เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเรียนรู้ อี
หลักการสอนเด็กปัญญาอ่อนมีดังต่อไปนี้:
การวางแนวการศึกษาและพัฒนาการของการศึกษา
ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงการฝึกอบรม
การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิต
หลักการแก้ไขในการสอน
หลักการมองเห็น
จิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียน
แนวทางเฉพาะบุคคลและความแตกต่าง
ความแข็งแกร่งของความรู้ทักษะและความสามารถ
กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนเสริมมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่หลากหลายให้กับนักเรียนเป็นหลัก แต่แน่นอนว่าในระหว่างการเรียนรู้ การศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนก็เกิดขึ้นเช่นกัน
การวางแนวทางการศึกษาในโรงเรียนเสริมคือการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางศีลธรรมแก่นักเรียนให้มีพฤติกรรมที่เหมาะสมในสังคม สิ่งนี้ตระหนักได้ในเนื้อหาของสื่อการศึกษาและการจัดกิจกรรมที่เหมาะสมของนักเรียนที่โรงเรียนและภายนอก
ในหลักสูตรสามารถแยกแยะกลุ่มวิชาวิชาการได้สองกลุ่มซึ่งมีส่วนช่วยอย่างชัดเจนต่อการวางแนวทางการศึกษา ในอีกด้านหนึ่งเป็นวิชาการศึกษาซึ่งมีเนื้อหาที่สะท้อนถึงความกล้าหาญของประชาชนของเราในการปกป้องมาตุภูมิและการก่อสร้างอย่างสันติบอกเล่าเกี่ยวกับความร่ำรวยของดินแดนบ้านเกิดของเราและความจำเป็นในการปกป้อง ธรรมชาติพื้นเมือง,เกี่ยวกับคนทำงาน,บางอาชีพ ฯลฯ วิชาเหล่านี้ (การอ่านเชิงอรรถ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) เป็นสื่อเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยคำศัพท์ แต่งานนี้ต้องเชื่อมโยงกับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเพื่อปกป้องธรรมชาติและอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม งานประวัติศาสตร์ท้องถิ่น เป็นต้น
วิชาศึกษาอีกกลุ่มหนึ่ง (อบรมแรงงาน ป ชั้นเรียนจูเนียร์, การฝึกอาชีพ, การวางแนวทางสังคมและในชีวิตประจำวัน) มีส่วนส่งเสริมการศึกษาความซื่อสัตย์สุจริตและความปรารถนาที่จะเป็นคนที่มีประโยชน์ในสังคม
นอกจากนี้ยังมีวิชาการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพลศึกษา (พลศึกษา, การวาดภาพ, การร้องเพลงและดนตรี, จังหวะ)
เพื่อแก้ไขปัญหาการเตรียมนักเรียนปัญญาอ่อนให้พร้อม ชีวิตอิสระและแรงงานองค์กรที่มีความคิดดีและชัดเจนและระดับระเบียบวิธีระดับสูงในการดำเนินการชั้นเรียนแรงงานมีความสำคัญอย่างยิ่ง การปฏิบัติด้านการผลิต, อุปกรณ์ทางเทคนิคที่ดีของการประชุมเชิงปฏิบัติการ, การมีองค์กรพื้นฐานในโปรไฟล์การฝึกอบรม, การฝึกอบรมครูที่เหมาะสม
ลักษณะการพัฒนาของการศึกษาในโรงเรียนเสริมคือการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจและร่างกายโดยรวมของนักเรียน ในบริบทของความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในระดับการเตรียมเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพื่อชีวิต การศึกษาที่เน้นไปที่การพัฒนาโดยรวมจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตามการพัฒนาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยไม่มีการแก้ไขความคิดและการด้อยค่าของหน้าที่ทางจิตไม่สามารถประสบความสำเร็จได้เพียงพอ ดังนั้นการศึกษาในโรงเรียนเสริมจึงมีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการ อย่างไรก็ตาม จุดเน้นด้านการพัฒนาการศึกษาควรแยกออกจากจุดเน้นราชทัณฑ์ ในกระบวนการแก้ไข พัฒนาการของเด็กปัญญาอ่อนมักเกิดขึ้นเสมอ แต่การพัฒนาอาจไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ไข
เพื่อการพัฒนาเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเราต้องการ เงื่อนไขพิเศษที่สำคัญที่สุดคือการศึกษาในโรงเรียนเสริมหรือเงื่อนไขอื่น ๆ ที่เพียงพอต่อความสามารถโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติกลุ่มนี้ การดำเนินการศึกษาเชิงพัฒนาการเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณภาพของบทเรียนโดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกและการพัฒนาบทเรียน กิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระ
การวางแนวการศึกษาและการแก้ไขแทรกซึมอยู่ในกระบวนการศึกษาทั้งหมด
ลักษณะของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นสอดคล้องกับการจัดเรียงสื่อการศึกษาที่มีศูนย์กลางเป็นเส้นตรงเมื่อมีการศึกษาส่วนเดียวกันเป็นครั้งแรกในรูปแบบประถมศึกษาและหลังจากผ่านไประยะหนึ่งโดยปกติจะอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีถัดไปสิ่งเดียวกันจะถือว่ากว้างกว่ามากด้วย การมีส่วนร่วมของข้อมูลใหม่ เนื้อหาของวิชาการศึกษาหลายวิชามีโครงสร้างในลักษณะนี้
ความเป็นระบบทำให้เกิดความต่อเนื่องในกระบวนการเรียนรู้: การศึกษาในโรงเรียนมัธยมถูกสร้างขึ้นบนรากฐานที่มั่นคงซึ่งวางอยู่ในเกรดที่ต่ำกว่า การศึกษาในแต่ละวิชาจะขึ้นอยู่กับความรู้เดิมที่ได้รับจากการศึกษาวิชาอื่น สื่อการศึกษาแต่ละส่วนควรต่อยอดจากสิ่งที่ศึกษามาก่อนหน้านี้
ในกิจกรรมของครู หลักการของระบบถูกนำมาใช้ในการวางแผนลำดับการส่งผ่านสื่อการศึกษาใหม่และในการทำซ้ำการศึกษาก่อนหน้านี้ ในการทดสอบความรู้และทักษะที่เด็กนักเรียนได้รับในการพัฒนาระบบการทำงานส่วนบุคคลกับพวกเขา ตามหลักการนี้เป็นไปได้ที่จะศึกษาสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ หลังจากที่นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น เวลาที่กำหนด- เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์นี้ ครูจะทำการปรับเปลี่ยนแผนการที่ร่างไว้ก่อนหน้านี้
การดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีสติทำให้เกิดกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ ในกรณีส่วนใหญ่ กิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ได้เกิดขึ้นเอง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำให้รุนแรงขึ้น การกระตุ้นการเรียนรู้ถือเป็นการจัดระเบียบที่เหมาะสมในการกระทำของเด็กนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจในสื่อการศึกษา
ในโรงเรียนขนาดใหญ่ วิธีการหลักในการกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนคือการสอนที่เน้นปัญหาเป็นหลัก สาระสำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าครูก่อให้เกิดปัญหาทางการศึกษาแก่นักเรียน นักเรียน ร่วมกับครู หรือโดยอิสระ กำหนดแนวทางในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู ค้นหาวิธีแก้ไข สรุปข้อสรุปลักษณะทั่วไปและการเปรียบเทียบ
หากเราพิจารณาวิธีการสอนที่เน้นปัญหาเป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนเมื่อศึกษาสื่อการศึกษาใหม่หรือสรุปโดยทั่วไปแล้วเมื่อใช้เงื่อนไขที่สอดคล้องกับสภาพของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็สามารถนำไปใช้ในสื่อเสริมได้เช่นกัน โรงเรียนเพื่อใช้ในการจัดกิจกรรมการศึกษา หากครูค่อยๆ แนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ ให้พวกเขามีส่วนร่วมในการให้เหตุผลและสนับสนุนคำพูดของตนเองด้วยการวิเคราะห์ข้อสังเกตหรือประสบการณ์ของพวกเขา การฝึกอบรมดังกล่าวจะช่วยกระตุ้นนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและในกรณีของข้อความที่ไม่ถูกต้อง ยิ่งไปกว่านั้น ควรเป็น ใจดีและปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างระมัดระวังและอดทนอธิบายว่าข้อผิดพลาดของพวกเขาคืออะไร
ปัจจุบันในประเทศของเรา สถาบันของรัฐและเอกชนหลายแห่งดำเนินการเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการประเภทต่างๆ เหล่านี้เป็นโรงเรียนอนุบาลพิเศษและกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาลทั่วไป โรงเรียนพิเศษ และโรงเรียนประจำ รวมถึงชั้นเรียนพิเศษที่สร้างขึ้นในโรงเรียน วัตถุประสงค์ทั่วไป- เด็กบางคน ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการระดับเล็กน้อย สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติและเรียนในโรงเรียนทั่วไปได้ บิดามารดาจำนวนมากของเด็กดังกล่าวปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่องหรือผู้ประกอบวิชาชีพสอนที่มีประสบการณ์อย่างเป็นระบบ หรือเชิญพวกเขาให้จัดชั้นเรียนเพิ่มเติมกับบุตรหลานของตน
เด็กบางคน โดยเฉพาะเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง ได้รับการเลี้ยงดูและให้การศึกษาที่บ้าน มักไม่มีการดำเนินการแก้ไขกับพวกเขา แม้ว่าจะมีบางกรณีที่ผู้ปกครองทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็ก เด็กจำนวนหนึ่งอยู่ในสถานสงเคราะห์ของกระทรวงสังคมสงเคราะห์
ตามกฎแล้วโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการนั้นมีอุปกรณ์ครบครันแม้ว่าจะไม่ครบถ้วนเสมอไป แต่ก็มีอุปกรณ์พิเศษที่ดัดแปลงสำหรับการทำงานราชทัณฑ์และการศึกษา จึงจัดให้มีห้องได้ยินและเครื่องช่วยฟังสำหรับเด็กที่สูญเสียการได้ยิน เฟอร์นิเจอร์พิเศษ อุปกรณ์ออกกำลังกายต่างๆ สระว่ายน้ำ ใช้ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ เป็นต้น น่าเสียดายที่อุปกรณ์นี้มักไม่ทันสมัย ครูและนักการศึกษาไม่จำเป็นต้องได้รับการศึกษาที่มีข้อบกพร่องเสมอไป แต่ตามกฎแล้ว พวกเขาเป็นผู้ปฏิบัติงานที่ดี อย่างไรก็ตาม โรงเรียนอนุบาลพิเศษไม่เพียงพอที่จะรองรับเด็กทุกคนที่ต้องการความช่วยเหลือ นอกจากนี้โรงเรียนอนุบาลดังกล่าวยังตั้งอยู่ในพื้นที่ที่มีประชากรขนาดใหญ่เท่านั้น
เนื่องจากพ่อแม่หลายคนไม่อยากให้ลูก อายุก่อนวัยเรียนในสถาบันที่ตั้งอยู่ห่างจากสถานที่อยู่อาศัยของตน ในบางโรงเรียนจะมีการจัดกลุ่มพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางประเภท จริงๆ แล้วไม่ต้องใช้อุปกรณ์พิเศษในการทำงานในกลุ่มเหล่านี้ เช่นเดียวกับการเชิญนักข้อบกพร่อง อย่างไรก็ตามหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลและครูฝึกหัดที่มีประสบการณ์พยายามอย่างเต็มที่ในการจัดงานราชทัณฑ์และการศึกษาที่มีประสิทธิผลมากที่สุดและบรรลุความสำเร็จอย่างไม่ต้องสงสัย
สัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการระดับเล็กน้อย ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ปัญญาอ่อนเล็กน้อย ความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางการพูดเล็กน้อย และความบกพร่องทางกล้ามเนื้อและกระดูกระดับเล็กน้อย - เข้าโรงเรียนอนุบาลปกติ หากเด็กเหล่านี้ไม่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างรุนแรง พวกเขามักจะอยู่ที่นั่นจนกว่าจะถึงเวลาต้องไปโรงเรียน แน่นอนว่าไม่มีการดำเนินการราชทัณฑ์และการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายกับพวกเขา ครูของโรงเรียนอนุบาลปกติไม่ได้เตรียมตัวสำหรับสิ่งนี้และไม่ได้ตั้งภารกิจเช่นนี้ ในความเป็นจริงนี่คือกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ด้อยโอกาสที่สุดเนื่องจากหากพวกเขาได้รับความช่วยเหลือพิเศษในเวลาที่เหมาะสมก็สามารถมีความก้าวหน้าที่สำคัญในแง่ของการแก้ไขข้อบกพร่องของพวกเขาได้
อย่างไรก็ตามแต่ควรกล่าวว่าการหาเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในกลุ่มอนุบาลพิเศษหรือในโรงเรียนประจำ โรงเรียนอนุบาลมีความหมายเชิงบวกสำหรับเขา เกิดจากการที่เขาอยู่ในกลุ่มเพื่อน มีโอกาสมากมายในการสื่อสารกับพวกเขา ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการปรับตัวทางสังคมและการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตและการศึกษาในอนาคต ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นวิธีที่เด็กๆ เตรียมพร้อมสำหรับการเข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนทั่วไป แค่ไม่ ที่สุดเด็ก (ส่วนใหญ่มีอาการปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง) หลังจากอยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้วต้องเข้าเรียนในสถาบันประจำของกระทรวง การคุ้มครองทางสังคมหรือกลับคืนสู่ครอบครัว
สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทุกประเภทในรัสเซีย “มีโรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ รวมถึงชั้นเรียนพิเศษที่จัดในโรงเรียนทั่วไป พวกเขาจ้างครูและนักการศึกษา ซึ่งบางคนมีการศึกษาบกพร่องในโรงเรียนและโรงเรียนพิเศษ - โรงเรียนประจำจัดให้มีบุคลากรทางการแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการนวด กายภาพบำบัด งานการได้ยิน และนักบำบัดการพูดที่ดำเนินการชั้นเรียนที่นั่น มีชุดอุปกรณ์พิเศษที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขการได้ยิน การมองเห็น และทักษะการเคลื่อนไหวของเด็ก เกมคำพูดฯลฯ
มีการแนะนำกิจกรรมที่มีความสำคัญด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างมากในหลักสูตร เหล่านี้ได้แก่ จังหวะ กายภาพบำบัด คหกรรมศาสตร์ และการวางแนวทางสังคม ฯลฯ
ในโรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ ให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมด้านแรงงานและการศึกษาของนักเรียนเป็นอย่างมาก เราหมายถึงการพัฒนาทักษะการบริการตนเองและการวางแนวทางสังคม บทเรียนการใช้แรงงานที่รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น การทำงานในเวิร์คช็อปต่างๆ และในการเกษตร ที่ดำเนินการในปีการศึกษาสุดท้าย นอกจากนี้ นักเรียนมัธยมปลายยังได้ฝึกงานในสถานประกอบการที่ตั้งอยู่ใกล้กับโรงเรียน โดยปฏิบัติงานประเภทที่เป็นไปได้ บางโรงเรียนก็จัด การประชุมเชิงปฏิบัติการการผลิตที่ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาทำงาน ความคิดริเริ่มนี้มีสาเหตุมาจากความยากลำบากในการจ้างงานและอาจดูเหมือนเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว 11 จิตวิทยามนุษย์ตั้งแต่เกิดจนตาย เอ็ด เอ.เอ.เรอาน่า. ม., 2544.
ในโรงเรียนพิเศษ ครูและนักการศึกษาทำงานอย่างหนักเพื่อปลูกฝังให้นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานเป็นทีม นี่เป็นทิศทางที่สำคัญมาก งานสอนซึ่งมีคุณค่าทางราชทัณฑ์และการศึกษาอย่างมาก ท้ายที่สุดแล้ว ความสำเร็จของการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการมีความรู้ ทักษะ และความสามารถด้านแรงงานเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำงาน และการเคารพคนทำงานที่อยู่รอบตัวเขาด้วย ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษจะรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัว ขึ้นอยู่กับความสามารถ สถานะสุขภาพ และสถานที่อยู่อาศัย
โรงเรียนพิเศษจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการซับซ้อน ตัวอย่างเช่น มีความบกพร่องทางสายตาและกิจกรรมทางจิต หรือสูญเสียการได้ยินและปัญญาอ่อน เป็นต้น ไม่ใช่ทุกโรงเรียนที่มีชั้นเรียนเช่นนี้ พวกเขาถูกสร้างขึ้นตามความจำเป็น การศึกษาในนั้นดำเนินการตามโปรแกรมพิเศษเนื่องจากข้อบกพร่องที่ซับซ้อนจะลดความสามารถในการรับรู้ของเด็กลงอย่างมาก ในรัสเซีย มีโรงเรียนสำหรับเด็กหูหนวกตาบอดจำนวนหนึ่ง ตั้งอยู่ในเมือง Sergiev Posad ภูมิภาคมอสโก (เดิมชื่อ Zagorsk)
เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทุกคน ยกเว้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและเด็กที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อน (ยกเว้นคนหูหนวกตาบอด) จะได้รับการศึกษาที่มีคุณวุฒิ พวกเขาเรียนรู้อย่างรวดเร็วโดยใช้วิธีการพิเศษ แต่ได้รับปริมาณความรู้ที่สอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาของโรงเรียนทั่วไป ทำให้วัยรุ่นที่แสวงหาความรู้ที่มีความสามารถมากที่สุดหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ สามารถลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรต่างๆ โรงเรียนอาชีวศึกษา สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา และศึกษาต่อได้
ในชั้นเรียนพิเศษที่จัดขึ้นในโรงเรียนทั่วไป นักเรียนจะได้รับการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นการแก้ไข แต่มาตรการการรักษา ชั้นเรียนที่สำคัญเช่นการบำบัดด้วยคำพูด การได้ยิน การเรียนรู้การอ่านภาพวาดบรรเทาทุกข์ การฝึกอบรมด้านแรงงาน คหกรรมศาสตร์ การวางแนวทางสังคมและในชีวิตประจำวัน ฯลฯ . ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป. นี่เป็นเพราะขาดทรัพยากรวัสดุที่เหมาะสมและขาดผู้เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนพิเศษเป็นหนทางหนึ่งที่จะหลุดพ้นจากสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างแน่นอน พวกเขาให้โอกาสในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในสภาพทางสังคมที่ค่อนข้างเอื้ออำนวย
เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางคนสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนทั่วไปได้ตามความต้องการของผู้ปกครอง หากข้อบกพร่องของเด็กไม่รุนแรง แต่เขาฉลาดและต้องการเรียนรู้จริง ๆ หากเขาได้รับความช่วยเหลือราชทัณฑ์จากผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบและในขณะเดียวกันก็รู้วิธีใช้เครื่องมือต่าง ๆ (เครื่องช่วยฟังเลนส์ ฯลฯ ) จากนั้นเขาก็ รู้สึกว่าในหมู่เพื่อนที่พัฒนาตามปกติจะค่อนข้างสบายใจและเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ แน่นอนว่า เด็กที่ถูกทิ้งไว้ในโรงเรียนปกติโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือเพิ่มเติม จะพบว่าตัวเองตกอยู่ในสภาพลำบากอย่างยิ่ง
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดในโรงเรียนทั่วไป หลักสูตรกลายเป็นเรื่องยากเกินไปสำหรับพวกเขา และการสำเร็จหลักสูตรก็เร็วเกินไป แม้ว่าจะมีชั้นเรียนเพิ่มเติมกับนักพยาธิวิทยาด้านการพูด แต่พวกเขาก็ไม่เชี่ยวชาญเนื้อหาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยิ่งคุณไปไกลเท่าไร ความซับซ้อนก็จะเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น การฝึกอบรมของพวกเขาเป็นทางการ มีส่วนช่วยเพียงเล็กน้อยต่อความก้าวหน้าของเด็กในการพัฒนาโดยทั่วไปและการแก้ไขข้อบกพร่อง
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถเรียนหนังสือในโรงเรียนปกติได้หากปล่อยทิ้งไว้ตามลำพัง หากพวกเขายังคงอยู่ในนั้นด้วยเหตุผลบางอย่าง พวกเขาก็จะได้รับผลประโยชน์เพียงเล็กน้อย แต่จะได้รับลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบมากมาย
เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางคนไม่ได้ไปโรงเรียนเลยและอาศัยอยู่ที่บ้านตลอดเวลา โดยปกติแล้วจะรวมถึงเด็กที่มีข้อบกพร่องเด่นชัดมาก เช่น ผู้ที่อยู่ในภาวะขี้เกียจหรือปัญญาอ่อนอย่างล้ำลึก (คนโง่) อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี ผู้ปกครองชอบที่จะเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่บ้านซึ่งอาจเป็นเด็กนักเรียนได้
โฮมสคูลมีด้านบวกอย่างแน่นอน ประการแรกเด็กไม่ขาดการติดต่อทางอารมณ์กับพ่อแม่และคนที่คุณรักอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตามมีความจำเป็นต้องจัดเตรียมและจัดระเบียบเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อไม่ให้เขาถูกแยกออกจากเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
ข้อเสียเปรียบที่พบบ่อยที่สุดของการศึกษาที่บ้านและการฝึกอบรมคือผู้ปกครองพยายามให้ความรู้แก่เด็กมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้แทนที่จะพัฒนาทักษะทางสังคมชีวิตประจำวันและโดยเฉพาะในด้านแรงงานในตัวเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้ปรับตัว เพื่อการดูแลตนเองเบื้องต้นเพื่อดำเนินการที่สำคัญเช่น หมดหนทางรอคอยความช่วยเหลืออยู่เสมอ 11 Petrova V.G., Belyakova I.V. พวกเขาคือใคร เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ? - อ.: ฟลินท์: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, 2541 - 104 หน้า
การถอดเสียง
1 ข้อเสนอแนะในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยในโรงเรียนแบบครบวงจร ปัจจุบัน ประเด็นการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนแบบครบวงจรมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก เนื่องจากเป็นประเด็นที่ตอบสนองความต้องการทางสังคมของสังคมยุคใหม่ การศึกษาร่วมกันของเด็กปัญญาอ่อนกับเพื่อนที่มีพัฒนาการตามปกติ สถาบันการศึกษาต้องมีการสร้างความพิเศษ เงื่อนไขการสอนเพื่อให้มั่นใจว่ามีการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการ (ภาคผนวก 1) เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการด้วย นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรในวิชาวิชาการขั้นพื้นฐาน (คณิตศาสตร์ การอ่าน การเขียน) ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น เด็กประเภทนี้มีพัฒนาการทางสติปัญญาล่าช้าอย่างมาก ภาวะปัญญาอ่อนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจทั้งหมด บุคลิกภาพโดยรวม ซึ่งเป็นผลมาจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อระบบประสาทส่วนกลาง นี่เป็นความผิดปกติของพัฒนาการซึ่งไม่เพียงแต่สติปัญญาเท่านั้นที่ทนทุกข์ แต่ยังรวมถึงอารมณ์ ความตั้งใจ พฤติกรรม และการพัฒนาทางกายภาพด้วย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะพิเศษคือด้อยพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งแสดงให้เห็นความจริงที่ว่า พวกเขามีความต้องการความรู้ความเข้าใจน้อยกว่าเพื่อนที่พัฒนาตามปกติ พวกเขามีจังหวะที่ช้าลงและมีการรับรู้ที่แตกต่างน้อยลง คุณลักษณะเหล่านี้ในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะแสดงออกมาในอัตราการรับรู้ที่ช้าลง เช่นเดียวกับความจริงที่ว่านักเรียนมักจะสร้างความสับสนให้กับตัวอักษร ตัวเลข วัตถุ ตัวอักษรที่ฟังดูคล้ายกัน และคำที่มีลักษณะคล้ายกัน มีการบันทึกขอบเขตการรับรู้ที่แคบด้วย เด็กในหมวดหมู่นี้ฉกฉวยแต่ละส่วนในวัตถุที่สังเกตได้หรือในข้อความที่ฟัง โดยไม่ต้องเห็นหรือได้ยินเนื้อหาที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจทั่วไป ข้อบกพร่องการรับรู้ที่ระบุไว้ทั้งหมดเกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของกระบวนการนี้ การรับรู้ของพวกเขาจำเป็นต้องได้รับการชี้นำ การดำเนินการทางจิตทั้งหมดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ได้เกิดขึ้นเพียงพอและมีลักษณะเฉพาะ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุเป็นเรื่องยาก ด้วยการเน้นแต่ละส่วนในวัตถุ (ในข้อความ) เด็ก ๆ จะไม่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา เนื่องจากไม่สามารถระบุสิ่งสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ได้ นักเรียนจึงพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ และทำการเปรียบเทียบตามคุณลักษณะที่ไม่สำคัญ คุณลักษณะที่โดดเด่นของความคิดของคนปัญญาอ่อนคือการไม่มีวิจารณญาณ
2 ไม่สามารถสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง กิจกรรมของกระบวนการคิดลดลง บทบาทของการคิดด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอ กระบวนการจำขั้นพื้นฐานในเด็กเหล่านี้ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน สัญญาณภายนอกที่บางครั้งมองเห็นโดยไม่ได้ตั้งใจจะถูกจดจำได้ดีกว่า การเชื่อมต่อทางลอจิคัลภายในนั้นยากต่อการจดจำและจดจำ และการท่องจำโดยสมัครใจในภายหลังก็เกิดขึ้น ข้อผิดพลาดจำนวนมากเมื่อทำซ้ำเนื้อหาด้วยวาจา ลักษณะคือการหลงลืมเป็นฉาก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานมากเกินไปของระบบประสาทเนื่องจากความอ่อนแอโดยทั่วไป จินตนาการของเด็กปัญญาอ่อนนั้นกระจัดกระจาย ไม่ถูกต้อง และเป็นแผนผัง ทุกแง่มุมของคำพูดต้องทนทุกข์ทรมาน: การออกเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ ความผิดปกติของการเขียนมีหลายประเภท ความยากในการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน และความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาลดลง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีภาวะสมาธิสั้นเด่นชัดมากกว่าเด็กวัยเดียวกัน ได้แก่ ความมั่นคงต่ำ ความยากลำบากในการกระจายความสนใจ ความสามารถในการสลับสับเปลี่ยนได้ช้า จุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าในระหว่างกระบวนการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงวัตถุแห่งความสนใจบ่อยครั้งการไม่สามารถมีสมาธิกับวัตถุใดวัตถุหนึ่งหรือกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งได้ ทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กประเภทนี้มีคุณสมบัติหลายประการ มีความไม่แน่นอนของอารมณ์ ประสบการณ์นั้นตื้นเขินและผิวเผิน มีหลายกรณีของการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์อย่างกะทันหัน: จากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นไปจนถึงการลดลงทางอารมณ์ที่เด่นชัด ความอ่อนแอในความตั้งใจ แรงจูงใจ และการเสนอแนะที่มากขึ้นคือคุณสมบัติที่โดดเด่นของกระบวนการตามเจตนารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กปัญญาอ่อนชอบทำงาน วิธีง่ายๆซึ่งไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ นั่นคือเหตุผลที่มักสังเกตการเลียนแบบและการกระทำหุนหันพลันแล่นในกิจกรรมของพวกเขา เนื่องจากมีความต้องการอย่างล้นหลาม นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบางคนจึงเกิดทัศนคติเชิงลบและความดื้อรั้น คุณลักษณะทั้งหมดนี้ของกระบวนการทางจิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีอิทธิพลต่อธรรมชาติของกิจกรรมของพวกเขา เมื่อสังเกตถึงทักษะที่ยังไม่พัฒนาของกิจกรรมการศึกษาในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทางสติปัญญา ควรสังเกตว่าพวกเขามีการพัฒนากิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมายและมีปัญหาในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มทำงานโดยไม่ได้รับคำแนะนำที่จำเป็นมาก่อน เป้าหมายสูงสุด- เป็นผลให้ในกระบวนการทำงานพวกเขามักจะย้ายออกจากการดำเนินการที่เริ่มต้นอย่างถูกต้องไปสู่การดำเนินการที่ทำก่อนหน้านี้และถ่ายโอนสิ่งเหล่านั้นไม่เปลี่ยนแปลงโดยไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าพวกเขากำลังเผชิญกับงานอื่น การออกจากเป้าหมายที่ตั้งไว้นี้จะสังเกตได้เมื่อเกิดปัญหา
3 เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่ได้รับกับงานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ดังนั้น จึงไม่สามารถประเมินวิธีแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง การไม่วิพากษ์วิจารณ์งานของพวกเขาก็เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของเด็กเหล่านี้เช่นกัน คุณลักษณะที่ระบุไว้ทั้งหมดของกิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อนนั้นยังคงมีอยู่เนื่องจากเป็นผลมาจากความเสียหายทางธรรมชาติในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา (ทางพันธุกรรม, มดลูก, หลังคลอด) อย่างไรก็ตาม ด้วยอิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม พลวัตเชิงบวกจึงถูกบันทึกไว้ในการพัฒนาของเด็กในหมวดหมู่นี้ เมื่อสอนเด็กปัญญาอ่อนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากโปรแกรมการศึกษาพิเศษ: โปรแกรมเตรียมอุดมศึกษาและเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท VIII เอ็ด วี.วี. Voronkova, M. , การศึกษา, 1999 (2546, 2550, 2552) โปรแกรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เกรด 5-9 คอลเลกชัน 1, 2. เอ็ด. วี.วี. โวรอนโควา เอ็ม. วลาดอส 2000 (2548, 2552) ภายในสถาบันการศึกษาที่สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ หลักสูตรทั้งหมดของกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการได้รับการจัดการโดยสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPk) ของโรงเรียน นอกจากนี้เขายังดำเนินการปรับเปลี่ยนเส้นทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่จำเป็นหากจำเป็น นอกจากนี้สมาชิก PMPK แนะนำให้เข้าชั้นเรียน การศึกษาเพิ่มเติมติดตามประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน การฝึกอบรมในโปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับไม่มีสติปัญญาดำเนินการในหัวข้อ "การพัฒนาการอ่านและการพูด", "การพัฒนาการเขียนและการพูด", "คณิตศาสตร์", "การพัฒนา" คำพูดด้วยวาจาขึ้นอยู่กับการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ", "การฝึกอบรมแรงงาน" นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถเข้าเรียนในชั้นเรียนต่างๆ ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมได้ เพื่อให้กระบวนการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จมีความจำเป็นต้องเลือกทิศทางของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยคำนึงถึงอายุและความสามารถส่วนบุคคลความปรารถนาของเด็กและผู้ปกครอง การเลือกแวดวงหรือส่วนใดส่วนหนึ่งควรเป็นไปตามความสมัครใจ ตรงตามความต้องการและความต้องการภายในของเด็ก แต่จำเป็นต้องคำนึงถึงคำแนะนำของนักประสาทจิตแพทย์และกุมารแพทย์ด้วย หากเด็กแสดงความปรารถนาที่จะเข้าร่วมชมรม (ส่วน) ที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายขอแนะนำให้มีใบรับรองจากสถาบันการแพทย์ซึ่งแพทย์เขียนว่าชั้นเรียนในแวดวงนี้ไม่มีข้อห้ามสำหรับเด็กคนนี้
4 ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กมีบทบาทสำคัญในงานราชทัณฑ์และถูกเปิดเผยอิทธิพลอยู่ตลอดเวลา บทบาทของครูและผู้เชี่ยวชาญของ PMPK มีความสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในครอบครัว พวกเขาช่วยให้ผู้ปกครองสร้างการรับรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับลูกของตนเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างพ่อแม่และลูกพัฒนาขึ้นในครอบครัว ช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย และปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ยอมรับในโรงเรียนที่ครอบคลุม การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาตนเองของเด็กแต่ละคนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความปรารถนาและความสามารถของครูในการออกแบบการพัฒนาและการเรียนรู้ของพวกเขาเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนประสบความสำเร็จ เมื่อสิ้นสุดการศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะผ่านการสอบการฝึกอบรมด้านแรงงานหนึ่งครั้งและได้รับใบรับรองตามแบบฟอร์มที่กำหนด มาตรฐานการประเมินวิชาคณิตศาสตร์ (ป.1-4) ให้คะแนนคะแนน “5” ไม่มีข้อผิดพลาด “4” ข้อผิดพลาดเล็กน้อย 2-3 ข้อ “3” แก้ไขแล้ว งานง่ายๆแต่ปัญหาคอมโพสิตไม่ได้รับการแก้ไขหรือปัญหาหนึ่งในสององค์ประกอบได้รับการแก้ไข แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย งานอื่นๆ ส่วนใหญ่ก็เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง “2” อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของงานเสร็จสมบูรณ์ งาน “1” ไม่ได้รับการแก้ไข งานไม่เสร็จสมบูรณ์ หมายเหตุ มีการพิจารณาข้อผิดพลาดเล็กน้อย: ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการตัดข้อมูลตัวเลข (การบิดเบือน การแทนที่); ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคัดลอกสัญญาณของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ การละเมิดในการสร้างคำถาม (คำตอบ) ของงาน การละเมิดตำแหน่งที่ถูกต้องของบันทึกและภาพวาด การวัดและการวาดภาพคลาดเคลื่อนเล็กน้อย เกณฑ์การประเมินงานเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (ป.1-4) ให้คะแนนคะแนน “5” ไม่มีข้อผิดพลาด “4” ข้อผิดพลาด 1-3 “3” ข้อผิดพลาด 4-5 “2” ข้อผิดพลาด 6-8 “ ข้อผิดพลาด 1” มากกว่า 8 ข้อ หมายเหตุต่อไปนี้ถือเป็นข้อผิดพลาดหนึ่งข้อในงานเขียน: การแก้ไขทั้งหมด, การทำซ้ำข้อผิดพลาดในคำเดียวกัน, ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอนสองครั้ง สิ่งต่อไปนี้ไม่ถือเป็นข้อผิดพลาด: ข้อผิดพลาดในส่วนต่างๆ ของโปรแกรมที่ไม่ใช่
มีการศึกษา 5 ข้อ (ก่อนหน้านี้มีการหารือเกี่ยวกับการสะกดคำดังกล่าวกับนักเรียน คำยาก ๆ เขียนลงในการ์ด) กรณีเดียวที่ขาดช่วงในประโยคแทนที่หนึ่งคำโดยไม่บิดเบือนความหมาย คู่มือระเบียบวิธี 1. อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) M.: Vlados, Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. เกมการสอนในบทเรียนภาษารัสเซียในระดับ 1-4 ของโรงเรียนเสริม อ.: การศึกษา Voronkova V.V. การสอนการอ่านออกเขียนได้และการสะกดคำในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ในโรงเรียนเสริม อ.: การศึกษา Voronkova V.V. บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII อ.: วลาดอส การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนเสริม / เอ็ด วี.วี. โวรอนโควา M. , Groshenkov I.A. ชั้นเรียน วิจิตรศิลป์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII M.: สถาบันวิจัยด้านมนุษยธรรมทั่วไป, Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวันในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII M.: Vlados, Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบบูรณาการ M.: Bustard, Kisova V.V., Koneva I.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. การศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ม. รูปแบบใหม่ของการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII / Ed. เช้า. ชเชอร์บาโควา. เล่ม 1,2. อ.: สำนักพิมพ์ NC ENAS การศึกษาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนเสริม / Ed. วี.วี. โวรอนโควา M.: Shkola-Press, Petrova V.G., Belyakova I.V. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน. M., Perova M.N. วิธีการสอนองค์ประกอบเรขาคณิตในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ม.: สไตล์คลาสสิก, 2548.
6 15. Perova M.N. วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII อ.: วลาดอส, การสอนพิเศษ / เอ็ด. น.เอ็ม. นาซาโรวา. ม., เชอร์นิค อี.เอส. พลศึกษาในโรงเรียนเสริม อ.: วรรณกรรมเพื่อการศึกษา Shcherbakova A.M. เลี้ยงลูกที่มีพัฒนาการบกพร่อง ม.เอก วี.วี. การสอนคณิตศาสตร์ให้กับนักเรียนชั้นมัธยมต้นในโรงเรียนเสริม อ.: การศึกษา, 2533.
“ลักษณะการสอนเด็กปัญญาอ่อน (สติปัญญา)”
ปัจจุบัน ปัญหาด้านการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นที่สนใจของนักข้อบกพร่องและนักจิตวิทยาพิเศษเป็นพิเศษ นักวิทยาศาสตร์เชื่ออย่างนั้น การพัฒนาสังคมความสามารถของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบที่เขาเข้าใจโลกรอบตัวและใช้ความรู้ในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทุกคนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจตนเองและคนรอบข้าง ทักษะที่ได้รับจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลช่วยให้เขาเชี่ยวชาญวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม เมื่ออายุมากขึ้น เด็กก็จะขยายวัตถุประสงค์ โลกธรรมชาติ และโลกทางสังคม เมื่อความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมขยายตัว พัฒนาการทางปัญญาและศีลธรรมของเด็กก็เพิ่มขึ้น การคิดเชิงตรรกะรูปแบบที่ง่ายที่สุดก็เกิดขึ้น การตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง และความรู้สึกทางสังคมก็พัฒนาขึ้น
ในการเปลี่ยนแปลงสภาพเศรษฐกิจและสังคม การแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและการบูรณาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนให้ทันสมัย เด็กที่มีความพิการคือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษานอกเงื่อนไขพิเศษของการฝึกอบรมและการศึกษา
จุดประสงค์นี้ งานหลักสูตรเป็นการวิเคราะห์การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ดูเนื้อหาเอกสาร
""คุณลักษณะการสอนเด็กปัญญาอ่อน (ความบกพร่องทางสติปัญญา)""
“ลักษณะการสอนเด็กปัญญาอ่อน (สติปัญญา)”
หมวดที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)
หมวดที่ 2 ลักษณะการปฏิบัติในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)
2.1 ลักษณะการสอนการเขียนและการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่คำนึงถึงอายุ ประเภท ความสามารถส่วนบุคคล และความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และความรู้ทั่วไปของนักเรียน เพื่อให้มั่นใจว่า ความสามารถหลักเป็นความสามารถในการเรียนรู้
ภารกิจการทำงานซึ่งแนวทางแก้ไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายคือ:
1) วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีในหัวข้อนี้
2) พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กปัญญาอ่อน
3) ระบุลักษณะการเรียนรู้ของเด็กปัญญาอ่อน
1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
ภาวะปัญญาอ่อนสัมพันธ์กับความบกพร่อง การพัฒนาทางปัญญาซึ่งเกิดขึ้นจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ในระยะแรกของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด ลักษณะทั่วไปของนักเรียนทุกคนที่มีอาการปัญญาอ่อนคือการด้อยพัฒนาทางจิตโดยมีความเด่นชัดเจน ความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการเชี่ยวชาญเนื้อหา การศึกษาของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคม
ประเภทของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตคือกลุ่มที่แตกต่างกัน ตาม การจำแนกประเภทระหว่างประเทศภาวะปัญญาอ่อน มี 4 ระดับ คือ เล็กน้อย ปานกลาง รุนแรง ลึกซึ้ง
พัฒนาการที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยนั้นเนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นซึ่งแสดงออกในความไม่สมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งการหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและสอง
ในโครงสร้างของจิตใจของเด็กประการแรกคือความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจยังด้อยพัฒนาและกิจกรรมการเรียนรู้ลดลงซึ่งเป็นผลมาจากความเร็วของกระบวนการทางจิตที่ช้าความคล่องตัวที่อ่อนแอและความสามารถในการสลับ ภาวะปัญญาอ่อนไม่เพียงส่งผลกระทบที่สูงขึ้นเท่านั้น ฟังก์ชั่นทางจิตแต่ยังรวมถึงอารมณ์ ความตั้งใจ พฤติกรรม และในบางกรณี การพัฒนาทางกายภาพ ในทางกลับกัน สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการได้มาซึ่งการอ่านและการเขียนระหว่างการเรียนรู้ในโรงเรียน
การพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและแม้แต่การรับรู้ในระยะแรกก็ยังบกพร่อง ความไม่ถูกต้องและความอ่อนแอของการแยกความแตกต่างของความรู้สึกทางการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย สัมผัส การดมกลิ่น และการรับรส นำไปสู่ความยากลำบากในการปฐมนิเทศเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างเพียงพอ สิ่งแวดล้อม- ในกระบวนการเชี่ยวชาญวิชาวิชาการแต่ละวิชา สิ่งนี้จะปรากฏให้เห็นในการรับรู้และความเข้าใจในสื่อการศึกษาที่ช้าลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการผสมตัวอักษร ตัวเลข เสียงหรือคำศัพท์ที่มีลักษณะคล้ายกันแบบกราฟิก
ในเวลาเดียวกันแม้จะมีข้อบกพร่องที่มีอยู่การรับรู้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากลับกลายเป็นว่าไม่บุบสลายมากกว่ากระบวนการซึ่งเป็นพื้นฐานในการดำเนินการเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปนามธรรมและการเป็นรูปธรรม การดำเนินการเชิงตรรกะที่มีชื่อในเด็กประเภทนี้มีคุณสมบัติพิเศษหลายประการซึ่งแสดงออกมาในความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของวัตถุโดยแยกมันออก คุณสมบัติที่สำคัญและแยกแยะสิ่งเหล่านั้นจากสิ่งไม่จำเป็น การค้นหาและเปรียบเทียบวัตถุตามสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง เป็นต้น
ในนักเรียนประเภทนี้ การคิดทุกประเภท (การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และตรรกะทางวาจา) การคิดเชิงตรรกะมีความบกพร่องในระดับที่สูงกว่า ซึ่งแสดงออกมาในจุดอ่อนของการสรุปทั่วไป ความยากลำบากในการทำความเข้าใจความหมายของปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริง นักเรียนมีปัญหาเป็นพิเศษเมื่อเข้าใจความหมายโดยนัยของแต่ละวลีหรือทั้งข้อความ โดยทั่วไปแล้ว การคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะคือเป็นรูปธรรม ขาดวิจารณญาณ และเข้มงวด (ไม่สามารถสลับกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้ไม่ดี) นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยนั้นมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมของกระบวนการคิดที่ลดลงและบทบาทการคิดด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอ: ตามกฎแล้วพวกเขาเริ่มทำงานโดยไม่ฟังคำแนะนำ ไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน และไม่มีแผนภายในของ การกระทำ.
ลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจของเด็กในสื่อการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับคุณลักษณะของพวกเขาอย่างแยกไม่ออก การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตยังมีคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ กล่าวคือ พวกเขาจะจดจำสัญญาณภายนอกที่บางครั้งสุ่มและรับรู้ด้วยสายตาได้ดีกว่า ในขณะที่การรับรู้และจดจำการเชื่อมต่อเชิงตรรกะภายในทำได้ยากกว่า ช้ากว่าเพื่อนปกติ การท่องจำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้นซึ่งต้องทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก การท่องจำทางอ้อมเชิงตรรกะมีการพัฒนาน้อยลง แม้ว่าหน่วยความจำเชิงกลสามารถสร้างขึ้นได้มากกว่าก็ตาม ระดับสูง- การขาดความจำของนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นแสดงให้เห็นไม่มากนักในความยากลำบากในการรับและจัดเก็บข้อมูล แต่ในการทำซ้ำ: เนื่องจากความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะข้อมูลที่ได้รับจึงสามารถทำซ้ำได้อย่างไม่มีระบบโดยมีการบิดเบือนจำนวนมาก ; ในกรณีนี้ ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา
คุณสมบัติของระบบประสาทของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะโดยปริมาตรที่แคบลง, ความมั่นคงต่ำ, ความยากลำบากในการกระจายตัวและความล่าช้าในการเปลี่ยน ความสนใจโดยสมัครใจมีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญซึ่งสัมพันธ์กับความตึงเครียดเชิงปริมาณที่มุ่งเอาชนะความยากลำบากซึ่งแสดงออกในความไม่มั่นคงและความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตามหากงานนั้นเป็นไปได้และน่าสนใจสำหรับนักเรียน ความสนใจของเขาก็จะยังคงอยู่ในระดับที่เหมาะสมในช่วงเวลาหนึ่ง นอกจากนี้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความยากลำบากในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งก็ถูกเปิดเผย ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา ปริมาณความสนใจและความมั่นคงของมันจะดีขึ้นบ้าง แต่ไม่ถึงเกณฑ์อายุ
ความคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีความแตกต่าง แตกกระจาย และความคล้ายคลึงของรูปภาพ ซึ่งในทางกลับกัน จะส่งผลต่อการรับรู้และความเข้าใจในสื่อการศึกษา จินตนาการเป็นหนึ่งในกระบวนการที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะเฉพาะคือความยังไม่บรรลุนิติภาวะที่มีนัยสำคัญ ซึ่งแสดงออกมาในความดึกดำบรรพ์ ความไม่ถูกต้อง และแผนผัง
เด็กนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีพัฒนาการบกพร่องซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นการละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบสัญญาณที่หนึ่งและสองซึ่งในทางกลับกันก็ปรากฏตัวให้เห็นในความล้าหลังของทุกด้านของคำพูด: สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์ ความยากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง การรับรู้และความเข้าใจคำพูดทำให้เกิดความผิดปกติประเภทต่างๆ การเขียน- ความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาที่ลดลงนำไปสู่ความจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้ใช้เป็นวิธีการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ได้จำกัดเพียงแต่ยังเต็มไปด้วยถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ วลีมีโครงสร้างประเภทเดียวกันและมีเนื้อหาไม่ดี ข้อบกพร่องในกิจกรรมการพูดของนักเรียนประเภทนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการละเมิดการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ควรสังเกตว่าคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นไม่เพียงพอต่อการทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบเนื่องจากคำแนะนำด้วยวาจามักถูกเข้าใจผิดซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและความสมบูรณ์ของงาน อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เด็กดังกล่าวสามารถสนทนาในหัวข้อที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของตนเองได้ โดยใช้โครงสร้างประโยคที่เรียบง่าย
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็แสดงออกมาในการรบกวนในทรงกลมเช่นกัน ด้วยความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย โดยทั่วไปอารมณ์จะยังคงอยู่ แต่มีความโดดเด่นด้วยการขาดประสบการณ์ความไม่มั่นคงและพื้นผิว ไม่มีหรือแสดงประสบการณ์ที่อ่อนแอมากที่กำหนดความสนใจและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาความรู้สึกทางจิตที่สูงขึ้นนั้นดำเนินไปด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง: ขอบเขตทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความอ่อนแอของความตั้งใจของตนเอง และแรงจูงใจและการเสนอแนะที่ดี เด็กนักเรียนดังกล่าวชอบเลือกเส้นทางที่ไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจ และเนื่องจากความต้องการที่ล้นหลาม พวกเขาบางคนจึงพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบ เช่น การปฏิเสธและความดื้อรั้น ความเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนการและลักษณะทางจิต ทรงกลมปริมาตรเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตมีผลกระทบด้านลบต่อลักษณะนิสัยของตนเองโดยเฉพาะความสมัครใจซึ่งแสดงออกมาในระดับด้อยพัฒนา ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ, แรงจูงใจที่อ่อนแอ, ขาดความคิดริเริ่ม ข้อบกพร่องเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากนักเรียนเริ่มดำเนินการโดยไม่ต้องปฐมนิเทศที่จำเป็นในงานและโดยไม่ต้องเปรียบเทียบความคืบหน้าของการนำไปปฏิบัติกับเป้าหมายสุดท้าย ในกระบวนการทำงานการเรียนรู้ให้สำเร็จ พวกเขามักจะออกห่างจากการดำเนินการที่เริ่มต้นอย่างถูกต้อง "เลื่อน" ไปยังการกระทำที่ทำก่อนหน้านี้ และดำเนินการในรูปแบบเดียวกัน โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง ในเวลาเดียวกันเมื่อดำเนินงานระยะยาวอย่างเป็นระบบและจัดขึ้นเป็นพิเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนเด็กนักเรียนกลุ่มนี้ในการตั้งเป้าหมายการวางแผนและการควบคุมจะมีกิจกรรมประเภทต่าง ๆ สำหรับพวกเขา: กิจกรรมทางสายตาและเชิงสร้างสรรค์ เกมรวมถึงการสอน คนใช้แรงงานคนและคนอาวุโส วัยเรียนและงานเฉพาะทางบางประเภท เป็นที่น่าสังเกตว่าความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนประเภทนี้ในการดูแลตัวเองด้วยความเชี่ยวชาญในทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวันที่จำเป็น
การรบกวนของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นความล้าหลังของกระบวนการทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงเป็นตัวกำหนดการปรากฏตัวของลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะบางอย่างของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งแสดงออกในความดั้งเดิมของความสนใจความต้องการและแรงจูงใจซึ่งทำให้ยากต่อการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับ เพื่อนและผู้ใหญ่
kopilkaurokov.ru
ลักษณะการสอนเด็กพิการ (ปัญญาอ่อน)
รีบใช้ประโยชน์จากส่วนลดสูงสุดถึง 50% สำหรับหลักสูตร Infourok
ครู ฉัน หมวดหมู่คุณสมบัติ
คุณสมบัติของการฝึกอบรม นักเรียนที่มีความพิการ (ปัญญาอ่อน)
คุณสมบัติของโปรแกรมและวิธีการสอนเด็กปัญญาอ่อน
หลักการสอนที่ใช้ในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ
ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีสำหรับบทเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ
คุณสมบัติของโปรแกรมและวิธีการสอน
เด็กปัญญาอ่อน
เด็กที่มีความพิการ– เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษานอกเงื่อนไขพิเศษด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู
ภายใต้เงื่อนไขพิเศษสำหรับนักเรียนที่ได้รับการศึกษา ที่มีความพิการเป็นที่เข้าใจ:
การใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา
หนังสือเรียนพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอน
TSO พิเศษสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคล
การให้บริการของผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคที่จำเป็นแก่นักเรียน
การดำเนินการกลุ่มและชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคล
ให้การเข้าถึงอาคารขององค์กรการศึกษา
และเงื่อนไขอื่น ๆ โดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยากสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และการศึกษาสำหรับเด็กๆ ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยคือการสอนให้พวกเขามีความรู้ที่เข้าถึงได้และการปรับตัวทางสังคมให้เข้ากับชีวิตอิสระ
ในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ วิชาวิชาการทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสองวิชา บล็อก – การศึกษาและราชทัณฑ์และการพัฒนา .
ขั้นพื้นฐาน หลักสูตรรวมถึง วิชาการศึกษาทั่วไป:
มืออาชีพ - การฝึกอบรมด้านแรงงาน
โรงเรียนที่เด็กปัญญาอ่อนได้รับการศึกษาไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ดังนั้นเนื้อหาของหลักสูตรจึงได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา และแตกต่างจากเนื้อหาที่เรียนโดยนักเรียนในโรงเรียนมวลชน
รวมถึงหลักสูตรด้วย รายการพิเศษ:
การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน (SBO)
พัฒนาการของคำพูดด้วยการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ
มีการมุ่งเน้นราชทัณฑ์
ถึง บล็อกการแก้ไขรวม:
การพัฒนากระบวนการทางจิตและประสาทสัมผัส
เพื่อนำหลักสูตรไปใช้ครูใช้ สถานะ โปรแกรมสำหรับ สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) 8 ใจดี:
โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII: เตรียมอุดมศึกษา, เกรด 1-4 / ed. V.V. Voronkova ฉบับที่ 3, แก้ไขใหม่. –ม. “การตรัสรู้”, 2547.
โครงการโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษเพื่อผู้พิการทางสมอง
เด็ก ๆ (โรงเรียนเสริม) / เรียบเรียงโดย T.S. ซาเลียโลวา. แนะนำโดยคณะกรรมการการศึกษาและระเบียบวิธีหลักของมัธยมศึกษาทั่วไป -ม. “การตรัสรู้”, 2533.
โปรแกรมการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII: 5-9
ชั้นเรียน: ใน 2 คอลเลกชัน/Ed. วี.วี. โวรอนโควา — ม.: มีมนุษยธรรม ศูนย์เผยแพร่ VLADOS, 2544
โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เกรด 5 – 9, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikova, M.N. Perova, I.M. Bgazhnokova และคนอื่น ๆ ฉบับที่ 3, M. , “การตรัสรู้”, 2549
โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง
ประการแรกนี่คือการเลือกเนื้อหาโดยคำนึงถึงการเข้าถึงและความสำคัญในทางปฏิบัติเพื่อปรับปรุงการฝึกพูดของเด็กนักเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะเรียนรู้เนื้อหาภาษาพื้นฐานภายในขอบเขตขั้นต่ำสุด ข้อมูลพื้นฐานที่สุดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้พื้นฐานของการเขียนตามความรู้และคำพูดที่สอดคล้องกันจะถูกเลือกจากไวยากรณ์วิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น มีการศึกษาคำนาม กริยา คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม ตัวเลข คำบุพบท เพราะ มักพบในคำพูด แต่ไม่พบ participles และ gerunds
ประการที่สองโปรแกรมตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการศูนย์กลางของการวางวัสดุซึ่งมีการศึกษาหัวข้อเดียวกันนี้เป็นเวลาหลายปีโดยมีข้อมูลเพิ่มขึ้นทีละน้อย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ระบบที่ซับซ้อนการเชื่อมต่อทางแนวคิดและง่ายขึ้น - เรียบง่าย การจัดเรียงวัสดุที่มีศูนย์กลางทำให้สามารถแยกส่วนที่ซับซ้อนได้ แนวคิดทางไวยากรณ์และทักษะสำหรับองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบและการทำงานแยกกัน เป็นผลให้จำนวนการเชื่อมต่อที่อยู่ภายใต้แนวคิดค่อยๆ เพิ่มขึ้น และฐานภาษาและคำพูดสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถก็ขยายออกไป ความเข้มข้นของโปรแกรมยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้อย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น หัวข้อ "ข้อเสนอ" ครอบคลุมทุกชั้นปีของการศึกษาโดยเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
ประการที่สามการระบุระยะเวลาในการตั้งครรภ์ โปรแกรมจะระบุขั้นตอนการเตรียมการในทุกขั้นตอนของการศึกษา ในระหว่างนี้จะมีการแก้ไขข้อบกพร่องของเด็กจากประสบการณ์ในอดีต และนักเรียนก็พร้อมที่จะเชี่ยวชาญในส่วนถัดไปของโปรแกรม
ประการที่สี่สื่อการเรียนรู้ที่ก้าวช้า เมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนรัฐบาล โครงการโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการช่วยเพิ่มจำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อ
ประการที่ห้าการวางแนวราชทัณฑ์และการปฏิบัติของเนื้อหาของโปรแกรม P เกี่ยวกับภาษารัสเซียนั้นปรากฏชัดในด้านพัฒนาการพูดของเด็กเป็นหลักเพราะว่า เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของบทเรียนภาษารัสเซียคือการสร้างคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ซึ่งเป็นวิธีแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในการปรับตัวหลังจากสำเร็จการศึกษา
งานแก้ไขคือการแก้ไขหรือลดความบกพร่องที่มีอยู่ของนักเรียนและช่วยพัฒนาเด็กเหล่านี้ให้ใกล้เคียงกับระดับสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้
ครูทุกคนควรรู้เนื้อหางานราชทัณฑ์ซึ่งรวมถึง: ทิศทาง:
การปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซ็นเซอร์:
— การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วมือ
— การพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร
— การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ
การแก้ไขกิจกรรมทางจิตบางประการ:
- การพัฒนาการรับรู้และการจดจำทางสายตา
— การพัฒนาความจำและความสนใจทางสายตา
การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)
— การพัฒนาแนวคิดและการวางแนวเชิงพื้นที่
- การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา
- การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
— การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง
การพัฒนาแกนกลาง การดำเนินงานทางจิต:
— ทักษะการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ
ทักษะการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภท (ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แนวคิดทั่วไปขั้นพื้นฐาน)
— ความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำและอัลกอริธึมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
- ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม
– การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน
พัฒนาการคิดประเภทต่างๆ:
— พัฒนาการของการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจา (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์)
การแก้ไขการรบกวนในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคล (แบบฝึกหัดผ่อนคลายสำหรับการแสดงออกทางสีหน้า การอ่านบทบาทสมมติ ฯลฯ)
การพัฒนาคำพูด ความชำนาญในการใช้เทคนิคการพูด
ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์
การแก้ไขช่องว่างความรู้ส่วนบุคคล
ในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย อยู่ระหว่างดำเนินการ ขจัดข้อบกพร่องในทุกด้านของคำพูดของเด็กความไม่ถูกต้องและความยากจนของคำศัพท์การใช้ในทางที่ผิด รูปแบบไวยากรณ์โครงสร้างวากยสัมพันธ์ในภาษารัสเซียถูกตัดออกในทุกชั้นเรียนไม่ว่าจะเป็นบทเรียนที่เน้นการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาการอ่านการปฏิบัติจริง แบบฝึกหัดไวยากรณ์หรือไวยากรณ์และการสะกดคำ
งานของครูในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการแก้ปัญหาต่อไปนี้
1. ศึกษาพัฒนาการการพูดของนักเรียน มีความจำเป็นต้องระบุข้อบกพร่องในการพูดของเด็ก วิธีที่เป็นไปได้กำจัดพวกเขาออกไปเพื่อทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น การศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กส่วนใหญ่ดำเนินการในปีแรกของการศึกษาเพราะฉะนั้น ความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับระดับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนแต่ละคนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างระบบงานที่ถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรสูญเสียความสนใจต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนในอนาคต
2. แก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและฝึกทักษะการออกเสียง ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า การพัฒนาทักษะการออกเสียงเป็นงานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนประถมศึกษา ด้านอื่น ๆ ทั้งหมดของคำพูดจะพัฒนาขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการแก้ปัญหา
3. การชี้แจง การเพิ่มคุณค่า การเปิดใช้งานคำศัพท์ เกิดขึ้นตลอดกระบวนการเรียนรู้
4. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดประโยคให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ก็เกิดขึ้นตลอดหลักสูตรภาษารัสเซียด้วย
5. การแก้ไขข้อบกพร่องและการพัฒนารูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว ดำเนินการตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษา แต่การวางรากฐานจะอยู่ในเกรดที่ต่ำกว่า
6. การพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องและมีเหตุผลเป็นลายลักษณ์อักษร ดำเนินการในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นหลัก แต่ก็มีการวางรากฐานในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้และการพัฒนาด้วย
งานการพัฒนาคำพูดทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันและได้รับการแก้ไขอย่างครอบคลุม
การจำแนกและการเลือกวิธีการสอนเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนขึ้นอยู่กับหลักการแก้ปัญหาการศึกษา การจำแนกวิธีการสอนมีความหลากหลายมีมากถึง 10 วิธีในการปฏิบัติงานในประเทศของ oligophrenopedagogy มีการใช้การจำแนกวิธีการสอนแบบดั้งเดิมสองแบบ:
— เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พิจารณาการใช้วิธีการขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการฝึกอบรม การจำแนกประเภทนี้มีดังนี้:
ก/ วิธีการนำเสนอเนื้อหาใหม่
b/ วิธีการรวมและการทำซ้ำ
— มอสโก ซึ่งเสนอให้แบ่งวิธีการออกเป็นคำพูด การมองเห็น และการปฏิบัติ
ในทางปฏิบัติ วิธีการทั้งหมดนี้ใช้ร่วมกันในทุกขั้นตอนของบทเรียน
ความเฉพาะเจาะจงของวิธีการสอนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการนั้นอยู่ที่การเน้นราชทัณฑ์แนวคิดนี้ประกอบด้วย:
การเรียนรู้ช้าและการทำซ้ำบ่อยๆ
นำเสนอสื่อการเรียนรู้ในส่วนเล็กๆ
การขยายตัวและการผ่าสูงสุดของวัสดุ
การมีช่วงเตรียมการในการฝึกอบรม
การพึ่งพาประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่อง
เพื่อให้วิธีการทำงานเชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพ จะต้องเลือกและนำไปใช้อย่างถูกต้อง มูลค่าของวิธีการจะถูกรับรู้หาก:
ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ทำให้การเรียนรู้เข้าถึงได้และเป็นไปได้
รับประกันความแข็งแกร่งของความรู้
คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่ผิดปกติ
ในทางปฏิบัติ วิธีการภาษารัสเซียแบบพิเศษใช้คำแนะนำที่พัฒนาโดยวิธีภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ขณะเดียวกัน พัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กปัญญาอ่อนจำเป็นต้องอาศัยวิธีการสอนและวิธีการสอนทั้งหมดที่มีส่วนช่วยในการแก้ไขข้อบกพร่องของตนเอง ดังนั้นวิธีการส่วนใหญ่ที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาจึงจำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนอย่างมาก โดยเฉพาะการเพิ่มจำนวนขั้นตอนการทำงาน, การยืดระยะเวลาการฝึก, การพัฒนา เทคนิคเพิ่มเติม.
ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญของประชากรโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการคือลักษณะเฉพาะของโรงเรียน
โดย โอกาสในการเรียนรู้ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม
1 กลุ่ม ประกอบด้วยนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในกระบวนการเรียนรู้จากหน้าผาก ตามกฎแล้ว พวกเขาทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ พวกเขาไม่พบความยากลำบากใดๆ ในการปฏิบัติงานที่แก้ไข โดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะใช้ประสบการณ์ที่มีอยู่อย่างถูกต้องเมื่อเสร็จสิ้น งานใหม่- ความสามารถในการอธิบายการกระทำของตนด้วยคำพูดบ่งชี้ว่านักเรียนเหล่านี้เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมอย่างมีสติ พวกเขาสามารถเข้าถึงลักษณะทั่วไปในระดับหนึ่ง
ในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนเหล่านี้เชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียง-ตัวอักษร ทักษะการเขียนและการอ่านเบื้องต้นได้อย่างง่ายดาย และเรียนรู้กฎการสะกดคำง่ายๆ พวกเขาเข้าใจเนื้อหาของข้อความที่พวกเขาอ่านได้ดีและตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา
อย่างไรก็ตาม ในสภาพการทำงานส่วนหน้าเมื่อศึกษาสื่อการศึกษาใหม่ นักเรียนเหล่านี้ยังคงประสบปัญหาในการปฐมนิเทศและวางแผนงาน บางครั้งพวกเขาต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมในกิจกรรมการทำงานทางจิต พวกเขาใช้ความช่วยเหลือนี้ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ
นักเรียน กลุ่มที่ 2 พวกเขายังเรียนรู้ได้ค่อนข้างประสบความสำเร็จในห้องเรียน ในระหว่างการศึกษา เด็กเหล่านี้ประสบปัญหามากกว่านักเรียนในกลุ่ม I บ้าง โดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะเข้าใจคำอธิบายเบื้องหน้าของครู จดจำเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดี แต่ไม่สามารถสรุปพื้นฐานและสรุปทั่วไปได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู พวกเขาต้องการการเปิดใช้งานและการจัดการความช่วยเหลือจากครู
ในระหว่างบทเรียนภาษารัสเซีย พวกเขาทำผิดพลาดมากมายในการอ่านและการเขียน และไม่สามารถค้นหาได้ด้วยตัวเอง ผู้คนเรียนรู้กฎเกณฑ์ แต่ไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้เสมอไป พวกเขาเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน แต่เมื่อเล่าซ้ำ พวกเขาอาจพลาดลิงก์ความหมาย
ถึง กลุ่มที่สาม รวมถึงนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรม และต้องการความช่วยเหลือหลายประเภท: วาจา-ตรรกะ ภาพ และภาคปฏิบัติ ความสำเร็จของการได้มาซึ่งความรู้นั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสื่อสารให้พวกเขาฟังเป็นหลัก นักเรียนเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือความตระหนักไม่เพียงพอต่อเนื้อหาที่มีการสื่อสารใหม่ (กฎ ข้อมูลทางทฤษฎี ข้อเท็จจริง) เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะกำหนดสิ่งสำคัญในสิ่งที่กำลังศึกษา สร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆ และแยกส่วนรองออก พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจเนื้อหาระหว่างชั้นเรียนแนวหน้า และต้องการคำอธิบายเพิ่มเติม มีลักษณะของความเป็นอิสระต่ำ อัตราการเรียนรู้เนื้อหาโดยนักเรียนเหล่านี้ต่ำกว่าเด็กที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่ม II อย่างมีนัยสำคัญ
แม้จะมีความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหา แต่โดยทั่วไปแล้วนักเรียนจะไม่สูญเสียความรู้และทักษะที่ได้รับ และสามารถนำไปใช้เมื่อปฏิบัติงานที่คล้ายกัน แต่พวกเขารับรู้ว่าแต่ละงานที่มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยเหมือนเป็นงานใหม่
เด็กนักเรียนกลุ่มที่สามเอาชนะความเฉื่อยในกระบวนการเรียนรู้ บางครั้งพวกเขาต้องการความช่วยเหลือที่สำคัญในช่วงเริ่มต้นของงานเป็นหลัก หลังจากนั้นพวกเขาสามารถทำงานได้อย่างอิสระมากขึ้นจนกว่าพวกเขาจะพบกับปัญหาใหม่ กิจกรรมของนักเรียนเหล่านี้จะต้องมีการจัดกิจกรรมอย่างต่อเนื่องจนกว่าพวกเขาจะเข้าใจประเด็นหลักของเนื้อหาที่กำลังศึกษา หลังจากนั้น พวกเขาจะทำงานได้อย่างมั่นใจมากขึ้นและรายงานด้วยวาจาได้ดีขึ้น สิ่งนี้บ่งชี้ถึงแม้ว่ามันจะยาก แต่ในระดับหนึ่งของกระบวนการดูดซึมอย่างมีสติ
ความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษารัสเซียสำหรับนักเรียนกลุ่มนี้แสดงให้เห็นโดยหลักว่าจำเป็นต้องมีกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ พวกเขาจะเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียง-ตัวอักษรและทักษะการเขียนได้ช้ากว่า นักเรียนอาจเรียนรู้กฎการสะกดคำ แต่นำไปใช้ในทางปฏิบัติ การก่อตัวของคำพูดและการเขียนที่สอดคล้องกันเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนเหล่านี้ พวกเขาโดดเด่นด้วยความสามารถในการสร้างวลีไม่ได้ การรับรู้เนื้อหาไม่เป็นชิ้นเป็นอัน สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าโดยทั่วไปแล้วนักเรียนไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่านด้วยซ้ำ
ถึง กลุ่มที่ 4 ซึ่งรวมถึงนักเรียนที่เชี่ยวชาญสื่อการศึกษาในระดับต่ำสุด อย่างไรก็ตาม การฝึกส่วนหน้าเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับพวกเขา พวกเขาต้องทำแบบฝึกหัดจำนวนมาก ดำเนินเทคนิคการฝึกอบรมเพิ่มเติม การติดตามอย่างต่อเนื่อง และเคล็ดลับขณะปฏิบัติงาน การสรุปด้วยความเป็นอิสระในระดับหนึ่งและใช้ประสบการณ์ในอดีตเป็นไปไม่ได้สำหรับพวกเขา นักเรียนต้องการคำอธิบายที่ชัดเจนและซ้ำๆ จากครูเมื่อทำงานเสร็จ นักเรียนบางคนใช้ความช่วยเหลือของครูในรูปแบบของการบอกกล่าวโดยตรง ในขณะที่คนอื่นๆ ทำผิดพลาดภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ นักเรียนเหล่านี้ไม่เห็นข้อผิดพลาดในการทำงาน พวกเขาต้องการคำแนะนำเฉพาะและคำอธิบายเพื่อการแก้ไข แต่ละงานที่ตามมาจะถูกมองว่าเป็นงานใหม่ ความรู้ได้มาโดยกลไกล้วนๆ และถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว พวกเขาสามารถรับความรู้และทักษะจำนวนน้อยกว่าที่มีให้ในโปรแกรมโรงเรียนราชทัณฑ์อย่างมาก
นักเรียนในกลุ่มนี้เชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นด้านการอ่านและการเขียนเป็นหลัก ประสบปัญหาอย่างมากในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง พวกเขาทำผิดพลาดมากมาย เป็นเรื่องยากอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้กฎการสะกดคำที่ไม่สามารถใช้ในทางปฏิบัติได้ เช่นเดียวกับการเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน เด็กนักเรียนมีปัญหาในการทำความเข้าใจไม่เพียงแต่ข้อความที่ซับซ้อนซึ่งมีลิงก์หายไป ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อความง่ายๆ ที่มีโครงเรื่องที่เรียบง่ายด้วย คำพูดและลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันนั้นเกิดขึ้นอย่างช้าๆในตัวโดยมีการแยกส่วนและการบิดเบือนความหมายอย่างมีนัยสำคัญ
การมอบหมายให้เด็กนักเรียนในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งไม่มั่นคง ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมการแก้ไข นักเรียนจะพัฒนาและสามารถย้ายไปยังกลุ่มที่สูงขึ้นหรือเข้ารับตำแหน่งที่ดีกว่าภายในกลุ่มได้
องค์ประกอบของกลุ่มยังเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียน ดังนั้น เนื่องจากความบกพร่องบางประการ นักเรียนคนเดียวกันจึงอาจประสบปัญหาในการเรียนรู้ภาษาเขียน เขียนไม่รู้หนังสือ แต่ให้รายละเอียดเพียงพอและบรรยายด้วยวาจาที่ง่ายของเรื่อง และอ่านได้ดี จากนั้นในภาษารัสเซียนักเรียนคนนี้สามารถถูกกำหนดให้อยู่ในกลุ่มที่ 3 และในการอ่าน - ให้กับกลุ่มที่ 2
นักเรียนทุกคนของโรงเรียนสำหรับเด็กพิการ แบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม ต้องการแนวทางที่แตกต่างในกระบวนการศึกษาส่วนหน้า
ครูต้องรู้ความสามารถของนักเรียนแต่ละคนเพื่อเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เลือกและอธิบายเนื้อหาอย่างถูกต้อง ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้และประยุกต์ใช้ด้วยความเป็นอิสระในระดับที่มากหรือน้อยในทางปฏิบัติ
เมธอดิสต์เปรียบเทียบหลักการสอนกับรากฐานของบ้าน หลักการที่คลุมเครือ ไม่ถูกต้อง และไม่เพียงพอนั้นเป็นอันตรายในการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ เช่นเดียวกับรากฐานที่เปราะบางและเอียงในการก่อสร้างอาคาร
Oligophrenopedagogy ตามกฎหมายการสอนเด็กปัญญาอ่อนใช้สิ่งต่อไปนี้ หลักการสอน:
มาร์เซลา คิเซียวา
การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
โลก "พิเศษ"เด็ก
โลก "พิเศษ"เด็ก -
น่าสนใจและขี้อาย.
โลก "พิเศษ"เด็ก -
น่าเกลียดและสวยงาม
ซุ่มซ่าม น่ากลัวนิดหน่อย
อัธยาศัยดีและเปิดกว้าง
โลก "พิเศษ"เด็ก.
บางครั้งเขาก็ทำให้เรากลัว
ทำไมเขาถึงก้าวร้าว?
ทำไมเขาถึงเงียบ?
ทำไมเขาถึงกลัวมาก?
แล้วเขาไม่พูดเลยเหรอ?
โลก "พิเศษ"เด็ก...
มันถูกปิดจากสายตาของคนแปลกหน้า
โลก "พิเศษ"เด็ก
อนุญาตเฉพาะของเขาเท่านั้น
ไม่นานมานี้ เราไม่สามารถจินตนาการได้เลยว่าในชั้นเรียนปกติจะอยู่ท่ามกลางคนธรรมดาทั่วไป เด็กเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็จะเรียนด้วย แต่กฎหมายว่าด้วยการศึกษาก็ปกป้องสิทธิของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)เลือกองค์กรการศึกษาอย่างอิสระ การสอนลูกของคุณและองค์กรการศึกษามีหน้าที่สร้างทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขาให้ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขการเรียนรู้.
แน่นอนว่าคุณสามารถโต้เถียงกันเป็นเวลานานว่าสิ่งนี้ดีหรือไม่ดี แต่การโต้เถียงจะไม่นำไปสู่ที่ไหนเลย วันนี้เราจะพยายามทำความเข้าใจในแง่ทั่วไปว่าจะทำอย่างไรถ้าเรามีเด็กปัญญาอ่อนในชั้นเรียน เพราะการเพิกเฉยต่อข้อเท็จจริงข้อนี้และทำงานเหมือนเมื่อก่อนโดยไม่เปลี่ยนแปลงอะไรเลย ไม่เพียงแต่จะทิ้งเขาไปโดยปราศจากความช่วยเหลือและการสนับสนุนเท่านั้น แต่ยังนำ ปัญหามากมายกับตัวคุณเอง ตั้งแต่การร้องเรียนที่มีมูลจากผู้ปกครองไปจนถึงการตรวจสอบที่จริงจัง
เนื่องจากเป็นเด็กปัญญาอ่อน แตกหักกิจกรรมการเรียนรู้ ปัญหาหลักประการหนึ่งมีความซับซ้อน ความสามารถในการเรียนรู้.
เด็กปัญญาอ่อนแตกต่างจากเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติอย่างไร? เด็ก?
เขาไม่รู้จักตัวเองว่าเป็นนักเรียน
เป็นการยากสำหรับเขาที่จะจัดกิจกรรมการศึกษา
ประสิทธิภาพระดับต่ำ
ความเหนื่อยล้า
ปริมาณและความเร็วในการทำงานอยู่ในระดับต่ำ
ข้อมูลที่มาจากครูจะถูกรับรู้และประมวลผลอย่างช้าๆ
ต้องการความช่วยเหลือทั้งทางภาพและการปฏิบัติ คำแนะนำที่ชัดเจนและสั้นอยู่เสมอ
เป้าหมายหลักของเราคืออะไร - นี่คือการปรับตัวทางสังคมและการปรับตัวต่อไป เงื่อนไขชีวิตในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ สิ่งสำคัญสำหรับเราไม่ใช่ผลของกิจกรรมการศึกษามากเท่ากับกระบวนการปรับตัว และหากกระบวนการการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นไปด้วยดี เด็กๆ และผู้ปกครองก็จะมีความสุข เพราะพวกเขาคาดหวังความสนใจ ความอบอุ่น การยอมรับจากเรา และสิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามความคาดหวังเหล่านี้
ทีนี้มาดูทีละประเด็น - จะทำอย่างไรถ้าเด็กปัญญาอ่อนเรียนในชั้นเรียนปกติ?
1. เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูจะต้องศึกษาคุณลักษณะต่างๆ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตก่อนที่จะทำงานกับพวกเขา ความจริงก็คือภาวะปัญญาอ่อนมักสับสนกับภาวะปัญญาอ่อน และแนวคิดเหล่านี้แตกต่างกันมาก! นอกจากนี้ ภาวะปัญญาอ่อนอาจแตกต่างกันไป ตั้งแต่เล็กน้อยไปจนถึงรุนแรง รวมถึงมีลักษณะและความแตกต่างในตัวเองด้วย มันจะเป็นไปไม่ได้สำหรับครูที่จะประสบความสำเร็จถ้าเขาไม่รู้ว่าเด็กทำอะไรได้บ้าง ต้องการความช่วยเหลืออะไร และแบบไหน และอะไรที่เขาไม่มีทางรับมือได้ ไม่ว่าเขาจะพยายามแค่ไหนก็ตาม
2. การทำความรู้จักกันเป็นสิ่งสำคัญมาก (ยิ่งใกล้ยิ่งดี)ด้วยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา(ปัญญาอ่อน)และมีโปรแกรมสำหรับ เด็กด้วยความบกพร่องทางจิต มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ซึ่งจะต้องทำให้สำเร็จภายในสิ้นปีนี้ การฝึกอบรมเช่นเดียวกับทุกสิ่งทุกอย่าง เงื่อนไขในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กด้วยความบกพร่องทางจิต และในโปรแกรมทุกอย่างมีการอธิบายโดยละเอียดตามชั้นเรียน เนื้อหา: จะสอนอะไร เมื่อไหร่ และหัวข้ออะไร
3. จากนั้น ดำเนินการวินิจฉัยเชิงการสอนเพื่อกำหนดชั้นเรียน (ตามโปรแกรมสำหรับ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต)สอดคล้องกับความรู้และทักษะของนักเรียนในวิชาพื้นฐาน (ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์)- ตามกฎแล้วในราชทัณฑ์ โรงเรียนเด็กเรียนในชั้นเรียนที่เหมาะสมกับวัยของตนเอง
4. สร้างหลักสูตรรายบุคคล นี่คือธุรกิจของครูทุกคนที่จะโต้ตอบกับเด็กคนนี้ (นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักการศึกษาสังคม ครูประจำชั้น นักพยาธิวิทยาด้านการพูด)
5. นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถทำตัวเป็นเป้าของการเยาะเย้ยในทีมได้ แต่ถ้าครูประพฤติตัวถูกต้อง เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับความจริงที่ว่า เด็กมีสถานที่ในโลกด้วย จำเป็นต้องอธิบายในแง่ทั่วไปว่า กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมอื่นเพื่อที่พวกเขาจะไม่กระซิบลับหลังเขา และอย่าคาดเดาว่าทำไมทุกอย่างถึงแตกต่างสำหรับเขามากกว่าพวกเขา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้เพื่อนร่วมชั้นมีส่วนร่วมในการช่วยเหลือเด็กคนนี้ด้วยมิตรภาพ คุณธรรม และอารมณ์
6. มองหาคุณลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่สามารถแยกแยะเขาจากผู้อื่นได้ดี เด็ก ๆ ในชั้นเรียน- บางทีสิ่งเหล่านี้อาจเป็นความสามารถทักษะงานอดิเรกลักษณะนิสัย สิ่งสำคัญคือต้องมอบหมายงานที่เขาสามารถจัดการได้ เช่น เก็บใบไม้ในสวน หรือย้ายหนังสือจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง จากนั้นจึงเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาต่อหน้าทุกคน สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนคนนี้ทั้งในและนอกโรงเรียน มันจะเพิ่มความนับถือตนเอง นักเรียนความมั่นใจในตนเองของเขาจะทำให้เขาได้รับตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่เพื่อนฝูง ท้ายที่สุดแล้วความต้องการหลักของผู้มีปัญญาอ่อน เด็ก- ในการยอมรับและความสำคัญของพวกเขา
7.วิธีการจัดระเบียบ การสอนเด็กในห้องเรียน- ตัวอย่างเช่น เมื่อให้คำแนะนำสำหรับทั้งชั้น คุณสามารถอธิบายงานให้เขาฟังได้ โดยยึดตามความชัดเจนและสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเขาเสมอ ในขณะที่เด็กที่เหลือทำแบบฝึกหัดด้วยตัวเอง หรือมอบหมายงานให้เขาในการ์ด ฯลฯ
ในตอนท้ายของคำพูดของฉัน ฉันอยากจะอ่านบทกวีของ Leonid Nikolaevich Martynov
เข้าไปในบ้านใด ๆ -
และในสีเทา
และสีฟ้า
ปีนบันไดสูงชัน,
ในอพาร์ตเมนต์ที่เต็มไปด้วยแสงสว่าง
กำลังฟังเสียงคีย์
และตอบคำถามว่า
บอก:
คุณจะทิ้งเครื่องหมายอะไรไว้?
เพื่อเช็ดไม้ปาร์เก้
และพวกเขาก็มองด้วยความสงสัยหลังจากนั้น
ร่องรอยที่ยั่งยืนที่มองไม่เห็น
ในจิตวิญญาณของคนอื่นมานานหลายปี?
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
กิจกรรมเกมสำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา “เดาสิ!”ชื่อเกม: "เดาสิ!" วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาองค์ประกอบของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ งาน: ราชทัณฑ์และการศึกษา: - ดำเนินการต่อ
การบ้าน “ผัก” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา“ผัก” 1. พูดคุยกับลูกเกี่ยวกับผัก บอกพวกเขาว่าผักที่ปลูกในสวนบนเตียงหรือในทุ่งนานั้นเก็บเกี่ยวพืชผลจากทุ่งนาและสวน
FEM ของการเป็นตัวแทนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในเกมการสอนการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในเกมการสอนก่อนวัยเรียน
การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในเกมการสอน FEM ของความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในเกมการสอน การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอายุ 4-6 ปีกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (อายุ 4-6 ปี) จำนวนเดือนของเกม
- การออกกำลังกายบำบัด) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ( วิดีโอ)
- ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ( วิดีโอ)
- เด็กได้รับกลุ่มผู้พิการที่มีภาวะปัญญาอ่อนหรือไม่? - วิดีโอ)
- อายุขัยของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีภาวะ oligophrenia
เว็บไซต์ให้ข้อมูลอ้างอิงเพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น การวินิจฉัยและการรักษาโรคจะต้องดำเนินการภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญ ยาทั้งหมดมีข้อห้าม ต้องขอคำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญ!
การรักษาและแก้ไขภาวะปัญญาอ่อน ( วิธีการรักษา oligophrenia?)
การรักษาและการแก้ไข ปัญญาอ่อน ( ปัญญาอ่อน) - กระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความเอาใจใส่ ความพยายาม และเวลาเป็นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ด้วยแนวทางที่ถูกต้อง คุณจะได้รับผลลัพธ์เชิงบวกภายในไม่กี่เดือนหลังจากเริ่มการรักษาเป็นไปได้ไหมที่จะรักษาภาวะปัญญาอ่อน? ลบการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน)?
Oligophrenia ไม่สามารถรักษาได้ เนื่องจากเมื่อสัมผัสกับปัจจัยเชิงสาเหตุ ( กระตุ้นให้เกิดโรค) ปัจจัยที่ทำให้เกิดความเสียหายต่อสมองบางส่วน ดังที่ทราบกันว่าระบบประสาท ( โดยเฉพาะบริเวณส่วนกลาง ได้แก่ สมองและไขสันหลัง) พัฒนาในช่วงก่อนคลอด หลังคลอด เซลล์ของระบบประสาทแทบจะไม่แบ่งตัว กล่าวคือ ความสามารถของสมองในการสร้างใหม่ ( การกู้คืนหลังจากความเสียหาย) แทบจะไม่มีเลย เมื่อเซลล์ประสาทเสียหาย ( เซลล์ประสาท) จะไม่มีวันกลับคืนมา ผลก็คือ เมื่อความบกพร่องทางจิตที่ได้รับการพัฒนาแล้วจะคงอยู่ในเด็กไปจนวาระสุดท้ายของชีวิตในเวลาเดียวกันเด็กที่เป็นโรคไม่รุนแรงจะตอบสนองต่อการรักษาและมาตรการราชทัณฑ์ได้ดีซึ่งส่งผลให้พวกเขาได้รับการศึกษาขั้นต่ำเรียนรู้ทักษะการดูแลตนเองและแม้แต่งานง่ายๆ
นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าในบางกรณีเป้าหมายของการรักษาไม่ใช่เพื่อรักษาภาวะปัญญาอ่อนเช่นนี้ แต่เพื่อขจัดสาเหตุของโรคซึ่งจะป้องกันการลุกลามของโรค การรักษาดังกล่าวควรดำเนินการทันทีหลังจากระบุปัจจัยเสี่ยง ( เช่นในการตรวจแม่ก่อน ระหว่าง หรือหลังคลอดบุตร) เนื่องจากยิ่งปัจจัยเชิงสาเหตุส่งผลต่อร่างกายของทารกนานเท่าใด ความผิดปกติทางความคิดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นที่เขาอาจพัฒนาในอนาคตก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
การรักษาสาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนสามารถทำได้:
- สำหรับการติดเชื้อแต่กำเนิด– สำหรับซิฟิลิส การติดเชื้อไซโตเมกาโลไวรัส หัดเยอรมัน และการติดเชื้ออื่นๆ สามารถสั่งยาต้านไวรัสและแบคทีเรียได้
- ด้วยโรคเบาหวานในมารดา
- สำหรับความผิดปกติของการเผาผลาญ– ตัวอย่างเช่น มีภาวะฟีนิลคีโตนูเรีย ( การละเมิดการเผาผลาญของกรดอะมิโนฟีนิลอะลานีนในร่างกาย) การกำจัดอาหารที่มีฟีนิลอะลานีนออกจากอาหารของคุณอาจช่วยแก้ปัญหาได้
- สำหรับภาวะน้ำคั่งน้ำ – การผ่าตัดทันทีหลังจากระบุพยาธิสภาพสามารถป้องกันการเกิดภาวะปัญญาอ่อนได้
ยิมนาสติกนิ้วเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ความผิดปกติประการหนึ่งที่เกิดขึ้นกับภาวะปัญญาอ่อนคือความบกพร่องในทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างแม่นยำและตรงเป้าหมายได้ยาก ( เช่น ถือปากกาหรือดินสอ ผูกเชือกรองเท้า เป็นต้น- ยิมนาสติกนิ้วซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กจะช่วยแก้ไขข้อบกพร่องนี้ กลไกการออกฤทธิ์ของวิธีนี้คือการเคลื่อนไหวของนิ้วบ่อยครั้งจะถูก "จดจำ" โดยระบบประสาทของเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการที่ในอนาคต ( หลังจากการฝึกอบรมซ้ำแล้วซ้ำอีก) เด็กสามารถแสดงได้แม่นยำยิ่งขึ้นแต่ใช้ความพยายามน้อยลงยิมนาสติกนิ้วอาจรวมถึง:
- แบบฝึกหัดที่ 1 (นับนิ้ว- เหมาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อยที่กำลังเรียนรู้ที่จะนับ ก่อนอื่นคุณต้องปั้นมือให้เป็นกำปั้น จากนั้นยืดนิ้วออกทีละ 1 นิ้วแล้วนับ ( ดัง- จากนั้นคุณจะต้องงอนิ้วไปข้างหลังและนับนิ้วด้วย
- แบบฝึกหัดที่ 2ขั้นแรก เด็กควรกางนิ้วของฝ่ามือทั้งสองข้างแล้ววางไว้ข้างหน้ากันเพื่อให้มีเพียงแผ่นรองนิ้วเท่านั้นที่สัมผัสกัน จากนั้นเขาต้องประสานฝ่ามือเข้าด้วยกัน ( เพื่อให้พวกเขาได้สัมผัสด้วย) จากนั้นกลับสู่ตำแหน่งเริ่มต้น
- แบบฝึกหัดที่ 3ในระหว่างการออกกำลังกายนี้ เด็กควรประสานมือโดยให้นิ้วหัวแม่มือของมือข้างหนึ่งอยู่ด้านบนก่อน จากนั้นจึงใช้นิ้วหัวแม่มือของมืออีกข้างหนึ่ง
- แบบฝึกหัดที่ 4ขั้นแรก เด็กควรกางนิ้วออก แล้วนำมาประกบกันโดยให้ปลายนิ้วทั้งห้าอยู่รวมกันที่จุดเดียว การออกกำลังกายสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง
- แบบฝึกหัดที่ 5ในระหว่างการออกกำลังกายนี้ เด็กจะต้องกำมือของเขาให้เป็นหมัด จากนั้นเหยียดนิ้วออกแล้วกางออก โดยทำซ้ำการกระทำเหล่านี้หลายครั้ง
ยา ( ยาเม็ด) มีอาการปัญญาอ่อน ( nootropics, วิตามิน, ยารักษาโรคจิต)
วัตถุประสงค์ การรักษาด้วยยาภาวะปัญญาอ่อนคือการปรับปรุงการเผาผลาญในระดับสมองตลอดจนการกระตุ้นการพัฒนาเซลล์ประสาท นอกจาก, ยาอาจกำหนดเพื่อบรรเทาอาการบางอย่างของโรคซึ่งอาจแสดงออกแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน ไม่ว่าในกรณีใด จะต้องเลือกวิธีการรักษาสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงความรุนแรงของโรคที่เป็นต้นเหตุ รูปแบบทางคลินิก และลักษณะอื่น ๆยารักษาภาวะปัญญาอ่อน
กลุ่มยา | ผู้แทน | กลไกการออกฤทธิ์ของการรักษา |
Nootropics และยาที่ปรับปรุงการไหลเวียนในสมอง | ไพราซิแทม | ปรับปรุงการเผาผลาญในระดับเส้นประสาท ( เซลล์ประสาท) ของสมอง ทำให้มีการใช้ออกซิเจนเพิ่มขึ้น สิ่งนี้อาจส่งเสริมการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของผู้ป่วย |
ฟีนิบัต |
||
วินโปเซทีน |
||
ไกลซีน |
||
อมินาลอน |
||
พันโตกัม |
||
เซรีโบรไลซิน |
||
ออกซิบรัล |
||
วิตามิน | วิตามินบี 1 | จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการทำงานตามปกติของระบบประสาทส่วนกลาง |
วิตามินบี 6 | จำเป็นสำหรับกระบวนการปกติของการส่งกระแสประสาทในระบบประสาทส่วนกลาง ด้วยความบกพร่องสัญญาณของภาวะปัญญาอ่อนเช่นการยับยั้งการคิดสามารถก้าวหน้าได้ |
|
วิตามินบี 12 | หากร่างกายขาดวิตามินนี้ อาจทำให้เซลล์ประสาทตายเร็วขึ้น ( รวมถึงในระดับสมองด้วย) ซึ่งอาจนำไปสู่ความก้าวหน้าของภาวะปัญญาอ่อนได้ |
|
วิตามินอี | ปกป้องระบบประสาทส่วนกลางและเนื้อเยื่ออื่น ๆ จากความเสียหายจากปัจจัยที่เป็นอันตรายต่างๆ ( โดยเฉพาะการขาดออกซิเจน มึนเมา และการฉายรังสี). |
|
วิตามินเอ | หากบกพร่อง การทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพอาจหยุดชะงัก |
|
โรคประสาท | โซนาแพ็ก | พวกเขายับยั้งการทำงานของสมองทำให้สามารถกำจัดอาการของโรค oligophrenia เช่นความก้าวร้าวและความปั่นป่วนทางจิตอย่างรุนแรง |
ฮาโลเพอริดอล |
||
นิวเลปติล |
||
ยากล่อมประสาท | ทาเซแพม | นอกจากนี้ยังยับยั้งการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ช่วยขจัดความก้าวร้าว เช่นเดียวกับความวิตกกังวล เพิ่มความตื่นเต้นง่าย และความคล่องตัว |
โนเซแพม |
||
อแดปตอล |
||
ยาแก้ซึมเศร้า | ตริติโก | กำหนดไว้สำหรับภาวะซึมเศร้าในสภาวะทางจิตอารมณ์ของเด็กที่คงอยู่เป็นเวลานาน ( ติดต่อกันมากกว่า 3 – 6 เดือน- สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการรักษาสภาพนี้ไว้เป็นเวลานานจะช่วยลดความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กในอนาคตได้อย่างมาก |
อะมิทริปไทลีน |
||
ปาซิล |
เป็นที่น่าสังเกตว่าขนาด ความถี่ และระยะเวลาในการใช้ยาแต่ละชนิดที่ระบุไว้นั้นถูกกำหนดโดยแพทย์ที่เข้าร่วมด้วย ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ( โดยเฉพาะจาก สภาพทั่วไปผู้ป่วย ความเด่นของอาการบางอย่าง ประสิทธิผลของการรักษา ผลข้างเคียงที่อาจเกิดขึ้น และอื่นๆ).
วัตถุประสงค์ของการนวดเพื่อภาวะปัญญาอ่อน
การนวดคอและศีรษะเป็นส่วนหนึ่งของการรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างครอบคลุม ในขณะเดียวกัน การนวดทั้งตัวสามารถกระตุ้นการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ปรับปรุงความเป็นอยู่โดยรวมของผู้ป่วย และปรับปรุงอารมณ์ของเขาได้วัตถุประสงค์ของการนวดเพื่อภาวะปัญญาอ่อนคือ:
- ปรับปรุงจุลภาคของเลือดในเนื้อเยื่อที่นวดซึ่งจะช่วยเพิ่มการส่งออกซิเจนและสารอาหารไปยังเซลล์ประสาทของสมอง
- ปรับปรุงการระบายน้ำเหลืองซึ่งจะปรับปรุงกระบวนการกำจัดสารพิษและผลพลอยได้จากการเผาผลาญออกจากเนื้อเยื่อสมอง
- ปรับปรุงจุลภาคในกล้ามเนื้อซึ่งช่วยเพิ่มโทนสี
- กระตุ้นปลายประสาทบริเวณนิ้วมือและฝ่ามือ ซึ่งสามารถช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้ดี
- การสร้างอารมณ์เชิงบวกที่ส่งผลดีต่อสภาพทั่วไปของผู้ป่วย
อิทธิพลของดนตรีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
การเล่นดนตรีหรือฟังดนตรีมีผลดีต่อภาวะปัญญาอ่อน นั่นคือเหตุผลที่แนะนำให้เด็กเกือบทั้งหมดที่เป็นโรคเล็กน้อยถึงปานกลางรวมดนตรีไว้ในโปรแกรมราชทัณฑ์ ในเวลาเดียวกันเป็นที่น่าสังเกตว่าด้วยความบกพร่องทางจิตในระดับที่รุนแรงยิ่งขึ้นเด็ก ๆ จะไม่รับรู้ดนตรีและไม่เข้าใจความหมายของมัน ( สำหรับพวกเขามันเป็นเพียงชุดของเสียง) ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถบรรลุผลเชิงบวกได้บทเรียนดนตรีช่วยให้คุณ:
- พัฒนาอุปกรณ์การพูดของเด็ก (ขณะร้องเพลง- โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็ก ๆ จะพัฒนาการออกเสียงตัวอักษร พยางค์ และคำแต่ละคำ
- พัฒนาการได้ยินของเด็กในกระบวนการฟังเพลงหรือร้องเพลง ผู้ป่วยจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงตามโทนเสียงของตนเอง
- พัฒนาความสามารถทางปัญญาในการร้องเพลง เด็กจะต้องดำเนินการหลายอย่างตามลำดับพร้อมกัน ( หายใจเข้าลึกๆ ก่อนท่อนถัดไป รอทำนองที่ถูกต้อง เลือกระดับเสียงและความเร็วในการร้องที่เหมาะสม- ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกระบวนการคิดที่ถูกรบกวนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
- พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการฟังเพลง เด็กสามารถเรียนรู้เครื่องดนตรีใหม่ๆ ประเมินและจดจำธรรมชาติของเสียงของตนเอง จากนั้นจึงจดจำ ( กำหนด) ด้วยเสียงเพียงอย่างเดียว
- สอนลูกของคุณให้เล่นเครื่องดนตรีสิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะกับ oligophrenia ที่ไม่รุนแรงเท่านั้น
การศึกษาบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต
แม้จะมีภาวะปัญญาอ่อน แต่ผู้ป่วยปัญญาอ่อนเกือบทั้งหมด ( ยกเว้นรูปทรงที่ลึก) อาจคล้อยตามการฝึกอบรมบางอย่าง ในขณะเดียวกัน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนปกติอาจไม่เหมาะกับเด็กทุกคน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเลือกสถานที่และประเภทของการศึกษาที่เหมาะสมซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถของตนได้สูงสุดโรงเรียนประจำและราชทัณฑ์ โรงเรียนประจำ และชั้นเรียนสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต ( คำแนะนำของ PMPC)
เพื่อให้เด็กมีพัฒนาการอย่างเข้มข้นที่สุดคุณต้องเลือกสถาบันการศึกษาที่เหมาะสมที่จะส่งเขาไปการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถทำได้:
- ในโรงเรียนมัธยมศึกษาวิธีนี้เหมาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย ในบางกรณี เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถเรียนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 แรกได้สำเร็จ และจะไม่สังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างพวกเขากับเด็กทั่วไป ในเวลาเดียวกัน เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อเด็กโตขึ้นและหลักสูตรของโรงเรียนเริ่มยากขึ้น พวกเขาจะเริ่มล้าหลังในด้านผลการเรียนของเพื่อน ซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาบางอย่างได้ ( อารมณ์ไม่ดี กลัวความล้มเหลว ฯลฯ).
- ใน โรงเรียนราชทัณฑ์อ่า หรือโรงเรียนประจำสำหรับคนปัญญาอ่อนโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีทั้งข้อดีและข้อเสีย ประการหนึ่ง การให้ความรู้แก่เด็กในโรงเรียนประจำทำให้เขาได้รับความสนใจจากครูมากกว่าตอนที่เขาเข้าเรียนในโรงเรียนปกติ ในโรงเรียนประจำ ครูและนักการศึกษาได้รับการฝึกอบรมให้ทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าว ซึ่งทำให้ง่ายต่อการติดต่อกับพวกเขา ค้นหาแนวทางการสอนแบบรายบุคคล และอื่นๆ ข้อเสียเปรียบหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการแยกทางสังคมของเด็กป่วยซึ่งไม่สามารถสื่อสารกับคนปกติได้ ( สุขภาพดี) เด็ก. ยิ่งไปกว่านั้น ในระหว่างที่อยู่ในโรงเรียนประจำ เด็ก ๆ จะได้รับการดูแลและดูแลอย่างต่อเนื่องจนคุ้นเคย หลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำ พวกเขาอาจไม่เตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม ซึ่งส่งผลให้พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่องไปตลอดชีวิต
- ในโรงเรียนหรือชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษโรงเรียนการศึกษาทั่วไปบางแห่งมีชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งมีการสอนแบบเรียบง่าย หลักสูตรของโรงเรียน- ช่วยให้เด็กๆ ได้รับความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น รวมทั้งได้อยู่ในกลุ่มเพื่อน "ปกติ" ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการรวมตัวเข้ากับสังคมในอนาคต วิธีการสอนนี้เหมาะสำหรับผู้ป่วยที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยเท่านั้น
ในระหว่างการตรวจ PMP เด็กอาจถูกถาม:
- เขาชื่ออะไร?
- เขาอายุเท่าไหร่?
- เขาอาศัยอยู่ที่ไหน?
- ครอบครัวของเขามีกี่คน ( อาจถูกขอให้อธิบายสมาชิกครอบครัวแต่ละคนโดยย่อ)?
- ที่บ้านมีสัตว์เลี้ยงบ้างไหม?
- ลูกของคุณชอบเกมอะไร?
- เขาชอบอาหารจานไหนเป็นมื้อเช้า กลางวัน หรือเย็น
- เด็กร้องเพลงได้ไหม? พวกเขาอาจถูกขอให้ร้องเพลงหรือท่องบทกลอนสั้น ๆ)?
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง OVZ ( มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐานการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งสถาบันการศึกษาทุกแห่งในประเทศจะต้องปฏิบัติตาม ( สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียน นักเรียน และอื่นๆ- มาตรฐานนี้ควบคุมการทำงาน สถาบันการศึกษาวัสดุ อุปกรณ์ เทคนิค และอุปกรณ์อื่นๆ ของสถาบันการศึกษา ( มีบุคลากรคนไหนและควรทำงานกี่คน?) ตลอดจนการควบคุมการฝึกอบรม ความพร้อมของโปรแกรมการฝึกอบรม และอื่นๆFSES OVZ เป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ควบคุมกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจต่างๆ รวมถึงผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางจิตใจ
ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ( อร๊าย) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต
โปรแกรมเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านพลศึกษา และแสดงถึงวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการสอนผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนวัตถุประสงค์หลักของ AOOP สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือ:
- การสร้างเงื่อนไขในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและในโรงเรียนประจำพิเศษ
- การสร้างโปรแกรมการศึกษาที่คล้ายกันสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมเหล่านี้ได้
- จัดทำโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อนให้ได้รับการศึกษาระดับอนุบาลและการศึกษาทั่วไป
- การพัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับต่างๆ
- การจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะพฤติกรรมและจิตใจของเด็กที่มีระดับปัญญาอ่อนต่างกัน
- การควบคุมคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา
- การติดตามการดูดซึมข้อมูลของนักเรียน
- เพิ่มความสามารถทางจิตของเด็กแต่ละคนที่มีภาวะปัญญาอ่อนให้เกิดสูงสุด
- สอนเด็กปัญญาอ่อนให้ดูแลตัวเอง ( ถ้าเป็นไปได้) ทำงานง่ายๆ และทักษะที่จำเป็นอื่นๆ
- สอนให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้องในสังคมและมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม
- พัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้
- ขจัดหรือขจัดข้อบกพร่องและข้อบกพร่องที่เด็กปัญญาอ่อนอาจมี
- สอนพ่อแม่ของเด็กปัญญาอ่อนให้ประพฤติตนอย่างถูกต้องกับเขาเป็นต้น
โปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ( ควบคุม หลักการทั่วไปการสอนเด็กปัญญาอ่อน) กำลังพัฒนาโปรแกรมการทำงานที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีระดับปัญญาอ่อนและรูปแบบต่างๆ ข้อดีของแนวทางนี้คือโปรแกรมการทำงานคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการเรียนรู้รับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ และการสื่อสารในสังคมให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตัวอย่างเช่น โครงการทำงานสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยอาจรวมถึงการฝึกอบรมเรื่องการดูแลตัวเอง การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ และอื่นๆ ขณะเดียวกัน เด็กที่เป็นโรคร้ายแรงจะไม่สามารถอ่าน เขียน และนับจำนวนได้ โดยหลักการแล้ว โปรแกรมการทำงานจะรวมเฉพาะทักษะการดูแลตนเองทั่วไป การฝึกควบคุมอารมณ์ และกิจกรรมง่ายๆ อื่นๆ .
ชั้นเรียนแก้ไขสำหรับภาวะปัญญาอ่อน
ชั้นเรียนราชทัณฑ์จะถูกเลือกสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางจิต พฤติกรรม การคิด และอื่นๆ ชั้นเรียนเหล่านี้สามารถดำเนินการในโรงเรียนพิเศษ ( ผู้เชี่ยวชาญ) หรือที่บ้านเป้าหมายของการเรียนราชทัณฑ์คือ:
- การสอนทักษะพื้นฐานของโรงเรียนให้ลูกของคุณ- การอ่าน การเขียน การนับอย่างง่าย
- การสอนเด็กให้ประพฤติตนในสังคม– คลาสกลุ่มใช้สำหรับสิ่งนี้
- การพัฒนาคำพูด– โดยเฉพาะในเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียงหรือข้อบกพร่องอื่น ๆ ที่คล้ายกัน
- สอนลูกให้ดูแลตัวเอง– ขณะเดียวกันครูควรให้ความสำคัญกับอันตรายและความเสี่ยงที่อาจรอเด็กอยู่ในชีวิตประจำวัน ( เช่น เด็กต้องเรียนรู้ว่าการจับร้อนหรือ วัตถุมีคมไม่จำเป็นเพราะจะเจ็บทีหลัง).
- พัฒนาความสนใจและความเพียร– สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสมาธิ
- สอนลูกของคุณให้ควบคุมอารมณ์ของพวกเขา– โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขามีอาการโกรธหรือโมโห
- พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ- ถ้ามันพัง.
- พัฒนาความจำ– เรียนรู้คำศัพท์ วลี ประโยค หรือแม้แต่บทกวี
CIPR สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
SIPR เป็นพิเศษ แต่ละโปรแกรมพัฒนาการคัดสรรสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแต่ละคนโดยเฉพาะ วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้คล้ายกับชั้นเรียนราชทัณฑ์และโปรแกรมดัดแปลงอย่างไรก็ตามเมื่อพัฒนา SIPR ไม่เพียงคำนึงถึงระดับของความบกพร่องทางจิตและรูปแบบของมันเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของโรคที่เด็กมีด้วย ระดับความรุนแรงเป็นต้นในการพัฒนา CIPR เด็กจะต้องได้รับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน ( จากจิตแพทย์ นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา นักบำบัดการพูด ฯลฯ- ในระหว่างการตรวจแพทย์จะระบุความผิดปกติของอวัยวะต่างๆ ( เช่น ความจำเสื่อม ทักษะการเคลื่อนไหวไม่ดี มีสมาธิยาก) และประเมินความรุนแรง จากข้อมูลที่ได้รับ CIPR จะถูกร่างขึ้น ซึ่งออกแบบมาเพื่อแก้ไขการละเมิดที่เด่นชัดที่สุดในเด็กเป็นประการแรก
ตัวอย่างเช่นหากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีปัญหาในการพูดการได้ยินและสมาธิ แต่ไม่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวก็ไม่มีประโยชน์ที่จะกำหนดให้เขาเรียนหลายชั่วโมงเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ในกรณีนี้ ชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูดควรมาก่อน ( เพื่อปรับปรุงการออกเสียงของเสียงและคำ) ชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ และอื่นๆ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะเสียเวลาในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงให้อ่านหรือเขียน เนื่องจากเขาจะยังไม่เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้
วิธีการสอนการรู้หนังสือ ( การอ่าน) เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
ด้วยรูปแบบของโรคที่ไม่รุนแรง เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะอ่าน เข้าใจความหมายของข้อความที่อ่าน หรือแม้กระทั่งอ่านซ้ำบางส่วนได้ ด้วยความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง เด็กยังสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านคำและประโยคได้ แต่การอ่านข้อความของพวกเขาไม่มีความหมาย ( พวกเขาอ่านแต่ไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง- พวกเขาไม่สามารถเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านซ้ำได้ ในรูปแบบความบกพร่องทางจิตที่รุนแรงและลึกซึ้ง เด็กไม่สามารถอ่านได้การสอนการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาช่วยให้:
- สอนลูกของคุณให้รู้จักตัวอักษร คำ และประโยค
- เรียนรู้การอ่านอย่างชัดแจ้ง ( พร้อมน้ำเสียง).
- เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของข้อความที่คุณอ่าน
- พัฒนาคำพูด ( ขณะอ่านออกเสียง).
- สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสอนการเขียน
การสอนเขียน
เฉพาะเด็กที่มีอาการไม่รุนแรงเท่านั้นที่สามารถเรียนรู้การเขียนได้ ด้วยความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง เด็กๆ อาจพยายามหยิบปากกา เขียนจดหมายหรือคำศัพท์ แต่จะไม่สามารถเขียนสิ่งที่มีความหมายได้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ก่อนเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างน้อยในระดับน้อยที่สุด หลังจากนี้เขาควรได้รับการสอนให้วาดรูปทรงเรขาคณิตง่ายๆ ( วงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม เส้นตรง และอื่นๆ- เมื่อเขาเชี่ยวชาญเรื่องนี้แล้ว คุณสามารถเขียนจดหมายและจดจำต่อไปได้ จากนั้นคุณก็สามารถเริ่มเขียนคำและประโยคได้
เป็นที่น่าสังเกตว่าสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความยากลำบากไม่เพียงอยู่ที่การเรียนรู้การเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเข้าใจความหมายของสิ่งที่เขียนด้วย ในเวลาเดียวกันเด็กบางคนมีความบกพร่องในทักษะยนต์ปรับอย่างเห็นได้ชัดซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถเขียนได้อย่างเชี่ยวชาญ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้รวมการสอนไวยากรณ์เข้ากับแบบฝึกหัดแก้ไขที่ช่วยให้สามารถพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือได้
คณิตศาสตร์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
การสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางความคิดและพฤติกรรมทางสังคม ในขณะเดียวกันก็เป็นที่น่าสังเกตว่าความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กที่มีความโง่เขลา ( ระดับปานกลางของ oligophrenia) มีข้อจำกัดมาก - สามารถดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายได้ ( เพิ่มลบ) อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนกว่านี้ได้ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงและลึกซึ้งจะไม่เข้าใจหลักคณิตศาสตร์เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยอาจ:
- นับจำนวนธรรมชาติ.
- เรียนรู้แนวคิดเรื่อง "เศษส่วน" "สัดส่วน" "พื้นที่" และอื่นๆ
- ฝึกฝนหน่วยพื้นฐานของการวัดมวล ความยาว ความเร็ว และเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน
- เรียนรู้การเลือกซื้อ คำนวณต้นทุนของสินค้าหลายรายการในคราวเดียว และจำนวนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการ
- เรียนรู้การใช้เครื่องมือวัดและคำนวณ ( ไม้บรรทัด, เข็มทิศ, เครื่องคิดเลข, ลูกคิด, นาฬิกา, ตาชั่ง).
รูปสัญลักษณ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
รูปสัญลักษณ์คือรูปภาพแผนผังที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งแสดงถึงวัตถุหรือการกระทำบางอย่าง รูปสัญลักษณ์ช่วยให้คุณสามารถติดต่อกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและสอนเขาในกรณีที่ไม่สามารถสื่อสารกับเขาด้วยคำพูดได้ ( เช่น ถ้าเขาหูหนวก และถ้าเขาไม่เข้าใจคำพูดของผู้อื่น).สาระสำคัญของเทคนิครูปสัญลักษณ์คือการเชื่อมโยงภาพบางภาพในตัวเด็ก ( รูปภาพ) ด้วยการกระทำเฉพาะใดๆ ตัวอย่างเช่น รูปภาพห้องน้ำสามารถเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะเข้าห้องน้ำได้ ในเวลาเดียวกันรูปภาพที่แสดงถึงอ่างอาบน้ำหรือฝักบัวสามารถเชื่อมโยงกับขั้นตอนการทำน้ำได้ ในอนาคตสามารถติดรูปภาพเหล่านี้ไว้ที่ประตูห้องที่เกี่ยวข้องได้ซึ่งส่งผลให้เด็กสามารถนำทางบ้านได้ดีขึ้น ( ถ้าเขาต้องการไปเข้าห้องน้ำเขาจะหาประตูที่เขาต้องเข้าไปโดยอิสระ).
ในทางกลับกัน รูปสัญลักษณ์ยังสามารถใช้เพื่อสื่อสารกับเด็กได้ ตัวอย่างเช่น ในห้องครัว คุณสามารถเก็บรูปถ้วยได้ ( เหยือก) พร้อมน้ำ จานอาหาร ผลไม้และผัก เมื่อเด็กรู้สึกกระหาย ก็สามารถชี้ไปที่น้ำได้ ในขณะที่ชี้ไปที่รูปอาหารจะช่วยให้ผู้อื่นเข้าใจว่าเด็กกำลังหิว
ข้างต้นเป็นเพียงตัวอย่างบางส่วนของการใช้รูปสัญลักษณ์ แต่การใช้เทคนิคนี้คุณสามารถสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้หลากหลายกิจกรรม ( แปรงฟันในตอนเช้า จัดและปูเตียงด้วยตัวเอง พับสิ่งของ ฯลฯ- อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่าเทคนิคนี้จะได้ผลดีที่สุดสำหรับภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย และมีผลเพียงบางส่วนเท่านั้นสำหรับโรคในระดับปานกลาง ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงและลึกซึ้งไม่สามารถเรียนรู้โดยใช้รูปสัญลักษณ์ได้ ( เนื่องจากขาดการเชื่อมโยงอย่างสมบูรณ์).
กิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
กิจกรรมนอกหลักสูตรคือกิจกรรมที่เกิดขึ้นนอกชั้นเรียน ( เหมือนทุกบทเรียน) และในสถานที่อื่นและตามแผนงานอื่น ( ในรูปแบบเกม การแข่งขัน การเดินทาง ฯลฯ- การเปลี่ยนวิธีการนำเสนอข้อมูลให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาช่วยให้พวกเขาสามารถกระตุ้นการพัฒนาสติปัญญาและการรับรู้ซึ่งมีผลดีต่อการเกิดโรคเป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถ:
- การปรับตัวของเด็กในสังคม
- การประยุกต์ใช้ทักษะและความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
- การพัฒนาคำพูด
- ทางกายภาพ ( กีฬา) พัฒนาการของเด็ก
- การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
- การพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่ที่ไม่คุ้นเคย
- พัฒนาการทางจิตอารมณ์ของเด็ก
- การได้รับประสบการณ์ใหม่ๆ ของเด็ก
- การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ( เช่น ขณะเดินป่า เล่นในสวนสาธารณะ ในป่า เป็นต้น).
โฮมสคูลเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถทำได้ที่บ้าน ทั้งผู้ปกครองเองและผู้เชี่ยวชาญสามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในเรื่องนี้ ( นักบำบัดการพูด จิตแพทย์ ครูที่รู้วิธีทำงานร่วมกับเด็กประเภทนี้ และอื่นๆ).ในอีกด้านหนึ่ง วิธีการสอนนี้มีข้อดี เนื่องจากเด็กได้รับความสนใจมากกว่าการสอนเป็นกลุ่ม ( ชั้นเรียน- ในเวลาเดียวกันในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เด็กไม่ได้ติดต่อกับเพื่อนไม่ได้รับทักษะการสื่อสารและพฤติกรรมที่เขาต้องการซึ่งส่งผลให้ในอนาคตเขาจะปรับตัวเข้ากับสังคมได้ยากขึ้นมาก และเป็นส่วนหนึ่งของมัน ดังนั้นจึงไม่แนะนำให้สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่บ้านโดยเฉพาะ ทางที่ดีควรรวมทั้งสองวิธีเข้าด้วยกันเมื่อเด็กมาเยี่ยมในระหว่างวัน สถาบันการศึกษาและหลังอาหารกลางวัน พ่อแม่ของเขาก็เรียนหนังสือกับเขาที่บ้าน
การฟื้นฟูและการเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
หากได้รับการยืนยันการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเริ่มทำงานกับเด็กให้ทันท่วงที ซึ่งในรูปแบบที่ไม่รุนแรงของโรคจะช่วยให้เขาเข้ากับสังคมและกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบได้ ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการทำงานของจิตใจจิตใจอารมณ์และอื่น ๆ ที่มีความบกพร่องในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา ( การแก้ไขทางจิต)
ภารกิจหลักของนักจิตวิทยาเมื่อทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรและไว้วางใจกับเขา หลังจากนี้ในกระบวนการสื่อสารกับเด็ก แพทย์จะระบุความผิดปกติทางจิตและจิตใจบางอย่างที่มีอิทธิพลเหนือผู้ป่วยรายนี้ ( ตัวอย่างเช่นความไม่มั่นคงของทรงกลมทางอารมณ์, น้ำตาไหลบ่อยครั้ง, พฤติกรรมก้าวร้าวความสุขที่อธิบายไม่ได้ ปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น ฯลฯ- เมื่อพบความผิดปกติหลักแล้วแพทย์พยายามช่วยเด็กกำจัดสิ่งเหล่านั้นซึ่งจะช่วยเร่งกระบวนการเรียนรู้และปรับปรุงคุณภาพชีวิตของเขาการแก้ไขทางจิตอาจรวมถึง:
- การศึกษาด้านจิตวิทยาของเด็ก
- ช่วยในการตระหนักถึง "ฉัน" ของคุณ;
- สังคมศึกษา ( การสอนกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม);
- ความช่วยเหลือในการประสบกับการบาดเจ็บทางจิตและอารมณ์
- การสร้างความดี ( เป็นกันเอง) สถานการณ์ทางครอบครัว
- พัฒนาทักษะการสื่อสาร
- การสอนเด็กให้ควบคุมอารมณ์
- ทักษะการเรียนรู้เพื่อเอาชนะสถานการณ์และปัญหาชีวิตที่ยากลำบาก
ชั้นเรียนบำบัดการพูด ( กับนักพยาธิวิทยาด้านการพูด)
ความผิดปกติของคำพูดและการด้อยพัฒนาสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยนักบำบัดการพูดซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการพูดชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูดช่วยให้คุณ:
- สอนเด็กให้ออกเสียงเสียงและคำศัพท์อย่างถูกต้องในการทำเช่นนี้นักบำบัดการพูดใช้แบบฝึกหัดต่าง ๆ ซึ่งในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะต้องทำซ้ำเสียงและตัวอักษรที่พวกเขาออกเสียงแย่ที่สุดซ้ำ ๆ
- สอนลูกของคุณให้สร้างประโยคอย่างถูกต้องสิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านเซสชันที่นักบำบัดการพูดสื่อสารกับเด็กด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร
- ปรับปรุงประสิทธิภาพของบุตรหลานของคุณในโรงเรียนการพูดที่ล้าหลังอาจเป็นสาเหตุของประสิทธิภาพที่ไม่ดีในหลายวิชา
- กระตุ้นพัฒนาการโดยรวมของเด็กในขณะที่เรียนรู้ที่จะพูดและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้อง เด็กจะจดจำข้อมูลใหม่ไปพร้อมๆ กัน
- ปรับปรุงจุดยืนของเด็กในสังคมหากนักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องและถูกต้อง มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่
- พัฒนาความสามารถของเด็กที่จะมีสมาธิในระหว่างคาบเรียน นักบำบัดการพูดอาจให้เด็กอ่านออกเสียงข้อความที่ยาวขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งจะทำให้ต้องมีสมาธิจดจ่อมากขึ้น
- ขยาย คำศัพท์เด็ก.
- ปรับปรุงความเข้าใจในภาษาพูดและภาษาเขียน
- พัฒนาความคิดเชิงนามธรรมและจินตนาการของเด็กในการทำเช่นนี้ แพทย์อาจให้หนังสือเด็กที่มีนิทานหรือเรื่องสมมติอ่านออกเสียง จากนั้นจึงหารือโครงเรื่องกับเขา
เกมการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
ในระหว่างการสังเกตเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พบว่าพวกเขาไม่เต็มใจที่จะศึกษาข้อมูลใหม่ใดๆ แต่ด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่พวกเขาสามารถเล่นเกมได้ทุกประเภท จากนี้ได้มีการพัฒนาวิธีการสอน ( การสอน) เกมที่ครูถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างให้เด็กฟังอย่างสนุกสนาน ข้อได้เปรียบหลัก วิธีนี้คือเด็กจะพัฒนาจิตใจ จิตใจ และร่างกาย เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้อื่น และได้รับทักษะบางอย่างที่เขาจะต้องมีในชีวิตบั้นปลายโดยไม่รู้ตัวเพื่อการศึกษาคุณสามารถใช้:
- เกมที่มีรูปภาพ– เด็ก ๆ จะได้รับชุดรูปภาพและขอให้เลือกจากรูปสัตว์ รถยนต์ นก และอื่นๆ
- เกมที่มีตัวเลข– หากเด็กรู้จักนับสิ่งของต่างๆ อยู่แล้ว ( สำหรับบล็อก หนังสือ หรือของเล่น) คุณสามารถติดตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 แล้วผสมให้เข้ากัน จากนั้นขอให้เด็กเรียงลำดับ
- เกมที่มีเสียงสัตว์– ให้เด็กดูชุดรูปภาพพร้อมรูปสัตว์ต่างๆ และขอให้สาธิตว่าแต่ละรูปทำเสียงอะไร
- เกมที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ– คุณสามารถวาดตัวอักษรบนลูกบาศก์เล็ก ๆ แล้วขอให้เด็กรวบรวมคำศัพท์จากพวกเขา ( ชื่อสัตว์ นก เมือง ฯลฯ).
การออกกำลังกายและกายภาพบำบัด ( การออกกำลังกายบำบัด) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
วัตถุประสงค์ของการออกกำลังกายบำบัด ( กายภาพบำบัด) เป็นการเสริมสร้างความเข้มแข็งของร่างกายโดยรวมตลอดจนการแก้ไขความบกพร่องทางร่างกายที่เด็กปัญญาอ่อนอาจมี ควรเลือกโปรแกรมการออกกำลังกายเป็นรายบุคคลหรือรวมเด็กที่มีปัญหาคล้ายกันออกเป็นกลุ่มๆ ละ 3 ถึง 5 คน ซึ่งจะช่วยให้ผู้สอนให้ความสนใจกับเด็กแต่ละคนได้มากพอเป้าหมายของการออกกำลังกายบำบัดสำหรับ oligophrenia อาจเป็น:
- การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเนื่องจากความผิดปกตินี้พบได้บ่อยในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การออกกำลังกายเพื่อแก้ไขจึงควรรวมไว้ในทุกโปรแกรมการฝึกอบรม ท่าออกกำลังกายบางส่วน ได้แก่ การกำและคลายมือเป็นหมัด การกางนิ้วและปิดนิ้ว การใช้ปลายนิ้วมือแตะกัน สลับการงอและยืดนิ้วแต่ละนิ้วแยกจากกัน เป็นต้น
- แก้ไขความผิดปกติของกระดูกสันหลังความผิดปกตินี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างรุนแรง เพื่อแก้ไขให้ใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากล้ามเนื้อหลังและหน้าท้องข้อต่อกระดูกสันหลัง การบำบัดน้ำ, การออกกำลังกายบนแถบแนวนอนและอื่น ๆ
- แก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหวหากเด็กมีอัมพฤกษ์ ( โดยที่เขาขยับแขนหรือขาอย่างอ่อนแรง) การออกกำลังกายควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแขนขาที่ได้รับผลกระทบ ( การงอและยืดแขนและขา การหมุนของแขนและขา เป็นต้น).
- พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวในการทำเช่นนี้ คุณสามารถออกกำลังกายได้ เช่น กระโดดขาเดียว กระโดดไกล ( หลังจากการกระโดดเด็กจะต้องรักษาสมดุลและยืนบนเท้าของเขา) ขว้างลูกบอล
- การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตในการทำเช่นนี้คุณสามารถทำแบบฝึกหัดที่ประกอบด้วยหลายส่วนต่อเนื่องกัน ( เช่น วางมือบนเข็มขัด จากนั้นนั่งลง เหยียดแขนไปข้างหน้า แล้วทำแบบย้อนกลับ).
ในการเล่นกีฬา แนะนำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:
- การว่ายน้ำ.สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาตามลำดับที่ซับซ้อน ( มาสระว่ายน้ำ เปลี่ยนเสื้อผ้า ซัก ว่ายน้ำ ซักและแต่งตัวอีกครั้ง) และยังก่อให้เกิดทัศนคติปกติต่อน้ำและขั้นตอนของน้ำ
- เล่นสกีพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวและความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขา
- ปั่นจักรยาน.ช่วยพัฒนาความสมดุล สมาธิ และความสามารถในการสลับจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว
- การเดินทาง ( การท่องเที่ยว). การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ขณะเดียวกันการเดินทางก็เกิดการพัฒนาทางร่างกายและความแข็งแกร่งของร่างกาย
ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
การให้การศึกษาด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถือเป็นประเด็นสำคัญประการหนึ่งในการรักษาพยาธิสภาพนี้ ท้ายที่สุดแล้ว ความสามารถในการดูแลตัวเองและการทำงานเป็นตัวกำหนดว่าบุคคลจะสามารถใช้ชีวิตได้อย่างอิสระหรือต้องการการดูแลจากคนแปลกหน้าตลอดชีวิตของเขา การศึกษาด้านแรงงานเด็กควรได้รับการสอนไม่เพียงแต่โดยครูที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังควรได้รับการสอนโดยผู้ปกครองที่บ้านด้วยการพัฒนากิจกรรมการทำงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอาจรวมถึง:
- การฝึกอบรมการดูแลตนเอง– เด็กต้องได้รับการสอนให้แต่งตัวโดยอิสระ ปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล ดูแลรูปร่างหน้าตาของเขา กินอาหาร และอื่นๆ
- การฝึกอบรมการทำงานที่เป็นไปได้– ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ สามารถจัดวางสิ่งของ กวาดถนน ดูดฝุ่น ให้อาหารสัตว์เลี้ยง หรือทำความสะอาดตามได้อย่างอิสระ
- การฝึกอบรมการทำงานเป็นทีม– ถ้าพ่อแม่ไปทำงานง่ายๆ ( เช่น เก็บเห็ดหรือแอปเปิ้ล รดน้ำสวน) ควรพาเด็กไปกับคุณอธิบายและแสดงให้เขาเห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างของงานที่กำลังดำเนินการตลอดจนให้ความร่วมมือกับเขาอย่างแข็งขัน ( เช่น สั่งให้ตักน้ำขณะรดน้ำสวน).
- การฝึกอบรมที่หลากหลาย- พ่อแม่ควรสอนลูกให้มากที่สุด ประเภทต่างๆแรงงาน ( แม้ว่าในตอนแรกเขาจะไม่สามารถทำงานใดๆ ได้ก็ตาม).
- ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับประโยชน์ของงานของเขา– พ่อแม่ควรอธิบายให้เด็กฟังว่าหลังจากรดน้ำสวนแล้ว ผักและผลไม้จะโตที่นั่นซึ่งเด็กก็สามารถกินได้
การพยากรณ์โรคสำหรับภาวะปัญญาอ่อน
การพยากรณ์โรคสำหรับพยาธิวิทยานี้ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรคโดยตรงตลอดจนความถูกต้องและความทันเวลาของมาตรการรักษาและแก้ไขที่ใช้ ตัวอย่างเช่น หากคุณทำงานเป็นประจำและจริงจังกับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง เขาก็สามารถเรียนรู้ที่จะพูด อ่าน สื่อสารกับเพื่อนฝูง และอื่นๆ ได้ ในเวลาเดียวกันการขาดการฝึกอบรมใด ๆ อาจทำให้เกิดการเสื่อมสภาพในสภาพของผู้ป่วยซึ่งเป็นผลมาจากการที่แม้แต่ oligophrenia ในระดับเล็กน้อยก็สามารถก้าวหน้าไปสู่ระดับปานกลางหรือรุนแรงได้เด็กได้รับกลุ่มผู้พิการที่มีภาวะปัญญาอ่อนหรือไม่?
เนื่องจากความสามารถในการดูแลตนเองและชีวิตที่สมบูรณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบกพร่อง เขาจึงสามารถรับกลุ่มผู้พิการได้ ซึ่งจะช่วยให้เขาได้รับความได้เปรียบบางประการในสังคม ในเวลาเดียวกันมีการกำหนดกลุ่มความพิการหนึ่งหรือกลุ่มอื่นขึ้นอยู่กับระดับของ oligophrenia และสภาพทั่วไปของผู้ป่วยเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอาจได้รับมอบหมาย:
- 3 กลุ่มผู้พิการ.ออกให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยที่สามารถดูแลตัวเองได้ คล้อยตามการเรียนรู้ และสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนปกติได้ แต่ต้องการการดูแลเอาใจใส่จากครอบครัว ผู้อื่น และครูมากขึ้น
- กลุ่มผู้พิการ 2.ออกให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลางซึ่งถูกบังคับให้เข้าเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ พวกเขาฝึกยาก เข้าสังคมได้ไม่ดี ควบคุมการกระทำได้น้อย และไม่สามารถรับผิดชอบต่อบางคนได้ จึงมักต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่อง รวมถึงการสร้างสภาพความเป็นอยู่ที่พิเศษ
- กลุ่มผู้พิการกลุ่มที่ 1ออกให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงและรุนแรงที่ไม่สามารถเรียนรู้หรือดูแลตัวเองได้ จึงจำเป็นต้องได้รับการดูแลและดูแลอย่างต่อเนื่อง
อายุขัยของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีภาวะ oligophrenia
หากไม่มีโรคอื่นๆ และพัฒนาการบกพร่อง อายุขัยของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยตรงจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการดูแลตัวเองหรือการดูแลที่พวกเขาได้รับจากผู้อื่นสุขภาพดี ( ทางร่างกาย) ผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยสามารถดูแลตัวเอง ฝึกง่าย แม้กระทั่งหางานทำหาเงินเลี้ยงตัวเองได้ ในเรื่องนี้อายุขัยเฉลี่ยและสาเหตุการเสียชีวิตแทบไม่แตกต่างจากที่กล่าวมา คนที่มีสุขภาพดี- เช่นเดียวกันกับผู้ป่วยที่มีภาวะปัญญาอ่อนในระดับปานกลาง ซึ่งสามารถฝึกได้เช่นกัน
ในเวลาเดียวกันผู้ป่วยที่มีรูปแบบรุนแรงจะมีอายุสั้นกว่าคนทั่วไปมาก ประการแรกอาจเกิดจากความบกพร่องหลายประการและความผิดปกติของพัฒนาการที่มีมา แต่กำเนิดซึ่งอาจนำไปสู่การเสียชีวิตของเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต อีกสาเหตุหนึ่งของการเสียชีวิตก่อนวัยอันควรอาจเป็นเพราะบุคคลไม่สามารถประเมินการกระทำและสิ่งแวดล้อมได้อย่างมีวิจารณญาณ ในกรณีนี้ ผู้ป่วยอาจตกอยู่ในอันตรายจากไฟไหม้ การใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าหรือสารพิษ หรือตกลงไปในสระน้ำ ( ในขณะที่ว่ายน้ำไม่เป็น) ถูกรถชน ( บังเอิญวิ่งออกไปสู่ถนน) และอื่นๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมระยะเวลาและคุณภาพชีวิตจึงขึ้นอยู่กับความสนใจจากผู้อื่นโดยตรง
ก่อนใช้งานควรปรึกษาผู้เชี่ยวชาญอิรินา เซโดวา
แนวทางการทำงานราชทัณฑ์กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้
กระบวนการเรียนรู้และการศึกษาในโรงเรียนประเภท VIII คือ โฟกัสราชทัณฑ์.
งานแก้ไขเป็นระบบวิธีการทางจิตวิทยา การสอน และการแพทย์ มุ่งเป้าเพื่อเอาชนะหรือบรรเทาความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย
เด็กด้วย ปัญญาอ่อน(ความบกพร่องทางสติปัญญาเช่นเดียวกับเด็กคนอื่น ๆ เติบโตและพัฒนา แต่การพัฒนาจะช้าลงตั้งแต่เริ่มต้นและดำเนินไปบนพื้นฐานที่มีข้อบกพร่องซึ่งสร้างปัญหาในการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีการพัฒนาตามปกติ
นักเรียนด้วยรูปแบบที่ไม่ซับซ้อน ปัญญาอ่อนเรียนรู้ทักษะการพูดโดยล่าช้าบ้าง แต่ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวันพวกเขาสามารถสนทนาโดยใช้ประโยคง่ายๆ ได้ มีความเป็นอิสระในการดูแลตัวเอง ปัญหาหลักที่ปรากฏในพื้นที่ของโรงเรียน การฝึกอบรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้การอ่าน การเขียน และคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา มีความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ ส่วนบุคคล สังคม และการละเมิดพฤติกรรมการปรับตัวที่เห็นได้ชัด ในรูปแบบของการยับยั้งชั่งใจและความโง่เขลา ความสำเร็จที่เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นคือในด้านกิจกรรมภาคปฏิบัติ รวมถึงการใช้แรงคนที่มีทักษะต่ำ
ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย(ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่ให้ไว้:
เน้นระยะเวลาการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องระหว่างช่วงก่อนวัยเรียนและช่วงโรงเรียน
การแนะนำวิชาการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางธรรมชาติและสังคมของโลกโดยรอบ
ความเชี่ยวชาญในประเภทวิธีการและรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายซึ่งรับประกันความสำเร็จในการสร้างและดำเนินการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรม นักเรียนกับสิ่งแวดล้อม;
โอกาส การฝึกอบรมโดยโปรแกรม การฝึกอบรมสายอาชีพมีคุณสมบัติ คนงาน, พนักงาน;
การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่เพิ่มประสิทธิภาพการโต้ตอบ นักเรียนกับครูและคนอื่นๆ นักเรียน;
การสนับสนุนทางจิตวิทยา กำกับเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและองค์กร
การขยายพื้นที่การศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกินขอบเขตขององค์กร
การฝึกอบรมราชทัณฑ์โรงเรียนมีความสำคัญต่อการพัฒนา ปัญญาอ่อนเด็กกับการฟื้นฟูในสังคม เป็นที่ยอมรับกันว่าในกรณีที่บรรลุผลสูงสุดในการพัฒนา การฝึกอบรมมีการนำหลักการไปใช้ การแก้ไขนั่นคือการแก้ไขข้อบกพร่องโดยธรรมชาติของเด็กเหล่านี้
เท่านั้นเอง การฝึกอบรมเป็นสิ่งที่ดีซึ่งช่วยกระตุ้นพัฒนาการ “พาเขาไปด้วย”และไม่เพียงแค่ทำหน้าที่เสริมสร้างเด็กด้วยข้อมูลใหม่ ๆ ที่เข้ามาในจิตสำนึกของเขาได้อย่างง่ายดาย (แอล.เอส. วีกอตสกี้, 1985)
ดังนั้นหลักการ การแก้ไขคือการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางจิตกายภาพ เด็กปัญญาอ่อนในกระบวนการเรียนรู้ผ่านการใช้งานพิเศษ เทคนิคระเบียบวิธี- อันเป็นผลมาจากการสมัคร วิธีการสอนแบบแก้ไขข้อบกพร่องบางประการของนักเรียนก็ถูกเอาชนะคนอื่นอ่อนแอลงเนื่องจากการที่เด็กนักเรียนมีพัฒนาการเร็วขึ้น ยิ่งมาก. ปัญญาอ่อนเมื่อเด็กก้าวหน้าในการพัฒนา เขาก็จะยิ่งเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น เช่น พัฒนาการ นักเรียนและการฝึกอบรมพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของหลักการ การแก้ไข- สิ่งเหล่านี้เป็นสองสิ่งเชื่อมต่อถึงกัน กระบวนการ.
การแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการใน นักเรียนราชทัณฑ์โรงเรียนเกิดขึ้นช้าและไม่สม่ำเสมอ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความคิด กระบวนการระหว่างนักเรียนในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เข้มแข็งและเอาแต่ใจอื่น ๆ ครูรู้ดีว่านักเรียนแต่ละคนเชี่ยวชาญสิ่งนี้หรือสื่อการเรียนรู้อย่างไร แต่นี่ไม่เพียงพอที่จะระบุระดับความก้าวหน้าในการพัฒนาของเขา
หนึ่งในตัวชี้วัดความสำเร็จ งานราชทัณฑ์อาจทำหน้าที่เป็นระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการทำงานใหม่
การแก้ไขไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์เท่านั้นซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนแต่ยังมีข้อบกพร่องของนักเรียนบางคนด้วย (รายบุคคล การแก้ไข) - รายบุคคล การแก้ไขเกิดจากการว่าข้อบกพร่องหลักใน ปัญญาอ่อนเด็กแสดงออกแตกต่างกัน ใน การฝึกอบรมสิ่งนี้สังเกตได้จากความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่แตกต่างกัน และในความก้าวหน้าที่ไม่สม่ำเสมอของพวกเขา จิตและการพัฒนาทางกายภาพ
เพื่อนำไปปฏิบัติเป็นรายบุคคล การแก้ไขมีความจำเป็นต้องระบุความยากลำบากที่นักเรียนประสบ การฝึกอบรม วิชาต่างๆและระบุสาเหตุของปัญหาเหล่านี้ จากนี้จึงมีการพัฒนามาตรการส่วนบุคคล การแก้ไข.
ทั่วไปและรายบุคคล การแก้ไขดำเนินการจริงในสื่อการศึกษาเดียวกันและในเวลาเดียวกัน ทั่วไป งานราชทัณฑ์มักจะแสดงต่อหน้าเป็นรายบุคคล การแก้ไข– กับนักเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มเล็ก อาจมีนักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่ต้องการมาตรการส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน การแก้ไข- มีหน้าผาก งานขอแนะนำให้ดำเนินการเป็นรายบุคคล แก้ไขสลับกัน, ดึงดูดความสนใจหรือเพิ่มเติม ทำงานกับอันหนึ่งแล้วกับนักเรียนอีกคน
การแก้ไขการละเมิดทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงนั้นอยู่ในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพแบบเปลี่ยนแปลงในนักเรียนในการศึกษาอารมณ์รวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมซึ่งสะท้อนให้เห็นในการศึกษาและในการทำงานและในความสัมพันธ์กับสหายและ ครู
ขั้นพื้นฐาน ทิศทางการทำงานราชทัณฑ์กับนักศึกษาแบบฟอร์มที่ไม่ซับซ้อน ปัญญาอ่อน:
1. การปรับปรุงการเคลื่อนไหวและเซ็นเซอร์ การพัฒนา:
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วมือ
การพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร
การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ
2. การแก้ไขบางแง่มุมของจิตใจ กิจกรรม:
การพัฒนาการรับรู้และการจดจำทางสายตา
การพัฒนาความจำและความสนใจทางสายตา
การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)
การพัฒนาแนวคิดและการวางแนวเชิงพื้นที่
การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา
การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง
3. พัฒนาการคิดขั้นพื้นฐาน การดำเนินงาน:
ทักษะการวิเคราะห์สหสัมพันธ์
ทักษะการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภท (ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แนวคิดทั่วไปขั้นพื้นฐาน);
ทักษะ งานตามคำแนะนำด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรอัลกอริทึม
ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม
การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน
4. การพัฒนาประเภทต่างๆ กำลังคิด:
พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจา (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์)
5. การแก้ไขความผิดปกติในการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคล ทรงกลม:
การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่เพียงพอ
6. การพัฒนาคำพูด
7. ขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเพิ่มพูนคำศัพท์
หนึ่งในรูปแบบหลักขององค์กรการศึกษา กระบวนการคือบทเรียนซึ่งช่วยให้คุณจัดกิจกรรมไม่เพียงแต่กิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเท่านั้น นักเรียนแต่ยังนำไปปฏิบัติด้วย ปฐมนิเทศการชดเชยราชทัณฑ์ของการฝึกอบรม, รวมทั้ง
ผลกระทบที่ซับซ้อนต่อ นักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการพูด การคิด และการสื่อสาร
การใช้งาน “โซนของการพัฒนาในปัจจุบัน”, ออกแบบ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง";
การสร้างและการพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลและความแตกต่าง
การพัฒนาทักษะกิจกรรมโดยรวมและทักษะพฤติกรรมทางสังคมเชิงปฏิบัติ
การใช้ระบอบการสอนแบบคุ้มครอง การฝึกอบรม.
ในตัวเขา งานครูจำเป็นต้องใช้ทั้งวิธีการและเทคนิคการสอนทั่วไป การฝึกอบรมและแบบพิเศษที่คัดเลือกและผสมผสานกันอย่างลงตัว งานราชทัณฑ์. ตัวอย่างเช่นในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ วิธีการแสดงด้วยภาพและการปฏิบัติพร้อมองค์ประกอบของการอธิบายด้วยวาจา เรื่องราวหรือการสนทนาสามารถเป็นผู้นำได้ และต่อมาวิธีด้วยวาจาจะเข้ามาแทนที่ แต่เสริมด้วยวิธีการแสดงด้วยภาพหรือการปฏิบัติ
เมื่อเลือกวิธีการ งานราชทัณฑ์จำเป็น พิจารณา:
การตั้งค่าให้กับวิธีการที่ช่วยให้สามารถส่งรับรู้เก็บรักษาและประมวลผลข้อมูลการศึกษาได้อย่างเต็มที่ในรูปแบบที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ตามลักษณะของการพัฒนา
ด้วยความบกพร่องทางพัฒนาการ พัฒนาการด้านคำพูดจึงบกพร่อง ซึ่งหมายความว่า ระยะเริ่มแรก การฝึกอบรมเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้วิธีการทางวาจาเป็นวิธีการชั้นนำ
การเบี่ยงเบนใน จิตการพัฒนานำไปสู่การครอบงำของการคิดประเภทภาพทำให้การก่อตัวของการคิดด้วยวาจาและตรรกะซับซ้อนซึ่งจำกัดความเป็นไปได้ในการใช้ในการศึกษาอย่างมาก กระบวนการของวิธีการเชิงตรรกะ- โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่ความห่างไกลเท่านั้น ได้อย่างถูกต้อง-วัตถุประสงค์ทางการศึกษา แต่ยังรวมถึงเป้าหมายเฉพาะในทันทีด้วย การฝึกอบรม.
ดังนั้นเพื่อให้บรรลุผลสูงสุด ได้อย่างถูกต้อง- ผลการสอนจำเป็นต้องใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพการเล่นเกมและการสื่อสารเทคโนโลยีการพัฒนาและการแก้ปัญหา การฝึกอบรม, วิธีการโครงการ
การใช้งานช่วยให้ครูสามารถ การทำงานในระบบ การศึกษาพิเศษใช้การแสดงภาพเป็นวิธีการทำความเข้าใจและการดูดซึมเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักเรียน.
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากในการสมัครของคุณ งานไม่เพียงแต่ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ ที่นำเสนอโดยผู้จัดพิมพ์ยุคใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึง คู่มือผู้เขียนที่พัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุ โดยใช้ตัววิเคราะห์ที่บันทึกไว้ทั้งหมด
หนึ่งในวิธีสำคัญในการนำวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติไปใช้ การฝึกอบรมในราชทัณฑ์พิเศษการศึกษาเป็นสื่อการสอนที่มีไว้สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กโดยคาดหวังถึงระดับความเป็นอิสระสูงสุดที่เป็นไปได้ การใช้ระหว่างบทเรียนหรือการบ้านจะกระตุ้นความสนใจอย่างมาก นักเรียน,ให้แรงจูงใจในการเรียนรู้,เพิ่มอารมณ์,สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อ งานทางจิตด้วยกิจกรรมภาคปฏิบัติก่อให้เกิดทักษะที่จำเป็นในวิชา
เพื่อพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตของเด็กนักเรียนการสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไป การกระทำทางจิตลักษณะทั่วไปของสื่อการศึกษาที่ศึกษา การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเช่นการสร้างแบบจำลองมีความสำคัญเป็นพิเศษ การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการเชิงภาพและการปฏิบัติ การฝึกอบรม- แบบจำลองนี้เป็นภาพทั่วไปของคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุแบบจำลอง (แผนผังห้อง แผนที่ภูมิศาสตร์ ลูกโลก ฯลฯ).
วิธีการสร้างแบบจำลอง พัฒนาโดย D- B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov คือการที่ความคิดของเด็กได้รับการพัฒนาโดยใช้โครงร่างพิเศษ แบบจำลอง ซึ่งสร้างคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่และการเชื่อมต่อในรูปแบบที่มองเห็นและเข้าถึงได้ในรูปแบบวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น
วิธีการสร้างแบบจำลองจะขึ้นอยู่กับหลักการ การทดแทน: เด็กแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุอื่น รูปภาพ หรือเครื่องหมายทั่วไปบางอย่าง ในขั้นต้น ความสามารถในการทดแทนเกิดขึ้นในเด็กผ่านการเล่น (กรวดกลายเป็นขนม ทรายกลายเป็นโจ๊กสำหรับตุ๊กตา และตัวเขาเองก็กลายเป็นพ่อ คนขับรถ นักบินอวกาศ)
ปัจจุบันวิธีการทางเทคนิคเริ่มแพร่หลาย การฝึกอบรมซึ่งการใช้งานมีบทบาทสำคัญสำหรับ การแก้ไขและการชดเชยความบกพร่องทางพัฒนาการ นักเรียน: ช่วยให้คุณได้รู้จักนักเรียนกับโลกรอบตัวพวกเขาในทุกความหลากหลาย ใช้เวลาเรียนอย่างมีเหตุผล สร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพในการรับความรู้ และนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
บทเรียนต่างๆ ให้ความสำคัญกับผู้เรียนอิสระเป็นอย่างมาก งานพร้อมเอกสารประกอบคำบรรยายที่เลือกเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของงาน
ดังนั้นบทเรียนก็คือ กำกับเพื่อการฝึกปฏิบัติ ปัญญาอ่อนเด็ก ๆ สู่ชีวิตอิสระเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของพวกเขา
งานแก้ไขกับนักเรียนปัญญาอ่อนดำเนินการไม่เพียงแต่ใน ภายในกระบวนการศึกษาผ่านเนื้อหาและการจัดระเบียบการศึกษา กระบวนการ(แนวทางเฉพาะบุคคลและแตกต่าง ลดความเร็วลง การฝึกอบรมความเรียบง่ายเชิงโครงสร้างของเนื้อหา การทำซ้ำใน การฝึกอบรมกิจกรรมและจิตสำนึกใน การฝึกอบรม- แล้วยังเข้า. ภายในกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบของชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มที่จัดเป็นพิเศษ ( ราชทัณฑ์และพัฒนาการและชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ชั้นเรียนจังหวะ) และใน ภายในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและสังคมและการสอน นักเรียน.
การสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการศึกษา กระบวนการดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษา
หลัก ทิศทางกิจกรรมของนักจิตวิทยา เป็น:
1. การวินิจฉัย งานเพื่อรวบรวมภาพเหมือนทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน กำหนดแนวทางและรูปแบบการให้ความช่วยเหลือแก่นักศึกษาที่ประสบปัญหาด้าน การฝึกอบรม, การสื่อสาร, ความเป็นอยู่ที่ดีทางจิต; การเลือกวิธีการและรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียนตามลักษณะนิสัยโดยธรรมชาติ การเรียนรู้และการสื่อสาร.
2. งานแก้ไขและพัฒนามุ่งเน้นไปที่การศึกษา อารมณ์และเป็นส่วนตัวและขอบเขตทางสังคมของชีวิตและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ๆ
ครูนักจิตวิทยาดำเนินการ ได้อย่างถูกต้อง– โปรแกรมการพัฒนารวมถึงต่อไปนี้ บล็อก: การแก้ไขจิต, กิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและความรู้ความเข้าใจ, การพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กโดยรวม, พฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น, การพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไปและแง่มุมของแต่ละบุคคล
การแก้ไขการขาดคำพูดและการก่อตัวของวิธีการสื่อสารด้วยเสียงดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด
เป้า งานครู - นักบำบัดการพูด - เติมช่องว่างในเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียน การแก้ไขข้อบกพร่องในการเขียน
ความช่วยเหลือทางสังคม การสื่อสารกับผู้ปกครอง ตัวแทน การคุ้มครองทางสังคม สุขภาพ การจ้างงาน และหน่วยงานอื่นๆ จัดทำโดยครูสอนสังคม เพื่อป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมของนักเรียน ครูสอนสังคมจึงจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการศึกษาด้านกฎหมายของนักเรียน
ทางการแพทย์ คนงานให้ความช่วยเหลือด้านการสอน พนักงานในการจัดระเบียบบุคคลและแนวทางที่แตกต่าง นักเรียนโดยคำนึงถึงสุขภาพและลักษณะของการพัฒนาให้คำแนะนำทางการแพทย์และการสอน การแก้ไข.
ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญทุกคนของสถาบันการศึกษาจึงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกด้านของการศึกษา กระบวนการภายในจิตวิทยาการแพทย์-การสอน การแก้ไข.