การบำบัดด้วยคำพูด: การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา การกำหนดระยะเวลาของ ONR (ตาม R.E. Levina) ประเภททางคลินิกของ ONR
ด้อยพัฒนาทั่วไปสุนทรพจน์ระดับ 1- นี่เป็นระดับที่ต่ำมาก การพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการขาดการพัฒนาวิธีการสื่อสารด้วยวาจาเกือบทั้งหมด สัญญาณทั่วไปคือคำศัพท์ที่มีข้อ จำกัด อย่างมากซึ่งประกอบด้วยเสียงที่ซับซ้อนและคำที่ไม่มีรูปร่าง การไม่มีวลี ความเข้าใจในสถานการณ์ของคำพูด ทักษะทางไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนา ข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง และการรับรู้สัทศาสตร์ วินิจฉัยโดยนักบำบัดการพูดโดยพิจารณาจากประวัติการรักษาและตรวจส่วนประกอบทั้งหมดของระบบภาษา งานราชทัณฑ์กับเด็กในระดับแรกของการพัฒนาคำพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจคำพูด เสริมสร้างการเลียนแบบคำพูดและความคิดริเริ่มในการพูด และพัฒนาการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูด
ไอซีดี-10
F80.1 F80.2
ข้อมูลทั่วไป
ONR ระดับ 1 เป็นคำศัพท์รวมจากการจำแนกความผิดปกติทางคำพูดทางจิตวิทยาและการสอน ในการบำบัดด้วยคำพูด หมายถึงรูปแบบที่รุนแรงของการพูด dysontogenesis พร้อมด้วยการขาดคำพูดในชีวิตประจำวันในเด็กที่มีสติปัญญาและการได้ยินไม่เปลี่ยนแปลง แนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดทั่วไป" และการกำหนดช่วงเวลาถูกนำมาใช้ในทศวรรษ 1960 ครูและนักจิตวิทยา R.E. เลวีน่า. การพัฒนาคำพูดระดับที่ 1 บ่งชี้ว่าเด็กได้บกพร่องอย่างร้ายแรงในทุกองค์ประกอบของระบบภาษา: สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน สำหรับผู้ป่วยดังกล่าว มีการใช้คำจำกัดความของ "เด็กพูดไม่ออก" ระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาไม่มีความสัมพันธ์กับอายุ: OSD ระดับ 1 สามารถวินิจฉัยได้ในเด็กอายุ 3-4 ปีขึ้นไป
สาเหตุของ OHP ระดับ 1
ปัจจัยสาเหตุส่วนใหญ่มักส่งผลเสียต่อร่างกายของเด็กในช่วงก่อนคลอด ในครรภ์ และหลังคลอดช่วงต้น สิ่งเหล่านี้รวมถึงภาวะเป็นพิษของการตั้งครรภ์ ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์ ความขัดแย้งของ Rh การบาดเจ็บจากการคลอด การคลอดก่อนกำหนด kernicterus ของทารกแรกเกิด การติดเชื้อทางระบบประสาทที่ทำให้เกิดความล้าหลังหรือความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง (ศูนย์การพูดในเยื่อหุ้มสมอง โหนดใต้เยื่อหุ้มสมอง ทางเดิน นิวเคลียสของเส้นประสาทสมอง) รูปแบบทางคลินิกของ OSD ระดับ 1 จะแสดงด้วยความผิดปกติของคำพูดต่อไปนี้:
- อลาเลีย. มีลักษณะเฉพาะคือความไม่บรรลุนิติภาวะเบื้องต้นของการแสดงออก (alalia ยนต์) หรือคำพูดที่น่าประทับใจ (alalia ประสาทสัมผัส) หรือทั้งสองอย่างรวมกัน (alalia ประสาทสัมผัส) ไม่ว่าในกรณีใด องค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษายังด้อยพัฒนาซึ่งแสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกัน ระดับความรุนแรงของอาการอลาเลียนั้นมีลักษณะคือพูดไม่ออก เช่น ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดระดับ 1
- ความพิการทางสมองในวัยเด็ก. เช่นเดียวกับอลาเลีย มันมักจะนำไปสู่ OHP เพราะมันมาพร้อมกับการแตกสลายของฝ่ายต่างๆ กิจกรรมการพูด. การแสดงอาการขึ้นอยู่กับตำแหน่ง ขอบเขต และความรุนแรงของความเสียหายของสมอง กลไกของความบกพร่องในการพูดอาจเกี่ยวข้องกับภาวะ apraxia ในช่องปาก ( ความพิการทางสมองมอเตอร์) ภาวะบกพร่องทางการได้ยิน (acoustic-gnostic aphasia) ความบกพร่องของความจำทางหูและวาจา (acoustic-mnestic aphasia) หรือโปรแกรมการพูดภายใน (ความพิการทางสมองแบบไดนามิก)
- โรคดิสซาร์เทรีย. ONR สามารถวินิจฉัยได้ในรูปแบบต่างๆ ของ dysarthria (โดยปกติจะเป็น pseudobulbar, bulbar, cortical) โครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด ได้แก่ LGNR, FFN, ความผิดปกติของฉันทลักษณ์ ระดับความบกพร่องของฟังก์ชันการพูดถือเป็นภาวะขาดออกซิเจน
- ไรโนลาเลีย. อาจเป็นสาเหตุของ OHP ในเด็กที่มีภาวะปากแหว่งเพดานโหว่แต่กำเนิด ในกรณีนี้ ข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์หลายประการย่อมทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในการรับรู้สัทศาสตร์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ มีความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์ การใช้คำที่ไม่ถูกต้อง และข้อผิดพลาดในโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เมื่อระบบย่อยทั้งหมดของภาษาไม่ได้ถูกสร้างขึ้น จะมีการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ
ในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในการพูดเบื้องต้น OSD ระดับ 1 อาจเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก: การเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล การละเลยการสอน การอาศัยอยู่กับพ่อแม่ที่หูหนวกและเป็นใบ้ การแยกตัวทางสังคม (เด็กเมาคลี) และการกีดกันรูปแบบอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่าง ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการสร้างคำพูด ความล้มเหลวในการพูดในกรณีเหล่านี้สามารถอธิบายได้จากการขาดการสื่อสารทางอารมณ์และวาจา การขาดสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัส และสภาพแวดล้อมในการพูดที่ไม่เอื้ออำนวยรอบตัวเด็ก
การเกิดโรค
OHP ถือเป็นความผิดปกติของระบบที่ส่งผลกระทบต่อระบบย่อยของภาษาทั้งหมด: สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์, ความหมาย เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับที่ 1 จะล้าหลังกว่าเกณฑ์ปกติอายุในตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณทั้งหมด หลักสูตรการพัฒนาคำพูดทั่วไป ระยะเวลาและลำดับของการเรียนรู้ทักษะการพูดจะหยุดชะงัก นักวิจัยบางคนเปรียบเทียบการพูดทั่วไปที่ยังด้อยพัฒนากับ “ภาษาวัยทารก”
กลไกการเกิด ONR มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับโครงสร้างของข้อบกพร่องหลักและสาเหตุเฉพาะหน้า ดังนั้นด้วยความผิดปกติของต้นกำเนิดจากสมอง - อินทรีย์ (ความพิการทางสมอง, อลาเลีย) อาจมีความผิดปกติอย่างรุนแรงของคำพูดที่ใช้งานหรือความเข้าใจของมันนั่นคือกระบวนการของการผลิตคำพูดและการรับรู้คำพูดถูกบิดเบือนโดยสิ้นเชิง ในกรณีของข้อบกพร่องทางกายวิภาคหรือความไม่เพียงพอของอวัยวะอุปกรณ์พูดส่วนปลาย (rhinolalia, dysarthria) กับพื้นหลังของการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้ององค์ประกอบของพยางค์ของคำและการจัดระเบียบคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูดจะสลายตัว
อาการของ OHP ระดับ 1
คำพูดของเด็กขาดวิธีสื่อสารด้วยวาจา และคำศัพท์ก็ช้ากว่าเกณฑ์อายุเฉลี่ยอย่างมาก พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ประกอบด้วยเสียงที่ซับซ้อน คำเลียนเสียงธรรมชาติ และคำที่ไม่มีรูปร่างจำนวนเล็กน้อย เด็กอาจใช้คำเดี่ยวๆ ในชีวิตประจำวันซึ่งมีการบิดเบือนพยางค์และเสียงประกอบอย่างมาก ซึ่งทำให้คำพูดเข้าใจยาก ความสามารถในการเข้าใจคำพูดโดยตรงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ agrammatism ที่น่าประทับใจที่เรียกว่าเป็นลักษณะเฉพาะ - เมื่อรูปแบบไวยากรณ์ของคำเปลี่ยนไปนอกบริบทหรือสถานการณ์เฉพาะความเข้าใจจะไม่สามารถเข้าถึงได้
คำพูดวลีไม่ได้เกิดขึ้น ประโยคประกอบด้วยคำพูดพล่ามแต่ละคำที่สามารถมีความหมายได้หลายความหมาย มีการใช้วิธีการที่ไม่ใช่ภาษา - การเปลี่ยนแปลงน้ำเสียง ท่าทางชี้ และการแสดงออกทางสีหน้า ไม่สามารถใช้คำบุพบทและการผันคำได้ โครงสร้างพยางค์บิดเบี้ยวอย่างมาก คำพูดที่ยากลำบากลดลงเหลือ 1-2 พยางค์ การได้ยินสัทศาสตร์ไม่ได้รับการพัฒนา: เด็กไม่สามารถแยกแยะหรือระบุหน่วยเสียงที่ตรงกันข้ามได้ ทักษะการออกเสียงอยู่ในระดับต่ำ เสียงหลายกลุ่มถูกรบกวน การเปล่งเสียงที่ไม่ชัดเจนและไม่เสถียรเป็นเรื่องปกติ
ภาวะแทรกซ้อน
ผลที่ตามมาในระยะยาวของ ODD ระดับ 1 แสดงออกโดยความยากลำบากในการเรียนรู้ ความผิดปกติในการสื่อสาร และพัฒนาการทางจิต เด็กที่พูดไม่ออกไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนมวลชนได้ดังนั้นพวกเขาจึงถูกส่งไปฝึกอบรมให้กับสถาบันการศึกษาพิเศษประเภท V สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง ปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับเพื่อนฝูงเป็นเรื่องยาก ความล้มเหลวในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนำไปสู่การโดดเดี่ยว ความนับถือตนเองต่ำ และความผิดปกติทางพฤติกรรม หากไม่มีการแก้ไขภูมิหลังของ OHP จะเกิดภาวะปัญญาอ่อนหรือความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นครั้งที่สอง
การวินิจฉัย
ในการให้คำปรึกษาเบื้องต้น นักบำบัดการพูดจะทำความรู้จักกับเด็กและผู้ปกครอง ทำการติดต่อ และศึกษารายงานทางการแพทย์ (นักประสาทวิทยาเด็ก กุมารแพทย์) หลังจากได้รับข้อมูลที่จำเป็นแล้ว ผู้เชี่ยวชาญจะดำเนินการตรวจสอบสถานะการพูดของเด็ก การตรวจบำบัดการพูดประกอบด้วยสองขั้นตอน:
- ระยะบ่งชี้. ในระหว่างการสนทนากับผู้ใหญ่ มีการชี้แจงรายละเอียดเกี่ยวกับช่วงก่อนคลอด การคลอดบุตร และพัฒนาการทางร่างกายในระยะแรกของเด็ก ความสนใจมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติของการสร้างคำพูด: ตั้งแต่ปฏิกิริยาก่อนคำพูดไปจนถึงการปรากฏตัวของคำแรก กิจกรรมการติดต่อและการพูดของเด็กได้รับการประเมิน ในระหว่างการตรวจสอบจะให้ความสนใจกับสถานะของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
- การตรวจสอบส่วนประกอบทางภาษา. ระดับของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน ทักษะไวยากรณ์ คำศัพท์ กระบวนการสัทศาสตร์ และการออกเสียงจะถูกกำหนดอย่างสม่ำเสมอ ในระดับที่ 1 ของ OHP มีพัฒนาการที่ด้อยพัฒนาอย่างมากในทุกส่วนของระบบภาษา ซึ่งส่งผลให้เด็กขาดคำพูดที่ใช้กันทั่วไป
เมื่อกำหนดข้อสรุปจะมีการระบุระดับพัฒนาการของคำพูดและรูปแบบทางคลินิกของพยาธิสภาพของคำพูด (ตัวอย่างเช่น OSD ระดับ 1 ในเด็กที่มีมอเตอร์ alalia) การพัฒนาคำพูดในระดับต่ำควรแยกออกจากอาการพูดไม่ออกในรูปแบบอื่น: ภาวะปัญญาอ่อน ออทิสติก ภาวะปัญญาอ่อน ความผิดปกติ การขาดการพูดเนื่องจากสูญเสียการได้ยิน สำหรับความผิดปกติทางจิตและความบกพร่องทางการได้ยิน ความล้าหลังอย่างเป็นระบบการพูดเป็นเรื่องรองจากข้อบกพร่องหลัก
การแก้ไข OHP ระดับ 1
การชดเชยอิสระสำหรับการพูดที่ด้อยพัฒนานั้นเป็นไปไม่ได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP ระดับ 1 จะต้องเข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล โดยพวกเขาจะลงทะเบียนเรียนเป็นเวลา 3-4 ปี ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย 2-3 คน เป้าหมายของกระบวนการแก้ไขคือการเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาคำพูดขั้นต่อไปที่สูงขึ้น งานกำลังถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอนในพื้นที่ต่อไปนี้:
- การเรียนรู้ความเข้าใจคำพูด. ปัญหาได้รับการแก้ไขใน แบบฟอร์มเกม. เด็กได้รับการสอนให้ค้นหาของเล่นตามคำขอของผู้ใหญ่ แสดงส่วนต่างๆ ของร่างกาย เดาสิ่งของตามคำอธิบาย และทำตามคำแนะนำขั้นตอนเดียว ในเวลาเดียวกันคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟก็ขยายออกไปเรียนรู้คำศัพท์พยางค์เดียวและสองพยางค์ง่ายๆ บนพื้นฐานนี้ งานจึงเริ่มต้นด้วยวลีและบทสนทนาง่ายๆ สองส่วน
- การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูด. เนื้อหาของงานในทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการสร้างคำ (เสียงสัตว์ เสียงเครื่องดนตรี เสียงของธรรมชาติ ฯลฯ ) กิจกรรมการพูดที่เป็นอิสระได้รับการกระตุ้นและสนับสนุน นำมาสู่สุนทรพจน์ คำสรรพนามสาธิต(“ที่นี่”, “ที่นี่”, “นี่”), คำกริยาในอารมณ์ที่จำเป็น (“ให้”, “ไป”) กล่าวถึงญาติ
- การพัฒนาฟังก์ชันที่ไม่ใช่คำพูด. กิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาความจำ ความสนใจ และการคิดที่เพียงพอ ดังนั้นจึงให้ความสนใจอย่างมากในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อแก้ไข OHP จึงจ่ายให้กับการพัฒนากระบวนการทางจิต มีการใช้งาน เกมการสอน“สิ่งที่ฟุ่มเฟือยที่นี่”, “สิ่งที่ขาดหายไป”, “ทำให้มันเป็นไปตามแบบจำลอง”, “จดจำวัตถุด้วยเสียงของมัน”, ทายปริศนาจากรูปภาพ ฯลฯ
ในขั้นตอนนี้ ไม่มีการให้ความสนใจกับความบริสุทธิ์ของการออกเสียง แต่จำเป็นต้องตรวจสอบรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้องของคำพูดของเด็ก เมื่อเลื่อนไปยังระดับ 2 กิจกรรมการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้น วลีง่ายๆ จะปรากฏขึ้น และกระบวนการรับรู้และความคิดจะถูกเปิดใช้งาน
การพยากรณ์โรคและการป้องกัน
การพยากรณ์โรค OSD ระดับ 1 ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: รูปแบบของพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้น อายุของเด็กเมื่อเริ่มแก้ไข และความสม่ำเสมอของการเรียน โดยทั่วไปความสามารถในการชดเชยของเด็กดังกล่าวจะยังคงอยู่ดังนั้นในหลาย ๆ กรณีจึงมีการดำเนินการราชทัณฑ์ตั้งแต่ต้นและสม่ำเสมอตั้งแต่ต้น การเรียนเป็นไปได้ที่จะนำคำพูดเข้าใกล้บรรทัดฐานอายุมากขึ้นและยังสามารถเอาชนะคำพูดที่ด้อยพัฒนาได้อย่างสมบูรณ์ การป้องกันความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงรวมถึงการปกป้องสุขภาพของเด็กในช่วงฝากครรภ์และหลังคลอด เพื่อการรับรู้ถึงพยาธิสภาพของคำพูดอย่างทันท่วงทีและการพิจารณาความเหมาะสมของการพัฒนาคำพูดตามอายุแนะนำให้พาเด็กไปพบนักบำบัดการพูดเมื่ออายุ 2.5-3 ปี
– การหยุดชะงักของการก่อตัวของทุกแง่มุมของคำพูด (เสียง, คำศัพท์ - ไวยากรณ์, ความหมาย) ในความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆในเด็กที่มี สติปัญญาปกติและการได้ยินที่สมบูรณ์ การแสดงของ OHP ขึ้นอยู่กับระดับความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบของระบบคำพูดและอาจแตกต่างจากการขาดคำพูดที่ใช้กันทั่วไปไปจนถึงการมีคำพูดที่สอดคล้องกันโดยมีองค์ประกอบที่เหลือของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ OHP จะถูกระบุในระหว่างการตรวจบำบัดการพูดแบบพิเศษ การแก้ไข OHP เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเข้าใจคำพูด การเพิ่มพูนคำศัพท์ การสร้างคำพูดวลี โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา การออกเสียงเสียงที่สมบูรณ์ ฯลฯ
ข้อมูลทั่วไป
GSD (การพัฒนาคำพูดทั่วไป) คือความไม่บรรลุนิติภาวะของเสียงและความหมายของคำพูดซึ่งแสดงออกในรูปแบบด้อยพัฒนาขั้นต้นหรือที่เหลือของกระบวนการคำศัพท์ - ไวยากรณ์, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ในบรรดาเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด เด็กที่มี OSD เป็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุด - ประมาณ 40% ข้อบกพร่องอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในอนาคตย่อมนำไปสู่การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - dysgraphia และ dyslexia
การจำแนกประเภท OHP
- OHP ในรูปแบบที่ไม่ซับซ้อน(ในเด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด: การควบคุมกล้ามเนื้อไม่เพียงพอ, ความแตกต่างของมอเตอร์, ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ฯลฯ )
- OHP รูปแบบที่ซับซ้อน(ในเด็กที่มีอาการทางระบบประสาทและโรคจิต: cerebroasthenic, ความดันโลหิตสูง - ไฮโดรเซฟาลิก, ชัก, ไฮเปอร์ไดนามิก ฯลฯ )
- คำพูดที่รุนแรงล้าหลัง(ในเด็กที่มีรอยโรคอินทรีย์ในส่วนของคำพูดของสมองเช่นด้วย มอเตอร์อลาเลีย).
เมื่อคำนึงถึงระดับของ OHP การพัฒนาคำพูด 4 ระดับจะมีความโดดเด่น:
- การพัฒนาคำพูดระดับ 1- "เด็กพูดไม่ออก"; ไม่มีคำพูดทั่วไป
- การพัฒนาคำพูดระดับ 2– องค์ประกอบเริ่มต้นของคำพูดที่ใช้กันทั่วไป โดดเด่นด้วยคำศัพท์ที่ไม่ดีและปรากฏการณ์ของแกรมมาติซึม
- การพัฒนาคำพูดระดับ 3– การปรากฏตัวของคำพูดวลีที่ขยายออกไปโดยด้อยพัฒนาด้านเสียงและความหมาย
- การพัฒนาคำพูดระดับ 4– ช่องว่างที่เหลือในการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์
คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในระดับต่างๆ จะกล่าวถึงด้านล่าง
ลักษณะของโอเอชพี
ประวัติของเด็กที่มี OHP มักเผยให้เห็นภาวะขาดออกซิเจนในมดลูก ความขัดแย้งของ Rh การบาดเจ็บที่เกิด ภาวะขาดอากาศหายใจ; ในวัยเด็ก – การบาดเจ็บที่สมอง, การติดเชื้อบ่อยครั้ง, โรคเรื้อรัง สภาพแวดล้อมในการพูดที่ไม่เอื้ออำนวย การขาดความสนใจและการสื่อสาร ยังขัดขวางการพัฒนาคำพูดอีกด้วย
เด็กทุกคนที่มีอาการ ODD มีลักษณะเป็นคำแรกที่ปรากฏช้า - ประมาณ 3-4 ปีบางครั้งอาจถึง 5 ปี กิจกรรมการพูดของเด็กลดลง คำพูดมีเสียงและรูปแบบไวยากรณ์ที่ไม่ถูกต้องและเข้าใจได้ยาก เนื่องจากกิจกรรมการพูดบกพร่อง ความจำ ความสนใจ กิจกรรมการรับรู้ และการดำเนินการทางจิตต้องทนทุกข์ทรมาน เด็กที่มี OHP มีลักษณะการพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ไม่เพียงพอ ทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป ทักษะการพูด และทักษะการพูด
ในเด็กที่มี ODD ระดับ 1 จะไม่เกิดคำพูดแบบวลี ในการสื่อสารเด็ก ๆ ใช้คำพูดพล่ามประโยคหนึ่งคำเสริมด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางซึ่งความหมายที่ไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์ คำศัพท์ของเด็กที่มี SLD ระดับ 1 มีจำกัดอย่างมาก ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเสียงที่ซับซ้อนของแต่ละบุคคล สร้างคำ และคำบางคำในชีวิตประจำวัน ด้วย OHP ระดับ 1 คำพูดที่น่าประทับใจก็ประสบปัญหาเช่นกัน เด็กไม่เข้าใจความหมายของคำและหมวดหมู่ไวยากรณ์จำนวนมาก มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำอย่างรุนแรง: บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ทำซ้ำเฉพาะเสียงที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยหนึ่งหรือสองพยางค์ การเปล่งเสียงไม่ชัดเจน การออกเสียงของเสียงไม่เสถียร ส่วนมากไม่สามารถเข้าถึงการออกเสียงได้ กระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีระดับ 1 ODD นั้นเป็นพื้นฐาน: การได้ยินสัทศาสตร์มีความบกพร่องอย่างร้ายแรง งานไม่ชัดเจนและเป็นไปไม่ได้สำหรับเด็ก การวิเคราะห์สัทศาสตร์คำ.
ในสุนทรพจน์ของเด็กที่มี OHP ระดับ 2 พร้อมด้วยการพูดพล่ามและท่าทางจะมีประโยคง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำ 2-3 คำปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม ข้อความไม่ดีและมีเนื้อหาประเภทเดียวกัน แสดงวัตถุและการกระทำบ่อยขึ้น ที่ระดับ 2 OHP มีความล่าช้าอย่างมากในองค์ประกอบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของคำศัพท์จากบรรทัดฐานอายุ: เด็กไม่ทราบความหมายของคำหลายคำ โดยแทนที่ด้วยความหมายที่คล้ายกัน โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดไม่ได้เกิดขึ้น: เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้รูปแบบกรณีอย่างถูกต้อง, ประสบปัญหาในการประสานส่วนของคำพูด, การใช้ตัวเลขเอกพจน์และพหูพจน์, คำบุพบท ฯลฯ เด็กที่มีระดับ 2 OHP ยังคงลดการออกเสียงของคำที่มีความเรียบง่ายและ โครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นจุดบรรจบกันของพยัญชนะ การออกเสียงของเสียงมีลักษณะการบิดเบือน การแทนที่ และการผสมเสียงหลายครั้ง การรับรู้สัทศาสตร์ที่ระดับ 2 OHP มีลักษณะเฉพาะด้วยความไม่เพียงพออย่างรุนแรง เด็กไม่พร้อมสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง
เด็กที่มี SLD ระดับ 3 จะใช้วาจาแบบวลีอย่างกว้างขวาง แต่ในการพูดจะใช้ประโยคง่ายๆ เป็นหลัก ซึ่งมีปัญหาในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน ความเข้าใจคำพูดใกล้เคียงกับปกติ ความยากลำบากเกิดขึ้นในความเข้าใจและการเรียนรู้ที่ซับซ้อน รูปแบบไวยากรณ์(ผู้ที่เกี่ยวข้องและ วลีแบบมีส่วนร่วม) และการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ (ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เวลา เหตุและผล) ปริมาณคำศัพท์ในเด็กที่มี ODD ระดับ 3 เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ: เด็กใช้คำพูดเกือบทั้งหมดในการพูด (ในระดับที่มากขึ้น - คำนามและคำกริยา, ในระดับที่น้อยกว่า - คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์); โดยทั่วไปแล้วการใช้ชื่อวัตถุไม่ถูกต้อง เด็กทำผิดพลาดในการใช้คำบุพบท การตกลงในส่วนของคำพูด การใช้คำลงท้ายกรณี และความเครียด เนื้อหาเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำทนทุกข์ทรมานเฉพาะในกรณีที่ยากลำบากเท่านั้น ด้วย OHP ระดับ 3 การออกเสียงเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ยังคงบกพร่อง แต่ในระดับที่น้อยกว่า
ที่ระดับ 4 OHP เด็กจะประสบปัญหาเฉพาะในการออกเสียงและการท่องคำซ้ำที่มีส่วนประกอบของพยางค์ที่ซับซ้อน มีการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในระดับต่ำ และทำผิดพลาดในการสร้างคำและการผันคำ คำศัพท์ของเด็ก ODD ระดับ 4 ค่อนข้างหลากหลาย อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้รู้และเข้าใจความหมายของคำหายาก คำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย สุภาษิตและคำพูดที่หายาก ฯลฯ อย่างถูกต้องเสมอไป ในการพูดอย่างอิสระ เด็กที่มี ODD ระดับ 4 จะประสบปัญหาในการพูด การนำเสนอเหตุการณ์อย่างมีเหตุผล พวกเขามักจะพลาดสิ่งสำคัญและติดอยู่กับรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ โดยทำซ้ำสิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้
การตรวจคำพูดบำบัดสำหรับ OHP
ในขั้นตอนเบื้องต้นของการตรวจวินิจฉัยคำพูด นักบำบัดการพูดจะทำความคุ้นเคยกับเอกสารทางการแพทย์ (ข้อมูลจากการตรวจเด็กที่มี OSD โดยนักประสาทวิทยาในเด็ก กุมารแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญด้านเด็กคนอื่น ๆ) และค้นหาจากผู้ปกครอง คุณสมบัติของพัฒนาการพูดของเด็กปฐมวัย
เมื่อวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาจะระบุระดับการก่อตัวขององค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบภาษา การตรวจสอบเด็กที่มี OHP เริ่มต้นด้วยการศึกษาสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน - ความสามารถในการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ, ชุดรูปภาพ, การเล่าเรื่อง, เรื่องราว ฯลฯ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะตรวจสอบระดับการพัฒนาของกระบวนการทางไวยากรณ์ (ถูกต้อง การสร้างคำและการผันคำ การประสานส่วนของคำพูด การสร้างประโยค ฯลฯ ) การตรวจสอบคำศัพท์ใน OHP ช่วยให้สามารถประเมินความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงแนวคิดคำศัพท์เฉพาะกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง
หลักสูตรเพิ่มเติมของการตรวจสอบเด็กที่มี OHP เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านเสียงของคำพูด: โครงสร้างและทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูด การออกเสียงเสียง โครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงของคำ ความสามารถในการรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง . ในเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องวินิจฉัยความทรงจำด้านการได้ยินและคำพูดและกระบวนการทางจิตอื่นๆ
ผลลัพธ์ของการตรวจสอบสถานะของคำพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กที่มี OSD เป็นรายงานการบำบัดคำพูดที่สะท้อนถึงระดับพัฒนาการของคำพูดและรูปแบบทางคลินิกของความผิดปกติของคำพูด (เช่น OHP ระดับ 2 ในเด็กที่มี มอเตอร์อลาเลีย) OSD ควรแตกต่างจากการพัฒนาคำพูดล่าช้า (DSD) ซึ่งมีเพียงอัตราการสร้างคำพูดเท่านั้นที่ล้าหลัง แต่การก่อตัวของวิธีการทางภาษาไม่ได้ลดลง
การแก้ไข OHP
งานบำบัดด้วยคำพูดเพื่อแก้ไข OHP นั้นดำเนินการในลักษณะที่แตกต่างโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูด ดังนั้น ทิศทางหลักสำหรับ OSD ระดับ 1 คือการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึง การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดอย่างอิสระของเด็ก และกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจ ความทรงจำ การคิด) เมื่อสอนเด็กที่มีระดับ 1 ODD ไม่ได้กำหนดงานการจัดรูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องของข้อความ แต่ให้ความสนใจกับด้านไวยากรณ์ของคำพูด
ที่ OHP ระดับ 2 งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดและความเข้าใจคำพูด คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา การพูดวลี และการชี้แจงการออกเสียงของเสียง และการเรียกเสียงที่หายไป
ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อการแก้ไข OHP ระดับ 3 รวมถึงการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การปรับปรุงด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด และการรวมการออกเสียงที่ถูกต้องและการรับรู้สัทศาสตร์ ในขั้นตอนนี้ ให้ความสำคัญกับการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้
เป้าหมายของการแก้ไขการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ OPD ระดับ 4 คือเพื่อให้เด็กบรรลุเกณฑ์อายุของการพูดจาที่จำเป็นสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องปรับปรุงและรวบรวมทักษะการออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์, คำศัพท์ด้านไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดวลีขยาย; พัฒนาทักษะด้านกราฟโฟมอเตอร์และทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้น
การศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีรูปแบบ ODD รุนแรงระดับ 1-2 ดำเนินการในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง โดยให้ความสำคัญกับการเอาชนะทุกด้านของการพูดที่ด้อยพัฒนา เด็กที่มีระดับ 3 SEN เรียนในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษในโรงเรียนรัฐบาล ด้วย OHP ระดับ 4 – ในชั้นเรียนปกติ
การพยากรณ์และการป้องกัน ANR
งานแก้ไขและพัฒนาเพื่อเอาชนะ ODD เป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและต้องใช้แรงงานมากซึ่งควรเริ่มให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ตั้งแต่ 3-4 ปี) ตอนนี้ได้สะสมประสบการณ์เพียงพอแล้ว การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการศึกษาของเด็กที่มีระดับพัฒนาการการพูดต่างกันในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ("คำพูด") ก่อนวัยเรียนและโรงเรียน
การป้องกัน OHP ในเด็กนั้นคล้ายคลึงกับการป้องกันอาการทางคลินิกที่เกิดขึ้น (alalia, dysarthria, Rhinolia, ความพิการทางสมอง) ผู้ปกครองควรให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กถูกเลี้ยงดูและตั้งแต่อายุยังน้อยจะกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการพูดและกระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูดของเขา
ดูเหมือนว่าเมื่อวานคุณกำลังหยิบถุงใบเล็กที่ไม่มีการป้องกันพร้อมกับทารกที่ส่งเสียงแหลมเบา ๆ จากโรงพยาบาลคลอดบุตร วันตั้งชื่อแรกอยู่ข้างหลังเราแล้ว และครอบครัวก็ตั้งตารออย่างใจจดใจจ่อเพื่อดูว่าคำแรกที่ลูกน้อยพูดออกมาจะเป็นอย่างไร แต่ลูกน้อยกลับเลื่อนช่วงเวลาอันศักดิ์สิทธิ์ออกไป ทำให้พ่อแม่ต้องทนทุกข์และกังวล หรือลูกที่ต้องไปโรงเรียนก็ยังพูดพล่ามอย่างไม่เข้าใจจนบางทีแม้แต่แม่ก็ไม่เข้าใจอะไรเลย คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) คืออะไรและจะรับมือกับมันได้อย่างไร?
ONR หมายถึงชุดของความผิดปกติในการพูดในทุกอาการ:
- การออกเสียง - การออกเสียงไม่ถูกต้อง (ทั้งเดี่ยวและร่วมกัน)
- ศัพท์ – คำศัพท์ไม่ดี ความเข้าใจผู้อื่น และการแสดงออกของข้อสรุปของตนเองเป็นเรื่องยาก
- ไวยากรณ์ - ประโยคมีรูปแบบไม่สอดคล้องกันหรือกะทันหันเกินไปราวกับดัดแปลงสำหรับโทรเลข
ความคิดของเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค ODD ได้รับการพัฒนาในระดับที่ใกล้เคียงกันเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มเพื่อน นอกจากนี้ยังไม่มีอาการหูหนวกหรือสูญเสียการได้ยินบางส่วน
เป็นเรื่องที่ควรเข้าใจว่าความรุนแรงของความผิดปกตินั้นขึ้นอยู่กับสาเหตุของโรคโดยตรง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดลักษณะที่ไม่พึงประสงค์ของการพัฒนาคำพูด:
- ความผิดปกติของมดลูกของทารกในครรภ์
- ภาวะขาดออกซิเจนและปัญหาในการทำงาน
- TBI รุนแรงและความเสียหายต่อสมองที่เกิดขึ้นเอง
- การกีดกันทางสังคม
- ขาดความสนใจจากผู้ปกครองและการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา (ส่วนใหญ่ก่อนอายุสามขวบ)
การจัดหมวดหมู่
การจำแนกประเภทของ OHP ขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดมีลักษณะดังนี้:
- ไม่ซับซ้อนหรืออ่อนแอ - ในกรณีที่มีปฏิสัมพันธ์กับสังคมไม่เพียงพอ, กล้ามเนื้อใบหน้าอ่อนแอ, ลักษณะส่วนบุคคล
- ความรุนแรงที่ซับซ้อนหรือปานกลาง - ในกลุ่มอาการน้ำดี, ความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้น และความผิดปกติทางระบบประสาทอื่น ๆ)
- หยาบหรือรุนแรง - หากสมองได้รับความเสียหายเนื่องจากการติดเชื้อ การบาดเจ็บ เนื้องอก และสาเหตุที่ส่งผลกระทบในระดับเดียวกัน
OHP เกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับพัฒนาการการพูดของเด็ก
ระดับ 1
ใช้ยารักษาแบบเสริม:
- พันโตกัม
- หลักสูตรวิตามิน
- ฟีนิบัต
- คอร์เทซิน
- ไกลซีน
- เอนเซฟาโบล.
การสั่งยาด้วยตนเองเป็นอันตราย แต่ทางเลือกที่แย่กว่านั้นมากคือการปฏิเสธที่จะทานยาที่แพทย์ของคุณสั่ง
นักประสาทวิทยาที่มีประสบการณ์จะช่วยสนับสนุนการทำงานของสมองด้วยยาเพื่อให้การออกกำลังกายมีประสิทธิผล
การแก้ไข
ในการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ ภารกิจหลักคือการเอาชนะพัฒนาการด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนาการในการพูด พร้อมทั้งกระตุ้นพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ ความจำ และความสนใจ หากคุณขจัดอุปสรรคสำคัญออกไป ผลงานของคุณจะเพิ่มขึ้นอย่างแน่นอน
การแก้ไข OHP ดำเนินการผ่านแบบฝึกหัด:
- ทารกถูกปิดตาหรือเบือนหน้าหนี โดยซ่อนบางสิ่งไว้จากโต๊ะ ภารกิจคือค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่และตั้งชื่อให้ถูกต้อง
- เรียนรู้บทกวีและเพลงกล่อมเด็กด้วยใจ
- แสดงสิ่งนั้นในหนังสือภาพ
- “กินได้-กินไม่ได้”: โยนลูกบอล ชื่อของอาหารจะออกเสียงผสมกับคำอื่น หากวัตถุที่ระบุชื่อนั้นกินได้ ลูกบอลจะถูกจับ ไม่เช่นนั้นจะถูกส่งกลับ
- วางสิ่งของบางประเภทลงในกล่อง: สี่เหลี่ยมทั้งหมด, สีเขียวทั้งหมด, ของเล่นรูปสัตว์ ฯลฯ
- การแสดงภาพสัตว์ป่าพร้อมการออกเสียงคุณสมบัติ “แสดงกระต่ายให้ฉันดู เขากระโดดแบบนี้ - กระโดดแล้วกระโดด กระต่ายมีหูยาว แสดงให้แม่ฟังว่ากระต่ายมีหูแบบไหน”
- - การหมุนลิ้น การเปิดและปิดริมฝีปาก
- การออกเสียง twisters ลิ้นสำหรับเสียงที่เป็นปัญหา
- นิ้วและการวาดแบบมาตรฐาน
- การนวดกล้ามเนื้อใบหน้าก็มีประโยชน์เช่นกัน ทางที่ดีควรดำเนินการกับนักบำบัดการพูดที่มีประสบการณ์
การรักษา OHP จะประสบผลสำเร็จหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับความพยายามร่วมกันและสม่ำเสมอของนักบำบัดการพูด ครู และที่สำคัญที่สุดคือครอบครัว ความรักและการสนับสนุนอย่างจริงใจเป็นยาที่ดีที่สุด และบางครั้งก็ช่วยได้มากที่สุด อย่าปล่อยให้ทายาท “จูงใจสั้นๆ” โดยปล่อยให้เขาเข้าสังคม และเชื่อฉันเถอะ ปัญหาจะคลี่คลายในไม่ช้า
วางแผน
การแนะนำ ………………………………………………………………………3
บทที่ 1.ลักษณะทั่วไปของ OHP
1.1.ลักษณะของแนวคิด "การพัฒนาคำพูดทั่วไป" ....................................5
1.2.พัฒนาการด้านการพูดในวัยก่อนเรียน..........................8
1.3.ลักษณะและโครงสร้างของความบกพร่องในการพูดใน OHP ………................................. ... ............................................... .......... .......10
1.4. ระดับ OHP............................................. ...... ................................................ ...15
บทที่ 2 การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
2.1.ขั้นตอนการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ…………………….18
2.2. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการเด็ก อสม. ทุกระดับ....22
2.3.การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษ ……………………....……สามสิบ
2.4.การเรียนการสอนการปรับปรุงสุขภาพในระบบการแก้ไขคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็ก ............................... ................................ ............................. .....35
2.5 ความสำคัญของคำคล้องจองสำหรับการสร้างระบบคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของภาษา................................ .................................................... .......................... ………39
สรุป………………………………………………………………………...42
วรรณคดี………………………………………………………………………...45
การแนะนำ
คำพูดของบุคคลเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคม ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เราแลกเปลี่ยนข้อมูลและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน แต่มีหลายคนที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการพูด มีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องดังกล่าว: อิทธิพลของนิเวศวิทยา, พันธุกรรม, วิถีชีวิตที่ไม่ดีต่อสุขภาพของผู้ปกครอง, การละเลยการสอน และผู้ที่มีปัญหาดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
ปัญหานี้เกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียนและสิ่งนี้ เวทีชีวิตจำเป็นต้องมีการศึกษา การวิเคราะห์ และการเอาใจใส่เป็นพิเศษจากทั้งผู้ปฏิบัติงานและนักวิทยาศาสตร์ เด็กที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดสิ่งแรกคือเผชิญกับการละเมิดองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูด - นี่คือ วัฒนธรรมเสียงคำพูด โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ และคำพูดที่สอดคล้องกัน และผู้เชี่ยวชาญไม่ได้สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นในการแก้ไขข้อบกพร่องนี้
· ในด้านวิทยาศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) ได้ศึกษาปัญหาของการแก้ไขความล้าหลังทั่วไปของคำพูดมาเป็นเวลานาน แต่วิธีการกำจัดไม่ได้แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับ ระดับการพัฒนาคำพูดและจำเป็นต้องปรับปรุง
· ปัจจุบันมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูด จากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาได้รับข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับกลไกของรูปแบบพยาธิวิทยาคำพูดที่ซับซ้อนที่สุด (ความพิการทางสมอง, ทวารหนักและการพัฒนาคำพูดทั่วไป, dysarthria)
· การบำบัดด้วยคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อยกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: กำลังศึกษาคุณสมบัติของพัฒนาการก่อนการพูดของเด็ก, เกณฑ์สำหรับการวินิจฉัยโรคในระยะเริ่มต้นและการพยากรณ์โรคความผิดปกติของคำพูดกำลังถูกกำหนด, เทคนิคและวิธีการป้องกัน (ป้องกันการพัฒนาข้อบกพร่อง) กำลังพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูด
·ความล้าหลังทั่วไปของคำพูด - การละเมิดกระบวนการสร้างระบบการออกเสียง ภาษาพื้นเมืองในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ เนื่องจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง
· การพัฒนาคำพูด รวมถึงความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างชัดเจนและแยกแยะเสียง การควบคุมอุปกรณ์ในการออกเสียง การสร้างประโยคอย่างถูกต้อง ฯลฯ เป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญ
·คำพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียนซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาการอ่านออกเขียนและการอ่านที่ประสบความสำเร็จ: คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดด้วยวาจาและเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการด้อยพัฒนาของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นมีศักยภาพในด้าน dysgraphics และ dyslexic ( เด็กที่มีความบกพร่องด้านการเขียนและการอ่าน)
· การเอาชนะคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนานั้นทำได้โดยการบำบัดด้วยคำพูดแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อแก้ไขด้านเสียงของคำพูดและสัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา
· ระบบการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์เสียงรวมถึงการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการเตรียมพร้อมสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้เต็มรูปแบบ (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko)
· เป็นครั้งแรกที่พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการด้อยพัฒนาคำพูดทั่วไปถูกกำหนดโดย R.E. Levina และทีมนักวิจัยจากสถาบันวิจัยข้อบกพร่องในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ 20 การเบี่ยงเบนในการก่อตัวของคำพูดเริ่มถูกพิจารณาว่าเป็นความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดขึ้นตามกฎของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
· ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโครงสร้างของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา เหตุผลที่อยู่เบื้องหลัง และอัตราส่วนต่างๆ ของความผิดปกติหลักและรอง เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเลือกเด็กสำหรับ สถาบันพิเศษเพื่อเลือกเทคนิคการแก้ไขที่มีประสิทธิผลสูงสุดและเพื่อป้องกันภาวะแทรกซ้อนที่อาจเกิดขึ้นในการศึกษาในโรงเรียน
· เนื่องจากคำพูดที่ถูกต้องเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ กระบวนการปรับตัวทางสังคม การระบุและกำจัดความผิดปกติของคำพูดจะต้องดำเนินการในระยะแรก เปอร์เซ็นต์ความผิดปกติของคำพูดที่มีนัยสำคัญปรากฏให้เห็นในวัยก่อนเรียนเนื่องจากอายุนี้เป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาคำพูด การระบุความผิดปกติของคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยให้กำจัดได้เร็วขึ้นป้องกันผลกระทบด้านลบของความผิดปกติของคำพูดต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและทุกสิ่ง การพัฒนาจิตเด็ก.
· นี้ ทดสอบอุทิศให้กับการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
·เป้าหมายคือเพื่อศึกษาคุณสมบัติของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
· วัตถุ – ความล้าหลังทั่วไปของคำพูด
· เรื่อง – การแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการที่มีความต้องการพิเศษ
· งาน:
· ศึกษาแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีในหัวข้อ OSR
·เพื่อระบุคุณสมบัติของการแก้ไขการละเมิดระบบคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของภาษาในเด็กก่อนวัยเรียน
· บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของ OHP
· ลักษณะของแนวคิด "การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา"
· เป็นครั้งแรกที่มีการกำหนดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับ ONR จากการศึกษาหลายมิติเกี่ยวกับพยาธิสภาพการพูดในรูปแบบต่างๆ ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน อีกครั้ง. Levina และทีมนักวิจัยจาก Research Institute of Defectology (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov ฯลฯ) ในยุค 50 - 60 ของศตวรรษที่ 20 การเบี่ยงเบนในการก่อตัวของคำพูดเริ่มถูกพิจารณาว่าเป็นความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดขึ้นตามกฎของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น จากมุมมองของแนวทางระบบคำถามเกี่ยวกับโครงสร้างของพยาธิวิทยาคำพูดในรูปแบบต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับสถานะของส่วนประกอบของระบบคำพูดได้รับการแก้ไข
· พ.ศ.2512 ร.ศ. Levina และเพื่อนร่วมงานของเธอได้พัฒนาช่วงเวลาของการสำแดงของ OHP: จากการไม่มีวิธีการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงรูปแบบการขยายของคำพูดที่สอดคล้องกันด้วยองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์
· พัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) หมายถึงความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งเด็กที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกติมีความบกพร่องในการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูด คำว่าด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูดระบุว่าฟังก์ชันคำพูดมีข้อบกพร่องโดยสิ้นเชิง ระบบภาษาทั้งหมดยังไม่บรรลุนิติภาวะ - สัทศาสตร์, คำศัพท์ (คำศัพท์), ไวยากรณ์ (กฎของการสร้างคำและการผันคำ, กฎสำหรับการเชื่อมต่อคำในประโยค) ในขณะเดียวกัน ในภาพ OHP เด็กที่แตกต่างกันจะมีลักษณะเฉพาะบางอย่าง
· อาการที่หลากหลายของโรคนี้มีสาเหตุมาจากสาเหตุที่หลากหลายไม่แพ้กัน
· สาเหตุของ OHP มีผลข้างเคียงหลายประการทั้งต่อพัฒนาการของมดลูกและระหว่างคลอดบุตรตลอดจนในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก
· ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าธรรมชาติของการพัฒนาที่ผิดปกติของสมองโดยรวมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของรอยโรค ความเสียหายของสมองที่รุนแรงที่สุดภายใต้อิทธิพลของอันตรายต่าง ๆ (การติดเชื้อความมึนเมา ฯลฯ ) มักเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาของการเกิดตัวอ่อนระยะแรก มีการแสดงให้เห็นว่าการใช้แอลกอฮอล์และนิโคตินในระหว่างตั้งครรภ์สามารถนำไปสู่การรบกวนพัฒนาการทางจิตและประสาทจิตของเด็กได้ ซึ่งหนึ่งในอาการที่มักเป็นแบบ ODD
· ปัจจัยทางพันธุกรรมยังมีบทบาทสำคัญในการเกิดความผิดปกติของคำพูด รวมถึง OHP ในกรณีเหล่านี้ ข้อบกพร่องในการพูดอาจเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกที่ไม่พึงประสงค์แม้เพียงเล็กน้อย
· การเกิดขึ้นของรูปแบบที่ผันกลับได้ของ OHP อาจเกี่ยวข้องกับสภาวะแวดล้อมและการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวย การกีดกันทางจิตในช่วงระยะเวลาของการพูดที่เข้มข้นที่สุดทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนา หากอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้รวมกับอย่างน้อยก็ไม่เด่นชัดถึงความไม่เพียงพอของสารอินทรีย์จากส่วนกลาง ระบบประสาทหรือด้วยความบกพร่องทางพันธุกรรม ความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดจะคงอยู่มากขึ้นและแสดงออกในรูปแบบของ ONR
· จากข้อมูลที่นำเสนอ เราสามารถสรุปโดยทั่วไปเกี่ยวกับความซับซ้อนและความหลากหลายของปัจจัยสาเหตุที่ทำให้เกิด OHP ได้
· ONR ถูกพบในรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดในวัยเด็ก: alalia, ความพิการทางสมอง, เช่นเดียวกับ Rhinolia, dysarthria และการพูดติดอ่าง - ในกรณีที่ตรวจพบคำศัพท์ไวยากรณ์ไม่เพียงพอและช่องว่างในการพัฒนาสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์
· ดังนั้น จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถสรุปได้: สถิติ ความถี่ ตลอดจนความหลากหลายทางคลินิกของอาการของ OHP ขึ้นอยู่กับความผิดปกติของคำพูดที่สังเกตได้
· การศึกษาพิเศษของเด็กที่มี OSD แสดงให้เห็นความหลากหลายทางคลินิกของอาการของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา แผนผังสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก
· เด็กในกลุ่มแรกมีอาการของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเท่านั้น โดยไม่มีความผิดปกติที่เด่นชัดอื่น ๆ ของกิจกรรมประสาทจิต นี่เป็นตัวแปร OHP ที่ไม่ซับซ้อน เด็กเหล่านี้ไม่มีรอยโรคเฉพาะที่ของระบบประสาทส่วนกลาง ไม่มีข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนในการรำลึกถึงความเบี่ยงเบนที่สำคัญในระหว่างการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร มีเพียงหนึ่งในสามของผู้ตรวจสอบ ในระหว่างการสนทนาโดยละเอียดกับแม่ ข้อเท็จจริงของภาวะเป็นพิษเล็กน้อยในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์หรือภาวะขาดอากาศหายใจในระยะสั้นระหว่างการคลอดบุตรจะถูกเปิดเผย ในกรณีเหล่านี้ เรามักสังเกตการคลอดก่อนกำหนดหรือยังไม่บรรลุนิติภาวะของเด็กที่เกิด ความอ่อนแอทางร่างกายในช่วงเดือนและปีแรกของชีวิต และความอ่อนแอต่อวัยเด็กและโรคหวัด ในรูปลักษณ์ทางจิตของเด็กเหล่านี้ คุณสมบัติบางประการของความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไป กฎระเบียบที่อ่อนแอ กิจกรรมสมัครใจ. การไม่มีอัมพฤกษ์และอัมพาตความผิดปกติของ cocortical และ cerebellar ที่เด่นชัดบ่งบอกถึงการเก็บรักษาโซนหลัก (นิวเคลียร์) ของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูด ความผิดปกติทางระบบประสาทเล็กๆ น้อยๆ ที่สามารถแยกแยะได้ส่วนใหญ่จำกัดอยู่เพียงการรบกวนในการควบคุมกล้ามเนื้อ การเคลื่อนไหวของนิ้วที่แตกต่างกันอย่างละเอียดไม่เพียงพอ และความไม่บรรลุนิติภาวะของการเคลื่อนไหวทางร่างกายและแพรซิสแบบไดนามิก นี่เป็นตัวแปร dysontogenetic ของ OHP เป็นหลัก
·ในเด็กของกลุ่มที่สอง การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาจะรวมกับอาการทางระบบประสาทและจิตพยาธิวิทยาจำนวนหนึ่ง นี่เป็นตัวแปรที่ซับซ้อนของ OHP ที่มีต้นกำเนิดจากสมองและสารอินทรีย์ ซึ่งมีอาการที่ซับซ้อนของความผิดปกติที่เกิดขึ้นในสมองผิดปกติ การตรวจระบบประสาทของเด็กในกลุ่มที่สองอย่างละเอียดเผยให้เห็นอาการทางระบบประสาทที่เด่นชัดซึ่งบ่งชี้ว่าไม่เพียง แต่มีความล่าช้าในการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางเท่านั้น แต่ยังสร้างความเสียหายเล็กน้อยต่อโครงสร้างสมองส่วนบุคคลอีกด้วย ในกลุ่มอาการทางระบบประสาทในเด็กในกลุ่มที่สองอาการที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ : กลุ่มอาการความดันโลหิตสูง - ไฮโดรเซฟาลิก (กลุ่มอาการของความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้น); กลุ่มอาการสมอง (เพิ่มความอ่อนเพลียทางระบบประสาท) กลุ่มอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว (การเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อ) การตรวจทางคลินิกและจิตวิทยาการสอนของเด็กในกลุ่มที่สองเผยให้เห็นการมีอยู่ของความบกพร่องทางสติปัญญาที่มีลักษณะเฉพาะในตัวพวกเขา ซึ่งเกิดจากทั้งความบกพร่องในการพูดและจากประสิทธิภาพต่ำ
· เด็กในกลุ่มที่สามมีพัฒนาการด้านคำพูดที่ต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจงมากที่สุด ซึ่งถูกกำหนดทางคลินิกว่าเป็นอาการผิดปกติทางการเคลื่อนไหว เด็กเหล่านี้มีความเสียหาย (หรือด้อยพัฒนา) ของบริเวณเยื่อหุ้มสมองในการพูดของสมอง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบริเวณของ Broca ด้วยมอเตอร์อะลาเมียจะเกิดความผิดปกติของ dysontogenetic-encephalopathic ที่ซับซ้อน คุณสมบัติลักษณะมอเตอร์ alalia มีดังต่อไปนี้: การพัฒนาที่เด่นชัดในทุกแง่มุมของคำพูด - สัทศาสตร์, ศัพท์, วากยสัมพันธ์, สัณฐานวิทยา, กิจกรรมการพูดทุกประเภทและคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรทุกรูปแบบ
· การศึกษาโดยละเอียดของเด็กที่มี ODD เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมากของกลุ่มที่อธิบายไว้ในแง่ของระดับของการแสดงออกของข้อบกพร่องในการพูด ซึ่งทำให้ R.E. เลวีนาเพื่อกำหนดพัฒนาการการพูดสามระดับของเด็กเหล่านี้ ต่อมา Filicheva T.E. อธิบายการพัฒนาคำพูดระดับที่สี่ ดังนั้น พัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาครบถ้วนจึงเป็นความผิดปกติที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และคำศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา แนวทางเชิงแนวคิดในการแก้ปัญหาการเอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนานั้นเกี่ยวข้องกับการวางแผนที่ครอบคลุมและการใช้งานการบำบัดด้วยคำพูดกับเด็กเหล่านี้ วิธีการนี้นำเสนอเป็นครั้งแรกโดยระบบเอกสารโปรแกรมที่ควบคุมเนื้อหาและการจัดระเบียบการแทรกแซงราชทัณฑ์สำหรับการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา (ระดับ I, II, III และ IV) ในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาล
รูปแบบหลักของการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กในหมวดนี้คือชั้นเรียนบำบัดคำพูดซึ่งดำเนินการพัฒนาระบบภาษา เมื่อพิจารณาเนื้อหา สิ่งสำคัญคือต้องระบุทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องและความสามารถในการพูดที่เป็นไปได้ของเด็กที่นักบำบัดการพูดใช้ในการทำงานของเขา
งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กก่อนวัยเรียนมีการจัดองค์กรที่ชัดเจนเกี่ยวกับการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาลการกระจายภาระอย่างเหมาะสมในระหว่างวันการประสานงานและความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครู การเอาชนะการพูดที่ด้อยพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้หากมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและความต่อเนื่องในการทำงานของทุกสิ่ง อาจารย์ผู้สอนและความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็ก ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดการพูด ครู ผู้อำนวยการเพลง และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เป็นไปได้ภายใต้การวางแผนร่วมกันในการทำงาน: การเลือกหัวข้อและพัฒนาชั้นเรียนให้กำหนดลำดับของชั้นเรียนและงาน
· การพัฒนาฟังก์ชันการพูดในวัยก่อนวัยเรียน
· ตลอดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะขยายคำศัพท์อย่างรวดเร็ว เริ่มใช้โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น และมองว่าคำพูดเป็นเครื่องมือในการสร้างการติดต่อทางสังคมมากขึ้น
· จากมุมมองของแนวทางทางพันธุกรรม โรเจอร์ บราวน์ระบุห้าขั้นตอนในการพัฒนาภาษาของเด็ก ในการกำหนดขั้นตอนเหล่านี้ เขาเริ่มจากความยาวเฉลี่ยของคำพูด - ความยาวเฉลี่ยของประโยคที่เด็กสร้างขึ้น
· ขั้นแรกมีลักษณะเป็นประโยคสองคำ นี่เป็นช่วงเวลาที่คำพูดทางโทรเลข คำสนับสนุน และคำเปิดปรากฏขึ้นครั้งแรก
· ระยะที่สองมีลักษณะเป็นข้อความที่ยาวกว่า เด็ก ๆ เริ่มขยายกฎการผันคำ (การผันคำ) ไปยังคำที่คุ้นเคยอยู่แล้ว สามารถสร้างรูปอดีตกาลของคำกริยาหลายคำซึ่งเป็นพหูพจน์ของคำนามหลายคำซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามกฎเกณฑ์ เด็กยังใช้กฎไวยากรณ์มากเกินไป กล่าวคือ พวกเขาใช้กฎเหล่านี้อย่างสม่ำเสมอมากกว่าผู้ใหญ่ โดยนำกฎไปใช้กับทุกสิ่ง เช่น กริยา จากมุมมองที่เป็นทางการ พวกเขามักจะทำผิดพลาด อย่างไรก็ตาม การใช้คำดังกล่าวบ่งชี้ความสามารถของเด็กในการจัดทำและสรุปกฎเกณฑ์ที่ซับซ้อนของภาษา ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าการควบคุมมากเกินไป
· ในระยะที่สาม เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การแก้ไขประโยคง่ายๆ ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญวลีเชิงรุกและเชิงโต้ตอบ ในระยะที่ 4 และ 5 เด็กๆ จะเริ่มใช้ ข้อย่อยรวมทั้งพวกเขาในประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน
·ในการสอนในประเทศจิตวิทยาและการบำบัดด้วยคำพูดมีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดดังต่อไปนี้ อย่างมากที่สุด ระยะแรกในระหว่างพัฒนาการของเด็กหลังคลอด การสื่อสารกับแม่ไม่ได้ดำเนินไปอย่างเงียบ ๆ พวกเขาดำเนินการ "บทสนทนา" “บทสนทนา” นี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาในทารกในรูปแบบของการฟื้นฟูการเคลื่อนไหวทั่วไป การยิ้ม การออกเสียงเสียงและความสอดคล้อง (echopraxia, echolalia)
กระตุ้นการสร้างฟังก์ชั่นการพูดได้ ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาการของเด็ก ควรใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าระยะเวลาการเรียนรู้ทักษะยนต์ของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งอุปกรณ์ควบคุมคำพูดดำเนินไปอย่างปลอดภัย การก่อตัวของฟังก์ชั่นการเคลื่อนไหวของคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับกิจกรรมการยักย้ายของมือ
· ในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต การพัฒนาความเข้าใจคำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการพูดของผู้ใหญ่ เด็กเข้าใจคำพูดโดยสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดของผู้ใหญ่กับสิ่งรอบตัวเด็ก การคาดเดาความปรารถนาของเด็กด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางส่งผลเสียต่อพัฒนาการของคำพูด เนื่องจากตั้งแต่นั้นมาเขาก็ไม่จำเป็นต้องมีปฏิกิริยาทางเสียงและออกเสียงเสียงและคำพูด
· เมื่ออายุ 3 ขวบ คำศัพท์ของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะมีคำศัพท์ประมาณ 1,000-1,200 คำ เด็กใช้คำพูดเกือบทั้งหมด ประโยคทั่วไป และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กกลายเป็นคำพูด เมื่ออายุ 3 ขวบ คำพูดของเด็กจะกลายเป็นกิจกรรมอิสระ โดยปกติแล้ว ในเวลานี้เด็กๆ จะได้เรียนรู้ประโยคง่ายๆ ทั่วไปแล้ว
· หลังจากอายุ 4 ขวบ เด็กๆ สามารถเล่านิทานที่คุ้นเคยและท่องบทกวีได้อย่างง่ายดาย เมื่ออายุ 5 ขวบ พวกเขาสามารถเล่าข้อความที่เพิ่งอ่านได้อีกครั้งหลังจากฟัง 2 ครั้ง หลังจากผ่านไปห้าปี เด็กๆ จะสามารถพูดคุยในรายละเอียดและสม่ำเสมอเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือได้ยิน อธิบายเหตุและผล และเขียนเรื่องราวจากรูปภาพได้ หลังจากผ่านไปหกปี เด็กๆ ก็สามารถสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมาเองได้
· เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ โดยทั่วไปจะใช้คำบุพบทง่ายๆ ในการพูดอย่างอิสระได้อย่างถูกต้อง และใช้คำบุพบทอย่างอิสระในการพูดของตนได้ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ พวกเขาเชี่ยวชาญการปฏิเสธทุกประเภท กล่าวคือ พวกเขาใช้คำนามและคำคุณศัพท์อย่างถูกต้องในกรณีเอกพจน์และพหูพจน์ทั้งหมด ปัญหาบางอย่างที่เด็กพบเกี่ยวข้องกับคำนามที่ไม่ค่อยได้ใช้ในกรณีพหูพจน์สัมพันธการกและนามนาม (เก้าอี้ ต้นไม้)
· เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของข้อตกลงระหว่างคำนามกับคำคุณศัพท์ของทั้งสามเพศ คำนามที่มีตัวเลขในกรณีประโยค
· ปกติเด็กจะพัฒนาทักษะการสร้างคำตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กอายุ 4 ขวบสามารถสร้างคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วได้อย่างอิสระ เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปีสามารถเปลี่ยนก้านคำให้เป็นคำประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระ (คำนาม กริยา คำคุณศัพท์)
· เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กได้สร้างพารามิเตอร์พื้นฐานของกลไกการพูดและมอเตอร์เท่านั้น: การหดตัวของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดในระหว่างการพูดนั้นไม่ได้ทำงานอัตโนมัติเพียงพอ แบบเหมารวมของมอเตอร์คำพูดจะถูกละเมิดได้ง่ายเนื่องจากมีความซับซ้อนมากขึ้น งานพูดความสัมพันธ์ในการประสานงานระหว่างแผนกของอุปกรณ์พูดและมอเตอร์ (โดยเฉพาะระหว่างข้อต่อและระบบทางเดินหายใจ) ไม่เสถียร
· แม้จะมีคำศัพท์จำนวนมาก แต่การออกแบบคำพูดภายนอกในยุคนี้มักจะยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ: เสียงของพี่น้องไม่มีความบริสุทธิ์ เสียง r มีการเรียงสับเปลี่ยนของเสียง ฯลฯ โดยปกติแล้วคุณสมบัติของการสร้างคำพูดเหล่านี้จะหายไปภายใน 4-5 ปีของชีวิตเนื่องจากการทำงานทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของสมองจะเติบโตเต็มที่โดยธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้อื่นและตัวอย่างที่ถูกต้อง
· ในกรณีที่ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ มีการออกเสียงไม่ถูกต้อง กระบวนการฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้องเป็นเรื่องยาก เสียงคำพูดที่ออกเสียงผิดปกติได้รับการแก้ไข และในอนาคต เด็กจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมแก้ไขพิเศษจากนักบำบัดการพูด
· ในกระบวนการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ จะต้องเผชิญกับสิ่งที่เรียกว่าความลังเลทางสรีรวิทยา ซึ่งแสดงออกในการไหลของคำพูดเป็นระยะ ๆ การทำซ้ำพยางค์และคำพูดซ้ำ ๆ และการออกเสียงคำในช่วงเวลาแห่งแรงบันดาลใจ ปรากฏการณ์เหล่านี้รวมถึงการออกเสียงของเสียงที่ไม่ถูกต้องส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกลไกการประสานงานในกิจกรรมของอุปกรณ์พูดส่วนปลายและมักจะหายไปภายใน 4-5 ปี อย่างไรก็ตามความลังเลเหล่านี้อาจกลายเป็นพยาธิวิทยาการพูดที่แท้จริงหากในช่วงเวลานี้เด็กถูกรายล้อมไปด้วยสถานการณ์ทางจิตใจที่ตึงเครียดในครอบครัวหรือการศึกษาคำพูดของเขาไม่ถูกต้อง
· ควรสังเกตว่าการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการศึกษาโลกโดยรอบ การรับรู้ที่ถูกต้องของวัตถุการสะสมของความคิดและความรู้เกิดขึ้นเนื่องจากการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดของคำพูดและการพัฒนาทางประสาทสัมผัส
· ลักษณะและโครงสร้างของความบกพร่องในการพูดใน OHP
· แม้ว่าข้อบกพร่องจะมีลักษณะที่แตกต่างกัน แต่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนาก็มีอาการทั่วไปที่บ่งบอกถึงความผิดปกติของกิจกรรมการพูดอย่างเป็นระบบ สัญญาณที่สำคัญประการหนึ่งคือการเริ่มพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้น 3-4 และบางครั้งอาจปรากฏขึ้น 5 ปี คำพูดไม่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และออกแบบตามหลักสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ที่แสดงออกได้มากที่สุดคือความล่าช้าในการพูดที่แสดงออกด้วยความเข้าใจคำพูดที่กล่าวถึงค่อนข้างดีเมื่อมองแวบแรก คำพูดของเด็กพวกนี้เข้าใจยาก มีกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอซึ่งจะลดลงอย่างรวดเร็วตามอายุโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อนข้างจะวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของตนเอง
· กิจกรรมการพูดที่ด้อยกว่าทำให้เกิดรอยประทับในการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์-volitional ของเด็ก ความสนใจมีความมั่นคงไม่เพียงพอและมีความเป็นไปได้จำกัดในการกระจายความสนใจ แม้ว่าความจำเชิงความหมายและเชิงตรรกะจะค่อนข้างสมบูรณ์ แต่เด็กๆ ก็มีความจำทางวาจาลดลงและความสามารถในการจดจำก็ลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน
· ในเด็กที่อ่อนแอที่สุด กิจกรรมการจดจำในระดับต่ำสามารถใช้ร่วมกับโอกาสที่จำกัดในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ได้
· ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติในการพูดและพัฒนาการทางจิตด้านอื่นๆ เป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของการคิด โดยทั่วไปมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สมบูรณ์สำหรับการเรียนรู้ การดำเนินงานทางจิตเข้าถึงได้ตามวัย เด็กล้าหลังในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและการคิดเชิงตรรกะ หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไป
· นอกจากความอ่อนแอทางร่างกายโดยทั่วไปแล้ว ยังมีลักษณะความล่าช้าในการพัฒนาของทรงกลมมอเตอร์อีกด้วย ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือการประสานการเคลื่อนไหวได้ไม่ดี ความไม่แน่นอนในการเคลื่อนไหวที่วัดได้ และความเร็วและความคล่องแคล่วลดลง ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะถูกระบุเมื่อทำการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจา
· เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปล้าหลังตามหลังเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในการสร้างงานการเคลื่อนไหวตามพารามิเตอร์ Spatiotemporal รบกวนลำดับขององค์ประกอบการกระทำ และละเว้นส่วนประกอบต่างๆ เช่น การกลิ้งลูกบอลจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง การส่งบอลจากระยะไกล กระแทกพื้นสลับกัน กระโดดขาขวาและซ้ายเคลื่อนไหวเป็นจังหวะตามเสียงเพลง
· มีการประสานงานของนิ้วมือ มือ และการพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่เพียงพอ ตรวจพบความช้าติดไว้ที่ตำแหน่งเดียว
· การประเมินกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดอย่างถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อระบุรูปแบบของการพัฒนาที่ผิดปกติของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปและในเวลาเดียวกันเพื่อกำหนดภูมิหลังการชดเชยของพวกเขา
· เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปควรแยกออกจากเด็กที่มีภาวะคล้ายคลึงกัน - พัฒนาการพูดล่าช้าชั่วคราว โปรดทราบว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในช่วงเวลาปกติจะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดในชีวิตประจำวัน ความสนใจในกิจกรรมที่สนุกสนานและเป็นกลาง และทัศนคติที่เลือกสรรทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวพวกเขา
· หนึ่งในสัญญาณการวินิจฉัยอาจเป็นการแยกตัวระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิต สิ่งนี้แสดงออกมาในสิ่งนี้ ตามกฎแล้วพัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้ดำเนินไปอย่างปลอดภัยมากกว่าการพัฒนาคำพูด พวกเขาโดดเด่นด้วยการวิพากษ์วิจารณ์ต่อความไม่เพียงพอในการพูด พยาธิวิทยาในการพูดปฐมภูมิยับยั้งการก่อตัวของความสามารถทางจิตที่อาจเกิดขึ้นเหมือนเดิม ขัดขวางการทำงานปกติของความฉลาดทางคำพูด อย่างไรก็ตาม เมื่อคำพูดพัฒนาและความยากลำบากในการพูดหายไป การพัฒนาทางปัญญาก็จะเข้าสู่ภาวะปกติ
· เพื่อแยกแยะความแตกต่างของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจากการพัฒนาคำพูดล่าช้า จำเป็นต้องมีการศึกษาประวัติทางการแพทย์และการวิเคราะห์ทักษะการพูดของเด็กอย่างรอบคอบ
· ในกรณีส่วนใหญ่ ประวัติทางการแพทย์ไม่มีหลักฐานว่ามีความผิดปกติร้ายแรงของระบบประสาทส่วนกลาง มีเพียงการบาดเจ็บจากการคลอดบุตรเล็กน้อยและความเจ็บป่วยทางร่างกายในระยะยาวในวัยเด็กเท่านั้นที่สังเกตได้ ผลกระทบด้านลบของสภาพแวดล้อมในการพูด ความล้มเหลวในการศึกษา และการขาดการสื่อสาร อาจมีสาเหตุมาจากปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาคำพูดตามปกติ ในกรณีเหล่านี้ สิ่งแรกคือดึงความสนใจไปที่พลวัตของความล้มเหลวในการพูดแบบย้อนกลับได้
· ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้า ลักษณะของข้อผิดพลาดในการพูดมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป ข้อผิดพลาดเช่นการผสมรูปแบบพหูพจน์ที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อให้เกิดผล ("เก้าอี้") และการรวมจุดสิ้นสุดของพหูพจน์สัมพันธการก ("ดินสอ", "นก") มีอิทธิพลเหนือกว่า ทักษะการพูดของเด็กเหล่านี้ล้าหลังกว่าปกติและมีข้อผิดพลาดตามแบบฉบับของเด็กเล็ก
· แม้จะมีความเบี่ยงเบนไปจากมาตรฐานอายุ (โดยเฉพาะในด้านสัทศาสตร์) คำพูดของเด็กก็ทำหน้าที่ในการสื่อสาร และในบางกรณีก็เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่ค่อนข้างสมบูรณ์ พวกเขามีแนวโน้มที่จะพัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติมากขึ้นไปสู่การถ่ายโอนทักษะการพูดที่พัฒนาแล้วไปสู่เงื่อนไขของการสื่อสารฟรีซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถชดเชยการขาดคำพูดก่อนเข้าโรงเรียน
· R.E. เลวีนาและเพื่อนร่วมงานของเธอ (1969) พัฒนาช่วงเวลาของการสำแดงความล้าหลังทั่วไปของคำพูด: จากการขาดวิธีการสื่อสารด้วยคำพูดโดยสิ้นเชิงไปจนถึงรูปแบบการพูดที่พัฒนาแล้วที่สอดคล้องกับองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์
· เสนอชื่อโดย R.E. วิธีการของลีวายส์ทำให้สามารถละทิ้งการอธิบายเฉพาะอาการของความบกพร่องทางคำพูดส่วนบุคคลได้ และนำเสนอภาพพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กพร้อมพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งที่สะท้อนถึงสถานะของวิธีการทางภาษาและกระบวนการสื่อสาร จากการศึกษาโครงสร้างแบบไดนามิกทีละขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติ รูปแบบเฉพาะที่กำหนดการเปลี่ยนจากการพัฒนาระดับต่ำไปสู่ระดับที่สูงขึ้นก็ถูกเปิดเผยเช่นกัน
· แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะด้วยอัตราส่วนหนึ่งของข้อบกพร่องหลักและอาการทุติยภูมิที่ชะลอการก่อตัวขององค์ประกอบคำพูดที่ขึ้นอยู่กับมัน การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งนั้นพิจารณาจากการเกิดขึ้นของความสามารถทางภาษาใหม่ การเพิ่มขึ้นของกิจกรรมการพูด การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการพูดที่สร้างแรงบันดาลใจและเนื้อหาเชิงความหมายและเนื้อหา และการระดมภูมิหลังการชดเชย
· อัตราความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนนั้นพิจารณาจากความรุนแรงของข้อบกพร่องหลักและรูปร่างของมัน
· อาการทั่วไปและต่อเนื่องของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนานั้นสังเกตได้จาก alalia, dysarthria และน้อยกว่าปกติด้วย Rhinolia และการพูดติดอ่าง
· การพัฒนาคำพูดมีสามระดับ ซึ่งสะท้อนถึงสถานะทั่วไปขององค์ประกอบทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปน้อย
· พัฒนาการพูดระดับที่ 1 วิธีการสื่อสารด้วยวาจามีจำกัดมาก คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กประกอบด้วยคำในชีวิตประจำวันที่ออกเสียงคลุมเครือจำนวนเล็กน้อย การสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ และเสียงที่ซับซ้อน ท่าทางการชี้และการแสดงออกทางสีหน้าถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เด็กใช้สิ่งที่ซับซ้อนเดียวกันเพื่อระบุวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ การใช้น้ำเสียงและท่าทางเพื่อระบุความแตกต่างในความหมาย รูปแบบการพูดพล่ามอาจถือเป็นประโยคคำเดียวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
· การกำหนดวัตถุและการกระทำที่แตกต่างกันแทบจะขาดหายไป ชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุ (เปิด - "ต้นไม้" (ประตู)) และในทางกลับกันชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของการกระทำ (เตียง - "ตบเบา ๆ ") ความหลากหลายของคำที่ใช้เป็นลักษณะเฉพาะ คำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรง
· เด็กไม่ใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาในการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ คำพูดของพวกเขาถูกครอบงำด้วยคำรากศัพท์โดยไม่มีการผันคำ “วลี” ประกอบด้วยองค์ประกอบการพูดพล่ามที่สร้างสถานการณ์ที่แสดงออกมาอย่างต่อเนื่องโดยใช้ท่าทางอธิบาย แต่ละคำที่ใช้ใน "วลี" ดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายและไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์เฉพาะ
· คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ อย่างไรก็ตามการวิจัยของ G.I. Zharenkova (1967) แสดงให้เห็นข้อ จำกัด ของด้านที่น่าประทับใจของคำพูดของเด็กในการพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ
· ไม่มีหรือมีเพียงความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความหมายของการเปลี่ยนแปลงไวยากรณ์ของคำเท่านั้น หากเราไม่แยกสัญญาณบ่งชี้สถานการณ์ เด็ก ๆ จะไม่สามารถแยกแยะระหว่างคำนามในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ อดีตกาลของกริยา รูปชายและหญิง และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท เมื่อรับรู้คำพูดที่กล่าวถึง ความหมายของคำศัพท์จะมีความโดดเด่น
· ด้านเสียงของคำพูดมีลักษณะเฉพาะคือความไม่แน่นอนของการออกเสียง มีการบันทึกการออกแบบการออกเสียงที่ไม่เสถียร การออกเสียงของเสียงจะกระจายไปตามธรรมชาติ เนื่องจากการเปล่งเสียงที่ไม่เสถียรและความสามารถในการจดจำการได้ยินต่ำ จำนวนเสียงที่มีข้อบกพร่องอาจมากกว่าเสียงที่ออกเสียงถูกต้องอย่างมีนัยสำคัญ ในการออกเสียงจะมีความแตกต่างกันเฉพาะระหว่างสระและพยัญชนะ เสียงพูดและจมูก และคำขยายเสียงและคำเสียดแทรกบางคำเท่านั้น การพัฒนาสัทศาสตร์อยู่ในช่วงเริ่มต้น
· งานในการแยกเสียงแต่ละเสียงของเด็กที่มีคำพูดพูดพล่ามนั้นเป็นเรื่องที่ไม่สามารถเข้าใจได้อย่างมีแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจ และเป็นไปไม่ได้
· คุณลักษณะที่โดดเด่นของการพัฒนาคำพูดในระดับนี้คือความสามารถที่จำกัดในการรับรู้และสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ
·การพัฒนาคำพูดระดับที่สอง การเปลี่ยนแปลงไปสู่ลักษณะนี้โดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นของเด็ก การสื่อสารดำเนินการผ่านการใช้คำทั่วไปคงที่ แม้ว่าจะยังมีความผิดเพี้ยนและจำกัดอยู่ก็ตาม
· ชื่อของวัตถุ การกระทำ และคุณลักษณะส่วนบุคคลจะแตกต่างกัน ในระดับนี้ คุณสามารถใช้คำสรรพนาม และบางครั้งคำสันธาน คำบุพบทง่ายๆ ในความหมายเบื้องต้นได้ เด็กสามารถตอบคำถามเกี่ยวกับภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวและเหตุการณ์ที่คุ้นเคยในชีวิตรอบตัวได้
· ความล้มเหลวในการพูดปรากฏชัดเจนในส่วนประกอบทั้งหมด เด็กใช้เพียงประโยคง่ายๆ ประกอบด้วย 2-3 คำ แทบไม่มี 4 คำ คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานด้านอายุอย่างมาก กล่าวคือ การเพิกเฉยต่อคำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย สัตว์และลูก เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ และอาชีพต่างๆ ถูกเปิดเผย
· มีความเป็นไปได้จำกัดในการใช้พจนานุกรมหัวเรื่อง พจนานุกรมการกระทำ และสัญลักษณ์ เด็กไม่ทราบชื่อสีของวัตถุ รูปร่าง ขนาด และแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน
· มีการบันทึกข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์:
· การผสมแบบฟอร์ม (“รถกำลังขับรถ” แทนที่จะเป็น “กำลังขับรถ”);
· การใช้คำนามบ่อยครั้งในกรณีประโยค และคำกริยาในกาลปัจจุบันเอกพจน์และพหูพจน์ของบุคคลที่ 3 หรือ infinitive
· ในการใช้ตัวเลขและเพศของคำกริยาเมื่อเปลี่ยนคำนามตามตัวเลข
· ขาดความสอดคล้องระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวเลขกับคำนาม
· เด็ก ๆ ประสบปัญหามากมายเมื่อใช้การสร้างบุพบท: มักจะละคำบุพบทโดยสิ้นเชิง และใช้คำนามในรูปแบบดั้งเดิม (“ หนังสือไปแล้ว” - หนังสืออยู่บนโต๊ะ); นอกจากนี้ยังสามารถเปลี่ยนคำบุพบทได้ คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยได้ใช้
· ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดในระดับที่สองพัฒนาขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากความแตกต่างของรูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง (ไม่เหมือนกับระดับแรก) เด็กสามารถมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่ได้รับความหมายที่โดดเด่นสำหรับพวกเขา
· หมายถึง การแยกแยะและทำความเข้าใจรูปเอกพจน์และพหูพจน์ของคำนามและกริยา (โดยเฉพาะกับ จบแบบเครียดๆ) กริยากาลอดีตในรูปแบบชายและหญิง ยังคงมีปัญหาในการทำความเข้าใจรูปแบบตัวเลขและเพศของคำคุณศัพท์
· ความหมายของคำบุพบทจะแตกต่างกันเฉพาะในสถานการณ์ที่ทราบกันดีเท่านั้น การดูดซึมของรูปแบบไวยากรณ์มีผลกับคำเหล่านั้นที่เข้าสู่คำพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ
· ด้านสัทศาสตร์ของคำพูดมีลักษณะเฉพาะคือมีการบิดเบือนของเสียง การแทนที่ และการผสมหลายครั้ง การออกเสียงของนุ่มและ เสียงแข็งร้องเสียงดัง, หวีดหวิว, ละอายใจ, เปล่งเสียงและไม่เปล่งเสียง. มีความแตกแยกระหว่างความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องในตำแหน่งที่แยกจากกันและการใช้ในการพูดที่เกิดขึ้นเอง
· ความยากลำบากในการเรียนรู้โครงสร้างเสียง-พยางค์ยังคงเป็นเรื่องปกติ บ่อยครั้งเมื่อสร้างรูปร่างของคำอย่างถูกต้องเนื้อหาเสียงจะหยุดชะงัก: การจัดเรียงพยางค์เสียงการแทนที่และการดูดซึมของพยางค์ใหม่ (morashki - ดอกเดซี่, kukika - สตรอเบอร์รี่) คำพยางค์จะลดลง
· เด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ความไม่พร้อมที่จะเชี่ยวชาญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
·ระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์
· ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงอัฟริเคต และโซโนแรนต์) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนดหรือคล้ายกัน การเปลี่ยนที่ไม่เสถียรจะถูกบันทึกไว้เมื่อมีเสียงเข้า คำที่แตกต่างกัน ah ออกเสียงต่างกัน การผสมเสียงเมื่อแยกเด็กออกเสียงบางเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ในคำและประโยคจะเข้ามาแทนที่
· การทำซ้ำคำสามหรือสี่พยางค์อย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดการพูด เด็ก ๆ มักจะบิดเบือนคำพูด ลดจำนวนพยางค์ (เด็ก ๆ ปั้นตุ๊กตาหิมะ - เด็ก ๆ หายใจไม่ออกใหม่) พบข้อผิดพลาดมากมายเมื่อถ่ายทอดเนื้อหาเสียงของคำ: การจัดเรียงและการแทนที่เสียงและพยางค์ตัวย่อเมื่อพยัญชนะตรงกันในคำ
· มีการใช้ความหมายคำศัพท์หลายอย่างอย่างไม่ถูกต้องเมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างละเอียด คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำได้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าได้เสมอไป บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมดหรือคำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน
· ในงบอิสระ ประโยคทั่วไปธรรมดามีอิทธิพลเหนือกว่า โครงสร้างที่ซับซ้อนแทบไม่เคยถูกนำมาใช้เลย
· Agrammatism ถูกสังเกต: ข้อผิดพลาดในการตกลงกันของตัวเลขกับคำนาม คำคุณศัพท์ที่มีคำนามในเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็ก พบข้อผิดพลาดจำนวนมากในการใช้คำบุพบททั้งแบบง่ายและซับซ้อน
· ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดกำลังพัฒนาอย่างมากและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าและคำต่อท้าย มีปัญหาในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์และตรรกะที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ชั่วคราว และเชิงพื้นที่
· ช่องว่างที่อธิบายไว้ในการพัฒนาโครงสร้างสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กวัยเรียนปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อเรียนที่โรงเรียน ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้การเขียน การอ่าน และสื่อการเรียนรู้
· 1.4.ระดับ OHP
· เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ SLD สี่ระดับ ซึ่งสะท้อนถึงสถานะทั่วไปขององค์ประกอบทางภาษาในเด็กที่มี SLD อปท. ระดับ 1โดดเด่นด้วยการไม่มีคำพูดซึ่งสัมพันธ์กับช่วงแรกของการได้มาซึ่งภาษาแม่ในกำเนิด (ปกติ) ตามอัตภาพเรียกว่า "ประโยคคำเดียวประโยคของคำสองคำ"
· สำหรับการสื่อสาร เด็กที่มี ODD ระดับแรกจะใช้คำที่พูดพล่อยๆ เป็นหลัก การสร้างคำ คำนามและกริยาของเนื้อหาในชีวิตประจำวัน ส่วนของประโยคที่พูดพล่าม การออกแบบเสียงที่เบลอ ไม่ชัดเจน และไม่เสถียรอย่างยิ่ง บ่อยครั้งที่เด็กเน้นย้ำคำพูดของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ภาวะการพูดที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วย แต่ความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและปัญญาอ่อนก็คือ: ปริมาณของคำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นเกินกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมีนัยสำคัญ ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าใช้เพื่อแสดงความคิด โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มที่ดีในการค้นหาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและการวิพากษ์วิจารณ์คำพูดของตนเองอย่างเพียงพอ คำบางคำที่เด็กใช้ ODD มีโครงสร้างและองค์ประกอบเสียงที่ไม่ถูกต้อง ข้อ จำกัด ที่สำคัญของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่นั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ใช้ชื่อเดียวเพื่อกำหนดวัตถุต่าง ๆ โดยรวมเข้าด้วยกันตามความคล้ายคลึงกันของลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ("bobo" - มันเจ็บ, หล่อลื่น, ฉีด) ในเวลาเดียวกันพวกเขาเรียกวัตถุเดียวกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกันด้วยคำที่แตกต่างกันชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุ ("ตุ๋ย" - นั่ง, เก้าอี้, "บิบิ" - ไป, ขี่, รถยนต์ ) . ความสามารถในการพูดต่ำของเด็กจะมาพร้อมกับประสบการณ์ชีวิตที่จำกัดและความเข้าใจชีวิตรอบตัวไม่เพียงพอ มีความไม่แน่นอนในการออกเสียงของเสียง คำพูดของเด็กส่วนใหญ่จะเน้นด้วยคำหนึ่งและสองพยางค์ เมื่อพยายามสร้างโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนมากขึ้น จำนวนพยางค์จะลดลงเหลือสองหรือสาม ("avat" - เปล "amida" - ปิรามิด) การรับรู้สัทศาสตร์มีความบกพร่องอย่างร้ายแรงความยากลำบากเกิดขึ้นแม้ว่าจะเลือกคำที่มีชื่อคล้ายกัน แต่มีความหมายต่างกัน (ค้อน - นมขุด - ม้วน - อาบน้ำ) งานวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์นั้นเด็กในระดับนี้ไม่สามารถเข้าใจได้ อปท. ระดับ 2อธิบายไว้ในการบำบัดด้วยคำพูดว่าเป็น "จุดเริ่มต้นของคำพูดวลี" ซึ่งสอดคล้องกับช่วงเวลาของบรรทัดฐาน "การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค" เป็นลักษณะความจริงที่ว่านอกเหนือจากท่าทางและคำพูดที่พูดพล่ามถึงแม้จะบิดเบี้ยวแล้วยังมีคำที่ใช้กันทั่วไปค่อนข้างคงที่อีกด้วย ความแตกต่างเริ่มต้นของรูปแบบไวยากรณ์บางรูปแบบเกิดขึ้นเฉพาะกับคำที่มีการลงท้ายแบบเน้นเสียงเท่านั้น (ตาราง - ตาราง; ร้องเพลง - ร้องเพลง) และเกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ไวยากรณ์บางประเภทเท่านั้น กระบวนการนี้ไม่เสถียรและการด้อยพัฒนาขั้นต้นของคำพูดค่อนข้างเด่นชัด ตามปกติแล้ว คำพูดของเด็กที่มี ODD ระดับ 2 นั้นถือว่าแย่ เด็กถูกจำกัดให้แสดงรายการวัตถุและการกระทำที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น เรื่องราวจากรูปภาพเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำเท่านั้น มันถูกสร้างขึ้นในแบบดั้งเดิมด้วยวลีสั้น ๆ รูปแบบของตัวเลข เพศ และตัวพิมพ์ของเด็กไม่มีหน้าที่มีความหมาย การเปลี่ยนคำในเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็กเป็นแบบสุ่ม ดังนั้นจึงเกิดข้อผิดพลาดต่างๆ มากมายเมื่อใช้งาน การพูดทั่วไปทางวาจาเป็นเรื่องยากมาก คำเดียวกันหมายถึงวัตถุที่มีลักษณะคล้ายกัน มีวัตถุประสงค์คล้ายกัน หรือมีลักษณะอื่น ๆ คำศัพท์ที่จำกัดนั้นเห็นได้จากการไม่รู้คำหลายคำที่แสดงถึงส่วนของวัตถุ (กิ่งก้าน ลำต้น รากของต้นไม้) จาน (จาน ถาด แก้วน้ำ) ยานพาหนะ (เฮลิคอปเตอร์ เรือยนต์) สัตว์ทารก (ลูกกระรอก เม่น จิ้งจอกน้อย) เป็นต้น มีความล่าช้าในการใช้คำ-คุณลักษณะของวัตถุที่แสดงถึงรูปร่าง สี วัสดุ ในระหว่างการตรวจสอบพิเศษ ข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้รูปแบบไวยากรณ์จะถูกบันทึกไว้:
· - การเปลี่ยนส่วนท้ายของเคส ("gokam รีด" - ขี่บนสไลด์);
· - ข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบตัวเลขและเพศของคำกริยา (“ Kolya pityala” - Kolya เขียน); เมื่อเปลี่ยนคำนามด้วยตัวเลข (“ da pamidka” - ปิรามิดสองตัว);
· - ขาดข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวเลขกับคำนาม (“asin adas” - ดินสอสีแดง, “asin eta” - ริบบิ้นสีแดง) บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เหล่านี้สร้างคำบุพบทพร้อมกัน ในขณะที่คำนามถูกใช้ในรูปแบบกรณีการเสนอชื่อ และยังสามารถทดแทนคำบุพบทได้อีกมากมาย คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยใช้ในการพูด ลักษณะการออกเสียงของคำพูดช้ากว่าอายุปกติมาก การออกเสียงของเสียงส่วนใหญ่ (เบาและแข็ง เสียงฟู่ ผิวปาก เสียงแหลม เสียงพูด และหูหนวก) บกพร่อง การส่งคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ต่างกันบกพร่องอย่างร้ายแรง ลักษณะที่สำคัญที่สุดคือการลดจำนวนพยางค์ ("skovoda" - กระทะ), การจัดเรียงพยางค์ใหม่, เสียง ("basagi" - รองเท้าบูท), การแทนที่และการดูดซึมของพยางค์ การได้ยินสัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้น เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะเลือกภาพด้วยเสียงที่กำหนดอย่างถูกต้อง กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ฯลฯ
· ด้วยอิทธิพลในการแก้ไขที่เพียงพอ เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่การพัฒนาคำพูดระดับที่สาม ซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะขยายการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นอย่างมีนัยสำคัญ อปท. ระดับ 3โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์มันเป็นตัวแปรที่ไม่ซ้ำกันในช่วงเวลาของการดูดซึมระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาของเด็ก การสื่อสารแบบเสรีเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่มี ODD ระดับ 3 แม้แต่เสียงที่เด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องก็ยังฟังดูไม่ชัดเจนเพียงพอในการพูดอย่างอิสระ ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน (ผิวปาก, เสียงฟู่, affricates และ sonorants) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงขึ้นไปของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนด เด็กในระยะนี้ใช้รูปแบบไวยากรณ์ง่ายๆ อย่างถูกต้องอยู่แล้ว ใช้ทุกส่วนของคำพูด และพยายามสร้างประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน โดยปกติแล้วพวกเขาไม่พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ สัญลักษณ์ คุณสมบัติ และสถานะที่พวกเขารู้จักจากประสบการณ์ชีวิต พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวของตนเองและสหายเหตุการณ์ต่างๆในชีวิตรอบตัวและแต่งหน้าได้อย่างอิสระ เรื่องสั้น. อย่างไรก็ตาม การศึกษาสถานะของคำพูดทุกด้านอย่างรอบคอบเผยให้เห็นภาพที่ชัดเจนของความล้าหลังของแต่ละองค์ประกอบของระบบภาษา: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ พร้อมด้วย ประโยคที่ถูกต้องนอกจากนี้ยังมีแกรมม่าซึ่งเกิดขึ้นตามกฎเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่คงที่: รูปแบบไวยากรณ์หรือหมวดหมู่เดียวกันสามารถใช้ได้ทั้งอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องในสถานการณ์ที่ต่างกัน ข้อผิดพลาดมักเกิดขึ้นเมื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง เมื่อสร้างประโยคจากรูปภาพ เด็กๆ ซึ่งมักจะตั้งชื่อตัวละครและการกระทำอย่างถูกต้อง อย่ารวมชื่อของวัตถุที่ตัวละครใช้ไว้ในประโยค แม้จะมีการเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์ แต่ก็มีการสังเกตข้อผิดพลาดของคำศัพท์:
· - เปลี่ยนชื่อส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด (หน้าปัดคือ "นาฬิกา");
· - การเปลี่ยนชื่ออาชีพด้วยชื่อของการกระทำ (นักบัลเล่ต์ - "ป้าเต้นรำ" ฯลฯ );
· - การแทนที่แนวคิดเฉพาะด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน (นกกระจอก - "นก"; ต้นไม้ - "ต้นคริสต์มาส");
· - การแลกเปลี่ยนลักษณะ (สูง, กว้าง, ยาว - "ใหญ่", สั้น - "เล็ก") ในการแสดงออกอย่างอิสระ เด็ก ๆ จะใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อยเพื่อแสดงถึงลักษณะและสถานะของวัตถุและวิธีการกระทำ
· โอเอชพีระดับ 4โดดเด่นด้วยช่องว่างส่วนบุคคลในการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ เมื่อมองแวบแรก ข้อผิดพลาดดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญ แต่การผสมผสานกันทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่าน สื่อการเรียนรู้มีการรับรู้ไม่ดีระดับการดูดซึมต่ำมากไม่ดูดซับกฎไวยากรณ์ ในการกล่าวสุนทรพจน์ของเด็กที่มี OHP ระดับ 4 มีการตัดออก ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการลดเสียง และแทบไม่มีการละเว้นพยางค์ Paraphasias การจัดเรียงเสียงใหม่และพยางค์ที่ไม่ค่อยพบ
· การเปล่งเสียงที่เชื่องช้าและการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจนทำให้เกิดความรู้สึกของคำพูดที่เลือนลางโดยรวม มีข้อบกพร่องในการได้ยินสัทศาสตร์ เมื่อแสดงถึงการกระทำและลักษณะของวัตถุ เด็กบางคนใช้ชื่อที่มีความหมายโดยประมาณ: วงรี - กลม ข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ปรากฏขึ้นในการแทนที่คำที่คล้ายกันในสถานการณ์ (แมวกำลังกลิ้งลูกบอล - แทนที่จะเป็น "ลูกบอล") ในความสับสนของสัญญาณ (รั้วสูงยาว ปู่แก่เป็นผู้ใหญ่) มีคลังคำศัพท์ที่มีความหมาย อาชีพที่แตกต่างกันเด็กแยกแยะการกำหนดเพศชายและเพศหญิงได้ไม่ดี การสร้างคำโดยใช้ส่วนต่อท้ายเสริมนั้นยากมาก ข้อผิดพลาดในการใช้คำนามจิ๋ว (remenchik - strap ฯลฯ ) และการก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (volkin - wolf; fox - fox) ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ในขั้นตอนนี้ ไม่มีข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบทง่ายๆ ในคำพูดของเด็ก และมีปัญหาเล็กน้อยในการตกลงคำคุณศัพท์กับคำนาม แต่ก็ยังเป็นเรื่องยากที่จะใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนเพื่อประสานตัวเลขกับคำนาม คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นแปลกมาก เมื่อเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด รูปภาพ ชุดรูปภาพโครงเรื่อง ลำดับเชิงตรรกะใช้งานไม่ได้ มีการละเว้นเหตุการณ์หลัก และการซ้ำซ้อนของแต่ละตอน เมื่อพูดถึงเหตุการณ์ในชีวิตจะใช้ประโยคง่ายๆ ที่ไม่ให้ข้อมูล ความยากลำบากยังคงมีอยู่ในการวางแผนข้อความของคุณและการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม
· บทที่ 2 การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
· 2.1.ขั้นตอนการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ
·ขั้นตอนของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
· ขั้นที่ 1:
· ความเข้าใจคำพูด:
- จำชื่อของเล่น ส่วนต่างๆ ของร่างกาย เสื้อผ้า
- ทำความเข้าใจวลีที่สนับสนุนโดยการกระทำ
- การรู้หนังสือ สถานการณ์ในชีวิตประจำวัน
- ทำความเข้าใจกับคำถาม WHO? อะไร?
- ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำ
- การกระตุ้นความต้องการคำพูด
- ตั้งชื่อคนรัก
- การแสดงคำขอ (NA, GIVE, GO)
- การแสดงสถานะด้วยคำอุทานในสถานการณ์เกม (OH! AH! TSHSH!)
- สร้างคำสำหรับสัตว์
- การโทรของสัตว์ (KIS แต่!)
- การแนะนำคำสร้างคำเป็นโคลงสั้น ๆ
- การเลียนแบบของเล่นดนตรี
- การเลียนแบบเสียงในครัวเรือน
- การก่อตัวของวลี (LET'S DRINK, M4MA, ON; LET'S GO FOR A WALK ฯลฯ )
· ด่าน 2;
· ความเข้าใจคำพูด:
- การเลือกปฏิบัติของจำนวนวัตถุ (หนึ่ง - หลาย) การเลือกปฏิบัติของขนาดของวัตถุ (ใหญ่ - เล็ก) การเลือกปฏิบัติของรสชาติ (หวาน - เปรี้ยว)
- ตำแหน่งเชิงพื้นที่ (ที่นี่ - ที่นั่น)
- ความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ (HOUSE - HOUSE)
- การแบ่งแยกระหว่างอนุภาค ไม่ (TAKE - DO NOT TAKE)
- แยกแยะว่าใครส่งคำสั่งถึง (SIT DOWN - SIT DOWN)
· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:
- ชี้แจงการเปล่งเสียงสระ
- การตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคย
- การเพิ่มพยางค์ต่อท้ายคำ (RU -... KA, KNIFE -... KA)
- ประโยคประสมที่มีคำว่า HERE, THIS, HERE, HERE, THERE ฯลฯ
- การใช้อารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา
- การใช้วลี “กริยาความจำเป็น + ที่อยู่”
- การใช้วลี “ที่อยู่ + กริยาที่จำเป็น + คำนามในกรณีกล่าวหา”
- การใช้วลี “infinitive + I WANT, NEED, CAN, ฯลฯ”
· ขั้นที่ 3:
· ความเข้าใจคำพูด:
- การแยกแยะคำเสมือนคำพ้องความหมาย การแยกแยะคำที่มีความคล้ายคลึงในสถานการณ์เรื่อง (การวาด-การเขียน) การแยกแยะคำตรงข้าม การทำความเข้าใจและแยกแยะกริยาสะท้อนกลับ
- การแยกแยะคำนามพหูพจน์และเอกพจน์
- การแยกแยะเพศของกริยากาลในอดีต (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) การแยกแยะระหว่างวัตถุและเรื่องของการกระทำ
- ทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างนักแสดง
- ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ (บน, ใน, ใต้, ใกล้, จาก, ด้านหลัง)
- ลักษณะทั่วไปของวัตถุตามวัตถุประสงค์
- การแยกแยะระหว่างคำนามเอกพจน์และพหูพจน์ในกรณีบุพบท การทำความเข้าใจคำคุณศัพท์คำตรงข้าม (กว้าง - แคบ, ยาว - สั้น) แยกคำวิเศษณ์เชิงพื้นที่ (BOTTOM, ABOVE, FAR, CLOSE, FORWARD, BACK)
· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:
- การแต่งประโยค “คำนาม + กริยา + กรรมตรง”
- การแต่งประโยค “คำนาม + กริยา +กรรมตรงที่ไม่ตรงกันในกรณีกล่าวหาและประโยค”
- ตอบคำถาม มันทำอะไร?
- จับคู่ชื่อของวัตถุกับชื่อของการกระทำ โดยใช้รูปกริยาสะท้อนกลับ
- ท่องจำโคลงสั้น ๆ และ quatrains
- การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ
- การก่อตัวของการออกเสียงเสียง:
· -การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน
· -การขยายความจุหน่วยความจำการได้ยิน
· -การก่อตัวของรูปแบบข้อต่อของเสียงพยัญชนะ
· ขั้นที่ 4:
· ความเข้าใจคำพูด:
- ทำความเข้าใจการลงท้ายคำนาม
- ทำความเข้าใจรูปแบบคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์
· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:
- การยึดโครงสร้างของขั้นตอนก่อนหน้า
- การแต่งประโยค “คำนาม + กริยา + คำนาม 2 คำ ในกรณี Accusative และ Dative”
- การแต่งประโยค “คำนาม + กริยา + คำนาม 2 คำ ในกรณี Accusative และ Instrumental”
- การแต่งประโยค “คำนาม + กริยา + คำวิเศษณ์”
- การสร้างประโยคด้วยคำบุพบท U
- การสร้างประโยคด้วยคำบุพบท B
- การสร้างประโยคด้วยคำบุพบท NA
- การสร้างประโยคด้วยคำบุพบท C
- การสร้างประโยคด้วยคำบุพบท K
- การแต่งประโยค “คำนาม + กริยา + infinitive + คำนาม 1-2 กรณีเฉียง”
- คำนามพหูพจน์
- การก่อตัวของคำนามในรูปแบบจิ๋ว
- การก่อตัวของคำกริยารูปแบบเชิงลบ
- การก่อตัวของอินฟินิท
- การก่อตัวของรูปร่างพยางค์ของคำ
- การแก้ไขการออกเสียงของเสียง
- ท่องจำและทำซ้ำบทกวี
- การเรียนรู้และการสืบพันธุ์ เรื่องสั้น(3-5 ประโยค)
· ขั้นที่ 5:
· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:
- การก่อตัวของวลี "คำวิเศษณ์ MUCH + คำคุณศัพท์ + คำนามในพหูพจน์สัมพันธการก"
- ความตกลงระหว่างคำสรรพนามและคำนาม
- ความตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม
- การก่อตัวของกริยาที่นำหน้าร่วมกัน
- วาดโครงสร้างด้วยการเชื่อม A
- เรียบเรียงประโยคที่มีหัวเรื่องเป็นเนื้อเดียวกัน
- การเรียบเรียงประโยคด้วยภาคแสดงที่เป็นเนื้อเดียวกัน
- รวบรวมประโยคที่มีคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน
- เรียบเรียงประโยคด้วยการเติมเนื้อเดียวกัน
- การเขียนประโยคที่มีสถานการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน
- ความตกลงของคำสรรพนามกับคำบุพบท U
- การเรียบเรียงประโยคที่มีคำเชื่อม ก
- การสร้างประโยคด้วยคำว่า FIRST - THEN
- การสร้างประโยคด้วยคำเชื่อม OR
- การสร้างประโยคด้วยคำเชื่อม BECAUSE
- การสร้างประโยคร่วมกับ TO
- การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ
- การศึกษา คำคุณศัพท์สัมพันธ์
- การก่อตัวของคำคุณศัพท์จากคำวิเศษณ์
- การก่อตัวของระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์
- การก่อตัวของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด
- การก่อตัวของคำนามจากคำนาม
- การเลือกคำพหุความหมาย
- การเลือกคำตรงข้าม (คำกริยา คำคุณศัพท์ คำนาม)
- แยกแยะคำที่มีความหมายเฉดสี (GOES - MARCHES)
- การทดแทนรูปแบบกริยา
- การก่อตัวของกริยากาลในอนาคต
- การก่อตัวของระดับการเปรียบเทียบคำวิเศษณ์
- การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:
· - การเล่าข้อความซ้ำ
· - การเขียนเรื่องราว
· 2.2 งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กทุกระดับของการพัฒนาการศึกษา
· ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ 1
· การพัฒนาคำพูดระดับที่ 1 มีลักษณะเฉพาะคือไม่มีคำพูดที่ใช้กันทั่วไป คุณลักษณะที่โดดเด่นของการพูด dysontogenesis คือการไม่มีการเลียนแบบคำพูดอย่างต่อเนื่องและในระยะยาวความเฉื่อยในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ของเด็ก เด็กดังกล่าวไม่สามารถใช้คำพูดในการสื่อสารโดยอิสระ และไม่มีทักษะในการพูดที่สอดคล้องกัน ในเวลาเดียวกันเราไม่สามารถพูดถึงการขาดวิธีสื่อสารด้วยวาจาได้อย่างสมบูรณ์ วิธีการเหล่านี้สำหรับพวกเขาคือเสียงของแต่ละบุคคลและการรวมกัน - ความซับซ้อนของเสียงและการสร้างคำเลียนเสียงคำพูดพล่าม ( "โคคา"-กระทง, "ก้อย"-เปิดออก "โดบา"-ใจดี, “ดาด้า”-ให้, "พาย" -ดื่ม) คำแต่ละคำที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษา ตามกฎแล้วคอมเพล็กซ์เสียงใช้เพื่อกำหนดเฉพาะวัตถุและการกระทำเฉพาะเท่านั้น เมื่อทำซ้ำคำ เด็กจะคงส่วนรากไว้เป็นส่วนใหญ่ โดยละเมิดโครงสร้างเสียงและพยางค์อย่างร้ายแรง
การใช้ภาษาแม่อย่างจำกัดด้วยวัตถุประสงค์อเนกประสงค์เป็นลักษณะเฉพาะของคำพูดของเด็กในระดับนี้ สร้างคำและคำสามารถแสดงถึงทั้งชื่อของวัตถุและลักษณะและการกระทำบางอย่างที่ทำกับวัตถุเหล่านี้ เช่น คำว่า "โคคา"ออกเสียงด้วยน้ำเสียงและท่าทางที่แตกต่างกัน ได้แก่ "กระทง" "ขัน" "จิก" ซึ่งบ่งบอกถึงคำศัพท์ที่จำกัด ดังนั้นเด็กจึงถูกบังคับให้ใช้วิธีการสื่อสารแบบ Paralinguistic อย่างแข็งขัน: ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียง
เมื่อรับรู้คำพูดที่กล่าวถึง เด็กจะได้รับคำแนะนำจากสถานการณ์ น้ำเสียง และการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่ที่รู้จักกันดี สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาสามารถชดเชยการพัฒนาด้านคำพูดที่น่าประทับใจไม่เพียงพอ ในคำพูดที่เป็นอิสระจะสังเกตความไม่แน่นอนในการออกเสียงของเสียงและการแพร่กระจายของเสียง เด็กสามารถทำซ้ำคำที่มีหนึ่งและสองพยางค์ได้เป็นหลัก ในขณะที่คำที่ซับซ้อนมากขึ้นอาจมีการใช้ตัวย่อ ( “ปากาดี” -สุนัขนั่ง, "อาโต"-ค้อน, "ชามะโกะ"-ชากับนม) นอกจากคำแต่ละคำแล้ว วลีแรกยังปรากฏในคำพูดของเด็กด้วย ตามกฎแล้วคำในนั้นจะใช้ในรูปแบบดั้งเดิมเท่านั้นเนื่องจากเด็กยังไม่มีการผันคำ วลีดังกล่าวอาจประกอบด้วยคำสองและสามพยางค์ที่ออกเสียงได้อย่างถูกต้องแต่ละคำ รวมถึงเสียงของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดและกลาง ( "เก้า" -ให้ใช้; "กิกะ"-หนังสือ; "ปาก้า"-ติด); “รูปร่าง” คำสองหรือสามพยางค์ ( "อะโทตะ" -แครอท, "พิมพ์" -เตียง, "ตาติ"-ลูกบอล); ส่วนของคำนามและกริยา ( "โค"- วัว, "เบญ่า"-สโนว์ไวท์, "พาย" -ดื่ม, "ปะ"-นอน); ส่วนของคำคุณศัพท์และส่วนอื่น ๆ ของคำพูด ( "โบโช"-ใหญ่, "ปาก้า"-แย่); สร้างคำและคอมเพล็กซ์เสียง ( “โค-โค”, “บ๊ะ”, “มู”, “อาวี”) และอื่นๆ
· การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก (ระดับการพัฒนาคำพูด I)
·ความจำเป็นในการแทรกแซงราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบในช่วงต้น (ตั้งแต่อายุ 3 ปีขึ้นไป) จะถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ในการชดเชยความด้อยพัฒนาของคำพูดในระยะอายุนี้
โดยคำนึงถึงโครงสร้างการพูดและข้อบกพร่องที่ไม่พูดของเด็กในหมวดนี้ กิจวัตรประจำวัน และตารางเรียนใน กลุ่มอายุน้อยกว่าโรงเรียนอนุบาลได้รับการออกแบบในลักษณะที่ในอีกด้านหนึ่งพวกเขาดำเนินงานราชทัณฑ์อย่างมีประสิทธิภาพที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และในอีกด้านหนึ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการรักษาและพัฒนาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
ชั้นเรียนบำบัดการพูดกับเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับแรกจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่เข้าใจคำพูดอย่างสมบูรณ์ ซึมซับคำแนะนำที่ส่งถึงพวกเขาเป็นการส่วนตัวเท่านั้น รวมถึงการมีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิต ดังนั้นคลาสแรกจะดำเนินการในรูปแบบของเกมที่มีส่วนร่วมของตัวละครหุ่นกระบอกที่คุณชื่นชอบเท่านั้น
เนื้อหาของแต่ละบทเรียนประกอบด้วยงานหลายด้าน:
การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
การพัฒนากิจกรรมการพูดเลียนแบบเชิงรุก
พัฒนาการด้านความสนใจ ความจำ การคิดของเด็ก
· ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ 2
· ระดับนี้ถูกกำหนดให้เป็นจุดเริ่มต้นของการพูดทั่วไป คุณสมบัติที่โดดเด่นซึ่งเป็นการมีอยู่ของวลีสอง สาม และบางครั้งก็มีสี่คำด้วย: “ ใช่ดื่มโมโกะ” -ให้นมฉันดื่ม “บาสกา อะตาต นิกกา” -คุณยายกำลังอ่านหนังสือ "ไปกันเถอะ" -ปล่อยให้เล่น; “ในเนื้ออาซันยะง่ายๆ” -มีลูกบอลลูกใหญ่อยู่ ด้วยการรวมคำเป็นวลีและวลี เด็กคนเดียวกันสามารถใช้วิธีการประสานงานและควบคุมและละเมิดคำเหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง: "ติโยซา"-เม่นสามตัว “โมกา คูคัฟ” -ตุ๊กตามากมาย “ซินยา กาดาซี”-ดินสอสีน้ำเงิน, “ เที่ยวบินของบาดิกา” -เทน้ำ “ทศิน ปตะคอก”-กระทงแดง ฯลฯ
ในคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก บางครั้งคำบุพบทธรรมดาหรือรูปแบบการพูดพล่ามปรากฏขึ้น ( “แจ้งวันอังคาร” -นั่งบนเก้าอี้ “ โล่และของเล่น” -นอนอยู่บนโต๊ะ); ไม่มีคำบุพบทที่ซับซ้อน
ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติไม่เพียงพอของระบบสัณฐานวิทยาของภาษา โดยเฉพาะการดำเนินการสร้างคำ องศาที่แตกต่างความยากลำบากจำกัดความสามารถในการพูดของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ นำไปสู่ข้อผิดพลาดร้ายแรงในการทำความเข้าใจและการใช้กริยานำหน้า คำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องและแสดงความเป็นเจ้าของ คำนามที่มีความหมาย นักแสดงชาย ("วัลยาพ่อ" -พ่อของวาลยา "อาลิล"-เท, เท, เท, "ซุปจีจี้"-ซุปเห็ด, “หางไดก้า” -หางกระต่าย ฯลฯ) นอกจากข้อผิดพลาดเหล่านี้แล้ว ยังพบปัญหาที่สำคัญในการหลอมรวมแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ระบบคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย เช่นเดียวกับในระดับก่อนหน้านี้ การใช้คำแบบพหุความหมายและการแทนที่ความหมายต่างๆ จะยังคงอยู่ ลักษณะคือการใช้คำในความหมายแคบ เด็กสามารถใช้คำเดียวกันเพื่อตั้งชื่อวัตถุที่มีรูปร่าง วัตถุประสงค์ ฟังก์ชัน ฯลฯ คล้ายคลึงกัน ( "บิน" -มด, ด้วง, แมงมุม; "ทูฟี่"-รองเท้า รองเท้าแตะ รองเท้าบูท รองเท้าผ้าใบ รองเท้าผ้าใบ) คำศัพท์ที่จำกัดยังแสดงออกมาด้วยความไม่รู้ของคำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย ส่วนของวัตถุ อาหาร การขนส่ง สัตว์ทารก ฯลฯ ( "ยูกะ"-มือ, ข้อศอก, ไหล่, นิ้ว, "อยู่" -เก้าอี้ ที่นั่ง พนักพิง; "ชาม" -จาน จานรอง จาน แจกัน; "สุนัขจิ้งจอก" -จิ้งจอกน้อย “มันก้า วอยค์” -ลูกหมาป่า ฯลฯ ) มีปัญหาที่เห็นได้ชัดเจนในการทำความเข้าใจและใช้ในคำพูดซึ่งแสดงถึงลักษณะของวัตถุรูปร่างสีวัสดุ
คำพูดที่สอดคล้องกันมีลักษณะเฉพาะคือการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางความหมายบางอย่างไม่เพียงพอ และสามารถลดลงเหลือเพียงรายการเหตุการณ์ การกระทำ หรือวัตถุที่เรียบง่ายได้ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ 2 ที่จะแต่งเรื่องราวและการเล่าเรื่องซ้ำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แม้จะมีคำใบ้และคำถามนำ เด็กก็ไม่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาได้ โครงเรื่อง. สิ่งนี้มักปรากฏอยู่ในรายการสิ่งของและการกระทำร่วมกับสิ่งเหล่านั้น โดยไม่สร้างความสัมพันธ์ทางโลกและเหตุและผล
ด้านเสียงของคำพูดของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์และล่าช้ากว่าเกณฑ์อายุอย่างมีนัยสำคัญ: สังเกตเห็นการรบกวนหลายครั้งในการออกเสียงเสียง 16-20 เสียง ข้อความของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเข้าใจยากเนื่องจากมีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและเนื้อหาเสียงอย่างเด่นชัด: “ดันดัส”-ดินสอ, "อัควายา"-พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, "วีไอพี" -จักรยาน, "ความผิดพลาด" -ตำรวจ, “ฮาดิกา”-ตู้เย็น.
· การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก (การพัฒนาคำพูดระดับ II)
·งานและเนื้อหาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 4 ปีในระดับนี้ได้รับการวางแผนโดยคำนึงถึงผลการตรวจคำพูดซึ่งทำให้สามารถระบุศักยภาพในการพูดและความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กได้และเป็น มีความสัมพันธ์กับข้อกำหนดด้านการศึกษาทั่วไปของโปรแกรมอนุบาลทั่วไป
ชั้นเรียนบำบัดการพูดใน กลุ่มกลางสำหรับเด็กเหล่านี้จะถูกแบ่งออกเป็นรายบุคคลและกลุ่มย่อย เมื่อคำนึงถึงสถานะทางระบบประสาทและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจึงไม่แนะนำให้ทำชั้นเรียนบำบัดการพูดกับทั้งกลุ่มเนื่องจากในกรณีนี้ระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาจะไม่เพียงพอ
ในเรื่องนี้ บทเรียนแต่ละบทมีลักษณะเชิงรุก เนื่องจากเป้าหมายหลักคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการพูดเชิงรุกในบทเรียนกลุ่มย่อย
ในแต่ละบทเรียน งานจะดำเนินการใน:
1) การเปิดใช้งานและการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แตกต่างของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ
2) การเตรียมฐานข้อต่อเพื่อการดูดซึมเสียงที่หายไป
3) การผลิตเสียงที่หายไปการแยกความแตกต่างด้วยหูและระยะเริ่มต้นของระบบอัตโนมัติในระดับพยางค์และคำ
ขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดลักษณะทางจิตวิทยาและลักษณะเฉพาะของเด็กจำนวนของพวกเขาในกลุ่มย่อยจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักบำบัดการพูด (จาก 2-3 ถึง 5-6 คน) เมื่อต้นปีการศึกษา จำนวนคนในกลุ่มย่อยอาจน้อยกว่าเมื่อสิ้นสุดการศึกษา
เนื้อหาของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็ก:
การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดและการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา
การพัฒนาด้านการออกเสียงคำพูด
การพัฒนาคำพูดวลีที่เป็นอิสระ
ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดกลุ่มย่อยประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
1) คำศัพท์;
2) คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
3) คำพูดที่สอดคล้องกัน;
4) การออกเสียงเสียงการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และโครงสร้างพยางค์
ชั้นเรียนกลุ่มย่อยดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดตามตารางเวลา แต่ละชั้นเรียนจะดำเนินการทุกวันตามกิจวัตรประจำวันในกลุ่มอายุที่กำหนดของสถาบันก่อนวัยเรียน
· ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการพูดระดับ III
· การพัฒนาคำพูดของเด็กในระดับนี้มีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบที่เด่นชัดของการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา เป็นเรื่องปกติที่จะใช้สิ่งธรรมดาทั่วไปเช่นเดียวกับบางประเภท ประโยคที่ซับซ้อน. โครงสร้างประโยคอาจถูกรบกวนเนื่องจากการละเว้นหรือการจัดเรียงใหม่
สวัสดี! บอกฉันว่าเราควรทำอย่างไรกับข้อสรุปนี้ เป็นไปได้ไหมที่จะแก้ไข หากเป็นเช่นนั้น จะเริ่มจากตรงไหน? “ค่อยๆ สัมผัสกัน สัมผัสนั้นมั่นคง มีความสงบทางอารมณ์ ความสนใจหมดลงเมื่อสิ้นสุดงาน ก้าวของระยะเวลาอยู่ในระดับปานกลาง การออกเสียงของเสียงบกพร่อง - อะไหล่ทดแทน, mn, t-d, g-d ข้อผิดพลาดร้ายแรงในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ ความเป็นไปได้ที่จำกัดในการใช้พจนานุกรมหัวเรื่อง พจนานุกรมการกระทำ และสัญลักษณ์ การดูดซับโครงสร้างเสียงและพยางค์ของคำถูกยับยั้ง เป็นการยากที่จะเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของลิ้น รูปแบบของ dysarthria ที่ถูกลบ ความล้าหลังทั่วไปของการพูด ระดับ 2 rr” เด็กชายอายุ 4 ขวบ
ทุกๆ วัน ผู้ปกครองจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ หันไปหานักบำบัดการพูดเพื่อขอความช่วยเหลือในการต่อสู้กับข้อบกพร่องด้านคำพูดของบุตรหลาน สาเหตุส่วนใหญ่เกิดจากการด้อยพัฒนาด้านคำพูดทั่วไป (GSD) OHP แบ่งออกเป็นหลายระดับตามลักษณะของโรค ประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 2 (GSD ระดับ 2)
แนวคิดทั่วไปของ OHP
OHP เป็นโรคเกี่ยวกับคำพูดที่อยู่ในการจำแนกประเภทการสอนและจิตวิทยา เด็กดังกล่าวมีการได้ยินปกติอย่างสมบูรณ์และ ความสามารถทางปัญญาอย่างไรก็ตาม มีการรบกวนที่ชัดเจนในระบบคำพูด เด็กที่มี OHP ได้แก่ เด็กที่เงียบสนิท และเด็กที่มีลักษณะการออกเสียงคำที่พูดพล่าม เช่นเดียวกับเด็กที่มีคำพูดที่เป็นวลีที่เข้าใจได้ แต่ทิศทางการออกเสียงของคำนั้นพัฒนาได้ไม่ดี
การปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการพูดต่าง ๆ มีอาการที่เป็นมาตรฐานมาก ในเด็กเช่นนี้ คำแรกจะเกิดขึ้นประมาณสามถึงสี่ปี และในกรณีที่พบไม่บ่อยคือประมาณห้าปี คำพูดมีลักษณะเป็นเสียงตามหลักไวยากรณ์และการออกแบบการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจเด็กประเภทนี้ แม้ว่าบ่อยครั้งพวกเขาจะเข้าใจคำถามที่ถามจากพวกเขาอย่างสมบูรณ์แบบก็ตาม
เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กดังกล่าวพัฒนาความซับซ้อนจากมุมมองทางจิตวิทยาจึงจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องดังกล่าวในการสำแดงครั้งแรก
ข้อบกพร่องในการพูดเหล่านี้ส่งผลเสียต่อลักษณะทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และเจตนารมณ์ของตัวละครเด็ก เด็กดังกล่าวไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่เรื่องใดเรื่องหนึ่งได้อย่างเต็มที่ และความสามารถในการจดจำตามปกติก็ได้รับผลกระทบเช่นกัน พวกเขาไม่สามารถจำคำสั่งที่ให้มา รวมถึงงานต่อเนื่องได้
งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป ความอ่อนแอทางร่างกายได้รับการเสริมด้วยข้อบกพร่องในการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ซึ่งแสดงออกโดยการประสานงานที่บกพร่อง ความเร็วในการเคลื่อนที่ลดลง และความชำนาญไม่เพียงพอ
คุณสมบัติหลักของ OHP ระดับ 2
ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่าง OHP ระดับ 2 และ OHP ระดับ 1 คือ การใช้ของเด็กในการสื่อสาร ไม่เพียงแต่ลักษณะการพูดพล่าม ท่าทาง และรูปแบบคำที่เรียบง่ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพื้นฐานที่ใช้ในชีวิตประจำวันด้วย อย่างไรก็ตาม วลีทั้งหมดสามารถบิดเบี้ยวได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่ทุกคนที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่ตรงกันได้ เช่น "matic" ส่วนใหญ่มักจะหมายถึงคำว่า "boy" แต่คุณสามารถนึกถึง "ball" ได้เช่นกัน
เมื่อเน้นจะพบผลลัพธ์ที่เป็นบวกเฉพาะในคำเหล่านั้นซึ่งมีการเน้นที่พยางค์สุดท้าย ความพยายามอื่นๆ ทั้งหมดในการสร้างคำพูดที่รู้หนังสือล้มเหลว
บ่อยครั้งที่คุณสามารถได้ยินรายการสิ่งของง่ายๆ ที่อยู่รอบตัวเขาจากเด็กคนนี้และเขายังสามารถอธิบายการกระทำง่ายๆ ของเขาได้อีกด้วย หากคุณขอให้เขาเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ สิ่งนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีคำถามนำเท่านั้น ในที่สุดคุณจะได้คำตอบง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ แต่การสร้างประโยคจะอยู่ในรูปแบบที่ถูกต้องมากกว่าเด็กที่มี OHP ระดับแรก
ในระดับการพัฒนานี้ เด็ก ๆ จะใช้สรรพนามส่วนตัว เช่นเดียวกับคำบุพบทและคำสันธานง่ายๆ เด็กที่มี ODD ระดับสองสามารถเล่าเรื่องสั้นเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว หรือเพื่อนได้ อย่างไรก็ตาม คุณจะได้ยินในการออกเสียง การใช้ในทางที่ผิดบางคำ. ในความไม่รู้ ชื่อที่ถูกต้องวัตถุหรือการกระทำ เด็กจะพยายามแทนที่ด้วยคำอธิบาย
หากทารกไม่สามารถแทนที่คำด้วยคำพ้องความหมายได้ เขาจะหันมาใช้ท่าทางช่วย
บน คำถามที่ถามเด็กดังกล่าวจะตอบด้วยคำนามในกรณีนาม คือ เมื่อถามว่า “วันนี้ไปซื้อของกับใคร?” คุณจะได้ยินเพลงสั้นๆ ว่า “แม่หรือพ่อ”
OHP ของระดับที่ 2 นั้นก็แสดงออกมาเช่นกันเนื่องจากขาดการรับรู้เพศของเพศรวมทั้งคำคุณศัพท์จำนวนเล็กน้อย
ด้วย OHP ระดับ 2 เด็กจะพยายามค้นหารูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นเขาอาจพยายามค้นหาโครงสร้างคำที่ถูกต้องหลายครั้ง: “มันไม่ใช่...มันคือ...ฝน...ฝน”
ในระดับนี้ เด็กส่วนใหญ่มักจะสามารถแยกแยะระหว่างคำนามและกาลกริยาในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ได้ เมื่อเริ่มพูดช้า การแทนที่พยัญชนะจึงเป็นลักษณะ: จากอ่อนไปแข็ง - "mol" - "mol"
โดยปกติแล้ว เด็กอายุต่ำกว่า 4 ปีจะไม่ได้รับการวินิจฉัย OHP ระดับ 2
เด็กที่มี OHP ระดับที่สองในช่วงโรงเรียนเกือบจะมีคำพูดที่เรียบง่าย คำศัพท์ที่ไม่ดี และการออกเสียงตามหลักไวยากรณ์
ลักษณะของ OHP ระดับที่ 2:
- คำศัพท์ได้รับการขยายไม่เพียงเนื่องจากคำนามใหม่และกริยาธรรมดาเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากการใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ด้วย
- การเพิ่มคุณค่าของคำพูดนั้นสังเกตได้จากการแนะนำรูปแบบคำที่ปรับเปลี่ยนเช่นเด็กพยายามเปลี่ยนคำตามเพศและกรณี แต่ในกรณีส่วนใหญ่การออกเสียงฟังดูไม่ถูกต้อง
- เด็กใช้วลีง่ายๆ ในการสื่อสาร
- มีการขยายตัวไม่เพียงแต่คำศัพท์เชิงโต้ตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์เชิงรุกด้วยซึ่งทำให้เด็กเข้าใจข้อมูลเพิ่มเติม
- เสียงและคำหลายคำยังฟังดูไม่ถูกต้องและรุนแรง
ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หลักที่เด็กทำ:
- การใช้คำลงท้ายไม่ถูกต้องเมื่อมีการผันคำตามกรณีเช่น "il at babuka" - "was at grandma's"
- ไม่มีความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ เช่น "pizza ate" - "birds ate"
- ขาดการฝึกเปลี่ยนคำนามเมื่อเปลี่ยนจำนวนวัตถุเช่น "tiiga" - "หนังสือสามเล่ม"
- การใช้คำบุพบทไม่ถูกต้องในการสนทนาหรือการไม่มีตัวตนโดยสมบูรณ์ เช่น "พ่อไปที่ร้าน" - "พ่อไปที่ร้าน" หรือแทนที่คำบุพบทหนึ่งด้วย "แม่กินข้าวจากครัว" อีกคนหนึ่ง - "แม่ร้องเพลงในครัว ”
งานแก้ไข
การไปพบนักบำบัดการพูดเป็นสิ่งจำเป็นหากเด็กไม่พัฒนาคำพูดเมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ ในกรณีนี้ การวินิจฉัย ลักษณะโดยละเอียด และการแก้ไข OHP จะเกิดขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญมากกว่าหนึ่งคน
ด้วยความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยา สาเหตุจะถูกกำหนด หากจำเป็นต้องทำการรักษาหรือสั่งวิตามิน ผู้เชี่ยวชาญอาจสั่งยาพิเศษที่จะมีผลกระตุ้นศูนย์คำพูดและระบบประสาทของเด็ก โดยส่วนใหญ่แนะนำให้ทำ MRI ของสมอง ในบางกรณีแพทย์จะพูดคุยกับผู้ปกครองก็เพียงพอแล้ว
หลังจากปรึกษากับนักประสาทวิทยาแล้ว จำเป็นต้องไปพบนักบำบัดการพูด บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญมอบหมายให้เด็กอยู่ในกลุ่มพิเศษ แต่ภายใต้สถานการณ์บางอย่างสามารถใช้บทเรียนเดี่ยวได้
เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์คือการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานปรับปรุงความเข้าใจตลอดจนการสร้างวลีและการออกเสียงที่ถูกต้อง นักบำบัดการพูดบางคนหันไปหาผู้ปกครองเพื่อขอชั้นเรียนเพิ่มเติมร่วมกับครอบครัว เพื่อเป็นการเสริมกำลัง เนื่องจากชั้นเรียนสองหรือสามชั้นเรียนต่อสัปดาห์อาจไม่เพียงพอ
ตัวอย่างคือแบบฝึกหัดง่ายๆ ที่เด็กต้องท่องคำบางคำ จากนั้นผู้ปกครองก็ต้องตอบแบบเดียวกัน แบบฝึกหัดนี้ไม่เพียงแต่ช่วยกำจัดอุปสรรคในการพูดเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ครอบครัวใกล้ชิดกันมากขึ้นอีกด้วย
ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์:
- ปรับปรุงการออกเสียง คำพูดที่ยากลำบากสำหรับเด็กในลักษณะที่ดึงเพื่อเสียงตัวอักษรและเสียงทั้งหมดที่ดีขึ้น
- ความจำเป็นในการกระจายคำเป็นกลุ่ม ๆ รวมกันตามหัวข้อ เช่น เมื่อแสดงภาพสัตว์เลี้ยงเด็กจะต้องตั้งชื่อทุกคนให้ชัดเจน แนวทางนี้ช่วยให้เด็กๆ จัดระเบียบ
- รูปแบบเปรียบเทียบของรูปแบบต่าง ๆ ที่อยู่ในส่วนเดียวกันของคำพูด เช่น เราเดิน ในสวนสาธารณะ ในทุ่งนา ในสวน ฯลฯ
- วิธีการเดียวกันกับคำกริยาเช่น แม่วาด - แม่วาด - แม่จะวาด;
- พัฒนาความเข้าใจถึงความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์
- ปรับปรุงการรับรู้ถึงความแตกต่างระหว่างเสียงที่ไม่มีเสียงและเสียงที่เปล่งออกมา
วิธีที่เด็กๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ มีความแตกต่างอย่างมาก และหากเด็กรู้สึกอึดอัดเมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เมื่อพูดคุยกับเด็ก เขาจะสงบและเปิดกว้างมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามีความสนใจเหมือนกัน
อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาข้อบกพร่องที่มีขนาดใหญ่พอสมควร ในช่วงเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์ มีการใช้ชั้นเรียนส่วนบุคคล ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะไหลเข้าสู่ชั้นเรียนแบบกลุ่ม ดังนั้นจึงค่อย ๆ เตรียมเด็กให้เข้าสู่สังคม
ในบางกรณี พัฒนาการของ OHP ระดับ 2 จะสังเกตได้ในเด็กที่ไม่ได้เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาลซึ่งอธิบายได้จากการขาดการสื่อสาร ในกรณีเช่นนี้ ขอแนะนำให้บุตรหลานของคุณลงทะเบียนในคลับต่างๆ ซึ่งวงสังคมของเขาไม่เพียงเพิ่มขึ้น แต่การรับรู้ทางศิลปะของโลกรอบตัวเขาจะเริ่มพัฒนาขึ้นซึ่งจะนำไปสู่คำพูดที่ดีขึ้น
พยากรณ์
แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำนายความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดในเด็กได้อย่างแม่นยำ ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับสิ่งที่ทำให้เกิดโรคและระดับของการพัฒนา
นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในกรณีที่พูดพล่ามอย่างเข้าใจไม่ได้หรือพูดไม่ออกเมื่ออายุสามขวบจำเป็นต้องติดต่อนักประสาทวิทยา แท้จริงแล้วหากมีความผิดปกติของระบบประสาทแม้แต่การเรียนทุกวันกับนักบำบัดการพูดก็อาจไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการเพราะทารกจะต้องได้รับการบำบัดด้วยยา
หากใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดทันเวลา เด็กก็จะเริ่มพูด แต่บ่อยครั้งที่เด็กประเภทนี้ไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ ดังนั้น ผู้ปกครองจะต้องเลือกระหว่างการเรียนที่บ้านหรือโรงเรียนพิเศษที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
สิ่งที่สำคัญที่สุดคือจำไว้ว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือในกระบวนการราชทัณฑ์ซึ่งเขาควรได้รับจากสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน สิ่งนี้จะช่วยไม่เพียง แต่กำจัดคอมเพล็กซ์ที่เกิดขึ้นใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยเร่งกระบวนการกำจัดข้อบกพร่องด้วยเพราะทารกจะเห็นการอนุมัติจากคนที่คุณรักซึ่งหมายความว่าเขาจะเริ่มพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น
การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) เป็นการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็กซึ่งแสดงออกในความยังไม่บรรลุนิติภาวะของเสียงและความหมายของคำพูด ในเวลาเดียวกันยังมีการพัฒนากระบวนการศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และไม่มีการออกเสียงที่สอดคล้องกัน OSD ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพบได้บ่อยกว่า (40% ของทั้งหมด) มากกว่าโรคทางคำพูดอื่น ๆ ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดควรได้รับการพิจารณาอย่างจริงจังเนื่องจากหากไม่มีการแก้ไขจะเต็มไปด้วยผลที่ตามมาเช่น dysgraphia และ dyslexia (ความผิดปกติของการเขียนต่างๆ)
อาการของ OPD ในเด็กควรได้รับการพิจารณาอย่างจริงจังเนื่องจากอาจทำให้เกิดปัญหาได้มากมาย
การพูดที่ล้าหลังอาจมีระดับที่แตกต่างกัน เด่น:
- OHP ระดับ 1 - ไม่มีคำพูดที่สอดคล้องกันโดยสมบูรณ์
- OHP ระดับ 2 - เด็กแสดงองค์ประกอบเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป แต่คำศัพท์ยังแย่มาก เด็กทำผิดพลาดมากมายในการใช้คำ
- OHP ระดับ 3 - เด็กสามารถสร้างประโยคได้ แต่ด้านเสียงและความหมายยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ
- OHP ระดับ 4 - เด็กพูดได้ดี โดยมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อยในการออกเสียงและการสร้างวลี
ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปมักตรวจพบพยาธิสภาพที่เกิดขึ้นในครรภ์หรือระหว่างการคลอดบุตร: ภาวะขาดออกซิเจน, ภาวะขาดอากาศหายใจ, การบาดเจ็บระหว่างการคลอดบุตร, ความขัดแย้ง Rh ในวัยเด็ก พัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยพัฒนาอาจเป็นผลมาจากการบาดเจ็บที่สมอง การติดเชื้อบ่อยๆ หรือโรคเรื้อรังใดๆ
OHP ได้รับการวินิจฉัยเมื่ออายุ 3 ขวบ แม้ว่า "เงื่อนไขเบื้องต้น" สำหรับการด้อยพัฒนาด้านคำพูดอาจเกิดขึ้นได้แม้ในระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตร
เมื่อเด็กมีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่มากในระดับใดก็ตาม เขาจะเริ่มพูดช้าเมื่ออายุ 3 ขวบ บางคนอาจพูดได้เพียง 5 ขวบเท่านั้น แม้ว่าเด็กจะเริ่มออกเสียงคำแรกแต่เขาก็ออกเสียงหลายเสียงไม่ชัดเจน คำต่างๆ มีรูปร่างไม่ปกติ พูดไม่ชัด และแม้แต่คนใกล้ชิดก็ยังเข้าใจได้ยาก คำพูดดังกล่าวไม่สามารถเรียกได้ว่าสอดคล้องกัน เนื่องจากการก่อตัวของการออกเสียงเกิดขึ้นไม่ถูกต้อง สิ่งนี้จึงส่งผลเสียต่อการพัฒนาในด้านอื่น ๆ เช่น ความจำ ความสนใจ กระบวนการคิด กิจกรรมการรับรู้ และแม้แต่การประสานงานของมอเตอร์
การพูดที่ล้าหลังได้รับการแก้ไขหลังจากกำหนดระดับแล้ว ลักษณะและการวินิจฉัยของมันกำหนดโดยตรงว่าจะต้องดำเนินมาตรการใด ตอนนี้เราจะให้คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละระดับ
โอเอชพี ระดับที่ 1
เด็กระดับ 1 OHP ไม่ทราบวิธีสร้างวลีและสร้างประโยค:
- พวกเขาใช้คำศัพท์ที่จำกัดมาก โดยคำศัพท์ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเฉพาะเสียงแต่ละเสียงและคำศัพท์ที่สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ เช่นเดียวกับคำที่ง่ายที่สุดและได้ยินบ่อยที่สุดบางคำ
- ประโยคที่พวกเขาสามารถใช้ได้นั้นมีความยาวเพียงคำเดียว และคำส่วนใหญ่จะพูดพล่ามเหมือนกับคำพูดของเด็กทารก
- พวกเขาติดตามการสนทนาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่สามารถเข้าใจได้ในสถานการณ์นี้เท่านั้น
- เด็กเช่นนี้ไม่เข้าใจความหมายของคำหลาย ๆ คำ พวกเขามักจะจัดเรียงพยางค์ใหม่เป็นคำและแทนที่จะออกเสียงเต็มคำจะออกเสียงเพียงบางส่วนเท่านั้นประกอบด้วย 1-2 พยางค์
- การออกเสียงของเด็กฟังดูคลุมเครือและไม่ชัดเจนมากและไม่สามารถทำซ้ำบางส่วนได้เลย กระบวนการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเสียงก็ยากสำหรับเขาเช่นกัน: การแยกแยะเสียงและการเน้นเสียงแต่ละรายการการรวมเป็นคำการจดจำเสียงในคำพูด
โปรแกรมการพัฒนาคำพูดสำหรับ OHP ขั้นที่ 1 ควรประกอบด้วย แนวทางที่ซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศูนย์การพูดของสมอง
ที่ระดับ 1 OHP ในเด็ก อันดับแรกเลย จำเป็นต้องพัฒนาความเข้าใจในสิ่งที่เขาได้ยินการกระตุ้นทักษะและความปรารถนาที่จะสร้างบทพูดและบทสนทนาอย่างอิสระเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กันตลอดจนพัฒนากระบวนการทางจิตอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการพูด (หน่วยความจำ การคิดอย่างมีตรรกะความสนใจ การสังเกต) การออกเสียงที่ถูกต้องในขั้นตอนนี้ไม่สำคัญเท่ากับไวยากรณ์ นั่นคือ การสร้างคำ รูปแบบคำ การลงท้าย และการใช้คำบุพบท
OHP ระดับ 2
ที่ระดับ 2 ของ OHP เด็ก ๆ นอกเหนือจากการพูดพล่ามและท่าทางคำพูดที่ไม่ต่อเนื่องกันแล้ว ยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างประโยคง่ายๆ จากคำ 2-3 คำ แม้ว่าความหมายของพวกเขาจะเป็นแบบดั้งเดิมและแสดงออก แต่ส่วนใหญ่มักจะเป็นเพียงคำอธิบายของวัตถุหรือ การกระทำ.
- คำหลายคำถูกแทนที่ด้วยคำพ้องความหมาย เนื่องจากเด็กมีปัญหาในการระบุความหมาย
- นอกจากนี้เขายังประสบปัญหาบางประการเกี่ยวกับไวยากรณ์ - เขาออกเสียงตอนจบไม่ถูกต้อง แทรกคำบุพบทไม่เหมาะสม ประสานคำระหว่างกันไม่ดี สร้างความสับสนให้กับเอกพจน์และพหูพจน์ และทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์อื่น ๆ
- เด็กยังคงออกเสียงเสียงไม่ชัดเจน บิดเบือน ผสม และแทนที่เสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงหนึ่ง แยกแยะเสียงของแต่ละบุคคลและระบุ องค์ประกอบเสียงเด็กยังไม่รู้วิธีใช้คำศัพท์และรวมคำเหล่านี้เป็นคำทั้งหมด
คุณสมบัติของงานราชทัณฑ์ที่ระดับ 2 ONR ประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมการพูดและการรับรู้สิ่งที่ได้ยินอย่างมีความหมาย ให้ความสนใจอย่างมากกับกฎของไวยากรณ์และคำศัพท์ - การเติมคำศัพท์, การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางภาษา, การใช้งานที่ถูกต้องคำ เด็กเรียนรู้การสร้างวลีอย่างถูกต้อง กำลังดำเนินการเกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องต่างๆ ได้รับการแก้ไข - การจัดเรียงเสียงใหม่ การแทนที่เสียงบางอย่างด้วยเสียงอื่น เรียนรู้การออกเสียงเสียงที่หายไปและความแตกต่างอื่น ๆ
ในระดับที่สองของ OHP สิ่งสำคัญคือต้องรวมสัทศาสตร์ด้วยนั่นคือทำงานกับเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้อง OHP ระดับที่ 3
เด็กระดับ 3 OHP สามารถพูดวลีที่มีรายละเอียดได้แล้ว แต่ส่วนใหญ่จะสร้างประโยคง่ายๆ เท่านั้น แต่ยังไม่สามารถรับมือกับประโยคที่ซับซ้อนได้
- เด็กประเภทนี้เข้าใจดีถึงสิ่งที่คนอื่นพูดถึง แต่ก็ยังพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับรู้รูปแบบคำพูดที่ซับซ้อน (เช่น ผู้มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วม) และการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ (ความสัมพันธ์เชิงเหตุและผล การเชื่อมโยงเชิงพื้นที่และเชิงเวลา)
- คำศัพท์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดระดับ 3 ได้รับการขยายอย่างมาก พวกเขารู้จักและใช้ส่วนสำคัญของคำพูดทั้งหมด แม้ว่าคำนามและคำกริยาจะครอบงำการสนทนาของพวกเขามากกว่าคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ก็ตาม อย่างไรก็ตาม เด็กอาจยังทำผิดพลาดเมื่อตั้งชื่อวัตถุ
- นอกจากนี้ยังมีการใช้คำบุพบทและคำลงท้าย สำเนียง และการประสานคำที่ไม่ถูกต้องอีกด้วย
- การจัดเรียงพยางค์ใหม่ในคำและการแทนที่เสียงบางเสียงด้วยเสียงอื่นนั้นหายากมากอยู่แล้ว เฉพาะในกรณีที่ร้ายแรงที่สุดเท่านั้น
- การออกเสียงของเสียงและความแตกต่างในคำพูด แม้ว่าจะบกพร่อง แต่ก็อยู่ในรูปแบบที่ง่ายกว่า
คำพูดระดับ 3 ด้อยพัฒนาแนะนำ กิจกรรมที่พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน. ปรับปรุงคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจาและรวมหลักการสัทศาสตร์ที่เชี่ยวชาญเข้าด้วยกัน ตอนนี้เด็กๆ กำลังเตรียมตัวเรียนรู้การอ่านและเขียนแล้ว คุณสามารถใช้เกมการศึกษาพิเศษได้
ระดับ 4 โอเอชพี
OHP ระดับ 4 หรือการด้อยพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปที่แสดงออกเล็กน้อย มีลักษณะเป็นคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่และหลากหลาย แม้ว่าเด็กจะมีปัญหาในการทำความเข้าใจความหมายของคำที่หายากก็ตาม
- เด็กไม่สามารถเข้าใจความหมายของสุภาษิตหรือสาระสำคัญของคำตรงข้ามได้เสมอไป การซ้ำคำที่มีองค์ประกอบซับซ้อน รวมถึงการออกเสียงของเสียงที่ออกเสียงยากบางคำก็อาจทำให้เกิดปัญหาได้เช่นกัน
- เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดเล็กน้อยในระดับเล็กน้อยยังคงไม่สามารถระบุองค์ประกอบเสียงของคำได้ไม่ดี และทำผิดพลาดเมื่อสร้างคำและรูปแบบคำ
- พวกเขาสับสนเมื่อต้องนำเสนองานด้วยตัวเอง พวกเขาอาจพลาดสิ่งสำคัญและให้ความสนใจรองเกินควร หรือพูดซ้ำสิ่งที่พวกเขาพูดไปแล้ว
ระดับ 4 ซึ่งโดดเด่นด้วยการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปที่แสดงออกอย่างอ่อนโยนเป็นขั้นตอนสุดท้ายของชั้นเรียนการแก้ไขหลังจากนั้นเด็ก ๆ จะบรรลุบรรทัดฐานการพัฒนาคำพูดที่จำเป็นในวัยก่อนวัยเรียนและพร้อมที่จะเข้าโรงเรียน ทักษะและความสามารถทั้งหมดยังต้องได้รับการพัฒนาและปรับปรุง สิ่งนี้ใช้กับกฎของสัทศาสตร์ ไวยากรณ์ และคำศัพท์ ความสามารถในการสร้างวลีและประโยคกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน การพูดที่ล้าหลังในระยะนี้ไม่ควรมีอยู่อีกต่อไป และเด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียน
การพูดสองรูปแบบแรกด้อยพัฒนาถือว่ารุนแรงดังนั้นการแก้ไขจึงดำเนินการในสถาบันเด็กเฉพาะทาง เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ 3 ด้อยพัฒนาเข้าเรียนในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ และจากระดับสุดท้าย – ชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป
การสอบเกี่ยวข้องกับอะไรบ้าง?
พัฒนาการด้านคำพูดได้รับการวินิจฉัยในเด็กก่อนวัยเรียนและยิ่งสิ่งนี้เกิดขึ้นเร็วเท่าไรก็จะยิ่งแก้ไขการเบี่ยงเบนนี้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ก่อนอื่นนักบำบัดการพูดจะทำการวินิจฉัยเบื้องต้นนั่นคือเขาได้ทำความคุ้นเคยกับผลการตรวจเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญเด็กคนอื่น ๆ (กุมารแพทย์ นักประสาทวิทยา นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา ฯลฯ ) หลังจากนั้น ผู้ปกครองจะได้ทราบรายละเอียดว่าพัฒนาการการพูดของเด็กเป็นอย่างไร
ขั้นต่อไปของการสอบคือ การวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจา. ในที่นี้นักบำบัดการพูดจะชี้แจงขอบเขตขององค์ประกอบภาษาต่างๆ ที่ถูกสร้างขึ้น:
- ระดับของพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน (เช่นความสามารถในการเขียนเรื่องราวโดยใช้ภาพประกอบการเล่าเรื่องซ้ำ)
- ระดับของกระบวนการทางไวยากรณ์ (การก่อตัวของรูปแบบคำต่างๆ การตกลงของคำ การสร้างประโยค)
ต่อไปเราเรียน ด้านเสียงของคำพูด: อุปกรณ์พูดมีคุณสมบัติอะไรบ้าง การออกเสียงของเสียงคืออะไร เนื้อหาเสียงของคำและโครงสร้างพยางค์มีการพัฒนาอย่างไร เด็กสร้างเสียงได้อย่างไร เนื่องจากการด้อยพัฒนาการด้านคำพูดเป็นการวินิจฉัยที่ยากมากที่จะแก้ไข เด็กที่มี OSD จะต้องได้รับการตรวจกระบวนการทางจิตทั้งหมดอย่างเต็มรูปแบบ (รวมถึงความจำทางเสียงและคำพูด)
การระบุ OHP ต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง เช่นเดียวกับผลการตรวจจากผู้เชี่ยวชาญกุมารเวชอื่นๆ
จากข้อมูลการตรวจสอบ นักบำบัดการพูดจะสรุปขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับระดับพัฒนาการพูดในเด็กและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด สิ่งสำคัญคือต้องทำการวินิจฉัยที่แม่นยำเนื่องจากสัญญาณของการพัฒนาคำพูดมีความคล้ายคลึงกับการเบี่ยงเบนอื่น - การพัฒนาคำพูดล่าช้าเมื่อมีการพัฒนาจังหวะไม่เพียงพอและการก่อตัวของวิธีทางภาษาดำเนินไปภายในขอบเขตปกติ
การดำเนินการป้องกัน
ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดสามารถแก้ไขได้แม้ว่าจะไม่ง่ายและใช้เวลานานก็ตาม ชั้นเรียนเริ่มตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ 3-4 ปี งานราชทัณฑ์และพัฒนาการดำเนินการในสถาบันพิเศษและมีทิศทางที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการพูดของเด็กและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
เพื่อป้องกันไม่ให้คำพูดด้อยพัฒนาเทคนิคเดียวกันกับการเบี่ยงเบนที่ทำให้เกิดอาการดังกล่าว (dysarthria, alalia, aphasia, Rhinolia) บทบาทของครอบครัวก็มีความสำคัญเช่นกัน ผู้ปกครองจำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการพูดและการพัฒนาโดยทั่วไปของบุตรหลานของตนเพื่อที่ว่าแม้แต่การพัฒนาคำพูดที่ไม่รุนแรงก็ไม่ปรากฏและกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนอย่างเต็มที่ในอนาคต
ระยะหลังนี้ เด็กๆ มักประสบปัญหาพัฒนาการด้านการพูดไม่ปกติ มันสามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธีและในระยะที่แตกต่างกัน ไม่ว่าในกรณีใดก็จำเป็น งานราชทัณฑ์กับเด็กซึ่งประกอบด้วยงานเดี่ยวและงานกลุ่มกับเด็ก หนึ่งในด่านที่อันตรายที่สุดคือ OHP ระดับ 2 จะรับรู้โรคนี้ในเด็กได้อย่างไร?
อาการ
ONR ระดับ 1 และ 2 ถือว่ารุนแรงที่สุด โดยทั่วไป ความผิดปกติของคำพูดจะแสดงออกมาด้วยคำพูดที่ไม่สอดคล้องกัน บางครั้งอาจไม่มีเสียงและความหมายของคำพูด ต่อมา ข้อบกพร่องทางภาษาจะแสดงออกมาในภาวะ dysgraphia และ dyslexia ที่โรงเรียน
การพูดด้อยพัฒนาระดับที่ 2 มีอาการดังต่อไปนี้:
- ท่าทางพูดพล่าม;
- บางครั้งประโยคง่ายๆก็ปรากฏขึ้น
- ความขาดแคลนคำศัพท์และคำที่เด็กรู้มีความหมายคล้ายกันมาก
- ความยากลำบากในการเชื่อมโยงคำพูด พหูพจน์ และกรณีมักจะหายไป
- การออกเสียงของเสียงผิดเพี้ยน เด็กเปลี่ยนเสียงและออกเสียงไม่ชัดเจน
เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าพูดไม่เก่งในระดับที่ 2 สามารถทำอะไรได้บ้าง?
- ออกเสียงคำง่ายๆ ที่มีความหมายใกล้เคียงกัน (แมลงวัน ด้วง แมลง รองเท้าทอฟฟี่ รองเท้าผ้าใบ รองเท้าบู๊ต ฯลฯ) ได้แก่ คำเดียวรวมหลายแนวคิด
- มีปัญหาในการตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย วัตถุ จาน คำที่มีความหมายจิ๋ว (ส่วนใหญ่มักไม่มีคำดังกล่าวหรือมีอยู่ในปริมาณที่จำกัด)
- มีปัญหาในการระบุลักษณะของวัตถุ (สิ่งที่ทำจาก สี รสชาติ กลิ่น)
- เขียนเรื่องราวหรือเล่าซ้ำหลังจากถามคำถามจากผู้ใหญ่เท่านั้น
- ข้อความไม่ชัดเจน เสียงผิดเพี้ยน
คุณลักษณะของ OHP ทำให้เราพิจารณาว่าเหตุใดการละเมิดดังกล่าวจึงเกิดขึ้น ตามกฎแล้วเหตุผลนั้นอยู่ในขอบเขตทางสรีรวิทยาและไม่ได้ขึ้นอยู่กับแม่หรือลูกของเธอเสมอไป:
- ภาวะขาดออกซิเจนในระหว่างตั้งครรภ์หรือการคลอดบุตร
- ภาวะขาดอากาศหายใจ;
- ความขัดแย้งจำพวก;
- อาการบาดเจ็บที่ศีรษะ
งานราชทัณฑ์ต่อหน้านักบำบัดการพูดและผู้ปกครองของเด็กนั้นต้องใช้ความอุตสาหะมาก จำเป็นต้องสร้างสุนทรพจน์ตามแบบจำลองตั้งแต่เริ่มต้น ชั้นเรียนราชทัณฑ์ดำเนินการอย่างไร?
การทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด
หากเมื่ออายุ 3-4 ปีคำพูดของเด็กไม่พัฒนาจำเป็นต้องไปพบนักบำบัดการพูดและนักประสาทวิทยา การวินิจฉัยและจำแนกลักษณะของ OHP ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน
นักประสาทวิทยาจะช่วยระบุสาเหตุ หากจำเป็นต้องรักษาหรือเสริมวิตามินเพิ่มเติม แพทย์จะสั่งยาเพื่อกระตุ้นศูนย์การพูดและระบบประสาทโดยรวม ในการพิจารณาว่าทารกของคุณอาจต้องการยาชนิดใด คุณจะต้องทำ MRI ของสมอง อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ดังกล่าวไม่จำเป็นเสมอไป บางครั้ง หลังจากพูดคุยกับแม่ นักประสาทวิทยาก็ค่อนข้างชัดเจนว่าเหตุใดคำพูดจึงไม่พัฒนา และวิธีที่เด็กและครอบครัวของเขาสามารถช่วยรับมือกับอาการเจ็บป่วยได้
หลังจากไปพบนักประสาทวิทยาแล้วจำเป็นต้องขอคำปรึกษาจากนักบำบัดการพูด หากเป็นไปได้ ควรเรียนต่อเป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มแก้ไขคำพูดพิเศษ ครูจะทำอย่างไรกับลูก?
ทิศทางทั่วไปคือการพัฒนากิจกรรมการพูดและความเข้าใจ การสร้างวลี การออกเสียงด้วยเสียง การชี้แจงวิธีการออกเสียงคำ และการใช้รูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์
นักบำบัดการพูดอาจต้องการความช่วยเหลือจากครอบครัว เนื่องจากการฝึกหลายครั้งต่อสัปดาห์อาจไม่เพียงพอที่จะพัฒนาการพูด นักบำบัดการพูดสามารถแสดงให้แม่เห็นถึงทิศทางการทำงานในแวดวงครอบครัว ตัวอย่างเช่น เพื่อแก้ไขการออกเสียง คุณจะต้องขอให้เด็กออกเสียงคำดังกล่าวเป็นบทสวดอยู่ตลอดเวลา ในขณะที่ทุกคนในบ้านควรพูดแบบเดียวกัน
รายละเอียดเพิ่มเติมงานราชทัณฑ์จะประกอบด้วยแบบฝึกหัดต่อไปนี้:
- การออกเสียงคำที่ออกเสียงยากในลักษณะร้องเพลงได้อย่างไพเราะเพื่อให้เด็กได้ยินเสียงทั้งหมดและสามารถพูดซ้ำได้ ขอแนะนำให้ทุกคนรอบตัวทารกพูดในลักษณะนี้ ไม่ใช่แค่ในชั้นเรียน ซึ่งจะช่วยให้เด็กเข้าใจองค์ประกอบเสียงของคำได้ดีขึ้น
- การเรียนรู้คำศัพท์เป็นกลุ่มตามหัวข้อตามรูปภาพ ตัวอย่างเช่น นักบำบัดการพูดจะแสดงภาพสัตว์เลี้ยงของเด็กและตั้งชื่อให้ชัดเจน เพื่อบังคับให้เด็กพูดชื่อซ้ำ ดังนั้นเด็กจึงค่อย ๆ เริ่มจัดระบบปรากฏการณ์และวัตถุของโลกโดยรอบ
- การเปรียบเทียบรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมือนกันของคำต่าง ๆ ที่อยู่ในส่วนเดียวกันของคำพูด ตัวอย่างเช่น เราขี่: บนเลื่อน, ในรถยนต์, บนสไลเดอร์ ฯลฯ
- เช่นเดียวกับรูปแบบคำกริยา: Kolya เขียน - Kolya เขียน - Kolya จะเขียน
- ฝึกการเปลี่ยนแปลงคำนามโดยใช้ตัวเลข ครูแสดงรูปภาพของวัตถุในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ ตั้งชื่อและขอให้เด็กแสดง
- งานแยกกันดำเนินการพร้อมคำบุพบท นักบำบัดการพูดจะใช้วลีที่มีโครงสร้างคล้ายกันแทน เช่น ไปป่า เยี่ยมเยียน ขึ้นภูเขา เป็นต้น
- ฝึกแยกแยะเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่มีเสียง โดยแยกความแตกต่างออกเป็นคำพูด
- การกำหนดเสียงในคำด้วยหูเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์
จะเป็นการดีที่สุดถ้าชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดระยะที่ 2 เกิดขึ้นเป็นรายบุคคลกับนักบำบัดการพูด คุณไม่ควรปฏิเสธไม่ให้เด็กสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา ในการสื่อสารนี้คำพูดความปรารถนาที่จะสร้างวลีและถ่ายทอดข้อมูลให้กับเด็กคนอื่น ๆ จะถูกสร้างขึ้น
เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง อย่างหลังเขารู้สึกอิสระมากขึ้น ความสนใจของเขาก็สอดคล้องกับสิ่งเหล่านั้น หากลูกของคุณที่มี OSD ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล สาเหตุของการพูดไม่เก่งอาจเกิดจากการขาดการสื่อสาร พยายามให้บุตรหลานของคุณเข้าร่วมกลุ่มพัฒนาซึ่งเป็นสโมสรเด็กที่พวกเขาพยายามพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ที่นี่วงสังคมจะปรากฏขึ้นและการรับรู้ทางศิลปะของโลกเพลง การออกกำลังกายจะสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงคำพูด
พยากรณ์
เป็นเรื่องยากมากที่จะคาดเดาว่าคำพูดของเด็กจะพัฒนาไปอย่างไร ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาของโรคและสาเหตุที่ทำให้เกิดโรคมาก
คุณต้องเริ่มทำงานให้เร็วที่สุด เมื่ออายุได้สามขวบแล้วหากทารกไม่พูดหรือส่งเสียงไม่ชัดควรให้พ่อแม่ทราบอย่างชัดเจนว่าพวกเขาต้องไปนัดพบนักประสาทวิทยา หากไม่มีการวินิจฉัยและการรักษาด้วยยาอย่างเฉพาะเจาะจง แม้แต่การบำบัดแบบเข้มข้นกับนักบำบัดการพูดก็อาจไม่มีประสิทธิภาพ
หากดำเนินมาตรการที่จำเป็นทั้งหมดแล้วและ OHP ไม่ได้ดำเนินการ ก็มีความหวังว่าเด็กจะเริ่มพูดได้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาต่อในโรงเรียนของรัฐกลายเป็นไปไม่ได้ ผู้ปกครองจะต้องให้ความรู้แก่เขาที่บ้านหรือส่งเขาไปที่สถาบันการศึกษาเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการพูด
มากขึ้นอยู่กับอารมณ์และการเข้าสังคมของทารก ในหลาย ๆ ด้าน พวกเขากำหนดว่าเขาจะเข้ากับชุมชนโรงเรียนได้ดีเพียงใด ค้นหาภาษากลางกับเพื่อนฝูง และครูจะปฏิบัติต่อเขาอย่างไร
งานแก้ไขกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับที่ 2 ควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องเข้าไปแทรกแซงกระบวนการหรือพยายามแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง การปล่อยให้ปัญหาเข้ามาครอบงำนั้นน่ากลัวยิ่งกว่า ทารกต้องการความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ไม่เช่นนั้นเขาจะมีปัญหากับการติดต่อในอนาคต