ระเบียบปฏิบัติสำหรับการตรวจสอบคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ตัวอย่างการกรอกสมุดบันทึกเพื่อตรวจคำพูดและการเขียนของนักเรียน
บทความนี้นำเสนองานวินิจฉัยที่เป็นไปได้ที่เลือกสรรเพื่อระบุความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการเขียนและปัญหาในการพัฒนา เด็กนักเรียนระดับต้นโรงเรียนมัธยม. ผลงานที่นำเสนอสามารถนำมาใช้ทั้งหมดหรือบางส่วนโดยนักบำบัดการพูดและครู ชั้นเรียนประถมศึกษาเพื่อระบุปัญหาในการเรียนรู้กระบวนการเขียนในเด็ก
ปัญหาการละเมิด การเขียน(dysgraphia) มักใช้ร่วมกับความบกพร่องทางการอ่าน (dyslexia) ในเด็ก วัยเรียนเป็นหนึ่งในสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้มากที่สุด เนื่องจากการเขียนและการอ่านส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของการได้รับความรู้เพิ่มเติมของนักเรียน
มีข้อผิดพลาดเฉพาะที่ไม่เกี่ยวข้องกับแอปพลิเคชัน กฎการสะกดเป็นอาการหลักของ dysgraphia ข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและการเกิดขึ้นไม่เกี่ยวข้องกับการละเมิด การพัฒนาทางปัญญาเด็กหรือมีการเข้าโรงเรียนผิดปกติ
โดยปกติกระบวนการเขียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของการสร้างคำพูดและฟังก์ชันที่ไม่ใช่คำพูดในระดับที่เพียงพอ:
- การแยกความแตกต่างของเสียง
- การออกเสียงที่ถูกต้อง
- การวิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์
- การก่อตัวของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
- การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ
- การแสดงเชิงพื้นที่.
แม้ว่าหลักคำสอนเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะมีมานานกว่าร้อยปีจนถึงปัจจุบันก็ตาม ปัญหาการวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องและซับซ้อน
เด็ก ๆ เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยไม่ได้เตรียมตัวไว้โดยมีปัญหากับการพัฒนาฟังก์ชั่นต่าง ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กระบวนการเขียนและการเรียนรู้ในอนาคตให้ประสบความสำเร็จ
ในการรวบรวมภาพรวมของนักเรียน งานวินิจฉัยไม่เพียงแต่ควรรวมถึงการเขียนตามคำบอกและการโกงเท่านั้น แต่ยังมีงานอีกหลายงานที่อนุญาตให้ประเมินการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ภาษาตลอดจนการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนอย่างเต็มรูปแบบในช่วงก่อนหน้าของ ศึกษา.
นอกจากงานนี้แล้ว ยังจำเป็นต้องประเมินการบ้าน ชั้นเรียน และแบบทดสอบของนักเรียน เนื่องจากบางครั้งมีเด็กๆ ที่รู้สึกสับสนและแสดงอาการแย่ลงมากเมื่ออยู่ต่อหน้าครูที่ไม่คุ้นเคยและต่อหน้างานที่รับผิดชอบ ด้วยความตื่นเต้น เกินกว่าความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา ทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่ไร้สาระ นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นในทางกลับกัน: เมื่อเขียนข้อความจากการเขียนตามคำบอกได้สำเร็จ เด็ก ๆ จะไม่สามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์ วิเคราะห์ตัวอักษรเสียง และไม่เข้าใจงานได้
นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องแยกแยะข้อผิดพลาดของนักเรียนอย่างชัดเจน คุณไม่ควรเก็บบันทึกข้อผิดพลาดในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนทั้งหมด แม้ว่าจำนวนข้อผิดพลาดจะเกินขีดจำกัดที่อนุญาตก็ตาม และงานจะเสร็จสมบูรณ์อย่างไม่น่าพอใจก็ตาม ตัวละครของพวกเขาถูกนำมาพิจารณาด้วย ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถของนักเรียนในการนำทางบนแผ่นกระดาษ อุดมการณ์ - การเขียนโดยไม่สมัครใจ (ชื่อ นามสกุล ที่อยู่ ฯลฯ ) รวมถึงข้อผิดพลาดในการแยกหน่วยคำพูด (ประโยค คำ คำบุพบท คำสันธาน) ข้อผิดพลาด การวิเคราะห์เสียง(การละเว้น, การแทรก, การทำให้โครงสร้างคำง่ายขึ้น, การจัดเรียงใหม่, การปนเปื้อน), ข้อผิดพลาดในการระบุความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะ (สระแถวที่ 2 และตัวอักษร ь), การผสมตัวอักษรเนื่องจากความคล้ายคลึงกันของเสียงและก้อง (สระ, ที่ไม่มีเสียงและเสียงที่เปล่งออกมา) พยัญชนะคู่, เสียงหวีดหวิวและเสียงฟู่ , เสียงโซเนอร์ R-L, อัฟริกัน) ผสมบนพื้นฐานจลน์, ความอุตสาหะ, ความคาดหวัง, agrammatisms (การละเมิดการสร้างคำ, ข้อตกลง, การควบคุม, การใช้คำบุพบท)
ข้อผิดพลาดประเภทนี้บ่งชี้ว่า:
- ความไม่บรรลุนิติภาวะของจิตใจและ กระบวนการสัทศาสตร์;
- การละเมิดด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
- ความผิดปกติของความสนใจการได้ยินและการมองเห็นการรับรู้และความจำ
- ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง
คู่มือของ I. N. Sadovnikova “ความผิดปกติในการเขียนและการเอาชนะปัญหาเหล่านี้ในเด็กประถม” นำเสนอตารางสำหรับบันทึกข้อผิดพลาดในการเขียนเฉพาะเจาะจง ซึ่งจะมีประโยชน์ในการตรวจสอบคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
เมื่อประเมินการเขียนเป็นทักษะของโรงเรียน ก็นำมาพิจารณาด้วย ก้าว(มาตรฐานเฉลี่ย: เกรด 1 -15-20 คำต่อนาที; เกรด 2 - 35-45 คำ; เกรด 3 - 55-60 คำ; เกรด 4 - 75-80 คำ) และ ทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร.
ภารกิจในการวินิจฉัยความผิดปกติในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ด้านล่างนี้เป็นรายการงานโดยประมาณในการวินิจฉัยความผิดปกติทางภาษาเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ไม่สำคัญเลยหากชั้นเรียนบางส่วน (เช่น การเขียนตามคำบอกที่เสนอ) ได้ดำเนินการเสร็จสิ้นแล้วในระหว่างปีการศึกษา ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ สิ่งนี้ไม่มีผลกระทบอย่างแน่นอนต่อความสำเร็จในการเขียนของเด็กที่มีปัญหาในการเขียน นอกจากนี้ การเปรียบเทียบและวิเคราะห์การบันทึกข้อความในการเขียนตามคำบอกเดียวกันซึ่งเด็กเขียนมากกว่าหนึ่งครั้ง จะทำให้สามารถวาดภาพขยายขีดความสามารถของนักเรียนใน เวลาที่แตกต่างกันในแต่ละวันและด้วยความช่วยเหลือต่างๆ ที่มอบให้เขา
วัตถุประสงค์ของงานทั้งหมดคือการระบุความยังไม่บรรลุนิติภาวะของฟังก์ชันใด ๆ ที่ทำให้เกิดการรบกวนในกระบวนการเขียนแบบเชี่ยวชาญ งานหลักอย่างหนึ่งของนักบำบัดการพูดคือ คำจำกัดความที่ถูกต้องกลไกที่รองรับความบกพร่องในการเขียนของเด็กแต่ละคน วิธีการและระยะเวลาการฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้
งานวินิจฉัยควรดำเนินการในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษาแต่ละปีเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในการวาดภาพเบื้องต้นของการแสดงของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำเป็นต้องทำการวินิจฉัยเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วย เป็นที่น่าสังเกตว่าในช่วงต้นปีการศึกษาจะมีการเปิดเผยผลงานการวินิจฉัยมากขึ้นหากตรวจเด็กตามหลักการลดอายุ
ดังนั้น โดยธรรมชาติแล้ว สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 กระบวนการเขียนจะเป็นแบบอัตโนมัติมากกว่า และแตกต่างจากลักษณะของการเขียนของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ดังนั้นจึงแนะนำให้แจกจ่ายสองสัปดาห์แรกของเดือนกันยายนเพื่อจัดสรรเพื่อตรวจคำพูดในเด็กดังนี้
แต่ละงานได้รับการออกแบบสำหรับหนึ่ง บทเรียนในโรงเรียน(40 นาที)
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ปิดภาคเรียน)
ภารกิจที่ 1
ฟังคำศัพท์และจดเฉพาะคำที่ขึ้นต้นด้วยพยัญชนะ:
ละมั่ง, แมวน้ำ, ตุ่นปากเป็ด, วัวกระทิง, โลมา, แรด, แมวป่าชนิดหนึ่ง, กวาง, จิงโจ้, เสือดาว
ภารกิจที่ 2
ในงานหมายเลข 1 ทำเครื่องหมายเสียงพยัญชนะแข็งทั้งหมดด้วยพยัญชนะสีน้ำเงิน และพยัญชนะอ่อนเป็นสีเขียว
ภารกิจที่ 3
เขียนจากความทรงจำ:
เด็กชายสิบคนอาศัยอยู่ในตู้เสื้อผ้าเดียว
(ประโยคซ้ำเพียงครั้งเดียว)
ภารกิจที่ 4
สำหรับคำพูดของวัตถุ ให้เขียนคำที่เหมาะสมในความหมายและแสดงถึงการกระทำ:
ลม __________
น้ำ___________
แม่น้ำ___________
ดวงอาทิตย์ _________
ภารกิจที่ 5
"ฤดูใบไม้ผลิมา"
ดวงอาทิตย์กำลังส่องแสง. หิมะกำลังละลาย น้ำแข็งย้อยกำลังร้องไห้ น้ำแข็งในแม่น้ำแตกแล้ว นกหัวขวานเคาะเสียงดังในป่า สัตว์และนกมีความสุขกับความอบอุ่นและฤดูใบไม้ผลิ
ภารกิจที่ 6
เขียนเฉพาะเสียงสุดท้ายที่คุณได้ยินในคำที่มีชื่อ:
บ้าน รูปภาพ เสียง ตุ๊กตา
เสียงที่คุณบันทึกควรสร้างเป็นคำ
งานบำบัดคำพูดวินิจฉัย
เพื่อระบุการละเมิดการเขียน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (เริ่มการศึกษา)
ภารกิจที่ 1
สร้างคำจากตัวอักษรที่กำหนด:
ภารกิจที่ 2
ถ่านหิน
เด็กผู้ชาย
ต้นคริสต์มาส
ประภาคาร
พิจารณาว่ามีตัวอักษรและเสียงกี่คำและจดไว้ข้างแต่ละคำ
ภารกิจที่ 3
สร้างไดอะแกรมเสียงสำหรับคำว่า APPLE
ภารกิจที่ 4
ฟังคำศัพท์และจดเฉพาะชื่อของผลเบอร์รี่:
ราสเบอร์รี่, มะเขือเทศ, มันฝรั่ง, ลูกเกด, หัวหอม, เชอร์รี่, กะหล่ำปลี
ภารกิจที่ 5
ใส่ความเครียดในคำจากภารกิจที่ 3 แล้วแบ่งออกเป็นพยางค์
ภารกิจที่ 6
"สุนัขของเรา"
เรามีสุนัขชื่อบุลก้า Bulka มีลูกสุนัขสองตัว เราตั้งชื่อพวกเขาว่าทิมก้าและทอม เรามักจะไปที่แม่น้ำ Timka และ Tom วิ่งตามพวกเราไป
งานบำบัดคำพูดวินิจฉัย
เพื่อระบุการละเมิดการเขียน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (จบการศึกษา)
ภารกิจที่ 1
เขียนคำต่อไปนี้ลงในคอลัมน์การเขียนตามคำบอก:
โรค
น้ำท่วม
สลาย
จมูกใหญ่
ผู้ปกครอง
ภารกิจที่ 2
แตงกวา นกนางนวล สมุดบันทึก
แบ่งออกเป็นพยางค์ด้วยเส้นแนวตั้ง
ภารกิจที่ 3
สร้างวลีด้วยคำใดคำหนึ่งจากภารกิจหมายเลข 2 คำนาม+คำคุณศัพท์ (หัวเรื่องและคุณลักษณะ)
ภารกิจที่ 4
สร้างรูปแบบเสียงสำหรับคำ:
ภาษา, เอกอร์กา
ภารกิจที่ 5
ฤดูใบไม้ผลิมา กระแสน้ำไหล. หญ้ากำลังเปลี่ยนเป็นสีเขียว ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิดอกแรกปรากฏขึ้นแล้ว ใบไม้อ่อนก็ผลิบานบนต้นไม้ ต่างหูปรากฏบนต้นเบิร์ช ได้ยินเสียงนกในป่า โกงกำลังสร้างรัง หมีคลานออกมาจากถ้ำ กระต่ายเปลี่ยนเสื้อกันหนาว
งานบำบัดคำพูดวินิจฉัย
เพื่อระบุการละเมิดการเขียน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (เริ่มการศึกษา)
ภารกิจที่ 1
เขียนคำที่ฉันเรียกด้วยเสียง:
[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]
ภารกิจที่ 2
เขียนคำต่อไปนี้ลงในบรรทัดคำสั่ง:
ข้าวต้ม สินค้า 24 ชม. กาแฟ น้ำผลไม้ ถัง ตาข่าย ฟืน แมว
ขีดเส้นใต้คำที่พยัญชนะทุกตัวไม่มีเสียง
ภารกิจที่ 3
ฟังคำศัพท์และเขียนเฉพาะคำคุณศัพท์:
ความสุข อ้วน ปลดปล่อย ฟู เก็บเกี่ยว รวดเร็ว มหัศจรรย์
ภารกิจที่ 4
สร้างวลีด้วยคำจากภารกิจหมายเลข 3 คำนาม + คำคุณศัพท์ (หัวเรื่องและคุณลักษณะ)
ภารกิจที่ 5
"กระต่ายและกระรอก"
พายุหิมะฤดูหนาวมาถึงแล้ว หิมะปุยปกคลุมพื้นด้วยพรมสีขาวทุกวัน กระรอกนั่งอยู่ในรัง และกระต่ายก็กระโดดอยู่ใต้ต้นสน กระรอกมองออกมาจากโพรง เธอคว้าเห็ดแช่แข็ง กระต่ายอยู่ใกล้ๆ กระรอกไม่รู้จักเพื่อนของเขา เขาเป็นคนผิวขาว
งานบำบัดคำพูดวินิจฉัย
เพื่อระบุการละเมิดการเขียน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (จบการศึกษา)
ภารกิจที่ 1
คิดและเขียนคำ 5 คำโดยใช้ตัวคั่นแบบอ่อน
ภารกิจที่ 2
เขียนคำต่อไปนี้ลงในคอลัมน์การเขียนตามคำบอก:
นักสู้
นักร้อง
พนักงานขาย
ช่างเหล็ก
ป่าไม้
ผู้ช่วย
หมอ
เลือกคำทดสอบสำหรับสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ
ขีดเส้นใต้คำที่ประกอบด้วยสองราก
ภารกิจที่ 3
สร้างแผนภาพเสียงสำหรับคำว่า EARS
ภารกิจที่ 5
นกฮูกเป็นนกล่าเหยื่อ เธอล่าหนูและสัตว์เล็กอื่นๆ นกฮูกมองเห็นได้ดีในเวลากลางคืน และในตอนกลางวันก็จะหลับ นกฮูกมีหูที่บอบบาง พวกมันซ่อนอยู่บนหัวใต้ขนนก นกฮูกบินอย่างเงียบ ๆ สิ่งนี้ช่วยให้เธอโจมตีเหยื่อได้ในทันที
ค้นหาคำที่มีพยัญชนะคู่ในการเขียนตามคำบอกแล้วขีดเส้นใต้
งานบำบัดคำพูดวินิจฉัย
เพื่อระบุการละเมิดการเขียน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (เริ่มการศึกษา)
ภารกิจที่ 1
เขียนคำกริยา 3 คำลงในคอลัมน์ใต้คำสั่ง:
วิ่ง
เต้น
มา
การใช้คำนำหน้า คุณ -, pri-, - สร้างคำศัพท์ใหม่สามคำจากแต่ละคำกริยา
ภารกิจที่ 2
เขียนคำนาม 5 คำลงในคอลัมน์ใต้คำสั่ง:
ความสุข
ความโศกเศร้า
น่ารัก
ความงาม
มิตรภาพ
จับคู่คำนามกับคำคุณศัพท์เพศหญิงที่มีรากเดียวกัน เขียนไว้ข้างกันและเน้นรากศัพท์
ภารกิจที่ 3
"บ้านนก"
ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา ถึงเวลาต้อนรับแขกผู้มีขนนก พวกเขาตัดสินใจสร้างบ้านให้พวกเขา พวกเขาเลือกกระดานใหม่ที่เรียบลื่น บ้านสวยๆออกมาแล้ว แต่นกไม่ได้อาศัยอยู่ในนั้น พวกเขาไม่ชอบกระดานเรียบ พวกมันลื่นเหมือนคนบนน้ำแข็ง ฝูงนกได้เลือกสวน พวกเขาพบบ้านนกเก่า งานเต็มไปด้วยความผันผวน นกขนตะไคร่น้ำ ขนนก ฟาง เสียงนกร้องอันไพเราะดังก้องไปทั่วบริเวณโดยรอบ
ภารกิจที่ 4
ค้นหาคำว่า NEIGHBORHOOD ในการเขียนตามคำบอก จดไว้และสร้างแผนภาพเสียง
งานบำบัดคำพูดวินิจฉัย
เพื่อระบุการละเมิดการเขียน
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (จบการศึกษา)
ภารกิจที่ 1
เขียน 2 คำในคอลัมน์ใต้คำสั่ง:
วงดนตรี
ยาม
เลือกคำทดสอบสำหรับสระที่ไม่เน้นเสียงที่ราก โปรดทราบว่าแต่ละคำมีสระที่ไม่เน้นเสียงสองตัวในเวลาเดียวกัน
ภารกิจที่ 2
เขียนเฉพาะคำนามที่มีคำบุพบทสำหรับการเขียนตามคำบอก:
วิ่งขึ้นไปด้านหลังแม่น้ำ ไปตามนั้น หายใจ ต้นแปลนทิน บินหนีไป ใต้สะพาน ใต้แสงจันทร์ ข้ามแม่น้ำ
พิจารณากรณีของพวกเขา
ภารกิจที่ 3
ตอบคำถามและเขียนคำตอบโดยคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาคในบรรทัด:
- วันใดในสัปดาห์ที่มีชื่อ B สองตัว
- ชื่อของเด็กผู้หญิงคนไหนมีตัว H สองตัว?
- ยานพาหนะประเภทใดที่มีตัวอักษร L สองตัวอยู่ในชื่อ
- หน่วยวัดน้ำหนักชื่อใดมีตัวอักษร M สองตัว
- ชื่อประเทศใดมีตัว C สองตัว?
ภารกิจที่ 4
เขียนเฉพาะคำนามที่ใช้ในรูปพหูพจน์เสมอ:
ราวบันได ชุดสูท นาฬิกา หนังสือเรียน ประตู กางเกงขายาว ฉากกั้น รถไฟ กางเกงขาสั้น รองเท้าบู๊ตสักหลาด เก้าอี้ แว่นตา เทพนิยาย ครีม ชิงช้า ตาชั่ง
ภารกิจที่ 5
สร้างแผนภาพเสียงของคำว่า COSTUMES
ภารกิจที่ 6
"ความลึกลับของป่า"
ปลายฤดูใบไม้ร่วงไม่สามารถเก็บความร้อนได้อีกต่อไป ลมหนาวพัดมา ทุ่งหญ้าและทุ่งนาเศร้าโศก ใบไม้ก็ปลิวไปจากต้นไม้ เรามาถึงบริเวณที่คุ้นเคย ที่นั่นในที่โล่งมีต้นโอ๊กอันยิ่งใหญ่ปกคลุมอยู่ เกาะติดต้นโอ๊กอย่างดื้อรั้น ใบเหลือง. พวกเขาส่งเสียงเงียบ ๆ พุ่มไม้ Lingonberry ปกคลุมไปด้วยใบไม้มันวาว พวกมันยังเขียวขจีอยู่ใต้หิมะอีกด้วย
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:
- การบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาที่มีความบกพร่อง. แฟค เท้า. มหาวิทยาลัย / เอ็ด L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998. – หน้า 458.
- Sadovnikova I. N. ความบกพร่องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนระดับประถมศึกษา: บทช่วยสอน– อ.: วลาดอส, 1995. – 256 หน้า.
- เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. แก้ไขข้อผิดพลาดเนื่องจากขาดการก่อตัว การได้ยินสัทศาสตร์. ฉบับที่ 2. – ม.: Knigolyub, 2004. – หน้า 4.
- มาซาโนวา อี.วี. ศูนย์โลโก้โรงเรียน การจัดทำเอกสารการวางแผนและการจัดระเบียบ งานราชทัณฑ์. – อ.: GNOM และ D, 2008.p. 62-63, 108.
- การวินิจฉัยการบำบัดด้วยคำพูดและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็ก การรวบรวมคำแนะนำด้านระเบียบวิธี – ส.-ป. – อ.: ซากะ – ฟอรั่ม, 2549 หน้า 172-173, 176-177, 197-201.
- คุซเนตโซวา M.I. 5,000 ตัวอย่างในภาษารัสเซีย งานสำหรับการทำซ้ำและการรวม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - อ.: สอบ, 2555.
- Barylkina L.P. , Davydova E.A. , ภาษารัสเซีย เราทำซ้ำในช่วงวันหยุดและหลังเลิกเรียน (ชุดสมุดบันทึกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4) – ม.: 5 สำหรับความรู้, 2552.
มิทินา อิรินา มิคาอิลอฟนา
นักบำบัดการพูด (หมวดไตรมาสที่ 1)
สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ
"เฉลี่ย โรงเรียนที่ครอบคลุม"ฟีนิกซ์" ( 12
ชอบมัน คะแนนเฉลี่ย: 5,00
จาก 5)
ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ครูแต่ละคนเลือกตัวเลือกที่สะดวกที่สุดในการออกแบบสมุดบันทึกเพื่อตรวจคำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับบันทึกดังกล่าวคือโปรโตคอลประเภทต่างๆ
ระเบียบวิธีในการตรวจสอบคำพูดและการเขียนของนักเรียนมีความโดดเด่นด้วยการออกแบบที่เรียบง่ายและความครบถ้วนของข้อมูล จุดประสงค์ของพวกเขาคือเพื่อแสดงว่ามีข้อบกพร่องในการพูด มาตรการ การตรวจบำบัดการพูดมีเนื้อหาบนพื้นฐานของการที่นักบำบัดการพูดทำการสรุปเบื้องต้น ตัวอย่างของการกรอกระเบียบการสอบการบำบัดด้วยคำพูดมีให้ในหน้า 28.
7. หนังสือเดินทางของสำนักงานบำบัดการพูด
รวบรวมโดยนักบำบัดการพูดและมีข้อมูลเกี่ยวกับ:
สภาพของสำนักงานเป็นไปตามมาตรฐานด้านกฎระเบียบและสุขอนามัย
ที่ตั้งของสำนักงานในอาคารและความเป็นไปได้ในการรวมเข้ากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอื่น ๆ (นักจิตวิทยา ครูสอนสังคม ฯลฯ )
ความพร้อมของเฟอร์นิเจอร์ในสำนักงาน
ความพร้อมของผลประโยชน์ที่จำเป็น (ดัชนีบัตร)
ความพร้อมใช้งานของวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี
ความพร้อมของอุปกรณ์อื่นๆ (โพรบ โซฟา และอุปกรณ์นวด ฯลฯ)
เอกสารนี้ได้รับการรับรองโดยผู้อำนวยการโรงเรียนและเก็บรักษาโดยนักบำบัดการพูด ในระหว่างการทำงาน นักบำบัดการพูดสามารถเสริมหรือเปลี่ยนแปลงรายการสิทธิประโยชน์ที่มีอยู่ได้
8. บันทึกการเข้าร่วมสำหรับชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล
นักบำบัดการพูดสามารถใช้สมุดบันทึกของโรงเรียน วารสารสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร หรือวารสารที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเป็นบันทึกการเข้าเรียนในชั้นเรียนส่วนหน้าและรายบุคคล
วัตถุประสงค์หลักของเอกสารนี้คือเพื่อบันทึกการเข้าชั้นเรียน (รายบุคคลหรือกลุ่ม) ของเด็กแต่ละคน และการเข้าชั้นเรียนส่วนหน้าในแต่ละกลุ่ม การออกแบบทะเบียนการเข้างานขึ้นอยู่กับข้อกำหนดในการกรอกทะเบียนชั้นเรียน (โดยไม่ต้องประเมินความรู้ของนักเรียน) เอกสารนี้พร้อมกับเอกสารอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาเป็นเอกสารทางการเงินและได้รับการตรวจสอบโดยฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา
แม้ว่านักบำบัดการพูดจะเป็นพนักงานของสถาบันการศึกษาและชั้นเรียนของเขามีความคล้ายคลึงกับบทเรียนภาษารัสเซีย แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญในการออกแบบหัวข้อในชั้นเรียน สูตรต่างๆ เช่น “สระไม่หนัก”, “คำนามกรณีนาม”, “การใช้พยัญชนะคู่”, “งานทดสอบในหัวข้อ...” ฯลฯ ไม่ควรมีบันทึกของนักบำบัดการพูด เนื่องจากหัวข้อข้างต้นไม่ใช่การแก้ไข ชั้นเรียนในหัวข้อที่คล้ายกันสอนให้กับนักเรียนโดยครูสอนภาษารัสเซียหรือครูโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดประเภทนี้ ขอแนะนำให้นักบำบัดการพูดกำหนดหัวข้อของบทเรียนดังนี้: "การใช้คำนามในรูปแบบในทางปฏิบัติ... กรณี", "เสียงสระและตัวอักษร", "การวิเคราะห์พยางค์ของ คำสองพยางค์”, “การแยกตัวอักษร…” ฯลฯ
9. เวลาทำงานของนักบำบัดการพูด ไซโคลแกรมเวลาทำงาน
ตารางการทำงานของครูนักบำบัดการพูดนั้นจัดทำขึ้นตามจำนวนชั่วโมงที่กำหนดในพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 เมษายน พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 191 “ เกี่ยวกับระยะเวลาทำงานของเจ้าหน้าที่สอนในสถาบันการศึกษา ” ตารางการทำงานได้รับการรับรองจากผู้อำนวยการโรงเรียน ตัวอย่างตารางงานที่เสร็จสมบูรณ์แสดงไว้ในหน้า 43
ไซโคลแกรมของเวลาทำงานของนักบำบัดการพูดจะรวบรวมตามตารางการทำงานและเปิดเผยเนื้อหาในแต่ละวันทำงานของผู้เชี่ยวชาญ โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อกำหนดการพัฒนาชั่วโมงการทำงานและการยึดมั่นในช่วงเวลาที่กำหนด ไซโคลแกรมสะท้อนถึงข้อมูลต่อไปนี้:
จำนวนกลุ่มที่กำลังศึกษาอยู่ที่ศูนย์การพูด
จำนวนด้านหน้าและ บทเรียนรายบุคคลดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดต่อสัปดาห์
ความถี่ของการเรียนกับกลุ่มเฉพาะหรือเด็ก
ระยะเวลาของชั้นเรียนและการพักระหว่างพวกเขา
ต้องจำไว้ว่างานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนคือกำจัดความผิดปกติในการเขียนและการอ่านหรือป้องกันปัญหาเหล่านี้ ดังนั้นเวลาส่วนใหญ่จึงจัดสรรให้กับงานกลุ่มเพื่อแก้ไขการละเมิดข้างต้น ตัวอย่างเช่น จากเด็ก 25 คนที่ลงทะเบียนในศูนย์การพูด มีผู้เข้าชั้นเรียน 6-7 คนเพื่อแก้ไขด้านการออกเสียงคำพูด และเด็กที่เหลือ (18-19 ปี) จำเป็นต้องแก้ไขคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างตารางการทำงานของนักบำบัดการพูดและวงจรชั่วโมงทำงาน
ฉันเห็นด้วย _
ผู้อำนวยการสถานศึกษาเทศบาลที่ _
การแบ่งเวลาทำงานของครูพยาธิวิทยาด้านการพูด
ความรับผิดชอบของครูนักบำบัดการพูด
สิทธิของนักบำบัดการพูด
ครูนักบำบัดการพูดมีสิทธิ์:
เพื่อกำหนดประเด็นสำคัญในการทำงานกับเด็ก
ความคิดริเริ่มเสรีภาพในการเลือกวิธีการทำงานตามโปรแกรมที่ได้รับอนุมัติจากสถาบันการศึกษา
เพื่อมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการราชทัณฑ์และการวินิจฉัยใหม่
มีส่วนร่วมในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาโดยหารือประเด็นที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของสถาบันการศึกษา
ให้ได้รับวันลาสอนเป็นระยะเวลาสูงสุดหนึ่งปี ไม่น้อยกว่าสิบปีหลังจากทำงานสอนอย่างต่อเนื่อง
เพื่อรับเงินบำนาญการสอนตามอายุงานหากคุณมีประสบการณ์การสอนยี่สิบห้าปี
เพื่อปกป้องเกียรติและศักดิ์ศรีทางวิชาชีพของคุณ
เพื่อกระตุ้นการทำงานทางศีลธรรมและทางวัตถุ
เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพของคุณ
ครูนักบำบัดการพูด OU มีหน้าที่รับผิดชอบในเรื่อง:
เพื่อปฏิบัติหน้าที่ข้างต้นที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ
สำหรับการดำเนินการตามกฎบัตร OS และกฎเกณฑ์แรงงานภายใน ข้อบังคับท้องถิ่น คำสั่ง ความรับผิดชอบต่อหน้าที่, ติดตั้งแล้ว รายละเอียดงานคุณ;
สำหรับการเข้าร่วมบังคับของนักเรียนที่ศูนย์บำบัดคำพูด
เพื่อความปลอดภัยของทรัพย์สินของสถานศึกษา วิธีการทางเทคนิคเครื่องมือบำบัดคำพูด ระเบียบวิธีและข้อมูล
เพื่อให้สอดคล้องกับกฎระเบียบด้านความปลอดภัย ความปลอดภัยจากอัคคีภัย และมาตรฐานการคุ้มครองแรงงานในสถานที่ทำงาน
เพื่อการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของนักศึกษาในช่วง กระบวนการศึกษา;
เพื่อการใช้เทคนิคทางวิทยาศาสตร์อย่างมีศักยภาพ
สำหรับการใช้งาน รวมถึงการใช้ครั้งเดียวของวิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงทางร่างกายและ/หรือจิตใจต่อบุคลิกภาพของเด็ก
เพื่อปฏิบัติตามกฎอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกระบวนการศึกษา
สองสัปดาห์แรกของปีการศึกษา (ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 15 กันยายน) จะถูกจัดสรรไว้สำหรับการสร้างกลุ่มและกลุ่มย่อยที่สมบูรณ์ซึ่งจะเรียนที่ศูนย์บำบัดคำพูดในปีการศึกษาปัจจุบัน ครูนักบำบัดการพูดทำการสอบ คำพูดด้วยวาจานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับมอบหมายให้ทำ logopunkt และสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 จะชี้แจงรายชื่อกลุ่มที่เขาเตรียมเจ้าหน้าที่ไว้ล่วงหน้าในเดือนพฤษภาคมของปีการศึกษาที่แล้วจากนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4
การสอบวาจาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะดำเนินการในสองขั้นตอน ในช่วงสัปดาห์แรกของเดือนกันยายน ครูนักบำบัดการพูดจะทำการตรวจคำพูดเบื้องต้นของนักเรียนทุกคนที่เข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และระบุเด็กที่มีความเบี่ยงเบนบางประการในการพัฒนาคำพูด ขณะเดียวกันก็คัดเลือกนักเรียนที่ต้องการเรียนราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบ โดยจะทำในช่วงเช้าในช่วงเวลาเรียน
เด็กที่ต้องการชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจะได้รับการลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูดพร้อมรายการตามภาคผนวก 1 (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2 “ เกี่ยวกับการจัดงานของ ศูนย์บำบัดคำพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป”) (ตารางที่ 1)
6. วารสารสอบวาจาการเขียนของนักศึกษา
ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของกิจกรรมภาคปฏิบัติของฉันและในขณะที่สังเกตผลงานของเพื่อนร่วมงาน ฉันมีโอกาสได้ทำความคุ้นเคยกับ รูปแบบต่างๆวารสารสอบวาจาและข้อเขียน เมื่อเร็วๆ นี้ระเบียบวิธีสอบต่างๆ ทั้งแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรได้พิสูจน์ตัวเองเป็นอย่างดีในการออกแบบที่เรียบง่ายและความครบถ้วนของข้อมูล วัตถุประสงค์ของระเบียบการคือเพื่อแสดงว่ามีข้อบกพร่องในการพูดเพื่อกำหนดข้อสรุปเบื้องต้น
มาดูโปรโตคอลแล้วพิจารณากรอกโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง
ระเบียบวิธีตรวจคำพูดของนักเรียน ______2________ ชั้นเรียน “_A__” __กันยายน 2548___
№ | นามสกุลชื่อจริง | คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร | คำพูดด้วยวาจา |
||||||||||||||||||||||||||||||
ตัวอักษรพยางค์ | คำ | วลี | การรับรู้สัทศาสตร์ | การออกเสียงเสียง | พจนานุกรม | ไวยากรณ์ หมวดหมู่ | บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูด |
||||||||||||||||||||||||||
การละเว้น | เม็ดมีด | รีเพลย์ | การทดแทน | การผสม | การเรียงสับเปลี่ยน | ช่องว่าง | การควบรวมกิจการ | ทำซ้ำ | ทดแทน | ขอบเขตการจัดหา | agrammatisms | การสะกดคำ | การจัดเรียงคำใหม่ | ลำดับประโยค | คำที่หายไป |
||||||||||||||||||
ตัวอักษร | พยางค์ | คำ | ตัวอักษร | คำ | ตัวอักษร | พยางค์ | อะคูสติก | ออปติคัล | อะคูสติก | ออปติคัล | ตัวอักษร | พยางค์ | คำ |
||||||||||||||||||||
จริง | กระจกเงา | จะโยน |
|||||||||||||||||||||||||||||||
อิวาโนวา ดาเรีย | +++ | ++ | ++ | + | + | ++ | + | + | ++++ | +++ | +++ | Dysgraphia เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา อป.3 |
|||||||||||||||||||||
เปตรอฟ ซิดอร์ | ++ | +++ | + | +++ | ++++ | Dysgraphia เนื่องจากการจดจำหน่วยเสียงบกพร่อง FFNR. |
|||||||||||||||||||||||||||
ทาร์คอฟ ดานิลา | + | ++ | + | ++++ | ++ | dysgraphia ข้อต่ออะคูสติก FFNR. |
|||||||||||||||||||||||||||
สเตปันโควา ลิเลีย | ++ | +++ | ++ | +++ | +++ | dysgraphia แบบอะแกรมมาติก OHP III |
|||||||||||||||||||||||||||
นัวเมนโก นัสตยา | ++ | + | + | + | + | + | ++ | + | Dysgraphia เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา เอ็นวี สอท |
||||||||||||||||||||||||
โคโรเลวา แอนนา | ความแตกต่างระหว่างแข็งและอ่อน การวิเคราะห์เสียง ความแตกต่างของเสียงในทุกตำแหน่ง | - พจนานุกรม เกี่ยวกับการศึกษา เสียงและตัวอักษร พจนานุกรม เกี่ยวกับการศึกษา เสียงและตัวอักษร | - การก่อตัวของสระแถวที่ 2 การทำงานกับโครงร่างคำ การเขียนตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยคที่มีเสียงประกอบ และตัวอักษรแสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนโดยใช้เครื่องหมาย ข |
||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 3 | การแยกเสียง ts – ts การแยกเสียง h - sh การแยกความแตกต่างของเสียงที่คล้ายคลึงกันในระดับข้อความ | - เน้นเสียงในทุกตำแหน่ง ความแตกต่าง แข็งและอ่อน การวิเคราะห์เสียง ความแตกต่าง เสียงในทุกตำแหน่ง | - พจนานุกรมเสียงและตัวอักษรที่กำลังศึกษา คำพูดเป็นคำพ้องความหมาย คำพูดเป็นคำพ้องความหมาย | - คำสั่งการได้ยินและภาพ ข้อความที่มีเสียงตามที่กำหนด |
2. 45 ชั่วโมง (ภาวะผิดปกติทางแสง)
การพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด การวิเคราะห์ด้วยภาพ | การพัฒนาการรับรู้วัตถุ (วัตถุจริง รูปภาพวัตถุ ตัวเลข): ก) สี (หลักและสีอ่อน); ค) ขนาด การพัฒนาการรับรู้ตัวเลขและตัวอักษร: ก) สี (หลักและการแรเงา); ค) ขนาด การพัฒนาความจำภาพ แนวคิดการพัฒนาเวลา เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ วันมะรืนนี้...; ฤดูกาล; เดือน; วันในสัปดาห์; เวลาของวัน; การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ การวางแนวในแผนภาพร่างกาย ในอวกาศ ความเข้าใจเกี่ยวกับคำบุพบทเชิงพื้นที่ พัฒนาการประสานมือและตา |
|||
จดหมาย | กระบวนการพูด | กระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด |
||
ความแตกต่างของตัวอักษรสระ : ตัวอักษร: ก = โอ คุณ = ย
ตัวอักษร:คุณ = w(
คุณ =w, ฉัน=w) ตัวอักษร:ล = ม (ล=ม, ล=ม ) , n = เสื้อ ( ป=T, p=t), ข=ง, ทีเอส = ตร.ม(ц = Ш, ц = Ш) | - ชี้แจงความชัดเจนของเสียงที่กำลังศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างข้อต่อ - หน่วยคำและกราฟ เชื่อมโยงตัวอักษรกับสัญลักษณ์เพื่อกำหนดตัวอักษร การแยกตัวอักษรที่มีรูปร่างคล้ายกัน แยกกัน เป็นพยางค์ คำ วลี ประโยค และข้อความ | - การรวมทักษะที่ได้รับในระยะแรก การพัฒนาความสนใจทางสายตา การพัฒนาความจำภาพ พัฒนาการประสานมือและตา การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ (การจัดองค์ประกอบตัวอักษรในอวกาศ) การพัฒนาทักษะในการออกแบบและสร้างตัวอักษรใหม่ |
การ์ดคำพูด (ขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องในการพูด)
ในระหว่างการตรวจคำพูดและการเขียน นักบำบัดการพูดจะกรอกบัตรคำพูดสำหรับเด็กแต่ละคน ขึ้นอยู่กับอายุและโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด
ในระหว่างการปฏิบัติงาน ผู้เขียนได้พัฒนาการ์ดคำพูดประเภทต่างๆ ความต้องการนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแผนที่ที่มีอยู่ในคลังแสงไม่ได้สะท้อนภาพของข้อบกพร่องโดยรวมหรือมีขนาดใหญ่เกินไปและไม่สะดวกในการใช้งาน
ขณะนี้สามารถพบได้ในวรรณคดีเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด ตัวเลือกต่างๆการลงทะเบียนและการบำรุงรักษาการ์ดคำพูด อย่างไรก็ตาม ในบรรดาตัวเลือกมากมาย คุณต้องเลือกตัวเลือกที่สามารถตอบได้ เป้าหมายหลัก– ให้ภาพข้อบกพร่องในการพูดที่สมบูรณ์ทำให้สามารถสรุปผลได้ง่าย
ส่วนหลักของการ์ดคำพูด:
ข้อมูลอันน่าจดจำ
การตรวจสอบด้านสัทศาสตร์ของคำพูด
การทดสอบการออกเสียงของเสียง
การตรวจสอบโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ
การตรวจสอบพื้นฐานการทำงานของคำพูด
การตรวจสอบโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด
การตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน
ภาคผนวก (ในรูปแบบของตัวอย่างการสร้างสรรค์และ การทดสอบเด็ก).
มาดูตัวอย่างการ์ดคำพูดกัน มี 3 ประเภท:
บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มี OHP
บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มีภาวะ dysgraphia
การ์ดคำพูดสำหรับเด็กที่มี FFND หรือ FND
แผนที่คำพูดประเภทที่สามได้รับการออกแบบมาสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีการออกเสียง-สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลังหรือมีข้อบกพร่องด้านการออกเสียง
การ์ดคำพูดสำหรับเด็กนักเรียน
สถานศึกษาเทศบาลเลขที่________ _____ อําเภอ
นักบำบัดการพูด _______________________________
1. นามสกุล ชื่อ ________________________________________________________________________________
2. วันเดือนปีเกิด ______________________________ โรงเรียน_____________ ชั้นเรียน ______________
3. ที่อยู่ _____________________________________________________ โทรศัพท์ ____
4. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง: มารดา_________________________________________________________________________________
พ่อ_________________________________________________________________________________
5. วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์โลโก้ ________________________________________________________________
4. ผลการเรียน (ณ เวลาที่สอบ) เป็นภาษารัสเซีย________________________________
คณิตศาสตร์ _____________________________ การอ่าน_________________________________________
5. ข้อร้องเรียนจากครูและผู้ปกครอง_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ประวัติ:
ทารกมาจากการตั้งครรภ์ใด _________________________________________________
ลักษณะของการตั้งครรภ์_______________________________________________________
การคลอดบุตร________________________________________________________________________________
(เร็ว, เร่งด่วน, ขาดน้ำ, เร็ว, รวดเร็ว, กระตุ้น)
เมื่อเด็กกรีดร้อง_________________________________________________________________
ภาวะขาดอากาศหายใจ (สีขาว, สีฟ้า)________________________________________________________________
น้ำหนักแรกเกิด _____________ ส่วนสูง______________ เมื่อนำมาเลี้ยง _______________
คุณกินเต้านมอย่างไร ____________ คุณเคยสำรอกหรือสำลักหรือไม่ ___________
ออกจากโรงพยาบาลคลอดบุตร _________________________________________________________________
การพัฒนาจิตในระยะเริ่มต้น
กุมหัวของเขาด้วย____การเดิน________ พูดพล่าม_____________________
นั่ง_________________________________ คำแรก_____________________________________________
เดิน_____ วลีแรก_____________________________________________
การพัฒนาคำพูดถูกขัดจังหวะหรือไม่?__________________________________________________________
7. คุณเคยหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญหรือไม่ _____________________________________________
8. รายงานของจิตแพทย์_________________________________________________________________
9. รายงานของแพทย์โสตนาสิกลาริงซ์ _____________________________________________________
10. ความเห็นจากจักษุแพทย์_______________________________________________________
11. พัฒนาการทางร่างกายทั่วไปและโรคก่อนหน้า ____________________ _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12.สถานะของทักษะยนต์ทั่วไป__________________________________________________________
13. สถานะของทักษะยนต์ปรับ__________________________________________________________
14. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ:
ริมฝีปาก:
b) ความคล่องตัว _____________________________________________________________________
c) ความสามารถในการสับเปลี่ยน _________________________________________________________________
ฟัน: เบาบาง เล็ก เบี้ยว นอกโค้งกราม ใหญ่ ไม่มีช่องว่าง ฟันซี่หายไป ________________________________________________________________________________
เพดานแข็ง: สูง, แคบ, แบน, สั้นลง, โกธิค, ปกติ ________________
เพดานอ่อน: สั้น, แฉก, เบี่ยงไปด้านข้าง, หดตัวไม่เพียงพอ, ไม่หดตัว, ปกติ ________________________________________________________________
กัด: prognathia, progenia, ตรง, เปิดด้านหน้า, ด้านข้าง, เปิด, เฉียง
ภาษา:
b) ความคล่องตัว: กว้าง________, แคบ______________, ขึ้น____________, ลง____________________,
ลูกตุ้ม ____________ เลียริมฝีปากบน___________ เลียริมฝีปากล่าง___________
c) การสลับ: กว้าง-แคบ __________________, ขึ้น-ลง __________________________, เลียริมฝีปากบน/ล่าง____________________, คลิก ____________________________
d) ถือท่า _____________________________________________________________________
จ) ตัวสั่น ______________________________________________________________________
ฉ) น้ำลายไหล ______________________________________________________________________________