วิธีสอนแบบโต้ตอบและเชิงรุก: ภาพรวม การจำแนกประเภท และตัวอย่าง วิธีการสอนแบบโต้ตอบและเชิงโต้ตอบในห้องเรียนมีอะไรบ้าง? วิธีการและรูปแบบการจัดบทเรียน
ดังที่คุณทราบบทเรียนคือรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของการฝึกอบรมโดยรวมขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการเตรียมและส่งมอบ สาขาวิชาการสอนที่ศึกษาประเด็นดังกล่าวเรียกว่าการสอน เผยให้เห็นรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ๆ และยังกำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาด้วย ในบทความนี้เราจะแนะนำวิธีการพื้นฐานและรูปแบบการจัดบทเรียน
แบบฟอร์มการฝึกอบรม
จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียนแบ่งออกเป็น: หน้าผาก กลุ่ม และรายบุคคล
การฝึกหน้าผากถือว่าครูกำกับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของทั้งชั้นเรียน (กลุ่ม) โดยทำงานเพื่อเป้าหมายร่วมกัน เขาจะต้องจัดระเบียบความร่วมมือของนักศึกษาและกำหนดจังหวะการทำงานที่จะสะดวกสบายสำหรับทุกคนเท่าเทียมกัน ประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมรูปแบบส่วนหน้าในบทเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการทำให้ทั้งชั้นเรียนอยู่ในสายตา โดยไม่ละสายตาจากนักเรียนแต่ละคน หากเขาสามารถสร้างบรรยากาศของการทำงานเป็นทีมที่สร้างสรรค์ได้ตลอดจนรักษากิจกรรมและความเอาใจใส่ของนักเรียนไว้ในระดับสูง ประสิทธิผลของบทเรียนก็จะเพิ่มมากขึ้น รูปแบบการจัดบทเรียน (บทเรียน) ส่วนหน้านั้นแตกต่างกันตรงที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนโดยเฉลี่ยและไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ด้วยเหตุนี้ส่วนหนึ่งของชั้นเรียนจึงทำงานได้อย่างสบาย ส่วนอีกส่วนหนึ่งไม่มีเวลา และส่วนที่สามรู้สึกเบื่อ
กลุ่มแบบฟอร์มการจัดบทเรียนถือว่าครูเป็นผู้กำหนดกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนแต่ละกลุ่ม พวกเขาแบ่งออกเป็น:
- ลิงค์ องค์กร กิจกรรมการศึกษาสำหรับกลุ่มนักศึกษาถาวร
- เพลิง. มีการจัดตั้งกลุ่มชั่วคราวขึ้นเพื่อปฏิบัติงานเฉพาะด้านโดยเฉพาะ
- สหกรณ์-กลุ่ม. ในกรณีนี้ ชั้นเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม ซึ่งแต่ละชั้นเรียนจะต้องทำงานส่วนหนึ่งของงานใหญ่โดยรวมให้เสร็จสิ้น
- กลุ่มที่แตกต่าง เมื่อใช้รูปแบบการฝึกอบรมนี้ กลุ่มอาจเป็นแบบถาวรหรือชั่วคราวก็ได้ แต่สร้างขึ้นจากนักเรียนที่มีศักยภาพ ทักษะ และความสามารถใกล้เคียงกัน
การใช้รูปแบบกลุ่มในการจัดกิจกรรมนักเรียนในห้องเรียน ครูสามารถกำกับกิจกรรมการศึกษาทั้งแบบอิสระและทางอ้อมด้วยความช่วยเหลือจากผู้ช่วยที่นักเรียนเลือกโดยอิสระจากกลุ่มของตน
การฝึกอบรมส่วนบุคคลนักเรียนไม่ได้หมายความถึงการติดต่อโดยตรงระหว่างกัน สาระสำคัญของมันคือการทำงานที่เหมือนกันโดยอิสระสำหรับตัวแทนทั้งหมดของชั้นเรียนหรือกลุ่ม อย่างไรก็ตามหากนักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลให้เสร็จสิ้น แบบฟอร์มนี้เรียกว่าเป็นรายบุคคล หากครูมอบหมายงานให้นักเรียนหลายคนแยกจากทั้งชั้นเรียน นี่จะเป็นแบบฟอร์มกลุ่มแบบรายบุคคลอยู่แล้ว
รูปแบบการจัดกลุ่มนักเรียนในบทเรียนที่กล่าวถึงข้างต้นเป็นแบบทั่วไป สามารถใช้แยกกันหรือใช้เป็นองค์ประกอบของกิจกรรมอื่นๆ ได้ เป็นที่น่าสังเกตว่ารูปแบบการจัดบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (Federal State Educational Standard) มาตรฐานการศึกษา) ค่อนข้างแตกต่างจากแบบคลาสสิก ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางบ่งบอกถึงแนวทางการศึกษาที่เป็นระบบและกระตือรือร้นเมื่อครูพยายามให้ความรู้แก่นักเรียนไม่มากเท่ากับทักษะที่แท้จริง
วิธีการสอน
จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ มีวิธีการสอนกลุ่มต่างๆ ดังต่อไปนี้:
- วาจา
- ภาพ.
- ใช้ได้จริง.
- วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก
วิธีการทางวาจา
สถานที่ชั้นนำในด้านวิธีการสอนนั้นถูกครอบครองโดยวิธีการทางวาจา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูสามารถทำได้ เวลาที่สั้นที่สุดที่เป็นไปได้ถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากให้กับนักเรียน สร้างปัญหาให้พวกเขา และกำหนดวิธีแก้ปัญหา การพูดด้วยวาจาช่วยให้นักเรียนได้กระตุ้นจินตนาการ ความทรงจำ และความรู้สึกของตนเอง วิธีการทางวาจาแบ่งออกเป็นหลายประเภท: เรื่องราว การสนทนา การอธิบาย การอภิปราย การบรรยาย และการทำงานกับวรรณกรรม เราจะวิเคราะห์แต่ละรายการแยกกัน
เรื่องราว
เรื่องราวคือการนำเสนอด้วยวาจาจากเนื้อหาจำนวนไม่มาก ซึ่งมีจินตภาพและความสม่ำเสมอ แตกต่างจากคำอธิบายตรงที่เป็นการเล่าเรื่องโดยธรรมชาติ และใช้สื่อสารตัวอย่างและข้อเท็จจริง อธิบายปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ และถ่ายทอดประสบการณ์ บ่อยครั้งวิธีการสอนนี้ผสมผสานกับวิธีการสอนแบบอื่นและมีการสาธิตสื่อการสอนด้วยภาพด้วย
จากมุมมองของการสอน เรื่องราวควร:
- มั่นใจในการวางแนวอุดมการณ์และศีลธรรมของการสอน
- มีข้อมูลที่เชื่อถือได้โดยเฉพาะและข้อเท็จจริงที่ได้รับการตรวจสอบแล้ว
- มีอารมณ์.
- มีตัวอย่างที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือในจำนวนที่เพียงพอ
- มีตรรกะการเล่าเรื่องที่ชัดเจน
- นำเสนอเป็นภาษาที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้
- สะท้อนการประเมินข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นการส่วนตัวของครู
การสนทนา
จากมุมมอง รูปแบบที่ทันสมัยการจัดบทเรียน การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบ โดยใช้ระบบคำถามที่คิดมาอย่างดีของครู จะนำนักเรียนให้เรียนรู้ข้อมูลใหม่หรือตรวจสอบว่าพวกเขาจำเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ได้อย่างไร
สามารถใช้การสนทนาประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน:
- ฮิวริสติก ใช้เพื่อการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ
- การสืบพันธุ์ ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ไว้ในความทรงจำของนักเรียน
- การจัดระบบ ใช้เพื่อเติม “ช่องว่าง” ในความรู้ระหว่างชั้นเรียนทบทวนและสรุปทั่วไป
ความสำเร็จของการใช้วิธีการสอนนี้ขึ้นอยู่กับความรู้ของคำถามที่ครูเตรียมไว้ ควรเป็นเนื้อหาที่สั้น มีความหมาย และกระตุ้นให้เกิดกระบวนการคิดที่กระตือรือร้น คำถามแบบ Double, Prompt และ Alternative (ต้องเลือกหนึ่งในตัวเลือก) ในกระบวนการเรียนรู้ไม่ได้ผล
ข้อดีของการสนทนาคือ:
- เปิดใช้งานนักเรียน
- พัฒนาคำพูดและความจำ
- เผยระดับความรู้
- ให้ความรู้
- เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ยอดเยี่ยม
ข้อเสียประการเดียวของการสนทนาคือต้องใช้เวลามาก
คำอธิบาย
วิธีการนี้การจัดระเบียบบทเรียนเกี่ยวข้องกับการตีความรูปแบบ แนวคิด และปรากฏการณ์ทุกประเภทของครู เช่นเดียวกับเรื่องราว คำอธิบายมีลักษณะเป็นเชิงเดี่ยว และใช้ในรูปแบบด้านหน้าของการจัดกิจกรรมในบทเรียน ประการแรกมีลักษณะเฉพาะโดยธรรมชาติที่เป็นหลักฐานและมุ่งเน้นไปที่การระบุแง่มุมที่มีอยู่ของปรากฏการณ์หรือวัตถุ หลักฐานของการนำเสนอเกิดขึ้นได้จากตรรกะ ความสม่ำเสมอ การโน้มน้าวใจ และความชัดเจน
เมื่ออธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมีบทบาทสำคัญ ทำให้สามารถเปิดเผยประเด็นสำคัญของประเด็นที่กำลังศึกษาได้ ในระหว่างการอธิบาย จะเป็นประโยชน์ที่จะถามคำถามกับนักเรียนเพื่อสนับสนุนพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้- วิธีจัดบทเรียนนี้มักใช้เพื่อแนะนำเนื้อหาทางทฤษฎี วิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคม
การใช้วิธีนี้ถือว่า:
- การนำเสนอหัวข้อ ข้อโต้แย้ง และหลักฐานที่สอดคล้องกัน
- การใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ
- ดึงดูดตัวอย่างที่โดดเด่น
- ตรรกะในการนำเสนอที่ไร้ที่ติ
การอภิปราย
วิธีการสอนนี้มีพื้นฐานมาจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะ มุมมองเหล่านี้อาจสะท้อนความคิดเห็นของคู่สนทนาหรือขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้อื่นก็ได้ วิธีการนี้เหมาะสมกว่าที่จะใช้ในกรณีที่นักเรียนมีวุฒิภาวะเพียงพอและสามารถยืนยันมุมมองของตนเองและพิสูจน์ความถูกต้องได้อย่างน่าเชื่อถือ การอภิปรายที่ดำเนินการอย่างดีและไม่กลายเป็นข้อโต้แย้งที่น่าเกลียดนั้นมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษา โดยจะสอนให้นักเรียนหรือเด็กนักเรียนมองปัญหาจากมุมที่ต่างกัน ปกป้องความคิดเห็นของตนเอง และคำนึงถึงจุดยืนของผู้อื่น การอภิปรายสามารถนำไปใช้ในการจัดบทเรียนทุกรูปแบบในโรงเรียน มหาวิทยาลัย และอื่นๆ สถาบันการศึกษา.
บรรยาย
เป็นวิธีการจัดบทเรียน การบรรยายเป็นการนำเสนอโดยครูในหัวข้อหรือประเด็นต่างๆ ซึ่งเขาสามารถเปิดเผยส่วนทางทฤษฎี รายงานข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ และให้การวิเคราะห์ วิธีการนี้ส่วนใหญ่จะใช้ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั้งทางทฤษฎีและทาง แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติจะดำเนินการแยกกัน การบรรยายเป็นวิธีที่สั้นที่สุดสำหรับนักเรียนในการรับข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เนื่องจากในการบรรยายนั้น ครูจะนำเสนอประสบการณ์ที่รวบรวมมาในรูปแบบทั่วไป ปริมาณมากแหล่งที่ต้องใช้เวลาในการประมวลผลมากขึ้น เหนือสิ่งอื่นใด วิธีการสอนนี้สอนให้นักเรียนกำหนดลำดับหัวข้อเชิงตรรกะ
รูปแบบการจัดบทเรียนซึ่งทั้งชั้นเรียน (กลุ่ม) ฟังครูเป็นเวลานานนั้นเป็นเรื่องยากมากสำหรับตัวครูเองเป็นอันดับแรก เพื่อให้การบรรยายมีประสิทธิภาพ คุณควรเตรียมตัวอย่างรอบคอบ บรรยายดีเริ่มต้นด้วยการให้เหตุผลของความเกี่ยวข้องของหัวข้อเฉพาะและดำเนินการตามแผนงานที่ชัดเจน ควรมีคำถาม 3-5 ข้อ โดยแต่ละคำถามต่อจากคำถามที่แล้ว การนำเสนอทฤษฎีควรเกี่ยวข้องกับชีวิตอย่างใกล้ชิดและมีตัวอย่างประกอบด้วย
ในระหว่างการบรรยาย ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนตั้งใจฟัง หากระดับความสนใจของพวกเขาลดลง เขาควรใช้มาตรการที่เหมาะสม: ถามคำถามสองสามข้อกับผู้ฟังและบอกเล่า เรื่องตลกจากชีวิต (เกี่ยวข้องกับหัวข้อการสนทนามากกว่า) หรือเพียงแค่เปลี่ยนน้ำเสียงของคุณ
ทำงานกับวรรณกรรม
วิธีการจัดบทเรียนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง มันสอนให้คุณค้นหาและจัดระเบียบข้อมูล เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้และสามารถทำทุกอย่างในโลกได้ แต่การรู้ว่าจะหาข้อมูลที่จำเป็นได้ที่ไหนและอย่างไรนั้นค่อนข้างเป็นไปได้
มีเทคนิคหลายประการในการทำงานอย่างอิสระกับวรรณกรรม:
- การจดบันทึก สรุปข้อมูลที่อ่านเป็นลายลักษณ์อักษรโดยย่อ โดยไม่กล่าวถึงรายละเอียดหรือรายละเอียดปลีกย่อย การจดบันทึกสามารถทำได้ในบุคคลที่หนึ่งหรือบุคคลที่สาม ขอแนะนำให้จัดทำแผนก่อนจัดทำบันทึก โครงร่างอาจเป็นข้อความ (ประกอบด้วยประโยคที่เขียน) หรือฟรี (แนวคิดของผู้เขียนถ่ายทอดด้วยคำพูดของเขาเอง)
- การวางแผน หากต้องการสร้างโครงร่าง คุณต้องอ่านข้อความและแบ่งออกเป็นส่วนหัว แต่ละหัวข้อจะเป็นจุดหนึ่งในแผนซึ่งชี้ไปที่ส่วนของข้อความ
- การอ้างอิง มันเป็นคำที่ตัดตอนมาจากข้อความ
- การทดสอบ นอกจากนี้ยังมีการสรุปแนวคิดหลักโดยย่อในรูปแบบบทคัดย่อด้วยคำพูดของคุณเองเท่านั้น
- กำลังทบทวน เขียนบทวิจารณ์สั้น ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน
วิธีการมองเห็น
วิธีการสอนกลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับวิธีการได้มาซึ่งสื่อการเรียนรู้โดยใช้วิธีการทางเทคนิคหรืออุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ใช้ร่วมกับวิธีการทางวาจาและการปฏิบัติ การเรียนรู้จากภาพแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยใหญ่: วิธีภาพประกอบและวิธีการสาธิต ในกรณีแรก นักเรียนจะได้เห็นโปสเตอร์ ภาพวาด ภาพร่าง ฯลฯ ส่วนที่ 2 ส่วนทางทฤษฎีได้รับการสนับสนุนด้วยการสาธิตเครื่องมือ การติดตั้งทางเทคนิค การทดลองทางเคมี และอื่นๆ ขึ้นอยู่กับขนาดของชั้นเรียน (กลุ่ม) วิธีการแสดงภาพสามารถใช้ในรูปแบบด้านหน้าหรือกลุ่มในการจัดระเบียบงานในบทเรียน
เพื่อให้วิธีสอนแบบเห็นภาพได้ผลต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:
- การแสดงภาพควรใช้ในปริมาณที่พอเหมาะและเฉพาะในช่วงเวลาที่จำเป็นในบทเรียนเท่านั้น
- นักเรียนทุกคนควรจะสามารถเห็นสิ่งของหรือภาพประกอบที่แสดงได้ดีเท่าเทียมกัน
- เมื่อแสดงก็ควรเน้นถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุด
- คำอธิบายที่ให้ในระหว่างการสาธิตบางสิ่งบางอย่างจะต้องเตรียมล่วงหน้า
- การแสดงภาพจะต้องสอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียนโดยสมบูรณ์
วิธีการปฏิบัติ
เดาได้ง่ายว่าวิธีการเหล่านี้อิงจากกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน ต้องขอบคุณพวกเขา นักเรียนหรือเด็กนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะและความสามารถ และเข้าใจเนื้อหาที่พวกเขาครอบคลุมได้ดีขึ้น ถึง วิธีปฏิบัติรวมถึงแบบฝึกหัดตลอดจนงานสร้างสรรค์และการปฏิบัติในห้องปฏิบัติการ ในกรณีหลังนี้ รูปแบบการจัดบทเรียนแบบกลุ่มมักถูกนำมาใช้บ่อยที่สุด
แบบฝึกหัด
การออกกำลังกายคือการกระทำซ้ำๆ ของการปฏิบัติหรือการกระทำทางจิตเพื่อให้อยู่ในระดับที่เหมาะสมหรือแม้กระทั่งโดยอัตโนมัติ ครูใช้วิธีนี้โดยไม่คำนึงถึงวิชาและอายุของนักเรียน โดยธรรมชาติแล้ว แบบฝึกหัดอาจเป็นได้: การเขียน วาจา กราฟิก และการศึกษา
ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระ แบบฝึกหัดการสืบพันธุ์และการฝึกอบรมมีความโดดเด่น ในกรณีแรก นักเรียนจะรวบรวมความรู้โดยทำซ้ำการกระทำที่ทราบแล้วซ้ำแล้วซ้ำอีก และในกรณีที่สอง เขานำความรู้ไปใช้ในเงื่อนไขใหม่ หากนักเรียนแสดงความคิดเห็นต่อการกระทำของตนเอง แบบฝึกหัดจะเรียกว่าแบบฝึกหัดแสดงความคิดเห็น ช่วยให้ครูตรวจพบข้อผิดพลาดและปรับเปลี่ยนการกระทำที่จำเป็น
การออกกำลังกายในช่องปากช่วยพัฒนา การคิดเชิงตรรกะความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียน มีความไดนามิกมากกว่าการเขียนเนื่องจากไม่ต้องการเวลาในการเขียน
แบบฝึกหัดการเขียนใช้เพื่อรวบรวมและพัฒนาทักษะใหม่ๆ การใช้งานจะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความเป็นอิสระ และวัฒนธรรม การเขียน- แบบฝึกหัดดังกล่าวผสมผสานกับการออกกำลังกายแบบปากเปล่าและแบบกราฟิกได้ค่อนข้างดี
แบบฝึกหัดกราฟิกให้นักเรียนวาดภาพไดอะแกรม ภาพวาด กราฟ อัลบั้ม โปสเตอร์ และอื่นๆ พวกเขามักจะแก้ปัญหาเดียวกันกับแบบฝึกหัดข้อเขียน การใช้งานช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่
การฝึกอบรมและการฝึกปฏิบัติด้านแรงงานช่วยให้คุณไม่เพียงบันทึกความรู้ที่ได้รับลงบนแผ่นงาน แต่ยังนำไปใช้ในนั้นด้วย ชีวิตจริง- พวกเขาปลูกฝังให้นักเรียนมีความแม่นยำ ความสม่ำเสมอ และความขยันหมั่นเพียร
ผลงานสร้างสรรค์
เทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่ดีเยี่ยมในการปลดล็อกศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียน พัฒนาทักษะในกิจกรรมอิสระที่มีจุดมุ่งหมาย เพิ่มพูนและขยายความรู้ ตลอดจนความสามารถในการใช้ทักษะในการฝึกฝน ผลงานดังกล่าวได้แก่: บทคัดย่อ, เรียงความ, บทวิจารณ์, ภาพวาด, สเก็ตช์, โครงการสำเร็จการศึกษา (สำหรับนักศึกษา) ฯลฯ
รูปแบบการจัดบทเรียนในโรงเรียน (ประถมศึกษา) และ โรงเรียนอนุบาลรวมการออกกำลังกายเป็นหลักและ วิธีการสร้างสรรค์เนื่องจากเป็นเรื่องยากมากที่จะบรรยายและอธิบายกับเด็ก ๆ ยาว ๆ
งานห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ
งานในห้องปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ทำการทดลองภายใต้การดูแลของครู โดยใช้เครื่องมือ อุปกรณ์ และอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ พูดง่ายๆ ก็คือ งานห้องปฏิบัติการ- เป็นการศึกษาวัสดุโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ
ชั้นเรียนภาคปฏิบัติช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการประยุกต์ใช้ด้านการศึกษาและวิชาชีพ
มีการเล่นวิธีบทเรียนในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ บทบาทที่สำคัญในกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาให้โอกาสนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ วิเคราะห์กระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่ และขึ้นอยู่กับข้อสรุปและลักษณะทั่วไปนี้ ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กนักเรียนและนักเรียนจะได้เรียนรู้การจัดการกับสารและอุปกรณ์ที่อาจเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาทั้งคู่ ชีวิตประจำวันและการทำงานในอนาคต
ครูต้องจัดระเบียบอย่างเป็นระบบ การดำเนินการที่ถูกต้องแผนกห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ กำกับกิจกรรมอย่างชำนาญ จัดเตรียมทุกสิ่งที่จำเป็นและกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ชัดเจน เนื่องจากรูปแบบการจัดบทเรียนแบบกลุ่มมักเกิดขึ้นที่นี่ ครูจึงต้องกระจายความรับผิดชอบให้นักเรียนในกลุ่มอย่างถูกต้องด้วย
วิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก
การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ขึ้นมาเพื่อแก้ปัญหาที่นักเรียนถูกบังคับให้หันไปใช้การคิดเชิงรุก ความเป็นอิสระทางปัญญา และค้นหาเทคนิคใหม่ๆ และวิธีการทำงานให้สำเร็จ ส่วนใหญ่มักใช้ในรูปแบบการจัดบทเรียนแบบรวมในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและโรงเรียนมัธยมปลาย
มีวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานดังต่อไปนี้:
- ข้อความที่มีองค์ประกอบที่เป็นปัญหา วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาเดี่ยวๆ หลายๆ สถานการณ์ตลอดบทเรียนเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียน เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อมีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ ครูเองก็แก้ปัญหาที่สร้างขึ้นเอง
- การนำเสนอปัญหา. วิธีนี้คล้ายกับวิธีก่อนหน้า แต่ปัญหาที่นี่ซับซ้อนกว่าและวิธีการแก้ไขจึงไม่ง่ายนัก ในกรณีนี้ ครูจะแสดงให้นักเรียนเห็นว่าต้องใช้วิธีการและลำดับตรรกะใดในการแก้ปัญหาเฉพาะ โดยการเรียนรู้ตรรกะของการให้เหตุผล เด็กนักเรียนหรือนักเรียนจะผลิตผลงานออกมา การวิเคราะห์ทางจิตแก้ปัญหา เปรียบเทียบข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ และดำเนินการตามแบบจำลอง ในบทเรียนดังกล่าว ครูสามารถใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่หลากหลาย เช่น การอธิบาย เรื่องราว การสาธิตวิธีการทางเทคนิค และโสตทัศนูปกรณ์
- การนำเสนอปัญหาเชิงโต้ตอบ เมื่อใช้วิธีการนี้ ครูจะสร้างปัญหาขึ้นมาเองแต่จะแก้ร่วมกับนักเรียน งานที่กระตือรือร้นที่สุดของนักเรียนเกิดขึ้นในขั้นตอนการทำงานซึ่งอาจจำเป็นต้องมีความรู้ที่ได้รับแล้ว วิธีนี้ช่วยให้คุณสร้างโอกาสมากมายสำหรับโฆษณาอิสระและ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนและทำให้มีการสนทนาอย่างใกล้ชิดกับครู นักเรียนจะคุ้นเคยกับการพูดออกเสียงและปกป้องความคิดเห็นของตนเอง ซึ่งจะช่วยส่งเสริมตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของเขา
- การค้นหาบางส่วนหรือวิธีฮิวริสติก ในกรณีนี้ครูกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการสอนนักเรียนเป็นรายบุคคลในการแก้ปัญหาอย่างอิสระจัดระเบียบและดำเนินการค้นหาความรู้ใหม่โดยใช้ความพยายามของนักเรียน การค้นหาคำตอบจะดำเนินการในรูปแบบของการปฏิบัติจริงหรือผ่านการคิดที่เป็นนามธรรมหรือมองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ
- วิธีการวิจัย ในแง่ของเนื้อหาวิธีนี้คล้ายกับวิธีก่อนหน้ามาก ความแตกต่างก็คือว่าด้วยวิธีฮิวริสติก งานปัญหาส่วนตัว คำถามและคำแนะนำจะถูกโพสต์ก่อน (หรือระหว่าง) การแก้ปัญหา ในขณะที่เมื่อใช้วิธีวิจัย ครูจะเข้ามาแทรกแซงงานของนักเรียนเมื่องานใกล้จะเสร็จสมบูรณ์ ดังนั้นวิธีนี้จึงซับซ้อนกว่าและมีระดับความเป็นอิสระที่สูงกว่า กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน.
จากมุมมองของความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา รูปแบบการเรียนรู้หลักขององค์กรคือบทเรียน มันสะท้อนให้เห็นถึงข้อดีของระบบบทเรียนในชั้นเรียนซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการลงทะเบียนจำนวนมากของนักเรียน ความต่อเนื่องและความชัดเจนขององค์กรของกระบวนการศึกษา ในรูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรม บทเรียนมีประโยชน์เชิงเศรษฐกิจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับ บทเรียนส่วนบุคคล- ความเข้าใจของครูและนักเรียน ลักษณะส่วนบุคคลแต่ละอันช่วยให้คุณใช้ประโยชน์จากการทำงานเป็นทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ สุดท้าย คุณสามารถรวมวิธีการและรูปแบบการสอนทั้งหมดเข้าด้วยกันภายในกรอบของบทเรียนได้ นั่นคือเหตุผลที่บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการศึกษา
คุณสมบัติของการสร้างบทเรียนของโมดูล "พื้นฐานของจริยธรรมทางโลก"
ฉันจัดโครงสร้างบทเรียนจากมุมมองของการบรรลุผลสำเร็จของวิชาและวิชาเมตาดาต้า เป้าหมายที่ตั้งไว้บรรลุผลได้โดยการปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการสำหรับการสร้างบทเรียน
การกำหนดขั้นตอนของบทเรียนในตอนต้นของบทเรียน เวทีแรงจูงใจ (การอัพเดตความรู้) สิ่งนี้จะสร้างอารมณ์ความรู้สึกให้กับนักเรียนและทำให้แน่ใจว่าประสบการณ์ของพวกเขาเชื่อมโยงกับความรู้ใหม่ที่กำลังจะเรียนรู้
การกำหนดหัวข้อบทเรียนและการกำหนดวัตถุประสงค์ – นี่เป็นขั้นตอนที่แยกจากกัน เนื่องจากการค้นพบหัวข้อของบทเรียนอย่างอิสระและเป้าหมายของบทเรียนไม่เพียงแต่ช่วยให้สร้างกฎระเบียบเท่านั้น กิจกรรมการเรียนรู้แต่ในขณะเดียวกันก็สนับสนุนแรงจูงใจของนักเรียน โดยช่วยให้พวกเขาระบุคำถามที่ต้องการเพื่อค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง
ศึกษาเนื้อหาใหม่ จัดระบบและรวบรวมความรู้ที่เรียนรู้ ส่วนใหญ่บทเรียน. สำหรับสิ่งนี้มันถูกใช้ ขั้นตอนที่มีปัญหาสถานการณ์ (ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา) หลังจากรักษาความปลอดภัยแล้วได้รับความรู้ใหม่ เรามุ่งหน้าสู่การสร้างทัศนคติ กำหนดจุดยืนของนักเรียนต่อความรู้ที่ได้รับ ถ่ายทอดบทเรียนไปสู่ระดับบุคคล โดยใช้ ขั้นตอนการสะท้อน, ขั้นตอนการวิเคราะห์การทำงานกับข้อมูล
การใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆในการสอนหลักสูตรนี้เป็นงานหลัก เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่เปลี่ยนบทเรียนให้เป็นการสนทนาที่มีศีลธรรม ในบทเรียน พยายามสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนเข้าใจบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และยอมรับผ่านการค้นหา การค้นคว้า และการขัดแย้งกันของมุมมองที่แตกต่างกัน ใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น งานอิสระ งานคู่ งานกลุ่ม
เป็นสิ่งสำคัญในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนในการประเมินประสิทธิผลของงานโดยกลับไปที่คำถามที่กำหนดไว้ในตอนต้นของบทเรียน
วิธีการและเทคนิคการทำงานในห้องเรียน
วิธีสอนเชิงรุกอยู่บนพื้นฐานของการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ สร้างขึ้นจากการกระทำที่สนุกสนานและธรรมชาติของการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ การโต้ตอบ การสื่อสารต่างๆ บทสนทนาและการพูดคุยกัน การใช้ความรู้และประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบกลุ่มในการจัดกิจกรรมการศึกษา การมีส่วนร่วมของ ประสาทสัมผัสทั้งหมดในกระบวนการ ซึ่งเป็นแนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ การเคลื่อนไหว และการไตร่ตรอง วิธีการสอนเชิงรุกทั้งหมดที่ใช้ในบทเรียน ORKSE สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:
·วิธีการที่ใช้ตอนเริ่มต้นบทเรียนเพื่อสร้างปากน้ำที่ดีสำหรับบทเรียน
· ระหว่างการดำเนินการ
· และการสะท้อนกลับ
วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ (AML) ควรกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความปรารถนาที่จะเข้าใจอย่างอิสระ ปัญหาที่ซับซ้อนและจากการวิเคราะห์ปัจจัยและเหตุการณ์ที่มีอยู่ พัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมที่สุดภายใต้การศึกษาเพื่อนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ
รูปแบบชั้นเรียนที่กระตือรือร้นคือรูปแบบของการจัดกระบวนการศึกษาที่นำไปสู่การศึกษาประเด็นทางการศึกษาที่หลากหลาย (รายบุคคล กลุ่ม กลุ่ม) ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันระหว่างนักเรียนและครู การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวาระหว่างพวกเขา มุ่งพัฒนาความเข้าใจที่ถูกต้อง ของเนื้อหาหัวข้อที่กำลังศึกษาและวิธีศึกษาการใช้งานจริง
สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จะมีการใช้วิธีการของตัวเองเพื่อแก้ปัญหางานเฉพาะของขั้นตอนนั้นอย่างมีประสิทธิภาพ
ในตอนต้นของบทเรียนคุณสามารถใช้ได้ วิธีการเล่นเกม- ในบทเรียนแรก "รัสเซียคือมาตุภูมิของเรา" สามารถใช้ความเป็นไปได้ของเกม "เราเหมือนกันได้อย่างไร" นักเรียนทุกคนนั่งเป็นวงกลม พิธีกรเชิญผู้เข้าร่วมคนหนึ่งเข้าสู่แวดวงโดยพิจารณาจากความคล้ายคลึงกันที่เกิดขึ้นจริงหรือจินตนาการกับตัวเขาเอง ตัวอย่างเช่น: “Sveta ออกมาหาฉันหน่อยสิ เพราะว่าคุณและฉันมีสีผมเหมือนกัน (หรือเรามีส่วนสูงเท่ากัน ฯลฯ)” Sveta ออกมาในวงกลมและเชิญผู้เข้าร่วมคนหนึ่งให้ออกมาในลักษณะเดียวกัน เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะอยู่ในวงกลม ครูนำเด็กๆ ไปสู่แนวคิด: หากเราทุกคนอยู่ในวงกลมใหญ่วงเดียว เราก็จะค่อนข้างคล้ายกัน
ในกระบวนการทำงานตามหัวข้อบทเรียน ฉันใช้วิธีการต่อไปนี้:
วิธีการแก้ปัญหา –วิธีการรับรู้ที่ใช้ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการค้นพบสิ่งใหม่ ตัวอย่างเช่น การอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา: จะทำอย่างไรถ้าคุณรู้สึกขุ่นเคือง?
วิธีอภิปรายทางศีลธรรม -ใช้เพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาที่ผู้เรียนเข้าใจได้ซึ่งเกี่ยวข้องกับชีวิตจริงและมีคำถามสามถึงสี่ข้อ . ตัวอย่างเช่น จากการวิเคราะห์และหลักฐานความชอบธรรมของพฤติกรรมของ "ฮีโร่" ให้เลือก ตัวเลือกต่างๆคำตอบ วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนตัดสินใจได้อย่างอิสระในสถานการณ์ชีวิตที่คล้ายคลึงกัน
วิธีการวิจัยใช้ในองค์กรการฝึกอบรมซึ่งนักเรียนจะกลายเป็นนักวิจัย: พวกเขาระบุสมมติฐานตามข้อมูลอย่างอิสระ สรุปข้อสรุปและสรุปทั่วไป และทำความคุ้นเคยกับแนวคิดด้วยตนเอง ตัวอย่างเช่น พวกเขาเตรียมภาพวาด เลือกตัวอย่าง และแต่งเรื่องราวและเทพนิยาย ตัวอย่างเช่นในบทเรียนในหัวข้อ: “ กฎทองคุณธรรม” เลือกข้อความในข้อความที่เห็นด้วยอย่างยิ่งหรือข้อความที่ต้องการโต้แย้ง กำหนดกฎเกณฑ์ที่ทุกคนจะต้องปฏิบัติตามเพื่อที่จะ ชีวิตด้วยกันในสังคม
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือรูปแบบการทำงาน - สัมภาษณ์.พวกเขาเขียนคำถามและสัมภาษณ์ญาติเกี่ยวกับประเพณีของครอบครัว
การเรียนรู้บนปัญหาวิธีนี้ใช้เพื่อเพิ่มความสนใจในเรื่องนั้น มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อศึกษาหัวข้อ “กฎทองแห่งศีลธรรม” และ “ความยุติธรรม”
การอ่านประเภทหลักที่ใช้คือ:
· การอ่านเบื้องต้น (ดึงข้อมูลพื้นฐานหรือเน้นส่วนย่อย);
· การเรียนรู้การอ่าน (สารสกัดเต็มและ ข้อมูลที่ถูกต้องตามด้วยการตีความเนื้อหาของข้อความ);
· การอ่านเชิงสำรวจ (การหา ข้อมูลเฉพาะหรือข้อเท็จจริง);
· การอ่านแบบสะท้อนแสง (การเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันและแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน การเปรียบเทียบข้อมูลภาพประกอบกับข้อมูลข้อความ)
การใช้สื่อสิ่งพิมพ์ (การทำซ้ำ ภาพประกอบ ฯลฯ) มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ในการสร้าง การเชื่อมต่อภายในหลักสูตรไม่เพียงแต่ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการมองเห็นด้วย
การทำงานกับตำราเรียนช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงที่กำลังศึกษา กำลังพิจารณา ลักษณะอายุและระดับการเตรียมการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การใช้ข้อความที่มีเนื้อหาการสอนและเชิงเปรียบเทียบจำนวนเล็กน้อย (สุภาษิตและคำพูด คำอุปมา เรื่องราว นิทาน บทกวี ฯลฯ ) ถือว่าเหมาะสมที่สุด
การใช้งานต่าง ๆ สำหรับแต่ละหัวข้อมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการศึกษาทั่วไป ทักษะการสื่อสารและทักษะ:
·งานเขียนคำถามลงในข้อความ
· งานค้นหาข้อมูลในข้อความ (พร้อมคำตอบสั้น ๆ ในรูปประโยค วลี หรือคำ)
· งานแบบปรนัย (ในลักษณะการทดสอบ)
· การร่างแผนข้อความ
·งานที่มีลักษณะเชิงตรรกะ (การเลือกคำพ้องความหมาย, ดำเนินต่อสายโซ่ของคำ);
·ทำงานกับข้อความที่ผิดรูป (ใส่คำ; คืนค่าลำดับของประโยค ฯลฯ );
· งานสำหรับการแปลงรหัสข้อความเป็นรูปแบบอื่น (การวาดไดอะแกรม ตาราง ภาพประกอบ ฯลฯ )
· การมอบหมายงานให้กับข้อความ (การตอบคำถาม หัวข้อ การตั้งคำถามอย่างอิสระ)
ใช้ในบทเรียน แบบฝึกหัดเกมในการประยุกต์ใช้รูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับได้ การเรียนรู้ทักษะ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดี เพิ่มทักษะในการสื่อสาร เสริมสร้างความเคารพต่อผู้อื่นและความภาคภูมิใจในตนเอง และปรับพฤติกรรมของตนเอง
การทำงานเป็นกลุ่มช่วยให้คุณมีกำลังใจ งานอิสระการคิดของนักเรียน ความสามารถในการทำงานเป็นทีม เพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา สร้างโครงสร้างความรู้ วิธีการ แนวคิดเชิงตรรกะที่สอดคล้องกันในจิตใจของนักเรียนในวิชาที่กำหนด
แอปพลิเคชัน.
แบบฝึกหัด "ถอดรหัสคำ"ลองนึกภาพว่าคำว่า "การสื่อสาร" จำเป็นต้องมีการถอดรหัส แต่เป็นคำที่ไม่ธรรมดา จำเป็นต้องใช้ตัวอักษรแต่ละตัวที่รวมอยู่ในคำเพื่ออธิบายลักษณะแนวคิดของ "การสื่อสาร" ตัวอย่างเช่น:
O - ความสามัคคีการเปิดกว้าง;
B - ความใกล้ชิดความปลอดภัย;
Ш - ความเอื้ออาทร;
E - ความสามัคคีมีใจเดียวกัน
N - ความจำเป็น;
และ - ความจริงใจความจริง
ปริศนาอักษรไขว้
ป้อนคำในตาราง: ความรอบคอบ ความเมตตา ความรัก ความกล้าหาญ ความสุภาพเรียบร้อย ความอ่อนน้อมถ่อมตน ความอดทน ความขยัน ความบริสุทธิ์ทางเพศ ความมีน้ำใจเพื่อให้สามารถอ่านชื่อของปราชญ์ชาวกรีกโบราณผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์ที่เขาเรียกว่า "จริยธรรม" ในเซลล์แนวตั้งที่เลือก
การเขียนตามคำบอกคำศัพท์
©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 22-11-2017
วิธีการและเทคนิคในบทเรียนฟิสิกส์
กิจกรรมนักศึกษาในชั้นเรียนเป็นกิจกรรมหนึ่งของ ปัญหาในปัจจุบันวี โรงเรียนการศึกษา.
วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นมีประสิทธิผล - เป็นวิธีที่กระตุ้นให้นักเรียนคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้น การเกิดขึ้นและการพัฒนา วิธีการที่ใช้งานอยู่เนื่องมาจากความจริงที่ว่าการเรียนรู้เผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ ไม่เพียงแต่เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรับประกันการก่อตัวและการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถและทักษะของการทำงานทางจิตอย่างเป็นอิสระ
ในงานของฉัน ฉันใช้เทคนิคการสร้างแรงจูงใจต่างๆ:
ฉันสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา. ในสภาวะที่ยากลำบากทางจิต นักเรียนจะเริ่มกระบวนการคิด สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นในใจของนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ
การจัดเสวนา. การอภิปรายคือการคิดส่วนรวม เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการอภิปรายคือการเตรียมการเบื้องต้นของนักเรียนทุกคน พวกเขาจำเป็นต้องระบุปัญหาและหัวข้อหลักล่วงหน้าเพื่อการอภิปรายและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ยอมรับได้มากที่สุด
ฉันใช้มันในชั้นเรียนงานกลุ่มนักเรียน: ในขั้นตอนของการรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา แต่ละกลุ่มจะรวมนักเรียนที่อ่อนแอ ปานกลาง และ ระดับสูงการตระเตรียม. กลุ่มได้รับงาน นักเรียนที่เก่งกว่าก็ทำสำเร็จและอธิบายให้นักเรียนที่อ่อนแอฟังว่าเขาทำได้อย่างไร สิ่งนี้จะพัฒนาการช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างนักเรียน
ฉันใช้มันในวิชาฟิสิกส์มัลติมีเดีย เทคโนโลยีที่การรับรู้ข้อมูลได้รับพร้อม ๆ กันด้วยประสาทสัมผัสหลายอย่าง ในขณะเดียวกันก็นำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่คุ้นเคยที่สุด คนทันสมัยแบบฟอร์ม; ข้อมูลเสียง (เสียง) ข้อมูลวิดีโอ แอนิเมชัน (แอนิเมชัน แอนิเมชัน)
การรวมกันของความคิดเห็นของครูกับข้อมูลวิดีโอหรือแอนิเมชั่นช่วยกระตุ้นความสนใจของเด็กต่อเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่นำเสนอโดยครูและเพิ่มความสนใจใน หัวข้อใหม่.
วิธีทดสอบความรู้ปัจจุบันของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งคือคำสั่งทางกายภาพ.
เมื่อแก้ไขปัญหาที่ผมใช้อัลกอริทึม - เป็นหนึ่งในรูปแบบเชิงตรรกะของการจัดกิจกรรมทางจิต อัลกอริทึมจะแสดงให้เห็นว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์อย่างไรและในลำดับใด พวกเขาสร้างรูปแบบการคิดที่ชัดเจนในนักเรียน ปลูกฝังความต้องการความเป็นกลาง ความถูกต้อง และความแน่นอนของความรู้
ตัวอย่างบทเรียน
แผนการสอนสำหรับเกรด 8
หัวข้อบทเรียน
“การเชื่อมต่อแบบอนุกรมและแบบขนานของตัวนำ”
วัตถุประสงค์ของบทเรียน1. เสริมสร้างทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียน: เชิงคุณภาพและการคำนวณ
2. เพื่อพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีมผสมผสานกับความเป็นอิสระของนักเรียน
อุปกรณ์.คอมพิวเตอร์หน้าจอ
รูปแบบการทำงานของนักศึกษา:เป็นอิสระ; - กลุ่ม;
บทบรรยายของบทเรียน "ไม่ใช่เรื่องน่าละอายที่จะไม่รู้ แต่เป็นเรื่องน่าละอายที่ไม่ได้เรียนรู้”สุภาษิตรัสเซีย
แผนการสอน
Ι. ช่วงเวลาขององค์กรบทเรียน.
ΙΙ. ขั้นตอนหลักของบทเรียน
ก. เขียนข้อความเพื่อตอบคำถาม
กลุ่มที่ 1
กระแสไฟฟ้าคืออะไร?
สิ่งที่ได้รับการยอมรับเป็นแนวทาง กระแสไฟฟ้า?
คุณรู้ผลกระทบพื้นฐานของกระแสไฟฟ้าอะไรบ้าง?
ที่ ปริมาณทางกายภาพลักษณะสำคัญของกระแสไฟฟ้าคืออะไร? หน่วยวัดของมัน
กลุ่มที่ 2
ปริมาณทางกายภาพใดที่แสดงถึงความเข้มของกระแสไฟฟ้า หน่วยวัดของมัน
ชื่ออุปกรณ์วัดกระแสคืออะไร?
กลุ่มที่ 3
ปริมาณทางกายภาพใดที่บ่งบอกถึงการทำงานของกระแสไฟฟ้า? หน่วยวัดของมัน
ชื่ออุปกรณ์สำหรับวัดแรงดันไฟฟ้าคืออะไร?
มีการกำหนดไว้อย่างไรใน วงจรไฟฟ้าและมันเชื่อมต่อกับวงจรอย่างไร?
สามารถวางตำแหน่งใดในวงจรไฟฟ้าได้?
กลุ่มที่ 4
กลุ่มที่ 5
หลอดไฟในพวงมาลัยมีการเชื่อมต่อแบบใด?
ข้อเสียของการเชื่อมต่อนี้คืออะไร?
ปริมาณทางกายภาพใดที่ไม่เปลี่ยนแปลงตามความสัมพันธ์ของผู้บริโภค?
แรงดันไฟฟ้ารวมของวงจรถูกกำหนดอย่างไร?
ความต้านทานรวมของวงจรถูกกำหนดอย่างไร?
คำถามสำหรับทุกคน
ส่วนหลักของวงจรไฟฟ้ามีอะไรบ้าง?
แสดงรายการองค์ประกอบหลักของวงจรไฟฟ้า?
เงื่อนไขหลักสำหรับการดำรงอยู่ของกระแสไฟฟ้าในวงจรไฟฟ้าคืออะไร?
ภาพวาดที่แสดงวิธีเชื่อมต่ออุปกรณ์ชื่ออะไร
บี. วาดแผนภาพ
ภารกิจที่ 1
ก. วาดวงจรที่ประกอบด้วยหลอดไฟและกระดิ่งไฟฟ้า กุญแจและแหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้าที่ต่ออนุกรมกัน
B. แสดงบนแผนภาพว่าสามารถวัดแรงดันไฟฟ้าบนกระดิ่งไฟฟ้าได้อย่างไร
ภารกิจที่ 2
ก. วาดวงจรที่ประกอบด้วยกระดิ่งไฟฟ้าสองตัวที่ต่อขนานกัน โดยมีกุญแจหนึ่งตัวและแหล่งกำเนิดกระแสไฟฟ้า
B. แสดงบนแผนภาพว่ากระดิ่งไฟฟ้าตัวเดียวสามารถวัดกระแสได้อย่างไร
ถาม การเชื่อมต่อดังกล่าวสามารถใช้ได้ที่ไหน?
ใน.การแก้ปัญหา
1. เขียนและแก้ไขปัญหาตามโครงการที่กำหนด
2. เขียนและแก้ไขปัญหาตามโครงการที่กำหนด
D. การประเมินตนเองของนักเรียนในการทำงานในบทเรียน
ง. สรุปบทเรียน
ใช้เทคโนโลยีภาพกราฟิก เมื่อใช้วิธีการสร้างภาพกราฟิก คุณสามารถรวมวัตถุที่ศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติและรูปภาพเข้าด้วยกัน - การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น ในเทคโนโลยีนี้ การสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและนักเรียนจะแสดงเป็นภาพกราฟิก วิธีนี้ช่วยให้คุณร่วมกันสร้างภาพปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาในช่วงเวลาต่อเนื่องกัน ในบทเรียน นักเรียนมีความกระตือรือร้นสูงและเชี่ยวชาญการค้นหาอย่างมีสติ
วิธีการสร้างภาพกราฟิกช่วยให้คุณพัฒนาการเรียนรู้ได้
อัลกอริทึมการกระทำของนักเรียน:
การดื่มด่ำกับการทดลองและการไตร่ตรองเชิงอัตวิสัย
ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่มองเห็นและจินตภาพโดยอาศัยคำถามของครู
ทำงานกับจินตนาการของคุณ
การเชื่อมต่อสิ่งที่มองเห็นและมองไม่เห็นโดยใช้กราฟิก
การทำงานกับภาพกราฟิก
วิธีการทำงานกับข้อความ
นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ทำงานอย่างอิสระผ่านเนื้อหาของข้อความในตำราเรียน จากนั้นนักเรียนจะได้รับใบงานด้วย คำถามเฉพาะและงานเพื่อวัตถุประสงค์ในการประมวลผลข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ ลองดูตัวอย่างงานดังกล่าว
ค้นหาแนวคิดหลัก (ใหม่) ในข้อความแล้วจดบันทึกไว้
อะไรคุณไม่รอ? เลือกข้อมูลใหม่จากข้อความที่คุณไม่คาดคิด เนื่องจากขัดแย้งกับความคาดหวังและแนวคิดเริ่มแรกของคุณ
พยายามแสดงออก แนวคิดหลักข้อความในหนึ่งประโยค หรือวลีใดในแต่ละส่วนเป็นประโยคกลาง วลีใดเป็นคีย์?
หัวข้อสำคัญเพื่อประณาม ค้นหาข้อความในเนื้อหาที่สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษและควรค่าแก่การอภิปรายโดยเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนาทั่วไปในชั้นเรียน
จากนั้นจะมีการอภิปรายผลการดำเนินงาน ในกรณีนี้ สามารถสรุปขั้นตอนต่อไปนี้ได้ ค้นหา ข้อมูลเพิ่มเติมการบ้านสำหรับนักเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มเด็ก เน้นปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข กำหนดขั้นตอนต่อไปของการทำงาน
วิธีการกรณี
กรณีคือคำอธิบายของสถานการณ์จริง วิธีกรณีเป็นวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงรุกโดยอาศัยการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาเฉพาะ - สถานการณ์
วิธีการนี้ใช้สำหรับการเตรียมบทเรียนเบื้องต้นของนักเรียน เช่น การจัดบทเรียน-การประชุมใหญ่ บทเรียนนี้สอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11
ก่อนอื่น ให้เราตั้งชื่อวิธีการแสดงละครเชิงศิลปะและการสอนซึ่งพัฒนาโดย L.M. Predtechenskaya และถูกนำมาใช้มานานแล้วในการฝึกสอนวิชา "วัฒนธรรมศิลปะโลก" ในโรงเรียนมัธยมปลาย วิธีการนี้เป็นการผสมผสานกฎแห่งการพัฒนาการกระทำในรูปแบบศิลปะที่มีพลวัต โดยเฉพาะด้านละครและกฎแห่งการก่อสร้าง บทเรียนในโรงเรียนช่วยในการสร้างบทเรียนศิลปะที่มีองค์ประกอบเป็นทั้งศิลปะและการสอนเดียว มีหลายขั้นตอนที่ไหลจากกันและก่อตัวเป็น บรรทัดเดียวบทเรียน: จากช่วงเวลาแห่งการเริ่มต้น (การอธิบาย การเริ่มต้น การสร้างสถานการณ์ปัญหา) ผ่านการพัฒนา (การพัฒนาของปัญหา) ไปจนถึงจุดสูงสุด (จุดสุดยอด) และสุดท้ายสู่การเสื่อมถอย (ข้อไขเค้าความเรื่อง) แต่การกระทำของบทเรียนไม่ได้จบลงด้วยข้อไขเค้าความเรื่อง: เช่นเดียวกับงานศิลปะบทเรียนศิลปะที่จมลงในจิตวิญญาณของนักเรียนปลุกความคิดและความรู้สึกของพวกเขาจะดำเนินต่อไปสำหรับพวกเขาเกินกำแพงห้องเรียนในพวกเขา ความคิดและการกระทำ - ขั้นตอนสำคัญของบทเรียนซึ่งไม่มีที่สิ้นสุด เราเรียกว่า "ผลที่ตามมา" การใช้วิธีการแสดงละครเชิงศิลปะและการสอนทำให้สามารถผสานแนวเหตุการณ์ของบทเรียนเข้ากับแนวประสบการณ์ของนักเรียนได้ ดังนั้นจึงสร้างขีดสูงสุด เงื่อนไขที่ดีสำหรับการเกิดขึ้นของการสื่อสารระหว่าง "คู่หู" ทั้งสามของบทเรียนศิลปะ นอกจากนี้วิธีนี้ยังช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการสอนศิลปะ - ความสมบูรณ์ของความประทับใจของเด็กนักเรียนต่อปรากฏการณ์ทางศิลปะที่บทเรียนอุทิศให้กับบทเรียน: ภาพลักษณ์ของมันถูกสร้างขึ้นและตราตรึงอยู่ในจิตใจของเด็ก ๆ อย่างถาวร ไม่ใช่แค่ความรู้ แต่ภาพ ภาพศิลปะ เช่น สิ่งที่สัมผัสความรู้สึกและอารมณ์ สิ่งที่สัมผัสและรู้สึก ล้วนมีความหมายส่วนบุคคล
การรับรู้และการเอาใจใส่ทางศิลปะเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งทุกทรงกลมมีส่วนร่วม ทั้งจิตสำนึกและ "จิตไร้สำนึก" ด้วยสัญชาตญาณ อารมณ์ และจินตนาการ เมื่อจัดระเบียบความเห็นอกเห็นใจของนักเรียนในบทเรียนคุณจะต้องรวม "กลไกของกิจกรรมทางจิต" ที่มีชื่อทั้งหมดไว้ในงานและไม่เพียงเปิดใช้งานเท่านั้น แต่ยังปรับให้เข้ากับความยาวคลื่นที่ต้องการด้วย - ในช่วงความยาวคลื่นเดียวกันกับงาน ของศิลปะที่กำลังพิจารณาในชั้นเรียน บทเรียนไม่ควรมีเฉพาะข้อมูลเกี่ยวกับงานศิลปะเท่านั้น - ประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์ข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่ง ฯลฯ แต่ยังตื้นตันกับความน่าสมเพชของมันด้วย ความน่าสมเพชของงานศิลปะควรครอบงำในบทเรียน โดยกำหนดน้ำเสียง จังหวะ จังหวะ และเจาะลึกองค์ประกอบทั้งหมด และในบรรดาวิธีการแสดงออกของบทเรียน MHC ซึ่งกำหนดความน่าสมเพชและถ่ายทอดให้กับนักเรียนนั้นก็คือบทวรรณกรรมและดนตรีตลอดจนการใช้งานประเภทอื่น ๆ ในบทเรียนที่อุทิศให้กับงานศิลปะประเภทใดประเภทหนึ่งงานศิลปะอื่น ๆ
วิธีการแสดงออกที่สำคัญที่สุดในบทเรียน MHC—บทเรียนศิลปะ—ก็คือ ข้อความคำพูด- ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูสอนวัฒนธรรมศิลปะจะต้องมีความสามารถในการเล่าเรื่องที่ได้รับการดลใจคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างจะต้องสามารถใช้ศิลปะการใช้คำที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกในคำพูดของเขาได้ต้องมีความลับในการแสดงที่จะทำให้ภาษาของเขา การแสดงออกของน้ำเสียงและพฤติกรรมของเขา - ศิลปะ .
วิธีการทางศิลปะและการสอนในการแสดงออกของบทเรียนในวัฒนธรรมศิลปะโลกยังรวมถึงวิธีการจัดระเบียบด้วย "แถลงการณ์" ของศิลปะซึ่งรวมถึงการเลือกงานศิลปะ (หรือชิ้นส่วนจากงานศิลปะเหล่านั้น) ที่จะ "พูด" ในบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องเลือกผลงานที่มีลักษณะเฉพาะของผู้แต่งและยุคสมัยที่สร้างขึ้นอย่างชัดเจนที่สุด และในขณะเดียวกันก็น่าสนใจและใกล้ชิดกับนักเรียนของเรา นอกจากนี้ยังจำเป็นโดยคำนึงถึงด้วย ด้านจิตวิทยาการรับรู้กำหนดจำนวน "คำพูด" และระยะเวลา ถึง สภาพภายนอกการรับรู้รวมถึงคุณภาพของสื่อโสตทัศนอุปกรณ์และอุปกรณ์สร้างเสียง และการสร้างสรรค์ในห้องเรียนที่มีสภาพแวดล้อมใกล้เคียงกับคอนเสิร์ตฮอลล์หรือโรงละคร
การจัดกระบวนการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ "ข้อความ" ของศิลปะในบทเรียน ได้แก่ สภาพภายในการรับรู้ คิดออกตามขั้นตอนซึ่งกำหนดโดยศาสตร์แห่งการรับรู้ทางศิลปะ: นี่คือการเตรียมการรับรู้ (หรือการปรับแต่งล่วงหน้า) กระบวนการรับรู้โดยตรง (หรือกระบวนการของการรับรู้เริ่มแรก) และความเข้าใจในการรับรู้ .
ขั้นแรก- การเตรียมความพร้อมการรับรู้ประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขความพร้อมภายในของนักเรียนในการสื่อสารกับศิลปะ - ทัศนคติต่อการรับรู้ มันถูกสร้างขึ้นโดยหลักสูตรทั้งหมดของบทเรียนก่อนการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางศิลปะและการสอนดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น นักเรียนของเราควรอยากเห็น ได้ยิน หรืออ่านงานนี้ และคาดหวังให้ "แสดงออก" ในชั้นเรียน
ขั้นตอนที่สอง- การประชุมโดยตรงแบบ “เผชิญหน้า” ของนักศึกษากับงานศิลปะ ความประทับใจแรกที่เด็กนักเรียนได้รับจากผลงานศิลปะนั้นแข็งแกร่งมาก จะถูกจดจำไปอีกนาน และจะกำหนดแนวทางการรับรู้ต่อไป คุณควรให้ความสำคัญกับอะไรเมื่อจัดเวทีสำคัญนี้? ประการแรก โดยกำหนดให้นักเรียนมีหน้าที่งานที่กำลังจะมาถึง การอ่านวรรณกรรม, ออดิชั่น ชิ้นส่วนของเพลงหรือชมภาพวาด ประการที่สอง การสร้างเงื่อนไขสำหรับการกระทำทางกายภาพของนักเรียนให้หยุดนิ่ง ประการที่สาม การให้เวลาเพียงพอ (ไม่น้อยแต่ไม่มาก) สำหรับการรับรู้เบื้องต้น ซึ่งควรรวมถึงการหยุดชั่วคราวหลังจากฟังหรือดูงานศิลปะ การเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นต่อไปของการรับรู้ - ความเข้าใจในสิ่งที่เห็นหรือได้ยิน - ควรทำอย่างนุ่มนวลและระมัดระวังเพราะกลัวว่าจะทำลายสิ่งที่เห็นหรือได้ยิน สภาวะทางอารมณ์ซึ่งยังคงมีนักศึกษาอยู่ บน ขั้นตอนที่สามการรับรู้ นักเรียนจะต้องเริ่มทำให้ความประทับใจแรกชัดเจน แก้ไขมัน เจาะลึกเข้าไปในงาน - นั่นคือ การรับรู้จะต้องเริ่มต้น (โปรดทราบว่าการรับรู้เช่นนี้อาจไม่เกิดขึ้นในบทเรียนสำหรับบางอย่างจะเกิดขึ้นหลังจากผ่านไประยะหนึ่งหรืออาจไม่เกิดขึ้นเลย) ที่นี่เด็กนักเรียนจะเข้าร่วมการสนทนากับผู้เขียนงานโดยแสดงข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยกับเขา . วิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนในระยะการรับรู้นี้คือ การวิเคราะห์ทางศิลปะและการสอนให้เราเน้นหลักการของมัน
- 1. การวิเคราะห์ทางศิลปะและการสอนไม่ได้ทำลายความสมบูรณ์ของการรับรู้ การตรวจสอบแต่ละส่วน ชิ้นส่วน และรายละเอียดของงาน เช่น “แนวทางการรับรู้แบบเลือกสรร” จะดำเนินการโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับ “ความครอบคลุมแบบองค์รวมของงาน”
- 2. การวิเคราะห์ทางศิลปะและการสอนเป็นแนวทางในการทำงานที่เต็มไปด้วยความหมายสำหรับนักเรียน และนั่นหมายความว่าเขา: เกี่ยวข้องกับเครื่องมือทางจิตทั้งหมดของนักเรียนในงาน: อารมณ์, จินตนาการ, ความคิด; ทำให้นักเรียนรับรู้ถึงงานศิลปะอย่างมีสติ ในกระบวนการวิเคราะห์งานและเกี่ยวข้องกับมันมีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างงานศิลปะกับข้อเท็จจริงความคิดความรู้สึกการรับรู้และชีวิตของนักเรียนเองที่รู้จักอยู่แล้วในเด็กนักเรียน
- 3. การเจาะลึกแนวคิดของงานและนำนักเรียนเข้าสู่การสนทนากับผู้เขียน การวิเคราะห์ทางศิลปะและการสอนขึ้นอยู่กับรูปแบบของงานซึ่งไม่ถือเป็นชุดของวิธีการทางเทคนิค แต่เป็นรูปแบบที่มีความหมายในการแสดงเนื้อหาทางศิลปะ .
- 4. เรื่องย่อบทเรียน MHC “ความโรแมนติกในดนตรีต่างประเทศ ฟรีเดอริก โชแปง (ค.ศ. 1810-1849)
แผนการสอน
ขั้นตอนบทเรียน |
ความหมายเชิงตรรกะของพวกเขา |
คำถามสำหรับนักเรียน |
I. วรรณกรรมและดนตรี (คอนแชร์โต้ครั้งที่สองสำหรับเปียโนและวงออเคสตรา) |
นิทรรศการ |
|
II.โชแปง - ระดับชาติ นักแต่งเพลงชาวโปแลนด์ |
การตั้งค่าและการจัดเตรียม ปัญหา. |
เหตุใดดนตรีของโชแปงซึ่งชาวโปแลนด์จึงเป็นความภาคภูมิใจของชาติ เรียกว่า คนใกล้ชิดโลกทั้งใบเหรอ? |
III. คอนเสิร์ตในสวนสาธารณะของโชแปง "ร่างปฏิวัติ".
นำประชาชน" 4) การสนทนา โชแปงและเดลาครัวซ์ |
การพัฒนา. ภาพลักษณ์ของโปแลนด์ที่ต่อสู้เพื่อชาติ ความเป็นอิสระใน งานของโชแปง. ไอเดียรักอิสระใน อาการคิดถึงบ้านใน งานของโชแปง. |
เหตุการณ์ใดที่เกิดขึ้นในเวลานี้ในโปแลนด์? งานเหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน? |
IV. มาซูร์กา หมายเลข 2, Op. 24.
|
โชแปงแห่งชาติ ขัด นักแต่งเพลง ส่งผลกระทบต่อ งานของโชแปง ชาวโปแลนด์ |
เพลงนี้ทำให้เกิดภาพอะไรในจินตนาการของคุณ? จิ๋วเหรอ? เราสามารถพูดได้ว่า mazurka ของโชแปงเป็นเพียงเท่านั้น เลียนแบบการเต้นรำพื้นบ้าน? |
V. การแสดง ความเชี่ยวชาญของโชแปง |
การพัฒนา |
|
VI Polonaise No. 6 - เครื่องเตือนใจถึงความยิ่งใหญ่ในอดีตของโปแลนด์
4) ความหมายของดนตรีของโชแปง |
จุดสุดยอด- โดยเฉพาะ- ความหมายทางประวัติศาสตร์ เพลงของโชแปงและเธอ สากล ความหมาย |
เพลงเกี่ยวกับอะไร? Polonaise จ่าหน้าถึงผู้ร่วมสมัยของนักแต่งเพลง? |
VII.น็อคเทิร์น หมายเลข 2 |
ข้อไขเค้าความเรื่อง.ความคิดริเริ่ม ค่ำคืนของโชแปง |
สคริปต์บทเรียนคอนเสิร์ต
“หัวใจของฉันคือบ้านเกิดของฉัน”
คำจารึกบนแผ่นจารึกในกรุงวอร์ซอซึ่งเป็นที่เก็บหัวใจของโชแปง
“...ความคิดสร้างสรรค์ช่างงดงามเหลือเกิน
ความสมบูรณ์แบบอะไรเช่นนี้...
ช่างยิ่งใหญ่อะไรเช่นนี้!
เอ. รูบินสไตน์.
บทเรียนเริ่มต้นด้วยเสียงการเคลื่อนไหวครั้งที่สองของเปียโนคอนแชร์โตหมายเลข 2 ของฟรีเดอริก โชแปง ซึ่งเขียนในปี 1829 ในกรุงวอร์ซอ ต่อไปนี้เป็นเรื่องราวของครู ในสวนสาธารณะกลางกรุงวอร์ซอมีอนุสาวรีย์ของ Fryderyk Chopin เขาสร้างภาพลักษณ์ที่โรแมนติกของนักแต่งเพลงชาวโปแลนด์ระดับชาติโดยได้รับแรงบันดาลใจจากบ้านเกิดของเขา ผู้คนทั่วโลกชื่นชอบดนตรีของโชแปง แต่ความทรงจำของเขาได้รับการเคารพเป็นพิเศษในโปแลนด์ ซึ่งเป็นประเทศที่หัวใจของนักประพันธ์เพลงตั้งอยู่ ร่างของโชแปงวางอยู่ในสุสาน Pere Lachaise ในฝรั่งเศส ซึ่งนักแต่งเพลงต้องใช้ชีวิตในช่วงยี่สิบปีสุดท้ายในชีวิต และหัวใจของเขาตามคำร้องขอของโชแปงเองก็ถูกนำไปยังบ้านเกิดของเขา และตั้งแต่นั้นมาก็ได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างระมัดระวังใน โบสถ์เซนต์เชสต์ในกรุงวอร์ซอ
ดนตรีของผู้แต่งคนนี้ถือว่าอยู่ใกล้และเป็นที่รักของคนหลากหลายเชื้อชาติ เพลงของเขาได้รับการฟังในคอนเสิร์ตฮอลล์ที่ดีที่สุดทั่วโลก สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร? ลองคิดถึงคำถามนี้ขณะฟังเพลงของโชแปงในบทเรียนวันนี้
ลองจินตนาการว่าเราอยู่ในบ้านเกิดของนักแต่งเพลงในสวนโชแปงของวอร์ซอ คอนเสิร์ตจะจัดขึ้นที่นี่ทุกวันอาทิตย์ฤดูร้อน: นักเปียโนที่เก่งที่สุด ประเทศต่างๆแสดงผลงานของโชแปง แล้วคอนเสิร์ตก็เริ่มต้นขึ้น ใครๆ ก็ฟังเพลง... เสียง Etude No.12 หลังจากจบดนตรี นักเรียนพยายามไม่รบกวนบรรยากาศอันหรูหรา ตอบคำถาม: ความรู้สึกอะไรเกิดขึ้นกับเราเมื่อเราฟังงานนี้? มันสร้างภาพอะไร?ภาพร่างทั้งหมดเต็มไปด้วยลมหายใจอันร้อนแรงของการต่อสู้ และภาพลักษณ์ของโปแลนด์ที่ปฏิวัติก็ปรากฏออกมา ภาพร่างถูกวาดในปี พ.ศ. 2374 นักเรียนตอบคำถาม: เหตุการณ์ใดที่เกิดขึ้นในโปแลนด์ในเวลานั้น?ตอนนั้นเองในปี 1830-1831 การจลาจลเพื่อเอกราชของชาติเกิดขึ้นในโปแลนด์
Fryderyk Chopin ได้รับการเลี้ยงดูด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักอิสรภาพและความรักชาติ แม้แต่ในวัยเยาว์ Fryderyk ก็ได้ยินสุนทรพจน์ที่เต็มไปด้วยความรักอันแรงกล้าต่อบ้านเกิดของเขาและความเกลียดชังของผู้กดขี่ หลังจากสำเร็จการศึกษาจาก Lyceum ในปี พ.ศ. 2369 โชแปงก็เข้าสู่การศึกษาระดับสูง โรงเรียนดนตรี- นักเรียนของเธอมักจะไปเยี่ยมชมมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของขบวนการปลดปล่อยแห่งชาติ ในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2373 โชแปงออกจากโปแลนด์เพื่อพัฒนาทักษะของเขา ในเดือนพฤศจิกายนของปีเดียวกัน เกิดการลุกฮือขึ้นในกรุงวอร์ซอ ความโศกเศร้าและความสิ้นหวังครอบงำโชแปง และตอนนั้นเองที่เขาได้สร้าง "Etude ปฏิวัติ" ภาพวาดโดย E. Delacroix “Liberty Leading the People” ถูกฉายลงบนหน้าจอ งานเหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน?ดนตรีของโชแปงและภาพวาดของเดลาครัวซ์เข้ากันได้อย่างน่าประหลาดใจ ทั้งภาพร่างและภาพวาดเป็นผลงานโรแมนติกเผยให้เห็นความรู้สึกของคนในสมัยนั้นได้อย่างชัดเจน ทำให้เกิดภาพการต่อสู้ดิ้นรนที่เต็มไปด้วยแรงบันดาลใจ ทั้งสองเปี่ยมล้นด้วยความกระหายในอิสรภาพ
ต่อมาศิลปินชาวฝรั่งเศส Eugene Delacroix และนักแต่งเพลงชาวโปแลนด์ Fryderyk Chopin ก็กลายเป็นเพื่อนสนิทกัน บนหน้าจอ - “ ภาพเหมือนของโชแปง” โดย E Delacroix
ดนตรีที่แตกต่างกันทำให้เกิดความคิดและภาพลักษณ์ที่แตกต่างกัน Mazurka หมายเลข 2 เริ่มส่งเสียง 24. ภาพจิ๋วนี้ทำให้เกิดจินตนาการของเราอย่างไร?เราได้ยินการเต้นรำ - ร่าเริงและมีชีวิตชีวาและในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างยับยั้งชั่งใจ ดนตรีของเขามีกราฟิกมาก - เนื่องจากโชแปงสร้างขึ้นได้ใช้วิธีการแสดงออกของการเต้นรำมาซูร์กาซึ่งแพร่หลายในหมู่ชาวโปแลนด์เมื่อสร้างมันขึ้นมา โชแปงแนะนำการเลียนแบบเครื่องดนตรีพื้นบ้านของโปแลนด์ในมาซูร์กาของเขา โชแปงรู้จักและชื่นชอบดนตรีพื้นบ้านของโปแลนด์เป็นอย่างดี ซึ่งช่วยหล่อเลี้ยงพรสวรรค์ของเขา ในช่วงชีวิตของเขา โชแปงเขียนมาซูร์กาประมาณ 60 เรื่อง - เมื่อเรียกมาซูร์กาว่าเป็น "รูปภาพ" ใคร ๆ ก็สามารถพูดได้ว่าเป็นเพียงการเลียนแบบการเต้นรำพื้นบ้านอย่างง่าย ๆ หรือไม่?ไม่ นี่ไม่ใช่การเลียนแบบการเต้นรำ แต่เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับเรื่องนี้ โดยที่สิ่งสำคัญคือบุคลิกภาพของผู้แต่ง ภาพลักษณ์ของจิตวิญญาณของเขา โชแปง เป็นคนโรแมนติก แต่งบทกวีและชื่นชมชีวิตชาวบ้าน ดังนั้นภายใต้มือของศิลปิน - นักดนตรี หมู่บ้าน mazurka จึงกลายเป็นละครเพลงขนาดจิ๋วที่สง่างามและขัดเงา
ลองนึกภาพว่าโชแปงเล่นให้กับเพื่อนร่วมชาติในบ้านเกิดของเขา และสำหรับการแสดงของเขา เขาเลือกเสื้อโปโลอันโด่งดังตัวหนึ่งของเขา เสียง Polonaise หมายเลข 6 ดนตรีของ Polonaise บอกอะไรถึงนักประพันธ์เพลงร่วมสมัย?ขบวนแห่อันศักดิ์สิทธิ์ยิ่งใหญ่ปรากฏต่อหน้าผู้ชม คอร์ดที่ควบคุมและการเคลื่อนไหวที่วัดได้ของการเต้นรำโบราณจะพาคุณไปพร้อมกับชวนให้นึกถึงหน้ากระดาษในอดีตของโปแลนด์ ชาวโปแลนด์ต้องการดนตรีประเภทนี้หรือไม่?การเตือนถึงความยิ่งใหญ่ในอดีตของโปแลนด์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับชาวโปแลนด์ซึ่งยึดถือโดยแนวคิดเรื่องเอกราชของชาติ จากนั้นในสมัยของโชแปง เสื้อโปโลของเขามีความสำคัญสากลอย่างมากซึ่งกำหนดสิ่งเหล่านี้ ชีวิตนิรันดร์- ในนั้น ตามคำกล่าวของ F. Liszt “ใครๆ ก็สามารถได้ยินเสียงฝีเท้าหนักแน่นของผู้คนที่พูดด้วยความกล้าหาญอย่างกล้าหาญต่อทุกสิ่งที่หยิ่งผยองและไม่ยุติธรรมที่สุดในชะตากรรมของมนุษย์”
- - ยากที่จะหาสิ่งใดที่สมบูรณ์แบบ เขาดูคล้ายกับโมสาร์ทมากกว่าใครๆ
- “ ใช่โชแปงเป็นนักแต่งเพลงที่โดดเด่นที่สุดโชแปงในดนตรีก็เหมือนกับพุชกินในบทกวี” แอล. เอ็น. แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับนักแต่งเพลงคนโปรดของเขา ตอลสตอย.
ตอนนี้ท่วงทำนองโคลงสั้น ๆ ของ Nocturne No. 2 ดังขึ้นภายใต้ท้องฟ้าวอร์ซอ โชแปงไม่ใช่ผู้ก่อตั้งน็อกเทิร์น แต่เขา "ยกระดับน็อคเทิร์นให้สูงขึ้นอย่างมีศิลปะอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน ทำให้น็อคเทิร์นเป็นหนึ่งในรูปแบบโรแมนติกที่โดดเด่นที่สุด"
บทเรียนประเภทดั้งเดิม:
- การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
- การก่อตัวและการรวบรวมความรู้ใหม่
- ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้
- การประยุกต์ใช้ความรู้แบบบูรณาการ
- การทดสอบและการประเมินความรู้
- บทเรียนรวม
บทเรียนประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:
- การแข่งขันบทเรียน (มาราธอน, KVN ฯลฯ );
- บทเรียนทัศนศึกษา;
- บทเรียนวันหยุด (คริสต์มาส, Maslenitsa ฯลฯ );
- บทสนทนาบทเรียน;
- บทเรียนเกม;
- บทเรียนแบบทดสอบ;
- บทเรียนภาพยนตร์
- บทเรียนการเดินทาง
- การแสดงบทเรียน
- โครงการบทเรียน
- บทเรียนบูรณาการ
- การอภิปรายบทเรียน, บทเรียน-บรรยาย, บทเรียน-การอภิปราย, บทเรียน-การประชุม ฯลฯ
วิธีการแปลจากภาษากรีกแปลว่า "เส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง" วิธีการนี้เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการถ่ายทอดและการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับจากเนื้อหาของการฝึกอบรม
ไม่มีวิธีการสอนแบบสากลในการสอน เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้เพียงวิธีเดียวในกระบวนการสอนเด็กนักเรียนในห้องเรียน ตามกฎแล้วในบทเรียนนั้น ครูจะรวมวิธีการสอนหลายวิธีขึ้นอยู่กับประเภท วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของบทเรียน ในความคิดของเราใน โรงเรียนราชทัณฑ์ครูสามารถใช้การจำแนกวิธีการสอนบางส่วนซึ่งรวบรวมตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เนื่องจากความสำเร็จของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับขอบเขตของการปฐมนิเทศและกิจกรรมภายในของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมของพวกเขา และการจำแนกประเภทนี้รวมถึงระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของนักเรียน โปรดทราบว่าในวิชามนุษยศาสตร์ ลักษณะของกิจกรรม ระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญเป็นพิเศษ และเป็นเกณฑ์สำคัญในการเลือกวิธีการสอน
วิธีการสอนแบบอธิบายและอธิบายเป็นวิธีการที่นักเรียนได้รับความรู้จากเรื่องราวของครู วรรณกรรมการศึกษา,ผ่านสิทธิประโยชน์และ วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม. เนื้อหานี้ถูกอภิปรายและทำความเข้าใจโดยใช้การคิดเรื่องการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) วิธีนี้มักใช้เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่
วิธีการสอนการสืบพันธุ์ - การประยุกต์ใช้สื่อการศึกษาจะดำเนินการตามตัวอย่างหรือกฎ กิจกรรมของนักเรียนมีลักษณะเป็นอัลกอริทึม งานและแบบฝึกหัดจะดำเนินการตามคำแนะนำ ข้อบังคับ กฎเกณฑ์ในสถานการณ์ที่คล้ายกับที่แสดงในตัวอย่าง ตามกฎแล้ววิธีนี้ใช้ในการสร้างและการรวมวัสดุที่ศึกษา
วิธีนำเสนอปัญหาในการสอนเป็นวิธีการที่ครูใช้แหล่งที่มาและวิธีการที่หลากหลาย ก่อนที่จะนำเสนอเนื้อหา ก่อให้เกิดปัญหา กำหนดงานการรับรู้ จากนั้นจึงเปิดเผยระบบหลักฐาน เปรียบเทียบประเด็นต่างๆ มุมมอง แนวทางต่างๆ แสดงให้เห็นวิธีแก้ปัญหา เด็กนักเรียนจะเป็นสักขีพยานและมีส่วนร่วมในการค้นหาการศึกษา วิธีนี้ใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่
การค้นหาบางส่วนหรือวิธีการศึกษาแบบฮิวริสติก - ประกอบด้วยการจัดการค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับงานการรับรู้ที่เสนอในการฝึกอบรม (หรือกำหนดสูตรอย่างอิสระ) ภายใต้การแนะนำของครูหรือตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีบนการ์ดในตำราเรียน ฯลฯ กระบวนการคิดเกิดขึ้น ธรรมชาติที่มีประสิทธิผลแต่ในขณะเดียวกันก็ค่อยๆ กำกับ และควบคุมโดยครูหรือนักเรียนเองด้วย อุปกรณ์ช่วยสอน- วิธีการนี้ใช้ทั้งในขั้นตอนของการทำความคุ้นเคยกับวัสดุและในขั้นตอนของการรวมและการวางนัยทั่วไป
วิธีการวิจัยการสอนเป็นวิธีการที่หลังจากวิเคราะห์เนื้อหา ตั้งปัญหาและงาน และให้คำแนะนำสั้นๆ ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรแล้ว นักเรียนจะทำงานอย่างเป็นอิสระมากที่สุด มันอยู่ใน กิจกรรมการวิจัยความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เป็นที่ประจักษ์อย่างเต็มที่ที่สุด วิธีนี้มักใช้ในขั้นตอนทั่วไปและการควบคุม
เทคนิคระเบียบวิธีบางอย่างที่ใช้ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม
การใช้วิธีสอนแต่ละวิธีมักจะมาพร้อมกับเทคนิคและเครื่องมือ วิธีการสอนทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของวิธีการสอนเช่นเดียวกัน ส่วนประกอบ- เทคนิคไม่มีงานอิสระ แต่อยู่ภายใต้งานที่ทำโดยใช้วิธีการ เทคนิคเดียวกันนี้สามารถนำไปใช้ในวิธีการสอนที่แตกต่างกันและในทางกลับกัน กิจกรรมการสอนจริงประกอบด้วยเทคนิคบางอย่าง ตัวอย่างเช่น วิธีการทำงานกับอัลกอริธึมการให้เหตุผลสามารถใช้เป็นวิธีการอธิบายเชิงอธิบาย การสืบพันธุ์ หรือการวิจัยได้ ชุดเทคนิคในบทเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ ประเภทของบทเรียน ขั้นตอนของบทเรียน วิธีการที่ใช้ ประเภท และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียน นอกจากนี้ยังคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวของนักเรียนและสถานการณ์การเรียนรู้เฉพาะด้วย
สื่อการสอนคือสื่อทั้งหมดที่ได้รับความช่วยเหลือจากครู กระบวนการศึกษา: สื่อการสอน; เครื่องช่วยทัศนศึกษา อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมทางเทคนิค ฯลฯ
"สถานการณ์ที่มีปัญหา"เทคนิคนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดและคำพูด พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ สอนให้คุณกำหนดและปกป้องมุมมองของคุณ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาอาจเกิดจากความยากลำบาก ความขัดแย้ง หรือความประหลาดใจ ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาและเชิญชวนให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ เทคนิคนี้สามารถใช้ได้ทั้งในการสรุปเนื้อหาที่ศึกษาและเมื่อแนะนำหัวข้อใหม่
ทุกอย่างในบทสนทนาของตัวละครโอเคไหม? มีอะไรทำให้คุณประหลาดใจบ้างไหม?
เหตุใดเราจึงทำงานนี้ให้เสร็จสิ้นไม่ได้ (ตอบคำถาม) เราขาดอะไรไป?
ทำไมคุณถึงเลือกวิชานี้โดยเฉพาะ (คำตอบ)?
ทำไมคุณถึงคิดว่านี่คือสิ่งที่ต้องทำ?
ทำไมคุณถึงคิดว่าฉันกำลังพูดถึงฮีโร่คนนี้โดยเฉพาะ (งาน)?
ถ้าคุณเป็นฮีโร่คุณจะทำอย่างไร?
สินค้าทุกชิ้นเหมาะกับเรามั้ยสำหรับ...? มีอะไรพิเศษ (สิ่งที่ขาดหายไป)?
"จับผิด"เทคนิคนี้กระตุ้นความสนใจของนักเรียน สร้างความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูล ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน และประเมินข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ ครูเสนอข้อมูลนักเรียนที่มีข้อผิดพลาด นักเรียนมองหาข้อผิดพลาดเป็นกลุ่ม เป็นคู่ หรือเป็นรายบุคคล โต้เถียง ปรึกษาหารือ เมื่อได้ความเห็นบางอย่างแล้ว กลุ่มก็เปล่งเสียงตอบ ข้อผิดพลาดอาจอยู่ในชื่องาน การกระทำของพระเอก การตอบคำถาม ฯลฯ
“ใช่-ไม่ใช่”เทคนิคนี้พัฒนาความสามารถในการจัดระบบเนื้อหา เชื่อมโยงข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันให้เป็นภาพเดียว และความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกัน เทคนิคนี้ใช้ในระหว่างการทำงานส่วนหน้าเพื่อสัมภาษณ์เด็กและตรวจสอบอย่างรวดเร็ว การบ้านทำความเข้าใจหัวข้อ เทคนิคนี้ใช้เวอร์ชันที่เบากว่าในโรงเรียนราชทัณฑ์ ครูถามคำถามกับเด็ก ๆ ตามหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งหรือจากด้านต่างๆ เมื่อตอบคำถาม เด็กนักเรียนจะใช้เพียงสองคำว่า "ใช่" และ "ไม่" ในคำตอบ
“ฟังนะ เราจะพูดคุยกัน”ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ เด็กนักเรียนจะได้รับคำสั่งให้ฟังเนื้อหาอย่างรอบคอบและอภิปรายต่อไป นี่อาจเป็นเรื่องราวของครู การอ่านข้อความ รายงานของนักเรียน หลังจากฟังเนื้อหาแล้ว นักเรียนจะถูกถามคำถามตาม ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กนักเรียนทุกคน
"ซินควิน"คำว่า "syncwine" มาจาก คำภาษาฝรั่งเศส"ห้า" และหมายถึง "บทกวีที่ประกอบด้วยห้าบรรทัด" เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในบทเรียนและใช้ในขั้นตอนของการรวบรวมและสรุปเนื้อหา งานอ่านเสนอให้วิเคราะห์ตามห้าประเด็น Sinkwine ได้รับการรวบรวมตาม กฎบางอย่างตัวเลือกนี้ค่อนข้างง่ายกว่าสำหรับใช้ในโรงเรียนราชทัณฑ์:
บรรทัดที่ 1 – สิ่งของ สัตว์ หรือบุคคลที่คุณชอบในงาน จะเขียนเป็นคำนามเดียว
บรรทัดที่ 2 – ลักษณะของวัตถุ สัตว์ หรือบุคคลที่เลือก - คำคุณศัพท์สองคำ
บรรทัดที่ 3 – การกระทำที่ทำโดยวัตถุที่เลือก สัตว์ คน - คำกริยาสามคำ
บรรทัดที่ 4 – ประโยค วลีที่มีความหมายบางอย่างที่แสดงทัศนคติต่อตัวละคร
บรรทัดที่ 5 – สรุป บทสรุป ทัศนคติต่องาน ต่อตัวละคร หรือต่องานทั้งหมด - หนึ่งคำหรือวลี
“ทำซ้ำของฉันและเพิ่มของคุณ”เทคนิคนี้พัฒนาความจำในการทำงานระยะสั้นและช่วยระบุความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา การรับสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการแข่งขันวิ่งผลัด ครู (หรือนักเรียน) ตั้งชื่อวิชาและนำเสนอ กระบองเพื่อนบ้าน เขาเกิดคำที่สองที่เกี่ยวข้องกับวัตถุกลุ่มเดียวกัน และตั้งชื่อคำสองคำตามลำดับแล้ว นักเรียนคนถัดไปตั้งชื่อคำสองคำและเพิ่มคำของเขาเอง ฯลฯ
"ดีหรือไม่ดี"เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในบทเรียน สร้างความสามารถในการค้นหาแง่มุมเชิงบวกและเชิงลบในวัตถุหรือสถานการณ์ ความสามารถในการประเมินวัตถุหรือสถานการณ์จากตำแหน่งที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงบทบาทที่แตกต่างกัน ครูตั้งชื่อสิ่งของหรือสถานการณ์ และนักเรียนผลัดกันตั้งชื่อ “ข้อดี” และ “ข้อเสีย” อาจมีทางเลือกอื่นเมื่อครูเสนอวิชา (สถานการณ์) และนักเรียนบรรยายสถานการณ์ที่เป็นประโยชน์ นักเรียนคนต่อไปค้นหาว่าเหตุใดสถานการณ์นี้จึงเป็นอันตราย ฯลฯ ตัวเลือกที่สามอาจอยู่ในรูปแบบของเกม “ผู้ขายและผู้ซื้อ” หรือ “เราจะซื้อหรือไม่?” นักเรียนแบ่งออกเป็นผู้ขายและผู้ซื้อ บางคนพยายามขายสินค้านี้และอธิบายข้อดีของมัน บางคนไม่แน่ใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการซื้อครั้งนี้และตั้งชื่อข้อเสียของมัน บทบาทของผู้ขายสามารถทำได้โดยบางคน ตัวละครที่มีชื่อเสียง- เขาเสนอที่จะซื้อหนังสือที่เขาเป็นตัวละครหลักและพูดถึงข้อดีทั้งหมดของหนังสือเล่มนี้ และตัวละครเชิงลบบางตัวกำลังห้ามไม่ให้ทุกคนซื้อหนังสือเล่มนี้
"สั้นและตรงประเด็น"เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดความคิดโดยย่อทั้งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการเขียนข้อความสั้น ๆ เช่น โทรเลข ประกาศ บันทึก บทวิจารณ์ คำอธิบายประกอบ บทวิจารณ์ มีสองตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการใช้เทคนิคนี้: เทคนิคที่ซับซ้อนกว่านี้คือการเขียนข้อความอย่างอิสระ ตัวเลือกที่ง่าย - เมื่อเด็กนักเรียนกำหนดประเภทของข้อความ กล่าวถึงใคร เขียนโดยใคร ฯลฯ ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับเชิญให้เขียนข้อความในโทรเลขด้วยตนเอง ทั้งจากตนเองหรือจากตัวละครบางตัว เขียนสิ่งที่สำคัญที่สุดสั้นๆ อธิษฐานอะไรให้กับพระเอกของงาน ถามอะไร เชิญที่ไหนสักแห่ง โทรเลขดังกล่าวสามารถจ่าหน้าถึงเพื่อนบ้านที่โต๊ะของคุณได้ เช่น พร้อมคำแนะนำให้อ่านนิทาน
“การพบปะกับฮีโร่”เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดและถามคำถามอย่างอิสระ เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างบทสนทนากับตัวละครในงาน ครูสร้างสถานการณ์การพูดโดยขอให้เด็กนักเรียนจินตนาการว่าพวกเขากำลังจะได้พบกับฮีโร่ของงานที่กำลังศึกษาอยู่ ครูขอให้คุณกำหนดและถามคำถามฮีโร่คนนี้หนึ่งหรือสองคำถาม คุณสามารถขอให้นักเรียนเดาคำตอบได้ ถามคำถามฮีโร่
"กล่อง."แผนกต้อนรับส่วนหน้ามีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนา การดำเนินงานทางจิตความสามารถในการสรุปและเน้นสิ่งสำคัญตลอดจนการพัฒนาที่สอดคล้องกัน คำพูดด้วยวาจาเมื่อพิสูจน์ความถูกต้องของการเลือกวิชา ครูเสนอให้กรอกกล่อง (ตะกร้า) ใส่ลงไป เช่น คุณสมบัติของตัวละคร ความปรารถนาของฮีโร่ สิ่งของที่จะเป็นประโยชน์ต่อเขาในการเดินทางไกล เป็นต้น ไม่จำเป็นต้องใช้กล่องหรือตะกร้า สามารถติดการ์ดที่มีรูปภาพสิ่งของ ชื่อสิ่งของ ความปรารถนาไว้บนกระดานแม่เหล็ก วางบนโต๊ะ ฯลฯ นักเรียนจะต้องอธิบายการเลือกของตนเอง
"ไม่มีคำพูด"เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสื่อสารแบบอวัจนภาษาและกิจกรรมสร้างสรรค์ เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการใช้องค์ประกอบการแสดงละคร ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง นักเรียนจะได้รับเชิญให้แสดงตน ทัศนคติทางอารมณ์แก่พระเอก สถานการณ์ เพื่อแสดงนิสัยและอุปนิสัยของพระเอก เช่น แสดงสภาวะทางอารมณ์โดยไม่มีคำพูด
"การเขียนตามคำบอกความหมาย"แผนกต้อนรับส่วนหน้ามีวัตถุประสงค์เพื่อการขึ้นรูป พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถในการระบุวัตถุตามลักษณะการกระทำและวัตถุประสงค์ ในเทคนิคนี้ ครูไม่ได้กำหนดคำศัพท์ แต่กำหนดความหมาย อาจเป็นคำสั่งหรืออาจเป็นปริศนาอักษรไขว้ ตัวอย่างเช่นกรณีลูกศร - สั่น
“ฉันอยากจะถาม” หรือ “ถามคำถาม”
คำถามสามารถถามได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพประกอบและสถานการณ์เฉพาะด้วย นักเรียนสามารถเริ่มต้นด้วยคำว่า “ฉันต้องการถาม...” หรือถามคำถามที่สนใจทันที มีการจัดสรรเวลาจำนวนหนึ่งในการเตรียมคำถามสามารถเขียนคำถามลงในกระดาษได้ สามารถใช้การรองรับในรูปแบบของการ์ดที่มีคำคำถามแรก (อย่างไร ทำไม อะไร ที่ไหน ฯลฯ) ตารางการค้นหายังใช้สำหรับเทคนิคนี้ด้วย
"ฉันเห็นด้วย - ฉันไม่เห็นด้วย"แผนกต้อนรับส่วนหน้าจะช่วยอัพเดทความรู้ของนักเรียนและเพิ่มกิจกรรมทางจิต สร้างความสามารถในการประเมินสถานการณ์หรือข้อเท็จจริง ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น และเรียบเรียงข้อความตามหลักไวยากรณ์ได้อย่างถูกต้อง ขอให้นักเรียนแสดงทัศนคติต่อข้อความจำนวนหนึ่ง ข้อความนั้นอาจจะจริงหรือไม่ก็ได้ คำตอบของข้อความต้องขึ้นต้นด้วยคำว่า “ใช่ ฉันเห็นด้วยกับคุณว่า... หรือ ไม่ ฉันไม่เห็นด้วยกับคุณว่า...”
“จริง-เท็จ”เทคนิคนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการแสดงและปกป้องมุมมองของตนเอง ในเทคนิคนี้ นักเรียนจะได้รับข้อความ ข้อความอาจเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงและไร้เหตุผลที่สุด หน้าที่ของนักเรียนคือเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับสมมติฐานเหล่านี้ นักเรียนจะต้องตอบถูกหรือผิดและแสดงความเห็นให้ถูกต้อง
“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...”เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด จินตนาการ และความสามารถในการทำนายและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของเด็กนักเรียน นักเรียนจะได้รับเชิญให้จินตนาการและจินตนาการว่าเหตุการณ์ในงานจะพัฒนาไปอย่างไรหากสถานการณ์หรือการกระทำของตัวละครแตกต่างออกไปเล็กน้อย
“การพูดในที่สาธารณะ”เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการรายงานสั้น ๆ หน้าชั้นเรียนอย่างมั่นใจและใจเย็น ขอให้นักเรียนเตรียมสุนทรพจน์ในหัวข้อนี้ที่บ้าน การค้นหาเนื้อหาในหัวข้อนั้นขึ้นอยู่กับระดับของนักเรียน นักเรียนอาจได้รับแผนสำหรับรายงาน คำถาม หรือครูอาจให้ข้อความที่เสร็จสิ้นแล้วของรายงาน
"ศิลปินและผู้ชม".เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์และเกี่ยวข้องกับการใช้ละครในรูปแบบต่างๆ การแสดงละครกลุ่มและการละเล่นและการแสดงของแต่ละคน งานเกิดขึ้นนอกเวลาเรียนเป็นหลัก
"ถามคำถาม"การต้อนรับมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสนใจใน สื่อการศึกษาและพัฒนาความสามารถในการตั้งคำถามอย่างมีความหมาย ครูขอให้เขียนคำถามให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ในข้อความ (ย่อหน้า ข้อความ บท) หรือระบุจำนวนคำถามที่ต้องการ