การก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
บทความนี้เผยให้เห็นแนวคิดของ "โครงสร้างพจนานุกรม - ไวยากรณ์" นำเสนอบรรทัดฐานของการก่อตัวฉันเป็นคนไวยากรณ์และข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ทั่วไปในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน o คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของไวยากรณ์ คำพูดที่ถูกต้องเด็กก่อนวัยเรียน
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
1. แนวคิดเรื่องโครงสร้างพจนานุกรมศัพท์
ด้านคำศัพท์-ไวยากรณ์หมายถึงพจนานุกรมและการใช้งานที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
พจนานุกรมคือคำศัพท์ (หน่วยพื้นฐานของคำพูด) ที่แสดงถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ การกระทำ และสัญญาณของความเป็นจริงที่อยู่รอบๆ มีพจนานุกรมแบบพาสซีฟและแอคทีฟ พจนานุกรมแบบพาสซีฟเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการเข้าใจคำศัพท์ ในขณะที่พจนานุกรมแบบแอคทีฟหมายถึงการใช้คำพูด ระดับการพัฒนาคำศัพท์ถูกกำหนดโดยตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
โครงสร้างทางไวยากรณ์คือระบบการโต้ตอบของคำระหว่างวลีและประโยค มีระดับทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของระบบไวยากรณ์ ระดับทางสัณฐานวิทยาถือว่ามีความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคการผันคำและการสร้างคำ ระดับวากยสัมพันธ์ถือว่ามีความสามารถในการเขียนประโยคและรวมคำในประโยคในลักษณะที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในการกำเนิดวิวัฒนาการได้อธิบายไว้ในผลงานของผู้เขียนหลายคน: A.N. กวอซเดวา. ที.เอ็น. Ushakova, D.B. เอลโคนินาและคนอื่นๆ
2. บรรทัดฐานสำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์
เมื่ออายุ 5 ขวบ คำศัพท์ของเด็กประกอบด้วย 2,200 คำ ที่ การพัฒนาตามปกติคำพูดเด็กอายุ 5 ขวบเชี่ยวชาญการผันคำนามทุกประเภทนั่นคือใช้คำนามคำคุณศัพท์อย่างถูกต้องในทุกกรณีของเอกพจน์และ พหูพจน์. ปัญหาบางประการที่เด็กพบเกี่ยวข้องกับคำนามที่ไม่ค่อยได้ใช้ในกรณีพหูพจน์สัมพันธการกและนามนาม (เก้าอี้ ต้นไม้ ต้นไม้) พวกเขาเรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของข้อตกลงคำ: คำนามที่มีคำคุณศัพท์สามเพศ คำนามที่มีตัวเลขในกรณีประโยค
ในปีที่หกของชีวิต เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์และใช้พวกมันอย่างอิสระ พวกเขามีโอกาสน้อยที่จะทำผิดพลาดในการตกลงคำในกรณีลงท้ายของคำนามและคำคุณศัพท์ และมักใช้กรณีสัมพันธการกของคำนามพหูพจน์อย่างถูกต้อง
ดังนั้นเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน เด็กๆ จึงมีคำศัพท์ที่หลากหลายและมีความรู้เพียงพอ โครงสร้างทางไวยากรณ์ ภาษาพื้นเมือง.
การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กอย่างทันท่วงทีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพูดที่เต็มเปี่ยมและโดยทั่วไป การพัฒนาจิตเนื่องจากภาษาและคำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดและ การสื่อสารด้วยวาจาในการวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็ก การจัดพฤติกรรมตนเอง และในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม ภาษาและคำพูดเป็นวิธีหลักในการสำแดงกระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุด - ความทรงจำการรับรู้อารมณ์
3. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
1. การลงท้ายคำนามพหูพจน์ไม่ถูกต้องในกรณีสัมพันธการก:
อายุน้อยกว่า: เพิ่มส่วนท้าย "-ov" (matryoshkas, mittens ฯลฯ );
อายุที่มากขึ้น: ข้อผิดพลาดดังกล่าวยังคงมีอยู่ในบางคำเป็นหลัก
ตัวอย่างคำยากในรูปแบบที่ถูกต้อง:
ส้ม ส้มเขียวหวาน มะเขือยาว (และมะเขือยาว) มะเขือเทศ มะเขือเทศ แอปเปิ้ล ถุงเท้ายาวถึงเข่า ถุงเท้า ถุงน่อง กางเกงเลกกิ้ง ชุดกีฬาผู้หญิง รองเท้าแตะ รองเท้า รองเท้าบูท รองเท้าบูท (แต่รองเท้าบูทสำหรับเดิน) ห่วง ผ้าปู แขนเสื้อ ผ้าพันคอ สายสะพายไหล่ , จานรอง, แพนเค้ก, ลูกชิ้น, เค้ก, ปืน, ทหาร, hussar (แต่! คนงานเหมือง, แซปเปอร์), ราง, คนขับรถ
- คำนามพหูพจน์ที่แสดงถึงสัตว์ทารกไม่ถูกต้อง:ลูกห่าน ลูกสิงโต ลูกแกะ; คำนามที่แสดงถึงสัตว์: หมาป่า, หมาป่า, ไก่, หมี
3. การใช้คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้อย่างไม่ถูกต้อง:เสื้อโค้ท กาแฟ โกโก้ น้ำซุปข้น เปียโน โรงหนัง วิทยุ เยลลี่ ไฮเวย์
- การกำหนดเพศของคำนามไม่ถูกต้อง โดยเฉพาะเพศที่เป็นเพศ:คุกกี้ แอปเปิ้ล ล้อ ไอศกรีม ท้องฟ้า
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเพศของคำนาม:
ยีราฟ (นาย), ห้องโถง (นาย), ม่าน (นาย), กาโลเชส (zh.r.), กุญแจ (w.r.), กาแฟ (นาย, ซีเนียร์) .), ข้อมือ (f.r.), เมาส์ (f.r.), ผัก (m.r.), แพนเค้ก (f.r.), มะเขือเทศ (m.r.), ราง (m.r.) , รองเท้าแตะ (f.r.), รองเท้า (f.r.), ผ้าทูล (m.r.), รองเท้าแตะ (f.r.) กาลอส (หญิง)
5. ความเครียดที่ไม่ถูกต้องเมื่อคำนามเสื่อม:
ก) ความเครียดคงที่ (ตำแหน่งของมันไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณี): คราด, ห่วง, รองเท้า, รางหญ้า, เค้ก;
b) ความเครียดที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ (ตำแหน่งของมันเปลี่ยนไปตามการปฏิเสธ): หมาป่า - หมาป่า - หมาป่า - หมาป่า; กระดาน – กระดาน – กระดาน – กระดาน ฯลฯ ;
c) เปลี่ยนการเน้นไปที่คำบุพบท: บนหัว, ลงเนิน, จากป่า, บนขา, บนพื้น
6.
การศึกษา ระดับเปรียบเทียบคำคุณศัพท์:
ก) ด้วยวิธีง่ายๆการใช้คำต่อท้าย –ee(s), -e โดยเฉพาะกับพยัญชนะสลับ: สูง - สูง, ยาว - ยาว, แพง - แพงกว่า, ของเหลว - ทินเนอร์, เสียงดัง - เสียงดังมากขึ้น, เรียบง่าย - เรียบง่าย, คม - คมกว่า, หวาน - หวานกว่า , แห้ง - แห้ง, แน่น - แน่นยิ่งขึ้น;
b) ใช้รากอื่น: ดีย่อมดีกว่า ชั่วย่อมแย่ลง
7.
การก่อตัวของรูปแบบกริยา:
ก) ในปัจจุบันและอดีตกาลพร้อมเสียงสลับ: กรรไกร - กรรไกร (ความผิดพลาดของเด็ก: กรรไกร), ควบม้า - ควบม้า (ฉันควบม้า);
b) การผันคำกริยาที่มีตอนจบแบบพิเศษ: กิน, ให้ (ข้อผิดพลาดของเด็ก: คุณกินขนมปังให้ฉัน);
c) การผันคำกริยาที่ต้องการเรียกใช้;
d) อารมณ์ที่จำเป็น: ไป, พับ, ปลดออก
8. การผันคำสรรพนาม ตัวเลขบางส่วน:ลูกเป็ดสองตัว สองถัง เขาให้ฉันมา
- การก่อตัวของผู้มีส่วนร่วมแบบพาสซีฟ:วาด, มอมแมม, ทำ.
สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์ในการพูดของเด็กพัฒนาไปพร้อมๆ กัน แต่ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์จะคงอยู่นานกว่าทางสัณฐานวิทยาและบางครั้งก็ยังคงมีอยู่แม้ว่าเด็ก ๆ จะเข้าโรงเรียนก็ตาม ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่ได้สังเกตเห็นได้ชัดเจนนักเพราะ... เด็ก ๆ ส่วนใหญ่จะใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดา ตัวอย่างเช่น: ในวัยเด็กและวัยกลางคน เด็กสามารถละเว้นและจัดเรียงคำในประโยค ละเว้นหรือแทนที่คำสันธานได้ เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กสามารถใช้ประโยคได้ 12-15 คำ แต่ปริมาณ ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้นเพราะว่า เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะติดตามเนื้อหาและรูปแบบการแสดงออกของความคิดไปพร้อมๆ กัน
4. วัตถุประสงค์ของงานเพื่อสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน
แก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็ก
ปรับปรุงด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็ก ทำความคุ้นเคยกับวลีที่ใช้กันทั่วไป การเรียนรู้การกระจายประโยคและการเขียนประโยคที่ซับซ้อน
การป้องกันข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของลำดับทางสัณฐานวิทยา - ฝึกเด็กให้ใช้หมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาที่ยาก (เริ่มจากกลุ่มอายุน้อยกว่า)
ควบคุมเพื่อ การก่อสร้างที่ถูกต้องข้อเสนอ
ช่วยในการเผยแพร่ข้อเสนอไปยังสมาชิกรายย่อยและเพื่อนสมาชิก
การได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กจะเกิดขึ้นทีละน้อย แต่ละ กลุ่มอายุมีการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดโดยประมาณและลำดับการทำงานเกี่ยวกับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ เพื่อเลือกคำสำหรับงานนี้และ หมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาตามอายุของเด็ก ก่อนอื่นคุณต้องปฏิบัติตามคำแนะนำที่ให้ไว้ โปรแกรมการศึกษา. ขอแนะนำให้เสริมรูปแบบไวยากรณ์ที่ยากของคำเหล่านั้นที่เด็กคุ้นเคยในกลุ่มอายุที่กำหนด
การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษานั้นดำเนินการในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเป็นหลักและในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ - ในการเล่น การก่อสร้าง ทัศนศิลป์ การพัฒนาองค์ความรู้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์ แรงงาน และกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ ที่สื่อกลางด้วยคำพูดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก แหล่งที่มาและปัจจัยในการพัฒนาภาษาและโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กมีความหลากหลายและตามลำดับ เงื่อนไขการสอน วิธีการ และรูปแบบของอิทธิพลของการสอนมีความหลากหลายและเงื่อนไขการสอนที่สำคัญคือการจัดกิจกรรมนี้โดยผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน
วิธีสร้างคำพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในเด็ก
การสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เอื้ออำนวย
การฝึกอบรมพิเศษ;
ฝึกการสื่อสารด้วยคำพูด
การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
วิธีการและเทคนิคในการสร้างคำพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
วิธีการ:
- เกมการสอน
- เกมละคร;
- แบบฝึกหัดวาจา
- ดูภาพเขียน;
- การเล่าขาน เรื่องสั้นและเทพนิยาย
เทคนิค:
- ตัวอย่าง (เป็นเทคนิคหลักในห้องเรียน)
- คำอธิบาย;
- การเปรียบเทียบสองรูปแบบ
- การทำซ้ำ;
- สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา
- คำใบ้ของแบบฟอร์มที่ต้องการ
- คำถามที่มีลักษณะกระตุ้นเตือนและประเมินผล
การฝึกอบรมพิเศษ.
1.ชั้นเรียนพิเศษ.
ชั้นเรียนที่ดำเนินการเฉพาะเพื่อป้องกันหรือแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ในชั้นเรียนดังกล่าว ความสนใจของเด็กทุกคนจะถูกดึงไปยังรูปแบบไวยากรณ์ที่ต้องการเท่านั้น ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ จะได้รับตัวอย่างที่พวกเขาจำได้และใช้ในการพูด
ชั้นเรียนมีลักษณะเป็นแบบฝึกหัดและ เกมการสอนมีหรือไม่มีสื่อภาพ (ใน กลุ่มอาวุโส). วัตถุธรรมชาติ ของเล่น รูปภาพ สามารถใช้เป็นสื่อการมองเห็นได้ ใน กลุ่มอายุน้อยกว่าตัวละครในเกมสามารถใช้ในชั้นเรียนได้ โดยเฉพาะในระหว่างการทำซ้ำ
2.ส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด
บทเรียนไวยากรณ์ควรจะสั้น เกมและแบบฝึกหัดใช้เวลา 5-10 นาทีและประกอบขึ้นเพียงส่วนหนึ่งของบทเรียนหรือขึ้นอยู่กับเนื้อหาบทเรียน
3. ส่วนหนึ่งของบทเรียนในส่วนอื่นๆ ของโปรแกรม
แก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดในชีวิตประจำวันของเด็ก
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและต่อเนื่อง มีความจำเป็นต้องติดตามคำพูดของเด็กไม่เพียงแต่ในทุกชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระหว่างนั้นด้วย ชีวิตประจำวัน. ไม่ควรทำผิดซ้ำ พูดซ้ำๆ จะดีกว่า แบบฟอร์มที่ถูกต้อง. มีการแก้ไขเสียงดังเพื่อให้เด็กทุกคนได้ยิน
เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาด้านไวยากรณ์เป็นวิธีการสำคัญในการกระตุ้นเกมภาษาของเด็กและกิจกรรมการค้นหาในด้านไวยากรณ์ แต่เกมดังกล่าวที่มีเนื้อหาการสอนแคบ ๆ ไม่สามารถใช้เป็นรูปแบบการสอนหลักเพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้
บน ระยะเริ่มแรก(อายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน) มีความสำคัญเป็นลำดับต้นๆเกมตามเนื้อเรื่องร่วมกับผู้ใหญ่เด็ก, แอคทีฟ, เกมดนตรีและแบบฝึกหัดพลาสติก, เกมการแสดงละคร (ด้นสด), การแสดง, การแสดงหุ่นกระบอกองค์ประกอบของการเล่นและการแสดงละครเมื่อดูภาพเขียนเมื่อวาดภาพแกะสลัก applique - กิจกรรมการเล่นประเภทนี้ที่มีผลกระทบต่อพัฒนาการทั่วไปในวงกว้าง กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็ก กระตุ้นการเล่นและ กิจกรรมการพูดและด้วยเหตุนี้จึงสร้าง สภาพธรรมชาติสำหรับการเกิดขึ้นอย่างฉับพลันของเกมภาษาโดยยืมมาจากผลงานคติชนวิทยาและ นิยายจากคำพูดของครูเรื่องรูปแบบและโครงสร้างของภาษา รูปแบบงานเหล่านี้จะไม่สูญเสียความสำคัญไปในอนาคต
เรียบร้อยแล้ว ในปีที่สี่ของชีวิตเงื่อนไขที่สำคัญที่สุด (วิธีการ) สำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบคือการสอนคำพูดและการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ และเผยออกมาในรูปแบบของการสร้างสรรค์ร่วมระหว่างครูกับ เด็ก.
ในระยะแรกของการพัฒนาคำพูด เด็กจะได้รับมอบหมายให้ทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่กำลังพูดเป็นอันดับแรก (เช่น การเน้นที่การลงท้ายคำนาม การแยกแยะว่าวัตถุชิ้นใดมีวัตถุชิ้นใดและมีหลายชิ้น) ภารกิจต่อไปคือการใช้อุปกรณ์ไวยากรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งในคำพูดของคุณเองเพื่อพูดตามที่คนอื่นพูด เป็นการยากกว่าที่จะสร้างรูปแบบของคำใหม่อย่างอิสระโดยการเปรียบเทียบกับคำที่คุ้นเคยเช่นรูปแบบของชิป (ฉันเล่นกับชิป) แม้ว่าผู้ใหญ่จะใช้คำนี้เป็นครั้งแรกในกรณีเอกพจน์เชิงนาม - ชิป และงานที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและยากกว่านั้นคือการประเมินความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดเพื่อพิจารณาว่าเป็นไปได้หรือเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเช่นนั้น
โดยทั่วไป ควรเน้นย้ำว่าบทเรียนไวยากรณ์สำหรับเด็กส่วนใหญ่มีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กไม่ทราบด้วยซ้ำถึงจุดประสงค์ที่แท้จริงของพวกเขา เด็กมองเห็นและตระหนักถึงงานที่สนุกสนาน ความรู้ความเข้าใจ หรือการปฏิบัติอยู่เสมอ: เอาใจใส่ จดจำว่าสิ่งของต่างๆ เป็นอย่างไร ("มีอะไรหายไปบ้าง" "มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง") เพื่อค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ ("ซ่อนหา" ”) เพื่อจดจำของเล่นตามคำอธิบาย ("ซ่อนหา") กระเป๋าวิเศษ") ค้นหาของเล่นที่ครูตั้งชื่อว่า ("โลโต") อย่างรวดเร็ว ซื้อสินค้า ("ร้านขายเครื่องครัว") ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เพียงแค่ทำซ้ำอย่างใดอย่างหนึ่งซ้ำ ๆ รูปแบบไวยากรณ์ไม่รับประกันว่าเด็กจะพูดได้ถูกต้องต่อไปในอนาคต สิ่งที่รวมอยู่ในเกมหรือกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จนั้นสามารถจดจำได้ง่าย รวดเร็ว และมั่นคง
การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
กิจกรรมประเภทที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กคือการเล่น ข้อดีของวิธีการเล่นเกมและเทคนิคการสอนคือสิ่งเหล่านั้นสามารถปลุกเร้าเด็กได้ ดอกเบี้ยเพิ่มขึ้นอารมณ์เชิงบวกช่วยให้มีสมาธิกับงานการเรียนรู้ซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่เป็นเป้าหมายส่วนตัวที่ต้องการ สารละลาย งานการศึกษาในระหว่างเกมจะใช้พลังงานประสาทน้อยลงและใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย
ในกระบวนการของชั้นเรียน เกมการสอน และแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาด้านไวยากรณ์ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะที่มักจะยากต่อการเรียนรู้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน: การตกลงกันของคำคุณศัพท์และคำสรรพนามกับคำนามในเพศ การก่อตัวของคำกริยาในรูปแบบที่ยาก รูปแบบของคำนามในพหูพจน์สัมพันธการก ฯลฯ
เกมกลุ่มพิเศษคือเกมการสอน เป้าหมายหลักเกมการสอนใด ๆ ก็ตามคือการเรียนรู้ ดังนั้นองค์ประกอบหลักในนั้นจึงเป็นงานสอนซึ่งซ่อนจากเด็กผ่านการเล่น ความคิดริเริ่มของเกมการสอนถูกกำหนดโดยการผสมผสานอย่างมีเหตุผลของสองงาน: การเล่นเกมและการสอน หากงานด้านการศึกษามีอิทธิพลเหนือกว่า เกมจะกลายเป็นแบบฝึกหัด และหากงานนั้นเป็นเกม กิจกรรมนั้นจะสูญเสียคุณค่าทางการศึกษา
ตามที่ A.V. Mendzheritskaya สาระสำคัญของเกมการสอนคือ "เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตที่เสนอให้พวกเขาอย่างสนุกสนาน แบบฟอร์มเกมค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองเอาชนะปัญหาบางอย่าง เด็กมองว่างานทางจิตเป็นงานที่ใช้งานได้จริงและสนุกสนาน ซึ่งจะเพิ่มกิจกรรมทางจิตของเขา”
ในเกมการสอนที่มีเนื้อหาทางไวยากรณ์งานในการเปิดใช้งานและการชี้แจงรูปแบบไวยากรณ์หรือปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งจะได้รับการแก้ไข เกมดังกล่าวได้รับการพัฒนาเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญรูปแบบการผันคำที่ยากลำบาก (พหูพจน์สัมพันธการก อารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา การตกลงกันของคำในเพศ ฯลฯ) วิธีสร้างคำ (ชื่อของทารกสัตว์ คน อาชีพที่แตกต่างกัน, เชื่อมคำเข้าด้วยกัน) ควรเน้นย้ำ (A.G. Arushanova) ว่าเด็กจะไม่มีชีวิตเพียงพอที่จะ "เล่น" รูปแบบไวยากรณ์ทั้งหมดของภาษาผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด พวกเขามีความหมายที่แตกต่างกัน: เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็กในด้านไวยากรณ์เพื่อปลูกฝังความรู้สึกทางภาษาในเด็กทัศนคติทางภาษาต่อคำและรูปแบบเบื้องต้นของการรับรู้ถึงความเป็นจริงทางภาษา
เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาด้านไวยากรณ์สามารถดำเนินการกับเด็กทั้งกลุ่มในห้องเรียนและใน เวลาว่างกับเด็กกลุ่มย่อยเล็กๆ โดยให้เด็กที่ไม่กระตือรือร้นและขี้อายเข้าร่วมกิจกรรม
เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในระดับประถมศึกษาและวัยกลางคน เกมทั้งหมดจะเล่นโดยใช้ของเล่น สิ่งของจริง และรูปภาพ
เกมและแบบฝึกหัดพิเศษได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีเปลี่ยนคำศัพท์อย่างถูกต้องและช่วยให้พวกเขาจำคำศัพท์รูปแบบยากที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เกมเหล่านี้เป็นเกมที่รู้จักกันดี: "มีอะไรหายไป", "มิชาขาดอะไรไปเดินเล่น" (สำหรับการก่อตัวของคำนามพหูพจน์สัมพันธการก); “ กระเป๋าวิเศษ”, “ หีบหลากสี” (เพื่อควบคุมเพศของคำนาม); “ คำสั่งซื้อ”, “ คุณต้องการไหม - เราต้องการ” (สำหรับการผันกริยา); “ซ่อนหา” “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง” (สำหรับการดูดซึมและการเปิดใช้งานคำบุพบทและคำวิเศษณ์) เป็นต้น ควรเน้นย้ำว่าในเกมเด็กไม่ได้ตระหนักถึงจุดประสงค์ที่แท้จริงของมัน เขามองเห็นและเข้าใจภารกิจของเกม: เอาใจใส่ จำไว้ว่าวัตถุยืนอย่างไร จดจำของเล่นตามคำอธิบาย ฯลฯ ในเกมและแบบฝึกหัด เด็กจะได้รับความรู้และทักษะด้านไวยากรณ์ราวกับว่าอยู่นอกสติสัมปชัญญะ ใน อายุน้อยกว่านอกเหนือจากเกมการสอนเพื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดแล้ว เราควรใช้เกมสร้างละครที่ไม่ได้เน้นการสอนแบบแคบ แต่มีผลกระทบต่อการพัฒนาทั่วไปในวงกว้าง
สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงจะมีการใช้เกมพิมพ์กระดานซึ่งเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้และรวบรวมความรู้ในการปฏิบัติจริงไม่ใช่ด้วยวัตถุ แต่ด้วยรูปภาพในรูปภาพ เกมดังกล่าวได้แก่: ล็อตโต้, โดมิโน, รูปภาพคู่
มีบทบาทพิเศษใน การพัฒนาคำพูดเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะได้รับมอบหมายให้เล่นเกมการสอนด้วยวาจา (ไม่มีสื่อภาพ) ในการเล่นการสอนด้วยวาจา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคิดถึงสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจโดยตรงและไม่ได้แสดงอยู่ในปัจจุบัน เกมนี้สอนให้คุณพึ่งพาแนวคิดของวัตถุที่รับรู้ก่อนหน้านี้ในการแก้ปัญหา
คุณสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้กับเนื้อหาทางไวยากรณ์: "หนึ่ง-หลาย" (การก่อตัวของคำนามพหูพจน์ในกรณีนามและสัมพันธการก), "อันไหน, อันไหน, อันไหน?", "แก้ไขข้อผิดพลาด", "ตัวอักษรเบลอ ” (ข้อตกลงคำในวลีและประโยค), “ ดีดีกว่า” (การก่อตัวของระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์), “ พูดในทางกลับกัน” (การก่อตัวของคำตรงข้าม), “ หางของใคร? อุ้งเท้าของใคร? (การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ) ฯลฯ
องค์ประกอบการแข่งขันในเกมรุ่นพี่ อายุก่อนวัยเรียนเพิ่มความสนใจของเด็กในการทำงานให้เสร็จสิ้นและรับประกันการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมได้ดีขึ้น ช่วยให้เด็กทำงานให้สำเร็จได้อย่างชัดเจนและถูกต้องโดยไม่ทำผิดพลาด
การใช้เกมและแบบฝึกหัดการสอนพิเศษทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้สำเร็จมากที่สุด
- วิธีป้องกันและแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็ก
เด็กจะต้องได้ยินคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เพราะเขาเลียนแบบคำพูดของคนรอบข้าง ถ้าผู้ใหญ่พูดผิด เด็กก็จะพูดเหมือนเดิม ใน โรงเรียนอนุบาลเด็กจะต้องได้ยินคำพูดที่เป็นไปตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของรัสเซีย ภาษาวรรณกรรม. ก่อนอื่นคำพูดของครูมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กและความกังวลอย่างต่อเนื่องของครูต่อวัฒนธรรมการพูดของเขาเองเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาทักษะการสอน
2. จำเป็นต้องมีการเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องในด้านไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กและการแก้ไขข้อผิดพลาด นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ในขณะเดียวกัน การแก้ไขข้อผิดพลาดก็ช่วยให้เด็กๆ เริ่มเข้าใจวิธีการพูดอย่างถูกต้อง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็กในลักษณะที่เด็กแยกแยะระหว่างวิธีการพูดของตัวเองและวิธีที่ครูพูด หากเด็กสังเกตและตระหนักถึงคำสองรูปแบบ - ไม่ถูกต้องและถูกต้องตัวเขาเองจะสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้ ยังไงก็จะพยายามพูดให้ถูกต้อง
ครูสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในการพูดของเด็กก่อนที่จะแก้ไขควรพิจารณาว่าเด็กจะสามารถ ช่วงเวลานี้หันเหความสนใจจากเนื้อหาของคำพูดและใส่ใจกับรูปแบบของคำ
สิ่งนี้เกิดขึ้นได้สำเร็จที่สุดในห้องเรียน ภายนอกชั้นเรียน สภาพแวดล้อมอาจไม่เอื้ออำนวยต่อการแก้ไขข้อผิดพลาดเสมอไป เมื่อเด็กอยู่ในภาวะอารมณ์แปรปรวนหรือตื่นเต้น เช่น การเล่นที่สร้างสรรค์การแก้ไขข้อผิดพลาดก็ไม่มีประโยชน์
เมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดไม่ควรทำซ้ำ แต่ควรเชิญชวนให้เด็กฟังวิธีพูดให้ถูกต้องเตือนเขาว่าเขาพูดผิด ปล่อยให้เด็กพูดตามครู คำที่ถูกต้องหรือข้อเสนอ หลังจากแสดงความคิดเห็น เด็กอาจพูดไม่ถูกต้อง นิสัยการใช้ภาษาถูกสร้างขึ้นผ่านการกล่าวซ้ำๆ จำเป็นต้องมีการเตือนความจำ และในบางครั้ง แบบฝึกหัดพิเศษ.
ในกรณีที่ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์แพร่หลายในการพูดของเด็ก ๆ ในกลุ่ม ควรทำเกมการสอนพิเศษหรือแบบฝึกหัดการสอน
ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับการใช้เกมและแบบฝึกหัดพิเศษ:
1) การเลือกเกมการสอนหรือแบบฝึกหัดมีเหตุผลโดยความจำเป็นที่สำคัญในการฝึกอบรมเด็กในสิ่งที่พวกเขายังไม่รู้ดี
2) แต่ละครั้งครูจะต้องเห็นงานสอนให้ชัดเจน เช่น สิ่งที่ตั้งใจจะสอนเด็กๆ (เช่น เกมการสอนเพื่อเรียนรู้เพศของคำนาม หรือ เรียนรู้การลงท้ายที่ถูกต้องของคำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก แบบฝึกหัดการสอนสำหรับการเรียนรู้รูปแบบกริยา ฯลฯ );
3) ควรเลือกเนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดเพื่อให้ไม่เพียงมีคำในรูปแบบไวยากรณ์เดียวหรือหมวดหมู่ไวยากรณ์ประเภทเดียวที่เด็กทำผิด แต่ยังรวมถึงรูปแบบและหมวดหมู่ที่ใกล้เคียงกับคำที่เด็ก ๆ ได้เชี่ยวชาญแล้ว
ตัวอย่างเช่นหากเด็กทำผิดพลาดในเรื่องเพศของคำนามดังนั้นสำหรับเกมการสอนจำเป็นต้องเลือกคำไม่เพียง แต่ของเพศที่เป็นเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพศหญิงและเพศชายด้วยเพื่อให้เด็ก ๆ มีโอกาสเปรียบเทียบ เปรียบเทียบเน้นคำที่เป็นเพศกลางท่ามกลางคำนามอื่น ๆ และสัมผัสถึงคุณลักษณะของคำเหล่านี้ แยกแยะคำที่เป็นกลาง แน่นอนว่าเด็ก ๆ ทำได้จริง - เด็กเรียก: ชุดสีฟ้าแต่ริบบิ้นสีน้ำเงินหรือผ้าพันคอสีน้ำเงิน
4) เนื้อหาของเกมการสอนควรเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่เด็ก ๆ คำพูดควรทำให้เกิดภาพที่คุ้นเคยและเฉพาะเจาะจง เกมการสอนควรปลุกความคิดของเด็ก
5) ในเกมการสอน ขอแนะนำให้ใช้เนื้อหาภาพ:ของเล่น , รูปภาพ ฯลฯ ;
- เช่นเดียวกับเกมการสอนอื่น ๆ แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อสร้างความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดนั้นมีชีวิตชีวาและน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ จุดเริ่มต้นของเกมคือกุญแจสู่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา
“ การก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด”
จัดทำและดำเนินการ
ครู-นักบำบัดการพูด Semkina O.G.
วันที่: 20/02/2014
เป้า: เพิ่มความสามารถของครูในด้านการป้องกันและพัฒนาคำพูดของเด็ก
งาน:
- เพื่ออัปเดตความรู้ทางทฤษฎีของครูเกี่ยวกับบรรทัดฐานและการละเมิดการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
- จัดระบบความรู้เกี่ยวกับงานและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาและการป้องกันการละเมิดโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
- แขน วิธีปฏิบัติและวิธีการทำงานไปในทิศทางนี้
ความคืบหน้าการให้คำปรึกษา
- แนวคิดเรื่องโครงสร้างพจนานุกรมศัพท์
- บรรทัดฐานสำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์
- ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
- งาน งานสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน
- เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน
- ทบทวนวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน
- ทบทวน วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้
ลาริซา โคซิโอโนวา
คู่มือเกมที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด« คำพูดของแสงแดด»
โครงสร้างการพูดตามพจนานุกรมศัพท์ถือว่าเพียงพอแล้ว ที่พัฒนาถ้าเมื่ออายุได้ 5 ขวบเด็กจะเชี่ยวชาญไวยากรณ์ทุกประเภทของภาษาแม่ของเขา นั่นคือเขาพูด วลีขยายโดยใช้โครงสร้างที่ซับซ้อนและซับซ้อน ประสานคำให้ถูกต้อง การใช้ตัวพิมพ์เล็กและคำลงท้ายทั่วไป และใช้คำบุพบท
มีการวิเคราะห์ระดับ พัฒนาการของเด็กเยี่ยมชมศูนย์การพูด เด็ก 40% ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด.
ปัจจุบันนักบำบัดการพูดมีเกมการสอนมากมายให้เลือกเล่น การพัฒนาหมวดหมู่ PH. แต่แต่ละอย่างนี้ ประโยชน์ต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งของไวยากรณ์.
จำนวนเด็กที่มี LGND เพิ่มมากขึ้นและขาดตลาด คู่มือที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนาคำศัพท์- ด้านไวยกรณ์ถูกผลักไปสู่ความจำเป็นในการสร้าง คู่มือที่ครอบคลุม.
ฉันนำเสนอให้คุณสนใจ คู่มือเกมที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด« คำพูดของแสงแดด»
คู่มือคือสนามเด็กเล่น สีฟ้า แสดงถึงท้องฟ้าโดยวางวงกลมสีเหลืองเส้นผ่านศูนย์กลาง 10 ซม. ไว้ประมาณ 6 แฉก - « ดวงอาทิตย์» .
กล่องที่ไฟล์ประกอบด้วยการ์ดพร้อมคำอธิบายเกมและรูปภาพหัวข้อ ถาดสำหรับวางรูปภาพวัตถุระหว่างเกม บน แสงอาทิตย์รังสีและวางลงบนรูปภาพวัตถุ "เวลโคร" (เทป – หน้าสัมผัสหรือเทปตีนตุ๊กแก). ด้วยเหตุนี้ เบี้ยเลี้ยงสามารถใช้งานได้ทั้งแนวนอนและแนวตั้ง
จุดประสงค์นี้ ประโยชน์:
การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก.
งานที่ได้รับการแก้ไขระหว่างการใช้งานนี้ ประโยชน์:
1. เพิ่มพูนคำศัพท์ของคุณ
2. ฝึกความสามารถในการเชื่อมโยงคำนามกับคำสรรพนาม he, she, it, they
3. พัฒนาทักษะในการสร้างคำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์และคำแสดงความเป็นเจ้าของ
4. ฝึกใช้คำที่มีคำต่อท้ายเล็กและต่อท้ายเพิ่มขึ้น
5. ฝึกการยอมรับคำนามและตัวเลข
6. ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการเลือกคำหลายคำ - เครื่องหมาย - สำหรับวัตถุ
7. พัฒนาความสามารถในการกระทำ ด้วยกัน: เป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเด็ก
ค่า ฉันเห็นประโยชน์ในเรื่องนั้น, อะไร:
สามารถใช้ในสำนักงานของนักบำบัดการพูด ในกลุ่มโดยครู และโดยอิสระโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
สามารถใช้ในบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย
คู่มือช่วยพัฒนาความคิดความสามารถในการเขียนและวิเคราะห์คำตอบอย่างอิสระ
เบี้ยเลี้ยงช่วยให้คุณสามารถใช้รูปแบบต่างๆ ได้ ปฏิสัมพันธ์: ครู - เด็ก เด็ก - เด็ก
“ฤดูร้อน ฤดูหนาว”, "ฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูใบไม้ร่วง"
เป้า: เสริมคำศัพท์โดยการเลือกคำในหัวข้อที่กำหนด
ความคืบหน้าของเกม: สู่ศูนย์กลาง แสงอาทิตย์วางการ์ดที่มีรูปเบอร์รี่ (ฤดูร้อน, เกล็ดหิมะ (ฤดูหนาว, สโนว์ดรอป (ฤดูใบไม้ผลิ, ใบไม้สีเหลือง) (ฤดูใบไม้ร่วง). เด็กๆ โพสต์รูปภาพเกี่ยวกับวัตถุหรือ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้ของปี เพื่ออธิบายการตัดสินใจของคุณ (ฉันใส่รังสีด้วยภาพรุ้งเพราะมันเกิดขึ้นในฤดูร้อน).
“เขา เธอ มัน พวกเขา”
เป้า: การเชื่อมโยงระหว่างคำนามเพศชาย เพศหญิง เอกพจน์และพหูพจน์ที่เป็นกลางกับคำสรรพนาม he, she, it, they
ความคืบหน้าของเกม: สู่ศูนย์กลาง แสงอาทิตย์ไพ่จะถูกวางตามลำดับด้วยรูปของเด็กผู้หญิง - เธอ, เด็กผู้ชาย - เขา, เด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชาย - พวกเขา ดวงอาทิตย์ - มัน. เด็ก ๆ ควรใส่รูปภาพบนรังสีที่สามารถพูดได้ - เธอ เขา มัน พวกเขา
"แมลงวัน ว่ายน้ำ คลาน"
เป้า: การเปิดใช้งานประธาน พจนานุกรมกริยา
ความคืบหน้าของเกม: สู่ศูนย์กลาง แสงอาทิตย์การ์ดที่มีรูปท้องฟ้า (แมลงวัน ดิน (คลาน น้ำ) (ลอย). เด็ก ๆ วางรูปภาพบนรังสีโดยแสดงวัตถุ สัตว์ นก แมลงที่ทำการกระทำนี้โดยให้เหตุผล การตัดสินใจ. (ผมลงรูปแมลงปอเพราะมันบินครับ)
"ใหญ่เล็ก"
เป้า: แบบฝึกหัดการใช้คำที่มีคำต่อท้ายจิ๋วและคำต่อท้ายที่เพิ่มขึ้น
ความคืบหน้าของเกม: สู่ศูนย์กลาง แสงอาทิตย์วางการ์ดที่มีรูปคนแคระหรือยักษ์ เด็กๆ โพสต์รูป. รายการต่างๆและเรียกพวกเขาด้วยความรักใคร่ (ถ้ามีคนแคระอยู่ตรงกลาง)หรือตั้งชื่อคำโดยเติมคำต่อท้าย -ish (ถ้ามียักษ์อยู่ตรงกลาง). คุณสามารถใช้รูปภาพเป้าหมายได้หลายวิธี หัวข้อคำศัพท์.
"เขากำลังทำอะไร?"
เป้า: รวมการใช้งานใน สุนทรพจน์ข้อเสนอทั่วไป การเปิดใช้งานพจนานุกรมกริยา
ความคืบหน้าของเกม: มีการ์ดคำถามเป็นลายลักษณ์อักษรวางไว้ตรงกลาง "เขากำลังทำอะไร?". เด็ก ๆ ใส่ภาพการกระทำบนรังสีแล้วพูดสิ่งที่วาด (แม่ทำโจ๊กแสนอร่อย)
“มาทำน้ำผลไม้หรือแยมกันเถอะ”
เป้า: การพัฒนาทักษะทางการศึกษา คำคุณศัพท์สัมพันธ์.
ความคืบหน้าของเกม: วางไพ่ที่มีกระจกจั่วไว้ตรงกลาง บนรังสีเด็ก ๆ ผลัดกันวางภาพผลเบอร์รี่ผลไม้และผัก เด็ก ๆ พูดว่าพวกเขาทำน้ำผลไม้อะไร (ในรูปคือเชอร์รี่ น้ำคั้นเรียกว่าเชอร์รี่)
"เท่าไหร่?"
เป้า: แบบฝึกหัดการตกลงคำนามและตัวเลข
ความคืบหน้าของเกม: สู่ศูนย์กลาง แสงอาทิตย์มีการโพสต์รูปภาพที่มีหมายเลข 1 (3, 5) . รูปภาพที่แสดงถึงวัตถุต่าง ๆ ถูกจัดวางบนรังสี เด็ก ๆ ตั้งชื่อว่าจำนวนสิ่งของจะขึ้นอยู่กับจำนวนที่เลือก (ต้นไม้หนึ่งต้น หนึ่งลูก สามลูก). ในเกมนี้คุณยังสามารถใช้รูปภาพวัตถุได้หลายวิธี หัวข้อคำศัพท์.
"ที่?"
เป้า: รวมความสามารถในการเลือกสัญญาณหลายรายการสำหรับวัตถุ
ความคืบหน้าของเกม: สู่ศูนย์กลาง แสงอาทิตย์วางการ์ดที่มีคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร "ที่?". เด็กๆ ติดรูปภาพของวัตถุใดๆ ไว้บนกลีบดอกแล้วบรรยายโดยใช้คำนิยามหลายคำ (ลูกยางกลม หลากสี ใหญ่)
ตัวเลือกที่ 1 “หางของใคร?”
เป้า: การสร้างทักษะการปฏิบัติในรูปแบบของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ
ความคืบหน้าของเกม: การ์ดที่แสดงหางของสัตว์ต่าง ๆ จะถูกวางบนรังสีตามลำดับ เด็ก ๆ ตัดสินใจและตั้งชื่อหางของใครและค้นหาสัตว์ตัวนี้
ตัวเลือกที่ 2 "ของใคร? ของใคร? ของใคร? ของใคร?"
เด็ก ๆ จัดเรียงภาพกลับหัวกับสัตว์ต่างๆ ผู้นำเสนอโยนลูกเต๋าแล้ววางตรงกลาง ภาพพระอาทิตย์ตก(ตา จมูก อุ้งเท้า หาง หู (หู, ปากกระบอกปืน). เด็กแต่ละคนผลัดกันติดภาพบนรังสีแล้วเรียกคำใหม่ที่เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับสัตว์ที่มีความยาว (หางจิ้งจอก หูแมว หน้าสุนัข อุ้งเท้ากระรอก ฯลฯ).
ขณะที่ใช้สิ่งนี้ ประโยชน์ได้รับสิ่งต่อไปนี้แล้ว ผลลัพธ์:
ความสนใจของเด็กในกิจกรรมการศึกษาเพิ่มขึ้น
ระดับทักษะการปฏิบัติในการสร้างคำและการผันคำเพิ่มขึ้น
ความสามารถของเด็กในการให้เต็มที่ ขยาย, คำตอบที่สมเหตุสมผล.
ในอนาคตฉันวางแผน
กระจายฐานข้อมูลของเรื่องภาพโดย หัวข้อคำศัพท์;
เตรียมสื่อรูปภาพสำหรับงานเกี่ยวกับการใช้คำบุพบทค่ะ คำพูดของเด็กโดยการสร้างกริยานำหน้าโดย การใช้งานที่ถูกต้องการสิ้นสุดเพศของคำคุณศัพท์
ในระหว่าง การพัฒนาทั่วไปเด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารทางภาษา: สะสมคำศัพท์ (โครงสร้างคำศัพท์) ของเขา ระบบจะถูกสร้างขึ้น รูปแบบต่างๆคำและวลี (โครงสร้างไวยากรณ์)
โครงสร้างการพูดตามพจนานุกรมศัพท์– โดดเด่นด้วยความเป็นเอกภาพของคุณสมบัติทางคำศัพท์และไวยากรณ์ เชื่อมโยงคุณสมบัติเหล่านั้นและคุณสมบัติอื่น ๆ (34, p. 222)
โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา– ชุดของรูปแบบการผันคำและวิธีการ (แบบจำลอง ประเภท) การสร้างวลีและลักษณะของประโยค ของภาษานี้, ภาษาถิ่น ฯลฯ (34, หน้า 135)
โครงสร้างคำศัพท์ของภาษา– ชุดคำทั้งชุดที่ประกอบขึ้นเป็นปริมาณของภาษาและภาษาถิ่น (34, หน้า 222)
โครงสร้างคำศัพท์ของภาษาจะขึ้นอยู่กับคำศัพท์ของเด็ก การพัฒนาพจนานุกรมถือเป็นกระบวนการที่ยาวนานในการเรียนรู้คำศัพท์ที่สะสมโดยผู้คนในประวัติศาสตร์
มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะแง่มุมเชิงปริมาณและคุณภาพของกระบวนการนี้ ประการแรก การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในคำศัพท์ของเด็กนั้นน่าทึ่งมาก ให้เรานำเสนอข้อมูลที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอย่างรวดเร็วในช่วงก่อนวัยเรียน: ภายใน 1 ปี 6 เดือน - 10 - 15 คำ; ภายในสิ้นปีที่ 2 - 300 คำ (ใน 6 เดือนประมาณ 300 คำ) เมื่ออายุ 3 ขวบ - ประมาณ 1,000 คำ (เช่นประมาณ 700 คำต่อปี) และเมื่ออายุ 6 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเขาเพิ่มขึ้นเป็น 3-3.5 พันคำ ความหมายของคำมีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ
เมื่อพูดถึงลักษณะเชิงคุณภาพของพจนานุกรมเราควรคำนึงถึงการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปของเด็ก ๆ ในเนื้อหาคำที่กำหนดทางสังคมซึ่งสะท้อนถึงผลลัพธ์ของการรับรู้ ผลลัพธ์ของการรับรู้นี้ได้รับการแก้ไขในคำขอบคุณที่บุคคลรับรู้และถ่ายทอดในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น
ในทางจิตวิทยา เนื้อหาของคำยังถูกกำหนดให้เป็นลักษณะทั่วไปหรือแนวคิดอีกด้วย L. S. Vygotsky เขียนว่า: “ความหมายของคำจากด้านจิตวิทยา ดังที่เราได้เห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าตลอดการวิจัยของเรา ไม่มีอะไรมากไปกว่าลักษณะทั่วไปหรือแนวคิด” และเพิ่มเติม: “...เรามีสิทธิที่จะพิจารณาความหมายของคำเป็นปรากฏการณ์ของการคิด” ดังนั้นกระบวนการในการเรียนรู้พจนานุกรมจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้แนวคิดและมีคุณสมบัติเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ หนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็นเนื้อหาคำศัพท์สำหรับเด็ก
เนื่องจากธรรมชาติของการคิดที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างอันดับแรกชื่อของกลุ่มวัตถุปรากฏการณ์คุณสมบัติคุณสมบัติความสัมพันธ์ที่นำเสนอด้วยสายตาหรือเข้าถึงกิจกรรมของเขาได้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสายตา พจนานุกรมสำหรับเด็กค่อนข้างแพร่หลาย
คุณสมบัติอีกประการหนึ่งคือการเรียนรู้ความหมายและเนื้อหาเชิงความหมายของคำอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในตอนแรก เด็กจะเชื่อมโยงคำนั้นกับวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะเท่านั้น คำดังกล่าวไม่มีลักษณะทั่วไป แต่จะส่งสัญญาณให้เด็กทราบเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือทำให้เกิดภาพเท่านั้น (เช่น คำนั้น ดูสำหรับเด็กหมายถึงนาฬิกาที่แขวนอยู่บนผนังในห้องเท่านั้น)
ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญความเป็นจริงโดยรอบ - วัตถุปรากฏการณ์ (คุณลักษณะคุณสมบัติคุณสมบัติ) เขาเริ่มสร้างภาพรวมโดยได้รับคำแนะนำจากสัญญาณบางอย่าง บ่อยครั้งที่สัญญาณเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ แต่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็ก
และเมื่อความคิดพัฒนาขึ้นเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงเชี่ยวชาญเนื้อหาแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์ของคำได้ ดังนั้นความหมายของคำจึงเปลี่ยนไปสำหรับเด็กตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา คุณสมบัติอีกประการหนึ่งของพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือปริมาณที่น้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับพจนานุกรมสำหรับผู้ใหญ่ เนื่องจากปริมาณข้อมูลที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมนั้นด้อยกว่าปริมาณความรู้ของผู้ใหญ่อย่างมาก
เมื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบที่ซับซ้อนของรูปแบบไวยากรณ์โดยอาศัยการวิเคราะห์คำพูดของผู้อื่นการระบุกฎทั่วไปของไวยากรณ์ลักษณะทั่วไปและการรวมในทางปฏิบัติในคำพูดของเขาเอง
มีหลายช่วงเวลาในการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
ช่วงแรก (จาก 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน) - ระยะเวลาของประโยคประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นตอนของประโยคคำเดียว ("บูม", "บี๊บ", "เหมียว" ฯลฯ ) และขั้นตอน ของประโยคที่มีหลายคำ -ราก: "La-la boom", "Give me mako" เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนที่ 2 เด็กจะเริ่มรวมคำได้มากถึง 3 คำเป็นประโยค: “บาบา นิซีซินู” - คุณยาย นำรถมา
ช่วงที่สอง (สูงสุด 3 ปี) คือช่วงการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค เรียนรู้การลงท้ายคำนาม กริยารูปแบบต่างๆ ฯลฯ โครงสร้างประโยคขยายเป็น 5-8 คำ ประโยคที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น: “ยายของฉันจะมา ไปเดินเล่นกันเถอะ” เมื่ออายุ 2.5 ถึง 3 ปี คำสันธานและคำบุพบทจะปรากฏในประโยคที่เด็กใช้: “แม่ วางตุ๊กตาและหนังสือไว้บนโต๊ะ”
ช่วงที่สาม (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ถึง วัยเรียนโดยพื้นฐานแล้วเด็กจะเชี่ยวชาญระบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดซึ่งช่วยให้เขาสามารถก้าวไปสู่การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์เมื่อเรียนภาษารัสเซีย (23, หน้า 123-124)
ในเวลาเดียวกัน รูปแบบไวยากรณ์จะปรากฏในภาษาของเด็ก ซึ่งไม่เพียงสะท้อนถึงวัตถุ การกระทำ และคุณสมบัติที่แยกจากกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากระหว่างพวกเขาซึ่งแสดงโดยใช้วิธีพิเศษ - ระบบการผันคำฟังก์ชั่นของแต่ละบุคคล ฯลฯ
เราสามารถกำหนดลำดับการก่อตัวของการสิ้นสุดกรณีต่อไปนี้ (ตาม A. N. Gvozdev) ในเด็กที่มีพัฒนาการการพูดปกติ:
1 ปี 1 เดือน - 2 ปี. กรณีเสนอชื่อและกล่าวหาเพื่อระบุสถานที่ ละเว้นคำบุพบท (วางลูกบอลลงบนโต๊ะ)
2 ปี - 2 ปี 2 เดือน. กรณีดั้งเดิมเพื่อแสดงถึงบุคคล (มอบให้กับ Vova) ทิศทาง (ละเว้นคำบุพบท: ไปที่แม่); กรณีเครื่องมือในความหมายของเครื่องมือของการกระทำ (ฉันวาดด้วยดินสอ); กรณีบุพบทที่มีความหมายของสถานที่ - ละคำบุพบท (อยู่ในถุง)
2 ปี 2 เดือน - 2 ปี 6 เดือน. กรณีสัมพันธการกที่มีคำบุพบท จาก, จากด้วยความหมายของทิศทาง (จากบ้าน); กรณีเครื่องมือที่มีความหมายของความเข้ากันได้ของการกระทำกับคำบุพบท กับ(กับแม่); กรณีบุพบทที่มีความหมายของสถานที่ที่มีคำบุพบท ในใน(บนโต๊ะ).
2 ปี 6 เดือน - 3 ปี กรณีสัมพันธการกที่มีคำบุพบท สำหรับ,หลังจาก(สำหรับแม่หลังฝนตก); กรณีกล่าวหาพร้อมคำบุพบท ผ่าน, ภายใต้(ข้ามแม่น้ำใต้โต๊ะ)
34 ปี. กรณีสัมพันธการกที่มีคำบุพบท ก่อนเพื่อระบุขอบเขต (ไปที่ป่า) ด้วยข้ออ้าง แทน(แทนพี่ชาย) (43, หน้า 31-32)
ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพูดที่ถูกต้องของเด็กคือความสามารถในการใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง เพื่อประสานคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลข นอกจากนี้ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติจะเชี่ยวชาญกฎพื้นฐานของสัณฐานวิทยา (การผันคำ) และไวยากรณ์ สร้างประโยคอย่างถูกต้องไม่เพียงแต่เรียบง่าย แต่ยังซับซ้อนด้วย และพยายามเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการสร้างคำ (การสร้างคำ)
อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี เมื่อถึงวัยเข้าโรงเรียน (อายุ 7 ขวบ) ระดับของการพัฒนาคำศัพท์มีความฉลาดครบถ้วน การได้ยินและการมองเห็นปกติ วิธีการทางไวยากรณ์ภาษาอาจแตกต่างอย่างมากจากบรรทัดฐาน คำศัพท์ของเด็กบางคนประกอบด้วยชุดเสียงจำนวนเล็กน้อยเท่านั้น ซึ่งเด็กใช้เพื่อระบุเฉพาะวัตถุและการกระทำที่เฉพาะเจาะจง
สำหรับเด็กคนอื่นๆ การสื่อสารจะดำเนินการโดยใช้คำที่ใช้กันทั่วไปค่อนข้างคงที่ แม้ว่าจะผิดเพี้ยนไปมากก็ตาม เนื้อหาของคำเหล่านี้มีความหลากหลายไม่มากก็น้อย มันแยกความแตกต่างระหว่างคำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ และคุณสมบัติ อย่างไรก็ตามมีจำนวนน้อย นอกจากความยากจนของคำศัพท์แล้วยังมีการละเมิดการใช้งานอีกด้วย: ความเข้าใจที่ จำกัด และไม่ถูกต้องในความหมายของคำที่คุ้นเคย การใช้ในทางที่ผิดพวกเขาเป็นคำพูดซึ่งมักจะนำไปสู่การแทนที่คำหนึ่งด้วยอีกคำหนึ่ง ตามกฎแล้วความล้าหลัง หมายถึงคำศัพท์ในกรณีเหล่านี้จะรวมกับความไม่บรรลุนิติภาวะของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เฉพาะในข้อความของพวกเขา
ในเด็กบางคน ระดับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาอาจสูงขึ้น แต่ก็มีช่องว่างอยู่บ้าง
แม้จะมีความแตกต่างในระดับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา แต่ในทุกกรณีเหล่านี้มีคำศัพท์ที่ จำกัด ความคิดริเริ่มของการเบี่ยงเบนบางอย่างในการใช้งานและ agrammatism แบบถาวร
เพื่อประเมินความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างถูกต้องและกำหนดวิธีการแก้ไขที่มีเหตุผลและแตกต่างที่สุดจำเป็นต้องกำหนดระดับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ เพื่อจุดประสงค์นี้นักบำบัดการพูดจะทำการตรวจพิเศษ
การสังเกตคำพูดของเด็กเบื้องต้นทำให้สามารถตัดสินสถานะของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่เด็กใช้ในการสื่อสารได้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ตัวอย่างเช่น หากในระหว่างการสนทนาเบื้องต้น เด็กใช้คำที่ใช้กันอย่างแพร่หลายอย่างไม่ถูกต้อง แทนที่คำหนึ่งด้วยอีกคำหนึ่ง และยังจัดรูปแบบข้อความตามไวยากรณ์ไม่ถูกต้อง ความจำเป็นในการสอบพิเศษก็ชัดเจน
บทสรุปในบทที่หนึ่ง
ดังนั้นเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับปัญหาในการสร้างโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นประกอบด้วยการอธิบายแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างทางกายวิภาคของตาการทำงานของการมองเห็นและความบกพร่องของพวกเขา คุณสมบัติของคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ซึ่งมีส่วนช่วยให้การดำเนินงานบำบัดการพูดประสบความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเลือกวิธีการตรวจสอบการบำบัดด้วยคำพูดและวิธีการบำบัดการพูดแบบราชทัณฑ์
เกมเป็นวิธีการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง
ที่ พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและการแก้ไขความด้อยพัฒนาหนึ่งในผู้นำคือการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ - นี่เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาด้านการฟื้นฟูและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง
ลักษณะหนึ่งของคำพูดที่เด่นชัด เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง(TNR) คือความคลาดเคลื่อนในปริมาณของพาสซีฟและ พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่: เด็กเข้าใจความหมายของคำหลายคำ ปริมาณคำศัพท์แบบพาสซีฟก็เพียงพอแล้ว แต่การใช้คำพูดนั้นยากมาก
ความยากจนของคำศัพท์ที่ใช้งานนั้นแสดงออกมาในการออกเสียงคำหลาย ๆ คำที่ไม่ถูกต้อง - ชื่อของสัตว์ป่า, นก, อาชีพ, ส่วนต่างๆของร่างกายและใบหน้า พจนานุกรมมีคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำในชีวิตประจำวัน เป็นการยากที่จะซึมซับคำที่มีความหมายทั่วไป ซึ่งแสดงถึงการประเมิน สภาพ คุณภาพ และคุณลักษณะของวัตถุ
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเกิดขึ้นได้ยากกว่าการเรียนรู้พจนานุกรม การละเมิดโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคแสดงออกโดยการละเว้นสมาชิกประโยค ลำดับคำที่ไม่ถูกต้อง และไม่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน
การก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดเป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและต้องใช้แรงงานมาก
รวมเนื้อหาคำศัพท์เข้ากับเนื้อหาไวยากรณ์ในห้องเรียนอย่างเหมาะสม
แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับหมวดหมู่ไวยากรณ์ใหม่และฝึกฝนอย่างตั้งใจในแต่ละหัวข้อคำศัพท์โดยใช้ จำนวนมากการออกกำลังกาย;
รักษาความสนใจในบทเรียนและเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างต่อเนื่องซึ่งช่วยให้คุณบรรลุผลการเรียนรู้ที่สำคัญ
เข้าถึงสิ่งต่าง ๆ อย่างสร้างสรรค์โดยใช้ความแตกต่าง เทคนิคการเล่นเกมและอุปกรณ์
รวมถึงนักการศึกษาและผู้ปกครองในการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์
ทำงานในพื้นที่ต่อไปนี้:
1. การพัฒนาคำศัพท์:
การเปิดใช้งานและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ในหัวข้อ
คำอธิบายของวัตถุ ลักษณะทางโครงสร้าง
การตั้งชื่อการดำเนินการกับวัตถุที่กำหนดในหัวข้อ
ลักษณะการตั้งชื่อตามพารามิเตอร์หลายตัว: รูปร่าง สี ขนาด หรือ รูปร่าง, สี, นิสัย.
2. การก่อตัวของแนวคิดทางไวยากรณ์:
แบบฝึกหัดเรื่องการผันคำ (หมายเลข เพศ กรณี)
แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการสร้างคำ (คำต่อท้ายจิ๋ว คำนำหน้ากริยา การสร้างคำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์และคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ)
การใช้คำบุพบท
การเขียนประโยคที่มีโครงสร้างต่าง ๆ โดยมีความซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไป
ฉันสอนผ่านแบบฝึกหัดและเกมการสอนด้วยสื่อที่มีภาพ วัสดุด้านการมองเห็น ได้แก่ วัตถุธรรมชาติ ของเล่น รูปภาพ และฉันยังใช้การ์ดงาน บัตรเจาะ และเกมการศึกษาที่หลากหลายอีกด้วย
การพัฒนาคำศัพท์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด โดยเฉพาะการสร้างคำและการผันคำ ในเรื่องนี้เกมและงานมากมายในการพัฒนาคำศัพท์สามารถใช้เพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้
สามารถใช้เกมและงานการสอนในที่ทำงานได้
การพัฒนาคำศัพท์
เกมและงาน:
"เลือกภาพ"(จำแนกสิ่งของ : ผัก-ผลไม้ เสื้อผ้า-รองเท้า)
“ค้นหาวัตถุพิเศษ”
"เปรียบเทียบวัตถุ"(อธิบายว่าสิ่งของต่างกันอย่างไร: ถ้วยกับแก้ว มะเขือเทศกับฟักทอง เครื่องบินกับนก ฯลฯ)
“เรียกได้คำเดียวว่า”(หลังจากทำซ้ำคำทั่วไปแล้วเสนอให้ตั้งชื่อวัตถุอื่นที่อยู่ในกลุ่มใจความเดียวกัน)
“ตั้งชื่อชิ้นส่วน”:
เสื้อเชิ้ต: แขนเสื้อ, คอปก, ปลายแขน, กระดุม, กระเป๋า;
บ้าน: ฐานราก ผนัง หลังคา หน้าต่าง ประตู: ระเบียง
“จับคู่รูปภาพให้ตรงกับคำต่อไปนี้”:
สูง ผอม มีลายจุด... (ยีราฟ);
ขนดก เท้าปุก... (หมี);
เล็ก รวดเร็ว คล่องตัว... (กระรอก);
"สิ่งที่ตรงกันข้าม"(การพัฒนาคำตรงข้าม)
การก่อตัวของคำหลายคำ (คำที่ออกเสียงเหมือนกัน แต่มีความหมายต่างกัน เช่น คำว่า "จมูก" "เข็ม" เป็นต้น)
“เลือกชื่อของวัตถุให้ได้มากที่สุด”(คำนาม) ไปที่ชื่อของการกระทำ (กริยา) (ใคร?) - เด็กผู้หญิง หมี...; (อะไร?) - เวลา, ฝน... ฯลฯ
“ใครกินอะไร”(จากภาพ):
แมวกำลังตักนม
สุนัขแทะกระดูก
"ดวงอาทิตย์"(เลือกคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อตอบคำถาม "อันไหน", "อันไหน?", "อันไหน?", "อันไหน?")
เด็ก ๆ วางรังสี: ดวงอาทิตย์ (ชนิดไหน?) - สดใส, แวววาว, ร่าเริง, สีเหลือง, ฤดูใบไม้ผลิ;
รวบรวมปริศนาพรรณนาตามแผนเฉพาะ (เช่น เรื่องเสื้อผ้า ลายทาง ยาว อบอุ่น ขนสัตว์ ใส่ในฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว คืออะไร (ผ้าพันคอ)
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
1. การพัฒนาการสร้างคำ
เพื่อพัฒนาการสร้างคำศัพท์ ฉันใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้ (เกมและงาน) กับเด็ก ๆ:
“โทรหาฉันหน่อยสิ”(การก่อตัวของคำนามจิ๋ว)
“เพื่ออะไร?”(การก่อตัวของคำนามโดยใช้คำต่อท้าย -nits- ทำงานกับไพ่)
“ ใครมีใคร”, “ ลูกของใคร”(การก่อตัวของชื่อลูกในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์)
"พ่อ แม่ ฉัน"(เด็ก ๆ ชี้แจงชื่อสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกเขา: พวกเขาเรียกพ่อแม่และลูก)
“ หางของใคร”, “ ร่องรอยของใคร”(การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ)
“น้ำผลไม้อะไร”, “ซุปอะไร”, “ผลไม้แช่อิ่มอะไร?”; เกม "ข้าวต้ม"(การก่อตัวของคำคุณศัพท์สัมพันธ์)
เกมการ์ตูน “เราขับรถ เราขับรถ...”(การแยกคำกริยาด้วยคำนำหน้า)
ทำงานกับคำที่เกี่ยวข้อง (ช่วยชี้แจงความหมายของคำเน้นหน่วยคำในคำและเชื่อมโยงกับความหมายการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำเช่นเลือกคำ "ญาติ" สำหรับคำว่า "หิมะ"
การศึกษา คำพูดที่ยากลำบาก(เขียนหนึ่งคำจากสองคำ: มันบินเอง - ... (เครื่องบิน) มันม้วนตัวเอง - ... (สกู๊ตเตอร์)
การก่อตัวของความหมายทางไวยากรณ์ (เกม "เขา เธอ มัน พวกเขา" (ความแตกต่างของเพศ)
2. งานและ แบบฝึกหัดเกมเพื่อรวมการผันคำนาม กริยา และคำคุณศัพท์เข้าด้วยกัน
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาโรคติดเชื้อในเด็กก่อนวัยเรียน การแยกความแตกต่างของนามเอกพจน์และพหูพจน์ การรวมรูปแบบของข้อกล่าวหา สัมพันธการก กรรมวิธี กรณีเครื่องมือ - ขั้นแรกโดยไม่มีคำบุพบท จากนั้นจึงสร้างด้วยคำบุพบท กรณีบุพบท
เกมและแบบฝึกหัด:
"หนึ่งคือหลาย"(การแยกคำนามเอกพจน์และพหูพจน์);
“อันไหน?”(แก้ไขรูปแบบกรณีสัมพันธการกของคำนาม);
“เราจะให้อะไรกับใคร”(แก้ไขรูปแบบของกรณีนามของคำนาม);
“ใครอาศัยอยู่ที่ไหน?”(แก้ไขรูปแบบของกรณีบุพบทของคำนาม);
“สองและห้า”(การรวมรูปนามเอกพจน์และพหูพจน์สัมพันธการกเข้าด้วยกัน);
การรวมและการแยกคำบุพบท: IN, ON, UNDER, FOR;
“การเล่นคำกริยา”(รวมข้อตกลงของคำนามและคำกริยาเป็นจำนวน)
“ของฉัน ของฉัน ของฉัน ของฉัน” “โลภ”(ข้อตกลงสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของกับคำนาม);
"สีอะไร?"(การรวมข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม)
“ฟันหวานคาร์ลสัน”(ข้อตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์ในเพศหมายเลข)
ดังนั้นเกมและงานที่เสนอจึงสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรงได้ ความรู้และทักษะที่ได้รับจะได้รับการเสริมกำลังในช่วงเวลาบำบัดการพูดและที่บ้าน
การรวมเกมและงานต่างๆ มากมายเพื่อพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ในชั้นเรียนของนักบำบัดการพูดและครู มีบทบาทเชิงบวกในการศึกษาด้านการฟื้นฟูของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง
การแนะนำ
ความผิดปกติของคำพูดในเด็กมีความหลากหลายในลักษณะที่ปรากฏ ข้อบกพร่องบางประการเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเท่านั้นส่วนข้อบกพร่องอื่น ๆ ส่งผลต่อกระบวนการสร้างหน่วยเสียงและไม่เพียงแสดงออกมาในข้อบกพร่องในการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาในการวิเคราะห์เสียงด้วย
มีความผิดปกติที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ซึ่งแสดงในคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา
เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเป็นกลุ่มหลักของกลุ่มบำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นกลุ่มที่ซับซ้อนและต่างกันในแง่ของความรุนแรงของข้อบกพร่องและลักษณะของการเกิดขึ้น
การละเมิดโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูดถือเป็นข้อบกพร่องชั้นนำในโครงสร้างของ OHP เนื่องจากเด็ก ๆ มีการสร้างคำพูดล่าช้า, คำศัพท์ที่ไม่ดี, agrammatism, ข้อบกพร่องในการออกเสียงและการสร้างฟอนิม, การใช้คำกริยาที่ไม่ถูกต้อง, การลงท้ายด้วยตัวพิมพ์, คำบุพบท, สันธาน รวมถึงข้อตกลงในการพูดที่ไม่ถูกต้อง เพศ และจำนวน ซึ่งส่งผลต่อการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ด้วยความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูดจึงมีการสังเกตความผิดปกติของการเขียนที่ซับซ้อนและต่อเนื่องซึ่งเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา
การพัฒนาคำพูดถือเป็นพื้นฐานทั่วไปของการฝึกอบรมและการศึกษาในด้านจิตวิทยาและการสอน งานหลักอย่างหนึ่งของการพัฒนาคำพูดคือการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เด็กจะต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่เพียงพอที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่และเพื่อนๆ
ดังนั้นการละเมิดโครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูดจึงทำให้เด็กไม่สามารถเข้าใจคำพูดของตัวเองได้อย่างถูกต้องและกำหนดคำพูดของตัวเองไม่ถูกต้อง การดูดซึมกฎของภาษาไม่ถูกต้องนำไปสู่การละเมิดโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำและโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ของประโยค
1.1 การก่อตัวของระบบคำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กเป็นเรื่องปกติ
ภายใต้คำพูดด้านคำศัพท์และไวยากรณ์เข้าใจคำศัพท์และการใช้ไวยากรณ์ที่ถูกต้อง
คำ- หน่วยคำศัพท์หลักที่แสดงแนวคิด ในแต่ละคำ คุณสามารถเน้นความหมายหรือความหมายที่มีอยู่ในคำนั้น องค์ประกอบเสียง (การออกแบบเสียง) และโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาได้
พจนานุกรม -เหล่านี้เป็นคำ (หน่วยพื้นฐานของคำพูด) แสดงถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ การกระทำ และสัญญาณของความเป็นจริงโดยรอบ
มีพจนานุกรมแบบแอคทีฟและพาสซีฟ
พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่- เป็นคำที่ผู้พูดไม่เพียงแต่เข้าใจแต่ยังใช้อีกด้วย คำศัพท์เชิงรุกเป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์และวัฒนธรรมในการพูดเป็นส่วนใหญ่
คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก ได้แก่คำศัพท์ทั่วไป แต่ในบางกรณี - คำเฉพาะจำนวนหนึ่งซึ่งการใช้ในชีวิตประจำวันจะอธิบายได้จากสภาพชีวิตของเขา
พจนานุกรมแบบพาสซีฟ- คำเหล่านี้เป็นคำที่ผู้พูดในภาษาที่กำหนดเข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้ตัวเอง คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก ซึ่งรวมถึงคำที่มีความหมายที่บุคคลเดาได้จากบริบทซึ่งจะปรากฏในจิตสำนึกเฉพาะเมื่อได้ยินเท่านั้น
โครงสร้างทางไวยากรณ์- ระบบปฏิสัมพันธ์ของคำระหว่างวลีและประโยค
มีระดับทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของระบบไวยากรณ์
ระดับทางสัณฐานวิทยาสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคการผันคำและการสร้างคำ วากยสัมพันธ์ - ความสามารถในการเขียนประโยครวมคำในประโยคอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
เมื่ออายุได้ 1 ปี เด็กจะพัฒนาคำพล่ามที่ไม่เป็นรูปสัณฐานซึ่งประกอบด้วยพยางค์เน้นเสียง สิ่งที่เรียกว่า "คำราก" จะไม่รวมกันตามกฎของไวยากรณ์และค่าเฉลี่ยในสถานการณ์ที่กำหนดทั้งการกระทำและวัตถุ
เมื่อถึงปีที่ 2 ของชีวิต คำศัพท์ของเด็กจะมีประมาณ 300 คำ โดยแต่ละคำจะเชื่อมโยงกับวัตถุหรือการกระทำเฉพาะ ในขั้นตอนนี้ คำศัพท์แบบพาสซีฟจะมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ: เด็กเข้าใจคำพูดได้ดีและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
เด็กจะได้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคเป็นขั้นๆ รูปแบบของคำต่อไปนี้ปรากฏก่อน: กรณีนามเอกพจน์และพหูพจน์ กรณีกล่าวหาของคำนาม; อารมณ์ที่จำเป็น รูปกาลปัจจุบันกาลเอกพจน์บุรุษที่ 3 ของกริยา ประโยคประกอบด้วยคำสูงสุด 3-4 คำ
เมื่ออายุ 3 ขวบ คำศัพท์ของเด็กมีมากกว่า 1,000 คำ คำต่างๆ ถูกสร้างขึ้น - การสรุปทั่วไปแสดงถึงแนวคิดทั่วไป ความหมายของคำมีความชัดเจน ปริมาณคำศัพท์เพิ่มขึ้นเนื่องจากการเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กและการพูดคุยทั่วไปกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง เด็ก ๆ เรียนรู้กฎทั่วไปของการสร้างรูปแบบ คำบุพบทง่าย ๆ ปรากฏในคำพูด: ใน, บน, ที่, ด้วย ประโยคประกอบด้วยคำ 5-6 คำ ความสัมพันธ์ในนั้นแสดงโดยใช้คำบุพบทและการผันคำ ข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามในกรณีทางอ้อมได้รับการแก้ไขแล้ว
เมื่ออายุ 4 ขวบ คำศัพท์จะเพิ่มขึ้นเป็น 1,600-1,900 คำ ในจำนวนนี้ตาม A.N. Gvozdev, 50.2% เป็นคำนาม, 27.4% เป็นคำกริยา, 11.8% เป็นคำคุณศัพท์, 5.8% เป็นคำวิเศษณ์
ในขั้นตอนนี้ การควบคุมด้วยวาจาจะเกิดขึ้น คำบุพบทที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น: เพราะจาก, จากใต้ ข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามได้รับการแก้ไขแล้ว ประโยคจะกลายเป็นประโยคทั่วไปมากขึ้น ทั้งประโยคที่ซับซ้อนและประโยคร่วม so, เพราะ, ซึ่งปรากฏ
เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญชุดคำศัพท์ที่แสดงถึงรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน รู้การวัดปริมาณที่แน่นอน และกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันและแม่นยำ พจนานุกรมประกอบด้วยคำ 2,200 คำ
ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กอายุ 5 ขวบจะเชี่ยวชาญคำนามทุกประเภท ปัญหาบางประการเกี่ยวข้องกับการใช้คำนามในกรณีพหูพจน์สัมพันธการกและบุพบท มาถึงตอนนี้ เด็กๆ ได้เรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของข้อตกลงคำศัพท์แล้ว
หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็ก ๆ จะระบุส่วนต่าง ๆ ของวัตถุ เปรียบเทียบตามลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะ ดูดซับคุณสมบัติของวัตถุ และเริ่มใช้คำที่แสดงถึงแนวคิดเชิงนามธรรม
ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนเมื่อเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จึงมีคำศัพท์ที่หลากหลายพอสมควรและมีความสามารถในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตนอย่างเพียงพอ
เมื่อวางแผนงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์จำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการสร้างคำศัพท์ในการกำเนิดกำเนิดซึ่งเป็นคุณสมบัติของเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด
สาขาวิชาหลัก:
1) งานอย่างเป็นระบบเพื่อขยายคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามความเป็นจริงโดยรอบ
2) การชี้แจงแนวคิดเฉพาะ
3) การก่อตัวของความสัมพันธ์ของเรื่องคำการเน้นการกระทำสัญญาณ ฯลฯ
4) การได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ
5) การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้
ทำงานเพื่อขยายคำศัพท์และ หมวดหมู่ไวยากรณ์ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดและอาจารย์ ในพจนานุกรมสำหรับเด็ก นอกจากช้างแล้ว ยังหมายถึงวัตถุ เครื่องหมาย
มีการแนะนำการกระทำ คำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม เด็กๆ จะได้รู้จักการใช้คำศัพท์หลายรูปแบบ การเสริมสร้างคำศัพท์และพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากโดยการสอนให้เด็ก ๆ มีทักษะในการสร้างคำและการผันคำ
ด้วยวิธีคำศัพท์ นักบำบัดการพูดและครูสามารถแก้ปัญหาได้
การดำเนินการแก้ไขภายในหนึ่งเดียว หัวข้อคำศัพท์. ด้วยวิธีพจนานุกรมศัพท์ ในระหว่างชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกิจกรรมอื่น ๆ ครูจะแนะนำพจนานุกรมในหัวข้อที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมและนักบำบัดการพูดโดยใช้ความหลากหลายของ วัสดุคำพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างหมวดหมู่ไวยากรณ์
นักบำบัดการพูดจะเขียนหัวข้อไวยากรณ์ลงในสมุดบันทึกการสื่อสารให้กับครู ครูเปิดเครื่อง งานไวยากรณ์ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด เกม และการติดตามอย่างเป็นระบบ การใช้งานที่ถูกต้องรูปทรงช้างเป็นกระแสคำพูด มีการเสนอหัวข้อคำศัพท์และไวยากรณ์ต่อไปนี้ซึ่งครูและนักบำบัดการพูดทำงาน (ตารางที่ 6)
ตารางที่ 6
หัวข้อคำศัพท์ไวยากรณ์สำหรับการทำงานของนักบำบัดการพูดและครู
เกี่ยวกับการป้องกัน agrammatism
การผันคำ | การสร้างคำ |
คำนาม กรณีที่ 4 | การก่อตัวของคำนามด้วยตัวจิ๋ว |
เอกพจน์และพหูพจน์ | คำต่อท้ายที่น่ารัก |
กรณีกล่าวหาของคำนาม | 06RDVOVVNIV คำคุณศัพท์สัมพันธ์จาก |
กรณีสัมพันธการกของคำนามเอกพจน์ ตัวเลข | สิ่งมีชีวิตโทรทัศน์LYYYH |
กรณีนามเอกพจน์ ตัวเลข | Obrae0VVNIV คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ |
กรณีเครื่องมือของคำนามเอกพจน์ ตัวเลข | การสร้างกริยาของการเคลื่อนไหวโดยใช้ |
โดยไม่มีข้ออ้าง | คอนโซล |
บุพบทคำนาม | คำนำหน้ากริยา |
การก่อสร้างก่อนกรณี | การก่อตัวของคำประสม |
ข้อตกลงของ NOUN0 กับ | การศึกษาเชิงเปรียบเทียบและดีเยี่ยม |
คุณศัพท์ | องศาของคำคุณศัพท์ |
ทำงานกับคำที่เกี่ยวข้อง | |
คำนามและคำคุณศัพท์ | การสร้างคำคุณศัพท์จากคำวิเศษณ์ |
กรณีเสนอชื่อชายและหญิง adj. | การสร้างคำวิเศษณ์จากคำคุณศัพท์ |
คำคุณศัพท์เพศนาม | |
กรณีพหูพจน์ | |
คำนามและคำคุณศัพท์ | |
การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ | |
การใช้คำกริยาบุรุษที่ 1, 2, 3 เอกพจน์ และอื่น ๆ อีกมากมาย ตัวเลข | |
กริยากาลปัจจุบัน เป็นพหูพจน์ ตัวเลข | |
อดีตกาลของกริยา | |
การเปลี่ยนคำกริยาตามเพศ บุคคล จำนวน | |
รูปแบบของกริยาที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์ | |
กริยากาลอนาคต | |
ขุนนางคืออารมณ์ของกริยา | |
ความตกลงของคำนามที่มีตัวเลข pDVV" และ APTIV | |
ความตกลงของคำนามกับเลขหมู่และเลขลำดับ | |
การใช้คำนามกับคำบุพบท | |
การใช้สรรพนามกับคำบุพบท | - |
เด็ก ๆ จะถูกสอนให้เข้าใจรูปแบบของคำและความเชื่อมโยงของคำในประโยค ตอบคำถาม และสร้างประโยคโดยใช้แบบจำลอง เราเสนอทางเลือกในการวางแผนงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปซึ่งรวบรวมโดยนักบำบัดการพูดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ภาคผนวก 17, 18) คำแนะนำในการวิเคราะห์ชั้นเรียนครู (ภาคผนวก 19)
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการพูดกับเด็กที่มี ODD คือการสอนให้พวกเขาพูดที่สอดคล้องกัน เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอ ใช้ทั้งคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว กล่าวคือ พวกเขาจะต้องเชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารด้วยวาจา การสื่อสารด้วยวาจา
เพื่อให้เด็กสามารถวางแผนข้อความโดยละเอียด เน้นการเชื่อมโยงความหมายของข้อความวรรณกรรม ถ่ายทอดเหตุการณ์บางอย่างในเรื่องราวของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ และใช้รูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์อย่างถูกต้อง มีความจำเป็นต้องกระตุ้นและพัฒนากระบวนการทางจิตอย่างมีจุดประสงค์ (การรับรู้ , ความจำ, จินตนาการ, การคิด) ซึ่งมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน
V.P. Glukhov ระบุภารกิจหลักในการสอนเด็กให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกัน
· รูปแบบการแก้ไขและการรวมอยู่ใน "คลังแสงคำพูด" ของเด็กที่มีวิธีการทางภาษา (สัณฐานวิทยา - วากยสัมพันธ์, ศัพท์) ในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน
·การเรียนรู้บรรทัดฐานของการเชื่อมต่อเชิงความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างประโยคในข้อความและประโยคที่เกี่ยวข้อง หมายถึงภาษาการแสดงออกของเธอ
· จัดให้มีการฝึกพูดอย่างเพียงพอเป็นพื้นฐานสำหรับการดูดซึมในทางปฏิบัติของรูปแบบภาษาที่สำคัญ การใช้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร
วิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็กที่มี ODD ได้รับการอธิบายโดยละเอียดโดยผู้เขียน V. P. Glukhov, L. N. Efimenkova, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, T. A. Tkachenko, N. I. Kuzmina, V. I. Rozhdestvenskaya, V. I. Balaeva และคนอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงการสอนเด็ก ๆ แต่งเรื่องตามการรับรู้ทางสายตา เรื่องบรรยาย เรื่องและเทพนิยายตามภาพโครงเรื่องและซีรีส์ ภาพเรื่องราว, เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ , เล่างานศิลปะ , ท่องจำบทกวี ฯลฯ
นอกจาก วิธีการแบบดั้งเดิมเทคนิคที่คุณสามารถใช้ละครหุ่น (เด็ก ๆ สามารถเย็บตุ๊กตากับพ่อแม่ได้) โรงละครนิ้ว ผ้าสักหลาด และเทคนิคการเล่นเทพนิยายบำบัด การทำงานกับตุ๊กตาช่วยส่งเสริมพัฒนาการ ทักษะยนต์ปรับนิ้ว ความสามารถในการจัดการตัวละครอย่างชัดแจ้ง เลียนแบบเสียง น้ำเสียง และดำเนินบทสนทนา ความสุขจากการสื่อสารกับเทพนิยายจากจิตสำนึกว่า "ฉันประสบความสำเร็จ" มีผลดีต่อภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็ก ในทางกลับกันการพึ่งพาอาศัยกันของสมาชิกแต่ละคนในการกระทำซึ่งกันและกันจะพัฒนาวินัยและความรับผิดชอบในเด็ก
มาก งานที่น่าสนใจส่งเสริมการพัฒนาคำพูดมีการวาดภาพแสดงความคิดเห็น มีบริการสำหรับเด็ก:
ลองนึกภาพหุบเขา ไปทางขวาและซ้ายมีเนินเขาสองลูก แม่น้ำที่คดเคี้ยวไหลระหว่างพวกเขา ต้นวิลโลว์ร้องไห้งออยู่เหนือแม่น้ำ มีบ้านอยู่ฝั่งตรงข้ามแม่น้ำ ควันไหลออกมาจากปล่องไฟ ทางเดินลมจากแม่น้ำสู่บ้าน มีหญิงสาวคนหนึ่งกำลังเดินไปตามทาง (ตั้งชื่อให้เธอ) เธอได้พบกับพ่อ พวกเขาคือสุนัขชาริกนั่งอยู่ในเรือ เรือเข้าใกล้ฝั่งแล้ว
ภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่ เด็กจะวาดหรือร่างข้อความ ขณะที่เขาวาดภาพ เขาจะตอบคำถาม: แม่น้ำไหลที่ไหน? (แม่น้ำไหลระหว่างเนินเขา) อะไรยืนอยู่เหนือแม่น้ำ? (ต้นวิลโลว์ร้องไห้งออยู่เหนือแม่น้ำ) และ T.L. หลังจากที่เด็กบรรยายทุกสิ่งที่ครูแนะนำให้เขาแล้วเขาก็แต่งเรื่องต่อเนื่อง งานดังกล่าวไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้โครงสร้างบุพบทด้วย