นวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน fgos กิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
ลีนา ราฟาโลวิช
กิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
เนื้อหานี้สะท้อนให้เห็นถึงสถานะ ปัญหา และโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ พิจารณาประเด็นสำคัญของกิจกรรมของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษา
คำสำคัญ:กิจกรรมนวัตกรรม เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การวิเคราะห์
การปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและความสนใจของเด็กให้ดีขึ้น ทำให้เกิดความต้องการใหม่ในการทำงานของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน มีความจำเป็นต้องทำงานภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและข้อมูล โหมดการทำงานแบบแปรผันที่ยืดหยุ่น และการค้นหาวิธีการสอนแบบใหม่ในการทำงาน กิจกรรมนวัตกรรม– กระบวนการที่พัฒนาในบางขั้นตอนและช่วยให้สถาบันการศึกษาสามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนการพัฒนาที่มีคุณภาพสูงขึ้นในด้านการสร้าง การพัฒนา ความเชี่ยวชาญ การใช้ และการเผยแพร่นวัตกรรม (วิธีการ เทคนิค เทคโนโลยี โปรแกรมใหม่)
การวิจัยเกี่ยวกับนวัตกรรมในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนนำเสนอในผลงานของ N. N. Koshel, A. V. Khutorsky, T. M. Korostelyova, L. S. Khodonovich, V. T. Kudryavtsev, N. Mikhailenko, N. Korotkova และคนอื่น ๆ
ดังที่นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลารุส N.N. Koshel ตั้งข้อสังเกตว่าวันนี้มีการแก้ไขความเข้าใจเกี่ยวกับโอกาสของมนุษย์ พลวัตระดับสูงของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และเศรษฐกิจสังคมจำเป็นต้องคำนึงถึงนวัตกรรมเป็นวิถีชีวิต สังคมสมัยใหม่.
นักวิทยาศาสตร์ A.V. Khutorskoy พิจารณาว่าจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดต่างๆ เช่น นวัตกรรมและนวัตกรรม ด้วยนวัตกรรมการสอน ผู้เขียนเข้าใจแนวคิด วิธีการ เครื่องมือ เทคโนโลยีหรือระบบ และนวัตกรรมตามคำจำกัดความของเขาคือกระบวนการของการแนะนำและการเรียนรู้นวัตกรรมนี้ ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นย้ำถึงความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งสามของกระบวนการนวัตกรรม ได้แก่ การสร้าง การพัฒนา และการประยุกต์ใช้นวัตกรรม
นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าแหล่งที่มาของนวัตกรรมคือปัญหา การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์หมายถึงการเปลี่ยนแปลงระบบ เพื่อให้สอดคล้องกับแบบจำลองที่ต้องการ หากการเปลี่ยนแปลงมีลักษณะเชิงคุณภาพระบบก็จะพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหา เป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงความสามารถของระบบการสอนระดับอนุบาลเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ ปัจจุบัน กิจกรรมเชิงนวัตกรรมควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน นวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการที่นำไปสู่การสร้างสรรค์สิ่งที่ดีที่สุดในทรัพย์สิน บริการด้านการศึกษาและเทคโนโลยีผ่าน การใช้งานจริงนวัตกรรม
นักวิจัยชาวเบลารุสเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน T. M. Korostelyova มุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของสาธารณชนต่อเด็กอย่างรุนแรงการเลี้ยงดูซึ่งไม่ จำกัด เพียงการให้อาหารการจัดหาของเล่น ฯลฯ .
N. Mikhailenko และ N. Korotkova สรุปมุมมองเกี่ยวกับทิศทางหลักของความเป็นมนุษย์และการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล:
การอัปเดตรูปแบบและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรม - จากส่วนหน้าไปจนถึงการทำงานกับกลุ่มย่อยขนาดเล็ก
เติมเต็มชีวิตเด็กๆ ด้วยงานศิลปะที่เน้นคุณค่าทางศีลธรรมสากล
การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของวิชาและพื้นที่อยู่อาศัยในห้องกลุ่มเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีอิสระและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระตามความต้องการและความโน้มเอียงของพวกเขา
ด้วยการเสนอขอบเขตของการมีมนุษยธรรมที่ระบุไว้ ผู้เชี่ยวชาญได้พยายามให้การสนับสนุนการกระทำของนักการศึกษาในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากงานที่ได้มาตรฐานอย่างเคร่งครัดไปสู่ความแปรปรวนและความคิดสร้างสรรค์ การเปลี่ยนแปลงในด้านเหล่านี้เป็นไปได้แล้วภายใต้กรอบการทำงานภายใต้ “โครงการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” ที่มีผลใช้บังคับอยู่ในขณะนั้น
ในปี 1995 ขบวนการนวัตกรรมในเบลารุสโดดเด่นด้วยการสร้างนวัตกรรมเชิงกลยุทธ์ระดับโลกเช่นโครงการระดับชาติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของคนรุ่นใหม่ "Praleska" (ภายใต้การนำของ E. A. Panko และ A. I. Vasilyeva ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ "การคุ้มครองเด็ก" (L. S. Vygotsky จัดทำเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การแสดงเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคน โดยยึดตามวัฒนธรรมระดับชาติและสังคม
ตั้งแต่ปี 2554 ดำเนินงานในสาธารณรัฐ โปรแกรมการฝึกอบรมการศึกษาก่อนวัยเรียนการดำเนินการตามเนื้อหาที่รับประกันการพัฒนาที่หลากหลายและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็กการก่อตัวของมาตรฐานทางศีลธรรมของเขาและการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ประสบความสำเร็จไปสู่ระดับการศึกษาต่อไป
อย่างไรก็ตาม จากการวิจัยของ V. T. Kudryavtsev แสดงให้เห็นว่าไม่มีโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเพียงโปรแกรมเดียวที่สามารถตอบสนองความต้องการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทใดประเภทหนึ่งได้อย่างเต็มที่ V. T. Kudryavtsev ไม่เพียงวิเคราะห์ประสบการณ์และปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเชิงนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังสรุปกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาซึ่งเขาเองก็ทดสอบทดลองด้วย นักวิทยาศาสตร์นำเสนอผลแห่งความคิดของเขาในบทความหลายชุด Kudryavtsev ถือว่าการศึกษาเป็นนวัตกรรมหากเรียกได้ว่าเป็นการพัฒนา
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานักวิทยาศาสตร์ชาวเบลารุสจำนวนหนึ่งได้สร้างเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekha, L. S. Khodonovich, V. N. Shebeko และคนอื่น ๆ ) . เทคโนโลยีเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาเด็กให้มีการระบุวัฒนธรรมประจำชาติเชิงบวก ซึ่งแสดงถึงความตระหนักรู้ของตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของชาติหนึ่งๆ เข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของแต่ละชาติ ภาษาและวัฒนธรรมของประเทศนั้นๆ และส่งเสริมความอดทน รูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นรูปแบบพื้นฐานของเทคโนโลยีทั่วไป ในแต่ละเทคโนโลยี มีการพึ่งพาอย่างชัดเจนในการทำงานด้านวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็กในฐานะกลไกในการเรียนรู้วัฒนธรรม ตัวอย่างของวรรณกรรมและดนตรีพื้นบ้าน เกมพื้นบ้าน และของเล่นประจำชาติ ถือเป็นวิธีการทางเทคโนโลยีหลักในการสอนที่โดดเด่น ตำแหน่งนี้ช่วยให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะ “เติบโตเข้าสู่” วัฒนธรรมของชาติ ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจ และความเข้าใจ
ปัจจุบันมีการสร้างประเภทประเภทและโปรไฟล์ใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใหม่ โปรแกรมการศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ถึงความแปรปรวนของการศึกษา กระบวนการศึกษาโดยเน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและความต้องการของครอบครัว
เป้าหมายทั่วไปของนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน–ปรับปรุงความสามารถของระบบการสอนอนุบาลเพื่อให้บรรลุผลการศึกษาที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ
การวิเคราะห์ปัญหาเบื้องต้นในการจัดองค์กรการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาของเรา การสำรวจผู้ปกครอง และครู ตลอดจนการศึกษาประสบการณ์ในการนำนวัตกรรมเข้าสู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทต่างๆและประเภทช่วยให้เรากำหนดทิศทาง ลักษณะ ขนาด และประเด็นปัญหาของนวัตกรรมของเรา
สถาบันการศึกษาของเราเป็นแบบรวม การศึกษาก่อนวัยเรียนมีให้ในระดับของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน และโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาพิเศษในระดับของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับองค์กรของงานราชทัณฑ์ กระบวนการศึกษามีโครงสร้างในลักษณะที่จะชดเชยความบกพร่องในการพูดของเด็ก และกำจัดสิ่งเหล่านั้นทั้งหมดเมื่อเด็กเข้าสู่ขั้นแรกของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
ประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนากิจกรรมเชิงนวัตกรรมของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของเราถูกระบุ:
การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่: สนามเด็กเล่นตามฤดูกาล กลุ่มพักระยะสั้น
การมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการทดลองของพรรครีพับลิกัน“ การทดสอบแบบจำลองการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติและวัฒนธรรมในหมู่นักเรียนภายใต้กรอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษาในฐานะศูนย์กลางทางสังคมวัฒนธรรม”
ภายในกรอบของโครงการนี้ในช่วงปี 2558/2559 ปีการศึกษาฉันทำงานเกี่ยวกับการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติและวัฒนธรรมในหมู่นักเรียน โดยเป็นส่วนหนึ่งของบริการการศึกษาที่นอกเหนือไปจากองค์ประกอบพื้นฐาน “การทอผ้าด้วยมือเด็ก”
การจัดกิจกรรมโครงการที่ส่งเสริมการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
เป็นเวลาหลายปีแล้วที่ฉันใช้วิธีการของโครงการในการทำงานของฉัน ในช่วงเวลานี้ มีการพัฒนาและดำเนินการหลายโครงการทั้งระยะยาวและระยะสั้น: "ฉันเป็นพลเมืองตัวเล็กของสาธารณรัฐเบลารุส" "รักและรู้จักดินแดนบ้านเกิดของคุณ" "ขนมปังคือ หัวหน้าของทุกสิ่ง” และอื่น ๆ ประสบการณ์กิจกรรมโครงการได้นำเสนอแก่ครูในเขตอำเภอซ้ำแล้วซ้ำเล่า ผลงานชิ้นหนึ่งคือ “บาบายากา: ดีหรือชั่ว?.
การใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน
หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กถือได้ว่าเป็นความสมบูรณ์ของคำพูดของเขาซึ่งเป็นสิ่งที่เทคโนโลยีนี้มีให้
การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา
เครื่องช่วยสอนแบบมัลติมีเดียใช้สำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมที่จัดขึ้นภายใต้การแนะนำของครู มีการสร้างการนำเสนอเชิงโต้ตอบ หน้าของฉันเองถูกสร้างขึ้นบนเว็บไซต์ ซึ่งฉันวางแผนที่จะโพสต์คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในอนาคต รายงานเชิงสร้างสรรค์, กิจกรรมเปิด ฯลฯ
การใช้วิธีสอนแบบ “พิพิธภัณฑ์” เพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน
พิพิธภัณฑ์ของสถาบันการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ เข้าไปด้วย กิจกรรมการเรียนรู้ช่วยพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์แนะนำให้พวกเขารู้จัก มรดกทางวัฒนธรรม. วิธี "พิพิธภัณฑ์ในกระเป๋าเดินทาง" มักใช้ในกระบวนการศึกษา รายการและวัสดุที่เลือกจะถูกจัดวางในกระเป๋าเดินทาง คุณสามารถสัมผัสพวกเขาสัมผัสพวกเขา มีเพียงการสัมผัสของเก่าของจริงเท่านั้นที่เด็ก ๆ จะรู้สึกว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของประวัติศาสตร์ของผู้คนของพวกเขา
การใช้ "ชั่วโมง" ของการเล่นเกมและ "ชั่วโมงของการออกกำลังกาย" ในวิชาพลศึกษาและงานด้านสุขภาพ
สัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่ายในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดจะมี "ชั่วโมง" ของการออกกำลังกาย (ในกลุ่มผู้อาวุโสเกม "ชั่วโมง" (ใน กลุ่มกลาง). กิจกรรมเหล่านี้เป็นที่สนใจของเด็กๆ เป็นอย่างมาก และส่งเสริมความรักในการออกกำลังกาย
ในมุมมอง:
1. จัดทำธนาคารโปรแกรมฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ สื่อการสอน และระเบียบวิธีในการใช้งาน เทคโนโลยีสารสนเทศในงานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์-การศึกษาของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน
2. สร้างความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนและพันธมิตรทางสังคม
3. แนะนำเทคโนโลยีแฟ้มผลงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อติดตามเด็กก่อนวัยเรียนไปตามเส้นทางการศึกษารายบุคคลโดยยึดแนวทางที่เน้นตัวบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้ทั้งผู้ปกครองของนักเรียนและอาจารย์ผู้สอนสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาได้
4. การแนะนำระบอบการปกครองของการควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง และการติดตามผลขั้นสุดท้ายอย่างมืออาชีพโดยผู้เชี่ยวชาญ (ครูและนักจิตวิทยาติดตาม การพัฒนาจิตเด็ก; ครูอาวุโส ครูพลศึกษา แพทย์ พยาบาล - เพื่อสุขภาพของเด็กและพัฒนาการทางร่างกายของพวกเขา ครูผู้บกพร่อง - เพื่อผลงานราชทัณฑ์ ฯลฯ )
ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการจัดระเบียบและเนื้อหาของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่นั้นไม่ต้องสงสัยเลย อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกสิ่งใหม่ที่จะก้าวหน้า เฉพาะสิ่งที่มีประสิทธิผลเท่านั้นที่จะก้าวหน้าไม่ว่าสิ่งนั้นจะเกิดขึ้นเมื่อใดก็ตาม สิ่งใหม่ถือว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าสิ่งเก่าหากการใช้งานช่วยให้ได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในวิธีที่เหมาะสมที่สุด
องค์กรที่ประสบความสำเร็จและการดำเนินการตามกระบวนการนวัตกรรมขึ้นอยู่กับความตระหนักรู้ของอาจารย์ผู้สอน ความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากในเงื่อนไขของระบอบการปกครองที่เป็นนวัตกรรมมีกระบวนการกำหนดตนเองส่วนบุคคลของครูอยู่จึงเกิดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียน
กระบวนการนี้ค่อนข้างยาวและไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยตัวเอง งานที่เน้นที่ต้องการ:
การฝึกอบรมครูภาคทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรม
ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาโครงการนวัตกรรมและการทดลอง
ข้อมูลและกิจกรรมการวิเคราะห์เกี่ยวกับสถานะของนวัตกรรมในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาค
การเผยแพร่กิจกรรมที่จะช่วยตอบสนองความต้องการของครูในการตระหนักรู้ในประเด็นด้านนวัตกรรม
การระบุ การศึกษา การวางนัยทั่วไป การเผยแพร่ซอฟต์แวร์ของกิจกรรมเชิงนวัตกรรม
วรรณกรรม:
1. Belyaev, V.I. รายการโปรด นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ งาน [ข้อความ]/V. I. Belyaev. – อ.: พันธมิตรการพิมพ์ของคุณ, 2010. – 430 น.
2. Karaszeleva, T. M. เสียงปรบมือนรกหลั่งไหล / T. M. Karaszeleva // Praleska – พ.ศ. 2534. - ลำดับที่ 5. – ป.3.
3. Koshel, N. N. จากนวัตกรรมด้านการศึกษาสู่การศึกษาเพื่อประโยชน์ของ การพัฒนาที่ยั่งยืน/ N. N. Koshel // Kiravanney adukatsy. – พ.ศ. 2552. อันดับ 1. – หน้า 10-16.
4. Kudryavtsev, V. T. การศึกษาก่อนวัยเรียนเชิงนวัตกรรม: ประสบการณ์ปัญหาและกลยุทธ์การพัฒนา / V. T. Kudryavtsev // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 1997. - ลำดับที่ 7,10,12; 2541. - ฉบับที่ 5,10, 11,12.
5. Mikhailenko, N. การศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหา / N. Mikhailenko, N. Korotkova // การศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2535. -ลำดับที่ 5-6. – หน้า 17-27.
6. Slobodchikov, V. Kindergarten เมื่อวาน, วันนี้, พรุ่งนี้ / V. Slobodchikov // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2548. - ฉบับที่ 8. – หน้า 88-94.
7. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือ / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [และอื่น ๆ ] – มินสค์: BSPU, 2012. – 180 น.
8. Khodonovich, L. S. นวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนในเบลารุส: การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ / L. S. Khodonovich // Kiravanne ў adukatsyі – 2547. - ฉบับที่ 5.- หน้า 28-38.
9. Khutorskoy, A.V. นวัตกรรมการสอน - กลไกการศึกษา // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" – พ.ศ. 2548 – 10 กันยายน
เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เรียบเรียงโดย:อาร์ต. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 39 Danilova T.I.
เด็กคนหนึ่งถูกเลี้ยงดูมาด้วยอุบัติเหตุต่างๆ รอบตัวเขา การเรียนการสอนจะต้องกำหนดแนวทางให้กับเหตุการณ์ฉุกเฉินเหล่านี้
วี.เอฟ. โอโดเยฟสกี้
ปัจจุบัน เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในงานของตนอย่างเข้มข้น ดังนั้นงานหลักของครูอนุบาลก็คือ – เลือกวิธีการและรูปแบบการจัดงานร่วมกับเด็ก ๆ เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างเหมาะสมที่สุด
เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อนำมาตรฐานของรัฐมาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน
โดยพื้นฐานแล้ว ด้านที่สำคัญในด้านเทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษาทัศนคติต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ เมื่อสื่อสารกับเด็ก ผู้ใหญ่จะยึดถือตำแหน่ง: “ไม่อยู่ข้างเขา ไม่อยู่เหนือเขา แต่อยู่ด้วยกัน!” เป้าหมายคือเพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล
วันนี้เราจะมาพูดถึงเทคโนโลยีทางการศึกษาและของพวกเขา การใช้งานที่มีประสิทธิภาพในสถาบันก่อนวัยเรียน ก่อนอื่น เรามาทำความเข้าใจกันก่อนว่าคำว่า "เทคโนโลยี" หมายถึงอะไร
เทคโนโลยี- เป็นชุดเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ ศิลปะ ( พจนานุกรม).
เทคโนโลยีการสอน- นี่คือชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดชุดพิเศษและการจัดรูปแบบวิธีการวิธีการเทคนิคการสอนวิธีการศึกษา มันเป็นชุดเครื่องมือขององค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการสอน (B.T. Likhachev)
ปัจจุบันมีเทคโนโลยีการศึกษามากกว่าร้อยเทคโนโลยี
ข้อกำหนดพื้นฐาน (เกณฑ์) ของเทคโนโลยีการสอน:
แนวความคิด
ความเป็นระบบ
ความสามารถในการควบคุม
ประสิทธิภาพ
ความสามารถในการทำซ้ำ
แนวความคิด- การพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางประการ รวมถึงเหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และการสอนทางสังคมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
ความเป็นระบบ– เทคโนโลยีจะต้องมีคุณสมบัติครบถ้วนของระบบ:
ตรรกะของกระบวนการ
การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ
ความซื่อสัตย์.
การควบคุม –ความเป็นไปได้ของการตั้งเป้าหมายในการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการต่างๆ เพื่อแก้ไขผลลัพธ์
ประสิทธิภาพ -เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ที่มีอยู่ในเงื่อนไขเฉพาะจะต้องมีประสิทธิผลทั้งในแง่ของผลลัพธ์และต้นทุนที่เหมาะสมที่สุด รับประกันความสำเร็จของการฝึกอบรมมาตรฐานที่แน่นอน
ความสามารถในการทำซ้ำ –ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ (การทำซ้ำ การสืบพันธุ์) เทคโนโลยีการศึกษาในสถาบันการศึกษา ได้แก่ เทคโนโลยีในฐานะเครื่องมือการสอนต้องรับประกันว่าจะมีประสิทธิภาพในมือของครูคนใดก็ตามที่ใช้เทคโนโลยีนั้น โดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ ระยะเวลาในการทำงาน อายุ และลักษณะส่วนบุคคล
โครงสร้างเทคโนโลยีการศึกษา
โครงสร้างเทคโนโลยีการศึกษาประกอบด้วย สามส่วน:
ส่วนแนวคิด– นี่คือพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของเทคโนโลยีเช่น แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนที่ฝังอยู่ในรากฐาน
ส่วนขั้นตอน– ชุดรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก วิธีการและรูปแบบของงานของครู กิจกรรมของครูในการจัดการกระบวนการการเรียนรู้เนื้อหา การวินิจฉัยกระบวนการเรียนรู้
เห็นได้ชัดว่า: หากระบบใดระบบหนึ่งอ้างว่าเป็น เทคโนโลยีจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้น
ปฏิสัมพันธ์ของทุกวิชาในพื้นที่การศึกษาแบบเปิด (เด็ก พนักงาน ผู้ปกครอง) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย
เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ได้แก่:
เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
เทคโนโลยี กิจกรรมการวิจัย
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
เทคโนโลยีแฟ้มผลงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและครู
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยี TRIZ เป็นต้น
เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
วัตถุประสงค์เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพคือการให้โอกาสเด็กในการรักษาสุขภาพเพื่อพัฒนาความรู้ทักษะและนิสัยที่จำเป็นสำหรับการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในตัวเขา
เทคโนโลยีการสอนแบบประหยัดพลังงานครอบคลุมทุกแง่มุมของอิทธิพลของครูที่มีต่อสุขภาพของเด็กในระดับต่างๆ - ข้อมูล จิตวิทยา และพลังงานชีวภาพ
ในสภาวะสมัยใหม่ การพัฒนาของมนุษย์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างระบบสำหรับการสร้างสุขภาพของเขา ทางเลือกของเทคโนโลยีการสอนแบบประหยัดสุขภาพขึ้นอยู่กับ:
ขึ้นอยู่กับประเภทของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
ตลอดระยะเวลาที่เด็กๆ อยู่ที่นั่น
จากโปรแกรมที่ครูทำงาน
เงื่อนไขเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความสามารถทางวิชาชีพของครู
ตัวชี้วัดสุขภาพของเด็ก
ทางการแพทย์และการป้องกัน (สร้างความมั่นใจในการอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพของเด็กภายใต้คำแนะนำของบุคลากรทางการแพทย์ตามข้อกำหนดและมาตรฐานทางการแพทย์โดยใช้วิธีการทางการแพทย์ - เทคโนโลยีในการจัดเฝ้าระวังสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนติดตามโภชนาการของเด็กมาตรการป้องกันสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน);
พลศึกษาและสุขภาพ(มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางกายภาพและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก - เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ, การแข็งตัว, การฝึกหายใจ ฯลฯ );
สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและจิตใจของเด็ก(สร้างความมั่นใจด้านสุขภาพจิตและสังคมของเด็กและมุ่งเป้าไปที่ความมั่นใจในความสบายทางอารมณ์ของเด็กและความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เทคโนโลยีเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาเด็กในกระบวนการสอน ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน)
การอนุรักษ์สุขภาพและเสริมสร้างสุขภาพให้กับครู(มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมด้านสุขภาพสำหรับครู รวมถึงวัฒนธรรมด้านสุขภาพแบบมืออาชีพ การพัฒนาความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การอนุรักษ์และกระตุ้นสุขภาพ (เทคโนโลยีการใช้เกมกลางแจ้งและกีฬา ยิมนาสติก (สำหรับดวงตา การหายใจ ฯลฯ) , การผ่าตัดเปลี่ยนจังหวะ, การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก , การผ่อนคลาย);
เกี่ยวกับการศึกษา(การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมด้านสุขภาพในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาและการฝึกอบรมที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง)
การฝึกอบรมวิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี(เทคโนโลยีสำหรับการใช้ชั้นเรียนพลศึกษา เกมการสื่อสาร ระบบชั้นเรียนจากซีรีส์ "บทเรียนฟุตบอล" เกมที่เน้นปัญหา (การฝึกเกม เกมบำบัด) การนวดตัวเอง) ราชทัณฑ์ (ศิลปะบำบัด เทคโนโลยีดนตรี เทพนิยายบำบัด จิตยิมนาสติก ฯลฯ)
เทคโนโลยีการสอนแบบประหยัดสุขภาพ ได้แก่: เทคโนโลยีการสอนของสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเชิงรุกโดยที่เราหมายถึงศรี กับจำนวนทั้งสิ้นที่มืดมนและลำดับการทำงานของเครื่องมือและวิธีการส่วนบุคคลทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน
2. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
เป้า: การพัฒนาและเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมและส่วนตัวผ่านการรวมเด็กไว้ในขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ครูที่ใช้เทคโนโลยีโครงการในการเลี้ยงดูและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างกระตือรือร้นมีมติเป็นเอกฉันท์ว่ากิจกรรมในชีวิตในโรงเรียนอนุบาลที่จัดขึ้นตามนั้นทำให้พวกเขาได้รู้จักนักเรียนดีขึ้นและได้รับข้อมูลเชิงลึก โลกภายในเด็ก.
การจัดหมวดหมู่ โครงการการศึกษา:
"เกม" - กิจกรรมสำหรับเด็ก, การเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม (เกม, การเต้นรำพื้นบ้าน, การแสดงละคร, ความบันเทิงประเภทต่างๆ)
"ทัศนศึกษา" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติโดยรอบและชีวิตทางสังคม
"เรื่องเล่า" ในการพัฒนาที่เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความประทับใจและความรู้สึกในรูปแบบวาจา การเขียน เสียงร้อง ศิลปะ (ภาพวาด) ดนตรี (เล่นเปียโน)
"สร้างสรรค์" มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์เฉพาะ: ทำบ้านนก จัดเตียงดอกไม้
ประเภทโครงการ:
ตามวิธีเด่น:
การผจญภัย,
มุ่งเน้นการปฏิบัติ
วิจัย,
ข้อมูล,
ความคิดสร้างสรรค์,
โดยลักษณะของเนื้อหา:
รวมถึงเด็กและครอบครัวของเขาด้วย
เด็กและธรรมชาติ
เด็กและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น
เด็ก สังคม และคุณค่าทางวัฒนธรรม
โดยลักษณะการมีส่วนร่วมของเด็กในโครงการ:
ผู้ดำเนินการ,
ผู้เข้าร่วมตั้งแต่เริ่มต้นความคิดจนถึงการรับผลลัพธ์
ลูกค้า,
ตามลักษณะของการติดต่อ:
ดำเนินการในกลุ่มอายุเดียวกัน
ติดต่อกับกลุ่มอายุอื่น
ภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
ในการติดต่อกับครอบครัว
สถาบันวัฒนธรรม
องค์กรสาธารณะ (โครงการเปิด)
ตามจำนวนผู้เข้าร่วม:
กลุ่ม,
หน้าผาก
รายบุคคล,
ตามระยะเวลา:
สั้น,
ระยะเวลาเฉลี่ย
ระยะยาว.
3. เทคโนโลยีการวิจัย
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการวิจัยในโรงเรียนอนุบาล- เพื่อสร้างความสามารถหลักขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนและความสามารถในการคิดเชิงสืบสวน
ควรสังเกตว่าการใช้เทคโนโลยีการออกแบบไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากปราศจากการใช้เทคโนโลยี TRIZ (เทคโนโลยีสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์) ดังนั้นเมื่อจัดงานในโครงการสร้างสรรค์ นักเรียนจะได้รับงานที่มีปัญหาซึ่งสามารถแก้ไขได้ด้วยการค้นคว้าบางสิ่งหรือทำการทดลอง
วิธีการและเทคนิคในการจัดการวิจัยเชิงทดลอง
กิจกรรม:
บทสนทนาแบบฮิวริสติก
การหยิบยกและแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา
ข้อสังเกต;
การสร้างแบบจำลอง (การสร้างแบบจำลองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต);
การบันทึกผลลัพธ์ การสังเกต ประสบการณ์ การทดลอง กิจกรรมการทำงาน
- “การดื่มด่ำ” ในสี เสียง กลิ่น และภาพของธรรมชาติ
การใช้คำเชิงศิลปะ
เกมการสอน, เกมการศึกษาและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
สถานการณ์;
การมอบหมายงานการกระทำ
การทดลอง (การทดลอง)
สถานะและการเปลี่ยนแปลงของสสาร
การเคลื่อนที่ของอากาศและน้ำ
คุณสมบัติของดินและแร่ธาตุ
สภาพความเป็นอยู่ของพืช
การรวบรวม (งานจำแนกประเภท)
ประเภทของพืช
ประเภทของสัตว์
ประเภทของโครงสร้างอาคาร
ประเภทของการขนส่ง
ประเภทของอาชีพ
การเดินทางบนแผนที่
ด้านข้างของโลก.
ภาพนูนต่ำนูนสูงของภูมิประเทศ
ภูมิทัศน์ธรรมชาติและผู้อยู่อาศัย
ส่วนต่างๆ ของโลก “เครื่องหมาย” ทางธรรมชาติและวัฒนธรรมเป็นสัญลักษณ์
การเดินทางไปตาม "แม่น้ำแห่งกาลเวลา"
อดีตและปัจจุบันของมนุษยชาติ (เวลาประวัติศาสตร์) ใน "เครื่องหมาย" ของอารยธรรมทางวัตถุ (เช่น อียิปต์ - ปิรามิด)
ประวัติความเป็นมาของที่อยู่อาศัยและการปรับปรุง
4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
โลกที่เด็กยุคใหม่พัฒนาขึ้นนั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากโลกที่พ่อแม่ของเขาเติบโตขึ้นมา สิ่งนี้ทำให้ความต้องการใหม่เชิงคุณภาพเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นลิงค์แรกของการศึกษาตลอดชีวิต: การศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ (คอมพิวเตอร์ คณะกรรมการแบบโต้ตอบ, แท็บเล็ต ฯลฯ)
การให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมก่อให้เกิดความท้าทายสำหรับครูอนุบาล งาน:
เพื่อให้ทันเวลา
มาเป็นแนวทางให้กับเด็ก ๆ สู่โลกแห่งเทคโนโลยีใหม่ ๆ
ที่ปรึกษาในการเลือกโปรแกรมคอมพิวเตอร์
เพื่อสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมข้อมูลของบุคลิกภาพของเขา
ปรับปรุงระดับมืออาชีพของครูและความสามารถของผู้ปกครอง
การแก้ไขปัญหาเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการปรับปรุงและแก้ไขงานของโรงเรียนอนุบาลทุกด้านในบริบทของการให้ข้อมูล
ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
ลักษณะการวิจัย
ง่ายสำหรับเด็กที่จะฝึกได้อย่างอิสระ
การพัฒนาทักษะและความเข้าใจที่หลากหลาย
อายุที่เหมาะสม
สนุกสนาน.
การจำแนกประเภทของโปรแกรม:
พัฒนาจินตนาการ การคิด ความจำ
พูดคุยพจนานุกรมภาษาต่างประเทศ
โปรแกรมแก้ไขกราฟิกที่ง่ายที่สุด
เกมส์ท่องเที่ยว
การสอนการอ่านคณิตศาสตร์
การใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย
ข้อดีของคอมพิวเตอร์:
การนำเสนอข้อมูลบนหน้าจอคอมพิวเตอร์ แบบฟอร์มเกมกระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ
มีข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจได้
การเคลื่อนไหว เสียง แอนิเมชั่น ดึงดูดความสนใจของเด็กได้เป็นเวลานาน
มีแรงจูงใจ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก;
ให้โอกาสในการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล
ในกระบวนการทำงานที่คอมพิวเตอร์ เด็กก่อนวัยเรียนจะมีความมั่นใจในตนเอง
ให้คุณจำลองสถานการณ์ชีวิตที่ไม่สามารถพบได้ในชีวิตประจำวัน
ข้อผิดพลาดระหว่างการใช้งานเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร:
ความพร้อมด้านระเบียบวิธีไม่เพียงพอของครู
คำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของบทบาทการสอนและสถานที่ของ ICT ในห้องเรียน
การใช้ ICT โดยไม่ได้ตั้งใจ
ชั้นเรียนสาธิตเกินพิกัด
ICT ในการทำงานของครูยุคใหม่:
1. การเลือกสื่อประกอบภาพประกอบสำหรับชั้นเรียนและการออกแบบบูธ กลุ่ม สำนักงาน (การสแกน อินเทอร์เน็ต เครื่องพิมพ์ การนำเสนอ)
2. การเลือกสื่อการเรียนรู้เพิ่มเติมสำหรับชั้นเรียน การทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ในช่วงวันหยุดและกิจกรรมอื่น ๆ
3. แลกเปลี่ยนประสบการณ์ ความคุ้นเคยกับวารสาร พัฒนาการของครูคนอื่นๆ ในรัสเซียและต่างประเทศ
4. จัดทำเอกสารและรายงานกลุ่ม คอมพิวเตอร์จะช่วยให้คุณไม่ต้องเขียนรายงานและวิเคราะห์ทุกครั้ง แต่เพียงพิมพ์ไดอะแกรมเพียงครั้งเดียวแล้วทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเท่านั้น
5. การสร้างงานนำเสนอในโปรแกรม Power Point เพื่อปรับปรุงประสิทธิผลของชั้นเรียนการศึกษากับเด็กและความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในกระบวนการจัดการประชุมผู้ปกครองและครู
เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล
เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพทำให้บุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมด รับประกันสภาพที่สะดวกสบายในครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน สภาพที่ปราศจากความขัดแย้งและปลอดภัยสำหรับการพัฒนา และการตระหนักถึงศักยภาพทางธรรมชาติที่มีอยู่
เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพถูกนำมาใช้ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ตรงตามข้อกำหนดของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาใหม่
มีความพยายามที่จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพกับเด็กในพื้นที่พัฒนาการที่ช่วยให้เด็กได้แสดงออก กิจกรรมของตัวเองตระหนักรู้ตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด
อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ปัจจุบันในสถาบันก่อนวัยเรียนไม่อนุญาตให้เราพูดเสมอไปว่าครูได้เริ่มนำแนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพไปใช้อย่างเต็มที่ กล่าวคือ การให้โอกาสเด็ก ๆ ได้ตระหนักรู้ในตนเองในการเล่น วิถีชีวิตเต็มไปด้วยสิ่งต่าง ๆ มากมาย กิจกรรมต่างๆ และมีเวลาเหลือในการเล่นน้อย
ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคลนั้น พื้นที่อิสระมีความโดดเด่น:
เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคลโดดเด่นด้วยสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจและการมุ่งเน้นทางจิตวิทยาและการรักษาในการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีสุขภาพไม่ดีในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน
เทคโนโลยีนี้สามารถนำไปใช้อย่างดีในสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งใหม่ (เช่น โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 2) ซึ่งมีห้องสำหรับบรรเทาจิตใจ - เฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะ ต้นไม้จำนวนมากที่ตกแต่งห้อง ของเล่นที่ส่งเสริมเกมแต่ละเกม อุปกรณ์สำหรับบทเรียนตัวต่อตัว . ห้องดนตรีและพลศึกษา ห้องดูแลหลังการเจ็บป่วย (หลังเจ็บป่วย) ห้องพัฒนาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน และกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยเด็กๆ สามารถเลือกกิจกรรมที่สนใจได้ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความเคารพและความรักต่อเด็กอย่างครอบคลุม ความศรัทธาในพลังสร้างสรรค์ ไม่มีการบังคับที่นี่ ตามกฎแล้วในสถาบันก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มีความสงบ เชื่อฟัง และไม่มีความขัดแย้ง
เทคโนโลยีการทำงานร่วมกันใช้หลักการประชาธิปไตยของการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ความร่วมมือในระบบความสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่ - เด็ก" ครูและเด็กๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา จัดทำคู่มือ ของเล่น และของขวัญสำหรับวันหยุด พวกเขาร่วมกันกำหนดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย (เกม งาน คอนเสิร์ต วันหยุด ความบันเทิง)
เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ในการสอนที่มีการปฐมนิเทศตามขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล แนวทางส่วนบุคคล การจัดการตามระบอบประชาธิปไตย และการวางแนวมนุษยนิยมที่แข็งแกร่งของเนื้อหา โปรแกรมการศึกษาใหม่ “สายรุ้ง”, “ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น”, “วัยเด็ก”, “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” มีแนวทางนี้
สาระสำคัญของกระบวนการศึกษาด้านเทคโนโลยีถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการตั้งค่าเริ่มต้นที่กำหนด: ระเบียบทางสังคม (ผู้ปกครอง สังคม) แนวทางการศึกษา เป้าหมาย และเนื้อหาของการศึกษา แนวทางเบื้องต้นเหล่านี้ควรระบุแนวทางที่ทันสมัยในการประเมินความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน ตลอดจนสร้างเงื่อนไขสำหรับงานส่วนบุคคลและงานที่แตกต่าง
การระบุก้าวของการพัฒนาช่วยให้ครูสามารถสนับสนุนเด็กแต่ละคนในระดับการพัฒนาของตนเองได้
ดังนั้นความเฉพาะเจาะจงของวิธีการทางเทคโนโลยีก็คือกระบวนการศึกษาจะต้องรับประกันการบรรลุเป้าหมาย ด้วยเหตุนี้แนวทางทางเทคโนโลยีในการเรียนรู้จึงแยกแยะได้:
การกำหนดเป้าหมายและการชี้แจงสูงสุด (การศึกษาและการฝึกอบรมโดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผล;
การเตรียมสื่อการสอน (สาธิตและเอกสารแจก) ให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา
ระดับ การพัฒนาในปัจจุบันเด็กก่อนวัยเรียนการแก้ไขความเบี่ยงเบนมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย
การประเมินขั้นสุดท้ายคือระดับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพแตกต่างระหว่างแนวทางเผด็จการ ไม่มีตัวตน และไร้วิญญาณกับเด็กในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม - บรรยากาศแห่งความรัก ความเอาใจใส่ ความร่วมมือ และสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล
6.เทคโนโลยีผลงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ผลงานคือชุดของความสำเร็จส่วนตัวของเด็กในกิจกรรมต่างๆ ความสำเร็จ อารมณ์เชิงบวก โอกาสที่จะหวนคิดถึงช่วงเวลาที่น่ารื่นรมย์ในชีวิตของเขาอีกครั้ง นี่เป็นเส้นทางที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับการพัฒนาของเด็ก มีฟังก์ชั่นพอร์ตโฟลิโอมากมาย:
- การวินิจฉัย (บันทึกการเปลี่ยนแปลงและการเติบโตมากกว่า ช่วงระยะเวลาหนึ่งเวลา),
- มีความหมาย (เปิดเผยขอบเขตงานที่ทำทั้งหมด)
- การให้คะแนน (แสดงช่วงทักษะของเด็ก) ฯลฯ
ตอนที่ 1 "มาทำความรู้จักกันเถอะ" ในส่วนนี้ประกอบด้วยรูปถ่ายของเด็ก โดยระบุนามสกุลและชื่อ หมายเลขกลุ่ม คุณสามารถป้อนหัวข้อ “ฉันรัก...” (“ฉันชอบ…”, “ฉันชอบมันเมื่อ...”) ซึ่งคำตอบของเด็กจะถูกบันทึกไว้
ส่วนที่ 2 “ฉันกำลังเติบโต!” ส่วนนี้ประกอบด้วยข้อมูลทางมานุษยวิทยา (ในการออกแบบเชิงศิลปะและกราฟิก): "นั่นคือสิ่งที่ฉันเป็น!" "ฉันเติบโตอย่างไร" "ฉันโตขึ้น" "ฉันใหญ่"
ส่วนที่ 3 “ภาพเหมือนของลูกของฉัน” ส่วนนี้ประกอบด้วยบทความจากผู้ปกครองเกี่ยวกับลูกน้อยของพวกเขา
ตอนที่ 4 “ฉันฝัน...” ส่วนบันทึกคำกล่าวของเด็กเองเมื่อถูกขอให้พูดต่อวลี: "ฉันฝันถึง ... ", "ฉันอยากเป็น ... ", "ฉันรออยู่ ... ", "ฉันเห็น ตัวฉันเอง...", " ฉันอยากเห็นตัวเอง...", "ของโปรดของฉัน..."; ตอบคำถาม: “โตขึ้นฉันจะเป็นอย่างไรและจะเป็นอย่างไร”, “ฉันชอบคิดเรื่องอะไร”
ตอนที่ 5 “นี่คือสิ่งที่ฉันทำได้” ส่วนนี้ประกอบด้วยตัวอย่างความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ภาพวาด เรื่องราว หนังสือทำเอง)
ส่วนที่ 6 “ความสำเร็จของฉัน” ส่วนบันทึกใบรับรอง, อนุปริญญา (จาก องค์กรต่างๆ: โรงเรียนอนุบาล, การจัดแข่งขันสื่อมวลชน)
ตอนที่ 7 “แนะนำฉัน…” ส่วนนี้จะให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองโดยครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานร่วมกับเด็ก
ตอนที่ 8 “ถามสิพ่อแม่!” ในส่วนนี้ ผู้ปกครองจะถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญเรื่องเด็กก่อนวัยเรียน
L. Orlova เสนอตัวเลือกพอร์ตโฟลิโอซึ่งเนื้อหาจะเป็นที่สนใจของผู้ปกครองเป็นหลัก สามารถกรอกพอร์ตโฟลิโอได้ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านและสามารถนำเสนอเป็นการนำเสนอขนาดเล็กในงานวันเกิดของเด็กได้ ผู้เขียนเสนอโครงสร้างพอร์ตโฟลิโอดังต่อไปนี้ หน้าชื่อเรื่องซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก (นามสกุล ชื่อ นามสกุล วันเกิด) วันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดของการดูแลพอร์ตโฟลิโอ รูปภาพฝ่ามือของเด็ก ณ เวลาที่พอร์ตโฟลิโอเริ่มต้น และรูปภาพของฝ่ามือ ในขณะที่พอร์ตโฟลิโอเสร็จสมบูรณ์
ส่วนที่ 1 "ทำความรู้จักกับฉัน"มีส่วนแทรก "ชื่นชมฉัน" โดยมีการถ่ายภาพเด็กเข้ามา ปีที่แตกต่างกันในวันเกิดของเขา และ “เกี่ยวกับฉัน” ซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับเวลาและสถานที่เกิดของเด็ก ความหมายของชื่อเด็ก วันที่ฉลองวันชื่อของเขา เรื่องสั้นจากผู้ปกครอง ว่าทำไมจึงใช้ชื่อนี้ ได้รับการคัดเลือก ที่มาของนามสกุล ข้อมูลเกี่ยวกับชื่อที่มีชื่อเสียงและชื่อซ้ำที่มีชื่อเสียง ข้อมูลส่วนบุคคลเด็ก (ราศี ดวงชะตา เครื่องราง ฯลฯ)
ส่วนที่ 2 “ฉันกำลังเติบโต”ประกอบด้วยส่วนแทรก “Growth Dynamics” ซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับการเติบโตของเด็กตั้งแต่ขวบปีแรก และ “ความสำเร็จของฉันในปีนั้น” ซึ่งระบุว่าเด็กโตขึ้นกี่เซนติเมตร สิ่งที่เขาได้เรียนรู้ในปีที่ผ่านมา เช่น นับถึงห้า ล้ม ฯลฯ
ส่วนที่ 3 “ครอบครัวของฉัน”เนื้อหาในส่วนนี้ประกอบด้วย เรื่องสั้นเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว (นอกเหนือจากข้อมูลส่วนบุคคลแล้ว คุณสามารถพูดถึงอาชีพ ลักษณะนิสัย กิจกรรมที่ชื่นชอบ คุณลักษณะของการใช้เวลากับสมาชิกในครอบครัว)
ตอนที่ 4 “ฉันจะช่วยเท่าที่จะช่วยได้”มีรูปถ่ายของเด็กที่เขาทำการบ้าน
ส่วนที่ 5 “โลกรอบตัวเรา”ส่วนนี้ประกอบด้วยขนาดเล็ก ผลงานสร้างสรรค์เด็กไปทัศนศึกษาเดินศึกษา
ส่วนที่ 6 “แรงบันดาลใจฤดูหนาว (ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง)”ส่วนนี้ประกอบด้วยผลงานสำหรับเด็ก (ภาพวาด นิทาน บทกวี ภาพถ่ายจากรอบบ่าย บันทึกบทกวีที่เด็กท่องในรอบบ่าย ฯลฯ)
V. Dmitrieva, E. Egorova ยังเสนอโครงสร้างพอร์ตโฟลิโอบางอย่าง:
ส่วนที่ 1 "ข้อมูลผู้ปกครอง"โดยมีส่วน “มารู้จักกัน” ซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ความสำเร็จของเขา ซึ่งผู้ปกครองตั้งข้อสังเกตเอง
ส่วนที่ 2 “ข้อมูลสำหรับครู”มีข้อมูลเกี่ยวกับข้อสังเกตของครูที่มีต่อเด็กระหว่างอยู่ในโรงเรียนอนุบาลใน 4 ด้านหลัก ได้แก่ การติดต่อทางสังคม กิจกรรมการสื่อสารการใช้แหล่งข้อมูลและกิจกรรมต่างๆ ดังกล่าวโดยอิสระ
ส่วนที่ 3 “ข้อมูลของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง”มีข้อมูลที่ได้รับจากเด็กเอง (ภาพวาด, เกมที่เด็กประดิษฐ์เอง, เรื่องราวเกี่ยวกับตัวเอง, เกี่ยวกับเพื่อน, รางวัล, ประกาศนียบัตร, ประกาศนียบัตร)
L. I. Adamenko เสนอโครงสร้างพอร์ตโฟลิโอดังต่อไปนี้:
บล็อก “ลูกคนไหนเก่ง”ซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับ คุณสมบัติส่วนบุคคล ah ของเด็ก และรวมถึง: เรียงความโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็ก; ความคิดของครูเกี่ยวกับเด็ก คำตอบของเด็กระหว่างการสนทนาอย่างไม่เป็นทางการ“ บอกฉันเกี่ยวกับตัวคุณ”; คำตอบจากเพื่อนและเด็กคนอื่น ๆ ต่อการร้องขอให้บอกเกี่ยวกับเด็ก ความนับถือตนเองของเด็ก (ผลการทดสอบ "บันได") ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก “ ตะกร้าแห่งความปรารถนา” เนื้อหาซึ่งรวมถึงความกตัญญูต่อเด็ก - สำหรับความเมตตาความเอื้ออาทรการทำความดี จดหมายขอบคุณพระเจ้าผู้ปกครอง - เพื่อเลี้ยงลูก
บล็อก “เด็กเก่งอะไรอย่างนี้”มีข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ สิ่งที่เขารู้ และรวมถึง: คำตอบของผู้ปกครองต่อคำถามในแบบสอบถาม ความคิดเห็นจากครูเกี่ยวกับเด็ก เรื่องราวของเด็กเกี่ยวกับเด็ก เรื่องราวจากครูที่เด็กไปชมรมและแผนกต่างๆ การประเมินการมีส่วนร่วมของเด็กในการกระทำ ลักษณะของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญาของเด็ก ประกาศนียบัตรในการเสนอชื่อ - เพื่อความอยากรู้อยากเห็นทักษะความคิดริเริ่มความเป็นอิสระ
บล็อก “ลูกคนไหนประสบความสำเร็จ”มีข้อมูลเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก และรวมถึง: ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็ก เรื่องราวของเด็กเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา งานสร้างสรรค์ (ภาพวาด บทกวี โครงการ) ประกาศนียบัตร; ภาพประกอบความสำเร็จ ฯลฯ
ดังนั้นแฟ้มผลงาน (โฟลเดอร์ของความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก) ช่วยให้เด็กแต่ละคนเข้าถึงแนวทางของแต่ละคนได้ และจะนำเสนอเมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลเพื่อเป็นของขวัญให้กับตัวเด็กและครอบครัวของเขา
7. เทคโนโลยี “ผลงานครู”
การศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องมีครูรูปแบบใหม่:
นักคิดที่สร้างสรรค์
มีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่
วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน
วิธีการสร้างกระบวนการสอนอย่างอิสระในเงื่อนไขของกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะ
ความสามารถในการทำนายผลลัพธ์สุดท้ายของคุณ
ครูทุกคนควรมีบันทึกความสำเร็จซึ่งสะท้อนถึงทุกสิ่งที่สนุกสนาน น่าสนใจ และคู่ควรที่เกิดขึ้นในชีวิตครู ผลงานของครูสามารถกลายเป็นเอกสารได้
ผลงานช่วยให้คุณคำนึงถึงผลลัพธ์ที่ครูได้รับในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การศึกษา การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ สังคม การสื่อสาร) และเป็นอีกรูปแบบหนึ่งของการประเมินความเป็นมืออาชีพและประสิทธิภาพของครู
เพื่อสร้างพอร์ตโฟลิโอที่ครอบคลุม ขอแนะนำให้แนะนำส่วนต่อไปนี้:
ส่วนที่ 1 " ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับครู"
ส่วนนี้ช่วยให้คุณสามารถตัดสินกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของครู (นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุล, ปีเกิด)
การศึกษา (คุณสำเร็จการศึกษาอะไรและเมื่อไหร่ สาขาวิชาพิเศษที่ได้รับ และวุฒิการศึกษาระดับอนุปริญญา)
ประสบการณ์ด้านแรงงานและการสอน ประสบการณ์ทำงานในสถาบันการศึกษาที่กำหนด
การฝึกอบรมขั้นสูง (ชื่อโครงสร้างที่เรียนหลักสูตร ปี เดือน หัวข้อหลักสูตร)
สำเนาเอกสารยืนยันความพร้อมของตำแหน่งและปริญญาทางวิชาการและกิตติมศักดิ์
รางวัลรัฐบาล ประกาศนียบัตร จดหมายแสดงความขอบคุณที่สำคัญที่สุด
ประกาศนียบัตรการแข่งขันต่างๆ
เอกสารอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของอาจารย์
หมวดที่ 2 “ผลกิจกรรมการสอน” .
เนื้อหาในส่วนนี้เป็นแนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูในช่วงเวลาหนึ่ง มาตรานี้อาจรวมถึง:
วัสดุที่มีผลการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมที่นำไปใช้
วัสดุที่แสดงถึงระดับการพัฒนาความคิดและทักษะของเด็กระดับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล
การวิเคราะห์เปรียบเทียบกิจกรรมของครูในช่วงสามปีโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยการสอนผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการแข่งขันและการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกต่างๆ
การวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นต้น
หมวดที่ 3 “กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี”
สื่อการสอนที่อธิบายเทคโนโลยีที่ครูใช้ในกิจกรรมกับเด็กและเหตุผลในการเลือกของพวกเขา
วัสดุที่แสดงลักษณะงานในการเชื่อมโยงระเบียบวิธีหรือกลุ่มสร้างสรรค์
เอกสารยืนยันการมีส่วนร่วมในการแข่งขันการสอนแบบมืออาชีพและสร้างสรรค์
ในสัปดาห์แห่งการเรียนรู้ด้านการสอน
ในการดำเนินการสัมมนา โต๊ะกลม ชั้นเรียนปริญญาโท
รายงานเชิงสร้างสรรค์ บทคัดย่อ รายงาน บทความ และเอกสารอื่นๆ
ส่วนที่ 4 “สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา”
มีข้อมูลเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มและห้องเรียน:
แผนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา
สเก็ตช์ภาพถ่าย ฯลฯ
ส่วนที่ 5 “การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง”
มีข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานกับผู้ปกครองของนักเรียน (แผนงาน สถานการณ์เหตุการณ์ ฯลฯ)
ดังนั้น ผลงานจะช่วยให้ครูสามารถวิเคราะห์และนำเสนอผลงานและความสำเร็จทางวิชาชีพที่สำคัญได้ และจะรับประกันการติดตามการเติบโตทางอาชีพของเขา
8. เทคโนโลยีการเล่นเกม
มันถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษา และรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน ประกอบด้วยตามลำดับ:
เกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาความสามารถในการระบุหลัก คุณสมบัติลักษณะวัตถุ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบพวกมัน
กลุ่มเกมเพื่อสรุปวัตถุตามลักษณะเฉพาะ
กลุ่มของเกมในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง
กลุ่มเกมที่พัฒนาการควบคุมตนเอง ความเร็วในการตอบสนองต่อคำพูด การรับรู้สัทศาสตร์, ความฉลาด ฯลฯ
การรวบรวมเทคโนโลยีเกมจากแต่ละเกมและองค์ประกอบต่างๆ ถือเป็นข้อกังวลของนักการศึกษาทุกคน
การเรียนรู้ในรูปแบบของเกมสามารถและควรจะน่าสนใจ สนุกสนาน แต่ไม่สนุกสนาน เพื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ จำเป็นที่เทคโนโลยีการศึกษาที่พัฒนาขึ้นเพื่อการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีระบบงานการเล่นเกมและเกมต่าง ๆ ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและทีละขั้นตอน เพื่อว่าการใช้ระบบนี้ ครูสามารถมั่นใจได้ว่าผลที่ได้คือเขา จะได้รับระดับการเรียนรู้ที่รับประกันของเด็กในเนื้อหาวิชาใดวิชาหนึ่ง แน่นอนว่า ความสำเร็จของเด็กในระดับนี้จะต้องได้รับการวินิจฉัย และเทคโนโลยีที่ครูใช้จะต้องจัดทำการวินิจฉัยด้วยสื่อที่เหมาะสม
ในกิจกรรมที่ใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม เด็กๆ จะพัฒนากระบวนการทางจิต
เทคโนโลยีเกมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทุกด้านของงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและการแก้ปัญหาของงานหลัก โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่บางโปรแกรมเสนอให้ใช้เกมพื้นบ้านเป็นวิธีการสอนแก้ไขพฤติกรรมเด็ก
9.เทคโนโลยี TRIZ
TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) ซึ่งสร้างขึ้นโดยนักวิทยาศาสตร์นักประดิษฐ์ T.S. อัลท์ชูลเลอร์.
ครูใช้รูปแบบการทำงานที่แหวกแนวซึ่งทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่เป็นคนช่างคิด เทคโนโลยี TRIZ ที่ปรับให้เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียนจะช่วยให้คุณสามารถให้ความรู้และฝึกฝนเด็กภายใต้คติประจำใจว่า “ความคิดสร้างสรรค์ในทุกสิ่ง!” อายุก่อนวัยเรียนนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เพราะเมื่อเด็กถูกสร้างขึ้น ชีวิตของเขาก็จะเติบโตขึ้นเช่นกัน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการไม่พลาดช่วงเวลานี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเผยให้เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน
วัตถุประสงค์ของการใช้เทคโนโลยีนี้ในโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อพัฒนาคุณสมบัติการคิดเช่นความยืดหยุ่นความคล่องตัวระบบความเป็นระบบวิภาษวิธีในด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน กิจกรรมการค้นหา ความปรารถนาในความแปลกใหม่ คำพูดและจินตนาการที่สร้างสรรค์
เป้าหมายหลักของการใช้เทคโนโลยี TRIZ ในวัยก่อนวัยเรียนคือการปลูกฝังให้เด็กมีความสุขในการค้นพบความคิดสร้างสรรค์
เกณฑ์หลักในการทำงานกับเด็กคือความชัดเจนและความเรียบง่ายในการนำเสนอเนื้อหาและในการกำหนดสถานการณ์ที่ดูซับซ้อน คุณไม่ควรบังคับนำ TRIZ ไปใช้โดยที่เด็กไม่เข้าใจหลักการพื้นฐานโดยใช้ตัวอย่างง่ายๆ เทพนิยาย ความสนุกสนาน สถานการณ์ในชีวิตประจำวัน - นี่คือสภาพแวดล้อมที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะใช้วิธีแก้ปัญหาของ TRIZ กับปัญหาที่เขาเผชิญ เมื่อเขาพบความขัดแย้ง ตัวเขาเองจะพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในอุดมคติโดยใช้ทรัพยากรมากมาย
คุณสามารถใช้เฉพาะองค์ประกอบ TRIZ (เครื่องมือ) ในงานของคุณหากครูยังไม่เชี่ยวชาญเทคโนโลยี TRIZ เพียงพอ
โครงการได้รับการพัฒนาโดยใช้วิธีการระบุความขัดแย้ง:
ขั้นตอนแรกคือการกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของคุณภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ที่ไม่ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นในเด็ก
ขั้นตอนที่สองคือการกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยรวม
หลังจากที่เด็กเข้าใจสิ่งที่ผู้ใหญ่ต้องการจากเขาแล้วเท่านั้น เขาจึงควรพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์ที่ยั่งยืน
บ่อยครั้งที่ครูจัดชั้นเรียนตรีอยู่แล้วโดยที่ไม่รู้ตัว ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นการคิดที่ได้รับการปลดปล่อยอย่างแม่นยำและความสามารถในการไปสู่จุดสิ้นสุดในการแก้ปัญหาที่ได้รับซึ่งเป็นแก่นแท้ของการสอนเชิงสร้างสรรค์
บทสรุป: วิธีการทางเทคโนโลยีนั่นคือเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่รับประกันความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนและรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเวลาต่อมา
ครูทุกคนเป็นผู้สร้างเทคโนโลยี แม้ว่าเขาจะเกี่ยวข้องกับการกู้ยืมก็ตาม การสร้างเทคโนโลยีเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความคิดสร้างสรรค์ สำหรับครูที่ได้เรียนรู้การทำงานในระดับเทคโนโลยี แนวทางหลักจะเป็นกระบวนการรับรู้ในสถานะกำลังพัฒนาเสมอ ทุกสิ่งทุกอย่างอยู่ในมือของเราดังนั้นจึงไม่สามารถละเลยได้
และฉันอยากจะจบคำพูดของฉันด้วยคำพูดของ Charles Dickens
บุคคลไม่สามารถปรับปรุงได้อย่างแท้จริงเว้นแต่ว่าเขาจะช่วยให้ผู้อื่นปรับปรุง
สร้างมันขึ้นมาเอง เช่นเดียวกับที่ไม่มีเด็กคนไหนที่ไม่มีจินตนาการ ก็ไม่มีครูคนไหนที่ขาดแรงกระตุ้นในการสร้างสรรค์ ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์!
ปัจจุบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงถือเป็นการสำรองที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาในระดับต่อๆ ไป ซึ่งจำเป็นต้องมีการนำนวัตกรรมเข้าสู่ระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (PEC)
นวัตกรรม (นวัตกรรม) เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการสร้างสรรค์ การเผยแพร่ การนำไปใช้ และการใช้เครื่องมือ วิธีการ แนวคิด ฯลฯ ที่ใช้งานได้จริง – นวัตกรรมเพื่อตอบสนองความต้องการของมนุษย์
ปัจจุบันขอบเขตของกิจกรรมนวัตกรรมไม่รวมถึงสถาบันก่อนวัยเรียนรายบุคคลและครูเชิงนวัตกรรมอีกต่อไป แต่ครอบคลุมเกือบทุกสถาบันก่อนวัยเรียน ครูอนุบาลมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูการศึกษาก่อนวัยเรียน นวัตกรรมเป็นตัวกำหนดวิธีการ รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีใหม่ๆ ที่ใช้ในการฝึกสอน โดยเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาความสามารถของเขา นวัตกรรมด้านการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการให้การศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุงได้ การเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในสภาวะสมัยใหม่กำลังกลายเป็นระบบ ประเภทประเภทและโปรไฟล์ใหม่ของสถาบันก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษาใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความแปรปรวนในกระบวนการศึกษาโดยเน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและความต้องการของครอบครัวของเขา การเปลี่ยนแปลงในสถาบันก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาไม่ได้เกิดขึ้นอย่างโกลาหล แต่ถูกคาดการณ์โดยหัวหน้าบนพื้นฐานของรูปแบบและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ดังนั้น ผู้จัดการทุกคนจำเป็นต้องรู้วิธีแนะนำ เชี่ยวชาญ และรักษานวัตกรรม นวัตกรรมแต่ละอย่างในการเคลื่อนไหวต้องผ่านขั้นตอนหนึ่งที่เรียกว่าวงจรชีวิต: นวัตกรรมหนึ่งปรากฏขึ้น ถูกใช้ และหลังจากผ่านไประยะหนึ่งก็ถูกแทนที่ด้วยผลิตภัณฑ์อื่นๆ ที่มีความคิดสร้างสรรค์ขั้นสูงกว่า
ความสำเร็จและประสิทธิผลของงานนวัตกรรม ผลกระทบต่อการพัฒนาของ Dow ขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องของงาน ความสนใจและความสามารถทางวิชาชีพของผู้เข้าร่วม ระบบการวัดผลด้านระเบียบวิธีและองค์กร ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสร้างนวัตกรรมต้องจำไว้เสมอว่าสิ่งใหม่ได้รับการยอมรับและดำเนินไปอย่างยากลำบาก มีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและสามารถก้าวหน้าได้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง แต่จะล้าสมัยในภายหลังและอาจกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาต่อไป
สิ่งใหม่อาจปรากฏในรูปแบบของนวัตกรรมที่ไม่รู้จักโดยพื้นฐาน - ความแปลกใหม่ที่สมบูรณ์หรือความแปลกใหม่ที่มีเงื่อนไข (เชิงสัมพันธ์) โดยพื้นฐานแล้ว ความแปลกใหม่นั้นสัมพันธ์กันเสมอทั้งในด้านส่วนตัวและทางโลก นวัตกรรมมักรวมถึงความคิดริเริ่ม (ไม่ใช่ดีกว่า แต่ในวิธีที่แตกต่างออกไป) การเปลี่ยนชื่ออย่างเป็นทางการ และสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่สร้างสรรค์ ซึ่งก็เหมือนกับ “การเกี้ยวพาราสีกับวิทยาศาสตร์” มากกว่านวัตกรรมที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่
ประเภทของนวัตกรรมจะถูกจัดกลุ่มตามเกณฑ์ต่อไปนี้:
1. โดยอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษา: - ในเนื้อหาของการศึกษา;
ในรูปแบบและวิธีการกระบวนการศึกษา
ในการบริหารจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
2. ตามขนาด (ปริมาตร) ของการเปลี่ยนแปลง:
ส่วนตัว โดดเดี่ยว ไม่เกี่ยวข้องกัน
โมดูลาร์ (คอมเพล็กซ์ส่วนตัวที่เชื่อมต่อถึงกัน);
ระบบ (เกี่ยวข้องกับสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมด)
3. ในแง่ของศักยภาพด้านนวัตกรรม:
การปรับปรุง การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การปรับเปลี่ยนสิ่งที่มีอะนาล็อกหรือต้นแบบ (นวัตกรรมการปรับเปลี่ยน)
การผสมผสานเชิงสร้างสรรค์ใหม่ขององค์ประกอบของเทคนิคที่มีอยู่ซึ่งไม่เคยถูกนำมาใช้ในการรวมกันใหม่มาก่อน (นวัตกรรมเชิงผสมผสาน)
นวัตกรรมสุดล้ำ
4. เกี่ยวข้องกับครั้งก่อน:
มีการนำนวัตกรรมมาแทนที่ผลิตภัณฑ์เฉพาะที่ล้าสมัย (แทนที่นวัตกรรม)
การหยุดใช้รูปแบบการทำงาน การยกเลิกโปรแกรม เทคโนโลยี (การยกเลิกนวัตกรรม)
การพัฒนาบริการรูปแบบใหม่ โปรแกรมใหม่, เทคโนโลยี (นวัตกรรมการค้นพบ);
Retroduction คือการพัฒนาสิ่งใหม่ ๆ ในขณะนี้สำหรับเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล แต่ครั้งหนึ่งเคยนำมาใช้ในระบบการดูแลและการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว
ความจำเป็นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาบางอย่าง เมื่อมันถูกสร้างขึ้นระหว่างผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์ที่แท้จริง การแก้ปัญหาหมายถึงการเปลี่ยนแปลงระบบ และหากการเปลี่ยนแปลงมีลักษณะเชิงคุณภาพ ผลจากการแก้ปัญหา ระบบก็จะพัฒนาขึ้น
สาเหตุหลักของนวัตกรรมสามารถระบุได้:
1. ความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน
2. ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนในการปรับปรุงคุณภาพการบริการที่มอบให้กับประชากรเพื่อให้มีความหลากหลายมากขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงรักษาโรงเรียนอนุบาลของพวกเขาไว้
3. การเลียนแบบสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณของครูว่านวัตกรรมจะปรับปรุงกิจกรรมของทั้งทีม
4. ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องของครูแต่ละคนต่อผลลัพธ์ที่ได้ มีความตั้งใจที่จะปรับปรุงพวกเขา ความจำเป็นที่ต้องมีส่วนร่วมในเรื่องใหญ่และสำคัญ
5. ความปรารถนาของผู้สำเร็จการศึกษาล่าสุดของมหาวิทยาลัยการสอนและนักศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับ
6. ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากผู้ปกครองแต่ละกลุ่ม
7.การแข่งขันระหว่างโรงเรียนอนุบาล
ไม่ว่าเหตุผลของกิจกรรมสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเป็นอย่างไร ผลลัพธ์ของมันไม่ควรอยู่ภายในกำแพงของสถาบันแห่งใดแห่งหนึ่ง ในเรื่องนี้การสนับสนุนจากการบริหารงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การบริหารส่วนภูมิภาค, กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐตาตาร์สถานและสหพันธรัฐรัสเซียมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงความสามารถของระบบการสอนระดับอนุบาลเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ
ปัญหาของการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาอย่างจริงจังเนื่องจากการมุ่งเน้นของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขาซึ่งต้องมีการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลที่เหมาะสมของครู ลำดับความสำคัญของงานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและครูทำให้มั่นใจในความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาและแนวทางมืออาชีพในองค์กรของเขา
การวิเคราะห์ระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในมุมมองของศักยภาพการพัฒนาและการออกแบบองค์ประกอบทั้งหมดของพื้นที่การศึกษาในฐานะระบบโอกาสที่มีประสิทธิภาพสำหรับแต่ละวิชาของกระบวนการศึกษาเป็นหนึ่งในทิศทางและทรัพยากรที่สำคัญที่สุด เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
ในสภาพปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนกระบวนการแนะนำนวัตกรรมสู่ทุกชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาประเภทและรูปแบบการเป็นเจ้าของกำลังแพร่หลายมากขึ้น กำลังอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน มีการพัฒนาโปรแกรมใหม่ ระบบใหม่ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาภายนอก บางครั้งการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาในการสร้างความพร้อมของครูสำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรมก็อาจไม่เป็นชิ้นเป็นอัน โดยเฉพาะระบบการเรียนรู้วิธีการและเทคโนโลยีในกิจกรรมการจัดการเพื่อการนำนวัตกรรมมาใช้ในสถานที่ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ บทบัญญัติด้านแนวคิดและเทคโนโลยีในการพัฒนาเนื้อหา ขั้นตอน และหลักเกณฑ์ในการกำหนดระดับความพร้อมของครูในการทำงานในภาวะต่างๆ นวัตกรรมยังไม่ได้รับการพัฒนา ในความเห็นของเราการแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องมีการสร้างแบบจำลองใหม่สำหรับการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมในรูปแบบของระบบวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่มุ่งเป้าไปที่การคำนึงถึงแนวคิดองค์กรและ ลักษณะระเบียบวิธีของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมใหม่สำหรับนวัตกรรม Kalinchenko A.V. การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน / A.V. Kalinchenko Yu.V. มิคลีเยฟ, วี.เอ็น. ซิโดเรนโก. - M: Iris-press, 2004. หน้า 18-20..
ในทศวรรษที่ผ่านมา แนวคิดหลักของการศึกษาคือและยังคงเป็นแนวคิดในการพัฒนาการนำนวัตกรรมมาใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้รวมอยู่ในเอกสารหลายฉบับ โปรแกรมพิเศษระดับรัฐและระดับภูมิภาคและระดับอื่นๆ ตามที่ผู้เขียนระบุ พวกเขากำหนดแบบจำลองสำหรับการเปลี่ยนแปลงของระบบไปสู่ระบอบการพัฒนานวัตกรรม อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความของคำศัพท์ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ เนื่องจากไม่มีพารามิเตอร์ เกณฑ์ และตัวชี้วัดที่ชัดเจนซึ่งสามารถระบุได้ว่าเป็นนวัตกรรมหรือเป็นศูนย์รวมของเทคนิคที่ถูกลืมไปนานแล้ว จากมุมมองของแนวทางทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ กิจกรรมนวัตกรรมนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดของเกณฑ์ - เงื่อนไขของกระบวนการศึกษา การจัดการ ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ กิจกรรม ฯลฯ กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม - โครงการนวัตกรรม ผลิตภัณฑ์และผลิตภัณฑ์ แรงจูงใจ และเทคโนโลยี
กิจกรรมการสอนที่เป็นนวัตกรรมสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในแนวโน้มและรูปแบบของการศึกษาสมัยใหม่ การวิเคราะห์ งานทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อการศึกษาระบุว่าหากไม่มีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมนวัตกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนระบบการฝึกอบรมการสอนแบบมืออาชีพไม่สอดคล้องกับการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ นี่เป็นเพราะความขัดแย้งบางประการ: ระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสำหรับความเป็นมืออาชีพของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับต่ำของการแสดงออกในกิจกรรมภาคปฏิบัติ; ระหว่างการใช้แนวคิด "กิจกรรมนวัตกรรม" อย่างกว้างขวางในคำศัพท์การสอนกับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาสาระและโครงสร้าง ระหว่างความต้องการของการศึกษาสมัยใหม่เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและความไม่เตรียมพร้อมสำหรับการดำเนินการในภายหลัง
นวัตกรรมทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการอัพเดตเนื้อหาการศึกษา วิธีการ รูปแบบการสอนและการเลี้ยงดู การพัฒนาและการแนะนำสิ่งใหม่ๆ และการเผยแพร่ระบบการสอนที่มีอยู่ มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงทุกองค์ประกอบของการศึกษาและเป็นระบบ แนวปฏิบัติ นวัตกรรมในการทำงาน ครูอนุบาล: วิธี. เบี้ยเลี้ยง. / N. Dyatlenko, A. Goncharenko, A. Shevchuk [และคนอื่น ๆ ] - อ.: สคูลเวิลด์ 2553.
กิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินไปในด้านหลักดังต่อไปนี้:
- 1. การพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษาใหม่ๆ
- 2. การแนะนำระบบ เทคนิค เทคโนโลยี วิธีการ เทคนิค วิธีการสอนและการเลี้ยงดูบุตรใหม่ๆ
- 3. การสร้างสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีความสำคัญในการพัฒนา
- 4. การใช้กลไกที่เหมาะสมที่สุดในการจัดการสถาบัน ฯลฯ
รูปลักษณ์ของความคิดใหม่ ๆ เป็นสัญญาณบ่งบอกว่านวัตกรรมแตกต่างจากนวัตกรรม: หากครูค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานแล้วเขาก็เป็นผู้ริเริ่ม หากเขาเปลี่ยนความคิดทางวิทยาศาสตร์ให้เป็นการปฏิบัติเขาก็จะเป็นผู้ริเริ่ม
ความแปลกใหม่เป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักในการประเมินการวิจัยเชิงการสอน ผลลัพธ์หลักของกระบวนการสร้างสรรค์ ทรัพย์สินและคุณค่าอิสระของนวัตกรรม
ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสำแดงความแปลกใหม่ในนวัตกรรมการสอน
ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอาจเป็น:
- 1. การค้นพบทางการสอน - โซลูชั่นการสอนเชิงนวัตกรรมขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัว การให้เหตุผลของแนวคิดการสอนใหม่ และการนำไปปฏิบัติในระบบการสอนเฉพาะ
- 2. การประดิษฐ์ทางการสอน - การเปลี่ยนแปลงการออกแบบองค์ประกอบแต่ละส่วนของระบบการสอนวิธีการวิธีการเงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษา
- 3. การปรับปรุงการสอน - ความทันสมัยและการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะของวิธีการและวิธีการที่ทราบอยู่แล้ว
ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับกระบวนการสร้างนวัตกรรมและความต้องการตามวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู ลักษณะสำคัญของกระบวนการนวัตกรรมคือความคิดสร้างสรรค์
เราสามารถสังเกตการแนะนำเทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยกำหนดกลุ่มต่อไปนี้อย่างมีเงื่อนไข
- 1. ระบบนวัตกรรมการสอนเทคโนโลยี:
- * การสอนอย่างมีมนุษยธรรมและส่วนตัวของ Vasily Sukhomlinsky;
- * เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองของ Maria Montessori
- * เทคโนโลยีการพัฒนาฟรี (การสอนของ R. Steiner “Waldorf โรงเรียนอนุบาล»)
- 2. เทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรมแบบแยกส่วนและระดับท้องถิ่น:
- * เทคโนโลยีการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ (โปรแกรม Fas Trac Kids, Masaru Ibuka, M. Zaitsev, G. Doman, B. Nikitin ฯลฯ );
- * เทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพโดย G. Altshuller (“TRIZ”);
- * การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ “ทีละขั้นตอน”;
- 3. เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ การปรับปรุงสุขภาพ และสร้างสุขภาพ:
- * ระบบการรักษาตามธรรมชาติของ Porfiry Ivanov “Baby”;
- * โปรแกรมการศึกษาและสุขภาพใน valeology;
- * จิตยิมนาสติก;
- * ระบบสุขภาพของชาวตะวันออก
- 4. เทคโนโลยีการสอนทางเลือกของผู้เขียน:
- * เทคโนโลยีเชิงบุคลิกภาพแบบบูรณาการโดย Svetlana Yakimenko;
- * การศึกษาตามธรรมชาติของ Lilia Bludova;
- * ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ของ Galina Podkurganaya และคนอื่น ๆ
สื่อที่มีชื่อนี้เป็นการค้นหามืออาชีพเชิงสร้างสรรค์สำหรับครูในสาขากิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งบ่งบอกถึงกระบวนการสร้างพื้นที่นวัตกรรมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่สามารถย้อนกลับได้
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นสาขาที่เหมาะสำหรับการใช้เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล เนื่องจากไม่เหมือนกับโรงเรียน พวกเขาไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด ในความเป็นจริง พวกเขาได้รับการออกแบบให้มีการพัฒนาและการป้องกันจากมุมมองของทางกายภาพ , สุขภาพจิต, สังคมและจิตวิญญาณ Galiguzova N. การสอนสำหรับเด็กเล็ก: หนังสือเรียน / l. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova - ม.: มนุษยศาสตร์. ที่ตีพิมพ์ ศูนย์ VLADOS, 2550 - 301 หน้า..
ในสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ การศึกษามีความสำคัญมากขึ้นในการพัฒนาสังคมและปรับปรุงคุณภาพชีวิต การศึกษาในปัจจุบันถือเป็นคุณค่าพิเศษในประชาคมโลก แนวคิดหลักอย่างหนึ่งของสถานการณ์การศึกษาใหม่คือการยอมรับกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ การปรับทิศทางใหม่ต่อคุณค่าของมนุษย์ การก่อตัวของเขาเป็นวิชาที่ไม่เพียงแต่ กิจกรรมการศึกษาแต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมด้วย
สาระสำคัญของปัญหาคือในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีช่องว่างระหว่างความรู้และวัฒนธรรมในฐานะการปฏิบัติจริง ในการแก้ปัญหา กลยุทธ์ในการเชื่อมช่องว่างนี้เป็นสิ่งสำคัญ การเชื่อมช่องว่างหรือการสร้างการเอาชนะคือการออกแบบพื้นที่การศึกษา โดยที่การจัดการถือเป็นกระบวนการในการสร้างสภาพแวดล้อมที่เพียงพอต่อการเปลี่ยนแปลงในสังคม
ลำดับความสำคัญในการแก้ปัญหานี้คือแนวทางที่เป็นเอกภาพในการสร้างกระบวนการศึกษา รวมถึงเทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพการศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
พื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและหลากหลายซึ่งมีลักษณะไม่มากนักในเชิงปริมาณเช่นเดียวกับตัวชี้วัดเชิงคุณภาพ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการออกแบบพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการกำหนดแง่มุมของการรับรู้ของปรากฏการณ์การสอนพิเศษนี้ พื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือชุดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในท้องถิ่นที่มีปฏิสัมพันธ์ (“ในตัว”) ซึ่งกันและกัน
ในโครงสร้างของพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในท้องถิ่นได้สองระดับหลัก:
- * ในระดับกิจกรรมของสถาบันการศึกษา - สภาพแวดล้อมการสอนทางวัฒนธรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- * ในระดับกิจกรรมส่วนบุคคลของครู - สภาพแวดล้อมการทำงานระดับมืออาชีพของครู
การฝึกอบรมครูในเทคนิคการออกแบบการสอนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการสร้างโดยครูของโครงการการสอนในท้องถิ่นเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน จุดเน้นหลักในกระบวนการนี้คือการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความเชี่ยวชาญของครูเกี่ยวกับเทคนิคการออกแบบการสอนและวัตถุการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่รับผิดชอบในการปฏิบัติงานโดยตรงของครูก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างความสำคัญส่วนบุคคลและวิชาชีพ
การออกแบบการสอนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาพื้นที่การศึกษาและการปฏิบัติตามกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ
การออกแบบการสอนถือเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ แนวโน้มล่าสุดในการพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติเชิงการสอนที่เป็นนวัตกรรมตลอดจนองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการแก้ไขปัญหาการสอน
รูปแบบของการออกแบบพื้นที่การศึกษาเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจว่าเป็นกระบวนการนวัตกรรมที่ต้องผ่านขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงในท้องถิ่น แบบแยกส่วน และเป็นระบบ โดยคำนึงถึงเงื่อนไขภายนอก (สังคม) และภายใน (จริง ๆ แล้วคือการสอน)
หลักการออกแบบพื้นที่การศึกษา ได้แก่ Galiguzova N. Pedagogy of young Child: a textbook / l. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova - ม.: มนุษยศาสตร์. ที่ตีพิมพ์ ศูนย์ VLADOS, 2550 - 301 หน้า:
- * การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนประเภทของกิจกรรมชั้นนำตลอดจนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในฐานะกิจกรรมชีวิตของเขา
- * โดยคำนึงถึงบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการออกแบบ ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม และลักษณะการสนทนา
- * การขยาย (การเพิ่มคุณค่า) ของเงื่อนไขการพัฒนาจากสภาพแวดล้อมแบบ monomodel ไปเป็นสภาพแวดล้อมแบบเปิด
- * การบูรณาการการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง การประเมินและการควบคุม และกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ
- * ปฏิสัมพันธ์ของประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม วิชาชีพ ประสบการณ์ส่วนตัวของครู และประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก
- * การร่วมสร้างสรรค์และความร่วมมือทุกวิชาของพื้นที่การศึกษา
เครื่องมืออย่างหนึ่งของการออกแบบการสอนคือการสร้างแบบจำลอง
การศึกษาแนวทางปัญหาการออกแบบพื้นที่การศึกษาสาระสำคัญของการออกแบบการสอนบทบาทของการสร้างแบบจำลองในกระบวนการออกแบบการสอนทำให้เราสามารถกำหนดแนวทางหลักในการพัฒนาแบบจำลองการออกแบบพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน : :
- * พื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นของปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนหลายมิติซึ่งมีลักษณะเชิงปริมาณไม่มากนักเท่ากับลักษณะเชิงคุณภาพ สามารถอธิบายได้ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะอธิบายได้ครบถ้วนและละเอียดเนื่องจากวิธีการอธิบายพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะที่เรียบง่ายและเป็นส่วนตัว
- * ความเป็นส่วนตัวในการทำความเข้าใจและอธิบายพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีอิทธิพลต่อการเลือกรูปแบบกระบวนการออกแบบการสอนที่เพียงพอ
- * การพัฒนารูปแบบของกระบวนการออกแบบของวัตถุดังกล่าวในการฝึกสอนมีส่วนช่วยในด้านหนึ่งในการชี้แจงจัดระบบ "รวบรวม" แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุนี้และในทางกลับกันมีอิทธิพลต่อกระบวนการออกแบบเพิ่มเติม เพื่อสร้างความมั่นคงในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรม
- * รุ่นอาจมีการเปลี่ยนแปลงในระหว่างขั้นตอนการออกแบบ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเพิ่มคุณค่าของความคิดของนักออกแบบเกี่ยวกับสาระสำคัญของวัตถุที่ออกแบบและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของวิทยาศาสตร์การสอนการฝึกสอนขั้นสูงและสถานการณ์เหล่านั้นที่เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะในกระบวนการออกแบบการสอน
- * กระบวนการออกแบบพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรขึ้นอยู่กับการประสานงานเชิงคุณค่าและความหมายของตำแหน่งทุกวิชาของกระบวนการศึกษาและยังมาพร้อมกับการฝึกอบรมครูในเทคนิคการออกแบบการสอนด้วย
แบบจำลองพื้นที่การศึกษาในภาวะต่างๆ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยคือการโต้ตอบของส่วนประกอบภายนอกและภายในซึ่งเชื่อมโยงกันตามขั้นตอนและมีความหมายเนื่องจากการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้ Burovaya A. , Dolinnaya A. , Nizkovskaya A. การวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2545 - ลำดับที่ 11:
- * การมีพื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับกิจกรรมเด็กทุกประเภท
- * ความแตกต่าง (ความหลากหลาย) ขององค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อม
- * เสรีภาพในการเลือกกิจกรรมและการเปลี่ยนแปลงจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง
- * ความยืดหยุ่นและการเปิดกว้างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ทั้งในส่วนของเด็กและผู้ใหญ่
- * “การกระตุ้นอิสรภาพ” และความคิดสร้างสรรค์ทั้งในส่วนของผู้ใหญ่และเด็ก
พื้นหลังภายในของแบบจำลองพื้นที่การศึกษาคือการใช้วิธีการแบบดั้งเดิมและเทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ที่ปรับให้เหมาะกับวัยก่อนวัยเรียน (Sh. Amonashvili, V. Voskobovich, P. Erdniev, M. Zaitseva, S. Lysenkova, M. Montessori, B. Nikitina , M. Shchetinin ฯลฯ ) ตกลงตามมูลค่าระดับจิตวิทยาและเทคโนโลยีทั่วไป การนำแบบจำลองพื้นที่การศึกษาไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วย การพัฒนาส่วนบุคคลและการเจริญเติบโตของทั้งเด็กและครู
คุณลักษณะที่โดดเด่นของความทันสมัยคือการมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างนวัตกรรมไม่เพียงแต่ของครูแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทีมการสอนด้วย สิ่งนี้ส่งเสริมให้พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างแบบจำลองและใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมอย่างมีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมายเพื่ออัปเดตทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการศึกษา ปรับปรุงกระบวนการศึกษา และจัดการกิจกรรมของสถาบันการศึกษา ศูนย์สร้างระบบการศึกษาต่ออายุ - การสอนเชิงนวัตกรรม- ต้องมีการวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการพัฒนาการเลี้ยงดูและการสอนของเด็กการกำหนดรูปแบบของระบบที่ซับซ้อนนี้ Burovaya A. , Dolinnaya A. , Nizkovskaya A. การวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน . - 2545. - ครั้งที่ 11..
ผลลัพธ์ของกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาคือการใช้นวัตกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติ นวัตกรรมทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษา วิธีการ รูปแบบการสอนและการเลี้ยงดู การพัฒนา การดำเนินการใหม่และการเผยแพร่ระบบการสอนที่มีอยู่ ความเข้าใจและการสนับสนุนโดยการสอนบุคลากรถึงการเปลี่ยนแปลงที่มุ่งปรับปรุงองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและมีลักษณะที่เป็นระบบ .
การมีปฏิสัมพันธ์หลายมิติของเด็กสมัยใหม่กับโลกรอบตัวเขาและกับตัวเขาเองทำให้ความต้องการและความสะดวกในการสร้างกิจกรรมการสอนในรูปแบบต่างๆ กระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ในพื้นที่การศึกษา และสร้างความหลากหลายของความเป็นจริงในการสอนสมัยใหม่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในรูปแบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทนวัตกรรมการก่อตัวของกระบวนทัศน์มนุษยนิยมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแนะนำสู่การปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพประเภทต่างๆ
การพัฒนาการฝึกสอนที่หลากหลายเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาแบบไดนามิกของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อไม่เพียงทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการปฏิรูปความทันสมัยการสร้างใหม่ในส่วนของสังคมและวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของตัวเองด้วย การพัฒนาตนเอง. ในกระบวนการสองทางนี้ การพัฒนาตนเองของเขาเองมีบทบาทนำ เนื่องจากจะต้องเปลี่ยนแปลง คิดใหม่ เปลี่ยนแปลง ไม่เพียงแต่วัตถุประสงค์ เนื้อหา เทคโนโลยีของการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เหนือสิ่งอื่นใด พื้นฐานกระบวนทัศน์ที่สำคัญด้วย การก่อตัวของมาตรฐานวัฒนธรรมทั่วไปใหม่ในการฝึกสอนที่แท้จริงนั้นจำเป็นต้องมีการคิดเชิงการสอนรูปแบบใหม่ วิธีใหม่ในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน - ม..2545..
หลักการสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนคือหลักการของความแปรปรวนซึ่งสาระสำคัญไม่เพียงอยู่ต่อหน้าและสนับสนุนรูปแบบต่างๆ ของกระบวนการสอนเท่านั้น พหุนิยมของแนวทางระเบียบวิธีที่กำลังได้รับการพัฒนาและปรับปรุง การสร้าง ของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แปรผันทำให้มั่นใจได้ว่าเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่จำนวนมากซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการเพิ่มคุณภาพและความสามารถในการแข่งขันในตลาดบริการการศึกษาระดับโลกไม่เพียง แต่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการระบุและจัดกลุ่มเงื่อนไขที่ทำให้เกิด เป็นไปได้ที่จะปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัยอย่างมีประสิทธิภาพ
ในเงื่อนไขของกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนบทบาทนำของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนมา การปฏิบัติด้านการศึกษา. ฟังก์ชั่นการออกแบบต้องมาก่อน กล่าวคือ มีโมเดลต่างๆ มากมายสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการสอน ด้วยเหตุนี้ คุณลักษณะที่สำคัญของการฝึกสอนสมัยใหม่จึงมีลักษณะทางวิทยาศาสตร์ การปรากฏตัวของแนวคิด แบบจำลอง และเทคโนโลยีใหม่ๆ ในวิทยาศาสตร์การสอนเป็นเงื่อนไขในการปรับปรุง (ปรับปรุง) การพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ พวกเขามีอิทธิพลต่อการปฏิบัติในเงื่อนไขของความต้องการเพื่อเป็นการสร้างแบบจำลองระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่โดยสร้างแนวทางการสอนใหม่บนพื้นฐานของมัน Lavrentieva G. ศูนย์คอมพิวเตอร์และเกมในสถาบันก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2546. - อันดับ 1.
การบูรณาการแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนเข้ากับการปฏิบัติมีส่วนช่วยในกระบวนการสร้างสรรค์ในความเป็นจริงของการสอน: วิธีการทำงานของส่วนประกอบแต่ละส่วนได้รับการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นกิจกรรมการสอนในฐานะระบบบูรณาการได้รับการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพซึ่งกำหนดกระบวนการพัฒนาตนเอง ของสถาบันก่อนวัยเรียน
โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางสังคมใหม่สำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาควรกลายเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างความเป็นมนุษย์ของชีวิต การก่อตัวของทัศนคติชีวิตใหม่ในบุคคลที่เติบโตในทิศทางของการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม จิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเป็นพลเมือง และความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวขององค์ประกอบทางจิตวิญญาณของบุคลิกภาพนั้นดำเนินการในกระบวนการแนะนำให้เด็กรู้จักกับวัฒนธรรมซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของการสร้างความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมกฎหมายและศีลธรรมที่ผลิตโดยมนุษยชาติคุณค่าของชีวิตและกิจกรรมต่างๆ ของผู้คนในด้านจิตวิญญาณและวัตถุ Mchedlidze N.B. สถานที่เล่นในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล // จิตวิทยาและการสอนการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. A. V. Zaporozhets, A. P. Usova - ม., 2509.
แนวปฏิบัติเชิงสัจวิทยาซึ่งรวบรวมคุณค่ามนุษยนิยมระดับชาติและสากล ถือเป็นรากฐานที่สำคัญประการหนึ่งของยุทธศาสตร์ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน ในบริบทของแนวคิดในการทำให้เป้าหมายหลักการและเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีมนุษยธรรมนั้นมีการพัฒนาแนวทางใหม่ในการใช้แบบจำลองเชิงบุคลิกภาพ
การปรับปรุงเนื้อหาให้ทันสมัยถือเป็นการวางแนวการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก เพิ่มศักยภาพทางปัญญา พัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ระบบค่านิยม ความสัมพันธ์ และอุดมคติของเขา การเปลี่ยนผ่านจาก “กระบวนทัศน์ความรู้” ของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่รูปแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ มุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขการพัฒนาสำหรับเด็กเพื่อแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานอย่างเต็มที่ การประสานงานของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและความสำเร็จของมาตรฐานการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการโดยเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนโดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตแบบองค์รวมของเด็กการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีความสามารถใน สาขาต่างๆกิจกรรมชีวิต ความรู้พื้นฐานการสอนเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด A. V. Zaporozhets, T. A. Markova - ม., 1980.
ทิศทางใหม่ในการดำเนินการตามรูปแบบบุคลิกภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลการเลือกกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็ก ๆ พันธมิตร กิจกรรมร่วมกัน(ความแตกต่าง) สิทธิของแต่ละบุคคลในพื้นที่การศึกษาที่เปิดกว้าง กิจกรรมสมัครเล่น ความคิดสร้างสรรค์ขั้นพื้นฐาน เวลาส่วนตัว
ความเป็นจริงของชีวิตสมัยใหม่ นอกเหนือจากระบบบูรณาการของความรู้ทั่วไปที่สำคัญและทักษะการปฏิบัติที่เป็นสากลแล้ว ยังกำหนดให้เด็กในช่วงหก (เจ็ด) ปีแรกของชีวิตต้องได้รับประสบการณ์จากกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการเลือก การตัดสินใจ ของพวกเขา ผลที่ตามมาสำหรับ สิ่งแวดล้อม. ความต้องการทางสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ สร้างสรรค์ มีสุขภาพดี และอยากรู้อยากเห็นเป็นแนวทางพื้นฐานในโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่
ในการประชุมประจำปีของนักการศึกษาในเดือนสิงหาคม เราได้นำเสนอนิทรรศการระเบียบวิธีในหัวข้อ: “เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ในจุดยืนด้านระเบียบวิธีในโมดูล เราได้แสดงให้เห็นกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลของเราโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม
โมดูลการทำงานเชิงระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
รูปแบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม
วิธีการทำงานโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม
แนวทางใหม่ในการทำงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เป้าหมาย: เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคคลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยอนุญาตให้สร้างเงื่อนไขสำหรับสุขภาพร่างกาย จิตวิญญาณ จิตใจและอารมณ์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนากลุ่มของเด็ก ผู้ปกครอง ครู และผู้เชี่ยวชาญ
วัตถุประสงค์: เพื่อให้ความรู้แก่คุณสมบัติทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่สามารถคิดนอกกรอบและสร้างสรรค์ได้
พัฒนาความคิดริเริ่ม ความอยากรู้อยากเห็น ความตั้งใจ ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ กระตุ้นการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ การเล่น และกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
สอนเด็ก ๆ ให้ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่โดยมุ่งเป้าไปที่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลในสังคมที่ประสบความสำเร็จและปรับปรุงระดับของ การคิดทางปัญญาและจินตนาการที่สร้างสรรค์
การใช้นวัตกรรมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขสำหรับกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับจากกิจกรรมทางวิชาชีพโดยครู
วัตถุประสงค์: การแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมวิชาชีพของครู
สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์และผสมผสานความพยายามของอาจารย์ทั้งหมดในการสร้างกระบวนการศึกษา
การพัฒนาแรงบันดาลใจของครูในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและการจัดระเบียบเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ
ขั้นตอนการดำเนินการ:
1. การวิเคราะห์และรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนวัตกรรม
2. การคัดเลือกและการนำนวัตกรรมไปใช้
3. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์และการวินิจฉัยของนวัตกรรมที่กำลังนำเสนอ
เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในกระบวนการศึกษา
เป้าหมาย: เพื่อสร้างความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของสุขภาพกายและสุขภาพจิตของบุคคล พัฒนาความสามารถในการปกป้องและปรับปรุงสุขภาพของคุณ
วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมในการรักษาและปรับปรุงสุขภาพของตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน
พัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายและดำเนินมาตรการป้องกันเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าใจความหมายของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี คุณค่าของมัน และคุณค่าของชีวิตผู้อื่น
เทคโนโลยีนวัตกรรมการเล่นเกม
เป้า: เพื่อเพิ่มความสำคัญของการจัดเกมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
งาน: เพื่อปลูกฝังบรรทัดฐานพื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ผ่านกิจกรรมการเล่น
เพื่อส่งเสริมการใช้ข้อกำหนดสมัยใหม่ในการจัดเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางศีลธรรมของโลกทัศน์ในเด็กก่อนวัยเรียน
พัฒนาทักษะและความสามารถในการเล่นเกมที่ได้รับในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
เทคโนโลยีเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เป้าหมาย: เพื่อสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อการประยุกต์ใช้และการพัฒนานวัตกรรมที่มุ่งขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กก่อนวัยเรียน
ส่งเสริมการรับรู้แบบองค์รวมมากขึ้นและความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษาโดยเด็กก่อนวัยเรียน เพิ่มแรงจูงใจทางปัญญาโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น และพัฒนาความจำเป็นในการค้นหาและระบุการค้นพบดั้งเดิมของพวกเขา
ส่งเสริมให้ความรู้เพื่อการพัฒนาสติปัญญา จิตวิญญาณ และศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จเด็กมีความรู้ จินตนาการ ความสามารถในการใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและสรุปผลได้
กิจกรรมการออกแบบและวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน
เป้าหมาย: การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนของทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจเชิงปฏิบัติอารมณ์และศีลธรรมต่อความเป็นจริง
วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังความจำเป็นในการศึกษาโลกรอบตัวเราผ่านกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย
พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของกระบวนการรับรู้
เรียนรู้การแก้ปัญหาการวิจัยโดยใช้ปัญหาใหม่ วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่และกองทุน
ความคิดเห็น
ที่มา dohcolonoc.ru
จิตวิทยา;
การสอนราชทัณฑ์
การเปลี่ยนแปลงการศึกษาก่อนวัยเรียนสู่การศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มการพัฒนาทั่วโลก V. T. Kudryavtsev ตั้งข้อสังเกตว่าในรัสเซียการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ภายใต้โครงสร้างการจัดการการศึกษา: สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนต้องการการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนา ดังนั้นการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของระบบการศึกษาโดยรวมที่สมบูรณ์และครบถ้วนตามที่กำหนดโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษา
ปัจจุบัน เราสามารถระบุข้อเท็จจริงของการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นทางการหรือสาระสำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไปใช้โหมดค้นหาได้อย่างมั่นใจ
ตามข้อมูลของ V.T. Kudryavtsev สถานการณ์ที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันสามารถเรียกได้ว่ามีความสำคัญในระดับปานกลางเนื่องจากขาดกลยุทธ์และหลักคำสอนที่เข้าใจได้สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบที่ชัดเจนและชัดเจนของสังคม องค์กร เศรษฐกิจ - การเงินที่เชื่อมโยงกัน ร่วมกัน จิตวิทยา การสอน และลำดับความสำคัญอื่น ๆ ความสับสนหลายปีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความสำคัญของปัญหานี้
เป็นผลให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่ "ข้อกำหนดที่เป็นแบบอย่าง" ซึ่งสอดคล้องกับจิตวิญญาณการบริหารแบบดั้งเดิม ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าการดำเนินการของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเพิ่มเงินทุนงบประมาณ เปิดไซต์ทดลองหลายแห่งพร้อมเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับกิจกรรมของพวกเขา (ทุกปีสิ่งนี้จะยากขึ้นเรื่อย ๆ ) จัดการประชุมเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ ฯลฯ คือ ไม่ได้ผล
ในปัจจุบัน การพัฒนากระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีปัญหาหลายประการ โดยเฉพาะ:
การผสมผสานโปรแกรมนวัตกรรมเข้ากับโปรแกรมที่มีอยู่
การอยู่ร่วมกันของตัวแทนของแนวคิดการสอนต่างๆ
การแบ่งแยกชุมชนการสอน
ความไม่สอดคล้องกันของสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่กับความต้องการของผู้ปกครอง
ความจำเป็นในการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีใหม่
ความต้องการอาจารย์ผู้สอนใหม่
การปรับตัวของนวัตกรรมให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะ
ปัญหาของการเปลี่ยนแปลง การเพิ่มประสิทธิภาพ การทดแทนนวัตกรรม
ปัญหาของการทำซ้ำนวัตกรรมและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้
V. T. Kudryavtsev ระบุสี่ด้านชั้นนำของนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
1. การพิจารณาการศึกษาก่อนวัยเรียนว่าไม่ใช่ขั้นตอนการเตรียมการของโรงเรียน แต่เป็นระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระ มีคุณค่า มีการพัฒนาและพัฒนาการที่มุ่งเป้าไปที่การขยายผล (เสริมคุณค่า) พัฒนาการของเด็กเนื่องจากโอกาสที่มีอยู่ในกิจกรรมก่อนวัยเรียน (ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของเกม, การรับรู้ของเทพนิยาย, กิจกรรมการผลิตต่างๆ ฯลฯ ) ด้วยการปลูกฝังความคิดสร้างสรรค์ทั้งในและนอกห้องเรียนเราไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมกับบุคคลทั่วไปเท่านั้น การเจริญเติบโตทางจิตใจของเด็ก แต่ยังรวมไปถึงการสร้างรากฐานที่เต็มเปี่ยม ความพร้อมของโรงเรียนบนพื้นฐานการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความแข็งแกร่งทางสติปัญญาของนักเรียน เพียงให้ความสนใจกับลักษณะทางจิตวิทยาหลักของวัยก่อนวัยเรียนก็เพียงพอแล้ว - จินตนาการที่มีประสิทธิผลหรือสร้างสรรค์ซึ่งควรพัฒนาในกิจกรรมเด็กที่หลากหลาย
การพัฒนาจินตนาการมีความเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความเป็นมนุษย์เป็นอย่างมาก ในความหมายกว้างๆคำนี้โดยการแนะนำให้ลูกรู้จักกับวัฒนธรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีโปรแกรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
2. การอนุมัติความสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวิชาอย่างมีมนุษยธรรมในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ผ่านการสนทนาในกระบวนการสอน
3. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้ปฏิบัติงานและนักทฤษฎีในสาขานวัตกรรม
4. กิจกรรมการค้นหาและการทดลองอย่างกว้างขวางซึ่งจัดขึ้นจากมุมมองของแนวทางการวิจัย
บทที่ 2 กิจกรรมนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน
2.1 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรมในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน
ข้อกำหนดเบื้องต้นและแหล่งที่มาสำหรับการพัฒนานวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยหลักสูตรการพัฒนาสังคมและนโยบายการศึกษาโดยทั่วไป: กระบวนการนวัตกรรมในระบบเศรษฐกิจการผลิตและขอบเขตอื่น ๆ ของชีวิตการทำให้เป็นประชาธิปไตย ชีวิตสาธารณะ, ความมีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา, ความคิดสร้างสรรค์ของวิชาปฏิสัมพันธ์ในการศึกษา, การค้นหา, นวัตกรรม, กิจกรรมทดลองของสถาบันการศึกษา
แนวคิดหลักของนวัตกรรม ได้แก่ ความแปลกใหม่ นวัตกรรม กระบวนการสร้างนวัตกรรม นวัตกรรม
นวัตกรรม: - แนวคิดใหม่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง
วิธี ( วิธีการใหม่) .
กระบวนการนวัตกรรม – นวัตกรรม นวัตกรรม และเงื่อนไขที่รับประกันความสำเร็จในการถ่ายโอนระบบไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่
นวัตกรรมคือด้านเนื้อหาของกระบวนการสร้างนวัตกรรม (แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสำหรับการนำไปปฏิบัติ)
A.I. Prigogine กำหนดแนวความคิดของนวัตกรรม: การเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายที่แนะนำองค์ประกอบใหม่ที่ค่อนข้างมั่นคงในหน่วยทางสังคมบางอย่าง (องค์กร สังคม กลุ่ม)
นวัตกรรมด้านการศึกษาประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลง:
ใน สถานะทางสังคมการศึกษาและระดับการจัดหาเงินทุนของระบบ
ในโครงสร้างระบบการศึกษา
ในองค์กรภายในของสถาบันการศึกษา
ในวิธีการสอน
ในอุปกรณ์ของสถาบันการศึกษาและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา
ในการก่อสร้างอาคารและสถานที่จัดกิจกรรมการศึกษา
การเปลี่ยนแปลงคือการแทนที่สิ่งหนึ่งด้วยอีกสิ่งหนึ่ง (การเปลี่ยนแปลง การแปรผัน) เป็นการเบี่ยงเบนที่มองเห็นได้จากสิ่งก่อนหน้า หากเกิดการเบี่ยงเบนเกิดขึ้น ด้านที่ดีกว่า– นี่คือนวัตกรรม
นวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงในวงกว้างสำหรับทั้งระบบคือการปฏิรูป
ความแปลกใหม่เป็นเกณฑ์ในการประเมินการวิจัย คุณค่า คุณสมบัติของนวัตกรรมมีความเฉพาะเจาะจงทางประวัติศาสตร์ (ใหม่ทั้งหมดหรือค่อนข้างใหม่)
ตัวชี้วัดนวัตกรรม:
A) มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาในปัจจุบัน (นวัตกรรมการสอนมีวิธีแก้ไขปัญหาใหม่)
B) ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในการฝึกสอนในวงกว้าง การใช้นวัตกรรมการสอนควรนำไปสู่การปรับปรุงกระบวนการสอนและได้รับผลลัพธ์ใหม่ในเชิงคุณภาพ (ยั่งยืน) ประสิทธิภาพ – อิทธิพลของศักยภาพที่เกิดขึ้นจริงต่อพารามิเตอร์ต่างๆ ของระบบที่นำนวัตกรรมไปใช้
C) ความสามารถในการปรับตัว (โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไข)
D) การมีอยู่ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์
E) ความสมบูรณ์ (ระดับของการนำศักยภาพเชิงนวัตกรรมไปใช้): โดยหลักการแล้ว การเปลี่ยนจากการทำซ้ำแบบง่ายไปสู่การขยาย
V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin และนักวิจัยคนอื่น ๆ เน้นย้ำถึงความเฉพาะของนวัตกรรม:
นวัตกรรมด้านการสอนยังคงรักษาคุณลักษณะทั่วไปของนวัตกรรมไว้ทั้งหมด
เป้าหมายของการมีอิทธิพลและเรื่องของกิจกรรมคือบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา
การเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของนวัตกรรมได้รับอิทธิพลจากระเบียบทางสังคม
ที่จำเป็น ความพร้อมทางจิตวิทยาชุมชนการสอนเพื่อรับรู้ ยอมรับ และนำนวัตกรรมไปใช้
สิ่งเหล่านี้ดำรงอยู่เป็นผลิตภัณฑ์ในอุดมคติของกิจกรรมของนักประดิษฐ์
มีการยืดเยื้อของกระบวนการนวัตกรรมเมื่อเวลาผ่านไป
ลักษณะองค์รวมของเป้าหมายของนวัตกรรม
การพึ่งพากระบวนการนวัตกรรมที่มีอยู่ตามเงื่อนไขทางสังคมและการสอน
ความยากลำบากในการกำหนดผลลัพธ์ของนวัตกรรม
สร้างสมดุลระหว่างเป้าหมายกับเป้าหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความมั่นคง (ญาติ)
1. ตามระดับศักยภาพของนวัตกรรม (ขนาดที่เป็นทางการ):
- การสร้างสิ่งที่เป็นที่รู้จักในรูปแบบที่แตกต่างกัน - ความแปลกใหม่อย่างเป็นทางการ (การไม่มีสิ่งใหม่เกิดขึ้นจริง) - ความแปลกใหม่แบบมีเงื่อนไข
- การทำซ้ำสิ่งที่รู้โดยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย: ความแปลกใหม่โดยเฉพาะ;
- การชี้แจงข้อกำหนดของสิ่งที่รู้อยู่แล้ว
เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียน - หน้า 22
การสอนการอ่านคณิตศาสตร์
การใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย
แอปพลิเคชัน อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสามารถทำให้บทเรียนน่าสนใจและทันสมัยอย่างแท้จริง เพื่อแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์โดยยึดหลักความชัดเจน
2. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาซึ่งเป็นผลมาจากการเรียนรู้ทักษะความสามารถและการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์
ข้อดีของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:
2. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาหรือแรงจูงใจส่วนตัวของเด็ก
3. การพัฒนาความสามารถในการคิดของเด็ก
3. เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน- เป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายโดยมีวัตถุประสงค์เฉพาะตามแผนเฉพาะในการแก้ปัญหาการค้นหาการวิจัยปัญหาเชิงปฏิบัติในเนื้อหาทางการศึกษาด้านใด ๆ เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนคือ การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อย่างอิสระซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาการและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก
4. เทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเกม- แนวทางการจัดกิจกรรมเด็กในกระบวนการสอนเนื้อหาสาระ วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการศึกษาด้านการเล่นเกมไม่ใช่การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม แต่เป็นการจัดระเบียบของเด็กในการดูดซึมเนื้อหาสาระ (คณิตศาสตร์ นิเวศวิทยาทางธรรมชาติ ฯลฯ)
ดังนั้นเทคโนโลยีการเรียนรู้อย่างสนุกสนานจึงขึ้นอยู่กับหลักการของกิจกรรมเด็กโดยมีแรงจูงใจในระดับสูงและถูกกำหนดโดยความต้องการตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของครูคือการสร้างและจัดสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่ เทคโนโลยีเกมในการสอนได้รับการออกแบบให้ผสมผสานองค์ประกอบของการเล่นและการเรียนรู้เข้าด้วยกัน
5. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล -พวกเขาวางบุคลิกภาพของเด็กไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมด ซึ่งมุ่งมั่นที่จะทำให้ความสามารถของตนบรรลุผลสูงสุด รับประกันสภาพที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาและการตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติ บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ใช่แค่เรื่องเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องสำคัญอีกด้วย
เป้าหมายของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางคือการพัฒนาสูงสุด (ไม่ใช่การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลที่กำหนดไว้ล่วงหน้า) ของเด็กโดยพิจารณาจากการใช้ประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่
การเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลถือเป็นกระบวนการศึกษาประเภทหนึ่งที่บุคลิกภาพของนักเรียนและบุคลิกภาพของครูทำหน้าที่เป็นวิชา
6. เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพนี่เป็นสิ่งแรกเลย เทคโนโลยีเพื่อการศึกษาวัฒนธรรมทางวาลวิทยาหรือ วัฒนธรรมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีเหล่านี้– การก่อตัวของทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อสุขภาพและชีวิตมนุษย์การสะสมความรู้เกี่ยวกับสุขภาพและการพัฒนาความสามารถในการปกป้องสนับสนุนและรักษามันการได้มาซึ่งความสามารถด้าน Valeological ซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ปัญหาได้อย่างอิสระและมีประสิทธิภาพ ปัญหาของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมที่ปลอดภัย งานที่เกี่ยวข้องกับการให้การดูแลทางการแพทย์ขั้นพื้นฐาน การช่วยเหลือตนเองด้านจิตใจและการให้ความช่วยเหลือ
7.เทคโนโลยี TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์
วัตถุประสงค์ของ TRIZ– ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้น นั่นคือเป้าหมายคือการพัฒนาในด้านหนึ่ง คุณสมบัติของการคิดดังกล่าวเช่น ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ความเป็นระบบ วิภาษวิธี และในทางกลับกัน กิจกรรมการค้นหาความปรารถนาในความแปลกใหม่การพัฒนาคำพูดและจินตนาการที่สร้างสรรค์
TRIZ ทำให้มันเป็นไปได้ แสดงบุคลิกลักษณะของคุณ,สอนลูก คิดนอกกรอบ; พัฒนาเช่นนี้ คุณสมบัติทางศีลธรรม, เป็นความสามารถในการชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น, ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ, ความปรารถนาที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ otveti-examen.ru
วิทยาศาสตร์การสอน/3
ปัจจุบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงถือเป็นการสำรองที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาในระดับต่อๆ ไป ซึ่งจำเป็นต้องมีการนำนวัตกรรมเข้าสู่ระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (PEC)
นวัตกรรม (นวัตกรรม) เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการสร้างสรรค์ การเผยแพร่ การนำไปใช้ และการใช้เครื่องมือ วิธีการ แนวคิด ฯลฯ ที่ใช้งานได้จริง – นวัตกรรมเพื่อตอบสนองความต้องการของมนุษย์ ปัจจุบันขอบเขตของกิจกรรมนวัตกรรมไม่รวมถึงสถาบันก่อนวัยเรียนรายบุคคลและครูเชิงนวัตกรรมอีกต่อไป แต่ครอบคลุมเกือบทุกสถาบันก่อนวัยเรียน ครูอนุบาลมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูการศึกษาก่อนวัยเรียน นวัตกรรมเป็นตัวกำหนดวิธีการ รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยีใหม่ๆ ที่ใช้ในการฝึกสอน โดยเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาความสามารถของเขา
นวัตกรรมด้านการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการให้การศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุงได้ การเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในสภาวะสมัยใหม่กำลังกลายเป็นระบบ
ประเภทประเภทและโปรไฟล์ใหม่ของสถาบันก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษาใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความแปรปรวนในกระบวนการศึกษาโดยเน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและความต้องการของครอบครัวของเขา การเปลี่ยนแปลงในสถาบันก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาไม่ได้เกิดขึ้นอย่างโกลาหล แต่ถูกคาดการณ์โดยหัวหน้าบนพื้นฐานของรูปแบบและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ
ดังนั้น ผู้จัดการทุกคนจำเป็นต้องรู้วิธีแนะนำ เชี่ยวชาญ และรักษานวัตกรรม นวัตกรรมแต่ละอย่างในการเคลื่อนไหวต้องผ่านขั้นตอนหนึ่งที่เรียกว่าวงจรชีวิต: นวัตกรรมหนึ่งปรากฏขึ้น ถูกใช้ และหลังจากผ่านไประยะหนึ่งก็ถูกแทนที่ด้วยผลิตภัณฑ์อื่นๆ ที่มีความคิดสร้างสรรค์ขั้นสูงกว่า
ความสำเร็จและประสิทธิผลของงานนวัตกรรม ผลกระทบต่อการพัฒนาของ Dow ขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องของงาน ความสนใจและความสามารถทางวิชาชีพของผู้เข้าร่วม ระบบการวัดผลด้านระเบียบวิธีและองค์กร ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสร้างนวัตกรรมต้องจำไว้เสมอว่าสิ่งใหม่ได้รับการยอมรับและดำเนินไปอย่างยากลำบาก มีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและสามารถก้าวหน้าได้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง แต่จะล้าสมัยในภายหลังและอาจกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาต่อไป
สิ่งใหม่อาจปรากฏในรูปแบบของนวัตกรรมที่ไม่รู้จักโดยพื้นฐาน - ความแปลกใหม่ที่สมบูรณ์หรือความแปลกใหม่ที่มีเงื่อนไข (เชิงสัมพันธ์) โดยพื้นฐานแล้ว ความแปลกใหม่นั้นสัมพันธ์กันเสมอทั้งในด้านส่วนตัวและทางโลก
นวัตกรรมมักรวมถึงความคิดริเริ่ม (ไม่ใช่ดีกว่า แต่ในวิธีที่แตกต่างออกไป) การเปลี่ยนชื่ออย่างเป็นทางการ และสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่สร้างสรรค์ ซึ่งก็เหมือนกับ “การเกี้ยวพาราสีกับวิทยาศาสตร์” มากกว่านวัตกรรมที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่
ประเภทของนวัตกรรมจะถูกจัดกลุ่มตามเกณฑ์ต่อไปนี้:
ในรูปแบบและวิธีการกระบวนการศึกษา
ในการบริหารจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
ส่วนตัว โดดเดี่ยว ไม่เกี่ยวข้องกัน
โมดูลาร์ (คอมเพล็กซ์ส่วนตัวที่เชื่อมต่อถึงกัน);
ระบบ (เกี่ยวข้องกับสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมด)
การปรับปรุง การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การดัดแปลงบางสิ่งที่มีอะนาล็อกหรือต้นแบบ (นวัตกรรมการดัดแปลง)
การผสมผสานเชิงสร้างสรรค์ใหม่ขององค์ประกอบของเทคนิคที่มีอยู่ซึ่งไม่เคยถูกนำมาใช้ในการรวมกันใหม่มาก่อน (นวัตกรรมเชิงผสมผสาน)
นวัตกรรมสุดล้ำ
มีการนำนวัตกรรมมาแทนที่ผลิตภัณฑ์เฉพาะที่ล้าสมัย (แทนที่นวัตกรรม)
การหยุดใช้รูปแบบการทำงาน การยกเลิกโปรแกรม เทคโนโลยี (การยกเลิกนวัตกรรม)
การเรียนรู้บริการรูปแบบใหม่ โปรแกรมใหม่ เทคโนโลยี (การค้นพบนวัตกรรม)
Retroduction คือการพัฒนาสิ่งใหม่ ๆ ในขณะนี้สำหรับเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล แต่ครั้งหนึ่งเคยนำมาใช้ในระบบการดูแลและการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว
ความจำเป็นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาบางอย่าง เมื่อมันถูกสร้างขึ้นระหว่างผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์ที่แท้จริง การแก้ปัญหาหมายถึงการเปลี่ยนแปลงระบบ และหากการเปลี่ยนแปลงมีลักษณะเชิงคุณภาพ ผลจากการแก้ปัญหา ระบบก็จะพัฒนาขึ้น
สาเหตุหลักของนวัตกรรมสามารถระบุได้:
1. ความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน
2. ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนในการปรับปรุงคุณภาพการบริการที่มอบให้กับประชากรเพื่อให้มีความหลากหลายมากขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงรักษาโรงเรียนอนุบาลของพวกเขาไว้
3. การเลียนแบบสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณของครูว่านวัตกรรมจะปรับปรุงกิจกรรมของทั้งทีม
4. ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องของครูแต่ละคนต่อผลลัพธ์ที่ได้ มีความตั้งใจที่จะปรับปรุงพวกเขา ความจำเป็นที่ต้องมีส่วนร่วมในเรื่องใหญ่และสำคัญ
5. ความปรารถนาของผู้สำเร็จการศึกษาล่าสุดของมหาวิทยาลัยการสอนและนักศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับ
6. ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากผู้ปกครองแต่ละกลุ่ม
7.การแข่งขันระหว่างโรงเรียนอนุบาล
ไม่ว่าเหตุผลของกิจกรรมสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเป็นอย่างไร ผลลัพธ์ของมันไม่ควรอยู่ภายในกำแพงของสถาบันแห่งใดแห่งหนึ่ง ในเรื่องนี้การสนับสนุนจากการบริหารงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การบริหารส่วนภูมิภาค, กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐตาตาร์สถานและสหพันธรัฐรัสเซียมีความสำคัญอย่างยิ่ง
ทางเลือกในการนำเสนอกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
การประชุม สภาครู รายงานเชิงสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การนำเสนอประสบการณ์การทำงานในการสัมมนาระดับเทศบาล ภูมิภาค พรรครีพับลิกัน การประชุม การอ่านการสอน สมาคมระเบียบวิธี
สิ่งตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์ เป็นต้น
ทิศทางการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมสามารถแบ่งได้ดังนี้
นวัตกรรมในกิจกรรมการจัดการ:
วัสดุ www.rusnauka.com
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารได้รับแล้ว การพัฒนาทางธรรมชาติในยุค "ขั้นสูง" ของเรา สถานการณ์ที่เด็กไม่รู้ว่าคอมพิวเตอร์คืออะไรแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย เด็กๆ จะถูกดึงดูดให้ได้รับทักษะด้านคอมพิวเตอร์
ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมที่น่าตื่นเต้นสำหรับการสอนการอ่านและคณิตศาสตร์ การพัฒนาความจำและตรรกะ เด็กๆ สามารถสนใจ "วิทยาศาสตร์" ได้
คอมพิวเตอร์มีข้อได้เปรียบที่สำคัญกว่าบทเรียนคลาสสิกหลายประการ ภาพเคลื่อนไหวที่กระพริบบนหน้าจอดึงดูดเด็กและทำให้เขามุ่งความสนใจไปที่ ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ทำให้สามารถจำลองสถานการณ์ชีวิตต่าง ๆ ที่ไม่สามารถสร้างขึ้นมาใหม่ในโรงเรียนอนุบาลได้
ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็ก โปรแกรมสามารถปรับให้เหมาะกับเขาโดยเฉพาะ กล่าวคือ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลของเขา
ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากความไม่รู้คอมพิวเตอร์ ครูจึงอาจทำผิดพลาดได้หลายอย่าง ตัวอย่างเช่น บทเรียนที่มีสไลด์มากเกินไป ขาดความรู้ด้านคอมพิวเตอร์เนื่องจากขาดประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง
เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ
เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก เหล่านี้เป็นห้องประสาทสัมผัสต่างๆ มุมสำหรับเล่นเกมและกิจกรรมต่างๆ
โปรแกรมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนอนุบาลมีแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ: "วัยเด็ก", "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน", "สายรุ้ง", "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น"
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นรากฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมด ในแง่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) บุคลิกภาพของเด็กถูกนำเสนอออกมาให้เห็นชัดเจน และตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนควรทุ่มเทให้กับการเล่น
ในขณะเดียวกัน เกมก็มีหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษามากมาย ในบรรดาแบบฝึกหัดของเกมเราสามารถเน้นสิ่งเหล่านั้นได้
- ซึ่งช่วยเน้นลักษณะเฉพาะของวัตถุ กล่าวคือ สอนให้เปรียบเทียบ
- ซึ่งช่วยในการสรุปวัตถุตามลักษณะบางอย่าง
- ผู้สอนเด็กให้แยกนิยายออกจากความเป็นจริง
- ซึ่งส่งเสริมการสื่อสารในทีม พัฒนาความเร็วในการตอบสนอง ความฉลาด และอื่นๆ อีกมากมาย
เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงเทคโนโลยี TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์) ซึ่งให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์ในระดับแนวหน้า TRIZ นำวัสดุที่ซับซ้อนมาอยู่ในรูปแบบที่เด็กๆ เข้าถึงได้ง่ายและสะดวก เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านนิทานและสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน
วัสดุ www.deti-club.ru
1.2. แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนานวัตกรรมด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะเปิดกว้างต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ เป็นพิเศษ การพัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาทั่วไปมีส่วนช่วยในการแสดงศักยภาพที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัจจุบันขอบเขตของกิจกรรมนวัตกรรมไม่รวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรายบุคคลและครูที่มีนวัตกรรมอีกต่อไป แต่ครอบคลุมเกือบทุกสถาบัน การเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรมกำลังกลายเป็นระบบ นักวิจัยจำนวนหนึ่งมาถึงความคิดเห็นนี้รวมถึง M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya
อะไรคือสาเหตุของการใหญ่โตเช่นนี้ โลกก่อนวัยเรียนปรากฏการณ์เช่นนวัตกรรม? ในความเห็นของเรา สิ่งหลักๆ ได้แก่:
ความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเร่งด่วนที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน
ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนในการปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาที่มอบให้กับประชากรเพื่อให้มีความหลากหลายมากขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงรักษาความสามารถในการแข่งขันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง
การเลียนแบบสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณของครูว่านวัตกรรมจะปรับปรุงกิจกรรมของทั้งทีม
ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องของครูแต่ละคนต่อผลลัพธ์ที่ได้ ความตั้งใจแน่วแน่ที่จะปรับปรุงพวกเขา ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในสาเหตุใหญ่ที่สำคัญสำหรับทุกคน
ความปรารถนาของผู้สำเร็จการศึกษาล่าสุดของมหาวิทยาลัยการสอนและนักศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับ
ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากผู้ปกครองบางกลุ่มเกี่ยวกับระดับการศึกษาของบุตรหลาน
การแข่งขันระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความต้องการนวัตกรรมเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างผลลัพธ์ที่ต้องการและผลลัพธ์ที่แท้จริง
ประเภทของนวัตกรรมจะถูกจัดกลุ่มตามเกณฑ์ต่อไปนี้
1. โดยอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษา:
2. ตามขนาด (ปริมาตร) ของการเปลี่ยนแปลง:
ส่วนตัว ปัจเจกบุคคล ไม่เชื่อมโยงถึงกัน - แบบแยกส่วน (คอมเพล็กซ์ของส่วนตัวที่เชื่อมโยงถึงกัน) - เป็นระบบ (เกี่ยวข้องกับสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมด)
3. ในแง่ของศักยภาพด้านนวัตกรรม:
การปรับปรุง การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การปรับเปลี่ยนบางสิ่งที่มีอะนาล็อกหรือต้นแบบ (นวัตกรรมการดัดแปลง) - การผสมผสานเชิงสร้างสรรค์ใหม่ขององค์ประกอบของเทคนิคที่มีอยู่ซึ่งไม่เคยถูกนำมาใช้ในการรวมกันใหม่มาก่อน (นวัตกรรมเชิงผสมผสาน) - นวัตกรรมที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
4. เกี่ยวข้องกับครั้งก่อน:
มีการนำเสนอนวัตกรรมแทนเครื่องมือเฉพาะที่ล้าสมัย (แทนที่นวัตกรรม) - การหยุดใช้รูปแบบงานการยกเลิกโปรแกรมเทคโนโลยี (การยกเลิกนวัตกรรม) - การพัฒนาบริการรูปแบบใหม่โปรแกรมใหม่ เทคโนโลยี (การค้นพบนวัตกรรม) - การแนะนำย้อนยุค - การพัฒนาสิ่งใหม่ ๆ ในปัจจุบัน สำหรับบุคลากรระดับอนุบาลแต่เมื่อนำมาใช้ในระบบการดูแลและการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว
จะวางแผนการทำงานเพื่อนำเสนอนวัตกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างไร? การออกแบบระบบสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับโครงการนวัตกรรมจะช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและการละเว้นมากมาย
2.1 การวิเคราะห์กิจกรรมระเบียบวิธีใน MDOU “CRR - โรงเรียนอนุบาล “ปลาโลมา”, อาบาคาน
อาจารย์ผู้สอนของ MDOU "CRR - โรงเรียนอนุบาล "Dolphin" ใน Abakan ทำงานในโหมดการพัฒนา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2548 ถึง พ.ศ. 2552 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีสถานะเป็นพื้นที่ทดลองสำหรับการดำเนินโครงการ "ต้นแบบการพัฒนาสุขภาพเด็กด้วยการพลศึกษา" พ.ศ. 2552 สถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับสถานะเป็นศูนย์ทรัพยากรเทศบาล หัวหน้าศูนย์คือรองหัวหน้า
เพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาของพนักงาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้จัดสัมมนาภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ มีการดำเนินงานอย่างเป็นระบบเป็นระบบและมีประสิทธิภาพเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติตลอดจนระดับวิชาชีพและระดับทฤษฎีของการฝึกอบรมครูโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
จัดให้มีการสรุปประสบการณ์การทำงานของครูและนำเสนอผ่านกิจกรรมการจัดพิมพ์หนังสือ มีการเผยแพร่คอลเลกชันประสบการณ์การทำงาน: "การสอนการปรับปรุงสุขภาพในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่", "การวินิจฉัยสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียนแบบครบวงจร"
ครูหลายคนนำเสนอสื่อเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีในวารสาร "การสอนก่อนวัยเรียน", "ระเบียบวิธีก่อนวัยเรียน", "เกมและเด็ก", "การจัดการก่อนวัยเรียน", "นักบำบัดการพูด"
ในระหว่างการจัดกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนในโหมดทดลองระบบการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับเลือกซึ่งเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างโครงสร้างการจัดการการทำงานที่เข้มงวดและการจัดการการพัฒนาที่ยืดหยุ่น โครงสร้างการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยสองระดับ:
กลยุทธ์ระดับ 1:
ก่อตั้งสภาสถานที่ทดลอง
ก่อตั้งสภาครู “นักนวัตกรรม”
การปฐมนิเทศเชิงนวัตกรรมจำเป็นต้องมีการแนะนำวิธีการและเทคโนโลยีที่ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งกำหนดปฏิสัมพันธ์กับอาจารย์ผู้สอนของ KhSU ที่ตั้งชื่อตาม N.F. Katanova และทีมแพทย์ของคลินิกพลศึกษา Khakass
ยุทธวิธีระดับ II:
ในระดับนี้รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและระเบียบวิธีจะดำเนินการจัดการ งานทดลองทั้งหมดของทีมการสอนขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของสมาชิกแต่ละคนในทีมที่เตรียมความพร้อมทางทฤษฎี ความสามารถในการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี เช่น ดำเนินการทดลองตามความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ผู้ประสานงานในการดำเนินการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมทดลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นรองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและระเบียบวิธี
มีการสร้างบริการระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียน
หัวหน้าฝ่ายบริการก็เป็นรองหัวหน้าด้วย
วัตถุประสงค์หลักของการบริการมีดังต่อไปนี้:
เพื่อขยายและจัดระบบความรู้ของครูในสาขาปัจจุบันของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนและการปฏิบัติในการสอนการปรับปรุงสุขภาพความทันสมัยของการศึกษาโดยทั่วไป:
เพื่อสร้างระบบความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมภาคปฏิบัติของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญเพื่อสรุปและเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบของการสอนด้านสุขภาพ:
จัดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ งานทดลอง การพยากรณ์ การออกแบบ และการสร้างแบบจำลองกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบการทดลอง
ขอบเขตกิจกรรมการให้บริการ:
ศึกษาความต้องการข้อมูลของบุคลากรการสอนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อจัดทำเป็นอาร์เรย์ข้อมูลการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบการสอนด้านสุขภาพ
การกำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาระหว่างกิจกรรมทดลอง:
เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขยายความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติของครูในสาขาการอนุรักษ์สุขภาพ
ติดตามประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมทดลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อแนะนำเทคโนโลยีช่วยชีวิต
ครูอนุบาลแบ่งปันประสบการณ์การทำงานในระดับเทศบาล ภูมิภาค และรัฐบาลกลาง
2.2. โครงการระบบสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับนวัตกรรม
กิจกรรมที่โรงเรียนอนุบาล CRR "Solnyshko" ใน Sorsk สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เป้าหมายหลักของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมคือการบรรลุประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ในระดับความต้องการที่ทันสมัย กระบวนการนวัตกรรมจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีการจัดการกระบวนการเหล่านี้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น และผลจากความช่วยเหลือด้านการจัดการที่มีประสิทธิภาพเท่านั้นที่ครูจะสามารถตระหนักถึงความสำเร็จของตนได้อย่างเต็มที่ซึ่งจะนำไปสู่การต่ออายุและความทันสมัยของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นเราจึงได้วางแผนระบบงานดังต่อไปนี้:
1. เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกและความต้องการของครูในกิจกรรมเชิงนวัตกรรม
2. สร้างเงื่อนไขในการปรับปรุง คุณวุฒิวิชาชีพและความสามารถของครู
3. สร้างสรรค์นวัตกรรม หน่วยโครงสร้างและจัดการกิจกรรมของพวกเขา
4. สร้างระบบการตรวจสอบแบบครบวงจร
5. ระบุและเผยแพร่ประสบการณ์เชิงนวัตกรรม
6. พัฒนาและใช้ระบบในการกระตุ้นและส่งเสริมกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ของครู
ในการจัดกิจกรรมเชิงนวัตกรรม ความสม่ำเสมอของการกระทำและความค่อยเป็นค่อยไปในการแก้ปัญหาเป็นสิ่งสำคัญ ขั้นตอนที่ 1: สิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจในการเข้าสู่กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของทีม อาจารย์ผู้สอนมีความแตกต่างกันอยู่เสมอ การศึกษาและการวิเคราะห์ช่วยในการจัดกิจกรรมนวัตกรรมอย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงการประเมินระดับความพร้อมของสมาชิกในทีมในการรับรู้นวัตกรรม
แบบสอบถาม
ที่มา nsportal.ru