ความแตกต่างทางไวยากรณ์ของแบคทีเรียแพรรีฟูเรีย ความหมายทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำ
ติโคมิโรวา อี.เอ.
วิเคราะห์ผลการแข่งขันระดับภูมิภาค โอลิมปิกออลรัสเซียเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปี 2554
ตามข้อบังคับว่าด้วยการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 2 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 695 "เมื่อได้รับอนุมัติตามกฎข้อบังคับว่าด้วยโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน" ย่อหน้า II.III) การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียจะจัดขึ้นใน 4 ขั้นตอน ได้แก่ โรงเรียน เทศบาล ภูมิภาค และรอบชิงชนะเลิศ สามขั้นตอนแรกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian ในภาษารัสเซียนั้นอยู่ภายใต้เป้าหมายหลัก - การระบุและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนสร้างคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมความสนใจในการวิจัย กิจกรรมสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์การโฆษณาชวนเชื่อ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าร่วมในขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian ในภาษารัสเซีย ตามคำสั่ง หน่วยงานของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาหมายเลข 1163 เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2553 ขั้นตอนที่สาม (ภูมิภาค) ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปี 2553/2554 ปีการศึกษาจัดขึ้นในภูมิภาคตเวียร์เมื่อวันที่ 29 มกราคม 2554 ไม่มีการเปลี่ยนแปลงหรือเพิ่มเติมใด ๆ กับงานที่พัฒนาโดย Central Subject Methodology Commission ซึ่งสอดคล้องกับ "ข้อบังคับเกี่ยวกับโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน" สาระสำคัญของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกได้รับความไว้วางใจจากคณะลูกขุนซึ่งถูกกำหนดโดยคำสั่งของแผนกภูมิภาคตเวียร์หมายเลข 370/08 ลงวันที่ 3 ธันวาคม 2553 "ในการจัดงานเวทีระดับภูมิภาคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน" คณะลูกขุนประกอบด้วย 15 คนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ของแผนกภาษารัสเซียของ Tver State University และอาจารย์ที่มีชื่อว่า "อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย") และมีประสบการณ์ในการดำเนินการระดับภูมิภาคของภาษารัสเซีย โอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียน ตามคำแนะนำของคณะกรรมการกลางเรื่อง - ระเบียบวิธีสำหรับภาษารัสเซียในวันถัดไป (30 มกราคม) มีการวิเคราะห์งานโอลิมปิก (ตามชั้นเรียน) โดยไม่ได้รับการอุทธรณ์จากผู้เข้าร่วมโอลิมปิก ในฐานะส่วนหนึ่งของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก (นอกส่วนที่เป็นทางการ) มีการจัดการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญด้านภาษารัสเซียและการประชุมแนะแนวอาชีพกับตัวแทนของคณะอักษรศาสตร์ของ Tver State University จัดสรรเวลาเรียน 4 ชั่วโมงเพื่อทำงานของโอลิมปิกให้สำเร็จ ผู้เข้าร่วมเริ่มทำงานเวลา 10.00 น. ตามคำแนะนำของคณะกรรมการกลางเรื่องและระเบียบวิธี แต่ละคู่ขนาน (เกรด 9, 10, 11) ได้รับชุดงานของตนเอง สมาชิกคณะลูกขุนให้คำแนะนำที่จำเป็น และแจกสมุดบันทึกและแผ่นงานที่ประทับตราสำหรับร่าง หลังจากเสร็จสิ้นงาน ประธานคณะลูกขุน (E.A. Tikhomirova) ถ่ายโอนสมุดบันทึกและแบบร่างไปยังคณะกรรมการจัดงานเพื่อการเข้ารหัส การถอดรหัสดำเนินการหลังจากโปรโตคอลเสร็จสิ้น การตรวจสอบผลงานและการตัดสินผู้ชนะและรองชนะเลิศได้ดำเนินการตาม เอกสารกำกับดูแล(แยกกันในเกรด 9, 10 และ 11) ตามคำตอบของ Central Subject Methodology Commission ร่างไม่ได้รับการตรวจสอบ งานที่ตรวจสอบแล้วหลังจากสิ้นสุดเวทีระดับภูมิภาคจะถูกโอนไปยังคณะกรรมการจัดงาน ซึ่งรับประกันความปลอดภัยของวัสดุโอลิมปิก (รวมถึงผลงานที่ตรวจสอบแล้วของนักเรียน) จนถึงขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของปีการศึกษา 2010/2011 เป็นครั้งแรกที่เวทีระดับภูมิภาคของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียจัดขึ้นบนพื้นฐานของ Tver State University ผู้รับผิดชอบในการดำเนินการคือ S.N. สมีร์นอฟ (หัวหน้าคณะกรรมการจัดงาน) กลุ่มทำงาน) และพนักงานของเขาสามารถแก้ไขปัญหาขององค์กรทั้งหมดในระดับสูงโดยไม่ยอมให้มีความล้มเหลวในกฎระเบียบแม้แต่ครั้งเดียวและในการรับรองความประพฤติของโอลิมปิกและการทำงานของคณะลูกขุน ตัวแทนจาก 36 เทศบาลเข้าร่วมในเวทีระดับภูมิภาคของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซีย นักเรียนจากเขต Andreapolsky, Vesyegonsky, Zharkovsky, Kimry, Penovsky, Rzhevsky และ Sandovsky ไม่ได้เข้าร่วมในโอลิมปิก ผู้แทนพระศาสดา. ตเวียร์, Vyshny Volochek, Torzhok, Zubtsovsky, Likhoslavlsky, Staritsky, Nelidovskyอำเภอ (นั่นคือ 7 ดินแดน) เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกแบบเต็มทีม(เกรด 9, 10, 11)
โอลิมปิกในภาษารัสเซีย
เวทีระดับภูมิภาคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกภาษารัสเซียสำหรับเด็กนักเรียนจัดขึ้นในรอบเดียว ในช่วง 4 ชั่วโมงการศึกษาผู้เข้าร่วมโอลิมปิกจะต้องตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร: สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 9 คำถามสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 และ 11 - 10 คำถามต่อคำถาม งานส่วนใหญ่ของโอลิมปิกขึ้นอยู่กับหลักสูตรของโรงเรียน แต่ก็มีการเสนองานที่ต้องอาศัยความรู้เชิงลึกที่นอกเหนือไปจากปัจจุบัน หลักสูตรของโรงเรียน(โดยเฉพาะในประวัติศาสตร์ของภาษารัสเซีย) ซึ่งตรงตามข้อกำหนดสำหรับระดับงานโอลิมปิกโดยสมบูรณ์ งานที่เสนอให้กับนักเรียนเกรด 9 - 11 นั้นมีความหลากหลายทั้งในรูปแบบและเนื้อหาและอนุญาตให้นักเรียนแสดงไม่เพียง แต่ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงไหวพริบทางภาษาในการแก้ปัญหาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับระบบภาษาของ ภาษารัสเซียในอดีตและปัจจุบัน งานที่เสนอให้กับผู้เข้าร่วมโอลิมปิกนั้นขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลายประการ: จากข้อความเป็นภาษา, จากภาษาเป็นข้อความ, จากข้อความเป็นข้อความ, จากภาษาสู่ภาษา, จากภาษาสู่ศาสตร์แห่งภาษา ในงานประเภทที่ 1 มีการนำเสนอข้อความ ข้อความ หรือการใช้คำในคำพูด และจำเป็นต้องสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติ หน่วยทางภาษาเป็นองค์ประกอบของระบบภาษา ในงานประเภทที่สอง เงื่อนไขเริ่มต้นคือกฎ รูปแบบ คุณสมบัติของหน่วยทางภาษาที่ต้องนำไปใช้กับข้อเท็จจริงของคำพูดที่เสนอ ประเภทของงาน "จากข้อความเป็นข้อความ" นั้นมีความเกี่ยวข้องกับงานทางปรัชญากับข้อความซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อความหรือการตีความที่แตกต่างกันของข้อความเดียว มีงานโครงสร้างและภาษาค่อนข้างหลากหลายที่มุ่งค้นหารูปแบบในตัวอย่างที่เสนอและวิเคราะห์หน่วยและหมวดหมู่ "ยาก" ของภาษารัสเซีย ด้วยการทำภารกิจ "จากภาษาสู่ศาสตร์แห่งภาษา" ให้สำเร็จ นักเรียนจะต้องแสดงให้เห็นถึงความตระหนักรู้ในภาษาศาสตร์รัสเซีย
การวิเคราะห์งานโอลิมปิกและระดับการดำเนินการของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
№ หน้า/พี | เนื้อหาของงาน | ความยากลำบากของนักเรียน |
1 | ตั้งชื่อคำที่ส่งผลต่อการเปลี่ยนความเครียดจากพยางค์แรกไปเป็นพยางค์ที่สองในรูปแบบเอกพจน์ คำ ริมฝีปาก | ผู้เข้าร่วม 55% ไม่ได้พยายามทำงานให้สำเร็จแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของภาษา แต่ยังมีความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล |
2 | ยกตัวอย่างและอธิบายเมื่อรากของคำ คอลัมน์, ตัน, โอเปเรตต้าเขียนโดยไม่มีพยัญชนะคู่ | เราเลือกได้เพียง 1-2 ตัวอย่าง โดยไม่ต้องอธิบาย แสดงว่าหัวข้อการสร้างคำและการสะกดคำไม่สอดคล้องกัน |
3 | ความหมายของคำในสมัยโบราณคืออะไร? รับมือ(เลี้ยงช้างด้วยหูจับ/ธัญพืช/) | นักเรียนส่วนใหญ่ไม่สำเร็จเพราะ... การกำหนดภารกิจไม่ได้เกี่ยวข้องกับการระบุรากเหง้าและการอธิบายโบราณวัตถุและ ความหมายที่ทันสมัยพร้อมตัวอย่าง |
4 | การแสดงออกเกิดขึ้นได้อย่างไร? ใกล้จะตายไม่ว่าจะสอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมหรือไม่ ถ้าไม่เช่นนั้นจะแก้ไขอย่างไร | ผู้เข้าร่วมจำนวนมากล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้นเนื่องจาก... เนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ ("ดาบแห่ง Damocles การที่ใกล้จะตายเป็นสัญลักษณ์แห่งอันตราย") กระตุ้นให้เกิดการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามในสำนวน "ดาบแห่ง Damocles" และไม่ใช่ในการเปรียบเทียบสำนวน "แขวนคอ โดยด้าย” และ “อยู่บนขอบของ ... ” |
5 | เติมแถวด้วยคำใดคำหนึ่งและปรับตัวเลือกของคุณ: ตะเกียง, ผู้ดี, ช่างฝีมือ, ฝันร้าย. ช่างพายผลไม้ ระวังนักเขียนภาพแบบเหลี่ยม ดูถูกการศึกษา แง่บวก | ผู้เข้าร่วมไม่สามารถระบุหลักการของการกระจายคำลงในคอลัมน์และเสริมคำเหล่านั้นได้เพราะว่า พวกเขาไม่รู้คำศัพท์ คำต่อท้ายแบบผสม |
6 | ไวรัส นกกระจอกเทศ แท่นและวิธีที่พวกเขาแสดงออกมา | ผู้เข้าร่วม 48% ล้มเหลว แม้ว่างานจะสอดคล้องกับระดับของหลักสูตรของโรงเรียนก็ตาม ความยากลำบากเกิดขึ้นอาจเนื่องมาจากความไม่รู้ของคำศัพท์ ความแตกต่างทางไวยากรณ์ |
7 | สิ่งที่พบบ่อยและแตกต่างกันในโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค: ฉันรู้ว่าคุณกำลังอ่านอะไร ฉันเห็นเขาจากไป ฉันจะถามเมื่อเรากลับมา | คำตอบแสดงให้เห็นถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษารัสเซียสมัยใหม่ ผู้เข้าร่วมจะแยกแยะระหว่างคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง โดยเห็นความแตกต่างในโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคและสามารถอธิบายได้ |
8 | แจกจ่ายนามสกุล Volkov, Kovalev, Vyazemsky ออกเป็นกลุ่มที่ระบุโดย A.M. Selishchev ตั้งชื่อสาขาภาษาศาสตร์ที่ศึกษาชื่อเฉพาะ | ภารกิจทดสอบความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและแสดงความคิดเห็น แต่ผู้เข้าร่วม 60% ไม่สามารถกำหนดหลักการจัดกลุ่มและแจกนามสกุลได้อย่างถูกต้อง |
9 | อ่าน แปลข้อความภาษารัสเซียเก่าและทำงานให้เสร็จสิ้น | ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่รับมือกับการแปลและการกำหนดความหมายของคำศัพท์ของคำที่เสนอ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถค้นหาคำที่มีรากเดียวกันได้ |
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10
№หน้า/พี | เนื้อหาของงาน | ความยากลำบากของนักเรียน |
1 | วิธีระบุจุดจบที่ไม่เน้นเสียง (i/s หรือ e) ในรูปแบบเพศ วันที่ และประโยค คำนามกรณี 1st cl. [โรงเรียน], [งาน] | ผู้เข้าร่วม 74% ได้รับ 0 คะแนน เนื่องจากไม่สามารถสร้างรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับการสลับพยัญชนะแข็ง/อ่อนคู่ได้ ผลลัพธ์สูงสุด – 3 คะแนนจาก 10 ที่เป็นไปได้ |
2 | กำหนดหลักอักขรวิธีในการเขียนคำและระบุหน่วยคำที่มักได้รับอิทธิพลจากหลักการนี้บ่อยที่สุด (การถอดเสียง/ถอดเสียง) | นักเรียนสามารถระบุหลักการได้ แต่ไม่สามารถหาตัวอย่างของตนเองตามหน่วยคำที่ระบุได้ |
3 | ความหมายโบราณของคำกริยา หาและคำนามที่ได้มาจากมัน ตัวค้นหา(ในข้อความ) | ความยากเกิดจากการระบุความหมายของ root hod- ดังนั้นผู้เข้าร่วม 16% จึงไม่สามารถอธิบายความหมายของคำนามได้ |
4 | กำหนดความแตกต่างในความหมายของผู้มีส่วนร่วมที่เกิดจากคำกริยา ลบ (ถอนฟัน - เข้าถึงระยะไกล) | ผู้เข้าร่วม 50% ล้มเหลวในการทำงาน |
5 | ฟื้นฟูรูปแบบดั้งเดิมของสำนวนวลี ความหมาย และแหล่งที่มา (...และไม่มี "ไฮไลท์ของฤดูกาล!" อื่น ๆ ) | ผู้เข้าร่วม 43% ล้มเหลวในงาน แทบไม่มีใครจำบทกวีของ V.V. Mayakovsky ซึ่งมีที่มาของคำว่า "ส่องแสง - และไม่มีตะปู!" |
6 | กระจายคำตามองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาและสร้างคำตามแบบแผน องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา | มี 1 คนทำงานไม่สำเร็จ |
7 | ระบุความแตกต่างทางไวยากรณ์ระหว่างคำต่างๆ จุลินทรีย์, น้ำเชื่อม, ไซคลอปส์ | ความไม่รู้ คำศัพท์ทางภาษา“ความแตกต่างทางไวยากรณ์” นำไปสู่การทดแทนงานและการระบุคุณสมบัติการออกเสียงและการสะกดคำ |
8 | ประโยคประเภทใด (ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของพื้นฐาน) | ผู้เข้าร่วมแสดงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับไวยากรณ์ ประโยคง่ายๆ. 5 คนล้มเหลวในภารกิจ |
9 | การทำงานกับข้อความ: การเขียนและแก้ไขข้อผิดพลาด | งานนี้ไม่ก่อให้เกิดความยุ่งยากใด ๆ มีผู้ล้มเหลว 1 คน |
10 | อ่าน แปลข้อความภาษารัสเซียเก่า และทำงานให้เสร็จสิ้น | โดยทั่วไปแล้วเรารับมือกับงานนี้ได้ ความยากเกิดจากการกำหนดความหมายของคำ จูบและภาษารัสเซียโบราณ |
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11
№หน้า/พี | เนื้อหาของงาน | ความยากลำบากของนักเรียน |
1 | ระบุคำตามการออกเสียงที่อธิบายไว้ | ผู้เข้าร่วม 96% ทำงานไม่เสร็จเนื่องจาก... ตามลักษณะที่เสนอจึงไม่สามารถตั้งชื่อคำได้ |
2 | พยัญชนะตัวใดสามารถปรากฏก่อนอักษรตัวแรกได้ เกี่ยวกับและทำไม | ตอบไม่ครบเพราะ... ผู้เข้าร่วมไม่สามารถระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ทางภาษานี้ได้ |
3 | กำหนด กฎการสะกดการเขียนคำ | ความยากลำบากเกิดจากการอธิบายลักษณะไวยากรณ์ของกฎ |
4 | ความหมายของคำภาษารัสเซียโบราณการออกกำลังกาย (ในข้อความ) | งานนิรุกติศาสตร์เป็นเรื่องยากสำหรับผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ มีเพียง 1 คนเท่านั้นที่ตอบถูกและละเอียด |
5 | กำหนดความแตกต่างในความหมายของคำกริยา ( พลาดการแข่งขัน - น้ำผ่านตัวกรอง) | ข้อผิดพลาดเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างคำต้นฉบับกับคำที่ได้มา |
6 | แบบฟอร์มภาษาถิ่นเกิดขึ้นจากฐานใดและด้วยความช่วยเหลือของส่วนต่อท้ายใด นิโคเจนิกโก และ นิโคกุเซนกา | งานนั้นยากเพราะ... ขึ้นอยู่กับวัสดุภาษาถิ่น แม้จะพิจารณาถึงต้นกำเนิดและส่วนติดที่มีประสิทธิผลแล้ว ผู้เข้าร่วมก็ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับความผิดปกติของการก่อตัวดังกล่าวได้ |
7 | ความแตกต่างทางไวยากรณ์ระหว่างคำคืออะไร แบคทีเรีย ทุ่งหญ้าแพรรี ความโกรธ | การเพิกเฉยต่อคำว่า "ความแตกต่างทางไวยากรณ์" นำไปสู่การทดแทนงานและการระบุคำที่มีสัญลักษณ์ของระบบภาษาระดับอื่น |
8 | คำคุณศัพท์มีคุณสมบัติทางไวยากรณ์ต่างกันหรือไม่? สิงหาคม หนาที่สุด ศักดิ์สิทธิ์ที่สุด | แทน การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับการเปรียบเทียบ ผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นไปที่การกำหนดความหมายของคำศัพท์และองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ |
9 | แยกวิเคราะห์ประโยคโดยสมาชิก | การไม่เลือกปฏิบัติ คำจำกัดความที่ไม่สอดคล้องกันและการเพิ่มเติม |
10 | อ่านและแปลข้อความภาษารัสเซียเก่า ทำงานให้เสร็จ | ข้อผิดพลาดเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถดำเนินการวิเคราะห์เชิงประวัติศาสตร์เชิงเปรียบเทียบได้ |
ผลลัพธ์ของงาน
คะแนนสูงสุด | คะแนนเฉลี่ยที่ผู้เข้าร่วมทำได้ | สูงสุดและ คะแนนขั้นต่ำคัดเลือกโดยผู้เข้าร่วม | จำนวนนักเรียนที่ทำคะแนนได้ข้างต้น คะแนน 75% และมากกว่า 50% |
|
การวิเคราะห์ผลการแข่งขันระดับภูมิภาคของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในประวัติศาสตร์ปี 2554
เอกสารตามคำสั่งของหน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลางหมายเลข 1163 เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2553 เวทีระดับภูมิภาคของการแข่งขันโอลิมปิกประวัติศาสตร์ All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในปีการศึกษา 2553/2554 จัดขึ้นในภูมิภาคตเวียร์ในวันที่ 1-2 กุมภาพันธ์ 2554 .
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนางานสำหรับโรงเรียนและระดับเทศบาลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปีการศึกษา 2554/2555 กรุงมอสโก 2554
แนวทางคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนางานสำหรับโรงเรียนและระดับเทศบาลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียในปีการศึกษา 2553/2554 กรุงมอสโก 2553
แนวทางความรู้ ระบบความหมายภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ ความตระหนักรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับที่มาของคำ และความเข้าใจรูปแบบต่างๆ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ความหมายคำศัพท์ของคำ
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนางานสำหรับโรงเรียนและระดับเทศบาลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ในปีการศึกษา 2553/2554 กรุงมอสโก 2553
แนวทางจริง หลักเกณฑ์จัดทำโดยคณะกรรมการระเบียบวิธีกลางด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์และมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยคณะกรรมการระเบียบวิธีของเทศบาลและระดับภูมิภาคในการร่างการมอบหมายงานสำหรับโรงเรียนและเทศบาล
คำทั้งหมดในภาษารัสเซียไม่ทางใดก็ทางหนึ่งอยู่ภายใต้กฎและแนวคิดที่เกี่ยวข้อง หนึ่งในแนวคิดเหล่านี้ก็คือ รูปแบบไวยากรณ์. เมื่อเริ่มเรียนภาษารัสเซีย เราแต่ละคนจะต้องเผชิญกฎที่เป็นปัญหาอย่างแน่นอน
ไวยากรณ์มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีหลายคำจำกัดความ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำจำกัดความสามารถกว้างหรือแคบลงได้ เมื่อพิจารณาแนวคิดในแง่แคบอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ารูปแบบไวยากรณ์คือการกำหนดรูปแบบคำหรือสถานะพิเศษของคำซึ่งเป็นรูปแบบของมัน และในขณะเดียวกันก็มีมากขึ้น ในความหมายกว้างๆรูปแบบของคำในภาษารัสเซียนั้นเป็นสถานะที่เหมือนกันของคำศัพท์ของสำนวนที่เหมือนกัน
รูปแบบคำอาจแตกต่างกันในความหมายทางไวยากรณ์ (รถ - รถยนต์, คุณย่า - คุณย่า ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม ไม่ถือเป็นคำศัพท์แยกกัน (คำศัพท์ใหม่) ในทางตรงกันข้าม. เชื่อกันว่าสิ่งเหล่านี้ก่อตัวหนึ่งในกระบวนทัศน์ของผู้ยิ่งใหญ่และมีอำนาจซึ่งมีสาระสำคัญคือตัวอย่างที่ให้มาคือรูปแบบคำของคำศัพท์เดียว ความสามัคคีอย่างเป็นทางการของคำศัพท์นั้นอยู่ในความสามัคคีของพื้นฐานการผันคำของรูปแบบคำ แม้ว่าในทางปฏิบัติเราอาจพบข้อยกเว้นในรูปแบบของ "doublets" ของการออกเสียงและสัณฐานวิทยา (galosh - galosh, อ่าน - อ่าน) แต่ที่นี่สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความหมายคำศัพท์และไวยากรณ์ไม่ได้แยกจากกัน แต่มีปฏิสัมพันธ์กันตลอดเวลา
กระบวนทัศน์
กระบวนทัศน์คือระบบที่สะท้อนถึงการปรับเปลี่ยนคำเดียวกันภายใต้อิทธิพล หมวดหมู่ไวยากรณ์. กระบวนทัศน์มีสี่ประเภทหลัก:
- สัณฐานวิทยาที่มีส่วนไม่เปลี่ยนแปลงเรียกว่าราก
- คำศัพท์ (คำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม ฯลฯ );
- การสร้างคำ - ระบบการสร้างคำจากก้านเดียว
- วากยสัมพันธ์ - กลุ่มของโครงสร้างที่มีโครงสร้างต่างกันที่แสดงความหมายทางวากยสัมพันธ์ใหม่
เครื่องมือภาษา
และรูปแบบไวยากรณ์เป็นเครื่องมือทางภาษาประเภทหนึ่งที่ช่วยสร้างความหมายของคำ เครื่องมือซึ่งถือเป็นพาหะความหมายสามารถแสดงได้โดยใช้รูปแบบพิเศษ: คำต่อท้าย, คำต่อท้าย, การลงท้าย, ความเครียด, คำนำหน้า
ด้วยวิธีนี้ คุณสามารถระบุเพศ กรณี และจำนวนคำนาม คำคุณศัพท์ ผู้มีส่วนร่วม และคำสรรพนามได้ ส่วนต่อท้ายได้รับการออกแบบมาเพื่อสะท้อนถึงรูปแบบของกริยาในอดีตกาล รูปแบบของผู้มีส่วนร่วมและคำนาม ความเครียดแสดงเพศ จำนวนคำนาม รูปแบบคำกริยา จำเป็นต้องมีคำบุพบทเพื่อระบุกรณีของคำนาม ตัวเลข และคำสรรพนาม
ความแปรปรวน
หากเราพูดถึงรูปแบบไวยากรณ์ในความหมายแคบ ในกรณีนี้ เราจะพูดถึงความแปรปรวนของคำโดยทั่วไป ในภาษารัสเซียสิ่งนี้มักเข้าใจว่าเป็นความแตกต่างในคำที่แก้ไข แต่ในรายละเอียดเท่านั้น (ตอนจบ คำแต่ละคำ ฯลฯ ) เช่น ชา-ชา ถ้าเท่านั้น – ถ้าเท่านั้น หรือคำที่ซ้ำกันในเชิงความหมาย: เค้ก - เค้ก (ความเครียดต่างกัน) นักบัญชี - นักบัญชี ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ - ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ
หน่วยคำพูด
ถ้าเรารวมแนวคิดเข้าด้วยกัน รูปแบบไวยากรณ์ก็คือการผสมผสานระหว่างความหมายทางไวยากรณ์กับวิธีการแสดงออก รูปแบบไวยากรณ์สามารถสะท้อนความหมายได้หลายอย่างพร้อมกัน
เช่นเดียวกับบ้านที่สร้างด้วยอิฐ คำพูดก็เกิดจากคำพูดฉันใด พวกเขามีโครงสร้างการออกเสียงของตัวเองและ ความหมายทางไวยากรณ์. บางครั้งออกเสียงเหมือนกัน แต่มีความหมายต่างกันโดยสิ้นเชิง
ความหมายทางไวยากรณ์ของคำเป็นแนวคิดโดยเฉลี่ยที่มีอยู่ในทุกคำที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมายคำศัพท์เฉพาะของคำเหล่านี้ นั่นคือนี่เป็นความเข้าใจคำศัพท์ที่เป็นนามธรรมและทั่วไป
รูปแบบไวยากรณ์เป็นแนวคิดที่กว้างและใหญ่โตดังที่กล่าวไว้ข้างต้นเล็กน้อย ความแตกต่างหมวดหมู่ของคำสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามกรณี เช่น มาดากัสการ์ มาดากัสการ์ มาดากัสการ์ ในกรณีต่อไปนี้จะพิจารณาประเภทการเปลี่ยนแปลงตามเวลา เช่น ไปกันเถอะ ไปกันเถอะ ฉันจะไป ไกลออกไป เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงประเภทของบุคคล เช่น บานสะพรั่ง, บานสะพรั่ง, บานสะพรั่ง. นอกจากนี้ในภาษารัสเซียอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบไวยากรณ์ของคำตามหมวดหมู่อารมณ์ได้ เช่น ทำงาน ทำงาน ก็จะทำงาน
ความหมายทางไวยากรณ์ของคำมีระดับนามธรรมที่แตกต่างกัน ดังนั้นคำนามจึงมีความแตกต่างในกรณีได้ อย่างไรก็ตาม มีข้อยกเว้นอยู่ เนื่องจากไม่ใช่ทุกคำนามที่สามารถเปลี่ยนรูปแบบตามเพศได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพูดว่าผู้เห็นแก่ผู้อื่น - ผู้เห็นแก่ผู้อื่น นักปีนเขา - นักปีนเขา ครู - ครู นักแสดง - นักแสดง แต่คำว่า ผู้กำกับ อาจารย์ วาทยกร นักดนตรี จะเป็นเพศชายเสมอ ในเวลาเดียวกัน ข้อยกเว้นที่เป็นปัญหามีการปฏิเสธขนาดตัวพิมพ์ เช่นเดียวกับคำอื่นๆ ทั้งหมด
เนื้อหาทางไวยากรณ์
รูปแบบไวยากรณ์เป็นเนื้อหาทางไวยากรณ์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดโดยเฉพาะกับคำนี้เท่านั้น สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร? ตัวอย่างเช่น คำว่า “restored” หมายถึงกริยาในรูปอดีตซึ่งเป็นการกระทำที่สัมพันธ์กับคำนาม ความหมายของคำนี้ถ่ายทอดโดยเครื่องมือทางภาษาศาสตร์ หากต้องการเขียนคำว่า "window sill" ในกรณีของเอกพจน์ คุณต้องใช้คำลงท้าย -om
ปัจจุบันกาลเอกพจน์ “krashu” เปลี่ยนรูปลงท้ายด้วย -у อีกตัวอย่างหนึ่ง: คำกริยา "ความเสี่ยง" ที่ลงท้ายด้วย -аt หมายถึงกริยาที่ไม่สมบูรณ์และคำนาม "เครื่องจักร" ที่ลงท้ายด้วย -а บ่งชี้ว่าคำนี้เป็นคำที่เป็นผู้หญิงอย่างแน่นอนและมีจำนวนเอกพจน์
คำพูดที่แสดงถึงการกระทำ
รูปแบบไวยากรณ์ของคำกริยาในภาษารัสเซียมีลักษณะเป็นหกประเภท: เสียง, อารมณ์, จำนวน, กาล, บุคคล, เพศ นอกจากนี้ ภาษายังใช้อารมณ์กริยาสามประเภท:
- ความจำเป็น (กิน ไป ขว้าง) นั่นคือนี่คือการแสดงออกของเจตจำนง
- บ่งบอกถึงการกระทำที่กระทำในกาลปัจจุบันที่อนุญาตทั้งในปัจจุบันและในการวางแผน (เรากำลังซ่อมแซม เขาจะมาพรุ่งนี้ นักข่าวไม่พบใครเลย)
- ส่วนที่ผนวกเข้ามาหมายถึงการกระทำที่ต้องการซึ่งค่อนข้างเป็นไปได้และได้รับอนุญาต (ฉันหวังว่าเธอจะโทรมา ฉันจะอยู่บ้านก็ได้ ฉันอยากจะเชื่อ)
เฉพาะคำกริยาในอดีตกาลเท่านั้นที่มีเครื่องหมาย ในที่นี้รูปแบบทางไวยากรณ์ของคำมีการกำหนดจุดสิ้นสุดอย่างเคร่งครัด สำหรับเพศชายนั้นขาดไป สำหรับผู้หญิง -a และสำหรับเพศกลาง - -o เช่น วิ่ง วิ่ง วิ่ง
พื้นฐาน
พื้นฐานของรูปแบบไวยากรณ์ถือเป็นสัญญาณทางภาษาที่จำเป็นในการระบุความหมายทางไวยากรณ์ของคำ รูปแบบไวยากรณ์แบ่งออกเป็นการสร้างคำและการผันคำ แบบฟอร์มมีทั้งคำศัพท์และไวยากรณ์ แต่ไม่ว่าในกรณีใด คุณไม่ควรสับสนระหว่างคำที่เกี่ยวข้องกับคำในรูปแบบไวยากรณ์ สิ่งเหล่านี้ต่างกัน
คำที่เกี่ยวข้องรวมกันเป็นรากเดียวกัน แต่ก็ยังเป็นเช่นนั้น คำที่แตกต่างกัน! บ้าน, อบอุ่น, ไม่มีที่อยู่อาศัย, อบอุ่น. ถ้าเราพูดถึงรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องของคำว่า "บ้าน" ก็จะเป็นเช่นที่บ้านที่บ้านที่บ้านที่บ้าน
แบบฟอร์มที่มีความซับซ้อน
รูปแบบไวยากรณ์แบ่งออกเป็นซับซ้อนและเรียบง่าย ตามกฎแล้วรูปแบบไวยากรณ์จะถูกสร้างขึ้นโดยใช้สัญลักษณ์ทางภาษา - ส่วนต่อท้าย หรือเป็นตัวแทนของเครื่องมือทางภาษาซ้ำซึ่งมีความเสถียรในบางรูปแบบ ตัวอย่างเช่น รูปแบบจิ๋วจะแสดงโดยใช้ส่วนต่อท้าย -ok, -ek, -och เช่น กระถาง ลูกชาย หลานสาว ดอกไม้
การสร้างและการเปลี่ยนแปลงคำเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและซับซ้อน กระบวนทัศน์ของคำบางคำถือว่าซับซ้อน รูปแบบไวยากรณ์ดังกล่าวทั้งเมื่อเรียนภาษาและในทางปฏิบัติเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย ตัวอย่างเช่น กระบวนทัศน์กรณีของคำนามเป็นการประสานกันของรูปแบบคำกรณีของเอกพจน์ และ พหูพจน์. กระบวนทัศน์ที่สมบูรณ์ประกอบด้วยกระบวนทัศน์บางส่วนไม่น้อยกว่า 5 กระบวนทัศน์
สะกดแตกต่างจากเสียง
คุ้มค่าที่จะทราบคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบไวยากรณ์ . ตัวอักษร "g" ฟังดูเหมือน "v" ในการลงท้ายคำคุณศัพท์และคำสรรพนามที่ลงท้ายด้วยเพศชายและเพศกลาง เช่นของผมเผ็ดแรงเร็ว หรือ - โดยรวมแล้ววันนี้ ในการสนทนาทั่วไป ตัวเลขบางตัวก็ออกเสียงแตกต่างจากที่เขียนด้วย ตัวอย่างเช่น หนึ่งพัน (พัน) หกสิบ (เชอิซยัต) ห้าสิบ (เปย์สยัต)
นอกจากนี้ยังมี แบบฟอร์มพิเศษคำที่ขึ้นต้นด้วย two-, two- หรือ two- คุณต้องจำวิธีการเขียนอย่างถูกต้อง: สองหัว, สองเขา, โคลง, สองปี, สองเล่ม, สองโหนก, สองเล่ม, สองอาวุธ, สองโกเปค นอกจากนี้ยังควรจดจำการออกเสียงคำที่ถูกต้องเช่น จ่าย จ่าย จ่าย แล้วไม่จ่าย จ่าย จ่าย
รูปร่างที่แตกต่างกัน
นำเสนอเป็นภาษารัสเซีย ประเภทต่อไปนี้รูปแบบไวยากรณ์:
- วากยสัมพันธ์ รูปแบบคำวากยสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นในสมัยโบราณ มันไม่ได้มีลักษณะเฉพาะ แต่มีหลายวิธีในการสร้างคำโดยคำนึงถึงเสียงและการสะกดคำที่หลากหลาย มักใช้คำในรูปแบบสังเคราะห์ สไตล์ศิลปะเนื่องจากถือว่ามีบทกวีมากกว่าและมีภาพลักษณ์ที่สดใส มีการใช้งานน้อยที่สุดใน ภาษาวิทยาศาสตร์. บางครั้งการเปลี่ยนแปลงตามกฎของภาษารัสเซียคำพูด รูปแบบวากยสัมพันธ์มีเสียงขรมหรือออกเสียงไม่ได้หรือมีการผลิตมากเกินไป
- สัณฐานวิทยา ในทางกลับกันจะถูกแบ่งออกเป็นรูปแบบพจนานุกรมไวยากรณ์และการผันคำ
คุณสมบัติของหมวดหมู่ไวยากรณ์ขึ้นอยู่กับส่วนของคำพูดโดยตรง ตัวอย่างเช่น ตัวเลขจะมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงขนาดตัวพิมพ์เท่านั้น คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ และคำที่แสดงถึงสถานะมีระดับการเปรียบเทียบ คำกริยามีเกือบทุกหมวดหมู่ คำสรรพนามเป็นเพียงเพศ ตัวเลข และกรณีเท่านั้น
ลักษณะทั่วไป
ตามกฎแล้วของเราก็พอแล้ว ภาษาที่ซับซ้อนโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับกฎหมายและกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงของคำเป็นอันดับแรก หากต้องการทราบกฎเหล่านี้จำเป็นต้องศึกษาสัณฐานวิทยานั่นคือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนทัศน์ของคำเพื่อทราบความหมายเชิงนามธรรมของคำ ท้ายที่สุดแล้ว คำนี้เป็นหน่วยพื้นฐานของไวยากรณ์ มันผสมผสานองค์ประกอบเสียง ความหมายของคำศัพท์และลักษณะเฉพาะทางไวยากรณ์ที่เป็นทางการ และรูปแบบไวยากรณ์นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าสัญลักษณ์ทางภาษาที่รวมด้านวัตถุและความหมายเชิงนามธรรมเข้าด้วยกัน และรูปแบบความหมายก็คือความหมายทางไวยากรณ์
ระดับประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 1 สำหรับคำนามเพศหญิงของการวิธานที่ 1 สำหรับสัมพันธการก สัมพันธการก และ กรณีบุพบทจำนวนเอกพจน์มีเพียงสองตอนจบ - -и (-ы) และ -е ในกรณีที่ไม่มีความเครียด คำลงท้ายเหล่านี้อาจฟังดูเหมือนกันทุกประการ เช่น [จากโรงอาบน้ำ] (จากโรงอาบน้ำ) [ในโรงอาบน้ำ] (ในโรงอาบน้ำ) อย่างไรก็ตาม ประมาณครึ่งหนึ่งของกรณี คำนามจะเกิดกับ จบแบบไม่เครียดเป็นไปได้ที่จะระบุตอนจบที่มี: ตัวอย่างเช่นในรูปแบบ [โรงเรียน] [งาน] การสิ้นสุดคือไม่ต้องสงสัย -e การตัดสินใจครั้งนี้จะทำได้อย่างไร? คำนามใดกันแน่?
11 คำถามเกรด 1 อ่านรายการพจนานุกรมของสองลำดับข้อต่อต่อไปนี้ซึ่งอธิบายโดยนักวิชาการภาษาศาสตร์ชื่อดัง L.V. Shcherba: 1) ปลายลิ้นปิดด้วยริมฝีปากบน จากนั้นอากาศจะสะสมอยู่ด้านหลังชัตเตอร์และในขณะที่เกิดการระเบิด ดำเนินการโดยเครื่องบินไอพ่นที่มีความเข้มข้นสูง... แน่นอนว่าทั้งหมดนี้มีเสียงต่ำซึ่งเนื่องจากรูเล็ก ๆ ที่จำเป็นเพื่อให้ได้กระแสลมที่มีความเข้มข้นจึงอาจมีลักษณะคล้ายกับสระอย่างคลุมเครือ 2) เริ่มต้นด้วยการหยุดคนหูหนวกที่ลิ้นหน้าพร้อมกับริมฝีปาก (การหยุดเหล่านี้จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการสะสมของอากาศ: เสียงกลิ้งต้องใช้อากาศจำนวนมาก) และได้รับการแก้ไขโดยไม่มีการระเบิดโดยพยัญชนะที่เปล่งเสียงสั่นที่ริมฝีปาก แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ได้รับการระบายสีอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งโดยธรรมชาติแล้วสามารถมีลักษณะริมฝีปากที่คลุมเครือได้ “ คำพูด” ใดต่อไปนี้ตาม L.V. Shcherba ที่ช่างเย็บมักพูด? คนอาชีพไหนมักพูดคำที่สอง?
ระดับประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 2 การสะกดคำตามหลักการอักขรวิธีแบบใด: การถอดความ (สำหรับการถอดความ) คำต่อท้าย (สำหรับคำต่อท้าย) เป็นไปตาม? หน่วยคำใดในรัสเซียยุคใหม่ส่วนใหญ่มักมีรูปแบบที่แตกต่างกันภายใต้อิทธิพลของหลักการนี้ ให้ยกตัวอย่างคำที่มีหน่วยคำดังกล่าวจำนวน 3-4 ตัวอย่าง
ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 คำถามที่ 2 ในภาษาถิ่น (ตะวันตก) บางภาษาของภาษารัสเซีย ในรูปแบบกรณีนามของสรรพนามบุคคลที่สาม พยัญชนะ [j] ([th]) จะออกเสียงก่อนอักษรตัวแรก o: yon, yona, yony พยัญชนะตัวอื่นใดที่สามารถปรากฏก่อนอักษรตัวแรก o ในภาษารัสเซียและเพราะเหตุใด เหตุใดจึงเพิ่ม [j] ในสรรพนามส่วนตัว?
10 คำถามระดับ 3 ความหมายที่แตกต่างจากสมัยใหม่ถูกเปิดเผยในสมัยโบราณโดยคำกริยาเพื่อค้นหาและคำนาม nakhodnik เกิดขึ้นจากมันซึ่งพบในบริบทต่อไปนี้: ในเมือง [รัสเซีย] [เป็น] nakhodnitsy (= nakhodniki) Varangians (= Varangians) ( เรื่องราวของปีที่ผ่านมา).
ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 5 ประโยคนี้เป็นการรวมสำนวนทางวลีที่รู้จักกันดีสองคำเข้าด้วยกัน ฟื้นฟูรูปลักษณ์ดั้งเดิม ความหมาย ระบุแหล่งที่มา ทหารเรียกร้องให้แสดงภาพยนตร์ต่างประเทศ... ให้แฟร์แบงค์และแมรี พิกฟอร์ด และไม่มี "ไฮไลท์ของฤดูกาล" อื่นใดอีก! (ก. ริกลิน).
ระดับประถมศึกษาปีที่ 10 คำถามที่ 6 ให้คำและตารางที่สะท้อนถึงองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำบางคำเหล่านี้ ได้แก่ การสร้างเครื่องบิน รถบัส สถานีขนส่ง การจำหน่ายกาแฟ การชุบแข็ง การปฏิรูป การซ้อนชั้นแข็ง การทรงตัว การขึ้นรูปชา 1) คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 2) รูท | การเชื่อมต่อสระ | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 3) รูต | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 4) รูต | สระเชื่อม | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 5) คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด 6) รูต | คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย| ตอนจบ 1. ค้นหาคำที่มีองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาแสดงในแต่ละตาราง (ตรงกับแผนภาพ) ระวังหน่วยคำที่เป็นศูนย์ พวกมันยังถูกกำหนดไว้ในไดอะแกรมเป็นหน่วยแยกกันอีกด้วย 2. เขียนคำที่ไม่พอดีกับตารางแยกกันและระบุองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยา 3. สร้างคำที่สอดคล้องกับโครงร่างองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาต่อไปนี้: คำนำหน้า | คำนำหน้า | คำนำหน้า | ราก | คำต่อท้าย | คำต่อท้าย | สิ้นสุด
ระดับ 11 คำถามที่ 6 พจนานุกรมภูมิภาค Smolensk มีตัวอย่างอนุพันธ์ขนาดจิ๋วจากคำภาษารัสเซียทั้งหมด: "Nikogenichko" เป็นตัวจิ๋วของไม่มีใคร Nikogenichko ไม่มา Nikogenichko ไม่มา” (Dobrovolsky 1914: 487) 1. อธิบายว่าต้นกำเนิดใดและด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายรูปแบบ nikogenichko และ nikogusenka ที่เกิดขึ้น 2. มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับรูปแบบดังกล่าว?
เกรด 10 คำถาม 8 ถึงหนึ่งหรือ ประเภทต่างๆประโยคในแต่ละแถวเกี่ยวข้องกับโครงสร้างของก้านอย่างไร? 1. ก. บ้านตรงข้ามเปิดไฟแล้ว ข. เราไม่สูบบุหรี่ที่นี่ B. พวกเขานั่งเงียบและสูบบุหรี่ 2. ก. คุณมาจากไหน? บีแม่ล้างกรอบ ถาม มีบางอย่างทำให้ฉันกังวล 3.ก. คุณจะไปไหน? ข. เราอยู่ในป่า ข. มีหญ้าอยู่ในสนาม
ระดับ 10 คำถาม 9 นักบันทึกความทรงจำคนหนึ่งล้อเลียนประสบการณ์การเขียนในยุคแรก ๆ ของ Sergei Dovlatov ในลักษณะนี้: ฤดูหนาวที่แล้วด้วยความหนาวเย็นและไม่มีกางเกงใน Vigon และที่ปิดหูของฉันฉันจึงแข็งเท้าและหูบนหัว เขียน “ข้อผิดพลาดของนักเขียนมือใหม่” ที่ผู้จดบันทึกจดบันทึกไว้และอธิบายให้ฟัง ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 คำถามที่ 9 แยกวิเคราะห์ประโยคโดยสมาชิก 1. มีข้อความบนโต๊ะขอให้ฉันไปซื้อเคเฟอร์และรูเบิล 2. บริเวณใกล้เคียงมีซากป้อมปราการโบราณขนาดเล็กที่มีป้อมปืนพังทลาย บนซากปรักหักพังซึ่งมีพุ่มไม้เตี้ยและหยิกหนาทึบ 3.แม่ปล่อยแต่ไม่บอกให้ทะเลาะกัน
ระดับ 10 คำถาม 10 อ่านข้อความภาษารัสเซียเก่า แปล และทำภารกิจให้สำเร็จ และดูเถิด ผู้แสวงบุญมาถึงเมืองแล้ว ข้าพเจ้าเห็นว่าชายหนุ่มดีใจมากที่เข้ามา กราบไหว้และจูบพวกเขาอย่างกรุณา แล้วถามว่าแก่นแท้มาจากไหนและจะไปที่ไหน 1. คำว่า กรุณา ในบริบทนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 2. คำกริยาจูบในบริบทนี้หมายถึงอะไร? 3. คำว่า rad คืออะไร? ตั้งชื่อคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของมัน
ระดับ 11 คำถาม 10 อ่านข้อความภาษารัสเซียเก่า แปล และทำภารกิจให้สำเร็จ มารดาจึงมาทิ้งเขา (จากเสา) ไว้สองวันให้อาหารเขา ขณะที่คนชั่วยังอยู่กับเขา เอาไม้วัดจมูกเขา แล้วจึงสั่งให้เขาเดิน ระวังอย่าให้หนีไปจากเขา ของเธอ. 1. คำกริยา otresiti ในบริบทนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 2. คำกริยาที่ต้องสังเกตในบริบทนี้มีความหมายว่าอย่างไร? 3. คุณคิดว่ามีความเชื่อมโยงทางนิรุกติศาสตร์ระหว่างคำว่า paki อีกครั้ง อีกครั้ง กับ เคล็ดลับสกปรก หรือนี่เป็นความบังเอิญที่ฟังดูบังเอิญ?
“ ปัญหาของภาษารัสเซีย” - ภาษารัสเซียในต่างประเทศ: จะเพิ่มจำนวนชาวต่างชาติที่สนใจเรียนภาษารัสเซียได้อย่างไร? ปัญหา #3: ปัญหา #6: สหพันธรัฐรัสเซีย. แคมเปญ “ฉันอยากพูดภาษารัสเซียให้ถูก!” (ระยะที่ 3) ปัญหาที่ 4: หัวข้อการสนทนา: ผู้เข้ารอบสุดท้ายของการดำเนินการของเรา: ภาษารัสเซียและสื่อ: ผู้เขียนและนักข่าวในปัจจุบันเป็นตัวอย่างของวัฒนธรรมการพูดและการสื่อสาร
"ภาษาวรรณกรรมรัสเซีย" - ภาษารัสเซียเป็นของกลุ่ม ภาษาสลาฟ. บรรทัดฐานคำศัพท์ สถานที่ของภาษารัสเซีย ภาษารัสเซีย ภาษาวรรณกรรม. การประมวลผล ภาคเรียน. สังคม. ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ ภาษาของแนวคิดทางการเมืองและวัฒนธรรมที่ก้าวหน้า บรรทัดฐานอาจมีการเปลี่ยนแปลง บรรทัดฐาน อคานเย. หลักสูตรภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่
“ ทำไมต้องเรียนภาษารัสเซีย” - แนวคิด โครงสร้างการเชื่อมโยงโครงการกับสาขาวิชาความรู้ ความเป็นไปได้ของการป้องกันข้อผิดพลาด ความเกี่ยวข้องของโครงการ ทำไมคุณต้องเรียนภาษา? ความสนใจทางปัญญา คำตรงข้าม มนุษย์. ภาษาคือจิตวิญญาณของผู้คน ขั้นตอนโครงการ ผลลัพธ์ กิจกรรมโครงการ. จำนวนทั้งสิ้นของคำทั้งหมดในภาษารัสเซีย คำถามการศึกษา
“บทบาทของภาษารัสเซีย” - ภาษารัสเซียจะเริ่มได้รับการศึกษาตามเส้นลมปราณทั้งหมด รัสเซียอยู่ในอันดับที่สามของโลก องค์ประกอบประจำชาติและภาษาของชาวรัสเซีย รักแท้ต่อประเทศของคุณ ภาษารัสเซียโดย จำนวนทั้งหมดลำโพง ความรู้ภาษารัสเซียช่วยให้ผู้คนสื่อสารได้ง่ายขึ้น คำภาษารัสเซีย"คำแนะนำ. ภาษารัสเซียในการสื่อสารระหว่างประเทศ
“ ธุรกิจรัสเซีย” - หัวข้อ - ในการอภิปรายหัวข้อนี้จัดทำขึ้นโดยย่อ เกี่ยวกับรัสเซีย มารยาทในการพูด. การตัดสินใจในเกมธุรกิจต้องได้รับการพัฒนาร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก ทักษะ คำพูดด้วยวาจา. นักธุรกิจ. ทรงกลมของคำพูดใน สังคมสมัยใหม่. มาตรฐานภาษา กระบวนการพัฒนาตำแหน่งของคู่กรณี ค้นหาปัญหา