ช้อปเด็กอัจฉริยะ ปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรก
อนาคตและปัญหาของเด็กที่สอนภาษาอังกฤษในระดับปฐมวัย
เอซาโควา ไอ. เอ็น.
สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Krasnenskaya ตั้งชื่อตาม M. I. Svetlichnaya"
การศึกษาระดับประถมศึกษาสี่ปีถือเป็นช่วงแรกของการศึกษาใหม่ โรงเรียนรัสเซียซึ่งได้รับมอบหมายให้ตอบสนองแนวโน้มการพัฒนาการศึกษาระดับโลก ในขั้นตอนนี้การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นเกิดขึ้นการระบุและการพัฒนาความสามารถของเขาการก่อตัวของความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ Biboletova M.Z. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษาเชื่อว่าการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆของนักเรียน ภาษาต่างประเทศมีข้อดีที่ปฏิเสธไม่ได้:
กำลังศึกษาภาษาต่างประเทศใน อายุน้อยกว่ามีประโยชน์สำหรับเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการเริ่มต้นเนื่องจากมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเด็กอย่างปฏิเสธไม่ได้ - ความจำ, ความสนใจ, การคิด, การรับรู้, จินตนาการ ฯลฯ การเรียนมีผลกระตุ้นความสามารถในการพูดทั่วไปของเด็ก ซึ่งส่งผลดีต่อความสามารถทางภาษาแม่ด้วย [ม. ซี. บิโบเลโตวา]
การสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆมีผลในทางปฏิบัติอย่างมากในแง่ของคุณภาพของความสามารถทางภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนประถมศึกษา
คุณค่าทางการศึกษาและข้อมูลไม่อาจปฏิเสธได้ การศึกษาเบื้องต้นภาษาต่างประเทศ ซึ่งแสดงออกในการที่เด็กได้เข้าสู่วัฒนธรรมมนุษย์ในช่วงแรกผ่านการเรียนรู้ในภาษาใหม่ ในเวลาเดียวกันการดึงดูดประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงความคิดของเขาวิธีที่เขารับรู้ความเป็นจริงช่วยให้เด็กเข้าใจปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติของตนเองได้ดีขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา
การนำภาษาต่างประเทศมาใช้ในจำนวนวิชาที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษามีข้อได้เปรียบในทางปฏิบัติอย่างไม่มีเงื่อนไข โดยจะขยายขอบเขตของวิชาด้านมนุษยธรรมที่เรียนในระดับนี้ และทำให้การศึกษาระดับประถมศึกษาสนุกสนานและน่าดึงดูดยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ๆ
เด็กยุคใหม่ได้ยินคำพูดต่างประเทศทุกที่ ไม่ว่าจะเป็นในสื่อ ในภาพยนตร์ หรือใช้คอมพิวเตอร์ เมื่อมุ่งเน้นไปที่สถานการณ์ปัจจุบันและความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญคือต้องศึกษาปัญหานี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ควรจำไว้ว่าวิธีการเรียนภาษาค่ะ อายุยังน้อยควรแตกต่างโดยพื้นฐานจากวิธีการสอนเขาในวัยกลางคนและวัยสูงอายุ
ครูและนักจิตวิทยาหลายคนเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาทางภาษาในฐานะที่เป็นกลไกสำคัญในการปรับปรุงสติปัญญาของเด็ก นักจิตวิทยาชื่อดัง D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกตว่าวัยก่อนเรียนเป็นช่วงที่มีความอ่อนไหวต่อปรากฏการณ์ทางภาษามากที่สุด ในทางกลับกัน E. A. Tinyakova ให้เหตุผลว่าความคุ้นเคยกับภาษาอื่นสอนให้คุณแยกรายละเอียดและสังเกตเฉดสีของความหมายอย่างละเอียด: สถานการณ์การออกเสียงที่ผิดปกติขัดเกลาความสามารถในการออกเสียง; โครงสร้างไวยากรณ์อื่นๆ ทำหน้าที่เป็นการฝึกเชิงตรรกะที่ดี
ความรู้ในอนาคตของเขาทั้งในด้านนี้และในวิชาอื่นขึ้นอยู่กับว่าก้าวแรกของเด็กในเส้นทางสู่การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจะเป็นอย่างไร ด้วยเหตุนี้
ถึงครู เป็นภาษาอังกฤษวี โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษาต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนเพื่อสร้างความสนใจอย่างยั่งยืน
ควรจำไว้ว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ มีปัญหาบางประการ เนื่องจากมีความแตกต่างในการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปีและนักเรียนอายุ 7 ขวบ ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลสู่โรงเรียนของเด็กๆ บทบาททางสังคม. ในตัวเขา กิจกรรมเล่นซึ่งก่อนมาโรงเรียนเป็นแนวทางหลักในการทำความเข้าใจโลก กิจกรรมการศึกษาเชื่อมโยงกันซึ่งจะทำหน้าที่เป็นผู้นำในการศึกษาในปีต่อๆ ไป [ช. อ. อาโมโนชวิลี]
ปัญหาในการรักษาความต่อเนื่องในการสอนภาษาต่างประเทศเกิดขึ้นโดยไม่สามารถแก้ไขการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปเป็นประถมศึกษาได้อย่างราบรื่น ตามข้อมูลของ M.Z. Biboletova ความต่อเนื่องในกรณีนี้สามารถพิจารณาได้ในแง่ของการเชื่อมต่อในแนวตั้งซึ่งรับประกันโดยความต่อเนื่องของเป้าหมายและเนื้อหาของการสอนภาษาต่างประเทศและการเลือกกลยุทธ์การสอนสมัยใหม่ที่สมเหตุสมผล
การฝึกอบรมจะต้องมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้การคิดความสนใจและความทรงจำของเด็กโดยให้เฉพาะงานที่เหมาะสมกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเท่านั้นและไม่เกินขอบเขตของวัตถุและปรากฏการณ์ที่เขารู้จัก
วิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีอยู่นั้นแบ่งออกเป็นความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่และสัญชาตญาณเป็นหลักและเลียนแบบ แนวทางจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการเรียนรู้ เช่น ความพร้อมของสภาพแวดล้อมทางภาษา อายุของนักเรียน และแรงจูงใจ
ในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนาทักษะทางภาษาและความสามารถในการพูดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเลียนแบบโดยไม่รู้ตัวเป็นหลัก
ในวัยก่อนวัยเรียน รูปแบบกิจกรรมชั้นนำคือเกม คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นระดับประถมศึกษาไม่ซับซ้อนเด็กยังไม่เข้าใจโครงสร้างของภาษาแม่ของเขาและเมื่อเข้าสู่โรงเรียนประถมด้วยความชำนาญ กิจกรรมการศึกษาส่งผลให้พัฒนาการทางจิตของเด็กได้รับการส่งเสริมเพิ่มเติม
เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไปเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาการด้านคำพูดจะมีการเปลี่ยนแปลงดังต่อไปนี้:
คำพูดในภาษาแม่มีความซับซ้อนทางภาษามากขึ้น ซึ่งส่งผลต่อธรรมชาติของทักษะการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ
ลักษณะของกิจกรรมการศึกษามีความซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น
นักเรียนมีแรงบันดาลใจและโอกาสในการวิเคราะห์คำพูดในภาษาต่างประเทศ เนื่องจากพวกเขาสร้างแนวคิดทางทฤษฎีบางอย่างในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่ของตน [Ivanova L. A.]
ส่งผลให้เส้นทางสัญชาตญาณที่เคยใช้ในการสอนเด็กมาก่อน วัยเรียนไม่ให้ผลที่คาดหวังในการเรียนรู้ เด็กนักเรียนระดับต้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจและการพูด
การทำความเข้าใจวิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตามสัญชาตญาณและอย่างมีสติบ่งชี้ว่าสิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดโดยระดับของการพัฒนาเป็นส่วนใหญ่ กระบวนการทางจิตวิทยาและแตกต่างกันดังนี้
ระดับการพึ่งพาภาษาแม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมีหรือไม่มีการแปลเมื่อแยกหน่วยภาษา
ระดับของการมีส่วนร่วมของจิตสำนึกในการเรียนรู้ระบบภาษาการเรียนรู้เนื้อหาไวยากรณ์เบื้องต้น
ระดับการพัฒนาพลังทางปัญญาของนักเรียน (ความจำ การคิด จินตนาการ) เมื่อเชี่ยวชาญการพูดในภาษาต่างประเทศ
ความสำคัญของการรับรองการเปลี่ยนแปลงที่ยืดหยุ่นจากการสอนเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการสอนเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์นั้นชัดเจน คุ้มค่าที่จะเน้นสองเทคโนโลยีสำหรับการสอนภาษาอังกฤษเบื้องต้น:
การศึกษาโดยอาศัยวิธีการเรียนรู้สื่อที่เข้าใจง่ายเป็นหลัก ซึ่งเป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุ 5-6 ปี เนื่องจากระดับทางจิตสรีรวิทยาและกิจกรรมประเภทผู้นำของพวกเขา
การฝึกอบรมที่สร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของเทคนิคระเบียบวิธีแบบสัญชาตญาณพร้อมการรวมวิธีการอย่างมีสติในการเรียนรู้เนื้อหาอย่างค่อยเป็นค่อยไป เทคโนโลยีนี้เหมาะสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้มากกว่า
การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ควรเป็นไปตามอัตราส่วนที่สมดุลพอสมควร ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของนักเรียนและสภาพการเรียนรู้
ในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ใช้กลยุทธ์ของวิธีการเรียนรู้เนื้อหาที่ใช้งานง่าย:
เทคนิคส่งเสริมความจำให้ดีขึ้น สื่อการศึกษา: ท่าทาง ละครใบ้ การสมาคม การร้องเพลง
การสร้างโครงร่างจากแผนการสอนที่เชื่อมโยงถึงกัน
การกระจายบทบาท - มาสก์;
บล็อกการจัดส่งสื่อการศึกษา
บล็อกการจัดส่งสื่อการศึกษา
เมื่อย้ายไปโรงเรียนประถมศึกษา เด็กๆ จะได้รับหน่วยคำศัพท์และรูปแบบการพูดในปริมาณที่เพียงพอสำหรับช่วงอายุที่กำหนด
ในกระบวนการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรใช้เทคนิควิธีการต่อไปนี้ที่มีลักษณะมีสติ:
การเชื่อมต่อกับภาษาแม่ การใช้การพึ่งพาภาษานั้น
ดำเนินการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง
การเชื่อมโยงหน่วยคำศัพท์กับรูปภาพ
การจัดกลุ่มเชิงตรรกะ
การใช้แบบจำลองเพื่อสร้างประโยคบอกเล่า ประโยคปฏิเสธ ประโยคคำถาม และโครงสร้างคำพูดในภาษาอังกฤษ
การรวมเทคนิคระเบียบวิธีให้สอดคล้องกับแนวทางการเรียนรู้อย่างมีสติจะให้ความรู้ที่มั่นคงและอื่นๆ อีกมากมาย การพัฒนาเต็มรูปแบบความสามารถทางจิตวิทยา
ในช่วงเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แนะนำให้ใช้เทคนิคด้านระเบียบวิธีเป็นหลักซึ่งสอดคล้องกับแนวทางที่ใช้งานง่าย และเมื่อคุณปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขของการเรียน ให้ค่อยๆ แนะนำเทคนิคระเบียบวิธีบางอย่างที่มีลักษณะมีสติ แนวทางนี้ทำให้เป็นไปได้ การใช้เหตุผลความสามารถของเด็กวัยประถมศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับอนุบาลถึงระดับการศึกษาในโรงเรียน
ควรสังเกตว่าลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนอายุน้อยทำให้พวกเขาได้เปรียบเมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ แรงจูงใจที่ดีที่สุดประการหนึ่งคือความรู้สึกแห่งความสำเร็จ เด็กมีวิธีการรับและการรับข้อมูลที่แตกต่างกัน: ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย เด็กทุกคนมีพัฒนาการทางสติปัญญาแบบเดียวกัน แต่ในอัตราที่ต่างกัน ช่วงเวลาที่ก้าวหน้าอย่างรวดเร็วอาจสลับกับช่วงเวลาที่ความสำเร็จไม่สังเกตเห็นได้ชัดเจน เพื่อวางแผนกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผล จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงนี้ด้วย
ด้านอารมณ์มีความสำคัญพอๆ กับด้านการรับรู้ ด้านอารมณ์ของการสื่อสาร ได้แก่ ทักษะการสื่อสารและมนุษยสัมพันธ์ และความมุ่งมั่น ควรสังเกตด้วยว่าเด็กมีนิสัยที่แตกต่างกัน บางคนก้าวร้าว บางคนขี้อาย บางคนประสบกับความล้มเหลวอย่างเจ็บปวดเกินไปและกลัวที่จะทำผิดพลาด การคำนึงถึงความแตกต่างเหล่านี้จะช่วยให้ครูเลือกงานหรือบทบาทที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคนได้มากขึ้น
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาด้วย การพัฒนากล้ามเนื้อส่งผลต่อความสามารถของเด็กในการเพ่งสายตาไปที่หน้า บรรทัด หรือคำ ซึ่งจำเป็นต่อความสามารถในการอ่าน เพื่อให้นักเรียนบรรลุการประสานงานด้านการเคลื่อนไหวที่ดีระหว่างการรับรู้ทางสายตาและ การเคลื่อนไหวทางกลมือของพวกเขาต้องการการฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง เด็กไม่สามารถนั่งเงียบๆ เป็นเวลานานได้เนื่องจากขาดการควบคุมกล้ามเนื้อยนต์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมอบหมายงานระหว่างบทเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถเคลื่อนไหวไปรอบๆ ชั้นเรียนได้ (เกม เพลงที่มีการเคลื่อนไหว การเต้นรำ)
เมื่อคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาด้านจิตใจ อารมณ์ และทางกายภาพ จำเป็นต้องเน้นถึงวิธีการที่ครูสอนภาษาต่างประเทศใช้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา:
แผนสถานการณ์ แผน - บันทึกบทเรียนในรูปแบบต่างๆ (บทเรียนบูรณาการ บทเรียนโดยใช้สื่อช่วยมัลติมีเดีย บทเรียน - เกม บทเรียน - นิทาน)
ชุดของเกม (คำศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียง การโต้ตอบ);
การพัฒนารายงานการประชุมพลศึกษา หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก, ยิมนาสติกนิ้ว
สื่อการสอนที่หลากหลาย: การ์ดการฝึกอบรมและการควบคุม
ควรสังเกตความยากลำบากหลายประการในลักษณะทางจิตวิทยาและระเบียบวิธี:
ขาด เอกสารกำกับดูแล, โปรแกรมการศึกษา;
เทคโนโลยีการสอนภาษาต่างประเทศในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในระยะเปลี่ยนผ่านตั้งแต่ การศึกษาก่อนวัยเรียนไปโรงเรียน
การแก้ปัญหาข้อมูลและปัญหาอื่นๆ เป็นงานที่ต้องแก้ไขด้วยความพยายามร่วมกัน โดยผสมผสานความรู้ทางทฤษฎีและ ประสบการณ์จริงเพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศขั้นต้นที่มีประสิทธิภาพ
อย่างไรก็ตามแม้จะมีปัญหาอยู่ แต่ควรสังเกตข้อเท็จจริงหลัก - การรวมภาษาต่างประเทศไว้ด้วย หลักสูตร โรงเรียนประถมเป็นเรื่องร้ายแรง ขั้นตอนการปฏิบัติในการดำเนินการตามกระบวนทัศน์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของการศึกษาด้านมนุษยธรรมในเงื่อนไขของความทันสมัยของโรงเรียนรัสเซีย
วรรณกรรม:
- Arkhangelskaya L. S. การเรียนรู้ภาษาอังกฤษ อ.: EKSMO-Press, 2001
- Biboletova M.Z. ปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรก – คณะกรรมการการศึกษามอสโก MIPCRO, 2000
- Ivanova L. A. การเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในเทคนิคภาษาอังกฤษ ระบบ “อนุบาล – ประถม// ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน – 2552.- ครั้งที่ 2. – น.83
- Negnevitskaya E. I. เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อ – ม., 1986
- ความต่อเนื่องระหว่างระบบการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา // ประถมศึกษา. - ฉบับที่ 2, 2546
- http://pedsovet.org
ผู้ปกครองทุกคนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: บางคนเชื่อว่าการเรียนภาษาต่างประเทศก่อนหน้านี้มีประโยชน์สำหรับเด็กช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับการพูดภาษาต่างประเทศและเรียนรู้ที่จะเข้าใจในขณะที่คนอื่นมีความคิดตรงกันข้ามกับเรื่องนี้โดยสิ้นเชิง กลัวว่าภาระทางภาษาแบบทวิภาษาอาจทำให้ทารกรู้สึกเหนื่อยล้าและข่มขู่
คุณคิดอย่างไร? เขียนเหตุผลของคุณในความคิดเห็น
วันนี้ฉันต้องการแยกความเชื่อผิด ๆ ออกจากความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่อายุยังน้อย
ดังนั้น ตำนานข้อที่ 1 - หากเด็กเรียนรู้สองภาษาในเวลาเดียวกัน เขาจะผสมคำศัพท์
นี่เป็นเรื่องจริง แต่ก็ไม่มีอะไรผิดปกติกับเรื่องนั้น ถ้าเด็กผสมคำ นี่เป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว เขาเพียงแต่เลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากมุมมองของเขา เมื่อไหร่จะเพิ่มขึ้น. พจนานุกรมทุกอย่างจะเข้าที่
เรื่องที่ 2 – การเรียนรู้หลายภาษาพร้อมกันอาจทำให้ลูกของคุณสับสนได้
นักภาษาศาสตร์และนักจิตวิทยาพูดตรงกันข้าม: แม้แต่ส่วนใหญ่ด้วยซ้ำ เด็กเล็กสามารถรับรู้ความแตกต่างระหว่างภาษาด้วยหู ภาษาที่ต่างกันมีความแตกต่างกันในด้านเสียง
ตำนานที่ 3 – หากเด็กเรียนรู้สองภาษาพร้อมกัน เขาจะล้าหลัง การพัฒนาคำพูด.
จริงๆแล้วสิ่งนี้ไม่เป็นความจริง การพัฒนาความล่าช้าในการพูดไม่เกี่ยวอะไรกับจำนวนภาษาที่ศึกษาเลย กระบวนการนี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของสรีรวิทยา นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น การขาดการสื่อสาร ความบกพร่องทางพันธุกรรม ปัญหาเกี่ยวกับการตั้งครรภ์ และโรคบางอย่างในวัยเด็ก
เรื่องที่ 4 – เด็กเข้าใจข้อมูลได้ทันที ดังนั้นเขาจึงสามารถเรียนรู้ภาษาที่สองได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก
ไม่มีเด็กคนใดที่สามารถพูดได้สองภาษาได้อย่างน่าอัศจรรย์ การเรียนรู้ภาษาต้องใช้ความพยายาม ขั้นแรก เลือกระบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพและยึดถือตามนั้น ความอุตสาหะและความขยันหมั่นเพียรของเด็กตลอดจนพ่อแม่ก็มีความสำคัญ
เรื่องที่ 5 – สายเกินไปที่จะเรียนรู้ภาษาที่สอง
จริงๆแล้วสิ่งนี้ไม่เป็นความจริง ไม่มีข้อจำกัดด้านอายุในการเรียนรู้ภาษา อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ภาษาที่สองนั้นง่ายที่สุดก่อนอายุ 10 ขวบ ขอแนะนำให้เด็กรู้จักภาษาต่างประเทศเป็นครั้งแรกตั้งแต่อายุ 5 ปี นี่คือช่วงเวลาที่ทารกเปิดรับทุกสิ่งใหม่
สิ่งเหล่านี้เป็นแบบแผนหลักที่ทำให้ผู้ปกครองสับสนเมื่อตัดสินใจเรียนภาษาที่สองตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ถ้าคุณชั่งน้ำหนักข้อดีและข้อเสีย มันก็ไม่ได้เป็นตัวแทนอะไรเลย เป็นเพียงตำนานเท่านั้น
โดยสรุป ฉันต้องการเน้นแยกข้อดีของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ:
- มีผลดีต่อพัฒนาการพูดและการเปล่งเสียงของเด็ก
— เพิ่มระดับวัฒนธรรมและการศึกษาของเด็ก
- มีผลดีต่อการพัฒนาจิตใจ
- ขอบคุณ การพัฒนาในช่วงต้นเด็กผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคมได้สำเร็จมากขึ้น
- เด็กเชี่ยวชาญภาษาได้เร็วและง่ายขึ้น
แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถเรียนภาษาได้ วิธีการแบบดั้งเดิม. เพราะสิ่งนี้สามารถก่อให้เกิดผลลบได้แม้จะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยทั่วไปก็ตาม ตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดคือรูปแบบเกมซึ่งเสริมด้วยการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ การฟังสื่อเสียง การอ่านหนังสือในภาษาต่างประเทศ และการดูวิดีโอบทเรียน
อย่างที่คุณเห็น การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่ยังเป็นเด็กนั้นแตกต่างจากกระบวนการเรียนรู้ของผู้ใหญ่อย่างมาก เพื่อช่วยให้ลูกน้อยคิดเป็นภาษาอื่น คุณต้องใช้วิธีการต่อไปนี้:
1. ดูการ์ตูนเป็นภาษาต่างประเทศโดยไม่ต้องแปล
2. เล่าเนื้อหาของการ์ตูนในภาษาของคุณอีกครั้ง
3. ดูการ์ตูนติดต่อกันหลายวันเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับวลีของตัวละครหลัก
4. เล่นกับคำศัพท์ใหม่ๆ ตัวอย่างเช่น ให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของและของเล่นโดยรอบเป็นภาษาต่างประเทศ ในขณะที่พลิกหนังสือ คุณสามารถตั้งชื่อวัตถุเป็นภาษาต่างประเทศได้
5. หากเด็กเชี่ยวชาญเนื้อหาเป็นอย่างดี คุณสามารถเปิดการ์ตูนโดยไม่มีเสียงและให้โอกาสเด็กได้พากย์เสียง
และจำไว้ว่าเพื่อรักษาความรู้ที่ได้มาคุณต้องใช้ภาษาต่างประเทศอยู่ตลอดเวลาไม่เช่นนั้นมันก็จะสูญหายไป อ่านหนังสือเป็นภาษาต่างประเทศให้ลูกฟัง เปิดการ์ตูน ฟังเพลง เยี่ยมชม ชั้นเรียนกลุ่มในศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก
อ่านเกี่ยวกับวิธีการเลือกหลักสูตรภาษาอังกฤษ
“การสอนภาษาต่างประเทศเบื้องต้น”
การแนะนำ
ในปัจจุบันปัญหาการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆกำลังกลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้น สาเหตุส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดจากการพัฒนาการสอนและวิธีการสอนสาขาวิชาและวิชาต่างๆ มากนัก แต่เป็นแนวโน้มและแนวโน้มแฟชั่นในหมู่ผู้ปกครอง หากเมื่อ 20 ปีที่แล้วจำเป็นต้องมีความรู้ภาษาเฉพาะในบางพื้นที่ ตอนนี้ต้องมีความรู้ภาษาต่างประเทศอย่างน้อยหนึ่งภาษา
ปัญหาของการสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรกเริ่มสะท้อนให้เห็นในหลายประการ งานทางวิทยาศาสตร์นักวิจัยและนักระเบียบวิธีทั้งในและต่างประเทศ เช่น V.N. Meshcheryakova, N.V. เซเมโนวา, I.N. พาฟเลนโก, อิลลินอยส์ Sholpo, Z.Ya. ฟูเตอร์แมน ล.พี. Gusev, N.A. Gorlova, M.A. คาซาโนวา, แครอล รีด, คริสเตียนา บรูนี, ไดอาน่า เว็บสเตอร์ และคนอื่นๆ
ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ควรเข้าใจอะไร บางคนเข้าใจว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นการเรียนรู้ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางที่ใช้งานง่ายในช่วงตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าโรงเรียน บางคนเชื่อว่าการสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรกเป็นเรื่องเกี่ยวกับการสอนเด็กระดับประถมศึกษา น.ดี. Galskova และ Z.N. Nikitenko เสนอให้แยกแยะระหว่างต้นและ การเรียนและการเรียนปฐมวัย ขั้นแรกดำเนินการในเด็ก สถาบันก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 4-5 ปี จนกระทั่งลูกเข้าโรงเรียน
เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้น
เป้าหมายหลักของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆคือเป้าหมายการพัฒนาเป็นประการแรก การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบเพื่อช่วยปกป้องและเสริมสร้างร่างกายและ สุขภาพจิตเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ดังนั้นเป้าหมายหลักของการฝึกอบรมคือ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กผ่านทางภาษาต่างประเทศผ่านการเชื่อมโยงเชิงบูรณาการกับกิจกรรมประเภทและรูปแบบอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน
การดำเนินการตามเป้าหมายนี้รวมถึง:
1) การพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็ก (ความจำ การฟังคำพูด ความสนใจ ฯลฯ) ซึ่งสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาภาษาต่างประเทศเพิ่มเติม
2) แนะนำให้เด็กรู้จักกับภาษาและวัฒนธรรมของผู้อื่นและสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขา ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของตน
3) ส่งเสริมให้เด็กมีความรู้สึกตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคลที่อยู่ในชุมชนภาษาและวัฒนธรรมโดยเฉพาะพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่และความสนใจในภาษาที่เด็กอาจพบ ชีวิตประจำวัน;
4) การพัฒนาคุณสมบัติทางจิต อารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก จินตนาการ ความสามารถในการโต้ตอบทางสังคม (ความสามารถในการเล่น ทำงานร่วมกัน ค้นหาและสร้างการติดต่อกับคู่ครอง) ความสุขในการเรียนรู้และความอยากรู้อยากเห็น
โดยการเรียนรู้บทกวีและเพลงในภาษาต่างประเทศ การฟังและการแสดงนิทานของผู้อื่น การทำความคุ้นเคยกับเกมที่เล่นโดยเพื่อนในต่างประเทศ การทำกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการสื่อสารขั้นต่ำที่เพียงพอในการสื่อสารภาษาต่างประเทศที่ ระดับประถมศึกษา มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจา ได้แก่ :
ความสามารถในสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและภายในกรอบของคำศัพท์และไวยากรณ์ที่กำหนดโดยโปรแกรมเพื่อทำความเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจาและตอบสนองต่อคำพูดทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด
ความสามารถในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรงกับบุคคลที่พูดภาษาต่างประเทศรวมถึงเจ้าของภาษาของภาษานี้เพื่อทำความเข้าใจข้อความที่ส่งถึงเขาและตอบสนองต่อคำพูดเหล่านั้นอย่างเพียงพอ
ดำเนินการคำพูดและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของคุณตามกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
เป้าหมายหลักด้านการศึกษา การพัฒนา และการศึกษามีรายละเอียดดังนี้:
ในการพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมที่ทำและความสนใจในภาษาที่พวกเขาเรียนรู้ในวัฒนธรรมของผู้คนที่พูดภาษานี้
ในการเลี้ยงดูคุณธรรมของเด็ก ได้แก่ ความรู้สึกต่อหน้าที่ ความรับผิดชอบ การร่วมกัน ความอดทน และการเคารพซึ่งกันและกัน
ในการพัฒนาการทำงานของจิตใจในเด็กก่อนวัยเรียน (ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ, การกระทำโดยสมัครใจ) ความสามารถทางปัญญา(วาจา การคิดอย่างมีตรรกะ, การรับรู้ ปรากฏการณ์ทางภาษา), ทรงกลมอารมณ์;
ในการขยายขอบเขตการศึกษาโดยทั่วไปของเด็กๆ
เป้าหมายทางการศึกษามีรายละเอียดดังนี้:
ในการสร้างทักษะและความสามารถในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารขั้นพื้นฐานในภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ
ในการสร้างทักษะ การสื่อสารระหว่างบุคคลและทักษะการควบคุมตนเอง
ในการแสวงหาความรู้พื้นฐานทางภาษาและวัฒนธรรม
นอกจากนี้งานทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่น ๆ คือการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ภาษาใหม่ตลอดจนการสร้างความสนใจภายในให้กับเด็ก ๆ ในทุกช่วงเวลาของการเรียนรู้
เนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศเบื้องต้น
สื่อภาษา: คำศัพท์และไวยากรณ์
ทักษะการสื่อสารที่แสดงถึงระดับความสามารถในการปฏิบัติในภาษาที่กำลังศึกษา
ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา
ประการแรก ควรกระตุ้นความสนใจในตัวเด็กๆ และส่งผลเชิงบวกต่ออารมณ์ของพวกเขา พัฒนาจินตนาการ ความอยากรู้อยากเห็น และความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกันในสถานการณ์การเล่น และอื่นๆ
ประการที่สอง เนื้อหาของการฝึกอบรมและสาขาวิชา (จะพูดคุย ฟัง ทำอะไร) ควรคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ซึ่งเขาได้รับขณะสื่อสารด้วยภาษาแม่ของเขา และมีความสัมพันธ์กับประสบการณ์ที่ พวกเขาควรได้รับในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ ภาษา
ประการที่สาม เนื้อหาของการฝึกอบรมควรทำให้สามารถบูรณาการแบบออร์แกนิกได้ กระบวนการศึกษาในภาษาต่างประเทศ กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ทั่วไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งภาพ ดนตรี แรงงาน และอื่น ๆ จึงสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาที่กลมกลืนบุคลิกภาพของเด็ก
การสอนภาษาอังกฤษแก่เด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นขั้นตอนเบื้องต้นที่สำคัญขั้นตอนหนึ่งในการเตรียมความพร้อมให้เด็กได้เรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งเป็นการวางรากฐานสำหรับ การออกเสียงที่ถูกต้อง, การสะสมคำศัพท์, ความสามารถในการเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศด้วยหูและมีส่วนร่วมในการสนทนาง่ายๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือมีการพัฒนารากฐานของความสามารถในการสื่อสารอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่ง ระยะเริ่มต้นการเรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:
ก) ความสามารถในการทำซ้ำอย่างถูกต้องจากมุมมองการออกเสียง คำภาษาอังกฤษข้างหลังครู เจ้าของภาษา หรือผู้พูด (ซึ่งหมายถึงการทำงานกับการบันทึกท่วงทำนอง) นั่นคือการสร้างความสนใจทางการได้ยินอย่างค่อยเป็นค่อยไป การได้ยินการออกเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้อง
b) การสะสมการรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์โดยที่การปรับปรุงเป็นไปไม่ได้ การสื่อสารด้วยวาจา;
c) การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์อย่างง่ายจำนวนหนึ่ง การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งจะต้องสร้างคำพูดอย่างจงใจเนื่องจากเด็กใช้คำศัพท์ที่จำกัดและวางแผนไว้เนื่องจากแม้จะอยู่ในคำศัพท์ที่จำกัดเราก็ต้องแสดงความคิดของตนเอง
d) ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันภายในขอบเขตของหัวข้อและสถานการณ์การสื่อสาร (ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษาต่างประเทศ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์)
สรุปได้ว่าจากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น เป้าหมายสุดท้ายการสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เริ่มต้นจะเห็นได้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสามารถในการสื่อสารโดยใช้ภาษาต่างประเทศเป็นช่องทางในการติดต่อโดยตรง สามารถฟังคู่สนทนา ตอบคำถาม และแสดงมุมมองของพวกเขา
หลักการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้น
หลักการเป็นบทบัญญัติพื้นฐานเบื้องต้นที่สะท้อนและสรุปประเด็นที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติ หลักการของการฝึกอบรมถือเป็นจุดเริ่มต้นที่กำหนดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และองค์กรของการฝึกอบรม และแสดงให้เห็นในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในกรณีของเรา หลักการได้รับการออกแบบเพื่อกำหนดกลยุทธ์และกลวิธีในการสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เริ่มต้นในเกือบทุกจุดในกระบวนการศึกษา
หลักการสำคัญในการสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เริ่มต้นคือต้องแน่ใจว่าเด็กเข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าครูและเด็กคนอื่นๆ พูดในชั้นเรียนอย่างไร
การคำนึงถึงภาษาแม่มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ของเด็กทั้งในด้านกิจกรรมการสื่อสารและการสื่อสาร การแปลจากเจ้าของภาษาเป็นภาษาต่างประเทศและจากภาษาต่างประเทศเป็นภาษาแม่ถือเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่สำคัญที่เด็กใช้ตั้งแต่ก้าวแรกของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ด้วยความช่วยเหลือจากภาษาแม่ เด็ก ๆ จะเข้าใจความหมายของคำศัพท์และรูปแบบการพูดใหม่ๆ เนื่องจากเด็กๆ เรียนรู้คำคล้องจองมากมาย นับคำคล้องจอง บทกวี และเพลง พวกเขาจึงคุ้นเคยกับเนื้อหาโดยการแปลเป็นภาษาแม่เท่านั้น
ควรใช้การผสมผสานที่แตกต่างกัน แบบฟอร์มองค์กรงาน: เดี่ยว, คู่, กลุ่ม, ส่วนรวม
ในช่วงสองปีแรก การศึกษาควรดำเนินการด้วยวาจาเท่านั้น โดยไม่ต้องอ่านและเขียน ตามลำดับ ประการแรก เพื่อหลีกเลี่ยงความยากลำบากมากมายในช่วงเริ่มต้นการฝึกอบรม และประการที่สอง เพื่อให้กราฟิกภาษาอังกฤษไม่รบกวนภาษารัสเซีย และไม่ทำให้การเรียนรู้ยุ่งยาก อ่านและเขียน เขียนเป็นภาษาแม่ของคุณ
หัวข้อสำหรับ คำพูดด้วยวาจาควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ
การแสดงภาพเป็นทั้งวิธีหนึ่งในการช่วยจัดแผนผังเนื้อหาและช่วยในการสร้างข้อความของเด็กๆ เอง
การแปลเป็นภาษาแม่เป็นวิธีการหลักในการแบ่งแยกความหมายและการควบคุม
การสอนรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวนั้นดำเนินการควบคู่กันไป
ในกรณีที่ไม่มีการพึ่งพาการอ่านและการเขียน ควรทำซ้ำเนื้อหาในช่วงครึ่งแรกของปีจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง โดยมีความถี่ในการทำซ้ำครั้งต่อไปอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง
กิจกรรมของเด็ก ๆ ในห้องเรียนได้รับการรับรองด้วยเทคนิคดังต่อไปนี้: งานร้องเพลงประสานเสียงและงานส่วนหน้าการสนับสนุนของครู กิจกรรมการพูดนักเรียนแนะนำองค์ประกอบของเกม (เพลง แบบฝึกหัด เกมกลางแจ้งที่ใช้ภาษาอังกฤษ ซึ่งช่วยลดความเหนื่อยล้าและทำให้สามารถเปลี่ยนความสนใจโดยสมัครใจของเด็กไปเป็นความสนใจโดยไม่สมัครใจได้)
จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและการสอนเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุบางประการด้วย นี่คือบางส่วนของพวกเขา:
เด็กอายุ 5-6 ปีเรียนรู้คำศัพท์และประโยคในภาษาต่างประเทศได้อย่างง่ายดาย และเชื่อมโยงคำและประโยคเหล่านี้กับวัตถุและการกระทำได้โดยตรง ยิ่งไปกว่านั้น เด็กจะเรียนรู้ประโยคได้ง่ายกว่าคำเดี่ยวๆ บ่อยมากที่เด็กใช้ คำต่างประเทศในภาษาพูดโดยไม่ได้สังเกต เขาใช้คำแรกที่เข้ามาในใจของเขา ดังนั้นเมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้เด็ก ๆ จำเป็นต้องพูดคำที่ซ้ำซากจำเจ
ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตา; ให้ตุ๊กตากับฉัน ( มีตุ๊กตาบางตัวอยู่บนโต๊ะ); มอบตุ๊กตาให้ฉัน (ครูชี้ให้เห็นตุ๊กตาที่เธอต้องการให้เด็กมอบให้)
ภายใต้เงื่อนไขนี้ เด็กจะไม่สับสนระหว่างคำภาษาอังกฤษและภาษารัสเซียในประโยค สิ่งนี้ไม่พบในโรงเรียนประถมศึกษา เด็ก ชั้นเรียนประถมศึกษาระมัดระวังในการพูดมากขึ้น พวกเขาใช้ประโยคภาษาอังกฤษหรือภาษารัสเซีย พวกเขาไม่ได้เรียนรู้ประโยคเพียงหน่วยความหมาย แต่เป็นแบบอย่าง ซึ่งเป็นแบบเหมารวมสำหรับการสร้างประโยคอื่นโดยการเปรียบเทียบ
ความสามารถในการเลียนแบบจะดีกว่าในเด็กก่อนวัยเรียนมากกว่าในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาชอบที่จะพูดเสียง คำ และประโยคซ้ำ พวกเขาพยายามออกเสียงเลียนแบบครู การสอนการออกเสียงให้กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเลียนแบบด้วย แม้ว่าอาจมีคำอธิบายบางอย่างก็ตาม นั่นคือครูไม่เพียงแต่สามารถแสดงให้เด็ก ๆ ทราบถึงวิธีการออกเสียงเสียงใดเสียงหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสร้างเสียงด้วย ตัวอย่างเช่น ขยับลิ้นของคุณไปข้างหลังเล็กน้อยแล้วทำเสียง -รถ กิจกรรมชั้นนำของเด็กอายุ 5-6 ปี คือ การเล่น เขาอาศัยอยู่ในโลกของเกมต่างๆ แม้ว่าเขาจะช่วยเหลือผู้ใหญ่ในบ้าน รดน้ำดอกไม้ ดูแลสวน แต่เขาก็แค่เล่นแกล้งเป็นผู้ใหญ่ ปัจจัยนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและเสนอเกมต่างๆให้พวกเขา
สำหรับเนื้อหาด้านภาษานั้น มีการจัดวางตามหลักการที่แตกต่างจากที่ใช้ในการศึกษาผู้ใหญ่ ในที่นี้แนวทางเฉพาะเรื่องจะผสมผสานกับหลักไวยากรณ์และความหมาย และโครงสร้างภาษาก็ค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น มีการใช้รูปแบบประโยคเดียวกัน สถานการณ์ที่แตกต่างกันเนื่องจากในการสื่อสารกับเด็กมีการใช้นิทานที่ไม่รบกวนคนรุ่น จำนวนมากข้อความที่คล้ายกัน หน่วยคำพูดแต่ละหน่วยสำหรับเด็กใหม่ควรรวมอยู่ในบริบทที่คุ้นเคยอยู่แล้ว เพื่อไม่ให้องค์ประกอบที่ยากต่อการรับรู้หรือทำซ้ำในการพูดไม่ปรากฏคู่กันในส่วนเดียวกันของข้อความ
การติดตามความก้าวหน้าของสื่อการเรียนรู้ของเด็กทุกคนเป็นสิ่งสำคัญมาก และการเฝ้าติดตามเด็กเล็กทั้งทีละขั้นตอนและขั้นสุดท้ายจะดำเนินการอย่างสนุกสนาน และไม่มีการให้เกรด
ตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรม ครูจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบหรือประเพณีบางอย่างในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ด้วยภาษาต่างประเทศ แนะนำและปฏิบัติตามพิธีกรรมบางอย่าง: การทักทาย การอำลา แบบฝึกหัดสั้น ๆ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้คือการกระตุ้นกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของเด็ก และการมีส่วนร่วมสูงสุดในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ กระตุ้นให้พวกเขาคาดเดาทางภาษา
หลักการของการวางแนวการสื่อสารถูกนำมาใช้โดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสาร: การเลือกเนื้อหาภาษา การสร้างแรงจูงใจในการสื่อสาร และคุณค่าของแบบฝึกหัดในการสื่อสาร เสนอให้กับเด็กก่อนวัยเรียน แบบฟอร์มเกมงานสอดคล้องกับพวกเขา ลักษณะอายุซึ่งทำให้พวกเขาต้องการสื่อสาร หลักการ ปฏิสัมพันธ์ร่วมกันทำให้สามารถสร้างกลุ่มคำพูดที่เอาใจใส่ซึ่งกันและกันได้สำเร็จ หลักการนี้ถูกนำมาใช้ในเกมพิเศษสถานการณ์การเล่นที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงการกระทำคำพูดกับการกระทำของคู่หู
ลักษณะหลักการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน: การสนับสนุนการมองเห็นสำหรับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็ก การเรียนรู้แบบเน้นตัวบุคคลและการสื่อสารในการมีปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม การจัดระเบียบการสอนภาษาต่างประเทศโดยใช้เกม และการเล่นดนตรีประกอบในชั้นเรียน
ดังนั้น: อายุก่อนวัยเรียนนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะสำหรับการเรียนรู้ภาษาเนื่องจากลักษณะทางจิตของเด็กเช่นการจดจำข้อมูลทางภาษาอย่างรวดเร็วความสามารถในการวิเคราะห์และจัดระบบคำพูดที่ไหลเข้ามา ภาษาที่แตกต่างกันโดยไม่สับสนกับภาษาเหล่านี้และวิธีการแสดงออก ความสามารถพิเศษเลียนแบบได้ ไม่มีอุปสรรคด้านภาษา
การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่อายุยังน้อยมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็ก ความสามารถในการพูด และการขยายขอบเขตอันกว้างไกลของเขา
การสอนภาษาต่างประเทศมีประโยชน์ต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กในภาษาแม่ของตน เด็กมากกว่าครึ่งหนึ่งที่เรียนภาษาต่างประเทศมี ระดับสูงหน่วยความจำ; ช่วงความสนใจของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก
ขึ้นอยู่กับหน้าที่ของภาษาในฐานะวิธีการรับรู้และการสื่อสาร เป้าหมายสูงสุดของการสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่ระยะเริ่มต้นจะเห็นได้ว่าเด็กสามารถบรรลุความสามารถในการสื่อสาร โดยใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการติดต่อโดยตรงโดยตรง ความสามารถ เพื่อฟังคู่สนทนา ตอบคำถามของเขา เริ่ม รักษาและสิ้นสุดการสนทนา แสดงมุมมองของคุณ ดึงข้อมูลที่จำเป็นเมื่ออ่านและฟัง
การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นขั้นตอนเบื้องต้นที่สำคัญอย่างหนึ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง การสะสมคำศัพท์ ความสามารถในการเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศด้วยหูและมีส่วนร่วมในการสนทนาง่ายๆ
การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคลควรเกิดขึ้นตามความสนใจของเด็ก การเตรียมสติปัญญาและการพูดโดยทั่วไป รวมถึงลักษณะอายุ
บทสรุป
ด้านหลัง ปีที่ผ่านมาครูมีอิสระอย่างมากในการเลือกเครื่องมือการสอน ทำความเข้าใจเนื้อหาและวิธีการนำข้อกำหนดของโปรแกรมไปใช้อย่างสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม เสรีภาพที่เพิ่งค้นพบนั้นกำหนดภาระผูกพันในความรู้เชิงลึกของทฤษฎีการเรียนรู้ ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการสอน การครอบครองคลังแสงวิธีการของเทคนิค วิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอนอย่างยืดหยุ่น ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ลักษณะ กลุ่มเด็กและสื่อการสอนที่ใช้
เมื่อเลือกวิธีการสอน ครูสามารถได้รับคำแนะนำจาก:
ความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้
ลักษณะส่วนบุคคลของคุณ
อายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลแห้ง;
เงื่อนไขการฝึกอบรม ฯลฯ
นี่คือจุดที่วุฒิภาวะในการสอน ความคิดริเริ่ม และแนวทางการสอนที่สร้างสรรค์ของครูจะแสดงออกมาให้เห็น
บรรณานุกรม
1) Galskova, N.D. เทคนิคสมัยใหม่การสอนภาษาต่างประเทศ: คู่มือครู / น.ดี. กัลสโควา. - ม.: ARKTI, 2013.
2) มาสลีโก้, อี.เอ. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ / E.A. มาสลีโก้, พี.เค. บาบินสกี้. - อ.: ARKTI, 2015.
3) Pestalozzi, I. G. งานสอนที่เลือกสรร: ใน 2 เล่ม ต.2 / ไอ.จี. เพ็ทซาลอซซี่. - อ.: การสอน, 2014.
4) อโมนาชวิลี, เอส.เอ. ลักษณะทางจิตวิทยาของการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศในยุคแรก / Sh.A. อโมนาชวิลี // - 2015.
5) วิทลิน เจ.แอล. วิวัฒนาการวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในศตวรรษที่ 20 / Zh.L. วิทลิน // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. - 2014.
6) Geyez, S. การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา: สถานะปัจจุบัน/ S. Geyez // การสอนภาษาอังกฤษเบื้องต้น: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : วัยเด็ก-สื่อ. - 2014.
และหากเป็นเช่นนั้น จะเริ่มเมื่อใดและที่ไหน” มีความเห็นว่าการเริ่มต้นเรียนภาษาตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นภาวะแทรกซ้อนที่ไม่อาจให้อภัยได้กับเนื้อหาในการศึกษาก่อนวัยเรียน และเป็นอันตรายเพราะจะทำให้เด็กขาดความเป็นเด็ก อย่างไรก็ตาม ปัจจุบัน ประสบการณ์การวิจัยในประเทศและต่างประเทศในด้านนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศหากมีการจัดชั้นเรียนอย่างเหมาะสมจะพัฒนาเด็ก ๆ และยกระดับการศึกษาและวัฒนธรรมของพวกเขา
ดังนั้น จากการทดลองในโรงเรียนในอังกฤษและเวลส์กับเด็ก 6,000 คน พบว่าชั้นเรียนภาษาต่างประเทศมีผลเชิงบวกต่อความรู้ภาษาแม่ของตน เด็กจำนวนมากที่มีความสามารถทั่วไปไม่มากแสดงความสำเร็จอย่างดีเยี่ยมในการพูด ภาษาต่างประเทศ. งานวิจัยจากมหาวิทยาลัยชั้นนำในประเทศสหรัฐอเมริกาและแคนาดาได้แสดงให้เห็นว่า เด็กที่พูดได้สองภาษาจะมีความสามารถในการรับรู้ที่ดีขึ้นมากกว่าภาษาเดียว ผลประโยชน์ของการเรียนรู้ภาษาที่สองต่อพัฒนาการของเจ้าของภาษาได้รับการพิสูจน์โดย L. S. Vygotsky ซึ่งสังเกตโดย L. V. Shcherba และนักวิทยาศาสตร์ในบ้านคนอื่น ๆ การสอนภาษาต่างประเทศเชิงทดลองระยะยาวดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการเพื่อการสอนภาษาต่างประเทศที่สถาบันวิจัยการศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษาของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหพันธรัฐรัสเซียยืนยันว่า "อิทธิพลที่เป็นประโยชน์ของ หัวข้อเกี่ยวกับเด็ก: พัฒนาการทางจิตโดยทั่วไป (ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ, การคิด) ในการพัฒนาวิธีการของเด็ก พฤติกรรมที่เพียงพอไม่แยแส สถานการณ์ชีวิตเพื่อการเรียนรู้ภาษาแม่ที่ดีขึ้น เพื่อพัฒนาการพูดของเด็กโดยทั่วไป”
แน่นอนว่างานวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนภาษาต่างประเทศเมื่อ การพัฒนาทั่วไปเด็กไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์ได้ แต่ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะพูดได้ว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไม่มีผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แต่ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของโรงเรียนทดลอง เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกของภาษาต่างประเทศที่มีต่อพัฒนาการของเด็กได้
ควรเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุเท่าไหร่?ผู้ปกครองหลายคนสงสัยว่าพวกเขาเริ่มสอนภาษาต่างประเทศให้ลูกเร็วเกินไปหรือไม่ และอายุใดที่เหมาะกับการเริ่มเรียนมากที่สุด ไม่มีความเห็นที่ชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องนี้ ครูฝึกหัดบางคนมั่นใจว่า “สิ่งที่ดีที่สุดคือการพูดกับลูกด้วยภาษาต่างประเทศตั้งแต่เกิด” สิ่งนี้จะช่วยพัฒนาการได้ยินและทำให้เกิดความเข้าใจในความหลากหลายของเสียงของโลก” (คารีน เนเชเรต ผู้อำนวยการโรงเรียนปัญญา)
มาดูทฤษฎีกัน ทั้งในประเทศ (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten) และในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) มีหลักฐานว่า เด็กเรียนรู้ภาษาต่างประเทศได้ง่ายขึ้นมากกว่าผู้ใหญ่ ระยะเวลาของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นมีลักษณะแตกต่างกันไปโดยผู้เขียนหลายคน: Penfield และ Roberts กำหนดไว้ตั้งแต่ 4 ถึง 8 ปี Eliot - จาก 1.5 ถึง 7 ปี นักสรีรวิทยาเชื่อว่า "มีนาฬิกาชีวภาพของสมองเช่นเดียวกับที่มีขั้นตอนในการพัฒนาต่อมไร้ท่อของเด็กเมื่อเวลาผ่านไป เด็กอายุไม่เกิน 9 ปีเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการพูด หลังจากช่วงเวลานี้ กลไกการพูดของสมองมีความยืดหยุ่นน้อยลงและไม่สามารถปรับให้เข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้ง่ายนัก หลังจากอายุ 10 ขวบ มีอุปสรรคมากมายที่ต้องเอาชนะ สมองของเด็กมีความสามารถพิเศษด้านภาษาต่างประเทศแต่จะลดลงตามอายุ" (Penfield V., Roberts L. กลไกการพูดและสมอง - L.: Medicine, 1964. - P. 217.)
นักวิจัยส่วนใหญ่ยอมรับว่าชั้นเรียนภาษาต่างประเทศพิเศษสามารถดำเนินการกับเด็กอายุ 3 - 10 ปีก่อน 3 ขวบ - มันไม่มีประโยชน์หลังจาก 10 ขวบ - มันไม่มีประโยชน์ที่จะหวังว่าจะได้ผลลัพธ์เชิงบวกซึ่งเป็นไปได้สำหรับนักเรียนส่วนเล็ก ๆ เท่านั้น ผู้ที่มีลักษณะการสื่อสารและภาษาสูงกว่าค่าเฉลี่ย ทางที่ดีควรเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเมื่ออายุ 5 - 8 ปี เมื่อเด็กเชี่ยวชาญระบบภาษาแม่ของเขาค่อนข้างดีแล้ว และเขาปฏิบัติต่อภาษาใหม่อย่างมีสติ ในยุคนี้ยังมีพฤติกรรมการพูดที่ซ้ำซากจำเจอยู่บ้าง มันง่ายที่จะ "เข้ารหัส" ความคิดของคุณในรูปแบบใหม่ และไม่มีปัญหาใด ๆ ในการติดต่อด้วยภาษาต่างประเทศ หากระบบระเบียบวิธีถูกสร้างขึ้นอย่างมีความสามารถจากมุมมองของภาษาศาสตร์และจิตวิทยา เด็กเกือบทั้งหมดจะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาภาษาที่จำกัด และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศต่อไป (การสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน / ทบทวนตำแหน่งทางทฤษฎี ภาษาต่างประเทศในโรงเรียน ครั้งที่ 1 พ.ศ. 2533 หน้า 38 - 42.)
คาร์นิโควา อี.เอ.
ครูสอนภาษาอังกฤษ
สถาบันการศึกษาเทศบาลหมายเลข 124, Samara
Vasilyeva E.D. การสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรกข้อมูลติดต่อ: [ป้องกันอีเมล]
คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงปัญหาของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ เสนอวิธีการและเทคโนโลยีการฝึกอบรม บทความนี้กล่าวถึงลักษณะทางภาษาศาสตร์ของเด็ก
คำสำคัญ: ภาษาศาสตร์, ภาษาศาสตร์, การเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ
การแนะนำ. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรกเริ่มเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 ในฐานะสาขาวิชาหนึ่งของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธี ในรัสเซียในเวลานั้นประสบการณ์ในการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยแพร่หลาย ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 และต้นศตวรรษที่ 19 ในบรรดาเด็ก ๆ รัสเซียสามารถพบคนที่พูดภาษาต่างประเทศสามภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว: ฝรั่งเศส อังกฤษ และเยอรมัน การศึกษาของเด็กอายุ 5-7 ขวบในกลุ่มคนรวยนั้นมีปริมาณมาก
จนถึงปัจจุบัน สังคมสมัยใหม่การพัฒนาความสัมพันธ์ที่หลากหลายด้วย ต่างประเทศทำให้ภาษาเป็นที่ต้องการของสังคม
หนึ่งในด้านการศึกษาที่มีลำดับความสำคัญสูงสุดคือการศึกษาภาษาต่างประเทศ โรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง สถาบันการศึกษาและศูนย์ต่างๆกำลังพัฒนาโปรแกรมการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้นของพัฒนาการเด็ก ชั้นเรียนเชิงบูรณาการใช้เพื่อการศึกษาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาและความสามารถทั่วไป
ปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาสมัยใหม่ นี่เป็นข้อพิสูจน์จากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการสอนภาษาต่างประเทศให้เกิดประโยชน์สูงสุด
นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากทั้งในและต่างประเทศกำลังศึกษาปัญหาการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ ในหมู่พวกเขา: V.N. Meshcheryakova, N.V. เซเมโนวา, I.N. พาฟเลนโก, อิลลินอยส์ Sholpo, Z.Ya. ฟูเตอร์แมน ล.พี. Gusev, N.A. Gorlova, M.A. คาซาโนวา, แครอล รีด, คริสเตียนา บรูนี, ไดอาน่า เว็บสเตอร์ และคนอื่นๆ นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานยังไม่ตกลงกันเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นไปได้ภายใต้การสอนภาษาต่างประเทศในช่วงแรกๆ
นักวิทยาศาสตร์กลุ่มหนึ่งเชื่อว่าเราสามารถพูดถึงการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ ได้ก็ต่อเมื่อเราพูดถึงการแนะนำภาษาต่างประเทศให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จัก มุมมองของพวกเขาคือความเห็นว่าการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆคือการเรียนรู้ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางสัญชาตญาณและการปฏิบัติในช่วงตั้งแต่การเกิดของเด็กจนถึงการเข้าโรงเรียน
นักวิทยาศาสตร์กลุ่มที่สองมีความเห็นว่าการสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ หมายถึงการสอนเด็กในวัยประถมศึกษา ในหมู่พวกเขาคือ N.D. Galskova และ Z.N. Nikitenko พวกเขาเสนอให้สร้างความแตกต่างระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนตอนต้นและการศึกษาระดับต้น
การศึกษาก่อนวัยเรียนชั้นต้นจะดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีอายุ 4-7 ปีก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน
การเรียนปฐมวัยเป็นการศึกษาขั้นแรกสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
นักระเบียบวิธีการศึกษาไม่สามารถตัดสินใจร่วมกันได้เมื่ออายุที่เหมาะสมที่สุดในการสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กมาถึง แต่ละวัยมีข้อดีและข้อเสียในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
ปัญหาความสามารถทางภาษาจิต M. M. Gochlerner และ G. V. Eiger ในการวิเคราะห์มุมมองหลายประการเกี่ยวกับปัญหาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนระบุองค์ประกอบของความสามารถทางภาษาดังต่อไปนี้:
หน่วยความจำคำพูดที่เด่นชัด;
ความเร็วและความง่ายในการสร้างลักษณะทั่วไปของฟังก์ชันและภาษา
ความสามารถในการเลียนแบบคำพูดในระดับสัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์ และโวหาร
ความสามารถในการเชี่ยวชาญมุมมองทางภาษาศาสตร์ใหม่เกี่ยวกับวัตถุได้อย่างรวดเร็ว โลกวัตถุประสงค์เมื่อย้ายจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง
ความสามารถในการจัดรูปแบบเนื้อหาด้วยวาจา
สามารถสันนิษฐานได้ว่าไม่จำเป็นต้องใช้องค์ประกอบทั้งหมดที่ระบุไว้ในกรณีที่ความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบที่สำคัญพื้นฐานสำหรับหมวดหมู่อายุนี้คือหน่วยความจำภาษาที่ออกเสียง ช่วยให้คุณสามารถขยายคำศัพท์ของคุณได้อย่างรวดเร็ว เชี่ยวชาญรูปแบบใหม่และโครงสร้างทางไวยากรณ์ ถ่ายโอนคำจากคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบไปยังคำศัพท์ที่ใช้งาน และเลียนแบบความสามารถในการพูดในระดับสัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์ และโวหาร ซึ่งต้องใช้ความไวต่อคำพูดในด้านต่างๆ .
เริ่มต้นการสอนภาษาต่างประเทศ ประเด็นหลักในการสอนภาษาต่างประเทศคือความพร้อมทางจิตใจและสรีรวิทยาของเด็กในการเรียนรู้วิชานี้ อายุที่แน่นอนที่เด็กสามารถเริ่มเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้นเป็นไปไม่ได้เนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการได้มานั้นแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน
ในบทความเรื่อง “การสอนภาษาต่างประเทศในยุคแรกเริ่ม” เอเอ Zagorodnova ระบุพารามิเตอร์หลัก ความพร้อมทางจิตวิทยาเด็กที่จะเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ เรามาแสดงรายการบางส่วนกัน:
การก่อตัวของการรับรู้อย่างมีสติ ความสนใจที่ยั่งยืน
ความสามารถในการสลับการสังเกต
พัฒนาความจำภาพและการได้ยินการคิดเชิงตรรกะ
ความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจและฟังครู เข้าใจ และยอมรับ งานการเรียนรู้ตอบคำถามชัดเจนตลอดทาง งานวิชาการ, สังเกต มารยาทในการพูดเมื่อทำการสื่อสาร
การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเอง - ความสามารถในการแสดงความพยายามอย่างตั้งใจเพื่อบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ (ทำในสิ่งที่ควรทำไม่ใช่สิ่งที่คุณต้องการ) ความสามารถในการทำงานตามจังหวะที่กำหนด
วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ การสนทนาเกี่ยวกับการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กอายุ 3-6 ปี ได้นำไปสู่การเกิดวิธีการสอนแบบใหม่ นักจิตวิทยาและครูมีฉันทามติว่าวัยก่อนเรียนนั้นมีความพิเศษในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการสอนภาษาต่างประเทศในช่วงเริ่มต้นนั้นมาพร้อมกับการทดลองจำนวนมากในโรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาล โดยอาศัยอำนาจตาม ลักษณะทางจิตวิทยาของยุคนี้เช่นการท่องจำข้อมูลทางภาษาอย่างรวดเร็วความสามารถในการวิเคราะห์และจัดระบบกระแสคำพูดในภาษาต่าง ๆ โดยไม่สับสนกับภาษาเหล่านี้และวิธีการแสดงออกความสามารถพิเศษในการเลียนแบบและไม่มีอุปสรรคทางภาษา การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่อายุยังน้อยมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็ก ความสามารถในการพูด และการขยายขอบเขตอันกว้างไกลของเขา
จากมุมมองของการบำบัดด้วยคำพูด นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าการสอนภาษาต่างประเทศมีผลดีต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กในภาษาแม่ของเขา เด็กที่เรียนภาษาต่างประเทศมีความจำในระดับสูงและมีสมาธิเพิ่มขึ้นอย่างมาก
L. S. Vygotsky และ S. N. Rubinstein เชื่อว่าเป็นการดีกว่าที่จะเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศเมื่ออายุ 6-8 ขวบ เมื่อระบบภาษาแม่เชี่ยวชาญอยู่แล้วและเด็กปฏิบัติต่อภาษาใหม่อย่างมีสติ ในวัยนี้ไม่มีพฤติกรรมการพูดที่ซ้ำซากและไม่มีปัญหาในการติดต่อด้วยภาษาต่างประเทศ เด็กสามารถเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศได้อย่างง่ายดายโดยใช้วิธีการสอนโดยใช้เกม เด็ก ๆ มีพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบที่เป็นรูปธรรมซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการกระทำที่เชื่อมโยงเหนือแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ
เมื่อสอนเด็ก การมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญมาก ซึ่งจะเพิ่มความสนใจในภาษาของเด็ก และลดความเหนื่อยล้าในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้ต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่จะเปลี่ยนความสนใจโดยสมัครใจของเด็กไปเป็นความสนใจโดยไม่สมัครใจ
การสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้น เมื่อเราเริ่มสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กๆ ในระยะแรกๆ เราจะบรรลุเป้าหมายการพัฒนา ซึ่งก็คือการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
การดำเนินการตามเป้าหมายการพัฒนาประกอบด้วย:
การพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็ก (ความจำ การได้ยินคำพูด ความสนใจ ฯลฯ) ซึ่งสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาภาษาต่างประเทศเพิ่มเติม
แนะนำให้เด็กรู้จักกับภาษาและวัฒนธรรมของผู้อื่นและสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขา ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของตน
ปลูกฝังให้เด็กมีความรู้สึกตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคลที่อยู่ในชุมชนภาษาและวัฒนธรรมโดยเฉพาะพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่และความสนใจในภาษาที่เด็กอาจพบในชีวิตประจำวัน
พัฒนาการด้านจิตใจ อารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก จินตนาการ ความสามารถในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ความสามารถในการเล่น ทำงานร่วมกัน ค้นหาและสร้างการติดต่อกับคู่ครอง
โดยการเรียนรู้บทกวีและเพลงในภาษาต่างประเทศ การฟังและการแสดงนิทานของผู้อื่น การทำความคุ้นเคยกับเกมที่เล่นโดยเพื่อนในต่างประเทศ การทำกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการสื่อสารขั้นต่ำที่เพียงพอในการสื่อสารภาษาต่างประเทศที่ ระดับประถมศึกษา เรากำลังพูดถึงการพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจา ได้แก่:
ความสามารถในสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและภายในกรอบของคำศัพท์และไวยากรณ์ที่กำหนดโดยโปรแกรมเพื่อทำความเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจาและตอบสนองต่อคำพูดทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด
ความสามารถในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรงกับบุคคลที่พูดภาษาต่างประเทศรวมถึงเจ้าของภาษาของภาษานี้เพื่อทำความเข้าใจข้อความที่ส่งถึงเขาและตอบสนองต่อคำพูดเหล่านั้นอย่างเพียงพอ
ดำเนินการคำพูดและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของคุณตามกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
เป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษา:
การก่อตัวของเด็กที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมที่ทำและความสนใจในภาษาที่กำลังศึกษาในวัฒนธรรมของผู้คนที่พูดภาษานี้
ส่งเสริมคุณธรรมของนักเรียน ได้แก่ ความรู้สึกต่อหน้าที่ ความรับผิดชอบ การร่วมกัน ความอดทน และการเคารพซึ่งกันและกัน
การพัฒนาการทำงานของจิตใจในเด็กก่อนวัยเรียน (ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การกระทำโดยสมัครใจ) ความสามารถทางปัญญา (การคิดเชิงตรรกะทางวาจา ความตระหนักในปรากฏการณ์ทางภาษา) และขอบเขตทางอารมณ์
ขยายขอบเขตการศึกษาทั่วไปของเด็ก ๆ
เป้าหมายทางการศึกษา:
การพัฒนาทักษะและความสามารถในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารขั้นพื้นฐานในภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ
การสร้างทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคลและทักษะการควบคุมตนเอง
การได้มาซึ่งความรู้พื้นฐานทางภาษาและวัฒนธรรม
ขนาดกลุ่ม ความถี่ และระยะเวลาของชั้นเรียน Z. Ya. Futerman พูดถึงชั้นเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาลยืนกรานที่จะทำงานร่วมกับกลุ่ม 25-30 คน เขากระตุ้นสิ่งนี้ด้วยการที่เด็ก ๆ คุ้นเคยกันและเช่นกัน ประสิทธิภาพที่มากขึ้นเกมมวลชนในกระบวนการเรียนรู้ มีการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงการเพิ่มประสิทธิภาพของชั้นเรียนเมื่อแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย อย่างไรก็ตาม I. L. Sholpo ตั้งคำถามกับข้อสรุปเหล่านี้ ในความเห็นของเขา นิสัยของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กันนั้นแข็งแกร่งมากจนกลายเป็นปัจจัยชี้ขาด อย่างไรก็ตาม หากเรากำลังพูดถึงโครงสร้างอื่นที่เด็กที่ไม่คุ้นเคยเข้าร่วมกลุ่ม ชั้นเรียนที่มีกลุ่ม 25 คนก็จะกลายเป็น ที่จะไม่ได้ผล Sholpo I.L. แนะนำให้ตั้งกลุ่มกันไม่ต่ำกว่า 5 คน แต่ไม่เกิน 10 คน อธิบายโดยที่จัดสนทนาทั่วไป การทำงานเป็นทีมเป็นไปได้ในกลุ่มไม่เกิน 8 คน
ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือระยะเวลาและความถี่ของการเรียน จากข้อมูลของ Z. Ya. Futerman ชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีไม่ควรเกิน 20 - 25 นาที เขายึดถือข้อความนี้ตามผลการทดลอง I. L. Sholpo เชื่อว่าผลลัพธ์เหล่านี้เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขก่อนหน้านี้: เมื่อกลุ่มมีขนาด 25-30 คน ทั้งครูและเด็ก ๆ จะไม่สามารถเรียนได้นานขึ้น ประสบการณ์ของ E. I. Negnevitskaya ในกลุ่ม 5 ถึง 15 คนและประสบการณ์ของ I. L. Sholpo ในกลุ่ม 7-10 คนแสดงให้เห็นว่าเมื่อมีเด็กจำนวนมากเช่นนี้ระยะเวลาของชั้นเรียนตั้งแต่ 35 ถึง 45 นาทีไม่ทำให้เด็กเบื่อและ พวกเขายังคงปรารถนาที่จะออกไปเพื่อเรียนบทเรียนให้จบซึ่งดังที่ Z. Ya. Futerman เชื่ออย่างถูกต้องว่าจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
การเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมตลอดบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก เปลี่ยนจากการเล่นที่กระตือรือร้นไปสู่การสนทนา การเต้นรำ การออกกำลังกาย การร้องเพลง ฯลฯ ตามข้อมูลของ I. L. Sholpo ความถี่ในการเรียนปกติคือสองถึงสามครั้งต่อสัปดาห์ ชั้นเรียนสัปดาห์ละครั้งไม่ได้ผล เด็ก ๆ มีเวลาที่จะลืมสื่อการสอนที่ไม่ได้รับการสนับสนุนมาหลายวันแล้ว
การเรียนรู้จะต้องมีแรงจูงใจและมุ่งเน้นเป้าหมาย เด็กต้องการแรงจูงใจเชิงบวกและความสนใจในภาษาที่กำลังศึกษา นี้ต้องมีเกม สร้างการเชื่อมโยงระหว่างนักเรียนและครู พัฒนาจินตนาการและความสนใจ และยังต้องมีวิธีการเล่นเกมแบบ end-to-end ที่ผสมผสานและบูรณาการกิจกรรมอื่นๆ ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา เทคนิคการเล่นเกมมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการและการรับบทบาทเฉพาะจากเด็กหรือครู
หลักการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้น ความชัดเจนอย่างแน่นอนสำหรับเด็กถึงสิ่งที่เกิดขึ้นและการถูกพูดคือหนึ่งในนั้น หลักการพื้นฐานการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้น
จากการสังเกตเด็กที่พูดภาษาต่างกัน เราสามารถพูดได้ว่าในตอนแรกพวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารด้วยวาจาโดยตรงระหว่างกัน ครูในกรณีนี้คือผู้เชื่อมโยงระหว่างพวกเขา
ภาษาแม่คือการสนับสนุนเด็กในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศซึ่งแสดงถึงกิจกรรมการรับรู้ของเด็กในปรากฏการณ์ของภาษา
ด้วยความช่วยเหลือจากภาษาแม่ เด็ก ๆ จะเข้าใจความหมายของคำศัพท์และรูปแบบการพูดใหม่ๆ เนื่องจากเด็กๆ เรียนรู้คำคล้องจองมากมาย นับคำคล้องจอง บทกวี และเพลง พวกเขาจึงคุ้นเคยกับเนื้อหาโดยการแปลเป็นภาษาแม่เท่านั้น บทบาทของภาษาแม่เพิ่มมากขึ้นเมื่อเรียนนิทานเป็นภาษาอังกฤษเพราะว่า เด็กๆ รู้เนื้อหาส่วนใหญ่ในภาษาของตนเอง
เด็กๆ ต้องการความช่วยเหลือด้านการมองเห็น การได้ยิน และการเคลื่อนไหว ซึ่งไม่เพียงแต่กระตุ้นเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ เท่านั้น แต่ยังต้องระดมกำลังอีกด้วย ประเภทต่างๆหน่วยความจำรวมถึงหน่วยความจำของมอเตอร์ การผสมผสานรูปแบบการทำงานขององค์กรที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา: บุคคล, คู่, กลุ่ม, โดยรวม
การศึกษาในช่วงสองปีแรกควรเป็นแบบปากเปล่า โดยไม่ต้องอ่านและเขียน เพื่อหลีกเลี่ยงความยากลำบากมากมายในช่วงเริ่มต้นการฝึกอบรม และเพื่อให้กราฟิกภาษาอังกฤษไม่รบกวนภาษารัสเซีย และไม่ทำให้การเรียนรู้การอ่านและเขียนในภาษาแม่มีความซับซ้อน
บทสรุป. ในปัจจุบัน ความสามารถที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของมนุษย์คือความสามารถในการสื่อสาร ประสิทธิผลของการศึกษาจะขึ้นอยู่กับระดับเป็นส่วนใหญ่ ความสามารถในการสื่อสาร. ครูจำเป็นต้องสร้างและพัฒนาทักษะเหล่านี้ ขึ้นอยู่กับแนวคิด การเรียนรู้เชิงสื่อสารหนึ่งในภารกิจหลักก็คือ การพัฒนาทางปัญญานักเรียน และหลักการเรียนรู้เชิงสื่อสารประการหนึ่งคือหลักความเป็นปัจเจกบุคคล กล่าวคือ โดยคำนึงถึงและใช้คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงทรัพย์สินส่วนบุคคล (ดอกเบี้ย ความโน้มเอียง ประสบการณ์ส่วนตัวสถานะในชั้นเรียน) มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากจะสร้างแรงจูงใจและความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
เมื่อเริ่มสอนภาษาอังกฤษให้นักเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ ก็ต้องตัดสินใจว่าจะเริ่มจากตรงไหนดี? เราจะแน่ใจได้อย่างไรว่าเมื่อนักเรียนเริ่มเรียนภาษาอังกฤษแล้ว จะไม่หมดความสนใจตลอดหลักสูตร? ท้ายที่สุดแล้ว นักเรียนเกือบ 100% เริ่มเรียนภาษาต่างประเทศด้วยความสนใจและความปรารถนา และหลังจากนั้นหนึ่งปีความสนใจก็ลดลงอย่างมากและเกือบจะหายไปอย่างสิ้นเชิงในโรงเรียนมัธยม กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ วิธีสร้างและรักษาแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ เพื่อเพิ่มความสนใจด้านการรับรู้ของนักเรียนในโรงเรียนขนาดใหญ่ เมื่อชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยอย่างไม่สม่ำเสมอ และครูถูกบังคับให้ทำงานกับนักเรียนตั้งแต่ 20 คนขึ้นไป
ประการแรก ครูทุกคนต้องตระหนักว่าเป็นไปได้ที่จะสอนภาษาต่างประเทศให้เด็กได้ เนื่องจากภาษาต่างประเทศรวมอยู่ในหลักสูตรแล้ว แต่ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เด็กอยากเรียนรู้และรักภาษาต่างประเทศ
ประการที่สอง เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่มีกิจกรรมใดที่ปราศจากแรงจูงใจ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจะต้องรู้และตระหนักว่าทำไมเขาถึงเรียนภาษาต่างประเทศ
การศึกษาในวัยนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนที่มีความสนใจอย่างมากในเรื่อง “ภาษาต่างประเทศ” การวางแนวทางการสื่อสารการใช้เกมและสถานการณ์เกมเป็นวิธีหลักในการสอนอย่างแพร่หลายการสร้างกระบวนการสอนตามภาษาแม่หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างบุคคลในบทเรียนทำให้สามารถบรรลุผลได้ ผลลัพธ์ดีการฝึกอบรม. เด็กในวัยนี้มีลักษณะพิเศษคือมีความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม และความต้องการประสบการณ์ใหม่ๆ ที่ยังไม่ได้ใช้ พวกเขามีความสามารถในการเชี่ยวชาญภาษาโดยกำเนิดและยังไม่สูญเสียไป และภาษาก็สามารถกลายเป็นวิธีการพัฒนาเด็กที่มีประสิทธิผลได้
หลังจากอ่านซ้ำแล้ว จำนวนมาก วรรณกรรมระเบียบวิธีครูทั้งในประเทศและต่างประเทศเห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบังคับให้บุคคลสื่อสารอย่างอิสระในภาษาต่างประเทศในลักษณะที่เป็นทางการ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กอยากพูด ไม่ใช่เพื่อให้ได้เกรดดีๆ แต่เพราะการสื่อสารกลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเขา ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความกลัวตามธรรมชาติของบุคคลในการพูดภาษาต่างประเทศด้วย การเอาชนะอุปสรรคทางจิตใจที่มีอยู่และความรัดกุมภายในถือเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของครู เมื่อทำการแก้ไขเราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่ากระบวนการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนแต่ละคนเปลี่ยนจากผู้ไตร่ตรองที่ไม่โต้ตอบและยอมให้ตัวเองได้รับการสอนเป็นผู้มีส่วนร่วมที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ในกระบวนการนี้
นักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษาโดยใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ระหว่างบทเรียน สิ่งนี้มีส่วนอย่างมากต่อการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในกระบวนการรับรู้
เมื่อเริ่มทำงานกับเด็กๆ คุณต้องเข้าใจว่าความสำเร็จในการสอนเด็กๆ จะขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาสนใจแค่ไหน
บรรณานุกรม
1. อากูโรวา เอ็น.วี. กวอซเดตสกายา เอ็น.ดี. ภาษาอังกฤษในโรงเรียนอนุบาล – ม., 1963.
2. Arkin E. A. เด็กในวัยก่อนเรียน - ม., 2511.
3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เกมและบทบาทของมันใน การพัฒนาจิตเด็ก: สำเนาการบรรยายที่ให้ไว้ในปี พ.ศ. 2476 ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. Herzen // คำถามเชิงจิตวิทยา. - พ.ศ. 2509- ฉบับที่ 6.- หน้า 62-76.
4. กัลสโควา เอ็น.ดี., กลูคาเรวา อี.เอ. เยอรมันในโรงเรียนอนุบาล – ม., 1993.
5. อิโชกีน่า ที.ไอ. วิธีสอนลูกอ่านหนังสือ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน – พ.ศ. 2536. - อันดับ 1. – หน้า 49-51.
6. เลออนเตียฟ เอ.เอ. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน – พ.ศ. 2528 - ลำดับที่ 5. – หน้า 24-29.
7. Negnevitskaya E.I. ภาษาต่างประเทศสำหรับลูกน้อย: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - พ.ศ. 2530 - ลำดับ 6 – หน้า 20-26.
8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. สอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กอายุ 6 ขวบ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มัธยม: แนวทาง: เวลา 02.00 - ม. 2476
9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. ภาษาและเด็ก. – ม., 1981.
10. นิกิเทนโก แซด.เอ็น. เทคโนโลยีการสอนคำศัพท์ในหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 // ภาษาต่างประเทศในโรงเรียน – พ.ศ. 2534. - หมายเลข 4. – หน้า 52-59, 71.
11. Smirnova A.I. , Kronidova V.A. การออกเสียงภาษาอังกฤษเชิงปฏิบัติ: หนังสือเรียนสำหรับปีแรกของการสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กนักเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1995.
12. Futerman Z.Ya. ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาล – เคียฟ, 1984.
13. คาโนวา โอ.เอส. ชั้นเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนอนุบาล – ม., 1965.
14. ชเชเบดินา วี.วี. การสอนเด็กพูดภาษาอังกฤษในโรงเรียนอนุบาล // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - พ.ศ. 2540 - ฉบับที่ 2 – หน้า 55-58.
15. ชเชอร์บา แอล.วี. การสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน ปัญหาทั่วไปเทคนิค – ม., 1947.
16. ชอลโป อิ.ล. วิธีสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้พูดภาษาอังกฤษ: หนังสือเรียนเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาอังกฤษสำหรับมหาวิทยาลัย วิทยาลัย และโรงเรียนเฉพาะด้าน "ครูสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนอนุบาล" – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999.