วิเคราะห์ครูนักบำบัดการพูดเป็นเวลาหนึ่งปีที่โรงเรียน นักบำบัดการพูดและฉัน: การวิเคราะห์งาน
งบประมาณเทศบาล
สถานศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทอนุบาลรวม "สายสารัค"
กับ. KhaiyrakanskyUlug-Khemskykozhuun
การวิเคราะห์ผลงานของนักบำบัดการพูด
คูรักAilana Vasilievna
สำหรับปีการศึกษา 2558-2559
กับ. ไข่ยระการ
2559
การวิเคราะห์ผลงานของครูนักบำบัดการพูด ปีการศึกษา 2558-2559
ลัทธิความเชื่อในชีวิตของฉัน:
“ยังคงค้นหา สอน และเรียนรู้อยู่เสมอ
ให้เห็นในตัวเด็กทุกคนเท่านั้น
การเริ่มต้นที่ดีและสามารถเปิดเผยได้”
ทิศทางการทำงานคือ “ รูปแบบนวัตกรรมรวบรวมเรื่องราว” โดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับทางทฤษฎี ทักษะวิชาชีพ และความสามารถ
งานเกี่ยวกับการแก้ไขและพัฒนาคำพูดในเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความผิดปกติของคำพูดในปีการศึกษา 2558-2559 ดำเนินการในกลุ่มบำบัดคำพูด งานแก้ไขความผิดปกติในการพูดของเด็กในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสและเตรียมการในปีการศึกษา 2558-2559 ดำเนินการตามโปรแกรมของ T.B. Filicheva, T.V. ชิร์คินา.
ให้สอดคล้องกับเป้าหมาย คือ การสร้างเงื่อนไขให้ การพัฒนาคำพูดเด็ก อายุก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานต่อไปนี้จึงถูกกำหนดไว้:
จัดงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด
รูปร่าง การออกเสียงที่ถูกต้อง(เพื่อพัฒนาทักษะการเปล่งเสียง การออกเสียง โครงสร้างพยางค์ของคำ และ การรับรู้สัทศาสตร์);
จัดให้มีการตรวจบำบัดคำพูดของเด็ก ระบุในหมู่พวกเขาที่ต้องการความช่วยเหลือในการพูดเชิงป้องกันและแก้ไข
ตามวัตถุประสงค์และการพิจารณา หลักสูตรนักบำบัดการพูดและครูได้ดำเนินการในด้านต่อไปนี้:
การวินิจฉัย;
การให้คำปรึกษาและการป้องกัน
ราชทัณฑ์และพัฒนาการ
มีระเบียบแบบแผน
วัตถุประสงค์ของคำแนะนำคือ: เพื่อกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน
ทิศทางการวินิจฉัย:
ในระหว่างวันที่ 1 กันยายน ถึงวันที่ 15 กันยายน 2558 มีการตรวจบำบัดการพูดของเด็กและ กลุ่มเตรียมการและได้เขียนโปรแกรมขึ้นมา งานราชทัณฑ์เป็นเวลาหนึ่งปี โดยมีเป้าหมายเพื่อระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเชิงป้องกันจากนักบำบัดการพูด ในระหว่างการทดสอบ เราตรวจสอบเสียงพูด ภาษาพูด สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ การได้ยิน โดยทั่วไป ทักษะยนต์พูด, ความสนใจทางการได้ยิน, ความจำ, การรับรู้สัทศาสตร์, การวิเคราะห์เสียง, การพัฒนาทั่วไปสุนทรพจน์ วาดภาพ คัตเอาท์ สรุปแนวคิด การเลือกคำ - คำตรงข้าม โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด การสร้างคำ โครงสร้างพยางค์ของคำ การแต่งเรื่อง การเล่าขาน การออกเสียง ตรวจเด็กทั้งหมด 27 คน จากผลการตรวจบำบัดการพูด เด็ก 27 คนที่เข้ารับการตรวจ พบเด็ก 16 คนที่มีปัญหาด้านการพูดในการออกเสียง บทสรุปของนักบำบัดการพูดตามผลการสอบบำบัดการพูดได้ถูกหารือในการประชุมสภา PMP ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและได้มีการสรุปวิธีการทำงานเพิ่มเติมกับเด็กที่ต้องการการสนับสนุนการบำบัดด้วยการพูด จากผลการตรวจองค์ประกอบคำพูดในการรักษาคำพูด ข้อมูลต่อไปนี้เกี่ยวกับข้อบกพร่องในการพูดในเด็กสามารถสรุปได้สำหรับข้อสรุปของการบำบัดคำพูดตามวัตถุประสงค์:
- ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง - เด็ก 3 คน;
- สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนาของคำพูด - 8;
- คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา – 5
จากผลการตรวจคำพูดบำบัดตามการละเมิดการออกเสียงเสียงที่ระบุและคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กจึงได้ตัดสินใจจัดชั้นเรียนแบบรายบุคคลกลุ่มย่อยและกลุ่มกับเด็ก ๆ
แนวทางการให้คำปรึกษาและป้องกัน:หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดใน กิจกรรมราชทัณฑ์นักบำบัดการพูดคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ฉันเชื่อว่าหนึ่งในเงื่อนไขหลัก งานที่ประสบความสำเร็จกับเด็ก - สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจการติดต่อทางจิตวิทยากับผู้ปกครอง จากผลการตรวจการพูด นักบำบัดการพูดได้กล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครอง มีการย้ายโฟลเดอร์ซึ่งสะท้อนถึงการปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง -“ เมื่อใดควรขอความช่วยเหลือจาก นักบำบัดการพูดในเด็ก", "เหตุใดเราจึงต้องเรียนกับนักบำบัดการพูด", "การเคลื่อนไหวทั่วไป" (kinesitherapy), "การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ"," กระเป๋าเอกสารสำหรับถนน - คนที่ไปโรงเรียนทำอะไรในช่วงหน้าร้อน?
งานแก้ไขที่กำลังดำเนินอยู่กำลังให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก อันเป็นผลมาจากการทำงานที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบ:
เด็กพัฒนาความสนใจในภาษาและความใส่ใจต่อคำพูด
การรับรู้สัทศาสตร์พัฒนาขึ้นนั่นคือความสามารถในการแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงที่มีลักษณะคล้ายกัน
ทักษะกำลังถูกสร้างขึ้น การวิเคราะห์เสียงคำพูด (จาก รูปร่างที่เรียบง่ายซับซ้อน);
ทักษะการออกเสียงจะเป็นไปโดยอัตโนมัติในสถานการณ์การพูดต่างๆ
คุณลักษณะของคำพูดฉันทลักษณ์ได้รับการปรับปรุงขึ้นอยู่กับความตั้งใจในการพูด
กระตุ้นการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตและการดำเนินงาน
ทิศทางราชทัณฑ์และพัฒนาการดำเนินการในรูปแบบของบุคคลและ คลาสหน้าผาก- มีความหวัง การกำหนดเวลาชั้นเรียนรวมถึงบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กแต่ละคนจัดขึ้น 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 15 นาที บน บทเรียนส่วนบุคคลใช้การนวดอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ การแสดงละคร และระบบอัตโนมัติ และการสร้างความแตกต่างของเสียง ใช้แล้ว เทคนิคการเล่นเกมการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์เสียง การหายใจด้วยคำพูด, กระบวนการทางจิต, การออกเสียงลิ้นลิ้นบริสุทธิ์, ลิ้นลิ้น, การสอนและ เกมบำบัดคำพูด, แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของการได้ยินและทักษะยนต์ปรับ, เทคโนโลยีที่ใช้ - ยิมนาสติกจิต, เทคนิคการผ่อนคลาย "นาทีแห่งการเล่นตลก", "นาทีแห่งความเงียบงัน" ทุกวันร่วมกับครูประจำกลุ่ม จะมีการดูแลรักษาสมุดบันทึกผู้ติดต่อ, โดยบันทึกงานแต่ละงานหลังจากนอนกับครู งานได้ดำเนินการกับสมุดบันทึกของเด็กแต่ละคนซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของความยากลำบากส่วนบุคคลของเด็กและบันทึกชุดแบบฝึกหัดเพื่อเปิดใช้งานอุปกรณ์ข้อต่อ
งานราชทัณฑ์ทั้งหมด (ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ ในการผลิตและการทำงานของเสียงอัตโนมัติ, การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์, การก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ฯลฯ ) ดำเนินการตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 ชั้นเรียนในหัวข้อคำศัพท์จะจัดขึ้นสัปดาห์ละ 2 ครั้งเกี่ยวกับเทคโนโลยี N.V Nischeva "บันทึกกลุ่มย่อย" การบำบัดด้วยคำพูดในกลุ่มสุนทรพจน์อาวุโสของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ” และ N.V. Ryzhova “ชั้นเรียนบำบัดคำพูดกับเด็ก” ระยะเวลา 30-35 นาที ฝึกหายใจตาม Strelnikova ยิมนาสติกนิ้วตาม Krupenchuk
ผลลัพธ์การเรียนรู้เชิงบวกนั้นเกิดขึ้นได้จากการใช้วิธีการสอน วิธีการ และเทคนิคที่หลากหลายในงานราชทัณฑ์ ตลอดจนการมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในงานราชทัณฑ์ กลุ่มคำพูดและความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนักจิตวิทยาด้านการศึกษา - ร่วมกันระบุเด็กเพื่อการแก้ไข ดำเนินมาตรการป้องกันกับเด็ก ดำเนินการแทรกแซงแก้ไขสำหรับเด็กที่ต้องการ ทุกวันร่วมกับครูของกลุ่ม จะมีการบำรุงรักษาสมุดบันทึกการติดต่อ ซึ่งแต่ละบุคคล บันทึกงานหลังการนอนหลับกับครู งานได้ดำเนินการกับสมุดบันทึกของเด็กแต่ละคนซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของความยากลำบากส่วนบุคคลของเด็กและบันทึกชุดแบบฝึกหัดเพื่อเปิดใช้งานอุปกรณ์ข้อต่อ
นอกจากนี้ยังใช้ตัวเลือกการโต้ตอบซึ่งครูจะเสริมเนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด จุดสำคัญคือชั้นเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด งานนี้ดำเนินการโดยติดต่อกันอย่างใกล้ชิดในบรรยากาศของความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งกันและกัน
อันเป็นผลมาจากงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ, การแก้ไขการออกเสียงของเสียง, การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์, การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การเปล่งเสียง, ละเอียดและ ทักษะยนต์ขั้นต้นสุนทรพจน์ของเด็กได้รับผลลัพธ์ที่ดี
ตลอดทั้งปีมีการดำเนินการอย่างเป็นระบบในการแก้ไขการออกเสียงของเสียงและโครงสร้างคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูด, การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, ระบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของภาษา, ทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง เพื่อรวบรวมหัวข้อที่ครอบคลุม มีการมอบหมายงานเพิ่มเติม
การติดตามการบำบัดด้วยคำพูดได้ดำเนินการในเดือนพฤศจิกายนและสิ้นสุดในเดือนเมษายน เพื่อระบุพลวัตของการพัฒนาคำพูดในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กแต่ละคน
การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายในตอนท้าย ปีการศึกษาเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดเผยให้เห็นพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาคำพูดของเด็ก:
การติดตามงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูด
สำหรับครึ่งปีหลังของปี 2557-2558
จากผลการติดตามพบว่า 38% ถูกระบุ - ระดับสูง, 50% - ในระดับเฉลี่ย 12% -% ในระดับต่ำ การตรวจสอบดำเนินการตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: การออกเสียงเสียง, การได้ยินสัทศาสตร์, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน, คำศัพท์, ข้อต่อและทักษะยนต์ปรับ
มีเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดรวม 16 คน
88% - เปิด ระดับดีมีการพัฒนาในระดับที่เพียงพอทุกประการคือ สถานะของการออกเสียงเสียงได้รับการปรับปรุงอันเป็นผลมาจากอิทธิพลราชทัณฑ์โดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ คำศัพท์สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุและได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เด็ก ๆ แต่งเรื่องสั้น ๆ จากรูปภาพ ทักษะการเคลื่อนไหวของมือเป็นเรื่องปกติ บางครั้งการบิดเบือนและความสับสนของเสียงอาจสังเกตเห็นได้ชัดเจนในการไหลของคำพูด แต่พวกเขาเองก็สังเกตเห็นข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยตนเอง
12% ถือเป็นระดับต่ำ ในระดับนี้ยังมีเด็ก 1 คนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง การออกเสียงเสียงของเสียงที่ถูกรบกวนยังคงถูกรบกวน ความสับสน การบิดเบือน และการแทนที่ของเสียงจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนในคำพูด เช่น ในการไหลของคำพูด เสียงจะหายไป คำพูดไม่สามารถเข้าใจได้
จากเด็กทั้งหมด 12 คน มีเด็ก 4 คนอยู่ในปีที่สอง โดยเป็นเด็กจาก กลุ่มอาวุโส– ชัมซีรีน ไอรัต, ซุนดุยโนมินา, ไป-คาร่า แองเจลิน่า, ดูลัชซูเก-มาเดียร์
การวิเคราะห์กราฟิกของการติดตามงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดในช่วงครึ่งหลังของปี 2557 – 2558
ครึ่งปี | ครึ่งปี |
||||||
สูง | เฉลี่ย | สั้น | สูง | เฉลี่ย | สั้น |
||
การบำบัดด้วยคำพูด | |||||||
ทั้งหมด |
ผลลัพธ์ของงานแก้ไขสำหรับปี 2558–2559
ตัวชี้วัด | จำนวนเด็กต่อปีการศึกษา |
||
ตัวเลข | |||
ปริมาณรวม | 100% |
||
สธ | |||
FFNR | |||
เอฟเอ็นอาร์ | |||
ผลิต | |||
ด้วยคำพูดที่ดี | |||
ด้วยการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ | |||
ไม่มีการปรับปรุง | |||
ไปยังโรงเรียนรัฐบาลที่มีชั้นเรียนภาคบังคับที่ logopunkt | |||
ไปที่โรงเรียนการพูด | |||
พักหลักสูตรที่สอง | |||
ลาออกภายในหนึ่งปี |
ในเดือนพฤศจิกายน 2558 เราได้เข้าร่วมการแข่งขันบทกวี kozhuun ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน โดยมีเด็ก ๆ จากกลุ่มสุนทรพจน์เข้าร่วม - Arakchaa Naidan, Tyulush Namchal และด้วยเหตุนี้จึงได้อันดับหนึ่งในประเภทอายุ
ใน ผลลัพธ์ การทำงานร่วมกันครูนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มการพูด เด็กๆ เริ่มออกเสียงได้ดีทุกเสียง
ทิศทางระเบียบวิธี
ในเดือนตุลาคม เธอได้นำเสนอผลงานจากประสบการณ์การทำงานของเธอในการสัมมนาของพรรครีพับลิกัน ในหัวข้อ “รูปแบบงานนวัตกรรมในการเขียนเรื่องราว” และในเดือนเมษายน เธอได้นำเสนอในหัวข้อ “การใช้ ICT ในชั้นเรียนบำบัดการพูด” ที่พรรครีพับลิกัน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ “Bicheldey Readings” เธอได้รับประกาศนียบัตรในการเสนอชื่อ “เพื่อแนวทางการทำงานที่สร้างสรรค์”
ในเดือนธันวาคม เธอเข้าร่วมการแข่งขันเครื่องหนัง "ผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุดแห่งปี" และได้อันดับที่ 3
เมื่อวิเคราะห์งานราชทัณฑ์และบำบัดคำพูดสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 แล้ว ผลที่ได้ถือว่างานที่กำหนดไว้ในช่วงต้นปีการศึกษาได้รับการแก้ไขแล้ว บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้: งานเหล่านี้เช่น
การเข้าร่วมใน สภาการสอนและการสัมมนาภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เยี่ยมชมสมาคมระเบียบวิธี kozhuun ของกลุ่มอาวุโสและนักบำบัดคำพูดของครูและนักบำบัดการพูดของพรรครีพับลิกัน
งานดำเนินการเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติ: ความก้าวหน้าใน TSIP, รายการใหม่ในวรรณกรรมระเบียบวิธีได้รับการศึกษา, ความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม, งานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง - การเลือกและการรวบรวมวัสดุในหัวข้อ, การแลกเปลี่ยนประสบการณ์, การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับเทศบาลและระดับภูมิภาค .
การเลือกวรรณกรรมและคู่มือเกี่ยวกับระเบียบวิธีและราชทัณฑ์ เกมการบำบัดด้วยคำพูด
ศึกษาประสบการณ์ชุมชนออนไลน์เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์กับภูมิภาคอื่นๆ ( เครือข่ายสังคมเว็บไซต์ผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา) และอัปเดตเว็บไซต์ของคุณ
ในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 3,4 MBDOU แบบรวม - “ โรงเรียนอนุบาลครั้งที่ 4" ปีการศึกษา 2553-2554
ในปีการศึกษา 2553-2554 ตามการตัดสินใจของ PMPC เด็ก 12 คนที่มีการอนุมานคำพูดที่ซับซ้อนได้รับการฝึกอบรมในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 3: เด็ก 2 คนที่มี ODD ระดับ 1-2, เด็ก 6 คนที่มี OND ระดับ 3, เด็ก 2 คน กับ OND ระดับ 4 เด็ก 2 คนที่มี FFNR ในจำนวนนี้มีเด็ก 3 คนที่มีภาวะ dysarthria
ในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 4 เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด 12 คนได้รับการฝึกอบรม: เด็ก 5 คนที่มี SLD ระดับ 3, เด็ก 5 คนที่มี SLD ระดับ 4, เด็ก 2 คนที่มี FFND ในจำนวนนี้มีเด็ก 2 คนที่มีภาวะ dysarthria
ตามแผนงานระยะยาวการสำรวจคำพูดของเด็กได้ดำเนินการในเดือนกันยายน 2553 โดยพิจารณาจากผลการกรอกบัตรคำพูดและพัฒนาแผนงานแก้ไขรายบุคคล ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด มีการวางแผนเซสชันการบำบัดคำพูดแบบบุคคลและแบบกลุ่มย่อย งานเกี่ยวกับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้ดำเนินการในแต่ละกลุ่มย่อยชั้นเรียนส่วนหน้าของนักบำบัดการพูดและยังได้ดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภทในชั้นเรียนของครู
เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา เด็ก ๆ ก็ได้รับการวินิจฉัยอีกครั้ง จากผลการวินิจฉัยพบว่ามีการเปิดเผยผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:
จากกลุ่มเตรียมการหมายเลข 3 มีเด็ก 11 คนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน (เด็ก 1 คนลาออกระหว่างปี - Alena Potnina) ในจำนวนนี้มีเด็ก 8 คนมีคำพูดที่ดี เด็ก 2 คนที่มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ เด็ก 1 คนที่ไม่มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ (Farhad Aralbaev ประสิทธิภาพต่ำเกี่ยวข้องกับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดและลักษณะของทรงกลมความรู้ความเข้าใจของเด็ก เปิดตัวสู่ชั้นเรียนการพูดระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนหมายเลข 20)
เด็ก 12 คนจากกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาหมายเลข 4 ถูกส่งไปโรงเรียน ในจำนวนนี้มีเด็ก 8 คนมีคำพูดที่ดี เด็ก 4 คนมีพัฒนาการที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด
จากการวิเคราะห์ผลพบว่า เด็กมีทักษะดังต่อไปนี้ การแยกเสียงออกจากเสียงจำนวนหนึ่ง การแยกเสียงพยางค์จากเสียงที่กำหนดจากจำนวนพยางค์ การพิจารณาการมีอยู่ของเสียงในคำ และการแยกแยะเสียงดังต่อไปนี้ ลักษณะ: ไม่มีเสียง - เปล่งออกมา, แข็ง - นุ่มนวลบนพื้นฐานของหน่วยเสียง, พยางค์, คำ ; ตลอดจนการรับรู้ของคนที่รัก องค์ประกอบเสียงคำที่มีความยาวเท่ากันและมีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน
การตรวจสอบเผยให้เห็นความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ:
แยกเสียงสระจากจุดเริ่มต้นของคำ
แยกเสียงพยัญชนะออกจากท้ายคำ
แยกเสียงพยัญชนะจากจุดเริ่มต้นของคำ
การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำที่สมบูรณ์
ความสามารถในการคิดคำด้วยเสียงที่เหมาะสม
ความสามารถในการแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ
ความสามารถในการทำงานกับไดอะแกรม
สถานะ คำศัพท์ถูกกำหนดบนพื้นฐานของหัวข้อคำศัพท์ เด็กๆ ได้เรียนรู้อย่างประสบความสำเร็จ หัวข้อคำศัพท์ตั้งชื่อวัตถุและชิ้นส่วน เรียนรู้ที่จะสรุปและจำแนกวัตถุ เลือกสัญลักษณ์และการกระทำสำหรับวัตถุ เลือกคำพ้องและคำตรงข้าม
โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กดีขึ้น เด็ก ๆ ค่อนข้างเก่งในการสร้างคำนามพหูพจน์ คำนามที่มีความหมายจิ๋ว การสร้างคำกริยาโดยใช้คำนำหน้า การตกลงคำคุณศัพท์กับคำนาม คำนามที่มีตัวเลข เด็กทุกคนใช้คำบุพบทในการพูด ผู้ชายส่วนใหญ่ไม่อนุญาตให้ใช้ agrammatism และใช้คำพูดข้างต้นอย่างมีประสิทธิภาพ Aralbaev Farhad, Gubin Maxim, Kutuzov Vanya มีการละเมิดไวยากรณ์อย่างต่อเนื่อง
เด็กส่วนใหญ่แต่งประโยคและเรื่องราวจากชุดรูปภาพ จากรูปภาพ จาก ประสบการณ์ส่วนตัว, อธิบายหัวข้อโดยละเอียด, รักษาลำดับของโครงเรื่อง, เล่าเรื่องซ้ำ
เด็กๆ มีความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและการเขียน เชี่ยวชาญทักษะการอ่าน และรู้กฎการสะกดคำ
ครูนักบำบัดการพูด __________________________ S. V. Khitsenko
การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพและการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มย่อยที่นำไปใช้ ในกลุ่มกลางหมายเลข 3,4 MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 4" - ประเภทค่าตอบแทนสำหรับปีการศึกษา 2554-2555
งานแก้ไขใน กลุ่มบำบัดการพูด MBDOU - "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 4" ดำเนินการตามโปรแกรมของ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อเอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็ก"
ในปีการศึกษา 2554-2555 มีการคัดเลือกกลุ่มกลางหมายเลข 4 ซึ่งประกอบด้วยเด็ก 12 คนที่มีการอนุมานคำพูดที่ซับซ้อน: เด็ก 2 คนที่มี SLD ระดับ 1, เด็ก 6 คนที่มี SLD ระดับ 2, เด็ก 2 คนที่มี SLD ระดับ 3 ในจำนวนนี้ เด็ก 3 คนเป็นโรคแรด 2 คนเป็นโรค dysarthria และเด็ก 1 คนเป็นโรคมอเตอร์อะลาเลีย
ใน 1 กลุ่มย่อย กลุ่มกลางเด็กลำดับที่ 3 – 6 คน: เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต 3 คน (รวม 1 คนที่มีประสาทหูเทียม), เด็ก 1 คนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับ 2 ที่ซับซ้อนโดย dysarthria, เด็ก 2 คนที่มีความบกพร่องทางจิตระดับ 3 (1 คนในจำนวนนี้มีภาวะ dysarthria)
ในช่วงต้นปีการศึกษา มีการวินิจฉัย (ผ่านการสังเกต การทดสอบ และบทเรียนแบบตัวต่อตัว ผ่านการตรวจคำพูดของเด็กโดยใช้การ์ดคำพูด)
มีการดำเนินการแก้ไขกับเด็กทุกคนตลอดทั้งปีการศึกษาในรูปแบบของชั้นเรียนกลุ่มย่อยอย่างน้อย 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตและอารมณ์ของเด็กชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดประกอบด้วยเกมแบบฝึกหัดและการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์การสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การรับรู้สัทศาสตร์ ความสนใจ ความจำ และการคิด ในงานราชทัณฑ์กับเด็กมีการใช้บันทึกบทเรียนที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสื่อการสอนและการพัฒนา
นอกจากนี้ยังมีการเสนองานให้กับครูสำหรับบทเรียนส่วนตัวกับเด็ก ๆ ในเวลาว่าง ช่วงเวลาของระบอบการปกครองเวลาซึ่งระบุไว้ในสมุดบันทึกปฏิสัมพันธ์กับครู ครูดำเนินการแนะนำและมอบหมายงานทั้งหมดภายในกรอบเวลาที่กำหนด กลุ่มนี้ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง มีการประชุมกลุ่มสองครั้ง การปรึกษาหารือรายบุคคล และการปรึกษาหารือในหัวข้อต่างๆ ในระหว่างปีมีการปรับปรุงมุมสำหรับผู้ปกครอง เมื่อสิ้นสุดสัปดาห์การทำงาน เด็กแต่ละคนที่มีสมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนบำบัดคำพูดจะได้รับคำแนะนำสำหรับชั้นเรียนร่วมกับผู้ปกครองในช่วงสุดสัปดาห์เพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม
ผลจากงานราชทัณฑ์ทำให้คำศัพท์ของเด็ก ๆ ในหัวข้อที่ครอบคลุมได้ขยายออกไป เด็กเรียนรู้ที่จะระบุชื่อของวัตถุ การกระทำ ลักษณะ (สีหลัก รูปร่าง ขนาด) เข้าใจความหมายทั่วไปของคำ เรียนรู้วิธีง่ายๆ ในการสร้างรูปแบบจิ๋วและพหูพจน์ของคำนาม เรียนรู้รูปแบบการผันคำบางรูปแบบ: การลงท้ายคำนามในกรณีกล่าวหาและกรณีเป็นเครื่องมือของเอกพจน์ การตกลงกันของคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม กริยาของกาลปัจจุบัน การลงท้ายของเพศชายและเพศหญิง กริยาของผู้หญิงในอดีตกาล เราเรียนรู้ที่จะฝึกฝนทักษะในการวาดประโยคง่ายๆ สำหรับคำถาม สาธิตการกระทำ การใช้รูปภาพ การใช้แผนภาพกราฟิกรูปภาพ
การวินิจฉัยที่ดำเนินการในช่วงปลายปีแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:
ในกลุ่มที่ 4 มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกในเด็ก 7 คนโดยไม่มีนัยสำคัญใน 5 คน นี่เป็นเพราะการปรากฏตัวของปัญหาทางระบบประสาทเช่นเดียวกับความผิดปกติของคำพูดที่ร้ายแรง (ใน Gudkov Kostya - ความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์ - volitional, สมาธิสั้น, ปฏิกิริยาตีโพยตีพาย; ใน Elepin Sasha และ Antonov Anton - มอเตอร์ alalia, ความผิดปกติของกิจกรรมการรับรู้และอารมณ์ -volitional sphere ใน Spiridonov Matvey - การรบกวนใน volitional sphere, การพูดติดอ่างเริ่มขึ้น) เด็ก 10 คนถูกย้ายไปยังกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโส เด็ก 1 คนถูกย้ายไปยังกลุ่มสำหรับเด็กที่พูดติดอ่าง เด็ก 1 คนออกจากโรงเรียน
ใน 1 กลุ่มย่อยของกลุ่มกลางหมายเลข 3 มีการสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในเด็ก 4 คน ในเด็ก 1 คน Egorov Vanya การเปลี่ยนแปลงที่ไม่มีนัยสำคัญเกี่ยวข้องกับความรุนแรงของข้อบกพร่อง (หูหนวกทางประสาทสัมผัสทวิภาคีสภาพหลังการปลูกถ่ายประสาทหูเทียม) และการไร้ความสามารถ ให้การดูแลด้านโสตสัมผัสวิทยาในโรงเรียนอนุบาล เด็ก 1 คน Fayzullin Alan ถูกย้ายไปยังสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 93 ในกลุ่มราชทัณฑ์ 8 ประเภท
ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายจึงให้ผลลัพธ์ที่ดี
ครูนักบำบัดการพูด __________ Khitsenko S.V.
การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพและการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มย่อยที่นำไปใช้ ในกลุ่มอาวุโสหมายเลข 3,4 MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 4" - ประเภทค่าตอบแทนสำหรับปีการศึกษา 2555-2556
งานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดของ MBDOU - "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 4" ดำเนินการตามโปรแกรมของ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อเอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็ก"
ในปีการศึกษา 2555-2556 ตามการตัดสินใจของ PMPC การศึกษาต่อไปนี้:
ในกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 4 มีเด็ก 11 คนที่มีการอนุมานคำพูดที่ซับซ้อน: เด็ก 2 คนที่มีระดับ OHP 1-2 ที่มีมอเตอร์อลาเลีย, เด็ก 4 คนที่มีระดับ OHP 2-3, เด็ก 2 คนที่มีระดับ OHP 3, เด็ก 2 คนที่มีระดับ OHP 4 . ในจำนวนนี้มีเด็ก 2 คนที่เป็นโรคแรด และ 3 คนที่เป็นโรค dysarthria
ในกลุ่มย่อยที่ 1 ของกลุ่มอาวุโสหมายเลข 3 มีเด็ก 6 คน: เด็ก 1 คนที่มีอาการ SND ระดับ 1 เนื่องจากหูหนวกหลังการปลูกถ่ายประสาทหูเทียม, เด็ก 1 คนที่มี SND ระดับ 2, เด็ก 2 คนที่มีระดับ 2-3 SND, เด็ก 1 คนที่มีระดับ 3 -4 SND ในจำนวนนี้มีเด็กเป็นโรค dysarthria 2 คน เด็กแรด 1 คน
ตามแผนงานระยะยาวในเดือนกันยายน 2555 ได้มีการสำรวจคำพูดของเด็กโดยใช้การวินิจฉัยทางคอมพิวเตอร์ จากผลการตรวจสอบ ได้มีการกรอกบัตรคำพูดและพัฒนาแผนงานแก้ไขรายบุคคล ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด มีการวางแผนเซสชันการบำบัดคำพูดแบบบุคคลและแบบกลุ่มย่อย ICT ถูกนำมาใช้เมื่อทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขคำพูดทุกด้าน งานเกี่ยวกับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้ดำเนินการในแต่ละกลุ่มย่อยชั้นเรียนส่วนหน้าของนักบำบัดการพูดและยังได้ดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภทในชั้นเรียนของครู
ชั้นเรียนของครูและนักบำบัดการพูดรวมทุกองค์ประกอบของการพัฒนาคำพูด: การก่อตัว วัฒนธรรมเสียงคำพูด การเปิดใช้งานพจนานุกรม การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสะท้อนให้เห็นในสมุดบันทึกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างงานของนักบำบัดการพูดและครู
ตามแผนงานแก้ไขรายบุคคลได้มีการดำเนินการเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง ในระหว่างชั้นเรียนส่วนหน้าเพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์ มีการฝึกอบรมเพื่อวิเคราะห์การได้ยินของการหลอมรวมของเสียงสระ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุสระเน้นเสียงเริ่มต้นในคำ แยกแยะคำที่เน้นเสียงเริ่มต้น เน้นพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้ายในคำ และคิดคำด้วยเสียงที่กำหนด ได้รับความคิดเกี่ยวกับเสียงสระและพยัญชนะและความแตกต่าง งานได้ดำเนินการเพื่อพัฒนาการหายใจโดยทั่วไปและการพูด, การแสดงออกของน้ำเสียง ในบทเรียนส่วนหน้าและกลุ่มย่อย ศึกษาหัวข้อคำศัพท์ตามแผนงานระยะยาว งานได้ดำเนินการเพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ในชั้นเรียนส่วนหน้าและกลุ่มย่อยได้ดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ เรียนรู้การสร้างประโยคจากคำ 5-6 คำ เล่าเรื่องจากประโยค 3-5 ประโยคซ้ำ และอ่านข้อความจากประโยคง่ายๆ 3-5 ประโยคอีกครั้ง
ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย:
ในกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 4 มีการสังเกตการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในเด็ก 9 คน โดยสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่ไม่มีนัยสำคัญในเด็ก 1 คน (Sasha Elepin) ซึ่งเกิดจากการพูดที่รุนแรงและความผิดปกติทางจิต เด็ก 2 คน (Elepin Sasha และ Ulicheva Sofia) ถูกย้ายไปยังกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 6 เพื่อรับการฝึกอบรมซ้ำ
ในกลุ่มย่อยที่ 1 ของกลุ่มอาวุโสหมายเลข 3 มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกในเด็ก 4 คนโดยไม่มีนัยสำคัญในเด็ก 2 คน (Azim Rizoev - เนื่องจากความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดและลักษณะของทรงกลมความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง Vanya Egorov – เนื่องจากความรุนแรงของข้อบกพร่องและการขาดความช่วยเหลือด้านโสตสัมผัสวิทยา เด็กทุกคนถูกย้ายไปยังกลุ่มบำบัดการพูดเพื่อเตรียมการ
การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบให้ผลลัพธ์ที่ดี
รายงานผลงานของครูนักบำบัดการพูด Khitsenko S.V. สำหรับปีการศึกษา 2556-2557
ในปีการศึกษา 2556-2557 ตามมติของ PMPC นักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมดังต่อไปนี้:
ในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 4 มีเด็ก 14 คนที่มีความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน: เด็ก 2 คนที่มี SLD ระดับ 2, เด็ก 5 คนที่มี SLD ระดับ 3, เด็ก 4 คนที่มี SLD ระดับ 4, เด็ก 2 คนที่มี FFND ในจำนวนนี้มีเด็ก 2 คนที่เป็นโรคแรด เด็ก 5 คนที่เป็นโรค dysarthria และเด็ก 2 คนที่เป็นโรค motor alalia
ในกลุ่มย่อยที่ 1 ของกลุ่มเตรียมการหมายเลข 3 มีเด็ก 7 คน: เด็ก 1 คนที่มีระดับ 1-2 ODD เนื่องจากหูหนวกหลังการปลูกถ่ายประสาทหูเทียม, เด็ก 3 คนที่มี OHP ระดับ 3, เด็ก 3 คนที่มี OHP ระดับ 4 ในจำนวนนี้มีเด็กเป็นโรค dysarthria 3 คน เด็กแรด 1 คน
ตามแผนงานระยะยาวในเดือนกันยายน 2556 ได้ทำการสำรวจคำพูดของเด็กโดยใช้การวินิจฉัยทางคอมพิวเตอร์ จากผลการตรวจสอบ ได้มีการกรอกบัตรคำพูดและพัฒนาแผนงานแก้ไขรายบุคคล ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคำพูด มีการวางแผนเซสชันการบำบัดคำพูดแบบบุคคลและแบบกลุ่มย่อย ICT ถูกนำมาใช้เมื่อทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขคำพูดทุกด้าน งานเกี่ยวกับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดได้ดำเนินการในแต่ละกลุ่มย่อยชั้นเรียนส่วนหน้าของนักบำบัดการพูดและยังได้ดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภทในชั้นเรียนของครู
ชั้นเรียนของครูและนักบำบัดการพูดรวมองค์ประกอบทั้งหมดของการพัฒนาคำพูด: การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดเสียงการเปิดใช้งานพจนานุกรมการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสะท้อนให้เห็นในสมุดบันทึกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างงานของนักบำบัดการพูดและครู ตามแผนงานแก้ไขรายบุคคลได้มีการดำเนินการเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง
ปล่อยตัวไปโรงเรียน:
จากกลุ่มเตรียมความพร้อมลำดับที่ 4 - เด็ก 14 คน ในจำนวนนี้ เด็ก 9 คนมีคำพูดที่ดี และเด็ก 5 คนมีพัฒนาการพูดดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เด็ก 3 คนโดยการตัดสินใจของ PMPC ในชั้น 1 ของประเภทที่ 5 (Gaifullin Timur, Gudkov Kostya, Antonov Anton), เด็ก 1 คน - เข้าสู่ชั้น 1 ของประเภทที่ 7 (Diana Altynbaeva)
จาก 1 กลุ่มย่อยของกลุ่มเตรียมการหมายเลข 3 - เด็ก 6 คน ในจำนวนนี้มีเด็ก 5 คนมีคำพูดที่ดี 1 คนมีการปรับปรุงการพูดอย่างมีนัยสำคัญ (Vanya Egorov ถูกส่งโดยการตัดสินใจของ PMPC ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของประเภท VII) Azim Rizoev ถูกย้ายไปยังกลุ่มหมายเลข 8 เพื่อฝึกซ้ำเนื่องจากความบกพร่องในการพูดของเขาอย่างรุนแรง
ในระหว่างปี เธอให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองในเมืองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความพิการ ดำเนินการให้คำปรึกษาอย่างเป็นระบบ และสนทนารายบุคคลกับผู้ปกครองและครู ช่วยผู้ปกครองในการเสริมสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องให้กับลูก ๆ ที่บ้าน โพสต์ข้อมูลในมุมผู้ปกครอง
ฉันเริ่มศึกษาประสบการณ์การทำงานกับเด็กที่ไม่พูด ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Tamara Nikiforovna Novikova-Ivantsova ได้มา วัสดุเริ่มต้นสำหรับชั้นเรียนที่ใช้ระบบของเธอ คู่มือ “จากคำสู่วลี” แบ่งเป็น 3 ส่วน
ฉันซื้อหนังสือ เกม และคู่มือใหม่สำหรับห้องบำบัดการพูด
ในเดือนพฤษภาคม 2014 เธอได้แสดงบทเรียนแบบเปิดในงานวันทักษะวิชาชีพของนักบำบัดการพูด GMO ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เธอนำงานของกลุ่มริเริ่มสร้างสรรค์ GMO เพื่อพัฒนาคู่มือการทำงานกับเด็กที่เป็นโรคอะลาเลีย ผลลัพธ์ของงาน TIG:
การพัฒนา “บัตรคำพูดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนมัธยมต้น” และสื่อรูปภาพสำหรับ
การพัฒนา “ชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กที่เป็นโรคอลาเลีย”
ในเดือนธันวาคม 2013 เธอได้จัดบทเรียนแบบเปิดสำหรับนักศึกษาหลักสูตรฝึกอบรมวิชาชีพที่ BSU
ในเดือนกันยายน 2556 ฉันได้เข้าร่วมสัมมนาฝึกอบรมเรื่อง “การดำเนินงาน FGT
ในกิจกรรมการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน" ณ วิทยาลัยสหสาขาวิชาชีพสเตอริทามักแห่งรัฐ
ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2557 เธอสำเร็จการศึกษาที่ CPC ที่ State Autonomous Educational Institution of Continue Professional Education Institute
การพัฒนาการศึกษาในสาธารณรัฐ Bashkortostan ภายใต้โครงการ "การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการภายใต้ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"
ในเดือนมีนาคม-พฤษภาคม 2557 เธอได้เข้าร่วมกิจกรรมระยะไกล 3 รายการ
การสัมมนาผ่านเว็บของโครงการ Mersibo ในหัวข้อ "การผลิตและการทำเสียงอัตโนมัติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เกมแบบโต้ตอบ", "เทคนิคการเล่นเกมที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กที่ไม่ได้พูด", "การสร้างสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบการเล่นเกมโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ".
เข้าร่วมในการแข่งขันอินเทอร์เน็ต All-Russian "Best Methodological Development-2014" ในหมวดหมู่ "Best Methodological Development of a Lesson" (อนุปริญญาที่ 2) และในการแข่งขันอินเทอร์เน็ตระดับนานาชาติ "Speech Pathologist of the 21st Century"
การทำงานตลอดทั้งปีการศึกษามีความกระตือรือร้นและมีประสิทธิผล
นักบำบัดการพูด _______ Khitsenko S.V.
การวิเคราะห์งาน
ครู-นักบำบัดการพูด ประจำปีการศึกษา 2559-2560
เป้า:สร้างเงื่อนไขป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการที่เกิดจากวาจาและ การเขียน.
ตามเป้าหมายของกิจกรรมของนักบำบัดการพูดงานต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้: 1) การแก้ไขการละเมิดคำพูดและลายลักษณ์อักษรของนักเรียน; 2) การป้องกันและการเอาชนะความล้มเหลวของนักเรียนอย่างทันท่วงทีเนื่องจากการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด 3) การให้ความช่วยเหลือที่ปรึกษาแก่ครูและผู้ปกครอง
งานได้ดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่นำเสนอในแผนในสี่ด้าน:
องค์กร
การวินิจฉัย
ราชทัณฑ์และพัฒนาการ
ห้องเรียนต่างๆ ใช้สำหรับชั้นเรียน (ไม่มีห้องแยกต่างหาก) มีการคัดเลือกและจัดระบบสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียน มีการเสริมสื่อการสอนด้วยคู่มือการใช้งานส่วนบุคคล:
นักบำบัดการพูดพร้อมแล้ว
คู่มือจากซีรีส์ “บทเรียนจากนักบำบัดการพูด”
เอกสารการทำงาน “การแก้ไข dysgraphia”
คริสโตมาธีแห่งบทกวี “ฟ่อ นกหวีด คำราม”
ชุดวินิจฉัย
หนังสือการบ้าน “การเรียนรู้เสียง”
ชุดการ์ดการศึกษา
โปรแกรมการบำบัดคำพูดแบบดัดแปลงได้รับการพัฒนาและนำไปใช้:
ชั้น 1 Pomorova Alena (
มาชูโคว่า คาริน่า ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (โปรแกรมงานรายบุคคลเกี่ยวกับการแก้ไขการออกเสียง การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ สัทศาสตร์ คำศัพท์และไวยากรณ์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน)
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 Ermalaev Daniil ( โปรแกรมงานรายบุคคลเกี่ยวกับการแก้ไขการออกเสียง การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ สัทศาสตร์ คำศัพท์และไวยากรณ์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน)
แผนดังกล่าวได้รับการตรวจสอบและอนุมัติจากฝ่ายบริหารของโรงเรียน ตารางเรียนได้รับการร่างและอนุมัติแล้ว
ตั้งแต่เดือนมกราคม เอกสารได้รับการเก็บรักษา:
1. บันทึกการลงทะเบียนการสอบวาจาและการเขียนของนักเรียน
2. วารสารให้คำปรึกษา
3. การ์ดคำพูด.
4. วารสารการบำบัดการพูด
ในระหว่างปี งานนี้ได้รับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนและเขต PMPK ครู และนักจิตวิทยา ในการประชุม PMPC มีการหารือถึงปัญหาการแก้ไข แนวทางการแก้ไขที่เป็นเอกภาพได้รับการพัฒนา และติดตามผลลัพธ์ มีการปรึกษาหารือกับครู และเข้าร่วมบทเรียนเพื่อสังเกตเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
ได้มีการร่างแผนพัฒนาสำนักงานระยะยาว
ดังนั้นคุณสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ ข้อสรุป:
1. จำนวนงานที่วางแผนไว้สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 เสร็จสิ้นแล้ว
2. โดยทั่วไปแล้วในโรงเรียนมัธยม MCOU Novotroitskaya มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกระบวนการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด
3. ณ สิ้นปีตามผลการตรวจเด็กทุกคนที่มีพยาธิสภาพในการพูดมีพลวัตเชิงบวก
4. วัสดุและฐานทางเทคนิคเป็นไปตามข้อกำหนดของ "ข้อบังคับเกี่ยวกับศูนย์บำบัดคำพูด"
5. ใช้ ICT ในงานราชทัณฑ์และการศึกษาต่อไป
ครู – นักบำบัดการพูด Lyakhno S.A. -
เป้าหมาย กิจกรรมของฉันในปีการศึกษา 2556-2557 คือการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงควบคู่ไปกับการแก้ไขการออกเสียงของเสียง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องและแสดงออกโดยอาศัยเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง การกำจัดข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียน
ฉัน - การวินิจฉัย
การสอบบำบัดการพูดดำเนินการในช่วงต้น กลางปี และสิ้นปีการศึกษา
ฉันกำหนดงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:
1. ระบุลักษณะและความยากลำบากในการพัฒนาคำพูด
2. กำหนดโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด
3. การเลือกโปรแกรมวิธีการและเทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษาโดยคำนึงถึงโครงสร้างของความบกพร่องในการพูดและระดับการพัฒนาทางปัญญา
4. ทำการวินิจฉัยคำพูดขั้นสุดท้าย
วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของโครงสร้างของระบบคำพูด (คำพูดที่สอดคล้องกัน, คำศัพท์, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, ด้านการออกเสียงเสียงของคำพูด, กระบวนการสัทศาสตร์, โครงสร้างพยางค์ของคำ), สถานะของทั่วไปและละเอียด ทักษะยนต์เพื่อศึกษากระบวนการทางจิต
ในระหว่างการสอบฉันใช้วิธีการที่ช่วยระบุระดับการพัฒนาทักษะการศึกษา การทำงานของสัทศาสตร์ กระบวนการทางจิต: ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ ความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษ สถานะเริ่มต้นของทักษะยนต์ปรับ ของนิ้วมือ
รายการวิธีการตรวจบำบัดการพูด:
เราใช้:
แบบแผนการตรวจคำพูดของเด็กที่มี ODD และ FFND G.A. โวลโควา
- “อัลบั้มเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด” โดย T.V. โวโลดินา
- "อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด" O.B. อินชาโควา
การทดสอบการบำบัดด้วยคำพูดโดย E. Kosinova
การทดสอบสำหรับ การพัฒนาทางปัญญาลูกของ Yu. Sokolov
คู่มือระเบียบวิธีที.เอ. Fotekova, T.V. Akhutin “ การวินิจฉัยความผิดปกติในการพูดในเด็กนักเรียนโดยใช้วิธีทางประสาทจิตวิทยา”,
- “สื่อสาธิตการใช้สี” โดย V.V. โคโนวาเลนโก, S.V. โคโนวาเลนโก ฯลฯ
ในระหว่างการวินิจฉัยเด็กพบความผิดปกติของคำพูดต่อไปนี้: FFND, OSD ระดับ 3
จากผลการตรวจบำบัดการพูดเชิงลึกขององค์ประกอบคำพูดทั้งหมด เด็ก 63 คนได้ลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูดเมื่อต้นปีการศึกษา (13 คนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, 10 คน - 2 "A", 12 คน คน - 2“ B”, 11 คน - 3 "A", 10 คน - 3 "B", 6 คน - 4 "A", 1 คน - 4 "B")
ครูและนักการศึกษาคุ้นเคยกับผลการวินิจฉัย
จากผลลัพธ์ที่ได้รับมีการร่างแผนต่อไปนี้: แผนระยะยาวและปฏิทินสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก ๆ โปรแกรมแก้ไขรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน
ครั้งที่สอง - การให้คำปรึกษา
งานต่อไปนี้ได้รับการตั้งค่าและแก้ไขในกิจกรรมที่ปรึกษา:
ช่วยเหลือนักการศึกษาในการเลือกวิธีการดำเนินงานบำบัดคำพูด
ในช่วงปีการศึกษา 2556-2557 มีการปรึกษาหารือ 5 ครั้งในระหว่างปี มีการปรึกษาหารือดังต่อไปนี้: นักการศึกษา: 2 คน, ครู: 3 คน
มีการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคล นักการศึกษากล่าวถึงประเด็นต่างๆ ที่พวกเขาสนใจ
หัวข้อการให้คำปรึกษา:
ยิมนาสติกแบบประกบ
ทำการบ้าน
ขั้นตอนหลักของพัฒนาการพูดปกติของเด็ก
อาการพูดติดอ่างในเด็ก
เกมคำพูด
ในระหว่างการปรึกษาหารือ นักการศึกษาและครูได้รับการเสนอผลลัพธ์ การตรวจบำบัดการพูดของเด็ก มีการระบุปัญหาการพัฒนาคำพูด มีการให้คำแนะนำเฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุ และ วรรณกรรมระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงความสามารถในการบำบัดด้วยคำพูดและจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการร่วมกับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ
III - การแก้ไขพัฒนาและการป้องกัน ทำงานกับเด็กๆ
งานราชทัณฑ์และการพัฒนาจัดขึ้นตั้งแต่เดือนกันยายน 2556 ถึงเดือนพฤษภาคม 2557 ในส่วนของการวินิจฉัยนั้น งานแต่ละชิ้นและงานกลุ่มย่อยเกี่ยวกับการวางแผนเฉพาะเรื่องได้ดำเนินการกับเด็กตลอดทั้งปี
งานราชทัณฑ์และการพัฒนา:
พัฒนาการรับรู้และการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์
พัฒนาอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ
พัฒนาการหายใจ
พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
เต็มอิ่มกับคำศัพท์ของคุณ
ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
โทรออกด้วยเสียง
เสียงอัตโนมัติ
แยกเสียง;
พัฒนาการทำงานของจิต
พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
พัฒนาทักษะการอ่าน
การแก้ไข dysgraphia
ระยะเวลาของบทเรียนตัวต่อตัวคือ 15-20 นาที
มีชั้นเรียนกลุ่มย่อยสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาของชั้นเรียนกลุ่มย่อยคือ 30 - 40 นาที
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ แต่ละบทเรียนกลุ่มย่อยมีโครงสร้างดังต่อไปนี้: ยิมนาสติกแบบข้อต่อ แบบฝึกหัดการหายใจ, แบบฝึกหัดพัฒนาการ, ยิมนาสติกนิ้ว, แบบฝึกหัดพัฒนาการ, สรุปบทเรียน
บทเรียนแบบตัวต่อตัวประกอบด้วย:
ยิมนาสติกนิ้วและข้อต่อ
การแสดงละครหรือการทำงานอัตโนมัติ (หรือการแยกความแตกต่าง) ของเสียงที่ถูกรบกวน
ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการหายใจ
เกมเพื่อการพัฒนากระบวนการทางจิต
ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์
ทำงานเพื่อเอาชนะ agrammatisms ในการสร้างคำและการผันคำ
ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ดำเนินการได้รับการตรวจสอบในระหว่างการศึกษาวินิจฉัย สรุปผลการศึกษาที่ดำเนินการแสดงไว้ในตารางที่ 1
แบบสำรวจพัฒนาการการพูดของเด็กในช่วงต้นและปลายปีการศึกษา 2556 - 2557 ช.
ตารางที่ 1
สรุปผลการวิจัยที่ดำเนินการ
ระดับการพัฒนา | การออกเสียงเสียง | กระบวนการสัทศาสตร์ | คำศัพท์ | โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด | คำพูดที่เชื่อมต่อ | ทักษะยนต์ปรับ |
||||||
สูง | 32% | 75% | 68% | 60% | 60% | 80% |
||||||
เฉลี่ย | 40% | 56% | 16% | 28% | 20% | 12% | 28% | 12% | 28% | 12% | ||
สั้น | 60% | 12% | 96% | 72% | 12% | 88% | 12% | 88% | 12% | 88% | 12% |
เพื่อความน่าเชื่อถือและความชัดเจนที่มากขึ้น ฉันจึงเปรียบเทียบข้อมูลจากการทดสอบสองครั้ง และเปรียบเทียบตัวบ่งชี้การวินิจฉัยระดับคำพูดก่อนและหลังงานราชทัณฑ์ ในตารางจะเห็นได้ว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูงจะมีผลสอบเหมือนกันเมื่อสอบเสร็จ เด็กในระดับต่ำจะปรับปรุงผลลัพธ์ของตนเองและก้าวไปสู่ระดับพัฒนาการด้านการพูดโดยเฉลี่ย และเด็กที่มีระดับเฉลี่ยก็เพิ่มขึ้นสู่ระดับสูง จากผลลัพธ์ของข้อมูลเหล่านี้ ฉันสรุปได้ว่าระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กบางคนถึงแม้จะไม่ถึงเกณฑ์อายุ แต่ก็ยังเพิ่มคุณภาพของการแสดงของพวกเขา หากไม่มีการปรับปรุงก็ไม่มีเด็ก
ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดการออกเสียงเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การวางแนวเชิงพื้นที่, ทักษะยนต์ข้อต่อ,ทักษะยนต์ปรับ
สถานะของกระบวนการสัทศาสตร์ของเด็กนักเรียน ณ สิ้นปีการศึกษา:
หลังจากเสร็จสิ้นการสำรวจ เห็นได้ชัดว่าในช่วงต้นปีการศึกษา มีเด็ก 96% ที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ในระดับต่ำ เมื่อสิ้นปี จำนวนเด็กที่มีระดับต่ำลดลงเหลือ 9%.
สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กนักเรียนในช่วงปลายปีการศึกษา:
หลังจากเสร็จสิ้นการสำรวจ เห็นได้ชัดว่าในช่วงต้นปีการศึกษา มีเด็ก 88% ที่มีพัฒนาการด้านการพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำ ณ สิ้นปี จำนวนเด็กที่มีระดับต่ำคือ 12 คน %
สำหรับระยะเวลาตั้งแต่ 2013 ถึง มกราคม 2014 ตั้งแต่ จำนวนทั้งหมดเด็ก (63 คน) มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง จำนวน 6 คน ผลงานราชทัณฑ์และพัฒนาการมีดังนี้ 27 คน - พลวัตเชิงบวก 36 คน - การขยายหลักสูตร ปริมาณรวมมีนักเรียน 36 คนที่เข้าร่วมชั้นเรียนบำบัดการพูดในเดือนมกราคม 2014
ประสิทธิผลงานราชทัณฑ์ ปีการศึกษา 2556 - 2557 g. แสดงไว้อย่างชัดเจนในแผนภาพข้อ 1 - 2
แผนภาพพัฒนาการการพูดของเด็กในช่วงต้นปีการศึกษา 2556-2557 ช.
แผนภาพพัฒนาการการพูดของเด็กในช่วงปลายปีการศึกษา 2556-2557 ช.
IV . กิจกรรมการศึกษาและการป้องกัน
ในช่วงปลายปี 2556 มีการจัดเซสชั่นการบำบัดด้วยคำพูดแบบเปิดกับกลุ่มย่อยที่มีเด็ก 6 คน (นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3) ในหัวข้อ: “เราสนุกสนาน เรากำลังเสริมเสียง [r], [r"]” เป้าหมาย: เผยแพร่ประสบการณ์ในการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กระดับประถมศึกษา วัยเรียน พัฒนาการด้านการได้ยิน ความจำ การคิด ทักษะการพูดทั่วไป ทักษะการเคลื่อนไหว
วี - การฝึกอบรมขั้นสูงและการศึกษาด้วยตนเอง
เธอสร้างเกมและการนำเสนอหลายชุดโดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง
อัปเดตสื่อสาธิตและการวินิจฉัย สื่อสำหรับชั้นเรียน
ฉันศึกษาวรรณกรรมต่อไปนี้:
1. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. เราสอนให้คุณอ่านและเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดชุดออกกำลังกายสำหรับการทำงานครู-นักบำบัดการพูดกับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเรื่องการป้องกันและแก้ไขการแก้ไขข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียน อ.: ARKTI, 2550. - 360 หน้า.
2. เทิร์นเนอร์ ไอ.อี. รวมแบบฝึกหัดป้องกันและกำจัดความผิดปกติทางภาษาเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 โรงเรียนมัธยมศึกษา- อ.: Education Plus, 2548. - 81 หน้า.
3. พาราโมโนวา แอล.จี. การพัฒนาคำศัพท์ในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - กด 2553 - 80 หน้า
วี - บทสรุป
ผลงานที่วางแผนไว้สำหรับปีการศึกษา 2556 - 2557 อย่างเต็มที่สมบูรณ์.
การวิเคราะห์กิจกรรมการบำบัดด้วยคำพูดทำให้สามารถระบุด้านบวกและด้านลบและสรุปงานสำหรับปีหน้าได้
ฉันพิจารณาด้านบวกต่อไปนี้ในงานของฉัน:
1. การตรวจจับทันเวลา ปัญหาการพูดในการพัฒนาเด็กโดยการศึกษาวินิจฉัย
2. ขยายกิจกรรมการศึกษาและการป้องกันในหมู่นักการศึกษาและครูโดยใช้รูปแบบการทำงานใหม่และการจัดบทเรียนแบบเปิด
3. ทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพิ่มเติม ความปรารถนาของเด็กที่จะทำงานให้สำเร็จ มีความสนใจในการทำงานของนักบำบัดการพูด
4. สำนักงานที่มีอุปกรณ์ครบครัน มีอุปกรณ์ช่วยการศึกษา กระจกเงา และกระดานดำ
ฉันคิดว่าจุดลบคือ:
จำนวนชั่วโมงเรียนไม่เพียงพอ (10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)
เนื่องจากมีการสังเกต จำนวนมากเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมและต้องการชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นรายบุคคล
2. เนื่องจากเด็ก ๆ มีงานยุ่งในคลับและส่วนต่างๆ บางครั้งจึงไม่สามารถจัดการบำบัดการพูดกับพวกเขาเป็นระยะได้
3. เพื่อให้บรรลุผลเชิงบวกในการทำงานของนักบำบัดการพูดเด็ก ๆ จำเป็นต้องทำยิมนาสติกแบบข้อต่ออย่างอิสระทุกวันและเข้าชั้นเรียนเป็นระยะ ๆ หลายครั้งต่อสัปดาห์ แต่เนื่องจากการเจ็บป่วยการขาดเรียนด้วยเหตุผลอื่นแม้กระทั่งเหตุผลที่ถูกต้องก็เป็นไปได้ว่าอัตราการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์อาจช้าลงการกลับไปสู่ระดับการพัฒนาคำพูดก่อนหน้าและอาจเกิดข้อผิดพลาดก่อนหน้านี้
4. การใช้สองภาษา คำศัพท์ของเด็กภาษาต่างประเทศยังไม่ดี
5. ในการสื่อสารประจำวันกับเพื่อนฝูง เสริมสร้างการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง การใช้คำบุพบท ฯลฯ
6. ในรุ่นน้อง วัยเรียนเด็กหลายคนมีนิสัยที่มั่นคงในการพูดในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง (ด้วยสำเนียง) การควบคุมการเคลื่อนไหวของลิ้นเป็นเรื่องยาก (เป็นการยากที่จะฝึกใหม่ เพื่อบังคับให้เด็กตรวจสอบตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้น ริมฝีปาก และอัตราการพูดที่ถูกต้อง ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน)
ในปีการศึกษาหน้า ฉันวางแผนที่จะสานต่องานที่เริ่มเมื่อปีที่แล้วเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการสร้างคำศัพท์การพัฒนาทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับเป้าหมายหลักของฉันคือการใช้และเลือกวัสดุดังกล่าวสำหรับกิจกรรม เกม งาน ที่จะคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีภูมิหลังต่างประเทศด้วย FFN จะมีข้อกำหนดข้างต้นทั้งหมด
ฉันวางแผนที่จะศึกษาแหล่งข้อมูล วิธีการ ฯลฯ ใหม่
ให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการพูดอย่างทันท่วงที
ขยายขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาและการป้องกันในหมู่ครูโดยใช้สิ่งใหม่ รูปแบบที่ทันสมัยงาน.
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว - ทัศนคติ.
การซื้อเครื่องช่วยบำบัดคำพูด
ตกแต่งสำนักงาน.
การพัฒนาความสนใจของผู้ปกครองในงานบำบัดการพูด
ศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดต่อใน เด็กนักเรียนระดับต้น.
มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับนักการศึกษาในการให้ความช่วยเหลือในการผลิตอุปกรณ์ช่วยเหลือในชั้นเรียน
ขยายขอบเขตการให้คำปรึกษาและงานด้านการศึกษาและการป้องกันร่วมกับครูผ่านทาง แบบฟอร์มโต้ตอบกิจกรรม.
เพื่อให้เกิดพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาคำพูดผ่านการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ในชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม
ครู - นักบำบัดการพูด: ___________/ Sakharova N.A.
MBOU "Krasnoturanskaya NOSH ตั้งชื่อตาม วี.เค. ฟูกิ"
การวิเคราะห์งาน ครูนักบำบัดการพูด
สำหรับปีการศึกษา 2558-2559
ตามข้อบังคับที่ได้รับอนุมัติ ภาระผูกพันหลักของศูนย์การพูดของโรงเรียนประกอบด้วยนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดเป็นอุปสรรค การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จหรือนำไปสู่ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในภาษารัสเซีย และในบางกรณีในวิชาอื่น ๆ
ในระหว่างปี งานทั้งหมดได้ดำเนินการในด้านต่อไปนี้:
- การวินิจฉัย (การตรวจ, การวินิจฉัยแยกโรคความผิดปกติของคำพูด);
- การแก้ไขการละเมิด คำพูดด้วยวาจาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
- การป้องกันและแก้ไขความผิดปกติทางภาษาเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4
- การแก้ไขการอ่านและการเขียนในเด็กด้วย ความล้าหลังอย่างเป็นระบบสุนทรพจน์;
- การพัฒนาโปรแกรมการทำงาน แผนเฉพาะเรื่อง, โปรแกรมการพัฒนารายบุคคล (โดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กแต่ละคน);
- เก็บรักษาเอกสารการทำงานที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบคำพูดของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ที่ศูนย์คำพูดของโรงเรียน
- การเตรียมผลการวินิจฉัยสำหรับ PMPk, PMPK;
- งานให้คำปรึกษาในประเด็นต่างๆ
- ทำงานร่วมกับครูในโรงเรียนเพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำที่มอบให้กับนักเรียนของ PMPK ในดินแดน
- งานระเบียบวิธี (การมีส่วนร่วมในงานของ RMO ของนักบำบัดการพูด, SMO, PMPK, สโมสรผู้ปกครอง);
- เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพ
ตามจดหมายระเบียบวิธีลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 กระทรวงสหพันธรัฐรัสเซียในการจัดงานศูนย์บำบัดคำพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไปเริ่มทำงานด้วยการสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
ดำเนินการตรวจสอบเชิงลึกพิเศษของนักเรียน 92 คน เพื่อระบุความผิดปกติในการพูดที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ การวินิจฉัยการบำบัดด้วยคำพูดแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่เพียงแต่มีคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติในการสื่อสารด้วย
ช่วงต้นปีการศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 16 คน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 11 คน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 9 คน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 8 คน เด็กกำลังศึกษาแบบดัดแปลง 6 คน โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่เดินทางล่าช้า การพัฒนาจิตมีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย ได้รับการลงทะเบียนในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด (องค์ประกอบเชิงปริมาณเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างปีการศึกษา)
เนื่องจากความบกพร่องในการพูด บางคนประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน สำหรับคนอื่นๆ ความบกพร่องในการพูดสามารถนำไปสู่ข้อผิดพลาดเฉพาะ (dysgraphic) ในงานเขียนในเวลาต่อมา มีกลุ่มย่อย 8 กลุ่ม กลุ่มละ 2-4 คน ในระหว่างปีการศึกษา นักเรียน 53 คนได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด
ในกลุ่มย่อยของนักเรียนที่มีความบกพร่องในการเขียน ชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะ การวิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์ (การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประโยคเป็นคำ คำเป็นพยางค์ พยางค์เป็นเสียงและตัวอักษร)
โครงสร้างของคลาสถูกสร้างขึ้นตามอัลกอริธึมบางอย่าง หลังจากขั้นตอน "การทักทาย" งานต่างๆ ได้ดำเนินไปเพื่อพัฒนาการพูดและกิจกรรมทางจิต ประเภทต่างๆหน่วยความจำ (การได้ยิน, ภาพ, เป็นรูปเป็นร่าง), ความสนใจ, ฟังก์ชั่นต่อเนื่อง พัฒนาการของความจำขึ้นอยู่กับการได้ยิน การมองเห็น การเคลื่อนไหวตามข้อ (การออกเสียง) ความรู้สึกสัมผัส การดำเนินงานทางจิต- ในแต่ละบทเรียนฉันให้ความสนใจกับการพัฒนาฟังก์ชั่นต่อเนื่องเพราะว่า พวกเขาเป็น ส่วนสำคัญพื้นฐานสำหรับการสร้างคำพูดและการอ่านที่เป็นลายลักษณ์อักษร นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะทำงานให้เสร็จสิ้น เช่น การสร้างลำดับเวลา (คำ ตัวเลข) และไม่สามารถเรียงลำดับคำพูดได้โดยอัตโนมัติ (ฤดูกาล วันในสัปดาห์ บางส่วนของวัน)
เนื้อหาใหม่นี้ได้รับการอธิบายโดยใช้การเขียนเชิงอุดมคติ วิธีการช่วยจำในการพัฒนาคำพูดเชิงพรรณนาและการเล่าเรื่อง และการเขียนชอล์ก ซึ่งช่วยสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
ในระหว่างบทเรียนมีการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกและการออกกำลังกายเพื่อพัฒนากล้ามเนื้อตา
ในงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการวิเคราะห์พยางค์และตัวอักษรเสียง นักเรียนจำลองเปลือกเสียงของคำและประโยคโดยใช้ชิปสีสีแดง น้ำเงิน และเขียว จากนั้นการดำเนินการนี้จึงถูกถ่ายโอนไปยังสมุดบันทึก นักเรียนจดบันทึกลงในสมุดบันทึกด้วยปากกาสีน้ำเงิน เขียว แดง และดำ กล่าวคือ งานบำบัดการพูดเพื่อกำจัดข้อผิดพลาดในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการก่อตัวของกระบวนการรับรู้การแก้ไขข้อบกพร่อง อารมณ์แปรปรวนทรงกลม
ในระหว่างการบำบัดด้วยการพูด งานราชทัณฑ์หลายอย่างต้องได้รับการแก้ไขพร้อมกัน:
- กำจัดข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูด
- เติมช่องว่างในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาหัวข้อไวยากรณ์
- ปรับปรุงการทำงานด้านการศึกษา
84% ของนักเรียนที่เข้าร่วมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดแสดงให้เห็นถึงพลวัตที่สำคัญในการเรียนรู้การแบ่งแยกหน่วยคำพูดในการสร้างโครงสร้างของประโยคที่ถูกต้อง ในความสามารถในการใช้การเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ของคำในประโยค: การประสานงาน การควบคุม ในการเรียนรู้แบบจำลองของวากยสัมพันธ์ต่างๆ โครงสร้างของประโยคทั่วไปง่ายๆ
เพื่อบันทึกกระบวนการแก้ไข ฉันจึงเริ่มต้น เอกสารที่จำเป็น: บันทึกการเข้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด จัดทำแผนงานประจำปี แผนระยะยาวสำหรับบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อยกับนักเรียน แต่ละโปรแกรมการพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ พัฒนาการ์ดบำบัดคำพูดใหม่:
- เพื่อวินิจฉัยความผิดปกติในการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
- สำหรับการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนโดยองค์ประกอบ dysarthric สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
- เพื่อระบุความสามารถในการสื่อสารและศักยภาพในการพัฒนานักเรียนที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อนโดยอิงจากการทดสอบคำพูด E.A. Strebeleva และ I.A. Smirnova
นำเสนอผลการตรวจ (วินิจฉัย) ในการประชุมผู้ปกครองชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำงานร่วมกับผู้ปกครองที่มีลูกมีปัญหาพัฒนาการด้านการพูด ให้คำแนะนำ และให้คำปรึกษา
ในบันทึกการสังเกตพลวัตของการพัฒนานักเรียนสำหรับครูในโรงเรียน ฉันได้รวบรวมคำแนะนำไว้ การสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูดเด็กที่กำลังเรียนอยู่ในศูนย์การพูดและมีปัญหาในการเรียนรู้ สื่อการศึกษาในภาษารัสเซีย ความสัมพันธ์กับครูและผู้ปกครองดำเนินการในรูปแบบของการสนทนา การให้คำปรึกษา บทเรียนเยี่ยมชม ศึกษางานเขียนของนักเรียนพร้อมการอภิปรายในภายหลัง
ฉันถ่ายรูปชิ้นส่วนของชั้นเรียนพัฒนาการพูดของฉัน โดยใช้ชอล์กวาดรูป ยิมนาสติกนิ้วและอื่น ๆ จัดทำสื่อการสอน เอกสารแจก และความบันเทิง:
ตัวอักษร "สระอุ่นและสระเย็น" ตามวิธีของ Zinovy Goldin
“กริด” สำหรับออกกำลังกายเพื่อบรรเทาอาการเมื่อยล้าของดวงตา
ฉันตั้งจุดยืนในสำนักงานของฉัน
ในฐานะส่วนหนึ่งของงานด้านระเบียบวิธีของ RMO ของครูนักบำบัดการพูด ฉันได้ทำความคุ้นเคยกับระบบและ ด้านการปฏิบัติกิจกรรมของครูนักบำบัดการพูดของโรงเรียนอื่น ๆ ยังได้นำเสนอในหัวข้อ “การสนับสนุนคุณภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการใน สถาบันการศึกษา– พื้นฐานสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้”, “การพัฒนาโปรแกรมการทำงานดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”, “การใช้ศักยภาพของครอบครัวในระบบอิทธิพลราชทัณฑ์ต่อเด็ก”, “บูรณาการใน งานของครูนักบำบัดการพูดกับผู้เชี่ยวชาญเพื่อให้แน่ใจว่าเป็นรายบุคคล แนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด” เธอไปพูดที่สภาครูประจำเขตเดือนสิงหาคม« ยุทธศาสตร์เทศบาลเพื่อการพัฒนาการศึกษา - เงื่อนไขในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาในเขต Krasnoturansky"ได้เข้าร่วมงานเพื่อสัมมนาระดับอำเภอ “ทิศทางหลักและแนวโน้มการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสมัยใหม่: องค์ประกอบระดับภูมิภาค”, ในงานสัมมนาระดับภูมิภาค “From Integration to Inclusion” ในฐานะส่วนหนึ่งของชมรมผู้ปกครอง ฉันได้เตรียมข้อความสำหรับผู้ปกครองเรื่อง "การแก้ไขคำพูดและทักษะยนต์ปรับผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ" ที่โรงเรียนฝึกอบรมครูในโรงเรียน เธอได้นำเสนอเรื่อง “การพัฒนาโปรแกรมการทำงานที่ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” เธอยังได้พูดที่โรงเรียน PMPK ในหัวข้อ “ผลลัพธ์ของประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการพัฒนากับนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมการศึกษา” ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เธอได้นำเสนอให้กับนักบำบัดการพูดในเขตนี้การบำบัดด้วยคำพูดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เรื่อง การแก้ไขรูปแบบทางไวยากรณ์ของ dysgraphia"เสนอ. นกอพยพ- เธอได้รับรางวัลชนะเลิศการประกวดภาพถ่ายระดับภูมิภาค “ธรรมชาติ” ช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยม, "โปรการศึกษา".
ในช่วงปีการศึกษาที่ฉันทำงาน หัวข้อระเบียบวิธี
“การใช้วิธีช่วยจำเพื่อพัฒนาสุนทรพจน์บรรยาย-บรรยายในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาด้วย ความล้าหลังทั่วไปคำพูด (การพัฒนาคำพูดระดับที่ 3) เป็นส่วนหนึ่งของการเพิ่มขึ้น ความสามารถระดับมืออาชีพฉันศึกษาและคัดลอกบทความที่จำเป็นสำหรับการทำงานจากวารสารระเบียบวิธีพิเศษ
งานที่ทำต้องมีการกำหนดโอกาส
สำหรับปีการศึกษา 2559-2560:
- ยังคงมีส่วนร่วมในการสัมมนาการประชุมและกิจกรรมอื่น ๆ เกี่ยวกับปัญหาการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กพิการ
- เติมเต็มกระปุกออมสินเชิงระเบียบวิธีด้วยสื่อการสอนและการมองเห็น
- ปรับปรุงและยกระดับวิชาชีพของคุณ
- ทำงานต่อเติมต่อไปการพัฒนาระเบียบวิธีบนเว็บไซต์ของโรงเรียน“ผลงานของครูนักบำบัดการพูด”