ติดตามการพัฒนาคำพูดเป็นเวลา 3-4 ปี สื่อวินิจฉัยการพัฒนาคำพูด ติดตามการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
การติดตามการพัฒนาคำพูด
ปีการศึกษา 2559/60
งานเริ่มต้นด้วยการระบุการออกเสียงที่ดีในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนบน ชั้นต้นและปิดท้ายด้วยการประเมินในขั้นตอนสุดท้าย
วันที่ การวินิจฉัยการสอน:
ตุลาคม (1.2 สัปดาห์ของเดือน);
พฤษภาคม (3.4 สัปดาห์ของเดือน);
การตรวจสอบสถานะการออกเสียงของเสียงในเด็กนั้นดำเนินการตามเกณฑ์หลายประการ:
1. แยกการออกเสียงของเสียงโดยการเลียนแบบ มีการตรวจสอบกลุ่มเสียงต่อไปนี้:
สระ - a, u, o, e, i, s
เสียงดัง - r, r, l, l, m, m, n, n
พยัญชนะที่เปล่งออกมาและเปล่งเสียงคู่ - p - b, t - d, k - g, f - v
ด้วยเสียงที่แข็งและเบา - p - b, t - d, k - g, f - v
เสียงเบาร่วมกับสระที่แตกต่างกัน - pi, pe, pya, pyu, (เช่น d, m, t, s)
2. การออกเสียงเสียงในคำและประโยค การตรวจสอบจะดำเนินการตาม คู่มือระเบียบวิธี Gromova O.E., Solomatina G.N. " การตรวจบำบัดการพูดเด็ก." เด็กจะได้รับชุดรูปภาพแทนคำที่มีเสียงทดสอบ
3. ความสามารถในการเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของข้อต่อจากคำหนึ่งไปอีกคำหนึ่ง ให้เด็กพูดชุดเสียงหรือพยางค์ซ้ำหลายๆ ครั้ง จากนั้นลำดับของเสียงหรือพยางค์จะเปลี่ยนไป โปรโตคอลจะบันทึกว่าเด็กสามารถสลับได้อย่างง่ายดายหรือไม่ การตรวจสอบดำเนินการโดยใช้คู่มือระเบียบวิธีของ Zhukova I.S.
4. ความสามารถในการออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนพยางค์ต่างกันด้วยพยัญชนะหลายตัว เด็กจะแสดงรูปภาพวัตถุที่เขาตั้งชื่อ
5. การตรวจคำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูดดำเนินการตามคู่มือระเบียบวิธีของ O.E. Gromova, G.N. Solomatina "การตรวจสอบการบำบัดด้วยคำพูด" จากคู่มือนี้ เด็กจะได้รับการนำเสนอเรื่อง ใจความ และโครงเรื่องที่เขาสร้างประโยค โปรโตคอลบันทึกความสามารถในการสร้างประโยค การใช้งานที่ถูกต้องการประสานคำบุพบทอย่างง่ายของสมาชิกประโยคในเพศ ตัวเลข
การ์ดวินิจฉัย
ตัวชี้วัดการพัฒนา
เดือน
ชื่อและนามสกุลของเด็ก
คะแนนรวม
การควบคุมส่วนโดยกลุ่ม
ทั่วไป %
การควบคุมส่วนโดยกลุ่ม
ออกเสียงกลุ่มเสียงโดยการเลียนแบบ (เสียงโซโน เสียงพยัญชนะคู่หูหนวกและเสียงพยัญชนะเสียง เสียงแข็งและเสียงเบา เสียงเบาร่วมกับสระต่างกัน)
กับ
ม
ออกเสียงออกเสียงชัดเจนทั้งคำและประโยค
กับ
ม
มีความสามารถในการเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของข้อต่อจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่ง
กับ
ม
สามารถออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนพยางค์ต่างกันด้วยพยัญชนะหลายตัว
กับ
ม
สามารถสร้างประโยค ใช้คำบุพบท ประสานสมาชิกของประโยค เพศ ตัวเลขได้อย่างถูกต้อง
กับ
ม
คะแนนโดยรวมของความเชี่ยวชาญของเด็กในส่วนนี้
กับ
ม
% โดยรวมของความเชี่ยวชาญของเด็กในส่วนนี้
กับ
ม
เกณฑ์การประเมิน:
ระดับสูง (สร้างตัวบ่งชี้ อัตโนมัติ) –3 จุด
ระดับเฉลี่ย (ตัวบ่งชี้ส่วนใหญ่ก่อตัวขึ้น) – 2 จุด
ระดับต่ำ (ตัวบ่งชี้ไม่ทำงานอัตโนมัติเพียงพอ) – 1 จุด
ระดับต่ำสุด (ตัวบ่งชี้ไม่อัตโนมัติ) – 0 คะแนน
สรุปกลุ่ม:
กันยายน
อาจ
ประชากร
ประชากร
ประชากร
ประชากร
ระดับคุณภาพ การเรียนรู้ส่วนของโปรแกรม - %
ระดับเชิงปริมาณ การเรียนรู้ส่วนของโปรแกรม - %
จำนวนเด็กที่เชี่ยวชาญหมวดนี้:
มีระดับสูง (โซนความต้องการภาพที่เพิ่มขึ้น) - ประชากร
โดยมีระดับเฉลี่ย (โซนความต้องการการศึกษาขั้นพื้นฐาน) - ประชากร
โดยมีระดับต่ำ (โซนเสี่ยง) - 0 ประชากร
โดยมีระดับต่ำสุด (โซนเสี่ยง) - 0 ประชากร
ระดับคุณภาพ การเรียนรู้ส่วนนี้ - %
ระดับเชิงปริมาณ การเรียนรู้ส่วนนี้ - %
ช่วงของการประเมินระดับของการเรียนรู้ส่วน:
ระดับสูงการพัฒนา - จาก 100% ถึง 80%
ระดับเฉลี่ยการพัฒนา - จาก 79% เป็น 50%
การพัฒนาระดับต่ำ - จาก 49% ถึง 20%
ระดับการพัฒนาต่ำสุด - จาก 19% ถึง 0%
กับเด็กมัธยมต้น อันดับแรก ครึ่งปี 2559/2560 ปีการศึกษา
.
เพื่อพัฒนาความสนใจทั่วไป (ตรงข้ามกับการได้ยิน) ในเด็ก ความเข้าใจในการพูดและวาจา การคิดอย่างมีตรรกะ. พัฒนาความสนใจทางการได้ยินและ การรับรู้สัทศาสตร์เด็ก ๆ ในเรื่องเสียงพูดพิเศษและคำที่คล้ายกัน องค์ประกอบเสียง. สร้างวลี ประสานคำนามกับคำกริยาเป็นตัวเลข สร้างคำกริยาชายและหญิงในอดีตกาล
ชี้แจงแนวคิดของ "การกระทำ" พิจารณาการกระทำที่แตกต่างและเหมือนกัน เลือกวัตถุสำหรับการกระทำและเป้าหมายของการกระทำ ความสามารถในการสร้างคำด้วย จิ๋วคำต่อท้าย แยกแยะคำถาม: ใคร? ใคร? อะไร ขึ้นอยู่กับว่าคำนามนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตหรือไม่มีชีวิต แยกเสียงสระที่กำหนดออกจากกระแสเสียง
เน้นเสียงสระที่จุดเริ่มต้นของคำ เขียนประโยคสามคำแทนที่การเติมโดยไม่มีภาพสร้างวลีตาม แผนภาพอ้างอิง. ตอบคำถามในรูปแบบรายละเอียดสามถึงสี่คำ เล่าข้อความที่ประกอบด้วยสามถึงสี่ประโยคอีกครั้ง วิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์ย้อนกลับ (AK, AT, AP) พิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงที่กำหนดในคำ
การออกแบบเส้นทางการทำงานด้านการศึกษา
กับเด็กมัธยมต้น ที่สอง ครึ่งหนึ่งของปีการศึกษา 2558/2559
วางแผนแล้ว งานการศึกษากับเด็กที่มีระดับต่ำและต่ำ:
ใช้คำนามในกรณีกล่าวหา เอกพจน์. กำหนดว่ามีหรือไม่มีเสียงในกระแสเสียง ใช้กริยาชายและหญิงในอดีตกาล ใช้คำกริยาประสานกับคำนามเอกพจน์และพหูพจน์ ระบุเสียงสระเน้นเสียง จากนั้นจึงระบุเสียงสระเน้นเสียง เขียนประโยคสามคำ (ประธาน + ภาคแสดง + วัตถุ) เลือกเสียงทั้งหมดในชุดเสียงตามนั้น
งานด้านการศึกษาที่วางแผนไว้กับเด็กที่มีระดับเฉลี่ย:
ใช้ตัวเลขประสานกับคำนามในเพศ ใช้คำนามในกรณีเอกพจน์สัมพันธการก ระบุเสียงสระเน้นเสียง จากนั้นจึงระบุเสียงสระเน้นเสียง เลือกเสียงทั้งหมดตามลำดับ รวมเสียงที่มีชื่อเป็นเสียงผสมคำ
งานด้านการศึกษาที่วางแผนไว้กับเด็ก ๆ ที่แสดงให้เห็นในระดับสูง:
ระบุจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุดของเหตุการณ์ ภาพเรื่องราวเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามพวกเขา ใช้สรรพนาม MY, MY ประสานกับคำนามในเพศ ใช้คำบุพบท เข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เน้นในประโยคว่า “ คำเล็ก ๆ" เปลี่ยนคำนามตามกรณี ตอบคำถามเป็นประโยคที่สมบูรณ์
ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
การออกเสียงเสียง
1 – กลุ่มเสียงหลักทั้งหมดถูกละเมิด ไม่แยกแยะเสียง (แยกแยะด้วยหูและการออกเสียง) ฉันทลักษณ์คำพูดบกพร่อง
2 – อาจจะเป็นไปได้ การออกเสียงที่ถูกต้องแต่มีการบันทึกว่าอ่านไม่ออก เสียงบางกลุ่มต้องทนทุกข์ทรมาน
3 – โดยแยกจากกัน เสียงทั้งหมดเป็นเรื่องปกติ แต่ในการพูดที่เกิดขึ้นเองจะมีความพร่ามัวในกลุ่มสัทศาสตร์บางกลุ่ม ไม่แยกเสียง.
4 – การละเมิดการออกเสียงเสียงของกลุ่มเสียงหนึ่ง สร้างความแตกต่างให้กับเสียง สามารถควบคุมอัตราการพูดและการหายใจของคำพูดได้
5 – การออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงทั้งหมด ความสามารถในการแยกแยะเสียง ควบคุมอัตราการพูดและการหายใจของคำพูดได้ดี
การรับรู้การได้ยินแบบสัทศาสตร์
1 – ไม่แยกแยะตามหน่วยเสียงหูในการพูดของตนเองและของผู้อื่น และจากกลุ่มเสียงที่แตกต่างกัน
2 – ไม่ได้ยินเสียงในคำใด ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะแยกเสียงออกจากคำและกำหนดลำดับของเสียง
3 – แยกเสียงจำนวนมากออกจากกลุ่มสัทศาสตร์หลายกลุ่มได้ไม่เพียงพอโดยมีการเปล่งเสียงที่มีรูปแบบเพียงพอ ทำผิดพลาดเมื่อทำการวิเคราะห์เสียง
4 – เป็นการยากที่จะแยกแยะและวิเคราะห์เฉพาะเสียงที่ถูกรบกวนจากการออกเสียงเท่านั้น มีการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงที่เหลือทั้งหมดของโครงสร้างคำและพยางค์อย่างถูกต้อง
5 – กระบวนการออกเสียงทั้งหมดเป็นเรื่องปกติ
โครงสร้างหลักสูตร
1 – โครงสร้างพยางค์ถูกรบกวนอย่างมาก มีการลดจำนวนพยางค์
2 – มีข้อผิดพลาดมากมายในการถ่ายทอดเนื้อหาเสียงของคำที่มีโครงสร้างพยางค์ใดๆ กล่าวคือ การจัดเรียงใหม่และการเปลี่ยนเสียงและพยางค์ การทำซ้ำพยางค์ เพิ่มอีกอัน
3 – ทำผิดพลาด (การจัดเรียงพยางค์ใหม่) เมื่อถ่ายทอดเนื้อหาเสียงของคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน
4 – ข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการออกเสียงคำ (เบลอ) เนื่องจากโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน
5 – โครงสร้างพยางค์เป็นเรื่องปกติ
คำศัพท์
1 – ในการพูดคุยทั่วไป เขาใช้คำพูดพล่อยๆ และการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติเป็นหลัก คำศัพท์แบบพาสซีฟมีมากกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อย่างมาก คำพยางค์เดียวและบิซิลลาบิคมีอำนาจเหนือกว่าในการพูด
2 – นอกจากการพูดพล่ามและการสร้างคำแล้ว ยังมีคำทั่วไปที่บิดเบี้ยวอีกด้วย ตั้งชื่อสิ่งของ การกระทำ สัญญาณบางอย่าง เพลิดเพลิน ประโยคง่ายๆในความหมายเบื้องต้น
3 – การพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานไม่เพียงพอ มีแนวคิดทั่วไปเพียงเล็กน้อย ไม่มีคำตรงข้ามหรือคำพ้องความหมายในคำพูด แทนที่คำที่คล้ายกันในสถานการณ์และลักษณะภายนอก
4 – ตั้งชื่อแนวคิดทั่วไป กำหนดและตั้งชื่อตำแหน่งของวัตถุ ผิดพลาดในการตั้งชื่ออาชีพ ตั้งชื่อลักษณะของวัตถุอย่างครบถ้วนไม่เพียงพอ ใช้คำตรงข้ามในการพูด ทำผิดพลาดเมื่อใช้คำพ้องความหมาย
5 – คำศัพท์เป็นเรื่องปกติ
โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด
1 – ไม่แยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบไวยากรณ์
2 – ผสมแบบฟอร์มกรณีและปัญหา ใช้ตัวเลขและเพศของคำกริยาเมื่อเปลี่ยนตามตัวเลข ไม่มีคำบุพบท
3 – พบว่าการสร้างคำกริยาโดยใช้คำต่อท้ายเป็นเรื่องยาก มีข้อผิดพลาดมากมายเมื่อใช้กริยานำหน้า Agrammatisms สังเกตได้จากรูปของ R.p. nouns; พหูพจน์ ตัวเลข ข้อผิดพลาดทั่วไปในการใช้คำบุพบท
4 – ข้อผิดพลาดเล็กน้อยเกิดขึ้นเมื่อยอมรับคำนามกับตัวเลขในประโยคและเมื่อสร้างรูปพหูพจน์ จำนวนคำคุณศัพท์ เรียบเรียงประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน
5 – การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเป็นเรื่องปกติ
คำพูดที่เชื่อมต่อ
1 – เด็กไม่สามารถแต่งเรื่องได้ พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม หากเขาตอบก็จะเป็นพยางค์เดียว
2 – ตอบคำถามจากผู้ใหญ่เป็นพยางค์เดียวเมื่อพิจารณาวัตถุและภาพวาด เล่าเรื่องสามประโยคซ้ำหลังจากผู้ใหญ่โดยอาศัยคำถามนำเท่านั้น
3 – แต่งเรื่องสั้นตามเนื้อหาของภาพโครงเรื่องด้วยตัวเอง คำพูดมีเหตุผลแต่ไม่สอดคล้องกันและเป็นแผนผัง ประโยคเป็นแบบพยางค์เดียว
4 – เขียนเรื่องสั้นตามภาพโครงเรื่องหรือเกี่ยวกับวัตถุอย่างอิสระ คำพูดมีเหตุผลและสม่ำเสมอ ทำให้คำศัพท์และไวยากรณ์ผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อสร้างประโยค
5 – เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือจากรูปภาพอย่างอิสระ ซึ่งเป็นชุดรูปภาพพล็อต เรื่องราวมีความคิดสร้างสรรค์
คะแนนการประเมิน:
1 – ต่ำมาก
2 – ต่ำ
3 – เฉลี่ย
4 – สูงกว่าค่าเฉลี่ย
5 – ปกติ
สูตรคำนวณคะแนนเฉลี่ยและค่าสัมประสิทธิ์การพัฒนา (KOR)
โรมยุค วีรา
การตรวจสอบ การพัฒนาคำพูด
สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในกำกับของรัฐ
"วังแห่งความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กและเยาวชนตั้งชื่อตาม Evgeniy Aleksandrovich Yevtushenko"
เทศบาล
เมืองบรัตสค์
การตรวจสอบ
พัฒนาการพูดของเด็ก
(5-6; 6-7 ปี)
เตรียมไว้: โรมันยุกต์ ที่ 5
ครูการศึกษาเพิ่มเติม
ชร “ดิวดรอป”
บราตสค์
โหมดการจัดระบบ การตรวจสอบรวมถึง: การวินิจฉัยเบื้องต้น - ในช่วงต้นปีการศึกษา ระดับกลาง - กลางปีการศึกษา และปลายภาคเรียน - เมื่อสิ้นปีการศึกษา เมื่อต้นปีการศึกษา (กันยายน)มีการดำเนินการหลักหลัก การวินิจฉัย: มีการระบุเงื่อนไขการเริ่มต้น (ระดับเริ่มต้น การพัฒนาความสำเร็จของเด็กในเวลานี้จะถูกกำหนดตลอดจนปัญหา การพัฒนาการแก้ปัญหาซึ่งต้องได้รับความช่วยเหลือจากครู จากการวินิจฉัยนี้ จะมีการกำหนดการวินิจฉัย (นั่นคือ ปัญหาที่รบกวนความเป็นส่วนตัว พัฒนาการของเด็กและยังเน้นถึงความสำเร็จและการสำแดงส่วนบุคคลที่ต้องการการสนับสนุนด้านการสอนกำหนดงานของงานและการออกแบบ กิจกรรมการศึกษาเป็นเวลาหนึ่งปี
เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา (ปกติคือเดือนเมษายน)การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายหลักจะดำเนินการโดยขึ้นอยู่กับผลการประเมินระดับการแก้ปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมายและกำหนดโอกาสในการออกแบบกระบวนการสอนเพิ่มเติม
ในช่วงเวลาระหว่างการวินิจฉัยเบื้องต้นและขั้นสุดท้ายจะมีการวินิจฉัยขั้นกลาง อาจไม่ได้ดำเนินการกับเด็กทุกคนในกลุ่ม แต่จะคัดเลือกเฉพาะกับเด็กที่แสดงปัญหาสำคัญเท่านั้น การพัฒนา. งานของการวินิจฉัยระดับกลางคือการประเมินความถูกต้องของกลยุทธ์การศึกษาที่เลือกสำหรับเด็กเพื่อระบุพลวัต การพัฒนาและทำการแก้ไขกระบวนการสอนตามผลลัพธ์
หลักการตรวจวินิจฉัย (สไลด์หมายเลข 2)
หลักการของความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องของการวินิจฉัย - แสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงตามลำดับจากขั้นตอนหนึ่งเกณฑ์และวิธีการวินิจฉัยไปสู่ขั้นตอนอื่น ๆ การพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของแต่ละบุคคลในภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปและกระบวนการวินิจฉัยที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
หลักการเข้าถึง เทคนิคการวินิจฉัยและขั้นตอน - การมองเห็นกลายเป็นเงื่อนไขหลักในการรับข้อมูลที่จำเป็น (ทดสอบด้วยภาพ)
หลักการของการคาดเดาได้
หลักการสุดท้ายปรากฏในการวางแนวทางของกิจกรรมการวินิจฉัยที่มีต่องานราชทัณฑ์มา “พื้นที่ที่ใกล้ที่สุด การพัฒนา» เด็กก่อนวัยเรียน
แนวคิด “โซนที่ใกล้ที่สุด การพัฒนา» แนะนำโดย L.S. วีก็อทสกี้: สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ไปแล้ว แต่เป็นสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ แต่เป็นโซนที่ใกล้เคียงที่สุด การพัฒนาและกำหนดความสามารถของเด็กในแง่ของการเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่เชี่ยวชาญคืออะไร แต่สามารถเชี่ยวชาญได้ด้วยความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่
รูปแบบของการวินิจฉัย: (สไลด์หมายเลข 3)
รายบุคคล;
กลุ่ม.
การวินิจฉัยขั้นพื้นฐาน วิธีการ: (สไลด์หมายเลข 4)
ไม่ใช่การทดลอง วิธีการ:
การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยที่ใช้กันมากที่สุดวิธีหนึ่งซึ่งเป็นวิธีการที่ขาดไม่ได้หากจำเป็นต้องศึกษาพฤติกรรมตามธรรมชาติโดยปราศจากการแทรกแซงจากภายนอกในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องได้รับ ภาพที่สมบูรณ์สิ่งที่เกิดขึ้นและสะท้อนถึงพฤติกรรมของบุคคลอย่างครบถ้วน การสังเกตสามารถทำหน้าที่เป็น ขั้นตอนที่เป็นอิสระและถือเป็นวิธีการหนึ่งที่รวมอยู่ในกระบวนการทดลอง (การสร้างสถานการณ์การวินิจฉัยที่มีปัญหา).
ทำ. เกม "เพลงประกอบ"
เป้า: การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างเสียงแยกอัตโนมัติ เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษร เลือกคำสำหรับคำที่กำหนด เสียง: เพื่อสร้าง วัฒนธรรมเสียงคำพูด. คำอธิบาย คิวบา: บนใบหน้าของคิวบ์มีงานเกมสำหรับกลุ่มเสียงบางกลุ่ม
เคลื่อนไหว: เด็กๆ ส่งลูกบาศก์พร้อมพูดสัมผัส “หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า คุณจะหมุนเวียนไหม”. เด็กที่หลับตาเลือกบรรทัดแล้วพูดว่า เสียงอัตโนมัติตั้งชื่อคำสำหรับ เสียงนี้และส่งลูกบาศก์ต่อไป
ป.เกม "จดหมายสด"
เคลื่อนไหว: เด็ก ๆ จะได้ยินเสียงพยัญชนะและเมื่อเดินไปรอบ ๆ ห้องพวกเขาจะเข้าใกล้เสียงสระที่วางไว้ล่วงหน้าเพื่อสร้างพยางค์และคำศัพท์
ผลลัพธ์ของการสังเกตต่างจากวิธีการวินิจฉัยอื่น ๆ จะไม่ถูกบันทึกไว้ในเอกสารอย่างเป็นทางการ แต่จะถูกนำมาพิจารณาในการประเมินขั้นสุดท้ายโดยรวม
อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพและความถูกต้องของข้อสรุปที่ได้จากการสังเกตนั้นขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติส่วนบุคคลครูและปัจจัยอื่นๆ
การตั้งคำถามก็เหมือนกับการสังเกต เป็นหนึ่งในวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุด
แบบสอบถามที่ใช้ในจิตวิทยามีสามประเภทหลัก
เหล่านี้เป็นแบบสอบถามขนาด เมื่อตอบคำถามในแบบสอบถามในระดับ ผู้เรียนจะต้องเลือกคำตอบสำเร็จรูปที่ถูกต้องที่สุดและวิเคราะห์ (ประเมินเป็นคะแนน)ความถูกต้องของคำตอบที่เสนอ
เป้า: วินิจฉัยความรู้เรื่องตัวอักษร (สไลด์หมายเลข 5)
ตัวอักษรรัสเซียมีกี่ตัวอักษร?
มีสระกี่เสียง?
ตัวอักษรตัวแรกในตัวอักษรคืออะไร?
จดหมายฉบับสุดท้ายคืออะไร?
ตัวอักษรใดต่อไปนี้เป็นพยัญชนะคู่
ตัวอักษรใดไม่มีเสียง?
การสนทนา - บทสนทนาระหว่างคนสองคน โดยที่บุคคลหนึ่งเปิดเผยลักษณะของอีกฝ่าย การสนทนายังสามารถดำเนินการกับกลุ่มได้ เมื่อครูถามคำถามกับทั้งกลุ่ม และตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำตอบนั้นรวมถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มทุกคน ไม่ใช่เฉพาะความคิดเห็นที่กระตือรือร้นที่สุดเท่านั้น
การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งมาตรฐานและอิสระมากขึ้น ในกรณีแรก การสนทนาจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด โดยมีลำดับการนำเสนอที่เข้มงวด บันทึกคำตอบอย่างชัดเจนและประมวลผลผลลัพธ์ได้อย่างง่ายดาย
ในกรณีที่สอง เนื้อหาของคำถามไม่ได้ถูกวางแผนไว้ล่วงหน้า การสื่อสารไหลได้อย่างอิสระและกว้างขึ้น แต่สิ่งนี้ทำให้องค์กร การดำเนินการสนทนา และการประมวลผลผลลัพธ์มีความซับซ้อน แบบฟอร์มนี้ให้ความสำคัญกับครูเป็นอย่างมาก
เมื่อเตรียมตัวสนทนาเป็นอย่างมาก ความสำคัญอย่างยิ่งมีงานเบื้องต้น.
ข้อดี:
การตอบกลับด้วยวาจาใช้เวลาน้อยกว่าการเขียน
จำนวนคำถามที่ยังไม่มีคำตอบลดลงอย่างเห็นได้ชัด (เทียบกับวิธีการเขียน).
เด็กๆ ให้ความสำคัญกับคำถามมากขึ้น
ในเวลาเดียวกันควรคำนึงว่าในการสนทนาเราไม่ได้รับข้อเท็จจริงตามวัตถุประสงค์ แต่เป็นความคิดเห็นของบุคคล อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขาบิดเบือนสถานการณ์ที่แท้จริงโดยพลการหรือโดยไม่สมัครใจ นอกจากนี้นักเรียนมักจะชอบพูดสิ่งที่คาดหวังจากเขา
วิธีการวินิจฉัย
ความแตกต่างระหว่างวิธีการวินิจฉัยและวิธีที่ไม่ใช่การทดลองคือไม่เพียงแต่อธิบายปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังให้คุณสมบัติเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพและวัดผลปรากฏการณ์นี้ด้วย
การทดสอบ - งานทดสอบเกม - งานมาตรฐานซึ่งผลลัพธ์ช่วยให้คุณสามารถวัดลักษณะทางจิตวิทยาของวิชาได้ วัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบทดสอบคือเพื่อทดสอบ วินิจฉัยตัวบ่งชี้บางอย่าง และผลลัพธ์ที่ได้คือตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่สัมพันธ์กับที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ มาตรฐานที่เกี่ยวข้องและมาตรฐาน
(สไลด์หมายเลข 6, 7, 8, 9, 10)
คุณสมบัติเชิงบวกของวิธีทดสอบ การวินิจฉัย:
กระบวนการวัดและการตีความผลลัพธ์มีความเป็นกลางสูง
ความน่าเชื่อถือค่อนข้างสูง
ความคุ้มค่าของการทดสอบ (การใช้เวลาไม่มีนัยสำคัญเมื่อตรวจสอบการดูดซึมของวัสดุปริมาณมากใน กลุ่มใหญ่นักเรียน).
ความง่ายดายในการรับประกันการจัดเก็บผลลัพธ์ในระยะยาวและการประมวลผลอัตโนมัติ
คุณสมบัติเชิงลบของวิธีทดสอบ การวินิจฉัย:
การสะท้อนคำตอบของมุมมองส่วนตัวของผู้เขียนแบบทดสอบ
พวกเขาจำกัดคำตอบของเด็กและไม่คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของพวกเขา
ความแม่นยำไม่เพียงพอ (ไม่สามารถทราบวิธีการได้เสมอไป คำตอบ: โดยบังเอิญหรือโดยการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ)
ไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับมุมมองหรือความเชื่อ
งานวินิจฉัย การดำเนินการชั้นเรียนการควบคุมและการประเมิน
การสอบการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน การสำรวจสามารถทำได้ทั้งสำหรับโปรแกรมโดยรวมและสำหรับส่วนหรือส่วนย่อย จากข้อมูลที่ได้รับ มีการสรุปผล มีการสร้างกลยุทธ์การทำงาน จุดแข็ง และ ด้านที่อ่อนแอมีการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์รูปแบบและวิธีการกำจัดข้อบกพร่องที่ต้องการ การสอบด้านการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของเนื้อหาของโปรแกรม การบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการดูดซึม การแก้ไขรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนนักเรียน และประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการสอน
ตัวอย่าง: (สไลด์หมายเลข 11)
ชั้นเรียนทดสอบและประเมินผล
1. เราเขียนจดหมายจากการเขียนตามคำบอก:
2. นึกถึงคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่กำหนด เน้นสี เสียง:
3. สร้างโครงร่างข้อเสนอ:
Masha กำลังเดินอยู่ในป่า
4. ใส่เครื่องหมาย b หรือ b เน้นแบบอ่อนและแข็ง เสียง:
5. กรอกข้อมูลส่วนที่ขาดหายไป จดหมาย:
นาย; เอ็มเจ; เอสอาร์; มอล. บน.
เครื่องมือ: (สไลด์หมายเลข 12)เครื่องมือวินิจฉัยทางการสอนคือคำอธิบายสถานการณ์ที่เป็นปัญหา คำถาม คำแนะนำ และสถานการณ์การสังเกตที่ใช้ในการกำหนดระดับการพัฒนาของเด็กในพารามิเตอร์การประเมินอย่างใดอย่างหนึ่ง
เครื่องมือวินิจฉัยเป็นคำอธิบายของสถานการณ์การวินิจฉัยที่มีปัญหา ( การออกกำลังกายเกม "ค้นหาคำ"– เลือกคำบางคำจากข้อความตัวอักษร การออกกำลังกายเกม "จับคำ"– พิมพ์คำสั้นๆ คำถาม คำแนะนำ สถานการณ์การสังเกตที่ให้ไว้บนการ์ด งานทดสอบบัตรควบคุมและการประเมินที่พัฒนาแล้ว รูปภาพที่ใช้ในการกำหนดระดับพัฒนาการของเด็กของพารามิเตอร์การประเมินอย่างใดอย่างหนึ่ง
ในช่วงระยะเวลาของการวินิจฉัยเชิงการสอน สถานการณ์ คำถาม และคำแนะนำเหล่านี้อาจถูกทำซ้ำเพื่อชี้แจงคุณภาพของพารามิเตอร์ที่ได้รับการประเมิน
พารามิเตอร์ของการประเมินการสอนแต่ละตัวสามารถวินิจฉัยได้หลายวิธีเพื่อให้ได้ความแม่นยำที่แน่นอน นอกจากนี้ สถานการณ์ปัญหาหนึ่งสามารถมุ่งเป้าไปที่การประเมินพารามิเตอร์หลายตัวได้
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถเสนองานได้โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แต่ต้องใช้คำพูดที่คุ้นเคยและถ้อยคำที่ชัดเจนของคำถาม ระยะเวลาในการทำแบบสำรวจไม่ควรเกิน 30 นาที
เทคนิค (สไลด์หมายเลข 13)
“การวินิจฉัยโครงการการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล”แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;
รู้วิธีการแสดงละครงานเล็กๆ (สไลด์หมายเลข 14)
จากการสังเกต.
ระดับ:
3 - เด็กสามารถแสดงผลงานชิ้นเล็ก ๆ โดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย ความโดดเด่น: การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง แสดงความคิดสร้างสรรค์ในการใช้งาน
2 - เมื่อแสดงละครไม่ได้ใช้วิธีแสดงออกเสมอไป ต้องได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
1 - มีบทบาทโดยไม่มีอารมณ์หรือปรากฏเฉพาะเมื่อผู้ใหญ่เตือนเท่านั้น
ใช้คำพ้องความหมายในการพูด (สไลด์หมายเลข 15)
ดิ “พูดอย่างอื่นสิ”.
คำแนะนำในการดำเนินการ: ครูบอกว่าในเกมนี้เด็กๆ จะต้องจำคำศัพท์ที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำที่เขาตั้งชื่อ
ตัวอย่าง: "ใหญ่", - แนะนำครู เด็กๆโทรมา คำ: “ใหญ่โตมโหฬารมหึมา”.
หล่อ-หล่อ ดี สวย มีเสน่ห์ วิเศษสุดๆ เปียก-ชื้น,ชื้น. ร่าเริง - กระปรี้กระเปร่า, ซุกซน, สนุกสนาน ใหญ่ - ใหญ่โตมหึมา วิ่ง - รีบเร่งรีบเร่ง เขากระโดดและกระโดด เศร้าโศก - เศร้าเศร้า กรีดร้องและตะโกน หนาวจัด-หนาว.
เมื่อเตรียมเล่นเกม ครูจะเลือกคำศัพท์ที่มีคำพ้องความหมายไว้ล่วงหน้า เป็นการดีกว่าที่จะจดคำเหล่านี้ไว้เพื่อไม่ให้จำเป็นเวลานานเนื่องจากเกมดำเนินไปอย่างรวดเร็ว
ระดับ:
3 - เด็กสามารถค้นหาคำพ้องความหมายสำหรับทุกคำ 2 - เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำ 5-6 คำ 1 - เลือกคำพ้องความหมายสำหรับ 2-3 คำ
“แบบทดสอบประเมินเครื่องยนต์”เอ็น. โอเซเรตสกี้;
“ระเบียบวิธีวิจัยการอ่าน” Bal Natalya Nikolaevna - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน
การศึกษาการอ่านจดหมาย (สไลด์หมายเลข 16)
เป้า: กำหนดความสามารถในการสรุปการรับรู้ของตัวอักษร ทดสอบการอ่านตัวอักษรแต่ละตัว
วัสดุ: ตัวอักษรแยก ภารกิจ 1-15 พร้อมรูปภาพชุด ตัวอักษร: สร้างด้วยแบบอักษรที่แตกต่างกัน ซ้อนทับกันและมีเสียงดัง ตั้งอยู่ในอวกาศที่ไม่ได้มาตรฐาน ปรากฏเป็นภาพสะท้อนในกระจก
เทคนิค:
1. เด็กจะได้รับจดหมายและ คำแนะนำ: "ตั้งชื่อตัวอักษรเหล่านี้"หรือ “ตั้งชื่อจดหมายที่ฉันจะแสดงให้คุณดู”. (รูปที่ 1,2)
2. หากเด็กไม่สามารถตั้งชื่อตัวอักษรหรือไม่ออกเสียงเสียงที่กำหนดได้ เขาจะถูกขอให้ระบุตัวอักษรที่เกี่ยวข้องท่ามกลางคนอื่นๆ คำแนะนำ: “แสดงจดหมายที่ฉันจะตั้งชื่อให้ฉันดู”. (รูปที่ 1.2)
3. เพื่อขจัดปัญหาในการออกเสียงสำหรับเด็ก คุณสามารถใช้ตัวเลือกนี้ได้เช่นกัน คำแนะนำ: “ค้นหาจดหมายแบบเดียวกับที่ฉันแสดงให้คุณดู”.
ควรให้ความสนใจว่าเด็กจำจดหมายที่มอบให้ได้ทันทีหรือไม่ หรือเขามีปัญหาหรือไม่ และลักษณะของความยากลำบากเหล่านี้คืออะไร เพื่อกำหนดคุณภาพของข้อผิดพลาด เด็กจะได้รับชุดตัวอักษรแยกที่มีลักษณะคล้ายกันในลักษณะทางแสงเพิ่มเติม (NR, 3B)และชุดตัวอักษรที่มีเสียงคล้ายกันตามหลักสัทศาสตร์ (S-SH-CH-SH-Z-Z-Z, R-L, B-P). เด็กจะต้องตั้งชื่อให้ถูกต้อง
เพื่อระบุการรบกวนทางแสงที่อาจทำให้เกิดปัญหาในการจดจำตัวอักษร จึงจะแสดงตารางที่มีภาพสะท้อนของตัวอักษรหรือตัวอักษร ขีดฆ่าออกลายเส้นเพิ่มเติมซึ่งทำให้ยากต่อการแยกแยะตัวอักษรจากพื้นหลังด้วยสายตา หากมีปัญหาให้เด็กถาม คำถาม: “จดหมายนี้เขียนถูกต้องหรือเปล่า? ", “บอกฉันหน่อย มีตัวอักษรสะกดผิดที่นี่หรือเปล่า?”, “แสดงและบอกว่ามีอะไรผิดปกติกับพวกเขา”. (รูปที่ 3)
เป้าหมายของโปรแกรม OO คือ การพัฒนาการพูดและการเรียนรู้สำหรับเด็ก การอ่าน:
เป้า: การพัฒนาการพูดและการสอนทักษะการอ่านอย่างมีสติโดยไม่ขัดกับวิธีการ การเรียนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ
ระบบ การตรวจสอบเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยงานของผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้
ประมาณการผลในปีแรก การฝึกอบรม: (สไลด์หมายเลข 18)
(พัฒนาการของการคิดบันทึก) ;
รู้วิธีแสดงความดีใจ ประหลาดใจ ไม่พอใจด้วยน้ำเสียง
ค้นหาคำที่มีเสียงกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำนั้น
แบ่งประโยคเป็นคำ
แบ่งคำออกเป็นพยางค์
อ่านพยางค์และคำสามตัวอักษร
การวางแนวในสมุดบันทึก
ผลลัพธ์โดยประมาณของระยะที่สอง การฝึกอบรม: (สไลด์หมายเลข 17)
สามารถตอบคำถาม ถาม แสดงความรู้สึกและความคิดของครูได้
สามารถไขปริศนา ทายปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ได้ (บันทึกการพัฒนา. คิด);
มีการแสดงออกของคำพูดโดยพลการ (แสดงความรู้สึกอ่อนโยน วิตกกังวล เศร้า ภูมิใจ);
กำหนดการปรากฏตัวของเสียงในคำและสถานที่ในนั้น (ต้น กลาง ปลาย); (ราสเบอร์รี่, มะเขือเทศ, ปลาดุก)
สามารถสร้างคำตามเสียงที่กำหนด, เน้นเสียงบางอย่างในคำ, เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษร; (ค-ด)
เชี่ยวชาญเทคนิคการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ (กำหนดจำนวนเสียงในคำ, ให้ลักษณะเฉพาะ, กำหนดจำนวนตัวอักษร, สระ) (ค-ด)
รู้จักเสียงพยัญชนะคู่ด้วยอาการหูหนวก - ความดัง, ความแข็ง
ความนุ่มนวล; (แบบสอบถาม)
รู้ความหมายของเครื่องหมาย b และ b ในคำพูด (ก-ด
รู้ตัวอักษร (ชื่อเต็มของตัวอักษร); (แบบสอบถาม)
รู้วิธีการเขียนเล่าเรื่อง (ทั่วไป, แบบคัดเลือก);
การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง
การดูดซึมภาพกราฟิกตัวอักษรของเด็ก (สมุดบันทึก - สังเกตได้)
แบ่งประโยคเป็นคำ สร้างแผนภาพประโยค
แบ่งคำออกเป็นพยางค์ (ทดสอบ)
รู้วิธีสร้างคำจากตัวอักษรของตัวอักษรแยก (การทดลองเชิงสังเกต)
อ่านประโยค ข้อความสั้น ๆ (รายบุคคล)
การวางแนวบนแผ่นงาน (กราฟ. dict.)
เทคโนโลยีการทำงานกับตาราง ต่อไป: (สไลด์หมายเลข 19)
ขั้นที่ 1 คะแนนจะมอบให้ถัดจากชื่อและนามสกุลของเด็กแต่ละคน (ระดับ)ในแต่ละเซลล์ของพารามิเตอร์ที่ระบุ จากนั้นจะคำนวณคะแนนสุดท้ายและกำหนดให้กับเด็กแต่ละคน ซึ่งสอดคล้องกับระดับสูง ปานกลาง หรือต่ำ ตัวบ่งชี้นี้จำเป็นต้องดำเนินการ งานของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยเบื้องต้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก
ขั้นที่ 2 เมื่อเด็กทุกคนผ่านการวินิจฉัยแล้ว จะมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์สุดท้ายของกลุ่ม จำนวนเด็กที่มีระดับสูง ปานกลาง และต่ำ คำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ (จำนวนเด็กที่มีระดับสูง ปานกลาง และต่ำ หารด้วยจำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม) ตัวบ่งชี้นี้มีความจำเป็นในการติดตามผลระดับกลางทั่วทั้งกลุ่มของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ตารางที่เสร็จสมบูรณ์ทำให้คุณสามารถวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้ การพัฒนาเด็กที่เฉพาะเจาะจงและกำหนดแนวโน้มกลุ่มทั่วไป พัฒนาการของเด็ก.
6-7 ปี: (สไลด์หมายเลข 20)
ระดับสูง - 3 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ (ตัวเลือกเชิงบรรทัดฐาน การพัฒนา) .
ระดับเฉลี่ย - 2 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่ (มีปัญหาใน พัฒนาการของเด็กรวมถึงปัญหาเล็กน้อยในการจัดกระบวนการสอน)
ระดับต่ำ - 1 คะแนน - เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ ไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หรือปฏิบัติตามพารามิเตอร์บางอย่างได้ (ไม่สอดคล้องกัน) อายุพัฒนาการของเด็ก
5-6 ปี: (สไลด์หมายเลข 21) 19
ระดับสูง - 3 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับการสนับสนุนจากครูเพียงเล็กน้อย (คำถามที่มีการชี้นำทดแทนด้วยงานที่คล้ายกันโดยนักศึกษา).
ระดับเฉลี่ย - 2 คะแนน เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (มีปัญหาใน พัฒนาการของเด็กรวมถึงปัญหาเล็กน้อยในการจัดกระบวนการสอน)
ระดับต่ำ - 1 คะแนน - เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ ไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ไม่สอดคล้องกัน อายุพัฒนาการของเด็กตลอดจนความจำเป็นในการปรับกระบวนการสอนในกลุ่มตามพารามิเตอร์นี้)
มาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนระบุชัดเจนว่าประเมินไม่ได้ พัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องประเมินไดนามิกของมัน นั่นคือ การประมาณค่าที่ถูกต้องของเวกเตอร์นั้น การพัฒนาซึ่งเด็กกำลังจะไป ไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องทำให้สำเร็จ ที่นี่ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับผลการค้นหาเฉพาะบุคคลเท่านั้น ในการนี้จึงได้รับอนุญาต ติดตามพลวัตของพัฒนาการเด็กอย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นสำหรับการประเมินในตัวเอง แต่เพื่อระบุวิธีที่ครูสามารถให้เด็กได้ พัฒนาค้นพบความสามารถบางอย่าง เอาชนะปัญหาต่างๆ
น้ำท่วมทุ่ง การตรวจสอบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าว ยังไง: การระบุคุณลักษณะของเด็ก การพัฒนาเพื่อการบัญชีเพิ่มเติมในระหว่างองค์กร กระบวนการศึกษา; การระบุแนวโน้มเชิงลบใน การพัฒนาเด็ก ๆ เพื่อกำหนดความจำเป็นในการดำเนินการต่อไป การศึกษาเชิงลึก; การวินิจฉัยการเปลี่ยนแปลงใน การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน
วรรณกรรม:
1. “การวินิจฉัยกระบวนการทางจิตฟิสิกส์และ พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี", O. A. Romanovich, E. L. Koltsova;
2. “การวินิจฉัย พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova
3. “ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนหรือยัง? หนังสือสอบ”, Gavrina S. E. , Kutyavina N. L. , Toporkova I. G. , Shcherbinina S. V.
ติดตามพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการสร้างคำพูดที่เหมาะสมและทันท่วงที (ตามมาตรฐานอายุ) ในวัยก่อนเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลัก การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเด็กที่โรงเรียน เมื่อลูกย้ายจาก โรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน พยาธิวิทยาคำพูดทำให้กระบวนการทางสังคมและชีววิทยาที่ซับซ้อนอยู่แล้วในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมใหม่มีความซับซ้อนอย่างมีนัยสำคัญ สถานการณ์นี้เป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงก่อนวัยเรียน
ตามกฎแล้วปัญหาการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นมีความซับซ้อนจากการบ่งชี้ทางคลินิกและข้อบกพร่องนั้นมีโครงสร้างที่ซับซ้อน วิธีแก้ปัญหานี้เป็นไปได้:
ผ่านการปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) ตามเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ผ่านการบูรณาการเนื้อหาหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” (แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), “โปรแกรม งานบำบัดการพูดที่จะเอาชนะ ความล้าหลังทั่วไปคำพูดในเด็ก" (ผู้เขียน T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) และโปรแกรมการศึกษาท้องถิ่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เหตุผลสำหรับปัญหานี้อยู่ที่ความจำเป็นในการสร้างรูปแบบราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ครอบคลุมซึ่งกำหนดปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล กล่าวคือ:
การพัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายอย่างครอบคลุมตามอายุและลักษณะเฉพาะบุคคล
การผสมผสานความสำเร็จของเด็กเมื่ออายุ 7 ขวบ
สร้างความมั่นใจในคุณสมบัติเชิงบูรณาการของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของโปรแกรม
ความสัมพันธ์ของการตรวจวินิจฉัยด้วย โปรแกรมการศึกษาการฝึกอบรมและการศึกษาโดยระบุพารามิเตอร์เชิงคุณภาพของความสำเร็จของเด็ก
จัดทำระบบสำหรับติดตามคุณภาพการพัฒนาของโครงการและความสำเร็จของเด็ก ๆ จากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของโครงการ
ดังนั้นการแก้ปัญหานี้จึงต้องอาศัยแนวทางการแพทย์-จิตวิทยา-การสอนแบบบูรณาการ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราได้พัฒนาระบบกระบวนการพัฒนาการวินิจฉัยและราชทัณฑ์ตลอดจนระบบความต่อเนื่องของอายุและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบริการโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวเพื่อช่วยเหลือเด็กอย่างครอบคลุมตั้งแต่ช่วงเวลาที่เขาเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจนกระทั่งสำเร็จการศึกษาจาก โรงเรียน.
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
เครื่องมือตรวจพัฒนาการการพูดของเด็ก กลุ่มอาวุโส 5 ปี
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
3b – ; 2b – ; 1b – เสียงพูดที่เป็นอิสระไม่ได้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ |
||
เรือบรรทุกน้ำมัน นักบินอวกาศ ตำรวจ กระทะ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ บาสเก็ตบอล นักดำน้ำ เครื่องวัดอุณหภูมิ เด็กชายได้ทำตุ๊กตาหิมะ ช่างประปากำลังซ่อมท่อน้ำ ช่างทำรองเท้าทำความสะอาดรองเท้าบู๊ตของเขา ไกด์นำเที่ยว | 3b – ; 2b – ; 1b – บิดเบือนโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำ (การละเว้นและการจัดเรียงเสียงและพยางค์ภายในคำใหม่) |
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. การทำซ้ำพยางค์ | กา - คา - กา คา - กา - คา บา - บาย - บา บาย - บา - บาย | 3b – ; 2b – เทอมแรกทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง เทอมที่สองเปรียบเสมือนเทอมแรก; 1b – ทำซ้ำสมาชิกทั้งสองอย่างไม่ถูกต้องโดยจัดเรียงพยางค์ใหม่ การแทนที่และการละเว้น หรือไม่ทำซ้ำ |
2. สถานะ การวิเคราะห์สัทศาสตร์และการสังเคราะห์. | ตั้งชื่อเสียงแรกด้วยคำว่า: นกกระสา, ย่า, ไอรา, หน้าต่าง, หู ตั้งชื่อเสียงสุดท้าย: ปุย, พระจันทร์, แมว, ลูกบอล, น้ำผลไม้, แป้ง, ดอกป๊อปปี้, มือ, จมูก | 3b – ตอบถูกในการลองครั้งแรก; 2b – ตอบถูกในการลองครั้งที่สอง; 1b – ตอบไม่ถูกต้อง |
6. แยกความแตกต่างระหว่างคำพ้องความหมาย | 2b – ทำผิดพลาด; 1b – ล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้น |
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. การวิจัยเพื่อความเข้าใจคำศัพท์ 1.1 . การศึกษาความเข้าใจคำศัพท์ทั่วไปในหัวข้อต่างๆ | แสดงให้ฉันเห็นว่า: นก--การขนส่ง สัตว์ป่า - รองเท้า ฯลฯ | 3b – ทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง; 2b – ; 1b – |
1.2. ศึกษาความแตกต่างของโครงสร้างพรีฟอลส์เคส | แสดงให้ฉันเห็นว่า: เด็กชายเข้าบ้านออกจากบ้าน เด็กผู้หญิงวางกาต้มน้ำไว้บนโต๊ะ หยิบกาต้มน้ำจากโต๊ะ | |
2. ศึกษาการแยกรูปแบบการสร้างคำ 2.1. ศึกษาความเข้าใจคำนามที่มีคำลงท้าย -inc- | แสดง: ลูกปัด - ลูกปัด รถยนต์-เครื่องพิมพ์ดีด องุ่น - องุ่น | |
2.2. ศึกษาความเข้าใจคำกริยาที่มีคำนำหน้าต่างๆ | แสดงให้ฉันเห็นว่า: ออกมา, เข้ามา, เข้าใกล้, ขับเข้า, ออกไป, ขับขึ้น | |
3. ศึกษาความเข้าใจวลีและประโยคง่ายๆ 3.1. การศึกษาความเข้าใจในการจัดระเบียบ | แสดง: ดินสอกุญแจ ใส่ดินสอ ใส่ ดินสอบนผ้าพันคอ ปิดดินสอด้วยผ้าเช็ดหน้า | |
3.2. ศึกษาความเข้าใจประโยคทั่วไปง่ายๆ | แสดงรูปภาพให้ฉันดูโดยที่: เด็กผู้หญิงกำลังเก็บดอกไม้ เด็กผู้หญิงกำลังเล่นลูกบอล | |
3.3. การศึกษาความเข้าใจประโยคคำถาม | แสดง: ผู้หญิงคนนั้นจับใคร? ยังไง สาวจับผีเสื้อเหรอ? ใครจับผีเสื้อ? | |
3.4. การศึกษาความเข้าใจคำที่มีความหมายตรงกันข้าม | แสดงให้ฉันเห็นว่า: แคบ-กว้าง (ริบบิ้น) อะไรเปรี้ยว-อะไรหวาน หนา-บาง (เล่ม) |
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. การวิจัยพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ 1.1. การวิจัยพจนานุกรมหัวเรื่อง | ฉันจะแสดงให้คุณดู และคุณจะบอกชื่อส่วนต่างๆ ของร่างกาย นิ้ว ท้อง หลัง คิ้ว หน้าอก ขา | 3b - ให้คำตอบที่ถูกต้อง; 2b – ให้คำตอบที่ถูกต้องหลังจากช่วยเหลือเล็กน้อย; 1b – สร้างแบบฟอร์มไม่ถูกต้อง |
1.2. ศึกษาคำนามที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของวัตถุ | ดูที่ภาพ. วัตถุใดที่ปรากฎบนวัตถุเหล่านี้? วัตถุเหล่านี้ประกอบด้วยส่วนใดบ้าง? เสื้อผ้า (แขนเสื้อ, ปกเสื้อ, กระเป๋า, กระดุม, เข็มขัด); ชิ้นส่วนรถยนต์ (ห้องโดยสาร, ล้อ, พวงมาลัย, ประตู, ไฟหน้า, มอเตอร์) ในทำนองเดียวกัน - เก้าอี้กาต้มน้ำ | |
1.3. ศึกษาพจนานุกรมกริยา | ตอบคำถาม: คนในอาชีพเหล่านี้ทำอะไร? (แพทย์ พ่อครัว แม่ครัว บุรุษไปรษณีย์ - เลือกคำที่แสดงการกระทำสองหรือสามคำตามภาพที่แสดง) สาวๆทำอะไรกันอยู่คะ? (ตามภาพที่แสดง : ตัดเย็บ ถัก กวาด รดน้ำ รีดผ้า) | |
1.4. ศึกษาพจนานุกรมคำคุณศัพท์ (คำจำกัดความ) | ตั้งชื่อคำ-สัญลักษณ์: สี (เฉดสี: ส้ม, ชมพู, น้ำตาล, ม่วง, น้ำเงิน) คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ (ยาว สั้น สูง ต่ำ หนา บาง เปรี้ยว ขม หวาน เค็ม ร่าเริง เศร้า สุขภาพดี ป่วย) รูปร่าง (วงรี, สี่เหลี่ยม) | |
2. การวิจัยการสร้างคำ 2.1. การใช้คำนาม ด้วยคำต่อท้ายจิ๋ว | ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับของชิ้นใหญ่ และคุณจะบอกฉันเกี่ยวกับของชิ้นเล็กด้วยเสน่หา: ตู้เสื้อผ้า, แจกัน, ต้นเบิร์ช, ชาม, หู | |
2.2. การก่อตัวของชื่อทารก | บอกฉันว่าลูกเรียกว่าอะไร: กระต่าย, หมาป่า, กระรอก, สุนัข, หมี | |
3. ศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการผันคำ 3.1. ศึกษาการใช้คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ | ฉันจะตั้งชื่อหนึ่งรายการและคุณตั้งชื่อหลายรายการ: หู-หู-สะพาน-สะพาน นกกระจอกนกกระจอก ผึ้งผึ้ง เก้าอี้เก้าอี้ ลูกเป็ด ลูกเป็ด | 3b - สร้างคำได้เกือบทุกคำอย่างถูกต้อง 2b - สร้างคำได้ครึ่งหนึ่งอย่างถูกต้อง 1b - ไม่สร้างคำหรือวลี |
3.2. การวิจัยการใช้งาน การสร้างกรณีบุพบท | รถจอดอยู่ที่ไหน(ใกล้บ้าน) ที่ซึ่งผีเสื้อบินไป (เหนือดอกไม้) ใครคือหนูที่วิ่งหนี (จากแมว) | |
3.3. ศึกษาการใช้คำคุณศัพท์และคำนามในหน่วยต่างๆ และพหูพจน์ รวมทั้งเพศหญิง ผู้ชาย และเพศกลาง | ดูที่ภาพ. พูดสิ่งที่ปรากฎบนภาพเหล่านั้นและวัตถุที่ปรากฎมีสีอะไร: เบอร์รี่สีแดง-ผ้าห่มสีน้ำเงิน - ใบเหลือง-ตาสีฟ้า | |
3.4. ศึกษาการใช้คำนาม พร้อมตัวเลข | นับสิ่งของ: ดินสอหนึ่งแท่ง ดินสอสองแท่ง... ดินสอห้าแท่ง (ตุ๊กตา มะเขือเทศ เก้าอี้) | |
3.5 .การวิจัยเรื่องการใช้คำคุณศัพท์สัมพันธ์ | “ บอกฉันหน่อยว่าอันไหน”: กระเป๋าหนัง -...กระเป๋าหนัง, ตุ๊กตา Matryoshka ที่ทำจากไม้ -...ไม้, เสื้อคลุมขนสัตว์ -..., แก้วแก้ว -..., ลูกบาศก์พลาสติก - ..., น้ำแครนเบอร์รี่... | |
3.6. งานวิจัยเรื่องการใช้คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ | “บอกฉันมาว่าใคร? (ของของใครของใคร)”: ฟันหมาป่า -..., ผ้าพันคอป้า -..., คอกสุนัข -..., หูกระต่าย -..., โพรงกระรอก -... | |
4. ศึกษาคำพูดที่เชื่อมโยง. | 3b - เรื่องราวสอดคล้องกับสถานการณ์ มีลิงก์ความหมายทั้งหมดอยู่ ลำดับที่ถูกต้อง; จัดรูปแบบให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เด็กเลือกและจัดเรียงรูปภาพอย่างอิสระ 2b - เด็กบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อยและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลไม่ถูกต้อง เรื่องราวนี้แต่งขึ้นโดยไม่มีแกรมมา แต่มีการออกแบบที่เหมารวมและการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง เด็กจัดวางรูปภาพและแต่งเรื่องราวตามคำถามนำ 1b - การสูญเสียการเชื่อมโยงความหมายในเรื่องการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญหรือการขาดหายไปของเรื่องราว มีแกรมมาติซึม การออกแบบโปรเฟสเซอร์ การใช้คำไม่เพียงพอ หรือเรื่องราวไม่เป็นระเบียบ ไม่สามารถใช้งานงานนี้ได้แม้ว่าจะมีความช่วยเหลือก็ตาม |
|
เล่าเรื่องเทพนิยายเรื่องราว | 3b - สร้างลิงก์ความหมายทั้งหมดซ้ำ เรื่องราวถูกรวบรวมโดยไม่มีการละเมิดคำศัพท์และ บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ 2b - สร้างลิงก์ความหมายพร้อมตัวย่อเล็กน้อย การบอกเล่าซ้ำไม่มีแกรมมาทิซึม แต่มีลักษณะแบบเหมารวมของข้อความนี้ 1b - การเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ มีคำย่อที่สำคัญหรือทำงานไม่สำเร็จ ไม่สามารถใช้แกรมมาติซึม การทำซ้ำ การทดแทนที่ไม่เพียงพอ หรือการบอกเล่าซ้ำได้ |
เครื่องมือตรวจพัฒนาการการพูดของเด็กนักเรียนชั้นเตรียมอุดมศึกษาอายุ 6 ขวบ
การตรวจสอบด้านการออกเสียงของคำพูด
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. แบบสำรวจการออกเสียงของเสียง | ขอให้เด็กตั้งชื่อภาพด้วยเสียงที่กำลังศึกษา จากนั้นให้พูดซ้ำตามนักบำบัดการพูด | 3b – ออกเสียงได้อย่างไม่มีที่ติในทุกสถานการณ์คำพูด; 2b – การออกเสียงอย่างถูกต้องในการแยกและการไตร่ตรองแต่บางครั้งอาจทำให้เสียงถูกทดแทนหรือผิดเพี้ยนไป; 1b – โดยการแยกเสียงจะออกเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ในเสียงพูดที่เป็นอิสระไม่ใช่เสียงอัตโนมัติหรือในตำแหน่งใดก็ตามเสียงจะผิดเพี้ยนหรือถูกแทนที่ |
2. การตรวจสอบโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำและประโยค | ทำซ้ำหลังจากนักบำบัดการพูด:เรือบรรทุกน้ำมัน นักบินอวกาศ ตำรวจ กระทะ โรงภาพยนตร์ บาสเก็ตบอล กระพือปีก นักดำน้ำลึก เทอร์โมมิเตอร์ กำลังตัดผมอยู่ในร้านตัดผม ซาช่าชอบเรือพลาสติก เด็กหญิงไดน่ามีลูกแมวของทิม | 3b – ทำซ้ำได้อย่างถูกต้องและแม่นยำตามจังหวะการนำเสนอ; 2b – การเล่นพยางค์ช้า; 1b – บิดเบือนโครงสร้างเสียง-พยางค์ของคำ (การละเว้นและการจัดเรียงเสียงและพยางค์ภายในคำใหม่) หรือไม่ทำซ้ำ |
การตรวจสอบสถานะของฟังก์ชั่นการได้ยินทางสัทศาสตร์
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. การรู้จำหน่วยเสียง | ก) ยกมือขึ้นหากคุณได้ยินเสียง A ท่ามกลางสระอื่น ๆ : A, U, Y, O, A, U, E, Y, I; b) ปรบมือของคุณหากคุณได้ยินเสียง K ท่ามกลางพยัญชนะอื่น ๆ: P, N, M, K, T, R. | 3b – ระบุหน่วยเสียง; 1b - ทำผิด แก้ไขด้วยความช่วยเหลือ หรือจำไม่ได้ |
2. แยกแยะหน่วยเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในด้านวิธีการและสถานที่ของการก่อตัวและลักษณะทางเสียง | ก) เปล่งเสียงและไม่เปล่งเสียง (p-b, t-d, k-g, zh-sh, s-z, v-f); b) เสียงฟู่และผิวปาก (s, z, sch, w, h); c) โซเนอร์ (p, l, m, n) | 3b – แยกหน่วยเสียง; 2b – ทำผิดพลาด; 1b – ไม่แยกความแตกต่างระหว่างหน่วยเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง |
3. การทำซ้ำพยางค์ | บา-บา-ปา ปา-บา-ปา ทา-ดา-ทา ดา-ทา-ดากา - คา - กากา - กา - คา ซา-ชา-ซา-ซา-ซา-ชา จา - เพื่อ - จาเพื่อ - จา - เพื่อ ช่าช่าช่าช่าช่า ลา-รา-ลา รา-ลา-รา | 3b – ทำซ้ำได้อย่างถูกต้องและถูกต้องตามจังหวะการนำเสนอ; 2b – สมาชิกคนแรกทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง สมาชิกคนที่สองเปรียบเสมือนสมาชิกคนแรกหรือสร้างสมาชิกทั้งสองของคู่อย่างไม่ถูกต้องด้วยการจัดเรียงพยางค์ใหม่การแทนที่และการละเว้น 1b - ไม่เล่น |
4. การแยกเสียงที่กำลังศึกษาระหว่างพยางค์ | ยกมือขึ้นหากคุณได้ยินพยางค์ที่มีเสียง "S" (la, ka, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si) | 3b – ส่งเสียง; 2b – ทำผิดพลาด แก้ไขด้วยตนเอง 1b - ทำผิด แก้ไขด้วยความช่วยเหลือ หรือไม่เน้น |
5. การแยกเสียงภายใต้การศึกษาระหว่างคำ | ก) ปรบมือของคุณหากคุณได้ยินคำที่มีเสียง "F" (แอ่งน้ำ มือ ถนน ท้อง ค้อน ด้วง เตียง กรรไกร) b) คิดคำที่มีเสียง "Z"; c) พิจารณาการมีอยู่ของเสียง "Ш" ในชื่อของรูปภาพ (ล้อ, กล่อง, กระเป๋า, หมวก, รถยนต์, กาต้มน้ำ, สกี, นกกระสา, ดาว) | |
6. แยกความแตกต่างระหว่างคำพ้องความหมาย | ตั้งชื่อรูปภาพและระบุความแตกต่างในชื่อ | 3b – ชื่อและอธิบายว่าแตกต่างกันอย่างไร 2b – ชื่อแต่ไม่ได้อธิบาย; 1b - ทำผิดพลาดหรือล้มเหลวในการทำงานให้สำเร็จ |
7. การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ | กำหนดตำแหน่งของเสียง "Ch" ด้วยคำพูด (ต้น, กลาง, ปลาย) | 3b – ตรวจจับได้ทุกที่; 2b – ไฮไลท์ที่จุดเริ่มต้น กลาง หรือท้ายคำ; 1b - ไม่เน้น |
8. การจัดวางรูปภาพ. | จัดเรียงรูปภาพเป็น 2 แถว: แถวแรกพร้อมเสียง "S", แถวที่สองพร้อมเสียง "Sh" | 3b – วางอย่างถูกต้อง; 2b – ทำผิดพลาด แก้ไขด้วยตนเอง 1b - ทำผิดพลาด แก้ไขด้วยความช่วยเหลือ หรือไม่ทำงานให้สำเร็จ |
แบบสำรวจคำพูดที่น่าประทับใจ
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. การตรวจสอบความเข้าใจด้านคำพูดเชิงเสนอชื่อ | ก) แสดงวัตถุที่นักบำบัดการพูดเรียก b) จดจำวัตถุตามคำอธิบาย: “แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณใช้แปรงฟันอะไร” โดยใช้รูปภาพ c) การนำเสนอรูปภาพ "ขัดแย้งกัน" (คำที่มีเสียงสัทศาสตร์คล้ายกัน) ให้เด็กแสดงภาพกาใน 2 ภาพ (อีกาและประตู); d) ทำความเข้าใจการกระทำที่ปรากฎในภาพ เด็กจะต้องแสดงภาพที่นักบำบัดการพูดพูดถึง e) ทำความเข้าใจคำศัพท์ที่แสดงถึงเครื่องหมาย: แสดงตำแหน่ง โต๊ะกลมและธงรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า รูปสามเหลี่ยม และรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า อยู่ที่ไหน f) ทำความเข้าใจคำวิเศษณ์เชิงพื้นที่ ยกแขนขึ้น ขยับไปด้านข้าง ฯลฯ เลี้ยวขวา ซ้าย ฯลฯ | 3b – ทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง; 2b – ดำเนินการหลังจากการทำซ้ำหลายครั้ง; 1b – มีปัญหาในการทำความเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา |
2. แบบสำรวจความเข้าใจประโยค | ก) การดำเนินการ:“ กรุณาปิดประตูนั่งลงที่โต๊ะ”, “ หยิบดินสอจากถ้วยวางลงบนโต๊ะแล้วนั่งลง”; b) ตอบคำถาม: “ใครมา” - -“ Petya พบกับ Mitya”; c) เลือกคำที่เหมาะสมที่สุด:“ในตอนเช้าฉันบินไปที่บ้าน (ฝูง, ฝูง, ฝูง) นกกระจอก"; d) แก้ไขประโยค:“ แพะเอาอาหารมาให้เด็กผู้หญิง”; e) ข้อใดในสองประโยคนี้ถูกต้อง:"ช้าง บินมากขึ้น, "แมลงวันตัวใหญ่กว่าช้าง"; | |
3. แบบสำรวจความเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์ | ก) ความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะและไวยากรณ์ แสดงที่อยู่ของเจ้าของสุนัข เจ้าของรถจักรยานยนต์อยู่ที่ไหน b) ความเข้าใจในความสัมพันธ์ที่แสดงโดยคำบุพบท:มีถังอยู่ในกล่อง กล่องต่อบาร์เรล. มีกล่องอยู่บนกระบอก กระบอกอยู่หน้ากล่อง c) ความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างเคส: แสดงไม้บรรทัดด้วยปากกา ดินสอพร้อมปากกา และดินสอพร้อมไม้บรรทัด d) ทำความเข้าใจรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์: แสดงว่าลูกบอลอยู่ที่ไหน | |
4. ศึกษาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่เชื่อมโยง | ฟังเรื่องราวของ L.N. ตอลสตอย "คัทย่าและมาชา" ตอบคำถาม. คัทย่าเข้าไปในป่าเพื่อเก็บเห็ด เธอพามาช่าตัวน้อยไปด้วย ระหว่างทางมีแม่น้ำ Katya วาง Masha ไว้บนหลังแล้วอุ้ม Masha ข้ามแม่น้ำ คำถามในข้อความ: บอกหน่อยใครเข้าป่า? คัทย่าพาใครไปกับเธอ? เด็กๆ เจออะไรระหว่างทาง? - คัทย่าวางใครไว้บนหลังเธอ? |
การสอบคำพูดด่วน
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. แบบสำรวจคำศัพท์ | ก) การตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพที่นำเสนอ b) ส่วนเพิ่มเติมที่เป็นอิสระจากซีรี่ส์เฉพาะเรื่องนี้:โต๊ะ เก้าอี้ ตู้เสื้อผ้า...; c) ค้นหาชื่อสามัญ:โต๊ะคือเฟอร์นิเจอร์ และถ้วยคือ (อะไร?) รองเท้าบู๊ตคือรองเท้า และเสื้อคลุมขนสัตว์คือ (อะไร?); ง) การตั้งชื่อลูกสัตว์ในบ้านและสัตว์ป่า e) การตั้งชื่อคำทั่วไปสำหรับกลุ่มของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน f) ตั้งชื่อวัตถุตามคำอธิบาย: วัตถุที่ใส่ซุปชื่ออะไร? ใครเป็นคนเฉียง อ่อนแอ ขี้ขลาด? อะไรส่องแสงแวววาวอบอุ่น? จ) การตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุ: คำตรงข้าม (สูง-ต่ำ..); g) การเลือกคุณลักษณะสำหรับวัตถุ h) การดำเนินการตั้งชื่อ: มันทำอะไร? เขาเคลื่อนไหวอย่างไร? เขากรีดร้องยังไง? การกระทำในชีวิตประจำวัน (เดิน - เพื่อ-, คุณ-, คุณ-) i) ชื่อของฤดูกาล ลำดับ สัญญาณ j) การเลือกคำพ้องความหมาย | 3b - ตั้งชื่อคำให้ถูกต้อง 1b – พบว่าเป็นการยากที่จะทำงานให้สำเร็จ |
2. ศึกษากระบวนการสร้างคำ | ก) การแปลงเอกพจน์เป็นพหูพจน์ b) การก่อตัวของคำนามรูปแบบจิ๋ว; c) การก่อตัวของคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้อง:แยมแครนเบอร์รี่ - ...; d) การสร้างคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพ:ถ้าอากาศหนาวจัดในระหว่างวัน (วันไหน?) - ...; e) การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ:หมาป่ามีอุ้งเท้า (ของใคร?) - ...; f) ข้อตกลงของคำนามกับตัวเลข; e) การใช้คำบุพบท | 3b – รูปแบบที่ถูกต้อง; 2b – ทำผิดพลาด แก้ไขตัวเอง หรือหลังจากกระตุ้นความช่วยเหลือ 1b – รูปแบบหรือการปฏิเสธไม่ถูกต้อง |
3. ศึกษาการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด. | ก) การทำข้อเสนอตามรูปภาพ | 3b – การดำเนินการที่ถูกต้อง; 2b – ลำดับคำไม่ถูกต้อง การละเว้นสมาชิกคนหนึ่งของประโยค; agrammatism ที่ไม่หยาบ ลดความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค |
การสร้างประโยคจากคำในรูปแบบเริ่มต้น: หมอ รักษา เด็กๆ . นั่ง titmouse บนกิ่งไม้ ลูกแพร์ คุณย่า หลานสาว มอบให้ มิชา หมา โยน กระดูก | 3b – การดำเนินการที่ถูกต้อง; 2b - ลำดับคำไม่ถูกต้อง การละเว้นสมาชิกคนหนึ่งของประโยค; agrammatism ที่ไม่หยาบ ลดความซับซ้อนของโครงสร้างประโยค 1b – agrammatisms รวม มีข้อผิดพลาดหลายข้อรวมกันหรือไม่ |
|
การตรวจสอบข้อเสนอ: สุนัขเข้าไปในบูธ เรือกำลังแล่นอยู่ในทะเล บ้านถูกวาดโดยเด็กผู้ชายคนหนึ่ง หมีนอนหลับสบายภายใต้หิมะ | 3b – การดำเนินการที่ถูกต้อง; 2b – ระบุข้อผิดพลาดแต่ไม่ได้รับการแก้ไข หรือแก้ไขด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือทำให้โครงสร้างประโยคง่ายขึ้น 1b – ไม่พบข้อผิดพลาด |
|
การเติมประโยคด้วยคำบุพบท: ลีน่ารินชา...ถ้วย ลูกไก่หลุดออกจากรัง... ลูกหมาซ่อนตัว...บนระเบียง ต้นไม้ส่งเสียงกรอบแกรบ...ลม | 3b – การดำเนินการที่ถูกต้อง; 2b – การแก้ไขตนเองหรือการแก้ไขหลังจากกระตุ้นความช่วยเหลือ 1b – การดำเนินการหรือความล้มเหลวไม่ถูกต้อง |
|
4. ศึกษาคำพูดที่เชื่อมโยง | ก) รวบรวมเรื่องราวตามรูปภาพ b) รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพวาด | การประเมินความสมบูรณ์ทางความหมาย 3b - เรื่องราวสอดคล้องกับสถานการณ์ มีลิงก์ความหมายทั้งหมดอยู่ในลำดับที่ถูกต้อง 2b - เด็กบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อยไม่ใช่ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้อย่างถูกต้อง 1b - การสูญเสียการเชื่อมโยงความหมายในเรื่อง, การบิดเบือนที่สำคัญ; |
3b - เรื่องราวถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ 2b – เรื่องราวเรียบเรียงโดยไม่มีหลักไวยากรณ์ แต่มีการออกแบบที่เหมารวมและการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง 1b - สังเกตแกรมม่า, การออกแบบแบบเหมารวม, การใช้คำไม่เพียงพอ |
||
3b - เลือกและจัดเรียงรูปภาพอย่างอิสระ 2b - จัดวางรูปภาพและแต่งเรื่องราวตามคำถามชั้นนำ 1b - งานไม่สามารถใช้งานได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือก็ตาม |
||
เล่าเรื่องเทพนิยายเรื่องราว | การประเมินความสมบูรณ์ทางความหมาย 3b - สร้างลิงก์ความหมายทั้งหมดซ้ำ 2b - สร้างลิงก์ความหมายพร้อมตัวย่อเล็กน้อย 1b - การเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ มีคำย่อที่สำคัญหรือทำงานไม่สำเร็จ |
|
การประเมินการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ 3b - เรื่องราวถูกรวบรวมโดยไม่มีการละเมิดคำศัพท์และ บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ 2b - การเล่าซ้ำไม่มี agrammatisms แต่ข้อความเป็นแบบเหมารวม 1b - agrammatisms, การทำซ้ำ, การแทนที่ที่ไม่เพียงพอจะถูกบันทึกไว้ หรือการบอกเล่าซ้ำไม่สามารถทำได้ |
||
การประเมินความเป็นอิสระของงาน 3b - การบอกเล่าอย่างอิสระ 2b - เล่าเรื่องคำถามอีกครั้ง 1b - ไม่สามารถบอกเล่าได้ |
ชุดเครื่องมือสำรวจการรู้หนังสือ
แผนกต้อนรับ | คะแนนเป็นคะแนน |
|
1. แบบสำรวจการวิเคราะห์อุปทาน | ก) กำหนดจำนวนคำในประโยค b) ตั้งชื่อคำที่สอง (สาม...) ในประโยค c) จัดทำแผนภาพกราฟิกของข้อเสนอ d) คิดข้อเสนอสำหรับโครงการที่กำหนด | 3b - ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง 2b - ทำผิดพลาด แก้ไขตัวเอง หรือหลังจากช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย 1b – พบว่าเป็นการยากที่จะทำงานให้สำเร็จแม้จะกระตุ้นความช่วยเหลือหรือปฏิเสธแล้วก็ตาม |
2. สำรวจ การวิเคราะห์เสียงคำ | 1. ตั้งชื่อเสียงสระเน้นเสียงแรก: Olya, Anya, Ears, Wasps 2. ตั้งชื่อเสียงสระเน้นท้ายคำ: ถัง, เห็ด, ถุงน่อง 3. เลือกเสียงพยัญชนะจากจุดเริ่มต้นของคำ: น้ำผลไม้, เสื้อขนสัตว์, ร้านค้า, หอก, ชา 4. ระบุเสียงพยัญชนะตัวสุดท้ายในคำว่า: แมว, ชีส, แก้ว, ลูกสุนัข, โต๊ะ 5. กำหนดจำนวนเสียงในคำว่า: หนวด, บ้าน, ถักเปีย ทาเทียน่า คราซอฟสกี้ ข้อมูลเชิงวิเคราะห์ โดย ผลการติดตามพลวัตของการพัฒนาคำพูด นักเรียนเป็นเวลา 3 ปีของการศึกษา (ปีการศึกษา 2552/53, ปีการศึกษา 2554/2555, ปีการศึกษา 2555/2556) กันยายน 2013 การตรวจสอบจัดขึ้นที่โรงเรียนมัธยม GBOU ลำดับที่ 572 โครงสร้าง หน่วยงาน: ก่อนวัยเรียน (№8) ยูโวโอ มอสโก เป้าหมายหลัก การตรวจสอบคือคำจำกัดความ พลวัตของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระบุปัญหาและปรับปรุงสภาพ งานราชทัณฑ์. วัตถุ การติดตามเป็นนักเรียนของกลุ่ม ZPRที่เข้าเรียนในสถาบันเป็นเวลาสองปี (กลุ่มโรงเรียนชั้นมัธยมปลายและเตรียมอุดมศึกษา)และ นักเรียนของกลุ่ม ONRที่เข้าเรียนในสถาบันนี้เป็นเวลาสองปีด้วย วิธีการหลัก การติดตามเพื่อศึกษาผลการตรวจวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับ พัฒนาการพูดของเด็ก ปีการศึกษา 2552/53. ปีการศึกษา 2554/2555 ปีการศึกษา 2555/2556 ปี. งาน การตรวจสอบคือ: คำนิยาม พลวัตของระดับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในพื้นที่หลักของงานราชทัณฑ์และการพูด การแก้ไข การศึกษาพัฒนาการและการสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี การกำหนดคุณภาพของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดและการจัดการราชทัณฑ์ การฝึกอบรม. เพื่อเป็นพื้นฐานในการวินิจฉัย (เริ่มต้น กลาง และสุดท้าย) นักเรียนด้วย OHP วิธีการของ Filicheva T.B. และ Chirkina G.V. ซึ่งเสนอโดยผู้เขียนเพื่อศึกษาสภาพถูกนำมาใช้ คำพูดด้วยวาจาเด็กก่อนวัยเรียน การสำรวจดำเนินการตามพารามิเตอร์หลัก 6 ประการ การพัฒนาคำพูด: กระบวนการสัทศาสตร์ การออกเสียงเสียง พจนานุกรม; โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้. เพื่อเป็นพื้นฐานในการวินิจฉัย (ช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดของโรงเรียน ของปี) ในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางจิตได้นำวิธีการของ O. A. Bezrukov, O. G. Prikhodko, O. I. Sluzhakova, N. S. Cheley มาใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนา ความสามารถด้านคำพูดและภาษา. การสำรวจได้ดำเนินการดังต่อไปนี้ พารามิเตอร์: การได้ยินสัทศาสตร์; สัทศาสตร์ การรับรู้; การออกเสียงเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด โครงสร้างพยางค์ของคำ - การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้. ในระหว่างการดำเนินการเราได้ศึกษา ผลการวินิจฉัยเป็นเวลาสามปี. มีการรวบรวม "ตาราง Pivot" แล้ว พลวัตของระดับการพัฒนาคำพูดในช่วง 3 ปีของการศึกษา» (ภาคผนวก 3)และไดอะแกรม พลวัตของการพัฒนาคำพูด(ภาคผนวก 4, 5,6). ภาคผนวก 3 นำเสนอ พลวัตของพัฒนาการการพูดของนักเรียนในช่วง 3 ปี. ที่ การวิเคราะห์โดยคำนึงถึงตัวชี้วัดในระดับต่ำ ปานกลาง และสูง การพัฒนาคำพูดตอนต้นและตอนท้ายของโรงเรียน ของปี. ใน ผลลัพธ์ในกลุ่มเตรียมความพร้อม นักเรียนได้รับจาก สปส. ดังต่อไปนี้ ข้อมูล: การส่ง: - ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 27% ของเด็กที่มาสาย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 64%ในตอนท้าย ปี – 9%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 9%ในตอนท้าย ปี – 91%. บทสรุป พลวัตในรูปแบบ การแสดงสัทศาสตร์ในปีการศึกษา 2552/2553 เด็ก 100% มีผลบวก พลวัต ในการสร้างทักษะ การออกเสียงเสียง: - ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 9% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยเมื่อเริ่มเรียน ปี - 55%, ในตอนท้าย – 9%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 36%ในตอนท้าย ปี – 100%; บทสรุป: เชิงบวก พลวัตในการพัฒนาทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องในปีการศึกษา 2555/2556 ใช่แล้ว เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัต - ในการสร้างคำศัพท์: - ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: ถึงจุดเริ่มต้น ไม่มีปีใดที่นักเรียนอยู่ในระดับต่ำ; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 72%,ระดับกลางตอนท้าย ปี – 19%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 28%ในตอนท้าย ปี –81%. บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้ พลวัตในการสร้างคำศัพท์ นักเรียน. สุนทรพจน์: - ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 27% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี - 64%,จบ ปี – 19%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 9%ในตอนท้าย ปี – 81%. บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้มีแง่บวกที่สำคัญ พลวัต นักเรียน. ในการสร้างทักษะในการสื่อสาร สุนทรพจน์: - ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 45% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี - 55%ในตอนท้าย ปี-19%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 9%ในตอนท้าย ปี – 81%. บทสรุป: เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน ใน การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้: - ในปีการศึกษา 2552/2553 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 28% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 72%ในตอนท้าย ปี – 28%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 72%; บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้มีแง่บวกที่สำคัญ พลวัตในการเรียนรู้เด็ก 100% มีความรู้ ใน ผลการตรวจติดตามในกลุ่มนักเรียนต่อไปนี้ได้รับจาก ZPR ข้อมูล: ในการก่อตัวของสัทศาสตร์ การได้ยิน: - ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: เริ่ม ของปีเด็กระดับต่ำ 50% ในตอนท้าย ปี – 7%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 50%ในตอนท้าย ปี – 86%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 7%; - ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: เริ่ม ของปี ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 79%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 7%ในตอนท้าย ปี – 86%. บทสรุป: เชิงบวก พลวัต ลำโพงณ สิ้นปี 2554/2555 ยังคงอยู่ - 7% - นี่เป็นกรณีที่ซับซ้อน คำพูด พลวัตในรูปแบบของการแสดงสัทศาสตร์ ในการก่อตัวของสัทศาสตร์ การรับรู้: - ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: เริ่ม ของปีเด็กระดับต่ำ 76% ในตอนท้าย ปี – 7%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 14%ในตอนท้าย ปี – 86%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 7%; - ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 72%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 7%ในตอนท้าย ปี – 79%. บทสรุป: เชิงบวก พลวัตในรูปแบบของการแสดงสัทศาสตร์โดยไม่มีค่าบวก วิทยากรเมื่อปลายปี 2553/2554. ยังคงอยู่ – 7% – นี่เป็นกรณีที่ซับซ้อน คำพูดความผิดปกติในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่เกิดจากความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง ในปีการศึกษา 2555/56 เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัตในรูปแบบของการแสดงสัทศาสตร์ ในการสร้างทักษะ การออกเสียงเสียง: - ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 71% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 21%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 29%ในตอนท้าย ปี – 65%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 14%; - ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 65%ในตอนท้าย ปี – 21%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 14%ในตอนท้าย ปี – 79%; บทสรุป: เชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้องโดยไม่มีเชิงบวก ลำโพง 2011/2012 ยังคงอยู่ – 21% ของเด็ก, เด็กยังคงดำเนินต่อไป การศึกษาในกลุ่มเตรียมความพร้อม ในปีการศึกษา 2555/2556 ใช่ เด็ก 100% มีทัศนคติเชิงบวก พลวัตในการสร้างทักษะการออกเสียงที่ถูกต้อง ในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ สุนทรพจน์: - ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 42% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 15%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 15%ในตอนท้าย ปี – 50%; - ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี - 79%ในตอนท้าย - 21%; ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 79%. บทสรุป: โดย ผลการเรียนรู้มีแง่บวกที่สำคัญ พลวัตในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด นักเรียน. ในการสร้างโครงสร้างพยางค์ คำ: - ในปีการศึกษา 2554/2555 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 65% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 21%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 35%ในตอนท้าย ปี – 65%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 0%ในตอนท้าย ปี – 14%; - ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 21% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 65%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี – 14%ในตอนท้าย ปี – 86%; บทสรุป: ในปีการศึกษา 2555/2556 ปีเป็นบวก 100% พลวัตในการสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำ ใน การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้: - ในปีการศึกษา 2555/2556 ปี: เริ่ม ของปีระดับต่ำ – 72% ของเด็กในตอนท้าย ปี – 0%; ระดับเฉลี่ยในช่วงเริ่มต้น ปี – 28%ในตอนท้าย ปี – 14%;ระดับสูงในช่วงเริ่มต้น ปี –0%ในตอนท้าย ปี – 86%; ดังนั้น, ติดตามการศึกษาเป็นเวลา 3 ปีแสดงให้เห็นเชิงบวก พลวัตในทุกด้านของงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูด การวิเคราะห์ผลลัพธ์งานราชทัณฑ์ในกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษา ปีการศึกษา 2555/56 ปีที่ผ่านมาพบว่าเด็ก 100% เชี่ยวชาญโปรแกรมเตรียมความพร้อม กลุ่ม: ในเด็ก 85% (ระดับสูง)ได้ดำเนินการแก้ไขอย่างครบถ้วนแล้ว คำพูดความผิดปกติ - การพูดเป็นเรื่องปกติในเด็ก 15% (ระดับเฉลี่ย)– คำพูดอยู่ในเกณฑ์อายุ ผู้สำเร็จการศึกษาทุกคน กลุ่มเตรียมการอย่างต่อเนื่อง การศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนที่ครอบคลุม ตัวชี้วัดของงานราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูดดังกล่าวยืนยันถึงประสิทธิผลของการใช้ของครู เทคนิคระเบียบวิธีและเทคโนโลยีเพื่อเอาชนะระบบ ด้อยพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การพัฒนา.
แบ่งปันกับเพื่อนของคุณ:
|