บทที่ 5 ระเบียบวิธีในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
รูปแบบ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้อ: แนวคิดของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยาทั่วไปในเด็กและสาเหตุ.
คำว่า "ไวยากรณ์" ใช้ในภาษาศาสตร์ในสองความหมาย ประการแรก หมายถึง โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา และประการที่สอง วิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นชุดของกฎเกณฑ์เกี่ยวกับการเปลี่ยนคำและการรวมกันในประโยค วิธีการพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา
โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาเป็นระบบของหน่วยและกฎสำหรับการทำงานในด้านสัณฐานวิทยา การสร้างคำ และไวยากรณ์
สัณฐานวิทยาศึกษาคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำและรูปแบบของคำ ตลอดจนความหมายทางไวยากรณ์ภายในคำ
การสร้างคำ ศึกษาการก่อตัวของคำโดยอาศัยคำที่เชื่อมโยงกันอีกคำหนึ่งซึ่งเป็นแรงบันดาลใจ
ไวยากรณ์ศึกษาวลีและประโยค ความเข้ากันได้ และลำดับคำ
ไวยากรณ์ตามความคิดของ K.D. Ushinsky คือตรรกะของภาษา ช่วยใส่ความคิดลงในเปลือกวัสดุ ทำให้คำพูดเป็นระเบียบและเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็น รูปแบบไวยากรณ์ภาษาแม่เป็น "พื้นฐานทางวัตถุของการคิด" โครงสร้างทางไวยากรณ์เป็นเหมือนกระจกเงา การพัฒนาทางปัญญาเด็ก.
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่เกิดขึ้นเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จและทันท่วงทีซึ่งเป็นหนึ่งในประเภทชั้นนำ กิจกรรมการพูด. การพูดคนเดียวทุกประเภทต้องใช้เทคนิคการเชื่อมต่อเชิงตรรกะของประโยคง่ายและซับซ้อนทุกประเภท
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการฝึกอบรมการพูดทั่วไป ซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของระดับสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา และคำศัพท์ของระบบภาษา
แต่ถึงแม้จะมีความสำคัญทั้งหมด แต่ปัญหาของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาเฉพาะในยุค 50 เท่านั้น ศตวรรษที่ XX หลังจากการตีพิมพ์ผลงานพื้นฐานของ Alexander Nikolaevich Gvozdev "การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาของเด็กรัสเซีย" งานนี้จะอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับหมวดหมู่ไวยากรณ์ องค์ประกอบ และโครงสร้างในการพูดของเด็กในแต่ละช่วงอายุ
A.N. Gvozdev เปิดเผยรูปแบบต่อไปนี้ ในการดูดซึมของโครงสร้างไวยากรณ์จะมีการสังเกตลำดับบางอย่าง: ประการแรกรูปแบบทั่วไปทั้งหมดธรรมดาที่สุดรูปแบบที่มีประสิทธิผลทั้งหมดในด้านการสร้างคำและการผันคำจะถูกหลอมรวม (การลงท้ายด้วยคำนามรูปแบบการเปลี่ยนคำกริยาตามบุคคลกาล ).
ทุกสิ่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งละเมิดบรรทัดฐานของระบบนี้มักจะถูกอดกลั้นในคำพูดของเด็ก โดยการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นทีละน้อย รูปแบบต่างๆ จะถูกรับมาใช้อย่างครบถ้วน คำเดี่ยวๆ ที่แยกออกมาเพียงอย่างเดียวนั้นได้มาเมื่อถึงวัยเรียน
A.N. Gvozdev สรุปช่วงเวลาหลักๆ ในรูปแบบการเล่นโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย
ช่วงแรกคือช่วงของประโยคที่ประกอบด้วยคำรากศัพท์ที่ไม่มีรูปร่างซึ่งใช้ในรูปแบบเดียวที่ไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณีเมื่อใช้ (ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน)
ช่วงที่สองคือช่วงเวลาของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และ การแสดงออกภายนอก(ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือน ถึง 3 ปี)
ช่วงที่สามคือช่วงเวลาของการดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียโดยมีลักษณะการดูดซึมประเภทของการปฏิเสธและการผันคำกริยา (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ในช่วงเวลานี้ รูปแบบเฉพาะบุคคลทั้งหมดจะแข็งแกร่งขึ้นเรื่อยๆ ระบบการสิ้นสุดจะเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ และระบบการสลับสับเปลี่ยนในลำต้นจะเรียนรู้ในภายหลัง
F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. ยังศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน อารูชาโนวา. เธอระบุทิศทางหลายประการในงานนี้
ทิศทางแรกเกี่ยวข้องกับการแก้ไข (การป้องกัน) ความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดตามแบบฉบับของเด็ก (การผันกริยา พหูพจน์และเพศของคำนาม การควบคุมบุพบท ฯลฯ)
ทิศทางที่สอง– การระบุการเชื่อมโยงที่สำคัญในกลไกการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของเด็ก การพัฒนาความเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์ การสร้างคำอธิบายทั่วไปทางไวยากรณ์ นามธรรมและการถ่ายโอนไปยังขอบเขตใหม่ของความเป็นจริง
ทิศทางที่สามเกี่ยวข้องกับการระบุเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของกลไก โครงสร้างทางไวยากรณ์ในด้านไวยากรณ์และการสร้างคำ
ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาทั่วไปในการพูดของเด็ก
- การลงท้ายคำนามไม่ถูกต้อง:
ก) กรณีสัมพันธการกพหูพจน์ ตัวเลข:
กับตอนจบ – เธอ – ดินสอ เม่น ประตู พื้น;
สิ้นสุดด้วย null – พักค้างคืน เด็กผู้หญิง ตุ๊กตา หนังสือ กระดุม;
b) กรณีสัมพันธการกเอกพจน์ ตัวเลข:ที่ตุ๊กตา, ที่น้องสาว, ที่แม่โดยไม่มีช้อน;
c) กรณีถิ่น – เปอติต, สเวติ, มิทยา;
d) กรณีกล่าวหาของคำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต– พ่อให้ลูกช้างแก่ฉัน Seryozha จับปลาดุก;
e) กรณีเครื่องมือ – ฉันล้างมือด้วยการป้อนข้อมูล เด็กผู้ชายจับปลาด้วยเบ็ด แม่ถูพื้น;
จ) บุพบท – ในป่า ในสวน ในตา ในจมูก
2. การปฏิเสธคำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ - บน palta ไม่ใช่เปียโน kofii ในหน่วยญาติในหน่วยเมตร
3. การศึกษาพหูพจน์ จำนวนคำนามที่แสดงถึงลูกสัตว์ –ลูกแกะ ลูก ลูกแมว หมู
4. การเปลี่ยนเพศของคำนาม – แอปเปิลลูกใหญ่, ผ้าเช็ดตัวของฉัน, ล้อ, มะเขือเทศ, ชุดเดรส, พระจันทร์
5. การก่อตัวของรูปแบบกริยา
ก) อารมณ์ที่จำเป็น – แสวงหา (ค้นหา) ร้องเพลง (ร้องเพลง) ควบ (กระโดด) ขี่ (ขี่) พับ (พับ);
b) การเปลี่ยนต้นกำเนิดของคำกริยา– แสวงหา – ฉันกำลังมองอยู่ (ฉันกำลังมองอยู่) ร้องไห้ – ฉันกำลังร้องไห้ (ฉันกำลังร้องไห้) ฉันทำได้ – ฉันทำได้ (ฉันทำได้)
c) การผันคำกริยา – ต้องการ - ต้องการ, นอน - นอน (นอน), ให้ - ให้ (ให้)
6. รูปแบบของผู้เข้าร่วมไม่ถูกต้อง –หัก, ฉีกขาด, เย็บ.
7. การศึกษา ระดับเปรียบเทียบคุณศัพท์ -สว่างกว่า แย่กว่า แย่กว่า สะอาดกว่า น้ำเงินกว่า หวานกว่า
8. การลงท้ายคำสรรพนามในกรณีทางอ้อม –หูของฉันเจ็บ ในกระเป๋าใบนี้ คุณมีชุดใหม่
9. การเสื่อมของตัวเลข –บ้านสองหลัง; มีสอง.
ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์ในการพูดของเด็ก
ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์พบว่ามีการละเมิดลำดับคำในประโยค:
คำที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กคือ: "แม่ซื้อตุ๊กตา";
ประโยคคำถามเริ่มต้นด้วยสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก:“ ทำไม Masha ถึงร้องไห้?”;
เด็กๆ มักจะเริ่มคำตอบด้วยคำถาม ดังนั้นคำถามที่ว่า “ทำไม” ตอบ: “ทำไม อะไร...”
บางครั้งการเชื่อมต่อแบบยูเนี่ยนเกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง:
ละเว้นคำร่วมหรือส่วนหนึ่งของคำร่วม: “บอลลูนของลุงของฉันแตก ดังนั้น... เขาจึงกดแรง”;
คำร่วมหนึ่งถูกแทนที่ด้วยอีกคำหนึ่ง: "เมื่อเรากลับบ้าน เรากำลังเล่นกับลูกบอล"; “ ฉันสวมเสื้อคลุมขนสัตว์ที่อบอุ่นทำไมข้างนอกถึงหนาว”;
คำสันธานไม่ได้วางไว้ในตำแหน่งที่มักใช้: “เรากำลังเดินอยู่เมื่อเราเห็นดอกไม้ไฟจากป้าทามารา”
ข้อผิดพลาดในการสร้างคำ
ก) ส่วนหนึ่งของคำถูกใช้เป็นคำทั้งหมด: "กระโดด";
b) การลงท้ายของอีกคำหนึ่งถูกเพิ่มเข้าไปในรากของคำเดียว: "purginki", "help", "fearfulness";
c) หนึ่งคำประกอบด้วยสองคำ: "ขโมย", "กล้วย"
1. กำหนดแนวคิด: ไวยากรณ์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ การผันคำ การสร้างคำ
2. ตั้งชื่อช่วงเวลาหลักในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซียโดย A.N. Gvozdev
3. แสดงรายการทิศทางในการทำงานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเน้นโดย A.G. อารูชาโนวา
งานสอน
ระบุข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็ก:
บนต้นไม้มีมากมายแอปเปิ้ล
ฉันล้างมือด้วยสบู่และน้ำ
ผ้าเช็ดตัวของฉันอยู่ที่ไหน?
ฉันกำลังวาดรูป โรงเรียนอนุบาลของเรา
วงกลมนี้มีสีอะไร?
Vova สูงกว่า Yura
เราอยากเล่นมากกว่านี้!
ช่างเป็นผีเสื้อที่สวยงามจริงๆเบ่งบาน!
เทน้ำตาลลงในชามน้ำตาลและเติมเนยที่มาสเลนิตซา
สุนัขจิ้งจอกมีสุนัขจิ้งจอกตัวน้อย เล็กมาก.
ข้างนอกหนาวแล้วนั่นล่ะเต็มไปด้วยหิมะ
มีตุ๊กตาทำรังอยู่ห้าตัวบนโต๊ะ
Vova เล่าเรื่องที่น่ากลัวให้เราฟัง
แม่ทำโจ๊กอร่อย
- เขียนคำอธิบายประกอบสำหรับวันเสาร์ เอส.เอ็น. Tseytlin "ภาษาและเด็ก" (ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก) –ม., 2000.
หัวข้อ: วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของส่วนนี้สามารถพิจารณาได้สามทิศทาง:
1. ช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาแม่ของตนได้จริง (การเปลี่ยนแปลงตามเพศ จำนวน บุคคล กาล)
2. ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญด้านวากยสัมพันธ์: สอนข้อตกลงที่ถูกต้องของคำในประโยค สร้างประโยคประเภทต่างๆ และรวมเป็นข้อความที่สอดคล้องกัน
3. ให้ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานบางประการในการสร้างรูปแบบคำ - การสร้างคำ
ขอบเขตของทักษะการวางนัยทั่วไปทางไวยากรณ์สามารถแสดงได้ดังนี้
ในด้านสัณฐานวิทยา
โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบไวยากรณ์เกือบทั้งหมด ที่สุด สถานที่ที่ดีครอบครองโดยคำนามและคำกริยา
คำนามแสดงถึงวัตถุ สิ่งของ คน สัตว์ คุณสมบัติเชิงนามธรรม พวกเขามีหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเพศ จำนวน ตัวพิมพ์ และสิ่งมีชีวิต-ไม่มีชีวิต
จำเป็นต้องฝึกให้เด็กๆ การใช้งานที่ถูกต้องแบบฟอร์มกรณี (โดยเฉพาะในการใช้รูปแบบพหูพจน์สัมพันธการก: ส้มระบาย, ดินสอ)
ในประโยค คำนามถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง โดยสอดคล้องกับคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ และประสานกับคำกริยา เด็กควรได้เห็นวิธีการต่างๆ ในการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์และกริยา
กริยา หมายถึงการกระทำหรือสถานะของวัตถุ คำกริยามีลักษณะภายนอกที่แตกต่างกัน (สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์) การเปลี่ยนแปลงในบุคคล จำนวน กาล เพศ และอารมณ์
เด็กต้องใช้คำกริยาในรูปเอกพจน์และพหูพจน์บุรุษที่ 1, 2, 3 อย่างถูกต้อง (ฉันต้องการ คุณต้องการ คุณต้องการ เราต้องการ พวกเขาต้องการ)
เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องใช้หมวดหมู่เพศอย่างถูกต้อง โดยสัมพันธ์กับการกระทำและวัตถุของเพศหญิง ผู้ชาย หรือเพศกลางกับกริยาของอดีตกาล (หญิงสาวพูด; เด็กชายกำลังอ่านหนังสือ พระอาทิตย์กำลังส่องแสง)
อารมณ์อธิบายของกริยาแสดงออกมาในรูปแบบของกาลปัจจุบัน อดีต และอนาคต (เขาเล่น เล่น และจะเล่น). เด็ก ๆ จะถูกชักจูงให้สร้างอารมณ์ที่จำเป็นของกริยา (การกระทำที่ใครบางคนให้กำลังใจใครบางคน): ไป วิ่ง ไป วิ่ง ให้เขาวิ่ง ไปกันเถอะ) และการก่อตัวของอารมณ์เสริม (การกระทำที่เป็นไปได้หรือตั้งใจ:ฉันจะเล่นและอ่าน).
คุณศัพท์แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุและแสดงความหมายนี้ในหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์
เด็ก ๆ จะได้รู้จักข้อตกลงของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ จำนวน กรณี พร้อมคำคุณศัพท์แบบเต็มและคำคุณศัพท์สั้น (ร่าเริง, ร่าเริง, ร่าเริง) โดยมีระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ (ใจดี - ใจดีเงียบ - เงียบกว่า).
ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูด: คำสรรพนาม คำวิเศษณ์ คำสันธาน คำบุพบท
ในการสร้างคำ
เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การก่อตัวของคำหนึ่งคำบนพื้นฐานของคำที่เชื่อมโยงกันอีกคำหนึ่งซึ่งมีแรงบันดาลใจนั่นคือ ซึ่งได้มาจากความหมายและรูปแบบ คำต่างๆ ถูกสร้างขึ้นโดยใช้ส่วนต่อท้าย (ตอนจบ, คำนำหน้า, ส่วนต่อท้าย)
วิธีสร้างคำในภาษารัสเซียมีความหลากหลาย: คำต่อท้าย (สอน - ครู ) คำนำหน้า (เขียน - เขียนใหม่) ผสม ( โต๊ะวิ่งหนี).
เด็กๆ สามารถเลือกคำที่สร้างรังจากคำดั้งเดิมได้ (หิมะ - เกล็ดหิมะ, เต็มไปด้วยหิมะ, มนุษย์หิมะ, Snow Maiden, สโนว์ดรอป).
ความเชี่ยวชาญ วิธีทางที่แตกต่างการสร้างคำช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนใช้ชื่อลูกสัตว์ได้อย่างถูกต้อง (กระต่ายจิ้งจอก) เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร (ชามน้ำตาล จานเนย), เส้นทางการขับรถ (ไปไป - ซ้าย).
ในรูปแบบไวยากรณ์
เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีรวมคำเป็นวลีและประโยคประเภทต่าง ๆ - ง่ายและซับซ้อน ประโยคจะถูกแบ่งออกเป็นการบรรยาย การซักถาม และแรงจูงใจ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของข้อความ การใช้สีตามอารมณ์แบบพิเศษซึ่งแสดงด้วยน้ำเสียงแบบพิเศษ สามารถทำให้ประโยคใดๆ กลายเป็นเครื่องหมายอัศเจรีย์ได้
จำเป็นต้องสอนให้เด็กมีความสามารถในการคิดเกี่ยวกับการผสมคำ จากนั้นจึงเชื่อมโยงคำลงในประโยคได้อย่างถูกต้อง
เมื่อสอนเด็กๆ ถึงวิธีสร้างประโยค ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแบบฝึกหัดใช้ ลำดับที่ถูกต้องคำ,ป้องกันข้อตกลงคำที่ไม่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ทำสิ่งก่อสร้างประเภทเดียวกันซ้ำ
สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างประโยคในเด็กและ การใช้งานที่ถูกต้องคำศัพท์ในประโยคประเภทต่างๆ เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญวิธีต่างๆ ของการรวมคำในประโยคเชี่ยวชาญการเชื่อมโยงความหมายและไวยากรณ์ระหว่างคำ สามารถกำหนดประโยคตามสัญชาติได้
คำถามเพื่ออัพเดตความรู้พื้นฐาน
1. ตั้งชื่อวัตถุประสงค์ของงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
2. งานพัฒนาทักษะทางสัณฐานวิทยาในเด็กมีเนื้อหาอะไรบ้าง?
3. เด็กก่อนวัยเรียนควรฝึกฝนทักษะการสร้างคำศัพท์อะไรบ้าง?
งานสอน
กำหนดวัตถุประสงค์ของเกมการสอนและอายุของเด็กที่สามารถเล่นได้:
"สโนว์บอล"
ครูพูดประโยคสองคำ: “เด็กผู้หญิงกำลังวาดรูป” ผู้เข้าร่วมในเกมผลัดกันเพิ่มคำทีละคำ โดยกระจายประโยค: “หญิงสาววาดดวงอาทิตย์” “หญิงสาววาดดวงอาทิตย์ด้วยดินสอ” “หญิงสาววาดดวงอาทิตย์ด้วยดินสอสีเหลือง”
“ทำมาจากอะไร”
วัสดุ: รายการต่างๆในกล่อง
เด็กนำสิ่งของออกจากกล่องแล้วพูดตามตัวอย่างของครู:“ นี่คือผ้าพันคอที่ทำจากขนสัตว์มันคือขนสัตว์ นี่คือช้อนที่ทำจากไม้ - ช้อนไม้ ฯลฯ”
“ธุระ”
เด็กจะต้องขอให้คนขับทำงานเฉพาะอย่าง ตัวอย่างเช่น ตบมือ นั่งบนเก้าอี้ ฯลฯ คนขับจะปฏิบัติตามคำขอก็ต่อเมื่อแสดงออกมาอย่างถูกต้องเท่านั้น
“ใครมีใครบ้าง”
ครูแสดงภาพสัตว์และลูกๆ ของเด็ก ๆ และขอให้พวกเขาจัดเรียงภาพเป็นคู่ (พ่อแม่ - ลูก) พร้อมการกระทำพร้อมคำว่า "นี่คือวัว เธอมีลูกวัว"
"กระเป๋าวิเศษ"
เด็ก ๆ นำสิ่งของ ของเล่น ออกจากกระเป๋า ตั้งชื่อและตอบคำถามว่าอันไหน (อันไหน อันไหน อันไหน)? ตัวอย่างเช่น กระต่ายมีสีขาว ขนฟู หูยาว แอปเปิ้ลกลมสีแดงหวาน ตุ๊กตาตัวเล็กยางสวย
"ตอบคำถาม"
เครื่องดูดฝุ่นมีไว้เพื่ออะไร?
การมอบหมายให้ขยายและเพิ่มความรู้ในหัวข้อนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
1. เขียนงานการพัฒนาทักษะไวยากรณ์ในเด็กออกจากโปรแกรม คำพูดที่ถูกต้องในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น มัธยมศึกษาตอนต้น และระดับเตรียมอุดมศึกษา เน้นความซับซ้อนของงานสำหรับเด็กทุกวัย
หัวข้อ: วิธีสร้างแง่มุมทางไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก
วิธีสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาคำพูด ศึกษาทักษะทางไวยากรณ์ของเด็กในกลุ่มนี้ และวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
วิธีสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์:
การสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เอื้ออำนวยซึ่งเป็นตัวอย่างคำพูดที่รู้หนังสือ การส่งเสริม วัฒนธรรมการพูดผู้ใหญ่;
การสอนพิเศษเกี่ยวกับรูปแบบไวยากรณ์ที่ยากสำหรับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันข้อผิดพลาด
การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในทางปฏิบัติ การสื่อสารด้วยวาจา;
การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
การสร้างสภาพแวดล้อมในการพูดที่ดี– หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับคำพูดของเด็กที่รู้หนังสือ ควรจำไว้ว่าคำพูดของผู้อื่นสามารถมีอิทธิพลทั้งเชิงบวกและเชิงลบ เนื่องจากมันด้วยการเลียนแบบ เด็กยืมจากผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบคำ รูปแบบการพูด และรูปแบบการสื่อสารโดยทั่วไปที่ผิดพลาดด้วย
ในเรื่องนี้ ตัวอย่างคำพูดที่มีความสามารถทางวัฒนธรรมของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในกรณีที่ครูพูดเก่ง เอาใจใส่คำพูดของผู้อื่น จับลักษณะของข้อผิดพลาดของเด็กอย่างละเอียดอ่อน และเด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง และในทางกลับกันถ้าคำพูดของอาจารย์เลอะเทอะถ้าเขาสามารถพูดได้”คุณกำลังทำอะไร? หรือ " อย่าปีนขึ้นไปบนเนินเขา“- แม้แต่เด็กที่คุ้นเคยกับการพูดอย่างถูกต้องที่บ้านก็ยังทำผิดซ้ำตามเขา ดังนั้น การดูแลปรับปรุงคำพูดจึงถือได้ว่าเป็นความรับผิดชอบทางวิชาชีพของครู
การสอนเด็กในรูปแบบไวยากรณ์ที่ยาก
การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นดำเนินการในชั้นเรียนและในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
ในชั้นเรียนในภาษาแม่ของตนเอง เด็กๆ จะได้เรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ที่ไม่สามารถเรียนรู้ได้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบการเปลี่ยนคำที่ยากและผิดปกติที่สุด: การก่อตัวของอารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา (ขับรถ นอน วิ่ง ค้นหา วาดรูป) การเปลี่ยนคำนามให้เป็นพหูพจน์สัมพันธการก (รองเท้าบูท พื้น หมี) การใช้กริยาที่ไม่ผันคำกริยาต้องการ ฯลฯ
ในชั้นเรียน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนคำ (สัณฐานวิทยา) สร้างประโยค (ไวยากรณ์) และสร้างรูปแบบคำ (การสร้างคำ) งานเหล่านี้ได้รับการปฏิบัติในลักษณะที่ซับซ้อน ร่วมกับการแก้ปัญหาของงานอื่นๆ ในกระบวนการ งานคำศัพท์และสอนการพูดที่สอดคล้องกัน
กิจกรรมที่มุ่งสอนทักษะไวยากรณ์ให้กับเด็กมีดังนี้:
1. ชั้นเรียนพิเศษเนื้อหาหลักคือการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
2. ส่วนหนึ่งของบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาการพูด
ก) มีแบบฝึกหัดไวยากรณ์ในเนื้อหาบทเรียน
b) แบบฝึกหัดไวยากรณ์สามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรม
3. ชั้นเรียนในส่วนอื่นๆ ของโปรแกรม(การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ การวาดภาพ การปะติด การสร้างแบบจำลอง พลศึกษา และชั้นเรียนดนตรี)
เมื่อวางแผนบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมอย่างถูกต้อง เลือกสื่อวาจา คิดวิธีการและเทคนิคในการสอนรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง (เกมการสอน แบบฝึกหัดพิเศษ ตัวอย่าง คำอธิบาย การเปรียบเทียบ ฯลฯ)
การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจา
ชีวิตประจำวันทำให้เป็นไปได้ที่จะฝึกเด็ก ๆ ให้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็นอย่างรอบคอบในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ ข้อผิดพลาดทั่วไปให้ยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง ขณะเตรียมเดิน จัดระเบียบหน้าที่ในห้องอาหาร ขณะซักผ้า ฯลฯ ครูโดยที่เด็กๆ ไม่รู้ตัว ฝึกการใช้คำกริยา คำนามในรูปแบบต่างๆ การตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลข เป็นต้น .
การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
เทคนิคการแก้ไขข้อผิดพลาดได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอโดย O.I. Solovyova และ A.M. Borodich บทบัญญัติหลักสามารถกำหนดได้ดังนี้
* การแก้ไขข้อผิดพลาดช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับการตระหนักถึงบรรทัดฐานทางภาษา เช่น แยกแยะวิธีการพูดได้อย่างถูกต้อง
* ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขเป็นการเสริมการเชื่อมโยงเงื่อนไขที่ไม่ถูกต้องโดยไม่จำเป็นทั้งสำหรับเด็กที่พูดและสำหรับเด็กที่ได้ยินเขา
* อย่าพูดซ้ำรูปแบบที่ไม่ถูกต้องตามหลังเด็ก แต่ชวนเขาคิดจะพูดให้ถูกอย่างไร ให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องให้เขา และชวนเขาพูดซ้ำ
* ข้อผิดพลาดควรได้รับการแก้ไขอย่างมีชั้นเชิง มีความกรุณา และไม่ใช่ในขณะที่เด็กมีสภาวะทางอารมณ์ที่สูงขึ้น การแก้ไขล่าช้าตามเวลาเป็นที่ยอมรับ
* สำหรับเด็กเล็ก การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ประกอบด้วยการที่ครูแก้ไขข้อผิดพลาดกำหนดวลีหรือวลีให้แตกต่างออกไป เช่น เด็กคนหนึ่งพูดว่า: “เราวางจานและช้อนและถ้วยจำนวนมากไว้บนโต๊ะ», - « ถูกต้องคุณใส่ถ้วยเยอะมาก"อาจารย์ยืนยัน
*เด็กโตควรได้รับการสอนให้ฟังข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยตนเอง
* ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องของเด็กคนหนึ่งใช้เป็นตัวอย่าง
* เมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็ก คุณไม่ควรก้าวก่ายเกินไป คุณต้องคำนึงถึงสถานการณ์เป็นคู่สนทนาที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อน ตัวอย่างเช่น,
เด็กอารมณ์เสียเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเขาบ่นกับครูต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากเขา แต่พูดผิดพลาด
เด็กเล่น เขาตื่นเต้น พูดอะไรบางอย่างและทำผิดพลาด
ในช่วงเวลาดังกล่าว คุณไม่ควรแก้ไขเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจดบันทึกข้อผิดพลาดเพื่อให้คุณสามารถแก้ไขได้ในภายหลังในเวลาที่เหมาะสม
คำถามเพื่ออัพเดตความรู้พื้นฐาน
1. เหตุใดการดูแลปรับปรุงคำพูดของคุณจึงเป็นความรับผิดชอบทางวิชาชีพของครูทุกคน?
2. ควรมีข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับการพูดของผู้ใหญ่?
3.จะจัดกระบวนการอย่างไร กิจกรรมการศึกษาปัญหาในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการแก้ไขหรือไม่?
4. งานประเภทใดในการใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็นในการสื่อสารกับเด็กทุกวัน?
5. ควรแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเด็กอย่างไร?
งานสอน
1 . ครูของเด็กฝึกทักษะไวยากรณ์อะไรบ้างในสถานการณ์ต่อไปนี้:
เจ้าหน้าที่ช่วยจัดโต๊ะอาหารเย็น
อาหารกลางวันต้องใช้อุปกรณ์อะไรบ้าง?
โต๊ะนี้มีผู้ชายนั่งกี่คน? (หก). แล้วต้องใส่จานกี่ใบ? (หกจาน). ตื้นหรือลึก? (หกตื้นและหกลึก) ควรใส่ช้อนกี่อัน? (หกช้อน). ใส่ได้กี่ถ้วยคะ? (หกถ้วย).
เด็กเข้าไปในกลุ่มในตอนเช้าและบอกครูอย่างมีความสุขว่า “วันนี้ฉันสวมเสื้อคลุมตัวใหม่! คุณต้องการที่จะดูมัน? เสื้อโค้ทมีกระเป๋าและปกขนสัตว์ มันอบอุ่นและสวยงาม" ครูมองดูเด็กแล้วตอบเขาว่า: "ใครบอกว่า: คุณต้องการมันในเสื้อคลุมหรือเสื้อคลุม? ไม่รู้เท่านั้น คุณเป็นคนแปลกหน้า” เด็กเดินจากครูไปอย่างเศร้าใจ
3. เด็กจะต้องตอบคำถามของครู กำหนดภารกิจของการฝึก:
อ่านอะไร?
อะไรของฉัน?
รอใคร?
ฉันกำลังฟังอะไรอยู่?
ปลูกอะไร?
รดน้ำอะไร?
ฉันกำลังผูกอะไรอยู่?
ซื้ออะไร?
ฉันตามทันใครอยู่หรือเปล่า?
ฉันรักใคร?
1. เรื่องย่อของบทความ โคนินา เอ็ม.เอ็ม. บางประเด็นในการสอนเด็กอายุ 3-5 ขวบให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2542, หน้า. 283-290.
หัวข้อ: ระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะทางสัณฐานวิทยา
อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์
เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญตอนจบของหมวดหมู่ไวยากรณ์ เช่น กรณี เพศ ตัวเลข กาล แต่ไม่เข้าใจหมวดหมู่เหล่านี้อย่างครบถ้วน สิ่งนี้ใช้กับคำนามโดยเฉพาะ ในปีที่สี่เด็กจะมุ่งเน้นไปที่รูปแบบดั้งเดิมของคำซึ่งสัมพันธ์กับการดูดซึมของหมวดหมู่ของเพศ ที่ คำจำกัดความที่ถูกต้องเพศของคำนาม เด็กเปลี่ยนให้ถูกต้อง แต่ถ้าผิดก็ทำผิด (“แมวจับหนู”, “ฉันต้องการขนมปังและเกลือ”)วัยนี้โดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะอนุรักษ์ ก้านกริยาคำพูดซึ่งเป็นเหตุให้เกิดข้อผิดพลาดเช่น “ฉันทำได้" แทนที่จะทำได้ (จากกระป๋อง); “ฉันไม่ให้คุณเข้าไป” แทน ฉันจะไม่ปล่อยไป (จากการปล่อยวาง); “เอา” แทนเอา (จากเอา) ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาดังกล่าวเป็นรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางสังคม
ในกลุ่มอายุน้อย งานด้านการพัฒนาเป็นสถานที่สำคัญทำความเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์และนำไปใช้ในการพูดเด็กควรได้รับการสอนให้เปลี่ยนคำที่ใช้บ่อยที่สุดอย่างถูกต้องซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา
เนื้อหาหลักของงาน:การเรียนรู้การเปลี่ยนคำเป็นกรณี ตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ตามเพศและตัวเลข ใช้คำบุพบท(ใน, บน, หลัง, ข้างใต้, เกี่ยวกับ)และคำกริยา
ทักษะไวยากรณ์เหล่านี้สอนในห้องเรียนโดยส่วนใหญ่เป็นเกมการสอนและเกมการแสดงละคร
สิ่งเหล่านี้อาจเป็นชั้นเรียนเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ ซึ่งงานการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน
ครูเป็นผู้กำหนดว่างานโปรแกรมใดเป็นงานหลัก: หากสอนไวยากรณ์งานคำศัพท์จะได้รับการแก้ไขแบบขนานและในทางกลับกัน ดังนั้นเมื่อแก้ไขชื่อสัตว์และลูกคุณสามารถฝึกเด็ก ๆ ในรูปแบบของพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงเด็ก:กระต่าย - กระต่าย, สุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, หมาป่า - ลูกหมาป่า
เมื่อสร้างบทเรียน เราต้องจำไว้ว่ากฎไวยากรณ์เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ในชีวิตที่เฉพาะเจาะจง วิธีการควรจัดให้มีการเชื่อมโยงรูปแบบไวยากรณ์กับของจริง ความสัมพันธ์ในชีวิตหรือการเลียนแบบโดยใช้ของเล่นและรูปภาพ ตลอดจนการออกกำลังกายซ้ำๆ เพื่อเสริมทักษะ
ชั้นเรียนในกลุ่มน้องส่วนใหญ่จะสอนด้วยของเล่น ของเล่นทำให้สามารถทำการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ได้: สถานที่ (บนโต๊ะที่โต๊ะ) ตำแหน่ง ( นั่ง ยืน โกหก)การกระทำ (การเล่น การกระโดด) , ชื่อคุณสมบัติ - สี, รูปร่าง(โบว์ใหญ่สีแดง หมวกนุ่ม ขาว นุ่ม)อัตราส่วนตัวเลข (แมวหนึ่งตัวและลูกแมวมาก). ในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ เด็กจะต้องเปลี่ยนคำศัพท์ตามนั้นและดูดซึมองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของภาษา
ตัวอย่างเกมการสอน
“มีอะไรเปลี่ยนแปลง?”เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความเข้าใจและสร้างการใช้คำบุพบทที่มีความหมายเชิงพื้นที่อย่างถูกต้อง (ใน, บน, หลัง, เกี่ยวกับ, ใต้)
ขั้นแรก ให้เด็กนั่งตุ๊กตาที่โต๊ะใกล้โต๊ะ จากนั้นครูเปลี่ยนตำแหน่งของตุ๊กตา แล้วเด็กๆ ทายว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงโดยใช้คำบุพบทและเปลี่ยนคำทีละกรณีโต๊ะ.
"ซ่อนหา" เป้าหมายคือการเรียนรู้คำบุพบทและกรณีของคำพูดให้เชี่ยวชาญ
ตุ๊กตา Masha มาหาเด็ก ๆ เธออยากเล่นซ่อนหากับพวกเขา “ มาเล่นกันเถอะคุณจะซ่อนแล้วฉันจะดู ซ่อนเร็ว!”
ครูบอกเด็ก ๆ ว่าจะซ่อนที่ไหนและมาช่าก็เดา
ครู: “ Kolya ซ่อนตัวอยู่ใต้โต๊ะแล้วคุณ Yura ยืนอยู่ใกล้ตู้เสื้อผ้า ให้ทันย่าซ่อนอยู่หลังจอ ส่วนสเวต้าอยู่หลังเก้าอี้”
Mashenka กำลังมองหา: “ Kolya อยู่ที่ไหน? เขาอยู่ใต้โต๊ะ ยูราอยู่ใกล้ตู้เสื้อผ้า ทันย่าอยู่หลังจอ และสเวต้าอยู่หลังเก้าอี้”
Masha: “ ตอนนี้ฉันจะซ่อนแล้วคุณจะมองหาฉันแล้วบอกฉันว่าฉันซ่อนอยู่ที่ไหน”
Masha ซ่อนตัวอยู่ใต้โต๊ะ
มาช่าอยู่ไหน? - ใต้โต๊ะ. ฯลฯ
“คิดว่าขาดอะไรไปล่ะ?”เป้าหมายคือการเรียนรู้รูปแบบพหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม
ขั้นแรกให้ครูอธิบายชื่อของของเล่นที่นำเสนอในปริมาณตั้งแต่สองถึงห้า: ตุ๊กตาทำรัง ปิรามิด ลูกบาศก์ จากนั้นเขาก็ซ่อนของเล่นกลุ่มหนึ่ง เช่น ลูกบาศก์ ไว้ใต้ผ้าเช็ดปากแล้วถามว่า: "มีอะไรหายไป" เด็ก ๆ ตอบว่า: "ไม่มีลูกบาศก์อีกต่อไป"
"กระเป๋าวิเศษ"เป้าหมายคือการใช้คำนามในรูปแบบเพศในการพูด
เลือกของเล่นแล้ว: ถัง, ไข่, แอปเปิ้ล, ล้อ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะหยิบของเล่นออกมาทีละชิ้นแล้วตอบคำถาม: นี่คืออะไร? แอปเปิ้ลอะไร? (แดงกลมหวาน) เป็นต้น
“กระต่ายน้อยนำอะไรมาให้เรา”เป้าหมายคือการฝึกข้อตกลงทางเพศระหว่างคำนามและคำคุณศัพท์
วัสดุ: กระต่าย, แครอท, แตงกวา, แอปเปิ้ล, มะเขือเทศ, หัวผักกาด, ส้ม
กระต่ายกับกระสอบมาเยี่ยมเด็กๆ คำถามเกิดขึ้น อะไรอยู่ในกระเป๋าของเขา? กระต่ายหยิบแครอทออกมา
นี่คืออะไร? (แครอท). แครอทอะไร? (ยาวแดงอร่อย)
นี่คืออะไร? (แตงกวา). แตงกวาอะไร? (ยาวสีเขียว).
จากนั้นกระต่ายก็หยิบสิ่งของอื่นออกมา
เกมดราม่า “ตุ๊กตากำลังทำอะไร?”เป้าหมายคือเพื่อสอนให้เด็กๆ เปลี่ยนกริยากาลและใช้อารมณ์ที่จำเป็น
มีการเล่นฉากต่างๆ ในแต่ละวัน ตุ๊กตาลุกขึ้น อาบน้ำ แต่งตัว รับประทานอาหารเช้า เล่นละคร ร้องเพลง และวาดรูป
ตุ๊กตาทำอะไรไปแล้วบ้าง? (ดริว, กินข้าวเช้า, ล้างหน้า).
ตอนนี้ขอให้ตุ๊กตาทำอะไรสักอย่าง: “Masha โปรดร้องเพลง!” กรุณานั่งลง!
วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง
ในกลุ่มระดับกลาง ช่วงของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ต้องเรียนรู้จะขยายออกไป
เนื้อหาของการฝึกอบรมมีความซับซ้อนมากขึ้น: การฝึกอบรมยังคงดำเนินต่อไปโดยใช้คำนามรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์สัมพันธการก การตกลงกันของคำนามและคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศ จำนวนและกรณี การใช้กริยารูปแบบต่าง ๆ การก่อตัวของความสามารถในการ ผันกริยาให้ถูกต้องตามบุคคลและจำนวน และใช้คำบุพบทที่มีความหมายเชิงพื้นที่อย่างมีสติ
เด็กควรได้รับการสอนให้เปลี่ยนคำที่ยากสำหรับพวกเขาอย่างถูกต้อง
ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ จะได้รับอิสรภาพมากขึ้นในการสร้างรูปแบบไวยากรณ์ที่ยากลำบากที่พวกเขาเคยพบมาก่อน อย่างไรก็ตาม รูปแบบดังกล่าวยังคงเป็นวิธีการสอนชั้นนำ ใช้ในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงคำผิดปรกติเพื่อป้องกันข้อผิดพลาด
เนื้อหาของโปรแกรมและวิธีการจัดชั้นเรียนก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน ในเกมการสอนและเกมสร้างละคร ไม่ใช่แค่เกมเดียว แต่มีหลายสถานการณ์ (หญิงสาวเข้าไปในป่า ในป่าเธอพบสุนัขจิ้งจอกกับลูกของเธอ หมาป่ากับลูกของเธอ และหมีตัวเมียกับลูกของเธอ)
ในเกม “มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง?” ไม่ใช่ชิ้นเดียว แต่มีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง (ไม่ใช่ของเล่นชิ้นเดียว แต่มีสองชิ้นถูกถอดออก ตำแหน่งของของเล่นไม่ใช่ชิ้นเดียว แต่หลายชิ้นมีการเปลี่ยนแปลง)
ข้อกำหนดสำหรับเด็กกำลังเพิ่มขึ้น: พวกเขาจะต้องออกเสียงคำนั้น แบบฟอร์มที่ถูกต้องทำซ้ำตามครู คิดวิธีพูดให้ถูกต้อง แก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองหรือของผู้อื่น
ในกลุ่มกลาง การพัฒนาทักษะในการใช้คำนามพหูพจน์ในกรณีนาม สัมพันธการก และกล่าวหายังคงดำเนินต่อไป เพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับเพศของคำนามและการใช้คำนามที่ไม่เปลี่ยนรูป
เกมการสอน“อะไร (ใคร) หายไป?”ดำเนินการกับเนื้อหาวาจาที่ยากยิ่งขึ้น:รองเท้า - รองเท้า, รองเท้าบูท - รองเท้าบูท, รองเท้าแตะ - รองเท้าแตะ, รองเท้าบูทสักหลาด - รองเท้าบูทสักหลาด, รองเท้าแตะ - รองเท้าแตะ
เป้า - การใช้คำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก
เกมเดียวกันนี้สามารถใช้เพื่อควบคุมหมวดหมู่ของคดีกล่าวหาได้
อะไรอยู่บนโต๊ะ? – ถ้วย ช้อน จาน (พหูพจน์ กรณีนาม คำนามที่ไม่มีชีวิต)
ใครอยู่บนโต๊ะ? – เป็ด สุนัข กระต่าย (พหูพจน์ กรณีนาม สิ่งมีชีวิต)
คุณเห็นใครบ้าง? – เป็ด สุนัข กระต่าย (พหูพจน์ กล่องไวนิล)
คุณเห็นอะไร? – ถ้วย ช้อน จาน (พหูพจน์ กล่องไวนิล)
ใครหายไป? – เป็ด สุนัข กระต่าย (พหูพจน์ สัมพันธการก)
สิ่งที่ขาดหายไป? – ถ้วย ช้อน จาน (พหูพจน์ เพศ)
เกมดราม่า"วันเกิดตุ๊กตาคัทย่า"เป้า- การควบคุมหมวดหมู่ของคดีกล่าวหา
แขกมอบของขวัญให้กับตุ๊กตา
พวกเขาให้อะไรคัทย่า?
มิชาให้ลูกบอลแก่เธอ Kolya มอบลูกเป็ดตัวน้อยให้เธอ เด็กคนอื่น ๆ มอบตุ๊กตาหมีและช้างยางให้เธอ
สำหรับ การเรียนรู้หมวดหมู่เพศมีการตรวจสอบรูปภาพและของเล่นของวัตถุ ครูถามว่า:“ นี่คืออะไร? ถังแบบไหน? หรือ “นี่คืออะไร? ต้นไม้อะไร?
หากต้องการสอนวิธียอมรับคำนามกับคำคุณศัพท์ตามเพศ คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดวาจาได้:
หนุ่มใหญ่ . คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับผู้หญิงคนหนึ่ง? เธอชอบอะไร?
หิมะสีขาว . คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับผ้าเช็ดตัว? มันเป็นอย่างไร?
คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับกระดาษได้บ้าง? เธอชอบอะไร?
หญ้าเป็นสีเขียว คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับต้นไม้? มันเป็นอย่างไร?
งานที่ยากกว่าคือการเลือกคำนามสำหรับคำคุณศัพท์ในรูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง
- โบว์แดง ดอกแดง.คุณสามารถพูดอะไรได้อีก?สีแดง?
ท้องฟ้า . คุณสามารถพูดอะไรได้อีก?สีฟ้า?
ถ้วยสีฟ้า. คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับสีน้ำเงินได้อีก??
สำหรับการดูดซึม สังกัดชนเผ่า พัฒนาการปฐมนิเทศสู่การลงท้ายคำเมื่อตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ค่ะเพศและจำนวน การออกกำลังกายประเภทนี้ดำเนินการ
ผักหรือผลไม้ที่วางอยู่บนถาดถือว่า:
นี่คืออะไร? (ลูกแพร์). มันเป็นอย่างไร7 (สีเหลือง หวาน ฉ่ำ อร่อย รูปขอบขนาน)
นี่คืออะไร? (แอปเปิล). มันเป็นอย่างไร? (แดงใหญ่กลมหวานอร่อย)
นี่คืออะไร? (มะนาว). เขาชอบอะไร? (สีเหลือง เปรี้ยว รูปไข่).
คุณสามารถสอนเด็ก ๆ ให้ใช้คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ได้อย่างถูกต้องโดยดูภาพจากอัลบั้ม "Speak Correctly" ของ O.I. Solovyova:
นี่คืออะไร? เสื้อมีสีอะไร? ใครสวมเสื้อคลุม? หญิงสาวแขวนเสื้อคลุมของเธอไว้ที่ไหน? คุณมีเสื้อโค้ทแบบไหน7 ฯลฯ
ในเกม “หมี ทำมัน!” เด็กได้รับการสอน ใช้คำกริยาอารมณ์ที่จำเป็น:นอน กระโดด วาง วาด ค้นหา
ลูกหมีมาเยี่ยมเด็ก ๆ เขารู้วิธีทำตามคำขอคุณเพียงแค่ต้องถามเขาให้ถูกต้อง: "หมีโปรดนอนตะแคง!"
หมีนอนลงก็ต่อเมื่อมีการพูดคำที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เท่านั้น
ออกกำลังกาย "เธออยากทำอะไรล่ะ?".เป้าหมายคือการออกกำลังกาย การใช้กริยาผสมต้องการ.
เมื่อถามคำถามของครูว่า "คุณอยากทำอะไร" เด็ก ๆ ตอบว่า "เราอยากร้องเพลง เล่น เต้นรำ" เมื่อถามว่า "คุณอยากทำอะไร" เด็กตอบว่า "ฉันอยากวาดรูป"
ในการใช้คำกริยานี้ สถานการณ์พิเศษจะถูกสร้างขึ้นในห้องเรียน (“คุณอยากฟังเทพนิยายไหม คุณอยากดูหมีทำยิมนาสติกไหม?” ใน กิจกรรมในครัวเรือน(“คุณอยากช่วยฉันจัดระเบียบดินสอไหม? คุณอยากช่วยฉันให้อาหารปลาไหม?”) ในการสื่อสารทุกวัน (“ทันย่า คุณอยากให้แม่ดูภาพวาดของคุณไหม Seryozha คุณคิดว่า Olya ต้องการไหม” ที่จะเล่นกับคุณ?”)
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง การดูดซึมของระบบภาษาแม่จะเสร็จสมบูรณ์ เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กๆ จะได้เรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงและการรวมคำเป็นประโยค การตกลงกันในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ แต่รูปแบบที่ผิดปกติและโดดเดี่ยวทำให้เกิดปัญหา
เด็กพบข้อผิดพลาดในการสลับพยัญชนะ (หู - "หู" แทน หูหูยาว» แทนที่จะเป็นหูยาว ) ในการใช้คำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการกความยากลำบากในการสร้างอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยา(ไป นอน เช็ด ลบ ใส่ พับ) และระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์(สวยกว่า ลึกกว่า หวานกว่า หนักกว่า สูงกว่า ดีกว่า)ปัญหาสำหรับเด็ก ได้แก่ การผสมคำนามกับตัวเลข คำสรรพนาม การใช้คำนาม กริยาต้องการ โทร.
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงได้รับการสอนรูปแบบเหล่านั้นที่พวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้: การตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลข (แถวที่สาม โต๊ะที่ห้า)การใช้สรรพนามพวกเขาเพื่อพวกเขา และการประสานงานกับตัวเลขทำให้เกิดความสามารถในการใช้คำนามที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างถูกต้อง
การสอนใช้รูปภาพคำพูด เกมการสอนและแบบฝึกหัดไวยากรณ์วาจาพิเศษ รูปแบบของรูปแบบไวยากรณ์ยังคงใช้อยู่
ตัวอย่างเกมและแบบฝึกหัดเกม
เพื่อซึมซับความผูกพันของชนเผ่า
เกม “อธิบายภาพ”
เนื้อหาสำหรับเกม: รูปภาพของหัวข้อ (ต้นไม้ แอปเปิล ลูกแพร์ มะนาว ชุดเดรส หมวก ผ้ากันเปื้อน ผ้าเช็ดตัว เสื้อเชิ้ต ถัง กระทะ กาต้มน้ำ หน้าต่าง ประตู บ้าน ล้อ จักรยาน)
รูปภาพต่างๆ วางคว่ำหน้าลงบนโต๊ะ เด็กเลือกภาพหนึ่งภาพและตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพนั้น ตัวอย่างเช่น แอปเปิ้ล ครูถามว่า “เป็นยังไงบ้าง” เด็กๆ ตอบว่า “ใหญ่ สุก กลม ชมพู หวาน”
ในส่วนที่สองของเกม คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้ทายปริศนาต่างๆ ได้:
ผ้าวูล อบอุ่น สวย ใส่สบาย นี่คืออะไร?
สีเหลือง อร่อย ฉ่ำ สุก นี่คืออะไร?
ใหญ่สุกกลมหวาน นี่คืออะไร?
เกมการสอน "สามแผ่น"
วัสดุ: รูปภาพของวัตถุ (กาน้ำชา ผ้ากันเปื้อน มีด จาน ถ้วย กระทะ ถัง จานรอง หน้าต่าง ส้ม แอปเปิ้ล ลูกแพร์ ไข่)
ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้นำสิ่งของที่พวกเขาสามารถพูดออกมากองเป็นภาพเดียวกันได้หนึ่ง, ประการที่สอง – ซึ่งเราสามารถพูดได้หนึ่ง. ประการที่สาม - เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพูดคุยหนึ่ง . จากนั้นจะต้องวางรูปภาพบนแผ่นไม้ตามลำดับเดียวกัน
เกม "คุณมีอะไร?" เป้า - ใช้คำที่มีความหมายตรงกันข้าม
ฉันมีริบบิ้นยาว ของคุณคืออะไร?
ฉันมีตุ๊กตาแม่ลูกดกตัวเล็ก ของคุณคืออะไร? ฯลฯ
เกมและแบบฝึกหัดเรื่องการใช้คำนามในรูปพหูพจน์ สัมพันธการก
การออกกำลังกายด้วยวาจา“ธัญญ่าไม่มีอะไร?”
ธัญญ่าเริ่มเตรียมตัวเดินเล่น คุณสวมเสื้อผ้าอะไรเมื่อไปเดินเล่น? (เสื้อโค้ท รองเท้า รองเท้าบูท กางเกงรัดรูป ถุงเท้ายาวถึงเข่า ถุงเท้า เลกกิ้ง กางเกงขายาว เสื้อแจ็คเก็ต สเวตเตอร์)
ทันย่าเตรียมผ้าพันคอไว้เท่านั้น เธอขาดอะไรไป? (ถุงเท้า ถุงเท้ายาวถึงเข่า เลกกิ้ง รองเท้า เสื้อโค้ท...)
เกม "หนึ่งและหลาย"
ฉันมีถุงเท้าหนึ่งอัน และคุณ? - ฉันมีถุงเท้าเยอะมาก
ฉันมีรองเท้าบู๊ตหนึ่งอัน และคุณ? – ฉันมีรองเท้าบูทเยอะมาก ฯลฯ
เกมและแบบฝึกหัดเรื่องการใช้กริยาและกริยา
ออกกำลังกาย “ใครจะรู้ว่าต้องทำอย่างไร”
สุนัขเห่า ยาม (บ้าน) คำราม วิ่ง แทะ (กระดูก)
แมวส่งเสียงร้อง คราง ข่วน เล่น จับหนู ตักนม
เกม " ใครสามารถตั้งชื่อการกระทำเพิ่มเติมได้บ้าง
คุณสามารถทำอะไรกับลูกบอล?
คุณสามารถทำอะไรกับน้ำ?
คุณสามารถทำอะไรกับดอกไม้?
การออกกำลังกายด้วยวาจา“ทำอะไรได้ที่ไหน”
คุณสามารถทำอะไรในป่า?
คุณสามารถทำอะไรบนแม่น้ำ?
คุณสามารถทำอะไรในสวน?
การออกกำลังกายด้วยวาจา“บอกฉันอันไหน?”
เด็กชายกำลังอ่าน เด็กคนไหน? (การอ่าน).
หญิงสาวกำลังกระโดด ผู้หญิงคนไหน? (กระโดด).
ต้นไม้กำลังบาน ต้นไม้อะไร? (กำลังเบ่งบาน).
คำถามเพื่ออัพเดตความรู้พื้นฐาน
1. เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นมีทักษะทางสัณฐานวิทยาอะไรบ้าง?
2. การทำงานกับเด็กมัธยมต้นมีความยุ่งยากอะไรบ้าง?
3. รูปแบบไวยากรณ์ที่ผิดปกติแบบใดที่ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า?
งานสอน
กำหนดวัตถุประสงค์ของเกมการสอนและแบบฝึกหัดกับเด็ก
1. “นับเลย!”
เด็ก ๆ จะได้เห็นภาพวัตถุที่แสดงถึงสัตว์ต่าง ๆ เช่น ลูกหมี กระต่าย เม่น หมาป่า ภารกิจสำหรับเด็กคือการนับสัตว์ถ้ามีหนึ่ง สอง ห้าตัว
2. “คุณพูดอะไรได้บ้าง”
เด็ก ๆ จะถูกขอให้ตอบคำถาม: สิ่งที่สามารถพูดได้
สีเขียว,
ใหญ่,
อร่อย.
3. “ ถามมิชก้า”
ให้เด็กๆ บอกชื่อการกระทำที่หมีต้องทำจากกริยา: นั่ง นอน เต้นรำ กระโดด นั่ง ขี่
4. “ใครหายไป”
ครูดูภาพลูกวัว ลูกกระต่าย ลูกห่าน ฯลฯ กับเด็กๆ แล้วภาพหนึ่งก็ถูกลบออกไป และเด็กๆ ต้องบอกว่าใครหายไปใครหลง?
5. “ใครต้องการอะไรในการทำงาน?
ใครต้องการเตาและหม้อ?
ใครต้องการเครื่องดับเพลิง?
ใครต้องการเทอร์โมมิเตอร์หรือโฟนเอนโดสโคป?
ใครต้องการตัวชี้?
ใครต้องการจักรเย็บผ้า?
6. “ใครป้องกันตัวเองด้วยอะไร”
ถามเด็กๆ ว่าสัตว์ต่างๆ ปกป้องตนเองอย่างไร เช่น ช้าง เม่น กวาง ห่าน แมว สุนัข ฯลฯ
7. “สีอะไรคืออะไร”
หมวก (สีน้ำเงิน) ผ้าพันคอ (สีน้ำเงิน) เสื้อโค้ท (สีน้ำเงิน) ถุงมือ (สีน้ำเงิน)
การมอบหมายให้ขยายและเพิ่มความรู้ในหัวข้อนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
1. เลือกเกมการสอนหลายเกมเพื่อเล่นกับเด็ก ๆ ในระหว่างการฝึกสอน
หัวข้อ: ระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะทางวากยสัมพันธ์
เมื่อทำงานเกี่ยวกับไวยากรณ์ งานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ และความสามารถในการรวมประโยคเหล่านั้นให้เป็นข้อความที่สอดคล้องกันจะต้องมาก่อน
การทำข้อเสนอเริ่มต้นด้วยการเขียนประโยคง่ายๆ ที่ไม่ธรรมดา
ประการแรก เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ตอบคำถามของผู้ใหญ่ด้วยคำเพียงคำเดียว:
แม่ทำอะไร? (กำลังอ่าน).
สุนัขกำลังทำอะไร? (เห่า).
เด็กๆ ทำอะไรกันอยู่? (ร้องเพลง).
จากนั้นเด็กๆ จะถูกสอนให้สร้างประโยคง่ายๆ โดยการตอบคำถามให้ครบถ้วน ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้รูปภาพจากอัลบั้มของ O.I. Solovyova
หญิงสาวกำลังทำอะไรอยู่? - เด็กผู้หญิงกำลังวาดรูป
พวกเขากำลังทำอะไรอยู่? - พวกนั้นกำลังฟังวิทยุ
งานเกี่ยวกับการออกแบบไวยากรณ์ของประโยคและการแจกแจงนั้นดำเนินการควบคู่กันไป
การก่อตัวของความสามารถในการสร้างประโยคทั่วไปได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานเช่น "จบประโยค":
ครูสอนใคร? (นักเรียน).
บุรุษไปรษณีย์ส่งอะไร? (จดหมายหนังสือพิมพ์)
ช่างซ่อมนาฬิกากำลังซ่อมอะไรอยู่? (ดู).
แพทย์รักษาใครบ้าง? (ผู้ป่วย).
ในขณะที่ดูภาพหรือของเล่น เด็ก ๆ จะกระจายข้อเสนอโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
นี่คือใคร? - แมว.
แมวอะไร? “แมว” ครูพูด ลดเสียงลง ...
“...เทา ฟู” เด็กๆ พูดจบ
แมวขนปุยสีเทากำลังทำอะไร?
แมวขนปุยสีเทา...นอนอยู่บนพรม
ใน กลุ่มอายุน้อยกว่า เด็กๆ ได้รับการสอนให้เผยแพร่ข้อเสนอโดย สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน.
ข้างหน้าเด็ก ๆ มีชุดรูปภาพ: ผัก (แครอท, หัวหอม, แตงกวา, มันฝรั่ง); ผลไม้ (แอปเปิ้ล, ส้ม, มะนาว); สัตว์ (แมว สุนัข วัว ลูกวัว); เฟอร์นิเจอร์ (โต๊ะ เก้าอี้ ตู้) ขั้นแรก ครูชี้แจงสิ่งที่วาดในภาพ จากนั้นจึงเริ่มประโยค จากนั้นเด็กๆ ก็พูดต่อ
แม่ซื้อแครอท หัวหอม ที่ร้าน...
ในหมู่บ้านคุณยายของฉัน มีแมว สุนัข วัว และลูกวัวอาศัยอยู่
เด็กฝึกการใช้คำทั่วไปหน้าสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค ครูเริ่ม:
เฟอร์นิเจอร์ใหม่ถูกนำมาที่โรงเรียนอนุบาล... โต๊ะ เก้าอี้ ตู้เก็บของ
ร้านขายผลไม้อร่อยๆ... แอปเปิ้ล ส้ม มะนาว
เด็ก ๆ พูดต่อประโยคแล้วพูดซ้ำตามครู
ในการแต่งประโยคขอแนะนำให้ใช้ภาพโครงเรื่อง เมื่อมองไปที่พวกเขากับเด็กๆ ครูก็ถามคำถามและเด็กๆ ก็ตอบคำถามเหล่านั้น ประโยคง่ายๆประกอบด้วยประธาน ภาคแสดง สถานการณ์ ความหมาย หรือการเพิ่มเติม
เด็กๆ ทำอะไรกันอยู่? - เด็กๆ ไปเที่ยวป่า
เด็ก ๆ จะทำอะไรในป่า? – พวกเขาจะเก็บผลเบอร์รี่และเห็ด
เด็กๆ จะเก็บผลเบอร์รี่และเห็ดที่ไหน? – พวกเขาจะเก็บผลเบอร์รี่และเห็ดไว้ในตะกร้า
นอกจากการสร้างประโยคแล้ว เด็กๆ ยังฝึกการเปลี่ยนคำกริยาอีกด้วย
แต่จะว่าอย่างไรถ้าเด็กๆ กำลังจะเข้าป่า? (เด็กๆจะไปป่า).
จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเด็ก ๆ อยู่ในป่าแล้ว? (เด็ก ๆ ไปที่ป่า).
เพื่อฝึกเด็กๆ ให้สร้างประโยค คุณสามารถใช้เกมสร้างประโยคต่อไปนี้:
"วันแห่งตุ๊กตา" (ตุ๊กตาทำอะไร ตุ๊กตาวาดรูป ตุ๊กตาร้องเพลง ตุ๊กตาเต้นรำ)
"ยิมนาสติกของ Mishka" (ตุ๊กตาหมีทำอะไร ตุ๊กตาหมีวิ่ง ตุ๊กตาหมีหมอบ)
ดังนั้นการพัฒนาทักษะทางวากยสัมพันธ์ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาจึงดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตอบคำถามในพยางค์เดียวสร้างประโยคง่าย ๆ กำหนดและแจกจ่ายโดยใช้สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันจากนั้นใช้คำทั่วไปก่อนสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน . ในที่สุดพวกเขาจะนำไปสู่การกำหนดประโยคที่ซับซ้อน
การออกกำลังกายทั้งหมดควรทำอย่างสนุกสนานและสนุกสนาน
การก่อตัวของด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดในเด็กกลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันและโดยหลักแล้วมีรูปแบบการพูดคนเดียว
ในสุนทรพจน์ของเด็กอายุ 5 ขวบจำนวนประโยคทั่วไปธรรมดาเพิ่มขึ้น ในเวลาเดียวกัน มีการสังเกตว่าเด็ก ๆ ไม่ได้สร้างประโยคอย่างถูกต้องเสมอไป: พวกเขาฝ่าฝืนลำดับของคำ, ใช้คนละสองวิชา ("พ่อและแม่พวกเขา ... "), จัดเรียงคำใหม่, ละเว้นหรือแทนที่คำสันธาน และใช้ประโยชน์จากคำจำกัดความและสถานการณ์เพียงเล็กน้อย
ในกลุ่มกลาง งานยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับการออกแบบไวยากรณ์ของประโยคและการแจกแจงของประโยค
เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพหลายรูป: 1) เด็กผู้หญิงกำลังถูพื้น;
2) เด็กชายทำเรือให้เด็กผู้หญิง; 3) เด็กผู้หญิงวาดรูปตัวตลก
เมื่อตอบคำถาม (ใคร ทำอะไร เด็กๆ จะต้องสร้างประโยคสองคำก่อน จากนั้นจึงใช้คำถามเสริมเพื่อขยายความ)
1) เด็กชายกำลังต่อเรือ
นี่คือใคร? - นี่คือเด็กผู้ชาย
เด็กชายกำลังทำอะไร? – เด็กชายกำลังพายเรืออยู่หรือเปล่า?
เด็กชายกำลังพายเรือเพื่อใคร? – เด็กชายสร้างเรือให้เด็กผู้หญิง
2) เด็กผู้หญิงวาดรูปตัวตลก
นี่คือใคร? - เป็นผู้หญิง.
หญิงสาวกำลังทำอะไรอยู่? - เด็กผู้หญิงกำลังวาดรูป
เด็กผู้หญิงคนไหนที่วาด? – เด็กผู้หญิงวาดรูปตัวตลก
เด็กผู้หญิงกำลังวาดรูปตัวตลกแบบไหน? – เด็กผู้หญิงวาดรูปตัวตลกร่าเริง
เด็กผู้หญิงวาดตัวตลกร่าเริงได้อย่างไร? – หญิงสาววาดตัวตลกร่าเริงด้วยดินสอ
เด็กผู้หญิงใช้ดินสออะไรวาดตัวตลกร่าเริง? – หญิงสาววาดตัวตลกร่าเริงด้วยดินสอสี
สำหรับ การก่อสร้างที่ถูกต้องประโยค การเรียนรู้คำศัพท์ด้วยวาจาเป็นสิ่งสำคัญ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้แบบฝึกหัดเช่น "ทำให้ประโยคสมบูรณ์" หรือสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในชีวิตประจำวัน
Masha หยิบเหล็กขึ้นมาเธอจะ... (รีดเสื้อผ้า)
ดิมาหยิบเลื่อย เขาจะ... (ตัดท่อนไม้)
ยูราหยิบขวานเขาจะ... (สับฟืน)
พวกเขาซื้อจักรยาน Alyosha เขาจะ ... (ขี่จักรยาน)
แบบฝึกหัดที่มีประสิทธิผลคือแบบฝึกหัดที่เด็กต้องตอบคำถามด้วยประโยคที่สมบูรณ์
ใครถูกพาไปโรงเรียนอนุบาล?
ครูสอนใคร?
ศิลปินวาดอะไร?
ในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความหมายของคำสันธานและการอยู่ใต้บังคับบัญชา มีความจำเป็นต้องกระชับการใช้คำสันธานในการประสานงานในการพูดของเด็ก (ก แต่ และ บางสิ่งบางอย่าง ) ทำหน้าที่เชื่อมคำในประโยคและเชื่อมประโยคและคำเชื่อมรอง (อะไร ดังนั้น เพราะ ถ้า เมื่อไร ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา) เพื่อเชื่อมโยงประโยค
คุณสามารถแนะนำคำสันธานในคำพูดได้ผ่านแบบฝึกหัดซึ่งคุณจะต้องตอบคำถามทั้งประโยคหรือเติมประโยคให้สมบูรณ์
“จบประโยค”
ธัญญ่าได้รับตุ๊กตาเพราะ...
เราก็ออกไปเดินเล่นข้างนอกกัน...
เด็กๆไปโรงเรียนเพื่อ...
นาเดียไม่ฟังแม่เลย...
ฝนเริ่มตก แต่เรา...
"ตอบคำถาม".
ทำไมนกจึงบินไปทางใต้ในฤดูใบไม้ร่วง?
เมื่อไหร่จะข้ามถนนได้?
เครื่องดูดฝุ่นมีไว้เพื่ออะไร?
ทำไม Misha ถึงไปห้องสมุด?
คำถาม “ทำไม” “ทำไม” “เมื่อไหร่” “เพื่ออะไร” พัฒนาความสามารถในการสร้างเหตุและผลชั่วคราวการเชื่อมโยงเป้าหมายและความสัมพันธ์ในเด็ก
เทคนิคที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญทักษะการสร้างประโยคที่ซับซ้อน
1) เขียนประโยคที่ซับซ้อนจากสองภาพ
เด็กดูภาพที่มีเนื้อเรื่องคล้ายกันและแต่งประโยคตามตัวอย่างของครู
กระรอกนั่งอยู่บนต้นคริสต์มาส กระต่ายนั่งอยู่ใต้ต้นไม้
หญิงสาวกำลังแกะที่นอน หญิงสาวกำลังนอนหลับ
เด็กๆก็เข้าไปในป่า เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนม้านั่ง
หญิงสาวกวาดพื้น เด็กชายกำลังล้างจาน
2) เด็กเกิดประโยคอย่างอิสระ:
ด้วยคำที่ยากทางสัณฐานวิทยา:เสื้อโค้ต รถไฟใต้ดิน วิทยุ สวม, เปลื้องผ้า, ถอด, สวม;
ด้วยวลี:แมวร้องเหมียว สุนัขเห่า เครื่องบินบินได้ ลำธารที่พูดพล่อยๆ ไก่ปุยสีเหลือง
ด้วยคำพูดไม่กี่คำ:เด็กผู้หญิง, เด็กผู้ชาย, บอล; เด็กชาย, สุนัข, เลื่อน;
กับสหภาพแรงงาน: ถ้า, ตั้งแต่นั้นมา, ดังนั้น.
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ
โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ จะสามารถสร้างประโยคธรรมดา ๆ ทั่วไปที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันและวลีที่แยกจากกันได้อย่างถูกต้อง ใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนในการพูด การพูดโดยตรง การใช้คำสันธานแบบเกี่ยวพัน คำวิเศษณ์ และคำสันธานแบบแยกส่วน
เพื่อพัฒนาด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูด มีการใช้เกมการสอน รูปภาพโครงเรื่อง แบบฝึกหัดวาจา สถานการณ์การสื่อสาร และวรรณกรรม ตัวอย่างเช่น:
การคัดเลือก คำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน เพื่อตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศและจำนวน
วันนี้อากาศเป็นอย่างไร? (ดี).
ทำไมดี? (พระอาทิตย์ส่องแสง อบอุ่น ไม่มีลม ฝนไม่ตก)
อากาศมันร้อนเป็นเช่นไร? (อบอุ่น).
พระอาทิตย์จะส่องแสงเป็นเช่นวันใด? (แสงอาทิตย์).
และเมื่อไม่มีลม? (ไร้ลม). ฯลฯ
การเรียบเรียงประโยคและการเรียบเรียงคำตอบของคำถามด้วยการใช้คำบุพบทที่ถูกต้อง
ข้อเสนอ
เด็กๆอยู่ที่โรงเรียน เด็กชายเข้าไปในบ้าน
มีหิมะอยู่บนหลังคา แมวคลานอยู่ใต้เก้าอี้
นกกระจอกกำลังนั่งอยู่บนรั้ว นักว่ายน้ำก็ดำดิ่งลงใต้น้ำ
เรือยนต์จอดเทียบท่าที่ท่าเรือ ชายคนนั้นหันมุม
จานอาหารถูกวางอยู่บนโต๊ะ
คำถาม.
เด็กๆมาจากไหน? (จาก …)
พวกเขาทิ้งหิมะมาจากไหน? (กับ..)
นกกระจอกมาจากไหน? (กับ …)
เรือออกจากที่ไหน? (จาก...)
จานมาจากไหน? (ดังนั้น...)
เด็กชายมาจากไหน? (เพราะว่า)
แมวมาจากไหน? (จากใต้...)
นักว่ายน้ำมาจากไหน? (จากใต้...)
บุคคลนั้นมาจากไหน? (เพราะว่า …)
การพัฒนาด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดยังดำเนินการในชั้นเรียนเกี่ยวกับการสอนการพูดคนเดียว เรื่องราวประเภทต่างๆ กระตุ้นให้เด็กใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน
คำถามเพื่ออัพเดตความรู้พื้นฐาน
1. วัตถุประสงค์ของการทำงานเกี่ยวกับไวยากรณ์คืออะไร?
2. เปิดเผยลำดับการทำงานของประโยคในวัยอนุบาลตอนต้น
3. การทำงานในด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็กจะยากขึ้นในกลุ่มอนุบาลระดับกลางได้อย่างไร?
4. ทักษะทางวากยสัมพันธ์พัฒนาอะไรบ้างในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า?
งานสอน
กำหนดภารกิจในการทำงานกับเด็ก
1. ครูเสนอให้เด็ก ๆ จบประโยค:
เราจะไปเดินเล่นถ้า... (ฝนไม่ตก)
ถ้าฉันไม่ช่วยนาตาชา เธอก็คงจะ... (อาจล้มไปแล้ว)
เราต้องกางร่มเพราะว่า... (ฝนกำลังตก)
2. เด็ก ๆ จะแสดงภาพคู่: มะนาว - ส้ม, คอร์นฟลาวเวอร์ - ดอกป๊อปปี้, ถ้วยและแก้ว ฯลฯ เด็ก ๆ จะต้องแต่งประโยคตามแบบอย่างของครู เช่น “มะนาวมีรสเปรี้ยว ส้มมีรสหวาน” หรือ “ดอกป๊อปปี้มีสีแดง และดอกคอร์นฟลาวเวอร์เป็นสีฟ้า”
3. ครูให้เด็ก ๆ วาดรูปเด็กผู้หญิงแล้วบอกว่าพวกเขาจะเล่นเกมสโนว์บอล กฎของเกม - ครูสร้างประโยคจากรูปภาพโดยใช้สองคำ: "หญิงสาวกำลังวาดรูป" และเด็กแต่ละคนที่ตามมาจะต้องเพิ่มอีกหนึ่งคำในประโยคนี้:
หญิงสาววาดภาพ
หญิงสาววาดภาพด้วยดินสอ
เด็กผู้หญิงวาดรูปด้วยดินสอสี ฯลฯ
4. ครูเชิญชวนให้เด็กดูภาพหัวข้อและจัดเรียงเป็นกลุ่ม เช่น ยานพาหนะ อุปกรณ์การเรียน จาน ฯลฯ จากนั้นจึงแต่งประโยคด้วยชุดวัตถุเฉพาะ เช่น “เราซื้ออุปกรณ์การเรียนให้นักเรียน เช่น กล่องดินสอ ปากกา ดินสอ กบเหลา ยางลบ”
5. ในกลุ่มน้อง ครูชวนเด็กๆ เลือกของขวัญสำหรับตุ๊กตาของทันย่า เด็ก ๆ ตามตัวอย่างของครูแต่งประโยค: "ฉันจะให้ลูกบอลกับทันย่า"
การมอบหมายให้ขยายและเพิ่มความรู้ในหัวข้อนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
1. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซียในเด็ก// ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน – ม., 1999, หน้า. 260-274.
หัวข้อ: วิธีการสอนวิธีสร้างคำ
ในกระบวนการสร้างคำ การทำซ้ำและการจำคำศัพท์อย่างง่าย ๆ นั้นไม่ได้ผล เด็กจะต้องเรียนรู้กลไกของมันและเรียนรู้ที่จะใช้มัน เด็กควรใส่ใจกับวิธีการสร้างคำโดยใช้คำต่อท้าย (ครู - ครู) หรือคำนำหน้า (ขับรถ - ซ้าย - ย้าย - ซ้าย) พัฒนาทักษะในการสร้างคำโดยการเปรียบเทียบ
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีการสร้างคำนามที่มีคำต่อท้ายซึ่งหมายถึงสัตว์เล็ก, อาหาร; วิธีการสร้างกริยาบางวิธีด้วยคำนำหน้า
ดังนั้นเมื่อดูภาพคู่กัน เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ตั้งชื่อลูกสัตว์โดยใช้คำต่อท้าย – อนอก, -โยนก:แมวมีลูกแมว หนูมีหนูตัวน้อย เป็ดมีลูกเป็ด สุนัขจิ้งจอกมีสุนัขจิ้งจอกตัวน้อย
คุณสามารถเล่นกับภาพ ครูแสดงภาพแล้วพูดว่า: “ฉันมีลูกแมวตัวหนึ่ง ใครเป็นของคุณ?” เด็กตอบว่า: "และฉันมีลูกแมว"
ในเกม "ใครมีใครบ้าง" (สุนัขจิ้งจอกมีสุนัขจิ้งจอก เม่นก็มีเม่น วัวก็มีน่อง) เด็กๆ ได้รับการสอนให้ใช้ชื่อสัตว์และลูกของพวกมันในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ ในเกม "Who's Missing?" - ใช้ชื่อสัตว์ในกรณีสัมพันธการกเอกพจน์และพหูพจน์ (ไม่ใช่อีกต่อไปเม่น สุนัขจิ้งจอก ไก่ ลูกสุนัข)
เพื่อสอนการสร้างชื่ออาหารโดยใช้คำต่อท้ายขอแนะนำให้ใช้สถานการณ์ในเกม: ตุ๊กตามาเยี่ยมนั่งดื่มชามีอุปกรณ์ชงชาและแครกเกอร์อยู่บนโต๊ะในชามรัสค์ น้ำตาลในชามน้ำตาล ขนมปังในถังขนมปัง ฯลฯ
ในกลุ่มอายุน้อยกว่า เด็กๆ จะได้รับการสอนให้แต่งคำกริยาในรูปแบบต่างๆ กัน
การก่อตัวของคำกริยาจากคำสร้างคำ:
ก๊อก ก๊อก ก๊อก! นี่คือใคร? (เป็ด). เธอกำลังทำอะไรอยู่? (แคว๊ก).
ควาควาควา! นี่คือใคร? (กบ). เธอกำลังทำอะไรอยู่? (เสียงโครก).
อิ้ง อิ้ง อิ้ง! นี่คือใคร? (พิกกี้). เธอกำลังทำอะไรอยู่? (คำราม).
การสร้างคำกริยาโดยใช้คำนำหน้า
เดิน-เข้า-ออก-มา;
เข้า-ซ้าย-มาถึง-ซ้าย
เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิธีการสร้างคำกริยาในสถานการณ์การเล่นในเกมการสอน "พวกเขาทำอะไรกับเครื่องดนตรี" "ใครทำอะไร" "เติมคำ" ฯลฯ เทคนิคสำคัญในงานนี้คือ ตัวอย่างของผู้ใหญ่
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางกำลังดำเนินการสอนวิธีต่างๆ ในการสร้างคำจากส่วนต่างๆ ของคำพูด
เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูก ๆ ของพวกเขา โดยใช้ชื่อเหล่านี้เป็นเอกพจน์และพหูพจน์ในพหูพจน์สัมพันธการก
เกมเดียวกันนี้เล่นในกลุ่มอายุน้อยกว่า แต่เนื้อหาของเนื้อหาคำพูดในเกมนั้นเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้น มีการแนะนำชื่อสัตว์ต่อไปนี้ซึ่งทารกถูกเรียกต่างกัน: ในม้า -ลูกวัวมีลูกวัว หมูมีลูกหมู แกะมีลูกแกะ
พวกเขาอธิบายให้เด็กฟังว่าไม่ใช่ลูกสัตว์ทุกตัวจะมีชื่อเรียกเช่นนั้น:ลูกยีราฟ ลูกลิง
การสอนทักษะด้านไวยากรณ์ให้กับเด็ก ๆ จะดำเนินการในสถานการณ์ของเกม ในเกมการสอนและแบบฝึกหัด
งานยังคงพัฒนาทักษะการตั้งชื่ออาหารอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ จะแสดงให้เห็นว่าความหมายเดียวกันสามารถแสดงออกมาได้ด้วยวิธีการทางสัณฐานวิทยาที่แตกต่างกัน: มีคำที่มีคำต่อท้าย–กราบ ( ชามรัสค์ กล่องขนมปัง) แต่มีอย่างอื่นที่หมายถึงอาหารด้วย แต่ฟังดูไม่เหมือนนั้น -เครื่องปั่นเกลือ จานใส่น้ำมัน(คำต่อท้าย –onk, -yonk) กาต้มน้ำ หม้อกาแฟ(มีคำต่อท้าย –nik)
ในระยะอายุนี้ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างคำกริยารูปแบบต่าง ๆ การผันคำกริยาตามบุคคลและตัวเลข
งานยังคงดำเนินต่อไปในการสร้างคำกริยาสร้างคำ (เสียงร้องของอีกา เสียงร้องของแมว เสียงไก่ขัน เสียงนกกระจอก). เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีสร้างกริยาในรูปแบบนิกาย:สบู่ - ฟอง, สี - สี, ครู - สอน, ช่างก่อสร้าง - สร้าง)
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โปรแกรมจะแนะนำให้เด็กๆ รู้จักวิธีการสร้างคำศัพท์ทั่วไป
ก่อนอื่น เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้สามารถสร้างชื่ออาหาร ลูกสัตว์ และนกโดยใช้คำต่อท้าย (rook - rooks, bullfinch - bullfinches– หนึ่งและหลาย ๆ แต่ลูกไก่ตัวเดียว –กลืน, titmouse, เยอะมาก นกนางแอ่น titmouses). ทักษะเหล่านี้ได้รับการเสริมในเกม "ร้านค้า", "สวนสัตว์", "ทายสิว่ามีอะไรหายไป?" และอื่น ๆ.
งานที่ยากกว่าคือการสร้างชื่ออาชีพจาก ส่วนต่างๆคำพูดโดยใช้คำต่อท้าย คำนำหน้า และวิธีการอื่น เด็กเรียนรู้ที่จะแยกส่วนต่าง ๆ ของคำ (คำนำหน้า รากศัพท์ คำต่อท้าย คำลงท้าย) ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำเหล่านั้น
เกมสำหรับเด็ก:
1) สร้างคำนามจากคำกริยา:
“ ตั้งชื่ออาชีพของบุคคลนั้น” -
ช่างซ่อมนาฬิกาซ่อมนาฬิกา
สร้างบ้าน - ผู้สร้าง;
เย็บรองเท้าบูท - ช่างทำรองเท้า;
ตั๋วจะถูกตรวจสอบโดยอัชเชอร์
ทำงานในห้องสมุด - บรรณารักษ์ฯลฯ
"เขาคือใคร?" - -
ยืนหยัดเพื่อทุกคน - ผู้ขอร้อง;
ทำงานหนักมาก - คนงาน;
ต่อสู้บ่อยครั้ง - นักวิวาท
พูดมาก-นักพูดและอื่น ๆ
2) สร้างคำนามเพศหญิงโดยใช้คำต่อท้าย
“และฉันก็ด้วย”-
เขาเป็นนักบิน - ฉันก็เป็นนักบินด้วย
เขาเป็นนักเต้น - ฉันก็เป็นนักเต้นรำเหมือนกัน
เขาฉลาด - ฉันก็ฉลาดเหมือนกันฯลฯ
เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เลือกคำที่มีรากเดียวกัน (“คำที่เชื่อมโยง”) (เบิร์ช, เบิร์ช, เห็ดชนิดหนึ่ง; ใบไม้ร่วง).
ภารกิจประการหนึ่งคือการสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีต่างๆ ในการสร้างระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ ระดับการเปรียบเทียบเกิดขึ้นโดยใช้ส่วนต่อท้าย-ee- (-e), -e-, -te- (วิธีสังเคราะห์) และการใช้คำมากหรือน้อย (เชิงวิเคราะห์):สะอาด - ทำความสะอาด - ทำความสะอาด
ระดับขั้นสุดยอดเกิดขึ้นจากการเติมส่วนต่อท้ายที่ฐานของคำคุณศัพท์-eysh-, -aysh- (วิธีสังเคราะห์) (สูงที่สุดฉลาดที่สุด) และใช้คำช่วยมากที่สุดและมากที่สุด (วิธีวิเคราะห์) (สูงสุดถูกต้องที่สุด).
ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัด
ก) สร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม:
แยมราสเบอร์รี่ – ราสเบอร์รี่;
แยมสตรอเบอร์รี่ – สตรอเบอร์รี่ ฯลฯ
b) การใช้คำต่อท้ายของคำนามชายและหญิง:
ไปเล่นกีฬา - นักกีฬา;
เล่นฟุตบอล - นักฟุตบอล;
เล่นสกี - นักเล่นสกี;
กระโดดได้ดี - จัมเปอร์ ฯลฯ
c) เพื่อการศึกษา คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ:
สุนัขจิ้งจอกมีหางจิ้งจอก กระต่ายมีหางกระต่าย สุนัขมีหางสุนัข...
เด็ก ๆ ควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการก่อตัวของคำเมื่อสองก้านผสานกัน:
เครื่องบิน รถจักรไอน้ำ เรือยนต์ เครื่องบดเนื้อ เครื่องหั่นขนมปัง
สีชมพูอ่อน, น้ำเงินเข้ม, แดงสด;
เท้าฟลีต หูยาว ตาสีฟ้า ผมสีเข้ม
ดังนั้นการพัฒนาทักษะการสร้างคำจึงดำเนินการในทุกกลุ่มอายุโดยคำนึงถึงหลักการของความต่อเนื่องและการพัฒนาการศึกษา
คำถามเพื่ออัพเดตความรู้พื้นฐาน
1. ตั้งชื่อวิธีการสร้างคำ
2. เนื้อหาและวิธีการสอนเด็กเรื่องการสร้างคำในกลุ่มน้องอนุบาลคืออะไร
3. งานพัฒนาทักษะการสร้างคำในกลุ่มกลางชั้นอนุบาลมีความซับซ้อนอย่างไร?
4. คำแนะนำในการสอนการสร้างคำศัพท์ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยมีอะไรบ้าง?
งานสอน
กำหนดงานที่ได้รับการแก้ไขเมื่อเล่นเกมต่อไปนี้และเล่นแบบฝึกหัด กับเด็กอายุเท่าไหร่ที่สามารถเล่นได้?
1. “จานนี้ชื่ออะไร”
สำหรับปลาเฮอริ่ง - เจ้าของปลาเฮอริ่ง
สำหรับกาน้ำชา – กาน้ำชา
สำหรับน้ำจิ้ม-น้ำเกรวี่
สำหรับแครกเกอร์ - แครกเกอร์
สำหรับขนมปัง - กล่องขนมปัง
สำหรับนม - เหยือกนม
สำหรับพริกไทย – กระบอกพริกไทย
สำหรับสลัด - ชามสลัด
2. “ให้คำแนะนำแก่ฉันหน่อย”
ครูพูดกับเด็ก ๆ ว่า “ในโลกนี้มีสิ่งที่น่าสนใจมากมาย พวกเขาคืออะไร? บอกฉันสิเด็กๆ
เสื้อไหม – (ผ้าไหม);
เสื้อคลุมผ้าสักหลาด -…
ชุดสูทผ้าวูล -…
ชุดนอนผ้าลาย -...
หมวกขนสัตว์ -…
แก้ว แก้ว -…
3. “วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน”
ครูพูดว่า:“ ฉันจะเรียกคำใด ๆ ว่าเป็นการกระทำที่กำลังเกิดขึ้นในวันนี้ และคุณต้องตั้งชื่อการกระทำเดียวกันถ้ามันผ่านไปแล้วและถ้ามันยังไม่เกิดขึ้น”:
วันนี้เมื่อวานพรุ่งนี้
เขาจะไปแล้ว เขาจะไปแล้ว เขาจะไปแล้ว เขาจะไปแล้ว
บินบินก็จะบิน
กระโดด กระโดด กระโดด
สอนสอนจะได้เรียนรู้
4. “โทรหาฉันด้วยความกรุณา”
ครูเรียกคำนั้นแล้วโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่ง เด็กที่จับลูกบอลได้ก็สร้างคำที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วแล้วส่งลูกบอลให้ครู
ขาว – (ขาว);
สีดำ - …
สีเทา - …
ขิง - …
ดี - …
เก่า - …
พื้นเมือง - …
5. “ดวงตาที่แตกต่าง”
ครูอธิบายให้เด็กฟังว่าแต่ละคนมีดวงตาพิเศษเป็นของตัวเอง เกี่ยวกับคนที่มีตาสีฟ้าก็พูดได้ว่าเขาตาสีฟ้า คุณจะพูดได้อย่างไรถ้า:
ตาสีดำ – (ตาดำ);
ดวงตาสีฟ้า - (ตาสีฟ้า);
ตาสีเขียว – (ตาสีเขียว);
ตาสีเทา – (ตาสีเทา);
ตาโต – (ตาโต);
ตาแคบ - (ตาแคบ) ฯลฯ
การมอบหมายให้ขยายและเพิ่มความรู้ในหัวข้อนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
1.แนะนำโปรแกรมและ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเรื่องการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล เกอร์โบวา วี.วี. // ห้องสมุดโครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล – ม., 2548.
ทดสอบ
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
ดำเนินการ:
กฤษตัล แอนนา วาเลรีฟนา
การแนะนำ
ในสภาพปัจจุบันของการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาสาธารณะ งานในการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่นั้นรุนแรงมากขึ้นกว่าเดิม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะทุกด้าน ปรับปรุงคุณภาพ อาชีวศึกษาครู.
ในบรรดางานที่สถาบันอนุบาลต้องเผชิญสถานที่สำคัญคืองานเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ตัวชี้วัดหลักประการหนึ่งของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือคำพูดที่ถูกต้องและได้รับการพัฒนาอย่างดี
การพูดที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดูแลการก่อตัวของคำพูดของเด็กให้ทันเวลาความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป ของภาษานี้.
นี้ ทดสอบมุ่งมั่นที่จะแก้ปัญหาประการหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก - การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
1. ลักษณะของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดรูปแบบและขั้นตอนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน
กระบวนการดูดซึมโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กนั้นซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเปลือกสมอง กลไกการพัฒนากิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนนี้ถูกเปิดเผยโดย I.P. พาฟโลฟผู้แสดงความคิดเห็นว่าไวยากรณ์เป็นรูปแบบเฉพาะของทัศนคติแบบเหมารวมแบบไดนามิก
กลไกทางสรีรวิทยาการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คือการสรุปความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นการพัฒนาแบบแผนแบบไดนามิก เด็กสังเกตความสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุทำซ้ำเป็นคำพูดสรุปข้อสรุปสรุปลักษณะทั่วไปจากนั้นจึงควบคุมคำพูดของเขาตามกฎเหล่านี้โดยสัญชาตญาณ
สรีรวิทยาได้สร้างพื้นฐานการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูด เด็กจะพัฒนาแบบแผนแบบไดนามิกบางอย่างเมื่อเปลี่ยนคำนาม คำคุณศัพท์ และรูปแบบไวยากรณ์อื่นๆ เด็กเรียนรู้ว่าการแสดงออกของความคิดบางอย่างต้องใช้รูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง
การพัฒนาแบบแผนไดนามิกนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความเสถียรที่ยอดเยี่ยม หากเด็กเชี่ยวชาญการลงท้ายด้วยตัวพิมพ์ เขาจะใช้มันอย่างถูกต้องหากสอดคล้องกัน ระบบทั่วไปภาษา. แต่ในขณะเดียวกัน การประยุกต์ใช้แบบแผนไดนามิกก็มีความยืดหยุ่นไม่เพียงพอ เด็กใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่เรียนรู้แม้ในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนไปจากระบบ ตัวอย่างเช่น: “เราเห็น “ช้าง” ที่สวนสัตว์; “แม่ของฉันให้ “ลูกเป็ด” แก่ฉันตัวหนึ่ง (เช่น “แม่ซื้อโต๊ะให้ฉัน”)
สิ่งเดียวกันนี้สังเกตได้จากการใช้คำนามที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เด็กได้เรียนรู้อย่างแน่วแน่ในการฝึกการสื่อสารว่าทุกคำ (คำนาม) เปลี่ยนแปลง ดังนั้นเขาจึงเปลี่ยนคำต่างๆ เช่น เสื้อโค้ท เปียโน กาแฟ เป็นต้น
งานของ A.N. มีความสำคัญขั้นพื้นฐานในการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน กวอซเดวา, S.L. รูบินชเตน่า ดี.บี. เอลโคนินา, A.M. Shakhnarovich และคนอื่น ๆ
รูปแบบของการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดถูกเปิดเผยโดยนักภาษาศาสตร์ชื่อดัง Alexander Nikolaevich Gvozdev
งานวิจัยของเขามีเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงจำนวนมหาศาลจากการสังเกตในระยะยาวเกี่ยวกับกระบวนการสร้างคำพูดของเด็กทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ซึ่งทำให้สามารถติดตามกระบวนการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์จากการปรากฏตัวของคำแรกที่ยังคงเปลี่ยนแปลงไม่ได้และไม่มีรูปร่างไปจนถึง ช่วงเริ่มต้นของวัยเข้าโรงเรียน เมื่อเด็กเชี่ยวชาญภาษาพื้นฐานทุกรูปแบบ
เด็กจะเชี่ยวชาญระบบไวยากรณ์ของภาษาแม่เมื่ออายุ 3 ขวบในทุกรูปแบบ ตามที่ A.N. Gvozdev องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาเริ่มโดดเด่นในคำพูดตั้งแต่เนิ่นๆ (ประมาณ 1 ปี 4 เดือน) การแบ่งคำครอบคลุมหลายประเภทของคำนาม - หนึ่งและพหูพจน์ จำนวน การเสนอชื่อ การตำหนิ และการกำเนิด กรณีต่างๆ ประเภทของวาจา (คำสั่ง อารมณ์ infinitive กาลอดีตและปัจจุบัน)
การได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กเกิดขึ้นในรูปแบบของการดูดซึมหมวดหมู่ไวยากรณ์ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีความหมาย เวลาและลำดับการดูดซึมของแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับลักษณะของความหมาย เด็กมีปัญหาในการเข้าใจรูปแบบเหล่านั้นซึ่งความหมายเฉพาะไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยตรรกะของความคิดของเด็ก เช่น สิ่งที่ไม่ชัดเจนในความหมาย หนึ่ง. Gvozdev เขียนว่า: "ประการแรก จะต้องได้รับหมวดหมู่ที่มีความหมายเฉพาะที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนซึ่งเด็กสามารถเข้าใจได้ง่าย"
ก่อนอื่นเด็กจะเรียนรู้จำนวนคำนาม (1 ปี 10 เดือน) รวมถึงความแตกต่างระหว่างคำนามที่มีขนาดเล็กและไม่มีขนาดเล็ก: table - table เด็กเรียนรู้รูปแบบความจำเป็นตั้งแต่เนิ่นๆ เพราะมันแสดงถึงความปรารถนาต่างๆ ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก เป็นการยากกว่าที่จะดูดซึมความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและพื้นที่ (กรณี) กับเวลา (กาล) และกับผู้เข้าร่วมในการพูด (บุคคลของกริยา) อารมณ์แบบมีเงื่อนไขเรียนรู้ได้ช้า (2 ปี 10 เดือน) เนื่องจากเป็นการแสดงออกถึงสิ่งที่สันนิษฐานไว้ ไม่ใช่สิ่งที่มีอยู่จริง การดูดซึมหมวดหมู่เพศกลายเป็นเรื่องยากและใช้เวลานานมาก เพศไม่ได้ได้มาจากการท่องจำเชิงกล แต่มีความเกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำนาม
หนึ่ง. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าสามส่วนหลักของภาษารัสเซียมีปัญหาหลายประการ: ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคำนามสิ่งที่ยากที่สุดคือการเรียนรู้ตอนจบที่เกี่ยวข้องกับคำกริยา - การเรียนรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ - การสร้างคำ (ระดับเปรียบเทียบ)
หนึ่ง. Gvozdev ค้นพบรูปแบบต่อไปนี้ ในการดูดซึมของโครงสร้างไวยากรณ์จะมีการสังเกตลำดับบางอย่าง: ประการแรกรูปแบบทั่วไปทั้งหมดธรรมดาที่สุดรูปแบบที่มีประสิทธิผลทั้งหมดในด้านการสร้างคำและการผันคำจะถูกหลอมรวม (การลงท้ายด้วยคำนามรูปแบบการเปลี่ยนคำกริยาตามบุคคลกาล ).
ทุกสิ่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งละเมิดบรรทัดฐานของระบบนี้มักจะถูกอดกลั้นในคำพูดของเด็ก โดยการเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นทีละน้อย รูปแบบต่างๆ จะถูกรับมาใช้อย่างครบถ้วน คำเดี่ยวๆ ที่แยกออกมาเพียงอย่างเดียวนั้นได้มาเมื่อถึงวัยเรียน
หนึ่ง. Gvozdev สรุปช่วงเวลาหลักในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย
ช่วงแรกคือช่วงของประโยคที่ประกอบด้วยคำรากศัพท์ที่ไม่มีรูปร่างซึ่งใช้ในรูปแบบเดียวที่ไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณีเมื่อใช้ (ตั้งแต่ 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือน)
ช่วงที่สองคือช่วงเวลาของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก (ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือนถึง 3 ปี)
ช่วงที่สามคือช่วงเวลาของการดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียโดยมีลักษณะการดูดซึมประเภทของการปฏิเสธและการผันคำกริยา (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ในช่วงเวลานี้ รูปแบบเดี่ยวๆ ทั้งหมดจะถูกหลอมรวมกันมากขึ้น ระบบการสิ้นสุดจะเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ และระบบการสลับสับเปลี่ยนในลำต้นจะเรียนรู้ในภายหลัง ผลงานของ F.A. โซกีน่า เอ็น.พี. Serebrennikova, M.I. Popova, A. Zakharova เสริมสร้างการวิจัยในการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก การดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษารัสเซียเกิดขึ้นบนพื้นฐานของพัฒนาการของเด็กในการปฐมนิเทศในรูปแบบของคำเสียง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เพื่อพัฒนาการปฐมนิเทศกิจกรรมของเด็กด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญ แต่การสั่งสมประสบการณ์อย่างง่าย ๆ ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีเสมอไป ดังนั้น การสำรวจลักษณะเฉพาะของข้อตกลงในเพศของกริยากาลอดีตกับคำนาม M.I. Popova ได้ข้อสรุปว่าการทำซ้ำรูปแบบที่ต้องการอย่างง่าย ๆ (จาก 312 ถึง 534) นั้นใช้แรงงานเข้มข้นและไม่เกิดผล เด็ก ๆ จะไม่พัฒนาการปฐมนิเทศต่อรูปแบบเนื่องจากไม่ได้จัดกิจกรรมกับคำนั้น การก่อตัวของข้อตกลงในเกม "Teremok" การสร้างสถานการณ์ปัญหา (ประตูสู่ Teremok เปิดถ้าเด็กทำข้อตกลงอย่างถูกต้อง) นำไปสู่ความจริงที่ว่า 75% ของเด็กโดยมีจำนวนการซ้ำไม่เกิน 100 เรียนรู้ที่จะเน้นการลงท้ายของคำนามและคำกริยาด้วยเสียง
เมื่อเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา เด็กก่อนวัยเรียนจะเปลี่ยนจากการมุ่งเน้นไปที่ด้านเสียงของหน่วยคำไปเป็นการเน้นที่คุณลักษณะสัทศาสตร์ส่วนบุคคล วัฒนธรรม การได้ยินสัทศาสตร์ครองตำแหน่งผู้นำแห่งหนึ่งในกระบวนการนี้
2. วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก
วัตถุประสงค์ของส่วนนี้สามารถพิจารณาได้ในสามทิศทาง: เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาแม่ของตนได้จริง (การเปลี่ยนแปลงตามเพศ จำนวน บุคคล กาล)
ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญด้านวากยสัมพันธ์: สอนข้อตกลงที่ถูกต้องของคำในประโยค สร้างประโยคประเภทต่างๆ และรวมเป็นข้อความที่สอดคล้องกัน
ให้ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานบางประการในการสร้างรูปแบบคำ - การสร้างคำ
ส่วน "การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด" นำเสนอในรายละเอียดมากที่สุด มีความสามารถทางภาษา และเสียงในทางทฤษฎีในโปรแกรมที่รวบรวมโดย O. S. Ushakova และทดสอบในทางปฏิบัติ เราจะใช้อันนี้
ให้ครั้งแรก ลักษณะทั่วไปประเด็นทางสัณฐานวิทยา การสร้างคำ ไวยากรณ์ที่กำหนดเนื้อหาของงาน จากนั้นจึงเปิดเผยตามกลุ่มอายุ
ขอบเขตของทักษะการวางนัยทั่วไปทางไวยากรณ์สามารถแสดงได้ดังนี้
ในด้านสัณฐานวิทยา
โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบไวยากรณ์เกือบทั้งหมด สถานที่ที่ใหญ่ที่สุดถูกครอบครองโดยคำนามและคำกริยา คำนาม หมายถึง วัตถุ สิ่งของ คน สัตว์ และคุณสมบัติเชิงนามธรรม มีหมวดหมู่ไวยากรณ์ของเพศ จำนวน และตัวพิมพ์เล็ก (ต่างกันไปตามเพศ และต่างกันไปตามจำนวนและตัวพิมพ์)
มีความจำเป็นต้องฝึกเด็ก ๆ ให้ใช้รูปแบบกรณีที่ถูกต้อง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการใช้รูปแบบพหูพจน์สัมพันธการก: พลัม, ส้ม, ดินสอ)
ในประโยค คำนามถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง โดยสอดคล้องกับคำคุณศัพท์ในเรื่องเพศ จำนวน และตัวพิมพ์ และประสานกับคำกริยา เด็กควรได้เห็นวิธีการต่างๆ ในการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์และกริยา
กริยาแสดงถึงการกระทำหรือสถานะของวัตถุ คำกริยามีลักษณะภายนอกที่แตกต่างกัน (สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์) การเปลี่ยนแปลงในบุคคล จำนวน กาล เพศ และอารมณ์
เด็ก ๆ ต้องใช้คำกริยาในรูปของบุคคลที่ 1, 2, 3 เอกพจน์และพหูพจน์ได้อย่างถูกต้อง (ฉันต้องการ, คุณต้องการ, คุณต้องการ, เราต้องการ, พวกเขาต้องการ) เด็กก่อนวัยเรียนต้องใช้หมวดหมู่ของเพศอย่างถูกต้อง โดยเชื่อมโยงการกระทำและวัตถุของเพศหญิง ผู้ชาย หรือเพศกลางกับคำกริยาในอดีต (หญิงสาวพูด; เด็กชายอ่าน; พระอาทิตย์กำลังส่องแสง) อารมณ์อธิบายของคำกริยาแสดงออกมาในรูปแบบของกาลปัจจุบัน อดีต และอนาคต (เขาเล่น เล่น จะเล่น) เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การก่อตัวของอารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา (การกระทำที่ใครบางคนสนับสนุนใครบางคน: ไป, วิ่ง, ไปกันเถอะ, วิ่ง, ปล่อยให้เขาวิ่ง, ไปกันเถอะ) และการก่อตัวของอารมณ์เสริม (เป็นไปได้หรือตั้งใจ) การกระทำ : จะเล่นจะอ่าน) . การครอบครอง หมวดหมู่ที่แตกต่างกันและรูปแบบคำกริยาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ
คำคุณศัพท์แสดงถึงลักษณะของวัตถุและเป็นการแสดงออกถึงความหมายนี้ในหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ของเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์
เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับข้อตกลงของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ จำนวน กรณี พร้อมคำคุณศัพท์แบบเต็มและสั้น (ร่าเริง ร่าเริง ร่าเริง) โดยมีระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ (ใจดี - ใจดี เงียบ - เงียบกว่า) ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูด: คำสรรพนาม คำวิเศษณ์ คำสันธาน คำบุพบท
ในการสร้างคำ
เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การก่อตัวของคำหนึ่งคำบนพื้นฐานของคำที่เชื่อมโยงกันอีกคำหนึ่งซึ่งมีแรงบันดาลใจนั่นคือ ซึ่งได้มาจากความหมายและรูปแบบ คำต่างๆ ถูกสร้างขึ้นโดยใช้ส่วนต่อท้าย (ตอนจบ, คำนำหน้า, ส่วนต่อท้าย)
วิธีสร้างคำในภาษารัสเซียมีความหลากหลาย: คำต่อท้าย (สอน - ครู), คำนำหน้า (เขียน - เขียนใหม่), ผสม (ตาราง, กระจาย) เด็ก ๆ สามารถเลือกรังที่สร้างคำได้ตั้งแต่คำดั้งเดิม (หิมะ - เกล็ดหิมะ, หิมะ, มนุษย์หิมะ, สโนว์ดรอป) การเรียนรู้วิธีการสร้างคำแบบต่างๆ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนใช้ชื่อสัตว์ทารก (เปลือย สุนัขจิ้งจอก) ภาชนะใส่อาหาร (ชามน้ำตาล ชามขนม) ทิศทางการเคลื่อนไหว (ขี่ - ไป - ซ้าย) ได้อย่างถูกต้อง
ในรูปแบบไวยากรณ์
เด็ก ๆ จะได้รับการสอนวิธีรวมคำเป็นวลีและประโยคประเภทต่าง ๆ - ง่ายและซับซ้อน ประโยคจะถูกแบ่งออกเป็นการบรรยาย การซักถาม และแรงจูงใจ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของข้อความ การใช้สีตามอารมณ์แบบพิเศษซึ่งแสดงด้วยน้ำเสียงแบบพิเศษ สามารถทำให้ประโยคใดๆ กลายเป็นเครื่องหมายอัศเจรีย์ได้ จำเป็นต้องสอนให้เด็กมีความสามารถในการคิดเกี่ยวกับการผสมคำ จากนั้นจึงเชื่อมโยงคำลงในประโยคได้อย่างถูกต้อง
เมื่อสอนเด็กๆ ถึงวิธีสร้างประโยค ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการฝึกใช้ลำดับคำที่ถูกต้อง เพื่อป้องกันข้อตกลงที่ไม่ถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ทำสิ่งก่อสร้างประเภทเดียวกันซ้ำ
วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็ก
วิธีการได้แก่ เกมการสอน เกมการแสดงละคร แบบฝึกหัดวาจา การดูรูปภาพ การเล่าขาน เรื่องสั้นและเทพนิยาย วิธีการเหล่านี้สามารถใช้เป็นเทคนิคได้เมื่อใช้วิธีการอื่น
เกมการสอนและเกมละครดำเนินการกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเป็นหลัก แบบฝึกหัด - ส่วนใหญ่ใช้กับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า
เกมการสอน - การรักษาที่มีประสิทธิภาพการรวมทักษะด้านไวยากรณ์เนื่องจากความมีชีวิตชีวาอารมณ์และความสนใจของเด็กทำให้สามารถฝึกเด็กได้หลายครั้งในการทำซ้ำรูปแบบคำที่จำเป็น เกมการสอนสามารถทำได้ทั้งโดยใช้ของเล่น สิ่งของ และรูปภาพ และไม่มีสื่อที่เป็นภาพ ในรูปแบบของเกมวาจาที่สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น
ในแต่ละเกมการสอนจะมีการกำหนดเนื้อหาของโปรแกรมไว้อย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่นในเกม "Who Left and Who Came" การใช้ชื่อสัตว์และลูกของพวกมันอย่างถูกต้องในการเสนอชื่อเอกพจน์และพหูพจน์นั้นได้รับการเสริม ตามภารกิจการสอน (เนื้อหาของโปรแกรม) ของเล่นจะถูกเลือกซึ่งสามารถดำเนินการต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย โดยสร้างรูปแบบไวยากรณ์ที่ต้องการ
ข้อกำหนดบังคับในด้านภาพ: เด็กๆ ควรคุ้นเคย มีการออกแบบเชิงสุนทรีย์ ทำให้เกิดภาพที่เฉพาะเจาะจง กระตุ้นความคิด ก่อนเล่น จะมีการตรวจสอบของเล่น คำศัพท์ของเด็กจะถูกเปิดใช้งานตามชื่อสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ของของเล่น และการกระทำที่สามารถทำได้
เกมดราม่ามีความโดดเด่นด้วยการเล่นฉาก (การแสดงเล็กๆ) ด้วยของเล่น ในตอนแรกครูเองเป็นผู้อำนวยการ หลังจากนั้นเด็กก็กลายเป็นผู้อำนวยการ เกมประเภทนี้เปิดโอกาสให้เล่นได้อย่างแน่นอน สถานการณ์ชีวิตโดยให้เด็กๆ ฝึกการใช้คำบุพบท การเปลี่ยนคำกริยา และการตกลงคำนามกับคำคุณศัพท์ ตัวอย่างคือเกมละคร "วันเกิดตุ๊กตา"
เป็นวันเกิดของ Masha แขกควรมาหาเธอ เราต้องจัดโต๊ะสำหรับดื่มชา เราจะใส่กาโลหะขนาดใหญ่และกาน้ำชา เขาชอบอะไร? ใหญ่หรือเล็ก?
เพื่อนรถจะดื่มชาจากอะไร? (จากถ้วย)
เราจะวางถ้วยสวยๆ ไว้บนโต๊ะ มีอะไรอีกบ้างที่หายไป? (จานรอง.)
ถ้วยต้องมีจานรอง มีอะไรอีกที่ต้องวางบนโต๊ะ?
เมื่อแขกมาถึงจะต้องนั่งที่โต๊ะ
กระต่ายจะนั่งบนเก้าอี้ มิชก้าจะนั่งบนเก้าอี้ มาชาจะนั่งบนโซฟา ฯลฯ
ข้อกำหนดการสอนขั้นพื้นฐานสำหรับวิธีนี้คล้ายคลึงกับข้อกำหนดสำหรับเกมการสอน
แบบฝึกหัดพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในด้านสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และการสร้างคำ ความสำคัญอย่างยิ่ง แบบฝึกหัดตรรกะในการศึกษาของโรงเรียนมอบให้โดย K.D. Ushinsky เขาเชื่ออย่างถูกต้องว่าแบบฝึกหัดส่วนใหญ่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ไวยากรณ์
Ushinsky พัฒนาตัวอย่างแบบฝึกหัดดังกล่าวสำหรับ "การสอนภาษาพื้นเมืองเบื้องต้น" ลองยกตัวอย่าง
การสร้างคำ เช่น รังนก หรือรังนก หางม้า หรือ. หางจิ้งจอก หรือ. ความจงรักภักดีของสุนัข หรือ. อุ้งเท้ากบ หรือ. อุ้งเท้าหมี หรือ.
สัณฐานวิทยา:
· เหล็กนั้นหนัก แต่ตะกั่วนั้นหนักยิ่งกว่า ม้าตัวสูง แต่อูฐยังคงอยู่ (บน) กระรอกเจ้าเล่ห์ แต่สุนัขจิ้งจอกยังคงอยู่ (ฉลาดแกมโกงมากขึ้น) เดือนนั้นส่องแสงเจิดจ้าและดวงอาทิตย์ก็สดใส (สว่างกว่า) ลูกแพร์ก็หวานและยังมีน้ำผึ้งอยู่;
· ดวงตาของคุณ. แพงกว่าเพชร (อะไร?) ฉันจะไม่ยอมแพ้เพื่ออะไร(อะไร?)
มันยากที่จะไม่เชื่อ (อะไร?) ดูแลเหนือสิ่งอื่นใด (อะไร?) เราเห็นทั้งสวรรค์และโลก (โดยอะไร?) ใครสนใจ(เกี่ยวกับอะไร?)
ไวยากรณ์:
· ขุด WHO? อะไร ที่ไหน? เมื่อไร? ยังไง? ยังไง? เขียน. WHO? อะไร เมื่อไร? ยังไง? ถึงผู้ซึ่ง?
· เห็ดที่รวบรวมไว้ WHO? ที่ไหน? เมื่อไร? อะไร
ฉันขี่ม้า WHO? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน? ที่ไหน? บนม้าอะไร? ยังไง?
อี.ไอ. Tikheyeva พัฒนาแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาด้านวากยสัมพันธ์: เพื่อการแพร่กระจายประโยคเพื่อเพิ่ม ข้อย่อยและอื่น ๆ.
ด้วยระเบียบวิธีที่ทันสมัยและ หนังสือเรียนมีแบบฝึกหัดไวยากรณ์สำหรับทุกกลุ่มอายุ
การตรวจสอบภาพวาด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นโครงเรื่อง ใช้เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน
การเล่าเรื่องสั้นและเทพนิยายซ้ำเป็นเครื่องมืออันทรงคุณค่าในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างประโยค เนื่องจากงานแต่งเองก็เป็นตัวอย่างหนึ่งของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ชั้นเรียนที่สอนให้เด็กๆ เล่านิทานจะช่วยพัฒนาภาษา พัฒนาความสอดคล้องและตรรกะในการคิดและการพูด
เทคนิคระเบียบวิธีแตกต่างกันไปโดยพิจารณาจากเนื้อหาของบทเรียนระดับความแปลกใหม่ของเนื้อหา คุณสมบัติการพูดเด็ก ๆ อายุของพวกเขา
วิธีการสอนทักษะไวยากรณ์ชั้นนำสามารถเรียกได้ว่าเป็นตัวอย่างคำอธิบายการบ่งชี้การเปรียบเทียบการทำซ้ำ ช่วยป้องกันไม่ให้เด็กทำผิดพลาดและช่วยมุ่งความสนใจของเด็กไปที่โครงสร้างคำหรือประโยคในรูปแบบที่ถูกต้อง
ตัวอย่างบทละครคำพูดที่ถูกต้องของครู บทบาทสำคัญในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม เด็ก ๆ ได้รับการเสนอให้เรียนรู้ที่จะพูดคำศัพท์อย่างถูกต้องและจดจำ:
·ไป - มาจิ้ม - โบกมือดู - ดู;
·ถอด (อะไร?) - เสื้อคลุม แต่เปลื้องผ้า (ใคร?) - ตุ๊กตา;
·สวม (อะไร?) - หมวก แต่แต่งตัว (ใคร?) - เด็กชาย
คำอธิบายการใช้แบบฟอร์มที่ยาก ตัวอย่างเช่น: ทุกคำเปลี่ยน แต่มีคำเช่น เสื้อโค้ท, โรงหนัง, กาแฟ, โกโก้, รถไฟใต้ดิน, วิทยุ ซึ่งไม่เคยเปลี่ยนดังนั้นคุณต้องพูดว่า: เสื้อคลุมตัวเดียวมีเสื้อคลุมหลายตัวบนไม้แขวนเสื้อมีปกขนสัตว์ บนเสื้อคลุม ต้องจำคำเหล่านี้
การเปรียบเทียบสองรูปทรง (ถุงน่อง - ถุงเท้า, ดินสอ - ส้ม - ลูกแพร์, โต๊ะ - หน้าต่าง) เพื่อให้จดจำรูปแบบที่ยากได้แม่นยำ เด็ก ๆ จะทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งตามครูร่วมกับเขาในคณะนักร้องประสานเสียงและทีละครั้ง
นอกจากนี้ยังใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา คำใบ้ของแบบฟอร์มที่ต้องการ แก้ไขข้อผิดพลาด; คำถามที่มีลักษณะกระตุ้นเตือนและประเมินผล ให้เด็กมีส่วนร่วมในการแก้ไขข้อผิดพลาด เตือนความจำว่าจะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง ฯลฯ
ในทางสัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และการสร้างคำ จะใช้วิธีการทำงานกับเด็กซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับส่วนนี้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในการสร้างคำ มีการใช้เทคนิคการเปิดเผยความหมายการสร้างคำของคำ: “ชามใส่น้ำตาลถูกเรียกอย่างนั้นเพราะมันเป็นภาชนะพิเศษสำหรับใส่น้ำตาล” ไวยากรณ์ใช้การเลือกคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน การเพิ่มประโยคและเทคนิคอื่น ๆ ที่จะกล่าวถึงด้านล่าง
การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์เป็นกิจกรรมทางปัญญาที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการสะสมข้อเท็จจริงและลักษณะทั่วไป ในแต่ละบทเรียน เด็กจะแก้ปัญหาทางจิตที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้นชั้นเรียนและแบบฝึกหัดส่วนบุคคลควรกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในเด็กและน่าสนใจและมีชีวิตชีวา เมื่อเล่น เปลี่ยนคำศัพท์ และสร้างรูปแบบคำศัพท์ใหม่ เด็ก ๆ จะทำซ้ำหลายครั้งและจดจำคำศัพท์เหล่านั้นโดยไม่สมัครใจ
สิ่งสำคัญคือต้องเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์ในการพูดสดและคุ้นเคย มีความจำเป็นต้องปลูกฝังความรู้สึกทางภาษาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาในเด็กและความสามารถในการ "รู้สึก" ข้อผิดพลาดไม่เพียง แต่ในคำพูดของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเขาเองด้วย การแก้ไขข้อผิดพลาดของตัวเองโดยอิสระเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเชี่ยวชาญด้านไวยากรณ์ของภาษาในระดับสูงเพียงพอและความตระหนักในปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด
ในระหว่างชั้นเรียน ครูทำกิจกรรมของเด็กทุกคนได้สำเร็จ ความแม่นยำและความตระหนักในคำตอบ ให้ความสนใจกับภาพเสียงของคำและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการออกเสียงตอนจบ
การฝึกสื่อสารด้วยวาจาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์
ชีวิตประจำวันทำให้เป็นไปได้อย่างรอบคอบในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติในการฝึกเด็กๆ ให้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่จำเป็น บันทึกข้อผิดพลาดทั่วไป และยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง
การพูดคุยกับนักเรียนในช่วงเช้าระหว่างปฏิบัติหน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติขณะเดินเล่นครูสนับสนุนและสนับสนุนให้เด็ก ๆ สื่อสารกันตัวเขาเองชวนให้พวกเขาพูดคุย
เมื่อเตรียมตัวเดิน ครูถามว่า:
คุณต้องการสร้างมนุษย์หิมะหรือไม่? คุณต้องการอะไรไอรา? ถามนาตาชาและจูเลียว่าพวกเขาต้องการสร้างตุ๊กตาหิมะหรือไม่
โอเค” ผู้ใหญ่สรุป “ใครๆ ก็อยากปั้นตุ๊กตาหิมะ” ลองคิดดูว่าคุณต้องนำอะไรติดตัวไปด้วยเพื่อสิ่งนี้?
ถัง. ใหญ่หรือเล็ก? เอาถังพลาสติกใบเล็กมาใส่จะเบากว่า ถังเคลือบสีขาวมีน้ำหนักมากกว่า
คุณควรทำอะไรอีก? - สะบัก. - กี่ใบ? - สามสะบัก เราใช้แครอทขนาดใหญ่สำหรับจมูกและทาสีด้วย
Misha ตรวจสอบว่าคุณมีทุกอย่างหรือไม่? - ถังพลาสติกสีแดง ไม้พาย 3 อัน แครอท 1 อัน และสีทา
อีกสถานการณ์หนึ่ง
เจ้าหน้าที่ช่วยจัดโต๊ะอาหารเย็น อาหารกลางวันต้องใช้อุปกรณ์อะไรบ้าง?
โต๊ะนี้มีผู้ชายกี่คน? (หก.) แล้วต้องใช้จานกี่ใบ? (หกจาน) ตื้นหรือลึก? กี่ช้อน?
(หกช้อน) กี่ถ้วย? (หกถ้วย.)
ครูจึงฝึกให้พวกเขาใช้คำกริยา to want โดยไม่มีใครสังเกตเห็น โดยให้ยอมรับคำนามกับคำคุณศัพท์และตัวเลขตามเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์
เมื่อสอนให้เด็กแขวนผ้าเช็ดตัวสะอาดไว้บนไม้แขวน ครูแนะนำให้นับจำนวนผ้าเช็ดตัวที่เด็กแต่ละคนมี ผืนหนึ่งมีผ้าเช็ดตัวสามผืน ผืนที่สองมีผ้าเช็ดตัวห้าผืน ผืนที่สามมีผ้าเช็ดตัวหกผืน ผ้าเช็ดตัวขาดไปกี่ผืน? ผ้าเช็ดตัวสามผืนหายไป เรายังต้องไปเอาผ้าเช็ดตัวสามผืน
การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นและการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ กิจกรรมการปฏิบัติโดยตรงและความต้องการของเด็กด้วย เขาพัฒนาแบบแผนคำพูดก็ต่อเมื่อคำและรูปแบบเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริงของความเป็นจริงเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดกิจกรรมของเด็กด้วยสิ่งของ ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขา และสังเกต ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ. การสร้างเด็กและความตระหนักรู้ถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่มีอยู่ในธรรมชาตินั้นสะท้อนให้เห็นในปริมาณประโยคที่เพิ่มขึ้นในการสร้างโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนในการใช้คำสันธานดังนั้นตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา
การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
ผู้เขียนคู่มือบางเล่มเข้าใจถึงการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันโดยส่วนใหญ่เป็นการแก้ไขข้อผิดพลาด เราไม่สามารถเห็นด้วยกับสิ่งนี้ได้เนื่องจากการแก้ไขข้อผิดพลาดจะดำเนินการในทุกชั้นเรียน (และไม่เพียง แต่ในการพัฒนาคำพูด) เช่นเดียวกับภายนอกและงานและเนื้อหาของการสื่อสารด้วยคำพูดในชีวิตประจำวันนั้นกว้างกว่ามาก
เทคนิคการแก้ไขข้อผิดพลาดได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอโดย O.I. Solovyova, A.M. โบโรดิช. บทบัญญัติหลักสามารถกำหนดได้ดังนี้
การแก้ไขข้อผิดพลาดช่วยให้เด็กๆ ตระหนักถึงบรรทัดฐานทางภาษามากขึ้น เช่น แยกแยะวิธีการพูดได้อย่างถูกต้อง
ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขเป็นการเสริมการเชื่อมโยงตามเงื่อนไขที่ไม่ถูกต้องโดยไม่จำเป็นทั้งสำหรับเด็กที่พูดและสำหรับเด็กที่ได้ยินเขา
อย่าทำซ้ำแบบที่ไม่ถูกต้องตามเด็ก แต่ชวนเขาคิดจะพูดให้ถูกต้อง (คุณผิดต้องพูดว่า "เราต้องการ") ดังนั้นคุณต้องให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องแก่เด็กทันทีและเสนอให้พูดซ้ำ
ข้อผิดพลาดควรได้รับการแก้ไขอย่างมีชั้นเชิง มีความกรุณา และไม่ใช่ในขณะที่เด็กมีสภาวะทางอารมณ์ที่สูงขึ้น การแก้ไขล่าช้าเป็นที่ยอมรับได้
สำหรับเด็กเล็ก การแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ประกอบด้วยการที่ครูแก้ไขข้อผิดพลาดกำหนดวลีหรือวลีให้แตกต่างออกไป ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งพูดว่า: “เราวางจาน ช้อนและถ้วยหลายใบไว้บนโต๊ะ” “ใช่แล้ว คุณจัดโต๊ะไว้อย่างดีสำหรับดื่มชา หยิบช้อนมาเยอะๆ และเตรียมถ้วยมาเยอะๆ” ครูยืนยัน
เด็กโตควรได้รับการสอนให้ฟังข้อผิดพลาดและแก้ไขด้วยตนเอง เทคนิคต่างๆ เกิดขึ้นได้ที่นี่ ตัวอย่างเช่น: “คุณเปลี่ยนคำผิด ลองคิดดูว่าจะเปลี่ยนอย่างไรให้ถูกต้อง” ครูกล่าว
คุณสามารถยกตัวอย่างการเปลี่ยนคำที่คล้ายกันได้ (พหูพจน์สัมพันธการก - ตุ๊กตาทำรัง, รองเท้าบูท, ถุงมือ)
ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องของเด็กคนหนึ่งใช้เป็นตัวอย่าง ในบางกรณีซึ่งเกิดขึ้นไม่บ่อยนัก เด็กๆ จะมีส่วนร่วมอย่างระมัดระวังในการแก้ไขข้อผิดพลาด
เมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็ก คุณไม่ควรก้าวก่ายเกินไป คุณต้องคำนึงถึงสถานการณ์ เป็นคู่สนทนาที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อน ยกตัวอย่าง: เด็กอารมณ์เสียเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเขาบ่นกับครูต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากเขา แต่พูดผิดพลาด เด็กเล่น เขาตื่นเต้น พูดอะไรบางอย่างและทำผิดพลาด เด็กตัดสินใจอ่านบทกวีด้วยใจเป็นครั้งแรก เขาเดินไปกลางห้องและเริ่มท่องแต่เริ่มผิดไวยากรณ์
เด็กควรได้รับการแก้ไขในช่วงเวลาดังกล่าวหรือไม่? แน่นอนคุณไม่ควร ครูมุ่งความสนใจไปที่ข้อผิดพลาดเพื่อแก้ไขในภายหลังในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม
การวิเคราะห์แผนปฏิทินของครู
ฉันวิเคราะห์แผนของครูในด้านต่อไปนี้:
จำนวนชั้นเรียนพิเศษ
โดยรวมแล้วแผนนี้มีบทเรียนพิเศษ 6 บทซึ่งมีเนื้อหาเป็นการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
จำนวนชั้นเรียนการพูดพิเศษที่มีการฝึกไวยากรณ์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด
โดยมีกิจกรรมดังกล่าวอยู่ 3 กิจกรรมในแผนงาน
แผนนี้จัดให้มีการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะไวยากรณ์ในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างครูกับเด็กและระหว่างเด็กกับเพื่อนผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่นเกมการมองเห็นการใช้แรงงาน
ทักษะไวยากรณ์เหล่านี้สอนในห้องเรียนโดยส่วนใหญ่เป็นเกมการสอนและเกมการแสดงละคร
สิ่งเหล่านี้อาจเป็นชั้นเรียนเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ ซึ่งงานการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน
ครูเป็นผู้กำหนดว่างานโปรแกรมใดเป็นงานหลัก: หากสอนไวยากรณ์งานคำศัพท์จะได้รับการแก้ไขแบบขนานและในทางกลับกัน ดังนั้นเมื่อแก้ไขชื่อสัตว์และลูกของพวกมันคุณสามารถฝึกเด็ก ๆ ในรูปแบบของพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงลูก: กระต่าย - กระต่าย, สุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, หมาป่า - ลูกหมาป่า
เพื่อให้เข้าใจและใช้คำบุพบทที่มีความหมายเชิงพื้นที่ได้อย่างถูกต้อง (ใน, บน, หลัง, เกี่ยวกับ, ใต้) คุณสามารถใช้เกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง" (ของเล่น: โต๊ะ ตุ๊กตา) ขั้นแรกให้เด็กนั่งตุ๊กตาที่โต๊ะ ใต้โต๊ะ ใกล้โต๊ะ (ทำความเข้าใจความหมายของคำบุพบท) จากนั้นครูเปลี่ยนตำแหน่งของตุ๊กตา (ที่โต๊ะ บนโต๊ะ ใต้โต๊ะ) จากนั้นเด็ก ๆ ก็ทายว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้างโดยใช้คำบุพบทและเปลี่ยนกรณีของตารางคำ การเปิดใช้งานคำบุพบทที่มีความหมายเชิงพื้นที่พร้อม ๆ กันทำให้เด็กใช้แบบฟอร์มเคส
เพื่อที่จะเชี่ยวชาญคำบุพบทและคดีต่างๆ จึงจะมีการเล่นเกมซ่อนหา
บทสรุป
เด็กก่อนวัยเรียน คำพูดทางไวยากรณ์
สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างประโยคในเด็กและการใช้คำศัพท์ที่ถูกต้องในประโยคประเภทต่างๆ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ ในการรวมคำในประโยค เชี่ยวชาญการเชื่อมโยงด้านความหมายและไวยากรณ์ระหว่างคำ และสามารถสร้างประโยคตามสัญชาติได้
ดังนั้นในกระบวนการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความสามารถในการใช้งานด้วยหน่วยวากยสัมพันธ์และรับรองการเลือกอย่างมีสติ หมายถึงภาษาในเงื่อนไขเฉพาะของการสื่อสารและในกระบวนการสร้างคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1.Alekseeva M.M., Yashina B.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ped หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2543 - 400 น.
2. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซียในเด็ก ตอนที่ 1 - ม. 2512
Lyamina G.M. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ./คอมพ์. มม. Alekseeva, V.I. ยาชินา - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543
การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 3 / เอ็ด. เอฟ โซกีนา. - ม., 2527.
Filicheva T.B., Soboleva A.R. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ชุดเครื่องมือพร้อมภาพประกอบ - Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ ARGO, 1996. - 80 น.
การใช้งาน
ภาคผนวก 1
กำหนดการจัดการแข่งขันเกมการสอนเพื่อพัฒนาทักษะไวยากรณ์ประจำปี
วันที่ของเกม ชื่อเกม เป้าหมาย เกมเดือนกันยายน “ฤดูใบไม้ร่วง” เป้าหมาย: เพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กด้วยคำวิเศษณ์ - คำตรงข้ามกับความหมายของรูปแบบการกระทำ เกมเดือนตุลาคม “ ใครอยู่ในบ้าน” เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ใช้คำสรรพนามและคำบุพบทในการพูดได้อย่างถูกต้อง พฤศจิกายน เกม "รถยนต์" เป้าหมาย สอนเด็ก ๆ ให้ใช้คำบุพบท "ใน" ในคำพูด เป้าหมายเกม "Bunny" เดือนธันวาคม สอนเด็ก ๆ ให้ใช้คำบุพบท "เปิด, ใน" อย่างถูกต้องในคำพูด เกมเดือนธันวาคม "มาช่วย Masha" เป้าหมาย ฝึกการใช้คำบุพบทในประโยคให้ถูกต้อง เกม มกราคม “คุณรักอะไร?” เป้าหมาย สอนให้เด็ก ๆ สร้างประโยคทั่วไปใช้คำบุพบท "ด้วย" มกราคม "ใครสามารถตั้งชื่อการกระทำได้มากที่สุด" เป้าหมาย: ใช้คำกริยาในการพูดอย่างแข็งขันสร้างรูปแบบคำกริยาต่างๆ กุมภาพันธ์ เป้าหมาย "ปลุกแมว" เพื่อเปิดใช้งานชื่อลูกสัตว์ในสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ เป้าหมาย "Pinocchio the Traveller" เดือนมีนาคม ค้นหาทิศทางของคุณในความหมายของคำกริยา เป้าหมาย "ซ่อนหา" เมษายน การก่อตัวของด้านสัณฐานวิทยาของคำพูด เพื่อให้เด็กเข้าใจคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่มีความหมายเชิงพื้นที่ (ใน, บน, หลัง, ใต้, เกี่ยวกับ, ระหว่าง, ถัดจาก, ซ้าย, ขวา) พฤษภาคม “บุรุษไปรษณีย์นำโปสการ์ด” เป้าหมาย สอนให้เด็กสร้างรูปแบบกริยาในกาลปัจจุบัน (วาด เต้นรำ วิ่ง กระโดด รอบ น้ำ ร้องเหมียว เห่า ตีกลอง ฯลฯ)
ภาคผนวก 2
หมายเหตุ
บทที่ 1 “บุรุษไปรษณีย์”
การฝึกอบรมการสร้างประโยค
ขยายคำศัพท์คำกริยาต่อไป
การสอนรูปแบบไวยากรณ์
สร้างรูปแบบของกาลปัจจุบันและอนาคตโดยใช้รูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็น
เน้นลำดับคำกริยาบนพื้นฐานของการสร้างโครงเรื่อง
พัฒนาความสนใจทางสายตาการวางแนวเชิงพื้นที่และชั่วคราวการคิด
อุปกรณ์: ชุดวาดภาพพล็อต
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ช่วงเวลาขององค์กร: เกม "บุรุษไปรษณีย์นำโปสการ์ดมา"
ครูแจกไพ่หนึ่งใบจ่าหน้าถึงเด็กแต่ละคน เด็ก ๆ ตอบคำถาม: มันทำอะไร? จากนั้นรวบรวมไพ่ทั้งหมดครูผสมให้เข้ากันแล้วเด็กก็มองหาไพ่ของเขา (ไพ่ของใครกระรอกแทะถั่วอยู่ที่ไหน ฯลฯ )
เกม “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น?”
นักการศึกษา:
และนี่คือโปสการ์ดที่บุรุษไปรษณีย์ส่งมา ฉันไม่เข้าใจสิ่งที่เขียนที่นี่? บอกฉันว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่?
ภาพตัวอย่าง “เด็กชายขี่เลื่อนข้ามน้ำ” “รถแทรคเตอร์บินข้ามท้องฟ้า” ฯลฯ
เกม "จบประโยค" (สำหรับกลุ่มย่อย "อ่อนแอ" จะมีการเสนอรูปภาพพล็อต คุณเพียงแค่ต้องเลือกประโยคที่ถูกต้องและจบประโยค)
ประโยคตัวอย่าง: “Olya ตื่นแล้ว…”, “Kolya แต่งตัวแล้ว…”, “กระต่ายกลัวแล้ว…” ฯลฯ
ฟิสมินุตกา:
เด็กคนหนึ่งสวมหน้ากากพินอคคิโอ: “พวกนาย มาเล่นกับฉันหน่อยสิ ก่อนอื่นคุณเสนอให้ฉันทำอะไรสักอย่างแล้วฉันจะถามคุณ”
คำขอตัวอย่าง: “Ride along, Pinocchio; กระโดด; เต้นรำ; โบกมือของคุณ; กระโดดขาเดียว” เป็นต้น
เด็กแต่ละคนเสนอหนึ่งงาน
เกม “มันกำลังทำอะไรและจะทำอะไร”
แจกภาพนิทานให้เด็กคนละ 2 ภาพ คุณต้องตั้งชื่อการกระทำและกำหนดลำดับของรูปภาพ เช่น:
หญิงสาวกำลังนอนหลับ
หญิงสาวลุกขึ้นไปอาบน้ำ
งานนี้จะถูกนำเสนอในกรณีที่งานก่อนหน้านี้เสร็จสิ้น
ตอบคำถามหลังจากอ่านเรื่อง“ Mishutka ขี่รถอย่างไร” กำหนดลำดับลำดับภาพโครงเรื่องโดยสร้างลำดับคำกริยา (ตัดสินใจนั่งรถ... นั่งลง... ไป... ได้ยิน... หยุด... ออกไป... เริ่มปั๊มขึ้น ยาง...ปั้มขึ้น...ไป...) ภาพชุดจำนวน 4 ภาพ
รวบรวมภาพตัดพร้อมภาพและตั้งชื่อการกระทำนี้
บทที่ 2. "งานเลี้ยงน้ำชาที่ Lena's"
วัตถุประสงค์: พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาทักษะในหมวดไวยากรณ์ของลักษณะทางสัณฐานวิทยาของการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง
อุปกรณ์ : โต๊ะ ถ้วย จานรอง ช้อน กาน้ำชา ชามน้ำตาล ชามขนม เก้าอี้
ความคืบหน้าของบทเรียน:. เวลาจัดงาน. มีตุ๊กตาเข้ามาด้วย
ตุ๊กตาลีน่าชวนเด็กๆ ทุกคนมาดื่มชากัน เมื่อตอบรับคำเชิญแล้ว เด็กๆ ก็มาที่ตุ๊กตาพร้อมขนมหวาน ตุ๊กตา Lena ทักทายแขก
สวัสดีเด็กๆ. ฉันดีใจที่ได้พบคุณ
สวัสดีตุ๊กตาลีน่า (เด็ก ๆ ตอบและให้ขนมแก่เธอ)
ขอบคุณ! กรุณามาที่โต๊ะ (เด็กนั่งที่โต๊ะ)
คุณจะชอบอะไร: ชาหรือผลไม้แช่อิ่ม? (ถามตุ๊กตาลีน่า)
ชา. (เด็กตอบ)
เพลิดเพลินกับชาของคุณ! (ตุ๊กตาลีน่าอวยพรให้เด็กๆ) บทสนทนาหลังดื่มชา
Lena: ตอนนี้ตอบคำถามของฉัน:
ถ้วยอยู่ไหน? (บนจานรอง)
จานรองอยู่ที่ไหน? (บนโต๊ะ)
ช้อนอยู่ไหน? (บนจานรอง)
แล้วตอนนี้อยู่ไหนล่ะ? (ในถ้วย)
ลูกอมอยู่ไหน? (ในชามขนม)
ฉันกำลังถือกาต้มน้ำไว้เหนืออะไร? (เหนือถ้วย)
เก้าอี้อยู่ที่ไหน? (ใกล้โต๊ะ)
ชามน้ำตาลอยู่ข้างๆอะไร? (ใกล้ชามขนม)
ทำได้ดีมากเด็กๆ! ตอนนี้ดูที่ดาน่าแล้วตอบว่าเธอกำลังทำอะไรอยู่? (ดื่มชา หยิบช้อน ลูกอม กวนน้ำตาลในชา กินลูกอม) การเล่นเกมแอคชั่นเล่นได้ที่นี่
โทลิกกำลังทำอะไรอยู่? (หยิบน้ำตาลด้วยช้อน ถือถ้วยไว้ในมือ)
ฉันจะทำอย่างไร? (ตุ๊กตาหยิบลูกกวาด; กินลูกกวาด)
มาชวน Seryozha กินขนมกันดีกว่า? (Seryozha กินขนม)
ฉันไม่สามารถกวนน้ำตาลในชาได้ มาขอให้ Kolya ช่วยฉันหน่อย (Kolya กรุณาคนน้ำตาล)
เห็นไหมว่าตุ๊กตาคัทย่าก็อยากดื่มชาด้วย เราจะบอกเธอว่าอย่างไร? (นั่งลงกับเราและดื่มชา)
ตอนนี้บอกฉันเกี่ยวกับถ้วย เธอชอบอะไร? (ใหญ่กลม).
มันมีสีอะไร? (สีฟ้า.)
อารีน่า ขนมอะไรคะ? (ลูกกลมหวานอร่อยเขียว)
เวโรนิก้าน้ำตาลชนิดไหน? (สีขาวหวานอร่อยร่วน)
ดูสิ: ฉันกำลังถอดช้อนออกจากจานรองของ Sergei สิ่งที่ขาดหายไป? (ช้อน.)
และตอนนี้? (ขนม น้ำตาล ถ้วย จานรอง ช้อน จานรอง)
ลูกอมอยู่ในอะไร? (ในชามขนม)
แล้วน้ำตาลล่ะ? (ในชามน้ำตาล)
อะไรอยู่ในมือของฉัน? (ช้อน.)ทุกท่านมีของอะไรมากมาย? (ช้อน)
ฉันมีถ้วยอยู่ในมือ และคุณ? (ถ้วย จานรอง ขนมหวาน) . ส่วนสุดท้าย.
สรุปบทเรียน.
บทที่ 3 “กระเป๋าวิเศษ”
เสริมสร้างความสามารถในการขึ้นรูป จิ๋วคำที่แสดงถึงคน สัตว์ วัตถุ ของเล่น
ปรับปรุงความสนใจและความจำทางสายตา การรับรู้ทางการได้ยินและการสัมผัส ภาพเป็นรูปเป็นร่างกำลังคิด
อุปกรณ์:
ภาพสัตว์ ของเล่น สิ่งของ เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ผักและผลไม้ทั้งขนาดใหญ่และเล็กทั้งในรูปแบบธรรมชาติและเป็นรูปวัตถุ
ธงขนาดใหญ่และขนาดเล็ก
เกม "กระเป๋าวิเศษ"
ช่วงเวลาขององค์กร:
สำหรับเด็ก ๆ สำหรับฉันดูเหมือนว่าคุณได้เตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับบทเรียนในวันนี้ โปรดฟังฉันให้ดี ข้าพเจ้าจึงอยากสรรเสริญและเรียกชื่อท่านด้วยความรักใคร่ ช่วยฉันเรียกแอนตันด้วยความรัก (พวกเขาเรียกชื่อเด็กทุกคนทีละคน) คุณเรียกพ่อแม่คุณปู่ย่าตายายด้วยความรักมากแค่ไหน?
เกม "กรุณาตั้งชื่อ":
นักบำบัดการพูดจะแสดงวัตถุขนาดเท่าจริงจากด้านหลังหน้าจอ เด็ก ๆ เรียกพวกเขาตามรูปแบบจิ๋ว นักบำบัดการพูดจะแสดงสิ่งของแบบเดียวกัน เฉพาะของชิ้นเล็กๆ เท่านั้น (แอปเปิ้ล แครอท มะนาว ส้ม มันฝรั่ง หมวก รองเท้าบู๊ตสักหลาด ลูกบอล ตุ๊กตา รถยนต์)
“หมวกกับหมวกไหมพรมแตกต่างกันอย่างไร? ใช้มือของคุณเพื่อแสดงหมวกใบใหญ่และใบเล็ก (และเปรียบเทียบวัตถุหลายชิ้นในลักษณะเดียวกัน)
เกม "มีอะไรหายไป?":
บนผ้าสักหลาด เด็กหลายคนสลับกันแสดงสิ่งของ 3 คู่ (เช่น กระต่ายกระต่าย เก้าอี้-เก้าอี้ ม้านั่ง-สตูล) โดยพูดว่า “ฉันกำลังจัดแสดง...”
แล้วเด็กคนหนึ่งก็เอาภาพออก 1 ภาพ ที่เหลือตอบว่าอะไรหายไป?
เกม "ระวัง"
นักบำบัดการพูดตั้งชื่อชุดคำศัพท์ เด็กๆ ควรยกธงใหญ่หาก เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับวัตถุขนาดใหญ่และขนาดเล็กเมื่อพูดถึงวัตถุขนาดเล็ก
รายการคำศัพท์โดยประมาณ: ม้านั่ง, เก้าอี้, เปล, เก้าอี้สตูล, เก้าอี้สตูล, โต๊ะ, โต๊ะเล็ก, หมาป่า, หมี, ลูกหมาป่า, ลูกหมี, แจ็คเก็ต, แจ็คเก็ต, แจ็คเก็ต, สุนัขจิ้งจอก, จิ้งจอกน้อย, กระรอก, เมาส์, กระรอก ฯลฯ
ยิมนาสติกนิ้ว "กระรอก"
การออกเสียงคำโดยนักบำบัดการพูดและเด็ก ๆ งอนิ้วสลับกัน มือขวา.
คุณเคยเจอคำพูดที่ใจดีบ้างไหม? ตั้งชื่อพวกเขา
เกม "กระเป๋าวิเศษ"
เด็ก ๆ ผลัดกันหยิบสิ่งของ 1 ชิ้นออกจากถุงโดยตั้งชื่อ (สิ่งของ 8 ชิ้น รูปร่างที่ตัดกัน 4 คู่) จากนั้นนักบำบัดการพูดจะใส่สิ่งของต่างๆ กลับเข้าไปในถุง และเด็กๆ จะนำสิ่งของต่างๆ ออกมาทีละชิ้น โดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักบำบัดการพูด “นำออกมาและตั้งชื่อวัตถุขนาดใหญ่ เล็ก".
เกม “ใครจะสลายตัวเร็วที่สุด?
เด็กแต่ละคนจะได้รับรูปภาพ 1-2 คู่ โดยจะต้องจัดเรียงเป็น 2 กอง เกมนี้เล่นโดยเด็กทุกคนใน 1 โต๊ะ
ผลลัพธ์: “วันนี้เราเรียนรู้ที่จะเรียกคำบางคำอย่างเสน่หา ตั้งชื่อพวกเขา”
บทที่ 6 คำบุพบท
รวบรวมความสามารถและใช้คำบุพบท "on", "for", "under", "about", "in", "in front" อย่างถูกต้อง
ตอบคำถาม "ที่ไหน", "ไปที่ไหน";
สร้างประโยคเพื่อแสดงการกระทำโดยใช้คำบุพบท
ปรับปรุงความสนใจทางสายตาและการได้ยิน การวางแนวเชิงพื้นที่ ทั่วไปและ ทักษะยนต์ปรับ.
อุปกรณ์: ของเล่นนุ่มหรือยาง รถยนต์ ผ้าสักหลาด; ภาพเงาของหมาป่า กระต่าย ต้นสน ภูเขา และไม้นับ
ช่วงเวลาขององค์กร:
เด็กทำการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจาที่มีคำบุพบท "บน - หลัง - ใต้ - ด้านหน้า - ด้านบน" (วางมือบนเข็มขัด ตบมือใต้เข่า ฯลฯ )
เกม: “บอกชื่อสิ่งที่อุเมกะทำ”
เด็กคนหนึ่งที่เตรียมไว้ล่วงหน้าทำตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดที่มีคำบุพบทที่กำลังศึกษา (เด็กคนอื่นไม่ควรได้ยินคำแนะนำ)
เด็ก ๆ พูดการกระทำของอุเมกะ ผู้ที่ตอบถูกที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
เกม "ซ่อนหา"
ของเล่นตุ๊กตาหมี "ขับเคลื่อน" และเมาส์ก็ซ่อนอยู่ เด็กๆ หลับตา และเมื่อลืมตาขึ้นมา พวกเขามองหาหนูพร้อมกับตุ๊กตาหมีและตั้งชื่อตำแหน่งของมัน จากนั้นเมาส์ก็ "ขับเคลื่อน"
เกมขี่รถ:
เด็ก ๆ แสดงท่าทางโดยใช้รถยนต์ พูดจา จากนั้นจึงแต่งเรื่อง (“รถออกจากโรงรถ ขับไปตามถนน ขับรถข้ามสะพาน เลี้ยวใต้สะพานแล้วกลับโรงรถ”)
การออกกำลังกาย: “พินอคคิโอ”
อ่านบทกวี "Yolka" ของ A. Barto โดยนักบำบัดการพูด
การสาธิตภาพเงา ภูเขา ต้นสน หมาป่า กระต่ายบนผ้าสักหลาด คำตอบสำหรับคำถามหลังจากอ่านและสาธิตการกระทำโดยเด็ก ๆ บนฟลาเนลกราฟ:
ต้นคริสต์มาสอยู่ที่ไหน?
หมาป่าเร่ร่อนอยู่ที่ไหน?
กระต่ายและกระต่ายพบกับหมาป่าที่ไหน?
กระต่ายไม่อยากไปไหน?
พวกเขากระโดดไปไหน?
กระต่ายแขวนอยู่ที่ไหน?
วางต้นคริสต์มาสจากการนับไม้หรือจากไม้ขีดด้วยตัวเอง
แท็ก: การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ทดสอบการสอน
อิรินา ซิตนิโควา
“ การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” ตอนที่ 1
"การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน"
คำว่า "ไวยากรณ์" ใช้ในสองความหมาย: ประการแรกคือโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษานั้น และประการที่สองคือวิทยาศาสตร์ที่ศึกษากฎเกณฑ์ในการเปลี่ยนและสร้างคำ รวมถึงการรวมกันของคำในประโยค การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ คำพูดด้วยวาจาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยงานใน 3 ด้านหลัก:
สัณฐานวิทยา(เช่น คุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำ - การเปลี่ยนแปลงเพศ กรณี ตัวเลข)
การสร้างคำ(สร้างคำใหม่จากคำที่มีอยู่โดยใช้ วิธีพิเศษ– คำต่อท้าย คำนำหน้า ฯลฯ );
ไวยากรณ์(การสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน ความเข้ากันได้และการเรียงลำดับคำ)
เด็กเริ่มเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กอายุ 3 ขวบใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์ เช่น เพศ จำนวน กาล บุคคล ฯลฯ อยู่แล้ว โดยใช้ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน ในระยะวัยนี้ คำพูดกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสารสำหรับเด็กไปแล้ว แต่วิธีการรักษานี้ยังไม่สมบูรณ์มาก เด็กจะต้องเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาแม่ของเขาอย่างเต็มที่ วิธีการสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน (ไวยากรณ์) ที่หลากหลาย ระบบการผันคำและการผันคำกริยา รูปแบบดั้งเดิมของการผันคำ (สัณฐานวิทยา) วิธีการและวิธีการสร้างคำ (การสร้างคำ)
การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์แบบค่อยเป็นค่อยไปไม่เพียงอธิบายตามรูปแบบอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนของระบบไวยากรณ์ของภาษารัสเซียด้วยโดยเฉพาะทางสัณฐานวิทยา
มีข้อยกเว้นมากมายสำหรับภาษารัสเซีย กฎทั่วไปที่ต้องจดจำ ตัวอย่างเช่น เด็กได้เรียนรู้หน้าที่ของวัตถุซึ่งระบุได้จากตอนจบ -โอห์ม, -กิน: ลูกบอลหิน(กรณีเครื่องมือ). โดยลักษณะนี้ เขาจึงสร้างคำอื่นขึ้นมา ( "ไม้", "เข็ม"โดยไม่รู้ว่ามีวิสัยอื่นที่มีจุดสิ้นสุดต่างกัน
จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในปีที่ห้าของชีวิตเมื่อเด็กเริ่มใช้ประโยคทั่วไป (ประโยคที่ไม่เพียงรวมถึงหัวเรื่องและภาคแสดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสมาชิกคนอื่น ๆ ของประโยคด้วย) พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ขอบเขตของการสื่อสารกำลังขยายออกไป เด็กไม่มีเวลาจำรูปแบบไวยากรณ์ของคำศัพท์ใหม่ ๆ เสมอไปและเมื่อใช้ประโยคทั่วไปเขาจะไม่มีเวลาควบคุมทั้งเนื้อหาและรูปแบบ
ตลอดวัยก่อนวัยเรียน คำพูดของเด็กจะมีข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ต่างๆ ความเชี่ยวชาญอย่างเต็มที่ในโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมักจะเกิดขึ้นเมื่ออายุแปดขวบเท่านั้น ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาจำนวนมากในสาขาการสอน
ในงานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดควรเน้นประเด็นต่อไปนี้: การป้องกันการเกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ยากลำบากของสัณฐานวิทยาและการสร้างคำการแก้ไขข้อผิดพลาดที่ระบุในคำพูดของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพการปรับปรุง ไวยากรณ์การพัฒนา "ความรู้สึกของภาษา" ส่งเสริมความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก
ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็ก ชั้นเรียนพิเศษการสอนภาษาแม่และการพัฒนาคำพูดจะต้องดำเนินการทุกสัปดาห์ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างกิจกรรมการพูดในด้านต่างๆ ที่ครอบคลุม รวมถึงโครงสร้างไวยากรณ์ ชั้นเรียนคำพูดเป็นรูปแบบหลักในการสอนวิธีการและวิธีการทางไวยากรณ์ให้กับเด็ก ๆ เนื่องจากเด็ก ๆ เชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ก่อนอื่นผ่านการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ เกมการสอนพิเศษและแบบฝึกหัดเกมที่มีเนื้อหาทางไวยากรณ์ซึ่งรวมอยู่ในชั้นเรียนการพูดมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถทางไวยากรณ์ ในชั้นเรียนที่มีเนื้อหาด้านไวยากรณ์ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้วิธีกิจกรรมการพูดที่ทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น การประสานงานระหว่างคำคุณศัพท์และคำสรรพนามกับคำนาม (โดยเฉพาะที่เป็นเพศและไม่เปลี่ยนรูป) ตามเพศ การก่อตัวของกริยาในรูปแบบที่ยากในอารมณ์ที่จำเป็น รูปแบบของคำนามพหูพจน์สัมพันธการก ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถเรียนรู้รูปแบบและหมวดหมู่ไวยากรณ์ที่ยากทั้งหมดได้ในห้องเรียน ดังนั้นจึงต้องเลือกสื่อภาษาในลักษณะที่ความรู้สึกทางภาษาของเด็กพัฒนาขึ้น ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาโครงสร้างไวยากรณ์ เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะนำทางวิธีการผันคำและการสร้างคำโดยทั่วไปอย่างอิสระ ยังเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยให้เด็ก ๆ ฝึกฝนกฎของข้อตกลง การจัดการ และการต่อคำในประโยค เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อคำพูดของตนเองและของผู้อื่น และความปรารถนาที่จะพูดอย่างถูกต้อง
เด็กเรียนรู้แง่มุมต่างๆ ของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ทั้งรูปแบบไวยากรณ์ สัณฐานวิทยา การสร้างคำ ในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นแต่ละช่วงอายุจึงนำสิ่งหนึ่งมาสู่แถวหน้า ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเชี่ยวชาญระบบการผันคำ - กฎของการผันและการผันคำกริยาและรูปแบบไวยากรณ์ที่หลากหลาย - ส่วนใหญ่อยู่ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า งานในการเรียนรู้รูปแบบดั้งเดิมที่ "ไม่สม่ำเสมอ" ในการเปลี่ยนคำทั้งหมดที่รวมอยู่ในคำศัพท์ที่เด็กใช้งานอยู่มาก่อน เด็กจะได้วิธีการสร้างคำในภายหลังเมื่อเปรียบเทียบกับการผันคำ การพัฒนาทักษะการสร้างคำที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง และทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อการกระทำของตนความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับบรรทัดฐานของการสร้างคำในเด็กเพิ่งเริ่มพัฒนาในกลุ่มเตรียมการเท่านั้น
ลำดับของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ถูกกำหนดโดยวิธีดั้งเดิมในการจัดการการเล่นของเด็กการปฏิบัติและ กิจกรรมการเรียนรู้; รูปแบบของความร่วมมือและการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแตกต่างกันไป ส่งผลให้เกิดความหลากหลาย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล การพัฒนาคำพูด. ในทุกกลุ่มอายุจะมีเด็กด้วย ระดับสูงความเชี่ยวชาญในภาษาแม่ของพวกเขา และถัดจากพวกเขาคือเพื่อนที่ล้าหลังในการพัฒนาคำพูด นั่นเป็นเหตุผล งานไวยากรณ์ในโรงเรียนอนุบาลมันถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถแก้ปัญหาการพูดที่เป็นไปได้
ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้วิธีการทางไวยากรณ์และวิธีการของภาษา ก่อนอื่นเด็กจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูด (ตัวอย่างเช่น ในตอนท้ายของคำนาม ให้แยกแยะว่ามีวัตถุหนึ่งชิ้นหรือหลายชิ้น) ภารกิจต่อไปคือการย้ายไป การใช้งานจริงเรียนรู้ไวยากรณ์จากคำพูดของตนเอง ความปรารถนาที่จะพูดอย่างที่คนอื่นพูด
ที่ยากยิ่งกว่านั้นคือการเรียนรู้ความสามารถในการสร้างรูปแบบของคำใหม่อย่างอิสระโดยการเปรียบเทียบกับคำที่คุ้นเคย (ตัวอย่างเช่นแบบฟอร์ม "ชิป" - ฉันเล่นชิปแม้ว่าครูจะใช้คำนี้ในรูปเอกพจน์นามเป็นครั้งแรก - ชิป). และงานที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงและยากกว่าที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญคือการประเมินความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดโดยพิจารณาว่าเป็นไปได้หรือเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเช่นนั้น
ด้วยเหตุนี้เราสามารถสรุปงานหลักเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในแต่ละช่วงอายุได้
ในวัยหนุ่มสาวและวัยกลางคนความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการดูดซึมของสัณฐานวิทยา: การตกลงของคำ, การสลับเสียงในลำต้น, การก่อตัวของระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การสร้างคำของคำนาม (วิธีต่อท้าย) และคำกริยา (โดยใช้คำนำหน้า)
ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มระดับกลาง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การใช้ชื่ออุปกรณ์ต่างๆ พวกเขาคุ้นเคยกับชื่อมากมาย - จาน ถ้วย จานรอง. แต่ก็มีคนที่ไม่รู้จักทุกคนด้วย - ที่ใส่ผ้าเช็ดปาก กล่องขนมปัง ชามใส่น้ำตาล. เพื่อให้คำศัพท์ใหม่ๆ จดจำได้ เด็กๆ จะต้องฝึกใช้คำเหล่านั้นหลายๆ ครั้ง เพื่อจุดประสงค์นี้คุณสามารถดำเนินการได้ แบบฝึกหัดการสอน“ทันย่าอยู่ในร้าน”
ครูปราศรัยกับเด็ก ๆ ด้วยเรื่องราวต่อไปนี้:
“ทันย่ากับแม่ของเธอไปที่ร้าน พวกเขาซื้อขนมปัง น้ำตาล และผ้าเช็ดปาก พวกเขานำทุกอย่างกลับบ้าน เราตัดสินใจที่จะดื่มชา Tanechka เริ่มจัดโต๊ะ แต่มีบางอย่างผสมกัน: เธอวางขนมปังบนจาน, ผ้าเช็ดปากในแก้วและน้ำตาลบนจานรอง แม่ขึ้นมาส่ายหัว: ทันยูชาทำอะไรผิดไป เธอทำอะไรผิด? ... Tanyusha ลืมไปว่าอาหารแต่ละจานก็มีของตัวเอง: กินจากจาน (“ซุป บอร์ช โจ๊ก” เด็กๆ เสริม); ดื่มจากแก้ว... (“น้ำ ชา”)และวางถ้วยและแก้วไว้บนจานรองเพื่อไม่ให้ผ้าปูโต๊ะสกปรก นอกจากนี้ยังมีอุปกรณ์พิเศษสำหรับขนมปัง น้ำตาล และผ้าเช็ดปาก: สำหรับขนมปัง... (ด้วยเสียงที่ไม่สมบูรณ์ ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ร่วมเล่าเรื่องและเพิ่ม: "กล่องขนมปัง", สำหรับผ้าเช็ดปาก... ( "ที่ใส่ผ้าเช็ดปาก"และสำหรับน้ำตาลล่ะ? ("ชามน้ำตาล.")
และตอนนี้ Petya ช่วยทันย่าใส่ขนมปังลงในชามที่ถูกต้อง คุณเอาขนมปังไปไว้ที่ไหน? โอลิก้า ช่วยทันย่าใส่น้ำตาล Olya ใส่น้ำตาลไว้ที่ไหน? มิชา ใส่ผ้าเช็ดปากกลับมา เด็ก ๆ Misha วางผ้าเช็ดปากไว้ที่ไหน? ทำได้ดีมากพวกเขาช่วย Tanyusha แก้ไขข้อผิดพลาดตอนนี้เธอจะรู้ว่ามีอุปกรณ์พิเศษสำหรับทุกสิ่ง สำหรับขนมปัง... ("กล่องขนมปัง"), น้ำตาล... , ผ้าเช็ดปาก ..." ("ที่ใส่ผ้าเช็ดปาก").
อย่างไรก็ตาม ครูไม่ได้ตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ในตอนต้นบทเรียน โดยปล่อยให้เด็กทำสิ่งนี้ ความจริงก็คือในกลุ่มอาจมีผู้ที่ไม่เพียง แต่รู้ชื่ออาหารมากมายเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีสร้างคำศัพท์ใหม่โดยการเปรียบเทียบอีกด้วย ครูจะต้องพัฒนาทักษะนี้ในกลุ่มทั้งหมดในภายหลังเล็กน้อย แต่จากบทเรียนแรกเด็ก ๆ ที่นำหน้าเพื่อนในการพัฒนาคำพูดมีโอกาสที่จะฝึกการสร้างคำศัพท์ที่เป็นอิสระ
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า นอกเหนือจากงานข้างต้นแล้ว การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดยังรวมถึงส่วนอื่น ๆ ด้วย ตัวอย่างเช่นไวยากรณ์คำพูดของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น มีการจดจำรูปแบบส่วนบุคคลและข้อยกเว้นของลำดับทางสัณฐานวิทยา และวิธีการพื้นฐานของการสร้างคำสำหรับทุกส่วนของคำพูดรวมถึงผู้มีส่วนร่วมกำลังได้รับการเรียนรู้ ในช่วงเวลานี้ การวางแนวของเด็กในด้านเสียงของคำจะเกิดขึ้น และความสนใจในการสร้างรูปแบบคำจะปรากฏขึ้น เด็ก ๆ ได้รับการส่งเสริมให้ต่อสู้เพื่อความถูกต้องของคำพูด ความสามารถในการแก้ไขข้อผิดพลาด (ของตนเองหรือของผู้อื่น) ความจำเป็นในการเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์
สำหรับ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาสัณฐานวิทยาควรได้รับคำแนะนำตามคำแนะนำที่มีอยู่ในหัวข้อนี้ก่อน “ทำความรู้จักกับสิ่งรอบตัว”"โปรแกรมการศึกษาในระดับอนุบาล" ในขณะเดียวกัน รูปแบบไวยากรณ์ที่ยากของคำเหล่านั้นที่เด็ก ๆ คุ้นเคยในกลุ่มอายุนี้จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษ
ทักษะในการเปลี่ยนคำและการก่อตัวของคำเรียกว่าลักษณะทางไวยากรณ์ของคำพูด โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นได้มาโดยอิสระเนื่องจากเด็ก ๆ คัดลอกคำพูดของคนรอบข้าง
ความสามารถในการออกเสียงตอนจบอย่างถูกต้องและใช้คำบุพบทเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กที่สมบูรณ์และถูกต้อง การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจใน แบบฟอร์มเกมหรือผ่านกิจกรรมการผลิตอื่นๆ บรรยากาศที่ดีในครอบครัว การพัฒนาคำศัพท์ในระดับดี การฝึกพูด มีความสมดุล ระบบประสาทเด็ก - ให้ความสนใจทั้งหมดนี้ในกระบวนการพัฒนาการของทารกในฐานะบุคคล
การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูดถึงและความสามารถในการแสดงความคิด มันมีประโยชน์ต่อพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล ขยายขอบเขตความรู้และขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา และส่งเสริมการเข้าสังคม
บางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนอาจมีปัญหาในการเรียนรู้รูปแบบการพูดทางไวยากรณ์ รายการบางส่วนของพวกเขา:
- ข้อผิดพลาดในการใช้ตอนจบ
- การใช้แบบฟอร์มไม่ถูกต้อง
- ข้อผิดพลาดในการใช้แบบฟอร์มเคส
- การใช้คำบุพบทที่ไม่เหมาะสม
ขั้นตอนและภารกิจ
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปซึ่งเกิดขึ้นในหลายขั้นตอนของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตรูปแบบทั่วไปของการสร้างวลี
แผนการที่ใช้ระบบการพูดคำศัพท์ - ไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาจรวมถึง:
- องค์กร;
- การนำเสนอเนื้อหาถัดไป
- เสริมสร้างความรู้ด้วยความช่วยเหลือของสื่อภาพ
- การออกกำลังกายที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ
- การยึดวัสดุแต่ละชิ้น
ทุกขั้นตอนทำให้มั่นใจได้ว่า:
- กิจกรรมที่ดี
- การรวมทักษะ
- ประหยัดเวลาในการสอน
กิจกรรมทางอารมณ์ของเด็กเพิ่มขึ้นด้วยสื่อประกอบที่เลือกสรรมาอย่างถูกต้อง ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของแบบฝึกหัด
แต่ละบทเรียนควรให้ความรู้และดำเนินไปอย่างสนุกสนาน มันเป็นไปได้ที่จะใช้ช่วงเวลาการแข่งขัน การออกกำลังกายเพื่อให้การฝึกอบรมเกิดขึ้นในโหมดเข้มข้นและบรรยากาศที่สนุกสนานยิ่งขึ้น
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่ออายุได้ 3 ปี แนวคิดต่างๆ เช่น เวลา จำนวน เพศ ก็ได้ถูกนำมาใช้แล้ว คำพูดสำหรับทารกเป็นวิธีการสื่อสารหลักอยู่แล้ว การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดอย่างทันท่วงทีไม่เพียง แต่รวมถึงรูปแบบของการได้มาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษารัสเซียด้วย ภาษาของเราเต็มไปด้วยข้อยกเว้นและกฎเกณฑ์ที่สำคัญที่ต้องจำ เด็กจะเชี่ยวชาญไวยากรณ์อย่างเต็มที่เมื่ออายุ 8 ปี ซึ่งได้รับการยืนยันจากการวิจัย
วิธีสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการป้องกันข้อผิดพลาดการแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างมีประสิทธิภาพและการพัฒนาไวยากรณ์
ลักษณะเฉพาะ
ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนให้ความสำคัญกับการสอนภาษาแม่และการพัฒนาคำพูดเป็นอย่างมาก ก่อนอื่น ทารกจะเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดผ่านการสื่อสาร และพัฒนาคำศัพท์โดยได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่และครู เกมการสอนที่รวมอยู่ในบทเรียนการพูดเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้เนื้อหาที่เรียน
เป็นที่น่าสังเกตว่าไม่สามารถเสริมรูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดในระหว่างบทเรียนได้ ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษาของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ เมื่อเด็กสามารถเรียนรู้การสร้างคำโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากภายนอก
เด็กเรียนรู้ไวยากรณ์ สัณฐานวิทยา และการสร้างคำแตกต่างกัน จูเนียร์และ กลุ่มกลางมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้รูปแบบของการปฏิเสธและการผันคำกริยา แก่กว่า กลุ่มอายุกำหนดงานที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้คำศัพท์ในรูปแบบดั้งเดิม แบบฟอร์มเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นคำศัพท์ของเด็กที่เขาใช้เป็นประจำ มีการศึกษาวิธีการสร้างคำหลังจากเชี่ยวชาญเนื้อหาเรื่องการผันคำแล้ว
ลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการที่กำหนดไว้ในการเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนและวิธีการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีประสบการณ์ของตัวเอง ลักษณะส่วนบุคคลที่มีอยู่ในระดับการพูดของเขา ดังนั้นบทเรียนไวยากรณ์ค่ะ สถาบันเด็กควรดำเนินการในลักษณะที่เด็กได้รับงานที่เขาสามารถรับมือได้
ขั้นตอนของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์
- ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเนื้อหา เด็กจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูด
- ต่อไปทารกจะเริ่มฝึกซ้อม การใช้งานที่ได้เรียนรู้ วิธีการทางไวยากรณ์ในคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนคัดลอกคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา
- ขั้นตอนต่อไปคือการสร้างคำที่เป็นอิสระตามคำที่คุ้นเคย
การวิเคราะห์ความแม่นยำของคำพูด
แต่ละวัยมีเป้าหมายทางไวยากรณ์ของตัวเอง ตัวอย่างเช่นเมื่ออายุยังน้อยสิ่งสำคัญคือสัณฐานวิทยา: การสลับเสียงการใช้ระดับการเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ การก่อตัวของคำนามและคำกริยานั้นเชี่ยวชาญ
ตัวอย่างเช่น ในวัยกลางคน มีการใช้ชื่ออาหารที่แน่นอนอยู่แล้ว การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ จำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมเป็นจำนวนมาก โดยที่เด็กจะได้เรียนรู้การใช้คำศัพท์เหล่านั้น ในกรณีนี้ เกมและกิจกรรมการสอนคือตัวช่วยที่ดีที่สุด
มีการเพิ่มไวยากรณ์ด้านใหม่ๆ กลุ่มอาวุโส. ไวยากรณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น มีการจดจำรูปแบบและข้อยกเว้นของแต่ละบุคคล และเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ในการสร้างคำในทุกส่วนของคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนสนใจที่จะพูดอย่างถูกต้องและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองและผู้อื่น
เกมรูปแบบการพัฒนาไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
การเล่นเป็นเทคนิคพัฒนาการที่สำคัญสำหรับเด็กและน่าสนใจอยู่เสมอ สำหรับเด็กส่วนใหญ่ การเล่นเป็นไปตามธรรมชาติและเกิดขึ้นเมื่อตรงตามเงื่อนไขหลายประการ เช่น ความประทับใจที่ได้รับจากโลกรอบตัว ของเล่น การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวปลูกฝังคุณสมบัติหลายประการในคราวเดียวเนื่องจากอวัยวะและกระบวนการทางจิตต่าง ๆ มีส่วนเกี่ยวข้องที่ทำให้เกิดประสบการณ์ กิจกรรมประเภทนี้ช่วยในการปรับตัวเป็นกลุ่ม พัฒนาทักษะในการจัดองค์กร และมีระเบียบวินัย
ไวยากรณ์เป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน และเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบ ด้านไวยากรณ์ของคำพูดถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญ โดยการวิเคราะห์คำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะศึกษาระบบรูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อน ระบุกฎการปฏิบัติทั่วไป รวบรวมและรวมไว้ในคำพูด
ไวยากรณ์ทำให้คำพูดของเราชัดเจนและเป็นระเบียบ การดูดซึมที่ถูกต้องมีผลดีต่อความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดกลายเป็นตรรกะและสม่ำเสมอ ความปรารถนาที่จะพูดอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เป็นสิ่งสำคัญในการปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย
การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เกิดขึ้นด้วยวิธีต่อไปนี้:
- อยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เอื้ออำนวยซึ่งเด็กจะได้พบกับแบบอย่าง;
- วัฒนธรรมการพูดในระดับสูงระหว่างผู้ปกครองและครู
- คำเตือนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
- การฝึกความรู้ที่ได้รับในการพูด
- แก้ไขข้อผิดพลาด.
คำพูดของผู้ใหญ่สามารถนำทั้งประโยชน์และโทษมาสู่เด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น เด็กมักจะเลียนแบบผู้ใหญ่โดยลอกเลียนแบบข้อผิดพลาดของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องสร้างตัวอย่างคำพูดที่มีวัฒนธรรมและถูกต้อง หากผู้ใหญ่พูดอย่างถูกต้องและใส่ใจคำพูดของผู้อื่น เด็กๆ ก็จะใช้รูปแบบการสื่อสารของพวกเขา อย่าลืมว่าพวกเขายังใช้ท่าทางเลอะเทอะด้วย ดังนั้นการดูแลตัวเองเมื่อเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญ นี่คือหน้าที่วิชาชีพของครูและเป็นความรับผิดชอบของพ่อแม่ที่รัก แบบแรกจะปลูกฝังส่วนพื้นฐานของคำพูดที่ถูกต้องในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ และแบบหลังจะปลูกฝังในระหว่างการศึกษาในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
การตรวจสอบโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
การตรวจสอบโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการเพื่อทำความเข้าใจว่าเด็กใช้ระบบการแสดงออกทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนอย่างไร
ในระหว่างการสนทนากับเด็ก บางครั้งคุณไม่สามารถสังเกตเห็นความไม่สมดุลในคำพูดได้ ดังนั้นบางครั้งจึงจำเป็นต้องตรวจสอบด้านไวยากรณ์ของคำพูดโดยเฉพาะ การสร้างเรื่องราวหรือประโยคจากรูปภาพบางภาพเป็นวิธีการหนึ่งที่ใช้ในกรณีนี้
ที่นี่จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่สิ่งต่อไปนี้:
- เด็กเล่าเนื้อหาของภาพอย่างไร (ในรูปแบบของการบรรยายหรือการแจงนับ)
- เขาใช้ประโยคอะไร (ธรรมดาหรือธรรมดา);
- การใช้คำบุพบทที่ถูกต้องก็มีความสำคัญเช่นกัน
นอกจากวิธีนี้แล้วควรใช้วิธีการฝึกอบรมอื่นด้วย เช่น การใช้คำสนับสนุน คุณจะต้องสร้างประโยค เด็กจะได้รับคำอ้างอิงสี่คำและขอให้สร้างประโยคโดยใช้คำเพิ่มเติม มีแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนกว่านี้ - การเขียนไม่ใช่แค่ประโยค แต่เป็นเรื่องราวทั้งหมด
เพื่อกำหนดระดับความรู้ด้านไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน อันดับแรกพวกเขาจะทดสอบความสามารถในการใช้คำบุพบทในการฝึกพูด ตัวอย่างเช่น ทารกแทรกคำบุพบทที่หายไปลงในเรื่องที่เสนอ เด็กโตจะถูกทดสอบความสามารถในการใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนมากขึ้น
ต่อไปจะกำหนดความสามารถในการใช้คำนามในรูปแบบกรณีต่างๆ คุณยังสามารถใช้รูปภาพได้ที่นี่ ในทำนองเดียวกัน พวกเขาทดสอบความสามารถในการใช้ตัวพิมพ์โดยขึ้นอยู่กับตัวเลข หากต้องการทดสอบทักษะคำนาม-กริยาของคุณ ให้ใช้แฟลชการ์ดที่แสดงการกระทำ ทดสอบทักษะการใช้คำต่อท้ายโดยนำเสนอการสร้างคำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยการเปรียบเทียบเช่นเดชา - ถิ่นที่อยู่ในฤดูร้อนการป้องกัน - ผู้พิทักษ์ ฯลฯ
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความดีและ ระดับที่ยอมรับได้การพัฒนาคำพูดสามารถรับมือกับแบบฝึกหัดที่ระบุไว้ เด็กที่อ่อนแอ ได้อย่างง่ายดาย คำพูดที่พัฒนาแล้วทำผิดพลาด จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นยังขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางไวยากรณ์ด้วย บางข้อผิดพลาดเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ในขณะที่ข้อผิดพลาดอื่นๆ เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ยากลำบากเท่านั้น
วิธีการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์สมัยใหม่
ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของด้านไวยากรณ์ของคำพูดเกิดขึ้น การเรียนรู้ซึ่งเป็นเส้นทางที่ยาวและยากลำบาก กระบวนการนี้จะเสร็จสิ้นภายใน 5-6 ปี ความต้องการของโรงเรียนในการพัฒนาคำพูดของเด็กในโลกของเรานั้นสูงมาก โปรแกรม การเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น เด็กที่เพิ่งเข้าโรงเรียนจะต้องสามารถเปลี่ยนคำศัพท์ รู้พื้นฐานของการสร้างคำ มีทักษะในการค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค และค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากภายนอก ก่อนครู การศึกษาก่อนวัยเรียนเป้าหมายคือการสร้างหมวดหมู่ไวยากรณ์ในเด็ก
โครงสร้างทางไวยากรณ์ประกอบด้วยไวยากรณ์และการสร้างคำ ด้วยการเลียนแบบลักษณะของผู้ใหญ่ที่สร้างสภาพแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาเครื่องมือโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของตัวเอง เขาคือผู้ที่อนุญาตให้ผู้คนสื่อสารกัน จำเป็นต้องใส่ใจคำพูดที่ถูกต้องตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อมองแวบแรก แม้แต่การละเมิดที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุดก็อาจบ่งบอกถึงความเบี่ยงเบนบางประการในการพัฒนาของทารก หากข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นไม่เกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อกฎเกณฑ์จำเป็นต้องติดต่อนักบำบัดการพูดอย่างทันท่วงที
การใช้เกมการสอนเพื่อพัฒนาด้านไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสนุกและมีประสิทธิผล วิธีนี้ถือเป็นวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดวิธีหนึ่ง ลูกบอลเป็นคุณลักษณะทั่วไปในเกมดังกล่าว ครูส่งต่อให้เด็กก่อนวัยเรียนออกเสียงคำเช่น เก้าอี้ ทารก และเรียกคำนี้ในรูปแบบจิ๋ว - เก้าอี้
เทคนิคต่อไปสำหรับเกมดังกล่าวคือให้เด็กวาดสิ่งของบางอย่างและอธิบายว่าเขาวาดอะไร ด้วยวิธีนี้ เกมจะช่วยให้ซึมซับเนื้อหาที่ครอบคลุมในโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้อย่างมีสติมากขึ้น ในระหว่างเล่นเกม เด็ก ๆ จะทำงานอย่างมีสมาธิ เกมดังกล่าวทำให้เด็กสนใจบทเรียนมากขึ้น รูปแบบของภาษาที่เด็กนำมาใช้ในการพูดนั้นง่ายต่อการระบุ กิจกรรมการเล่นเพื่อการศึกษาดังกล่าวมีผลดีต่อจิตใจของเด็ก
ในชีวิตประจำวัน พ่อแม่อาจจำเป็นต้องสอนลูกให้พูดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ต่อไป ในระหว่างการเดินเล่นและทำงานบ้าน ผู้ใหญ่จะต้องเป็นตัวอย่างที่ถูกต้องให้ปฏิบัติตาม โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะอยู่ในระดับที่เหมาะสม
โครงสร้างทางไวยากรณ์คือระบบการโต้ตอบของคำระหว่างวลีและประโยค
ในช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดที่ถูกต้องเนื่องจากการละเมิดเงื่อนไขการศึกษาในโรงเรียนทำให้เกิด dysgraphia - การละเมิดการเขียน.
นักบำบัดการพูดมีบทบาทนำในการแก้ไขและพัฒนาคำพูด แต่ไม่มีการทำงานอย่างระมัดระวังโดยผู้เชี่ยวชาญสักเท่าใดก็ทำให้ทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับหนึ่งของเด็กเท่านั้น เมื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเด็กจะต้องเรียนรู้ ระบบที่ซับซ้อนรูปแบบไวยากรณ์จากการวิเคราะห์คำพูดของผู้อื่น เน้นกฎทั่วไปของไวยากรณ์ในระดับปฏิบัติ สรุปกฎเหล่านี้และรวมไว้ในคำพูดของตนเอง
การพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาในเด็กเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด การเกิดขึ้นของรูปแบบคำใหม่ก่อให้เกิดความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค และในทางกลับกัน การใช้โครงสร้างประโยคบางอย่างในการพูดด้วยวาจาจะช่วยเสริมรูปแบบคำทางไวยากรณ์ไปพร้อมๆ กัน การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นกระบวนการระยะยาวที่กินเวลาตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนและจะแล้วเสร็จภายใน 5-6 ปี ดังนั้นงานของนักการศึกษาในการจัดหมวดหมู่ไวยากรณ์ในหมู่นักเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ
4.นำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ๆ มาใช้ในงานของคุณ
งานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยส่วนต่างๆต่อไปนี้:
1. การเปลี่ยนแปลงคำ:
สัมพันธการก: "
ที่มา: “ มอบให้ใคร”;
กล่าวหา: “วาดรูปอะไร? ให้อาหารใคร”;
กรณีเครื่องมือ:
บุพบท:
2. การสร้างคำ:
การก่อตัวของคำนามในรูปแบบจิ๋ว
การก่อตัวของคำนามจากคำนาม
การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม
การก่อตัวของกริยานำหน้า
การสร้างคำกริยาจากคำนามและคำสร้างคำ
การก่อตัวของคำที่ซับซ้อน
3. ข้อตกลง:
คำนามที่มีสรรพนาม
คำนามที่มีคำคุณศัพท์
คำนามที่มีตัวเลข
กริยากาลอดีตพร้อมคำสรรพนาม
4. การก่อตัวของวลี:
ประโยคที่ไม่ธรรมดาธรรมดา
ข้อเสนอทั่วไป ;
ประโยคที่ใช้คำบุพบท
งานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดจะต้องดำเนินการในระบบ วิธีที่ดีที่สุดคือใช้อิทธิพลในการสอนโดยใช้การกระทำตามวัตถุประสงค์ เกม งาน และกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ ที่ใช้คำพูดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็ก ซึ่งส่งผลให้การทำงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น แหล่งที่มาและปัจจัยในการพัฒนาภาษาและโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กนั้นมีความหลากหลาย และวิธีการและเทคนิคการสอนก็มีความหลากหลายเช่นกัน
เนื่องจากกิจกรรมนำของเด็กคือการเล่น จึงควรใช้เป็นเทคนิคหลักอย่างหนึ่งในงานส่วนนี้ ต้องขอบคุณเกม พลวัต อารมณ์ และความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้สามารถฝึกทำซ้ำหมวดหมู่ไวยากรณ์ที่จำเป็นได้หลายครั้ง ดังนั้นหมวดหมู่ไวยากรณ์จึงสามารถฝึกได้โดยใช้เกมประเภทต่างๆ:
· พิมพ์บนเดสก์ท็อป
·การสอน;
· เกมกลางแจ้ง
·โครงเรื่อง - การเล่นตามบทบาท;
· เกมส์คอมพิวเตอร์.
มีอยู่ เกมกระดานพิมพ์,มีส่วนทำให้เกิดหมวดหมู่ไวยากรณ์:
"หนึ่งคือหลาย" – การแก้ไขรูปพหูพจน์ของคำนาม
“ถ้าไม่มีอะไร?” – การพัฒนาทักษะการสร้างคำนามสัมพันธการก
“บอกฉันทีว่าอันไหนอันไหนอันไหน” – การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ
"บัญชีสนุก" – เสริมสร้างความสามารถในการประสานตัวเลขกับคำนาม
“โทรหาฉันหน่อยสิ” – การพัฒนาทักษะการสร้างคำนามตัวจิ๋ว
เมื่อใช้เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาคุณสามารถฝึกงานหลายอย่างเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้
ลองพิจารณาเกมกระดานพิมพ์ที่รู้จักกันดี "ล็อตโต้" .
การใช้เนื้อหาของเกมนี้คุณสามารถฝึกฝนได้:
การตกลงระหว่างคำนามกับสรรพนาม คำคุณศัพท์ และตัวเลข:
รูปแบบของคำนาม
;
การก่อตัวของคำนามจิ๋ว กระรอกกระรอกกระต่ายกระต่าย
- การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม:
มุมมองถัดไปเกมอยู่ เกมการสอนด้วยวาจา. เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มีชื่อเสียงและใช้กันอย่างแพร่หลายเช่น: "Greedy", "Who Needs What", "Magic Points", "One-Many", "Boasters", "อะไรมาก?" ฯลฯ ในความเป็นจริง เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาเกือบทุกเกมสามารถใช้เป็นเกมการสอนด้วยวาจาได้
เรานำเสนอเกมประเภทอื่น - เกมกลางแจ้ง. เกมกลางแจ้งช่วยให้เด็กๆ เป็นอิสระจากการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นธรรมชาติอันน่าเบื่อในระหว่างชั้นเรียน ช่วยกระจายกิจกรรม พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและกล้ามเนื้อมัดเล็ก และทำให้ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเป็นปกติ และแน่นอนว่าพวกเขาส่งเสริมให้เด็กๆ สื่อสาร สามารถใช้เมื่อทำงานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เกมกลางแจ้งมีความหลากหลาย: เกมที่มีสิ่งของ, การเต้นรำแบบกลม, เกมสำหรับการประสานงานของการเคลื่อนไหวและคำพูด, เกมที่มีกฎ, พล็อต, ไม่มีพล็อต, เกมการแข่งขัน, เกมดึงดูดใจ
เกมลูกบอล:
ความคืบหน้าของเกมครูโยนลูกบอลให้เด็กตั้งชื่อคำคุณศัพท์ที่แสดงถึงสีและเด็กส่งคืนลูกบอลตั้งชื่อคำนามที่ตรงกับคำคุณศัพท์นี้
สีแดง – ดอกป๊อปปี้, ไฟ, ธง;
สีส้ม – ส้ม, ลูกบอล;
“หัวใคร?”
ความคืบหน้าของเกม ครูขว้างลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งพูดว่า: “ที่วัว
ศีรษะ..."และเด็กโยนลูกบอลคืนให้ครู จบ: "... วัว."
แมวมีหัวแมว
กระต่ายมีหัวเป็นกระต่าย
ม้ามีหัวม้า
หมีมีหัวหมี
สุนัขมีหัวสุนัข
“ใครเป็นใคร?”
แน่นอนว่าเรายังไม่ลืม
เมื่อวานเราเป็นใคร?
ความคืบหน้าของเกม ครูโยนลูกบอลให้ครูคนใดคนหนึ่งตั้งชื่อวัตถุหรือสัตว์และเด็กคืนลูกบอลให้นักบำบัดการพูดตอบคำถามว่าใคร (อะไร) วัตถุที่ถูกตั้งชื่อก่อนหน้านี้คือ:
ไก่ - ไข่;
ม้า - ลูก;
วัว - โอ๊ค - โอ๊ก;
ปลา-ไข่
“ใครจะเป็นใคร” (แก้ไขการสิ้นสุดของคดี)
เด็กชาย - ผู้ชาย;
หนอนผีเสื้อ - ผีเสื้อ;
ลูกอ๊อด - กบ
ฉันอยากจะสังเกตและ เกมเล่นตามบทบาทลูกหลานของเรารักมาก มีเกมเล่นตามบทบาทที่หลากหลาย เหล่านี้คือ "ครอบครัว" "ที่ทำการไปรษณีย์" "โรงพยาบาล" "ร้านตัดผม" และอื่นๆ อีกมากมาย ในระหว่าง เกมเล่นตามบทบาทคุณยังสามารถฝึกหมวดไวยากรณ์ทั้งหมดได้อีกด้วย
ดังนั้นการใช้ เทคนิคการเล่นเกมมีส่วนช่วยให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดอย่างลึกซึ้งและมีสติมากขึ้น ในเกม เด็กๆ เข้าถึงงานต่างๆ อย่างมีความหมายมากขึ้น มีความสนใจในเกมแอ็คชั่นมากขึ้น และระบุรูปแบบทางภาษาได้ง่ายขึ้นและแนะนำให้พวกเขาเข้าสู่คำพูดของพวกเขา
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
โครงสร้างทางไวยากรณ์คือระบบการโต้ตอบของคำระหว่างวลีและประโยค
ในช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดที่ถูกต้องเนื่องจากการละเมิดเงื่อนไขการศึกษาในโรงเรียนทำให้เกิด dysgraphia -การละเมิดการเขียน.
นักบำบัดการพูดมีบทบาทนำในการแก้ไขและพัฒนาคำพูด แต่ไม่มีการทำงานอย่างระมัดระวังโดยผู้เชี่ยวชาญสักเท่าใดก็ทำให้ทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับหนึ่งของเด็กเท่านั้น เมื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเด็กจะต้องเชี่ยวชาญระบบรูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนโดยอาศัยการวิเคราะห์คำพูดของผู้อื่นระบุกฎทั่วไปของไวยากรณ์ในระดับการปฏิบัติโดยสรุปกฎเหล่านี้และรวมไว้ในคำพูดของเขาเอง
การพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของภาษาในเด็กเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด การเกิดขึ้นของรูปแบบคำใหม่ก่อให้เกิดความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค และในทางกลับกัน การใช้โครงสร้างประโยคบางอย่างในการพูดด้วยวาจาจะช่วยเสริมรูปแบบคำทางไวยากรณ์ไปพร้อมๆ กัน การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นกระบวนการระยะยาวที่กินเวลาตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนและจะแล้วเสร็จภายใน 5-6 ปีดังนั้นงานของนักการศึกษาในการจัดหมวดหมู่ไวยากรณ์ในหมู่นักเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ
ดังนั้นเพื่อศึกษาคุณลักษณะของโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย ความล้าหลังทั่วไปคำพูดแล้วอยู่ในกระบวนการดำเนินการตามเป้าหมาย งานราชทัณฑ์โดยใช้แบบฝึกหัดและเกมเพื่อสร้างและพัฒนามัน ในขณะที่แก้ไขปัญหานี้ งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว:
1. สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด 2. เพื่อระบุคุณสมบัติของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความล้าหลังในการพูดทั่วไป
3.พัฒนาหลักการพื้นฐานและเนื้อหาที่แตกต่าง งานระเบียบวิธีในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดโดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่ระบุ
4.นำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ๆ มาใช้ในงานของคุณ
งานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยส่วนต่างๆต่อไปนี้:
1. การเปลี่ยนแปลงคำ:
- หมวดหมู่หมายเลข:“ หนึ่ง - มากมาย” (โต๊ะ - โต๊ะสวย - สวยไป - ไป);
สัมพันธการก: "ใครมีโน๊ตบุ๊คบ้าง? สิ่งที่ขาดหายไป?";
ที่มา:“ มอบให้ใคร”;
กล่าวหา:“วาดรูปอะไร? ให้อาหารใคร”;
กรณีเครื่องมือ:“เด็กชายวาดด้วยอะไร? แม่ภูมิใจกับใครบ้าง”;
บุพบท:“ฉันกำลังพูดถึงใคร? ฉันกำลังอ่านเรื่องอะไรอยู่?”
2. การสร้างคำ:
การก่อตัวของคำนามในรูปแบบจิ๋ว
การก่อตัวของคำนามจากคำนาม
การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม
การก่อตัวของกริยานำหน้า
การสร้างคำกริยาจากคำนามและคำสร้างคำ
การก่อตัวของคำที่ซับซ้อน
3. ข้อตกลง:
คำนามที่มีสรรพนาม
คำนามที่มีคำคุณศัพท์
คำนามที่มีตัวเลข
กริยากาลอดีตพร้อมคำสรรพนาม
4. การก่อตัวของวลี:
ประโยคที่ไม่ธรรมดาธรรมดา
ข้อเสนอทั่วไป(ขยายประโยคโดยการแนะนำคำจำกัดความ คำวิเศษณ์ สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค);
ประโยคที่ใช้คำบุพบท(โครงสร้างบุพบทกรณี);
ประโยคที่ซับซ้อน(มีคำสันธาน "a", "และ", "แต่", "ใช่");
ประโยคที่ซับซ้อน(ด้วยคำสันธาน "เพราะ", "เพราะ", "ดังนั้น", "เพื่อที่จะ", "แล้วสิ่งนั้น" ฯลฯ )
งานเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดจะต้องดำเนินการในระบบ วิธีที่ดีที่สุดคือใช้อิทธิพลในการสอนโดยใช้การกระทำตามวัตถุประสงค์ เกม งาน และกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ ที่ใช้คำพูดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็ก ซึ่งส่งผลให้การทำงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น แหล่งที่มาและปัจจัยในการพัฒนาภาษาและโครงสร้างไวยากรณ์ของเด็กนั้นมีความหลากหลาย และวิธีการและเทคนิคการสอนก็มีความหลากหลายเช่นกัน
เนื่องจากกิจกรรมนำของเด็กคือการเล่น จึงควรใช้เป็นเทคนิคหลักอย่างหนึ่งในงานส่วนนี้ ต้องขอบคุณเกม พลวัต อารมณ์ และความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้สามารถฝึกทำซ้ำหมวดหมู่ไวยากรณ์ที่จำเป็นได้หลายครั้ง ดังนั้นหมวดหมู่ไวยากรณ์จึงสามารถฝึกได้โดยใช้เกมประเภทต่างๆ:
- พิมพ์บนเดสก์ท็อป;
- การสอน;
- เกมกลางแจ้ง
- โครงเรื่อง - สวมบทบาท;
- เกมส์คอมพิวเตอร์.
มีอยู่ เกมกระดานพิมพ์,มีส่วนทำให้เกิดหมวดหมู่ไวยากรณ์:
"หนึ่งคือหลาย" – การแก้ไขรูปพหูพจน์ของคำนาม
“ถ้าไม่มีอะไร?” – การพัฒนาทักษะการสร้างคำนามสัมพันธการก
“บอกฉันทีว่าอันไหนอันไหนอันไหน”– การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ(คำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้อง: น้ำแอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล);
"บัญชีสนุก" – เสริมสร้างความสามารถในการประสานตัวเลขกับคำนาม
“โทรหาฉันหน่อยสิ”– การพัฒนาทักษะการสร้างคำนามตัวจิ๋ว
เมื่อใช้เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาคุณสามารถฝึกงานหลายอย่างเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้
ลองพิจารณาเกมกระดานพิมพ์ที่รู้จักกันดี"โลโต้".
การใช้เนื้อหาของเกมนี้คุณสามารถฝึกฝนได้:
การตกลงระหว่างคำนามกับสรรพนาม คำคุณศัพท์ และตัวเลข:กระรอกของใคร? ไฝของใคร? กระรอกอะไร?
รูปแบบของคำนาม
ใครมีหางเป็นพวง? ใครหูยาว? (รป.)
กระรอกคือใคร? หมีคือใคร? (ท.ป.)
เราจะมอบถั่วให้ใคร? เราควรให้น้ำผึ้งแก่ใคร? (ป.ส.)
เราจะพูดถึงใคร: มีผมสีแดง? เราจะพูดถึงใครเต็มไปด้วยหนาม? (ปป.);
การก่อตัวของคำนามจิ๋วกระรอกกระรอกกระต่ายกระต่าย
- การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำนาม:กระรอกมีอุ้งเท้าของใคร? - กระรอก หมีมีหางของใคร? – หมีสิงโตมีหูใคร? - สิงโต
เกมประเภทต่อไปคือเกมการสอนด้วยวาจา. เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มีชื่อเสียงและใช้กันอย่างแพร่หลายเช่น: "Greedy", "Who Needs What", "Magic Points", "One-Many", "Boasters", "อะไรมาก?" ฯลฯ ในความเป็นจริง เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาเกือบทุกเกมสามารถใช้เป็นเกมการสอนด้วยวาจาได้
เรานำเสนอเกมประเภทอื่น -เกมกลางแจ้ง . เกมกลางแจ้งช่วยให้เด็กๆ เป็นอิสระจากการเคลื่อนไหวผิดปกติอันน่าเบื่อหน่ายระหว่างชั้นเรียน ช่วยกระจายกิจกรรม พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและกล้ามเนื้อมัดเล็ก และทำให้ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเป็นปกติ และแน่นอนว่าพวกเขาส่งเสริมให้เด็กๆ สื่อสาร สามารถใช้เมื่อทำงานเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เกมกลางแจ้งมีความหลากหลาย: เกมที่มีสิ่งของ, การเต้นรำแบบกลม, เกมสำหรับการประสานงานของการเคลื่อนไหวและคำพูด, เกมที่มีกฎ, พล็อต, ไม่มีพล็อต, เกมการแข่งขัน, เกมดึงดูดใจ
เกมลูกบอล:
“จับแล้วขว้าง และตั้งชื่อสี”(ข้อตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์)
ความคืบหน้าของเกม ครูขว้างลูกบอลให้เด็กตั้งชื่อคำคุณศัพท์ที่แสดงถึงสีและเด็กส่งคืนลูกบอลตั้งชื่อคำนามที่ตรงกับคำคุณศัพท์นี้
ตัวอย่าง:
สีแดง – ดอกป๊อปปี้, ไฟ, ธง;
สีส้ม – ส้ม, ลูกบอล;
สีเหลือง – ไก่ ดอกแดนดิไลอัน
“หัวใคร?” (การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม)
ความคืบหน้าของเกม ครูขว้างลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งพูดว่า:“ที่วัว
ศีรษะ..." และเด็กโยนลูกบอลคืนให้ครู จบ:"... วัว."
ตัวอย่าง:
แมวมีหัวแมว
กระต่ายมีหัวเป็นกระต่าย
ม้ามีหัวม้า
หมีมีหัวหมี
สุนัขมีหัวสุนัข
“ใครเป็นใคร?” (แก้ไขการสิ้นสุดของคดี)
แน่นอนว่าเรายังไม่ลืม
เมื่อวานเราเป็นใคร?
ความคืบหน้าของเกม ครูโยนลูกบอลให้ครูคนใดคนหนึ่งตั้งชื่อวัตถุหรือสัตว์และเด็กคืนลูกบอลให้นักบำบัดการพูดตอบคำถามว่าใคร (อะไร) วัตถุที่ถูกตั้งชื่อก่อนหน้านี้คือ:
ไก่ - ไข่;
ม้า - ลูก;
วัว - โอ๊ค - โอ๊ก;
ปลา-ไข่
“ใครจะเป็นใคร” (แก้ไขการสิ้นสุดของคดี)
ไข่ - ไก่, งู, จระเข้, เต่า;
เด็กชาย - ผู้ชาย;
หนอนผีเสื้อ - ผีเสื้อ;
ลูกอ๊อด - กบ
ฉันอยากจะสังเกตและเกมเล่นตามบทบาทลูกหลานของเรารักมาก มีเกมเล่นตามบทบาทที่หลากหลาย เหล่านี้คือ "ครอบครัว" "ที่ทำการไปรษณีย์" "โรงพยาบาล" "ร้านตัดผม" และอื่นๆ อีกมากมาย ในระหว่างเล่นเกมสวมบทบาท คุณสามารถฝึกฝนไวยากรณ์ทุกหมวดได้
ดังนั้นการใช้เทคนิคการเล่นเกมช่วยให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดอย่างลึกซึ้งและมีสติมากขึ้น ในเกม เด็กๆ เข้าถึงงานต่างๆ อย่างมีความหมายมากขึ้น มีความสนใจในเกมแอ็คชั่นมากขึ้น และระบุรูปแบบทางภาษาได้ง่ายขึ้นและแนะนำให้พวกเขาเข้าสู่คำพูดของพวกเขา