องค์กร Efimenkova และวิธีการทำงานราชทัณฑ์ การจัดระเบียบงานบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน
โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 5, KRYLOVSKAYA STANITS
เทศบาลเขต KRYLOVSKY
เปิดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงขั้นสุดท้าย
ในรุ่นพี่คนที่ 1 กลุ่มบำบัดคำพูด“เบอร์รี่”
"โรงเรียนป่าไม้".
ครูนักบำบัดการพูด: Kovaleva M.B.
เซนต์. ครีลอฟสกายา
2014
สรุปกิจกรรมการศึกษาขั้นสุดท้ายในกลุ่มบำบัดการพูดอาวุโสครั้งที่ 1 “Yagodki”
ว่าด้วยการศึกษาการรู้หนังสือโดยใช้ไอซีที
"โรงเรียนป่าไม้".
เป้า: ระบุระดับที่เด็กได้เรียนรู้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชั้นเรียนก่อนหน้าระหว่างปีการศึกษา
งาน:
ราชทัณฑ์และการศึกษา:รวบรวมแนวคิดเรื่อง "เสียงสระ" และ "เสียงพยัญชนะ" รวบรวมความสามารถแยกสระและพยัญชนะด้วยหูพัฒนาทักษะกำหนดและตั้งชื่อจำนวนพยางค์ในคำยังคงสอนให้เด็ก ๆ ระบุคำด้วยเสียงที่กำหนดเพื่อแยกเสียงแรกออกจากคำฝึกกำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูดเรียนรู้การสร้างและอ่านพยางค์
ราชทัณฑ์และพัฒนาการ:พัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์การรับรู้ทางสายตาและการได้ยินความสนใจทางสายตาและการได้ยินความสนใจจากการได้ยินและคำพูดความทรงจำ, การคิด,การประสานงานของมอเตอร์ภาพทักษะด้านข้อต่อและการเคลื่อนไหวทั่วไปกระตุ้นคำศัพท์ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เรียนรู้ที่จะฟังคำพูดของผู้ใหญ่อย่างระมัดระวัง เข้าใจโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์อย่างถูกต้อง และตอบคำถามด้วยประโยคที่สมบูรณ์
ราชทัณฑ์และการศึกษา:ส่งเสริมความเป็นอิสระ กิจกรรม การสื่อสารความเป็นมิตรการให้ความรู้ ความสนใจในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน
อุปกรณ์: แล็ปท็อป, การนำเสนอ “โรงเรียนป่าไม้”, เพลง “เต้นรำรอบ”, “เวทมนตร์”, “มิตรภาพ”, กระดานแม่เหล็ก, ซองจดหมายพร้อมภารกิจ, สีแดงและ สีฟ้าตามจำนวนเด็ก อุปกรณ์ยิมนาสติกภาพ "ใบไม้", "กระเป๋าวิเศษ", รูปภาพวัตถุ, คู่มือ "บ้าน", ลูกบอล, การ์ดที่มีรูปสระและพยัญชนะ, ตะกร้าพร้อมขนม
การย้าย GCD:
- ช่วงเวลาขององค์กร
เด็ก ๆ และนักบำบัดการพูดเข้าไปในห้องโถงเพื่อฟังเพลงและยืนเป็นครึ่งวงกลม
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณดูสิว่าวันนี้คุณมีแขกกี่คน พวกเขาทั้งหมดมาดูว่าชั้นเรียนของเราเป็นอย่างไรบ้างและได้เรียนรู้อะไรบ้าง มาต้อนรับพวกเขากันเถอะ
นักบำบัดการพูดและเด็ก:
ทุกคน! ทุกคน! สวัสดีตอนบ่าย
ขจัดความขี้เกียจของเราออกไป!
อย่าหยุดเราจากการทำงาน อย่าหยุดเราจากการเรียน!
เพื่อนๆ วันนี้เป็นวันที่ดีจริงๆ และไม่ใช่แค่ดีเท่านั้น แต่ยังสดใส มีแดดจัด และอบอุ่นอีกด้วย ฉันดีใจมากที่ได้พบพวกคุณทุกคนและอยากชวนคุณมาเดินเล่น!
เข้าร่วมวงกลม!
ในการเดินเล่นเราจะต้องมีจิตใจที่ดี ความสัมพันธ์ฉันมิตร และแน่นอนว่าต้องมีอารมณ์ที่ดี
จิตยิมนาสติก
พวกคุณยิ้มให้กัน!
ตอนนี้ด้วย อารมณ์ดีเราสามารถไปตามถนนได้
นักบำบัดการพูด:
เรามาออกเดินทางกันเถอะ
มันเลยกำหนดมานานแล้วสำหรับเรา
เพื่อให้ง่ายขึ้นสำหรับเราระหว่างทาง -
มาตะโกน “ฮูเร่” กันดังๆ กัน!
พวกเราไปนั่งบนเก้าอี้กันดีกว่า
(สไลด์ 1)
ครั้งที่สอง สื่อสารหัวข้อและวัตถุประสงค์
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณคิดว่าเรามาอยู่ที่ไหน?
เด็ก ๆ: เรามาถึงป่าแล้ว
นักบำบัดการพูด:
ทำไมคุณถึงคิดว่าเรามาที่ป่า?
เด็ก:
เพราะเราได้ยินเสียงของธรรมชาติป่าไม้
เพราะเราได้ยินเสียงนกร้อง
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณมีอะไรเติบโตในป่า?
เด็ก: ต้นไม้ หญ้า และดอกไม้เติบโตในป่า
นักบำบัดการพูด:
สัตว์และนกก็อาศัยอยู่ในป่าเช่นกัน
จำและตั้งชื่อสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่าได้ไหม?
เด็กรายชื่อสัตว์
เราสามารถเรียกสัตว์เหล่านี้ว่าอะไรได้?
เด็ก ๆ : สัตว์ป่า.
นักบำบัดการพูด:
ถูกต้องครับ พวกนี้เป็นสัตว์ป่า
ลองหลับตาแล้วจินตนาการว่ามันไม่ธรรมดา แต่เยี่ยมยอด
แทร็กเพลง "Magic" กำลังเล่น
(สไลด์ 2)
สัตว์ในเทพนิยายเข้าเรียนในโรงเรียนป่าไม้ และเช่นเดียวกับคุณ พวกมันชอบเล่นเสียงและตัวอักษร พวกเขาได้เตรียมเกมและงานที่น่าสนใจสำหรับคุณ
ที่สาม ส่วนหลัก.
- การอุ่นเครื่องการออกเสียง
นักบำบัดการพูด:
ก่อนที่เราจะเริ่มทำงานให้เสร็จสิ้น มาเตรียมภาษาของเรากันก่อน:
ในอาณาจักรแห่งหนึ่ง
สถานะเสียง
เราอยู่โดยปราศจากความโศกเศร้า
เพื่อนกับลิ้น:
โวเปโลชกา: AAAAAA,
Revelochka: UUUUU,
เสียงแหลม: IIIIII,
นกหวีด: SSSSS,
กระดิ่งน้อย: ZZZZZ
ออด: ZHZHZHZH,
Spielochka: SHHHHH.
- การออกกำลังกายเกม"บ้านหลากสีสัน"
นักบำบัดการพูด:
พวกเราพูดอะไรนะ?
เด็ก: เราทำเสียง
นักบำบัดการพูด:
เราทำเสียงอะไร?
เด็ก: เราออกเสียงสระและพยัญชนะ
นักบำบัดการพูด:
เราใช้สีอะไรในการระบุเสียงสระ?
เด็ก: เราแสดงเสียงสระด้วยสีแดง
นักบำบัดการพูด:
ขวา. เราใช้สีอะไรเพื่อแสดงเสียงพยัญชนะ?
เด็ก: เราแสดงเสียงพยัญชนะด้วยสีน้ำเงิน
(สไลด์ 3)
นักบำบัดการพูด:
ดูสิ ข้างหน้าคุณมีบ้านสองหลัง
คุณคิดว่าเสียงสระอยู่ในบ้านไหน?
เด็ก: เสียงสระอาศัยอยู่ในบ้านสีแดง
นักบำบัดการพูด:
และบ้านไหนมีเสียงพยัญชนะอยู่?
เด็ก: พยัญชนะอาศัยอยู่ในบ้านสีน้ำเงิน
นักบำบัดการพูด:
ทำได้ดีมาก! ฉันเห็นว่าคุณพร้อมที่จะทำภารกิจของชาวป่าให้สำเร็จ
ภารกิจของชาวป่าอยู่ในซอง
- การออกกำลังกายเกม"ตั้งใจฟัง"
นักบำบัดการพูดหยิบซองแรกออกมา
นักบำบัดการพูด:
มาแล้วภารกิจแรก!
นักบำบัดการพูดเปิดซองจดหมายและหยิบการ์ดออกมา มันแสดงภาพโครงร่างของหมี
อยากรู้ว่าเป็นใครมาจากไหน!
เด็ก: นี่คือภารกิจจากหมี!
(สไลด์ 4)
ทำได้ดีมาก! คุณเดาถูก! ฟังงานที่หมีเตรียมไว้ให้คุณ: “สระและพยัญชนะเดินอยู่ในป่ามานานจนหลงทางและหาทางกลับบ้านไม่ได้ ช่วยให้เสียงเหล่านั้นค้นพบบ้านของพวกเขา”
พวกฉันจะส่งเสียงและคุณตั้งใจฟัง หากคุณได้ยินเสียงสระ ให้หยิบชิปสีแดง หากคุณได้ยินพยัญชนะ ให้หยิบชิปสีน้ำเงิน
นักบำบัดการพูดให้ชิปสีแดงและสีน้ำเงินแก่เด็กๆ
A, O, Sh, U, R, O, ฉัน, M, S, Y
คุณเป็นคนเอาใจใส่อะไรขนาดนี้! คุณทำงานนี้เสร็จเร็วแค่ไหน!
- ยิมนาสติกเพื่อดวงตา "เทรนนิ่ง"
นักบำบัดการพูดหยิบซองใบที่สองออกมา
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณฟังปริศนานี้แล้ว เมื่อเดาได้แล้วคุณจะพบว่าใครเป็นผู้เตรียมงานต่อไปนี้ให้กับคุณ:
เธอนอนทั้งวันและบินตอนกลางคืน
ดวงตากลมโตของเขาเป็นประกาย
การได้ยินที่กระตือรือร้นและการจ้องมองอย่างเอาใจใส่ของเธอ
พวกเขาจะพบกบและหนูตัวน้อยอยู่ตามสนามหญ้า
หัวของเธอหมุนไปรอบ ๆ
และเขาจะพูดว่า: "เอ่อ" กับเราป่า… (นกฮูก )
(สไลด์ 5)
ถูกต้องมันคือนกฮูก นกตัวนี้มีสายตาดีมากเพราะฝึกสายตา
นกฮูกยื่นใบไม้ให้คุณ ยืนเป็นวงกลมแล้วเล่นกับพวกมันกันเถอะ
เด็กๆ ยืนเป็นวงกลม นักบำบัดการพูดยื่นกระดาษให้พวกเขา
หนึ่ง - ซ้าย, สอง - ขวา,
สามขึ้นสี่ลง
และตอนนี้เรามองเป็นวงกลม(การเคลื่อนไหวของดวงตาเป็นวงกลมไปทางซ้าย)
เพื่อให้มองเห็นโลกได้ดีขึ้น(การเคลื่อนไหวของดวงตาเป็นวงกลมไปทางขวา)
โดยการฝึกกล้ามเนื้อตา
เราจะเห็นดีขึ้นเร็ว ๆ นี้(กระพริบตาอย่างรวดเร็ว)
ตรวจสอบให้แน่ใจตอนนี้
ที่ การออกกำลังกายที่มีประโยชน์จัดทำโดยนกฮูก ขอขอบคุณเธอและกลับไปที่ที่นั่งของเรา
นักบำบัดการพูดเก็บใบไม้ เด็กๆ นั่งลง
- เกมออกกำลังกาย "กระเป๋าวิเศษ"
นักบำบัดการพูด:
ฉันสงสัยว่าใครอีกบ้างที่เตรียมงานให้เรา
(สไลด์ 6)
พวกเหล่านี้คือใคร?
เด็ก ๆ: นี่คืองู
นักบำบัดการพูดหยิบ "กระเป๋าวิเศษ" ออกมา
นักบำบัดการพูด:
เธอได้เตรียมถุงวิเศษสำหรับคุณ
มาดูกันว่ามีอะไรอยู่ในนั้น
นักบำบัดการพูดจะถ่ายรูปออกจากกระเป๋า
พวกนี้คืออะไรกัน?
เด็ก ๆ: นี่คือรูปภาพ
นักบำบัดการพูด:
มาเล่นกับพวกเขากันเถอะ!
ฉันจะแสดงให้คุณเห็นทีละภาพและคุณจะต้องตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนนั้นและแบ่งคำนี้เป็นพยางค์ด้วยการตบมือ:หมวก ตู้เสื้อผ้า หมอน แมว รถยนต์ ดินสอ
ทำได้ดีมาก คุณจัดการงานนี้ได้อย่างชาญฉลาดแค่ไหน! งูมีความสุขกับคุณและชวนคุณมาเล่น
ออกมาร่วมวงกันเถอะ!
- แบบฝึกหัด Logorhythmic "สี่ขั้นตอน"
- เกมออกกำลังกาย "กับดัก"
นักบำบัดการพูด:
ที่ เกมที่สนุกงูให้เรา แต่พวกชาวป่าอีกคนอยากเล่นกับเรา
นั่งลงตอนนี้เราจะรู้ว่าใครเตรียมเกมต่อไปให้เรา
(สไลด์ 7)
นักบำบัดการพูด:
ดูสิว่า Bunny น่ารักขนาดไหน!
เขาชอบเล่นเสียง [Z] และชวนคุณมาเล่นเกมโปรดของเขา - เตรียมฝ่ามือของคุณตอนนี้คุณจะจับคำที่มีพยัญชนะได้
เสียง [Z]
เตรียมตัวให้พร้อม เริ่มกันเลย:ร่ม, ช้าง, ปราสาท, ความสนุกสนาน, ที่ตัก, ผ้าม่าน, ทอง, แจกัน, ถักเปีย, แพะ, กุหลาบ, ไม้เบิร์ช, ล้อ
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณทำได้ดีมาก คุณใส่ใจมาก! กระต่ายมีความสุข!
- เกมบอล "ตั้งชื่อเสียงแรก"
(สไลด์ 8)
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณดูสิว่าคุณเห็นใครบนหน้าจอ?
เด็ก: ฉันเห็นเม่นบนหน้าจอ
นักบำบัดการพูดหยิบลูกบอลออกมา
นักบำบัดการพูด:
เม่นต้องการเล่นกับคุณ เกมที่น่าสนใจกับลูกบอล
ออกมายืนเป็นวงกลม
ฉันจะโยนลูกบอลให้คุณแล้วพูดสักคำแล้วคุณจะตั้งชื่อเสียงแรกของคำนี้แล้วคืนลูกบอลให้ฉัน
ความสนใจ! มาเริ่มเกมกันดีกว่า: พายุ น้ำ ภูเขา ฝน ลูกโอ๊ก ดาว ทะเล ทุ่งนา ลำธาร พระอาทิตย์ หมอก ดอกไม้ ดอกกุหลาบ สายรุ้ง
ทำได้ดีมาก! เม่นสนใจที่จะดูคุณ
(สไลด์ 9)
- เกมแบบฝึกหัด "บ้านเสียง"
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณดูสิ นี่คือสุนัขจิ้งจอกที่มาเล่นกับคุณ แต่เกมนี้จะต้องเล่นขณะนั่ง ดังนั้นจงลุกไปนั่งที่ที่นั่ง
นักบำบัดการพูด:
ลิซ่าได้เตรียมซาวด์เฮาส์และภาพที่สดใสสีสันสดใสมาไว้ให้คุณแล้ว
ตั้งใจฟังกฎของเกม: ฉันจะแสดงให้คุณเห็นทีละภาพและพูดคำหนึ่ง คุณควรได้ยินเสียงพยัญชนะ C อยู่ที่ไหน
นักบำบัดการพูดชี้ไปที่หน้าต่างที่เหมาะสมพร้อมกับตัวชี้
ที่จุดเริ่มต้นตรงกลางหรือท้ายคำแล้วติดชิปเข้ากับกล่องที่ต้องการ
เอาล่ะ มาเริ่มกันเลย!
เราได้ยินเสียง C ที่ไหนในคำ: ชีส, สับปะรด, ถุงเท้า, กระเป๋า, หน้ากาก,กระบองเพชร
ช่างเป็นงานที่ยากลำบากที่สุนัขจิ้งจอกเตรียมไว้ให้คุณ แต่คุณก็สามารถรับมือกับมันได้อย่างสมบูรณ์แบบ
ทำได้ดีมากทุกคน!
- เกมแบบฝึกหัด "เสียงสด"
(สไลด์ 10)
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณดูที่หน้าจอสิ นี่คือชาวป่าอีกคน
กระรอกน้อยได้เตรียมการ์ดพร้อมตัวอักษรไว้ให้คุณแล้ว เขาต้องการดูว่าคุณสามารถรวมตัวอักษรเป็นพยางค์ได้หรือไม่
นักบำบัดการพูดแจกไพ่ให้กับเด็กๆ
พวกคุณดูว่าพวกคุณแต่ละคนมีตัวอักษรอะไรบนการ์ด แต่อย่าแสดงให้ใครเห็น
ยกไพ่สำหรับผู้ที่มีสระ
ตอนนี้ใครมีพยัญชนะ?
พวกเรามาทำความรู้จักกับตัวอักษรของคุณและสร้างพยางค์กันเถอะ
ทางด้านขวาของฉัน กลุ่มที่มีสระบนการ์ดจะเรียงกันเป็นแถวทีละแถว และด้านซ้ายของฉันจะมีสระที่มีพยัญชนะ
ตอนนี้เข้ามาใกล้กันมากขึ้นแล้วจับคู่ตัวอักษรของคุณ
พวกเราได้อะไรมาบ้าง?
เด็ก: เรามีพยางค์
นักบำบัดการพูด:
พวกคุณลองให้พยางค์ที่คุณแต่งขึ้นกับ Belchonka กันดีกว่า
พวกเขาจะให้พยางค์อะไร ... และ ... ?
เด็ก ๆ ผลัดกันออกเสียงพยางค์และใส่ไพ่ลงในตะกร้า
ทำได้ดีมาก! คุณทำได้ดีมากในงานสุดท้ายของคุณ!
IV. บรรทัดล่าง
นักบำบัดการพูด:
และการเดินของเราก็สิ้นสุดลงแล้ว ชาวป่าสนุกกับการเล่นกับคุณมาก คุณฉลาดมาก ขยันและอยากรู้อยากเห็น
และสำหรับคุณ งานที่ดีสัตว์ในเทพนิยายมอบตะกร้าขนมให้คุณ
เด็กๆขอบคุณชาวป่า
พวกเราถึงเวลาที่เราต้องกลับไปสู่กลุ่มของเราแล้วบอกลาแขกของเรากันเถอะ
เด็กๆ ออกจากห้องโถงไปฟังเพลง
ดูตัวอย่าง:
หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และลงชื่อเข้าใช้:
มาซาโนวา อี.วี. ศูนย์โลโก้โรงเรียน การจัดทำเอกสารการวางแผนและการจัดระเบียบ งานราชทัณฑ์: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูนักบำบัดการพูด - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2552.
วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยตลอดจนวางแผนงานราชทัณฑ์กับเด็กในวัยประถมศึกษา
คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกจะกล่าวถึงเนื้อหาหลัก เอกสารกำกับดูแลซึ่งนักบำบัดการพูดสามารถใช้งานได้ที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน ส่วนที่สองของคู่มือนี้เสนอโปรแกรมสำหรับการเอาชนะ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ ส่วนที่สามตรวจสอบระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ
หนังสือเล่มนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดของการศึกษาทั่วไปและ โรงเรียนพิเศษ ประเภทต่างๆ- ครู ชั้นเรียนประถมศึกษาและครูสอนภาษารัสเซีย นักเรียนและผู้ปกครอง
บทนำ 4
ส่วนที่ 1 การจัดระเบียบการทำงานของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน 6
1. หนังสือคำสั่ง 7
2. การรวบรวมคำสั่งและคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR (กันยายน 2522) 8
3. รายละเอียดงานของนักบำบัดการพูด 9
4. โปรแกรมการฝึกอบรม 16
5. แผนงานประจำปีสำหรับนักบำบัดการพูด 17
6. บันทึกการตรวจช่องปากและช่องปาก การเขียนนักเรียน 28
7. หนังสือเดินทางห้องบำบัดการพูด 28
8. บันทึกการเข้าร่วมสำหรับชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล 28
9. เวลาทำงานของนักบำบัดการพูด เวลาทำงานไซโคลแกรม 32
10. ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับแต่ละกลุ่ม 34
11. การ์ดคำพูด 37
12. การติดตามพลวัตของการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร (การติดตาม) ด้วยรายงานการวิเคราะห์ตามผลการติดตาม 39
13.รายงานการวิเคราะห์งานที่ทำ ณ สิ้นปี 44
ส่วนที่ 2 การตรวจการพูดและการเขียนของเด็กที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน 49
1. การทดสอบคำพูดและระบบการประเมินผล 51
โปรไฟล์คำพูดของเด็กแต่ละคนที่มี OHP 67
ตัวอย่างการกรอกโปรไฟล์คำพูดของเด็กที่มี OHP 68
2. วินิจฉัยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรด่วน เด็กนักเรียนระดับต้น 69
ระเบียบปฏิบัติสำหรับการติดตามพลวัตของสถานะการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีภาวะ dysgraphia 70
ตัวอย่างการกรอกโปรโตคอลสำหรับติดตามพลวัตของสถานะการเขียนของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มี dysgraphia 70
3. การ์ดคำพูดนักเรียนชั้นประถมศึกษา 70
ส่วนที่ 3 โครงการทำงานเพื่อเอาชนะความบกพร่องในการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา 91
1. ลักษณะการเขียนคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียน 94
dysgraphia ข้อต่อ - อะคูสติก 94
อะคูสติก dysgraphia 94
Dysgraphia เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา 95
dysgraphia แบบอะแกรมมาติก 96
ความผิดปกติของการมองเห็นทางสายตา 96
2. แผนงานเพื่อเอาชนะความบกพร่องทางภาษาเขียนใน รูปแบบต่างๆดิสกราฟเปีย 97
dysgraphia ข้อต่อ - อะคูสติก 97
อะคูสติก dysgraphia 103
Dysgraphia เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา 110
dysgraphia แบบอะแกรมมาติก 114
ความผิดปกติของการมองเห็นทางสายตา 120
การแนะนำ
เมื่อส่งเด็กไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ปกครองแต่ละคนหวังว่าลูกจะประสบความสำเร็จในความสามารถของตน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเสมอไป เปิดแล้ว ระยะเริ่มแรกการเรียนรู้ เด็กส่วนใหญ่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตน
เมื่อเร็ว ๆ นี้ จำนวนประชากรของโรงเรียนมัธยมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ทุกปี ในหมู่นักเรียนที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนเด็กที่มีความพิการต่างๆ เพิ่มขึ้น การพัฒนาคำพูดซึ่งขัดขวางการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม มีปัญหาการพูดจำนวนหนึ่งที่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบพิเศษเท่านั้น โรงเรียนการพูดอย่างไรก็ตาม มีจำนวนไม่มากนัก และในทางกลับกัน มีเด็กจำนวนมาก ปัญหาการพูดซึ่งสามารถแก้ไขได้ภายในกรอบของโรงเรียนแบบครบวงจร
ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาแบบบูรณาการ ข้อกำหนดสำหรับครูนักบำบัดการพูดที่ทำงานในศูนย์บำบัดการพูดของโรงเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้เพิ่มขึ้น เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับทั้งปัญหาของการวินิจฉัยแยกโรคและการพัฒนาวิธีการและเทคนิคสำหรับงานราชทัณฑ์
เป้าหมายของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดคือการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ คำพูดด้วยวาจาซึ่งในอนาคตอาจทำให้เกิดการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้นั่นคือการป้องกันความผิดปกติทุติยภูมิตลอดจนการแก้ไขการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีอยู่ ความผิดปกติดังกล่าวรวมถึง: การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD), สัทศาสตร์ล้าหลังคำพูด (FN), พัฒนาการด้านสัทศาสตร์ (FN), พัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (FFN), เช่นเดียวกับ dysgraphia และ dyslexia ประเภทต่างๆ งานหลักของนักบำบัดการพูดคือการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการเขียนและการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมโปรแกรมการศึกษาทั่วไปอย่างเต็มที่ ภาษาพื้นเมือง(และไม่เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมซึ่งมักเกิดขึ้น)
วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยตลอดจนการวางแผนงานราชทัณฑ์ที่มุ่งเอาชนะความผิดปกติของการเขียนและการอ่านทุกรูปแบบ
คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกจะกล่าวถึงเอกสารกำกับดูแลหลักที่สามารถแนะนำนักบำบัดการพูดของครูที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน ควรสังเกตว่าขึ้นอยู่กับภูมิภาคที่นักบำบัดการพูดทำงาน การเปลี่ยนแปลงอาจเกิดขึ้นกับรายการเอกสารที่ส่งมา (หมายเลข ประเภทของเอกสารที่มีอยู่ที่แนะนำ ฯลฯ อาจเปลี่ยนแปลงได้) อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามข้อกำหนดและ คำแนะนำของเอกสารกำกับดูแลหลักนั้นไม่อาจปฏิเสธได้
เอกสารตัวอย่างที่นำเสนอทั้งหมดได้รับการพัฒนาและทดสอบโดยผู้เขียนเองในกิจกรรมภาคปฏิบัติและโดยนักบำบัดการพูดจำนวนมากจากเขตต่างๆของเมือง Samara และ ภูมิภาคซามาราเป็นเวลานาน
ส่วนที่สองของคู่มือนี้เสนอโปรแกรมสำหรับการเอาชนะ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ
ส่วนที่สามตรวจสอบระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ
หนังสือเล่มนี้อาจเป็นที่สนใจของผู้คนจำนวนมาก:
นักบำบัดการพูดของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษประเภทต่างๆ
ครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูสอนภาษารัสเซีย
นักศึกษาคณะวิทยาข้อบกพร่อง
นักบำบัดการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียน (เพื่อการสื่อสาร)
พ่อแม่ที่ลูกมีความผิดปกติคล้าย ๆ กัน
มาซาโนวา อี.วี. ศูนย์โลโก้โรงเรียน การจัดทำเอกสาร การวางแผน และการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูด - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2552.
วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยตลอดจนวางแผนงานราชทัณฑ์กับเด็กในวัยประถมศึกษา
คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกจะกล่าวถึงเอกสารกำกับดูแลหลักที่สามารถแนะนำนักบำบัดการพูดของครูที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน ส่วนที่สองของคู่มือนี้เสนอโปรแกรมสำหรับการเอาชนะ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ ส่วนที่สามตรวจสอบระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ dysgraphia ทั้งห้ารูปแบบ
หนังสือเล่มนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดของการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนพิเศษประเภทต่างๆ ครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูสอนภาษารัสเซีย นักเรียนและผู้ปกครอง
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่าง ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com
ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ
"MU สำหรับงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายให้เสร็จสิ้น"; “MU สำหรับการวางแผนและจัดระเบียบผู้มีอำนาจตัดสินใจสำหรับหลักสูตร “การทำอาหาร”; “MU สำหรับการวางแผนและจัดงานอิสระของนักศึกษา”; โปรแกรมการทำงานสำหรับการฝึกอบรมด้านการศึกษาและการปฏิบัติ "กุ๊ก, คนทำขนม"
วัสดุการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับอาชีพ "แม่ครัว, ลูกกวาด": - คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสำเร็จการศึกษา งานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม;-แนวทางการวางแผนและจัดระเบียบองค์กรอิสระ...
บันทึกการพัฒนาแนวปฏิบัติในการวางแผนและจัดงานอิสระของนักศึกษาสาขาวิชาวิชาการ/หลักสูตรสหวิทยาการ/สาขาวิชาวิชาชีพ
บันทึกการพัฒนาแนวทางการวางแผนและการจัดองค์กร งานอิสระในสาขาวิชาวิชาการ/หลักสูตรสหวิทยาการ/หลักสูตรวิชาชีพที่ออกแบบมาสำหรับครู...
ใช้แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผนและจัดงานการศึกษา
การจัดการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การพัฒนาความสามารถทั่วไปของนักศึกษา....
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรม งานบำบัดการพูดกับนักเรียนชั้น ป.1 ความล้าหลังทั่วไปคำพูดได้รับการพัฒนาตามคำแนะนำที่กำหนดไว้ในหนังสือโดย E.N. เอฟิเมนโควา, G.G. Misarenko “ องค์กรและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดในศูนย์บำบัดคำพูดของโรงเรียน” จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2 “ เกี่ยวกับการจัดงานของศูนย์บำบัดการพูดสำหรับ ทั่วไป สถาบันการศึกษา” จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธี“ ในงานของครูนักบำบัดการพูดใน โรงเรียนมัธยมศึกษา» เอ็ด เอ.วี. ยาสเตรโบวา, T.B. Bessonova (Moscow, 1996) ตามข้อกำหนดของกฎหมาย "ด้านการศึกษา", สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาหลัก การศึกษาทั่วไป.
ลักษณะของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป เด็กในกลุ่มนี้จะประสบปัญหาอย่างต่อเนื่องในการเชี่ยวชาญโปรแกรม การศึกษาระดับประถมศึกษาโรงเรียนมัธยมศึกษาเนื่องจากการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้อย่างเต็มรูปแบบ กิจกรรมการศึกษา- โครงสร้างของข้อบกพร่องประกอบด้วย:
- การออกเสียงของเสียงมีข้อบกพร่อง การทดแทนและการผสม (เสียงที่มักผิดเพี้ยน) มีอำนาจเหนือกว่า
- การสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ
เป็นผลให้เด็กในหมวดหมู่นี้มีประสบการณ์:
- การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์โดยธรรมชาติ องค์ประกอบเสียงคำ;
- การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ
- ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน (มีข้อผิดพลาดทาง dysgraphic เฉพาะกับพื้นหลัง ปริมาณมากอื่น ๆ อีกมากมาย)
ครั้งที่สอง การละเมิดองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของระบบคำพูด
- คำศัพท์จำกัดเฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวันและมีข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ (การขยายหรือจำกัดความหมายของคำอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำ ความสับสนในความหมายและคุณสมบัติทางเสียง)
- โครงสร้างไวยากรณ์มีรูปแบบไม่เพียงพอ ไม่มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในคำพูด มีหลาย agrammatism ในประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ง่ายๆ
เป็นผลให้เด็กในหมวดหมู่นี้มีประสบการณ์:
- ขาดความเข้าใจ งานด้านการศึกษา, ทิศทาง, คำแนะนำจากอาจารย์;
- ความยากลำบากในการเข้าใจแนวคิดและคำศัพท์ทางการศึกษา
- ความยากลำบากในการจัดทำและกำหนดความคิดของตัวเองในกระบวนการทำงานวิชาการ
- การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ
ที่สาม ลักษณะทางจิตวิทยา
- ความสนใจไม่คงที่
- ขาดการสังเกตเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา
- การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ
- การพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอ การคิดเชิงตรรกะ.
- ความสามารถไม่เพียงพอที่จะจดจำเนื้อหาที่เป็นวาจาเป็นส่วนใหญ่
- การพัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ในด้านปรากฏการณ์ทางภาษา
- การสร้างความสมัครใจในการสื่อสารและกิจกรรมไม่เพียงพอ
ผลที่ตามมา:
- การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม
- ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการศึกษา (การวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ กิจกรรมการติดตาม ความสามารถในการทำงานในระดับหนึ่ง)
ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปจึงจำเป็นต้องมีชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษตามโปรแกรมเฉพาะ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด
วัตถุประสงค์ของโครงการ— การเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการดำเนินการบำบัดคำพูดในการป้องกันและแก้ไข dysgraphia และ dyslexia ทุกประเภทในเด็กเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จต่อไป
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
- การก่อตัวของความคิดที่ครบถ้วนเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำโดยอาศัยการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์เสียง
- การพัฒนาคำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์สุนทรพจน์
- การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน
- การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด:
- การพัฒนาทักษะการหายใจ ข้อต่อ และการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง
- การปรับปรุงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ
- การพัฒนาการได้ยินและ การรับรู้ทางสายตาและการรับรู้
- การขยายหน่วยความจำภาพและเสียง
- การพัฒนาและปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้:
- ความมั่นคงของความสนใจ การสังเกตที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ทางภาษา
- ความสามารถในการจดจำความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ
- การพัฒนาทักษะและเทคนิคการควบคุมตนเอง
- การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้
- การพัฒนาและปรับปรุงความพร้อมในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้การก่อตัว ทักษะการสื่อสารและทักษะที่เหมาะสมกับสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา
โปรแกรมจัดให้มีการสร้างสากล กิจกรรมการศึกษาในนักเรียน (กฎระเบียบ (การควบคุมตนเอง), ความรู้ความเข้าใจ (การศึกษาทั่วไป), การสื่อสาร, ส่วนบุคคล)
ลักษณะทั่วไปของหลักสูตร
โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและความเชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป รวมทั้งจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาส่วนบุคคลนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือมากที่สุด เงื่อนไขพิเศษและได้รับการออกแบบเพื่อการระบุ ป้องกัน และกำจัดข้อบกพร่องในการพูดและการเขียนที่เด็กบางคนมีอย่างทันท่วงที
เนื้อหานี้ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากง่ายไปเป็นซับซ้อนโดยรวมหัวข้อคำศัพท์ไว้ในชั้นเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความกระจ่าง เพิ่มคุณค่า และเปิดใช้งาน คำศัพท์เด็กพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน
ขั้นตอนของบทเรียนเกี่ยวข้องกับการแนะนำแบบฝึกหัดในบทเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ งานฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์ เกมสำหรับฝึกความสนใจทางการได้ยิน ความจำ การมองเห็น ฯลฯ
มีประสิทธิผลในด้านผลลัพธ์ การแก้ไขการบำบัดด้วยคำพูดคือการใช้พัฒนาการด้านสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และประสาทวิทยาในห้องเรียน
ส่วนภาคปฏิบัติของชั้นเรียนประกอบด้วยเกมและงานเพื่อการพัฒนาข้อต่อ การปรับ และ ทักษะยนต์ขั้นต้น, ทักษะกราฟโปมอเตอร์, การรวบรวมความรู้ในด้านการวางแนวเชิงภาพและเชิงพื้นที่
งานราชทัณฑ์และการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต (ความสนใจ, ความจำ, การคิดทางวาจาและตรรกะ, การประสานมือและตา)
โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อจัดชั้นเรียนสามคาบต่อสัปดาห์ (รวม 87 ชั่วโมง, 29 สัปดาห์เรียน) โดยมีเด็กเป็นกลุ่มตามจำนวนที่กำหนด (3-5 คน) เมื่อคำนึงถึงลักษณะของประชากรนักศึกษาของสถาบันการศึกษาแล้ว คาดว่าจะมีการจัดกลุ่มแบบผสมเพื่อดำเนินการ การบำบัดด้วยคำพูด- กลุ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป และการพูดทั่วไปที่แสดงออกเล็กน้อยด้อยพัฒนาการ สำหรับนักเรียนที่ต้องการแก้ไขด้านการออกเสียงคำพูด จะมีการจัดบทเรียนเพิ่มเติมแบบตัวต่อตัว
การวินิจฉัยจะดำเนินการปีละสองครั้ง: เบื้องต้น - ในเดือนกันยายน, ขั้นสุดท้าย - ในเดือนพฤษภาคม
คำอธิบายของคุณค่าของเนื้อหาวิชาการศึกษา
การกำจัดทันเวลา พยาธิวิทยาคำพูดในนักเรียนคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของข้อบกพร่องในการพูดในช่องปากที่มีอยู่และการจัดการฝึกอบรมการแก้ไขที่เพียงพอสำหรับข้อบกพร่องทำให้ไม่เพียง แต่ป้องกันการปรากฏตัวของความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กพยาธิวิทยาภาษาพูด (เป็นข้อบกพร่องรองในความสัมพันธ์ การพูดด้วยวาจา) แต่ยังเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กนักเรียนล้าหลังในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในภาษาแม่
ผลการศึกษารายวิชา
ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลใน โรงเรียนประถมศึกษาเป็น:
- การรับรู้ภาษาเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์
- การรับรู้คำพูดเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติ
- เข้าใจว่า คำพูดที่ถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมส่วนบุคคลของบุคคล
- ความสามารถในการประเมินตนเองจากการสังเกตคำพูดของตนเอง
ผลลัพธ์การเรียนรู้เมตาดาต้าในโรงเรียนประถมศึกษาคือ:
- ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งต่าง ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา
- ความสามารถในการนำทางเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเงื่อนไขของการสื่อสาร
- ความสามารถในการเลือกที่เหมาะสม ภาษาหมายถึงสำหรับการแก้ปัญหางานด้านการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ (บทสนทนา การพูดคนเดียว) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ประเภทต่างๆคำพูด สถานการณ์การสื่อสาร
- ความปรารถนาที่จะแสดงความคิดเห็นและจุดยืนของตัวเองให้ถูกต้องมากขึ้น
- ความสามารถในการถามคำถาม
ผลการเรียนรู้รายวิชาในโรงเรียนประถมศึกษาคือ:
ข้อต่อ:
- ความคล่องตัวที่ดีของอวัยวะที่ประกบซึ่งรวมถึงลิ้น, ริมฝีปาก, กรามล่าง, เพดานอ่อน;
- การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่เต็มเปี่ยมและตำแหน่งบางส่วนของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อที่จำเป็นสำหรับ การออกเสียงที่ถูกต้องเสียง
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในโปรแกรมได้รับการดำเนินการในกระบวนการศึกษาหัวข้อต่อไปนี้
"ประโยคและคำพูด"(25 ชั่วโมง) ประโยคเป็นวิธีการแสดงความคิด การเขียนประโยคทั้งคำพูดและการเขียน แยกเสียงและเรียบเรียง การสังเกตน้ำเสียงที่ท้ายประโยค
กลุ่มของคำ: คำ-วัตถุ การกระทำ สัญญาณการแยกคำ การถามคำถามเกี่ยวกับคำ แยกการสะกดคำใช้ อักษรตัวใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง
ความแตกต่างของคำบุพบท- การใช้คำเหล่านั้นในการพูดและการเขียน แยกการเขียนคำบุพบท
“คำพูดที่สอดคล้องกัน”(7 ชั่วโมง) การสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันโดยการเรียนรู้การเล่าข้อความต่างๆ
"การเรียบเรียงเสียงของคำ"(18 ชั่วโมง) เสียงของภาษารัสเซีย: สระและพยัญชนะ พยัญชนะเสียงแข็งและพยัญชนะอ่อน พยัญชนะเปล่งเสียงและไม่มีเสียง พยัญชนะคู่และไม่มีคู่ วิธีระบุความแข็ง-อ่อนของพยัญชนะด้วยสระและ ь; วิธีแสดงเสียง [y’] ด้วยตัวอักษร e, ё, yu, ya เทคนิคการแยกเสียงและระบุลักษณะของเสียงแต่ละเสียง ลักษณะเฉพาะของเสียงแต่ละเสียง แนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของพยางค์ของสระ
"พยางค์. เน้น"(8 ชั่วโมง) พยางค์เป็นหน่วยการออกเสียงขั้นต่ำ เน้นพยางค์โดยใช้การสวดมนต์ การแบ่งคำออกเป็นพยางค์และเลือกคำจากโครงสร้างพยางค์ที่กำหนด สระจะเน้นและไม่เน้นเสียง
บทบาทของความเครียดทางความหมายและการออกเสียง.
“จับคู่เสียงพยัญชนะและตัวอักษร”(18 ชั่วโมง) เสียงที่จับคู่และไม่จับคู่ของภาษารัสเซีย การศึกษาตัวอักษรจากบรรดาตัวอักษรที่แสดงถึงพยัญชนะที่จับคู่กับอาการหูหนวกของการเปล่งเสียง - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; ลักษณะความเหมือนและความแตกต่างลักษณะข้อต่อ
“การแยกเสียงด้วยความคล้ายคลึงกันทางเสียง”(5 ชั่วโมง) เสียงและการออกเสียงคล้ายกัน (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch) การวิเคราะห์ลักษณะทางเสียงทั้งหมดของเสียง การรู้จำเสียงพยัญชนะที่ต้นคำ ที่ท้ายคำ และตรงกลางคำ
“การแยกตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันทางจลน์”(5 ชั่วโมง) ตัวอักษรที่คล้ายกันในโครงร่างกับองค์ประกอบแรก (b-d, a-o, i-u และอื่นๆ ตามที่นักบำบัดการพูดเลือก) การวิเคราะห์องค์ประกอบและโครงสร้างของสัญลักษณ์กราฟิก การสังเคราะห์องค์ประกอบต่างๆ การก่อตัวของ gnosis ที่มองเห็นและเชิงพื้นที่
"ปักหมุด"(1 ชั่วโมง) ทบทวนทุกสิ่งที่ได้เรียนรู้ตลอดทั้งปี
แต่ละบทเรียนประกอบด้วยแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะด้านข้อต่อ กล้ามเนื้อมัดเล็ก และกล้ามเนื้อมัดรวม ตลอดจนการแนะนำเทคนิคการปรับปรุงสุขภาพจำนวนหนึ่งในช่วงของบทเรียน ซึ่งจะนำไปสู่การแนะนำเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพที่โรงเรียน
วัสดุและทรัพยากรทางเทคนิคสำหรับการดำเนินโครงการ
ตามเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ รายการวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคที่เสนอจะถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:
- สร้างความมั่นใจในความสอดคล้องตามธรรมชาติของการสอนสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (การจัดประสบการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัสการสร้างภาพการเรียนรู้)
- การสร้าง โลจิสติกส์สนับสนุนกระบวนการเรียนรู้การพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น (การขยายความรู้การพัฒนาการคิดการพูดจินตนาการการสร้างการสื่อสารแรงงานและทักษะอื่น ๆ ฯลฯ );
- การสร้างเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียน (การสังเกต การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) รวมถึงกิจกรรมศิลปะขั้นพื้นฐาน (การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ)
คู่มือการสาธิตและการพิมพ์:
- กระดานแม่เหล็ก
- กล่องตัวอักษรและพยางค์
- ชุด ภาพเรื่องราว
- วัสดุในรูปแบบของบัตรสัญลักษณ์ (กราฟิกแทนเสียง คำ ประโยค ฯลฯ)
- ตัวอักษรและเทปเสียง
- โปสเตอร์ "ตัวอักษร"
- โปรไฟล์เสียง (อัลบั้ม)
- เอกสารสาธิต “อุปกรณ์ข้อต่อ”
สินค้าสิ่งพิมพ์:
- Andreeva N.G. “ชั้นเรียนบำบัดการพูดเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ตอนที่ 1.2", มอสโก, "วลาโดส", 2556
- Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. "การจัดงานบำบัดคำพูดที่โรงเรียน" มอสโก "ทรงกลม", 2550
- เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. “การแก้ไขคำพูดและการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
- Efimenkova L.N. , Misarenko G.G. “ องค์กรและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน”, มอสโก, “ Prosveshchenie”, 1999”, มอสโก, “ Vlados”, 2549
- Kozyreva L.M. สมุดบันทึกสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด Yaroslavl "สถาบันการพัฒนา" 2543
- มิซาเรโนโกะ จี.จี. “ภาษารัสเซีย. เราเสริมสร้างหัวข้อที่ยาก ชั้น 1", มอสโก, "Eksmo", 2013
- มิซาเรนโก จี.จี. "การศึกษา การวิเคราะห์สัทศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1", มอสโก, สเฟรา, 2551
- เนฟสกายา วี.พี. - เกมคำพูดและการออกกำลังกาย", มอสโก, Sfera, 2013
- Sadovnikova I.N. “ ความผิดปกติของการเขียนและการเอาชนะในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์”, “ Vlados”, 1997
- Khotyleva T.Yu. , Galaktionova O.G. , Akhutina T.V. “การป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ คู่มือระเบียบวิธี", มอสโก, V. Sekachev, 2013
- ยาสเตรโบวา เอ.วี. “ ความผิดปกติของการแก้ไขและการพูดในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา”, มอสโก, “ Prosveshchenie”, 1984
- “งานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนมัธยม” เอ็ด เอ.วี. ยาสเตรโบวา, T.B. เบสโซโนวา. มอสโก พ.ศ. 2539
อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมทางเทคนิค:
- คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
- เครื่องพิมพ์
- มัลติมีเดีย (ดิจิทัล) ทรัพยากรทางการศึกษาสอดคล้องกับหัวข้อของโปรแกรม
ตกลง
ในการประชุมจีเอ็มโอ
ครูนักบำบัดการพูด
พิธีสารเลขที่____
จาก "___"___________20____
มือ. จีเอ็มโอ___________ซี.เอ. บาริญัก
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง
หัวข้อ |
เรื่อง |
จำนวนชั่วโมง |
|
1 | คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร | 1 | เข้าใจแนวคิดของ "คำพูด" การแยกประเภทของคำพูด |
2 | ประโยคและคำพูด | 2 | เข้าใจแนวคิดของคำว่า "คำ" การสังเกตคำที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบภาษา การกำหนดจำนวนคำในประโยคและลำดับโดยใช้แผนภาพอ้างอิง |
3 | ประเภทของข้อเสนอ | 3 | การแยกประโยคออกจากกระแสคำพูด การได้ยิน การทำความเข้าใจน้ำเสียง ความสมบูรณ์ของประโยค ประโยคคำถาม ประโยคบอกเล่า ประโยคอุทาน |
4 | เสนอ | 4 | ทำความเข้าใจกับแนวคิดของ "ข้อเสนอ" การสร้างแบบจำลองข้อเสนอ การกำหนดจำนวนคำในประโยค คำตอบเป็นประโยคที่สมบูรณ์ ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค ระยะเวลาที่ท้ายประโยค |
5 | คำที่แสดงถึงวัตถุ สิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต | 2 | วิเคราะห์: ค้นหาคำที่ตรงกับชื่อของวัตถุ ถามคำถามกับคำ-วัตถุ แยกพวกเขาออกจากคำอื่น แยกแยะระหว่างคำที่ตอบคำถาม WHO? อะไร? การจำแนกประเภทของสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต |
6 | คำพูดที่แสดงถึงการกระทำ | 2 | วิเคราะห์: ค้นหาคำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ ถามคำถามไปที่ คำพูด - การกระทำแยกแยะออกจากคำอื่น |
7 | การแยกคำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำของวัตถุ | 2 | การจำแนกคำตามความหมาย (คำตั้งชื่อวัตถุ และคำตั้งชื่อการกระทำ) |
8 | คำที่แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ | 2 | วิเคราะห์: ค้นหาคำที่แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ เปลี่ยนคำคุณลักษณะตามเพศ ถามคำถามเกี่ยวกับคำลักษณะเฉพาะ เลือกคำตรงข้าม |
9 | คำบุพบท (ใน, บน, ด้วย, จาก, โดย, ถึง, จาก, ที่) | 6 | การชี้แจงความหมายเชิงพื้นที่เฉพาะของคำบุพบท การสร้างความสามารถในการใช้คำบุพบทในการพูดและการเขียน แบบฝึกหัดการเขียนคำบุพบทแยกคำ |
10 | ความแตกต่างของคำบุพบท การรวมบัญชี | 1 | ความแตกต่างของคำบุพบทในการพูดด้วยวาจาและการเขียน แยกการเขียนคำบุพบทด้วยคำ |
11. | การบอกเล่าตามลำดับตามคำถาม | 1 | การก่อตัวของความสามารถในการตอบคำถามในประโยคที่สมบูรณ์ การอ่านซ้ำข้อความอย่างต่อเนื่องตามแผนการคำถาม |
12. | การเล่าที่สม่ำเสมอโดยมีความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยพิจารณาจากรูปภาพและคำถามของหัวเรื่อง | 1 | การพัฒนาความสามารถในการตอบคำถามด้วยประโยคที่สมบูรณ์และการเขียนประโยคและการอธิบายที่สมบูรณ์ ความหมายของคำศัพท์คำพูด สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เล่าซ้ำตามภาพวัตถุประสงค์ คำพูด-การกระทำ |
13. | การเล่าข้อความต่อเนื่องกันจากคนแรก (ที่สาม) | 1 | การก่อตัวของความสามารถในการบอกเล่าข้อความจากคนแรก (ที่สาม) อย่างต่อเนื่องโดยใช้ไดอะแกรมกราฟิก |
14. | การเล่าข้อความอธิบายตามรูปภาพ | 1 | การก่อตัวของความสามารถในการเล่าเรื่องคำอธิบายตามรูปภาพการพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ |
15. | การบอกเล่าข้อความที่มีลักษณะเป็นพรรณนาและเล่าเรื่องตามลำดับ | 1 | การก่อตัวของความสามารถในการเล่าข้อความที่มีลักษณะเป็นคำอธิบายและเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพประกอบการกำหนดลำดับของส่วนต่าง ๆ ในข้อความการวาดโครงร่างของข้อความการใช้ในการเล่าเรื่อง |
16. | การเล่าเรื่องตามลำดับตามชุดรูปภาพและลำดับการกระทำ | 1 | การก่อตัวของความสามารถในการเล่าข้อความบรรยายตามชุดภาพพล็อตและคำพูดการกระทำการพัฒนาความจำทางหูและวาจาความสนใจการคิดทางวาจาและตรรกะ |
17. | การบอกเล่าแบบเลือกสรร การวางแผน | 1 | สร้างความสามารถในการเล่าเรื่องโดยเลือกเล่าซ้ำ กำหนดลำดับของส่วนต่างๆ ในเนื้อหา จัดทำแผนการเรื่องและใช้ในการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร |
18. | เสียงพูดและเสียงที่ไม่พูด | 1 | การจำแนกประเภท: เสียงพูดและเสียงที่ไม่ใช่คำพูด |
19. | องค์ประกอบเสียงของคำ เสียงและตัวอักษร | 2 | การเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "ตัวอักษรเสียง" การเลือกคำด้วยเสียงที่กำหนด การเปรียบเทียบ: ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษรที่สอดคล้องกัน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ |
20. | สระแถวที่ 1 (A, O, U, E, Y) | 3 | การวิเคราะห์: ความหมายของสระ การพัฒนาความสามารถในการฟังและแยกสระจากเสียงต่างๆ ลักษณะของการทำงานของตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงสระ การเปรียบเทียบอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก |
21. | สระ 2 แถว (I, E, Yo, Yu, Ya) | 3 | ลักษณะของงานสระที่เป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะหน้า แบบฝึกหัดสร้างพยางค์ด้วย เสียงเบา- การเปรียบเทียบอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก การสังเกต: วิธีการสร้างสระแถวที่ 2 |
22. | เสียงพยัญชนะตัวอักษร | 3 | ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการเกิดเสียงพยัญชนะ การเปล่งเสียง และลักษณะทางเสียงของพยัญชนะ การวิเคราะห์: การหาค่าสหสัมพันธ์ของเสียงและคุณลักษณะ การสังเกต: เลือกเสียงที่ต้องการจากจำนวนเสียงที่เสนอโดยระบุลักษณะเชิงคุณภาพ |
23. | พยัญชนะอ่อนและแข็ง สัญญาณอ่อน. | 3 | ลักษณะของเสียง (พยัญชนะแข็ง-อ่อน, เปล่งเสียงหูหนวก) แบบฝึกหัดแยกพยัญชนะแข็งและพยัญชนะอ่อนออกจากพยางค์และคำโดยใช้สระ ข้อสังเกต: หน้าที่ของตัวอักษร b |
24. | พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง | 2 | ลักษณะเฉพาะและการเปรียบเทียบลักษณะเสียงที่เปล่งออกและลักษณะทางเสียงของพยัญชนะเสียงและพยัญชนะไม่มีเสียง แยกพวกเขาออกจากพยางค์และคำ |
25. | การแยกสระและพยัญชนะ | 1 | ระบุสระและพยัญชนะจากเสียงต่างๆ จากพยางค์ และคำศัพท์ กำหนดตำแหน่งของสระและพยัญชนะเป็นคำ ประเมินความถูกต้องของการนำไปปฏิบัติ การวิเคราะห์สัทศาสตร์คำ |
26. | พยางค์. การแบ่งคำออกเป็นพยางค์ | 4 | แบ่งคำออกเป็นพยางค์ กำหนดจำนวนพยางค์ตามจำนวนสระ เข้าใจแนวคิดเรื่องบทบาทการสร้างพยางค์ของสระ จัดกลุ่มคำด้วย จำนวนเงินที่แตกต่างกันพยางค์ |
27. | เน้น. | 4 | ให้ความสำคัญกับคำ. วิเคราะห์: ความสัมพันธ์ของคำที่มีรูปแบบการเน้นพยางค์ที่สอดคล้องกัน เปล่งเสียงรูปแบบจังหวะของคำ |
28. | เสียง [B]-[B’] ตัวอักษร B เสียง [P]-[P'] จดหมาย ความแตกต่างของบีพี |
3 | สร้างความแตกต่าง พยัญชนะ บี-พีในวาจาและลายลักษณ์อักษรอาศัยการเปล่งเสียงและ สัญญาณอะคูสติก |
29. | ในพยางค์คำ เสียง [D]-[D'] ตัวอักษรD. เสียง [T]-[T'] อักษรต. |
3 | สร้างความแตกต่าง การแยกความแตกต่าง D-Tในวาจาและลายลักษณ์อักษรอาศัยการเปล่งเสียงและ พยัญชนะ D-T สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ไฮไลท์ |
30. | ในพยางค์คำ เสียง [G]-[G’] ตัวอักษร G เสียง [K]-[K’] จดหมาย |
3 | การสร้างความแตกต่าง G-K พยัญชนะ D-T สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ไฮไลท์ |
31. | แยกพยัญชนะ G-K ออกเป็นคำพูดและคำพูดโดยอาศัยเสียงที่เปล่งออกมาและ เสียง [З]-[З’] ตัวอักษร Z เสียง [С]-[С’] จดหมาย |
3 | ความแตกต่าง Z-S พยัญชนะ D-T สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ไฮไลท์ |
32. | แยกพยัญชนะ Z-S ออกเป็นคำพูดและคำพูดโดยอาศัยเสียงที่เปล่งออกมาและ เสียง [B]-[B’] จดหมายบี เสียง [F]-[F’] จดหมาย |
3 | สร้างความแตกต่าง การแยกความแตกต่าง V-Fในวาจาและลายลักษณ์อักษรอาศัยการเปล่งเสียงและ พยัญชนะ D-T สัญญาณอะคูสติก วิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ ไฮไลท์ |
33. | พยัญชนะ V-F เสียง Zh. ตัวอักษร Zh. เสียง Sh. |
3 | สร้างความแตกต่าง ความแตกต่าง Zh-Shในวาจาและลายลักษณ์อักษรอาศัยการเปล่งเสียงและ พยัญชนะЖ-Ш สัญญาณอะคูสติก แยกองค์ประกอบตามองค์ประกอบ องค์ประกอบของตัวอักษร เน้นเป็นพยางค์คำ วิเคราะห์ข้อความ: ค้นหาคำที่มีการรวมกัน - สด . |
34. | ชิ การแยกเสียงโดย ความคล้ายคลึงกันทางเสียง |
5 | (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH, แยกแยะเสียงและตัวอักษรที่แสดงถึงลักษณะทางเสียงและข้อต่อที่คล้ายคลึงกัน |
35. | พยัญชนะ การแยกตัวอักษรตามจลน์ศาสตร์ |
5 | วิเคราะห์องค์ประกอบตัวอักษรแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ แยกแยะตัวอักษรในการเขียนที่มีองค์ประกอบ |
36. | การรวมสื่อการเรียนการสอนประจำปีการศึกษา | 1 | เรียนรู้ที่จะมีสติในการเขียนและควบคุมตนเอง |
สกริล VS.
ครูนักบำบัดการพูด
หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งข้อความค้นหาของคุณโดยการระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:
คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:
ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ
ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ผู้ดำเนินการ และหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:
การพัฒนางานวิจัย
ผู้ดำเนินการ หรือหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:
ศึกษา หรือการพัฒนา
ผู้ดำเนินการ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:
ศึกษา ไม่การพัฒนา
ประเภทการค้นหา
เมื่อเขียนแบบสอบถาม คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: การค้นหาด้วยสัณฐานวิทยา, ไม่มีสัณฐานวิทยา, การค้นหาคำนำหน้า, การค้นหาวลี
ตามค่าเริ่มต้น การค้นหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยา เพียงใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" หน้าคำในวลี:
$ ศึกษา $ การพัฒนา
หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:
ศึกษา *
หากต้องการค้นหาวลี คุณต้องใส่เครื่องหมายคำพูดคู่:
" การวิจัยและพัฒนา "
ค้นหาตามคำพ้องความหมาย
หากต้องการรวมคำพ้องความหมายในผลการค้นหา คุณต้องใส่แฮช " #
" หน้าคำหรือหน้านิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับคำเดียวจะพบคำพ้องความหมายได้มากถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ที่อยู่ในวงเล็บ หากพบคำพ้องความหมายจะถูกเพิ่มลงในแต่ละคำ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาที่ไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า หรือการค้นหาวลี
# ศึกษา
การจัดกลุ่ม
หากต้องการจัดกลุ่มวลีค้นหา คุณต้องใช้วงเล็บปีกกา สิ่งนี้ช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่า research or development:
การค้นหาโดยประมาณคำ
สำหรับการค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ส่วนท้ายของคำจากวลี ตัวอย่างเช่น:
โบรมีน ~
เมื่อค้นหาจะพบคำเช่น "โบรมีน", "เหล้ารัม", "อุตสาหกรรม" ฯลฯ
คุณสามารถระบุเพิ่มเติมได้ ปริมาณสูงสุดการแก้ไขที่เป็นไปได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:
โบรมีน ~1
ตามค่าเริ่มต้น อนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง
เกณฑ์ความใกล้ชิด
หากต้องการค้นหาตามเกณฑ์ความใกล้เคียง คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า research and development ภายใน 2 คำ ให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้:
" การพัฒนางานวิจัย "~2
ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก
หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^
" ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ ตามด้วยระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้สัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงเท่าใด นิพจน์ก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในสำนวนนี้ คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:
ศึกษา ^4 การพัฒนา
โดยค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก
ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง
หากต้องการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บโดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการเรียงลำดับพจนานุกรม
ข้อความค้นหาดังกล่าวจะส่งกลับผลลัพธ์โดยผู้เขียนโดยเริ่มจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วง ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม หากต้องการยกเว้นค่า ให้ใช้เครื่องหมายปีกกา