ขั้นตอนของการสร้างแบบทดสอบทางจิตวิทยา ขั้นตอนหลักของการก่อสร้างทดสอบ
กระบวนการสร้างการทดสอบ การให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ การประมวลผล และการปรับปรุงสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน
1. การกำหนดวัตถุประสงค์ของการทดสอบการเลือกประเภทของการทดสอบและวิธีการสร้าง
3.การกำหนดโครงสร้างของการทดสอบและกลยุทธ์ในการวางงาน
4.การพัฒนาข้อกำหนดการทดสอบ การเลือกระยะเวลาการทดสอบและเวลาดำเนินการเบื้องต้น
5.การสร้างก่อน งานทดสอบ.
6. การเลือกงานสำหรับการทดสอบและการจัดอันดับตามกลยุทธ์การนำเสนอที่เลือกโดยพิจารณาจากการประเมินความยากของงานโดยผู้เขียน
7.การตรวจสอบเนื้อหางานก่อนสอบและแบบทดสอบ
8.การตรวจสอบรูปแบบงานก่อนการทดสอบ
9. ปรับปรุงเนื้อหาและรูปแบบงานตามผลการสอบ
10.การพัฒนาวิธีการทดสอบการรับรอง
11.การพัฒนาคำแนะนำสำหรับนักเรียนและครูที่ทำข้อสอบ
12. ดำเนินการทดสอบการอนุมัติ
13.การรวบรวมผลเชิงประจักษ์
14.การประมวลผลทางสถิติของผลการทดสอบ
15.การตีความผลการประมวลผลเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ การทวนสอบความสอดคล้องของคุณลักษณะการทดสอบด้วยเกณฑ์คุณภาพตามหลักวิทยาศาสตร์
16. การแก้ไขเนื้อหาและรูปแบบการมอบหมายงานตามข้อมูลจากขั้นตอนก่อนหน้า ทำความสะอาดการทดสอบและเพิ่มงานใหม่เพื่อปรับช่วงค่าพารามิเตอร์ความยากให้เหมาะสมและปรับปรุงคุณสมบัติการสร้างระบบของงานทดสอบ การเพิ่มประสิทธิภาพของระยะเวลาการทดสอบและเวลาดำเนินการตามการประมาณการภายหลังของลักษณะการทดสอบ การเพิ่มประสิทธิภาพลำดับของการมอบหมายในการทดสอบ
17.ทำซ้ำขั้นตอนการทดสอบเพื่อทำตามขั้นตอนต่อไปให้เสร็จสิ้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ
18. การตีความการประมวลผลข้อมูล การสร้างมาตรฐานการทดสอบ และการสร้างมาตราส่วนสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของอาสาสมัคร
วงจรประเภทหนึ่งเกิดขึ้น เนื่องจากหลังจากทำความสะอาดการทดสอบแล้ว นักพัฒนาจะต้องกลับไปสู่ขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ และตามกฎแล้ว ไม่ใช่ครั้งเดียว แต่สองครั้ง สามครั้งหรือมากกว่านั้น ในแง่หนึ่ง วงจรนี้ไม่มีที่สิ้นสุด แต่ไม่ใช่เพราะงานทั้งหมดไม่ดีและนักพัฒนาไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการสร้างการทดสอบ เพียงแต่ว่ากระบวนการสร้างการทดสอบนั้นค่อนข้างยาก เนื่องจากต้องใช้แนวทางที่ครอบคลุมในการประเมินคุณภาพของการทดสอบและคุณลักษณะของรายการทดสอบ และเพื่อตรวจสอบคุณสมบัติการสร้างระบบ
นอกจากนี้ เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าปัญหาในการเลือกองค์ประกอบทดสอบที่เหมาะสมที่สุดนั้นไม่มีวิธีแก้ปัญหาเดียว เนื่องจากไม่ใช่ทุกสิ่งที่นี่จะถูกกำหนดโดยคุณภาพของวัสดุทดสอบ และยังขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมการของกลุ่ม นักเรียน. งานที่เหมาะกับนักเรียนกลุ่มหนึ่งอาจไม่มีประโยชน์เลยสำหรับอีกกลุ่มหนึ่ง เนื่องจากงานเหล่านั้นจะง่ายเกินไปหรือยากเกินไป และไม่มีนักเรียนคนใดในกลุ่มที่จะทำงานได้อย่างถูกต้อง
ความสำเร็จของการสร้างแบบทดสอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพสูงของวัสดุทดสอบเบื้องต้น ซึ่งมั่นใจได้จากการเลือกเนื้อหาที่กำลังทดสอบอย่างถูกต้อง และความสามารถของนักพัฒนาในการแสดงเนื้อหานั้นในงานทดสอบได้อย่างถูกต้อง ขั้นตอนการประมวลผลผลการทดสอบเชิงประจักษ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งจำเป็นต้องใช้เครื่องมือซอฟต์แวร์พิเศษเพื่อการพัฒนาการทดสอบระดับมืออาชีพ
แน่นอนว่าในกระบวนการสร้างแบบทดสอบไม่จำเป็นต้องบรรลุผลเสมอไป ระดับมืออาชีพคุณภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเราเพิกเฉยต่อเป้าหมายในการรับผู้สมัครและการรับรองผู้สำเร็จการศึกษา ในกิจกรรมประจำวันของครู จำเป็นต้องมีการทดสอบที่แตกต่างกันซึ่งบางครั้งก็มีคุณภาพต่ำ โดยเน้นไปที่งานที่อยู่ในการควบคุมในปัจจุบัน การทำงานสุดท้ายให้สำเร็จนั้นอยู่ในความสามารถของครูแต่ละคนหรือกลุ่มครูทั้งหมด อย่างไรก็ตาม แม้ในกรณีนี้ คุณสามารถคำนวณจำนวนหนึ่งโดยใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ขั้นต่ำได้อย่างอิสระ และช่วยให้คุณมีความก้าวหน้าอย่างมากตั้งแต่งานก่อนการทดสอบไปจนถึงการทดสอบจริง
ข้อสรุป
1. ทฤษฎีการวัดทางการสอนมีลักษณะเป็นสหวิทยาการ โดยผสมผสานความสำเร็จของการสอนและจิตวิทยาเข้ากับความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ สถิติ และทฤษฎีการวัด
2. การพัฒนาเครื่องมือแนวความคิดของทฤษฎีการวัดการสอนได้ สำคัญเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบ
3. เมื่อกำหนดเครื่องมือแนวความคิดจำเป็นต้องจำแนกประเภทของการทดสอบเพื่อนำคำจำกัดความที่นำเสนอให้สอดคล้องกับประเภทการทดสอบต่าง ๆ และวัตถุประสงค์ของการสร้าง -
4. การทดสอบทางการสอนสามารถใช้สำหรับการควบคุมอินพุต กระแส และขั้นสุดท้าย เมื่อประเมินผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติ กระบวนการศึกษา.
5. การทดสอบการสอนได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบของสองแนวทาง ซึ่งช่วยให้สามารถตีความผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติที่แตกต่างกันได้
6. ผลการทดสอบที่สังเกตได้นั้นได้มาจากปฏิสัมพันธ์ของหลายวิชากับรายการทดสอบหลายรายการ
7. การทดสอบที่ออกแบบโดยมืออาชีพจะให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับคะแนนที่แท้จริงของนักเรียน โดยพิจารณาโดยใช้วิธีเฉพาะจากผลการทดสอบที่สังเกตได้
8. กระบวนการทดสอบการก่อสร้างประกอบด้วยหลายขั้นตอนซึ่งจำเป็นต้องมีการดำเนินการ การยกเว้นขั้นตอนใดๆ จะทำให้คุณภาพการทดสอบลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
คำถามและงาน
1. การทดสอบอินพุตมีหน้าที่อะไรบ้าง? มันสมเหตุสมผลไหมที่จะพัฒนาแบบทดสอบเข้าในโรงเรียน?
2.เป้าหมายของการพัฒนาแบบทดสอบรายทางคืออะไร? มีความแตกต่างระหว่างการทดสอบรายทางและมาตรการติดตามแบบดั้งเดิมหรือไม่?
3.จุดประสงค์ของการทดสอบครั้งสุดท้ายคืออะไร?
4.คุณคิดว่าควรใช้แนวทางใดในการพัฒนาแบบทดสอบ GCSE?
5.โรงเรียนของคุณประเมินประสิทธิผลของครูอย่างถูกต้องหรือไม่?
6.กระบวนการใดที่เรียกว่ามาตรฐานการทดสอบ?
7. ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเสถียรภาพของมาตรฐานการทดสอบ
8.ในความเห็นของคุณต้องมีการทดสอบอะไรบ้างก่อนอื่นเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน
9. กำหนดคำจำกัดความของงานทดสอบก่อน งานทดสอบ การทดสอบการสอน เปรียบเทียบคำตอบของคุณกับเนื้อหาในส่วนที่เกี่ยวข้องของคู่มือ
10.งานแบบทดสอบก่อนมีข้อดีอย่างไรเมื่อเทียบกับงานแบบเดิม? งานควบคุม?
11.ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับงานก่อนการทดสอบมีอะไรบ้าง? เปรียบเทียบคำตอบของคุณกับรายการข้อกำหนดทั่วไปที่นำเสนอในคู่มือ
12. อธิบายปัจจัยที่ลดความแม่นยำของการวัดทดสอบ
13.เป็นไปได้หรือไม่ที่จะทราบคะแนนที่แท้จริงของนักเรียนโดยใช้วิธีการควบคุมแบบเดิม?
14. นักเรียนสามคนตอบข้อทดสอบ 6 ข้อ จัดอันดับตามความยากที่เพิ่มขึ้น จากคำตอบ ได้รับโปรไฟล์ดังต่อไปนี้:
ครั้งแรก: 111000; วินาที: 101010; ที่สาม: 000111
คุณคิดว่าใครเข้าใจเนื้อหาของหลักสูตรที่กำลังทดสอบได้ดีกว่ากัน มีข้อผิดพลาดกี่ข้อในโปรไฟล์คำตอบของนักเรียนทั้งสามคน นักเรียนคนไหนในสามคนนี้จะมีคะแนนจริงสูงกว่า? การถามคำถามสุดท้ายเกี่ยวกับผลลัพธ์ของนักเรียนคนที่สามเป็นเรื่องถูกกฎหมายหรือไม่
15. ระบุขั้นตอนหลักของการพัฒนาแบบทดสอบ
การตั้งเป้าหมายในขั้นตอนการวางแผน
เมื่อสร้างแบบทดสอบ ความสนใจของนักพัฒนาจะเน้นไปที่ประเด็นการเลือกเนื้อหาเป็นหลัก ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นภาพสะท้อนที่เหมาะสมที่สุดของเนื้อหาของระเบียบวินัยทางวิชาการในระบบงานทดสอบ ข้อกำหนดของการเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุดนั้นสันนิษฐานว่าใช้วิธีการคัดเลือกบางอย่าง รวมถึงประเด็นในการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการประเมินคุณภาพของเนื้อหาการทดสอบ
ขั้นตอนการตั้งเป้าหมายนั้นยากที่สุดและในขณะเดียวกันก็สำคัญที่สุด: คุณภาพของเนื้อหาการทดสอบขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการนำไปปฏิบัติเป็นหลัก ในกระบวนการตั้งเป้าหมาย ครูต้องตัดสินใจว่าผลลัพธ์ของนักเรียนที่ต้องการประเมินโดยใช้แบบทดสอบคืออะไร คำตอบดูเหมือนจะง่าย อย่างน้อยก็ดูเหมือนเป็นเช่นนั้นสำหรับผู้ที่ทดสอบความรู้ของนักเรียนในบทเรียนซ้ำๆ โดยใช้วิธีแบบดั้งเดิม อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง ความเรียบง่ายที่ชัดเจนนี้มักจะกลายเป็นผลลัพธ์การควบคุมคุณภาพที่ไม่ดี เมื่อนักเรียนที่มีภูมิหลังต่างกันได้รับเกรดเดียวกัน หรือครูสรุปผิดเกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ในขณะที่นักเรียนไม่ได้รับความรู้ที่สำคัญที่สุดหรือ ไม่ได้เรียนรู้ที่จะประยุกต์ใช้มัน
สาเหตุของข้อผิดพลาดในการสรุปของครูไม่ได้เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องทางเทคโนโลยีของวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมเสมอไป บางครั้งมีสาเหตุมาจากข้อบกพร่องของครูในระยะการตั้งเป้าหมาย เมื่อจุดศูนย์ถ่วงของการทดสอบเลื่อนไปที่เป้าหมายการเรียนรู้รอง และบางครั้งระยะการตั้งเป้าหมายขาดไปโดยสิ้นเชิง เนื่องจากครูบางคนมั่นใจในความผิดพลาด ประสบการณ์และสัญชาตญาณของคุณ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากทำงานที่โรงเรียนมาหลายปี อย่างไรก็ตาม ไม่มีแม้แต่วิธีการควบคุมขั้นสูงและไม่มีประสบการณ์ใดที่จะให้ข้อสรุปที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ จนกว่าจะมีความมั่นใจในการกำหนดเป้าหมายการควบคุมที่ถูกต้อง และในการแสดงเนื้อหาการทดสอบที่ถูกต้องและเป็นกลาง
ตรงกันข้ามกับการเลือกเนื้อหาของวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมซึ่งดำเนินการตามสัญชาตญาณเป็นหลัก ประสบการณ์จริงอาจารย์ การเลือกเนื้อหาการทดสอบมีการวางแนวเป้าหมายที่ชัดเจน และหากตั้งเป้าหมายไว้อย่างถูกต้อง ถือเป็นการกล่าวอ้างที่สำคัญสำหรับคุณภาพสูง กล่าวโดยนัย เมื่อสร้างการทดสอบในใจของนักพัฒนา เนื้อหาของการควบคุมจะหักเหผ่านปริซึมของเป้าหมายการวัดที่ตั้งไว้ และหากมีการกำหนดสูตรอย่างถูกต้อง ก็จะมีความมั่นใจอย่างมากว่าการทดสอบจะเกิดขึ้น
ความจริงใจในตัวเอง ตำแหน่งที่ถูกต้องจุดประสงค์ของการสร้างแบบทดสอบนั้นค่อนข้างยาก และสถานการณ์ก็ซับซ้อนด้วยหลายสถานการณ์ ในด้านหนึ่ง โรงเรียนต่างๆ ในการสอนยุคใหม่เมื่อกำหนดเป้าหมาย จะใช้ระบบแนวคิดและแนวคิดที่แตกต่างกัน ซึ่งมักจะเข้ากันไม่ได้ ในทางกลับกัน การใช้คำและสำนวนที่แตกต่างกันของภาษาธรรมชาติเป็นคำศัพท์ทำให้เกิดความสับสนอย่างมาก บ่อยครั้งบริบทของแนวทางการสอนหลายประการไม่เพียงพอที่จะทำหน้าที่สร้างคำศัพท์
ในเวลาเดียวกัน ตลอดหลายปีที่ผ่านมา ไม่มีความจำเป็นเป็นพิเศษสำหรับการสร้างแนวทางที่เป็นเอกภาพในการกำหนดเป้าหมาย โดยเน้นไปที่ หมายถึงแบบดั้งเดิมการควบคุมขจัดความจำเป็นสำหรับกระบวนการนี้เนื่องจากความคลุมเครือและความไม่แน่นอนของเป้าหมายการศึกษาในปัจจุบันไม่ได้ขัดแย้งกับข้อกำหนดของการปฏิบัติซึ่งอยู่ไกลจากปัญหาในการสร้างวิธีการวัดที่มีวัตถุประสงค์ และในที่สุดสถานการณ์ก็มักจะซับซ้อนโดยนักวิจัยเองซึ่งพูดโดยนัยพยากรณ์ แต่ไม่ได้ยินซึ่งกันและกัน โดยรวมแล้วเรื่องนี้ได้นำไปสู่ความจริงที่ว่า กฎทั่วไปการเลือกพื้นฐานในการจำแนกเป้าหมาย ไม่พบหลักการที่ใช้ร่วมกันในการประเมินเชิงปริมาณของระดับความสำเร็จ
ดังนั้นความเข้าใจในปัจจุบันเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทั่วไปที่สุดในการควบคุมจึงไม่อนุญาตให้เรามุ่งตรงไปที่การพัฒนาเครื่องมือวัด การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษามีลักษณะทั่วไป ความคลุมเครือ ความหลากหลาย และความไม่แน่นอนมากเกินไป ดังนั้น ในการสร้างเครื่องมือวัดผล การดำเนินการตามเป้าหมายเบื้องต้นจึงมีความจำเป็นเป็นอันดับแรก
กระบวนการดำเนินงานประกอบด้วยการให้เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอคุณลักษณะเป้าหมายที่ช่วยให้สามารถสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของเครื่องมือวัดที่ได้มาตรฐาน แนวคิดในการปฏิบัติงานนั้นใกล้เคียงกับบทบัญญัติบางประการของงานของ M.V. Clarina ซึ่งแทนที่จะใช้คำว่า "การดำเนินงาน" จะใช้คำว่า "การทำให้เป็นรูปธรรม" ที่แตกต่างและค่อนข้างประสบความสำเร็จ แน่นอนว่าประเด็นนี้ไม่ใช่คำ แต่เป็นสาระสำคัญของกระบวนการที่เสนอ
อ่านเพิ่มเติม:
|
การสร้างเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายขั้นตอน ฉันจะเน้นขั้นตอนหลักพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาโดยไม่ต้องแสร้งทำเป็นว่านำเสนอปัญหานี้ภายในกรอบของบทความนี้ ควรสังเกตทันทีว่าเป้าหมายที่ต้องสนใจคือเทคนิคการวินิจฉัย (แบบสอบถามทดสอบ) เนื่องจากสำหรับเทคนิคประเภทอื่น - การวิจัย, โครงการ, ทางคลินิก - มีข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับการสร้างและการทดสอบ
การสร้างเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการทดสอบคุณสมบัติทางไซโครเมทริกของแต่ละบุคคล เช่น ความเป็นตัวแทน ความน่าเชื่อถือ ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ฯลฯ งานเบื้องต้นในทิศทางนี้เริ่มต้นด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับรากฐานของวิชาพร้อมชี้แจงแนวทางระเบียบวิธีและแนวความคิดในการศึกษา ก่อนที่จะพัฒนาขั้นตอนการวัดจำเป็นต้องสร้าง แนวคิดเรื่องทรัพย์สินทางจิตที่วัดได้สร้างแบบจำลองของมัน เป็นการฝึกเชิงทฤษฎีเชิงลึกที่เป็นเงื่อนไข งานที่ประสบความสำเร็จเพื่อสร้างวิธีการที่ตรงตามเกณฑ์คุณภาพทั้งหมด เราสามารถพูดได้ว่าก่อนที่จะก้าวไปสู่เทคโนโลยีในการพัฒนาวิธีการนั้นจำเป็นต้องทำการวิจัยเชิงทฤษฎีขั้นพื้นฐาน
หากคุณปฏิบัติตามตรรกะของการศึกษา คุณจะต้องเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความ ปัญหา- นี่จะเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างวิธีการ ปัญหาคืองานที่ไม่มีทางแก้ไขหรือเกี่ยวข้องกับวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ชัดเจน ปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากเงื่อนไขวัตถุประสงค์ สถานการณ์จริง และอาจเป็นผลมาจากกิจกรรมของผู้วิจัยเอง ตามกฎแล้วปัญหาการวินิจฉัยจะถูกนำไปใช้และมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมที่แท้จริง ผู้วิจัยต้องจำไว้ว่าไม่ใช่ทุกปัญหาจะสามารถแก้ไขได้ นอกจากปัญหาจริงที่เป็นเป้าหมายของการประยุกต์ใช้ความพยายามของผู้วิจัยโดยตรงแล้ว ยังมีปัญหาอีกประเภทหนึ่งที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ เช่นเดียวกับ “ปัญหาหลอก” ตามที่ระบุไว้แล้ว ปัญหาการวินิจฉัยเป็นปัญหาจริงที่ต้องใช้วิธีแก้ปัญหาของตนเอง สมมติว่าเป็นตัวอย่าง เราสามารถอ้างถึงปัญหาความวิตกกังวลในโรงเรียนได้ ปัญหานี้เป็นตัวอย่างของปัญหาที่ได้รับการปฏิบัติแล้ว ซึ่งแปลแล้ว และมีกรอบในแง่ของสาขาวิทยาศาสตร์บางสาขา บางครั้งผู้วิจัยยังต้องเผชิญกับงานนี้
ขั้นตอนต่อไปในการสร้างเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตคือการพิจารณา เรื่องการวินิจฉัย- หัวข้อนี้แสดงอยู่ในปัญหาการปฏิบัติการโดยปริยาย วัตถุคือสิ่งที่จะกลายเป็นวัตถุโดยตรงของการวัด ซึ่งเป็นสิ่งที่วิธีการที่สร้างขึ้นจะวัดได้ วัตถุถูกกำหนดแบบดั้งเดิมว่าเป็นลักษณะ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของวัตถุที่บันทึกไว้ในประสบการณ์ มีการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด วัตถุมีอยู่ในรูปแบบของแนวคิด ในกรณีของเรา หัวข้อของการวินิจฉัยจะเป็นปรากฏการณ์ของความวิตกกังวลซึ่งแสดงโดย แนวคิดทางจิตวิทยา"ความวิตกกังวล".
ในขั้นตอนต่อไปจำเป็นต้องกำหนด ขอบเขตของแนวคิด(ขั้นตอนการชี้แจงเรื่อง) ขั้นตอนนี้ดำเนินการผ่านการวิเคราะห์ความแตกต่างของแนวคิดภายใต้การพิจารณาด้วยแนวคิดที่มีความหมายเหมือนและตรงกันข้าม วิธีหนึ่งในการกำหนดแนวคิดคือการเปรียบเทียบ ซึ่งเป็นที่ยอมรับในตรรกะ โดยใช้วงกลมออยเลอร์ - รูปภาพผ่านวงกลมของความสัมพันธ์ระหว่างปริมาตรของแนวคิด วงกลมในขั้นตอนนี้แสดงถึงปริมาตรของแนวคิดเฉพาะ ในกรณีของเรา นอกเหนือจากแนวคิดเรื่องความวิตกกังวลและความวิตกกังวลแล้ว ยังจำเป็นต้องพิจารณาแนวคิดเช่นความกลัว ความวิตกกังวล ฯลฯ.
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาวิธีการเกี่ยวข้องกับการชี้แจง แนวคิดอันมหัศจรรย์- ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องอธิบายรายละเอียดปรากฏการณ์ที่นำเสนอในแนวคิดให้ละเอียดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อสร้างภาพที่สมบูรณ์ของปรากฏการณ์นี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ตามกฎแล้ว สิ่งนี้ทำได้ผ่านคำจำกัดความการปฏิบัติงานของแนวคิด คำจำกัดความของการปฏิบัติงานคือข้อกำหนดโดยละเอียดของการดำเนินงานที่จำเป็นในการแสดงและวัดแนวคิด จิตวิทยามักใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรม เช่น ความฉลาด ความนับถือตนเอง ความทรงจำ การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ มีความจำเป็นต้องดำเนินการเหล่านี้ กล่าวคือ เพื่ออธิบายแนวทางที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการสำแดงแนวคิดที่เป็นปัญหา ในการวินิจฉัยตามวัตถุประสงค์ เช่น แบบสอบถามทดสอบ จะใช้เฉพาะวิธีการแสดงแนวคิดเหล่านั้นเท่านั้นที่สามารถบันทึกได้จริง อย่างน้อยก็ในการสังเกตด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสของเรา
ในขั้นตอนต่อไปจากวิธีการแสดงแนวคิดตามวัตถุประสงค์ที่ระบุมีความจำเป็นต้องเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดที่จะมีบทบาท เกณฑ์เพื่อการรับรู้ (การวินิจฉัย) เรื่อง- เกณฑ์ (วิธีการตัดสิน) เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมิน คำจำกัดความ หรือการจำแนกประเภทของบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งเป็นการวัดผล เกณฑ์สำหรับแนวคิดที่จะวัดต้องแสดงถึงสัญญาณที่มีนัยสำคัญ เชื่อถือได้ และเป็นกลางของการสำแดงออกมา พวกเขาคือผู้ที่จะสะท้อนให้เห็นในคำถามหรือข้อความที่จะประกอบเป็นเนื้อหาของเนื้อหากระตุ้นของเทคนิค ดังนั้นขั้นตอนนี้จะเกี่ยวข้องกับการเลือกเกณฑ์ที่อาสาสมัครจะได้รับการวินิจฉัย
ในขั้นตอนต่อไปของการสร้างวิธีการ การเลือกรูปแบบของเทคนิค- รูปแบบของเทคนิคจะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของหัวข้อการวินิจฉัยและเป้าหมายการวิจัย เทคนิคนี้สามารถออกแบบได้ในรูปแบบของแบบสอบถามทดสอบ (เช่นในกรณีของเรา) เทคนิคการฉายภาพ เทคนิคทางคลินิก ฯลฯ แต่ละแบบฟอร์มที่นำเสนอมีข้อกำหนดเฉพาะและข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับเกณฑ์คุณภาพ ในขั้นตอนเดียวกันจะเกิดการเลือกวัสดุกระตุ้น ในกรณีของเรา สื่อกระตุ้นเศรษฐกิจอาจนำเสนอในรูปแบบของคำถามหรือข้อความ ในทางกลับกัน ข้อความอาจเป็นเรื่องส่วนตัวหรือไม่มีตัวตนก็ได้
หลังจากกำหนดรูปร่างของวัสดุกระตุ้นแล้ว จะทำการเลือก ทางเลือก เนื้อหาของวัสดุกระตุ้นดำเนินการจากสาขามหัศจรรย์ของแนวคิดซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานครั้งก่อนโดยคำนึงถึงเกณฑ์ที่เลือกสำหรับเรื่องของการวินิจฉัย คุณภาพของงานแต่ละงาน (คำถาม คำแถลง) มีความสำคัญต่อแบบสอบถามทดสอบทั้งหมด ดังนั้นเมื่อพัฒนางานทดสอบ จำเป็นต้องคำนึงถึงปัญหาที่พบบ่อยที่สุดที่อาจนำไปสู่ความถูกต้องต่ำ
เมื่อเลือกงานแต่ละงาน (คำถาม ข้อความ) จำเป็นต้องพิจารณา ดัชนีประสิทธิภาพแต่ละคน ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้วิธีการของผู้เชี่ยวชาญได้ สาระสำคัญของวิธีนี้คือการขอให้ผู้เชี่ยวชาญหลายคนในสาขาวิชาที่กำหนด (5-7 คน) ประเมินรายการงานที่เสนอจากสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจเพื่อความถูกต้อง นั่นคือ ความเพียงพอของวิชาที่วัดในระดับการให้คะแนน (3-, 5-, 7- ห้องบอลรูม) งานที่ได้รับคะแนนสูงจากผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดหรือส่วนใหญ่จะมีความถูกต้องของผู้เชี่ยวชาญและสามารถแนะนำให้รวมไว้ในแบบสอบถามได้ คุณสามารถใช้การศึกษานำร่องเป็นอีกกลยุทธ์หนึ่งในการเลือกวัสดุกระตุ้น การดำเนินการศึกษานำร่องเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานทดสอบโดยบุคคลที่มีลักษณะคล้ายคลึงกับการทดสอบที่กำลังได้รับการพัฒนา การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจะช่วยให้ผู้พัฒนาแบบทดสอบสามารถเลือกงานที่ดีที่สุดสำหรับแบบสอบถามขั้นสุดท้ายได้ การทดสอบนำร่องจะดำเนินการกับตัวอย่างที่เป็นตัวแทน ขนาดตัวอย่างขั้นต่ำควรเป็นสองเท่าของจำนวนงาน ต่อไป แต่ละงานของวัสดุกระตุ้นจะได้รับการพิจารณาจากมุมมองของว่าอาสาสมัครทุกคนตอบสนองต่อมันอย่างไร เมื่อเลือก นักพัฒนาจะได้รับคำแนะนำตามกฎต่อไปนี้: งานเหล่านั้น (คำถาม คำชี้แจง) ที่ได้รับคะแนนที่ชัดเจนจากวิชาส่วนใหญ่ไม่ผ่าน ตัวอย่างเช่น หากทุกวิชาตอบว่า "ใช่" ในคำถามข้อใดข้อหนึ่ง ก็จะไม่รวมอยู่ในแบบสอบถามในอนาคต เนื่องจากไม่ได้สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวิชา แต่มุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติบางอย่างร่วมกันสำหรับทุกคน ดัชนีประสิทธิภาพสำหรับแต่ละงานควรอยู่ในช่วง 0.25 ถึง 0.75 และเข้าใกล้ค่าเฉลี่ย 0.5 สำหรับแบบสอบถามทั้งหมด นอกจากดัชนีประสิทธิภาพแล้ว ยังจำเป็นต้องกำหนดการเลือกปฏิบัติของรายการด้วย โดยตรวจสอบว่าแต่ละรายการ (คำถาม ข้อความ) วัดคุณสมบัติเดียวกันกับรายการอื่นๆ หรือไม่ ในการพิจารณาการเลือกปฏิบัติของรายการต่างๆ จะใช้ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของแต่ละรายการกับคะแนนรวมของการทดสอบทั้งหมด ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์สูงเท่าใด การเลือกปฏิบัติของงานก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ก็ยิ่งดีเท่านั้น ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ขั้นต่ำควรเป็น 0.2 ในการคำนวณตัวบ่งชี้นี้ มักใช้ค่าสัมประสิทธิ์ผลคูณเพียร์สันของโมเมนต์
จุดสำคัญในการพัฒนาวัสดุกระตุ้นคือทางเลือก แบบฟอร์มคำถาม.
หลังจากเลือกงานสำหรับแบบสอบถามทดสอบแล้ว คุณจะต้องดูแลงานดังกล่าว ความน่าเชื่อถือ. คุณสมบัตินี้วิธีการ (ในกรณีของแบบสอบถาม) ดูเหมือนจะมีความสำคัญมากและเป็นหนึ่งในเกณฑ์ด้านคุณภาพ ส่วนใหญ่แล้ว ความน่าเชื่อถือจะมั่นใจได้โดยการรวมมาตราส่วนการแก้ไข (มาตราส่วนโกหก) ไว้ในเนื้อหาของวัสดุกระตุ้น
ขั้นตอนสำคัญในการสร้างเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตคือ การพัฒนาคำแนะนำ- คำแนะนำนั้นจัดทำขึ้นในรูปแบบลายลักษณ์อักษร เนื่องจากคำสั่งด้วยวาจาได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบที่คล้ายคลึงกันของผู้วิจัย เช่น การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว ฯลฯ นอกจากนี้ คำสั่งแบบปากเปล่าจะถูกลืม แต่ผู้สอบสามารถกลับไปใช้คำสั่งที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้หากจำเป็นในขณะที่เขาทำข้อสอบเสร็จแล้ว คำแนะนำควรเรียบง่ายและเข้าใจได้สำหรับผู้สอบ และไม่ควรมีคำศัพท์เฉพาะทางวิชาชีพที่ผู้สอบไม่สามารถเข้าใจได้ หรือคำและสำนวนที่ตีความอย่างคลุมเครือ ควรระบุวิธีการเลือกคำตอบและวิธีทำเครื่องหมายในแบบสอบถาม คำแนะนำควรเน้นข้อมูลที่สามารถนำไปสู่การทำงานที่มีประสิทธิภาพของหัวข้อ เช่น เกี่ยวกับการรักษาความลับของการศึกษา หน้าที่หลักที่คำแนะนำควรทำ: การให้ข้อมูลและการจูงใจ
การพัฒนาคำแนะนำจะทำให้ขั้นตอนการสร้างการทดสอบเสร็จสมบูรณ์ ขั้นต่อไปจะเน้นไปที่การตรวจสอบการปฏิบัติตามเกณฑ์คุณภาพ ตลอดจนการกำหนดมาตรฐานและการปรับตัว
พิจารณาเกณฑ์หลักสำหรับคุณภาพของเทคนิคการวินิจฉัย ความถูกต้องและ ความน่าเชื่อถือ- คุณสมบัติการทดสอบที่ระบุชื่อเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของการทดสอบวินิจฉัย เทคนิคที่ไม่ได้รับการทดสอบความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ หรือไม่ตรงตามข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติเหล่านี้ ไม่สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยได้ แม้ว่าจะสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยได้ก็ตาม
ขั้นตอนสุดท้ายในการพัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตก็คือ การทำให้เป็นมาตรฐานและ การปรับตัว- วิธีการวินิจฉัยแตกต่างจากวิธีการวิจัยตรงที่เป็นมาตรฐาน การกำหนดมาตรฐานของวิธีการประกอบด้วยสองขั้นตอน:
1. การพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับขั้นตอนการทดสอบ ขั้นตอนนี้รวมถึงการรวมวิธีการบันทึกผลลัพธ์ เงื่อนไขคำแนะนำ แบบฟอร์มการวิจัย และการทดสอบ
2. คำจำกัดความของเกณฑ์เดียวในการประเมินผลลัพธ์ ในขั้นตอนนี้จะกำหนดมาตรฐานการทดสอบ
การใช้บรรทัดฐานการทดสอบในการวินิจฉัยทางจิตนั้นขึ้นอยู่กับการถ่ายโอนคะแนนการทดสอบจาก "มาตราส่วนดิบ" ไปยังมาตราส่วนมาตรฐาน ขั้นตอนนี้เรียกว่า มาตรฐานคะแนนสอบ. บรรทัดฐานการทดสอบ- นี้ ระดับกลางความรุนแรงของคุณภาพภายใต้การศึกษาซึ่งกำหนดขึ้นจากกลุ่มตัวอย่างจำนวนมาก
บรรทัดฐานการทดสอบทางสถิติได้รับการพัฒนาสำหรับแบบสอบถามทดสอบ ในการคำนวณเราจะหันไปใช้วิธีทางสถิติทางคณิตศาสตร์ ควรนำเสนอบรรทัดฐานสำหรับแต่ละกลุ่มในรูปของค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลลัพธ์ของการกำหนดมาตรฐานการทดสอบคือการสร้างตารางการแปลงสำหรับการแปลงคะแนน "ดิบ" เป็นคะแนนมาตรฐานตามระดับที่กำหนด มันให้ รายการทั้งหมดความสอดคล้องระหว่างช่วงเวลาของมาตราส่วนดิบและช่วงเวลาของมาตราส่วนมาตรฐาน มาตรฐานการทดสอบจะต้องมีการทบทวนทุกๆ 5 ปี คำอธิบายของการทดสอบสำหรับแต่ละบรรทัดฐานที่รวมอยู่ในนั้นจะต้องระบุเสมอว่า: ที่ไหน, เมื่อใด, อย่างไรและใครเป็นผู้กำหนด
โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่าเมื่อสร้างแบบทดสอบ เราไม่สามารถจำกัดตัวเองอยู่แค่การคำนวณทางคณิตศาสตร์ได้ แบบจำลองทางคณิตศาสตร์ในการวินิจฉัยทางจิตไม่สามารถแทนที่การพัฒนาโครงสร้างทางทฤษฎีและหลักการพื้นฐานของการวิจัยได้ หากไม่มีคำอธิบายทางจิตวิทยาที่สมบูรณ์ของโครงสร้างที่ถูกวัด โดยไม่ต้องกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับผลลัพธ์ กระบวนการสร้างแบบทดสอบจะกลายเป็นแบบฝึกหัดในสถิติทางคณิตศาสตร์
ขั้นแรก การพัฒนาวิธีการทดสอบสามารถกำหนดตามอัตภาพเป็นขั้นตอนได้ การจัดตั้งฐานข้อมูลการวิจัย(วาระโดย V.M. Melnikov และ L.G. Yampolsky)
รวมถึงการเลือกวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา การพัฒนาแนวคิดของการทดสอบ และการกำหนดขอบเขตของการประยุกต์ใช้
วัตถุการวิจัยชี้ให้เห็นว่าบางส่วน ทรัพย์สินจะต้องได้รับการอธิบายอย่างน่าพอใจผ่านระบบลักษณะที่กำหนดหรือ อาการภายนอก - ตัวอย่างเช่น เมื่อสร้างแบบทดสอบเพื่อศึกษาความสามารถในการเข้าสังคม นักจิตวิทยาจะต้องค้นหาว่าลักษณะนี้แสดงออกอย่างไร เช่น ช่างพูด การมีคนรู้จักมากมาย การแสดงออก ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางจิตวินิจฉัยคือปรากฏการณ์ทางจิตสำหรับการวินิจฉัยที่เรากำลังพัฒนาแบบทดสอบ.
เป้าถูกกำหนดโดยช่วงของปัญหาในทางปฏิบัติเป็นหลักสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งวิธีการทดสอบในอนาคตจะถูกสร้างขึ้น เราต้องพัฒนาตัวอย่างด้วยปรากฏการณ์เช่นการเข้าสังคม ตัดสินใจว่าเราจะวินิจฉัยมันเพื่อจุดประสงค์อะไร:เกี่ยวกับอายุ อาชีพเฉพาะ ความสำเร็จในกิจการใดๆ
ภูมิภาคการประยุกต์ใช้การทดสอบ
ตามเนื้อผ้า ขอบเขตของการทดสอบถือเป็นคุณลักษณะหนึ่งของเทคนิค ซึ่งระบุถึงลักษณะของประชากรของผู้เข้ารับการทดสอบที่ต้องการทำการทดสอบ สำหรับกลุ่มนี้ มีการกำหนดมาตรฐาน กำหนดความยากที่เหมาะสมที่สุดของรายการทดสอบ กำหนดลักษณะของความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ฯลฯ นี่คือขอบเขตของการทดสอบจากมุมมองของประชากร
เมื่อพูดถึงความกว้างของประชากรของผู้ที่ใช้การทดสอบนี้ เป็นตัวอย่างที่เราสามารถอ้างถึงเทคนิคต่างๆ เช่น การทดสอบทางปัญญาที่เรียกว่า "ปราศจากวัฒนธรรม" (ซึ่งตามที่เราจะพูดในเวลาที่กำหนดคือยูโทเปีย แต่ได้ครอบครองจิตใจของนักวิจัย) การทดสอบ Luscher หรือวิธีการที่มุ่งวินิจฉัย เช่น การเสียรูปทางวิชาชีพในระบบทัณฑ์ของเรา (มากกว่านั้นมาก วงกลมแคบประชากร)
ผมก็แยกแยะเหมือนกัน ขอบเขตของการทดสอบในแง่ของเนื้อหา งีบหลับตัวอย่างเช่น แบบสอบถามเชิงคุณลักษณะสากล เช่น 16 PF, SMIL ของ Cattell ตามที่ผู้สร้างคิดขึ้น ควรครอบคลุมทุกอย่าง หรืออย่างน้อยที่สุด ส่วนใหญ่โครงสร้างบุคลิกภาพ ในขณะที่ความวิตกกังวลและความก้าวร้าวส่วนบุคคลส่งผลต่อแง่มุมที่แยกจากกัน นั่นคือช่วงของปรากฏการณ์ทางจิตที่ครอบคลุมโดยการวินิจฉัยการทดสอบนี้
ขั้นตอนแรกจบลงด้วยคำอธิบายของแนวคิดการทดสอบ ซึ่งจุดสนใจหลักควรอยู่ที่คุณลักษณะที่กำหนด แนวคิดพื้นฐาน- การตีความผลการทดสอบที่เสร็จสิ้นจะถูกสร้างขึ้นตามนั้น ขั้นตอนแรกเหนือสิ่งอื่นใดสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางทางทฤษฎีของผู้ทำแบบทดสอบต่อความเป็นจริงทางจิตวิทยาที่กำลังศึกษาอยู่ ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงการสร้างเทคนิคการวินิจฉัยบุคลิกภาพ เรากำลังพูดถึงว่าผู้สร้างการทดสอบเป็นไปตามทฤษฎีลักษณะ (เช่นผู้เขียนแบบสอบถาม 16 PF Cattell) หรือทฤษฎีประเภท (MMPI, แบบสอบถาม Smishek, ITO)
ขั้นตอนที่สอง เกี่ยวข้องกับการสร้างการทดสอบโดยตรงในฐานะระบบของงาน ขั้นตอนนี้รวมถึงการเลือกระดับการทดสอบ การกำหนดประเภทของงาน ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำตอบ การเขียนและการกำหนดภารกิจ และการจัดวาง การจัดกลุ่มและการกำหนดหมายเลข การเขียนคีย์สำหรับงาน คำแนะนำในการเขียน
โดยทั่วไประยะนี้เริ่มต้นด้วยการพัฒนา วัสดุกระตุ้น แอล.เอฟ.เบอร์ลาชุกนี่คือวิธีกำหนดแนวคิดของวัสดุกระตุ้น:
วัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต วัตถุที่สร้างขึ้นเทียม รูปภาพ องศาที่แตกต่างกันความถูกต้อง สี เสียง และสัญลักษณ์ที่ใช้เป็นบททดสอบทางจิตวิทยา
ระดับโครงสร้างของวัสดุกระตุ้นมีบทบาทพิเศษ สิ่งเร้าที่มีโครงสร้างเล็กน้อยและคลุมเครือเนื่องจากการกระตุ้นกลไกการฉายภาพมีเนื้อหาที่น่าสนใจและลึกมากซึ่งไม่อยู่ภายใต้การบิดเบือนอย่างมีสติ แต่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการตีความหลายประการ
ในวิธีทดสอบด้วยวาจา ตัวอย่างที่เรากำลังพูดถึงในวันนี้ในหัวข้อการออกแบบการทดสอบ สิ่งเร้าทางวาจาจะใช้ในรูปแบบของคำถามและข้อความ
ในการสัมมนา วิทยากรของเราจะเล่ารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ
ให้เราเพิ่มว่าวิธีการนี้ถูกกำหนดโดยจุดเน้นของวิธีการและรวมอยู่ในขั้นตอนการพัฒนา (ความถูกต้องของเนื้อหา)
ในการเลือกงานทดสอบ ความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดของผู้พัฒนา
ข้อกำหนดที่งานต้องเป็นไปตาม:
ผู้สอบเข้าใจง่าย
จงเป็นคนใหม่พอสำหรับพวกเขา
มีขนาดกะทัดรัด กระชับ และไม่มีข้อมูลที่ไม่จำเป็น
อย่าตั้งคำถามเพิ่มเติมจากหัวเรื่อง
ต้องใช้เวลาค่อนข้างน้อยในการตอบ (วิธีแก้ปัญหา)
ความน่าจะเป็นของการตอบสนองแบบสุ่มควรน้อยที่สุด
ในแบบสอบถามทดสอบและการทดสอบทางปัญญาส่วนใหญ่จะใช้งานแบบปิด (นั่นคืองานที่มีคำตอบที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่ง ซึ่งคุณต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้อง) งานที่ง่ายที่สุดคืองานที่เกี่ยวข้องกับการเลือกหนึ่งในสองวิธีแก้ปัญหาทางเลือก (การแบ่งขั้วที่เลือกหรืองานประเภท "ใช่" - "ไม่") ข้อเสียของงานประเภทนี้คือมีโอกาสสูงที่จะได้คำตอบแบบสุ่ม
แบบสอบถามบุคลิกภาพบางครั้งใช้คำตอบกลางๆ เช่น (“มีบางอย่างอยู่ระหว่างนั้น” “พูดยาก”) และมีการกำหนดว่าการใช้ไม่ควรเจาะจงเกินไป (คำตอบดังกล่าวให้ข้อมูลเพียงเล็กน้อย เนื่องจากไม่เลือกปฏิบัติ) (ตัวอย่างที่มีคำตอบ "ฉันไม่รู้" ใน SMIL: ตามที่ผู้เขียนระบุว่ามากถึง 40 คนไม่ส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์ แต่นักจิตวิเคราะห์พยายามแนะนำผู้สอบให้ได้รับคำตอบดังกล่าวในจำนวนที่น้อยลง)
ปัญหาแบบปรนัยมักพบบ่อยในแบตเตอรี่ การทดสอบสติปัญญา(Eysenck, Amthauer, Wechsler) จากหลายคำตอบ มีการเลือกคำตอบเดียวซึ่งถูกต้องในความคิดเห็นของหัวเรื่อง บ่อยครั้งในบรรดาตัวเลือกคำตอบจำนวนมาก (โดยปกติจะไม่เกิน 6-8) พร้อมด้วยตัวเลือกที่ถูกต้องก็ยังมีตัวเลือกที่เป็นไปได้ 2-3 รายการด้วย ควรเลือกคำตอบโดยให้แต่ละคำตอบมีความน่าจะเป็นเท่ากัน ตำแหน่งของคำตอบที่ถูกต้องควรเปลี่ยนแปลง
เมื่อวิเคราะห์เงื่อนไข ตัวเลือกคำตอบมักจะเกี่ยวข้องกับการเลือกจุดเฉพาะบนมาตราส่วน มาตราส่วนนี้หมายถึงการไล่ระดับความรุนแรงของสภาวะเฉพาะ ตามกฎแล้ว จะใช้การไล่ระดับเป็นจำนวนคู่ (เช่น 4) เพื่อหลีกเลี่ยงการรวมตัวของการตอบสนองที่ใกล้ตรงกลาง (ตัวอย่างเช่น: ใน USC นักวินิจฉัยหลายคนพยายามละเว้น) เพราะ การใช้งานบ่อยครั้งนำไปสู่การเฉลี่ยผลลัพธ์ที่ได้รับ
กรณีพิเศษนำเสนอการเตรียมงานสำหรับเทคนิคการฉายภาพ คุณลักษณะหนึ่งของปัญหาดังกล่าวคือธรรมชาติที่ไม่มีโครงสร้าง ความไม่แน่นอน ซึ่งทำให้สามารถหาคำตอบที่เป็นไปได้ได้หลากหลายแทบไม่จำกัด การวิเคราะห์คำตอบส่วนใหญ่เป็นเชิงคุณภาพมากกว่าเชิงปริมาณ ดังนั้นการกำหนดมาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคการฉายภาพจึงเป็นเรื่องยาก
ขั้นตอนที่จำเป็นในการเตรียมแบบทดสอบเบื้องต้นคือ ร่างคำแนะนำ.
ขั้นพื้นฐาน ความต้องการถึงเธอ:
1) ต้องครบถ้วน เช่น หากเป็นไปได้มีข้อมูลทั้งหมดสำหรับการทำงานทดสอบให้เสร็จสิ้น
2) ไม่ควรยาวเกินไป ความสามารถของหน่วยความจำของมนุษย์มีจำกัด ดังนั้น หากพลาดส่วนใดส่วนหนึ่งของคำสั่ง ผู้ถูกทดสอบอาจไม่เข้าใจโดยรวม นอกจากนี้ผู้สอบอาจรู้สึกว่าการทดสอบยากเกินไป
3) ต้องไม่คลุมเครือและไม่อนุญาตให้ตีความคลุมเครือ
4) ควรได้รับการออกแบบสำหรับผู้ที่อ่อนแอที่สุด
5) ขอแนะนำให้แนบคำแนะนำพร้อมตัวอย่างภาพและตัวอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากวัสดุไม่คุ้นเคย
เราได้กล่าวถึงในหัวข้อ “ความน่าเชื่อถือ” ว่าการจัดวางแต่ละรายการในการทดสอบอาจส่งผลต่อผลลัพธ์ของผู้สอบ สิ่งนี้ใช้ไม่เพียงแต่กับตาชั่ง "โกหก" เท่านั้น งานที่ยาก ง่าย และยากปานกลางในอาร์เรย์ของการทดสอบทั่วไป ตามกฎแล้วจะจัดเรียงแบบสุ่ม ข้อยกเว้นสำหรับวิธีการที่ความซับซ้อนของงานค่อยๆ เพิ่มขึ้น (ในบรรดาวิธีการว่างนั้น คุณสามารถยกตัวอย่างเมทริกซ์แบบก้าวหน้าของ Raven ได้)
การดำเนินการตามขั้นตอนข้างต้นมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างรูปแบบหลักของการทดสอบ ซึ่งประกอบด้วย:
1) วัสดุกระตุ้น;
2) คำแนะนำสำหรับเรื่องในการดำเนินการ;
3) ปุ่มสำหรับประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
4) แนวทางการตีความ
ขั้นตอนที่สาม รวมถึงการศึกษานำร่องของแบบฟอร์มนี้กับตัวอย่างที่เป็นตัวแทน รวมถึงการตรวจสอบความน่าเชื่อถือ ความถูกต้อง และความน่าเชื่อถือของแบบทดสอบ (สำหรับแบบสอบถามทดสอบบุคลิกภาพ)
ดังที่ทราบกันดีว่า การทดสอบทางจิตวิทยาสามารถระบุได้ว่าเป็น มีประสิทธิภาพหากเป็นไปตามเงื่อนไขพื้นฐานดังต่อไปนี้:
1) การใช้มาตราส่วนช่วงเวลา
2) ความน่าเชื่อถือ;
3) ความถูกต้อง;
4) พฤติกรรมการเลือกปฏิบัติ;
5) ความพร้อมของข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน
มาวิเคราะห์แต่ละประเด็นโดยย่อ:
1. การใช้มาตราส่วนช่วงเวลา สเกลช่วงเวลาเป็นสเกลเมตริกแรกที่ช่วยให้คุณสามารถแนะนำแนวคิดของการวัดบนชุดของวัตถุได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง จะกำหนดขนาดของความแตกต่างระหว่างวัตถุในการสำแดงของทรัพย์สิน ด้วยความช่วยเหลือของมาตราส่วนช่วงเวลาที่คุณสามารถเปรียบเทียบวัตถุ 2 ชิ้น ตัวอย่างคลาสสิกของมาตราส่วนช่วงเวลาคือมาตราส่วนอุณหภูมิเซลเซียส สเกลช่วงเวลาจะมีหน่วยสเกลเสมอ แต่ตำแหน่งของศูนย์นั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ นักทฤษฎีการวัดทางจิตวิทยาส่วนใหญ่เชื่อว่าการทดสอบวัดคุณสมบัติทางจิตโดยใช้มาตราส่วนช่วงเวลา
2. ความน่าเชื่อถือ- เช่น. ความแม่นยำของการวัดทางจิตวินิจฉัยตลอดจนความเสถียรของผลการทดสอบต่อการกระทำของปัจจัยสุ่มภายนอก ปัจจัยสุ่มที่ไม่เกี่ยวข้อง - แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดในการวัด - ได้แก่: ตัวแบบเอง (สภาพ อารมณ์ ทัศนคติต่อการทดสอบ ความสามารถในการมีสมาธิ ฯลฯ ); สิ่งแวดล้อม, เช่น. เงื่อนไขการทดสอบ (รูปแบบ ที่นั่ง แสงสว่างและการระบายอากาศของห้อง ความสามารถในการซ่อมบำรุงของอุปกรณ์ ฯลฯ ) นักจิตวินิจฉัย (อารมณ์ของเขาความสามารถในการสร้างการติดต่อทางจิตวิทยากับผู้ชมความแม่นยำในการประมวลผลข้อมูลและการนับคะแนนตามคีย์ ฯลฯ )
3. ความถูกต้อง– ความเหมาะสม; ลักษณะที่ครอบคลุมของการทดสอบรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับพื้นที่ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและความเป็นตัวแทนของขั้นตอนการวินิจฉัยที่เกี่ยวข้อง (Burlachuk L.F. ); คุณลักษณะที่บอกเราว่าการทดสอบวัดอะไรและทำได้ดีแค่ไหน (อ. อนาสตาซี)
4. การเลือกปฏิบัติ– ความสามารถของงานทดสอบแต่ละรายการ (รายการ) เพื่อแยกแยะหัวข้อเกี่ยวกับผลการทดสอบ "สูงสุด" หรือ "ขั้นต่ำ" คำตอบของผู้เข้ารับการทดสอบต่อรายการทดสอบเฉพาะสามารถประเมินได้ในระดับสองจุด – “จริง (1 คะแนน) – เท็จ (0 คะแนน)”
หากทุกวิชาให้คำตอบเหมือนกัน แสดงว่างานนี้ไม่มีการเลือกปฏิบัติ
5. ความพร้อมใช้งานของข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน –เหล่านั้น. ข้อมูลที่ได้จากการเปรียบเทียบผลลัพธ์แต่ละรายการกับค่าทางสถิติจากตัวอย่างเชิงบรรทัดฐาน (เช่น ตัวอย่างการกำหนดมาตรฐาน) ดูการแจกแจงแบบปกติ การทำให้ข้อมูลเป็นมาตรฐาน
นอกจากนี้ ในการทดสอบสติปัญญา ความสามารถ และความสำเร็จ จะมีการวิเคราะห์ความยากของงานทดสอบด้วย ส่วนใหญ่แล้วความยากของงานจะพิจารณาจากเปอร์เซ็นต์ของวิชาที่ตอบถูก ยิ่งงานง่ายขึ้น เปอร์เซ็นต์นี้ก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย
โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าในประเทศของเราเทคโนโลยีในการสร้างและปรับใช้วิธีทดสอบนั้นค่อนข้างเข้าใจง่าย กระบวนการข้างต้นทั้งหมดถูกลดทอนลงเหลือเพียงการแปลวิธีการต่างประเทศอย่างง่าย ๆ ที่ดีที่สุดจำกัดอยู่ที่การสร้างการกระจายเชิงบรรทัดฐานของตัวบ่งชี้การทดสอบ แนวคิดทางทฤษฎีผู้เขียนการทดสอบไม่ได้รับการวิเคราะห์ ข้อมูลเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือและความถูกต้องนั้นถือเป็นความจริง
จากนั้นในช่วงทศวรรษที่ 80 ปัญหาการปรับตัวของการทดสอบต่างประเทศต่างๆ กลายเป็นหัวข้อสนทนาของนักจิตวิทยาโซเวียตมากขึ้นเรื่อย ๆ และต่อมาโดยนักจิตวิทยา CIS
ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและการปรับตัวของการทดสอบนั้นถือว่ามีวัฒนธรรมทางวิชาชีพระดับสูงของนักจิตวิทยาและการใช้เทคนิคทางเทคนิคพิเศษอย่างแพร่หลายรวมถึงเทคนิคที่ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่
ในขั้นตอนการพัฒนาการทดสอบ เช่นเดียวกับวิธีการอื่น ๆ จะมีการดำเนินขั้นตอนมาตรฐานซึ่งรวมถึงสามขั้นตอน
ขั้นแรก
การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทางจิตวิทยาประกอบด้วยการสร้างขั้นตอนการทดสอบที่สม่ำเสมอ รวมถึงการกำหนดประเด็นต่อไปนี้ของสถานการณ์การวินิจฉัย:
1. สภาวะการทดสอบ (ห้อง แสงสว่าง และปัจจัยภายนอกอื่นๆ)
3. ความพร้อมของวัสดุกระตุ้นมาตรฐาน ข้อจำกัดด้านเวลาสำหรับการดำเนินการทดสอบนี้ แบบฟอร์มมาตรฐานสำหรับการทำแบบทดสอบนี้ การใช้แบบฟอร์มมาตรฐานช่วยลดความยุ่งยากในขั้นตอนการประมวลผล
4. คำนึงถึงอิทธิพลของตัวแปรสถานการณ์ต่อกระบวนการทดสอบและผลลัพธ์ ตัวแปรหมายถึงสภาวะของผู้ทดสอบ (ความเหนื่อยล้า การออกแรงมากเกินไป ฯลฯ) สภาวะการทดสอบที่ไม่ได้มาตรฐาน (แสงไม่ดี ขาดการระบายอากาศ ฯลฯ) การหยุดชะงักของการทดสอบ
5. คำนึงถึงอิทธิพลของพฤติกรรมของผู้วินิจฉัยต่อกระบวนการทดสอบและผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมการอนุมัติและให้กำลังใจของผู้ทดลองในระหว่างการทดสอบอาจถูกมองว่าเป็นผู้ตอบว่าเป็น "คำตอบที่ถูกต้อง" เป็นต้น
6. คำนึงถึงอิทธิพลของประสบการณ์ของผู้ตอบแบบสอบถามในการทดสอบ โดยธรรมชาติแล้ว ผู้ตอบแบบสอบถามซึ่งอยู่ระหว่างขั้นตอนการทดสอบไม่ใช่ครั้งแรก สามารถเอาชนะความรู้สึกไม่แน่นอนและพัฒนาทัศนคติต่อสถานการณ์การทดสอบได้
7. ขั้นตอนที่สอง
การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทางจิตวิทยาประกอบด้วยการสร้างการประเมินประสิทธิภาพการทดสอบที่สม่ำเสมอ: การตีความมาตรฐานของผลลัพธ์ที่ได้รับและการประมวลผลล่วงหน้ามาตรฐาน ขั้นตอนนี้ยังเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ที่ได้รับกับบรรทัดฐานในการทำแบบทดสอบนี้สำหรับอายุที่กำหนด
8. ขั้นตอนที่สาม
การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทางจิตวิทยาประกอบด้วยการกำหนดบรรทัดฐานในการดำเนินการทดสอบ
มาตรฐานได้รับการพัฒนาตามช่วงอายุ อาชีพ เพศ ฯลฯ
การมีอยู่ของข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน (บรรทัดฐาน) ในวิธีการทางจิตวินิจฉัยมาตรฐานเป็นลักษณะสำคัญ
มาตรฐานมีความจำเป็นในการตีความผลการทดสอบ (ตัวบ่งชี้หลัก) เพื่อเป็นมาตรฐานในการเปรียบเทียบผลการทดสอบ
ในขั้นตอนของการสร้างแบบทดสอบ กลุ่มวิชาบางกลุ่มจะถูกสร้างขึ้นเพื่อทำการทดสอบนี้ ผลการทดสอบโดยเฉลี่ยในกลุ่มนี้ถือเป็นบรรทัดฐาน ผลลัพธ์โดยเฉลี่ยไม่ได้ เอกพจน์และช่วงของค่า มี กฎบางอย่างการก่อตัวของกลุ่มวิชาดังกล่าวหรือที่เรียกอีกอย่างว่า ตัวอย่างมาตรฐาน
กฎการสุ่มตัวอย่างมาตรฐาน:
1. ตัวอย่างการกำหนดมาตรฐานควรประกอบด้วยผู้ตอบแบบสอบถามที่การทดสอบนี้มีเป้าหมายตามหลักการ
2. ตัวอย่างการกำหนดมาตรฐานจะต้องเป็นตัวแทน กล่าวคือ เป็นตัวแทนแบบจำลองประชากรที่ลดลงตามพารามิเตอร์ เช่น อายุ เพศ อาชีพ การกระจายทางภูมิศาสตร์ เป็นต้น
การกระจายผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อทำการทดสอบกลุ่มตัวอย่างมาตรฐานสามารถแสดงได้โดยใช้กราฟ - เส้นโค้งการกระจายแบบปกติ
กราฟนี้แสดงค่าของตัวบ่งชี้หลักที่รวมอยู่ในโซนของค่าเฉลี่ย (ในโซนปกติ) และค่าใดที่สูงกว่าและต่ำกว่าบรรทัดฐาน
ตัวบ่งชี้ที่ได้มาจากการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของตัวบ่งชี้หลัก
ตัวบ่งชี้หลักสำหรับการทดสอบที่แตกต่างกันไม่สามารถเปรียบเทียบกันได้เนื่องจากการทดสอบมีโครงสร้างภายในที่แตกต่างกัน
สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่า ดังที่ A. Anastasi เขียนไว้ว่า “บรรทัดฐานใดๆ ไม่ว่าจะแสดงออกด้วยอะไรก็ตาม จะจำกัดอยู่เพียงกลุ่มคนเฉพาะกลุ่มที่ได้รับการพัฒนาขึ้นเท่านั้น เมื่อนำไปใช้กับการทดสอบทางจิตวิทยา สิ่งเหล่านั้น (บรรทัดฐาน) ไม่มีทางที่แน่นอน เป็นสากล หรือคงที่ พวกเขาเพียงแค่แสดงประสิทธิภาพของผู้ทดสอบจากตัวอย่างมาตรฐาน"
วัตถุประสงค์ทางคลินิก
ภารกิจที่ 1 เมื่อพบแพทย์ ผู้ป่วยจะมีสติที่ชัดเจน มีทิศทางที่ถูกต้อง สิ่งแวดล้อมและบุคลิกภาพของตัวเอง เขาบอกว่าเขารู้สึกถึงอิทธิพลภายนอกมาประมาณหนึ่งปีแล้ว เขาสันนิษฐานว่า "องค์กรบางประเภทกำลังทำงานร่วมกับเขา" ซึ่งสมาชิกใช้ "อุปกรณ์ส่งกระแสจิต" ดำเนินการตามความคิด ความรู้สึก...
ระเบียบวิธีจิตวิทยา
งาน จิตวิทยาสังคม: 1) ศึกษาปัญหาจิตวิทยาสังคมที่มีปฏิสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์อื่น 2) ความจำเป็นในการพิจารณาปัญหาสังคมและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่เกิดขึ้นในประเทศของเรา 3) การศึกษาปรากฏการณ์ทางชาติพันธุ์ เศรษฐกิจ ชนชั้น การเมือง และอุดมการณ์ 4...
สัญญาณของบุคลิกภาพที่ตระหนักรู้ในตนเอง
มาสโลว์ตั้งข้อสังเกตว่าการขาดสินค้าการปิดล้อมขั้นพื้นฐานและ ความต้องการทางสรีรวิทยาในด้านอาหาร การพักผ่อน ความปลอดภัย นำไปสู่ความจริงที่ว่าความต้องการเหล่านี้สามารถเป็นได้ คนธรรมดาผู้นำ (“มนุษย์สามารถดำรงชีวิตด้วยขนมปังเพียงอย่างเดียวเมื่อมีขนมปังไม่เพียงพอ”) แต่หากความต้องการพื้นฐานและหลักได้รับการสนองตอบแล้ว บุคคลนั้นก็จะแสดง...
การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
1. เทคโนโลยีการปรับวิธีการทดสอบ: การวิเคราะห์งาน
สถานการณ์ของการสร้างการทดสอบทางจิตวิทยาสันนิษฐานว่ามีเพียงแนวคิดเริ่มต้นของทรัพย์สินทางจิตควบคู่ไปกับการไม่มีขั้นตอนในการวัดที่ตอบสนองความต้องการของสถานที่ เวลา ความเป็นไปได้ของการวิเคราะห์เชิงปริมาณและข้อ จำกัด ของทรัพยากรอื่น ๆ ( เอ.เอ. โบดาเลฟ, วี.วี. สโตลิน) แม้ว่าการสร้างวิธีการที่เกี่ยวข้องกับวิธีการต่างๆ จะมีลักษณะเฉพาะบางประการ แต่สามารถระบุอัลกอริธึมทั่วไปสำหรับกิจกรรมการพัฒนาการทดสอบได้
1. เหตุผลเชิงทฤษฎีของวิธีการ
2. การออกแบบจริง
2.1 ข้อกำหนดการทดสอบ (การกำหนดจำนวนงาน) ขั้นตอนการระบุการทดสอบโดยใช้แบบสอบถามเป็นตัวอย่างมีรายละเอียดอยู่ในตำราเรียนของ L.F. Burlachuk
2.2 การพัฒนางาน
2.4 การลงทะเบียนเบื้องต้น
ในขั้นตอนนี้ จะมีการศึกษานำร่องกับตัวอย่างมาตรฐานที่ลดลง คำนวณตัวชี้วัดไซโครเมทริกหลัก ก่อนอื่น งานทดสอบจะถูกวิเคราะห์ ขั้นตอนนี้ครอบคลุมรายละเอียดโดย A. Anastasi การวิเคราะห์รายการทดสอบ (รายการทดสอบ) ดำเนินการตามพารามิเตอร์สองตัว: ความยากของรายการ (สัดส่วนของวิชาในกลุ่มตัวอย่างที่สำเร็จงาน) และการเลือกปฏิบัติของรายการ (ความสามารถในการแยกแยะของรายการ) ในขั้นตอนการทดสอบของระเบียบวิธี จะมีการคำนวณตัวบ่งชี้ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องเบื้องต้นด้วย
4. การคำนวณตัวชี้วัดไซโครเมทริกจากตัวอย่างมาตรฐาน
5. ทดสอบมาตรฐาน การคำนวณมาตรฐานการทดสอบ
6. การออกแบบวิธีการขั้นสุดท้าย
7. การปรับปรุงวิธีการเมื่อเวลาผ่านไป
สถานการณ์การปรับตัวเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบตัวบ่งชี้ไซโครเมทริกหลักของเทคนิคอีกครั้งในเงื่อนไขใหม่ ประการแรก การทดสอบการแปลอาจมีการปรับเปลี่ยน การปรับการทดสอบจากต่างประเทศในแง่ของปริมาณงานเชิงประจักษ์และสถิตินั้นไม่ได้ด้อยไปกว่าการสร้างวิธีการวินิจฉัยแบบดั้งเดิม
เอเอ Bodalev และ V.V. Stolin แยกแยะขั้นตอนการปรับตัวของการทดสอบการแปลดังต่อไปนี้:
1. การวิเคราะห์ความสอดคล้องภายในของรายการทดสอบ
2. การตรวจสอบความต้านทานต่อการทดสอบซ้ำ
3. การวิเคราะห์ความสัมพันธ์กับเกณฑ์ภายนอกที่เกี่ยวข้อง
4. การทบทวนหรือการปรับมาตรฐานการทดสอบใหม่
5. ในกรณีการปรับเทคนิคหลายมิติ ให้ตรวจสอบความสามารถในการทำซ้ำของโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสเกล
สถานการณ์ของ "การถ่ายโอนภายในวัฒนธรรม" ของการทดสอบไปยังประชากรใหม่ซึ่งแตกต่างจากตัวอย่างมาตรฐานในด้านเพศ อายุ หรือลักษณะทางวิชาชีพและวัฒนธรรม ก่อให้เกิดความท้าทายเป็นพิเศษสำหรับนักจิตวิทยา ในกรณีนี้ จำเป็น:
1) ตรวจสอบความถูกต้องของวิธีการ
2) ตรวจสอบมาตรฐานการทดสอบอีกครั้ง
2. ลักษณะของขั้นตอนการประมวลผลและการตีความกระบวนการวินิจฉัยทางจิต
ขั้นตอนของกระบวนการทางจิตวินิจฉัย ในวรรณกรรมทางจิตวิทยามีการให้ไดอะแกรมของกระบวนการวินิจฉัยหลายรูปแบบโดยมีความสมบูรณ์ที่แตกต่างกันซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาที่แท้จริง (Burlachuk L.F. , Gilbukh Yu.Z. , I.V. Dubrovina, I. Shvantsara, Bodalev A.A. , Stolin V.V. ฯลฯ )
ไอ.วี. Dubrovina สรุปประสบการณ์ของนักจิตวิทยาในโรงเรียนและอาศัยการวิจัยของ I. Shvantsar ระบุขั้นตอนการทำงานด้านจิตวิเคราะห์ต่อไปนี้:
1. ศึกษาข้อกำหนดที่นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติได้รับในรูปแบบของคำขอ (ข้อร้องเรียนข้อสงสัยคำถาม) จากครูผู้ปกครองนักเรียนแนะนำการชี้แจงผ่านการสนทนาพิเศษ
2. การกำหนดปัญหาทางจิตวิทยาซึ่งประกอบด้วยการแปลคำขอเป็นภาษาจิตวิทยาโดยอาศัยการศึกษาข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับนักเรียน
3. เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุความเบี่ยงเบนในการฝึกอบรม การศึกษา และพัฒนาการของนักศึกษา
4. การเลือกวิธีการวิจัยโดยสมมติว่ามีความพร้อม นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและความเชี่ยวชาญในวิธีการทั้งที่เป็นทางการอย่างเคร่งครัด (การทดสอบ) และที่เป็นทางการน้อยกว่า (การสังเกต การสนทนา ฯลฯ) และการดำเนินการวิจัย
5. การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับซึ่งประกอบด้วยการเปรียบเทียบกับอาการต่างๆ สถานการณ์ชีวิตและด้วยลักษณะอายุ
6. การวินิจฉัยการกำหนดข้อสรุป
7. การแปลคำวินิจฉัยเป็นภาษาผู้รับ (ครู ผู้ปกครอง นักเรียน)
10. การพัฒนาแนวทางและวิธีการแก้ไข
11. การดำเนินงานจิตแก้ไข
แผนภาพอื่นของกระบวนการวินิจฉัยเสนอโดย L.F. เบอร์ลาชุค. กิจกรรมการวินิจฉัยของนักจิตวิทยาสามารถนำเสนอในรูปแบบของขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการประมวลผลข้อมูลที่นำไปสู่การตัดสินใจ - การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค ขั้นตอนหลักของกระบวนการวินิจฉัยจะลดลงเหลือเพียงการรวบรวมข้อมูลตามวัตถุประสงค์การวิจัย ประมวลผล ตีความ และตัดสินใจ (การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค)
ขั้นตอนการประมวลผลและการตีความ ในขั้นตอนนี้ ข้อมูลที่ได้รับจะถูกประมวลผลและตีความโดยอาศัยการผสมผสานที่ลงตัวของสองแนวทาง: ทางคลินิกและทางสถิติ ทางคลินิก การตัดสิน สามัญสำนึกและนักวินิจฉัยที่มีประสบการณ์และสัญชาตญาณมากขึ้น สถิติเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณตามวัตถุประสงค์และการประมวลผลทางสถิติ บทบาทของการตัดสินเชิงอัตนัยจะลดลงเหลือน้อยที่สุด ปัญหาประสิทธิผลของการทำนายทางคลินิกและทางสถิติได้รับการพูดคุยซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยนักจิตวิทยาและยังคงเป็นประเด็นถกเถียงอยู่
ขั้นตอนการตัดสินใจ N. Sandberg และ L. Tyler ระบุข้อสรุปการวินิจฉัยสามระดับ ในระดับแรก จะมีการสรุปผลการวินิจฉัยโดยตรงจากข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับหัวข้อนั้น (ตัวอย่างเช่น มีการพิสูจน์แล้วว่าความสำเร็จของการทำงานตามวิธีการให้เสร็จสิ้นทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าไม่มีความผิดปกติของการคิด ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการคัดเลือก) ด้วยแนวทาง "การคัดเลือก" นี้ นักจิตวิทยาไม่สนใจว่าเหตุใดผู้ทดสอบรายบุคคลจึงไม่สามารถทำข้อสอบได้สำเร็จ ไม่ได้ทำการวินิจฉัยรายบุคคล การพยากรณ์โรคน้อยกว่ามาก การวินิจฉัยในระดับนี้ปิดลงแล้ว วงจรอุบาทว์เขากลับไปที่คลินิกด้วยข้อมูลของตัวเอง แต่แสดงออกมาเฉพาะในระบบแนวคิดที่แตกต่างกันเท่านั้น แม้แต่ L. S. Vygotsky ก็ตั้งข้อสังเกตว่าการวินิจฉัยประเภทนี้มีจุดประสงค์เพื่อบอกเล่าข้อมูลต้นฉบับอีกครั้ง และมาพร้อมกับ "ป้ายกำกับที่สดใส ซึ่งส่วนใหญ่เป็นต่างประเทศและไม่สามารถเข้าใจได้" การวินิจฉัยที่แพร่หลายเช่นนี้ เมื่อนักจิตวิทยาสามารถถูกแทนที่ด้วยเครื่องจักรหรือบุคคลที่ได้รับการฝึกมาเป็นพิเศษเพื่อทำการทดสอบ กลับกลายเป็นประเด็นของการวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า แต่ควรสังเกตว่าระดับนี้ควรเข้าใจว่าเป็นการทำงานเพียงอย่างเดียว บ่งชี้ และในบางกรณีสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย (เช่น การศึกษาบุคคลจำนวนมากเพื่อสร้างความแตกต่าง)
การจัดลำดับและการรวมตัวบ่งชี้การวินิจฉัยเข้ากับระบบมักจะซับซ้อนเมื่อวิธีการที่ใช้ขึ้นอยู่กับหลักการทางทฤษฎีที่แตกต่างกัน ในกรณีนี้ การรวมข้อมูลต่างๆ จะดำเนินการในระดับเชิงประจักษ์ผ่านการพัฒนาโครงการที่ช่วยให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของแต่ละเทคนิคอย่างมีเงื่อนไข (เช่น โดยการพัฒนามาตราส่วนห้าจุดซึ่งเป็นขั้วตรงข้าม ซึ่งแสดงลักษณะของตัวบ่งชี้ "สูง" และ "ต่ำ" ของแต่ละเทคนิค) หรือโดยภาพรวมทางทฤษฎีและการจัดระบบข้อมูลการวินิจฉัยตามแนวคิดของทฤษฎีบุคลิกภาพใดทฤษฎีหนึ่ง
การศึกษาทางจิตวินิจฉัยจบลงด้วยการพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการที่ต้องดำเนินการโดยเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่ได้รับ คำแนะนำในการเลือกวิธีการรักษาโรคที่เหมาะสมที่สุด การฟื้นฟูสมรรถภาพ ฯลฯ
ควรนำเสนอผลลัพธ์ของการศึกษาวินิจฉัยด้วยคำอธิบายนั่นคือไม่ได้อธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้เทคนิคเฉพาะโดยใช้คำศัพท์พิเศษ แต่เป็นการตีความทางจิตวิทยา คำที่ใช้ควร "ให้คำจำกัดความเพิ่มเติม" โดยอ้างอิงกับทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง เช่น "คนเก็บตัวของ Eysenck" หรือ "คนเก็บตัวของ Rorschach"
สิ่งที่มีค่าในแผนภาพด้านบนคือคำอธิบายที่ค่อนข้างสมบูรณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของกระบวนการทางจิตวินิจฉัยจากมุมมองของการประมวลผลข้อมูลโดยผู้วินิจฉัยตลอดจนวิธีแก้ปัญหาที่ตรงกับระดับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในปัจจุบันของปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้น เมื่อดำเนินกิจกรรมการวินิจฉัยทางจิต เช่น การระบุวิธีการบูรณาการข้อมูลจากเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเวชต่างๆ การสร้างข้อสรุปประเภทการวินิจฉัยทางจิต การออกแบบการทดสอบทางจิตวิทยา
ลักษณะทั่วไปของแบบจำลองที่ทราบของกระบวนการทางจิตวินิจฉัยบนพื้นฐานของข้อกำหนดระเบียบวิธีของทฤษฎีการวินิจฉัยทั่วไปช่วยให้เราสามารถระบุขั้นตอนต่อไปนี้:
1. การกำหนดสถานะของวัตถุทางจิตวินิจฉัยในระดับปรากฏการณ์วิทยา ในขั้นตอนนี้โดยอาศัยความรู้ วิทยาศาสตร์จิตวิทยาการจำแนกประเภทของพารามิเตอร์ตัวแปรของกิจกรรมหรือสถานะของความรู้สึกไม่สบายทางจิต (การจำแนกประเภทของตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของการศึกษาหรือ กิจกรรมระดับมืออาชีพการร้องเรียนทั่วไป ปัญหา การร้องขอของอาสาสมัคร) การรับรู้ที่มีอยู่ ในกรณีนี้ องค์ประกอบของระดับปรากฏการณ์วิทยาดำเนินการโดยพวกเขา คุณสมบัติลักษณะและกำหนดเงื่อนไขในแง่ของการปฏิบัติตามบรรทัดฐาน ขั้นตอนนี้ประกอบด้วย:
ก) การทำความคุ้นเคยกับคำขอของอาสาสมัครหรือบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเขา
b) การพิจารณาการปฏิบัติตามกรณีเฉพาะด้วยความสามารถของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
c) การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพารามิเตอร์ตัวแปรของกิจกรรมหรือสภาวะความไม่สบายทางจิตซึ่งเกี่ยวข้องกับการสัมภาษณ์เรื่องหรือบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเขาเพื่อชี้แจงข้อร้องเรียน ปัญหา การร้องขอ และรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการลบความทรงจำ รวมถึงการตรวจสอบลูกค้าโดยใช้เทคนิคพิเศษ
d) การสร้างภาพสังเคราะห์ของวัตถุของการวินิจฉัยทางจิตในระดับปรากฏการณ์
e) การประเมินสภาพของเขาและการกำหนดภารกิจการวินิจฉัยทางจิต
2. การเสนอสมมติฐานเกี่ยวกับเหตุผลทางจิตวิทยาที่กำหนดสถานะขององค์ประกอบระดับปรากฏการณ์วิทยาที่สร้างขึ้นในระยะแรก (พารามิเตอร์ตัวแปรของกิจกรรมหรือความรู้สึกไม่สบายทางจิต) ตามแผนการกำหนดและตารางจิตวินิจฉัย
3. การทดสอบสมมติฐาน “ ดำเนินการโดยการกำหนดสถานะของวัตถุทางจิตวินิจฉัยที่ระดับสาเหตุและถือว่า:
ก) การเลือกวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่เหมาะสมกับสมมติฐาน
b) การตรวจสอบลูกค้าโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเพื่อกำหนดสถานะของตัวแปรทางจิตวิทยาในระดับสาเหตุ
c) การตีความและการประเมินสถานะของตัวแปรทางจิตวิทยาจากมุมมองของบรรทัดฐาน
4. การสร้างสูตรทั่วไปสำหรับการสรุปการวินิจฉัย มันถูกนำมาใช้บนพื้นฐานของการกำหนดประเภทของตัวแปรทางจิตวิทยาตามการจำแนกองค์ประกอบในระดับสาเหตุที่ทราบในระดับปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่กำหนดสถานะของพารามิเตอร์กิจกรรมหรือความรู้สึกไม่สบายทางจิตที่จัดตั้งขึ้นในตอนแรก เวที.
5. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเป็นรายบุคคล ในขั้นตอนนี้ การวินิจฉัยจะถูกระบุและแปลเป็นภาษาของผู้รับ
6. ทำนายสภาพของเรื่องและกำหนดข้อเสนอแนะในการจัดหา ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา.
7. การสังเกตลูกค้าหลังจากการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาพร้อมกับการชี้แจงข้อสรุปการวินิจฉัยในภายหลัง
ความถูกต้องของรูปแบบโครงร่างของกระบวนการวินิจฉัยทางจิตได้รับการยืนยันโดยการศึกษาเชิงทดลองที่ดำเนินการในรูปแบบกิจกรรมการวินิจฉัยที่มีเนื้อหาแตกต่างกัน ขั้นตอนหลักของโครงการที่เสนอของกระบวนการวินิจฉัยทางจิตนั้นจะถูกเปิดเผยเช่นกันเมื่อวิเคราะห์กรณีจากการปฏิบัติ การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา- ในเวลาเดียวกัน โครงการนี้จะต้องได้รับการทดสอบเพิ่มเติมในด้านต่างๆ ของการปฏิบัติงานด้านการวินิจฉัยทางจิต
ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้
1. กระบวนการทางจิตวินิจฉัยซึ่งกำหนดลักษณะการวินิจฉัยทางจิตวิทยาโดยนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็นขั้นตอนที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ การฝึกอบรมพิเศษผู้วินิจฉัย
2. ความซับซ้อนของขั้นตอนการวินิจฉัยทางจิตจะแสดงออกมาในหลายขั้นตอนการเบี่ยงเบนในการดำเนินการแต่ละขั้นตอนนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการวินิจฉัยและถูกกำหนดโดยโครงสร้างลำดับชั้นของวัตถุของการวินิจฉัยทางจิตและความคลุมเครือของสาเหตุ- และความสัมพันธ์ที่มีผลกระทบระหว่างองค์ประกอบในระดับต่างๆ
3. กระบวนการวินิจฉัยทางจิตจะดำเนินการในรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้วินิจฉัยกับผู้รับการทดลองโดยอาศัยวิธีการทางจิตวินิจฉัย
5. จำนวนและเนื้อหาของขั้นตอนของกระบวนการทางจิตวินิจฉัยขึ้นอยู่กับเครื่องมือทางจิตวินิจฉัยที่มีให้สำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติตลอดจนระบบการฝึกอบรมทางจิตวิทยาที่มีอยู่ของเขาซึ่งกำหนดโดยระดับของการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของจิตวินิจฉัย กิจกรรม.
6. เปิด เวทีที่ทันสมัยพัฒนาการของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มีกระบวนการวินิจฉัยทางจิตเวชหลายรูปแบบโดยเปิดเผยจากด้านต่างๆ และมีความสมบูรณ์แตกต่างกันออกไป ในเรื่องนี้งานเร่งด่วนคือการทดสอบประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบของแต่ละคนในงานจิตวินิจฉัยของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
โพสต์บน Allbest.ru
เอกสารที่คล้ายกัน
ลักษณะสาระสำคัญและความจำเป็นของการทดสอบทางจิตวิทยา การรับรองคุณภาพของการทดสอบ ซึ่งทำได้โดยขั้นตอนหลายขั้นตอนในการตรวจสอบและกำหนดมาตรฐานของเครื่องชั่ง ระบบแบบครบวงจรการรวบรวม ความน่าเชื่อถือ และความถูกต้องของการทดสอบทางจิตวิทยา
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 29/03/2554
ดำเนินการศึกษาบุคลิกภาพทางจิตวินิจฉัยของวัยรุ่นอายุ 11 ปี ศึกษาวิธีการประเมินบุคลิกภาพแบบทดสอบ “บ้าน-ต้นไม้-บุคคล” และวิธีการวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัวโดยใช้แบบทดสอบ “การวาดภาพครอบครัว” การวิเคราะห์ผลการทดสอบ
งานห้องปฏิบัติการ เพิ่มเมื่อ 09/12/2553
ทดสอบเป็นวิธีมาตรฐานของการวินิจฉัยทางจิต คุณสมบัติของการจำแนกประเภทการทดสอบ ตัวชี้วัดคุณภาพของการทดสอบ (วิธีการ) ประเภทของความถูกต้องและวิธีการค้นหา วิธีการตรวจสอบความถูกต้อง ลักษณะของความถูกต้องที่เกิดขึ้นพร้อมกันและใบหน้า
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 16/02/2553
ไซโครเมทริกทั่วไปและดิฟเฟอเรนเชียล ทัศนคติของเธอต่อจิตวินิจฉัยและจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ แนวคิดเรื่องความน่าเชื่อถือ เนื้อหา เชิงประจักษ์ โครงสร้าง และความถูกต้องจำแนก การกำหนดมาตรฐานการทดสอบและการเป็นตัวแทนของบรรทัดฐานการทดสอบ
การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 01/05/2014
แนวคิดพื้นฐานทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ แนวคิดการทดสอบคุณธรรมและจิตวิทยา การศึกษาทดลองเพื่อระบุบทบาทของรากฐานทางศีลธรรมและจิตวิทยาในความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ประเภทของตัวละครและการสำแดงของพวกเขา
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/11/2010
แนวคิด สาระสำคัญ และการจำแนกวิธีการทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ การทดสอบทางจิตวิทยา การประเมินและลักษณะของประเภทหลัก - การทดสอบแบบสอบถาม การทดสอบงาน และการทดสอบโครงการตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ทางวิทยาศาสตร์
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 16/03/2553
พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการตีความเทคนิคการวาดภาพแบบฉายภาพ แนวคิด ทรงกลมอารมณ์เด็ก. ภาพสะท้อนในภาพวาดของเด็ก ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ วิธีการและเทคนิคในการทำแบบทดสอบทางจิตวิทยา
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 03/01/2014
ประเภทของการทดสอบความถูกต้องและวิธีการกำหนดความถูกต้อง แนวคิดเรื่องอารมณ์ในประเทศและต่างประเทศ การวินิจฉัยอารมณ์เชิงปฏิบัติโดยใช้แบบสอบถาม J. Strelyau, เทคนิคของ Eysenck, เทคนิคของ Shmishek คุณสมบัติการใช้งาน Temping Test
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/09/2558
ประเภทของปัญหาทางจิตของเด็กที่มีภาวะสมองพิการ การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในศูนย์ฝึกอบรมและฟื้นฟูราชทัณฑ์และพัฒนาการ งานของนักจิตวิทยากับเด็ก
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 27/09/2013
กระบวนการทางจิตทางปัญญา (ประเภทคุณสมบัติ) หลักการเรียนรู้แนวทางประยุกต์หลักการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ลักษณะของคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลตามการทดสอบและลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพ