ทฤษฎีบุคลิกภาพและประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม
หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาโซเวียต L.S. Vygotsky (1896-1934) มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนารากฐานด้านระเบียบวิธี เขาสร้างแนวคิดด้านจิตวิทยาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรมที่พัฒนาโดย A.N. Leontyev, A.R. ลูเรีย, P.Ya. กัลเปริน, ดี.บี. เอลโคนินและอื่น ๆ
“การตีความของ L.S. โครงสร้างที่เป็นสื่อกลางของ Vygotsky ของกระบวนการทางจิตวิทยาของมนุษย์และจิตใจ กิจกรรมของมนุษย์ทำหน้าที่เป็นรากฐานที่สำคัญซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาทั้งหมดที่เขาพัฒนาขึ้น - ทฤษฎีประวัติศาสตร์สังคมและวัฒนธรรม ("วัฒนธรรม" - ซึ่งตรงข้ามกับการพัฒนา "ธรรมชาติ", ธรรมชาติ) ของจิตใจมนุษย์” A.N. Leontyev ในข่าวมรณกรรมของ L.S. วีก็อทสกี้
ที่นี่ A.N. Leontiev ได้รับการตั้งชื่อให้เป็นแนวคิดหลักของ L.S. ตำแหน่งของ Vygotsky เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและประวัติศาสตร์ของจิตใจมนุษย์ จิตสำนึกของมนุษย์ ซึ่งตรงข้ามกับลัทธิธรรมชาตินิยมในรูปแบบต่างๆ
Vygotsky แนะนำแนวคิดของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (การคิดในแนวคิด คำพูดที่มีเหตุผล หน่วยความจำลอจิคัลความสนใจโดยสมัครใจ ฯลฯ ) เป็นรูปแบบจิตใจของมนุษย์โดยเฉพาะและพัฒนาหลักคำสอนในการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น การนำเสนอหลักคำสอนนี้ครั้งแรกคือบทความ “ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก”
ภายใต้การนำของ L.S. Vygotsky จากนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ และผู้ร่วมงานของเขา (A.R. Luria, A.N. Leontiev เข้าร่วมโดย A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, R E. Levin) โรงเรียนก่อตั้งขึ้นที่สถาบันจิตวิทยาซึ่งกลายเป็น หนึ่งในโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดและมีอิทธิพลมากที่สุดในด้านจิตวิทยาโซเวียต การวิจัยของ Vygotsky มีขอบเขตกว้างมาก: จิตวิทยาเด็ก, จิตวิทยาทั่วไป, ข้อบกพร่อง, จิตวิทยาศิลปะ, ระเบียบวิธีและประวัติศาสตร์จิตวิทยา ฯลฯ ทั้งหมดนี้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยแนวทางทางทฤษฎีทั่วไปและปัญหาเดียว - ปัญหาของการกำเนิดโครงสร้าง และการทำงานของจิตใจมนุษย์
“ การรวมสัญญาณในกระบวนการพฤติกรรมใด ๆ “ ปรับโครงสร้างโครงสร้างทั้งหมดของการดำเนินการทางจิตวิทยาซึ่งคล้ายกับการรวมเครื่องมือไว้ในการปฏิบัติงานด้านแรงงาน
มันเป็นโครงสร้างที่รวมกระบวนการแต่ละอย่างเข้ากับเทคนิคพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เปลี่ยนเทคนิคนี้ให้เป็นหน้าที่ทางจิตวิทยาที่ทำหน้าที่นี้โดยสัมพันธ์กับพฤติกรรมโดยรวม” L.S. บทความของไวกอตสกี้
คำถามเกี่ยวกับการกำเนิดของการทำงานทางจิตขั้นสูงเป็นหัวใจสำคัญของทฤษฎีของ Vygotsky
Vygotsky กำหนดกฎการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น “กฎข้อแรกของกฎเหล่านี้คือการเกิดขึ้นของโครงสร้างสื่อกลางของกระบวนการทางจิตของบุคคลนั้นเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาในฐานะ บุคคลสาธารณะ. ในขั้นต้นมีการไกล่เกลี่ยทางสังคมและภายนอก จากนั้นต่อมาจะกลายเป็นจิตวิทยาและภายในส่วนบุคคล โดยคงไว้ซึ่งหลักการเป็นโครงสร้างเดียว” A.N. Leontyev ในข่าวมรณกรรมของเขา
มีพื้นฐานมาจากลัทธิมาร์กซิสต์ "ที่สอนเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและประวัติศาสตร์ของจิตสำนึกของมนุษย์" และตรงกันข้ามกับแนวคิดเชิงกลไกเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตขั้นสูงของมนุษย์ เช่นเดียวกับกระบวนการเชื่อมโยงระดับประถมศึกษาล้วนๆ (เช่น อี. ธอร์นไดค์) และแนวคิดเชิงอุดมคติเกี่ยวกับการเติบโตไปสู่ วัฒนธรรมซึ่งเห็นว่าในการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นมีเพียงการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา (E. Spranger, V. Dilthey) Vygotsky แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรม รูปแบบและวิธีการกิจกรรมที่เกิดขึ้นใหม่ที่สูงขึ้นในอดีต—การทำงานของจิตที่สูงขึ้น—พัฒนา
ตำแหน่งในการกำเนิดทางสังคมของการทำงานทางจิตของมนุษย์นี้เรียกว่ากฎการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น “หน้าที่ทางจิตระดับสูงแต่ละอย่างจะปรากฏสองครั้งในกระบวนการพัฒนาพฤติกรรม ประการแรกเป็นหน้าที่ของพฤติกรรมส่วนรวม เป็นรูปแบบหนึ่งของความร่วมมือหรือการมีปฏิสัมพันธ์ เป็นวิธีการปรับตัวทางสังคม กล่าวคือ เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิตและประการที่สองเป็นวิธีพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กเป็นวิธีการปรับตัวส่วนบุคคลดังที่ กระบวนการภายในพฤติกรรมเช่น เป็นหมวดหมู่ทางจิต”
เช่น การคิดเชิงตรรกะจะไม่เกิดขึ้นจนกระทั่ง ทีมเด็กมีข้อพิพาทเกิดขึ้น กระบวนการเชิงปริมาตรยังพัฒนาจากการอยู่ใต้บังคับบัญชาไปสู่กฎเกณฑ์พฤติกรรมของกลุ่มเช่นในเกม คำพูดจากภายนอกเป็นวิธีการสื่อสารกลายเป็นภายในเป็นวิธีคิด
“เฉพาะในกระบวนการของชีวิตทางสังคมส่วนรวมเท่านั้นที่มีลักษณะเฉพาะของมนุษย์ที่ได้รับการพัฒนาและ แบบฟอร์มที่สูงขึ้นกิจกรรมทางปัญญา"
จุดยืนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแรงงานกับหน้าที่ทางปัญญาระดับสูงนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับ "เครื่องมือทางจิตวิทยา" ซึ่งได้แก่ ภาษา ตัวเลข การเขียน ฯลฯ ที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์ ในแง่นี้ ประดิษฐ์ สังคม และไม่ใช่ปัจเจกบุคคล เครื่องมือทางจิตวิทยาแตกต่างจากเครื่องมือแรงงาน หากสิ่งหลังมีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมกระบวนการของธรรมชาติ เครื่องมือทางจิตวิทยาก็ทำหน้าที่เป็นวิธีการมีอิทธิพลต่อตนเอง และด้วยเหตุนี้ทำให้กระบวนการทางจิตสมัครใจและมีสติ ในด้านเนื้อหาเครื่องมือทางจิตวิทยาเป็นสัญญาณที่มีความหมาย สัญญาณหลักคือคำพูดคำพูด นี่เป็นแนวทางการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาบทบาทของภาษาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การศึกษาความหมายพบว่าเด็กที่มีพัฒนาการในระยะต่างๆ มีคำพูดอยู่เบื้องหลัง ความหมายที่แตกต่างกัน. นี่คือจุดเริ่มต้นของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาความหมายของคำในวัยเด็ก ความหมายของคำถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะทั่วไปซึ่งเป็นเซลล์แห่งการพัฒนาจิตสำนึก ในการศึกษาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน” ของการก่อตัวของแนวคิดขั้นตอนของการพัฒนาลักษณะทั่วไปได้ถูกจัดตั้งขึ้น: จากภาพที่ประสานกันไปจนถึงเชิงซ้อน (ใน ตัวเลือกต่างๆ) และจากพวกเขาไปสู่แนวคิดและตามลำดับไปสู่การคิดในแง่ที่ L.S. Vygotsky ระบุด้วยความหมาย การศึกษาการพัฒนาความหมายของคำทำให้ Vygotsky ประสบปัญหาโครงสร้างจิตสำนึกที่เป็นระบบและเชิงความหมาย ได้รับการแสดงให้เห็นว่า “ขึ้นอยู่กับระดับที่เด็กเข้าถึงในการพัฒนาความหมายของคำ ระบบหลักทั้งหมดของการทำงานทางจิตของเขาตั้งอยู่” ต่างจากจิตวิทยาที่ศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในหน้าที่แยกจากกันและแยกจากกัน Vygotsky ได้พัฒนาทฤษฎีของโครงสร้างจิตสำนึกที่เป็นระบบและความหมาย (“ การบรรยายเกี่ยวกับวิทยาทั่วไป การคิดและการพูด”) ตามทฤษฎีนี้ "การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการทำงานของจิตสำนึกถือเป็นเนื้อหาหลักและเป็นศูนย์กลางของกระบวนการพัฒนาจิตทั้งหมด"
โดยทั่วไป ภาพของพัฒนาการของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นถูกวาดขึ้นเป็นการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของจิตสำนึกโดยมีการครอบงำของทรงกลมที่แตกต่างกันอย่างสม่ำเสมอ
“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาเด็กทางจิตสอนเราว่าขั้นตอนแรกของการพัฒนาจิตสำนึกในวัยเด็กซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการไม่แยกแยะหน้าที่ของแต่ละบุคคลตามมาด้วยอีกสองคน - วัยเด็กและวัยก่อนวัยเรียนซึ่งในระยะแรกการรับรู้ที่ครอบงำในระบบความสัมพันธ์ระหว่างกันในยุคที่กำหนดจะสร้างความแตกต่างและผ่านเส้นทางหลักของการพัฒนาและกำหนดกิจกรรมและการพัฒนาของจิตสำนึกที่เหลือในฐานะหน้าที่หลักที่เป็นศูนย์กลาง และในขั้นที่สอง หน้าที่หลักดังกล่าวกำลังเคลื่อนไปสู่แถวหน้าของหน่วยความจำการพัฒนา" เริ่มต้นด้วย วัยรุ่นการคิดกลายเป็นหน้าที่ที่โดดเด่น กลไกหลักสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในการสร้างมะเร็งคือการอยู่ภายใน
แอล.เอส. Vygotsky ชี้ไปที่ P. Janet ผู้พัฒนาแนวคิดที่คล้ายกัน การทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นมาจากภายนอก โดย "ถูกสร้างขึ้นตั้งแต่แรกเป็นรูปแบบพฤติกรรมภายนอกและอาศัยสัญญาณภายนอก" Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างกระบวนการระดับประถมศึกษา - ระดับล่าง เขาเรียกพวกมันว่าการทำงานทางจิตตามธรรมชาติบางครั้งฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาและการทำงานของจิตที่สูงขึ้น ไม่พบพัฒนาการของการทำงานของจิตส่วนล่างในวัยเด็กการมีอยู่ของพวกมันเป็นลักษณะของดั้งเดิมเช่น สำหรับผู้ที่ไม่ได้รับการพัฒนาทางวัฒนธรรม ยังไม่เชี่ยวชาญเครื่องมือทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาที่สร้างขึ้นในกระบวนการ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์. ความดึกดำบรรพ์เกิดขึ้นจากการไม่สามารถใช้เครื่องมือและรูปแบบธรรมชาติของการแสดงออกทางจิตวิทยา
ในบทความจากปี 1928 โดยใช้ตัวอย่างการท่องจำโดย L.S. Vygotsky อธิบายการพัฒนาบุคคลสี่ขั้นตอน ฟังก์ชั่นทางจิต:
- 1) ขั้นตอนของพฤติกรรมดั้งเดิม: การท่องจำเกิดขึ้นตามธรรมชาติ
- 2) ขั้นตอนของจิตวิทยาไร้เดียงสา: มีการให้วิธีการที่ใช้อย่างไม่สมบูรณ์;
- 3) ขั้นตอนของการกระทำที่เป็นสื่อกลางภายนอก: เด็กใช้วิธีการภายนอกอย่างถูกต้องในการดำเนินการเฉพาะ
- 4) กิจกรรมภายนอกด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณกลายเป็นภายใน สัญญาณภายนอกเติบโตและกลายเป็นภายใน การกระทำจะกลายเป็นสื่อกลางภายใน
การเปลี่ยนจากการทำงานของ interpsychic ไปเป็น intrapsychic เกิดขึ้นโดยความร่วมมือกับเด็กคนอื่น ๆ และในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ Vygotsky เน้นย้ำถึงบทบาทที่สำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเขาในแต่ละระดับอายุ ความสัมพันธ์เหล่านี้เปลี่ยนแปลงไปในแต่ละยุคสมัยและประกอบขึ้นเป็น "ความสัมพันธ์ดั้งเดิมโดยสมบูรณ์ เฉพาะเจาะจงสำหรับช่วงอายุที่กำหนด ความสัมพันธ์พิเศษเฉพาะ ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา โดยหลักๆ คือด้านสังคม เราจะเรียกความสัมพันธ์นี้ว่าสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมตามช่วงวัยที่กำหนด” จากการวิจัยการพัฒนาจิตเด็ก เกิดแนวทางใหม่ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการและการเรียนรู้
การศึกษาวิชาใหม่ - การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น - จำเป็นต้องมีการพัฒนาวิธีการใหม่ เนื่องจากตาม L.S. Vygotsky “วิธีการจะต้องสอดคล้องกับลักษณะของวัตถุที่กำลังศึกษา” Vygotsky เรียกวิธีการของเขาว่าเชิงทดลองทางพันธุกรรมหรือเชิงสาเหตุ
การแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมของวิธีนี้คือเทคนิคการกระตุ้นสองครั้ง การศึกษาเชิงทดลองความทรงจำความสนใจ ฯลฯ Vygotsky พิจารณาการวิเคราะห์ทางคลินิกและจิตวิทยาของความผิดปกติของการพัฒนาจิตซึ่งมีความสำคัญในการทำความเข้าใจการกำเนิดของจิตใจมนุษย์และบทบาทของการเรียนรู้ในกระบวนการพัฒนาจิต เขาเรียกการศึกษาพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กปัญญาอ่อน หูหนวก เป็นใบ้ และเป็นโรคจิตว่า “การทดลองที่กระทำโดยธรรมชาติ” ดังนั้นผลงานของล.ส. คำสอนของ Vygotsky เกี่ยวกับข้อบกพร่องเป็นส่วนสำคัญของทฤษฎีจิตวิทยาทั่วไปของเขา
ความหมายพื้นฐานของวิธีของ L.S Vygotsky คือเขาแสดงให้เห็นว่าการศึกษาปัญหาการพัฒนาเพียงอย่างเดียวเท่านั้นที่เพียงพอนั่นคือ วิธีเดียวที่จะศึกษาสิ่งใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์คือการฟื้นฟูการกำเนิดและการพัฒนากระบวนการภายใต้การศึกษาโดยไม่ได้ตั้งใจ วิธีการนี้วางรากฐานสำหรับวิธีการใหม่พื้นฐานของการวิจัยทางจิตวิทยาซึ่งต่อมาได้รับการพัฒนาที่สำคัญในด้านจิตวิทยาโซเวียต (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ฯลฯ )
ในการศึกษาทั้งหมด L.S. จากข้อมูลของ Vygotsky การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจ เนื่องจากการสื่อสารเกิดขึ้นผ่านคำพูด ในการอธิบายการพัฒนาการทำงานของจิตใจขั้นสูงและบุคลิกภาพโดยรวม คำพูดจึงกลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนา มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่จำกัดเกี่ยวกับแหล่งที่มาของการพัฒนาจิต ความยากลำบากเหล่านี้สร้างโอกาสใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูงของมนุษย์โดยเฉพาะที่ Vygotsky แนะนำ ส.ล. Rubinstein และ A.N.
Leontiev เกิดความคิดเกี่ยวกับความหมายที่สำคัญของความกระตือรือร้นตามที่มันขึ้นอยู่กับ การพัฒนาจิตเด็ก. ในขณะเดียวกัน บทบาทของการสื่อสารก็ไม่ได้ถูกปฏิเสธ แต่ถูกรวมเข้ากับกิจกรรมของตนเอง
ดังนั้นบนพื้นฐานของ Vygotsky หลักคำสอนของกิจกรรมจึงเริ่มได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาโซเวียต
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อตั้งขึ้นในผลงานของ L.S. Vygotsky และสานต่อโดยผลงานของนักเรียนและผู้ร่วมงานของเขา - A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินา. ในฐานะหลักการหลักในการพิจารณาการพัฒนา L.S. Vygotsky ใช้หลักการของลัทธิประวัติศาสตร์โดยคำนึงถึงความเป็นจริงทางจิตในแหล่งกำเนิด การก่อตัว และในบริบทของช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์หนึ่งๆ ด้วย สาระสำคัญของการพัฒนาจิตใจคือกระบวนการของบุคคลที่ควบคุมพฤติกรรมและจิตใจของเขา การศึกษาการพัฒนาจิตเป็นไปได้ควบคู่ไปกับการศึกษาการพัฒนาจิตสำนึกของมนุษย์และเครื่องมือทางวัฒนธรรมที่มีอยู่ในชุมชนมนุษย์
แนวคิดหลักของแนวคิดของ L.S. แนวคิดของ Vygotsky เป็นเรื่องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่แท้จริงและรูปแบบอุดมคติในกระบวนการพัฒนาจิตใจ รูปแบบในอุดมคติตามที่ L.S. Vygotsky สะท้อนถึงรูปแบบของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่พัฒนาขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ วัฒนธรรมประกอบด้วยพฤติกรรม ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพในรูปแบบสำเร็จรูปที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญในระหว่างการพัฒนา หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์กับรูปแบบทางวัฒนธรรม (ในอุดมคติ) คนที่เติบโตจะไม่สามารถพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงได้
แบบฟอร์มที่แท้จริงคือ คุณสมบัติทางธรรมชาติของบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานอินทรีย์สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของเขา การทำงานของจิตขั้นต้น (“ตามธรรมชาติ”) ในระหว่างการพัฒนาจะถูกเปลี่ยนไปสู่การทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (“วัฒนธรรม”) การทำงานของจิตที่สูงขึ้น เช่น การคิดเชิงมโนทัศน์ การพูดอย่างมีเหตุผล ความจำเชิงตรรกะ ความสนใจโดยสมัครใจ พฤติกรรมตามเจตนารมณ์ การรับรู้ทางอารมณ์ ฯลฯ - กลายเป็นรูปแบบใหม่ในจิตใจของเด็กในกระบวนการพัฒนา แต่มีอยู่ในวัฒนธรรมในรูปแบบของภาพจิต บรรทัดฐานทางสังคม ความสัมพันธ์ค่านิยม วิธีกิจกรรม ฯลฯ ดังนั้นตั้งแต่ก้าวแรกของการพัฒนาเด็ก รูปแบบอุดมคติสูงสุดจะมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของรูปแบบเริ่มต้นของจิตใจของเด็ก
ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการทำงานทางจิตตามธรรมชาติโดยการนำเสนอเครื่องมือทางจิตที่มีอยู่ในวัฒนธรรม (ภาษาธรรมชาติ ระบบสัญลักษณ์ สัญลักษณ์ ตำนาน) ในกระบวนการสื่อสาร ไม่เหมือนกับทฤษฎีการพัฒนาอื่นๆ ที่ซึ่งรูปแบบหลักของการพัฒนาคือการปรับตัว ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมถือว่าการพัฒนาเป็นการจัดสรร พลังขับเคลื่อนแห่งการพัฒนาตามที่ L.S. Vygotsky กล่าวคือการสื่อสารที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (การเรียนรู้) และกิจกรรมของเด็กเอง (กิจกรรม)
L.S. Vygotsky ระบุรูปแบบบางอย่างที่สามารถเรียกว่ากฎของเฮเทอโรโครเมีย ความไม่สม่ำเสมอ และการเปลี่ยนแปลงในพัฒนาการของเด็ก พัฒนาการในวัยเด็กเป็นแบบเฮเทอโรโครมิกซึ่งมีจังหวะของตัวเองซึ่งเปลี่ยนแปลงไป ปีที่แตกต่างกันชีวิตไม่เป็นไปตามจังหวะของเวลา แต่ละด้านในจิตใจของมนุษย์มีของตัวเอง ระยะเวลาที่เหมาะสมที่สุดการพัฒนา (กฎแห่งความไม่สม่ำเสมอ) การพัฒนาเป็นลำดับของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เด็กมีจิตใจที่แตกต่างในเชิงคุณภาพเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่ โดยไม่ต้องมีสำเนาที่เล็กกว่าของเขา (กฎแห่งการเปลี่ยนแปลง)
นักศึกษาและผู้ร่วมงานของ L.S. Vygotsky ยังคงพัฒนาทฤษฎีของเขาต่อไป ดังนั้น A.N. Leontyev พัฒนารายละเอียดเงื่อนไขของการพัฒนาจิตใจในบริบทของแนวทางกิจกรรม หลักการทั่วไปของแนวคิดนี้คือ กิจกรรมทางจิตภายในเกิดขึ้นจากกิจกรรมการปฏิบัติและมีโครงสร้างเดียวกัน ด้วยเหตุนี้ เมื่อศึกษากิจกรรมเชิงปฏิบัติแล้ว เราก็จะเข้าใจกฎแห่งการพัฒนาจิต โดยการจัดการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เราควบคุมกิจกรรมทางจิตภายใน อย่างไรก็ตาม วิธีการสร้างโครงสร้างแบบไดนามิกของจิตสำนึกนี้ทำให้ผู้เขียนกำหนดจิตสำนึกผ่านแนวคิดของกิจกรรม ครั้งหนึ่ง L.S. Vygotsky ทำนายความเป็นไปได้ของทางตันในการกำหนดหลักการอธิบายทั้งหมดซึ่งจะลดความซับซ้อนทั้งหมดของจิตใจมนุษย์ให้เป็นองค์ประกอบ (จนถึงโครงสร้างของกิจกรรม) ตามทฤษฎีของกิจกรรมการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นดูเหมือนกับการก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลเท่านั้น (การอภิปรายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหานี้สามารถพบได้ในผลงานของ L.I. Bozhovich)
สำรวจรูปแบบการพัฒนารายบุคคล A.N. Leontyev ระบุกลไกหลัก - "การเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย" - การเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นหนึ่งในเป้าหมายให้เป็นแรงจูงใจที่เป็นอิสระ
หนึ่ง. Leontyev ยังคงพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับประเภทกิจกรรมชั้นนำซึ่งภายในรูปแบบใหม่ของอายุที่เป็นศูนย์กลางและกำหนดทิศทางของการพัฒนา ขอบคุณผลงานของ A.N. Leontiev กิจกรรมชั้นนำถูกกำหนดให้เป็นแนวคิดและถือเป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาจิตเป็นระยะซึ่งเป็นตัวบ่งชี้อายุทางจิตของเด็ก การพัฒนาแนวคิดนี้อย่างสร้างสรรค์ D.B. Elkonin เสนอช่วงเวลาในวัยเด็กซึ่งยังคงเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในจิตวิทยารัสเซียจนกระทั่ง วันนี้.
สอดคล้องกับแนวทางกิจกรรมแก้ไขปัญหาการพัฒนาจิต Galperin เสนอทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนซึ่งศึกษาคุณสมบัติเฉพาะของการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมภายนอกไปเป็นกิจกรรมภายในรูปแบบของกระบวนการตกแต่งภายในในการกำเนิด
วี.พี. Zinchenko พยายามสร้างจีโนมมนุษย์โดยการรวมแนวคิดของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky และทฤษฎีกิจกรรมของ A.N. เลออนตีเยฟ. ผู้เขียนตรวจสอบพัฒนาการของจิตสำนึกผ่านการก่อตัวของจิต 4 แนวที่เกี่ยวพันกัน: "ฉัน" "กิจกรรม" "อวัยวะที่ใช้งานได้" ซึ่งสร้างความเป็นจริง "อุปกรณ์ทางจิตวิญญาณ" - ผู้ไกล่เกลี่ยเครื่องมือทางจิตวิทยา
แนวความคิดเกี่ยวกับทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการได้รับการพัฒนาและปรับปรุงอย่างมีประสิทธิผลในการวิจัยของพนักงานของสถาบันจิตวิทยาที่ตั้งชื่อตาม แอล.เอส. Vygotsky RSUH ภายใต้การนำของ G.G. Kravtsova และ E.E. คราฟต์โซวา; มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับรูปแบบของการสร้างเซลล์ถูกนำเสนอโดยละเอียดในคู่มือโดย N.N. Noskova “จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ตามวัย”
การแนะนำ
การพัฒนาจิตวิญญาณวัฒนธรรม Vygotsky
การเกิดขึ้นของ L. S. Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างของจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการศึกษาวัตถุประสงค์ในรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมบุคลิกภาพ L. S. Vygotsky อยู่ภายใต้การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เชิงปรัชญาจำนวนหนึ่งและร่วมสมัยส่วนใหญ่ของเขา แนวคิดทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของการพยายามอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดพฤติกรรมรูปแบบสูงลงไปยังองค์ประกอบระดับล่าง
หนังสือ“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง” (พ.ศ. 2473-31 ตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2503) ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: ตามข้อมูลของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ (ผลลัพธ์ของวิวัฒนาการทางชีวภาพของโลกสัตว์) และวัฒนธรรม (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมกันในการพัฒนาจิตใจ
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky ให้กำเนิดโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดในด้านจิตวิทยาโซเวียตซึ่งมาจาก A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, D. B. Elkonin และคณะ
บรรณานุกรมผลงานของ L.S. Vygotsky มีผลงาน 191 ชิ้น แนวคิดของ Vygotsky ได้รับการสะท้อนอย่างกว้างขวางในวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษามนุษย์ รวมถึงภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา และสังคมวิทยา พวกเขากำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมในรัสเซียและจนถึงทุกวันนี้ยังคงรักษาศักยภาพในการเรียนรู้
พื้นฐานที่แท้จริงของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมคือ ประการแรก แนวคิดของกิจกรรมโดยรวมและหัวเรื่อง ประการที่สอง แนวคิดของโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ประการที่สาม แนวคิดของรูปแบบพฤติกรรมโดยรวมอันเป็นแหล่งที่มาของการกระทำของแต่ละบุคคล ประการที่สี่ แนวคิดเกี่ยวกับการไกล่เกลี่ยการกระทำนี้โดยสัญญาณตามวัตถุประสงค์ หน่วยงานสาธารณะหรือโดยวิธีการทางสังคม ประการที่ห้า แนวคิดของรูปแบบวัตถุประสงค์ขององค์ประกอบอารมณ์และความหมายของวัฒนธรรมที่มีอยู่ภายนอกและก่อนการก่อตัวของอารมณ์และความหมายเชิงอัตนัยส่วนบุคคล
กล่าวอีกนัยหนึ่ง แหล่งที่มาที่แท้จริงของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมนั้นถือได้ว่าไม่ใช่แนวคิดของแนวคิด แต่เป็นแนวคิดของกิจกรรมที่แท้จริง ภายนอก หรือทางสังคม
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเกี่ยวกับต้นกำเนิดของการทำงานทางจิตวิทยาของมนุษย์โดย L. S. Vygotsky
วัตถุ - ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky
หัวเรื่อง - หน้าที่ทางจิตวิทยาในทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky
งานต่อไปนี้ได้รับการตั้งค่า:
ศึกษาชีวประวัติและผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. Vygotsky;
พิจารณาทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky และวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับการทำงานทางจิตวิทยาของมนุษย์
Lev Simkhovich Vygotsky: ชีวประวัติ, ผลงานทางวิทยาศาสตร์, ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม
Lev Simkhovich Vygotsky (ในปี 1917 และ 1924 เขาเปลี่ยนนามสกุลและนามสกุลของเขา) เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17), 1896 ในเมือง Orsha ลูกคนที่สองในแปดคนในครอบครัวของรองผู้จัดการสาขา Gomel ของ United Bank สำเร็จการศึกษาจาก Kharkov Commercial Institute พ่อค้า Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (เสียชีวิตปี 1931) และภรรยาของเขา Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya การศึกษาของเขาดำเนินการโดยครูส่วนตัว Sholom (โซโลมอน) Mordukhovich Ashpiz ซึ่งเป็นที่รู้จักจากการใช้วิธีการที่เรียกว่าการสนทนาแบบโสคราตีสและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการปฏิวัติโดยเป็นส่วนหนึ่งขององค์กร Gomel Social Democratic L. S. Vygotsky เปลี่ยนตัวอักษรหนึ่งตัวในนามสกุลของเขาเพื่อให้แตกต่างจาก D. I. Vygotsky ที่มีชื่อเสียงอยู่แล้ว
ในปี 1917 Lev Vygotsky สำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโกและในเวลาเดียวกันจากคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัย ชานยาฟสกี้. หลังจากสำเร็จการศึกษาที่มอสโกวเขาก็กลับมาที่โกเมล ในปี 1924 เขาย้ายไปมอสโคว์ ซึ่งเขาใช้ชีวิตในช่วงทศวรรษสุดท้ายของชีวิต เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก (พ.ศ. 2467-2471) ที่สถาบันการสอนวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ (GINP) ที่ LGPI และที่ LGPI ซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen, Academy of Communist Education (AKV), มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 และหลังจากการปรับโครงสร้างใหม่ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 - เข้าสู่สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก A. S. Bubnov และสถาบัน Experimental Defectology Institute ที่ก่อตั้งโดยเขา Vygotsky เสียชีวิตเมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 ในกรุงมอสโกด้วยวัณโรค
การปรากฏตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการในการศึกษารูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมส่วนบุคคล Vygotsky ได้วิเคราะห์แนวคิดเชิงปรัชญาและแนวคิดทางจิตวิทยาร่วมสมัยส่วนใหญ่อย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นไปยังองค์ประกอบที่ต่ำกว่า
กำลังสำรวจ การคิดด้วยวาจา, Vygotsky แก้ปัญหาการกำหนดฟังก์ชันทางจิตที่สูงขึ้นให้เป็นหน่วยโครงสร้างของการทำงานของสมองในรูปแบบใหม่ จากการศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการอารมณ์และสติปัญญาที่มีความสามัคคี
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม หนังสือ“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นสูง” (พ.ศ. 2474 ตีพิมพ์ พ.ศ. 2503) ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: ตามความเห็นของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน้าที่ทางจิตระดับล่างและระดับสูงและ ดังนั้นแผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ, ธรรมชาติ (ผลลัพธ์ของวิวัฒนาการทางชีวภาพ สัตว์โลก) และวัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์ (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมกันในการพัฒนาจิตใจ
สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอแนวทางใหม่สำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความสมัครใจ นั่นคือ กระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยมนุษย์ได้ แต่ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอย่างมีสติได้ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการควบคุมอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กับลักษณะทางอ้อมของการทำงานของจิตระดับสูง การเชื่อมโยงเพิ่มเติมเกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งด้านพฤติกรรมและจิตใจ) ผ่านทางลิงก์สื่อกลาง - วิธีการกระตุ้นหรือสัญญาณ
ความแตกต่างระหว่างเครื่องหมายและเครื่องมือซึ่งเป็นสื่อกลางในการทำงานของจิตใจในระดับสูงและพฤติกรรมทางวัฒนธรรมก็คือ เครื่องมือต่างๆ มุ่งเป้าไปที่ "ภายนอก" เพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง และสัญญาณคือ "ภายใน" โดยอันดับแรกคือการเปลี่ยนแปลงผู้อื่น จากนั้นจึงจัดการพฤติกรรมของตนเอง คำนี้เป็นวิธีการกำหนดทิศทางความสนใจโดยสมัครใจนามธรรมคุณสมบัติและการสังเคราะห์เป็นความหมาย (การก่อตัวของแนวคิด) การควบคุมการดำเนินการทางจิตของตนเองโดยสมัครใจ
รูปแบบที่น่าเชื่อถือที่สุดของกิจกรรมทางอ้อมซึ่งแสดงลักษณะการสำแดงและการดำเนินการทางจิตขั้นสูงคือ "สถานการณ์ของลาของ Buridan" สถานการณ์ความไม่แน่นอนแบบคลาสสิกหรือสถานการณ์ที่มีปัญหา (ตัวเลือกระหว่างสองโอกาสที่เท่าเทียมกัน) ทำให้ Vygotsky สนใจเป็นหลักจากมุมมองของวิธีการที่ทำให้สามารถเปลี่ยนแปลง (แก้ไข) สถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ โดยการจับสลาก บุคคล "แนะนำสถานการณ์โดยไม่ได้ตั้งใจ เปลี่ยนแปลงสิ่งเร้า สิ่งเร้าเสริมใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในทางใดทางหนึ่ง" ดังนั้นตามความเห็นของ Vygotsky การจับสลากจึงกลายเป็นวิธีในการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขสถานการณ์
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิต L.S. วีก็อทสกี้ แนวคิดเรื่องการทำงานของจิตใจมนุษย์
ทฤษฎีพื้นฐานของการกำเนิดและการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูงได้รับการพัฒนาโดย Lev Semenovich Vygotsky ตามแนวคิดของจิตวิทยาเปรียบเทียบ L.S. Vygotsky เริ่มการวิจัยของเขาโดยที่จิตวิทยาเปรียบเทียบหยุดอยู่ที่คำถามที่ไม่สามารถแก้ไขได้: ไม่สามารถอธิบายปรากฏการณ์ของจิตสำนึกของมนุษย์ได้ แนวคิดพื้นฐานของ Vygotsky เกี่ยวกับการไกล่เกลี่ยทางสังคมของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ เครื่องมือของการไกล่เกลี่ยนี้คือเครื่องหมาย (คำพูด) ตาม Vygotsky
Vygotsky ได้สรุปเวอร์ชันแรกของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของเขาที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของการพัฒนาจิตใจในการกำเนิดพันธุกรรมในงานของเขา "การพัฒนา HMF" งานนี้นำเสนอโครงร่างสำหรับการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ในกระบวนการใช้สัญญาณเพื่อควบคุมกิจกรรมทางจิต
ในกลไกการทำงานของสมอง L.S. Vygotsky มองเห็นความซับซ้อนของฟังก์ชันแบบไดนามิก (“Development of Higher Mental Functions,” 1931)
“ในกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์นั้น มนุษย์ได้เพิ่มขึ้นถึงจุดของการสร้างแรงผลักดันใหม่ๆ ให้กับพฤติกรรมของเขา ดังนั้น ในกระบวนการชีวิตทางสังคมของมนุษย์ ความต้องการใหม่ของเขาจึงเกิดขึ้น ก่อตัว และพัฒนา และความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์ได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้ง ในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์ของเขา”
บุคคลมีพัฒนาการ 2 แนว คือ
) เป็นธรรมชาติ;
) วัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์)
เส้นการพัฒนาตามธรรมชาติ (NLD) คือลักษณะทางกายภาพ การพัฒนาทางธรรมชาติเด็กตั้งแต่แรกเกิด
ด้วยการเกิดขึ้นของการสื่อสารกับโลกภายนอก แนวการพัฒนาทางวัฒนธรรมก็เกิดขึ้น
NPF - เป็นธรรมชาติ: ความรู้สึก การรับรู้ ความคิดของเด็ก ความทรงจำโดยไม่สมัครใจ
VPF - วัฒนธรรม สังคม - ผลของพัฒนาการทางประวัติศาสตร์: การคิดเชิงนามธรรม, คำพูด, ความจำโดยสมัครใจ, ความสนใจโดยสมัครใจ, จินตนาการ
HMF เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาขึ้นในช่วงชีวิต โดยมีต้นกำเนิดทางสังคม คุณสมบัติที่โดดเด่น HMF มีลักษณะทางอ้อมและความเด็ดขาด
การใช้เครื่องหมายซึ่งเป็นคำที่ใช้ควบคุมจิตใจของมนุษย์โดยเฉพาะจะสร้างการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลขึ้นมาใหม่ หน่วยความจำเชิงกลกลายเป็นตรรกะ กระแสความคิดที่เชื่อมโยงกลายเป็นความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่สร้างสรรค์ การกระทำหุนหันพลันแล่นกลายเป็นการกระทำโดยสมัครใจ
HPF เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณ เครื่องหมายเป็นเครื่องมือในกิจกรรมทางจิต นี่คือสิ่งเร้าที่สร้างขึ้นอย่างเทียม ซึ่งเป็นวิธีการในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น
เครื่องหมายซึ่งเป็นวิธีการทางวัฒนธรรมล้วนๆ เกิดขึ้นและใช้ในวัฒนธรรม
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนามนุษยชาติคือประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสัญลักษณ์ - ยิ่งการพัฒนาสัญญาณมีพลังมากในรุ่นต่อ ๆ ไป HMF ก็จะยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น
เครื่องหมายสามารถเรียกว่าท่าทาง คำพูด บันทึกย่อ การวาดภาพ คำนี้ก็เหมือนกับคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรเช่นกัน เด็กเหมาะสมกับตัวเองทุกสิ่งที่มนุษย์พัฒนาขึ้น (จิตใจ) ประวัติพัฒนาการของเด็กมีความคล้ายคลึงกับประวัติศาสตร์การพัฒนามนุษย์ การจัดสรรจิตใจเกิดขึ้นผ่านตัวกลาง
Vygotsky พยายามเชื่อมโยงเส้นธรรมชาติและประวัติศาสตร์
การศึกษาเชิงประวัติศาสตร์หมายถึงการนำหมวดการพัฒนามาประยุกต์ใช้กับการศึกษาปรากฏการณ์ ทฤษฎีร่วมสมัยทั้งหมดตีความพัฒนาการของเด็กจากมุมมองทางชีววิทยา (การเปลี่ยนจากสังคมสู่ปัจเจกบุคคล)
HMF เป็นไปได้ในขั้นต้นในรูปแบบของความร่วมมือกับผู้อื่นและต่อมากลายเป็นปัจเจกบุคคล (ตัวอย่าง: คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คน แต่ในระหว่างการพัฒนามันจะกลายเป็นภายในและเริ่มทำหน้าที่ทางปัญญา)
บุคคลไม่มีพฤติกรรมโดยธรรมชาติในสภาพแวดล้อม การพัฒนาเกิดขึ้นผ่านการจัดสรรรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมที่พัฒนาในอดีต Vygotsky ตั้งสมมุติฐานการเปรียบเทียบเชิงโครงสร้างระหว่างวัตถุประสงค์และกิจกรรมทางจิตภายใน จิตวิทยาภายในของรัสเซียเริ่มเข้าใจระนาบภายในของจิตสำนึกในฐานะที่เป็นกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ โลกภายนอก.
Vygotsky เป็นคนแรกที่เปลี่ยนจากแถลงการณ์เกี่ยวกับความสำคัญของสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาไปสู่การระบุกลไกเฉพาะของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ซึ่งเปลี่ยนจิตใจของเด็กอย่างแท้จริง ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นโดยเฉพาะสำหรับบุคคล Vygotsky ถือว่ากลไกดังกล่าวเป็นการทำให้เกิดสัญญาณภายใน - สิ่งจูงใจที่มนุษย์สร้างขึ้นและวิธีการที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมพฤติกรรมของตนเองและของผู้อื่น
เมื่อพูดถึงการมีอยู่ของการทำงานทางจิตตามธรรมชาติและระดับสูง Vygotsky สรุปว่าความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความสมัครใจ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่เหมือนกับกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติที่มนุษย์ไม่สามารถควบคุมได้ ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นได้อย่างมีสติ
แผนภาพกระบวนการทางจิตในมุมมองของ Vygotsky มีลักษณะดังนี้:
รูปที่ 1. โครงการกระบวนการทางจิตในมุมมองของ Vygotsky L.S.
ต่างจากวิธีการกระตุ้นซึ่งเด็กสามารถประดิษฐ์เองได้ (ใช้ไม้แทนเทอร์โมมิเตอร์) เด็กไม่ได้ประดิษฐ์สัญญาณ แต่ได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้น เครื่องหมายจึงปรากฏเป็นอันดับแรกบนระนาบภายนอก ในระนาบการสื่อสาร จากนั้นจึงเคลื่อนไปยังระนาบภายใน ซึ่งเป็นระนาบแห่งจิตสำนึก Vygotsky เขียนว่าการทำงานของจิตระดับสูงแต่ละอย่างจะปรากฏบนเวทีสองครั้ง: ครั้งแรกในฐานะภายนอก - จิตใต้สำนึกและประการที่สอง - ในลักษณะภายใน - จิตใต้สำนึก
ในเวลาเดียวกัน ป้ายที่เป็นผลผลิตของการพัฒนาสังคม ถือเป็นรอยประทับของวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น เด็กเรียนรู้สัญญาณในกระบวนการสื่อสารและเริ่มใช้สัญญาณเหล่านี้เพื่อจัดการชีวิตจิตใจภายในของตนเอง ต้องขอบคุณสัญญาณภายในในเด็ก การทำงานของสัญญาณของจิตสำนึก การก่อตัวของกระบวนการทางจิตของมนุษย์ที่เข้มงวดเช่น การคิดอย่างมีตรรกะ, ความตั้งใจ, คำพูด กล่าวอีกนัยหนึ่ง การทำให้สัญญาณภายในเป็นกลไกที่กำหนดรูปร่างจิตใจของเด็ก
สติสัมปชัญญะต้องได้รับการศึกษาในเชิงทดลอง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องรวบรวม HMF การพัฒนาพฤติกรรมทางวัฒนธรรม และความเชี่ยวชาญในกระบวนการพฤติกรรมของตนเองมารวมกัน
ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการไกล่เกลี่ยนั่นคือ การมีอยู่ของวิธีการที่พวกเขาจัดระเบียบ
สำหรับการทำงานของจิตที่สูงขึ้น การมีอยู่ของวิธีการภายในเป็นพื้นฐาน วิธีหลักในการเกิดขึ้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นคือการทำให้เป็นภายใน (ถ่ายโอนไปยังระนาบภายใน "เติบโตใน") รูปแบบทางสังคมพฤติกรรมเข้าสู่ระบบ แบบฟอร์มส่วนบุคคล. กระบวนการนี้ไม่ใช่กลไก
หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้นในกระบวนการความร่วมมือและ การสื่อสารทางสังคม- และพวกมันยังพัฒนาจากรากดั้งเดิมบนพื้นฐานของรากที่ต่ำกว่า
การสร้างสังคมของการทำงานทางจิตขั้นสูงคือประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
จุดศูนย์กลางคือการเกิดขึ้นของกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์การเรียนรู้สัญญาณทางวาจา เขาคือผู้ที่ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางเมื่อกลายเป็นการเปลี่ยนแปลงภายในอย่างรุนแรง ชีวิตจิต. ในตอนแรกสัญญาณจะทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นภายนอก
การทำงานทางจิตสูงสุดในการพัฒนาต้องผ่านสองขั้นตอน ในตอนแรกมันดำรงอยู่ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และต่อมาเป็นกระบวนการภายในโดยสมบูรณ์เท่านั้น สิ่งนี้เรียกว่าการเปลี่ยนจาก interpsychic ไปสู่ intrapsychic
ในเวลาเดียวกัน กระบวนการสร้างการทำงานทางจิตสูงสุดนั้นขยายออกไปเป็นเวลากว่าทศวรรษ โดยมีต้นกำเนิดมาจาก การสื่อสารด้วยวาจาและปิดท้ายด้วยกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ที่เต็มเปี่ยม ผ่านการสื่อสารบุคคลจะเชี่ยวชาญคุณค่าของวัฒนธรรม โดยการเรียนรู้สัญญาณบุคคลจะคุ้นเคยกับวัฒนธรรมซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของเขา โลกภายในมีความหมาย (องค์ประกอบทางปัญญาของจิตสำนึก) และความหมาย (องค์ประกอบทางอารมณ์ - แรงจูงใจ)
Vygotsky แย้งว่าการพัฒนาจิตไม่ได้เป็นไปตามการเจริญเติบโต แต่ถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมในพื้นที่ของการพัฒนาจิตทันทีของเขา บนหลักการภายในประเทศเหล่านี้ โรงเรียนจิตวิทยา.
พลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจคือการเรียนรู้ การพัฒนาและการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่แตกต่างกัน การพัฒนาเป็นกระบวนการสร้างบุคคลหรือบุคลิกภาพ ซึ่งสำเร็จได้โดยการสร้างคุณสมบัติใหม่ๆ ในแต่ละขั้นตอน การเรียนรู้เป็นช่วงเวลาที่จำเป็นภายในในกระบวนการพัฒนาของเด็ก คุณสมบัติทางประวัติศาสตร์มนุษยชาติ.
เขาเชื่อว่าการเรียนรู้ควร "นำ" การพัฒนา แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดยเขาในการพัฒนาแนวคิด "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ใช่ช่วงเวลาที่เป็นทางการในแนวคิดของ Vygotsky ยิ่งกว่านั้นเส้นทางที่ผ่านอีกเส้นทางหนึ่งกลายเป็นศูนย์กลางในการพัฒนา
โดยพื้นฐานแล้วการสอนคือการสื่อสารที่จัดขึ้นในลักษณะพิเศษ การสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เชี่ยวชาญวิธีกิจกรรมทางปัญญาภายใต้การแนะนำของเขาดูเหมือนจะกำหนดโอกาสในการพัฒนาของเด็กในทันที: เรียกว่าโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งตรงกันข้ามกับระดับการพัฒนาในปัจจุบัน การฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลที่สุดคือการฝึกอบรมที่ "นำหน้า" การพัฒนา
บทสรุป
จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (โรงเรียนของ Vygotsky) เป็นแนวทางในการวิจัยทางจิตวิทยาที่ก่อตั้งโดย Vygotsky ในช่วงปลายทศวรรษ 1920 และพัฒนาโดยนักเรียนและผู้ติดตามของเขาทั้งในรัสเซียและทั่วโลก
ในแนวคิดของ Vygotsky สามารถแยกแยะข้อกำหนดพื้นฐานสองประการได้
ประการแรก การทำงานของจิตระดับสูงมีโครงสร้างทางอ้อม
ประการที่สอง กระบวนการพัฒนาจิตใจของมนุษย์นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยความสัมพันธ์ภายในของการควบคุมและสัญญาณหมายถึง
ข้อสรุปหลักของแนวคิดนี้คือ: โดยพื้นฐานแล้วมนุษย์มีความแตกต่างจากสัตว์ตรงที่เขาเชี่ยวชาญธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือ สิ่งนี้ทิ้งรอยประทับไว้ในจิตใจของเขา - เขาเรียนรู้ที่จะควบคุมการทำงานทางจิตขั้นสูงของเขาเอง สำหรับสิ่งนี้เขายังใช้เครื่องมือด้วย แต่เครื่องมือนั้นเป็นเรื่องทางจิตวิทยา เครื่องมือดังกล่าวเป็นเครื่องหมายหรือสัญลักษณ์ พวกเขามีต้นกำเนิดทางวัฒนธรรมและระบบสัญญาณสากลและทั่วไปที่สุดคือคำพูด
ด้วยเหตุนี้ การทำงานทางจิตขั้นสูงของมนุษย์จึงแตกต่างจากการทำงานทางจิตของสัตว์ในด้านคุณสมบัติ โครงสร้าง และต้นกำเนิด: พวกมันเป็นไปตามอำเภอใจ เป็นสื่อกลาง และอยู่ในสังคม
ตามที่นักวิจัยจำนวนหนึ่งความคิดของ Vygotsky และทฤษฎีของเขาในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นไม่เพียง แต่เข้าสู่ประวัติศาสตร์ของความคิดทางจิตวิทยาโลกเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวกำหนดรูปทรงของจิตวิทยาในศตวรรษปัจจุบันเป็นส่วนใหญ่อีกด้วย ผลงานสำคัญทั้งหมดของ Vygotsky ได้รับการตีพิมพ์ในหลายภาษาและยังคงได้รับการตีพิมพ์และพิมพ์ซ้ำต่อไป
ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky ซึ่งแสดงให้เห็นถึงบทบาทของวัฒนธรรมและสังคมในการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลนั้นถูกใช้อย่างกว้างขวางโดยนักวิจัยทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ มีการวิเคราะห์ทั้งทฤษฎีและบทบัญญัติหลักขึ้นอยู่กับหัวข้อที่ผู้เขียนสนใจ
ในปัจจุบัน การหันไปใช้ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมมีความเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการสื่อสาร กับการศึกษาธรรมชาติของการสนทนาของกระบวนการรับรู้ (ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจ) จำนวนหนึ่ง ด้วยการใช้เครื่องมือของการวิจัยเชิงโครงสร้างและความหมายในด้านจิตวิทยา
บรรณานุกรม
วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น รวบรวมผลงานเล่มที่ 3 ม.: Pedagogika, 2546. 316 น.
วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน อ.: นักจิตวิทยา 2544 284 หน้า
กิปเพนไรเตอร์ ยู.บี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป หลักสูตรการบรรยาย อ.: Expo, 2547. 449 น.
Petrovsky A.V. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม จิตวิทยา. พจนานุกรม. อ.: AST, 2010. 662 หน้า
โรซิน วี.เอ็ม. ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (จากมุมมองของ L.S. Vygotsky ไปจนถึงแนวคิดสมัยใหม่) อ.: Expo, 2548. 277 น.
รูบินชไตน์ เอส.พี. พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "ปีเตอร์", 2548 389 หน้า
กวดวิชา
ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?
ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา
หัวข้อที่ 2 แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L.S. ไวก็อทสกี้และทฤษฎีกิจกรรม
1. การกำเนิดของจิตใจและบุคลิกภาพของมนุษย์ในทฤษฎีของ L.S. วีก็อทสกี้
2. กฎแห่งการพัฒนาจิต
3. บทบาทของกิจกรรมของเด็กในการพัฒนาจิตใจของเขา
1. การกำเนิดของจิตใจและบุคลิกภาพของมนุษย์ในทฤษฎีของ L.S. วีก็อทสกี้
การก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาแห่งชาติมีความเชื่อมโยงกับชื่ออย่างแยกไม่ออก แอล.เอส. วีก็อทสกี้ทั้งหมดของเขา กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงของจิตวิทยา "จากการศึกษาปรากฏการณ์เชิงพรรณนา เชิงประจักษ์ และเชิงปรากฏการณ์วิทยาล้วนๆ ไปสู่การเปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์เหล่านั้น" เขาแนะนำวิธีการทดลองทางพันธุกรรมแบบใหม่ในการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต เพราะเขาเชื่อว่า "ปัญหาของวิธีนี้คือจุดเริ่มต้นและพื้นฐาน อัลฟ่าและโอเมก้าของประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก"
แอล.เอส. Vygotsky พัฒนาหลักคำสอนเรื่องอายุเป็นหน่วยวิเคราะห์พัฒนาการเด็ก
เขา ที่นำเสนอความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับหลักสูตร เงื่อนไข แหล่งที่มา รูปแบบ ความเฉพาะเจาะจง และแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อธิบายยุค ระยะและระยะของพัฒนาการของเด็ก รวมถึงการเปลี่ยนแปลงระหว่างยุคสมัยและระยะของพัฒนาการ ระบุและกำหนดกฎพื้นฐานของพัฒนาการเด็ก
โดยไม่ต้องพูดเกินจริงเราสามารถพูดได้ว่า L.S. Vygotsky ทำทุกอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าจิตวิทยาพัฒนาการกลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมและเป็นของแท้ โดยมีวิชา วิธีการ และกฎหมายเป็นของตัวเอง เขาทำทุกอย่างเพื่อให้วิทยาศาสตร์นี้สามารถแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สำคัญที่สุดในการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก และใช้แนวทางใหม่ในการวินิจฉัยปัญหาการพัฒนาจิตเชิงบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ศูนย์กลางตลอดประวัติศาสตร์จิตวิทยารัสเซียได้กลายเป็น ปัญหาของสติ. Vygotsky ให้นิยามสาขาวิชาของเขาว่า "จิตวิทยาขั้นสูง"(จิตวิทยาแห่งจิตสำนึก) ซึ่งตรงกันข้ามกับอีกสอง - "ผิวเผิน" (ทฤษฎีพฤติกรรม) และ "ลึก" (จิตวิเคราะห์) เขามองว่าจิตสำนึกเป็น "ปัญหาของโครงสร้างของพฤติกรรม"
ข้อดีของนักวิทยาศาสตร์ก็คือเขา ครั้งแรกแนะนำหลักการทางประวัติศาสตร์ในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการ การศึกษาเชิงประวัติศาสตร์ หมายถึง การประยุกต์ประเภทการพัฒนามาประยุกต์กับการศึกษาปรากฏการณ์ การศึกษาบางสิ่งบางอย่างในอดีตหมายถึงการศึกษาอย่างเคลื่อนไหว นี่เป็นข้อกำหนดหลักของวิธีวิภาษวิธี
ตามที่ L.S. วิกอตสกี้ สภาพแวดล้อมโดดเด่น ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเช่น แหล่งที่มา การพัฒนา.
ตามที่ L.S. Vygotsky การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นนั้นเริ่มแรกเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมโดยรวมของเด็กซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของความร่วมมือกับผู้อื่นและต่อมาก็กลายเป็นหน้าที่ส่วนบุคคลของเด็กเองเท่านั้น
แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำว่าทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ และด้วยเหตุนี้ บทบาทของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาก็เปลี่ยนไปด้วย เขาเน้นย้ำว่าไม่ควรพิจารณาสภาพแวดล้อมทั้งหมด แต่ค่อนข้างจะพิจารณา เนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมนั้นถูกกำหนดโดยประสบการณ์ของเด็ก
การพัฒนาวัฒนธรรมแต่ละรูปแบบ พฤติกรรมทางวัฒนธรรม เชื่อว่า L.S. Vygotsky เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติอยู่แล้ว การเปลี่ยนแปลงของวัสดุธรรมชาติให้กลายเป็นรูปแบบทางประวัติศาสตร์นั้นเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนในรูปแบบของการพัฒนาอยู่เสมอ และไม่ได้หมายถึงการสุกแก่ตามธรรมชาติอย่างง่าย ๆ เพราะฉะนั้น รูปแบบของการพัฒนา ที่รักคือ การจัดสรร ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของพฤติกรรม
ตามที่แอล.เอส.เชื่อ วิกอตสกี้ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนา เด็กไม่อยู่ภายใต้กฎหมายชีวภาพ แต่ ขึ้นอยู่กับการกระทำของกฎหมายสังคมประวัติศาสตร์ . ทฤษฎีการพัฒนาเด็กทั้งหมดร่วมสมัยกับ Vygotsky ตีความกระบวนการนี้จากมุมมองทางชีววิทยา จากมุมมองของ L.S. เอง Vygotsky ทฤษฎีทั้งหมดบรรยายถึงหลักสูตรการพัฒนาเด็กว่าเป็นกระบวนการเปลี่ยนจากบุคคลไปสู่สังคม ดังนั้นปัญหาหลักของจิตวิทยาต่างประเทศทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นยังคงเป็นปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งเป็นปัญหาของการเปลี่ยนจากการดำรงอยู่ทางชีววิทยาไปสู่บุคลิกภาพทางสังคม
ตามที่ L.S. วิกอตสกี้ พลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจคือการเรียนรู้ . สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการพัฒนาและการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่แตกต่างกัน จากข้อมูลของ Vygotsky กระบวนการพัฒนามีกฎภายในของการแสดงออก
การศึกษามีช่วงเวลาที่จำเป็นภายในในกระบวนการพัฒนาของเด็กที่ไม่ได้เป็นไปตามธรรมชาติ แต่มีลักษณะตามประวัติศาสตร์ของมนุษย์ การเรียนรู้ไม่เหมือนกับการพัฒนา มันสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั่นคือเด็กพัฒนาความสนใจในชีวิตตื่นตัวและเริ่มต้นกระบวนการพัฒนาภายใน ในตอนแรกพวกเขาเป็นไปได้สำหรับเด็กเฉพาะในด้านความสัมพันธ์กับผู้อื่นและความร่วมมือกับสหายเท่านั้น จากนั้นเมื่อซึมซับแนวทางการพัฒนาภายในทั้งหมด สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นสมบัติของเด็กเอง
แอล.เอส. Vygotsky ดำเนินการศึกษาทดลองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา นี่คือการศึกษาเกี่ยวกับชีวิตประจำวันและ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์, การวิจัยเกี่ยวกับการได้มาซึ่งภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ, วาจาและ การเขียน, โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง
เงื่อนไขการพัฒนาต่อมาก็มีรายละเอียดเพิ่มเติม อธิบายโดย A.N. เลออนตีเยฟ.สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางสัณฐานวิทยาของสมองและการสื่อสาร เงื่อนไขเหล่านี้จะต้องมีผลบังคับใช้ตามกิจกรรมของหัวข้อ กิจกรรมเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการ ความต้องการไม่ได้ปรากฏโดยกำเนิด แต่ถูกสร้างขึ้นและความต้องการแรกคือความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โดยพื้นฐานแล้วทารกจะเข้าสู่การสื่อสารในทางปฏิบัติกับผู้คนซึ่งต่อมาจะดำเนินการผ่านวัตถุและคำพูด
2. กฎแห่งการพัฒนาจิต
แอล.เอส. Vygotsky กำหนดกฎการพัฒนาจิตจำนวนหนึ่ง:
1. การพัฒนาอายุมีองค์กรที่ซับซ้อนทันเวลา:จังหวะของมันเองซึ่งไม่ตรงกับจังหวะของเวลาและจังหวะของมันเองซึ่งเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละปีของชีวิต ดังนั้น หนึ่งปีของชีวิตในวัยเด็กจึงไม่เท่ากับหนึ่งปีของชีวิตในวัยรุ่น
2. กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนามนุษย์:การพัฒนาเป็นลูกโซ่ของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เด็กไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่ตัวเล็กที่รู้น้อยและทำอะไรได้น้อย แต่เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีจิตใจที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ
3. กฎแห่งการพัฒนาอายุที่ไม่สม่ำเสมอ:จิตใจของเด็กแต่ละด้านมีช่วงพัฒนาการที่เหมาะสมของตัวเอง กฎข้อนี้เกี่ยวข้องกับสมมติฐานของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโครงสร้างจิตสำนึกที่เป็นระบบและความหมาย
4. กฎแห่งการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นในขั้นต้นพวกมันเกิดขึ้นเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมโดยรวมซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของความร่วมมือกับผู้อื่นและต่อมาก็กลายเป็นหน้าที่ส่วนบุคคลภายในของบุคคลนั้นเท่านั้น
คุณสมบัติที่โดดเด่นของการทำงานทางจิตขั้นสูง: ทางอ้อม, การรับรู้, ความเด็ดขาด, ความเป็นระบบ - เกิดขึ้นในช่วงชีวิต, เกิดขึ้นจากการเรียนรู้เครื่องมือพิเศษ, วิธีการที่พัฒนาขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม การพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการฝึกอบรมค่ะ ในความหมายกว้างๆคำพูดนั้นไม่สามารถเกิดขึ้นเป็นอย่างอื่นได้นอกจากในรูปแบบการดูดซึมของรูปแบบที่กำหนดดังนั้นการพัฒนานี้จึงต้องผ่านขั้นตอนหลายขั้นตอน
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนามนุษย์คือขึ้นอยู่กับการกระทำของกฎหมายสังคมและประวัติศาสตร์ ประเภททางชีวภาพการพัฒนาเกิดขึ้นในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับธรรมชาติโดยการสืบทอดคุณสมบัติของสายพันธุ์และผ่านประสบการณ์ของแต่ละบุคคล บุคคลไม่มีพฤติกรรมโดยธรรมชาติในสภาพแวดล้อม การพัฒนาเกิดขึ้นผ่านการจัดสรรรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมที่พัฒนาในอดีต
โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง- นี่คือระยะห่างระหว่างระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กกับระดับการพัฒนาที่เป็นไปได้ ระดับนี้พิจารณาจากปัญหาที่ได้รับการแก้ไขภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ ตามที่ L.S. Vygotsky โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงกำหนดฟังก์ชั่นที่ยังไม่ครบกำหนด แต่อยู่ในกระบวนการเจริญเติบโต หน้าที่ที่เรียกได้ว่าไม่ใช่ผลของการพัฒนา แต่เป็นตาของการพัฒนา ดอกไม้แห่งการพัฒนา ระดับของการพัฒนาที่แท้จริงบ่งบอกถึงความสำเร็จของการพัฒนา ผลลัพธ์ของการพัฒนา ณ เมื่อวาน และโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงบ่งบอกถึงการพัฒนาจิตสำหรับวันพรุ่งนี้
แนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงมีความสำคัญทางทฤษฎีที่สำคัญและเกี่ยวข้องกับปัญหาพื้นฐานของเด็กและจิตวิทยาการศึกษาเช่นการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และ การพัฒนาจิต, แรงผลักดันและกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็ก
โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเป็นผลเชิงตรรกะของกฎการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกิดขึ้นก่อนจากกิจกรรมร่วมกันโดยร่วมมือกับผู้อื่นและค่อยๆกลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของวัตถุ เมื่อกระบวนการทางจิตเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกัน กระบวนการนั้นจะอยู่ในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง หลังจากการก่อตัว มันจะกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาจริงของวัตถุ
ปรากฏการณ์โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงบ่งบอกถึงบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก “การฝึกอบรมเป็นสิ่งที่ดีเท่านั้น” L.S. Vygotsky “เมื่อมันก้าวล้ำหน้าการพัฒนา” จากนั้นมันจะตื่นขึ้นและปลุกชีวิตให้กับหน้าที่อื่นๆ มากมายที่อยู่ในขอบเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียง
เช่นเดียวกับแนวคิดที่มีค่าใด ๆ แนวคิดของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั้นมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งในการแก้ไขปัญหาระยะเวลาการศึกษาที่เหมาะสมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับทั้งมวลของเด็กและสำหรับเด็กแต่ละคน การกำหนดระดับของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและศักยภาพถือเป็นการวินิจฉัยอายุเชิงบรรทัดฐาน ตรงกันข้ามกับการวินิจฉัยตามอาการ ซึ่งขึ้นอยู่กับสัญญาณของการพัฒนาภายนอกเท่านั้น ผลลัพธ์ที่สำคัญของแนวคิดนี้คือโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลในเด็กได้
หนึ่งในข้อพิสูจน์ อิทธิพลของการศึกษาที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กทำหน้าที่เป็นสมมติฐานของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโครงสร้างจิตสำนึกที่เป็นระบบและความหมายและพัฒนาการในการสร้างวิวัฒนาการ นำเสนอแนวคิดนี้ L.S. Vygotsky คัดค้านอย่างรุนแรงต่อฟังก์ชันนิยมของจิตวิทยาร่วมสมัย เขาเชื่อว่าจิตสำนึกของมนุษย์ไม่ใช่ผลรวมของกระบวนการแต่ละอย่าง แต่เป็นระบบและโครงสร้างของพวกเขา ไม่มีฟังก์ชันใดพัฒนาขึ้นโดยแยกจากกัน การพัฒนาแต่ละฟังก์ชั่นขึ้นอยู่กับโครงสร้างที่รวมอยู่ในนั้นและสถานที่ที่อยู่ในนั้น ดังนั้นใน อายุยังน้อยการรับรู้เป็นศูนย์กลางของจิตสำนึก อายุก่อนวัยเรียน- ความทรงจำในโรงเรียน - กำลังคิด กระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดพัฒนาในแต่ละช่วงอายุภายใต้อิทธิพลของการทำงานที่โดดเด่นในจิตสำนึก ตามที่ L.S. Vygotsky กระบวนการพัฒนาจิตประกอบด้วยการปรับโครงสร้างโครงสร้างจิตสำนึกเชิงระบบซึ่งกำหนดโดยระดับการพัฒนาลักษณะทั่วไป การเข้าสู่จิตสำนึกเป็นไปได้ผ่านคำพูดเท่านั้นและการเปลี่ยนจากโครงสร้างของจิตสำนึกหนึ่งไปยังอีกโครงสร้างหนึ่งนั้นเกิดขึ้นได้ด้วยการพัฒนาความหมายของคำกล่าวอีกนัยหนึ่งคือลักษณะทั่วไป การพัฒนาลักษณะทั่วไปและการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างความหมายของจิตสำนึกสามารถควบคุมได้โดยตรง การสร้างลักษณะทั่วไปและแปลเพิ่มเติม ระดับสูงการเรียนรู้สร้างระบบจิตสำนึกทั้งหมดขึ้นมาใหม่
แต่ในขณะเดียวกัน แนวคิดที่แสดงออกโดย L.S. Vygotsky ในยุค 30 มีข้อบกพร่องที่สำคัญหลายประการ ประการแรก แผนแห่งจิตสำนึกมีลักษณะทางสติปัญญา ในการพัฒนาจิตสำนึกจะพิจารณาเฉพาะกระบวนการทางปัญญาเท่านั้นและการพัฒนาขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพที่มีสติยังคงอยู่นอกเหนือความสนใจของนักวิจัย ประการที่สอง L.S. Vygotsky ลดกระบวนการพัฒนาลักษณะทั่วไปให้เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางวาจาระหว่างผู้คน ในเวลาเดียวกันเขาให้ความสนใจอย่างมากกับบทบาทของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ประการที่สาม จิตวิทยาพัฒนาการในสมัยของ L.S. ทฤษฎีของไวกอตสกีมีข้อเท็จจริงเชิงทดลองที่แย่มาก ดังนั้นสมมติฐานของเขาจึงไม่ได้รับการยืนยันจากการทดลอง
3 . บทบาทของกิจกรรมของเด็กในการพัฒนาจิตใจ
การเอาชนะข้อบกพร่องและข้อจำกัดที่กำหนดในอดีตซึ่งแสดงโดย L.S. สมมติฐานของ Vygotsky สะท้อนให้เห็นถึงขั้นตอนของการก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการภายในประเทศ
ขั้นตอนแรกในการพัฒนาจิตวิทยาในประเทศได้ดำเนินการไปแล้วเมื่อปลายทศวรรษที่ 30 โดยนักจิตวิทยาของโรงเรียนคาร์คอฟ (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko. P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich ฯลฯ .) พวกเขาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาลักษณะทั่วไปไม่ได้ขึ้นอยู่กับการสื่อสารประเภทภาษา แต่ กิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรงของวิชาการวิจัยโดย A.V. Zaporozhets (ในเด็กหูหนวกลักษณะทั่วไปเกิดขึ้นจากกิจกรรมภาคปฏิบัติ), V.I. Asina (เช่นเดียวกับเด็กปกติ), A.N. Leontyev (ศึกษาความไวแสงของมือและบทบาทของกิจกรรมการค้นหาในกระบวนการนี้), P.Ya. Halperin (การศึกษาความแตกต่างระหว่างวิธีการเสริมในสัตว์และเครื่องมือของมนุษย์) ทำให้สามารถชี้แจงจากมุมที่แตกต่างกันถึงความคิดที่ว่าอะไรคือแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจที่ได้รับอนุญาต จัดทำวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมในการพัฒนามนุษย์
มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างแนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" และแนวคิดเรื่อง "กิจกรรม" แนวคิดของ "การฝึกอบรม" หมายถึงการบีบบังคับจากภายนอกของบุคคล แนวคิดของ "กิจกรรม" เน้นการเชื่อมโยงของตัวแบบกับวัตถุของความเป็นจริงรอบตัวเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะ "ปลูกถ่าย" ความรู้โดยตรงไปยังหัวของบุคคลนั้นโดยตรง โดยข้ามกิจกรรมของเขาเอง การแนะนำแนวคิดของ "กิจกรรม" เปลี่ยนปัญหาทั้งหมดของการพัฒนาโดยหันไปทางหัวเรื่อง (D.B. Elkonin) ตามที่ D.B. เอลโคนิน กระบวนการสร้างระบบการทำงานเป็นกระบวนการที่ผู้ทดลองเป็นผู้ดำเนินการเอง การศึกษาเหล่านี้เปิดทางไปสู่คำอธิบายใหม่เกี่ยวกับความมุ่งมั่นในการพัฒนาจิตใจ
การวิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศได้ค้นพบบทบาทของกิจกรรมของเด็กในการพัฒนาจิตใจของเขา นี่เป็นทางออกจากทางตันของปัญหาสองปัจจัย กระบวนการพัฒนาคือการขับเคลื่อนตนเองเรื่อง ขอบคุณกิจกรรมของเขากับวัตถุ พันธุกรรมและปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม- นั่นเป็นเพียง เงื่อนไข,ซึ่งไม่ได้กำหนดแก่นแท้ของกระบวนการพัฒนา แต่เพียงความแปรผันต่าง ๆ ภายในช่วงปกติเท่านั้น
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการในประเทศโซเวียตนั้นเกี่ยวข้องกับคำตอบสำหรับคำถามที่ว่ากิจกรรมยังคงเหมือนเดิมตลอดการพัฒนามนุษย์หรือไม่ สร้างโดย A.N. Leontyev ผู้ซึ่งพัฒนาแนวคิดของ L.S. เกี่ยวกับ Vygotsky ประเภทกิจกรรมชั้นนำ
ขอบคุณผลงานของ A.N. Leontiev กิจกรรมชั้นนำถือเป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาจิตเป็นระยะซึ่งเป็นตัวบ่งชี้อายุทางจิตของเด็ก มีลักษณะการเป็นผู้นำกิจกรรมความจริงที่ว่ากิจกรรมประเภทอื่นเกิดขึ้นและสร้างความแตกต่างกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานได้รับการปรับโครงสร้างใหม่และการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา
การสื่อสารโดยตรงทางอารมณ์ระหว่างทารกและผู้ใหญ่
กิจกรรมเครื่องมือวัตถุของเด็กเล็ก
เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษา
การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวของวัยรุ่น
กิจกรรมวิชาชีพและการศึกษาในเยาวชนปฐมวัย
การเปลี่ยนแปลงประเภทผู้นำของกิจกรรมใช้เวลานานในการเตรียมตัวและเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ที่เกิดขึ้นภายในกิจกรรมชั้นนำที่นำหน้าขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนดและกระตุ้นให้เด็กเปลี่ยนตำแหน่งของเขาในระบบความสัมพันธ์ด้วย บุคคลอื่น ๆ. การพัฒนาปัญหาการเป็นผู้นำกิจกรรมในการพัฒนามนุษย์ถือเป็นการสนับสนุนพื้นฐานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ
ในการศึกษาจำนวนมากโดย A.V. Zaporozhets, A.N. เลออนตีเยฟ. ดี.บี. Elkonin แสดงให้เห็นถึงการพึ่งพากระบวนการทางจิตกับธรรมชาติและโครงสร้างของกิจกรรมวัตถุประสงค์ภายนอก
การศึกษากระบวนการสร้างและการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจการได้มาและการสูญเสียความหมายส่วนบุคคลในกิจกรรมเริ่มต้นภายใต้การนำของ A.N. Leontyev และต่อโดย L.I. โบโซวิชและทีมงานของเธอ คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาสำคัญในการปฏิบัติงานของกิจกรรมได้รับการพัฒนาในการศึกษาของ P.Ya. กัลเปรินและทีมงานของเขา โดยพิจารณาถึงบทบาทของการจัดกิจกรรมปฐมนิเทศเพื่อสร้างการกระทำทางกาย การรับรู้ และจิตใจ ทิศทางที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในด้านจิตวิทยารัสเซียคือการศึกษาคุณลักษณะเฉพาะของการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมภายนอกไปสู่กิจกรรมภายในรูปแบบของกระบวนการตกแต่งภายในในการสร้างเซลล์
ก้าวต่อไปในการพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky จัดทำขึ้นโดยผลงานของ P.Ya. Galperin และ A.V. Zaporozhets อุทิศให้กับการวิเคราะห์โครงสร้างและการก่อตัวของการกระทำตามวัตถุประสงค์โดยระบุส่วนที่บ่งชี้และผู้บริหารในนั้น คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการกำเนิดกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการทำงานและอายุมีความเกี่ยวข้อง
ดี.บี. Elkonin หยิบยกแนวคิดที่เอาชนะข้อบกพร่องร้ายแรงประการหนึ่งของจิตวิทยาต่างประเทศ - การแยกโลกสองใบ: โลกแห่งวัตถุและโลกของผู้คน เขาแสดงให้เห็นว่าการแยกนี้เป็นเท็จ การกระทำของมนุษย์มีสองหน้า: มีความหมายของมนุษย์อย่างเคร่งครัดและมีด้านปฏิบัติการ พูดอย่างเคร่งครัดในโลกมนุษย์ไม่มีโลกแห่งวัตถุทางกายภาพ แต่เป็นโลกแห่งวัตถุทางสังคมที่ตอบสนอง ในทางใดทางหนึ่งความต้องการที่เกิดจากสังคม แม้แต่วัตถุแห่งธรรมชาติก็ยังปรากฏให้บุคคลรวมอยู่ในชีวิตสังคม ในฐานะวัตถุของแรงงาน ในฐานะธรรมชาติทางสังคมที่มีมนุษยธรรม มนุษย์เป็นผู้ถือแนวทางทางสังคมในการใช้วัตถุเหล่านี้ การกระทำของมนุษย์มีสองด้านเสมอ ในด้านหนึ่ง การกระทำของมนุษย์มุ่งเน้นไปที่สังคม อีกด้านหนึ่ง มุ่งไปที่วิธีการประหารชีวิต โครงสร้างจุลภาคของการกระทำของมนุษย์นี้ ตามสมมติฐานของ D.B. Elkonin สะท้อนให้เห็นในโครงสร้างมหภาคของช่วงเวลาของการพัฒนาจิต
ดี.บี. เอลโคนินค้นพบกฎแห่งการสลับกันเป็นระยะ ประเภทต่างๆกิจกรรม: กิจกรรมของการวางแนวประเภทหนึ่งในระบบความสัมพันธ์ตามด้วยกิจกรรมอีกประเภทหนึ่ง ซึ่งการวางแนวจะเกิดขึ้นในลักษณะของการใช้วัตถุ กลายเป็นต้นเหตุของการพัฒนา พัฒนาการของเด็กในแต่ละยุคสมัยนั้นตั้งอยู่บนหลักการเดียวกัน เปิดขึ้นพร้อมกับปฐมนิเทศในขอบเขตของความสัมพันธ์ของมนุษย์ การกระทำไม่สามารถพัฒนาต่อไปได้หากไม่ได้นำเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับสังคม จนกว่าความฉลาดจะสูงขึ้นถึงระดับหนึ่ง ก็ไม่มีแรงจูงใจใหม่
ใดๆ กิจกรรมมีความซับซ้อน โครงสร้าง.ก่อนอื่น คุณต้องจำไว้ว่าไม่มีกิจกรรมใดที่ขาดแรงจูงใจ องค์ประกอบแรกของโครงสร้างกิจกรรมคือ แรงจูงใจมันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการเฉพาะ สามารถตอบสนองความต้องการได้ วิธีทางที่แตกต่าง, เช่น. โดยใช้วัตถุที่แตกต่างกัน ความต้องการ "ตรงตาม" วัตถุที่เกี่ยวข้องและได้รับความสามารถในการกระตุ้นและกำหนดทิศทางกิจกรรม ดังนั้น, มีแรงจูงใจเกิดขึ้น
กิจกรรมประกอบด้วยจากบุคคล การกระทำมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ เป้าหมายวัตถุประสงค์และแรงจูงใจของกิจกรรมไม่ตรงกัน สมมติว่านักเรียนทำ การบ้านในวิชาคณิตศาสตร์และแก้ปัญหาได้ เป้าหมายของเขาคือการแก้ปัญหา แต่แรงจูงใจที่กระตุ้นกิจกรรมของเขาจริงๆ อาจเป็นความปรารถนาที่จะไม่ทำให้แม่เสียใจหรืออยากได้ เครื่องหมายที่ดีหรือปลดปล่อยตัวเองและออกไปเที่ยวกับเพื่อน ๆ ในกรณีทั้งหมดนี้จะแตกต่างออกไป ความหมาย,ซึ่งมีทางแก้โจทย์คณิตให้ลูก ความหมายการกระทำจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการตั้งเป้าหมาย
โดยทั่วไปการดำเนินการสามารถทำได้หลายวิธี เช่น ด้วยความช่วยเหลือที่แตกต่างกัน การดำเนินงานความเป็นไปได้ของการใช้การดำเนินการเฉพาะนั้นพิจารณาจากเงื่อนไขที่กิจกรรมเกิดขึ้น
คำถามที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของกิจกรรมและผลกระทบของกิจกรรมต่อพัฒนาการของเด็กเกี่ยวข้องกับแผนปฏิบัติการภายนอก แต่ยังมีแผนภายในด้วย ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจพัฒนาการทางจิตว่าเป็นการก่อตัวของการกระทำภายใน กลไกทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนจากภายนอกไปสู่แผนปฏิบัติการภายในเรียกว่า การตกแต่งภายใน
การตกแต่งภายในเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอก - ลักษณะทั่วไป, การพูดจา (การแปลเป็นคำ) และการลดลง ตามที่ A.N. Leontyev กระบวนการของการทำให้เป็นภายในไม่ได้ประกอบด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมภายนอกเคลื่อนไปยังระนาบภายในของจิตสำนึก แต่เป็นกระบวนการที่สร้างระนาบภายใน
งานสำหรับงานอิสระ
1. ทำความรู้จักกับข้อเท็จจริงพื้นฐาน ชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์แอล.เอส. วีก็อทสกี้
2. แนวคิดของ L.S. มีพัฒนาการอย่างไรบ้าง? Vygotsky ในสมัยโซเวียต
3. ตั้งชื่อแนวทางต่าง ๆ สำหรับปัญหาการพัฒนาการศึกษาในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ สังเกตความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขา
1. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ: การสะสม Op.T.4. - ม., 2527.
2. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาการทางจิตในวัยเรียน // คัดเลือก การวิจัยทางจิตวิทยา. - ม., 2499.
3. นักอ่านจิตวิทยาเด็ก / เอ็ด. จี.วี. เบอร์เมนสกายา - ม., 1996.
ทิศทางที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 20-30 คือ "ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม" ที่พัฒนาโดย Lev Semenovich Vygotsky (พ.ศ. 2439-2477) แม้ว่าบทบัญญัติจำนวนหนึ่งจะถูกวิพากษ์วิจารณ์และถูกวิพากษ์วิจารณ์รวมถึงผู้ติดตามของ L. S. Vygotsky แต่แนวคิดหลักของเขายังได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลแม้กระทั่งในขณะนี้ และแนวคิดเหล่านี้ไม่เพียงรวมอยู่ในจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการสอนด้วย และ ในด้านข้อบกพร่อง ภาษาศาสตร์ และในการศึกษาวัฒนธรรม และในประวัติศาสตร์ศิลปะ
L. S. Vygotsky ยังอาศัยลัทธิมาร์กซิสม์ในการสร้างสรรค์ทางทฤษฎีของเขา โดยมองว่ามันเป็นคำสอนเชิงปรัชญาที่ค้นพบวิธีการใหม่ในการมองเห็นมนุษย์ในโลก และยอมรับว่ามันไม่ใช่ความเชื่อ แต่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา
L. S. Vygotsky พยายามที่จะแก้ปัญหาการกำเนิดของจิตสำนึกของมนุษย์เพื่อค้นหาความจำเพาะเชิงคุณภาพของโลกจิตของมนุษย์และเพื่อกำหนดกลไกของการก่อตัวของมัน ความแตกต่างที่สำคัญที่สุดกิจกรรมของมนุษย์จากพฤติกรรมของสัตว์ประกอบด้วยการใช้เครื่องมือของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงโลกและการอนุรักษ์เครื่องมือเหล่านี้ตามหลักการของลัทธิมาร์กซิสม์
L. S. Vygotsky ถามคำถาม: เป็นไปได้ไหมที่จะพบสิ่งที่คล้ายกันซึ่งสัมพันธ์กับโลกภายในและจิตใจของบุคคล? จิตสำนึกไม่มีเครื่องมือพิเศษที่มุ่งเป้า (ต่างจากเครื่องมือแรงงาน) - ไม่ใช่ภายนอก แต่ภายในเพื่อควบคุมชีวิตจิตของตัวเองและ - บนพื้นฐานนี้ - พฤติกรรมของตัวเอง? สำหรับ L. S. Vygotsky สิ่งสำคัญคือต้องมีเครื่องมือดังกล่าวอยู่และเป็นผู้ที่ทำให้พฤติกรรมโดยสมัครใจการท่องจำเชิงตรรกะ ฯลฯ เป็นไปได้ เขาแยกแยะความแตกต่างของจิตใจได้สองระดับ - การทำงานของจิตตามธรรมชาติและสูงกว่าและถือว่าวิชาจิตวิทยาเป็น ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น หน้าที่ของธรรมชาติมอบให้กับมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ นี่คือการท่องจำเชิงกลซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับวิธีพิเศษในการประมวลผลข้อมูล (เช่นการช่วยจำ) ความสนใจโดยไม่สมัครใจซึ่งแสดงออกมาเช่นในการหันศีรษะไปยังแหล่งกำเนิดของเสียงดัง การคิดอย่างมีเป้าหมาย, จินตนาการที่สร้างสรรค์, การท่องจำเชิงตรรกะ, ความสนใจโดยสมัครใจ - ตัวอย่างของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของพวกเขาคือการไกล่เกลี่ยนั่นคือการมีอยู่ของวิธีการที่พวกเขาจัดระเบียบ
ขอยกตัวอย่างจากการปฏิบัติของ L.S. Vygotsky บุคคลที่เป็นโรคพาร์กินสัน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคทางระบบประสาทที่รุนแรงซึ่งแสดงออกโดยขาดการประสานงานในการเคลื่อนไหวอย่างรุนแรง) ไม่สามารถเดินเป็นเส้นตรงได้ เพื่อช่วยเขาจึงวางแผ่นกระดาษบนพื้นเพื่อรองรับภายนอก: การเหยียบบนแผ่นกระดาษเหล่านี้ (และด้วยเหตุนี้จึงไม่ใช่การแก้ปัญหา "ใหญ่" เพียงอย่างเดียว แต่ปัญหา "เล็ก ๆ " มากมายในการเคลื่อนย้ายจากแผ่นหนึ่งไปอีกแผ่นหนึ่ง) ผู้ป่วย เดินเป็นเส้นตรง
ขั้นตอนต่อไปนี้เป็นพื้นฐาน: ผู้ป่วยถูกขอให้เดินไม่ใช่จากแผ่นหนึ่งไปอีกแผ่นหนึ่ง แต่ให้เดินโดยจินตนาการถึงผ้าปูที่นอนที่วางอยู่บนพื้น (ในความเป็นจริงไม่มีเลย) นั่นคือมุ่งเน้นไปที่ภาพ สิ่งนี้กลับกลายเป็นว่าเป็นไปได้ซึ่งหมายถึงสิ่งต่อไปนี้: ผู้ป่วยเข้าใจพฤติกรรมของเขาแล้วจัดระเบียบมันอย่างอิสระและโดยพลการบนพื้นฐานของวิธีการและในขั้นต้นรูปแบบการดำรงอยู่ของวิธีการนี้คือ รูปร่างภายนอก- วัตถุเฉพาะ สิ่งเร้าภายนอก
มีตัวอย่างมากมายของการใช้วิธีการภายนอก - นอตหน่วยความจำ การหล่อล็อตในสถานการณ์ "ลาของ Buridan" เป็นต้น
อย่างไรก็ตาม สำหรับการทำงานของจิตที่สูงขึ้น การมีอยู่ของวิธีการภายในถือเป็นพื้นฐาน การทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้นได้อย่างไร?
วิธีหลักคือการตกแต่งภายใน (ถ่ายโอนไปยังระนาบภายใน) ของรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมเข้าสู่ระบบรูปแบบของแต่ละบุคคล กระบวนการนี้ไม่ใช่กลไก ฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นเขียน L. S. Vygotsky เกิดขึ้นในกระบวนการความร่วมมือและการสื่อสารทางสังคม - และพวกมันยังพัฒนาจากรากดั้งเดิมบนพื้นฐานของรากที่ต่ำกว่านั่นคือมีการสร้างสังคมของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นและมีประวัติศาสตร์ธรรมชาติของพวกเขา จุดศูนย์กลางคือการเกิดขึ้นของกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์การเรียนรู้สัญญาณทางวาจา เขาคือผู้ที่ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการเปลี่ยนแปลงชีวิตจิตใจอย่างรุนแรง ในตอนแรกสัญญาณจะทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นภายนอก การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นใด ๆ ชี้ให้เห็นว่า L. S. Vygotsky ต้องผ่านการพัฒนาสองขั้นตอน เริ่มแรกมีอยู่ในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและต่อมาเป็นกระบวนการภายในโดยสมบูรณ์เท่านั้น สิ่งนี้ถูกกำหนดให้เป็นการเปลี่ยนผ่านจาก interpsychic ไปสู่ intrapsychic ดังนั้น ในการพัฒนาของเด็ก คำนี้จึงดำรงอยู่ตั้งแต่แรกเริ่มจากผู้ใหญ่สู่เด็ก จากนั้นจากเด็กสู่ผู้ใหญ่ เมื่อนั้นเด็กจึงหันคำนั้นเข้าหาตนเอง ไปสู่กิจกรรมของตนเอง (ซึ่งเปิดโอกาสให้ การวางแผน); ส่วนหลังถือเป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนคำพูดให้เป็นรูปแบบทางจิต
กระบวนการสร้างการทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นไม่ได้เกิดขึ้นในทันทีทันใด กระบวนการนี้ขยายเวลามานานกว่าทศวรรษ โดยมีต้นกำเนิดจากการสื่อสารด้วยวาจาและสิ้นสุดในกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ที่เต็มเปี่ยม ผ่านการสื่อสารบุคคลจะเชี่ยวชาญคุณค่าของวัฒนธรรม โดยการเรียนรู้สัญญาณบุคคลจะเข้าร่วมวัฒนธรรมองค์ประกอบหลักของโลกภายในของเขาคือความหมาย (องค์ประกอบทางปัญญาของจิตสำนึก) และความหมาย (องค์ประกอบทางอารมณ์และแรงจูงใจ)
จุดสำคัญในแนวคิดของ L. S. Vygotsky คือทัศนคติของเขาต่อปัญหาการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ การเรียนรู้ควร “ตาม” พัฒนาการของเด็ก หรือ ควร “นำ” พัฒนาการ? L.S. Vygotsky ยืนยันในข้อที่สอง และแนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดยเขาในการพัฒนาแนวคิดเรื่อง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" L. S. Vygotsky แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างในระดับความยากของงานที่เด็กสามารถแก้ไขได้อย่างอิสระและงานที่เขาสามารถแก้ไขได้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
ตามที่คุณเข้าใจการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ใช่ช่วงเวลาที่เป็นทางการในแนวคิดของ L. S. Vygotsky นอกจากนี้เส้นทางในการพัฒนาอีกเส้นทางหนึ่งยังเป็นศูนย์กลางอีกด้วย โดยพื้นฐานแล้วการสอนคือความร่วมมือและการสื่อสารที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
การสื่อสารกับผู้ใหญ่การฝึกฝนวิธีกิจกรรมทางปัญญาภายใต้การแนะนำของเขาในขณะเดียวกันก็กำหนดโอกาสในการพัฒนาของเด็กในทันที เรียกว่าโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งตรงกันข้ามกับระดับการพัฒนาในปัจจุบัน การฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลที่สุดคือการฝึกอบรมที่ "นำหน้า" การพัฒนา
ความคิดของ L. S. Vygotsky มีอิทธิพลอย่างมากไม่เพียง แต่ในด้านจิตวิทยาเท่านั้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าบทบัญญัติหลายประการในทฤษฎีของเขานั้นเป็น "สหวิทยาการ" เช่นเดียวกับวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ ประการแรกสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาของการวิเคราะห์วัฒนธรรมว่าเป็นสิ่งที่กำหนดลักษณะของจิตสำนึกของมนุษย์ด้วยวิธีทางภาษา ในเวลาเดียวกัน การพิจารณาการพัฒนาคำพูดเป็นตัวกำหนด เช่นเดียวกับความแตกต่างระหว่างระดับความคิดสองระดับ ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์จากนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งที่ระบุปัจจัยกำหนดอื่น ๆ ของการพัฒนาจิต