ทักษะใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาในการสนทนา แผ่นโกง: คำพูดโต้ตอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
สภาการสอน
“การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขการปฏิบัติ
โปรแกรมการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน"
พัฒนาโดย: Kazulina N.B. ครูอาวุโสของคนแรก หมวดหมู่คุณสมบัติโรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 36 ในเมือง Kamensk-Shakhtinsky ภูมิภาค Rostov
วัตถุประสงค์ของสภาครู :เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของครูเพื่อปรับปรุงการทำงานให้ดีขึ้น กระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก เพื่อสรุปแนวทางในการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพต่อไป ในทิศทางนี้- ใน แบบฟอร์มเกมจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
รูปแบบการดำเนินการ: เกมธุรกิจ
งาน:
1) เพื่อให้ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการขยายความรู้ในด้านการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
2) เพื่อเสริมสร้างความรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการ เทคนิค และวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
3) พัฒนาความสามารถในการออกแบบและสร้างกระบวนการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
4) สร้างบรรยากาศในทีมเพื่อค้นหารูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานกับเด็ก
5) ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาและพฤติกรรมไหวพริบของครู
การตระเตรียม.
- การทบทวนกิจกรรมของครูในการพัฒนาคำพูด (การนำเสนอโครงการ)
- รายงานการวิเคราะห์ผลการตรวจสอบเฉพาะเรื่องเพื่อระบุแบบฟอร์มและ เทคนิคระเบียบวิธีมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดของเด็ก
- เกมธุรกิจ
- การพัฒนาร่างคำวินิจฉัยของสภาการสอน
วาระการประชุม
- ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการทำงาน MBDOU ผู้จัดการ
- การอภิปรายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ดู
- รายงานการวิเคราะห์ผลการทดสอบเฉพาะเรื่องเพื่อระบุรูปแบบและเทคนิคระเบียบวิธีมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดของเด็ก ครูอาวุโส
- เกมธุรกิจ "เกมและ งานสร้างสรรค์มุ่งพัฒนาความสามารถทางจิตและสร้างสรรค์ผลงานค่ะ กิจกรรมการพูด- ครูอาวุโส
- การตัดสินใจของสภาการสอน
จัดให้มีการประชุมครู
- ความเกี่ยวข้องของปัญหาพัฒนาการพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน
“งานทั้งหมดของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (การเสริมคำศัพท์การพัฒนา โครงสร้างทางไวยากรณ์สุนทรพจน์, วัฒนธรรมเสียง) จะไม่บรรลุเป้าหมายหากไม่พบการแสดงออกขั้นสุดท้ายในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน”
ปัจจุบัน คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งมีคำพ้องความหมาย การเพิ่มเติม และคำอธิบายมากมายในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นปรากฏการณ์ที่หาได้ยากมาก การพูดของเด็กมีปัญหามากมาย พยางค์เดียวที่ประกอบด้วยเท่านั้น ประโยคง่ายๆ- ไม่สามารถสร้างประโยคทั่วไปได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำพูดเชิงโต้ตอบที่ไม่ดี: ไม่สามารถกำหนดคำถามได้อย่างมีประสิทธิภาพและชัดเจน หรือสร้างคำตอบสั้น ๆ หรือละเอียดได้ ไม่สามารถสร้างบทพูดคนเดียวได้: เช่น โครงเรื่อง หรือ เรื่องราวเชิงพรรณนาในหัวข้อที่เสนอโดยเล่าข้อความด้วยคำพูดของคุณเอง ขาดเหตุผลเชิงตรรกะสำหรับข้อความและข้อสรุปของคุณ ขาดทักษะวัฒนธรรมการพูด: ไม่สามารถใช้น้ำเสียง ควบคุมระดับเสียงและอัตราการพูด
เกือบทุกคนสามารถพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อพูดคุยกับผู้อื่น เราใช้คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเรา คำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของมนุษย์สำหรับเรา โดยการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้บุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล
เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินจุดเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องประเมินการพัฒนาคำพูดของเขา ใน การพัฒนาจิตคำพูดของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุด ปัญหาการพัฒนาคำพูดเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่ง
สาเหตุของการพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ:
- เด็กก่อนวัยเรียนครึ่งหนึ่งมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน
จากผลการสังเกตควรสังเกตข้อเสียต่อไปนี้:
- ข้อความที่สอดคล้องกันนั้นสั้น
- มีลักษณะของความไม่สอดคล้องกันแม้ว่าเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคยก็ตาม
- ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกันทางตรรกะ
- ระดับเนื้อหาข้อมูลของคำแถลงอยู่ในระดับต่ำมาก
นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่แบ่งปันความประทับใจต่อเหตุการณ์ที่พวกเขาประสบ แต่ไม่เต็มใจที่จะเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด โดยพื้นฐานแล้วสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะความรู้ของเด็ก ปัญหานี้ไม่เพียงพอ แต่เนื่องจากไม่สามารถเรียบเรียงเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันได้ เมื่อดำเนินการบทเรียน ครูมองเห็นตัวเองและเทคนิคต่างๆ แต่ไม่เห็นเด็ก นั่นคือ ในระหว่างบทเรียน บางครั้งเราสังเกตสิ่งที่ครูคนหนึ่งพูด การเตรียมบทเรียนไม่เพียงพอ เมื่อดูภาพหรือสนทนา คุณต้องคิดคำถามให้รอบคอบ
มาก บทบาทที่สำคัญวัฒนธรรมการพูดของครูยังมีบทบาทในการพัฒนาคำพูดอีกด้วย เจ้าหน้าที่ให้ตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้องแก่เด็ก:
- คำพูดของครูมีความชัดเจน ชัดเจน ครบถ้วน และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
- คำพูดประกอบด้วยตัวอย่างที่หลากหลาย มารยาทในการพูด.
ผู้ปกครองไม่เข้าใจหน้าที่ของตน - การสื่อสารกับเด็กควรเริ่มตั้งแต่แรกเกิดและก่อนเกิดในช่วงก่อนคลอด
- การอภิปรายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ดู
- สุนทรพจน์โดยครูอาวุโสพร้อมรายงานการวิเคราะห์การสอบเฉพาะเรื่อง "สถานะการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"
- เกมธุรกิจ
การพัฒนาคำพูดเป็นตัวบ่งชี้หลัก การพัฒนาจิตเด็ก. เป้าหมายหลักของการพัฒนาคำพูดคือการทำให้เป็นไปตามบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ในแต่ละช่วงอายุ แม้ว่าความแตกต่างในระดับการพูดของเด็กแต่ละคนอาจมีขนาดใหญ่มากก็ตาม
งานหลักของการพัฒนาคำพูดคือการศึกษาวัฒนธรรมการพูดเกี่ยวกับออร์โธพีก งานคำศัพท์การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการเชื่อมโยงกันเมื่อสร้างข้อความโดยละเอียดจะถูกตัดสินใจในแต่ละช่วงอายุ อย่างไรก็ตาม ในแต่ละช่วงวัยมีความซับซ้อนในแต่ละงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป วิธีการสอนเปลี่ยนไป ความถ่วงจำเพาะของงานเฉพาะยังเปลี่ยนแปลงเมื่อย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง ครูต้องจินตนาการถึงแนวหลักของความต่อเนื่องของงานพัฒนาคำพูดที่ได้รับการแก้ไขในกลุ่มอายุก่อนหน้าและต่อ ๆ ไปและลักษณะที่ซับซ้อนของการแก้ปัญหาแต่ละข้อ
การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภทในรูปแบบต่าง ๆ ทั้งในชั้นเรียนการพูดพิเศษและในกิจกรรมคู่และกิจกรรมอิสระ
มาเริ่มเกมธุรกิจของเรากันดีกว่า ซึ่งจะช่วยให้เราจัดระบบความรู้และทักษะในด้านนี้
(ครูแบ่งออกเป็น 3 ทีมตามอายุ ระหว่างการทำงาน ทีมจะได้รับชิปสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง)
คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วย: หัวหน้า นักบำบัดการพูด และนักดนตรี พวกเขาประเมินคำตอบและมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น
ผู้นำเสนอเตือนกฎของเกม:
- สามารถฟังผู้อื่นได้
พัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาร่วมกัน
- ยอมรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกม;
- อย่าท้าทายการประเมินของคณะลูกขุน
— สังเกตวัฒนธรรมการพูดและไหวพริบ
- ปฏิบัติตามกฎระเบียบ
ส่วนที่ 1.
1. “แบบทดสอบเกมเพื่อกำหนดความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักการศึกษาคำถามสำหรับทีม 1:· การสนทนาระหว่างสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใดๆ (บทสนทนา)
สุนทรพจน์โดยคู่สนทนาคนหนึ่งจ่าหน้าถึงผู้ฟัง (บทพูดคนเดียว)
· เรื่องราวที่มีโครงเรื่องที่คลี่คลายไปตามกาลเวลา (เรื่องเล่า)
· ชื่อของข้อความที่แสดงรายการคุณลักษณะ คุณสมบัติ คุณภาพ การกระทำคืออะไร (คำอธิบาย)
คำถามสำหรับทีมที่สอง
· กลุ่มอายุใดที่เริ่มสอนการพูดคนเดียวแก่เด็ก (กลุ่มกลาง)
· ครูใช้เทคนิคอะไรเพื่อบรรเทาการหยุดชั่วคราวและความตึงเครียดในเด็กในระหว่างการเล่าซ้ำ (เทคนิคการพูดสะท้อน - ครูพูดซ้ำวลีที่เด็กพูดและเสริมเล็กน้อย)
· การต้อนรับชั้นนำ กลุ่มกลางใช้ในการแต่งเรื่องจากรูปภาพ (ตัวอย่างครู)
· เทคนิคชั้นนำในการกระตุ้นการพูดและการคิด (คำถามของครู)
คำถามสำหรับทีมที่สาม
· รูปแบบของคำพูดมีอะไรบ้าง? (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)
· ทักษะใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาในการสนทนา? (ฟังคู่สนทนา ถามคำถาม ตอบขึ้นอยู่กับบริบท)
· งานรูปแบบใดที่ใช้สอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน? (การเล่าซ้ำคำอธิบายของเล่นและ ภาพวาดพล็อต, การเล่าเรื่องจากประสบการณ์, การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์)
· ตั้งชื่อโครงสร้างของเรื่อง (ตอนต้น, จุดไคลแม็กซ์, ข้อไขเค้าความเรื่อง)
ส่วนที่ 2
วิทยากรเชิญทีมมาตอบ คำถามต่อไปนี้:
1. พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กหมายถึงอะไร?
การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นจากการรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่เอง กิจกรรมการพูดและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด
2. สาขาการศึกษาประกอบด้วยอะไรบ้าง? การพัฒนาคำพูด»?
(การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่า พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่- การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมเด็ก การก่อตัวของกิจกรรมวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน)
3. หน้าที่ในการจัดทำพจนานุกรมมีอะไรบ้าง?
การเพิ่มคุณค่า การขยาย การกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก
4. บอกชื่อเทคนิคการสอนการเล่าเรื่อง:
1.เรื่องตัวอย่าง
2. เรื่องตัวอย่างบางส่วน
3. ตัวอย่างที่ซ้ำกัน
4.วิเคราะห์เรื่องตัวอย่าง
5. โครงเรื่อง
6. การทำซ้ำแผนการเรื่องโดยเด็ก ๆ
7. การวิเคราะห์แผนโดยรวม
8. การเขียนเรื่องราวโดยรวม
9.การแต่งเรื่องเป็นตอนๆ
10.เด็กๆ จบเรื่องโดยเริ่มจากคุณครู
11. คำใบ้ของตัวเลือก
12.คำถาม คำแนะนำ คำอธิบาย
13. การประเมินผล
5. คุณและฉันรู้ว่ามี 3 วิธีในการแนะนำให้เด็กรู้จักวรรณกรรม
(วาจา การปฏิบัติ และการมองเห็น) และคุณต้องเลือกเทคนิคสำหรับแต่ละเทคนิค ทีมจับฉลากและจดเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับแต่ละวิธีลงบนกระดาษ
วาจา
งานอ่าน
คำถามสำหรับเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน
การเล่าซ้ำของงาน
การเรียนรู้ด้วยใจ
การอ่านที่แสดงออก
สนทนาเรื่องงาน
กำลังฟังการบันทึก
ใช้ได้จริง
องค์ประกอบของการแสดงละคร
เกมส์ดราม่า
เกมการสอน
เกมละคร
การใช้งาน ประเภทต่างๆโรงภาพยนตร์
กิจกรรมการเล่น
ภาพ
จัดแสดงภาพประกอบ รูปภาพ ของเล่น
องค์ประกอบของการแสดงละคร
การเคลื่อนไหวของนิ้วมือ มือ
แบบแผน
อัลกอริทึม
ดูวิดีโอ, แถบฟิล์ม
การออกแบบนิทรรศการ
6. คำพูดของเด็กพัฒนาในกิจกรรมประเภทใด?
— D/เกม;
— ซี/เกม;
— ซี/เกม;
— R/เกม;
— เดิน;
- ชั้นเรียน
7. การพัฒนาคำพูดรวมถึงอะไรในกระบวนการจัดระเบียบช่วงเวลาประจำ?
o (บอกเด็ก ๆ ว่าพวกเขาจะทำอะไรตอนนี้ (เช่น การแต่งตัว) - แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเด็ก ๆ
o เชิญนักเรียนคนหนึ่งพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เขาทำ (นี่คือคำพูดวิจารณ์ของเด็ก)
o เชิญชวนให้เด็กบอกอย่างอิสระว่าเขาจะดำเนินการในช่วงเวลานี้หรือกิจวัตรประจำวันอย่างไร
o การใช้คำวรรณกรรม (บทกวี บทกวีสั้น ๆ) เพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นระบอบการปกครอง)
8. บอกชื่อวิธีการและเทคนิคในการกระตุ้นการพูดของเด็ก อายุยังน้อย
คุยกับตัวเอง
บทสนทนาคู่ขนาน
การยั่วยุหรือความเข้าใจผิดเทียมของเด็ก
การแพร่กระจาย
ประโยค
ทางเลือก
การทดแทน
บทบาทการเล่น
เกมดนตรี
9. อะไรคือความสำเร็จหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า?
(การสื่อสารกับเพื่อนมาก่อนการสนทนากับเพื่อนมีลักษณะของการประสานงานของวัตถุและคำพูดเด็ก ๆ รู้วิธีดึงดูดความสนใจของเพื่อนบ้านอยู่แล้วมีความสนใจในกิจการและคำพูดของเขา ฯลฯ )
10. ระบุหน้าที่การพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
(คำพูดทำหน้าที่สร้างการติดต่อกับผู้อื่นเพื่อดึงดูดความสนใจให้กับตัวเอง กิจการ และประสบการณ์ คำพูดเป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา คำพูดเป็นพื้นที่ของความสัมพันธ์เชิงวัตถุที่เด็กเรียนรู้ คำพูดเป็น ด้านการสนองความต้องการทางธุรกิจ ความรู้ความเข้าใจ และส่วนตัวของเด็ก เป็นต้น)
11. ตั้งชื่อนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาปัญหาพัฒนาการและพัฒนาการพูดของเด็ก
(K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, E.M. Strunina, F.A. Sokhin ฯลฯ )
12. ตั้งชื่อเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพทันสมัยเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
OTSM–TRIZ-RTV (ฟอร์ม วิธีหนึ่งคิดและรับรองการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์และการปรับปรุง ก่อให้เกิดกระบวนการคิดซึ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จ การศึกษาเพิ่มเติมที่โรงเรียน)การสอนให้เด็กๆสร้าง ลักษณะเป็นรูปเป็นร่างโดยการเปรียบเทียบ ปริศนา อุปมาอุปไมย เกมและงานสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาคำพูดที่แสดงออก การสอนให้เด็กเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์จากภาพวาด
1. เทคโนโลยีการสอนเด็กให้เปรียบเทียบ (ตัวอย่าง)
2. เทคโนโลยีการสอนเด็กให้เขียนปริศนา (ตัวอย่าง)
3.เทคโนโลยีการสอนให้เด็กๆแต่งคำอุปมา (ตัวอย่าง)
4. เกมและงานสร้างสรรค์ (ตัวอย่าง)
5. สอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์จากรูปภาพ (ตัวอย่าง)
6. การเขียน (ตัวอย่าง)
7. การบำบัดด้วยเทพนิยาย (เด็ก ๆ แต่งนิทาน)
8. การใช้ตัวช่วยจำในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
ส่วนที่ 3 (นาทีการฝึกร่างกาย)
หน้าวรรณกรรม.
1. คำตอบคือคนที่ตีแทมโบรีนเร็วกว่าคนอื่น (หนึ่งในผู้เข้าร่วมในแต่ละกลุ่มมีกลองอยู่ในมือ):
2. ตั้งชื่อเทพนิยายยูเครนที่มีโครงเรื่องคล้ายกับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย
เทพนิยาย "เทเรโมก" ("นวม.")
3.นักเขียนโซเวียตผู้สร้างผลงานเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็ก (สลาดคอฟ, เบียนกี, ชารูชิน)
5. นักเขียนชาวโซเวียตชื่อดังผู้เขียน จำนวนมากนิทานบทกวีสำหรับเด็ก (คอร์นีย์ อิวาโนวิช ชูคอฟสกี้)
6. ตั้งชื่อนิทานที่มีชื่อเสียงที่สุดโดย A.S. พุชกิน ("เรื่องราวของชาวประมงกับปลา", "เรื่องราวของเจ้าหญิงนิทราและอัศวินทั้งเจ็ด", "เรื่องราวของซาร์ซัลตัน", "เรื่องราวของนักบวชและคนงานของเขาบัลดา")
7. ยืมมาจากเทพนิยายเรื่องใด? บทกลอน: “จับปลาตัวใหญ่ตัวเล็ก!”? (“ซิสเตอร์ฟ็อกซ์และหมาป่าสีเทา”)
8. ฮีโร่ที่สูงที่สุดของ Sergei Mikhalkov (ลุงสโตปา.)
9 . S. Marshak สร้างเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ชนิดใดในเวอร์ชันที่ฉลาดและโง่เขลา?
(เกี่ยวกับเมาส์)
10. เทพนิยายที่เด็กผู้หญิงกินแต่พายข้าวสาลีในตอนแรกแล้วตกหลุมรักข้าวไรย์ (“ห่านหงส์”)
11. ต้นแบบของพินอคคิโอของเราชื่ออะไร? (พินอคคิโอ.)
12. เด็กผู้หญิงสามารถคลานเข้าไปในหูวัวในเทพนิยายเรื่องใดได้? (“สิ่งเล็กๆ น้อยๆ”)
13. ในเทพนิยายของชาวภาคเหนือเรื่องใดที่เด็กผู้หญิงกลายเป็นนกเพราะรูปร่างหน้าตาที่น่าดึงดูดของเธอ? (“อโยกา”)
14. “มีปีก มีขนดก และมัน” คือใคร? (นกกระจอก หนู และแพนเค้ก)
15. กระต่ายอวดอ้างในเทพนิยายที่มีชื่อเดียวกันได้อย่างไร? (“ฉันไม่มีหนวด แต่มีหนวด ไม่ใช่อุ้งเท้า แต่เป็นอุ้งเท้า ไม่ใช่ฟัน แต่มีฟัน”)
19. เทพนิยายที่ฮีโร่คนหนึ่งพูดกับอีกคนหนึ่ง: “เมื่อฉันกระโดดออกมา เมื่อฉันกระโดดออกมา ชิ้นส่วนต่างๆ จะปลิวไปตามถนนด้านหลัง!”? (“กระท่อมของ Zayushkina”)
20. เทพนิยายอิตาลีที่โด่งดังที่สุดที่เล่าขานโดย Alexei Tolstoy คืออะไร? (“กุญแจทองคำ หรือการผจญภัยของพินอคคิโอ”)
2. คำถาม - มอบหมายงานให้กับแต่ละกลุ่ม จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง
1) แทนที่ประโยคด้วยสุภาษิต
— เรียนรู้ตลอดชีวิตของคุณ ( มีชีวิตอยู่ตลอดไปเรียนรู้ตลอดไป)
- เราต้องประหยัดเวลา (เวลาสำหรับธุรกิจ เวลาแห่งความสนุกสนาน)
- ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย (ดูแลการแต่งตัวของคุณอีกครั้งและสุขภาพของคุณตั้งแต่อายุยังน้อย)
- อย่าพูด (ปิดปากของคุณไว้)
- ใช้เวลาของคุณทำทุกอย่างอย่างระมัดระวัง (ถ้าคุณเร่งรีบ คุณทำให้คนอื่นหัวเราะ ถ้าคุณรีบ คุณทำให้คนอื่นหัวเราะ)
- เสร็จสิ้นสิ่งที่คุณเริ่มต้น ( อย่าวางใจในจุดเริ่มต้น แต่จงวางใจในจุดสิ้นสุด เสร็จงาน-เดินโดยสวัสดิภาพ)
— ลูกเสือดาวก็เป็นเสือดาวด้วย (แอฟริกา) — เหมือนพ่อเหมือนลูก
— คุณไม่สามารถซ่อนอูฐไว้ใต้สะพานได้ (อัฟกานิสถาน) — ฆาตกรรมจะออก
- จงกลัว แม่น้ำอันเงียบสงบ, ไม่เสียงดัง (กรีซ) – น้ำนิ่งไหลลึก-ปากเงียบ – ปากทอง (เยอรมัน) – คำว่าเงิน ความเงียบคือทอง- ผู้ถามจะไม่หลง (ไอร์แลนด์) - ภาษาจะนำคุณไปสู่เคียฟ
— ไก่ตัวร้อนลวกวิ่งหนีฝน (ฝรั่งเศส) — เผานม เป่าน้ำ
3. เลือกนิทานสำหรับคำพูดที่เหมาะสมกับความหมายของมัน
1. ความสุขไม่พบในทองคำ (ไก่เรียวบะ)
2. คฤหาสน์ของใครเป็นอาหารของเขา (หมีสามตัว)
3. อย่าเชื่อคำพูดที่มากเกินไป อย่ามั่นใจในตัวเองจนเกินไป (โคโลบก)
1. รวมกันสองครั้ง อะไรก็ได้ เพื่อนทะเลาะกัน (หัวผักกาด)
2. ในสภาวะคับแคบแต่ไม่ขุ่นเคือง (นวม)
3. ฉันอยากเป็นหมาป่าในชุดแกะ แต่มันก็ไม่ได้ผล (หมาป่าและเด็กเจ็ดคน)
ส่วนที่ 4
เวิร์คช็อปสร้างสรรค์
1. อธิบายสุภาษิตโดยใช้แผนภาพ
ทีมคิดสุภาษิตขึ้นมาโดยใช้แผนภาพ และทีมตรงข้ามจะต้องเดาสุภาษิตโดยใช้แผนภาพ
- 2. พัฒนาคำแนะนำในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
“บันทึกสำหรับครู”
- ครูสร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการพูด พวกเขาพัฒนาและส่งเสริมกิจกรรมการพูดของเด็กทุกรูปแบบ ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน
- ครูประพฤติตน แบบฝึกหัดพิเศษและเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านสัทศาสตร์ของคำพูด: พวกเขาสอนให้คุณกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ, สถานที่แห่งความเครียด, คุณสมบัติที่โดดเด่นหน่วยเสียง จำนวน และลำดับของเสียงและพยางค์
- ครูจำลองจังหวะการพูดที่ถูกต้อง โดยเสนอตัวอย่างการออกเสียงคำพูด ภาษาพูด ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรม เทพนิยายในรูปแบบบทกวี สุภาษิต ปริศนา ลิ้นพันกัน ลิ้นพันกัน ฯลฯ
- ครูกระตุ้นให้เด็กหันไปหาผู้ใหญ่หรือเพื่อนพร้อมคำถาม ข้อความ และแรงจูงใจ
- ครูทำงานกับงานศิลปะและสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่อง ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์
- ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดในเกมและการสะท้อนภาพวรรณกรรมมา เกมเล่นตามบทบาทเด็ก.
- รับรองการพัฒนาที่ซับซ้อนที่สุด ความหมายคำศัพท์ถ่ายทอดทั้งสภาพปัจจุบันและเงา สภาวะทางอารมณ์อยู่ระหว่างการนำมาสร้างเป็นละครวรรณกรรมเด็ก
“บันทึกสำหรับผู้ปกครอง”
ปัจจัยในการพัฒนาคำพูดให้ประสบความสำเร็จ
- การสื่อสารทางอารมณ์กับเด็กตั้งแต่แรกเกิด
- สร้างเงื่อนไขในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น
- คำพูดของผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตาม
- พัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาคำพูดของเด็ก
- เกมร่วมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
- การอ่าน นิยาย, การเรียนรู้บทกวี
- ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก คำตอบของ "ทำไม" ทั้งหมดของเขา
- เล่าบทกวีด้วยมือของคุณ (เกมนิ้ว)
ที่ให้ไว้ คำพูดถึงผู้เชี่ยวชาญ- ให้ข้อเสนอแนะของคุณ ครูมีความสามารถเพียงใดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน?
ดังนั้น วันนี้ ในระหว่างเกมธุรกิจ เราได้เพิ่มพูนความรู้และทักษะของคุณในด้านการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน จดจำวิธีการและเทคนิคที่ส่งเสริมพัฒนาการการพูดของเด็ก
ประกาศผลโดยรวมแล้ว ผู้นำเสนอขอขอบคุณที่เข้าร่วม
การตัดสินใจของสภาการสอนได้รับการหารือและอนุมัติ:
มติของสภาการสอน
ตั้งแต่วันที่ 12/10/2558
- ใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพทันสมัยเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในทางปฏิบัติ
ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง
- ใช้การสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนและใน เวลาว่างกระตุ้นให้เด็กเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดของพวกเขา
ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง
- เพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็ก ให้ใช้การทัศนศึกษา เกม รูปแบบของกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น ฯลฯ
ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง
- สะท้อนให้เห็นในแผนปฏิทิน งานของแต่ละบุคคลเรื่องพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง
- ใช้เมื่อทำงานกับผู้ปกครอง แนวทางของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละครอบครัว
ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง
- ยอมรับการทำงานของครูในแง่บวกและนำผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปปฏิบัติจริง
การเสนอชื่อ: โรงเรียนอนุบาล › การพัฒนาระเบียบวิธี› รายงานสภาครู สัมมนา
หัวข้อ: สภาการสอน “ การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการนำไปปฏิบัติ โปรแกรมการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ตำแหน่ง: ครูอาวุโสประเภทวุฒิการศึกษาแรก
สถานที่ทำงาน: โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 36
ที่ตั้ง: เมือง Kamensk-Shakhtinsky ภูมิภาค Rostov
วัตถุประสงค์ของสภาครู :
- การเปิดใช้งานรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- จัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอย่างสนุกสนาน
แผนการประชุมครู
- ส่วนทางทฤษฎี:
- สุนทรพจน์ของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- "ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" (ภาคผนวก 1)
- รายงานการวิเคราะห์ผลการทดสอบเฉพาะเรื่อง "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน" - ครูอาวุโส
- การให้คำปรึกษาสำหรับครู "การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน"
- ส่วนปฏิบัติ:
- เกมธุรกิจสำหรับครู
- การพัฒนาการตัดสินใจของสภาครู
ความคืบหน้าของสภาครู
แบบฝึกหัดสำหรับครู "ของขวัญ"
ตอนนี้เราจะมอบของขวัญให้กัน เริ่มต้นด้วยผู้นำ แต่ละคนผลัดกันใช้ละครใบ้เพื่อบรรยายถึงวัตถุและส่งให้เพื่อนบ้านทางขวา (ไอศกรีม เม่น น้ำหนัก ดอกไม้ ฯลฯ)
ส่วนทางทฤษฎี
1. คำพูดของผู้จัดการ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"
2. ศิลปะการพูด ครู "รายงานการวิเคราะห์แบบทดสอบเฉพาะเรื่อง" การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน "
3. สุนทรพจน์ของครู “การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน”
ส่วนการปฏิบัติ เกมธุรกิจสำหรับครู
แบ่งครูออกเป็นสองทีม
ภารกิจที่ 1. "การทดสอบเกมเพื่อกำหนดความรู้ทักษะและความสามารถของนักการศึกษา
คำถามสำหรับทีม 1:
- คำพูดมีรูปแบบใดบ้าง? - โต้ตอบและ monologic)
- ทักษะใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาในการสนทนา? - ฟังคู่สนทนา ถามคำถาม ตอบ แล้วแต่บริบท)
- งานรูปแบบใดบ้างที่ใช้สอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน? (เล่าใหม่ คำอธิบายของเล่นและภาพเล่าเรื่อง การเล่าเรื่องจากประสบการณ์ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์)
- ตั้งชื่อโครงสร้างของเรื่อง - โครงเรื่อง, จุดไคลแม็กซ์, ข้อไขเค้าความเรื่อง)
- การสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์บางอย่าง - บทสนทนา)
- สุนทรพจน์โดยคู่สนทนาคนหนึ่งจ่าหน้าถึงผู้ฟัง - บทพูดคนเดียว)
คำถามสำหรับทีมที่สอง
- เรื่องราวเป็นโครงเรื่องที่คลี่คลายไปตามกาลเวลา - การเล่าเรื่อง)
- ข้อความที่แสดงถึงคุณลักษณะ คุณสมบัติ คุณภาพ การกระทำชื่ออะไร - คำอธิบาย)
- กลุ่มอายุใดที่เริ่มสอนการพูดคนเดียวแก่เด็ก - กลุ่มกลาง)
- ครูใช้เทคนิคใดเพื่อบรรเทาการหยุดชั่วคราวและความตึงเครียดในเด็กในระหว่างการเล่าซ้ำ - สะท้อนการรับคำพูด- ครูทำซ้ำวลีที่เด็กพูดและเสริมเล็กน้อย)
- เทคนิคนำในกลุ่มกลางที่ใช้ในการแต่งเรื่องจากรูปภาพ - ตัวอย่างของครู)
- เทคนิคชั้นนำในการกระตุ้นการพูดและการคิด - คำถามของอาจารย์)
ภารกิจที่ 2 วาดสุภาษิตโดยใช้แผนภาพ
ทีมคิดสุภาษิตขึ้นมาโดยใช้แผนภาพ และทีมตรงข้ามจะต้องเดาสุภาษิตโดยใช้แผนภาพ
ภารกิจที่ 3 แปลสุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย
สุภาษิตสำหรับทีมชุดแรก
ลูกเสือดาวก็เป็นเสือดาวด้วย (แอฟริกา)
/เหมือนพ่อเหมือนลูก/คุณไม่สามารถซ่อนอูฐไว้ใต้สะพานได้ (อัฟกานิสถาน)
/การฆาตกรรมจะหมดลง/กลัวแม่น้ำที่เงียบสงบ ไม่ใช่แม่น้ำที่มีเสียงดัง (กรีซ)
/น้ำนิ่งไหลลึก/
สุภาษิตสำหรับทีมที่สอง
ปากเงียบ-ปากทอง(เยอรมัน)
/คำพูดเป็นเงิน และความเงียบเป็นทอง/ผู้ถามจะไม่หลงทาง (ฟินแลนด์)
/ภาษาจะพาคุณไปที่เคียฟ/ไก่ตัวที่ถูกลวกวิ่งหนีจากสายฝน (ฝรั่งเศส)
/เผานมแล้วเป่าน้ำ/
หยุดอารมณ์ขัน แบบฝึกหัด "Shushanika Minichna"
เนื้อหา. การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นวงกลม สมาชิกกลุ่มแต่ละคนจะได้รับการ์ดพร้อมชื่อและนามสกุลเขียนไว้ จากนั้นผู้เข้าร่วมคนหนึ่งถามเพื่อนบ้านทางซ้าย: โปรดบอกฉันว่าคุณชื่ออะไร? เขาอ่านชื่อบนการ์ด เช่น “ชูชานิกา มินิชนา” ในการตอบสนองต่อสิ่งนี้ ผู้เข้าร่วมคนแรกจะต้องตอบด้วยวลีใดก็ได้ ในกรณีนี้ต้องแน่ใจว่าได้พูดชื่อคู่สนทนาที่คุณได้ยินซ้ำ ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องดีมากที่ Shushanika Minichna ได้พบคุณหรืออะไรเป็นของคุณ ชื่อที่ไม่ธรรมดา, ชื่อที่สวยงาม- หลังจากนั้น ชูชานิกา มินิชนาถามคำถามเพื่อนบ้านทางซ้ายว่า “ช่วยแนะนำตัวเองหน่อย” ฯลฯ จนกระทั่งถึงเทิร์นถึงผู้เข้าร่วมคนแรก
กลอริโอซ่า โพรฟน่า | เอนนาฟา วาร์โซโนเฟฟนา |
วิเวียนา อิโอนิชนา | มาร์เคลินา เออร์มิลินิชนา |
ฟีโอซีเนีย ปาทริเคียฟนา | เจโนเวฟา อีร์คเนฟนา |
บีตา นิฟอนตอฟน่า | โดมิทิลลา ยูเวนาลิเอฟนา |
อันติโกนา เมฟนา | เพรปิดิกนา อริสติเดฟนา |
เวสติตา เอฟเมเนฟนา | เอร์ไมโอเนีย ปิติริมอฟนา |
นูเนเคีย อัมฟิโอคีฟนา | เวเวยา วูโคลอฟนา |
เจลาเซีย โดริเมดอนตอฟน่า | อิโอวิลลา อิเอโรนิมอฟน่า |
อากาโฟเกลีย นาร์คิซอฟนา | เกเทวัน วาร์นาวิชน่า |
ริปซิมิยา เฟลกอนตอฟน่า | เทสซาโลนิกิ ยาคูโบฟนา |
ภารกิจที่ 4 "การเชื่อมโยงคำคุณศัพท์"
การเลือกการเชื่อมโยงคำมีจำกัด: เพื่อตอบสนองต่อคำที่ผู้ทดลองพูด จำเป็นต้องใช้เฉพาะคำคุณศัพท์เป็นการเชื่อมโยงคำ ตัวอย่างเช่น โต๊ะกลม; บ่อน้ำใหญ่
ภารกิจสำหรับ 1 ทีม
รายการ - | คำติชม - |
ดาว - | หนังสือ - |
ขอบเขตอันไกลโพ้น - | กฎ - |
บรรยาย - | ความสุข |
บ้าน - | อาหาร - |
อุทธรณ์ - | ขาด - |
การกระทำ | แบบอักษร - |
ภารกิจสำหรับ 2 ทีม
ภารกิจที่ 5. "การเลือกคำตรงข้ามคำพ้องความหมาย"
จากคำที่เสนอ ให้จัดกลุ่มคำตรงข้าม รวมถึงคำที่มีความหมายตรงกันข้าม
สำหรับ 1 ทีม - การเลือกคำตรงข้าม
1. จริงใจ. 2. ส่งออก 3. ไมโคร. 4. กองหน้า. 5. ประมาท. 6. ประหลาด 7. นำเข้า 8. หลวม. 9. สวิฟท์. 10. ผอม. 11. เลอะเทอะ. 12. วัตถุประสงค์. 13. มาโคร 14. ขยัน. 15. หนาแน่น 16. โปร่งใส 17. กองหลัง. 18. ได้รับอาหารอย่างดี. 19. เรียบร้อย 20. อัตนัย 21. ช้า. 22. หลอกลวง. 23. มีศูนย์กลาง 24. เต็มไปด้วยโคลน
สำหรับทีมที่ 2 - การเลือกคำพ้องความหมาย
จากคำเหล่านี้ ให้สร้างกลุ่มคำพ้องความหมาย รวมถึงคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน
1. ท่าน. 2. รวดเร็ว 3. แผ่นดินใหญ่. 4. พินัยกรรม 5. ผ้าม่าน. 6. ท่าน. 7. จริง. 8. อิสรภาพ 9. ทวีป 10. ไม้บรรทัด. 11. พร้อม. 12. ของแท้ 13. ความเป็นอิสระ 14. ผ้าม่าน. 15. พระเจ้า 16. ผ้าม่าน. 17. สวิฟท์. 18. ระวังตัว. 19. จริง. 20. ผ้าม่าน. 21. มิสเตอร์ 22. ถูกต้อง. 23. ระวังตัวให้ดี 24. รวดเร็ว
สำหรับ 1 ทีม. “บันทึกสำหรับครู” (ภาคผนวก 2)
สำหรับ 2 ทีม. “บันทึกสำหรับผู้ปกครอง” (ภาคผนวก 3)
สรุปผลและมอบรางวัลแก่ผู้ชนะ
มติโดยประมาณของสภาครู
- สร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กต่อไป:
เสริมสร้างกลุ่มด้วยเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด (นักการศึกษากลุ่มที่รับผิดชอบภายใน) ปีการศึกษา)
การออกแบบย่อมาจากผู้ปกครอง "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน" ครูกลุ่มที่รับผิดชอบในเดือนมีนาคม)
- สะท้อนให้เห็นในแผนปฏิทิน งานแต่ละชิ้นเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
- (ครูอาวุโสที่รับผิดชอบ วิเคราะห์แผนปฏิทินรายเดือน)
- เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันให้ใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพ
(หัวหน้าแผนกอนุบาลที่รับผิดชอบ, ครูอาวุโส, เข้าเรียนเป็นกลุ่ม)
- จัดการประชุมผู้ปกครองเป็นกลุ่มในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน” วรรณกรรม.โกลิทซินา เอ็น.เอส. "ระบบ
- งานระเบียบวิธี
- กับบุคลากรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - สำนักพิมพ์ Scriptorium: มอสโก 2549
- เด็กชั้นอนุบาลปีที่ 5 พ.ศ. 2547
คำพูดทำหน้าที่หลายอย่างในชีวิตของบุคคล หน้าที่หลักคือการสื่อสารนั่นคือด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่บุคคลสื่อสาร มันเป็นเครื่องมือและวิธีการในการสื่อสารในสังคม วัตถุประสงค์ของการสื่อสารนั้นแตกต่างกัน: การรักษาผู้ติดต่อและการแลกเปลี่ยนข้อมูล หน้าที่ของคำพูดมีความชำนาญตั้งแต่อายุยังน้อย มันเป็นรูปแบบที่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขา
การพูดเชิงโต้ตอบในเด็กมีความสำคัญในระดับลึก โดยรูปแบบการแสดงออกทางความคิดที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น บทสนทนาสามารถทำหน้าที่เป็นบทสนทนาในชีวิตประจำวันขั้นพื้นฐาน หรืออาจพัฒนาเป็นการสนทนาทางอุดมการณ์และปรัชญาก็ได้
การศึกษา คำพูดโต้ตอบ- หนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
แนวคิดของกิจกรรมการพูด
แนวคิดของ "คำพูดเชิงโต้ตอบ" นั้นมีคำศัพท์สองคำซึ่งแต่ละคำจะต้องพิจารณาแยกกัน
คำพูดเป็นกระบวนการทางจิต การสื่อสารระหว่างคนที่ใช้ หมายถึงภาษา- นั่นคือคำพูดของมนุษย์ถูกใช้เพื่อโต้ตอบกับผู้อื่น
กิจกรรมการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหน้าที่สำคัญของจิตสำนึกของมนุษย์ ผู้คนต้องพัฒนาตนเอง จัดระเบียบตนเอง สร้างบุคลิกภาพและอุปนิสัยของตนเอง พวกเขาเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาเปลี่ยนแปลงของพวกเขา โลกภายในและทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากการสื่อสาร
หน้าที่หลักของคำพูดคือการสร้างการสื่อสารระหว่างผู้คน ประการแรกจำเป็นสำหรับการสื่อสาร: ช่วยให้คุณสามารถแสดงความคิดและเข้าใจความคิดของคู่สนทนาของคุณ
ความสำคัญของการสนทนาในการสื่อสาร
กับ ภาษากรีกคำว่า "บทสนทนา" แปลว่า "การสนทนา" นั่นคือนี่คือรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น พวกเขามีบางอย่าง องค์ประกอบทางภาษาซึ่งเกิดขึ้นจากพื้นหลังของการรับรู้คำพูดของคนอื่น
นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าบทสนทนาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของคำพูด แต่เป็นพฤติกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ หากต้องการใช้มันเพื่อสื่อสารและโต้ตอบกับผู้คน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญทักษะการพูดและการเข้าสังคมที่หลากหลาย เขาเชี่ยวชาญมันทีละน้อย
ในระหว่างการสนทนา ผู้คนมักจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิด แต่ละคำพูดที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับคำกล่าวก่อนหน้าของคู่สนทนา ควรสังเกตว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีการคิดเบื้องต้นและการก่อตัวของข้อความที่มีสติ
โดยปกติบทสนทนาทั้งหมดจะสั้น
ปฏิกิริยาคำพูด
นักจิตวิทยาเชื่อว่าบทสนทนาควรถือเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นระหว่างผู้คน นี้ ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองและขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะและคำพูดของคู่สนทนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง บทสนทนาคือลำดับของแบบจำลองที่ขึ้นอยู่กับกันและกัน
คำพูดเชิงโต้ตอบเป็นรูปแบบและวิธีการสื่อสาร ประกอบด้วยข้อความ ซึ่งบางครั้งอยู่ในรูปแบบของคำถามและคำตอบ คำอธิบาย และการคัดค้าน ในระหว่างบทสนทนา น้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียงมีบทบาทสำคัญ เครื่องมือในการพูดทั้งหมดนี้ใส่ความหมายเข้าไปในคำพูด และบางครั้งก็เปลี่ยนความหมายด้วยซ้ำ
หากมีคนสื่อสารกันหลายคน ในชุมชนวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์บางคนเรียกบทสนทนานี้ว่าพูดได้หลายภาษา
แนวคิดของคำพูดแบบโต้ตอบ
นักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงการสนทนากับความต้องการในการสื่อสารตามธรรมชาติ
โดยทั่วไปแล้ว คำพูดแบบโต้ตอบจะมาพร้อมกับวิธีแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิดดังต่อไปนี้: น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง แม้ว่าบทสนทนาจะสั้น แต่คู่สนทนาก็เข้าใจสิ่งที่กำลังพูดเป็นอย่างดี
เมื่อดำเนินการสนทนา ผู้คนมักจะใช้ สไตล์การสนทนาพวกเขาแสดงความคิดเห็นสั้น ๆ บางครั้งก็ฉับพลันและมักจะละวลีออกไป ส่วนใหญ่มักใช้ประโยคง่ายๆ ที่ไม่มีคำเชื่อม คำพูดเชิงโต้ตอบที่สอดคล้องกันนั้นได้มาจากการมีส่วนร่วมของคู่สนทนาสองคนขึ้นไปในกระบวนการ
เทมเพลต
โดยปกติแล้ว การพูดเชิงโต้ตอบจะไม่สมัครใจ บุคคลใช้เทมเพลตทุกประเภทนั่นคือแบบแผนที่มั่นคง เขาใช้สูตรการสื่อสารของเขาเองในการสนทนา ซึ่งเขาใช้ในสถานการณ์เฉพาะและสัมพันธ์กับหัวข้อการสนทนาเฉพาะ สูตรคำพูดทำให้การสื่อสารง่ายขึ้น
โดยปกติแล้วในบทสนทนาผู้คนจะไม่ใช้ ประโยคที่ซับซ้อน- ส่วนใหญ่มักเป็นคำย่อ การสร้างคำในภาษาพูดที่ไม่ถูกต้อง และรูปแบบคำสแลง
บทสนทนาในเด็ก
การสื่อสารกับเพื่อนฝูงเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กและการพัฒนาทางสังคม เด็กๆ สื่อสารอย่างต่อเนื่อง ฝึกฝนพัฒนาการด้านคำพูด เรียนรู้การสื่อสารผ่านบทสนทนา การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบช่วยส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ
คำพูดเป็นหน้าที่สร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งเป็นขอบเขตของการสำแดงความสามารถในการรับรู้ การพัฒนาตนเอง การสร้างอุปนิสัยและบุคลิกภาพผ่านการสื่อสาร (บทสนทนา) กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ วัฒนธรรมและโลกอื่น ๆ
คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ความเข้าใจ และการแสดงออก การสื่อสารกับผู้อื่นดำเนินการโดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) มันแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างพัฒนาการทางจิต จิตวิทยา และการพูด ช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้: การก่อตัวของคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์และการออกเสียง ในการพูดที่สอดคล้องกัน ความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาจะปรากฏให้เห็น
นั่นคือเหตุผลที่งานหลักในการสอนเด็กคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์ถกเถียงกันถึงคำถามที่ว่าเด็กควรได้รับการสอนคำพูดแบบโต้ตอบหรือไม่หรือเขาจะเชี่ยวชาญทักษะนี้อย่างเป็นธรรมชาติอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้คนหรือไม่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนวิธีดำเนินการสนทนาอย่างถูกต้อง พัฒนาทักษะในการฟังและเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขา สอนให้เขาเข้าสู่การสนทนา สนับสนุน ถามและตอบคำถาม อธิบาย โต้แย้ง และ วัตถุ. เด็กจะต้องเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ทั้งหมด เนื่องจากรูปแบบการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุดระหว่างเด็กคือคำพูดแบบโต้ตอบ
การสอนคำพูดแบบโต้ตอบในโรงเรียนอนุบาล
โครงการอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมทักษะด้านนี้ งานพัฒนาคำพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร
เทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:
- ภาพ;
- วาจา;
- การเล่นเกม
วิธีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจารวมถึงการสนทนา ใช้เมื่อเด็กมีประสบการณ์และมีความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการอยู่แล้ว ตามกฎแล้วจะมีประสิทธิภาพมากกว่ากับเด็กอายุ 5-6 ปี
การเรียนรู้ภาษาแม่และการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบถือเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับเด็กในวัยก่อนเข้าเรียน
ภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาและพัฒนาการของเด็กที่มีการพูดที่สอดคล้องกันอย่างอิสระนั่นคือความสามารถในการพูดคุยอย่างมีเหตุผลชัดเจนและสม่ำเสมอ
คุณสมบัติการสนทนา
คุณสมบัติของคำพูดแบบโต้ตอบมีประเด็นต่อไปนี้:
- ผู้เข้าร่วมการสื่อสารในรูปแบบนี้จะรู้อยู่เสมอว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร
- บทสนทนาจะเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะเสมอและมาพร้อมกับน้ำเสียง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า
- คำพูดในนั้นสามารถย่อ, ไม่สมบูรณ์, ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน
- การสื่อสารรูปแบบนี้นำเสนอการเล่าเรื่อง ประโยคจูงใจ และประโยคคำถาม
- คำพูดจะถูกนำเสนอในรูปแบบของประโยคง่ายๆ ที่ใช้คำอุทานและอนุภาค
- คำพูดมีลักษณะเป็นสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา
- แต่ละแบบจำลองที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับแบบจำลองก่อนหน้า
- คำพูดสั้น ๆ เนื่องจากคู่สนทนาเข้าใจกันอย่างสมบูรณ์จึงไม่ได้พูดอะไรมากนัก แต่บอกเป็นนัย
บทบาทของการเสวนาในการพัฒนาเด็ก
การพูดจาแบบบทสนทนามีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็ก สิ่งนี้ทำให้เขาเข้าใจพื้นฐานได้ดีขึ้น ภาษาพื้นเมืองเรียนรู้การใช้ภาษาเพื่อแสดงความคิดของคุณ
เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการพูดผ่านบทสนทนา - นี่คือการฝึกสื่อสารกับผู้อื่นและเด็ก คำพูดแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็ก ซึ่งเป็นสาเหตุหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเยาวชน
แต่น่าเสียดายที่เด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่จำนวนมากสามารถเป็นผู้นำได้เท่านั้น รูปร่างที่เรียบง่ายบทสนทนา เด็กพูดได้สั้นแต่ทำไม่ได้ เวลานานรักษาบทสนทนา พวกเขาไม่ค่อยเริ่มบทสนทนาด้วยตนเอง พวกเขาไม่สามารถให้เหตุผล โต้แย้ง พิสูจน์ได้ แต่ถ้าเด็กไม่เชี่ยวชาญทักษะการพูดจา เขาจะไม่สามารถพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวได้
การเรียนรู้คำพูดเชิงโต้ตอบสามารถทำได้ด้วยแบบฝึกหัดบ่อยๆ เท่านั้น ด้วยวิธีนี้เด็ก ๆ จึงจะเชี่ยวชาญพื้นฐานของสัทศาสตร์ ขยายคำศัพท์ ศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา บทสนทนาช่วยให้เด็กมีพัฒนาการ
องค์ประกอบหลักของบทสนทนา:
- คำพูดที่สอดคล้องกัน
- มารยาทในการสื่อสาร
- การสื่อสารอวัจนภาษา;
- ความสามารถในการรักษาการสนทนา
- ความสามารถในการสื่อสารขณะดำเนินการร่วมกัน
ชั้นเรียนสำหรับเด็กเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
ชั้นเรียนที่มีเด็กจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลในลักษณะที่พัฒนาความสามารถในการสนทนาและบทพูดคนเดียว ช่วยให้เด็กสื่อสารได้อย่างอิสระ
บทสนทนาในเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในเด็ก อายุน้อยกว่าความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัวเรากำลังถูกสร้างขึ้น ในเวลานี้จะมีการวางรากฐานสำหรับการสร้างคำพูดของทารก เด็ก ๆ พูดมาก พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดความคิดอย่างถูกต้อง แสดงความปรารถนา ตอบคำถาม ถามพวกเขา พวกเขาริเริ่มและเริ่มการสนทนาด้วยตนเองในโอกาสต่างๆ มากมาย
สิ่งสำคัญในเรื่องนี้ ช่วงอายุสอนลูกของคุณให้แบ่งปันความประทับใจของเขา ให้เขาบอกคุณว่าเขาเล่นอย่างไรและสิ่งที่เขาเห็น สิ่งที่เขาพบ ให้เขาเรียนรู้วิธีการกล่าวคำอำลาและสวัสดี เขาควรได้รับการสนับสนุนให้มีการเจรจา
เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ ยังคงริเริ่มการสนทนาต่อไป พวกเขาเรียนรู้ที่จะถามคำถาม พูดคุยเกี่ยวกับความประทับใจ ประสบการณ์ และอารมณ์ของตนต่อไป
จำเป็นต้องสอนให้เด็กตอบคำถามอย่างสั้นและครอบคลุมและสื่อสารกันเป็นกลุ่ม ขณะนี้มีการวางรากฐานของการสื่อสารทางวัฒนธรรม พวกเขาเรียนรู้ที่จะทักทายและบอกลา รับสายโทรศัพท์อย่างถูกต้อง ไม่ขัดจังหวะผู้ใหญ่ และอื่นๆ สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นองค์ประกอบของบทสนทนาที่พัฒนาอย่างต่อเนื่อง และเมื่ออายุประมาณ 6 ปี เด็กจะพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว
การพัฒนาและบำรุงรักษาบทสนทนาเป็นไปได้เฉพาะกับความสามารถในการฟังคู่สนทนาและเข้าใจสิ่งที่เขาพูดความสามารถในการถามและตอบคำถาม ในบทสนทนา ทักษะที่จำเป็นสำหรับการพูดคนเดียวได้รับการพัฒนาซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากคำพูดเชิงโต้ตอบ
§ 3. วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน
โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร
บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในการสนทนาบางครั้งก็ยากกว่าการสร้างบทพูดคนเดียว การคิดทบทวนคำพูดและคำถามของคุณเกิดขึ้นพร้อมกับการรับรู้คำพูดของผู้อื่น การมีส่วนร่วมในการสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและเข้าใจความคิดที่แสดงโดยคู่สนทนาอย่างถูกต้อง กำหนดวิจารณญาณของคุณเองในการตอบสนองแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบด้วยวาจาตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงทางอารมณ์บางอย่าง ติดตามความถูกต้องของรูปแบบทางภาษาที่แสดงความคิด ฟังคำพูดของคุณเพื่อติดตามบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขที่เหมาะสม
ทักษะการสนทนาสามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม:
ทักษะการพูดด้วยตนเอง: เข้าสู่การสื่อสาร (สามารถรู้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับคนรู้จักหรือคนแปลกหน้าที่กำลังยุ่งอยู่กับการพูดคุยกับผู้อื่น) รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (คำนึงถึงเงื่อนไขและสถานการณ์ของการสื่อสาร ฟังและได้ยินคู่สนทนา ริเริ่มในการสื่อสาร ถามอีกครั้ง พิสูจน์มุมมองของคุณ แสดงทัศนคติของคุณต่อหัวข้อสนทนา - เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็นของคุณ ยกตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วย หรือคัดค้าน ถาม โต้ตอบ พูดอย่างมีเหตุผล สอดคล้องกัน พูดอย่างชัดแจ้งในจังหวะปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา
ทักษะมารยาทในการพูด (เชิงอรรถ: มารยาทในการพูดเป็นกฎของพฤติกรรมการพูดที่กำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูด ซึ่งนำมาใช้โดยกลุ่มเจ้าของภาษาระดับชาติที่กำหนด เช่นเดียวกับกลุ่มเล็กๆ กลุ่มทางสังคมขึ้นอยู่กับอายุ ความเกี่ยวข้องทางสังคม สถานการณ์การสื่อสาร (N. I. Formanovskaya)) มารยาทในการพูดรวมถึง: การอุทธรณ์, การแนะนำ, การทักทาย, การดึงดูดความสนใจ, การเชิญ, การร้องขอ, ความยินยอมและการปฏิเสธ, การขอโทษ, การร้องเรียน, ความเห็นอกเห็นใจ, การไม่เห็นด้วย, การแสดงความยินดี, ความกตัญญู, การอำลา ฯลฯ ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่กลุ่ม 3 - 5 คนในทีม
ความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกัน บรรลุผลและอภิปราย และมีส่วนร่วมในการอภิปรายในหัวข้อเฉพาะ
ทักษะที่ไม่ใช่คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) – การใช้สีหน้าและท่าทางอย่างเหมาะสม
ให้เราพิจารณาเนื้อหาของข้อกำหนดสำหรับคำพูดเชิงโต้ตอบตามกลุ่มอายุ
ในกลุ่มอายุน้อย ภารกิจคือการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น และใช้คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กเป็นวิธีการสื่อสาร เด็กได้รับการสอนให้แสดงคำขอและความปรารถนาด้วยคำพูดเพื่อตอบคำถามบางข้อจากผู้ใหญ่ (นี่คือใคร เขากำลังทำอะไร อันไหน อันไหน อันไหน?) พวกเขาพัฒนาคำพูดริเริ่มของเด็ก สนับสนุนให้เขาหันไปหาผู้ใหญ่และเด็กในโอกาสต่างๆ และพัฒนาความสามารถในการถามคำถาม
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ครูต้องดูแลให้เด็กทุกคนสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างง่ายดายและอิสระ สอนให้เด็กแสดงความต้องการด้วยคำพูด ตอบคำถามของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน และให้เหตุผลแก่เด็กในการพูดคุยกับเด็กคนอื่น ๆ คุณควรปลูกฝังความจำเป็นในการแบ่งปันความประทับใจ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณทำ วิธีการเล่น นิสัยในการใช้มารยาทในการพูดสูตรง่ายๆ (กล่าวสวัสดี กล่าวคำอำลาในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว) กระตุ้นให้เด็ก ๆ พยายามถามคำถามเกี่ยวกับพวกเขา สภาพแวดล้อมเฉพาะหน้า (ใคร อะไร ที่ไหน ทำอะไร ทำไม?)
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กจะถูกสอนให้เต็มใจสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ตอบและถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งของ คุณสมบัติ การกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และสนับสนุนความปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการสังเกตและประสบการณ์ของพวกเขา
ครูให้ความสำคัญกับคุณภาพของคำตอบของเด็กมากขึ้น: เขาสอนให้พวกเขาตอบทั้งแบบสั้นและแบบทั่วไปโดยไม่เบี่ยงเบนไปจากเนื้อหาของคำถาม เขาแนะนำเด็ก ๆ ทีละน้อยให้มีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวมโดยที่พวกเขาจะต้องตอบเฉพาะเมื่อครูถามและฟังคำพูดของสหายของพวกเขา
วัฒนธรรมการสื่อสารยังคงดำเนินต่อไป: การพัฒนาทักษะในการทักทายญาติ เพื่อน และเพื่อนร่วมกลุ่ม โดยใช้สูตรมารยาทที่มีความหมายเหมือนกัน (Hello! สวัสดีตอนเช้า!) รับโทรศัพท์ อย่ารบกวนการสนทนาของผู้ใหญ่ สนทนากับคนแปลกหน้า พบปะแขก สื่อสารกับเขา
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ควรเรียนรู้ที่จะตอบคำถามให้แม่นยำยิ่งขึ้น รวมความคิดเห็นจากสหายเป็นคำตอบเดียวกัน เพื่อตอบคำถามเดียวกันในรูปแบบต่างๆ สั้น ๆ และกว้าง ๆ เสริมสร้างความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป ตั้งใจฟังคู่สนทนา อย่าขัดจังหวะเขา และอย่าฟุ้งซ่าน ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถในการกำหนดและถามคำถามสร้างคำตอบตามสิ่งที่ได้ยินเสริมแก้ไขคู่สนทนาเปรียบเทียบมุมมองของคุณกับมุมมองของผู้อื่น
ควรสนับสนุนการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก การสื่อสารด้วยวาจาที่มีความหมายระหว่างเด็กเกี่ยวกับเกม หนังสือที่อ่าน ภาพยนตร์ที่ชม ควรได้รับการส่งเสริม
เด็กวัยก่อนวัยเรียนควรเชี่ยวชาญสูตรมารยาทในการพูดที่หลากหลาย (Seryozha ฉันขอให้คุณนำเสื้อผ้าจากเครื่องอบผ้าได้ไหม; Alyosha ช่วยฉันหน่อยได้โปรด Lena ได้โปรดช่วย Sasha ติดกระดุมแจ็คเก็ตของเขา ขอบคุณ; ขอบคุณ คุณสำหรับทุกสิ่ง ขอบคุณ มันน่าสนใจมาก ฯลฯ ) เพื่อใช้มันโดยไม่ต้องเตือนความจำ
สถานที่ที่ดีเยี่ยมในทั้งหมด กลุ่มอายุมุ่งเน้นไปที่การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสาร เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เรียกผู้ใหญ่ด้วยชื่อและนามสกุลโดยใช้ "คุณ" เพื่อเรียกกันด้วยชื่อที่รักใคร่ (ทันย่า, ทันยูชา) อย่าก้มศีรษะระหว่างการสนทนามองหน้าคู่สนทนา พูดโดยไม่ตะโกนแต่ดังพอให้อีกฝ่ายได้ยิน อย่าเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการสนทนาของผู้ใหญ่ เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตรโดยไม่ก้าวก่าย
คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันใด ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ มีการระบุคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้: ความสมบูรณ์ (ความสามัคคีของธีม ความสอดคล้องของหัวข้อย่อยทั้งหมด แนวคิดหลัก- การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) การเชื่อมโยงกัน (การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนของบทพูดคนเดียว); ปริมาณคำพูด ความราบรื่น (ไม่มีการหยุดชั่วคราวนานในกระบวนการเล่าเรื่อง)
เพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการพูดจำเป็นต้องมีทักษะจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อกำหนดขอบเขต เลือกวัสดุที่จำเป็น จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ต้องการ ใช้ภาษาตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและวัตถุประสงค์ของข้อความ สร้างคำพูดอย่างจงใจและตามอำเภอใจ
ในวิธีการสมัยใหม่ โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันได้รับการปรับปรุงและเสริมอย่างมีนัยสำคัญ มันจัดให้มีการพัฒนาทักษะเช่นความสามารถในการเลือกเนื้อหาสำหรับเรื่องราวของตนเองและจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องให้ความรู้พื้นฐานแก่เด็กเกี่ยวกับการสร้างข้อความและการเชื่อมโยงประโยคต่างๆ
ภาษาได้พัฒนาวิธีทั่วไปในการเชื่อมต่อวลีในข้อความ - การเชื่อมต่อแบบลูกโซ่แบบขนานและแบบรัศมี ที่พบบ่อยที่สุดคือการเชื่อมต่อแบบลูกโซ่ซึ่งวิธีการสื่อสารหลักคือคำสรรพนาม (Mitka เก็บเห็ดจำนวนมากจนไม่สามารถนำกลับบ้านได้เขาวางไว้ในป่า L. N. Tolstoy) การใช้คำศัพท์ซ้ำ (หญิงสาวลืมตา เห็นหมีแล้วรีบวิ่งไปที่หน้าต่าง หน้าต่างเปิดอยู่) และการเปลี่ยนตัวที่มีความหมายเหมือนกัน (หนูน้อยหมวกแดงดึงเชือก - ประตูเปิดออก เด็กหญิงเข้าไปในบ้าน ค. แปร์โรลต์)
ในการเชื่อมต่อแบบขนาน ประโยคจะไม่เชื่อมโยงกัน แต่เปรียบเทียบหรือตัดกัน (ในฤดูใบไม้ร่วง เม่นมีเหยื่อเพียงเล็กน้อย หนอนซ่อนตัวอยู่ในพื้นดิน กิ้งก่าว่องไวซ่อนตัว)
การเชื่อมต่อแบบเรเดียลมักใช้ในคำอธิบายเมื่อมีการตั้งชื่อวัตถุและมีลักษณะเฉพาะ (วัวน่าเกลียด แต่ให้นม หน้าผากของเธอกว้าง หูของเธอไปด้านข้าง ไม่มีฟันในปาก เค.ดี. อูชินสกี้
ข้อความที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถแยกแยะได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน: ตามหน้าที่ (วัตถุประสงค์) แหล่งที่มาของข้อความ กระบวนการทางจิตหลักที่เด็กต้องพึ่งพา
ขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน (วัตถุประสงค์) บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่น: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล และการปนเปื้อน (ข้อความผสม) ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตข้อความที่มีการปนเปื้อนเป็นส่วนใหญ่ (ผสม) ซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถใช้โดยมีความโดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ครูต้องตระหนักดีถึงคุณลักษณะของข้อความแต่ละประเภท: วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ลักษณะทางภาษา ตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างวลีทั่วไป
คำอธิบายเป็นลักษณะคงที่ของวัตถุ ในคำอธิบาย จะมีการเน้นวิทยานิพนธ์ทั่วไปโดยตั้งชื่อวัตถุ จากนั้นจะมีคำอธิบายคุณลักษณะ คุณภาพ และการดำเนินการที่สำคัญและรอง คำอธิบายลงท้ายด้วยวลีสุดท้ายที่แสดงทัศนคติเชิงประเมินต่อเรื่องนั้น โครงสร้างของคำอธิบายเป็นแบบ "อ่อน" แปรผัน เมื่ออธิบายความหมายของศัพท์และวากยสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดวัตถุและลักษณะของวัตถุมีความสำคัญ ดังนั้นจึงมีการใช้คำอุปมาอุปมัยการเปรียบเทียบ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียงแจงนับ
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ บรรยายถึงรูปภาพ ของเล่น สิ่งของ การตกแต่งภายใน ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และผู้คน
ตัวอย่างคำอธิบาย. “ กระทงกำลังเดินไปรอบ ๆ สนามหญ้า มีหวีสีแดงอยู่บนหัวและมีเคราสีแดงอยู่ใต้จมูก จมูกของ Petya เป็นสิ่ว หางของ Petya เป็นวงล้อ มีลายที่หาง เดือยที่ขา” (K.D. Ushinsky)
การเล่าเรื่องคือเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พื้นฐานของมันคือโครงเรื่องที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไป การบรรยายทำหน้าที่บอกเล่าเกี่ยวกับการกระทำและสภาวะที่กำลังพัฒนา (การบรรยายเกี่ยวกับข้อเท็จจริง เหตุการณ์ สภาพและอารมณ์ ประสบการณ์) เนื้อหาในนั้นนำเสนอบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงความหมายที่ได้รับแจ้งจากสถานการณ์ในชีวิต ลำดับเหตุการณ์จะขึ้นอยู่กับเส้นทางที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นโครงสร้างของการเล่าเรื่องจึงเข้มงวดเช่น ต้องมีลำดับที่แน่นอนและไม่อนุญาตให้มีการจัดเรียงใหม่ (จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์ การพัฒนา และการสิ้นสุด) ในการเล่าเรื่องคนเดียวใช้วิธีการเพื่อถ่ายทอดการพัฒนาของการกระทำ: รูปแบบกริยาตึงเครียด; คำศัพท์เกี่ยวกับเวลา สถานที่ ลักษณะการกระทำ คำเพื่อเชื่อมประโยค
เด็กก่อนวัยเรียนเขียนเรื่องราวโดยใช้ภาพและไม่ต้องอาศัยภาพ
ตัวอย่างของการเล่าเรื่อง เค.ดี. อูชินสกี้ "ห่าน"
พนักงานต้อนรับออกมาและกวักมือเรียกห่านกลับบ้าน:“ แท็กแท็กแท็ก! ห่านขาว ห่านสีเทา กลับบ้าน!”
และห่านก็เหยียดคอออกกางอุ้งเท้าสีแดงกระพือปีกเปิดจมูก:“ ฮ่าฮ่าฮ่า! เราไม่อยากกลับบ้าน! เราก็รู้สึกดีที่นี่เหมือนกัน”
พนักงานต้อนรับเห็นว่าคุณไม่สามารถเอาอะไรดีๆ จากห่านได้ เธอจึงหยิบกิ่งไม้ยาวๆ ขับกลับบ้าน
การใช้เหตุผลคือการนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลในรูปแบบของหลักฐาน การใช้เหตุผลประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริง โต้แย้งมุมมองบางประการ และเปิดเผยความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ในการให้เหตุผล จำเป็นต้องมีส่วนความหมายสองส่วน ส่วนแรกคือสิ่งที่อธิบายหรือพิสูจน์แล้ว อย่างที่สองคือคำอธิบายหรือข้อพิสูจน์ (เชิงอรรถ: ดู: T. A. Ladyzhenskaya et al. Speech. Speech. Speech. - M., 1983. - P. 115. 258) โครงสร้างประกอบด้วยวิทยานิพนธ์ (โดยปกติจะเป็นประโยคเริ่มต้น) หลักฐานวิทยานิพนธ์ที่หยิบยกขึ้นมา และบทสรุป หากคำอธิบายถูกครอบงำโดยการแสดงการกำหนดความสัมพันธ์ และการบรรยายถูกครอบงำโดยการแสดงลำดับของการกระทำ ดังนั้นในการให้เหตุผลจะใช้วิธีต่างๆ ในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ข้อย่อยที่มีคำเชื่อม เพราะว่า คำกริยาวลี คำนามในกรณีสัมพันธการกที่มีคำบุพบท from, with, Because of คำนำ คำอนุภาค และคำเชื่อมที่ไม่เชื่อม รวมไปถึงคำลักษณะนี้ เป็นต้น
เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญรูปแบบการสนทนาที่เรียบง่ายที่สุดในการให้เหตุผล
เรามายกตัวอย่างการให้เหตุผลของเด็กกัน “ฉันคิดว่ามันเป็นแตงกวา เพราะแตงกวาจะมีสีเขียวอยู่เสมอและมีสิวที่สวยงามมาก และบางครั้งก็มีดอกสีเหลืองอยู่ที่ปลายดอก มันเติบโตในสวน ปริศนานี้เกี่ยวกับแตงกวา” (ดิมา 5 ปี 9 เดือน)
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะได้รับการสอนบทพูดคนเดียวสองประเภทหลัก ได้แก่ การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่องแบบอิสระ โดยจะแตกต่างกันตรงที่ในกรณีแรก เด็กจะเลือกเนื้อหาสำหรับคำแถลงและออกแบบโดยแยกจากกัน และในกรณีที่สอง เนื้อหาของคำแถลงถือเป็นงานศิลปะ
การเล่าขานซ้ำเป็นการทำซ้ำตัวอย่างวรรณกรรมที่มีความหมายในการพูดด้วยวาจา เมื่อเล่าซ้ำ เด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาสำเร็จรูปของผู้เขียนและยืมรูปแบบคำพูดสำเร็จรูป (คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การเชื่อมต่อภายในข้อความ)
เรื่องราวคือการนำเสนอที่มีรายละเอียดโดยอิสระโดยเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาบางอย่าง ในระเบียบวิธี คำว่า "เรื่องราว" มักใช้เพื่อระบุบทพูดประเภทต่างๆ ที่เด็กๆ สร้างขึ้นโดยอิสระ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล หรือการปนเปื้อน) ที่นี่ (จากมุมมองทางภาษา) อนุญาตให้ใช้คำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องเนื่องจากเราสามารถเรียกการเล่าเรื่องได้เท่านั้น
ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของคำพูด บทพูดสามารถแยกแยะได้: 1) ของเล่นและวัตถุ 2) บนรูปภาพ 3) จากประสบการณ์ 4) เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์
เล่าเรื่องจากของเล่นและเล่าเรื่องจากภาพ ของเล่น สิ่งของ และรูปภาพเป็นสื่อที่ดีเยี่ยมในการสอนคำพูดประเภทต่างๆ เนื่องจากเป็นสิ่งแนะนำเนื้อหาของคำพูด เมื่ออธิบาย เด็ก ๆ อาศัยการรับรู้ของวัสดุที่มองเห็นและระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ บ่อยครั้งที่คำอธิบายยังรวมถึงเรื่องราวเกี่ยวกับการกระทำหรือการกระทำที่เป็นไปได้กับของเล่นหรือวัตถุ เกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของสิ่งเหล่านี้ในเด็ก (เช่น การปนเปื้อนเกิดขึ้นที่นี่) ในการเล่าเรื่องคนเดียวเด็ก ๆ ถ่ายทอดโครงเรื่องที่แนะนำด้วยรูปภาพสถานการณ์การเล่นสำเร็จรูปที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและยังสร้างเรื่องราวตามรูปภาพไปไกลกว่าสิ่งที่ปรากฎหรือขึ้นอยู่กับของเล่น ( หนึ่งหรือมากกว่า) ในการเล่าเรื่องโดยใช้ของเล่นและรูปภาพ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบายและเรื่องเล่า ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียว และเลือกใช้วิธีการทางภาษา
การเล่าเรื่องจากประสบการณ์อาศัยแนวคิดที่ได้จากการสังเกต ตลอดจนกิจกรรมประเภทต่างๆ และสะท้อนถึงประสบการณ์และความรู้สึกของเด็ก ในบทพูดคนเดียว ทักษะในการบรรยาย คำอธิบาย และการให้เหตุผลเกิดขึ้นจากประสบการณ์โดยรวมและส่วนบุคคล
เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สมมติ ในวิธีการนี้ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมที่ส่งผลให้เด็ก ๆ ประดิษฐ์นิทาน เรื่องราวที่เหมือนจริงด้วยภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ สถานการณ์ สร้างอย่างมีตรรกะ และแสดงออกมาในรูปแบบวาจาที่แน่นอน เรื่องราวที่สมจริงสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติแม้จะอยู่ใน ประสบการณ์ส่วนตัวพวกเขาไม่ได้พบกันเพื่อลูก เทพนิยายส่วนใหญ่มักสะท้อนถึงประสบการณ์ทางศิลปะที่เด็กๆ สะสมในการรับรู้และการเล่าขานของชาวบ้านและ เทพนิยายวรรณกรรม- เด็กๆ ก็สามารถแต่งนิทานได้ เรียงความเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังเป็นการบรรยายอีกด้วย
E.P. Korotkova ระบุเรื่องราวของเด็กอีกประเภทหนึ่ง - เกี่ยวกับเกมในอนาคต ในแง่ของธีมและเนื้อหา สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับเกมที่กำลังจะมาถึง เด็กๆ เรียนรู้การวางแผนเกมในระดับประถมศึกษา เนื่องจาก เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับเกมที่ยังไม่มีแล้วเรื่องราวเหล่านี้ก็ใกล้เคียงกับความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม พวกเขาแตกต่างจากพวกเขาตรงที่เด็กพูดถึงตัวเอง ไม่ใช่เกี่ยวกับตัวละครในจินตนาการ
ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตชั้นนำที่ใช้การเล่าเรื่องของเด็กเป็นหลัก วิธีการมักจะแยกแยะเรื่องราวตามการรับรู้ ความทรงจำ และจินตนาการ
การบรรยายโดยอาศัยการมองเห็น การสัมผัส หรือการได้ยิน มีลักษณะเป็นคำอธิบายและนำเด็กไปสู่การใช้เหตุผล เด็กพูดถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขารับรู้ในขณะนั้น เนื้อหาของข้อความที่เด็กสร้างขึ้นนั้นถูกกำหนดโดยวัตถุและปรากฏการณ์เอง และสัญญาณและคุณสมบัติที่รับรู้ด้วยสายตาช่วยในการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม การเล่าเรื่องประเภทนี้ประกอบด้วยคำอธิบายของเล่น ภาพวาด วัตถุทางธรรมชาติ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในการเล่าเรื่องผ่านการรับรู้ ทำให้เกิดความสามัคคีของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคำพูด
การบอกเล่าจากความทรงจำ คือ การเล่าจากประสบการณ์ เกี่ยวกับประสบการณ์และการรับรู้ก่อนหน้านี้ นี่เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนมากกว่าการเล่าเรื่องด้วยการรับรู้ มันขึ้นอยู่กับความทรงจำโดยสมัครใจ
การเล่าเรื่องด้วยจินตนาการเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ของเด็ก จากมุมมองทางจิตวิทยา พื้นฐานของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในการผสมผสานแบบใหม่ เด็กๆ จะใช้แนวคิดที่เก็บไว้ในความทรงจำและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
ในกลุ่มอายุ การพูดคนเดียวประเภทนี้ครอบครองสถานที่ที่แตกต่างกัน (เชิงอรรถ: เนื้อหาโดยประมาณของการสอนการพูดคนเดียวได้รับบนพื้นฐานของ "โปรแกรมมาตรฐานเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" 1984 เช่นเดียวกับ "โปรแกรมสำหรับ การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” เรียบเรียงโดย O. S. Ushakova)
ตั้งแต่อายุยังน้อย ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการพูดคนเดียว ในปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ฟังและเข้าใจเรื่องสั้นและเทพนิยายที่พวกเขาเข้าถึงได้ในเนื้อหา และให้ทำซ้ำแต่ละบรรทัดและวลีโดยการเลียนแบบ ใน 2-4 วลี ให้พูดถึงรูปภาพหรือสิ่งที่คุณเห็นระหว่างเดินเล่น
การสอนการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันอย่างมีจุดมุ่งหมายเริ่มต้นในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เล่านิทานและเรื่องราวที่พวกเขาคุ้นเคยดีรวมทั้งเล่าเรื่องราวจากสื่อภาพ (คำอธิบายของเล่นเรื่องราวจากรูปภาพที่มีเนื้อเรื่องใกล้เคียงกับประสบการณ์ในวัยเด็กของพวกเขา - จากซีรีส์“ เรา เล่น”, “ทันย่าของเรา”) เด็กๆ จะค่อยๆ รวบรวมคำอธิบายของเล่นและรูปภาพสั้นๆ ประมาณ 3-4 ประโยค ครูสอนเด็ก ๆ ให้เขียนข้อความและประเภทการเล่าเรื่องผ่านการแสดงละครในเทพนิยายที่คุ้นเคย เขาบอกวิธีเชื่อมโยงให้เด็กฟังในประโยค กำหนดรูปแบบของข้อความ (“กระต่ายไป เขาพบที่นั่น พวกเขากลายเป็น”) ค่อยๆ ทำให้เนื้อหาซับซ้อนและเพิ่มระดับเสียง
ในการสื่อสารรายบุคคล เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว (เกี่ยวกับของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ เกี่ยวกับตัวเองและครอบครัว เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์)
ในกลุ่มระดับกลาง เด็ก ๆ เล่าเนื้อหาของนิทานและนิทานที่ไม่เพียงแต่เป็นที่รู้จักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาที่พวกเขาได้ยินเป็นครั้งแรกด้วย ในการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพและของเล่น เด็กจะเรียนรู้จากคำถามของครูเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงสร้างประโยคที่มีลักษณะเป็นคำอธิบายและเล่าเรื่องอย่างอิสระ ความสนใจถูกดึงไปที่การออกแบบโครงสร้างของคำอธิบายและการเล่าเรื่อง มีการให้แนวคิดเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกันของเรื่องราว (“กาลครั้งหนึ่ง” “กาลครั้งหนึ่ง” ฯลฯ) และวิธีการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและส่วนต่างๆ ของคำสั่ง ผู้ใหญ่ให้จุดเริ่มต้นแก่เด็ก ๆ และเสนอที่จะเติมเนื้อหาและพัฒนาโครงเรื่อง (“เมื่อสัตว์รวมตัวกันในที่โล่ง พวกเขายืนอยู่ที่นั่น ทันใดนั้น สัตว์ก็รับมันไป จากนั้น”) มีความจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รวมคำอธิบายตัวละครธรรมชาติบทสนทนาของตัวละครในเรื่องไว้ในองค์ประกอบเรื่องราวของเพื่อให้คุ้นเคยกับลำดับการเล่าเรื่องภายในสิ้นปีนี้เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของ ครูสามารถเขียนเรื่องราวตามชุดภาพพล็อตได้: เด็กคนหนึ่งเล่าเรื่องทีละภาพ อีกภาพเล่าต่อ และครูช่วยเชื่อมโยงการเปลี่ยนภาพจากภาพหนึ่งไปยังอีกภาพหนึ่ง (“และจากนั้น”, “ในเวลานี้ ” ฯลฯ )
ด้วยงานที่เป็นระบบ เด็กๆ สามารถเขียนเรื่องสั้นจากประสบการณ์ส่วนตัว เริ่มจากรูปภาพหรือของเล่นก่อน จากนั้นจึงไม่ต้องอาศัยสื่อที่เป็นภาพ
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ เล่างานวรรณกรรมซ้ำอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู โดยถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครและลักษณะของตัวละครอย่างชัดแจ้ง
ในการเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อตและของเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราวเล่าเรื่อง: ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ พัฒนาโครงเรื่อง สังเกตองค์ประกอบและลำดับการนำเสนอ และประดิษฐ์เรื่องราวจากภาพเดียว เหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อๆ ไป
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะให้คำอธิบายของเล่น สิ่งของ และรูปภาพโดยละเอียดมากกว่าเดิม และเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์
ให้ความสนใจอย่างมากกับการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของคำอธิบายและการบรรยาย มีการเรียกร้องที่จริงจังมากขึ้นเกี่ยวกับความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกันของข้อความ
ในกลุ่มก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะถูกสอนให้สร้าง ประเภทต่างๆข้อความ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) ตามโครงสร้าง โดยใช้การเชื่อมต่อภายในข้อความประเภทต่างๆ งานและเนื้อหาในการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องโดยใช้ของเล่น รูปภาพ หัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว และการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยไม่ต้องใช้สื่อเป็นภาพ กำลังมีความซับซ้อนมากขึ้น
ข้อเรียกร้องที่สูงกว่านั้นขึ้นอยู่กับความเด็ดขาดและความตั้งใจของข้อความ เด็กๆ จะวิเคราะห์และประเมินเรื่องราวจากมุมมองของเนื้อหา โครงสร้าง และการเชื่อมโยงกัน พวกเขาพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นถึงเอกลักษณ์ของเนื้อหาและรูปแบบของคำอธิบาย เรื่องเล่า และการใช้เหตุผล
ดังนั้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนข้อกำหนดสำหรับบทพูดคนเดียวของเด็กประเภทต่าง ๆ จึงมีความซับซ้อนมากขึ้น
การสื่อสารแบบโต้ตอบประกอบด้วยทักษะเฉพาะจำนวนหนึ่ง ซึ่งเป็นการพัฒนาที่ครูต้องมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง
ความตระหนักรู้และ ความสามารถในการกำหนดตัวตนได้อย่างชัดเจน งานพูด เกิดจากการที่เมื่อเข้าสู่การสื่อสารนักเรียนจะต้องรู้อย่างชัดเจนว่าเขาต้องการบรรลุอะไร: ชักชวน โน้มน้าว แจ้ง ค้นหาความคิดเห็นในประเด็นที่น่าสนใจ แนะนำบางสิ่งบางอย่าง เป็นงานคำพูดที่กำหนดลักษณะการทำงานของบทสนทนา
ความสามารถในการวางแผนการสนทนา อยู่ในความจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมการสื่อสารแต่ละคนจัดห่วงโซ่คำพูดของพวกเขาในบทสนทนาเพื่อให้บรรลุการปฏิบัติงานของตนในวิธีที่เหมาะสมที่สุด (โดยคำนึงถึงปฏิกิริยาที่อาจเกิดขึ้นของพันธมิตร)
ในการสื่อสารแบบโต้ตอบจริง การตอบสนองของคู่สนทนาอาจสอดคล้องกับที่คาดการณ์ไว้ไม่มากก็น้อยหรืออาจไม่สอดคล้องกับคำตอบเลย สิ่งนี้บังคับให้ผู้พูดทำ การปรับโครงสร้างโปรแกรมของตนเองบางส่วนในระหว่างการสื่อสาร การปรับโครงสร้างบางส่วนสามารถทำได้โดยการแนะนำพฤติกรรมคำพูดใหม่ๆ ที่ไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้ก่อนหน้านี้ หรือยกเว้นพฤติกรรมคำพูดที่วางแผนไว้ นอกจากนี้ยังอาจเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนความคิดริเริ่มชั่วคราวไปยังคู่คำพูด
ความสามารถในการยึดและยึดความคิดริเริ่มในการสื่อสาร นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในแต่ละขั้นตอนของการสนทนาความคิดริเริ่มอาจอยู่ในมือของคู่สนทนาคนใดคนหนึ่งซึ่งงานการพูดมีชัยและเป็นผู้นำในเวลานั้น บ่อยครั้งที่งานของทั้งสองฝ่ายไม่ตรงกัน ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการยึดและยึดความคิดริเริ่มและทักษะที่เกี่ยวข้องมีบทบาทสำคัญในการฝึกอบรม DFO
ความสามารถในการยึดและยึดความคิดริเริ่มนั้นสัมพันธ์กับทักษะที่สำคัญของมารยาทในการพูดเช่น ความสามารถในการให้โอกาสแก่พันธมิตรในการตระหนักถึงงานการพูดของเขาและอำนวยความสะดวกในเรื่องนี้ นี่เป็นเพราะคุณลักษณะของการสื่อสารแบบโต้ตอบเช่นการเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาชั่วคราวของคู่สนทนาคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง - ผู้ที่เป็นผู้ริเริ่มในส่วนที่กำหนดของบทสนทนา
ทักษะทั้งห้าที่ระบุไว้เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของการสนทนาโดยรวม การพัฒนาทักษะเหล่านี้อย่างเป็นระบบเป็นไปได้โดยผ่าน เวทีพิเศษการสอนการสื่อสารแบบโต้ตอบโดยที่นักเรียนไม่ได้จัดการกับบทสนทนาขนาดเล็กในระดับสองหรือสามคำพูด แต่ด้วยข้อความโต้ตอบที่ใหญ่กว่าซึ่งจำเป็นต้องมีการวางแผนเชิงกลยุทธ์เพื่อยึดและยึดความคิดริเริ่ม
ทักษะสามประการต่อไปนี้สามารถพัฒนาได้ทั้งในระดับการสนทนาระดับจุลภาคและระดับมหภาค กล่าวคือ ทั้งในขั้นตอนการศึกษาพิเศษและไม่ใช่พิเศษในเขตสหพันธรัฐฟาร์อีสเทิร์น
ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์อย่างเหมาะสมต่อคำพูดของคู่สนทนา มีความเกี่ยวข้องกับการเลือกการแสดงคำพูดที่กำหนดตามหน้าที่ซึ่งจะรวมกับการวางแนวการทำงานของคิวกระตุ้นเศรษฐกิจตามสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อาจมีปฏิกิริยาต่อไปนี้ต่อคำขอ: สัญญา การปฏิเสธ การร้องขอ คำแนะนำ ฯลฯ
ความสามารถในการกระตุ้นคำพูดโดยเฉพาะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้พูดจะต้องสามารถให้สัญญาณกระตุ้นที่อาจตามมาด้วยปฏิกิริยาคิวของการวางแนวการทำงานที่ต้องการ ดังนั้นหากคู่สนทนาคนแรกต้องการให้คนที่สองสัญญาบางอย่างกับเขา เขาก็สามารถยื่นคำร้องได้ ในการสื่อสารที่แท้จริง คำร้องขออาจได้รับคำตอบด้วยการปฏิเสธ แต่ในการใช้เสรีภาพในการเลือก ระดับของปฏิกิริยาและสิ่งเร้าจะถูกควบคุมโดยธรรมชาติของทัศนคติ
ความสามารถในการจัดการตามหน้าที่ภายในคิวเดียวในระดับของคำพูดหลายคำ เกี่ยวข้องกับความสามารถในการส่งมอบเส้นทั่วไปและซับซ้อน การแพร่กระจายของแบบจำลองสามารถไปในทิศทางที่ต่างกันหรือเป็นการผสมผสานระหว่างคำพูดหลายคำที่สอดคล้องกับงานคำพูดเดียว
ในขั้นตอนการฝึกอบรมที่ไม่พิเศษในเขต Far Eastern Federal District การพัฒนาทักษะ 6, 7, 8 ทำหน้าที่เป็นงานที่เกี่ยวข้องใน URU โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียงเป็นหลัก ตัวอย่างเช่น สำหรับบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ เป้าหมายหลักคือการก่อตัวของทักษะเหล่านี้ และงานประกอบอาจเป็นทักษะ DFO บางอย่าง กล่าวคือความสามารถในระดับ microdialogue ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ต่อ คำพูดของคู่สนทนา หรือความสามารถในการกระตุ้นการแสดงคำพูดโดยเฉพาะ หรือความสามารถในการจัดการตามหน้าที่ภายในแบบจำลองเดียว