ปัญหาปัจจุบันของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล ปัญหาปัจจุบันของการบำบัดคำพูดสมัยใหม่
ก่อนที่จะไปยังการวิเคราะห์การออกเสียงด้วยตัวอย่าง เราจะดึงความสนใจของคุณไปที่ความจริงที่ว่าตัวอักษรและเสียงในคำนั้นไม่ได้เป็นสิ่งเดียวกันเสมอไป
จดหมาย- สิ่งเหล่านี้คือตัวอักษร สัญลักษณ์กราฟิก ซึ่งช่วยถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความหรือโครงร่างการสนทนา ตัวอักษรใช้เพื่อสื่อความหมายด้วยสายตาเรารับรู้ด้วยตาของเรา สามารถอ่านตัวอักษรได้ เมื่อคุณอ่านออกเสียงตัวอักษร คุณจะสร้างเสียง - พยางค์ - คำ
รายการตัวอักษรทั้งหมดเป็นเพียงตัวอักษร
นักเรียนเกือบทุกคนรู้จำนวนตัวอักษรในตัวอักษรรัสเซีย ถูกต้องมีทั้งหมด 33 ตัว ตัวอักษรรัสเซียเรียกว่าอักษรซีริลลิก ตัวอักษรของตัวอักษรจะถูกจัดเรียงตามลำดับ:
ตัวอักษรรัสเซีย:
โดยรวมแล้วตัวอักษรรัสเซียใช้:
- พยัญชนะ 21 ตัว
- 10 ตัวอักษร - สระ;
- และสอง: ь (เครื่องหมายอ่อน) และ ъ (เครื่องหมายยาก) ซึ่งระบุคุณสมบัติ แต่ไม่ได้กำหนดหน่วยเสียงใดๆ ด้วยตนเอง
คุณมักจะออกเสียงเสียงเป็นวลีที่แตกต่างจากวิธีที่คุณเขียนเป็นลายลักษณ์อักษร นอกจากนี้ คำอาจใช้ตัวอักษรมากกว่าเสียง ตัวอย่างเช่น "children's" - ตัวอักษร "T" และ "S" รวมกันเป็นหน่วยเสียงเดียว [ts] และในทางกลับกัน จำนวนเสียงในคำว่า "ทำให้ดำลง" มีมากกว่า เนื่องจากตัวอักษร "Yu" ในกรณีนี้ออกเสียงว่า [yu]
การวิเคราะห์สัทศาสตร์คืออะไร?
เรารับรู้คำพูดที่ฟังด้วยหู โดยการวิเคราะห์การออกเสียงของคำ เราหมายถึงลักษณะขององค์ประกอบเสียง ในหลักสูตรของโรงเรียน การวิเคราะห์ดังกล่าวมักเรียกว่าการวิเคราะห์แบบ "ตัวอักษรเสียง" ดังนั้นด้วยการวิเคราะห์การออกเสียง คุณเพียงอธิบายคุณสมบัติของเสียง ลักษณะเฉพาะของมันขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและโครงสร้างพยางค์ของวลีที่รวมกันด้วยความเครียดคำทั่วไป
การถอดเสียงสัทศาสตร์
สำหรับการแยกวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง จะใช้การถอดเสียงแบบพิเศษในวงเล็บเหลี่ยม เช่น เขียนถูกแล้ว:
- ดำ -> [h"เงี่ยน"]
- แอปเปิ้ล -> [ยาบลากะ]
- สมอ -> [ยาการ์"]
- ต้นคริสต์มาส -> [yolka]
- ดวงอาทิตย์ -> [ซอนเซ]
รูปแบบการแยกวิเคราะห์การออกเสียงใช้สัญลักษณ์พิเศษ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดและแยกแยะสัญกรณ์ตัวอักษร (ตัวสะกด) และคำจำกัดความเสียงของตัวอักษร (หน่วยเสียง) ได้อย่างถูกต้อง
- คำที่แยกวิเคราะห์ตามสัทศาสตร์จะอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม – ;
- พยัญชนะอ่อนถูกระบุด้วยเครื่องหมายถอดเสียง [’] - เครื่องหมายอะพอสทรอฟี่;
- เพอร์คัสซีฟ [´] - สำเนียง;
- ในรูปแบบคำที่ซับซ้อนจากหลายรากเครื่องหมายเน้นย้ำรอง [`] - ใช้ Gravis (ไม่ได้ฝึกฝนในหลักสูตรของโรงเรียน)
- ตัวอักษรของตัวอักษร Yu, Ya, E, Ё, ь และ Ъ ไม่เคยใช้ในการถอดความ (ในหลักสูตร)
- สำหรับพยัญชนะสองเท่า [:] จะใช้ - สัญลักษณ์ของลองจิจูดของเสียง
ด้านล่างนี้เป็นกฎโดยละเอียดสำหรับการวิเคราะห์ออร์โธพีก ตัวอักษร การออกเสียง และคำ พร้อมตัวอย่างออนไลน์ ตามมาตรฐานโรงเรียนทั่วไปของภาษารัสเซียสมัยใหม่ การถอดเสียงลักษณะการออกเสียงของนักภาษาศาสตร์มืออาชีพมีความโดดเด่นด้วยสำเนียงและสัญลักษณ์อื่น ๆ พร้อมคุณสมบัติทางเสียงเพิ่มเติมของหน่วยเสียงสระและพยัญชนะ
จะทำการวิเคราะห์การออกเสียงของคำได้อย่างไร?
แผนภาพต่อไปนี้จะช่วยคุณในการวิเคราะห์ตัวอักษร:
- จดคำที่จำเป็นและพูดออกมาดังๆ หลายๆ ครั้ง
- นับว่ามีสระและพยัญชนะอยู่ในนั้นกี่ตัว
- ระบุพยางค์เน้นเสียง (ความเครียดโดยใช้ความเข้มข้น (พลังงาน) แยกหน่วยเสียงบางอย่างในการพูดออกจากหน่วยเสียงที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนหนึ่ง)
- แบ่งสัทศาสตร์ออกเป็นพยางค์และระบุจำนวนทั้งหมด โปรดจำไว้ว่าการแบ่งพยางค์ในนั้นแตกต่างจากกฎการโอน จำนวนพยางค์ทั้งหมดจะตรงกับจำนวนสระเสมอ
- ในการถอดเสียง ให้เรียงลำดับคำด้วยเสียง
- เขียนตัวอักษรจากวลีลงในคอลัมน์
- ตรงข้ามตัวอักษรแต่ละตัวในวงเล็บเหลี่ยม ให้ระบุคำจำกัดความของเสียง (วิธีการได้ยิน) โปรดจำไว้ว่าเสียงในคำไม่เหมือนกันกับตัวอักษรเสมอไป ตัวอักษร "ь" และ "ъ" ไม่ได้แทนเสียงใดๆ ตัวอักษร "e", "e", "yu", "ya", "i" สามารถแทนเสียงได้ 2 เสียงในคราวเดียว
- วิเคราะห์แต่ละหน่วยเสียงแยกกันและระบุคุณสมบัติโดยคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค:
- สำหรับสระที่เราระบุในลักษณะ: เสียงสระ; เครียดหรือไม่เครียด;
- ในลักษณะของพยัญชนะที่เราระบุ: เสียงพยัญชนะ; แข็งหรือเบา พูดออกมาหรือหูหนวก มีเสียงดัง เป็นคู่หรือไม่มีคู่ในความกระด้าง-นุ่มนวล และเสียงดัง-ทื่อ
- ในตอนท้ายของการวิเคราะห์การออกเสียงของคำ ให้ลากเส้นและนับจำนวนตัวอักษรและเสียงทั้งหมด
โครงการนี้ได้รับการฝึกฝนในหลักสูตรของโรงเรียน
ตัวอย่างการวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ
ต่อไปนี้คือตัวอย่างการวิเคราะห์การออกเสียงของการเรียบเรียงคำว่า "ปรากฏการณ์" → [yivl'e′n'ie] ใน ในตัวอย่างนี้สระ 4 ตัว และพยัญชนะ 3 ตัว มีเพียง 4 พยางค์: I-vle′-n-e การเน้นจะตกอยู่ที่วินาที
ลักษณะเสียงของตัวอักษร:
ผม [th] - ตามมาตรฐาน, unpaired soft, unpaired voiced, โซโนแรนต์ [i] - สระ, ไม่เน้นv [v] - ตามมาตรฐาน, จับคู่ยาก, จับคู่เสียง l [l'] - ตามมาตรฐาน, จับคู่นุ่ม., ไม่จับคู่ . เสียง, โซโนรอน [e′] - สระ, เน้น [n’] - พยัญชนะ, จับคู่นุ่ม, ไม่จับคู่ เสียง, โซโนรันและ [i] - สระ, ไม่เน้นเสียง [th] - พยัญชนะ, ไม่จับคู่ นุ่มนวลไม่มีคู่ เสียง, โซโนรอน [e] - สระ, ไม่เน้นเสียง________________________โดยรวมปรากฏการณ์คำมี 7 ตัวอักษร 9 เสียง ตัวอักษรตัวแรก “I” และ “E” ตัวสุดท้ายเป็นตัวแทนของเสียงสองเสียง
ตอนนี้คุณรู้วิธีวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงด้วยตัวเองแล้ว ต่อไปนี้คือการจำแนกหน่วยเสียงของภาษารัสเซียความสัมพันธ์และกฎการถอดเสียงสำหรับการแยกวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง
สัทศาสตร์และเสียงในภาษารัสเซีย
มีเสียงอะไรบ้าง?
หน่วยเสียงทั้งหมดแบ่งออกเป็นสระและพยัญชนะ ในทางกลับกัน เสียงสระสามารถเน้นเสียงหรือไม่เน้นเสียงได้ เสียงพยัญชนะในคำภาษารัสเซียอาจเป็นได้: แข็ง - นุ่มนวล, เปล่งเสียง - หูหนวก, เปล่งเสียงฟู่, เสียงดัง
คำพูดการใช้ชีวิตของรัสเซียมีกี่เสียง?
คำตอบที่ถูกต้องคือ 42
เมื่อทำการวิเคราะห์สัทศาสตร์ออนไลน์ คุณจะพบว่าเสียงพยัญชนะ 36 เสียงและสระ 6 ตัวมีส่วนร่วมในการสร้างคำ หลายคนมีคำถามที่สมเหตุสมผล: เหตุใดจึงมีความไม่สอดคล้องกันอย่างแปลกประหลาด? ทำไมมันถึงแตกต่างกัน? จำนวนทั้งหมดเสียงและตัวอักษรทั้งสระและพยัญชนะ?
ทั้งหมดนี้อธิบายได้ง่าย เมื่อมีส่วนร่วมในการสร้างตัวอักษรจำนวนหนึ่งสามารถแสดงถึง 2 เสียงในคราวเดียว ตัวอย่างเช่น คู่ความอ่อน-ความแข็ง:
- [b] - ร่าเริงและ [b’] - กระรอก;
- หรือ [d]-[d’]: บ้าน - สิ่งที่ต้องทำ
และบางตัวไม่มีคู่ เช่น [h’] จะนุ่มนวลเสมอ หากคุณสงสัย พยายามพูดให้หนักแน่นและทำให้แน่ใจว่าเป็นไปไม่ได้: สตรีม แพ็ค ช้อน ดำ เชเกวารา เด็กชาย กระต่ายน้อย นกเชอร์รี่ ผึ้ง ด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ใช้งานได้จริงนี้ ตัวอักษรของเราจึงไม่ถึงสัดส่วนที่ไร้มิติ และหน่วยเสียงได้รับการเสริมอย่างเหมาะสมที่สุดโดยผสานเข้าด้วยกัน
เสียงสระในคำภาษารัสเซีย
เสียงสระต่างจากพยัญชนะตรงที่ไพเราะและไหลอย่างอิสระราวกับอยู่ในบทสวดจากกล่องเสียงโดยไม่มีสิ่งกีดขวางหรือความตึงเครียดของเอ็น ยิ่งคุณพยายามออกเสียงสระให้ดังเท่าไร คุณจะต้องอ้าปากให้กว้างขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ยิ่งคุณพยายามออกเสียงพยัญชนะให้ดังมากเท่าไร คุณก็จะยิ่งปิดปากอย่างกระฉับกระเฉงมากขึ้นเท่านั้น นี่คือความแตกต่างที่ชัดเจนที่สุดระหว่างคลาสฟอนิมเหล่านี้
ความเครียดในรูปแบบคำใดๆ อาจตกอยู่ที่เสียงสระเท่านั้น แต่ยังมีสระที่ไม่เน้นเสียงด้วย
การออกเสียงสระในภาษารัสเซียมีกี่เสียง?
คำพูดภาษารัสเซียใช้หน่วยเสียงสระน้อยกว่าตัวอักษร มีเสียงตกใจเพียงหกเสียง: [a], [i], [o], [e], [u], [s] และให้เราเตือนคุณว่ามีตัวอักษรสิบตัว: a, e, e, i, o, u, y, e, i, yu สระ E, E, Yu, ฉันไม่ใช่เสียงที่ "บริสุทธิ์" ในการถอดความ ไม่ได้ใช้บ่อยครั้งเมื่อแยกคำตามตัวอักษร การเน้นจะอยู่ที่ตัวอักษรที่แสดงไว้
สัทศาสตร์: ลักษณะของสระเน้นเสียง
ลักษณะสัทศาสตร์หลักของคำพูดภาษารัสเซียคือการออกเสียงที่ชัดเจนของหน่วยเสียงสระในพยางค์ที่เน้นเสียง พยางค์เน้นเสียงในการออกเสียงภาษารัสเซียมีความโดดเด่นด้วยพลังของการหายใจออกเพิ่มระยะเวลาของเสียงและออกเสียงไม่ผิดเพี้ยน เนื่องจากการออกเสียงอย่างชัดเจนและชัดเจน การวิเคราะห์เสียงของพยางค์ที่มีหน่วยเสียงสระเน้นเสียงจึงทำได้ง่ายกว่ามาก ตำแหน่งที่เสียงไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงและคงรูปแบบพื้นฐานไว้เรียกว่า ตำแหน่งที่แข็งแกร่งตำแหน่งนี้สามารถครอบครองได้ด้วยเสียงที่เน้นเสียงและพยางค์เท่านั้น หน่วยเสียงและพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงยังคงอยู่ อยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ
- มีสระในพยางค์เน้นเสียงเสมอ ตำแหน่งที่แข็งแกร่งนั่นคือออกเสียงได้ชัดเจนยิ่งขึ้นด้วยความแข็งแกร่งและระยะเวลาสูงสุด
- สระในตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียงอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ กล่าวคือ ออกเสียงด้วยกำลังน้อยและไม่ชัดเจนนัก
ในภาษารัสเซียมีเพียงหน่วยเสียงเดียว "U" เท่านั้นที่ยังคงคุณสมบัติการออกเสียงที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้: kuruza, แท็บเล็ต, u chus, u lov - ในทุกตำแหน่งจะออกเสียงอย่างชัดเจนว่า [u] ซึ่งหมายความว่าสระ "U" ไม่ได้ถูกลดทอนคุณภาพ ข้อควรสนใจ: ในการเขียนฟอนิม [y] ยังสามารถระบุได้ด้วยตัวอักษรอีกตัว "U": muesli [m'u ´sl'i], คีย์ [kl'u ´ch'] เป็นต้น
การวิเคราะห์เสียงสระเน้นเสียง
หน่วยเสียงสระ [o] เกิดขึ้นเฉพาะในตำแหน่งที่แข็งแกร่งเท่านั้น (ภายใต้ความเครียด) ในกรณีเช่นนี้ “O” จะไม่ถูกลดทอน: แมว [ko´ t'ik], กระดิ่ง [kalako´ l'ch'yk], นม [malako´], แปด [vo´ s'im'] ค้นหา [paisko´ vaya], ภาษาถิ่น [go´ var], ฤดูใบไม้ร่วง [o´ s'in']
ข้อยกเว้นสำหรับกฎของตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับ "O" เมื่อออกเสียง [o] ที่ไม่เน้นอย่างชัดเจนก็เป็นเพียงคำต่างประเทศบางคำเท่านั้น: โกโก้ [kaka "o], ลาน [pa"tio], วิทยุ [ra"dio ], boa [bo a "] และหน่วยบริการจำนวนหนึ่ง เช่น การร่วม แต่
เสียง [o] ในการเขียนสามารถสะท้อนให้เห็นได้ด้วยตัวอักษรอีกตัว "ё" - [o]: หนาม [t'o´ rn], ไฟ [kas't'o' r] การวิเคราะห์เสียงของสระสี่สระที่เหลือในตำแหน่งที่เน้นย้ำก็จะไม่ใช่เรื่องยาก
เป็นไปได้ที่จะทำการวิเคราะห์เสียงที่ถูกต้องและกำหนดลักษณะของสระได้อย่างแม่นยำหลังจากใส่ความเครียดในคำนั้นแล้วเท่านั้น อย่าลืมเกี่ยวกับการมีอยู่ของคำพ้องเสียงในภาษาของเรา: za"mok - zamo"k และเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติการออกเสียงขึ้นอยู่กับบริบท (กรณี, หมายเลข):
- ฉันถึงบ้านแล้ว [ya do "ma].
- บ้านใหม่ [ไม่มี "vye da ma"]
ใน ตำแหน่งที่ไม่เครียดสระได้รับการแก้ไขนั่นคือออกเสียงแตกต่างจากที่เขียน:
- ภูเขา - ภูเขา = [ไป "ry] - [ga ra"];
- เขา - ออนไลน์ = [o "n] - [a nla"yn]
- สายพยาน = [sv'id'e "t'i l'n'itsa]
การเปลี่ยนแปลงสระในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงดังกล่าวเรียกว่า การลดน้อยลง.เชิงปริมาณ เมื่อระยะเวลาของเสียงเปลี่ยนแปลง และการลดทอนคุณภาพสูงเมื่อลักษณะของเสียงต้นฉบับเปลี่ยนไป
ตัวอักษรสระเสียงหนักเดียวกันสามารถเปลี่ยนลักษณะการออกเสียงได้ขึ้นอยู่กับตำแหน่ง:
- สัมพันธ์กับพยางค์เน้นเสียงเป็นหลัก
- ที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของคำ;
- ในพยางค์เปิด (ประกอบด้วยสระเดียว);
- เกี่ยวกับอิทธิพลของสัญญาณข้างเคียง (ь, ъ) และพยัญชนะ
ใช่ มันแตกต่างกันไป ระดับที่ 1 ของการลดลง- มันขึ้นอยู่กับ:
- สระในพยางค์เน้นเสียงแรก
- พยางค์เปล่าในตอนเริ่มต้น
- สระซ้ำ
หมายเหตุ: ในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง พยางค์ที่เน้นเสียงก่อนไม่ได้ถูกกำหนดจาก "หัว" ของคำสัทศาสตร์ แต่สัมพันธ์กับพยางค์ที่เน้นเสียง: พยางค์แรกทางด้านซ้าย โดยหลักการแล้ว อาจเป็นเพียงเหตุการณ์ก่อนช็อกเท่านั้น ไม่ใช่ที่นี่ [n'iz'd'e'shn'ii]
(พยางค์ไม่คลุม)+(พยางค์เน้นเสียงก่อน 2-3 พยางค์)+ พยางค์เน้นเสียงก่อนตัวแรก ← พยางค์เน้นเสียง → พยางค์เน้นเสียงเกิน (+2/3 พยางค์เน้นเสียงเกิน)
- vper-re -di [fp'ir'i d'i'];
- e -ste-ste-st-no [yi s't'e´s't'v'in:a];
พยางค์เน้นเสียงก่อนอื่น ๆ และพยางค์หลังเน้นเสียงทั้งหมดในระหว่างการวิเคราะห์เสียงจัดอยู่ในประเภทการลดระดับที่ 2 เรียกอีกอย่างว่า "ตำแหน่งที่อ่อนแอของระดับที่สอง"
- จูบ [pa-tsy-la-va´t’];
- โมเดล [มา-ดี-ลิ'-รา-วัท'];
- กลืน [la´-sta -ch'ka];
- น้ำมันก๊าด [k'i-ra-s'i´-na-vy]
การลดสระในตำแหน่งที่อ่อนแอก็แตกต่างกันไปในแต่ละขั้นตอน: ที่สอง, สาม (หลังจากพยัญชนะแข็งและอ่อน - อยู่นอกเหนือ หลักสูตร): เรียนรู้ [uch'i´ts:a] มึนงง [atsyp'in'e´t'] หวังว่า [nad'e´zhda] ในระหว่างการวิเคราะห์ตัวอักษร การลดสระในตำแหน่งที่อ่อนแอในรอบสุดท้าย พยางค์เปิด(= ที่ส่วนท้ายสุดของคำ):
- ถ้วย;
- เทพธิดา;
- พร้อมเพลง;
- เปลี่ยน.
การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง: เสียงที่เสริมไอโอที
ตามสัทศาสตร์ตัวอักษร E - [ye], Yo - [yo], Yu - [yu], Ya - [ya] มักจะแสดงถึงสองเสียงในคราวเดียว คุณสังเกตไหมว่าในทุกกรณีที่ระบุ หน่วยเสียงเพิ่มเติมคือ "Y"? นั่นคือสาเหตุที่สระเหล่านี้ถูกเรียกว่าไอโอไทซ์ ความหมายของตัวอักษร E, E, Yu, I ถูกกำหนดโดยตำแหน่งของพวกเขา
เมื่อวิเคราะห์ตามสัทศาสตร์ สระ e, e, yu, ฉัน สร้าง 2 เสียง:
◊ โย่ - [โย่], ยู - [ยู], E - [เย่], ฉัน - [ยา]ในกรณีที่มี:
- ที่จุดเริ่มต้นของคำว่า "Yo" และ "Yu" อยู่เสมอ:
- - ตัวสั่น [yo' zhyts:a], ต้นคริสต์มาส [yo' lach'nyy], เม่น [yo' zhyk], ภาชนะ [yo' mcast'];
- - ช่างอัญมณี [yuv il'i´r], ท็อป [yu la´], กระโปรง [yu´ pka], ดาวพฤหัสบดี [yu p’i´t'ir], ความว่องไว [yu ´rkas’t’];
- ที่จุดเริ่มต้นของคำว่า "E" และ "I" เท่านั้นภายใต้ความเครียด*:
- - โก้เก๋ [เจ้า' l'] เดินทาง [เจ้า' w:u], นายพราน [เจ้า' g'ir'] ขันที [เจ้า' vnukh];
- - เรือยอชท์ [ya' hta], สมอ [ya' kar'], ยากิ [ya' ki], แอปเปิ้ล [ya' blaka];
- (*เพื่อทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของสระที่ไม่เน้นเสียง “E” และ “I” จะใช้การถอดเสียงแบบอื่น ดูด้านล่าง)
- ในตำแหน่งต่อจากสระ “โย” และ “ยู” เสมอ แต่ “E” และ “I” อยู่ในพยางค์เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง ยกเว้นในกรณีที่ตัวอักษรเหล่านี้อยู่หลังสระในพยางค์เน้นเสียงที่ 1 หรือพยางค์ไม่เน้นเสียงที่ 1 และ 2 อยู่ตรงกลางคำ การวิเคราะห์สัทศาสตร์ออนไลน์และตัวอย่างเฉพาะกรณี:
- - ผู้รับ [pr'iyo´mn'ik], ร้องเพลง t [payo´t], klyyo t [kl'uyo ´t];
- -ayu rveda [ayu r’v'e´da] ฉันร้องเพลง t [payu ´t], ละลาย [ta´yu t], ห้องโดยสาร [kayu ´ta],
- หลังจากการหารของแข็ง "Ъ" เครื่องหมาย "Ё" และ "Yu" อยู่เสมอและ "E" และ "ฉัน" อยู่ภายใต้ความเครียดหรือท้ายคำเท่านั้น: - ระดับเสียง [ab yo'm] การยิง [syo´mka], ผู้ช่วย [adyu "ta´nt]
- หลังจากการหารอ่อน "b" เครื่องหมาย "Ё" และ "Yu" อยู่เสมอและ "E" และ "ฉัน" อยู่ภายใต้ความเครียดหรือในตอนท้ายของคำ: - สัมภาษณ์ [intyrv'yu´], ต้นไม้ [ d'ir'e´ v'ya], เพื่อน [druz'ya´], พี่น้อง [bra´t'ya], ลิง [ab'iz'ya´ na], พายุหิมะ [v'yu´ ga], ครอบครัว [ เซมยา' ]
อย่างที่คุณเห็นในระบบสัทศาสตร์ของภาษารัสเซียความเครียดมีความสำคัญอย่างยิ่ง สระในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงจะถูกลดขนาดลงมากที่สุด เรามาวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของไอโอทีที่เหลือและดูว่าพวกมันยังคงเปลี่ยนลักษณะตามสภาพแวดล้อมในคำพูดได้อย่างไร
◊ สระเสียงหนัก“E” และ “I” กำหนดสองเสียงและในการถอดเสียงและเขียนเป็น [YI]:
- ที่จุดเริ่มต้นของคำ:
- - ความสามัคคี [yi d'in'e´n'i'ye], โก้เก๋ [yil´vyy], แบล็กเบอร์รี่ [yizhiv'i´ka], เขา [yivo´], อยู่ไม่สุข [yigaza´], Yenisei [yin'is 'e´y], อียิปต์ [yig'i´p'it];
- - มกราคม [yi nvarskiy], core [yidro´], ต่อย [yiz'v'i´t'], label [yirly´k], ญี่ปุ่น [yipo´n'iya], เนื้อแกะ [yign'o´nak ];
- (ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือรูปแบบและชื่อคำต่างประเทศที่หายาก: คอเคอรอยด์ [เจ้า vrap'io´idnaya], Evgeniy [เจ้า] vgeny, ชาวยุโรป [เจ้า vrap'e´yits], สังฆมณฑล [เจ้า] pa´rkhiya ฯลฯ )
- ทันทีหลังสระในพยางค์เน้นเสียงที่ 1 หรือพยางค์หลังเน้นเสียงที่ 1 และ 2 ยกเว้นตำแหน่งท้ายสุดของคำ
- ทันเวลา [svai vr'e´m'ina], รถไฟ [payi zda´], มากินกันเถอะ [payi d'i´m] วิ่งเข้าไปใน [nayi w:a´t'], เบลเยียม [b'il 'g'i´ yi c], นักเรียน [uch'a´sh'iyi s'a] พร้อมประโยค [pr'idlazhe´n'iyi m'i], ความไร้สาระ [suyi ta´],
- เปลือกไม้ [la´yi t'], ลูกตุ้ม [ma´yi tn'ik], กระต่าย [za´yi c], เข็มขัด [po´yi s], ประกาศ [zayi v'i´t'] แสดง [อธิษฐานใน 'คุณ']
- หลังจากการหารเครื่องหมาย "Ъ" หรือ "b" แบบอ่อน: - ทำให้มึนเมา [p'yi n'i´t], แสดง [izyi v'i´t'], ประกาศ [abyi vl'e´n'iye], กินได้ [syi dobny].
หมายเหตุ: โรงเรียนระบบเสียงในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กมีลักษณะเป็น "ecane" และโรงเรียนในมอสโกมีลักษณะเป็น "อาการสะอึก" ก่อนหน้านี้ "Yo" ที่ถูก iotated จะออกเสียงด้วย "Ye" ที่เน้นเสียงมากกว่า ด้วยการเปลี่ยนเมืองหลวงดำเนินการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงพวกเขาปฏิบัติตามบรรทัดฐานของมอสโกในด้านออร์โธปี
บางคนพูดได้คล่องจะออกเสียงสระ "ฉัน" ในลักษณะเดียวกันในพยางค์ที่มีตำแหน่งที่หนักแน่นและอ่อนแอ การออกเสียงนี้ถือเป็นภาษาถิ่นและไม่ใช่วรรณกรรม โปรดจำไว้ว่าสระ "ฉัน" ภายใต้ความเครียดและไม่มีความเครียดนั้นออกเสียงต่างกัน: ยุติธรรม [ya ´marka] แต่ไข่ [yi ytso´]
สำคัญ:
ตัวอักษร "I" หลังเครื่องหมายอ่อน "b" ยังแสดงถึง 2 เสียง - [YI] ในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง (กฎนี้เกี่ยวข้องกับพยางค์ในตำแหน่งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ) เรามาดำเนินการตัวอย่างการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงออนไลน์: - นกไนติงเกล [salav'yi´], บนขาไก่ [na ku´r'yi' x" no´shkah], กระต่าย [kro´l'ich'yi], no ครอบครัว [s'im 'yi'], ผู้พิพากษา [su´d'yi], วาด [n'ich'yi´], ลำธาร [ruch'yi´], สุนัขจิ้งจอก [li´s'yi] แต่: สระ “ O” หลังเครื่องหมายอ่อน “b” ถูกถอดเสียงเป็นเครื่องหมายอะพอสทรอฟี่ของความนุ่มนวล ['] ของพยัญชนะหน้าและ [O] แม้ว่าเมื่อออกเสียงหน่วยเสียง ก็สามารถได้ยินการไอโอทีได้: น้ำซุป [bul'o´n], ศาลา n [pav'il'o´n] ในทำนองเดียวกัน: บุรุษไปรษณีย์ n , champignon n, chignon n, สหาย n, เหรียญ n, กองพัน n, guillot tina, carmagno la, mignon n และอื่น ๆ
การวิเคราะห์คำศัพท์แบบสัทศาสตร์เมื่อสระ “หยู” “อี” “อี” “ฉัน” สร้าง 1 เสียง
ตามกฎของการออกเสียงของภาษารัสเซียที่ตำแหน่งหนึ่งของคำพูดตัวอักษรที่กำหนดจะให้เสียงเดียวเมื่อ:
- หน่วยเสียง "Yo" "Yu" "E" อยู่ภายใต้ความเครียดหลังจากพยัญชนะที่ไม่มีคู่ในความแข็ง: zh, sh, ts
- จากนั้นพวกเขาก็เป็นตัวแทนของหน่วยเสียง:
- ё - [o],
- อี - [อี]
- ตัวอย่างการวิเคราะห์ออนไลน์ด้วยเสียง: สีเหลือง [zho´ lty], ไหม [sho´ lk], ทั้งหมด [tse´ ly], สูตร [r'itse´ pt], ไข่มุก [zhe´ mch'uk], หก [she´ st '], แตน [she'rshen'], ร่มชูชีพ [parashu't]; ตัวอักษร “I” “Yu” “E” “E” และ “I” บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะหน้า [’] ข้อยกเว้นสำหรับ: [f], [w], [c] ในกรณีเช่นนี้อยู่ในตำแหน่งที่โดดเด่น
- พวกมันสร้างเสียงสระเดียว:
- ё – [o]: ตั๋ว [put'o´ fka], ง่าย [l'o´ hk'iy], เห็ดน้ำผึ้ง [ap'o´ nak], นักแสดง [akt'o´ r], เด็ก [r'ib ' โอ'แน็ก];
- e – [e]: ประทับตรา [t’ul’e´ n’], กระจก [z’e’ rkala], ฉลาดกว่า [umn’e´ ye], เครื่องลำเลียง [kanv’e´ yir];
- ฉัน – [a]: ลูกแมว [kat'a´ ta], เบา ๆ [m'a´ hka], คำสาบาน [kl'a´ tva], เอา [vz'a´ l], ที่นอน [t'u f'a ´ k], หงส์ [l'ib'a´ zhy];
- yu – [y]: จงอยปาก [kl'u´ f], ผู้คน [l'u´ d'am], เกตเวย์ [shl'u´ s], ผ้าทูล [t'u´ l'] ชุดสูท [kas't 'จิตใจ].
- หมายเหตุ: ในคำที่ยืมมาจากภาษาอื่น สระเน้นเสียง "E" ไม่ได้บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะตัวก่อนหน้าเสมอไป การปรับตำแหน่งให้อ่อนลงนี้ไม่เป็นบรรทัดฐานบังคับในการสัทศาสตร์ภาษารัสเซียในศตวรรษที่ 20 เท่านั้น ในกรณีเช่นนี้ เมื่อคุณทำการวิเคราะห์การออกเสียงขององค์ประกอบ เสียงสระดังกล่าวจะถูกแปลงเป็น [e] โดยไม่มีเครื่องหมายอะพอสทรอฟีนำหน้าของความนุ่มนวล: โรงแรม [ate´ l'], สายรัด [br'ite´ l'ka] ทดสอบ [te´ st] , เทนนิส [te´ n:is], คาเฟ่ [cafe´], น้ำซุปข้น [p'ure´], อำพัน [ambre´], เดลต้า [de´ l'ta], อ่อนโยน [te´ nder ], ผลงานชิ้นเอก [shede´ vr], แท็บเล็ต [ตาราง´ t] ความสนใจ! หลังพยัญชนะอ่อนในพยางค์อัดแน่น
สระ "E" และ "I" ได้รับการลดคุณภาพและเปลี่ยนเป็นเสียง [i] (ยกเว้น [ts], [zh], [sh]) ตัวอย่างการวิเคราะห์การออกเสียงของคำที่มีหน่วยเสียงคล้ายกัน: - เกรน [z'i rno´), โลก [z'i ml'a´), ร่าเริง [v'i s'o´ly] เสียงเรียกเข้า [z'v 'และ n'i´t], ป่า [l'i sno´y], พายุหิมะ [m'i t'e´l'itsa], ขนนก [p'i ro´] นำ [pr' in'i sla´] , ถัก [v'i za´t'], โกหก [l'i ga´t'], ห้ากระต่ายขูด [p'i t'o'rka]
การวิเคราะห์การออกเสียง: พยัญชนะภาษารัสเซีย
มีพยัญชนะส่วนใหญ่ในภาษารัสเซีย เมื่อออกเสียงพยัญชนะการไหลของอากาศจะเจอสิ่งกีดขวาง พวกมันถูกสร้างขึ้นโดยอวัยวะที่ประกบ: ฟัน, ลิ้น, เพดานปาก, การสั่นสะเทือนของสายเสียง, ริมฝีปาก ด้วยเหตุนี้จึงมีเสียงรบกวน เสียงฟู่ ผิวปาก หรือเสียงเรียกเข้าปรากฏในเสียง
คำพูดภาษารัสเซียมีพยัญชนะกี่ตัว? ในตัวอักษรที่กำหนดโดยอย่างไรก็ตาม เมื่อทำการวิเคราะห์เสียงและตัวอักษร คุณจะพบว่าในการออกเสียงภาษารัสเซีย เสียงพยัญชนะมากกว่านั้นคือ 36
การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง: เสียงพยัญชนะคืออะไร?
ในภาษาของเรามีพยัญชนะ:
- แข็ง - อ่อน
และสร้างคู่ที่สอดคล้องกัน:
- [b] - [b’]: b anan - ข ต้นไม้
- [ใน] - [ใน']: ส่วนสูง - ในหยุน
- [g] - [g’]: เมือง - ดยุค
- [d] - [d’]: เดชา - ปลาโลมา
- [z] - [z’]: z von - z อีเธอร์
- [k] - [k’]: k onfeta - เพื่อ enguru
- [l] - [l’]: เรือ - l ลักซ์
- [m] - [m’]: เวทมนตร์ - ความฝัน
- [n] - [n’]: ใหม่ - น้ำหวาน
- [p] - [p’]: ป อัลมา- ปโยสิก
- [r] - [r’]: เดซี่ - แถวพิษ
- [s] - [s']: ด้วย uvenir - ด้วย urpriz
- [t] - [t’]: tuchka - t ulpan
- [f] - [f’]: f lag - f กุมภาพันธ์
- [x] - [x’]: x orek - x ผู้ค้นหา
- พยัญชนะบางตัวไม่มีคู่แข็งและอ่อน ที่ไม่ได้จับคู่ได้แก่:
- เสียง [zh], [ts], [sh] - ยากเสมอ (zhzn, tsikl, mouse);
- [ch’], [sch’] และ [th’] นุ่มนวลเสมอ (ลูกสาวของคุณบ่อยกว่านั้น)
- เสียง [zh], [ch’], [sh], [sh’] ในภาษาของเราเรียกว่าเสียงฟู่
พยัญชนะสามารถเปล่งเสียงได้ - ไร้เสียงเช่นกัน ดังและมีเสียงดัง
คุณสามารถกำหนดความเปล่งเสียง-ความไร้เสียงหรือความดังของพยัญชนะได้ตามระดับของเสียง-เสียง ลักษณะเหล่านี้จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับวิธีการสร้างและการมีส่วนร่วมของอวัยวะที่ประกบ
- โซโนรันต์ (l, m, n, r, y) เป็นหน่วยเสียงที่มีเสียงดังมากที่สุดโดยในนั้นจะมีเสียงสูงสุดและได้ยินเสียงบางอย่าง: l ev, rai, n o l
- หากเมื่อออกเสียงคำในระหว่างการแยกวิเคราะห์เสียงทั้งเสียงและเสียงเกิดขึ้นนั่นหมายความว่าคุณมีพยัญชนะที่เปล่งออกมา (g, b, z, ฯลฯ ): พืช, ข คน, ชีวิต
- เมื่อออกเสียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียง (p, s, t และอื่น ๆ ) สายเสียงจะไม่ตึง แต่จะมีเสียงดังเท่านั้น: st opka, fishka, k ost yum, tsirk, เย็บ
หมายเหตุ: ในการออกเสียง หน่วยเสียงพยัญชนะยังมีการแบ่งตามลักษณะของการก่อตัว: หยุด (b, p, d, t) - แหว่ง (zh, w, z, s) และวิธีการเปล่งเสียง: labiolabial (b, p , ม.) , labiodental (f, v), ลิ้นด้านหน้า (t, d, z, s, c, g, w, sch, h, n, l, r), ลิ้นกลาง (th), ลิ้นด้านหลัง (k, g , x) . ชื่อต่างๆ จะถูกตั้งชื่อตามอวัยวะต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการผลิตเสียง
เคล็ดลับ: หากคุณเพิ่งเริ่มฝึกสะกดคำตามหลักสัทศาสตร์ ให้ลองเอามือปิดหูแล้วพูดหน่วยเสียง หากคุณได้ยินเสียง เสียงที่กำลังศึกษานั้นเป็นเสียงพยัญชนะ แต่ถ้าได้ยินเสียงนั้นก็จะไม่มีเสียง
คำแนะนำ: สำหรับการสื่อสารแบบเชื่อมโยง จำวลี: “โอ้ เราไม่ลืมเพื่อนของเรา” - ประโยคนี้มีพยัญชนะที่เปล่งออกมาทั้งชุดอย่างแน่นอน (ไม่รวมคู่ความนุ่มนวล-ความแข็ง) “ Styopka คุณอยากกินซุปไหม? - ฟี่! - ในทำนองเดียวกัน แบบจำลองที่ระบุประกอบด้วยชุดพยัญชนะที่ไม่มีเสียงทั้งหมด
การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพยัญชนะในภาษารัสเซีย
เสียงพยัญชนะเช่นเดียวกับสระมีการเปลี่ยนแปลง ตัวอักษรเดียวกันสามารถแทนเสียงที่แตกต่างกันได้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ตัวอักษรนั้นครอบครอง ในการไหลของคำพูด เสียงของพยัญชนะตัวหนึ่งจะถูกเปรียบเทียบกับเสียงที่เปล่งออกมาของพยัญชนะที่อยู่ข้างๆ เอฟเฟกต์นี้ทำให้การออกเสียงง่ายขึ้น และเรียกว่าการดูดซึมในการออกเสียง
ตำแหน่งสตัน / พากย์เสียง
ในตำแหน่งที่แน่นอนของพยัญชนะ จะใช้กฎการออกเสียงของการดูดซึมตามอาการหูหนวกและเสียงที่เปล่งออกมา พยัญชนะคู่ที่เปล่งเสียงจะถูกแทนที่ด้วยพยัญชนะที่ไม่มีเสียง:
- ที่ส่วนท้ายสุดของคำสัทศาสตร์: แต่ [no´sh], หิมะ [s'n'e´k], สวน [agaro´t], สโมสร [klu´p];
- หน้าพยัญชนะที่ไม่มีเสียง: อย่าลืมฉันไม่ใช่ [n'izabu´t ka], obkh vatit [apkh vat'i´t'], วันอังคาร [ft o´rn'ik], tube a [ศพ a]
- เมื่อทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงออนไลน์ คุณจะสังเกตเห็นว่าพยัญชนะคู่ที่ไม่มีเสียงยืนอยู่หน้าเสียงที่เปล่งออกมา (ยกเว้น [th'], [v] - [v'], [l] - [l'], [m] - [m'] , [n] - [n'], [r] - [r']) ก็เปล่งออกมาเช่นกันนั่นคือแทนที่ด้วยคู่ที่เปล่งออกมา: ยอมจำนน [zda´ch'a] การตัดหญ้า [kaz' ba´], นวดข้าว [malad 'ba´], ขอ [pro´z'ba], เดา [adgada´t']
ในการออกเสียงภาษารัสเซีย พยัญชนะที่ไม่มีเสียงจะไม่รวมกับพยัญชนะที่เปล่งเสียงตามมา ยกเว้นเสียง [v] - [v’]: วิปครีม ในกรณีนี้ การถอดเสียงทั้งหน่วยเสียง [z] และ [s] ก็เป็นที่ยอมรับอย่างเท่าเทียมกัน
เมื่อแยกวิเคราะห์เสียงของคำ: รวม, วันนี้, วันนี้ ฯลฯ ตัวอักษร "G" จะถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียง [v]
ตามกฎของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงในตอนจบ "-ogo", "-ego" ของคำคุณศัพท์ ผู้มีส่วนร่วม และคำสรรพนาม พยัญชนะ "G" จะถูกถอดเสียงเป็นเสียง [v]: สีแดง [kra´snava] สีน้ำเงิน [s'i´n'iva] , สีขาว [b'e´lava], คม, เต็ม, อดีต, นั่น, นั่น, ใคร
หากหลังจากการดูดกลืนแล้ว มีพยัญชนะประเภทเดียวกันสองตัวเกิดขึ้น พยัญชนะทั้งสองจะรวมกัน ในหลักสูตรโรงเรียนเกี่ยวกับการออกเสียง กระบวนการนี้เรียกว่าการหดตัวของพยัญชนะ: แยก [ad:'il'i´t'] → ตัวอักษร "T" และ "D" จะถูกลดทอนเป็นเสียง [d'd'] besh smart [ b'ish: คุณมาก]
เมื่อวิเคราะห์องค์ประกอบของคำจำนวนหนึ่งในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงจะสังเกตการแยกส่วน - กระบวนการที่ตรงกันข้ามกับการดูดซึม ในกรณีนี้ ลักษณะทั่วไปของพยัญชนะสองตัวที่อยู่ติดกันจะเปลี่ยนไป: การรวมกัน "GK" ฟังดูเหมือน [xk] (แทนที่จะเป็นมาตรฐาน [kk]): แสง [l'o′kh'k'ii], นุ่มนวล [m' อ๊ากก'คิ].
- พยัญชนะอ่อนในภาษารัสเซีย
- ในรูปแบบการแยกวิเคราะห์สัทศาสตร์ เครื่องหมายอะพอสทรอฟี [’] ใช้เพื่อระบุความนุ่มนวลของพยัญชนะ
- การอ่อนตัวของพยัญชนะแข็งที่จับคู่เกิดขึ้นก่อน "b";
- ความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะในพยางค์ในการเขียนจะช่วยกำหนดอักษรสระที่ตามมา (e, ё, i, yu, i)
- [ш'], [ч'] และ [й] จะนุ่มนวลตามค่าเริ่มต้นเท่านั้น
- เสียง [n] จะเบาลงเสมอก่อนพยัญชนะอ่อน "Z", "S", "D", "T": อ้างสิทธิ์ [pr'iten'z 'iya], ทบทวน [r'itseen'z 'iya], เงินบำนาญ [pen 's' iya], ve[n'z'] el, licé[n'z'] iya, ka[n'd'] idat, ba[n'd'] มัน, ฉัน [n'd' ] ivid , blo[n'd'] in, stipe[n'd'] iya, ba[n't']ik, vi[n't']ik, zo[n't']ik, ve[ n' t'] il, a[n't'] ical, co[n't'] ข้อความ, remo[n't'] แก้ไข;
- ตัวอักษร "N", "K", "P" ในระหว่างการวิเคราะห์การออกเสียงขององค์ประกอบสามารถทำให้อ่อนลงก่อนที่เสียงเบา ๆ [ch'], [sch']: glass ik [staka'n'ch'ik], smenschik ik [sm'e ′n'sch'ik], donch ik [po'n'ch'ik], mason ik [kam'e'n'sch'ik], ถนนใหญ่ [bul'va'r'sh'ina] , บอร์ชท์ [ บอร์ช'];
บ่อยครั้งที่เสียง [z], [s], [r], [n] ก่อนพยัญชนะนุ่ม ๆ จะได้รับการดูดซับในแง่ของความแข็ง - ความนุ่มนวล: ผนัง [s't'e'nka], ชีวิต [zhyz'n'], ที่นี่ [ z'd'es'];
การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพยัญชนะเปล่งเสียง-ไม่มีเสียงคู่ก่อนเสียงฟู่พยัญชนะและการถอดเสียงระหว่างการแยกวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง
ในการกำหนดจำนวนเสียงในคำจำเป็นต้องคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งด้วย จับคู่เปล่งเสียง - ไร้เสียง: [d-t] หรือ [z-s] ก่อน sibilants (zh, sh, shch, h) จะถูกแทนที่ด้วยพยัญชนะ sibilant ตามหลักสัทศาสตร์
- การวิเคราะห์ตามตัวอักษรและตัวอย่างคำที่มีเสียงฟู่: การมาถึง [pr'ie'zhzh ii], ขึ้นไป [vashsh e´st'iye], izzh elta [i´zhzh elta] สงสาร [zzh a´l'its: A ]
ปรากฏการณ์ที่ออกเสียงตัวอักษรสองตัวที่แตกต่างกันเป็นหนึ่งเดียว เรียกว่าการดูดซึมโดยสมบูรณ์ทุกประการ เมื่อทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ คุณต้องระบุหนึ่งในเสียงที่ซ้ำกันในการถอดเสียงด้วยสัญลักษณ์ลองจิจูด [:]
- การรวมตัวอักษรด้วยเสียงฟู่ "szh" - "zzh" ออกเสียงเหมือนพยัญชนะแข็งสองตัว [zh:] และ "ssh" - "zsh" - เช่น [sh:]: บีบ, เย็บ, โดยไม่มีเฝือก, ปีนเข้าไป
- ชุดค่าผสม "zzh", "zhzh" ภายในรูตเมื่อแยกวิเคราะห์ด้วยตัวอักษรและเสียงจะถูกเขียนด้วยการถอดเสียงเป็นพยัญชนะยาว [zh:]: ฉันขี่, ฉันส่งเสียงดัง, ต่อมา, บังเหียน, ยีสต์, zhzhenka
- การรวมกัน “sch”, “zch” ที่ทางแยกของรูทและคำต่อท้าย/คำนำหน้าจะออกเสียงว่า soft ยาว [sch’:]: บัญชี [sch’: o´t], อาลักษณ์, ลูกค้า
- ที่จุดเชื่อมต่อของคำบุพบทที่มีคำถัดไปแทนที่ "sch" "zch" จะถูกถอดเสียงเป็น [sch'ch']: โดยไม่มีตัวเลข [b'esh' ch' isla´] พร้อมด้วยบางสิ่ง [sch'ch' ' เอาล่ะ] .
- ในระหว่างการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง การผสม "tch", "dch" ที่จุดเชื่อมต่อของหน่วยคำถูกกำหนดให้เป็น double soft [ch':]: นักบิน [l'o´ch': ik] เพื่อนที่ดี [little-ch' : ik], รายงาน [ach': o´t]
แผ่นโกงสำหรับเปรียบเทียบเสียงพยัญชนะตามตำแหน่งของเสียง
- сч → [ш':]: ความสุข [ш': а´с'т'е], หินทราย [п'ish': а´н'ik], คนเร่ขายของ [vari´sch': ik], ปูหิน, การคำนวณ ,ท่อไอเสียใส;
- zch → [sch':]: ช่างแกะสลัก [r'e'sch': ik], ตัวโหลด [gru'sch': ik], นักเล่าเรื่อง [raska'sch': ik];
- zhch → [sch’:]: ผู้แปรพักตร์ [p’ir’ibe´ sch’: ik], มนุษย์ [musch’: i´na];
- shch → [sch':]: กระ [in'isnu'sch': ity];
- stch → [sch':]: รุนแรงขึ้น [zho'sch': e], กัด, rigger;
- zdch → [sch':]: วงเวียน [abye'sch': ik], ร่อง [baro'sch': ity];
- ssch → [sch':]: แยก [rasch': ip'i′t'] กลายเป็นคนใจกว้าง [rasch': e'dr'ils'a];
- thsch → [ch'sch']: แยกออก [ach'sch' ip'i′t'] หักออก [ach'sch' o´lk'ivat'] โดยเปล่าประโยชน์ [ch'sch' etna] , อย่างระมัดระวัง [ch' sch' at'el'na];
- tch → [ch':]: รายงาน [ach': o′t], ปิตุภูมิ [ach': i′zna], ciliated [r'is'n'i′ch': i′ty];
- dch → [ch':]: เน้น [pach': o'rk'ivat'], ลูกติด [pach': ir'itsa];
- szh → [zh:]: บีบอัด [zh: a´t'];
- zzh → [zh:]: กำจัด [izh: y´t '], จุดไฟ [ro'zh: yk], ออกไป [uyizh: a´t'];
- ssh → [sh:]: นำ [pr'in'o′sh: y] ปัก [rash: y'ty];
- zsh → [sh:]: ต่ำกว่า [n'ish: y′y]
- th → [ชิ้น] ในรูปแบบคำด้วย "อะไร" และอนุพันธ์ของมันทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงเราเขียน [ชิ้น]: ดังนั้น [ชิ้น] , โดยเปล่าประโยชน์ [n'e′ zasht a] บางสิ่งบางอย่าง [ sht o n'ibut'] บางสิ่งบางอย่าง;
- th → [h't] ในกรณีอื่นๆ ของการแยกวิเคราะห์จดหมาย: ช่างฝัน [m'ich't a´t'il'], เมล [po´ch't a], การตั้งค่า [pr'itpach't 'e´n ' เช่น] ฯลฯ;
- chn → [shn] ในคำยกเว้น: แน่นอน [kan'e´shn a′], น่าเบื่อ [sku´shn a′], เบเกอรี่, ซักรีด, ไข่คน, เรื่องเล็ก, บ้านนก, งานปาร์ตี้สละโสด, ปูนปลาสเตอร์มัสตาร์ด, ผ้าขี้ริ้ว, เช่น เช่นเดียวกับในนามสกุลหญิงที่ลงท้ายด้วย "-ichna": Ilyinichna, Nikitichna, Kuzminichna ฯลฯ ;
- chn → [ch'n] - การวิเคราะห์ตัวอักษรสำหรับตัวเลือกอื่น ๆ ทั้งหมด: เยี่ยมยอด [ska´zach'n y], dacha [da´ch'n y], สตรอเบอร์รี่ [z'im'l'in'i´ch'n y], ตื่นขึ้นมา, มีเมฆมาก, แดดจัด ฯลฯ;
- !รถไฟ → บนเว็บไซต์ การรวมกันของตัวอักษรอนุญาตให้ใช้ "zhd" การออกเสียงและการถอดเสียงซ้ำซ้อน [sch'] หรือ [sht'] ในคำว่าฝนและในรูปแบบคำที่มาจากคำว่าฝน: ฝนตก
พยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้ในคำภาษารัสเซีย
ในระหว่างการออกเสียงคำสัทศาสตร์ทั้งหมดด้วยสายพยัญชนะที่แตกต่างกันหลายตัวเสียงหนึ่งหรืออย่างอื่นอาจหายไป เป็นผลให้ในการสะกดคำมีตัวอักษรที่ไม่มีความหมายเสียงซึ่งเรียกว่าพยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้ เพื่อทำการวิเคราะห์การออกเสียงทางออนไลน์อย่างถูกต้อง พยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้จะไม่แสดงในการถอดเสียง จำนวนเสียงที่คล้ายกัน สัทศาสตร์คำจะน้อยกว่าตัวอักษร
ในระบบสัทศาสตร์ภาษารัสเซีย พยัญชนะออกเสียงไม่ได้ ได้แก่:
- "T" - รวมกัน:
- stn → [sn]: ท้องถิ่น [m'e´sn y], กก [tras'n 'i´k] โดยการเปรียบเทียบเราสามารถทำการวิเคราะห์การออกเสียงของคำว่า บันได, ซื่อสัตย์, มีชื่อเสียง, ร่าเริง, เศร้า, ผู้เข้าร่วม, ผู้ส่งสาร, ฝนตก, โกรธจัด และอื่น ๆ ;
- stl → [sl]: มีความสุข [sh':asl 'i´vyy"], มีความสุข, มโนธรรม, โอ้อวด (คำยกเว้น: กระดูกและ postlat ในนั้นจะมีตัวอักษร "T" ออกเสียง);
- ntsk → [nsk]: ขนาดยักษ์ [g'iga´nsk 'ii], หน่วยงาน, ประธานาธิบดี;
- sts → [s:]: หกจาก [shes: o´t] กินให้หมด [take´s: a] เพื่อสาบานว่าฉัน [kl'a´s: a];
- sts → [s:]: นักท่องเที่ยว [tur'i´s: k'iy], คิวสูงสุด [max'imal'i´s: k'iy], คิวแบ่งแยกเชื้อชาติ [ras'i´s: k'iy] , หนังสือขายดี, การโฆษณาชวนเชื่อ, นักแสดงออก, ชาวฮินดู, นักอาชีพ;
- ntg → [ng]: เอ็กซ์เรย์ en [r’eng ’e´n];
- “–tsya”, “–tsya” → [ts:] ในการลงท้ายกริยา: ยิ้ม [smile´ts: a], ล้าง [my´ts: a], ดู, พอดี, คันธนู, โกน, พอดี;
- ts → [ts] สำหรับคำคุณศัพท์ในการรวมกันที่ทางแยกของรูตและคำต่อท้าย: เหมือนเด็ก [d’e´ts k’ii], bratskiy [bratskyi];
- ts → [ts:] / [tss]: นักกีฬา [sparts: m'e´n], ส่ง [atss yla´t'];
- tts → [ts:] ที่ทางแยกของหน่วยคำระหว่างการวิเคราะห์สัทศาสตร์ออนไลน์เขียนว่า "ts" แบบยาว: bratz a [bra´ts: a], Father epit [ats: yp'i´t'] ถึง พ่อ คุณ [k atz: y´];
- “ D” - เมื่อแยกวิเคราะห์ด้วยเสียงในชุดตัวอักษรต่อไปนี้:
- zdn → [zn]: สาย [z'n'y], ดาว [z'v'ozn'y], วันหยุด [pra'z'n'ik], เปล่าประโยชน์ [b'izvazm' e′know];
- ndsh → [nsh]: mundsh ตุ๊ก [munsh tu´k], landsh ท้ายเรือ [lansh a´ft];
- NDsk → [NSK]: ดัตช์ [Galansk ’ii], ไทย [Thailansk ’ii], นอร์มัน [Narmansk ’ii];
- zdts → [ss]: ใต้บังเหียน [ตก uss s´];
- ndc → [nts]: ภาษาดัตช์ [galans];
- rdc → [rts]: หัวใจ [s'e'rts e], serdts evin [s'irts yv'i'na];
- rdch → [rch"]: หัวใจ อิชโก [s'erch ’i´shka];
- dts → [ts:] ที่ทางแยกของหน่วยคำซึ่งไม่ค่อยอยู่ในรากจะออกเสียงและเมื่อแยกวิเคราะห์อย่างถูกต้องคำนั้นเขียนเป็นสองเท่า [ts]: รับ [pats: yp'i´t'], ยี่สิบ [dva ´ts: yt'] ;
- ds → [ts]: โรงงาน koy [zavac ko´y], rods tvo [rac tvo´] หมายถึง [sr’e´ts tva], Kislovods k [k’islavo´ts k];
- “ L” - รวมกัน:
- ดวงอาทิตย์ → [nz]: ดวงอาทิตย์ [so´nts e], สถานะสุริยะ;
- “ B” - รวมกัน:
- vstv → [stv] การวิเคราะห์คำศัพท์ตามตัวอักษร: สวัสดี [สวัสดีไปให้พ้น] ความรู้สึกเกี่ยวกับ [ch'ustva], ราคะ [ch'ustv 'inas't'] การปรนเปรอเกี่ยวกับ [การปรนเปรอ o´], บริสุทธิ์ [d' e'stv 'ใน:y]
หมายเหตุ: ในบางคำของภาษารัสเซีย เมื่อมีกลุ่มเสียงพยัญชนะ "stk", "ntk", "zdk", "ndk" ไม่อนุญาตให้สูญเสียหน่วยเสียง [t]: การเดินทาง [payestka] ลูกสะใภ้, พนักงานพิมพ์ดีด, หมายเรียก, ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ, นักเรียน, ผู้ป่วย, เทอะทะ, ไอริช, สก็อต
- เมื่อแยกวิเคราะห์ตัวอักษร ตัวอักษรสองตัวที่เหมือนกันทันทีหลังสระเน้นเสียงจะถูกถอดเสียงเป็นเสียงเดียวและสัญลักษณ์ลองจิจูด [:]: คลาส, อาบน้ำ, มวล, กลุ่ม, โปรแกรม
- พยัญชนะคู่ในพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนจะถูกระบุในการถอดความและออกเสียงเป็นเสียงเดียว: อุโมงค์ [tane'l'] ระเบียง อุปกรณ์
หากคุณพบว่าการวิเคราะห์คำแบบออกเสียงทางออนไลน์ตามกฎที่ระบุเป็นเรื่องยาก หรือมีการวิเคราะห์คำที่กำลังศึกษาอย่างคลุมเครือ ให้ใช้พจนานุกรมอ้างอิงช่วย บรรทัดฐานทางวรรณกรรมของ orthoepy ได้รับการควบคุมโดยสิ่งพิมพ์: “ การออกเสียงและความเครียดทางวรรณกรรมรัสเซีย พจนานุกรม-หนังสืออ้างอิง" ม. 1959
วรรณกรรมที่ใช้:
- ลิตเนฟสกายา อี.ไอ. ภาษารัสเซีย: หลักสูตรภาคทฤษฎีระยะสั้นสำหรับเด็กนักเรียน – ม.ว. ม.: 2000
- ปานอฟ เอ็ม.วี. สัทศาสตร์ภาษารัสเซีย – การตรัสรู้, ม.: 1967
- Beshenkova E.V., Ivanova O.E. กฎการสะกดคำภาษารัสเซียพร้อมความคิดเห็น
- คู่มือการศึกษา – “สถาบันฝึกอบรมพนักงานการศึกษาขั้นสูง”, Tambov: 2012
- Rosenthal D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. คู่มือการสะกดคำ การออกเสียง การเรียบเรียงวรรณกรรม การออกเสียงวรรณกรรมรัสเซีย – M.: CheRo, 1999
ตอนนี้คุณรู้วิธีแยกคำเป็นเสียงแล้ว วิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของแต่ละพยางค์และกำหนดหมายเลข กฎที่อธิบายไว้จะอธิบายกฎสัทศาสตร์ในรูปแบบ หลักสูตรของโรงเรียน- พวกเขาจะช่วยคุณระบุลักษณะตัวอักษรตามหลักสัทศาสตร์
เสียงอยู่ในหมวดสัทศาสตร์ การศึกษาเสียงรวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนในภาษารัสเซีย ทำความคุ้นเคยกับเสียงและลักษณะสำคัญที่เกิดขึ้น ชั้นเรียนจูเนียร์- ศึกษารายละเอียดเสียงจาก ตัวอย่างที่ซับซ้อนและเกิดขึ้นในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เพจนี้จัดให้ ความรู้พื้นฐานเท่านั้นตามเสียงของภาษารัสเซียในรูปแบบที่บีบอัด หากคุณต้องการศึกษาโครงสร้างของอุปกรณ์การพูด โทนเสียงของเสียง การเปล่งเสียง ส่วนประกอบทางเสียง และด้านอื่น ๆ ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตรโรงเรียนสมัยใหม่ โปรดดูคู่มือเฉพาะทางและตำราเรียนเกี่ยวกับการออกเสียง
เสียงคืออะไร?
เสียง เช่น คำและประโยค เป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา อย่างไรก็ตามเสียงไม่ได้แสดงถึงความหมายใดๆ แต่สะท้อนเสียงของคำนั้น ด้วยเหตุนี้เราจึงแยกคำออกจากกัน คำพูดต่างกันไปตามจำนวนเสียง (พอร์ต-สปอร์ต อีกา-กรวย),ชุดเสียง (มะนาว-ปากแม่น้ำ แมว-หนู), ลำดับของเสียง (จมูก-นอน พุ่ม-เคาะ)จนทำให้เสียงไม่ตรงกันอย่างสมบูรณ์ (เรือ-เรือเร็ว, ป่า-สวนสาธารณะ).
มีเสียงอะไรบ้าง?
ในภาษารัสเซีย เสียงจะแบ่งออกเป็นสระและพยัญชนะ ภาษารัสเซียมีตัวอักษร 33 ตัวและ 42 เสียง: สระ 6 ตัว, พยัญชนะ 36 ตัว, ตัวอักษร 2 ตัว (ь, ъ) ไม่ได้บ่งบอกถึงเสียง ความคลาดเคลื่อนของจำนวนตัวอักษรและเสียง (ไม่นับ b และ b) เกิดจากการที่ตัวอักษรสระ 10 ตัวมี 6 เสียงสำหรับพยัญชนะ 21 ตัวมี 36 เสียง (ถ้าเราคำนึงถึงการรวมกันของเสียงพยัญชนะทั้งหมด : หูหนวก/มีเสียง, อ่อน/แข็ง) ในตัวอักษรจะมีเสียงอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม
ไม่มีเสียง: [e], [e], [yu], [ya], [b], [b], [zh'], [sh'], [ts'], [th], [h ] , [sch]
จำนวนโครงการที่ 1 ตัวอักษรและเสียงของภาษารัสเซีย
เสียงออกเสียงอย่างไร?
เราออกเสียงเสียงเมื่อหายใจออก (เฉพาะในกรณีของคำอุทาน "a-a-a" ซึ่งแสดงความกลัวเสียงจะออกเสียงเมื่อหายใจเข้า) การแบ่งเสียงออกเป็นสระและพยัญชนะสัมพันธ์กับวิธีการออกเสียงของบุคคล เสียงสระจะออกเสียงด้วยเสียงเนื่องจากอากาศที่หายใจออกผ่านเส้นเสียงที่ตึงเครียดและออกทางปากอย่างอิสระ เสียงพยัญชนะประกอบด้วยเสียงรบกวนหรือการรวมกันของเสียงและเสียงเนื่องจากอากาศที่หายใจออกพบสิ่งกีดขวางในเส้นทางในรูปแบบของคันธนูหรือฟัน เสียงสระออกเสียงเสียงดัง เสียงพยัญชนะออกเสียงอู้อี้ บุคคลสามารถร้องเพลงเสียงสระด้วยเสียงของเขา (อากาศหายใจออก) เพิ่มหรือลดเสียงต่ำ เสียงพยัญชนะไม่สามารถร้องได้ แต่จะออกเสียงไม่ชัดเท่ากัน แข็งและ สัญญาณอ่อนไม่ได้เป็นตัวแทนของเสียง ไม่สามารถออกเสียงเป็นเสียงอิสระได้ เมื่อออกเสียงคำ คำเหล่านี้จะมีอิทธิพลต่อพยัญชนะที่อยู่ตรงหน้า ทำให้คำนั้นเบาหรือแข็ง
การถอดความของคำ
การถอดความคำคือการบันทึกเสียงในคำ ซึ่งจริงๆ แล้วเป็นการบันทึกเสียงว่าคำนั้นออกเสียงถูกต้องอย่างไร เสียงจะอยู่ในวงเล็บเหลี่ยม เปรียบเทียบ: a - ตัวอักษร [a] - เสียง ความนุ่มนวลของพยัญชนะระบุด้วยเครื่องหมายอะพอสทรอฟี่: p - ตัวอักษร, [p] - เสียงหนัก, [p’] - เสียงเบา พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงไม่ได้ระบุไว้เป็นลายลักษณ์อักษรแต่อย่างใด การถอดความคำนั้นเขียนในวงเล็บเหลี่ยม ตัวอย่าง: ประตู → [dv’er’], หนาม → [kal’uch’ka] บางครั้งการถอดเสียงบ่งบอกถึงความเครียด - เครื่องหมายอะพอสทรอฟี่หน้าสระเน้นเสียง
ไม่มีการเปรียบเทียบตัวอักษรและเสียงที่ชัดเจน ในภาษารัสเซียมีหลายกรณีของการทดแทนเสียงสระขึ้นอยู่กับตำแหน่งของคำที่เน้นการแทนที่พยัญชนะหรือการสูญเสียเสียงพยัญชนะในชุดค่าผสมบางอย่าง เมื่อรวบรวมการถอดความคำจะต้องคำนึงถึงกฎของการออกเสียงด้วย
โทนสี
ในการวิเคราะห์การออกเสียง บางครั้งคำต่างๆ จะถูกวาดด้วยโทนสี: ตัวอักษรจะถูกทาสี สีที่ต่างกันขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาหมายถึงเสียงอะไร สีต่างๆ สะท้อนถึงลักษณะการออกเสียงของเสียง และช่วยให้คุณเห็นภาพว่าคำนั้นออกเสียงอย่างไร และเสียงนั้นประกอบด้วยอะไรบ้าง
สระทั้งหมด (เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง) จะมีพื้นหลังสีแดงกำกับไว้ สระ Iotated มีเครื่องหมายสีเขียวแดง: สีเขียวหมายถึงเสียงพยัญชนะเสียงอ่อน [й‘] สีแดงหมายถึงสระที่ตามมา พยัญชนะที่มีเสียงแข็งจะมีสีฟ้า พยัญชนะที่มีเสียงเบาจะมีสีเขียว นุ่มและ เครื่องหมายยากสี สีเทาหรือไม่ได้ทาสีเลย
การกำหนด:
- สระ - iotated - พยัญชนะแข็ง - พยัญชนะอ่อน - พยัญชนะอ่อนหรือแข็ง
บันทึก. สีฟ้า-เขียวไม่ได้ใช้ในแผนภาพการวิเคราะห์การออกเสียง เนื่องจากเสียงพยัญชนะไม่สามารถนุ่มและแข็งในเวลาเดียวกันได้ สีฟ้า-เขียวในตารางด้านบนใช้เพื่อแสดงให้เห็นว่าเสียงอาจเบาหรือแข็งก็ได้
การวิเคราะห์คำศัพท์แบบสัทศาสตร์ทำให้เกิดปัญหามากขึ้นแม้ว่าจะมีการทำงานที่คล้ายกันในโรงเรียนประถมศึกษาแล้วก็ตาม สาระสำคัญของการวิเคราะห์คือ ได้ยินแล้วใส่กระดาษเสียงของคำ สำหรับเด็กส่วนใหญ่ งานนี้ยากและเข้าใจยาก มาลองช่วยพวกเขาวิเคราะห์คำตอบคำถามพื้นฐานว่ามีกี่เสียงในคำหนึ่ง
คุณสมบัติของสัทศาสตร์
ศาสตร์แห่งภาษามีการจำแนกประเภทของตัวเอง ส่วนหนึ่งคือการออกเสียง เธอกำลังเรียนอยู่ องค์ประกอบเสียงภาษา- ความสัมพันธ์ทางเสียงในคำพูดของมนุษย์นั้นน่าสนใจ:
- คุณสามารถออกเสียงได้หลายร้อยเสียง
- เคยถ่ายทอดความคิดมากกว่า 50 ความคิด;
- เสียงพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีเพียง 33 ภาพเท่านั้น
เพื่อให้เข้าใจสัทศาสตร์ คุณควรเน้น เสียงและตัวอักษรแยกแยะได้ชัดเจน.
- ตัวอักษรเป็นภาพสัญลักษณ์ของสิ่งที่ได้ยิน ถูกเขียนและเห็น
- เสียงเป็นหน่วยคำพูดที่ออกเสียง ออกเสียงและได้ยิน
การสะกดและการออกเสียงของคำเดียวมักไม่ตรงกัน ป้าย (ตัวอักษร) ได้ น้อยกว่าหรือมากกว่าเสียง- ตัวเลือกเป็นไปได้เมื่อมีการออกเสียงเสียงหนึ่ง และภาพตัวอักษรของอีกเสียงหนึ่งถูกบันทึกไว้ในตัวอักษร ความไม่สอดคล้องกันดังกล่าวอธิบายได้โดยใช้กฎการสะกดและการสะกดคำ สัทศาสตร์สงวนไว้เฉพาะบรรทัดฐานการออกเสียงเท่านั้น แนวคิดใดบ้างที่พบในส่วน "สัทศาสตร์":
- เสียง;
- พยางค์;
แต่ละแนวคิดมีลักษณะเฉพาะและจำนวนคำศัพท์ของตัวเอง นี่คือวิธีการสร้างวิทยาศาสตร์ทั้งหมด การวิเคราะห์การออกเสียงของคำคืออะไร? นี้ ลักษณะขององค์ประกอบเสียงของคำ.
สัทศาสตร์ - แบบแผน
หลักการและกฎเกณฑ์
ปัญหาหลักที่เกิดขึ้นระหว่างการวิเคราะห์การออกเสียงคือความแตกต่างบ่อยครั้งระหว่างตัวอักษรกับการออกเสียง เป็นการยากที่จะรับรู้คำที่ไม่ได้เขียน แต่เท่าที่ได้ยิน หลักการ การวิเคราะห์สัทศาสตร์ – เน้นการออกเสียงที่ถูกต้อง- เคล็ดลับบางประการในการวิเคราะห์คำศัพท์อย่างมีเสียง:
- กำหนดคุณสมบัติเสียง
- เขียนบทถอดความของจดหมายแต่ละฉบับ
- อย่าปรับเสียงให้เป็นตัวอักษร เช่น zhi หรือ shi เสียง [zhy], [shy].
- ทำการปรับเปลี่ยนโดยออกเสียงแต่ละหน่วยคำพูดขั้นต่ำให้ชัดเจน
การวิเคราะห์การออกเสียงของคำจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน ข้อมูลบางส่วนจะต้องถูกจดจำ ข้อมูลอื่น ๆ สามารถจัดทำในรูปแบบของการแจ้งเตือนได้ จำเป็นต้องเข้าใจพื้นที่เฉพาะของสัทศาสตร์ กระบวนการสัทศาสตร์ที่ถือเป็นพื้นฐานในการศึกษาในโรงเรียน:
- น่าทึ่งและเปล่งเสียง ตำแหน่งที่พยัญชนะไม่มีเสียงถือเป็นจุดสิ้นสุดของคำ โอ๊ค [ซ้ำ]
- การอ่อนตัวของพยัญชนะในตำแหน่งก่อนเสียงอ่อน บ่อยครั้งที่พวกมันอ่อนตัวลง: z, s, d, t, n ที่นี่ - [z'd'es']
- เสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาต่อหน้าเสียงที่ไม่มีเสียง ฟัน - [zupk'i]
- การพูดของคนหูหนวกก่อนที่จะเปล่งเสียง สิ่งที่ต้องทำ - [zd'elat'] การตัดหญ้า - [kaz'ba]
ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษามีกระบวนการสัทศาสตร์ที่ศึกษาโดยนักศึกษาภาษาศาสตร์มากขึ้น:
- ที่พัก,
- การแพร่กระจาย,
- การลดน้อยลง.
กระบวนการดังกล่าวให้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการออกเสียงและ การเปลี่ยนแปลง บรรทัดฐานการพูด - ช่วยให้ครูในอนาคตเห็นว่าเด็กๆ อาจผิดพลาดตรงไหน และจะอธิบายหัวข้อที่ซับซ้อนได้อย่างไร
การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ - ตัวอย่าง
ลักษณะของสระและพยัญชนะ
เมื่อแบ่งคำออกเป็นเสียง ศาสตร์แห่งภาษาจะจดจำการกระจายออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:
- พยัญชนะ;
- สระ
ความแตกต่างที่สำคัญคือในรูปแบบทางกายวิภาค สระ - ออกเสียงด้วยเสียงโดยไม่มีอุปสรรคโดยมีส่วนร่วม กล่องเสียงและอวัยวะในช่องปากอากาศออกจากปอดโดยไม่มีการรบกวน พยัญชนะพบอุปสรรคระหว่างการก่อตัว สิ่งเหล่านี้อาจเป็นอวัยวะที่แตกต่างกันหรือรวมกันก็ได้: ลิ้น ริมฝีปาก ฟัน
สระ
ในภาษามีเพียง 6 ตัวเท่านั้น: a, o, u, y, e, i และการถ่ายทอดเป็นลายลักษณ์อักษรคุณจะต้องมีอักขระตัวอักษร 10 ตัว มีจำหน่ายใน สระครึ่งสระ- ในหลักสูตรของโรงเรียนถือว่าเธอเห็นด้วย - นี่คือ "th"- มันช่วยในการได้ยิน ตัวอักษร i, ё, e, yu- ในกรณีนี้จะได้ยินเสียงสองเสียง:
- ใช่แล้ว – ฉัน;
- คุณ – อี;
- ยู – ยู;
- โย – โย
การแยกไปสองทางปรากฏขึ้นภายใต้เงื่อนไขบางประการ:
- ที่จุดเริ่มต้นของคำ: Yura, Yasha, Elena
- หลังสระ: เงียบ, น้ำเงิน, น้ำเงิน
- หลังจากสัญญาณที่แข็งและอ่อน: พายุหิมะ ให้ออก
ในตำแหน่งอื่นตามหลังพยัญชนะ นุ่มนวลแต่อย่าสร้างเสียงซ้ำซ้อน.
สระสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม
- ระบุพยัญชนะแข็งตัวก่อนหน้า: a, o, u, s, e
- พวกเขาเตือนว่ามีพยัญชนะนุ่มข้างหน้า: i, e, e, i, e
ลักษณะสำคัญที่ต้องแยกวิเคราะห์คำด้วยเสียงในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับความเครียด สระสามารถมีได้ 2 ประเภท: กระทบและไม่เน้น
โครงสร้างการออกเสียง จำนวนเสียงในคำจะชัดเจนหลังจากการวิเคราะห์และการนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพเท่านั้น
เสียงพูด
พยัญชนะ
ในภาษารัสเซีย พยัญชนะเพียงยี่สิบตัว- สามารถแบ่งตามลักษณะที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์:
จับคู่โดย เปล่งเสียงและหูหนวกมีข้อต่อที่เหมือนกัน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงสามารถใช้แทนกันได้ในระหว่างการออกเสียง เปล่งออกมาในบางตำแหน่ง กลายเป็นคนหูหนวก.
ความสนใจ!หากต้องการจดจำคำที่จับคู่กัน สามารถขอให้เด็กนักเรียนจดจำพยัญชนะตัวแรกของตัวอักษรได้
แบบจำลองคำ
เพื่อการรับรู้และความเข้าใจเป็นรูปเป็นร่างในโครงสร้างของหน่วยคำพูดจึงได้รับการพัฒนา รูปแบบเสียงของคำ- การแยกคำนี้คืออะไร? ด้วยคำพูดง่ายๆ- นี่คือการวาดไดอะแกรมในรูปแบบของการ์ดสีที่มีรูปร่างต่างกัน: สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า การแยกสี:
- พยัญชนะแข็ง - สี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน
- พยัญชนะอ่อน - สี่เหลี่ยมสีเขียว
- สระ – สี่เหลี่ยมสีแดง;
- พยางค์ที่พยัญชนะแข็งพร้อมสระเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าแบ่งแนวทแยงสีน้ำเงินและสีแดง (สามเหลี่ยมสองอัน)
- พยางค์ที่มีพยัญชนะอ่อนและสระเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าแบ่งออกเป็น 2 ส่วนในแนวทแยง คือ สีเขียวและสีแดง
รูปแบบเสียงของคำคือการ์ดสีที่วางเรียงตามลำดับที่แน่นอน แบบจำลองนี้ใช้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและ โรงเรียนประถมศึกษา- เธอ ช่วยให้เด็กเรียนรู้การอ่าน- ด้วยคำอธิบายที่ถูกต้อง ครูจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมหน่วยคำพูดให้เป็นหน่วยเดียว การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับรูปภาพ ง่ายและสะดวก- นอกจากนี้ แบบจำลองการแยกคำเป็นเสียงและตัวอักษรเป็นวิธีหนึ่งในการฟังความแตกต่างในการออกเสียงพยัญชนะและสระ
ตารางการแยกวิเคราะห์คำเสียง-ตัวอักษร
อัลกอริธึมการวิเคราะห์
ลองพิจารณาว่าการวิเคราะห์เสียงของคำดำเนินการอย่างไร มีการวิเคราะห์คำเป็นลายลักษณ์อักษร กระบวนการนี้สามารถนำมาเปรียบเทียบกับการถอดเสียงที่เราคุ้นเคยเมื่อเรียน ภาษาต่างประเทศ- ลำดับการวิเคราะห์:
- การบันทึกการสะกดอักขรวิธีของแนวคิดที่กำลังวิเคราะห์
- แบ่งออกเป็นส่วนของพยางค์ แบ่งเป็นพยางค์ที่เป็นไปได้ (การใส่ยัติภังค์)
- ตั้งสำเนียงค้นหาตำแหน่งที่ถูกต้อง
- การกระจายเสียงตามลำดับ
- ลักษณะเฉพาะ
- การนับจำนวนตัวอักษรและเสียง
เพื่อให้งานง่ายขึ้นคำว่า เขียนเป็นคอลัมน์ด้วยตัวอักษรแยกกันจากนั้นถัดจากตัวอักษรแต่ละตัวจะถูกแยกย่อยเป็นเสียงพร้อมคำอธิบายคุณลักษณะ
ตัวอย่าง. การวิเคราะห์การออกเสียงของคำว่า "ทุกสิ่ง"
ทุกอย่าง - 1 พยางค์
v- [f] - ตามมาตรฐาน แข็ง ทื่อ และร้อน;
s - [s’] – ตามมาตรฐาน, นุ่ม, หูหนวกและจับคู่;
ё - [o] – สระและเน้นเสียง
การวิเคราะห์การออกเสียงของคำว่า yula
ตัวอย่างการวิเคราะห์การออกเสียงของคำว่า "เลเซอร์"
ลาเซอร์ – 2 พยางค์
l - [l] - ตามมาตรฐาน, หนัก, เปล่งเสียงและไม่มีการจับคู่;
a - [a] – สระและเน้น;
z - [z’] – ตามมาตรฐาน, นุ่มนวล, ดังและจับคู่;
e - [e] – สระและไม่เน้น;
p - [p] – เห็นด้วย หนักแน่น เปล่งเสียง และไม่มีการจับคู่
ทุกขั้นตอนของการวิเคราะห์จะพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ไม่เพียงแต่จำเป็นสำหรับนักดนตรีในอนาคตเท่านั้น
การได้ยินช่วยในการเรียนรู้ วาทศิลป์เชี่ยวชาญการสะกดคำภาษารัสเซีย มันถูกใช้งานโดยคนพูดได้หลายภาษา
พยางค์
รูปแบบเสียงของคำเริ่มต้นด้วยการแบ่งออกเป็นพยางค์ หน่วยคำพูดที่เล็กที่สุดคือพยางค์ คำใบ้สำหรับเด็กคือจำนวนสระ มีกี่สระ มีหลายพยางค์ ในภาษารัสเซีย การแบ่งพยางค์ออกเป็นส่วนสำคัญต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ กฎการออกเสียง ไม่ตรงกันเสมอไปโดยแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ เพื่อใส่ยัติภังค์
ประเภทของพยางค์:
- เปิดท้ายด้วยสระ;
- ปิด - ตามพยัญชนะ;
- ครอบคลุม - เปิดซึ่งขึ้นต้นด้วยพยัญชนะ
การแยกคำเป็นพยางค์ถูกสร้างขึ้นตามกฎต่อไปนี้:
- พยางค์จะต้องมีสระ พยัญชนะตัวเดียว (แม้แต่ส่วนสำคัญเช่นคำนำหน้า) ไม่สามารถเป็นพยางค์ได้: s-de-la-t - ผิด, make - la-t - ถูกต้อง
- พยางค์มักขึ้นต้นด้วยพยัญชนะ หากตามด้วยสระก็ไม่สามารถแยกเป็นส่วนได้: ko-ro-va - ถูกต้อง, kor-ova - ไม่ถูกต้อง
- สัญญาณทั้งแข็งและอ่อนรวมอยู่ในสัญญาณก่อนหน้านี้แล้ว: ม้า - กี, ลุกขึ้น - ขี่
- ตัวอักษรที่ประกอบเป็นเสียงเดียวจะไม่แบ่งออกเป็นส่วน: โดย – zhe [zhe] เรียนรู้ [tsa].
ใน ความสนใจ! ลำดับการวิเคราะห์เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา
พ่อแม่มักจะพบว่าพวกเขาถูกสอนแตกต่างออกไป กฎใหม่ยังปรากฏในการแบ่งพยางค์
- ก่อนหน้านี้พยัญชนะคู่ที่อยู่ตรงกลางคำจะถูกกระจายไปยังส่วนต่างๆ ตอนนี้พวกเขาถูกแนะนำให้รู้จักกับพยางค์ที่พวกเขาเริ่มต้น: kla - ssny, ka - ssa, ma-ssa.
- พยัญชนะที่ไม่มีเสียงไปที่พยางค์ถัดไป พยัญชนะที่เปล่งเสียงไปที่พยางค์ก่อนหน้า: บุญแล้ว - chka
การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ
บทเรียนภาษารัสเซีย เสียงและตัวอักษร
บทสรุป
ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าการวิเคราะห์เสียงของคำนั้นทำได้อย่างไร และสร้างไดอะแกรมที่สื่อถึงเสียงของคำนั้นในรูปแบบคำพูดสด การแยกคำช่วยได้ พัฒนาการได้ยินการออกเสียง,เสริมสร้างความจำ,ทำให้กระจ่างขึ้นบ้าง กฎการสะกด- การรู้อัลกอริธึมการแยกวิเคราะห์จะช่วยให้คุณทำทุกอย่างได้อย่างรวดเร็วและเชี่ยวชาญ
ลิงค์ที่มา:
Alakhtaeva A.P. ความเกี่ยวข้องของการบำบัดด้วยคำพูดในสภาวะต่างๆ พื้นที่ชนบท// ทันสมัย การวิจัยทางวิทยาศาสตร์: วิธีการ ทฤษฎี การปฏิบัติ: วัสดุที่สามการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ (ครัสโนยาสค์ 19 สิงหาคม 2557) – ครัสโนยาสค์: IC “สร้างแรงบันดาลใจ”, 2014. - หน้า 5-7.
ความเกี่ยวข้องของงานบำบัดการพูดในพื้นที่ชนบท
อาซาเรีย เปตรอฟนา อัลัคตาเอวา
MBDOU "โรงเรียนอนุบาล Kuibyshev" Kolobok"
ครู,
สาธารณรัฐ Khakassia หมู่บ้าน Kuibyshevo
รัสเซีย
การเรียนรู้ภาษาถือเป็นทักษะที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กค่ะ อายุก่อนวัยเรียน- เป็นที่ทราบกันดีว่าความสำเร็จของการพัฒนาคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กเป็นส่วนใหญ่ บทบาทของพวกเขาในกระบวนการสื่อสารและการศึกษาของเด็ก เพื่อให้คำพูดของเขาเกิดขึ้นอย่างถูกต้องและทันท่วงที
คำสำคัญ: คำสำคัญ: การพูด เด็กก่อนวัยเรียน งานบำบัดการพูด
ในความทันสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียนคำพูดถือเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษา การพัฒนาด้านการสื่อสารและสติปัญญาของเด็กขึ้นอยู่กับการพัฒนา การเชื่อมโยงกัน ความถูกต้อง และความมั่งคั่งด้านคำศัพท์ คำพูดเป็นกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาส่วนที่สูงขึ้นของจิตใจ ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดของเด็กจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งและปัญหาพัฒนาการของเด็ก การพูดเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งของการสอนสมัยใหม่
สิ่งนี้สำคัญสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ แต่สำคัญยิ่งกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด L. S. Volkova และ S. N. Shakhovskaya เรียกปัญหาของการป้องกันและกำจัดความผิดปกติในการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ หนึ่งในปัญหาสมัยใหม่เฉียบพลันในการทำงานกับเด็กกลุ่มนี้ ผู้เขียนชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาเนื้อหาวิธีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กอย่างสร้างสรรค์และทางวิทยาศาสตร์ทั้งในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและในโรงเรียนอนุบาลทั่วไป สิ่งที่จำเป็นคือ “การนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ แนวทางบูรณาการในการระบุและแก้ไขความผิดปกติของคำพูด เพื่อให้เกิดความต่อเนื่องในงานบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และ สถาบันการแพทย์ปรับปรุงทฤษฎีและปฏิบัติการวินิจฉัยแยกโรค รูปแบบต่างๆความผิดปกติของคำพูด และอื่นๆ อีกมากมาย เพื่อแก้ปัญหาพัฒนาการการพูดของเด็กที่มีความผิดปกติ"
ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับพื้นที่ชนบทด้วย แต่ความซับซ้อนนั้นรุนแรงขึ้นเนื่องจากขาดผู้เชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น ในเขต Askiz จากทั้งหมด 15 แห่ง โรงเรียนอนุบาลทั่วไปมีอยู่เพียง 10 แห่งเท่านั้น และนักบำบัดการพูดทำงานเฉพาะในโรงเรียนอนุบาลของศูนย์เขตเท่านั้น ในขณะเดียวกัน ความต้องการผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวเป็นเรื่องเร่งด่วนในทุกหมู่บ้านในภูมิภาค
จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการทำงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยมศึกษาระบุว่า "การมีส่วนเบี่ยงเบนที่แสดงออกเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์และคำศัพท์-ไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนถือเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้หลักสูตรโรงเรียนที่ครอบคลุม" ขณะอยู่ใน โรงเรียนมัธยมศึกษาของเรา การตั้งถิ่นฐานเช่นในแต่ละชั้นเรียน โรงเรียนประถมศึกษามีเด็กจำนวนมากที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด พวกเขายังไม่จบหลักสูตรการแก้ไข เข้าโรงเรียน และประสบปัญหาในการเรียนรู้ G.V. Chirkova เขียนว่าในเด็กเช่นนี้“ มีการเปิดเผยความพร้อมในการเขียนและการอ่านไม่เพียงพอ (เกิด dysgraphia และ dyslexia อย่างต่อเนื่อง) ความยากลำบากในการสื่อสารด้วยวาจา, การก่อตัวของรูปแบบการพูดคนเดียวที่ซับซ้อน, คุณลักษณะของการคิดด้วยวาจา - ตรรกะ ฯลฯ ”
แน่นอนว่าคณะกรรมการการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนส่งผู้ปกครองไปยังศูนย์รีพับลิกัน แต่การแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับความรับผิดชอบ ความกระตือรือร้น การศึกษาของผู้ปกครอง ในบางกรณี แม้แต่สถานการณ์ทางการเงินของพวกเขาด้วยซ้ำ นี่เป็นผลลัพธ์ที่ไม่ค่อยพบเห็นมากนักในพื้นที่ชนบท ปัญหาการพูดส่วนใหญ่ของเด็กและผู้ใหญ่จะติดตามเขาไปตลอดชีวิต
สิ่งนี้น่าเศร้ายิ่งกว่าในสภาวะสมัยใหม่เมื่อการบำบัดด้วยคำพูดประสบความสำเร็จอย่างมาก ผู้เขียนได้อ้างถึงข้อความข้างต้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่า “ในปัจจุบันมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูด ขึ้นอยู่กับ การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาได้รับข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับกลไกของพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุด มีการศึกษาความผิดปกติของคำพูดในข้อบกพร่องที่ซับซ้อน มีการนำวิธีการวิจัยทางสรีรวิทยาและประสาทจิตวิทยาสมัยใหม่มาใช้ในการฝึกบำบัดการพูด การบำบัดด้วยคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อยกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: กำลังศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการก่อนการพูดของเด็กอยู่ กำลังพัฒนาเทคนิคและวิธีการเพื่อป้องกันการพัฒนาข้อบกพร่องของการบำบัดคำพูด” ทุกอย่างมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดโดยเร็วที่สุด แต่การขาดผู้เชี่ยวชาญและการขาดความรู้ในด้านการบำบัดด้วยคำพูดในหมู่พนักงานของสถาบันการศึกษากำลังขัดขวางการแก้ปัญหา
ดังนั้นในสภาวะเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ การพัฒนาระบบความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในพื้นที่ชนบทจึงเป็นเรื่องเฉพาะ การแสวงหาหนทางและ วิธีการที่ทันสมัยการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กๆ ที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบท เพื่อประเมินประสิทธิผล
อ้างอิง:
- 1. Volkova L. S. , Shakhovskaya S. N. การบำบัดด้วยคำพูด – ม., 1987.
- 2. Chirkova G.V. ปัญหาปัจจุบันในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การบำบัดด้วยคำพูด // ข้อบกพร่อง – 2012 – อันดับ 1
- 3. Yastrebova A.V. , Bessonova G.P. จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยม
บทความ.DOC. อุทิพณา ล.ป. หมายเลข 276 – 279 - 343
ความเกี่ยวข้องของความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดในโรงเรียน
ใกล้จะถึงสองพันปีแล้ว
ในหน้าหนังสือพิมพ์พิเศษรวมถึงวารสาร "Izvestia of the Academy of Pedagogical and สังคมศาสตร์" มีการรายงานซ้ำแล้วซ้ำเล่าเกี่ยวกับแนวโน้มที่ไม่ดีต่อสุขภาพที่ปรากฏในสังคมของเราในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 และ 21 นั่นคือการชะลอตัว D e c l e r a t i o n คือก้าวที่ช้าของร่างกายและ การพัฒนาทางปัญญาเด็ก. เด็กที่กำลังเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคำศัพท์ที่จำกัด ทักษะการเคลื่อนไหวมือที่ด้อยพัฒนา อารมณ์ไม่เพียงพอ และการสะกดคำบกพร่อง
จากการศึกษาจำนวนมาก ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนแสดงให้เห็นภาพที่น่าทึ่ง
การละเมิด
การออกเสียงเสียง (%)
ปฏิเสธ
สัทศาสตร์
การได้ยิน(%)
ความยากจน
พจนานุกรม(%)
การเตรียมความพร้อมของเด็กในระดับประถมศึกษาในระดับต่ำถึง 47-50% การวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียแสดงให้เห็นว่าในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 เด็ก 85% ที่กำลังศึกษาในโรงเรียนของรัฐต้องการความช่วยเหลือพิเศษในลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน ดังนั้นสถิติจึงบันทึกการเพิ่มขึ้นของพยาธิสภาพของคำพูดอย่างสม่ำเสมอ คำอธิบายเปรียบเทียบของนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดแสดงให้เห็นว่าภาพของโรคมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ
ธรรมชาติของโรค
ตัวบ่งชี้ตามปีการศึกษา
1994-1995 1999-2000
FN (ความผิดปกติของสัทศาสตร์อย่างง่าย)
SFS (ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนที่เกิดจากพยาธิสภาพของศูนย์คำพูด)
NVONR (แสดงออกอย่างอ่อนโยน ความล้าหลังทั่วไปคำพูด)
GSD (การพัฒนาคำพูดทั่วไป)
หมายเหตุ: ตามกฎแล้ว FN, SFN และ ONR ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีวภาพ และ NWONR เกิดจากปัจจัยทางสังคมและนิเวศวิทยา ผลการศึกษาข้างต้นแสดงให้เห็นว่าจำนวนเด็กที่เข้าโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิงในประเทศ จึงมีความจำเป็นในการแก้ไขรูปแบบและวิธีการขององค์กรให้สมบูรณ์ ทางการศึกษากระบวนการ. ในเวลาเดียวกันครูในระดับสูงสุดจะไม่สามารถทำได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดในระดับการศึกษาที่ 1 หรือ 2 และงานของพวกเขาจะต้องได้รับการประสานงานอย่างชัดเจน
หน้าที่ของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ตอนนี้เขาไม่เพียงเกี่ยวข้องกับปัญหาการพูดและทักษะการเคลื่อนไหวของมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กด้วย ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่า มีปัจจัยมากกว่า 200 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลการเรียน แต่มีปัจจัยที่ 1 ซึ่งไม่อาจปฏิเสธผลกระทบต่อผลการเรียนได้ ปัจจัยนี้คือระดับพัฒนาการของคำพูดและการเขียนของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดเป็นช่องทางในการได้รับและแสดงความรู้ ตามการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าทุกวันนี้ในประเทศโดยรวม เด็กมากกว่า 30% ที่เข้าโรงเรียนมีพยาธิสภาพในการพูดอย่างต่อเนื่อง การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเหล่านี้มีลักษณะที่แตกต่างกันและมีผลกระทบต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็กที่แตกต่างกันอย่างไรก็ตามความล่าช้าในการเรียนรู้เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้หากนักพยาธิวิทยาในการพูดไม่ให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดในเวลาที่เหมาะสม มักมีหลายกรณีที่เด็กไม่สามารถเรียนหลักสูตรประถมศึกษาได้เนื่องจากความผิดปกติในการพูด
ด้วยการจัดองค์กรและการนำไปปฏิบัติที่เหมาะสม งานราชทัณฑ์ครูนักบำบัดการพูดช่วยให้เด็ก ๆ รับมือกับความบกพร่องในการพูดที่มีอยู่และเช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่น ๆ ความรู้ของโรงเรียน.
สาเหตุที่นำไปสู่การชะลอตัวของคนรุ่นหลังมีหลายประการ:
การดื่มแอลกอฮอล์จำนวนมากและการติดยาเสพติดของประชากร (รวมถึงการสูบบุหรี่)
การใช้ยาในทางที่ผิด;
โภชนาการที่มีคุณภาพต่ำของหญิงตั้งครรภ์
ผลที่ตามมาของภัยพิบัติเชอร์โนบิล
Telegony (อิทธิพลชี้ขาดต่อลูกหลานของผู้หญิงโดยชายคนแรกในชีวิตของเธอ มักจะไม่ใช่สิ่งที่ดีที่สุดในแง่ของกลุ่มยีน)
กลุ่มอาการ "อัฟกานิสถาน" และ "เชเชน";
พยาธิสภาพทางพันธุกรรมที่รุนแรงขึ้นของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร
โรคโลหิตจางและโรคประสาทในพ่อแม่
สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยทางชีววิทยาที่อธิบายละครของสังคมเรา แต่ก็มีปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมด้วย:
ลดเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนและรีสอร์ทเพื่อสุขภาพ
การเบี่ยงเบนขั้นต้นจากมาตรฐานด้านสุขอนามัยระหว่างการฝึกอบรม
ขาดผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในระดับอนุบาลและ การศึกษาของโรงเรียน;
การจ้างงานผู้ปกครอง (ส่วนหนึ่งเนื่องจากการไม่รู้หนังสือและความประมาทในเรื่องการเลี้ยงดูบุตร)
ผลกระทบของยาเสพติดมากเกินไปต่อจิตใจที่ไม่มั่นคงของเด็ก สื่อมวลชน.
เป็นผลให้ดัชนีสติปัญญาของผู้สำเร็จการศึกษาเกรด 9 และ 11 ลดลงทุกปี 1.5-3.0% จำนวนเด็ก “พิเศษ” ที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพิ่มขึ้นทุกปีด้วยจำนวนที่เท่ากันโดยประมาณ สถานการณ์มีความซับซ้อนเนื่องจากการปรากฏตัวของเด็กผู้ลี้ภัยและ “เด็กกำพร้า” กับพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่จากครอบครัวที่ร่ำรวย โดยที่ผู้เฒ่า “ไม่มีเวลา” เลี้ยงดูลูก รวมถึงครอบครัวของผู้ถูกบังคับย้ายถิ่น ผู้ว่างงาน แม่เลี้ยงเดี่ยว และลูกจาก ครอบครัวที่ผิดปกติ (สังคม)
การบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ถือว่าการแก้ไขความผิดปกติต่อไปนี้เป็นกิจกรรม:
การพูดเขียนบกพร่อง
- ความบกพร่องทางการพูดในช่องปาก
- การละเมิดการเขียน (กราฟิก)
- การพูดทั่วไปยังไม่ได้รับการพัฒนา
เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการพูดส่วนใหญ่เป็นตัวแทนโดยเด็กที่มีอาการตกค้างของความเสียหายอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลาง สิ่งนี้ทำให้เกิดความบกพร่องในการพูดอย่างต่อเนื่องร่วมกับความผิดปกติทางจิตต่างๆ บ่อยครั้ง: ความไม่บรรลุนิติภาวะของอารมณ์ ทรงกลมปริมาตร, สมรรถภาพทางจิตต่ำ, บางครั้งการยับยั้งมอเตอร์, เพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ เด็กหลายคนมีลักษณะเป็นกลุ่มอาการของสมองซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการรบกวนในความสนใจและความทรงจำ โอกาสที่จำกัดการแจกแจง ความผิดปกติของคำพูดมักจะรวมกับทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอ, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง, แนวคิดทางโลกไม่เพียงพอ, การรับรู้สีและเฉดสี, รูปทรงเรขาคณิต, การดำเนินการนับซึ่งท้ายที่สุดหากไม่ได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีจะนำไปสู่ข้อผิดพลาดเฉพาะถาวรในการเขียนการอ่านสิ่งเหล่านั้น dysgraphia และดิสเล็กเซีย ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในด้านคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ดนตรี และวิจิตรศิลป์ก็ลดลงเช่นกัน
ความบกพร่องเฉพาะด้านในการเขียนสามารถแสดงออกมาได้สองรูปแบบ: dysgraphia และ dysorthography - การวินิจฉัยแยกโรคระหว่างการละเมิดการเขียนเหล่านี้จะถูกกำหนดโดยหลักการสะกดคำที่ถูกละเมิดเป็นหลัก
หลักการพื้นฐานของการสะกดคำ ได้แก่ การออกเสียง (สัทศาสตร์) สัณฐานวิทยา และแบบดั้งเดิม เป็นต้น
Dysgraphia เป็นการละเมิดหลักการสะกดคำสัทศาสตร์ส่วนใหญ่ (lobata - shovel, sopaka - dog, na tree - บนต้นไม้)
Dysorthography เป็นความผิดปกติที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจงในการได้มาและการใช้หลักการสะกดตามสัณฐานวิทยาและแบบดั้งเดิม ซึ่งแสดงออกมาด้วยข้อผิดพลาดในการสะกดที่หลากหลายและมากมาย
ในปัจจุบันเป็นส่วนใหญ่ งานทางวิทยาศาสตร์ Dysgraphia และ dysorthography ถือเป็นความผิดปกติของภาษา ซึ่งเป็นความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ กระบวนการเข้ารหัสและถอดรหัส และความสามารถทางภาษาในเด็กยังด้อยพัฒนา
ความสามารถทางภาษาเกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการประสบการณ์การพูดการวิเคราะห์คำพูดของผู้อื่นพร้อมกับการพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ
Dysgraphia และ dysorthography ในเด็กนักเรียนเกิดขึ้นเป็นหลักอันเป็นผลมาจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบด้านสัทศาสตร์ ศัพท์ และสัณฐานวิทยาของความสามารถทางภาษา
สิ่งที่น่าสนใจสำหรับนักบำบัดการพูดของครูคือแนวทางการสอนเพื่อวิเคราะห์ความผิดปกติของคำพูดในเด็กซึ่งได้รับ ปีที่ผ่านมาแพร่หลาย ตามแนวทางนี้การวิเคราะห์ว่าส่วนประกอบใดของระบบภาษาที่ได้รับผลกระทบจากความผิดปกติบางอย่างมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ข้อบกพร่องนั้นขยายไปยังองค์ประกอบเดียว - สัทศาสตร์ซึ่งมีการบันทึกการออกเสียงของเสียง (หน่วยเสียง) ที่ไม่ถูกต้องส่วนใหญ่หรือไม่ ยังส่งผลกระทบต่อกระบวนการสัทศาสตร์เมื่อไม่เพียงแต่พูด แต่ยังรวมถึงการเขียนและการอ่านด้วย อาจมีความล้าหลังของระบบการพูดของการออกเสียงและความแตกต่างของเสียง คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์
ตามแนวทางนี้ความผิดปกติของคำพูดซึ่งแสดงออกในความยังไม่บรรลุนิติภาวะของวิธีการทางภาษาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มใหญ่:
กลุ่มแรกคือความผิดปกติของคำพูดเกี่ยวกับการออกเสียง มีการแสดงออกทั้งข้อบกพร่องในการออกเสียงของแต่ละเสียงและกลุ่มโดยไม่มีอาการอื่นประกอบ
กลุ่มที่สองคือความผิดปกติของสัทศาสตร์ พวกเขาแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กไม่เพียง แต่ออกเสียงเสียงบางอย่างที่มีข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างได้อย่างเพียงพอและไม่รับรู้ถึงความแตกต่างทางเสียงและข้อต่อระหว่างเสียงที่ตรงกันข้าม สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่เข้าใจองค์ประกอบเสียงของคำอย่างชัดเจนและทำผิดพลาดเมื่ออ่านและเขียน
กลุ่มที่สามคือความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูด มันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าความผิดปกตินั้นขยายไปถึงทั้งด้านเสียงและความหมายของคำพูด หากเด็กดังกล่าวไม่ได้รับการช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดอย่างทันท่วงที เขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้อย่างเต็มที่ในอนาคต
เป็นที่ยอมรับกันว่าการขาดการออกเสียงมักมาพร้อมกับความยากลำบากใน การวิเคราะห์เสียงคำที่ไม่ชัดเจนพอที่จะแยกแยะเสียงที่แยกด้วยหูได้ชัดเจนเสมอไป ผสมกับเสียงที่จับคู่ทางเสียง และไม่สามารถเปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำที่แตกต่างกันเพียงเสียงได้
ในงานเขียนของเด็กทุกคนที่มีความบกพร่องทางสัทศาสตร์โดยไม่คำนึงถึงระดับความเชี่ยวชาญในทักษะที่เกี่ยวข้อง มีข้อผิดพลาดเฉพาะ (dysgraphic) ในการแทนที่และผสมตัวอักษร ตัวอย่างของข้อผิดพลาดทั่วไป: "voshad" (ม้า), "zhuby" (ฟัน), "วอดก้า" (เรือ), "แตร" (ช้อน), "sinok" (ลูกสุนัข), "solka" (เจย์) การแทนที่และความสับสนของตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเป็นผลมาจากการดูดซึมระบบคุณสมบัติไม่เพียงพอที่จำเป็นในการแยกแยะเสียงที่คล้ายกันภายในกลุ่มบางกลุ่ม
นอกจากข้อผิดพลาดเฉพาะแล้ว ยังมีข้อผิดพลาดอื่นๆ เช่น การละเว้นตัวอักษร การเพิ่มเติม การจัดเรียงใหม่ การแทนที่ตัวอักษรตามความคล้ายคลึงกันทางกราฟิก ที่เรียกว่าการต่อต้านและความอุตสาหะ ตัวอย่างเช่น: "magazim", "โทรทัศน์", "หญิงสาว", "คุณยาย", "zhucheyki zhucheyki", "การก่อสร้างถนน" (การก่อสร้างถนน) เป็นต้น
ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับกฎการสะกดคำซึ่งสามารถพบได้ในนักเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกตินั้นพบได้บ่อยและเกิดขึ้นบ่อยกว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางสัทศาสตร์ ดังนั้น เด็กที่มีปัญหาในการแยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะเสียงอ่อนและพยัญชนะแข็งจะยากต่อการสะกดคำด้วยพยัญชนะแข็งและพยัญชนะอ่อนก่อนสระ เด็กที่อ่อนแอในทางปฏิบัติในการแยกแยะและเปรียบเทียบพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงทำผิดพลาดในกฎการสะกดของพยัญชนะที่อยู่ตรงกลางและท้ายคำที่น่าสงสัย แม้จะรู้กฎที่ท่องจำแล้ว เขาก็ไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ เนื่องจากเขาแยกไม่ออกว่าพยัญชนะตัวใดมีเสียงหรือไม่มีเสียง แม้ว่าเสียงจะอยู่ในตำแหน่งที่หนักแน่นก็ตาม เช่น หน้าสระ
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่นำเสนอและปัญหาที่ระบุ งานหลักของนักบำบัดการพูดที่โรงเรียน ได้แก่ การวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีและการให้ความช่วยเหลือเด็กที่ต้องการ
งานของครูนักบำบัดการพูดนั้นดำเนินการตามงานพื้นฐานที่กำหนดไว้ใน "จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับงานของครูนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยม" เอ็ด ยาสเตรโบวา เอ.วี. และ Bessonova T.P.-M, RIPCRO, 2000:
การแก้ไขการละเมิดในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียน
การป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของนักเรียนอย่างทันท่วงที
อธิบายความรู้พิเศษด้านการบำบัดคำพูดแก่ครูและผู้ปกครอง
ขั้นตอนหลักในการทำงานของนักบำบัดการพูดคือขั้นตอนของการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้สามารถระบุและป้องกันปัญหามากมายในการศึกษาของเด็กได้ทันท่วงที
หลังการสอบจะมีการให้คำแนะนำที่เหมาะสมแก่ผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับมาตรการแก้ไขการละเมิดอย่างทันท่วงที คำพูดด้วยวาจา.
การวินิจฉัยเด็กทุกคนอย่างสมบูรณ์จะดำเนินการในช่วงต้นปีการศึกษาตั้งแต่วันที่ 1 ถึง 15 กันยายน เมื่อเสร็จสิ้นการสำรวจ จะมีการวิเคราะห์เปรียบเทียบเนื้อหาทั้งหมด หลังจากนั้นเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยตามการละเมิดที่ระบุ ผลการสอบจะถูกป้อนลงในการ์ดคำพูด
งานเพื่อเอาชนะ ONR, NVONR, FFNR นำหน้าด้วยงานเพื่อกำจัดความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจา งานนี้กำลังดำเนินการเป็นขั้นตอน เนื้อหาทั้งหมดของการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียงเสียงสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนตามเงื่อนไขซึ่งแต่ละขั้นตอนมีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมาก:
1. ขั้นตอนการเตรียมการ (ไม่เสมอไปกับความผิดปกติบางอย่าง: การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดเมื่อเปรียบเทียบกับเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด การวิเคราะห์สัทศาสตร์คำ)
2. การผลิตเสียง
3. ระบบเสียงอัตโนมัติ
4. ความแตกต่างของเสียงที่พัฒนาขึ้นใหม่จากเสียงที่คล้ายกัน
งานบำบัดการพูดทั้งหมดดำเนินการเป็นขั้นตอนโดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่อง
ในช่วงสิ้นปีการศึกษาวันที่ 10-25 พฤษภาคม จะมีการสอบปลายภาคและเปิดเผยพลวัตของการฝึกอบรมราชทัณฑ์และการศึกษา ผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกป้อนลงในการ์ดคำพูด
โดยสรุปมีความจำเป็นต้องเน้นประเด็นพื้นฐานของงานของนักบำบัดการพูด:
1. งานทั้งหมดของนักบำบัดการพูดไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ในห้องเรียน แต่เพื่อเติมเต็มช่องว่างในการพัฒนาเครื่องมือภาษาและฟังก์ชั่นการพูด ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด เต็มรูปแบบ - มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสอนเด็กภาษาแม่ของตน นี่เป็นสาระสำคัญของงานบำบัดคำพูดในโรงเรียน
2. ความเฉพาะเจาะจงของเทคนิคและวิธีการบำบัดคำพูดนั้นถูกสร้างขึ้นผ่านการนำเสนอพิเศษและรูปแบบของชั้นเรียนราชทัณฑ์ซึ่งมีวัตถุประสงค์ไม่ซ้ำซ้อนการมอบหมายชั้นเรียน แต่เพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดและจิตใจของเด็ก
3. ลักษณะเฉพาะของการจัดและดำเนินการชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดคือการก่อตัวของเต็มเปี่ยม กิจกรรมการพูดมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาหลายประการในเด็กที่มี ODD - ความใส่ใจต่อปรากฏการณ์ทางภาษา ความทรงจำทางการได้ยินและการมองเห็น และความสามารถในการเปลี่ยน
อ้างอิง:
1. การบำบัดด้วยคำพูดที่โรงเรียน: ประสบการณ์ภาคปฏิบัติ – เอ็ด V.S. คูคุชคิน่า ศูนย์การพิมพ์ "Mart" Moscow-Rostov-on-Don, 2004
2. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. Dysgraphia และ dysorthography เป็นความผิดปกติของการพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็ก - / วัสดุของการประชุมนานาชาติครั้งที่ 1 ของสมาคมโรคดิสเล็กเซียแห่งรัสเซีย / มอสโก กันยายน 2547
3. จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธี "การทำงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยม" มอสโก 2543
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก