การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กที่มีความพิการ การแก้ไขและพัฒนาเด็กพิการ
อิรินา ชาปูเลนโควา
การแก้ไขกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความพิการ
การแก้ไขกระบวนการรับรู้ในเด็กที่มีความพิการ
ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการต้องเผชิญกับงานสำคัญที่ต้องปฏิบัติ ได้อย่างถูกต้อง- ผลกระทบต่อพัฒนาการต่อนักเรียน
ลักษณะทางจิตวิทยา เด็กที่มีความพิการนำไปสู่ความล้มเหลวที่โรงเรียน
ความรู้ทางการศึกษาในระดับต่ำทำหน้าที่เป็นหลักฐานของประสิทธิภาพการเรียนรู้ต่ำ เด็กของกลุ่มนี้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น แต่การค้นหา วิธีที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรมจะต้องดำเนินการไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคนิคและวิธีการทำงานที่เพียงพอต่อลักษณะการพัฒนาดังกล่าวเท่านั้น เด็ก- เนื้อหาของการฝึกอบรมจะต้องได้รับ โฟกัสราชทัณฑ์.
งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาพิเศษ เด็กที่มีความพิการคือการพัฒนาทักษะการคิดของพวกเขา กระบวนการวิเคราะห์การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และลักษณะทั่วไป การขาดการก่อตัวของการดำเนินการเหล่านี้และวิธีการดำเนินการใน เด็กความพิการนำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้ในวัยเรียนพวกเขาพบว่าตัวเองถูกผูกติดอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ เนื่องจากความรู้ที่ได้รับยังคงกระจัดกระจายและมักถูกจำกัดอยู่เพียงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรง ความรู้ดังกล่าวไม่ได้นำมาซึ่งการพัฒนา เด็กๆ ได้อย่างเต็มที่- เมื่อนำมาไว้ในระบบตรรกะเดียวเท่านั้นที่สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตทางจิตของนักเรียนและเป็นหนทางในการกระตุ้น กิจกรรมการเรียนรู้.
เป็นส่วนสำคัญ การศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กภาวะปัญญาอ่อนจะทำให้กิจกรรมของพวกเขาเป็นปกติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมด้านการศึกษา ซึ่งมีลักษณะของความระส่ำระสายอย่างมาก ความหุนหันพลันแล่น และประสิทธิภาพการทำงานต่ำ นักเรียนประเภทนี้ไม่รู้ว่าจะวางแผนและควบคุมการกระทำของตนเองอย่างไร ไม่ได้รับคำแนะนำในกิจกรรมของพวกเขา เป้าหมายสูงสุด, บ่อยครั้ง "ข้ามไป"จากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งโดยไม่ต้องจบสิ่งที่คุณเริ่มต้น
การหยุดชะงักของกิจกรรม เด็กด้วยความบกพร่องทางจิตถือเป็นองค์ประกอบสำคัญในโครงสร้างของความบกพร่องซึ่งขัดขวางการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก การทำให้กิจกรรมเป็นมาตรฐานเป็นส่วนสำคัญ การศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กดังกล่าวซึ่งดำเนินการในทุกบทเรียนและนอกเวลาเรียน แต่การเอาชนะการละเมิดนี้บางประการอาจเป็นเนื้อหาของชั้นเรียนพิเศษ
ดังนั้นคุณสมบัติหลายประการ เด็กด้วย ZPR กำหนด วิธีการทั่วไปถึงเด็กโดยเฉพาะเนื้อหาและวิธีการ การศึกษาพิเศษ- ภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง เด็กในหมวดหมู่นี้สามารถเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ที่มีความซับซ้อนมาก ซึ่งออกแบบมาสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาที่มีการพัฒนาตามปกติ นี่คือการยืนยันจากประสบการณ์การฝึกอบรม เด็กในชั้นเรียนพิเศษและความสำเร็จของการศึกษาต่อส่วนใหญ่ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
เนื่องจากเป็นเด็กที่มีการพัฒนาความรู้และทักษะการศึกษาทั่วไปในระดับต่ำจึงทำให้โครงการฯ การแก้ไขจะต้องรวบรวมโดยคำนึงถึง กิจกรรมการเรียนรู้- ควรจัดให้มีการทำซ้ำในการศึกษาเนื้อหา การจบหลักสูตรที่ช้า การพึ่งพาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กนักเรียนโดยค่อยๆ เปลี่ยนจาก ข้อมูลทั่วไปสู่ความรู้ทั่วไป
จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย แบบฝึกหัดได้รับการออกแบบในลักษณะที่การกระทำทางจิตของนักเรียนสอดคล้องกับลักษณะของเนื้อหาและความสำเร็จของงานจะก่อให้เกิดการก่อตัวของสิ่งต่างๆ การกระทำทางปัญญาโดยเฉพาะพวกจิตใจ
ระบบงานแบบครบวงจรที่มีบทบาทบางอย่างในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมเฉพาะด้าน (การสอน)งานและมุ่งเป้าไปที่ การแก้ไขความบกพร่องทางสติปัญญากิจกรรม นักเรียน:
ชุดแบบฝึกหัดที่รับรองความเด็ดขาดของจิตใจ กระบวนการมุ่งสร้างสิ่งที่สำคัญที่สุด กิจกรรมการศึกษา;
ชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาและกระตุ้นกิจกรรมทางจิต
ชุดออกกำลังกายที่ให้ การแก้ไขกระบวนการการรับรู้ โลกภายนอก (การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์);
ชุดแบบฝึกหัดที่ให้การควบคุมตนเองด้านพฤติกรรม
ราชทัณฑ์จุดเน้นของชั้นเรียนนั้นแสดงออกมาในการแก้ไขการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางอินทรีย์ของนักเรียนตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (ทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตร, ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ ฯลฯ ซึ่งทำให้ยาก กระบวนการการฝึกอบรมและการปรับตัว
ระบบโดยรวม มาตรการแก้ไขดำเนินการในสถาบันการศึกษา กำกับ:
เพื่อเปิดใช้งาน ทางการศึกษากิจกรรมและการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียน
เลเวลอัพ การพัฒนาจิต เด็ก;
การก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคลในตัวพวกเขา (ความทรงจำ ความสนใจ การรับรู้ ฯลฯ);
นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้เชิงปฏิบัติและความสามารถในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ
การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางอารมณ์ ส่วนบุคคล และสังคม เด็ก.
นักจิตวิทยาด้านการศึกษาสังเกตความแตกต่างระหว่างนักเรียนในด้านความต้องการทางปัญญาและการสร้างแรงบันดาลใจ: พื้นที่:
ก้าวของการดูดซึมความรู้ ทักษะ ความสามารถ
จูงใจต่อการวิเคราะห์ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะในระหว่างการเริ่มงานกับวัสดุ
ระดับการระบุและลักษณะทั่วไปของวิธีการปฏิบัติงาน
การคิดอย่างประหยัด
คุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและระดับการพัฒนาของการวิจารณ์ตนเอง
ระดับการพัฒนาพฤติกรรมการควบคุมตนเองความพร้อมในการกระทำตามเจตจำนง ฯลฯ
เมื่อจัดงาน ได้อย่างถูกต้อง-กิจกรรมการพัฒนาจะต้องอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบที่มีอยู่อย่างเป็นกลางหรือที่สันนิษฐานไว้ พัฒนาการของเด็กและยึดถือหลักการดังต่อไปนี้
หลักการ ได้อย่างถูกต้อง-กิจกรรมการพัฒนา
1. ความสามัคคีในการสอน ได้อย่างถูกต้อง- งานด้านการพัฒนาและการศึกษา
2. การพัฒนาจิตสำนึก กิจกรรม และความเป็นอิสระของเด็กค่ะ กระบวนการราชทัณฑ์-กิจกรรมการพัฒนา
3. ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ (ความรู้ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับจะต้องเป็นตัวแทนของระบบบางอย่างและการพัฒนาจะดำเนินการเป็นขั้นตอน)
4. การเข้าถึงเนื้อหาบทเรียน (เนื้อหาที่เรียนต้องปรับเปลี่ยนโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิต จิตวิทยา และทางกายภาพ เด็กระดับความรู้และทักษะที่พวกเขาได้รับ และในขณะเดียวกัน ก็ต้องอาศัยความพยายามบางอย่างเพื่อที่จะเชี่ยวชาญ)
5. การแสดงภาพ (หลักการเกิดขึ้นจากความต้องการของเด็กในการรับรู้ เข้าใจ และสรุปเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างแข็งขัน นอกจากนี้ยังใช้เป็นวิธีการด้วย การเรียนรู้สิ่งใหม่และเพื่อพัฒนาการสังเกตและเพื่อการจดจำข้อมูลที่ดีขึ้น)
6. แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน
7. คุณธรรม เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม (หลักจริยธรรมที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง ได้แก่ การศึกษาคุณธรรม (การก่อตัวในลูกของความพร้อมในการเลือกอย่างอิสระ).
งบประมาณเทศบาล โดยทั่วไป สถาบันการศึกษา
โรงเรียนประจำหมายเลข 1 ใน Tomsk
โปรแกรม
การแก้ไขทางประสาทวิทยาของเด็กด้วย ความพิการสุขภาพ
อาซังกูโลวา นาตาเลีย อิโกเรฟนา
นักจิตวิทยาการศึกษา
โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการแก้ไขและพัฒนากระบวนการทางจิตและขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กที่มีความพิการ วัยเรียนโดยใช้วิธีการแก้ไขทางประสาทวิทยา
ปัจจุบันมีแนวโน้มที่จะต้องพิจารณา กระบวนการศึกษาผ่านปริซึมของการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก เนื่องจากมีจำนวนเด็กพิการเพิ่มมากขึ้น การพัฒนาจิตในหมู่นักเรียนในโรงเรียนของรัฐ ตามกฎแล้วการตรวจทางคลินิกตามวัตถุประสงค์ไม่เปิดเผยพยาธิสภาพขั้นต้นในเด็กเหล่านี้ แต่ระดับการพัฒนาต่ำกว่าอายุ.
การแก้ไขและพัฒนาเด็กพิการถือเป็นแนวทางหนึ่ง ปัญหาในปัจจุบันการแพทย์แผนปัจจุบัน การสอนวิทยาข้อบกพร่อง และจิตวิทยา ด้วยเหตุผลหลายประการเด็กประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความอ่อนแอของฟังก์ชั่นการปิดของเปลือกสมองและกระบวนการของการยับยั้งภายในที่ใช้งานอยู่การหยุดชะงักของการโต้ตอบของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและสอง เด็กที่มีความพิการมีประสบการณ์ด้อยพัฒนาของกระบวนการรับรู้และความไม่บรรลุนิติภาวะของขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ยังพบการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์: การละเมิดการควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ, การขาดการประสานงานและทักษะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วต้องทนทุกข์ทรมานมากที่สุด ภายใต้ความเครียดทางจิตใจ เด็กประเภทนี้จะรู้สึกเหนื่อยล้าและเหนื่อยล้าจากส่วนกลางเพิ่มมากขึ้น ระบบประสาทซึ่งไม่เพียงนำไปสู่ความไม่แน่นอนของความสนใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหงุดหงิดวิตกกังวลและพฤติกรรมเชิงลบด้วย เด็กส่วนใหญ่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่ระดับลึกไปจนถึงคอร์ปัสแคลโลซัม. การมีลักษณะเหล่านี้ทำให้เกิดความยากลำบากในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ
โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการแก้ไขและพัฒนากระบวนการทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการในวัยประถมศึกษาโดยใช้วิธีการแก้ไขทางประสาทวิทยา
พื้นฐานของระเบียบวิธีของโปรแกรมคือวิธีการของ A.V. Semenovich "การแก้ไขทางประสาทวิทยาและการปรับตัวในวัยเด็ก"
เทคโนโลยีการแก้ไขประสาทวิทยามีความเกี่ยวข้องด้วยการจัดระเบียบสมองของจิตใจกระบวนการ การแก้ไขทางประสาทจิตวิทยารวมถึงความรู้ความเข้าใจและการเคลื่อนไหววิธีการที่ใช้ซับซ้อนโดยคำนึงถึงอิทธิพลที่เสริมกันและขึ้นอยู่กับความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาและโครงสร้างขององค์กรสมองของ HMF ในการเกิดมะเร็ง การก่อตัวขององค์กรสมองของกระบวนการทางจิตเกิดขึ้นจากการก่อตัวของลำต้นและ subcortical ไปจนถึงเปลือกสมอง (จากล่างขึ้นบน); จากซีกขวาไปทางซ้าย (ขวา - ซ้าย); จากส่วนหลังของสมองไปด้านหน้า กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับความพร้อมที่อาจเกิดขึ้นของการก่อตัวของสมองในการจัดหาเช่นเดียวกับจากความต้องการจากภายนอก. การแก้ไขโดยใช้วิธีทางประสาทจิตวิทยาควรเริ่มต้นด้วยวิธียนต์เสมอเนื่องจากการรวมทักษะทางร่างกายสันนิษฐานจากภายนอกดังกล่าว การทำงานของจิตเป็นอารมณ์ การรับรู้ ความทรงจำ กระบวนการควบคุมตนเอง
วิธีการเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา HMF และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ของกระบวนการทางจิตเหล่านี้ในการเรียนรู้การอ่าน การเขียน และความรู้ทางคณิตศาสตร์
วิธีการทางประสาทวิทยาขึ้นอยู่กับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ของ A.R. Luria, A.V. Semenovich, L. S. Tsvetkova, B. A. Arkhipov และคนอื่น ๆ หลักการสำคัญของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กคือหลักการของการสร้างเซลล์ใหม่ทดแทน หลักการสำคัญของวิธีนี้คือความสัมพันธ์ของสถานะปัจจุบันของเด็กกับขั้นตอนหลักของการก่อตัวของกระบวนการสมองของกระบวนการทางจิต
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น
การรักษาเสถียรภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกและการเพิ่มความเป็นพลาสติกของการสนับสนุนเซ็นเซอร์ของกระบวนการทางจิต
การกระตุ้นการทำงานของการก่อตัวใต้เปลือกสมอง
การควบคุมและการทำให้กล้ามเนื้อเป็นปกติด้วยความช่วยเหลือของการยืดกล้ามเนื้อและการออกกำลังกายซึ่งกันและกัน
เพิ่มความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเองของเด็กด้วยการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ
เทคนิคที่ใช้ในการทำงาน
1. การออกกำลังกายการหายใจ เพิ่มประสิทธิภาพการแลกเปลี่ยนก๊าซและการไหลเวียนโลหิต การระบายอากาศทุกส่วนของปอด การนวดอวัยวะ ช่องท้อง- ส่งเสริม สุขภาพทั่วไปและความเป็นอยู่ที่ดีขึ้น การหายใจทำให้สงบและส่งเสริมสมาธิ เป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการจัดการการหายใจที่เหมาะสมในเด็กคือการสร้างองค์ประกอบพื้นฐานของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจในตัวพวกเขา ส่งเสริมสุขภาพโดยรวมและความเป็นอยู่ที่ดีการฝึกหายใจควรมาก่อนการนวดตัวเองและงานอื่นๆ เสมอ สิ่งสำคัญคือการหายใจเต็มที่นั่นคือการผสมผสานระหว่างการหายใจทางหน้าอกและช่องท้อง มันจำเป็นต้องทำ นอนลงก่อนแล้วจึงนั่งและยืนในที่สุดจนกว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะหายใจอย่างถูกต้อง แนะนำให้วางมือข้างหนึ่งบนหน้าอกและอีกมือหนึ่งไว้ที่ท้อง (วางมือของผู้ใหญ่ไว้ด้านบน) เพื่อควบคุมความสมบูรณ์ของการเคลื่อนไหวของการหายใจ
หลังจากออกกำลังกายด้วยการหายใจคุณสามารถเริ่มนวดตัวเองและออกกำลังกายอื่น ๆ ที่ช่วยเพิ่มระดับ stato-kinetic ของกิจกรรมทางจิตของเด็กเพิ่มพลังงานและศักยภาพในการปรับตัว การสอนแบบฝึกหัดการหายใจสี่ระยะเป็นสากลซึ่งมีขั้นตอนที่เท่ากัน: “หายใจเข้า-กลั้น-หายใจออก-กลั้น” ในตอนแรกแต่ละอันสามารถใช้เวลา 2-3 วินาทีโดยค่อยๆ เพิ่มขึ้นเป็น 7 วินาที
ผู้ใหญ่ควรนับช่วงเวลาที่ระบุออกมาดัง ๆ โดยให้เด็กทำแบบฝึกหัดอย่างค่อยเป็นค่อยไป การหายใจที่ถูกต้องคือ การหายใจแบบช้าๆ ลึก โดยใช้กระบังลม (โดยให้ปอดเต็มมากที่สุด) ส่วนล่างขึ้นไปด้านบน) ประกอบด้วย ๔ ขั้น ดังนี้
ครั้งที่ 1 - หายใจเข้า: ปล่อยกล้ามเนื้อหน้าท้อง เริ่มหายใจเข้า ลดกระบังลมลง ดันท้องไปข้างหน้า เติมเต็มส่วนตรงกลางของปอดขยายหน้าอกด้วยความช่วยเหลือของกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง ยกกระดูกอกและกระดูกไหปลาร้าขึ้น เติมอากาศให้เต็มปอด
ครั้งที่ 2 - หยุดชั่วคราว
ครั้งที่ 3 - หายใจออก:
ยกไดอะแฟรมขึ้นแล้วดึงท้อง
ลดซี่โครงโดยใช้กลุ่มกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง
ลดกระดูกสันอกและกระดูกไหปลาร้าลง เพื่อปล่อยอากาศออกจากส่วนบนของปอด
ที่ 4 - หยุดชั่วคราว
เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มฝึกแบบฝึกหัดการหายใจตั้งแต่ระยะหายใจออก หลังจากนั้นหลังจากรอการหยุดชั่วคราวตามธรรมชาติและรอช่วงเวลาที่ความปรารถนาที่จะหายใจเข้าปรากฏขึ้น ให้หายใจเข้าลึก ๆ อย่างสบาย ๆ โดยไม่ตึงเครียดทางปากหรือจมูก คุณต้องตรวจสอบให้แน่ใจอย่างระมัดระวังว่าไดอะแฟรมเคลื่อนไหวและไหล่ของคุณสงบ เมื่อทำการออกกำลังกายในท่านั่งหรือยืนอย่าก้มตัวไปข้างหน้า แบบฝึกหัดทั้งหมดดำเนินการ 3-5 ครั้ง
2. การนวดและการนวดตัวเอง ขอแนะนำให้สอนการนวดตัวเองให้เด็กในหลายขั้นตอน ขั้นแรกผู้ใหญ่จะนวดร่างกายของตัวเองจากนั้นด้วยมือของเด็กเองโดยวางมือของตัวเองไว้ด้านบนหลังจากนั้นเด็กก็จะนวดตัวเองด้วยตัวเองเท่านั้นขอให้เขาอธิบายความรู้สึกก่อนและหลังการนวด: “อาจมีบางอย่างเปลี่ยนแปลงไป? อะไร ที่ไหน? มันมีลักษณะอย่างไร? -
เราเน้นย้ำว่าการพัฒนาแบบฝึกหัดอื่น ๆ ทั้งหมดที่รวมอยู่ในส่วนนี้เกิดขึ้นในลักษณะเดียวกัน: นักจิตวิทยาแสดงให้เห็นโดยการแสดงความคิดเห็นถึงการเคลื่อนไหวที่เด็กต้องเชี่ยวชาญ เมื่อเขาทำซ้ำสิ่งที่แสดง นักจิตวิทยาจะช่วยเขาด้วยมือ (ทั้งตัว) และคำอธิบาย เมื่อทำแบบฝึกหัดอย่างอิสระ เด็กจะรายงานความรู้สึกของตนเองก่อน ระหว่าง และหลังการฝึก
3. รอยแตกลาย -ระบบ แบบฝึกหัดพิเศษการยืดกล้ามเนื้อตามการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ เมื่อทำการแสดง กล้ามเนื้อควรรู้สึกยืดตัวเบาๆ แต่ไม่ตึง การยืดกล้ามเนื้อช่วยในการเอาชนะดีสโทเนียของกล้ามเนื้อหลายประเภท ความตึงเครียด และทัศนคติทางร่างกายที่เข้มงวดทางพยาธิวิทยา ปรับเสียงของกล้ามเนื้อให้เหมาะสมและเพิ่มระดับกิจกรรมทางจิต เมื่อนักจิตวิทยาช่วยเด็กยืดเส้นยืดสาย คุณต้องจินตนาการว่าลูกแมวกำลังยืดเส้นยืดสายอยู่ ควรกระทำด้วยความอ่อนโยน ช้าๆ และราบรื่น
4. การผ่อนคลายสามารถดำเนินการได้ทั้งตอนเริ่มต้นหรือกลางบทเรียนและตอนท้าย - เพื่อบูรณาการประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างบทเรียน
การพักผ่อนคือการพักผ่อน การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายมีวัตถุประสงค์เพื่อการผ่อนคลาย กลุ่มต่างๆกล้ามเนื้อ
ในระหว่างการผ่อนคลาย กระบวนการหัวใจและระบบทางเดินหายใจ และความดันโลหิตจะเป็นปกติ การไหลเวียนของเลือดไปยังกล้ามเนื้อจะคงที่และการทำงานของสมองถูกกระตุ้น ความสมดุลของระบบประสาทจิตจะกลับคืนมา และบุคคลจะรู้สึกพักผ่อนและเต็มไปด้วยกำลัง
ปฏิกิริยานี้อาจเกิดขึ้นได้หลายวิธี แต่เราแนะนำให้ใช้วิธีผ่อนคลายกล้ามเนื้อและวิธีการผ่อนคลายโดยการนำเสนอ (เกม - สเก็ตช์)
เมื่อใช้วิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ (ความตึงเครียดและการผ่อนคลายของกล้ามเนื้อร่างกาย) เด็กจะต้องรู้สึกและตระหนักถึงขั้นตอนของการผ่อนคลาย: ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อควรเกิดขึ้นระยะสั้น และการผ่อนคลายควรยาวนาน
หากต้องการออกจากการผ่อนคลายอย่างล้ำลึกเป็นเวลานาน (มากกว่า 10 นาที) เพื่อกลับสู่สถานะ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" และเตรียมพร้อมระดมกำลังเพื่อทำงานต่อไปขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดหลาย ๆ แบบติดต่อกันซึ่งแต่ละแบบฝึกหัดใช้เวลา ประมาณ 30 วินาที:
หายใจเข้าลึก ๆ 3 - 5 รอบ
เหยียดร่างกายทั้งหมด เหยียดแขนไปด้านหลังศีรษะและนิ้วเท้าอยู่ห่างจากตัว
ยกเข่าข้างหนึ่งขึ้น โยนมันข้ามขาอีกข้างหนึ่งแล้วพยายามแตะพื้น ไหล่ของคุณควรอยู่บนพื้น ทำซ้ำการเคลื่อนไหวหลาย ๆ ครั้งในแต่ละทิศทาง
ถูฝ่ามือกับฝ่ามือและฝ่าเท้ากับฝ่าเท้า
ดึงเข่าไปที่หน้าอกแล้วใช้มือประสานกัน (ออกกำลังกายเช่น "เก้าอี้โยก" หรือกลิ้งเหมือน "ท่อนไม้") นี่ก็เป็นหนึ่งในนั้นเอง การออกกำลังกายที่ดีที่สุดสำหรับกระดูกสันหลังและหลังทั้งหมด แต่ต้องทำบนพื้นผิวเรียบและค่อนข้างอ่อน
ที่ความยาวแขน
ในระยะข้อศอกและสุดท้าย
ใกล้ดั้งจมูกนอนอย่างต่อเนื่องนั่งและยืนด้วยความเร็วช้าๆ (จาก 3 ถึง 7 วินาที) โดยตรึงในตำแหน่งที่รุนแรง ในกรณีนี้ การระงับควรเท่ากับระยะเวลาของการเคลื่อนไหวครั้งก่อน
เมื่อฝึกออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตาเพื่อดึงดูดความสนใจ
ของเล่น แผนภาพ ตัวชี้นำภาพ และอื่นๆ ขั้นแรกเขาติดตามวัตถุที่นักจิตวิทยาเคลื่อนไหวจากนั้น - มือของเขาซึ่งผู้ใหญ่ขยับ ในที่สุด เขาก็ขยับมันอย่างอิสระ โดยจับมันด้วยมือขวาก่อน จากนั้นจึงจับด้วยมือซ้าย จากนั้นจึงใช้มือทั้งสองข้างเข้าหากัน
ในกรณีที่การทำงานของกล้ามเนื้อตายังไม่บรรลุนิติภาวะจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดที่อธิบายไว้โดยต้านทานการเคลื่อนไหวของมือเด็กจากผู้ใหญ่
นักจิตวิทยาจะต้องติดตามการเคลื่อนไหวที่ราบรื่นของการจ้องมองและการคงวัตถุไว้อย่างมั่นคง พื้นที่เหล่านั้นในขอบเขตการมองเห็นของเด็กซึ่งการจ้องมอง "เลื่อน" ควรได้รับความสนใจเพิ่มเติม โดย "ดึง" พวกมันจนกว่าการเคลื่อนไหวและการจ้องมองวัตถุจะคงที่
6. การออกกำลังกายเพื่อปรับให้เหมาะสมและรักษาโทนสีของร่างกายโดยรวม
การปรับโทนเสียงให้เหมาะสมเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการแก้ไขระดับ I การเบี่ยงเบนจากโทนเสียงที่เหมาะสม (hypo- หรือ hypertonicity) อาจเป็นทั้งสาเหตุและผลที่ตามมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานะทางร่างกายอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กและส่งผลเสียต่อพัฒนาการโดยรวมของเขา
ในระหว่างชั้นเรียน นักจิตวิทยาควรเข้าหาเด็กแต่ละคนและตรวจสอบว่าร่างกายของเขาผ่อนคลายอย่างสมบูรณ์หรือไม่ ระบุตำแหน่งของที่หนีบ และแสดงวิธี "รีเซ็ต" พวกเขา จำเป็นต้องชี้ไปที่มัน ร่างกายของตัวเองความแตกต่างระหว่างการดำเนินการตามคำสั่ง "ลดมือลง" และ "แขนหักในมือ" (การผ่อนคลายมือทำได้เฉพาะในกรณีที่สอง)
หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกแต่ละครั้ง การอภิปรายร่วมกันวงกลมของเด็กที่ได้รับ ข้อเสนอแนะจากเด็กแต่ละคนตามหลักการ “ร่างกายฉันเป็นได้...”
ความทันเวลาของการศึกษาและฟังก์ชันการทำงานที่ครบครันระบบ NAL เป็นพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาเสียงหอนของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น รูปแบบการกระทำทางจิตความสำเร็จและความสำเร็จทางการศึกษาของเด็ก.ส่วนสำคัญของแบบฝึกหัดการแก้ไขทางประสาทวิทยานั้นอุทิศให้กับการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของซีกโลก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องมีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสถานะการทำงานของสมอง:
- ฟังก์ชั่นกลีบหน้าผากเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ, กลไกการเคลื่อนไหวของคำพูด, การควบคุมรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อน, กระบวนการคิด;
- ฟังก์ชั่นกลีบข้างขม่อมเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการวิเคราะห์สิ่งเร้าที่ละเอียดอ่อน การวางแนวเชิงพื้นที่ การควบคุมการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมาย
- ฟังก์ชั่นกลีบขมับเกี่ยวข้องกับการรับรู้รส การได้ยิน การดมกลิ่น โดยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เสียงพูด, กลไกการจำ;
- ฟังก์ชั่นกลีบท้ายทอยเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการประมวลผลข้อมูลภาพ
การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง
№ หน้า/พี
วงจรการเรียนราชทัณฑ์
เป้า: การแก้ไขทางประสาทวิทยาที่ซับซ้อนของเด็กที่มีความพิการงาน:การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น
การรักษาเสถียรภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกและการเพิ่มความเป็นพลาสติกของการสนับสนุนเซ็นเซอร์ของกระบวนการทางจิต
การกระตุ้นการทำงานของการก่อตัวของ subcortical ของสมอง;
การก่อตัวของกฎระเบียบเชิงโวหารและพฤติกรรม
หัวข้อ: “จากเรื่องเฉพาะถึงเรื่องทั่วไป”
ความคืบหน้าของบทเรียน:ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:แบบฝึกหัดแนะนำตัว “สวัสดี ฉันชื่อ...”
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก:
1. การออกกำลังกายการหายใจ คำอธิบายเทคนิคการหายใจสี่ระยะที่ถูกต้อง “หายใจเข้า-กลั้น-หายใจออก-กลั้น”
2. การนวดตัวเองโดยใช้ลูกกลิ้งนวด
3. ออกกำลังกายยืดเส้น “เก้าอี้โยก”. (ใช้มือจับเข่า เหวี่ยงหลัง กลิ้งกระดูกสันหลังทั้งหมดไปตามพื้น)
แทบจะไม่, แทบจะไม่, แทบจะไม่, แทบจะไม่,
เราโยกชิงช้า โยกมัน ไม่บิดมัน
และพวกเขาก็ลดมันลงอย่างเงียบ ๆ
4. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา (ใช้ไดอะแกรม "Visual Horizons")
5. ออกกำลังกาย "ทำซ้ำและเพิ่ม"(สำหรับการพัฒนาความจำ); มีการเรียกคำ เด็กท่องคำซ้ำ ตั้งชื่อของตัวเอง ฯลฯ
6. ออกกำลังกาย “จากเฉพาะเจาะจงไปสู่ทั่วไป”(สำหรับลักษณะทั่วไป); นักจิตวิทยาผลัดกันขว้างลูกบอลเรียกคำว่า "มะเขือเทศ" เด็กจับลูกบอลโยนกลับแล้วพูดว่า "ผัก" เป็นต้น
7. เกมกลางแจ้ง "ฉลาม"
III. การสะท้อนกลับ“คุณชอบอะไรและไม่ชอบอะไรเกี่ยวกับบทเรียนนี้”
บทที่ 2 หัวข้อ: “การเปิดใช้งานกระบวนการรับรู้”
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:ออกกำลังกายทักทาย
เกม "หัวรถจักร"
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก:
1. การออกกำลังกายการหายใจ "ลูกบอล".
ไอพี นอนราบ ให้เด็กๆ ลองจินตนาการว่าพวกเขามีลูกโป่งสีเหลืองหรือสีส้มอยู่ในท้องที่กำลังพองและยุบในจังหวะการหายใจ
2. นวดตัวเอง. ออกกำลังกาย "สระผมของคุณ"
นิ้วแยกออกจากกันเล็กน้อยและงอข้อต่อเล็กน้อย ใช้ปลายนิ้วนวดศีรษะไปในทิศทาง: 1) จากหน้าผากถึงกระหม่อม 2) จากหน้าผากไปด้านหลังศีรษะ 3) จากหูถึงคอ
คุณสามารถทำให้มันซับซ้อนมากขึ้น - การนวดจะดำเนินการด้วยมือทั้งสองข้างเข้าหากันตั้งแต่หูจนถึงด้านบนของศีรษะ
ออกกำลังกาย "หู" ขั้นแรกเราถูฝ่ามือแล้วทาที่หู เด็ก ๆ ควรรู้สึกถึงความอบอุ่นจากฝ่ามือ จากนั้นหูจะถูกถูด้วยฝ่ามือราวกับว่าพวกมันถูกแช่แข็ง (สามครั้งในแนวตั้ง, สามครั้งในแนวนอน)
3. ออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย"เก้าอี้โยก" - ภาวะแทรกซ้อน - ขี่กลิ้ง)
4. การออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีโดยรวมของร่างกาย
ไอพี นอนหงาย หลับตา มุ่งความสนใจไปที่ร่างกาย หายใจลึกๆ 3-4 รอบ จากนั้นเกร็งทั้งร่างกายของคุณให้มากที่สุด คลายความตึงเครียด และผ่อนคลาย
5. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา "พื้น จมูก เพดาน"
6. ออกกำลังกายเรื่องปฏิสัมพันธ์ของซีกขวาและซีกซ้าย (ขณะเดียวกันให้ใช้มือขวาลูบท้องเป็นวงกลม ใช้มือซ้ายลูบศีรษะแล้วเปลี่ยนมือ)
“หู-จมูก” “กำปั้น-ซี่โครง-ฝ่ามือ”
7. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำการได้ยิน
ขอให้เด็กจดจำคำศัพท์ 6-10 คำ: บ้าน ลูกบอล ต้นไม้ ดอกไม้ โต๊ะ ผีเสื้อ.จากนั้นทำซ้ำ
III. การสะท้อนกลับ
บทที่ 3 หัวข้อ: “ การพัฒนาประเภทและคุณสมบัติของความสนใจ”ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:แบบฝึกหัดทักทาย “สวัสดีแสงแดด!”
II. ส่วนหลัก:
1 - การออกกำลังกายการหายใจ "ดอกไม้และเทียน"».
ให้เด็กจินตนาการถึงดอกไม้ในมือขวาและเทียนในมือซ้าย เราสูด “กลิ่นหอม” ของดอกไม้ทางจมูก หายใจออกทางปาก แล้วเป่าเทียน
2. นวดตัวเอง "สระผม", "หู"
ภาวะแทรกซ้อน - ใช้ฝ่ามือปิดหูแล้ววางนิ้วไว้ที่ด้านหลังศีรษะโดยให้เข้ามาชิดกันมากขึ้น ใช้นิ้วชี้แตะด้านหลังศีรษะเบาๆ ไม่เกินสามครั้ง
3. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา (โครงการ Bazarny)
4. ออกกำลังกาย-ยืดเส้น “เก้าอี้โยก”, “ท่อนไม้”
ไอพี นอนราบ แขนและขาเหยียดไปตามลำตัว เหยียดร่างกายของคุณออกแล้วหมุนไปทางขวาหลาย ๆ ครั้ง จากนั้นไปทางซ้ายเหมือน "ขอนไม้"
5. ออกกำลังกาย "บิน"(เพื่อพัฒนาความสนใจ)
สี่เหลี่ยมจัตุรัสสี่อันถูกวาดบนกระดาษและมีหมายเลขกำกับไว้ “แมลงวัน” จะอยู่ในช่องที่ 1 ก่อนเสมอ สำหรับการปรบมือแต่ละครั้ง เธอบินจากจัตุรัสหนึ่งไปอีกจัตุรัสหนึ่งตามเข็มนาฬิกา จากจำนวนการปรบมือของนักจิตวิทยา เด็กๆ จะต้องพิจารณาว่าปัจจุบันแมลงวันอยู่ในช่องใด
6. เกมกลางแจ้ง "ทะเลทราย"(เลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์)
งู - คลานบนพื้นโดยไม่ต้องใช้มือ (บนท้อง, หลัง) ราศีพิจิก - คลานกระโดดสี่จุดสามแต้ม โกเฟอร์ - เคลื่อนที่โดยใช้การกระโดดที่หลากหลายในจังหวะและทิศทางที่แตกต่างกัน การขึ้นบินและการแช่แข็ง 10
7. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการได้ยิน "เดาด้วยเสียง"
8. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร "กระจกเงา".
เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นคู่และเผชิญหน้ากัน คนหนึ่งเคลื่อนไหวช้าๆ และอีกคนต้องทำซ้ำเหมือนภาพสะท้อนในกระจก
III. การสะท้อนกลับ
บทที่ 4 หัวข้อ: “การพัฒนาความสนใจและความทรงจำ”ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:แบบฝึกหัด - ทักทาย "ชื่ออ่อนโยน"
II. ส่วนหลัก:
1. เกมอุ่นเครื่อง "มาตบมือกันเถอะ"นักจิตวิทยาถาม คำถามต่างๆเช่น “ใครอยู่ในทะเล...?” เด็ก ๆ ที่ตอบตกลงจะยืนขึ้น และคนที่เหลือปรบมือให้พวกเขา
2. การออกกำลังกายการหายใจ "ลูกบอล". การออกกำลังกายจะยากขึ้นเมื่อคุณหายใจออกและเปล่งเสียง ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ร้องเพลงอะไรก็ได้การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการได้ยิน - ฟังชีพจรของคุณ ฟังเสียงลมหายใจของคุณ
3 - นวดตัวเอง “สระผม” “หู” “พักสายตา”ปิดตาของคุณ นวดคิ้วจากดั้งจมูกถึงเปลือกตา
4. ออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย "ต้นกล้า".
เด็ก ๆ นั่งยองเป็นวงกลม ก้มศีรษะไปทางเข่าและโอบแขนไว้รอบตัว “ลองนึกภาพว่าคุณเป็นต้นกล้าตัวเล็ก ๆ ที่เพิ่งโผล่ขึ้นมาจากพื้นดิน ต้นอ่อนจะเติบโตค่อยๆ ยืดออก เปิดและพุ่งขึ้นด้านบน นักจิตวิทยาตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย และ "ต้นกล้า" ก็ค่อยๆ มีชีวิตขึ้นมาและเอื้อมมือไปรับแสงแดด แบบฝึกหัดมีความซับซ้อนมากขึ้น มีการเพิ่ม "การเติบโต" ในระยะต่างๆ
5. ออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีร่างกายโดยรวมให้คงที่ "ปั๊มและเป่าลม ตุ๊กตา"- เด็ก - ตุ๊กตาเป่าลมซึ่งมีการสูบลมออกมานอนพักผ่อนอยู่บนพื้น นักจิตวิทยาปั๊มอากาศเข้าไปในตุ๊กตาโดยใช้ปั๊ม จากนั้นตุ๊กตาจะค่อยๆ เต็มไปด้วยอากาศ ส่วนของมันถูกยืดและปรับระดับ - ตุ๊กตาจะพองตัวและตึง หลังจากนั้นปั๊มจะถูกถอดออกและตุ๊กตาก็ “หลุด”
6. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา ออกกำลังกาย "บิน"
7. การออกกำลังกายความจำ "ห่วงโซ่ของคำ"คำหนึ่งเกิดขึ้น คำถัดไปขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่คำก่อนหน้าลงท้าย ฯลฯ
8. งู"ไขว้แขนด้วยฝ่ามือของมือทั้งสองข้าง
"แหวน" ทีละคนและมากที่สุด
9. แบบฝึกหัดการพัฒนาคำพูด “เรียกได้ว่าครบจบในคำเดียว”
III. การสะท้อนกลับ
บทที่ 5. หัวข้อ: “การพัฒนาหน่วยความจำสัมผัสและการเคลื่อนไหว”
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:ออกกำลังกาย "ของขวัญ"
ชวนเด็กๆ มอบของขวัญในจินตนาการให้กัน” ฉันอยากจะให้คุณ...”
II. ส่วนหลัก:
1. การฝึกหายใจ “ลม”ขณะที่คุณหายใจออกช้าๆ ให้ใช้นิ้วหรือมือขัดขวางการไหลของอากาศเพื่อให้คุณได้รับเสียงลม เสียงร้องของชาวอินเดีย หรือเสียงนกหวีด
2. การนวดตัวเองโดยใช้ลูกนวดแบบฝึกหัด: "พักสายตา" "จมูกร่าเริง" (ใช้นิ้วถูบริเวณจมูกแล้วใช้ฝ่ามือถูจนรู้สึกอุ่นๆ หมุนปลายจมูกไปทางขวาซ้าย หลังจากนั้นให้หมุนวน 3-5 ครั้งด้วยนิ้วชี้ของมือทั้งสองข้างตาม จมูกจากบนลงล่างทั้งสองข้าง)
3. การออกกำลังกายแบบยืดกล้ามเนื้อ "ต้นกล้า".เด็ก ๆ นั่งยองเป็นวงกลม ก้มศีรษะไปทางเข่าและโอบแขนไว้รอบตัว “ลองนึกภาพว่าคุณเป็นต้นกล้าตัวเล็ก ๆ ที่เพิ่งโผล่ขึ้นมาจากพื้นดิน ต้นอ่อนจะเติบโตค่อยๆยืดออกเปิดและพุ่งขึ้นด้านบน นักจิตวิทยาตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย และ "ต้นกล้า" ก็ค่อยๆ มีชีวิตขึ้นมาและเอื้อมมือไปรับแสงแดด แบบฝึกหัดมีความซับซ้อนมากขึ้น โดยมีการเพิ่ม "การเติบโต" ขั้นต่างๆ)
4. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา(แบบแผน "ขอบเขตการมองเห็น")
5. การออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีโดยรวมของร่างกาย
6. การออกกำลังกายความจำ “ห่วงโซ่ของคำ».
7. ออกกำลังกายเรื่องปฏิสัมพันธ์ของซีกขวาและซีกซ้าย
8. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความจำสัมผัสและการเคลื่อนไหว "แช่แข็ง"(นักจิตวิทยาคิดขึ้นมาและสาธิตท่าทางบางอย่าง เด็ก ๆ เดินไปรอบ ๆ ห้องอย่างอิสระ จากนั้นเมื่อสัญญาณ "หยุด" พวกเขาก็สร้างท่าทางขึ้นมาใหม่)
III- การสะท้อนกลับ.
บทที่ 6 หัวข้อ: “การพัฒนาเจตนารมณ์และพฤติกรรม
II. ส่วนหลัก:
1. แบบฝึกหัดการหายใจ (พร้อมการเคลื่อนไหว) การฝึกหายใจประสานกับการเคลื่อนไหว เด็กค่อยๆ ยกแขนข้างหนึ่ง (ขา) ขึ้นขณะหายใจเข้า จับแขนไว้โดยไม่เคลื่อนไหวระหว่างหยุดชั่วคราว และค่อยๆ ลดแขนลงขณะหายใจออก
2. การนวดตัวเอง “จมูกร่าเริง” กัดและเการิมฝีปากด้วยฟัน
3. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา (ยืน)
4. การออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย “เอื้อมมือรับแสงแดด”
(เชิญชวนให้เด็กๆ ยืนชิดผนังโดยใช้ส้นเท้า บั้นท้าย ไหล่ และหลังศีรษะสัมผัสกำแพง หายใจเข้า ยกแขนขึ้น กลั้นลมหายใจ แล้วจินตนาการว่าคุณกำลังสัมผัสแสงแดดด้วยปลายนิ้ว และยืดตัวขึ้นทั้งหมด)
5. ออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีร่างกายโดยรวม “ผู้แข็งแกร่ง”
ดำเนินการตัดกันความตึงเครียดและการผ่อนคลาย ผ้าคาดไหล่, แขนและขา ในขณะที่เด็ก ๆ จินตนาการว่าคุณกำลังถือของหนักหรือบาร์เบลไว้บนไหล่ ในมือ และบนขาของคุณ
6. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำภาพ
เรียงเด็กๆ เรียงกันเป็นแถว ผู้นำดูและจดจำคำสั่ง จากนั้นก็จากไป เด็กๆ เปลี่ยนสถานที่ และผู้นำต้องฟื้นฟูความสงบเรียบร้อย
7. การออกกำลังกายเพื่อการพัฒนากระบวนการทางกาย “เดาส่วนของร่างกายแล้วจำชื่อของมัน”สัมผัสส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายเด็ก (ข้อศอก) เสนอให้แสดงให้ตัวเองเห็นแบบสุ่มสี่สุ่มห้าตั้งชื่อมัน
8. ออกกำลังกายเรื่องปฏิสัมพันธ์ของซีกขวาและซีกซ้าย "ขี้เกียจแปด"(วาดรูปเลขแปดในอากาศด้วยมือทั้งสองข้างในแนวนอน)
9. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง
ฟังเสียงในห้อง นอกห้อง นอกหน้าต่าง
ที่สาม การสะท้อนกลับ
บทที่ 7 หัวข้อ: “การพัฒนาความเป็นพลาสติกของการสนับสนุนเซ็นเซอร์ของกระบวนการทางจิต”
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน. ส่วนเบื้องต้น:ออกกำลังกายบน ผ่อนคลายกล้ามเนื้อ.
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก:
1. การออกกำลังกายการหายใจ (การหายใจ: ผ่านทางซ้ายเท่านั้นและจากนั้นผ่านทางรูจมูกขวาเท่านั้น ในกรณีนี้รูจมูกขวาปิดด้วยนิ้วโป้งของมือขวาและทางซ้าย - ด้วยนิ้วก้อยของมือขวา การหายใจช้า ตามที่ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการปฏิบัติด้านสุขภาพแบบตะวันออก ในกรณีแรก งานจะถูกกระตุ้นในซีกขวาของสมอง ซึ่งส่งเสริมความสงบและผ่อนคลาย ).
2. การนวดตัวเอง” มืออันอบอุ่น”ยกมือขวาขึ้นแล้วเคลื่อนไปในทิศทางต่างๆ มือซ้ายจับไหล่ (ปลายแขน) ของมือขวา ต้านทานการเคลื่อนไหวและในขณะเดียวกันก็นวด แล้วมือก็เปลี่ยนไป
ถูและทำให้นิ้วมือและทั้งมืออุ่นขึ้นตั้งแต่ปลายนิ้วไปจนถึงฐานและหลัง ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนิ้วหัวแม่มือ เลียนแบบ “พลัง” การล้างมือ ถู และจับมือ
3. ออกกำลังกาย-ยืดเส้น "เรือ".(ยืดเหยียดทั้งร่างกาย ตามคำสั่ง ให้ยกแขนและขาขวาตรงขึ้น แล้วลดระดับลง ยกแขนและขาซ้ายตรงขึ้น...)
4. “การออกกำลังกายแบบอีคูโลมอเตอร์
5. ออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีร่างกายโดยรวมให้คงที่ “ใบหญ้าในสายลม”เด็กวาดภาพใบหญ้าทั้งตัว (นั่งบนส้นเท้าเหยียดแขนขึ้นหายใจเข้า) ลมเริ่มพัดและใบหญ้าก็โค้งงอลงกับพื้น (หายใจออก) ลมสงบลง ใบหญ้ายืดตรงและเอื้อมมือไปทางดวงอาทิตย์ (หายใจเข้า ยืดตัวขึ้น)
6. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการมองเห็น "ตัดภาพ"(จาก 6-12 ชิ้นส่วน)
7. ออกกำลังกายเรื่องปฏิสัมพันธ์ของซีกขวาและซีกซ้าย "ตัวเลขติด"- (ร่างจะประกอบสลับกัน: ด้วยมือขวา ซ้าย และมือทั้งสองข้าง)
8. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำสัมผัสและการมองเห็น “เวทย์มนตร์ กระเป๋า."
III. การสะท้อนกลับ
บทที่ 8 หัวข้อ: “การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก”
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:การออกกำลังกายคือคำชม
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก:
1. การออกกำลังกายการหายใจ (เหยียดแขนตรงไปข้างหน้าหรือไปด้านข้างในระดับไหล่ โดยคว่ำฝ่ามือลง เมื่อหายใจเข้าให้ยกมือซ้ายขึ้นพร้อมกับลดมือขวาลงพร้อมๆ กัน โดยหายใจออกให้มือซ้ายลง มือขวาขึ้น) .
2. การนวดตัวเอง (การเสริมแรงประเภทที่ศึกษา: "สระผม" "หู" "พักสายตา" "จมูกร่าเริง" กัดและเการิมฝีปากและลิ้นด้วยฟัน)
3. ออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย "รอสต็อค"ไอพี - นั่งยองเป็นวงกลม งอศีรษะไปทางเข่าแล้วประสานมือไว้ นักจิตวิทยา: “ลองนึกภาพว่าคุณเป็นเพียงต้นกล้าเล็กๆ ที่เพิ่งโผล่ขึ้นมาจากพื้นดิน มันโตขึ้นเรื่อยๆ ยืดออก เปิดแล้วพุ่งขึ้นด้านบน ฉันจะช่วยให้คุณ "เติบโต" ส่วนของร่างกายที่ถูกกระตุ้น ในขณะนี้ด้วยความเฉื่อยชาของผู้อื่นโดยสิ้นเชิง “ หนึ่ง” - ค่อยๆ ยืดขา; “ สอง” - ขายังคง "เติบโต" แขนค่อยๆมีชีวิตขึ้นมา แต่ตอนนี้พวกมันห้อยเหมือน "ผ้าขี้ริ้ว" “ สาม” - กระดูกสันหลังยืดออกอย่างระมัดระวัง (จากหลังส่วนล่างถึงไหล่) “ สี่” - ยืดไหล่คอและศีรษะ “ ห้า” - ยกมือขึ้น เด็กมองดูดวงอาทิตย์และยื่นมือออกไป นักจิตวิทยาสามารถเพิ่มขั้นตอนของ "การเติบโต" เป็น 10 - 20 ได้โดยทำให้งานซับซ้อนขึ้น
4. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา(แผนภาพวิถีการมองเห็น)
5. ออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีร่างกายโดยรวมให้คงที่ “แกว่ง ต้นไม้"(ราก - ขา ลำตัว - ลำตัว มงกุฎ - แขนและศีรษะ)
ไอพี - ยืน เด็กแต่ละคนจินตนาการว่าตัวเองเป็นต้นไม้ “ของเขา” เพราะ ต้นสน ต้นเบิร์ช และวิลโลว์มีปฏิกิริยาต่างกันต่อสายลม การโจมตีของพายุ หรือพายุเฮอริเคน
6. การออกกำลังกายความสนใจ "ตัดภาพ"(พับ 8 ชิ้น)
7. แบบฝึกหัดเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของซีกขวาและซีกซ้าย: “ งู"ไขว้แขนด้วยฝ่ามือกันและกันประสานนิ้วของคุณคุณคืนมือของคุณให้กับตัวคุณเอง ขยับนิ้วของคุณซึ่งผู้นำเสนอจะชี้ให้เห็น นิ้วก็ต้อง.เคลื่อนไหวได้อย่างแม่นยำและชัดเจน สัมผัสนิ้วของคุณไม่ได้รับอนุญาต แพ็คอย่างต่อเนื่องทุกมือต้องมีส่วนร่วมของมือทั้งสองข้าง
"แหวน" ทีละคนและมากที่สุดขยับนิ้วของคุณเร็วขึ้นและเชื่อมต่อกันอยู่ในวงแหวนด้วยนิ้วหัวแม่มือ ดัชนี ตรงกลางตามลำดับ เป็นต้น ขึ้นนิพจน์จะดำเนินการโดยตรง (จากจุดนิ้วแรกถึงนิ้วก้อย) และย้อนกลับนอม (จากนิ้วก้อยถึงนิ้วชี้)ตกลง. ขั้นแรกให้ทำแบบฝึกหัดด้วยมือแต่ละข้างแยกกันจากนั้นจึงรวมกัน
8. ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาความจำภาพ "กระเป๋าวิเศษ"(ภายใน 3 วินาที คุณจะต้องจดจำสิ่งของทั้งหมดที่รวบรวมไว้ในกระเป๋า จากนั้นจึงลงรายการ จดจำสิ่งของเหล่านั้นด้วยการสัมผัส)
III. การสะท้อนกลับ
บทที่ 9 หัวข้อ: « การรักษาโทนสีของร่างกายโดยรวมให้คงที่”
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:แบบฝึกหัดชมเชย ขยายตัวเลือกคำตอบที่หลากหลาย
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก:
1. การออกกำลังกายการหายใจ
หายใจออกอย่างสมบูรณ์ สูดอากาศเข้าไปช้าๆ ผ่านทางจมูก ตรวจสอบให้แน่ใจว่าผนังช่องท้องด้านหน้ายื่นออกมาข้างหน้ามากขึ้นเรื่อยๆ (สูดอากาศได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องเกร็ง) ในเวลาเดียวกัน กะบังลมจะแบน ทำให้ปริมาตรของปอดเพิ่มขึ้น และหน้าอกจะขยายออก กลั้นอากาศไว้ 2-5 วินาที จากนั้นเริ่มหายใจออกทางปากพร้อมกระชับผนังช่องท้อง เมื่อหายใจออกหน้าอกจะลดลง หายใจเข้าและหายใจออกอย่างราบรื่น หลีกเลี่ยงการกระแทก
2 . นวดตัวเอง "ปลา".(ปากเปิดเล็กน้อย ใช้นิ้วมือขวาจับริมฝีปากบน และมือซ้ายจับริมฝีปากล่าง เคลื่อนไหวมือพร้อมกันหลายทิศทาง เหยียดริมฝีปากขึ้น ลง ขวา ซ้าย ปิด ปาก ใช้มือทั้งสองข้างจับริมฝีปากแล้วยืดออก นวด ไปข้างหน้า)
3. ออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย "เก้าอี้โยก"(จับเข่าด้วยมือของคุณ สวิงบนหลังของคุณ กลิ้งกระดูกสันหลังทั้งหมดไปตามพื้น)
4. การออกกำลังกายเกี่ยวกับดวงตา . มือไขว้นอนบนเข่า สลับกัน มือขวาโดนเข่าซ้าย มือซ้าย- บนเข่าขวา พร้อมกับการเป่า ดวงตาจะขยับไปในทิศทางเดียวกันจากนั้นไปในทิศทางตรงกันข้ามกับมือ
5. ออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีร่างกายโดยรวมให้คงที่ “เรือใบ- คุกเข่า นิ้วเท้าชี้ นิ้วเท้าสัมผัสกัน แยกส้นเท้าออกจากกัน นั่งบนส้นเท้าหรือระหว่างพวกเขา สอดนิ้วไปด้านหลัง ลมพัด-หายใจเข้า อกไปข้างหน้า ศีรษะไปข้างหลัง ลมสงบลง - หายใจออก ศีรษะให้ต่ำที่สุด
6.
7. การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย "ชายหาด".
ตำแหน่งเริ่มต้น - นอนหงาย ชวนลูกของคุณหลับตาแล้วจินตนาการว่าเขานอนอยู่บนทรายอุ่น ๆ พระอาทิตย์ส่องแสงอย่างอ่อนโยนและทำให้เขาอบอุ่น มีลมพัดเบาๆ เขาพักผ่อน ฟังเสียงคลื่น ชมการเล่นคลื่น และการเต้นรำของนกนางนวลเหนือน้ำ ให้เขาฟังร่างกายของเขา เขาจะรู้สึกถึงตำแหน่งที่เขาโกหก เขาสบายไหม? ให้เขาลองเปลี่ยนตำแหน่งเพื่อให้เขารู้สึกสบายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อที่เขาจะได้ผ่อนคลายมากที่สุด ให้เขาจินตนาการถึงตัวเองโดยรวมและจดจำภาพที่เกิดขึ้น จากนั้นคุณจะต้องยืดตัว หายใจเข้าลึกๆ และหายใจออก ลืมตา ค่อยๆ นั่งลงและยืนขึ้นอย่างระมัดระวัง
III. การสะท้อนกลับ
บทที่ 10 หัวข้อ: “ เพิ่มระดับกิจกรรมทางจิต"
ความคืบหน้าของบทเรียน:
ฉัน- ส่วนเบื้องต้น:ออกกำลังกาย - ทักทาย (ด้วยลูกบอล)
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก:
1. การออกกำลังกายการหายใจ "ลม".
ขณะที่คุณหายใจออกช้าๆ ให้ใช้นิ้วหรือฝ่ามือทั้งหมดขัดขวางกระแสลม เพื่อให้คุณได้ยินเสียงลม เสียงร้องของชาวอินเดีย และเสียงนกหวีด
2. การนวดตัวเอง” สีหน้าสบายใจ”
ใช้มือลูบไล้ใบหน้าจากบนลงล่าง กดเบาๆ เหมือนกับตอนล้างหน้า (3-5 ครั้ง) จากนั้นใช้หลังมือและนิ้วมือขยับเบาๆ จากคางไปยังขมับ “เรียบ” หน้าผากจากตรงกลางถึงขมับ
3. ออกกำลังกายยืดเส้นยืดสาย "หนอนผีเสื้อ".
ไอพี - ตำแหน่งนอน งอแขนที่ข้อศอก ฝ่ามือวางบนพื้นในระดับไหล่ ยืดแขนและยกกระดูกเชิงกรานขึ้น งอลำตัวขึ้นด้านบน ขา "มา" ไปที่แขน จากนั้นแขนก็เคลื่อนไปข้างหน้า ขาอีกครั้งก็เคลื่อนไปทางแขน ฯลฯ ในระหว่างการเคลื่อนไหวอย่ายกฝ่ามือและฝ่าเท้าขึ้นจากพื้น
4. ออกกำลังกายเพื่อรักษาโทนสีร่างกายโดยรวมให้คงที่” ไฟและน้ำแข็ง”
ไอพี - ยืนเป็นวงกลม ตามคำสั่ง: “ไฟ” เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหวอย่างเข้มข้นทั่วทั้งร่างกาย เด็กแต่ละคนเลือกความนุ่มนวลและความเข้มข้นของการเคลื่อนไหวโดยพลการ ตามคำสั่ง "น้ำแข็ง" เด็ก ๆ จะแข็งตัวในตำแหน่งที่คำสั่งจับพวกเขาได้ ทำให้ร่างกายเกร็งจนสุดขีด คำสั่งสลับกันหลายครั้ง เวลาดำเนินการของแต่ละคำสั่งจะแตกต่างกันไป
5. แบบฝึกหัดการพัฒนา การแสดงเชิงพื้นที่- การวาดภาพกราฟิก
6. ออกกำลังกาย-ผ่อนคลาย"ท้องฟ้า"
นั่งตัวตรงบนเก้าอี้ พิงพนักพิง (แต่โดยไม่เกร็ง) ขาของคุณควร
สัมผัสพื้น (คุณสามารถนั่งบนพื้นโดยไขว่ห้างได้) ปิดตาของคุณ
ลองจินตนาการถึงสิ่งที่สวยงาม ท้องฟ้าสีฟ้า- เมฆกำลังเคลื่อนตัวผ่านมัน คุณกำลังดูพวกเขาอยู่ หากคุณกำลังคิดถึงบางสิ่งบางอย่าง ปล่อยให้ความคิดของคุณล่องลอยไปพร้อมกับก้อนเมฆ คุณให้ความสำคัญกับตัวเอง คนที่มองเมฆคือผู้สังเกตการณ์ภายในที่คอยเฝ้าดูอยู่ตลอดเวลา. ความคิด
ผู้สังเกตภายในมีความสงบ สมดุล และมีความสุขมาก คุณรู้สึกสงบและมีความสุข
เปิดตาของคุณ นั่งเงียบๆสักพัก แล้วยืนขึ้นอย่างช้าๆ
III- การสะท้อนกลับ
อ้างอิง:
- Wasserman L.I. , Dorofeeva S.A. , Meerson Y.A. "วิธีการวินิจฉัยทางประสาทวิทยา" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 ซาบรามนายา เอส.ดี. “ ลูกของคุณเรียนในโรงเรียนเสริม”, M. , 1995 ลูเรีย เอ.อาร์. “ความรู้พื้นฐานของประสาทวิทยา”, M. , 1973 เซเมโนวิช เอ.วี. “การวินิจฉัยและการแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก” M. , 2002 เซเมโนวิช เอ.วี. “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประสาทวิทยา” วัยเด็ก", ม., 2544. เซเมโนวิช เอ.วี. “การแก้ไขทางประสาทวิทยาในวัยเด็ก
- สิโรทึก เอ.แอล. “การสนับสนุนการเรียนรู้ทางประสาทจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยา” M. , 2003 สวอร์ตซอฟ ไอ.เอ. “ วัยเด็กของระบบประสาท”, M. , 1995 Skvortsov I.A., Adashinsky G.A., Nefedova I.V. “วิธีการแก้ไขการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาและการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นในเด็ก”, M. , 2000 คมสกายา อี.ดี. "ประสาทวิทยา", M. , 1987 ซเวตโควา แอล.เอส. “วิธีการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็ก”, M. , 1998
ส่วน: การสอนแก้ไข
ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการมีหน้าที่สำคัญ - เพื่อดำเนินการควบคุมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีต่อเด็ก
ความรู้ทางการศึกษาในระดับต่ำทำหน้าที่เป็นหลักฐานแสดงถึงประสิทธิภาพการศึกษาที่ต่ำของเด็กในกลุ่มนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่การค้นหาเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพจะต้องดำเนินการไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคนิคและวิธีการทำงานที่เพียงพอกับลักษณะการพัฒนาของเด็กเท่านั้น เนื้อหาของการฝึกอบรมควรได้รับการปฐมนิเทศราชทัณฑ์
งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิการคือการพัฒนากระบวนการทางจิตในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการทำให้เป็นภาพรวม การขาดการก่อตัวของการดำเนินการเหล่านี้และวิธีการดำเนินการในเด็กที่มีความพิการนำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้ในวัยก่อนเรียนพวกเขาพบว่าตัวเองเชื่อมโยงกับสถานการณ์เฉพาะเนื่องจากความรู้ที่ได้รับยังคงกระจัดกระจายและมักถูก จำกัด อยู่ที่ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรง ความรู้ดังกล่าวไม่ได้รับประกันพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ เมื่อนำมาไว้ในระบบตรรกะเดียวเท่านั้นที่สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตทางจิตของเด็กและเป็นวิธีการในการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้
คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก มีการละเมิดการก่อตัวของการเลือกสรรความมั่นคงความเข้มข้นการสลับและการกระจายความสนใจ เด็กติดอยู่กับองค์ประกอบบางอย่าง มีการสังเกตความยากลำบากในการสร้างความสนใจโดยสมัครใจ
กระบวนการรับรู้อย่างแข็งขันของโลกโดยรอบหยุดชะงัก เนื่องจากข้อบกพร่องของมอเตอร์ กิจกรรมการรับรู้จึงถูกขัดขวาง ซึ่งจะนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคุณสมบัติการรับรู้ เช่น กิจกรรม ความเป็นกลาง ความสมบูรณ์ โครงสร้าง ฯลฯ ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการก่อตัวของภาพของการรับรู้และ การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและวัตถุโดยทั่วไป ภาพองค์รวมของวัตถุถูกรบกวน กลยุทธ์การรับรู้กระจัดกระจาย เด็กจดจำวัตถุในโลกรอบตัวได้ไม่ดีนัก และไม่สามารถเชื่อมโยงวัตถุเหล่านี้กับภาพได้ เป็นการยากที่จะจดจำรูปภาพวัตถุเวอร์ชันที่ซับซ้อน หลายๆ คนไม่รู้ว่าจะหาภาพที่ถูกต้องหรือรู้จักภาพนั้นได้อย่างไร พวกเขาไม่รู้ว่าจะหารายละเอียดที่สำคัญในภาพได้อย่างไร
ความไม่เพียงพอของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการรับรู้สัมพันธ์กับการรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย การมองเห็น และการได้ยินในระดับต่ำ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีปัญหาในการเข้าใจแนวคิดเรื่องขนาด ไม่รับรู้รูปร่างของวัตถุอย่างชัดเจน และไม่สามารถแยกแยะรูปร่างที่คล้ายกันได้ดี - วงกลมและวงรี สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า
มีการรบกวนการรับรู้เชิงพื้นที่ เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีปัญหาในการวางแนวเชิงพื้นที่และชั่วคราว การละเมิดแผนภาพร่างกายเด่นชัดความคิดของมือนำส่วนต่าง ๆ ของใบหน้าและร่างกายเกิดขึ้นด้วยความล่าช้าการแยกด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกายเป็นเรื่องยากแนวคิดเชิงพื้นที่มากมาย (ด้านหน้า, ด้านหลัง, ระหว่าง บน ล่าง) ได้มาด้วยความยากลำบาก เด็กมีปัญหาในการกำหนดระยะห่างเชิงพื้นที่: แนวคิดเรื่องไกล ใกล้ และไกลออกไป พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจคำบุพบทและคำวิเศษณ์ที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ใต้ ด้านบน เกี่ยวกับ)
การรับรู้ที่บกพร่องนำไปสู่การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้าและส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้วิชาวิชาการ เนื่องจากนี่คือสิ่งที่ประกอบขึ้นเป็นรากฐานของระบบความรู้ความเข้าใจทางจิตทั้งหมด
ส่วนสำคัญของการศึกษาเพื่อการฟื้นฟูสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการทำให้กิจกรรมของพวกเขาเป็นปกติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมด้านการศึกษา ซึ่งมีลักษณะของความระส่ำระสายอย่างมาก ความหุนหันพลันแล่น และประสิทธิภาพการทำงานต่ำ นักเรียนในหมวดหมู่นี้ไม่รู้ว่าจะวางแผนการกระทำ ควบคุมพวกเขาอย่างไร ไม่ได้รับการชี้นำในการทำกิจกรรมตามเป้าหมายสูงสุด และมักจะ "กระโดด" จากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่งโดยไม่ได้ทำอะไรให้สำเร็จ
กิจกรรมที่มีความบกพร่องในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเป็นองค์ประกอบสำคัญในโครงสร้างของความบกพร่อง โดยจะขัดขวางการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก การทำให้กิจกรรมเป็นปกติเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กดังกล่าวซึ่งดำเนินการในทุกบทเรียนและนอกเวลาเรียน แต่การเอาชนะความผิดปกติบางประการนี้อาจเป็นเนื้อหาของชั้นเรียนพิเศษ
ดังนั้นลักษณะหลายประการของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะเป็นตัวกำหนดวิธีการทั่วไปสำหรับเด็กลักษณะเฉพาะของเนื้อหาและวิธีการศึกษาราชทัณฑ์
เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้มีการพัฒนาความรู้และทักษะการศึกษาทั่วไปในระดับต่ำจึงควรจัดทำโปรแกรมการแก้ไขโดยคำนึงถึงกิจกรรมการเรียนรู้ ควรจัดให้มีการทำซ้ำในการศึกษาเนื้อหา การจบหลักสูตรที่ช้า และการพึ่งพาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนโดยค่อยๆ เปลี่ยนแปลงจากข้อมูลทั่วไปไปสู่ความรู้ทั่วไป
มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กด้วย แบบฝึกหัดได้รับการออกแบบในลักษณะที่การกระทำทางจิตของเด็กสอดคล้องกับธรรมชาติของเนื้อหาและการทำงานให้เสร็จสิ้นจะก่อให้เกิดการกระทำทางปัญญาต่างๆโดยเฉพาะทางจิต
ระบบงานแบบครบวงจรที่มีบทบาทบางอย่างในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษา (การสอน) เฉพาะด้านและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:
- ชุดของแบบฝึกหัดที่รับประกันความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด
- ชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาและกระตุ้นกิจกรรมทางจิต
- ชุดแบบฝึกหัดที่ให้การแก้ไขกระบวนการรับรู้โลกภายนอก (การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์)
- ชุดแบบฝึกหัดที่ให้การควบคุมตนเองด้านพฤติกรรม
การมุ่งเน้นในราชทัณฑ์ของชั้นเรียนนั้นแสดงออกมาในการแก้ไขการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางอินทรีย์ของเด็กตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (ทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตร, ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ ฯลฯ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้และการปรับตัวซับซ้อนขึ้น .
โดยทั่วไประบบมาตรการแก้ไขที่ใช้ในสถาบันการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อ:
- เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการรับรู้และการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ
- เพิ่มระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก
- การก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคล (ความจำ, ความสนใจ, การคิด, การรับรู้ ฯลฯ );
- เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ และความสามารถในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ
- การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาด้านอารมณ์ ส่วนบุคคล และสังคมของเด็ก
นักจิตวิทยาด้านการศึกษาสังเกตความแตกต่างระหว่างนักเรียนในด้านความต้องการทางปัญญาและความต้องการสร้างแรงบันดาลใจระหว่างบุคคลดังต่อไปนี้:
- อัตราการดูดซึมความรู้ ทักษะ ความสามารถ
- ความโน้มเอียงต่อการวิเคราะห์ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะในระหว่างการเริ่มงานกับวัสดุ
- ระดับการระบุและลักษณะทั่วไปของวิธีการปฏิบัติงาน
- การคิดอย่างประหยัด
- คุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและระดับการพัฒนาของการวิจารณ์ตนเอง
- ระดับการพัฒนาพฤติกรรมการควบคุมตนเองความพร้อมในการกระทำตามเจตจำนง ฯลฯ
เมื่อจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการจำเป็นต้องพึ่งพารูปแบบการพัฒนาเด็กที่มีอยู่อย่างเป็นกลางหรือสันนิษฐานและปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้
หลักการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา:
- ความสามัคคีของงานสอน ราชทัณฑ์ พัฒนาและการศึกษา
- การพัฒนาจิตสำนึกกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ
- ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ (ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กได้รับจะต้องเป็นตัวแทนของระบบบางอย่าง และการพัฒนาจะดำเนินการเป็นขั้นตอน)
- การเข้าถึงเนื้อหาบทเรียน (เนื้อหาที่กำลังศึกษาต้องได้รับการปรับโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิต จิตวิทยา ร่างกายของเด็ก ระดับความรู้และทักษะที่พวกเขาได้รับ และในขณะเดียวกันก็ต้องใช้ความพยายามบางอย่างในการฝึกฝน)
- การแสดงภาพ (หลักการเกิดขึ้นจากความจำเป็นที่เด็กต้องรับรู้ เข้าใจ และสรุปเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างแข็งขัน และถูกใช้เป็นวิธีการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และพัฒนาทักษะการสังเกต และเพื่อการจดจำข้อมูลที่ดีขึ้น)
- วิธีการส่วนบุคคลกับเด็ก
งบประมาณของรัฐ
สถาบันการศึกษา โรงเรียนเลขที่ 000
เขต Vyborg ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
โปรแกรมการทำงาน
ชั้นเรียนจิตวิทยา“ การแก้ไขพฤติกรรมและ สภาวะทางอารมณ์ในเด็กที่มีความพิการ »
เกรด 2-12
สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา)
เรียบเรียงโดย: นักจิตวิทยาการศึกษา
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
หมายเหตุอธิบาย
มีหลายครั้งในชีวิตของเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในพฤติกรรมทั้งหมดของเขา - เขาร้องไห้ ไม่แน่นอน ควบคุมไม่ได้ และอาจก้าวร้าว ปรากฏการณ์ดังกล่าวอธิบายได้จากคุณสมบัติของจิตใจมนุษย์และส่วนใหญ่มักไม่ใช่พยาธิวิทยา พฤติกรรมนี้เกิดจากการที่ระดับความตึงเครียดสะสมในร่างกายและ อารมณ์เชิงลบมีความจำเป็นต้องกำจัดออกไปเพื่อป้องกันไม่ให้สะสมต่อไป ทัศนคติที่เป็นมิตรความสนใจของผู้อื่นและความพยายามที่จะทำให้เด็กสงบลงไม่ได้ช่วยอะไร รัฐยังคงตึงเครียด แต่เด็กไม่รู้ว่าจะเอาชนะความตึงเครียดนี้ด้วยตัวเองได้อย่างไร ดังนั้น ปรากฏการณ์ทางพฤติกรรม เช่น การปะทุอย่างรุนแรงและเชิงลบ ปฏิกิริยาประท้วง การร้องไห้ ฯลฯ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเป็นวิธีการปลดปล่อยอารมณ์ และไม่ได้เป็นรูปแบบการแสดงออกที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเสมอไป การแสดงสภาวะทางอารมณ์ดังกล่าวนำมาซึ่งความโล่งใจในระยะสั้น เนื่องจากสาเหตุยังไม่รู้สึกตัว ภารกิจหลักสำหรับเด็กที่มีความพิการคือการปรับตัวทางสังคมที่เป็นไปได้สูงสุดซึ่งจำเป็นต้องสอนเด็กให้เอาชนะอารมณ์สถานการณ์และจัดการความรู้สึกทางวัฒนธรรม () ในการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยามีโปรแกรมดั้งเดิมมากมายสำหรับการแก้ไขและพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน แต่แตกต่างจากเพื่อนที่มีสุขภาพจิตเพียงพอ ผู้ที่ด้อยพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจไม่มีโอกาสในการใช้การควบคุมทางปัญญาอย่างเต็มที่เหนือสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา () อย่างไรก็ตามเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้มากกว่า ()
เพื่อแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องจัดเงื่อนไขพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นคือการดำเนินชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่มีความพิการ วิธีการและเทคนิคทั่วไปในการแก้ไขที่ใช้ในการทำงานกับเด็กกลุ่มนี้จำเป็นต้องมีการปรับให้เข้ากับความสามารถเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงพวกเขาด้วย อายุทางจิตวิทยาและลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์และการรับรู้ ในการทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าว จำเป็นต้องยึดหลักความชัดเจนสูงสุด ใช้กิจกรรมที่สำคัญ และระบุปรากฏการณ์และแนวความคิดที่พูดคุยกับเด็ก โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตของการพัฒนานักเรียนระดับความรู้และทักษะของพวกเขา โปรแกรมจะถือว่าด้วย ปีที่อายุน้อยกว่าการศึกษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตควรพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมผ่านการพัฒนาและให้ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์เชิงบวกและความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับผู้คน การมีส่วนร่วมของเด็กในชั้นเรียนเหล่านี้มีผลในการแก้ไขและป้องกันต่อสภาวะทางอารมณ์ ช่วยให้พวกเขามีปฏิกิริยาต่ออารมณ์และแสดงสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันในลักษณะที่สังคมยอมรับ กระตุ้นแรงจูงใจในการสื่อสารทางอารมณ์ และส่งเสริมให้พวกเขาติดต่อด้วยวาจา เด็กๆ เรียนรู้วิธีการกำจัดอย่างสร้างสรรค์ ความเครียดทางอารมณ์ผ่านการเล่น การใช้องค์ประกอบของศิลปะบำบัด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การใช้วัสดุจากธรรมชาติ เป็นต้น) องค์ประกอบของดนตรีบำบัด (การวาดภาพและการเล่นดนตรี การพักผ่อน) การชมข้อความที่ตัดตอนมาจากการ์ตูน (ซึ่งสามารถใช้เป็นสื่อการมองเห็นได้ อภิปรายการแนวคิดเรื่องความสุข-ความเศร้า ความดี-ชั่ว ความกล้าหาญ-ความขี้ขลาด ความขุ่นเคือง ฯลฯ) ดังนั้น ความเกี่ยวข้องของชั้นเรียนในการแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์จึงขยายไปสู่แนวคิด "การปรับตัวทางสังคม" โปรแกรมการทำงาน“ การแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่มีความพิการ” รวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมของผู้เขียนและ“ โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการควบคุมโดยสมัครใจ” และโปรแกรมสำหรับการพัฒนาสุขภาพจิตในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา“ เส้นทางสู่ของคุณ ตัวเอง".
ผู้รับโปรแกรมแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์คือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-12 ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง งานเป็นกลุ่มและรายบุคคล
องค์ประกอบทางแนวคิด
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ:
เป้าหมายของโครงการ: การป้องกันและแก้ไขสภาวะทางอารมณ์เชิงลบและปฏิกิริยาพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในนักเรียนที่มีความพิการ
วัตถุประสงค์ของโครงการสามารถระบุได้ดังนี้:
- สร้างเงื่อนไขที่ปลอดภัยภายในบทเรียนเพื่อให้เด็กได้แสดงสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบัน
- สร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรเทาความเครียดทางจิตอย่างสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์
เมื่อนำโปรแกรมนี้ไปใช้จะต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:
หลักการพัฒนาการศึกษา โปรแกรมนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของบทบัญญัติเกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาเด็กโดยคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนเด็กนักเรียนในระดับประถมศึกษาปีที่ 2-12 ให้มีความสามารถในการดำเนินการตามวิชาพื้นฐาน
หลักการคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก. เนื้อหาของโปรแกรมมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงการพัฒนาลักษณะสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กและแนวทางของนักเรียนแต่ละคน
หลักการของความค่อยเป็นค่อยไป การเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่นจากความรู้ การปฏิบัติการ และทักษะที่เรียบง่ายไปสู่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น (ตามหลักการ "เกลียว") งานและแบบฝึกหัดแต่ละประเภททำหน้าที่เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับงานต่อไปที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น
หลักการของการเข้าถึง การเปิดเผยสูงสุดต่อลูกของกลไกและการดำเนินงานของตรรกะและ การคิดคำพูดเพื่อจะได้เข้าใจพวกเขาได้อย่างถ่องแท้ ใช้ในการมอบหมายสื่อที่หลากหลายที่สุดที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านต่าง ๆ และวิชาต่าง ๆ ของโรงเรียน
หลักการดำเนินกิจกรรม ชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันและการแข่งขันระหว่างนักเรียน ซึ่งเอื้อต่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ การดำเนินงานทางจิตและการกระทำทางปัญญามีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับ เมื่อทำงานเสร็จจะมีการติดตามและประเมินความถูกต้องของความสำเร็จ ให้การสนับสนุนและกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก
เครื่องมือระเบียบวิธีที่ใช้ในโปรแกรม
ในกระบวนการทำงานกลุ่มจะใช้เทคนิคที่มีเนื้อหาตรงตามวัตถุประสงค์การพัฒนาการป้องกันและแก้ไขของโปรแกรม โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้อาจเป็นพัฒนาการของผู้เขียนหรือการปรับเปลี่ยนรายบุคคลโดยผู้เขียน เทคนิคทางจิตวิทยาและแบบฝึกหัดมัลติฟังก์ชั่นที่ให้โอกาสในการแก้ไขปัญหาต่างๆ ประกอบด้วย:
กายภาพบำบัด (ภาพร่างใบหน้าและละครใบ้ การฝึกจิตและกล้ามเนื้อ)
เกมและงานที่มุ่งพัฒนาความเด็ดขาด
การใช้วิธีทางอารมณ์และสัญลักษณ์ (การวาดภาพ การแกะสลัก)
วิธีการผ่อนคลาย
เกมการสื่อสาร
เกมเล่นตามบทบาท
ชุดเครื่องมือสำหรับครู:
โปรแกรมการทำงาน.
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามหัวเรื่อง จัดโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน (การสอน ภาพประกอบ วรรณกรรม การนำเสนอ)
ประเภทและรูปแบบขององค์กร กระบวนการศึกษา
ในการใช้โปรแกรมนี้ มีการใช้คลาส รูปแบบ และประเภทของงานที่หลากหลาย รวมถึงสื่อการสอนและเทคโนโลยี
บทเรียน: ชั้นเรียนแบบดั้งเดิม ชั้นเรียน - เกม
รูปแบบงานในบทเรียน: หน้าผากด้วยแนวทางรายบุคคล งานกลุ่ม, รายบุคคล.
วิธีการสอน: วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ
เทคโนโลยีทางการศึกษา การเล่นเกม การดูแลรักษาสุขภาพ ข้อมูลและการสื่อสาร การบูรณาการ
พารามิเตอร์การวินิจฉัยและประสิทธิภาพ
เมื่อนำโปรแกรมนี้ไปใช้ จะใช้รูปแบบการควบคุมหนึ่งรูปแบบ: ส่วนบุคคล การควบคุม (การวินิจฉัย) ดำเนินการ (ต้นปี) และขั้นสุดท้าย ( ณ สิ้นปี) ในขั้นตอนการวินิจฉัยมีการใช้ "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน "แผนที่การสังเกต" - Evstigneeva (การดัดแปลง)" เลือกระดับย่อยต่อไปนี้เพื่อการวินิจฉัย: ความหุนหันพลันแล่น-การสะท้อนกลับ ความวิตกกังวล-ความสงบ ความก้าวร้าว-ความสงบ ผลลัพธ์จะแสดงอยู่ในแผนภูมิการสังเกตแต่ละรายการ การพัฒนาทางจิตวิทยานักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)
สภาพองค์กรและการสอน
ในการใช้หลักสูตรนี้ จำเป็นต้องใช้วัสดุพิเศษและอุปกรณ์ทางเทคนิค รวมถึง: ห้องรับความรู้สึกที่มีอุปกรณ์ครบครัน สระน้ำแห้ง ของเล่นและวัตถุที่มีเอฟเฟกต์แสงและเสียง ตัวอย่างวัสดุที่มีพื้นผิวที่แตกต่างกัน ความหนืด อุณหภูมิ ความหนาแน่น แผงสัมผัส ชุด เช่น ขวดอโรมา เครื่องดนตรี เครื่องบันทึกเสียง เป็นต้น
ระยะเวลาของโปรแกรมคือ 2 เดือน
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
- ลดความถี่ของการแสดงออกและความรุนแรงของสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น
แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง
โปรแกรมประกอบด้วย 2 บล็อกที่เสริมและขยายซึ่งกันและกัน
บล็อกแรก “โลกภายในตัวฉัน: ความรู้สึกที่แตกต่าง” มุ่งเป้าไปที่การแสดงสภาวะทางอารมณ์ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา สร้างเงื่อนไขในการแสดงออกอย่างปลอดภัย อารมณ์เชิงลบและลดความเครียดทางอารมณ์
ช่วงที่สองของโปรแกรม "ฉันและโลกรอบตัวฉัน" มีวัตถุประสงค์เพื่อขยายประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกในการสื่อสาร สนับสนุนและกระตุ้นปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับผู้อื่น
โครงสร้างชั้นเรียน
บทเรียนเฉพาะเรื่องแต่ละบทสร้างขึ้นตามโครงร่างที่ประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ ดังต่อไปนี้:
- พิธีกรรมการเข้าบทเรียน การสร้างบรรยากาศในการทำงานเป็นทีม การผ่อนคลายคือการผ่อนคลายกล้ามเนื้อพร้อมกับการปลดปล่อยความเครียดทางจิต แบบฝึกหัดและเกมที่มีลักษณะเป็นมัลติฟังก์ชั่น มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในปัจจุบันและเข้าถึงความสามารถของเด็กกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งได้ พิธีกรรมในการออกจากชั้นเรียน สรุป..
ลอจิสติกส์: เครื่องมือกราฟิกสำหรับการสื่อสารทางเลือก (การ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุ ผู้คน การกระทำ ภาพเรื่องราวพร้อมหัวข้อต่างๆ เครื่องมือ TSO วัสดุเสียงและวิดีโอ) เอกสารประกอบคำบรรยายเชิงปริมาตรและแบบเรียบ วัสดุธรรมชาติ
ปฏิทิน การวางแผนเฉพาะเรื่อง(1 บทเรียนต่อสัปดาห์ รวม 16 บทเรียนต่อหลักสูตร)
การแก้ไขพฤติกรรมและสภาวะทางอารมณ์
การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถ | บันทึก |
||||
โลกอยู่ในตัวฉัน ความรู้สึกที่แตกต่างออกไป | |||||
เกม "อาทิตย์อ่อนโยน" | การติดต่อ |
||||
เกม "ดอกไม้เจ็ดดอก" | |||||
เกม "สายรุ้งแห่งอารมณ์" | การใช้งาน เกมราชทัณฑ์และการออกกำลังกายองค์ประกอบของศิลปะบำบัดเพื่อแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เกมและแบบฝึกหัดแสดงอารมณ์โดยใช้สี |
||||
เกม "สัญญาณไฟจราจรมหัศจรรย์" | การบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ทั้งในรูปแบบวาจาและอวัจนภาษา วัตถุประสงค์ และ กิจกรรมสร้างสรรค์- เกมและแบบฝึกหัดแสดงอารมณ์ผ่านการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง |
||||
เกม "เกาะมหาสมบัติ" | เกมและการออกกำลังกายเพื่อลดความวิตกกังวลความก้าวร้าวโดยใช้ วัสดุธรรมชาติ- การสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก |
||||
เกม "สภาพอากาศที่บ้าน" | การแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เกมและแบบฝึกหัดเพื่อลดความวิตกกังวลและความก้าวร้าวผ่านการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง |
||||
เกม “ความรู้สึกที่แตกต่าง - อะไรทำให้มีความสุข อะไรทำให้เสียใจ" | การจัดเงื่อนไขให้เด็กได้แสดงอารมณ์และประสบการณ์อย่างปลอดภัย |
||||
เกม "ในโลกแห่งอารมณ์" | จิตเวช เกมและแบบฝึกหัดแก้ไข องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก เกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวก |
||||
ที่สาม ฉันและโลกรอบตัวฉัน (เพียง 8 ชั่วโมง) |
|||||
แบบฝึกหัด "ฉันจะจัดการกับความไม่พอใจได้อย่างไร" | เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความรู้สึกและตอบสนองต่อประสบการณ์ของตนเอง แบบฝึกหัดการผ่อนคลายมุ่งสร้างอารมณ์เชิงบวก |
||||
แบบฝึกหัด “ฉันจะรับมือกับความโกรธได้อย่างไร” | |||||
แบบฝึกหัด “วิธีจัดการกับความโกรธ” | ขจัดปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่ทำลายล้าง (การประท้วง การปฏิเสธ ความก้าวร้าว) |
||||
แบบฝึกหัด “ฉันจะรับมือกับความวิตกกังวลได้อย่างไร” | บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ผ่านรูปแบบวาจาและอวัจนภาษา กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์และความคิดสร้างสรรค์ |
||||
แบบฝึกหัด “ฉันจะจัดการกับความกลัวอย่างไร” | แก้ไขความกลัวด้วยการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการทำงานกับวัสดุต่างๆ การใช้เกมและแบบฝึกหัดแก้ไข องค์ประกอบของศิลปะบำบัด จิตยิมนาสติกเพื่อแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก |
||||
งานมอบหมาย “ฉันและโลกรอบตัวฉัน” | การใช้เกมและแบบฝึกหัดแก้ไข องค์ประกอบของศิลปะบำบัด จิตยิมนาสติกเพื่อแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก การแสดงออกถึงสภาวะทางอารมณ์ของคุณผ่านการสร้างสรรค์ผลงานที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ |
||||
เกม "ฉันและเพื่อนของฉัน" | กระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจในการสื่อสาร การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร |
||||
สร้างผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ฟรี | แสดงสถานะทางอารมณ์ของคุณ |
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
, เด็กมีปัญหา: พื้นฐานของงานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยา – อ: Arkti, 2010. – 208 น. ,เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ : วิธีรักษาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: ปฐมกาล, 2554. -175 น. - “เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ” โครงการพัฒนาสุขภาพจิตในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา มอสโก “ปฐมกาล”, 2554. Khuklaeva Joy. - อ.: สำนักพิมพ์ "ความสมบูรณ์แบบ", 2555 - 80 น. Yanushko กับเด็กออทิสติก การสร้างการติดต่อ วิธีการโต้ตอบ การพัฒนาคำพูด จิตบำบัด อคาเดมี, 2554. – 248 น.
การศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับเด็กที่มีโอกาสด้านสุขภาพจำกัดในโรงเรียน
ประเภทที่ 8
เอส.เอ. กุดซิเอวา
การศึกษาแก้ไขและพัฒนาการสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนประเภท VIII Gudzieva Svetlana Anastasievna ครูโรงเรียนประถมศึกษา หมวดหมู่สูงสุด- สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ของรัฐสำหรับนักเรียน (นักเรียน) ที่มีความพิการ โรงเรียนการศึกษาทั่วไปหมายเลข 15 ประเภท VIII ในเมือง Slavyansk-on-Kuban ดินแดนครัสโนดาร์
ระบบปัจจุบันในประเทศของเรา การศึกษาพิเศษเด็กที่มีความพิการสามารถแก้ปัญหาเฉพาะด้านที่ประกอบด้วยการสร้างประโยชน์สูงสุด เงื่อนไขที่ดีการแก้ไข การพัฒนาที่ผิดปกติเด็ก การปรับตัวทางสังคมของเขา การเบี่ยงเบนหรือความผิดปกติในการพัฒนาของเด็กนั้นมีความหลากหลายมาก สิ่งเหล่านี้สามารถเกี่ยวข้องกับแง่มุมต่าง ๆ ของพัฒนาการทางจิตกายของเด็ก: ระบบการพูด, ประสาทสัมผัส, สติปัญญา, การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์, ทรงกลมยนต์, แสดงออกในระดับที่แตกต่างกันและเกิดจากสาเหตุหลายประการ ครูที่ทำงานกับเด็กดังกล่าวจำเป็นต้องรู้ธรรมชาติและธรรมชาติของการเบี่ยงเบนของเด็ก คุณลักษณะของการสำแดงของพวกเขา เทคนิคและวิธีการในการแก้ไขและการชดเชย เมื่อพูดถึงโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด ประการแรกเราหมายถึงเด็กที่มีความด้อยพัฒนาของระบบทางจิตของร่างกาย ประกอบด้วย จิต, เครื่องยนต์, ระบบอัตโนมัติ , ซึ่งแต่ละส่วนมีส่วนสนับสนุนในการดำเนินการโดยเฉพาะ กิจกรรมการศึกษา- การพัฒนา ทรงกลมมอเตอร์ประการแรกคือการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูกซึ่งเป็นวิธีการดำเนินการและการดำเนินงานเชิงพื้นที่ ระบบพืชพรรณมีหน้าที่รับผิดชอบในการปฏิบัติงาน ความเหนื่อยล้า ความอดทน และสะท้อนถึงความพร้อมของร่างกายในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา ทรงกลมทางจิตมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงต่อการเรียนรู้ ในทางปฏิบัติสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าในเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาทางจิตการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นตามลักษณะที่เป็นทางการซึ่งไม่เพียงพอต่อกิจกรรมการศึกษา
โครงสร้างจิตใจของเด็กนั้นซับซ้อนมาก: ข้อบกพร่องหลักนำไปสู่การเกิดความผิดปกติอื่น ๆ ความบกพร่องของกิจกรรมการรับรู้สามารถตรวจพบได้อย่างชัดเจนในอาการต่างๆ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความพิการในวัยประถมศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้เช่นความยากลำบากในการรับรู้สื่อการศึกษา, ความจำบกพร่อง, ความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมทางจิต, การละเมิดคุณสมบัติทั้งหมดของความสนใจและ การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมการรับรู้ต่ำ คุณลักษณะทั้งหมดของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ ดังนั้นในแง่ของธรรมชาติของพฤติกรรมลักษณะของกิจกรรมการรับรู้และขอบเขตทางอารมณ์เด็กนักเรียนที่มีความพิการจึงแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากเพื่อนที่พัฒนาตามปกติและจำเป็นต้องมีการแทรกแซงราชทัณฑ์และการพัฒนาเป็นพิเศษเพื่อชดเชยความบกพร่องที่มีอยู่
เพื่อความก้าวหน้าของเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาโดยทั่วไป เพื่อการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไม่ใช่ทุกสิ่งที่จำเป็น แต่โดยเฉพาะเจาะจง จัดการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างกระบวนการทางจิตขั้นสูงโดยเฉพาะการคิดเป็นหลัก เนื่องจากเป็นความบกพร่องทางความคิดที่ถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนโดยเฉพาะและทำให้ยากต่อการเข้าใจโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตมีส่วนช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้าในการพัฒนาโดยรวม
สำหรับ ปีที่ผ่านมาในรัสเซียจำนวนชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ข้อกำหนดสมัยใหม่ของสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการกำหนดความจำเป็นในการใช้แนวคิดเรื่องการศึกษาส่วนบุคคลอย่างเต็มที่โดยคำนึงถึงความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ความรุนแรงของความบกพร่องสถานะสุขภาพและ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ดังนั้น เมื่อจัดกระบวนการศึกษา จึงจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือที่แตกต่างกันอย่างครอบคลุมแก่เด็กแต่ละคน โดยมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้ ความสามารถ ทักษะ การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ และการบูรณาการเข้ากับสังคม เมื่อจัดการศึกษารายบุคคลจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างความสามารถทางปัญญาของเด็กกับอายุของเขา สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการที่เกิดจากกำเนิดต่างๆ เงื่อนไขพิเศษการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อลักษณะของการพัฒนา: การใช้วิธีพิเศษในการฝึกอบรมและการศึกษา, ระบอบการป้องกัน, ปริมาณการศึกษาในปริมาณที่กำหนด, การจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์ส่วนบุคคล, การศึกษาที่บ้าน
ครูที่ทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้ต้องเผชิญกับภารกิจการสอนหลักซึ่งก็คือ ความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคล กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ในฐานะกิจกรรมทางการศึกษา ดังนั้นก่อนอื่นครูที่ทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนจะต้องมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติโครงสร้างของข้อบกพร่องที่เป็นไปได้และความเป็นไปได้ของการชดเชยสามารถประยุกต์ใช้แนวทางที่เป็นระบบกับ ศึกษาเด็กดังกล่าวโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาในปัจจุบันและใกล้เคียงเมื่อจัดระเบียบ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาสมัครเป็นรายบุคคลและ แนวทางที่แตกต่างในกระบวนการดำเนินโครงการจิตวิทยาและการสอนราชทัณฑ์และพัฒนาการ เมื่อจัดการศึกษาให้กับเด็กพิการ บทบาทที่สำคัญทุ่มเทให้กับการสร้างสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และการพัฒนา
ในสารานุกรมการสอนมีแนวคิดเรื่อง “ การแก้ไข"กำหนดให้เป็น การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก (บางส่วนหรือทั้งหมด) โดยใช้ระบบและกิจกรรมการสอนพิเศษ
งานหลักของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา ได้แก่ :
การแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพ
การแก้ไขความสามารถทางปัญญา
การก่อตัวและการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูด
การแก้ไขข้อบกพร่องทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว
การแก้ไขการทำงานทางจิตที่สมบูรณ์: ความสนใจ, การรับรู้, ความทรงจำ, การคิด, โดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง;
การแก้ไข ทักษะยนต์ขั้นต้น, ทักษะยนต์ปรับมือ, ทักษะยนต์ข้อต่อ;
การแก้ไขทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรเพื่อให้มั่นใจว่ามีการรับรู้ความเป็นจริงอย่างเพียงพอ
การเตรียมความพร้อมสู่ความเป็นอิสระ กิจกรรมแรงงานในสภาพสังคม
งานราชทัณฑ์ใด ๆ ควรดำเนินการกับสื่อการศึกษาที่เป็นเนื้อหาของวิชาใดวิชาหนึ่ง
ภารกิจหลักของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในห้องเรียนคือการจัดระบบความรู้ที่มุ่งเพิ่มขึ้น ระดับทั่วไปพัฒนาการของเด็ก เติมเต็มช่องว่างในการพัฒนาและการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ การพัฒนาทักษะและความสามารถที่ไม่เพียงพอ แก้ไขความเบี่ยงเบนใน ทรงกลมความรู้ความเข้าใจเด็ก การเตรียมการรับรู้สื่อการศึกษาอย่างเพียงพอ
การบรรลุเป้าหมายนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแก้ปัญหางานด้านจิตวิทยาและการสอนด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการจำนวนหนึ่ง: การเพิ่มคุณค่าของความรู้สึก ประสบการณ์ทางปัญญาโดยอาศัยการสร้างทักษะในการสังเกต เปรียบเทียบ เน้น คุณสมบัติที่สำคัญวัตถุและปรากฏการณ์และสะท้อนให้เห็นเป็นคำพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางจิตของความทรงจำการคิดการพูดการรับรู้
- การก่อตัวของความสามารถทางปัญญาตามการกระตุ้นประสาทสัมผัสทั้งหมดการรับรู้ปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบอย่างเพียงพอในคุณสมบัติทั้งหมด
- การแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการรับรู้ผ่านการศึกษาอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายของการรับรู้รูปแบบการออกแบบขนาดสีคุณสมบัติพิเศษของวัตถุตำแหน่งในอวกาศ
- การก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว
- การก่อตัวของความสามารถในการรับรู้โลกรอบตัวเราในเชิงสุนทรีย์ในคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุที่หลากหลาย
- การเพิ่มพูนคำศัพท์ตามการใช้คำศัพท์ที่เหมาะสม
- แก้ไขข้อบกพร่องด้านทักษะยนต์
-ปรับปรุงการประสานมือและตา;
- การก่อตัวของความแม่นยำและจุดมุ่งหมายของการเคลื่อนไหวและการกระทำ
หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จคือการยึดมั่นอย่างเคร่งครัดต่อบรรทัดฐานของภาระสูงสุดที่อนุญาตซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างโดยคำนึงถึงความผิดปกติชั้นนำในการพัฒนาของเด็กสถานะของกิจกรรมทางประสาทจิตและการทำงานที่ไม่บุบสลาย เพื่อจุดประสงค์นี้มีการศึกษาความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนมีการพัฒนาแผนงานราชทัณฑ์ที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักจิตวิทยาโรงเรียนนักพยาธิวิทยาการพูดและนักบำบัดการพูด ลักษณะของผลกระทบการแก้ไขต่อเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบกพร่องที่เขามี อายุและความสามารถในการชดเชยของเด็ก สภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูของเด็ก สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากเมื่อมีการระบุข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของเด็กก่อนหน้านี้ งานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีประสิทธิผลมากขึ้นก็จะเอาชนะมันได้ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาไม่เพียงแต่สิ่งที่เด็กๆ รู้และสามารถทำได้ในขณะทำการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขาด้วย - "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"
เกือบทุกงานที่เด็ก ๆ ทำในระหว่างบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำปริมาตรและความสามารถในการสลับความสนใจการมองเห็นวัตถุแบบองค์รวมการรับรู้ภาพเชิงพื้นที่และสัมผัสการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างวาจาตรรกะการคิดเชิงปฏิบัติด้วยภาพทักษะยนต์ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถและความสามารถที่อาจเกิดขึ้น มีบทบาทสำคัญในงานราชทัณฑ์โดยการแสดงภาพสื่อสาธิตเกมตารางอ้างอิงกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชา - สิ่งนี้สร้างโอกาสในการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ความสามารถในการเปรียบเทียบและสรุปวัตถุและปรากฏการณ์วิเคราะห์คำและประโยคของ โครงสร้างต่างๆ พัฒนาทักษะในการวางแผนกิจกรรมของตนเอง การควบคุม และการรายงานด้วยวาจา
งานแก้ไขในห้องเรียนไม่ควร จำกัด เฉพาะการพัฒนากระบวนการทางจิตส่วนบุคคลการสร้างทักษะและความสามารถบางอย่าง ควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด มีความสำคัญไม่น้อยในงานราชทัณฑ์มีงานด้านการศึกษา วัตถุประสงค์ของงานนี้คือ:
การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
เอาท์พุต คุณสมบัติเชิงบวก;
การก่อตัวของการประเมินผู้อื่นและตัวเราเองอย่างถูกต้องทัศนคติทางศีลธรรมต่อผู้อื่น
การเพิ่มบทบาทด้านกฎระเบียบของหน่วยสืบราชการลับในพฤติกรรมของนักเรียนในสถานการณ์ต่างๆและในกระบวนการ ประเภทต่างๆกิจกรรม.
โปรแกรมการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการช่วยให้เด็กสามารถดื่มด่ำได้สูงสุดในสภาพแวดล้อมการพูดที่กระตือรือร้น เสริมสร้างกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขา แก้ไขน้ำเสียงทางอารมณ์ ทำให้สามารถสร้างขั้นตอนหลักของกิจกรรมการศึกษาและเพิ่มแรงจูงใจของ กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
การวางแผนอย่างเหมาะสมและดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในงานราชทัณฑ์และการพัฒนาทำให้เราสามารถสังเกตพลวัตเชิงบวกในการพัฒนานักเรียนที่มีความพิการ