การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษา ปัจจัยการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มของกลุ่มนักศึกษาในระยะต่างๆ ของการฝึกอบรม
เงื่อนไขประการหนึ่งในการจัดตั้งทีมนักเรียนคือการแก้ปัญหาที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีม จุดศูนย์กลางที่นี่คือความสัมพันธ์ที่มีเหตุผล งานการศึกษากับนักศึกษาแต่ละคนและนักศึกษาโดยรวม กลุ่มนักเรียนต้องการความสนใจอย่างใกล้ชิดในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ มีความจำเป็นต้องศึกษาและคำนึงถึงอายุและองค์ประกอบทางสังคมของนักเรียนประสบการณ์ของพวกเขา งานสังคมสงเคราะห์ระดับความพร้อมในการเรียนรู้โปรแกรม อารมณ์ ฯลฯ
ทีมการศึกษามีโครงสร้างสองแบบ: ประการแรก มันเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์ของอิทธิพลที่มีสติและเด็ดเดี่ยวของครูและภัณฑารักษ์ ซึ่งเป็นผู้กำหนดคุณลักษณะหลายประการ (ประเภทและลักษณะของกิจกรรม จำนวนสมาชิก โครงสร้างองค์กรฯลฯ ); ประการที่สอง ทีมการศึกษาเป็นปรากฏการณ์การพัฒนาที่ค่อนข้างอิสระซึ่งอยู่ภายใต้กฎหมายสังคมและจิตวิทยาพิเศษ ทีมการศึกษาพูดเป็นรูปเป็นร่างเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมและจิตวิทยาที่ต้องใช้แนวทางเฉพาะบุคคล สิ่งที่ "ใช้ได้ผล" สำหรับกลุ่มการศึกษากลุ่มหนึ่งกลายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้สำหรับอีกกลุ่มหนึ่งโดยสิ้นเชิง ครูที่มีประสบการณ์ตระหนักดีถึง "ปรากฏการณ์ลึกลับ" นี้: กลุ่มการศึกษาคู่ขนานสองกลุ่มหรือหลายกลุ่มค่อยๆ กลายเป็นปัจเจกบุคคล ได้รับเอกลักษณ์ของตนเอง และด้วยเหตุนี้ ความแตกต่างที่ค่อนข้างชัดเจนจึงปรากฏขึ้นระหว่างพวกเขา เหตุผลของความแตกต่างเหล่านี้ ครูระบุว่า “สภาพอากาศ” ในกลุ่มเรียนเกิดจากนักเรียนบางคนที่แทบจะไม่เป็นผู้นำอย่างเป็นทางการ การปกครองตนเองทางการศึกษา. เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้นำ ครู ภัณฑารักษ์ ที่จะต้องมองเห็นโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมอย่างชัดเจนเพื่อที่จะสามารถค้นหา แนวทางของแต่ละบุคคลแก่สมาชิกในทีมและมีอิทธิพลต่อการจัดตั้งและพัฒนาทีมที่เหนียวแน่น ทีมที่เหนียวแน่นอย่างแท้จริงไม่ได้ปรากฏขึ้นทันที แต่จะก่อตัวขึ้นทีละน้อย โดยต้องผ่านหลายขั้นตอน
ในระยะแรกขององค์กร กลุ่มนักเรียนไม่ได้เป็นตัวแทนของกลุ่มในความหมายที่สมบูรณ์ เนื่องจากกลุ่มนักเรียนที่เข้ามาใหม่มีประสบการณ์ชีวิต มุมมอง และทัศนคติต่อชีวิตส่วนรวมที่แตกต่างกัน ผู้จัดงานชีวิตและกิจกรรมของกลุ่มการศึกษาในขั้นตอนนี้คือครูเขาเรียกร้องพฤติกรรมและรูปแบบกิจกรรมของนักเรียน สำหรับครู สิ่งสำคัญคือต้องระบุข้อกำหนดที่สำคัญและเป็นพื้นฐานที่สุด 2-3 ข้ออย่างชัดเจนสำหรับกิจกรรมและวินัยของนักเรียน โดยไม่ปล่อยให้มีข้อกำหนดรอง คำแนะนำ และข้อห้ามมากมาย ในขั้นตอนขององค์กรนี้ ผู้นำจะต้องศึกษาสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มอย่างรอบคอบ ลักษณะนิสัย ลักษณะบุคลิกภาพ การระบุ "แผนที่จิตวิทยาส่วนบุคคล" ของบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการสังเกตและการทดสอบทางจิตวิทยาอย่างรอบคอบ ค่อยๆ ระบุผู้ที่อ่อนไหวต่อ ผลประโยชน์ของทีมและเป็นทรัพย์สินที่มีประสิทธิภาพ โดยทั่วไประยะแรกมีลักษณะเฉพาะคือการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเช่น การปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการศึกษาและการเข้าร่วมทีมใหม่การดูดซึมข้อกำหนดบรรทัดฐานประเพณีชีวิตของสถาบันการศึกษา
ขั้นตอนที่สองของการพัฒนาทีมเกิดขึ้นเมื่อมีการระบุทรัพย์สินของทีมที่มีประสิทธิผลมากกว่าเป็นทางการ เช่น มีการระบุตัวผู้จัดกิจกรรมรวมกลุ่มที่ได้รับอำนาจจากสมาชิกในทีมส่วนใหญ่แล้ว ขณะนี้ข้อเรียกร้องต่อทีมไม่เพียงถูกหยิบยกมาจากครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเคลื่อนไหวของทีมด้วย ผู้นำในระยะที่สองของการพัฒนาทีมจะต้องศึกษาและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมอย่างเป็นกลางโดยใช้วิธีการทางสังคมวิทยาและการอ้างอิงและใช้มาตรการที่ทันท่วงทีเพื่อแก้ไขตำแหน่งของสมาชิกกลุ่มที่มีสถานะทางสังคมมิติสูงและต่ำ การดูแลนักเคลื่อนไหวของกลุ่มเป็นงานที่สำคัญที่สุดของผู้นำโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในองค์กรของนักเคลื่อนไหวและกำจัดปรากฏการณ์เชิงลบ: ความเย่อหยิ่ง ความหยิ่งยะโส “น้ำเสียงบังคับบัญชา” ในพฤติกรรมของนักเคลื่อนไหว
การรู้โครงสร้างของความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการและสิ่งที่พวกเขาเป็นอยู่ทำให้เข้าใจบรรยากาศภายในกลุ่มได้ง่ายขึ้น และช่วยให้คุณค้นหาวิธีที่สมเหตุสมผลที่สุดในการโน้มน้าวประสิทธิภาพ งานกลุ่ม. ในเรื่องนี้ ความสำคัญอย่างยิ่งรับวิธีการวิจัยพิเศษที่ทำให้สามารถระบุโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและระบุผู้นำได้
ตำแหน่งของครูภัณฑารักษ์ในกลุ่มนักเรียนมีความเฉพาะเจาะจง: ในด้านหนึ่งเขาใช้เวลาค่อนข้างมากกับพวกและเป็นสมาชิกในทีมผู้นำของพวกเขา แต่ในอีกด้านหนึ่ง กลุ่มนักเรียนส่วนใหญ่ดำรงอยู่และพัฒนาอย่างเป็นอิสระจากครู โดยหยิบยกและ "ผู้นำ" ของผู้นำของพวกเขา ครูถูกขัดขวางไม่ให้เป็น สมาชิกเต็มความแตกต่างด้านอายุของนักเรียน, ความแตกต่างในด้าน สถานะทางสังคมประสบการณ์ชีวิตในที่สุด ครูไม่สามารถเท่าเทียมกับนักเรียนได้อย่างสมบูรณ์ แต่บางทีก็ไม่จำเป็นต้องพยายามเพื่อสิ่งนี้ นักเรียนไวต่อข้อความเท็จเกี่ยวกับ "ความเสมอภาคโดยสมบูรณ์" ตำแหน่งครูนี้ทำให้เขาประเมินสถานการณ์ภายในกลุ่มได้ยาก ดังนั้นจึงไม่ง่ายเลยที่ภัณฑารักษ์จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในกลุ่มของเขา
ให้สมาชิกในทีมมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ กิจกรรมร่วมกัน(งาน การศึกษา กีฬา สันทนาการ การเดินทาง ฯลฯ) การกำหนดเป้าหมายที่น่าสนใจและซับซ้อนมากขึ้นสำหรับทีม งานที่น่าสนใจสำหรับผู้เข้าร่วมจำนวนมาก การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรและเรียกร้อง การพึ่งพาอย่างรับผิดชอบระหว่างผู้คน - สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความเข้มแข็งและ ทีมพัฒนาในระยะที่สอง
อย่างไรก็ตามในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาทีมงานยังไม่ได้เป็นกลุ่มคนที่มีใจเดียวกันที่เหนียวแน่นและมีมุมมองที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การอภิปราย ความสนใจของครู - ผู้นำต่ออารมณ์และความคิดเห็นของสมาชิกในทีมอย่างเสรี วิธีการตัดสินใจและการจัดการแบบวิทยาลัยประชาธิปไตยสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างทีมที่เหนียวแน่น
ในขั้นตอนที่สามของการพัฒนา ทีมจะมีความสามัคคี จิตสำนึก องค์กร และความรับผิดชอบในระดับสูงของสมาชิกในทีม ซึ่งช่วยให้ทีมสามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้อย่างอิสระและก้าวไปสู่ระดับการปกครองตนเอง ไม่ใช่ทุกทีมที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ ระดับสูงการพัฒนา.
ทีมที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงมีลักษณะเฉพาะคือการมีความสามัคคี เช่น ความสามัคคีในการวางแนวคุณค่า ความคล้ายคลึงกันของมุมมอง การประเมิน และตำแหน่งของสมาชิกกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ (บุคคล เหตุการณ์ งาน ความคิด) ซึ่งมีความสำคัญที่สุดสำหรับกลุ่มในฐานะ ทั้งหมด. ดัชนีการทำงานร่วมกันคือความถี่ของความบังเอิญของความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มเกี่ยวกับขอบเขตคุณธรรมและธุรกิจในแนวทางสู่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน ทีมงานที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีทัศนคติเชิงบวก บรรยากาศทางจิตวิทยาภูมิหลังที่เป็นมิตรของความสัมพันธ์ การเอาใจใส่ทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน
ตัวบ่งชี้ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในทีมคือบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยา - จำนวนทั้งสิ้นของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกกลุ่ม:
- - ตามเงื่อนไขและลักษณะของกิจกรรมร่วมกัน
- - ถึงเพื่อนร่วมงาน สมาชิกในทีม
- - ถึงหัวหน้าทีม
การก่อตัวของกลุ่มนักเรียนและการทำงานร่วมกันขึ้นอยู่กับ:
- - ธรรมชาติของการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนการควบคุมและการประเมินผล
- - ระดับความชัดเจนของหน้าที่งานและโปรแกรมของกิจกรรมของกลุ่มจากบรรทัดฐานของกลุ่มและลักษณะเฉพาะของการหักเหของบรรทัดฐานทางสังคมทั่วไปในนั้น
- - ความถี่ของการติดต่อและลักษณะของการสื่อสารระหว่างสมาชิกกลุ่มและลักษณะของการสื่อสารเชิงการสอนในระบบ "ครู - นักเรียน"
- - ลักษณะของกลุ่มย่อยในกลุ่ม (ไม่ว่าจะมีส่วนทำให้เกิดความสามัคคีของกลุ่มหรือต่อต้านตัวเองต่อกลุ่ม)
- - ลักษณะของการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนในการดำเนินงานของกลุ่ม, คุณภาพของความร่วมมือของกองกำลังในการดำเนินงานที่สำคัญทางสังคมที่เผชิญกับกลุ่ม;
- - ขนาดของกลุ่มและเวลาที่ดำรงอยู่
- - คุณสมบัติของหัวหน้างาน-พี่เลี้ยง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบบ “ครู-นักเรียน” และ “นักเรียน-นักเรียน”
หากผู้คนไม่พอใจกับลักษณะและเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกัน หากผู้คนไม่แยแสหรือความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ไม่เอื้ออำนวยบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาเชิงลบก็พัฒนาขึ้นซึ่งทำให้ประสิทธิภาพของทีมแย่ลงประสิทธิภาพของกิจกรรมส่งผลเสียต่อความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียนบางคนและกำหนดความปรารถนาที่จะออกจากทีมนี้
บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้นำและผู้นำของทีม ความสัมพันธ์ของเขากับสมาชิกในกลุ่ม และรูปแบบความเป็นผู้นำที่เขาใช้
การปรากฏตัวของทีมงานที่มีความสามารถและเหนียวแน่นเป็นเกณฑ์ในการประเมินงานด้านการศึกษาของสิ่งใด ๆ สถาบันการศึกษา. ทีมงานทำหน้าที่เป็นรูปแบบการจัดการศึกษาที่สำคัญและเป็นเครื่องมือในการสอนที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพสามารถทำได้สำเร็จในทีมและผ่านทีมเท่านั้นซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของการศึกษา
เมื่อเข้าใจถึงความสำคัญของรูปแบบนี้แล้ว ควรคำนึงถึงสองประเด็นต่อไปนี้ ประการแรกคือเป้าหมายสำคัญของการศึกษาคือการสร้างบุคคลด้วยจิตวิญญาณของกลุ่มนิยมการพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติที่เป็นมิตร เป้าหมายนี้สามารถบรรลุได้ก็ต่อเมื่อบุคคลนั้นได้รับการเลี้ยงดูมาในชุมชนที่มีการจัดการที่ดี มีสุขภาพที่ดีทั้งทางสังคมและจิตวิญญาณ ตำแหน่งที่สองเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าการศึกษาไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงอิทธิพลส่วนตัวของครูที่มีต่อนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น จะต้องได้รับการสนับสนุนจากอิทธิพลที่หลากหลายของกลุ่ม ซึ่งไม่เพียงแต่รับประกันเสรีภาพและความมั่นคงของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้ถือศีลธรรมอันดีและสะสมความมั่งคั่งของความสัมพันธ์ทางศีลธรรม ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ ดังนั้นในกระบวนการ งานสอนมีความจำเป็นต้องสร้างทีมการศึกษาที่มีสุขภาพดีและเป็นหนึ่งเดียวกันและใช้อย่างเชี่ยวชาญเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล หากไม่มีทีมงานดังกล่าว เป็นการยากที่จะวางใจในประสิทธิภาพการศึกษาที่สูง
“การสร้างความสามัคคีกลุ่มศึกษา”
นักเรียนทุกคนที่เข้าเรียนในวิทยาลัยจะเข้าสู่โลกใหม่แห่งความสัมพันธ์กับกลุ่ม หลักสูตร และคณาจารย์ เวลาทั้งหมดของการเรียนในวิทยาลัยเกี่ยวข้องกับค่าคงที่ การสื่อสารระหว่างบุคคลเยาวชนในห้องเรียน - ระหว่างเรียนในสถานที่พักอาศัยรวมตลอดจนการติดต่อระหว่างบุคคลในเวลาว่าง ความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้ การพัฒนาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับว่าเขาสามารถรวมเข้ากับกลุ่มและปรับตัวเข้ากับผู้คนที่เพิ่งเข้ามาใหม่ได้มากแค่ไหน ท้ายที่สุดแล้ว ยิ่งกลุ่มมีความเหนียวแน่นและเป็นมิตรมากเท่าไรก็ยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้นในการพัฒนาของแต่ละบุคคล ดังนั้นปัญหาการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนตลอดจนคำถามว่านักเรียนพอใจกับลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มของตนมากน้อยเพียงใด มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน
ครั้งแรกและครั้งเดียวของ ขั้นตอนสำคัญในการศึกษาของนักเรียนคือการก่อตัวของกลุ่มเหนียวแน่นโดยมีเป้าหมายสำคัญทางสังคมที่พัฒนาแล้วและองค์กรปกครองตนเอง เป็นกลุ่มนักศึกษาที่จัดตั้งขึ้นซึ่งมีอำนาจและสามารถกลายเป็นต้นตอของการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงสมัยใหม่ได้
กลุ่มนักเรียนที่เหนียวแน่นอย่างแท้จริงไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่จะก่อตัวขึ้นทีละน้อย โดยต้องผ่านหลายขั้นตอน:
ระยะแรกสอดคล้องกับปีแรกและปีที่สองบางส่วน ช่วงที่สอง - บางส่วนในปีที่สองและสาม และปีที่สามเป็นเรื่องปกติสำหรับปีที่สี่
ในระยะแรกขององค์กร กลุ่มนักศึกษาไม่ได้เป็นตัวแทนของทีมในความหมายที่สมบูรณ์ เนื่องจากมันถูกสร้างขึ้นจากนักเรียนที่เข้าวิทยาลัยที่มีประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน มุมมอง ทัศนคติต่อชีวิตส่วนรวมที่แตกต่างกัน ขั้นตอนแรกมีลักษณะเฉพาะคือการปรับตัวทางอุตสาหกรรมและสังคมและจิตวิทยาเช่น การปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการศึกษาและการเติบโตเป็นทีมใหม่ นักศึกษาใหม่จะได้เรียนรู้ข้อกำหนดเบื้องต้น บรรทัดฐาน และประเพณีของวิทยาลัย โดยพิจารณาจากประเพณีและบรรทัดฐานของพฤติกรรมของกลุ่มที่จะถูกสร้างขึ้นในภายหลัง ผู้จัดงานชีวิตและกิจกรรมของกลุ่มการศึกษาในขั้นตอนนี้คือภัณฑารักษ์เขากำหนดข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมและรูปแบบกิจกรรมของนักเรียน ในขั้นตอนขององค์กรนี้ ผู้นำจะต้องศึกษาสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มอย่างรอบคอบ ลักษณะนิสัย ลักษณะบุคลิกภาพ ค่อยๆ ระบุผู้ที่อ่อนไหวต่อผลประโยชน์ของทีมมากขึ้น เป็นทรัพย์สิน และเป็นผู้นำของกลุ่ม
ระยะที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการจัดตั้งขึ้น ความคิดเห็นของประชาชนซึ่งเป็นสินทรัพย์ที่มีประสิทธิภาพ งานที่เป็นระบบเพื่อเชี่ยวชาญเฉพาะทางในอนาคต โดยให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในงานขององค์กร เมื่อสิ้นสุดระยะที่ 2 จะเกิดความสัมพันธ์ฉันมิตรและเรียกร้องระหว่างนักศึกษา ความสนใจในกิจการร่วมกัน ความพร้อมในการดำเนินการร่วมกัน และความรู้ที่หลากหลายในกิจการของคณะและมหาวิทยาลัย ทำให้ทีมงานสามารถแก้ไขปัญหาของตนเองได้อย่างอิสระโดยไม่ต้อง ความช่วยเหลือของครู ผู้นำในระยะที่สองของการพัฒนาทีมจะต้องศึกษาและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในทีมอย่างเป็นกลาง
ในระยะที่สาม สมาชิกแต่ละคนในทีมจะกลายเป็นโฆษกเพื่อข้อเรียกร้องทางสังคม นี่เป็นช่วงเวลาที่เกิดผลมากที่สุดในการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ วิชาชีพ และพลเมือง ตลอดจนการศึกษาด้วยตนเองของทีมและบุคคล นักเรียนแต่ละคนมุ่งมั่นที่จะบรรลุภารกิจส่วนตัวร่วมกัน - เพื่อให้ความช่วยเหลือสูงสุดแก่สหายของเขาในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้
โดยใช้กลุ่มของฉันเป็นตัวอย่าง ฉันต้องการพูดคุยเกี่ยวกับปัญหานี้ ตอนแรก ปีการศึกษาในปีแรกไม่มีความสามัคคีในกลุ่ม มีเพียงกลุ่มแยกตามความเห็นอกเห็นใจ ความสนใจร่วมกัน ฯลฯ กิจกรรมเชิงบวกของนักเรียนถูกจำกัดด้วยขอบเขตของกลุ่มย่อยเท่านั้น กลุ่มนี้มีผู้นำที่ไม่เป็นทางการซึ่งครองตำแหน่งสูงในกลุ่มค่อนข้างสม่ำเสมอ มีค่อนข้างมากสำหรับกลุ่มที่ประกอบด้วย 28 คน ได้แก่ นักเรียน 8 คน ที่สุดกลุ่มถูก "ปฏิเสธ" และ "โดดเดี่ยว" แต่ด้วยความอุตสาหะอย่างค่อยเป็นค่อยไปในปีที่ 4 เราก็ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: มีกลุ่มย่อย 2 กลุ่มเกิดขึ้นในกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยนักเรียน "ในเมือง" และกลุ่มที่สอง - นักเรียนนอกเมือง จากการสังเกตพฤติกรรมของนักศึกษาในกลุ่มไม่พบความขัดแย้งหรือการเลือกปฏิบัติ กลุ่มย่อยโต้ตอบกันได้ดี และเป็นที่น่าสังเกตว่าประสิทธิภาพโดยรวมและคุณภาพของนักเรียนได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ
ตลอดเวลานี้ เพื่อรวมกลุ่มกัน ฉันใช้แบบฟอร์มและวิธีการดังต่อไปนี้ การสนทนา การฝึกอบรม เกม การเดินทางร่วมไปดูหนัง โรงละครและพิพิธภัณฑ์ งานเลี้ยงน้ำชาสำหรับวันแม่ ธีม นาฬิกาเจ๋งๆ“ ประเพณีของครอบครัวของฉัน” ฯลฯ
เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: ยิ่งกลุ่มนักเรียนได้รับการศึกษาเพื่อการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มเร็วเท่าไร งานในการจัดตั้งทีมก็จะเริ่มต้นเร็วขึ้นเท่านั้น และสร้างทีมก็จะยิ่งเร็วขึ้นเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้วมันเป็นทีมที่มากที่สุด สภาพแวดล้อมที่ดีเพื่อการพัฒนาและฝึกอบรมนักศึกษา
เป็นต้นฉบับ
โคเลสนิโควา เอคาเทรินา อิวานอฟนา
ความเหมือนกันของกลุ่มศึกษาเป็นปัจจัย
การระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน
ความชำนาญพิเศษ: 19.00.05 - จิตวิทยาสังคม
วิทยานิพนธ์เพื่อการแข่งขัน ระดับวิทยาศาสตร์
ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา
ซามารา - 2550
งานนี้ดำเนินการที่ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา
มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Samara
ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์
มินิยารอฟ วาเลรี มักซิโมวิช
ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, รองศาสตราจารย์
ชามิโอนอฟ เรล มูนีโรวิช
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
โดโรชินา อิโลนา เกนนาดิเยฟนา
องค์กรชั้นนำ– รัฐมอสโก
มหาวิทยาลัยมนุษยศาสตร์
พวกเขา. ศศ.ม. โชโลคอฟ
การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 28 พฤษภาคม 2550 เวลา 12.00 น. ในการประชุมสภาวิทยานิพนธ์ K. 212.216.06 ที่มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Samara ตามที่อยู่: 443099, Samara, M. Gorky, 65/67
วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดพื้นฐานของ Samara State Pedagogical University
เลขาธิการวิทยาศาสตร์
สภาวิทยานิพนธ์
ผู้สมัครสาขาวิชาจิตวิทยา รองศาสตราจารย์ ที.วี. เซเมนอฟ
คำอธิบายทั่วไปของงาน
ความเกี่ยวข้องของการวิจัยสังคมยุคใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงที่มีพลวัตสูงเกิดขึ้นการทำลายโครงสร้างที่มั่นคงก่อนหน้านี้และในขณะเดียวกันก็การพัฒนาพื้นที่ใหม่สำหรับวิสัยทัศน์ของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองโลกและตัวเขาเองในโลก เมื่อสร้างผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันในอนาคต โรงเรียนระดับอุดมศึกษาจะต้องคำนึงถึงสิ่งนั้นด้วย การพัฒนาส่วนบุคคลบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาวิชาชีพและสังคมถูกกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในกิจกรรมเหล่านั้น สิ่งนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของความสามารถของแต่ละบุคคลในการระบุตัวเองกับบุคคลอื่นและกลุ่มว่าเป็นหนึ่งในกลไกของการรับรู้และความเข้าใจร่วมกันในการขัดเกลาทางสังคม
ต้องขอบคุณการระบุตัวบุคคลตามกลุ่ม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ความมั่นคงของพฤติกรรมของชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน กลุ่มวิชาชีพ สมาคมวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ของบุคคล ส่วนบุคคลและ การเติบโตอย่างมืออาชีพมีความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อทางสังคม นั่นเป็นเหตุผล สังคมสมัยใหม่ต้องการบุคคลด้วย ความสามารถที่พัฒนาแล้วการระบุตัวตนทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ปัจจุบันที่มีการพังทลายของทัศนคติและบรรทัดฐาน การเปลี่ยนแปลงค่านิยม การล่มสลายของกลุ่มทางสังคมในอดีต และการก่อตัวขึ้นของสังคมใหม่
ปัญหาการระบุตัวตนทางสังคมไม่ใช่เรื่องใหม่ แนวคิดนี้นำเข้าสู่การเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์โดย S. Freud ได้รับการศึกษาครั้งแรกในด้านจิตวิทยาต่างประเทศโดยตัวแทนของแนวทางจิตวิเคราะห์โดยให้ความสนใจกับแง่มุมทางอารมณ์ของการระบุตัวตน (M. Klein, R. Spitz, A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz ), พฤติกรรมนิยมเป็นการคัดลอกรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุด (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman), แนวทางการรับรู้เป็นโครงสร้างการจัดหมวดหมู่บางอย่าง (G. Tashfel, J. Turner, S. Moscovici, T . ชิบุทานิ)
ในจิตวิทยารัสเซียการระบุว่าเป็นกลไกของอิทธิพลร่วมกันของแต่ละบุคคลและกลุ่มทางสังคมการดูดซึมการเกิดขึ้นของความรู้สึกของชุมชนและการทำงานร่วมกันของกลุ่มได้รับการศึกษาโดย B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. Andreeva . มีการศึกษาการระบุตัวตนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพ (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), ในฐานะอารมณ์ (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), คุณธรรม (V.A. Bratchikov), ความหมาย (E. Z. Basina, F. R. Malyukova) ผู้ควบคุมพฤติกรรม สังคมรัสเซียและจิตสำนึกในแง่ของหมวดหมู่การระบุตัวตนได้รับการศึกษาโดย G.V. Akopov, E.N. Danilova, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, T.G. Stefanenko, V.A. Yadov
ในด้านการศึกษาและวิชาชีพ การระบุตัวตนถือเป็นปรากฏการณ์หลายระดับและหลายแง่มุมจากมุมมอง เอกลักษณ์ทางวิชาชีพ(E.F. Zeer, E. Ibarra, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.P. Mokhonko, A.A. Shatokhin, L.B. Schneider) และระดับการระบุตัวตน (E.M. Petrova , L.B. Schneider) ความสัมพันธ์ระหว่างการระบุตัวตนส่วนบุคคลและสังคม (O.S. Balykina, F.R. Malyukova) จากจุดยืนแห่งความมุ่งมั่นต่อองค์กร (S.A. Lipatov)
การระบุตัวตนถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ (A.A. Rean) ของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin) นักวิจัยจำนวนหนึ่งให้ความสนใจกับการระบุว่าเป็นองค์ประกอบทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา (V.V. Abramov, Yu.A. Azarov, V.S. Zavyalova, M.S. Kozlitin, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, L. V. Popova, V. A. Yasvin) การระบุตัวตนส่งเสริมการปรับตัวในกลุ่มความสามัคคีและความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (V.S. Ageev, V.I. Andreev, N.M. Peisakhov)
อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีการศึกษาปัจจัยของการสร้างการระบุตัวตนแล้ว แต่ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลของวิธีการและวิธีการในการสร้างการระบุตัวตนยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มนักเรียนที่ดำเนินการพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ถูกสร้างขึ้นทางสังคมและวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญ. ตามที่ G.M. Andreeva หนึ่งในวิธีการดังกล่าวสามารถเป็นการพัฒนาการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม
การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อการวิจัยเผยให้เห็นความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างความต้องการที่มีอยู่ในการพัฒนาความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเพื่อระบุตัวตนกับผู้อื่นอย่างมีจุดมุ่งหมายกับการพัฒนาวิธีการในการพัฒนาความสามารถนี้ในกลุ่มสังคมไม่เพียงพอ
ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งนี้กำหนด ปัญหาการวิจัยในแง่ทฤษฎีนี่เป็นข้อพิสูจน์ของการพึ่งพาการก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักศึกษา ในทางปฏิบัติคือการกำหนดแนวทางในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักศึกษาอันเป็นปัจจัยหนึ่งของการระบุตัวตนทางสังคม
วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการเรียนและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
สาขาวิชาที่ศึกษา– การทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาอันเป็นปัจจัยหนึ่งในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา -การพิสูจน์ทางทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษากับการระบุตัวตนทางสังคมของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย
สมมติฐานการวิจัยปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาคือการทำงานร่วมกันของกลุ่มซึ่งการก่อตัวนี้เป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่: การรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของตนเองและเพื่อนร่วมชั้น (ความรู้ความเข้าใจ แง่มุมของความสามัคคี); การเพิ่มความน่าดึงดูดใจทางอารมณ์ของกลุ่ม (ด้านอารมณ์) การสำแดงทางเลือกสำหรับความร่วมมือการประสานงานของการกระทำ (ด้านพฤติกรรม) การค้นหาค่านิยมร่วมกันในกลุ่มสร้างบรรยากาศการเคารพความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่ม (ด้านคุณค่า)
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
- ชี้แจงเนื้อหาแนวคิดเรื่อง "ความสามัคคี" ของกลุ่มศึกษา
- เพื่อระบุเนื้อหาแนวคิด “อัตลักษณ์ทางสังคม” ของนักศึกษากับกลุ่มเรียนและภาพลักษณ์ของวิชาชีพ
- ระบุเกณฑ์ในการประเมินและความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มการศึกษาในระดับต่างๆ ของโครงสร้างกลุ่มและอัตลักษณ์ทางสังคมของนักเรียน
- พัฒนาและทดสอบโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาเพื่อเป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักศึกษา
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย:
- เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การทำงานร่วมกัน" ของกลุ่มการศึกษาได้รับการชี้แจงซึ่งตีความว่าเป็นปรากฏการณ์สามระดับในระดับแรกที่ประจักษ์ในการตอบแทนซึ่งกันและกันในการเลือกเพื่อนร่วมชั้นตามความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ในระดับที่สอง - บังเอิญในหมู่สมาชิกกลุ่ม การวางแนวค่าเกี่ยวกับข้อต่อ กิจกรรมการศึกษา(ซีโออี); ในวันที่สาม - ในรูปแบบของแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มเป็นการยอมรับค่านิยมโลกทัศน์ทั่วไปในระดับนามธรรมมากขึ้น
- เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การระบุตัวตนทางสังคม" ของนักเรียนระบุไว้ในความสามารถในการระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้นตามคุณสมบัติเช่นสติปัญญาอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจการแสดงทัศนคติต่อผู้อื่นงานที่ทำและ ภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
- มีการระบุเกณฑ์ที่ช่วยให้สามารถประเมินการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มการศึกษาเป็นปรากฏการณ์สามระดับ: ในระดับแรก - โดยการเพิ่มการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันของการเลือกตั้งในสถานการณ์ของการดำเนินการร่วมกัน งานด้านการศึกษาและด้านนันทนาการ ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ พฤติกรรม และคุณค่าของการทำงานร่วมกัน ประการที่สอง - ในการเพิ่มระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน ในวันที่สาม - การขยายแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มโดยบังเอิญของค่านิยมทางอุดมการณ์ การก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมได้รับการประเมินโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการระบุตัวตนที่มีอยู่กับสมาชิกของกลุ่มการศึกษาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ระบุความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้การระบุตัวตนทางสังคมและการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม
- ได้มีการพัฒนาและทดสอบโปรแกรมการฝึกอบรมจิตวิทยาสังคมเพื่อพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มนักเรียน โปรแกรมนี้รวมถึงส่วนต่าง ๆ เช่นการเตรียมการ (การวิเคราะห์และเหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาการเปรียบเทียบประสิทธิผลของชั้นเรียนในรูปแบบต่าง ๆ และการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน) การปฏิบัติ (รวมถึงการฝึกอบรมสี่ช่วงที่มุ่งเป้าไปที่ ลดความตึงเครียดทางจิตใจ, ขยายประสบการณ์การรับรู้, กระตุ้นกิจกรรมของผู้เข้าร่วม, ได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม, สร้างทัศนคติต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพ) และขั้นสุดท้าย (ประเมินผลลัพธ์ของการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่ม, สรุปความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมโปรแกรม)
ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาผลการศึกษาช่วยให้เราใช้แนวทางที่กว้างขึ้นในการแก้ปัญหาการใช้กลุ่ม กลไกทางจิตวิทยา(การทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนทางสังคม) ที่มหาวิทยาลัยขยายแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับหลักสูตรกระบวนการระบุตัวตนในกลุ่มการศึกษาของมหาวิทยาลัยและวิธีการก่อตัวผ่านการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ที่มุ่งปรับปรุงคุณภาพของ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือมุ่งที่จะปรับปรุง กิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มนักเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของวิธีการสอนแบบกลุ่มในการระบุวิธีที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามัคคีของนักเรียนและการระบุตัวตนทางสังคม การพัฒนาและทดสอบโปรแกรมสำหรับการพัฒนาการทำงานร่วมกันกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กระตือรือร้น (องค์ประกอบทางสังคมของการฝึกอบรมและการศึกษา) ที่ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญและมืออาชีพในอนาคต
พื้นฐานระเบียบวิธีการวิจัยคือ: แนวคิดของระดับโครงสร้างที่แตกต่างกันของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการแสดงออกที่สอดคล้องกันของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Y.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); บทบัญญัติเกี่ยวกับความสามัคคีของสังคมและ ปัจจัยทางจิตวิทยาในพลวัตของกระบวนการกลุ่ม (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya, A.A. Sventsitsky); ตำแหน่งผู้นำในกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารในการพัฒนากลุ่มด้วยความซื่อสัตย์ (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพในบริบท ความสัมพันธ์ทางสังคม(V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E. Erickson); ทฤษฎี "การเรียนรู้ทางสังคม" (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. ผู้นำ, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G. A. Tsukerman, A. S. Chernyshev, V. A. Yasvin, I. S. Yakimanskaya); ทำงานเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของนักเรียน กลุ่ม หน้าที่ และขั้นตอนของการพัฒนา (B.G. Ananyev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); งานที่อุทิศให้กับการศึกษาการระบุตัวตนทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov , S. Moscovici, Z. Freud, K. Jung, E. Eriksson, P . เบอร์เกอร์, ต. ลุคแมน); งานที่อุทิศให้กับวิธีการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Tsukerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Faupel)
เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐาน เราใช้ความซับซ้อน วิธีการเพียงพอกับหัวข้อการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาโดยใช้วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และปรัชญา องค์กร (วิธีการ "กลุ่มตรงกันข้าม"); วิธีเชิงประจักษ์ (แบบสอบถาม การทดสอบ) การทดลอง: การทดลองที่สืบค้นและสร้างสรรค์ วิธีการกำหนดระดับความน่าเชื่อถือและความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้แพ็คเกจซอฟต์แวร์ SPSS 12.0 สำหรับ Windows
องค์กรและขั้นตอนการวิจัย
การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมและวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Samara
การศึกษาครั้งนี้มีกลุ่มนักศึกษาเฉพาะทางจำนวน 27 กลุ่มจากมหาวิทยาลัย Samara (587 คน) ถูกจัดขึ้น การศึกษาเชิงประจักษ์ในกลุ่มนักศึกษาสาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์ชั้นปีที่ 1 ที่เข้าร่วมโครงการพัฒนาการทำงานร่วมกัน จำนวน 5 กลุ่ม (ถือเป็นกลุ่มทดลอง จำนวน 128 คน เป็นเด็กหญิง 42 คน) และกลุ่มนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางเดียวกัน หลักสูตร และมหาวิทยาลัย จำนวน 5 คน ที่ไม่ได้ เข้าร่วมโครงการพัฒนาความสามัคคี (ถือเป็นกลุ่มควบคุม 120 คน เป็นเด็กหญิง 40 คน)
การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอน
ระยะที่ 1 (พ.ศ. 2541-2547) บทวิเคราะห์ภายในประเทศและ วรรณกรรมต่างประเทศประเด็นปัญหาต่างๆ ที่กำลังศึกษาอยู่ ทิศทางหลักในการศึกษาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาและการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนได้รับการระบุแล้ว ความขัดแย้งหลักถูกกำหนดขึ้นเพื่อกำหนดความจำเป็นในการใช้กลไกทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน โรงเรียนระดับอุดมศึกษา. มีการกำหนดปัญหาการวิจัย วัตถุประสงค์ หัวข้อและเป้าหมาย ตั้งสมมติฐานและวัตถุประสงค์ และเลือกวิธีการวิจัย
ระยะที่สอง (พ.ศ. 2547 – 2548) ชุดวิธีการได้รับการคัดเลือกเพื่อกำหนดลักษณะของการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนในระดับของการติดต่อทางอารมณ์โดยตรง ความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมและระดับนามธรรมมากขึ้นและระดับการระบุตัวตนของนักเรียนกับการศึกษาของเขา กลุ่ม. โดยใช้วิธีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ วิเคราะห์และสรุปข้อมูลที่ได้รับ โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
ระยะที่สาม (พ.ศ. 2548-2549) ในรายวิชาทดลองประกอบกับการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของอัตลักษณ์ทางสังคมโดยอาศัยการใช้งานของมหาวิทยาลัย สังคมจิตวิทยาแนวทางการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มนักศึกษา ได้มีการทดสอบสมมติฐานการวิจัยและชี้แจง มีการวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานทดลอง ผลลัพธ์ได้รับการจัดระบบ มีการกำหนดข้อสรุป เพื่อยืนยันบทบัญญัติทางทฤษฎีหลายประการของการศึกษา
ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์การวิจัยได้รับการรับรองโดยความถูกต้องของวิธีการและการปฏิบัติตามปัญหาที่เกิดขึ้น ดำเนินการวิจัยในระดับทฤษฎีและปฏิบัติ การใช้ชุดเครื่องมือวิจัยที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์และหัวข้อการศึกษา การทดสอบทางสถิติเกี่ยวกับความสำคัญของข้อมูลการทดลองที่ยืนยันโดยใช้การทดสอบ Mann-Whitney และ Wilcoxon การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมฟิชเชอร์; วิธี ความสัมพันธ์อันดับสเปียร์แมนและเคนดัลล์พร้อมการคำนวณปัจจัยแก้ไข การวิเคราะห์คลัสเตอร์โดยใช้วิธีลิงก์เดียว การวิเคราะห์การถดถอย (การถดถอยพหุคูณเชิงเส้น); ความเป็นไปได้ของการนำผลการวิจัยไปปฏิบัติ งานวิชาการมหาวิทยาลัย
การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้
ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในบทความบทคัดย่อของรายงานที่ตีพิมพ์โดยผู้เขียนและยังได้หารือในการประชุมวิทยาศาสตร์และเทคนิค All-Russian " ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในการก่อสร้างและสถาปัตยกรรม การศึกษา. วิทยาศาสตร์. การปฏิบัติ" (Samara, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "พื้นที่ปัจจุบันของงานบริการทางจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา" (Balashov, 2005), การประชุมทางอินเทอร์เน็ต All-Russian (Tambov, 2005), All-Russian วิทยาศาสตร์และ การประชุมเชิงปฏิบัติ “ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและเป็นส่วนตัวของเยาวชนในช่วงระยะเวลาของการรักษาเสถียรภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย” (Samara, 2005) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระดับภูมิภาค “ ปัญหาปัจจุบันของหลายระดับที่สูงขึ้น อาชีวศึกษา"(Samara, 2005), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด "แรงจูงใจในด้านจิตวิทยาการจัดการ" (Samara, 2006) ในรายงานที่จัดทำขึ้นที่ภาควิชาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ของ SGASU (2545-2549) ภาควิชาจิตวิทยาของ SaGA (พ.ศ. 2547–2549) และภาควิชาจิตวิทยาการศึกษา สสส. (พ.ศ. 2549) มีการนำสื่อการวิจัยไปปฏิบัติจริง กระบวนการศึกษามหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Samara สถาบันมนุษยธรรม Samara
งานนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของทุนสนับสนุนของมูลนิธิมนุษยธรรมแห่งรัสเซียหมายเลข 07-06-26604 a/V
บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:
- คุณสมบัติของการก่อตัวของการระบุตัวตนนั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการพัฒนาการทำงานร่วมกัน (เกิดขึ้นเองหรือโดยเจตนา)
- การก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมเป็นไปได้ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษา
- การดำเนินการตามแผนของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของการทำงานร่วมกันอย่างมีจุดมุ่งหมายมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของกลุ่มและนำไปสู่การเพิ่มระดับการระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขาโดยรวมในกลุ่มและในกลุ่มไมโคร
- การพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มการศึกษาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนจะถูกกำหนดโดยการสร้างสถานการณ์ของการสำแดงความเป็นปัจเจกของสมาชิกแต่ละกลุ่มบรรยากาศ มีอารมณ์ดีเคารพความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่ม โอกาสในการแบ่งปันความประทับใจ ความร่วมมือ การสร้างสายสัมพันธ์ และการค้นหาค่านิยมที่คล้ายคลึงกันอย่างเปิดเผยและปลอดภัย
โครงสร้างวิทยานิพนธ์สอดคล้องกับตรรกะของการศึกษา งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก ข้อความของงานมีภาพประกอบเป็นไดอะแกรม ตาราง และไดอะแกรม
เนื้อหาหลักของงาน
ใน บริหารงานมีการพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย มีการระบุวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวเรื่อง มีการกำหนดสมมติฐานและวัตถุประสงค์การวิจัย มีการเปิดเผยรากฐานของระเบียบวิธี, ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์, ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของงาน, คำอธิบายที่สำคัญของขั้นตอนการวิจัยและข้อมูลเกี่ยวกับการทดสอบผลลัพธ์ มีการให้บทบัญญัติที่ยื่นเพื่อการป้องกัน
ใน บทแรก « การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาการระบุตัวตนทางสังคมและการทำงานร่วมกันในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ” ให้ความเข้าใจในการระบุตัวตนในมุมมองของแนวทางต่าง ๆ ในทางจิตวิทยา ตรวจสอบปัจจัยต่าง ๆ ในการสร้างเอกลักษณ์ทางสังคมในกลุ่มศึกษารวมทั้งพิสูจน์ผลการศึกษาด้วย ของการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษา
จนถึงขณะนี้ แนวคิดเรื่อง “การระบุตัวตน” ยังเป็นที่ถกเถียงกันในหมู่นักวิทยาศาสตร์จากหลากหลายทิศทาง ในบริบททางจิตวิทยา แนวคิดเรื่องการระบุตัวตนได้รับการเผยแพร่ในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์โดยเอส. ฟรอยด์ ว่าเป็น "การเปรียบเทียบตนเองกับตนเองของผู้อื่น" และกระบวนการนี้สันนิษฐานว่ามีวัตถุที่ระบุตัวตน วัตถุที่ระบุตัวตนได้ และองค์ประกอบที่สาม ( บุคคล, กลุ่มสังคม, เชื้อชาติ, คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลสำคัญ, อุดมคติทางวิชาชีพ) นักจิตวิเคราะห์ในการทำความเข้าใจแนวคิดเรื่อง "การระบุตัวตน" ให้ความสำคัญกับ "การเชื่อมโยงทางอารมณ์เบื้องต้นกับวัตถุ" เช่น "หน้าอกที่ดี" (M. Klein) "กระบวนการบรรลุสถานะของมนุษย์" (R. Spitz) “ การปราบปรามความปรารถนาตามสัญชาตญาณ” ( A. Freud) และการตีความ "กระบวนการเลียนแบบท่าทางความรู้สึกคำพูดความปรารถนาของผู้ปกครอง" (D. Koff, W. Martin, W. Meissner, S. Stoke, R. Schafer) สำหรับ E. Erikson การระบุตัวตนหมายถึงความปรารถนาของแต่ละบุคคลในการบรรลุอัตลักษณ์ทางจิตสังคมกับกลุ่มสังคมบางกลุ่ม
แนวคิดของ "การระบุตัวตน" เป็นกระบวนการในการได้มาซึ่งพฤติกรรมในรูปแบบสำเร็จรูปในผู้อื่น ผ่านการเสริมแรงที่นำไปสู่การก่อตัวของระบบแรงจูงใจรองหรือทักษะการเลียนแบบโดยทั่วไป ถือเป็นผู้ที่นับถือพฤติกรรมนิยมส่วนใหญ่ พวกเขาสร้างแนวความคิดในการระบุตัวตนผ่านแนวคิดของการคัดลอก "แบบจำลอง" ของพฤติกรรม (A. Bandura) ผ่านบริบท โครงสร้างสังคมการขัดเกลาทางสังคม (P. Berger และ T. Luckman) ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ (M. Sheriff, D. Campbell)
ในตำแหน่งของแนวทางการรับรู้ในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์การระบุตัวตน บทบาทหลักเล่นโดยการจัดหมวดหมู่เป็นโครงสร้างของสิ่งเร้าที่หลากหลาย นอกโลกให้เป็นชุดของแต่ละหมวดหมู่ที่เรียงลำดับมากขึ้นผ่านการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจัดหมวดหมู่ การดูดซึม การอำนวยความสะดวก การกำหนดความหมายและคุณค่าของเนื้อหาของแบบจำลองการระบุตัวตน (G. Tashfel และ J. Turner) หรือ “เมทริกซ์การระบุ” ที่เป็นหมวดหมู่พิเศษ ระบบในระบบความรู้ของวิชา (“แบบจำลองแบบไดนามิก "S. Moscovici, T. Shibutani) เพื่อแก้ไขความไม่สอดคล้องกันในการจัดหมวดหมู่ บุคคลนั้นจะต้องพัฒนา "แนวคิดที่อธิบายได้"
ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย นักวิจัยหลายคนให้ความสำคัญกับองค์ประกอบทางอารมณ์ในการระบุตัวตน เช่นเดียวกับในด้านจิตวิเคราะห์ ดังนั้น A.V. Petrovsky ตั้งข้อสังเกตว่าการระบุตัวตนคือ "การกระทำของการระบุตัวตนระหว่างบุคคลซึ่งประสบการณ์ของผู้อื่นจะถูกมอบให้กับแต่ละบุคคลในฐานะของตนเอง" นอกเหนือจากอารมณ์ (N.N. Avdeeva, E.M. Dubovskaya, R.L. Krichevsky, V.S. Sobkin) การระบุตัวตนยังมีคุณธรรม (T.Z. Kozlova) และพฤติกรรม (V.A. Bratchikov, E. N. Danilova, S. G. Klimova) ตัวควบคุมบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของตนเอง -การรับรู้ (F. R. Malyukova) และขอบเขตความหมายของบุคลิกภาพ (E. Z. Basina) สามารถมาพร้อมกับการพัฒนาบุคลิกภาพ (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov, K.G. Jung) ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของระบบคุณค่าที่ขัดแย้งกันและการเปลี่ยนแปลงบังคับในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (I.A. Klimov, T.G. Stefanenko ) และแสดงออกในแบบแผนทางชาติพันธุ์และเพศ ( นางสาว Andrianov) แนวคิดของการระบุตัวตนยังถือเป็น "ความคล้ายคลึงกันของบุคคลต่อกันและกัน" (N.N. Obozov, B.F. Porshnev) ความบังเอิญของเป้าหมายและคุณค่าของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม (V.S. Ageev)
แนวคิดนี้ N.N. Avdeeva เชื่อว่า "... เป็นแนวคิดเริ่มต้นทางพันธุกรรมในการศึกษากระบวนการทำความเข้าใจร่วมกัน" ร่วมกับ B.D. Parygin ของเธอกำหนดการระบุตัวตนเป็นพื้นฐานของความเข้าใจร่วมกัน: "ถ้า อาการภายนอกความเข้าใจซึ่งกันและกันคือความสามารถในการเห็นอกเห็นใจและการสมรู้ร่วมคิด สำหรับการเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจ ความสม่ำเสมอในการกระทำร่วมกัน จากนั้นพื้นฐานภายในที่ลึกซึ้งของปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้ก็คือความสามารถในการดูดซึมร่วมกันเพื่อการระบุตัวตน” สาระสำคัญอันลึกซึ้งของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เน้นย้ำโดย E. Z. Basina: “ บทบาทเฉพาะของการระบุตัวตนในความเข้าใจความเป็นจริงโดยบุคคลในการกลับชาติมาเกิดการดูดซึมกับมันและไม่ผ่านการศึกษาวัตถุจากภายนอกจากภายนอก คุณสมบัติที่แสดงออกมา”
E.M. Dubovskaya ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะพฤติกรรมของปรากฏการณ์ โดยเน้นระดับการระบุตัวตนโดยพิจารณาจากลักษณะที่ปรากฏของพฤติกรรม
การระบุตัวตนสามารถทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์ที่กำหนดจากภายนอก ซึ่งเป็นผลลัพธ์และรูปแบบของความสัมพันธ์ โดยมีผลลัพธ์ที่ทำซ้ำได้อย่างต่อเนื่อง (มากหรือน้อยเด่นชัด) - คุณภาพพิเศษบุคคล (ตัวตน) โดยการกำหนดกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม บรรทัดฐาน และรูปแบบของพฤติกรรมในกระบวนการระบุตัวตน บุคคลจะได้รับตัวตนในฐานะการเชื่อมโยงกัน ความรู้สึกเป็นเอกภาพสำหรับตัวเอง หรือเป็นชุด (ช่วง) ของวิธีสัญลักษณ์ในการแสดงออกซึ่งกำหนดทัศนคติของเขาต่อ หมวดหมู่ทางสังคมต่างๆ
เราแบ่งปันมุมมองของ N.N. Obozov ซึ่งวิเคราะห์การระบุตัวตนว่าเป็นชุดของกระบวนการทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรม อย่างไรก็ตามเราไม่เห็นด้วยกับข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เขียนระบุว่าการระบุตัวตนทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์อิสระโดยกำหนดตามตัวแทนของทิศทางที่มุ่งเน้นความรู้ความเข้าใจว่าเป็น "ความคิดส่วนตัวเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของคุณสมบัติของตนเองด้วยคุณสมบัติ ของหุ้นส่วน” เราเชื่อว่านอกเหนือจากการระบุการรับรู้แล้ว ยังมีองค์ประกอบทางอารมณ์และพฤติกรรมในการระบุตัวตนเป็นปรากฏการณ์อิสระ
ในรูปแบบของการจัดการศึกษาในมหาวิทยาลัยเพื่อพัฒนาการระบุตัวตนเราสังเกตจิตวิทยาการสอนและราชทัณฑ์
เป้าหมายของทิศทางจิตวิทยาและการสอนคือการเชื่อมโยงการระบุตัวตนที่แท้จริง (นักเรียน) กับตัวตนในอนาคต (มืออาชีพ) ที่นี่ปัจจัยในการสร้างการระบุตัวตนคือการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพการศึกษาของนักเรียนในฐานะชุมชนสังคมเพื่อศึกษาอิทธิพล ปัจจัยต่างๆในกระบวนการระบุตัวตน ผลที่ตามมาของการมีอยู่หรือไม่มีกระบวนการนี้ โปรแกรมสนับสนุนอาชีพมืออาชีพ
วัตถุประสงค์ ทิศทางราชทัณฑ์คือผลกระทบต่อบางแง่มุมของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตและปัจจุบัน สิ่งเหล่านี้คือการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาทการจำลอง กิจกรรมระดับมืออาชีพ,ทักษะ การสื่อสารทางธุรกิจ, ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับอาชีพ (E.F. Zeer, L.M. Mitina, A.K. Markova) สิ่งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะส่วนตัว (ทัศนคติ, ความสัมพันธ์, ความต้องการ, พฤติกรรม ฯลฯ ) ในปฏิสัมพันธ์ของบุคคลนี้กับบุคคลอื่นหรือระบบที่สื่อสารกับเขา (G.A. Kovalev)
ดังนั้นปัจจัยในการสร้างการระบุตัวตนในมหาวิทยาลัยจึงขึ้นอยู่กับรูปแบบต่างๆ ของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียนนั้นได้รับอิทธิพลจากลักษณะของกลุ่มการศึกษาซึ่งพวกเขาหักเหและแสดงออก ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักศึกษารวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ด้วยการระบุตัวตนโดยธรรมชาติ เราอาจเผชิญกับพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่ไม่ดีต่อสุขภาพของกลุ่มบางกลุ่ม
เนื่องจากมีบุคคลจำนวนมากเข้าร่วมกลุ่มการศึกษาพร้อมกัน กิจกรรมของพวกเขาจึงไม่ได้จัดขึ้นตามที่กำหนดจากภายนอกเท่านั้น แต่เป็นไปตามที่กลุ่ม "เหมาะสม" ในกรณีนี้ ตามที่ G.M. Andreeva กล่าว "กระบวนการของการพัฒนาเพิ่มเติมนั้นปรากฏเป็นกระบวนการของการควบรวมกิจการที่เพิ่มขึ้น" ดังนั้นเนื่องจากลักษณะที่สำคัญที่สุดของโครงสร้างกลุ่มและกระบวนการแบบไดนามิกการทำงานร่วมกันและการพัฒนาจึงถือได้ว่าเป็นปัจจัยหนึ่งของการระบุตัวตนทางสังคมในกลุ่ม (V.S. Ageev, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, Z. Freud, M. ชารีฟ)
การศึกษาการทำงานร่วมกันในความสามัคคีของอารมณ์ ค่านิยม และกิจกรรมเป็นพื้นฐานของ "แนวคิดเรื่อง Stratometric ของกิจกรรมกลุ่ม" ของ A.V. Petrovsky เรายึดมั่นในความคิดของเขาว่าโครงสร้างทั้งหมด กลุ่มเล็ก ๆอาจมองได้ว่าประกอบด้วยสามชั้นหรือ "ชั้น": ชั้นนอกของโครงสร้างกลุ่ม (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางอารมณ์) ชั้นที่สอง (COE เป็นเรื่องบังเอิญสำหรับสมาชิกกลุ่มที่มีการวางแนวตามค่านิยมหลักที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน) ชั้นที่สามคือ "แกนกลาง" ของโครงสร้างกลุ่มซึ่งสันนิษฐานว่ามีการยอมรับคุณค่าร่วมกันในระดับนามธรรมมากยิ่งขึ้น: ค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติทั่วไปต่อการทำงานต่อผู้อื่นและโลก โครงสร้างกลุ่มสามชั้นถือได้ว่าเป็นการทำงานร่วมกันของกลุ่มสามระดับพร้อมกัน
จากนั้นการพัฒนาการทำงานร่วมกันหมายถึงการพัฒนาการเชื่อมต่อภายในกลุ่มในระดับที่อยู่ระหว่างการพิจารณา
เราดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าในกลุ่มจริงมีโครงสร้างย่อย (กลุ่มย่อย) โดดเด่นด้วยความเข้มข้นของการโต้ตอบที่สูงกว่าในกลุ่มโดยรวม (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky, V.A. Yakunin) และนี่เป็นสิ่งที่จำเป็น คำนึงถึง บัญชีเมื่อวิเคราะห์กระบวนการในกลุ่มศึกษา
การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของปัจจัยดังกล่าวในการก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมเป็นการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มการศึกษาที่เราได้ระบุไว้จะช่วยให้เราสามารถขยายความเข้าใจของเราเกี่ยวกับกระบวนการระบุตัวตนในกลุ่มการศึกษาโดยใช้ผลลัพธ์ ได้รับการจัดการงานกลุ่มใน กระบวนการศึกษาและปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมเฉพาะทาง
ในบทที่สอง“การจัดองค์กรและความประพฤติ การวิจัยเชิงทดลองการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาในฐานะปัจจัยหนึ่งของการระบุตัวตนทางสังคม” ให้คำอธิบายขั้นตอนของการศึกษา ยืนยันการเลือกวิธีการและเกณฑ์ในการประเมินการพัฒนาของการทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนทางสังคม โดยมีเนื้อหาหลักสูตรการฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษา
การศึกษาดำเนินการในช่วงปี พ.ศ. 2541 ถึง พ.ศ. 2549 บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "มหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Samara" ในขั้นตอนต่างๆ เช่น: การทดลองทางทฤษฎี, การตรวจสอบ (การวินิจฉัยและการคำนวณ), การก่อรูป การทดลอง การวินิจฉัยซ้ำ ขั้นตอนการวิเคราะห์ทางสถิติ และการประเมินสมมติฐาน
สาขาวิชาวิศวกรรมศาสตร์ชั้นปีที่ 1 จำนวน 5 กลุ่มเข้าร่วมการศึกษา โดยเป็นกลุ่มทดลองที่เข้าร่วมโครงการฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาการทำงานร่วมกัน และกลุ่มที่ไม่เข้าร่วมการฝึกอบรมจำนวน 5 กลุ่ม (กลุ่มควบคุม) โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาประกอบด้วยสามส่วน: การเตรียมการ การปฏิบัติ และขั้นสุดท้าย
ส่วนเตรียมการประกอบด้วยการวิเคราะห์และเหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการฝึกอบรมคุณลักษณะของการดำเนินการฝึกหัดส่วนบุคคลและการรวมกันได้รับการศึกษาในเงื่อนไขที่ไวต่อเวลาและเฉพาะเจาะจงอย่างเคร่งครัดสำหรับการดำเนินการฝึกอบรมในห้องเรียน ศึกษาประสิทธิผลของชั้นเรียนรูปแบบต่างๆ ความเข้มข้น และลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู
ส่วนภาคปฏิบัติจะอธิบายถึงระบบวิธีในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการเกิดขึ้นของความคิดเห็น ทิศทาง และทัศนคติที่คล้ายคลึงกัน เหตุการณ์สำคัญ,ความสามัคคีของกลุ่ม ความสัมพันธ์ทางอารมณ์การกระทำ และค่านิยม ตามลำดับที่ส่งผลต่อการรับรู้ อารมณ์ ค่านิยม และพฤติกรรมของการทำงานร่วมกัน
ส่วนสุดท้ายรวมถึงการประเมินผลลัพธ์ของการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มนักเรียนโดยสรุปความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับการรับรู้ของแบบฝึกหัด บล็อก และการฝึกอบรมโดยทั่วไป เตรียมการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนการวินิจฉัยใหม่และสถิติของการศึกษาและ การจัดทำข้อสรุปเพื่อพิสูจน์สมมติฐานการวิจัย
เพื่อประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรม เราได้จัดทำชุดวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่ช่วยให้เราสามารถประเมินการเปลี่ยนแปลงในการทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนได้
การศึกษาตัวชี้วัดการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาได้ดำเนินการ: ในระดับโครงสร้างแรก - โดยใช้การสำรวจทางสังคมมิติแบบไม่อิงพารามิเตอร์พร้อมเกณฑ์คู่สำหรับการประเมินด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์พฤติกรรมและคุณค่าของการทำงานร่วมกันตลอดจนสถานการณ์ของการปฏิบัติงานร่วมกันของการศึกษา งานและนันทนาการ ในระดับที่สอง - วิธีการของ V.V. Shpalinsky เพื่อศึกษาระดับของ COE และในระดับที่สาม - โดยใช้แบบสอบถาม MTLC (L.V. Karpushina, V.F. Sopov) และการวิเคราะห์กลุ่มของผลลัพธ์เพื่อศึกษาความบังเอิญของคุณค่าทางอุดมการณ์ ใช้เทคนิคในการระบุกลุ่มย่อยโดยคำนึงถึงสถานะเชิงบวกของสมาชิกกลุ่มและค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov)
เพื่อศึกษาการระบุตัวตนของนักเรียนกับเพื่อนร่วมชั้น เราใช้การทดสอบ TSI-M ซึ่งพัฒนาโดย A.V. Bulgakov โดยใช้วิธีละครของ J. Kelly สมาชิกกลุ่มกรอกเมทริกซ์การระบุตัวบุคคล ซึ่งสัมพันธ์กับสมาชิกในกลุ่ม (การระบุบทบาท) ตามโครงสร้างคุณสมบัติเชิงขั้วห้าประการจาก Atlas ลักษณะบุคลิกภาพ A.G. Shmeleva (สติปัญญา อารมณ์ แรงจูงใจ ทัศนคติต่อผู้อื่น และงานที่ทำ) จากนั้นจึงรวบรวมเมทริกซ์การระบุกลุ่ม การศึกษาการระบุตัวตนของนักเรียนด้วยภาพลักษณ์ของมืออาชีพโดยใช้แบบสอบถามที่ประกอบด้วยข้อความคู่ตรงข้ามและอธิบายความคิดของเขา
ในบทที่สาม“ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการศึกษาทดลองการทำงานร่วมกันในกลุ่มการศึกษาที่เป็นปัจจัยในการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน” ให้การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองที่สร้างและสร้างสรรค์เกี่ยวกับการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มศึกษาและให้ การตีความเพื่อการพัฒนาความสามัคคีและการระบุตัวตนทางสังคมโดยธรรมชาติและมีเป้าหมาย ระบุความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณที่ศึกษา และสรุปผลการวิจัย
ในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง ไม่พบความแตกต่างในระดับองค์ประกอบเชิงตัวเลข/ทางเพศ สถานะทางสังคม, ที่อยู่อาศัย. นักเรียนทุกคนในกลุ่มเป็นนักเรียนชั้นปีที่ 1 และจัดกลุ่มตามเกณฑ์ที่เป็นทางการและได้รับการสอนในลักษณะเดียวกัน หลักสูตร. จุดเริ่มต้นของการศึกษาได้รับเลือกให้เป็นช่วงชีวิตของกลุ่มหลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัยเป็นเวลา 1 เดือน ซึ่งเกิดจากการใช้แบบสำรวจทางสังคมมิติซึ่งแนะนำให้ดำเนินการไม่น้อยกว่า 3-4 สัปดาห์หลังจากนั้น การอยู่ร่วมกันของกลุ่ม (I.P. Volkov, Y.L. Kolominsky)
ในขั้นตอนของการทดลองเพื่อสืบค้นที่ระดับโครงสร้างแรกของการทำงานร่วมกัน (การสัมผัสทางอารมณ์) กลุ่มที่ศึกษาทั้งหมดสามารถมีลักษณะเป็นแบบที่ไม่สอดคล้องกัน ไม่อ้างอิงถึง โดยมีคู่ที่ปฏิเสธร่วมกันจำนวนเล็กน้อย การทำงานร่วมกันและการอ้างอิงที่ยิ่งใหญ่ที่สุด การแบ่งชั้นน้อยที่สุดของกลุ่มจะสังเกตได้ในสถานการณ์ของการพักผ่อนหย่อนใจร่วมกัน ในระดับโครงสร้างที่สอง พบว่ามีการพัฒนา COE ในระดับต่ำพอๆ กัน (0.3) ไม่มีความแตกต่าง (การทดสอบของฟิชเชอร์) ในระดับและระดับการระบุตัวตน ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม ซึ่งมีค่าต่ำและปานกลาง มีการบันทึกค่าเฉลี่ยสำหรับส่วนประกอบทั้งหมดของการระบุด้วยมาตรฐานวิชาชีพ
การไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่ศึกษาในขั้นตอนของการทดลองที่สืบค้นยืนยันความเป็นเนื้อเดียวกันของกลุ่มตัวอย่างและการสุ่มของการแบ่งกลุ่มเพิ่มเติมเป็นการทดลอง (ผู้ที่เข้าร่วมในโครงการพัฒนาการทำงานร่วมกัน) และกลุ่มควบคุม (ไม่ได้เข้าร่วมในโปรแกรม)
จากการสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนทางสังคม ผลลัพธ์ที่ได้จะต้องได้รับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ (ความสัมพันธ์อันดับของสเปียร์แมน) (ดูตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อันดับสเปียร์แมนของเกณฑ์และแง่มุมของการทำงานร่วมกันและความเข้มข้นของการระบุตัวนักเรียนกับกลุ่ม
เกณฑ์สัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกัน | ส.ส | สปน | เอ็มเอสพีแอล | ร | ส.ส | ค |
สหศึกษา | 0,76 | 0,84 | 0,33 | 0,44 | 0,72 | -0,85 |
วันหยุดร่วมกัน | -0,26 | -0,54 | 0,68 | -0,56 | 0,79 | -0,17 |
ความรู้ความเข้าใจ | 0,38 | 0,18 | 0,35 | 0,25 | 0,37 | -0,13 |
ทางอารมณ์ | -0,37 | -0,28 | 0,08 | -0,49 | -0,37 | -0,13 |
พฤติกรรม | 0,42 | 0,39 | -0,52 | 0,21 | -0,61 | 0,13 |
ตามมูลค่า | 0,45 | 0,58 | -0,17 | -0,61 | -0,23 | -0,01 |
มืออาชีพ | 0,08 | 0,18 | -0,22 | 0,11 | -0,34 | 0,34 |
บันทึก. ความสัมพันธ์ที่สำคัญจะถูกเน้นด้วยตัวหนา (สำหรับระดับนัยสำคัญ p 0.05 r > 0.72 สำหรับระดับ p 0.01 r > 0.88)
การวิเคราะห์ในตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่าความเข้มข้นของการระบุตัวตนมีความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญเฉพาะในด้านการศึกษาร่วมกันและการพักผ่อนหย่อนใจ เป็นตัวกำหนดการวัดและขนาดของการทำงานร่วมกัน ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล และการแบ่งชั้นกลุ่ม ยิ่งไปกว่านั้น ความปรารถนาที่จะทำงานห้องปฏิบัติการร่วมกันเพิ่มมากขึ้น แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติและการผ่อนคลายร่วมกันนั้นเกี่ยวข้องกับการเพิ่มการวัดและขนาดของการทำงานร่วมกันตลอดจนค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล แต่ในขณะเดียวกันก็เพิ่มค่าสัมประสิทธิ์การแบ่งชั้นกลุ่ม เมื่อมองแวบแรก ผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกันเหล่านี้สามารถอธิบายได้ด้วยขั้นตอนของการปรับตัว การคัดเลือก และการคัดเลือกพันธมิตรในอนาคตสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและการพักผ่อนหย่อนใจ
เพื่ออธิบายการพึ่งพาตัวแปรบางตัวกับตัวแปรอื่นๆ อย่างเพียงพอ เราใช้การวิเคราะห์การถดถอยเชิงเส้น (การถดถอยพหุเชิงเส้น) ตัวแปรตามคือค่าสัมประสิทธิ์ความเข้มของการระบุตัวตน (Ii) และตัวแปรอิสระคือตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันที่เราคำนวณตามผลลัพธ์ของการสำรวจทางสังคมมิติ การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ก่อนหน้าของค่าสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันเผยให้เห็นความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างค่าสัมประสิทธิ์ Cgr, Spn, Mspl และ R ดังนั้นเราจึงแยกค่าสัมประสิทธิ์เหล่านี้ออกจากรายการตัวแปรอิสระ และค่าสัมประสิทธิ์ Sgr และ Kr ถูกทิ้งไว้สำหรับการวิเคราะห์การถดถอย
การวิเคราะห์การถดถอยดำเนินการโดยใช้แพ็คเกจทางสถิติ SPSS 12.0 สำหรับ Windows ตารางที่ 2 แสดงค่าของค่าคงที่การถดถอย Const, ค่าสัมประสิทธิ์มาตรฐาน (st) และค่าสัมประสิทธิ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน (nst), เส้นทางเริ่มต้นและค่าสัมประสิทธิ์ที่ปรับแล้วของการกำหนดค่า Rcorrect หลายค่า, การทดสอบ F ของฟิชเชอร์และระดับนัยสำคัญของค่า p ที่คำนวณได้สำหรับ ตัวทำนาย II
ตารางที่ 2
ผลการวิเคราะห์การถดถอย
เกณฑ์สำหรับการสำรวจทางสังคมมิติ | ซีคอนสต | ส.ส | ค | เร็กซ์ | RRถูกต้อง | เอฟ เอฟ | ร | ||
สสท | nnst | ซีเอสที | nnst | ||||||
การศึกษา | 00,287 | 00,391 | 0,285 | 0,544 | 0,711 | 0,883 | 0,779 | 8,82 | 0,023 |
พักผ่อน | 0,959 | 0,925 | 0,791 | 0,011 | 0,006 | 0,788 | 0,621 | 4,1 | 0,029 |
ความรู้ความเข้าใจ | 0,393 | 0,393 | 0,343 | 0,093 | 0,175 | 0,412 | 0,17 | 0,511 | 0,04 |
ทางอารมณ์ | 0,773 | 0,631 | 0,363 | 0,51 | 0,079 | 0,381 | 0,145 | 0,426 | 0,67 |
พฤติกรรม | 0,627 | 0,462 | 0,744 | 0,417 | 0,379 | 0,814 | 0,704 | 2,06 | 0,03 |
ตามมูลค่า | 0,736 | 0,535 | 0,242 | -0,022 | 0,043 | 0,24 | 0,32 | 0,152 | 0,86 |
มืออาชีพ | 0,64 | 0,547 | 0,639 | 0,507 | 0,641 | 0,664 | 0,218 | 1,976 | 0,06 |
สมการการถดถอยที่สำคัญจะถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวหนา (หน้า<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.
ผลลัพธ์ที่ได้ในขั้นตอนของการทดลองที่แน่ชัดยืนยันการมีอยู่ของความสัมพันธ์และความเป็นอันดับหนึ่งของการทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนทางสังคม ดังนั้นจึงเป็นเหตุผลสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาเป็นปัจจัยในการก่อตัว ของการระบุตัวตนทางสังคม
ก่อนอื่น เรามาดูประสิทธิภาพของโปรแกรมการฝึกอบรมการพัฒนาการทำงานร่วมกันที่เราได้พัฒนาขึ้นกันก่อน ในการทำเช่นนี้ เราจะระบุความแตกต่างในผลลัพธ์ของการวินิจฉัยซ้ำระหว่างกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง (ดูตารางที่ 3)
การวิเคราะห์ตารางที่ 3 แสดงให้เห็นว่าในกลุ่มควบคุม (ที่มีการพัฒนาการทำงานร่วมกันโดยธรรมชาติ) ในตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันในระดับแรก - การติดต่อทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงมีความวุ่นวายและโดยทั่วไปมีแนวโน้มที่จะลดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ้างอิงและความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล ค่าสัมประสิทธิ์ส่วนใหญ่ไม่เปลี่ยนแปลง (เกณฑ์ *em<1,4 при *кр >1.56); ในระดับโครงสร้างที่สอง (ระดับ COE) การเลือกคุณสมบัติที่สะท้อนทัศนคติต่อตนเองเพิ่มขึ้น (การทดสอบ Wilcoxon<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.
เราอธิบายลักษณะการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองดังนี้: ในระดับแรก - หลากหลายและหลากหลาย โดยมีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้น ในทุกกลุ่ม ระดับและการวัดความสามัคคีในด้านอารมณ์เพิ่มขึ้น เช่น ในกลุ่มพวกเขาเริ่มไว้วางใจซึ่งกันและกันมากขึ้นค่าสัมประสิทธิ์ของการทำงานร่วมกันทางสังคมมิติการอ้างอิงและความเข้ากันได้ระหว่างบุคคลเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ของการพักผ่อนหย่อนใจร่วมกันและในกลุ่มทดลอง 4 จาก 5 กลุ่ม - ในสถานการณ์ของการศึกษาร่วมกัน ค่าสัมประสิทธิ์การแยกเพิ่มขึ้นเช่น กลุ่มการศึกษามีความเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น
ในระดับโครงสร้างที่สองในกลุ่มทดลอง ในระดับ COE การเลือกคุณสมบัติที่โดยทั่วไปกำหนดลักษณะของกิจกรรมการศึกษาได้เพิ่มขึ้น ระดับของ COE เพิ่มขึ้นอย่างมาก ได้รับการสังเกต กลุ่มต่างๆ กำลังเข้าใกล้ระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น พื้นที่การวางแนวค่ามีความเป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น (การทดสอบ Wilcoxon<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).
ตารางที่ 3
ผลลัพธ์ทั่วไปของการศึกษาการทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนทางสังคมในกลุ่มการศึกษา (“ ก่อน” - ขั้นตอนของการทดลองที่สืบค้น“ หลัง” - หลังการทดลองเชิงโครงสร้างผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติจะแสดงด้วยตัวหนา)
คอฟฟ์ | ชื่อ | ผลการวิจัย | |||||||
การทดสอบ | การทดลอง. | ||||||||
ก่อน | ตัวแทน | ก่อน | ทำซ้ำ | ||||||
% ระดับสูง | UI | ระดับการระบุตัวตน | 25-32 | 30-38 | 20-45 | 96-100 | |||
กลุ่มอาชญากร | ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม | 20-38 | 34-38 | 20-46 | 71-85 | ||||
เอสไอ | ระดับการระบุตัวตน | 35-40 | 30-35 | 30-48 | 45-52 | ||||
จีซีเอชเค | การระบุกลุ่มในพื้นที่ความหมายของสมาชิกกลุ่ม | 10-47 | 20-44 | 10-57 | 55-95 | ||||
ศาสตราจารย์ | บัตรประจำตัวกับผู้เชี่ยวชาญ | 0-40 | 0-30 | 10-50 | 50-75 | ||||
ครั้งที่สอง | ดัชนีความเข้มข้นของการระบุกลุ่ม | 0,48-0,59 | 0,51-0,6 | 0,5-0,59 | 0,74-0,81 | ||||
ส.ส | ดัชนี “การทำงานร่วมกันของกลุ่มทางสังคมมิติ” | 0,02-0,12 | 0,03-0,14 | 0,0 – 0,18 | 0,02-0,43 | ||||
สปน | ค่าสัมประสิทธิ์การแลกเปลี่ยน | 0,08-0,43 | 0,01-0,36 | 0,07-0,37 | 0,13-0,63 | ||||
เอ็มเอสพีแอล | การวัดความสามัคคีของกลุ่ม | 0,1-0,35 | 0,12-0,36 | 0,06-0,35 | 0,15-0,68 | ||||
น | ดัชนีความขัดแย้ง | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,02 | 0-0,01 | ||||
ร | ดัชนีอ้างอิง | 0,22-0,48 | 0,23-0,45 | 0,2-0,46 | 0,23-0,66 | ||||
กู่ | ค่าสัมประสิทธิ์ความมั่นคงของความสัมพันธ์ | 0,4 – 0,85 | 0,3-0,85 | ||||||
ค | สัมประสิทธิ์การกระจายกลุ่ม | 0,05-0,38 | 0,18-0,32 | 0,07-0,35 | 0,35-1,00 | ||||
กับ | ระดับ COE | 0,29-0,34 | 0,29-0,38 | 0,26-0,32 | 0,5-0,53 |
การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในระดับโครงสร้างที่สามอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์แบบกลุ่มโดยใช้วิธีการเชื่อมโยงเดี่ยวจะแสดงโดยการเปลี่ยนแปลงในแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มที่ศึกษา ในกลุ่มควบคุมมีและยังคงมีความเห็นและทัศนคติเกี่ยวกับค่านิยมทางอุดมการณ์ไม่ตรงกัน มีหลายกลุ่ม ในกลุ่มทดลอง การพัฒนาการทำงานร่วมกันนำไปสู่การเกิดขึ้นของการก่อตัวที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด - นิวเคลียสของแรงจูงใจ - จากกลุ่มที่มีอยู่ และองค์ประกอบของพวกมันเกิดขึ้นพร้อมกับกลุ่มย่อยที่เราระบุโดยพิจารณาจากสถานะเชิงบวกและค่าสัมประสิทธิ์ความเข้ากันได้ระหว่างบุคคล 60-80%
ดังนั้นความแตกต่างที่ระบุแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นสำหรับการพัฒนาการทำงานร่วมกันซึ่งนำไปสู่กลุ่มทดลองในการเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์และโครงสร้างซึ่งแตกต่างจากกระบวนการที่เกิดขึ้นเองของการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มควบคุม
การระบุลักษณะการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้การระบุตัวตน เราจะบอกว่าในกลุ่มควบคุมทั้งหมดไม่มีการเปิดเผยความแตกต่างหรือการเปลี่ยนแปลงในระดับและระดับของการระบุตัวตน (การทดสอบ Wilcoxon Wamp>8 ที่ Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).
ในกลุ่มทดลองมีระดับการระบุและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพิ่มขึ้นดัชนีความสามัคคีเชิงความหมายเพิ่มขึ้นตามเกณฑ์ของกิจกรรมองค์กรและความเป็นมิตร (เกณฑ์ฟิชเชอร์ * em<1,225 при *кр>1.56)
จากการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงดัชนีกลุ่มของความเข้มข้นของการระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขา เราสังเกตว่าค่าเริ่มต้นของความเข้มข้นของการระบุตัวตนแสดงในระดับเดียวกันโดยประมาณในทุกกลุ่มที่ศึกษา และแนวโน้มที่จะระบุโดยเฉลี่ยด้วย ทุก ๆ วินาทีจากกลุ่ม ตลอดหลักสูตรการฝึกอบรมในกลุ่มควบคุม สถานการณ์ไม่เปลี่ยนแปลง ไม่พบความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ ในกลุ่มทดลองมีความต้องการระบุตัวตนเพิ่มมากขึ้น
ดังนั้นงานแสดงให้เห็นว่าด้วยการพัฒนาที่เกิดขึ้นเอง การทำงานร่วมกันของกลุ่มและการระบุตัวตนจะเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย โดยยังคงอยู่ในระดับต่ำ ในขณะที่การพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายของการทำงานร่วมกันจะนำไปสู่การเติบโต ในทางกลับกัน จะเป็นการเพิ่มการระบุตัวตนกับกลุ่ม
พิจารณาว่าทัศนคติต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร
ตารางที่ 4 แสดงผลการศึกษาการเปลี่ยนแปลงการกระจายองค์ประกอบการระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
ตารางที่ 4
การเปลี่ยนแปลงความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
(การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะถูกเน้นด้วยตัวหนา), %
№ | การเปลี่ยนแปลง | การทดสอบ | การทดลอง | ||||||
ความรู้ความเข้าใจ | อารมณ์ | พฤติกรรม | มีค่า | ความรู้ความเข้าใจ | อารมณ์ | พฤติกรรม | มีค่า | ||
1 | ในทางบวก | 0 | 5 | 5 | 0 | 90 | 75 | 75 | 70 |
2 | ศูนย์ | 75 | 80 | 75 | 70 | 10 | 25 | 25 | 30 |
3 | ไปในทิศทางลบ | 25 | 15 | 20 | 30 | 0 | 0 | 0 | 0 |
ในกลุ่มทดลอง (การทดสอบวิลคอกซัน< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.
เมื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างระดับของ COE และความเข้มข้นของการระบุ จะใช้วิธีการคำนวณสหสัมพันธ์ของ Kendall ในการคำนวณปัจจัยแก้ไข โปรดทราบว่าในกลุ่มที่มีการระบุตัวตนที่กำลังพัฒนา ระดับ COE ที่เพิ่มขึ้นนั้นสัมพันธ์กับความปรารถนาที่จะระบุตัวตนกับกลุ่มการศึกษาที่มากยิ่งขึ้น (การวัดความสอดคล้องจาก 0.52% เป็น 0.74% ของความแปรปรวน) และในกลุ่มควบคุม - ในทางกลับกัน (จาก 0.5% ถึง 0.42%)
เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะพิจารณาว่าธรรมชาติของการพัฒนาการทำงานร่วมกันสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างจุลภาคของกลุ่มอย่างไร
ในตอนแรก ในกลุ่มไมโครที่เลือก ระดับของ COE จะสูงกว่าในกลุ่มโดยรวม แต่ในทุกกลุ่มที่ศึกษาจะอยู่ในช่วง 0.3 – 0.5 (ต่ำ) การวัดค่า COE ซ้ำๆ แสดงให้เห็นว่าไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกลุ่มควบคุม (การทดสอบ Mann-Whitney ทดสอบ Uamp>3 ด้วย Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп
ในกลุ่มย่อยของกลุ่มควบคุม แนวโน้มยังคงอยู่ทั้งต่อการไม่มีการเปลี่ยนแปลง (ส่วนใหญ่) (เกณฑ์การลงนาม Gamp>Gcr>0) หรือต่อทัศนคติที่ไม่ดีต่อภาพลักษณ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพและกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ในกลุ่มย่อยของกลุ่มทดลอง มีแนวโน้มกลุ่มทั่วไปต่อทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพในอนาคตและภาพลักษณ์ของมืออาชีพมากขึ้น จำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธเปลี่ยนจาก 75% เป็น 10% เมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม โดยที่จำนวนสมาชิกที่ถูกปฏิเสธคือ 75-95% ของจำนวนคนในกลุ่มนักเรียน
ดังนั้นการศึกษาช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าการดำเนินการตามโครงการพัฒนากลุ่มการศึกษามีส่วนช่วยให้นักเรียนมีทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นต่อเพื่อนร่วมชั้นและภาพลักษณ์ของมืออาชีพนำไปสู่ความบังเอิญในการเลือกและค่านิยมที่เด่นชัดมากขึ้นเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน . การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกลุ่มทดลองบ่งชี้ถึงประสิทธิผลของโปรแกรมในการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มนักเรียน
ใน บทสรุปวิทยานิพนธ์สรุปผลการวิจัย สรุปข้อสรุปหลัก ยืนยันสมมติฐานและข้อกำหนดที่ยื่นเพื่อการป้องกัน และสรุปแนวโน้มสำหรับการวิจัยเพิ่มเติม
การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าการระบุตัวตนทำหน้าที่เป็นกลไกสำคัญของการสื่อสารระหว่างบุคคล การรับรู้ และปฏิสัมพันธ์ของผู้คน แต่ปัจจัยในการพัฒนาการระบุตัวตนยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะในกลุ่มวิชาการของมหาวิทยาลัยใน ซึ่งการพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเกิดขึ้น งานนี้พิสูจน์การพิจารณาว่าเป็นปัจจัยในการพัฒนาความสามัคคีของกลุ่มศึกษากระตุ้นกระบวนการระบุตัวตน การระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนหมายถึงความสามารถในการระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้นโดยยึดตามคุณสมบัติเช่นสติปัญญา อารมณ์ - แรงจูงใจ แรงจูงใจ สะท้อนทัศนคติต่อผู้คนและงานที่ทำและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ เราได้ชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดเรื่องการทำงานร่วมกันซึ่งเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์สามระดับซึ่งแสดงออกมาในระดับแรกในการตอบแทนทางเลือกของเพื่อนร่วมชั้น เป็นเรื่องบังเอิญระหว่างสมาชิกกลุ่มของการปฐมนิเทศคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน (COE) ในระดับที่สองและคุณค่าทางอุดมการณ์ในระดับที่สาม
มีการระบุเกณฑ์ที่ช่วยให้เราสามารถประเมินการพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มการศึกษาเป็นปรากฏการณ์สามระดับในระดับแรก - โดยการเพิ่มการแลกเปลี่ยนทางเลือกในสถานการณ์ของการปฏิบัติงานร่วมกันของงานการศึกษาและนันทนาการความรู้ความเข้าใจอารมณ์ ด้านพฤติกรรมและคุณค่าของการทำงานร่วมกัน ในระดับที่สอง - โดยการเพิ่มระดับความบังเอิญของการวางแนวคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน ในวันที่สาม - การขยายแกนกลางที่สร้างแรงบันดาลใจของกลุ่มโดยบังเอิญของค่านิยมทางอุดมการณ์ การก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมได้รับการประเมินโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการระบุตัวตนที่มีอยู่กับสมาชิกกลุ่มและภาพลักษณ์ของมืออาชีพ
โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่ได้รับการพัฒนาและทดสอบเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนทำให้สามารถยืนยันความเป็นไปได้และความจำเป็นในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษา การดำเนินการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาทำให้สามารถขยายประสบการณ์การรับรู้กระตุ้นกิจกรรมของ ผู้เข้าร่วมในการได้รับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์กลุ่ม สร้างทัศนคติเชิงบวกต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพ และประเมินผลการพัฒนาความสามัคคีในกลุ่มและสรุปความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมโครงการ
ประสิทธิผลของโปรแกรมถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ในกลุ่มทดลองเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม มีการสร้างความเป็นเอกของการทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนแล้ว เช่น เป็นการพัฒนาการทำงานร่วมกันของกลุ่มการศึกษาที่นำไปสู่การเพิ่มความเข้มข้นของการระบุตัวตนของนักเรียนกับกลุ่มการศึกษาของเขา
ผลการศึกษาพบว่าการพึ่งพาการก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคมกับธรรมชาติของการทำงานร่วมกัน: การพัฒนาการทำงานร่วมกันในกลุ่มศึกษาโดยธรรมชาติไม่ได้มาพร้อมกับการเพิ่มขึ้นของตัวชี้วัดที่ศึกษา กลุ่มยังคงอยู่ในระดับการพัฒนาที่กระจาย และสมาชิกของพวกเขาแสดงความปรารถนาเพียงเล็กน้อยที่จะระบุตัวตนกับเพื่อนร่วมชั้น กระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคลและการแยกตัวออกไปนั้นพบได้บ่อยกว่าการดูดซึม ในกลุ่มที่มีการทำงานร่วมกันที่พัฒนาแล้ว เราสังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นของการตอบแทนซึ่งกันและกันและความเพียงพอของทางเลือก การเกิดขึ้นของความคิดเห็น ประสบการณ์ พฤติกรรม ค่านิยมที่คล้ายคลึงกัน ตลอดจนทัศนคติที่ดีต่อภาพลักษณ์ของมืออาชีพ ในกลุ่มย่อยจะสังเกตเห็นแนวโน้มที่คล้ายกันซึ่งเป็นลักษณะของทั้งกลุ่ม ความน่าเชื่อถือของการเปลี่ยนแปลงได้รับการยืนยันโดยการเพิ่มขึ้นในตัวบ่งชี้ข้างต้น ข้อมูลที่ได้รับยืนยันสมมติฐานของเรา
ดังนั้นผลการศึกษาทำให้เราสามารถสรุปได้ว่า: การทำงานร่วมกันกำหนดลักษณะของการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน และหากการพัฒนาของการทำงานร่วมกันและการระบุตัวตนไม่ได้ดำเนินการโดยเฉพาะ (เช่นในกลุ่มควบคุม) การก่อตัวของตามธรรมชาติของ ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่ได้ผล และแม้ว่านักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งจะยอมรับว่ากลุ่มเป็นระบบการจัดการตนเอง แต่ก็ต้องยอมรับว่าจำเป็นต้องมีการผลักดันเล็กน้อยเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของกลุ่ม เช่น การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่เราดำเนินการเพื่อพัฒนาการทำงานร่วมกันของ กลุ่มการศึกษา
ผลลัพธ์ที่ได้สามารถนำไปใช้ในการให้บริการด้านจิตวิทยาในมหาวิทยาลัยเพื่อปรับปรุงงานด้านการศึกษา กระตุ้นศักยภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต พวกเขาจะช่วยให้มีแนวทางที่กว้างขึ้นในการแก้ปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา
การศึกษานี้มีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาปัญหาการพัฒนาอัตลักษณ์ทางสังคมในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไม่ได้อ้างว่าครอบคลุมทุกแง่มุมของปัญหาที่ซับซ้อนของการก่อตัวของการระบุตัวตนทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนในกลุ่มที่ศึกษานั้นจำเป็นต้องมีการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นดังต่อไปนี้
- Kolesnikova, E.I. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับ: เอกสาร / E.A. Genik, A.V. คัปซอฟ, แอล.วี. คาร์ปุชินา, V.I. คิจิกิน, E.I. Kolesnikova, O.A. ชาเดนโควา. – ซามารา: SamGASA, 2003. – 6 หน้า (ข้อความของผู้เขียน - 1.1 หน้า)
- Kolesnikova, E.I. ด้านการระบุตัวตนในการฝึกอบรมและการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย / E.I. Kolesnikova // วัสดุของ All-Russian ครั้งที่ 62 วิทยาศาสตร์เทคนิค การประชุม “ปัญหาการก่อสร้างและสถาปัตยกรรมในปัจจุบัน การศึกษา. วิทยาศาสตร์. ฝึกฝน". – ซามารา: SamGASA, 2005. – 0.06 หน้า
- Kolesnikova, E.I. ความสัมพันธ์ระหว่างการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียนกับการพัฒนาบุคลิกภาพระหว่างการฝึกอบรม / E.I. Kolesnikova // แถลงการณ์ของ SaGA หมายเลข 1 – Samara, สำนักพิมพ์ SaGA, 2005. – 1.2 หน้า
- Kolesnikova, E.I. บัตรประจำตัวนักศึกษาในการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเศรษฐศาสตร์และผู้จัดการ / E.I. Kolesnikova // รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ – ซามารา: SGASU, 2005 – 0.5 หน้า
- Kolesnikova, E.I. บัตรประจำตัวนักศึกษานักจิตวิทยามืออาชีพ / E.I. Kolesnikova // วัสดุของรัสเซียทั้งหมด เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม “งานบริการด้านจิตวิทยาในปัจจุบันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา” - บาลาชอฟ: BFSGU, 2005. – 0.18 น.
- Kolesnikova, E.I. การพัฒนาศักยภาพบุคลิกภาพและอัตลักษณ์ทางสังคม / E.I. Kolesnikova // เนื้อหาของการประชุม All-Russian INTERNET ครั้งที่สี่ – Tambov, สำนักพิมพ์ TSU, 2548 – 0.2 หน้า
- Kolesnikova, E.I. คุณสมบัติการระบุตัวตนทางสังคมของนักเรียน / E.I. Kolesnikova // วัสดุสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ. การประชุม “การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลของเยาวชนในช่วงระยะเวลาของการรักษาเสถียรภาพทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย” – ซามารา: SaGA, 2005 – 0.5 หน้า
- Kolesnikova, E.I. บทบาทของการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษา / E.I. Kolesnikova // วันเสาร์ ภูมิภาคแรงงาน วิธีการทางวิทยาศาสตร์ การประชุม “ปัญหาปัจจุบันของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงหลายระดับ” - ซามารา: SGASU, 2548 – 00.18 น.
- Kolesnikova, E.I. การฝึกอบรมการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ: วิธีการและรูปแบบต่างๆ / E.I. Kolesnikova // แถลงการณ์ของ SaGA หมายเลข 1 –ซามารา: SaGA, 2006. –0.8 หน้า
- โคเลสนิโควา อี.ไอ. การเปลี่ยนทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการสร้างความสามัคคีในกลุ่มเรียน / E.I. Kolesnikova // วัสดุทั้งหมดของรัสเซีย การประชุมวิชาการเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ "แรงจูงใจในด้านจิตวิทยาการจัดการ" – ซามารา: SaGA, 2006 – 0.4 หน้า
- Kolesnikova, E.I. การฝึกอบรมแนะแนวอาชีพเพื่อการทำงานร่วมกันเพื่อระบุตัวตนทางสังคมของผู้สมัคร / E.I. Kolesnikova // ปัญหาปัจจุบันของการเลี้ยงดูและการศึกษา: ฉบับที่ 6: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ บทความ / ใต้ เอ็ด นพ. โกเรียเชวา – Samara: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Samara, 2549 – 0.54 หน้า
- Kolesnikova, E.I. การก่อตัวของกลุ่มนักศึกษามหาวิทยาลัย / E.I. Kolesnikova // ข่าวของศูนย์วิทยาศาสตร์ Samara ของ Russian Academy of Sciences ฉบับพิเศษ “ปัญหาจิตวิทยาปัจจุบัน” พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 2 – 0.5 หน้า
ผลงานที่คล้ายกัน:
“ Karavanova Lyudmila Zhalalovna การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์ในระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย พิเศษ: 19.00.07 – จิตวิทยาการศึกษา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับดุษฎีบัณฑิตสาขาจิตวิทยาวิทยาศาสตร์มอสโก 2555 งานนี้เสร็จสมบูรณ์ที่ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาของ สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง มอสโก วิทยาศาสตร์จิตวิทยา มหาวิทยาลัยสังคม ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: ... "
“ Matveeva Natalia Aleksandrovna อิทธิพลของโทรทัศน์ต่อการก่อตัวของการวางแนวคุณค่าของวัยรุ่นและวิธีการเอาชนะผลกระทบด้านลบ 19.00.05 - จิตวิทยาสังคม บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Kursk 2009 งานนี้ดำเนินการที่ สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง Voronezh State Pedagogical University ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์: ปริญญาเอกจิตวิทยา,..."
“ KAGALNITSKAYA Oksana Grigorievna คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการเหมารวมการวางแนวที่มีความหมายชีวิตของเด็กผู้หญิงในระยะเริ่มต้นของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ 19.00.07 - จิตวิทยาการศึกษา (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Rostov-on- ดอน 2549 งานนี้เสร็จสมบูรณ์ที่ Rostov State University ในภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา หัวหน้างานวิทยาศาสตร์: หมอ…”
“ Zybina Lyudmila Nikolaevna องค์ประกอบโครงสร้างและพลวัตของการปฐมนิเทศมืออาชีพ ข้อมูลบุคลิกภาพ (ตามตัวอย่างนักเรียน) พิเศษ 19.00.01 - จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติศาสตร์จิตวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับการศึกษาของผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Novosibirsk - 2009 งานนี้สำเร็จที่ภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพและจิตวิทยาพิเศษในสถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง…”
“ PANTSYR SERGEY NIKOLAEVICH ความขัดแย้งภายในส่วนบุคคลของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน 19.00.13 - จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มอสโก - 2555 งานนี้เสร็จสมบูรณ์ที่ภาควิชาจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ของเมืองมอสโก จิตวิทยาและ Pedagogical University NAU หัวหน้างานส่วนตัว: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา.. ”
“ Lupenko Elena Anatolyevna ลักษณะทางจิตวิทยาของชุมชน intermodal ของความรู้สึกพิเศษ 19.00.01 - จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติศาสตร์จิตวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มอสโก 2551 งานนี้ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาการ จิตวิทยาของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences หัวหน้างาน - แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา ศาสตราจารย์ Sergienko Elena Alekseevna ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ - หมอ…”
“ Zotova Olga Yuryevna ความปลอดภัยทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพพิเศษ: 19.00.05 – จิตวิทยาสังคม (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยามอสโก - 2554 งานนี้เสร็จสมบูรณ์ที่สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางในระดับอุดมศึกษา การศึกษาวิชาชีพ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ตั้งชื่อตาม M. IN ที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์ของ Lomonosov: Zinchenko ยูริ เปโตรวิช – หมอ…”
“ Shevchenko Anna Aleksandrovna เนื้อหาทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของการปรากฏตัวของการทำลายบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติศาสตร์จิตวิทยา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Chelyabinsk - 2012 งานเสร็จสมบูรณ์ที่ สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง South Ural State University (มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ) หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ – วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตจิตวิทยา,…”
“ BELYANIN Valeriy Pavlovich นักทำนายทางจิตวิทยาของลักษณะบุคลิกภาพที่เน้นย้ำ พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติศาสตร์จิตวิทยา (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับการศึกษาของผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Rostov-on-Don 2008 งานนี้คือ สำเร็จการศึกษาที่มหาวิทยาลัยการสอน Kaluga State ซึ่งตั้งชื่อตาม เค.อี. ทซิโอลคอฟสกี้ หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต จิตวิทยา หมอ…”
“ Melnikova Nina Vasilievna การพัฒนาทรงกลมทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน 19.00.13 – จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกจิตวิทยาคาซาน - 2552 งานนี้ดำเนินการที่สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีวิชาชีพชั้นสูง การศึกษา Kurgan State University ที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตจิตวิทยา, ศาสตราจารย์ Ovcharova Raisa Viktorovna ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ: หมอ…”
“ Novikov Mikhail Gennadievich กิจกรรมระดับมืออาชีพของสาขาวิชารวมของแรงงานของมหาวิทยาลัยในการก่อตัวของบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มนักศึกษา พิเศษ: 19.00.03 – จิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาวิศวกรรม, การยศาสตร์ บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์สำหรับระดับของผู้สมัคร ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาตเวียร์ 2011 งานวิทยานิพนธ์เสร็จสมบูรณ์ที่ภาควิชาจิตวิทยาอาชีวจิตวิทยาองค์กรและคลินิกจิตวิทยาสถาบันการศึกษาแห่งรัฐตเวียร์ ... "
“ GEBEL Kira Manfredovna พลวัตของลักษณะทางคลินิกและการแพทย์ - จิตวิทยาในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้ป่วยโรคจิตเภทที่สูญเสียความสัมพันธ์ทางสังคม ความเชี่ยวชาญพิเศษ: 14.00.18 จิตเวชศาสตร์ 19.00.04 - จิตวิทยาการแพทย์ บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับการแข่งขันทางวิทยาศาสตร์ของผู้สมัครทางการแพทย์ วิทยาศาสตร์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2552 งานดำเนินการที่ State University St. -Petersburg Research Psychoneurological Institute ตั้งชื่อตาม หน่วยงานรัฐบาลกลางของ V. M. Bekhterev สำหรับ ... "
“POPOVA Oksana Sergeevna การสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการการศึกษาพิเศษสายอาชีพและมัธยมศึกษา พิเศษ: 19.00.07 – จิตวิทยาการศึกษา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกจิตวิทยา มอสโก 2556 งานเสร็จสมบูรณ์ที่ ภาควิชาจิตวิทยาของสถาบันการศึกษามหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเบลารุสตั้งชื่อตาม Maxim Tanka ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ: Grigorovich Lyubov ... "
“ SERGEEVA Anastasia Sergeevna โครงสร้างประเภทเฉพาะของสาขาวาทกรรมขององค์กรพิเศษ 19.00.03 – จิตวิทยาแรงงาน, จิตวิทยาวิศวกรรม, การยศาสตร์ (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับการศึกษาของผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยามอสโก - 2012 งานนี้คือ สำเร็จการศึกษาที่ภาควิชาจิตวิทยาการยศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ คณะและจิตวิทยา สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง..."
“ Dobrovidova Natalya Aleksandrovna นำเสนอขอบเขตอารมณ์และความรู้สึกของนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนที่มีกิจกรรมการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ในระดับต่างๆ พิเศษ 19.00.07 – จิตวิทยาการศึกษา วิทยานิพนธ์ A T O R E F E R A T สำหรับระดับของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Samara 2013 งานเสร็จสมบูรณ์ที่แผนก จิตวิทยาทั่วไปและสังคมของสาขา Samara ของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงแห่งกรุงมอสโก Pedagogical University ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์ - แพทย์ ... "
“ Zakharova Olga Leonidovna การพัฒนาความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนในบริบทของวัยต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาล 19.00.07- จิตวิทยาการสอน อำนาจของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มอสโก 2549 งานแล้วเสร็จที่ภาควิชาทั่วไปและสังคม จิตวิทยาของ Kurgan State University ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาจิตวิทยา ศาสตราจารย์ชไนเดอร์..."
“ Gudkova Elena Vladimirovna ความสัมพันธ์ระดับโลกของบุคคลต่อตนเองและต่อโลก พิเศษ 19.00.01 – จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ, ประวัติศาสตร์จิตวิทยา A T H O R E F E R A T ของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Chelyabinsk - 2010 งานแล้วเสร็จที่ภาควิชาทั่วไป จิตวิทยา, สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา, South Ural State University หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ – ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์บาตูริน Nikolay Alekseevich, สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา, South Ural…”
“ KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นในกระบวนการศึกษา 19.00.13 – จิตวิทยาพัฒนาการ, acmeology บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Astrakhan - 2550 งานนี้ดำเนินการที่ภาควิชาพัฒนาการ จิตวิทยา, Acmeology ของ Astrakhan State University หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ - ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาวิทยาศาสตร์, ศาสตราจารย์ Kaygorodov Boris Vladislavovich ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:..."
“ Esenkova Natalya Yuryevna ความสัมพันธ์ของแรงจูงใจในการเรียนรู้และการปฐมนิเทศวิชาชีพของแพทย์ในขั้นตอนของการศึกษาในมหาวิทยาลัย 19.00.07 - จิตวิทยาการศึกษา บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ในระดับของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Kursk - 2010 งานนี้ดำเนินการที่ สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูง มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐเคิร์สต์ หน่วยงานรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาด้านสุขภาพและสังคมทางวิทยาศาสตร์ ... "
“ UDC 159.9:370 Filipovich Elena Ivanovna วิกฤตการณ์ทางเลือกระดับมืออาชีพของนักเรียนนักจิตวิทยาในขั้นตอนเริ่มต้นของการฝึกอบรมและเงื่อนไขสำหรับการเอาชนะมัน 19.00.07 - จิตวิทยาการศึกษา (วิทยาศาสตร์จิตวิทยา) บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ระดับวิทยาศาสตร์ของผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่แนะนำ ประทับตราประธานสภาวิทยานิพนธ์...."
จะทำอะไรในหมู่บ้าน?
หลังจากสิ้นสุดภาคเรียน นักเรียนจำนวนมากไปที่หมู่บ้านเพื่อเยี่ยมปู่ย่าตายาย ความปรารถนาที่จะอยู่คนเดียวกับธรรมชาติ หลีกหนีจากความวุ่นวายในเมือง เป็นเรื่องปกติหลังจากปีการศึกษาที่วุ่นวายในเมือง...
...เสียเวลา: จะเอาชนะความชั่วร้ายนี้ได้อย่างไร?
ขอให้เป็นวันที่ดีผู้อ่านที่รัก! ปัญหาหลักประการหนึ่งของเด็กนักเรียนและนักเรียนยุคใหม่คือการเสียเวลา นักเรียนส่วนใหญ่มักมีนิสัยที่ไม่ดีเช่นไม่ทำอะไรเลย แน่นอนว่าการพักผ่อนหลังเลิกเรียนเป็นสิ่งศักดิ์สิทธิ์ อย่างไรก็ตาม เมื่อการพักผ่อนกลายเป็นความเกียจคร้านเรื้อรัง นี่ก็เป็นปัญหาใหญ่อยู่แล้ว ยิ่งไปกว่านั้น หลายคนคิดว่าไม่มีอะไรผิดปกติกับความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งไม่ชอบทำสิ่งที่มีประโยชน์ ไม่ชอบทำงาน และพวกเขาปรับพฤติกรรมขี้เกียจโดยบอกว่าเมื่อคนเราโตขึ้นเขาจะทำงานเพียงพอ อย่างไรก็ตาม ทำไมจึงต้องทำงานเหมือนปาป้า คาร์โล และในขณะเดียวกันก็ได้รับค่าจ้างเหมือนคนงาน ถ้าตอนนี้คุณสามารถทำงานเพื่อตัวเองได้เพียงเล็กน้อย แต่ทุกวัน และในขณะเดียวกันก็ได้รับมากขึ้นในอนาคตมากกว่าคนอื่นๆ ล่ะ? คุณต้องการที่จะรู้ว่าคุณสามารถเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร? จากนั้นอ่านบทความนี้ เราจะบอกวิธีปฏิบัติต่อเวลาว่างของคุณอย่างเหมาะสม
...นักเรียนยุคใหม่ชอบพักผ่อนอย่างไร?
นักเรียนสมัยใหม่ชอบที่จะผ่อนคลายและในลักษณะที่วันหยุดจะถูกจดจำอย่างแน่นอนและนำมาซึ่งอารมณ์เชิงบวกและความประทับใจที่น่าพึงพอใจมากมาย ปัจจุบันไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเดินป่าแบบดั้งเดิมบนภูเขาและร้องเพลงในยามเช้า และนักศึกษามหาวิทยาลัยบางคนถึงกับชอบไปพักผ่อนในต่างประเทศด้วยซ้ำ แต่มาพูดถึงทุกสิ่งตามลำดับเพื่อให้คุณผู้อ่านที่รักสามารถเลือกตัวเลือกวันหยุดพักผ่อนที่เหมาะสมสำหรับตัวคุณเองได้
...จะช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับมหาวิทยาลัยได้อย่างไร?
และตอนนี้ชีวิตในโรงเรียนที่ไร้กังวลได้สิ้นสุดลงแล้ว ถึงเวลาคิดถึงอนาคตและการรับเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่กำลังจะมาถึง ไม่มีทางแก้ไขเรื่องนี้ได้ เนื่องจากผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองในปัจจุบันเป็นที่ต้องการเป็นพิเศษในทุกด้านของงาน ได้รับเงินเดือนที่เหมาะสม และมีชีวิตที่สะดวกสบายได้ แล้วเหตุใดจึงไม่สร้างแรงจูงใจที่คุ้มค่าแก่การมุ่งมั่นอย่างแน่นอน?
...ทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตคือกุญแจสู่เยาวชนที่มีความสุข!
ขอให้เป็นวันที่ดีผู้อ่านที่รัก! เราแต่ละคนอย่างน้อยหนึ่งครั้งในชีวิตของเราสาปแช่งโชคชะตาเพราะชีวิตของเราไม่ได้เป็นไปตามที่เราต้องการ ฉันไม่ได้ไปในที่ที่ฉันต้องการ ฉันไม่ได้เรียนแบบที่ต้องการเพื่อได้รับประกาศนียบัตรที่ดี ไม่มีใครรับรู้ถึงข้อดีของฉัน ฉันไม่มีใคร... คุณรู้สึกคุ้นเคยไหม? หลังจากคิดเช่นนั้น ฉันก็ไม่อยากมีชีวิตอยู่ด้วยซ้ำ อย่างไรก็ตามเราไม่ได้อยู่ที่นี่เพื่อเปรี้ยวทุกวัน เฮ้ ตื่นเถอะพ่อหนุ่ม! หากคุณต้องการมีชีวิตนักศึกษาที่มีความสุข หากคุณต้องการเข้าใจตัวเองและหลุดพ้นจากสภาวะหดหู่ ให้สละเวลาอ่านบทความนี้สักสองสามนาที แล้วคุณจะเข้าใจว่าทุกคนสามารถมีชีวิตที่มีความสุขได้หากมี ทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิต
...การทดสอบคืออะไร?
สมัยนี้ยังมีนักเรียนที่ยังไม่รู้ว่าการทดสอบคืออะไรจริงหรือ? อาจมีเพียงไม่กี่คน แต่พวกเขาจะสนใจอ่านเนื้อหาของบทความนี้อย่างแน่นอน การรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของงานดังกล่าวไม่เพียงจำเป็น แต่ยังมีประโยชน์ด้วย เนื่องจากผลการเรียนและทุนการศึกษามักจะขึ้นอยู่กับเกรดที่ได้รับ ด้วยเหตุนี้การเข้าใจรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมดของปัญหานี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมาก
...จะเขียนวิทยานิพนธ์ด้วยตัวเองได้อย่างไรโดยไม่ลอกเลียนแบบ?
สวัสดีผู้อ่าน! ฉันเพิ่งพบเพื่อนคนหนึ่งของฉันที่ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเขาเมื่อวันก่อน และเขาเล่าให้ฉันฟังถึงสิ่งที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับการต่อสู้ของเขา ก่อนอื่น เขาอวดว่าเขาผ่านการทดสอบ "อย่างดีเยี่ยม" และในบรรยากาศที่เคร่งขรึมยังระบุด้วยว่าค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะหลอกลวงโปรแกรมเช่น Anti-Plagiarism และอื่น ๆ
...จะรู้ได้อย่างไรว่ามีการสั่งงานรายวิชา?
ทุกๆ ภาคการศึกษา นักเรียนจะเขียนรายวิชาเป็นรายงานความรู้ของตนเอง คะแนนสำหรับ "งานรายวิชา" จะได้รับแยกกันในสมุดเกรด แต่ยังมีบทบาทในการได้รับทุนการศึกษาด้วย
...จะกำหนดงานในวิทยานิพนธ์ให้ถูกต้องได้อย่างไร?
ปีที่ห้า ประกาศนียบัตร ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ ชีวิตอิสระของผู้ใหญ่! นักเรียนทุกคนที่เข้าสู่ปีที่ 5 ของการศึกษาจะคิดไปในทิศทางนี้โดยประมาณ มีความอิ่มเอมใจอยู่ในจิตใจ และแผนการมองการณ์ไกลสำหรับชีวิตในการกระทำ
...จะเกิดอะไรขึ้นหากนักเรียนปลอมลายเซ็นในสมุดบันทึก?
ในช่วงปีที่เป็นนักศึกษา นักเรียนจะคิดสิ่งต่างๆ มากมายเพื่อความอยู่รอดในช่วงภาคเรียนถัดไป ทุกๆ ปี ขอบเขตอันไกลโพ้นของกลอุบายดังกล่าวจะขยายออกไปเท่านั้น เพราะความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาระดับสูงนั้นอยู่เหนือสิ่งอื่นใด
วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสามารถใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาได้
คำแนะนำการทดสอบ
วิธีการให้ลักษณะทางจิตวิทยาเจ็ดประการของชั้นเรียน ครูทดสอบเลือกหนึ่งในสามข้อความที่เสนอ (A, B, C) ซึ่งในความเห็นของพวกเขา ส่วนใหญ่สะท้อนถึงสถานะที่แท้จริงของชั้นเรียนที่กำลังศึกษา
ขอแนะนำให้ทำแบบทดสอบนี้ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษาเพื่อให้ได้ผลการเปรียบเทียบ ครู 2-3 คนควรมีส่วนร่วมในการกำหนดความสามัคคีของกลุ่ม (ชั้นเรียน)
วัสดุทดสอบ
การประเมินลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาหรือชั้นเรียน:
- ฉันคิดว่านักเรียนทุกคนรู้สึกอบอุ่น สบาย และสบายใจในห้องเรียน พวกเขาอยู่ในหมู่เพื่อนฝูง
- ไม่ใช่ทุกคนที่รู้สึกถึงการสนับสนุนที่เป็นมิตรของชั้นเรียน
- ในชั้นเรียนมีผู้ชายขี้เหงา
- เลือกหนึ่งข้อความที่สะท้อนถึงสถานะของชั้นเรียนได้ดีที่สุด
- โดยพื้นฐานแล้วผู้ชายให้ความสำคัญกับชั้นเรียน
- นักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้คิดถึงความสำคัญของชั้นเรียนในชีวิตในโรงเรียน
- ฉันคิดว่ามีผู้ชายที่อยากจะเปลี่ยนชั้นเรียน
- เลือกหนึ่งข้อความที่สะท้อนถึงสถานะของชั้นเรียนได้ดีที่สุด
- รู้สึกเหมือนชั้นเรียนใส่ใจนักเรียนทุกคน
- ชั้นเรียนเป็นมากกว่าการดูแลตัวเองและโรงเรียนในกิจกรรมต่างๆ และแสดงความเอาใจใส่ในวงกว้าง
- เราสามารถพูดได้ว่าชั้นเรียนให้ความสำคัญกับเรื่องภายนอก เช่น ดิสโก้ มากกว่าเรื่องภายใน นั่นคือการปกป้องนักเรียนแต่ละคน
- เลือกหนึ่งข้อความที่สะท้อนถึงสถานะของชั้นเรียนได้ดีที่สุด
- คุณสามารถแสดงความพึงพอใจกับงานด้านการศึกษาในห้องเรียนได้
- ฉันคิดว่างานด้านการศึกษาในห้องเรียนสามารถเสริมด้วยประเด็นสำคัญบางประการได้
- ฉันเชื่อว่ามันต้องมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่
- เลือกหนึ่งข้อความที่สะท้อนถึงสถานะของชั้นเรียนได้ดีที่สุด
- คุณสามารถประเมินกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมที่ดำเนินการในชั้นเรียนในเชิงบวกได้
- เราควรแนะนำกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมสู่การปฏิบัติบ่อยขึ้น
- ชั้นเรียนไม่จำเป็นต้องมีกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันใหม่ๆ
- เลือกหนึ่งข้อความที่สะท้อนถึงสถานะของชั้นเรียนได้ดีที่สุด
- ฉันคิดว่ามีพื้นฐานสำหรับมิตรภาพร่วมกันในชั้นเรียน
- ส่วนใหญ่เป็นเพื่อนกันเป็นกลุ่ม ไม่มีอะไรเหมือนกัน
- มิตรภาพระหว่างทุกคนในชั้นเรียนเป็นไปไม่ได้
- เลือกหนึ่งข้อความที่สะท้อนถึงสถานะของชั้นเรียนได้ดีที่สุด
- ฉันคิดว่าเด็กส่วนใหญ่แสดงความสามารถและความสนใจในห้องเรียน
- ห้องเรียนมีโอกาสจำกัดเกินไปสำหรับเด็กๆ ในการแสดงความสามารถของตนเอง
- มีเด็กหลายคนในชั้นเรียนที่ความสามารถและความสนใจยังไม่ถูกค้นพบ
การประมวลผลและการตีความข้อมูล
คำตอบที่ได้รับจะถูกแปลงเป็นจุดโดยใช้ตารางต่อไปนี้:
มีการคำนวณผลรวมโดยรวมเป็นคะแนน คะแนนสูงสุดสามารถเป็น 100 ต่ำสุด - 65
การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มในระดับสูง– 76-100 คะแนน (มีทีมงานที่ใกล้ชิดซึ่งคุณค่าและความเคารพต่อความเป็นปัจเจกของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนไม่เพียงแต่ทำกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีความหมายภายในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังมีผลกระทบเชิงบวกต่อผู้อื่นด้วย)
ระดับความสามัคคีของกลุ่มโดยเฉลี่ย– 46 – 75 คะแนน (ไม่มีความสามัคคีของทีมในชั้นเรียน มีเพียงกลุ่มที่แยกจากกันตามความเห็นอกเห็นใจ ความสนใจร่วมกัน ฯลฯ กิจกรรมเชิงบวกของนักเรียนถูกจำกัดด้วยขอบเขตของชั้นเรียนเท่านั้น)
ความสามัคคีของกลุ่มในระดับต่ำ– 30-45 คะแนน (นักเรียนแตกแยก มีเพียงผู้นำแต่ละคนเท่านั้นที่ปราบปรามบุคลิกภาพของผู้อื่น กิจการส่วนรวมจะดำเนินการเป็นระยะๆ และไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อทั้งนักเรียนในชั้นเรียนนี้และคนรอบข้าง)
ระดับวิกฤตของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม- ต่ำกว่า 30 คะแนน (นักเรียนไม่เป็นระเบียบและแทบจะควบคุมไม่ได้ ไม่มีผู้นำในหมู่ตนเอง และไม่มีอำนาจในหมู่ผู้ใหญ่ - ครู)