เกมคำศัพท์และแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
แบบฝึกหัดและเกมไวยากรณ์คำศัพท์เพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก
ฉันนำเสนอให้คุณสนใจ เกมคำศัพท์ที่คัดสรรมาเพื่อการพัฒนาหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน. ฉันรวบรวมแบบฝึกหัดเหล่านี้และทดสอบการฝึกบำบัดคำพูดที่ประสบความสำเร็จเป็นเวลาหลายปี เกมทายคำพูดที่ได้รับการคัดสรรจะแบ่งออกเป็นหัวข้อคำศัพท์ โดยแต่ละหัวข้อจะสามารถไปตามลิงก์ไปยังเกมพูดในหัวข้อถัดไปได้
เกมและแบบฝึกหัดไวยากรณ์คำศัพท์เป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับนักบำบัดการพูดในการขจัดความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด (SDD) และ ความล้าหลังทั่วไปสุนทรพจน์ (ONR)!
ฉันแนะนำให้ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน (แม้ว่าคำพูดของเด็กจะไม่ทำให้เกิดความวิตกกังวลก็ตาม) ให้ใช้ เกมคำศัพท์และแบบฝึกหัดไวยากรณ์ในการบ้านกับลูกของคุณเพื่อเตรียมลูกของคุณให้พร้อมสำหรับการไปโรงเรียนได้ดีขึ้นและปรับปรุงความสามารถในการพูดของเขา
แม้ว่าดูเหมือนว่าสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนของคุณอย่างที่พวกเขาพูดกันว่า "ไม่เลวร้ายไปกว่าคนอื่น" อย่าขี้เกียจและเชิญเขาให้เล่นเกมสุนทรพจน์จากส่วนนี้! บ่อยครั้งที่ปรากฎว่ามีงานไวยากรณ์ที่ต้องทำซ้ำกับเด็ก! ตัวอย่างเช่น คุณอาจพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนสร้างคำคุณศัพท์แบบสัมพันธ์และแสดงความเป็นเจ้าของโดยมีข้อผิดพลาด (แทนที่จะเป็น "โลหะ" เขาพูดว่า "โลหะ" แทนที่จะเป็น "แก้ว" เขาพูดว่า "แก้ว" แทนที่จะเป็นคำคุณศัพท์ "สุนัขจิ้งจอก (หาง)" เขา สามารถพูดว่า "สุนัขจิ้งจอก", "สุนัขจิ้งจอก" "หรือ" สุนัขจิ้งจอก") ทำผิดพลาดในการตกลงตัวเลขกับคำนาม (แทนที่จะเป็น "ดินสอ 5 อัน" เขาจะพูดว่า "ดินสอ 5 อัน") ทันใดนั้นคุณจะสังเกตเห็นด้วยความประหลาดใจที่เด็กไม่รู้หรือสับสนชื่อสัตว์ลูกสัตว์ ใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนอย่างไม่ถูกต้องในการพูด (แทนที่จะพูดว่า "จากบ้าน" เขาจะพูดว่า "จากบ้าน") และสิ่งที่คล้ายคลึงกัน
นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะ "แย่กว่าคนอื่น" ตามหลังเพื่อน ๆ เลยเพราะเพิ่งสร้างหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน! เพียงใช้เวลาเล่นเกมคำพูดที่น่าตื่นเต้นกับลูกของคุณซึ่งจะช่วยให้เขาเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องและเพิ่มคำศัพท์ของเขา การออกกำลังกายดังกล่าว (เพียง 15-20 นาทีต่อวัน) ให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม!
เลือกหัวข้อคำศัพท์และเล่นเกมสุนทรพจน์กับลูกของคุณในหัวข้อนี้เป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ จากนั้นไปยังหัวข้อถัดไป อย่าพยายามให้ลูกของคุณเชี่ยวชาญในหมวดไวยากรณ์ทั้งหมดในทันที! ควรเลื่อนการออกกำลังกายที่ซับซ้อนออกไปเป็นวันหลังแล้วคุณจะกลับไปหาพวกเขาในหนึ่งปี! สิ่งสำคัญคือการค่อยๆ เริ่มจากหัวข้อหนึ่งไปอีกหัวข้อหนึ่งและฝึกฝนงานพื้นฐานเพื่อให้ลูกของคุณเชี่ยวชาญได้ง่ายและสนุกสนาน วัสดุใหม่และเขารู้สึกถึงความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ในการพัฒนาคำพูด!
ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ!
นักบำบัดการพูด-ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง
Natalya Igorevna Kulakova
ผู้นำโครงการ
เกมและแบบฝึกหัดในหัวข้อ: “ ผ้า"
- พิจารณาเสื้อผ้าที่แตกต่างกับลูกของคุณอธิบายว่าเหตุใดเสื้อผ้าจึงมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน: ฤดูร้อน ฤดูหนาว บ้าน กีฬา ที่ทำงาน ฯลฯ (สามารถจัดการแข่งขันได้-ใครเอ่ยชื่อได้ ประเภทเพิ่มเติม เสื้อผ้าฤดูหนาว, ชุดกีฬา ฯลฯ ) พิจารณาว่าเสื้อผ้าประเภทต่างๆ ทำมาจากอะไร (ขนสัตว์ ผ้าไหม ผ้าใยสังเคราะห์ ฯลฯ) สัมผัสผ้าประเภทต่างๆ และสรุปว่าผ้าชนิดใดที่ใช้: ขนสัตว์, ผ้าฝ้าย, ผ้าไหม, ผ้าใยสังเคราะห์, อบอุ่น, หนา, เบา, บาง, โปร่งใส ฯลฯ ตรวจสอบรายละเอียดของเสื้อผ้ากับเด็ก: ปก, กระเป๋า, ปุ่ม แขนเสื้อ และอื่นๆ
- เกม "จำภารกิจและทำทุกอย่างตามลำดับ"ผู้ใหญ่มอบหมายงานให้เด็กประกอบด้วยคำแนะนำ 2 ขั้นตอน: “แขวนเสื้อแจ็คเก็ตไว้ด้านหลังเก้าอี้ แล้วสวมถุงมือบนเก้าอี้ ทำอะไรก่อน แล้วหลังจากนั้นล่ะ?”
- เกม "หนึ่ง - หลาย"(ใช้คำนามพหูพจน์: “นี่คือผ้าพันคอและร้านขายผ้าพันคอ”):
ผ้าพันคอ-ผ้าพันคอ-ถุงเท้า-ผ้าคลุมไหล่-
ถุงมือหมวกแจ็คเก็ต-
เสื้อแจ็คเก็ต-เสื้อขนสัตว์-กระโปรง-
เสื้อ-เดรส-ถุงเท้า-
เสื้อยืด-เสื้อกันหนาว-เสื้อเบลาส์-
- เกม "พูดอย่างสุภาพ":ผ้าพันคอ-ผ้าพันคอ กระโปรง-กระโปรง กางเกง-กางเกงขายาว ฯลฯ (คุณสามารถใช้คำนามจากแบบฝึกหัดข้อ 3 ได้)
- เกม "เลือกสัญลักษณ์"
เสื้อแจ็คเก็ต (แบบไหน?) – แดง อบอุ่น ผู้หญิง ฤดูหนาว เด็ก...
ผ้าพันคอ (แบบไหน?) – น้ำเงิน อบอุ่น ขนสัตว์ ฤดูหนาว
เสื้อโค้ท (อะไร?) -…
ถุงมือ(แบบไหน?) -...
- เกม "ใคร ใคร ใคร ใคร?"
นี่เสื้อของใครคะ? – ของแม่
...ถุงมือเป็นของพ่อ
...ผ้าพันคอเป็นของคุณยาย
...เสื้อคลุมเป็นของคุณปู่
- เขียน เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับรายการเสื้อผ้า.
ตัวอย่างเช่น:
นี่คือเสื้อกันหนาว มันเป็นสีฟ้าและขนสัตว์
มีแขนเสื้อ ปลายแขน และคอปก
เสื้อสเวตเตอร์สวมใส่ได้ทั้งเด็กผู้ชายและผู้หญิง
เสื้อสเวตเตอร์จะสวมใส่เมื่ออากาศหนาวข้างนอก เสื้อสเวตเตอร์ให้ความอบอุ่นมาก คุณสามารถสวมไว้ข้างนอกภายใต้เสื้อแจ็คเก็ตแล้วเดินไปรอบๆ ที่บ้าน หรือใส่ไปโรงเรียนอนุบาล
- เกมนิ้ว "ถุงมือ"
หนูตลกพบถุงมือ (เราเปิดฝ่ามือของเรา
นิ้วกางออก - "ถุงมือ";
หันฝ่ามือหรือหงายหลังขึ้น)
เธอสร้างรังในนั้นแล้วจึงเรียกพวกหนู (เราพับมือของเราเป็น "ถัง"
เรางอและยืดนิ้วของเราให้เป็นท่าทาง "โทร")
ยื่นเปลือกขนมปังให้พวกเขากัด (เคล็ดลับ นิ้วหัวแม่มือแตะปลายนิ้วที่เหลือทีละนิ้ว).
ลูบไล้ทุกคน (เราใช้นิ้วหัวแม่มือลูบส่วนที่เหลือ - โดยเลื่อนจากนิ้วก้อยถึงนิ้วชี้)
และส่งฉันเข้านอน (เรากดฝ่ามือเข้าหากันวางไว้ใต้แก้ม - เรานอนหลับ)
"คาดเดาอารมณ์"
ขั้นแรกให้เด็กๆได้รู้จักกับสิ่งต่างๆ ภาวะทางอารมณ์(สุข เศร้า เฉยเมย ขุ่นเคือง) วิเคราะห์วิธีถ่ายทอดและการแสดงออกเพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจ (สะดวกที่จะอภิปรายในหัวข้อ “มนุษย์คือสิ่งมีชีวิต”)
จากนั้นจึงเสนอสถานการณ์ต่าง ๆ ซึ่งจำเป็นต้องเลือกอารมณ์สถานะความรู้สึกที่เหมาะสมที่สุด
ตัวอย่างเช่นสถานการณ์ "คุณยายป่วย" - อารมณ์ความรู้สึกใดที่เกิดขึ้นทันที? (ความโศกเศร้า ความกลัว ความหวาดกลัว) ลักษณะของตัวละครใดจะมีประโยชน์มากที่สุดในสถานการณ์นี้? (การตัดสินใจ ไหวพริบ ความกล้าหาญ)
"สุภาษิต".
เด็กจะได้รับหลายรายการ สุภาษิตที่มีชื่อเสียงและภาพที่ "ถอดรหัส" พวกเขา ภารกิจคือเชื่อมโยงสุภาษิตกับรูปภาพที่ตรงกับความหมายของมันมากที่สุด จำเป็นต้องมีคำอธิบายว่าทำไมเด็กถึงเลือกภาพนี้หรือภาพนั้น ในชุดรูปภาพควรมีรูปภาพที่สะท้อนเนื้อหาของสุภาษิตหรือคำพูดอย่างแท้จริง
Nastya ผ่านความทุกข์ยาก
พ่อช่วยไว้ แต่ลูกชายกลับทะเลาะกัน
พี่ชาย อย่าหัวเราะเยาะน้องสาวของคนอื่น คุณอยู่ในกลุ่มเด็กผู้หญิง
Avdey ของเราไม่ใช่คนร้ายสำหรับใครเลย
ลูกแอปเปิ้ลหล่นไม่ไกลต้น
ใจดี(ฉลาด) เดมิดไม่ดูผอม(โง่) (ไม่เอาตัวอย่างที่ไม่ดีแล้วตำหนิผู้อื่น)
คุณปู่ไม่รู้ด้วยซ้ำว่าหลานสาวไปทานอาหารกลางวันที่ไหน (เขาแอบทำอะไรบางอย่างจากครอบครัว - ขโมย)
คุณไม่สามารถเจาะทุ่นระเบิดของเราได้แม้จะมีสามกระบอง (หัวแข็ง)
พ่อไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การทรมาน แต่เน้นการเรียนรู้
ลูกชายที่ไม่ได้รับความรักเป็นเหมือนม้วน และลูกชายที่รักเป็นเหมือนเถาองุ่น
บนท้องถนน พ่อคือเพื่อนร่วมทางของลูกชาย
แม่น้ำโวลก้าเป็นแม่ ดอนเป็นพ่อ
แม่ธรณีส่งสัมภาระ
และจิตวิญญาณของพี่ชายฉันก็มืดมน
ลูกของแม่ก็คือโคกของพ่อ
เด็กเล็กคือปัญหาเล็กๆ
เด็กคนนี้ก็เหมือนหมู
เขาเป็นลูกพี่ลูกน้องคนที่สองของช่างทำกุญแจซึ่งเป็นพ่อค้า (คนแปลกหน้า.)
ญาติสนิท: เรามองดูดวงอาทิตย์ดวงเดียวกันซึ่งอบจากโลกใบเดียวกัน
คุณยายของคุณจูงปู่ของฉันทางจมูก (ห่างไกล.)
ญาติอยู่ช่วงกลางวัน (ช่วงกลางวัน) แต่เมื่อพระอาทิตย์ตกดิน (โศกเศร้า) มารก็จะไม่พบพวกเขา
งานเชิงตรรกะคำพูดเพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคม:
1) เด็กชาย Sasha ถูกถาม:
คุณมีน้องชายเหรอ?
ใช่ - ซาชาตอบ
พี่ชายของคุณมีพี่ชายหรือไม่?
ไม่ ซาช่ากล่าว
เด็กชายตอบถูกหรือไม่ เพราะเหตุใด?
2) พี่น้องเจ็ดคนกำลังเดินอยู่ พี่ชายทุกคนมีน้องสาว
มีทั้งหมดกี่คน? (แปด.)
ครอบครัวมีลูกแปดคน พี่ชายทุกคนมีน้องสาว ครอบครัวนี้มีเด็กชายกี่คน? (เซเว่น.)
มีลูกอาศัยอยู่ในครอบครัว: พี่ชายแต่ละคนมีน้องสาวและน้องชายหกคน ครอบครัวมีเด็กกี่คน? (แปด.)
3) นั่งที่โต๊ะคือ แม่สองคน ลูกสาวสองคน ย่าหนึ่งคน และหลานสาวหนึ่งคน มีกี่คนที่นั่งอยู่ที่โต๊ะ? (สาม.)
4) ที่เดินไปตามถนนคือ พ่อสองคน ลูกชายสองคน ปู่หนึ่งคน และหลานชายหนึ่งคน มีกี่คนที่เดินไปตามถนน? (สาม.)
5) ลูกชายสองคนและพ่อสองคนกำลังเดินไปตามถนน แต่มีเพียงสามคนเท่านั้น นี่อาจเป็นเรื่องจริงเหรอ?
"การอนุมาน" เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล(พิมพ์ “เติมประโยคให้สมบูรณ์”):
ก) Petya มีอายุมากกว่า Masha และ Masha มีอายุมากกว่า Kolya ใครอายุมากที่สุด? ใครอายุน้อยที่สุด?
ข) แม่ชวนไปร้อยเข็มเพราะว่า...
ค) พ่อเปิดทีวีเพราะ...
ง) ถ้าแม่อายุน้อยกว่าพ่อ พ่อล่ะก็... (แก่กว่าแม่)
จ) ถ้าพี่ชายแก่กว่าน้องสาว แสดงว่าน้องสาว... (อายุน้อยกว่าพี่ชาย)
ฉ) พ่อลูกกำลังเตรียมอาหารเย็นเพราะ...
ก) ปู่เสียใจเพราะ...
ซ) แม่มีความสุขเพราะ...
i) ถ้าฉันป่วยแล้วแม่...
"สถานการณ์ปัญหา"
พ่อเรียกกลับบ้านแต่ไม่อยากไปเพราะยังเล่นเกมไม่จบ...
คุณกินขนมที่แม่เตรียมไว้ให้แขก...
คุณอารมณ์ไม่ดี เป็นคนไม่แน่นอน และนั่นคือสาเหตุที่ทำให้ทั้งครอบครัวมาชมละครสัตว์สาย...
"เปลี่ยนคำพูด"
เปลี่ยนคำเพื่อสร้างประโยคให้ได้มากที่สุด:
ก) แม่ อาหาร โจ๊ก Dasha
b) พ่อ, ลูก, สอน, เลื่อย, บันทึก, คุณ
c) คุณยาย ช่วยเหลือ กระเป๋า หลานชาย ถือ และอื่นๆ
เสนอเกมนี้โดยใช้รูปภาพวัตถุหรือสัญลักษณ์
"การกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น"
แม่, ยาย, หลานชาย, พ่อ, มาช่า
คุณพ่อ คุณแม่ หลานสาว.
ปู่ ย่า ลูกชาย เปตรอฟ แม่
พี่ชาย น้องชาย น้องสาว พี่ชาย น้องชาย
พ่อ แม่ พี่สาว ลูกชาย พี่ชายน้องชาย
"คำพหุความหมาย"
อธิบายความหมายของคำว่า MOTHER ในรูปแบบต่างๆ:
แม่ของฉันเอง
มาตุภูมิกำลังโทรมา
แม่ธรณีเลี้ยงดูเรา
น้องสาว.
คำแนะนำของแม่.
วันแม่และวันแม่เป็นวันเดียวกันหรือไม่?
"การเปรียบเทียบ".
ในการเปรียบเทียบวัตถุ (บุคคล) ที่แตกต่างกัน คุณจะต้องเปรียบเทียบเฉพาะคุณลักษณะที่มีความหมายตรงกันข้ามเท่านั้น ค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไข:
หญิงม่ายคนหนึ่งมีลูกสาวสองคน คนหนึ่งสวยและขยัน ส่วนอีกคนอารมณ์บูดและโกรธ (ต้องการ: น่าเกลียดและขี้เกียจ)
พ่อมีลูกชายสองคน คนโตเป็นคนฉลาดและฉลาด ทุกอย่างเป็นไปด้วยดี และคนสุดท้องเป็นคนโง่ - เขาไม่เข้าใจอะไรเลยอย่างถูกต้อง
"ทำให้คำสวยงาม"
เกมนี้ดีต่อการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ กระบวนการเชื่อมโยง และความตระหนักรู้ทั่วไปของเด็ก ภารกิจหลักของเกมคือการจับคู่คำนามที่เสนอ (in ระยะเริ่มแรก- ขึ้นอยู่กับรูปภาพหรือรูปถ่ายของคนที่คุณรัก) คำคุณศัพท์ให้ได้มากที่สุด
กลุ่มแบ่งออกเป็นสองทีม
ทีมใดที่มีคำนิยามสุดท้ายเป็นผู้ชนะ
แต่ละทีมจะได้รับการเสนอคำพูดของตัวเองและจำนวนคำจำกัดความที่ประดิษฐ์ขึ้น (การตกแต่ง) จะถูกนับในช่วงเวลาหนึ่ง (ใช้นาฬิกาทราย)
เช่น คุณยายแบบไหน?
ใจดี แก่ รักใคร่ ฉลาด สวย หนุ่มสาว เอาใจใส่ งอแง เหนื่อย ใหญ่ ป่วย ทำงานหนัก เป็นช่างฝีมือ อ่อนแอ มีชีวิตที่ยืนยาวและน่าสนใจ (ยากลำบาก) เหงา รักและเป็นที่รัก มีทักษะ ไม่มีฟันมีผมหงอก
« ».
แบบฝึกหัดนี้ส่งเสริมการพัฒนาทักษะในการสร้างภาพแฟนตาซีอย่างสร้างสรรค์ด้วยฟังก์ชันการคิดเชิงแก้ไข (เชิงวิพากษ์)
เด็กจะถูกขอให้เชื่อมโยงคำสองคำโดยใช้คำบุพบทหรือกรณี:
ก) เป็นวลี;
b) ในประโยค
คำศัพท์เกี่ยวกับงาน: ยาย - หลานสาว (ยายกับหลานสาว);
พ่อ - แจ็คเก็ต (พ่อสวมแจ็คเก็ตไม่มีแจ็คเก็ต);
แม่ - รองเท้า;
พี่ชาย - ของเล่น;
ครอบครัว ลูกๆ.
แอล. ลาดุตโก, เอส. ชกยาร์
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์บน http://www.allbest.ru/
งานระดับบัณฑิตศึกษา
เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก
การแนะนำ
ในระบบการพูดทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์การรวบรวมและการเปิดใช้งานเป็นสิ่งสำคัญมาก สถานที่ที่ดี. และนี่คือเรื่องธรรมชาติ คำนี้เป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา และการปรับปรุงการสื่อสารด้วยวาจานั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่ขยายคำศัพท์ของเด็ก คำศัพท์เป็นองค์ประกอบหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การเรียนรู้คำศัพท์เป็นสิ่งจำเป็น การพัฒนาจิตเนื่องจากเนื้อหาของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เด็กจัดสรรไว้ในการสร้างพัฒนาการนั้นถูกทำให้เป็นลักษณะทั่วไปและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใดในความหมายของคำ การพัฒนาคำศัพท์ให้ทันเวลาถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเตรียมตัวเข้าศึกษาในโรงเรียน
การศึกษาการพัฒนาคำพูดดำเนินการโดยนักจิตวิทยา ครู และนักภาษาศาสตร์ที่โดดเด่น เช่น K.D. อูชินสกี้, แอล.เอส. วิก็อทสกี้, วี.วี. วิโนกราดอฟ, A.V. ซาโปโรเชตส์ เอ.เอ. Leontyev, S.L. รูเบนสไตน์ เอฟ.เอ. โซคิน อี.เอ. เฟลรินา, ดี.บี. เอลโคนิน.
การวิจัยของ M.M. ยังมุ่งศึกษาลักษณะการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กอีกด้วย Alekseeva, A.N. โบกาไทเรวา, V.V. เกอร์โบวา, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.A. สมากี, อี.เอ็ม. สตรูนินา, V.I. ยาชินาและคนอื่นๆ
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย. ในบรรดางานสำคัญหลายประการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่บุตร อายุก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสอนภาษาแม่ถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างหนึ่ง งานทั่วไปนี้ประกอบด้วยงานพิเศษส่วนตัวจำนวนหนึ่ง ได้แก่ การศึกษา วัฒนธรรมเสียงสุนทรพจน์ การเพิ่มคุณค่า การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด การก่อตัวของคำพูดเชิงสนทนา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การบำรุงความสนใจในคำศัพท์เชิงศิลปะ การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน
ใน วิธีการที่ทันสมัยงานคำศัพท์ถือว่ามีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมการสอนเพื่อให้มั่นใจว่าเชี่ยวชาญคำศัพท์ภาษาแม่อย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาพจนานุกรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการระยะยาวในการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณการพัฒนาความหมายที่กำหนดทางสังคมและการก่อตัวของความสามารถในการใช้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง
แต่ละวิธีมีเกมและแบบฝึกหัดที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้นเพื่อเด็กมานานหลายศตวรรษ และบางวิธีก็สร้างโดยเด็กเอง สำหรับการพัฒนาคำพูดจะใช้แบบฝึกหัดคำศัพท์และกิจกรรมการเล่นทุกประเภท ในบทความนี้ เราจะอธิบายลักษณะของเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่มีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
ควรสังเกตว่าในกระบวนการพัฒนาคำศัพท์ผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ทักษะเหล่านั้นได้สำเร็จมากขึ้นซึ่งมักจะยากต่อการเรียนรู้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
เกมการสอนใช้เพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดทั้งหมด พวกเขารวบรวมและชี้แจงคำศัพท์ การเปลี่ยนแปลงและรูปแบบของคำ ฝึกเขียนประโยคที่สอดคล้องกัน และพัฒนาคำพูดที่อธิบาย เกมการสอน - การรักษาที่มีประสิทธิภาพการรวมทักษะทางไวยากรณ์เนื่องจากวิภาษวิธีอารมณ์และความสนใจของเด็กทำให้สามารถฝึกเด็กได้หลายครั้งในการทำซ้ำรูปแบบคำที่จำเป็น
วัตถุประสงค์ของงานนี้:สำรวจระดับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็ก
วัยก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดคำศัพท์และเกมการสอน
งาน:
1) ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อวิจัย
2) ศึกษาและวิเคราะห์รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
3) ระบุคุณสมบัติของการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
4) ศึกษาลักษณะเฉพาะของการเล่นเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์กับเด็กก่อนวัยเรียน
5) ทดลองทดสอบประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
สาขาวิชาที่ศึกษา: เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
สมมติฐาน:สันนิษฐานว่าเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เป็นวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดระบบเนื้อหาทางทฤษฎีและ การวิจัยเชิงประจักษ์จะช่วยให้เราสามารถพัฒนาและค่อยๆนำระบบแบบฝึกหัดคำศัพท์และเกมการสอนมาใช้เพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ขั้นตอนการวิจัย:
ด่าน 1 - ในระยะแรกมีการกำหนดบทบัญญัติหลักของการศึกษามีการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาและวิเคราะห์ระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์และอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ขั้นตอนที่ 2 - ในขั้นตอนที่สอง สถานะของปัญหาภายใต้การศึกษาในทางปฏิบัติจะได้รับการพิจารณาและเปิดเผยสาระสำคัญของการนำไปปฏิบัติ
วิธีการวิจัย:
1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีวรรณกรรม.
2. การสังเกต
3. การทดลองเชิงการสอน (การระบุ การจัดรูปแบบ การควบคุม) โดยใช้วิธีการสังเกต วิธีการเล่นเกม วิธีการแก้ปัญหาการสอน และการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ของข้อมูลคงที่ถูกนำมาใช้ร่วมกัน
ฐานการวิจัย: การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 26 ในเมือง Mozyr กลุ่มอาวุโส“แฟนตาเซอร์ 1” และ “แฟนตาเซอร์ 2” จำนวนเด็กที่เข้าร่วมการศึกษาวิจัยทั้งหมด 40 คน
โดยสรุปผลการศึกษาโดยทั่วไปจะถูกสรุปและข้อสรุปเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่ความเป็นไปได้ของการใช้ข้อมูลที่ได้รับในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
1 . รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอิทธิพลของเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์
1.1 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้านการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดให้ครบถ้วน การพัฒนาจิตคือการได้มาซึ่งคำพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง หากไม่มีก็ดี คำพูดที่พัฒนาแล้วไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีความสำเร็จในการเรียนรู้อย่างแท้จริง ดังนั้นการศึกษาด้านภาษาของเด็กควรเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ และในปีแรกของชีวิตควรดำเนินการเฉพาะในภาษาแม่เท่านั้น
วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเมื่อไม่นานมานี้ในช่วงทศวรรษที่ 20-30 แห่งศตวรรษของเรา มีความสนใจอย่างมากในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก ในการประชุมครั้งแรกเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการหยิบยกงานการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับชีวิตและความทันสมัยอย่างใกล้ชิด ความสนใจถูกดึงไปที่ความจำเป็นในการพัฒนาคำพูดโดยอาศัยความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบ
ฟรีดริช โฟรเบลเชื่อว่าภาษาของเด็กพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก และปัจจัยเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาก็คือความสมบูรณ์ของชีวิตภายในของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องมองทุกอย่างให้ดีและครูก็มอบให้เขา พจนานุกรมที่จำเป็น. คำนี้ควรแสดงถึงไม่เพียงแต่วัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติด้วย F. Frebel เชื่อมโยงการพัฒนาคำพูดอย่างใกล้ชิดกับการสังเกตและการเล่น
อี.ไอ. Tikheyeva ให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาคำพูด ผลงานของเธอนำเสนอระบบการทำงานด้วยคำพูด คลังความคิดและคำศัพท์ของเด็กในระบบของ Tikheyeva ได้รับการเสริมกำลังในชั้นเรียนที่ไม่มีสื่อประกอบในแบบฝึกหัดคำศัพท์
เกี่ยวกับประเด็นการพัฒนาคำพูดในการสอนในประเทศควรสังเกตการมีส่วนร่วมของ K.D. อูชินสกี้ เขาพิสูจน์ความจำเป็นในการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมก่อนเข้าโรงเรียนการสะสมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบตัวการปรับปรุงวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสการพัฒนาคำพูดตามการพัฒนาความรู้และการคิด เค.ดี. Ushinsky พัฒนาและก่อตั้งระบบการสอนภาษาแม่ซึ่งมีเป้าหมายสามประการ:
1) การพัฒนาของประทานแห่งการพูด;
2) การดูดซึมรูปแบบภาษาที่พัฒนาขึ้นทั้งจากคนและนิยาย
3) การเรียนรู้ไวยากรณ์หรือตรรกะของภาษา
ครูชาวเช็ก Jan Amos Komensky ให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการการพูดของเด็ก ในงานของเขา "โรงเรียนแม่หรือการศึกษาที่เอาใจใส่ของเยาวชนในช่วงหกปีแรก" เขาอุทิศทั้งบทเพื่อพัฒนาการพูด เป็นวิธีการพัฒนาคำพูด Ya.A. Comenius แนะนำให้ใช้บทกวี เรื่องตลก เรื่องสมมติ และนิทานเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ
อีเอ เฟลรินาเน้นย้ำถึงบทบาทของการสังเกตและประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในการพัฒนาคำพูด และเปิดเผยรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการใช้การรับรู้โดยตรง คำพูดของครู และคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก เธอให้ความสนใจกับการใช้คำเชิงความหมายที่ถูกต้องและการเติมเต็มคำศัพท์ การพัฒนาโครงสร้างคำพูด การออกเสียงที่ชัดเจน และการใช้นิยายเป็นวิธีการพัฒนาคำพูด
การวิจัยของเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กซึ่งดำเนินการภายใต้การนำของ F.A. มีอิทธิพลอย่างมาก โซกีนา. ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็กการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด
ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น
การศึกษาของ N.P. มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็ก Ivanova, V.V. เกอร์โบวา, E.M. สตรูนินา เอ.พี. อิวาเนนโก ฯลฯ
1.2 วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานคำศัพท์ในระดับอนุบาล
เด็กที่เริ่มเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนจะมีแนวคิดและความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ แต่ประการแรก แวดวงความรู้นี้มีขนาดเล็ก ประการที่สอง บ่อยครั้งที่เด็กรู้คำศัพท์ แต่ไม่มีแนวคิดและแนวคิดที่แน่ชัดอยู่เบื้องหลัง ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับคำนี้<олень>แต่เขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับกวางและอาจสับสนกับแพะ
ประการที่สาม คำศัพท์ของเด็กไม่ได้รับการเรียงลำดับและจัดระบบ คำต่างๆ อยู่แยกจากกัน โดยไม่ทราบความสัมพันธ์ระหว่างกัน เด็กๆ ใช้คำเหล่านี้โดยไม่เห็นความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำหลายคำที่ใกล้เคียงกันแต่ความหมายไม่เหมือนกัน และบางครั้งก็เชื่อมโยงคำที่เข้ากันไม่ได้
ประการที่สี่ คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาด้านเดียว: ประกอบด้วยคำเฉพาะในชีวิตประจำวัน แต่ไม่มีคำที่เป็นนามธรรมหรือคำทั่วไปมีคำไม่กี่คำที่แสดงถึงขอบเขตของชีวิตที่แตกต่างกัน
ประการที่ห้า ดูเหมือนว่าเด็กมักจะเข้าใจคำศัพท์เมื่อฟัง แต่เขาไม่ได้ใช้หรือใช้คำพูดไม่ถูกต้อง
ประการที่หก คำพูดของเด็กมักมีลักษณะเฉื่อยชา พูดไม่ออก และพูดคำเดิมซ้ำๆ ไม่มีคำและวลีที่สดใสและแสดงออกในคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ครูควรจัดระเบียบงานร่วมกับเด็กๆ ในลักษณะที่จะขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้ และช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่จะรับประกันการสื่อสารที่จำเป็นในทีมและ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน. ดังนั้นการสร้างคำศัพท์จึงเป็นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาคำพูด
งานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลเป็นการขยายคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กตามธรรมชาติโดยการเพิ่มคำที่ไม่คุ้นเคยหรือยากสำหรับพวกเขา
ลักษณะเฉพาะ งานคำศัพท์ในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการดำเนินการในกระบวนการศึกษาทั้งหมด - งานการศึกษากับเด็กๆ รวมทั้งในห้องเรียนด้วย สิ่งสำคัญคือการดูดซึมคำศัพท์ใหม่ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่เป็นระบบ เพื่อให้ครูจัดการกระบวนการนี้และทำให้เด็กง่ายขึ้น รับรองความถูกต้องและครบถ้วนของการดูดซึมคำศัพท์
ให้เราแสดงรายการงานเฉพาะของคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล
1. เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็ก เช่น การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ ที่เด็กไม่เคยรู้มาก่อน หรือ ความหมายของคำใหม่ๆ การขยายคำศัพท์เกิดขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไป (ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ คุณสมบัติ การกระทำ ฯลฯ) คำศัพท์สำหรับเด็กได้รับการเสริมคุณค่าบนพื้นฐานของความคุ้นเคยโดยตรงกับความเป็นจริงโดยรอบในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนควรสอดคล้องกับคำศัพท์ของความคิดของพวกเขา หากคำศัพท์เติบโตช้า เด็ก ๆ ก็จะขาดคำศัพท์ในการแสดงความคิดเห็น และพวกเขาจะหันไปใช้ท่าทางที่เป็นตัวอย่างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากการเติบโตของคำศัพท์แซงหน้าขอบเขตความรู้และแนวคิดเฉพาะ เด็กก่อนวัยเรียนอาจพัฒนานิสัยการพูดพล่อยๆ โดยไม่เจาะลึกความหมายของคำศัพท์ ทั้งสองอย่างนี้มีผลเสียต่อพัฒนาการทางความคิด
2. การรวมและชี้แจงคำศัพท์ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องท่องคำศัพท์ซ้ำๆ เพื่อจดจำ สิ่งนี้ใช้กับคำที่ยากสำหรับพวกเขาเป็นหลัก: ส่วนรวม (เฟอร์นิเจอร์ จาน ฯลฯ ) และนามธรรม ("ความเงียบ" "ความเมตตา" ฯลฯ ) คำนาม ตัวเลข และคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้อง ("ผู้โดยสาร ในเมือง" ฯลฯ ) เช่นเดียวกับคำที่ซับซ้อนในแง่ของเสียง (“รถราง”, “บันไดเลื่อน” ฯลฯ )
เนื่องจากความสามารถทางความหมายของคำไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความหมายเดียวและหลายคำเป็นแบบพหุความหมาย เด็กจึงมักใช้คำเหล่านั้นในความหมายที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องด้วยซ้ำ
งานของครูคือนำเด็ก ๆ ไปสู่ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายของคำเฉดสีที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้เพื่อสอนให้พวกเขาเลือกคำพ้องความหมายคำตรงข้ามเช่น ให้แน่ใจว่าคำพูดของพวกเขาแสดงความคิด
3. การเปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก การเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กหมายถึงการสอนให้เด็กใช้คำอย่างมีความหมายในการพูดเพื่อถ่ายโอนคำจากสถานะที่ไม่โต้ตอบไปเป็นสถานะที่ใช้งานอยู่ ควรรวมคำศัพท์ใหม่ไว้ในพจนานุกรมร่วมกับคำอื่นๆ จะต้องรวมอยู่ในประโยค เราต้องแน่ใจว่าเด็กๆ ใช้สิ่งเหล่านี้อย่างเหมาะสมในข้อความใดข้อความหนึ่ง
4. การกำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรมซึ่งบางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนใช้ การแก้ไขความเครียดและการออกเสียงที่ผิดพลาด
งานคำศัพท์ทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและได้รับการแก้ไขในระดับปฏิบัติโดยไม่ต้องใช้คำศัพท์ที่เหมาะสม
พจนานุกรมสังคมศาสตร์ (คำและวลีที่แสดงถึงปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม: "บ้านเกิด" กองทัพ "แรงงานของประชาชน" ฯลฯ );
พจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (ชื่อสัตว์ พืช ปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิต)
พจนานุกรมในครัวเรือน (ชื่อของเล่น จาน อุปกรณ์อาบน้ำ เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า อาหาร สถานที่ ส่วนต่างๆ ของร่างกายและใบหน้า)
พจนานุกรมประเมินอารมณ์ (คำที่แสดงถึงอารมณ์ ความรู้สึก ประสบการณ์)
คำศัพท์เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ พลศึกษา ดนตรี ทัศนศิลป์
คำศัพท์ที่จำเป็นในการสื่อสารระหว่างกัน กับผู้ใหญ่ และเพื่อแสดงความคิดของตัวเอง
การขยายคำศัพท์ของเด็กเกิดขึ้นโดยการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ด้วยชื่อของวัตถุ คุณภาพ สัญลักษณ์ คุณสมบัติ การกระทำ และกระบวนการ ในแง่ไวยากรณ์ ได้แก่ คำนาม คำกริยา คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์
แหล่งที่มาหลักในการพัฒนาพจนานุกรมคือ:
การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบ (ธรรมชาติ ชีวิตทางสังคม, กิจกรรมแรงงานผู้คน กิจกรรมการเล่นของเด็ก ฯลฯ );
การสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (การสนทนา กิจกรรมร่วมกัน)
คำพูดของผู้ใหญ่ เด็กยืมคำจากผู้ใหญ่มาใช้ เนื่องจากพวกเขาเองไม่สามารถเลือกสิ่งที่ดี สิ่งที่ถูกต้อง และเลียนแบบทุกสิ่งที่ได้ยิน
นวนิยาย การอ่านมักจะมาพร้อมกับการวิเคราะห์และการอภิปรายเนื้อหา และการทำงานในภาษาของงาน
ตลอดช่วงวัยอนุบาลที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุเนื้อหาของงานคำศัพท์มีความซับซ้อนมากขึ้นในหลายทิศทาง ในและ Loginova ระบุสามด้านดังกล่าว:
1. การขยายคำศัพท์โดยอาศัยความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ
2. การเรียนรู้คำศัพท์โดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ
3. การแนะนำคำที่แสดงถึงแนวคิดเบื้องต้นโดยพิจารณาจากความแตกต่างและลักษณะทั่วไปของวัตถุตามลักษณะสำคัญ
ปริมาณพจนานุกรมเฉพาะนั้นพิจารณาจากการวิเคราะห์โปรแกรมเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับชีวิตรอบตัว วัฒนธรรมทางกายภาพสิ่งแวดล้อมและการศึกษาดนตรี ทัศนศิลป์การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ เกมและความบันเทิง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมหนังสือ ฯลฯ
1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กได้รับการศึกษาค่อนข้างครบถ้วนในด้านสรีรวิทยา จิตวิทยา และภาษาศาสตร์จิตวิทยา
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีสองด้าน: การเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์และการพัฒนาเชิงคุณภาพ ได้แก่ การเรียนรู้ความหมายของคำ
ให้เราพิจารณาลักษณะของแต่ละฝ่ายโดยย่อ
การเติบโตเชิงปริมาณของพจนานุกรม วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงแห่งการเรียนรู้คำศัพท์อย่างรวดเร็ว การเจริญเติบโตขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู ดังนั้นในวรรณกรรมข้อมูลจำนวนคำของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยเดียวกันจึงแตกต่างกันอย่างมาก คำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏในเด็กภายในสิ้นปีแรกของชีวิต
ในวิธีการภายในประเทศสมัยใหม่ 10-12 คำต่อปีถือเป็นบรรทัดฐาน การพัฒนาความเข้าใจคำพูดนั้นล้ำหน้าไปมาก พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่. หลังจากหนึ่งปีครึ่ง คำศัพท์ที่ใช้งานจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และเมื่อถึงสิ้นปีที่สองของชีวิตจะมีคำศัพท์ 300 - 400 คำ และภายในสามปีจะสามารถเข้าถึงคำศัพท์ได้ 1,500 คำ การก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนาคำศัพท์ไม่เพียงเกิดขึ้นและไม่มากนักเนื่องจากการยืมคำศัพท์จากคำพูดของผู้ใหญ่ แต่ผ่านการฝึกฝนวิธีการสร้างคำ
การพัฒนาคำศัพท์นั้นดำเนินการผ่านคำที่แสดงถึงวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง การกระทำกับสิ่งเหล่านั้นตลอดจนลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ในปีต่อๆ มา จำนวนคำที่ใช้ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่นกัน แต่อัตราการเติบโตนี้ช้าลงบ้าง ปีที่สามของชีวิตเป็นช่วงที่คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นมากที่สุด ภายใน 4 ปีจำนวนคำจะถึง 1900 ที่ 5 ปี - สูงถึง 2,000-2500 และที่ 6 - 7 ปี - มากถึง 3,500 - 4,000 คำ
ความแตกต่างของคำศัพท์ของแต่ละบุคคลจะสังเกตได้ในช่วงอายุเหล่านี้ด้วย ตามที่ D.B. Elkonin ความแตกต่างในคำศัพท์ "มีมากกว่าการพัฒนาจิตในด้านอื่น ๆ "
จำนวนคำนามและคำกริยาจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ ในขณะที่จำนวนคำคุณศัพท์ที่ใช้จะเติบโตช้ากว่า ประการแรกสิ่งนี้อธิบายได้จากเงื่อนไขของการเลี้ยงดู (ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับความคุ้นเคยของเด็กกับสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุ) และประการที่สองโดยธรรมชาติของคำคุณศัพท์ซึ่งเป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำพูด
องค์ประกอบของพจนานุกรมสะท้อนถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก ตัวอย่างเช่น ตามที่นักจิตวิทยาชาวออสเตรียบันทึกเทปการสนทนาของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ เด็กอายุ 5 ขวบพูดได้โดยเฉลี่ยประมาณ 11,000 คำต่อวัน คำที่ใช้บ่อยที่สุดคือ "ฉัน" ตามด้วยสำนวน "ฉันต้องการ" "ฉันจะ" "ฉันรัก"
อย่างไรก็ตามการสะสมคำศัพท์เชิงปริมาณไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นการพัฒนาเชิงคุณภาพ - การพัฒนาความหมายของคำตาม L.S. Vygotsky เป็นตัวแทนของ "ความซับซ้อนอันยิ่งใหญ่"
การมอบหมายวิชาที่ชัดเจนไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงแรกๆ ของชีวิตเด็ก แต่เป็นผลผลิตของพัฒนาการ แล้วตั้งแต่ 10 - 11 เดือนตาม F.I. Fradkina เด็กเริ่มตอบสนองไม่เพียง แต่ต่อเสียงของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาด้วย ในตอนแรก เด็กเชื่อมโยงคำกับวัตถุชิ้นเดียวเท่านั้น (เด็กที่มักจะเล่นด้วยลูกบอลสีขาวเท่านั้นจะได้รับลูกบอลสองลูก - ลูกบอลสีขาวที่คุ้นเคยและลูกบอลสีขนาดใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย เพื่อตอบคำถาม "ลูกบอลอยู่ที่ไหน ลูกบอล?” เด็กมักจะชี้ไปที่ลูกบอลสีขาวเท่านั้น) ด้วยการพัฒนาความสามารถในการสรุปอย่างค่อยเป็นค่อยไปก็เริ่มกำหนดวัตถุทั้งหมดในหมวดหมู่ที่กำหนด
เส้นทางการพัฒนาลักษณะทั่วไปในเด็กมีลักษณะโดย M.M. โคลต์โซวา.
จากข้อมูลของเธอ ในตอนแรกคำนี้จะปรากฏสำหรับเด็กโดยเป็นเพียงองค์ประกอบของอิทธิพลที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่เท่านั้น โดยเป็นองค์ประกอบของสถานการณ์ทั้งหมด ซึ่งรวมถึงท่าทาง น้ำเสียง และสภาพแวดล้อมที่ใช้คำนี้ จากนั้นคำนี้จะกลายเป็นสัญญาณการบูรณาการโดยผ่านขั้นตอนกลางหลายขั้นตอน:
ลักษณะทั่วไประดับแรก - คำนี้แทนที่ภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุเพียงชิ้นเดียว (ตุ๊กตา - แค่ตุ๊กตาตัวนี้) คำนี้เกิดขึ้นหลายครั้งกับความรู้สึกของสิ่งที่ได้รับ และความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นได้เกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ลักษณะทั่วไปในระดับนี้มีให้สำหรับเด็กในช่วงปลายปีแรก - ต้นปีที่สองของชีวิต
ลักษณะทั่วไประดับที่สอง - คำนี้แทนที่ภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนหนึ่ง (ตุ๊กตาหมายถึงตุ๊กตาใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงขนาดของมันวัสดุที่ใช้ทำ ฯลฯ ) ความหมายของคำในที่นี้กว้างกว่า เด็กสามารถทำได้โดยทั่วไปในระดับนี้ภายในสิ้นปีที่สองของชีวิต
ลักษณะทั่วไประดับที่สาม - คำนี้หมายถึงกลุ่มของวัตถุหลายกลุ่มที่มีจุดประสงค์ร่วมกัน (ของเล่น จาน ฯลฯ ) คำว่าของเล่นหมายรวมถึงตุ๊กตา ลูกบอล ลูกบาศก์ และวัตถุอื่นๆ ที่มีไว้เพื่อการเล่น ความหมายของสัญญาณของคำดังกล่าวนั้นกว้างมาก แต่ในขณะเดียวกันก็ถูกลบออกจากภาพวัตถุเฉพาะอย่างมีนัยสำคัญ ลักษณะทั่วไปในระดับนี้มีให้สำหรับเด็กอายุสามถึงสามปีครึ่ง
ลักษณะทั่วไประดับที่สี่ - คำนี้มาถึงขั้นตอนสูงสุดของการรวมกลุ่ม คำนี้ดูเหมือนจะให้ผลลัพธ์ของลักษณะทั่วไปในระดับก่อนหน้า (เช่น คำว่า สิ่ง ประกอบด้วยลักษณะทั่วไปที่รวมถึงคำว่า ของเล่น อาหาร เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ) ความหมายของสัญญาณของคำดังกล่าวนั้นกว้างมากและการเชื่อมโยงกับวัตถุเฉพาะนั้นติดตามได้ยาก เด็ก ๆ เข้าถึงลักษณะทั่วไปในระดับนี้เฉพาะในปีที่ห้าของชีวิตเท่านั้น
เพื่อพัฒนาให้มากขึ้น ระดับสูงเมื่อเข้าใจวัตถุ การวางนัยทั่วไปจำเป็นต้องเรียกพวกมันทั้งคำที่เฉพาะเจาะจงและกว้างกว่า (“ ตุ๊กตาตัวนี้เป็นของเล่นที่ดี คุณมีของเล่นกี่ชิ้น - ตุ๊กตา รถยนต์ และลูกบอล!”)
หลังจากผ่านไป 4 - 5 ปี เด็กที่พูดได้จะถือว่าคำศัพท์ใหม่ไม่ใช่ที่คำเดียว แต่มาจากหลายๆ วัตถุ การเรียนรู้จากผู้ใหญ่ คำที่เตรียมไว้และเมื่อทำงานกับพวกเขา เด็กจะยังไม่ทราบถึงเนื้อหาเชิงความหมายทั้งหมดที่พวกเขาแสดงออกมา เด็กๆ สามารถเรียนรู้ถึงความเกี่ยวข้องตามวัตถุประสงค์ของคำได้ แต่ระบบของนามธรรมและลักษณะทั่วไปที่อยู่เบื้องหลังคำนั้นไม่สามารถทำได้ มีตัวอย่างมากมายของความคลาดเคลื่อนในความหมายของคำในคำพูดของเด็กและผู้ใหญ่
คำที่เรียนรู้น้อยที่สุดคือคำที่แสดงถึงปรากฏการณ์ที่ห่างไกลจากเด็กมากกว่า ตัวอย่างเช่น ผู้คน - “นี่คือที่ตลาด ทุกคนไปซื้อ”; ปัญหา -“ นี่คือผู้หญิงที่ไม่มีชุดหรูหรา”; ผู้ติดตาม -“ นักล่าบางคนกำลังตามรอย”; เครื่องยิงจรวด -“ ผู้หญิงคนนี้บินด้วยจรวด”
N. X. Shvachkin ดึงความสนใจไปที่คุณสมบัติต่อไปนี้ในการทำความเข้าใจความหมายของคำโดยเด็กก่อนวัยเรียน: ประการแรกในการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละวัตถุควรมีชื่อที่แปลกประหลาด ดังนั้นเด็กจึงดูความหมายของคำเพื่อสะท้อนวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่แท้จริงซึ่งคำนั้นอ้างถึง (อาดิควัย 5 ขวบเพื่อตอบคำถามของเขาเองว่า "เหตุใดคนงานเหล่านี้จึงถูกเรียกว่าช่างไม้" ตอบว่า: “พวกเขาตอกอย่างแน่นหนา”)
เด็กแสวงหาการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างเสียงและความหมายของคำและ "กบฏ" กับการผสมผสานของเสียงในคำโดยไม่ได้ตั้งใจ สิ่งนี้อธิบายถึงความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในการปรับเปลี่ยนรูปแบบเสียงของคำ: แทนที่จะเป็นแครกเกอร์ - "kusariki" แทนที่จะเป็นตำรวจ - "ulitsiner" ดูเหมือนเด็กจะมองหาความหมายของคำที่อยู่ในเสียงนั้นเอง
ความหมายของคำพูดของเด็กมีความไดนามิก แอล.เอส. Vygotsky ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าคำเดียวกันซึ่งมีความสัมพันธ์แบบเดียวกันกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ "หมายถึง" สำหรับเด็ก ที่มีอายุต่างกันและระดับการพัฒนาก็ต่างกัน เขาแสดงให้เห็นว่าในระยะต่าง ๆ เบื้องหลังความหมายของคำนั้นมีอยู่ รูปทรงต่างๆลักษณะทั่วไป หากในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็ก องค์ประกอบทางอารมณ์และอุปมาอุปไมยมีอิทธิพลเหนือความหมายของคำ จากนั้นบทบาทขององค์ประกอบเชิงตรรกะก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้นตามอายุ สำหรับเด็กอายุ 3 - 5 ปี ศูนย์กลางจะถูกครอบครองโดยกระบวนการของการเรียนรู้การกำหนดวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนของคำและความหมายเฉพาะของพวกเขาและเมื่ออายุ 5 - 6 ปี - ระบบของแนวคิดที่เรียกว่าแนวคิดในชีวิตประจำวัน แต่ในอารมณ์ - การเชื่อมต่อทางภาพและเป็นรูปเป็นร่างยังคงครอบงำ
ดังนั้นในรูปแบบที่เกี่ยวข้องอย่างเป็นรูปธรรม ความหมายของคำจึงเกิดขึ้นก่อนแนวคิดและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของมัน แนวคิดที่แสดงโดยคำว่าเป็นภาพทั่วไปของความเป็นจริงเติบโตขยายลึกขึ้นในขณะที่เด็กพัฒนาในขณะที่ขอบเขตของกิจกรรมของเขาขยายและมีความหลากหลายมากขึ้นและวงกลมของผู้คนและวัตถุที่เขาสัมผัสก็เพิ่มขึ้น . ในระหว่างการพัฒนา คำพูดของเด็กจะหยุดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางประสาทสัมผัส
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญคำศัพท์และส่วนประกอบอื่นๆ ของภาษาจนถึงระดับที่ภาษาที่เรียนมากลายเป็นภาษาแม่ของพวกเขาจริงๆ การก่อตัวของแกนกลางของพจนานุกรมควรสิ้นสุดลงที่นี่ ในเวลาเดียวกัน “ความหมายและบางส่วน การพัฒนาไวยากรณ์ยังห่างไกลจากความสมบูรณ์" (Zakharova A.V. ประสบการณ์ในการวิเคราะห์ภาษาของพจนานุกรมคำพูดของเด็ก - Novosibirsk, 1975. - S.Z-5.)
การชี้แจงเนื้อหาความหมายของคำเมื่ออายุ 6-7 ปียังคงได้รับแรงผลักดันเท่านั้น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการดูดซับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกและการเกิดขึ้นของทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อคำพูดและคำพูดโดยทั่วไป
ในตอนแรก เด็ก ๆ ใช้คำอุปมาอุปมัยในการพูดโดยไม่รู้ตัว (เด็กเฝ้าดูมันฝรั่งบดที่กำลังเตรียมอยู่: “ทำไมคุณขุดมันฝรั่งออกมาล่ะ? คุณดันมันฝรั่งทำไม? ฉันเห็นคุณดันมันเมื่อกี้นี้!”) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีการสังเกตกรณีการใช้คำอุปมาอุปมัยอย่างมีสติ (“ องุ่นใหญ่อะไรอย่างนี้! แค่ลูกโป่ง!” (Kharchenko V.K. ความหมายของคำในคำพูดของเด็ก: ปัญหาและการสังเกต // คำพูดของเด็กเป็นหัวข้อของการศึกษาภาษาศาสตร์ / Ed. S.N. ไซท์ลิน แอล., 1987.)
คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสริมคุณค่าด้วยคำว่า "ประดิษฐ์" โดยพวกเขา ("krasavlyus", "namacaronis", "mazeline") การสร้างคำก็คือ คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดคำพูดของเด็ก ข้อเท็จจริงที่รวบรวมโดยนักจิตวิทยา ครู และนักภาษาศาสตร์ระบุว่าช่วงตั้งแต่ 2 ถึง 5 มีลักษณะเฉพาะคือการสร้างคำที่ใช้งานในเด็ก นอกจากนี้คำศัพท์ใหม่ยังถูกสร้างขึ้นตามกฎของภาษาโดยเลียนแบบรูปแบบที่ได้ยินจากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง การสร้างคำเป็นตัวบ่งชี้ความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของภาษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะสมคำในเชิงปริมาณและการพัฒนาความหมาย
งานที่สำคัญของการศึกษาและการฝึกอบรมคือการคำนึงถึงรูปแบบของการเรียนรู้ความหมายของคำค่อยๆทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและพัฒนาทักษะในการเลือกคำเชิงความหมายตามบริบทของข้อความ
1.4 พื้นที่นำคำศัพท์ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน
พจนานุกรมการสอนแบบฝึกหัดก่อนวัยเรียน
การวิเคราะห์ลักษณะของการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กทำให้สามารถระบุขอบเขตต่างๆ ในงานคำศัพท์ได้:
1) ความเชี่ยวชาญของคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยอาศัยการรับรู้แบบองค์รวม
2) การเรียนรู้เนื้อหาของคำในระดับความหมาย
3) การดูดซับคำเป็นหน่วยของภาษาในระดับความหมาย
มาดูงานคำศัพท์กับเด็กๆในแต่ละด้านกัน
ทิศทางแรกของงานคำศัพท์คือการเรียนรู้คำศัพท์
นำเสนอในผลงานของ E.I. Tikheyeva, A.M. โบโรดิช, ยู.เอส. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.V. เกอร์โบวา, V.I. Yashina และคนอื่น ๆ นักวิจัยให้ความสนใจอย่างมากกับการแยกวัตถุออกจากสิ่งแวดล้อมสร้างภาพที่แตกต่าง (การเป็นตัวแทน) และการรวมภาพและคำเข้าด้วยกัน ในความเห็นของพวกเขาคำนี้ควรขึ้นอยู่กับแนวคิดของเรื่อง พวกเขาเน้นย้ำว่าการปรากฏตัวของคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่และการใช้คำนั้นของเด็กเป็นสัญญาณว่าคำนั้นได้รับการเรียนรู้และดำเนินการเสร็จสิ้นแล้ว
การสะสมเนื้อหาคำพูดของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขาดำเนินการโดยใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ
วิธีที่สำคัญที่สุดคือการสังเกต การใช้มันถูกนำเสนออย่างกว้างขวางในตำราเรียนของ O.I. Solovyova และ A.M. Borodich ดังนั้นเรามาดูประเด็นสองสามประเด็นกันดีกว่า:
การสังเกตถูกนำมาใช้ในกิจกรรมต่างๆ ที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในทุกกลุ่มอายุ: การตรวจสอบสถานที่ของโรงเรียนอนุบาล การทัศนศึกษา การตรวจสิ่งของ (จาน เสื้อผ้า ผัก ฯลฯ) การสังเกตกระบวนการบางอย่าง (งานของผู้ใหญ่ การดูแลสัตว์ และอื่นๆ .);
วัตถุหรือปรากฏการณ์เดียวกันอาจเป็นเป้าหมายที่เด็กต่างวัยสังเกตได้ แต่ปริมาณความรู้และวิธีการทำงานจะต้องแตกต่างกัน
เมื่อเตรียมจัดระเบียบการสังเกตกับเด็ก ครูควรเลือกช่วงข้อมูลที่จำเป็น รวมถึงคำศัพท์ที่เด็กควรใช้ในระหว่างการสังเกต
ในระหว่างกระบวนการสังเกต หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องเปิดใช้งานเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (ภาพ การได้ยิน การดมกลิ่น ผิวหนัง และการเคลื่อนไหวร่างกาย) ตัวอย่างเช่น เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้วิ่งไปรอบ ๆ พื้นที่ เก็บใบไม้ ลูกโอ๊ก สัมผัสเปลือกไม้ ฯลฯ ในระหว่างการสังเกต จำเป็นต้องช่วยให้เด็กมองเห็นสิ่งสำคัญ สิ่งสำคัญคือ กำหนดกิจกรรมจิตของตนไปในทิศทางที่แน่นอน เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนมองเห็นสิ่งสำคัญและจดจำมัน รวบรวมมันไว้ในใจ คำนั้นก็จะเต็มไปด้วยเนื้อหาที่สอดคล้องกับสิ่งนั้น
เมื่อสังเกต สิ่งสำคัญคือเสียงของคำที่ผู้ใหญ่พูดนั้นสอดคล้องกับการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือการกระทำที่แสดง มิฉะนั้น เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มฟุ้งซ่านและการรับรู้ของพวกเขาไม่เชื่อมโยงกับคำนั้น
ในระหว่างการสังเกต เด็กไม่ควรได้รับรายละเอียดมากเกินไปหรือรายละเอียดมากมาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาเสียสมาธิจากสิ่งสำคัญและทำให้เบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว
จำนวนการสังเกตต้องมีเหตุผลในการสอนและสอดคล้องกับจำนวนชั้นเรียนอื่นๆ
การแสดงรูปภาพช่วยให้เด็กๆ คุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบและเสริมสร้างคำศัพท์ เนื่องจากลักษณะคงที่ของรูปภาพทำให้สามารถตรวจสอบวัตถุได้ดีขึ้นและรอบคอบมากขึ้นโดยไม่ถูกรบกวนด้วยมโนสาเร่และยังมองเห็นวัตถุไม่เพียง แต่ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน แต่ยังอยู่ในรูปแบบต่าง ๆ (การเปลี่ยนแปลงสีรูปร่าง ขนาด, ตำแหน่ง) สิ่งนี้ช่วยให้เด็กรวบรวมความคิดที่ได้รับได้ดีขึ้นและในขณะเดียวกันก็เรียนรู้คำศัพท์ด้วย ด้วยวิธีนี้ คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กจะเติบโตขึ้นเป็นอันดับแรก พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นและเข้าใจภาพ
ในโรงเรียนอนุบาลจะใช้รูปภาพเรื่องและโครงเรื่อง รูปภาพโครงเรื่องกระตุ้นให้เด็กเล่าเรื่องดังนั้นจึงควรใช้ในแบบฝึกหัดและในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ภาพวาดหัวเรื่องสนับสนุนให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการตั้งชื่อที่เกี่ยวข้องกับการลงรายการและอธิบายคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุที่บรรยาย ดังนั้นชั้นเรียนเพื่อเปิดใช้งาน ชี้แจง และเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกี่ยวข้องกับการใช้รูปภาพหัวเรื่องอย่างแพร่หลาย
บทบาทของรูปภาพจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับงานคำศัพท์ ดังที่ M.M. แสดงไว้ Konin เมื่อเปิดใช้งานและชี้แจงคำศัพท์ของเด็ก รูปภาพจะทำหน้าที่เป็นสื่อเสริมที่ช่วยให้เด็กระดมและชี้แจงประสบการณ์ในอดีตของเขา เมื่อเสริมคุณค่าคำศัพท์ด้วยแนวคิดที่เด็กไม่สามารถสังเกตได้ในสภาพแวดล้อมปัจจุบัน คำศัพท์จะทำหน้าที่เป็นสื่อหลักในการนำคำศัพท์ใหม่ไปพร้อมกับแนวคิดให้กับเด็ก
ถึงรูปภาพที่ใช้สำหรับงานคำศัพท์ ม.ม. เนื้อม้ามีข้อกำหนดดังต่อไปนี้: ศิลปะ ความสมจริง ความชัดเจนและความแตกต่างของภาพ ไม่มีรายละเอียดที่เกะกะหรือวัตถุที่ไม่สำคัญ
ในชั้นเรียนที่จัดขึ้นในกลุ่มโรงเรียนระดับสูงและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินชาวรัสเซีย นี่เป็นวิธีสำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียภาพและคุณธรรม เมื่อใช้อย่างถูกต้อง ครูจะสามารถเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กได้อย่างมาก
วิธีการสำคัญในการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบตลอดจนงานด้านคำศัพท์คือการใช้นิยาย ในข้อความวรรณกรรม คำและการผสมผสานทำให้เกิดภาพที่สดใส วิธีการทางภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง (คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ คำอุปมาอุปมัย ฯลฯ) มีความหมาย อารมณ์ ทำให้คำพูดมีชีวิตชีวา พัฒนาการคิด และปรับปรุงคำศัพท์ของเด็ก การทำงานเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของภาษาช่วยส่งเสริมความสนใจต่อคำ ความอ่อนไหว ความเข้าใจในเฉดสีของความหมาย ความหมายที่ซ่อนอยู่ และสีทางอารมณ์
โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการให้ความรู้ทางทฤษฎีแก่เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างของภาษา งานทั้งหมดเป็นไปตามธรรมชาติ
วิธีการหลักในการทำงานกับวิธีการทางภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างคือ:
การตรวจจับ "คำที่เป็นรูปเป็นร่าง" ในข้อความ
คำอธิบายโดยครูเกี่ยวกับความหมายของคำและอุปมาอุปไมย
แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการเลือกการเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ และ
สร้างภาพใหม่ตามคำถามของครู: "คุณจินตนาการถึงภาพอะไร";
การวาดคำ
การเตรียมตัวอ่านบทกวีอย่างมีอารมณ์ (ฝึกน้ำเสียง ความแรงของเสียง ฯลฯ) ฯลฯ
อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่ลืมว่าความใส่ใจในรายละเอียดของภาษามากเกินไปสามารถทำลายได้ ความประทับใจทั่วไปจากงานศิลปะ ดังนั้นการวิเคราะห์วิธีการทางภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างจึงไม่ควรกลายเป็น มุมมองหลักทำงานเมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย มีความจำเป็นที่จะต้องมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าการทำงานโดยใช้ภาษานั้นได้รับการถักทออย่างเป็นธรรมชาติเข้าสู่ระบบการวิเคราะห์ผลงานทางศิลปะโดยเน้นเนื้อหาทางอุดมการณ์
หน่วยปริศนา สุภาษิต คำพูด และวลีเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก
วิธีการทำงานคำศัพท์ที่แพร่หลายคือเกมการสอนซึ่งความรู้เกี่ยวกับวัตถุและชื่อจะรวมอยู่ในความทรงจำของเด็ก ๆ การเลือกสื่อการสอนสำหรับเกมการสอนจะพิจารณาจากงานด้านคำศัพท์ หากครูกำหนดชื่อของวัตถุบางอย่าง ก็ควรเลือกวัตถุเหล่านี้สำหรับเล่นเกม หากชื่อของคุณสมบัติได้รับการแก้ไข เด็ก ๆ ก็ควรมองเห็นคุณสมบัติเหล่านี้ได้ชัดเจน
ทิศทางที่สองของงานคำศัพท์ - การเรียนรู้เนื้อหาของคำ - นำเสนอในงานของ V.I. Loginova และนักเรียนของเธอ นักวิจัยได้พัฒนาวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กร่วมกับการเรียนรู้ความหมายเชิงแนวคิดของคำ ในความเห็นของพวกเขา สามารถปรับปรุงผลการพัฒนาของชั้นเรียนพัฒนาคำศัพท์ได้โดยทำตามลำดับต่อไปนี้:
ขั้นตอนแรกคือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปหลักเกี่ยวกับเรื่องนี้ซึ่งได้รับการแก้ไขในพจนานุกรมที่เกี่ยวข้อง
ขั้นตอนที่สองคือการแนะนำคำพูดของเด็กที่แสดงถึงคุณสมบัติคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์โดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ
ขั้นตอนที่สามคือการแนะนำคำพูดของเด็กที่แสดงถึงแนวคิดเบื้องต้นโดยพิจารณาจากความแตกต่างและลักษณะทั่วไปของวัตถุหรือกลุ่มของวัตถุตามลักษณะสำคัญ
ขั้นตอนการทำงานที่นำเสนอเกิดขึ้นในทุกกลุ่มอายุและดำเนินการผ่านระบบ (กลุ่ม) ของชั้นเรียน
บทเรียนกลุ่มแรกสอดคล้องกับขั้นตอนแรกของงานคำศัพท์ รวมถึงชั้นเรียนทุกประเภทที่ทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ (การสาธิตวัตถุ เกมเช่นล็อตโต้หรือภาพที่จับคู่ กิจกรรมเกมกับตุ๊กตา เดินเล่นและทัศนศึกษา) มีการแนะนำทั่วไปและ มีการแนะนำชื่อ
สิ่งที่พบได้ทั่วไปในวิธีการดำเนินการชั้นเรียนเหล่านี้คือการจัดระเบียบการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรวมการแยกออกจากสิ่งที่เกี่ยวข้อง สามารถเน้นประเด็นสำคัญต่อไปนี้:
การเลือกเทคนิคที่เน้นความสนใจของเด็กไปที่วัตถุ (การปรากฏและการหายไปของวัตถุ การจัดระเบียบของการกระทำกับวัตถุ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ฯลฯ ) ซึ่งรับประกันการรับรู้ของวัตถุโดยรวม
ฝึกให้เด็กใช้คำพูดบางคำและพูดซ้ำ
เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักสิ่งของ การพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งควรเป็นสิ่งสำคัญ ขั้นต่อไปมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ทักษะการทำความเข้าใจวัตถุรอบข้างอย่างอิสระ
บทเรียนกลุ่มที่สองสอดคล้องกับขั้นตอนที่สองของงานคำศัพท์ โดยทั่วไปสำหรับกลุ่มนี้คือชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับคุณลักษณะของวัตถุ คุณภาพ คุณสมบัติ และการเปรียบเทียบวัตถุ
วิธีการดำเนินการชั้นเรียนเหล่านี้ขึ้นอยู่กับ:
การจัดกิจกรรมการตรวจสอบเชิงรุกของเด็กเมื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุที่มุ่งแยกส่วนคุณสมบัติคุณสมบัติความสัมพันธ์ในระบบบางอย่าง สิ่งนี้ช่วยให้คุณพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ และป้อนคำลงในพจนานุกรมตามความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับสิ่งที่รู้
จำเป็นที่ครูจะให้คำแนะนำที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กต้องทำเพื่อแยกคุณสมบัตินี้หรือคุณสมบัตินั้นที่ประดิษฐานอยู่ในคำพูด (เช่นในการกำหนดคุณภาพเช่นความแข็งคุณต้องเชิญเด็กให้กด วัตถุ, ความเรียบ - ถึงจังหวะ, ความนุ่มนวล - ยู่ยี่ ฯลฯ ) เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญวิธีการตรวจบางอย่างและคำศัพท์ที่แสดงถึงพวกเขา
องค์กรของการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบคุณภาพที่แตกต่าง (คุณสมบัติ) กับสิ่งที่ตรงกันข้าม (เช่นแข็งกับอ่อนแก้วกับพลาสติก) เนื่องจากการรับรู้ที่ชัดเจน
ชั้นเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของสื่อภาพที่อยู่ใกล้กับเด็กมากที่สุด
สถานที่ขนาดใหญ่ในขั้นตอนการทำงานนี้ควรให้ความสำคัญกับการออกเสียง การตั้งชื่อวัตถุที่แม่นยำ และคุณลักษณะต่างๆ การออกเสียงช่วยให้เข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น โดยเฉพาะในระดับการศึกษาที่ต่ำกว่า ดังนั้นในชั้นเรียนจึงจำเป็นต้องมั่นใจสูงสุด กิจกรรมการพูดให้โอกาสท่องคำศัพท์ที่ยากที่สุด
บทเรียนกลุ่มที่สามสอดคล้องกับขั้นตอนที่สามของงานคำศัพท์ การเรียนรู้แนวคิดและคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องนั้นจำเป็นต้องมีความสามารถในการมองเห็นคุณลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ เน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดและสรุปวัตถุและปรากฏการณ์บนพื้นฐานนี้ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุดและการพัฒนาฟังก์ชันทั่วไปของคำ
เมื่อดำเนินการชั้นเรียนจะต้องพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:
ชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับสื่อภาพ ชุดของวัตถุต้องแตกต่างกันในลักษณะที่ไม่จำเป็นและมีลักษณะหรือกลุ่มร่วมกัน (เช่น ถ้วยมีความแตกต่างกันในด้านสี รูปร่าง ขนาด)
จุดศูนย์กลางของบทเรียนคือการสอนให้เด็กๆ ระบุคุณลักษณะที่สำคัญเป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปทั่วไป และบนพื้นฐานนี้ จะเป็นการแนะนำคำที่แสดงถึงแนวคิด
การรวมแนวคิดที่เชี่ยวชาญและคำที่แสดงถึงแนวคิดนั้น โดยพิจารณาจากการระบุคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับแนวคิดที่กำหนด เด็กพัฒนาสายพันธุ์และแนวคิดทั่วไป
ทิศทางที่สามของงานคำศัพท์ - การดูดซึมของคำในฐานะหน่วยของภาษาในระดับความหมาย - นำเสนอในงานของ F.A. โซกีนา, โอ.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา แอล.เอ. Koluyaova, A.A. สมากี และคณะ
นักวิจัยเน้นย้ำว่าในสาขาคำศัพท์การปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดควรประกอบด้วยการเอาชนะแนวทางเชิงปริมาณของพจนานุกรมและความเข้าใจเชิงปฏิบัติอย่างหวุดหวิดในงานเสริมสร้างพจนานุกรม ควรให้ความสนใจไปที่ด้านความหมาย การพัฒนาศัพท์เด็ก ๆ ในขณะที่เติมเต็มและเปิดใช้งานคำศัพท์ควรไม่เพียง แต่เป็นองค์ประกอบของการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีแก้ปัญหาทางภาษาด้วย
ซึ่งหมายความว่าเมื่อทำงานกับคำใดคำหนึ่ง จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางภาษาที่แท้จริงของคำนั้นด้วย เช่น ความสัมพันธ์แบบหลายฝ่าย ความหมายเหมือนกัน และแบบไม่ระบุชื่อ ดังนั้นงานของครูไม่เพียงแต่จะเพิ่มคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายของพวกเขาให้กับเด็ก ๆ และเพื่อให้เกิดการใช้คำศัพท์อย่างถูกต้องในความรู้สึกอีกด้วย
การทำงานด้านความหมายของคำจะดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดคำศัพท์ซึ่งใช้เวลาไม่เกิน 10 นาที เริ่มตั้งแต่วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ครูต้องการ:
พยายามเปิดใช้งานคำนาม คำคุณศัพท์ กริยาในคำพูดของเด็ก
ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยคำที่สามารถใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุเดียวกัน (แมว, คิตตี้, จิ๋ม) ให้เป็นคำเดียวกันที่แสดงถึงวัตถุและสถานะที่แตกต่างกัน ("จมูก" สำหรับตุ๊กตา - "จมูก" สำหรับตุ๊กตา) กาต้มน้ำ ซุปร้อน " - เหล็กร้อน");
สอนเด็กๆ ให้ใช้คำที่มีความหมายหลากหลาย (“จังหวะ” ลูกแมว ลูกสุนัข เสื้อผ้าที่รีด) อย่างสนุกสนาน
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ (ของเล่น) จำเป็น:
ใช้เทคนิคการเปรียบเทียบให้กว้างขวางมากขึ้น (เช่น เมื่อเปรียบเทียบตุ๊กตา 2 ตัว ให้ถามว่าอะไรเหมือนกันอะไรต่างกัน ต่างกันอย่างไร) ใช้แบบฝึกหัดเพื่อเลือกคำจำกัดความ (หิมะ - สีขาว, เย็น, ปุย), คำกริยา (เกล็ดหิมะ - ปั่น, นั่งลงและละลาย), คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม;
ใช้เกมคำศัพท์เช่น "ตั้งชื่อด้วยความรัก" "ใคร" คำเพิ่มเติมจะบอกคุณเกี่ยวกับตุ๊กตา” ฯลฯ
สิ่งสำคัญคือเนื้อหาสำหรับเกมและแบบฝึกหัดจะต้องเกี่ยวข้องกับคำต่างๆ ส่วนต่างๆคำพูด.
ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า การทำงานด้านความหมายเหนือคำถือเป็นภารกิจหลัก
ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ของภาษานั้นส่วนใหญ่มั่นใจได้จากคำพ้องความหมาย ยิ่งมีคำพ้องความหมายในพจนานุกรมที่แสดงถึงคำเหล่านี้มากเท่าใด ความสามารถในการแสดงออกของภาษาก็จะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเท่านั้น
มีแบบฝึกหัดหลายประเภทพร้อมคำพ้องความหมาย ในหมู่พวกเขา:
การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำนี้ ("ตลกขบขัน" "งาน - งาน" "พายุหิมะ - พายุหิมะ, พายุหิมะ, พายุหิมะ");
รวบรวมประโยคด้วยคำที่มีความหมายเหมือนกัน (มิชาเล่าเรื่องตลก มีภาพวาดตลก ๆ ในหนังสือ)
การแทนที่คำพ้องความหมายในประโยค (เด็กชายสะดุดล้มล้ม ฉันอ่านหนังสือที่น่าสนใจและน่าสนใจเล่มหนึ่ง
คำอธิบายการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน ให้เด็กเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันจากกลุ่มคำ ตัวอย่างเช่น "วิ่ง", "มอง", "เร่งรีบ", "มอง", "เร่งรีบ" คำพ้องความหมายกลุ่มหนึ่งคือ "วิ่ง", "วิ่ง", "วิ่ง", อีกกลุ่มคือ "มอง", "มอง";
การจัดเรียงคำพ้องความหมายตามระดับการเพิ่มขึ้นหรือลดลงของลักษณะบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "ใหญ่", "ยักษ์", "ใหญ่", "เล็ก", "เล็ก" เด็ก ๆ ควรจัดทำซีรีส์ในขนาดจากน้อยไปหามาก: "เล็ก - เล็ก"; “ ใหญ่ - ใหญ่โต - ใหญ่โต”;
เรียบเรียงเรื่องราวด้วยคำที่ตรงกัน
คำตรงข้ามถูกใช้เพื่อเปรียบเทียบคำพูด ภาพวาดที่ตัดกันที่วางเรียงกันจะดูสว่างกว่าเสมอ
แบบฝึกหัดประเภทตรงข้ามต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
การเลือกคำตรงข้ามสำหรับ คำพูดที่ได้รับ(“ ฤดูหนาว - ฤดูร้อน”; “ แข็ง - อ่อน”; “ ยก - ต่ำลง”);
การแทนที่คำตรงข้ามในประโยค (“ กระต่ายวิ่งเร็วเต่าเดินช้าๆ”);
การเติมประโยคที่มีความหมายตรงข้าม (“it’s hot in summer, and cold in winter”; “the river is wide but the stream is...แคบ”);
ค้นหาคำตรงข้ามในนิทาน นิทาน สุภาษิต คำพูด (“เตรียมเลื่อนในฤดูร้อน และลากเกวียนในฤดูหนาว”);
รวบรวมประโยค เรื่องราว (เทพนิยาย) ด้วยคู่คำตรงข้ามที่กำหนด (“ผู้กล้า-ขี้ขลาด”, “คนใกล้ชิด” ฯลฯ)
สถานการณ์การพูดมีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามเมื่อเด็กตกอยู่ในสภาวะที่ต้องใช้การกำหนดวาจาที่แม่นยำ
เช่น พ่อเริ่มทำชิงช้าให้ลูกๆ มิชานำเชือกมาให้เขา พ่อบอกว่า: ไม่หรอก เชือกเส้นนี้ไม่ดี มันจะขาด เขาก็เอาเชือกอีกเส้นมา “แต่อันนี้ไม่มีวันหัก” แล้วเชือกแบบนี้จะว่ายังไงล่ะพ่อเอาเชือกแบบไหนมา?
เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับความคลุมเครือของคำพูดอยู่ตลอดเวลา แต่พวกเขาไม่ได้ตระหนักเสมอไป ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการใช้คำหลายคำที่รู้จักกันดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจได้รับสิ่งต่อไปนี้: แบบฝึกหัดพิเศษเกี่ยวกับความคลุมเครือของความฝัน:
คำอธิบายความหมายของคำพหุความหมายในบริบท (เช่น "ดาว" หรือ "เครื่องหมายดอกจัน": "ดาวเครมลิน", "ดาวของฮีโร่", "ดาวบนท้องฟ้า");
การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับแต่ละความหมายของคำพหุความหมาย (“ ทรายดิบ” - เปียก, เปียก);
การเลือกคำตรงข้ามสำหรับความหมายของคำพหุความหมายแต่ละคำ (“ ขนมปังสด - ขนมปังเก่า”; “ บ้านเก่า - บ้านใหม่”);
รวบรวมประโยคด้วยคำที่คลุมเครือ (“ ใครไปได้”, “ เรากำลังพูดถึงใคร (อะไร):“ กำลังไป”?”);
ภาพวาดในรูปแบบของคำพหุความหมาย
ค้นหาคำที่มีความหมายหลากหลายในสุภาษิต สุนทรพจน์ งานวรรณกรรม
มาพร้อมกับเรื่องราว (เทพนิยาย) ด้วยคำพ้องความหมาย ทุกแง่มุมของการทำงานในด้านความหมายของคำนั้นเชื่อมโยงถึงกัน
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญคำศัพท์เชิงประเมิน อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ (ประมาณ 73%) มีลักษณะเฉพาะคือขาดความเข้าใจความหมายของคำ แทนที่จะอธิบาย เด็กบางคนให้คำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุ ในขณะที่บางคนเน้นที่รูปแบบเสียงของคำ แต่แม้แต่คำพูดที่เด็กก่อนวัยเรียนให้การตีความที่ถูกต้องก็ไม่ค่อยปรากฏในคำพูดที่กระตือรือร้น
เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์เชิงประเมินครูตาม V.I. Yashina ต้องทำงานเฉพาะกับคำประเภทนี้ตามหลักการต่อไปนี้:
การเรียนรู้คำศัพท์อย่างสอดคล้องกับการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก
คำจำกัดความของพจนานุกรมบ่งชี้ขั้นต่ำที่มีคำที่จำเป็นในการแสดงทัศนคติต่อค่านิยมทางศีลธรรมของสังคมการเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและวิธีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้
การใช้วิธีการศึกษาคุณธรรมและการฝึกการพูดแบบบูรณาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
มีบทบาทสำคัญในการนำหลักการเหล่านี้ไปใช้โดยการสื่อสารด้วยวาจาของผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการของกิจกรรมประจำวัน (การวิเคราะห์และการอภิปรายเฉพาะ สถานการณ์ชีวิตการกระทำของผู้คน การประเมินของพวกเขา); การสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อน (เด็ก ๆ มักหันไปใช้คำคุณศัพท์ที่สื่อถึงจริยธรรมและ ทัศนคติทางอารมณ์กับวัตถุปรากฏการณ์); นิยายซึ่งทำให้สามารถ "สัมผัสประสบการณ์ชีวิตภายใต้แสงของโลกทัศน์บางอย่าง" (B.M. Teplov); การสนทนาอย่างมีจริยธรรม - การเลือกเทคนิคที่เน้นความสนใจของเด็กไปที่วัตถุ (การปรากฏและการหายไปของวัตถุ การจัดระเบียบการกระทำกับวัตถุ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ฯลฯ ) ซึ่งทำให้มั่นใจในการรับรู้ของวัตถุโดยรวม
ความบังเอิญของชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์กับสิ่งที่เด็กให้ความสนใจ การทำซ้ำซ้ำ ๆ ;
ฝึกให้เด็กใช้คำพูดบางคำและพูดซ้ำ
2. การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์
2.1 ความสำคัญของเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
ภูมิปัญญาชาวบ้านได้สร้างเกมการสอนซึ่งเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กเล็ก
อิทธิพลทางการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นทั้งในครอบครัวและในสถาบันเด็กซึ่งจะได้รับมาโดยเฉพาะ สำคัญ. ในบริบทของการศึกษาสาธารณะ ขอแนะนำอย่างยิ่งให้จัดตั้งกลุ่มที่มีเด็กในวัยเดียวกัน
เด็กสามารถสอนอะไรได้มากมายในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับเขาในชีวิตประจำวัน ในระหว่างขั้นตอนประจำวัน (ซักผ้า แต่งตัว ฯลฯ) เช่นเดียวกับการเดินและในการเล่นเกม แต่รูปแบบของอิทธิพลทางการศึกษาที่แข็งขันที่สุดคือกิจกรรมและเกมที่เน้นการสอนซึ่งจัดโดยครูเป็นพิเศษ สำหรับพวกเขา ครูมีโอกาสที่จะค่อยๆ ซับซ้อนเนื้อหาอย่างเป็นระบบ พัฒนาการรับรู้ของเด็ก ให้ข้อมูลที่เข้าถึงได้ พัฒนาทักษะและคุณสมบัติที่สำคัญบางประการ ลักษณะการจัดชั้นเรียนและการจัดสรรเวลาพิเศษในกิจวัตรประจำวันทำให้ครูมีโอกาสคิดล่วงหน้าเกี่ยวกับเนื้อหา การเลือกเกมสำหรับเด็ก และมีอิทธิพลต่อเด็กทุกคน
รูปแบบเกมการศึกษาถือเป็นเกมชั้นนำในช่วงปฐมวัย แต่ในวัยนี้เธอไม่ใช่คนเดียวแล้ว ในช่วงที่สอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่สามของชีวิต ความสนใจของเด็กจะถูกดึงดูดโดยสิ่งรอบตัวส่วนใหญ่: เด็กสามารถใช้เวลานานในการดูภาพ สัตว์เลี้ยง และยานพาหนะที่เคลื่อนไหวอยู่บนถนน เขาเฝ้าดูการกระทำของผู้ใหญ่อย่างสนใจ เพื่อตอบสนองความสนใจที่ตื่นตัวของเด็กในสภาพแวดล้อม มุ่งความสนใจไปที่ปรากฏการณ์บางอย่าง ให้ข้อมูลและคำอธิบายที่จำเป็น ครูจำเป็นต้องแสดงบางอย่างให้เด็กดูอย่างเป็นระบบ บอกพวกเขา และพูดคุยกับพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวไม่สอดคล้องกับแนวคิดของเกมการสอน แม้ว่าเทคนิคการเล่นเกมส่วนบุคคลจะสามารถนำมาใช้ได้ก็ตาม
เกมและกิจกรรมการสอนจะให้ผลลัพธ์ที่ดีก็ต่อเมื่อนักการศึกษาเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานใดบ้างที่สามารถแก้ไขได้ในกระบวนการดำเนินการและคุณลักษณะของการจัดกิจกรรมเหล่านี้ในช่วงปฐมวัยคืออะไร
เกมและกิจกรรมการสอนมีความสำคัญมากสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็กเล็ก ในระหว่างชั้นเรียน เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ประสบความสำเร็จ ค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิกับสิ่งที่ผู้ใหญ่แสดงและพูดกับพวกเขา ขึ้นอยู่กับความสามารถและความโน้มเอียงของเด็กเล็กในการเลียนแบบ ครูสนับสนุนให้พวกเขาจำลองการกระทำที่แสดงและคำพูด
การพัฒนาสมาธิและความสามารถในการเลียนแบบเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการได้รับข้อมูลและทักษะ นี่เป็นหนึ่งในงานสำคัญที่ต้องแก้ไขในชั้นเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กทุกคนไม่สามารถเชี่ยวชาญคุณสมบัติเหล่านี้ได้อย่างเท่าเทียมกัน
ด้วยการเลียนแบบการกระทำและคำพูดของเขา ครูจะสอนให้เด็ก ๆ ฟัง ฟัง ทำความเข้าใจ และทำสิ่งที่พวกเขาต้องการอย่างสุดความสามารถ
เด็กๆ เก่งในการเรียนรู้เกี่ยวกับคนรอบข้างเป็นพิเศษ วัตถุและปรากฏการณ์ เมื่อมีโอกาสไม่เพียงแต่จะใคร่ครวญเท่านั้น แต่ยังต้องลงมือกระทำอย่างแข็งขันด้วย จึงรวมการฝึกอบรมในกิจกรรมต่างๆ ไว้ในโปรแกรมบทเรียนด้วย เด็กๆ ค่อยๆ เรียนรู้ที่จะประกอบและแยกชิ้นส่วนป้อมปืน ชามพับ ตุ๊กตาทำรัง ฯลฯ สร้างโครงสร้างง่ายๆ จากลูกบาศก์ และใช้ไม้พาย ไม้พาย ทัพพี และค้อนไม้ ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความเด็ดเดี่ยว กิจกรรม และการกระทำที่เป็นระบบ
เอกสารที่คล้ายกัน
ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน งานและเนื้อหาของคำศัพท์ทำงานกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล การใช้การสอนและ เกมเล่นตามบทบาทและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอายุ 4-5 ปี
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/10/2010
คุณสมบัติของการก่อตัวของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนการวิเคราะห์ หมายถึงคำศัพท์การแสดงออกของคำพูดที่มีให้กับเด็ก วิธีการและเทคนิคในการเสริมสร้างคำศัพท์ งานทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 24/01/2010
รากฐานทางจิตวิทยาการก่อตัวของคำศัพท์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะ เนื้อหา และวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/24/2017
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/07/2014
คุณสมบัติของคำศัพท์ทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี วันหยุดประจำชาติวี สถาบันก่อนวัยเรียนหลักการกฎเกณฑ์ขององค์กรบทบาทและความสำคัญในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 01/05/2016
ความสามารถในการรับรู้ โลกภายนอกใช้หน่วยความจำ คุณสมบัติและกลไกทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก รูปแบบแรกของคำพูดเชิงโต้ตอบที่พัฒนาขึ้น
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/20/2010
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 04/06/2013
การวิเคราะห์งานคำศัพท์กับเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา วัตถุประสงค์และเนื้อหาของวิธีพัฒนาคำศัพท์ เกมการสอนเป็นวิธีการใช้คำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ระเบียบวิธีในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก การวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูด
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 19/02/2014
สาระสำคัญของการทำงานของคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและทิศทางหลัก ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้คำศัพท์ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า วิธีสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กในกระบวนการเล่นเกมการสอน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 26/12/2552
การออกแบบระบบเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน การระบุคุณลักษณะของการสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทิศทางและเนื้อหา งานบำบัดการพูดในการสร้างพจนานุกรม
ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
การแก้ปัญหาทางการศึกษาให้ประสบความสำเร็จต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการเล่นของเด็ก
ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนก่อนวัยเรียนมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าเกมนี้เป็นเช่นนั้น กิจกรรมเฉพาะที่สำคัญที่สุดของเด็กจะต้องทำหน้าที่ทางสังคมด้านการศึกษาทั่วไปในวงกว้าง
การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรม และความต้องการในการสื่อสารที่กำลังพัฒนา
นักวิจัยที่โดดเด่นในสาขาจิตวิทยา L. S. Vygodsky เน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของการเล่นก่อนวัยเรียน มันอยู่ในความจริงที่ว่าอิสรภาพและความเป็นอิสระของผู้เล่นนั้นผสมผสานกับการเชื่อฟังกฎของเกมอย่างเข้มงวดและไม่มีเงื่อนไข การยอมจำนนต่อกฎโดยสมัครใจดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อกฎไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่เกิดขึ้นจากเนื้อหาของเกม งานของมัน เมื่อการนำไปใช้เป็นเสน่ห์หลักของเกม ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวางซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการอย่างครอบคลุมเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะคำศัพท์ในเด็กอีกด้วย
เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายและซับซ้อน: มันเป็นวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบของการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมอิสระ และวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก ในการเล่นการสอนเด็กจะได้รับโอกาสในการปรับปรุง เสริมสร้าง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเขา
1. บทบาทของเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ในการเพิ่มคุณค่า รวบรวม และเปิดใช้งานคำศัพท์
ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่จะทำให้เขาสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เรียนในโรงเรียนได้สำเร็จ เข้าใจวรรณกรรม รายการโทรทัศน์และวิทยุ เป็นต้น ดังนั้น การสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงถือว่าการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กเป็นหนึ่งใน งานสำคัญในการพัฒนาคำพูด
ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญความเป็นจริงโดยรอบ - วัตถุปรากฏการณ์ (คุณลักษณะคุณสมบัติคุณสมบัติ) เขาเริ่มสร้างภาพรวมโดยได้รับคำแนะนำจากสัญญาณบางอย่าง บ่อยครั้งที่สัญญาณเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ แต่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็ก ตัวอย่างทั่วไปคือเมื่อทารกไม่เพียงเรียกแมวว่า "คิตตี้" เท่านั้น แต่ยังเรียกสิ่งของที่ทำจากขนปุยด้วย
ลักษณะเดียวกันนี้พบได้ในเด็กโต ดังนั้นพวกเขาจึงมักพิจารณาเฉพาะแครอท หัวหอม และหัวบีทเท่านั้นที่เป็นผัก โดยไม่รวมถึงกะหล่ำปลี แตงกวา และมะเขือเทศ หรือเพื่อขยายความหมายของคำนี้ เด็ก ๆ ก็รวมเอาผักและผลไม้บางชนิดไว้ในแนวคิดของ "ผัก" โดยอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "ทั้งหมดนี้เติบโต" หรือ "ใคร ๆ ก็กินสิ่งนี้" และเมื่อความคิดพัฒนาขึ้นเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงเชี่ยวชาญเนื้อหาแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์ของคำได้
ดังนั้นความหมายของคำจึงเปลี่ยนไปสำหรับเด็กตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา
คุณสมบัติอีกประการหนึ่งของพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือปริมาณที่น้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับพจนานุกรมสำหรับผู้ใหญ่ เนื่องจากปริมาณข้อมูลที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมนั้นด้อยกว่าปริมาณความรู้ของผู้ใหญ่อย่างมาก
คุณสมบัติเหล่านี้ในการพัฒนาพจนานุกรมช่วยให้เราสามารถกำหนดงานของพจนานุกรมได้:
1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการสะสมคำในเชิงปริมาณที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีความหมาย
2. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาเนื้อหาคำที่กำหนดทางสังคม วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับ:
ก) การเรียนรู้ความหมายของคำโดยอาศัยความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุของโลกรอบตัวลักษณะและความสัมพันธ์ของคำ
b) การเรียนรู้ความหมายทั่วไปของคำโดยอาศัยการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์
c) การเจาะเข้าไปในโครงสร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและความสามารถในการใช้งาน
3. การเปิดใช้งานพจนานุกรม เช่น ไม่เพียงแต่ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการแนะนำการฝึกปฏิบัติในการสื่อสารอีกด้วย
เมื่อทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อสร้าง เสริมสร้าง และกระตุ้นการใช้คำศัพท์ ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวาง
เนื้อหาของเกมการสอนถูกกำหนดโดย "โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของชั้นเรียนและการสังเกต เกมการสอนขึ้นอยู่กับความรู้ที่เด็ก ๆ มีอยู่แล้ว และบ่อยครั้งในเกมเดียวที่พวกเขาสามารถใช้ความรู้และแนวคิดที่นิสัยเสียสำหรับชั้นเรียนใน "วิชา" ที่แตกต่างกันในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม ตัวอย่างเช่น ในเกม "ตั้งชื่อสามวัตถุ" คุณต้องจำและตั้งชื่อสัตว์ ยานพาหนะ ผักและผลไม้ เฟอร์นิเจอร์ และอาหาร
เกมการสอนบางเกมมีเนื้อเรื่องและจำเป็นต้องสวมบทบาท ดังนั้นในเกม “Toy Store” จึงมีผู้ขายและผู้ซื้อ ในเกมการสอนที่มีเนื้อเรื่องเราควรเน้นเกมละคร - แสดงฉากเล็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับภารกิจการสอน (เพื่อเดาว่าเทพนิยายใดที่แสดงตอนนี้และเพื่อดำเนินเรื่องต่อ เพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นบนเวที) เกมเหล่านี้บางเกมทำให้เด็กๆ ต้องเผชิญกับความท้าทายด้านจริยธรรม ดังนั้นเกม “อะไรดี อะไรชั่ว” ประกอบด้วยการแสดงฉากจากงานศิลปะหรือจากชีวิต และเด็กๆ จะต้องตัดสินว่าฉากใด ตัวอักษรบางคนทำดีบางคนทำไม่ดี ในขณะเดียวกัน เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่พัฒนาทักษะพฤติกรรมด้านจริยธรรมเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงคำศัพท์ของเด็กอีกด้วย
เกมการสอนหลายเกมไม่มีโครงเรื่องและประกอบด้วยการแก้ปัญหาเฉพาะเท่านั้น แม้แต่ในเกมเหล่านี้ เนื้อหาก็ดึงมาจากแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและเกี่ยวข้องกับงานพัฒนาการพูด บางครั้งรูปภาพก็ถูกนำมาใช้ในเกมที่ไม่มีเนื้อเรื่อง เช่น ปริศนาที่สร้างโดย Parsley หรือตัวละครในเทพนิยายอื่น ๆ
ความจริงที่ว่างานเกมถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กไม่ใช่โดยครู แต่โดยตุ๊กตา ช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตและคำศัพท์ของเด็กอย่างมาก ตัวอย่างเช่น Andryusha ตุ๊กตาที่มีใบหน้าเป็นเด็กผู้ชายที่มีเสน่ห์และมีชีวิตชีวาสามารถมาเยี่ยมเด็กๆ ได้ รูปร่างหน้าตาของเขามักจะทำให้เกิดความสุข คาดหวังสิ่งใหม่และน่าสนใจอยู่เสมอ Andryusha เล่นเกมที่เด็กๆ อาจเคยรู้จักมาก่อน เช่น “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง” แต่เกมเหล่านี้ใช้ความหมายใหม่ สร้างความประหลาดใจ และทำให้จินตนาการใช้งานได้ ในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกกระตุ้นและเสริมคุณค่า
ในปีที่สองและสามของชีวิตเด็กจะเชี่ยวชาญชื่อของเสื้อผ้าเฟอร์นิเจอร์จานรวมถึงของเล่น ฯลฯ ซึ่งเขาแสดงในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านซึ่งเขามักจะเห็นและที่เขาทำ แสดงความสนใจ เขายังเชี่ยวชาญชื่อของการกระทำกับวัตถุเหล่านี้ด้วย
งานคำศัพท์ในขั้นตอนนี้คือ เด็กๆ จะถูกสอนให้แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ (อวัยวะของร่างกายของสัตว์ มนุษย์ ชิ้นส่วนของใช้ในครัวเรือน เช่น แขนเสื้อและกระเป๋าชุด ฝากาน้ำชา ฯลฯ); ขนาดวัตถุที่ตัดกัน สีรูปร่างบางอย่าง คุณภาพรสชาติบางอย่าง คุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง (เย็น เรียบ) และคุณสมบัติ (แตก น้ำตา) ในเกมการสอน "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" "ตั้งชื่อให้ถูกต้อง" "อย่าเข้าใจผิด" ฯลฯ เด็กจะพัฒนาคำศัพท์ เด็กจะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมคำศัพท์
ในวัยนี้ เด็กมีความสามารถในการระบุกลุ่มของวัตถุเดียวกันด้วยคำเดียว โดยไม่คำนึงถึงขนาด สี ตำแหน่งในอวกาศ และยังแยกความแตกต่างของวัตถุกลุ่มหนึ่งจากกลุ่มอื่นที่คล้ายคลึงกันได้ ในปีที่สี่ของชีวิต คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงถูกเติมเต็มด้วยชื่อของสิ่งของที่เด็ก ๆ พบและกระทำในชีวิตประจำวัน เด็กพบว่าเป็นเรื่องยากหรือทำผิดพลาดเมื่อตั้งชื่อสิ่งของในครัวเรือนหลายอย่าง (จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า รองเท้า ผ้าลินิน ของเล่น) ยานพาหนะ ฯลฯ ข้อผิดพลาดเหล่านี้มีสาเหตุมาจากการรับรู้และความคิดของเด็กที่ไม่ถูกต้องและไม่แตกต่าง ดังนั้นในช่วงอายุนี้ การทำให้เด็กคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุและคำศัพท์ในกระบวนการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุจึงมีความสำคัญ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รู้จักกับชื่อของวัตถุ วัตถุประสงค์ และลักษณะทางโครงสร้าง พวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างวัสดุต่างๆ (ดินเหนียว กระดาษ ผ้า ไม้) ระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกมัน (อ่อน แข็ง หยาบ บาง ฉีกขาด แตกหัก แตกหัก ฯลฯ) พิจารณาความสอดคล้องของวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุตามวัตถุประสงค์ ในการใช้งานคำศัพท์ ครูจะใช้เกมการสอนทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เมื่อตรวจดูวัตถุกับเด็ก ๆ ครูจะช่วยกำหนดและตั้งชื่อขนาดและสีของมัน พัฒนาความสามารถในการนำทางตามเวลาและสถานที่การใช้คำศัพท์ที่เหมาะสม (เดินหน้า ถอยหลัง เช้า เย็น ไปก่อน แล้วจึงฯลฯ) ในเกม "เมื่อมันเกิดขึ้น", "อย่าทำผิด", "อะไรก่อน อะไรแล้ว"
งานด้านคำศัพท์ยังรวมถึงการสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะวัตถุที่คล้ายกันตามความแตกต่างที่มีนัยสำคัญและกำหนดคำเหล่านั้นอย่างถูกต้อง (บนเก้าอี้ - กลับไม่เหมือนอุจจาระ ที่ถ้วย - ปากกาตรงกันข้ามกับแก้ว ฯลฯ ) เด็ก ๆ พบความแตกต่างเหล่านี้ในเกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" "ตั้งชื่ออย่าทำผิด" ฯลฯ
ในปีที่ห้าของชีวิตมีการวางแผนที่จะแนะนำชื่อของวัตถุทั้งหมดลงในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ของเด็ก (รายการที่รวมอยู่ในกลุ่มผักผลไม้ผลิตภัณฑ์อาหารของใช้ในครัวเรือนทั้งหมด) วัสดุ (ผ้า กระดาษ ไม้ แก้ว ) ฯลฯ เช่นเดียวกับคำพูด บ่งบอกถึงคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุที่เขาคุ้นเคยจากประสบการณ์ส่วนตัวและวิธีการตรวจสอบทางประสาทสัมผัส ภายใต้การแนะนำของครู ในเกมการสอน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การจัดกลุ่มวัตถุตามคุณลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งซึ่งก็คือจุดประสงค์ของพวกเขา ภายในสิ้นปีนี้ พวกเขาจะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์ที่เป็นตัวแทนได้ (ของเล่น อาหาร เสื้อผ้า)การจัดกลุ่มออบเจ็กต์ตามชุดคุณลักษณะที่สำคัญ (สองหรือสาม) ยังไม่พร้อมใช้งาน
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น งานยังคงขยายคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง ความสนใจหลักคือการแนะนำพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ของคำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติที่แตกต่างกันตามระดับของการแสดงออก (แดงอ่อน เปรี้ยว ขม-เค็ม เข้มกว่า หนักกว่า หนาแน่นและอื่นๆ)
เด็ก ๆ ป้อนคำที่แสดงถึงเนื้อหาลงในพจนานุกรม (โลหะ พลาสติก แก้ว เครื่องลายครามและอื่น ๆ.). งานยังคงนำเสนอแนวคิดพื้นฐาน (เครื่องมือ เครื่องใช้ ผัก ผลไม้ การขนส่ง สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง การหลบหนาวและ นกอพยพฯลฯ ) การรวมความรู้นี้และการเปิดใช้งานคำศัพท์เกิดขึ้นในเกมการสอน "ใครอยู่ที่ไหน" "มันทำมาจากอะไร" "ค้นหาคู่"
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังได้รับการสอนให้แยกกลุ่มย่อยออกจากองค์ประกอบของแนวคิดตามลักษณะเฉพาะบางอย่าง (ผ้าขนสัตว์และผ้าไหม ห้องครัวและอุปกรณ์ชงชาหรือโลหะและแก้ว น้ำ ที่ดิน อากาศ หรือการขนส่งสินค้าและการขนส่งผู้โดยสาร เครื่องมือโลหะและไม้หรือทำสวน ช่างไม้ , ตัดเย็บเสื้อผ้า และอื่นๆ)
ครูก่อนวัยเรียนดำเนินการสร้างและเปิดใช้งานพจนานุกรมอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เกมการสอน: "กระเป๋าวิเศษ" "ใครจะเห็นและตั้งชื่อมากกว่านี้" "สี" "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" และอื่น ๆ
ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียน ครูจึงใช้เกมการสอนเป็นวิธีการสอนคำศัพท์ทั่วไปอย่างกว้างขวาง
2. ประเภทเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำศัพท์
เกมการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทขึ้นอยู่กับเนื้อหา: เกมที่มีวัตถุ (ของเล่น, วัสดุธรรมชาติฯลฯ) เกมกระดานและเกมคำศัพท์ ควรสังเกตว่าเกมเหล่านี้ทั้งหมดสามารถใช้เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงเกมที่มีวัตถุได้มากที่สุดเนื่องจากเกมนั้นมีพื้นฐานมาจากการรับรู้โดยตรงซึ่งสอดคล้องกับความปรารถนาของเด็กที่จะดำเนินการกับสิ่งต่าง ๆ และทำความคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้ นอกจากนี้เด็กยังเต็มใจตั้งชื่อวัตถุที่เขาเห็น
เด็กเริ่มเล่นเกมเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยและไม่หมดความสนใจในเกมเหล่านี้ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมจำนวนมากที่มีของเล่นมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวซึ่งสอดคล้องกับลักษณะของการรับรู้และการคิดของเด็ก ตัวอย่างเช่นในเกมที่เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะและตั้งชื่อสีอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ วิ่งไปรอบ ๆ ด้วยธงสี ม้วนลูกบอลสี เดินไปรอบ ๆ ห้อง มองหาของเล่นที่มีสีใดสีหนึ่งแล้วตั้งชื่อ เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาและเกมที่มีวัตถุนั้นใช้หลักการของการแสดงภาพ แต่ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะไม่ได้รับวัตถุนั้นเอง แต่เป็นภาพของวัตถุ เนื้อหาของเกมกระดานมีหลากหลาย ล็อตโต้และรูปภาพคู่บางประเภทแนะนำให้เด็กรู้จักสิ่งของแต่ละอย่าง (จาน เฟอร์นิเจอร์) สัตว์ นก ผัก ผลไม้ คุณสมบัติและคุณสมบัติของสิ่งของเหล่านั้น คนอื่น ๆ ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล (ล็อตโต้ "ฤดูกาล") เกี่ยวกับ อาชีพต่างๆ(เกม "ใครต้องการอะไร") เช่นเดียวกับของเล่นเพื่อการสอน เกมกระดานที่พิมพ์ออกมานั้นดีเมื่อต้องอาศัยการทำงานทางจิตอย่างอิสระ
เกมที่ซับซ้อนที่สุดคือเกมด้วยวาจา: ไม่เกี่ยวข้องกับการรับรู้วัตถุโดยตรง เด็ก ๆ จะต้องดำเนินการโดยใช้ความคิด เกมเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดของเด็ก เนื่องจากในตัวเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงวิจารณญาณอย่างอิสระ สรุปและสรุปโดยไม่ต้องพึ่งพาการตัดสินของผู้อื่น และสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ
เกมวาจาดำเนินการในกลุ่มผู้สูงอายุเป็นหลักและมีความสำคัญมากในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนตามที่พวกเขาต้องการ ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวัง ค้นหาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามอย่างรวดเร็ว กำหนดความคิดของพวกเขาอย่างถูกต้องและชัดเจน และ ใช้ความรู้
เพื่อสร้างคำศัพท์ เกมการสอนด้วยวาจาใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น "พูดตรงกันข้าม" "สี" "คนสวน" "อย่าใช้สีดำ สีขาว อย่าพูดว่า "ใช่" ” และ “ไม่” “ดำเนินการต่อ” " เนื้อหาของความต่อเนื่องดังกล่าวอาจเป็นชื่อ ส่วนต่างๆหรือคุณสมบัติของวัตถุหนึ่ง ๆ หรือการตั้งชื่อวัตถุที่รวมอยู่ในลักษณะทั่วไปทั่วไป ฯลฯ
การใช้คำศัพท์ที่หลากหลายที่ได้รับในชั้นเรียนและในเกมการสอนอย่างอิสระนั้นดำเนินการในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัน บทบาทของครูที่นี่คือการจัดการการสื่อสารที่มีความหมาย เอาใจใส่คำพูดของเด็ก และต่อพวกเขา คำศัพท์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กใช้คำศัพท์ที่สะสมมาทั้งหมด
เกมคำศัพท์บางเกม รวมถึงเกมพื้นบ้าน ดำเนินการในกลุ่มอายุน้อยกว่าได้สำเร็จ
ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ครูจึงใช้เกมการสอนประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน ควรสังเกตว่าครูควรเลือกสื่อเกมตามลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กและงานด้านคำศัพท์
3. เกมการสอนที่มีเนื้อหาภาพ เนื้อหา และวิธีการนำไปใช้ในกลุ่มอายุต่างๆ
เมื่อใช้งานคำศัพท์ ครูก่อนวัยเรียนจะใช้เกมการสอนพร้อมสื่อภาพซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถปรับปรุงและเปิดใช้งานคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบได้
การเล่นกับสิ่งของใช้ของเล่นและวัตถุจริง ด้วยการเล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและตั้งชื่อ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือเด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ เช่น สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ เกมนี้จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และการสร้างลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กๆได้รับความรู้ใหม่ๆเกี่ยวกับ สภาพแวดล้อมของวิชางานในเกมมีความซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก ๆ ฝึกการระบุวัตถุด้วยคุณภาพใด ๆ ก็ตาม การรวมวัตถุตามลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์ ฯลฯ ) ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนานามธรรม ตรรกะ การคิดเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก
เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าจะได้รับวัตถุที่มีคุณสมบัติแตกต่างกันอย่างมาก เนื่องจากเด็กยังไม่สามารถตรวจพบความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างวัตถุได้ เมื่อเปรียบเทียบวัตถุ เด็ก ๆ จะตั้งชื่อส่วน ลักษณะ และลักษณะเฉพาะที่เหมือนกัน ในกลุ่มกลาง เกมจะใช้ไอเท็มที่ความแตกต่างระหว่างไอเท็มเหล่านั้นจะสังเกตเห็นได้น้อยลง ในเกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลง", "ค้นหาและตั้งชื่อ" ด้วยวัตถุ เด็ก ๆ จะดำเนินการที่ต้องจำหมายเลขและตำแหน่งของวัตถุอย่างมีสติ และค้นหาวัตถุที่หายไป
ของเล่นหลากหลายชนิดใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมการศึกษา โดยแสดงสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ ขนาด และวัสดุที่ใช้ทำอย่างชัดเจน สิ่งนี้ช่วยให้ครูสามารถฝึกเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการพูดเชิงการสอนบางอย่าง เช่น การเลือกและตั้งชื่อของเล่นทั้งหมดที่ทำจากไม้ (โลหะ พลาสติก เซรามิก) หรือของเล่นที่จำเป็นสำหรับเกมสร้างสรรค์ต่างๆ: สำหรับการเล่นกับครอบครัว ผู้สร้าง ชาวนาโดยรวม ไปโรงพยาบาล ฯลฯ เกมช่วยเพิ่มความรู้เกี่ยวกับวัสดุที่ใช้ทำของเล่น เกี่ยวกับสิ่งของที่ผู้คนต้องการในกิจกรรมประเภทต่างๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะสะท้อนให้เห็นในเกมของพวกเขา
การใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาคล้ายกันครูสามารถกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการเล่นอิสระและเสนอแนวคิดของเกมให้พวกเขาทราบด้วยความช่วยเหลือของของเล่นที่เลือก
ครูใช้เกมที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติ (เมล็ดพืช ใบไม้ ดอกไม้ต่างๆ ก้อนกรวด เปลือกหอย) เมื่อเล่นเกมการสอนเช่น "นี่เป็นลูกของใคร" "ใบไม้มาจากต้นไม้ต้นไหน" "ใครมีแนวโน้มมากที่สุดที่จะ วางลวดลายจากใบไม้ต่างๆ ", "ใครจะอยากทำลวดลายจากก้อนกรวดบ้าง", "รวบรวมช่อดอกไม้ ฤดูใบไม้ร่วง, "จัดเรียงใบตามขนาดจากมากไปหาน้อย" ครูจัดสิ่งเหล่านี้ระหว่างการเดินโดยสัมผัสกับธรรมชาติโดยตรง: ต้นไม้ พุ่มไม้ ดอกไม้ เมล็ดพืช ใบไม้ ในเกมดังกล่าว ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งรอบตัวจะถูกรวมเข้าด้วยกัน สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติกระบวนการคิดเกิดขึ้น (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนก) และคำศัพท์ของเด็กก็ได้รับการเสริมแต่งและเปิดใช้งาน
เกมกระดานแบบพิมพ์เป็นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก โดยในระหว่างที่ครูจะแก้ปัญหาคำศัพท์กับเด็กก่อนวัยเรียน เกมกระดานมีหลายประเภท เช่น รูปภาพคู่ ล็อตโต้ โดมิโน งานพัฒนาที่ได้รับการแก้ไขเมื่อใช้งานก็แตกต่างกันเช่นกัน
การเลือกรูปภาพเป็นคู่ช่วยให้ครูสามารถแก้ปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนได้ งานที่ง่ายที่สุดในเกมดังกล่าวคือการหาสองอันที่เหมือนกันโดยสิ้นเชิงจากรูปภาพที่แตกต่างกัน: หมวกสองใบที่มีสีและสไตล์เหมือนกัน หรือตุ๊กตาสองตัวที่มีรูปลักษณ์ไม่แตกต่างกัน จากนั้นงานจะซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก "รวมรูปภาพไม่เพียง แต่โดยคุณสมบัติภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย: ตัวอย่างเช่นค้นหาเครื่องบินสองลำแอปเปิ้ลสองลูกในรูปภาพทั้งหมด ทั้งเครื่องบินและแอปเปิ้ลที่ปรากฎในภาพสามารถเป็นได้ แตกต่างกันทั้งรูปร่างและสี แต่สิ่งที่รวมเข้าด้วยกันก็คือพวกมันอยู่ในวัตถุประเภทเดียวกันทำให้พวกมันคล้ายกัน ในระหว่างงานดังกล่าว เด็กจะวิเคราะห์การกระทำของเขาโดยให้เหตุผลในการเลือกของเขา
การเลือกรูปภาพตามลักษณะทั่วไป (การจำแนกประเภท) ช่วยให้ครูสามารถพัฒนาคำศัพท์ของเด็กได้ จำเป็นต้องมีลักษณะทั่วไปบางประการที่นี่ โดยสร้างการเชื่อมต่อระหว่างออบเจ็กต์ ตัวอย่างเช่นในเกม “อะไรเติบโตในสวน (ในป่า ในสวนผัก)?” เด็กๆ เลือกรูปภาพที่มีรูปภาพต้นไม้ที่เกี่ยวข้อง เชื่อมโยงกับสถานที่ที่พวกเขาเติบโต และรวมรูปภาพตามคุณลักษณะนี้ หรือเกม "เกิดอะไรขึ้น?": เด็ก ๆ เลือกภาพประกอบสำหรับเทพนิยายโดยคำนึงถึงลำดับการพัฒนาของโครงเรื่องและอธิบายว่าทำไมพวกเขาถึงเลือกเช่นนั้น
จดจำองค์ประกอบ จำนวน และตำแหน่งของภาพ เกมเล่นในลักษณะเดียวกับวัตถุ ตัวอย่างเช่น ในเกม "เดาว่าภาพไหนถูกซ่อนอยู่" เด็ก ๆ จะต้องจำเนื้อหาของภาพแล้วพิจารณาว่าภาพใดที่กลับหัว เกมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความจำ การท่องจำและการจดจำ และการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก
วัตถุประสงค์ในการสอนการเล่นเกมของเกมประเภทนี้คือเพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการนับเชิงปริมาณและลำดับ การจัดวางรูปภาพบนโต๊ะ (ขวา ซ้าย บน ล่าง ด้านข้าง ด้านหน้า ฯลฯ) ความสามารถในการพูด สอดคล้องกันเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับรูปภาพและเนื้อหา ในระหว่างเกมดังกล่าว คำศัพท์ของเด็กจะถูกเสริมและเปิดใช้งาน
ทำภาพตัดและลูกบาศก์ วัตถุประสงค์ของเกมประเภทนี้คือเพื่อสอนให้เด็ก ๆ คิดอย่างมีตรรกะ เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนจากแต่ละส่วน ทั้งเรื่องเสริมสร้างคำพูดของเด็ก ๆ ภาวะแทรกซ้อนในเกมเหล่านี้อาจทำให้จำนวนชิ้นส่วนเพิ่มขึ้นตลอดจนความซับซ้อนของเนื้อหาและเนื้อเรื่องของรูปภาพ หากในกลุ่มอายุน้อยกว่ารูปภาพจะถูกตัดออกเป็น 2-4 ส่วนในกลุ่มกลางและกลุ่มใหญ่ทั้งหมดจะแบ่งออกเป็น 8-10 ส่วน ในเวลาเดียวกันสำหรับเกมในกลุ่มอายุน้อยกว่าวัตถุหนึ่งจะปรากฎในภาพ: ของเล่น ต้นไม้ เสื้อผ้า ฯลฯ สำหรับเด็กโตรูปภาพนี้แสดงถึงโครงเรื่องจากเทพนิยายและงานศิลปะที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ให้กับเด็กๆ ข้อกำหนดหลักคือเด็กๆ จะต้องคุ้นเคยกับวัตถุในภาพ การมีภาพรวมทำให้การแก้ปัญหาง่ายขึ้น ดังนั้นสำหรับกลุ่มอายุน้อย จึงจำเป็นต้องให้เด็กๆ ดูภาพรวมก่อนที่จะได้รับมอบหมายให้นำภาพรวมทั้งหมดมาต่อกันจากส่วนต่างๆ
คำอธิบาย เรื่องราวเกี่ยวกับภาพแสดงการกระทำ การเคลื่อนไหว ในเกมดังกล่าว ครูกำหนดภารกิจการสอน: เพื่อพัฒนาไม่เพียงแต่คำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ด้วย บ่อยครั้ง เพื่อให้ผู้เล่นเดาสิ่งที่วาดในภาพ เด็ก ๆ มักจะเลียนแบบการเคลื่อนไหวของคนงาน หรือเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์หรือเสียงของมัน เช่น ในเกม “ทายสิว่าเป็นใคร?” เด็กที่รับบัตรจากคนขับตรวจดูอย่างละเอียดแล้วบรรยายเสียงและการเคลื่อนไหว (แมว สุนัข ไก่ กบ ฯลฯ ) งานนี้มอบให้ในเกมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้รับการแก้ไข: เด็กบางคนบรรยายถึงการกระทำที่ปรากฎในภาพ คนอื่น ๆ เดาว่าใครอยู่ในภาพ สิ่งที่ผู้คนกำลังทำอยู่ที่นั่น เช่น ผู้บุกเบิกกำลังเดินขบวน นักผจญเพลิงกำลังดับไฟ กะลาสีเรือ กำลังแล่นไปในทะเล คนงานก่อสร้างกำลังสร้างบ้าน วงออเคสตรากำลังเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ เกมเหล่านี้พัฒนาคุณสมบัติอันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็ก เช่น ความสามารถในการพิสูจน์มุมมองของตนเอง ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง และการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่จำเป็น
ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ปัญหาคำศัพท์ครูจึงใช้เกมการสอนที่มีสื่อภาพอย่างมีประสิทธิภาพในระหว่างที่คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสริมแต่งรวบรวมและเปิดใช้งาน
4. เกมการสอนด้วยวาจา ข้อมูลเฉพาะ วิธีการนำไปใช้
เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ ค้นหาความไร้เหตุผลในการตัดสิน ฯลฯ
ในกลุ่มรุ่นเยาว์และระดับกลาง เกมที่ใช้คำศัพท์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดเป็นหลัก ปลูกฝังการออกเสียงที่ถูกต้อง การทำให้กระจ่าง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ
ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็กๆ เริ่มพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างแข็งขัน เกมคำศัพท์มักใช้เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระในการแก้ปัญหา เกมการสอนเหล่านี้ดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื่องจากช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน: พวกเขาพัฒนาความสามารถในการฟังครูอย่างระมัดระวัง ค้นหาอย่างรวดเร็ว ตอบคำถามได้ถูกต้อง กำหนดความคิดได้ถูกต้อง ชัดเจน นำความรู้ไปใช้ตามงาน
ด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจา เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในการเล่น กระบวนการคิดนั้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลักตามเงื่อนไข เกมแรกประกอบด้วยเกมที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญ (หลัก) ของวัตถุและปรากฏการณ์: "เดาสิ" "ร้านค้า" "วิทยุ" "Petya อยู่ที่ไหน" "ใช่ - ไม่” ฯลฯ กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมที่ใช้พัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ วางเคียงกัน สังเกตความไร้เหตุผล และสรุปให้ถูกต้อง “มันคล้ายกัน – ไม่เหมือนกัน” “ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้” และอื่น ๆ.
เกมด้วยความช่วยเหลือซึ่งพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่าง ๆ รวมกันในกลุ่มที่สาม: "ใครต้องการอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุสามรายการ", "ชื่อในคำเดียว" ฯลฯ ในกลุ่มพิเศษที่สี่ เกมที่มีพื้นฐานจากการพัฒนาความสนใจ สติปัญญา การคิดอย่างรวดเร็ว ความอดทน อารมณ์ขัน: "โทรศัพท์เสีย", "สี", "มันบิน - มันไม่บิน", "ไม่ระบุชื่อ ขาวและดำ” ฯลฯ
ในส่วนของเกมคำศัพท์ เกมทายคำ น่าสนใจมากสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ เกมทายใจ “จะเกิดอะไรขึ้น..?” หรือ “ฉันจะทำอย่างไร...” “ฉันอยากเป็นใคร เพราะเหตุใด” “ฉันจะเลือกใครเป็นเพื่อน” ฯลฯ เนื้อหาการสอนของเกมอยู่ที่ว่าเด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานและมีการสร้างสถานการณ์ที่ต้องใช้ความเข้าใจในการกระทำที่ตามมา ภารกิจของเกมนั้นมีอยู่ในชื่อ: “จะเกิดอะไรขึ้น..?” หรือ “ฉันจะทำอย่างไร...” การเล่นจะถูกกำหนดโดยงาน และกำหนดให้เด็กต้องดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้อย่างเหมาะสมตามเงื่อนไขที่กำหนดหรือสถานการณ์ที่สร้างขึ้น
เริ่มเกม ครูพูดว่า: “เกมนี้ชื่อ “จะเกิดอะไรขึ้น..?” ฉันจะเริ่มต้นและพวกคุณแต่ละคนจะดำเนินต่อไป ฟัง: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าจู่ๆ ไฟฟ้าดับทั้งเมือง”
เด็กตั้งสมมติฐานที่สืบค้นหรือสรุปและเป็นหลักฐานได้ ประการแรกประกอบด้วยสมมติฐาน: "มันจะมืด" "มันคงเล่นไม่ได้" "คุณไม่สามารถอ่าน วาดรูปได้" ฯลฯ ซึ่งเด็กแสดงออกตามประสบการณ์ของพวกเขา คำตอบที่มีความหมายมากกว่านี้: “โรงงานไม่สามารถทำงานได้ เช่น อบขนมปัง” “รถรางและรถรางจะหยุด คนไปทำงานสาย” เป็นต้น
เกมเหล่านี้ต้องการความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้กับสถานการณ์ การเชื่อมต่อเชิงสาเหตุ. พวกเขายังมีองค์ประกอบการแข่งขัน: “ใครสามารถคิดออกได้เร็วกว่านี้” เด็กโตชอบเกมประเภทนี้และมองว่าเป็น “เกมยาก” ที่ต้องใช้ความสามารถในการ “คิด”
เกมอย่าง “ฉันจะทำอย่างไรถ้าฉันเป็นพ่อมด” เป็นเกมที่ส่งเสริมความฝันให้เป็นจริงและปลุกจินตนาการ มีการเล่นคล้ายกับเกมที่แล้ว ครูเริ่ม: “ถ้าฉันเป็นพ่อมด ฉันจะดูแลทุกคนให้แข็งแรง”
เด็กๆ ต่างกันและมีความฝันต่างกัน บางคนอยากเป็นนักบินอวกาศ บางคนอยากเป็นหมอเพื่อให้ทุกคนมีสุขภาพที่ดี (ดูเหมือนทำตามแบบอย่างของครู) บ้างก็แสดงความรักต่อครู อยากเป็น ครูด้วย คุณค่าพิเศษของเกมเหล่านี้คือคำศัพท์ของเด็กจะถูกกระตุ้นและเพิ่มคุณค่าในระหว่างเกม
เกมปริศนาถูกใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นเกมคำศัพท์สำหรับฝึกคำศัพท์กับเด็กๆ ปัจจุบันปริศนาการเดาและการเดาถือเป็นเกมการศึกษาประเภทหนึ่งเมื่อจัดระเบียบงานคำศัพท์ คุณสมบัติหลักของปริศนาคือคำอธิบายที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องถอดรหัส (เดาและพิสูจน์) คำอธิบายนี้กระชับและมักอยู่ในรูปแบบของคำถามหรือลงท้ายด้วยคำถาม เนื้อหาของปริศนาคือความเป็นจริงโดยรอบ: ปรากฏการณ์ทางสังคมและธรรมชาติ วัตถุประสงค์ของแรงงานและชีวิตประจำวัน พืชและ สัตว์โลก. ด้วยการพัฒนาของสังคม เนื้อหาและแก่นของปริศนาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก สะท้อนถึงความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม คุณสมบัติหลักของปริศนาคืองานเชิงตรรกะ วิธีการก่อสร้าง ปัญหาเชิงตรรกะจะแตกต่างกัน แต่ทั้งหมดกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก เด็กโตจะเพลิดเพลินกับเกมไขปริศนา ความจำเป็นในการเปรียบเทียบ จำ คิด เดา - นำมาซึ่งความสุขในการทำงานทางจิต การไขปริศนาจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผล สรุปผล และสรุปผล ในระหว่างเกมไขปริศนา เด็กๆ จะพัฒนาคำศัพท์ที่กระตือรือร้นและคำศัพท์ของพวกเขาก็จะเข้มข้นขึ้น
ดังนั้นเมื่อสร้างและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ในสถาบันก่อนวัยเรียน ครูจึงประสบความสำเร็จในการใช้เกมการสอนด้วยวาจาทั้งในห้องเรียนและนอกกิจกรรมการศึกษา
บทสรุป
เกมการสอนซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสอนเด็กประกอบด้วยหลักการสองประการ: การศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) และการเล่นเกม (ความบันเทิง) ครูเป็นทั้งครูและผู้เข้าร่วมในเกม เขาสอนและเล่น และเด็ก ๆ ขณะเล่นก็เรียนรู้
หากความรู้ในห้องเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นในเกมการสอน (ในเกมกิจกรรมเกมการสอนจริง ๆ ) เด็ก ๆ จะได้รับงานในรูปแบบของปริศนาประโยคคำถามและในระหว่างกิจกรรมการเล่นเด็ก ๆ คำศัพท์ได้รับการเสริมสมรรถนะและเปิดใช้งาน
เกมการสอนเป็นเกมอิสระ กิจกรรมการเล่นบนพื้นฐานของความตระหนักรู้ถึงกระบวนการนี้ กิจกรรมการเล่นอิสระจะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่เด็กแสดงความสนใจในเกม กฎและการกระทำของเกม หากพวกเขาได้เรียนรู้กฎเหล่านี้แล้ว เด็กๆ ชอบเกมที่พวกเขาคุ้นเคยและสนุกกับการเล่น สิ่งนี้สามารถยืนยันได้ด้วยเกมพื้นบ้านซึ่งมีกฎที่เด็ก ๆ รู้จัก: "สี", "เราจะไม่บอกคุณว่าเราอยู่ที่ไหน แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง", "ตรงกันข้าม" ฯลฯ . แต่ละเกมดังกล่าวมีศักยภาพในการพัฒนากิจกรรมคำศัพท์ ตัวอย่างเช่น ในเกม "สี" คุณต้องเลือกสี ตั้งชื่อ และจัดแนวการเลือกของคุณ หน้าที่ของครูคือกระตุ้นความสนใจของเด็กในเกม เลือกตัวเลือกเกมที่เด็ก ๆ สามารถเพิ่มพูนคำศัพท์ของตนเองได้ ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นวิธีการใช้คำศัพท์ที่แพร่หลายกับเด็กก่อนวัยเรียน
หนังสือมือสอง
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียน - ม.: 2000
2. อาร์เตโมวา แอล.วี. โลกรอบตัวเราในเกมการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน -ม.: 1992
3. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - อ: 1991
4. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล - ม.: 1974
5. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม.: 1981
6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. ทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน 1994 ลำดับที่ "9.
7. โซโรคินา เอ.ไอ. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - ม.: 1982
8. โซคิน เอฟ.เอ. การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: 1984
9. อุดัลต์โซวา อี.ไอ. เกมการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน-ม.: 1976
10. อูชาโควา โอ.เอส. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล - ม.: 1993
11. Ushakova O.S., Strunina E.M. อิทธิพลของงานคำศัพท์ต่อความสอดคล้องของคำพูด // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2524 ฉบับที่ 2.
12. ชไวโก ที.เอส. เกมและการเล่นแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูด - ม.: 1983
เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ในการพัฒนาคำศัพท์
การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรม และความต้องการในการสื่อสารที่กำลังพัฒนา
นักวิจัยที่โดดเด่นในสาขาจิตวิทยา L. S. Vygodsky เน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของการเล่นก่อนวัยเรียน มันอยู่ในความจริงที่ว่าอิสรภาพและความเป็นอิสระของผู้เล่นนั้นผสมผสานกับการเชื่อฟังกฎของเกมอย่างเข้มงวดและไม่มีเงื่อนไข การยอมจำนนต่อกฎโดยสมัครใจดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อกฎไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่เกิดขึ้นจากเนื้อหาของเกม งานของมัน เมื่อการนำไปใช้เป็นเสน่ห์หลักของเกม ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวางซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการอย่างครอบคลุมเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะคำศัพท์ในเด็กอีกด้วย
เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายและซับซ้อน: มันเป็นวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบของการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมอิสระ และวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก ในการเล่นการสอนเด็กจะได้รับโอกาสในการปรับปรุง เสริมสร้าง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเขา
1. บทบาทของเกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ในการเพิ่มคุณค่า รวบรวม และเปิดใช้งานคำศัพท์
ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่จะทำให้เขาสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เรียนในโรงเรียนได้สำเร็จ เข้าใจวรรณกรรม รายการโทรทัศน์และวิทยุ เป็นต้น ดังนั้น การสอนเด็กก่อนวัยเรียนจึงถือว่าการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กเป็นหนึ่งใน งานสำคัญในการพัฒนาคำพูด
ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญความเป็นจริงโดยรอบ - วัตถุปรากฏการณ์ (คุณลักษณะคุณสมบัติคุณสมบัติ) เขาเริ่มสร้างภาพรวมโดยได้รับคำแนะนำจากสัญญาณบางอย่าง บ่อยครั้งที่สัญญาณเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ แต่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็ก ตัวอย่างทั่วไปคือเมื่อทารกไม่เพียงเรียกแมวว่า "คิตตี้" เท่านั้น แต่ยังเรียกสิ่งของที่ทำจากขนปุยด้วย
ลักษณะเดียวกันนี้พบได้ในเด็กโต ดังนั้นพวกเขาจึงมักพิจารณาเฉพาะแครอท หัวหอม และหัวบีทเท่านั้นที่เป็นผัก โดยไม่รวมถึงกะหล่ำปลี แตงกวา และมะเขือเทศ หรือเพื่อขยายความหมายของคำนี้ เด็ก ๆ ก็รวมเอาผักและผลไม้บางชนิดไว้ในแนวคิดของ "ผัก" โดยอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "ทั้งหมดนี้เติบโต" หรือ "ใคร ๆ ก็กินสิ่งนี้" และเมื่อความคิดพัฒนาขึ้นเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงเชี่ยวชาญเนื้อหาแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์ของคำได้
ดังนั้นความหมายของคำจึงเปลี่ยนไปสำหรับเด็กตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา
คุณสมบัติอีกประการหนึ่งของพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือปริมาณที่น้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับพจนานุกรมสำหรับผู้ใหญ่ เนื่องจากปริมาณข้อมูลที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมนั้นด้อยกว่าปริมาณความรู้ของผู้ใหญ่อย่างมาก
คุณสมบัติเหล่านี้ในการพัฒนาพจนานุกรมช่วยให้เราสามารถกำหนดงานของพจนานุกรมได้:
1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการสะสมคำในเชิงปริมาณที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีความหมาย
2. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาเนื้อหาคำที่กำหนดทางสังคม วิธีแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับ:
ก) การเรียนรู้ความหมายของคำโดยอาศัยความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุของโลกรอบตัวลักษณะและความสัมพันธ์ของคำ
b) การเรียนรู้ความหมายทั่วไปของคำโดยอาศัยการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์
c) การเจาะเข้าไปในโครงสร้างคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและความสามารถในการใช้งาน
3. การเปิดใช้งานพจนานุกรม เช่น ไม่เพียงแต่ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการแนะนำการฝึกปฏิบัติในการสื่อสารอีกด้วย
เมื่อทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อสร้าง เสริมสร้าง และกระตุ้นการใช้คำศัพท์ ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวาง
เนื้อหาของเกมการสอนถูกกำหนดโดย "โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของชั้นเรียนและการสังเกต เกมการสอนขึ้นอยู่กับความรู้ที่เด็ก ๆ มีอยู่แล้ว และบ่อยครั้งในเกมเดียวที่พวกเขาสามารถใช้ความรู้และแนวคิดที่นิสัยเสียสำหรับชั้นเรียนใน "วิชา" ที่แตกต่างกันในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม ตัวอย่างเช่น ในเกม "ตั้งชื่อสามวัตถุ" คุณต้องจำและตั้งชื่อสัตว์ ยานพาหนะ ผักและผลไม้ เฟอร์นิเจอร์ และอาหาร
เกมการสอนบางเกมมีเนื้อเรื่องและจำเป็นต้องสวมบทบาท ดังนั้นในเกม “Toy Store” จึงมีผู้ขายและผู้ซื้อ ในเกมการสอนที่มีเนื้อเรื่องเราควรเน้นเกมละคร - แสดงฉากเล็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับภารกิจการสอน (เพื่อเดาว่าเทพนิยายใดที่แสดงตอนนี้และเพื่อดำเนินเรื่องต่อ เพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นบนเวที) เกมเหล่านี้บางเกมทำให้เด็กๆ ต้องเผชิญกับความท้าทายด้านจริยธรรม ดังนั้นเกม “อะไรดีและสิ่งชั่ว” ประกอบด้วยการแสดงฉากจากงานศิลปะหรือจากชีวิต และเด็กๆ จะต้องตัดสินว่าตัวละครตัวไหนทำดีและใครทำชั่ว ในขณะเดียวกัน เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่พัฒนาทักษะพฤติกรรมด้านจริยธรรมเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงคำศัพท์ของเด็กอีกด้วย
เกมการสอนหลายเกมไม่มีโครงเรื่องและประกอบด้วยการแก้ปัญหาเฉพาะเท่านั้น แม้แต่ในเกมเหล่านี้ เนื้อหาก็ดึงมาจากแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและเกี่ยวข้องกับงานพัฒนาการพูด บางครั้งรูปภาพก็ถูกนำมาใช้ในเกมที่ไม่มีเนื้อเรื่อง เช่น ปริศนาที่สร้างโดย Parsley หรือตัวละครในเทพนิยายอื่น ๆ
ความจริงที่ว่างานเกมถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กไม่ใช่โดยครู แต่โดยตุ๊กตา ช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตและคำศัพท์ของเด็กอย่างมาก ตัวอย่างเช่น Andryusha ตุ๊กตาที่มีใบหน้าเป็นเด็กผู้ชายที่มีเสน่ห์และมีชีวิตชีวาสามารถมาเยี่ยมเด็กๆ ได้ รูปร่างหน้าตาของเขามักจะทำให้เกิดความสุข คาดหวังสิ่งใหม่และน่าสนใจอยู่เสมอ Andryusha เล่นเกมที่เด็กๆ อาจเคยรู้จักมาก่อน เช่น “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง” แต่เกมเหล่านี้ใช้ความหมายใหม่ สร้างความประหลาดใจ และทำให้จินตนาการใช้งานได้ ในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกกระตุ้นและเสริมคุณค่า
ในปีที่สองและสามของชีวิตเด็กจะเชี่ยวชาญชื่อของเสื้อผ้าเฟอร์นิเจอร์จานรวมถึงของเล่น ฯลฯ ซึ่งเขาแสดงในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านซึ่งเขามักจะเห็นและที่เขาทำ แสดงความสนใจ เขายังเชี่ยวชาญชื่อของการกระทำกับวัตถุเหล่านี้ด้วย
งานคำศัพท์ในขั้นตอนนี้คือ เด็กๆ จะถูกสอนให้แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ (อวัยวะของร่างกายของสัตว์ มนุษย์ ชิ้นส่วนของใช้ในครัวเรือน เช่น แขนเสื้อและกระเป๋าชุด ฝากาน้ำชา ฯลฯ); ขนาดวัตถุที่ตัดกัน สีรูปร่างบางอย่าง คุณภาพรสชาติบางอย่าง คุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง (เย็น เรียบ) และคุณสมบัติ (แตก น้ำตา) ในเกมการสอน "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" "ตั้งชื่อให้ถูกต้อง" "อย่าเข้าใจผิด" ฯลฯ เด็กจะพัฒนาคำศัพท์ เด็กจะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมคำศัพท์
ในวัยนี้ เด็กมีความสามารถในการระบุกลุ่มของวัตถุเดียวกันด้วยคำเดียว โดยไม่คำนึงถึงขนาด สี ตำแหน่งในอวกาศ และยังแยกความแตกต่างของวัตถุกลุ่มหนึ่งจากกลุ่มอื่นที่คล้ายคลึงกันได้ ในปีที่สี่ของชีวิต คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงถูกเติมเต็มด้วยชื่อของสิ่งของที่เด็ก ๆ พบและกระทำในชีวิตประจำวัน เด็กพบว่าเป็นเรื่องยากหรือทำผิดพลาดเมื่อตั้งชื่อสิ่งของในครัวเรือนหลายอย่าง (จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า รองเท้า ผ้าลินิน ของเล่น) ยานพาหนะ ฯลฯ ข้อผิดพลาดเหล่านี้มีสาเหตุมาจากการรับรู้และความคิดของเด็กที่ไม่ถูกต้องและไม่แตกต่าง ดังนั้นในช่วงอายุนี้ การทำให้เด็กคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุและคำศัพท์ในกระบวนการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุจึงมีความสำคัญ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รู้จักกับชื่อของวัตถุ วัตถุประสงค์ และลักษณะทางโครงสร้าง พวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างวัสดุต่างๆ (ดินเหนียว กระดาษ ผ้า ไม้) ระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกมัน (อ่อน แข็ง หยาบ บาง ฉีกขาด แตกหัก แตกหัก ฯลฯ) พิจารณาความสอดคล้องของวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุตามวัตถุประสงค์ ในการใช้งานคำศัพท์ ครูจะใช้เกมการสอนทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เมื่อตรวจดูวัตถุกับเด็ก ๆ ครูจะช่วยกำหนดและตั้งชื่อขนาดและสีของมัน พัฒนาความสามารถในการนำทางตามเวลาและสถานที่การใช้คำศัพท์ที่เหมาะสม (เดินหน้า ถอยหลัง เช้า เย็น ไปก่อน แล้วจึงฯลฯ) ในเกม "เมื่อมันเกิดขึ้น", "อย่าทำผิด", "อะไรก่อน อะไรแล้ว"
งานด้านคำศัพท์ยังรวมถึงการสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะวัตถุที่คล้ายกันตามความแตกต่างที่มีนัยสำคัญและกำหนดคำเหล่านั้นอย่างถูกต้อง (บนเก้าอี้ - กลับไม่เหมือนอุจจาระ ที่ถ้วย - ปากกาตรงกันข้ามกับแก้ว ฯลฯ ) เด็ก ๆ พบความแตกต่างเหล่านี้ในเกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" "ตั้งชื่ออย่าทำผิด" ฯลฯ
ในปีที่ห้าของชีวิตมีการวางแผนที่จะแนะนำชื่อของวัตถุทั้งหมดลงในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ของเด็ก (รายการที่รวมอยู่ในกลุ่มผักผลไม้ผลิตภัณฑ์อาหารของใช้ในครัวเรือนทั้งหมด) วัสดุ (ผ้า กระดาษ ไม้ แก้ว ) ฯลฯ เช่นเดียวกับคำพูด บ่งบอกถึงคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุที่เขาคุ้นเคยจากประสบการณ์ส่วนตัวและวิธีการตรวจสอบทางประสาทสัมผัส ภายใต้การแนะนำของครู ในเกมการสอน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การจัดกลุ่มวัตถุตามคุณลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งซึ่งก็คือจุดประสงค์ของพวกเขา ภายในสิ้นปีนี้ พวกเขาจะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์ที่เป็นตัวแทนได้ (ของเล่น อาหาร เสื้อผ้า)การจัดกลุ่มออบเจ็กต์ตามชุดคุณลักษณะที่สำคัญ (สองหรือสาม) ยังไม่พร้อมใช้งาน
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น งานยังคงขยายคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง ความสนใจหลักคือการแนะนำพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ของคำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติที่แตกต่างกันตามระดับของการแสดงออก (แดงอ่อน เปรี้ยว ขม-เค็ม เข้มกว่า หนักกว่า หนาแน่นและอื่นๆ)
เด็ก ๆ ป้อนคำที่แสดงถึงเนื้อหาลงในพจนานุกรม (โลหะ พลาสติก แก้ว เครื่องลายครามและอื่น ๆ.). งานยังคงดำเนินต่อไปในการแนะนำแนวคิดเบื้องต้น (เครื่องมือ อุปกรณ์ ผัก ผลไม้ ยานพาหนะ สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง นกฤดูหนาวและนกอพยพ ฯลฯ) ความรู้นี้มีความเข้มแข็งและมีการเปิดใช้งานคำศัพท์ในเกมการสอน "ใครอาศัยอยู่ที่ไหน" , “มันทำมาจากอะไร”, “ค้นหาคู่”
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังได้รับการสอนให้แยกกลุ่มย่อยออกจากองค์ประกอบของแนวคิดตามลักษณะเฉพาะบางอย่าง (ผ้าขนสัตว์และผ้าไหม ห้องครัวและอุปกรณ์ชงชาหรือโลหะและแก้ว น้ำ ที่ดิน อากาศ หรือการขนส่งสินค้าและการขนส่งผู้โดยสาร เครื่องมือโลหะและไม้หรือทำสวน ช่างไม้ , ตัดเย็บเสื้อผ้า และอื่นๆ)
ครูก่อนวัยเรียนดำเนินการสร้างและเปิดใช้งานพจนานุกรมอย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้เกมการสอน: "กระเป๋าวิเศษ" "ใครจะเห็นและตั้งชื่อมากกว่านี้" "สี" "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" และอื่น ๆ
ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียน ครูจึงใช้เกมการสอนเป็นวิธีการสอนคำศัพท์ทั่วไปอย่างกว้างขวาง
2. ประเภทเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำศัพท์
เกมการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทขึ้นอยู่กับเนื้อหา: เกมที่มีสิ่งของ (ของเล่น วัสดุจากธรรมชาติ ฯลฯ) เกมกระดานแบบพิมพ์ และเกมคำศัพท์ ควรสังเกตว่าเกมเหล่านี้ทั้งหมดสามารถใช้เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงเกมที่มีวัตถุได้มากที่สุดเนื่องจากเกมนั้นมีพื้นฐานมาจากการรับรู้โดยตรงซึ่งสอดคล้องกับความปรารถนาของเด็กที่จะดำเนินการกับสิ่งต่าง ๆ และทำความคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านี้ นอกจากนี้เด็กยังเต็มใจตั้งชื่อวัตถุที่เขาเห็น
เด็กเริ่มเล่นเกมเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยและไม่หมดความสนใจในเกมเหล่านี้ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมจำนวนมากที่มีของเล่นมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวซึ่งสอดคล้องกับลักษณะของการรับรู้และการคิดของเด็ก ตัวอย่างเช่นในเกมที่เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะและตั้งชื่อสีอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ วิ่งไปรอบ ๆ ด้วยธงสี ม้วนลูกบอลสี เดินไปรอบ ๆ ห้อง มองหาของเล่นที่มีสีใดสีหนึ่งแล้วตั้งชื่อ เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาและเกมที่มีวัตถุนั้นใช้หลักการของการแสดงภาพ แต่ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะไม่ได้รับวัตถุนั้นเอง แต่เป็นภาพของวัตถุ เนื้อหาของเกมกระดานมีหลากหลาย ล็อตโต้และรูปภาพคู่บางประเภทแนะนำให้เด็กรู้จักสิ่งของแต่ละอย่าง (จาน เฟอร์นิเจอร์) สัตว์ นก ผัก ผลไม้ คุณสมบัติและคุณสมบัติของสิ่งของเหล่านั้น คนอื่น ๆ ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล (ล็อตโต้ "ฤดูกาล") เกี่ยวกับอาชีพต่าง ๆ (เกม "ใคร ๆ ก็ต้องการอะไร") เช่นเดียวกับของเล่นเพื่อการสอน เกมกระดานที่พิมพ์ออกมานั้นดีเมื่อต้องอาศัยการทำงานทางจิตอย่างอิสระ
เกมที่ซับซ้อนที่สุดคือเกมด้วยวาจา: ไม่เกี่ยวข้องกับการรับรู้วัตถุโดยตรง เด็ก ๆ จะต้องดำเนินการโดยใช้ความคิด เกมเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดของเด็ก เนื่องจากในตัวเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงวิจารณญาณอย่างอิสระ สรุปและสรุปโดยไม่ต้องพึ่งพาการตัดสินของผู้อื่น และสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ
เกมวาจาดำเนินการในกลุ่มผู้สูงอายุเป็นหลักและมีความสำคัญมากในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนตามที่พวกเขาต้องการ ดังนั้นจึงพัฒนาความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวัง ค้นหาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามอย่างรวดเร็ว กำหนดความคิดของพวกเขาอย่างถูกต้องและชัดเจน และ ใช้ความรู้
เพื่อสร้างคำศัพท์ เกมการสอนด้วยวาจาใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น "พูดตรงกันข้าม" "สี" "คนสวน" "อย่าใช้สีดำ สีขาว อย่าพูดว่า "ใช่" ” และ “ไม่” “ดำเนินการต่อ” " เนื้อหาของความต่อเนื่องดังกล่าวอาจเป็นการตั้งชื่อส่วนต่างๆ หรือคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุชิ้นเดียว หรือการตั้งชื่อวัตถุที่รวมอยู่ในลักษณะทั่วไป เป็นต้น
การใช้คำศัพท์ที่หลากหลายที่ได้รับในชั้นเรียนและในเกมการสอนอย่างอิสระนั้นดำเนินการในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัน บทบาทของครูที่นี่คือการจัดการการสื่อสารที่มีความหมาย ให้ความสนใจกับคำพูดของเด็ก คำศัพท์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กใช้คำศัพท์ที่สะสมมาทั้งหมด
เกมคำศัพท์บางเกม รวมถึงเกมพื้นบ้าน ดำเนินการในกลุ่มอายุน้อยกว่าได้สำเร็จ
ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ครูจึงใช้เกมการสอนประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน ควรสังเกตว่าครูควรเลือกสื่อเกมตามลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กและงานด้านคำศัพท์
3. เกมการสอนที่มีเนื้อหาภาพ เนื้อหา และวิธีการนำไปใช้ในกลุ่มอายุต่างๆ
เมื่อใช้งานคำศัพท์ ครูก่อนวัยเรียนจะใช้เกมการสอนพร้อมสื่อภาพซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถปรับปรุงและเปิดใช้งานคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบได้
การเล่นกับสิ่งของใช้ของเล่นและวัตถุจริง ด้วยการเล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและตั้งชื่อ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือเด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ เช่น สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ เกมนี้จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และการสร้างลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กเชี่ยวชาญความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวิชา งานในเกมจะซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก ๆ ฝึกระบุวัตถุตามคุณภาพใด ๆ ก็ตาม รวมวัตถุตามคุณลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์ ฯลฯ) ซึ่ง เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนานามธรรม การคิดเชิงตรรกะ เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก
เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าจะได้รับวัตถุที่มีคุณสมบัติแตกต่างกันอย่างมาก เนื่องจากเด็กยังไม่สามารถตรวจพบความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างวัตถุได้ เมื่อเปรียบเทียบวัตถุ เด็ก ๆ จะตั้งชื่อส่วน ลักษณะ และลักษณะเฉพาะที่เหมือนกัน ใน กลุ่มกลางเกมใช้ไอเท็มซึ่งความแตกต่างระหว่างไอเท็มเหล่านั้นจะสังเกตเห็นได้น้อยลง ในเกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลง", "ค้นหาและตั้งชื่อ" ด้วยวัตถุ เด็ก ๆ จะดำเนินการที่ต้องจำหมายเลขและตำแหน่งของวัตถุอย่างมีสติ และค้นหาวัตถุที่หายไป
ของเล่นหลากหลายชนิดใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมการศึกษา โดยแสดงสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ ขนาด และวัสดุที่ใช้ทำอย่างชัดเจน สิ่งนี้ช่วยให้ครูสามารถฝึกเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการพูดเชิงการสอนบางอย่าง เช่น การเลือกและตั้งชื่อของเล่นทั้งหมดที่ทำจากไม้ (โลหะ พลาสติก เซรามิก) หรือของเล่นที่จำเป็นสำหรับเกมสร้างสรรค์ต่างๆ: สำหรับการเล่นกับครอบครัว ผู้สร้าง ชาวนาโดยรวม ไปโรงพยาบาล ฯลฯ เกมช่วยเพิ่มความรู้เกี่ยวกับวัสดุที่ใช้ทำของเล่น เกี่ยวกับสิ่งของที่ผู้คนต้องการในกิจกรรมประเภทต่างๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะสะท้อนให้เห็นในเกมของพวกเขา
การใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาคล้ายกันครูสามารถกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการเล่นอิสระและเสนอแนวคิดของเกมให้พวกเขาทราบด้วยความช่วยเหลือของของเล่นที่เลือก
ครูใช้เกมที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติ (เมล็ดพืช ใบไม้ ดอกไม้ต่างๆ ก้อนกรวด เปลือกหอย) เมื่อเล่นเกมการสอนเช่น "นี่เป็นลูกของใคร" "ใบไม้มาจากต้นไม้ต้นไหน" "ใครมีแนวโน้มมากที่สุดที่จะ วางลวดลายจากใบไม้ที่แตกต่างกัน ", "ใครจะอยากทำลวดลายจากก้อนกรวดบ้าง", "รวบรวมใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงเป็นช่อ", "จัดเรียงใบไม้จากมากไปน้อย" ครูจัดสิ่งเหล่านี้ระหว่างการเดินโดยสัมผัสกับธรรมชาติโดยตรง: ต้นไม้ พุ่มไม้ ดอกไม้ เมล็ดพืช ใบไม้ ในเกมดังกล่าว ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติรอบตัวจะถูกรวบรวม กระบวนการทางจิตจะเกิดขึ้น (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท) และคำศัพท์ของเด็กจะเข้มข้นขึ้นและเปิดใช้งาน
เกมกระดานแบบพิมพ์เป็นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก โดยในระหว่างที่ครูจะแก้ปัญหาคำศัพท์กับเด็กก่อนวัยเรียน เกมกระดานมีหลายประเภท เช่น รูปภาพคู่ ล็อตโต้ โดมิโน งานพัฒนาที่ได้รับการแก้ไขเมื่อใช้งานก็แตกต่างกันเช่นกัน
การเลือกรูปภาพเป็นคู่ช่วยให้ครูสามารถแก้ปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนได้ งานที่ง่ายที่สุดในเกมดังกล่าวคือการหาสองอันที่เหมือนกันโดยสิ้นเชิงจากรูปภาพที่แตกต่างกัน: หมวกสองใบที่มีสีและสไตล์เหมือนกัน หรือตุ๊กตาสองตัวที่มีรูปลักษณ์ไม่แตกต่างกัน จากนั้นงานจะซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก "รวมรูปภาพไม่เพียง แต่โดยคุณสมบัติภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย: ตัวอย่างเช่นค้นหาเครื่องบินสองลำแอปเปิ้ลสองลูกในรูปภาพทั้งหมด ทั้งเครื่องบินและแอปเปิ้ลที่ปรากฎในภาพสามารถเป็นได้ แตกต่างกันทั้งรูปร่างและสี แต่สิ่งที่รวมเข้าด้วยกันก็คือพวกมันอยู่ในวัตถุประเภทเดียวกันทำให้พวกมันคล้ายกัน ในระหว่างงานดังกล่าว เด็กจะวิเคราะห์การกระทำของเขาโดยให้เหตุผลในการเลือกของเขา
การเลือกรูปภาพตามลักษณะทั่วไป (การจำแนกประเภท) ช่วยให้ครูสามารถพัฒนาคำศัพท์ของเด็กได้ จำเป็นต้องมีลักษณะทั่วไปบางประการที่นี่ โดยสร้างการเชื่อมต่อระหว่างออบเจ็กต์ ตัวอย่างเช่นในเกม “อะไรเติบโตในสวน (ในป่า ในสวนผัก)?” เด็กๆ เลือกรูปภาพที่มีรูปภาพต้นไม้ที่เกี่ยวข้อง เชื่อมโยงกับสถานที่ที่พวกเขาเติบโต และรวมรูปภาพตามคุณลักษณะนี้ หรือเกม "เกิดอะไรขึ้น?": เด็ก ๆ เลือกภาพประกอบสำหรับเทพนิยายโดยคำนึงถึงลำดับการพัฒนาของโครงเรื่องและอธิบายว่าทำไมพวกเขาถึงเลือกเช่นนั้น
จดจำองค์ประกอบ จำนวน และตำแหน่งของภาพ เกมเล่นในลักษณะเดียวกับวัตถุ ตัวอย่างเช่น ในเกม "เดาว่าภาพไหนถูกซ่อนอยู่" เด็ก ๆ จะต้องจำเนื้อหาของภาพแล้วพิจารณาว่าภาพใดที่กลับหัว เกมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความจำ การท่องจำและการจดจำ และการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก
วัตถุประสงค์ในการสอนการเล่นเกมของเกมประเภทนี้คือเพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการนับเชิงปริมาณและลำดับ การจัดวางรูปภาพบนโต๊ะ (ขวา ซ้าย บน ล่าง ด้านข้าง ด้านหน้า ฯลฯ) ความสามารถในการพูด สอดคล้องกันเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับรูปภาพและเนื้อหา ในระหว่างเกมดังกล่าว คำศัพท์ของเด็กจะถูกเสริมและเปิดใช้งาน
ทำภาพตัดและลูกบาศก์ วัตถุประสงค์ของเกมประเภทนี้คือเพื่อสอนให้เด็ก ๆ คิดอย่างมีตรรกะ พัฒนาความสามารถในการสร้างวัตถุทั้งหมดจากแต่ละส่วน และเสริมสร้างคำพูดของเด็ก ภาวะแทรกซ้อนในเกมเหล่านี้อาจทำให้จำนวนชิ้นส่วนเพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับ ความซับซ้อนของเนื้อหาและเนื้อเรื่องของภาพ หากในกลุ่มอายุน้อยกว่ารูปภาพจะถูกตัดออกเป็น 2-4 ส่วนในกลุ่มกลางและกลุ่มใหญ่ทั้งหมดจะแบ่งออกเป็น 8-10 ส่วน ในเวลาเดียวกันสำหรับเกมในกลุ่มอายุน้อยกว่าวัตถุหนึ่งจะปรากฎในภาพ: ของเล่น ต้นไม้ เสื้อผ้า ฯลฯ สำหรับเด็กโตรูปภาพนี้แสดงถึงโครงเรื่องจากเทพนิยายและงานศิลปะที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ให้กับเด็กๆ ข้อกำหนดหลักคือเด็กๆ จะต้องคุ้นเคยกับวัตถุในภาพ การมีภาพรวมทำให้การแก้ปัญหาง่ายขึ้น ดังนั้นสำหรับกลุ่มอายุน้อย จึงจำเป็นต้องให้เด็กๆ ดูภาพรวมก่อนที่จะได้รับมอบหมายให้นำภาพรวมทั้งหมดมาต่อกันจากส่วนต่างๆ
คำอธิบาย เรื่องราวเกี่ยวกับภาพแสดงการกระทำ การเคลื่อนไหว ในเกมดังกล่าว ครูกำหนดภารกิจการสอน: เพื่อพัฒนาไม่เพียงแต่คำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ด้วย บ่อยครั้ง เพื่อให้ผู้เล่นเดาสิ่งที่วาดในภาพ เด็ก ๆ มักจะเลียนแบบการเคลื่อนไหวของคนงาน หรือเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์หรือเสียงของมัน เช่น ในเกม “ทายสิว่าเป็นใคร?” เด็กที่รับบัตรจากคนขับตรวจดูอย่างละเอียดแล้วบรรยายเสียงและการเคลื่อนไหว (แมว สุนัข ไก่ กบ ฯลฯ ) งานนี้มอบให้ในเกมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้รับการแก้ไข: เด็กบางคนบรรยายถึงการกระทำที่ปรากฎในภาพ คนอื่น ๆ เดาว่าใครอยู่ในภาพ สิ่งที่ผู้คนกำลังทำอยู่ที่นั่น เช่น ผู้บุกเบิกกำลังเดินขบวน นักผจญเพลิงกำลังดับไฟ กะลาสีเรือ กำลังแล่นไปในทะเล คนงานก่อสร้างกำลังสร้างบ้าน วงออเคสตรากำลังเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ เกมเหล่านี้พัฒนาคุณสมบัติอันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็ก เช่น ความสามารถในการพิสูจน์มุมมองของตนเอง ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง และการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่จำเป็น
ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ปัญหาคำศัพท์ครูจึงใช้เกมการสอนที่มีสื่อภาพอย่างมีประสิทธิภาพในระหว่างที่คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสริมแต่งรวบรวมและเปิดใช้งาน
4. เกมการสอนด้วยวาจา ข้อมูลเฉพาะ วิธีการนำไปใช้
เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มรายการตาม คุณสมบัติต่างๆ, สัญญาณ; ค้นหาความไร้เหตุผลในการตัดสิน ฯลฯ
ในกลุ่มรุ่นเยาว์และระดับกลาง เกมที่ใช้คำศัพท์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดเป็นหลัก ปลูกฝังการออกเสียงที่ถูกต้อง การทำให้กระจ่าง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ
ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็กๆ เริ่มพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างแข็งขัน เกมคำศัพท์มักใช้เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระในการแก้ปัญหา เกมการสอนเหล่านี้ดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื่องจากช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน: พวกเขาพัฒนาความสามารถในการฟังครูอย่างระมัดระวัง ค้นหาอย่างรวดเร็ว ตอบคำถามได้ถูกต้อง กำหนดความคิดได้ถูกต้อง ชัดเจน นำความรู้ไปใช้ตามงาน
ด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจา เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในการเล่น กระบวนการคิดนั้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลักตามเงื่อนไข เกมแรกประกอบด้วยเกมที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญ (หลัก) ของวัตถุและปรากฏการณ์: "เดาสิ" "ร้านค้า" "วิทยุ" "Petya อยู่ที่ไหน" "ใช่ - ไม่” ฯลฯ กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมที่ใช้พัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ วางเคียงกัน สังเกตความไร้เหตุผล และสรุปให้ถูกต้อง “มันคล้ายกัน – ไม่เหมือนกัน” “ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้” และอื่น ๆ.
เกมด้วยความช่วยเหลือซึ่งพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่าง ๆ รวมกันในกลุ่มที่สาม: "ใครต้องการอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุสามรายการ", "ชื่อในคำเดียว" ฯลฯ ในกลุ่มพิเศษที่สี่ เกมที่มีพื้นฐานจากการพัฒนาความสนใจ สติปัญญา การคิดอย่างรวดเร็ว ความอดทน อารมณ์ขัน: "โทรศัพท์เสีย", "สี", "มันบิน - มันไม่บิน", "ไม่ระบุชื่อ ขาวและดำ” ฯลฯ
ในส่วนของเกมคำศัพท์ เกมทายคำ น่าสนใจมากสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ เกมทายใจ “จะเกิดอะไรขึ้น..?” หรือ “ฉันจะทำอย่างไร...” “ฉันอยากเป็นใคร เพราะเหตุใด” “ฉันจะเลือกใครเป็นเพื่อน” ฯลฯ เนื้อหาการสอนของเกมอยู่ที่ว่าเด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงานและมีการสร้างสถานการณ์ที่ต้องใช้ความเข้าใจในการกระทำที่ตามมา ภารกิจของเกมนั้นมีอยู่ในชื่อ: “จะเกิดอะไรขึ้น..?” หรือ “ฉันจะทำอย่างไร...” การเล่นจะถูกกำหนดโดยงาน และกำหนดให้เด็กต้องดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้อย่างเหมาะสมตามเงื่อนไขที่กำหนดหรือสถานการณ์ที่สร้างขึ้น
เริ่มเกม ครูพูดว่า: “เกมนี้ชื่อ “จะเกิดอะไรขึ้น..?” ฉันจะเริ่มต้นและพวกคุณแต่ละคนจะดำเนินต่อไป ฟัง: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าจู่ๆ ไฟฟ้าดับทั้งเมือง”
เด็กตั้งสมมติฐานที่สืบค้นหรือสรุปและเป็นหลักฐานได้ ประการแรกประกอบด้วยสมมติฐาน: "มันจะมืด" "มันคงเล่นไม่ได้" "คุณไม่สามารถอ่าน วาดรูปได้" ฯลฯ ซึ่งเด็กแสดงออกตามประสบการณ์ของพวกเขา คำตอบที่มีความหมายมากกว่านี้: “โรงงานไม่สามารถทำงานได้ เช่น อบขนมปัง” “รถรางและรถรางจะหยุด คนไปทำงานสาย” เป็นต้น
เกมเหล่านี้จำเป็นต้องมีความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้กับสถานการณ์และสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ พวกเขายังมีองค์ประกอบการแข่งขัน: “ใครสามารถคิดออกได้เร็วกว่านี้” เด็กโตชอบเกมประเภทนี้และมองว่าเป็น “เกมยาก” ที่ต้องใช้ความสามารถในการ “คิด”
เกมอย่าง “ฉันจะทำอย่างไรถ้าฉันเป็นพ่อมด” เป็นเกมที่ส่งเสริมความฝันให้เป็นจริงและปลุกจินตนาการ มีการเล่นคล้ายกับเกมที่แล้ว ครูเริ่ม: “ถ้าฉันเป็นพ่อมด ฉันจะดูแลทุกคนให้แข็งแรง”
เด็กๆ ต่างกันและมีความฝันต่างกัน บางคนอยากเป็นนักบินอวกาศ บางคนอยากเป็นหมอเพื่อให้ทุกคนมีสุขภาพที่ดี (ดูเหมือนทำตามแบบอย่างของครู) บ้างก็แสดงความรักต่อครู อยากเป็น ครูด้วย คุณค่าพิเศษของเกมเหล่านี้คือคำศัพท์ของเด็กจะถูกกระตุ้นและเพิ่มคุณค่าในระหว่างเกม
เกมปริศนาถูกใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นเกมคำศัพท์สำหรับฝึกคำศัพท์กับเด็กๆ ปัจจุบันปริศนาการเดาและการเดาถือเป็นเกมการศึกษาประเภทหนึ่งเมื่อจัดระเบียบงานคำศัพท์ คุณสมบัติหลักของปริศนาคือคำอธิบายที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องถอดรหัส (เดาและพิสูจน์) คำอธิบายนี้กระชับและมักอยู่ในรูปแบบของคำถามหรือลงท้ายด้วยคำถาม เนื้อหาของปริศนาคือความเป็นจริงโดยรอบ: ปรากฏการณ์ทางสังคมและธรรมชาติ วัตถุประสงค์ของแรงงานและชีวิตประจำวัน พืชและสัตว์ ด้วยการพัฒนาของสังคม เนื้อหาและแก่นของปริศนาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก สะท้อนถึงความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม คุณสมบัติหลักของปริศนาคืองานเชิงตรรกะ วิธีการสร้างงานเชิงตรรกะนั้นแตกต่างกัน แต่วิธีเหล่านี้ทั้งหมดจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก เด็กโตจะเพลิดเพลินกับเกมไขปริศนา ความจำเป็นในการเปรียบเทียบ จำ คิด เดา - นำมาซึ่งความสุขในการทำงานทางจิต การไขปริศนาจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผล สรุปผล และสรุปผล ในระหว่างเกมไขปริศนา เด็กๆ จะพัฒนาคำศัพท์ที่กระตือรือร้นและคำศัพท์ของพวกเขาก็จะเข้มข้นขึ้น
ดังนั้นเมื่อสร้างและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ในสถาบันก่อนวัยเรียน ครูจึงประสบความสำเร็จในการใช้เกมการสอนด้วยวาจาทั้งในห้องเรียนและนอกกิจกรรมการศึกษา
บทสรุป
เกมการสอนซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสอนเด็กประกอบด้วยหลักการสองประการ: การศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) และการเล่นเกม (ความบันเทิง) ครูเป็นทั้งครูและผู้เข้าร่วมในเกม เขาสอนและเล่น และเด็ก ๆ ขณะเล่นก็เรียนรู้
หากความรู้ในห้องเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นในเกมการสอน (ในเกมกิจกรรมเกมการสอนจริง ๆ ) เด็ก ๆ จะได้รับงานในรูปแบบของปริศนาประโยคคำถามและในระหว่างกิจกรรมการเล่นเด็ก ๆ คำศัพท์ได้รับการเสริมสมรรถนะและเปิดใช้งาน
เกมการสอนที่เป็นกิจกรรมการเล่นเกมอิสระนั้นขึ้นอยู่กับความตระหนักรู้ของกระบวนการนี้ กิจกรรมการเล่นอิสระจะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่เด็กแสดงความสนใจในเกม กฎและการกระทำของเกม หากพวกเขาได้เรียนรู้กฎเหล่านี้แล้ว เด็กๆ ชอบเกมที่พวกเขาคุ้นเคยและสนุกกับการเล่น สิ่งนี้สามารถยืนยันได้ด้วยเกมพื้นบ้านซึ่งมีกฎที่เด็ก ๆ รู้จัก: "สี", "เราจะไม่บอกคุณว่าเราอยู่ที่ไหน แต่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าเราทำอะไรบ้าง", "ตรงกันข้าม" ฯลฯ . แต่ละเกมดังกล่าวมีศักยภาพในการพัฒนากิจกรรมคำศัพท์ ตัวอย่างเช่น ในเกม "สี" คุณต้องเลือกสี ตั้งชื่อ และจัดแนวการเลือกของคุณ หน้าที่ของครูคือกระตุ้นความสนใจของเด็กในเกม เลือกตัวเลือกเกมที่เด็ก ๆ สามารถเพิ่มพูนคำศัพท์ของตนเองได้ ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นวิธีการใช้คำศัพท์ที่แพร่หลายกับเด็กก่อนวัยเรียน