การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเมื่ออายุ 5 ปี ลักษณะของระดับการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็ก: อาการและการแก้ไข OHP
การศึกษาของ B.M. มีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาที่มีความล้าหลังโดยทั่วไป กรินชปูนา, M.V. บ็อกดานอฟ-เบเรซอฟสกี้, T.B. Filicheva, V.K. Orfinskaya และคนอื่น ๆ สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคืองานของ R.E. Levina ซึ่งใช้วิธีการอย่างเป็นระบบในการวิเคราะห์ความผิดปกติในการพูดในเด็ก
คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาได้ องศาที่แตกต่างความรุนแรง: จากการขาดคำพูดอย่างสมบูรณ์วิธีการสื่อสารไปจนถึงคำพูดที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาทางสัทศาสตร์และพจนานุกรม - ไวยากรณ์ ตามงานราชทัณฑ์ R.E. เลวีนาพยายามลดความหลากหลายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาลงเหลือสามระดับ แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะด้วยอัตราส่วนของข้อบกพร่องหลักและอาการทุติยภูมิที่ชะลอการก่อตัวขององค์ประกอบคำพูด การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งนั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการพูดแบบใหม่
ระดับแรก การพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการขาดวิธีสื่อสารด้วยวาจาเกือบสมบูรณ์หรือมีพัฒนาการที่ จำกัด มากในช่วงเวลาที่เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติมีพัฒนาการพูดเต็มที่
ในเด็กที่พัฒนาการพูดระดับแรก คำศัพท์ที่ใช้งานประกอบด้วยคำที่ออกเสียงคลุมเครือจำนวนเล็กน้อยในชีวิตประจำวันและคอมเพล็กซ์เสียง กิจกรรมเลียนแบบคำพูดของเด็กจะเกิดขึ้นได้เฉพาะในกลุ่มพยางค์ซึ่งประกอบด้วยเสียงที่เปล่งออกมาไม่ดี 2-3 เสียง คำและการทดแทนใช้เพื่อระบุวัตถุและการกระทำเฉพาะเจาะจงเท่านั้น และจะใช้บ่อยที่สุด ความหมายที่แตกต่างกัน. คำเดียวกันนี้สามารถใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุต่าง ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะคล้ายกันได้
คุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดระดับแรกคือการไม่มีการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ระหว่างคำและองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาเพื่อถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ ชื่อของการกระทำมักจะใช้ในรูปแบบของ infinitive หรือความจำเป็น คำพูดของเด็กสามารถเข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น และไม่สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารเต็มรูปแบบได้ เด็ก ๆ ใช้วิธีการสื่อสารแบบ Paralinguistic อย่างกว้างขวาง - ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ แต่ความเข้าใจคำพูดยังคงมีจำกัดเมื่อเทียบกับเด็กที่มีสุขภาพดีในวัยเดียวกัน ปัญหาพิเศษเกิดขึ้นในการทำความเข้าใจความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำ เด็กไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคำนามรูปเอกพจน์และพหูพจน์ กริยารูปอดีต รูปผู้หญิงและผู้ชาย และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท การออกเสียงเสียงมีลักษณะความไม่แน่นอน องค์ประกอบการออกเสียงของคำที่ใช้ถูก จำกัด อยู่ที่เสียงของการพูดในช่วงต้นไม่มีเสียงที่ต้องใช้ระดับความสูงของลิ้นไม่มีกลุ่มพยัญชนะและโครงสร้างพยางค์จังหวะของคำนั้นบิดเบี้ยว
บรรยายถึงการพัฒนาคำพูดระดับที่สอง ร.ศ. Levina ชี้ให้เห็นถึงกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ๆ พวกเขาพัฒนาคำพูดวลี ในระดับนี้ วลียังคงผิดเพี้ยนไปในทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ มีความสับสนในการลงท้ายกรณี มีข้อผิดพลาดมากมายในการใช้รูปสัมพันธการกของคำนามพหูพจน์ การใช้เพศและจำนวนคำกริยา ในข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่สองจะใช้คำนามในกรณีนาม และใช้คำกริยาในรูป infinitive หรือในรูปเอกพจน์และพหูพจน์บุรุษที่ 3 ของกาลปัจจุบัน
agrammatism ที่รุนแรงยังคงเป็นลักษณะเฉพาะ ในระดับพัฒนาการนี้ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำบุพบทบางคำที่ใช้ไม่ถูกต้อง: พวกเขาสับสนในความหมายหรือละเลยไปเลย คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยได้ใช้
คำศัพท์ในระดับนี้จะมีความหลากหลายมากขึ้น ในคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กนั้นจะมีการสังเกตคำศัพท์และไวยากรณ์ประเภทต่างๆ: คำนาม, กริยา, คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์, คำสรรพนาม, คำบุพบทและคำสันธานบางคำ อย่างไรก็ตาม คำศัพท์ยังคงมีจำกัดทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ เด็กไม่ทราบชื่อสีของวัตถุ รูปร่าง ขนาด และแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน
คำศัพท์แบบพาสซีฟในระดับที่สองได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญโดยการทำความเข้าใจรูปแบบไวยากรณ์ของจำนวนคำนามและกริยา การลงท้ายด้วยตัวพิมพ์เล็กและลักษณะเฉพาะของคำนาม เด็กสามารถได้รับคำแนะนำจากองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาบางอย่างซึ่งได้รับความหมายที่โดดเด่นสำหรับพวกเขา
ด้านเสียงและการออกเสียงของคำพูดยังคงไม่มีรูปแบบ ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดในช่วงเวลานี้คือการแทนที่เสียงบางเสียงด้วยเสียงอื่น ๆ การผสมเสียงเช่น P-T-K, S-T มักไม่มีพยัญชนะอ่อน เสียง P-B-M, T-D-N ด้านหน้า สระ A-O-U. การออกเสียงของเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และ affricates บกพร่อง หนึ่งในข้อบกพร่องทั่วไปและเฉพาะเจาะจงยังคงเป็นความยากลำบากในการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ: มากมาย คำพูดที่ยากลำบากทำให้ง่ายขึ้น มีการสังเกตการจัดเรียงพยางค์ เสียง การแทนที่ และการใช้พยางค์ใหม่ เด็กมีลักษณะเฉพาะจากความแตกต่างของเสียงทั้งภายในกลุ่มสัทศาสตร์หลักและเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ที่แตกต่างกันซึ่งบ่งบอกถึงการขาดการรับรู้สัทศาสตร์และความไม่เตรียมพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
ความบกพร่องทางคำพูดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในระดับคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็กสามารถตอบคำถามตามภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยของโลกรอบตัวพวกเขา ในขณะเดียวกันก็ใช้ประโยคง่ายๆ ที่ประกอบด้วย 2-3 คำ ซึ่งน้อยถึง 4 คำ เมื่อพยายามเล่าหรือบอกอะไรบางอย่าง จำนวนแกรมม่าจะเพิ่มขึ้น
ระดับที่สามมีลักษณะเป็นคำพูดในชีวิตประจำวันที่มีรายละเอียดโดยไม่มีการเบี่ยงเบนคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียงโดยรวม ในเด็กมีการละเมิดการออกเสียงของเสียงที่โดดเด่นด้วยลักษณะข้อต่อหรือเสียงที่ละเอียดอ่อน (ผิวปาก, เสียงฟู่, โซโนแรนต์ ฯลฯ ) เสียงบางเสียงของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด (Sb, B, G, K) จะได้รับผลกระทบ การขาดการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดยังแสดงออกมาในการทดแทน การละเว้น การออกเสียงที่บิดเบี้ยว และการใช้เสียงคำพูดที่ไม่เสถียร เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่สามมีลักษณะเฉพาะคือความบกพร่องในการแยกแยะเสียง มีปัญหาในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์และการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ
การขาดการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นแสดงให้เห็นในการใช้งานที่ไม่ถูกต้องของการสร้างกรณีบุพบท - กรณีสัมพันธการกในการกำหนดสถานที่ (คำบุพบทจาก, เกี่ยวกับ, ใกล้, เพราะจาก, จากใต้) กรณีกล่าวหาเพื่อแสดงถึงพื้นที่ที่ถูกเอาชนะ (คำบุพบทผ่าน) กรณีสำรองที่แสดงถึงบุคคลที่เคลื่อนที่ไป และสถานที่ของการเคลื่อนไหว (คำบุพบทถึง, โดย) กรณีบุพบทเพื่อระบุสถานที่ (คำบุพบทใน, บน) เด็กๆ มักจะพลาดคำบุพบทหรือไม่ได้ใช้เลย
เด็กเกือบทั้งหมดแสดงความเบี่ยงเบนเมื่อใช้รูปพหูพจน์นามและสัมพันธการกของคำนามบางคำ (หน้าต่าง-หน้าต่าง เก้าอี้-เก้าอี้) ในคำพูด
ข้อผิดพลาดมักเกิดขึ้นจากการใช้วลีที่มีเลขคาร์ดินัล (เก้าอี้ห้าตัว) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวน และตัวพิมพ์เล็กนั้นพบได้น้อย
เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่สามแสดงให้เห็นถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของทักษะการสร้างคำศัพท์เชิงปฏิบัติ: คำคุณศัพท์ที่สัมพันธ์กันจากคำนาม (แครอท-แครอท) รูปแบบจิ๋ว (ถัง-ถัง) เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้มีความรู้ที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำหลายคำ ใน พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่คำนามและคำกริยามีอำนาจเหนือกว่า มีคำไม่เพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ สัญญาณ การกระทำ สถานะของวัตถุ การเลือกคำที่เชื่อมโยงกันเป็นเรื่องยาก คำพูดที่เชื่อมโยงของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการขาดความชัดเจนและความสม่ำเสมอในการนำเสนอ มันสะท้อนถึงปรากฏการณ์ภายนอกและไม่คำนึงถึงคุณสมบัติที่สำคัญและความสัมพันธ์ของเหตุและผล มีลักษณะเป็นความไม่แน่นอนของความสนใจ หน่วยความจำทางวาจาและความสามารถในการจดจำลดลง และความล่าช้าในการพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ เด็กจะรู้สึกเหนื่อย ฟุ้งซ่าน และเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว
ไม่นานหลังจากระบุพัฒนาการด้านคำพูดได้ 3 ระดับแล้ว ร.ศ. เลวีนา ที.บี. Filicheva ระบุการพัฒนาคำพูดระดับที่สี่
การพัฒนาคำพูดระดับที่สี่รวมถึงเด็กที่มีอาการที่เหลือแสดงอย่างอ่อนโยนของพัฒนาการด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์ การละเมิดองค์ประกอบทั้งหมดของภาษาเล็กน้อยจะถูกระบุในระหว่างการตรวจสอบโดยละเอียดเมื่อปฏิบัติงานที่เลือกมาเป็นพิเศษ
ในคำพูดของเด็ก ๆ มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและเนื้อหาเสียงอย่างแยกจากกัน การกำจัดมีอำนาจเหนือกว่าส่วนใหญ่ในการลดเสียงและเฉพาะในกรณีที่แยกได้เท่านั้น - การละเว้นพยางค์ Paraphasias ยังสังเกตเห็นบ่อยขึ้น - การจัดเรียงเสียงใหม่, บ่อยครั้งของพยางค์; เปอร์เซ็นต์เล็กน้อยคือความอุตสาหะและการเพิ่มพยางค์และเสียง
ความเข้าใจที่ไม่เพียงพอ การแสดงออก การเปล่งเสียงที่ค่อนข้างช้า และการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจน ทำให้เกิดความรู้สึกว่าคำพูดโดยรวมไม่ชัดเจน ความไม่สมบูรณ์ของการก่อตัวของโครงสร้างเสียงและการผสมเสียงบ่งบอกถึงระดับการรับรู้หน่วยเสียงที่แตกต่างกันไม่เพียงพอ นอกเหนือจากข้อบกพร่องในลักษณะสัทศาสตร์และสัทศาสตร์แล้ว ยังพบการละเมิดคำพูดเชิงความหมายส่วนบุคคลในเด็กเหล่านี้ด้วย แม้จะมีพจนานุกรมหัวเรื่องที่ค่อนข้างหลากหลาย แต่ก็ไม่มีคำที่แสดงถึงสัตว์และนกบางชนิด (เพนกวิน นกกระจอกเทศ) พืช (กระบองเพชร ปลาลอช) ผู้คนในอาชีพที่แตกต่างกัน (ช่างภาพ เจ้าหน้าที่โทรศัพท์ บรรณารักษ์) และส่วนต่างๆ ของร่างกาย (คาง เปลือกตา เท้า) เมื่อตอบ แนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะจะผสมปนเปกัน
วิธีการพูดที่จำกัดและการใช้คำแต่ละคำอย่างไม่ถูกต้องจะมองเห็นได้ชัดเจนที่สุดในเรื่องราวอิสระโดยอิงตามภาพโครงเรื่องของบุคคลและในซีรีส์ ภาพเรื่องราว. ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบทั้งหมดของภาษาก็มีความบกพร่องในเด็กแต่ละคนไม่มากก็น้อย
เมื่อสรุปข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปจะสังเกตได้ว่าแม้จะมีข้อบกพร่องในลักษณะที่แตกต่างกัน แต่เด็กเหล่านี้ก็มีอาการทั่วไปที่บ่งชี้ ความผิดปกติของระบบกิจกรรมการพูด สัญญาณลักษณะอย่างหนึ่งคือการเริ่มพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้น 3–4 และบางครั้งอาจปรากฏขึ้น 5 ปี คำพูดไม่มีไวยากรณ์ ออกแบบตามหลักสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ และไม่สามารถเข้าใจได้ ตัวบ่งชี้ที่แสดงออกมากที่สุดคือความล่าช้าในการพูดที่แสดงออกพร้อมกับความเป็นอยู่ที่ดีเมื่อมองแวบแรกในการทำความเข้าใจคำพูดที่กล่าวถึง เด็กทุกคนมีกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอและมีความสำคัญต่อข้อบกพร่องของตนเอง
ลักษณะของพัฒนาการของเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง (ด้อยพัฒนาด้านการพูดทั่วไป)
ลักษณะเฉพาะ ลักษณะอายุพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี
เด็กอายุ 5-6 ปีมุ่งมั่นที่จะรู้จักตัวเองและบุคคลอื่นในฐานะตัวแทนของสังคม (สังคมที่ใกล้ที่สุด) และค่อยๆ เริ่มตระหนักถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาในพฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมเชิงบวก (ส่วนใหญ่อยู่ในระนาบจินตนาการ) แม้ว่าเด็กอายุ 4-5 ปีโดยส่วนใหญ่แล้วเด็ก ๆ จะใช้คำประเมินในคำพูด: ดี - เลว, ใจดี - ชั่วร้าย พวกเขามักจะเริ่มใช้คำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นเพื่อแสดงถึงแนวคิดทางศีลธรรม - สุภาพ ซื่อสัตย์ เอาใจใส่ และอื่นๆ
ในวัยนี้พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ - มีความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเองนั่นคือเด็ก ๆ เริ่มเรียกร้องตนเองตามที่ผู้ใหญ่เคยวางไว้ก่อนหน้านี้ ด้วยวิธีนี้ พวกเขาสามารถทำงานที่ไม่น่าดึงดูดได้สำเร็จ (ทำความสะอาดของเล่น
ทำความสะอาดห้อง ฯลฯ) สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยการตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและภาระผูกพันในการปฏิบัติตามสิ่งเหล่านั้น เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่เพียง แต่การประเมินพฤติกรรมของเขาโดยผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของเขาเองอีกด้วยการปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขากับแนวคิดทางศีลธรรมของเขา อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามบรรทัดฐาน (การเล่นด้วยกัน แบ่งปันของเล่น การควบคุมความก้าวร้าว ฯลฯ) ตามกฎแล้ว ในวัยนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่มีความเห็นอกเห็นใจมากที่สุดกับเพื่อน ๆ เท่านั้น
เมื่ออายุ 5 ถึง 6 ปี ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองจะมีการเปลี่ยนแปลง ความคิดเหล่านี้เริ่มไม่เพียงแต่รวมถึงคุณลักษณะที่เด็กมีในปัจจุบันในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงคุณสมบัติที่เขาต้องการหรือในทางกลับกันไม่ต้องการให้มีในอนาคตและยังคงมีอยู่เป็น ภาพคนจริงหรือเทพนิยาย
ตัวละคร (“ฉันอยากเป็นเหมือนสไปเดอร์แมน”, “ฉันจะเป็นเหมือนเจ้าหญิง” ฯลฯ) พวกเขาแสดงให้เห็นถึงมาตรฐานทางจริยธรรมที่เด็กได้รับ ในวัยนี้ เด็กๆ ส่วนใหญ่จะให้ความสำคัญกับเพื่อนฝูง ที่สุดเวลาที่ใช้กับพวกเขาในเกมและการสนทนาร่วมกัน การประเมินและความคิดเห็นของสหายมีความสำคัญสำหรับพวกเขา การเลือกสรรและความมั่นคงของความสัมพันธ์กับเพื่อนเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ อธิบายความชอบของพวกเขาตามความสำเร็จของเด็กคนใดคนหนึ่งในเกม (“มันน่าสนใจที่จะเล่นกับเขา” ฯลฯ ) หรือของเขา คุณสมบัติเชิงบวก(“เธอสบายดี” “เขาไม่สู้” ฯลฯ)
เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กจะพัฒนาระบบอัตลักษณ์ทางเพศหลัก ดังนั้นหลังจากผ่านไป 6 ปี อิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อการก่อตัวของแต่ละแง่มุมจึงมีประสิทธิภาพน้อยกว่ามาก ในวัยนี้เด็กจะมีความเข้าใจเรื่องเพศที่แตกต่างกันตาม คุณสมบัติที่สำคัญ(คุณสมบัติของผู้หญิงและผู้ชาย
ลักษณะการแสดงความรู้สึก อารมณ์ พฤติกรรมทางเพศโดยเฉพาะ) เด็กก่อนวัยเรียนประเมินการกระทำตามเพศ ทำนาย 29 ตัวเลือกที่เป็นไปได้การแก้ไขสถานการณ์ต่างๆ ในการสื่อสารกับเด็กเพศเดียวกันและเพศตรงข้าม ตระหนักถึงความจำเป็นและความสะดวกในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในความสัมพันธ์กับเด็กต่างเพศตามมารยาท การสังเกตอาการของคุณลักษณะของผู้หญิงและผู้ชายในพฤติกรรมโดยรอบ ผู้ใหญ่ มุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมเกี่ยวกับการแสดงความเป็นหญิงและชายของผู้คน วีรบุรุษในวรรณกรรม และยินดีรับบทบาทของชายและหญิงที่มีค่าควรในการเล่นเกม การแสดงละคร และกิจกรรมอื่นๆ เมื่อพิจารณาถึงการเลือกเพื่อนที่เป็นเพศตรงข้าม เด็กผู้ชายต้องอาศัยคุณสมบัติของเด็กผู้หญิง เช่น ความงาม ความอ่อนโยน ความเสน่หา และเด็กผู้หญิงต้องอาศัยคุณสมบัติ เช่น ความเข้มแข็ง และความสามารถในการยืนหยัดเพื่อผู้อื่น ยิ่งไปกว่านั้น หากเด็กผู้ชายมีคุณสมบัติที่เป็นผู้หญิงเด่นชัด พวกเขาจะถูกปฏิเสธจากสังคมเด็กผู้ชาย ในขณะที่เด็กผู้หญิงจะรับเด็กผู้ชายเหล่านี้เข้ามาอยู่ในบริษัทของพวกเขา เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กๆ มีความคิดเกี่ยวกับความงามภายนอกของชายและหญิง สร้างการเชื่อมโยงระหว่างอาชีพของชายและหญิงและเพศของพวกเขา
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในวัยนี้ในการเล่นของเด็ก กล่าวคือ ในปฏิสัมพันธ์การเล่นซึ่งการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับกฎของเกมเริ่มที่จะครอบครองสถานที่สำคัญ เด็ก ๆ มักจะพยายามควบคุมการกระทำของกันและกัน - พวกเขาระบุว่าตัวละครตัวนี้ควรประพฤติตัวอย่างไร ในกรณีที่มีความขัดแย้งระหว่างเกม
เด็ก ๆ อธิบายการกระทำของตนให้คู่ของตนฟังหรือวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตนโดยอ้างถึงกฎเกณฑ์ เมื่อเด็กในวัยนี้กำหนดบทบาทในการเล่น บางครั้งเราอาจสังเกตความพยายามร่วมกันแก้ไขปัญหา (“ใครจะ...?”) ในเวลาเดียวกันการประสานงานของการกระทำและการแบ่งความรับผิดชอบระหว่างเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในระหว่างเกม พื้นที่เล่นมีความซับซ้อนมากขึ้น (เช่น ในเกม "โรงละคร" มีเวทีและห้องแต่งตัว) การกระทำของเกมมีความหลากหลาย นอกเหนือจากการเล่นแล้ว การสื่อสารของเด็กจะมีสถานการณ์น้อยลง พวกเขาเต็มใจพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เช่น พวกเขาอยู่ที่ไหน สิ่งที่เห็น ฯลฯ เด็กๆ ตั้งใจฟังกันและกัน และเห็นอกเห็นใจกับเรื่องราวของเพื่อนๆ ทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวมจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น เด็กในวัยนี้สามารถเรียนรู้การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนได้: เขาสามารถเดินไปตามม้านั่งแคบ ๆ และก้าวข้ามสิ่งกีดขวางเล็ก ๆ ได้ รู้วิธีตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือเดียวหลายครั้งติดต่อกัน การเคลื่อนไหวของเด็กชายและเด็กหญิงมีความแตกต่างกันอยู่แล้ว (ในเด็กผู้ชาย - ใจร้อนมากกว่าในเด็กผู้หญิง - นุ่มนวลเรียบเนียนสมดุล) ในรูปแบบทั่วไปของร่างกายขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก
ท่าทางและพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กกำลังก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขัน
ด้วยการออกกำลังกายที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบ กล้ามเนื้อและเอ็นจึงแข็งแรงขึ้น ความอดทนพัฒนาขึ้น (ความสามารถในการ เวลานานมีส่วนร่วมในการออกกำลังกาย) และคุณภาพความแข็งแกร่ง (ความสามารถของเด็กในการใช้ความพยายามเล็กน้อยเป็นเวลานานพอสมควร) ความคล่องตัวและการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับแสดงออกในระดับความเป็นอิสระของเด็กที่สูงขึ้น
ในการบริการตนเอง: เด็ก ๆ แทบไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เมื่อแต่งตัวและสวมรองเท้า บางส่วนสามารถจับเชือกผูกรองเท้าได้ - ร้อยเชือกเข้ากับรองเท้าแล้วผูกด้วยโบว์
เมื่ออายุ 5 ขวบ พวกเขามีคลังความคิดมากมายเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ซึ่งได้รับจากกิจกรรม ความปรารถนาที่จะถามคำถาม และการทดลอง แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุได้รับการขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กในวัยนี้รู้จักสีพื้นฐานเป็นอย่างดีและมีความคิดเกี่ยวกับเฉดสี (เช่น เขาสามารถแสดงเฉดสีเดียวกันได้สองเฉด: แดงอ่อน 30 และแดงเข้ม) เด็กในปีที่หกของชีวิตสามารถบอกได้ว่ารูปทรงเรขาคณิตแตกต่างกันอย่างไร มันจะไม่ใช่เรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเปรียบเทียบขนาดกัน จำนวนมากสิ่งของ: เช่น จัดเรียงจานที่มีขนาดต่างกันเจ็ดถึงสิบจานตามลำดับ และวางช้อนที่มีขนาดต่างกันตามจำนวนที่สอดคล้องกัน
ความสามารถของเด็กในการนำทางในอวกาศเพิ่มขึ้น หากคุณเสนอแปลนห้องแบบเรียบง่ายให้เขา เขาก็สามารถให้เขาดูเปลที่เขานอนได้ เวลาในการเชี่ยวชาญยังไม่สมบูรณ์แบบ ไม่มีการวางแนวที่ชัดเจนในฤดูกาลหรือวันในสัปดาห์ เด็ก ๆ จะเรียนรู้ชื่อของวันในสัปดาห์และเดือนของปีที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์สำคัญได้ดี
ความสนใจเด็กจะมีความมั่นคงและสมัครใจมากขึ้น พวกเขาอาจจะไม่น่าดึงดูดมากนักแต่ สิ่งที่จำเป็นเป็นเวลา 20-25 นาทีกับผู้ใหญ่ เด็กในวัยนี้สามารถปฏิบัติตามกฎที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้ได้แล้ว (เลือกร่างที่มีรูปร่างและสีหลายรูปค้นหารูปภาพของวัตถุในภาพและแรเงาด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง)
ปริมาณ หน่วยความจำไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ เสถียรภาพของมันดีขึ้น ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็สามารถใช้เทคนิคง่ายๆ และวิธีการจดจำได้แล้ว (การ์ดหรือภาพวาดสามารถใช้เป็นคำแนะนำได้) เมื่ออายุ 5-6 ปี บทบาทนำจะกลายเป็น การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็นทั่วไป (แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ) และแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติ รายการต่างๆและปรากฏการณ์ต่างๆ
ไปสู่การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ กำลังคิดเด็ก ๆ หันไปใช้ในกรณีที่เป็นการยากที่จะระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่จำเป็นโดยไม่ต้องมีการทดสอบภาคปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ก่อนที่จะควบคุมรถโดยใช้รีโมทคอนโทรล เด็กจะต้องสร้างการเชื่อมต่อระหว่างการเคลื่อนไหวของรถกับการควบคุมคันโยกบนรีโมทคอนโทรลโดยผ่านการทดสอบเบื้องต้น ในขณะเดียวกัน การทดสอบก็จะกลายเป็นระบบและตรงเป้าหมาย งานที่เชื่อมโยงที่จำเป็นต่อการแก้ปัญหาสามารถค้นพบได้โดยไม่ต้องทดสอบภาคปฏิบัติ เด็กมักจะสามารถแก้ไขได้ในหัวของเขา
อายุ 5-6 ปี ถือเป็นช่วงอายุที่เด็กมีความกระตือรือร้น (มีประสิทธิผล) จินตนาการ,ซึ่งเริ่มได้รับเอกราชโดยแยกจากกิจกรรมภาคปฏิบัติและอยู่ข้างหน้า รูปภาพแห่งจินตนาการสร้างความเป็นจริงได้ครบถ้วนและแม่นยำยิ่งขึ้น เด็กเริ่มแยกแยะระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการได้อย่างชัดเจน การกระทำของจินตนาการ - การสร้างและการดำเนินการตามแผน - เริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่เริ่มในเกม สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าก่อนเกมจะมีแนวคิดและเนื้อเรื่องเกิดขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการปฏิบัติตามแผนเบื้องต้นในการออกแบบและการวาดภาพทีละน้อย
ในปีที่หกของชีวิตเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนา คำพูด.สำหรับเด็กวัยนี้ การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องจะกลายเป็นบรรทัดฐาน เมื่อเปรียบเทียบคำพูดของเขากับคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถค้นพบข้อบกพร่องในการพูดของตนเองได้ เด็กในปีที่หกของชีวิตใช้วิธีการแสดงออกน้ำเสียงอย่างอิสระ: เขาสามารถอ่านบทกวีเศร้าร่าเริงหรือเคร่งขรึมเขาสามารถควบคุมระดับเสียงของเขาและจังหวะการพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ (อ่านบทกวีดังที่ วันหยุดหรือแบ่งปันความลับของเขาอย่างเงียบ ๆ ฯลฯ ) เด็ก ๆ เริ่มใช้คำทั่วไป คำเหมือน คำตรงข้าม เฉดสีของคำ และคำที่ไม่ชัดเจน คำศัพท์สำหรับเด็กยังได้รับการเติมเต็มด้วยคำนามที่แสดงถึงชื่ออาชีพสถาบันทางสังคม (ห้องสมุด, ที่ทำการไปรษณีย์, ซูเปอร์มาร์เก็ต, สโมสรกีฬา ฯลฯ ); กริยาที่แสดงถึงการกระทำด้านแรงงานของคนในอาชีพต่างๆ คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ที่สะท้อนถึงคุณภาพของการกระทำ ทัศนคติของผู้คนต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้กรณีไวยากรณ์ที่ซับซ้อนในคำพูด: คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้, คำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก, ปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธปิกของภาษา; สามารถวิเคราะห์เสียงของคำสามเสียงง่ายๆ ได้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างบทสนทนาที่สนุกสนานและเชิงธุรกิจอย่างอิสระ เชี่ยวชาญกฎของมารยาทในการพูด และใช้คำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม ในบทบรรยายเชิงพรรณนาและการเล่าเรื่องพวกเขาสามารถถ่ายทอดสถานะของฮีโร่อารมณ์ของเขาทัศนคติต่อเหตุการณ์โดยใช้คำฉายาและการเปรียบเทียบ
ช่วงการอ่านของเด็กอายุ 5-6 ขวบเต็มไปด้วยผลงานในหลากหลายวิชา ทั้งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาครอบครัว ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และประวัติศาสตร์ของประเทศ ทารกสามารถเก็บข้อมูลไว้ในหน่วยความจำได้จำนวนมากและสามารถอ่านได้อย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับบริบททางวรรณกรรมซึ่งรวมถึงผู้แต่งและประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์งานด้วย การฝึกวิเคราะห์ข้อความและการทำงานกับภาพประกอบมีส่วนทำให้ประสบการณ์ของผู้อ่านลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสร้างความเห็นอกเห็นใจของผู้อ่าน ความสามารถด้านความปลอดภัยในชีวิตของเด็กอายุ 5-6 ปีเพิ่มขึ้น มันเชื่อมต่ออยู่
ด้วยการเพิ่มความตระหนักและความเด็ดขาดของพฤติกรรมการเอาชนะตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (เด็กสามารถเข้ารับตำแหน่งของผู้อื่นได้)
ฟังก์ชั่นการคิดเชิงทำนายพัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กมองเห็นมุมมองของเหตุการณ์เพื่อคาดการณ์ (คาดการณ์) ผลที่ตามมาทั้งใกล้และไกลจากการกระทำและการกระทำของเขาเองและการกระทำและการกระทำของผู้อื่น
ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า (5-7 ปี) การวางแผนและการเห็นคุณค่าในตนเองจะพัฒนาอย่างแข็งขัน กิจกรรมแรงงาน(ขึ้นอยู่กับการก่อตัวขององค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดของแรงงานเด็ก) แรงงานเด็กประเภทต่างๆ ที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ได้รับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ รวดเร็ว และมีสติ เป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการใช้แรงงานประเภทต่างๆ
ในกระบวนการรับรู้งานศิลปะ ผลงานศิลปะดนตรีและทัศนศิลป์ เด็ก ๆ สามารถเลือกสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุดได้ (ผลงาน ตัวละคร รูปภาพ) โดยให้เหตุผลโดยใช้องค์ประกอบของการประเมินด้านสุนทรียภาพ พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะที่ถ่ายทอดความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่พวกเขาเข้าใจต่างๆ สภาวะทางอารมณ์คน สัตว์ การต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่ว กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงการเรียนรู้ทางดนตรีของเด็ก ๆ มีความสำคัญเพิ่มขึ้น: มีการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทและประเภทของดนตรีการเชื่อมต่อถูกสร้างขึ้นระหว่างภาพศิลปะและวิธีการแสดงออกที่ใช้โดยนักแต่งเพลงการประเมินสุนทรียภาพและการตัดสิน การตั้งค่าทางดนตรีได้รับการพิสูจน์แล้ว และการเลือกสรรด้านสุนทรียศาสตร์บางอย่างก็ปรากฏให้เห็น เมื่อฟังเพลง เด็กๆ จะมีสมาธิและความเอาใจใส่มากขึ้น คุณภาพของกิจกรรมทางดนตรีกำลังดีขึ้น
การแสดงอย่างสร้างสรรค์มีสติและกำกับมากขึ้น (เด็ก ๆ คิดภาพและวิธีการแสดงออกและเลือกอย่างมีสติ) ใน กิจกรรมการผลิตเด็กยังสามารถพรรณนาถึงสิ่งที่พวกเขามีอยู่ในใจได้ (แนวคิดนำไปสู่ภาพ) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเทคนิคความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดเส้นแคบและกว้างด้วยสี (ด้วยปลายแปรงและแบน), วาดวงแหวน, ส่วนโค้ง, ทำสามจังหวะจากจุดหนึ่ง, ผสมสีบนจานสีเพื่อให้ได้เฉดสีอ่อน, สีเข้มและใหม่, ทำให้ฐานขาวขึ้น เพื่อให้ได้สีที่สว่างกว่า ให้ทาสีหนึ่งทับอีกสีหนึ่ง พวกเขาสามารถปั้นจากดินเหนียวทั้งชิ้น สร้างแบบจำลองรูปร่างด้วยปลายนิ้ว ทำให้ข้อต่อเรียบขึ้น ใช้นิ้วดึงชิ้นส่วนออกจากรูปร่างหลัก ตกแต่งผลงานโดยใช้สแต็คและการหล่อ และทาสี ทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับกรรไกรได้รับการปรับปรุงและพัฒนา: เด็กๆ สามารถตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยม, วงรีจากสี่เหลี่ยม, เปลี่ยนรูปทรงเรขาคณิตบางส่วนให้เป็นรูปทรงอื่นๆ: สี่เหลี่ยมจัตุรัสให้เป็นสามเหลี่ยมหลายๆ รูป, สี่เหลี่ยมผืนผ้าเป็นลายทาง, สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมเล็กๆ; สร้างภาพวัตถุต่างๆ หรือองค์ประกอบการตกแต่งจากภาพที่ตัดออกมา เด็กออกแบบตามเงื่อนไขที่ผู้ใหญ่กำหนด แต่พร้อมแล้วสำหรับการออกแบบสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระจากวัสดุที่แตกต่างกัน พวกเขาสร้างวิธีปฏิบัติทั่วไปและแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่พวกเขาสร้างขึ้น
ลักษณะเฉพาะ ส่วนประกอบโครงสร้างคำพูดของเด็ก 6 1 ปีของชีวิตกับ OHP
ภายใต้การพัฒนาการพูดทั่วไป (GSD) ในเด็กที่มีความปกติการได้ยินและสติปัญญาที่สมบูรณ์ครบถ้วนเข้าใจรูปแบบหนึ่งของพยาธิวิทยาคำพูดซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) หยุดชะงัก
พื้นหลังทางทฤษฎี ความล้าหลังทั่วไปสุนทรพจน์จัดทำโดย R.E. เลวีนาในช่วงปี 1950-1960
เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มี OHP:
เริ่มพูดช้า (อายุ 3-4 ปี)
ข้อ จำกัด ที่รุนแรงของคำศัพท์
agrammatisms เด่นชัด (การผสมรูปแบบกรณี, การขาดข้อตกลง, การละเว้นคำบุพบท ฯลฯ );
ข้อบกพร่องในการออกเสียง (ทุกประเภท)
การละเมิด การได้ยินสัทศาสตร์;
การละเมิดโครงสร้างจังหวะพยางค์ของคำ
ความยากลำบากในการกระจาย ประโยคง่ายๆและสร้างสิ่งที่ซับซ้อน
การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD)ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาสมบูรณ์ เป็นโรคที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และคำศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา
ปัจจุบันกลุ่มชดเชยหลักสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือเด็กที่มีพัฒนาการพูดระดับ ODD ระดับ 3
ลักษณะของเด็กดังกล่าวคือการออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างกันการแทนที่เสียงด้วยเสียงที่เปล่งง่ายกว่า มีความไม่แน่นอนของการแทนที่ (ในคำที่ต่างกันเสียงจะออกเสียงแตกต่างกัน) การรวมกันของความบกพร่องและ การออกเสียงที่ถูกต้อง. โครงสร้างของคำหลายพยางค์มักจะทำให้ง่ายขึ้น สั้นลง และมีการละเว้นพยางค์ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างพัฒนาความไม่ถูกต้องในการใช้คำและวลีในความหมายการละเมิดความสอดคล้องของคำศัพท์และความยากลำบากในการสร้างคำและการผันคำจะถูกเปิดเผย คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา เด็กประสบปัญหาในการใช้คำศัพท์เชิงนามธรรมและทั่วไป ในการทำความเข้าใจและใช้คำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง และไม่ใช้คำพ้องและคำตรงข้ามในการพูด
เด็กด้วย ความผิดปกติของคำพูดมักมีความผิดปกติในการทำงานหรือทางอินทรีย์ในระบบประสาทส่วนกลาง หลายคนแสดงความผิดปกติของมอเตอร์ต่าง ๆ : การรบกวนความสมดุล, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, การเคลื่อนไหวของนิ้วที่ไม่แตกต่างกันและการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
เด็กประเภทนี้จะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและเบื่อหน่ายกับกิจกรรมทุกประเภท (เช่น พวกเขาเหนื่อยเร็ว) มีอาการหงุดหงิด ตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น และยับยั้งการทำงานของมอเตอร์ อารมณ์ไม่มั่นคง อารมณ์แปรปรวนเร็ว
การยับยั้ง อารมณ์ไม่มั่นคง อารมณ์เปลี่ยนแปลงเร็ว ความผิดปกติของอารมณ์มักเกิดขึ้นพร้อมกับอาการของความก้าวร้าว ความหลงใหล และความวิตกกังวล พวกเขาประสบกับความเชื่องช้าและความเกียจคร้านไม่บ่อยนัก เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก ๆ ที่จะรักษาความอุตสาหะประสิทธิภาพและความเอาใจใส่โดยสมัครใจในกระบวนการทำกิจกรรมใด ๆ บ่อยครั้งที่เด็กๆ ตื่นเต้นมากเกินไป ไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็น และมีปัญหาในการมุ่งความสนใจไปที่การทำงานให้เสร็จสิ้น
ตามกฎแล้วเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดมีความไม่แน่นอนของความสนใจและความทรงจำโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำพูดความเข้าใจคำสั่งด้วยวาจาในระดับต่ำฟังก์ชั่นการพูดไม่เพียงพอการควบคุมกิจกรรมของตนเองในระดับต่ำ กิจกรรมการรับรู้บกพร่องต่ำ จิต
ผลงาน.
คุณสมบัติหลักของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดคือ: การพัฒนาและความแตกต่างไม่เพียงพอ ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ, สมาธิไม่เพียงพอและความมั่นคงของความสนใจ, ความอ่อนแอในการพัฒนาทักษะยนต์, ปัญหาเชิงพื้นที่ ไร้ทิศทาง งานราชทัณฑ์เหล่านี้
ความยากลำบากที่เด็กมีในอนาคตอาจเด่นชัดมากขึ้นและนำไปสู่การขาดความสนใจในการเรียนรู้ ความจุหน่วยความจำลดลง ข้อผิดพลาดในการจดจำ และความยากลำบากในการเรียนรู้ ในการเขียน, การดำเนินการทางบัญชีที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีพัฒนาการตามปกติ โปรแกรมการฝึกอบรมประกอบด้วยชุดงานที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้: ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาตามปกติ
โปรแกรมงานนักบำบัดการพูดสำหรับเด็ก
กับ TNR (ONR) 5-6 ปี
ทำขึ้น
นักบำบัดการพูด: Dmitrieva M.E.
MBDOU "อนุบาลหมายเลข 57"
ประเภทรวม
ดเซอร์ซินสค์, 2014
I. ส่วนเป้าหมาย……………………………………………………………3 - 7
1.1 คำอธิบาย……………………………………………………………....3
1.2 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ……………………………………………..3
1.3 หลักการของโปรแกรม…………………………………………….4 - 5
1.4 ลักษณะเด็กที่มี SNR (OND) อายุ 5-6 ปี……………………………...5
1.4.1 ลักษณะเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
ด้วยการพัฒนาคำพูดระดับ 2 …………………………………..5
1.4.2 ลักษณะเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา
ด้วยการพัฒนาคำพูดระดับ 3 ………………………………….6
1.5 ตัวชี้วัดประสิทธิผลและประสิทธิภาพของราชทัณฑ์
ทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปีกับ TNR (OHN)……………………………………..6 - 7
2.1. รูปแบบพื้นฐานของการดำเนินโครงการสำหรับเด็ก
กับ TNR (ONR) 5 – 6 ปี………………………………………………..9
2.2 ภารกิจหลักของการบำบัดด้วยคำพูดทำงานกับเด็ก
TNR (ONR) 5-6 ปี................................................ .......... ................................................ ...10 - 12
2.3. รูปแบบกิจกรรมการศึกษาของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครอง……..13
2.4. ความต่อเนื่องในการวางแผนชั้นเรียนนักบำบัดการพูด
และอาจารย์…………………………………………………………………………………. 13 - 15
2.5 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน………..15 - 16
สาม. ส่วนองค์กร…………………………………………………………… 17
บรรณานุกรม……………………………………………………………..18
ฉัน. ส่วนเป้าหมาย.
1.1 หมายเหตุอธิบาย
ความทันสมัยของการศึกษาทำให้มีการอัปเดตลิงก์ทั้งหมดอย่างครอบคลุมและครอบคลุม ระบบการศึกษาตามข้อกำหนดการฝึกอบรม การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับปัญหาขององค์กร กิจกรรมการศึกษาเทคโนโลยีและเนื้อหา
หนึ่งในแนวหน้าของความทันสมัยของการศึกษาคือความสำเร็จของคุณภาพสมัยใหม่ใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียน. สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการศึกษาสมัยใหม่อัปเดตเนื้อหางานของกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วันนี้ปัญหาความเข้ากันได้ระหว่างโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องเพื่อสร้างรูปแบบราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ครอบคลุมซึ่งกำหนดปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ โปรแกรมการศึกษา โรงเรียนอนุบาล.
โปรแกรมนี้มีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการ มีไว้สำหรับการสอนและเลี้ยงดูเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปโดยเข้ารับการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นเวลาสองปี
1.2 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ
เป้า:จัดให้มีระบบวิธีการและเงื่อนไขในการขจัดข้อบกพร่องในการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาและดำเนินการทันเวลาและครบถ้วน การพัฒนาส่วนบุคคลสร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ผ่านการบูรณาการเนื้อหาทางการศึกษาและการจัดระเบียบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา การป้องกันความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนมวลชนเนื่องจากความล้าหลังของระบบการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
1. การกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง (การศึกษาทักษะการออกเสียง, การออกเสียงของเสียง, โครงสร้างพยางค์) และพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการดำเนินการแยกแยะและการรับรู้หน่วยเสียงที่ประกอบเป็นเปลือกเสียงของคำ)
2.การพัฒนาทักษะ การวิเคราะห์เสียง(การกระทำทางจิตพิเศษเพื่อแยกแยะหน่วยเสียงและสร้างโครงสร้างเสียงของคำ)
3. การชี้แจง การขยายและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุที่มี ODD
4. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
5. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย
6.การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสำเร็จในการสื่อสาร
1.3 หลักการของโปรแกรม
1. หลักการของแนวทางที่แตกต่างในเนื้อหาทิศทางและเทคนิคของการบำบัดด้วยเสียงทำงานร่วมกับเด็กที่มีโครงสร้างความผิดปกติของคำพูดต่างกัน
2. หลักการคำนึงถึงความสัมพันธ์ของคำพูดกับการพัฒนาจิตด้านอื่น ๆ การพึ่งพาซึ่งกันและกันในการก่อตัวของคำพูดและกระบวนการทางจิตในหลักสูตรอิทธิพลราชทัณฑ์ทั่วไป
3. หลักการของงานราชทัณฑ์การป้องกันและการพัฒนาอย่างเป็นระบบสะท้อนให้เห็นถึงการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาในด้านต่าง ๆ ของบุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาที่แตกต่างกัน (ไม่สม่ำเสมอ)
4. หลักการของกิจกรรมกำหนดกลวิธีในการดำเนินงานบำบัดคำพูดผ่านการจัดกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาของเขา
5. หลักการของการเพิ่มความซับซ้อนคืองานจะต้องผ่านหลายขั้นตอนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน
6. คำนึงถึงปริมาณและระดับความหลากหลายของวัสดุ ในระหว่างการนำโปรแกรมไปใช้จำเป็นต้องไปยังเนื้อหาใหม่หลังจากการพัฒนาทักษะเฉพาะ
7. หลักการคำนึงถึงลักษณะทางจิตอายุและส่วนบุคคลสอดคล้องกับความต้องการของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ โดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการการพูดของเด็กแต่ละคนด้วย
8. คำนึงถึงความซับซ้อนทางอารมณ์ของวัสดุ เพื่อให้เกม แบบฝึกหัด และเนื้อหาที่นำเสนอสร้างอารมณ์ความรู้สึกที่ดี
9. หลักการของพลวัต - ครอบคลุมทุกแง่มุมของคำพูดของเด็กอย่างสมดุล (การออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน ฯลฯ )
10. หลักการของความร่วมมือคือการสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี การปลดปล่อยทางอารมณ์ในกลุ่มเด็ก ทัศนคติที่มีสติของครูและผู้ปกครองต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างเต็มที่ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว การทำงานใช้การปฏิบัติจริง (แบบฝึกหัดและ เกมการสอน) ภาพ (การ์ด ภาพวาด ของเล่น คุณลักษณะต่างๆ) และวิธีทางวาจา (การสนทนา เรื่องราว คำอธิบาย คำอธิบาย คำถาม)
กลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสเข้าร่วมโดยเด็ก 12 คนที่ได้รับการวินิจฉัย:
ความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด, ระดับ 3 ของการพัฒนาการพูด, องค์ประกอบ dysarthric พร้อมสติปัญญาที่สมบูรณ์ – เด็ก 10 คน
ความล้าหลังทั่วไปของการพูด, ระดับ 2 ของการพัฒนาคำพูด, องค์ประกอบ dysarthric พร้อมสติปัญญาที่สมบูรณ์ - เด็ก 2 คน
มีเด็กชาย 6 คน และเด็กหญิง 6 คนในกลุ่ม
การพัฒนา.
ในเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ 2 จะมีการสังเกตจุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไปซึ่งมีลักษณะเด่นคือมี 2, 3 และบางครั้งก็เป็นวลีสี่คำ ยังขาดความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของระบบสัณฐานวิทยาของภาษา เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการเข้าใจแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ระบบคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย นอกจากนี้ยังใช้การใช้คำหลายคำและการทดแทนความหมายต่างๆ ลักษณะคือการใช้คำในความหมายแคบ เมื่อประเมินด้านสัทศาสตร์ของคำพูดจะมีการสังเกตความพร่ามัวและความไม่มั่นคงในการออกเสียงของเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะใช้คำหนึ่งหรือสองพยางค์ ในขณะที่คำที่ซับซ้อนกว่านั้นจะถูกย่อ คำพูดที่สอดคล้องกันมีลักษณะเฉพาะคือการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางความหมายบางอย่างไม่เพียงพอ และสามารถลดลงเหลือเพียงรายการเหตุการณ์ การกระทำ หรือวัตถุที่เรียบง่ายได้
การพัฒนา.
เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดระดับ 3 จะมีการพัฒนาคำพูดแบบวลีโดยมีองค์ประกอบเด่นชัดคือด้อยพัฒนาการด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ คุณลักษณะที่สำคัญของคำพูดของเด็กคือการพัฒนากิจกรรมการสร้างคำไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้มีลักษณะเป็นความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้แนวคิดทั่วไป คำที่เป็นนามธรรม และ ความหมายเป็นรูปเป็นร่าง, ไม่รู้ชื่อคำที่ไปไกลกว่าทุกวัน การสื่อสารในชีวิตประจำวัน. นอกจากข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์แล้ว เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 3 ยังแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของคำพูดที่สอดคล้องกันอีกด้วย คุณสมบัติลักษณะคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นการละเมิดการเชื่อมโยงและลำดับของเรื่องราวการละเว้นองค์ประกอบที่สำคัญทางความหมายของ โครงเรื่อง, การกระจายตัวของการนำเสนอที่เห็นได้ชัดเจน, การละเมิดทางโลกและสาเหตุ การเชื่อมต่อเชิงสืบสวนในข้อความ มีการสังเกตความยากจนและความซ้ำซากจำเจของภาษาที่ใช้ บ่อยครั้งมีการออกแบบการเชื่อมโยงคำภายในวลีที่ไม่ถูกต้อง และการละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างประโยคระหว่างประโยค ในการพูดอิสระความยากลำบากในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกันนั้นเป็นเรื่องปกติ ด้านเสียงของคำพูดนั้นมีลักษณะของความไม่ถูกต้องในการเปล่งเสียงของเสียงบางอย่างและความไม่ถูกต้องในการแยกแยะความแตกต่างด้วยหู การขาดการรับรู้สัทศาสตร์ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่า เด็กมีปัญหาในการระบุพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้าย เสียงสระที่อยู่ตรงกลางและท้ายคำ และไม่ได้เลือกรูปภาพที่มีชื่อมีเสียงที่กำหนด ฉันไม่ได้ทำงานเพื่อหาคำจากเสียงที่กำหนดอย่างอิสระ
จากผลงานการบำบัดคำพูด นักเรียนกลุ่มอาวุโสควรเรียนรู้:
·เข้าใจคำพูดตามพารามิเตอร์ของบรรทัดฐานอายุ
·กำหนดด้านเสียงของคำพูดอย่างถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์
·ถ่ายทอดโครงสร้างพยางค์ของคำที่ใช้ในการพูดอิสระอย่างถูกต้อง
· ใช้ประโยคทั่วไปง่ายๆ ในวาจาอิสระ และ ประโยคที่ซับซ้อนมีทักษะในการรวมเรื่องราวเหล่านั้นเข้าด้วยกัน
· มีทักษะในการเล่าเรื่องขั้นพื้นฐาน
· มีทักษะในการพูดเชิงโต้ตอบ
· มีทักษะการสร้างคำ ได้แก่ การเรียงคำนามจากคำกริยา คำคุณศัพท์จากคำนามและกริยา คำนามรูปจิ๋วและรูปเสริม
·กำหนดคำพูดที่เป็นอิสระตามหลักไวยากรณ์อย่างถูกต้องตามบรรทัดฐานของภาษา กรณี คำลงท้ายคำเฉพาะเจาะจงต้องออกเสียงให้ชัดเจน คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนบางส่วน – ใช้อย่างเพียงพอ
· ใช้คำจากกลุ่มศัพท์ต่าง ๆ ในการสื่อสารที่เกิดขึ้นเอง หมวดหมู่ไวยากรณ์(คำนาม กริยา คำวิเศษณ์ คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม ฯลฯ );
ผลการตรวจสอบจะแสดงอยู่ในการ์ดคำพูดของเด็ก ตาราง "หน้าจอการออกเสียงเสียง" (บันทึกพลวัตของการแก้ไขการออกเสียงเสียงของเด็กแต่ละคน รายงานประจำปี ฯลฯ)
กิจกรรมการติดตามเกี่ยวข้องกับการติดตาม:
พลวัตของพัฒนาการเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
ประสิทธิผลของงานแก้ไขโลโก้ส่วนบุคคล (ดูภาคผนวก 1)
ครั้งที่สอง. ส่วนเนื้อหา
ประสิทธิผลของงานบำบัดคำพูดได้รับการตรวจสอบโดยการศึกษาติดตาม (วินิจฉัย) ปีละสองครั้งพร้อมกับการปรับเปลี่ยนเนื้อหาของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ทั้งหมดและ แต่ละเส้นทางการแก้ไข (ดูภาคผนวก 3)
ผลการตรวจสอบจะสะท้อนให้เห็นใน "โปรไฟล์คำพูด" ซึ่งบันทึกการเปลี่ยนแปลงของการแก้ไขการออกเสียงของเด็กแต่ละคน "การตรวจสอบพัฒนาการคำพูดของเด็กในกลุ่มขั้นสุดท้าย" รายงานประจำปีและการ์ดคำพูดของเด็ก (ดูภาคผนวก 4)
วันที่ดำเนินการศึกษาติดตามผล: ครึ่งแรกของเดือนกันยายน, ครึ่งหลังของเดือนพฤษภาคม
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้คือเพื่อให้เด็กแต่ละคนบรรลุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกับมาตรฐานอายุ ป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้ในโรงเรียนที่เกิดจากการด้อยพัฒนาด้านคำพูด และรับประกันการปรับตัวทางสังคมและการบูรณาการในสังคม
ตามประวัติของกลุ่ม พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด" จะถูกเน้นในโปรแกรม เนื่องจากการเรียนรู้ภาษาแม่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพ
พื้นที่การศึกษาเช่น " การพัฒนาองค์ความรู้", "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร", "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์", "การพัฒนาทางกายภาพ" มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสาขาการศึกษาของ "การพัฒนาคำพูด" และช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาจิตใจ ความคิดสร้างสรรค์ สุนทรียภาพ ร่างกายและศีลธรรม และ จึงแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนได้อย่างกลมกลืน (เอ็น.วี. นิชเชวา)
การฝึกอบรมปีแรกจะดำเนินการที่หน้าผาก ชั้นเรียนบำบัดการพูดออกเป็นกลุ่มย่อยที่เด็กแบ่งออกเป็นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูด (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักบำบัดการพูด)
ชั้นเรียนมีสองประเภท:
- การก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน
- เกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงของเสียง
จำนวนชั้นเรียนเหล่านี้จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระยะเวลาการศึกษา
- ช่วงที่ 1 – 2 บทเรียนต่อสัปดาห์เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน การแก้ไขการออกเสียงเสียงจะดำเนินการเฉพาะในเท่านั้น บทเรียนรายบุคคล.
- ช่วงที่ 2 - 3 บทเรียนต่อสัปดาห์เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน บทที่ 2 เรื่องการออกเสียงด้วยเสียง
ช่วงที่ 3 - 3 บทเรียนต่อสัปดาห์เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน 2 บทเรียนเกี่ยวกับการออกเสียงเสียง
ความถี่ของบทเรียนแต่ละบทจะขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของความผิดปกติในการพูด (2-3 ครั้งต่อสัปดาห์) ระยะเวลาของบทเรียนตัวต่อตัวคือ 15 - 20 นาที
1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
2. การชี้แจงและการขยายคำศัพท์
3. การก่อตัวของแนวคิด เริ่มต้นด้วยแนวคิดที่ค่อนข้างเรียบง่าย มีแนวโน้มและเป็นที่ยอมรับก่อนหน้านี้
4. การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการผันคำและการสร้างคำ การเรียนรู้ความสามารถในการเปลี่ยนส่วนของคำพูดตามหมวดหมู่ไวยากรณ์ การตกลงกันของคำในวลีและประโยค การใช้คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนในการพูดที่เป็นอิสระ
5. การก่อตัวของความหมายทั่วไปของคำ
6. การใช้คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของร่วมกับคำนามชายและหญิง
7. ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติในการเปลี่ยนจำนวนและกรณีของคำนามจำนวนคำกริยาในกาลปัจจุบันและอดีต
8. ฝึกฝนทักษะการวาดประโยคง่าย ๆ สำหรับคำถาม สาธิตการกระทำ การใช้รูปภาพ การใช้แบบจำลองภาพกราฟิก
9. การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้รูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบ
10. การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์
11. การพัฒนาทักษะในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างเสียงพยางค์ต่างๆ
12. ควบคุมความเข้าใจและการแสดงออกของคำพูด
13. การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
14. การสอนให้เด็กๆ สร้างคำพูดที่เป็นอิสระ
15. รวบรวมทักษะในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ
16. การสอนเด็กให้สามารถถ่ายทอดความประทับใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามความเป็นจริงโดยรอบ
17. การสอนการนำเสนอเนื้อหาของข้อความอย่างสอดคล้องและสมเหตุสมผลการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพและชุดรูปภาพอธิบายวัตถุและสิ่งของ
เมื่อวางแผนบทเรียนนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาจะคำนึงถึงหลักการเฉพาะของการเลือกเนื้อหาโดยมีงานที่ซับซ้อนอย่างต่อเนื่อง เมื่อศึกษาแต่ละหัวข้อ คำศัพท์ขั้นต่ำ (แบบพาสซีฟและแอคทีฟ) จะถูกกำหนดตามความสามารถในการพูดของเด็ก ขอแนะนำให้เชื่อมโยงหัวข้อกับช่วงเวลาของปี วันหยุด และเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก ในฐานะส่วนหนึ่งของการศึกษาในแต่ละหัวข้อ นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาทำงานเพื่อชี้แจง เพิ่มคุณค่า และกระตุ้นคำศัพท์ พัฒนาทักษะการผันคำและการสร้างคำ และพัฒนาข้อความที่สอดคล้องกัน ข้อกำหนดบังคับสำหรับการจัดฝึกอบรมคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับ การประยุกต์ใช้จริงได้สร้างความรู้
ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการศึกษาถูกกำหนดโดยองค์กรที่ชัดเจนของเด็ก ๆ ในระหว่างที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล การกระจายภาระที่ถูกต้องในระหว่างวัน การประสานงานและความต่อเนื่องในการทำงานของทุกวิชาของกระบวนการราชทัณฑ์: นักบำบัดการพูด ผู้ปกครอง และ ครู.
มีการศึกษาเสียงที่เด็กทุกคนออกเสียงอย่างถูกต้องหรือได้รับการแก้ไขแล้วในแต่ละบทเรียน หลังจากชี้แจง ขยายและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และฝึกหมวดไวยากรณ์แล้ว งานพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - บนพื้นฐานของเนื้อหาคำพูดที่ครอบคลุม
เซสชันส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของรูปแบบข้อต่อของเสียงที่ถูกรบกวน การผลิต ระบบอัตโนมัติและพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ การชี้แจงและการขยายคำศัพท์ และการพัฒนาหมวดหมู่ศัพท์และไวยากรณ์ ลำดับในการขจัดข้อบกพร่องที่ระบุในการออกเสียงเสียงจะพิจารณาเป็นรายบุคคลตามลักษณะการพูดของเด็กแต่ละคนและแต่ละบุคคล แผนระยะยาว. การผลิตเสียงทำได้โดยใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดให้เกิดประโยชน์สูงสุด
ความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่องค์ประกอบพื้นฐานของเสียงที่เปล่งออกในระหว่างการผลิตครั้งแรก ซึ่งเป็นเพียงขั้นตอนหนึ่งของการเรียนรู้เสียงใหม่ เทคนิคการแก้ไขเฉพาะนั้นถูกกำหนดและมีรายละเอียดขึ้นอยู่กับสถานะของโครงสร้างและการทำงานของอุปกรณ์ข้อต่อ เมื่อรวมการประกบเข้าด้วยกันนักบำบัดการพูดจะกำหนดลำดับของตำแหน่งเสียงจากตำแหน่งที่ดีที่สุดสำหรับการออกเสียงไปจนถึงตำแหน่งที่ดีที่สุดจากง่ายไปยากโดยคำนึงถึงลักษณะของฐานข้อต่อของภาษาแม่
ต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:
- สำหรับการผลิตครั้งแรกจะมีการเลือกเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ที่แตกต่างกัน
- เสียงที่ปะปนในคำพูดของเด็ก ๆ จะค่อยๆ ออกมาในลักษณะล่าช้า
- การรวมเสียงที่ศึกษาขั้นสุดท้ายทำได้สำเร็จในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกันทั้งหมด
มันถูกเลือกในลักษณะที่ช่วยในการขยายและชี้แจงคำศัพท์ไวยากรณ์ไปพร้อม ๆ กัน คำพูดที่ถูกต้องความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้องและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ระบบตาข่าย คลาสหน้าผากวี กลุ่มอาวุโสสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ กำหนดเนื้อหาและภาระสูงสุดในรูปแบบการศึกษาที่จัด (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กและมุ่งเน้นไปที่:
2.3 รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครอง
1.การประชุมผู้ปกครอง
2. การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องสำหรับผู้ปกครอง
3.เปิดเรียนสำหรับผู้ปกครองของกลุ่ม
4. การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้ปกครองกลุ่ม
5. แบบสำรวจ
6.การลงข้อมูลบนเว็บไซต์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
7.วันหยุดร่วม.
8.การออกแบบมุมผู้ปกครอง
2.4. ความต่อเนื่องในการวางแผนชั้นเรียนระหว่างนักบำบัดการพูดและครู
ปัญหาใหญ่ในการดำเนินการตามทิศทางหลักของการทำงานที่มีความหมายกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือการมีปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างครูและนักบำบัดการพูดเพื่อสร้างความมั่นใจในความสามัคคีของความต้องการของพวกเขาเมื่อบรรลุภารกิจหลักของโปรแกรมการฝึกอบรม หากไม่มีความสัมพันธ์นี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุแนวทางราชทัณฑ์ที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาและการสร้าง "บุคคล" เส้นทางการศึกษา" เอาชนะความบกพร่องทางคำพูดและความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก
งานหลักของงานราชทัณฑ์ร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครูคือ:
1. การได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ
2. การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง
3. การเตรียมความพร้อมในการสอนการรู้หนังสือ การเรียนรู้องค์ประกอบของการรู้หนังสือ
4. การพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน
ความท้าทายต่อหน้านักบำบัดการพูด | ความท้าทายต่อหน้าครู |
1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมการพูดและการเลียนแบบเพื่อเอาชนะการปฏิเสธคำพูด | 1. สร้างสภาพแวดล้อมเพื่อความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่ม |
2. ตรวจคำพูดของเด็ก กระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพูด ทักษะยนต์ | 2. การสอบ การพัฒนาทั่วไปเด็ก สถานะของความรู้และทักษะตามโปรแกรมของกลุ่มอายุก่อนหน้า |
3. กรอกบัตรคำพูด ศึกษาผลการสอบ และกำหนดระดับพัฒนาการการพูดของเด็ก | 3. กรอกระเบียบการสอบศึกษาผลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวางแผนงานราชทัณฑ์ในระยะยาว |
4. การอภิปรายผลการสำรวจ วาดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกลุ่มโดยรวม |
|
5. การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้คำพูดของเด็ก | 5. การศึกษาพฤติกรรมทั่วไปและคำพูดของเด็กรวมถึงการพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน |
6. พัฒนาการด้านการมองเห็น การได้ยิน และความจำทางวาจา | 6. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ |
7. การเปิดใช้งานคำศัพท์การสร้างแนวคิดทั่วไป | 7. การชี้แจงคำศัพท์ที่มีอยู่ของเด็ก การขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟ การเปิดใช้งานผ่านวงจรคำศัพท์และเฉพาะเรื่อง |
8. สอนเด็กถึงกระบวนการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบวัตถุตามที่พวกเขาคิด ส่วนประกอบเครื่องหมายการกระทำ | 8. การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเวลาและสถานที่ รูปร่าง ขนาด และสีของวัตถุ (การศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็ก) |
9. การพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์เสียง การหายใจด้วยคำพูด และบนพื้นฐานนี้ การทำงานเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง | 9. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป กล้ามเนื้อมัดเล็ก และข้อต่อของเด็ก |
10. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก | 10. การเตรียมเด็กสำหรับการบำบัดการพูดที่กำลังจะมาถึง รวมถึงการทำงานให้เสร็จสิ้นและคำแนะนำจากนักบำบัดการพูด |
11. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกระบวนการวิเคราะห์เสียง-พยางค์และการสังเคราะห์คำ การวิเคราะห์ประโยค | 11. การรวมทักษะการพูดที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด |
12. การพัฒนาการรับรู้โครงสร้างจังหวะและพยางค์ของคำ | 12. การพัฒนาความจำของเด็กโดยการจดจำสื่อคำพูดประเภทต่างๆ |
13. การก่อตัวของคำศัพท์และทักษะการผันคำ | 13. รวบรวมทักษะการสร้างคำศัพท์ในเกมต่างๆและในชีวิตประจำวัน |
14. การสร้างประโยคคำพูดประเภทต่างๆ ของเด็กตามแบบจำลอง การสาธิตการกระทำ คำถาม ตามภาพ และตามสถานการณ์ | |
15. การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ และจากนั้นจึงเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ | 15. พัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบของเด็กผ่านการใช้มือถือ คำพูด เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ เกมเล่นตามบทบาทและการแสดงละคร กิจกรรมการแสดงละครของเด็ก การมอบหมายงานตามระดับพัฒนาการของเด็ก |
16. การพัฒนาความสามารถในการรวมประโยคเป็นเรื่องสั้น การแต่งเรื่อง พรรณนา เรื่องจากรูปภาพ ชุดภาพ การเล่าขานจากเนื้อหาในชั้นเรียนของครูเพื่อรวบรวมผลงาน | 16. การพัฒนาทักษะการรวบรวม เรื่องสั้นโดยคาดหวังว่าการบำบัดด้วยคำพูดจะทำงานไปในทิศทางนี้ |
ผู้กำกับดนตรี | ครู-นักจิตวิทยา | ครูกลุ่ม |
|
ทำงานด้านคำพูดฉันทลักษณ์ การใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน แยกแยะเสียงตามส่วนสูง การฝึกร้อง การใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการหายใจออกด้วยเสียงที่ถูกต้อง | ดำเนินการศึกษาติดตามสมาคมที่ปรึกษา การพัฒนาการหายใจทางสรีรวิทยาและการหายใจออกทางเสียงที่ถูกต้อง | ดำเนินการศึกษาติดตามสมาคมที่ปรึกษา การพัฒนาและการประสานงานของกระบวนการทางจิต ทำงานเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ | ดำเนินการศึกษาติดตามสมาคมที่ปรึกษา ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับทั่วไปการประสานงานของการเคลื่อนไหว ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างข้อต่อ ควบคุมเพื่อ กิจกรรมการพูดเด็ก. |
สาม. ส่วนองค์กร
ลักษณะเฉพาะขององค์กรด้านการศึกษาและราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
MBDOU มีห้องบำบัดการพูด 2 ห้อง สื่อการเรียนการสอนและการสอน อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษ เกม สื่อเสียงและวิดีโอสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคล MBDOU มีการติดตั้งมัลติมีเดีย ในสำนักงานนักบำบัดการพูด มีสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียนจัดระบบออกเป็นส่วนต่างๆ
1. เอกสารสำหรับการสอบบำบัดการพูด
2. วัสดุสำหรับการแก้ไขการหายใจของคำพูด ทักษะการเคลื่อนไหวและการออกเสียง โครงสร้างพยางค์ของคำ
3. ประโยชน์สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
4. วัสดุสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์
5. วัสดุสำหรับการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกัน
6.สื่อสำหรับพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง การสังเคราะห์ และการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้
7.วัสดุสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
8. เกมคอมพิวเตอร์: “เกมเสือ”, “ แบบฝึกหัดคำศัพท์(ดูภาคผนวก 5)
บรรณานุกรม.
1 .ฟิลิเชวา ที.บี. , Chirkina G.V. , Tumanova T.V. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด การแก้ไขความบกพร่องในการพูด มอสโก "การตรัสรู้" 2552
2 .ฟิลิเชวา ที.บี. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป คำแนะนำด้านซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี
3 .โบรอฟโซวา แอล.เอ. เอกสารของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2551.
4 .โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี. ชั้นเรียนบำบัดการพูดด้านหน้าในกลุ่มผู้อาวุโสสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป – อ.: Gnom-Press, 1999.
6 Lopatina L.V., Serebryakova N.V. “การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปแบบ dysarthria ที่ถูกลบ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, การศึกษา, 1994
8 . เอ็น.วี. โครงการ Nishcheva งานราชทัณฑ์และการพัฒนา กลุ่มบำบัดคำพูดโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (ตั้งแต่ 4-7 ปี) – SPb.: วัยเด็ก – สื่อมวลชน, 2549
9 .นิชเชวา เอ็น.วี. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
I. ส่วนเป้าหมาย……………………………………………3 - 7
1.1 คำอธิบาย……………………………………………
1.2 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ…………………………………………………………
1.3 หลักการของโปรแกรม………………………………………………
1.4 ลักษณะของเด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (OND) อายุ 5-6 ปี……………………………..
1.4.1 ลักษณะเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ 2 ………………………………………………………………………..
1.4.2 ลักษณะเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ 3 …………………………………………………………………………………… …
1.5 ตัวชี้วัดประสิทธิผลและประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์กับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (OND) …………………………………………
2.1. รูปแบบหลักของการดำเนินโครงการสำหรับเด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (SSD) อายุ 5 – 6 ปี………………………………………………………………………… …………
2.2 งานหลักของการบำบัดด้วยคำพูดทำงานกับเด็ก TNR (ONR) อายุ 5-6 ปี......
2.3 รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครอง……
2.4. ความต่อเนื่องในการวางแผนชั้นเรียนระหว่างนักบำบัดการพูดและครู………
- ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน……………….
สาม. ส่วนองค์กร………………………………………………………
I. ส่วนเป้าหมาย
1.1 หมายเหตุอธิบาย
ความทันสมัยของการศึกษาจัดให้มีการปรับปรุงทุกส่วนของระบบการศึกษาอย่างครอบคลุมและครอบคลุมตามข้อกำหนดการฝึกอบรม การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับประเด็นของการจัดกิจกรรมการศึกษา เทคโนโลยี และเนื้อหา
หนึ่งในแนวหน้าของความทันสมัยของการศึกษาคือความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาเทคโนโลยีราชทัณฑ์และการศึกษาสมัยใหม่อัปเดตเนื้อหางานของกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วันนี้ปัญหาความเข้ากันได้ระหว่างโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องเพื่อสร้างรูปแบบราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ครอบคลุมซึ่งกำหนดปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล
โปรแกรมนี้มีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และพัฒนาการ มีไว้สำหรับการสอนและเลี้ยงดูเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปโดยเข้ารับการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นเวลาสองปี
1.2 วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ
เป้า: จัดทำระบบวิธีการและเงื่อนไขในการขจัดข้อบกพร่องในการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปและการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์ทำให้มั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ผ่านการบูรณาการเนื้อหาการศึกษาและการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา การป้องกันความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนมวลชนเนื่องจากความล้าหลังของระบบการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
ภารกิจหลักของการศึกษาราชทัณฑ์
1. การกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง (การศึกษาทักษะการออกเสียง, การออกเสียงของเสียง, โครงสร้างพยางค์) และพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ (ความสามารถในการดำเนินการแยกแยะและการรับรู้หน่วยเสียงที่ประกอบเป็นเปลือกเสียงของคำ)
2. การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียง (การกระทำทางจิตพิเศษเพื่อแยกแยะหน่วยเสียงและสร้างโครงสร้างเสียงของคำ)
3. การชี้แจง การขยายและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุที่มี ODD
4. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
5. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย
6.การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสำเร็จในการสื่อสาร
1.3 หลักการของโปรแกรม
- หลักการของแนวทางที่แตกต่างในเนื้อหาทิศทางและเทคนิคของการบำบัดด้วยคำพูดนั้นใช้ได้กับเด็กที่มีโครงสร้างความผิดปกติของคำพูดต่างกัน
- หลักการคำนึงถึงความสัมพันธ์ของคำพูดกับการพัฒนาจิตในด้านอื่น ๆ การพึ่งพาซึ่งกันและกันในการก่อตัวของคำพูดและกระบวนการทางจิตในหลักสูตรอิทธิพลราชทัณฑ์ทั่วไป
- หลักการของงานราชทัณฑ์การป้องกันและการพัฒนาอย่างเป็นระบบสะท้อนให้เห็นถึงการเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาในด้านต่าง ๆ ของบุคลิกภาพของเด็กและความแตกต่างที่แตกต่างกัน (ความไม่สม่ำเสมอ) ของการพัฒนาของพวกเขา
- หลักการของกิจกรรมกำหนดกลวิธีในการดำเนินการบำบัดคำพูดผ่านการจัดกิจกรรมที่เด็ก ๆ ทำในระหว่างนั้นจะมีการสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาของเขา
- หลักการของการเพิ่มความซับซ้อนคืองานจะต้องผ่านหลายขั้นตอนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน
- โดยคำนึงถึงปริมาณและระดับของความหลากหลายของวัสดุ ในระหว่างการนำโปรแกรมไปใช้จำเป็นต้องไปยังเนื้อหาใหม่หลังจากการพัฒนาทักษะเฉพาะ
- หลักการคำนึงถึงอายุ - จิตวิทยาและลักษณะส่วนบุคคลประสานความต้องการของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ โดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการการพูดของเด็กแต่ละคนด้วย
- โดยคำนึงถึงความซับซ้อนทางอารมณ์ของเนื้อหา เพื่อให้เกม แบบฝึกหัด และเนื้อหาที่นำเสนอสร้างอารมณ์ความรู้สึกที่ดี
- หลักการของพลวัต - ครอบคลุมอย่างสมดุลในทุกแง่มุมของคำพูดของเด็ก (การออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน ฯลฯ )
- หลักการของความร่วมมือคือการสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี การปลดปล่อยทางอารมณ์ในกลุ่มเด็ก ทัศนคติที่มีสติของครูและผู้ปกครองต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างสมบูรณ์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว งานนี้ใช้วิธีการปฏิบัติ (แบบฝึกหัดและเกมการสอน) ภาพ (การ์ด ภาพวาด ของเล่น คุณสมบัติต่างๆ) และวาจา (การสนทนา เรื่องราว คำอธิบาย คำอธิบาย คำถาม)
1.4 ลักษณะเด็กที่มี SNR (OND) อายุ 5-6 ปี
กลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสเข้าร่วมโดยเด็ก 12 คนที่ได้รับการวินิจฉัย:
ความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด, ระดับ 3 ของการพัฒนาการพูด, องค์ประกอบ dysarthric พร้อมสติปัญญาที่สมบูรณ์ – เด็ก 10 คน
ความล้าหลังทั่วไปของการพูด, ระดับ 2 ของการพัฒนาคำพูด, องค์ประกอบ dysarthric พร้อมสติปัญญาที่สมบูรณ์ - เด็ก 2 คน
มีเด็กชาย 6 คน และเด็กหญิง 6 คนในกลุ่ม
1.4.1 ลักษณะเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับการพูด 2การพัฒนา.
ในเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ 2 จะมีการสังเกตจุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไปซึ่งมีลักษณะเด่นคือมี 2, 3 และบางครั้งก็เป็นวลีสี่คำ ยังขาดความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของระบบสัณฐานวิทยาของภาษา เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการเข้าใจแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ระบบคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย นอกจากนี้ยังใช้การใช้คำหลายคำและการทดแทนความหมายต่างๆ ลักษณะคือการใช้คำในความหมายแคบ เมื่อประเมินด้านสัทศาสตร์ของคำพูดจะมีการสังเกตความพร่ามัวและความไม่มั่นคงในการออกเสียงของเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องโดยแยกจากกัน ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะใช้คำหนึ่งหรือสองพยางค์ ในขณะที่คำที่ซับซ้อนกว่านั้นจะถูกย่อ คำพูดที่สอดคล้องกันมีลักษณะเฉพาะคือการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางความหมายบางอย่างไม่เพียงพอ และสามารถลดลงเหลือเพียงรายการเหตุการณ์ การกระทำ หรือวัตถุที่เรียบง่ายได้
1.4.2 ลักษณะเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับการพูด 3การพัฒนา.
เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดระดับ 3 จะมีการพัฒนาคำพูดแบบวลีโดยมีองค์ประกอบเด่นชัดคือด้อยพัฒนาการด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ คุณลักษณะที่สำคัญของคำพูดของเด็กคือการพัฒนากิจกรรมการสร้างคำไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้มีลักษณะเป็นความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้แนวคิดทั่วไป คำที่มีความหมายเชิงนามธรรมและเป็นรูปเป็นร่าง และความไม่รู้ชื่อคำที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการสื่อสารในชีวิตประจำวันในชีวิตประจำวัน นอกจากข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์แล้ว เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 3 ยังแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของคำพูดที่สอดคล้องกันอีกด้วย คุณลักษณะเฉพาะของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการละเมิดการเชื่อมโยงและลำดับของเรื่องราวการละเว้นความหมายขององค์ประกอบสำคัญของโครงเรื่องการกระจายตัวของการนำเสนอที่เห็นได้ชัดเจนการละเมิดความสัมพันธ์ทางโลกและเหตุและผลในข้อความ มีการสังเกตความยากจนและความซ้ำซากจำเจของภาษาที่ใช้ บ่อยครั้งมีการออกแบบการเชื่อมโยงคำภายในวลีที่ไม่ถูกต้อง และการละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างประโยคระหว่างประโยค ในการพูดอิสระความยากลำบากในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกันนั้นเป็นเรื่องปกติ ด้านเสียงของคำพูดนั้นมีลักษณะของความไม่ถูกต้องในการเปล่งเสียงของเสียงบางอย่างและความไม่ถูกต้องในการแยกแยะความแตกต่างด้วยหู การขาดการรับรู้สัทศาสตร์ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่า เด็กมีปัญหาในการระบุพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้าย เสียงสระที่อยู่ตรงกลางและท้ายคำ และไม่ได้เลือกรูปภาพที่มีชื่อมีเสียงที่กำหนด ฉันไม่ได้ทำงานเพื่อหาคำจากเสียงที่กำหนดอย่างอิสระ
1.5 ตัวชี้วัดประสิทธิผลและประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์กับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (OND).
จากผลงานการบำบัดคำพูด นักเรียนกลุ่มอาวุโสควรเรียนรู้:
·เข้าใจคำพูดตามพารามิเตอร์ของบรรทัดฐานอายุ
·กำหนดด้านเสียงของคำพูดอย่างถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์
·ถ่ายทอดโครงสร้างพยางค์ของคำที่ใช้ในการพูดอิสระอย่างถูกต้อง
· ใช้ประโยคทั่วไปง่ายๆ และประโยคที่ซับซ้อนในการพูดอิสระ มีทักษะในการรวมเป็นเรื่องราว
· มีทักษะในการเล่าเรื่องขั้นพื้นฐาน
· มีทักษะในการพูดเชิงโต้ตอบ
· มีทักษะการสร้างคำ ได้แก่ การเรียงคำนามจากคำกริยา คำคุณศัพท์จากคำนามและกริยา คำนามรูปจิ๋วและรูปเสริม
·กำหนดคำพูดที่เป็นอิสระตามหลักไวยากรณ์อย่างถูกต้องตามบรรทัดฐานของภาษา กรณี คำลงท้ายคำเฉพาะเจาะจงต้องออกเสียงให้ชัดเจน คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนบางส่วน – ใช้อย่างเพียงพอ
· ใช้คำในหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ต่างๆ (คำนาม กริยา คำวิเศษณ์ คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม ฯลฯ) ในการสื่อสารที่เกิดขึ้นเอง
ผลการตรวจสอบจะแสดงอยู่ในการ์ดคำพูดของเด็ก ตาราง "หน้าจอการออกเสียงเสียง" (บันทึกพลวัตของการแก้ไขการออกเสียงเสียงของเด็กแต่ละคน รายงานประจำปี ฯลฯ)
กิจกรรมการติดตามเกี่ยวข้องกับการติดตาม:
พลวัตของพัฒนาการเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
ประสิทธิผลของงานแก้ไขโลโก้ส่วนบุคคล (ดูภาคผนวก 1)
ประสิทธิผลของงานบำบัดคำพูดได้รับการตรวจสอบโดยการศึกษาติดตาม (วินิจฉัย) ปีละสองครั้งโดยมีการปรับเปลี่ยนเนื้อหาของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาทั้งหมดในภายหลังและเข้าสู่เส้นทางการแก้ไขเฉพาะบุคคล (ดูภาคผนวก 3).
ผลการตรวจสอบจะสะท้อนให้เห็นใน“ โปรไฟล์คำพูด” ซึ่งมีการบันทึกพลวัตของการแก้ไขการออกเสียงของเด็กแต่ละคน“การตรวจพัฒนาการการพูดของเด็กในกลุ่มครั้งสุดท้าย” รายงานประจำปีและบัตรคำพูดของเด็ก (ดูภาคผนวก 4)
วันที่การศึกษาติดตามผล: ครึ่งแรกของเดือนกันยายน, ครึ่งหลังของเดือนพฤษภาคม
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้คือเพื่อให้เด็กแต่ละคนบรรลุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกับมาตรฐานอายุ ป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้ในโรงเรียนที่เกิดจากการด้อยพัฒนาด้านคำพูด และรับประกันการปรับตัวทางสังคมและการบูรณาการในสังคม
ตามประวัติของกลุ่ม พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด" จะถูกเน้นในโปรแกรม เนื่องจากการเรียนรู้ภาษาแม่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพ
พื้นที่การศึกษาเช่น "การพัฒนาทางปัญญา", "การพัฒนาการสื่อสารและสังคม", "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์", "การพัฒนาทางกายภาพ" มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด" และช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาทางจิตใจ ความคิดสร้างสรรค์ สุนทรียภาพ ร่างกาย และการพัฒนาคุณธรรมจึงช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างกลมกลืน (เอ็น.วี. นิชเชวา)
2.1. รูปแบบหลักของการดำเนินการตามโปรแกรมสำหรับเด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (SSD) อายุ 5 - 6 ปี
ปีแรกของการฝึกอบรมชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดด้านหน้าจะดำเนินการในกลุ่มย่อยซึ่งเด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูด (ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักบำบัดการพูด)
ชั้นเรียนมีสองประเภท:
- การก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน
- เกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงของเสียง
จำนวนชั้นเรียนเหล่านี้จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระยะเวลาการศึกษา
- ช่วงที่ 1 – 2 บทเรียนต่อสัปดาห์เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน การแก้ไขการออกเสียงเสียงจะดำเนินการเฉพาะในแต่ละบทเรียนเท่านั้น
- ช่วงที่ 2 - 3 บทเรียนต่อสัปดาห์เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน บทที่ 2 เรื่องการออกเสียงด้วยเสียง
ช่วงที่ 3 - 3 บทเรียนต่อสัปดาห์เกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกัน 2 บทเรียนเกี่ยวกับการออกเสียงเสียง
ความถี่ของบทเรียนแต่ละบทจะขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของความผิดปกติในการพูด (2-3 ครั้งต่อสัปดาห์) ระยะเวลาของบทเรียนตัวต่อตัวคือ 15 - 20 นาที
2.2 งานหลักของการบำบัดด้วยคำพูดทำงานกับเด็ก TNR (ONR) อายุ 5-6 ปี
- การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
- การชี้แจงและการขยายคำศัพท์
- การก่อตัวของแนวคิด เริ่มต้นด้วยแนวคิดที่ค่อนข้างเรียบง่าย มีแนวโน้มดีและเป็นที่ยอมรับก่อนหน้านี้
- การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการผันคำและการสร้างคำ การเรียนรู้ความสามารถในการเปลี่ยนส่วนของคำพูดตามหมวดหมู่ไวยากรณ์ การตกลงกันของคำในวลีและประโยค การใช้คำบุพบทที่เรียบง่ายและซับซ้อนในการพูดที่เป็นอิสระ
- การก่อตัวของความหมายทั่วไปของคำ
- การใช้คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของร่วมกับคำนามชายและหญิง
- ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะการเปลี่ยนจำนวนและกรณีของคำนาม จำนวนคำกริยาในกาลปัจจุบันและอดีต
- ฝึกฝนทักษะการวาดประโยคง่ายๆ สำหรับคำถาม สาธิตการกระทำ การใช้รูปภาพ การใช้แบบจำลองภาพกราฟิก
- การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้รูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบ
- พัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์
- การพัฒนาทักษะในการออกเสียงคำจากโครงสร้างเสียงและพยางค์ต่างๆ
- การตรวจสอบความเข้าใจและการแสดงออกของคำพูด
- การเตรียมความพร้อมเพื่อการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
- การสอนให้เด็กๆ สร้างคำพูดที่เป็นอิสระ
- รวบรวมทักษะในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ
- สอนให้เด็กๆ สามารถถ่ายทอดความประทับใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามความเป็นจริงโดยรอบ
- การสอนการนำเสนอเนื้อหาของข้อความอย่างสมเหตุสมผลและสมเหตุสมผล การแต่งเรื่องราวจากภาพหรือชุดภาพวาด การอธิบายวัตถุและสิ่งของ
เมื่อวางแผนบทเรียนนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาจะคำนึงถึงหลักการเฉพาะของการเลือกเนื้อหาโดยมีงานที่ซับซ้อนอย่างต่อเนื่อง เมื่อศึกษาแต่ละหัวข้อ คำศัพท์ขั้นต่ำ (แบบพาสซีฟและแอคทีฟ) จะถูกกำหนดตามความสามารถในการพูดของเด็ก ขอแนะนำให้เชื่อมโยงหัวข้อกับช่วงเวลาของปี วันหยุด และเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก ในฐานะส่วนหนึ่งของการศึกษาในแต่ละหัวข้อ นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาทำงานเพื่อชี้แจง เพิ่มคุณค่า และกระตุ้นคำศัพท์ พัฒนาทักษะการผันคำและการสร้างคำ และพัฒนาข้อความที่สอดคล้องกัน ข้อกำหนดบังคับสำหรับการจัดฝึกอบรมคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และการศึกษาถูกกำหนดโดยองค์กรที่ชัดเจนของเด็ก ๆ ในระหว่างที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล การกระจายภาระที่ถูกต้องในระหว่างวัน การประสานงานและความต่อเนื่องในการทำงานของทุกวิชาของกระบวนการราชทัณฑ์: นักบำบัดการพูด ผู้ปกครอง และ ครู.
ในชั้นเรียนส่วนหน้าและกลุ่มย่อยมีการศึกษาเสียงที่เด็กทุกคนออกเสียงอย่างถูกต้องหรือได้รับการแก้ไขแล้วในแต่ละบทเรียน หลังจากชี้แจง ขยายและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และฝึกหมวดไวยากรณ์แล้ว งานพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - บนพื้นฐานของเนื้อหาคำพูดที่ครอบคลุม
เซสชันส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของรูปแบบข้อต่อของเสียงที่ถูกรบกวน การผลิต ระบบอัตโนมัติและพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ การชี้แจงและการขยายคำศัพท์ และการพัฒนาหมวดหมู่ศัพท์และไวยากรณ์ ลำดับในการขจัดข้อบกพร่องที่ระบุในการออกเสียงจะถูกกำหนดเป็นรายบุคคลตามลักษณะการพูดของเด็กแต่ละคนและแผนระยะยาวของแต่ละบุคคล การผลิตเสียงทำได้โดยใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดให้เกิดประโยชน์สูงสุด
ความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่องค์ประกอบพื้นฐานของเสียงที่เปล่งออกในระหว่างการผลิตครั้งแรก ซึ่งเป็นเพียงขั้นตอนหนึ่งของการเรียนรู้เสียงใหม่ เทคนิคการแก้ไขเฉพาะนั้นถูกกำหนดและมีรายละเอียดขึ้นอยู่กับสถานะของโครงสร้างและการทำงานของอุปกรณ์ข้อต่อ เมื่อรวมการประกบเข้าด้วยกันนักบำบัดการพูดจะกำหนดลำดับของตำแหน่งเสียงจากตำแหน่งที่ดีที่สุดสำหรับการออกเสียงไปจนถึงตำแหน่งที่ดีที่สุดจากง่ายไปยากโดยคำนึงถึงลักษณะของฐานข้อต่อของภาษาแม่
ต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา:
- สำหรับการผลิตครั้งแรกจะมีการเลือกเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ที่แตกต่างกัน
- เสียงที่ปะปนในคำพูดของเด็ก ๆ จะค่อยๆ ออกมาในลักษณะล่าช้า
- การรวมเสียงที่ศึกษาขั้นสุดท้ายทำได้สำเร็จในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกันทั้งหมด
วัสดุสำหรับเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่ช่วยในการขยายและปรับแต่งคำศัพท์ไปพร้อม ๆ กัน คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง และมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ระบบรวบรวมตารางของชั้นเรียนหน้าผากในกลุ่มอาวุโสสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะกำหนดเนื้อหาและภาระสูงสุดในรูปแบบการศึกษาที่จัด (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กและมุ่งเน้นไปที่:
2.3 รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของนักบำบัดการพูดกับผู้ปกครอง
การประชุมผู้ปกครอง
การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องสำหรับผู้ปกครอง
ชั้นเรียนเปิดสำหรับผู้ปกครองกลุ่ม
การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้ปกครองกลุ่ม
สำรวจ.
การลงข้อมูลบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วันหยุดร่วมกัน
การออกแบบมุมผู้ปกครอง
2.4. ความต่อเนื่องในการวางแผนชั้นเรียนระหว่างนักบำบัดการพูดและครู
ปัญหาใหญ่ในการดำเนินการตามทิศทางหลักของการทำงานที่มีความหมายกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือการมีปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างครูและนักบำบัดการพูดเพื่อสร้างความมั่นใจในความสามัคคีของความต้องการของพวกเขาเมื่อบรรลุภารกิจหลักของโปรแกรมการฝึกอบรม หากไม่มีความสัมพันธ์นี้จะเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุจุดเน้นการแก้ไขที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาและสร้าง "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" เอาชนะความไม่เพียงพอในการพูดและความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก
งานหลักของงานราชทัณฑ์ร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครูคือ:
- การได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ
- การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง
- การเตรียมความพร้อมสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ การเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้
- การพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน
ความท้าทายต่อหน้านักบำบัดการพูด | ความท้าทายต่อหน้าครู |
1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมการพูดและการเลียนแบบเพื่อเอาชนะการปฏิเสธคำพูด | 1. สร้างสภาพแวดล้อมเพื่อความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่ม |
2. ตรวจคำพูดของเด็ก กระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพูด ทักษะยนต์ | 2. สำรวจพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ภาวะความรู้และทักษะตามโปรแกรมของกลุ่มอายุก่อนหน้า |
3. กรอกบัตรคำพูด ศึกษาผลการสอบ และกำหนดระดับพัฒนาการการพูดของเด็ก | 3. กรอกระเบียบการสอบศึกษาผลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวางแผนงานราชทัณฑ์ในระยะยาว |
4. การอภิปรายผลการสำรวจ วาดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกลุ่มโดยรวม | |
5. การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้คำพูดของเด็ก | 5. การศึกษาพฤติกรรมทั่วไปและคำพูดของเด็กรวมถึงการพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน |
6. พัฒนาการด้านการมองเห็น การได้ยิน และความจำทางวาจา | 6. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ |
7. การเปิดใช้งานคำศัพท์การสร้างแนวคิดทั่วไป | 7. การชี้แจงคำศัพท์ที่มีอยู่ของเด็ก การขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟ การเปิดใช้งานผ่านวงจรคำศัพท์และเฉพาะเรื่อง |
8. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบวัตถุตามองค์ประกอบ ลักษณะ การกระทำ | 8. การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเวลาและสถานที่ รูปร่าง ขนาด และสีของวัตถุ (การศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็ก) |
9. การพัฒนาความคล่องตัวของอุปกรณ์เสียง การหายใจด้วยคำพูด และบนพื้นฐานนี้ การทำงานเพื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียง | 9. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป กล้ามเนื้อมัดเล็ก และข้อต่อของเด็ก |
10. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก | 10. การเตรียมเด็กสำหรับการบำบัดการพูดที่กำลังจะมาถึง รวมถึงการทำงานให้เสร็จสิ้นและคำแนะนำจากนักบำบัดการพูด |
11. สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกระบวนการวิเคราะห์เสียง-พยางค์และการสังเคราะห์คำ การวิเคราะห์ประโยค | 11. การรวมทักษะการพูดที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด |
12. การพัฒนาการรับรู้โครงสร้างจังหวะและพยางค์ของคำ | 12. การพัฒนาความจำของเด็กโดยการจดจำสื่อคำพูดประเภทต่างๆ |
13. การก่อตัวของคำศัพท์และทักษะการผันคำ | 13. รวบรวมทักษะการสร้างคำศัพท์ในเกมต่างๆและในชีวิตประจำวัน |
14. การสร้างประโยคคำพูดประเภทต่างๆ ของเด็กตามแบบจำลอง การสาธิตการกระทำ คำถาม ตามภาพ และตามสถานการณ์ | |
15. การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ และจากนั้นจึงเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ | 15. พัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบของเด็กผ่านการใช้มือถือ คำพูด เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ เกมเล่นตามบทบาทและการแสดงละคร กิจกรรมการแสดงละครของเด็ก การมอบหมายงานตามระดับพัฒนาการของเด็ก |
16. การพัฒนาความสามารถในการรวมประโยคเป็นเรื่องสั้น การแต่งเรื่อง พรรณนา เรื่องจากรูปภาพ ชุดภาพ การเล่าขานจากเนื้อหาในชั้นเรียนของครูเพื่อรวบรวมผลงาน | 16. การพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องสั้นก่อนการบำบัดด้วยคำพูดในทิศทางนี้ |
2.5 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักบำบัดการพูดกับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ผู้กำกับดนตรี | ไฟซอร์ก | ครู-นักจิตวิทยา | ครูกลุ่ม |
ทำงานด้านคำพูดฉันทลักษณ์ การใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน แยกแยะเสียงตามส่วนสูง การฝึกร้อง การใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการหายใจออกด้วยเสียงที่ถูกต้อง | ดำเนินการศึกษาติดตามสมาคมที่ปรึกษา การพัฒนาการหายใจทางสรีรวิทยาและการหายใจออกทางเสียงที่ถูกต้อง | ดำเนินการศึกษาติดตามสมาคมที่ปรึกษา การพัฒนาและการประสานงานของกระบวนการทางจิต ทำงานเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ | ดำเนินการศึกษาติดตามสมาคมที่ปรึกษา ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับทั่วไปการประสานงานของการเคลื่อนไหว ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างข้อต่อ ติดตามกิจกรรมการพูดของเด็ก |
สาม. ส่วนองค์กร
ลักษณะเฉพาะขององค์กรด้านการศึกษาและราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
MBDOU มีห้องบำบัดการพูด 2 ห้อง สื่อการเรียนการสอนและการสอน อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษ เกม สื่อเสียงและวิดีโอสำหรับการใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคล MBDOU มีการติดตั้งมัลติมีเดีย ในสำนักงานนักบำบัดการพูด มีสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียนจัดระบบออกเป็นส่วนต่างๆ
1. เอกสารสำหรับการสอบบำบัดการพูด
2. วัสดุสำหรับการแก้ไขการหายใจของคำพูด ทักษะการเคลื่อนไหวและการออกเสียง โครงสร้างพยางค์ของคำ
3. ประโยชน์สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
4. วัสดุสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์
5. วัสดุสำหรับการสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกัน
6.สื่อสำหรับพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง การสังเคราะห์ และการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้
7.วัสดุสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
8. เกมคอมพิวเตอร์: “เกมเสือ”, “แบบฝึกหัดคำศัพท์ (ดูภาคผนวก 5)
บรรณานุกรม.
1 .ฟิลิเชวา ที.บี. , Chirkina G.V. , Tumanova T.V. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด การแก้ไขความบกพร่องในการพูด มอสโก "การตรัสรู้" 2552
2 .ฟิลิเชวา ที.บี. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป คำแนะนำด้านซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี
3 .โบรอฟโซวา แอล.เอ. เอกสารของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2551.
4 .โคโนวาเลนโก วี.วี., โคโนวาเลนโก เอส.วี. ชั้นเรียนบำบัดการพูดด้านหน้าในกลุ่มผู้อาวุโสสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป – อ.: Gnom-Press, 1999.
6 Lopatina L.V., Serebryakova N.V. “การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปแบบ dysarthria ที่ถูกลบ” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, การศึกษา, 1994
8 . เอ็น.วี. โปรแกรม Nishcheva งานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (อายุ 4-7 ปี) – SPb.: วัยเด็ก – สื่อมวลชน, 2549
9 .นิชเชวา เอ็น.วี. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548
การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กทุกคน คุณลักษณะนี้ไม่เพียงกำหนดความสามารถในการแสดงความคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพและมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ที่โรงเรียนอีกด้วย ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องดำเนินการบำบัดการพูดกับเด็กอายุ 5-6 ปี เป็นการดีถ้าผู้ปกครองไม่เพียงแต่ใช้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังสามารถจัดชั้นเรียนกับลูกที่บ้านได้อย่างอิสระอีกด้วย
ความผิดปกติของคำพูดทั่วไปในเด็กอายุ 5-6 ปี
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าส่วนใหญ่มีปัญหากับ:
- การเรียนรู้เสียงดังและเสียงฟู่;
- การวิเคราะห์เสียงของคำ
- การพัฒนาคำพูดเชิงบรรยาย
- การเขียนเรื่องราวและคำอธิบาย
แน่นอนว่าปัญหาดังกล่าวอาจมีเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แตกต่างจากอายุปกติเล็กน้อย และร้ายแรงถึงขั้นนั้น จำเป็นต้องติดต่อนักบำบัดการพูดไม่ว่าในกรณีใด แต่งานสนับสนุนของผู้ปกครองที่บ้านก็มีความสำคัญเช่นกัน
เป็นที่น่าสังเกตว่าเป็นประจำ แบบฝึกหัดการบำบัดด้วยคำพูดและชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีมีประโยชน์ในการเรียนที่บ้านสำหรับเด็กทุกคน เพราะช่วยให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้เร็วยิ่งขึ้น
กฎสำหรับชั้นเรียนบำบัดคำพูดที่บ้าน
ความสำเร็จของบทเรียนที่บ้านไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเครื่องช่วยที่จำเป็นและแผนงานที่ตกลงกับนักบำบัดการพูดเท่านั้น การจัดชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก ต่อไปนี้เป็นกฎง่ายๆ บางประการที่จะช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม:
- แบบฝึกหัดการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กทั้งหมดควรทำเป็นประจำ แต่ทีละน้อย คุณไม่ควรพยายามทำยิมนาสติกแบบประกบทันที เกมคำพูด, กรอกสมุดงาน. เป็นการดีกว่าที่จะสละเวลาไม่กี่นาทีในการออกกำลังกายแต่ละประเภท แทนที่จะใช้เวลา "วันบำบัดคำพูด" ทั้งหมด
- อย่าบังคับให้พวกเขาทำงานภายใต้ความกดดัน กิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กควรมีลักษณะคล้ายกับเกม คิดโครงเรื่องง่ายๆ (เช่น การเดินทางสู่จักรวาลแห่งเสียง) เตรียมรางวัลเล็กๆ น้อยๆ (สติกเกอร์ ดาวกระดาษ) และจัดเตรียมการออกกำลังกาย
- ชมเชยและสนับสนุนนักเรียนตัวน้อยหากเขาก้าวหน้าแม้แต่น้อย มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ แม้แต่สิ่งเล็กๆ ความก้าวหน้าจะค่อยๆ ชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ
- ค้นหาสมุดงานที่ดีสำหรับการฝึกซ้อมที่บ้าน พวกเขาไม่เพียงแต่ควรมีความเป็นมืออาชีพในด้านเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังต้องสดใส มีสีสัน และน่าตื่นเต้นอีกด้วย เหมาะอย่างยิ่งหากงานมีองค์ประกอบแบบโต้ตอบ (โอกาสในการเพิ่มบางสิ่งบางอย่าง วาดบางสิ่งบางอย่าง) เนื้อหาดังกล่าวทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสนใจและแสดงให้เขาเห็นถึง "เส้นทางที่เดินทาง" และความสำเร็จอย่างชัดเจน
- อย่าคาดหวังผลทันที จงอดทนและอุตสาหะอย่างอ่อนโยน กระบวนการกำหนด รวบรวม และแยกแยะเสียงนั้นซับซ้อน แม้กระทั่งนักบำบัดการพูดที่มีประสบการณ์ก็ต้องใช้เวลาหลายเดือน ทำตามแผนแล้วผลลัพธ์จะค่อยๆปรากฏ
แบบฝึกหัดการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับฝึกที่บ้าน
แบบฝึกหัดการบำบัดด้วยคำพูดทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามช่วงตึกใหญ่ ซึ่งแต่ละช่วงจะต้องได้รับความสนใจและดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ:
พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์
ความสามารถในการแยกแยะเสียงด้วยหูดูเหมือนเป็นธรรมชาติ แต่ถ้าคุณขอให้เด็กก่อนวัยเรียนสะกดคำ คุณจะเห็นช่องว่าง
สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี มีเกมและแบบฝึกหัดพิเศษมากมายที่ช่วยพัฒนา ซึ่งรวมถึง:
- การเลือกคำที่ขึ้นต้นหรือลงท้ายด้วยเสียงที่กำหนด
- การนับเสียงในคำกำหนดโครงสร้างพยางค์
- วาดแผนภาพเสียงของคำ
- การประดิษฐ์บทกวีและบทกวีสั้น ๆ
- การออกเสียงสุนทรพจน์และคำพูดที่บิดเบี้ยว
ชั้นเรียนบำบัดการพูดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ช่วยให้สามารถแปลงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดให้เชื่อฟังและง่ายดาย
ยิมนาสติกนิ้ว
ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของมือช่วยในการพูด ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะต้องทำโดยไม่ล้มเหลว
แน่นอนว่าสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี แบบฝึกหัดควรซับซ้อนพร้อมบทกลอน การเลือกชุดการออกกำลังกายสำหรับมือทั้งสองข้างพร้อมกันแบบซิงโครนัสจะเป็นประโยชน์ อย่าลืมใช้ "ตัวช่วย":
- เครื่องนวดขนาดเล็ก (ลูกยาง, ลูกกลิ้ง, กรวย);
- กรรไกรสำหรับตัด
- ดินน้ำมัน;
- กระดาษโอริกามิ
โปรดจำไว้ว่างานเย็บปักถักร้อย การก่อสร้าง และความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภทนั้นยอดเยี่ยมมากนอกชั้นเรียนส่วนบุคคล
ยิมนาสติกแบบประกบ
ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร L
ส่วนยากก็มักจะยากสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีเช่นกัน หากทารกได้เรียนรู้ที่จะออกเสียงมันตามลำพังแล้ว ก็ถึงเวลาเริ่มต้นการทำงานอัตโนมัติในการพูด แบบฝึกหัดต่อไปนี้เหมาะสำหรับสิ่งนี้:
1. “พูดดีๆ”
เสนอภาพคำหลายคำที่ขึ้นต้นด้วย L ให้ลูกของคุณ ขอให้เขาออกเสียงคำได้อย่างสวยงามโดยเน้นเสียงที่ต้องการด้วยเสียงของเขา
2. “ ของเล่นสำหรับลาริซา”
ขอให้ลูกของคุณรวบรวมของขวัญสำหรับตุ๊กตาลาริซา บอกเธอว่าเธอชอบเฉพาะสิ่งที่ขึ้นต้นด้วยตัว L สำหรับแบบฝึกหัดนี้คุณต้องเลือกสิ่งของหรือรูปภาพเล็กๆ ไว้ล่วงหน้า ทุกคำไม่ควรขึ้นต้นด้วยตัว L เท่านั้น
3. “หนึ่ง-หลาย”
ชวนลูกของคุณตั้งชื่อคำด้วย L ในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ ในสมุดงานสำหรับเสียง L (ผู้เขียน Kostyuk A.V. ) มีทั้งตารางพร้อมรูปภาพสำหรับแบบฝึกหัดนี้ (บทที่ 20)
4. “ค้นหาเสียง”
เชิญลูกของคุณวาดแผนภาพของคำและทำเครื่องหมายตำแหน่ง L หากลูกของคุณยังคงกำหนดจำนวนเสียงได้อย่างอิสระก่อนอื่นคุณสามารถทำแบบฝึกหัดที่คล้ายกันหลาย ๆ แบบจากสมุดงานได้
5. “ลิ้นที่บิดเบี้ยวและเพลงกล่อมเด็ก”
ใช้เพลงกล่อมเด็ก บทกลอน และบทกวีที่มีคำที่มีอักษร L
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (ระดับ 3)
ความด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์เป็นอาการเฉพาะของความผิดปกติของคำพูดซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของระบบคำพูดถูกรบกวนหรือล่าช้ากว่าบรรทัดฐาน: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ ในกรณีนี้การเบี่ยงเบนในความหมายและ ด้านการออกเสียงคำพูด.
เหตุผลทางทฤษฎีในการระบุว่าอาการนี้เป็นหมวดหมู่พิเศษในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดจัดทำขึ้นโดยศาสตราจารย์ R. E. Levina ในงานของเธอเรื่อง "ความผิดปกติในการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด" ในปี 2504 ความหลากหลายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาถูกนำเสนอในสามระดับ: ขาดคำพูดที่ใช้กันทั่วไป; จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป คำพูดที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และศัพท์ - ไวยากรณ์
สังเกตว่าระดับที่ระบุนั้นไม่ได้ไปไกลกว่าเส้นทางการพัฒนาคำพูดตามปกติตั้งแต่รูปแบบพื้นฐานไปจนถึงระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น เฉพาะการพัฒนาที่เบี่ยงเบนคือการเริ่มต้นเส้นทางนี้ล่าช้า เมื่ออธิบายคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละระดับที่ระบุ จะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:
องศา (ระดับ) ของการพูดที่ด้อยพัฒนาไม่ได้แสดงถึงการก่อตัวที่เยือกแข็ง
ในแต่ละระดับคุณจะพบองค์ประกอบของระดับก่อนหน้าและระดับถัดไป
ในทางปฏิบัติจริง ไม่ค่อยพบระดับที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน เนื่องจากองค์ประกอบใหม่จะค่อยๆ เข้ามาแทนที่รูปแบบก่อนหน้า
ในเด็กภาวะเปลี่ยนผ่านเป็นเรื่องปกติมากขึ้นซึ่งมีการรวมอาการของระดับสูงและความผิดปกติที่ยังไม่ถูกกำจัดออกไป
ดังนั้นจึงมีการระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนาคำพูด ลักษณะตัวละครแต่ละระดับซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างกว้างขวางในวิธีการบำบัดคำพูด
ความบกพร่องทางคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอาจแตกต่างกันไปจากการไม่มีคำพูดทั่วไปไปจนถึงการปรากฏตัวของคำพูดที่กว้างขวางโดยมีอาการเด่นชัดของการพัฒนาคำศัพท์ทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์สัทศาสตร์ ตามนี้การแบ่งตามเงื่อนไขในระดับการพัฒนายังคงมีความเกี่ยวข้องซึ่งคุณสมบัติทั่วไปคือความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญในลักษณะที่ปรากฏของคำพูดที่ใช้งานคำศัพท์ที่ จำกัด ไวยากรณ์แกรมม่าและการออกเสียงเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ความรุนแรงของการเบี่ยงเบนเหล่านี้แตกต่างกันอย่างมาก
ภาระผูกพันหลักของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (GSD) คือเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ III
หากไม่มีความสนใจเป็นพิเศษต่อคำพูด เด็กเหล่านี้จะไม่ได้ใช้งาน ในบางกรณีที่พบไม่บ่อย พวกเขาเริ่มการสื่อสาร สื่อสารกับเพื่อนได้ไม่เพียงพอ ไม่ค่อยถามคำถามกับผู้ใหญ่ และไม่ติดตามสถานการณ์ในเกมด้วยเรื่องราว สิ่งนี้ทำให้การวางแนวการสื่อสารลดลง
ความยากลำบากในการเรียนรู้คำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษาแม่ขัดขวางการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและเหนือสิ่งอื่นใดคือการเปลี่ยนจากสถานการณ์ไปสู่รูปแบบบริบทอย่างทันท่วงที
ตามหลักการพิจารณาความผิดปกติของคำพูดในความสัมพันธ์ของคำพูดกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาจิต (Levina R. E. 1968) จำเป็นต้องวิเคราะห์คุณสมบัติเหล่านั้นที่กิจกรรมการพูดที่มีข้อบกพร่องกำหนดไว้ต่อการก่อตัวของประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์ - volitional ทรงกลม
สำหรับเด็กที่มีความด้อยพัฒนาการทั่วไป สุนทรพจน์ IIIระดับนั้นมีลักษณะของการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจในระดับต่ำ บางส่วนมีความมั่นคงไม่เพียงพอและมีความเป็นไปได้จำกัดในการกระจาย
ภาวะปัญญาอ่อนยังส่งผลเสียต่อการพัฒนาความจำอีกด้วย ด้วยความหมายที่ค่อนข้างสมบูรณ์ หน่วยความจำลอจิคัลในเด็กดังกล่าว ความจำทางวาจาและการจดจำจะลดลงอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับเพื่อนที่พูดตามปกติ เด็กๆ มักจะลืมคำแนะนำที่ซับซ้อน (3-4 ขั้นตอน) ละเว้นองค์ประกอบบางส่วน และเปลี่ยนลำดับของงานที่เสนอ มีข้อผิดพลาดในการทำซ้ำบ่อยครั้งเมื่ออธิบายวัตถุและรูปภาพ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ จะถูกขอให้ทำ applique: ติดแบบจำลองของบ้านบนกระดาษ (หลังคาเป็นสีแดง ผนังเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส สีเหลือง) และถัดจากนั้นมีต้นคริสต์มาสที่ทำจากสามเหลี่ยมสีเขียวสามอัน บนโต๊ะข้างหน้าเด็ก ๆ มีรูปสามเหลี่ยมสีเขียวห้ารูป รูปสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมหลายรูป สีที่ต่างกัน. ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ทำงานนี้ให้เสร็จสิ้นบางส่วน: พวกเขากาวบ้านจากส่วนสีอื่นและต้นคริสต์มาสจากสามเหลี่ยมสีเขียวที่มีอยู่ทั้งหมดโดยไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเคร่งครัด ข้อผิดพลาดดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กหมวดหมู่หลักที่อธิบายไว้
เด็กก่อนวัยเรียนบางคนมีกิจกรรมการจดจำต่ำ ซึ่งรวมกับโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ที่จำกัด
ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับการพัฒนาทางจิตในด้านอื่นๆ เป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะบางประการของการคิด การมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สมบูรณ์สำหรับการเรียนรู้ปฏิบัติการทางจิตที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เด็ก ๆ จะล้าหลังในการพัฒนาขอบเขตการคิดเชิงภาพและเป็นรูปเป็นร่าง หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาประสบปัญหาในการเรียนรู้การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการเปรียบเทียบ หลายคนมีลักษณะที่เข้มงวดในการคิด
เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดพร้อมกับความอ่อนแอทางร่างกายโดยทั่วไปและการพัฒนาหน้าที่ของหัวรถจักรล่าช้าก็มีลักษณะของความล่าช้าในการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์เช่นกัน ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันโดยการวิเคราะห์ข้อมูลความทรงจำ ในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญของเด็ก ความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวจะแสดงออกในรูปแบบของการประสานงานที่ไม่ดีของการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน ความไม่แน่นอนในการเคลื่อนไหวตามปริมาณที่แม่นยำ และความเร็วและความชำนาญในการดำเนินการลดลง ความยากที่สุดคือการเคลื่อนไหวตามคำสั่งด้วยวาจาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลายขั้นตอน เด็กล้าหลังกว่าเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในการสร้างงานการเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำตามพารามิเตอร์ spatiotemporal รบกวนลำดับขององค์ประกอบการกระทำ และละเว้นส่วนประกอบต่างๆ ตัวอย่างเช่น พวกเขาพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำการเคลื่อนไหว เช่น กลิ้งลูกบอลจากมือหนึ่งไปอีกมือ จ่ายบอลจากระยะไกล กระแทกพื้นสลับกัน กระโดดขาขวาและซ้าย และการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะตามเสียงเพลง การควบคุมตนเองไม่เพียงพอเมื่อปฏิบัติงานก็เป็นเรื่องปกติเช่นกัน
เด็กที่มี ODD มีลักษณะเฉพาะในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ก่อนอื่นสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการประสานงานของนิ้วมือไม่เพียงพอ (ตัวอย่างเช่นเมื่อปลดกระดุมและติดกระดุมการผูกและแก้เชือกผูกรองเท้าริบบิ้น ฯลฯ )
ดังนั้น เด็กที่มี OSD จึงมีพัฒนาการด้านคำพูดที่แย่กว่าเพื่อนที่พูดปกติอย่างเห็นได้ชัด การรับรู้ภาพการแสดงเชิงพื้นที่ ความสนใจ และความทรงจำ