ตัวอย่างของการคิดแบบมาบรรจบและแบบแตกต่าง การก่อตัวของการคิดที่แตกต่างในเด็กนักเรียนสูงอายุ
คุณเป็นผู้รับผิดชอบโครงการและได้คิดทุกอย่างจนถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุด
เรียบเรียงแล้ว แผนรายละเอียด. คุณได้หารือเกี่ยวกับความคาดหวังกับผู้จัดการและสมาชิกในทีม และจัดกระบวนการรายงาน
และทันใดนั้น เมื่อโปรเจ็กต์ดำเนินไปอย่างเต็มกำลัง สมาชิกในทีมก็เข้ามาหาคุณพร้อมกับข้อเสนอ ดูเหมือนว่าพวกเขาจะพบข้อมูลเพิ่มเติมแล้ว วิธีการที่มีประสิทธิภาพดำเนินการขั้นตอนหนึ่งของการทำงาน
สถานการณ์ทั่วไป? สิ่งนี้เกิดขึ้นบ่อยครั้งในการจัดการโครงการ หากคุณเป็นคนเดียวที่รับผิดชอบในการทำงานให้สำเร็จ คุณจะคิดจนถึงที่สุดว่าแนวทางของคุณเป็นแนวทางที่ถูกต้อง
แต่ลองคิดดู: คุณอาจจำกัดพื้นที่ในการเลื้อยที่สมาชิกในทีมของคุณต้องการเพื่อก้าวไปสู่ประสิทธิภาพระดับต่อไป หากคุณวางแผนทุกอย่างอย่างละเอียดและไม่อนุญาตให้พนักงานมีความยืดหยุ่น จะกลายเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการปรับตัวให้เข้ากับข้อมูลใหม่และข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงไป
แล้วต้องทำอย่างไร? ถึงเวลาแล้วที่ผู้จัดการโครงการจะเริ่มคิดถึงตนเองไม่ใช่แค่ในฐานะนักวางแผน แต่ในฐานะคนที่ช่วยให้สมาชิกในทีมบรรลุศักยภาพสูงสุดของตน
ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องส่งเสริมทั้งสองแนวทางในการแก้ปัญหาและใช้การคิดแบบอเนกนัยและแบบบรรจบกัน
อะไรคือความแตกต่างระหว่างการคิดแบบอเนกนัยและแบบมาบรรจบกัน?
“การคิดที่แตกต่างเป็นกระบวนการในการค้นพบแนวคิดและความเป็นไปได้ใหม่ๆ โดยไม่ต้องวิจารณ์ วิเคราะห์ หรืออภิปราย การคิดแบบนี้ช่วยให้เรา “เล่นสมาคม” ได้ไม่จำกัดจินตนาการและหารือถึงวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ งานที่ซับซ้อนซึ่งไม่มีคำตอบที่ถูกต้องและเป็นที่รู้จักเพียงคำตอบเดียว” Ann Manning หุ้นส่วนผู้ก่อตั้ง Drumcircle LLC และคณาจารย์ของ Harvard University อธิบาย
ลองนึกภาพเซสชันระดมความคิดที่คุณอภิปรายว่าปัญหาใดของบริษัทที่ต้องแก้ไขก่อน ผู้เข้าร่วมเสนอชื่อมากที่สุด ข้อเสนอที่แตกต่างรวมถึงผู้ที่มองแวบแรกดูเหมือนเป็นไปไม่ได้ด้วย นี่คือการคิดที่แตกต่าง
ตอนนี้ที่คุณมี รายการยาวมีไอเดียเก๋ๆ จะทำอย่างไรต่อไป? ใน โลกในอุดมคติขั้นต่อไปคือการใช้การคิดแบบผสมผสาน
การคิดแบบผสมผสานคืออะไร?
“การคิดแบบผสมผสานเป็นเรื่องเกี่ยวกับการวิเคราะห์ การประเมิน และการตัดสินใจ เป็นกระบวนการที่เรานำแนวคิดต่างๆ มากมาย ประเมิน วิเคราะห์ข้อดีและข้อเสีย และสุดท้ายก็ทำการตัดสินใจ” Manning กล่าว
แนวคิดเหล่านี้บางส่วนถูกละทิ้งเนื่องจากต้องใช้เงิน เวลา และทรัพยากรมากเกินไป หรือเนื่องจากเป็นเรื่องผิดปกติเกินไป โดยพื้นฐานแล้ว การคิดแบบบรรจบกันเป็นกระบวนการของการเลือกความคิดอย่างมีเหตุผล เพื่อที่จะหาทางออกที่ดีที่สุด
ลองดูแบบฝึกหัดที่แอน แมนนิ่งทำกับนักเรียนของเธอ เพื่อแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างการคิดทั้งสองประเภท:
Convergents กับ Divergents - มีจุดใดบ้างในการแข่งขัน?
เราแต่ละคนสามารถใช้ทั้งการคิดแบบมาบรรจบกันและแบบอเนกนัยขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อย่างไรก็ตาม เมื่อแก้ไขปัญหาและดำเนินโครงการให้เสร็จสิ้น เรามักจะเอนเอียงไปทางใดทางหนึ่ง
“คนบางคนมีแนวโน้มที่จะมีความคิดที่แตกต่างโดยธรรมชาติ พนักงานเหล่านี้คือประเภทที่ชอบนำเสนอสิ่งใหม่ๆ Manning กล่าว “และพวกเขาคือคนที่มีส่วนร่วมมากที่สุดในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมาก เพราะพวกเขากำหนดแนวคิดดั้งเดิมที่กลายเป็นนวัตกรรมและมีประโยชน์”
แต่หากคุณมุ่งมั่นกับการคิดบางประเภทมากเกินไป อาจนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงได้ “การคิดที่แตกต่างมากเกินไปนำไปสู่การเกิดความคิดที่ไร้ประโยชน์และขาดวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริง การคิดแบบบรรจบกันมากเกินไปนำไปสู่การขาดแนวคิดใหม่ๆ และสิ่งที่เรียกว่าบล็อกการวิเคราะห์” แมนนิ่งกล่าวเสริม
การจัดการโครงการและข้อดีของการคิดแบบผสมผสาน
ลองดูตัวอย่าง การคิดที่แตกต่างเริ่มต้นด้วยเป้าหมาย สมมติว่าคุณต้องดึงดูดผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าใหม่นับพันรายในหนึ่งเดือน ขั้นแรก คุณต้องระดมความคิดและวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เช่น ปาร์ตี้กับผู้เชี่ยวชาญ การส่งบัตรของขวัญทางไปรษณีย์โดยตรง ฯลฯ
นี่เป็นแนวทางการทำงานในโครงการที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด แต่ผู้จัดการโครงการมักพลาดขั้นตอนแรกเกินไป พวกเขากระตือรือร้นที่จะวางแผนมากจนไม่มีเวลาเล่นกับจินตนาการ พวกเขาเพียงแค่เลือกวิธีแก้ปัญหาที่ผ่านการทดสอบแล้ว เชื่อมโยงกับเป้าหมาย และเริ่มดำเนินการ
วิธีนี้เป็นอันตรายได้จากหลายสาเหตุ ประการแรก คุณใช้แนวคิดเก่าๆ ซ้ำแล้วซ้ำอีก ไม่ใช่เพราะว่ามันดีกว่า แต่เพราะมันง่ายกว่าสำหรับคุณ
ประการที่สอง ลดโอกาสในการประสบความสำเร็จ องค์กรที่แข่งขันกันจะต้องมีความยืดหยุ่นและปรับตัวได้ พวกเขาจะต้องพิจารณาทุกอย่าง ตัวเลือกที่เป็นไปได้และไม่เริ่มวางแผนหรือใช้ข้อโต้แย้งเดิมทันที: “เราทำอย่างนี้มาตลอด”
“ปัญหาไม่ได้อยู่ที่เลย แผน“แผนเหล่านี้มีประโยชน์มาก” ผู้นำในสาขานี้เขียน ซอฟต์แวร์ Chris Gage ในบทความของเขาสำหรับสื่อ “ปัญหาคือคนที่ไม่สามารถทำได้หากไม่มีการวางแผน ซึ่งการตอบสนองโดยสัญชาตญาณต่อปัจจัยที่ไม่ทราบคือความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะวางแผนเพื่อให้บรรลุ “ความแน่นอน” เซอร์ไพรส์: ไม่มีความแน่นอน และเมื่อคุณพยายามทำบางสิ่งที่สมบูรณ์แบบซึ่งไม่ได้สมบูรณ์แบบด้วยการออกแบบ คุณจะทำให้ตัวเองพิการ”
วิธีพัฒนาความคิดที่แตกต่าง
แม้ว่าผู้จัดการโครงการควรส่งเสริมการคิดที่แตกต่างระหว่างทีม แต่พวกเขาควรคำนึงถึงสิ่งสำคัญ เช่น กำหนดเวลาและประสิทธิภาพด้วย จะรักษาสมดุลได้อย่างไร?
จะบูรณาการการคิดที่แตกต่างเข้ากับกระบวนการวางแผนโครงการได้อย่างไร เคล็ดลับต่อไปนี้จะช่วยให้คุณมีความยืดหยุ่นพอที่จะปรับตัวเข้ากับเป้าหมายและความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปโดยไม่หลงทาง
1. ให้เวลาเพียงพอในการลองทั้งสองวิธี
การคิดแบบผสมผสานและแบบแตกต่างมีความสำคัญต่อการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์และการวางแผนโครงการ ซึ่งหมายความว่าคุณต้องจัดสรรเวลาสำหรับทั้งสองอย่าง
“แต่นั่นคือสิ่งที่เราทำ! - คุณอาจจะอุทาน “เรามีเซสชั่นระดมความคิดมากมายที่คุณไม่เคยคิดฝันมาก่อน!”
แต่ลองคิดดู: ผู้เข้าร่วมเซสชั่นการระดมความคิดเหล่านี้ได้รับอนุญาตให้ทำหน้าที่เป็นผู้แตกต่าง เพื่อให้ได้แนวคิดใดๆ ขึ้นมาและรู้ว่าพวกเขาจะได้รับการพิจารณาและประเมินในภายหลังหรือไม่
การพยายามใช้ทั้งการคิดแบบอเนกนัยและแบบมาบรรจบกันในเวลาเดียวกันนั้นไม่ได้ผลเลย “การคิดสองประเภทนี้รวมกันก็เหมือนกับการกดเบรกและแก๊สไปพร้อมๆ กัน ด้วยวิธีนี้คุณจะไม่ไปไหนเลย” แมนนิ่งสรุป
แม้ว่าการคิดทั้งสองประเภทจำเป็นต่อความสำเร็จ แต่ก็ควรแยกออกจากกัน เริ่มต้นด้วยการแนะนำทั้งสองประเภทนี้ให้กับสมาชิกในทีมโครงการของคุณ การคิดแบบแตกต่างหมายความว่าอย่างไร? การคิดแบบผสมผสานคืออะไร? เหตุใดสิ่งนี้จึงสำคัญ และคุณจะเรียนรู้การใช้ทั้งสองวิธีได้อย่างไร
เมื่อคุณระดมความคิด ให้เน้นว่าคราวนี้ผู้เข้าร่วมควรใช้ความคิดที่แตกต่าง ไม่ว่าความคิดนั้นจะดูเป็นไปไม่ได้หรือบ้าบอขนาดไหน พวกมันทั้งหมดจะได้รับการพิจารณาในภายหลัง เตือนสมาชิกในทีมว่าพวกเขาไม่ควรวิพากษ์วิจารณ์ข้อเสนอแนะของผู้อื่น
ด้วยวิธีนี้ คุณจะเปิดโอกาสให้ผู้คนได้พิสูจน์ตัวเองว่าเป็นคนแตกต่าง จากนั้นคุณก็จะเข้าสู่การวางแผนต่อไป จากข้อมูลของพนักงาน 38% พวกเขาหยุดใช้ความคิดริเริ่มเพียงเพราะผู้จัดการปฏิเสธแนวคิดของตนทันที ซึ่งหมายความว่าการคิดแบบอเนกนัยไม่เพียงแต่ปรับปรุงผลลัพธ์ของโครงการเท่านั้น แต่ยังเพิ่มระดับแรงจูงใจอีกด้วย
2. ใช้โซลูชันการจัดการการทำงานร่วมกัน
โซลูชั่นการจัดการงาน?! นี่ไม่ใช่เครื่องมืออื่นในการวางแผนและดำเนินการเวิร์กโฟลว์ที่มีประสิทธิภาพใช่ไหม
ขวา. แพลตฟอร์มการจัดการโครงการและ การทำงานร่วมกัน(เช่น) เป็นโอกาสที่ดีเยี่ยมในการรับข้อมูลล่าสุดเกี่ยวกับการวางแผนและการดำเนินโครงการอย่างต่อเนื่อง แต่แพลตฟอร์มที่ดีที่สุดเหล่านี้ให้ความยืดหยุ่นที่คุณต้องการเพื่อสนับสนุนการคิดที่แตกต่าง
การกล่าวถึงและแสดงความคิดเห็นแบบเรียลไทม์ทำให้การทำงานร่วมกันตามแนวคิดที่ทะเยอทะยานเป็นเรื่องง่ายยิ่งขึ้น และไม่จำเป็นต้องประชุมและอีเมลหลายรายการ อีเมล. โครงสร้างโฟลเดอร์ที่ยืดหยุ่นและฟิลด์ที่กำหนดเองช่วยให้ผู้จัดการโครงการแนะนำเทมเพลตโครงการใหม่และปรับแต่งขั้นตอนการทำงานได้อย่างรวดเร็ว
พูดง่ายๆ ก็คือ การจัดการโครงการและแพลตฟอร์มการทำงานร่วมกันที่ดีไม่เพียงแต่ทำให้ง่ายต่อการจัดการกับงานที่ต้องทำซ้ำๆ เท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณมีความยืดหยุ่นเพียงพอที่จะยอมรับการคิดที่แตกต่างและปรับให้เข้ากับเป้าหมายและความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไป
3. ปลดปล่อยตัวเองและผู้อื่นจากกิจวัตรประจำวัน
ใครบ้างที่มีเวลาสร้างสรรค์ไอเดียสร้างสรรค์ ในเมื่อคุณต้องอัปเดตสถานะ มอบหมายงาน และจัดทำแผนโครงการอย่างต่อเนื่อง นี่คือสาเหตุที่ผู้จัดการโครงการเปลี่ยนมาใช้การคิดแบบผสมผสานทันทีและแก้ไขปัญหาโดยใช้วิธีต่อต้านน้อยที่สุด เพราะพวกเขาถูกบังคับให้ต้องออมทุกนาที
อย่างไรก็ตาม มีเทคโนโลยีใหม่ๆ ที่สามารถบรรเทาผู้จัดการโครงการและพนักงานคนอื่นๆ จากการทำงานประจำที่ใช้เวลานานได้ ตัวอย่างเช่น เวิร์กโฟลว์อัตโนมัติไม่จำเป็นต้องมอบหมายงานด้วยตนเอง สร้างเทมเพลตโปรเจ็กต์ หรือส่งการแจ้งเตือนการอัพเดตสถานะ
ปล่อย:
คำอธิบายบรรณานุกรมของบทความเพื่อการอ้างอิง:
Dolgova V.I. , Arkaeva N.I. , Somova A.A. ศึกษาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ // วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "แนวคิด" – 2558. – ต. 31. – หน้า 126–130..htm.
คำอธิบายประกอบบทความนี้นำเสนอการศึกษาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ ตรวจสอบปัญหาการคิดที่แตกต่างในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน และนำเสนอคุณลักษณะของการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงวัย การศึกษาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุดำเนินการโดยใช้แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์
คำอธิบายประกอบบทความนี้นำเสนอการศึกษาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ ตรวจสอบปัญหาการคิดที่แตกต่างในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน และนำเสนอคุณลักษณะของการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงวัย การศึกษาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุดำเนินการโดยใช้แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์
คำหลัก: ความแตกต่าง การคิด การคิดที่แตกต่าง วัยรุ่นสูงวัย
คนส่วนใหญ่เริ่มเข้าใจแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญ ส่วนสำคัญความสุขและ ความสำเร็จอย่างมืออาชีพ. บุคลิกสีเทาไม่ได้อยู่ในแฟชั่น แต่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ก้าวไปข้างหน้าและกำหนดอนาคตของตนเองโดยชาร์จพลังงานให้ผู้อื่น ปัญญาชนเช่นเดียวกับผู้สร้างไม่ได้เกิดมา แต่คุณสามารถพัฒนาความสามารถของคุณได้ ยิ่งพรสวรรค์เริ่มปรากฏเร็วเท่าไร พรสวรรค์ก็จะยิ่งพัฒนาและเปล่งประกายมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นการดีที่สุดที่จะระบุพรสวรรค์ในขณะที่เขายังเด็กอยู่ วัยเด็ก(ในช่วงที่มีความอ่อนไหว) แม้ว่าผู้ใหญ่จะเป็นไปได้ก็ตาม แต่ก็ดีกว่าไม่มาเลย
ทศวรรษที่ผ่านมาได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างมากต่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวัยรุ่นสูงอายุซึ่งส่งผลกระทบอย่างไม่ต้องสงสัยต่อการค้นหาการสอนที่เข้มข้นขึ้นทั้งในทางวิทยาศาสตร์และในการปฏิบัติงานของการศึกษาในโรงเรียน
จากที่กล่าวมาข้างต้น ปัญหาของการศึกษาการคิดแบบอเนกนัยในวัยรุ่นสูงอายุมีความเกี่ยวข้องกัน
ในการพิจารณาปัญหานี้ ให้เรากำหนดแนวคิดของ "ความแตกต่าง" และ "การคิด"
ตามคำจำกัดความที่กำหนดโดย T. A. Barysheva คำว่า "ความแตกต่าง" หมายถึงการตรวจจับความคลาดเคลื่อน ปรากฏการณ์นี้เป็นสากลและเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการแทรกซ้อนที่ไม่มีที่สิ้นสุดของการดำรงอยู่ของสสารที่จัดระเบียบตัวเองทุกรูปแบบทั้งที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต หลักการของความแตกต่างมี สำคัญเพื่อเข้าใจกระบวนการจัดระเบียบตนเองโดยทั่วไปและวิวัฒนาการของโลกสิ่งมีชีวิตโดยเฉพาะ คุณสมบัติหลักของความแตกต่างมีดังนี้:
1) ความแตกต่างตามความไม่ต่อเนื่องของสัญญาณ (คุณสมบัติ)
2) ความแตกต่างเนื่องจากการเชื่อมต่อลดลงและการเพิ่มขึ้นของความแตกต่างของสัญญาณ (คุณสมบัติ)
3) ความแตกต่างเป็นการอยู่ร่วมกันและการทำงานของสัญญาณ (คุณสมบัติ) ในโหมดคู่ขนาน ทางเลือก เสริม (หรือแยกกัน)
4) ความแตกต่างที่นำไปสู่ความหลากหลายและความไม่แน่นอนที่เพิ่มขึ้น
ในทางจิตวิทยา การคิดถือเป็นกระบวนการหนึ่ง กิจกรรมการเรียนรู้ปัจเจกบุคคลมีลักษณะสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อม
เป็นครั้งแรกในทางวิทยาศาสตร์ที่ J. Guilford นำเสนอแนวคิดเรื่อง "การคิดที่แตกต่าง" ซึ่งชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างพื้นฐานระหว่างปฏิบัติการทางจิตสองอย่าง: การบรรจบกันและความแตกต่าง เขานิยามการคิดแบบอเนกนัยว่าเป็นการคิดแบบหนึ่งที่ไปในทิศทางที่ต่างกัน
แนวคิด “การคิดที่แตกต่าง” มีความหมายเดียวกับแนวคิด “ ความคิดสร้างสรรค์"เนื่องจากมีลักษณะเหมือนกัน
การคิดที่แตกต่างขึ้นอยู่กับจินตนาการ
การคิดแบบอเนกนัยสันนิษฐานว่าคำถามหนึ่งข้อสามารถมีคำตอบได้หลายคำตอบ ซึ่งเป็นเงื่อนไขในการสร้าง ความคิดดั้งเดิมและการแสดงออกส่วนบุคคล
มีการอัปเดตการคิดที่แตกต่าง ระยะแรกแนวทางแก้ไขปัญหาในภายหลัง - มาบรรจบกัน ในกรณีนี้ ความแตกต่างจะถูกแทนที่ด้วยการทำให้เป็นจริง แยกโซนพื้นที่ความหมาย
มีตัวบ่งชี้การคิดที่แตกต่างกันสามประการ: ความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น และความคิดริเริ่ม
ความคล่องแคล่วในการคิดแสดงออกว่าเป็นความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดและความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นจากสิ่งเร้าที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุด
ความยืดหยุ่นของการคิดแสดงออกมาในรูปแบบวิธีปฏิบัติที่สะดวก โดยปรับโครงสร้างความรู้ได้ง่ายตามความต้องการของงาน โดยเปลี่ยนจากการกระทำที่เป็นนิสัยอย่างหนึ่งไปสู่อีกการกระทำหนึ่ง จากการกระทำโดยตรงไปเป็นการกระทำย้อนกลับ
ความคิดริเริ่มถือเป็นความผิดปกติของการคิด เอกลักษณ์ และประเมินโดยความถี่ของคำตอบในกลุ่มตัวอย่าง
ในปัจจุบัน ปัญหาของการคิดแบบอเนกนัยมักถูกพิจารณาจากมุมมองของหลักการพื้นฐานของแนวทางระบบและประเด็นต่างๆ เช่น:
1) ระบบประวัติศาสตร์ (การเกิดขึ้นของคำศัพท์และการชี้แจงในขณะที่วิทยาศาสตร์จิตวิทยาพัฒนา)
2) การทำงานของระบบ (การระบุองค์ประกอบที่แตกต่างกัน ช่วยให้สามารถตรวจจับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)
3) องค์ประกอบของระบบ (ศึกษาชุดองค์ประกอบของการคิดที่แตกต่างและแต่ละองค์ประกอบเป็นระบบไมโครแยกกัน)
4) โครงสร้างเชิงระบบ (ระบุระบบการเชื่อมโยงของผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาและการประสานงานระหว่างความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม การพัฒนา และลักษณะบุคลิกภาพ)
5) บูรณาการระบบ (การระบุปัจจัยการสร้างระบบที่จัดทั้งระบบเองและส่วนประกอบแต่ละส่วนของระบบ)
วัยรุ่นสูงอายุมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพและการเปลี่ยนแปลงทางจิตอย่างลึกซึ้งซึ่งเกิดจากปัจจัยทางสรีรวิทยาและอิทธิพลทางจิตสังคม การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นในวัยรุ่นสูงวัยที่มีกระบวนการทางจิตการรับรู้ โดยเฉพาะด้านการคิด
เมื่ออายุ 15 ปี ความสามารถในการคิดพื้นฐานของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่านั้นเทียบได้กับผู้ใหญ่ซึ่งมีดังต่อไปนี้:
1) ความคิดของวัยรุ่นสูงวัยอาจไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะเจาะจง แต่อาจคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่ยังไม่มีอยู่ในปัจจุบัน
2) มีการพัฒนาของการคิดเชิงสมมุติฐานซึ่งเป็นการเพิ่มคุณภาพของการใช้เหตุผลแบบนิรนัย ผลลัพธ์ที่ได้คือความสามารถในการมองเห็นผลที่ตามมาในอนาคตของการกระทำและคำอธิบายทางเลือกของเหตุการณ์ การวางแผนล่วงหน้า และความสามารถในการสวมบทบาทของคู่ต่อสู้ในระหว่างการอภิปราย
3) เป็นระบบมากขึ้น การคิดเชิงนามธรรม. ผลลัพธ์ของสิ่งนี้คือ:
มันง่ายกว่าในวัยเด็กที่จะเข้าใจตรรกะนามธรรมขั้นสูงซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการเล่นคำตลอดจนสุภาษิต คำอุปมาอุปมัย และอุปมาอุปไมย
เพิ่มความสมบูรณ์ของภาษา
ความสามารถในการเข้าใจประเภทต่างๆ เช่น การเสียดสี คำอุปมา และการเสียดสี
ความสามารถในการให้เหตุผลในเชิงคุณภาพ การใช้ตรรกะในขอบเขตอุดมการณ์และสังคม ตลอดจนในประเด็นต่างๆ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลการเมือง ปรัชญา ศาสนา คุณธรรม มิตรภาพ ความศรัทธา ประชาธิปไตย ความยุติธรรม และความซื่อสัตย์
4) “อภิปัญญา” ปรากฏขึ้น นั่นคือ ความสามารถในการคิดเกี่ยวกับการคิดเอง กระบวนการอภิปัญญาเกี่ยวข้องกับการติดตามกิจกรรมการรับรู้ของตนเองในระหว่างกระบวนการคิด ความรู้ที่ดีขึ้นในวัยรุ่นสูงอายุเกี่ยวกับรูปแบบการคิดของตนเอง นำไปสู่การควบคุมตนเองที่ดีขึ้นและอื่นๆ อีกมากมาย การสอนที่มีประสิทธิภาพ. ผลลัพธ์ที่ได้คือการวิเคราะห์ตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเพิ่มขึ้น ซึ่งมีความสำคัญในกระบวนการรับรู้ทางสังคม ผลจากการเกิดขึ้นของอภิปัญญา ทำให้วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่ามีความสามารถดีกว่าเด็กมากที่จะเข้าใจว่าผู้คนไม่สามารถควบคุมกิจกรรมทางจิตของตนได้อย่างสมบูรณ์
จากการเปลี่ยนแปลงความคิดข้างต้น ลักษณะของวัยรุ่นสูงวัย การคิดที่แตกต่างจึงพัฒนาขึ้น เมื่อพัฒนาความคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ ควรคำนึงว่าการคิดบางประเภทไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเอง แต่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผู้อื่น และในระดับหนึ่งก็เป็นปัจจัยกำหนด เช่น การคิดเชิงนามธรรมส่งผลกระทบต่อทฤษฎี มีประสิทธิผล วาจา เป็นรูปเป็นร่าง และเป็นระบบ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะใช้การคิดบางประเภทเป็นเครื่องมือมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเมื่อเทียบกับประเภทอื่น.
การพัฒนาการคิดแบบอเนกนัยนั้นขึ้นอยู่กับการสร้างความมุ่งมั่นร่วมกันและการเชื่อมโยงประเภทการคิดภายในเข้าด้วยกัน เพื่อให้องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์สามารถทำหน้าที่สัมพันธ์กันในฐานะปัจจัยกำหนด ตัวควบคุม ปัจจัย ฯลฯ ส่งผลให้การคิดบางประเภท ถือได้ว่าเป็นปัจจัยในการพัฒนาสิ่งอื่นที่ซับซ้อนกว่า ความรู้เกี่ยวกับการตัดสินใจร่วมกันและการเชื่อมโยงประเภทของการคิดถูกนำมาใช้ในโปรแกรมการพัฒนา: เมื่อพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบมีประสิทธิผลและแตกต่างจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจในขั้นต้นว่ามีตรรกะเป็นรูปเป็นร่างและวาจาในระดับสูงเพียงพอ
สภาวะต่างๆ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ กิจกรรมการศึกษาเนื่องจากสามารถชะลอและส่งเสริมการพัฒนาความคิดประเภทนี้ได้ เงื่อนไขต่อไปนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดที่แตกต่าง:
ใช้งานประเภทลู่เข้าและลู่เข้าในปริมาณเท่ากัน
การครอบงำเหนือความอิ่มตัวของข้อมูล สื่อการศึกษาความสามารถในการพัฒนา
การพัฒนาความคิดและทักษะร่วมกันเพื่อการใช้งานจริง
ความเด่นของการปฏิบัติวิจัยเหนือการดูดซึมความรู้ด้านการสืบพันธุ์
การปฐมนิเทศกิจกรรมการศึกษาสู่ความคิดริเริ่มทางปัญญา
การยกเว้นช่วงเวลาที่ต้องมีการตัดสินใจที่สอดคล้องนั่นคือการปฏิเสธความสอดคล้อง
ความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์และภักดีในการประเมินความคิด
สร้างความปรารถนาที่จะสำรวจปัญหาให้ลึกที่สุด
การสร้างความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาความปรารถนาที่จะค้นหาความรู้และสำรวจปัญหาอย่างอิสระ
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนาหน้าที่ส่วนบุคคลเฉพาะของอาสาสมัครอย่างเต็มที่ กระบวนการศึกษานั่นคือการทำให้เป็นรายบุคคล
เน้นการวางสถานการณ์ที่เป็นปัญหา กล่าวคือ การก่อปัญหา
นอกจากนี้การพัฒนาการคิดที่แตกต่างยังได้รับอิทธิพลจากการปฏิบัติตามหลักการของกิจกรรมการศึกษาและการสอนดังต่อไปนี้:
ความปรารถนาที่จะกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตโดยการเลือกข้อเท็จจริงใหม่ ๆ และข้อมูลใหม่ที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักอย่างรอบคอบ
การใช้งาน คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ในการทำความเข้าใจ การปรับโครงสร้าง การชี้แจงความคิดในชีวิตประจำวัน
การพัฒนา กิจกรรมจิตการรวมวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ ความช่วยเหลือในการเอาชนะความยากลำบาก และส่งเสริมการยกระดับอารมณ์
เสริมทักษะที่จำเป็นให้กับวัยรุ่นสูงอายุ ความช่วยเหลือในการจัดการความรู้ และใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา ประเด็นการปฏิบัติและได้รับความรู้ใหม่ๆ
เปิดโอกาสให้วัยรุ่นสูงวัยได้ติดตามความก้าวหน้าของตนเอง
ความปรารถนาที่จะรับรองความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในทุกกิจกรรม
ความปรารถนาที่จะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงาน
ดังนั้นในผู้อาวุโส วัยรุ่นมีการพัฒนาการคิดแบบแตกต่างอย่างเข้มข้น สาเหตุส่วนใหญ่มาจากพัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรมและเป็นระบบ การพัฒนา "อภิปัญญา" ในยุคนี้ เงื่อนไขของกิจกรรมการเรียนรู้และหลักการของกิจกรรมการศึกษาและการสอนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ
ในช่วง การวิจัยเชิงประจักษ์เพื่อประเมินการคิดที่แตกต่างของวัยรุ่นสูงอายุ มีการใช้แบบทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์ ซึ่งช่วยให้ประเมินการคิดที่แตกต่างตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ความคล่อง ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม การอธิบายรายละเอียด และชื่อ
การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นสูงอายุ 25 คน ชาย 15 คน และหญิง 10 คน
ในระหว่างการทดสอบการคิดแบบแตกต่างของวิลเลียมส์ ข้อมูลที่นำเสนอในตารางที่ 1 ได้มา
ตารางที่ 1
ผลการทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์
ผลลัพธ์สำหรับแบบทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์แสดงไว้ในรูปที่ 1
ข้าว. 1. ผลลัพธ์ของแบบทดสอบการคิดที่แตกต่างของวิลเลียมส์
ผลการศึกษาแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:
48% (12 คน) ของกลุ่มตัวอย่างมีระดับการพัฒนาการคิดที่แตกต่างโดยเฉลี่ย
20% (5 คน) - การพัฒนาการคิดที่แตกต่างในระดับต่ำ
32% (8 คน) - ระดับสูงการพัฒนาความคิดที่แตกต่าง
จากผลการศึกษาพบว่ามีการพัฒนาข้อเสนอแนะให้กับครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงอายุ
1) เอาใจใส่และอ่อนไหวต่อการสำแดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของวัยรุ่นสูงอายุ
2) จำเป็นต้องมองเห็นศักยภาพ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าแต่ละคน
3) ครูควรเห็นการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนหรือการมอบหมายพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ ด้วย ส่งเสริมสไตล์ของนักเรียนแต่ละคนและความเป็นอิสระของพวกเขา
4) ครูต้องสร้างบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาในทีม โดยมีลักษณะเป็นอิสระจากรูปแบบและทัศนคติแบบเหมารวม ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของวัยรุ่นสูงอายุ โอกาสในการแสดงออก ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลทัศนคติที่ห่วงใยต่อความสำเร็จของทุกคนซึ่งจะสร้าง บรรยากาศที่สร้างสรรค์ขจัดปัจจัยที่ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์และสนับสนุนความคิดริเริ่มของนักเรียน
5) จำเป็นต้องสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคสำหรับการพัฒนาความคิดที่แตกต่างซึ่งครูและผู้ปกครองของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าควรดูแล
6) มีความจำเป็นต้องกระตุ้นให้วัยรุ่นสูงวัยทำกิจกรรมเพื่อสร้างความนับถือตนเองในระดับสูงเพียงพอโดยสังเกตจากพวกเขา ความสำเร็จส่วนบุคคลและใช้รูปแบบการให้กำลังใจที่ยืดหยุ่น
7) ครูและผู้ปกครองของวัยรุ่นสูงอายุจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ มุ่งมั่นที่จะเอาชนะพลังแห่งความเฉื่อย รูปแบบ พิธีการในการสอน
ดังนั้น ในระหว่างการศึกษา เราจึงสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ได้:
1. ศึกษาปัญหาการคิดแบบอเนกนัยในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน
2. ระบุคุณลักษณะของการคิดที่แตกต่างในวัยรุ่นสูงวัย
3. กำหนดขั้นตอน วิธีการ และเทคนิคการศึกษา
4. กำหนดลักษณะเฉพาะของกลุ่มตัวอย่างและวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจ
การแก้ปัญหาข้างต้นทำให้สามารถศึกษาความคิดที่แตกต่างของวัยรุ่นสูงวัยได้ สมมติฐานที่เราหยิบยกมาตอนเริ่มต้นการศึกษาคือในวัยรุ่นสูงอายุ ระดับเฉลี่ยพัฒนาการของการคิดที่แตกต่าง - ได้รับการยืนยัน
- ดอลโกวา วี.ไอ. ปัจจัยกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยา กิจกรรมนวัตกรรม// แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเชเลียบินสค์ - 2556. - ฉบับที่ 12.- หน้า 17-24.
- Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลาย: เอกสาร - อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. - 208 น.
- Barysheva T. A. ความคิดสร้างสรรค์ การวินิจฉัยและการพัฒนา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A. I. Herzen, 2547. - 206 น.
- Guilford J. แบบจำลองโครงสร้างของสติปัญญา // จิตวิทยาแห่งการคิด / เอ็ด A. M. Matyushkina - อ.: การ์ดาริกิ, 2548. - หน้า 37-45.
- Dolgova V.I., Tkachenko V.A. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา: สาระสำคัญ รูปแบบและแนวโน้ม // วิทยาศาสตร์และธุรกิจ: แนวทางการพัฒนา - 2555. - ลำดับที่ 7 (13). - ป.17-22.
- Krysko V. G. จิตวิทยาและการสอน: แบบแผนและความคิดเห็น - M.: Yurait, 2012. - 368 p.
- Kulyutkin Yu. N. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2012. - 38 น.
- เมนชินสกายา เอ็น.เอ. ปัญหาการสอนและ การพัฒนาจิตเด็กนักเรียน: ที่ชอบ จิต tr - M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2552 - 224 หน้า
บรรณานุกรม
ดอลโกวา วี.ไอ. ปัจจัยกำหนดทางจิตสรีรวิทยาของความพร้อมสำหรับนวัตกรรม // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยการสอน Chelyabinsk State – 2556. – ฉบับที่ 12. – หน้า 17-24.
ดอลโกวา วี.ไอ. เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม กิจกรรมระดับมืออาชีพนักจิตวิทยา // หน้าที่ของการศึกษาและการตรัสรู้ในเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคมแบบเร่งของแต่ละบุคคล สังคมสมัยใหม่(2015-06-18 14:00:00 - 24-06-2015 18:00:00). - IASHE, ลอนดอน, สหราชอาณาจักร, 2558 - http://gisap.eu/ru/node/75770
Dolgova V.I., Baryshnikova E.V., Popova E.V. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลาย: เอกสาร – อ.: สำนักพิมพ์ Pero, 2558. – 208 หน้า
Barysheva T. A. ความคิดสร้างสรรค์ การวินิจฉัยและการพัฒนา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม เอ. ไอ. เฮอร์เซน, 2004. – 206 น.
Guilford J. แบบจำลองโครงสร้างของสติปัญญา // จิตวิทยาแห่งการคิด / เอ็ด A. M. Matyushkina – อ.: การ์ดาริกิ, 2548. – หน้า 37-45.
Dolgova V.I., Tkachenko V.A. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา: สาระสำคัญ รูปแบบและแนวโน้ม // วิทยาศาสตร์และธุรกิจ: แนวทางการพัฒนา – 2555 – ลำดับที่ 7 (13) – หน้า 17-22.
Krysko V. G. จิตวิทยาและการสอน: แบบแผนและความคิดเห็น – M.: Yurayt, 2012. – 368 หน้า
Kulyutkin Yu. N. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2012. – 38 น.
เมนชินสกายา เอ็น.เอ. ปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน: ผลงานคัดสรร จิต tr. – M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2552. – 224 น.
สวัสดีผู้อ่านบล็อกของ Valery Kharlamov ที่รัก! วันนี้เราจะพูดถึงว่าการคิดแบบมาบรรจบกันและแบบอเนกนัยคืออะไร และเราจะเรียนรู้ที่จะกำหนดว่าการคิดแบบใดมีชัยเหนือเราหรือเพื่อนของเรา
ประวัติความเป็นมา
ด้วยการคิด เราจึงเข้าใจโลก ได้รับประสบการณ์ และคาดการณ์เหตุการณ์และสถานการณ์ที่ยากลำบากได้ ราวกับกำลังเล่นซ้ำอยู่ในหัวของฉัน ปัญหาที่เป็นไปได้เราก็หาทางแก้ไขและหาแนวทางก้าวหน้าต่อไป เราดูว่าการคิดแบบใดมีอยู่และเป็นอย่างไร บุคคลแรกที่ระบุและแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ เช่น การลู่เข้าและความแตกต่าง คือ จอย พอล กิลฟอร์ด ในปี พ.ศ. 2510 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือชื่อ The Nature of Human Intelligence ซึ่งเขาบรรยายรายละเอียดผลการวิจัยของเขา มาดูประเด็นหลักกันดีกว่า
การคิดแบบผสมผสาน
ต้นทาง
มีการพัฒนาอย่างจริงจังที่โรงเรียน โดยต้องการคำตอบที่ถูกต้องชัดเจน โดยไม่คำนึงถึงวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์และแนวทางที่เป็นนวัตกรรม คนที่มีกรอบความคิดแบบหลอมรวมมักจะกระทำตามรูปแบบที่ชัดเจน เป็นระยะๆ และในลักษณะที่มีโครงสร้าง จำได้ไหมว่าคุณแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ได้อย่างไร? ระบบการศึกษาแบบครุศาสตร์กำหนดให้คุณไม่เพียงแต่ค้นหาคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องมีอัลกอริธึมวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจนอีกด้วย ความเร็ว การยึดมั่นในกฎเกณฑ์ และความสามารถในการดำเนินการก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย
ความชัดเจนและความเป็นเส้นตรงบางครั้งมีความสำคัญมากในการแก้ปัญหาระหว่างทางไปสู่สิ่งที่คุณต้องการ แต่ชีวิตของเรามีโครงสร้างในลักษณะที่ไม่สามารถจัดโครงสร้างและปรับปรุงให้ดีขึ้นได้เสมอไป วิวัฒนาการไม่หยุดนิ่ง
คนที่ไม่รู้วิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดฝันอย่างรวดเร็วและใช้วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานจะไม่เพียงทำให้กระบวนการบรรลุความสำเร็จช้าลงเท่านั้น แต่ยังอาจ "ตก" สู่ภาวะซึมเศร้าและไม่สามารถรับมือกับความเครียดได้
แม้แต่การทดสอบเพื่อระบุระดับสติปัญญาซึ่งคุณสามารถอ่านได้ในบทความก็ถูกสร้างขึ้นโดยใช้คำถามที่มุ่งเป้าไปที่มุมมองแบบมาบรรจบกันโดยเฉพาะ
ประวัติศาสตร์สอนอะไร.
จำชีวประวัติของคนดังเช่น Albert Einstein หรือ Winston Churchill ได้ไหม? ที่โรงเรียนพวกเขาอยู่ในอันดับที่สุดท้ายในรายการวิชาการ แต่โลกรู้จักพวกเขาในฐานะอัจฉริยะ แล้วปัญหาคืออะไร? ประเด็นก็คือลักษณะนิสัยไม่เข้ากับภาพรวม ความอยากรู้อยากเห็น ถือเป็นการไม่เชื่อฟังและไม่สามารถประพฤติตัวในสังคมได้
ลองนึกภาพว่าเราจะไม่เห็นการสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยมจำนวนเท่าใดหากคนที่มีความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้ไม่ซื่อสัตย์ต่อตนเอง ยังคงทำในสิ่งที่พวกเขาชอบและเพิกเฉยต่อกลยุทธ์หลักของสังคม - ให้เป็นคนธรรมดา เข้าใจได้ และคล้ายกับผู้อื่น กิลฟอร์ดเชื่อว่าความปรารถนาที่จะจัดโครงสร้างทุกอย่างนำไปสู่ความขัดแย้งภายในเพราะความคิดที่คุ้มค่า แต่เกิดขึ้นในหัวโดยธรรมชาติจะไม่พบสถานที่ในอัลกอริทึมซึ่งจะนำไปสู่ความตึงเครียดและความเครียด
การทดลอง
นักวิทยาศาสตร์ได้ทำการทดลองเพื่อศึกษาปฏิกิริยาของผู้คนต่อความสม่ำเสมอและความสม่ำเสมอของการกระทำที่ซ้ำซากจำเจ หลังจากคัดเลือกกลุ่มตัวอย่างแล้ว พวกเขามอบหมายให้พวกเขาวาดจุดที่เหมือนกันในระยะห่างที่เท่ากันจากกันและกัน การทดลองกินเวลานาน อย่างน้อยก็เพียงพอให้ผู้เข้าร่วมรู้สึกโกรธและหงุดหงิดกับความซ้ำซากจำเจและความเบื่อหน่าย พวกเขาเหนื่อยเร็วกว่าปกติมาก และไม่รู้สึกพอใจกับสิ่งที่ทำสำเร็จ บางคนทนไม่ไหวและแสดงความคิดสร้างสรรค์ กล่าวคือ นำเสนอความหลากหลายให้กับกิจกรรม โดยแสดงรูปทรงและลวดลายโดยใช้จุดความคิดที่แตกต่าง
นี่เป็นประเภทที่ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิงซึ่งบ่งบอกถึงแนวทางที่สร้างสรรค์และคำตอบที่เป็นไปได้มากมาย ยิ่งไปกว่านั้นยังเป็นคำตอบที่ไม่คาดคิดและเป็นต้นฉบับโดยสิ้นเชิง อย่างไรก็ตามคำนี้ยังใช้ในภาพยนตร์เรื่อง “Divergent” ซึ่งพูดถึงข้อเสียและอันตรายของคนที่คิดแตกต่างและแตกต่างจากคนอื่น ด้วยความช่วยเหลือของความแตกต่าง เราสามารถสร้างสมมติฐานและใช้รูปแบบการคิดแบบนิรนัย วิเคราะห์ และจำแนกข้อมูลที่ได้รับ
จอย กิลฟอร์ด ระบุลักษณะเฉพาะที่เราสามารถกำหนดแนวโน้มที่จะแตกต่างได้ กล่าวคือ:
- ความเร็ว – นั่นคือจำนวนไอเดียที่สามารถสร้างได้ภายในระยะเวลาหนึ่ง
- ความคิดสร้างสรรค์ – แนวคิดเหล่านี้แหวกแนวและเป็นต้นฉบับเพียงใด นี่คือสิ่งที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกและความแตกต่างจากผู้อื่น
- ความอ่อนไหวหมายถึงความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนจากหัวข้อหนึ่งไปอีกหัวข้อหนึ่งอย่างรวดเร็ว สังเกตเห็นความแตกต่างและใส่ใจกับรายละเอียดปลีกย่อย ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่ประกอบกันเป็นภาพที่สมบูรณ์
- ภาพคือความสามารถในการใช้งานรูปภาพและสัญลักษณ์ นำไปใช้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ และที่สำคัญที่สุดคืออย่างเหมาะสม
- ความยืดหยุ่นคือความสามารถในการพิจารณาสถานการณ์ที่ดูคุ้นเคยจากมุมต่างๆ เพื่อค้นหาสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เคยสังเกตมาก่อน ตามที่พวกเขาพูด ให้มอง "จากมุมที่ต่างออกไป"
- ความอยากรู้อยากเห็นเป็นความรู้สึกสนใจในประเด็นและความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ เหล่านั้นซึ่งโดยปกติแล้วผู้อื่นจะมองไม่เห็น หรือพวกเขารู้สึกเฉยเมยต่อปัญหาเหล่านั้น เด็ก ๆ เป็นคลังแห่งความอยากรู้อยากเห็น สมองของพวกเขายุ่งอยู่กับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาอยู่เสมอ เช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…”, “ทำไม...”, “ที่ไหนและทำไม...” . เห็นด้วย ไม่ใช่ว่าผู้ใหญ่ทุกคนจะยอมให้ตัวเองไม่เพียงแต่ถามคำถามที่คล้ายกัน แต่ยังเสี่ยงต่อการทดลองเพื่อค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้น
- ยอดเยี่ยมมาก - นั่นคือถ้าแนวคิดนั้นอยู่ไกลจากความเป็นจริงมาก แต่มีคำอธิบายเชิงตรรกะบางอย่าง
จะตรวจสอบได้อย่างไรว่าพันธุ์ใดมีความโดดเด่น?
เราแต่ละคนใช้ประเภทข้างต้นได้สำเร็จยิ่งไปกว่านั้นอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอ ชีวิตประจำวัน. ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณเตรียมตัวไปทำงาน คุณจะเข้าใกล้จนเป็นนิสัย ประตูหน้าให้นำกุญแจอพาร์ทเมนท์ออกมา ออกไปข้างนอกหรือเข้าทางเข้าแล้วล็อคประตู อัลกอริธึมที่ชัดเจนยังช่วยให้คุณผ่อนคลายจิตใจและดำเนินการทั้งหมดอย่างที่พวกเขาพูดว่า “โดยอัตโนมัติ”
แต่โปรแกรมหยุดทำงานเมื่อคีย์ไม่อยู่ในตำแหน่งปกติ และที่นี่ความแตกต่างก็เข้ามา เริ่มที่จะอ้วกมากที่สุด ความคิดที่น่าสนใจเกี่ยวกับตำแหน่งของรายการที่ต้องการ
และถึงแม้จะมีความสมดุล แต่แต่ละคนก็ยังมีใจชอบที่จะเกิดการบรรจบกันหรือความแตกต่างอย่างมาก แต่ก็เหมือนกับประเภทอารมณ์ และคุณสามารถกำหนดความโน้มเอียงได้หลายวิธี:
- ลองเขียนรายการ 10 คะแนนโดยตอบคำถามเช่น:“ ฉันจะใช้กิ่งก้านบางได้ที่ไหนและเพื่ออะไร” จากนั้นดูตัวเลือกทั้งหมดของคุณและหากมีการระบุการใช้กิ่งไม้ตามปกติเช่นในการจุดไฟแสดงว่าคุณเป็นคนมาบรรจบกันและหากความคิดของคุณเป็นต้นฉบับจิตวิทยาในการตัดสินใจของคุณก็จะแตกต่างออกไป จุดเริ่มต้น.
- ลองทดสอบระดับไอคิวของคุณด้วย ซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบและรูปแบบที่ชัดเจนบางประการ ผู้คนที่ยอดเยี่ยมเป็นการยากที่จะให้คำตอบที่ถูกต้องแน่นอน การทดสอบนี้ไม่เพียงแต่ช่วยระบุความโน้มเอียงของคุณเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณมั่นใจในกรณีที่เกิดปัญหาอีกด้วย
บทสรุป
และนั่นคือทั้งหมดสำหรับวันนี้ ผู้อ่านที่รัก! เพื่อให้สามารถตอบสนองต่อความยากลำบากได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ทำให้คุณเครียดและเป็นโรคประสาท ฉันแนะนำให้สมัครรับข้อมูลอัปเดตและเข้าร่วมกลุ่มของเราบนโซเชียลมีเดีย เครือข่ายเพราะอีกไม่นานเราจะมาดูกันว่าจะพัฒนาอย่างไร ความคิดสร้างสรรค์. ขอให้โชคดีแล้วพบกันใหม่!
ฉันกำลังอัปเดตบทความด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับการคิดสร้างสรรค์
วัสดุนี้จัดทำโดย Alina Zhuravina
บุคคลแรกที่ทำให้ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องของการศึกษาของเขาคือ John Paul Guilford (1897-1987) รุ่งอรุณของกิจกรรมของเขามาในช่วงทศวรรษที่ 40-50
เขาเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวทุกคนในระดับหนึ่ง เพียงแค่ต้องได้รับการพัฒนาเท่านั้น คุณสามารถเป็นภารโรงที่สร้างสรรค์ นักเลงอันธพาล ฯลฯ ไม่เพียงแต่ศิลปินเท่านั้นที่อยู่ในแวดวงความคิดสร้างสรรค์
แนะนำแนวคิดของการคิดแบบลู่เข้าและแบบอเนกนัย
บรรจบกัน
มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาที่มีคำตอบที่ถูกต้องแน่นอนเท่านั้น
นี่คือสิ่งที่พัฒนาขึ้นที่โรงเรียนซึ่ง Guilford ตำหนิโรงเรียน
แตกต่าง
ทำงานกับปัญหาที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว จำเป็นต้องเสนอวิธีแก้ปัญหาหลายประการ
กิลฟอร์ดเรียกเขาว่าความคิดสร้างสรรค์ ฉันเชื่อว่าหากไม่มีการบรรจบกันที่ดี ก็จะไม่มีความแตกต่างที่ดี
ความสามารถหลัก 4 ประการที่ทำให้การคิดแบบอเนกนัยทำงานได้:
ความคล่องแคล่วในการคิด
ความยืดหยุ่นในการคิด
ความคิดริเริ่ม
ความสามารถในการเสริมและปรับปรุงสถานการณ์
ความคล่องแคล่วในการคิด:
มีลักษณะเฉพาะคือความกว้างของสาขาที่เชื่อมโยงซึ่งความคิดดำเนินไปเพื่อค้นหาเนื้อหาที่จำเป็นต้องใช้ในการตัดสินใจ.
วิธีทดสอบของกิลฟอร์ด: การประดิษฐ์คำพ้องความหมายสำหรับคำมาระยะหนึ่ง
การคิดแบบยืดหยุ่น:
มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติที่สำคัญจำนวนหนึ่งของวัตถุที่กำลังศึกษาซึ่งความคิดสามารถค้นพบได้
ลักษณะที่สำคัญมาก บ่งบอกถึงกิจกรรมความมีชีวิตชีวาความเข้มข้นของการคิดอย่างเด็ดเดี่ยว
ความคิดริเริ่ม:
ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่สำคัญ
วิธีการ: นำเสนอเรื่องราวที่ไม่เป็นจริง (เช่น โลกจะเปลี่ยนไปอย่างไรหากฝนตก 365 วัน)
ความสามารถในการปรับปรุงสถานการณ์:
บ่อยครั้งที่คุณต้องเพิ่มบางสิ่งที่ขาดหายไปให้กับสถานการณ์ โดยทั่วไปความสามารถในการทำขนมจากอึ
ความสามารถเหล่านี้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติบางส่วน แต่นอกเหนือจากพันธุกรรมที่ดีแล้ว คุณต้องมีครูที่ดีด้วย
ตั๋ว 15.
ภาษาและคำพูด ฟังก์ชั่นการพูด ประเภทของคำพูด
(ตามพจนานุกรม)
ภาษา- ระบบสัญญาณของลักษณะทางกายภาพใด ๆ ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของมนุษย์ ในความหมายของตัวเอง ภาษาของคำเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา มีความจำเป็นทางสังคมและมีเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ การแสดงวาจาโดยตรงประการหนึ่งคือคำพูดในฐานะการสื่อสารด้วยเสียงและวาจา
คำพูด-รูปแบบการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับในอดีตระหว่างผู้คนผ่านภาษา การสื่อสารด้วยคำพูดดำเนินการตามกฎหมายของภาษาที่กำหนดซึ่งเป็นระบบวิธีการและกฎเกณฑ์ของการสื่อสารทางสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์และโวหาร R และภาษาประกอบขึ้นเป็นเอกภาพวิภาษวิธีที่ซับซ้อน R ดำเนินการตามกฎของภาษา และเมื่อใช้ร่วมกับมัน ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ (ข้อกำหนด การปฏิบัติทางสังคม การพัฒนาวิทยาศาสตร์ อิทธิพลซึ่งกันและกัน ภาษา ฯลฯ) จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงภาษา .
R และภาษา คนทันสมัย- ผลของพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ เด็กได้รับภาษาในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเรียนรู้ที่จะใช้ภาษานั้นในอาร์
ต้องขอบคุณ R (โดยเฉพาะในรูปแบบลายลักษณ์อักษร) ที่ทำให้ประสบการณ์ของผู้คนมีความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ เป็นวิธีการแสดงความคิดของผู้คนในกระบวนการสื่อสาร P กลายเป็นกลไกหลักในการคิดของพวกเขา
การคิดแนวความคิดเชิงนามธรรมที่สูงขึ้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีอาร์ กิจกรรมการพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดอื่นๆ (ภาพและภาพ) P เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมด ด้วยการมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ มันทำให้เป็นภาพรวมและแตกต่างมากขึ้น การพูดด้วยวาจาของเนื้อหาที่จดจำมีส่วนช่วยให้การท่องจำและการสืบพันธุ์มีความหมาย บทบาทของพีมีความสำคัญต่อจินตนาการ การรับรู้อารมณ์ การควบคุมพฤติกรรม ฯลฯ
กระทำ การสื่อสารด้วยวาจารวมถึงกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกัน - การออกเสียงของ R. การรับรู้และความเข้าใจ ยอมรับความแตกต่างในหลายประเภท: ปากเปล่า, เขียน, ภายใน (ดู. คำพูดอัตโนมัติ,ประเภทของคำพูด,คำพูดภายใน,คำพูดที่น่าประทับใจ,คำพูดเลียนแบบท่าทาง,คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร,คำพูดด้วยวาจา,คำพูดที่เห็นแก่ตัว,คำพูดที่แสดงออก).
ฟังก์ชั่นการพูด(ภาษาอังกฤษ) ฟังก์ชั่นคำพูด) - บทบาทของคำพูดในชีวิตทางสังคมและจิตใจของบุคคล มี R.f. หลัก 2 ตัว ซึ่งสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ที่ 1 - การดำเนินการตามกระบวนการ การสื่อสารระหว่างผู้คน ( ฟังก์ชั่นการสื่อสาร).ฟังก์ชันที่ 2 คำพูดทำหน้าที่เป็นสื่อแสดงความคิด การก่อตัว และการพัฒนา ( ฟังก์ชั่นอัจฉริยะ).
ในฟังก์ชันการสื่อสาร ในทางกลับกัน เป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะฟังก์ชัน (แม้ว่าความแตกต่างเหล่านี้จะไม่แม่นยำมากนัก) ข้อความและฟังก์ชั่น แรงจูงใจในการดำเนินการ.เมื่อรายงานบุคคลสามารถชี้ไปที่บุคคลอื่นได้ รายการ ( ดัชนี,หรือ บ่งชี้,ฟังก์ชั่น) และแสดงวิจารณญาณของคุณที่ k.-l คำถาม ( กริยาฟังก์ชั่นหรือฟังก์ชั่น งบ).นอกจากข้อความเกี่ยวกับ K.-L. เหตุการณ์ปรากฏการณ์คำพูดมักมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้เกิดการกระทำบางอย่างในคู่สนทนาตลอดจนความคิดความรู้สึกความปรารถนา (ฟังก์ชั่น แรงจูงใจในการดำเนินการ) คำพูดกระตุ้นให้คุณคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง มีทัศนคติที่ชัดเจนต่อสิ่งนี้หรือเหตุการณ์นั้น สัมผัสกับความรู้สึกเสียใจ ความขุ่นเคือง ความสุข ฯลฯ พลังจูงใจของคำพูดขึ้นอยู่กับการแสดงออก การแสดงออก(บางครั้งก็มีความโดดเด่นเป็นพิเศษ แสดงออกทางอารมณ์ร.ฉ.) ในทางกลับกัน การแสดงออกของคำพูดขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการสร้างประโยคและการเลือกคำ (ความมีชีวิตชีวา รูปภาพของภาษา การเข้าถึงเพื่อความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ) น้ำเสียงของคำพูดและคำพูดประกอบ การเคลื่อนไหวที่แสดงออก(การเปลี่ยนแปลงท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง).
คำพูดกลายเป็นวิธีการรูปแบบหนึ่งในการแสดงออกของความคิดเนื่องจากความจริงที่ว่ามันหมายถึงวัตถุปรากฏการณ์การกระทำคุณสมบัติ ฯลฯ ในเรื่องนี้พวกเขาพูดถึง ความหมาย(หรือนัยสำคัญ) R. f. อย่างไรก็ตาม บทบาทของคำพูดในกระบวนการคิดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ ซึมซับ ภาษาในฐานะที่เป็นระบบสัญญาณที่คงที่ทางสังคม บุคคลจะเชี่ยวชาญรูปแบบเชิงตรรกะและการดำเนินการที่เชื่อมโยงกับเขาอย่างแยกไม่ออก กำลังคิด. คำพูดกลายเป็นสื่อ การวิเคราะห์และ สังเคราะห์, การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง
ประเภทของคำพูด(ภาษาอังกฤษ) ประเภทของคำพูด) - การกำหนดที่ยอมรับในด้านจิตวิทยาสำหรับการแสดงวาจาต่างๆ การสื่อสารหรือส่วนประกอบของมัน คำพูดพวกเขาแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงเน้นย้ำแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมการพูด ขึ้นอยู่กับการระบุกิจกรรมการพูดจากภายนอก ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างภายนอกและ คำพูดภายใน. วาจาภายนอกที่พูดเสียงดังและรับรู้ด้วยหูเรียกว่า คำพูดด้วยวาจา. มันตรงกันข้าม (เช่นภายนอก) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร, วิธีการสื่อสารด้วยวาจาในอดีตที่ผ่านมาซึ่งมีการแสดงคำพูดด้วยวาจา (เข้ารหัส) โดยใช้สัญลักษณ์กราฟิก ( กราฟ).
คำพูดภายนอก ทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร แบ่งออกเป็น ประสิทธิผล กระตือรือร้น คำพูดที่แสดงออกและเปิดกว้าง เฉื่อยชา คำพูดที่น่าประทับใจ. คำพูดที่มีประสิทธิผลคือการพูด (การผลิตคำพูด) คำอธิบาย; คำพูดที่เปิดกว้าง - การฟังการอ่าน การแบ่งคำพูดออกเป็นเชิงสร้างสรรค์ (เชิงรุก) และเชิงรับ (เชิงโต้ตอบ) นั้นเป็นไปตามอำเภอใจมาก การรับรู้คำพูด (การฟัง การอ่าน) ของมัน ความเข้าใจ -กระบวนการที่ใช้งานอยู่ซึ่งรวมถึงการออกเสียงที่ซ่อนอยู่ ไม่เป็นชิ้นเป็นอันหรือขยาย (ขึ้นอยู่กับระดับของความยากลำบากในการทำความเข้าใจ) การประมวลผลที่มีความหมาย (การบันทึก) ของสิ่งที่รับรู้
ในการวิจัย พัฒนาการพูดของเด็กกำลังศึกษาแม่น้ำ V. ที่แปลกประหลาดอีกอย่างน้อย 2 แห่ง - - คำพูดที่เป็นอิสระและ คำพูดที่เห็นแก่ตัวเด็กน้อย
นอกจากนี้ V.r. ขึ้นอยู่กับว่าผู้วิเคราะห์คนใดเป็นผู้นำในการพูดที่กำหนด (เช่น คำพูดที่ได้ยิน คำพูด และที่มองเห็นได้) ทำนองเดียวกันนี้อาจจะ คำพูดสัมผัสยังระบุด้วยนั่นคือคำพูดที่คนตาบอดหรือคนหูหนวกรับรู้เมื่ออ่านด้วยอักษรเบรลล์หรือสัมผัสมือของบุคคลอื่นที่พูดโดยใช้คำพูดแดคติล (ดู แดคติโลโลจี). ถึง คำพูดที่มองเห็นได้นอกเหนือจากรูปแบบการเขียนตามปกติแล้ว ควรรวมถึงวิธีการสื่อสารผ่านรหัสการรับรู้ด้วยสายตา รวมถึงการสื่อสารผ่านสัญญาณที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงสัญญาณเสียงพูดเป็นสัญญาณออปติคัล กรณีพิเศษของคำพูดที่มองเห็นได้คือ คำพูดบนใบหน้าคนหูหนวก ลายนิ้วมือพูด และ การอ่านริมฝีปาก.
คำพูดภายใน
เงียบ คำพูดคำพูดที่ซ่อนอยู่ที่เกิดขึ้น เช่น ในกระบวนการ กำลังคิด. มันเป็นรูปแบบที่มาจากคำพูดภายนอก (เสียง) ที่ดัดแปลงมาเพื่อการแสดงโดยเฉพาะ การดำเนินงานทางจิตอยู่ในใจ นำเสนอในรูปแบบที่ชัดเจนที่สุดเมื่อแก้ต่าง ๆ งานในใจ การฟังคำพูดของผู้อื่นอย่างตั้งใจ การอ่านใจตนเอง การวางแผนจิต การท่องจำและจำ ผ่านทาง วี.อาร์. มีการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และ ความเข้าใจในระบบใดระบบหนึ่ง แนวคิดมีคำแนะนำด้วยตนเองเมื่อดำเนินการตามอำเภอใจ การกระทำ, การวิเคราะห์ตนเองและ ความนับถือตนเองของพวกเขา การกระทำและประสบการณ์ ทั้งหมดนี้ทำโดย V. r. กลไกที่สำคัญและเป็นสากลของกิจกรรมทางจิตและ จิตสำนึกบุคคล. ในแง่ภาษาจิตวิทยาที่แคบกว่า V. r. - ช่วงเวลาเริ่มต้นของการสร้างคำพูด "การเขียนโปรแกรมภายใน" ก่อนที่จะนำไปใช้เป็นคำพูดหรือลายลักษณ์อักษร
เจเนซิส วี.อาร์. ศึกษาไม่เพียงพอ โดยสมมุติ ล.กับ.วีก็อทสกี้(พ.ศ.2475,2477) เกิดขึ้นจาก คำพูดที่เห็นแก่ตัว -เด็กคนหนึ่งพูดกับตัวเองดังๆ ในขณะที่ เกมและกิจกรรมอื่น ๆ ซึ่งค่อยๆ เงียบลงและลดทอนประโยคลง กลายเป็นคำย่อ สำนวน และกริยามากขึ้นเรื่อยๆ โดยมีรูปแบบกริยาเด่น และท้ายที่สุดก็อยู่บนธรณีประตู วัยเรียนกลายเป็นวีอาร์ - คำพูด "ต่อตนเองและเพื่อตนเอง" และการรับรู้และการปรับปรุงเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งพัฒนาแล้วในวัยเรียน โดยสมมุติ ป.ป.บลอนสกี้(1935), V. r. เกิดขึ้นพร้อมกันกับคำพูดภายนอกอันเป็นผลมาจากการที่เด็กพูดซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขาอย่างเงียบ ๆ ซึ่งสังเกตได้เมื่อสิ้นปีที่ 1 ของชีวิต
โครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ของรูปแบบที่พัฒนาแล้วของ V. r. MB แตกต่างกันมากขึ้นอยู่กับเนื้อหา ความคิดและสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดสิ่งนั้น โดยปกติใน V.r. ความคิดแสดงออกมาในลักษณะทั่วไปในรูปแบบของเชิงซ้อนเชิงความหมายซึ่งประกอบด้วยชิ้นส่วนของคำและวลีซึ่งสามารถเพิ่มภาพภาพและสัญญาณทั่วไปได้หลากหลายโดยเปลี่ยน V. p. ในรายบุคคล รหัส, แตกต่างจากภาษาพูดและภาษาเขียน อย่างไรก็ตามในช่วงเวลาแห่งความลำบากทางจิต V. r. มีรายละเอียดมากขึ้นเข้าใกล้บทพูดภายในและสามารถเปลี่ยนเป็นเสียงกระซิบและแม้แต่คำพูดที่ดังซึ่งช่วยให้คุณวิเคราะห์วัตถุแห่งความคิดได้แม่นยำยิ่งขึ้นและควบคุมกิจกรรมทางจิตของคุณ
การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาของ V. r. ยากมากเนื่องจากลักษณะที่ซ่อนอยู่ของกระบวนการทั้งหมด ส่วนประกอบของมอเตอร์คำพูดได้รับการศึกษามากที่สุด - พื้นฐาน ข้อต่อคำที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวแบบจุลภาค อวัยวะพูด(ลิ้น ริมฝีปาก กล่องเสียง) หรือเพิ่มเสียงของกล้ามเนื้อ (ดู อวัยวะในการพูด). ตามการศึกษาเกี่ยวกับคลื่นไฟฟ้า (ดู. คลื่นไฟฟ้า), ในระหว่างกิจกรรมทางจิต ปฏิกิริยาของคำพูดและมอเตอร์จะถูกระบุ 2 ประเภท: โทนิค(แอมพลิจูดต่ำ) และ เฟส(แอมพลิจูดสูงพร้อมการระเบิดศักยภาพของมอเตอร์คำพูดในระยะสั้น) เห็นได้ชัดว่าอดีตเกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูดโดยทั่วไปส่วนหลัง - ด้วยการเคลื่อนไหวขนาดเล็กของอวัยวะคำพูดในระหว่างการเปล่งคำที่ซ่อนอยู่ ความรุนแรงและระยะเวลาของปฏิกิริยาของมอเตอร์พูดไม่เสถียรมากและขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: ความยากและความแปลกใหม่ของงานที่ได้รับการแก้ไขระดับของระบบอัตโนมัติของจิตใจ การดำเนินงาน, รวมอยู่ในกิจกรรมทางจิตอย่างแน่นอน ภาพ, ลักษณะเฉพาะของความจำและการคิด เมื่อทำซ้ำเหมือนเดิม การกระทำทางจิตแรงกระตุ้นของมอเตอร์คำพูดลดลงหรือหยุดโดยสิ้นเชิงและกลับมาทำงานต่อในช่วงเวลาของการเปลี่ยนจากการกระทำทางจิตหนึ่งไปยังอีกการกระทำหนึ่งเท่านั้น ในระหว่างการเปล่งคำที่ซ่อนอยู่ การกระตุ้นสมอง EEG สูงสุดจะสังเกตได้ในพื้นที่เซ็นเซอร์ด้านซ้ายบนขอบระหว่างหน้าผากและขมับ ศูนย์คำพูด. การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าหน้าที่หลักทางสรีรวิทยาของการเปล่งเสียงที่แฝงในระหว่างกิจกรรมทางจิตคือการกระตุ้นการทำงานของสมอง (proprioceptive) ของสมองและการก่อตัวของส่วนสำคัญของมอเตอร์คำพูดในแผนกการพูด โดยรวมแรงกระตุ้นจากเครื่องวิเคราะห์สมองอื่น ๆ ไว้ในที่เดียว ระบบการทำงาน, ซึ่งสามารถควบคุมได้โดยสมัครใจผ่าน kinesthesia V. r. (ซม. การเคลื่อนไหวทางคำพูด) - และด้วยวิธีนี้ จะเป็นการวิเคราะห์ข้อมูลที่เข้าสู่สมอง การเลือก การบันทึก การวางนัยทั่วไป และการดำเนินการคิดอื่น ๆ
คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร(ภาษาอังกฤษ) การเขียน,คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) - คำพูดที่เกิดขึ้นในรูปแบบที่เข้าถึงได้ด้วยการรับรู้ทางสายตา คำจำกัดความนี้ก็เหมาะสมเช่นกัน คำพูดบนใบหน้า(ดูสิ่งนี้ด้วย อาเมอร์.ภาษามือ). ในทางตรงกันข้าม R. ได้รับการแก้ไขในรูปแบบของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั่นคือช่วยให้มีช่องว่างในเวลาและพื้นที่ระหว่างรุ่นและการรับรู้และช่วยให้ผู้รับรู้ (ผู้อ่าน) ใช้กลยุทธ์การรับรู้ใด ๆ กลับไปสู่สิ่งที่มีอยู่แล้ว อ่านแล้ว ฯลฯ ดร. กล่าวอีกนัยหนึ่งข้อความใน R. p. มีทางจิตวิทยาข โอระดับความเป็นอิสระ (สำหรับผู้รับรู้) จำนวนมากกว่าข้อความในรูปแบบคำพูดด้วยวาจาหรือท่าทาง เช่นเดียวกับการสร้างคำพูด ตรงกันข้ามกับคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสนทนา ซึ่งช่วยให้สามารถเลือกและประเมินตัวเลือกสำหรับเนื้อหาและการออกแบบภาษาของข้อความได้อย่างมีสติ
จากมุมมอง หมายถึงที่ใช้ใน R.P. มีความเฉพาะเจาะจง 3 ระดับ: ก) ใช้กราฟิก รหัส(การเขียน); b) มีความแตกต่างในการจัดองค์กรทางภาษาของ R. ฯลฯ เช่น วี คำพูดด้วยวาจาน้ำเสียงใช้เพื่อเน้นความหมาย แสดงอารมณ์ ฯลฯ และใน R. p. ฟังก์ชั่นเดียวกันนี้ดำเนินการโดยใช้คำศัพท์ (การเลือกคำผสมกัน) ไวยากรณ์ และเครื่องหมายวรรคตอน c) มีรูปแบบทางภาษาที่ยอมรับในการพูด แต่ไม่จำเป็นในภาษาพูด รหัสกราฟิกที่ใช้อาจเป็น ตัวอักษรหรือ ตามตัวอักษร(เช่นเดียวกับการเขียนภาษารัสเซียหรือภาษาอังกฤษ) พยางค์(ดังเช่นในงานเขียนของชาวอินเดีย) วาจา(เช่นการเขียนภาษาจีนที่ใช้อักขระ 1 ตัวต่อคำทั้งหมดหรือรากคำ)
หากเด็กเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจาในปีที่ 2 ของชีวิตแล้ว การพูดด้วยวาจาจะเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลระดับสูงหรือ วัยเรียนตอนต้น, มักเป็นผลจากการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย อย่างไรก็ตามทักษะ R.P. จะถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์ไม่เร็วกว่าวัยมัธยมปลาย ซม. การพัฒนาคำพูดของเด็ก. (A. A. Leontyev.)
คำพูดด้วยวาจา(ภาษาอังกฤษ) คำพูดด้วยวาจา) - ภายนอกเด่นชัดและรับรู้ใน การได้ยินคำพูด. ร. MB โต้ตอบและ monologic
โต้ตอบหรือภาษาพูด คำพูดมักจะไม่พัฒนาเต็มที่ เนื่องจากเป็นสถานการณ์ ส่วนใหญ่ไม่ได้แสดงออกมา แต่เป็นนัยเนื่องจากบริบทที่ผู้พูดสามารถเข้าใจได้ ในคำพูดเชิงโต้ตอบ ความสำคัญอย่างยิ่งมีน้ำเสียงที่ใช้ในการออกเสียงข้อความนี้รวมถึงการแสดงออกทางสีหน้าและ ละครใบ้ผู้พูด เหล่านี้ วิธีการแสดงออกทำให้คำพูดชัดเจนขึ้นสำหรับผู้อื่นและเพิ่มพลังของผลกระทบต่อพวกเขา
คำพูดคนเดียว- เป็นคำพูดของบุคคลหนึ่งซึ่งไม่ถูกขัดจังหวะด้วยคำพูดของผู้อื่น (คำพูดของวิทยากร วิทยากร วิทยากร หรือบุคคลใดๆ ที่พูดถึงเหตุการณ์ในชีวิตของตนเองอย่างละเอียด เกี่ยวกับหนังสือที่เขาอ่าน เป็นต้น .) การพูดคนเดียวได้รับการพัฒนาและออกแบบตามหลักไวยากรณ์มากกว่าคำพูดเชิงโต้ตอบ และมักต้องมีการเตรียมการเบื้องต้น คุณลักษณะที่สำคัญของการพูดคนเดียวคือการเชื่อมโยงเชิงตรรกะของความคิดที่แสดงออกและการนำเสนออย่างเป็นระบบซึ่งอยู่ภายใต้แผนเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ออกแบบมาสำหรับผู้ฟังเฉพาะกลุ่ม แต่ก็ไม่ได้มาพร้อมกับปฏิกิริยาโต้ตอบโดยตรงจากผู้ฟังเสมอไป (ปฏิกิริยานี้ยังไม่ทราบแน่ชัด เช่น สำหรับผู้พูดทางวิทยุหรือโทรทัศน์) วิทยากรหรือวิทยากรที่มีทักษะคำนึงถึงปฏิกิริยาเพียงเล็กน้อยของผู้ฟังเสมอ (การแสดงออกทางสีหน้าของผู้ฟัง คำพูดของแต่ละคน) และด้วยเหตุนี้ จะเปลี่ยนแนวทางการนำเสนอของเขา โดยคงเนื้อหาหลักไว้ (แนะนำหรือละเว้นรายละเอียดใน การนำเสนอ เสริมสร้างหลักฐานเชิงตรรกะ แนะนำองค์ประกอบของความบันเทิง ฯลฯ) ป.) การพูดคนเดียวจะชัดเจนขึ้นและน่าเชื่อถือมากขึ้นด้วยการใช้น้ำเสียงเฉพาะต่างๆ ซึ่งรวมถึง การหยุดชั่วคราว ความเครียด การชะลอหรือเร่งจังหวะการพูด และการเน้นเป็นพิเศษที่คำหรือวลีแต่ละคำ มีการออกแบบพิเศษเฉพาะของอาร์ทีเท่านั้น (การกล่าวซ้ำหรือถอดความข้อความแต่ละคำ คำถามที่ส่งไปยังผู้ฟัง การเปลี่ยนลำดับคำในวลีเพื่อให้คำแต่ละคำมีความสำคัญเป็นพิเศษ) ซม. คำพูดที่แสดงออก. (A. A. Leontyev.)
เมื่อไม่นานมานี้ ภาพยนตร์บล็อกบัสเตอร์เรื่อง "Divergent" ของอเมริกาได้เปิดตัวซึ่งสามารถดึงดูดความสนใจของผู้ชมและทำให้พวกเขาคิดได้ สโลแกนของหนังเรื่องนี้คือ “You are อันตราย ถ้าคุณแตกต่าง” ผู้ชมที่อยากรู้อยากเห็นเริ่มสนใจปรากฏการณ์แห่งความฉลาดทันที เป็นไปได้ไหมที่บางคนไม่ต้องการให้คนฉลาดขึ้น?
แนวทางการศึกษาเชาวน์ปัญญาแบบหลายมิติเป็นผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน จอย พอล กิลฟอร์ด เขาตีพิมพ์หนังสือ “ธรรมชาติของความฉลาดของมนุษย์” ซึ่งเขาบรรยายถึงคุณลักษณะของการคิดแบบลู่เข้าและแบบแตกต่างซึ่งอาจเป็นได้ เรียกมันว่าความคิดสร้างสรรค์. และความคิดสร้างสรรค์ก็จำเป็นต้องอาศัยการพัฒนาและการฝึกอบรม
การคิดแบบบรรจบกันคือการคิดเชิงเส้นซึ่งมีพื้นฐานมาจากการปฏิบัติงานทีละขั้นตอนตามอัลกอริธึม คำนี้มาจากคำภาษาละตินว่า "มาบรรจบกัน" ซึ่งแปลว่า "มาบรรจบกัน" การคิดแบบบรรจบกันขึ้นอยู่กับกลยุทธ์การใช้คำสั่งเพื่อทำงานให้สำเร็จโดยการใช้ปฏิบัติการเบื้องต้น บ่อยครั้งที่กลยุทธ์นี้เป็นกลยุทธ์หลักในการทดสอบไอคิว นอกจากนี้ยังใช้ในวิธีการสอนแบบคลาสสิกด้วย
เพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้นว่าการคิดแบบบรรจบกันคืออะไร คุณต้องจำไว้ ระบบโรงเรียนการศึกษา. งานที่มอบหมายให้นักเรียนในตอนแรกถือว่ามีคำตอบที่ถูกต้อง เกรดจะมอบให้โดยพิจารณาจากความเร็ว รายละเอียด และความแม่นยำที่นักเรียนแสดงให้เห็นในการหาวิธีแก้ปัญหา ถ้า เรากำลังพูดถึงประเมินเกี่ยวกับการมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษร ความถูกต้อง และความสม่ำเสมอในแบบฟอร์มคำตอบด้วย
วิธีการสอนส่วนใหญ่ใช้รูปแบบนี้ทุกประการ อย่างไรก็ตาม สำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ แนวทางนี้ไม่เป็นที่ยอมรับ ประวัติศาสตร์รู้ตัวอย่างมากมายเมื่อ คนที่โดดเด่นทำได้ไม่ดีที่โรงเรียน และเหตุผลก็คือวิธีการสอนไม่ใช่ขาดความรู้ ตัวอย่างที่คล้ายกัน ได้แก่ Albert Einstein หรือ Winston Churchill โดยปกติแล้วคนดังกล่าวจะไม่ยอมรับเงื่อนไขของงานและเริ่มถามคำถามที่ครูพบว่าไม่เหมาะสม “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณใช้น้ำมันแทนน้ำ” “จะเป็นอย่างไรถ้าเราพลิกสามเหลี่ยมกลับด้าน?” “บางทีเราอาจจะต้องมองจากอีกด้านหนึ่ง?”
แม้ว่าวิธีการสอนจะสร้างความยากลำบากไม่เพียงแต่สำหรับอัจฉริยะเท่านั้น แต่ยังสำหรับคนทุกวัยและทุกระดับของความฉลาดอีกด้วย ความจำเป็นในการคิดตามอัลกอริธึมทำให้แนวคิดใหม่ๆ หมดไป ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้งภายใน มีการศึกษาพิเศษโดยให้ผู้คนใส่จุดบนกระดาษตามลำดับที่กำหนด การทดลองดำเนินไปค่อนข้างนาน และหลังจากนั้นครู่หนึ่งผู้ถูกทดลองแสดงอาการหงุดหงิด พวกเขาก็รู้สึกเหนื่อยและไม่พอใจ เป็นผลให้ผู้คนย้ายออกจากงาน ทำแตกต่างออกไป และเพิ่มความหลากหลาย
การมีความรู้สารานุกรมไม่ได้ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาบางอย่างได้เสมอไป แม้ว่าคุณจะมีข้อเท็จจริงและข้อมูลจำนวนมาก แต่คุณก็สามารถสับสนได้ในสถานการณ์เฉพาะ โดยปกติแล้ว คุณจะต้องฝึกการคิดแบบผสมผสาน แต่ ชีวิตจริงไม่เป็นไปตามกฎไม่มีคำตอบที่ชัดเจนเสมอไป ต่างจากการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ตรงที่การกดปุ่มจะให้ผลลัพธ์ที่เจาะจงมาก หากต้องการก้าวไปข้างหน้า คุณต้องพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระ
การคิดที่แตกต่างคือการคิดอย่างสร้างสรรค์ คำนี้มาจากคำภาษาละตินว่า "divergere" ซึ่งแปลว่า "แตกต่าง" วิธีการแก้ไขปัญหานี้เรียกว่า “รูปพัด” เมื่อวิเคราะห์เหตุและผลแล้วไม่มีความเชื่อมโยงที่สอดคล้องกัน สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของการรวมกันใหม่ การเชื่อมต่อใหม่ระหว่างองค์ประกอบ จึงมีวิธีแก้ปัญหามากขึ้น
E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องที่สุดสำหรับคำถามที่ว่าการคิดแบบอเนกนัยคืออะไร พวกเขาพบว่าการคิดประเภทนี้ใช้เพื่อค้นหาแนวคิดที่ไม่ธรรมดา ใช้กิจกรรมในรูปแบบที่ไม่เป็นมาตรฐาน และเพื่อสร้างความสนใจในการวิจัย ความแตกต่างช่วยให้บุคคลวิเคราะห์และเปรียบเทียบข้อเท็จจริงได้ดีขึ้น สร้างสมมติฐาน คาดเดา และจำแนกข้อมูลที่ได้รับ
มีเกณฑ์หลายประการที่ช่วยกำหนดความสามารถในการคิดแบบอเนกนัย:
- ความคล่องแคล่วหมายถึงจำนวนไอเดียที่สร้างขึ้นต่อหน่วยเวลา
- ความคิดริเริ่มคือความสามารถในการคิดนอกกรอบ เบี่ยงเบนไปจากกรอบการทำงานที่กำหนด กฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้น เพื่อแยกวิธีแก้ปัญหาแบบเหมารวมหรือแบบเหมารวมออกไป
- ความอ่อนไหว - ความสามารถในการเปลี่ยนจากแนวคิดหนึ่งไปอีกแนวคิดหนึ่งอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการมองเห็นสิ่งผิดปกติในรายละเอียดปลีกย่อย และค้นหาความขัดแย้ง
- จินตภาพ – การใช้การเชื่อมโยงเพื่อแสดงความคิดของตัวเอง การทำงานกับสัญลักษณ์และรูปภาพ การค้นหาความซับซ้อนในสิ่งที่เรียบง่าย และความเรียบง่ายในแนวคิดที่ซับซ้อน
การคิดแบบอเนกนัยไม่สามารถวัดได้โดยใช้วิธีดั้งเดิม เนื่องจากพื้นฐานของการคิดประเภทนี้เป็นแนวคิดที่ไม่มีการรวบรวมกันหรือสุ่มตัวอย่าง นี่คือเหตุผลว่าทำไมผู้ที่มีความคิดอัจฉริยะจึงสามารถตอบสนองต่อการทดสอบ IQ ที่สร้างขึ้นตามรูปแบบการบรรจบกันแบบคลาสสิกได้ไม่ดี และถ้าเป็นผู้ใหญ่ ผลลัพธ์ที่ไม่ดีจะไม่ทำให้เกิดอารมณ์ใด ๆ เด็กนักเรียนอาจพัฒนาความซับซ้อนและรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง
กิน วิธีการบางอย่างซึ่งทำให้เราสามารถประเมินสติปัญญาที่แตกต่างได้ ตัวอย่างเช่น ผู้ถูกทดสอบจะได้รับสิ่งของจำนวนหนึ่ง (ปากกา ถัง กระดาษแข็ง กล่อง ฯลฯ) และเขาต้องตัดสินใจว่าจะนำไปใช้อย่างไร ยิ่งใช้มากเท่าไรผลลัพธ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น
กระบวนการรับรู้รวมถึงการได้มาซึ่งความรู้ใหม่และเก็บไว้ในหน่วยความจำ การคิดแบบบรรจบกันและแบบแตกต่างทำให้เกิดข้อมูลใหม่ในจิตใจของเรา หากคุณพัฒนาทั้งสองประเภทนี้ หากคุณเข้าใจว่าต้องใช้ประเภทใดในสถานการณ์ที่กำหนด คุณก็จะสามารถบรรลุผลลัพธ์สูงสุดได้
หากคุณพบข้อผิดพลาด โปรดเน้นข้อความและคลิก Ctrl+ป้อน.