N Shakhovskoy คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี onr คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป
เกิดอะไรขึ้นกับ Dima Bilan? จริงหรือที่นักร้องดังประสบปัญหาสุขภาพสาหัส? แฟน ๆ ของศิลปินชื่อดังยังคงถามคำถามที่คล้ายกันซึ่งต้องการค้นหาความจริงอย่างรวดเร็วและแยกมันออกจากกระแสคำโกหกที่ไม่มีที่สิ้นสุด
งานศพของ Dima Bilan ซึ่งมีการเขียนบนอินเทอร์เน็ตค่อนข้างมากเมื่อเร็ว ๆ นี้กลายเป็นเรื่องโกหก ผู้ชื่นชมความสามารถของนักแสดงยังคงกังวลต่อไป ผู้คนไม่เข้าใจว่าจริงๆ แล้วเกิดอะไรขึ้นกับสัตว์เลี้ยงของพวกเขา ด้วยเหตุนี้ ข้อมูลที่ไม่ได้รับการยืนยันจึงปรากฏขึ้นเกี่ยวกับการเจ็บป่วยร้ายแรงของปี่หลาน ในความเป็นจริงทุกอย่างเกิดขึ้นตรงกันข้าม
Dima Bilan กำลังจะตาย เกิดอะไรขึ้นกับเขา สรุปข้อมูลทั้งหมด.
ปรากฎว่าหลังจากถ่ายทำวิดีโอถัดไปอย่างเข้มข้น Bilan ก็ตัดสินใจผ่อนคลายและไปที่ไอซ์แลนด์ ธรรมชาติป่า,ภูเขาและฟยอร์ดสูดลมหายใจแห่งความสงบและความเงียบสงบ “ฉันอยากจะปรับปรุงตัวเองจริงๆ ฉันไปไอซ์แลนด์ การค้นหานี้น่าพอใจอย่างยิ่ง”
เมื่อไม่กี่เดือนที่ผ่านมามีข้อมูลแพร่สะพัดบนอินเทอร์เน็ตว่าน้ำหนักของโปรดของผู้คนอยู่ที่เพียง 69 กิโลกรัมเท่านั้น
ในเดือนมีนาคม 2560 เป็นที่รู้กันว่า Dima Bilan ป่วยหนักและกำลังเตรียมการผ่าตัดที่ซับซ้อน ไม่กี่สัปดาห์หลังจากข่าวเขาก็ทำให้แฟน ๆ หวาดกลัวด้วยภาพลักษณ์ใหม่ - นักร้องโกนหัวซึ่งก่อให้เกิดข่าวลือมากมายเกี่ยวกับการเจ็บป่วยสาหัส นอกจากนี้ปี่หลาน เมื่อเร็วๆ นี้ดูเหนื่อยและผอมมาก
และเมื่อวันก่อนก็เริ่มแพร่กระจายไปทั่วอินเทอร์เน็ต ข่าวที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับการเสียชีวิตของนักร้อง นอกจากนี้ ในโฆษณาป๊อปอัปของ Google คุณสามารถดูข้อมูลว่าเขาเสียชีวิตจากอุบัติเหตุทางรถยนต์
Dima Bilan กำลังจะตายด้วยโรคอะไร ข้อมูลล่าสุดทั้งหมด
อย่างไรก็ตามในวันที่ 1 กันยายนวิดีโอใหม่ของ Dima Bilan รอบปฐมทัศน์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน - ผู้ใช้อินเทอร์เน็ตให้คะแนนวิดีโอว่า "ยอดเยี่ยม"
แต่เมื่อไม่นานมานี้ Dima Bilan ทำลายความเงียบของเขาและบอกความจริงทั้งหมดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาจริงๆ นักร้องสาวกล่าวว่าเขาเอาชนะความเจ็บปวดสาหัสจากไส้เลื่อนห้าเส้นที่กระดูกสันหลังและตอนนี้รู้สึกดีขึ้นมาก
ด้วยภาพใหม่ ทำให้เห็นได้ชัดว่านักร้องไม่เพียงแต่รู้สึกดีเท่านั้น แต่ยังรู้สึกอีกด้วย จัดการการเดินทางตามเมืองและประเทศ - วันก่อน Bilan ถ่ายรูปกับ Leonid Agutin ใน Saint-Tropez จากนั้นโพสต์บนโซเชียลเน็ตเวิร์กภาพถ่ายจากเครื่องบินที่บินจากมิวนิกไปมอสโกและวันนี้ - ภาพถ่ายจากการเตรียมการแสดง "The Voice" .
ดังที่นักร้องยอมรับ ความเจ็บป่วยเพียงอย่างเดียวของเขาคือโรคกระเพาะซึ่งการรักษาที่เหมาะสมไม่เป็นอันตราย และไส้เลื่อนระหว่างกระดูกสันหลังซึ่งบางครั้งก็ทำให้เกิดอาการปวดแขนมาก แต่โรคเหล่านี้ไม่เป็นอันตรายและคุณไม่จำเป็นต้องเตรียมตัวรับมือกับสิ่งที่เลวร้ายที่สุด จริงอยู่ที่คุณยังคงต้องเตรียมตัวสำหรับการผ่าตัดเอาไส้เลื่อนออกแต่ในภายหลัง นักร้องที่รับผิดชอบเลื่อนออกไปจนกระทั่งสิ้นสุดฤดูกาลของโปรเจ็กต์ "Voice" ซึ่งเขาเป็นผู้ให้คำปรึกษา
Dima Bilan ประทับใจกับความกังวลของผู้ชมที่ภักดี แต่เขารับรองว่าเขาไม่มีโรคร้ายใดๆ นักร้องมีปัญหาโรคกระเพาะมาหลายปีแล้ว แต่บุคคลที่สามทุกคนก็มีอาการนี้ นอกจากนี้ยังมีไส้เลื่อนที่กระดูกสันหลังด้วยเหตุนี้บางครั้งแขนของ Bilan ก็เจ็บ แต่นี่ก็ไม่ใช่การวินิจฉัยที่ร้ายแรงเช่นกัน
เขาบอกกับแฟนๆ ว่าเขาป่วยหนัก ข่าวล่าสุดน่าเศร้ามาก: นักร้องเพลงป๊อปชื่อดังล้มป่วยด้วยโรคหลอดลมอักเสบและพยายามรักษาด้วยตัวเอง ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่ยอมให้ตัวเองได้พักผ่อนโดยแสดงตามตารางงานที่ยุ่งมาก
ส่งผลให้โรคปอดบวมเริ่มพัฒนาอย่างรวดเร็ว นั่นคือเหตุผลที่ในที่สุดศิลปินก็ตัดสินใจลาพักร้อนเพื่อใช้เวลาอยู่ที่บ้านและฟื้นตัวในที่สุด
วันหยุดกรกฎาคมบนเตียงในโรงพยาบาล
Dima Bilan ไม่ฟังความคิดเห็นของแพทย์และยังคงแสดงบนเวทีเปิดต่อไป อากาศไม่ดีเมื่ออุณหภูมิอากาศไม่เกิน 10 องศาเซลเซียส และเมื่อไม่นานมานี้เขายอมรับว่าเขาป่วยหนักและเพิ่งตีพิมพ์ ข่าวล่าสุดเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของ หน้าอย่างเป็นทางการอินสตาแกรม.
การรักษาโรคหลอดลมอักเสบที่ไม่เหมาะสมส่งผลให้ Dima Bilan ต้องเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลด้วยอาการไข้และปอดบวม แต่ตอนนี้อาการของเขาดีขึ้นแล้ว และเขาลาป่วยตามกฎหมาย โดยยกเลิกคอนเสิร์ตทั้งหมด
ปี้หลานต้องการรักษาที่ไม่ได้กำหนดไว้ที่บ้านของเขาเอง ซึ่งเขาจะติดตั้งโปรแกรมต่างๆ ไว้ เทคโนโลยีใหม่และตั้งค่าเว็บไซต์ของคุณ และเมื่อสุขภาพของเขาดีขึ้นเขาก็จะจ้างคนงานมาขุดบ่อน้ำในที่สุด หากน้ำปราศจากสิ่งเจือปนที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ นักร้องจะดื่มเฉพาะน้ำแร่เท่านั้น
การรักษาผู้ป่วยนอกร่วมกับการทำความสะอาด
เมื่อกลับจากโรงพยาบาลในเดือนกรกฎาคม 2018 Dima Bilan ถูกบังคับให้ลาพักร้อนแทน การทำความสะอาดทั่วไป. อาการป่วยไม่ร้ายแรงนัก จึงถูกส่งตัวกลับบ้านเพื่อรับการรักษาแบบผู้ป่วยนอก ศิลปินโพสต์ข่าวล่าสุดบนอินสตาแกรมทันที ซึ่งทำให้เขาอารมณ์เสียและโกรธมาก
ความจริงก็คือสัตว์ป่ามาตั้งรกรากอยู่ในบ้านในชนบทของปี่หลาน เมื่อเดินไปที่ระเบียงแล้ว พวกเขาก็ทำให้เฟอร์นิเจอร์และข้าวของบางส่วนเสียหาย เขาจึงทำวิดีโอและโพสต์ลงในโซเชียลมีเดีย
ผู้ติดตามเห็นอกเห็นใจนักร้องเกี่ยวกับความยุ่งเหยิงและดีใจที่เขากลับมา
สุขภาพเป็นตัวแปร
ในปีที่ผ่านมา Dima Bilan ทำให้แฟน ๆ หวาดกลัวด้วยโรคใหม่ซ้ำแล้วซ้ำเล่า เมื่อสองปีที่แล้วศิลปินก็เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลด้วยโรคปอดบวมด้วย และจากการฝึกซ้อมแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้ไม่ได้สอนอะไรเขาเลยและนักร้องชอบที่จะรักษาตัวเองมากกว่าไปพบแพทย์อย่างทันท่วงที
เมื่อปีที่แล้ว นักดนตรีได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคไส้เลื่อนหลายจุดในกระดูกสันหลัง และเขาถูกบังคับให้ยกเลิกคอนเสิร์ตหลายครั้งและเข้ารับการผ่าตัด จากนั้น หลังจากกลับจากการลาป่วย ปี้หลานก็ปรากฏตัวต่อหน้าแฟนๆ ของเขาผอมมาก และตัดผมหัวโล้น สิ่งนี้ทำให้เกิดข่าวลือเกี่ยวกับโรคมะเร็งและการโกหกอื่นๆ
แหล่งข้อมูลบางแห่งถึงกับเขียนว่าศิลปินกำลังจะตาย แต่กลับกลายเป็นว่าไม่เป็นความจริง จากนั้นมิทรีก็ตัดสินใจเปลี่ยนภาพลักษณ์และตัดผมสั้น
นั่นคือเหตุผลที่เขาดึงดูดผู้ติดตามที่เกี่ยวข้องซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยขอให้อย่าเชื่อข้อมูลจาก "สื่อสีเหลือง" ให้สมัครรับข้อมูลเพจของเขาและรับโพสต์ที่เป็นความจริงเกี่ยวกับชีวิตของเขาโดยตรง
ปัจจุบันศิลปินได้ฟื้นตัวเกือบสมบูรณ์แล้ว เมื่อวันที่ 9 ส.ค. เขาได้พบปะกับนักข่าวและให้สัมภาษณ์ครั้งใหม่ ในนั้นนักร้องกล่าวว่าเขารู้สึกดีมากและอวดว่าความฝันเก่าของเขาเป็นจริงแล้ว เมื่อวันก่อน Dima Bilan เจาะหูและโพสต์รูปภาพบน Instagram
เมื่อไม่นานมานี้ มีข่าวลือแพร่สะพัดทางออนไลน์ว่า Dima Bilan ป่วยหนัก แฟนๆ ต่างกังวล นักร้องสาวลดน้ำหนักและแม้กระทั่งตัดผมหัวล้านด้วย ในเรื่องนี้ข้อมูลต่างๆก็เริ่มปรากฏให้เห็น Dmitry Bilan เองก็เล่าถึงสิ่งที่เขาป่วยจริงๆ
นอกจากนี้นักร้องไม่ค่อยได้แสดงในช่วงนี้ ดาวนี้มีรอยฟกช้ำใต้ตาอย่างต่อเนื่องและน้ำหนักลดลงมาก
สิ่งสุดท้ายสำหรับแฟน ๆ คือตอนที่นักร้องโกนหัว การตัดผมนี้ทำให้เกิดความสงสัยว่า Dima Bilan ป่วยหนัก ล่าสุดมีข้อมูลเผยแพร่ทางออนไลน์ว่าดาวดวงนี้มีน้ำหนักเพียง 69 กิโลกรัม
สิ่งที่ Dima Bilan ป่วยจริงๆ: ข้อมูลล่าสุด
หลังจากถ่ายทำอย่างยากลำบาก Dima Bilan ก็ออกเดินทางไปไอซ์แลนด์ ในปี 2560 มีข่าวลือทางออนไลน์ว่านักร้องป่วยหนักและกำลังเดินทางไปต่างประเทศไม่ใช่เพื่อพักผ่อน แต่เพื่อรับการรักษา ไม่กี่สัปดาห์หลังจากนั้น เขาทำให้แฟนๆ กลัวด้วยการเปลี่ยนภาพลักษณ์ นอกจากนี้นี่ไม่ใช่ครั้งแรกที่แฟนๆ เห็นปี้หลานเหนื่อย
และใน สัปดาห์ที่ผ่านมาโดยทั่วไปข้อมูลปรากฏว่านักร้องเสียชีวิตจากอุบัติเหตุทางรถยนต์ แต่ไม่มีการยืนยันอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับเรื่องนี้
สิ่งที่ Dima Bilan ป่วยจริงๆ: ความคิดเห็นของนักร้อง
เมื่อปีที่แล้ว Dima Bilan พูดถึงอาการป่วยของเขา เมื่อปรากฎว่านักร้องมีไส้เลื่อนกระดูกสันหลังหลายอัน แพทย์แนะนำให้ทำการผ่าตัด แต่เขาตัดสินใจปฏิเสธและไปพักร้อนที่ไอซ์แลนด์
มิทรีเองบอกว่าเขาไปหาหมอเพราะมือชาและทำอะไรไม่ได้เลยและดารายังอ้างว่าหลังจากมาถึงช่วงพักร้อนเขาจะดูแลสุขภาพของเขา
นักร้องสาวประทับใจที่แฟนๆ ห่วงใย แต่อ้างว่าเป็นเช่นนั้น โรคร้ายแรงไม่ได้มี. ปี่หลานบอกว่าเขาเป็นโรคกระเพาะและไส้เลื่อนกระดูกสันหลัง เขาบอกว่าการวินิจฉัยดังกล่าวไม่เป็นอันตรายถึงชีวิตและสามารถรักษาได้
นอกจากนี้นักร้องยังได้อธิบายการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ของเขาด้วย ตามที่เขาพูดการเปลี่ยนทรงผมไม่เกี่ยวข้องกับสุขภาพแต่อย่างใด ดังนั้นดาราจึงอยากเซอร์ไพรส์แฟน ๆ และไม่ทำให้พวกเขากลัว
มิทรียังพูดคุยเกี่ยวกับการลดน้ำหนักด้วย ตามที่เขาพูดทั้งหมดนี้เกิดจากโรคกระเพาะซึ่งส่งผลกระทบต่อคนจำนวนมาก แพทย์สั่งอาหารให้นักร้องหลังจากนั้นเขาเริ่มลดน้ำหนัก
สิ่งที่ Dima Bilan ป่วยจริงๆ: ข่าวลือเรื่องความตาย
ในปี 2560 นักร้องหยุดทัวร์และเปลี่ยนรูปลักษณ์ของเขาอย่างรุนแรง
แฟน ๆ หลายคนหลังจากนักร้องเปลี่ยนภาพลักษณ์สงสัยว่าเขาเป็นมะเร็ง หลังจากมีข้อสงสัยดังกล่าวข่าวลือเกี่ยวกับการเสียชีวิตของนักร้องก็เริ่มแพร่กระจาย เพื่อปฏิเสธข้อมูลนี้ นักข่าวจึงติดต่อทีมของดาราและเพื่อน ๆ ของเขาโดยตรง
เพื่อนร่วมงานของนักร้องไม่รู้ว่าใครเป็นคนเผยแพร่ข่าวลือโง่ ๆ เหล่านี้ พวกเขาหักล้างพวกเขาโดยสิ้นเชิง ว่ากันว่ามิทรีไม่มีโรคร้ายแรง
ในเวลาเดียวกัน Dima Bilan มีปัญหาสุขภาพนอกเหนือจากโรคข้างต้นแล้วนักร้องยังได้รับการวินิจฉัยว่ามีอาการอ่อนเพลียเรื้อรังเมื่อเร็ว ๆ นี้ มิทรีเองก็ยอมรับว่าเขาถูกบังคับให้ไปพบแพทย์เพราะเขาทนความเจ็บปวดไม่ไหวอีกต่อไป
บน ช่วงเวลานี้นักร้องไม่ค่อยออกไปในที่สาธารณะและตามที่เขาพูดตอนนี้อยู่ในช่วงพักร้อนชั่วคราวระยะสั้น หลังจากที่สุขภาพของเขาดีขึ้นแล้ว เขาสัญญาว่าจะทุ่มเทให้กับงานอย่างเต็มที่
ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันของผู้ใหญ่ การรับรู้ถึงกระแสเสียงที่ได้ยินนำหน้าการดูดซึมของแต่ละประโยค วลี คำศัพท์ หน่วยคำ เช่น นำหน้าความสามารถในการแยกพวกเขาออกจากกระแสคำพูด การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่พัฒนาความสามารถในการแยกส่วนประกอบต่างๆ เช่น ประโยค คำ ฯลฯ
คุณสมบัติของการสร้างคำดังต่อไปนี้และ รูปแบบไวยากรณ์:
1. การรวมกันของสัญลักษณ์ทางภาษาได้ ความหมายใหม่แตกต่างจากความหมายของแต่ละสัญลักษณ์ทางภาษาที่ใช้ในการรวมกันนี้ เมื่อคำถูกสร้างขึ้นจากหน่วยคำ วลีจากคำ ประโยคจากวลี การบูรณาการ (รวมเป็นหนึ่งเดียว) ของความหมาย และองค์ประกอบที่คล้ายกันเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นหน่วยรากของราก -svet- จะกลายเป็นคำใหม่หากคุณเพิ่มหน่วยคำอื่น ๆ ลงไป: ส่วนต่อท้ายที่เป็นรูปธรรม -i-t (ส่องแสง) ส่วนต่อท้าย -l- และตอนจบ - й (แสง) คำต่อท้าย -l-o(แสง) ฯลฯ เมื่อรวมกันของหน่วยคำเหล่านี้ทำให้เกิด 4 หน่วย สัญญาณที่แตกต่างกันที่มีความหมายคำศัพท์ทั่วไปอย่างยิ่ง: วัตถุ (แสง) การกระทำ (ส่องแสง) คุณลักษณะของวัตถุ (แสง) คุณลักษณะของการกระทำ (แสง)
แต่ละคำเหล่านี้ ( แสง, แวววาว, สว่าง, สว่างไสว) เป็นภาษาพหุความหมาย ประกอบด้วยความหมายเดียวจำนวนหนึ่งที่พบในวลีเท่านั้น ใช่คำพูด แสงสว่างในวลีอาจหมายถึง: การส่องสว่าง ( แสงแดดเพื่อเปิดไฟ), ไฟฟ้า ( จ่ายค่าไฟ) ความสุข ( ดวงตาเป็นประกายด้วยแสง), จริง ( แสงแห่งความจริง) การปฏิบัติด้วยความรักใคร่ ( แสงของฉัน!) โลก จักรวาล ( ท่องเที่ยวรอบโลก), สังคม ( ไฟโรงละคร, ผู้ลากมากดี ) และอื่น ๆ.
ดังนั้นเด็ก ๆ จะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับพหุนามของคำเฉพาะเมื่อทำงานกับข้อความที่สอดคล้องกันเท่านั้น การทำความเข้าใจ polysemy นำไปสู่การเข้าใจความหมายโดยนัยของคำต่างๆ ตามธรรมชาติในวลีด้วย เช่น หากเด็กรู้ความหมายศัพท์โดยตรงของคำนั้นแล้ว เพียงผู้เดียว(ที่รองเท้า) หิน(ทำด้วยหิน เช่น บ้าน) กระซิบ(พูดแทบไม่ได้ยิน) จากนั้นพวกเขาสามารถเดาความหมายโดยนัยของคำเดียวกันในวลี - ในบริบทในวลีที่กำหนดวากยสัมพันธ์: เชิงเขา(ฐาน), หน้าหิน(เครื่องเขียน), ต้นอ้อกระซิบ(สนิม).
2. ความยากลำบากบางอย่างสำหรับเด็กในการเรียนรู้ ภาษาพื้นเมืองคือความแปรปรวนของสัญญาณ เช่น คุณลักษณะของภาษาที่มักใช้วัสดุที่แตกต่างกันเพื่อแสดงถึงปรากฏการณ์พิเศษทางภาษาเดียวกัน (หนึ่งแสดง) ภาษาหมายถึง(การกำหนดที่แตกต่างกัน)
ตัวอย่างเช่นในการสร้างคำนามคำนามไม่เพียงใช้คำต่อท้ายเพื่อถ่ายทอดความหมายของคำศัพท์ "บุคคลที่มีอาชีพที่กำหนด" ไปยังต้นกำเนิดของคำนาม -โทร (นักเขียน) แต่ยัง -ชิค (เมสัน), -นิค (เครื่องทำเตา), -ar (เภสัชกร); เพื่อถ่ายทอดความหมายคำศัพท์เชิงนามธรรม "คุณสมบัติตามสี" ไปสู่พื้นฐานที่มีประสิทธิผลไม่ใช่แค่ใช้คำต่อท้ายเท่านั้น -ข้างนอก- (สีขาว)แต่ยัง -จาก- (สีแดง), -ness (ความสีเทา). ความหมายทางไวยากรณ์ของ "ทัศนคติของสาเหตุ" ถ่ายทอดโดยรูปแบบสัมพันธการกของคำนามที่มีคำบุพบท จาก (กระโดดจาก ความสุข) กริยา ( กระโดดด้วยความดีใจ) การรวมที่อยู่ใต้บังคับบัญชาเชิงสาเหตุ ( กระโดดเพราะฉันมีความสุข).
จากการสังเกตของ N.S. Zhukova ในบรรดาสัญญาณของการพูดในระยะเริ่มแรกคือการใช้คำที่แบ่งแยกไม่ได้ทางสัณฐานวิทยา คำที่รวมอยู่ในประโยคไม่มีความเชื่อมโยงทางไวยากรณ์และเด็กจะใช้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง แนวโน้มนี้สามารถสังเกตได้ในช่วงหลายปีของชีวิตเด็ก มีการสังเกตข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของประโยคที่ยาวนานถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง
เป็นที่ทราบกันดีว่าเพื่อที่จะดำเนินการสื่อสารด้วยวาจาจำเป็นต้องมีความสามารถในการแสดงและถ่ายทอดความคิด กระบวนการนี้ดำเนินการโดยใช้วลี ในกรณีที่มีการละเมิด การพัฒนาคำพูดความยากลำบากในการสร้างวลีและการทำงานกับพวกเขาในกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูดนั้นค่อนข้างชัดเจนและแสดงออกมาในไวยากรณ์ของคำพูด (การจำกัดชุดของโครงสร้างที่ใช้แล้ว, ข้อบกพร่อง, การละเมิดรูปแบบไวยากรณ์ของคำ) ซึ่งด้วย บ่งบอกถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของโครงสร้างไวยากรณ์
การวิจัยโดย V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskaya และคนอื่น ๆ ยังชี้ให้เห็นว่าคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันอย่างเป็นอิสระของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดนั้นไม่สมบูรณ์ในองค์กรเชิงโครงสร้างและความหมาย พวกเขามีความสามารถด้อยพัฒนาในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ พวกเขาเป็นเจ้าของชุดของคำและโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ในปริมาณที่จำกัดและรูปแบบที่เรียบง่าย พวกเขาประสบปัญหาอย่างมากในคำสั่งการเขียนโปรแกรม ในการสังเคราะห์แต่ละองค์ประกอบให้เป็นโครงสร้างทั้งหมด และในการเลือกวัสดุเพื่อวัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึ่ง ความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมเนื้อหาของคำสั่งเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการหยุดชั่วคราวและการละเว้นลิงก์ความหมายแต่ละรายการ
โดยเริ่มการฝึกอบรมใน กลุ่มเตรียมการเด็กส่วนใหญ่ด้วย ความล้าหลังทั่วไปคำพูดที่สามารถเล่าข้อความสั้น ๆ แต่งเรื่องราวตาม ภาพวาดเรื่องราว, การกระทำที่สังเกตได้ ฯลฯ - นั่นคือข้อความที่สอดคล้องกัน อย่างไรก็ตาม ข้อความเหล่านี้แตกต่างอย่างมากจากคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีพัฒนาการการพูดปกติ
โดยปกติแล้วคำพูดที่สอดคล้องกันจะมีลักษณะพิเศษดังต่อไปนี้: การขยาย ความเด็ดขาด ตรรกะ ความต่อเนื่อง และการเขียนโปรแกรม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความด้อยพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกันมีความโดดเด่นด้วย: ความสามารถไม่เพียงพอที่จะสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์ การรับรู้ความเป็นจริงที่แคบ การขาดวิธีการพูด และความยากลำบากในการวางแผนบทพูดคนเดียว
ดังที่ Levina R.E. ตั้งข้อสังเกต เด็กที่มี OHP มีการใช้คำพูดหลายอย่างที่ไม่ถูกต้องเมื่อเทียบกับฉากหลังของการพูดที่ค่อนข้างพัฒนา ความหมายคำศัพท์. ใน พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่คำนามและคำกริยามีอำนาจเหนือกว่า มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำได้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าได้เสมอไป บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมดหรือคำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน
ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป คำพูดที่สอดคล้องกันยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ คำศัพท์ที่จำกัดและการใช้คำที่มีเสียงเหมือนกันซ้ำๆ และมีความหมายต่างกัน ทำให้คำพูดของเด็กไม่ดีและเป็นแบบเหมารวม เมื่อเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเหตุการณ์อย่างถูกต้อง เด็กจะจำกัดตัวเองอยู่เพียงรายการการกระทำเท่านั้น
เมื่อเทียบกับภูมิหลังของคำพูดที่ค่อนข้างพัฒนาแล้ว เด็กที่มีความด้อยพัฒนาการทั่วไปมีประสบการณ์ในการใช้คำศัพท์หลายความหมายอย่างไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำได้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าได้เสมอไป บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมดหรือคำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน
ในการแสดงออกอย่างอิสระ ประโยคทั่วไปธรรมดาจะมีอิทธิพลเหนือกว่า โครงสร้างที่ซับซ้อนแทบไม่เคยถูกนำมาใช้เลย
มีการสังเกต agrammatism: ข้อผิดพลาดในการตกลงกันของตัวเลขกับคำนาม คำคุณศัพท์ที่มีคำนามในเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์ จำนวนมากพบข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบททั้งแบบง่ายและซับซ้อน
ความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดกำลังพัฒนาอย่างมากและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าและคำต่อท้าย มีปัญหาในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์และตรรกะที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ชั่วคราว และเชิงพื้นที่ ช่องว่างที่อธิบายไว้ทิ้งร่องรอยไว้ที่คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
เมื่อเล่าซ้ำ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปมักผิดพลาดในการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่เป็นตรรกะ พลาดลิงก์แต่ละรายการ และ "แพ้" ตัวอักษร.
พวกเขาไม่สามารถเข้าถึงเรื่องราวที่มีคำอธิบายได้ โดยปกติแล้ว เรื่องราวจะถูกแทนที่ด้วยรายการวัตถุและชิ้นส่วนแยกต่างหาก มีปัญหาอย่างมากในการอธิบายของเล่นหรือวัตถุตามแผนที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด โดยปกติแล้ว เด็กๆ จะแทนที่เรื่องราวด้วยรายการคุณลักษณะเฉพาะหรือส่วนของวัตถุ ขณะเดียวกันก็ทำลายการเชื่อมโยงกัน: พวกเขาไม่ได้ทำสิ่งที่เริ่มต้นให้เสร็จสิ้น แต่กลับไปสู่สิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้
การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปเป็นเรื่องยากและมักไม่มีรูปแบบ เด็ก ๆ ประสบปัญหาร้ายแรงในการกำหนดเจตนาของเรื่อง เหตุการณ์ต่อเนื่องของโครงเรื่องที่เลือก และการนำภาษาไปใช้ มักมีการประหารชีวิต การมอบหมายงานสร้างสรรค์ถูกแทนที่ด้วยการเล่าข้อความที่คุ้นเคยอีกครั้ง คำพูดที่แสดงออกของเด็กสามารถใช้เป็นวิธีสื่อสารได้หากผู้ใหญ่ให้ความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถาม เคล็ดลับ และการตัดสิน ดังที่ Filicheva T.B. ตั้งข้อสังเกตไว้ ในการสื่อสารด้วยวาจา เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปพยายาม "เลี่ยง" คำและสำนวนที่ยากสำหรับพวกเขา แต่ถ้าคุณทำให้เด็ก ๆ อยู่ในสภาพที่จำเป็นต้องใช้คำบางคำและ หมวดหมู่ไวยากรณ์ช่องว่างในการพัฒนาคำพูดปรากฏค่อนข้างชัดเจน ในบางกรณีที่เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก เด็กจะเป็นผู้ริเริ่มการสื่อสาร โดยจะไม่ถามคำถามกับผู้ใหญ่ และสถานการณ์การเล่นไม่ได้มาพร้อมกับเรื่องราว
แม้ว่าเด็กๆ จะใช้วาจาที่กว้างขวาง แต่พวกเขาก็ประสบปัญหาในการเรียบเรียงประโยคอย่างอิสระมากกว่าเพื่อนที่พูดตามปกติ
บนพื้นหลัง ข้อเสนอที่ถูกต้องคุณยังสามารถค้นหาแกรมม่าซึ่งเกิดขึ้นตามกฎเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่คงที่: มีรูปแบบไวยากรณ์หรือหมวดหมู่เดียวกัน สถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้ทั้งถูกและผิด
พบข้อผิดพลาดเมื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง (“ มิชากระโดดอะตอมล้มลง” - มิชาร้องไห้เพราะเขาล้มลง) เมื่อสร้างประโยคตามรูปภาพ เด็ก ๆ ซึ่งมักจะตั้งชื่อตัวละครและการกระทำอย่างถูกต้อง อย่ารวมชื่อของวัตถุที่ตัวละครใช้ในประโยค
Tkachenko T. A. ตั้งข้อสังเกตว่าการนำไปใช้งาน คำสั่งความหมายเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนายังโดดเด่นด้วยการขาดความชัดเจน ความสม่ำเสมอในการนำเสนอ การแยกส่วน และการเน้นที่ความประทับใจภายนอกแบบผิวเผิน มากกว่าความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของตัวละคร สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็ก ๆ คือการเล่าเรื่องอย่างอิสระจากความทรงจำและการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ทุกประเภท แต่ถึงแม้จะทำซ้ำข้อความตามแบบจำลอง แต่ก็ยังมีความล่าช้าอย่างเห็นได้ชัดหลังเพื่อนที่พูดตามปกติ
ดังนั้นในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาโดยทั่วไปสามารถแยกแยะลักษณะคำพูดที่สอดคล้องกันดังต่อไปนี้:
1. ในการสนทนา เมื่อแต่งเรื่องตามหัวข้อ รูปภาพ ซีรีส์ที่กำหนด ภาพเรื่องราวการละเมิดลำดับตรรกะ "การติดขัด" ในรายละเอียดปลีกย่อย การละเว้นเหตุการณ์หลัก การทำซ้ำของแต่ละตอน
2. พูดถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของคุณ, การแต่งเรื่องราวเข้ามา หัวข้อฟรีด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ จะใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไร้ความรู้เป็นหลัก
3. ยังมีความยากลำบากในการวางแผนข้อความของคุณและการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม
1§. ลักษณะการพูดของเด็กที่มี ODD
2§. วิธีการทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มบำบัดการพูด
2.1. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการด้านความต้องการพิเศษ
2.2. ระเบียบวิธีในการพัฒนาข้อความโดยละเอียด
2.3. การก่อตัวของฟังก์ชั่นการเล่าเรื่อง
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การแนะนำ
บทที่ 1 การก่อตัวของคำพูดที่เชื่อมโยงกันในเด็กที่มีอายุก่อนวัยเรียนคี่
1§. ลักษณะการพูดของเด็กที่มี ODD
2§. วิธีการทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มบำบัดการพูด
2.2. ระเบียบวิธีในการพัฒนาข้อความโดยละเอียด
2.3. การก่อตัวของฟังก์ชั่นการเล่าเรื่อง
บทสรุป
การแนะนำ
ด้านหลัง ปีที่ผ่านมาจำนวนเด็กที่การพูดไม่พัฒนาและคำศัพท์ไม่ดีเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ควรสังเกตว่าการละเมิดใน คำพูดด้วยวาจาส่งผลกระทบ การเขียนเด็ก. โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กที่มี OHP
ความด้อยพัฒนาทั่วไป (GID) คือความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนหลายอย่าง ซึ่งเด็กมีความบกพร่องในการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและความหมาย
70% มีลูก ความผิดปกติของคำพูด. นั่นคือเหตุผลที่นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับเด็กในสถาบันเด็ก งานของพวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและป้องกันคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษและงานแก้ไข
ในปัจจุบันไม่มีใครสงสัยว่า งานบำบัดการพูดกับลูก ONR ควรเริ่มต้นใน อายุยังน้อย. การระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด โดยเฉพาะคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่เป็นโรค SLD คุณสมบัติที่ถูกต้อง และการเอาชนะในวัยที่พัฒนาการทางภาษาของเด็กยังไม่สมบูรณ์ ดูเหมือนจะยากมาก
ผู้เชี่ยวชาญจะต้องเข้าใจรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ
พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องในเด็กที่มี SLD คือหน่วยคำพูดเช่นประโยคโดยคำนึงถึงรูปแบบของพัฒนาการสังเคราะห์และการวิเคราะห์
การเชื่อมโยงคำในประโยคจะกำหนดความเป็นไปได้ในการแสดงออกและทำความเข้าใจความหมายของคำพูด ดังนั้น การสร้างประโยคที่มีรูปแบบไวยากรณ์จึงเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการสร้างคำพูดเมื่อยังไม่ได้รับการพัฒนา
คำพูดเกิดขึ้นเมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพและเหนือสิ่งอื่นใดคือการเจริญเติบโตและการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางตามปกติ อย่างไรก็ตาม คำพูดเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคมดังนั้นสำหรับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวจึงไม่เพียงพอมันจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น ในกรณีนี้ การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดทางอารมณ์ (แม่) ถือเป็นเรื่องสำคัญ
พื้นฐานของพัฒนาการทางวาจาของเด็กคือหน้าที่ในการสื่อสารของคำพูด ลักษณะที่ปรากฏของฟังก์ชันนี้ในเวลาที่เหมาะสมจะกำหนดว่าเด็กจะเชี่ยวชาญได้เร็วแค่ไหน ระดับที่สูงขึ้นจิตสำนึกและความเด็ดขาดของพฤติกรรม
การเรียนรู้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่มีความต้องการพิเศษต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก
ในขั้นก่อนพูด เด็กจะไม่เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา แต่เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นที่นี่เพื่อให้แน่ใจว่าจะเชี่ยวชาญการพูดในอนาคต ในวันที่สอง เวที- เวทีการปรากฏตัว คำพูด- เด็กเริ่มเข้าใจข้อความที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่และออกเสียงคำแรกของเขา ความเชี่ยวชาญ วิธีทางที่แตกต่างการสื่อสารกับผู้อื่นนั้นดำเนินการในขั้นตอนการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูด
คำพูดทำหน้าที่เป็นวิธีการคิด ดังนั้นคำนี้ในฐานะหน่วยคำพูดทางจิตวิทยาจึงไม่เพียงทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทั่วไปด้วย ด้วยการสรุปวัตถุ มันเป็นเครื่องมือของนามธรรม
L. S. Vygotsky แสดงให้เห็นว่าในตอนแรก การวางแผนคำพูด เป็นรูปแบบภายนอก จากนั้นจึงผ่านเข้าไปในระนาบภายใน (คำพูดภายใน)
ในเด็กส่วนใหญ่ที่มี ODD ก่อนวัยเรียนและรุ่นจูเนียร์ วัยเรียนเราสามารถสังเกตพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำ ดังนั้นจึงมีการค้นหาวิธีการและวิธีการในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นพิเศษ สำคัญตลอดกระบวนการฝึกอบรมและเลี้ยงดูเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มี ODD
1§ .ลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี ODD
ความบกพร่องในการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาเบื้องต้นครบถ้วนได้ รูปทรงต่างๆโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มของโครงสร้างของความผิดปกติ (การเกิดโรค) และลักษณะของอาการทางคลินิก
ความบกพร่องทางการพูดในรูปแบบเหล่านี้มี ต้นกำเนิดที่แตกต่างกันและโครงสร้างของข้อบกพร่อง แต่ถึงกระนั้นก็ยังเป็นไปได้ที่จะระบุความสามัคคีของอาการทางคลินิก, การพัฒนาคำพูดช้า, คำศัพท์น้อย, agrammatisms, โครงสร้างพยางค์ของคำและโครงสร้างเสียง
นี่คือเอกภาพแห่งการแสดงออกที่แสดงให้เห็น ความผิดปกติของระบบขององค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูดช่วยให้เราสามารถระบุหมวดหมู่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) ได้
ประสบการณ์การพูดของลูกๆ ของเรามีจำกัดมาก การใช้ภาษาหมายความว่าพวกเขาใช้ไม่สมบูรณ์ พวกเขาไม่ได้สนองความต้องการการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเต็มที่ ดังนั้นภาษาพูดของเด็กประเภทนี้จึงกลายเป็นภาษาที่ไม่ดี พูดน้อย และเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะอย่างใกล้ชิด นอกเหนือจากสถานการณ์นี้ มักจะชัดเจน คำพูดที่สอดคล้องกัน (พูดคนเดียว) โดยที่ไม่สามารถดูดซึมความรู้ที่เด็กได้รับได้อย่างเต็มที่ก็จะขาดไปโดยสิ้นเชิงหรือพัฒนาโดยมีความล่าช้าอย่างมาก
การศึกษาที่แตกต่างสำหรับเด็กที่เป็นโรค SLD และการพัฒนาประเด็นที่เกี่ยวข้องอย่างเป็นระบบได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ ประเด็นหลักในการสอนเด็กที่มีภาวะ SLD คือคำถามเกี่ยวกับแนวทางและวิธีการในการสร้างและพัฒนาคำพูด เพื่อยืนยันวิธีการเหล่านี้ทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องวิเคราะห์คำพูดของเด็กและความยากลำบากที่พวกเขาประสบ
มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่เปิดเผยประเด็นปัญหาหนึ่งของ OHP ในเด็กที่แคบกว่า
ความคิดริเริ่มของการพัฒนา คำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษาที่มี ONR แสดงในการศึกษาของ M.V. Bagdanov-Berezovsky (1909), M. E. Khvatsev (1959), R. E. Levina (1951, 1959, 1961), V. K. Orginskaya (1959, 1968), N.N. Traugott (1940), O.V. Pravdina ( พ.ศ. 2510), S.N. Shakhovskaya (2512), M.B. กรินชปูนา (1975) และคนอื่นๆ.
นอกจากนี้ยังพบว่าด้วยความด้อยพัฒนาของคำพูดอย่างลึกซึ้ง มีความบกพร่องร้ายแรงไม่เพียงแต่ในคำพูดที่ใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึง และในการแยกแยะรูปแบบและหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ด้วย ความเข้าใจโดยตรงขึ้นอยู่กับสภาพคำพูดของตนเอง: อย่างไร เด็กที่เลวร้ายยิ่งกว่ากล่าวว่ายิ่งความเข้าใจของเขาลดลง (G.I. Zharenkova 1957,1959,1961)
OHP สามารถแสดงเป็น องศาที่แตกต่าง: จากการขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาไปจนถึงคำพูดที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของความล้าหลังด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ จากงานราชทัณฑ์มีความพยายามที่จะลดความหลากหลายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาลงเหลือ 3 ระดับ (R.E. Levin 1961)
ในแต่ละระดับจะมีการสังเกตความยากลำบากหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งทำให้การก่อตัวขององค์ประกอบคำพูดทั้งหมดล่าช้า การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งนั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการพูดแบบใหม่
การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติ, รูปแบบ, ความสามารถในการชดเชยของเด็ก, เวลาและหลักสูตรการพัฒนาราชทัณฑ์
ระดับแรกของการพัฒนาคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาเกือบทั้งหมดหรือมีการพัฒนาที่ จำกัด มากในช่วงเวลาที่การพูดในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกตินั้นสมบูรณ์แล้ว
การสื่อสารดำเนินการโดยใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติหรือคำพูดที่พูดพล่าม บางครั้งเด็กพยายามเชื่อมโยงคำที่บิดเบี้ยวอย่างมากในด้านโครงสร้างและเสียงเป็นเส้นตรง โดยไม่สนใจโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค จากจุดนี้ คำพูดจะเข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น การเข้าใจคำพูดไปพร้อมๆ กันมีความเป็นไปได้มากขึ้นในการใช้งานอย่างจริงจัง แต่ก็ถูกจำกัดด้วยสถานการณ์เช่นกัน
กิจกรรมการพูดระดับสูงของเด็กในระดับที่สอง พวกเขาพัฒนาคำพูดแบบวลี แต่มีการบิดเบือนทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ การใช้คำในคำพูดอิสระมักไม่ถูกต้อง: มีการสังเกตการแทนที่คำ
ระดับที่สาม ลักษณะของคำพูดในชีวิตประจำวันที่มีรายละเอียดโดยไม่มีการเบี่ยงเบนคำศัพท์-ไวยากรณ์และการออกเสียงโดยรวม เมื่อเข้าใจคำพูดในชีวิตประจำวันดีแล้ว ย่อมมีความเข้าใจไม่ครบถ้วนเพียงพอ ข้อความที่อ่านได้เนื่องจากช่องว่างระหว่างบุคคลในการพัฒนาสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ เด็กไม่สามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างสอดคล้องกัน ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นได้เมื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันโดยพลการ
คำนิยาม คุณสมบัติลักษณะสำหรับการพัฒนาคำพูดแต่ละระดับทำให้สามารถยืนยันเกณฑ์สำหรับการจัดกลุ่มบำบัดคำพูดและร่างข้อกำหนดสำหรับกระบวนการสร้างคำพูด
2 §. วิธีการทำงานเพื่อเอาชนะความผิดปกติของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มบำบัดการพูด
2.1. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการด้านความต้องการพิเศษ
คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกันระหว่างผู้คน
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD ในกลุ่มบำบัดคำพูดเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการแทรกแซงราชทัณฑ์ การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD; การเปลี่ยนแปลงหน้าที่เป็นผลมาจากกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็ก และขึ้นอยู่กับเนื้อหา เงื่อนไข และรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น หน้าที่ของคำพูดพัฒนาควบคู่ไปกับการพัฒนาการคิด พวกเขาเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่เด็กสะท้อนผ่านภาษาอย่างแยกไม่ออก
อี.ไอ. Tikheyeva เขียนว่า:“ ประการแรกและที่สำคัญที่สุดคือต้องระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าด้วยการสนับสนุนของคำนี้เพื่อส่งเสริมการสร้างจิตสำนึกของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาภายในที่เข้มข้นและเข้มแข็งเพื่อส่งเสริมการคิดที่ถูกต้องการเกิดขึ้น และการเสริมสร้างความคิด ความคิดที่สำคัญ และ ความคิดสร้างสรรค์รวมเข้าด้วยกัน หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ภาษาก็จะสูญเสียคุณค่าและความหมายไป"
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความคิดของเด็ก: ขอบเขตอันกว้างไกลของพวกเขาขยายออกไป การดำเนินงานทางจิตความรู้และทักษะใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งหมายความว่าคำพูดดีขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กจะได้รับทักษะทางภาษาจิตจากการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น เมื่อเด็กโตขึ้น การสื่อสารจะมีความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา ซึ่งจะทำให้รูปแบบคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD ต้องเผชิญกับอุปสรรคหลายประการตลอดทาง:
การดำเนินการ สิ่งแวดล้อมไม่เอื้อต่อการพัฒนาคำพูด
การสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่เพียงพอยังส่งผลต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน
ปัจจัยทางไดซอนโตเจเนติกส์
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษเกิดขึ้นในกระบวนการนี้ ชีวิตประจำวันในชั้นเรียนราชทัณฑ์กับนักบำบัดการพูดตลอดจนครูและผู้ปกครอง จากนี้ไปการเรียนรู้รูปแบบคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่มีความต้องการพิเศษนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานซึ่งต้องใช้อิทธิพลและคำแนะนำในการสอนที่มีทักษะ
หากเด็กพูดภาษาพูดง่ายๆ คำศัพท์ของพวกเขาก็จะรวมคำศัพท์ในชีวิตประจำวันในจำนวนที่เพียงพอ ปริมาณคำพูดที่เข้าใจกำลังเข้าใกล้เกณฑ์ปกติของอายุ เด็ก ๆ สามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับเพื่อน ๆ เกี่ยวกับตอนที่น่าสนใจจากประสบการณ์ของตนเองได้
แผนงานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กที่มีภาวะ SLD มีขั้นตอนดังต่อไปนี้:
การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม
การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ
การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง (ถ้ามี)
การสะสมคำศัพท์ (ศัพท์ และ ความหมายทางไวยากรณ์คำ);
การสอนการสร้างประโยคและน้ำเสียงที่ถูกต้อง
การศึกษา ประเภทต่างๆเล่า;
การสอนการเล่าเรื่องอย่างอิสระ
แต่ในงานของเราเราจะเน้นประเด็นต่อไปนี้:
การสะสมคำศัพท์
การสอนเด็กอายุ 5-6 ปีด้วย OHP ในการสร้างประโยคและประโยคที่ถูกต้อง
การออกแบบน้ำเสียง
การสอนการเล่าเรื่องอย่างอิสระ
นักบำบัดการพูดต้องจินตนาการเป็นพิเศษว่าเด็ก ๆ มีปัญหาอย่างไรในการเล่าเรื่อง และสิ่งที่เด็กควรให้ความสนใจเป็นอันดับแรก
หน้าที่ของนักบำบัดการพูดคือสอนเด็กให้เริ่มเรื่องอย่างถูกต้องในหัวข้อที่เลือกและถ่ายทอดในลักษณะที่มีชีวิตชีวาน่าสนใจและสอดคล้องกันในเชิงตรรกะ
อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการลำดับการเล่าเรื่องที่เป็นตรรกะมักทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กที่มี ODD เด็กไม่ได้ระบุความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่องอย่างชัดเจน ไม่รู้ว่าจะเน้นความคิดของเขาไปที่สิ่งสำคัญอย่างไร ดังนั้นจึงสามารถละเมิดตรรกะของการจัดเรียงลิงก์เชิงความหมายได้
ในกระบวนการราชทัณฑ์จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าผู้ฟังเข้าใจเรื่องราวของเด็กได้นั่นคือทุกส่วนของเรื่องนั้นเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน
มีการส่งมอบเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างถูกต้อง งานคำศัพท์และการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์เพราะว่า ลักษณะข้อเสียของเด็ก เรื่องสั้นไม่ได้แจกจ่าย ข้อเสนอที่ไม่ใช่สหภาพ, มักไม่เสร็จ, การกล่าวคำเดียวกันซ้ำ, บางส่วนของประโยคและแม้แต่ทั้งวลี นักบำบัดการพูดช่วยให้เด็กที่มีความต้องการพิเศษได้รับสื่อภาษาที่แสดงถึงลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ แสดงถึงความสัมพันธ์ของวัตถุในสถานที่และเวลา ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล นอกจากนี้นักบำบัดการพูดควรสอนให้พวกเขาใช้คำศัพท์ที่บ่งบอกระดับของลักษณะทั่วไป
(คำทั่วไป คำนามที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะและทั่วไป)
การเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องโดยนักบำบัดการพูดถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการประสบความสำเร็จ งานราชทัณฑ์เรื่อง พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
เทคนิคต่อไปนี้ใช้ในชั้นเรียน:
คำอธิบาย,
คำถาม,
รูปแบบการพูด
การสาธิตวัสดุภาพ
การออกกำลังกาย,
การประเมินกิจกรรมการพูด
เมื่อดำเนินการบทเรียนนี้หรือบทเรียนนั้นนักบำบัดการพูดจะต้องค้นหาให้ได้มากที่สุด ตัวเลือกที่มีประสิทธิภาพผสมผสานเทคนิคต่างๆ เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระให้กับเด็กๆ
วิธีการใช้เทคนิคต่าง ๆ และทางเลือกของพวกเขาเองได้รับการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการฝึกอบรมต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับงานที่ทำอยู่ระดับความพร้อมของเด็กระดับกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา
2.2.วิธีการทำงานเพื่อพัฒนารายละเอียดคำพูดในเด็กที่มี ODD
เมื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับสภาพการทำงานในกลุ่มบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะให้ความสำคัญกับรูปแบบการสืบพันธุ์ (การเขียนเรื่องราวจากรูปภาพจากชุดรูปภาพ) ยังไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
การฝึกสอนเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการที่มีความต้องการพิเศษแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเชี่ยวชาญรูปแบบการแสดงออก เช่น การใช้เหตุผล ซึ่งต้องใช้ความรอบคอบ การโต้แย้ง การแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ถูกแสดงออก และการปกป้องมุมมองของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างช้าๆ และด้วย ความยากลำบากมาก เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการใช้เหตุผล เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของความเป็นจริง
ปรากฏการณ์นี้จะเกิดขึ้นทีละน้อยในลำดับที่แน่นอน ในตอนแรกขอแนะนำให้เด็ก ๆ พูดซ้ำตามนักบำบัดการพูดหรือนักเรียนคำพูดของงานสรุปข้อสรุปและกฎเกณฑ์ให้บ่อยที่สุด ต่อมาเด็กๆ ควรได้รับการฝึกฝนอย่างเป็นระบบในการแสดงออกอย่างอิสระ กระตุ้นให้พวกเขาแสดงออกอย่างต่อเนื่อง เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เอื้อต่อ กิจกรรมการพูดเด็ก.
ในเวลาเดียวกัน นักบำบัดการพูดจะต้องควบคุมและกระตุ้นความสอดคล้อง ตรรกะ การเชื่อมโยงกัน และการขยายข้อความอย่างเป็นธรรมชาติ สิ่งนี้สามารถทำได้หลายวิธี และเหนือสิ่งอื่นใดด้วยระบบคำถาม
สถานที่พิเศษในระบบการทำงานเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ กลุ่มบำบัดการพูดจัดทำแผนแถลงรายละเอียด เมื่อทำงานตามแผนจะมีการจัดสรรพื้นที่และเวลาจำนวนมากในโปรแกรมพัฒนาคำพูด อย่างไรก็ตาม ในการสอนเด็กที่มี ODD ในกลุ่มบำบัดการพูด จะต้องทุ่มเทเวลาให้กับการสอนนี้มากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ในระหว่างชั้นเรียนราชทัณฑ์กับเด็ก ๆ ดังกล่าวควรใช้แผนงานไม่เพียง แต่เป็นวิธีการในการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันด้วย
ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะกำหนดหัวข้อของข้อความ แยกข้อความหลักออกจากข้อความรอง และสร้างข้อความของตนเองตามลำดับตรรกะ
ความสามารถและทักษะของเด็กในการวิเคราะห์ข้อความจะค่อยๆพัฒนาขึ้น:
กำหนดธีมของเรื่อง แนวคิดหลักของข้อความ
กำหนดลำดับและการเชื่อมโยงกันของประโยคในข้อความ
สร้างการพึ่งพาความหมายระหว่างประโยค
จัดทำแผนแถลงการณ์ที่สอดคล้องกัน
สิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับทักษะและความสามารถเหล่านี้คือความสามารถในการสร้างข้อความที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นอิสระ (เพื่อกำหนดจุดประสงค์ ลำดับของการปรับใช้)
การไม่มีคำพูดเชิงกริยาโดยละเอียดเป็นคุณลักษณะหลักที่แสดงลักษณะของ OHP ของเด็ก
2.3. การก่อตัวของฟังก์ชันการเล่าเรื่องในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มบำบัดการพูด
ในวัยก่อนวัยเรียนการทำงานร่วมกับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มี ODD นักบำบัดการพูดให้ ความสำคัญอย่างยิ่งการพัฒนาทักษะการเล่าเรื่อง เด็กจะได้รับการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความเป็นอิสระ ความครบถ้วนสมบูรณ์ และการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆ ของพวกเขา ในสวนมีการพูดคนเดียวด้วยวาจาสองประเภท: การเล่าขานเรื่องราว
RETELLING เป็นการทำซ้ำงานศิลปะที่ได้รับการฟังอย่างแสดงออกและสอดคล้องกัน การบอกเล่านั้นค่อนข้างง่าย กิจกรรมการพูด. เด็กที่มี OHP นำเสนอเนื้อหาสำเร็จรูปและใช้รูปแบบคำพูดสำเร็จรูปของผู้เขียนและนักบำบัดการพูด (คำศัพท์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ องค์ประกอบ การแสดงออก)
แน่นอนว่าในการเล่าเรื่องของเด็กนั้นมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่ด้วย - นี่ไม่ใช่การถ่ายโอนข้อความด้วยใจ ไม่ใช่การท่องจำแบบกลไก สิ่งสำคัญคือเด็กที่มี ODD จะต้องเข้าใจข้อความ ถ่ายทอดได้อย่างอิสระ แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาคำศัพท์พื้นฐานของผู้เขียน โดยเอาใจใส่กับตัวละคร
นักบำบัดการพูดมักจะฝึกการเล่าเรื่องที่ใกล้เคียงกับข้อความมากขึ้น การเล่าชิ้นส่วน (ใน เกมการสอน) เล่าเรื่องซ้ำโดยการเปรียบเทียบ (ด้วยการแทนที่ฮีโร่ ซีซั่น ฯลฯ)
เรื่องราว - เรื่องราวโดยละเอียดที่รวบรวมโดยอิสระเกี่ยวกับข้อเท็จจริงหรือเหตุการณ์ การรวบรวมเรื่องราว (ตามที่ได้รับมอบหมาย) เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนมากกว่าการเล่าเรื่องซ้ำ เด็กที่มี ODD จะต้องกำหนดเนื้อหาและเลือกรูปแบบการเล่าเรื่องตามหัวข้อที่กำหนด
งานที่ร้ายแรงคือการจัดระบบเนื้อหา นำเสนอตามลำดับที่ต้องการ ตามแผน (ของนักบำบัดการพูดหรือของคุณเอง) จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าเรื่องราวของเขาเป็นสิ่งจำเป็น เพื่อสนับสนุนความต้องการตามธรรมชาติในการพูดออกมา ความปรารถนาที่จะบอกบางสิ่งแก่ผู้ฟัง สิ่งสำคัญคือเด็กๆ จะรู้สึกสนุกสนานและพึงพอใจจากเรื่องราวของตนเองและเห็นประโยชน์ที่ได้รับ
ในรูปแบบ เรื่องราวสามารถพรรณนาและโครงเรื่อง การใช้เหตุผล การบรรยายได้
DESCRIPTION เป็นคำแถลงคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่แยกจากกัน โดยปกติแล้วคำอธิบายจะมีคำจำกัดความและสถานการณ์ที่ชัดเจนมากมาย แต่ก็ควรมีองค์ประกอบของภาพที่ดึงดูดเด็กๆ ได้มาก
เรื่องราวเชิงพรรณนามีโครงสร้างและองค์ประกอบของตัวเอง ในตอนแรกจะตั้งชื่อวิชาแล้วตามลำดับการสอบ คุณสมบัติลักษณะวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ของส่วนต่าง ๆ และโดยสรุปจะพูดถึงจุดประสงค์ของวัตถุหรือการกระทำด้วย โดยปกติแล้ว คำอธิบายของกระบวนการแรงงานใดๆ ก็ตามจะเป็นไปตามลำดับของมัน (เช่น วิธีสร้างเรือ การล้าง ฯลฯ)
เรื่องราว PLOT (การเล่าเรื่อง) คือการถ่ายทอดเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในลำดับที่แน่นอนกับฮีโร่บางตัว เด็ก ๆ จะได้รับความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างทั่วไปของเรื่องราวดังกล่าว - ก่อน
(การแสดงออก) เรียกว่าฮีโร่ (หรือฮีโร่) บางครั้งก็ให้คำอธิบายเกี่ยวกับเขา รูปร่างจากนั้นระบุเหตุการณ์แรก (โครงเรื่อง) หากเป็นไปได้ อธิบายว่ามันเกิดขึ้นเมื่อใดและที่ไหน จากนั้นการกระทำก็พัฒนาขึ้นชั่วคราวหรือ สาเหตุระหว่างสองหรือสามตอน ตามด้วยตอนจบ (ข้อไขเค้าความเรื่อง)
ที่สำคัญยิ่งกว่ารูปแบบการนำเสนอก็คือเนื้อหาของเรื่อง เพื่อพิจารณาว่างานสามารถเข้าถึงได้ง่ายสำหรับเด็กที่มี ODD อย่างไร และเพื่อเลือกเทคนิคชั้นนำที่จะช่วยให้เขาทำงานนี้สำเร็จ ควรคำนึงถึงปัจจัยสองประการ: สิ่งที่ผู้บรรยายควรพูดถึงและเขาจะพึ่งพากระบวนการทางจิตใด
ตัวอย่างเช่น ให้เด็กบรรยายถึงตุ๊กตาหมี ตัวที่เขาถืออยู่ในมือ (รับรู้) ตัวที่อยู่ในห้องโถงและคุ้นเคยกับเขา บทเรียนดนตรี(จำ) ว่าเขาจะทำอะไรเองถ้าเขาเป็นนักออกแบบของเล่น (เพ้อฝัน)
บทสรุป
การฝึกอบรมการแก้ไขรวมถึงการทำงานเกี่ยวกับคำ วลี และประโยค งานราชทัณฑ์ด้านเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด
การขาดการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษมีผลกระทบด้านลบต่อพัฒนาการของคำพูดและกิจกรรมทางจิตทั้งหมด และจำกัดความต้องการในการสื่อสารและความสามารถทางปัญญาของพวกเขา ดังนั้นการค้นหาพิเศษเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันจึงมีความสำคัญสำหรับกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาทั้งหมด