ทักษะใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาในการสนทนา ทักษะการสื่อสารด้วยบทสนทนา
แผนงานสัมมนาสำหรับนักการศึกษาในหัวข้อ:“การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน”
เป้า:
สร้างพื้นที่ข้อมูลเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนและพัฒนาความสามารถและทักษะทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
1. ที่อยู่เปิด - ครูอาวุโส O.V. Novikova
2. รายงานของอาจารย์ - นักบำบัดการพูด Gladkikh T.V.
3. ส่วนปฏิบัติ
การเรียนรู้คำพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกัน - หนึ่งในภารกิจหลัก การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ (สภาพแวดล้อมการพูด สภาพแวดล้อมทางสังคม ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว, ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลบุคลิกภาพ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก ฯลฯ ) ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษาคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย
คำพูดทำหน้าที่หลายอย่างในชีวิตของเด็ก หน้าที่หลักและหน้าที่เริ่มต้นคือฟังก์ชันการสื่อสาร - จุดประสงค์ของคำพูดเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร วัตถุประสงค์ของการสื่อสารอาจเป็นได้ทั้งการรักษาการติดต่อทางสังคมและการแลกเปลี่ยนข้อมูล ฟังก์ชั่นการสื่อสารในการพูดทุกแง่มุมเหล่านี้แสดงอยู่ในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนและเขาเชี่ยวชาญอย่างแข็งขัน เป็นการก่อตัวของฟังก์ชันคำพูดที่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญภาษา สัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และเชี่ยวชาญ คำพูดโต้ตอบ
คำพูดโต้ตอบคือคำพูดที่กำหนดโดยสถานการณ์และบริบท (ความหมาย) ของคำพูดครั้งก่อน คำพูดเชิงโต้ตอบไม่เพียงเท่านั้น รูปร่างสูงการพัฒนาคำพูดแต่ยังเป็นครั้งแรกในอดีต บทสนทนาเป็นกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูลแบบสองทางที่ไม่สมัครใจและเกิดปฏิกิริยา (เข้าใจได้อย่างรวดเร็ว) เป็นการสนทนาผลัดกัน โดยที่แต่ละฝ่ายจะมีช่วงเวลาของการพูดและการฟังสลับกัน การพัฒนาบทสนทนาเป็นกระบวนการสองทางเมื่อคู่สนทนาสื่อสารด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันด้วยความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเคารพซึ่งกันและกัน แม้ว่าหนึ่งในนั้นจะยังเป็นเด็กก็ตาม
คำพูดเชิงโต้ตอบทำหน้าที่เป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารด้วยเสียง ซึ่งในส่วนลึกของคำพูดที่สอดคล้องกันถือกำเนิดขึ้น บทสนทนาสามารถเปิดเผยได้ในการสนทนาในชีวิตประจำวัน และต่อมาสามารถไปถึงจุดสูงสุดของการสนทนาเชิงปรัชญาและอุดมการณ์ได้
ในวัยเด็ก เด็กจะมีส่วนร่วมในบทสนทนาของผู้ใหญ่ เมื่อกล่าวถึงทารกด้วยคำถาม แรงจูงใจ การตัดสิน เขาจึงตอบสนองต่อคำพูดและท่าทางของเขาอย่างแข็งขัน ตีความ "ขยาย" กระจายข้อความเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ไม่สมบูรณ์ของคู่สนทนาตัวน้อยของเขา กรอกแบบฟอร์มให้ครบถ้วน เด็กถ่ายทอดประสบการณ์การสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ไปสู่ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการการนำเสนอตนเองอย่างชัดเจนความต้องการความสนใจจากเพื่อนและความปรารถนาที่จะถ่ายทอดเป้าหมายและเนื้อหาของการกระทำของเขาให้คู่ของเขาฟัง
1.1.วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ
คำพูดแบบโต้ตอบเป็นการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์ทางภาษาศาสตร์เรียกบทสนทนาเป็นรูปแบบธรรมชาติเบื้องต้นของการสื่อสารทางภาษา งานพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร สร้างคำพูด คำถาม และเกิดขึ้นพร้อมกันกับการรับรู้คำพูดของผู้อื่น การมีส่วนร่วมในการเจรจาต้องมีความซับซ้อน ทักษะ:
- - ฟังอย่างระมัดระวังและเข้าใจความคิดที่คู่สนทนาแสดงออกมาอย่างถูกต้อง
- - กำหนดวิจารณญาณของคุณเองในการตอบสนอง
- - แสดงให้ถูกต้องโดยใช้ภาษา
- - เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบด้วยวาจาตามความคิดของคู่สนทนา
- -รักษาน้ำเสียงทางอารมณ์บางอย่าง
- - ฟังคำพูดของคุณ ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขที่จำเป็น
ทักษะการสนทนาสามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม:
1. ทักษะการพูดด้วยตนเอง:
- - เข้าสู่การสื่อสาร (สามารถรู้ได้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับคนรู้จักหรือคนแปลกหน้าที่กำลังยุ่งอยู่กับการพูดคุยกับผู้อื่น)
- - รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (คำนึงถึงเงื่อนไขและสถานการณ์ของการสื่อสาร ฟังและได้ยินคู่สนทนา ริเริ่มในการสื่อสาร ถามอีกครั้ง พิสูจน์มุมมองของคุณ แสดงทัศนคติของคุณต่อหัวข้อสนทนา - เปรียบเทียบแสดงความคิดเห็นของคุณ ยกตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วย หรือคัดค้าน ถาม ตอบ พูดอย่างมีเหตุผล สอดคล้องกัน
- - พูดอย่างแสดงออกด้วยจังหวะปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา
2.ทักษะมารยาทในการพูดมารยาทในการพูดรวมถึง: การกล่าวคำนำ การทักทาย การดึงดูดความสนใจ การเชิญชวน การร้องขอ การยินยอมและการปฏิเสธ การขอโทษ การร้องเรียน ความเห็นอกเห็นใจ การไม่เห็นด้วย การแสดงความยินดี ความกตัญญู การอำลา ฯลฯ
3. ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่เป็นกลุ่มละ 3 - 5 คน เป็นทีม
4. มีความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกันบรรลุผลและอภิปราย มีส่วนร่วมในการอภิปรายหัวข้อเฉพาะ
5. ทักษะที่ไม่ใช่คำพูด (Non-verbal) - การใช้สีหน้าและท่าทางอย่างเหมาะสม
สุนทรพจน์ของบทสนทนามีความโดดเด่นด้วยความกะทัดรัดและความเรียบง่ายของโครงสร้าง เงื่อนไขเฉพาะของความเป็นจริงที่เกิดการสนทนาการสื่อสารโดยตรงกับคู่สนทนาทำให้พวกเขาเข้าใจซึ่งกันและกันโดยไม่ต้องใช้ถ้อยคำโดยละเอียด จากที่นี่ บทสนทนาเป็นเรื่องปกติประโยคไม่ครบถ้วน คำตอบชัดเจน คำถามสั้นๆ
คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ สั้น บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน
บทสนทนามีลักษณะโดย:
ก) คำศัพท์ภาษาพูด;
b) ความกะทัดรัด ความนิ่งเฉย ความฉับพลัน;
c) เรียบง่ายและซับซ้อน ข้อเสนอที่ไม่ใช่สหภาพ;
d) การพิจารณาเบื้องต้นในระยะสั้น
e) การใช้เทมเพลต คำพูดซ้ำซาก แบบเหมารวมของคำพูด
รูปแบบการสื่อสารที่มั่นคง เช่น มารยาทในการพูด
f) การใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง
คำพูดที่ซ้ำซากจำเจอำนวยความสะดวกในการเจรจา คำพูดโต้ตอบถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจภายในและโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสถานการณ์ที่เกิดบทสนทนาและจากคำพูดของคู่สนทนา
หน่วยการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบคือความสามัคคีเชิงโต้ตอบ - การรวมกันของคำพูดสองคำขึ้นไปที่สัมพันธ์กัน หากต้องการเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดนี้ คุณจะต้องเชี่ยวชาญความสามัคคีเชิงโต้ตอบประเภทต่างๆ
ความสามัคคีเชิงโต้ตอบถูกสร้างขึ้นตามบางอย่าง แผนการ:
- คำถามคำตอบ
- คำถาม-คำตอบ-คำถาม
- ข้อความคำถาม
- ข้อความข้อความ
- ข้อความจูงใจ ฯลฯ
โปรแกรมชั้นอนุบาลจัดให้มีการสอนการพูดเชิงโต้ตอบ งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร
1.2. เทคนิคระเบียบวิธีในการสอนเด็กให้พูดเชิงโต้ตอบ
ก) การสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสร้างคำพูดแบบโต้ตอบ
การสนทนา- การสนทนาที่จัดขึ้นระหว่างครูกับเด็กทั้งกลุ่มโดยเฉพาะประเด็นเดียว
ในการสนทนา ครู:
1) ชี้แจงและจัดระเบียบประสบการณ์ของเด็ก ได้แก่ ความคิดและความรู้เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนและธรรมชาติที่เด็กได้รับระหว่างการสังเกตภายใต้การแนะนำของครูและในกิจกรรมต่าง ๆ ในครอบครัวและใน โรงเรียนอนุบาล;
2) ปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมให้กับเด็ก
3) สอนให้เด็กคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอโดยไม่วอกแวกจากหัวข้อสนทนา
4) สอนให้คุณแสดงความคิดอย่างเรียบง่ายและชัดเจน นอกจากนี้ ในระหว่างการสนทนา ครูจะพัฒนาความสนใจที่มั่นคงในเด็ก ความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดของผู้อื่น ยับยั้งความปรารถนาที่จะตอบคำถามทันทีโดยไม่ต้องรอสาย และนิสัยการพูดเสียงดังและชัดเจน เพียงพอให้ทุกคนได้ยิน
ในการสนทนา เด็กในกลุ่มเตรียมอนุบาลจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน
การสนทนาในหัวข้อในชีวิตประจำวันเราคำนึงถึงปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวันที่เด็กๆ สังเกตและมีส่วนร่วมด้วย ในการสนทนา เด็ก ๆ พูดว่าพวกเขาอาศัยอยู่ที่บ้านกับใคร สมาชิกครอบครัวชื่ออะไร ทำงานที่ไหน ทำอะไรที่บ้าน ผ่อนคลายอย่างไร พูดคุยเกี่ยวกับเกม กิจกรรม และความบันเทิงที่บ้าน เกี่ยวกับการช่วยเหลือผู้ใหญ่ให้มากที่สุด เปรียบเทียบสภาพแวดล้อมที่บ้านและสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล
บทสนทนาเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กๆ เข้าใจถึงความหมายของกิจกรรมของพนักงานอนุบาลที่สร้างความสะดวกสบายและความเป็นอยู่ที่ดีให้กับเด็กๆ ทุกคน
การสนทนาในหัวข้อของชีวิตทางสังคมชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับ บ้านเกิดเกี่ยวกับการเตรียมตัวสำหรับวันหยุดในโรงเรียนอนุบาล ในครอบครัว บนท้องถนน
การสนทนาในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติชี้แจงและรวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูกาล สัตว์ พืช และงานของผู้คน
ในการสนทนาเกี่ยวกับเทพนิยายที่ชื่นชอบและหนังสือ เด็กๆ จะจดจำเนื้อหาและแสดงทัศนคติต่อตัวละคร
ในการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งของในครัวเรือนและแรงงานเช่น เรื่องเฟอร์นิเจอร์ เรื่องจาน เรื่องเสื้อผ้า ของเล่น เรื่องเครื่องมือ เรื่องการขนส่งทางบก ทางน้ำ และทางอากาศ ก็มีการอภิปรายถึงสิ่งของที่จำเป็น ทำอะไร และทำอย่างไร สิ่งของมีอะไรบ้าง ลักษณะเฉพาะ (สี รูปร่าง ขนาด) ใครเป็นคนทำ ที่ไหน วิธีดูแลรักษาให้สามารถใช้งานได้นานขึ้น
พูดคุยกับเด็กๆเกี่ยวกับโรงเรียน,และยังเกี่ยวกับสถานที่ที่พี่ชายและน้องสาวของพวกเขาเรียนอยู่ พ่อแม่ ครู ตอกย้ำความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความสนใจในโรงเรียนและหนังสือของเด็กๆ
เมื่อเลือกเนื้อหาโปรแกรมสำหรับการสนทนาจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กในกลุ่ม คลังความคิดและความรู้ของพวกเขา เพราะเด็กสามารถยอมรับได้ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนาในกรณีที่พวกเขามีความคิดที่ชัดเจนและหลากหลายเกี่ยวกับหัวข้อสนทนาไม่มากก็น้อย เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้อธิบายบางสิ่งบางอย่าง เพื่อตัดสินบางสิ่งบางอย่างว่าเขาไม่มีข้อมูลเพียงพอที่เขาเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์และชัดเจน
ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กที่ได้รับจากการสังเกต ในกิจกรรมหรือจากนิยาย ทำหน้าที่เป็นสื่อในการสร้างการสนทนาและให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก
ในระหว่างการสนทนา คำถามของครูซึ่งเป็นเทคนิคระเบียบวิธีหลักในบทเรียนนี้เปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อที่ตั้งใจไว้และสอนให้ตอบอย่างถูกต้องโดยชี้นำความคิดของเด็ก ครูต้องคิดทบทวนเนื้อหาและถ้อยคำของคำถามเพื่อให้เด็กทุกคนเข้าใจได้ เมื่อถามคำถาม ครูควรชี้นำความคิดของเด็กไปยังสัญญาณและปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเฉพาะที่สำคัญ
เมื่อดำเนินการสนทนาบางครั้งจำเป็นต้องถามคำถามเพิ่มเติมทั้งนี้ขึ้นอยู่กับคำตอบของเด็ก แต่คุณไม่ควรละทิ้งเนื้อหาของหัวข้อหลักของการสนทนา
เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ หรือเพื่อให้เห็นภาพของวัตถุที่พวกเขาไม่รู้จัก จำเป็นต้องใช้วัสดุที่เป็นภาพ: รูปภาพ ของเล่น แบบจำลอง วัตถุ วัสดุภาพกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการพูดในเด็กอย่างมาก ข้อความของพวกเขาในกรณีนี้ขึ้นอยู่กับความรู้สึกและการรับรู้โดยตรง
เมื่อดำเนินการสนทนา ครูควรพยายามให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการทำเช่นนี้คุณต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: ตั้งคำถามกับทั้งกลุ่มจากนั้นเรียกเด็กคนหนึ่งมาตอบ คุณไม่สามารถถามเด็ก ๆ ตามลำดับที่พวกเขานั่งได้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กบางคนหยุดทำงาน: มันไม่น่าสนใจที่จะรอคิวเมื่อคุณรู้ว่าคุณยังอยู่ห่างไกล
เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะถามเด็กคนเดียวกัน (คนที่มีชีวิตชีวาที่สุด)
ถ้าครูคุยกับเด็กคนหนึ่งเป็นเวลานาน เด็กคนอื่นๆ จะหยุดมีส่วนร่วมในการสนทนา สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อครูพูดมากเกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก ๆ รู้ดีอยู่แล้วในระหว่างการสนทนาหรือพูดซ้ำทุกอย่างที่เด็กพูดโดยไม่จำเป็น
คำตอบของเด็กในระหว่างการสนทนามีลักษณะเป็นคำพูดที่มีรายละเอียดสั้นหรือมากหรือน้อย คำตอบแบบคำเดียวก็ยอมรับได้หากเนื้อหาของคำถามไม่ต้องการมากกว่านี้
เด็กๆ ควรตอบด้วยเสียงที่ร่าเริงและชัดเจนพอสมควร
เมื่อเตรียมและดำเนินการสนทนาเบื้องต้น ครูจะต้องปฏิบัติตามกฎเดียวกัน การสนทนาในรูปแบบรายละเอียดจะดำเนินการกับเด็กวัยกลางคนและเด็กโต
การสนทนารูปแบบนี้สอดคล้องกับความสนใจของเด็ก ๆ และเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการกระตุ้นการพูดเชิงโต้ตอบของเด็ก
b) เกมการแสดงละครเป็นรูปแบบหนึ่งของการก่อตัวของคำพูดเชิงโต้ตอบ
เพื่อให้การสนทนามีชีวิตชีวาและสนุกสนาน เด็ก ๆ จะอ่านบทกวีตลก นิทาน และดูภาพร่วมกับพวกเขา ดังนั้น จุดประสงค์ของการสนทนาในกรณีนี้ไม่ใช่เพื่อทดสอบความรู้ของเด็ก แต่เป็นการแลกเปลี่ยนความรู้สึก ความคิด ประสบการณ์ แสดงความคิดเห็น การใช้เหตุผลของตนเอง
เมื่อเล่าเรื่องร่วมกับผู้ใหญ่ จะใช้เทคนิคต่อไปนี้ ผู้ใหญ่เริ่มประโยค และเด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์ มันกลายเป็นบทสนทนาชนิดหนึ่ง เทคนิคนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการอธิบายวัตถุและของเล่น และเมื่อเขียนเรื่องราวโดยใช้รูปภาพ ของเล่น ชุดภาพวาด ชุดของเล่น เพลงกล่อมเด็ก สุภาษิต ฯลฯ
แรงจูงใจของครูและเด็กๆ มักจะไม่ตรงกัน ไม่มีแรงจูงใจ แต่ตอนนี้คุณได้ปรับโครงสร้างกระบวนการสอนและเชิญเด็ก ๆ มาเล่นเทพนิยายแล้ว เราแสดงองค์ประกอบของเครื่องแต่งกายในเทพนิยายและ "ไม้กายสิทธิ์" ให้กับเด็ก ๆ และความหมายของสถานการณ์การสื่อสารก็เปลี่ยนไปทันที นี่ไม่ใช่การเล่าขานอีกต่อไป แต่เป็นสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ เช่นการแต่งตัว การแสดงละคร,เกม. เด็กๆ ไม่สนใจที่จะบรรยายถึงของเล่นที่ใครๆ ก็มองเห็นได้ เพื่อให้คำอธิบายน่าสนใจ คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้: สัตว์ต่างๆ อวดว่าตัวไหนสวยกว่า ตัวไหนมีผิวที่สง่างามกว่า เทคนิคการสร้างละครมีพลังจูงใจสูง ซึ่งสามารถนำไปใช้ในการวาดภาพ เล่านิทาน และเมื่อเขียนจากรูปภาพ
การสอนพื้นบ้านรู้มาก เกมกลางแจ้ง, ที่สร้างเป็นเกมแนวดราม่าที่มีโครงเรื่องสำเร็จรูปและมีบทสนทนาของตัวละครที่หลากหลาย เกมเหล่านี้เป็นเกมเช่น "Geese-Swans", "Colors", "เราจะไม่บอกคุณว่าเราอยู่ที่ไหน แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง", "คนสวน" ฯลฯ
การละเล่นพื้นบ้านใช้วิธีการต่างๆ เพื่อสร้างการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างเด็กและคนรอบข้าง
อันดับแรก. มุ่งความสนใจไปที่คู่ครอง ความต้องการฟังและได้ยินเสียง คำพูด มองตาเขา เกมเหล่านี้ได้แก่ "เดาด้วยเสียง" (เดาว่าใครโทรมาด้วยเสียง) “มีอะไรเปลี่ยนแปลง?” (ตรวจสอบและจดจำรูปลักษณ์ของคู่ของคุณอย่างรอบคอบและเดาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงในตัวคุณ รูปร่างเขาผลิต)
จุดประสงค์ในการสร้างการปฐมนิเทศต่อคู่ครองนั้นมีเกมเต้นรำแบบกลมหลายแบบที่เด็ก ๆ พูดและเคลื่อนไหวในจังหวะเดียวกันจับมือกัน (สัมผัสและสัมผัสทางหู)
ที่สอง.ทัศนคติในการโต้ตอบ ความต้องการที่จะตั้งใจฟังคำพูดของคู่ของคุณ และความเต็มใจที่จะตอบเขาอย่างรวดเร็วในเวลาที่เหมาะสม จำเกม "ชาวสวน" กันเถอะ หลังจากคำว่า “ฉันเบื่อดอกไม้ไปหมดแล้ว ยกเว้น…” คู่ครองต้องตอบก่อนนับ “หนึ่ง สอง สาม”
ที่สาม.การรักษาบทสนทนาผ่านการแลกเปลี่ยนข้อความ (คำถาม ความคิดเห็น สิ่งจูงใจ) เหล่านี้เป็นบทสนทนาต่างๆ ภายในเกม ซึ่งมีพิธีกรรม (สูตร) ของการทักทาย การอำลา และการปฏิบัติ
c) เกมการแสดงละครเป็นรูปแบบหนึ่งของการก่อตัวของคำพูดแบบโต้ตอบ
เกมละครสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย: เกมละครและองค์ประกอบต่าง ๆ ของละครในเกมเล่นตามบทบาทมือสมัครเล่น เกมของกลุ่มย่อยแรกมีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นไปที่ผู้ชมและการวางแนวต่อคุณค่าทางสุนทรีย์ของแอ็คชั่น เกมของกลุ่มย่อยที่สองเล่นเพื่อตัวเอง "เพื่อความสนุกสนาน" ไม่เกี่ยวข้องกับผู้ชมและไม่มุ่งมั่นเพื่อการแสดงออกทางสุนทรียภาพ
สำหรับการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ กลุ่มย่อยของเกมทั้งสองมีความสำคัญ
เมื่อเตรียมการแสดงจะให้ความสนใจอย่างมากกับการแสดงออกของคำพูดและการเคลื่อนไหวของเด็ก มีการฝึกฝนการใช้ถ้อยคำ น้ำเสียง ระดับเสียงพูด และวิธีการโต้ตอบอย่างสนุกสนานกับคู่รัก เมื่อรับบทบาท เด็กจะเคลื่อนตัวออกห่างจากจุดยืนที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของตัวเอง
เด็ก ๆ ใช้ประสบการณ์ของตนในการเข้าร่วมเล่นเกมละครที่จัดขึ้นในเกมละครสมัครเล่น การแสดงบทสนทนาสวมบทบาทจากเทพนิยาย การใช้ตุ๊กตา เครื่องแต่งกาย และองค์ประกอบของฉาก ในขณะเดียวกัน เนื้อเรื่องของเทพนิยายและประสบการณ์ในการแสดงละครร่วมกันทำให้เด็กๆ สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์ มองหาบทพูดสำหรับบทสนทนาแสดงบทบาท การแสดงในคอนเสิร์ต และได้รับความสุขจากการสื่อสารระหว่างกัน บทบาทของผู้ใหญ่ในการจัดเกมการแสดงละครอิสระร่วมกันนั้นไม่ใช่ทางตรง แต่เป็นทางอ้อม
จากการสังเกตของฉัน เมื่อเล่นกับตุ๊กตา เด็กๆ จะแสดงความเป็นอิสระมากขึ้นและพูดมากขึ้นเมื่อพูดกับคู่เล่นของพวกเขา ในเกมที่มีการแกล้งทำเป็น เด็ก ๆ จะชื่นชมตัวเองมากขึ้นและพูดเพื่อตนเอง อย่างไรก็ตามด้วยการแทรกแซงของครู พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทสนทนาการแสดงบทบาทสมมติชั่วคราวและแสดงจินตนาการในการค้นหาวิธีการแสดงออกของภาพ
d) เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการก่อตัวของคำพูดแบบโต้ตอบ
การพัฒนาความสามารถในการตอบคำถาม
ประการแรก จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการตอบและถามคำถามในเด็ก ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนาของคุณโดยใช้เกมต่างๆ
"ล้มผิด"
คุณต้องแทนที่คำตอบด้วย ถามคำถามตอบกลับหัวข้ออื่น หากเด็กตอบคำถามที่ถามเขาก็ออกจากเกม
"การกระจายข้อเสนอ"
จากภาพโครงเรื่อง นักเรียนคนแรกสร้างประโยคง่ายๆ ที่ไม่มีการขยาย และนักเรียนคนถัดไปแต่ละคนก็เติมคำลงไป
"สโนว์บอล"
จะต้องเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนดเป็นวงกลม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเริ่มต้นวลีของตนโดยทำซ้ำส่วนท้ายของวลีก่อนหน้า
"กระเป๋าวิเศษ"
1. เด็ก ๆ ผลัดกันวางมือลงในถุง เลือกสิ่งของชิ้นหนึ่ง คลำหาแล้วเรียกมัน จากนั้นพวกเขาก็ดึงวัตถุออกมาเพื่อทดสอบตัวเอง
2. เด็กคนหนึ่งเลือกวัตถุและพยายามเดาว่ามันคืออะไร ส่วนที่เหลือถามคำถามเพื่อช่วยพิจารณาว่ารายการใดจะถูกเลือก
ลักษณะทั่วไป
การสื่อสารระหว่างเด็กๆ จะเกิดขึ้นที่นี่ เพื่อจุดประสงค์นี้ สถานการณ์และเกมเพื่อการสื่อสารต่างๆ จึงถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการคิดแบบอวัจนภาษา
“เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่บอก แต่จะแสดงสิ่งที่เราทำ”
เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ และเลือกสัตว์หรือนกหนึ่งตัวสำหรับตัวเองและคู่ของพวกเขา สัตว์ที่เลือกจะต้องแสดงในลักษณะที่เด็กคนอื่นจดจำได้
“เลื่อย-แสดง-ชื่อ, เลื่อย-แสดง-ชื่อ”
ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำ เด็ก ๆ จะได้รับลักษณะไดนามิกที่ไม่ถูกต้องของวัตถุที่ปรากฎ (เครื่องบินกำลังไถนา เครื่องอัดเทปกำลังกระโดด หรือไม่ เหล็กกำลังร้องเพลง ฯลฯ) สิ่งนี้ชี้นำการคิดของเด็กเพื่อเน้นคุณลักษณะการทำงานหลักของภาพแนวคิดและช่วยสร้างแบบจำลองทางภาษาศาสตร์แบบไดนามิก "ภาคแสดงหัวเรื่อง" เป็นผลให้เด็ก ๆ สรุปว่าวัตถุสามารถแสดงได้ผ่านฟังก์ชัน - การกระทำเท่านั้น จากนั้นจึงนำแบบจำลอง "ประธาน-ภาคแสดง-วัตถุ" (ฉันปอกมันฝรั่ง ลีนาเตรียมสลัด ฉันติดล้อ) และในขณะเดียวกันก็ขยายและปรับแต่ง พจนานุกรมโครงสร้างไวยากรณ์พัฒนาและ ด้านการออกเสียงคำพูด.
การพัฒนาทักษะที่ได้รับ
ในขั้นตอนนี้ มีการใช้บทสนทนา เกมเล่นตามบทบาท บทสนทนากับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ไม่คุ้นเคย เกมเล่นตามบทบาทเฉพาะเรื่องตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ ที่จะตระหนักถึงความคิดของตนเองและแสดงประสบการณ์ของพวกเขา ในระหว่างเกม พวกเขาเปลี่ยนจากการใช้แผนการที่เรียนรู้มาอย่างดีไปเป็นการสร้างใหม่อย่างอิสระ ในเกมร่วมกัน แต่ละแผนจะขัดแย้งกัน ซึ่งจะต้องได้รับการตกลงกัน
ง) กิจกรรมที่หลากหลายสำหรับเด็กเพื่อพัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบ
การสื่อสารแบบโต้ตอบกับเพื่อนก็ใช้เทคนิคนี้เช่นกัน เด็ก ๆ เขียนนิทานด้วยกัน: หนึ่งเด็กเริ่มเรื่อง เรื่องที่สองเล่าต่อ และเรื่องที่สามเล่าให้จบ เด็ก ๆ เลือกคู่ของตนเอง เห็นด้วยกับเนื้อหาและลำดับการเล่าเรื่อง นี่อาจเป็นเรียงความเกี่ยวกับภาพวาด ชุดภาพวาด ชุดของเล่น หรือเพลงกล่อมเด็ก สามารถบันทึกเรื่องราวและจัดทำเป็นอัลบั้มของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กๆ
เทคนิคที่ยอดเยี่ยมที่สร้างพื้นฐานสำหรับบทสนทนาของเด็กคือ ร่วมกันวาดภาพประกอบเรื่องต่างๆ
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบคือกิจกรรมประเภทสหกรณ์เป็นอันดับแรก เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์โดยที่เด็ก ๆ ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ คิดธีมและพัฒนาโครงเรื่อง แสดงบทสนทนาสวมบทบาท และเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่หลากหลายตลอดทาง พัฒนาการสื่อสารแบบโต้ตอบใน เกมเล่นตามบทบาทสามารถ แต่ไม่ใช่โดยตรง แต่โดยการพยายามมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเกมผ่านการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุ ช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (โดยหลักเกี่ยวกับ ความสัมพันธ์ทางสังคม) โดยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมสำหรับเด็กในฐานะหุ้นส่วน
สำหรับอิทธิพลที่แข็งขันของผู้ใหญ่ต่อกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก ดังนั้นการปรับปรุงการพูดโต้ตอบ เกมการแสดงละคร เกมกลางแจ้งพื้นบ้าน และเกมที่มีกฎจึงเหมาะสมกว่า
2. การทบทวนวรรณกรรมการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็ก
คำพูดแบบโต้ตอบเป็นการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์ทางภาษาศาสตร์เรียกบทสนทนาเป็นรูปแบบหลักตามธรรมชาติของการสื่อสารทางภาษา
ลักษณะของคำพูดเชิงโต้ตอบมีให้ในงานหลายชิ้น: L. Yakubinsky "เกี่ยวกับคำพูดเชิงโต้ตอบ"; Vinokur T. G. “เกี่ยวกับคุณลักษณะทางวากยสัมพันธ์บางประการของคำพูดแบบโต้ตอบ”
T. G. Vinokur กำหนดบทสนทนาจากมุมมองของภาษาเฉพาะ: “ ... เราสามารถนิยามบทสนทนาเป็นรูปแบบพิเศษของการสื่อสารด้วยคำพูดที่มีโวหารซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดย: การปรากฏตัวของผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไปแลกเปลี่ยนคำพูด; ความเร็วในการพูดไม่มากก็น้อย เมื่อแต่ละส่วนประกอบเป็นแบบจำลอง ความสั้นเปรียบเทียบของคำพูด ความกะทัดรัดและรูปไข่ของสิ่งก่อสร้างภายในแบบจำลอง"
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนา
ส.ส. Ushakova และ E.M. Strunina ตลอดจนนักวิจัยและอาจารย์จากมหาวิทยาลัยการสอนที่ทำการวิจัยภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhina และ O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova)
Ushakova Oksana Semenovna - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ศีรษะ ห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารคำพูด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัว สถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย ในหนังสือของ Ushakova O. S. "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" และใน "โปรแกรมและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล” ผู้แต่งและเรียบเรียง O. S. Ushakova อธิบายเทคนิคบางอย่างในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็ก เธอเชื่อว่าคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นไปตามสถานการณ์และบริบทมากกว่า ดังนั้นจึงมีการพับและเป็นรูปไข่ (ส่วนใหญ่บอกเป็นนัยเนื่องจากความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ของคู่สนทนาทั้งสอง) คำพูดโต้ตอบไม่สมัครใจ โต้ตอบ และจัดระเบียบไม่ดี บทบาทสำคัญที่นี่เกิดจากความคิดโบราณและเทมเพลต บรรทัดที่คุ้นเคย และการผสมผสานคำที่คุ้นเคย ดังนั้น คำพูดแบบโต้ตอบจึงเป็นพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่นๆ
ในบทความในหัวข้อการสื่อสารแบบโต้ตอบโดยผู้เขียน Arushanova A. , Rychagova E. , Durova N. สถานการณ์บางอย่างมีไว้สำหรับเด็กอายุ 3-5 ปีเพื่อพัฒนาการพูดแบบโต้ตอบ ผู้เขียนได้ดำเนินการ การศึกษาเชิงทดลองในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในมอสโก และพบว่าเด็กๆ มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ผู้เขียนได้พัฒนาสถานการณ์และแนะนำให้รู้จักกับการฝึกพัฒนาการสื่อสารแบบโต้ตอบมา สถาบันก่อนวัยเรียน. พวกเขาใช้เกมและกิจกรรมเป็นรูปแบบการฝึกอบรมหลัก
สังเกตว่ารูปแบบการสนทนาของคำพูดของเด็กในวัยเด็กนั้นแยกกันไม่ออกในการเชื่อมโยงที่สำคัญจากกิจกรรมของผู้ใหญ่ D.B. Elkonin เน้นย้ำว่า: “บนพื้นฐานของคำพูดเชิงโต้ตอบ การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์อย่างกระตือรือร้นเกิดขึ้น ภาษาพื้นเมือง"[เอลโคนิน, 1966, หน้า. 367]. วิเคราะห์ขั้นตอนการเรียนรู้ของเด็ก โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษาแม่ (ตาม A.N. Gvozdev) เขาตั้งข้อสังเกตว่า "ภายในรูปแบบการสนทนา คำพูดของเด็กจะมีบุคลิกที่สอดคล้องกันและช่วยให้สามารถแสดงออกถึงความสัมพันธ์มากมาย" [ibid., p. 368].
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าจำเป็นต้องสอนความสามารถในการดำเนินการสนทนา (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva ฯลฯ ) ในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว บทสนทนาไม่ใช่แค่การสนทนาตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวันเท่านั้น นี่คือคำพูดตามบริบทตามอำเภอใจที่เต็มไปด้วยความคิดชนิดของปฏิสัมพันธ์เชิงตรรกะและการสื่อสารที่มีความหมาย
บทสนทนานำหน้าด้วย "การพูดคนเดียวโดยรวม" (J. Piaget) - การสื่อสารด้วยวาจาเมื่อแต่ละฝ่ายพูดอย่างแข็งขันต่อหน้าเพื่อนร่วมงาน แต่ไม่ตอบสนองต่อคำพูดของเขาโดยไม่สังเกตเห็นปฏิกิริยาของเขาต่อคำพูดของเขาเอง
Kolodyazhnaya T.P. , Kolunova L.A. เน้นว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ ตลอดวัยก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างบทสนทนาในเด็ก (ถาม ตอบ อธิบาย คัดค้าน พูด) ในการทำเช่นนี้ คุณควรใช้การสนทนากับเด็กๆ ในหัวข้อต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความสนใจและความประทับใจของเขา สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณ ถามคำถามและตอบขึ้นอยู่กับบริบท Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. “ การพัฒนาคำพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล: แนวทางใหม่” - Rostov-n/D: TC “ครู”, 2545. 21 น.
วรรณกรรมยังอธิบายการศึกษาเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein พวกเขาเชื่อว่าในการเรียนรู้คำพูด เด็กจะไปจากบางส่วนไปยังทั้งหมด: จากคำหนึ่งไปสู่การรวมกันของสองหรือสามคำ จากนั้นเป็นวลีง่ายๆ และต่อมาเป็นประโยคที่ซับซ้อน... ขั้นตอนสุดท้ายคือคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วย ของประโยคที่ขยายออกไปจำนวนหนึ่ง
3. ข้อเสนอเพื่อพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบเพื่อเป็นวิธีการสื่อสารในเด็ก
1. สอนให้เด็กตอบคำถามสั้น ๆ เป็นประโยคที่สมบูรณ์:
นัสตยากำลังทำอะไรอยู่? 1) บทละคร; 2) Nastya เล่นบนโซฟาพร้อมตุ๊กตาและตุ๊กตาหมี
2. ฝึกให้เด็กถามคำถามเกี่ยวกับรูปภาพ ของเล่น และ สถานการณ์ชีวิต(ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของคำศัพท์คำถาม: นี่ใคร นี่คืออะไร ที่ไหน ทำไม ทำไม เท่าไหร่ มาจากไหน สีอะไร อันไหน)
3. ใช้ตารางช่วยจำ ไดอะแกรม แบบจำลองสำหรับตรรกะ
คำสั่งที่สร้างขึ้น
4. เสริมคำศัพท์ในงานประเภทต่างๆ (ดราม่า วัสดุคำพูด, แบบฝึกหัดคำศัพท์, การเปรียบเทียบ, คำอธิบายของวัตถุ, การกระทำ, สภาพของมนุษย์, เกมการสอนและเกมเล่นตามบทบาท)
5. สอนการใช้สูตรมารยาทในการพูดในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่
6. พัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน (การเล่า, คำอธิบาย)
7. การอ่านหนังสือ นิยายลักษณะการศึกษาและความบันเทิง ตามด้วยการอภิปราย การวิเคราะห์ส่วนความหมาย คำศัพท์ การแสดงออกของน้ำเสียง) ท่องจำบทกวี เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา การนับคำคล้องจอง
8. สนทนาฟรีระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในหัวข้อทางสังคมและศีลธรรม
9. เรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกของคุณด้วยวาจา
10. การใช้สื่อการมองเห็นต่างๆ
11. การใช้ปริศนาและปริศนาอักษรไขว้เพื่อเสริมสร้างคำพูด สติปัญญา และการคิดเชิงตรรกะของเด็ก
12. การใช้นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ
13.สอนคุยโทรศัพท์
14. สอน เกมเล่นตามบทบาทและใช้มันใน ชีวิตประจำวันเด็ก.
15. ประดิษฐ์นิทานตามหัวข้อที่กำหนดตามคำร้องขอของเด็กๆ โดยใช้คำพูด การเปลี่ยนแปลงที่มีมนต์ขลัง, การทำซ้ำ, วัตถุ "วิเศษ"
16. จัดอบรมเรื่องความสุภาพและมารยาท
17. รวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาจินตนาการ การคิด การพูดคนเดียว การพูด
18. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบ
บทสรุป.
การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นศูนย์กลางใน ระบบทั่วไปงานพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าจำเป็นต้องสอนความสามารถในการดำเนินการสนทนา (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva ฯลฯ ) ในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว บทสนทนาไม่ใช่แค่การสนทนาตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวันเท่านั้น นี่คือคำพูดตามบริบทตามอำเภอใจที่เต็มไปด้วยความคิดชนิดของปฏิสัมพันธ์เชิงตรรกะและการสื่อสารที่มีความหมาย
ในวัยเด็ก เด็กจะมีส่วนร่วมในบทสนทนาของผู้ใหญ่ เมื่อกล่าวถึงทารกด้วยคำถาม แรงจูงใจ การตัดสิน เขาจึงตอบสนองต่อคำพูดและท่าทางของเขาอย่างแข็งขัน "ซ่อมแซม" บทสนทนา (E. I. Isenina) ตีความ "ขยาย" เผยแพร่ข้อความเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ไม่สมบูรณ์ของคู่สนทนาตัวน้อยของเขา กรอกแบบฟอร์มให้ครบถ้วน .
บทสนทนานำหน้าด้วย "การพูดคนเดียวโดยรวม - การสื่อสารด้วยวาจาเมื่อแต่ละฝ่ายพูดอย่างแข็งขันต่อหน้าเพื่อนร่วมงาน แต่ไม่ตอบสนองต่อคำพูดของเขาโดยไม่สังเกตเห็นปฏิกิริยาของเขาต่อคำพูดของเขาเอง
T. I. Grizik เชื่อว่ารูปแบบการสื่อสารที่สำคัญที่สุดทางสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ บทสนทนาเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาตนเอง การไม่มีหรือบกพร่องของการสื่อสารแบบโต้ตอบนำไปสู่การบิดเบือนรูปแบบต่างๆ การพัฒนาส่วนบุคคล, เพิ่มปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น, เกิดปัญหาร้ายแรงในความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไป
การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านวัฒนธรรมและการพูดของเด็ก จำเป็นต้องมีการเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องจากครูและผู้ใหญ่ในการจัดการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบความช่วยเหลืออย่างแข็งขันในการเรียนรู้ศิลปะการสื่อสารด้วยวาจา
บรรณานุกรม.
1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด - อ.: ความรู้, 2531
2. Gerbova V.V. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 2-4 ปี - อ.: การศึกษา, 2536
4. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในระดับอนุบาล / Ed. โอ.เอส. อูชาโควา - ม.: ความทันสมัย, 2542
5. Kozlova S. A. , Kulikova T. A. การสอนก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543
6. Krylova N. M. อิทธิพลของการสนทนาต่อพัฒนาการทางจิตและการพูดของเด็ก // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา - ม.: สถาบันการศึกษา, 2542
7. Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกไหม? - อ.: การศึกษา, 2531
8. Novotvortseva N.V. พัฒนาการพูดของเด็ก - ยาโรสลาฟล์: Gringo, 1995
9. คิดคำศัพท์: เกมฝึกพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน — อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544
10. โปรแกรมและวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล / ผู้แต่ง - ผู้เรียบเรียง O. S. Ushakova - M .: APO, 1994
11. ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน เรดคอล. เอฟ. เอ. โซคิน. - ม.: APN ล้าหลัง, 2530
12. Radina K.K. วิธีการสนทนาในงานการศึกษากับเด็ก ๆ ของกลุ่มอาวุโสโรงเรียนอนุบาล // ผู้อ่านเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ม.ม. อเล็กเซวา - ม.: สถาบันการศึกษา, 2542
13. Solovyova O.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การศึกษา, 2509
14. ทิเคเยวา อี.ไอ. พัฒนาการพูดของเด็ก - อ.: การศึกษา, 2515
15. Ushakova O. S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน — อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544
16. Yakubinsky L. P. ผลงานที่เลือก: ภาษาและการทำงานของมัน // รับผิดชอบ เอ็ด เอ.เอ. ลีโอนตีเยฟ อ.: เนากา, 2529
แอปพลิเคชัน.
เกมสำหรับการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง
ขอแนะนำให้รวมบทสนทนากับตัวละครในเทพนิยายไว้ในสถานการณ์ของเกม ("Leopold the Cat เยี่ยมพวก", "Pinocchio มาหาเรา") ในระหว่างเกม ครูจะให้คำแนะนำแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการสนทนา (“ก่อนอื่นให้ถามแขกของเราว่าเขาชื่ออะไรแล้วพูดชื่อของคุณ”) “บอกฉันว่าคุณอาศัยอยู่ที่ไหน ให้ที่อยู่ของคุณมา” จากนั้นคุณสามารถถามแขกว่าเขาอาศัยอยู่ที่ไหน” ในอนาคตเราสามารถแนะนำให้ดำเนินการรูปแบบเกมที่มีภาวะแทรกซ้อนได้ งานพูด; ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ฝึกเขียนคำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม (เช่น ในเกม Dunno Asks) และผลัดกันถามคำถามกับตัวละครรับเชิญในเทพนิยาย การ์ตูน ฯลฯ
รายการข้อสังเกตและคำถามโดยประมาณที่ใช้ในการสนทนา
มาทำความรู้จักกัน. ฉันชื่อ Petrushka แล้วคุณล่ะ? คุณอาศัยอยู่ที่ใด? (ชื่อหมู่บ้าน (เมือง) ที่คุณอาศัยอยู่คืออะไร?) คุณอาศัยอยู่บนถนนอะไร? มันเรียกว่าอะไร? แม่/พ่อ/น้องสาวของคุณชื่ออะไร?
การสนทนาในเกมที่คล้ายกันสามารถดำเนินการได้ในหัวข้อ: "วิธีที่เราเล่น", "บนไซต์ของเรา", "สนามที่ฉันอาศัยอยู่", "มุมนั่งเล่นของเรา" รวมถึงบนพื้นฐานของความประทับใจจากการเดินเล่น ทัศนศึกษา สวนสัตว์ เยี่ยมชมนิทรรศการสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ฯลฯ
ในช่วงแรกของการฝึกเสวนา สถานที่ที่ดีมีไว้สำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก (การสนทนา การสนทนา) เราขอแนะนำเกมการศึกษาเช่น "Wonderful Bag" ("Wonderful Chest"), "Let's Make a Picture for the Hare", "Dress Tanya the Doll for a Walk", "Bathing the Doll" ฯลฯ; มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการท่องจำคำถามและคำตอบแบบโปรเฟสเซอร์
“การเดินทางที่มีความสุข” (“บนรถราง”)
เด็กหลายคน (6-8 คน) สามารถเข้าร่วมในเกมได้ ระหว่างกลาง ห้องเล่นเกมเก้าอี้ถูกจัดเรียงเป็นคู่ระหว่างนั้นมีทางเดินสำหรับ "ผู้ควบคุมวง" “ผู้ควบคุมวง” ขายตั๋วโดยถามว่าป้ายไหน ผู้โดยสารทุกคนเดินทาง ผู้โดยสารเด็กตอบเขา ขั้นแรก เด็กแต่ละคนร่วมกับครูจะต้องตัดสินใจว่าจะไปจุดใดและเพื่อจุดประสงค์ใด ระหว่างทาง เด็ก ๆ จะลงที่จุดจอดต่าง ๆ ซึ่งมีเกมและแบบฝึกหัดต่าง ๆ รออยู่ ซึ่งสอดคล้องกับชื่อของจุดหยุด (“สนามเด็กเล่น”, “สนามกีฬา”, “ที่ทำการไปรษณีย์”, “สวนสาธารณะ” ฯลฯ) ระหว่างทางกลับ "ผู้โดยสาร" จะนั่งบนรถรางอีกครั้ง ครู (“ผู้ควบคุมวง”, “มัคคุเทศก์”) จัดการแลกเปลี่ยนความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก ๆ ทำ “ระหว่างวัน”
เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดแบบโต้ตอบ
“หน้าอกมหัศจรรย์” (“กระเป๋าวิเศษ”)
ครูนำสิ่งของออกจากถุงแล้วถามว่า "นี่คืออะไร" เด็ก ๆ ตอบคำถาม พื้นฐานของการสนทนาคือความสามารถในการตอบคำถามหรือ ใช้ท่าทางมือ การแสดงสีหน้า การเคลื่อนศีรษะที่ต้องการ สำหรับเด็กที่พูดไม่ออก การเรียนรู้ท่าทางและคำพูดบนใบหน้าเป็นสิ่งสำคัญมาก ขอแนะนำให้ใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าต่อไปนี้: "ความสุข" (ริมฝีปากของเด็กเหยียดยิ้ม), "ได้โปรด" (ยื่นฝ่ามือไปทางคู่สนทนา), "ความทุกข์", "เซอร์ไพรส์" ฯลฯ ท่าทางเหล่านี้จะถูกเลือกให้เป็นแบบเดียวกันในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการฝึกและมีค่าสัญญาณในบทสนทนาจนกว่าเด็กจะสามารถแทนที่ท่าทางด้วยคำที่เกี่ยวข้องได้
"หาคู่ที่ตรงกัน"
บน ชั้นต้นนักบำบัดการพูดการฝึกอบรมเป็นผู้นำในเกม เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพ (ครั้งละสองรูปแรก จากนั้นให้ครั้งละ 3-4 รูป) และผู้นำเสนอจะเหลือรูปภาพที่จับคู่กัน ผู้นำเสนอถามเช่น: “ใครมีลูกบอล?” เป็นเด็กที่มี มีภาพเดียวกันนี้ยกมันขึ้นมา เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น ครูกำหนดให้ต้องแสดงการกระทำพร้อมกับคำตอบ: "ฉันมีลูกบอล" เนื้อหาด้านภาพในเกมนี้มีความหลากหลาย ดังนั้นคำถามจึงสามารถมีได้หลากหลาย สามารถสอบถามสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ และรายละเอียดของสินค้าได้ เกมนี้ช่วยในการเพิ่มความซับซ้อนของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (คำตอบคำเดียว ประโยคสองคำ ประโยค 3-5 คำ)
เกมนี้สามารถสร้างได้ตาม หลักการของ "ครูตัวน้อย"เมื่อเด็กๆ ได้รับทักษะการเล่นอย่างอิสระ นักบำบัดการพูดจะให้พวกเขาเป็นผู้นำ ด้วยวิธีนี้ บทสนทนาระหว่างเด็กจึงเกิดขึ้น
“ถามหรือยัง”
ผู้ใหญ่ชวนคนที่ตอบถูกให้นั่งลง สิ่งที่เขาพูดเป็นคำถามหรือไม่?
แม่ซื้อสี – แม่ซื้อสีเหรอ?
พี่เลี้ยงเด็กนำอาหารกลางวันมา - พี่เลี้ยงนำอาหารกลางวันมาหรือไม่?
เกม "ภาพปิด"
ผู้ใหญ่ให้ดูภาพกลับหัวและอธิบายว่ามีการวาดสิ่งที่น่าสนใจมากไว้ที่นี่ จากนั้นเขาก็ถามเด็ก ๆ ว่า:
ทำแบบเดียวกับสาวในรูปนี้ ให้ลูกบอลเดียวกันกับในภาพนี้ให้ฉัน ขอลูกบาศก์จำนวนเท่าในรูปนี้หน่อย
เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นที่ต้องถามผู้ใหญ่: อะไรผู้หญิงทำไหม? ที่ลูกบอล? เท่าไหร่ลูกบาศก์? ฯลฯ
เกม "สัตว์ในเทพนิยาย"
ผู้ใหญ่พูดถึงภาพสัตว์ที่ไม่ธรรมดา สัตว์ร้ายตัวนี้ช่างมหัศจรรย์ มหัศจรรย์ ไม่เคยมีมาก่อน ตัวเขาเองได้กำเนิดสัตว์ร้ายตัวนี้ขึ้น และหากเด็ก ๆ ถามคำถามที่ถูกต้อง พวกเขาก็จะสามารถจินตนาการถึงสัตว์ร้ายตัวนี้และวาดมันได้เช่นกัน
เด็ก ๆ ถามคำถามเช่นนี้: เขาดูเหมือนใคร? เขามีอุ้งเท้ากี่อัน? ปากกระบอกปืนของเขามีรูปร่างแบบไหน? มันมีขนหรือหาง? เขาเล็กหรือใหญ่?
ในกรณีที่เกิดปัญหา ผู้ใหญ่จะเตือนเด็กๆ ว่า “ถามเกี่ยวกับตาและคอ อุ้งเท้าและหาง ขน ฯลฯ”
เกม "โทรศัพท์"
ผู้ใหญ่หยิบโทรศัพท์ที่ดังออกมา เขาหยิบโทรศัพท์ขึ้นมาแล้วขอให้เด็กๆ ทายว่าอะไร เช่น หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลกำลังถามเขา ผู้ใหญ่ตอบคำถามในจินตนาการด้วยเสียงดัง หลังจากนั้นเด็ก ๆ แต่ละคนก็ถามคำถามของตัวเอง:
- ฉันกำลังสอนชั้นเรียน. (คุณกำลังทำอะไร?)
- พวกเขาทำได้ดี. (พวกมึงเป็นยังไงบ้าง?)
— กิจกรรมดนตรี. (จะมีกิจกรรมอะไรต่อไป?)
- โจ๊กข้าวฟ่าง (วันนี้กินอะไรเป็นอาหารเช้า?) ฯลฯ
หากเด็กๆ สนใจเกมนี้ คุณสามารถหยิบอุปกรณ์ตัวที่สองออกมาแล้วเชิญเด็กสองคนมาพูดคุย เช่น เกี่ยวกับเกมโปรดของพวกเขา มีฤดูร้อนที่สนุกสนาน. เด็กแต่ละคนเมื่อตอบแล้วจะต้องถามคำถามกับคู่สนทนา
เกม "ฉันจะบอกคุณ - ฉันจะไม่แสดงให้คุณเห็น"
ในแต่ละโต๊ะ ผู้ใหญ่จะใส่กล่องเล็กๆ พร้อมของเล่นสำหรับเด็กสองคน ให้เด็กๆ มองดูอย่างละเอียด เพื่อที่โต๊ะถัดไปจะมองไม่เห็นสิ่งที่ซ่อนอยู่ในกล่อง จากนั้นเขาก็มอบหมายงานให้เด็กๆ ถามคำถาม เดาว่ามีอะไรอยู่ในกล่องของเพื่อนบ้าน คุณไม่สามารถถามได้ว่ามีอะไรอยู่ในกล่องบ้าง
เด็กๆ ถามคำถามที่คุ้นเคยและฝึกฝนกันมาก่อน เช่น สินค้ามีสีอะไร? สิ่งที่รูปร่าง? มันทำมาจากอะไร? คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง? ฯลฯ
หากผู้ถามคำถามทายว่ามีอะไรอยู่ในกล่องและตั้งชื่อสิ่งของให้ถูก ผู้ตอบให้แสดงของเล่น
เกมการสอนทั้งหมดจะดำเนินการก่อนโดยมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นจึงทำโดยเด็กเอง
กริกอริเอวา นาตาเลีย
การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู “การพัฒนาคำพูด”
เป้า: การสร้างอารมณ์ทางจิตวิทยาบางอย่างเพื่อให้ผู้เข้าร่วมรับรู้ข้อมูลเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้ ครูผ่านแรงจูงใจที่เป็นปัญหา
เอาชนะความเฉยเมย ครูผ่านการใช้ของใหม่ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรม
จัดระบบความรู้อย่างสนุกสนาน ครูเรื่องปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก
ความคืบหน้าการสัมมนา
เกือบทุกคนสามารถพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อพูดคุยกับผู้อื่น เราใช้คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเรา คำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของมนุษย์สำหรับเรา โดยการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้บุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล
ตัดสินจุดเริ่มต้น การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องประเมินเขา การพัฒนาคำพูดเป็นไปไม่ได้. ในด้านจิตใจ การพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ กับ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไข การพัฒนาการพูดในเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง งานสอน.
ปัญหา การพัฒนาคำพูดเป็นหนึ่งในสิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุด
สาเหตุที่อยู่ในระดับต่ำ การพัฒนาคำพูด:
เด็กก่อนวัยเรียนครึ่งหนึ่งมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน
จากผลการวิเคราะห์ข้อสังเกตในกลุ่มสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้: ข้อบกพร่อง:
ข้อความสั้น ๆ ที่สอดคล้องกัน
ความไม่สอดคล้องกันในการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคย
ระดับเนื้อหาข้อมูลของคำชี้แจงต่ำมาก เป็นต้น
ฉันอยากจะชี้ให้เห็นว่ามีบทบาทสำคัญมากใน การพัฒนาสุนทรพจน์ของละครเด็กก่อนวัยเรียนและวัฒนธรรมการพูด ครูถามเด็กตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้อง
(เสนอ ครูแบ่งเป็น 2 ทีม)
แบบฝึกหัดที่ 1
“แบบทดสอบเกมเพื่อกำหนดความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักการศึกษา
อธิบายแนวคิดของคำพูด
คำตอบ ครู
(คำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารที่กำหนดไว้ในอดีตระหว่างผู้คนผ่านภาษา ซึ่งเป็นระบบของวิธีสัทศาสตร์และความหมาย และกฎเกณฑ์ของการสื่อสาร
คำพูดเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งอาศัยกิจกรรมร่วมของพื้นที่พิเศษของเปลือกสมอง)
ภารกิจที่ 2
คำถามสำหรับ ครู(สำหรับตั๋วที่เลือก)
1. การสนทนาระหว่างสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใดๆ (บทสนทนา)
2. คำพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งจ่าหน้าถึงผู้ฟัง (พูดคนเดียว)
3.ทักษะอะไร พัฒนาในการสนทนา? (ฟังคู่สนทนา ถามคำถาม ตอบขึ้นอยู่กับบริบท)
4. ใช้รูปแบบงานใดในการสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน? (การเล่าซ้ำคำอธิบายของเล่นและ ภาพวาดพล็อต, การเล่าเรื่องจากประสบการณ์, การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์)
5. ตั้งชื่อโครงสร้างของการเล่าเรื่อง (จุดเริ่มต้น, จุดไคลแม็กซ์, ข้อไขเค้าความเรื่อง)
6. เรื่องราวเป็นโครงเรื่องที่ แผ่ออกไปตามเวลา. (การเล่าเรื่อง)
7. ข้อความที่แสดงถึงคุณลักษณะ คุณสมบัติ คุณภาพ การกระทำชื่ออะไร (คำอธิบาย)
8. กลุ่มอายุใดที่เริ่มสอนการพูดคนเดียวแก่เด็ก? (กลุ่มกลาง)
9. เขาใช้เทคนิคอะไร? ครูเพื่อบรรเทาการหยุดชั่วคราวและความตึงเครียดในเด็กระหว่างการเล่าซ้ำ? (การรับคำพูดสะท้อน - ครูทำซ้ำวลีที่เด็กพูดและเสริมเล็กน้อย)
10. เป็นผู้นำการต้อนรับ กลุ่มกลางใช้เมื่อเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ (ครูตัวอย่าง)
11. เทคนิคชั้นนำในการกระตุ้นการพูดและการคิด (คำถาม ครู)
12. สุนทรพจน์ควรเป็นอย่างไร? ครู? (รู้หนังสือ อารมณ์ดี มีจินตนาการ ฯลฯ)
สรุป
ภารกิจที่ 3
คำถามถึง ครู
แปลสุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย
ลูกเสือดาวก็เป็นเสือดาวด้วย
/ลูกแอปเปิ้ลไม่เคยตกไกลจากต้น/
คุณไม่สามารถซ่อนอูฐไว้ใต้สะพานได้
/การฆาตกรรมจะหมดลง/
กลัวแม่น้ำที่เงียบสงบ ไม่ใช่แม่น้ำที่มีเสียงดัง
/น้ำนิ่งไหลลึก/
ปากเงียบเป็นปากทอง
/คำพูดเป็นเงิน และความเงียบเป็นทอง/
ผู้ถามจะไม่หลงทาง
/ภาษาจะพาคุณไปที่เคียฟ/
ไก่ตัวที่ถูกลวกวิ่งหนีจากสายฝน
/เผานมแล้วเป่าน้ำ/
สรุป
ภารกิจที่ 4
ม้าหมุนวาจา
ทีมจะได้รับการ์ดที่มีคำสามคำที่เขียนไว้ด้านหนึ่งซึ่งจะต้องค้นหาคำพ้องความหมายสามคำ และอีกด้านหนึ่งห้าคำที่เขียนไว้เพื่อค้นหาคำตรงข้าม
คำพ้องความหมาย:
กล้าหาญ - กล้าหาญกล้าหาญกล้าหาญ
โลภ - ตระหนี่กำหมัดแน่นโลภ
ใหญ่ – ใหญ่โต, มหึมา, มหึมา.
Discussion – การโต้แย้ง, การโต้เถียง, การโต้วาที.
ความโศกเศร้า - ความเศร้าโศกความโศกเศร้าความโศกเศร้า
กล้าหาญ - กล้าหาญ, ไม่เกรงกลัว, กล้าหาญ
คำตรงข้าม:
เล็กใหญ่.
หวาน-ขม
เบาหนัก.
แคบ-กว้าง.
สูงต่ำ.
มืด-สว่าง
แข็ง-อ่อน
อุ่น-เย็น
เร็ว-ช้า.
ดัง-เงียบ.
สรุป
เราได้บอกกล่าวแก่ท่านแล้วว่า ครูต้องมีความรู้ มีอารมณ์ความรู้สึก และตอนนี้ฉันขอแนะนำให้คุณตรวจสอบคำพูดของคุณ
หยุดอารมณ์ขัน แบบฝึกหัด "Shushanika Minichna"
การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นวงกลม สมาชิกกลุ่มแต่ละคนจะได้รับการ์ดพร้อมชื่อและนามสกุลเขียนไว้ จากนั้นผู้เข้าร่วมคนหนึ่งถามเพื่อนบ้านของเขา ซ้าย: กรุณาบอกฉันว่าคุณชื่ออะไร? เขาอ่านชื่อบนการ์ด เช่น “ชูชานิกา มินิชนา” ในการตอบสนองต่อสิ่งนี้ ผู้เข้าร่วมคนแรกจะต้องตอบด้วยวลีใดก็ได้ ในกรณีนี้ต้องแน่ใจว่าได้พูดชื่อคู่สนทนาที่คุณได้ยินซ้ำ ตัวอย่างเช่นเป็นเรื่องดีมากที่ Shushanika Minichna ได้พบคุณหรืออะไรเป็นของคุณ ชื่อที่ไม่ธรรมดา, ชื่อสวย. หลังจากนั้น ชูชานิกา มินิชนาถามคำถามเพื่อนบ้านทางซ้ายว่า “ช่วยแนะนำตัวเองหน่อย” ฯลฯ จนกระทั่งถึงเทิร์นถึงผู้เข้าร่วมคนแรก
กลอริโอซา โพรฟนา เอนนาฟา วาร์โซโนเฟฟนา
วิเวียนา ไอออนนิชน่า มาร์เคลินา เออร์มิลินิชน่า
Feosenia Patrikeivna Genovefa Irkneevna
บีตา นิฟอนตอฟนา โดมิทิลลา ยูเวนาเลฟนา
อันติโกนา เมฟนา เปรปิดิญญา อริสติเดฟนา
เวสติตา เอฟเมเนฟนา เออร์มิโอเนีย ปิติริมอฟนา
นูเนเคีย อัมฟิโอคีฟนา เวเวยา วูโคลอฟนา
เกลาเซีย โดริเมดอนตอฟน่า อิโอวิลลา อีโรนิมอฟน่า
อากาโฟเกลีย นาร์คิซอฟนา เกเทวาน วาร์นาวิชนา
ริปซิมิยา เฟลกอนตอฟน่า เทสซาโลนิกิ ยาคูโบฟน่า
สรุป
ภารกิจที่ 5
คำถามถึง ครู
เกิดอะไรขึ้น "การสร้างแบบจำลอง"? คุณสามารถเรียกมันว่าอะไรได้อีก? (ช่วยในการจำ)
(การสร้างแบบจำลองทำให้สามารถเปลี่ยนแนวทางในการสอนและเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนได้
ช่วยในการจำในโรงเรียนอนุบาล การเรียนการสอนเรียกว่าแตกต่างกัน:
Vorobyova Valentina Konstantinovna เรียกเทคนิคนี้ว่าโครงร่างทางประสาทสัมผัส - กราฟิก
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – แบบจำลองหัวเรื่องและแผนผัง
Glukhov V.P. - บล็อกสี่เหลี่ยม
Bolsheva T.V. – จับแพะชนแกะ
Efimenkova L. N – โครงการรวบรวมเรื่องราว)
เหตุใดเราจึงต้องมีตารางช่วยจำ
ตารางช่วยในการจำทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการทำงาน พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก. พวกเขาถูกนำมาใช้ สำหรับ:
การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์
เมื่อเรียนรู้การเขียนเรื่องราว
เมื่อเล่าเรื่องนิยาย
เมื่อเดาและไขปริศนา
เมื่อท่องจำบทกวี
ในลำดับการแต่งกายและการเปลื้องผ้า
กำลังปฏิบัติหน้าที่
เมื่อทำงานในศูนย์กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย
ว่าด้วยเรื่องศีลธรรมศึกษา
เกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงาน
ทางด้านกายภาพ การศึกษา
ในการเดินเล่น
ช่วยในการจำเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น คุณสามารถสร้างเกมการศึกษาที่หลากหลายได้ เมื่อคิดถึงโมเดลต่างๆ กับเด็กๆ คุณเพียงแค่ต้องปฏิบัติตามสิ่งต่อไปนี้ ความต้องการ:
ภารกิจที่ 6
พรรณนาสุภาษิตหรือบทกวีโดยใช้แผนภาพ
สรุป
ภารกิจที่ 7
ได้มีการกำหนดไว้แล้วว่าระหว่าง คำพูดฟังก์ชั่นและระบบมอเตอร์ทั่วไปมีการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิด ชุดการเคลื่อนไหวของร่างกายและ คำพูดอวัยวะช่วยบรรเทาความตึงเครียด ความซ้ำซากจำเจในการพูด การปฏิบัติตาม คำพูดหยุดชั่วคราว, รูปแบบ การออกเสียงที่ถูกต้องและการเชื่อมโยงความรู้สึกสัมผัสเข้ากับงานช่วยปรับปรุงและเร่งการท่องจำบทกวี เรามาลองเล่าบทกวีของ A. Barto กันดีกว่า "ข้อหาสัตว์"ด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหว
ครั้งหนึ่ง - หมอบ (แสดง 1 นิ้วชี้มือซ้ายนั่งวางมือบนเข็มขัด
สอง - กระโดด (แสดง 2 นิ้วบนมือซ้ายแล้วกระโดดขึ้น) –
นี่คือการออกกำลังกายของกระต่าย (มือ เจือจางข้างหน้าคุณไปด้านข้างจากนั้นกดฝ่ามือไปที่หัวเพื่อแสดงหูกระต่าย)
และเมื่อสุนัขจิ้งจอกตื่นขึ้น (เราแสดงหางจิ้งจอกอันเขียวชอุ่มด้วยมือของเราจากนั้นเราก็แสดงตาด้วยสามมือ - เราตื่นขึ้น
พวกเขาชอบยืดเป็นเวลานาน (เรายืด
อย่าลืมหาว (หาวและปิดปากด้วยฝ่ามือ
กระดิกหางของคุณ (แกว่งสะโพกของคุณจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง).
และลูกหมาป่า - โค้งหลัง (ถอนฟันและโค้งกลับ)
และกระโดดเบา ๆ (กระโดด).
หมีเป็นตีนปุก (งอแขนที่ข้อศอกแยกขาและหมอบเล็กน้อย
ด้วยอุ้งเท้าแผ่กว้าง (ก้าวจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้าหนึ่ง
อันแรกแล้วทั้งสองก็พร้อมกัน (ยกขาขึ้น และพาดอีกข้างหนึ่ง
ทำเครื่องหมายเวลาเป็นเวลานาน (เราก้าวจากเท้าข้างหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง).
แล้วใครล่ะที่ชาร์จไม่พอ? (หย่าแขนออกไปด้านข้างต่อหน้าคุณ) –
มาเริ่มต้นกันใหม่อีกครั้ง (คาดเข็มขัด!
สรุป
ภารกิจที่ 8
ครอบครัวมีบทบาทอย่างไรในการกำหนดสุนทรพจน์ของเด็ก?
(ตัวเลือกคำตอบ)
ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ผู้ใหญ่จะกำหนดและควบคุมพฤติกรรมของเด็ก ถ่ายทอดคำขอและคำสั่งถึงเขา และอธิบายว่าเขาควรประพฤติตนอย่างไร ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม คำพูดของผู้ใหญ่คือมาตรฐานของเด็ก
(ร่างบันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครอง)
ปัจจัยสู่ความสำเร็จ การพัฒนาคำพูด
(บันทึกสำหรับผู้ปกครอง)
*การสื่อสารทางอารมณ์กับเด็กตั้งแต่แรกเกิด
*สร้างเงื่อนไขในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น
*คำพูดของผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตาม
*พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ สิ่งนี้นำไปสู่ การพัฒนาคำพูด.
*เกมร่วมระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
*อ่านนิยาย เรียนรู้บทกวี
* ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็กตอบทั้งหมดของเขา "ทำไม".
*ร่วมทริปชมธรรมชาติ ทัศนศึกษา เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์
*ท่องบทกวีด้วยมือของคุณ
คำพูดทำหน้าที่หลายอย่างในชีวิตของบุคคล หน้าที่หลักคือการสื่อสารนั่นคือด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่บุคคลสื่อสาร มันเป็นเครื่องมือและวิธีการในการสื่อสารในสังคม วัตถุประสงค์ของการสื่อสารนั้นแตกต่างกัน: การรักษาผู้ติดต่อและการแลกเปลี่ยนข้อมูล ฟังก์ชั่นการพูดนั้นได้รับการเรียนรู้อย่างแข็งขันแม้กระทั่งจาก อายุยังน้อย. มันเป็นรูปแบบที่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขา
การพูดเชิงโต้ตอบในเด็กมีความสำคัญพอๆ กับส่วนลึก รูปแบบการแสดงออกของความคิดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในส่วนลึก ยิ่งไปกว่านั้น บทสนทนาสามารถทำหน้าที่เป็นบทสนทนาในชีวิตประจำวันขั้นพื้นฐาน หรืออาจพัฒนาเป็นการสนทนาทางอุดมการณ์และปรัชญาก็ได้
การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
แนวคิดของกิจกรรมการพูด
แนวคิดของ "คำพูดเชิงโต้ตอบ" นั้นมีคำศัพท์สองคำซึ่งแต่ละคำจะต้องพิจารณาแยกกัน
คำพูดเป็นกระบวนการทางจิต การสื่อสารระหว่างผู้คนโดยใช้วิธีทางภาษา นั่นคือคำพูดของมนุษย์ถูกใช้เพื่อโต้ตอบกับผู้อื่น
กิจกรรมการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหน้าที่สำคัญของจิตสำนึกของมนุษย์ ผู้คนต้องพัฒนาตนเอง จัดระเบียบตนเอง สร้างบุคลิกภาพและอุปนิสัยของตนเอง พวกเขาเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาเปลี่ยนโลกภายในและทั้งหมดนี้เกิดขึ้นจากการสื่อสาร
หน้าที่หลักของการพูดคือการสร้างการสื่อสารระหว่างผู้คน ประการแรกจำเป็นสำหรับการสื่อสาร: ช่วยให้คุณสามารถแสดงความคิดและเข้าใจความคิดของคู่สนทนาของคุณ
ความสำคัญของการสนทนาในการสื่อสาร
คำว่า "บทสนทนา" แปลมาจากภาษากรีกว่า "การสนทนา" นั่นคือนี่คือรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น พวกเขามีบางอย่าง องค์ประกอบทางภาษาซึ่งเกิดขึ้นจากภูมิหลังของการรับรู้คำพูดของผู้อื่น
นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าบทสนทนาไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของคำพูด แต่เป็นพฤติกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ หากต้องการใช้มันเพื่อสื่อสารและโต้ตอบกับผู้คน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญทักษะการพูดและการเข้าสังคมที่หลากหลาย เขาเชี่ยวชาญมันทีละน้อย
ในระหว่างการสนทนา ผู้คนมักจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิด แต่ละคำพูดที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับคำกล่าวก่อนหน้าของคู่สนทนา ควรสังเกตว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นโดยไม่มีการคิดเบื้องต้นและการก่อตัวของข้อความที่มีสติ
โดยปกติบทสนทนาทั้งหมดจะสั้น
ปฏิกิริยาคำพูด
นักจิตวิทยาเชื่อว่าบทสนทนาควรถือเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นระหว่างผู้คน นี้ ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองและขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะและคำพูดของคู่สนทนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง บทสนทนาคือลำดับของแบบจำลองที่ขึ้นอยู่กับกันและกัน
คำพูดเชิงโต้ตอบเป็นรูปแบบและวิธีการสื่อสาร ประกอบด้วยข้อความ ซึ่งบางครั้งอยู่ในรูปแบบของคำถามและคำตอบ คำอธิบาย และการคัดค้าน ในระหว่างบทสนทนา น้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียงมีบทบาทสำคัญ เครื่องมือในการพูดทั้งหมดนี้ใส่ความหมายเข้าไปในคำพูด และบางครั้งก็เปลี่ยนความหมายด้วยซ้ำ
หากมีคนสื่อสารกันหลายคน ในชุมชนวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์บางคนเรียกบทสนทนานี้ว่าพูดได้หลายภาษา
แนวคิดของคำพูดแบบโต้ตอบ
นักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงการสนทนากับความต้องการในการสื่อสารตามธรรมชาติ
โดยทั่วไปแล้ว คำพูดแบบโต้ตอบจะมาพร้อมกับวิธีแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิดดังต่อไปนี้: น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง แม้ว่าบทสนทนาจะสั้น แต่คู่สนทนาก็เข้าใจสิ่งที่กำลังพูดเป็นอย่างดี
เมื่อดำเนินการสนทนา ตามกฎแล้วผู้คนจะใช้รูปแบบการสนทนา พวกเขาแสดงความคิดเห็นสั้น ๆ บางครั้งก็ฉับพลันมักจะละเว้นวลี ส่วนใหญ่มักใช้ประโยคง่ายๆ ที่ไม่มีคำเชื่อม คำพูดเชิงโต้ตอบที่สอดคล้องกันนั้นได้มาจากการมีส่วนร่วมของคู่สนทนาสองคนขึ้นไปในกระบวนการ
เทมเพลต
โดยทั่วไปแล้ว การพูดแบบโต้ตอบจะไม่สมัครใจ บุคคลใช้เทมเพลตทุกประเภทนั่นคือแบบแผนที่มั่นคง เขาใช้สูตรการสื่อสารของเขาเองในการสนทนา ซึ่งเขาใช้ในสถานการณ์เฉพาะและสัมพันธ์กับหัวข้อการสนทนาเฉพาะ สูตรคำพูดทำให้การสื่อสารง่ายขึ้น
โดยปกติแล้ว ผู้คนจะไม่ใช้ประโยคที่ซับซ้อนในบทสนทนา ส่วนใหญ่มักเป็นคำย่อ การสร้างคำในภาษาพูดที่ไม่ถูกต้อง และรูปแบบคำสแลง
บทสนทนาในเด็ก
การสื่อสารกับเพื่อนฝูงเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กและการพัฒนาทางสังคม เด็กๆ สื่อสารอย่างต่อเนื่อง ฝึกฝนพัฒนาการด้านคำพูด เรียนรู้การสื่อสารผ่านบทสนทนา การสอนคำพูดเชิงโต้ตอบช่วยส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ
คำพูดเป็นหน้าที่สร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งเป็นขอบเขตของการสำแดงความสามารถในการรับรู้ การพัฒนาตนเอง การสร้างอุปนิสัยและบุคลิกภาพผ่านการสื่อสาร (บทสนทนา) กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ วัฒนธรรมและโลกอื่น ๆ
คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร ความเข้าใจ และการแสดงออก การสื่อสารกับผู้อื่นดำเนินการโดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) มันแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างพัฒนาการทางจิต จิตวิทยา และการพูด ช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้: การก่อตัวของคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์และการออกเสียง ในการพูดที่สอดคล้องกัน ความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาจะปรากฏให้เห็น
นั่นคือเหตุผลที่งานหลักในการสอนเด็กคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์ถกเถียงกันถึงคำถามที่ว่าเด็กควรได้รับการสอนคำพูดแบบโต้ตอบหรือไม่หรือเขาจะเชี่ยวชาญทักษะนี้อย่างเป็นธรรมชาติอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้คนหรือไม่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนวิธีดำเนินการสนทนาอย่างถูกต้อง พัฒนาทักษะในการฟังและเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขา สอนให้เขาเข้าสู่การสนทนา สนับสนุน ถามและตอบคำถาม อธิบาย โต้แย้ง และ วัตถุ. เด็กจะต้องเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ทั้งหมด เนื่องจากรูปแบบการสื่อสารที่พบบ่อยที่สุดระหว่างเด็กคือคำพูดแบบโต้ตอบ
การสอนคำพูดแบบโต้ตอบในโรงเรียนอนุบาล
โครงการอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมทักษะด้านนี้ งานพัฒนาคำพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร
เทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:
- ภาพ;
- วาจา;
- การเล่นเกม
วิธีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจารวมถึงการสนทนา ใช้เมื่อเด็กมีประสบการณ์และมีความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการอยู่แล้ว ตามกฎแล้วจะมีประสิทธิภาพมากกว่ากับเด็กอายุ 5-6 ปี
การเรียนรู้ภาษาแม่และการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบถือเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับเด็กในวัยก่อนเข้าเรียน
ภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาและพัฒนาการของเด็กที่มีการพูดที่สอดคล้องกันอย่างอิสระนั่นคือความสามารถในการพูดคุยอย่างมีเหตุผลชัดเจนและสม่ำเสมอ
คุณสมบัติการสนทนา
คุณสมบัติของคำพูดแบบโต้ตอบมีประเด็นต่อไปนี้:
- ผู้เข้าร่วมการสื่อสารในรูปแบบนี้จะรู้อยู่เสมอว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร
- บทสนทนาจะเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะเสมอและมาพร้อมกับน้ำเสียง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า
- คำพูดในนั้นสามารถย่อ, ไม่สมบูรณ์, ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน
- การสื่อสารรูปแบบนี้นำเสนอการเล่าเรื่อง ประโยคจูงใจ และประโยคคำถาม
- การแสดงสุนทรพจน์จะนำเสนอในรูปแบบ ประโยคง่ายๆซึ่งใช้คำอุทานและอนุภาค
- คำพูดมีลักษณะเป็นสถานการณ์ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา
- แต่ละแบบจำลองที่ตามมาจะขึ้นอยู่กับแบบจำลองก่อนหน้า
- คำพูดสั้น ๆ เนื่องจากคู่สนทนาเข้าใจกันอย่างสมบูรณ์จึงไม่ได้พูดอะไรมากนัก แต่บอกเป็นนัย
บทบาทของการเสวนาในการพัฒนาเด็ก
การพูดจาแบบบทสนทนามีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็ก สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถซึมซับพื้นฐานของภาษาแม่ของเขาได้ดีขึ้น และเรียนรู้ที่จะใช้วิธีทางภาษาเพื่อแสดงความคิดของเขา
เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการพูดผ่านบทสนทนา - นี่คือการฝึกสื่อสารกับผู้อื่นและเด็ก คำพูดแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็ก ซึ่งเป็นสาเหตุหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเยาวชน
แต่น่าเสียดายที่เด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่จำนวนมากสามารถเป็นผู้นำได้เท่านั้น รูปร่างที่เรียบง่ายบทสนทนา เด็กพูดสั้น ๆ ไม่สามารถสนทนาได้นาน และไม่ค่อยเริ่มสนทนาด้วยตนเอง พวกเขาไม่สามารถให้เหตุผล โต้แย้ง พิสูจน์ได้ แต่ถ้าเด็กไม่เชี่ยวชาญทักษะการพูดจา เขาจะไม่สามารถพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวได้
การเรียนรู้คำพูดเชิงโต้ตอบสามารถทำได้ด้วยแบบฝึกหัดบ่อยๆ เท่านั้น ด้วยวิธีนี้เด็ก ๆ จึงจะเชี่ยวชาญพื้นฐานของสัทศาสตร์ ขยายคำศัพท์ ศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา บทสนทนาช่วยให้เด็กมีพัฒนาการ
องค์ประกอบหลักของบทสนทนา:
- คำพูดที่สอดคล้องกัน
- มารยาทในการสื่อสาร
- การสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด
- ความสามารถในการรักษาการสนทนา
- ความสามารถในการสื่อสารขณะดำเนินการร่วมกัน
ชั้นเรียนสำหรับเด็กเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
ชั้นเรียนที่มีเด็กจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลในลักษณะที่พัฒนาความสามารถในการสนทนาและบทพูดคนเดียว ช่วยให้เด็กสื่อสารได้อย่างอิสระ
บทสนทนาในเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ในเด็ก อายุน้อยกว่าความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัวเรากำลังถูกสร้างขึ้น ในเวลานี้จะมีการวางรากฐานสำหรับการสร้างคำพูดของทารก เด็ก ๆ พูดมาก พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดความคิดอย่างถูกต้อง แสดงความปรารถนา ตอบคำถาม ถามพวกเขา พวกเขาริเริ่มและเริ่มการสนทนาด้วยตนเองในโอกาสต่างๆ มากมาย
สิ่งสำคัญในเรื่องนี้ ช่วงอายุสอนลูกของคุณให้แบ่งปันความประทับใจของเขา ให้เขาบอกคุณว่าเขาเล่นอย่างไรและสิ่งที่เขาเห็น สิ่งที่เขาพบ ให้เขาเรียนรู้วิธีการกล่าวคำอำลาและสวัสดี เขาควรได้รับการสนับสนุนให้มีการเจรจา
เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ ยังคงริเริ่มการสนทนาต่อไป พวกเขาเรียนรู้ที่จะถามคำถาม พูดคุยเกี่ยวกับความประทับใจ ประสบการณ์ และอารมณ์ของตนต่อไป
จำเป็นต้องสอนให้เด็กตอบคำถามอย่างสั้นและครอบคลุมและสื่อสารกันเป็นกลุ่ม ขณะนี้มีการวางรากฐานของการสื่อสารทางวัฒนธรรม พวกเขาเรียนรู้ที่จะทักทายและบอกลา รับสายโทรศัพท์อย่างถูกต้อง ไม่ขัดจังหวะผู้ใหญ่ และอื่นๆ สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นองค์ประกอบของบทสนทนาที่พัฒนาอย่างต่อเนื่อง และเมื่ออายุประมาณ 6 ปี เด็กจะพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว
การพัฒนาและบำรุงรักษาบทสนทนาเป็นไปได้เฉพาะกับความสามารถในการฟังคู่สนทนาและเข้าใจสิ่งที่เขาพูดความสามารถในการถามและตอบคำถาม ในบทสนทนา ทักษะที่จำเป็นสำหรับการพูดคนเดียวได้รับการพัฒนาซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากคำพูดเชิงโต้ตอบ
วางแผน
1. ความหมายของการสนทนา การสนทนาระหว่างครูกับเด็ก - เป็นวิธีการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบ
2. การแนะแนวของครูเกี่ยวกับภาษาพูดของเด็กในชีวิตประจำวันและในชั้นเรียนต่างๆ
3. สาระสำคัญของการสนทนาและชั้นเรียนหัวข้อต่างๆ
4. การสร้างบทเรียนการสนทนาและเทคนิคการสอนที่ใช้ในการสนทนา
คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตที่สร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลขอบเขตของการสำแดงความสามารถโดยธรรมชาติของทุกคนในการรับรู้การจัดระเบียบตนเองการพัฒนาตนเองเพื่อสร้างบุคลิกภาพโลกภายในผ่านการสนทนากับบุคคลอื่น โลกอื่นวัฒนธรรมอื่น
หน้าที่หลักของคำพูดคือการสื่อสาร ประการแรก คำพูดคือวิธีการสื่อสาร วิธีการแสดงออกและความเข้าใจ การสื่อสารซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับการถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์ จำเป็นต้องมีระบบวิธีการที่เหมาะสมซึ่งก็คือคำพูดอย่างแน่นอน การสื่อสารกับผู้อื่นดำเนินการโดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ การพูดที่สอดคล้องกันจะแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางจิตและการพูดได้ชัดเจนที่สุด มันสะท้อนให้เห็นถึงงานอื่น ๆ ทั้งหมดในการพัฒนาคำพูด: การก่อตัวของคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และลักษณะการออกเสียง นอกจากนี้ ความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ของเขานั้นแสดงออกมาด้วยคำพูดที่สอดคล้องกัน
ดังนั้นงานหลักที่สำคัญคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก คำพูดที่เชื่อมโยงรวมถึงคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว
โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร
วิธีการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมของครูและเด็ก ๆ เพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด เทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: วาจาการมองเห็นและความสนุกสนาน วิธีการทางวาจารวมถึงการสนทนา
เนื่องจากการสนทนาถูกนำมาใช้ในกรณีที่เด็กมีประสบการณ์และความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อุทิศให้กับการสนทนา จึงมีประสิทธิภาพสูงสุดกับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบคำถามได้ครบถ้วนและถูกต้อง เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น แสดงความเห็นอย่างเหมาะสม และตั้งคำถาม ธรรมชาติของบทสนทนาของเด็กขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่ได้รับการแก้ไข กิจกรรมร่วมกัน.
คำพูดของเราไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการคิด เป็นพาหะของจิตสำนึก ความทรงจำ ข้อมูล วิธีควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่น และควบคุมพฤติกรรมของเราเอง
บทสนทนา ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาตนเอง - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตความสนใจของครูเมื่อเขาแก้ไขปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และได้รับการพิจารณาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ว่าเป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก
งานหลักอย่างหนึ่งของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กคือการพัฒนาและพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนนั่นคือความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์อย่างชัดเจนมีเหตุผลและสม่ำเสมออย่างต่อเนื่องรวมองค์ประกอบคำพูดแต่ละอย่างเข้ากับความหมายและโครงสร้างเดียวได้อย่างง่ายดาย ทั้งหมด.
คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างที่สมเหตุสมผล สอดคล้อง ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเป็นอุปมาอุปไมย คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของการคิดของเด็ก ความสามารถของเขาในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันรวมถึงการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว
การพูดจาแบบบทสนทนาเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเวลานานแล้วที่ระเบียบวิธีได้พูดคุยถึงคำถามที่ว่าจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ด้วยคำพูดแบบโต้ตอบหรือไม่หากพวกเขาเชี่ยวชาญกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นโดยธรรมชาติ การปฏิบัติและการวิจัยพิเศษแสดงให้เห็นว่า ประการแรกเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูดที่ไม่ได้เกิดขึ้นโดยไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กดำเนินการสนทนา พัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา เข้าร่วมการสนทนาและสนับสนุน ตอบคำถามและถามตัวเอง อธิบาย ใช้วิธีทางภาษาที่หลากหลาย และประพฤติตน คำนึงถึงสถานการณ์การสื่อสาร
การรักษาและพัฒนาบทสนทนาต้องอาศัยความสามารถในการฟังคู่สนทนาและเข้าใจเขา กำหนดและถามคำถาม และสร้างคำตอบตามสิ่งที่ได้ยิน คำพูดเชิงโต้ตอบมีความโดดเด่นด้วยความสั้นของข้อความที่มีความเด่นของประโยคง่าย ๆ การใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูดอย่างกว้างขวาง (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า) น้ำเสียงมีบทบาทสำคัญในบทสนทนา
สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับรูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น - การพูดคนเดียว - ในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ บทพูดคนเดียวเกิดขึ้นในส่วนลึกของบทสนทนา (F. A. Sokhin)
บทพูดคนเดียวคือข้อความที่ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตอบสนองทางวาจาของบุคคลอื่นเสมอไป บทพูดคนเดียวมีลักษณะเฉพาะคือความครบถ้วน ชัดเจน และกว้างขวางของข้อความ การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางมีบทบาทน้อยลง ลักษณะอย่างหนึ่งของการพูดคนเดียวคือความเด็ดขาดเช่น ความสามารถในการเลือกวิธีการทางภาษาและใช้วิธีถ่ายทอดความหมายของสิ่งที่กำลังพูดได้ครบถ้วนและถูกต้องที่สุด
การเรียนรู้การพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเป็นความสำเร็จสูงสุดของการศึกษาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มันรวมเอาการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของภาษา คำศัพท์โครงสร้างทางไวยากรณ์และเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทุกด้านของคำพูด - ศัพท์, ไวยากรณ์, สัทศาสตร์ แต่ละด้านเหล่านี้มีแกนซอฟต์แวร์ที่มีอิทธิพลต่อการจัดระเบียบคำพูดและผลที่ตามมาคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การเชื่อมโยงคำพูดรวมถึงการพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความประเภทต่างๆ: คำอธิบาย (โลกในสถิตยศาสตร์) การบรรยาย (เหตุการณ์ในเวลาและการเคลื่อนไหว) การใช้เหตุผล (การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)
คำอธิบายคือตัวอย่างข้อความพูดคนเดียวในรูปแบบรายการพร้อมกันหรือ สัญญาณถาวรเรื่อง.
คำอธิบายมีลักษณะเป็นโครงสร้างแบบคงที่และนุ่มนวลซึ่งช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงและจัดเรียงส่วนประกอบใหม่ได้ สำหรับข้อความอธิบาย มักใช้การเชื่อมต่อรังสี โดยตั้งชื่อวัตถุ จากนั้นแต่ละคุณภาพหรือคุณลักษณะของวัตถุจะถูกแนบเป็นรังสีตามคุณลักษณะของมัน
คำอธิบายคือคำพูดที่ระบุว่ามีหรือไม่มีคุณลักษณะใด ๆ ของวัตถุ
เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการสอนให้อธิบายของเล่น วัตถุหรือโครงเรื่อง ภาพวาดหรือการออกแบบของตนเอง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ คนและสัตว์ การเรียนรู้การสร้างข้อความอธิบายช่วยให้เด็กพัฒนาความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างและหน้าที่ของข้อความเหล่านี้ .
การบรรยายเป็นคำพูดประเภทพิเศษที่มีความหมายในการรายงานเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำหรือสถานะของวัตถุ การเล่าเรื่องเป็นแบบไดนามิกโดยมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนจากการกระทำหรือสถานะหนึ่งไปยังอีกการกระทำหนึ่งเช่น ความเป็นจริงถูกรับรู้ในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนา ในการบรรยาย การกระทำไม่มีวัตถุในการพูดเชิงพื้นที่ทั่วไป
เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างเรื่องเล่าประเภทต่างๆ ได้ เช่น เรื่องราวที่สมจริง นิทาน เรื่องราวจากรูปภาพหรือซีรีส์ ภาพเรื่องราว. การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของการเล่าเรื่องพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อความวรรณกรรมในเด็กและถ่ายทอดทักษะที่เรียนรู้ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาที่เป็นอิสระ
การใช้เหตุผลเป็นรูปแบบหนึ่งของข้อความพูดคนเดียวที่มีความหมายเกี่ยวกับเหตุและผลทั่วไป โดยอิงจากการอนุมานแบบเต็มหรือแบบย่อ การใช้เหตุผลดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้ข้อสรุป: ทางวิทยาศาสตร์ ทั่วไป หรือในชีวิตประจำวัน
เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลมีเหตุผลอธิบายพิสูจน์สรุปสรุปสรุปสิ่งที่พูดและทักษะเหล่านี้พัฒนาในคำพูดประเภทนี้เพื่อใช้เป็นเหตุผลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง
คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันใด ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ มีการระบุคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้: ความสมบูรณ์ (ความสามัคคีของธีม ความสอดคล้องของหัวข้อย่อยทั้งหมด แนวคิดหลัก); การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) การเชื่อมโยงกัน (การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนของบทพูดคนเดียว); ปริมาณคำพูด ความราบรื่น (ไม่มีการหยุดชั่วคราวนานในกระบวนการเล่าเรื่อง)
เพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการพูดจำเป็นต้องมีทักษะจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อกำหนดขอบเขต เลือกวัสดุที่จำเป็น จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ต้องการ ใช้ภาษาตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและวัตถุประสงค์ของข้อความ สร้างคำพูดอย่างจงใจและตามอำเภอใจ
ในคำพูดที่สอดคล้องกัน ตรรกะของการตัดสิน ความสมบูรณ์ของความคิด ลักษณะนิสัยที่ถี่ถ้วน ความคิดริเริ่ม ความทะเยอทะยานในการสร้างสรรค์ และคุณสมบัติบุคลิกภาพอื่น ๆ สะท้อนให้เห็นในกระจก
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein, I.A. Sinitsina, D.B. Elkonin ฯลฯ ) .
ส.ล. Rubinstein ระบุคำพูดที่สอดคล้องกันสองรูปแบบ: บริบทและสถานการณ์ ในความเห็นของเขา คำพูดตามบริบทคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวข้อของตนเอง เพื่อให้เข้าใจได้ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เกิดขึ้นโดยเฉพาะทุกสิ่งในนั้นสามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่นจากบริบทของคำพูด
ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดของเด็กเล็กเริ่มแรกถูกทำเครื่องหมายด้วยคุณสมบัติที่ตรงกันข้าม: "มันไม่ได้สร้างความหมายที่เชื่อมโยงกันเช่นนี้ - เป็น "บริบท" ที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว เพื่อให้เข้าใจได้จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางสายตาที่เฉพาะเจาะจงไม่มากก็น้อยที่เด็กค้นพบตัวเองและคำพูดของเขาเกี่ยวข้องกับ เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อนำมารวมกับสถานการณ์นี้: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์”
การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกที่สอดคล้องกันในเด็กจะต้องถือเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในการศึกษาวัฒนธรรมการพูดในความหมายกว้าง ๆ การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ตามมาทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับรากฐานที่วางไว้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
ความสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยิ่งใหญ่มาก ประการแรกระดับของการเล่าเรื่องจะกำหนดความพร้อมของเด็กในการศึกษา (ไม่ใช่เพื่ออะไรที่การแต่งเรื่องอย่างอิสระเป็นองค์ประกอบที่เชื่อถือได้ของการทดสอบที่คณะกรรมการการแพทย์และการสอนสำหรับการรับเด็กเข้าโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ : สถานศึกษา, โรงยิม, วิทยาลัย ฯลฯ) ประการที่สอง ผลงานของนักเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับคุณภาพของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยตรง: คำตอบของเขาที่กระดานดำ การให้เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหาของบทเรียน การนำเสนอ การเขียนเรียงความ ฯลฯ และสุดท้าย ประการที่สาม ไม่มีความสามารถในการกำหนดอย่างชัดเจน ความคิดของเขา พูดเป็นรูปเป็นร่างและมีเหตุผลเกี่ยวกับประสบการณ์ แผนงานของคุณ ฯลฯ การสื่อสารอย่างเต็มที่ ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้
หน้าที่หลักของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งเป็นตัวกำหนดลักษณะของวิธีการในการสร้าง 1:65]
รูปแบบการพูดแบบโต้ตอบซึ่งเป็นรูปแบบธรรมชาติหลักของการสื่อสารทางภาษาประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อความซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยคำถาม คำตอบ การเพิ่มเติม คำอธิบาย การคัดค้าน และข้อสังเกต ในกรณีนี้ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และน้ำเสียงมีบทบาทพิเศษ ซึ่งสามารถเปลี่ยนความหมายของคำได้ บทสนทนามีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงคำพูดของผู้พูดสองคนขึ้นไป (พูดได้หลายภาษา) ในหัวข้อเดียวที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใด ๆ
คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาเป็นรูปแบบธรรมชาติเบื้องต้นของการสื่อสารทางภาษา ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา สิ่งสำคัญคือในบทสนทนาคู่สนทนาจะต้องรู้อยู่เสมอว่ากำลังพูดอะไรอยู่และไม่จำเป็นต้องพัฒนาความคิดและคำพูด คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ สั้น บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน
บทสนทนานำเสนอการเล่าเรื่องทุกประเภท (ข้อความ คำแถลง) สิ่งจูงใจ (คำขอ ความต้องการ) ประโยคคำถาม (คำถาม) ที่มีความซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์น้อยที่สุด มีการใช้อนุภาคและคำอุทาน ซึ่งได้รับการปรับปรุงด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง
บทสนทนามีลักษณะดังนี้: คำศัพท์และวลีภาษาพูด; ความกะทัดรัด ความนิ่งเฉย ความฉับพลัน; ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย การไตร่ตรองล่วงหน้าสั้น ๆ การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดของบทสนทนามีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยาโต้ตอบ สิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าบทสนทนามีลักษณะเฉพาะคือการใช้เทมเพลตและความคิดโบราณ แบบเหมารวมของคำพูด สูตรการสื่อสารที่มั่นคง เป็นนิสัย ใช้บ่อยและดูเหมือนติดอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อของการสนทนา คำพูดที่ซ้ำซากจำเจทำให้บทสนทนาง่ายขึ้น
ในบทสนทนาที่เกิดขึ้นเอง การจำลองไม่ใช่เรื่องปกติ ประโยคที่ซับซ้อนมีคำย่อเกี่ยวกับการออกเสียง การก่อตัวที่ไม่คาดคิด และการสร้างคำที่ผิดปกติ รวมถึงการละเมิดบรรทัดฐานทางวากยสัมพันธ์ ในขณะเดียวกันก็อยู่ในกระบวนการสนทนาที่เด็กเรียนรู้ถึงความเด็ดขาดของคำพูดเขาพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามตรรกะของคำพูดของเขาเช่น ทักษะการพูดคนเดียวเกิดขึ้นและพัฒนาในบทสนทนา
บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในการสนทนาบางครั้งก็ยากกว่าการสร้างบทพูดคนเดียว การคิดทบทวนคำพูดและคำถามของคุณเกิดขึ้นพร้อมกับการรับรู้คำพูดของคนอื่น การมีส่วนร่วมในการสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและเข้าใจความคิดที่แสดงโดยคู่สนทนาอย่างถูกต้อง กำหนดวิจารณญาณของคุณเองในการตอบสนองแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบด้วยวาจาตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงทางอารมณ์บางอย่าง ตรวจสอบความถูกต้อง รูปแบบทางภาษาซึ่งความคิดถูกห่อหุ้มไว้ ฟังคำพูดของคุณเพื่อติดตามบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขที่เหมาะสม
ความสามารถในการสื่อสารโต้ตอบกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาคำพูดของเขาการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารซึ่งเป็นพื้นที่สำคัญของกิจกรรมมือสมัครเล่นและการพัฒนาตนเอง
ประสบการณ์ได้แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่เรียกว่าการเลี้ยงดูอย่างเสรีไม่ได้ส่งผลดีต่อเด็กทุกคน หากบางคน - กระตือรือร้นและแสวงหา - รู้วิธีดึงดูดผู้ใหญ่เข้าสู่วงโคจรของพวกเขา, ค้นหาสิ่งที่น่าสนใจให้ทำเพื่อตัวเองได้ง่าย, ติดต่อกับคนรอบข้างได้ง่าย, จากนั้นคนอื่น ๆ - และพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ - ทนทุกข์ทรมานจากความเฉื่อย, ขาด กิจกรรมของตนเองไม่สามารถแข่งขันกับผู้นำได้ ดังนั้นจึงต้องสอนความสามารถในการสนทนากับเพื่อนซึ่งเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่สำคัญที่สุด
จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในเด็กในการสร้างบทสนทนา (ถาม ตอบ อธิบาย ขอ แสดงความคิดเห็น สนับสนุน) โดยใช้วิธีทางภาษาที่หลากหลายตามสถานการณ์ เพื่อจุดประสงค์นี้การสนทนาจะจัดขึ้นที่ หัวข้อต่างๆเกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความสนใจและความประทับใจของเขา
ทักษะการสนทนาสามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม:
ทักษะการพูดด้วยตนเอง: เข้าสู่การสื่อสาร (สามารถรู้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับคนรู้จักหรือคนแปลกหน้าที่กำลังยุ่งอยู่กับการพูดคุยกับผู้อื่น) รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (คำนึงถึงเงื่อนไขและสถานการณ์ของการสื่อสาร ฟังและได้ยินคู่สนทนา ริเริ่มในการสื่อสาร ถามอีกครั้ง พิสูจน์มุมมองของคุณ แสดงทัศนคติของคุณต่อหัวข้อสนทนา - เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็นของคุณ ยกตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วย หรือคัดค้าน ถาม ตอบ พูดอย่างมีเหตุผล สอดคล้องกัน พูดอย่างแสดงออกด้วยจังหวะปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา
ทักษะมารยาทในการพูด มารยาทในการพูดรวมถึง: การอุทธรณ์, การแนะนำ, การทักทาย, การดึงดูดความสนใจ, การเชิญ, การร้องขอ, ความยินยอมและการปฏิเสธ, การขอโทษ, การร้องเรียน, ความเห็นอกเห็นใจ, การไม่เห็นด้วย, การแสดงความยินดี, ความกตัญญู, การอำลา ฯลฯ ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่กลุ่ม 3 - 5 คนเป็นทีม
ความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกัน บรรลุผลและอภิปราย มีส่วนร่วมในการอภิปรายในหัวข้อเฉพาะ
การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบ ซึ่งถือว่าผู้เข้าร่วมการสนทนาทุกคนสามารถถามและตอบคำถามและแสดงมุมมองของตนได้ หน้าที่ของครูคือจัดโครงสร้างการสนทนาในลักษณะที่ประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนกลายเป็นสมบัติของทั้งทีม
การสนทนาเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุด โสกราตีสใช้มันอย่างเชี่ยวชาญ ฟังก์ชั่นชั้นนำของวิธีนี้คือการกระตุ้น แต่ยังทำหน้าที่อื่น ๆ อีกด้วยซึ่งประสบความสำเร็จไม่น้อย ไม่มีวิธีการใดที่จะมีความหลากหลายและมีประสิทธิภาพทุกประการ สาระสำคัญของการสนทนาคือ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่ตรงเป้าหมายและมีทักษะ กระตุ้นให้นักเรียนอัปเดต (จดจำ) ความรู้ที่พวกเขารู้อยู่แล้ว และบรรลุถึงการดูดซึมของความรู้ใหม่ผ่านการไตร่ตรองอย่างเป็นอิสระ ข้อสรุป และลักษณะทั่วไป ข้อดีของการสนทนาคือกระตุ้นการคิดได้อย่างเต็มที่ ทำหน้าที่เป็นวิธีการที่ดีเยี่ยมในการวินิจฉัยความรู้และทักษะที่ได้รับ ส่งเสริมการพัฒนาพลังการรับรู้ของนักเรียน และสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการการปฏิบัติงานของกระบวนการรับรู้ บทบาททางการศึกษาของการสนทนาก็ยอดเยี่ยมเช่นกัน
การสนทนาอย่างมีจริยธรรมมีเป้าหมายในการปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรม สร้างความคิดทางศีลธรรม การตัดสิน และการประเมิน หัวข้อสำหรับการสนทนาด้านจริยธรรมอาจรวมถึง:
"เกี่ยวกับความสุภาพ", "วิธีปฏิบัติตนที่บ้านและบนท้องถนน", "เกี่ยวกับเพื่อนและมิตรภาพ", "คุณยายที่รัก" ฯลฯ ขอแนะนำให้รวมการสนทนาที่มีจริยธรรมเข้ากับการอ่านงานศิลปะโดยแสดงเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ และแสดงภาพยนตร์
โดย วัตถุประสงค์ในการสอนมีการสนทนาเบื้องต้นและการสนทนาทั่วไป (สุดท้าย) จุดประสงค์ของการสนทนาเบื้องต้นคือเพื่อเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับกิจกรรมและการสังเกตที่กำลังจะเกิดขึ้น เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูระบุประสบการณ์ของเด็ก อัปเดตความรู้ที่จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น และโพสท่างานภาคปฏิบัติหรือการรับรู้
การสนทนาทั่วไป (ขั้นสุดท้าย) ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อสรุป ชี้แจง จัดระบบความรู้ที่เด็กได้รับในหัวข้อเฉพาะของงานการศึกษาในช่วงเวลาที่ค่อนข้างใหญ่ เช่น เรื่องราวของครูและเด็ก ๆ การอ่านบทกวี ฟังเพลง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาภาพ
วิธีการสอนคำพูดที่ค่อนข้างซับซ้อน (สำหรับเด็ก) คือวิธีการสนทนาเรียกอีกอย่างว่าวิธีคำถามและคำตอบวิธีการสนทนา
วิธีสนทนาคือครูถามและนักเรียนตอบ ด้วยเหตุนี้พวกเขาทั้งสองจึงพูด แต่ไม่ใช่สิ่งเดียวกัน แต่ต่างกัน: เมื่อถามคำถามครูจะกระตุ้นให้เด็กจำคำเสียงรูปแบบไวยากรณ์หรือข้อความที่สอดคล้องกันที่รู้จักแล้วและใช้อย่างเหมาะสม
ปัญหาในการจัดการสนทนาได้รับการพัฒนาโดยครูหลายคน แนวคิดที่ว่าการสนทนากับเด็กเป็นโรงเรียนเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กได้รับการเน้นย้ำในงานของ N.I. Novikova, F.M. ดอสโตเยฟสกี, เค.ดี. อูชินสกี้ เมื่อเลือกเนื้อหาสำหรับการสนทนากับเด็กๆ พวกเขาแนะนำให้ยึดหลักการเข้าถึงจากใกล้ไปไกล จากง่ายไปหาซับซ้อน
สิ่งสำคัญคือการพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ต่อหน้าต่อตาเขาตลอดเวลาสิ่งที่เขาพูดสามารถคว้าด้วยมือของเขาได้
ในระบบการสอน K.D. Ushinsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสร้างบทสนทนากับเด็ก ในบรรดาวิธีการสอนต่างๆ เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสอนแบบโสคราตีสหรือการตั้งคำถาม ในความเห็นของเขา การสนทนาไม่ได้ทำหน้าที่ในการถ่ายทอดความรู้ใหม่ แต่เพื่อ "คำอธิบายและการตีความที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อธิบายไปแล้ว" ประสิทธิผลของการสนทนา ตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky ขึ้นอยู่กับว่าครูกำหนดคำถามได้อย่างถูกต้องเพียงใดในลำดับที่เขาถามเด็ก ๆ เด็ก ๆ ทุกคนมีส่วนร่วมในการสนทนามากน้อยเพียงใดและสุดท้ายคือวิธีที่ครูตอบสนองต่อคำตอบของเด็ก ๆ
ในผลงานของ L.K. Schleger และ S.T. Shatsky คุณสามารถค้นหาเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการสนทนาในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (พืช สัตว์ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล)
ผู้เขียนให้ความสำคัญกับการสนทนาเป็นอย่างมากในฐานะวิธีพัฒนาการพูด: “การสนทนาช่วยนำทางความคิดของเด็ก ช่วยให้เขาสามารถเลือกโดยการนึกถึงข้อเท็จจริงจากสต็อกของเขาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อสนทนา และมุ่งความสนใจไปที่สิ่งนั้น คำถามนำจะบังคับความคิดให้ไปในทิศทางที่แน่นอน”
ในภาษาศาสตร์ก่อนวัยเรียนเป็นครั้งแรกที่ E.I. ดึงความสนใจไปที่บทบาทของการสนทนาในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ทิคีวา.
เธอเขียนว่า “การสนทนาอย่างอิสระและไม่เป็นทางการ ซึ่งมีความหมายโดยคุณค่าและความสำคัญของเนื้อหา เป็นปัจจัยหนึ่งที่ทรงพลังในการพัฒนาคำพูดของเด็ก”
อี.ไอ. Tikheyeva แนะนำให้จัดการสนทนากับเด็กๆ ในหัวข้อทางสังคมและการเมือง ประเด็นด้านจริยธรรมและวัฒนธรรม เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และชีวิตของเด็กๆ เธอได้พัฒนาเทคนิคระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งเพื่อเป็นผู้นำการสนทนาที่ใช้ในการปฏิบัติสมัยใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียน.
วรรณกรรม
1. A. M. Borodich, “วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก”, M. , 1981
2. เอฟ.เอ. Sokhin “ พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน”, M. , 1976
3. อี.ไอ. Tikheyeva "การพัฒนาคำพูดของเด็ก", 2524
§ 3. วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน
โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีการฝึกอบรมการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร
บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในการสนทนาบางครั้งก็ยากกว่าการสร้างบทพูดคนเดียว การคิดทบทวนคำพูดและคำถามของคุณเกิดขึ้นพร้อมกับการรับรู้คำพูดของคนอื่น การมีส่วนร่วมในการสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและเข้าใจความคิดที่แสดงโดยคู่สนทนาอย่างถูกต้อง กำหนดวิจารณญาณของคุณเองในการตอบสนองแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบด้วยวาจาตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงทางอารมณ์บางอย่าง ติดตามความถูกต้องของรูปแบบทางภาษาที่แสดงความคิด ฟังคำพูดของคุณเพื่อติดตามบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขที่เหมาะสม
ทักษะการสนทนาสามารถแยกแยะได้หลายกลุ่ม:
ทักษะการพูดด้วยตนเอง: เข้าสู่การสื่อสาร (สามารถรู้ว่าเมื่อใดและอย่างไรที่คุณสามารถเริ่มการสนทนากับคนรู้จักหรือคนแปลกหน้าที่กำลังยุ่งอยู่กับการพูดคุยกับผู้อื่น) รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (คำนึงถึงเงื่อนไขและสถานการณ์ของการสื่อสาร ฟังและได้ยินคู่สนทนา ริเริ่มในการสื่อสาร ถามอีกครั้ง พิสูจน์มุมมองของคุณ แสดงทัศนคติของคุณต่อหัวข้อสนทนา - เปรียบเทียบ แสดงความคิดเห็นของคุณ ยกตัวอย่าง ประเมิน เห็นด้วย หรือคัดค้าน ถาม ตอบ พูดอย่างมีเหตุผล สอดคล้องกัน พูดอย่างแสดงออกด้วยจังหวะปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา
ทักษะมารยาทในการพูด (เชิงอรรถ: มารยาทในการพูดเป็นกฎของพฤติกรรมการพูดที่กำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูด ซึ่งนำมาใช้โดยกลุ่มเจ้าของภาษาระดับชาติที่กำหนด เช่นเดียวกับกลุ่มเล็กๆ กลุ่มทางสังคมขึ้นอยู่กับอายุ ความเกี่ยวข้องทางสังคม สถานการณ์การสื่อสาร (N. I. Formanovskaya)) มารยาทในการพูดรวมถึง: การอุทธรณ์, การแนะนำ, การทักทาย, การดึงดูดความสนใจ, การเชิญ, การร้องขอ, ความยินยอมและการปฏิเสธ, การขอโทษ, การร้องเรียน, ความเห็นอกเห็นใจ, การไม่เห็นด้วย, การแสดงความยินดี, ความกตัญญู, การอำลา ฯลฯ ความสามารถในการสื่อสารเป็นคู่กลุ่ม 3 - 5 คนเป็นทีม
ความสามารถในการสื่อสารเพื่อวางแผนการดำเนินการร่วมกัน บรรลุผลและอภิปราย มีส่วนร่วมในการอภิปรายในหัวข้อเฉพาะ
ทักษะที่ไม่ใช่คำพูด (ไม่ใช่คำพูด) – การใช้สีหน้าและท่าทางอย่างเหมาะสม
ให้เราพิจารณาเนื้อหาของข้อกำหนดสำหรับคำพูดเชิงโต้ตอบตามกลุ่มอายุ
ในกลุ่มอายุน้อย ภารกิจคือการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น และใช้คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กเป็นวิธีการสื่อสาร เด็กได้รับการสอนให้แสดงคำขอและความปรารถนาด้วยคำพูดเพื่อตอบคำถามจากผู้ใหญ่ (นี่คือใคร เขาทำอะไรอยู่ อันไหน อันไหน?) พวกเขาพัฒนาคำพูดริเริ่มของเด็ก สนับสนุนให้เขาหันไปหาผู้ใหญ่และเด็กในโอกาสต่างๆ และพัฒนาความสามารถในการถามคำถาม
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ครูต้องดูแลให้เด็กทุกคนสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กได้อย่างง่ายดายและอิสระ สอนให้เด็กแสดงความต้องการด้วยคำพูด ตอบคำถามของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน และให้เหตุผลแก่เด็กในการพูดคุยกับเด็กคนอื่น ๆ คุณควรปลูกฝังความจำเป็นในการแบ่งปันความประทับใจ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณทำ วิธีการเล่น นิสัยในการใช้มารยาทในการพูดสูตรง่ายๆ (กล่าวสวัสดี กล่าวคำอำลาในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว) กระตุ้นให้เด็ก ๆ พยายามถามคำถามเกี่ยวกับพวกเขา สภาพแวดล้อมเฉพาะหน้า (ใคร อะไร ที่ไหน ทำอะไร ทำไม?)
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กจะถูกสอนให้เต็มใจสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ตอบและถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งของ คุณสมบัติ การกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ความสัมพันธ์กับผู้อื่น และสนับสนุนความปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการสังเกตและประสบการณ์ของพวกเขา
ครูให้ความสำคัญกับคุณภาพของคำตอบของเด็กมากขึ้น: เขาสอนให้พวกเขาตอบทั้งแบบสั้นและแบบทั่วไปโดยไม่เบี่ยงเบนไปจากเนื้อหาของคำถาม เขาแนะนำเด็ก ๆ ทีละน้อยให้มีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวมโดยที่พวกเขาจะต้องตอบเฉพาะเมื่อครูถามและฟังคำกล่าวของสหายของพวกเขา
วัฒนธรรมการสื่อสารยังคงดำเนินต่อไป: การพัฒนาทักษะในการทักทายญาติ เพื่อน และเพื่อนร่วมกลุ่ม โดยใช้สูตรมารยาทที่มีความหมายเหมือนกัน (Hello! สวัสดีตอนเช้า!) รับโทรศัพท์ อย่ารบกวนการสนทนาของผู้ใหญ่ สนทนากับคนแปลกหน้า พบปะแขก สื่อสารกับเขา
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ควรเรียนรู้ที่จะตอบคำถามให้แม่นยำยิ่งขึ้น รวมความคิดเห็นจากสหายเป็นคำตอบร่วมกัน และตอบคำถามเดียวกันในรูปแบบต่างๆ สั้น ๆ และกว้าง ๆ เสริมสร้างความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป ตั้งใจฟังคู่สนทนา อย่าขัดจังหวะเขา และอย่าฟุ้งซ่าน ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถในการกำหนดและถามคำถามสร้างคำตอบตามสิ่งที่ได้ยินเสริมแก้ไขคู่สนทนาเปรียบเทียบมุมมองของคุณกับมุมมองของผู้อื่น
ควรสนับสนุนการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก การสื่อสารด้วยวาจาอย่างมีความหมายระหว่างเด็กเกี่ยวกับเกม หนังสือที่อ่าน และการชมภาพยนตร์ ควรได้รับการส่งเสริม
เด็กวัยก่อนวัยเรียนควรเชี่ยวชาญสูตรมารยาทในการพูดที่หลากหลาย (Seryozha ฉันขอให้คุณนำเสื้อผ้าจากเครื่องอบผ้าได้ไหม; Alyosha ช่วยฉันหน่อยได้โปรด Lena ได้โปรดช่วย Sasha ติดกระดุมแจ็คเก็ตของเขา ขอบคุณ; ขอบคุณ คุณสำหรับทุกสิ่ง ขอบคุณ มันน่าสนใจมาก ฯลฯ ) เพื่อใช้โดยไม่ต้องเตือนความจำ
สถานที่ที่ดีเยี่ยมในทั้งหมด กลุ่มอายุมุ่งเน้นไปที่การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสาร เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เรียกผู้ใหญ่ด้วยชื่อและนามสกุลโดยใช้ "คุณ" เพื่อเรียกกันด้วยชื่อที่รักใคร่ (ทันย่า, ทันยูชา) อย่าก้มศีรษะระหว่างการสนทนามองหน้าคู่สนทนา พูดโดยไม่ตะโกนแต่ดังพอให้อีกฝ่ายได้ยิน อย่าเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการสนทนาของผู้ใหญ่ เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตรโดยไม่ก้าวก่าย
คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันใด ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ มีการระบุคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้: ความสมบูรณ์ (ความสามัคคีของธีม, ความสอดคล้องของธีมย่อยทั้งหมดกับแนวคิดหลัก); การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) การเชื่อมโยงกัน (การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนของบทพูดคนเดียว); ปริมาณคำพูด ความราบรื่น (ไม่มีการหยุดชั่วคราวนานในกระบวนการเล่าเรื่อง)
เพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการพูดจำเป็นต้องมีทักษะจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อกำหนดขอบเขต เลือกวัสดุที่จำเป็น จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ต้องการ ใช้ภาษาตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและวัตถุประสงค์ของข้อความ สร้างคำพูดอย่างจงใจและตามอำเภอใจ
ในวิธีการสมัยใหม่ โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันได้รับการปรับปรุงและเสริมอย่างมีนัยสำคัญ มันจัดให้มีการพัฒนาทักษะเช่นความสามารถในการเลือกเนื้อหาสำหรับเรื่องราวของตนเองและจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องให้ความรู้พื้นฐานแก่เด็กเกี่ยวกับการสร้างข้อความและการเชื่อมโยงประโยคต่างๆ
ภาษาได้พัฒนาวิธีทั่วไปในการเชื่อมต่อวลีในข้อความ - การเชื่อมต่อแบบลูกโซ่แบบขนานและแบบรัศมี ที่พบบ่อยที่สุดคือการเชื่อมต่อแบบลูกโซ่ซึ่งวิธีการสื่อสารหลักคือคำสรรพนาม (Mitka เก็บเห็ดจำนวนมากจนไม่สามารถนำกลับบ้านได้เขาวางไว้ในป่า L. N. Tolstoy) การใช้คำศัพท์ซ้ำ (หญิงสาวลืมตา เห็นหมีจึงรีบวิ่งไปที่หน้าต่าง หน้าต่างเปิดอยู่) และการทดแทนที่มีความหมายเหมือนกัน (หนูน้อยหมวกแดงดึงเชือก - ประตูเปิดออก เด็กหญิงเข้าไปในบ้าน ช. แปร์โรลท์)
ในการเชื่อมต่อแบบขนาน ประโยคจะไม่เชื่อมโยงกัน แต่เปรียบเทียบหรือตัดกัน (ในฤดูใบไม้ร่วง เม่นมีเหยื่อเพียงเล็กน้อย หนอนซ่อนตัวอยู่ในพื้นดิน กิ้งก่าว่องไวซ่อนตัว)
การเชื่อมต่อแบบเรเดียลมักใช้ในคำอธิบายเมื่อมีการตั้งชื่อวัตถุและมีลักษณะเฉพาะ (วัวน่าเกลียด แต่ให้นม หน้าผากของเธอกว้าง หูของเธอไปด้านข้าง ไม่มีฟันในปาก เค.ดี. อูชินสกี้
ข้อความที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถแยกแยะได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน: ตามหน้าที่ (วัตถุประสงค์) แหล่งที่มาของข้อความ กระบวนการทางจิตหลักที่เด็กต้องพึ่งพา
ขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน (วัตถุประสงค์) บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่น: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล และการปนเปื้อน (ข้อความผสม) ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตข้อความที่มีการปนเปื้อนเป็นส่วนใหญ่ (ผสม) ซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถนำมาใช้โดยมีความโดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ครูต้องตระหนักดีถึงคุณลักษณะของข้อความแต่ละประเภท: วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ความหมายทางภาษาที่มีลักษณะเฉพาะ ตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างวลีทั่วไป
คำอธิบายเป็นลักษณะคงที่ของวัตถุ ในคำอธิบาย จะมีการเน้นวิทยานิพนธ์ทั่วไปโดยตั้งชื่อวัตถุ จากนั้นจะมีคำอธิบายคุณลักษณะ คุณภาพ และการดำเนินการที่จำเป็นและรอง คำอธิบายลงท้ายด้วยวลีสุดท้ายที่แสดงทัศนคติเชิงประเมินต่อเรื่องนั้น โครงสร้างของคำอธิบายเป็นแบบ "อ่อน" แปรผัน เมื่ออธิบายความหมายของศัพท์และวากยสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดวัตถุและลักษณะของวัตถุมีความสำคัญ ดังนั้นจึงมีการใช้คำอุปมาอุปมัยการเปรียบเทียบ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียงแจงนับ
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ บรรยายถึงรูปภาพ ของเล่น สิ่งของ การตกแต่งภายใน ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และผู้คน
ตัวอย่างคำอธิบาย. “ กระทงกำลังเดินไปรอบ ๆ สนามหญ้า มีหวีสีแดงอยู่บนหัวและมีเคราสีแดงอยู่ใต้จมูก จมูกของ Petya เป็นสิ่ว หางของ Petya เป็นวงล้อ มีลายที่หาง เดือยที่ขา” (K.D. Ushinsky)
การเล่าเรื่องคือเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พื้นฐานของมันคือโครงเรื่องที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไป การบรรยายทำหน้าที่บอกเล่าเกี่ยวกับการกระทำและสภาวะที่กำลังพัฒนา (การบรรยายเกี่ยวกับข้อเท็จจริง เหตุการณ์ สภาพและอารมณ์ ประสบการณ์) เนื้อหาในนั้นนำเสนอบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงความหมายที่ได้รับแจ้งจากสถานการณ์ในชีวิต ลำดับเหตุการณ์จะขึ้นอยู่กับเส้นทางที่เกิดขึ้นจริง ดังนั้นโครงสร้างของการเล่าเรื่องจึงเข้มงวดเช่น ต้องมีลำดับที่แน่นอนและไม่อนุญาตให้มีการจัดเรียงใหม่ (จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์ การพัฒนา และการสิ้นสุด) ในการเล่าเรื่องคนเดียวใช้วิธีการเพื่อถ่ายทอดการพัฒนาของการกระทำ: รูปแบบกริยาตึงเครียด; คำศัพท์เกี่ยวกับเวลา สถานที่ ลักษณะการกระทำ คำเพื่อเชื่อมประโยค
เด็กก่อนวัยเรียนเขียนเรื่องราวโดยใช้ภาพและไม่ต้องอาศัยภาพ
ตัวอย่างของการเล่าเรื่อง เค.ดี. อูชินสกี้ "ห่าน"
พนักงานต้อนรับออกมาและกวักมือเรียกห่านกลับบ้าน:“ แท็กแท็กแท็ก! ห่านขาว ห่านสีเทา กลับบ้าน!”
และห่านก็เหยียดคอออกกางอุ้งเท้าสีแดงกระพือปีกเปิดจมูก:“ ฮ่าฮ่าฮ่า! เราไม่อยากกลับบ้าน! เราก็รู้สึกดีที่นี่เหมือนกัน”
พนักงานต้อนรับเห็นว่าคุณไม่สามารถเอาอะไรดีๆ จากห่านได้ เธอจึงหยิบกิ่งไม้ยาวๆ ขับกลับบ้าน
การใช้เหตุผลคือการนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลในรูปแบบของหลักฐาน การใช้เหตุผลประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริง โต้แย้งมุมมองบางประการ และเปิดเผยความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ในการให้เหตุผล จำเป็นต้องมีส่วนความหมายสองส่วน ส่วนแรกคือสิ่งที่กำลังอธิบายหรือพิสูจน์ อย่างที่สองคือคำอธิบายหรือข้อพิสูจน์ (เชิงอรรถ: ดู: T. A. Ladyzhenskaya et al. Speech. Speech. Speech. - M., 1983. - P. 115. 258) โครงสร้างประกอบด้วยวิทยานิพนธ์ (โดยปกติจะเป็นประโยคเริ่มต้น) หลักฐานวิทยานิพนธ์ที่หยิบยกขึ้นมา และบทสรุป หากคำอธิบายถูกครอบงำโดยการแสดงความสัมพันธ์แบบกำหนดความสัมพันธ์ และการบรรยายถูกครอบงำโดยการแสดงลำดับของการกระทำ การให้เหตุผลก็ใช้วิธีการต่าง ๆ ในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล อนุประโยครองที่ร่วมเพราะว่า วลีกริยา , คำนามในกรณีสัมพันธการกที่มีคำบุพบทจาก, ด้วย , เพราะ, คำเกริ่นนำ, อนุภาคเป็นการเชื่อมต่อที่ไม่รวมกัน เช่นเดียวกับคำที่นี่ เป็นต้น
เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการใช้เหตุผลที่เรียบง่ายที่สุดในรูปแบบการสนทนา
เรามายกตัวอย่างการให้เหตุผลของเด็กกัน “ฉันคิดว่ามันเป็นแตงกวา เพราะแตงกวาจะมีสีเขียวอยู่เสมอและมีสิวที่สวยงามมาก และบางครั้งก็มีดอกสีเหลืองอยู่ที่ปลายดอก มันเติบโตในสวน ปริศนานี้เกี่ยวกับแตงกวา” (ดิมา 5 ปี 9 เดือน)
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะได้รับการสอนบทพูดคนเดียวสองประเภทหลัก ได้แก่ การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่องแบบอิสระ พวกเขาแตกต่างกันตรงที่ในกรณีแรกเด็กเลือกเนื้อหาสำหรับข้อความและออกแบบโดยแยกจากกัน และในกรณีที่สอง เนื้อหาสำหรับข้อความนั้นเป็นงานศิลปะ
การเล่าขานซ้ำเป็นการทำซ้ำตัวอย่างวรรณกรรมที่มีความหมายในการพูดด้วยวาจา เมื่อเล่าซ้ำ เด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาสำเร็จรูปของผู้เขียนและยืมรูปแบบคำพูดสำเร็จรูป (คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การเชื่อมต่อภายในข้อความ)
เรื่องราวคือการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างอย่างละเอียดโดยอิสระโดยอิสระ ในระเบียบวิธี คำว่า "เรื่องราว" มักใช้เพื่อระบุบทพูดประเภทต่างๆ ที่เด็กๆ สร้างขึ้นโดยอิสระ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล หรือการปนเปื้อน) ที่นี่ (จากมุมมองทางภาษา) อนุญาตให้ใช้คำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องเนื่องจากเราสามารถเรียกการเล่าเรื่องได้เท่านั้น
ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของคำพูด บทพูดสามารถแยกแยะได้: 1) ของเล่นและวัตถุ 2) บนรูปภาพ 3) จากประสบการณ์ 4) เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์
เล่าเรื่องจากของเล่นและเล่าเรื่องจากรูปภาพ ของเล่น สิ่งของ และรูปภาพเป็นสื่อที่ดีเยี่ยมในการสอนคำพูดประเภทต่างๆ เนื่องจากเป็นสิ่งแนะนำเนื้อหาของคำพูด เมื่ออธิบาย เด็ก ๆ อาศัยการรับรู้ของวัสดุที่มองเห็นและระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ บ่อยครั้งที่คำอธิบายยังรวมถึงเรื่องราวเกี่ยวกับการกระทำหรือการกระทำที่เป็นไปได้กับของเล่นหรือวัตถุ เกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของสิ่งเหล่านี้ในเด็ก (เช่น การปนเปื้อนเกิดขึ้นที่นี่) ในการเล่าเรื่องคนเดียวเด็ก ๆ ถ่ายทอดโครงเรื่องที่แนะนำด้วยรูปภาพสถานการณ์การเล่นสำเร็จรูปที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและยังสร้างเรื่องราวตามรูปภาพไปไกลกว่าสิ่งที่ปรากฎหรือขึ้นอยู่กับของเล่น ( หนึ่งหรือมากกว่า). ในการเล่าเรื่องโดยใช้ของเล่นและรูปภาพ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบายและเรื่องเล่า ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียว และเลือกใช้วิธีการทางภาษา
การเล่าเรื่องจากประสบการณ์อาศัยแนวคิดที่ได้รับจากการสังเกตเช่นกัน ประเภทต่างๆกิจกรรมและสะท้อนประสบการณ์และความรู้สึกของเด็ก ในบทพูดคนเดียว ทักษะในการเล่าเรื่อง คำอธิบาย และการให้เหตุผลเกิดขึ้นจากประสบการณ์โดยรวมและส่วนบุคคล
เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สมมติ ในวิธีการนี้ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมที่ส่งผลให้เด็ก ๆ ประดิษฐ์นิทาน เรื่องราวที่สมจริงด้วยภาพ สถานการณ์ที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ ซึ่งแสดงออกในรูปแบบวาจาที่แน่นอน เรื่องราวที่สมจริงสะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติแม้ว่า ประสบการณ์ส่วนตัวพวกเขาไม่ได้พบกันเพื่อลูก เทพนิยายส่วนใหญ่มักสะท้อนถึงประสบการณ์ทางศิลปะที่เด็กสะสมในการรับรู้และการเล่านิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม เด็กๆ ก็สามารถแต่งนิทานได้ เรียงความเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังเป็นการบรรยายอีกด้วย
E.P. Korotkova ระบุเรื่องราวของเด็กอีกประเภทหนึ่ง - เกี่ยวกับเกมในอนาคต ในแง่ของธีมและเนื้อหา สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับเกมที่กำลังจะมาถึง เด็กๆ เรียนรู้การวางแผนเกมในระดับประถมศึกษา เนื่องจากเรากำลังพูดถึงเกมที่ยังไม่ได้สร้าง เรื่องราวเหล่านี้จึงใกล้เคียงกับเกมที่สร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม พวกเขาแตกต่างจากพวกเขาตรงที่เด็กพูดถึงตัวเอง ไม่ใช่เกี่ยวกับตัวละครในจินตนาการ
ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตชั้นนำที่ใช้การเล่าเรื่องของเด็กเป็นหลัก วิธีการมักจะแยกแยะเรื่องราวตามการรับรู้ ความทรงจำ และจินตนาการ
การบรรยายโดยอาศัยการมองเห็น การสัมผัส หรือการได้ยิน มีลักษณะเป็นคำอธิบายและนำเด็กไปสู่การใช้เหตุผล เด็กพูดถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขารับรู้ในขณะนั้น เนื้อหาของข้อความที่เด็กสร้างขึ้นนั้นถูกกำหนดโดยวัตถุและปรากฏการณ์เอง และสัญญาณและคุณสมบัติที่รับรู้ด้วยสายตาช่วยในการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม การเล่าเรื่องประเภทนี้ประกอบด้วยคำอธิบายของเล่น ภาพวาด วัตถุทางธรรมชาติ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในการเล่าเรื่องผ่านการรับรู้ ทำให้เกิดความสามัคคีของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคำพูด
การบอกเล่าจากความทรงจำ คือ การเล่าจากประสบการณ์ เกี่ยวกับประสบการณ์และการรับรู้ก่อนหน้านี้ นี่เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนมากกว่าการเล่าเรื่องด้วยการรับรู้ มันขึ้นอยู่กับความทรงจำโดยสมัครใจ
การเล่าเรื่องด้วยจินตนาการเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ของเด็ก จากมุมมองทางจิตวิทยา พื้นฐานของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในการผสมผสานแบบใหม่ เด็กๆ จะใช้แนวคิดที่เก็บไว้ในความทรงจำและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
ในกลุ่มอายุ การพูดคนเดียวประเภทนี้ครอบครองสถานที่ที่แตกต่างกัน (เชิงอรรถ: เนื้อหาโดยประมาณของการสอนการพูดคนเดียวได้รับบนพื้นฐานของ "โปรแกรมมาตรฐานเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" 1984 เช่นเดียวกับ "โปรแกรมสำหรับ การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” เรียบเรียงโดย O. S. Ushakova)
ตั้งแต่อายุยังน้อย ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาการพูดคนเดียว ในปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ฟังและเข้าใจเรื่องสั้นและเทพนิยายที่พวกเขาเข้าถึงได้ในเนื้อหา และให้ทำซ้ำแต่ละบรรทัดและวลีโดยการเลียนแบบ ใน 2-4 วลี ให้พูดถึงรูปภาพหรือสิ่งที่คุณเห็นระหว่างเดินเล่น
การสอนการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันอย่างมีจุดมุ่งหมายเริ่มต้นในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เล่านิทานและเรื่องราวที่พวกเขาคุ้นเคยดีรวมทั้งเล่าเรื่องราวจากสื่อภาพ (คำอธิบายของเล่นเรื่องราวจากรูปภาพที่มีเนื้อเรื่องใกล้เคียงกับประสบการณ์ในวัยเด็กของพวกเขา - จากซีรีส์“ เรา เล่น”, “ทันย่าของเรา”) เด็กๆ จะค่อยๆ รวบรวมคำอธิบายของเล่นและรูปภาพสั้นๆ ประมาณ 3-4 ประโยค ครูสอนเด็ก ๆ ให้แต่งนิยายประเภทเล่าเรื่องผ่านการแสดงละครในเทพนิยายที่คุ้นเคย เขาบอกวิธีเชื่อมโยงให้เด็กฟังในประโยค กำหนดรูปแบบของข้อความ (“กระต่ายไป เขาพบที่นั่น พวกเขากลายเป็น”) ค่อยๆ ทำให้เนื้อหาซับซ้อนและเพิ่มระดับเสียง
ในการสื่อสารรายบุคคล เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว (เกี่ยวกับของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ เกี่ยวกับตัวเองและครอบครัว เกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์)
ในกลุ่มระดับกลาง เด็ก ๆ เล่าเนื้อหาของนิทานและนิทานที่ไม่เพียงแต่เป็นที่รู้จักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาที่พวกเขาได้ยินเป็นครั้งแรกด้วย ในการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพและของเล่น เด็กจะเรียนรู้จากคำถามของครูเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงสร้างประโยคที่มีลักษณะเป็นคำอธิบายและเล่าเรื่องอย่างอิสระ ความสนใจถูกดึงไปที่การออกแบบโครงสร้างของคำอธิบายและการเล่าเรื่อง มีการให้แนวคิดเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกันของเรื่องราว (“กาลครั้งหนึ่ง” “กาลครั้งหนึ่ง” ฯลฯ) และวิธีการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและส่วนต่างๆ ของคำสั่ง ผู้ใหญ่ให้จุดเริ่มต้นแก่เด็ก ๆ และเสนอที่จะเติมเนื้อหาและพัฒนาโครงเรื่อง (“เมื่อสัตว์รวมตัวกันในที่โล่ง พวกเขายืนอยู่ที่นั่น ทันใดนั้น สัตว์ก็รับมันไป จากนั้น”) มีความจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รวมคำอธิบายตัวละครธรรมชาติบทสนทนาของตัวละครในเรื่องไว้ในองค์ประกอบเรื่องราวของเพื่อให้คุ้นเคยกับลำดับการเล่าเรื่อง ภายในสิ้นปีนี้เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของ ครูสามารถเขียนเรื่องราวตามชุดภาพพล็อตได้: เด็กคนหนึ่งเล่าเรื่องทีละภาพ อีกภาพเล่าต่อ และครูช่วยเชื่อมโยงการเปลี่ยนภาพจากภาพหนึ่งไปยังอีกภาพหนึ่ง (“และจากนั้น”, “ในเวลานี้ ” ฯลฯ )
ด้วยงานที่เป็นระบบ เด็กๆ สามารถเขียนเรื่องสั้นจากประสบการณ์ส่วนตัว เริ่มจากรูปภาพหรือของเล่นก่อน จากนั้นจึงไม่ต้องอาศัยสื่อที่เป็นภาพ
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ เล่างานวรรณกรรมซ้ำอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู โดยถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครและลักษณะของตัวละครอย่างชัดแจ้ง
ในการเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อตและของเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราวเล่าเรื่อง: ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ พัฒนาโครงเรื่อง สังเกตองค์ประกอบและลำดับการนำเสนอ และประดิษฐ์เรื่องราวจากภาพเดียว เหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อๆ ไป
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะให้คำอธิบายของเล่น สิ่งของ และรูปภาพโดยละเอียดมากกว่าเดิม และเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์
ให้ความสนใจอย่างมากกับการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของคำอธิบายและการบรรยาย มีการเรียกร้องที่จริงจังมากขึ้นเกี่ยวกับความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกันของข้อความ
ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับการสอนให้สร้างข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) ให้สอดคล้องกับโครงสร้างของพวกเขา โดยใช้การเชื่อมต่อภายในข้อความประเภทต่างๆ งานและเนื้อหาในการสอนเด็กให้เล่าเรื่องโดยใช้ของเล่น รูปภาพ หัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว และการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยไม่ต้องใช้สื่อภาพมีความซับซ้อนมากขึ้น
ข้อเรียกร้องที่สูงกว่านั้นขึ้นอยู่กับความเด็ดขาดและความตั้งใจของข้อความ เด็กๆ จะวิเคราะห์และประเมินเรื่องราวจากมุมมองของเนื้อหา โครงสร้าง และการเชื่อมโยงกัน พวกเขาพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นถึงเอกลักษณ์ของเนื้อหาและรูปแบบของคำอธิบาย เรื่องเล่า และการใช้เหตุผล
ดังนั้นตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนข้อกำหนดสำหรับบทพูดคนเดียวของเด็กประเภทต่าง ๆ จึงมีความซับซ้อนมากขึ้น