วิธีการทำงานกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รูปแบบกลุ่มและวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
มหาวิทยาลัยรัฐคากัส
พวกเขา. เอ็น.เอฟ. คาตาโนวา
คณะจิตวิทยาและศึกษาศาสตร์
ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ
การทำงานทางจิตกับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
อาบาคาน-2549
การแนะนำ
2. งานวินิจฉัยเป็นหนึ่งในกิจกรรมของนักจิตวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา
3. ทบทวนวิธีการที่ใช้ในการวินิจฉัยเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
3.1 การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในการเรียน
3.2 การวินิจฉัยความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับความพร้อมของบุตรหลานในการไปโรงเรียน
3.3 การวินิจฉัยลักษณะการปรับตัวของเด็กในการเข้าโรงเรียน
3.4 การวินิจฉัย การพัฒนาองค์ความรู้ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา
3.4.1 ค้นหาทิศทางทั่วไปของเด็กในโลกรอบตัวพวกเขาและคลังความรู้ในชีวิตประจำวันของพวกเขา
3.4.2 การประเมินการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
3.4.3 การประเมินความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
3.4.5 การประเมินความจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
3.4.6 การประเมินคุณสมบัติความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
3.5 การวินิจฉัย ทรงกลมอารมณ์และบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น
3.6 วิธีการสังเกตและการสนทนาในการวินิจฉัย การพัฒนาจิตเด็กนักเรียนระดับต้น
บทสรุป
บรรณานุกรม
การใช้งาน
การแนะนำ
ใน ทดสอบงานพิจารณาประเด็นงานวินิจฉัยของนักจิตวิทยาโรงเรียนประถมศึกษา ความเกี่ยวข้องของกิจกรรมของนักจิตวิทยานี้เกิดจากสาเหตุหลักสามประการ:
1.เข้าสู่ช่วงวัยรุ่น วัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเมื่อมีการสร้างคุณสมบัติและคุณลักษณะใหม่เชิงคุณภาพของเด็ก (เนื้องอกเหล่านี้จะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในบทที่ 1)
2. ช่วงวัยประถมศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตและขอบเขตความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและต่อบุคลิกภาพโดยรวม
3. การได้มาซึ่งทักษะทางการศึกษามีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาของเด็ก และผลที่ตามมาคือความสำเร็จในการศึกษาต่อของเขา
เราจะพิจารณาเฉพาะงานวินิจฉัยของนักจิตวิทยาโรงเรียนด้วย เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าพ่อแม่และครูของพวกเขา ให้เรากำหนดงานและรูปแบบของการวินิจฉัย ให้เรานำเสนอวิธีการและเทคนิคในการวินิจฉัยซึ่งการใช้วิธีนี้ช่วยให้เราสามารถวาดภาพเหมือนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้อย่างเต็มที่และเป็นระบบเพื่อติดตามพลวัตของการพัฒนาตั้งแต่การเข้าโรงเรียนไปจนถึงการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับมัธยมศึกษา
ลองพิจารณาชุดเทคนิคที่มุ่งศึกษากัน กิจกรรมการเรียนรู้ทรงกลมทางอารมณ์แรงจูงใจและความผันผวนของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น
1. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในวัยประถมศึกษา
วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นจุดสูงสุดของวัยเด็ก เด็กยังคงรักษาคุณสมบัติแบบเด็กไว้มากมาย แต่สูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็กไปแล้ว เขาพัฒนาตรรกะของการคิดที่แตกต่างกัน ที่โรงเรียนเขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมด้วย ความสนใจ ค่านิยมของเด็ก และวิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไป มีการสร้างกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นผู้นำสำหรับเขาและบนพื้นฐานของการก่อตัวทางจิตวิทยาหลักใหม่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การคิดกลายเป็นหน้าที่ที่โดดเด่นและเริ่มกำหนดการทำงานของหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมดของจิตสำนึก - พวกมันกลายเป็นสติปัญญาและไร้เหตุผล
เป้าหมายเริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยากับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการกำหนด (และหากจำเป็นให้จัดรูปแบบ) ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนเพื่อระบุลักษณะส่วนบุคคลในทุกระดับของการพัฒนาลักษณะเฉพาะ ทรงกลมทางปัญญาตลอดจนการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การขาดการพัฒนารูปแบบจิตวิทยาที่จำเป็นทักษะการศึกษาที่จำเป็นความไม่พร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจหรือสติปัญญาของเด็กในการเรียนรู้มักนำไปสู่การเกิดการปรับตัวของโรงเรียนประเภทต่าง ๆ เช่น ความยากลำบากและปัญหาใน กิจกรรมการศึกษา, การสื่อสาร , พฤติกรรม การแสดงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้แก่ ผลการเรียนต่ำ และการขาดวินัยในรูปแบบสุดโต่ง เหตุผลทางจิตวิทยาอาจเนื่องมาจากความพร้อมในการทำงานในระดับต่ำ - ที่เรียกว่ายังไม่บรรลุนิติภาวะของโรงเรียนเช่น ความแตกต่างระหว่างระดับการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองบางอย่างและการทำงานของระบบประสาทจิตและงานการศึกษาในโรงเรียน นอกจาก สาเหตุทั่วไปการปรับตัวของโรงเรียนมีสาเหตุมาจากการพัฒนาขอบเขตความสมัครใจไม่เพียงพอ ดังนั้นการเลือกทิศทางการทำงานสำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนประถมศึกษาจึงเป็นเรื่องยากและมีความรับผิดชอบ
คุณสมบัติของช่วงอายุ 6-7 ปีนั้นปรากฏในการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในทุกด้านตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลที่ซับซ้อน
การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการปรับปรุงการวางแนวของเขาในคุณสมบัติภายนอกและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในอวกาศและเวลา เกณฑ์ของความไวทุกประเภทลดลงอย่างมาก การรับรู้ภาพเป็นผู้นำ มีสติปัญญา ในการคิด มีการเปลี่ยนแปลงจากศูนย์กลางไปสู่การกระจายอำนาจ การคิดมีลักษณะดังต่อไปนี้ซึ่งสามารถใช้เป็นสัญญาณวินิจฉัยว่าเด็กมีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนจากมุมมองของเขา การพัฒนาทางปัญญา.
เด็กแก้ปัญหาทางจิตด้วยการจินตนาการถึงสภาพของตนเอง การคิดจะกลายเป็นเรื่องไม่เป็นไปตามสถานการณ์
การเรียนรู้คำพูดนำไปสู่การใช้เหตุผลเป็นวิธีแก้ปัญหา
คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็นและบ่งบอกถึงลักษณะปัญหาของการคิดของเด็ก
การปฏิบัติจริงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการใช้เหตุผลเบื้องต้น
การทดลองเกิดขึ้นเพื่อช่วยให้เข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติของจิตใจเช่นความเป็นอิสระและความยืดหยุ่นกำลังเป็นรูปเป็นร่าง
หนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญของผู้อาวุโส อายุก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจ เด็กอายุ 6-7 ปีใช้เทคนิคเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงเนื้อหา (รายละเอียดเพิ่มเติมในบทที่ 3)
ความสนใจกลายเป็นทางอ้อม ความเข้มข้น ปริมาตร ความคงตัวเพิ่มขึ้น องค์ประกอบของความเด็ดขาดในการควบคุมความสนใจเป็นรูปเป็นร่าง องค์ประกอบของความสนใจหลังสมัครใจปรากฏขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบความสมัครใจและไม่สมัครใจนั้นถูกบันทึกไว้ในจินตนาการด้วย
เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการสร้างภาพ
เมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการและประเมินผลลัพธ์ได้ แต่ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้ไม่เสถียรเพียงพอ
การพัฒนาพินัยกรรมนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมการก่อตัวของแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชา ในยุคนี้ หนึ่งในแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในแง่ของการระดมความพยายามตามเจตนารมณ์คือการประเมินการกระทำโดยผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ มีการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้น เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนของเด็กคือตำแหน่งภายในของเขา
นี่เป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการสองประการ - ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์ซึ่งเปิดการเข้าถึงโลกแห่งวัยผู้ใหญ่และความต้องการทางปัญญาที่ไม่สามารถตอบสนองได้ที่บ้าน
โรงเรียนมีข้อกำหนดพิเศษกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ข้อกำหนดเหล่านี้สามารถแสดงได้ในรูปแบบตาราง
โต๊ะ. สถานะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
พารามิเตอร์ของสถานะทางจิตวิทยาและการสอน | ข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเนื้อหาของสถานะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 |
1. ทรงกลมทางปัญญา 1.1 ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิต | การกระตุ้นการศึกษาและความเป็นอิสระในระดับสูง ความสามารถในการวางแผน ดำเนินการ และติดตามผลลัพธ์ กิจกรรมการศึกษา. ดำเนินการศึกษาตามหลักเกณฑ์และแบบอย่าง การรักษาความสนใจในงานการเรียนรู้ การปรากฏตัวของความพยายามของตนเองในการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ |
1.2.ระดับพัฒนาการทางความคิด | มีพัฒนาการในระดับสูง การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง: การระบุคุณสมบัติสำคัญและความสัมพันธ์ของวัตถุ การใช้แผนภาพ ความสามารถในการสรุปคุณสมบัติของวัตถุ ระดับเริ่มต้นของการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ: ความสามารถในการอนุมานและข้อสรุปตามข้อมูลที่มีอยู่ |
1.3 การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด | ความสามารถในการเน้น งานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรม จัดทำแผนภายในของการกระทำทางจิต |
1.4.ระดับการพัฒนาคำพูด | การทำความเข้าใจความหมายของข้อความและแนวคิดง่ายๆ การใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการคิด (การเรียนรู้โครงสร้างที่ซับซ้อนในการพูดด้วยวาจา) |
1.5.ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ | ความสามารถในการทำกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนเมื่อเรียนรู้การเขียนและวาด |
1.6.สมรรถภาพทางจิตและจังหวะของกิจกรรมทางจิต | ความสามารถในการทำงานอย่างมีสมาธิเป็นเวลา 15-20 นาที คงประสิทธิภาพที่น่าพอใจตลอดทั้งวันทำงาน ความสามารถในการทำงานเป็นจังหวะเดียวกับทั้งชั้นเรียน |
2.คุณลักษณะของการสื่อสารและพฤติกรรม: 2.1.ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง | การมีเทคนิคและทักษะในการสื่อสารระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูงอย่างมีประสิทธิภาพ: การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร ความพร้อมสำหรับกิจกรรมรูปแบบรวม ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสันติ |
2.2.ปฏิสัมพันธ์กับครู | การสร้างความสัมพันธ์ตามบทบาทที่เพียงพอกับครูทั้งในและนอกชั้นเรียน แสดงความเคารพต่ออาจารย์. |
2.3.การปฏิบัติตามมาตรฐานทางสังคมและจริยธรรม | การยอมรับและการดำเนินการของโรงเรียนและบรรทัดฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป |
2.4.การควบคุมตนเองด้านพฤติกรรม | การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติโดยสมัครใจในสถานการณ์ทางการศึกษาและสถานการณ์อื่น ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ภายในโรงเรียน การควบคุมอารมณ์และความปรารถนาที่ไม่สมัครใจ ความสามารถในการประพฤติตนอย่างรับผิดชอบ (ภายในข้อกำหนดอายุ) |
2.5.กิจกรรมและความเป็นอิสระของพฤติกรรม | กิจกรรมและความเป็นอิสระในกิจกรรมทางสังคมทางปัญญา |
3. คุณสมบัติของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคล: 3.1. การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาในลักษณะตัวละคร | ปรารถนาที่จะเรียนรู้ไปโรงเรียน ความพร้อมของแรงจูงใจทางปัญญาหรือทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ |
3.2.ความยั่งยืน สภาพทางอารมณ์ที่โรงเรียน | ไม่มีความขัดแย้งที่เด่นชัดระหว่าง - ข้อกำหนดของโรงเรียนและผู้ปกครอง - ข้อกำหนดของผู้ใหญ่และความสามารถของเด็ก |
4.คุณลักษณะของระบบความสัมพันธ์กับโลกและต่อตัวเขาเอง 4.1.ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง | การรับรู้เชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับระบบความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้าง |
4.2.ความสัมพันธ์กับครู | การรับรู้เชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับระบบความสัมพันธ์ของเขากับครูและนักการศึกษา |
4.3.ทัศนคติต่อกิจกรรมที่มีความหมาย | การรับรู้เชิงบวกทางอารมณ์ของโรงเรียนและการเรียนรู้ |
4.4.ทัศนคติต่อตนเอง | ความนับถือตนเองเชิงบวกอย่างยั่งยืน |
ในช่วงอายุ 6-7 ถึง 9-10 ปีจะมีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กเพิ่มเติม ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนรอบตัวคุณเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่จะสูญหายไป และเมื่อถึงวัยประถมศึกษา ความคิดเห็นของเพื่อนๆ มีความสำคัญมากขึ้น และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาลดลงเนื่องจากการที่เด็กมีชัยแล้ว ตำแหน่งสาธารณะ. การคิดเคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของกิจกรรมการมีสติและจัดเรียงกระบวนการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมดใหม่: ความทรงจำกลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด หน่วยความจำผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญและได้รับคุณสมบัติของความเด็ดขาด กลายเป็นการควบคุมและทางอ้อม การศึกษาที่สำคัญใหม่คือพฤติกรรมตามอำเภอใจ ตอนนี้ (พฤติกรรม) ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเชื่อมโยงกับแรงจูงใจหลักที่โดดเด่นในยุคที่กำหนด - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ รูปแบบใหม่อีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับความเด็ดขาดของพฤติกรรม - การวางแผนผลลัพธ์ของการกระทำและการไตร่ตรอง เด็กยังพัฒนาการปฐมนิเทศต่อผู้อื่นซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมทางสังคมซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว
เนื้อหา
บทนำ 3
1. ลักษณะทั่วไปของเด็ก
มัธยมศึกษาตอนต้น อายุ 4 ปี
2. ความยากลำบากในการสอนเด็ก
โรงเรียนจูเนียร์อายุ 6 ปี
3. พื้นที่ทำงานหลัก
นักจิตวิทยาโรงเรียนกับเยาวชน
เด็กนักเรียน 8
บทสรุป 12
รายการอ้างอิงที่ใช้ 13
การแนะนำ
วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาหลักช่วงหนึ่งในชีวิตของบุคคล โดยวางรากฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงมากมายที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมในชีวิตต่อไปของแต่ละบุคคล และการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในช่วงเวลานี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากเป็นช่วงอายุของการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางจุลภาคการเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมในครอบครัวและก่อนวัยเรียนไปสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งมีลักษณะเฉพาะพิเศษของตัวเอง และไม่เพียงแต่คุณภาพของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในอนาคตทั้งหมดสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลด้วยนั้นจะขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการปรับตัวเกิดขึ้นอย่างเพียงพอในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างไร
ควรสังเกตว่าอายุตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและสังคมของเด็ก ประการแรกสถานะทางสังคมของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง - เขากลายเป็นเด็กนักเรียนซึ่งนำไปสู่การปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ในชีวิตทั้งหมดของเด็ก
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อพิจารณาวิธีการทำงานของนักจิตวิทยากับนักเรียนระดับประถมศึกษา
หัวข้อการวิจัย: งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์กับเด็กนักเรียนระดับต้นในชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา
วัตถุประสงค์การศึกษา: กระบวนการทำงานจิตแก้ไข
ตามเป้าหมาย มีการกำหนดงานต่อไปนี้:
- วิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับเรื่องนี้
พิจารณาจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
พิจารณาลักษณะเฉพาะของงานนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา
1. ลักษณะทั่วไปของเด็ก
วัยเรียนระดับจูเนียร์
ดังที่ทราบกันว่าเด็กที่มีอายุต่างกันจะมีความแตกต่างกันอย่างมากในลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไป สิ่งนี้ทำให้มีเหตุผลในการพูดถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เป็นปกติ เช่น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนประถม หรือวัยรุ่น แท้จริงแล้วไม่ว่าเด็กในวัยเดียวกันจะมีลักษณะทางจิตวิทยาที่โดดเด่นเพียงใด ตามกฎแล้วพวกเขาก็มีบางอย่างที่เหมือนกัน
อะไรเป็นตัวกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก?
การพัฒนาสิ่งมีชีวิตเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลที่กำหนด สภาพภายนอกชีวิตของพวกเขา เด็กมีพัฒนาการในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ซับซ้อน ในเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม เงื่อนไขที่เด็กอาศัยอยู่ซึ่งมีอิทธิพลต่อเขา ก่อให้เกิดภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของการเชื่อมโยงของเขากับเงื่อนไขเหล่านี้ ซึ่งเป็นภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการชีวิตของเขา นอกจากนี้เขายังพัฒนากระบวนการที่สูงขึ้นซึ่งเรียกว่าจิตใจและรับประกัน "ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างไม่มีขอบเขตระหว่างร่างกายกับโลกโดยรอบ"
การวิจัยโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ I.M. Sechenov และ I.P. พาฟโลฟแสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของกระบวนการทางจิตคือกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเปลือกสมอง เปลือกสมองเป็นอวัยวะของจิตใจ ดังนั้นพื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของสมองของเขา มันเกิดขึ้นในกระบวนการทำให้การเชื่อมโยงชีวิตของเด็กซับซ้อนขึ้น โดยหลักๆ กับสภาพแวดล้อมทางสังคมกับสังคม ขณะเดียวกันพัฒนาการทางจิตของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่ถูกควบคุมโดยการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจ แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตประสาทที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบของสภาพสังคมที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นและภายใต้อิทธิพลของสิ่งที่พวกเขาก่อตัวขึ้น
ดังนั้นลักษณะทางจิตของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุจึงขึ้นอยู่กับสภาพทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงที่เด็กพัฒนาขึ้นและการเลี้ยงดูแบบใดที่พวกเขาได้รับ ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคมมนุษย์ ในสังคมชนชั้นและในเด็กที่อยู่คนละชนชั้น จะสังเกตเห็นลักษณะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันในวัยเดียวกัน
จุดเปลี่ยนที่สำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเด็กอายุเจ็ดขวบของเรา: พวกเขาเข้าโรงเรียน การเปลี่ยนไปโรงเรียนหมายถึงเด็ก ประการแรกคือการเปลี่ยนไปสู่การสะสมความรู้อย่างเป็นระบบ การเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนาความคิด เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของกระบวนการทางจิตทั้งหมด - การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ ทำให้พวกเขามีสติและควบคุมได้มากขึ้น และที่สำคัญที่สุด - สร้างรากฐานของโลกทัศน์ของเด็ก
การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนหมายถึงการที่เด็กได้เปลี่ยนไปสู่วิถีชีวิตใหม่ ซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำแบบใหม่ สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็ก
การสร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและกระตือรือร้นนั้นดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของการจัดระเบียบที่ถูกต้องในการสอนตลอดชีวิตและกิจกรรมของเด็กเท่านั้นเนื่องจากอยู่ใน ชีวิตจริงและกิจกรรมของเด็กก็ช่วยกำหนดบุคลิกภาพของเขา ตามข้อมูลของ Makarenko การศึกษาทางการเมืองในวงกว้าง การศึกษาทั่วไป หนังสือ หนังสือพิมพ์ งาน งานสังคมสงเคราะห์ และแน่นอนว่ารวมถึงเกม ความบันเทิง นันทนาการ อีกด้วย
อย่างไรก็ตามใน อายุที่แตกต่างกันบทบาทของกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นไม่เหมือนกัน ดังนั้นหากพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนตัวเล็กเป็นอย่างมาก บทบาทสำคัญดำเนินการโดยการเล่น จากนั้นเมื่อเข้าสู่วัยเรียน การเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมหลัก
เมื่อดูเผินๆ อาจดูเหมือนว่าสำหรับเด็กวัยเรียนทุกคน ไม่ว่าพวกเขาจะมีชีวิตและพัฒนาสภาพทางประวัติศาสตร์อย่างไร การเรียนรู้มีบทบาทนำ อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่
เพื่อให้กิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นเป็นผู้นำในการก่อตัวของจิตใจนั้นจำเป็นที่มันจะเป็นเนื้อหาหลักของชีวิตของเด็ก ๆ และเป็นศูนย์กลางสำหรับพวกเขาที่มุ่งเน้นความสนใจและประสบการณ์หลักของพวกเขา
ในสมัยโบราณ... รัสเซีย การสอนและโรงเรียน แม้ว่าพวกเขาจะยึดครองก็ตาม สถานที่ที่ดีในชีวิตของเด็กๆ... แต่ความรู้ที่พวกเขาได้รับจากโรงเรียน หรือระบบความสัมพันธ์ทางการศึกษาและความรับผิดชอบก็ไม่ถือเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของพวกเขา ความรู้มักถูกรับรู้อย่างเป็นทางการ และการสอนสำหรับนักเรียนจำนวนมาก ส่วนใหญ่เป็นการปฏิบัติตามหน้าที่ ปราศจากความสุขและความพึงพอใจ
ในชีวิตของเด็กนักเรียนของเรา การสอนอยู่ในสถานที่ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะการสอน...ก็เหมือนกับงาน ได้มาซึ่งความหมายทางอุดมการณ์อันลึกซึ้งในรัฐ...
การเรียนถูกมองว่าเป็นการเตรียมการในสังคมของเรา ดังนั้น การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาคือ... การเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม และในขณะเดียวกันก็ไปสู่ตำแหน่งใหม่ที่เกี่ยวข้องกับสังคม เด็กนักเรียนไม่เหมือนเด็กเล็กมีความรับผิดชอบต่อสังคมที่สำคัญของตัวเอง - หน้าที่ในการเรียนให้ดี, ชุมชนการศึกษาของเขาเอง, ชีวิตของเขาเองในนั้น, สมบูรณ์ ความสัมพันธ์ที่จริงจัง. ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว โรงเรียนจะกลายเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็กอย่างแท้จริง และการเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำของพวกเขา เด็กนักเรียนได้รับการยอมรับไม่เพียงแต่เป็นวิธีการที่จำเป็นสำหรับวันหนึ่งในอนาคตในการเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคม แต่ยังเป็นรูปแบบพิเศษของการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในชีวิตอันยิ่งใหญ่ในชีวิตจริงในปัจจุบัน
ในทางกลับกัน ความรู้ของโรงเรียนเองซึ่งต้องขอบคุณเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติ เป็นสิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนของเรา พวกเขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของพวกเขา และทำหน้าที่เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจความเป็นจริง
เนื้อหาและวิธีการสอนใน... โรงเรียนไม่อนุญาตให้นักเรียนจดจำเนื้อหาทางการศึกษาแบบกลไก พวกเขาต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญพื้นฐานวิทยาศาสตร์อย่างมีสติอย่างแท้จริง เช่น การดูดซึมดังกล่าวซึ่งความรู้ของโรงเรียนซึ่งกลายเป็นความเชื่อของเด็กได้กำหนดโลกทัศน์ของเขา
การลงทะเบียนเรียนของเด็กในโรงเรียนเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและกิจกรรมของเขาในแต่ละวันอย่างแท้จริง เด็กที่เข้าโรงเรียนมีความสัมพันธ์ใหม่กับคนรอบข้างและมีความรับผิดชอบใหม่ที่จริงจังเกี่ยวกับโรงเรียน เขาจะต้องตื่นตามเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัดไปโรงเรียน เรียนวิชาต่างๆ ที่กำหนดโดยหลักสูตรของโรงเรียน ปฏิบัติตามระเบียบของโรงเรียนอย่างเคร่งครัด ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมของโรงเรียน และบรรลุการดูดซึมที่ดีของความรู้และทักษะที่จำเป็น โปรแกรม.
โรงเรียนประเมินคุณภาพของงานวิชาการของนักเรียนตลอดจนพฤติกรรมทั้งหมดของเขา และการประเมินนี้ส่งผลต่อลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น: กับครู ผู้ปกครอง และเพื่อน ถึงลูกที่ไม่เอาใจใส่ หน้าที่ทางวิชาการที่ไม่อยากเรียน คนรอบข้างก็ปฏิบัติต่อเขาแตกต่างจากเด็กนักเรียนที่ขยันทำหน้าที่สังคม
ดังนั้นเด็กที่กลายเป็นเด็กนักเรียนจึงครองสถานที่ใหม่ในสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้เขามีหน้าที่รับผิดชอบที่สังคมกำหนดให้กับเขา และมีความรับผิดชอบร้ายแรงต่อโรงเรียนและผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาของเขา
2. ความยากลำบากในการสอนเด็ก
วัยเรียนระดับจูเนียร์
ขอบเขตของวัยเรียนประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาปัจจุบันกำหนดไว้ตั้งแต่ 6-7 ปีถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้เด็กจะมีการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาเพิ่มเติมทำให้เกิดโอกาสในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน ประการแรก การทำงานของสมองและระบบประสาทดีขึ้น นักสรีรวิทยากล่าวว่าเมื่ออายุได้ 7 ขวบ เปลือกสมองก็จะเติบโตเต็มที่แล้ว อย่างไรก็ตามความไม่สมบูรณ์ของการทำงานด้านกฎระเบียบของเยื่อหุ้มสมองนั้นแสดงออกมาในลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการจัดกิจกรรมและลักษณะทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้: เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกฟุ้งซ่านได้ง่ายไม่สามารถมีสมาธิในระยะยาวมีความตื่นเต้นง่าย และอารมณ์ ในวัยประถมศึกษา พัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของเด็กแต่ละคนมีความไม่สม่ำเสมอ อัตราการพัฒนาที่แตกต่างกันระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงยังคงอยู่: เด็กผู้หญิงยังนำหน้าเด็กผู้ชายอยู่ เมื่อชี้ให้เห็นสิ่งนี้ ผู้เขียนบางคนได้สรุปว่า ที่จริงแล้ว ชั้นเรียนจูเนียร์“เด็กที่มีอายุต่างกันจะนั่งโต๊ะเดียวกัน โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายจะอายุน้อยกว่าเด็กผู้หญิงหนึ่งปีครึ่ง แม้ว่าความแตกต่างนี้จะไม่ได้อยู่ในอายุตามปฏิทินก็ตาม”
จุดเริ่มต้นของการเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เขากลายเป็นหัวข้อ "สาธารณะ" และตอนนี้มีความรับผิดชอบต่อสังคมที่สำคัญ ซึ่งการปฏิบัติตามนี้จะได้รับการประเมินจากสาธารณะ
กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงวัยนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษามีการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและเป็นรากฐานที่รับประกันการพัฒนาในระยะต่อไป
ในช่วงวัยเรียนประถมศึกษา ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่นเริ่มพัฒนาขึ้น อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่จะค่อยๆ สูญหายไป เพื่อนเริ่มให้ความสำคัญกับเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น ดังนั้นเนื้องอกส่วนกลางของวัยประถมศึกษาคือ:
- ระดับใหม่ของการพัฒนาเชิงคุณภาพในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมโดยสมัครใจ
การสะท้อน การวิเคราะห์ แผนปฏิบัติการภายใน
การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาใหม่ต่อความเป็นจริง
การวางแนวกลุ่มเพื่อน
รูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในทุกด้านของการพัฒนาจิตใจ: ความฉลาด บุคลิกภาพ และความสัมพันธ์ทางสังคมได้รับการเปลี่ยนแปลง บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการนี้ไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ในระหว่างที่ความสำเร็จใหม่ของเด็กได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน
ตามที่ L.S. Vygotsky ความจำเพาะของวัยประถมศึกษาคือเป้าหมายของกิจกรรมถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่เป็นหลัก ครูและผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดว่าเด็กทำอะไรได้บ้างและทำไม่ได้ งานอะไรที่ต้องทำให้สำเร็จ กฎเกณฑ์อะไรที่ต้องเชื่อฟัง เป็นต้น หนึ่งในสถานการณ์ทั่วไปประเภทนี้คือเมื่อเด็กทำงานที่ได้รับมอบหมายบางประเภท แม้แต่ในหมู่เด็กนักเรียนที่เต็มใจทำตามคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ก็มีหลายกรณีที่เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้เพราะพวกเขาไม่เข้าใจแก่นแท้ของงาน สูญเสียความสนใจในงานแรกไปอย่างรวดเร็ว หรือเพียงแค่ลืมทำให้เสร็จ ตรงเวลา. ปัญหาเหล่านี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากคุณปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการเมื่อมอบหมายงานให้กับเด็ก ๆ
Kolominsky Ya.L. เชื่อว่าหากเด็กอายุ 9-10 ปีได้สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งนั่นหมายความว่าเด็กสามารถสร้างความใกล้ชิดได้ การติดต่อทางสังคมกับเพื่อนเพื่อรักษาความสัมพันธ์ให้ยืนยาวการสื่อสารกับเขาก็มีความสำคัญและน่าสนใจสำหรับใครบางคนเช่นกัน เด็กอายุระหว่าง 8 ถึง 11 ปี เด็กๆ ถือเป็นเพื่อนที่คอยช่วยเหลือ ตอบสนองต่อคำขอ และแบ่งปันความสนใจของพวกเขา สำหรับการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจและมิตรภาพซึ่งกันและกัน คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความมีน้ำใจและความเอาใจใส่ ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง และความซื่อสัตย์ กลายเป็นสิ่งสำคัญ เมื่อเด็กค่อยๆ เชี่ยวชาญความเป็นจริงในโรงเรียน เขาจะค่อยๆ พัฒนาระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในห้องเรียน มันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงที่มีชัยเหนือความสัมพันธ์อื่นๆ ทั้งหมด
การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียได้ระบุเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่ทำให้ผู้ใหญ่สามารถพัฒนาความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเองได้อย่างอิสระในเด็ก เงื่อนไขเหล่านี้คือ:
1) เด็กมีแรงจูงใจในการประพฤติที่แข็งแกร่งและยาวนานเพียงพอ
2) การแนะนำวัตถุประสงค์ที่ จำกัด
3) การแบ่งรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนที่ได้มาออกเป็นการกระทำที่ค่อนข้างอิสระและเล็ก
4) การมีอยู่ของวิธีการภายนอกที่สนับสนุนพฤติกรรมการเรียนรู้
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กคือการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่ชี้นำความพยายามของเด็กและจัดหาช่องทางในการเรียนรู้
ตั้งแต่วันแรกที่เข้าโรงเรียน เด็กจะมีส่วนร่วมในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและครู ในช่วงวัยประถมศึกษา ปฏิสัมพันธ์นี้มีพลวัตและรูปแบบการพัฒนาบางอย่าง
ดังที่คุณทราบ เด็กหลายคนมีลักษณะพฤติกรรมเบี่ยงเบนชั่วคราว ตามกฎแล้ว พวกเขาเอาชนะได้อย่างง่ายดายด้วยความพยายามของพ่อแม่ ครู และนักการศึกษา แต่พฤติกรรมของเด็กบางคนไปไกลกว่าการเล่นตลกและความผิดที่ยอมรับได้และงานด้านการศึกษากับพวกเขาซึ่งดำเนินการด้วยความยากลำบากไม่ได้นำมาซึ่งความสำเร็จตามที่ต้องการ เด็กประเภทนี้จัดอยู่ในประเภท “ยาก”
นักเรียนกลุ่มเสี่ยงถือเป็นเด็กประเภทหนึ่งที่ต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษจากครู นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ
ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติในด้านอารมณ์ เด็กที่ถูกละเลยทางการศึกษา เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (oligophrenic) เด็กที่มีพฤติกรรมทางจิต และอื่นๆ อีกมากมาย เมื่อศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับข้อบกพร่องและจิตวิทยาแล้วพบว่าเด็กที่ถนัดซ้ายและเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์สามารถรวมอยู่ในหมวดหมู่นี้ได้
เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการเขียนและพูดถึงเด็กนักเรียนที่ยากลำบากมากมาย ตามกฎแล้วนี่คือชื่อที่มอบให้กับเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสและไม่มีวินัยผู้ก่อกวนนั่นคือนักเรียนที่ไม่คล้อยตามการฝึกอบรมและการศึกษา วัยรุ่นที่ “ยาก” เด็กนักเรียนที่ “ยาก” กลายเป็นคำที่ทันสมัย เชื่อกันว่าผู้กระทำความผิดที่เป็นเยาวชนส่วนใหญ่เคยเป็นนักเรียนที่เรียนยากมาก่อน
เมื่อผู้คนพูดถึงเด็กที่ยากลำบาก พวกเขามักจะหมายถึงความยากลำบากในการสอน ในกรณีนี้ส่วนใหญ่มักจะนำปรากฏการณ์ด้านหนึ่งมาเป็นพื้นฐาน - ความยากลำบากในการทำงานกับเด็กเหล่านี้และประการที่สองไม่ได้รับการพิจารณา - ความยากลำบากในชีวิตของเด็กเหล่านี้, ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง, ครู สหาย เพื่อน ผู้ใหญ่ เด็กที่มีปัญหามักจะไม่เต็มใจมากนักเนื่องจากไม่สามารถเรียนหนังสือได้ดีและประพฤติตัวอย่างเหมาะสม
3. พื้นที่ทำงานหลัก
นักจิตวิทยาโรงเรียนกับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ตามกฎแล้ว เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนต้องการเรียนให้ดี และไม่มีใครอยากเป็นนักเรียนที่ล้มเหลว อย่างไรก็ตาม องศาที่แตกต่างความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนเนื่องจากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่แตกต่างกันไม่อนุญาตให้นักเรียนทุกคนสามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้ในทันที ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนก็คือ ทำงานร่วมกันกับครู-สร้าง เงื่อนไขที่ดีเพื่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน เพื่อให้แน่ใจว่ามีการเข้าหาเขาแบบเป็นรายบุคคลตั้งแต่วันแรกที่อยู่ที่โรงเรียน แต่การดำเนินการตามหลังต้องอาศัยความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการของเด็ก ในเรื่องนี้นักจิตวิทยาควรทำความรู้จักกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตที่อยู่ในขั้นตอนการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียน
นักจิตวิทยาต้องเผชิญกับปัญหามากมายตั้งแต่วันแรกที่นักเรียนเกรด 1 อยู่ในโรงเรียน ซึ่งการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จจะเป็นตัวกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน สิ่งสำคัญที่นักจิตวิทยาโรงเรียนและครูต้องตัดสินใจมีดังต่อไปนี้: แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน; การปรับตัวของเด็กแต่ละคนให้เข้าโรงเรียน ความยากลำบากในการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน ปัญหาที่เด็กมีเมื่อสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่ม การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและการศึกษาของนักเรียน การแสดงของโรงเรียน
การบริการทางจิตวิทยาที่โรงเรียนเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในการจัดการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับวิชาในกระบวนการศึกษา
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบริการทางจิตวิทยาสามารถกำหนดได้ตาม "ข้อบังคับในการให้บริการจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในระบบของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย"
เป้าหมายของการบริการคือ:
- ช่วยเหลือผู้บริหารและบุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษาทุกประเภทในการสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมที่สอดคล้องกับความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียนและนักเรียนและจัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาในการปกป้องสุขภาพและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน นักเรียน ผู้ปกครอง (ผู้แทนทางกฎหมาย ) อาจารย์ผู้สอนและผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษา
- ความช่วยเหลือในการได้มาซึ่งความรู้ทางจิตวิทยาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการได้รับอาชีพพัฒนาอาชีพและประสบความสำเร็จในชีวิตโดยนักศึกษาและนักเรียนของสถาบันการศึกษา
- ให้ความช่วยเหลือแก่นักศึกษาและนักศึกษาของสถาบันการศึกษาในการกำหนดความสามารถตามความสามารถ ความโน้มเอียง ความสนใจ และภาวะสุขภาพ
- ความช่วยเหลือแก่เจ้าหน้าที่สอนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในด้านการศึกษาของนักเรียนนักเรียนตลอดจนการสร้างหลักการของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันความอดทนความเมตตาความรับผิดชอบและความมั่นใจในตนเองความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่กระตือรือร้น โดยไม่ละเมิดสิทธิและเสรีภาพของบุคคลอื่น
วัตถุประสงค์ของการบริการทางจิตวิทยา:
- การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในสถาบันการศึกษา การระบุปัญหาหลักและการกำหนดสาเหตุของการเกิดขึ้น วิธีการและวิธีการแก้ไข
- ส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาของนักเรียนและนักเรียนในแต่ละช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ
- การพัฒนานักเรียนและนักเรียนให้มีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง
- ช่วยเหลืออาจารย์ผู้สอนในการประสานบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา
- การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษาเพื่อปรับเนื้อหาและวิธีการพัฒนาให้เข้ากับความสามารถและคุณลักษณะทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนและนักเรียน
- การป้องกันและการเอาชนะความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพสังคมและจิตใจตลอดจนการพัฒนานักเรียนและนักเรียน
- การมีส่วนร่วมในการสอบจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุม กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา โปรแกรมและโครงการการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอน ดำเนินการตามความคิดริเริ่มของหน่วยงานด้านการศึกษาหรือสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง
- การมีส่วนร่วมร่วมกับหน่วยงานด้านการศึกษาและบุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษาในการจัดทำและสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อความต่อเนื่องในกระบวนการการศึกษาตลอดชีวิต
- ส่งเสริมการเผยแพร่และการนำความสำเร็จในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศไปปฏิบัติในสถาบันการศึกษา
- ความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมการสอนบุคลากรของสถาบันการศึกษาด้วยสื่อทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและการพัฒนาในสาขาจิตวิทยา
หน้าที่หลักของนักจิตวิทยาในโรงเรียนคือ:
- องค์ความรู้ซึ่งรวมถึงการศึกษาคุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของครูและนักเรียนในสถาบันที่กำหนดในขอบเขตที่พวกเขากำหนดจิตใจของพวกเขาและเรียกร้องบางอย่างจากพวกเขาตลอดจนการศึกษาจิตวิทยาสรีรวิทยาจำนวนหนึ่งส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของครู เจ้าหน้าที่ นักเรียน ของพวกเขา สถานะทางสังคม, คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั้งในทีมครูและในกลุ่มนักเรียน ผลลัพธ์ของงานนี้คือลักษณะทางจิตวิทยาโดยละเอียดของบุคลิกภาพของครูพนักงานนักเรียนการจัดทำหนังสือเดินทางจิตวิทยาที่อนุญาตให้ร่างโครงร่างและใช้มาตรการบำบัดทางจิตบำบัดแก้ไข
- สร้างสรรค์และให้ความรู้ซึ่งรวมถึงงานเพื่อป้องกันความขัดแย้งที่เกิดจากเหตุผลทางจิตวิทยา การสื่อสารกับครูและนักการศึกษาเกี่ยวกับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับ จิตวิทยาสังคมการพัฒนาเทคนิคและทักษะการสื่อสาร การวางแผนการวิจัยและมาตรการป้องกัน การสร้างแบบจำลองโปรแกรมการพัฒนารายบุคคล
หน้าที่นี้สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการปรึกษาหารือ อิทธิพลที่มีการชี้นำ การสนทนาด้านการศึกษาและจิตบำบัดกับบุคคลต่างๆ ผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนต่อนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ผ่านทางครู นักการศึกษา และพี่เลี้ยงที่มีส่วนร่วมโดยตรงกับกลุ่มนักเรียน โดยทำงานร่วมกับพวกเขาในการสัมมนาถาวร
- การให้คำปรึกษารวมถึงการอธิบายและการตีความทางจิตวิทยาของแต่ละรัฐ อารมณ์ของครูและนักเรียน หรือลักษณะของพฤติกรรมในกิจกรรมวิชาชีพและชีวิตครอบครัว
- การศึกษาซึ่งรวมถึงการเลือกและการดำเนินกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านศีลธรรมและความตั้งใจของนักเรียนการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างในตัวพวกเขาผลกระทบต่อสถานะทางสังคมของบุคคลการจัดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เพียงพอในอาจารย์และกลุ่มผู้สอน ของนักเรียน;
- การป้องกันทางจิตและจิตอายุรเวท รวมถึงการวินิจฉัย จิตบำบัด และการป้องกันทางจิตของภาวะทางประสาท การป้องกันปัญหาทางปัญญาและ การพัฒนาส่วนบุคคล, การจัดกิจกรรมการฟื้นฟูรวมถึงการดำเนินมาตรการเพื่อจัดการสภาพจิตใจ (การฝึกอบรมการควบคุมตนเองทางจิต, การสร้างความมั่นใจในตนเอง, การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์, การพัฒนาทักษะการระดมพลภายใต้ความเครียด ฯลฯ );
- ระเบียบวิธีรวมถึงงานทั้งหมดในการสร้างใหม่และปรับใช้วิธีการสอนและการศึกษาแบบเก่าตลอดจนการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยและป้องกันจิตใหม่ทั้งสำหรับความต้องการของสถาบันนี้และตามคำขอของสถาบันอื่น ๆ ในภูมิภาค ที่ไม่มีบริการที่คล้ายคลึงกัน
งานของนักจิตวิทยาโรงเรียนมีการจัดตามประเพณีในด้านต่อไปนี้:
·งานวินิจฉัย
·งานราชทัณฑ์และการพัฒนา
· งานให้คำปรึกษาและการศึกษา
I. งานวินิจฉัย บ่อยครั้งที่ผู้บริหารโรงเรียนและครูมีแนวคิดว่างานของนักจิตวิทยากับเด็กนั้นครอบคลุมเฉพาะการทดสอบเท่านั้น ในขณะที่การวินิจฉัยเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่ประยุกต์ของนักจิตวิทยาในโรงเรียน มีปัญหาหลายประการเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับงานวินิจฉัยของนักจิตวิทยาในโรงเรียน: จะทำอย่างไรกับผลการทดสอบ วิธีนำวิธีการต่างๆ ไปใช้ให้สอดคล้องกับปัญหาทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง วิธีการวินิจฉัยควรได้รับการพัฒนาและใช้เป็นพัฒนาการ
เงื่อนไขในการวินิจฉัยเด็กที่โรงเรียนต้องอาศัยความคุ้มทุนของขั้นตอน ซึ่งควรสั้น เพื่อไม่ให้เด็กเหนื่อยและไม่ใช้เวลาทำกิจกรรมในโรงเรียนมากนัก ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น ทำหน้าที่เป็นทั้งเครื่องมือในการวินิจฉัยและ การพัฒนาการทำงานของจิตใจ และให้ข้อมูลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับสภาพและโอกาสในการพัฒนาของเด็ก ผลการวินิจฉัยควรทำให้สามารถตัดสินสาเหตุของปัญหาของเด็กและสร้างเงื่อนไขในการเอาชนะปัญหาเหล่านั้น เพื่อทำนายลักษณะของพัฒนาการของเด็ก ในขณะที่วิธีการส่วนใหญ่อนุญาตให้เราระบุการมีอยู่ของบางสิ่งเท่านั้น
ฯลฯ................
การประยุกต์ใช้รูปแบบที่ใช้งานและวิธีการสอนใน โรงเรียนประถม.
จากประสบการณ์การทำงาน
ครูประถม
ชั้นเรียน
โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 1
เขตโชฟเกนอฟสกี้
แบรนโตวา ราเซต โดฟเลตเบียฟนา
วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ- วิธีการเหล่านี้เป็นวิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนทำกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติในกระบวนการเชี่ยวชาญ สื่อการศึกษา. การเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายหลักไม่ได้อยู่ที่ครูที่นำเสนอความรู้สำเร็จรูป จดจำและทำซ้ำ แต่เป็นการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่เป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ
ลักษณะเฉพาะของวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติคือมีพื้นฐานอยู่บนแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางจิต โดยปราศจากความเคลื่อนไหวในการเรียนรู้ความรู้ ความสามารถทางปัญญาเชิงรุกถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อเด็กไม่ได้เป็นเพียงผู้ฟัง แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ เขาได้รับความรู้ผ่านงานของเขา ความรู้นี้คงทนกว่า เป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เชิงรุกซึ่งเป็นจุดประกายแรกที่จุดคบเพลิงแห่งความอยากรู้อยากเห็น ครูละทิ้งธรรมชาติของการสอนแบบเผด็จการและหันไปหาการสอนแบบประชาธิปไตย แบบสำรวจและสร้างสรรค์ ข้อได้เปรียบหลักที่เถียงไม่ได้คือ: ความเป็นอิสระในระดับสูง, ความคิดริเริ่ม, การพัฒนาทักษะทางสังคม, การก่อตัวของความสามารถในการรับความรู้, การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์. ความรู้สึกอิสระในการเลือกทำให้การเรียนรู้มีสติ มีประสิทธิผล และมีประสิทธิภาพมากขึ้น
ฉันทำงานที่โรงเรียนประถมมายี่สิบสี่ปีแล้ว
ในการปฏิบัติของฉัน ฉันใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ในการจัดการกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเน้นที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและทางกายภาพของเขา คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่มีความแปลกใหม่เชิงวัตถุประสงค์หรือเชิงอัตวิสัยและความสำคัญในทางปฏิบัติ
ของฉัน ประสบการณ์ในการสอนแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการใน กระบวนการศึกษารูปแบบและวิธีการสอนที่กระตือรือร้นช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมของนักเรียนในขณะที่กำลังพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารเด็ก. นักเรียนได้รับทักษะ กิจกรรมการวิจัยเรียนรู้ที่จะสรุปและสรุปและปรับคำตอบอย่างเชี่ยวชาญ
มาดูกันบ้างครับ เทคนิคระเบียบวิธี:
1 . บทเรียนบูรณาการกับการมีส่วนร่วมของอาจารย์ประจำวิชา
ข้อได้เปรียบหลักของบทเรียนบูรณาการคือความสามารถในการนำเสนอการเชื่อมโยงระหว่างวิชาต่างๆ แก่นักเรียน บทเรียนบูรณาการช่วยให้เกิดความสามัคคี อาจารย์ผู้สอนกำหนดงานทั่วไป พัฒนาการดำเนินการและข้อกำหนดทั่วไป การฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติผสมผสานกันอย่างลงตัวในบทเรียนบูรณาการ
2 . บทเรียนเป็นเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์
ผลลัพธ์ของบทเรียนดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงการสร้างสรรค์ผลงานที่สร้างสรรค์เท่านั้น ในกระบวนการทำงานมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความรู้ และการค้นพบเชิงสร้างสรรค์ระหว่างนักศึกษา โดยมีการอำนวยความสะดวกโดยการสลับกิจกรรมรายบุคคล กลุ่ม และงานคู่ ในกระบวนการทำงาน นักเรียนจะประเมินทั้งมุมมองของตนเองและความคิดเห็นอื่นๆ ทั้งหมด คุณภาพที่สำคัญที่สุดกระบวนการนี้กลายเป็นความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน
3. บทเรียน - เกม "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?"
4. บทเรียนการวิจัย
ในบทเรียนนี้ เด็ก ๆ จะแสดงวิธีที่ง่ายที่สุด งานภาคปฏิบัติ. ผลลัพธ์ของบทเรียนคือความรู้ที่ได้รับจากการปฏิบัติและได้รับจากการอภิปรายผลการวิจัยเชิงปฏิบัติ ได้แก่ การแลกเปลี่ยนประสบการณ์
5. การโจมตีของสมอง
การระดมความคิดเป็นวิธีการทำงานกลุ่มเฉพาะทางที่มุ่งสร้างแนวคิดใหม่ๆ ที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน
จุดประสงค์ของบทเรียนนี้คือเพื่อจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเพื่อค้นหาวิธีที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหาเฉพาะ
6 . บทเรียนทัศนศึกษา
ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการศึกษาที่ช่วยให้สามารถสังเกตและเรียนรู้ได้ รายการต่างๆปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ สภาพธรรมชาติ. การทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการพิจารณาปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา และความสัมพันธ์โดยรวม
7. โต๊ะกลม.
นี่เป็นวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น หนึ่งในนั้น แบบฟอร์มองค์กรกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ช่วยให้พวกเขาสามารถรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ กรอกข้อมูลที่ขาดหายไป พัฒนาทักษะการแก้ปัญหา และสอนวัฒนธรรมแห่งการอภิปราย
8" พูดคุยเรื่องทั่วไป"
โอกาสในการพัฒนาความสามารถในการฟัง พูดสลับกัน และแสดงความคิดเห็น
9. การแสดงบทบาทสมมติ
นี่คือการแสดงเล็กๆ น้อยๆ ของนักเรียน
เป้าหมายคือการจินตนาการ มองเห็น และรื้อฟื้นเหตุการณ์ที่นักเรียนคุ้นเคยด้วยภาพ
ความรู้สึกอิสระในการเลือกทำให้การเรียนรู้มีสติ มีประสิทธิผล และมีประสิทธิภาพมากขึ้น
วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในกระบวนการ "รับความรู้" และพัฒนาความคิด ช่วยให้คุณ: กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน; เปิดเผยความสามารถของคุณ มีความมั่นใจในตนเอง พัฒนาทักษะการสื่อสารของคุณ โอกาสในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน พัฒนาคำพูดของนักเรียน และสร้างประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ในทีม เพิ่มผลการพัฒนาการเรียนรู้ ก็สามารถโต้แย้งได้ว่า วิธีการที่ใช้งานอยู่การฝึกอบรมเปลี่ยนการเน้นไปที่การพัฒนาของเด็กนักเรียน ไม่ใช่แค่การทำซ้ำความรู้ที่ได้รับ แต่ยังนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย
การอภิปรายกลุ่ม – การอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับ ปัญหาเฉพาะในกลุ่มนักเรียนที่ค่อนข้างเล็ก
เกมธุรกิจ--วิธีการจัดระเบียบ งานที่ใช้งานอยู่นักเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสูตรอาหารบางอย่างสำหรับกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพ ผ่านการเล่น การเรียนรู้จึงเกิดขึ้น เรื่องสำคัญเพราะการเล่นเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของเด็ก เกมเป็นวิธีการบรรเทาประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์หรือต้องห้ามสำหรับบุคลิกภาพของนักเรียน เกมดังกล่าวเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างรูปแบบทางจิตวิทยาที่จำเป็นอย่างยิ่งต่อกระบวนการศึกษา - การคิดความสนใจและความทรงจำ พวกเขาต้องดึงความสนใจของเด็กไปที่เนื้อหาอย่างไม่แน่นอน ให้ความรู้ใหม่ และบังคับให้เขาคิด เกมควรจัดให้มีกิจกรรมการศึกษา
วิธีใหม่ในการตรวจสอบคุณภาพการฝึกอบรมวิธีหนึ่งคือการทดสอบ นี่เป็นวิธีเชิงคุณภาพในการตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ โดยมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ต่างๆ เช่น ความน่าเชื่อถือและความเป็นกลาง การทดสอบทดสอบความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติ ด้วยการมาถึงของคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน วิธีการใหม่ๆ ในการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาจึงเปิดกว้างสำหรับครู
โดยสรุป ฉันจะสังเกตว่านักเรียนแต่ละคนมีความน่าสนใจในเอกลักษณ์ของตนเอง และงานหลักของฉันคือการรักษาเอกลักษณ์นี้ สร้างบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเอง พัฒนาความสามารถและพรสวรรค์ ขยายขีดความสามารถของแต่ละคน!
แง่มุมการสอนของการจัดงานรายบุคคลกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
3. วิธีจัดงานส่วนตัวกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยหลายคนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้คิดค้นวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับเด็กๆ ฉันเชื่อว่างานของครูที่มีความสามารถคือการเลือกเนื้อหาที่สนใจสำหรับเขาและต่อนักเรียนของเขาด้วย
การสนทนาส่วนตัวกับนักเรียนมีส่วนสำคัญในการศึกษาของนักเรียน ในระหว่างการสนทนา คุณสามารถระบุแรงจูงใจของพฤติกรรม ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียนได้ หากคุณเข้าหานักเรียนอย่างอ่อนไหวและตั้งใจ เขาจะเต็มใจพูดถึงความปรารถนาและความฝันของเขา เกี่ยวกับทัศนคติของเขาที่มีต่อครูและผู้ปกครอง บทสนทนาดังกล่าวควรเป็นทางการ เป็นธรรมชาติ จริงใจ และดำเนินการโดยใช้ไหวพริบในการสอน ตามกฎแล้วนักเรียนจะรู้สึกถึงความสนใจความปรารถนาดีและความปรารถนาดีอย่างจริงใจพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ครูสนใจ การสนทนาอย่างมีชั้นเชิงไม่เพียงแต่เป็นวิธีการศึกษาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบการศึกษาที่สำคัญอีกด้วย ขอแนะนำให้ดำเนินการสนทนาเป็นรายบุคคลตามแผนที่วางไว้ในระบบใดระบบหนึ่ง จากนั้นมันเป็นเชิงรุกโดยธรรมชาติ เป็นการปรับตัวของแต่ละคน โปรแกรมทั่วไปอิทธิพลการสอน การสนทนาส่วนใหญ่มักดำเนินการเกี่ยวกับความขัดแย้งในท้องถิ่นและการละเมิดวินัยที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง
องค์กร งานทั่วไปสำหรับเด็กๆ การเรียนรู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมเป็นภารกิจหลัก วิธีการทั่วไปและต้องระบุวิธีการศึกษาโดยสัมพันธ์กับเด็กที่แตกต่างกันและประสบการณ์ทางศีลธรรมของพวกเขา งานส่วนบุคคลกับเด็กจะต้องดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง โดยกำหนดบรรทัดเดียวของอิทธิพลทางการศึกษา โดยพิจารณาจากจุดแข็งของบุคลิกภาพของนักเรียน
แนวทางหลักในการทำงานกับเด็กคืออะไร?
ประการแรก เนื่องจากความต้องการงานส่วนบุคคลเกิดขึ้นเนื่องจากเหตุผลที่ซับซ้อน:
ผลกระทบด้านลบของสภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย
ความล้มเหลวที่โรงเรียน การพลัดพรากจากชีวิตในโรงเรียนและชุมชนโรงเรียน
สภาพแวดล้อมต่อต้านสังคม
กลยุทธ์ทั่วไปของอิทธิพลทางการศึกษาควรคำนึงถึงทั้งครอบครัว โรงเรียน และสภาพแวดล้อมใกล้เคียง มีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โน้มน้าวผู้ปกครอง สนับสนุนให้พวกเขาสร้างธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายในขึ้นมาใหม่ ให้ความสำคัญกับเด็กที่ยากลำบากมากขึ้น ให้คำแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับมาตรการเฉพาะหลายประการเกี่ยวกับเขา และร่วมกันกำหนดแนวปฏิบัติของ พฤติกรรม. จำเป็นสำหรับโรงเรียนที่จะเปลี่ยนทัศนคติต่อนักเรียนที่ยากลำบาก หยุดคิดว่าเขาแก้ไขไม่ได้ และหาหนทาง แนวทางของแต่ละบุคคลให้เขาเข้าไปมีส่วนร่วมในกิจการทั่วไปของทีม ยิ่งกว่านั้นหากความไม่ลงรอยกันในครอบครัวได้ผ่านไปแล้วการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญก็เป็นไปไม่ได้ โรงเรียนจะต้องชดเชยข้อบกพร่องด้านการศึกษาของครอบครัว ท้ายที่สุด เราควรมีอิทธิพลต่อแวดวงของนักเรียน พยายามปรับโครงสร้างทิศทางของบริษัท ดึงดูดบริษัทให้ทำประโยชน์ต่อสังคม และหากล้มเหลว ให้หันเหความสนใจของนักเรียนออกจากบริษัท ปกป้องเขาจากอิทธิพลที่ไม่ดี
ประการที่สอง เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขบุคลิกภาพด้วยความพยายามของครูเพียงอย่างเดียว ผ่านความพยายามของโรงเรียนเพียงอย่างเดียว นอกเหนือจากโรงเรียน ครอบครัว องค์กรเด็ก สถาบันนอกโรงเรียน นักเคลื่อนไหวในชั้นเรียนควรมีส่วนร่วมในงานนี้ด้วย องค์กรสาธารณะ. และภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด คุณเพียงแค่ต้องพึ่งพาทีมเด็กที่แข็งแรง ลงมือทำร่วมกับมัน และผ่านมันไปได้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกันและอิทธิพลทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวเท่านั้น
ประการที่สาม วิธีการศึกษาหลักควรเป็นการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กที่ยากลำบากอย่างถูกต้อง เราต้องจำไว้ว่าคำสอนและสัญลักษณ์ทางศีลธรรมไม่ใช่วิธีการสอนเด็กที่มีประสิทธิผลมากนัก เนื่องจากเขาได้พัฒนาอคติ ทัศนคติที่ไม่ไว้วางใจ และความกังขาต่อคำพูดของครูมานานแล้ว นี่ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่การสนทนาอย่างใกล้ชิดในบรรยากาศของความจริงใจ ความไว้วางใจ และไมตรีจิตจะเป็นประโยชน์อย่างมาก
ประการที่สี่ การศึกษาไม่สามารถเข้าใจได้เพียงแต่เป็นการขจัดหรือกำจัดบางสิ่งบางอย่าง การต่อสู้กับข้อบกพร่องและความชั่วร้ายเท่านั้น การศึกษาซ้ำยังเป็นการก่อตัวของการพัฒนานิสัย ลักษณะและคุณสมบัติเชิงบวก และการปลูกฝังแนวโน้มทางศีลธรรมที่ดีอย่างระมัดระวัง
ประการที่ห้า มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองเพื่อจัดระเบียบการต่อสู้ของตนเองกับข้อบกพร่องของตนเอง AI. Kochetov ผู้เปิดเผยระบบอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็กนักเรียนที่ยากลำบากตั้งข้อสังเกตว่าการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่ยากลำบากคือการผสมผสานระหว่างการศึกษาใหม่กับมาตรการการศึกษาปกติและการศึกษาด้วยตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กที่ยากลำบากไม่ควรเป็นเป้าหมายที่มีอิทธิพลทางการศึกษาจำเป็นต้องกระตุ้นบุคลิกภาพของเขาใช้พลังทางศีลธรรมที่ดีต่อสุขภาพเพื่อต่อสู้กับข้อบกพร่องของเขาเอง ตามที่ A.I. เน้นย้ำ Kochetov เราต้องแสดงความรักที่แท้จริงของเด็กนักเรียนที่ยากลำบาก การศึกษาคุณธรรมพยายามสร้างอุดมคติของบุคคลที่แท้จริง กล้าหาญ และเอาแต่ใจในตัวเขาซึ่งจะบดบังอุดมคติของ "ผู้นำชายที่ห้าวหาญ" ในสายตาของนักเรียนเพื่อเป็นแบบอย่างที่สร้างแรงบันดาลใจ Kochetov แนะนำวิธีจัดการการศึกษาด้วยตนเองของเด็กที่มีปัญหาโดยเฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถเริ่มต้นจากงานเบื้องต้นสำหรับตนเองได้ ช่วงเวลาสั้น ๆ. งานดังกล่าวควรขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจของเด็กและความปรารถนาที่จะเก่ง ตามกฎแล้วจะเกี่ยวข้องกับกิจกรรมนอกหลักสูตรการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นและเด็ก ๆ ซึ่งรวมถึง: การสนทนา การสนทนาอย่างใกล้ชิด การให้คำปรึกษา การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การทำงานที่ได้รับมอบหมายร่วมกัน การให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลในงานเฉพาะ การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาหรืองาน แบบฟอร์มเหล่านี้สามารถใช้ร่วมกันหรือแยกกันก็ได้ แต่ส่วนใหญ่มักจะใช้ร่วมกัน
ด้วยเหตุนี้จึงมีการกำหนดลักษณะของการมอบหมายงานส่วนบุคคลสำหรับงานอิสระเพิ่มเติมของนักเรียนและเลือกวิธีการปลูกฝังความสนใจของนักเรียนทั้งในด้านการเรียนรู้และงานนอกหลักสูตร รูปแบบที่พัฒนามากที่สุดคือการมอบหมายงานเดี่ยวซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับงานกลุ่มหรือ เหตุการณ์มวลชนที่โรงเรียน ขยายวัน. รูปแบบการทำงานนี้ต้องการให้ครู (นักการศึกษา) มีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาของนักเรียน ความสามารถ ความโน้มเอียง ความสนใจ เพื่อมอบงานแต่ละงาน การมอบหมายงานที่เป็นไปได้และน่าสนใจ
รูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน:
แนวทางรายบุคคลในบทเรียน การใช้องค์ประกอบในทางปฏิบัติ การเรียนรู้ที่แตกต่าง, เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่, การดำเนินการบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน;
ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในวิชา;
การมีส่วนร่วมในการแข่งขันของโรงเรียนและระดับภูมิภาค
กิจกรรมโครงการของนักศึกษา
เยี่ยมชมวิชาและชมรมสร้างสรรค์ กิจกรรมนอกหลักสูตร
การแข่งขัน เกมใจ, แบบทดสอบ;
การสร้างแฟ้มผลงานของเด็ก
ได้ถูกกล่าวถึงข้างต้นเกี่ยวกับ กิจกรรมโครงการในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขั้นตอนต่อไปนี้ของกิจกรรมการศึกษานี้มีความโดดเด่น [8]:
· สร้างแรงบันดาลใจ (ครูประกาศแผนทั่วไป สร้างอารมณ์สร้างแรงบันดาลใจเชิงบวก นักเรียนอภิปรายและเสนอแนวคิด)
·การวางแผน - การเตรียมการ (กำหนดหัวข้อและเป้าหมายของโครงการ, กำหนดวัตถุประสงค์, แผนปฏิบัติการได้รับการพัฒนา, เกณฑ์สำหรับการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการได้รับการกำหนดวิธีการตกลงกัน กิจกรรมร่วมกันอันดับแรกโดยได้รับความช่วยเหลือสูงสุดจากครู ต่อมาเพิ่มความเป็นอิสระของนักเรียน)
การดำเนินงานข้อมูล (นักเรียนรวบรวมสื่อทำงานกับวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ดำเนินโครงการโดยตรง ครูสังเกต ประสานงาน สนับสนุน และเป็นแหล่งข้อมูลเอง
· การประเมินแบบไตร่ตรอง (นักเรียนนำเสนอโครงงาน มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันและการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการทำงานอย่างมีความหมาย ประเมินตนเองด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร ครูทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการประเมินผลโดยรวม)
เป็นหลักในการแก้ไขความยากลำบาก การฝึกอบรมรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการลดลงของบทบาทความเป็นผู้นำโดยตรงของครู, การเปลี่ยนการสอนไปสู่การทำซ้ำเนื้อหาของสื่อ, การขาดเกณฑ์สำหรับการทำงานของนักเรียนและความซับซ้อนอย่างมากในการจัดฝึกอบรม, มีการเสนอวิธีห้องปฏิบัติการแบบทีมใน ซึ่งนักเรียนทำการทดลองต่าง ๆ ได้อย่างอิสระภายใต้การแนะนำของครู และผ่านการรับรู้โดยตรง เพื่อรับความรู้และทักษะบางอย่าง ในบรรดาคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ครูต้องพึ่งพา ลักษณะที่พบบ่อยที่สุดคือลักษณะของการรับรู้ การคิด ความทรงจำ คำพูด อุปนิสัย อุปนิสัย และความตั้งใจ ในความคิดของฉัน คุณภาพที่โดดเด่นของครูที่ทำงานในด้านการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล (นอกเหนือจากระดับคุณวุฒิที่สูง) คือความรู้ที่ยอดเยี่ยมทั้งด้านจิตวิทยาพัฒนาการและส่วนบุคคล
ครูไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสอนและจัดการศึกษาที่โรงเรียนเท่านั้น สิ่งสำคัญคือความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษาและผู้จัดงานอยู่ที่การเรียนรู้ จำนวนที่ใหญ่ที่สุดรูปแบบของงานและความสามารถในการใช้ในการแก้ไขปัญหาการสอนเฉพาะด้านโดยมีผลทางการศึกษาสูงสุด “ทีละคน” ตามข้อมูลของ A.S. Makarenko การศึกษาส่วนบุคคลถือเป็นการแสดงผาดโผนที่สูงที่สุดในการทำงานของนักการศึกษา ครู และครูประจำชั้น การให้ความรู้หมายถึงการจัดกิจกรรมของเด็กๆ บุคคลพัฒนาสร้างทักษะรูปแบบพฤติกรรมค่านิยมความรู้สึกในกระบวนการ กิจกรรมที่ทันสมัยกับผู้คนและในระหว่างการสื่อสารกับพวกเขา ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ครูประจำชั้นจะต้องสามารถจัดกิจกรรมต่างๆ สำหรับเด็กได้ (ครูเรียกว่าพัฒนาการ การเลี้ยงดู) และสำหรับเด็กมันคือชีวิตตามธรรมชาติของพวกเขา
องค์กร กิจกรรมนอกหลักสูตรเด็ก ๆ รวมถึงเวลาว่างในโรงเรียนใด ๆ ถือเป็นกิจกรรมที่สำคัญมากสำหรับครูมาโดยตลอด กิจกรรมกับเด็กนอกเหนือจากบทเรียนแล้ว การสื่อสารกับพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อยถือเป็นสิ่งสำคัญและมักจะเป็นตัวชี้ขาดสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีความสำคัญสำหรับตัวครูเองด้วย เนื่องจากช่วยให้ใกล้ชิดกับเด็กๆ มากขึ้น รู้จักพวกเขาดีขึ้น และสร้างความสัมพันธ์ที่ดี เผยให้เห็นด้านที่ไม่คาดคิดและน่าดึงดูดในบุคลิกภาพของครูสำหรับนักเรียน และทำให้พวกเขาได้สัมผัสช่วงเวลาแห่งความสุขแห่งความสามัคคีในที่สุด การแบ่งปันประสบการณ์ ความใกล้ชิดของมนุษย์ ซึ่งมักทำให้ครูและนักเรียนเป็นเพื่อนกันตลอดชีวิต สิ่งนี้ทำให้ครูรู้สึกถึงความจำเป็นในการทำงาน ความสำคัญทางสังคม และความเกี่ยวข้อง อย่างที่พวกเขาพูดตอนนี้
ในความคิดของฉันรูปแบบของงานการศึกษานอกหลักสูตรคือหนึ่งในวิธีการทำงานร่วมกับเด็กและสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีเฉพาะในการจัดกิจกรรมที่ค่อนข้างอิสระที่โรงเรียนความเป็นอิสระของพวกเขาพร้อมคำแนะนำที่เหมาะสมในการสอนจากผู้ใหญ่ ในทางปฏิบัติด้านการศึกษามีงานหลากหลายรูปแบบซึ่งยากต่อการจำแนกประเภท อย่างไรก็ตาม เราจะพยายามปรับปรุงรูปแบบของงานด้านการศึกษาโดยเน้นองค์ประกอบหลักที่โดดเด่นของงานด้านการศึกษา เราสามารถพูดได้ว่าการพิมพ์ของเรานั้นขึ้นอยู่กับวิธีการหลัก (วิธีการ, ประเภท) ของอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งเราได้ระบุไว้ห้าประการ: คำ, ประสบการณ์, กิจกรรม, เกม, แบบฝึกหัดทางจิตวิทยา (การฝึกอบรม)
ดังนั้นจึงมีห้าวิธีในการทำงานด้านการศึกษากับนักเรียนระดับประถมศึกษา:
วาจา - ตรรกะ
เป็นรูปเป็นร่าง - ศิลปะ
แรงงาน
การเล่นเกม
จิตวิทยา
จากจุดนี้ เราเห็นว่าสามารถมีอิทธิพลต่อเด็กได้ด้วยความช่วยเหลือจากสภาพแวดล้อม ครอบครัว เพื่อนฝูง ตลอดจนการแสดงพฤติกรรมที่ถูกต้องตามแบบอย่างส่วนตัว เราเห็นว่าการจัดงานทั่วไปกับเด็กๆ เพื่อให้เข้าใจกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมถือเป็นงานที่สำคัญที่สุด แนวทางหนึ่งที่มีอิทธิพลคือรูปแบบการศึกษานอกหลักสูตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
งานด้านการศึกษากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม
นักเรียนครุศาสตร์การศึกษานอกหลักสูตร เนื้อหาและรูปแบบกระบวนการศึกษาที่หลากหลายในความสามัคคีทำให้เด็ก ๆ สนใจและมีส่วนร่วมในระบบการศึกษาเพิ่มเติม...
การสร้างความแตกต่างเป็นหนึ่งในแนวทางหลักในการศึกษาคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา
วิธีการสร้างความแตกต่างเสนอ: · ความแตกต่างของเนื้อหาของงานการศึกษา: - ตามระดับของความคิดสร้างสรรค์ - ตามระดับความยาก - โดยปริมาตร; ·การใช้งาน วิธีทางที่แตกต่างจัดกิจกรรมวันเด็ก...
ศึกษามุมมองการสอนของ L.N. ตอลสตอยว่าด้วยเรื่องการศึกษาสาธารณะของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การศึกษาพื้นบ้านโรงเรียนของตอลสตอย แนวคิดของเขาเกี่ยวกับผู้ที่มีสิทธิ์และควรสร้างโรงเรียนสำหรับประชาชน และวิธีที่เด็กควรได้รับการเลี้ยงดูและสอนในพวกเขา L.N. ตอลสตอยสรุปไว้ในบทความแรกของเขา...
งานส่วนบุคคลครู ชั้นเรียนประถมศึกษากับนักเรียน
ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นรายบุคคล ตัวแทนการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศหลายคนให้ความสนใจกับปัญหาของแนวทางการเลี้ยงดูบุตรแบบรายบุคคล ดังนั้นในระบบการสอนของ Y.A. Komensky จึงมีบทบัญญัติระบุไว้ว่า...
การใช้งาน ประเพณีพื้นบ้านในงานด้านการศึกษากับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
งานทดลองมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและทดสอบการใช้ประเพณีพื้นบ้านอย่างเป็นระบบ การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อศึกษาระดับความรู้เกี่ยวกับประเพณีของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์...
กิจกรรมชมรมของเด็กนักเรียนชั้นต้นในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมต่อเนื่อง
ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนจิตวิทยากับนักเรียนระดับประถมศึกษา
ตามกฎแล้ว เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนต้องการเรียนให้ดี และไม่มีใครอยากเป็นนักเรียนที่ล้มเหลว อย่างไรก็ตาม ความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กที่แตกต่างกัน...
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนรวมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กนักเรียน (ยกเว้นกิจกรรมการศึกษาและในห้องเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และเหมาะสมในการแก้ปัญหาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม...
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในระดับประถมศึกษาครูจะต้องคำนึงถึง ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า สิ่งนี้จะช่วยให้เขาไม่เพียง แต่จัดกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ...
วิชาเลือกในประวัติศาสตร์ท้องถิ่นรูปแบบหนึ่งในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา
ก่อนที่จะพิจารณารูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติร่วมกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดกิจกรรมการศึกษา...
วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นถือเป็นช่วงอายุของเด็กอายุประมาณ 6-7 ปี ถึง 10-11 ปี ซึ่งสอดคล้องกับปีการศึกษาในชั้นประถมศึกษา นี่คือยุคแห่งการพัฒนาทางร่างกายที่ค่อนข้างสงบและสม่ำเสมอ เพิ่มส่วนสูงและน้ำหนัก...
งานพลศึกษาและสุขภาพที่โรงเรียนกับนักเรียนชั้นประถมศึกษา
เพื่อปรับปรุงการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพของนักเรียนระดับประถมศึกษา เราสามารถเสนอการใช้เทคโนโลยีดังต่อไปนี้ 1. การสร้างโครงการ “นักเรียนสุขภาพดี” สำหรับเด็กในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น...
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
มะอู "ปานกลาง" โรงเรียนที่ครอบคลุมเบอร์ 6"
ไป. ทรอยสค์, มอสโก
งานราชทัณฑ์ของครู - นักจิตวิทยาใน
โรงเรียนประถม.
นักจิตวิทยาการศึกษา I.B. บาร์ดิน่า.
สำหรับปีการศึกษา 2556-2557
1. คุณสมบัติของการแก้ไขทางจิตวิทยา
1.1. งานแก้ไขทางจิตวิทยา
1.2. ปัญหาของเด็กนักเรียนอายุน้อย
1.3. รูปแบบของการละเลยการสอนและโรงเรียน
ความบกพร่องในการปรับตัว
2. เนื้อหาและการดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์กับรุ่นน้อง
เด็กนักเรียน.
2.1. คุณสมบัติของการจัดและดำเนินการพัฒนา
ชั้นเรียน
2.2. เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไข
ชั้นเรียน
2.4. ชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
ความสามารถ.
2.5. บทสรุปโดยประมาณของบทเรียนราชทัณฑ์หนึ่งบท
2.6. โปรแกรม “ทักษะชีวิต” โปรแกรมช่วยเหลือทางจิตแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาความจำและความสนใจในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
(แอปพลิเคชัน)
1. คุณสมบัติของการแก้ไขทางจิตวิทยา
1.1. งานแก้ไขทางจิตวิทยา
ในช่วงแรกของการเรียนในการพัฒนาเด็กมีปัญหาทางจิตมากมายที่ต้องอาศัยการตรวจจับและแก้ไขอย่างทันท่วงที
การเกิดขึ้นของเนื้องอกทางจิตที่ "ไม่พึงประสงค์" จะเกิดขึ้น
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความผิดปกติของบุคลิกภาพของเด็กดังนั้นการแก้ไขความยากลำบากในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงมี สำคัญเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ดีทางจิตใจ
คุณสมบัติบางประการของการพัฒนาจิตหรือ
พฤติกรรมของเด็กในทางที่ไม่น่าพอใจและจำเป็นต้องได้รับการแก้ไข
เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างบรรทัดฐานการทำงาน จำเป็นต้องมีการแก้ไขสำหรับเด็กที่มีความวิตกกังวลสูง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบกพร่อง ปัญหาในการเรียนรู้ การศึกษาในครอบครัว ฯลฯ
บ่อยครั้งเหนือข้อบกพร่องหลักใด ๆ ที่ซับซ้อนของเนื้องอกทุติยภูมิทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยไม่มีการวิเคราะห์ซึ่งนักจิตวิทยา
เป็นการยากที่จะตัดสินใจว่าจะเริ่มการแก้ไขจากที่ใด
คุณสมบัติของการแก้ไขทางจิตวิทยาประกอบด้วยงานย่อยจำนวนหนึ่ง:
1) การปฐมนิเทศผู้ปกครองครูและบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูตามอายุและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก
2) การระบุเบื้องต้นของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเวลาที่เหมาะสม
3) การป้องกันภาวะแทรกซ้อนทางจิตทุติยภูมิในเด็กที่มีสุขภาพร่างกายหรือประสาทจิตวิทยาอ่อนแอ
4) จัดทำคำแนะนำร่วมกับครูเกี่ยวกับการแก้ไขความยากลำบากของนักเรียนสำหรับครูผู้ปกครองและบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูของเด็กในด้านจิตวิทยาและการสอน
6) งานราชทัณฑ์ในกลุ่มพิเศษ
7) การศึกษาด้านจิตวิทยาของครูและผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือ
การบรรยายและงานรูปแบบอื่นๆ
ขณะนี้มีคลังแสงเทคนิคจำนวนมากที่มุ่งเป้าไปที่การกำหนดสภาพและการกำหนดรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กในด้านต่างๆ เหล่านี้คือการทดสอบ Wechsler, Raven, Eysenck, การทดสอบการวินิจฉัยความสามารถทางปัญญา, เทคนิคการฉายภาพและบุคลิกภาพต่างๆ
1.2. ปัญหาของเด็กนักเรียนอายุน้อย.
ปัญหาหรือความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับความจริงในการเข้าโรงเรียนมักจะรวมถึง:
1) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจวัตรประจำวันใหม่ สิ่งเหล่านี้สำคัญที่สุดสำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล สถาบันก่อนวัยเรียน. และประเด็นไม่ใช่ว่ามันยากสำหรับเด็ก ๆ ที่จะตื่นตรงเวลา แต่พวกเขามักจะประสบกับความล่าช้าในการพัฒนาระดับการควบคุมพฤติกรรมและองค์กรโดยสมัครใจ
2) ความยากลำบากในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับกลุ่มห้องเรียน ในกรณีนี้จะเด่นชัดที่สุดในเด็กที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการอยู่ในกลุ่มเด็ก
3) ความยากลำบากที่มีการแปลในด้านความสัมพันธ์กับครู
4) ความยากลำบากที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในบ้านของเด็ก
และถึงแม้ว่าในช่วงเริ่มต้นของครูและผู้ปกครองในวัยเรียนโดยเฉพาะ
เมื่อเตรียมเด็กบางครั้งปัญหาข้างต้นอาจถึงขั้นรุนแรงจนเกิดคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการแก้ไขทางจิตวิทยา
1.3. รูปแบบของการละเลยการสอนและการปรับเปลี่ยนโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
บ่อยครั้งที่นักจิตวิทยาโรงเรียนได้รับการติดต่อด้วยปัญหาของการละเลยทางจิตใจและการปรับตัวของโรงเรียนทางจิตเวช (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PSD) ซึ่งเกิดจากลักษณะบุคลิกภาพของเด็กและมีลักษณะที่ไม่สอดคล้องกันในการพัฒนา:
1) กิจกรรมและความสัมพันธ์ที่ไม่ก่อผล
2) ลักษณะของพฤติกรรมที่แสดงออกในปฏิกิริยาของการชดเชยและการทดแทนความล้มเหลวในกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่น ปฏิกิริยาของการละทิ้งการดูแล การปรากฏตัวของสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว ฯลฯ
3) สภาวะทางอารมณ์ที่โดดเด่นของเด็ก ทำให้เด็กไม่เป็นระเบียบและทำให้เขา "ยาก" ในการสอน
การละเลยการสอนและการปรับตัวของโรงเรียนอาจปรากฏขึ้น รูปแบบต่างๆมีเหตุและผลต่างกันไป
การแบ่งประเภทกรณีอุทธรณ์ของครูและผู้ปกครอง
เด็กวัยประถมศึกษาไปพบนักจิตวิทยา
1. ขาดการพัฒนาองค์ประกอบและทักษะทางการศึกษา
กิจกรรม.
ผลที่ตามมาหลักคือผลการเรียนลดลง และคำขอของผู้ปกครองต่อนักจิตวิทยาถูกกำหนดไว้ตามข้อกำหนดเหล่านี้ สาเหตุของกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ได้รับการพัฒนาทักษะอาจเป็น: ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กตลอดจนการละเลยการสอนทัศนคติที่ไม่ตั้งใจของผู้ปกครองและครูต่อการที่เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคกิจกรรมการศึกษา
2. แรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ มุ่งความสนใจไปที่ผู้อื่น
กิจกรรมที่ไม่ใช่โรงเรียน
คำขอของผู้ปกครองในกรณีนี้ฟังดูประมาณนี้ ไม่มีความสนใจในการเรียน เขาควรจะเล่นและเล่น เขาเริ่มโรงเรียนด้วยความสนใจ และตอนนี้...
สาเหตุเริ่มแรกอาจเป็นความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะ "ทำให้เด็ก" เห็นว่าเขาเป็น "ตัวเล็ก" จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้นอกรูปแบบระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเนื่องจากกิจกรรมรองเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการทำลายแรงจูงใจในการเรียนรู้
ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวย
อาการภายนอกของการขาดแรงจูงใจทางการศึกษานั้นคล้ายคลึงกับอาการของทักษะที่ยังไม่พัฒนาในกิจกรรมการศึกษา: ไม่มีวินัย, ความล่าช้าในการศึกษา, ขาดความรับผิดชอบ แต่ตามกฎแล้วก็มีเพียงพอแล้ว ระดับสูงความสามารถทางปัญญา
3. ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ
ความสนใจความยากลำบากในกิจกรรมการเรียนรู้
แสดงออกในความระส่ำระสาย การไม่ตั้งใจ การพึ่งพาผู้ใหญ่ และการควบคุม สาเหตุของระดับความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กไม่เพียงพอในกรณีที่ไม่มีการละเมิดหลักมักพบในลักษณะของการเลี้ยงดูแบบครอบครัว: นี่เป็นการยอมให้มีการป้องกันมากเกินไป (การอนุญาต การขาดข้อ จำกัด และบรรทัดฐาน) หรือการป้องกันมากเกินไปที่โดดเด่น (การควบคุมเต็มรูปแบบ การกระทำของเด็กโดยผู้ใหญ่)
4. ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน
ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดในเด็กที่มีร่างกายอ่อนแอ อย่างไรก็ตาม ประการหลังไม่ถือเป็นเหตุของการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง
เหตุผลอาจอยู่ที่ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูแบบครอบครัวในสภาพความเป็นอยู่ "เรือนกระจก" ของเด็ก การปรับตัวตาม “จังหวะ” ของเด็กแสดงออกในรูปแบบต่างๆ: ในการเตรียมบทเรียนเป็นเวลานาน (จนถึงช่วงเย็นและต้องเสียค่าใช้จ่ายนอกสถานที่) บางครั้งเป็นการไปโรงเรียนสายเรื้อรัง บ่อยครั้งทำให้เด็กเหนื่อยล้าในช่วงเลิกเรียนไปจนถึง จุดที่พ่อแม่ “ตัด” เวลาให้ลูก สัปดาห์ทำงาน
แน่นอนว่า กรณีของครูและผู้ปกครองที่หันไปหานักจิตวิทยานั้นมีเนื้อหาที่หลากหลายมากกว่า และไม่ได้จำกัดอยู่เพียงปัญหาความล้มเหลวในโรงเรียนเท่านั้น
1.4. โครงการตรวจเด็ก
ในทุกกรณี โครงการตรวจเด็กจะขึ้นอยู่กับการจำแนกประเภทที่มีอยู่ของนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ และคำนึงถึงสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุของการปรับตัวโรงเรียนทางจิตเวชที่ไม่เหมาะสม
ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้
1) ตรวจสอบว่ากระบวนการรับรู้มีความบกพร่องหรือไม่ (หน่วยความจำ, ความสนใจ, ระดับการพัฒนาคำพูด, ทักษะยนต์) สามารถใช้วิธีวินิจฉัยความฉลาดโดย Talyzina, Amthauer, Wechsler และวิธีการต่างๆ ในการวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาได้
2) มีการตรวจสอบความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก วุฒิภาวะขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา แผนปฏิบัติการภายใน และการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ
ใช้เทคนิคต่าง ๆ เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาการรับรู้ จินตนาการ ความจำ การคิด และความสนใจ มีการชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างระดับของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีกับการปฏิบัติจริง ระดับความเป็นอิสระ และความอ่อนไหวต่อความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
การศึกษาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนทำให้สามารถเปิดเผยความสามารถในปัจจุบันและศักยภาพของเขาและดำเนินงานด้านจิตเวชได้
3) มีการวิเคราะห์ลักษณะของแรงจูงใจทางการศึกษาระดับแรงบันดาลใจและความสนใจของเด็ก
ใช้วิธีการทางอ้อมในการวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้: วิธีการสังเกต การสนทนาฟรีกับนักเรียน การสนทนากับผู้ปกครองและครู วิธีการโดยตรง: การสนทนา-สัมภาษณ์ วิธี "บันไดบทเรียน" บทความในหัวข้อ "ชีวิตของฉันที่โรงเรียน" เทคนิคการฉายภาพ: การวาดภาพ การสร้างตารางรายสัปดาห์ (S.Ya. Rubinstein) เทคนิคของ Matyukhina การทดสอบความสัมพันธ์ของสีของ Etkind การทดสอบของ Luscher
หากต้องการศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนชั้นต้น คุณสามารถใช้เทคนิค "การประเมินสามประการ" ของ A.I. Lipkina
4) ตรวจสอบทักษะการเรียนรู้ของเด็ก ดูสมุดบันทึก มีการทดสอบการอ่าน การเขียน และการแก้ปัญหา นักจิตวิทยาสามารถรับข้อมูลนี้จากครูโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของส่วนควบคุม
5) องค์ประกอบทางอารมณ์ของความล้มเหลวทางวิชาการถูกเปิดเผย:
เด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อเกรดไม่ดี?
อันไหนจะเป็นเรื่องปกติ ข้อเสนอแนะจากผู้ใหญ่
เด็กจะต้องชดเชยความล้มเหลวทางการศึกษาด้วยวิธีใดบ้าง?
หากเป็นไปได้ ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กทั้งหมดจะได้รับการฟื้นฟู
6) ค้นหา สายพันธุ์ทั่วไปผู้ปกครองช่วยเหลือบุตรหลานในกิจกรรมการเรียนรู้:
ใครร่วมงานกับเขาเท่าไหร่เขาใช้เทคนิคอะไร
มีการวิเคราะห์รูปแบบการศึกษาของครอบครัวโดยทั่วไป บทบาทของผู้ปกครองคนที่สอง (นอกเหนือจากผู้ปกครองที่สมัครขอคำปรึกษา)
7) มีการศึกษาภูมิหลังของบุคคลที่รับคำปรึกษา:
รวบรวมประวัติการรักษาโดยละเอียด กรณีติดต่อแพทย์ การวินิจฉัย ระยะเวลาการรักษา และสิ่งที่ได้รับการรักษา
ปรากฎว่าผู้ปกครองยกย่องผลงานที่ไม่ดีของลูกว่าเป็นอย่างไร
อะไรคือเหตุผลในการติดต่อนักจิตวิทยาเมื่อนานมาแล้วและใครเป็นคนตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา
การแก้ไขทางจิตวิทยาเป็นชุดวิธีการที่มุ่งพัฒนาและกระตุ้นศักยภาพของเด็ก
ระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์รวมถึงแบบฝึกหัดการพัฒนาและความซับซ้อนซึ่งมีจุดเน้นเฉพาะขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาทางจิตที่ระบุของนักเรียน
2.1. การจัดและดำเนินการชั้นเรียนการพัฒนา
บทเรียนการพัฒนาใด ๆ สามารถทำได้สองวิธีที่แตกต่างกัน
ตัวเลือกที่ 1 บทเรียนใช้เวลา 20 นาที
5 - 7 นาที - การอภิปรายปัญหาตัวอย่าง เดชา
คำแนะนำ;
10 นาที - งานอิสระเด็ก;
3 - 5 นาที - ตรวจสอบคำตอบของงาน
ตัวเลือกที่ 2 ตัวเลือกนี้จะยาวกว่าเมื่อใช้โปรแกรมแก้ไขขนาดเล็กซึ่งประกอบด้วยชุดแบบฝึกหัด
ชั้นเรียนสามารถเลือกเรียนแบบเดี่ยวหรือแบบกลุ่มก็ได้ ขึ้นอยู่กับความยากลำบากของเด็กๆ
มีการจัดสรรเวลาพิเศษสำหรับชั้นเรียน ความถี่ของการออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพคือ 2 - 3 ครั้งต่อสัปดาห์ เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องจำไว้ว่ามีการฝึกอบรมมาด้วย แบบฟอร์มเกมน่าสนใจ ตื่นเต้น ไม่ทำให้เมื่อยล้า
2.2. เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไข
เมื่อดำเนินการเรียน
เด็กต้องการบรรยากาศของความปรารถนาดีและการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเชิงบวกในตัวเด็ก เด็กที่เชื่อมั่นว่าทุกสิ่งทุกอย่างดีกับเขา จะไม่มีแนวโน้มที่จะมองข้ามศักยภาพของเขาและเต็มใจเข้าร่วมชั้นเรียน
มีความจำเป็นต้องตั้งเป้าหมายที่สมจริงสำหรับเด็กซึ่งต้องใช้ความพยายามในส่วนของเขา แต่อย่าเกินความสามารถที่แท้จริงของเด็กเพื่อหลีกเลี่ยงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและลดความนับถือตนเอง ในระหว่างชั้นเรียนจำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็ก ๆ ตั้งเป้าสู่ความสำเร็จและปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของตนเอง
ควรกำหนดเป้าหมายในลักษณะที่จะกระตุ้นให้เด็กบรรลุเป้าหมาย ชั้นเรียนครั้งต่อไปควรมีโครงสร้างในลักษณะที่สมจริงโดยสัมพันธ์กับผลลัพธ์ก่อนหน้า เป้าหมายควรเป็นเช่นนั้นเพื่อให้ประสบความสำเร็จและสามารถเสริมกำลังต่อไปได้ สิ่งนี้ช่วยให้เด็กรับรู้ว่าตัวเองประสบความสำเร็จมากขึ้น
การประเมินผลการเรียนควรยึดถือการเปรียบเทียบกับผลการเรียนที่ผ่านมา ไม่ใช่เกณฑ์ "มาตรฐาน" หรือการเปรียบเทียบเด็กที่อ่อนแอและแข็งแรง ขอแนะนำให้นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้กรอกบัตรแต่ละใบซึ่งพวกเขาจะทำเครื่องหมายความก้าวหน้าในความสำเร็จของตน ไม่ว่าจะเล็กน้อยเพียงใดก็ตาม
ความผิดพลาดของเด็กไม่ควรทำให้เกิดความหงุดหงิดและระคายเคือง จุดประสงค์ของชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาไม่ใช่เพื่อฝึกฝนทักษะหรือความสามารถใดๆ แต่เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาอย่างอิสระ ดังนั้นความผิดพลาดของเด็กจึงเป็นผลมาจากการค้นหาวิธีแก้ไขไม่ใช่ตัวบ่งชี้การพัฒนาทักษะที่ไม่เพียงพอ
กิจกรรมที่เป็นระบบกับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา สร้างความปรารถนาของเด็กในการคิดและค้นหา และทำให้เกิดความรู้สึกมั่นใจในความสามารถและความสามารถทางสติปัญญาของพวกเขา
ในระหว่างชั้นเรียน เด็กจะพัฒนารูปแบบการตระหนักรู้ในตนเองและการควบคุมตนเองที่พัฒนาแล้ว ความกลัวในการก้าวผิดขั้นตอนจะหายไป ความวิตกกังวลและความกังวลที่ไม่สมเหตุสมผลลดลง
2.3. โครงการโดยประมาณสำหรับการดำเนินการบทเรียนราชทัณฑ์
โดยการพัฒนา ความสามารถทางปัญญา.
การดำเนินการบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจมีได้หลายขั้นตอน
1) ก่อนเริ่มบทเรียน มีการกำหนดเป้าหมายเฉพาะ เลือกปัญหา วิเคราะห์วิธีแก้ปัญหา แบบฟอร์ม สื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ ฯลฯ เตรียมไว้
2) เมื่อเริ่มบทเรียน จะมีการแสดงตัวอย่างงานที่คล้ายคลึงกับงานที่จะเสนอให้กับเด็ก ๆ ในระหว่างบทเรียน
3) ดำเนินการแบบกลุ่มตามเนื้อหาของปัญหาตัวอย่าง (ด้วย การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเด็ก ๆ) การอภิปรายเนื้อหาค้นหาคำตอบ สิ่งสำคัญคือจากการพูดคุยถึงวิธีแก้ปัญหา เด็ก ๆ จะเข้าใจอย่างชัดเจนถึงวิธีแก้ปัญหา สิ่งที่ต้องค้นหา และวิธีที่สามารถทำได้
บทบาทพิเศษและชี้ขาดของการอภิปรายดังกล่าวคือในระหว่างนั้น เด็ก ๆ จะได้รับวิธีจัดการการค้นหาวิธีแก้ปัญหา เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ปัญหา และควบคุมกิจกรรมทางจิตของพวกเขา
4) งานอิสระของเด็กจัดขึ้นตามเนื้อหาของปัญหาตัวอย่าง งานดังกล่าวส่งเสริมความสามารถของเด็กๆ ในการใช้เครื่องมือที่พวกเขาเรียนรู้ระหว่างการสนทนาเมื่อวิเคราะห์ปัญหาและค้นหาแนวทางแก้ไข
5) มีการตรวจสอบคำตอบสำหรับปัญหาโดยรวม การตรวจสอบสามารถทำได้โดยสรุป โดยระบุคำตอบที่ถูกต้องหรือโดยละเอียด ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเวลา ในกรณีหลังนี้ นักจิตวิทยาจะตรวจสอบการตัดสินใจที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นประโยชน์สำหรับเด็กทุกคน ทั้งผู้ที่ทำผิดและผู้ที่ตัดสินใจถูกต้อง เนื่องจากในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะได้เห็นเทคนิคการวิเคราะห์และแก้ไขงานอีกครั้ง เงื่อนไขเกิดขึ้นเพื่อทำให้ความนับถือตนเองในเด็กเป็นปกติ
2.4. ชุดฝึกพัฒนาการ
ความสามารถทางปัญญา
ชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ
ความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตในวัตถุเฉพาะ ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาคุณสมบัติของความสนใจและความเด็ดขาดจะพัฒนาขึ้นปริมาณของความสนใจความมั่นคงและคุณสมบัติอื่น ๆ จะเพิ่มขึ้น
การพัฒนาคุณสมบัติและประเภทของความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาขึ้นอยู่กับความสำคัญ อารมณ์และความสนใจในสื่อการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ
ตัวบ่งชี้ความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างมากในเกมเล่นตามบทบาท
การพัฒนาความสนใจนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาเจตจำนงและความเด็ดขาดของพฤติกรรมความสามารถในการควบคุม
งานเพื่อพัฒนาความมั่นคงของความสนใจและ
การสังเกต
แบบฝึกหัดที่ 1: “ทำตามคำแนะนำ”
การแก้ปัญหาประเภทนี้ทำให้ความต้องการความเสถียรของความสนใจเพิ่มขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่ซับซ้อน (เส้นที่สับสน เส้นทาง เขาวงกต ฯลฯ) สิ่งที่กวนใจที่นี่คือจุดตัดกัน มันอยู่ในจุดที่เด็กสามารถให้ความสนใจได้
"ข้าม" ไปยังจุดตัดหรือเส้นอื่น
ปัญหาประเภทนี้สามารถแก้ไขได้ในสองระดับ:
1) การใช้พอยน์เตอร์
2) ไม่มีตัวชี้ (ด้วยตา)
ระดับที่สองนั้นยากกว่ามากและมักจะเริ่มได้หลังจากฝึกด้วยพอยน์เตอร์เท่านั้น
แบบฝึกหัดที่ 2: "เปรียบเทียบสองภาพ"
ในงานของชุดนี้ เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพวาดสองภาพ: เขาจะต้องพิจารณาว่ามีอะไรหายไปหรือมีอะไรใหม่ปรากฏในภาพวาดที่สอง
งานประเภทนี้จะวินิจฉัยความสนใจและความจำระยะสั้นในการรับรู้เชิงเปรียบเทียบของวัตถุสองชุด และความสามารถในการวางแผนการกระทำของตน หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะทำงานประเภทนี้ให้สำเร็จ นักจิตวิทยาจะอธิบายสิ่งที่ต้องเลือกก่อนในภาพร่างแรก
วัตถุหนึ่ง จากนั้นตรวจสอบว่าอยู่บนวัตถุอื่นหรือไม่
แบบฝึกหัดที่ 3: "การเพิ่มรูปภาพ"
เด็กจะได้รับภาพวาดซึ่งส่วนใดส่วนหนึ่งขาดหายไป ตัวแบบจะพิจารณารูปภาพอย่างละเอียดและบอกว่ามีอะไรหายไปบ้าง
แบบฝึกหัดนี้พัฒนาการสังเกตด้วยสายตาและความสามารถในการระบุสัญญาณที่เปลี่ยนแปลง
แบบฝึกหัดที่ 4: "การพิสูจน์อักษร"
ให้นักเรียนขีดฆ่าตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่งที่เกิดขึ้นบ่อยในคอลัมน์ของข้อความใดๆ เช่น "o" หรือ "e" อย่างรวดเร็วและแม่นยำที่สุด ความสำเร็จประเมินตามเวลาที่ทำสำเร็จและจำนวนที่สำเร็จ
ความผิดพลาดที่เกิดขึ้น
เพื่อฝึกการสลับและการกระจายความสนใจ งานสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ขีดฆ่าตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยเส้นแนวตั้ง และอีกตัวขีดฆ่าด้วยเส้นแนวนอน
งานสามารถทำให้ยากขึ้นได้
แบบฝึกหัดที่ 5: "การสังเกต"
ขอให้เด็กอธิบายรายละเอียดจากความทรงจำถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นมาหลายครั้ง เช่น สนามโรงเรียน เส้นทางจากบ้านไปโรงเรียน ฯลฯ มีคนอธิบายมันออกมาดังๆ และที่เหลือก็เสริมมัน ฝึกความสนใจและความจำภาพ
ชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์
การรับรู้
ความสามารถในการวิเคราะห์แสดงออกมาในความสามารถในการเน้นแง่มุมต่าง ๆ ของปรากฏการณ์เพื่อแยกวัตถุออกจากกัน คุณสมบัติที่แตกต่าง, องค์ประกอบบางอย่าง ฯลฯ ความสามารถในการแยกแยะวัตถุที่รับรู้ออกเป็นส่วน ๆ ตามคำแนะนำที่ได้รับ
แบบฝึกหัดที่ 6: "การค้นหาภาพวาดที่ซ้ำกัน"
แต่ละงานประเภทนี้ประกอบด้วยรูปภาพหลายรูปของวัตถุเดียวกัน ภาพวาดหนึ่งภาพเป็นภาพวาดหลัก (โดดเด่น) เด็กจะถูกขอให้ตรวจสอบภาพวาดอย่างรอบคอบและพิจารณาว่าภาพวาดใดที่ซ้ำกับภาพวาดหลัก
การแก้ปัญหางานประเภทนี้จะช่วยเอาชนะความหุนหันพลันแล่นมากเกินไปเมื่อรับรู้วัตถุต่างๆ และความสามารถในการตัดสินใจที่รวดเร็วและไร้ความคิด ความสมเหตุสมผลพัฒนาขึ้น
แบบฝึกหัดที่ 7: "สองอันเหมือนกันตรงไหน"
แบบฝึกหัดนี้ยากกว่า เนื่องจากไม่มีภาพวาดอ้างอิงต้นฉบับ แต่ละปัญหาประกอบด้วยรูปภาพหกภาพของวัตถุเดียวกัน สองคนก็เหมือนกัน ลูกต้องตามหาคู่นี้
ในกระบวนการแก้ไขงาน 6.7 นักจิตวิทยาจะพบว่าเด็กมีลักษณะหุนหันพลันแล่นเพิ่มขึ้นหรือไม่ เพื่อให้สามารถดำเนินการใด ๆ อย่างมีสติคุณสามารถเชิญเด็กให้ออกเสียงวิธีแก้ปัญหาได้ หากลูกตอบผิดและรวดเร็วมากจนแทบไม่ต้องคิด
เขาอยู่ในกลุ่มเด็กหุนหันพลันแล่น มันเกิดขึ้นที่เด็กตอบผิดแม้จะใช้เวลานานในการตัดสินใจก็ตาม สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเสถียรของหน่วยความจำภาพของเขาไม่เพียงพอ (ภาพจะไม่ถูกเก็บไว้จนกว่ากระบวนการเปรียบเทียบจะเสร็จสิ้น)
ทั้งความหุนหันพลันแล่นที่เพิ่มขึ้นและความไม่มั่นคงของหน่วยความจำภาพจะถูกเอาชนะในลักษณะเดียวกัน:
1) การเปรียบเทียบองค์ประกอบโดยองค์ประกอบของภาพหลักด้วย
คนอื่น;
2) การกระทำออกมาดัง ๆ
มันเกิดขึ้นที่เด็ก ๆ แก้ปัญหาเช่น 6.7 ได้อย่างถูกต้อง แต่ช้ามาก เหตุผลอาจแตกต่างกัน: GNI ประเภทเฉื่อย ความระมัดระวังมากเกินไปที่เกี่ยวข้องกับความไม่แน่นอนในความสามารถของตน
สำหรับเด็กที่เดินช้าขอแนะนำให้กำหนดเวลาในการแก้ปัญหาให้เป็นมาตรฐาน กรอกสิ่งที่เรียกว่า "ตารางความสำเร็จ"
สำหรับเด็กที่ไม่ปลอดภัย จำเป็นต้องมีการสนับสนุนทางอารมณ์ เสริมด้วยคำว่า "ถูกต้อง" "ทำได้ดีมาก" ฯลฯ
แบบฝึกหัดที่ 8: "ค้นหาตัวเลขง่ายๆ"
ในการ์ดแยกต่างหาก เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพร่างธรรมดา จากนั้นจะมีการแจกไพ่อื่น ๆ ที่มีรูปภาพของตัวเลขซึ่งรวมตัวเลขง่ายๆนี้ไว้หนึ่งหรือหลายครั้ง เด็กๆ จะมองหามันในภาพเชิงพื้นที่และขนาดที่ให้ไว้ในตัวอย่าง
เพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง ร่างนี้จะต้องถูกจัดขึ้นต่อหน้าต่อตาของคุณอย่างต่อเนื่อง ซึ่งถูกขัดขวางโดยการรับรู้ของร่างและเส้นอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในเครื่องประดับ สิ่งนี้จำเป็นต้องมี "ภูมิคุ้มกันทางเสียง" บางอย่างของหน่วยความจำภาพ หากลูกของคุณมีปัญหาในการทำงาน คุณสามารถเตรียมดินสอให้เขาเพื่อให้การค้นหาง่ายขึ้น
แบบฝึกหัดที่ 9: "ภาพลึกลับ"
เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพพิเศษเพื่อพิจารณาว่าภาพอะไรอยู่บนพวกเขาและในปริมาณเท่าใด
การแก้ปัญหาประเภทนี้ต้องอาศัยความคล่องแคล่ว ความคล่องตัวของกระบวนการรับรู้ และความสามารถในการวิเคราะห์การปะติดปะต่อของเส้นที่ซับซ้อน
ชุดแบบฝึกหัดเพื่อจินตนาการเชิงพื้นที่
และการคิดเชิงพื้นที่
กระบวนการทั้งสองนี้ทำหน้าที่ในการโต้ตอบ แต่ในบางกรณี จินตนาการเชิงพื้นที่มีบทบาทสำคัญ ในส่วนอื่นๆ นั่นก็คือ การคิด
แบบฝึกหัดที่ 10: “มีกี่ลูกบาศก์?”
จุดประสงค์ของงานประเภทนี้คือการจินตนาการตามการคิดเชิงตรรกะว่ามีลูกบาศก์ที่มองไม่เห็นจำนวนเท่าใดในภาพที่ปรากฎ (คุณสามารถใช้ลูกบาศก์ Koos ได้)
เมื่อช่วยเหลือลูกของคุณ แนะนำให้นับแยกแถว: แนวนอนและแนวตั้ง
แบบฝึกหัดที่ 11: "มีลูกบาศก์หายไปกี่ก้อน"
จิตวิทยาใกล้เคียงกับการออกกำลังกาย 10.
เด็กจะได้รับการนำเสนอด้วยภาพวาดที่ประกอบด้วยลูกบาศก์จำนวนหนึ่ง ไพ่ใบอื่นๆ มีรูปร่างเหมือนกัน แต่เอาลูกเต๋าออกหลายลูก เด็กต้องนับจำนวนลูกบาศก์ที่หายไป
แบบฝึกหัดที่ 12: “ลองจินตนาการว่าจะเกิดอะไรขึ้น”
ออกแบบมาเพื่อฝึกจินตนาการเชิงพื้นที่ (ความสามารถในการปฏิบัติการในใจด้วยภาพของวัตถุ 2 และ 3 มิติ)
เด็กจะได้รับกระดาษเช็ดปากพับเป็นสี่ส่วน (เช่นครึ่งสองครั้ง) หลังจากพับผ้าเช็ดปากแล้ว ก็จะมีการตัดเย็บแบบมีรูปทรงขึ้นมา มีความจำเป็นต้องจินตนาการถึงลักษณะของผ้าเช็ดปากที่กางออก (ค้นหาคำตอบสำเร็จรูป)
คุณสามารถใช้เกมต่างๆ เช่น "รวบรวมภาพจากปริศนา" สแกนต่างๆ กล่อง ฯลฯ
ชุดแบบฝึกหัดการอนุมาน
การเปรียบเทียบวัตถุและเหตุการณ์
งานเหล่านี้เป็นงานตั้งแต่วันที่ 13-22 สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือเด็กจะได้รับไพ่ที่มีกลุ่มวัตถุ รูปทรงเรขาคณิต สถานการณ์ต่างๆ. ในกรณีนี้ เป้าหมายคือการวิเคราะห์ตามเกณฑ์ที่ระบุในคำแนะนำ
งานประเภท 13-19 มีเป้าหมายร่วมกัน: เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ
แบบฝึกหัดที่ 13: "จับคู่ต่อคู่"
มีการสร้างประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุที่กำหนดและทำการจับคู่ เป็นการยากที่จะระบุคู่เนื่องจากมีวัตถุที่รวมกับวัตถุที่กำหนดโดยการเชื่อมต่ออื่น ๆ (การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคู่การทำงาน)
แบบฝึกหัดที่ 14: "เลือกคู่"
จิตวิทยาใกล้เคียงกับการออกกำลังกาย 13.
มีการเลือกคู่สำหรับหนึ่งรายการที่ไฮไลต์บนการ์ด
รายการทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องกับรายการหลัก แต่มีเพียงรายการเดียวเท่านั้นที่สามารถใช้ร่วมกับรายการที่ไฮไลต์ได้
แบบฝึกหัดที่ 15: "สิ่งที่ตรงกันข้ามในรูปภาพ"
การเลือกจากรายการที่เสนอตรงข้ามกับวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ต้องใช้ความสามารถในการเน้นในวัตถุที่นำเสนอ คุณสมบัติที่สำคัญใช้งานได้เป็นหลัก
แบบฝึกหัดที่ 16: “อันที่ห้านั้นพิเศษ”
การแยกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุที่แสดงบนการ์ด ลักษณะทั่วไปของวัตถุที่มีคุณสมบัติเหมือนกัน
มีวัตถุที่วาดอยู่บนการ์ด 5 ชิ้น: มี 4 ชิ้นที่คล้ายกันและอีกชิ้นหนึ่งแตกต่างจากชิ้นอื่น หาเขา.
แบบฝึกหัดที่ 17: "การเขียนสี่"
จิตวิทยาคล้ายกับการออกกำลังกาย 16. มีการกำหนดเกณฑ์ในการจัดกลุ่มวัตถุ จากนั้น ในบรรดาวัตถุอื่นๆ เด็กจะมองหาวัตถุที่สอดคล้องกับคุณลักษณะที่ไฮไลต์
ความยากลำบากที่เด็กเผชิญในการแก้ปัญหาดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับความไม่รู้ของวัตถุที่ปรากฎในภาพ นี่เป็นเพราะความยากจนในความคิดชีวิตของเขา
แบบฝึกหัดที่ 18: "การพัฒนากิจกรรม"
มีการใช้ภาพวาดเพื่อบรรยายตอนของเหตุการณ์หนึ่งซึ่งสุ่มนำเสนอให้เด็กเห็น พิจารณาว่าเหตุการณ์เริ่มต้นที่ใดและจะพัฒนาต่อไปอย่างไร
การแก้ปัญหาประเภทนี้ต้องการให้เด็กเข้าใจเหตุการณ์ในชีวิตจริงและเชื่อมโยงแต่ละตอน จากนั้น - ความสามารถในการวิเคราะห์อย่างมีเหตุผล หากต้องการเปิดใช้งานความทรงจำของเด็ก คุณสามารถเชิญเขาให้พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์นั้นโดยไม่ต้องพึ่งรูปภาพ
แบบฝึกหัดที่ 19: "การจัดภาพประกอบนิทาน"
มีการนำเสนอภาพวาดสำหรับเทพนิยายที่เฉพาะเจาะจงซึ่งจัดเรียงไม่สอดคล้องกัน เด็กจะต้องจำเทพนิยายและจัดเรียงตอนต่างๆ อย่างถูกต้อง (การทำงานให้สำเร็จต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับเทพนิยาย)
งานนี้แตกต่างจากงานก่อนหน้านี้ตรงที่ตอนต่างๆ ไม่ได้ติดตามกันอย่างเคร่งครัด แต่เป็นตัวแทนของเทพนิยายที่แยกจากกัน ดังนั้นงานไม่เพียงกระตุ้นความคิดของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความทรงจำของเด็กด้วย
แบบฝึกหัดที่ 20: "แอนนาแกรมในรูปภาพ"
แบบฝึกหัดนี้มีไว้สำหรับเด็กที่สามารถอ่านหนังสือได้
แอนนาแกรม - เกมที่มีตัวอักษร สร้างจากตัวอักษรเดียวกัน คำที่แตกต่างกัน(ฤดูร้อน - ตัว, ลูกบาศก์ - บีช ฯลฯ ) แบบฝึกหัดนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อเชี่ยวชาญการวิเคราะห์คำเสียงและตัวอักษรเพราะ กระบวนการแก้ปัญหาต้องการให้เด็กวิเคราะห์แต่ละคำทีละตัวอักษร ตามด้วยการเปรียบเทียบคำทุกคำแบบคู่
แบบฝึกหัดที่ 21: "รูปต่อไปคืออะไร"
การ์ดแสดงตัวเลขสองแถว ในตอนแรก ตัวเลขจะถูกจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน หากเด็กเข้าใจความหมายของลำดับนี้เขาก็จะเลือกตัวเลขจากแถวที่สองที่สามารถต่อแถวบนสุดได้
ความสามารถในการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบองค์ประกอบระหว่างการเปลี่ยนจากรูปหนึ่งไปอีกรูปหนึ่งและเพื่อเน้นรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงได้รับการพัฒนา
แบบฝึกหัดที่ 22: "จะเติมช่องว่างได้อย่างไร"
งานเหล่านี้เป็นงานสำหรับการจินตนาการเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์
คุณสามารถขอให้เด็กอธิบายว่าเขาทำงานอย่างไร เพื่อช่วย คำถามนำ. ใช้แบบฝึกหัดจากการทดสอบ Raven
ชุดแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัว
คุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้คือเพื่อวินิจฉัยและแก้ไขความเชื่อทางศีลธรรมและวุฒิภาวะทางสังคมของเด็ก
แบบฝึกหัดที่ 23:“ จะทำอย่างไร”
งานประเภทนี้เป็นการฉายภาพ เมื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว เด็กจะฉายภาพตัวเอง บุคลิกภาพ ทัศนคติของเขาต่อความขัดแย้งทางศีลธรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง
มีการเสนอการ์ดพร้อมภาพวาดจากชีวิตเด็ก นำเสนอ ตัวเลือกต่างๆการเปิดเผยของเหตุการณ์
แม้ว่าเด็กจะให้คำตอบเชิงบวกจากมุมมองของมาตรฐานทางศีลธรรม แต่ก็ยังแยกแยะตัวเลือกอื่น ๆ กับเขาโดยให้การประเมินที่เหมาะสมแก่พวกเขา การวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้เด็กมีความสามารถในการเลือกและตัดสินใจทางศีลธรรมอย่างอิสระ
แบบฝึกหัดที่ 24: "การใช้เหตุผล"
เด็กจะถูกถามคำถามเช่น “ต้องทำอะไร?” มีการประเมินระดับที่เด็กยอมรับความรับผิดชอบ
นักจิตวิทยาที่ทำงานร่วมกับเด็ก วิเคราะห์ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความเร็วในการทำงาน คำศัพท์ คำพูดพยางค์เดียวหรือคำละเอียด แนวโน้มที่จะลงรายละเอียดมากเกินไป และประสบการณ์ชีวิต ทั้งหมดนี้
เป็นสิ่งสำคัญเมื่อต้องเขียนโปรแกรมแก้ไข
เทคนิคการวินิจฉัยต่างๆ คอมเพล็กซ์ที่เป็นกรรมสิทธิ์และโปรแกรมของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศสามารถใช้เป็นสื่อในการจัดทำแผนและโปรแกรมสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์
ในการสร้างชั้นเรียนจะใช้หลักการของความซับซ้อนของวัสดุอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความเป็นไปได้ของชั้นเรียนสำหรับอายุที่กำหนด
โดยทั่วไป เมื่อใช้โปรแกรมแก้ไขเฉพาะ จำเป็นที่:
การแก้ปัญหาดึงดูดเด็ก ๆ และรักษาความสนใจในชั้นเรียน
งานควรเป็นไปได้สำหรับเด็ก ๆ ไม่ง่ายเกินไปที่จะกระตุ้นความปรารถนาที่จะแก้ไขและไม่ยากเกินไปแม้ว่าพวกเขาจะดึงดูดความสนใจและความสนใจในตอนแรก แต่พวกเขาก็ไม่ทำให้ผิดหวังเนื่องจากไม่สามารถแก้ปัญหาได้ การทำแบบฝึกหัดเกี่ยวข้องกับความเครียดทางจิตในกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาและความพึงพอใจเมื่อค้นพบ
2.5. สรุปตัวอย่างบทเรียนราชทัณฑ์หนึ่งบทเรียน
ผู้ปกครองร้องขอต่อนักจิตวิทยาคือ ดังต่อไปนี้: จำได้ไม่ดี, ไม่สามารถทำซ้ำสิ่งที่เพิ่งเรียนรู้ได้, จำตารางสูตรคูณไม่ได้, ใช้เวลากับบทเรียนมาก
การตรวจทางจิตวิทยาของนักเรียน Andrei T. ดำเนินการโดยใช้ระดับสติปัญญา Wechsler ในระดับที่สูงพอสมควร ศักยภาพทางปัญญาระดับของความสนใจโดยสมัครใจและความจำระยะสั้นที่อ่อนแอลดลง
โปรแกรมแก้ไขรายบุคคลถูกจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของปัญหาการเรียนรู้ที่มีอยู่และรูปแบบของการแสดงออกโดยคำนึงถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก
แบบฝึกหัดต่อไปนี้ถูกใช้ในบทเรียนราชทัณฑ์:
1) ออกกำลังกาย "คะแนน"
เป้าหมาย: ฝึกสมาธิและความจำ
สำหรับการฝึกอบรมจะใช้ชุดไพ่ 8 ใบซึ่งมีจุดตั้งแต่ 2 ถึง 9 จุด เด็กจะต้องทำภายใน 1 วินาที ดูที่สี่เหลี่ยมจัตุรัสแห่งหนึ่งที่เสนอและสังเกตว่ามีกี่จุดและตำแหน่งของพวกมัน จากนั้นนักเรียนจะทำเครื่องหมายจุดที่จำได้บนกระดาษอีกแผ่นหนึ่งบนสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่คล้ายกัน ประเมินผลโดย
จำนวนจุดที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง
ในกระบวนการฝึกเพิ่มเติม การ์ดจะเปลี่ยนและหมุนรอบแกนเพื่อเปลี่ยนตำแหน่งของจุดในอวกาศ
ตัวอย่างเช่น หากเด็กสร้างจุดหกจุดได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถสร้างจุดเจ็ดจุดได้อีกต่อไป ช่วงความสนใจของเขาจะเท่ากับ 6 หน่วยทั่วไป หน่วย ในอัตราปกติ 7 _+ .2 Conv. หน่วย
2) ออกกำลังกาย “ปฏิบัติตามทิศทาง”
เป้าหมาย: การฝึกสมาธิและความมั่นคงของความสนใจสมาธิ
นักเรียนจะได้รับแบบฟอร์มที่มีการวาดเส้นผสมซึ่งมีหมายเลขอยู่ทางซ้ายและขวา งานของเด็กคือติดตามแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและกำหนดจำนวนจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของแต่ละบรรทัด ปฏิบัติตามเส้นด้วยตาของคุณ
เมื่อพิจารณาคุณภาพของแบบฝึกหัดที่ดำเนินการ จะคำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการกรอกตารางหนึ่งตารางและจำนวนข้อผิดพลาดด้วย
ด้วยการฝึกอบรมเพิ่มเติม ตารางจะหนาแน่นขึ้นเมื่อมีเส้นจำนวนมาก และการวาดจะซับซ้อนมากขึ้น
3) แบบฝึกหัด "การพิสูจน์อักษร"
เป้าหมาย: ฝึกความมั่นคงของความสนใจและการสังเกต
ให้นักเรียนขีดฆ่าตัวอักษรที่เกิดขึ้นบ่อยในคอลัมน์ของข้อความใดๆ เช่น "o" หรือ "e" อย่างรวดเร็วและแม่นยำที่สุด
ความสำเร็จจะถูกประเมินตามเวลาที่ทำสำเร็จและจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น
ในการฝึกการกระจายและการเปลี่ยนความสนใจ งานจะซับซ้อนมากขึ้น: ตัวอักษรตัวหนึ่งถูกขีดฆ่าด้วยเส้นแนวตั้ง และอีกตัวเป็นเส้นแนวนอน อาจมีตัวเลือกภาวะแทรกซ้อนอื่น ๆ
4) ออกกำลังกาย "การแสดงภาพ"
เป้าหมาย: การฝึกความจำภาพ
หากต้องการจดจำตัวเลขและสูตรสั้นๆ ส่วนใหญ่ ก็เพียงพอที่จะเน้นไปที่จินตภาพที่มองเห็นได้
คำแนะนำสำหรับนักเรียน:
1. หยุดชั่วคราวสร้างภาพของตัวเลขที่จดจำในใจ
2. ลองจินตนาการว่ามันสว่างด้วยตัวเลขนีออนสีเหลืองตัดกับพื้นหลังของท้องฟ้าสีดำ (รูปภาพ ฯลฯ)
3. ทำให้คำจารึกนี้กระพริบตาในจินตนาการของคุณเป็นเวลาอย่างน้อย 15 วินาที
4. ทำซ้ำออกเสียง
แบบฝึกหัดดังกล่าว คุณสมบัติต่างๆความสนใจความทรงจำ แรงจูงใจในการบรรลุผลเพิ่มขึ้น เด็กเรียนรู้วิธีการรับรู้ การควบคุม ความสนใจ เรียนรู้การจัดระเบียบเนื้อหาเมื่อท่องจำ จากนั้นดึงมันออกมาจากความทรงจำ สิ่งใหม่จะเกิดขึ้น
กลยุทธ์การคิด
วรรณกรรม
1. อับราโมวา จี.เอส. บทนำสู่ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. - ม., 1995.
2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาเด็ก -ม., 1995.
3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. ฉันต้องการ! การสนับสนุนทางจิตวิทยา การพัฒนาทางธรรมชาติเด็กน้อย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539
4. เครื่องเจียร M. แก้ไขสายพานลำเลียงของโรงเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537
5. ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวินิจฉัยความสามารถทั่วไป - ม., 1996.
6. เอลฟิโมวา เอ็น.อี. การวินิจฉัยและแก้ไขแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา - อ.: มศว, 2534.
7. Zach A. วิธีพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็ก - ม., 1996.
8. การวัดความฉลาดของเด็ก คู่มือการฝึกหัดนักจิตวิทยา เรียบเรียงโดย Gilbukh Yu.Z. - เคียฟ, 1992.
9.ลัพพ์ดี พัฒนาความจำทุกช่วงวัย - ม., 1993.
10. ลอยด์ แอล. โรงเรียนเวทมนตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537
11. มาโซ จี.อี. การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยา - มินสค์, 1991.
12. มัตยูกินา เอ็ม.วี. แรงจูงใจในการสอนเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ - ม., 2527.
13. ออฟชาโรวา อาร์.วี. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาโรงเรียน - ม., 1993.
14. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาเชิงทดลองและประยุกต์ - L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2533.
15. เมทริกซ์แบบก้าวหน้าโดย J. Raven - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SPGU, 1994
16. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาที่โรงเรียน. คอมพ์ คอปเทวา เอ็น.วี. -ระดับการใช้งาน, 1993.
17. งานจิตวินิจฉัยในโรงเรียนประถมศึกษา. คอมพ์ Arkhipova I.A. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RGPU, 1994
18. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน เอ็ด ดูโบรวินา ไอ.วี. - ม., 1991.
19. การพัฒนาสติปัญญาในเด็ก กิลบัค ยู.ซี. - เคียฟ, 1994.
20. โรกอฟ อี.ไอ. หนังสือตั้งโต๊ะ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษา - ม. 2538
22. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก - ยาโรสลาฟล์, 1995.
23. Etkind A.M. แบบทดสอบความสัมพันธ์ของสีในเล่ม จิตวินิจฉัยทั่วไป. เอ็ด. โบดาเลวา เอ.เอ. - ม., 1987.
24. “ทักษะชีวิต” เกรด 1-4 - M. Genesis, 2000