Развитие детей с онр. Характеристика речевого развития ребенка с онр
Этапы формирования навыка чтения.
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения:
Аналитический - характеризуется тем, что все три компонента (восприятие слов, понимание содержания, оценка прочитанного) процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребёнка отдельных усилий. Аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте, на данном этапе характерно чтение по слогам.
Синтетический – предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, то есть восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходит одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами.
Автоматизации - описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма. Интеллектуальные усилия ребенка направлены на осознание содержания читаемого. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя.
Т.Г.Егоров выделяет следующие четыре ступени (этапы) формирования навыка чтения:
1). Стутень овладение звуко-буквенными обозначениями
Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).
2) . Ступень слогового чтения
На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Темп чтения на данной ступени довольно медленный. Это можно объяснить тем, что способ чтения ещё является аналитическим, отсутствует целостное восприятие.
3). Ступень становления целостных приёмов восприятия
Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приёмам чтения. На этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются ещё по слогам. Темп чтения на этой ступени возрастает.
4). Ступень синтетического чтения
Характеризуется целостными приёмами чтения: словами, группами слов. Главная задача – осмысливание читаемого. Темп чтения довольно быстрый. Полное понимание прочитанного осуществляется лишь тогда, когда ребёнку хорошо знакомо значение каждого слова и понятны связи между словами в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно только при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.
Литература: Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
Сущность процесса чтения, как вида речевой деятельности.
Чтение - это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.
Причины нарушений чтения можно определить, понимая сущность самого процесса чтения, которое в настоящее время рассматривается с психофизиологических, психологических и психолингвистических позиций.
С психофизиологической точки зрения (В.Г. Ананьев, А.Н. Карпова, Б.А. Карпов, А.И. Исаев, А.Р. Лурия, В.И. Насонова, А.Н. Скворцова, Л.С. Цветкова и др.) нарушения чтения обусловливаются несформированностью сенсо-акустико-моторного и оптико-моторного уровней, неполноценностью межанализаторного взаимодействия.
С психологических позиций (Ю.Г. Демьянов, Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, В.Л. Подобед, Л.Ф. Спирова, Н.А. Цыпина Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) нарушения чтения вызываются несформированностью психических функций, обусловливающих нормальный процесс чтения: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, мнестических процессов, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений, представлений о морфологическом составе слова, лексико-грамматических обобщений.
В психолингвистическом аспекте чтение рассматривается как импрессивный вид речевой деятельности, сущность которого составляет путь от восприятия печатного текста к пониманию его содержания, к смыслу. С психолингвистических позиций нарушения чтения можно рассматривать как результат несформированности следующих операций:
Восприятия и различения букв;
Соотнесения графемы с фонемой;
Визуального слогоделения, слогообразования, слогослияния;
Глобального чтения (навыка быстрого узнавания целостного зрительного образа слова);
Синтеза слов в предложении;
Соотнесения слова со значением, объединения значений слов в общий смысл фразы;
Лексико-грамматического и смыслового прогнозирования;
Координации между антиципацией и зрительным восприятием;
Вычленения в печатном тексте предложения как законченной в смысловом и интонационном отношении единицы;
Ориентировки на знаки препинания в процессе чтения;
Навыка использования интонации в зависимости от конечного знака препинания (Т.А. Алтухова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, А.К. Маркова и др.).
Отмеченные причины сказываются на качественной характеристике основных компонентов технической и смысловой сторон чтения: способе, правильности, выразительности, скорости и понимании.
Следует отметить, что компоненты чтения могут нарушаться либо по отдельности, либо в совокупности, составляя при этом различные комбинации.
Умение читать включает в себя соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом и последнего с его значением. Триединство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя.
В первом случае речедвигательный компонент реализуется во внешне выраженной речи; во втором случае - во внутренней речи.
По мере расширения читательского опыта и совершенствования навыка быстрого чтения промежуточный компонент начинает играть все меньшую роль, а зрительный образ речевой единицы все в большей степени напрямую соотносится с ее значением. Однако, как показали исследования психологов, на этапе становления синтетических способов чтения огромное значение для понимания читаемого имеет то, осуществляется оно с внешним артикулированием или скрытым. И чем менее сформирована техника чтения, тем важнее роль громкого проговаривания. Именно оно помогает начинающему читателю осознать буквенные символы и связать их с наполненной смыслом устной речью, которой он уже давно владеет. Данная психологическая закономерность обусловливает такой подход, когда детей вначале учат чтению вслух и только затем постепенно переводят на чтение про себя как более продуктивный способ усвоения письменной информации. Особенно это важно в отношении детей с недостатками в развитии, для которых скрытого артикулирования явно недостаточно для установления связи между зрительным, слухоречевым и смысловым компонентами.
Смысловая переработка прочитанного происходит на уровне не только тех речевых единиц, которые воспринимаются зрительно, но и того материала, который прогнозируется. Смысловая догадка при этом может возникнуть на основе прочитанного слова, синтагмы, предложения.
Психологи выделяют в становлении навыков чтения три этапа: аналитический, синтетический и автоматизированный.
На первом этапе (аналитическом) зрительно воспринимаемой единицей является буква или слог. Поле зрения ученика в этот период еще очень ограниченно. Понимание значения прочитанного слова существенно отстает от его произношения, так как требуется время, чтобы присоединить один слог к другому, воспроизвести слово и только после этого «узнать» его.
Но уже на данном этапе, освоив послоговое чтение, ребенок предпринимает попытки догадаться о слове в целом, основываясь на первом слоге. Но поскольку смысловая догадка не работает на уровне слога, школьник, как правило, ошибается. Однако наличие желания угадать слово свидетельствует о стремлении ученика к сознательному чтению.
На втором этапе (синтетическом) единицей становится слово. Время прочтения предложения заметно сокращается и приближается к моменту произнесения последней речевой единицы в структуре синтагмы или предложения. Продолжает развиваться и процесс прогнозирования. Основываясь на прочитанном слове, этот процесс становится более успешным, хотя возможность ошибок не исключается. Но, как правило, эти ошибки не приводят к нарушению общего смысла читаемого, так как дети получают возможность ориентироваться на ранее прочитанный контекст (после слова зажурчал ребенок произносит ручей, а надо ручеек; после прочитанных слов мальчик упал и громко ученик говорит заплакал вместо заревел). Эта тенденция к использованию смысловой догадки проявляется и у детей с проблемами в развитии, хотя у них, в отличие от учащихся массовой школы, она может превратиться в угадывание и на этом этапе, в результате чего нарушается смысл прочитанного (упал в воду и стал... - читают вместо тонуть - тянуть). В любом случае не следует резко одергивать ученика, потому что сама тенденция очень позитивна. Она - залог развития навыка беглого чтения.
На третьем этапе (автоматизированном) единица чтения - синтагма или предложение. Понимание начинает опережать процесс произнесения читаемого, поскольку определенный отрезок текста зрительно схвачен и осмыслен быстрее, чем произнесен. Вероятностное прогнозирование, которое на данном этапе осуществляется на уровне синтагмы или предложения, оказывается почти безошибочным. Учащиеся полностью овладевают навыком беглого чтения.
Причинами, тормозящими развитие тех характерных признаков процесса чтения, которые свойственны данному этапу, являются нарушение осознания читаемого, слабое развитие смысловой догадки.
II. Что такое навык чтения?
Навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону чтения составляют следующие компоненты:
способ чтения,
темп (скорость) чтения,
динамика (увеличение) скорости чтения,
правильность чтения.
В смысловую сторону:
выразительность,
понимание прочитанного.
Безусловно, главное – понимание и осознание прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая же сторона подчиняется и обслуживает первую. Однако, для того чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т.е. умения, доведенного до автоматизма. Известный психолог JI.C. Выготский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения». В этой цитате речь идет о процессе чтения ребенка, который еще не овладел устойчивым навыком чтения, то нельзя не согласиться с тем, что ученик, читающий медленно, по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстрочитающий сверстник. Это связано с особенностями формирования техники чтения.
Цепочка становления технической стороны навыка чтения.
Современные первоклассники, как правило, приходят в школу уже читающими. Но способы чтения у них разные. Некоторые читают послоговым способом; другие, по слогам и целыми словами; третьи целыми словами и лишь некоторые, наиболее трудные, прочитывают по слогам; четвертые обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов. Т.е. первоклассники находятся на разных этапах овладения техникой чтения. И чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребенок.
Формирование навыка чтения можно представить в виде лесенки ни одну ступеньку, которой нельзя пропустиь
Правильность – это чтение без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов, окончаний и т.д. Это качество необходимо формировать на всех этапах овладения навыком чтения, так как на каждом этапе ребенок допускает ошибки.
На первой ступени (слоговой) ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами, ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве.
Если говорить о правильности чтения на втором ступени, когда ребенок читает по слогам и целыми словами, то здесь мы можем обнаружить ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Перестановки, пропуски слогов обусловлены недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Взгляд хаотично скачет по строке, то забегая вперед, то возвращаясь назад. Кроме того, на втором этапе ребенок в основном читает орфографическим способом. Орфографическим чтением называется такое чтение, при котором слово читается так, как его надо писать. На первых порах ребенок читает только этим способом, но постепенно наряду с орфографическим чтением необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение, т.е. просить ребенка произнести слово так, как оно произносится. Нередко дети испытывают при этом затруднения. Дело в том, что первоклассники еще не могут удержать (запомнить) сразу несколько требований: заменить «о» на «а» в слабой позиции (в безударном слоге), «ч» на «ш» в словах «что», «чтобы», звонкую согласную на глухую в конце слова (например, в словах «дуб» - [д у п] или «дождь» - [д о ш т"]).
На третьей ступени, когда ребенок читает целыми словами и только некоторые, наиболее сложные по структуре, прочитывает по слогам, для преодоления орфографического чтения наступает самое подходящее время. Ребенку легче будет справиться с этой проблемой, так как он уже читает целым словом с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (или слог) по смыслу и произносить правильно. Было замечено, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость. Чтение становится плавным, а не отрывистым, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше.
Понимание прочитанного подразумевает осознание ребенком значения практически всех слов, которые употребляются в тексте, причем как в прямом, так и в переносном смысле. Это требует от него соответствующего этому возрасту словарного запаса, умения грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями; подбирать синонимы при передаче основного смысла всего содержания прочитанного, т.е. при пересказе всего текста или отдельных его эпизодов. Важна способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т.е. такая сторона навыка чтения, как осознанность. Собственно говоря, если сравнить все составляющие компоненты навыка чтения, такие, как: способ чтения, осознанность, темп чтения, выразительность и правильность, то именно осознанности принадлежит ведущее, главенствующее место в этом комплексе. Действительно, чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Таким образом, осознанность, его глубина определяется не только технической стороной навыка (тем способом, каким читает ребенок), но и уровнем развития речи. Это в полной мере обоюдный процесс: чем больше читает и познает ребенок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. Вот почему, работая над формированием такого компонента навыка чтения, как осознанность, особое внимание необходимо уделять развитию речи ребенка. Особую роль в понимании содержания читаемого играет выразительность. Хорошо известно, что дети очень любят, когда книги читаются эмоционально, с яркими интонационными акцентами. придающими особый смысл сюжетной линии произведения, но тол я ющими познать все тонкости авторской мысли. Между тем выразительность является одним из компонентов навыка чтения, и научиться читать выразительно достаточно сложно. Для этого необходимо, чтобы все другие стороны навыка чтения – способ чтения, темп, правильность и осознанность – только способствовали приданию читаемому материалу выразительности, а не отвлекали от содержания. Это значит, что полноценное выразительное чтение возможно, когда техника чтения автоматизирована. В то же время и на начальных этапах обучения мы можем учить ребенка выразительному чтению. Прежде всего, обращать внимание ребенка на необходимость, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений), делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно. Необходимо показать ребенку, что одну и ту же фразу можно произнести по-разному. Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить ее смысл. Помните знаменитое предложение из мультфильма, где главному герою нужно было поставить знак препинания, и от его места смысл фразы менялся? а
аВыразительное чтение в школе требуется от ребенка не только на уроках чтения, но и при чтении задачи в учебнике математики правила или упражнения в учебнике русского языка, параграфа учебника по природоведению и т.п. Во всех этих случаях ребенок должен осознанно использовать средства выразительности – темп, интонацию, паузы, логические ударения или хотя бы уметь вовремя распознать стоящий впереди знак препинания и настроиться на интонацию, подсказываемую этим знаком.
Существуют специальные требования, предъявляемые к выразительности в каждом классе начальной школы.
К концу первого класса ученик должен уметь соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого, и паузы, диктуемые знаками препинания в предложениях.
К концу второго класса требуется соблюдение интонации в конце предложения, соблюдение при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предложения, выделение при чтении важных по смыслу слов.
К концу третьего класса выразительное чтение предполагает умение находить интонацию (темп, логическое ударение, паузы, тон), соответствующую содержанию читаемого текста, использо- инть основные средства выразительности для осознанного чтения.
Только овладев элементарными средствами передачи выразительности, можно перейти к так намываемому художественному чтению – высшему типу выразительного чтения, предполагающему умение использовать выразительность для отражения в чтении своего личного понимания прочитанного, отношения к нему, стремления с наибольшей яркостью и убедительностью донести это до слушателей.
Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми детьми
Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:
правильностью,
беглостью,
выразительностью,
осознанностью.
Процесс формирования каждого качества у уо учащихся достаточно своеобразен.
Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте:1) дети медленно запоминают буквы, 2)смешивают сходные по начертанию графемы,3)недостаточно быстро соотносят звук с буквой, 4) длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое,5)искажают звуковой состав слова,6) испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком,7) Медленно накапливают слоговые образы,8) не понимают обобщенного слогового образа и стараются механически заучивать каждый слог в отдельности.
Характерные для уо косность, привязанность к какому-либо одному способу действия мешают им при переходе от аналитических приёмов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам. В результате школьники, начав читать по слогам, с большим трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных лексем. И наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются также быстро прочитать и следующее, но как правило ошибаются.
Развитие беглости чтения тормозится ещё и тем, ЧТО ПОЛЕ ЗРЕНИЯ У УО -ОГРАНИЧЕННОЕ. Они обычно видят только ту букву или слог, на которую в данный момент направлен их взгляд. Кроме того, эти дети долго не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с ИХ ОСНОВНЫМ ДЕФЕКТОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
У уо в связи с: 1)затруднениями в осмыслении текста,
2)бедностью речевого запаса,
3) замедленностью образования смысловой догадки,
4) узостью поля зрения
ТЕМП ЧТЕНИЯ ПОЧТИ В ДВА РАЗА МЕДЛЕННЕЕ,ЧЕМ У НОРМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ.
НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗАИ СИНТЕЗА,
НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ,
СЛАБОСТЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ,
ПОНИЖЕННЫЕ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ И ВНИМАНИЕ,
БЕДНОСТЬ СЛОВАРЯ,
НЕСОВЕРШЕНСТВО ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ,
ЗАТРУДНЕНИЯ В ПОНИМАНИИ ЛОГИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ -
все это приводит к тому, что уо дети читают текст со значительными искажениями: ПРОПУСКАЮТ,
ПЕРЕСТАВЛЯЮТ,
ЗАМЕНЯЮТ БУКВЫ,
СЛИВАЮТ КОНЕЦ ОДНОГО И НАЧАЛО ВТОРОГО СЛОВА,
ТЕРЯЮТ СТРОКУ И т.д.
В исследовании В.Я.Василевской подробно анализируются трудности, которые испытывают уо при осмыслении текста.:1) дети с трудом устанавливают причинно следственную зависимость явлений,2) их последовательность,3) оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц,4) понять основную мысль произведения.
ПРАВИЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ - ЭТО ЧТЕНИЕ БЕЗ ИСКАЖЕНИЯ ЗВУКОВОГО СОСТАВА СЛОВ С СОБЛЮДЕНИЕМ ПРАВИЛЬНОГО УДАРЕНИЯ В СЛОВАХ. УО-ошибки: ПРОПУСКАЮТ, ПЕРЕСТАВЛЯЮТ, ЗАМЕНЯЮТ, СМЕШИВАЮТ УКВЫ, СЛОГИ, СЛОВА; ПЕРЕСКАКИВАЮТ СО СТРОКИ НА СТРОКУ, НЕ ДОЧИТЫВАЮТ ОКОНЧАНИЯ.
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ВЫРАБОТКИ У ДЕТЕЙ ПРАВИЛЬНОГО ЧТЕНИЯ:
1)ЕЖЕДНЕВНЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ТОЧНОМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ СЛОГОВЫХ СТРУКТУР, СЛОВ;
2)ОТРАБОТКА ЧЕТКОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ:
1.Дифференциация сходных слогов и слов:
ЛА-РА МА-МЯ ДОМ-ТОМ
ЛО-РО МО-МЁ ДИМА-ТИМА
ЛУ-РУ МУ-МЮ КАДУШКА-КАТУШКА
2.ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ ПО ПОДОБИЮ:
МА МО МУ МАША ШАПКА
СА СО СУ ДАША ЛАПКА ЛА ЛО ЛУ ПАША папка
3.ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С ПОДГОТОВКОЙ
О ТО СТО СТОЛ ТО СТОИТ
У ТУ СТУ СТУЛ ТА СТАЛИ
А РА ВРА ВРАГ НЯ СНЯЛИ
4. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕПРОЧИТЫВАНИЕ СЛОГОВЫХ СТРУКТУР ЗАКАНЧИВАЕМ ГЛОБАЛЬНЫМ ЧТЕНИЕМ СЛОВА:
РА ТРА ТРАМ-ВАЙ ТРАМВАЙ
5. ЧТЕНИЕ СЛОВ, НАПИСАНИЕ КОТОРЫХ ОТЛИЧАЕТСЯ ОДНОЙ -ДВУМЯ
БУКВАМИ ИЛИ ПОРЯДКОМ ИХ РАСПОЛОЖЕНИЯ: КТО-КОТ СЛЕДЫ-СЛЁЗЫ
ТАК-ТОТ МУКА-МУХА
РАК-КАК ЛЫЖИ-ЛОЖИСЬ
6.ЧТЕНИЕ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ, ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ОДНОЙ ИЗ
ЛЕС-ЛЕСОК ШЁЛ ПОШЁЛ
ТРАВА-ТРАВКА НЫРЯЛ-НЫРНУЛ
РЕШИЛА-РЕШАЛА УВИДЕЛ-УВИДЕЛСЯ
7.ЧТЕНИЕ СЛОВ, ИМЕЮЩИХ ОДИНАКОВУЮ ПРИСТАВКУ, НО РАЗНЫЕ КОРНИ:
ПРШЁЛ-ПРОДЕЛАЛ-ПРОСМОТРЕЛ
УВЯЛ-УВЁЛ-УВЁЗ
8. ПЕРЕД ПРОЧТЕНИЕМ ТЕКСТА ДЕТЬМИ- ЧТЕНИЕ ТРУДНЫХ СЛОВ ИЗ ТЕКСТА, ВЫПИСАННЫХ НА ДОСКЕ:
БЕ-ЖИМ БЕ-ГА-ЕТ БЕ-ЖА-ЛИ
ПО-БЕ-ЖИМ ПО-БЕ-ЖИТ ПО-БЕ-ЖА-ЛИ
ПОД-БЕ-ЖИМ ПОД-БЕ-ЖИТ ДО-БЕ-ЖА-ЛИ
ПРИ-БЕ-ЖА-ЛИ
9.СТАВИМ ЗАДАЧУ ПЕРЕД ДЕТЬМИ: В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ ГДЕ ВСТРЕЧАЮТСЯ ЭТИ СЛОВА, ЧИТАЕМ ИХ ЦЕЛЫМИ СЛОВАМИ, А ОСТАЛЬНЫЕ СЛОВА ПО СЛОГАМ. ВЫПИСЫВАЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С УЖЕ ОТРАБОТАННЫМИ СЛОВАМИ ИЧИТАЕМ.
10.В процессе проработки связного текста, учитель дает ОБРАЗЕЦ правильного чтения и затем неоднократно читает материал с детьми.
11.Тренировка в чтении: 1) вслух,2) про себя, 3) цепочкой,4) хором,5)выборочно.
12. АКТЕРСКИЕ ДАННЫЕ-ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ,УМЕНИЕ ИГРАТЬ РОЛЬ ЗАИНТЕРЕСОВАННОГО УЧАСТНИКА ВСЕГО ПРОИСХОДЯЩЕГО, НЕОБХОДИМЫ И УЧИТЕЛЮ И ВОСПИТАТЕЛЮ.
13.Организация наблюдения за чтением: учителя (дети следят по книге),
комбинированное чтение (когда в тексте выделяются предложения для прочтения хором), \
Контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера ошибок.
БЕГЛОСТЬ ЧТЕНИЯ-ЭТО ТАКОЙ ТЕМП, КОТОРЫЙ ХАРАКТЕРЕН ДЛЯ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ И ПРИ КОТОРОМ ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО МАТЕРИАЛА ОПЕРЕЖАЕТ ЕГО ПРОИЗНЕСЕНИЕ:
1.МНОГОКРАТНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ В САМОМ ЧТЕНИИ.
2.РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.
3.СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВЫВАТЬ РАБОТУ ПО СОЧЕТАНИЮ РАЗНЫХ ПРИЁМОВ ЧТЕНИЯ НА ОДНОМ И ТОМ ЖЕ ТЕКСТЕ.
4.ПРИЁМ ПОДСЧЕТА СЛОВ, ПРОЧИТАННЫХ УЧЕНИКАМИ ЗА ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРОМЕЖУТОК ВРЕМЕНИ.
5.СМЫСЛОВАЯ ДОГАДКА: прочитай заголовок и догадайся о чем пойдет речь, рассмотри иллюстрации к тексту- какой рассказ можно составить на их основе, прочитай первую часть текста- как ты думаешь, чем закончится рассказ, прочитай предложение- какое слово пропущено, закончи предложение, вставь по смыслу пропущенные сочетания слов, про
читай первую часть предложения- составь его вторую часть.
6. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ.
Выразительность чтения- это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения. Лингвисты определяют интонацию как « совокупность средств организации звучащей речи, отражающих её смысловую и эмоционально- волевую стороны и проявляющихся в последовательных изменениях высоты тона., ритма речи…, темпа речи…, силы звучания…, внутрифразовых пауз …и. общего тембра высказывания» (Современный русский язык/Под ред. Д.Э.Розенталя.- М., 1984.-С.143.)
Виды и приёмы работы по развитию выразительности:
- Отчётливое произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики в 1-м классе- для выработки четкой артикуляции каждого звука, хорошей дикции и правильного дыхания.
- Хоровое чтение- для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. Материалом для упражнений могут быть предложения из читаемого текста или четверостишия, используемые на физминутках. Так,для формирования умения регулировать силу голоса в соответствии со смыслом произносимого текста дети заучивают стихотворение, произнося его во время динамических пауз, сопровождая движениями.
Например, дети изображают мышей, произносят слова почти шёпотом, складывают ладошки, прижимают их к груди и приседают все ниже и ниже:
Тише, тише, тише, тише!
Наш усатый кот на крыше.
Или имитируют поезд: двигают руками, как сцеплениями колёс, гудят, поднося полусжатые кулачки ко рту, и громко приговаривают, то замедляя, то убыстряя темп речи:
Так, так, так, так, так, так,
Все колёсики стучат.
Гу- гу-гу-гу-гу-гу-гу,
Белку встретим мы в лесу.
Хоровое воспроизведение интонаций учителя закладывает уже с начала обучения ребёнка в школе ту основу, опираясь на которую, в дальнейшем можно на более осознанном уровне работать над выразительностью чтения.
3.Подражание образцу выразительного чтения.
4.Чтение по ролям, драматизация текста.
5.Специальные упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств
ОСОЗНАННОСТЬ ЧТЕНИЯ является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста. В развитии этого навыка огромную роль играют следующие виды занятий: 1. подготовка к восприятию текста,2. словарная работа, 3.выразительное первоначальное чтение произведения учителем или детьми, 4. вторичное чтение текста детьми,5.анализ прочитанного при повторном чтении,6. составление плана,7. пересказ,8. работа над выразительными средствами художественного произведения,9. характеристика героя, 10.обобщение прочитанного материала.
ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ НАИЗУСТЬ.
1.Использование мнемонических приемов:
а).в записанном на доске стихотворении, приготовленном для заучивания, постепенно стирают отдельные слова. Дети восстанавливают их по памяти. При повторном чтении. К концу такой работы на доске остаются лишь начальные слова каждой строчки, что и служит ориентиром для их воспроизведения;
б). можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, глее изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе. К этим карточкам дети обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа.
2. Заучивание хором по одной, две строки, затем всего четверостишия.
3. «Кто лучше?» соревнование по рядам, по партам., индиви