การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ รายงานในหัวข้อ “การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ”
สถาบันการศึกษาเทศบาล "มัธยมศึกษาตอนต้นด้วย Tambov" เขต Kharabalinsky ภูมิภาค Astrakhan
บทความภาษาอังกฤษ
เรื่อง: " ».
วลาดิมีโรวา ลุดมิลา อเล็กซีฟนา .,
ครูสอนภาษาอังกฤษ
สถาบันการศึกษาเทศบาล "มัธยมศึกษาตอนต้นด้วย Tambovka" เขต Kharabalinsky
ภูมิภาคอัสตราข่าน
5-56-28
แอสตราคาน 2010
บทความ
« การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ ».
ชื่อระบบปฏิบัติการ : สถานศึกษาเทศบาล "มัธยมศึกษาตอนต้นด้วย Tambov" เขต Kharabalinsky ภูมิภาค Astrakhan
ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วในเชิงจิตวิทยา แต่ละช่วงอายุจะมีลักษณะเฉพาะตามประเภทของกิจกรรมชั้นนำของตนเอง เมื่ออายุได้ 6 ขวบ มีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมผู้นำ การเปลี่ยนผ่านจาก กิจกรรมการเล่นเพื่อการศึกษา ในขณะเดียวกัน เกมก็ยังคงมีบทบาทนำอยู่ เด็กๆยังคงเล่นได้จนถึงอายุ 10-12 ปี ความเป็นไปได้ในการพึ่งพากิจกรรมการเล่นเกมทำให้สามารถสร้างแรงจูงใจตามธรรมชาติในการพูดภาษาต่างประเทศได้ ทำให้แม้แต่ข้อความพื้นฐานที่สุดก็น่าสนใจและมีความหมาย
เทคโนโลยีการเล่นเกม ถูกสร้างขึ้นให้เป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษา และรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน เนื้อเรื่องของเกมพัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรม ช่วยเพิ่มกระบวนการเรียนรู้ให้เข้มข้นขึ้น และเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาหลายประการ
ในรูปแบบเกมของกระบวนการศึกษา การสร้างสถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นผ่านการแนะนำสถานการณ์ของเกม: ผู้เข้าร่วมจะประสบกับสถานการณ์ปัญหาในศูนย์รวมของเกม พื้นฐานของกิจกรรมคือการสร้างแบบจำลองเกม กิจกรรมส่วนหนึ่งของนักเรียนเกิดขึ้นในแผนเกมแบบมีเงื่อนไข นักเรียนปฏิบัติตามกฎของเกม (ในกรณีของเกมเล่นตามบทบาท - ตามตรรกะของบทบาทที่กำลังเล่น - เช่น เกมเล่นตามบทบาท: “เพื่อนของฉันกำลังเยี่ยมฉัน”, “ที่สนามบิน”, “เวลาอาหารเช้า”, “ที่โต๊ะ” ฯลฯ)
ฟังก์ชั่นการสอนของเกมเกิดขึ้นได้จากการอภิปรายเกี่ยวกับการกระทำของเกม การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของสถานการณ์ในเกมในฐานะแบบจำลอง ความสัมพันธ์กับความเป็นจริง ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ มีการใช้เกมที่ช่วยเสริมสร้างและรวบรวมเด็กๆ พจนานุกรมคำศัพท์การพูดคนเดียวและบทสนทนา เกมพัฒนาความจำ ความสนใจ และการคิดเชิงตรรกะ
การทำงานตามแนวทางการสอน’สนุกภาษาอังกฤษ” บิโบเลโตวา, N.V. Dobrynina เชื่อว่าการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเกมช่วยให้เราวางรากฐานสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการมองเห็นเป้าหมายและปฏิบัติตามนั้น ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตนเอง และการกระทำของเด็กคนอื่นๆ เกมที่คิดอย่างรอบคอบและดำเนินการอย่างดีช่วยอำนวยความสะดวกในการแนะนำและรวบรวมเนื้อหาภาษาและส่งเสริมการก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทที่เหมาะสม โดยจะทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับความพยายามทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เกมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงออกในกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นสำหรับพวกเขา และส่งเสริมการท่องจำที่รวดเร็วและคงทนมากขึ้น เมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ เช่น “คำทักทาย” “ฉันและครอบครัว” “ของเล่นของฉัน” “โลกแห่งงานอดิเรกของฉัน” “บ้านของฉัน” “ในร้าน” ตามสื่อการสอน “สนุกภาษาอังกฤษ-1" M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina ควรใช้เกมการออกเสียง เกมสำหรับการทำงานกับตัวอักษร คำศัพท์ ไวยากรณ์ เกมภาษาเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียง คำศัพท์และไวยากรณ์ และการฝึกใช้ ปรากฏการณ์ทางภาษา. การใช้เทคโนโลยีเกมช่วยให้ไม่เพียง แต่จะซึมซับสิ่งที่ได้เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้ใหม่ ๆ ด้วย เนื่องจากความปรารถนาที่จะชนะบังคับให้เราจดจำทุกสิ่งใหม่ ๆ ที่พบในเกม เกม "ช่วย" นักเรียนเอาชนะความเขินอาย (อุปสรรคทางจิต) เป็นไปได้สำหรับทุกคน แม้แต่นักเรียนที่เตรียมตัวมาไม่ดีก็ตาม ความรู้สึกของความเท่าเทียมกัน บรรยากาศของความหลงใหลและความสุข ความรู้สึกของการเสริมพลัง ในกิจกรรมประเภทใดก็ตามในบทเรียนภาษาต่างประเทศ คุณสามารถแนะนำองค์ประกอบของเกมได้ ซึ่งจะช่วยเสริมสร้าง รวบรวมคำศัพท์ของคำพูดที่สอดคล้องกัน และรวบรวมทักษะด้านไวยากรณ์ของนักเรียน
แบบฝึกหัดเกมสำหรับการทำงานกับคำศัพท์และไวยากรณ์ วัสดุ .
1 ) จำรายการ. เป้าหมายคือการท่องจำและควบคุมคำศัพท์ ดูสิ่งของที่วางอยู่บนโต๊ะเป็นเวลา 1-2 นาที ปิดด้วยกระดาษและตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมด (นักเรียนที่มีความพร้อมน้อยกว่าพยายามตั้งชื่อ) และวัตถุที่แข็งแกร่งกว่าจะจดชื่อไว้
2) รายการห้องพัก. การฝึกอบรมการหมุนเวียนที่นั่นเป็น/ ที่นั่นเป็น .
ก) ตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดในภาพที่แสดงถึงห้อง (นักเรียน นักเรียนทุกคน)
b) ตั้งชื่อรายการเหล่านี้โดยใช้มูลค่าการซื้อขาย เมื่ออธิบายห้อง
ค) นักเรียนที่ "อ่อนแอ" การออกเสียงและสร้างประโยคโดยใช้การ์ด "อัลกอริทึม" และ "บันทึกช่วยจำ"
3) เกม " สถานที่ท่องเที่ยวของเมือง" . เป้าหมาย: ฝึกอบรมการใช้ไวยากรณ์และคำศัพท์ในหน่วยบทสนทนาคำถาม-คำตอบ
จากคำถามและใช้รายชื่อ ตอบคำถามของเพื่อนของคุณเกี่ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวในเมืองที่คุณเยี่ยมชม
เกมประเภทสัมภาษณ์เพื่อเปิดใช้งานทักษะและความสามารถในระบบ "บทสนทนา-บทพูดคนเดียวภายในบทสนทนา"
4)เกม "คำพูด - รูปภาพ" เป้าหมาย: การแยกความหมายของคำศัพท์
จงเขียนคำที่ตรงกับภาพต่อไปนี้
5) เกม " สัมภาษณ์ด้วยตนเอง” เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะและความสามารถในการวางแผนข้อความและการโต้ตอบทางวาจากับคู่ค้า
ความคืบหน้าของเกม – นักเรียนเขียนคำถามที่ตั้งใจจะตอบ ผู้เล่นเลือกคู่สนทนา แลกเปลี่ยนคำถามและสัมภาษณ์ซึ่งกันและกัน (เช่น ในหัวข้อ “ภูมิทัศน์ของสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลีย) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 “B”, “โครงสร้างทางการเมือง” ของสหรัฐอเมริกา”
6) เกม " สัมภาษณ์พร้อมไกด์" . เป้าหมาย: การเปิดใช้งานทักษะและความสามารถในการรับรู้ความหมายของคำพูดภาษาต่างประเทศโดยอาศัยการฟื้นฟูบริบทของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ
ความคืบหน้าของเกม:คู่หรือกลุ่มนักเรียนเข้าร่วม แต่ละกลุ่มจะได้รับหัวข้อและคำตอบสำหรับคำถามที่เขียนไว้ในการ์ด มีความจำเป็นต้องกำหนดคำถามที่เกี่ยวข้อง (เกรด 11) ระบบสังคม บทบัญญัติ; (คุณรู้อะไรเกี่ยวกับภาพยนตร์)
เกมเล่นตามบทบาท . ในเกมเหล่านี้ จะมีการฝึกฝนกลวิธีของพฤติกรรม การกระทำ และการปฏิบัติหน้าที่และความรับผิดชอบของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ในการจัดการเกมโดยใช้บทบาท จะมีการพัฒนาแบบจำลองสถานการณ์ และกระจายบทบาทให้กับนักเรียน ("เนื้อหาบังคับ")
1) เกม “หนึ่งวันในลอนดอน” (นิวยอร์ก วอชิงตัน มอสโก)"
เป้า: การเปิดใช้งานการพูดคนเดียวในสถานการณ์ที่เสนอและการฝึกสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกัน
ความคืบหน้าของเกม: มีการกำหนดสถานการณ์ - ทัวร์ชมเมือง นักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มจะถูกขอให้ตั้งชื่อสถานที่ท่องเที่ยวของเมืองก่อนจากนั้นเลือกสถานที่ที่พวกเขาอยากเห็นในหนึ่งวันและอธิบายการเลือกของพวกเขาด้วย
เกมในห้องเรียน เป็นภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-5
1) อ่าว « ผีเสื้อ »
ครู: คำเตือน! ความสนใจ!สัญญาณวิทยุ – สัญญาณขอความช่วยเหลือ! มีบางอย่างเกิดขึ้นที่อ่าวผีเสื้อ ผีเสื้อตกอยู่ในอันตราย พ่อมดชั่วร้ายได้อาคมพวกเขา พวกมันบินไม่ได้! เราจำเป็นต้องสลายพวกเขา และด้ายวิเศษและคลิปหนีบกระดาษจะช่วยเราในเรื่องนี้
ครู: เรามาลองช่วยพวกเขากันเถอะ(นักเรียนเชื่อมโยงส่วนที่มีสีสันของผีเสื้อโดยใช้ด้ายและคลิปหนีบกระดาษ)
งาน 1
ครู: พวกคุณผีเสื้อของคุณทำอะไรได้บ้าง?พวกเขาสามารถทำอะไร?
นักเรียน 1: ผีเสื้อของฉันบินและกระโดดได้
นักเรียน 2: ผีเสื้อของฉันเต้นและร้องเพลงได้(ฯลฯ)
งาน 2 (ฝึกการพูดเชิงโต้ตอบของนักเรียน)
ครู: คำถามอะไรจะช่วยให้ผีเสื้อของเราเรียนรู้ซึ่งกันและกันมากขึ้น?
นักเรียน 1: คุณชื่ออะไร?
นักเรียน 2: คุณนามสกุลอะไร?
นักเรียน 3: คุณอาศัยอยู่ที่ไหน?
นักเรียน 4: คุณอายุเท่าไหร่?
นักเรียน 5: คุณชอบสีอะไร?
งาน 3
ครู: และตอนนี้ด้วยความช่วยเหลือของเวทย์มนตร์ผีเสื้อเรามาถามกัน.
2) เกม "สัมภาษณ์" (นักเรียนถามคำถามกัน)
นักเรียน 1: สวัสดี!
นักเรียน 2: สวัสดี!
นักเรียน 1: คุณชื่ออะไร?
นักเรียน 2: ฉันชื่อ Nastya
นักเรียน 1: คุณนามสกุลอะไร?
นักเรียน 2: ฉันนามสกุลคือพาฟโลวา
นักเรียน 1: คุณอาศัยอยู่ที่ไหน?
นักเรียน 2: ฉันอาศัยอยู่ที่ Astrakhan
นักเรียน 1: คุณอายุเท่าไหร่?
นักเรียน 2: ฉันอายุ 8 ปี
นักเรียน 1: คุณอยู่เกรดอะไร?
นักเรียน 2: ฉันเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
นักเรียน 1: คุณชอบสีอะไร?
นักเรียน 2: มันเป็นสีชมพู
นักเรียน 1: ขอบคุณมาก. ลาก่อน!
นักเรียน 2: ลาก่อน!(ฯลฯ)
เกมสัทศาสตร์สำหรับเกรด 2-3
ก) เกม “การฝึกออกเสียงเสียง [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».
ครู: ตอนนี้เรามาฝึกภาษาของเรากันเถอะนาย. ลิ้นทำงานก็เหนื่อย พักผ่อนก็มีความสุข [ม – ม – ม- มæ n]. นาย. ลิ้นตัดสินใจเชิญแขก เราจำเป็นต้องทำความสะอาดห้องนาย. ลิ้นตัดสินใจปัดฝุ่นออกจากโซฟา [ง – ง – ง - ลง] และตอนนี้ฝุ่นจากพรม [ที – ที – ที – นั่ง] แขกมาถึงแล้ว [ ס - ס - ס - nס ที] ม ร. ลิ้นชื่นชมยินดีกับแขก [ร – ร – ร – สีแดง] เมื่อแขกออกไปนาย. ลิ้นดับเทียนแล้วเข้านอน [ว - ว – ว – ว่ายน้ำ].
b) เกมการออกเสียง "ฉันได้ยิน - ฉันไม่ได้ยิน" เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการได้ยินการออกเสียง
ความคืบหน้าของเกม: นักเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม ครูพูดคำนั้น ถ้าเขาตั้งชื่อคำที่มีสระเสียงยาว ... หรือ ... นักเรียนก็ยกขึ้น มือซ้าย. หากคำที่ตั้งชื่อมีพยัญชนะด้วย... หรือ... ทุกคนยกมือทั้งสองข้าง ครูเขียนข้อผิดพลาดของผู้เล่นไว้บนกระดาน ทีมที่ทำผิดพลาดน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
c) เกมการออกเสียง "ถูก - ผิด" วัตถุประสงค์: การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ที่ถูกต้องไวต่อการบิดเบือน
ความคืบหน้าของเกม: ครูตั้งชื่อคำหรือคำแต่ละคำในประโยควลี นักเรียนยกมือเมื่ออ่านเสียงที่พวกเขาเน้นในชุดเสียง จากนั้นเขาขอให้นักเรียนแต่ละคนในทั้งสองทีมอ่านชุดเสียง คำ วลี และประโยคบางอย่าง เมื่ออ่านเสียงถูกต้อง นักเรียนยกมือด้วยใบเขียว (ธง) หากอ่านผิดให้ยกมือด้วยใบแดง (ธง) ผู้ชนะคือทีมที่หลังจากนับคะแนนแล้ว จะประเมินว่ามีข้อผิดพลาดหรือไม่
เกมคำศัพท์ (เกรด 2-3)
1) เกม “ตามนัดของแพทย์”
ครู: ก่อนการเดินทางเราต้องได้รับการตรวจสุขภาพ
ครู: ฉันอยากเป็นหมอ ตอบคำถามของฉัน ตั้งใจกันมากนะเด็กๆ(การฝึกโครงสร้างไวยากรณ์:สามารถคุณ…? ใช่, ฉันสามารถ\ เลขที่, ฉันสามารถ’ ที; ฝึกคำศัพท์และกริยาของการเคลื่อนไหว)
ครู: วิก้า ไปได้ไหม?
นักเรียน 1: ครับผมไปได้แล้ว
ครู: Nastya คุณบินได้ไหม?
นักเรียน 2: ไม่ ฉันบินไม่ได้ (ฯลฯ)
(คำกริยา: วิ่ง, ว่ายน้ำ, ปีนป่าย, อ่าน, นั่ง, ยืน, ไป, วาดรูป, ร้องเพลง, กระโดด, เขียน).
2) เกม "สี" เป้าหมาย: การรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อที่ครอบคลุม
ความคืบหน้าของเกม: ภารกิจคือการตั้งชื่อวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ สีเดียว
องค์ประกอบหลักของเกมคือบทบาทการเล่นซึ่งไม่สำคัญนัก สิ่งสำคัญคือต้องช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายของมนุษย์ที่มีอยู่ในชีวิต ถ้าเราแยกเกมออกจากความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเท่านั้น เกมจึงจะมีความหมายและมีประโยชน์หรือไม่ การเล่นย่อมเป็นอารมณ์เสมอ และเมื่อมีอารมณ์ ที่นั่นย่อมมีกิจกรรม มีความสนใจและจินตนาการมีการคิด
ดังนั้นเกมคือ:
1) กิจกรรม;
2) แรงจูงใจ ขาดการบังคับ;
3) กิจกรรมที่เป็นรายบุคคล, เป็นส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง;
4) การฝึกอบรมและให้ความรู้ในทีมและผ่านทีม
5) การพัฒนาความสามารถและหน้าที่ทางจิต
6) “การเรียนรู้ด้วยความหลงใหล”
G.A. Kitaygorodskaya เชื่อว่าเกมนี้มีประโยชน์และเป็นที่นิยม: นักเรียนได้รับการปลดปล่อยจากความกลัวต่อความผิดพลาด กลุ่มจะรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยกิจกรรมเดียว และ สภาพอากาศที่ดีการสื่อสาร กลุ่มจะกลายเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา แต่ละคนจะกลายเป็นศูนย์กลางของการสื่อสาร ดังนั้นความต้องการศักดิ์ศรี สถานะ ความสนใจ ความเคารพ ของเขาจึงได้รับการตอบสนอง
บรรณานุกรม
อีเอ มาสลีโก้, พี.เค. Babinskaya และคณะ “คู่มือสำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ” คู่มืออ้างอิง. มินสค์ "โรงเรียนมัธยม", 2543
หน้า 191-192; หน้า 198-199;หน้า 204; หน้า 210-211.
G.A.Kitaygorodskaya “วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้น” – อ., 1982.-หน้า 39-41.
E.I. Passov "บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม" - มอสโก "การตรัสรู้" 2531 หน้า 204 -209.
บทความ “การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ”
ชื่อสถานศึกษา : สถานศึกษาเทศบาล "มัธยมศึกษาตอนต้น" Tambov" เขต Kharabalinsky ภูมิภาค Astrakhan
เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือการพัฒนาและการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน การสอนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเชิงปฏิบัติ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้ภาษาเชิงปฏิบัติสำหรับทุกคน เพื่อเลือกวิธีการสอนที่จะช่วยให้พวกเขาสามารถแสดงกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของตนเองได้
ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วในเชิงจิตวิทยา แต่ละช่วงอายุจะมีลักษณะเฉพาะตามประเภทของกิจกรรมชั้นนำของตนเอง เมื่ออายุ 6 ขวบ มีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมผู้นำ การเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมด้านการศึกษา ในขณะเดียวกัน เกมก็ยังคงมีบทบาทนำอยู่ เด็กๆยังคงเล่นได้จนถึงอายุ 10-12 ปี ความเป็นไปได้ในการพึ่งพากิจกรรมการเล่นเกมทำให้สามารถสร้างแรงจูงใจตามธรรมชาติในการพูดภาษาต่างประเทศได้ ทำให้แม้แต่ข้อความพื้นฐานที่สุดก็น่าสนใจและมีความหมาย
เทคโนโลยีการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษาและรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน เนื้อเรื่องของเกมพัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรม ช่วยเพิ่มกระบวนการเรียนรู้ให้เข้มข้นขึ้น และเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาหลายประการ การทำงานตามแนวทางการสอน’สนุกภาษาอังกฤษ” บิโบเลโตวา, N.V. Dobrynina เชื่อว่าการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเกมช่วยให้เราวางรากฐานสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการมองเห็นเป้าหมายและปฏิบัติตามนั้น ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตนเอง และการกระทำของเด็กคนอื่นๆ เกมที่คิดอย่างรอบคอบและดำเนินการอย่างดีช่วยอำนวยความสะดวกในการแนะนำและรวบรวมเนื้อหาภาษาและส่งเสริมการก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทที่เหมาะสม โดยจะทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับความพยายามทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ
(เกมคำศัพท์)
- หน้าที่ของกิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ
- การจำแนกประเภทของเกม
- เทคนิคการเล่นเกมการสอนคำศัพท์
- เกมคำศัพท์
- บทสรุป
- รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
ทุกวันนี้ ครูกำลังทบทวนคลังแสงของอิทธิพลต่อจิตใจ ความตั้งใจ และอารมณ์ของนักเรียน เพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรมและประเพณีอันอุดมสมบูรณ์ของประเทศของภาษาที่พวกเขากำลังเรียนรู้ มีการทบทวนวิธีการและวิธีการในการสร้างกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การอ่าน การพูด การฟัง การเขียน การเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาการกระตุ้น กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมการนำเทคโนโลยีเกมมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ควบคู่ไปกับชั้นเรียนแบบดั้งเดิม
เหตุผลที่ทำให้ความสนใจในเกมประเภทต่างๆ เพิ่มขึ้นในปัจจุบัน ประการแรกคือ การออกจากรูปแบบและวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ควรสังเกตด้วยว่าในขณะที่รักษาแรงจูงใจให้สูงเพียงพอ ความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศก็ลดลง ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่นักเรียนเผชิญกับความยากลำบากบางอย่างที่ดูเหมือนผ่านไม่ได้สำหรับพวกเขา กิจกรรมเกมซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการกระตุ้นกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ช่วยให้คุณใช้การได้มาซึ่งความรู้ทุกระดับ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีความสนใจในการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ
ปัญหาของการกระตุ้นและแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยใช้สื่อเพื่อความบันเทิงและเทคนิคการสอนโดยใช้เกมถูกนำเสนอในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนมาก (I.L. Bim, S.T. Zanko, S.S. Polat, E.I. Passov, V. M. Filatov และคนอื่น ๆ ). ในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศมีการใช้สื่อการสอนมากมาย การพัฒนาระเบียบวิธี,สื่อสำหรับดำเนินเกมหลากหลายโดยใช้สื่อภาษาต่างประเทศ
เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นเงื่อนไขในการสร้างพื้นฐานสร้างแรงบันดาลใจในการสอนภาษาต่างประเทศ
การเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษาถือเป็นประเด็นเร่งด่วนประการหนึ่งของการสอน อย่างแท้จริงการรักษาแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจคือ "การรวมกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไว้ในกิจกรรมที่มีความหมายส่วนตัวสำหรับนักเรียน (เกม การสื่อสาร งาน ความรู้ความเข้าใจ)"
แรงจูงใจเป็นตัวกำหนดความสำคัญของสิ่งที่เรียนรู้และซึมซับโดยนักเรียน ทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้และผลลัพธ์
ลักษณะเฉพาะของภาษาต่างประเทศเป็นวิชาคือกิจกรรมการศึกษาหมายถึงกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศนั่นคือกิจกรรมการสื่อสารซึ่งในระหว่างนั้นนอกเหนือไปจากความรู้แล้วยังมีการสร้างทักษะการพูดภาษาต่างประเทศอีกด้วย
แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่มีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาทำให้กิจกรรมนี้มีความหมายส่วนบุคคล แหล่งที่มาของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจอย่างมีสติของนักเรียน ความต้องการที่แท้จริงของผู้เรียนภาษาต่างประเทศเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะสื่อสารในภาษานี้ แสดงความคิดเห็น การใช้ภาษาทั้งทางวาจาและการเขียน และความเชี่ยวชาญ หลังนี้นำไปสู่ความจำเป็นในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศอย่างรอบคอบเพื่อรักษาแรงจูงใจ ในเรื่องนี้การใช้เทคนิคเกมในการสอนการสื่อสารภาษาต่างประเทศมีความสำคัญเป็นพิเศษ
การใช้เกมเป็นวิธีการสอนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ (กิจกรรมเพื่อการเรียนรู้การสื่อสารภาษาต่างประเทศ) กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าตื่นเต้นและน่าสนใจ
เอลโคนิน ดี.บี. ในหนังสือของเขา "จิตวิทยาของเกม" เขาให้คำจำกัดความของเกมดังต่อไปนี้: "เกมเป็นโรงเรียนประถมที่เป็นธรรมชาติ ความวุ่นวายที่ชัดเจน ทำให้เด็กมีโอกาสคุ้นเคยกับประเพณีพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา"
คำจำกัดความที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับเราคือคำจำกัดความของ A. A. Derkach: เกมการศึกษาคือเกมที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเป็นงานที่มีการศึกษา (ปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหา) ซึ่งแนวทางแก้ไขจะช่วยให้บรรลุผลสำเร็จบางประการ เป้าหมายทางการศึกษา
จากการเปิดเผยแนวคิดของเกมเราสามารถเน้นได้หลายประการ บทบัญญัติทั่วไป:
1. เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมเสริมพัฒนาการประเภทอิสระสำหรับเด็ก อายุที่แตกต่างกัน.
2. การเล่นสำหรับเด็กเป็นรูปแบบกิจกรรมที่อิสระที่สุดของพวกเขา ซึ่งเป็นที่ยอมรับ โลกรอบตัวพวกเขาได้รับการศึกษา และขอบเขตที่กว้างเปิดกว้างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล กิจกรรมแห่งความรู้ในตนเอง และการแสดงออก
3. การเล่นเป็นขั้นตอนแรกของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นในการเรียนรู้พฤติกรรมของเขา เป็นกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานและเท่าเทียมกันของนักเรียนระดับประถมศึกษา วัยรุ่น และเยาวชน ซึ่งเปลี่ยนเป้าหมายเมื่อนักเรียนโตขึ้น
4. การเล่นคือการฝึกพัฒนาการ เด็กเล่นเพราะพัฒนาการ และพัฒนาเพราะเล่น
5. เกม - อิสระในการค้นพบตนเอง การพัฒนาตนเองโดยใช้จิตใต้สำนึก จิตใจ และความคิดสร้างสรรค์
6. การเล่นเป็นขอบเขตหลักของการสื่อสารสำหรับเด็ก จะช่วยแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและได้รับประสบการณ์ในความสัมพันธ์ของมนุษย์
เกมดังกล่าวเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในคลังแสงของครูสอนภาษาต่างประเทศ การใช้เกมและความสามารถในการสร้างสถานการณ์การพูดทำให้นักเรียนพร้อมและเต็มใจที่จะเล่นและสื่อสาร
ดังนั้น. เราสามารถสรุปได้ว่าการเล่นไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนเพียงคำเดียว นักวิทยาศาสตร์ต่างให้คำจำกัดความในแบบของตนเอง แต่. เห็นได้ชัดว่าเกมใดๆ จำเป็นต้องมีเป้าหมาย ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ และองค์ประกอบของความสนุกสนาน
เกมการศึกษาเป็นงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้ความแข็งแกร่งทางอารมณ์และจิตใจอย่างเข้มข้น สิ่งที่ดีคือนักเรียนพูดภาษาต่างประเทศ ดังนั้นวิธีการเล่นเกมจึงเต็มไปด้วย เกมใหญ่สำหรับนักศึกษา เหนือสิ่งอื่นใดนี่คือกิจกรรมที่น่าตื่นเต้น
การเล่นในห้องเรียนช่วยให้งานสอนที่สำคัญบรรลุผลสำเร็จ:
- การสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจของนักเรียน การสื่อสารด้วยวาจา;
- สร้างความมั่นใจในความต้องการตามธรรมชาติสำหรับพวกเขาในการทำซ้ำเนื้อหาภาษาหลายครั้ง
- ฝึกอบรมนักเรียนในการเลือกตัวเลือกคำพูดที่เหมาะสม
กิจกรรมเกมในกระบวนการเรียนรู้ทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:
1. หน้าที่ด้านการศึกษาคือการพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ข้อมูล และการพัฒนาทักษะนอกหลักสูตร
2. หน้าที่ด้านการศึกษาคือการปลูกฝังคุณภาพเช่นทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อคู่เล่น นักเรียนจะได้รู้จักกับวลีที่ซ้ำซากจำเจ มารยาทในการพูดเพื่อสื่อสารด้วยวาจาต่อกันเป็นภาษาต่างประเทศซึ่งจะช่วยพัฒนาคุณภาพเช่นความสุภาพ
3. ฟังก์ชั่นความบันเทิงประกอบด้วยการสร้างบรรยากาศที่ดีในบทเรียน เปลี่ยนบทเรียนให้เป็นเหตุการณ์ที่น่าสนใจและแปลกตา การผจญภัยที่น่าตื่นเต้น และแม้แต่ในโลกเทพนิยาย
4. ฟังก์ชั่นการสื่อสารคือการสร้างบรรยากาศของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ รวมทีมของนักเรียน สร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารใหม่ ๆ โดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ในภาษาต่างประเทศ
5. ฟังก์ชั่นการผ่อนคลาย - บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากภาระในระบบประสาทระหว่างการเรียนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น
6. หน้าที่ทางจิตวิทยา - ประกอบด้วยการพัฒนาทักษะเพื่อเตรียมสภาวะทางสรีรวิทยาให้ทำกิจกรรมต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
7. ฟังก์ชั่นการพัฒนามุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาที่กลมกลืนคุณสมบัติส่วนบุคคลเพื่อเปิดใช้งานความสามารถสำรองของแต่ละบุคคล
ตำแหน่งของครูเองมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดเกมในห้องเรียน สิ่งสำคัญคือต้องมั่นใจ 100% ในประโยชน์ของมัน คุณต้องคิดถึงรายละเอียดที่จำเป็นทั้งหมดในการเตรียมการและจัดการอย่างมั่นใจด้วย ความเรียบง่ายและซับซ้อนของการจัดระเบียบและดำเนินเกมขึ้นอยู่กับประเภทของเกม ผู้ชม และลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู เช่น จากหลายปัจจัย ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าเกมในห้องเรียนสามารถจำลองการสื่อสารด้วยวาจาได้จริงซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับ วิธีการสื่อสาร.
เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีประโยชน์มาก แต่ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการ:
- ประหยัดเวลาและมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาเฉพาะด้าน
- ที่จะ "จัดการ"; อย่าทำลายจังหวะ งานวิชาการในบทเรียนและหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่เกมควบคุมไม่ได้และขัดขวางทั้งบทเรียน
- บรรเทาความตึงเครียดในบทเรียนและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน
- ทิ้งผลกระทบด้านการศึกษาไว้บนระนาบที่สองซึ่งมักจะหมดสติ และใช้ช่วงเวลาของเกมในตำแหน่งแรกที่มองเห็นได้เสมอ
- อย่าปล่อยให้นักเรียนคนใดนิ่งเฉยหรือไม่แยแส
ปัญหาคือเกมมักจะประสบปัญหาการหลวม การใช้คำฟุ่มเฟือยและความไร้ประสิทธิภาพ ความง่ายดายและการแสดงด้นสดในระหว่างเกมเป็นผลมาจากการเตรียมการอย่างรอบคอบ เพื่อให้ครูจัดการเกมได้อย่างมีประสิทธิภาพตัวเขาเองจำเป็นต้องรู้และจินตนาการถึงผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างชัดเจน
การจำแนกประเภทของเกม
มีแนวทางที่แตกต่างกันในการจำแนกเกมในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ การจำแนกประเภทที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นมีเงื่อนไขมาก
นักระเบียบวิธีหลายคนแบ่งเกมการศึกษาออกเป็น:
- ภาษา (ทำงานเกี่ยวกับสื่อภาษาในระดับไวยากรณ์และคำศัพท์)
- การสื่อสาร ()
- เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์
- เพื่อการแข่งขัน
- ไวยากรณ์ เกมคำศัพท์ การออกเสียง และการสะกดคำที่ช่วยพัฒนาทักษะทางภาษา
- เกมที่สร้างสรรค์. ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถเพิ่มเติม โอกาสในการแสดงความเป็นอิสระ ดังนั้นเกมการศึกษาจึงเป็นวิธีหนึ่งในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การใช้เกมในการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเทคนิคความบันเทิงหรือวิธีการจัดสื่อการศึกษาเท่านั้น เกมดังกล่าวมีศักยภาพในการโน้มน้าวใจและฮิวริสติกมหาศาล เกมนี้อนุญาตให้ใช้การได้มาซึ่งความรู้ทุกระดับตั้งแต่กิจกรรมการสืบพันธุ์ไปจนถึงกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงไปจนถึงเป้าหมายหลัก - กิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์
ดังนั้นเกมดังกล่าวไม่เพียงแต่เป็นงานอดิเรกที่สนุกสนานเท่านั้น แต่ยังเป็นเทคโนโลยีการศึกษากระแสหลักอีกด้วย
เทคนิคการเล่นเกมการสอนคำศัพท์
พื้นฐานการสอนทุกวิชารวมทั้งภาษาต่างประเทศ มีหลักการบางประการ - จุดเริ่มต้นที่ออกแบบมาเพื่อกำหนดกลยุทธ์และกลวิธีในการสอนในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา
ในบรรดาหลักการสอนภาษาต่างประเทศ สถานที่พิเศษนั้นถูกครอบครองโดยหลักการของความชัดเจน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ผ่านเกม พิจารณาความเป็นไปได้ของการใช้การแสดงภาพเพื่อจัดระเบียบการเรียนรู้ด้วยเกมโดยใช้ตัวอย่างการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ การมองเห็นตาม Rogova มีส่วนช่วยในการรับรู้ภาพของคำพร้อมกับความหมายวัตถุประสงค์ "การมองเห็นเสริมสร้างฐานการเชื่อมโยงของการดูดซึม"
ไอเอ Zimnyaya เน้นประเด็นต่อไปนี้ของการใช้การแสดงภาพเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ:
- การสร้างตัวอย่างคำพูด
- การสร้างการสนับสนุน
มีหลายวิธีและเทคนิคในการสอนคำศัพท์โดยใช้กราฟิกรองรับ:
- แผนที่ความหมาย
- การวิเคราะห์ความหมายขององค์ประกอบ
- ความหมาย "ขัดแตะ"
- บล็อกความหมาย
- ตารางคำศัพท์เชิงภาพประกอบ
- แบบฝึกหัดภาพประกอบและกราฟิก
L1
ที่จะซื้อ
ขาย
เลือก
ที่จะลอง
ที่จะแนะนำ
เพื่อทำช้อปปิ้ง
ที่จะมองไปรอบ ๆ
เพื่อเลือกซื้อของ
L2
คนทำขนมปัง
คนขายเนื้อ
คนขายของชำ
ห้างสรรพสินค้า
ซูเปอร์มาร์เก็ต
ร้านโซ่
ห้างสรรพสินค้า
ช้อปปิ้ง
ชีพ
แพง
ขายส่ง
ขายปลีก
L3 ผู้ช่วยร้านค้า
ผู้ขาย
ลูกค้า
ผู้ค้าปลีก
ยี่ห้อ
ทำให้
L4
L1 – คำกริยาที่ใช้บ่อยในหัวข้อนี้
L2- ชื่อร้านค้า
L3- คำคุณศัพท์ที่ใช้เพื่อแสดงราคา
L4- คนที่ทำงานในร้าน
รูปแบบงานนี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดความรู้ที่มีอยู่ในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและดำเนินการรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่ที่จำเป็นเข้ากับความรู้ที่รู้จักอยู่แล้วในภายหลัง
เกมคำศัพท์
แนะนำนักเรียนให้รู้จักคำศัพท์ใหม่และการรวมกัน
- ฝึกนักเรียนในการใช้คำศัพท์ในสถานการณ์ที่ใกล้ชิดกับธรรมชาติ
- เพื่อกระชับกิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน
- พัฒนาปฏิกิริยาคำพูดของนักเรียน
เกมคำศัพท์ตามศูนย์การศึกษา "Enjoy English 3" M. 3. Biboletova (5 เกรด) ทำความรู้จักกับสถานที่ท่องเที่ยวของลอนดอน
“พยายามจำ”
ตัวเลือกที่ 1 (เกมหน้า)
ครูแขวนรูปภาพแสดงสถานที่ที่น่าสนใจในลอนดอนบนกระดาน นักเรียนจะถูกขอให้จำชื่อเป็นเวลาหนึ่งนาที จากนั้นให้นักเรียนตั้งชื่อจากความทรงจำ ผู้ที่จดจำได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
ตัวเลือกที่ 2 (เกมกลุ่ม)
นักเรียนสองทีมเผชิญหน้ากัน นักเรียนแต่ละคนจะมีภาพสถานที่ที่น่าจดจำในลอนดอนซึ่งเขาซ่อนไว้ด้านหลัง ตามสัญญาณของผู้นำ หนึ่งในทีมจะแสดงรูปภาพของตนให้ทีมที่สองพร้อมกันและซ่อนรูปภาพไว้อย่างรวดเร็ว สมาชิกทีมที่ 2 ต้องจำและพูดสิ่งที่อยู่ในภาพและลำดับใด
ตัวเลือก 3 (ม้าหมุน)
เด็ก ๆ จับมือกันเป็นวงกลม 2 วง: ด้านนอกและด้านใน ครูพูดว่า: "ไป!" เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหว แต่ละคนอยู่ในวงกลมของตัวเอง โดยวงกลมหนึ่งเคลื่อนที่ตามเข็มนาฬิกา และอีกวงหนึ่งหมุนทวนเข็มนาฬิกา หลังจากผ่านไป 10 วินาที ครูก็พูดว่า: “หยุด!” เด็ก ๆ หยุดและนักเรียนคนหนึ่งจากวงนอกหันไปหานักเรียนที่ยืนอยู่ตรงข้ามพูดว่า: "ฉันจะไปที่จัตุรัสทราฟัลการ์ (บิ๊กเบนและ ... ) ได้อย่างไร" นักเรียนที่อยู่วงในตอบว่า “คุณสามารถไปที่นั่นโดยรถประจำทางได้ (เรือ แท็กซี่ และ ...)” เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหวเป็นวงกลมอีกครั้งจนกระทั่งได้ยินว่า "หยุด!" ครูหยุดการเคลื่อนไหวเพื่อให้ทุกคู่มีโอกาสแลกเปลี่ยนคำถามและคำตอบ
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เมื่อศึกษาหัวข้อ "สัตว์ในชีวิตของเรา" นักเรียนสามารถเสนอเกม "งานเลี้ยงวันเกิด" ครูเลือกคนขับแล้วพูดว่า: “วันนี้อลีนามีวันเกิด” เด็กๆ ให้เราจัดงานวันเกิดกันเถอะ เตรียมของขวัญของคุณให้พร้อม” นักเรียนผลัดกันนำเสนอสัตว์พร้อมคำว่า "สวัสดีตอนบ่าย!" ฉันขอให้คุณมีความสุขมากมายในวันนี้ นี่คือของขวัญของฉันสำหรับคุณ เอาวาฬ (ลิงและ ... )! หลังจากที่ผู้ชายทุกคนแสดงความยินดีกับอลีนา เธอก็พูดว่า: “ฉันชอบของขวัญทั้งหมดของฉัน ฉันชอบปลาวาฬ(ลิงกับ...)! ขอบคุณมาก!"
เกมเดียวกันนี้สามารถนำเสนอในเวอร์ชันอื่นได้ “อลีนากำลังจะเปิดสวนสัตว์ คุณจะแนะนำให้เธอซื้ออะไรให้สวนสัตว์ นักเรียนผลัดกันพูดว่า: “อลีนาคุณควรซื้อ... เพราะ...” อลีนารับฟังข้อเสนอและในตอนท้ายก็พูดว่า: "แน่นอน ฉันจะซื้อ..."
คุณยังสามารถเสนอเกม “Are you...?” ผู้นำเสนอพรรณนาถึงสัตว์ เขาทำการกระทำต่าง ๆ ที่เป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์ตัวนี้ นักเรียนคนอื่นๆ พยายามเดาว่าเขากำลังวาดภาพสัตว์ชนิดใด ผู้ที่เดาจะเป็นผู้นำ
หนังสือเรียนของ I.N. Vereshchagina และ T.A. Pritykina นำเสนอชุดเกมที่น่าสนใจซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อท่องจำคำศัพท์
1. “ค้นหาคู่ที่ตรงกัน”
2. "งู"
3. “ เกือบจะเป็นคำตรงข้าม”
4. “อธิบายรูปภาพ”
5. "ใครเป็นใคร"
6. แบบฝึกหัดการถอดความ
7. ปริศนา
8. เรียงความขนาดเล็ก
9. “ค้นหาข้อผิดพลาด”
10. ระบุคำด้วยตัวอักษรสองตัว
11. ค้นหาจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ
12. ห่วงโซ่
13. สร้างประโยคตามตาราง
14. กรอกข้อมูลในช่องว่าง
15. ปริศนาอักษรไขว้
เป้าหมาย: การซ้ำของจำนวนนับ
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น ซ้ายและขวาเขียนแบบสุ่ม หมายเลขเดียวกันตัวเลข ครูเรียกเลขทีละตัว ตัวแทนทีมจะต้องค้นหาและขีดฆ่าหมายเลขที่ระบุชื่อไว้ครึ่งหนึ่งของกระดานอย่างรวดเร็ว ทีมที่ทำภารกิจเสร็จเร็วกว่าจะเป็นผู้ชนะ
ตัวเลข
วัตถุประสงค์: การรวมเลขคาร์ดินัลและเลขลำดับ
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น ครูตั้งชื่อเลขลำดับหรือเลขคาร์ดินัล ทีมแรกจะต้องตั้งชื่อหมายเลขก่อนหน้า หมายเลขที่สอง - หมายเลขถัดไป (หมายเลขลำดับหรือหมายเลขคาร์ดินัล ตามลำดับ) สำหรับความผิดพลาดแต่ละครั้ง ทีมจะได้รับจุดโทษ ทีมที่มีจุดโทษน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
ความคืบหน้าของเกม: ภารกิจคือการตั้งชื่อวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ สีเดียว
ดังนั้นศักยภาพในการสอนของเกมใด ๆ ก็คือการกระตุ้นความสนใจในหมู่เด็กนักเรียนกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่และสร้างบรรยากาศของการแข่งขันและความร่วมมือในระหว่างการฝึกซ้อมโดยเฉพาะ
นี่คือจมูกของฉัน
เด็กๆ สนุกกับการแก้ไขข้อผิดพลาดของผู้อื่น
ครูแสดงมือของเขาแล้วพูดว่า: "โอ้ เท้าของฉันมีอะไรผิดปกติ!"
นักเรียนแก้ไข “ด้วยมือของคุณ!”
แต่ครูพูดต่อ: “ฉันไม่ได้ยิน มีบางอย่างผิดปกติกับจมูกของฉัน!” (ชี้ไปที่หู เป็นต้น)
เด็กๆ หัวเราะและถูกต้อง
ถัดไปบทบาทของผู้นำเสนอจะเล่นโดยนักเรียนซึ่งจะกล่าวถึงเพื่อนร่วมชั้นของเขาตามลำดับ หากนักเรียนที่ถูกเรียกแก้ไขอย่างถูกต้อง เขาจะกลายเป็นผู้นำ
มีกี่หน้า?
ครูนำหนังสือที่น่าสนใจหลายเล่มมา และถามว่า:
- หนังสือเล่มนี้มีกี่หน้า?
(นักเรียน 1): มีสามร้อยห้าสิบหน้า.
- ไม่น้อยกว่า
(นักเรียน 2): สามร้อย.
- น้อย.
(นักเรียน 3): สองร้อยห้าสิบ.
- มากกว่า.
(นักเรียน 4): สองร้อยแปดสิบ
- ถูกตัอง.
ผู้ที่ทายถูกจะได้รับสิทธิ์ดูหนังสือเป็นคนแรก
เกมรวบรวมคำศัพท์ “ยามเช้าของเด็กนักเรียน”
เด็กกลุ่มหนึ่งมาที่กระดาน และแต่ละคนเลียนแบบการกระทำบางอย่างด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า
ครู: เดาว่านักเรียนแต่ละคนกำลังทำอะไรอยู่
นักเรียน 1: เด็กชายคนนี้กำลังออกกำลังกายตอนเช้า
นักเรียน 2: เด็กผู้หญิงคนนั้นกำลังล้างหน้า
นักเรียน 3: เด็กผู้ชายคนนี้กำลังสวมผ้าพันคอสีแดงของเขา
ฯลฯ
เราเลือกผู้นำและกลุ่มนักเรียน 5-6 คน
ผู้นำนักเรียนออกจากชั้นเรียน และครูบอกแต่ละคนในกลุ่มว่าใครจะมีบทบาทอะไร (แม่ พ่อ ลูกชาย ฯลฯ)
เด็ก ๆ เริ่มทำอะไรบางอย่าง
ผู้นำกลับมาและมองไปที่กลุ่มนักเรียนแล้วตอบคำถามของครู: พวกเขาเป็นใคร? พวกเขากำลังทำอะไร?
ครูให้ภาพวาดรายการเสื้อผ้าแก่นักเรียน 5-7 ภาพ เขาแสดงให้พวกเขาดูในชั้นเรียน โดยตั้งชื่อเป็นภาษาอังกฤษ
จากนั้นผู้นำเสนอเดาวัตถุชิ้นหนึ่งและเด็ก ๆ ผลัดกันถามคำถามพยายามเดาวัตถุนี้
ใครเป็นคนแรก?
เรามอบกระดาษแผ่นหนึ่งให้กับนักเรียนที่เล่นเป็นลูกโซ่สี่เหลี่ยมและชุดกระดาษแข็งสี่เหลี่ยมพร้อมตัวอักษร
ครู (ผู้นำ) ตั้งชื่อคำในภาษารัสเซียหรือแสดงภาพวาดที่แสดงถึงวัตถุ
นักเรียนพูดคำนั้นเป็นภาษาอังกฤษแล้วสะกดคำจากตัวอักษรที่กำหนด
เกมดังกล่าวอาจมีความซับซ้อนหากคุณให้งานสร้างประโยคด้วยคำนี้
ผู้ชนะคือผู้ที่ทำงานให้เสร็จก่อน
ป้าของฉันไปในเมือง
ครูอธิบายว่านักเรียนต้องเติมวลี ป้าของฉันไปเมืองและซื้อ... โดยใช้คำที่แสดงถึงสิ่งของหรือเสื้อผ้าของโรงเรียน
นักเรียน 1: ป้าของฉันไปในเมืองและซื้อหนังสือ
นักเรียน 2: ป้าของฉันไปที่เมืองและซื้อหนังสือและกระเป๋า
นักเรียน 3: ป้าของฉันไปที่เมืองและซื้อหนังสือ กระเป๋า และไม้บรรทัด
หากนักเรียนไม่สามารถพูดคำพูดได้ เขาจะถูกตัดออกจากเกม
เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม เกมดังกล่าวมีหลายตัวเลือก
1. ยกโมเดลนาฬิกาด้วยมือที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย ขยับลูกศร ครูผลัดกันถามนักเรียนทั้งสองทีม ตอนนี้กี่โมงแล้ว? สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ทีมจะได้รับหนึ่งคะแนน
2. ครูเริ่มเรื่องแต่ยังอ่านประโยคสุดท้ายไม่จบ เช่น ฉันมีเพื่อนคนหนึ่ง เธอชื่อแอนนา เธอตื่นที่…. และตั้งเข็มไว้ที่ 7 นาฬิกา นักเรียนทวนประโยคสุดท้ายและปิดท้ายด้วยคำว่าเจ็ดโมงเช้า ถ้าเขาทำผิดทีมจะได้ลบ ทีมที่ผู้เล่นทำผิดพลาดน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
3. ครูตั้งนาฬิกาเป็น 7:15 และขอให้ทุกคนพูดว่ากำลังทำอะไรอยู่ในเวลานี้ คำตอบอาจเป็น: ฉันเปิดหน้าต่างและออกกำลังกายตอนเช้าเวลา 7:15 น. แม่ของฉันวางโต๊ะเวลา 7:15 น.
4. การใช้รูปแบบนาฬิกาทำให้คุณสามารถพูดซ้ำหรือเสริมการใช้กริยาในกาลอดีตหรืออนาคตได้ ครูขยับลูกศรถามว่า เมื่อวานตอนสี่โมงครึ่งคุณทำอะไร? คุณจะทำอะไรในวันอังคาร เวลาตี 5 ถึงตี 5?
ข้ามแม่น้ำ
สตรีมจะแสดงเป็นแผนผังบนกระดาน สองทีมข้ามมันในสถานที่ต่างกันโดยใช้ก้อนกรวดที่กำหนดโดยสี่เหลี่ยม (10 สี่เหลี่ยมสำหรับแต่ละทีม) หากต้องการเหยียบก้อนหิน คุณต้องเขียนคำจากหัวข้อที่ครอบคลุมในแต่ละช่อง
หากสะกดคำผิดหรือไม่ตรงกับหัวข้อ ทีมจะพลาดเทิร์น
ทีมที่ข้ามกระแสได้เร็วที่สุดจะเป็นฝ่ายชนะ
ครูและนักเรียน
ในระหว่างหลักสูตรเบื้องต้นแบบปากเปล่า นักเรียนจะได้รู้จักกับหน่วยคำศัพท์จำนวนมาก และเกม "ครูและนักเรียน" ให้ความช่วยเหลืออย่างดีในการเรียนรู้คำศัพท์เหล่านี้ นักเรียนในบทบาทของครูถามคำถามกับนักเรียนโดยแสดงรูปภาพของวัตถุบางอย่างที่เขาตอบ จากนั้นนักเตะก็เปลี่ยนตำแหน่ง ผมพยายามให้ คนที่เตรียมตัวมาไม่ดี ทำงานคู่กับ คนที่เตรียมตัวมาดี
ดอกไม้ – เซมิฟลาวเวอร์
อุปกรณ์: ดอกเดซี่พร้อมกลีบหลากสีที่ถอดออกได้
ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามทีม เด็กนักเรียนเรียงกันเป็นห่วงโซ่ตั้งชื่อสีของกลีบดอก หากนักเรียนทำผิดพลาด กลีบดอกไม้ทั้งหมดจะกลับไปยังที่เดิมและเกมจะเริ่มต้นใหม่
P1: นี่คือใบไม้สีน้ำเงิน
P2: นี่คือใบไม้สีแดง ฯลฯ
จดหมายฉบับสุดท้าย
เป้าหมาย: เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อที่ศึกษา
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น ตัวแทนทีมแรกตั้งชื่อคำ นักเรียนจากทีมอื่น จะต้องขึ้นต้นด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่ลงท้ายด้วยชื่อทีมแรก เป็นต้น ทีมที่ชนะ
จะเป็นคนสุดท้ายที่จะพูดคำนี้
สี
เป้าหมาย: การรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อที่ครอบคลุม
ความคืบหน้าของเกม: ภารกิจคือค้นหาวัตถุที่มีสีเดียวกัน ทีมที่สามารถตั้งชื่อสิ่งของ สัตว์ ฯลฯ ที่มีสีเดียวกันได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
เรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด
เป้าหมาย: มีสองทีมเกิดขึ้น แต่ละคนได้รับมอบหมายให้เขียนเรื่องราวในหัวข้อเฉพาะ (“ที่สวนสัตว์”, “การเดินทางออกนอกเมือง”, “เกมกีฬา” ฯลฯ ) ทีมที่เขียนเรื่องได้น่าสนใจที่สุดและทำผิดพลาดน้อยที่สุดเป็นฝ่ายชนะ
นี่คืออะไร?
ในมือของผู้นำเสนอคือกล่องดำ (หรือกล่อง) ที่บรรจุวัตถุที่ไม่คุ้นเคย สมาชิกในทีมต้องถามวิทยากรคนละหนึ่งคำถาม หลังจากนั้นก็ต้องตอบสิ่งที่อยู่ในกล่อง
คุณรู้จักสัตว์ไหม?
ตัวแทนจากแต่ละทีมผลัดกันพูดชื่อสัตว์:
สุนัขจิ้งจอก สุนัข ลิง ฯลฯ
คนสุดท้ายที่ตั้งชื่อสัตว์เป็นผู้ชนะ
รวบรวมภาพ
แต่ละทีมจะได้รับซองบรรจุรูปภาพจำนวน 12 ชิ้น ต้องรีบประกอบภาพและบรรยายตามโครงสร้างที่เห็น... นี่คือ... เขาได้... ....เธอได้.... เป็นสีน้ำเงิน (สีเทา ฯลฯ )
เก็บช่อดอกไม้
อุปกรณ์: ดอกไม้สดหรือดอกไม้ประดิษฐ์หรือใบไม้ร่วง
ครู: พวกคุณแต่ละคนมีครูคนโปรด มาเก็บช่อดอกไม้ให้เขากันเถอะ มีเพียงเราเท่านั้นที่ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขเดียว: ตั้งชื่อสีของแต่ละดอกหรือใบไม้ให้ถูกต้อง มิฉะนั้นช่อดอกไม้จะเหี่ยวเฉาอย่างรวดเร็ว
นักเรียน: นี่คือดอกไม้สีแดง นี่คือดอกไม้สีเหลือง ฯลฯ
บทสรุป.
เห็นได้ชัดว่าปัญหาสำคัญประการหนึ่งที่มีอยู่ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศคือปัญหาในการจัดการฝึกอบรมโดยใช้วิธีการเล่นเกม การใช้เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นสิ่งสำคัญในการได้รับแนวคิดใหม่ๆ หรือการพัฒนาทักษะใหม่ๆ เกมก็มี ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและความต้องการของนักเรียน ดังนั้นศักยภาพในการสอนของเกมใด ๆ ก็คือการกระตุ้นความสนใจในหมู่เด็กนักเรียนกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดโดยมุ่งเป้าไปที่การรวมหน่วยคำศัพท์ใหม่และสร้างบรรยากาศของการแข่งขันและความร่วมมือในระหว่างการฝึกซ้อมโดยเฉพาะ การใช้เทคนิคการเล่นเกมต่างๆ ในบทเรียนยังก่อให้เกิดทีมที่เป็นมิตรในชั้นเรียน เนื่องจากนักเรียนแต่ละคนในเกมมีโอกาสที่จะมองตัวเองและเพื่อนจากภายนอก
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Anikeeva, N. P. การศึกษาโดยการเล่น / N. P. Anikeeva - M.: การศึกษา
2. Vygodsky, L. S. Play และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
3. Galskova, N. D. , Gez, N. I. ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ Lingvodidactics and Methodology / N. D. Galskova, N. I. Gez - M.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2548
4. Zhukova, I.V. เกมการสอนในบทเรียนภาษาอังกฤษ / I.V. Zhukova // วันที่ 1 กันยายน ภาษาอังกฤษ พ.ศ. 2549
5. Mukhina, V. S. จิตวิทยาเด็ก / V. S. Mukhina - อ.: การศึกษา, 2528.
6. Solovova, E. V. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ: หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐาน / E. V. Solovova - M.: การศึกษา, 2548
7. Stepanova, E. L. Game เป็นวิธีการพัฒนาความสนใจในภาษาที่กำลังศึกษา / E. L. Stepanova // สถาบันภาษาต่างประเทศ - 2547.
8. Stronin, M. F. เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ / M. F. Stronin - M.: การศึกษา, 1984
9. Khaidarov, Zh. S. , Pidkasisty P. I. เทคโนโลยีเกมในด้านการศึกษาและการพัฒนา / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M. , 1996
10. Elkonin, D. B. จิตวิทยาการเล่น / D. B. Elkonin - อ.: การศึกษา, 2530.
สถาบันการศึกษาเทศบาล Dmitrovskaya โดยเฉลี่ย โรงเรียนที่ครอบคลุม №1
พวกเขา. V.I.Kuznetsova
การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ
อากาเอวา โอลกา วาซิลีฟนา, ครูสอนภาษาอังกฤษ
การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งที่เกิดขึ้นในสังคมในทุกด้านของชีวิตทางวัตถุและทางจิตวิญญาณได้ก่อให้เกิดปัญหาในการเตรียมคนใหม่ที่มีคุณภาพ มีการศึกษาสูง มีความคิดสร้างสรรค์ คนที่มีความสามารถและมีความรู้ทางวัฒนธรรม มีความสามารถในการมีส่วนร่วมในชีวิตที่เป็นอิสระทั้งในด้านจิตใจและหน้าที่
เมื่อกำหนดเป้าหมายของชั้นเรียน ความสนใจส่วนตัวของเด็กนักเรียนและของพวกเขา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล. เพื่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่ดียิ่งขึ้นจึงเป็นสิ่งจำเป็น แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับนักเรียน ซึ่งส่งเสริมให้พวกเขามีความเป็นอิสระและกระตือรือร้นมากขึ้น
ขณะนี้ภาษาอังกฤษได้รับสถานะเป็นภาษาแห่งการสื่อสารระดับโลกแล้ว และในฐานะครูของสาขาวิชานี้ ฉันมองเห็นงานของฉันในการปรับตัวทางภาษาและสังคมของนักเรียนให้เข้ากับสภาพสมัยใหม่
ดังนั้นเป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
แต่การสื่อสารกลับต้องการแรงจูงใจ
เป็นที่ชัดเจนว่าคุณไม่สามารถบังคับบุคคลให้สื่อสารอย่างอิสระในภาษาต่างประเทศในลักษณะที่เป็นทางการได้
สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขที่ทำให้การสื่อสารกลายเป็นสิ่งจำเป็น ไม่ใช่เพื่อให้ได้เกรด แต่เพียงเพราะการสื่อสารทางภาษากลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเขา
และด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนนักเรียนแต่ละคนจากนักคิดที่ไม่โต้ตอบให้กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้
ดังที่คุณทราบ วัยเด็กแยกจากการเล่นไม่ได้ การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เข้าถึงได้และน่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการดูดซึมความประทับใจที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมเป็นกิจกรรมของเด็กที่เขาโต้ตอบกับเพื่อน เด็กๆ เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันโดยเป้าหมายร่วมกัน ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และประสบการณ์ที่มีร่วมกัน เกมดังกล่าวทำให้สามารถซึมซับเนื้อหาภาษาได้อย่างเงียบ ๆ และในขณะเดียวกันก็เกิดความรู้สึกพึงพอใจ ความนับถือตนเองและแรงจูงใจก็เพิ่มขึ้น จากมุมมองของเนื้อหาทางวาจา เกมนี้ไม่มีอะไรมากไปกว่า แบบฝึกหัดการพูด. เกมดังกล่าวยังช่วยเอาชนะสิ่งที่เรียกว่า “อุปสรรคทางภาษา” ซึ่งประการแรกคือ ปัญหาทางจิตวิทยาและไม่ใช่แค่ข้อเสียเท่านั้น คำศัพท์หรือไม่รู้เนื้อหาทางไวยากรณ์
ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่าไม่มีเกมสากลใดที่เหมาะสำหรับนักเรียนทุกกลุ่ม เกมเดียวกันเล่นแตกต่างกันในแต่ละกลุ่ม ดังนั้นจึงต้องปรับให้เข้ากับเงื่อนไขเฉพาะ ไม่ควรบังคับใช้เกมกับนักเรียน แต่ควรใช้กับวิธีการและวิธีการสอนอื่นเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน ชั้นต้น.
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเกมการศึกษาช่วยพัฒนาและแก้ไขความรู้และกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของเกมคือหน้าที่ของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ การตระหนักรู้ในตนเอง การวินิจฉัยทางจิตวิทยา– ดำเนินการได้สำเร็จเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมเท่านั้น อัลกอริธึมที่คิดมาอย่างดีสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมสร้างพื้นที่อุดมสมบูรณ์ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้ก็ต่อเมื่อพวกเขารวมกันตามสัดส่วนในกระบวนการศึกษา ประเภทต่างๆเกมซึ่งรวมถึงเกมตามหัวข้อ (ภาษา) โดยเฉพาะ
แน่นอนว่า สถานการณ์และแบบฝึกหัดที่ใช้ในการเปิดใช้งานสื่อภาษาใหม่ควรมีความหลากหลายและมีลักษณะในการสื่อสารและสนุกสนาน ควรใช้วิธีทางภาษาซ้ำอย่างต่อเนื่องในสถานการณ์การพูดแบบใหม่ที่กระตุ้นให้นักเรียนใช้ปรากฏการณ์คำศัพท์และไวยากรณ์ในทางปฏิบัติและอย่างมีสติ
การแสดงบทบาทสมมติในบทเรียนเป็นเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพมากเพราะ... เกี่ยวข้องกับการสื่อสารที่เข้มข้นระหว่างนักเรียน ครู และนักเรียน ส่งเสริมการก่อตัวของความร่วมมือทางการศึกษาและการเป็นหุ้นส่วน ขณะเล่น เด็กนักเรียนจะ “ดื่มด่ำ” ตัวเองในสถานการณ์ที่กำลังเล่นอยู่ ซึ่งช่วยให้พวกเขาเอาชนะอุปสรรคทางจิตใจ (ความเขินอาย ความไม่แน่นอน ฯลฯ) และแสดงความมั่นใจในตนเอง
ระหว่างเรียน ฉันมอบหมายงานต่อไปนี้ให้กับตัวเอง
- พัฒนาทักษะการออกเสียง
- การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบของนักเรียน
- การขยายคำศัพท์เชิงรุกของนักเรียนผ่านการพัฒนาคำศัพท์เชิงโต้ตอบ
- การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางภาษาของระบบแนวคิดที่แตกต่างกัน
- ขยายความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ประเพณี ประเพณีของประเทศที่ภาษาที่กำลังศึกษาอยู่
ในบทเรียนภาษาอังกฤษ ฉันฝึกการแสดงสั้น ๆ ตามตอนของนิทานต่าง ๆ โดยมีนักเรียน 2-3 คนมีส่วนร่วม ฉันสังเกตว่าในระหว่างการแสดงดังกล่าว องค์ประกอบของภาษาพูดดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด นักเรียนจดจำวลีแต่ละวลีได้ดีด้วยหูและเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในชั้นเรียนเพิ่มเติม
เด็กๆ มีความสุขที่ได้แสดง โดยประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนจากกิจกรรมต่างๆ ของโรงเรียนและในเมือง บางครั้งก็สวมชุดที่พ่อแม่เตรียมไว้ให้ด้วยซ้ำ
ขั้นตอนสำคัญในการทำงานเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาคือการจัดระบบความรู้และทักษะด้านไวยากรณ์และคำศัพท์ซึ่งลักษณะจะต้องสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียน ปรากฏการณ์ทางภาษาใหม่สามารถนำเสนอแก่นักเรียนในบริบท (บทกวี สัมผัส เพลง ฯลฯ) ด้วยการท่องบทกวีคล้องจองตามครู เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ๆ หมายถึงคำศัพท์และครูสนับสนุนให้นักเรียนมีทัศนคติที่ใส่ใจและเอาใจใส่ต่อภาษาอังกฤษ
ตัวอย่างเช่น บ่อยครั้งในบทเรียนในหัวข้อ "ครอบครัวของฉัน" คุณสามารถเล่นบทกวีต่อไปนี้พร้อมองค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาทในขณะที่รวมคุณลักษณะเพิ่มเติม: การ์ดที่มีชื่อ ของเล่น การตกแต่งสำหรับแม่และยาย แว่นตาสำหรับ คุณปู่:
นี่คือพ่อของฉัน
นี่คือแม่ของฉัน
นี่คือน้องชายของฉันพอล
ฉันรักพวกเขาทั้งหมดแค่ไหน
จากนั้นนักเรียนสามารถท่องท่อนต่างๆ ต่อไปได้ โดยพูดชื่อสมาชิกในครอบครัว โดยใช้คำนามแสดงความเป็นเจ้าของ ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบหรือเครื่องฉายวิดีโอซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพในการศึกษาปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างจึงดูน่าสนใจ
แบบฝึกหัดที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนควรมีลักษณะสนุกสนานเป็นหลัก และไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังมุ่งพัฒนาความสามารถในการแยกความแตกต่างหน่วยเสียงที่มีความหมายของภาษาอังกฤษและรูปแบบน้ำเสียงพื้นฐานด้วย ตัวอย่างเช่นในกรณีนี้ คุณสามารถใช้เกม "ฉันมีเสียงอะไรอยู่ในใจ" ในระหว่างที่ครูตั้งชื่อกลุ่มคำที่มีเสียงเดียวกันเกิดขึ้นและนักเรียนเดาว่า: รัก แต่ ถั่ว กระโปรงหลังรถ.
สำหรับงานด้านคำศัพท์ของคำพูดและการเขียนนั้นต้องใช้เวลา สถานที่ที่ดีอย่างไรก็ตามในกระบวนการศึกษาควรรวมแบบฝึกหัดที่ใช้เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้เพื่อพัฒนาทักษะคำศัพท์ในบริบทการสื่อสารของบทเรียนและมีลักษณะสนุกสนานและสร้างสรรค์ด้วย เด็ก ๆ “เล่น” ด้วยภาษาและด้วยความช่วยเหลือของภาษา เรียนรู้ที่จะให้ความสนใจกับคำในฐานะสื่อนำข้อมูลหลัก ตระหนักถึงรูปแบบของการสร้างคำ และเรียนรู้ที่จะจัดระบบคำศัพท์ตามพารามิเตอร์ที่กำหนด (สำหรับ เช่น ตามพื้นฐานเฉพาะเรื่อง ตามองค์ประกอบการสร้างคำ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น เกมต่อไปนี้จะช่วยให้เรียนรู้คำศัพท์ตามเนื้อหา: นักเรียนแต่ละคนจะได้รับการ์ดที่แสดงวัตถุสำหรับหัวข้อ "ชั้นเรียนของเรา" สมมติว่าโต๊ะ กระดานดำ หน้าต่าง เก้าอี้ ฯลฯ และคนอื่นไม่ควรเห็นสิ่งที่แสดงบนการ์ด ผู้นำเสนอแสดงรายการวิชา นักเรียนจะแสดงการ์ดให้คนอื่นๆ ดูหากมีการระบุชื่อวิชาของตน
เกี่ยวกับด้านไวยากรณ์ของคำพูดของ N.D. Galskova ตั้งข้อสังเกตว่าใน โรงเรียนประถมนักเรียนจะเชี่ยวชาญรูปแบบ ความหมาย และการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ของแต่ละบุคคลอย่างมีสติ ในกรณีนี้จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปรากฏการณ์ที่ไม่ตรงกับภาษารัสเซียหรือไม่มีเลย งานด้านไวยากรณ์เป็นไปตามเส้นทาง “จากตัวอย่างสู่กฎ” ซึ่งหมายความว่านักเรียนรับรู้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ใหม่ๆ ในบริบท เรียนรู้ที่จะใช้มันในทางปฏิบัติในการพูดของพวกเขา จากนั้นจัดระบบความรู้ที่ได้รับในรูปแบบที่เหมาะสมกับวัยของพวกเขา ที่นี่เรายังยกตัวอย่างเกมประเภทนี้: การรวมโครงสร้างทางไวยากรณ์ในอารมณ์ที่จำเป็น การเล่นเป็นทีมโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ช่วยด้านการสอน Buratino: Pinoccio พูดว่า: "ยืนขึ้น! นั่งลง! ยกมือขึ้น! ปรบมือ! เด็กๆ จะต้องปฏิบัติตามคำสั่ง พินอคคิโอสามารถดำเนินการคำสั่งประเภทนี้ต่อไปหรือทำให้คำสั่งซับซ้อนขึ้นได้
การวิจัยของเรายังเกี่ยวข้องกับความแตกต่างของรูปแบบเกมด้วย ควรสังเกตว่าใน วรรณกรรมระเบียบวิธีโดยทั่วไปมีการจำแนกประเภทค่อนข้างมากซึ่งจัดระบบประเภทของเกมการศึกษาตามเกณฑ์การจำแนกประเภทอย่างใดอย่างหนึ่ง เรามาเน้นสิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกัน ดังนั้นเอเอ Derkach และ S.F. Shcherbak จำแนกเกมตามฟังก์ชั่นที่ดำเนินการ ตามประเภทของงาน ตามวัตถุประสงค์และเนื้อหา โดยวิธีการ ลักษณะและรูปแบบการใช้งาน ตามระดับความซับซ้อนของกิจกรรมทางปัญญา ตามระยะเวลา ตามระดับความซับซ้อนของ การกระทำที่ดำเนินการ (พล็อต) ตามจำนวนผู้เข้าร่วม ในทางกลับกัน M.F. Stronin จำแนกเกมโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถ และแบ่งเกมออกเป็นสองส่วน - การเตรียมการและความคิดสร้างสรรค์ กลุ่มของเกมเตรียมการประกอบด้วยเกมด้านไวยากรณ์ คำศัพท์ ตรรกะ การออกเสียงและการสะกดคำที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูด เกมเหล่านี้ส่วนใหญ่สามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดได้ เกมสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถเพิ่มเติม
ที่น่าสังเกตโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือความจริงที่ว่าตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอน เกมการศึกษาที่ใช้ในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศสามารถแบ่งออกเป็นภาษา (หรือแง่มุม) และคำพูด เกมภาษาที่ช่วยในการเชี่ยวชาญด้านต่างๆ ของภาษา แบ่งออกเป็นสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ วากยสัมพันธ์ และโวหาร เกมการพูดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะในกิจกรรมการพูดหนึ่งประเภทหรือมากกว่านั้น ตามรูปแบบการใช้งาน เกมแบ่งออกเป็น เกมวัตถุ เกมที่ใช้งานซึ่งมีส่วนประกอบทางวาจา เกมโครงเรื่องหรือสถานการณ์ เกมเล่นตามบทบาท เกมการแข่งขัน เกมใจ(ปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ คำลูกโซ่ ทายคำถาม ฯลฯ) เกม - การโต้ตอบ (การสื่อสาร การโต้ตอบ) ตามวิธีการขององค์กร เกมอาจเป็นได้ทั้งคอมพิวเตอร์และไม่ใช่คอมพิวเตอร์ เขียนและพูด มีและไม่มีการสนับสนุน การจำลองการสร้างแบบจำลองและความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ตามระดับความซับซ้อนของการกระทำที่ดำเนินการ เกมการศึกษาทั้งหมดจะแบ่งออกเป็น "ง่าย" (เชิงเดียว) และ "ซับซ้อน" (หลายสถานการณ์) และตามระยะเวลาจะแบ่งออกเป็นแบบยาวและแบบสั้น ตามจำนวนผู้เข้าร่วม เกมจะแบ่งออกเป็นรายบุคคลและคู่ กลุ่ม กลุ่มและทีม
ในเวลาเดียวกันเราทราบว่าคำถามเกี่ยวกับสถานที่เล่นเกมการศึกษาในห้องเรียนมีความสำคัญสำหรับวิทยาศาสตร์เชิงระเบียบวิธี สถานที่ของเกมระหว่างบทเรียนรวมถึงระยะเวลานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนบทเรียน ปัจจัยที่กำหนด ได้แก่ ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน ระดับความสามารถในการเรียนรู้ ระดับความซับซ้อนของสื่อภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาหรือควบคุม ตลอดจนเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเงื่อนไขเฉพาะของบทเรียนการศึกษาเฉพาะ
เกมสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทตามความสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ:
ภาษาหรือเชิงแง่มุม เช่น สัทศาสตร์ (FI) คำศัพท์ (LI) เกมไวยากรณ์ (GI)
เกมการพูดหรือภาพจึงเป็นเกมสำหรับการสอนการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน
เกม Aspect (ภาษา) ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ ช่วยในการเชี่ยวชาญด้านภาษา โดยแบ่งออกเป็นสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นที่นี่ว่าการแบ่งเกมภาษานั้นเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาคำศัพท์โดยไม่มีสัทศาสตร์หรือไวยากรณ์ที่ไม่มีคำศัพท์ เกมสัทศาสตร์ เป้าหมายหลักของเกมการออกเสียงคือการจัดเตรียม (แก้ไข) การออกเสียง การฝึกการออกเสียงของเสียงในคำ วลี และการฝึกน้ำเสียง มีการใช้เป็นประจำ ส่วนใหญ่ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเพื่อเป็นภาพประกอบและแบบฝึกหัดเพื่อฝึกเสียงและน้ำเสียงที่ยากที่สุดในการออกเสียง เมื่อเราก้าวไปข้างหน้า เกมการออกเสียงจะถูกนำไปใช้ในระดับคำ ประโยค คำคล้องจอง ทวนลิ้น บทกวี และเพลง เกมคำศัพท์มุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่เนื้อหาเกี่ยวกับคำศัพท์โดยเฉพาะและมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้และขยายคำศัพท์ แสดงตัวอย่างและฝึกฝนการใช้คำในสถานการณ์การสื่อสาร พวกเขากระตุ้นกิจกรรมการคิดคำพูดของนักเรียนและพัฒนาการตอบสนองคำพูดของพวกเขา เกมไวยากรณ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนสามารถนำความรู้ด้านไวยากรณ์ของภาษาต่างประเทศไปประยุกต์ใช้จริง เพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิต
เกมภาพคำพูด (คำพูด) สอนความสามารถในการใช้งาน ภาษาหมายถึงในกระบวนการปรับปรุงการแสดงคำพูด (บทพูดคนเดียว บทสนทนา การเขียนหรือวาจา) และเริ่มจากสถานการณ์เฉพาะที่ดำเนินการ การกระทำคำพูด. กิจกรรมการพูดแต่ละประเภทจะสอดคล้องกับเกมบางประเภท: เกมสำหรับสอนการอ่านและการฟัง การสอนการพูด การสอนการเขียน รวมถึงเกมผสม เกมสำหรับการสอนการฟังและการอ่านได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสอนกิจกรรมการพูดประเภทนี้ และมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างและพัฒนาทักษะทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง ด้วยการมอบเครื่องมือและตัวอย่างการทำงานกับข้อความแก่นักเรียน เกมเหล่านี้สอนให้พวกเขาดึงข้อมูลที่จำเป็นและสำคัญออกมา เกมสำหรับการสอนการพูดและการเขียนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการพูดประเภทที่มีประสิทธิผล และตามกฎแล้ว ในระยะเริ่มแรกเกมเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทำตามแบบจำลอง
สำหรับงานค้นหาและเกมเราเน้นย้ำที่นี่ว่าตามข้อมูลของ V.V. Safonova มีการใช้สิ่งเหล่านี้อย่างแข็งขันและประสบความสำเร็จในตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนในประเทศและต่างประเทศหลายเล่ม การค้นหาภาษาต่างประเทศและงานเกมถูกสร้างขึ้นโดยการวางระบบแบบฝึกหัดภาษาต่างประเทศทับด้วยความช่วยเหลือซึ่งสร้างทักษะการพูดและทักษะการสื่อสารบนระบบเกมการศึกษาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติบางประการของการรับรู้ความจำการคิด และจินตนาการในเด็กนักเรียน งานค้นหาเกมในบริบทของบทเรียนภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มแรกอนุญาต ประการแรกเพื่อพัฒนาคุณสมบัติของการรับรู้การคิดจินตนาการความสนใจและความทรงจำในเด็กนักเรียน ประการที่สองฝึกปฏิบัติการทางจิต เช่น การเปรียบเทียบ การจำแนก การจัดระบบ นามธรรม เป็นต้น ประการที่สาม เพื่อทำให้ทักษะการพูดภาษาต่างประเทศเป็นไปโดยอัตโนมัติ และปรับปรุงทักษะการสื่อสารและการพูด โปรดทราบว่างานการค้นหาและเกมช่วยปรับปรุงคุณภาพของการปฏิบัติงานของนักเรียนในงานดังกล่าว การดำเนินการทางจิตเพื่อเป็นการเปรียบเทียบ
มาก วิธีการที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการของการสังเกตและสติปัญญาในเด็ก - ปริศนาวาจา เมื่อใช้สิ่งเหล่านี้การนำเสนองานเชิงตรรกะเป็นรูปเป็นร่างจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นไม่เพียง แต่สำหรับการสังเกตวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบของเด็กในกระบวนการระบุสิ่งที่เป็นเรื่องปกติและมีลักษณะเฉพาะในตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตระหนักถึงความคล้ายคลึงที่ไม่คาดคิดที่อาจเกิดขึ้นด้วย ในความคิดเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ซึ่งร่วมกันก่อให้เกิดการรับรู้โลกที่หลากหลาย
ปริศนาวาจาแบ่งออกเป็น:
จริงๆ แล้ววาจาซึ่งประดิษฐานอยู่ในประสบการณ์การพูดของเจ้าของภาษา
ปริศนาวาจาเพื่อการศึกษาที่ครูสร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อดำเนินงานด้านการศึกษาบางอย่าง
จริงๆแล้วปริศนาวาจาแบ่งออกเป็น:
ปริศนาเชิงพรรณนาซึ่งประกอบด้วยรายการลักษณะของวัตถุที่ไม่รู้จักในขณะที่ข้อความถูกถ่ายทอดในรูปแบบคล้องจอง
ปริศนาที่ตัดกันซึ่งสร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบเชิงลบ การคาดเดาเกิดขึ้นโดยสลับกันเปรียบเทียบวัตถุที่แตกต่างกันและในเวลาเดียวกันโดยเน้นคุณสมบัติทั่วไปในวัตถุนั้น
คำอุปมาอุปมัยปริศนาถูกสร้างขึ้นจากการแทรกซึมของความหมายที่ซ่อนอยู่ของคำอุปมาการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ในพื้นที่ต่าง ๆ ความพยายามที่จะเห็นความคล้ายคลึงกันในสิ่งเหล่านั้น
สำหรับปริศนาการศึกษาตามคำกล่าวที่เหมาะสมของ K.D. Ushinsky ปริศนาทำให้จิตใจเด็ก ๆ การออกกำลังกายที่มีประโยชน์. ตามที่ครูสมัยใหม่กล่าวว่า "กระบวนการคาดเดา" เป็นยิมนาสติกประเภทหนึ่งที่ระดมและฝึกความแข็งแกร่งทางจิตของเด็ก การไขปริศนาจะทำให้จิตใจมีระเบียบวินัย การสอนให้เด็กๆ มีตรรกะ การใช้เหตุผล และการพิสูจน์ที่ชัดเจน”
คอมพิวเตอร์เป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับการใช้งานในวงกว้างของเกมหรือการค้นหาเกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ เป้าหมายการสอนหลักของการพัฒนาและให้ความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับเล่นเกมคือการใช้สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นทางสติปัญญาของเด็กในเกม
ดังนั้นการเล่นคือความคิดสร้างสรรค์ ขอบคุณเกมที่ต้องการ กิจกรรมสร้างสรรค์กำลังมองหา วิธีที่เป็นไปได้และวิธีการปรับปรุงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่สั่งสมมา นอกจากนี้ เกมยังช่วยให้คุณสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีในบทเรียน ซึ่งนำไปสู่การขจัดอุปสรรคทางภาษา ส่งเสริมการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ และเพิ่มความสนใจในวิชานี้
ผลการวิจัยที่ดำเนินการเกี่ยวกับปัญหาการใช้วิธีเกมในระบบชั้นเรียนภาษาต่างประเทศช่วยให้เราสามารถกำหนดข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับการนำเทคโนโลยีเกมไปใช้:
1) ประเพณี กระบวนการศึกษาเชื่อมโยงกับกิจกรรมการเล่นของเด็กอย่างแยกไม่ออก เกมดังกล่าวครองสถานที่สำคัญในชีวิตของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นซึ่งเป็นหนทางในการทำความเข้าใจความเป็นจริงสำหรับเขา เกมดังกล่าวยังส่งเสริมการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ซึ่งมักพบในเด็กนักเรียนอายุน้อย และส่งเสริมการรับรู้แบบสังเคราะห์ ซึ่งเด่นชัดในวัยเด็ก
2) ความสำเร็จหลักในการบรรลุความสำเร็จในการสอนภาษาต่างประเทศคือการใช้เกมการศึกษาอย่างเป็นระบบขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน
3) การพัฒนาการรับรู้ การคิด จินตนาการที่สร้างสรรค์ และความทรงจำในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการรวมงานค้นหาและเกมไว้ในวิธีการแบบดั้งเดิม ซึ่งจะช่วยให้สามารถสร้างกิจกรรมภาษาต่างประเทศที่หลากหลายสำหรับเด็กนักเรียนในบทเรียนภาษาต่างประเทศที่มีองค์ประกอบ ของการเรียนรู้บนปัญหา
ตัวอย่างงานเกมค้นหาและเกมประเภทต่าง ๆ ที่ให้ไว้ในภาคผนวกของงานนี้ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการอัปเดตกิจกรรมทางจิตและวาจาของเด็กนักเรียนในบทเรียนภาษาต่างประเทศและสร้าง เงื่อนไขที่ดีเพื่อพัฒนาสติปัญญาและความสามารถทางภาษาของนักเรียน
บรรณานุกรม:
- บอยโซวา อี.ไอ. การแข่งขันบทเรียน / U.I. Boytsova // สถาบันวิทยาศาสตร์นิวเคลียร์. – พ.ศ. 2548 – อันดับ 1 - น.43.
- เดอร์คัช เอ.เอ., ชเชอร์บัค เอส.เอฟ. ฮิวริสติกเชิงการสอน: บทช่วยสอน/ เอเอ เดอร์คาค, เอส.เอฟ. ชเชอร์บัค. – ม., 1991 – หน้า 19.
- คูคุชกิน VS. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือสำหรับครู / V.S. Kukushkin - Rostov-on-Don., 2004. - P.77
- ลุคยาโนวา เอ็น.วี. เกมเป็นแหล่งกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก / N.V. Lukyanova // Institute of Nuclear Sciences – พ.ศ. 2544 – ลำดับที่ 11 – ป.11.
- Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. วิธีเล่นกับลูก / N.Ya. มิคาอิเลนโก, N.A. โครอตโควา. – ม., 1990. – หน้า 133-137.
- สโตรนิน M.F. เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ / M.F. สโตรนิน. – ม., 1981. – หน้า 118-131.
- ซาโฟโนวา วี.วี. งานตามปัญหาในบทเรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียน / V.V. Safonova – ม., 2544. – หน้า 73.
- บิม อิล. แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นกลยุทธ์หลักในการต่ออายุโรงเรียน // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน – พ.ศ. 2545. ลำดับที่ 2.
- ทรูโซวา วี.อาร์., เบกูนอฟ วี.เค. โรงละครของโรงเรียนเป็นภาษาอังกฤษ: ชุดเครื่องมือ. อ.: การศึกษา, 2536.
- เพื่อช่วยโรงเรียนละครภาษาอังกฤษ / เรียบเรียงโดย แอล.เอ็ม. ชามาเอวา. Novokuznetsk: IPK, 2544. 60 น.
เทศบาล สถาบันการศึกษา
"โรงเรียนมัธยมหมายเลข 113 เขต Krasnoarmeysky แห่งโวลโกกราด"
400029 โวลโกกราด, เซนต์. โซชินสกายา, 22
วท 45@ ยานเดกซ์ . รุ ต. 62-68-55
____________________________________
เทคโนโลยีการเล่นเกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศ
งานโครงการ
โวลโกกราด
บทนำ……………………………………………………………………………………...3
บทที่ 1 ปัญหาของการใช้วิธีการเล่นเกมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้
พื้นฐานของเทคโนโลยีสำหรับการศึกษารูปแบบเกม………………...................5
ข้อกำหนดทั่วไปของแนวคิดของเกม………………………………….6
บทที่ 2 การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ………………………………………………………………………….8
สรุป………………………………………………………..............16
การอ้างอิง……………………………………………………………18
การแนะนำ
มันเป็นมากกว่าเกม มันเป็นสถาบัน
โธมัส ฮิวจ์ส (1822-1896)
ศักยภาพทางการศึกษาของเกมเป็นที่รู้จักมาเป็นเวลานาน ครูที่โดดเด่นหลายคนให้ความสนใจอย่างถูกต้องกับประสิทธิผลของการใช้เกมในกระบวนการเรียนรู้ ในการเล่น ความสามารถของบุคคล โดยเฉพาะเด็ก จะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่เป็นพิเศษและบางครั้งก็เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด
เกมเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้ความแข็งแกร่งทางอารมณ์และจิตใจอย่างเข้มข้น เกมมักเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ จะทำอย่างไร จะพูดอะไร จะชนะได้อย่างไร? ความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้ทำให้กิจกรรมทางจิตของผู้เล่นคมชัดขึ้น และถ้าวัยรุ่นพูดภาษาต่างประเทศ นี่จะเป็นการเปิดโอกาสการเรียนรู้มากมาย เด็กๆไม่คิดเรื่องนี้ สำหรับพวกเขา เกมนี้เป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นเป็นอันดับแรก นี่คือสิ่งที่ดึงดูดครูสอนภาษาต่างประเทศ ทุกคนมีความเท่าเทียมกันในเกม เป็นไปได้แม้แต่กับนักเรียนที่อ่อนแอก็ตาม ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนที่ฝึกภาษาไม่เก่งสามารถเป็นคนแรกในเกมได้ ความมีไหวพริบและความฉลาดในบางครั้งกลายเป็นสิ่งที่สำคัญมากกว่าความรู้ในวิชานั้นๆ ความรู้สึกของความเท่าเทียมกัน บรรยากาศของความหลงใหลและความสุข ความรู้สึกของความเป็นไปได้ของงาน - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็ก ๆ เอาชนะความเขินอาย ซึ่งขัดขวางไม่ให้พวกเขาใช้คำศัพท์ในภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ และส่งผลดีต่อผลการเรียนรู้ เนื้อหาทางภาษาถูกดูดซึมอย่างไม่น่าเชื่อและควบคู่ไปกับความรู้สึกพึงพอใจที่เกิดขึ้น - "ปรากฎว่าฉันสามารถพูดบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับคนอื่นได้แล้ว"
เกมดังกล่าวยังถือเป็นแบบฝึกหัดตามสถานการณ์และตัวแปร โดยเปิดโอกาสให้รูปแบบการพูดซ้ำๆ กันในสภาวะที่ใกล้เคียงกับการสื่อสารด้วยคำพูดจริงมากที่สุดโดยมีลักษณะเฉพาะคือ อารมณ์ ความเป็นธรรมชาติ และอิทธิพลของคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย
เกมมีส่วนช่วยในการดำเนินงานด้านระเบียบวิธีที่สำคัญ:
การสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการสื่อสารด้วยวาจา
สร้างความมั่นใจในความต้องการตามธรรมชาติสำหรับพวกเขาในการทำซ้ำเนื้อหาภาษาหลายครั้ง
ฝึกอบรมนักเรียนในการเลือกตัวเลือกคำพูดที่เหมาะสม ซึ่งเป็นการเตรียมการพูดตามสถานการณ์โดยทั่วไป
เป้า– วิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเล่นเกมเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของวัยรุ่นในบทเรียนภาษาอังกฤษ
งาน:
1. ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการใช้วิธีเล่นเกมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของวัยรุ่นในบทเรียนภาษาอังกฤษ
2. วิเคราะห์แนวทางต่าง ๆ เพื่อจำแนกวิธีการเล่นเกม
3. เน้นคุณลักษณะการใช้วิธีเกมในการสอนภาษาอังกฤษแก่วัยรุ่น
วัตถุ:วิธีการเล่นเกมสอนภาษาอังกฤษ
เรื่อง: การใช้วิธีเล่นเกมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของวัยรุ่นในบทเรียนภาษาอังกฤษ
วิธีการวิจัย:การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา การศึกษา ประสบการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นที่กำลังศึกษา การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม
บทที่ 1 ปัญหาของการใช้วิธีการเล่นเกมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้
1.1. พื้นฐานของเทคโนโลยีสำหรับการศึกษารูปแบบเกม
ที่โรงเรียนสถานที่พิเศษนั้นถูกครอบครองโดยชั้นเรียนรูปแบบดังกล่าวที่จัดให้ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียนของนักเรียนแต่ละคนให้เพิ่มอำนาจของความรู้และความรับผิดชอบส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในผลงานการศึกษา งานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้สำเร็จด้วยเทคโนโลยีการเรียนรู้รูปแบบเกม วี.พี. Bespalko ในหนังสือของเขา "ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน" ให้คำจำกัดความของเทคโนโลยีการสอนว่าเป็นการนำระบบไปใช้ในทางปฏิบัติตามที่คาดการณ์ไว้ก่อนหน้านี้ กระบวนการศึกษา การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเด็ก โดยมีความหมายเดียวกับกิจกรรม งาน หรือบริการของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวดูไร้กังวลและเรียบง่ายเมื่อมองผิวเผินเท่านั้น แต่ในความเป็นจริง เธอเรียกร้องอย่างไม่ลดละให้ผู้เล่นมอบพลังงาน ความฉลาด ความอดทน และความเป็นอิสระสูงสุดให้กับเธอ
รูปแบบการเรียนรู้ของเกมช่วยให้คุณใช้การได้มาซึ่งความรู้ทุกระดับตั้งแต่กิจกรรมการสืบพันธุ์ไปจนถึงกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงไปจนถึงเป้าหมายหลัก - กิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนำหน้าด้วยกิจกรรมการทำซ้ำและการเปลี่ยนแปลง ในระหว่างที่นักเรียนเรียนรู้เทคนิคการเรียนรู้
มีสูตรอันยิ่งใหญ่ของ “ปู่แห่งอวกาศ” K.E. ทซิโอลคอฟสกี้ , เปิดเผยความลับของการกำเนิดของความคิดสร้างสรรค์: “ตอนแรกฉันค้นพบความจริงที่หลายคนรู้ และในที่สุดก็เริ่มค้นพบความจริงที่ยังไม่มีใครรู้” เห็นได้ชัดว่านี่คือเส้นทางสู่การพัฒนาด้านความคิดสร้างสรรค์ของสติปัญญาและความสามารถในการวิจัย และหนึ่งในนั้น วิธีที่มีประสิทธิภาพนี่คือเกม วี.พี. Bespalko ตั้งข้อสังเกตว่าคำสั่งสาธารณะและของรัฐมีบทบาทสำคัญในเทคโนโลยี
จากนี้เราสามารถพูดได้ว่าเทคโนโลยีการศึกษารูปแบบเกมมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนให้นักเรียนตระหนักถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้พฤติกรรมในเกมและในชีวิตเช่น กำหนดเป้าหมายและโปรแกรมสำหรับกิจกรรมอิสระของตนเองและคาดการณ์ผลทันที
1.2. ข้อกำหนดทั่วไปของแนวคิดของเกม
ทฤษฎีทางจิตวิทยากิจกรรมภายในกรอบมุมมองทางทฤษฎีของ L . S. Vygotsky, A.N. Leontiev ระบุสามประเภทหลัก กิจกรรมของมนุษย์– งาน การเล่น และการศึกษา ทุกประเภทมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับทฤษฎีการปรากฏตัวของการเล่นโดยรวมช่วยให้เราจินตนาการถึงจุดประสงค์ในการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน K. Gross คนแรกในปลายศตวรรษที่ 19 ผู้พยายามศึกษาเกมอย่างเป็นระบบ เรียกเกมว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมดั้งเดิม สำหรับเขาไม่ว่าปัจจัยภายนอกหรือภายในจะเป็นตัวกระตุ้นเกม ความหมายของมันก็คือการเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตสำหรับเด็ก เกมนี้เป็นโรงเรียนประถมศึกษาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ความโกลาหลที่ชัดเจนซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับประเพณีพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขา
นักวิจัยเกมผู้ชาญฉลาด D.B. Elkonin เชื่อว่าเกมนี้เป็นเกมที่เข้าสังคมได้ โดยธรรมชาติและความอิ่มตัวของสีทันที และคาดว่าจะสะท้อนโลกของผู้ใหญ่ เรียกเกมนี้ว่า "เลขคณิตของความสัมพันธ์ทางสังคม" Elkonin ตีความเกมว่าเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นในระยะหนึ่งซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบชั้นนำของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและวิธีที่เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกของผู้ใหญ่
นักจิตวิทยาและครูในประเทศเข้าใจกระบวนการพัฒนาว่าเป็นการผสมผสานระหว่างประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลและคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล เกี่ยวกับมัน
เขียนว่า L.S. Vygotsky: “ไม่มีความเป็นอิสระในช่วงแรกของแต่ละบุคคลจากสังคม เช่นเดียวกับที่ไม่มีการขัดเกลาทางสังคมในภายหลัง”
ดังนั้น เกมดังกล่าวจึงสร้างความมั่นคงและเป็นนวัตกรรมใหม่ในการฝึกฝนชีวิต ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมที่คอกม้าสะท้อนให้เห็นอย่างแม่นยำตามกฎและแบบแผนของเกม - พวกมันประกอบด้วยประเพณีที่มั่นคงและ บรรทัดฐานและการทำซ้ำกฎของเกมจะสร้างพื้นฐานการฝึกอบรมสำหรับพัฒนาการของเด็ก นวัตกรรมมาจากฉากของเกมซึ่งกระตุ้นให้เด็กเชื่อหรือไม่เชื่อในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในเนื้อเรื่องของเกม ในหลาย ๆ เกม "ฟังก์ชั่นของจริง" มีอยู่ทั้งในรูปแบบของเงื่อนไขการตัดหรือในรูปแบบของวัตถุ - อุปกรณ์เสริมหรือในอุบายของเกม หนึ่ง. Leontyev พิสูจน์ให้เห็นว่าเด็กเชี่ยวชาญวงจรแห่งความเป็นจริงที่กว้างขึ้นและไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงในการเล่นเท่านั้น สนุกสนานและเล่น เด็กจะค้นพบตัวเองและตระหนักรู้ว่าตนเองเป็นปัจเจกบุคคล สำหรับเด็กนักเรียน การเล่นเป็นขอบเขตของความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม ซึ่งเป็นพื้นที่ทดสอบการแสดงออกทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา เกมดังกล่าวให้ความรู้อย่างมากและบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเขามากมาย การเล่นเป็นวิธีของเด็กในการค้นหาตัวเองในกลุ่มเพื่อนฝูงในสังคมโดยรวม มนุษยชาติในจักรวาล การเข้าถึงประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต การทำซ้ำของการปฏิบัติทางสังคมที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจ เกมเป็นปรากฏการณ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะของวัฒนธรรมมนุษย์สากล ทั้งแหล่งกำเนิดและจุดสูงสุด ไม่มีกิจกรรมประเภทอื่นใดที่บุคคลแสดงให้เห็นถึงการหลงลืมตนเองและการเปิดเผยความสามารถทางจิตสรีรวิทยาและสติปัญญาของเขาเช่นเดียวกับในเกม เกมดังกล่าวเป็นตัวควบคุมของทุกคน ตำแหน่งชีวิตเด็ก. โรงเรียนการเล่นเป็นเช่นนั้นเด็กที่เป็นทั้งนักเรียนและครูในเวลาเดียวกัน
นักวิจัยหลายคนเขียนว่ารูปแบบของการก่อตัวของการกระทำทางจิตขึ้นอยู่กับวัสดุ การเรียนพบได้ในกิจกรรมการเล่นของเด็กๆ ในนั้นการก่อตัวของกระบวนการทางจิตจะดำเนินการในรูปแบบที่ไม่ซ้ำกัน: กระบวนการทางประสาทสัมผัส, นามธรรมและลักษณะทั่วไปของการท่องจำโดยสมัครใจ ฯลฯ การเรียนรู้จากเกมไม่สามารถเป็นเพียงสิ่งเดียวได้ งานการศึกษากับเด็กๆ มันไม่ได้สร้างความสามารถในการเรียนรู้ แต่มันพัฒนาอย่างแน่นอน กิจกรรมการเรียนรู้เด็กนักเรียน
บทที่ 2 การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ
ในบรรดานักจิตวิทยาและครูในประเทศ การจัดหมวดหมู่เกมโดย M.F. สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ Stronin ผู้เสนอให้จัดประเภทเกมเป็น:
1. เกมไวยากรณ์บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
สอนนักเรียนให้ใช้รูปแบบคำพูดที่มีปัญหาทางไวยากรณ์บางประการ
สร้างสถานการณ์ที่เป็นธรรมชาติสำหรับการใช้รูปแบบคำพูดนี้
เพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดและความเป็นอิสระของนักเรียน
เล่นกับรูปภาพ
เพื่อให้นักเรียนซึมซับโครงสร้างใน Present Continent ได้ดีขึ้น คุณสามารถใช้เกมที่มีรูปภาพได้ เด็กนักเรียนจะถูกขอให้เดาว่าตัวละครใดที่ปรากฎในภาพที่พวกเขายังไม่เคยเห็นกำลังทำอะไรอยู่ พวกผู้ชายถามคำถามเช่น P1: เด็กผู้หญิงนั่งอยู่ที่โต๊ะหรือเปล่า?
T: ไม่ เธอไม่ใช่
P2: ผู้หญิงคนนั้นยืนอยู่เหรอ?
นักเรียนที่ทายการกระทำที่แสดงในภาพเป็นผู้ชนะ เขากลายเป็นผู้นำและถ่ายรูปอีกครั้ง
รูปภาพบุพบท
(ภาพพร้อมคำบุพบท)
วัตถุประสงค์: ทำซ้ำการใช้คำบุพบทของสถานที่
คำอธิบาย: ครูบรรยายฉากหนึ่งให้ชั้นเรียนฟัง และนักเรียนดึงสิ่งที่บรรยายมาด้วยหู เช่น “ตรงกลางหน้ามีบ้านอยู่หลังหนึ่ง” มีปล่องไฟทางด้านซ้ายของหลังคาและมีหน้าต่างทางด้านขวาของบ้าน ที่มุมขวาบนของหน้ามีเมฆอยู่ มีต้นไม้สูงทางด้านซ้ายของบ้านและมีทางเดินด้านหน้า สุนัขตัวเล็กยืนอยู่บนพื้นหญ้าทางด้านขวาของทางเท้า เขามีกระดูกใหญ่อยู่ในปากของเขา…”
2. คำศัพท์ เกมบรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
ฝึกนักเรียนในการใช้คำศัพท์ในสถานการณ์ที่ใกล้กับธรรมชาติ
กระตุ้นกิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน
พัฒนาการตอบสนองคำพูดของนักเรียน
แนะนำให้นักเรียนรู้จักการผสมคำ
เป้าหมาย: เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ "ฤดูกาล"
ความคืบหน้าของเกม: ก่อนที่จะเริ่มเกมนี้ คุณควรพูดชื่อฤดูกาลและคำอธิบายซ้ำ จากนั้นครูเชิญนักเรียนคนหนึ่งนึกถึงฤดูกาลและบรรยายโดยไม่ต้องเอ่ยชื่อ ตัวอย่างเช่น: มันหนาว. มันเป็นสีขาว ฉันเล่นสกี ฉันเล่นสเก็ต นักเรียนพยายามเดาว่านี่คือต้นฤดูใบไม้ผลิหรือเปล่า? ฤดูหนาวหรือเปล่า? ผู้ที่ตั้งชื่อเวลาของปีอย่างถูกต้องจะเป็นผู้ชนะ
3. เกมสัทศาสตร์บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
ฝึกนักเรียนในการออกเสียง เสียงภาษาอังกฤษ;
เรียนรู้บทกวีเพื่อจุดประสงค์ในการแสดงบทบาทสมมติ
ความคืบหน้าของเกม: เรียนรู้บทกวี:
คิตตี้น้อยตักนมของเธอ
ลิ้นของเธอออกไป
ลิ้นของเธอเข้าไป
คิตตี้น้อยตักนมของเธอ
โอ้? ดูลิ้นของเธอ
ลิ้น Twisters
คุณสามารถใช้ tongue twister เป็นเกมการออกเสียงได้ โดยจัดการแข่งขันเพื่อดูว่าใครสามารถออกเสียง twister ลิ้นได้ดีและเร็วขึ้น
1. แมวดำของแพทอยู่ในหมวกสีดำของแพท 2. ถ้าคุณ Andy มีลูกอมสองลูก ให้ลูกกวาดหนึ่งอันแก่ Sandy Andy 3. กาแฟดีๆ สักแก้วก็อยู่ในถ้วยกาแฟดีๆ 4. เกบเป็นสุนัขของบ็อบ ต๊อบเป็นสุนัขของม็อบ 5. แพทเลี้ยงสัตว์เลี้ยงสองตัว
4. เกมสะกดคำซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกการเขียน คำภาษาอังกฤษ.
ใครใหญ่กว่ากัน?
วัตถุประสงค์: ตรวจสอบความชำนาญในการสะกดคำของเนื้อหาคำศัพท์ที่ศึกษา
ความคืบหน้าของเกม: มีสองทีมเกิดขึ้น แต่ละทีมจะต้องเขียนคำศัพท์บนกระดานตามหัวข้อต่อไปนี้ให้มากที่สุด: ก) ชื่อเกมกีฬา (บาสเกตบอล ฮอกกี้ กอล์ฟ...); b) สัตว์ (แมว นกแก้ว ลิง...); c) สี (แดง น้ำเงิน เขียว...) ฯลฯ
แก้คำลูกโซ่โดยการเขียนคำตรงข้ามของคำเหล่านี้ลงในเซลล์: สาย, ไม่, ใหญ่, มากกว่า, ซื้อ, สั้น, แย่, ไกล, แย่, ต่ำ, เย็น, บาง
คีย์ : ต้น ใช่ เล็ก น้อย ขาย ยาว ดี ลง ใกล้ รวย สูง ร้อน หนา
5. เกมที่สร้างสรรค์:
ก) เกมการได้ยิน เกมเหล่านี้สามารถช่วยให้บรรลุเป้าหมายการฟังต่อไปนี้:
สอนนักเรียนให้เข้าใจความหมายของข้อความเดียว
สอนนักเรียนให้เน้นสิ่งสำคัญในการไหลของข้อมูล
สอนให้นักเรียนรู้จักรูปแบบคำพูดของแต่ละบุคคลและการผสมผสานคำในกระแสคำพูด
พัฒนาความจำการได้ยินและการตอบสนองทางการได้ยินของนักเรียน
(ยกมือขึ้น!)
เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการฟัง รวบรวมความเข้าใจคำถามเชิงคำถาม
คำอธิบาย : ครูอ่านประโยค ในตอนท้ายของแต่ละข้อ นักเรียนยกมือและระบุคำคำถามและคำตอบ คะแนนจะได้รับสำหรับแต่ละคำที่ถูกต้องและสำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ ตัวอย่างเช่น:
ครู – เฮนรี่พูดชัดเจน
นักเรียนคนที่ 1 - ใคร? เฮนรี่. 2 คะแนน
ยังไง? ชัดเจน. 2 คะแนน
รวม: 4 คะแนน
ครู – สุนัขเห่าเสียงดังในสวนหลังบ้านทั้งคืน
นักเรียนคนที่ 2 ใคร? สุนัข. 2 คะแนน
ที่ไหน? ในสวนหลังบ้าน 2 คะแนน
ยังไง? เสียงดัง. 2 คะแนน
รวม: 6 คะแนน
ข้อผิดพลาดที่แก้ไขแล้วจะถูกประมาณเป็นสองเท่าของจำนวน:
นักเรียนคนที่ 3 เขาลืมเมื่อไร ทั้งคืน. 4 คะแนน
ข) เกมคำพูดซึ่งมีส่วนช่วยในการดำเนินงานดังต่อไปนี้:
สอนนักเรียนให้มีความสามารถในการแสดงความคิดตามลำดับตรรกะ
สอนนักเรียนให้ใช้ทักษะการพูดที่ได้รับในทางปฏิบัติและสร้างสรรค์
เพื่อสอนนักเรียนเกี่ยวกับปฏิกิริยาคำพูดในกระบวนการสื่อสาร
ฉัน. "อธิบายเกี่ยวกับตัวคุณ."
ครูพูดประโยคที่สามารถใช้เป็นตอนจบได้ เรื่องสั้น. นักเรียนมีเรื่องราวของตัวเองขึ้นมา ผู้ที่นำเรื่องราวมาสู่บทสรุปอย่างมีเหตุผลมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
– โชคดีที่ฉันเจอคนที่ว่ายน้ำเป็นได้
– ฉันกระโดดขึ้นไปเปิดหน้าต่าง
วิธีเล่น: วางเก้าอี้สองตัวไว้ใกล้กระดาน ข้างหนึ่งมีป้าย "ไรท์" อีกข้างหนึ่ง - "ผิด" ครูพูดว่า: วันนี้อากาศดี (และในเวลานี้ ฝนตก) และชี้ไปที่นักเรียนคนหนึ่ง เขานั่งบนเก้าอี้ที่มีป้าย "ผิด" แล้วพูดว่า ผิดแล้ว ฝนกำลังตก แล้วหันไปหาสมาชิกทีมอื่น: ดูสิ พีท วันนี้ดวงอาทิตย์ไม่ส่องแสง นักเรียนที่คนขับรถให้ จ่าหน้าถึงขึ้นเก้าอี้พร้อมป้าย "ถูกต้อง" แล้วหันไปหาผู้เข้าร่วมคนต่อไป ทีมที่ทำผิดพลาดน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
ตามที่ระบุไว้โดย I.I. Petrichuk รูปแบบของเกมมีความหลากหลายมาก ซึ่งรวมถึงเกมกระดานที่ปรับให้เข้ากับงานด้านการศึกษา เช่น ล็อตโต้หรือโดมิโน เกมทายปริศนา และการแข่งขัน ซึ่งรวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เมื่อนักเรียนจินตนาการว่าตัวเองเป็นคนขับรถบัสหรือผู้โดยสาร มัคคุเทศก์ หรือนักท่องเที่ยว และเรากำลังแสดงอย่างกะทันหัน เกมนี้เป็นเกมตามกฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (ซ่อนหา ริบ ฯลฯ) ซึ่งการแข่งขันเกิดขึ้นในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งระหว่างผู้เล่น
ดังนั้น เกมยังสามารถเป็นภาษาเฉพาะได้ เช่น ไวยากรณ์ ศัพท์ การออกเสียง และการสะกดคำ สิ่งเหล่านี้เรียกว่า " เกมเตรียมความพร้อม” ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูด เกมประเภทนี้สามารถทำให้งานที่น่าเบื่อซึ่งต้องทำซ้ำโครงสร้างเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกน่าสนใจและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของเกม คุณสามารถพัฒนาทักษะการสังเกตเมื่ออธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ กระตุ้นความสนใจ พัฒนาทักษะในการสร้างสิ่งที่คุณได้ยิน และอื่นๆ อีกมากมาย
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นรูปแบบสากลของการโต้ตอบการสอนกับนักเรียน ดังนั้น ดังที่อี. ทราวินตั้งข้อสังเกตไว้ มันจึงเหนือกว่าบทเรียน:
1. เกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยทักษะการเรียนรู้พิเศษ (ความสนใจ วินัย ทักษะการฟัง)
2. เกมนี้ไม่มีการจำกัดอายุ
3. เกมดังกล่าวมีหลากหลายเชื้อชาติและสามารถเอาชนะอุปสรรคทางภาษาได้
4. เกมเป็นรูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่กระตือรือร้นมากขึ้น จะช่วยให้ผู้เล่นรู้สึกเหมือนเป็นวิชาของกระบวนการ
5. เกมเชื่อมโยงทุกช่องทางของการรับรู้ข้อมูล (ตรรกะ อารมณ์ และการกระทำ) และไม่ได้อาศัยความทรงจำและการทำซ้ำเพียงอย่างเดียว
6. เกมนี้เป็นการผสมผสานระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ ซึ่งหมายความว่ามันเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงมากกว่า
7. สุดท้ายนี้ การเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้ที่เชื่อถือได้มากขึ้น
ดังนั้น อี.เอ. Barashkova ตั้งข้อสังเกตกฎต่อไปนี้สำหรับการใช้เกมเมื่อสอนนักเรียนภาษาต่างประเทศ:
1. ก่อนที่จะเสนอเกม ให้ถามตัวเองว่า: ทำไมเกมนี้ถึงจำเป็น มันให้อะไร การเล่นเพื่อการเล่นเป็นการเสียเวลา ครูจะต้องกำหนดเป้าหมายการสอนให้ชัดเจนเสมอ ไม่จำเป็นต้องบอกนักเรียนเรื่องนี้ แน่นอนว่าเกมนี้ยังมีจุดประสงค์ในการเล่นเกมของตัวเองเท่านั้น นี่คือสิ่งที่คุณวางไว้ต่อหน้านักเรียน
2. อย่าพยายามแก้ปัญหาสองข้อด้วยเกมเดียว: ฝึกฝนเนื้อหาไวยากรณ์ใหม่และเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ นักเรียนอาจได้รับความเพลิดเพลินจากการเล่นเกมแต่จะไม่เกิดประโยชน์ใดๆ พิจารณาว่าเป้าหมายหลักของคุณคืออะไร ไปหามัน หากคุณต้องการฝึกฝนโครงสร้างไวยากรณ์ใหม่ คำศัพท์ก็ควรจะเป็นที่รู้จักดี หากงานของคุณในเกมนี้คือการท่องจำคำศัพท์ใหม่ ๆ คุณต้องทำสิ่งนี้โดยมีความรู้ดี วัสดุทางไวยากรณ์.
บทสรุป
จึงได้ศึกษาบทบาทของเกมในกระบวนการเรียนรู้และคำนึงถึงความจำเป็นในการใช้งาน เกมการสอนในบทเรียนภาษาอังกฤษเราสามารถสรุปได้ว่าคุณค่าทางการศึกษาและพัฒนาการของการเรียนรู้นั่นเอง แบบฟอร์มเกมอยู่ในเนื้อหาและมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาที่ครูกำหนด เกมเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการกระตุ้นนักเรียนและทำให้พวกเขากระตือรือร้นในชั้นเรียน หลังจากออกกำลังกายช่องปากที่ยากลำบากหรือกิจกรรมที่เหนื่อยล้าอื่นๆ เกมที่สนุกสนานคือวิธีผ่อนคลายที่สมบูรณ์แบบ
จากการศึกษาเราได้ข้อสรุปว่า:
การใช้เกมและช่วงเวลาเล่นเกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสำคัญในการกระตุ้นแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน
ไม่ว่าครูจะมีพลังแค่ไหน ก็มักจะมีบางครั้งที่ความสนใจของนักเรียนหลุดลอยไปเสมอ การเล่นที่รวดเร็วและเป็นธรรมชาติจะช่วยเพิ่มความสนใจ ทำให้มีชีวิตชีวา และปรับปรุงการรับรู้
เกมช่วยบรรเทาการยับยั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากองค์ประกอบของการแข่งขันถูกกำจัดหรือลดลง นักเรียนที่ขี้อายและอ่อนแอจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้นและมีส่วนร่วมในเกมมากขึ้น หากเป้าหมายของเกมคือเพียงเพื่อความสนุกสนาน และไม่นับคะแนนและชนะ แม้ว่าองค์ประกอบของการแข่งขันมักจะเพิ่มความตื่นเต้นและเพิ่มกิจกรรม แต่องค์ประกอบนี้เองที่สร้างความกดดันทางจิตใจอย่างมากให้กับนักเรียน พวกเขากลัวว่าจะไม่สามารถรับมือกับงานได้ซึ่งทำให้ขี้อายและล้าหลังจากเกม
ในงานนี้เราได้ทดลอง (ตามผลการฝึกสอน) ได้พิสูจน์คุณค่าของระเบียบวิธีในการใช้เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศซึ่งอยู่ที่ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมในเกมก่อให้เกิดการก่อตัวทางจิตหลายอย่างในเด็ก นี่คือจินตนาการและจิตสำนึกซึ่งทำให้เขาสามารถถ่ายทอดคุณสมบัติของบางสิ่งไปยังผู้อื่นได้ การก่อตัวของธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แนบความหมายบางอย่างกับการกระทำเฉพาะของแต่ละบุคคล เด็กนักเรียนพัฒนาการปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตนเองเด็กพยายามที่จะสรุปให้ทั่วถึง จากทั้งหมดนี้ เขาสามารถพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ซึ่งทำให้เขาสามารถเข้าร่วมกลุ่มและได้อย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมส่วนบุคคล;
ข้อสรุปด้านระเบียบวิธีและระเบียบวิธีได้รับการยืนยันโดย แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติในช่วงฝึกสอน ดังนั้นเราจึงได้พิสูจน์ในทางปฏิบัติแล้วถึงประสิทธิผลของการใช้วิธีการเล่นเกมในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศเพื่อกระตุ้นแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. อเลซินา อี.วี. เกมการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษ / E.V. Alesina // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. – 2530. - ลำดับที่ 4. – หน้า 66-67;
2. ภาษาอังกฤษ. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6: เทคโนโลยีการเล่นเกมในห้องเรียน / การรวบรวมของผู้เขียน โทรทัศน์. ปูคิน่า. – โวลโกกราด: อาจารย์, 2552. – 143 หน้า;
3. อนิเควา เอ็น.พี. การศึกษาผ่านการเล่น / เอ็น.พี. Anikeeva - M.: การศึกษา, 2530. - 144 หน้า;
4. Arzamastseva, N.I. การจัดระเบียบและการใช้เกมในการพัฒนาทักษะไวยากรณ์ภาษาต่างประเทศในนักเรียน: คู่มือการศึกษา / N.I. Arzamastseva, O.A., อิกนาโตวา – Yoshkar-Ola: สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโก ตั้งชื่อตาม เอ็น.เค. ครุปสกายา, 2550 – 28 หน้า;
5. Artamonova, L.N. เกมในบทเรียนภาษาอังกฤษและกิจกรรมนอกหลักสูตร / L.N. อาร์ตาโมโนวา // อังกฤษ. – 2551. - ลำดับที่ 4. – หน้า 36;
6. บาราชโควา อี.เอ. ไม่ใช่เด็กทุกคนจะมีความสามารถ แต่ทุกคนก็มีความสามารถ / E.A. Barashkova // อังกฤษ – 2548 - ลำดับที่ 9 – หน้า 14-15;
7. เบิร์น อี. เกมส์ที่คนเล่น / อี. เบิร์น. – อ.: ความก้าวหน้า 2531 – 400 หน้า;
8. บีริวโควา, N.A. เรียนภาษาอังกฤษจากการเล่น / N.A. บีริวโควา, Yu.V. Maslennikova // เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน – ยอชคาร์-โอลา: มารี, 1997. – หน้า 138-143;
9. โบลเนวา โอ.ยู. โครงการละครในการสอนภาษาอังกฤษ / O.Yu. Boltneva // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 4. – หน้า 74-79;
10. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ / ช. เอ็ด อ.เอ็ม. โปรโครอฟ – ฉบับที่ 3 – ม.: พ. สารานุกรม, 1974. – 631 หน้า;
11. Bocharova, L.N. เกมในบทเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา / L.N. Bocharova // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. – 2539. - ลำดับที่ 3. – หน้า 50-55;
12. เดนิโซวา, แอล.จี. การใช้งาน องค์ประกอบของเกมในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาอังกฤษ / L.G. เดนิโซวา // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน – 2527. - ลำดับที่ 4. – หน้า 82-85.
วัฒนธรรมของมนุษย์เกิดขึ้นและ
แผ่ออกไปในเกมเหมือนกับเกม
เจ. ฮุยซิงก้า
ใน เมื่อเร็วๆ นี้มีความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษเพิ่มมากขึ้น ซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าเป็นภาษาแห่งการสื่อสารอย่างมืออาชีพในกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของครูคือการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนภาษาอังกฤษ ครูทุกคนพยายามค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาที่กำหนด การใช้วิธีและวิธีการแบบดั้งเดิมในการโน้มน้าวนักเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษากำลังถูกทบทวน มีการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือเทคโนโลยีเกม
นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น (I.L. Beam, S.S. Polat, E.I. Passov และอื่นๆ อีกมากมาย) ได้จัดการกับปัญหาในการกระตุ้นแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยใช้เทคนิคการสอนผ่านเกม ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ เกมนี้ถือเป็นแบบฝึกหัดตามสถานการณ์ โดยมีความเป็นไปได้ที่จะทำซ้ำรูปแบบการพูดในสภาวะที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์จริง
อี.ไอ. Passov ในหนังสือของเขาเรื่อง “Foreign Language Lesson at School” เชื่อว่า: “เกมคือ 1) กิจกรรม; 2) แรงจูงใจ ขาดการบังคับ; 3) กิจกรรมที่เป็นรายบุคคล, เป็นส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง; 4) การฝึกอบรมและให้ความรู้ในทีมและผ่านทีม 5) การพัฒนาฟังก์ชั่นและความสามารถทางจิต 6) “การเรียนรู้ด้วยความหลงใหล” เกมดังกล่าวเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในคลังแสงของครูสอนภาษาต่างประเทศ “เครื่องมือสากลที่ช่วยให้ครูสอนภาษาต่างประเทศเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ที่ค่อนข้างซับซ้อนให้กลายเป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นและเป็นที่ชื่นชอบสำหรับนักเรียน” .
การเล่นเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังในการเรียนรู้ภาษา เกมการศึกษาส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารและพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมและร่วมกับทีม และการใช้อย่างมีทักษะในห้องเรียนทำให้นักเรียนพร้อมและเต็มใจที่จะเล่นและสื่อสาร เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบบทเรียน ทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:
- 1. ฝึกนักเรียนในการเลือกถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจที่เหมาะสม
- 2. ส่งเสริมการทำซ้ำหน่วยภาษาซ้ำ ๆ
- 3. สร้างสรรค์ ความพร้อมทางจิตวิทยาเพื่อการสื่อสารด้วยคำพูดจริง
เกมนี้เหมาะสำหรับนักเรียนเกือบทุกคน มันเกิดขึ้นที่นักเรียนที่อ่อนแอในการฝึกภาษาสามารถเป็นคนแรกในเกมได้: ความฉลาดและไหวพริบที่นี่สำคัญกว่าความรู้ในวิชานี้ ความรู้สึกของความเท่าเทียมกัน บรรยากาศของความหลงใหลและความสุข ความรู้สึกของความเป็นไปได้ของงาน - ทั้งหมดนี้ช่วยให้นักเรียนเอาชนะความเขินอาย ซึ่งทำให้เขาไม่สามารถใช้คำพูดภาษาต่างประเทศได้อย่างอิสระในการพูด ลดความกลัวต่อความผิดพลาด และ มีผลดีต่อผลการเรียนรู้
กิจกรรมเกมในกระบวนการเรียนรู้ทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:
- 1. ฟังก์ชั่นการศึกษา - การพัฒนาความจำความสนใจการรับรู้ข้อมูล
- 2. หน้าที่ด้านการศึกษา - การดูแลคุณภาพเช่นทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อคู่เล่น
- 3. ฟังก์ชั่นความบันเทิง - สร้างบรรยากาศที่ดีในบทเรียน เปลี่ยนบทเรียนให้เป็นการผจญภัยที่น่าตื่นเต้น
- 4. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร - สร้างบรรยากาศของการสื่อสารภาษาต่างประเทศสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารใหม่ ๆ บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ในภาษาต่างประเทศ
- 5. ฟังก์ชั่นการผ่อนคลาย - บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากภาระในระบบประสาทระหว่างการเรียนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น
- 6. ฟังก์ชั่นการพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กลมกลืนกันเพื่อกระตุ้นความสามารถในการสำรองของแต่ละบุคคล
การใช้เทคนิคและสถานการณ์ของเกมระหว่างรูปแบบบทเรียนเกิดขึ้นในพื้นที่หลัก:
- 1) เป้าหมายการสอนถูกกำหนดไว้สำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม
- 2) กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม
- 3) ใช้สื่อการศึกษาเป็นสื่อนำองค์ประกอบของการแข่งขันเข้าสู่กิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนงานการสอนให้เป็นเกม
- 4) ความสำเร็จของภารกิจการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม
เกมการศึกษาเป็นปัจจัยกระตุ้นที่สำคัญในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เกมดังกล่าวช่วยรวบรวมปรากฏการณ์ทางภาษาไว้ในความทรงจำ รักษาความสนใจและกิจกรรมของนักเรียน และสร้างความปรารถนาให้นักเรียนสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ เกมช่วยให้ครูทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวา นำความเป็นธรรมชาติมาสู่การสื่อสารทางการศึกษาในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษา อำนวยความสะดวกในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาภาษา และทำให้งานด้านการศึกษาน่าสนใจ
เกมในบทเรียนภาษาต่างประเทศต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
- 1. มีการเตรียมการที่ดีทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบ มีการจัดชัดเจน
- 2. บรรเทาความตึงเครียดในบทเรียนและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน
- 3. ได้รับการยอมรับจากทั้งกลุ่ม
- 4. บรรเทาความตึงเครียดในบทเรียนและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน
- 5. ดำเนินการในบรรยากาศที่เป็นกันเองและสร้างสรรค์
- 6. ปล่อยให้เอฟเฟกต์การศึกษาอยู่บนระนาบที่สองซึ่งมักจะหมดสติ และใช้ช่วงเวลาของเกมในตำแหน่งแรกที่มองเห็นได้เสมอ
- 7. อย่าปล่อยให้นักเรียนคนใดนิ่งเฉยหรือเฉยเมย
เกมดังกล่าวกำหนดให้นักเรียนแต่ละคนมีความกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมควรได้รับความพึงพอใจจากการรู้ว่าสามารถสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศได้ ในขณะเดียวกัน เกมดังกล่าวจะเป็นที่น่าพอใจและมีประสิทธิผลหากคาดว่าจะเป็นเกมที่ผ่อนคลายและความบันเทิงท่ามกลางงานที่ยากและเข้มข้นในบางครั้ง