การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับผู้ที่มีความผิดปกติด้านการพูด ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา
บทความนี้กล่าวถึงแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง มีการระบุเงื่อนไขสำหรับความพร้อมของครูในการทำงานในสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบมีส่วนร่วม หนึ่งในนั้นคือความสามารถทางอารมณ์ของครู เสนอพื้นฐานของวิธีการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนประถมศึกษา โดดเด่นด้วยความรู้ของครูประจำวิชาเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้: สรีรวิทยา จิตวิทยา (กิจกรรมทางปัญญา) การศึกษา (ทักษะการศึกษาทั่วไป ความสนใจ ความเป็นอิสระ ฯลฯ ) และสังคม (แรงจูงใจและเป้าหมายในการรับการศึกษา) ตัวอย่างเช่น มีการเสนอรูปแบบการทำงานเฉพาะกับนักเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิด การพูดที่สอดคล้องกัน ทักษะยนต์ ฯลฯ แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึง: การบ้านในวิชาฟิสิกส์ รวมถึงการสังเกตและการทดลอง ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการส่วนหน้าในวิชาฟิสิกส์ การทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม เนื้อหาหลักของบทความคือลักษณะของงานเหล่านี้ นำเสนอเป็นงานในวิชาฟิสิกส์ที่มุ่งพัฒนาความคิดและ กระบวนการพูด- มีการเน้นบทบาทของการเรียนรู้บนฐานปัญหาในการศึกษาแบบเรียนรวม
การศึกษาแบบรวม
ความผิดปกติของพัฒนาการพูด
ความสามารถทางอารมณ์
1. อเล็กเซเยฟนีน่า เอ.เค. Klimenko E.V., Pilipets T.S., Pilipets L.V. จากการแก้ไขความขัดแย้งทางวิทยาศาสตร์ สู่นวัตกรรมในการดำเนินการวิจัยของการประชุมนานาชาติประจำปีครั้งที่ 3 ด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วันที่ 21-22 ตุลาคม 2556 – ลอนดอน, 2013. – หน้า 50-62.
2. โคเวียซินา ไอ.วี. ลักษณะของการได้ยินทางอารมณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา / Nizhny Novgorod State Pedagogical University. – นิจนี นอฟโกรอด, 2010. – 213 น.
3. Kovyazina I.V., Agavelyan O.K. การได้ยินทางอารมณ์เป็นวิธีหนึ่งในการชดเชยความบกพร่องทางการพูดทั่วไปในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน// วารสารน้ำท่วมทุ่งไซบีเรีย. – โนโวซีบีสค์, 2552. – ลำดับที่ 5. – หน้า 282-289.
4. โคเซฟนิโควา อี.พี. ปัญหาความแปลกแยกทางวิชาชีพของครูในแง่ของการเกิดขึ้นของพฤติกรรมทางอารมณ์ที่ผิดปกติ // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ – พ.ศ. 2549 – ลำดับที่ 3 (39) – ป.77-86.
5. พิลิเปตส์ แอล.วี., คลิมเมนโก อี.วี., บุสโลวา เอ็น.เอส. การเรียนรู้จากปัญหา: จากโสกราตีสไปจนถึงการพัฒนาขีดความสามารถ // การวิจัยขั้นพื้นฐาน – 2014. - ครั้งที่ 5 (ตอนที่ 4). – หน้า 860-864.
6. Pilipets L.V. การสอนฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นหลักโดยมีพื้นฐานมาจากความขัดแย้งและความซับซ้อนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 ดิส ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ – เชเลียบินสค์, 2010. – 170 น.
7. Pilipets L.V., Klimenko E.V., Buslova N.S., Pilipets T.S. การพัฒนาความพร้อมด้านกิจกรรมการวิจัย โรงเรียน – มหาวิทยาลัย – วิชาชีพ การวิจัยขั้นพื้นฐาน 2557. ฉบับที่ 8-1. หน้า 198-202.
8. การสอนพิเศษ: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด น.เอ็ม. นาซาโรวา. – อ.: Academy, 2548. – 400 น.
9. กฎหมายของรัฐบาลกลาง สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
10. กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย “ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” หมายเลข 273 – FZ ข้อ 3, มาตรา 55 (แก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 05/07/2013 ฉบับที่ 99-FZ, ลงวันที่ 23/07/2013 เลขที่ 203-FZ)
ปฏิรูประบบการศึกษาสมัยใหม่ให้กับเด็กด้วย ความพิการสุขภาพ รวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง นำไปสู่การค้นหาแง่มุมต่างๆ ของผลิตภาพในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ และการพัฒนาแนวทางใหม่ในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา สังคมยุคใหม่ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองจำเป็นในการทำงานด้านการศึกษาแบบเรียนรวม โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 ต้องเผชิญกับปัญหาในการเตรียมนักเรียนที่พร้อมแก้ไขปัญหาความซับซ้อนต่างๆ พัฒนาความสามารถของนักเรียนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคม มาตรฐานการศึกษาใหม่ระบุว่านักเรียนทุกคนควรได้รับไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องฝึกฝนทักษะบางอย่างด้วย บทบาทพิเศษของครูคือการพัฒนานักเรียนทุกคนรวมถึงผู้พิการด้วย
ปัจจุบัน มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรงเพิ่มมากขึ้น เนื่องจากสภาวะปัจจุบัน การศึกษาสมัยใหม่ด้วยความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ดีต่อสุขภาพ ความพยายามของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และครูในโรงเรียนจึงควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการ ความผิดปกติของคำพูดส่งเสริมการเข้าสังคมและการปรับตัวของเด็กเหล่านี้ สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งหมายถึงการรับประกันการเข้าถึงการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ การศึกษาครั้งนี้มุ่งมั่นที่จะพัฒนาแนวทางใหม่ในการเรียนการสอนที่จะตอบสนองความต้องการของเด็กที่มีความพิการและความต้องการในการเรียนรู้ของพวกเขา
ปัจจุบัน สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กพิการกำลังได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ และมีตำแหน่งใหม่สำหรับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในแง่ของการศึกษาราชทัณฑ์และการศึกษาแบบรวมสำหรับเด็ก ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา กฎหมายกำหนดให้มีเงื่อนไขในการเรียนรู้โดยคำนึงถึงลักษณะของเด็ก การพัฒนาทางจิตกายภาพ สถานะสุขภาพ การได้รับความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนและจิตวิทยา การแก้ไขทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนฟรี นอกจากนี้ เด็กที่มีความพิการสามารถทำได้ ได้รับการยอมรับสำหรับการศึกษาภายใต้โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายตลอดจนคำแนะนำของคณะกรรมการการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอน
นอกเหนือจากข้อกำหนดสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่อธิบายไว้ในตัวเลือกมาตรฐาน A สำหรับนักเรียนภายใต้ตัวเลือก B แล้วยังมีการวางแผนเพื่อสร้างพื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนากลไกการชดเชยสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง และบนพื้นฐานนี้ปัญหาการรวมตัวทางสังคมของนักเรียนจึงได้รับการแก้ไข หมวดหมู่ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรง ได้แก่ เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่า: alalia, ความพิการทางสมอง, dysarthria, Rhinolia, พูดติดอ่างและ ความล้าหลังทั่วไปคำพูด (รุนแรง)
เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงจะมีปัญหาในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสาร อัตราการพัฒนาในภายหลัง รวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ การศึกษาการสอนพิเศษและโลโก้จิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการพูดมีการเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจุหน่วยความจำลดลง, ความไม่แน่นอนของความสนใจ, การชะลอตัวในการพัฒนาการคิด, ความล่าช้าในการพัฒนากระบวนการทางจิต ฯลฯ ).
การศึกษาแบบมีส่วนร่วมหรือแบบ "เสียบปลั๊ก" เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ซึ่งต้องมีการปรับปรุงคุณภาพของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการพูด นอกเหนือจากการพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด การทำงานของมอเตอร์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและอื่น ๆ รวมถึงการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก การก่อตัวของความสามารถทางอารมณ์ของเด็ก รวมถึงการพัฒนาความอ่อนไหวทางอารมณ์และการรับรู้ทางอารมณ์ของเขา
การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการบูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรงเข้าสู่สังคมในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวมเกี่ยวข้องกับการส่งเสริมการปรับตัวทางสังคมของเด็ก การพัฒนาทักษะในการสื่อสาร และการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยทางจิตใจและทางอารมณ์ ความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาแบบรวมเป็นส่วนใหญ่กำหนดกลยุทธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษา และช่วยเพิ่มประสิทธิภาพขีดความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคน
ความสามารถทางอารมณ์ของครูประจำวิชาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูกับเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากครูที่มีความสามารถทางอารมณ์มีการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง มีอารมณ์เพียงพอ สอดคล้องกัน เป็นต้น นี่คือประเภทของครู ในความเห็นของเรา โรงเรียนแบบเรียนรวมสมัยใหม่จำเป็นต้องมีโรงเรียนที่พึ่งพามนุษยนิยมและแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง
การวิจัยเกี่ยวกับการขาดความสามารถทางอารมณ์, การสำแดงของการปรับตัวทางอารมณ์ในครู, การก่อตัวของพฤติกรรมทางอารมณ์ที่ผิดปกติในกิจกรรมทางวิชาชีพบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความแปลกแยกทางวิชาชีพของครูซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน
ความสามารถทางอารมณ์มีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง โดยเลือกให้เด็กแต่ละคน แต่ละเส้นทางเนื่องจากความผิดปกติทางจิตในการพูดไม่เสถียร ประสิทธิภาพจึงสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก แม้จะมีลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด ในแง่ของความสัมพันธ์ส่วนตัวและความไว้วางใจ การสร้างโปรแกรมการศึกษาโดยอาศัยการสื่อสารทางอารมณ์ และลดอิทธิพลทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจ เด็กนักเรียนก็สามารถแสดงผลลัพธ์ที่สูงในการศึกษาได้
วิธีการสอนฟิสิกส์ในเกรด 7-9 ของโรงเรียนแบบรวมควรขึ้นอยู่กับความรู้ของครูประจำวิชาเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นหลัก: สรีรวิทยา จิตวิทยา (กิจกรรมการเรียนรู้) วิชาการ (ทักษะการศึกษาทั่วไป ความสนใจ ความเป็นอิสระ ฯลฯ ) และสังคม (แรงจูงใจและเป้าหมายของการได้รับการศึกษา) เมื่อพัฒนาช่วงการฝึกอบรมจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการอย่างรุนแรง อาศัยหลักการของแนวทางกิจกรรมและหลักการของวิธีแก้ปัญหา ปฏิบัติตามหลักการของการวางแนวการปรับตัวทางสังคมและการชดเชยราชทัณฑ์ ฯลฯ
เมื่อจัดชั้นเรียนฟิสิกส์สำหรับเด็กที่มีความพิการ จำเป็นต้องใช้รูปแบบของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรที่จะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิด การพูดที่สอดคล้องกัน ทักษะยนต์ และอื่น ๆ แบบฟอร์มเหล่านี้ประกอบด้วย: การบ้านในวิชาฟิสิกส์ รวมถึงการสังเกตและการทดลอง ชั้นเรียนฟิสิกส์ในห้องปฏิบัติการส่วนหน้า การทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม
การบ้านฟิสิกส์: การสังเกตและการทดลอง การดูดซึมพื้นฐานของฟิสิกส์อย่างแข็งแกร่งและลึกซึ้งนั้นเป็นเรื่องยาก ซึ่งสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าแนวคิดทางกายภาพเบื้องต้นเกือบทั้งหมดถูกสร้างขึ้นในใจของนักเรียนโดยอิงจากประสบการณ์ส่วนตัวที่เป็นนามธรรม หากตรงตามเงื่อนไขนี้ แนวคิดเหล่านี้สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ ได้ ดังนั้นเมื่อเรียนฟิสิกส์ควรจัดให้มีงานอิสระของนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการทดลองและการสังเกต ควรขึ้นอยู่กับงานที่คิดอย่างลึกซึ้งจากมุมมองของระเบียบวิธี เมื่อแสดงนักเรียนควรใช้ประสาทสัมผัสหลักทั้งหมดที่รับรู้ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว
เพื่อการดูดซึม แนวคิดทางกายภาพเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะต้องนำไปใช้อย่างแข็งขันและซ้ำ ๆ ทำการทดลองคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพและทางเทคนิคเพื่อสร้างแนวคิดและกฎที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะต้องไตร่ตรองถึงการปรากฏตัวของปรากฏการณ์ทางกายภาพและกฎเพื่อที่จะซึมซับแนวคิดและรูปแบบเหล่านี้อย่างลึกซึ้งและมีสติมากขึ้น ดังนั้นในระเบียบวิธีฟิสิกส์จึงมีกฎที่ไม่เปลี่ยนรูปว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะดูดซึมความรู้ทางกายภาพอย่างเหมาะสมโดยไม่ต้องศึกษากฎและปรากฏการณ์ในทางปฏิบัติ
การทดลองและการสังเกตฟิสิกส์ในบ้านมีส่วนในการเรียนรู้ รูปแบบและวิธีการทำงานในวิชาฟิสิกส์ค่อนข้างกว้างขวาง แต่การทดลองที่บ้านและการสังเกตทางฟิสิกส์มีเพียงคุณสมบัติเฉพาะของตัวเองเท่านั้น:
- เกิดขึ้น โอกาสใหม่ขยายความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ
- การพัฒนาความสนใจในฟิสิกส์และเทคโนโลยี
- การพัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์;
- การปลูกฝังทักษะในงานวิจัยอิสระ
- การพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การสังเกต ความเอาใจใส่ ความอุตสาหะ และความแม่นยำ
- กิจกรรมเสริมของโรงเรียน (เนื่องจากการสังเกตอาจมีผลระยะยาว)
- ปลูกฝังทักษะการทำงานอย่างมีสติและมีเป้าหมาย
การมอบหมายการทดลองการบ้านใดๆ ที่มอบหมายให้นักเรียนควรมีความคิดสร้างสรรค์และเรียบง่ายเพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะทำสำเร็จ นอกจากนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย ดังนั้นงานจึงต้องมีความแตกต่างกัน (รายบุคคล กลุ่ม ทั้งชั้นเรียน)
นี่คือตัวอย่างงานดังกล่าวสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา
I. เตรียมการนำเสนอในหัวข้อ "ความกดดัน" (งานกลุ่ม): 1) ยกตัวอย่างว่าบุคคลเพิ่มแรงกดดันได้อย่างไรโดยการลดพื้นที่สนับสนุน 2) ยกตัวอย่างว่าบุคคลโดยการเพิ่มพื้นที่สนับสนุนลดแรงกดดันได้อย่างไร 3) เตรียมรูปถ่าย ภาพวาด 4) สร้างข้อความสั้นๆ ในจารึก
II. งานในหัวข้อ “การเคลื่อนไหวและแรง” (สำหรับทั้งชั้น); 1) จับมือนาฬิกา (โต๊ะ ฯลฯ ) แล้ววัดความยาวของเข็มนาที (ชั่วโมง) เป็นมิลลิเมตร 2) คำนวณเส้นรอบวง เช่น เส้นทางที่เข็มนาที (ชั่วโมง) จะเคลื่อนที่ในหนึ่งรอบตามสูตร 3) กำหนดความเร็วของปลายเข็มนาที (ชั่วโมง) มม/กับ, ซม/กับ, ม/กับ- 4) เปรียบเทียบความเร็วเหล่านี้
III. ทำลูกตุ้ม Maxwell (กำหนดเอง): 1) นำแผ่นโลหะหรือไม้ที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 1-12 ซมมีรูตรงกลาง 2) ผ่านแท่งไม้ทรงกระบอกเรียบยาว 17-18 ผ่านรู ซม, เส้นผ่านศูนย์กลาง 0.8 ซมและยึดเข้ากับดิสก์ให้แน่น 3) ที่ปลายไม้ (ที่ระยะ 1.5 ซมจากปลาย) ทำรูซึ่งผ่านด้ายที่แข็งแรงโดยมีปมที่ปลาย ทำรูบนแท่งไม้สำหรับปม
การสังเกตปรากฏการณ์ทางกายภาพและการทดลองที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องอย่างเป็นระบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ประเภทที่ซับซ้อน ความสนใจโดยสมัครใจ หน่วยความจำเชิงภาพ การคิดเชิงตรรกะและเชิงนามธรรม ฯลฯ ซึ่งช่วยให้อาศัยความสามารถในการชดเชยของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง เพื่อสนับสนุนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว
ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการหน้าผากในวิชาฟิสิกส์ สำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมนักเรียนใช้การฝึกอบรมหลากหลายรูปแบบ แต่ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการส่วนหน้าก็เป็นสถานที่พิเศษในหมู่พวกเขา เป็นตัวแทนของการทดลองในห้องปฏิบัติการ การสังเกต การทดลองทางหน้าผาก ฯลฯ ดังกล่าว กิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการวิจัยและกิจกรรมโครงการ ในระหว่างที่การดำเนินการด้านการศึกษาสากลเกิดขึ้นในการดำเนินการวิจัยทางการศึกษา การดำเนินการชั้นเรียนห้องปฏิบัติการด้านหน้ามีข้อดี: ความเชื่อมโยงของงานในห้องปฏิบัติการกับหลักสูตรที่กำลังศึกษา ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองสาธิตของครูกับงานที่ดำเนินการอย่างอิสระ การทำงานกับตำราเรียนและอุปกรณ์ รวมทั้งนักศึกษาทุกคนในการหาทางแก้ไข นอกเหนือจากการดูดซึมเนื้อหาในเชิงลึกแล้ว ชั้นเรียนดังกล่าวยังช่วยให้นักเรียนได้ปลูกฝังทักษะการปฏิบัติในการจัดการเครื่องมือและอุปกรณ์วัดที่ง่ายที่สุด ซึ่งในทางกลับกันมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียน
การปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการมีส่วนช่วยในการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับการประสานการเคลื่อนไหว การคิด ฯลฯ ในนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูด ตัวอย่างได้แก่ผลงานต่อไปนี้:
I. “การกำหนดขนาดของร่างเล็ก” มีความเกี่ยวข้องกับการกำหนดเส้นผ่านศูนย์กลางของธัญพืชต่างๆ: ข้าวฟ่าง; ข้าวกลม ถั่ว ในการทำเช่นนี้ นักเรียนจะต้องวางเมล็ดข้าวไว้ใกล้กันอย่างระมัดระวังโดยใช้เข็ม (สามารถใช้เม็ดทรายขนาดใหญ่ได้เช่นกัน)
II. “การหามวลของวัตถุโดยใช้สเกลแบบคาน” วางร่างกายและตุ้มน้ำหนักไว้บนตาชั่งซึ่งต้องใช้แหนบหยิบขึ้นมา
III. “การประกอบวงจรไฟฟ้า” การเชื่อมต่อตามแผนภาพเครื่องมือวัดทางไฟฟ้าในวงจรไฟฟ้า
ชั้นเรียนฟิสิกส์ในห้องปฏิบัติการส่วนหน้าทำให้สามารถส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎี ความจำระยะยาว ความเด็ดขาดของกระบวนการรับรู้ ฯลฯ ซึ่งเป็นหนึ่งในพื้นที่ชั้นนำในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ พยาธิวิทยาคำพูดโดยยึดหลักแนวทางแก้ไข-ชดเชย
งานใด ๆ ก็เป็นปัญหาสำหรับนักเรียนที่ต้องแก้ไข ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นฐานในห้องเรียนซึ่งตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการจัดการเรียนการสอน การเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่เป็นปัญหาทำให้นักเรียนต้องระดมกำลังทั้งหมดเพื่อแก้ไข การเอาชนะปัญหาให้เป็นอุปสรรคส่งผลต่อการพัฒนาตนเอง
การทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติม กำลังเตรียมข้อความสั้นๆ หัวข้อต่างๆ: ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ การประดิษฐ์เครื่องมือทางกายภาพ (เช่น เทอร์โมมิเตอร์) การเลือกชิ้นส่วน งานวรรณกรรม, บทกวีที่สะท้อนถึง ปรากฏการณ์ทางกายภาพและกฎหมาย ผลงานดังกล่าว ได้แก่ Ruslan และ Lyudmila โดย A.S. พุชกินบทกวีของเขา "นางเงือก" ฯลฯ นอกจากนี้นักเรียนสามารถเลือกปริศนาสร้างปริศนาอักษรไขว้และปริศนาได้ สถานที่พิเศษในการสอนวิชาฟิสิกส์อีกด้วย วิชาของโรงเรียนครอบครองความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการระหว่างพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาแรงเสียดทาน นักเรียนจะคุ้นเคยกับการสำแดงออกมาในธรรมชาติ (พืช สัตว์) พวกเขาต้องทำงานไม่เพียงแต่กับวรรณกรรมด้านฟิสิกส์เท่านั้น แต่ยังต้องทำงานด้านชีววิทยาด้วย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการอ่าน การพูดออกเสียง และด้วยเหตุนี้ การก่อตัวเพิ่มเติมกระบวนการคิดและคำพูด สิ่งสำคัญประการหนึ่งในการฝึกอบรมคือการสร้างความสามารถในการสื่อสาร สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้เครื่องมือทางภาษาเฉพาะทางที่เพียงพอในการแสดงความคิดและให้หลักฐานที่สมเหตุสมผล
การทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติมนอกเหนือจากการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างความจำทางวาจาและตรรกะในระยะยาวจินตนาการที่สร้างสรรค์การคิดเชิงตรรกะพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของการรับรู้ทางวัตถุการสร้างอารมณ์เชิงบวกซึ่งช่วยให้คุณ เพื่อเพิ่มความสนใจทางปัญญาในการศึกษาฟิสิกส์และรวบรวมความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน
ในความคิดของเรา รูปแบบงานที่ระบุไว้นั้นเป็นหน่วยหลักของรูปแบบการศึกษาแบบรวมที่ทันสมัยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงในบทเรียนฟิสิกส์
ผู้วิจารณ์:
Yarkova T.A. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้า ภาควิชาการสอนและสังคมศึกษา. สาขาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Tyumen State University" ใน Tobolsk, Tobolsk;
นพ.แดมเมอร์, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์. FSBEI HPE “มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chelyabinsk, Chelyabinsk
ลิงค์บรรณานุกรม
Kovyazina I.V., Pilipets L.V. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการรวมอยู่ในการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (ขึ้นอยู่กับตัวอย่างฟิสิกส์) // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2014. – ลำดับที่ 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16575 (วันที่เข้าถึง: 23/10/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"
การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
สถาบันการศึกษาเอกชนระดับอุดมศึกษา
“สถาบันครุศาสตร์และจิตวิทยาพิเศษ”
ทดสอบการสอนพิเศษ
“การเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม”
จัดทำโดย: นักเรียน 595bk กลุ่ม ปี 3
อัลเลาะห์แวร์ดีวา อีรีนา วาเชสลาฟนา
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2558
การแนะนำ
บทสรุป
อ้างอิง
การแนะนำ
รวม แปลจากภาษาฝรั่งเศส (incluzif) หมายถึงแนวคิดที่รวมและแปลจาก ภาษาละติน(รวม) หมายถึงฉันสรุปฉันรวม ในประเทศของเรา คำนี้หมายความว่าเด็กที่มีความพิการสามารถมีส่วนร่วมได้ กระบวนการศึกษาทัดเทียมกับเด็กที่ไม่มีโรคประจำตัว พื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวมคือแนวคิด ซึ่งช่วยยกเว้นการเลือกปฏิบัติต่อเด็ก และช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะมีการปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน แต่ในขณะเดียวกันก็สร้าง เงื่อนไขพิเศษกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ประเทศของเรามีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตของผู้คนอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในรัฐนำไปสู่การทำให้ปัญหาการเข้าสังคมของคนพิการเกิดขึ้นจริง
ความเกี่ยวข้องของปัญหาการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการนั้นไม่เพียงแต่ได้รับการพิสูจน์จากงานทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นในการปรับปรุงการคุ้มครองทางสังคมของเด็กดังกล่าวในกระบวนการด้วย การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องชีวิตของผู้อื่น การแก้ปัญหาระดับโลกเช่นการขัดเกลาทางสังคมควรมุ่งเป้าไม่เพียงแต่เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการได้รับผลประโยชน์จากรัฐเท่านั้น แต่ยังต้องแน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะปรับตัว ได้รับการเลี้ยงดู และเรียนรู้ในโลกรอบตัวพวกเขาและ ในกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการปกติ นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังหลายคน เช่น V.M. Astapov, O.I. Lebedinsky จัดการกับปัญหาการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ
ในประเทศของเราทุกวันนี้ไม่มีระบบแบบองค์รวมที่มีประสิทธิภาพซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการไม่มีโอกาสได้เข้าร่วม ชีวิตทางสังคมไม่มีโอกาสที่จะสนองความต้องการขั้นพื้นฐานได้อย่างเต็มที่
วัตถุประสงค์ของงานของเราคือเพื่อศึกษาประเด็นการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงซึ่งรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาทั่วไป การศึกษาประเด็นนี้เกี่ยวข้องกับงานหลายประการ:
1. การศึกษาเด็กพิการก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ
2. การรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในการปฏิบัติงานของการศึกษาแบบเรียนรวม
3. การเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวม
1. การวิเคราะห์ย้อนหลังของการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมในต่างประเทศในรัสเซีย
การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการพัฒนา การศึกษาทั่วไปซึ่งหมายถึงการเข้าถึงการศึกษาสำหรับทุกคนในแง่ของการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการที่แตกต่างกันของเด็กแต่ละคน ดังนั้นจึงรับประกันการเข้าถึงการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ [วารสารจากอินเตอร์เน็ต]
แอล.เอส. Vygotsky กล่าวว่า: “จากมุมมองทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะไม่จำกัดเด็กที่ผิดปกติให้อยู่ในกลุ่มพิเศษ แต่ต้องฝึกฝนการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ให้กว้างที่สุดเท่าที่จะทำได้ กฎที่เรากำหนดไว้เพื่อความสะดวก การเลือกกลุ่มเด็กปัญญาอ่อนที่เป็นเนื้อเดียวกันเป็นการต่อต้านการสอนอย่างลึกซึ้ง” ด้วยการทำเช่นนี้ เราไม่เพียงแต่ขัดต่อแนวโน้มตามธรรมชาติในการพัฒนาของเด็กเหล่านี้ แต่สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือ เรากีดกันเด็กปัญญาอ่อนจากความร่วมมือและการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ที่ยืนอยู่เหนือเขา ทำให้รุนแรงขึ้น แทนที่จะบรรเทาลง สาเหตุโดยตรงที่กำหนดความล้าหลังของฟังก์ชันที่สูงขึ้น” [เอโกโรวา หน้า 97]
ในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20 ทิศทางใหม่ในการศึกษาปรากฏในสวีเดน นอร์เวย์ และฟินแลนด์ เช่น บูรณาการ เช่น การศึกษาแบบรวมของเด็ก การศึกษาแบบเรียนรวมนั้นเป็นตัวแทนของระบบที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคลในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพิ่มเติมสำหรับเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ในสถาบันการศึกษาทั่วไปทั่วไปที่อยู่ใกล้กับสถานที่อยู่อาศัยของเด็กมากที่สุด [เกาะ]
พื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวมคือการตอบสนองความต้องการและข้อกำหนดที่หลากหลายของเด็ก รวมถึงความแตกต่างในวิธีการและจังหวะการเรียนรู้ เป้าหมายหลักของการศึกษาแบบเรียนรวมสามารถบรรลุได้เมื่อมีการพัฒนาวิธีการสอนเป็นรายบุคคลและปรับให้เหมาะกับเด็กที่มีความพิการ โปรแกรมการฝึกอบรมสื่อการเรียนรู้ที่คัดสรรมาสนับสนุนเป็นรายบุคคล ด้วยการศึกษาแบบรวม เด็กจะได้รับการศึกษาร่วมกับเด็กทุกคน แต่เรียนรู้เนื้อหาที่มีให้เขาในอัตราที่เอื้ออำนวยต่อเขา [Konoplyova] สถาบันการศึกษาที่เด็กเข้าเรียน อาจารย์และบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบัน และผู้ปกครองของเด็กต้องรับผิดชอบต่อคุณภาพของการศึกษาแบบเรียนรวม การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการจัดการศึกษาร่วมกันระหว่างเด็กธรรมดาและเด็กพิการ โดยสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างเด็ก การศึกษาแบบเรียนรวมได้รับการพิจารณาในรูปแบบของการบูรณาการทางสังคมและการศึกษาสี่รูปแบบสำหรับเด็กที่มีความพิการ:
ชั่วคราว - เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและเด็กที่มีความพิการอย่างน้อยเดือนละ 2 ครั้งเพื่อจัดกิจกรรมต่าง ๆ หรือกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาขนาดใหญ่
บางส่วน - รูปแบบของกระบวนการศึกษาเมื่อเด็กพิเศษเข้าร่วมชั้นเรียนหรือบทเรียนในสถาบันการศึกษาจำนวนมากเนื้อหาที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาของพวกเขาและเป็นที่เข้าใจสำหรับเด็กดังกล่าว
รวม - เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการใช้เวลาทั้งวันในกลุ่มหรือชั้นเรียนกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและเข้าร่วมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการกับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา
การศึกษาบูรณาการเต็มรูปแบบหมายถึงการมีเด็กพิการอยู่ในกลุ่มหรือชั้นเรียนของสถาบันการศึกษาขนาดใหญ่จนกระทั่งสิ้นสุดระยะเวลาการฝึกอบรม [เอโกโรวา หน้า 97,98]
การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับรัสเซียไม่ใช่รูปแบบใหม่ของกระบวนการสอนเพราะว่า ในประเทศของเรา มีเด็กที่มีความต้องการด้านพัฒนาการพิเศษจำนวนมากในสถาบันการศึกษาทั่วไป สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ:
1. เด็กที่ “บูรณาการ” ไม่ได้เป็นอิสระและเนื่องมาจากพัฒนาการเบี่ยงเบนไม่ได้รับการระบุ
2. เด็กที่พ่อแม่รู้ปัญหาพิเศษของเด็ก ต้องการให้ความรู้แก่เขาในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนขนาดใหญ่ด้วยเหตุผลหลายประการ น่าเสียดายที่รูปแบบการศึกษานี้ถือว่ามีประสิทธิภาพสำหรับบางคนเท่านั้น หลังจากผ่านการศึกษามาหลายปีซึ่งไม่ตรงกับความต้องการพิเศษของเด็ก แต่ก็ยังพบว่าตัวเองอยู่ในนั้น สถาบันพิเศษหรือแม้กระทั่ง “หลุด” ระบบการศึกษาโดยสิ้นเชิง
3. เด็ก ๆ ซึ่งเป็นผลมาจากงานราชทัณฑ์ระยะยาวที่ดำเนินการโดยผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญได้เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในหมู่เพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติซึ่งเป็นผลมาจากการที่ผู้เชี่ยวชาญแนะนำการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับพวกเขา ในอนาคตเด็กดังกล่าวตามกฎแล้วจะได้รับความช่วยเหลือราชทัณฑ์เป็นคราว ๆ เท่านั้นในขณะที่ความเชื่อมโยงระหว่างครู - ผู้บกพร่อง นักจิตวิทยา และครู โรงเรียนอนุบาลหรือการศึกษาส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านผู้ปกครอง (บ่อยครั้งเท่านั้น)
4. นักเรียนของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษและชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลขนาดใหญ่และโรงเรียนซึ่งมีการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของพวกเขา แต่กลุ่มและชั้นเรียนพิเศษมักจะแยกจากกันและโดดเดี่ยว [บทความโดย Malafeev N.N. หน้า 1,2].
สัญญาณของการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียปรากฏในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา นี่เป็นเพราะการปฏิรูปที่ได้เริ่มขึ้นแล้ว สถาบันทางการเมืองในประเทศด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในระบอบประชาธิปไตย โดยกระแสที่เริ่มต้นในจิตสำนึกของสังคมไปสู่การยอมรับคุณค่าในตนเองของบุคคล สิทธิของบุคคลในเสรีภาพในการเลือกและการตระหนักรู้ในตนเอง การศึกษาแบบเรียนรวมเริ่มแพร่หลายในรัสเซีย ต้องขอบคุณชาติตะวันตก ซึ่งเมื่อกว่า 20 ปีที่แล้วเริ่มส่งเสริมรูปแบบการศึกษาที่แสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การศึกษารูปแบบนี้ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองที่มีลูกพิการเป็นหลัก และพวกเขากำลังพยายามแนะนำการศึกษารูปแบบนี้
2. ปัญหาการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมในการวิจัยทั้งในประเทศและต่างประเทศ
ปัจจุบัน การปฏิบัติแบบครอบคลุมเป็นหนึ่งในหัวข้อหลักของการสนทนาระหว่างผู้เชี่ยวชาญใน การศึกษาของครู- ครูบางคนเห็นว่าเป็นการถูกต้องที่จะแนะนำแนวปฏิบัติแบบมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ในขณะที่ครูอีกด้านกล่าวว่ากระบวนการศึกษาดังกล่าวจะป้องกันไม่ให้เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงได้รับความรู้ที่จำเป็นอย่างครบถ้วน
ปัญหาหลักของการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมตามการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของผู้เชี่ยวชาญจากประเทศสหรัฐอเมริกา อังกฤษ สโลวีเนีย และสแกนดิเนเวียคือ:
ปัญหาในการเตรียมครูให้เข้าเรียนรวม ได้แก่ ทัศนคติของครูต่อการศึกษาแบบเรียนรวม ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของครู ความยากลำบากในการจัดโครงสร้างโปรแกรมใหม่ การฝึกอบรมสายอาชีพครูและสร้างระบบสนับสนุนครูแบบรวมในสถาบันการศึกษา
ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษกับเพื่อนฝูงกับการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานและการค้นหา ทรัพยากรที่เป็นไปได้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการโต้ตอบนี้
งานที่มีลักษณะระเบียบวิธีซึ่งให้คำแนะนำในการจัดระเบียบ กระบวนการศึกษาในกลุ่มรวมคลาส [Liventsova]
จากการศึกษาวิจัยเหล่านี้ สรุปได้ว่าความสำเร็จของการศึกษาแบบเรียนรวมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษาดังกล่าว การศึกษาดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนคติของครูต่อการศึกษาแบบเรียนรวม ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์นี้ ผลกระทบของทัศนคตินี้ต่อปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษภายในโรงเรียนกระแสหลักในสแกนดิเนเวีย
การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กพิการกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีจะส่งผลดีต่อเด็กพิการ เด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานได้เรียนรู้ที่จะจัดเตรียม ความช่วยเหลือที่จำเป็นทักษะทางสังคมและความสามารถในการเห็นอกเห็นใจมีการพัฒนามากขึ้นสำหรับสหายของพวกเขา ในระหว่างกระบวนการวิจัย ยังได้กำหนดผลกระทบด้านลบของการศึกษาแบบเรียนรวมต่อเด็กด้วย ปัญหาหลักของการทดลองดังกล่าวคือความแตกต่างในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็ก ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการศึกษาของประชากรนักเรียนทั้งหมด
ครูที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาแบบเรียนรวมมีปัญหาเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการสอนเด็กที่มีความพิการ ปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อครูพร้อมที่จะสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ แต่ไม่ได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการดำเนินกระบวนการศึกษากับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บ่อยครั้งมากผ่านการลองผิดลองถูก ครูจึงเข้าใกล้การแก้ปัญหาดังกล่าว
ในรัสเซีย ปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องพอๆ กับในต่างประเทศ กระบวนการสอนภายใต้กรอบการศึกษาแบบเรียนรวมต้องเผชิญกับปัญหามากมายในลักษณะต่างๆ จากการวิจัยของ T.V. Volosovets พบว่ามีอุปสรรคที่ขัดขวางการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวม จากการวิจัยของ T.V. Volosovets อุปสรรคดังกล่าว ได้แก่ การขาดมาตรฐานการศึกษาที่ยืดหยุ่น ความไม่สอดคล้องกันระหว่างหลักสูตรและเนื้อหาของการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาขนาดใหญ่ การขาดการฝึกอบรมพิเศษ อาจารย์ผู้สอน, ขาดโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคล [บทความโดย T.I.]
จากการวิจัยของ N.N. Rud อุปสรรคสำคัญต่อการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมคือการจัดสรรทรัพยากรที่ไม่เพียงพอสำหรับกระบวนการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ
เมื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เราสามารถระบุปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นเมื่อแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษาทั่วไป:
การควบคุมการศึกษาแบบเรียนรวมด้วยเอกสารทางกฎหมาย: ขาดกรอบกฎหมาย
ข้อจำกัด ความมั่นคงทางการเงินกระบวนการรวม;
ปัญหาทางสถาปัตยกรรมในการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง
ระดับความรู้การสอนไม่เพียงพอในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม
การมีแบบแผนในกิจกรรมการสอนอันเป็นผลมาจากการฝึกฝนมาหลายปี
การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีไม่เพียงพอ: โปรแกรมและเทคโนโลยีเชิงปฏิบัติสำหรับการสอนเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไปร่วมกับนักเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
การใช้ความสามารถของสังคมรอบข้างไม่เพียงพอ
ขาดระบบทำงานร่วมกับประชาชนเพื่อเตรียมพร้อมรับการศึกษาแบบเรียนรวม [บทความโดย T.I.]
แม้จะมีอุปสรรคมากมาย แต่การศึกษาแบบเรียนรวมก็สามารถนำไปใช้กับสถาบันการศึกษาทั่วไปได้ หากมีการกำหนดเงื่อนไขพิเศษไว้สำหรับสิ่งนี้
3. คุณสมบัติของการรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั่วไปของสถาบันก่อนวัยเรียน
ตลอดระยะเวลาหลายทศวรรษ จำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีเหตุผลหลายประการที่ทำให้เกิดสิ่งนี้:
ความเสื่อมโทรมของสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในประเทศ
อุบัติการณ์ของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะมารดา
มีปัญหาทางเศรษฐกิจสังคม จิตวิทยา การสอน และการแพทย์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขมากมาย
ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 เอกสารระหว่างประเทศถูกนำมาใช้ในรัสเซีย: ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก, ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิของผู้พิการทางจิตใจ, ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ, ปฏิญญาโลกว่าด้วยการอยู่รอด, การคุ้มครองและการพัฒนา ของเด็ก, กฎมาตรฐานเพื่อความเท่าเทียมกันของโอกาสสำหรับคนพิการ (1993) - และเอกสารทางกฎหมายกำลังถูกสร้างขึ้น: อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก, กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา", กฎหมาย "ว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการ" ในสหพันธรัฐรัสเซีย” ซึ่งรับประกันสิทธิของเด็กที่มีความพิการในการศึกษา การพัฒนา และประกันสังคม [Solodyankina]
จากเนื้อหาที่ศึกษาสรุปได้ว่ารัฐต้องรับผิดชอบต่อคนพิการ โดยการใช้ การตัดสินใจดำเนินการสถานะของเด็กที่มีความพิการเปลี่ยนไป และวิธีการแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ก็เริ่มปรากฏให้เห็น
หมวดหมู่ของเด็กที่มีความพิการ ได้แก่ เด็กที่มีความผิดปกติทางจิตหรือทางร่างกายต่าง ๆ ซึ่งทำให้เด็กเกิดความผิดปกติ การพัฒนาทั่วไปที่ไม่เปิดโอกาสให้ลูกได้มีชีวิตที่สมบูรณ์ จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กพิการคือเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิตและเป็นเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมและการศึกษาด้านการแก้ไข ตามการจำแนกประเภทที่เสนอโดย V.A. Lapshin และ B.P. Puzinov ประเภทหลักของเด็กที่มีความพิการ ได้แก่ เด็ก:
1. เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง, หูหนวกตอนปลาย)
2. เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด พิการทางสายตา)
3. เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด (นักพยาธิวิทยาในการพูด)
4. เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
5. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
6. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
7. เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสาร
8. เด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อนของพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ที่เรียกว่าข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (เด็กหูหนวก หูหนวก หรือตาบอดที่มีภาวะปัญญาอ่อน) [พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์ หน้า 26]
ในกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2557) “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” มีการแก้ไขและกำหนดหมวดหมู่ของบุคคลซึ่งหมายถึงบุคคลที่มีความพิการ . มาตรา 79 ของกฎหมายรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาระบุว่า บุคคลที่มีความพิการหูหนวก มีปัญหาในการได้ยิน หูหนวกตอนปลาย ตาบอด มีความบกพร่องทางการมองเห็น มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง มีอาการผิดปกติทางกล้ามเนื้อและกระดูก มีอาการปัญญาอ่อน มีอาการปัญญาอ่อน และมีความผิดปกติของออทิสติก ที่มีความพิการเชิงซ้อนและนักเรียนที่มีความพิการคนอื่นๆ
ในเด็กที่มีความพิการ ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติ ข้อบกพร่องบางอย่างสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์ในกระบวนการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็ก และในกรณีอื่น ๆ พวกเขาสามารถแก้ไขให้เรียบหรือชดเชยเท่านั้น
เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงถือเป็นเด็กประเภทต่างๆ เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติดังกล่าวจะรวมตัวกันด้วยความล้าหลังของระบบการพูดอย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้คำพูดทุกด้านต้องทนทุกข์ทรมาน: สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, คำศัพท์และไวยากรณ์ เนื่องจากมีความบกพร่องในการพูดในทุกด้าน เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงจึงประสบปัญหาในการได้รับความรู้และพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน สาเหตุของลักษณะนี้คือรอยโรคอินทรีย์ของโซนการพูดของเปลือกสมองในระยะต่างๆ ของการสร้างเซลล์ (พื้นฐาน) เด็กที่อยู่ในกลุ่มที่เรากำลังพิจารณาคือเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก: alalia, ความพิการทางสมอง, dysarthria, anarthria, การพูดติดอ่าง, แรด และเด็กที่มี การเขียน: dysgraphia, agraphia รวมการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง ในกรณีส่วนใหญ่ การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดส่งผลเสียต่อการก่อตัวของกระบวนการคิด และอาจทำให้เกิดภาวะปัญญาอ่อนและการละเลยทางสังคมและการสอนได้ เด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวจะแสดงลักษณะของพัฒนาการทางจิต: ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ประสิทธิภาพการทำงานในระดับต่ำ และเด็กบางคนประสบกับอาการยับยั้งการเคลื่อนไหว ความผิดปกติทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง มักปรากฏในช่วงปลายวัยก่อนเข้าเรียน เด็ก ๆ อาจมีความรู้และความคิดที่ จำกัด เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขามีความยากจนในการใช้คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในกรณีส่วนใหญ่เด็กใช้คำพูดในชีวิตประจำวันในขณะที่เด็ก ๆ ดังกล่าวการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพมีชัยเหนือนามธรรม -การคิดเชิงตรรกะ ด้วยเหตุผลเหล่านี้ในน้อง วัยเรียนเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรงคือเด็กที่มีความฉลาดครบถ้วน เนื่องจากความบกพร่องทางจิตของเขาถูกซ่อนอยู่ภายใต้น้ำหนักของความบกพร่องในการพูด
ในกรณีส่วนใหญ่ ความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงจะสัมพันธ์กับอาการทางระบบประสาทและจิตพยาธิวิทยา อาการดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสุกแก่ของส่วนกลางล่าช้า ระบบประสาทความเสียหายเล็กน้อยต่อโครงสร้างสมองส่วนบุคคล ด้วยเหตุผลเหล่านี้ เด็กอาจมีอาการอ่อนเพลียทางระบบประสาทเพิ่มขึ้น ความเต็มอิ่มอย่างรวดเร็วกับกิจกรรมโปรด การแสดงในระดับต่ำ ตื่นเต้นมากเกินไป หงุดหงิด ยับยั้งการทำงานของมอเตอร์ ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความสนใจและการทำงานของหน่วยความจำบกพร่อง ปฏิกิริยากระตุก [พื้นฐาน]
เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงมักจะประสบกับกิจกรรมทางจิตและการสื่อสารต่ำ แรงกระตุ้นที่อ่อนแอ การยับยั้งชั่งใจที่เพิ่มขึ้น และแนวโน้มไปสู่ความคิดเชิงลบ เมื่อทำงานที่เกี่ยวข้องกับความเครียดทางสติปัญญา เด็กๆ มักจะปฏิเสธที่จะทำงานนั้นให้เสร็จสิ้น
นอกจากนี้ เด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวอาจประสบกับภาวะกล้ามเนื้อตึงเกินไป การทรงตัวและการประสานงานของการเคลื่อนไหวผิดปกติ และทักษะยนต์ปรับ
นักเขียน Antoine de Saint-Exupéry กล่าวว่า: “ความหรูหราเพียงอย่างเดียวที่ฉันรู้คือความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์” [Konoplyova]
เป็นที่ทราบกันมาตั้งแต่สมัยโบราณว่าภาษาเป็นระบบสัญญาณที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในกิจกรรมทางจิตและเป็นวิธีในการส่งข้อมูลจากรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง ในกรณีนี้ คำพูดทำหน้าที่เป็นศูนย์รวมของภาษาในกระบวนการสื่อสารและการสื่อสาร ในงานของเรา เราต้องการพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการสื่อสารและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการกับเพื่อนในการพัฒนาปกติ
คำถามเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงในบริบทของการศึกษาแบบรวมยังคงเปิดอยู่ในปัจจุบันเพราะ ยังไม่ได้ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษเกี่ยวกับปัญหานี้ ในงานของเรา เราต้องการเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรงและเด็กปกติ
สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงและการสื่อสารที่จำกัด การเปลี่ยนแปลงการก่อตัวของกิจกรรมในชีวิตจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน เมื่อสื่อสารเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความสามารถในการจัดระเบียบ กิจกรรมร่วมกันพวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และสัมผัสประสบการณ์การแสดงออกทางอารมณ์
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพนี้ผู้เชี่ยวชาญจะระบุรูปแบบการสื่อสารหลัก:
1. สถานการณ์และส่วนตัวในช่วงครึ่งแรกของชีวิต
2. ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์เด็กปฐมวัย
3. รูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อน วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงจะถูกจำกัดในกรณีที่มีคำศัพท์ไม่ดี ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความต่างๆ และการผลิตซ้ำเนื้อหา ในขณะเดียวกันเด็กก่อนวัยเรียนก็ไม่ต้องการ รูปแบบที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร. เด็กยังคงรักษาความสามารถในการเลี้ยงดูวัยเด็กได้ การติดต่อทางสังคม- ความแตกต่างระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติดังกล่าวกับเพื่อนปกติคือในชั้นเรียนหรือในเกมที่พวกเขาต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครู ในขณะที่ครูจะต้องรวมเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวไว้ในการสื่อสารเชิงรุกและกิจกรรมเชิงโต้ตอบอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากความบกพร่องในความสามารถในการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงจึงมีข้อจำกัดในการสื่อสารกับทั้งเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เด็กดังกล่าวสามารถรับการศึกษาแบบกลุ่มบูรณาการได้ก็ต่อเมื่อมีการให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลเพิ่มเติมเท่านั้น
ด้วยข้อ จำกัด ที่เด่นชัดในการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีการสมัครและการใช้วิธีการแก้ไขและการฝึกอบรมพิเศษ
เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดขั้นรุนแรงอาจมีข้อจำกัดที่ชัดเจนในการสื่อสาร ซึ่งเป็นการรวมกันของความบกพร่องขั้นรุนแรงในการรับรู้ การวิเคราะห์ และการทำซ้ำข้อมูล
เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในช่วงวัยหนึ่งจะเริ่มเข้าใจว่าเด็กคนอื่นๆ เริ่มเข้ามาครอบครองพื้นที่ในชีวิตมากขึ้น ในตอนท้าย อายุยังน้อยเด็กๆ ไม่จำเป็นต้องสื่อสารกับเพื่อนๆ โดยไม่คำนึงถึงพัฒนาการ ในวัยก่อนเข้าเรียน ความต้องการนี้เป็นหนึ่งในความต้องการหลัก เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กจะเข้าใจอย่างมีสติว่าเขาต้องการเด็กคนอื่นและความต้องการของสังคมก็ปรากฏขึ้น
มากมาย การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เน้นคุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน:
1. การดำเนินการสื่อสารที่หลากหลาย
2. ความรุนแรงทางอารมณ์ที่สดใส
3. [Smirnova] ที่ไม่ได้มาตรฐานและไร้การควบคุม
คุณลักษณะที่ระบุไว้แสดงถึงการติดต่อเฉพาะระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่เนื้อหาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3 ถึง 6-7 ปีมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ
ดังที่เราได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ในขั้นตอนของการพัฒนาการศึกษานี้ เด็กที่มีความพิการ ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง จะรวมอยู่ในกระบวนการสอนบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี จากการศึกษาจำนวนมากของนักวิทยาศาสตร์สรุปได้ว่ายิ่งการรวมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นเร็วเท่าไรเขาก็จะมีโอกาสพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นและเพื่อนฝูงเร็วขึ้นเท่านั้นโอกาสจะเกิดขึ้นที่จะเข้าใจ และสร้างความมั่นใจให้กับตนเอง สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดขั้นรุนแรง การเข้าสังคมให้ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับทั้งเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เงื่อนไขหลักประการหนึ่งในการพัฒนาการสื่อสารในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงคือการรวมเด็กดังกล่าวไว้ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลแบบบูรณาการ สำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ หากรวมอยู่ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนแบบบูรณาการก่อนหน้านี้ จะมีโอกาสมากขึ้นที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงได้สำเร็จ เขาสามารถเข้าใจและสร้างความมั่นใจทางสังคม และได้รับความมั่นใจในความสามารถของเขา [บทความโดย Tsvetkov] ขึ้นอยู่กับระยะเวลาในการปรับตัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงในเงื่อนไขของการศึกษาแบบบูรณาการที่ผ่านไปเร็วเพียงใดความสำเร็จของการพัฒนาด้านยนต์ด้านสติปัญญาและอารมณ์ของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับ เวลานี้เป็นช่วงเวลาสำคัญในการเรียนรู้พื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคมและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
4. เงื่อนไขสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมที่รับประกันการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ
ระบบ การศึกษาพิเศษซึ่งมีอยู่ ณ เวลานี้ ไม่ได้ครอบคลุมถึงเด็กทุกคนที่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ด้วยเหตุนี้เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงจึงมักเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับเพื่อนที่มีพัฒนาการตามปกติ เหตุผลในการนี้อาจรวมถึง:
1. จำนวนกลุ่มบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาลไม่เพียงพอ
2. ความไม่เต็มใจของผู้ปกครองที่จะเลี้ยงดูบุตรหลานในสถาบันประเภทชดเชย
3. เหตุผลทางสังคม - เศรษฐกิจและจิตวิทยา - การสอนหลายประการ [Antipova Zh.V.]
นี่คือเหตุผลว่าทำไมเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดขั้นรุนแรงจึงมักพบว่าตนเองได้รับการศึกษาแบบเรียนรวม สำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพดังที่เราได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การศึกษาประเภทนี้มีคุณภาพค่อนข้างสูงเพราะว่า ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนานี้เองที่เด็กก่อนวัยเรียนจะลดระยะห่างในการสื่อสารและการสื่อสารกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
เงื่อนไขสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดในการปรับตัวกับเพื่อนปกติเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับคุณภาพงานของสถาบันก่อนวัยเรียนด้วย การมีอยู่ของเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ [Antipova ]
ด้วยเหตุผลนี้ สถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการบูรณาการด้านการทำงานและทางสังคมอย่างสมบูรณ์จึงจำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษที่มีอิทธิพลในเนื้อหา การติดต่อและการสื่อสารระหว่างบุคคล ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน และการกำจัดระยะห่างทางสังคม
สำหรับองค์กรที่ประสบความสำเร็จในด้านการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ประสบการณ์ในต่างประเทศหลายปีทำให้เรามีโอกาสเน้นเงื่อนไขต่อไปนี้:
1. โครงสร้างสังคมประชาธิปไตยที่รับประกันการเคารพสิทธิส่วนบุคคล
2. ความมั่นคงทางการเงินช่วยให้สามารถพัฒนาและจัดกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ในโครงสร้างของสถาบันมวลชน
3. ลักษณะของหลักสูตรที่ไม่รุนแรง กระบวนการบูรณาการ, ทางเลือก
4. การรวมตัวแปร โปรแกรมการศึกษาการเลือกจังหวะและปริมาณการเรียนรู้สำหรับเด็กที่มีระดับความสามารถในการดูดซึมสื่อ [Antipova] ต่างกัน
วันที่เริ่มต้นการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงจะกำหนดเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน และขึ้นอยู่กับความต้องการของผู้ปกครอง
บทสรุป
ในตอนท้ายของงาน เราอยากจะดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศ (N.D. Shmatko, L.M. Shipitsyn, L.P. Nazarov ฯลฯ ) กล่าวถึงผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ สุขภาพที่จำกัด โอกาสในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวม ผู้ปกครองที่มีบุตรหลานเข้าเรียนเป็นกลุ่มหรือชั้นเรียนดังกล่าวชอบการศึกษาประเภทนี้ ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกแบบมีส่วนร่วม เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับทักษะในการรู้สึก สภาวะทางอารมณ์เพื่อนของคุณ ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนที่จำเป็นแก่เพื่อนของคุณ ปัญหาเดียวที่ปรากฏในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวมคือขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาแห่งสถานการณ์ความขัดแย้ง ในกลุ่มบูรณาการ ครูจะต้องมีความสามารถในการจัดการการสื่อสารระหว่างบุคคลของเด็กได้ สถานการณ์ความขัดแย้งสร้างสรรค์กิจกรรมร่วมกันให้กับเด็กๆ โดยคำนึงถึงพัฒนาการของเด็ก ในขณะเดียวกัน ครูก็ต้องคำนึงถึงความสามารถและระดับการเรียนรู้ของเด็กที่มีความพิการอยู่เสมอ โดยปกติแล้ว เด็ก ๆ จะต้องพัฒนาความอดทนและความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อนฝูง เพื่อสร้างแนวคิดและแนวความคิดทางศีลธรรมต่อเพื่อนที่มีความพิการ ครูที่ทำงานในสถาบันการศึกษาแบบเรียนรวมจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ได้รับความรู้ในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ
อ้างอิง
1. Augustova R.T. พูด! คุณทำได้: หนังสือสำหรับผู้ปกครอง . อ.: Olympus Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2545 -297 หน้า ป่วย
2. Egorova T.V. การบูรณาการทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ คำเตือนด้านสุขภาพ: Proc. ประโยชน์ Balashov: Nikolaev, 2545 - 80 น.
3. Konopleva A.N., Leshchinskaya T.L. การศึกษาบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ: เอกสาร - อ.: NIO, 2546. - 232 น. (เศษ)
4. Mallaev D.M., Omarova P.O., Magomedova A.N. บทบาทของครอบครัวในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ - อ.: SMUR "Academa", 2551 - 180 หน้า
5. มาสตูโควา อี.เอ็ม. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ: การวินิจฉัยและการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ - อ.: การศึกษา, 2535. - 215 น.: ป่วย.
6.ราวิช-เชอร์โบ ไอ.วี. จิตพันธุศาสตร์: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยที่กำลังศึกษาสาขาพิเศษและทิศทาง "จิตวิทยา" / I.V. ราวิช-เชอร์โบ, ที.เอ็ม. มารียูตินา, E.L. กริโกเรนโก; เอ็ด ไอ.วี. ราวิช-เชอร์โบ. -ม.: Aspect Press, 2000.-447 หน้า (ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย).
7. สมีร์โนวา อี.โอ. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ . - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2543 - 160 น.
8. โซโลเดียนกีนา โอ.วี. การเลี้ยงลูกที่มีความพิการในครอบครัว อ.: ARKTI, 2550. - 80 น. (การสอนราชทัณฑ์)
9.ฟาดิน่า จี.วี. การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนคณะการสอน / G. V. Fadina - Balashov: Nikolaev, 2004. - 80 น. หน้า 69 เป็นต้นไป
10. http://www.istok-audio.com/incl
โพสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
แนวคิดและคุณลักษณะที่โดดเด่นของการศึกษาแบบเรียนรวม การให้เหตุผลเชิงบรรทัดฐาน และเอกสารที่ใช้ในพื้นที่นี้ การวิเคราะห์กิจกรรมและปัญหาในสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก ๆ ในการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวม
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 06/02/2014
ระบบที่ทันสมัยการศึกษาแบบรวม ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ลักษณะสภาพจิตใจของเด็กหลังการปลูกถ่ายประสาทหูเทียม องค์กรด้านการสนับสนุนทางสังคม จิตวิทยา และการสอนสำหรับเด็ก
วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท เพิ่มเมื่อ 10/13/2017
แนวคิดและความเชื่อมโยงระหว่าง "การรวม" และ "ความสามารถทางสังคม" หลักการและปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางสังคม ความสามารถของการศึกษาแบบเรียนรวมในสหพันธรัฐรัสเซีย แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 29/02/2559
แนวคิด หน้าที่ และประเภทของระบบการศึกษาแบบเรียนรวม องค์ประกอบทางเศรษฐกิจและการเงิน วิเคราะห์แนวทางการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย รูปแบบการบูรณาการเด็กพิการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/01/2018
แนวคิดและสาระสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวม คุณสมบัติของการศึกษาแบบรวมสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (เมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานและการศึกษาในเงื่อนไขพิเศษ) โรงเรียนราชทัณฑ์- การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/08/2554
ปัญหาการพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ในเงื่อนไขการศึกษาแบบเรียนรวม รูปแบบพื้นฐานและวิธีการทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีภาวะปัญญาอ่อนในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวม
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/10/2017
ลักษณะของการเชื่อมต่อ คำพูดโต้ตอบและลักษณะเฉพาะของคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กวัยประถมศึกษาในสภาวะปกติและมีความบกพร่องทางการได้ยิน ประสบการณ์ในการศึกษาแบบรวมและงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็ก
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/10/2017
คำพูดเป็นปัจจัยในการพัฒนามนุษย์ คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ลักษณะทางคลินิกของความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต วิธีการช่วยเหลือราชทัณฑ์แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติดังกล่าว
บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 01/08/2012
ลักษณะของเด็กประเภทที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดระหว่างบทเรียนการฝึกอบรมด้านแรงงาน การจัดกิจกรรมที่สำคัญและการปฏิบัติในศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการของพรรครีพับลิกันในมินสค์
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/02/2559
ระบบการพัฒนาการได้ยินและการได้ยินคำพูดที่ทันสมัย การรับรู้ทางสายตาการพูดด้วยวาจาในเด็กหูหนวกและหูตึง พื้นฐานของการฟื้นฟูสมรรถภาพการได้ยินและการพูดของเด็กนักเรียนที่ได้รับการผ่าตัดฝังประสาทหูเทียมในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม
บทความนี้กล่าวถึงปัญหาที่ซับซ้อนและเป็นที่ถกเถียงกันของแนวทางการศึกษาแบบมีส่วนร่วมซึ่งมีความเกี่ยวข้องซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมเด็กที่มีความพิการอย่างเหมาะสมในกระบวนการศึกษา บทความนี้กล่าวถึงบางแง่มุมของแนวทางแบบรวมที่นำไปใช้กับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดตลอดจนรูปแบบที่เป็นไปได้ของการนำไปปฏิบัติในกลุ่มอนุบาลมวลชน
ปัญหาของแนวทางการศึกษาแบบเรียนรวมมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา เนื่องมาจากการตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมเด็กพิการไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสม เนื่องจากความซับซ้อน ปัญหานี้จึงยังไม่มีวิธีแก้ไขที่ชัดเจน ดังนั้นจึงมีมุมมองว่าการรวมเด็กที่มีปัญหาพิเศษเข้าด้วยกันนั้นส่งผลเสียมากกว่าผลดี นักวิจัยคนอื่น ๆ เชื่อว่าแม้จะมีข้อดีทั้งหมดของแนวทางแบบรวม แต่ยังไม่ได้สร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคสำหรับการนำไปปฏิบัติ เช่นเดียวกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ไม่เพียงพอ
อย่างไรก็ตาม แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวมกำลังได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ในหมู่นักการศึกษา และกำลังกลายเป็นส่วนหนึ่งของเรามากขึ้นเรื่อยๆ ชีวิตมืออาชีพ- ในกรณีนี้การรวมมักเกี่ยวข้องกับการมีปัญหาร้ายแรงบางอย่างในเด็กซึ่งมักเป็นความพิการในด้านของการได้ยินการมองเห็นระบบกล้ามเนื้อและกระดูกสติปัญญาและการพูด แต่ยังมีแนวทางที่กว้างกว่าสำหรับปัญหาการรวมกลุ่ม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมเด็กทุกคน ไม่ใช่แค่เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติขั้นรุนแรง เข้าสู่สังคมที่เด็กคนนี้จะรู้สึกสบายใจ และยิ่งกว่านั้นการรวมเข้าด้วยกันควรช่วยให้เด็กแต่ละคนได้แสดงและพัฒนาความสามารถทั้งหมดที่เขามีในระดับสูงสุด แนวทางนี้ดูเหมือนว่าจะมีแนวโน้มและเกี่ยวข้องกับโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปมากที่สุดในปัจจุบัน
ในสถาบันก่อนวัยเรียนตามข้อมูลของ O.A. Stepanova, T.B. Filicheva และคนอื่น ๆ จาก 60 ถึง 90 เปอร์เซ็นต์ของเด็กมีปัญหาบางอย่างและส่วนใหญ่มักเป็นความผิดปกติของคำพูด องศาที่แตกต่างกันความซับซ้อน อย่างที่เราทราบ เด็กประเภทนี้ก็จัดอยู่ในประเภทของเด็กที่มีความพิการเช่นกัน และแนวทางที่ครอบคลุมในการศึกษาของเด็กเหล่านี้ก็ใช้อย่างถูกต้องเช่นกัน
เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง เช่น การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา การพูดติดอ่าง แรด ฯลฯ มักได้รับการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลการพูดเฉพาะทาง แต่ก็มีเด็กกลุ่มใหญ่ที่มีความผิดปกติในการพูดระดับเล็กน้อย เช่น มีการละเมิดการออกเสียงของแต่ละเสียง เมื่อเด็กออกเสียง 1-2 เสียงไม่ถูกต้อง หรือหายไป หรือแยกกลุ่มเสียง และปรากฏว่า ไม่เป็นการละเมิดอย่างอื่น
อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบเชิงลึกยิ่งขึ้นแสดงให้เห็นว่า เด็กเหล่านี้ นอกเหนือจากความผิดปกติของการออกเสียงแต่ละอย่างแล้ว ยังมีความผิดปกติอื่น ๆ ด้านการพูดและหน้าที่ที่ไม่ใช่คำพูด ซึ่งในบางกรณีกลายเป็นปัญหาสำหรับเด็กเหล่านี้และป้องกันไม่ให้รวมสิ่งเหล่านี้เข้าด้วยกันอย่างสะดวกสบาย เด็กในสังคม-อิน กลุ่มเด็กในกรณีของเรา ดังนั้นปัญหาเรื่องการไม่แบ่งแยกจึงเกี่ยวข้องกับเด็กกลุ่มนี้ด้วย
การปรากฏตัวของปัญหาสำคัญที่รบกวนการอยู่ร่วมกันของเด็กในสังคมอย่างสบายใจสามารถเห็นได้ในตัวอย่างต่อไปนี้ ดังที่ทราบ เด็กหลายคนที่มีความผิดปกติของคำพูด รวมถึงการออกเสียงที่ไม่รุนแรง มักประสบกับการรบกวนในทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง - ความบกพร่องทางอารมณ์ การต้านทานความเครียดไม่เพียงพอ เมื่ออยู่ในสถานการณ์ที่ตึงเครียดหรือเพียงสถานการณ์ใหม่ที่ผิดปกติ เด็กจะประสบกับบางประเภท การปิดกั้น ฟังก์ชั่นทางจิตและการกระทำตามเจตนารมณ์ เป็นผลให้เด็กไม่ตอบคำถามแม้ว่าเขาจะรู้คำตอบ แต่ก็ไม่สามารถทำงานให้เสร็จต่อหน้าคนแปลกหน้าแม้ว่าเขาจะเพิ่งทำเสร็จในสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายกว่าและประสบปัญหากับ การพูดในที่สาธารณะตัวอย่างเช่นในระหว่างงานเลี้ยงเด็ก - นั่นคือแสดงให้เห็นถึงระดับการพัฒนาที่ต่ำกว่าความเป็นจริง เด็กเหล่านี้คือที่ไม่สามารถส่งเสียงอัตโนมัติในการพูดที่เกิดขึ้นเองได้เป็นเวลานานและประสบปัญหาในการสื่อสาร และนี่คือสิ่งที่อดไม่ได้ที่จะกังวลและบังคับให้เรามองหาแนวทางใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ เหล่านี้ เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะอยู่ในสังคมได้อย่างสะดวกสบาย
เนื่องจากเด็กเหล่านี้ได้รับการสอนเป็นกลุ่ม ดูเหมือนว่าพวกเขาจะถูกรวมไว้ในกระบวนการศึกษาแบบเรียนรวมแล้ว แต่ประเด็นทั้งหมดก็คือ แนวทางที่ครอบคลุมอย่างแท้จริงไม่ได้หมายความเพียงแค่การรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในกลุ่มพร้อมกับเด็กที่ไม่มีความพิการเท่านั้น ซึ่งชัดเจนว่ายังไม่เพียงพอ แต่ยังเกี่ยวข้องกับการโน้มน้าวแบบกำหนดเป้าหมายไปที่เด็กทุกคนอย่างแน่นอน เพื่อให้เขายังคงอยู่ในสิ่งนี้ กลุ่มจะรู้สึกสบายใจและมีส่วนช่วยให้เขาตระหนักรู้ในตนเอง ด้วยแนวทางนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพที่เป็นเอกภาพเป็นพิเศษ การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนอย่างจริงจังสำหรับเด็กแต่ละคน และค้นหารูปแบบที่แตกต่างกันของการนำแนวทางแบบมีส่วนร่วมไปใช้
ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ ผู้อำนวยการดนตรี ครูพลศึกษา และนักการศึกษาจึงมีความสำคัญมากและในแต่ละกรณี ขอบเขตของความร่วมมืออาจแตกต่างกัน ในหลายกรณี การมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ โดยไม่มีเหตุผลเลยที่ตอนนี้ผู้คนพูดถึงจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา ความร่วมมือดังกล่าวมีความจำเป็นทั้งในกระบวนการวินิจฉัยและในกระบวนการสร้างเส้นทางการพัฒนาและการดำเนินการของเด็กแต่ละคน ตัวอย่างเช่น ทั้งนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาระบุการละเมิดไม่เพียงแต่ในพื้นที่เฉพาะของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงใน พื้นที่ทั่วไป- ครูนักบำบัดการพูดตั้งข้อสังเกตว่าเด็กคนใดคนหนึ่งมีปัญหาในการพับภาพที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนและนักจิตวิทยาในส่วนของเขาบันทึกประสิทธิภาพในระดับที่สูงขึ้น งานทดสอบอาศัยช่องทางการได้ยินมากกว่าการมองเห็น สิ่งนี้ทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการทำงานร่วมกันในด้านการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่การมองเห็น gnosis และแพรคซิสในเด็กและงานดังกล่าวมีความสำคัญมากเนื่องจากนี่เป็นพื้นฐานในการป้องกันการเกิด dysgraphia ทางแสงในเด็กที่โรงเรียน อายุ.
วิธีการแบบมีส่วนร่วมยังเกี่ยวข้องกับความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกับผู้ปกครอง ซึ่งสามารถดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ได้ ดังนั้น บางครั้งชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจึงสามารถดำเนินการในรูปแบบของชั้นเรียนร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองได้ สิ่งนี้มีประโยชน์มากสำหรับเด็กเพราะมันสร้างสภาพแวดล้อมที่แปลกใหม่ให้กับเด็ก และเด็กๆ เรียนรู้ที่จะปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม สิ่งนี้อาจน่าสนใจสำหรับผู้ปกครอง เนื่องจากพวกเขาสามารถได้รับความรู้ใหม่ๆ จากชั้นเรียนดังกล่าว และมองดูลูกๆ ของพวกเขาใหม่ เข้าใจทั้งความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กและความยากลำบากที่เขาอาจประสบได้ดีขึ้น
รูปแบบหนึ่งของการดำเนินการตามแนวทางแบบรวมอาจเป็นเซสชันการบำบัดด้วยคำพูดร่วมกลุ่มย่อยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและเด็กที่ไม่มีความผิดปกติ ตัวอย่างเช่น ชั้นเรียนการวินิจฉัยที่สามารถดำเนินการในรูปแบบของเซสชั่นเกมการวินิจฉัย เมื่อเด็ก ๆ ในกลุ่มย่อยขนาดเล็กเล่น เช่น โดมิโนบำบัดคำพูดเพื่อกำหนดเสียงที่ท้ายคำ และใน กระบวนการเล่นร่วมกัน ระดับการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์สัทศาสตร์เบื้องต้นได้รับการวินิจฉัยในเด็กคนใดคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งและการวินิจฉัยจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมการเล่น
กิจกรรมร่วมกันสำหรับเด็กที่มีและไม่มีความผิดปกติในการพูดเพื่อพัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงก็น่าสนใจเช่นกัน ดังที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีภาวะ dysarthria ความล้าหลังทั่วไปในการพูดและความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ ก็มีน้ำเสียงที่ไม่ดีเช่นกัน แต่ปรากฎว่าเด็กที่ไม่มีสัญญาณความผิดปกติในการพูดที่ชัดเจนก็ประสบปัญหาเกี่ยวกับการจัดระเบียบคำพูดอันไพเราะเช่นกัน ดังนั้น เด็กบางคนจึงไม่สามารถรับรู้และทำซ้ำการเปลี่ยนแปลงของระดับเสียง ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของรูปแบบอันไพเราะของวลี ดังนั้น กิจกรรมร่วมกันดังกล่าวจึงมีประโยชน์ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในแง่ของแนวทางแบบมีส่วนร่วมเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์และจำเป็นอย่างมากในหลายกรณี รวมถึงเด็กที่ไม่มีความบกพร่องในการพูดที่ชัดเจนด้วย ในทางกลับกัน กิจกรรมร่วมกันดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งในแง่ของการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กทุกคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ ทัศนคติที่ดีต่อกัน และความปรารถนาที่จะช่วยในการทำงานให้สำเร็จ เด็กมองเห็นด้วยตาตนเองว่าแต่ละคนอาจมีปัญหา บางคนไม่รู้ว่าจะออกเสียงเสียงอย่างไรให้ถูกต้อง ในขณะที่คนอื่นๆ ทำได้ แต่มีปัญหากับการแสดงออกทางคำพูด...
ในแง่ของการพัฒนาทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรเพิ่มระดับการต้านทานความเครียดเรายังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบของการดำเนินการตามแนวทางที่ครอบคลุมเช่นกิจกรรมการแสดงละครซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบของเทคโนโลยีการบำบัดทางศิลปะ การทำงานร่วมกันในภูมิหลังทางอารมณ์ระดับสูงของเด็กที่มีและไม่มีความผิดปกติในการพูด นักการศึกษา นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาด้านการศึกษา ผู้กำกับเพลง - ชั้นเรียนร่วม การฝึกซ้อม - นำความสุขมาสู่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับเด็กหลายๆ คน กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมที่พวกเขาไม่เพียงได้รับทักษะใหม่ๆ ให้กับตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านของอีกด้วย คำพูดบนเวทีการเคลื่อนไหวบนเวที ฯลฯ และพัฒนาความสามารถของพวกเขา แต่ยังเรียนรู้ที่จะค่อยๆเอาชนะตัวเองด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งเพื่อรับมือกับความยากลำบากที่พวกเขามี - ทั้งในแง่ของคำพูดและในแง่ของการสื่อสารและในแง่ของอารมณ์ เช่น. ภูมิหลังทางจิตและอารมณ์ได้รับการแก้ไขและบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาขึ้น
ดังนั้นการจัดให้มีการทำงานร่วมกันของเด็กที่มีและไม่มีความพิการ ผู้เชี่ยวชาญ นักการศึกษา ผู้ปกครอง เพื่อใช้แนวทางที่ครอบคลุมในรูปแบบต่างๆ ที่น่าสนใจสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอย่างเพียงพอ อนุญาตให้ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจซึ่งเด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะเอาชนะปัญหาที่มีอยู่และเพื่อแสดงและพัฒนาความสามารถที่มีอยู่ในระดับสูงสุด
วรรณกรรมที่ใช้:
- การประชุมนานาชาติเรื่อง “การศึกษาแบบเรียนรวม: แนวโน้มการพัฒนาในรัสเซีย” มอสโก 23-24 มิถุนายน 2547
- สเตปาโนวา โอ.เอ. องค์กร งานบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2546. – 112 หน้า
- Filicheva T.B. , Tumanova T.V. เด็กที่มีความด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การศึกษาและการฝึกอบรม คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา – อ.: สำนักพิมพ์ Gnome และ D, 2000.
- วาคูเลนโก แอล.เอส. บริการบำบัดคำพูดก่อนวัยเรียนภายใต้การศึกษาแบบเรียนรวม – นักบำบัดการพูด - 2554 ฉบับที่ 4 หน้า 11-18
- การฝึกปฏิบัติแบบรวมใน การศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล เอ็ด Volosovets T.V., Kutepovoy E.N. อ.: Mozaika-Sintez, 2011. 144 น.
- Butenko V.N. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาลแบบรวม – จิตวิทยาการเรียนรู้ -2010, ฉบับที่ 10, หน้า 45-56.
Savvateeva Tatyana Alekseevna
ครูนักบำบัดการพูด
GBDOU หมายเลข 76 เขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ความผิดปกติของคำพูดสามารถเกิดขึ้นแยกจากกันและเกี่ยวข้องกับความผิดปกติหลัก และยังเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน การพัฒนาทางปัญญา, ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, ความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม)
ความผิดปกติของคำพูดเป็นโรคพัฒนาการที่พบบ่อยที่สุดในเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน พวกเขาสามารถแสดงออกได้ทั้งในข้อบกพร่องของแต่ละองค์ประกอบของคำพูดและในความล้าหลังของระบบการพูดโดยรวม: คำศัพท์กระบวนการทางไวยากรณ์ (การผันคำ การสร้างคำ การจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ของคำพูด) คำพูดที่สอดคล้องกัน กระบวนการสัทศาสตร์ ด้านการออกเสียงของคำพูด (การออกเสียงเสียง การหายใจของคำพูด ฟังก์ชั่นเสียงร้อง การจัดระเบียบจังหวะจังหวะและน้ำเสียงไพเราะของการไหลของเสียง) ความแปรปรวนของข้อเสีย กิจกรรมการพูดขึ้นอยู่กับกลไกของความผิดปกติของคำพูด เด็กสามารถมีระดับการพัฒนาคำพูดที่แตกต่างกันได้ตั้งแต่การขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาไปจนถึงความผิดปกติทางพัฒนาการเล็กน้อยของคำศัพท์ทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์
การรบกวนในกิจกรรมการพูดส่งผลเสียต่อการก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละส่วนของทรงกลมทางจิตในเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนทำให้ยากต่อการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ และส่งผลเสียต่อปฏิกิริยาทางพฤติกรรม (ซึ่งอาจแสดงออกในการแยกตัวการปฏิเสธความสงสัยในตนเอง ฯลฯ ). กระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดโดยทั่วไปจะสมบูรณ์ แต่เนื่องจาก คำพูดล้าหลังความคิดริเริ่มของการก่อตัวของการคิดด้วยวาจารวมถึงความสนใจความทรงจำการรับรู้ของพื้นที่และเวลาสามารถสังเกตได้ (Prikhodko O.G. , Grigorenko N.Yu. )
ข้อเสียของการพูดด้วยวาจาได้รับการพิจารณาในระบบของการจำแนกสองประเภท - การสอนทางคลินิกและการสอนทางจิตวิทยา
ในการจำแนกทางคลินิกและการสอนเน้นไปที่ แนวทางที่แตกต่างเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูด ความผิดปกติของคำพูดในช่องปากเป็นกลุ่มใหญ่ซึ่งรวมถึงพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบต่อไปนี้:
ความผิดปกติของการออกเสียง (ภายนอก) การออกแบบคำพูด: aphonia, dysphonia (ขาดหรือรบกวนเสียง); bradylalia, tachylalia (อัตราการพูดช้าหรือเร่งทางพยาธิวิทยา); การพูดติดอ่าง (การละเมิดการจัดจังหวะจังหวะของคำพูดที่เกิดจากภาวะกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด); dyslalia (การออกเสียงของเสียงบกพร่องด้วยการได้ยินปกติและการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดที่สมบูรณ์); Rhinolia (การละเมิดเสียงต่ำและการออกเสียงที่เกิดจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่รุนแรงของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย); dysarthria (ความบกพร่องด้านการออกเสียงของคำพูดที่เกิดจากกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดไม่เพียงพอ)
การละเมิดการออกแบบโครงสร้างความหมาย (ภายใน) ของคำสั่ง: alalia (ขาดหรือด้อยพัฒนาของการพูดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ต่อพื้นที่พูดของเปลือกสมองในก่อนคลอดหรือ ช่วงต้นพัฒนาการของเด็ก); ความพิการทางสมอง (สูญเสียการพูดทั้งหมดหรือบางส่วนที่เกิดจากความเสียหายของสมองในพื้นที่)
การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่าง ๆ สำหรับงานบำบัดการพูดหน้าผาก (กลุ่ม) ในกรณีนี้ความผิดปกติของคำพูดจะแตกต่างกันดังนี้:
การละเมิดวิธีการสื่อสารทางภาษา(เช่น องค์ประกอบหลักของคำพูด):
- สัทศาสตร์ล้าหลัง (PH) (การละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูด);
- สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลังของคำพูด (FFN) - การละเมิดกระบวนการสร้างระบบการออกเสียง ภาษาพื้นเมืองในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ เนื่องจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง
- การพัฒนาคำพูดทั่วไป (GSD) - ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งมีการละเมิดการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับความหมายและเสียง
การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีสามระดับ
เด็กด้วย ระดับแรกไม่พูดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาที่ใช้กันทั่วไป พวกเขาออกเสียงการพูดพล่ามส่วนบุคคล คำทั่วไป และการสร้างคำ และสามารถใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียงที่แสดงออก)
ในเด็กด้วย ระดับที่สองมีจุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป พวกเขาใช้วลีง่ายๆ ในการสื่อสารหรือมีคำพูดทางไวยากรณ์ที่ไม่ได้รับการพัฒนา (ประยุกต์) บกพร่องทางโครงสร้าง คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ประกอบด้วยคำนามเป็นส่วนใหญ่ โดยมีคำกริยาและคำคุณศัพท์ที่ไม่ค่อยพบบ่อยนัก คำบุพบทไม่ค่อยได้ใช้ โครงสร้างพยางค์ของคำพัง
เด็กด้วย ระดับที่สามใช้วลีเพิ่มเติมเมื่อสื่อสาร มีลักษณะเฉพาะด้วยการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดไม่เพียงพอ (ข้อผิดพลาดในกรณีที่สิ้นสุด, ความสับสนของคำกริยาในรูปแบบกาลและลักษณะของคำกริยา, ข้อผิดพลาดในข้อตกลงและการควบคุม); โครงสร้างพยางค์ของคำไม่แตกหัก การสร้างวลีทางวากยสัมพันธ์ไม่ดี มีการบันทึกความผิดปกติของสัทศาสตร์และสัทศาสตร์
การละเมิดการใช้วิธีสื่อสารทางภาษาในกิจกรรมการพูด:การพูดติดอ่าง
ความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง (ทีเอ็นอาร์) เป็นการเบี่ยงเบนเฉพาะอย่างต่อเนื่องในการก่อตัวขององค์ประกอบของระบบคำพูด (โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, กระบวนการสัทศาสตร์, การออกเสียงของเสียง, การจัดระเบียบการไหลของเสียงฉันทลักษณ์) สังเกตในเด็กที่มีการได้ยินที่สมบูรณ์และ สติปัญญาปกติ- ความผิดปกติในการพูดที่รุนแรง ได้แก่ อลาเลีย (การเคลื่อนไหวและประสาทสัมผัส), อาการผิดปกติอย่างรุนแรง, ไรโนลาเลียและการพูดติดอ่าง, ความพิการทางสมองในวัยเด็ก ฯลฯ
การพูดด้วยวาจาในเด็กที่มี SLI มีลักษณะเฉพาะด้วยข้อจำกัดที่เข้มงวดของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่, แกรมมาซึ่มแบบถาวร, ทักษะการพูดที่สอดคล้องกันที่ยังไม่ได้รับการพัฒนา และความบกพร่องอย่างร้ายแรงในความสามารถในการเข้าใจคำพูดโดยทั่วไป มีปัญหาในการสร้างไม่เพียง แต่คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรเท่านั้น แต่ยังรวมถึง กิจกรรมการสื่อสาร- ทั้งหมดนี้รวมกันสร้าง เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยเพื่อบูรณาการการศึกษาและการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กในสังคม เด็กที่มี SSD มีความต้องการการสื่อสารลดลง ไม่มีการสื่อสารเกิดขึ้น (คำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียว) และอาจสังเกตพฤติกรรมที่เป็นเอกลักษณ์: ไม่สนใจในการติดต่อ ไม่สามารถนำทางสถานการณ์การสื่อสาร การปฏิเสธ การรวมกันของความผิดปกติของคำพูดและคุณสมบัติบางอย่าง การพัฒนาองค์ความรู้ในเด็กดังกล่าวจะป้องกันการก่อตัวของการเชื่อมต่อการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมกับผู้อื่นและทำให้การติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนมีความซับซ้อน
gnosis เชิงแสงและเชิงพื้นที่ของพวกเขาอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าของการพัฒนาและระดับของความบกพร่องของมันขึ้นอยู่กับความไม่เพียงพอของกระบวนการรับรู้อื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การแสดงเชิงพื้นที่- หลังทำให้เกิดความผิดปกติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างเด่นชัดและต่อเนื่อง (ดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย) และความผิดปกติของการนับ (ดิสแคลคูเลีย) อย่างไรก็ตาม การรบกวนเชิงพื้นที่มีลักษณะเฉพาะด้วยไดนามิกบางอย่างและแนวโน้มที่จะได้รับค่าชดเชย ความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและภาพวัตถุทางสายตาของเด็กที่เป็นโรค SLD แสดงออกโดยหลักคือความยากจนและความแตกต่างที่อ่อนแอ ความเฉื่อยและความเปราะบางของร่องรอยทางสายตา ตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างคำกับการแสดงภาพไม่เพียงพอและเพียงพอ ของวัตถุ
ความสนใจของเด็กที่มี SLI มีลักษณะเฉพาะคือตัวบ่งชี้ความสนใจโดยสมัครใจลดลง ความยากลำบากในการวางแผนการกระทำของพวกเขา ในการวิเคราะห์เงื่อนไข และค้นหาวิธีการและวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหา เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะมีสมาธิกับงานด้วยคำสั่งด้วยวาจามากกว่าคำสั่งด้วยภาพรวมกัน การกระจายความสนใจระหว่างคำพูดและการปฏิบัตินั้นยากยิ่งขึ้นไปอีก ข้อผิดพลาดในความสนใจของเด็กที่มี SLI ไม่ได้ถูกสังเกตและแก้ไขอย่างอิสระเสมอไปตลอดงานของพวกเขา ความสนใจโดยสมัครใจในระดับต่ำนำไปสู่การหยุดชะงักของโครงสร้างของกิจกรรมอย่างไม่มีรูปแบบหรือมีนัยสำคัญและความเร็วในการทำงานด้านการศึกษาลดลง การควบคุมตนเองในกิจกรรมทุกประเภท - เชิงรุก ในปัจจุบัน และที่ตามมา - อาจเกิดขึ้นได้ไม่เพียงพอและมีอัตราการก่อตัวที่ช้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมตนเองเชิงรุกซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สภาพงานและประเภทของการควบคุมปัจจุบัน (ในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ) ได้รับผลกระทบมากกว่า การควบคุมครั้งต่อไป (การควบคุมตามผลลัพธ์) ดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูเป็นหลัก ซึ่งควรทำซ้ำคำแนะนำอย่างชัดเจน สาธิตตัวอย่าง ให้คำแนะนำเฉพาะ ฯลฯ ปริมาณหน่วยความจำภาพของนักเรียนที่มี SLD แทบไม่แตกต่างจากปกติ หน่วยความจำการได้ยินและความสามารถในการจดจำลดลงอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูดโดยตรง นักเรียนมักจะลืมคำแนะนำสามและสี่ขั้นตอน พลาดองค์ประกอบบางอย่าง และเปลี่ยนลำดับของงานที่เสนอ อย่าหันไปใช้ การสื่อสารด้วยวาจาเพื่อชี้แจงคำแนะนำ อย่างไรก็ตาม เด็กที่มี SLI ยังคงมีความสามารถในการจดจำทั้งความหมายและตรรกะค่อนข้างครบถ้วน
การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างความผิดปกติของคำพูดและการพัฒนาจิตใจในด้านอื่น ๆ ของเด็กเป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะบางประการของการคิดด้วยวาจาซึ่งในกลไกทางจิต - คำพูดนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับความล้าหลังขององค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดและไม่ใช่การละเมิด ของการคิด (ไม่ใช่คำพูด) เอง
ความไม่บรรลุนิติภาวะของคำพูดและการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูดส่งผลเสียต่อการก่อตัวของกิจกรรมที่ซับซ้อนเช่นการเรียนรู้ซึ่งเป็นผู้นำในวัยเรียน การดูดซึม สื่อการศึกษาความรู้พื้นฐานความเชี่ยวชาญทักษะการปฏิบัติโดยเฉพาะในด้านภาษาถือว่ามีการพัฒนาความสามารถทางภาษาในระดับสูงพอสมควร ความพร้อมทางจิตวิทยาเพื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษา
ในขณะที่กิจกรรมการศึกษาของเด็กที่มี SLI มีลักษณะพิเศษคือการรับรู้มีก้าวที่ช้ากว่า ข้อมูลการศึกษา- ประสิทธิภาพลดลง ความยากลำบากในการสร้างการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงระหว่างเครื่องวิเคราะห์ภาพการได้ยินและการพูด ความยากลำบากในการจัด กิจกรรมสมัครใจ- การควบคุมตนเองและแรงจูงใจในระดับต่ำ การสูญเสียความทรงจำที่เป็นไปได้
เด็กที่มีภาวะ SLI มีความบกพร่องในการวางแนวเชิงพื้นที่และทักษะการเคลื่อนไหวปรับ รวมถึงการประสานงานของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ด้านการมองเห็น การเคลื่อนไหว และการได้ยิน
ความไม่สมบูรณ์ของคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนที่มีพยาธิวิทยาในการพูดช่วยป้องกันการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมในภาษารัสเซียอย่างสมบูรณ์ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของวัฒนธรรมทางสังคมและการสื่อสาร สถานการณ์ของความล้มเหลวเป็นเวลานานในการเรียนรู้ภาษาแม่ซึ่งมีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมทำให้แรงจูงใจลดลงอย่างมากในการเอาชนะไม่เพียง แต่คำพูดที่มีอยู่ที่ด้อยพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดโดยรวมด้วย การขาดการพัฒนาทักษะการพูด ภาษา และการสื่อสารในนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดและภาษาทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ ส่งผลเสียต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและพฤติกรรมของเด็ก และนำไปสู่การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม หากผู้ปกครองไม่มุ่งความสนใจไปที่การแสดงออกเชิงลบของคำพูดที่ด้อยพัฒนาในทันทีและไม่ขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญก็อาจสังเกตเห็นภาพที่ไม่พึงประสงค์ในการก่อตัวของจิตใจและพฤติกรรมของเด็ก
ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรงมีดังต่อไปนี้:
- ความจำเป็นในการฝึกอบรมในรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสาร (ทางวาจาและอวัจนภาษา) โดยเฉพาะในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่ำ (motor alalia) ความจำเป็นในการก่อตัวของความสามารถทางสังคม
- ความจำเป็นในการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถด้านคำพูด คำพูด และภาษา ความยากลำบากในการเรียนรู้หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์โดยเด็กที่มี SLI ทำให้เกิดความจำเป็นในการพัฒนาความเข้าใจในการสร้างคำบุพบทที่ซับซ้อน การสร้างโปรแกรมภาษาแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับการแสดงออกทางวาจา ทักษะของเนื้อหาคำศัพท์และการสร้างไวยากรณ์ บทสนทนาและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ; เด็กที่มี SLI ต้องการการฝึกอบรมพิเศษในพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา กระบวนการสัทศาสตร์และการออกเสียงเสียง การจัดระเบียบฉันทลักษณ์ของสตรีมเสียง
- ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน
- ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่
นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษจำเป็นต้องมีแนวทางการพัฒนาทักษะการศึกษาที่แตกต่างกันเป็นรายบุคคล
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางการเมือง เศรษฐกิจ และวัฒนธรรมของประเทศของเราได้ริเริ่มกระบวนการปฏิรูปและการปรับโครงสร้างองค์กรอย่างเข้มข้น ระบบการศึกษา- การสอนสมัยใหม่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาขีดความสามารถของเด็กสูงสุด สนับสนุนศักยภาพส่วนบุคคลและความเป็นปัจเจกบุคคล และสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมกับวัฒนธรรม จากภูมิหลังนี้ เด็กที่มีความผิดปกติเล็กน้อยในการพูดและพัฒนาการทางจิต โดยมีอาการเบี่ยงเบนเล็กน้อย จำเป็นต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ บ่อยครั้งที่เด็กในกลุ่มนี้ประสบปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การปรับตัว และการบูรณาการในสังคมยุคใหม่
มีเด็กเช่นนี้มากมาย ในเด็กก่อนวัยเรียนมักพบความผิดปกติของคำพูด (51%) โดยที่ SRD คือ 9%, ODD - 28.6%, การพูดติดอ่าง - 9.2%, รูปทรงต่างๆ dysarthria - 14.5%
น่าเสียดายที่ระบบการศึกษาพิเศษที่มีอยู่ไม่สามารถครอบคลุมเด็กทุกคนที่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญได้เสมอไป ดังนั้นเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดมักจะจบลงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป นี่เป็นเพราะการขาดกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการบำบัดด้วยการพูดและความไม่เต็มใจของผู้ปกครองที่จะเลี้ยงดูลูกในสถาบันประเภทชดเชยและด้วยเหตุผลทางสังคม - เศรษฐกิจและจิตวิทยา - การสอนอื่น ๆ อีกหลายประการ เป็นผลให้เด็กดังกล่าวถูกบังคับให้พัฒนาในสภาวะของการบูรณาการโดยธรรมชาติ
การค้นหาเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ ในห้องเดียวกันและในเวลาเดียวกันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติจะช่วยลดระยะห่างระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนประเภทนี้ อย่างไรก็ตามความสามารถในการรวมเข้ากับกลุ่มเด็กปกติไม่เพียงแสดงถึงความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและความพร้อมของเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการพัฒนานักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ดังนั้น สำหรับการบูรณาการเชิงหน้าที่และทางสังคมอย่างสมบูรณ์ จำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษของการปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญ การติดต่อและการสื่อสารระหว่างบุคคล ความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน และการกำจัดระยะห่างทางสังคมจึงเป็นสิ่งจำเป็น
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนมากไม่มีเงื่อนไขที่ครบถ้วนสำหรับการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กดังกล่าว ไม่มีนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ นักสังคมสงเคราะห์ ไม่มีอุปกรณ์พิเศษและความช่วยเหลือทางเทคนิคที่ทันสมัยสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์ตลอดจนโปรแกรมพัฒนาจิตพิเศษ
การวิเคราะห์ประสบการณ์ในต่างประเทศหลายปีช่วยให้เราสามารถระบุเงื่อนไขที่การบูรณาการจะประสบความสำเร็จ:
โครงสร้างสังคมประชาธิปไตยที่รับประกันการเคารพสิทธิส่วนบุคคล
ความมั่นคงทางการเงินช่วยให้สามารถพัฒนาและจัดกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ในโครงสร้างของสถาบันมวลชน
ธรรมชาติของกระบวนการบูรณาการที่ไม่รุนแรง ความเป็นไปได้ในการเลือก
ในความเห็นของเรา การกำหนดระยะเวลาของการเริ่มต้นการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด (ONR, SRD, FFN, การพูดติดอ่าง, dysarthria) ควรตัดสินใจเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและตามคำร้องขอของผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ประการแรกขึ้นอยู่กับความรุนแรงของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด ดังนั้นเด็กที่มีความพิการระดับเล็กน้อยจึงสามารถบูรณาการเข้ากับสังคมได้ตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย ขอแนะนำให้รวมเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตและคำพูดที่ร้ายแรงกว่าในภายหลัง (เช่นในโรงเรียนที่ครอบคลุม - หลังประถมศึกษา)
สิ่งที่สำคัญมากสำหรับการฝึกอบรมแบบบูรณาการคือการพัฒนาแนวทางที่เป็นเอกภาพในการวินิจฉัยปัญหาที่เกิดขึ้น ซึ่งผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนมากจะต้องมีทักษะเพียงพอที่จะรับมือ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำแนะนำที่เกิดจากการวินิจฉัยที่อธิบายชุดของมาตรการที่เป็นไปได้
เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำนวนมากควรได้รับการอุปถัมภ์ บริการพิเศษความช่วยเหลือและสนับสนุน (PMPC, PMPK, ศูนย์ให้คำปรึกษา, ศูนย์ PMS, ศูนย์บำบัดคำพูด ฯลฯ ) บริการเหล่านี้ให้ความช่วยเหลือแก่เด็กๆ ในการแก้ไขการออกเสียง การพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ การทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด การพัฒนาด้านคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก การพัฒนาจิต- ความช่วยเหลือสามารถเกิดขึ้นได้อย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้ จะเป็นไปในลักษณะของการบำบัดด้วยราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดเป็นประจำ หรืออาจเป็นแบบเป็นตอนก็ได้ ตามที่ผู้ปกครองร้องขอ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความต้องการเฉพาะของเด็ก
กระบวนการเรียนรู้ควรรวมถึงความแปรปรวนในโปรแกรมการศึกษาและการเลือกจังหวะและปริมาณการเรียนรู้สำหรับเด็กที่มีระดับความสามารถในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
ดังนั้นการรวมเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดต่าง ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนและมีหลายแง่มุม การแก้ปัญหาซึ่งไม่เพียงต้องการการวิจัยและพัฒนาองค์กรและระเบียบวิธีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานทางกฎหมายด้วย