การสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการคลอด งานหลักสูตร "การเสริมสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง"
โคคโน อเลนา ลีโอนตีฟนา
นักการศึกษา
MBDOU DS หมายเลข 54
"คัตยูชา"
นิจเนวาร์ตอฟสค์
เสริมสร้างคำศัพท์ของลูกน้อยให้ วัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและการทำงานของผู้ใหญ่: หลักการ วิธีการ และเทคนิคในการทำงาน
การทำความรู้จักกับชีวิตรอบตัวคุณเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก รวมถึงการเติมเต็มและกระตุ้นการใช้คำศัพท์ของเขา “ความรู้สึกและการรับรู้เป็นขั้นตอนแรกในความรู้ของโลก การพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับฐานของการแสดงออกทางประสาทสัมผัส... การพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการพูดเกิดขึ้นอย่างเป็นเอกภาพอย่างใกล้ชิด และงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดไม่สามารถแยกออกจาก ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาประสาทสัมผัสและการรับรู้”
เด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสิ่งของที่อยู่รอบๆ ตัวพวกเขาโดยตรง นั่นคือเหตุผลที่เนื้อหาของชั้นเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่: ด้วยการออกแบบห้องกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลโดยมีลักษณะเฉพาะของพื้นที่ (เมือง, หมู่บ้าน) และสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
ในปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ ยังคงได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสิ่งของที่อยู่ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ครูสำรวจพวกเขาร่วมกับเด็กๆ โดยอธิบายชื่อรายละเอียดของสิ่งของ (กระเป๋า แขนเสื้อ คอเสื้อโค้ท) คุณสมบัติบางอย่าง (สี ขนาด ฯลฯ) และถามถึงจุดประสงค์ของสิ่งของต่างๆ เด็กๆ ยังคงสนุกกับการทำภารกิจต่างๆ เช่น "เดาและตั้งชื่อ" (พวกเขาจดจำวัตถุ พูดคุยเกี่ยวกับจุดประสงค์ของวัตถุ และดำเนินการหลายอย่างโดยเฉพาะสำหรับวัตถุนี้)
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นค่ะ ประเภทต่างๆกิจกรรม.
ในกิจกรรมการทำงานของพวกเขา คำศัพท์ของเด็ก ๆ จะถูกเติมเต็มด้วยชื่อของเครื่องมือ เครื่องมือ การกระทำ คุณภาพ และคุณสมบัติของวัตถุ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการทำงานร่วมกันแบบรวมกลุ่มซึ่งมีสถานการณ์การสื่อสารต่างๆเกิดขึ้นและถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้คำพูดที่เหมาะสม: การวางแผนงาน การอภิปรายวิธีการเฉพาะในการดำเนินการ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างการทำงาน รายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับงานที่ทำ
เด็กอายุสามขวบเริ่มสังเกตกระบวนการแรงงานด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง พยายามรอผลลัพธ์ และถามว่าจะเกิดอะไรขึ้น การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแรงงานที่แสดงโดยผลิตภัณฑ์วัสดุเป็นงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์. ความรู้นี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาความสนใจในการทำงานและทัศนคติต่อผลลัพธ์อย่างรอบคอบ
ในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน เด็ก ๆ มีความสนใจในอาชีพต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งอาชีพที่เด็กสามารถแสดงให้เห็นถึงการกระทำบางอย่างของแรงงานและบางส่วนเป็นผลมาจากแรงงานโดยการพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขารวมถึงการแนะนำให้รู้จักกับเครื่องมือของ แรงงาน. อาชีพดังกล่าวที่เด็กเข้าใจได้ ได้แก่ แพทย์ แม่ครัว คนขับรถ และภารโรง แนวคิดที่เด็กได้รับได้รับการชี้แจงในเกมการสอน เช่น "จดจำและตั้งชื่อ (เครื่องมือและการดำเนินการด้านแรงงาน) "ใครต้องการอะไร" และเปิดใช้งานในเกมเล่นตามบทบาท
แจ้งแนวคิดทั่วไปเบื้องต้นเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่แก่เด็ก (พี่เลี้ยงเด็ก แพทย์ พยาบาล คนทำอาหาร คนขับรถ) ส่งเสริมการพัฒนาเกมที่สะท้อนถึงการทำงานของผู้ใหญ่ การกระทำทางวิชาชีพที่เรียบง่าย (คนขับทำงานบนรถยนต์ การขนส่งสินค้า หรือผู้คน) ด้วยการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การปฏิบัติงานและผลลัพธ์ของการใช้แรงงานที่มีลักษณะเฉพาะที่สุด ครู (หรือผู้ปกครอง) มีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดและสถานะของคำศัพท์ของเด็ก
ความคิดที่สะสมมารวมกันในทิศทางต่างๆ:
1. กระบวนการแรงงานโดยทั่วไปเป็นแรงงานประเภทเฉพาะที่ดำเนินการโดยบุคคลในอาชีพเดียว (พี่เลี้ยงเด็ก พ่อครัว คนขับรถ ฯลฯ) และบนพื้นฐานนี้ แนวคิดทั่วไปเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานของบุคคลนี้จึงถูกสร้างขึ้น ( พี่เลี้ยงเด็กล้างจาน พื้น จัดโต๊ะ จัดเตียงพับ ช่วยเด็กแต่งตัวเดินเล่น ฯลฯ กุ๊กทำซุป ทำชิ้นเนื้อ พาย ทำเยลลี่ ทำสลัด ฯลฯ คนขับนำของหรือคนต่าง ๆ ไปยังสถานที่ที่เหมาะสม)
2. แนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของแรงงานที่ได้รับในกระบวนการแรงงานต่าง ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของมันนั้นได้รับการสรุปและบนพื้นฐานนี้ ความคิดทั่วไปเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณค่าของประเภทของกิจกรรมของบุคคลในอาชีพที่กำหนดก็ถูกสร้างขึ้น
วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้ใช้ได้ผลที่นี่:
การสังเกตกระบวนการทำงานที่แตกต่างกันของงานประเภทเดียวกันโดยเน้นที่ผลลัพธ์
การสังเกตซ้ำทำให้เกิดความรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับกระบวนการบรรลุผลด้านแรงงานและความสำคัญของพวกเขา
กิจกรรมเกมที่ทำซ้ำสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ("มาล้างจานสำหรับตุ๊กตากันเถอะ" ฯลฯ ) และบทสนทนาทั่วไปที่ดำเนินการโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างกว้างขวาง
งานเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและงานของผู้ใหญ่นั้นมีพื้นฐานอยู่บนหลักการหลายประการซึ่งรวมถึง:
ความสามัคคีของการพัฒนาคำศัพท์กับการพัฒนาการรับรู้ ความคิด การคิด
การพึ่งพาความรู้ที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพของโลกรอบตัว
การเชื่อมต่อเนื้อหา งานคำศัพท์โดยค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัว
การใช้การแสดงภาพข้อมูลเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมการรับรู้และการพูด
งานนี้ใช้วิธีการรวบรวมเนื้อหาคำพูดของเด็กรวมถึงวิธีการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์: การดูและตรวจสอบวัตถุ การสังเกต การตรวจสอบสถานที่ของโรงเรียนอนุบาล การเดินตามเป้าหมายและการทัศนศึกษา เกมการสอนและแบบฝึกหัด
b) วิธีการทำความคุ้นเคยโดยอ้อมกับสิ่งแวดล้อมและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์: การชมภาพวาดที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย, การอ่านงานศิลปะ, การฉายภาพยนตร์, ภาพยนตร์และวิดีโอ, การดูรายการโทรทัศน์
ฉันจัดให้มีการสังเกตสภาพแวดล้อมและกระบวนการทำงานของผู้ใหญ่ตามข้อกำหนดที่กำหนดโดย E. I. Tikheyeva สำหรับการดำเนินการทัศนศึกษาและการตรวจสอบ:
- การตรวจสอบควรมีความน่าสนใจสำหรับเด็ก ความสนใจของเด็กนำไปสู่ความแม่นยำในการสังเกตและการรับรู้เชิงลึก
- ในระหว่างการสังเกต เด็กไม่ควรได้รับรายละเอียดมากเกินไปหรือรายละเอียดมากมาย สิ่งนี้จะทำให้เด็กเสียสมาธิจากสิ่งสำคัญและทำให้เขาเบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว วัตถุหรือปรากฏการณ์เดียวกันสามารถเป็นวัตถุที่เด็กสังเกตได้ ที่มีอายุต่างกันแต่วิธีการทำงานต้องแตกต่างออกไป
- ให้เด็กมีการรับรู้อย่างกระตือรือร้นในระหว่างการสังเกต: ครูถามคำถาม เด็ก ๆ ตอบและถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างด้วยตนเอง พวกเขาไม่เพียงแต่จะได้รับอนุญาตให้มองสิ่งนั้น แต่ยังสัมผัส จับ และเล่นกับมันด้วย
- เพื่อใช้ประโยชน์สูงสุดจากการท่องเที่ยวเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องสร้างรูปแบบคำพูดเหล่านั้นล่วงหน้า (ระบบการตั้งชื่อที่แน่นอน ฯลฯ ) ที่จะรวมหรือนำเสนอเป็นครั้งแรก” (เน้นโดยผู้เขียน หนังสือเรียน)
- จำนวนการสังเกตและการทัศนศึกษาต้องมีเหตุผลในการสอนและสอดคล้องกับจำนวนชั้นเรียนอื่น
ข้อกำหนดเหล่านี้มีความสมเหตุสมผลในเชิงการสอน โดยอิงจากความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของพัฒนาการเด็ก ได้รับการทดสอบจากการฝึกฝนมาหลายปี และแน่นอนว่าไม่ได้สูญเสียความสำคัญไป
ในการทำงานกับเด็กในปีที่สามของชีวิต ฉันใช้วิธีการทำความคุ้นเคยโดยตรงกับสภาพแวดล้อม เช่น การตรวจสอบวัตถุ (เครื่องมือ เครื่องจักร ฯลฯ) อย่างแข็งขัน สังเกตกิจกรรมของผู้ใหญ่ การมีส่วนร่วมของพวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงและเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่ใช้ในงานของมนุษย์ ในเวลาเดียวกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตและระบุตัวตนอย่างสม่ำเสมอ คุณสมบัติที่สำคัญรายการ เทคนิคการสำรวจและการเปรียบเทียบยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อเน้นความแตกต่างและความคล้ายคลึงระหว่างวัตถุต่างๆ บนพื้นฐานนี้ เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์ องศาที่แตกต่างลักษณะทั่วไปที่แสดงแนวคิดเฉพาะและทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของคำพูด
สำหรับการสังเกตกิจกรรมของผู้ใหญ่ รายการวัตถุสำหรับสิ่งนี้จะถูกกำหนดโดยโปรแกรมและกำหนดโดยสภาพแวดล้อมของเด็ก และองค์กรของพวกเขามีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดทั่วไปที่กล่าวถึงข้างต้น ก่อนดำเนินบทเรียนแต่ละบท ฉันได้เน้นคำศัพท์ที่เด็กๆ จะต้องเรียนรู้และเป็นหัวข้อที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในระหว่างการนำไปปฏิบัติ
ในกรณีนี้ จุดสำคัญคือการผสมผสานระหว่างการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุ คำพูดของครู และคำพูดของเด็ก ๆ ลักษณะของชุดค่าผสมนี้ขึ้นอยู่กับความแปลกใหม่หรือการทำซ้ำของวัสดุ หากเด็ก ๆ เริ่มคุ้นเคยกับปรากฏการณ์บางอย่างเป็นครั้งแรก (เช่น งานของคนขับรถ พนักงานขาย ฯลฯ) ก็จำเป็นต้องมีความบังเอิญที่เกือบจะสมบูรณ์ในการรับรู้วัตถุ การกระทำ และคำพูดที่แสดงถึงสิ่งเหล่านั้น ในกรณีที่สังเกตซ้ำ (การสังเกตงานของพี่เลี้ยงเด็กรอง) ขอแนะนำให้เด็ก ๆ จดจำคำที่เกี่ยวข้องก่อนแล้วจึงให้ครูชี้แจง มีการใช้คำเริ่มต้นคิวด้วย เทคนิคนี้กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กและมีผลดีต่อการจดจำและการเลือกคำที่เหมาะสม
ยังให้ความสนใจกับความจริงที่ว่ารูปแบบการพูด (การตั้งชื่อ) ของครูมีความหมายพิเศษ มีการออกเสียงคำศัพท์ใหม่อย่างชัดเจนและชัดเจน มีการใช้เทคนิคพิเศษเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ มาที่คำดังกล่าว: การเน้นคำตามสัญชาตญาณ, การเปล่งเสียงที่ดีขึ้นเล็กน้อย, การออกเสียงคำและวลีซ้ำ ๆ โดยเด็ก ๆ จากมุมมองของสรีรวิทยาและจิตวิทยา บทบาทของเทคนิคเหล่านี้มีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการจดจำคำ เก็บภาพเสียงไว้ในความทรงจำ และสร้างความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่เกิดขึ้นเมื่อออกเสียงซ้ำ ๆ
สิ่งสำคัญมากคือต้องปรับเปลี่ยนเทคนิคการทำซ้ำของคุณ มีการใช้รูปแบบการทำซ้ำต่อไปนี้:
การทำซ้ำตัวอย่างตามตัวอักษรและการร้องประสานเสียง (“ฟังฉันพูดคำว่า "รถขุด" ตอนนี้คุณพูดว่า ... ));
การออกเสียงคำร่วมกันโดยครูและเด็ก ๆ (คำพูดผัน);
การทำซ้ำเกม "ใครจะพูดได้ดีกว่า"; ตอบคำถาม (“คุณคิดอย่างไร ฉันจะพูดอย่างไร”)
ตัวอย่างคำพูดพร้อมคำอธิบายคำศัพท์และการตีความความหมาย มีความเห็นว่าเทคนิคเหล่านี้ควรใช้กับกลุ่มสูงอายุเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถเห็นด้วยกับเรื่องนี้ได้ ประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กและการวิจัยพิเศษบ่งบอกถึงความเป็นไปได้และความเป็นไปได้ในการอธิบายและการตีความคำศัพท์สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา เมื่ออธิบายความหมายของคำ ความสนใจของเด็กจะถูกดึงไปที่หน้าที่ของวัตถุเป็นอันดับแรก เมื่ออธิบายนิรุกติศาสตร์ของชื่อก็เน้นย้ำถึงหน้าที่ของวัตถุด้วย (รถดัมพ์ - รถบรรทุกที่ทิ้งและขนถ่ายเอง คนเดินเท้า - ผู้คนที่เดิน ฯลฯ )
การแสดงรูปภาพที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยยังใช้เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วย ภาพในกรณีนี้ทำให้เด็กๆ มีความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น ไม่สามารถจัดให้มีการสังเกตการณ์โดยตรงต่อการทำงานของแพทย์และพยาบาลในโรงพยาบาลหรือผู้ถือหางเสือเรือบนเรือได้ - ในกรณีนี้มีการใช้รูปภาพของเนื้อหาที่เหมาะสมพร้อมด้วยความคิดเห็นจากครูและคำถาม จากเด็กๆ
ในสถานการณ์เช่นนี้ รูปภาพ พาเด็กไปพร้อมกับความคิดและคำพูด ข้อสอบประกอบด้วย ตัวอย่างคำพูด คำอธิบายและเรื่องราวจากอาจารย์ การอธิบายและการตีความคำศัพท์ใหม่ เปรียบเทียบกับคำศัพท์ที่รู้อยู่แล้ว ตั้งคำถาม และการออกเสียงคำศัพท์ซ้ำโดยเด็กในบริบทต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ครูพร้อมคำถามสนับสนุนให้เด็ก ๆ ใช้คำและวลีบางอย่าง (เลือกไว้ล่วงหน้า) คำถามคือวิธีการหลักในการทำงานกับคำนี้
การดูของเล่นมีความเป็นไปได้คล้ายกัน ซึ่งแตกต่างจากภาพวาดตรงที่ให้คุณแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งหนึ่งหรืออย่างอื่นได้ กิจกรรมระดับมืออาชีพ,จัดเกมการสอน,เกมละครร่วมกับพวกเขา
เกมสร้างละครมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ สถานที่พิเศษในการจัดการเกมดังกล่าวสำหรับเด็กในวัยนี้ถูกครอบครองโดยการเลือกสื่อการเล่นเกมที่เหมาะสมวิธีการเล่นของเล่นใหม่ในรูปแบบของการแสดงละครและการสร้างสถานการณ์การเล่นเกม
เพื่อเพิ่มคำศัพท์ในหัวข้อที่เลือก ของเล่นหลายประเภทจึงถูกนำมาใช้: ผู้คน (ตุ๊กตาเด็ก ผู้ใหญ่) บ้านของผู้คนและสภาพแวดล้อม ยานพาหนะ เครื่องมือ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือตุ๊กตาที่ติดตั้งอุปกรณ์การสอนซึ่งเสนอโดย E. I. Tikheyeva (ชุด ผ้าลินินและรองเท้า เตียง จาน เฟอร์นิเจอร์ เครื่องมือ) ซึ่งเป็นวิธีการรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ในชีวิตประจำวันใน เกมที่จัดขึ้นและชั้นเรียน
ความรู้ที่เด็กๆ ได้รับได้รับการขัดเกลาและรวมไว้ในเกมการสอน เช่น "จดจำและตั้งชื่อ" (เครื่องมือและการดำเนินการของแพทย์และคนทำอาหาร) "ใครต้องการสิ่งเหล่านี้" (แพทย์ คนทำอาหาร) และยังอยู่ในเกมเล่นตามบทบาท ครูมีบทบาทหลักในการรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันเพื่อทำกิจกรรมร่วมกัน เกมบางเกมมีอยู่ในบันทึกบทเรียนในภาคผนวก 1
เกมการสอนเป็นวิธีการใช้คำศัพท์ที่แพร่หลาย เล่นเกมคำศัพท์โดยใช้ของเล่น สิ่งของ รูปภาพ และการใช้คำพูด (วาจา) การดำเนินการของเกมในเกมคำศัพท์ให้โอกาสในการเปิดใช้งานคำศัพท์ที่มีอยู่เป็นหลัก ไม่มีคำศัพท์ใหม่เข้ามา หากครูพยายามที่จะแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ เขาจะขัดขวางการกระทำของเกมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ทำให้เด็กเสียสมาธิจากเกมพร้อมคำอธิบายและการสาธิต ซึ่งนำไปสู่การทำลายเกม การเลือกสื่อการสอนสำหรับเกมการสอนควรพิจารณาจากงานด้านคำศัพท์
ในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและการทำงานของผู้ใหญ่มีการใช้เทคนิคต่อไปนี้:
1) การเพิ่มคุณค่าและความกระจ่างของคำศัพท์: การแสดงด้วยการตั้งชื่อ, การซ้ำคำหรือวลีใหม่ซ้ำ, คำอธิบายวัตถุประสงค์ของวัตถุ, ผู้ใหญ่ใช้คำใหม่ร่วมกับคำต่าง ๆ ที่เด็กคุ้นเคย, คำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนอง การกระทำ (ค้นหา นำมา แสดง ให้ ทำสิ่งนั้น)
2) การเปิดใช้งานคำศัพท์: คำถาม แบบฝึกหัดการสอน (บอกฉันหน่อยว่าใครขับรถ ใครรักษาคน ใครขายของในร้าน ฯลฯ) เด็กจบคำศัพท์ รวมการสาธิตของครูและคำอธิบายเข้ากับการเล่นของเด็ก งานมอบหมายที่ ต้องการลูกของคำสั่งเพิ่มเติม
คำนึงถึงการตอบสนองทั้งทางวาจาและการเคลื่อนไหว การตอบสนองของการเคลื่อนไหว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนเกิดขึ้นในความคิดของเด็กในวัยนี้สามารถแสดงให้เห็นว่าเด็กเริ่มเชี่ยวชาญเนื้อหาแล้ว แม้ว่าจะยังไม่ได้สะท้อนให้เห็นในคำพูดที่กระตือรือร้นก็ตาม
ดังนั้นในงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและการทำงานของผู้ใหญ่จึงใช้การผสมผสานระหว่างวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายคำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบของเด็ก
การแนะนำ
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นโดยเด็ก ภาษาพูดการก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน - สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ ความสามารถในการใช้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด การเรียนรู้ภาษาแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ เริ่มต้นขึ้น เด็กก็จะยิ่งใช้ภาษาแม่ได้อย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น นี่คือรากฐานสำหรับการศึกษาภาษาแม่อย่างเป็นระบบในภายหลัง
การเรียนรู้ภาษาแม่ในฐานะวิธีและวิธีการสื่อสารและการรับรู้ถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ของเด็กการเรียนรู้ความร่ำรวยของภาษาแม่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนาค่านิยมที่พัฒนาแล้วของวัฒนธรรมประจำชาติมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตใจคุณธรรมสุนทรียภาพและ ถือเป็นลำดับความสำคัญในการศึกษาและฝึกอบรมภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน
คุณสมบัติของพจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
ในระหว่างการพัฒนา คำพูดของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารของพวกเขา พัฒนาการของคำพูดไปในหลายทิศทาง: การนำไปใช้จริงในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด
ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พัฒนาการด้านการพูดจะอยู่ในระดับสูง คำศัพท์สำคัญก็สะสมเพิ่มขึ้น แรงดึงดูดเฉพาะประโยคทั่วไปที่เรียบง่ายและซับซ้อน เด็กจะมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และความสามารถในการควบคุมคำพูดของตนเอง
ตามที่ D.B. เอลโคนินา เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก: พัฒนาการตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี - อ.: การศึกษา, 2503, หน้า. 203. การเติบโตของคำศัพท์ตลอดจนการได้มา โครงสร้างทางไวยากรณ์ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู ที่นี่มีความแตกต่างของแต่ละบุคคลมากกว่าในด้านอื่นๆ การพัฒนาจิต. เด็กอายุห้าปีมีจำนวนคำ 2072 เพิ่มขึ้นในคำ - 202 เด็กห้าถึงหกปี - 2289 เพิ่มขึ้น 217 คำ เด็กอายุหกปี - 2589 เพิ่มขึ้น 273 คำ
คำศัพท์นี้เป็นเพียงวัสดุก่อสร้างเท่านั้น ซึ่งเมื่อมีการรวมคำในประโยคตามกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่เท่านั้นจึงจะสามารถตอบสนองวัตถุประสงค์ของการสื่อสารและความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงได้
การได้มาซึ่งภาษาแม่อย่างเข้มข้นในวัยก่อนเรียนซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้ระบบทางสัณฐานวิทยาทั้งหมดนั้นมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่รุนแรงของเด็กที่เกี่ยวข้องกับภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงออกในรูปแบบคำที่หลากหลายและการเปลี่ยนแปลงคำที่ทำโดยเด็กเอง การเปรียบเทียบกับแบบฟอร์มที่ได้มาแล้ว
เคไอ Chukovsky เน้นย้ำว่าในช่วงสองถึงห้าปีเด็กมีความรู้สึกทางภาษาที่ไม่ธรรมดาและนี่คืองานทางจิตที่เกี่ยวข้องกับภาษาของเด็กที่สร้างพื้นฐานสำหรับกระบวนการที่เข้มข้นเช่นนี้ Chukovsky K.I. จากสองถึงห้า - อ.: การสอน, 1990. มีกระบวนการที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้ภาษาแม่ เด็กสร้างแบบฟอร์มโดยใช้องค์ประกอบสำคัญต่างๆ ตามความหมายได้อย่างอิสระ การสร้างคำศัพท์ใหม่จำเป็นต้องมีความเป็นอิสระมากขึ้น เนื่องจากในกรณีเหล่านี้ ความหมายใหม่จะถูกสร้างขึ้น ซึ่งต้องใช้การสังเกตที่หลากหลาย ความสามารถในการระบุวัตถุและปรากฏการณ์ที่ทราบ และค้นหาลักษณะเฉพาะของวัตถุเหล่านั้น
การก่อตัวของเด็กโดยการเปรียบเทียบซึ่งมีลักษณะของการสร้างคำในลักษณะที่ปรากฏนั้นชัดเจนที่สุดเมื่อเด็กเชี่ยวชาญเรื่องคำต่อท้ายการสร้างคำ
เมื่อถึงอายุสามขวบ ย่อมได้แต่คำต่อท้ายของคำว่า จิ๋ว เป็นที่รัก เสื่อมทราม และเสริมเท่านั้น การดูดซึมของคำต่อท้ายอื่นๆ ทั้งหมดจะเกิดขึ้นหลังจากผ่านไปสามปีและขยายออกไปตลอดช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ควรสังเกตว่าการดูดซึมคำต่อท้ายของบางหมวดหมู่ไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่จะขยายออกไปในระยะเวลาที่ค่อนข้างนาน ตัวอย่างเช่นส่วนต่อท้ายของอักขระ "-ar", "-un" (5 ปี - 5 ปี 6 เดือน), "-uh", "-x", "-k", "-ach" (6 ปี - 6 ปี 6 เดือน); หรือคำต่อท้ายเพื่อกำหนดลูก "-at" (5 ปี - 5 ปี 6 เดือน), "-enchik", "-yata" (5 ปี 6 เดือน - 6 ปี), "-onak", "-enak" (6 ปี - 6 ปี 6 เดือน) สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ในการสร้างคำในวัยก่อนเรียนจะต้องเชี่ยวชาญผ่านส่วนต่อท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความง่ายในการสร้างคำดังกล่าวด้วย Elkonin D.B. จิตวิทยาเด็ก: พัฒนาการตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี - อ.: การศึกษา, 2503, หน้า. 234..
ดังนั้นการสร้างคำที่เป็นอิสระของเด็กจึงถูกหยิบยกมาเป็นหลักฐานของการมีอยู่ของ "ความรู้สึกทางภาษา" พิเศษที่มีอยู่ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ข้อเท็จจริงของการสร้างคำควรเข้าใจว่าเป็นการสำแดงซึ่งเป็นอาการของความเชี่ยวชาญด้านความเป็นจริงทางภาษาของเด็ก V.S. Mukhina จิตวิทยาเด็ก. - อ.: April-Press LLC, EKSMO-Press JSC, 1999, p. 274..
นักจิตวิทยาและระเบียบวิธีการเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เทคนิคในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบวัตถุที่เหมือนและต่างกัน (รูปร่าง สี ขนาด) จะได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในชีวิตของเด็ก และช่วยให้พวกเขาสรุปคุณลักษณะต่างๆ และระบุสิ่งที่สำคัญได้ เด็ก ๆ ใช้คำทั่วไปและจัดกลุ่มวัตถุเป็นหมวดหมู่ตามเพศได้อย่างอิสระ
ด้านความหมายของคำพูดพัฒนาขึ้น: การสรุปคำ, คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, เฉดสีของความหมายของคำปรากฏขึ้น, เลือกสำนวนที่แม่นยำ, เหมาะสม, ใช้คำในความหมายที่แตกต่างกัน, ใช้คำคุณศัพท์และคำตรงข้าม
เด็กๆ พูดได้สอดคล้องกันโดยใช้คำศัพท์อยู่แล้ว เด็กเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ดี ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา และสามารถเล่านิทานซ้ำได้ เรื่องสั้น. เด็ก ๆ สามารถสร้างเรื่องราวจากชุดรูปภาพ โดยสรุปจุดเริ่มต้น จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง นอกจากนี้ พวกเขาสามารถจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าสิ่งที่ปรากฎในภาพ เช่นเดียวกับเหตุการณ์ที่ตามมา ซึ่งก็คือ เกินขอบเขตของมัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราวด้วยตัวเอง เด็กอายุ 5 ขวบไม่เพียงแต่สามารถเห็นสิ่งสำคัญและสิ่งสำคัญในภาพเท่านั้น แต่ยังสังเกตเห็นรายละเอียด รายละเอียด โทนเสียง ทิวทัศน์ สภาพอากาศ ฯลฯ ได้อีกด้วย เด็ก ๆ ยังสามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับของเล่น สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นหนึ่งชิ้นขึ้นไป หรือแสดงเรื่องราว - การแสดงละครของชุดของเล่น
ในคำพูดเชิงโต้ตอบ เด็ก ๆ ใช้รูปแบบคำพูดสั้น ๆ หรือขยายออกไป ขึ้นอยู่กับบริบท
ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของสุนทรพจน์ของเด็กอายุ 6 ปีคือการพัฒนาข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) อย่างแข็งขัน
ในกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเด็ก ๆ เริ่มใช้การเชื่อมต่อประเภทต่าง ๆ ระหว่างคำในประโยคระหว่างประโยคและระหว่างส่วนของข้อความในขณะที่เคารพโครงสร้างของมัน Ushakova O. พัฒนาการของคำพูดในเด็กอายุ 4-7 ปี // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2538. - ครั้งที่ 1.- ป.63-64..
คุณสมบัติอีกประการหนึ่งของพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือปริมาณที่น้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับพจนานุกรมสำหรับผู้ใหญ่ เนื่องจากปริมาณข้อมูลที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมนั้นด้อยกว่าปริมาณความรู้ของผู้ใหญ่อย่างมาก
คุณสมบัติเหล่านี้ในการพัฒนาพจนานุกรมช่วยให้เราสามารถกำหนดงานของพจนานุกรมได้:
- 1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการสะสมคำในเชิงปริมาณที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีความหมาย
- 2. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาเนื้อหาคำที่กำหนดทางสังคม วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับ:
- ก) การเรียนรู้ความหมายของคำโดยอาศัยความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุของโลกรอบตัวลักษณะและความสัมพันธ์ของคำ
- b) การเรียนรู้ความหมายทั่วไปของคำโดยอาศัยการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์
- c) การเจาะเข้าไปในโครงสร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและความสามารถในการใช้งาน
- 3. การเปิดใช้งานพจนานุกรม I.e. ไม่เพียง แต่ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแนะนำแนวทางการสื่อสาร Fedorenko L.P. , Fomicheva G.A. , Lotarev V.K. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การสอน, 2540, หน้า. 18..
ดังนั้นเราจึงค้นพบลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง มีลักษณะการพัฒนาคำศัพท์ในระดับค่อนข้างสูง
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สพท
สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง
การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง
"มหาวิทยาลัยการสอนของรัฐ BASHKIR ตั้งชื่อตาม M. AKMULLA"
สถาบันครุศาสตร์
ภาควิชาพิเศษ
การสอนและจิตวิทยา
ทิศทางพิเศษ
(ข้อบกพร่อง) การศึกษา
โปรไฟล์ "การบำบัดด้วยคำพูด"
ดีครั้งที่สอง, กลุ่ม ZSLGS-11-14
การศึกษานอกสถานที่
อิซดิกาโตวา ไอกูเซล ริชาตอฟนา
งานหลักสูตร
หัวข้อ: “การเสริมสร้างพจนานุกรมที่ใช้งานของเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโส”
ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต อาร์จี อัสลาเอวา
№ การลงทะเบียนวารสาร
หลักสูตรการบัญชี______________________________________
วันที่จำเลย _____________________________________
ระดับ_________________________________________
ลายเซ็นของผู้จัดการ
อูฟา, 2016
สารบัญ
บทนำ……………………………………………………………………………………...3บทฉัน. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง………………………………………………………...6
1.1. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกในเด็กในการสร้างพัฒนาการ…………………………………………………………………………...6
1.2. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกในเด็ก (ONV) ในการสร้าง dysontogenesis ………………………………………………………………………………………… 12
1.3. โดยใช้วิธีการและวิธีการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง…………………………………………………………….................19
บทสรุปในบทแรก………………………………………………26
บทครั้งที่สอง. การทดลองและการปฏิบัติงานจริงศึกษาคำศัพท์ที่ใช้งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากลุ่มทดลอง……………………….27
2.1. เป้า, งานวิธีการและเทคนิคการเรียนระดับการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง.........................................27
2.2. การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ……….29
บทสรุปในบทที่สอง………………………………………………………38
สรุป…………………………………………………………………………………39
อ้างอิง…………………………………………………………….………...41
การใช้งาน
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ปัญหาเนื่องจากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งถือเป็นกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติที่ใหญ่ที่สุด
เปอร์เซ็นต์ความผิดปกติของคำพูดที่เพิ่มขึ้นเป็นผลมาจากปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยเช่นมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม ความไม่มั่นคงในสภาพแวดล้อมทางสังคม การเพิ่มขึ้นของเปอร์เซ็นต์ของการบาดเจ็บที่เกิดและภาวะแทรกซ้อนหลังคลอด การเพิ่มขึ้นของจำนวนโรคและโรคต่างๆ ที่ส่งผลกระทบต่อ สุขภาพและพัฒนาการทางจิตของเด็ก (Tkachenko T.A. )
ระดับการพัฒนาคำศัพท์และคำพูดโดยทั่วไปมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วเด็กที่มีคำศัพท์มากมายและมีการพัฒนาคำพูดในระดับสูงจะไม่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนอย่างรวดเร็ว นักเรียนที่มีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำจะมีปัญหาในการสื่อสารและการเรียนรู้การอ่านและเขียน เด็กที่มีระดับเฉลี่ยมีลักษณะเฉพาะคือความไม่มั่นคงในความสำเร็จทางวิชาการ
ความจริงที่ว่าปัญหาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการให้ความสนใจในการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาคำศัพท์นั้นได้ชี้ให้เห็นในผลงานของ Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. อิวาเนนโก, E.M. สตรูนินา. จากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กเกือบ 90% ประสบปัญหาต่างๆ และมากกว่า 60% ของความยากลำบากเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด
ดี.บี. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าระดับการพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์กับพัฒนาการทางปัญญาทั่วไปและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 6 ขวบแสดงถึงการเสริมสร้างคำศัพท์อย่างเข้มข้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แง่มุมของภาษาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการสื่อสาร ซึ่งก็คือการดูดซึมความหมายคำศัพท์ต่างๆ มาก่อน
นักวิจัยหลายคนได้จัดการกับปัญหาการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ลักษณะของคำและลักษณะของการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กดำเนินการโดย E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า. ลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งคำในฐานะระบบคำศัพท์และการเชื่อมต่อกับหน่วยคำศัพท์อื่น ๆ ได้รับการศึกษาโดย F.A. โซคิน, โอ.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา.
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมตลอดจนวิธีการและรูปแบบของการดำเนินงานนี้โดยครู
ความเกี่ยวข้องของปัญหาภายใต้การศึกษาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวิธีการสร้างคำศัพท์ของเด็กยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ในเรื่องนี้ หัวข้อของงานหลักสูตรของเราคือ: “การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”
วัตถุประสงค์ของการศึกษา:
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
หัวข้อการวิจัย: ศึกษาระดับการก่อตัวพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการศึกษาระดับการก่อตัวคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากใช้วิธีการและเทคนิคบัตรประจำตัวของพวกเขา
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
สำรวจนักจิตวิทยาวรรณกรรมเชิงการสอนในหัวข้อวิจัย;
เลือกวิธีการและเทคนิคในการระบุคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ให้แนวคิดการวิเคราะห์เชิงปริมาณโดยอาศัยผลการศึกษาระดับการก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
วิธีการวิจัย:
เชิงทฤษฎี การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป
เชิงประจักษ์: การสังเกตการสนทนา
พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษา: ยุ.ส. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. อิวาเนนโก, F.A. โซคิน, โอ.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา, วี.วี. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า.
ฐานการปฏิบัติ: โรงเรียนอนุบาล MADOU หมายเลข 1 “Ryabinushka” หมู่บ้าน Krasnousolsky เขต Gafuriysky ของสาธารณรัฐ Bashkortostan
โครงสร้างการทำงาน: บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม
บท ฉัน . รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกในเด็กในการสร้างพัฒนาการ
การทำงานกับคำซึ่งเป็นหน่วยเริ่มต้นของภาษานั้นครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่ยาวนานในการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณ การเรียนรู้ความหมายที่กำหนดทางสังคม และพัฒนาความสามารถในการใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง
คำนี้ให้เนื้อหาของการสื่อสาร ฟรีทางปากและ ภาษาเขียนก่อนอื่นต้องอาศัยการมีคำศัพท์ที่เพียงพอ
ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารประการแรกคือภาษาของคำ คำพูดเรียกวัตถุเฉพาะ แนวคิดเชิงนามธรรม แสดงความรู้สึกและความสัมพันธ์
งานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลเป็นการขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กอย่างเป็นระบบโดยใช้คำที่ไม่คุ้นเคยหรือยากสำหรับพวกเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าการขยายคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นพร้อมกับความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบพร้อมกับการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อม
กระบวนการของเด็กเรียนรู้ความหมายของคำและความหมายได้รับการศึกษาโดย L.S. Vygotsky ผู้ก่อตั้งว่าในขณะที่เขาพัฒนา เด็กจะย้ายจากสัญญาณที่สุ่มและไม่สำคัญไปสู่สัญญาณที่สำคัญ เมื่ออายุเปลี่ยนไป ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการสะท้อนของเขาในการพูดเกี่ยวกับข้อเท็จจริง สัญญาณ หรือการเชื่อมโยงที่มีอยู่ในความเป็นจริงก็เปลี่ยนไป
คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดส่วนใหญ่จะกำหนดคุณสมบัติของคำศัพท์ของเด็ก การคิดเชิงจินตนาการที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและมองเห็นได้อธิบายถึงความเด่นของคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุปรากฏการณ์
คุณสมบัติ การเกิดขึ้นของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะทำให้เด็กเชี่ยวชาญแนวคิดเบื้องต้น
วิธีการพัฒนาคำพูดถือเป็นประเด็นสำคัญเช่นเดียวกับแนวคิดของคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ
คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่คือคำที่ผู้พูดไม่เพียงแต่เข้าใจ แต่ยังใช้ (ไม่มากก็น้อย) คำศัพท์เชิงรุกเป็นตัวกำหนดความสมบูรณ์และวัฒนธรรมในการพูดเป็นส่วนใหญ่
คำศัพท์แบบพาสซีฟคือคำที่ผู้พูด ภาษาที่กำหนดเข้าใจแต่ไม่ได้ใช้เอง คำศัพท์แบบพาสซีฟมีขนาดใหญ่กว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟมาก ซึ่งรวมถึงคำที่มีความหมายที่บุคคลเดาได้จากบริบทซึ่งจะปรากฏในจิตสำนึกเฉพาะเมื่อเขาได้ยินเท่านั้น
การแปลคำศัพท์จากคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่คือ งานพิเศษการพัฒนาคำพูด การแนะนำคำพูดของเด็กที่พวกเขาซึมซับได้อย่างอิสระด้วยความยากลำบากและใช้ในรูปแบบที่บิดเบี้ยวต้องใช้ความพยายามในการสอน ข้อมูลจากจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และสรีรวิทยาช่วยกำหนดช่วงของคำศัพท์ที่เด็กในระดับอายุต่างๆ ยากจะเชี่ยวชาญ
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กแบ่งเป็น 2 ด้าน
ด้านแรกคือความเชี่ยวชาญของเด็กในเรื่องของคำและเนื้อหาแนวความคิด มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ในวิธีการพัฒนาคำพูดก่อนวัยเรียนแง่มุมนี้ได้รับการพัฒนาก่อนอื่นในงานของ E.I. Tikheyeva, M.M. โคนินา แอล.เอ. เพเนฟสกายา, V.I. Loginova, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, V.I. ยาชิน่า.
ด้านที่สองคือการดูดซับคำในฐานะหน่วยของระบบคำศัพท์ การเชื่อมต่อกับหน่วยคำศัพท์อื่นๆ ในที่นี้ การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยคำพหุความหมาย การเปิดเผยความหมาย การใช้คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และคำพหุความหมายอย่างถูกต้องในความหมาย มีความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ การพัฒนาด้านความหมายของคำพูด ทิศทางนี้มีการนำเสนอเป็นส่วนใหญ่ในผลงานของ F.A. Sokhin และนักเรียนของเขา (O.S. Ushakova, E.M. Strunina และคนอื่น ๆ ) ทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงถึงกัน และแน่นอนว่าการทำงานในด้านความหมายของคำจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญวัตถุประสงค์ เนื้อหาแนวความคิดของคำนั้นเท่านั้น
ในระเบียบวิธีภายในประเทศเพื่อการพัฒนาคำพูด งานของคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลถูกกำหนดไว้ในงานของ E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. เนื้อม้าและการกลั่นในปีต่อๆ มา วันนี้เป็นธรรมเนียมที่จะต้องระบุงานหลักสี่ประการ:
เสริมสร้างคำศัพท์เช่น เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ก่อนหน้านี้ ไม่รู้จักกับเด็กรวมถึงความหมายใหม่ของคำจำนวนหนึ่งที่มีอยู่ในคำศัพท์อยู่แล้ว ประการแรกการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมเกิดขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป (ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติและคุณภาพ การกระทำ กระบวนการ ฯลฯ )
การชี้แจงพจนานุกรม ได้แก่ คำศัพท์และงานโวหาร การเรียนรู้ความแม่นยำและความหมายของภาษา (การเติมคำศัพท์ที่เด็ก ๆ รู้จัก การเรียนรู้คำศัพท์หลายคำ คำพ้องความหมาย ฯลฯ ) งานนี้เกิดจากการที่คำในเด็กไม่ได้เชื่อมโยงกับแนวคิดของวัตถุเสมอไป พวกเขามักจะไม่ทราบชื่อที่แน่นอนของวัตถุ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานเพื่อให้เด็กเข้าใจคำศัพท์ที่รู้จักอยู่แล้วให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เติมเนื้อหาเฉพาะตามความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง การเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปที่แสดงออกใน และพัฒนาความสามารถในการใช้คำที่ใช้กันทั่วไป
การเปิดใช้งานพจนานุกรมเช่น การถ่ายโอนคำให้ได้มากที่สุดจากพจนานุกรมแบบพาสซีฟไปยังพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ รวมถึงคำในประโยคและวลี
คำที่เด็กได้รับแบ่งออกเป็นสองประเภท: คำศัพท์แบบพาสซีฟ (คำที่เด็กเข้าใจเชื่อมโยงกับความคิดบางอย่าง แต่ไม่ได้ใช้) และคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ (คำที่เด็กไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างมีสติในการพูดด้วย ทุกโอกาสอันสมควร) ) เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นอย่างยิ่งที่คำศัพท์ใหม่จะเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีการรวมและทำซ้ำโดยคำพูด เด็กจะต้องไม่เพียงแค่ได้ยินคำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังต้องทำซ้ำหลายครั้งด้วย เนื่องจากในกระบวนการรับรู้นั้น มีเพียงเครื่องวิเคราะห์การได้ยินเท่านั้นที่เกี่ยวข้องเท่านั้น และในการพูดยังรวมถึงเครื่องวิเคราะห์กล้ามเนื้อ-มอเตอร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกายด้วย คำใหม่ควรเข้าพจนานุกรมร่วมกับคำอื่นๆ เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับการใช้คำเหล่านี้ในกรณีที่ถูกต้อง คุณควรให้ความสนใจในการชี้แจงความหมายของคำโดยอาศัยคำตรงข้ามที่ตัดกันและเปรียบเทียบคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน ตลอดจนการเรียนรู้เฉดสีของคำ การพัฒนาความยืดหยุ่นของคำศัพท์ และการใช้คำในการพูดที่สอดคล้องกันและการฝึกพูด
การกำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมการแปลเป็นพจนานุกรมแบบพาสซีฟ (ภาษาพูด ภาษาถิ่น คำสแลง) นี่จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อเด็ก ๆ อยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ด้อยโอกาส
งานทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นเชื่อมโยงถึงกัน เรามาดูรายละเอียดแต่ละพื้นที่หลักเหล่านี้กันดีกว่า
การเพิ่มพูนคำศัพท์มีส่วนช่วยในการสะสมคำศัพท์ในเชิงปริมาณที่เด็กต้องการในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น ส่วนหลักของคำศัพท์ประกอบด้วยคำสำคัญ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข กริยาวิเศษณ์) คำเหล่านี้เป็นคำที่ครบถ้วนที่สุด: ทำหน้าที่เป็นชื่อ แสดงแนวคิด และเป็นพื้นฐานของประโยค (ทำหน้าที่เป็นประธาน ภาคแสดง คำจำกัดความ การเพิ่มเติม สถานการณ์) ประการแรก การส่งเสริมสุนทรพจน์ของเด็กควรมาจากการใช้คำพูดที่มีความหมายเป็นอันดับแรก ตัวเลขซึ่งเป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำศัพท์ เป็นสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ พวกเขาตั้งชื่อตัวเลขนามธรรมหรือลำดับของวัตถุเมื่อทำการนับ การเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กด้วยตัวเลขส่วนใหญ่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น แต่การรวมและการเปิดใช้งานคำเหล่านี้ควรเป็นวิชาพิเศษของงานคำศัพท์ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด มีบทบาทสำคัญในการเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุตลอดจนแนวคิดเบื้องต้น งานเหล่านี้ปรากฏใน กลุ่มกลางและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อผู้อาวุโส
การเปลี่ยนไปใช้ลักษณะทั่วไปจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กได้สะสมความประทับใจเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นและการกำหนดวาจาที่เกี่ยวข้องอย่างเพียงพอ
ในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แยกแยะคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุตามระดับการแสดงออก (เปรี้ยว เปรี้ยว หวานและเปรี้ยว เปรี้ยว - เปรี้ยว เปรี้ยว) รวมถึงแนวคิดที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ (ห้องครัว อุปกรณ์, อุปกรณ์ชงชา) ในกลุ่มเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ให้ความสำคัญกับการทำให้เด็กคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ และการเปรียบเทียบ
เด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์ที่ใช้ในงานนิทานพื้นบ้าน (prigozhiy, detushki, travushka, mother, darling ฯลฯ ) ควรสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเด็กโตให้รับรู้เช่น ได้ยิน เข้าใจ และจดจำได้บางส่วน และใช้ในการพูด สำนวนแต่ละสำนวนจากภาษาพูดพื้นบ้านที่มีเนื้อหาเรียบง่ายและเข้าถึงได้ รวมถึงชุดวลี สุภาษิต และคำพูด ยากสำหรับเด็กเล็กในการเรียนรู้ ความหมายทั่วไปวลีที่ไม่ขึ้นอยู่กับความหมายเฉพาะของคำที่ประกอบขึ้น (บนสวรรค์ชั้นเจ็ด ฯลฯ ) ดังนั้นครูจึงต้องใส่ความหมายไว้ในคำพูดด้วย ซึ่งความหมายจะทำให้เด็กเข้าใจได้ชัดเจนในสถานการณ์หนึ่ง ๆ หรือมีคำอธิบายที่เหมาะสม เช่น “ไปเถอะ” “หยดน้ำในมหาสมุทร” “แจ็คออฟ” การค้าขายทั้งหมด” “หูเหี่ยว” “คุณไม่สามารถทำน้ำหกได้” “ควบคุมตัวเอง” ฯลฯ
การรวบรวมและชี้แจงคำศัพท์เกี่ยวข้องกับการช่วยให้เด็กเรียนรู้ความหมายของคำและจดจำคำศัพท์เหล่านั้น ก่อนอื่นคำที่ยากสำหรับเด็กจำเป็นต้องได้รับการเสริมเป็นพิเศษ: คำนามรวม - ความขาว, ความงาม; คำนามเชิงนามธรรม ตัวเลข คำคุณศัพท์เชิงสัมพันธ์ - เมือง ผู้โดยสาร รถไฟ คำที่ซับซ้อนในด้านเสียงหรือสัณฐานวิทยา (ทางเท้า รถไฟใต้ดิน ผู้ปฏิบัติงานขุด)
นอกจากการรวบรวมคำศัพท์แล้ว ยังมีอีกงานหนึ่งที่ต้องแก้ไข: การทำให้ความหมายชัดเจนขึ้น และทำให้ความหมายลึกซึ้งยิ่งขึ้น กระบวนการนี้เกิดขึ้นตลอดวัยก่อนวัยเรียน
เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะเข้าใจความหมายของคำในวงกว้างมากขึ้น เรียนรู้ที่จะแยกและสรุปลักษณะของคำนามส่วนใหญ่ของวัตถุ และแสดงคำเหล่านั้นด้วยคำ คำที่แสดงถึงแนวคิดเรื่องสี วัสดุ เชิงพื้นที่และเชิงเวลา จำเป็นต้องทำซ้ำและสนับสนุนหลายครั้ง จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การใช้คำหลายคำ นี่เป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ เมื่อคำเดียวกันหมายถึงวัตถุที่แตกต่างกัน (อุปกรณ์การเขียนปากกา อุปกรณ์เสริมปากกา) ดึงดูดความสนใจของเด็ก และกระตุ้นความสนใจ
การเปิดใช้งานคำศัพท์เป็นงานที่สำคัญที่สุดของงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล ในกระบวนการงานนี้ ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้คำพูดที่ถูกต้องและมีความหมายมากที่สุดในการพูด การเคลื่อนไหวพิเศษการเปิดใช้งานพจนานุกรมควรทำให้เด็กใส่ใจกับการเลือกใช้คำ สร้างความแม่นยำและความชัดเจนของคำพูด “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” เน้นย้ำถึงข้อกำหนดสำหรับคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กโดยเฉพาะโดยกำหนดคำศัพท์ที่พวกเขาต้องไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังใช้อย่างอิสระด้วยซึ่งการได้มาซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ขวา, ซ้าย, สามเหลี่ยม, แคบ ฯลฯ) .d.) ดังนั้นการเปิดใช้งานพจนานุกรมจึงเป็นการเพิ่มจำนวนคำที่ใช้ในการพูดซึ่งเด็กสามารถเข้าใจเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าการจำคำศัพท์และรูปแบบของภาษาจากความทรงจำของเด็กนั้นมีประโยชน์มาก คลังคำและรูปแบบของภาษาแม่ของเด็กมักจะไม่เล็ก แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะใช้สต็อกนี้อย่างไร และทักษะนี้รวดเร็วและถูกต้อง ค้นหาคำที่ต้องการในหน่วยความจำและแบบฟอร์มที่ต้องการเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของประทานแห่งการพูด”
การใช้คำพ้องความหมาย (คำที่ฟังดูแตกต่าง แต่มีความหมายเหมือนหรือคล้ายกัน) ช่วยให้เข้าใจด้านความหมายของคำและเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากความมั่งคั่งของคำศัพท์ทั้งหมด คำตรงข้ามบังคับให้คุณจดจำและเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์ ขนาด และคุณสมบัติในเวลาและเชิงพื้นที่ ฯลฯ (เย็น-ร้อน หนา-บาง เช้า-เย็น)
การเรียนรู้คำศัพท์จะช่วยแก้ปัญหาในการสะสมและทำให้ความคิดกระจ่างขึ้น สร้างแนวความคิด และพัฒนาด้านที่สำคัญของการคิด ในเวลาเดียวกันการพัฒนาด้านการคิดเชิงปฏิบัติก็เกิดขึ้นเนื่องจากการเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป
คำศัพท์ที่ไม่ดีเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ และเป็นผลให้พัฒนาการโดยรวมของเด็ก ในทางตรงกันข้าม ความสมบูรณ์ของคำศัพท์เป็นสัญลักษณ์ของความดี คำพูดที่พัฒนาแล้วและเป็นเครื่องบ่งชี้พัฒนาการทางจิตในระดับสูง
ด้วยการทำงานด้านคำศัพท์ เราก็สามารถแก้ไขปัญหาการศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพไปพร้อม ๆ กัน ทักษะด้านคุณธรรมและพฤติกรรมเกิดขึ้นจากคำพูด ในวิธีการสอนภาษารัสเซียในประเทศนั้นการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์นั้นไม่เพียงพิจารณาในแง่แคบและเชิงปฏิบัติเท่านั้น (การก่อตัวของทักษะการพูด) ตามประเพณีบทเรียนภาษาแม่เป็นบทเรียนในการศึกษาเรื่องศีลธรรมและความเป็นพลเมือง (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky และอื่น ๆ ) ความสำคัญอย่างยิ่งคำศัพท์มีศักยภาพทางการศึกษาช่วยพัฒนาแนวปฏิบัติทางศีลธรรม
ดังนั้นบทบาทของคำในฐานะหน่วยภาษาและคำพูดที่สำคัญที่สุดความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงกำหนดสถานที่ทำงานคำศัพท์ในระบบทั่วไปของงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล
คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในด้าน dysontogenesis
ปัญหาการพัฒนาด้านคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ นอกจากนี้ในปัจจุบันได้รับแรงผลักดันใหม่เนื่องจากการเข้าสู่วงโคจรของการบำบัดด้วยการพูดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่งซึ่งมีความแตกต่างทางภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ทางจิต
การวิจัยเชิงบูรณาการขยายความเข้าใจในการจัดระเบียบความหมายของคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและกำหนดศักยภาพในการพัฒนาของรหัสภาษาใดรหัสหนึ่งทั้งในระดับความหมายของคำแต่ละคำและในระดับโครงสร้างความหมายทั้งหมดของคำเป็น ทั้งหมด. ลักษณะการทำงานของความหมายของคำศัพท์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนาเนื่องจากการสื่อสารไม่เพียงสันนิษฐานถึงความหมายของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเขียนข้อความจากพวกเขาในระหว่างการสื่อสารที่สะท้อนข้อมูลที่ผู้พูดต้องการสื่ออย่างเพียงพอ
การสอนพิเศษได้สั่งสมประสบการณ์สำคัญในการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป แต่ประสิทธิภาพ งานบำบัดการพูดในการเอาชนะความผิดปกติของคำศัพท์และความหมายในเด็กนั้นยังไม่สูงพอ แม้ว่าการพัฒนาคำศัพท์จะถูกกำหนดโดยงานหลักของการสอน แต่ระบบการแก้ไขแบบองค์รวมยังไม่ได้รับการพัฒนา โดยมีพื้นฐานมาจากแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมการพูด บนแนวทางเชิงฟังก์ชันและความหมายในการแก้ปัญหาการเรียนรู้หน่วยการสื่อสารของภาษา สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการปรับปรุงงานการบำบัดด้วยคำพูดกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปและยังมีการเลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาคำพูดโดยมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยมีปริมาณข้อมูลทางภาษาที่รายงานในหัวข้อเพิ่มขึ้นทีละน้อยซึ่งมีความซับซ้อน ลักษณะและรูปแบบของการนำเสนอ เนื้อหาของงานพจนานุกรมมีไว้สำหรับการขยายความรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไป เจาะลึก และสรุปความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ บรรทัดของอัลกอริทึมสำหรับการเรียนรู้คำประกอบด้วย: การให้เด็ก ๆ มีการรับรู้เบื้องต้นของคำ ได้แก่ คำจำกัดความความหมายของคำความสัมพันธ์กับความเป็นจริงนอกภาษาการชี้แจงการออกเสียง การสาธิตตัวอย่างการใช้คำ ด้วยการแทรกคำลงในวลีหรือประโยค เด็กจะเชี่ยวชาญการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ของหน่วยคำศัพท์ที่กำหนด การเรียนรู้การเชื่อมโยงกระบวนทัศน์ของคำการพัฒนาความสามารถในการเลือกคำตรงข้ามหรือคำพ้องความหมายสำหรับคำ การรักษาคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การเลือกตัวอย่างของคุณเองที่แสดงให้เห็นถึงการใช้คำ
การละเมิดการก่อตัวของคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนั้นแสดงออกมาในคำศัพท์ที่ จำกัด ความแตกต่างอย่างมากระหว่างปริมาณของคำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟการใช้คำที่ไม่ถูกต้องความอัมพาตทางวาจาจำนวนมากฟิลด์ความหมายที่ไม่มีรูปแบบและความยากลำบากในการอัปเดตคำศัพท์
ผลงานของนักเขียนหลายคน (V.K. Vorobyova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ฯลฯ ) เน้นย้ำว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจากต้นกำเนิดต่างๆมีคำศัพท์ที่จำกัด ลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กกลุ่มนี้คือความแตกต่างระหว่างบุคคลที่มีนัยสำคัญซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากการเกิดโรคที่แตกต่างกัน (มอเตอร์, การรับรู้ทางประสาทสัมผัส, รูปแบบของ dysarthria ที่ถูกลบ ฯลฯ )
หนึ่งในคุณสมบัติที่เด่นชัดของคำพูดที่มีพัฒนาการของคำพูดทั่วไปนั้นมีความสำคัญมากกว่าความคลาดเคลื่อนปกติในปริมาณของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปเข้าใจความหมายของคำหลายคำ ปริมาณคำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นใกล้เคียงกับปกติ อย่างไรก็ตามการใช้คำในการพูดที่แสดงออกและการอัปเดตพจนานุกรมทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก
ความยากจนของคำศัพท์นั้นแสดงออกมาเช่นในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปล้าหลังแม้อายุ 6 ขวบก็ไม่รู้คำศัพท์หลายคำ: ชื่อผลเบอร์รี่, ปลา, ดอกไม้, สัตว์, อาชีพ ฯลฯ
Zhukova N.S. เชื่อว่ามีความแตกต่างอย่างมากระหว่างเด็กที่มีความปกติและมีความบกพร่องทางร่างกาย การพัฒนาคำพูดสังเกตได้เมื่ออัปเดตคำศัพท์ภาคแสดง (กริยา, คำคุณศัพท์) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมีปัญหาในการตั้งชื่อคำคุณศัพท์หลายคำที่ใช้ในการพูดของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ พจนานุกรมวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปถูกครอบงำด้วยคำที่แสดงถึงการกระทำที่เด็กทำหรือสังเกตทุกวัน เป็นการยากกว่ามากที่จะซึมซับคำที่มีความหมายทั่วไปและเป็นนามธรรม คำที่แสดงถึงสถานะ การประเมิน คุณภาพ สัญญาณ ฯลฯ
ลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปคือความไม่ถูกต้องในการใช้คำซึ่งแสดงออกมาในภาวะอัมพาตทางวาจา การแสดงของความไม่ถูกต้องหรือการใช้คำที่ไม่ถูกต้องในการพูดของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนั้นมีความหลากหลาย
ในบางกรณีเด็กใช้คำมากเกินไป ความหมายกว้างๆ. ในบางกรณีมีความเข้าใจที่แคบเกินไปเกี่ยวกับความหมายของคำนั้น บางครั้งเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาจะใช้คำในสถานการณ์ที่เป็นนามธรรมเท่านั้น คำนี้จะไม่ถูกนำมาใช้ในบริบทเมื่อพูดด้วยวาจาในสถานการณ์อื่น ดังนั้นความเข้าใจและการใช้คำจึงยังคงเป็นสถานการณ์ตามธรรมชาติ
ในบรรดาความอัมพาตทางวาจาจำนวนมากในเด็กเหล่านี้ สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการทดแทนคำที่อยู่ในสาขาความหมายเดียวกัน ในบรรดาการแทนที่คำนามการแทนที่คำที่รวมอยู่ในแนวคิดทั่วไปเดียวกันนั้นมีอำนาจเหนือกว่า (กวาง - กวาง, เสือ - สิงโต, แตงโม - ฟักทอง ฯลฯ )
การแทนที่คำคุณศัพท์บ่งชี้ว่าเด็กไม่ได้ระบุคุณลักษณะที่สำคัญและไม่แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ ตัวอย่างเช่นการทดแทนต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: สูง - ยาว, ต่ำ - เล็ก, แคบ - เล็ก, ปุย - นุ่ม ฯลฯ การทดแทนคำคุณศัพท์เกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะของขนาดความสูงความกว้างความหนาไม่แตกต่างกัน
ในการแทนที่คำกริยาความสนใจจะถูกดึงไปที่การที่เด็กไม่สามารถแยกแยะการกระทำบางอย่างได้ซึ่งในบางกรณีนำไปสู่การใช้คำกริยาที่มีความหมายทั่วไปและไม่แตกต่างกัน (คลาน - เดิน, คูส - ร้องเพลง, ร้องเจี๊ยก ๆ - ร้องเพลง ฯลฯ .)
การแทนที่กริยาบางอย่างสะท้อนถึงการที่เด็กไม่สามารถระบุสัญญาณสำคัญของการกระทำในด้านหนึ่ง และสิ่งที่ไม่จำเป็นในอีกด้านหนึ่ง รวมถึงการเน้นเฉดสีของความหมายด้วย
กระบวนการค้นหาคำไม่เพียงดำเนินการตามคุณสมบัติเชิงความหมายเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับองค์ประกอบเสียงด้วย เมื่อระบุความหมายของคำแล้ว เด็กจะเชื่อมโยงความหมายนี้กับภาพเสียงที่เฉพาะเจาะจง ในการค้นหาเนื่องจากการตรึงความหมายและเสียงไม่เพียงพอ: ตู้เสื้อผ้า - ผ้าพันคอ, พีช - พริกไทย, ขนมปัง - ลูกบอล ฯลฯ ตามที่ V.P. Glukhov กระบวนการสร้างฟิลด์ความหมายล่าช้าในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป พลวัตเชิงปริมาณของการเชื่อมโยงแบบสุ่มยังบ่งชี้ว่าไม่มีการสร้างฟิลด์ความหมาย
การพัฒนาคำศัพท์อย่างมีจุดมุ่งหมายมีความสำคัญสูงสุดในระบบการบำบัดคำพูดโดยรวมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป ประการแรกสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยบทบาทนำของคำพูดที่สอดคล้องกันในการศึกษาของเด็กทั้งก่อนวัยเรียนระดับสูงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเรียน อย่างเป็นระบบ การพูดล้าหลังมักเกิดร่วมกับพัฒนาการล่าช้า ฟังก์ชั่นทางจิตกำหนดให้มี แนวทางที่แตกต่างการเลือกวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาทักษะของข้อความที่เป็นอิสระ L.N. Efimenkova เชื่อว่าการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลราชทัณฑ์ควรดำเนินการทั้งในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติต่างๆ ในระหว่างเกม ช่วงเวลาปกติ การสังเกตของผู้อื่น และในชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษ โปรแกรมสำหรับการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการให้คำแนะนำในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กตามระยะเวลาของการฝึกอบรม ในช่วงแรกของการศึกษาปีแรก เด็ก ๆ ควรฝึกฝนทักษะการเขียนประโยคง่ายๆ ตามคำถาม การแสดงการกระทำ และรูปภาพ ตามด้วยการเขียนเรื่องสั้น ในช่วงที่สอง ทักษะการสนทนาได้รับการปรับปรุง สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการแต่งเพลง คำอธิบายง่ายๆหัวข้อเรื่อง เรื่องสั้นจากรูปภาพและซีรีส์ เรื่องราว คำอธิบาย การเล่าขานแบบง่ายๆ ในช่วงที่สาม ควบคู่ไปกับการพัฒนาบทสนทนาและทักษะในการเล่าเรื่องประเภทนี้ มีการจัดฝึกอบรมการแต่งเรื่องราวในหัวข้อหนึ่งๆ ภารกิจหลักของช่วงเวลานี้คือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างอิสระในเด็ก
จากสิ่งนี้งานด้านการศึกษาและนอกหลักสูตรเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา กลุ่มบำบัดคำพูดรวมถึง: การพัฒนาแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด การพัฒนาเป้าหมายของการพูดวลี ทักษะการสื่อสารด้วยวาจา และการสอนการเล่าเรื่อง
ทักษะการพูดแบบบทสนทนาได้รับการพัฒนาและรวมไว้ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา คำพูดที่สอดคล้องกัน และในระหว่างงานด้านการศึกษาทุกประเภทกับเด็ก การพัฒนารูปแบบการพูดคนเดียวนั้นดำเนินการเป็นหลักในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันตลอดจนในชั้นเรียนการศึกษาในภาษาแม่และชั้นเรียนภาคปฏิบัติตามเนื้อหา
ในงานหลายชิ้นเกี่ยวกับการสอนก่อนวัยเรียน การสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องถือเป็นวิธีการหลักอย่างหนึ่งในการพัฒนาคำศัพท์ การพัฒนากิจกรรมการพูด และความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของชั้นเรียนการเล่าเรื่องต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตและความสามารถทางปัญญาของเด็ก เน้นบทบาทสำคัญของการสอนการเล่าเรื่องในการพัฒนารูปแบบการพูดคนเดียว
งานพัฒนาคำศัพท์มีพื้นฐานมาจาก หลักการทั่วไปการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดได้รับการพัฒนาในการสอนราชทัณฑ์ในประเทศ ผู้นำมีดังต่อไปนี้: การพึ่งพาพัฒนาการของคำพูดในการกำเนิดโดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวขององค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบคำพูดตามปกติในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน; ความเชี่ยวชาญในกฎพื้นฐานของโครงสร้างคำศัพท์ของภาษาโดยอาศัยการก่อตัวของลักษณะทั่วไปและการต่อต้านทางภาษา การนำความสัมพันธ์ใกล้ชิดของงานในด้านต่างๆ ของคำพูดไปใช้ - โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ การออกเสียงของเสียง ฯลฯ
สิ่งที่สำคัญที่สุดในการทำงานคือหลักการของแนวทางการสื่อสารเพื่อการพัฒนาคำศัพท์ในเด็ก ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสอนประเภทข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งใช้เป็นหลักในกระบวนการดูดซึมความรู้ในช่วงเตรียมการสำหรับโรงเรียนและที่ ระยะเริ่มแรกการศึกษาของโรงเรียน วิธีการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบและเทคนิคการสอนอย่างกว้างขวางซึ่งส่งเสริมการเปิดใช้งานการแสดงคำพูดต่างๆในเด็ก
งานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกสร้างขึ้นตามหลักการสอนทั่วไปด้วย
Glukhov V.P. เชื่อว่างานหลักที่นักบำบัดการพูดต้องเผชิญเมื่อสอนเด็ก ๆ ให้ถูกต้องตามคำศัพท์คือ: รูปแบบการแก้ไขและการรวมไว้ใน "คลังเสียงคำพูด" ของเด็ก หมายถึงภาษาการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การเรียนรู้บรรทัดฐานของการเชื่อมโยงความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างประโยคในข้อความและวิธีการทางภาษาที่สอดคล้องกันในการแสดงออก รับรองว่าการฝึกพูดอย่างเพียงพอเป็นพื้นฐานสำหรับการได้มาซึ่งรูปแบบภาษาที่สำคัญในทางปฏิบัติการใช้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร
การรวบรวมและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการติดต่อดำเนินการสนทนาในหัวข้อที่กำหนดมีบทบาทอย่างแข็งขันในการสนทนา ฯลฯ ให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะในการมีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวมความสามารถในการรับรู้ และความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาตามคำสั่งของครู เพื่อพัฒนาทักษะการสนทนา นักบำบัดการพูดและครูจึงจัดการสนทนาในหัวข้อที่ใกล้กับเด็ก
ดังนั้นในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม เด็ก ๆ จะฝึกแต่งวลีและข้อความโดยอาศัยการมองเห็นตามแนวคิดที่มีอยู่ และได้รับวิธีการทางภาษาหลายอย่างในการสร้างประโยคคำพูด เด็กพัฒนาทัศนคติต่อการใช้วลีอย่างกระตือรือร้น ความเอาใจใส่ต่อคำพูดของครู และต่อคำพูดของตนเอง นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป
การใช้วิธีการและเทคนิคในการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลอง
มีสองวิธี: วิธีการรวบรวมเนื้อหาคำพูดของเด็ก; วิธีการที่มุ่งรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์เพื่อพัฒนาด้านความหมาย
กลุ่มแรกประกอบด้วยวิธีการ: การทำความคุ้นเคยโดยตรงกับสภาพแวดล้อมและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์: การตรวจสอบและการตรวจสอบวัตถุ การสังเกต การตรวจสอบสถานที่ของโรงเรียนอนุบาล การเดินตามเป้าหมายและการทัศนศึกษา ความคุ้นเคยทางอ้อมกับสภาพแวดล้อมและการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์: การชมภาพวาดที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย การอ่านงานศิลปะ การฉายภาพยนตร์และวิดีโอ การดูรายการโทรทัศน์
วิธีการกลุ่มที่สองใช้เพื่อรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์: การดูของเล่น การดูภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคย เกมการสอน และแบบฝึกหัด
เกมการสอนเป็นวิธีการใช้คำศัพท์ที่แพร่หลาย การเล่นเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาทางจิต ในนั้นเด็กจะสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ เปิดเผยความรู้ และแบ่งปันกับเพื่อน ๆ เกมบางประเภทมีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กแตกต่างกัน เกมการสอนมีบทบาทสำคัญในการศึกษาทางจิต องค์ประกอบบังคับซึ่งเป็นเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและงานทางจิต ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกมซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กจะซึมซับความรู้ที่เขาดำเนินการได้อย่างมั่นคง ในการแก้ปัญหาทางจิตในเกม เด็กฝึกการท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจ จำแนกวัตถุหรือปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไป ระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ และระบุตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
ในเกมการสอนเด็ก ๆ จะได้รับงานบางอย่างซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องใช้สมาธิความสนใจความพยายามทางจิตความสามารถในการเข้าใจกฎลำดับของการกระทำและเอาชนะความยากลำบาก พวกเขาส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็ก การก่อตัวของความคิด และการได้มาซึ่งความรู้ เกมเหล่านี้ทำให้สามารถสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีต่างๆ ที่ประหยัดและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตและการปฏิบัติบางอย่าง นี่คือบทบาทที่กำลังพัฒนาของพวกเขา
มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการเล่นการสอนไม่เพียง แต่เป็นรูปแบบของการดูดซึมความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและทำหน้าที่กำหนดความสามารถของเขา
เกมการสอนแต่ละเกมมีเนื้อหาโปรแกรมของตัวเอง ซึ่งรวมถึงกลุ่มคำศัพท์บางกลุ่มที่เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้
ในการสอนก่อนวัยเรียน เกมการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก: เกมที่มีวัตถุ (ของเล่น วัสดุธรรมชาติ) พิมพ์บนเดสก์ท็อป; เกมคำศัพท์
การเลือกรูปภาพเป็นคู่ งานที่ง่ายที่สุดในเกมดังกล่าวคือการหาสองอันที่เหมือนกันโดยสิ้นเชิงจากรูปภาพที่แตกต่างกัน: หมวกสองใบที่มีสีและสไตล์เหมือนกัน หรือตุ๊กตาสองตัวที่มีรูปลักษณ์ไม่แตกต่างกัน
การเลือกรูปภาพตามลักษณะทั่วไป (การจำแนกประเภท) จำเป็นต้องมีลักษณะทั่วไปบางประการที่นี่ โดยสร้างการเชื่อมต่อระหว่างออบเจ็กต์ ตัวอย่างเช่นในเกม “อะไรเติบโตในสวน (ในป่า ในสวนผัก)?”
จดจำองค์ประกอบ จำนวน และตำแหน่งของภาพ เกมเล่นในลักษณะเดียวกับวัตถุ ตัวอย่างเช่น ในเกม "เดาว่าภาพไหนถูกซ่อนอยู่" เด็ก ๆ จะต้องจำเนื้อหาของภาพแล้วพิจารณาว่าภาพใดที่กลับหัว เกมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความจำ การจดจำ และการจดจำ
วัตถุประสงค์ในการสอนการเล่นเกมของเกมประเภทนี้คือเพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการนับเชิงปริมาณและลำดับ การจัดวางรูปภาพบนโต๊ะ (ขวา ซ้าย บน ล่าง ด้านข้าง ด้านหน้า ฯลฯ) ความสามารถในการพูด สอดคล้องกันเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับรูปภาพและเนื้อหา
ทำภาพตัดและลูกบาศก์ จุดประสงค์ของเกมประเภทนี้คือเพื่อสอนให้เด็ก ๆ คิดอย่างมีตรรกะ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างวัตถุทั้งหมดจากแต่ละส่วน
คำอธิบาย เรื่องราวเกี่ยวกับภาพแสดงการกระทำ การเคลื่อนไหว ในเกมดังกล่าว ครูกำหนดภารกิจการสอน: เพื่อพัฒนาไม่เพียงแต่คำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ด้วย บ่อยครั้งเพื่อให้ผู้เล่นเดาว่าภาพวาดอะไรอยู่ในภาพ เด็กจึงหันไปเลียนแบบการเคลื่อนไหวและเลียนแบบเสียงของเขา เช่น ในเกม “ทายสิว่าเป็นใคร?” ในเกมเหล่านี้ คุณสมบัติอันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นตามความสามารถในการแปลงร่าง เพื่อค้นหาการสร้างภาพที่จำเป็นอย่างสร้างสรรค์
เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ ค้นหาความไร้เหตุผลในการตัดสิน ฯลฯ
ด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจา เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในการเล่น กระบวนการคิดนั้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน
เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามเงื่อนไข
เกมแรกประกอบด้วยเกมที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์: "เดาสิ", "ซื้อของ", "ใช่ - ไม่ใช่" ฯลฯ
กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมที่ใช้พัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปให้ถูกต้อง: “คล้ายกัน - ไม่เหมือนกัน” “ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้”
เกมที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ จะรวมกันอยู่ในกลุ่มที่สาม: "ใครต้องการอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุสามชิ้น" "ตั้งชื่อด้วยคำเดียว" เป็นต้น
กลุ่มที่สี่พิเศษประกอบด้วยเกมเพื่อพัฒนาความสนใจ ไหวพริบ การคิดอย่างรวดเร็ว ความอดทน และอารมณ์ขัน: "โทรศัพท์เสีย", "สี", "แมลงวัน - ไม่บิน" ฯลฯ
ในบทเรียนแรก แบบฝึกหัดจะดำเนินการอย่างช้าๆ เนื่องจากครูมักจะต้องแก้ไขคำตอบของเด็กๆ แนะนำคำศัพท์ที่ถูกต้อง และอธิบาย ในอนาคต แบบฝึกหัดอาจกลายเป็นเกมที่ผู้เข้าร่วมจะได้รับชิปเมื่อตอบถูกหรือถูกตัดออกจากเกม ในเกมดังกล่าว คุณสามารถใช้ลูกบอลที่ผู้นำเสนอขว้างให้กับผู้เข้าร่วมในเกมตามดุลยพินิจของเขา
ในเกมคำศัพท์ คำอธิบายเกมที่ถูกต้องมีความสำคัญมาก โดยปกติจะมีตัวอย่าง 2-3 ตัวอย่างในการทำภารกิจให้สำเร็จ มอบหมายงานเกมให้เด็กทุกคนในกลุ่มพร้อมกัน จากนั้นให้หยุดคิดคำตอบ ขอแนะนำให้เล่นเกมด้วยวาจาและออกกำลังกายไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขณะเดินระหว่างเกมกลางแจ้งด้วย
มีแบบฝึกหัดการพูดเชิงระเบียบวิธีพิเศษจำนวนหนึ่งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายคำศัพท์และทักษะการพูดของเด็ก สิ่งเหล่านี้มีประโยชน์ในการปฏิบัติตนกับเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง โดยต้องดำเนินการอย่างมีชีวิตชีวา สบายใจ โดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของวัย ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดบางประเภท
การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับเรื่อง วัตถุเรียกว่าสุนัข มีสุนัขประเภทใดบ้าง? คำตอบของเด็กอายุ 5-6 ขวบ ใหญ่ เล็ก มีขนยาว ฉลาด กัด โกรธ ใจดี แก่ เด็ก ตลก ล่าสัตว์ อาจารย์เพิ่มเติม: คนเลี้ยงแกะ, นักดับเพลิง
การรับรู้ด้วยฉายาของวัตถุ ครูชวนเด็ก ๆ ให้เดาว่ามันคืออะไร สีเขียว ซึ่งเติบโตใกล้บ้าน หยิก เรียว ลำต้นสีขาว มีกลิ่นหอม เด็ก ๆ เดา - เบิร์ช เด็ก ๆ ควรมีส่วนร่วมในการแต่งปริศนาดังกล่าว แบบฝึกหัดดังกล่าวต้องการคำแนะนำที่เหมาะสม ไม่ควรส่งผลให้เกิดคำที่เป็นทางการ คำควรเชื่อมโยงกับแนวคิดที่เด็กคุ้นเคย
การเลือกวัตถุเพื่อดำเนินการ: ใครและอะไรลอยอยู่? ใครและอะไรคือเครื่องทำความร้อน? ใครและอะไรบิน? และอื่น ๆ คำพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี: "เครื่องบินกำลังบิน นก ผีเสื้อ นักบินบนเครื่องบิน แมลงเต่าทอง แมลงวัน ผึ้ง แมลงปอ ปุยจากสายลม บอลลูนใบไม้เหลืองร่วงหล่นจากต้น”
การเลือกสถานการณ์: เรียนยังไงได้บ้าง - ดี, ขี้เกียจ, ขยัน, ประสบความสำเร็จ, เป็นเวลานาน, มาก ฯลฯ
การแทรกคำที่หายไปของเด็ก ครูอ่านประโยค เด็ก ๆ ใส่ประธาน ภาคแสดง คำอธิบาย ฯลฯ ตัวอย่างเช่น “เธอนั่งอยู่บนธรณีประตูและร้องเหมียวอย่างน่าสงสาร... (ใคร?) แมวนั่งอยู่หน้าแก้วนมอย่างตะกละตะกลาม... (มันทำอะไร?) แมวจับ...(ใคร?)ในสวน แมวมีขน... (อะไร?) กรงเล็บ... (อะไร?) แมวนอนกับลูกแมว... (ที่ไหน?) ลูกแมวกำลังเล่นลูกบอล... (ยังไง?) หรือ: ภารโรงเอาไม้กวาด; เขาจะ.... บุรุษไปรษณีย์มา: เขาเอา... . เราจำเป็นต้องตัดไม้ ของเราอยู่ที่ไหน...? ฉันอยากจะตอกตะปู เอามันมาให้ฉัน…” จากนั้นเด็กๆ ก็แต่งประโยคขึ้นมาเอง แล้วครูก็แต่งประโยคให้เสร็จ “เรากำลังจะแกะสลักตอนนี้ เราต้องนำมันมา... ฉันปฏิบัติหน้าที่อยู่ ฉันต้องเช็ดฝุ่นออก ของเราอยู่ที่ไหน...? คนตัดฟืนเข้าไปในป่าแล้วพาพวกเขาไปด้วย…”
เมื่อให้ประโยคแก่เด็ก คุณต้องคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเนื้อหาของพวกเขา ไม่ควรเป็นเรื่องพื้นฐานเกินไปและไม่ทำให้เด็กลำบาก หากคุณคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับเนื้อหาของแต่ละวลี หยิบยกวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กๆ รู้จักและน่าสนใจ เด็กเล็กก็สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าวได้เช่นกัน
การกระจายข้อเสนอ ครูพูดว่า: “คนสวนกำลังรดน้ำ... (อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่ ทำไม?) เด็กไป... (ที่ไหน ทำไม?) เป็นต้น เราต้องใส่ใจกับการสร้างประโยคให้ถูกต้อง
ส่วนที่เพิ่มเข้าไป ข้อย่อย(นำไปสู่แบบฝึกหัดไวยากรณ์ในอนาคต) ครูอ่านประโยคหลัก แล้วเด็กๆ ก็อ่านประโยครองให้จบ
คำแนะนำจากเด็กอายุ 5-6 ขวบ “วันนี้ต้องจุดไฟทุกเตาเพราะมันหนาวมาก น้ำค้างแข็งรุนแรง. วันนี้โคลยาไม่ได้ไปโรงเรียนเพราะเขาป่วย Mashutka ถูกส่งไปสถานรับเลี้ยงเด็กเพราะแม่ของเธอไปทำงาน พรุ่งนี้เราจะไปป่าถ้าอากาศดี เมืองจะประดับธงเพราะพรุ่งนี้เป็นวันที่ 1 พฤษภาคม แม่ไปตลาดเพื่อซื้อมันฝรั่งและเนื้อสัตว์”
ส่วนประกอบขององค์รวม มีการตั้งชื่อวัตถุ ส่วนประกอบต่างๆ ถูกกำหนดไว้ เช่น รถไฟหัวรถจักร ประกวดราคา ชานชาลา รถยนต์ ต้นไม้ - ลำต้น, กิ่งก้าน, กิ่งก้าน, ใบไม้, ดอกตูม ฯลฯ หรือมอบหมายงาน: เพื่อกำหนดทั้งหมดในส่วนต่าง ๆ เช่น: แป้นหมุน, ลูกศร, ลูกตุ้ม นี่คืออะไร? หรือ: 3 ชั้น หลังคา ผนัง ฐานราก ทางเข้า ประตู หน้าต่าง นี่คืออะไร?
ออกกำลังกายเรื่องความถูกต้องของการตั้งชื่อ โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับคำ เฉดสีของความหมายซึ่งมักจะไม่ถูกจับโดยเฉพาะอย่างยิ่งและทำให้เกิดข้อผิดพลาดทั่วไป: สวมชุดแทนการสวมใส่ ฯลฯ เด็ก ๆ จะได้รับคำที่คล้ายกันและพวกเขาจะต้องแทรกลงในวลี
มีการเสนอคำกริยาที่แสดงลักษณะเสียงของสัตว์: มู, เสียงร้อง, เห่า, เหมียว, เสียงหัวเราะ, ร้องเพลง, ต้มตุ๋น, เสียงหัวเราะ ฯลฯ เด็ก ๆ จะต้องตั้งชื่อสัตว์ที่เกี่ยวข้องสำหรับแต่ละตัว หรือสัตว์ต่างๆ เรียกว่า เด็กจะต้องเลือกคำกริยา-เสียงที่เหมาะสม
เขียนประโยคด้วยคำที่กำหนดหลายคำ การออกกำลังกายที่แนะนำโดย L.N. ตอลสตอยและสิ่งที่เขาใช้ในโรงเรียน Yasnaya Polyana: ให้คำสามหรือสี่คำ เช่น สุนัข ชายชรา กลัว เด็กจะต้องแทรกเข้าไปในประโยค คำตอบของเด็กจะอยู่ในรูปแบบประมาณนี้: "สุนัขเห่า ชายชรากลัว"; “ชายชราแกว่งไม้ สุนัขกลัวจึงวิ่งหนีไป”
การเลือกคำพ้องสำหรับวลี เด็กๆ จะได้เรียนรู้วลีต่างๆ เช่น ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา หิมะกำลังจะมา ผู้ชายกำลังเดิน. พวกเขาดึงความสนใจว่าการฟังคำเดียวกันนั้นไม่น่าสนใจเพียงใดและเสนอให้แทนที่ “ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมาถึง คุณจะพูดแตกต่างออกไปได้อย่างไร” โดยการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน (ขั้นตอน การเคลื่อนไหว ขั้นตอน) เด็กจะได้ข้อสรุปว่าคำเดียวกันนั้นปรากฏในวลีที่เสนอและมีความหมายต่างกัน
งานแต่งประโยคด้วยคำแต่ละคำ (คำนาม คำคุณศัพท์ ฯลฯ) และคำที่มีความหมายเหมือนกัน (เช่น ใหญ่-ใหญ่-ใหญ่) งานเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำที่กำหนดร่วมกับคำอื่น ๆ เนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าสิ่งนี้มักทำให้เด็กลำบากแม้ว่าจะมีความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายของคำนั้นก็ตาม
การแต่งประโยคด้วยคำที่กำหนดทำให้เกิดความยากลำบากสำหรับเด็ก: เขาจะต้องเก็บคำที่เสนอไว้ในความทรงจำและสามารถเชื่อมโยงคำเหล่านั้นได้อย่างถูกต้องในความหมายและตามกฎของไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม การออกกำลังกายดังกล่าวมีความจำเป็น
การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ของเด็กการเรียนรู้ความร่ำรวยของภาษาแม่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนาค่านิยมที่พัฒนาแล้วของวัฒนธรรมประจำชาติมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตใจคุณธรรมสุนทรียภาพและ ถือเป็นลำดับความสำคัญในการศึกษาและฝึกอบรมภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน
บทสรุปในบทแรก
วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงแห่งการเรียนรู้คำศัพท์อย่างรวดเร็ว การเจริญเติบโตขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู ดังนั้นในวรรณกรรมข้อมูลจำนวนคำของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยเดียวกันจึงแตกต่างกันอย่างมาก คำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏในเด็กภายในสิ้นปีแรกของชีวิต ในวิธีการภายในประเทศสมัยใหม่ 10-12 คำต่อปีถือเป็นบรรทัดฐาน การพัฒนาความเข้าใจคำพูดนั้นแซงหน้าคำศัพท์เชิงรุกอย่างมาก
จำนวนคำนามและคำกริยาจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ ในขณะที่จำนวนคำคุณศัพท์ที่ใช้จะเติบโตช้ากว่า ประการแรกสิ่งนี้อธิบายได้จากเงื่อนไขของการเลี้ยงดู (ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับความคุ้นเคยของเด็กกับสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุ) และประการที่สองโดยธรรมชาติของคำคุณศัพท์ซึ่งเป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำพูด
การสร้างคำศัพท์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการสื่อสารและการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ คำศัพท์ซึ่งเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของระบบภาษา มีความสำคัญอย่างมากในด้านการศึกษาและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ที่เกิดขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสัญญาณของการพัฒนาคำพูดระดับสูง
นั่นคือเหตุผลที่ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการของการศึกษาและการฝึกอบรมในสถาบันก่อนวัยเรียน งานสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาจึงเป็นหนึ่งในงานหลัก
อัตราที่เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งความหมายทางภาษาและฟังก์ชั่นการพูดนั้นค่อนข้างสูง ทุกปีที่อาศัยอยู่ที่นี่มีลักษณะเฉพาะด้วยการเข้าซื้อกิจการใหม่ ด้วยเหตุนี้ กระบวนการจึงค่อนข้างขยายออกไปเมื่อเวลาผ่านไป เนื่องจากความเปราะบางของทักษะที่ได้รับ อัตราส่วนบุคคล และวิธีการเชี่ยวชาญภาษาแม่
บท ครั้งที่สอง . งานทดลองและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลอง
2.1. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเทคนิคในการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
เมื่อศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยแล้วเราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องดำเนินการทดลองและภาคปฏิบัติ
เป้า: เพื่อศึกษาประสิทธิผลของระดับการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตามชุดมาตรการที่พัฒนาขึ้น
งาน:
1. ดำเนินการวินิจฉัยระดับการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
2. ระบุวิธีการศึกษาคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
งานทดลองและภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MADOU d/s "Ryabinushka" ในหมู่บ้าน Krasnousolsky เขต Gafuriysky ของสาธารณรัฐ Bashkortostan มี 8 กลุ่มที่ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล – Davletbaeva A.A.
ครูที่ทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมี 22 คน ได้แก่ ครูใหญ่ ครูอาวุโส ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูพลศึกษา นักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยา และครู 8 กลุ่ม ระหว่างฝึกซ้อม ฉันได้พูดคุยกับครูอาวุโส ครูพลศึกษา ผู้อำนวยการดนตรี ผู้ช่วยครู และครูกลุ่ม
ฐานวัสดุและวิธีการของโรงเรียนอนุบาลอยู่ในสภาพดี อุปกรณ์ของกลุ่มสอดคล้องกับรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา. มีห้องพลศึกษาและห้องดนตรีกว้างขวางพร้อมอุปกรณ์หลากหลาย ห้องทำงานของบุคลากรทางการแพทย์ ห้องทำงานของครู-นักจิตวิทยา ห้องทำงานของครูอาวุโส ศูนย์โลโก้ และห้องทำงานของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ห้องสอนประกอบด้วยสื่อการสอนที่จำเป็นและเอกสารระเบียบวิธีสำหรับจัดกระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน
ในกลุ่มตามอายุของเด็ก มีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวข้อที่ส่งเสริมกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายสำหรับเด็ก การจัดวางเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ในกลุ่มมีการพิจารณาอย่างรอบคอบ
งานทดลองและการปฏิบัติได้ดำเนินการในกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 4 d/s กลุ่มนี้มีเด็กเข้าร่วม 31 คน ในจำนวนนี้ 13 คนเป็นเด็กผู้หญิง และ 18 คนเป็นผู้ชาย
เด็ก 14 คนของกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเข้าร่วมในงานทดลองและภาคปฏิบัติ รายชื่อเด็กแสดงอยู่ในตารางที่ 1
ตารางที่ 1
การทำความคุ้นเคยกับฐานของงานทดลองและภาคปฏิบัติรวมถึงการสนทนากับครูของกลุ่มผู้อาวุโสกับผู้ปกครองตลอดจนการสังเกตเด็กเพื่อระบุความสนใจในระดับการก่อตัวของการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
สำหรับระดับการก่อตัวของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่นั้นใช้วิธีการตรวจสอบคำศัพท์ที่ใช้งานของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงโดย T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkin
เทคนิคนี้นำเสนอในภาคผนวกหมายเลข 1
เป้าหมาย: เพื่อกำหนดคำศัพท์ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำที่เด็กใช้งานอยู่
เด็กจะแสดงรูปภาพ 25 ภาพพร้อมวัฏจักรเฉพาะเรื่อง ("สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", "เสื้อผ้า", "เฟอร์นิเจอร์", "จาน", "การขนส่ง", รองเท้า) เด็กจะต้องแสดงและบอกชื่อสิ่งที่ปรากฏอยู่ในภาพ
ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก O.S. Ushakova, E.M. Strunina.
เทคนิคนี้นำเสนอในภาคผนวกหมายเลข 2
2.2. การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
เราทำการสำรวจคำศัพท์ที่ใช้งานของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงตามวิธีการของ: T. B. Filicheva, N. A. Chavelev, G. V. Chirkina; O.S. Ushakova, E.M. Strunina.
ผลการสำรวจแสดงไว้ในตารางที่ 2
ตารางที่ 2
ระดับคำศัพท์เชิงรุกในเด็ก
การวิเคราะห์ผลการสำรวจพบว่าในเด็ก 14 คน เด็ก 3 คน (21.4%) มีการพัฒนาคำศัพท์ในระดับสูง (Vika G., Elvina, Valentina) เด็ก 6 คน (42.9%) แสดงเด็ก ระดับเฉลี่ย(Dinislam, Eric, Anton K., Rufina, Pavel, Gulnaz) การพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ แต่ใช้ความช่วยเหลือน้อยลง พวกเขาไม่ได้ตั้งชื่อรูปภาพที่เสนอทั้งหมดหรือชื่อของลูกสัตว์ การเลือกคำคุณศัพท์และคำกริยาทำให้เกิดปัญหา เด็ก 5 คน (35.7%) มีระดับต่ำ ในเวลาเดียวกัน เด็กจำนวนมากมีพัฒนาการในระดับต่ำ (Altynay, Almaz, Arslan, Anton B., Daniel) แนะนำว่าเด็ก ๆ ต้องการงานพิเศษในการพัฒนาคำศัพท์
จากตารางนี้ เราได้รวบรวมไดอะแกรมหมายเลข 1:
แผนภาพหมายเลข 1 ระดับการพัฒนาพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่
ผลการวินิจฉัยช่วยให้เราสรุปได้ว่าเด็กมีคำศัพท์ที่ยังด้อยพัฒนา
ดังนั้นการวินิจฉัยทำให้ไม่เพียง แต่จะกำหนดระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเท่านั้น แต่ยังกำหนดทิศทางการทำงานกับกลุ่มนี้ด้วย
จากผลการวิจัยของเรา เราได้ระบุการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดในด้านต่อไปนี้: เพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมของคำพ้องความหมาย การพัฒนาคำศัพท์คุณลักษณะ การพัฒนาคำศัพท์เชิงนาม การเสริมพจนานุกรมคำตรงข้าม การพัฒนาคำศัพท์ภาคแสดง การพัฒนาพจนานุกรมคำทั่วไป
แต่ละทิศทางจะดำเนินการในสองขั้นตอน ขั้นแรกเสริมคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็ก จากนั้นจึงเปิดใช้งานและรวบรวมคำศัพท์
ในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเราใช้เกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาโดย N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. โคโนวาเลนโก, N.A. Sedykh, Krause E.N.
การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมคำพ้องความหมาย
ด่านที่ 1: การพัฒนาพจนานุกรมคำพ้องความหมายแบบพาสซีฟ
วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำพ้องความหมาย การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เกม “มากับข้อเสนอ” (Krause E.N.)
เนื้อหา: สร้างประโยคจากคำพูดของเพื่อนแต่ละคน: ลม ลมกรด พายุเฮอริเคน พายุ, เมฆมาก, มืดมน; ปั่น, ปั่น, ปั่น.
ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมพจนานุกรมคำพ้องความหมาย
งาน: การอัปเดตคำพ้องความหมาย การพัฒนาคำพ้องความหมาย การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
1. เกม “จะพูดอย่างไร?” (โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี.)
สารบัญ: คุณจะบอกได้อย่างไรว่าใบไม้ร่วงลงมาจากต้นไม้? (จม, ล้ม, นอน.) เรื่องสภาพอากาศเลวร้าย? (เมฆครึ้ม เมฆมาก ฝนตก หนาว) คุณจะบอกได้อย่างไรว่ามีบางสิ่งหรือบางคนเคลื่อนไหวเป็นวงกลม? (ปั่น ปั่น ปั่น ปั่น ปั่น)
2. เกม "การแข่งขันคำศัพท์ - การเปรียบเทียบ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
สารบัญ: ใครจะเป็นคนคิดคำที่สวยที่สุดและถูกต้องที่สุด? ค้นหาว่าคำที่เลือกมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร มีอะไรเหมือนกัน ทำไมจึงเรียกว่า "คำคู่หู"
3. เกม "เลือกคำ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)
เนื้อหา: นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้นแล้วโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่ง เด็กที่จับลูกบอลจะต้องคิดคำว่า "บัดดี้" ให้กับคนที่ชื่อพูดคำนี้แล้วโยนลูกบอลกลับไปให้นักบำบัดการพูด หากเลือกคำถูกต้องเด็กก็จะก้าวไปข้างหน้า ผู้ชนะคือผู้ที่เข้าใกล้บรรทัดเงื่อนไขที่นักบำบัดการพูดตั้งอยู่อย่างรวดเร็ว เด็กคนนี้เล่นเกมต่อไปโดยประดิษฐ์คำพูดของตัวเอง เพื่อน - (สหายเพื่อน); บ้าน - (อาคารที่อยู่อาศัย); ถนน - (เส้นทาง, ทางหลวง); ทหาร - (นักสู้นักรบ); แรงงาน - (งาน); ภูมิปัญญา - (จิตใจ); วิ่ง - (รีบเร่ง); ดู - (ดู); แรงงาน - (งาน); เศร้า - (เศร้า); กล้าหาญ - (กล้าหาญ); สีแดงเข้ม - (แดง, แดงเข้ม)
อุปกรณ์ : ลูกบอล.
4. เกม “พระอาทิตย์” (Krause E.N.)
สารบัญ: นักบำบัดการพูดให้ภารกิจ: ใครก็ตามที่ตอบคำถามสามารถแนบรังสีไปยังดวงอาทิตย์ได้ เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำว่า “กล้าหาญ” (กล้าหาญกล้าหาญเด็ดเดี่ยว) กระต่ายเป็นคนขี้ขลาด คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (ขี้อายไม่แน่ใจกลัว) เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำว่า “พูด” (พูด, พูด).
อุปกรณ์: แสงแดด, รังสี
ด่านที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบของคำคุณศัพท์
วัตถุประสงค์: เสริมสร้างคำศัพท์ของคำคุณศัพท์ พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. “ ตั้งชื่อคำพิเศษ” (Zakharova A.V. )
เนื้อหา: ให้เด็กเลือกคำที่แปลกจากจำนวนคำและอธิบายว่าเหตุใด เศร้า เศร้า หดหู่ ลึกซึ้ง. กล้าหาญ เสียงดัง กล้าหาญ กล้าหาญ อ่อนแอ เปราะ ยาว เปราะบาง แข็งแรง ห่างไกล ทนทาน เชื่อถือได้ ทรุดโทรม, เก่า, โทรม, เล็ก, ทรุดโทรม.
2. การเดาปริศนา - คำอธิบายจากรูปภาพ (Zakharova A.V. ) เนื้อหา: มีการเสนอรูปภาพสัตว์หลายรูปซึ่งคุณต้องเลือกรูปที่คุณต้องการ
ตัวอย่างเช่น ฉันสูง คอผอม มีลายจุด (ยีราฟ) ฉันตัวเตี้ย อ้วน และเทา (ฮิปโปโปเตมัส) ฉันตัวเล็ก สีเทา มีหางยาว (หนู) ฉันเป็นคนที่น่าเกรงขาม ใหญ่โต มีแผงคอยาว (สิงโต) ฉันหลังค่อม คอยาวและขาเรียวเล็ก (อูฐ)
3. การเดาชื่อของวัตถุจากคำอธิบายคุณลักษณะที่แตกต่าง
เนื้อหา: คุณจะถูกขอให้เดารายการตามคำอธิบาย
ตัวอย่างเช่น: นี่คือผัก มันกลมสีแดงและอร่อย นี่คืออะไร? (มะเขือเทศ)
ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำคุณศัพท์
วัตถุประสงค์: การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าพจนานุกรมของคำคุณศัพท์ การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. การชี้แจงการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ระหว่างคำคุณศัพท์และคำนาม (Zakharova A.V. ) ตอบคำถาม "อันไหน", "อันไหน", "อันไหน?", "อันไหน?"
เนื้อหา: นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำที่แสดงถึงวัตถุ เด็กจะต้องเลือกคำให้ได้มากที่สุดเพื่อตอบคำถามเหล่านี้
ตัวอย่างเช่น หญ้า (มันคืออะไร?) - สีเขียว นุ่ม เนียน สูง มรกต หนา ลื่น แห้ง เป็นแอ่งน้ำ...
2. เพิ่มคำในประโยคที่ตอบคำถาม: “อันไหน?”, “อันไหน?”, “อันไหน?”, “อันไหน?”
เนื้อหา: เลือกคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อตอบคำถาม "อันไหน"
พระอาทิตย์ (อะไร?) กำลังส่องแสง ดวงตะวัน สุกใส แวววาว แดงใหญ่ ร่าเริง เบิกบาน เบิกบาน
ขั้นที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบของคำนาม
วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์เชิงนาม การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. การออกเสียงชื่อวิชา (Ushakova O.S. )
เนื้อหา: มีการใช้วัตถุหรือรูปภาพในหัวข้อคำศัพท์ที่กำลังศึกษา เมื่อแนะนำคำศัพท์ใหม่ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กร้องซ้ำพร้อมกัน จากนั้นผู้ใหญ่จะถามคำถามเด็กแต่ละคนเกี่ยวกับวัตถุนั้น: “บอกฉันสิ นี่คืออะไร”
ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำนาม
วัตถุประสงค์: การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าพจนานุกรมคำนาม พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เกม “ทายสิว่าใครทำอย่างนั้น”
สารบัญ: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักบำบัดการพูดโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งแล้วขอให้พวกเขาเดา: ใครกำลังส่งเสียงร้อง (นกพิราบ) ใครกำลังส่งเสียงพึมพำ (แมลง) ใครกัด (ผึ้ง) ฯลฯ
2. เกม “กระเป๋าวิเศษ”
เนื้อหา: เด็กแต่ละคนหลับตาหยิบเสื้อผ้า (ตุ๊กตา) ออกมาหนึ่งชิ้นแล้วเดาชื่อ ในเวลาเดียวกันเขาพูดว่า: "ฉันเอาชุดอาบแดด เสื้อสเวตเตอร์ และแจ็คเก็ต" จากนั้น นักบำบัดการพูดจะขอให้จัดเสื้อผ้าออกเป็นสองกอง กองหนึ่งสำหรับเด็กผู้หญิง และอีกกองสำหรับเด็กผู้ชาย
ด่านที่ 1: การพัฒนาพจนานุกรมคำตรงข้ามแบบพาสซีฟ
วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำตรงข้าม พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เลือกสองคำจากสามคำ - "ศัตรู"
เนื้อหา: มีการเสนอคำจำนวนหนึ่งซึ่งคุณต้องเลือกคำ "ศัตรู" มิตร ความโศกเศร้า ศัตรู. สูง ใหญ่ ต่ำ. คืนวันวัน ยาวใหญ่สั้น ความสุข เสียงหัวเราะ ความเศร้า ใหญ่ต่ำเล็ก ยกขึ้นต่ำลงรับ
ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมพจนานุกรมคำตรงข้าม
งาน: การอัปเดตคำตรงข้าม การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสนใจและความจำทางการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เกม "จบประโยค" (Krause E.N.)
เนื้อหา: ขอให้เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์
ช้างตัวใหญ่ ยุง... หินหนัก และปุย... ซินเดอเรลล่าใจดี และแม่เลี้ยง... น้ำตาลหวาน มัสตาร์ด... ต้นไม้สูงและ พุ่มไม้...ปู่แก่แล้ว หลานชาย... ซุปร้อน ผลไม้แช่อิ่ม... เขม่าดำ หิมะ...
เกม "เปรียบเทียบ!" (เคราส์ อี.เอ็น.)
สารบัญ: ขอให้เด็กเปรียบเทียบ:
เพื่อลิ้มรส: มัสตาร์ดและน้ำผึ้ง ตามสี: หิมะและเขม่า ตามความสูง: ต้นไม้และดอกไม้ ตามความหนา: เชือกและด้าย ความกว้าง: ถนนและทางเดิน ตามอายุ: เด็กและผู้ใหญ่ ตามน้ำหนัก: น้ำหนักและขนปุย ตามขนาด: บ้านและกระท่อม
เกมบอล "พูดตรงกันข้าม" (Konovalenko V.V. , Konovalenko S.V. )
เนื้อหา: นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์แล้วโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่ง เด็กที่จับลูกบอลจะต้องเกิดคำที่มีความหมายตรงกันข้ามพูดคำนี้แล้วโยนลูกบอลกลับไปให้นักบำบัดการพูด
แต่งตัว - (เปลื้องผ้า), ยก - (ล่าง), โยน - (จับ), ซ่อน - (ค้นหา), ใส่ - (ลบ)
ด่านที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงกริยาแบบพาสซีฟ
วัตถุประสงค์: การพัฒนาคำศัพท์ภาคแสดง พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาและการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เกม “ค้นหาเพื่อน” (Sedykh N.A)
สารบัญ: เลือกคำ "บัดดี้" สองคำจากสามคำ: เอาไป คว้า ไป; คิดไปคิด; รีบเร่งรีบคลาน; ชื่นชมยินดีสนุกสนานแต่งตัว
ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำกริยา
วัตถุประสงค์: การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าพจนานุกรมคำกริยา การพัฒนาความไวสัมผัส การพัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เกม “ใครกรีดร้อง?” (โลปาติน่า แอล.วี., เซเรบริยาโควา เอ็น.วี.)
สารบัญ: ของเล่นต่างๆ เรียงซ้อนกันอยู่ในกล่อง (กบ, สุนัข, ไก่, ห่าน, วัว, ม้า, เป็ด, แมว ฯลฯ) เด็กที่ถูกเรียก นำของเล่นออกจากกล่องโดยไม่เห็นมัน กำหนดโดยการสัมผัสว่าเป็นใคร และเรียกของเล่นพร้อมกับการกระทำ
2. ล็อตโต้ “ใครย้ายยังไง” (โลปาติน่า แอล.วี., เซเรบริยาโควา เอ็น.วี.)
สารบัญ: การ์ดแสดงถึงสัตว์ นก ปลา สัตว์เลื้อยคลาน และแมลง เด็กจะต้องค้นหารูปภาพที่เกี่ยวข้อง ตั้งชื่อ และพิจารณาว่าสัตว์ตัวนี้เคลื่อนไหวอย่างไร ในเวลาเดียวกันคุณสามารถเสนองานเพื่อสรุปความหมายของคำได้
ทิศทางที่ 6. การพัฒนาพจนานุกรมคำศัพท์ทั่วไป
ด่านที่ 1: การพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบของลักษณะทั่วไป
วัตถุประสงค์: การเพิ่มพจนานุกรมคำศัพท์ทั่วไป การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาและการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. เลือกจากชุดคำ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ) เนื้อหา: เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้เลือกจากชุดคำ:
เฉพาะชื่อสัตว์เลี้ยง: สุนัขจิ้งจอก หมาป่า สุนัข กระต่าย ม้า ลูกวัว กวางมูส หมี กระรอก แมว ไก่ เฉพาะชื่อยานพาหนะ: รถบรรทุก รถไฟใต้ดิน เครื่องบิน ม้านั่ง รถบัส ถนน เฮลิคอปเตอร์ ผู้โดยสาร รถไฟ ตู้ เรือกลไฟ สมอเรือ รถราง คนขับ รถราง
ด่าน II: การเปิดใช้งานและการรวมคำศัพท์ของคำศัพท์ทั่วไป
งาน: การอัปเดตลักษณะทั่วไป การเสริมพจนานุกรมคำทั่วไป พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาและการได้ยิน
ตัวอย่างประเภทของงาน:
1. “พูดได้คำเดียว” (โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี.)
สารบัญ: ตั้งชื่อคำทั่วไปตามลักษณะการทำงาน ตามสถานการณ์ที่มักพบวัตถุที่คำนี้แสดงแทน
ตัวอย่างเช่น: จะเรียกคำเดียวว่าอะไรเติบโตบนเตียงสวนและใช้ในอาหารได้อย่างไร? (ผัก). จะเรียกคำเดียวว่าอะไรเติบโตบนต้นไม้ในสวนอร่อยและหวานมาก? (ผลไม้). เราจะเรียกสิ่งที่เราใส่บนร่างกาย หัว และขาได้เพียงคำเดียวได้อย่างไร? (ผ้า).
บทสรุปในบทที่สอง
ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยพบว่าระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นยังไม่เพียงพอ มีเด็กสามคนในกลุ่มที่มีพัฒนาการด้านคำศัพท์ในระดับสูง และอีกห้าคนที่มีระดับต่ำ สิ่งนี้บ่งบอกถึงความจำเป็นในการทำงานที่ตรงเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกในเด็กของกลุ่มการศึกษา
ในการพัฒนาคำศัพท์แนะนำให้ใช้: การสังเกต ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ; บทสนทนา การอ่านนิยาย เกมการศึกษาและ แบบฝึกหัดคำศัพท์มุ่งเป้าไปที่: เน้นคุณสมบัติของวัตถุที่คุ้นเคย วัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปลักษณะของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน การจำแนกประเภทและการเปรียบเทียบวัตถุ การรวมชื่อทั่วไป ความเข้าใจและการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย ส่วนต่างๆสุนทรพจน์; การชี้แจงและอธิบายความหมายศัพท์ของคำที่จูงใจ การสร้างความหมายศัพท์ของคำพหุความหมาย งานสำหรับการใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ในประโยคที่สอดคล้องกัน
เทคนิคทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้คำศัพท์มีประสิทธิผลมากขึ้น เนื่องจากเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีความสามารถในการรับรู้อารมณ์รอบตัว
เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก ฉันได้รวบรวมชุดกิจกรรมที่ควรปรับปรุงผลลัพธ์ของเด็ก: “สัตว์ป่าในป่ารัสเซีย", “ทุกอาชีพเป็นสิ่งจำเป็น - ทุกอาชีพมีความสำคัญ”, “การเดินทางไปสวนสัตว์”, “การขนส่ง” กิจกรรมชุดนี้ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
บทสรุป
ในการบำบัดด้วยคำพูดในฐานะวิทยาศาสตร์การสอนแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดทั่วไป" ถูกนำไปใช้กับพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบนี้ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ในตอนแรกเมื่อการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดถูกรบกวน “เมื่อคำพูดไม่ได้รับการพัฒนา จะมีลักษณะล่าช้า คำศัพท์ไม่ดี ไวยากรณ์ไม่ชัดเจน การออกเสียงบกพร่อง และการสร้างฟอนิม”
การรบกวนการก่อตัวของคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปนั้นแสดงออกมาในคำศัพท์ที่ จำกัด ความคลาดเคลื่อนอย่างมากระหว่างปริมาณของคำศัพท์แบบแอคทีฟและพาสซีฟ การใช้คำที่ไม่ถูกต้อง ความอัมพาตทางวาจาจำนวนมาก ฟิลด์ความหมายที่ไม่มีรูปแบบและความยากลำบากในการอัปเดตคำศัพท์
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่ปกติ รูปแบบไวยากรณ์การผันคำ การสร้างคำ และประเภทของประโยคจะปรากฏเป็นกฎในลำดับเดียวกันกับในระหว่างการพัฒนาคำพูดปกติ เอกลักษณ์ของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กที่มี SLD นั้นปรากฏให้เห็นในความไม่ลงรอยกันของการพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาองค์ประกอบทางความหมายและทางภาษาที่เป็นทางการและในการบิดเบือนภาพทั่วไปของการพัฒนาคำพูด การวิเคราะห์คำพูดของเด็กเผยให้เห็นความบกพร่องในการเรียนรู้ทั้งหน่วยทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ พวกเขามีปัญหาในการเลือกวิธีทางไวยากรณ์ในการแสดงความคิดและในการรวมเข้าด้วยกัน
ข้อบกพร่องในการออกเสียงและการสร้างหน่วยเสียงปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกแยะเสียงที่คล้ายกันด้วยหูและการออกเสียงและบิดเบือนโครงสร้างเสียงและเนื้อหาเสียงของคำ ในกระบวนการเชี่ยวชาญการออกเสียงเสียง พวกเขามีปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับทั้งการดูดซึมเสียงและการดูดซึมของโครงสร้างเสียงพยางค์เสียงที่จัดเป็นจังหวะ การออกเสียงเสียงของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ
การพัฒนาคำพูดเป็นพื้นฐานสำคัญในการรับรองความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา และทิศทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล
ความต่อเนื่องในการสร้างคำศัพท์ในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษานั้นดำเนินการผ่านการพัฒนาคำพูดบรรทัดเดียวของเด็กอายุ 6-7 ปีและโดดเด่นด้วยการเชื่อมโยงและความสอดคล้องของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหา วิธีการและรูปแบบการทำงานเกี่ยวกับคำ แนวทางนี้ทำให้กระบวนการสอนมีคุณลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้มดี ซึ่งช่วยให้การศึกษาทั้งสองระยะเริ่มแรกดำเนินการได้โดยไม่แยกจากกัน แต่เป็นการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาคำพูดที่ก้าวหน้าของเด็ก
เนื้อหาของงานคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดบนพื้นฐานของความเหมาะสมในการสื่อสารของคำหลักการเฉพาะเรื่องความถี่ในการใช้ไพรเมอร์และการพูดด้วยวาจา
บรรณานุกรม:
Alekseeva M.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / M.M. อเล็กเซวา. - ม., 2549.
อารูชาโนวา เอ.จี. การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจาของเด็ก / A.G. อารูชาโนวา. - ม., 2548.
อัคมาโนวา โอ.เอส. พจนานุกรมคำศัพท์ทางภาษาศาสตร์ / O.S. อัคมาโนวา. - ม., 2509.
โบกุช เอ.เอ็ม. การเตรียมคำพูดของเด็กสำหรับโรงเรียน / A.M. โบกุช. - เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน พ.ศ. 2527 - 175 น.
Bavykina G.N. การสร้างพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / G.N. บาวีคิน่า. - คมโสโมลสค์-ออน-อามูร์, 1996.
บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2528. - 174 น.
โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 2 อ.: การศึกษา, 2527. - 255 น.
Bugreeva M.N. การปลูกฝังความสนใจและความสนใจในคำพูดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการสอนภาษาแม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2498. - ลำดับที่ 2. - หน้า 22-26.
วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การศึกษาและพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียน / L.S. วีก็อทสกี้ - ม., 1996.
โคลูโนวา แอล.เอ. ทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // ปัญหาในการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / L.A. โคลูโนวา. - ม., 1994.
เลปสกายา เอ็น.ไอ. ทิศทางหลักของการสร้างคำพูด ปัญหาการเรียนรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ม.:RAO, 1994.S. 31-40.
ลิซิน่า มิ.ย. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร - อ.: การสอน, 2529. - 143 น.
นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: ใน 3 เล่ม ต. 1. / R.S. นีมอฟ - อ: วลาดอส, 2544. - 495 หน้า
Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1996.
ปัญหาการเรียนสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา - อ.: RAO, 1994, - 129 หน้า
โปรแกรม "วัยเด็ก" / เอ็ด ต. ล็อกอินโนวา, T.I. บาบาเอวา, N.A. นอตคิน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. "วัยเด็กกด". 2000. - 51 น.
อูรันเทวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน / G.A. อูรันเทวา. - อ.: Academy, 2544. - 336 น.
Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. - 256 น.
อูชินสกี้ เค.ดี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร - อ.: การศึกษา, 2511. - 557 น.
เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. - อ.: Academy, 2548. - 384 น.
การใช้งาน
ภาคผนวกหมายเลข 1
1. ระเบียบวิธีในการตรวจสอบคำศัพท์เชิงรุกของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง Filicheva T. B. , Chaveleva N. A. , Chirkina G. V.
เป้า: กำหนดคำศัพท์ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำที่ใช้งานของเด็ก
คำแนะนำในการดำเนินการ:
แบบฝึกหัดที่ 1
เด็กจะแสดงรูปภาพ 25 ภาพพร้อมวัฏจักรเฉพาะเรื่อง ("สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า", "เสื้อผ้า", "เฟอร์นิเจอร์", "จาน", "การขนส่ง", รองเท้า) เด็กจะต้องแสดงและบอกชื่อสิ่งที่ปรากฏอยู่ในภาพ คำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อมีค่าหนึ่งคะแนน คะแนนสูงสุดคือ 25 คะแนน
ภารกิจที่ 2
นักบำบัดการพูดถามคำถามกับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคำศัพท์และทักษะทางไวยากรณ์ที่ไม่โต้ตอบและใช้งานอยู่
- บอกฉันหน่อยว่าตัวกระต่ายปกคลุมไปด้วยอะไร? เป็ด?
- หมีอาศัยอยู่ที่ไหน? ปลา?
- ลูกไก่เรียกว่าอะไร? สุนัข? วัว?
- วัวกินอะไร? หมี?
- คุณจะพูดเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร? เธอชอบอะไร?
ภารกิจที่ 3
นักบำบัดการพูดจะระบุสต็อกเชิงปริมาณของคำนาม คำคุณศัพท์ และคำกริยา โดยขอให้เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์
- หมามีหางยาว แต่กระต่าย...
- ปลาว่ายอยู่ในน้ำ และงูอยู่บนพื้น...
- แมวร้องเหมียว และสุนัข...
- นกกระจอกทวีต และอีกา...
- เราเขียนด้วยปากกา และด้วยดินสอ...
- เราบินโดยเครื่องบิน และรถยนต์...
- คางคกกระโดด และยุง...
- พระอาทิตย์ส่องแสงในเวลากลางวัน และในเวลากลางคืน...
- พวกเขาเล่นสเก็ตบนน้ำแข็ง และบนหิมะ...
- เราดูการ์ตูนและเทพนิยาย...
คำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อมีค่าหนึ่งคะแนน คะแนนสูงสุดคือ 10 คะแนน
การประเมินผล:
หลังจากทำภารกิจทั้งสามเสร็จแล้ว จะคำนวณคะแนนรวม คะแนนสูงสุด - 45 คะแนน - สอดคล้องกับระดับสูง 44-22 คะแนน - เฉลี่ย; น้อยกว่า 22 คะแนน - การพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำ
ภาคผนวกหมายเลข 2
2. วิธีการระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก O.S. Ushakova, E.M. Strunina.
เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุก
คำแนะนำในการดำเนินการ:
1.คุณรู้คำศัพท์มากมายแล้ว คำว่าหมายถึงอะไร ตุ๊กตา ลูกบอล จาน?
1) เด็กอธิบายความหมายของคำ
2) ตั้งชื่อสัญญาณและการกระทำของแต่ละบุคคล
3) ชื่อ 1 - 2 คำ
2.ความลึกคืออะไร? เล็ก? สูง? ต่ำ? แสงสว่าง? หนัก?
1) ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยตั้งชื่อคำคุณศัพท์ 1 - 2 คำ
2) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์ 2 - 3 คำ
3) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์เพียงคำเดียวเท่านั้น
3.สิ่งที่เรียกว่าคำ ปากกา?
1) ตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำนี้
2) ตั้งชื่อสองความหมายของคำนี้
3) แสดงรายการวัตถุที่มีจุดจับ
4. สร้างประโยคด้วยคำว่า ปากกา.
1) เขียนประโยคสามคำให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
2) ตั้งชื่อสองคำ (วลี);
5. ต้องใช้ปากกาเพื่อ... คุณสามารถใช้ปากกาได้...
1) เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง ประเภทต่างๆข้อเสนอ;
2) ตั้งชื่อสองคำ;
3) เลือกเพียงคำเดียว
6. ผู้ใหญ่เสนอสถานการณ์ให้เด็กฟัง: “กระต่ายน้อยเดินเล่นในป่า เขาอยู่ในอารมณ์ร่าเริง เขากลับบ้านแบบนี้... และถ้ากระต่ายน้อยตัวขาว ร่าเริง และร่าเริง เขาก็ไม่เพียงแค่เดินเท่านั้น แต่...”
1) เด็กเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันได้อย่างถูกต้อง
2) ชื่อ 2 - 3 คำ;
3) เลือกเพียงคำเดียว
7. ครูให้สถานการณ์ที่แตกต่างออกไป: “น้องชายอีกคนของกระต่ายมาเศร้า เขารู้สึกขุ่นเคือง อนึ่ง ตลก เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม และถ้ากระต่ายขุ่นเคือง เขาไม่เพียงแค่เดิน แต่...
1) เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามอย่างถูกต้อง
2) ชื่อ 2 - 3 คำ;
3) เลือกเพียงคำเดียว
8.บอกให้กระต่ายกระโดด ซ่อน และเต้นรำ
1) ตั้งชื่อคำให้ถูกต้องตามอารมณ์ที่จำเป็น
2) เลือกสองคำ;
3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ
9.บอกฉันหน่อยว่าลูกกระต่ายคือใคร? ลูก? กระต่ายมีเยอะ...
มีการถามคำถามที่คล้ายกันเกี่ยวกับสัตว์อื่นๆ
1) เด็กตั้งชื่อทารกทุกคนในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง
2) ตั้งชื่อแบบฟอร์มเดียวให้ถูกต้องเท่านั้น
3) ทำงานไม่เสร็จ
10.ตั้งชื่อลูกสุนัข วัว ม้า แกะ
1) เด็กตั้งชื่อคำศัพท์ทุกคำให้ถูกต้อง
2) ตั้งชื่อคำสองหรือสามคำ
3) พูดได้คำเดียว
11. สัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน? คำใดสามารถประกอบขึ้นด้วยคำนั้นได้ ป่า?
1) ชื่อมากกว่าสองคำ;
2) ตั้งชื่อสองคำ;
3) ทำซ้ำคำที่กำหนด
12.สิ่งที่เรียกว่าคำ เข็ม? คุณรู้เข็มอะไรอีกบ้าง?
1) เด็กตั้งชื่อเข็มของต้นคริสต์มาส, เม่น, เข็มสน, เข็มเย็บผ้าและเข็มทางการแพทย์
2) ตั้งชื่อความหมายเดียวของคำนี้เท่านั้น
3) พูดซ้ำคำหลังผู้ใหญ่
13. เม่นมีเข็มชนิดใด? เรากำลังพูดเรื่องอะไรอยู่: เผ็ด, เผ็ด, เผ็ด?
1) เด็กตั้งชื่อวัตถุหลายชิ้น
2) เลือกสองคำอย่างถูกต้อง
3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ
14.เข็มทำอะไรได้บ้าง? มีไว้เพื่ออะไร?
1) เด็กบอกชื่อการกระทำที่แตกต่างกัน
2) ตั้งชื่อการกระทำสองประการ;
3) ตั้งชื่อหนึ่งการกระทำ
15.สร้างประโยคด้วยคำ เข็ม.
1) เด็กแต่งประโยคที่ซับซ้อน
2) สร้างประโยคง่ายๆ
3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ
16. ผู้ใหญ่บอกว่าเด็กจากโรงเรียนอนุบาลอื่นพูดแบบนี้: "พ่อคะ ไปกระซิบหน่อยสิ" "แม่ หนูรักแม่นะ" "ฉันใส่รองเท้าด้านในออก" เป็นไปได้ไหมที่จะพูดอย่างนั้น? จะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง?
1) เด็กแก้ไขประโยคทั้งหมดอย่างถูกต้อง
2) แก้ไขสองประโยคให้ถูกต้อง
3) ทำซ้ำประโยคโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง
ระดับ:
การประเมินงานทั้งหมดจะได้รับในแง่ปริมาณ (คะแนน) ตามแบบแผนของการประเมินเชิงปริมาณสำหรับข้อความที่มีความสมบูรณ์และถูกต้องต่างกัน การประเมินเหล่านี้จะช่วยระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์:
ฉัน - สูง (48 - 32 คะแนน) เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้องและเป็นอิสระ ใช้คำนาม คำคุณศัพท์ และกริยาอย่างถูกต้องในการพูด เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่างๆ ของคำพูด
II - เฉลี่ย (32 - 16 คะแนน) เด็กไม่ตอบคำถามทุกข้อ พูดไม่ถูกต้อง และใช้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
III - ต่ำ (16 - 0 คะแนน) เด็กใช้ความช่วยเหลืออย่างกระตือรือร้นและไม่ทำภารกิจให้เสร็จสิ้น
ให้ 3 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องและถูกต้องโดยเด็กโดยอิสระ เด็กที่ทำความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยและตอบคำถามนำและคำชี้แจงจากผู้ใหญ่จะได้รับ 2 คะแนน เด็กจะได้รับ 1 คะแนนหากเขาไม่เชื่อมโยงคำตอบกับคำถามของผู้ใหญ่ พูดซ้ำคำตามหลังเขา หรือแสดงให้เห็นว่าขาดความเข้าใจในงานที่ทำ
ตัวอย่างคำตอบจากเด็กๆ จะได้รับหลังจากแต่ละงานตามลำดับต่อไปนี้:
1) คำตอบที่ถูกต้อง;
2) ถูกต้องบางส่วน;
3) คำตอบที่ไม่ถูกต้อง
เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ จะมีการคำนวณคะแนน หากคำตอบส่วนใหญ่ได้รับคะแนน 3 ถือว่าอยู่ในระดับสูง หากคำตอบมากกว่าครึ่งหนึ่งได้รับคะแนน 2 นี่เป็นระดับเฉลี่ย และหากได้รับคะแนน 1 ระดับจะต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
เมื่อตรวจสอบคำศัพท์เชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง จะเปิดเผยทักษะต่อไปนี้:
1) เปิดใช้งานคำคุณศัพท์และคำกริยา เลือกคำที่มีความหมายตรงกับสถานการณ์คำพูด
2) เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด
3) เข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย
4) แยกแยะแนวคิดทั่วไป
กาเลีย ไซโดวา
เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการทำงาน
ไซโดวา จี.ไอ.
เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการทำงาน
อัลเมตเยฟสค์, รัสเซีย
ดี คำศัพท์เงินสำรองช่วยให้เด็กกำหนดความคิดของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้นขยายขอบเขตความรู้และช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมกับทั้งผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ
การวิจัยการพัฒนาคำพูด งานที่อุทิศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนนักวิทยาศาสตร์ในประเทศหลายคนเช่น L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, D. N. Uznadze และอีกหลายคน พวกเขาทั้งหมดเห็นด้วยกับสมมติฐานที่ว่า อายุก่อนวัยเรียนเด็กถึงระดับของการเรียนรู้ภาษาเมื่อภาษาไม่เพียงกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการรับรู้ที่เต็มเปี่ยมเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของการศึกษาอย่างมีสติด้วย
ตามคำกล่าวของ D.B. Elkonin เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีการพึ่งพาโดยตรง เงื่อนไขและลักษณะการเลี้ยงดูจากความกว้างของแวดวงสังคม ความซับซ้อน กิจกรรม. นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตอีกว่าไม่ใช่แค่ปริมาณที่เด็กบริโภคเท่านั้นที่สำคัญ คำแต่ยังเชี่ยวชาญความหมายของมันด้วย
การรับรู้ ความเข้าใจ และการสะท้อนปรากฏการณ์ทางคำพูด นอกโลกความสัมพันธ์ของพวกเขาเกิดขึ้นอย่างกระตือรือร้น กิจกรรมของมนุษย์การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคม บทบัญญัตินี้ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษแม้กระทั่งใน อายุก่อนวัยเรียน, เมื่อไร งานกลายเป็นแหล่ง การเพิ่มคุณค่าประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการคิดและการพูดพัฒนาบนพื้นฐานของมัน เด็ก.
กิจกรรมด้านแรงงานช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความรู้สึกที่หลากหลายเพื่อสร้างตัวอย่างใหม่และ เสริมสร้างคำพูดของเขา. กำลังดำเนินการ กิจกรรมแรงงานเด็กสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสริมการกระทำของเขา คำซึ่งนำไปสู่การสร้างและการรวมตัว วาจาการแสดงออกของความรู้ที่ได้รับ มันจึงเกิดขึ้น การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์สำรองและเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก
วาจาการแสดงความรู้ด้านต่างๆ กิจกรรมแรงงาน, พร้อมด้วย การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมถูกสร้างขึ้นในเด็กภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งเปิดเผยให้เขาเห็นถึงประสบการณ์สากลของมนุษย์ในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม การขยายขอบเขตของความรู้และ การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์เกิดขึ้นรุนแรงที่สุดหากเด็กอยู่ในกระบวนการของ แรงงานแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมและธรรมชาติอย่างเป็นระบบ
ดังนั้น, กิจกรรมการทำงานช่วยปรับปรุงพัฒนาการโดยรวม เด็กก่อนวัยเรียนการขยายความสนใจของพวกเขา การแสดงรูปแบบที่ง่ายที่สุด ความร่วมมือการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่น การทำงานอย่างหนัก, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย ฯลฯ สารบัญ แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าค่อนข้างหลากหลาย มันสามารถนำไปสู่การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การพัฒนาความสนใจทางปัญญา และเพิ่มปริมาณความรู้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเติบโต คำศัพท์.
รายการของใช้ วรรณกรรม:
1. การก่อตัว Antipova, Zh. V คำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนด้วยคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา บทคัดย่อ ปริญญาเอก โรค / จ.วี. อันติโปวา. -. - มอสโก, 2551.- 174 น.
2. Glotova, V. I. การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับ แรงงานของผู้ใหญ่ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส..เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ / V. I. Glotova ม. 2517 - 23 น.
3. Zakharova A.V. ประสบการณ์การวิเคราะห์ทางภาษา พจนานุกรมคำพูดของเด็ก. / A.V. Zakharova. - ม., 2545. - หน้า 23.
4. Elkonin D. B. การพัฒนาคำพูดใน อายุก่อนวัยเรียน: โครงร่างโดยย่อ. / ดี.บี. เอลโคนิน. - - http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กที่สูญเสียการได้ยินขณะเดิน (จากประสบการณ์ส่วนตัว)บทบาทของการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติในการพัฒนาที่ครอบคลุมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์นั้นยอดเยี่ยมมาก ครูกำลังเผชิญกับปัญหาสำคัญ
“สร้างเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมการทำงานของเด็กวัยกลางคน” 1 สไลด์ หัวข้อ: “สร้างเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมการทำงานของเด็กวัยกลางคน” 2 สไลด์ มนุษย์มีชื่อเสียงจากผลงานของเขา แรงงาน.
การจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กวัยกลางคนการจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กวัยกลางคน การศึกษาด้านแรงงานถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับ...
การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยที่มีความบกพร่องในการพูดในสภาพแวดล้อมของครอบครัว”วิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กในครอบครัวคือการเล่น เกมและเกมนำมาซึ่งความสุขและผลประโยชน์อย่างยิ่ง
ชั้นเรียนปริญญาโท: “เสริมสร้างคำศัพท์เชิงรุกของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการใช้เกมคำศัพท์”
การพัฒนาระเบียบวิธี “พัฒนาการพูดและเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กผ่านงาน CNT”คำอธิบาย วัยก่อนเข้าเรียนในวัยเยาว์มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อพัฒนาการการพูดของเด็ก แม้ว่าจะเป็นไปในทางของตัวเองก็ตาม
เสริมสร้างและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดในการเล่นการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดในเกม จัดทำโดย Vlasenko Natalya Pavlovna ครูที่มีคุณสมบัติสูงสุด
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
หัวข้อ: การพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ ระดับ 3อยู่ระหว่างการศึกษาด้านแรงงาน
การแนะนำ
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีระดับ 3 Sen ในระหว่างกระบวนการศึกษาด้านแรงงาน
1.1 รูปแบบพื้นฐานของการได้มาซึ่งคำศัพท์ในการสร้างวิวัฒนาการ
1.2 ลักษณะการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
1.3 การศึกษาด้านแรงงานเป็นวิธีการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีระดับ III SEN
บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์ระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กระดับ SEN ระดับ 3
2.1 ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีระดับ SEN ระดับ 3
2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มี SLD ระดับ 3
บทสรุป
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
แอปพลิเคชัน
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย. ปัจจุบันหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนที่โรงเรียนคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงเนื่องจากความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นส่งผลต่อความสามารถของเด็กในการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ กระบวนการการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตของเด็กดังกล่าวถูกรบกวนเนื่องจากข้อ จำกัด ของการสื่อสารด้วยวาจาในระหว่างที่ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป (GSD) มีปัญหาในกิจกรรมการรับรู้ เด็กประเภทนี้มีความจำไม่ดี มักไม่พร้อมที่จะทำงานให้เสร็จสิ้น และพวกเขาก็มีประสิทธิภาพไม่สูง ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องจัดกระบวนการจัดการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเด็กซึ่งจะชี้แนะ อำนวยความสะดวก และจัดระบบกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด
หนึ่งในวิธีในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษพร้อมกับการจัดเกมการสอนและแบบฝึกหัดคือกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงานในระหว่างที่เด็ก ๆ จะสะสมความรู้จำนวนมากและคำศัพท์ที่เหมาะสมซึ่งช่วยให้มั่นใจในการสื่อสารฟรี ในแง่กว้าง (การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ความเข้าใจในงานวรรณกรรม รายการโทรทัศน์และวิทยุ) พจนานุกรมนี้มีลักษณะเป็นหัวข้อที่หลากหลายโดยมีการนำเสนอทุกส่วนของคำพูดซึ่งทำให้สามารถทำให้คำพูดของเด็กในช่วงท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความหมายค่อนข้างแม่นยำและแสดงออก
ในการเชื่อมต่อกับการแก้ไขปัญหาข้างต้น จำเป็นต้องเน้น: วัตถุประสงค์ของการศึกษา- การศึกษาการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีระดับ SEN ระดับ 3 ในกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงาน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เด็กวัยก่อนเรียนที่มี OHP ระดับ III
สาขาวิชาที่ศึกษา: วิธีการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับ SEN ระดับ 3 ในกระบวนการศึกษาด้านแรงงาน
การศึกษาจะขึ้นอยู่กับ สมมติฐาน: ความล้าหลังของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีระดับ III OHP สามารถตรวจพบได้เมื่อจัดการศึกษาเชิงประจักษ์และแก้ไขในกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงาน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้และทดสอบสมมติฐานการวิจัยจึงได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้: งาน:
1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย
2. เลือกวิธีการระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับ III SEN
3. ทำการวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้รับ
พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี วิจัยมีจำนวน:
แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน หยิบยกขึ้นมาในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich, D.B. เอลโคนินา;
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำศัพท์ในงานของนักจิตวิทยาในประเทศ L.S. Vygotsky, A.M. ลูชิน่า เอส.แอล. รูบินสไตน์และอื่น ๆ ;
แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป (T.V. Akhutina, L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, L.V. Lopatina, E.M. Mastyukova, O. G. Prikhodko, M. N. Rusetskaya, E. F. Sobotovich, T. V. Tumanova, T. B. Filicheva, G.V. Chirkina ฯลฯ)
ใช้ได้จริง ความสำคัญวิจัยประกอบด้วยการศึกษาเชิงลึกของเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยซึ่งทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับ SEN ระดับ 3 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวทางการทำงานราชทัณฑ์ในการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กต่อไป หมวดหมู่.
โครงสร้าง งาน. งานหลักสูตรประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้และภาคผนวก
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กระดับ 3 ขั้นเซนในระหว่างกระบวนการทำงานไปศึกษาต่อ
1.1 รูปแบบพื้นฐานของการได้มาซึ่งคำศัพท์ในการสร้างวิวัฒนาการ
นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาคุณลักษณะของการสร้างคำพูดในการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด - นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ ครู นักข้อบกพร่อง นักสรีรวิทยา และตัวแทนของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ซึ่งมีการตรวจสอบกิจกรรมการพูดจากมุมมองที่หลากหลาย
ในบรรดาผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ ก่อนอื่นเราควรสังเกตงานวิจัยของ P.M. บอสกี้, แอล.เอส. วิกอตสกี้, G.L. Rosengard-Pupko, S.L. รูบินชเตน่า เอฟ.เอ. โซกีน่า ดี.บี. เอลโคนินาและคนอื่นๆ
นักวิจัย (A.N. Gvozdev, I.A. Zimnyaya, A.G. Ivanov-Smolensky, A.A. Leontiev, N.I. Lepskaya, G.L. Rozengrad-Pupko, S.N. Tseytlin, A. M. Shakhnarovich และคนอื่น ๆ ) เน้นย้ำ ปริมาณที่แตกต่างกันขั้นตอนในการพัฒนาคำพูดของเด็กเรียกว่าแตกต่างกันโดยระบุอายุที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละคน
ดังนั้นเอเอ Leontyev อธิบาย 4 ขั้นตอนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก:
เตรียมการ - สูงสุด 1 ปี
ขั้นก่อนวัยเรียนของการเรียนรู้ภาษาเริ่มต้น - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี
ก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี;
โรงเรียน - ตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี
ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ (ตั้งแต่เด็กแรกเกิดถึง 1 ปี) ขั้นตอนนี้เป็นขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งคำพูด ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะพัฒนาปฏิกิริยาทางเสียง - การกรีดร้องและการร้องไห้ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนและหลากหลายของอุปกรณ์คำพูดทั้งสามส่วน: ระบบทางเดินหายใจ เสียงพูด และข้อต่อ หลังจากผ่านไป 2 สัปดาห์ คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กเริ่มตอบสนองต่อเสียงของผู้พูด เขาหยุดร้องไห้ และฟังเมื่อมีคนพูดถึง เมื่อสิ้นเดือนที่ 1 ก็สามารถสงบจิตใจลงได้ด้วยเพลงไพเราะ (เพลงกล่อมเด็ก) ได้แล้ว ต่อไปเขาเริ่มหันศีรษะไปทางผู้พูดหรือมองตามเขา ในไม่ช้าเด็กก็ตอบสนองต่อน้ำเสียง: ด้วยเสียงที่อ่อนโยนเขาก็มีชีวิตชีวาและเสียงที่ดังที่เขาร้องไห้
ประมาณเดือนที่ 2 เสียงฮัมจะปรากฏขึ้นและเมื่อต้นเดือนที่ 3 - พูดพล่าม (agu-huh, cha-cha, ba-ba ฯลฯ ) พูดพล่ามเป็นการผสมผสานระหว่างเสียงที่พูดชัดแจ้งอย่างคลุมเครือ ตั้งแต่เดือนที่ 5 เด็กจะเห็นการเคลื่อนไหวของริมฝีปากของคนรอบข้างและพยายามเลียนแบบ การเคลื่อนไหวเฉพาะซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ จะนำไปสู่การรวมทักษะยนต์
ตั้งแต่ 6 เดือนขึ้นไปเด็กจะออกเสียงแต่ละพยางค์โดยการเลียนแบบ (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa ฯลฯ ) ซึ่งสามารถมีลักษณะเป็นเสียงที่ซับซ้อนได้ ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต ทารกจะรับรู้ถึงการผสมเสียงบางอย่างและเชื่อมโยงเข้ากับวัตถุหรือการกระทำ (ติ๊กต๊อก ให้ให้ ปัง) แต่ในเวลานี้เขายังไม่ตอบสนองต่ออิทธิพลที่ซับซ้อนทั้งหมด: สถานการณ์ น้ำเสียง และคำพูด คอมเพล็กซ์เสียงมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนกับวัตถุและการกระทำจริง
ระยะเวลาของการฮัมเพลง (2-6 เดือน) ในเด็กเกิดขึ้นพร้อมกับการเปิดใช้งานของพวกเขา ทักษะยนต์ขั้นต้น. เด็กเริ่มรู้สึกถึงการเคลื่อนไหวที่คลำและสามารถถอดออกได้ นิ้วหัวแม่มือชี้มือของคุณไปที่วัตถุและจับมันอย่างสมัครใจภายใต้การควบคุมด้วยการมองเห็น ในขณะเดียวกันก็เกิด "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" ปฏิกิริยาทางมอเตอร์และเสียงที่รวมอยู่ในนั้นกลายเป็นรูปแบบการสื่อสารที่กระตือรือร้นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในภาวะเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ การไหลของการกระตุ้นทางสัมผัสและการเคลื่อนไหวจากการเกร็งของกล้ามเนื้อจะเข้าสู่ระบบประสาทส่วนกลางในช่วงเวลาหนึ่งก่อนการกระตุ้นการได้ยินอัตโนมัติและการมองเห็นอัตโนมัติที่สอดคล้องกัน ซึ่งวางองค์ประกอบพื้นฐานของสัญญาณที่ 2 ระบบการพูดซึ่ง I.P. พูดถึง พาฟลอฟ. เด็กได้ยินอย่างถูกต้องและเริ่มเลียนแบบเสียงที่ซับซ้อนเหล่านั้นจากสภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งเทียบเท่ากับการเคลื่อนไหวทางร่างกายที่เขาสร้างขึ้น
เมื่ออายุ 7-9 เดือน เด็กจะเริ่มทำซ้ำเสียงที่หลากหลายมากขึ้นตามหลังผู้ใหญ่
ในช่วง 10-11 เดือน ปฏิกิริยาต่อคำพูดจริงจะปรากฏขึ้น (ไม่ว่าสถานการณ์และน้ำเสียงของผู้พูดจะเป็นอย่างไร) คอมเพล็กซ์เสียงที่สะสมมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนกับวัตถุและการกระทำจริง จากมุมมองของการพัฒนาข้อต่อขั้นตอนนี้มีลักษณะโดยการปรากฏตัวของคันธนูของอุปกรณ์ข้อต่อ
เมื่ออายุ 9 ถึง 18 เดือน (ช่วงเวลาของการใช้คำนามแฝงตามที่กำหนดโดย E.N. Vinarskaya) การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวอย่างเข้มข้นและการเคลื่อนไหวของมือที่แตกต่างกันอย่างละเอียดเกิดขึ้น
ดังนั้นช่วงก่อนการพูดจึงเป็นการเตรียมการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูด เด็กฝึกการเปล่งเสียงแต่ละพยางค์และการผสมพยางค์การประสานงานของภาพการได้ยินและคำพูดเกิดขึ้นโครงสร้างน้ำเสียงของภาษาแม่ได้รับการแก้ไขข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์โดยที่เป็นไปไม่ได้ การออกเสียง คำง่ายๆ. การพัฒนาด้านสัทศาสตร์ของคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์และการปรับปรุงการทำงานของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง
ขั้นตอนที่สองคือก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) เมื่อคำแรกปรากฏขึ้นขั้นตอนการเตรียมการจะสิ้นสุดลงและขั้นตอนของการก่อตัวของคำพูดที่ใช้งานจะเริ่มขึ้น ในเวลานี้เด็กจะพัฒนาความสนใจเป็นพิเศษต่อเสียงที่เปล่งออกของคนรอบข้าง เขาพูดซ้ำตามผู้พูดมากและเต็มใจและออกเสียงคำพูดนั้นเอง ในขณะเดียวกัน ก็เป็นที่ยอมรับได้หากเด็กสร้างเสียงสับสน จัดเรียงใหม่ บิดเบือนเสียง หรือข้ามเสียงเหล่านั้น
คำแรกของเด็กมีลักษณะความหมายทั่วไปที่ไม่แตกต่าง: ด้วยคำหรือเสียงเดียวกัน เด็กสามารถระบุวัตถุ คำร้องขอ และอารมณ์ได้ ตัวอย่างเช่น คำว่า "ชา" อาจหมายถึงในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน "นี่คือชา" "ให้ฉันชา" "ชาร้อน" ภาระทางแนวคิดนั้นเชื่อมโยงกับสถานการณ์ที่เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าคำพูดตามสถานการณ์ซึ่งเด็กมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางและท่าทางในการพูดบนใบหน้ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการพูดที่สมบูรณ์ของเด็ก ท่าทางที่สมบูรณ์และการแสดงสีหน้าของข้อความบ่งชี้ถึงการทำงานที่เพียงพอขององค์ประกอบทางอารมณ์ของพัฒนาการทางจิต
ตั้งแต่อายุ 18 เดือนคำนี้จะกลายเป็นตัวละครทั่วไป เป็นไปได้ที่จะเข้าใจคำอธิบายของผู้ใหญ่ ซึมซับความรู้ และสะสมคำศัพท์ใหม่ๆ
ในช่วงปีที่ 2 และ 3 ของชีวิต คำศัพท์ของเด็กจะขยายตัวอย่างมาก
นี่คือข้อมูลที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอย่างรวดเร็วในช่วงก่อนวัยเรียน: ภายใน 1 ปี 6 เดือน - 10-15 คำ; ภายในสิ้นปีที่ 2 - 300 คำ (ใน 6 เดือนประมาณ 300 คำ!); ภายใน 3 ปี - ประมาณ 1,000 คำ (เช่นใน 1 ปีประมาณ 700 คำ!) ในขณะเดียวกันก็เน้นความหมายของคำพูดด้วย
เมื่อต้นปีที่ 3 ของชีวิต โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กเริ่มก่อตัวขึ้น ขั้นแรกเด็กแสดงความปรารถนาและคำขอของเขาในคำเดียวจากนั้นในวลีดั้งเดิมที่ไม่มีการประสานงานจากนั้นองค์ประกอบของการประสานงานและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของคำในประโยคจะค่อยๆปรากฏขึ้น ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสะสมคำศัพท์ทางวาจาและข้อตกลงภายใต้กรอบการควบคุมด้วยวาจา: “ฉันต้องการ (ทำอะไร?) ไปเดินเล่น” “ฉันต้องการ (อะไร?) รถยนต์”
เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการใช้รูปแบบเอกพจน์และเอกพจน์ พหูพจน์คำนาม กาล และบุคคลของกริยา ให้ใช้ตัวลงท้ายบางกรณี
ในเวลานี้ การทำความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่มีมากกว่าความสามารถในการออกเสียงอย่างมาก สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเข้าใจคำพูดที่ซับซ้อน เช่น “วันนี้อากาศดี เราจะไปเดินเล่น โทรหาพ่อ”
ขั้นตอนที่สามคือโรงเรียนอนุบาล (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ในระยะก่อนวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่ยังคงมีการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง คุณสามารถตรวจพบข้อบกพร่องในการออกเสียงของการผิวปาก, เสียงฟู่, เสียงดัง "r" และ "l" ซึ่งน้อยกว่า - ข้อบกพร่องในการทำให้อ่อนลง, การเปล่งเสียงและการไอโอที
ในช่วง 3 ถึง 7 ปีเด็กจะพัฒนาทักษะการควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตัวเองมากขึ้นความสามารถในการแก้ไขในบางกรณีที่เป็นไปได้หรืออีกนัยหนึ่งคือเขาพัฒนา การรับรู้สัทศาสตร์. ในช่วงเวลานี้ คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วอย่างต่อเนื่อง เมื่ออายุ 4-6 ปี คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะมีถึง 3,000-4,000 คำ ความหมายของคำต่างๆ ได้รับการชี้แจงและเสริมความหมายเพิ่มเติมในหลายๆ ด้าน ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ ทำสิ่งที่เรียกว่าข้อผิดพลาด "ถูกต้อง" (โปรดจำไว้ว่า "เป็นไปได้ไหมที่จะผ่านที่นี่?" จากหนังสือชื่อดังของ K.I. Chukovsky "จากสองถึงห้า") ปรากฏการณ์นี้บ่งบอกถึงความสามารถทางภาษาที่พัฒนาขึ้นของเด็กและความพร้อมในการพัฒนาภาษาอย่างอิสระ
เด็กในปีที่ 4 ของชีวิตใช้ง่ายและ ประโยคที่ซับซ้อน. รูปแบบคำพูดที่พบบ่อยที่สุดเมื่ออายุ 4 ขวบคือประโยคทั่วไปง่ายๆ เช่น “แม่ซื้อน้ำผลไม้และขนมที่ร้าน”
เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กๆ สามารถใช้ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนได้คล่องอยู่แล้ว: “เมื่อแม่กับฉันไปที่ร้าน เธอจะซื้อน้ำผลไม้และขนมให้ฉัน”
ในช่วงเวลานี้ การรับรู้สัทศาสตร์ดีขึ้นอย่างมาก ประการแรก เด็กเริ่มแยกแยะสระและพยัญชนะ จากนั้นเป็นพยัญชนะเสียงอ่อนและแข็ง และสุดท้ายคือเสียงโซโนร์ เสียงฟู่ และเสียงหวีดหวิว
ในช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดตามบริบท (นามธรรม ทั่วไป ไม่มีการสนับสนุนทางสายตา) จะค่อยๆ เกิดขึ้น คำพูดตามบริบทจะปรากฏเป็นอันดับแรกเมื่อเด็กเล่านิทานและเรื่องราว จากนั้นเมื่ออธิบายเหตุการณ์บางอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัว ประสบการณ์ของเขาเอง ความประทับใจ การพัฒนาข้อต่อนั้นมีลักษณะโดยความเป็นไปได้ที่จะยกปลายลิ้นขึ้นและความตึงของส่วนหลังของลิ้น (หลังจาก 3 ปี) ต่อมา (เมื่ออายุ 5 ขวบ) ความเป็นไปได้ที่จะเกิดการสั่นสะเทือนที่ปลายลิ้นปรากฏขึ้น
ขั้นตอนที่สี่คือโรงเรียน (ตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี) ลักษณะสำคัญของการพัฒนาคำพูดในเด็กในระยะนี้เมื่อเปรียบเทียบกับช่วงก่อนหน้าคือการดูดซึมอย่างมีสติ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงและกฎไวยากรณ์หลักในการสร้างข้อความ การศึกษาภาษาพื้นเมืองยังคงดำเนินต่อไป บทบาทนำในที่นี้เป็นของการพูดรูปแบบใหม่ - การเขียน
แน่นอนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่สามารถมีขอบเขตที่เข้มงวดและชัดเจนได้ แต่ละอันจะเปลี่ยนไปเป็นอันถัดไปได้อย่างราบรื่นและอาจแตกต่างกันไปตามสเปกตรัมการพัฒนาของแต่ละบุคคล
แหล่งข้อมูลวรรณกรรมบ่งบอกถึงความแตกต่างที่สำคัญเกี่ยวกับปริมาณของพจนานุกรมและการเติบโตของพจนานุกรมเนื่องจาก การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กมีลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู
ตามที่ E.A. Arkin การเติบโตของพจนานุกรมนั้นมีลักษณะเชิงปริมาณดังต่อไปนี้: 1 ปี - 9 คำ, 1 ปี 6 เดือน - 39 คำ 2 ปี - 300 คำ 3 ปี 6 เดือน - 1,110 คำ, 4 ปี -1926 คำ
ที.บี. Filicheva ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเติบโตของคำศัพท์ของเด็ก: ภายใน 1 ปี 6 เดือน - 10-15 คำภายในสิ้นปีที่ 2 - 300 คำ ภายใน 3 ปี - ประมาณ 1,000 คำ
จากข้อมูลของ A. Stern ภายใน 1.5 ปี เด็กจะมีคำศัพท์ประมาณ 100 คำ ภายใน 2 ปี - 200-400 คำ ภายใน 3 ปี - 1,000-1100 คำ ภายใน 4 ปี - 1,600 คำ ภายใน 5 ปี - 2,200 คำ เมื่ออายุสี่ขวบ คำศัพท์จะเพิ่มขึ้นเป็น 1,600-1,900 คำ ในจำนวนนี้ตาม A.N. Gvozdev, 50.2% เป็นคำนาม, 27.4% เป็นคำกริยา, 11.8% เป็นคำคุณศัพท์, 5.8% เป็นคำวิเศษณ์
ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ากระบวนการได้มาซึ่งคำพูดจะเกิดขึ้นทีละน้อย ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก สภาพการเลี้ยงดู และลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา คุณลักษณะที่ชัดเจนของการก่อตัวของคำศัพท์คือในคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนคำนามมีอิทธิพลเหนือกว่าเนื่องจากเด็กต้องเผชิญกับวัตถุที่ต้องตั้งชื่อด้วยคำเฉพาะเราจึงดำเนินการกับคำกริยาและคำคุณศัพท์ สะท้อนถึงคุณภาพ ดังนั้นจำนวนจึงค่อนข้างน้อย
1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาพจนานุกรมในเด็กที่มี OHP
มีหลายวิธีในการทำความเข้าใจความผิดปกติในการพูด การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาหมายถึงการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนซึ่งรวบรวมตามโครงสร้างของข้อบกพร่อง ความผิดปกติของคำพูด.
เป็นครั้งแรกที่มีการกำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาคำพูดทั่วไปโดยเป็นผลมาจากการศึกษาพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบต่างๆในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน การวิจัยดังกล่าวดำเนินการโดย G.A. คาเช ร. เลวีน่า เอ็น.เอ. นิคาชินะ แอล.เอฟ. สไปโรวาและอื่น ๆ
พัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ถือเป็นพยาธิสภาพการพูดที่รุนแรงในเด็กที่มีการได้ยินและสติปัญญาครบถ้วนสมบูรณ์ ซึ่งองค์ประกอบโครงสร้างของคำพูดทั้งหมดต้องทนทุกข์ทรมาน: สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์
แอล.เอส. Volkova กำหนด ONR ไว้ดังนี้: "การพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาคือความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและด้านความหมายบกพร่อง"
ในเด็กที่มี OSD สามารถสังเกตพัฒนาการทางพยาธิวิทยาของคำพูดได้ ในวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดของพวกเขาเริ่มต้นช้ากว่าในเด็กที่มีบรรทัดฐานคำศัพท์ของพวกเขาไม่สอดคล้องกับอายุมีข้อ จำกัด การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดถูกรบกวนการออกเสียงของเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ยังด้อยพัฒนาอีกด้วย แต่ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็ยังคงรักษาการได้ยินและระดับความเข้าใจโดยเฉลี่ยเกี่ยวกับคำพูดที่เข้าถึงได้ในช่วงอายุหนึ่งๆ
การพูดของเด็กที่เป็นโรค SLD อาจมีพัฒนาการในระดับต่างๆ กัน
ตามความรุนแรงของการปรากฏตัวของข้อบกพร่อง OHP 4 ระดับมีความโดดเด่นตามอัตภาพ ระดับ I-III ได้รับการเน้นและอธิบายโดยละเอียดโดย R.E. Levina ระดับ IV นำเสนอในผลงานของ T.B. ฟิลิเชวา.
ระดับของความบกพร่องในการพูดในกรณีนี้แตกต่างกันไปจากการไม่มีวิธีการสื่อสารด้วยเสียงที่สมบูรณ์ไปจนถึงการพูดที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์
การวิเคราะห์งานเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย SLD (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.E. Levina, N.V. Simonov, L.F. Spirova, G.V. Chirkina et al.) แสดงให้เห็นถึงเอกลักษณ์ของการพัฒนาคำศัพท์ใน เด็กเหล่านี้
อีกครั้ง. เลวินาได้ระบุระดับการพัฒนาคำพูดใน OHP แล้ว โดยได้อธิบายแยกคุณลักษณะของคำศัพท์ที่มีอยู่ในการพัฒนาคำพูดแต่ละระดับ
ในระดับแรก ไม่มีวิธีการสื่อสารด้วยวาจาหรือมีวิธีการสื่อสารที่จำกัดมาก นอกจากนี้คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กดังกล่าวยังประกอบด้วยคำจำนวนเล็กน้อย การสร้างคำ และคำที่ซับซ้อนของเสียง คำเหล่านี้เป็นคำพหุความหมาย การกำหนดวัตถุแทนที่ชื่อของการกระทำ ความหมายของคำจะขยายไปยังคำทุกคำที่มีความคล้ายคลึงกันทั้งในด้านการใช้งานและการมองเห็น
ในระดับที่สองของการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ จะพัฒนาคำพูดแบบวลี แม้ว่าจะมีการบิดเบือนอย่างมากทั้งทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์ แต่ก็ยังคงเป็นวลี ปริมาณพจนานุกรมมีเพิ่มมากขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้นทั้งในด้านปริมาณและคุณภาพ ส่วนต่างๆ ของคำพูดปรากฏในพจนานุกรม: คำนาม กริยา คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ คำสรรพนาม คำบุพบทบางคำ และคำสันธาน เด็ก ๆ สามารถสร้างเรื่องสั้นตามรูปภาพได้แล้ว ตอบคำถามเกี่ยวกับครอบครัวและปรากฏการณ์โดยรอบ แต่พจนานุกรมก็ยังแย่อยู่ เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 2 ยังไม่ค่อยมีความรู้มากนัก หัวข้อคำศัพท์: ลูกสัตว์ อาชีพ ฯลฯ รูปแบบไวยากรณ์ในระดับนี้ยังไม่เชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์ ซึ่งแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ในการใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่ไม่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ด้วย เนื่องจากรูปแบบไวยากรณ์หลายรูปแบบไม่แตกต่างกันเพียงพอ
ในระดับที่สามของการพัฒนาคำพูด คำพูดจะมีการพัฒนามากขึ้น โดยไม่มีข้อผิดพลาดทางคำศัพท์-ไวยากรณ์และการออกเสียงโดยรวม ในเวลาเดียวกัน มีการใช้คำหลายคำไม่ถูกต้องเพียงพอ ความหมายถูกขยายออกไป และหมวดหมู่ไวยากรณ์ของภาษาจำนวนหนึ่งไม่ได้ถูกสร้างขึ้น พจนานุกรมศัพท์มีคำนามและคำกริยาเป็นหลัก ในขณะที่มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณลักษณะ สถานะของวัตถุ และการกระทำ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเลือกคำที่มีรากเดียวกันและสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำนำหน้าและคำต่อท้าย บ่อยครั้งคำหนึ่งคำจะถูกแทนที่ด้วยคำอื่นซึ่งมีความหมายคล้ายกัน
ผลงานของนักวิจัยในประเทศตรวจสอบเอกลักษณ์ของคำศัพท์ของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด แต่ไม่ได้ศึกษาแนวโน้มของการพัฒนาคำศัพท์ในกระบวนการการแทรกแซงราชทัณฑ์ งานบางชิ้นพูดถึงการเพิ่มพูนคำศัพท์เท่านั้นเช่น การเปลี่ยนแปลงได้รับการประเมินทั่วโลก
ดังนั้น เอ็น.เอ็น. Traugott ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีการได้ยินปกติและมีสติปัญญาขั้นพื้นฐานมีคำศัพท์ที่ไม่ดีซึ่งแตกต่างไปจากบรรทัดฐานและความคิดริเริ่มในการใช้งาน
หนึ่งในงานไม่กี่ชิ้นที่ให้การวิเคราะห์คำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์คืองานของ L.F. สไปโรวา ผู้เขียนศึกษาพจนานุกรม เด็กนักเรียนระดับต้นและสรุปได้ว่าในด้านตัวบ่งชี้เชิงปริมาณคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงไม่ถึงระดับที่เป็นลักษณะของเด็กวัยเรียนอายุน้อยกว่า (อายุ 6-7 ปี) ที่มีพัฒนาการการพูดปกติ . คำศัพท์ในชีวิตประจำวันของเด็กประเภทนี้ก็มีจำกัดเช่นกัน
ผู้เขียนอธิบายข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์ที่เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดขั้นรุนแรงเกิดขึ้น เธอเชื่อว่าข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์เกิดขึ้นจากความคล้ายคลึงกันทางความหมาย การเชื่อมโยง เสียง หรือโครงสร้างของคำ
แอล.เอฟ. Spirova ได้ทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของคำที่ใช้แทนคำและระบุรูปแบบบางอย่าง ซึ่งก็คือ เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดขั้นรุนแรงจะยึดความหมายที่กว้างและไม่แตกต่างกับคำนั้นๆ บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงทำให้การทดแทนไม่ได้ไร้ความหมาย แต่อยู่บนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันของพยางค์เสียงหรือความหมายของคำที่แทนที่ แอล.เอฟ. Spirova ตั้งข้อสังเกตว่าการทดแทนความหมายมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับการพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ของเด็ก ดังนั้น ยิ่งระดับพัฒนาการพูดต่ำลง จำนวนการแทนที่คำหนึ่งด้วยคำอื่นก็จะยิ่งมากขึ้น และคำที่เด็กเลือกจะประสบความสำเร็จและเหมาะสมน้อยลง ยิ่งระดับการพัฒนาคำพูดสูงขึ้น และส่งผลให้คำศัพท์ของเด็กดีขึ้น เขาก็จะเลือกคำทดแทนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น
แอล.เอฟ. Spirova ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่ากลไกของการแทนที่คำหนึ่งด้วยอีกคำหนึ่งเป็นการละเมิดการเลือกคำจากหลายคำที่ปรากฏอยู่ในความทรงจำ
ผู้เขียนอธิบายสองวิธีสำหรับเด็กในการค้นหาคำ วิธีแรกคือเด็กมีความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำและต้องอาศัยคำนั้นผ่านคำที่โผล่ขึ้นมาในใจซึ่งมีเสียงคล้ายกัน
โดยปกติกระบวนการดังกล่าวเกิดขึ้นภายนอกจิตสำนึกเนื่องจากจะลดลงและเป็นอัตโนมัติ (P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev) แต่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไป กระบวนการนี้ยังคงมีสติและพัฒนาอยู่
วิธีที่สองในการค้นหาคำที่ถูกต้องคือให้เด็กค้นหาคำศัพท์ตามลำดับ โดยย้ายจากชื่อทั่วไปไปสู่ชื่อที่แตกต่างมากขึ้น ดังนั้นดูเหมือนว่าจะเข้าใกล้ชื่อที่ตรงกับคำที่ต้องการมากที่สุด
แอล.เอฟ. Spirova เชื่อว่าความยากลำบากในการค้นหาคำที่ถูกต้องนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดไม่ได้ตระหนักถึงความหมายของคำที่หลากหลาย เอ.อาร์. Luria เขียนว่า: “...เมื่อเราเห็นวัตถุ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัตถุที่ไม่คุ้นเคย) ไม่ใช่แค่ชื่อเดียวที่ปรากฏขึ้นในใจของเรา ซึ่งมีวัตถุนี้รวมอยู่ด้วย ซึ่งแสดงถึง (หรือตั้งชื่อ) วัตถุ แต่มีความซับซ้อนทั้งหมด ของการเชื่อมต่อ เราต้องเน้นจากทางเลือกที่เป็นไปได้เหล่านี้ การเชื่อมต่อหนึ่ง การยับยั้งสิ่งอื่นๆ ทั้งหมด และด้วยเหตุนี้จึงสร้างงานที่คล้ายคลึงกับที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาความแตกต่าง”
แอล.เอฟ. Spirova ระบุเหตุผลอื่นของการแทนที่ความหมายที่ไม่ยุติธรรมบ่อยครั้ง มันอยู่ในความยากจนของการใช้คำที่แปรปรวนของคำศัพท์และความหมายการขาดชุดของความหมายที่เทียบเท่า
การเรียนรู้หน่วยคำศัพท์และการอธิบายความหมายเฉพาะของคำให้ชัดเจนนั้นเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในกิจกรรมภาคปฏิบัติกับวัตถุ ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าควรขยายคำศัพท์ของหน่วยคำศัพท์: วัตถุ, การกระทำ, สัญญาณและคุณสมบัติที่เด็กสามารถรับรู้ได้โดยตรง หน่วยคำศัพท์เหล่านี้ถูกนำมาใช้ครั้งแรกเป็นคำพูดที่น่าประทับใจ เช่น ในระดับความเข้าใจแล้วจึงแปลเป็นคำพูดที่แสดงออก
นักวิจัยคนอื่น ๆ เช่น A.N. ยังได้พูดถึงความแตกต่างที่ไม่เพียงพอของความหมายของคำโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด กวอซเด, N.N. เทรอกอตต์. แม้แต่คำเหล่านั้นที่เด็กเรียนในชั้นเรียน พวกเขาก็ยังไม่ได้เริ่มนำไปใช้ในทันที สถานการณ์ที่แตกต่างกันการสื่อสารและเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนไป พวกเขาถึงกับสูญเสียคำศัพท์ที่คุ้นเคยและใช้ก่อนหน้านี้ไป
คำถามที่ว่าการออกเสียงและการสร้างคำศัพท์มีความสัมพันธ์กันอย่างไรในงานของ R.E. เลวีนา มิ.ย. Khvatseva, G.A. คาเช, เอ.เค. มาร์โควา.
นักวิจัยที่ศึกษามอเตอร์อาลาเลียสังเกตว่าความยากลำบากในการสร้างเสียงและองค์ประกอบของพยางค์ของคำทำให้เกิดปัญหาในการค้นหาและเลือกหน่วยคำศัพท์ที่ถูกต้องเช่น รบกวนการได้มาซึ่งคำศัพท์ที่ถูกต้อง
ส.อ. Gribova ศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปเผยให้เห็นอิทธิพลของความไม่บรรลุนิติภาวะของการพูดทั่วไปของตัวอักษรเสียงที่มีต่อระดับการพัฒนาคำพูด เธออธิบายถึงกลไกของลักษณะทั่วไป ซึ่งก็คือเมื่ออายุมากขึ้น ความสามารถทางปัญญาของเด็กจะเติบโตขึ้น แต่คำศัพท์ของเขายังน้อยอยู่ ดังนั้น หน่วยภาษาไม่กี่หน่วยที่เด็กเป็นเจ้าของจึงเริ่มทำหน้าที่สรุป และไม่ได้คำนึงถึงคุณลักษณะทางความหมายที่จำเป็นด้วย
อันเป็นผลมาจากกลไกการวางนัยทั่วไป หน่วยทางภาษามีความหมายไม่แน่นอน ไม่เชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับหน่วยทางภาษาอื่น และไม่ก่อตัว สาขาความหมาย. วิธีนี้จะป้องกันไม่ให้เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดไม่สามารถสร้างหน่วยภาษาใหม่และเลือกหน่วยภาษาที่จำเป็นในบริบทที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง
ส.อ. Gribova เชื่อว่าเพื่อที่จะเอาชนะการพูดที่ด้อยพัฒนางานราชทัณฑ์ควรดำเนินการในลักษณะที่เป็นพื้นฐานหรือรากฐานของระบบภาษา ทิศทางหลักในงานราชทัณฑ์ควรเป็นการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและด้านความหมายของคำพูด เหล่านั้น. มีความจำเป็นต้องพัฒนาความเป็นไปได้ในการย้ายจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะและจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไปตลอดจนองค์ประกอบทางวาจาที่ตัดกันตามลักษณะการสร้างความหมาย งานแก้ไขควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กไม่จำเป็นต้องจดจำหน่วยภาษาแต่ละหน่วยโดยอัตโนมัติ แต่จะสร้างระบบภาษาพูดทั้งหมดขึ้นโดยมีความเชื่อมโยงภายในทั้งหมด หน่วยภาษาทั้งหมดจะต้องแนะนำตามลำดับที่แน่นอน โดยอาศัยคำที่มีอยู่ในคำศัพท์ของเด็กอยู่แล้ว และขัดแย้งกับคำที่แนะนำในแต่ละขั้นตอน
ผู้เขียนหลายคนพิจารณาว่าจำเป็นต้องเลือกเนื้อหาคำศัพท์ตามเนื้อหาเฉพาะเรื่อง สิ่งนี้ส่งเสริมการท่องจำที่ดีขึ้นและการสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายภายในฟิลด์คำศัพท์และความหมาย และการทำซ้ำซ้ำ ๆ จะช่วยส่งเสริมการท่องจำที่ดีขึ้นและช่วยให้คุณป้อนคำลงในคำพูดที่ใช้งานได้อย่างรวดเร็ว
เพื่อประสิทธิภาพในการจัดทำพจนานุกรม R.V. Ivoshkuvene แนะนำให้เด็กรู้จักคำศัพท์ในบริบทของกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา - เมื่อสร้างแบบจำลองการวาดภาพการใช้แรงงานคน
ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่อธิบายไว้กับการพัฒนาคำพูดปกติกับพัฒนาการการพูดทั่วไปเราจะเห็นว่าการพัฒนาคำศัพท์ในระยะหลังมีความซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กับ การพัฒนาที่เหมาะสมระบบเสียงพูดโดยรวม
1.3 การศึกษาด้านแรงงานเป็นวิธีการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มี OHP ระดับ 3
บทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นเกิดจากการให้ความรู้ด้านแรงงานซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติเชิงบวกทั่วไปและลักษณะบุคลิกภาพ ด้วยการบำรุงเลี้ยงทัศนคติของคอมมิวนิสต์ที่มีสติต่อการทำงาน การเคารพผู้คนและแรงงาน การทำงานหนัก ความเป็นอิสระ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลผลิตของแรงงาน ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานในทีมและสำหรับทีมในระดับอายุ - ทั้งหมดนี้ ควรเป็นส่วนสนับสนุนการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีระดับ ODD III
การแก้ปัญหาในการศึกษาครั้งนี้จำเป็นต้องพิจารณาการวิเคราะห์สาระสำคัญของการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในสิ่งพิมพ์ต่างๆ
ในสารานุกรมสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ การให้ความรู้ด้านแรงงานตีความว่า "... ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อการทำงานซึ่งเป็นความต้องการขั้นพื้นฐานในชีวิต รวมถึงลักษณะนิสัยที่รับประกันความสำเร็จในการทำงาน เช่น การทำงานหนัก ความขยันหมั่นเพียร และมโนธรรม
ตามที่ R.S. Bure และ L.V. ซากิก “การให้ความรู้ด้านแรงงานเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก การเคารพในการทำงานของผู้ใหญ่ และนิสัยในการทำงาน
วี.จี. Nechaeva ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: “การให้ความรู้ด้านแรงงานเป็นกระบวนการจัดและกระตุ้นกิจกรรมการทำงานที่หลากหลายและการสร้างทัศนคติที่ดีต่องานที่ทำ การแสดงความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความปรารถนาที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น
การศึกษาด้านแรงงานเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของคนรุ่นต่อรุ่นในการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งถ่ายทอดในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูไปยังรุ่นน้อง สาระสำคัญของทิศทางการรับรู้นี้คือการศึกษาของผู้ทำงานหนักซึ่งควบคุมกิจกรรมของเขาอย่างมีสติเพื่อปรับปรุงชีวิตสร้างและปกป้องคุณค่าของชีวิต เนื้อหาของการศึกษาด้านแรงงานของเด็กคือ: การก่อตัวของความรู้ทั่วไปด้านแรงงาน, ทักษะ, ความสามารถ, การปลูกฝังทัศนคติเชิงบวก, มีสติและสร้างสรรค์ต่อการทำงาน; การปฐมนิเทศในโลกแห่งการทำงาน การฝึกอบรมและการศึกษาสายอาชีพ การศึกษาทางเศรษฐกิจและกฎหมายในด้านแรงงาน การศึกษาด้านแรงงานที่แท้จริงคือระบบที่ค่อยๆ แนะนำบุคคลเข้าสู่แวดวงแรงงาน
การให้ความรู้ด้านแรงงานเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการกำหนดความเต็มใจที่จะทำงานให้กับคนรุ่นใหม่ การศึกษาด้านแรงงานมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาประสบการณ์ด้านแรงงานให้ประสบความสำเร็จ รวมถึงความรู้ ทักษะและอุปนิสัยของกิจกรรมด้านแรงงาน ทัศนคติทางศีลธรรมต่อคนงานและคนทำงาน และการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล
ตามคำจำกัดความเราสามารถสรุปได้ว่าการศึกษาด้านแรงงานเป็นจุดดึงดูดของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิต
การศึกษาด้านแรงงานในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการพร้อมกันในหลายด้าน: เด็ก ๆ ได้รับแนวคิดเกี่ยวกับแรงงานแบบบริการตนเอง, มีส่วนร่วมในการใช้แรงงานในครัวเรือนและการทำงานตามธรรมชาติ, เรียนรู้การทำงานฝีมือด้วยตนเอง (แรงงานด้วยตนเอง), เรียนรู้เกี่ยวกับงานของผู้อื่น
ดังนั้น เมื่อปลูกฝังทักษะการทำงานแบบบริการตนเองให้กับเด็ก จำเป็นต้องพัฒนาทักษะบางอย่างอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ เช่น การซักผ้า การเปลื้องผ้า การแต่งกาย การแก้ไขปัญหารูปลักษณ์ภายนอก การดูแลเสื้อผ้าและรองเท้าอย่างระมัดระวัง ที่นี่ทำงานเพื่อซึมซับและในเวลาเดียวกันก็รวบรวมคำศัพท์ไว้อย่างแน่นหนา: น้ำ, สบู่, แปรง, ผ้าเช็ดตัว, เสื้อผ้า, ซัก, สบู่, เช็ด, สวม, มัดแก้, สกปรก - สะอาด, เปียก - แห้ง ฯลฯ .
เราต้องบอกเด็กๆ ถึงประโยชน์ของความเรียบร้อย, วิธีพับเสื้อผ้าในตอนเย็นเพื่อให้สวมใส่ได้ง่ายในตอนเช้า, วิธีใส่ถุงเท้า (ถุงน่อง, ถุงเท้ายาวถึงเข่า), วิธีใส่เสื้อเชิ้ต (เดรส, เสื้อคลุม , รองเท้า, หมวก) เพื่ออะไรในการทำเช่นนี้; ให้เด็กๆ รู้จักแนวคิดเรื่อง "ชุดชั้นใน" "เสื้อตัวนอก" ฯลฯ
ไม่น้อย บทบาทสำคัญงานบ้านมีบทบาทในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก ได้แก่ให้เด็กปฏิบัติหน้าที่ จัดโต๊ะ ล้างจานหลังอาหาร แจกอุปกรณ์และเครื่องมือที่ครูเตรียมไว้สำหรับบทเรียน เป็นต้น .
ในกระบวนการดำเนินการให้ความรู้ด้านแรงงาน จะมีการฝึกฝนคำศัพท์ด้านแรงงานไปพร้อมๆ กัน ดังนั้นเมื่อจัดโต๊ะในกระบวนการสนทนากับเด็ก ๆ จำเป็นต้องค่อยๆ แนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ ในคำพูดของพวกเขา ชี้แจงและรวบรวมคำที่คุ้นเคยและการผสมคำที่คุ้นเคยอยู่แล้วซึ่งหมายถึงจานช้อนส้อมและอุปกรณ์เสิร์ฟอื่น ๆ (จาน, ช้อน, ส้อม, ถ้วย กาน้ำชา ผ้าปูโต๊ะ ผ้าเช็ดปาก ฯลฯ) เด็กต้องตั้งชื่อรายการที่จำเป็นและแต่งวลีให้ถูกต้องตามสถานการณ์ที่กำหนด หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยาก ครูควรช่วยพวกเขา สอนพวกเขาโดยใช้คำที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำที่พวกเขาทำ และค่อยๆ ย้ายจากวลีและประโยคไปเป็นการเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน
เมื่อทำความสะอาดเตียง จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการพับผ้าห่ม ทำผ้าคลุมเตียง วางหมอน ฯลฯ ให้เด็กตามลำดับที่ถูกต้อง นอกจากนี้ ครูยังแนะนำคำตรงข้ามในคำศัพท์สำหรับเด็ก: กระจาย - กระจาย, เร็ว - ช้า, ดี - ไม่ดี, สอนให้เด็กหันไปหากันเพื่อขอความช่วยเหลือ, ขอสิ่งของที่ขาดหายไป ความสนใจถูกดึงไปที่ การก่อสร้างที่ถูกต้องข้อเสนอ
สถานที่บางแห่งในการพัฒนาทักษะการทำงานและพัฒนาการพูดของเด็กควรถูกครอบครองโดยกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการจัดของเล่นในครัวเรือนตามลำดับการอาบน้ำตุ๊กตาการซักและการซ่อมแซมของเล่น การทำงานในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลก็มีส่วนสำคัญในเรื่องนี้เช่นกัน เด็กๆ ควรกวาดและรดน้ำสนามเด็กเล่น ช่วยเคลียร์ทางเดิน เรียนรู้ที่จะเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำงาน และใช้อย่างถูกต้อง
ในระหว่างงานนี้จำเป็นต้องปลูกฝังความรู้สึกร่วมกันความสนิทสนมกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันแก่เด็ก ๆ สอนให้พวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกันหันไปหาเพื่อนฝูงและครูเพื่อขอความช่วยเหลือ
พื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาคำศัพท์คืองานโดยธรรมชาติ ซึ่งรวมถึงหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่: รดน้ำต้นไม้ในร่ม, คลายดิน, ดูแลสัตว์ - ล้างเครื่องให้อาหาร, เตรียมอาหาร; ทำงานในแปลงสวนของคุณ - คลายดิน, รดน้ำ, กำจัดวัชพืช, ไถพรวน, เก็บเกี่ยว
ดังนั้นเมื่อดูแล พืชในร่มพร้อมทั้งปลูกฝังทักษะการรดน้ำ คลายดิน เช็ดใบ เพาะกล้า จำเป็นต้องฝึกใช้คำลงท้ายคำนาม คำคุณศัพท์ และกริยาให้ถูกต้อง แนะนำคำศัพท์เป็นคำศัพท์สำหรับเด็ก: พืช สวน ในร่ม ลำต้น ใบไม้ ดอกไม้ น้ำ การดูแล ฯลฯ ครูควรเล่าให้เด็ก ๆ ฟังเกี่ยวกับพืชในร่มและสวนต่าง ๆ สอนให้เด็กเปรียบเทียบ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในการดูแลพวกเขา . คำศัพท์การวาดภาพการศึกษาด้านแรงงาน
งานภาคฤดูร้อนในโครงเรื่องส่วนตัวมีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้ด้านแรงงานของเด็กตลอดจนในการพัฒนาคำศัพท์ - การขุดเตียงเล็ก ๆ การหว่านดอกไม้ การดูแลพวกเขา การเก็บผลไม้ ฯลฯ . เมื่อดำเนินการบางอย่าง ครูจะต้องสร้างสถานการณ์ที่บังคับให้เด็กพูดคุยกันในหัวข้อเฉพาะในเงื่อนไขเฉพาะที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมแรงงาน. ฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูดจึงดำเนินการในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย แต่อยู่ในหัวข้อที่กำหนด
สิ่งนี้ช่วยให้คุณถามคำถามเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายและการสื่อสารอย่างอิสระโดยไม่ต้องพึ่งการฝึกอบรมพิเศษ โดยฉายคำตอบล่วงหน้าด้วยคำพูดที่เหมาะสม
หนึ่งในสถานที่สำคัญในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กคือการใช้แรงงานคนในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ ทำงานฝีมือ ของเล่น ของที่ระลึก ฯลฯ ในขณะที่ทำงานในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย ครูสนับสนุนให้พวกเขาใช้คำพูด: ตั้งชื่อวัสดุที่ใช้ทำงานฝีมือ เครื่องมือที่ใช้ในการค้า พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของสินค้าที่กำลังทำ บรรยายถึงความก้าวหน้าของงาน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุตามรูปร่าง สี ขนาด
การให้ความรู้ด้านแรงงานยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยชั้นเรียนพัฒนาคำพูดที่ใช้หัวข้อด้านแรงงาน ที่นี่เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ของแรงงาน การกระทำ ป้าย อาชีพต่าง ๆ และการปฏิบัติการด้านแรงงาน
เด็กๆ จะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ: อุปกรณ์ของสถานที่ทำงานบางแห่ง (ในฟาร์ม ที่โรงเรียน ที่ทำการไปรษณีย์ ฯลฯ) พร้อมเสื้อผ้าพิเศษ (แพทย์ พ่อครัว พนักงานดับเพลิง พนักงานควบคุมเครื่องจักร ฯลฯ) ด้วยเครื่องมือและเครื่องมือแรงงาน (ขวาน ค้อน ไม้กวาด บัวรดน้ำ เครื่องบิน จักรเย็บผ้า กระทะ ทัพพี ฯลฯ ); ด้วยการกำหนดคุณลักษณะของวัตถุตามรูปร่าง (กลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม) ขนาด (ใหญ่, เล็ก, ยาว, สั้น, กว้าง, แคบ); สี (ขาว, ดำ, น้ำตาล, เขียว, ฯลฯ ); วัสดุที่ใช้ทำรายการ (แก้ว ไม้ กระดาษ ฯลฯ ); พร้อมชื่ออาชีพ (ช่างก่อสร้าง, ครู, สาวใช้นม, คนขับรถ, แม่ครัว, พนักงานขาย, บุรุษไปรษณีย์ ฯลฯ ); ด้วยการกระทำ (อ่าน เขียน ตัด สร้าง นม เลื่อย เย็บ ขาย สอน รดน้ำ ฯลฯ ); ด้วยการสร้างคำในรูปแบบต่างๆ (ถัง-ถัง, บัวรดน้ำ-บัวรดน้ำ, ครู-ครู, ช่างก่อสร้าง, บ้าน-บ้าน, โรงเรียน-โรงเรียน ฯลฯ)
การให้ความรู้ด้านแรงงานแก่เด็กควรดำเนินการในทุกขั้นตอน - ในชั้นเรียน, การเดิน, กิจกรรมตอนเช้า, ระหว่างการพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ, ทัศนศึกษา, เรื่องราว, การอ่าน, การดูรายการสำหรับเด็กโดยรวม ในทางกลับกัน การดำเนินกิจกรรมเหล่านี้จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษระดับ 3 ดังนั้นในกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับ SEN ระดับ III จึงมาพร้อมกับการเพิ่มคำศัพท์ เนื้อหางานของเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างหลากหลาย โดยสามารถช่วยขยายขอบเขต พัฒนาความสนใจทางปัญญา และเพิ่มปริมาณความรู้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ๆ
บทสรุปในบทแรก
เมื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแล้วเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้
กระบวนการเชี่ยวชาญคำพูดจะเกิดขึ้นทีละน้อย ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก สภาพการเลี้ยงดู และลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา คุณลักษณะที่ชัดเจนของการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติถือได้ว่าในคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนคำนามมีอำนาจเหนือกว่าในระดับที่มากขึ้นเนื่องจากเด็กต้องเผชิญกับวัตถุที่ต้องเรียกว่าคำเฉพาะเราดำเนินการ การกระทำด้วยกริยาและคำคุณศัพท์สะท้อนถึงคุณภาพดังนั้นจำนวนจึงค่อนข้างเล็ก
เมื่อเปรียบเทียบการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติและพัฒนาการพูดโดยทั่วไปเราจะเห็นว่าการพัฒนาคำศัพท์ในช่วงหลังมีความซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนาระบบคำพูดโดยรวมที่ไม่ถูกต้อง เด็กเหล่านี้ต้องการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของพวกเขา
งานนี้สามารถดำเนินการได้ในกระบวนการให้ความรู้ด้านแรงงานควบคู่ไปกับการเสริมคำศัพท์ เนื้อหางานของเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างหลากหลาย โดยสามารถช่วยขยายขอบเขต พัฒนาความสนใจทางปัญญา และเพิ่มปริมาณความรู้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ๆ
บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์ระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กระดับ SEN ระดับ 3
2.1 ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีระดับ SEN ระดับ 3
เลือกโรงเรียนอนุบาลอิสระเทศบาลเป็นฐานการวิจัย สถาบันการศึกษา“โรงเรียนอนุบาล “ธัมเบลิน่า”” กลุ่มตัวอย่างรวมเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีระดับ SEN ระดับ 3 จำนวน 15 คน
เมื่อศึกษาความทรงจำของเด็กที่ทำการศึกษาพบว่าอันตรายที่สำคัญของช่วงก่อนคลอดถูกค้นพบ: พิษของการตั้งครรภ์, โรคทางเดินหายใจเฉียบพลันในช่วงครึ่งแรกของการตั้งครรภ์, โรคของมารดาเรื้อรัง (โรคหัวใจและหลอดเลือด, โรคไต, โรคของระบบทางเดินปัสสาวะ, การติดเชื้อที่แฝงอยู่ - หนองในเทียม, มัยโคพลาสโมซิส, ท็อกซิพลาสโมซิสและอื่น ๆ ; โรคโลหิตจาง)
กำลังเรียน การตั้งครรภ์ครั้งก่อนมารดามีการแท้งบุตรโดยธรรมชาติ (ในมารดา 3 ราย) การทำแท้งก่อนการตั้งครรภ์ที่เป็นปัญหา (ในมารดา 2 ราย) เด็ก 3 คนเกิดก่อนกำหนด และ 1 คนเกิดหลังภาคเรียน พยาธิวิทยาที่สำคัญระหว่างคลอดบุตรคือความอ่อนแอของการคลอดของมารดา (มารดา 5 ราย) การขาดน้ำเป็นเวลานาน (มารดา 2 ราย) ใช้การกระตุ้นแรงงานในมารดา 4 คน และการผ่าตัดคลอดในมารดา 2 คน
ค้นพบคุณลักษณะของพัฒนาการหลังคลอดของเด็กที่ทำการศึกษา ในช่วงทารกแรกเกิด เด็กทุกคนได้ศึกษาประสบการณ์การรบกวนจังหวะชีวิต (ตามคำศัพท์ของ E.M. Mastyukova) มารดาบ่นเรื่องความกระสับกระส่ายของทารกในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กทุกคนที่เราศึกษามักป่วยเป็นเวลานาน อายุยังน้อย, อ่อนแอต่อโรคหวัด (หลอดลมอักเสบ, หลอดลมอักเสบ, โรคทางเดินหายใจเฉียบพลัน, โรคไวรัสเฉียบพลัน)
เมื่อพิจารณาถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กสามารถแยกแยะกลุ่มต่อไปนี้ได้:
1) เด็กที่เข้าสังคมได้และกระตือรือร้น มีอิสระในการทำงานให้เสร็จสิ้น โดยมีความสนใจและความสนใจอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมเล่นแรงจูงใจเชิงบวก - 5 คน;
2) เด็กที่มีการติดต่อไม่เพียงพอ, กิจกรรม, ความสนใจไม่แน่นอน, ความสนใจ - 3 คน;
3) เด็กที่มีการติดต่อ กิจกรรม ความสนใจและความสนใจไม่มั่นคง ฟุ้งซ่านได้ง่าย - 2 คน
ลักษณะทางจิตของเด็กทั้งห้าคนแสดงให้เห็นลักษณะของความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไป และการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจที่อ่อนแอ พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะเป็นการแสดงออกทางอารมณ์ที่อ่อนแอ ความเฉยเมย และความยากลำบากในการควบคุมตนเอง เด็กอีก 5 คนมีความโดดเด่นในเรื่องการยับยั้งการเคลื่อนไหว ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น มักมีอาการโง่เขลาและมีระดับอารมณ์ที่สูงขึ้น ความว้าวุ่นใจในเด็กเหล่านี้รวมกับกิจกรรมที่ไม่อยู่กับร่องกับรอยและขาดสมาธิ
เด็กทุกคนในกลุ่มทดลองมีอาการงุ่มง่ามในการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปและมีปัญหาในการเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวแบบหนึ่งไปสู่อีกแบบหนึ่ง ความยากลำบากเกิดจากการปฏิบัติงานอัตโนมัติและสร้างจังหวะซ้ำลักษณะการละเมิดของแพรคซิสทั่วไปและช่องปาก ในเด็กที่มี OHP จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อและข้อจำกัดในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อข้อด้วย
เด็กทุกคนมีความบกพร่องในการออกเสียงของเสียง มีการบิดเบือน ความสับสน การแทนที่ และการละเว้นของเสียง เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนมีคำศัพท์ที่ไม่ดี มีความสับสนด้านความหมายในความหมายของคำ และมีคำนามและกริยาเด่นในการพูด คำพูดที่ใช้งานใช้ประโยคง่ายๆ (หนึ่งถึงสามคำ) มีปัญหาอย่างมากในการเผยแพร่ข้อเสนอ เด็กไม่ได้ใช้โครงสร้างที่ซับซ้อน เด็กไม่สามารถตั้งชื่อวัตถุได้อย่างอิสระและ ภาพเรื่องราววัตถุ การกระทำ และยังพูดซ้ำแต่ละคำตามหลังนักบำบัดการพูด โดยเฉพาะโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน
โดยทั่วไปพัฒนาการพูดของเด็กในกลุ่มทดลองนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดที่ใช้กันทั่วไป แต่มีความผิดปกติของคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์ที่รุนแรง ในเวลาเดียวกัน ผู้เข้ารับการทดลองแสดงผลที่เป็นอันตรายจำนวนมากในช่วงก่อนคลอด คลอด และหลังคลอด ซึ่งทำให้การก่อตัวของมอเตอร์และการทำงานของคำพูดล่าช้า และยังกลายเป็นสาเหตุของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติอีกด้วย
เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับ SEN ระดับ 3 ได้ทำการทดลองเพื่อยืนยัน
ภารกิจของขั้นตอนการสืบค้น:
1. เลือกเทคนิคการวินิจฉัยตามเงื่อนไขการทดลอง
2. ดำเนินการตรวจวินิจฉัยเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคำศัพท์ของตนเอง
โดยวิธีการเราเลือกใช้วิธีของ L.S. Vygotsky, O.N. Usanova “การวินิจฉัยการพัฒนาคำศัพท์” ประกอบด้วยสี่งาน
วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้: เพื่อศึกษาการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กที่มีระดับ SEN ระดับ III ในเชิงปริมาณและคุณภาพ
ภารกิจที่ 1 “ เลือกรูปภาพ”
วัตถุประสงค์: ศึกษากระบวนการวางนัยทั่วไป
วัสดุ: 5 รูปภาพสำหรับแต่ละกลุ่มการจำแนกประเภทของวัตถุ (เครื่องดนตรี ดอกไม้ ต้นไม้ ยานพาหนะ จาน เครื่องมือ หมวกและอุปกรณ์การเรียน)
ระเบียบวิธี
ตอนที่ 1 จัดเรียงภาพให้เข้ากัน ตั้งชื่อพวกเขาด้วยคำเดียว
ตอนที่ 2. จัดเรียงสิ่งของจากกลุ่มเดียว ("การขนส่ง" "เสื้อผ้า" "จาน") และตั้งชื่อด้วยคำเดียว ตัวอย่างเช่น การขนส่ง - น้ำ ที่ดิน อากาศ; เสื้อผ้า - ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูร้อน จาน - ชา การรับประทานอาหาร ห้องครัว
การประเมินผล:
จัดวางรูปภาพและชื่อคำศัพท์ทั่วไปทั้งหมดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน ทำผิดพลาด 3-4 ข้อเมื่อแจกรูปภาพและตั้งชื่อคำทั่วไป แต่แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตัวเอง - 2 คะแนน;
ทำผิดพลาด 5 ข้อขึ้นไปและพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อคำทั่วไปบางคำ - 1 คะแนน
ภารกิจที่ 2 “ อันไหน” ที่? ที่?"
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการใช้คำคุณศัพท์ของเด็กในการพูด
วัสดุ: การ์ดที่มีรูปวัตถุ (ซึ่ง - องุ่น, กระดิ่ง, ยีราฟ, ตู้เสื้อผ้า; ซึ่ง - กบ, เตียง, เดือน, หมวก; ซึ่ง - เสื้อคลุม, ดวงอาทิตย์, เก้าอี้, แอปเปิ้ล; ซึ่ง - กระรอก, ดาว, กางเกง, นาฬิกา)
วิธีการ:
ตอนที่ 1 ผู้ทดลองแสดงภาพวัตถุตามลำดับและขอให้ตั้งชื่อว่า "องุ่นชนิดใด"
ตอนที่ 2. ผู้ทดลองตั้งชื่อวัตถุและขอให้พิจารณาว่ามันคืออะไร
สำหรับคำคุณศัพท์แต่ละคำในชุดที่ 1 และ 2 เด็กจะได้รับชิป
การประเมินผล:
หากเด็กได้คะแนน 26 ชิปขึ้นไป - 3 คะแนน
หากเด็กทำคะแนนได้ตั้งแต่ 16 ถึง 26 ชิป - 2 คะแนน
หากเด็กได้คะแนนน้อยกว่า 16 ชิป - 1 คะแนน
ภารกิจที่ 3 “ ใครทำอะไร”
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการใช้คำกริยาในการพูดของเด็ก
วัสดุ: รูปถ่าย.
ปลา นก ม้า สุนัข ผีเสื้อ งู
กุ๊ก ศิลปิน ครู ช่างเย็บ ช่างทำผม พนักงานขาย
ระเบียบวิธี: ผู้ทดลองแสดงรูปภาพและถามว่าใครรู้ว่าต้องทำอย่างไร เด็กจะได้รับชิปสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง
การประเมินผล: หากเด็กได้คะแนน 30 ชิปขึ้นไป - 3 คะแนน;
หากเด็กทำคะแนนได้ตั้งแต่ 18 ถึง 30 ชิป - 2 คะแนน
หากเด็กได้คะแนนน้อยกว่า 18 ชิป - 1 คะแนน
ภารกิจที่ 4 “ พูดตรงกันข้าม”
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการใช้คำตรงข้ามโดยเด็กในการพูด
วัสดุ: โต๊ะ.
วิธีการ: พูดตรงกันข้าม เช่น ลมแรง - ลมอ่อน
โดยรวมแล้วคุณต้องเลือกคำตรงข้าม 12 คำสำหรับคำกล่าวของครู
การประเมินผล: สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง 12 ข้อ เด็กจะได้รับ 3 คะแนน จากคำตอบที่ถูกต้อง 8 ถึง 12 ข้อเด็กจะได้รับ 2 คะแนนคำตอบที่ถูกต้องน้อยกว่า 8 ข้อ - 1 คะแนน
เมื่อเสร็จสิ้นการศึกษา ระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กแต่ละคนจะถูกกำหนดโดยพิจารณาจากผลงานทั้ง 4 งาน
คะแนนโดยรวมตามผลลัพธ์ของงานทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มีระดับ III SEN ได้
12-8 คะแนน - สูง;
7-5 คะแนน - เฉลี่ย;
มากถึง 5 จุด - ต่ำ
คำอธิบายเกณฑ์ระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มีระดับ III SEN
ระดับสูง. ใช้คำพูดส่วนต่าง ๆ ตามความหมายทุกประการ ใช้ในการพูดคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำนามที่มีความหมายทั่วไป คำที่แสดงชื่อของวัตถุ การกระทำ ลักษณะ เห็นด้วยกับคำนามกับตัวเลข คำคุณศัพท์ และคำสรรพนามกับคำนามอย่างถูกต้อง
ระดับเฉลี่ย. เขาอาจทำผิดพลาดในการใช้คำพูดส่วนต่างๆ แต่สามารถแก้ไขได้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ไม่ค่อยใช้คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม และคำทั่วไปในคำพูด ทำผิดพลาดในการตกลงคำนามกับตัวเลขและคำคุณศัพท์
ระดับต่ำ. คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ดี แม้ว่าเด็กจะพยายามใช้คำพูดในส่วนต่าง ๆ แต่เขาก็ยังคงทำผิดพลาดและไม่รู้ตัว ไม่ค่อยใช้คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม และคำทั่วไปในคำพูด ไม่แสดงกิจกรรมทางวาจาในการสื่อสาร
ผลการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กที่มีระดับ SEN ระดับ III จะแสดงในย่อหน้าถัดไป
2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มี OHP ระดับ 3
ให้เราพิจารณาผลลัพธ์เชิงปริมาณและคุณภาพของการศึกษาสำหรับแต่ละงานแยกกันและสำหรับวิธีการทั้งหมดโดยรวม ผลการศึกษารายบุคคลของเด็กในกลุ่มทดลองแสดงไว้ในภาคผนวก 1
ผลลัพธ์ของงานแรกของการตรวจวินิจฉัยแสดงไว้ในตาราง 2.1
ตารางที่ 2.1 ผลลัพธ์ของการทำงานแรกให้สำเร็จในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง
จากการวิเคราะห์ข้อมูลในตาราง 2.1 เราสามารถสรุปได้ว่าเด็ก 1 คน (7%) จัดวางรูปภาพทั้งหมดอย่างถูกต้องและตั้งชื่อคำทั่วไปเมื่อทำงานเสร็จ เด็ก 5 คน (33%) ทำข้อผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อจัดเรียงรูปภาพและตั้งชื่อทั่วไป คำ. ในจำนวนนี้ เด็กสามคน (20%) หลังจากครูสั่งว่า “ดูดีๆ คุณจัดวางรูปภาพถูกต้องแล้วหรือยัง” แก้ไขข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำด้วยตัวเอง และเด็ก 9 คน (60%) ทำผิดพลาดมากมาย เด็กเหล่านี้ยังพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อคำทั่วไป
ผลลัพธ์ของงานที่สองแสดงไว้ในตารางที่ 2.2
ตารางที่ 2.2 ผลลัพธ์ของการทำงานที่สองให้เสร็จสิ้นในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดสอบ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้เราบอกได้ว่าเด็ก 2 คน (13%) ตั้งชื่อคำคุณศัพท์ 26 คำขึ้นไปโดยได้รับจำนวนชิปที่สอดคล้องกัน เด็กสามคน (20%) ตั้งชื่อจากคำคุณศัพท์ 16 ถึง 26 คำ เด็ก 10 คน (67%) ทำคะแนนได้น้อยกว่า 16 ชิป มีปัญหาในการตั้งชื่อคำคุณศัพท์หลายคำ
ควรสังเกตว่าในบางสถานการณ์ เด็ก ๆ จะใช้คำคุณศัพท์เฉพาะสำหรับสถานการณ์เฉพาะ นอกจากนี้ยังมีปรากฏการณ์การแทนที่คำซึ่งบ่งชี้ว่าไม่สามารถระบุคุณสมบัติหลักของเรื่องได้
ผลลัพธ์สำหรับงานที่สามของวิธีการแสดงไว้ในตารางที่ 2.3
ตารางที่ 2.3 ผลลัพธ์ของการทำงานที่สามให้เสร็จสิ้นในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง
จากการวิเคราะห์ข้อมูลในตารางที่ 2.3 เราสามารถพูดได้ว่าเด็ก 10 คน (67%) ตั้งชื่อคำกริยาจำนวนน้อยที่สุด พจนานุกรมวาจาของเด็กเหล่านี้เต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงการกระทำที่เด็กทำหรือสังเกตทุกวัน เด็กสี่คน (26%) ตั้งชื่อจากคำกริยา 18 ถึง 30 คำ เด็กเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือใช้คำกริยาไม่ถูกต้องเสมอไป จำนวนเงินสูงสุดคำกริยาถูกตั้งชื่อโดยเด็ก 1 คน (7%)
เอกสารที่คล้ายกัน
การพัฒนาคำศัพท์ในการสร้างเซลล์ด้วยการพัฒนาคำพูดปกติ คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดน้อย ระบบชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับการสร้างพจนานุกรมวาจาในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับที่ 3
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/14/2017
ทบทวนวิธีการและเทคนิคในการวินิจฉัยภาวะคำศัพท์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ระดับการพัฒนาคำศัพท์ทางวาจาในเด็ก แนวทางมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาคำศัพท์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/10/2017
แนวคิดเรื่องคำศัพท์และพัฒนาการของคำศัพท์ ลักษณะของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป การระบุคำศัพท์ในเด็กดังกล่าว การพัฒนาคำศัพท์ในกิจกรรมการเล่นเกม การวิเคราะห์ผลการทดลองฝึกอบรม
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/01/2554
การพัฒนาวิธีการศึกษาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนา ศึกษาคุณลักษณะของการสร้างคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ การใช้เกมในการบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับเด็กอายุ 4-5 ปีที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/10/2017
การสร้างคำศัพท์ของคำนามในเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป คุณสมบัติของคำศัพท์ในการพูดในเด็ก ระบบการบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างคำศัพท์ในเด็ก
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/02/2013
ปัญหาการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป การศึกษาเชิงทดลองสถานะของคำศัพท์ของคำคุณศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่ดี การวิเคราะห์ผลการสำรวจที่ได้รับ
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/10/2017
แนวคิดของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาลักษณะของโครงสร้างของข้อบกพร่องนี้ คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป สุนทรพจน์ IIIระดับ. การวิเคราะห์แผนการวินิจฉัยเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ระหว่างการกำเนิดและการเกิด dysontogenesis ของคำพูด
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/02/2559
บทบาทของนักจิตวิทยา ครู และนักภาษาศาสตร์ในการแก้ปัญหาการสร้างคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ 3 การประเมินคำแนะนำการบำบัดด้วยคำพูดที่เพิ่มความสำเร็จของกระบวนการสร้างคำศัพท์ในเด็ก
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 01/07/2011
การสร้างคำศัพท์ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติและด้อยพัฒนา บทบาทของเกมในการบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน การตรวจและประเมินคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่ปกติ
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/18/2017
คุณสมบัติทางทฤษฎีของการสร้างพจนานุกรมสัญญาณในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) ข้อแนะนำในการทำงานบำบัดการพูด ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การกำหนดระดับพจนานุกรมคุณลักษณะ