หลักการสอนที่แตกต่าง การสนับสนุนการสอนสำหรับแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในขั้นตอนการรวบรวมเนื้อหาคือการเลือกระบบแบบฝึกหัด
ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้ว การสอนคณิตศาสตร์ก็เหมือนกับวิชาวิชาการอื่นๆ ที่สามารถเป็นได้ วิธีที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของบุคลิกภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทันที - การดูดซึมเนื้อหาที่แข็งแกร่งและมีสติ - เฉพาะในกรณีที่พื้นฐานของการฝึกอบรมอยู่บนพื้นฐานของบทบัญญัติบางประการที่เกิดจากกฎพื้นฐานของการสอนซึ่งได้รับการยืนยันจากประสบการณ์การสอน
ระบบของบทบัญญัติดังกล่าวซึ่งมุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะของคณิตศาสตร์ในฐานะวิชาวิชาการ รวมถึงหลักการสอนที่สำคัญที่สุดที่กำหนดลักษณะแนวทางการสอนคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน
ฉันอยากจะเสนอบทความชุดหนึ่งเกี่ยวกับ "หลักการสอนคณิตศาสตร์" ให้กับคุณ ซึ่งจะช่วยให้คุณขยายขอบเขตความรู้ของคุณและทำให้บทเรียนของคุณน่าสนใจและมีประสิทธิผลมากขึ้น
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
หลักการเรียนรู้ที่แตกต่าง
ในเอกสารของ R.A. Uteeva ให้คำจำกัดความที่หลากหลายหลักการของแนวทางที่แตกต่างมาดูบางส่วนกัน
แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนคือ:
- บทบัญญัติการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลให้ประสบความสำเร็จ (Rabunsky E.S. )
- วิธีการพิเศษของครูต่อนักเรียนกลุ่มต่าง ๆ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาซึ่งมีเนื้อหาปริมาณความซับซ้อนวิธีการและเทคนิคที่แตกต่างกัน (Kirsanov A.A. );
- ระบบการจัดการกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตและลักษณะเด่นของกลุ่มนักเรียน (G.D. Glazer)
- วิธีการปรับให้เหมาะสมที่นำเสนอการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของการฝึกอบรมทั้งชั้นเรียน กลุ่มและรายบุคคล (Babansky Yu.K.)
- การแบ่งเด็กนักเรียนตามเงื่อนไขเป็นกลุ่มมือถือ (Kolyagin Yu.M. )
การเรียนรู้ที่แตกต่างแสดงถึงการแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นกลุ่มที่มีระดับการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกันโดยเปรียบเทียบ:
1 กลุ่ม – นักเรียนที่มีอัตราความก้าวหน้าในการเรียนรู้สูง ซึ่งสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหามาตรฐานที่แก้ไขหรือปัญหาที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการแก้ปัญหาที่รู้จักกันดีหลายวิธี
กลุ่มที่ 2 – นักเรียนที่มีอัตราความก้าวหน้าในการเรียนรู้โดยเฉลี่ย ซึ่งสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่แก้ไขและซับซ้อนได้ตามคำแนะนำของครู
3 กลุ่ม – นักเรียนที่มีอัตราความก้าวหน้าในการเรียนรู้ต่ำ ผู้ที่ประสบปัญหาบางอย่างเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ ในหลายกรณีต้องการคำอธิบายเพิ่มเติม จะเชี่ยวชาญผลลัพธ์ที่ต้องการหลังจากการฝึกอบรมที่ยาวนานเพียงพอ และยังไม่แสดงความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ ปัญหาที่แก้ไขและซับซ้อน
เด็กจะได้รับสิทธิและโอกาสในการเลือกระดับการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของตนเอง
แนวทางที่แตกต่างในองค์กรประกอบด้วยการผสมผสานระหว่างงานรายบุคคล กลุ่ม และงานส่วนหน้า โดยใช้เทคโนโลยีวิธีการสอนแบบกลุ่มและวิธีการสอนแบบกลุ่ม การมอบหมายงานหลายระดับทำให้การจัดกิจกรรมในชั้นเรียนง่ายขึ้นและสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนเพื่อความก้าวหน้าในการศึกษาตามความสามารถของพวกเขา งานหลายระดับซึ่งออกแบบโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียน จะสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ดี บรรยากาศทางจิตวิทยา. เด็กมีความรู้สึกพึงพอใจหลังจากแก้ไขงานได้อย่างถูกต้องแต่ละงาน ความสำเร็จที่ได้รับจากการเอาชนะความยากลำบากทำให้เกิดแรงผลักดันอันทรงพลังในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนรวมถึงคนที่อ่อนแอได้รับความมั่นใจในความสามารถของตนเอง พวกเขาไม่รู้สึกกลัวงานใหม่อีกต่อไป พวกเขาเสี่ยงต่อการลองใช้สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย และแก้ไขปัญหาในระดับที่สูงขึ้น ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนและสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ ด้วยวิธีการนำเสนอเนื้อหาและการฝึกฝนด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะพัฒนาทักษะการสื่อสาร กิจกรรมเพิ่มขึ้น
แนวคิด “แนวทางที่แตกต่างเฉพาะบุคคล”
แนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่างในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาที่มีอยู่ในชุมชนของเด็กเป็นสมาคมเชิงโครงสร้างหรือไม่เป็นทางการหรือระบุโดย ครูตามบุคคลที่คล้ายกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการที่แตกต่างนั้นครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างหน้าผาก งานการศึกษาพร้อมทีมงานทั้งหมดและ งานของแต่ละบุคคลกับเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน แนวทางที่แตกต่างช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของครู เนื่องจากช่วยให้สามารถกำหนดเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาที่ไม่เหมาะกับเด็กแต่ละคน (ซึ่งเป็นเรื่องยากในชั้นเรียนขนาดใหญ่) แต่สำหรับ "หมวดหมู่" บางอย่างของนักเรียน การดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดเกม การแข่งขัน กลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราว และการสร้างสถานการณ์การสอนพิเศษที่ช่วยเปิดเผยคุณธรรมของเด็ก กำลังศึกษาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับแนวทางที่แตกต่าง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. แนวทางที่แตกต่างทำให้สามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับกลุ่ม กลุ่มและทีม เด็กและผู้ใหญ่ ฯลฯ ประสิทธิผลของแนวทางที่แตกต่างนั้นขึ้นอยู่กับโดยตรง บรรยากาศที่สร้างสรรค์ความร่วมมือใน องค์กรการศึกษาและการปกครองแบบประชาธิปไตย
แนวทางการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่แตกต่างนั้นรวมถึงการดำเนินการสอนที่หลากหลายมาก
การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถใช้เป็นคำจำกัดความในการทำงานได้ซึ่งถือว่าแนวทางที่แตกต่างเป็นระบบของการวัด (ชุดของเทคนิคและรูปแบบของอิทธิพลการสอน) สำหรับการศึกษาการพิจารณาและพัฒนาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล กลุ่มต่างๆเด็กก่อนวัยเรียนทำงานตามหลักสูตรแบบครบวงจร สาระสำคัญของแนวทางที่แตกต่างคือ:
- 1. เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนจะบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเขา
- 2. เพื่อให้มั่นใจถึงการพัฒนาศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจ ค่านิยม ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และศิลปะของแต่ละบุคคล
- 3. ในการจัดฝึกอบรมให้สอดคล้องกับความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียนและการปฐมนิเทศสู่ “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง”
ควรคำนึงว่าพัฒนาการของเด็กแต่ละคนไม่สม่ำเสมอ: บางครั้งก็ช้าบางครั้งก็เป็นพัก ๆ จากการศึกษาพบว่าการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอนั้นแสดงให้เห็นในการพัฒนาฟังก์ชั่นบางอย่างที่รวดเร็วยิ่งขึ้นโดยที่การพัฒนาของฟังก์ชั่นอื่น ๆ จะช้าลงเล็กน้อย ใดๆ ห้องเรียนประกอบด้วยนักเรียนที่มีพัฒนาการไม่เท่ากันและระดับความพร้อม มีทัศนคติเฉพาะต่อการเรียนรู้ รวมถึงความสนใจและความสามารถพิเศษ ครูมักถูกบังคับให้สอนโดยสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการและการเรียนรู้โดยเฉลี่ยของเด็ก สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนที่ "เข้มแข็ง" ถูกควบคุมอย่างไม่หยุดยั้งในการพัฒนาของพวกเขา หมดความสนใจในการเรียนรู้ และนักเรียนที่ "อ่อนแอ" จะต้องประสบกับความล่าช้าเรื้อรัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ "ผู้ที่อยู่ใน "ค่าเฉลี่ย" "V.A. กล่าว . Krutetsky ก็แตกต่างกันมากเช่นกันโดยมีความสนใจและความโน้มเอียงต่างกันด้วย คุณสมบัติที่แตกต่างการรับรู้ ความจำ จินตนาการ การคิด" เด็กบางคนมีจินตนาการหรือการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก คนอื่นๆ มีความทรงจำ และคนอื่นๆ ยังมีความคิดอยู่ที่ “ปลายนิ้ว” นี่คือเหตุผลว่าทำไมตำแหน่งของ L.V. จึงมีความสำคัญ Zankov ว่าที่โรงเรียนไม่มีวิชา "หลัก" และ "ไม่ใช่วิชาหลัก" แต่ละวิชามีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กและสำหรับบางคนจะเป็นวิชาที่จะกำหนดชีวิตในอนาคตของเขา
เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและเป็นเกณฑ์ในการแบ่งแยก โอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงจะถูกนำมาใช้ โดยพิจารณาจากคุณลักษณะหลายประการของเด็กก่อนวัยเรียน (ความสามารถในการเรียนรู้ การฝึกอบรม และความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ) ซึ่งทำให้นักเรียนมีบุคลิกภาพที่ครบถ้วน คุณสมบัติของนักเรียนแต่ละรายที่ได้รับการคัดเลือกส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ ระดับของการฝึกอบรมควรมีความโดดเด่นเนื่องจากความสามารถในการเรียนรู้และระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับมัน วิธีการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลโดยทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียนนี้สอดคล้องกับมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่และงานของโรงเรียนมากที่สุด
การศึกษาลักษณะประเภทของนักเรียนรวมถึงการระบุตัวบ่งชี้สำหรับการตัดสินใจโดยพิจารณาจากวัสดุที่ใช้ในการวินิจฉัย
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยการเรียนรู้คือการทดสอบการวินิจฉัย ความสามารถในการเรียนรู้ - TUR (การทดสอบการพัฒนาจิต) ซึ่งนักจิตวิทยามักใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อกำหนดระดับความสนใจทางปัญญาในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง วิธีที่มีประสิทธิภาพการวินิจฉัยคือแบบสอบถาม
เงื่อนไขชั้นนำสำหรับการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับนักเรียนในห้องเรียน นอกเหนือจากการศึกษาคุณลักษณะด้านการจัดประเภทแล้ว ยังเป็นการระบุกลุ่มการจัดประเภทชั่วคราวอีกด้วย จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน นักเรียนกลุ่มต่อไปนี้ถูกระบุ:
ฉันจัดกลุ่มด้วย ระดับสูงการฝึกอบรมซึ่งประกอบด้วยสองกลุ่มย่อย:
ครั้งที่สอง กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมโดยเฉลี่ยซึ่งรวมถึงสองกลุ่มย่อยด้วย:
- 1) มีความสนใจที่มั่นคงในเรื่องนี้
- 2) มีความสนใจในวิชาอื่นอย่างมั่นคง
สาม. กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมต่ำและมีความสนใจไม่แน่นอน ภาษาต่างประเทศและรายการอื่นๆ
นอกจากนี้แนวทางที่แตกต่างยังรวมถึงการจัดระเบียบด้วย กิจกรรมการศึกษากลุ่มประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอนวิชาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษและเทคนิคในการแยกแยะกิจกรรม
ในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศ วิธีที่พบบ่อยที่สุดคือวิธีการต่างๆ ในการสร้างความแตกต่างให้กับงานอิสระของเด็ก
เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการจัดงานอิสระที่แตกต่างคือการใช้งานที่แตกต่างซึ่งมีความซับซ้อน ความสนใจทางปัญญา และลักษณะของความช่วยเหลือจากครูแตกต่างกัน
โดยเน้นไปที่ความก้าวหน้าของเด็กในการพัฒนาและการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถเป็นเป้าหมายหลักของกระบวนการศึกษาปัญหาของความแตกต่างของงานการศึกษากลายเป็นองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องและบังคับของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน
ความแตกต่าง แปลจากภาษาละตินว่า "differentia" หมายถึง การแบ่ง การแบ่งชั้นทั้งหมดออกเป็นส่วน รูปแบบ และขั้นตอนต่างๆ
จนถึงขณะนี้ ยังไม่มีแนวทางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง "ความแตกต่างของการเรียนรู้" อย่างไรก็ตามผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่เข้าใจถึงความแตกต่างเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนและความสัมพันธ์พิเศษระหว่างครูและนักเรียน น.เอ็ม. Shakhmaev ชี้ให้เห็นว่า: “กระบวนการศึกษาซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยคำนึงถึงความแตกต่างส่วนบุคคลโดยทั่วไปของนักเรียน มักจะเรียกว่าความแตกต่าง และการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการนี้เรียกว่าการเรียนรู้ที่แตกต่าง” ในขณะเดียวกันลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของประเภทบุคคลนั้นถือเป็นลักษณะดังกล่าวของนักเรียนซึ่งสามารถรวมเข้าด้วยกันเป็นกลุ่มได้
แนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่าง:
- · เป็นการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับโรงเรียนอนุบาลและกลุ่มต่างๆ เพื่อคำนึงถึงลักษณะของประชากร
- · นี่เป็นความซับซ้อนของมาตรการด้านระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน องค์กรและการจัดการที่รับรองการฝึกอบรมในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน
แนวคิดเรื่องความแตกต่างของการศึกษากำหนดเป้าหมายหลักของการสร้างความแตกต่างของการศึกษา ซึ่งกำหนดจากสามตำแหน่ง:
- - จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอนเป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือการทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลโดยขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการระบุและคำนึงถึงในการเรียนรู้ความโน้มเอียงการพัฒนาความสนใจความต้องการและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน
- - จากมุมมองทางสังคม เป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายต่อการก่อตัวของศักยภาพที่สร้างสรรค์ สติปัญญา และวิชาชีพของสังคม เรียกร้องโดย เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาสังคมโดยความปรารถนาที่จะใช้ความสามารถของสมาชิกแต่ละคนในสังคมอย่างสมบูรณ์และมีเหตุผลที่สุดในความสัมพันธ์ของเขากับสังคม
- - จากมุมมองการสอน เป้าหมายของการสร้างความแตกต่างคือการแก้ปัญหาเร่งด่วนในโรงเรียนอนุบาลโดยการสร้างระบบระเบียบวิธีใหม่สำหรับการศึกษาที่แตกต่างของเด็ก โดยยึดตามพื้นฐานแรงจูงใจที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน
ในด้านจิตวิทยา-การสอน การสอน และ วรรณกรรมระเบียบวิธีความแตกต่างของเนื้อหาการเรียนรู้มีสองประเภทหลัก:
- · ปรับระดับ;
- · ประวัติโดยย่อ.
ตามที่ G.I. Shchukina การแบ่งระดับเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ที่เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสและสิทธิ์ในการดูดซึมเนื้อหาการเรียนรู้ในระดับความลึกและความซับซ้อนต่างๆ กรณีพิเศษของการแยกระดับคือ การศึกษาเชิงลึกแต่ละรายการ การสร้างความแตกต่างประเภทนี้ดำเนินการโดยการแบ่งทีมการศึกษาออกเป็นกลุ่มตามตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกัน: ระดับความรู้ทักษะและความสามารถที่มีอยู่ (ระดับผลการเรียน) ระดับ การพัฒนาทางปัญญา; ความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถ อารมณ์และ คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ(รวมทั้งทัศนคติต่อการเรียนรู้ด้วย)
ในระบบการศึกษาใดๆ มีแนวทางที่แตกต่างกันไปในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่และกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างสองประเภทหลักในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน:
I. การสร้างความแตกต่างภายนอกซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทพิเศษและกลุ่มที่เด็กที่มีลักษณะเฉพาะบางอย่างได้ลงทะเบียนไว้
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทพิเศษมุ่งเน้นไปที่:
- · สำหรับเด็กที่มีความสามารถพิเศษและแสดงความสนใจในวิชาใดชุดหนึ่ง
- · สำหรับเด็กที่มีระดับการเรียนรู้สูง เป็นต้น;
- · สำหรับนักเรียนที่มีความพิการในด้านการพัฒนาร่างกายหรือสติปัญญา (สถานศึกษาก่อนวัยเรียน)
ครั้งที่สอง การสร้างความแตกต่างภายใน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานภายในชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มนักเรียนที่มีลักษณะเฉพาะบุคคลที่มั่นคงไม่มากก็น้อยเหมือนกัน นักวิจัยส่วนใหญ่พิจารณาว่างานดังกล่าวเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการนำแนวทางแบบรายบุคคลไปใช้กับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
ความแตกต่างภายในไม่สม่ำเสมอ การปรับเปลี่ยนต่างๆ สามารถแยกแยะได้:
1. ตามระดับความสามารถด้านอายุ
โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างหนังสือเดินทางและอายุทางชีววิทยาของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กบางคน "เป็นผู้ใหญ่" มากกว่าเพื่อนฝูง ในขณะที่คนอื่นๆ "อายุน้อยกว่า" ตัวอย่างเช่น โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายที่อายุหกขวบจะ “อายุน้อยกว่า” กว่าเด็กผู้หญิงในวัยเดียวกันเกือบตลอดทั้งปี แต่ใน กลุ่มเตรียมการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยอมรับเด็กตามอายุในหนังสือเดินทาง ไม่ใช่อายุทางชีวภาพ (มีการพัฒนากล้ามเนื้อและกระดูกในระดับหนึ่ง ระบบประสาทฯลฯ) ซึ่งหมายความว่าเด็กมีสภาพไม่เท่าเทียมกัน
- 2. ตามระดับการฝึกอบรม ระดับทักษะที่พัฒนาขึ้น (ความรู้ด้านตัวอักษร ความสามารถในการอ่าน การนับ ฯลฯ)
- 3. ตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน:
- · ประเภทการสืบพันธุ์ (นักเรียนจะต้องทำซ้ำความรู้และนำไปใช้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย ทำงานตามแบบจำลอง ดำเนินการฝึกหัด)
- · ประเภทที่มีประสิทธิผลหรือความคิดสร้างสรรค์ (นักเรียนต้องใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงหรือใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ค้นหาที่ซับซ้อนมากขึ้น และดำเนินการทางจิตที่เปลี่ยนแปลง และสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่)
- 4. โดยธรรมชาติของลักษณะทางประสาทวิทยา:
- · ผู้คน "ซีกซ้าย" อาศัยการรับรู้และการคิดของซีกซ้าย มีเหตุผล และซีกโลกวิเคราะห์ (วาจา นามธรรม ไม่ต่อเนื่อง มีเหตุผล การคิดแบบอุปนัยมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้กาลอนาคตมากกว่า)
- · “คนซีกขวา” ที่ตระหนักถึงการรับรู้และการคิดแบบองค์รวม รอบด้าน อารมณ์และจินตนาการในระดับที่มากขึ้น (ทางอารมณ์ อวัจนภาษา เชิงพื้นที่ พร้อมกัน ต่อเนื่อง สัญชาตญาณ นิรนัย)
ภารกิจอย่างหนึ่งในการสร้างความแตกต่างคือการสร้างและพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลและศักยภาพของเด็ก ความช่วยเหลือด้วยวิธีการต่างๆ ในการดำเนินการ หลักสูตรนักเรียนแต่ละคน การป้องกันความล้มเหลวของนักเรียน การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและคุณสมบัติส่วนบุคคล
ในการใช้แนวทางที่แตกต่าง อันดับแรกจำเป็นต้องแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มประเภท ในทางปฏิบัติก่อนวัยเรียน ในหลายกรณี มีการใช้การแบ่งแยกนักเรียนให้เป็นนักเรียนที่มีค่าเฉลี่ยดีและมีผลการเรียนต่ำอย่างง่ายๆ มันช่วยให้ครูใช้แนวทางที่แตกต่างได้ในระดับหนึ่ง แต่ความแตกต่างนี้ไม่ได้คำนึงถึงสาเหตุของความยากลำบากในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและไม่ได้ให้โอกาสในการช่วยเหลือนักเรียนโดยเฉพาะในการรับมือกับความยากลำบากและความก้าวหน้าในการเรียนรู้ สื่อการศึกษา.
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าหนังสือเรียนแต่ละเล่มทำงานได้เต็มความสามารถ รู้สึกมั่นใจในตนเอง รู้สึกถึงความสุขในการทำงานทางการศึกษา ดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมอย่างมีสติและมั่นคง และความก้าวหน้าในการพัฒนา มุ่งเน้นไปที่ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนการรวมวิธีการและเทคนิคพิเศษในการทำงานที่สอดคล้องกับลักษณะทางประสาทวิทยาส่วนบุคคลของพวกเขาเป็นวิธีหนึ่งในการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้ในการสอนเด็ก
แนวทางเฉพาะบุคคลและความแตกต่าง
ในการสอนเด็ก
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
สเวอร์ดโลวา ลิวบอฟ อเล็กซานดรอฟนา,
การศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์)
โรงเรียน (8แบบ) หมายเลข 502 เขตคิรอฟสกี้ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อาจารย์
ในการแก้ปัญหาการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูก็มีมากมาย สำคัญมีการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนการระบุสาเหตุของความล่าช้าของนักเรียนแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและการเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการกำจัดความล่าช้าเหล่านี้
กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และการดูดซึมความรู้ของนักเรียน มีลักษณะเฉพาะของการคิด ความจำ ความสนใจ ความสามารถ ตลอดจนแรงจูงใจและทัศนคติในการเรียนรู้ คำถามเกิดจากการคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้และจัดระเบียบงานส่วนบุคคลกับนักเรียนในระหว่างบทเรียน
เหตุผลทางจิตฟิสิกส์ การพัฒนาที่ผิดปกติลึกซึ้งยิ่งขึ้นไปอีก ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลบุคลิกภาพดังนั้นการฝึกอบรมรายบุคคลในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) จึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ สำหรับการสอนราชทัณฑ์ แนวทางการสอนที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลถือเป็นหนึ่งในหลักการของการศึกษาพิเศษ
ในระหว่างบทเรียน ครูจะดูแลให้มีกิจกรรมการรับรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่ใช้ รูปทรงต่างๆองค์กร: หน้าผาก ส่วนรวม และรายบุคคล
ลักษณะโดยรวมของบทเรียนที่ทำให้เกิดการแข่งขันระหว่างนักเรียน กระตุ้นให้เกิดพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้ส่งเสริมพัฒนาการของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์การก่อตัวของวินัย ความขยัน ความสนิทสนมกัน และคุณสมบัติทางศีลธรรมอื่นๆ
รูปแบบหน้าผากช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมและความก้าวหน้าในการเรียนรู้โดยรวมของพวกเขา ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถเป็นสากลได้เนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงระดับการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญาและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนไม่เพียงพอ ดังนั้นงานส่วนหน้าในบทเรียนจึงรวมกับงานเดี่ยว
“ การทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษา - การจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน การฝึกอบรมรายบุคคลนั้นดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของการทำงานรวมภายในกรอบงานทั่วไปและเนื้อหาของการฝึกอบรม” (ฉบับที่ 5)
ในด้านจิตวิทยา การเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคลถือเป็นหนึ่งในหลักการของการมีมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน หลักการนี้หมายถึง “การระบุและปลูกฝังองค์ประกอบเฉพาะของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษในตัวเด็กแต่ละคน การสร้างเนื้อหาและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เหมาะสมกับวัย (ในแง่ของระดับการพัฒนา) และคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคล (ส่วนบุคคล) ความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียนทุกคนสอดคล้องกับช่วงอายุและพัฒนาการส่วนบุคคลที่ละเอียดอ่อน” (ฉบับที่ 12 หน้า 389-390)
แนวทางส่วนบุคคลเป็นการสรุปแนวทางที่แตกต่างอย่างเป็นรูปธรรม
“ความแตกต่างในการฝึกอบรมและการศึกษา -
1) การจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนซึ่งโดยการเลือกเนื้อหารูปแบบวิธีการก้าวปริมาณการศึกษาเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กแต่ละคนจะถูกสร้างขึ้น
2) การวางแนวระบบการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาต่างๆ ความแตกต่างในการฝึกอบรมและการศึกษาเกิดขึ้น ภายนอก(การจัดโรงเรียนพิเศษ, การเปิดชั้นเรียนที่มีการฝึกอบรมเชิงลึกหรือชั้นเรียนราชทัณฑ์, วิชาเลือก, วิชาเลือก ฯลฯ ); ภายในเมื่ออยู่ในชั้นเรียนปกติสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขาจะพิจารณาลักษณะงานที่มีเหตุมีผลมากที่สุดในบทเรียนและ วิชาเลือก(ให้สิทธินักศึกษาเลือกวิชาเรียนได้หลายวิชานอกเหนือจากสาขาวิชาวิชาการภาคบังคับ)” (ฉบับที่ 5)
งานด้านการศึกษาแต่ละรูปแบบในห้องเรียนมีลักษณะเฉพาะคือมีความเป็นอิสระของนักเรียนในระดับสูง ข้อดีของมันคือการฝึกอบรมสอดคล้องกับระดับการพัฒนา ความสามารถ และความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคนในระดับสูงสุด อาจารย์จัดให้ กิจกรรมส่วนบุคคลนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัดต่าง ๆ การแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาทักษะส่วนบุคคลตลอดจนเพื่อจุดประสงค์ในการเพิ่มพูนความรู้และเติมเต็มช่องว่างที่มีอยู่ในการศึกษาเนื้อหา การมอบหมายงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระช่วยให้ครูมองเห็นความยากลำบากที่นักเรียนแต่ละคนเผชิญและให้ความช่วยเหลือได้ทันท่วงที ความช่วยเหลือที่จำเป็นในงานด้านการศึกษา
“ รูปแบบงานส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในบทเรียนช่วยให้คุณสามารถควบคุมความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนตามการเตรียมการและความสามารถของเขา ... สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ จำเป็นต้องแยกแยะความซับซ้อนของงานไม่มากนัก แต่ต้องแยกแยะปริมาณความช่วยเหลือที่มอบให้พวกเขาด้วย” (ฉบับที่ 9 หน้า 222)
นักเรียนที่แข็งแกร่งกว่าจะได้รับงานที่ซับซ้อนหรือเพิ่มเติมเล็กน้อยซึ่งตรงกับระดับการเตรียมตัวที่สูงขึ้นและกระตุ้นการพัฒนาความสามารถของเด็กเหล่านี้
ถ้า. Kharlamov เปิดเผยแก่นแท้ของการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนในห้องเรียนในกระบวนการทดสอบและประเมินความรู้ แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีควรได้รับการทดสอบความเชี่ยวชาญในเนื้อหาที่กำลังศึกษาบ่อยขึ้น ดังนั้น นักเรียนจะถูกบังคับให้หันไปเรียนชั้นเรียนปกติ “จำเป็นต้องสร้างความแตกต่างบางประการในลักษณะของการทดสอบความรู้และระดับความยากด้วย ตามกฎแล้วนักเรียนที่แข็งแกร่งกว่าจะได้รับมากขึ้น คำถามที่ยากการทดสอบความรู้มักดำเนินการกับเนื้อหาที่ยากกว่า สำหรับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อย คำถามจะถูกตั้งด้วยวิธีที่ง่ายกว่า และครูมักจะหันไปใช้คำถามนำและชี้แจง แน่นอนว่าทั้งหมดนี้จะถูกนำมาพิจารณาในการให้คะแนน” (ฉบับที่ 13 หน้า 255)
ครูจำนวนมากใช้มาตรฐานส่วนบุคคลในการประเมินนักเรียนในกิจกรรมการประเมิน พวกเขาพิจารณาความสำเร็จของนักเรียนโดยเปรียบเทียบกับความสำเร็จครั้งก่อน ครูดังกล่าวมาจาก ระดับปัจจุบันความสำเร็จของโรงเรียนของนักเรียนและเลือกงานที่มีความซับซ้อนเหมาะสม โดยให้ความช่วยเหลือแก่เด็กหากจำเป็น “ครูที่ประเมินความสำเร็จของนักเรียนในลักษณะนี้พร้อมที่จะพิจารณาความสำเร็จของพวกเขาในช่วงเวลาที่กว้างขึ้น โดยเต็มใจเปิดรับความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาต่อไปของนักเรียน พบว่าการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวช่วยลดความกลัวต่อความล้มเหลวและความกลัวการถูกซักถาม และนักเรียนที่อ่อนแอกว่าจะพัฒนาศรัทธาในความสำเร็จของตนเอง” (ฉบับที่ 2 หน้า 57-58)
ข้อเสียเปรียบร้ายแรง แบบฟอร์มส่วนบุคคล N.A. Sorokin มองเห็นการจัดระเบียบการทำงานโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถสื่อสารกันเองได้ ดังนั้นเขาจึงแนะนำให้รวมงานของเด็กนักเรียนแต่ละคนในห้องเรียนเข้ากับรูปแบบโดยรวม
นอกเหนือจากการจัดระเบียบส่วนหน้าของงานนักเรียนในบทเรียนแล้ว ยังใช้รูปแบบรวมเช่นงานกลุ่มของนักเรียน ซึ่งแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มที่ปฏิบัติงานเหมือนหรือต่างกัน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างงานกลุ่มที่เป็นหนึ่งเดียวและงานที่แตกต่าง และในทั้งสองกรณี มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและแยกไม่ออกกับงานส่วนหน้าและงานส่วนบุคคลของนักเรียน เพื่อความสำเร็จ การทำงานร่วมกันจำเป็นต้องทำให้กลุ่มนักเรียนมีผลงานเท่ากันและมีจังหวะการทำงานเท่ากันโดยประมาณ องค์ประกอบของกลุ่มเหล่านี้ (5 - 7 คน) ไม่คงที่และตามกฎแล้วนักเรียนจะเป็นผู้กำหนดวิชาที่แตกต่างกัน ครูจะปรับเท่านั้น โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนด้วย
งานกลุ่มนักเรียนสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสอนขั้นพื้นฐานเกือบทั้งหมด: การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัด การรวมและการทำซ้ำ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เช่นเดียวกับ การฝึกอบรมรายบุคคลงานอิสระของนักเรียนจัดเป็นกลุ่ม แต่การดำเนินงานกลุ่มที่แตกต่างกันทำให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการทำงานแบบรวมกลุ่มและการสื่อสารดังที่นักจิตวิทยากล่าวว่าเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้อง การสื่อสารและธรรมชาติเชิงบวกของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มกระตุ้น กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนและปรับปรุงประสิทธิภาพของพวกเขา
ด้วยความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยาของความล่าช้า การพัฒนาจิตเด็กพร้อมกับการทำงานทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ มีหน้าที่ทางจิตที่สมบูรณ์ ซึ่งสามารถพึ่งพาได้เมื่อวางแผนมาตรการแก้ไข ความสามารถในการยอมรับความช่วยเหลือ ซึมซับหลักการของการกระทำและถ่ายโอนไปยังงานที่คล้ายกันทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างมีนัยสำคัญและบ่งบอกถึงศักยภาพที่สูงขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเขา
การเลือกเทคนิคการสอนที่เหมาะสมเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ “ต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก และการระบุตัวบ่งชี้เฉพาะของระดับการพัฒนาของเขา” (ฉบับที่ 7 หน้า 17)
ตามที่นักวิทยาศาสตร์ - ครูและนักจิตวิทยากล่าวว่าปัญหาในการสอนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน“ ... ควรแก้ไขโดยการจัดแนวทางแบบรายบุคคลสำหรับนักเรียนและการศึกษาที่แตกต่างโดยคำนึงถึงความแตกต่างในระดับให้มากที่สุด” การพัฒนาทั่วไปและความสามารถทางการศึกษาของเด็กๆ” (ฉบับที่ 14 หน้า 16)
“การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าไม่มีเด็กที่ไม่สามารถสอนได้ และแม้แต่เด็กที่ยากที่สุดก็สามารถสอนบางสิ่งบางอย่างได้โดยใช้วิธีการ เทคนิค และสื่อการสอนที่เฉพาะเจาะจง การสร้างความแตกต่างอย่างลึกซึ้ง และการเรียนรู้แบบรายบุคคล” (ฉบับที่ 11 หน้า 219)
ในการสอนราชทัณฑ์ หลักการของแนวทางที่แตกต่างถูกนำมาใช้ในสองทิศทาง:
1) แนวทางที่แตกต่างในเนื้อหาการศึกษา ขึ้นอยู่กับสภาพเศรษฐกิจสังคม ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ชาติพันธุ์ และเงื่อนไขอื่น ๆ ของภูมิภาค วิธีนี้ช่วยให้ใช้คุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนได้ดีขึ้น และในทางกลับกัน สามารถใช้การฝึกอบรมสายอาชีพในอุตสาหกรรมหรือเกษตรกรรมให้เกิดประโยชน์สูงสุดได้
2) แบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มตามความสามารถและระดับการเรียนรู้ เด็กที่มีความบกพร่องในระดับต่างๆ สามารถเรียนในชั้นเรียนเดียวกันได้ ครูมักจะแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสามกลุ่ม (แข็งแกร่ง ปานกลาง และอ่อนแอ) ขึ้นอยู่กับการปรากฏตัวในชั้นเรียนของกลุ่มย่อยที่มีลักษณะเป็นเนื้อเดียวกัน องค์ประกอบของกลุ่มดังกล่าวไม่ควรคงที่: เมื่อก้าวไปข้างหน้า เด็ก ๆ สามารถย้ายไปยังกลุ่มย่อยในระดับที่สูงกว่าได้
“ ถือว่าสมควรมากกว่าที่จะสะท้อนเนื้อหาสื่อการศึกษาหลายระดับในโปรแกรมการศึกษาและนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้ภายในกรอบของชั้นเรียนเดียว ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าความแตกต่างของการฝึกอบรมได้รับการแก้ไขไม่เพียงแต่ผ่านเนื้อหาการฝึกอบรมที่แตกต่างเท่านั้น ไม่น้อย บทบาทสำคัญความแตกต่างของวิธีการสอนและเทคนิคมีบทบาทในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา” (ฉบับที่ 8 หน้า 120)
การสอนพิเศษซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสอนใช้คำศัพท์การสอนทั่วไปหลายคำ โดยขยายเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์นี้ ตัวอย่างเช่นวิธีการเฉพาะสำหรับนักเรียนในการสอนพิเศษนั้นไม่เพียงคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนเท่านั้น (คุณสมบัติของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น, ตัวละคร, ความเร็วของกระบวนการคิด, ระดับความรู้, ทักษะ, การแสดง, แรงจูงใจ ระดับของการพัฒนา ทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ ) แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของลักษณะเด็กของความผิดปกติของพัฒนาการประเภทใดประเภทหนึ่งด้วย ด้วยแนวทางเฉพาะบุคคล ทำให้สามารถให้ความสนใจกับข้อบกพร่องที่แสดงออกมาเป็นรายบุคคลของนักเรียนผ่านการเลือกใช้วิธีการ เทคนิค และวิธีการที่จำเป็นในกรณีนี้
“หลักการของแต่ละแนวทางทำให้ไม่สามารถแยกเด็กออกจากกระบวนการศึกษาซึ่งวิธีการมีอิทธิพลในการแก้ไขที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไม่ได้ผล ด้วยแนวทางของแต่ละบุคคล มันจึงเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงและหลายครั้งผ่านเนื้อหาการศึกษาที่แตกต่างกันที่พวกเขาเข้าถึงได้ ผ่านทางรูปแบบพิเศษและการจัดองค์กร การใช้เทคนิคเฉพาะและวิธีการสอนราชทัณฑ์” (ฉบับที่ 11 หน้า 133-134)
การศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ในเงื่อนไขของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม
การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาทุกระดับ แต่การนำหลักการนี้ไปปฏิบัติมีความสำคัญเป็นพิเศษในระยะเริ่มแรกเมื่อมีการวางรากฐานสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จโดยรวม การละเว้นในระยะเริ่มแรกของการศึกษานั้นเกิดจากช่องว่างในความรู้ของเด็ก การขาดการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ทัศนคติเชิงลบไปโรงเรียนซึ่งอาจเป็นเรื่องยากที่จะแก้ไขและชดเชย
การใช้โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการเวอร์ชันหนึ่งหรือเวอร์ชันอื่นนั้นถูกกำหนดโดยเวอร์ชันของหลักสูตรซึ่งการเลือกขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของชั้นเรียน องค์ประกอบของชั้นเรียนจะขึ้นอยู่กับสถาบันการศึกษาที่เด็กเคยเข้าเรียนก่อนหน้านี้: โรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนรัฐบาล
หลังจากช่วงแรก นักเรียนบางคนอาจถูกส่งกลับไปยังโรงเรียนกระแสหลัก การศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ในโรงเรียนพิเศษและชั้นเรียนปรับระดับจะเสร็จสมบูรณ์โดยนักเรียนที่ต้องการงานราชทัณฑ์อีกต่อไป พวกเขาผ่านโปรแกรมโรงเรียนมวลชนอย่างเต็มรูปแบบโดยปรับโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กและมีโอกาสที่จะเลือกเส้นทางชีวิตในอนาคตได้อย่างอิสระ
ผลการวิจัยในสาขาจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของการศึกษาในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนที่ครอบคลุมนั้นมีให้สำหรับเด็กเหล่านี้โดยมุ่งเน้นที่ราชทัณฑ์ในการฝึกอบรมและการศึกษา “การเน้นราชทัณฑ์นี้ถูกนำไปใช้โดยการรวมไว้ในเนื้อหาของการฝึกอบรมส่วนเพิ่มเติมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเติมเต็มช่องว่างของการพัฒนาก่อนหน้านี้ เพื่อสร้างความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา และในขณะเดียวกันก็พัฒนาการดำเนินงานด้านคำพูดและจิตใจ ในการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และ ทักษะยนต์เพื่อทำให้กิจกรรมโดยทั่วไปเป็นปกติซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของโปรแกรม โรงเรียนพิเศษและการจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” (ฉบับที่ 7 หน้า 5)
อ.โอ. Drobinskaya ชี้ให้เห็นว่า “... ในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ควรใช้สิ่งที่แตกต่างจากใน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนด้วยวาจาและด้วยภาพ...; ควรเพิ่มระยะเวลาการฝึกอบรมหากจำเป็น ต้องมีการตรวจสอบการปฏิบัติตามระดับความสำเร็จของนักเรียนกับโปรแกรมที่เลือกอย่างสม่ำเสมอ.... เพื่อที่จะตระหนักถึงศักยภาพของตนเองและประสบความสำเร็จในการปรับตัวทางสังคม เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะต้องมีความรู้สึกมั่นคงและสบายใจ บรรยากาศของความเอาใจใส่และการสนับสนุนที่เป็นมิตรเป็นพื้นฐานของที่นี่...” (ฉบับที่ 4 หน้า 86-87)
ความอ่อนไหวของเด็กต่อความช่วยเหลือและความสามารถในการซึมซับเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำคัญของความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางปัญญาของเขา นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตควรแน่ใจว่าเขาจะได้รับความช่วยเหลืออย่างแน่นอน “บางครั้งการเปลี่ยนแปลงสภาพการทำงานของนักเรียนก็เพียงพอแล้ว (เช่น เรียกเขาไปที่คณะกรรมการ) และงานก็เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง โดยพื้นฐานแล้ว โดยไม่ต้องให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมใดๆ” (ฉบับที่ 7 หน้า 49)
“การใช้สถานการณ์เกมประเภทต่าง ๆ เกมการสอน แบบฝึกหัดเกมงานที่สามารถทำให้กิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องและมีความหมายต่อเด็กมากขึ้น” (ฉบับที่ 14 หน้า 94)
องค์กร กระบวนการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะจัดสรรชั่วโมงเรียนเพิ่มเติมสำหรับบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม
การใช้หลักการของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลในการสอนเด็กที่มีความพิการ ปัญญาอ่อน
การเริ่มต้นงานราชทัณฑ์ตั้งแต่เนิ่นๆกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาช่วยให้สามารถแก้ไขข้อบกพร่องได้สูงสุดและป้องกันการเบี่ยงเบนทุติยภูมิ
ในแต่ละบทเรียนในโรงเรียนพิเศษ จะต้องแก้ไขงานสามประการ ได้แก่ การสอน การศึกษา และราชทัณฑ์ ข้อกำหนดบางประการสำหรับบทเรียนคือ:
โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและแนวทางที่แตกต่างในกระบวนการเรียนรู้
การโต้ตอบ โครงสร้างทั่วไปและตรรกะภายในของบทเรียนกับงานด้านการศึกษา การศึกษา และราชทัณฑ์ ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องและการปฏิบัติตามส่วนของบทเรียน” (ฉบับที่ 8 หน้า 81)
“ ความแตกต่างของข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มประเภทที่แตกต่างกันของนักเรียนและเด็กแต่ละคนนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กและลักษณะของข้อบกพร่องของพวกเขา ดังนั้นเด็กนักเรียนบางคนพบว่าจำนวนข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อสิ้นสุดงานครูเป็นผู้กำหนดสาเหตุของปรากฏการณ์นี้และเลือกวิธีการมีอิทธิพลที่จำเป็นตามนั้น หากนักเรียนมีการเคลื่อนไหวไม่เพียงพอโดยทั่วไปหรือทักษะยนต์ของมือบกพร่องซึ่งเป็นผลมาจากความเมื่อยล้าของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้นความเจ็บปวดปรากฏขึ้นและความสนใจถูกฟุ้งซ่านครูจะ จำกัด ปริมาณงานให้เขา หากเด็กรู้สึกตื่นเต้นและสมรรถภาพของเขาบกพร่องซึ่งเป็นผลมาจากการที่ความสนใจในบทเรียนหายไปอย่างรวดเร็วครูเตือนนักเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของงานชื่นชมเขาสำหรับงานของเขาในระยะเริ่มแรกเปลี่ยนประเภทสั้น ๆ ของกิจกรรมของเขา (เสนอให้เช็ดกระดาน หาหนังสือ ) แสดงความยินยอมและกลับสู่แบบฝึกหัดที่ถูกขัดจังหวะ” (ฉบับที่ 1 น.34-35)
การดำเนินการตามหลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้นั้นต้องอาศัยการเตรียมตัวเพิ่มเติมจากครูสำหรับบทเรียนทักษะการสอนและแน่นอนความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนแต่ละคน แม้จะมีความซับซ้อนในการจัดรายบุคคลและแนวทางที่แตกต่างในระบบบทเรียนในห้องเรียน ครูก็มุ่งมั่นที่จะนำหลักการสอนนี้ไปใช้โดยใช้วิธีการ เทคนิค และวิธีการต่างๆ
รูปแบบการเรียนรู้แบบรายบุคคลที่พบบ่อยที่สุดคือการทำให้งานอิสระเป็นรายบุคคล: แบบฝึกหัดในชั้นเรียนหรือการบ้าน พวกเขาสามารถแยกแยะความแตกต่างตามระดับความยากได้เสมอ โดยจำไว้ว่าสำหรับนักเรียนที่มีการพัฒนาน้อย จำเป็นต้องจัดเตรียมงานในเวอร์ชันที่ง่ายกว่า
สำหรับนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน ครูจะจัดทำโปรไฟล์ซึ่งเขาเปิดเผยสถานะของความรู้และทักษะทางการศึกษาโดยทั่วไปตามโปรแกรม ความสามารถของมอเตอร์ ความสามารถในการรับรู้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และอย่างน้อยก็วางแผนการกระทำของเขาโดยพื้นฐาน การวิเคราะห์ลักษณะดังกล่าวจะช่วยให้สามารถวางแผนงานส่วนหน้ากับชั้นเรียนได้อย่างถูกต้อง ใช้แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลกับนักเรียนที่มีภูมิหลังและความสามารถที่แตกต่างกันอย่างถูกต้อง
“ การเอาใจใส่เด็กอย่างต่อเนื่องความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเขาตลอดเวลาการศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอย่างรอบคอบและความสามารถในการพัฒนาของเขาการค้นหาวิธีแก้ไขและพัฒนาสามารถรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้.. ” (ฉบับที่ 10 หน้า 108 )
วิธีการในการดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลควรเป็น "ซึ่งผลจากการสมัคร นักเรียนที่ล้าหลังจะค่อยๆ ยกระดับออกไป และในท้ายที่สุดก็สามารถรวมไว้ในงานรวมกลุ่มบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้อื่นได้" (ฉบับที่ 2 หน้า 12)
เด็กที่มี “ความต้องการพิเศษ” เป็นเด็กที่มีความซับซ้อนและมีลักษณะเฉพาะ มีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลายประการ โดยคุณสมบัติหลักประการหนึ่งคือการที่ครูรอผลการฝึกอบรมและการศึกษาค่อนข้างนาน สิ่งนี้ทำให้ปัญหาของการสรรหากลุ่มและการจัดการงานกลุ่มและกลุ่มย่อยมีความซับซ้อน “เห็นได้ชัดว่าเมื่อเลือกเด็ก เราจะต้องมุ่งมั่นเพื่อความสม่ำเสมอขององค์ประกอบของกลุ่ม ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น งานสอนกับเด็ก โดยอนุญาตให้มีการกำหนดข้อกำหนดเครื่องแบบบางประการกับพวกเขา โดยขึ้นอยู่กับแนวทางของแต่ละบุคคล” (ฉบับที่ 6 หน้า 92-93)
เป้าหมายหลักในการจัดชั้นเรียนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงคือการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติที่กระตือรือร้น การประเมินเชิงบวกทางอารมณ์ที่ได้รับคำสั่งโดยครูเกี่ยวกับความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็ก
โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน เมื่อกำหนดเนื้อหาของโปรแกรม
การสอนคณิตศาสตร์ ในโรงเรียนพิเศษ
โปรแกรมคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนประเภท VIII สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะของการได้มา การเก็บรักษา และการประยุกต์ใช้ความรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนเสริม M.N. Perova เปิดเผยหลักการของแนวทางที่แตกต่างเมื่อเลือกเนื้อหาของโปรแกรม
เมื่อคำนึงถึงความหลากหลายขององค์ประกอบของนักเรียนโรงเรียนพิเศษและความสามารถที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ความรู้ทางคณิตศาสตร์โปรแกรมนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการสร้างความแตกต่าง ข้อกำหนดด้านการศึกษาให้กับเด็กประเภทต่างๆ ตามความสามารถในการเรียนรู้คณิตศาสตร์
โปรแกรมโดยรวมจะกำหนดจำนวนความรู้ทักษะและความสามารถที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ในโรงเรียนราชทัณฑ์ อย่างไรก็ตาม การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าในเกือบทุกชั้นเรียน มีนักเรียนที่ตามหลังเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่องในการฝึกฝนความรู้ทางคณิตศาสตร์ ข้อกำหนดโปรแกรมในปริมาณที่เหมาะสมที่สุดไม่สามารถเข้าถึงได้ พวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ได้ทันทีหลังจากคำอธิบายแรกของครู วัสดุใหม่- ต้องมีคำอธิบายหลายประการจากอาจารย์
หากต้องการรวมเทคนิคการคำนวณใหม่หรือวิธีแก้ไขปัญหาประเภทใหม่ นักเรียนดังกล่าวจำเป็นต้องดำเนินการให้เสร็จสิ้น จำนวนมากการออกกำลังกายและความเร็วของการทำงานของนักเรียนดังกล่าวมักจะช้าลง
โปรแกรมนี้จัดให้มีการทำให้นักเรียนเข้าใจง่ายขึ้นสำหรับแต่ละส่วนของโปรแกรมในแต่ละชั้นเรียน
ดังนั้นโปรแกรมนี้จึงช่วยให้ครูสามารถปรับเปลี่ยนข้อกำหนดสำหรับนักเรียนได้ขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา
สำหรับนักเรียนที่มีรอยโรคบริเวณเปลือกสมองหรือมีอคาคูเลียซึ่งแม้จะประสบความสำเร็จในทุกวิชา แต่ก็ไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนประเภท VIII ในวิชาคณิตศาสตร์ได้แม้จะมีเพิ่มเติม บทเรียนรายบุคคลโปรแกรมนี้จัดให้มีความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมตามแผนการส่วนบุคคลที่ครูจัดทำขึ้นและได้รับอนุมัติจากฝ่ายบริหารของโรงเรียน ในกรณีนี้ แต่ละโปรแกรมถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนคนใดคนหนึ่งในการฝึกฝนความรู้ทางคณิตศาสตร์ (ฉบับที่ 10 หน้า 32-33)
การประยุกต์ใช้หลักการของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล อยู่ระหว่างการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน 8 ใจดี
การวิจัยดำเนินการโดย V.V. Voronkova และ V.G. Petrov แสดงให้เห็นว่าการแบ่งแยกนักเรียนออกเป็นกลุ่มเพื่อระบุข้อบกพร่องด้านพัฒนาการอย่างมีจุดมุ่งหมายควรพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ความสามารถของเด็กในการแสวงหาความรู้ ความสม่ำเสมอของปัญหาที่พบ และเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังปัญหาเหล่านี้
ใช่แล้ว ความล้าหลังที่ซับซ้อน การรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่คล้ายกันหลายประการในงานเขียนของนักเรียน (การทดแทน การละเว้น การจัดเรียงใหม่) จำเป็นต้องใช้ เทคนิคพิเศษเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในเด็กของกลุ่มนี้: วาดแผนภาพกราฟิกแบบมีเงื่อนไขของคำก่อนที่จะเขียนลงวางลูกบาศก์ในขณะที่ชุดเสียงหรือเสียงของคำออกเสียงบันทึกจากหน่วยความจำประโยคที่วิเคราะห์และรับรู้ก่อนหน้านี้ด้วยสายตาคาดเดา คำต่อพยางค์ การออกเสียงการสะกด ฯลฯ
เมื่อใช้หลักการของแนวทางที่แตกต่าง จะต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่ากลุ่มประเภทที่ระบุไม่สามารถมีเสถียรภาพได้ องค์ประกอบจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียนภาษารัสเซีย (การอ่าน การพัฒนาคำพูด หรือไวยากรณ์และการสะกดคำ) องค์ประกอบของกลุ่มยังเปลี่ยนแปลงไปเมื่อเด็กนักเรียนก้าวหน้าในการเอาชนะข้อบกพร่อง เนื่องจากไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จในจังหวะเดียวกันสำหรับทุกคน
อ.เค. Aksenova กล่าวว่าแนวทางที่แตกต่างสามารถนำมาใช้กับกลุ่มนักเรียนได้เป็นระยะเวลานาน แต่ในแต่ละบทเรียนจะใช้ระยะเวลาค่อนข้างสั้น และที่สำคัญที่สุด ไม่สามารถแทนที่การสอนแบบต่อหน้าได้
วิธีการที่แตกต่างนั้นถูกรวมเข้ากับวิธีการทำงานกับเด็กแต่ละวิธีเนื่องจากตามกฎแล้วแม้แต่ข้อบกพร่องที่คล้ายคลึงกันก็แสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกัน เช่น ในกลุ่มนักเรียนที่มีความพิการ การได้ยินสัทศาสตร์มักพบเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียง ในเรื่องนี้ การใช้เทคนิคที่กล่าวถึงข้างต้นเป็นไปได้เฉพาะกับเสียงที่เก็บรักษาไว้ในคำพูดเท่านั้น
“การรักษาเป้าหมายและความสามัคคีเฉพาะเรื่องในงานส่วนหน้าและส่วนบุคคลในบทเรียนภาษารัสเซียที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนควรกลายเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินการตามหลักการสอนนี้” (ข้อ 2 หน้า 12) ดังนั้น เด็กนักเรียนทุกคนจะต้องอ่านบทเรียนการอ่าน ฝึกอ่านบท เรียนรู้การเล่าซ้ำ เขียนบทเรียนการเขียน เข้าร่วมการวิเคราะห์คำศัพท์ ไวยากรณ์ และการสะกดคำ เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับ ผลงานสร้างสรรค์และในการเขียนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ส่วนแบ่งของการมีส่วนร่วมในการทำงานส่วนหน้า ปริมาณและความซับซ้อนของงาน และวิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความสามารถของทั้งกลุ่มหรือเด็กหนึ่งคน
เทคนิคการเรียนรู้แบบรายบุคคล
เงื่อนไขทั่วไป การปฏิบัติตามข้อกำหนดทำให้มั่นใจได้ถึงการนำหลักการของแนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคลและการพัฒนานักเรียนไปใช้ และเปิดเผยวิธีการสำหรับการเรียนรู้แบบรายบุคคลในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน
1. เงื่อนไขบังคับ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ- ให้เด็กมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เนื้อหาอย่างกระตือรือร้นและแนวทางรายบุคคลในทุกขั้นตอนของบทเรียน
2. เพื่อให้นักเรียนทุกคนได้รับสื่อการเรียนรู้ ครูจึงใช้เทคนิคต่าง ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล: ผู้ที่มีความกระตือรือร้นและแข็งแกร่งจะถูกดึงดูดเข้าสู่ข้อสรุป; เรียกคำที่ไม่โต้ตอบเพื่อตอบคำถามในระหว่างกระบวนการรวมบัญชีหลัก
3. ครูมักจะหาโอกาสเฉลิมฉลองความสำเร็จและความก้าวหน้าของเด็กอยู่เสมอ
เทคนิคการทำให้เป็นรายบุคคลในขั้นตอนของการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
การเรียนรู้ของนักเรียน ชั้นเรียนพิเศษสื่อการเรียนรู้ใหม่ควรอิงจากการอัปเดตสิ่งที่ได้ศึกษาไปแล้ว นักเรียนที่มีความโดดเด่นของกระบวนการทางประสาทในการยับยั้งกระบวนการกระตุ้นจะได้รับการแนะนำให้ทำงานหลายอย่างโดยมีเป้าหมายเพื่อระบุประเด็นสำคัญที่สำคัญที่สุดในเนื้อหาที่ครอบคลุม เด็กที่มีความโดดเด่นของกระบวนการกระตุ้นมากกว่ากระบวนการยับยั้งซึ่งกระบวนการเขียนและแก้ไขคำตอบอยู่ข้างหน้ากระบวนการคิดและการวิเคราะห์จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดพร้อมการแสดงความคิดเห็น จะต้องส่งเสริมการทำซ้ำกฎ งานภาคปฏิบัติพร้อมคำอธิบายการกระทำแต่ละอย่าง สิ่งที่ต้องทำ จุดประสงค์อะไร อะไรก่อน อะไรต่อไป
เทคนิคการเรียนรู้รายบุคคลเมื่อรวบรวมความรู้ทักษะและความสามารถ
วิธีการรวมหลายประเภทแบบฝึกหัดและงานที่พัฒนาขึ้นในวิธีการส่วนตัวทำให้สามารถจัดระเบียบการรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้โดยคำนึงถึงความสามารถและโอกาสในการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน ขั้นตอนการรวมเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ ในการจัดกิจกรรมนี้เพื่อจุดประสงค์ในการสร้างรายบุคคล ขอเสนอให้ใช้งานที่หลากหลายตามระดับความยาก ตามระดับความช่วยเหลือ งานพื้นฐาน (บังคับ) และงานเพิ่มเติม (ที่พึงประสงค์) งานตามปริมาณ และยัง โดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก
ตัวเลือกสำหรับงานตามระดับความยาก:
หัวข้อ: “ลักษณะทั่วไปของการสะกดรูต” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (ZPR)
ฉันตัวเลือก
จดบันทึกแก้ไขข้อผิดพลาด:
พระอาทิตย์เริ่มสั่น ตอนกลางคืนขนมก็หลุดออกมา พวกเขาสูญเสียของขวัญของเรา มารอสโดน. บันไดถูกปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง
ครั้งที่สองตัวเลือก
จดบันทึกโดยใส่ตัวอักษรที่หายไป:
วันที่มีแดดอีกครั้ง. คิ ดังนั้น. ntse vygl ไม่และจะไปทางหลังเมฆ แต่ก็มีวันที่ชัดเจนเช่นกัน พวกมีความสุข รอสักครู่ พวกเขากำลังวิ่งขึ้นไปบนเนินเขา พวกเขาเล่นในขณะที่นอนหลับ คิ
สามตัวเลือก
พังพอน - เพศ หิน
รีบ - นอน เย็บ
ทำความสะอาด-คำนวณ สไตล์
ก้อนหิมะ - ความฝัน คิ
สันเขา - สิ่งสกปรก คะ
เบิร์ช - เอา คะ
ซันไชน์ - so.tse
เกียรติยศ - เกียรติยศ นิวยอร์ก
สถานที่ - เดือน นิวยอร์ก
ในบทเรียนภาษารัสเซีย ตัวเลือกงานตามระดับความยากมักจะเกี่ยวข้องกับระดับความซับซ้อนของเนื้อหาภาษาสำหรับแบบฝึกหัดในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ตัวเลือกสำหรับการมอบหมายงานจะแตกต่างกันไปตามลักษณะของการแก้ปัญหาและความซับซ้อนของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในการคำนวณเป็นหลัก ในบทเรียนการอ่านและบทเรียนวิทยาศาสตร์ ความแตกต่างระหว่างงานในแง่ของความยากจะขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการใช้ประสบการณ์ส่วนตัว การสังเกตของตนเอง และให้การประเมินเมื่อทำสำเร็จ
งานส่วนบุคคลในแง่ของความยากจะใกล้เคียงกับงานมาก องศาที่แตกต่างกันการให้ความช่วยเหลือซึ่งสามารถออกในรูปแบบของการแจ้งเตือนกฎ แผนภาพ ตัวอย่าง บันทึก หรือคำสั่ง
ตัวเลือกสำหรับการมอบหมายงานตามระดับความช่วยเหลือที่มีให้:
หัวข้อ: “ การสิ้นสุดเพศของคำคุณศัพท์” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (ZPR)
ฉันตัวเลือก
รวมคำนามกับคำคุณศัพท์ เขียนโดยใส่ส่วนท้ายที่จำเป็น
หวาน..(คุกกี้หลับ). ร้อน..(แดดถึงเวลา) ง่ายๆ.. (กระเป๋าเอกสาร, งาน) เมลค์.. (ทะเลสาบเบอร์รี่)
ครั้งที่สองตัวเลือก
สำหรับคำนามเหล่านี้ ให้เลือกและเขียนคำคุณศัพท์เพศหญิงที่มีรากเดียวกัน
ประโยชน์ - หนังสือที่มีประโยชน์วันหยุด -...เดินเล่น จอยคือ...ข่าว ฤดูหนาว - ... หนาว ความสุขคือ...ชีวิต กลางคืน - ... ความเงียบ อากาศอบอุ่น. รสชาติ - ... อาหาร
สามตัวเลือก
คำคุณศัพท์เพศกลางตอบคำถาม ที่?พวกเขามีตอนจบ -โอ้ -อี
ที่? ลึก โอ้, ซิน ของเธอ.
เขียนคำคุณศัพท์ด้วยคำนามที่เป็นกลาง เปลี่ยนการลงท้ายของคำคุณศัพท์
(ที่?)ยามเช้า (ไหม้)ดวงอาทิตย์ , (ช้า)เวลา, (ร้อน)น้ำนม, (สด)เนื้อ , (บริเวณใกล้เคียง)สนาม , (ใกล้)ทะเลสาบ , (หวาน)แยม , (ง่าย)คลาวด์ .
ครูรวบรวมตัวเลือกสำหรับการมอบหมายงานแต่ละรายการโดยคำนึงถึงปริมาณงานของนักเรียนในชั้นเรียน นักเรียนอาจถูกขอให้ตัดสินใจทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ปริมาณที่แตกต่างกันตัวอย่างหรือทำแบบฝึกหัดส่วนที่ครูกำหนดให้สมบูรณ์
งานแต่ละงานแบ่งออกเป็นงานพื้นฐานและงานเพิ่มเติมตามระดับความสำเร็จที่ได้รับมอบอำนาจ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นแบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนไวยากรณ์การสะกดคำแบบเดียวกันกับในงานหลัก ตัวอย่าง และงานประเภทเดียวกันที่มุ่งพัฒนาทักษะบางอย่าง งานที่เด็กทำเสร็จจะปลูกฝังรสนิยมในการทำงานด้านการศึกษาอิสระ เพื่อทำงานดังกล่าวให้สำเร็จ เด็กๆ จำเป็นต้องได้รับคำชมซึ่งเป็นคะแนนที่ดี
ในช่วงที่เด็กไม่สามารถรับได้ เครื่องหมายที่ดีในห้องเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสถานการณ์เพื่อให้บรรลุความสำเร็จในบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม
เมื่อจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์เราควรดำเนินการตามความสามารถของเด็ก - งานควรอยู่ในโซนที่มีความยากปานกลาง แต่สามารถเข้าถึงได้เนื่องจากในระยะแรกของงานราชทัณฑ์มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนมีประสบการณ์ส่วนตัวในการประสบความสำเร็จ พื้นหลังของต้นทุนบางอย่าง -liy ในอนาคตความยากของงานควรเพิ่มขึ้นตามความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็ก
ดังนั้นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างของนักเรียนคือการศึกษาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและลักษณะทั่วไปของพวกเขา ความสามารถทางปัญญาที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา
ความสำเร็จของการประยุกต์ใช้แนวทางแบบรายบุคคลกับนักเรียนนั้นถูกกำหนดไว้ การเลือกที่ถูกต้องงานที่แตกต่าง การติดตามการปฏิบัติงานอย่างเป็นระบบของครู และการให้ความช่วยเหลือเด็กอย่างทันท่วงทีหากเขาหรือเธอประสบปัญหา
งานส่วนหน้า กลุ่มและรายบุคคลของนักเรียนมีส่วนช่วยในการดำเนินงานด้านการศึกษาและการศึกษาในรูปแบบที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการผสมผสานอย่างมีเหตุผลการเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรือรูปแบบอื่นที่สมเหตุสมผลและรอบคอบโดยคำนึงถึงลักษณะของวิชาเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาวิธีการสอนลักษณะของ ชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคล
วรรณกรรม
1. อัคเซโนวา เอ.เค.วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2547.
2. เกเนซดิลอฟ M.F.ระเบียบวิธีภาษารัสเซียในโรงเรียนเสริม - อ.: การศึกษา, 2508.
3. ฮราบาล Vl.ปัญหาแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน // คำถามจิตวิทยา 2530. ลำดับที่ 1.
4. โดรบินสกายา เอ.โอ.เด็กปัญญาอ่อน: เข้าใจเพื่อช่วย - อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2548.
5. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu.พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.
6. มาห์เลอร์ เอ.อาร์., ซิโกโต จี.วี.การเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความรุนแรง ความบกพร่องทางสติปัญญา. - อ.: อคาเดมี่, 2546.
7. การสอนเด็กปัญญาอ่อน: คู่มือครู / อ. ในและ ลูโบฟสกี้. - สโมเลนสค์: Rossiyanka, 1994.
8. การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางสติปัญญา (oligophrenopedagogy) / เอ็ด. บี.พี. ปูซาโนวา. - อ.: อคาเดมี่, 2546.
9. การสอน: บทช่วยสอนสำหรับนักเรียน สถาบันการสอน/ เอ็ด. ยู.เค. บาบันสกี้. - อ.: การศึกษา, 2526.
10. Perova M.N.วิธีสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2544.
11. การสอนพิเศษ / เอ็ด. น.เอ็ม. นาซาโรวา. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2548.
12. Fridman L.M., Kulagina I.Yu.หนังสืออ้างอิงทางจิตวิทยาสำหรับครู - ม.: ความสมบูรณ์แบบ, 2541.
13. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ.การสอน - อ.: การ์ดาริกิ, 1999.
14. เชฟเชนโก้ เอส.จี.. การฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ: ด้านองค์กรและการสอน: ชุดเครื่องมือสำหรับครูชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2544.
คุณไม่มีสิทธิ์แสดงความคิดเห็น
การแนะนำ
1. แนวคิดเรื่องแนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่าง
2. ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลเพื่อระบุเกณฑ์ความแตกต่าง
3. วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่แตกต่าง
4. เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมและการทดสอบความรู้
บรรณานุกรม
การแนะนำ
แนวทางการสอนและการเลี้ยงดูที่แตกต่างเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาที่มีอยู่ในชุมชนของเด็กเป็นสมาคมที่มีโครงสร้างหรือไม่เป็นทางการหรือถูกระบุโดยครูตามลักษณะที่คล้ายกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน แนวทางที่แตกต่างนั้นครองตำแหน่งกลางระหว่างงานด้านการศึกษาส่วนหน้ากับทั้งทีมและงานเดี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน แนวทางที่แตกต่างช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของครูเพราะว่า ช่วยให้คุณกำหนดเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาไม่ใช่สำหรับเด็กแต่ละคน (ซึ่งยากในเงื่อนไขของชั้นเรียนขนาดใหญ่) แต่สำหรับ "หมวดหมู่" บางอย่างของนักเรียน
ความสำคัญทางสังคมของปัญหาของแนวทางที่แตกต่างทวีความรุนแรงมากขึ้นในช่วงระยะเวลาของการศึกษาในโรงเรียนที่มีมนุษยธรรม กระบวนการสอน การเลี้ยงดู และการพัฒนานักเรียนถูกสร้างขึ้นจากตำแหน่งของแนวทางกิจกรรม ซึ่งผลที่ตามมาคือแนวทางที่แตกต่าง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแนวทางที่แตกต่างช่วยให้สามารถดำเนินงานของกระบวนการศึกษาทั่วไปได้ โรงเรียนสมัยใหม่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ให้แน่ใจว่ามีการปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการพิจารณาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นผ่านการจัดระเบียบตัวแปรของกระบวนการศึกษา
1. แนวคิดเรื่องแนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่าง
แนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่างเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาที่มีอยู่ในชุมชนของเด็กเป็นสมาคมที่มีโครงสร้างหรือไม่เป็นทางการหรือถูกระบุโดยครูบนพื้นฐานของสิ่งที่คล้ายกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน แนวทางที่แตกต่างนั้นครองตำแหน่งกลางระหว่างงานด้านการศึกษาส่วนหน้ากับทั้งทีมและงานเดี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน แนวทางที่แตกต่างช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของครู เนื่องจากช่วยให้สามารถกำหนดเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาที่ไม่เหมาะกับเด็กแต่ละคน (ซึ่งเป็นเรื่องยากในสภาพของชั้นเรียนขนาดใหญ่) แต่สำหรับ "หมวดหมู่" บางอย่างของนักเรียน การดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดเกม การแข่งขัน กลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราว และการสร้างสถานการณ์การสอนพิเศษที่ช่วยเปิดเผยข้อดีของนักเรียน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับแนวทางที่แตกต่างคือการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แนวทางที่แตกต่างทำให้สามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับกลุ่ม กลุ่มและทีม เด็กและผู้ใหญ่ ฯลฯ ประสิทธิผลของแนวทางที่แตกต่างนั้นขึ้นอยู่กับบรรยากาศที่สร้างสรรค์ของความร่วมมือในองค์กรการศึกษาและการจัดการตามระบอบประชาธิปไตยโดยตรง
แนวทางที่แตกต่างประกอบด้วยการดำเนินการสอนที่หลากหลายมาก
การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถยอมรับเป็นคำจำกัดความการทำงานได้ซึ่งถือว่าแนวทางที่แตกต่างเป็นระบบของการวัด (ชุดของเทคนิคและรูปแบบของอิทธิพลการสอน) สำหรับการศึกษาการบัญชีและการพัฒนาลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของ เด็กนักเรียนกลุ่มต่างๆ ที่ทำงานตามหลักสูตรเดียว สาระสำคัญของแนวทางที่แตกต่างคือ:
ก) เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนแต่ละคนจะบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเขา
b) เพื่อรับรองการพัฒนาศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจ ค่านิยม ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และศิลปะของแต่ละบุคคล
ค) การจัดการเรียนการสอนตามความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียนและการปฐมนิเทศสู่ “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง”
2. ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลเพื่อระบุเกณฑ์ความแตกต่าง
ในการศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและเป็นเกณฑ์ในการแบ่งแยก โอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงจะถูกนำมาใช้ โดยพิจารณาจากคุณลักษณะหลายประการของเด็กนักเรียน (ความสามารถในการเรียนรู้ การฝึกอบรม และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในภูมิศาสตร์) ซึ่งทำให้นักเรียนมีบุคลิกภาพที่ครบถ้วน คุณสมบัติของนักเรียนแต่ละรายที่ได้รับการคัดเลือกส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ ระดับของการฝึกอบรมควรมีความโดดเด่นเนื่องจากความสามารถในการเรียนรู้และระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับมัน แนวทางในการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลโดยทั่วไปในเด็กนักเรียนนี้สอดคล้องกับมุมมองและงานด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ของโรงเรียนมากที่สุด
การศึกษาลักษณะประเภทของนักเรียนรวมถึงการระบุตัวบ่งชี้สำหรับการตัดสินใจโดยพิจารณาจากวัสดุที่ใช้ในการวินิจฉัย
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยการเรียนรู้คือการทดสอบการวินิจฉัย ความสามารถในการเรียนรู้ - SHTUR (การทดสอบการพัฒนาจิตในโรงเรียน) ซึ่งนักจิตวิทยามักใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อกำหนดระดับความสนใจทางปัญญาในเรื่องนั้น วิธีการวินิจฉัยที่มีประสิทธิผลคือแบบสอบถาม
เงื่อนไขชั้นนำสำหรับการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับนักเรียนในห้องเรียน นอกเหนือจากการศึกษาคุณลักษณะด้านการจัดประเภทแล้ว ยังเป็นการระบุกลุ่มการจัดประเภทชั่วคราวอีกด้วย จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน นักเรียนกลุ่มต่อไปนี้ถูกระบุ:
I. กลุ่มที่มีการฝึกอบรมระดับสูงซึ่งประกอบด้วยสองกลุ่มย่อย:
ครั้งที่สอง กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมโดยเฉลี่ยซึ่งรวมถึงสองกลุ่มย่อยด้วย:
ก. มีความสนใจอย่างมากในเรื่องนี้
ข. ที่มีความสนใจในเรื่องอื่นอย่างมาก
สาม. กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมต่ำและมีความสนใจในวิชานี้และวิชาอื่นๆ ที่ไม่แน่นอน
นอกจากนี้แนวทางที่แตกต่างยังรวมถึงการจัดกิจกรรมการศึกษาของกลุ่มประเภทของเด็กนักเรียนโดยใช้วิธีการสอนวิชาและเทคนิคที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสำหรับกิจกรรมที่สร้างความแตกต่าง
ในการฝึกสอน วิธีที่พบบ่อยที่สุดคือวิธีการต่างๆ ในการสร้างความแตกต่างให้กับงานอิสระของนักเรียน
เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการจัดงานอิสระที่แตกต่างคือการใช้งานที่แตกต่างซึ่งมีความซับซ้อน ความสนใจทางปัญญา และลักษณะของความช่วยเหลือจากครูแตกต่างกัน
3. วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่แตกต่าง
การใช้งานที่แตกต่างในระดับการฝึกอบรมต่าง ๆ ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
1) ให้โอกาสในการเจาะลึก จัดระบบ และสรุปความรู้และทักษะ
2) จำลองการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียน
3) ส่งเสริมการยกระดับความรู้และทักษะของนักเรียน ขอแนะนำให้ใช้การมอบหมายงานที่แตกต่างกันในรายวิชาที่กำลังศึกษาเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ เมื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน เมื่อรวบรวมความรู้ และเมื่อเตรียมการบ้าน
เป็นอิสระ งานวิชาการที่โรงเรียนและที่บ้าน - เป็นสองขั้นตอนที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งเสริมซึ่งกันและกัน เมื่อเตรียมการบ้านจำเป็นต้องใช้แนวทางที่แตกต่างวางแผนงานในระดับความยากและปริมาณที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงและความสนใจของนักเรียน
เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานของครูและนักเรียน ขอแนะนำให้รวบรวมชุดงานที่แตกต่างกัน โดยควรแบ่งคำถามและงานออกเป็นส่วนๆ โดยแต่ละงานจะนำเสนองานระดับพื้นฐานและขั้นสูง ระดับพื้นฐานประกอบด้วยงานสำหรับนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมปานกลางและต่ำ และระดับสูงตามลำดับจะรวมงานสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง ในระดับพื้นฐาน ฉันแนะนำให้แสดงงานสำหรับกลุ่มนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมต่างกันในแบบอักษรที่แตกต่างกัน: สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ - เป็นตัวเอียง สำหรับนักเรียนทั่วไป - ในรูปแบบปกติ งานสำหรับนักเรียนที่มีระดับความสนใจด้านการรับรู้อย่างยั่งยืนต่างกันจะแสดงด้วยไอคอนที่แตกต่างกัน
4. เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมและทดสอบความรู้
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการจัดองค์กรกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมคือการเลือกระบบวิธีการและเทคนิคที่มีเหตุผลในการสอนและประเมินคุณภาพความรู้การเพิ่มประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนระดับการฝึกอบรมการพัฒนาความรู้ทั่วไป ทักษะทางการศึกษา และลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ได้รับการแก้ไข ขึ้นอยู่กับปัจจัยเหล่านี้ การผสมผสานที่สมดุลระหว่างวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ถูกนำมาใช้โดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การใช้สถานการณ์และงานของปัญหา การอธิบายและภาพประกอบ ฮิวริสติก วิธีการสืบพันธุ์ การค้นหาบางส่วน การวิจัยได้รับการปรับให้เหมาะสม ทำงานเป็นคู่ และใช้กลุ่ม ใช้วิธีการทางเทคนิค
เพื่อติดตามและแก้ไขความรู้และทักษะของนักเรียน ระบบการควบคุมและการประเมินความรู้หลายระดับได้รับการพัฒนาและทดสอบ ซึ่งรวมถึง: งานฝึกอบรมและการทดสอบ งานและการเขียนตามคำบอกในหัวข้อ การ์ดงานแต่ละรายการ การทดสอบที่บ้าน งานอิสระลักษณะการควบคุมและการศึกษา การทดสอบ การสอบ
เกณฑ์ งานที่ประสบความสำเร็จคุณภาพของการฝึกอบรมเด็กนักเรียน การปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย และไม่ใช่การใช้วิธี เทคนิค รูปแบบ หรือวิธีการสอนอย่างเป็นทางการ
ปัจจุบันเราสามารถเห็นสัญญาณของความแตกต่างระหว่างระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์ส่วนสำคัญและข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเตรียมความพร้อมของคนงานในวิชาชีพจำนวนมาก การเพิ่มขึ้นของความเร็วและคุณภาพของงานที่มีประสิทธิผล การลดลงอย่างต่อเนื่องของงานประเภทง่าย ๆ ในการผลิตทางสังคม และการเปลี่ยนแปลงขององค์กรไปสู่วิธีการจัดการแบบใหม่ ทำให้เกิดความยากลำบากในการปรับตัวของบุคคลที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนราชทัณฑ์ ความยากลำบากเหล่านี้มีแนวโน้มเพิ่มขึ้น
ในทางกลับกัน แม้จะอยู่ในระดับที่เหมาะสมเมื่อฝึกฝนคุณ เด็กนักเรียนไม่ได้ใช้ทุนสำรองขนาดใหญ่ที่มีอยู่เพื่อปรับปรุงงานด้านการศึกษา
เพื่อแก้ไขปัญหานี้อย่างรุนแรง จะต้องยกระดับการจัดองค์กรของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างให้สูงขึ้นมาก
ภาคเรียน “แนวทางส่วนบุคคล”หมายถึงหลักการสอนและการอบรมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการสอนทั้งแบบทั่วไปและแบบพิเศษ
สาระสำคัญของหลักการของแนวทางส่วนบุคคลคือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย กระบวนการศึกษาเพื่อบริหารจัดการการพัฒนาความสามารถทางจิตใจและร่างกายอย่างแข็งขัน แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่ครอบคลุมของนักเรียนและการพัฒนามาตรการที่เหมาะสมของอิทธิพลการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะที่ระบุ
ในโรงเรียนราชทัณฑ์ วิธีการของแต่ละบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากในแง่ของการเปิดกว้างต่อการเรียนรู้ของนักเรียน นักเรียนมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าเด็กด้วย สติปัญญาปกติ. ความแตกต่างไม่เพียงเกิดจากลักษณะเฉพาะของอารมณ์ลักษณะนิสัยและความสนใจของคนทุกคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายโดยธรรมชาติของข้อบกพร่องหลักและความหลากหลายของข้อบกพร่องที่มาพร้อมกับคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แนวคิดของ "แนวทางส่วนบุคคล" รวมถึงมาตรการทั้งหมดที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน โดยพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา
ความสนใจเป็นพิเศษต่อปัญหาของแต่ละแนวทางมีความสัมพันธ์กับความหลากหลายในโอกาสทางการศึกษาของสถาบันการศึกษา นักเรียนวัยเดียวกัน นักจิตวิทยาและนักบำบัดข้อบกพร่องจำนวนมากได้ศึกษาปัญหานี้แล้ว
G.M. Dulnev (1955) เน้นว่า "เนื่องจากรูปแบบของภาวะปัญญาอ่อนมีความหลากหลายมาก ในโรงเรียนราชทัณฑ์ หลักการของแนวทางการเรียนรู้รายบุคคลจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ" ยิ่งไปกว่านั้น เขาถือว่าแนวทางของแต่ละบุคคลไม่ได้เป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการนำเด็กไปสู่กิจกรรมการศึกษาในรูปแบบปกติ (หน้าผาก) การเอาชนะและชดเชยลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลในความด้อยพัฒนาทางจิตของเด็ก
Zh.I. Shif (1965) ตั้งข้อสังเกตว่าเนื่องจากความไม่สม่ำเสมอของข้อบกพร่องพร้อมกับผู้บาดเจ็บ จึงมีศักยภาพในการรักษาไว้ที่สำคัญ Zh.I. Schif สรุปว่ามีความจำเป็นต้องวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กแต่ละคนในการพัฒนาของเขาโดยระบุกองทุนของโอกาสเชิงบวกส่วนบุคคลที่สามารถใช้เพื่อชดเชยข้อบกพร่องได้ จะต้องเน้นย้ำว่าจำเป็นต้องมีแนวทางเฉพาะบุคคล ทุกคนสำหรับเด็กนักเรียน ไม่ว่าพวกเขาจะประสบความสำเร็จทางวิชาการเพียงใดก็ตาม ก็สามารถบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันได้ นักเรียนที่ประสบความสำเร็จต่ำจะต้อง "ไล่ตาม" ระดับของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและทำงานแนวหน้าในปริมาณที่มากขึ้น แต่เป็นไปไม่ได้เลยที่จะชะลอการพัฒนาของนักเรียนที่มีผลการเรียนดีโดยไม่ตั้งใจ พวกเขาจำเป็นต้องได้รับงานเพิ่มเติม บางครั้งอาจเกินข้อกำหนดของโปรแกรม เพื่อรักษาและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้
หากสังเกตลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนบางคนในลักษณะอื่นด้วยก็จะเรียกว่าลักษณะดังกล่าว ทั่วไป, เช่น. เฉพาะกลุ่มของนักเรียนโดยเฉพาะ โดยคำนึงถึงคุณสมบัติทั่วไปของ a.o. นักเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการ แตกต่างเข้าใกล้. แนวทางที่แตกต่างคือเมื่อครูคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล กลุ่มนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
ในการใช้แนวทางที่แตกต่าง อันดับแรกจำเป็นต้องแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มประเภท จากนั้นจึงจัดการฝึกอบรมตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาและการทำงานของแต่ละกลุ่ม ความแตกต่างของเด็กควรคำนึงถึงศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนด้วย เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนแต่ละคนยุ่งอยู่กับการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับเขาตลอดบทเรียนเพราะว่า ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถรักษาความสนใจในการเรียนรู้ของนักเรียนได้ แนวทางที่แตกต่างคือการทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียนที่เมื่อเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาและการปฏิบัติงานจริงจะประสบกับความยากลำบากที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งขึ้นอยู่กับเหตุผลเดียวกันหรือคล้ายกัน
ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ในหลายกรณี มีการใช้การสร้างความแตกต่างอย่างง่าย ๆ ของนักเรียน: มีผลการเรียนดี ปานกลาง และมีผลการเรียนไม่ดี มันช่วยให้ครูใช้แนวทางที่แตกต่างได้ในระดับหนึ่ง แต่ความแตกต่างนี้ไม่ได้คำนึงถึงสาเหตุของความยากลำบากในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนและไม่ได้ให้โอกาสในการช่วยเหลือนักเรียนโดยเฉพาะในการรับมือกับความยากลำบากและความก้าวหน้าในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา ตัวอย่างเช่น นักเรียนสองคนมีผลงานที่มีคุณภาพต่ำ ทั้งสองคนมีผลสัมฤทธิ์ต่ำ อย่างไรก็ตามสาเหตุของความล่าช้านั้นแตกต่างกัน: ฝ่ายหนึ่งล้าหลังเนื่องจากความผิดปกติของมอเตอร์, มีสติปัญญาค่อนข้างสมบูรณ์ (วิเคราะห์, วางแผนงาน, ประเมินผลอย่างเพียงพอ), อีกคนล่าช้าเนื่องจากการพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำและความเชื่องช้าทางพยาธิวิทยาที่เกี่ยวข้อง การเคลื่อนไหว เนื่องจากสาเหตุหลายประการสำหรับความล่าช้า นักเรียนเหล่านี้จึงไม่สามารถจัดเป็นกลุ่มเดียวได้ และมาตรการสำหรับแนวทางที่แตกต่างสำหรับพวกเขาจึงแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
เพื่อสั่งสมและเผยแพร่ประสบการณ์ในแนวทางที่แตกต่างออกไป ประเภทต่างๆคุณ เด็กจำเป็นต้องมีการจำแนกประเภทที่สะท้อนถึงคุณสมบัติโดยทั่วไปของพวกเขา เกี่ยวกับการฝึกอบรมแรงงาน 3 กลุ่มคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน เป้าหมาย ผู้บริหาร และพลังงานด้านกิจกรรมการศึกษาและการทำงาน
ด้านเป้าหมายมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติที่สะท้อนถึงกระบวนการของการบรรลุเป้าหมายที่กำหนด การรวบรวมและรวมข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการแก้ปัญหา เช่น การปฐมนิเทศในงาน การวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงแผนและเป้าหมายเมื่อใช้งาน
ฝ่ายบริหารมีคุณสมบัติที่ระบุลักษณะกระบวนการดำเนินการตามแผน: การเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติของแหล่งข้อมูล - การดำเนินงานภาคปฏิบัติ, การก่อตัวของเทคนิคทักษะและความสามารถที่ถูกต้องตลอดจนความสัมพันธ์ของการกระทำจริงและผลลัพธ์ที่ได้รับด้วย คนทางจิตเช่น การควบคุมตนเอง ระดับทางสรีรวิทยาของกิจกรรมด้านผู้บริหารสะท้อนถึงคุณสมบัติของระบบภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองและการปฏิบัติงาน
ด้านพลังงานครอบคลุมคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะ การเปิดใช้งานระบบประสาทของนักเรียน (พลังงานของนักเรียน): อารมณ์ ความรู้สึก ความสามารถตามจินตนาการ ระดับของความเหนื่อยล้า ความอดทน คุณสมบัติของด้านพลังงานของกิจกรรมจะกำหนดระดับประสิทธิภาพของนักเรียนเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม การเปิดใช้งานกิจกรรมยังขึ้นอยู่กับความเข้มแข็งของแรงจูงใจด้วย แต่ระบบแรงจูงใจไม่เพียงทำหน้าที่เป็นปัจจัยด้านพลังงานเท่านั้น แต่ยังเป็นปัจจัยชี้นำด้วย (V.G. Aseev) เช่น มีคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับด้านเป้าหมายของกิจกรรมด้วย (แต่ควรสังเกตว่าประสิทธิภาพ เช่น แรงจูงใจ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับระนาบของด้านพลังงานเท่านั้น)
คุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนสามารถกำหนดได้ผ่านการประเมินที่ครอบคลุม ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะของกิจกรรมในการวิเคราะห์สามด้าน นักเรียนทุกคนสามารถแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:
กลุ่มที่ 1 – กิจกรรมทั้ง 3 ด้านมีความสมบูรณ์ไม่มากก็น้อย
กลุ่มที่ 2– มีการละเมิดกิจกรรม 1 หรือ 2 ด้าน
3 กลุ่ม– กิจกรรมการทำงานทั้ง 3 องค์ประกอบบกพร่อง
เมอร์สกี้ แอล.เอส. นักเรียนทั้งหมดแบ่งออกเป็น 8 ประเภท
1 ประเภท(นี่คือนักเรียนกลุ่มที่ 1) – ส่วนใหญ่ประสบความสำเร็จในการรับมือกับการฝึกงานส่วนหน้า ไม่จำเป็นสำหรับพวกเขา อย่างเป็นระบบใช้แนวทางที่แตกต่างเพื่อเอาชนะช่องว่างทางการศึกษา
สำหรับนักเรียนจะมีการจัดสรรกลุ่ม 2 ขึ้นอยู่กับการรวมกันของการละเมิด 6 ประเภท(2-7 ประเภท) การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพนักเรียนกลุ่ม 2 เป็นไปได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของแนวทางที่แตกต่างอย่างเป็นระบบสำหรับนักเรียน
8 ประเภท(นี่คือกลุ่ม 3) – นักเรียนไม่มีความรู้ในเนื้อหาหลักสูตรที่มีอยู่ งานนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจากแนวทางการสอนของแต่ละบุคคลและแตกต่าง แต่เกิดขึ้น การทำให้เป็นรายบุคคลการฝึกอบรมเช่น การโอนนักศึกษาไปยังโปรแกรมรายบุคคลหรือการฝึกอบรมในงานประเภทอื่น (การฝึกอบรมบุคลากรบริการรุ่นเยาว์ เช่น การสร้างความแตกต่างภายนอก)
ปัญหาหลักสำหรับนักเรียนเหล่านี้คือโปรแกรมเหล่านี้มีไว้สำหรับการผลิตเชิงโครงสร้างและเทคโนโลยีเป็นหลัก สินค้าใหม่.นักเรียนประเภท 8 สามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมทางวิชาชีพที่ง่ายที่สุดได้เท่านั้น ที่สโลวีเนียถ้า งานการศึกษาเดียวกันซ้ำหลายครั้งในขณะที่ภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์และแผนงานจะได้รับมาเป็นหลักในระหว่างการปฏิบัติงานจริง . การเลียนแบบ -วิธีหลักในการทำงานให้สำเร็จสำหรับนักเรียนดังกล่าว นักเรียนประเภท 8 ในกรณีส่วนใหญ่ยังไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของหลักสูตรที่มีอยู่ในวิชาการศึกษาทั่วไปได้ ดังนั้นสำหรับการฝึกอบรมขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนพิเศษที่ทำงานตามโปรแกรมแบบง่าย หากไม่มีการจัดการศึกษาแยกสำหรับนักเรียนประเภท 8 จะต้องเรียนตามหลักสูตรรายบุคคล
การจัดแนวทางที่แตกต่างอย่างเป็นระบบสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้โดยทั่วไปรวมถึงการทำงานกับหกประเภทหลัก (ประเภท 2-7) ตามกฎแล้วในกลุ่มการศึกษาที่กำหนดจะไม่พบนักเรียนทุกประเภท อีกทั้งกลุ่มนักศึกษาที่ได้รับการคัดเลือกยังไม่มั่นคงและมั่นคง จำนวนกลุ่มที่ได้รับการจัดสรรไม่คงที่ อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะและความซับซ้อนของสื่อการเรียนรู้ ความพร้อมของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ในนักเรียน องค์ประกอบของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปเนื่องจากความสามารถในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของนักเรียน และด้วยความสำเร็จที่ไม่เท่ากันในความก้าวหน้าของพวกเขา เช่นเดียวกับขึ้นอยู่กับงานและขั้นตอนของบทเรียน แนวทางที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน แต่ด้วยวิธีที่ต่างกัน โดยใช้เทคนิคที่แตกต่างกัน
ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่ได้รับการอนุรักษ์ไว้ของนักเรียนและความเป็นไปได้ในการพัฒนา แนวทางที่แตกต่างมีเป้าหมายหลักในการแก้ไขกระบวนการกิจกรรมแรงงานที่หยุดชะงักมากที่สุด ดังนั้น แนวทางที่แตกต่างเป็นรูปแบบหนึ่งของราชทัณฑ์ งาน. จากผลของการฝึกอบรม ข้อบกพร่องของนักเรียนบางคนถูกเอาชนะ ส่วนคนอื่นๆ ก็อ่อนแอลง ซึ่งต้องขอบคุณการที่นักเรียนพัฒนาเร็วขึ้น การพัฒนาคือการเปลี่ยนผ่านจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ยิ่งคุณโอ เด็กก้าวหน้าในการพัฒนาของเขายิ่งเขาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการสอนมากขึ้นเท่านั้น การแก้ไขและพัฒนาเป็นกระบวนการเดียวที่เชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นแนวทางของแต่ละบุคคลและแตกต่างจะช่วยแก้ปัญหาการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ แต่ควรสังเกตว่าเป็นแนวทางเฉพาะบุคคลและแตกต่าง ไม่ได้แทนที่งานหน้าผาก. ปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการประสบความสำเร็จในการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมโดยนักเรียนแต่ละคนคือการผสมผสานระหว่างรูปแบบงานส่วนหน้าและแบบกลุ่มโดยอาศัยการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับลักษณะของนักเรียน ครูต้องเผชิญกับภารกิจอยู่เสมอ: ในแต่ละบทเรียนเพื่อกำหนดวิธีในการบรรลุเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคน การรวมกันของแต่ละกลุ่มและส่วนรวม งาน-งานไม่ใช่เรื่องง่ายเพราะด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนทำงานตามจังหวะของตนเอง การทำงานร่วมกับนักเรียนที่เข้มแข็งควรขึ้นอยู่กับปริมาณเนื้อหาที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง งานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่อ่อนแอควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาความยากลำบากที่พวกเขาประสบอย่างเป็นระบบ วิธีหนึ่งในการรวมรูปแบบการทำงานโดยรวมเข้ากับแนวทางเฉพาะบุคคลคือการใช้งานที่แตกต่างกันซึ่งมีระดับความยากต่างกัน (ความเป็นไปได้ของงานสำหรับ กลุ่มต่างๆนักเรียน). คุณสามารถแบ่งงานออกเป็น 2 ส่วน: บังคับและพึงประสงค์ ช่วยให้นักเรียนที่อ่อนแอสามารถเรียนภาคบังคับได้โดยไม่ต้องเร่งรีบ และนักเรียนที่เข้มแข็งก็สามารถเรียนภาคบังคับเพิ่มเติมได้ สำหรับครู เมื่อใช้แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล ความอดทน ความอุตสาหะ ทัศนคติที่ดีต่อนักเรียน การให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานเป็นทีม และการสนับสนุนให้ประสบความสำเร็จเป็นสิ่งที่จำเป็น การประเมินผลการเรียนไม่สามารถยึดตามมาตรฐานการประเมินทั่วไปได้ แต่ต้องคำนึงถึงระดับความก้าวหน้าของนักเรียน กระตุ้นกระบวนการเรียนรู้และปฏิบัติหน้าที่ทางการศึกษา เมื่อนำแนวทางแบบรายบุคคลไปใช้ การเปรียบเทียบผลลัพธ์การพัฒนาของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก กับเขาเองความสำเร็จ ไม่ใช่ความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ ในโรงเรียนราชทัณฑ์ สามารถให้คะแนนได้ไม่เพียงแต่สำหรับผลงานขั้นสุดท้ายหรือระดับกลางเท่านั้น แต่ยังได้รับ เพื่อความก้าวหน้าในการพัฒนาใดๆ, เพื่อการปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย, การจัดสถานที่ทำงานอย่างเหมาะสม, เพื่อระดับความเป็นอิสระในการปฏิบัติงาน, เพื่อการใช้เทคนิคการทำงานที่ถูกต้อง, เพื่อความสามารถในการใช้เครื่องมือวัด ฯลฯ ควรประเมินผลลัพธ์ของความสำเร็จ - ซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และสร้างทัศนคติเชิงบวกที่ยั่งยืนต่อการทำงาน
โรงเรียนราชทัณฑ์จะต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนแต่ละคนเพื่อการเรียนรู้ การพัฒนาที่ครอบคลุม และการแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ การจัดเงื่อนไขดังกล่าวถือเป็นความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียนและศักยภาพของพวกเขา หลักการทำงานของครู: “เมื่อสอน จงศึกษา!” การติดตามติดตามนักเรียนและพลวัตของการพัฒนาช่วยให้เกิดแนวทางเฉพาะตัวและแตกต่าง แกนหลักของเทคโนโลยีการสอนของครูคือผลลัพธ์ของการติดตามพัฒนาการของนักเรียน การติดตามดำเนินการตามเกณฑ์พิเศษที่สอดคล้องกับการพัฒนากิจกรรมการทำงาน 3 ด้าน ได้แก่ เป้าหมาย ผู้บริหาร และพลังงาน ครูแต่ละคนสามารถปรับเปลี่ยนเกณฑ์การติดตามและแนะนำเกณฑ์ใหม่ได้โดยขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวิชาของเขา ฉันดำเนินการติดตามพัฒนาการของนักเรียนตามเกณฑ์ที่แสดงในภาคผนวก 1 ฉันใช้วงกลมเป็นไอคอน สีที่แตกต่าง: แดง น้ำเงิน เขียว และดำ ซึ่งตรงกับเครื่องหมาย 5, 4, 3.2 คุณสามารถใช้ " - " และ " + " หรือสัญลักษณ์อื่นๆ เป็นไอคอนได้ การวิเคราะห์พลวัตของการพัฒนานักเรียนครูได้ข้อสรุป:
- เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการแก้ไข (เช่น ชัดเจนทันทีว่าต้องพัฒนาอะไร อะไรต้องแก้ไข สิ่งที่ครูควรดำเนินการ นักเรียนมีความยากลำบากและความยากลำบากอะไรบ้าง)
- เกี่ยวกับพัฒนาการของนักเรียน (ไม่ว่านักเรียนจะย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่งหรือไม่: (3-2, 2-1)
พลวัตของการพัฒนานักเรียนช่วยให้ครูจัดทำแผนสำหรับการแก้ไขนักเรียนเป็นรายบุคคล กล่าวคือ เพื่อทำให้การเรียนรู้มุ่งเน้นเป็นการส่วนตัว ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะทำให้นักเรียนก้าวหน้าในการพัฒนาโดยรวมของพวกเขา
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนต้องอาศัยประสบการณ์บ้าง แต่หากการศึกษาปัญหานี้ช่วยเอาชนะงานค้างของนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งคนในแต่ละกลุ่มการศึกษาและแรงงานแล้ว ในระดับชาติ สิ่งนี้จะช่วยให้ผู้คนหลายพันคนมีส่วนร่วมในงานที่มีประสิทธิผลมากขึ้น
วรรณกรรม:
- อาซีฟ วี.จี. “แรงจูงใจของพฤติกรรมและการสร้างบุคลิกภาพ” ม. 1976
- ดัลเนฟ จี.เอ็ม. “งานสอนและการศึกษาในโรงเรียนเสริม” ม., “การตรัสรู้”, 2524.
- เมอร์สกี้ เอส.แอล. “แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนโรงเรียนเสริมในการฝึกอบรมด้านแรงงาน”, M. “การสอน”, 1990
- Patrakeev V.G. “การศึกษาจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนโดยครูแรงงาน” (นิตยสาร “ข้อบกพร่อง” ฉบับที่ 6, 1996)
- ชิฟ ซ.ไอ. “คุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนในโรงเรียนเสริม”, ม., 2508