การวางแผนเฉพาะเรื่องปฏิทินของนักบำบัดการพูดที่โรงเรียน โปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูดที่โรงเรียน
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับการบำบัดคำพูดในโรงเรียนราชทัณฑ์
ค้นหาและกำจัดสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กบางส่วนเมื่อเชี่ยวชาญ หลักสูตรของโรงเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งในการศึกษา
เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีจำนวนนักเรียนที่ล้าหลังในการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้สำเร็จก็คือองค์ประกอบต่างๆ ยังไม่บรรลุนิติภาวะ คำพูดด้วยวาจาซึ่งส่งผลต่อการได้มาซึ่งการเขียนและการอ่านในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น
จากผลการตรวจคำพูดบำบัดของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์ พบว่าเด็กจำนวนมากมีความผิดปกติในการพูดด้วยวาจา:
- ความล้าหลังของศัพท์และไวยากรณ์
- ข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง
- คำพูดที่สอดคล้องกัน
ความผิดปกติของคำพูดเหล่านี้มักรบกวนการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมได้สำเร็จและอาจนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนทั่วไปได้
เด็กหลายคนประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน แนวคิดเกี่ยวกับการดำเนินการเกี่ยวกับจำนวนและการนับ การเรียนรู้และทำความเข้าใจข้อความ การดำเนินงานทางจิตเชิงตรรกะ ในการทำความเข้าใจข้อความคำพูดและคำพูดที่ซับซ้อน
ความล้มเหลวในการเรียนที่โรงเรียนมักเป็นสาเหตุ ทัศนคติเชิงลบการเรียน กิจกรรมทุกประเภท สร้างความยุ่งยากในการสื่อสารกับผู้อื่น กับเด็กที่ประสบความสำเร็จด้านวิชาการ กับครูและผู้ปกครอง และนำไปสู่สถานการณ์ความขัดแย้ง
สาเหตุของความผิดปกติของคำพูดในช่องปากนั้นมีความหลากหลายมาก สาเหตุ พยาธิวิทยาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการสัมผัสทางชีวภาพและ ปัจจัยทางสังคม- นอกจากนี้ยังอาจเกิดจากสาเหตุทางอินทรีย์และเชิงฟังก์ชันอีกด้วย
ความผิดปกติของคำพูดมักเกิดจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อพื้นที่ของสมอง เช่น พื้นที่ของ Brocca ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำพูด
เหตุผลในการทำงานอาจเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของภายใน (เช่นโรคทางร่างกายในระยะยาว) และภายนอก (คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น, การใช้สองภาษา, ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่, ขาดการติดต่อพูด) ปัจจัยที่ชะลอการก่อตัวของการทำงานของจิตที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการพูด
ความผิดปกติของคำพูดในเด็กนักเรียนขัดขวางการเรียนรู้อย่างเต็มรูปแบบ
เพื่อป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียน จำเป็นต้องมีงานป้องกัน รวมถึงการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่มีอยู่และการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรมให้ประสบความสำเร็จ
№ | เป้าหมาย | งาน |
1. | การแก้ไขการละเมิดคำพูดด้วยวาจา | - แก้ไขความผิดปกติของการออกเสียง สร้างการรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์สัทศาสตร์ การสังเคราะห์ - พัฒนาความเข้าใจในการพูด สอนการผันคำและการสร้างคำต่างๆ แยกแยะรูปแบบไวยากรณ์ พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว |
2. | การป้องกันการละเมิดการเขียนในการพัฒนาคำพูดการเขียน ในการพัฒนาคำพูดการเขียน | - เพื่อสร้างทักษะการเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง - เพื่อพัฒนา คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสาร - เพื่อส่งเสริมการได้มาซึ่งภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร |
3. | การพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาการของการคิด (การมองเห็น, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจาและตรรกะ) การพัฒนาการรับรู้ (การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การเคลื่อนไหวทางร่างกาย) | - เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงเงื่อนไขของงานกับความต้องการ - สร้างแนวคิดทั่วไปและเป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ - สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความสัมพันธ์ด้านเวลา แนวคิดเกี่ยวกับปริมาณ ช่องว่าง; เรียนรู้การระบุคุณลักษณะของวัตถุตามสี รูปร่าง ปริมาณ; สอนการเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะเฉพาะ เรียนรู้ที่จะจำแนกและสรุปวัตถุ พัฒนาแพรคซิสแบบไดนามิกและการเคลื่อนไหวร่างกาย พัฒนาการควบคุมการมองเห็นและการได้ยิน |
4. | เอาชนะความผิดปกติทางอารมณ์และพฤติกรรม | - ช่วยป้องกันการปฏิเสธความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ความวิตกกังวล - พัฒนาการควบคุมพฤติกรรมทางวาจา |
โปรแกรมการทำงานในการบำบัดด้วยคำพูดจะรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรม:
- เรียบเรียงโดย วี.วี. Voronkova แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย - M: "Prosveshchenie" 2544
- โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) 8 ประเภทเตรียมอุดมศึกษาและเกรด 1-4 โวรอนโควา ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - M.: Vlados Humanitarian Publishing Center, 2001
- โปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์) โรงเรียนการศึกษา 8 ประเภทสำหรับเกรด 5-9
โปรแกรมการทำงานได้รับการออกแบบสำหรับปฏิทินชั่วโมงการสอนทั่วไป
จำนวนชั่วโมงสอนต่อปี
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 –134 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 – 139 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)
(การตรวจบำบัดการพูด 8 ชั่วโมง)
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 -137 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) (การสอบบำบัดการพูด 8 ชั่วโมง)
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 – 104 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 – 101 ชั่วโมง
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 -104 ชั่วโมง
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 102 ชั่วโมง (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 101 ชั่วโมง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 101 ชั่วโมง
(การตรวจบำบัดการพูด 6 ชั่วโมง)
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 – 68 ชั่วโมง (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 – 68 ชั่วโมง
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 – 68 ชั่วโมง (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 – 68 ชั่วโมง
(การตรวจบำบัดการพูด 4 ชั่วโมง)
งานแก้ไขจะดำเนินการในรูปแบบบทเรียนกลุ่ม กลุ่มย่อย และรายบุคคลโดยใช้เทคโนโลยี มุ่งเน้นบุคลิกภาพการฝึกอบรมพัฒนาการ
- กำจัดอาการของพยาธิวิทยาในการพูด;
- ส่งเสริมการได้มาของโปรแกรมในภาษาแม่
- เพื่อสร้างความสามารถด้านการสื่อสารและภาษาของนักเรียน
- พัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและทักษะทางวิชาการทั่วไป
ชื่อ |
เนื้อหาของสื่อการศึกษา |
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง |
ด้านเสียงของคำพูด | การพัฒนาแพรซิสด้านข้อต่อ การหายใจด้วยคำพูด และระบบอัตโนมัติของเสียง การแก้ไขโครงสร้างพยางค์ให้สม่ำเสมอ ข้อต่อที่ถูกต้องเสียงลักษณะของพวกเขา (ควบคู่ไปกับการดูดซึมในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้): - เสียงสระ [a], [u], [o], [s], [i], [e] การกำหนดด้วยตัวอักษร - สระตัวอักษร e, ё, yu, i ในตำแหน่งต่าง ๆ (ที่จุดเริ่มต้นของคำ, หลังสระ, หลังพยัญชนะ); - เสียงพยัญชนะ - การกำหนดเสียงด้วยตัวอักษร การพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง การก่อตัวของการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียงที่แข็งแกร่ง ระบบอัตโนมัติของการผสมพยางค์ การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติ |
แยกเสียงออกจากคำ ออกเสียงให้ถูกต้อง วิเคราะห์การออกเสียงของสระและพยัญชนะและตัวอักษร เสียงสระและเครื่องหมายอ่อน ระบุตัวอักษรที่เปล่งเสียงและไม่มีการเปล่งเสียงเป็นตัวอักษร พยางค์ ย้ายคำไปเป็นพยางค์ ดำเนินการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงที่มีอยู่ เขียนชุดค่าผสม zhi-shi, cha-sha, |
โครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์ของคำศัพท์ | การชี้แจงและการขยายพจนานุกรมในหัวข้อคำศัพท์หลัก: "เสื้อผ้า", "จาน", "เฟอร์นิเจอร์", "ฤดูกาล", "ผัก", "ผลไม้" สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า” การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุ สัญลักษณ์ การกระทำ | รู้จักพจนานุกรม โดยสรุปแนวคิดให้เป็นหัวข้อคำศัพท์พื้นฐาน เปิดใช้งานผ่านการฝึกพูด คำศัพท์ที่ได้รับ ทำความเข้าใจ เลือกและตั้งชื่อคำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุ ลักษณะ การกระทำ เห็นด้วยกับคำนาม คำคุณศัพท์และกริยารูปแบบ คำศัพท์ใหม่ (ทักษะการปฏิบัติ) เข้าใจวัตถุประสงค์ของคำพูด: คำ ประโยค ข้อความ – หน่วยคำพูด |
การทำงานกับประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน | น้ำเสียงในประโยค การเรียนรู้รูปแบบของประโยคสองส่วนอย่างง่าย: คำนาม + กริยา คำหลักในประโยค: ใคร? มันทำอะไร? การแจกแจงประโยคสองส่วนง่ายๆ บนแบบจำลองและคำถาม (r.p., d.p., t.p., p.p.) การวิเคราะห์ของพวกเขาคือการถามคำถาม การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำ การสอนทักษะเบื้องต้นของประโยคที่เชื่อมโยงกัน |
ฝึกฝนแนวคิด: ประโยคที่ประกอบด้วยคำสองคำหรือหลายคำ สัมพันธ์กันในความหมายและแสดงความคิดที่สมบูรณ์ สร้างแบบจำลองของประโยคสองส่วนง่ายๆ สามารถกระจายข้อเสนอไปยังโมเดลต่างๆ ได้ และคำถาม จัดรูปแบบข้อเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างถูกต้อง (ตัวพิมพ์ใหญ่ขึ้นต้น, มหัพภาคท้าย) เล่านิทานนิทานอีกครั้ง เขียน ข้อความง่ายๆ 2-4 ประโยคสำหรับงานที่กำหนด |
กระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด | การพัฒนาการรับรู้ การได้ยิน และการมองเห็นทุกรูปแบบ การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจ (การสลับ ความเสถียร ความเข้มข้น การกระจาย) การรวมการเป็นตัวแทนทางโลกและเชิงพื้นที่ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและการเคลื่อนไหวทางจิต (การวิเคราะห์ การจำแนก การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป) | รู้ฤดูกาล วันในสัปดาห์ ส่วนของวัน กำหนดทิศทางเชิงพื้นที่และกำหนดทิศทางด้วยวาจา สามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปวัตถุและปรากฏการณ์ได้ จำแนกประเภท วัตถุตามลักษณะที่กำหนด |
การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป | การพัฒนาทักษะด้านการศึกษาและการจัดองค์กร (การเตรียมสถานที่ทำงาน วัสดุ หน้าที่ของเจ้าหน้าที่) การพัฒนาความสามารถในการรับรู้คำสั่งและดำเนินการอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอตามคำแนะนำ เรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญ การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการสนทนากับครู | เตรียมสถานที่ทำงานและสื่อการสอนของคุณสำหรับบทเรียน ทำความสะอาดสถานที่ทำงานเมื่อสิ้นสุดบทเรียน รับคำแนะนำจากนักบำบัดการพูดและนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ สามารถเน้นสิ่งสำคัญได้ ดำเนินการเจรจาการศึกษา ตอบคำถาม ประโยคเต็ม ปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่ |
ในช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษา 2556-2557
№ | หัวข้อบทเรียน | จำนวนชั่วโมง | วันที่ | |
1-8 | การตรวจบำบัดการพูด | 8 | ||
9. | ความหมายคำศัพท์ของคำ คำที่เป็นส่วนหนึ่งของประโยค | 1 | ||
10. | 1 | |||
11. | คำที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ | 1 | ||
12. | ฤดูร้อน. | จัดทำข้อเสนอเกี่ยวกับฤดูร้อน | 1 | |
13. | การสร้างประโยคจาก 2 คำ | วาดไดอะแกรมประโยค“ เกี่ยวกับวิทยาและทันย่า” | 1 | |
14. | เสนอ. | มาพร้อมกับประโยค 2 คำเกี่ยวกับ Alena รูปภาพที่แสดงภาพของหญิงสาวที่กำลังแสดงท่าทาง | 1 | |
15. | เสนอ. | เสนอผลงานภาพวาดชุดหนึ่ง เด็กชายเขียน เด็กผู้หญิงกำลังวาดรูป นกกำลังบิน จัดทำไดอะแกรมข้อเสนอ | 1 | |
16. | ฤดูใบไม้ร่วง. | ภาพวาดของคาบอต | 1 | |
17. | เสนอ. | ความแตกต่างของแนวคิด "คำ" และ "ประโยค" ทำงานตามภาพวาด "ฤดูใบไม้ร่วง" | 1 | |
18. | เสนอ. | การทำข้อเสนอตามรูปภาพและไดอะแกรม สุนัขเห่า สุนัขเห่า | 1 | |
19. | เสนอ. | เรียบเรียงประโยคที่มีคำจำกัดความเป็นเนื้อเดียวกันตามหัวข้อ “ผัก” | 1 | |
20. | จัดทำบทกวี "สวนผัก" | 1 | ||
21. | เสียงสระ | การรับรู้และการแยกสระด้วยหู | 1 | |
22. | พยัญชนะ | การรับรู้และการแยกพยัญชนะด้วยหู | 1 | |
23. | ข้อเสนอผลไม้ | การสร้างประโยคในหัวข้อ “ผลไม้” | 1 | |
24. | ผลไม้ | เติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำเดียวซึ่งเปลี่ยนความหมาย พหูพจน์การศึกษา ตัวเลขในหัวข้อ “ผลไม้”. ล็อตโต้ “หนึ่ง – หลาย” | 1 | |
25. | การวางแนวเชิงพื้นที่ | การกำหนดแผนผังร่างกายและทิศทางหลักในอวกาศ | 1 | |
26. | เสนอ. | การแทนที่ 2 ประโยคด้วยหนึ่งประโยคประกอบด้วย 2 คำ | 1 | |
27. | การเก็บเกี่ยวในฤดูใบไม้ร่วง | ผลงานจากภาพวาด “สวนผัก” | 1 | |
28. | เสนอ. | วาดแผนภาพประโยค เขียนประโยคจากรูปภาพ 2 รูปและภาพกราฟิกของคำนั้น | 1 | |
29. | การวิเคราะห์บทกวี ทำงานเพื่อท่องจำบทกวี "ทันย่าของเรา" | 1 | ||
30. | เสนอ. | การสร้างประโยคจากคำอ้างอิงและรูปภาพ | 1 | |
31. | เสนอ. | วาดภาพประโยคในหัวข้อ “พายุฝนฟ้าคะนองกำลังเริ่มต้น” | 1 | |
32. | เสียงตัวอักษร /A/, /U/, /M/, /X/ | การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น กลาง หรือปลาย) | 1 | |
33. | คำ. | ความแตกต่างระหว่างคำยาวและคำสั้น แบบฝึกหัด "กระทืบและสแลม" | 1 | |
34. | บทเรียน Logorhythmic “เรื่องราวของหนูอัจฉริยะ” | 1 | ||
35. | สัตว์เลี้ยง | การสร้างประโยคในหัวข้อ “สัตว์เลี้ยง” | 1 | |
36. | สระและพยัญชนะ | แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะตามวิธีการสร้าง | 1 | |
37. | การวิเคราะห์เสียงคำพยางค์เดียว | การกำหนดลำดับเสียงในคำพูด | 1 | |
38. | บทเรียนเรื่องความสนใจทางสายตา | เกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง" (ผัก ผลไม้) ตามภาพหัวเรื่อง | 1 | |
39. | สัตว์ปีก | รวบรวมเรื่องสั้นในหัวข้อ “สัตว์ปีก” | 1 | |
40. | เสนอ. | การกำหนดจำนวนประโยคในเรื่อง | 1 | |
41. | คำ. | การเลือกคำในเรื่องถือเป็นสัญญาณ |
1 | |
42. | บทเรียนโลโกริธิก “ที่สี่แยกป่า” | 1 | ||
36. | สัตว์ป่า. | การทำข้อเสนอตามรูปภาพอ้างอิง | 1 | |
43. | เสียงและตัวอักษร /M/ หมีสามตัว | แยกพยัญชนะ [m] ออกจากกระแสเสียง | 1 | |
44. | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ “ภายใต้เชื้อรา” | 1 | ||
45. | เห็ดเบอร์รี่ | คำตอบสำหรับคำถามจากนักบำบัดการพูด การขยายคำศัพท์ในหัวข้อ “เห็ด เบอร์รี่” ล็อตโต้ |
1 | |
46. | สัตว์ป่า. | การเตรียมสัตว์สำหรับฤดูหนาว | 1 | |
47. | เสียงตัวอักษร | การอ่านและการเขียนคำด้วยตัวอักษร S, M, Sh | 1 | |
48. | เสียงตัวอักษร ตามหาเสียง. [ล.] |
การพิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียง [l], [l’] ในคำพูด | 1 | |
49. | เสียงตัวอักษร /ล./ | เสียง [l] ในพยางค์ คำหนึ่งและสองพยางค์ | 1 | |
50. | คำ. | การแต่งคำด้วยเสียง /l/ ตำแหน่งในคำ | 1 | |
51. | คำ. | วาดแผนภาพคำศัพท์จากรูปภาพ ของเล่นพร้อมเสียง /ลิตร/ | 1 | |
52. | การวิเคราะห์เสียงของคำ | เน้นพยัญชนะตัวสุดท้าย | 1 | |
53. | การวิเคราะห์เสียงของคำ | การแยกเสียงกระแทก การแยกพยัญชนะต้นและสระหลังพยัญชนะ |
1 | |
54. | การเขียนตามคำบอก | 1 | ||
55. | การวิเคราะห์เสียง-พยางค์ของคำ | วาดแผนภาพเสียงและพยางค์ของคำ | 1 | |
56. | การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง | การกำหนดสถานะและลำดับของเสียงในคำ | 1 | |
57. | การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ | การกำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำ | 1 | |
58. | เน้นคำ | การแยกเสียงกระแทก | 1 | |
59. | เสียงและตัวอักษร / K/, /P/ | แยกเสียง [k], [p] ท่ามกลางเสียงพยัญชนะอื่นๆ การวิเคราะห์เสียงของคำว่า com, cat. | 1 | |
60. | เสียงตัวอักษร | ตัวอักษรสระของแถวที่ 1 | 1 | |
61. | การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำ | การแต่งคำด้วยสระแถวที่ 1 ต้นและกลางคำ | 1 | |
62. | การพูดรอบบ่ายในหัวข้อ: "ปีใหม่" | 1 |
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องของกลุ่ม การบำบัดด้วยคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
№ | หัวข้อบทเรียน | ทักษะในการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง | จำนวนชั่วโมง |
ดำเนินการ |
63. | คำ. | การแต่งคำด้วยสระแถวที่ 1 ท้ายคำ การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ |
1 | |
64 | เสียงตัวอักษร | สระในคำ (ตามภาพ) | 1 | |
65 | ฤดูหนาว. | สร้างประโยคในหัวข้อ: "ฤดูหนาว" | 1 | |
66 | ทำงานในวลีสองพยางค์ตามรูปภาพ | เกม "กระเป๋าวิเศษ" | 1 | |
67 | สัตว์เลี้ยง | การเรียนรู้คำศัพท์คำกริยาในหัวข้อ: "สัตว์เลี้ยง" การกำหนดเสียงพยัญชนะ /k/, /l/, /z/ ในคำพูด |
1 | |
68 | สัตว์เลี้ยง | การรวบรวม ประโยคง่ายๆในหัวข้อ: “สัตว์เลี้ยง” การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำพูด (ต้น, กลาง, ปลาย) | 1 | |
69 | การพัฒนาคำศัพท์คำศัพท์ | เล่าเรื่องซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูด - คำอธิบายของเก้าอี้ | 1 | |
70 | เฟอร์นิเจอร์. | การพัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน “มาซ่อมเฟอร์นิเจอร์กัน” (ขาดอะไร) | 1 | |
71 | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: “ ใครอยู่ที่ไหน” | 1 | ||
72 | กำลังทำเรื่อง “แพะมีวันเกิด” | เสียงที่แตกต่าง [z]-[s] ในคำพูด | 1 | |
73 | การก่อตัว คำพูดโต้ตอบอิงจากเทพนิยาย "เทเรโมก" | การกำหนดตำแหน่งของเสียง [a, o, y, y] ในคำ (ต้น, กลาง, ปลาย) การวิเคราะห์เสียงของคำ | 1 | |
74 | คำ. | ทำงานกับคำในหน่วย ตัวเลขและพหูพจน์ หมายเลข ฉันมีตุ๊กตาและอยู่ในร้าน…….. | 1 | |
75 | จาน. | การพัฒนาทักษะ การวิเคราะห์ภาษา. โครงสร้างพยางค์ คำสำคัญ: แจกัน อ่าง ถ้วย กระทะ |
1 | |
76 | เลือกภาพที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง /คุณ/ | การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์ | 1 | |
77 | คำ. | ความแตกต่างระหว่าง Zh และ Sh ในคำพูด เสียงที่แตกต่าง [zh], [sh] ในคำพูด |
1 | |
78 | ร้านขายของเล่น. | รวบรวมความสามารถในการใช้คำนาม หน่วย และตัวเลขมากมาย เล่นเกม “ซื้อของ” “ใครได้อะไร” | 1 | |
79 | เกมสร้างคำ « ชื่อสัตว์เลี้ยง» | เกม "ชื่ออ่อนโยน" | 1 | |
80 | โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด | จิ๋ว - คำที่รักใคร่ แม่, น้องสาว, พี่ชาย, ลูกชาย | 1 | |
81 | การสร้างคำ | การใช้คำกริยาและการสร้างประโยคด้วย บทกวี "ความสับสน" โดย K. Chukovsky |
1 | |
82 | การวิเคราะห์เสียงของพยางค์ | ความเข้าใจและคำนามที่แตกต่าง นาย. และ F.r. เกม "ค้นหารูปภาพของคุณ" | 1 | |
83 | การเขียนตามคำบอก | แยกแยะเสียงเป็นคำพูด | 1 | |
84 | เสนอ. | การอัปโหลดข้อเสนอสำหรับรูปภาพอ้างอิง แยกแยะเสียงเป็นคำพูด |
1 | |
85 | ผ้า. | คำนามการศึกษาที่มีจิ๋ว - กอดรัด คำต่อท้ายหัวข้อ: เกม "เสื้อผ้า" ใหญ่ - เล็ก | 1 | |
86 | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: “เยี่ยมกบ” | 1 | ||
87 | คำ. | การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ภาษา โครงสร้างพยางค์ คำ: รองเท้าบูท, รองเท้าผ้าใบ, รองเท้า, รองเท้าบูท | 1 | |
88 | รองเท้า. | กำลังอัปเดตพจนานุกรม การพัฒนาคำศัพท์ การพิจารณาภาพวาด “รองเท้า” | 1 | |
89 | การสร้างความแตกต่าง g-k ในคำพูด | พยัญชนะคู่แยกเสียง [g], [k] ในคำพูด วิเคราะห์เสียง คำว่า แมว ปี. | 1 | |
90 | การดูดซึมของรูปแบบทางเพศ กรณีของคำนาม เกม “ช่วยลูกหมีตามหาแม่” | แยกเสียง /k/, /g/ ออกจากเสียงพยัญชนะอื่นๆ การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น, กลาง) | 1 | |
91 | สี. รูปร่าง. ขนาด. | 1 | ||
92 | เสียง [d], [d'] | แยกแยะระหว่างเสียงแข็งและเสียงเบา [d], [d'] การวิเคราะห์เสียงของคำว่าแตงโม | 1 | |
93 | ฤดูใบไม้ผลิ. | งานตามภาพวาด "ฤดูใบไม้ผลิ" | 1 | |
94 | เสียงตัวอักษร | การเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสระเสร็จสมบูรณ์ | 1 | |
95 | รูปร่างและขนาดของวัตถุ | 1 | ||
96 | เสนอ. | โครงสร้างพยางค์ ประโยคที่ใช้ฝึกคำสองพยางค์พร้อมพยางค์ปิด ตำแหน่งของเสียงในคำ |
1 | |
97 | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: “นักดนตรีที่ร่าเริง” | 1 | ||
98 | การเขียนตามคำบอก | การวิเคราะห์คำ | 1 | |
99 | ขนส่ง. | การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น เกม "มีอะไรพิเศษ?" |
1 | |
100 | เสียงตัวอักษร | การแยกเสียงเริ่มต้น /a/ ออกจากชื่อยานพาหนะ (รถบัส รถยนต์) การวิเคราะห์คำศัพท์ | 1 | |
101 | ฤดูใบไม้ผลิ. | เกม “ ศิลปินผสมอะไร” (สัญญาณแห่งฤดูใบไม้ผลิ) การวิเคราะห์คำศัพท์ | 1 | |
102 | ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิครั้งแรก | การตรวจสอบเรื่องรูปภาพและดอกไม้สด | 1 | |
103 | ฤดูใบไม้ผลิ. | โครงสร้างพยางค์ คำสองพยางค์ที่มีกลุ่มพยัญชนะ เกม "โทรศัพท์" | 1 | |
104 | ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิ | วิเคราะห์คำศัพท์ รวบรวมเรื่องราว 3-4 ประโยคเกี่ยวกับสโนว์ดรอป (ตามภาพ) | 1 | |
105 | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: "นก" | 1 | ||
106 | นกอพยพ. | การตรวจสอบภาพวาด “The Rooks Have Arrival” ของพจนานุกรม | 1 | |
107 | นกอพยพ. | พลเอกการศึกษา น “ใครหายไป? นกอพยพ. |
1 | |
108 | เสียงตัวอักษร | การเขียนและการอ่านคำด้วยตัวอักษรที่มีชีวิต สถานที่ของเสียงในคำ (ต้น กลาง ปลาย) |
1 | |
109 | แมลง. | การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น, กลาง, ปลาย) การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา | 1 | |
110 | ฤดูใบไม้ผลิ. | การใช้คำบุพบทธรรมดาในการพูด "ผีเสื้อและดอกไม้" | 1 | |
111 | แมลง. | การพัฒนาคำศัพท์ การตรวจสอบภาพเรื่อง "แมลง" |
1 | |
112 | การสร้างความแตกต่าง v-f, b-p, g-k ในคำพูด | แยกพยัญชนะคู่ [v], [f], [b], [g], [p], [v] ในคำพูด | 1 | |
113 | อ่านลิ้น twisters ด้วยความเร็ว 3 ระดับ | การเขียนลงในสมุดบันทึก การท่องจำ |
1 | |
114 | การสร้างความแตกต่าง d-t, z-s, zh-sh ในคำพูด | แยกพยัญชนะคู่ [d], [t], [z], [s], [zh], [sh] ในคำพูด | 1 | |
115 | ต้นไม้. ป่า. | การสร้างประโยคตามคำและรูปภาพประกอบ | 1 | |
116 | การวิเคราะห์เสียงของคำ | การกำหนดลำดับของเสียงในคำ ลักษณะของเสียง | 1 | |
117 | ทำงานในเนื้อหาของเทพนิยาย "ตามคำสั่งของหอก" | สร้างคำจากเสียงเหล่านี้ | 1 | |
118 | ฤดูใบไม้ผลิ. | จิตรกรรม "ฤดูใบไม้ผลิ" สเก็ตช์ในสมุดบันทึกสำหรับเด็ก ท่องจำ quatrain "Spring Ringing" |
1 | |
119. | การพัฒนาระบบศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา | การเปลี่ยนคำตามแบบ: baby-babys, Hut-huts | 1 | |
120. | ทำงานกับปริศนา | ส่วนขยาย คำศัพท์- การเรียนรู้ปริศนาในบทกวี | 1 | |
121. | ทำงานในเทพนิยายเรื่อง "สุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย" | 1 | ||
122. | การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ | 1 | ||
123. | การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน | การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน การทำงานในเรื่อง “นกกระสาและสุนัขจิ้งจอก” | 1 | |
124. | ฤดูใบไม้ผลิ. | ภาพร่างจากเรื่อง "ฤดูใบไม้ผลิ" | 1 | |
125. | อ่านลิ้น twisters 3 ก้าว การท่องจำ | เขียนในสมุดบันทึก. | 1 | |
126. | คำพูด การพัฒนาความสนใจในด้านเสียงของคำพูด | “แตะดูว่ามีกี่เสียงในหนึ่งคำ” | 1 | |
127. | เสียงและตัวอักษร | เยี่ยมชมซวูโคเอจกา ทำงานกับปริศนาเสียง /sh/-/zh/.เกม “เพิ่มเสียง” | ||
128. | คำ. | ความแตกต่างของเสียงโซโนแรนในคำพูด เกม “ตั้งชื่อมันหน่อยสิ” | ||
129. | คำพูดที่สอดคล้องกัน | กิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้น เรียบเรียงและใช้ประโยคสองคำในการพูด | ||
130. | คำศัพท์. สิ่งของเกี่ยวกับวิถีชีวิตชาวบ้าน | การทำงานกับภาพประกอบและวัตถุธรรมชาติ | ||
131. | การเขียนตามคำบอก | |||
132. | วันหยุดคำพูด | |||
133. | คำพูดที่สอดคล้องกัน | ดูการ์ตูน. การเล่าการ์ตูนที่ดูอีกครั้ง |
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (139 ชั่วโมง)
ส่วนของการทำงาน |
เนื้อหาของการวางแผน | ผลลัพธ์ที่คาดหวัง. |
ด้านเสียงของคำพูด กระบวนการสัทศาสตร์ | เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะเสียงและตัวอักษร ตัวอักษร พยางค์. แบ่งเป็นพยางค์ การถ่ายโอนคำ ความเครียด พยัญชนะแข็งและอ่อนบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะสระที่สอง ความแตกต่างของเสียง [s]-[i], [a]-[i], [o]-[e], [u]-[yu] การบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยใช้เครื่องหมายอ่อนที่ส่วนท้ายและกลางคำ , [d]-[t ], [z]-[s], [g]-[w] แยกสัญญาณอ่อน ความแตกต่างของเมีย-เมีย เน้น. โครงสร้างน้ำเสียงเป็นจังหวะของคำ รูปร่างที่แตกต่าง และบทบาทที่โดดเด่นทางความหมายของความเครียด การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ |
รู้จักชื่อตัวอักษร เครื่องหมายของสระและพยัญชนะ บทบาทของเสียงในการแยกแยะคำ การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างเสียง-พยางค์ต่างกันอย่างถูกต้อง แบ่งคำออกเป็นพยางค์ เน้นพยางค์เน้นเสียง ย้ายคำเป็นพยางค์ แยกแยะระหว่างพยัญชนะแข็งและพยัญชนะอ่อน ระบุในการเขียนความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยเสียงสระของแถวที่สองและเครื่องหมายอ่อน รู้จักพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงกำหนดอย่างถูกต้องด้วยตัวอักษรในตำแหน่งที่แข็งแกร่งรู้กฎสำหรับการตรวจสอบพยัญชนะที่เปล่งเสียงที่ท้ายคำ สระหนัก |
โครงสร้างการพูดตามพจนานุกรมศัพท์ | การขยายพจนานุกรมในหัวข้อ: "วันหยุดฤดูร้อน", "กิจวัตรประจำวัน", "เยี่ยมชมฤดูใบไม้ร่วง, ฤดูหนาว, ฤดูใบไม้ผลิ", "บนถนนในเมือง", "ครอบครัวที่บ้าน", "นกอพยพและนกหลบหนาว", " ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในฤดูกาลต่างๆ”, “ความบันเทิงและกีฬาฤดูหนาว”, “ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ”, “วันหยุดของแม่ของเรา”, “มารยาทในการพูด” คำที่คล้ายกันและตรงกันข้ามในความหมาย ความหมายหลายคำ การระบุความหมายในบริบท ความเข้ากันได้ของคำศัพท์ การเปรียบเทียบคำ-วัตถุ คุณสมบัติ การกระทำ การเปลี่ยนคำนามตามตัวเลข |
เปิดใช้งานคำศัพท์ที่เรียนรู้ผ่านการฝึกพูด ใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ในการพูด สามารถตั้งคำถามต่อคำและกำหนดคำที่แสดงถึงวัตถุ สัญลักษณ์ การกระทำ คำนามที่ไม่มีชีวิตให้ใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง เลือกคำที่มีความหมายคล้ายกันและตรงกันข้าม ใช้คำพหุความหมายให้ถูกต้อง แก้ไขข้อผิดพลาดในการใช้งาน |
ทำงานกับประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน | การวิเคราะห์ภาษาของประโยค การคืนสภาพประโยคที่ผิดรูป การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยคตามคำบุพบท การแยกคำบุพบท ความสัมพันธ์ระหว่างประโยคในข้อความ การแบ่งข้อความออกเป็นประโยค แนวคิดทั่วไปของข้อความบรรยาย การสร้างข้อความ (ตอนต้น ส่วนหลัก บทสรุป) ชื่อเรื่องและหัวเรื่องของข้อความ |
เข้าใจบทบาทของประโยคในการสื่อสาร กำหนดจำนวนคำในประโยคด้วยหู สถานที่ของคำ แต่งประโยคตามจำนวนคำที่กำหนด พูดคุยเกี่ยวกับตัวคุณเองและครอบครัว สภาพอากาศ ช่วงเวลาของปีในหัวข้อที่กำหนด กู้คืนข้อความบรรยายที่ผิดรูป เขียนและเขียนข้อความในหัวข้อที่กำหนดหรือตามข้อสังเกตส่วนตัว ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความด้วยคำถาม กำหนดหัวข้อของข้อความ ตั้งชื่อหัวข้อ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ |
กระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด | การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจ การพัฒนาทักษะการสังเกตทางภาษาและเชิงพื้นที่ | รู้ กำหนด และตั้งชื่อการเป็นตัวแทนเชิงเวลาและเชิงพื้นที่อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ จดจำและส่งข้อมูลได้ |
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ในช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษา 2556-2557
№ | เรื่อง | เนื้อหาของงาน | จำนวนชั่วโมง | กำหนดเวลา |
1-8 | การตรวจบำบัดการพูด | 8 | ||
9 | คำ | คำที่แสดงถึงวัตถุ | 1 | |
10. | คำ | คำพูดที่แสดงถึงการกระทำ | 1 | |
11. | คำ | การแยกคำที่แสดงถึงวัตถุและคำที่แสดงถึงการกระทำ | 1 | |
12. | เสนอ. | ความแตกต่างของแนวคิด "คำ" และ "ประโยค" | 1 | |
13 | เสนอ. | ความสมบูรณ์ของน้ำเสียงของประโยค | 1 | |
14. | เสนอ. | การสร้างประโยคสามคำ | 1 | |
15. | เสนอ. | สมาชิกหลักของข้อเสนอ | 1 | |
16. | การพัฒนาคำพูด | การเขียนเรื่องขึ้นอยู่กับ รูปภาพพล็อต"เด็ก ๆ ในป่าฤดูใบไม้ร่วง" | 1 | |
17. | เกมที่มีปริศนา | การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม | 1 | |
18. | เสียงและตัวอักษร แยกเสียงแรกในคำ | 1 | ||
19. | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์คำ | เน้นเสียงสุดท้ายในคำ | 1 | |
20. | เล่านิทานเรื่อง "ห่านและหงส์" | 1 | ||
21. | เสียงสระของแถวที่ 1: a, o, u, y, e. องค์ประกอบของคำ | 1 | ||
22. | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์คำ | ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษรในคำ | 1 | |
23. | เสียงสระของแถวที่ 2: ya, e, ё, yu, i. องค์ประกอบของคำ | การกำหนดจำนวนเสียงในคำ | 1 | |
24. | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: “บีเวอร์ผู้รอบรู้” | 1 | ||
24. | เน้นพยางค์แรกในคำ | 1 | ||
25. | คำศัพท์. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน | "ผัก. สวนผัก"พหูพจน์การศึกษา. จำนวนคำนาม เกมบอล "หนึ่ง-หลาย" | 1 | |
26. | การเขียนตามคำบอก | 1 | ||
27. | ความแตกต่าง b-p จากรูปภาพ | การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ภาษา | 1 | |
28. | การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์คำ | การแบ่งคำออกเป็นพยางค์ | 1 | |
29. | การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน | "สวน. ผลไม้"ความแตกต่างของผักและผลไม้ เกม "มาช่วยตัวตลกกันเถอะ" | 1 | |
30. | เน้น. | เน้นคำง่ายๆ. | 1 | |
31. | เน้น. | เน้นคำสองพยางค์ | 1 | |
32. | การพัฒนาการพูดจาที่สอดคล้องกัน “เห็ดเบอร์รี่” | รวบรวมเรื่องราวจากภาพอ้างอิง "ในป่า" | 1 | |
33. | การพัฒนาคำพูด | เรื่องราวจากชุดรูปภาพ "Kolobok" | 1 | |
34. | พยัญชนะแข็งและอ่อน | เครื่องหมายอ่อนที่ส่วนท้ายของคำ | 1 | |
35. | พยัญชนะแข็งและอ่อน | เครื่องหมายอ่อนตรงกลางคำ | 1 | |
36. | เสียงตัวอักษร | พยัญชนะกำลังผิวปาก | 1 | |
37. | เสียงตัวอักษร | เสียงพยัญชนะดังขึ้น | 1 | |
38. | พยัญชนะแข็งและอ่อน | การเลือกปฏิบัติในการเขียน ตัวอักษร a-zหลังพยัญชนะ | 1 | |
39. | พยัญชนะแข็งและอ่อน | การเลือกปฏิบัติในการเขียน ตัวอักษร u-yuหลังพยัญชนะ | 1 | |
40 | พยัญชนะแข็งและอ่อน | แยกแยะตัวอักษร o-e หลังพยัญชนะในการเขียน | 1 | |
41 | พยัญชนะแข็งและอ่อน | แยกแยะตัวอักษร ы-и หลังพยัญชนะในการเขียน | 1 | |
42. | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: "บิน - Tsokotukha" | 1 | ||
43. | พยัญชนะแข็งและอ่อน | ความแตกต่างเอ่อ.. | 1 | |
44. | จดหมาย ย | 1 | ||
45. | จดหมาย ย. | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ | 1 | |
46. | ตัวอักษร E. | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ | 1 | |
47. | สระที่ให้ความแข็งแก่พยัญชนะ ตัวอักษร A, O, U. | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ | 1 | |
48. | สระที่ให้ความแข็งแก่พยัญชนะ ตัวอักษร E, Y. | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ | 1 | |
49. | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: “เยี่ยมกบ” | 1 | ||
50. | การพัฒนาคำพูด | ทำงานในการวาดภาพ "ฤดูใบไม้ร่วง" | 1 | |
51. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | ความแตกต่าง b-p ในพยางค์ | 1 | |
52. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | ความแตกต่าง b-p ในคำพูด | 1 | |
53. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง b-p ในประโยคและในข้อความที่เชื่อมโยง | 1 | |
54. | การเดินทางสู่ดินแดนแห่ง “เสียงคนหูหนวก” | การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ | 1 | |
55. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | ความแตกต่าง d-t ในพยางค์ | 1 | |
56. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | ความแตกต่าง d-t ในคำพูด | 1 | |
57. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง d-t ในประโยคและในข้อความที่เชื่อมโยง | 1 | |
58. | คำศัพท์. การพัฒนาคำพูด ผ้า. | รวบรวมเรื่องราว - คำอธิบายเกี่ยวกับเกม "ร้านค้า" | 1 | |
59. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง g-k ในพยางค์ | 1 | |
60. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง g-k ในคำพูด | 1 | |
61. | พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การแยกความแตกต่างของ g-k ในประโยคและในข้อความที่เชื่อมโยง | 1 | |
62. | การพัฒนาคำพูด | คำอธิบายเรื่อง "ซานตาคลอส" | 1 |
การวางแผนเฉพาะเรื่องตามปฏิทินของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดแบบกลุ่ม
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
สำหรับครึ่งหลังของปีการศึกษา 2556-2557
63 . | ความแตกต่าง v - f ในพยางค์และคำ | 1 | ||
64. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่างใน - f ในประโยคและในข้อความที่เชื่อมโยง | 1 | |
65. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง zh – sh ในพยางค์ | 1 | |
66. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | ความแตกต่าง w – w ในคำพูด | 1 | |
67. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง w – w ในประโยคและในข้อความที่เชื่อมโยง | 1 | |
68. | ฤดูหนาว. นกฤดูหนาว | แบ่งออกเป็นพยางค์ของชื่อนกที่หลบหนาว | 1 | |
69. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง z – s ในพยางค์ | 1 | |
70. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง z – s ในคำพูด | 1 | |
71 | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะมีเสียงและไม่มีเสียง | การสร้างความแตกต่าง з – с ในประโยคและในข้อความที่เชื่อมโยง | 1 | |
72. | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: "วันของ Zaikin" | 1 | ||
73. | ความแตกต่าง p – l | 1 | ||
74. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะออกเสียง | ความแตกต่าง p – l | 1 | |
75. | เสียงและตัวอักษร "i, y" | เสียง i – th | 1 | |
76. | เสียงและตัวอักษร พยัญชนะ "th" | การแยกคำด้วยตัวอักษร i, th | 1 | |
77. | การพัฒนาคำพูด | การเขียนเรื่องขึ้นอยู่กับ ภาพเรื่องราว"นวม." | 1 | |
78. | องค์ประกอบของพยางค์ของคำ | แยกสระออกจากคำ | 1 | |
79. | องค์ประกอบของพยางค์ของคำ | การแบ่งคำออกเป็นพยางค์ | 1 | |
80. | การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป | การกำหนดลำดับคำในประโยค การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์คำ | 1 | |
81 . | สัตว์เลี้ยงในช่วงฤดูหนาว พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน | เรื่องราว - คำอธิบายสัตว์เลี้ยงตามแผน | 1 | |
82. | การเขียนตามคำบอก | 1 | ||
83. | เน้น. | การแยกพยางค์เน้นเสียง | 1 | |
84. | เน้น. | การแยกสระเน้นเสียง | 1 | |
85. | คำ. | คำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุ การจำแนกประเภทของวัตถุ | 1 | |
86. | การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน | ดูการ์ตูนตามด้วยการเล่าเรื่องและวิเคราะห์ตัวละคร | 1 | |
87. | เสนอ. ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค | 1 | ||
88. | อ่านหนังสือ-เด็กๆ. | 1 | ||
89. | คำ. | การแยกคำนามเอกพจน์และพหูพจน์ | 1 | |
90. | บทเรียน Logorhythmic ในหัวข้อ: “ สุนัขจิ้งจอกอบพาย” | 1 | ||
91. | เสนอ. | วาดแผนภาพข้อเสนอ | 1 | |
92. | ร่างข้อเสนอโดยใช้ไดอะแกรมกราฟิก | เกม "โทรเลข" | 1 | |
93. | จัดเรียงคำใหม่เพื่อให้ได้วลีที่ต้องการ (ยูลี่, สวย, ตุ๊กตา, ย) | 1 | ||
94. | การทำงานกับปริศนาอักษรไขว้ | เขียนประโยคที่สอดคล้องกันด้วยตัวอักษรไขว้ | 1 | |
95. | การเขียนตามคำบอก | 1 | ||
96. | บทกวี "วันแห่งสัปดาห์" | การทำงานเกี่ยวกับการอ่านที่แสดงออก | 1 | |
97. | การพัฒนาคำพูด | การเล่าเรื่องตามลำดับตามรูปภาพ "หัวผักกาด" | 1 | |
98. | รวบรวมเรื่องสั้นในหัวข้อ “พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ” | การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน | 1 | |
99. | พยางค์. การแยกคำหนึ่ง สอง สามพยางค์ | การพัฒนาการวิเคราะห์พยางค์ | 1 | |
100 | การเขียนตามคำบอกด้วยเสียง | เรียนรู้บทกวี "กบ" | 1 | |
101. | คำบุพบท | การชี้แจงความหมายเชิงพื้นที่เฉพาะของคำบุพบท |
องค์กร: โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 125
องค์กร : โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 296
สถานที่: เชเลียบินสค์
นูริเอวา รามิลยา ราไฟลอฟนา
นักบำบัดการพูด - ครู MBDOU หมายเลข 125
เฟโดโตวา โอลกา อเล็กซานดรอฟนา
นักบำบัดการพูด - ครู MBDOU หมายเลข 296
เขต Leninsky, Chelyabinsk
ระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนปัจจุบัน รัสเซียอยู่ในสภาวะที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
การเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางถือเป็นนวัตกรรมที่ใหญ่ที่สุดในปัจจุบัน ซึ่งจะรวมถึงทั้งหมด อาจารย์ผู้สอนและการบริหารงานของสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง เป้าหมายหลักงานไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทางสังคม แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
ความจำเป็นในการพัฒนาปฏิทินใหม่และการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับนักบำบัดการพูดนั้นเกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การสร้างการวางแผนตามธีมปฏิทินเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม และเช่นเดียวกับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมอื่นๆ จะต้องเป็นไปตามขั้นตอนบางช่วงของช่วงการเปลี่ยนแปลง ช่วงเปลี่ยนผ่านเต็มไปด้วยคำถาม การถกเถียง ความสงสัย และการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการแนะนำนวัตกรรม เราเชื่อว่านี่คือช่วงเวลาที่เรากำลังดำเนินการอยู่: เรากำลังเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาอย่างอิสระ พัฒนาส่วนที่แปรผันของโปรแกรม การจัดการความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียน และการโต้ตอบกับครูก่อนวัยเรียนในรูปแบบใหม่ .
เราได้พัฒนา "โปรแกรมงานสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อเอาชนะความด้อยพัฒนาด้านการพูดทั่วไปของนักเรียนในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง" โดยคำนึงถึงลักษณะและความต้องการของนักเรียนและครูที่ทำงานเป็นกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง
ส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโปรแกรมมีการทำงานหลายอย่างกับนักบำบัดการพูด เมื่อจัดกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้านการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมมีความสามัคคี การสร้างกระบวนการศึกษาบนหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้ การสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดโดยใช้ธีมหลักเดียวจะมอบโอกาสอันดีในการพัฒนาเด็ก หัวข้อช่วยจัดระเบียบข้อมูลอย่างเหมาะสม หลักการเฉพาะของการสร้างกระบวนการศึกษาทำให้ง่ายต่อการแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคและวัฒนธรรม และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
“ โปรแกรมงานสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในนักเรียนในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง” ซึ่งใช้โดยนักบำบัดการพูดในเขต Leninsky นำเสนอการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนแผนโดยประมาณ สำหรับงานด้านการศึกษาของสถาบันครูก่อนวัยเรียนที่รวบรวมโดยคำนึงถึงคำแนะนำของแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบัน Chelyabinsk เพื่อการฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา" (ภาคผนวกหมายเลข 1)
องค์ประกอบพื้นฐานของการวางแผนตามธีมปฏิทินคือวิธีการรับรู้ตามธีมของโลกโดยรอบโดยเด็กก่อนวัยเรียน มีการเลือกหัวข้อประจำสัปดาห์ซึ่งเริ่มแรกถือเป็นกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก งานรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดยังคงดำเนินต่อไปในหัวข้อที่เสนอหรือเกี่ยวข้องกับหัวข้อนั้น
การวางแผนเฉพาะเรื่องช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาหลักได้โดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จคำพูดของเด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถและประสบการณ์ชีวิตของเขาซึ่งอยู่ในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นข้อกำหนดที่ระบุภายนอกสำหรับคุณภาพการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐสำหรับสถาบันการศึกษาและดังนั้นจึงจำเป็นในเรื่องนี้ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องที่พัฒนาขึ้นในหมู่นักบำบัดการพูด การทำงานในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่
แนวโน้มเชิงบวก
- หัวข้อเดียวของสัปดาห์ซึ่งเริ่มแรกถือเป็นกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นโดยตรงเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและที่ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคนทำงาน
- การคัดเลือกรูปแบบงานต่างๆ เฉพาะเรื่องที่เสนอ
- ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองในหัวข้อนี้
- การเพิ่มคุณค่าและการขยายคำศัพท์ของนักเรียน
- ความสำเร็จของเด็กตลอดการเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- ความจำเป็นและความเพียงพอของระดับเสรีภาพสำหรับนักศึกษาในการเลือกวิธีการสื่อสารและพฤติกรรม
- โอกาสให้นักเรียนเลือกประเภทของกิจกรรม วิธีการ วัสดุ เนื้อหา และทิศทางการศึกษา (ตามความสนใจและความสามารถ)
- การดำเนินการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
แนวโน้มเชิงลบ:
- การบรรทุกเนื้อหาของหัวข้อตัวอย่างมากเกินไปด้วยข้อมูลที่ไม่จำเป็นซึ่งมักไม่สอดคล้องกับหัวข้อที่นำเสนอในตอนแรก
- การสูญเสียหัวข้อคำศัพท์จำนวนหนึ่งที่จำเป็นจากมุมมองของนักบำบัดการพูด
- เป็นครั้งแรกที่ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำงานในหัวข้อที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์
- โอกาสเกิดขึ้นที่นักบำบัดการพูดในการพัฒนาแผนการทำงานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับครูก่อนวัยเรียนทุกคน
- มีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์โดยทั่วไประหว่างครูและผู้ปกครองทุกคนภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด
ทีมสร้างสรรค์ที่พัฒนาการวางแผนหัวข้อคำศัพท์ตามปฏิทินหวังว่าการพัฒนานี้จะช่วยให้นักบำบัดการพูดในขั้นตอนหนึ่งสามารถจัดโครงสร้างการทำงานกับนักเรียน ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ และครูของกลุ่มราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้อย่างเหมาะสม (ภาคผนวกหมายเลข 2) 2).
อ้างอิง
1. การออกแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน[ข้อความ] /สถิติอัตโนมัติ ไอบี เอดาโควา, I.V. Kolosova และคนอื่น ๆ - M.: สำนักพิมพ์ "Scriptorium 2003", 2012. - 104 น.
2. การจัดการการออกแบบและการใช้งานโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี [ข้อความ] / คอมพ์ Litvinenko N.V., Chelyabinsk: GBOU DPO CHIPPKRO, 2013. – หน้า 56.
3. อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในโรงเรียนอนุบาล องค์กรการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา [ข้อความ] /Ed. จี.เอ็น. Lavrova, G.V. Yakovleva.-Chelyabinsk: ซิเซโร, 2014 – หน้า 1. 80.
4. การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ตอนที่ 2 การสอนเด็กด้วย ความล้าหลังทั่วไปสุนทรพจน์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / Ed. แอล.เอส. โซสโคเวตส์. – อ.: ARKTI, 2549. - 368 หน้า.
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด [ข้อความ] / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina - M.: การศึกษา, 2552 - 207 น.
6. นิชเชวา เอ็น.วี. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยประมาณแบบแปรผันสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง (ด้อยพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป) ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี [ข้อความ] / N.V. Nishcheva - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: หนังสือพิมพ์สำหรับเด็ก, 2558 - 199 น.
7. ซาซิน่า เอส.ดี. จัดทำโครงการฝึกอบรมการทำงานสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
8. นาวิเกเตอร์ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. ─ โหมดการเข้าถึง: http://Navigator.firo.ru (วันที่เข้าถึง: 05.15.2016)
ภาคผนวกหมายเลข 1
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง
เกี่ยวกับการพัฒนาศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา
และพัฒนาการพูดวลีที่ละเอียดและเป็นอิสระ
ในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์
หัวข้อทั่วไป |
เตรียมการ ถึงกลุ่มโรงเรียน |
||
สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนกันยายน |
"ลาก่อนฤดูร้อน" “สวัสดีโรงเรียนอนุบาล” “วันแห่งความรู้” |
สวัสดีโรงเรียนอนุบาล ทำความรู้จักกับสถานที่ โรงเรียนอนุบาล- อาชีพของคนทำงานอนุบาล |
วันแห่งความรู้ กลับไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้ อุปกรณ์การเรียน. อาชีพครู คนอนุบาล. |
สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนกันยายน |
“บ้านของฉัน” “เมืองของฉัน” “ประเทศของฉัน” |
เมืองของฉัน. |
ประเทศของฉัน. ภูมิภาคของฉันคือเทือกเขาอูราล วันเมือง. |
สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนกันยายน |
"เก็บเกี่ยว" |
ผัก. ผลไม้ |
สวน (ผลไม้ เบอร์รี่) สวนผัก ขนมปัง. |
สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนกันยายน |
"สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง" |
ฤดูใบไม้ร่วง (สัญญาณ) ต้นไม้ (ผลัดใบ, ต้นสน) |
ฤดูใบไม้ร่วง. ป่า (ต้นไม้ พุ่มไม้ เห็ด ผลเบอร์รี่) |
สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนตุลาคม |
"สัตว์โลก" |
สัตว์เลี้ยงและนกและลูกอ่อนของพวกเขา |
สัตว์ภาคเหนือและภาคใต้และลูกอ่อน สวนสัตว์ |
สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนตุลาคม |
"ฉันเป็นผู้ชาย" |
โครงสร้างของร่างกายมนุษย์ |
มนุษย์เป็นตัวแทนของชีวิตบนโลก การทำงานของร่างกายมนุษย์ |
สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนตุลาคม |
“วัฒนธรรมและประเพณีพื้นบ้าน” |
ของเล่น. งานฝีมือพื้นบ้าน (Gorodets, หมอก, โคห์โลมา) |
งานฝีมือพื้นบ้านของเทือกเขาอูราล (Zlatoust, Kasli, เครื่องตัดหิน) ประวัติความเป็นมาของแผ่นดินเกิด |
สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนตุลาคม |
"ชีวิตของเรา" |
บ้าน (ส่วนหนึ่งของบ้านอพาร์ตเมนต์) เฟอร์นิเจอร์. |
บ้าน (ประเภทของบ้าน) เครื่องใช้ไฟฟ้า. |
สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนพฤศจิกายน |
"มิตรภาพ", "วันสามัคคีแห่งชาติ" |
บ้านเกิดของฉันคือรัสเซีย มอสโก |
สัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซีย เมืองในภูมิภาคเชเลียบินสค์ ประเทศรัสเซีย |
สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนพฤศจิกายน |
"ขนส่ง" |
การจำแนกประเภทการขนส่ง: ทางบก อากาศ น้ำ วิชาชีพด้านการขนส่ง. |
การขนส่งวัตถุประสงค์พิเศษ |
สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนพฤศจิกายน |
"สวัสดี" |
อาหาร. |
โภชนาการที่เหมาะสมวิตามิน |
สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนพฤศจิกายน |
“ใครกำลังเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว” |
ใครกำลังเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว? |
ใครกำลังเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว? |
ภาคผนวกหมายเลข 2
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาคำพูดวลีที่มีรายละเอียดอิสระ
ใน _____________________________________ ทิศทางการชดเชย
(กลุ่มอายุ)
สำหรับเด็กที่มี SNR
ในหัวข้อ ________________________________________________________________
(ชื่อของหัวข้อคำศัพท์)
งานคำศัพท์ |
โครงสร้างทางไวยากรณ์ |
คำพูดที่เชื่อมต่อ |
การพัฒนา Grapho-มอเตอร์ |
ทำงานกับครอบครัว |
กระบวนการทางจิต |
พัฒนาการ สภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่ |
|