ระเบียบวิธีในการศึกษาลักษณะเฉพาะของจินตนาการของผู้แต่ง ศึกษาลักษณะเฉพาะของจินตนาการ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ ระดับของความคงที่ของความคิด ความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการ และระดับของความเหมารวมหรือความคิดริเริ่มสร้างสรรค์
วัสดุและอุปกรณ์: กระดาษสามแผ่นขนาด 10x16 ซม. ไม่มีเซลล์หรือไม้บรรทัด บนแผ่นแรกตรงกลางจะมีโครงร่างของวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5 ซม. บนแผ่นที่สองที่อยู่ตรงกลางจะมีโครงร่างของสามเหลี่ยมด้านเท่าซึ่งมีความยาวด้าน 2.5 ซม. บนแผ่นที่สาม - โครงร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัสด้านยาว 2.5 ซม. ดินสอและนาฬิกาจับเวลา
ขั้นตอนการวิจัย
การศึกษานี้ดำเนินการทั้งกับวิชาเดียวและกับกลุ่ม แต่จะดีกว่าถ้ากลุ่มเล็กมากถึง 15 คน ในกรณีหลัง ผู้ทดลองต้องแน่ใจว่าไม่มีผู้รับการทดลองคนใดพูดหรือแสดงภาพวาดของตนให้ผู้อื่นเห็นจนกว่าจะสิ้นสุดการทดสอบ
การทดสอบดำเนินการในสามขั้นตอน ในระยะแรกตัวแบบจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งโดยมีโครงร่างของวงกลมปรากฎอยู่ ในส่วนที่สอง - สามเหลี่ยมและที่สาม - สี่เหลี่ยมจัตุรัส แต่ละขั้นตอนของการศึกษาจะนำหน้าด้วยคำแนะนำซ้ำๆ
คำแนะนำในเรื่อง: “วาดภาพโดยใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่แสดงบนแผ่นงานนี้ คุณภาพของการวาดไม่สำคัญ ใช้วิธีใช้โครงร่างตามดุลยพินิจของคุณ เมื่อสัญญาณ “หยุด!” ให้หยุดวาด”
ผู้ทดลองกำหนดเวลาการวาดในแต่ละขั้นตอนโดยใช้นาฬิกาจับเวลา ในแต่ละกรณีควรเท่ากับ 60 วินาที
เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้รายงานตนเองและสำหรับสิ่งนี้ พวกเขาจะถูกถามว่า: "คุณชอบงานนี้ไหม คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อทำสำเร็จ"
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
การประมวลผลผลลัพธ์และการกำหนดระดับของการพัฒนาจินตนาการระดับของความคงที่ของความคิดความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งตลอดจนความคิดริเริ่มหรือแบบเหมารวมนั้นดำเนินการโดยการเปรียบเทียบเนื้อหาและวิเคราะห์ภาพวาดทั้งสามของเรื่อง
การกำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ
ความซับซ้อนของจินตนาการแสดงให้เห็นได้ด้วยภาพวาดที่ซับซ้อนที่สุดในบรรดาภาพวาดทั้งสามชิ้น คุณสามารถใช้มาตราส่วนที่ให้คุณตั้งค่าระดับความยากได้ห้าระดับ
ระดับแรก:รายละเอียดหลักของการวาดภาพใช้เป็นโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตตัวการวาดภาพนั้นเรียบง่ายโดยไม่ต้องเพิ่มเติมและแสดงถึงรูปเดียว
ระดับที่สอง:โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก แต่ตัวรูปวาดนั้นมีส่วนเพิ่มเติม
ระดับที่สาม:โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก และภาพวาดแสดงถึงโครงเรื่องบางประเภท ในขณะที่สามารถแนะนำรายละเอียดเพิ่มเติมได้
ระดับที่สี่:โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตยังคงเป็นรายละเอียดหลัก แต่การวาดภาพนั้นเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนอยู่แล้วโดยมีการเพิ่มตัวเลขและรายละเอียด
ระดับที่ห้า:การวาดภาพเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนซึ่งใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตเป็นหนึ่งในรายละเอียด
การกำหนดความยืดหยุ่นของจินตนาการและระดับการตรึงภาพของความคิด
ความยืดหยุ่นของจินตนาการขึ้นอยู่กับความคงที่ของความคิด ระดับการตรึงภาพจะพิจารณาจากจำนวนภาพวาดที่มีโครงเรื่องเดียวกัน
จินตนาการจะ ยืดหยุ่นได้,เมื่อความคงที่ของภาพในการนำเสนอไม่สะท้อนให้เห็นในภาพวาด นั่นคือ ภาพวาดทั้งหมดอยู่ในหัวข้อที่แตกต่างกัน และครอบคลุมทั้งส่วนภายในและภายนอกของเส้นขอบของรูปทรงเรขาคณิต
ความคงที่การส่ง อ่อนแอและความยืดหยุ่นของจินตนาการจะอยู่ในระดับปานกลางหากมีภาพวาดสองภาพในเรื่องเดียวกัน
ใช้ในการตรวจคนทุกวัย
เป้า:กำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ ระดับของความคงที่ของความคิด ความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการ และระดับของความเหมารวมหรือความคิดริเริ่มสร้างสรรค์
วัสดุและอุปกรณ์:กระดาษสามแผ่นพร้อมรูปภาพ ในอันแรก - โครงร่างของวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5 ซม. ในอันที่สอง - โครงร่างของสามเหลี่ยมด้านเท่าซึ่งมีความยาวด้าน 2.5 ซม. ในอันที่สาม - โครงร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีความยาวด้าน 2.5 ซม. ดินสอ และนาฬิกาจับเวลา
คำอธิบาย.การศึกษานี้ดำเนินการทั้งกับวิชาเดียวและกับกลุ่ม ในกรณีหลัง ผู้ทดลองต้องแน่ใจว่าไม่มีผู้รับการทดลองคนใดพูดหรือแสดงภาพวาดของตนให้ผู้อื่นเห็นจนกว่าจะสิ้นสุดการทดสอบ การทดสอบดำเนินการในสามขั้นตอน ในระยะแรกตัวแบบจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งโดยมีโครงร่างของวงกลมปรากฎอยู่ ในส่วนที่สอง - สามเหลี่ยมที่สาม - สี่เหลี่ยมจัตุรัส ผู้ทดลองกำหนดเวลาการวาดภาพในแต่ละขั้นตอน (60 วินาที) โดยใช้นาฬิกาจับเวลา แต่ละขั้นตอนของการศึกษาจะนำหน้าด้วยคำแนะนำซ้ำๆ
คำแนะนำ.ใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่แสดงบนแผ่นงานนี้ วาดสิ่งที่คุณต้องการ คุณภาพของรูปวาดไม่สำคัญ เลือกวิธีการใช้รูปร่างตามดุลยพินิจของคุณ ที่สัญญาณ “หยุด!” หยุดวาด
เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้รายงานตนเองและถามว่า “คุณชอบงานนี้ไหม? คุณรู้สึกอย่างไรในขณะที่ทำมัน?
กำลังประมวลผลผลลัพธ์การประมวลผลผลลัพธ์และการกำหนดระดับของการพัฒนาจินตนาการระดับของความคงที่ของความคิดความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งตลอดจนความคิดริเริ่มหรือแบบเหมารวมนั้นดำเนินการโดยการเปรียบเทียบเนื้อหาและวิเคราะห์ภาพวาดทั้งสามของเรื่อง
การกำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการความซับซ้อนของจินตนาการแสดงให้เห็นได้ด้วยภาพวาดที่ซับซ้อนที่สุดในบรรดาภาพวาดทั้งสามชิ้น คุณสามารถใช้สเกลที่ให้คุณตั้งค่าความยากได้ห้าระดับ
ระดับแรก:โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตถูกใช้เป็นรายละเอียดของการวาดภาพ การวาดภาพนั้นเรียบง่ายโดยไม่ต้องเพิ่มเติมและแสดงถึงรูปเดียว
ระดับที่สอง:โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก แต่ตัวรูปวาดนั้นมีส่วนเพิ่มเติม
ระดับที่สาม:โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก และภาพวาดแสดงถึงโครงเรื่อง ในขณะที่สามารถแนะนำรายละเอียดเพิ่มเติมได้
ระดับที่สี่:โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตยังคงเป็นรายละเอียดหลัก แต่การวาดภาพนั้นเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนอยู่แล้วโดยมีการเพิ่มตัวเลขและรายละเอียด
ระดับที่ห้า:การวาดภาพเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนซึ่งใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตเป็นหนึ่งในรายละเอียด
การกำหนดความยืดหยุ่นของจินตนาการและระดับความแน่นอนของภาพและความคิดความยืดหยุ่นของจินตนาการขึ้นอยู่กับความคงที่ของความคิด ระดับการตรึงภาพจะพิจารณาจากจำนวนภาพวาดในเรื่องเดียวกัน
จินตนาการจะมีความยืดหยุ่นเมื่อความคงที่ของภาพในการนำเสนอไม่สะท้อนให้เห็นในภาพวาด กล่าวคือ ภาพวาดทั้งหมดอยู่ในหัวข้อที่แตกต่างกัน และครอบคลุมทั้งส่วนภายในและภายนอกของโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิต ความคิดที่ยึดติดนั้นอ่อนแอและความยืดหยุ่นของจินตนาการก็อยู่ในระดับปานกลางหากวาดภาพสองภาพในเรื่องเดียวกัน
การตรึงภาพที่แข็งแกร่งในจินตนาการและความไม่ยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการนั้นมีลักษณะของภาพวาดที่มีเนื้อเรื่องเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงระดับความซับซ้อน - นี่คือจินตนาการที่เข้มงวด ความแข็งแกร่งของจินตนาการอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่ไม่มีภาพหรือภาพในจินตนาการที่อ่อนแอเมื่อภาพวาดถูกสร้างขึ้นอย่างเคร่งครัดภายในรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิต ในกรณีนี้ ความสนใจของเป้าหมายจะคงที่อยู่ที่พื้นที่ภายในของวงจร
การกำหนดระดับของจินตนาการแบบโปรเฟสเซอร์การเหมารวมจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของภาพวาด หากเนื้อหาของภาพวาดเป็นแบบอย่าง จินตนาการก็ถือเป็นแบบเหมารวม เช่นเดียวกับตัวแบบ หากไม่เป็นแบบฉบับ ก็ถือเป็นแบบสร้างสรรค์ ภาพวาดทั่วไปรวมถึงภาพวาดในหัวข้อต่อไปนี้ การวาดภาพที่มีโครงร่างเป็นวงกลม: ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ บุคคล ใบหน้าของบุคคลหรือกระต่าย หน้าปัดและนาฬิกา วงล้อ ลูกโลก ตุ๊กตาหิมะ การวาดภาพด้วยโครงร่างสามเหลี่ยม: สามเหลี่ยมและปริซึม, หลังคาของบ้านและบ้าน, ปิรามิด, บุคคลที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสามเหลี่ยม, จดหมาย, ป้ายถนน. การวาดภาพด้วยโครงร่างสี่เหลี่ยมจัตุรัส: บุคคลที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส, หุ่นยนต์, ทีวี, บ้าน, หน้าต่าง, รูปทรงเรขาคณิตเสริมของสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือลูกบาศก์, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, ผ้าเช็ดปาก, จดหมาย
ระดับของแบบเหมารวมสามารถแบ่งแยกตามระดับได้ ระดับสูงกฎตายตัวจะถูกระบุหากภาพวาดทั้งหมดถูกสร้างขึ้นบนโครงเรื่องทั่วไป ภาพวาดนี้ถือเป็นต้นฉบับ และจินตนาการก็สร้างสรรค์ได้โดยไม่มีแบบเหมารวม เมื่อภาพวาดทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยตัวแบบในตัวแบบที่ไม่ปกติ
การตีความผลลัพธ์สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับลักษณะของการมีส่วนร่วมของอาสาสมัครในกระบวนการวิจัย ข้อมูลการรายงานตนเองถูกนำมาใช้เพื่อจุดประสงค์นี้ ก่อนอื่น คุณต้องใส่ใจกับตัวแบบที่มีจินตนาการที่เข้มงวด อาจเป็นผลจากความเครียดและผลกระทบที่เกิดขึ้น บ่อยครั้งที่ผู้ที่วางภาพวาดทั้งหมดของตนไว้เฉพาะในรูปทรงทางเรขาคณิตเท่านั้นที่มีอาการป่วยทางจิตอยู่บ้างแม้ว่าจะไม่เสมอไปก็ตาม ภาพวาดของวิชาดังกล่าวไม่ได้พูดคุยกันในกลุ่ม ครูนักจิตวิทยาจะลงทะเบียนบุคคลดังกล่าว
วิชาที่มีความซับซ้อนทางจินตนาการระดับที่ 5 ขาดภาพเหมารวม และการวาดภาพคุณภาพสูง มักจะสามารถทำกิจกรรมทางศิลปะได้ (กราฟิก การวาดภาพ ประติมากรรม ฯลฯ) ผู้ที่มีความโน้มเอียงไปทางวิทยาศาสตร์เทคนิค การวาดภาพ หรือตรรกะและปรัชญา สามารถพรรณนาถึงนามธรรมหรือรูปทรงเรขาคณิตได้ ในทางตรงกันข้าม ผู้ที่มีแนวทางด้านมนุษยธรรมชอบเรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมของมนุษย์, วาดผู้คน, ใบหน้าของพวกเขา หรือวัตถุที่เป็นมานุษยวิทยา
เมื่อพูดถึงผลการทดสอบและให้คำแนะนำ จำเป็นต้องระบุเงื่อนไขที่ช่วยเอาชนะความคิดเหมารวม พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และร่างงานเพื่อฝึกความยืดหยุ่นของกระบวนการจินตนาการ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - กำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ ระดับของความคงที่ของความคิด ความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการ และระดับของความเหมารวมหรือความคิดริเริ่มสร้างสรรค์
วัสดุที่ใช้. กระดาษสามแผ่นพร้อมรูปภาพ: แผ่นแรก - โครงร่างของวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5 ซม. ในส่วนที่สอง - โครงร่างของสามเหลี่ยมด้านเท่าซึ่งมีความยาวด้าน 2.5 ซม. ในส่วนที่สาม - โครงร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัส โดยมีความยาวด้านละ 2.5 ซม. มีดินสอและนาฬิกาจับเวลา
มาตรการ:
วันที่: 14/07/2555 เรื่อง:อุสัตยา อินนา
ผู้ทดลอง:อุสัตยา I.E. เจ้าหน้าที่พิธีการ:อุสัตยา ไอ.
ความคืบหน้าของการทดลอง:
กำลังประมวลผลผลลัพธ์:
1. ระดับความยากของจินตนาการ:
โครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก แต่ตัวรูปวาดนั้นมีส่วนเพิ่มเติม
2 .การกำหนดความยืดหยุ่นของจินตนาการและระดับความแน่นอนของภาพและความคิด
จินตนาการที่ยืดหยุ่นเนื่องจากภาพวาดทั้งสามภาพมีหัวข้อที่แตกต่างกัน
3. การกำหนดระดับของลักษณะทั่วไป
โดยทั่วไป. ภาพวาดต้นฉบับ - ระดับเฉลี่ยแบบเหมารวม
บทสรุป:จากการทดลองใช้โครงร่างของวัตถุเป็นรายละเอียดหลัก แต่ภาพวาดมีส่วนเพิ่มเติม ทั้งสามภาพวาดเปิดอยู่ หัวข้อที่แตกต่างกัน, ระดับความเหมารวมโดยเฉลี่ย
ประสบการณ์ 2
สำรวจจินตนาการที่สร้างสรรค์
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - ประเมินคุณสมบัติของจินตนาการที่สร้างสรรค์
วัสดุที่ใช้. แบบฟอร์มที่มีคำสามคำพิมพ์อยู่ เช่น หมวก ถนน ฝน กระดาษมาตรฐาน ปากกา นาฬิกาจับเวลา
มาตรการ:
วันที่: 14/07/2555 เรื่อง:อุสัตยา อินนา
ผู้ทดลอง:อุสัตยา I.E. เจ้าหน้าที่พิธีการ:อุสัตยา ไอ.
ความคืบหน้าของการทดลอง:
ชายหนุ่มสวมหมวกสีดำกำลังขับรถไปตามถนนสายยาวท่ามกลางสายฝน
ฝนตก วลาดิมีร์กำลังขับรถกลับบ้าน ถนนเปียก
ฉันมองจากหน้าต่างอพาร์ทเมนต์ของฉัน ฝนตกหนัก ถนนเปียก และมีชายชราสวมหมวกสีดำเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เดินไปตามตรอก
การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์: 6 คะแนน
บทสรุป:จากผลการทดลอง ระดับความคิดสร้างสรรค์โดยเฉลี่ยของผู้เข้าร่วมคือ 5 คะแนน ทั้งสามคำนี้ใช้ในประโยคที่ไม่มีไหวพริบมากนัก แต่เป็นคำผสมดั้งเดิม
หน่วยความจำ
แบบฝึกหัดที่ 1
แสดงรายการฟังก์ชันหลักของหน่วยความจำและอธิบายฟังก์ชันเฉพาะห้าฟังก์ชัน สถานการณ์ชีวิตซึ่งแต่ละรายการได้รับการอัปเดต
หน้าที่หลัก (กระบวนการ) ต่อไปนี้มีความโดดเด่นในหน่วยความจำ: การท่องจำ การจัดเก็บ การทำซ้ำ และการลืม
การท่องจำเป็นกระบวนการของการประทับและจัดเก็บข้อมูลการรับรู้ในภายหลัง
การสืบพันธุ์เป็นกระบวนการของหน่วยความจำซึ่งเป็นผลมาจากการที่เนื้อหาทางจิตที่ได้รับการแก้ไขก่อนหน้านี้ได้รับการอัปเดตโดยการแยกมันออกจากหน่วยความจำระยะยาวและถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำปฏิบัติการ
การลืมเป็นกระบวนการที่มีลักษณะเฉพาะคือความสามารถในการจดจำและทำซ้ำเนื้อหาลดลงทีละน้อย
การจัดเก็บข้อมูลเป็นระยะหนึ่งของหน่วยความจำที่โดดเด่นด้วยการจัดเก็บข้อมูลการรับรู้ในระยะยาวในสถานะแฝง
ประสบการณ์ 1
ศึกษาการพึ่งพาประสิทธิภาพของหน่วยความจำกับความรู้สึกที่มีประสบการณ์
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - แสดงอิทธิพลของความรู้สึกต่อการท่องจำ
วัสดุที่ใช้. รายการ 30 คำ ในจำนวนนี้ 10 รายการถือว่าเกี่ยวข้องกับความรู้สึกยินดี 10 รายการเกี่ยวข้องกับความรู้สึกไม่พอใจ และ 10 รายการเกี่ยวข้องกับความเฉยเมย รายการแรกจะถูกทำเครื่องหมายในรายการด้วยเครื่องหมาย "-" รายการที่สองมีเครื่องหมาย "-" และรายการที่สามมีเครื่องหมาย "0" กระดาษ (0), ของขวัญ (+), ความเบื่อหน่าย (-), การเต้นรำ (+), โคมไฟ (0), โชคร้าย (-), ดนตรี (+), บาดแผล (-), หน้าต่าง (0), บทกวี (+), ความเศร้า (-), ความงาม (+), ดินสอ (0), ความฝัน (+), ผนัง (0), โจรกรรม (-), อาคาร (0), งู (-), โชค (+), งานศพ (-), เงิน (+), ความเจ็บป่วย (-), รถติด (0), ความรัก (+), ตัวเลข (0), จดหมาย (0), สงคราม (-), สมุดบันทึก (0), ความสุข (+), การหลอกลวง (-) .
มาตรการ:
วันที่: 14/07/2555 เรื่อง:อุสัตยา อินนา
ผู้ทดลอง:อุสัตยา I.E. เจ้าหน้าที่พิธีการ:อุสัตยา ไอ.
ความคืบหน้าของการทดลอง:
ความรัก (+) ความเบื่อหน่าย (-) ความสุข (+) สงคราม (-) อาคาร (0) ความโศกเศร้า (-) เงิน (+) ความเจ็บป่วย (-) หน้าต่าง (0) โคมไฟ (0) โชคร้าย (-), ของขวัญ (+), การเต้นรำ (+), บาดแผล (-), บทกวี (+), ความฝัน (+), ความงาม (+), ดนตรี (+), ดินสอ (0), ผนัง (0), ไม้ก๊อก (0) หมายเลข (0), ตัวอักษร (0) สมุดบันทึก (0), โกง (-)
บทสรุป: จากผลการทดลอง ผู้ถูกทดสอบได้รับคำตอบเชิงบวกมากกว่าเชิงลบ ซึ่งในกรณีนี้เราสามารถพูดได้ว่าผู้ถูกทดสอบในขณะนั้นมี อารมณ์ดีและเขาก็เต็มไปด้วยอารมณ์เชิงบวก
ประสบการณ์ 2
ระเบียบวิธี "หน่วยความจำสำหรับรูปภาพ"
เทคนิคนี้ใช้ในการคัดเลือกมืออาชีพ ใช้เป็นกลุ่มและรายบุคคล
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - ศึกษาความทรงจำเชิงเปรียบเทียบ
วัสดุที่ใช้. ตารางที่มี 16 ภาพ, นาฬิกาจับเวลา
มาตรการ:
วันที่: 14/07/2555 เรื่อง:อุสัตยา อินนา
ผู้ทดลอง:อุสัตยา I.E. เจ้าหน้าที่พิธีการ:อุสัตยา ไอ.
ความคืบหน้าของการทดลอง:
บทสรุป: จากผลการทดลอง ผู้ถูกทดลองมี 13 คะแนน ซึ่งบ่งชี้ว่าเขามีความจำไตร่ตรองตามปกติ
ประสบการณ์ 3
หน่วยความจำเครื่องกล
วัตถุประสงค์ของการศึกษา – ระบุประเภทหน่วยความจำเชิงกลที่โดดเด่น (การได้ยินหรือการมองเห็น)
วัสดุที่ใช้. ผู้ทดลองเตรียมการนำเสนอต่อหัวข้อ 2 แถว จำนวน 12 หลักจำนวน 12 หลัก (แถวต่างๆ ไม่ควรเป็นไปตามรูปแบบทางคณิตศาสตร์บางอย่าง) และนาฬิกาจับเวลา
ระเบียบการในชั้นเรียน
การมอบหมาย (หัวข้อ):
ผู้ทดลอง: อุสัตยา ไอ.
เรื่อง:อุสัตยา ไอ.
อายุ: 18 ปี พื้น:ภรรยา
ความเป็นอยู่ที่ดีของเรื่อง:รู้สึกดี
ความคืบหน้าของการทดลอง:
บทสรุป:จำนวนทั้งหมดทำซ้ำอย่างถูกต้อง:
ในตอนที่ 1 – 9 ในตอนที่ 2 – 6
บุคคลนี้มีความจำทางหูและกลไกที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี
ประสบการณ์ 4
หน่วยความจำความหมาย
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - ระบุอิทธิพลของการเชื่อมต่อเชิงความหมายต่อการท่องจำและการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจาตลอดจนความแข็งแกร่งของการท่องจำในระหว่างการก่อตัวของการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ
วัสดุที่ใช้. นาฬิกาจับเวลา คำสิบคู่ซึ่งง่ายต่อการสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมาย
บีม-เสียงแดด-ล็อคน้ำ-ประตู
ทองแดง-โต๊ะตะกั่ว-กลางวัน-วัน
สุข-สะพานต้นคริสต์มาส-สระน้ำ-เขื่อน
รูเบิลปี - เดือน - สัตว์โคเปค - สุนัขจิ้งจอก
ป่าเลขศูนย์-ตาหมี-หู
แสง - รุ่งอรุณโอ๊ค - ลูกโอ๊กกลางคืน - ดาว
ดาวอังคาร - เกมดาวเคราะห์ - เส้นทางยิง - ถนน
บ้าน-ฝูงหนังสือ-สวนผึ้ง-ดอกไม้
มีด-ส้อม-ชั่วโมง-กระสุนเวลา-สงคราม
ใบไม้-เล็บต้นไม้-กระดานฝน-ร่ม
ระเบียบการในชั้นเรียน
การมอบหมาย (หัวข้อ):“ หน่วยความจำเครื่องกล” วันที่: 14/07/2555
ผู้ทดลอง: อุสัตยา ไอ.
เรื่อง:อุสัตยา ไอ.
อายุ: 18 ปี พื้น:ภรรยา
ความเป็นอยู่ที่ดีของเรื่อง:รู้สึกดี
ลักษณะการวัด................................................ ... ............
ความคืบหน้าของการทดลอง:
ไฟ-แดด(+)เสียง-น้ำ(+)ล็อค-ประตู(+)
ทองแดง - ตะกั่ว (+) ตาราง - (-) วัน – วัน (+)
สุข – ต้นสน (+) สะพาน – แม่น้ำ (+) สระน้ำ – เขื่อน (+)
ปี - เดือน (+) รูเบิล - kopeck (+) สัตว์ร้าย – (-)
ศูนย์ - ตัวเลข (+) ป่า - หมี (+) ตา - หู (+)
แสง - รุ่งอรุณ (+) ไม้โอ๊ค - ลูกโอ๊ก (+) กลางคืน - ดาว (+)
เกมดาวอังคาร - ดาวเคราะห์ (+) - ยิง (+) เส้นทาง - ถนน (+)
บ้าน - หนังสือ (+) ฝูง - ผึ้ง (+) สวน - ดอกไม้ (+)
มีด-ส้อม (+) ชั่วโมง-เวลา (+) กระสุน-สงคราม (+)
ใบไม้ - ต้นไม้ (+) เล็บ - กระดาน (+) ฝน - ร่ม (+)
การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ .
บทสรุป:จากผลการทดลอง ผู้ทดลองได้ท่องคำศัพท์ซ้ำกับตัวเอง และด้วยเหตุนี้ เขาจึงผลิตคำศัพท์ได้ค่อนข้างมาก เกือบทุกคู่คำจึงจำได้ง่าย
ประสบการณ์ 5
หน่วยความจำเชิงตรรกะและเชิงกล
วัตถุประสงค์ของการศึกษา - ศึกษาความจำเชิงตรรกะและเชิงกลไกโดยการจำคำสองแถว
วัสดุที่ใช้. คำสองแถว. ในแถวแรกมีความเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างคำต่างๆ ในแถวที่สองคำเหล่านั้นจะหายไป
แถวแรก: ตุ๊กตา - เล่น ไก่ - ไข่ กรรไกร - ตัด ม้า - เลื่อน หนังสือ - ครู ผีเสื้อ - แมลงวัน แปรง - ฟัน กลอง - ผู้บุกเบิก หิมะ - ฤดูหนาว ไก่ตัวผู้ - อีกา หมึก - สมุดบันทึก นมวัว ไอน้ำ หัวรถจักร - ไป, ลูกแพร์ - ผลไม้แช่อิ่ม, โคมไฟ - ตอนเย็น
แถวที่สอง: ด้วง - เก้าอี้, หวี - ดิน, เข็มทิศ - กาว, กระดิ่ง - ลูกศร, หัวนม - น้องสาว, บัวรดน้ำ - รถราง, แมลงวันอะครีลิค - โซฟา, หวี - ลม, รองเท้าบูท - กาโลหะ, ขวดเหล้า - เอา, ไม้ขีด - แกะ, ที่ขูด - ทะเล , หมวก – ผึ้ง, ปลา – ไฟ, เลื่อย – ไข่คน
มาตรการ:
วันที่: 14/07/2555 เรื่อง:อุสัตยา อินนา
ผู้ทดลอง:อุสัตยา I.E. เจ้าหน้าที่พิธีการ:อุสัตยา ไอ.
ความคืบหน้าของการทดลอง:
บทสรุป:การเชื่อมโยงความหมายระหว่างคำส่งผลต่อประสิทธิภาพของการท่องจำ
วิธีการศึกษาจินตนาการและการนำไปใช้ในการปฏิบัติทางจิตวิทยา
จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจมนุษย์ โดดเด่นจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ และในขณะเดียวกันก็ครอบครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างการรับรู้ การคิด และความทรงจำ
จินตนาการก็มีในตัวเอง ลักษณะอายุ.
ปัญหาในการศึกษาจินตนาการของเด็กและวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากกระบวนการทางจิตนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกรูปแบบ กิจกรรมสร้างสรรค์บุคคลและพฤติกรรมของเขาโดยทั่วไป ใน ปีที่ผ่านมาในหน้าวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนคำถามเกี่ยวกับบทบาทของจินตนาการใน การพัฒนาจิตเด็กเกี่ยวกับการกำหนดแก่นแท้ของกลไกแห่งจินตนาการ
ตามการศึกษาของ L.S. ได้แสดงให้เห็นแล้ว วิก็อทสกี้, วี.วี. Davydova, E.I. Ignatiev ฯลฯ จินตนาการไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กในการดูดซึมข้อมูลใหม่อย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงความรู้ที่มีอยู่ของเด็กอย่างสร้างสรรค์และมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลเช่น เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม ในด้านจิตวิทยาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการก่อตัวและพัฒนาการและการศึกษาจินตนาการในเด็กวัยต่างๆ โดยตรงยังมีการพัฒนาเพียงเล็กน้อย และยังมีงานวิจัยไม่เพียงพอที่จะศึกษาความสามารถของเทคนิคต่างๆ ในด้านการพัฒนาจินตนาการ และพื้นที่นี้แสดงถึงศักยภาพมหาศาลในการรับรู้ปริมาณสำรอง วิธีการแบบบูรณาการในการวิจัย
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของจินตนาการของเด็กวัยรุ่น
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เด็กวัยรุ่น.
สาขาวิชาที่ศึกษา: ลักษณะเฉพาะของจินตนาการของเด็กวัยรุ่น
ศึกษาเชิงทดลองลักษณะส่วนบุคคลของจินตนาการของเด็กวัยรุ่น
ระเบียบวิธีของ E. Torrance “ตัวเลขที่ไม่สมบูรณ์”
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ ระดับความคงที่ของความคิด ความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการ และระดับของความเหมารวมหรือความคิดริเริ่ม
วัสดุและอุปกรณ์: กระดาษสามแผ่นขนาด 10x16 ซม. ไม่มีเซลล์หรือไม้บรรทัด บนแผ่นแรกตรงกลางจะมีโครงร่างของวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2.5 ซม. บนแผ่นที่สองที่อยู่ตรงกลางจะมีโครงร่างของสามเหลี่ยมด้านเท่าซึ่งมีความยาวด้าน 2.5 ซม. บนแผ่นที่สาม - โครงร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัสด้านยาว 2.5 ซม. ดินสอและนาฬิกาจับเวลา
ขั้นตอนการวิจัย
การศึกษานี้ดำเนินการทั้งกับวิชาเดียวและกับกลุ่ม ในกรณีหลัง ผู้ทดลองต้องแน่ใจว่าไม่มีผู้รับการทดลองคนใดพูดหรือแสดงภาพวาดของตนให้ผู้อื่นเห็นจนกว่าจะสิ้นสุดการทดสอบ
การทดสอบดำเนินการในสามขั้นตอน ในระยะแรกตัวแบบจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งโดยมีโครงร่างของวงกลมปรากฎอยู่ ในส่วนที่สอง - สามเหลี่ยมและที่สาม - สี่เหลี่ยมจัตุรัส แต่ละขั้นตอนของการศึกษาจะนำหน้าด้วยคำแนะนำซ้ำๆ
คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “วาดภาพโดยใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่แสดงบนกระดาษแผ่นนี้ คุณภาพของรูปวาดไม่สำคัญ ใช้วิธีการใช้วงจรตามดุลยพินิจของคุณ”
เวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นไม่ได้รับการควบคุม
เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้รายงานตนเองและถามว่า “คุณชอบงานนี้ไหม? คุณรู้สึกอย่างไรในขณะที่ทำมัน?
ผลลัพธ์จะต้องได้รับการประมวลผลตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:
1. การกำหนดระดับความซับซ้อนของจินตนาการ
2. การกำหนดความยืดหยุ่นของจินตนาการและระดับการตรึงภาพของความคิด
3. การกำหนดระดับของจินตนาการแบบเหมารวม
การศึกษาเชิงทดลองเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของจินตนาการโดยเด็กวัยรุ่นจำนวน 25 คนมีส่วนร่วม จินตนาการของวัยรุ่นสามารถมีอิทธิพลได้ กิจกรรมการเรียนรู้ทรงกลมทางอารมณ์และบุคลิกภาพและตัวมันเอง ก่อนเริ่มการศึกษา ผู้เข้าร่วมมีบทเรียนที่ผู้ทดลองให้ข้อมูลแก่นักเรียนเกี่ยวกับจินตนาการและบทบาทของจินตนาการในชีวิตมนุษย์ นี่เป็นขั้นตอนแรกของการศึกษา
ขั้นตอนที่สองของการศึกษา การศึกษานี้ดำเนินการในกลุ่มเล็กๆ กลุ่มละ 5 คน ดังนั้นจึงมีการศึกษาทดลอง 5 ชุดที่มีผู้เข้าร่วมต่างกัน ทุกกลุ่มได้รับคำแนะนำเดียวกัน เวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นไม่ได้รับการควบคุม
ขั้นตอนที่สามของการศึกษา: การประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ ผลลัพธ์ที่ได้รับได้รับการประมวลผลตามเกณฑ์หลัก 3 ประการดังที่กล่าวไว้ข้างต้น
พารามิเตอร์แรกสำหรับการวิเคราะห์ลักษณะของจินตนาการ เราเลือกระดับความซับซ้อนของจินตนาการ ความซับซ้อนของจินตนาการแสดงให้เห็นได้ด้วยภาพวาดที่ซับซ้อนที่สุดในบรรดาภาพวาดทั้งสามชิ้น
ระดับแรกความซับซ้อนแสดงออกมาในความจริงที่ว่าโครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตถูกใช้เป็นรายละเอียดหลักของการวาดภาพ การวาดภาพนั้นเรียบง่ายโดยไม่ต้องเพิ่มเติมและแสดงถึงรูปเดียว ระดับความยากนี้ระบุได้จากผู้เข้าร่วมการศึกษา 11 คน
ระดับที่สองโครงร่างถูกใช้เป็นรายละเอียดหลัก แต่ตัวรูปวาดนั้นมีส่วนเพิ่มเติม แนวโน้มนี้ถูกกำหนดไว้ในวัยรุ่น 7 คน
สำหรับ ระดับที่สามความซับซ้อนนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามีการใช้รูปทรงเป็นรายละเอียดหลักและภาพวาดแสดงถึงพล็อตบางประเภทในขณะที่สามารถแนะนำรายละเอียดเพิ่มเติมได้ - 4 คน
ระดับที่สี่: โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตยังคงเป็นรายละเอียดหลัก แต่การวาดภาพนั้นเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนอยู่แล้วโดยมีการเพิ่มตัวเลขและรายละเอียด - วัยรุ่น 2 คน
ระดับที่ห้า: การวาดภาพเป็นโครงเรื่องที่ซับซ้อนซึ่งใช้โครงร่างของรูปทรงเรขาคณิตเป็นหนึ่งในรายละเอียด - 1 คน
ความคิดที่ยึดติดนั้นอ่อนแอ และความยืดหยุ่นของจินตนาการก็อยู่ในระดับปานกลางหากมีภาพวาดสองภาพในเรื่องเดียวกัน ในบรรดาอาสาสมัคร 13 คนได้แสดงอาการดังกล่าว
ความยึดติดที่แข็งแกร่งของภาพในจินตนาการและความไม่ยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการวาดภาพในเรื่องเดียวกัน หากภาพวาดทั้งหมดมีโครงเรื่องเดียวกัน โดยไม่คำนึงถึงระดับความซับซ้อน นี่เป็นจินตนาการที่เข้มงวด จินตนาการประเภทนี้ตัดสินจากภาพวาดของวิชาที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น 9 คน
ความแข็งแกร่งของจินตนาการอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่ไม่มีภาพหรือภาพในจินตนาการที่อ่อนแอเมื่อภาพวาดถูกสร้างขึ้นอย่างเคร่งครัดภายในรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิต ในกรณีนี้ ความสนใจของเป้าหมายจะคงที่อยู่ที่พื้นที่ภายในของวงจร
พารามิเตอร์สุดท้ายสำหรับการวิเคราะห์งานของวัยรุ่นที่ศึกษาคือระดับของจินตนาการแบบเหมารวม
การเหมารวมจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของภาพวาด
ภาพวาดทั่วไปรวมถึงภาพวาดในหัวข้อต่อไปนี้
การวาดภาพที่มีโครงร่างเป็นวงกลม: ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ บุคคล ใบหน้าของบุคคลหรือกระต่าย หน้าปัดและนาฬิกา วงล้อ ลูกโลก ตุ๊กตาหิมะ
ภาพวาดที่มีโครงร่างเป็นรูปสามเหลี่ยม: สามเหลี่ยมและปริซึม, หลังคาบ้านและบ้าน, ปิรามิด, บุคคลที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสามเหลี่ยม, จดหมาย, ป้ายถนน
ภาพวาดที่มีโครงร่างสี่เหลี่ยมจัตุรัส: บุคคลที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส, หุ่นยนต์, ทีวี, บ้าน, หน้าต่าง, รูปทรงเรขาคณิตเสริมของสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือลูกบาศก์, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, ผ้าเช็ดปาก, จดหมาย
ระดับของทัศนคติแบบเหมารวมสามารถแบ่งแยกตามระดับได้
มีการระบุแบบเหมารวมในระดับสูงเมื่อภาพวาดทั้งหมดบนโครงเรื่องทั่วไปมี 17 คน
ภาพวาดนี้ถือเป็นต้นฉบับและจินตนาการนั้นสร้างสรรค์โดยไม่มีแบบแผนเมื่อภาพวาดทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยตัวแบบในตัวแบบที่ไม่ปกติ - 8 คน
สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับลักษณะของการมีส่วนร่วมของอาสาสมัครในกระบวนการวิจัยและทัศนคติของเขา
การศึกษาครั้งนี้ยืนยันสมมติฐานของเราที่ว่าวัยรุ่นแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของจินตนาการ
วิชาที่มีความซับซ้อนของจินตนาการระดับที่ 5 การขาดแบบแผนและการวาดภาพคุณภาพสูงมักจะมีความสามารถในกิจกรรมทางศิลปะ - ในการศึกษาของเรามี 1 คน ผู้ที่มีความโน้มเอียงไปทางวิทยาศาสตร์เทคนิค การวาดภาพ หรือตรรกะและปรัชญา สามารถพรรณนาถึงนามธรรมหรือรูปทรงเรขาคณิตได้ ในทางตรงกันข้าม คนที่มีแนวทางด้านมนุษยธรรมจะชอบเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ การวาดภาพคน ใบหน้าของพวกเขา หรือวัตถุที่เป็นมานุษยวิทยา
เมื่อหารือเกี่ยวกับผลการทดลองกับวัยรุ่นที่กำลังศึกษาและให้คำแนะนำ จำเป็นต้องกำหนดเงื่อนไขที่จะช่วยเอาชนะทัศนคติแบบเหมารวม พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และร่างงานเพื่อฝึกความยืดหยุ่นของกระบวนการจินตนาการ
เรามาดำเนินการอีกเทคนิคหนึ่งเพื่อศึกษาจินตนาการ
แบบฝึกหัด "เรื่องราวที่ยังไม่เสร็จ"จุดเริ่มต้นของเรื่องจะอ่านให้เด็กฟัง “มันเริ่มมืดแล้ว ฝนตกอย่างน่าเบื่อหน่าย หญิงชราคนหนึ่งวิ่งเหยาะๆไปตามถนนภายใต้ร่มขนาดใหญ่ จู่ๆ...” ก็ต้องดำเนินเรื่องต่อให้จบ เนื่องจากนี่เป็นแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาจึงไม่มีการประเมินที่เข้มงวด แต่ขอแนะนำให้ใส่ใจกับความมหัศจรรย์ ความคิดริเริ่ม และความขบขันของโครงเรื่องที่เสนอ
เราได้รับเรื่องราวแปลกใหม่ น่าสนใจ และน่าอัศจรรย์จากคน 9 คน งานมีความซับซ้อน โครงเรื่อง,มีแปลงสาขามากมาย เรื่องราวของคน 16 คนมีความน่าสนใจน้อยกว่าและมีเนื้อเรื่องคล้ายกันซึ่งบ่งบอกถึงจินตนาการแบบเหมารวมของเด็กเหล่านี้
สรุป: จึงได้ดำเนินการ การศึกษาเชิงทดลองระบุ ระดับสูงจินตนาการแบบเหมารวมในวัยรุ่นหลายคน นี่อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าในยุคนี้พวกเขาเริ่มรับรู้โลกรอบตัวอย่างมีวิจารณญาณมากขึ้น ดังนั้นจินตนาการของพวกเขาจึงเข้ามาอยู่ในรูปแบบที่วิพากษ์วิจารณ์มากขึ้น
บทสรุป
มีอยู่ จำนวนมากมุมมองต่อปัญหาจินตนาการ แต่นักจิตวิทยาเกือบทุกคนสรุปว่าจินตนาการประกอบด้วยการสร้างภาพใหม่ๆ ผ่านการเปลี่ยนแปลงเหนือภาพทั้งหมดของเรื่อง
การเปลี่ยนแปลงภาพการเป็นตัวแทนจะดำเนินการในระบบตัวแทนของจิตใจโดยการเกาะติดกันการเน้นย้ำการพิมพ์การจัดรูปแบบ ฯลฯ
จินตนาการไม่ได้เป็นเพียงภาพสะท้อนทางจิตเท่านั้น การก่อสร้างทางจิตวิทยาคุณสมบัติของวัตถุ ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์
ในงานของเรา เราได้ทำความคุ้นเคยกับแง่มุมทั่วไปที่สุดของการพัฒนาจินตนาการของเด็ก เราได้เห็นแล้วว่าคุณลักษณะนี้มีความสำคัญเพียงใด การพัฒนาทั่วไปบุตร เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ เพื่อสร้างประสบการณ์ชีวิต เนื่องจากความสำคัญและความสำคัญของจินตนาการสำหรับเด็ก จึงจำเป็นต้องช่วยพัฒนาการในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ และในขณะเดียวกันก็ใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ กิจกรรมการศึกษา.
ทั้งหมด คุณสมบัติที่จำเป็นจินตนาการไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขของอิทธิพลที่เป็นระบบจากผู้ใหญ่ อิทธิพลควรเสริมสร้างและชี้แจงการรับรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและไม่ควรลดเหลือเพียงหัวข้อสำเร็จรูปที่ "น่าประทับใจ"
วัยรุ่นแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของจินตนาการ - ระดับความซับซ้อนของจินตนาการ ระดับของความคิดที่คงที่ ความยืดหยุ่นหรือความแข็งแกร่งของจินตนาการ และระดับของแบบเหมารวมหรือความคิดริเริ่ม
น่าเสียดายที่สมมติฐานที่สองก็ได้รับการยืนยันเช่นกัน วัยรุ่นมีเด็กจำนวนน้อยมากที่มีจินตนาการที่ยืดหยุ่นและสร้างสรรค์
หากมีปรากฏการณ์เช่นความแข็งแกร่งหรือจินตนาการแบบโปรเฟสเซอร์ในระดับสูงวัยรุ่นควรให้ความสนใจกับสิ่งนี้และอาจมีส่วนร่วมในการพัฒนาจินตนาการด้วยซ้ำ
นักจิตวิทยาเชื่อว่าต้องมีเงื่อนไขบางประการในการพัฒนาจินตนาการ: การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ ความจำเป็น ประเภทต่างๆกิจกรรม. บางทีเงื่อนไขบางประการเหล่านี้อาจขาดหายไปในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในปัจจุบัน
บรรณานุกรม
1. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. การวินิจฉัย ทรงกลมความรู้ความเข้าใจเด็ก. ม., 1994.
2. Borovik O.V. การพัฒนาจินตนาการ แนวทาง. – ม., 2000.
3. Vygodsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ใน วัยเด็ก. เรียงความทางจิตวิทยา: หนังสือ. สำหรับครู ม., 1991.
4. Dyachenko O.M., คิริลโลวา A.I. เกี่ยวกับคุณสมบัติบางประการของการพัฒนาจินตนาการ คำถามทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2, 1980.
5. Zaporozhets A.V. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ในสองเล่ม ม., 1986.
6. คาซาคอฟ วี.จี., คอนดราเทเยวา แอล.แอล. จิตวิทยา. ม., 1989.
7. Karandashov Yu.N. การพัฒนาความคิดในเด็ก บทช่วยสอน. – มินสค์, 1987.
8. Kirillova G.D. รูปแบบเริ่มต้นของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก ม., 1971.
9. Korshunova L. S. จินตนาการและบทบาทในความรู้ ม., 1979.
10. คอร์ชูโนวา แอล.เอส., พรูซินิน บี.ไอ. จินตนาการและเหตุผล ประสบการณ์ในการวิเคราะห์ระเบียบวิธีของการทำงานของความรู้ความเข้าใจของจินตนาการ – ม., 1989.
11. Leites N. S. ความสามารถทางจิตและอายุ ม., 1971.
12. Neisser U. ความรู้ความเข้าใจและความเป็นจริง ม., 1981.
13. นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือเรียน สำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ ใน 3 เล่ม. หนังสือ 1. พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา ม., 1995.
14. Nikiforova O. N. กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้ ม., 1990.
15. ปัญหาจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาแนวทางการศึกษาพรสวรรค์ Molyako V. A. คำถามทางจิตวิทยา ลำดับที่ 5, 1994.
16. Rosett I. M. จิตวิทยาแห่งจินตนาการ การศึกษาเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับกฎภายในของกิจกรรมทางจิต – มินสค์, 1977
17. Rubinshtein S. A. พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป. ใน 2 เล่ม - ต. 1 - ม., 2532.
18. Subbotina L. Yu. พัฒนาการจินตนาการในเด็ก: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - ยาโรสลาฟล์, 1996.
19. Subbotina L. Yu. จินตนาการของเด็ก: การพัฒนาจินตนาการของเด็ก เอคาเทอรินเบิร์ก, 2549.
20. การก่อตัว ความคิดสร้างสรรค์: สาระสำคัญ เงื่อนไข ประสิทธิผล นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. สเวียร์ดลอฟสค์, 1990.
ความยืดหยุ่นของจินตนาการขึ้นอยู่กับความคงที่ของความคิด ระดับการตรึงภาพจะพิจารณาจากจำนวนภาพวาดที่มีโครงเรื่องเดียวกัน
จินตนาการจะ ยืดหยุ่นได้,เมื่อความคงที่ของภาพในการนำเสนอไม่สะท้อนให้เห็นในภาพวาด นั่นคือ ภาพวาดทั้งหมดอยู่ในหัวข้อที่แตกต่างกัน และครอบคลุมทั้งส่วนภายในและภายนอกของเส้นขอบของรูปทรงเรขาคณิต
ความคงที่การส่ง อ่อนแอและความยืดหยุ่นของจินตนาการจะอยู่ในระดับปานกลางหากมีภาพวาดสองภาพในเรื่องเดียวกัน
ความแน่วแน่ที่แข็งแกร่งรูปภาพในการนำเสนอและไม่ยืดหยุ่นหรือ ความแข็งแกร่งจินตนาการมีลักษณะเป็นภาพวาดในเรื่องเดียวกัน หากภาพวาดทั้งหมดมีโครงเรื่องเดียวกัน โดยไม่คำนึงถึงระดับความซับซ้อน นี่เป็นจินตนาการที่เข้มงวด
ความแข็งแกร่งของจินตนาการอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่ไม่มีภาพหรือภาพในจินตนาการที่อ่อนแอเมื่อภาพวาดถูกสร้างขึ้นอย่างเคร่งครัดภายในรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิต ในกรณีนี้ ความสนใจของเป้าหมายจะคงที่อยู่ที่พื้นที่ภายในของวงจร
การกำหนดระดับของจินตนาการแบบโปรเฟสเซอร์
การเหมารวมจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของภาพวาด หากเนื้อหาของภาพวาดเป็นแบบอย่าง จินตนาการก็ถือเป็นแบบเหมารวม เช่นเดียวกับตัวแบบ หากไม่เป็นแบบฉบับ ก็ถือเป็นแบบสร้างสรรค์
ถึง ภาพวาดทั่วไปรวมถึงภาพวาดในหัวข้อต่อไปนี้
วาดรูปด้วย โครงร่างวงกลม:ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ มนุษย์ ใบหน้าของมนุษย์หรือกระต่าย หน้าปัดและนาฬิกา วงล้อ ลูกโลก ตุ๊กตาหิมะ
วาดรูปด้วย โครงร่างของรูปสามเหลี่ยม:สามเหลี่ยมและปริซึม หลังคาบ้านและบ้าน ปิรามิด ผู้ชายที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสามเหลี่ยม จดหมาย ป้ายถนน
วาดรูปด้วย โครงร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัส:บุคคลที่มีหัวหรือลำตัวเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส หุ่นยนต์ ทีวี บ้าน หน้าต่าง รูปทรงเรขาคณิตเสริมของสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือลูกบาศก์ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ผ้าเช็ดปาก จดหมาย
ระดับของทัศนคติแบบเหมารวมสามารถแบ่งแยกตามระดับได้
การเหมารวมในระดับสูงจะถูกระบุเมื่อภาพวาดทั้งหมดมีพื้นฐานอยู่บนโครงเรื่องทั่วไป
การวาดภาพนับ ต้นฉบับ,และจินตนาการก็สร้างสรรค์ได้โดยไม่มีแบบเหมารวม เมื่อภาพวาดทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยตัวแบบในตัวแบบที่ไม่ปกติ
การวิเคราะห์ผลลัพธ์
สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับลักษณะของการมีส่วนร่วมของอาสาสมัครในกระบวนการวิจัยและทัศนคติของเขา ข้อมูลการรายงานตนเองถูกนำมาใช้เพื่อจุดประสงค์นี้
ก่อนอื่น คุณต้องใส่ใจกับตัวแบบที่มีจินตนาการที่เข้มงวด อาจเป็นผลจากความเครียดและผลกระทบที่เกิดขึ้น บ่อยครั้งที่ผู้ที่วางภาพวาดทั้งหมดของตนไว้เฉพาะในรูปทรงทางเรขาคณิตเท่านั้นที่มีอาการป่วยทางจิตอยู่บ้างแม้ว่าจะไม่เสมอไปก็ตาม ภาพวาดของวิชาดังกล่าวไม่ได้พูดคุยกันในกลุ่ม ครูนักจิตวิทยาลงทะเบียนบุคคลดังกล่าวและแนะนำให้พวกเขาติดต่อบริการด้านจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยก่อนเพื่อทำการศึกษาทางจิตวินิจฉัยพิเศษ แต่ในขณะเดียวกันคุณต้องใช้ข้อแก้ตัวเพื่อไม่ให้กระทบกระเทือนจิตใจของนักเรียนด้วยการวินิจฉัยที่ถูกกล่าวหา
วิชาที่มีความซับซ้อนทางจินตนาการระดับที่ 5 ขาดภาพเหมารวม และการวาดภาพคุณภาพสูง มักจะสามารถทำกิจกรรมทางศิลปะได้ (กราฟิก การวาดภาพ ประติมากรรม ฯลฯ) ผู้ที่มีความโน้มเอียงไปทางวิทยาศาสตร์เทคนิค การวาดภาพ หรือตรรกะและปรัชญา สามารถพรรณนาถึงนามธรรมหรือรูปทรงเรขาคณิตได้ ในทางตรงกันข้าม คนที่มีแนวทางด้านมนุษยธรรมจะชอบเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ การวาดภาพคน ใบหน้าของพวกเขา หรือวัตถุที่เป็นมานุษยวิทยา
เมื่อพูดถึงผลการทดสอบและให้คำแนะนำ จำเป็นต้องกำหนดเงื่อนไขที่ช่วยเอาชนะความคิดเหมารวม พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และร่างงานเพื่อฝึกความยืดหยุ่นของกระบวนการจินตนาการ
ภารกิจที่ 3
สำรวจจินตนาการที่สร้างสรรค์
วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ประเมินคุณสมบัติของจินตนาการที่สร้างสรรค์
วัสดุและอุปกรณ์:แบบฟอร์มที่มีคำสามคำพิมพ์อยู่ เช่น หมวก ถนน ฝน กระดาษมาตรฐาน ปากกา นาฬิกาจับเวลา