พัฒนาการของเด็กที่เริ่มมีอาการ ลักษณะการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางระบบประสาท
ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการอ่าน
ในด้านระเบียบวิธีวิทยา การพัฒนาทักษะการอ่านมีสามขั้นตอน:
วิเคราะห์ - โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งสาม (การรับรู้คำศัพท์ความเข้าใจเนื้อหาการประเมินสิ่งที่อ่าน) ของกระบวนการอ่านในกิจกรรมของผู้อ่านนั้น "เสียหาย" และต้องการความพยายามแยกต่างหากจากเด็ก ขั้นตอนการวิเคราะห์สอดคล้องกับช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน ในขั้นตอนนี้ การอ่านพยางค์เป็นเรื่องปกติ
สังเคราะห์ – ถือว่าองค์ประกอบการอ่านทั้งสามส่วนได้รับการสังเคราะห์ขึ้น กล่าวคือ การรับรู้ การออกเสียง และความเข้าใจในสิ่งที่อ่านเกิดขึ้นพร้อมๆ กัน ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเริ่มอ่านทั้งคำ
ระบบอัตโนมัติ - ถูกอธิบายว่าเป็นขั้นตอนที่เทคนิคการอ่านได้ถูกนำมาใช้โดยอัตโนมัติ ความพยายามทางปัญญาของเด็กมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่กำลังอ่าน ขั้นตอนการทำงานอัตโนมัติมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของเด็กที่จะอ่านหนังสือให้ตัวเองฟัง
T.G. Egorov ระบุสี่ขั้นตอนต่อไปนี้ (ขั้นตอน) ในการสร้างทักษะการอ่าน:
1). ความเชี่ยวชาญอย่างชาญฉลาด สัญลักษณ์ตัวอักษรเสียง
การเรียนรู้ตัวอักษรที่ประสบความสำเร็จและรวดเร็วเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่ฟังก์ชั่นต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ: การรับรู้สัทศาสตร์(ความแตกต่าง ความแตกต่างระหว่างหน่วยเสียง); การวิเคราะห์สัทศาสตร์(ความสามารถในการแยกเสียงออกจากคำพูด); การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยสายตา (ความสามารถในการกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของตัวอักษร) การแสดงเชิงพื้นที่- การมองเห็น (ความสามารถในการจดจำภาพตัวอักษร)
2) - ระดับการอ่านพยางค์
ในขั้นตอนนี้ การจดจำตัวอักษรและการรวมเสียงเป็นพยางค์เกิดขึ้นได้โดยไม่ยาก ในระหว่างกระบวนการอ่าน พยางค์จะสัมพันธ์กับเสียงที่ซับซ้อนอย่างรวดเร็ว ความเร็วในการอ่านในระดับนี้ค่อนข้างช้า สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าวิธีการอ่านยังคงเป็นเชิงวิเคราะห์และไม่มีการรับรู้แบบองค์รวม
3). ขั้นตอนของการพัฒนาวิธีการรับรู้แบบองค์รวม
ขั้นตอนนี้เป็นการเปลี่ยนผ่านจากเทคนิคการอ่านเชิงวิเคราะห์ไปเป็นการอ่านสังเคราะห์ ในขั้นตอนนี้ จะมีการอ่านคำที่เรียบง่ายและคุ้นเคยแบบองค์รวม และคำที่ไม่คุ้นเคยและยากในโครงสร้างพยางค์เสียงจะถูกอ่านเพิ่มเติมทีละพยางค์ ความเร็วในการอ่านในระยะนี้เพิ่มขึ้น
4). ระดับการอ่านสังเคราะห์
โดดเด่นด้วยเทคนิคการอ่านแบบองค์รวม: คำ กลุ่มคำ ภารกิจหลักคือการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน ความเร็วในการอ่านค่อนข้างเร็ว ความเข้าใจในการอ่านที่สมบูรณ์จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กทราบความหมายของแต่ละคำเป็นอย่างดีและเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค ดังนั้นความเข้าใจในการอ่านจึงเป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีการพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ในระดับที่เพียงพอเท่านั้น
วรรณกรรม: Egorov T. G. จิตวิทยาการเรียนรู้ทักษะการอ่าน ม., 1953.
สาระสำคัญของกระบวนการอ่านเป็นรูปแบบ กิจกรรมการพูด.
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ซึ่งเป็นการแปลรหัสตัวอักษรเป็นเสียงและความเข้าใจในข้อมูลที่รับรู้
สาเหตุของความผิดปกติในการอ่านสามารถกำหนดได้โดยการทำความเข้าใจแก่นแท้ของกระบวนการอ่านซึ่งปัจจุบันพิจารณาจากตำแหน่งทางจิตสรีรวิทยา จิตวิทยา และภาษาจิต
จากมุมมองทางจิตสรีรวิทยา (V.G. Ananyev, A.N. Karpova, B.A. Karpov, A.I. Isaev, A.R. Luria, V.I. Nasonova, A.N. Skvortsova, L.S. Tsvetkova ฯลฯ ) ความผิดปกติของการอ่านเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะของประสาทสัมผัส - อะคูสติก - มอเตอร์และออปโตมอเตอร์ ระดับและความด้อยของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์
จากตำแหน่งทางจิตวิทยา (Yu.G. Demyanov, G.A. Kashe, V.A. Kovshikov, R.E. Levina, N.A. Nikashina, V.L. Podobed, L.F. Spirova, N.A. Tsypina G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova ฯลฯ ) ความผิดปกติของการอ่านเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะ ฟังก์ชั่นทางจิตที่กำหนดกระบวนการอ่านตามปกติ: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ การแสดงเชิงพื้นที่ กระบวนการช่วยจำ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การแสดงสัทศาสตร์, แนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ, ศัพท์ทั่วไป - ไวยากรณ์
ในด้านภาษาศาสตร์จิตวิทยาการอ่านถือเป็นกิจกรรมการพูดที่น่าประทับใจซึ่งมีสาระสำคัญคือเส้นทางจากการรับรู้ข้อความที่พิมพ์ไปจนถึงการทำความเข้าใจเนื้อหาไปจนถึงความหมาย จากมุมมองทางภาษาศาสตร์ ความผิดปกติของการอ่านถือได้ว่าเป็นผลมาจากการดำเนินการต่อไปนี้ยังไม่บรรลุนิติภาวะ:
การรับรู้และการเลือกปฏิบัติของตัวอักษร
กราฟสัมพันธ์กับฟอนิม
การแบ่งพยางค์ภาพ การสร้างพยางค์ การรวมพยางค์
การอ่านทั่วโลก (ทักษะในการจดจำภาพคำศัพท์แบบองค์รวมอย่างรวดเร็ว)
การสังเคราะห์คำในประโยค
เชื่อมโยงคำกับความหมายรวมความหมายของคำเข้ากับความหมายทั่วไปของวลี
การพยากรณ์ศัพท์ไวยากรณ์และความหมาย
การประสานงานระหว่างความคาดหมายและ การรับรู้ทางสายตา;
การแยกประโยคในข้อความที่พิมพ์ออกมาเป็นหน่วยที่สมบูรณ์ในด้านความหมายและน้ำเสียง
เน้นที่เครื่องหมายวรรคตอนในระหว่างกระบวนการอ่าน
ทักษะในการใช้น้ำเสียงขึ้นอยู่กับเครื่องหมายวรรคตอนสุดท้าย (T.A. Altukhova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, A.K. Markova ฯลฯ)
เหตุผลที่กล่าวมาส่งผลต่อคุณลักษณะเชิงคุณภาพขององค์ประกอบหลักของด้านเทคนิคและความหมายของการอ่าน ได้แก่ วิธีการ ความถูกต้อง การแสดงออก ความเร็ว และความเข้าใจ
ควรสังเกตว่าองค์ประกอบการอ่านสามารถบกพร่องได้ไม่ว่าจะแยกกันหรือรวมกัน ซึ่งประกอบด้วยชุดค่าผสมต่างๆ
ความสามารถในการอ่านรวมถึงการเชื่อมโยงภาพหน่วยคำพูด (คำ วลี ประโยค) กับภาพการได้ยิน เสียงร้อง และการเคลื่อนไหว และภาพหลังกับความหมาย ความเป็นไตรลักษณ์ของกระบวนการนี้จะถูกรักษาไว้ในการอ่านทุกประเภท ไม่ว่าจะเป็นการอ่านออกเสียงหรือการอ่านโดยไม่ออกเสียง
ในกรณีแรก ส่วนประกอบของมอเตอร์เสียงพูดจะถูกรับรู้เป็นคำพูดที่แสดงออกจากภายนอก ในกรณีที่สอง - ในคำพูดภายใน
เมื่อประสบการณ์การอ่านเพิ่มขึ้นและทักษะการอ่านเร็วดีขึ้น องค์ประกอบระดับกลางเริ่มมีบทบาทน้อยลงเรื่อยๆ และภาพที่มองเห็นได้ของหน่วยคำพูดจะสัมพันธ์โดยตรงกับความหมายของมันมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม ดังที่การศึกษาโดยนักจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นแล้วว่า ในขั้นตอนของการก่อตัวของวิธีการอ่านแบบสังเคราะห์ นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจกับสิ่งที่กำลังอ่านอยู่ ไม่ว่าจะดำเนินการโดยใช้การสื่อสารภายนอกหรือซ่อนอยู่ก็ตาม และยิ่งเทคนิคการอ่านพัฒนาน้อยเท่าไร บทบาทมีความสำคัญมากขึ้นพูดเสียงดัง สิ่งนี้จะช่วยให้ผู้อ่านมือใหม่เข้าใจสัญลักษณ์ตัวอักษรและเชื่อมโยงกับความหมาย ปากเปล่าซึ่งเขาครอบครองมายาวนาน รูปแบบทางจิตวิทยานี้กำหนดแนวทางนี้ เมื่อเด็กได้รับการสอนให้อ่านออกเสียงเป็นครั้งแรก จากนั้นค่อย ๆ เปลี่ยนไปอ่านแบบเงียบ ๆ เพื่อเป็นการดูดซึมข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีประสิทธิผลมากขึ้น สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าข้อต่อที่ซ่อนอยู่ไม่เพียงพอที่จะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบด้านการมองเห็น การได้ยิน คำพูด และความหมาย
การประมวลผลความหมายของสิ่งที่อ่านเกิดขึ้นไม่เพียงแต่หน่วยคำพูดที่รับรู้ด้วยสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาที่คาดการณ์ด้วย การเดาความหมายสามารถเกิดขึ้นได้จากการอ่านคำ วากยสัมพันธ์ หรือประโยค
นักจิตวิทยาแยกแยะความแตกต่างสามขั้นตอนในการพัฒนาทักษะการอ่าน: การวิเคราะห์ สังเคราะห์ และอัตโนมัติ
ในระยะแรก (เชิงวิเคราะห์) หน่วยการรับรู้ทางสายตาจะเป็นตัวอักษรหรือพยางค์ การมองเห็นของนักเรียนในช่วงนี้ยังมีจำกัดมาก การเข้าใจความหมายของคำที่อ่านนั้นล่าช้ากว่าการออกเสียงอย่างมาก เนื่องจากต้องใช้เวลาในการแนบพยางค์หนึ่งเข้ากับอีกพยางค์หนึ่ง สร้างคำขึ้นมาใหม่ และจากนั้นจึง "จดจำ" คำนั้นเท่านั้น
แต่ในขั้นตอนนี้ เมื่อเชี่ยวชาญการอ่านพยางค์แล้ว เด็กก็พยายามเดาคำศัพท์โดยรวมโดยพิจารณาจากพยางค์แรก แต่เนื่องจากการเดาความหมายไม่ทำงานในระดับพยางค์ ตามกฎแล้วนักเรียนจึงเข้าใจผิด อย่างไรก็ตาม การมีความปรารถนาที่จะเดาคำนั้นบ่งบอกถึงความปรารถนาของนักเรียนในการอ่านอย่างมีสติ
ในขั้นตอนที่สอง (สังเคราะห์) คำจะกลายเป็นหน่วย เวลาในการอ่านประโยคจะลดลงอย่างเห็นได้ชัดและเข้าใกล้ช่วงเวลาของการออกเสียงหน่วยคำพูดสุดท้ายในโครงสร้างของไวยากรณ์หรือประโยค กระบวนการพยากรณ์ยังคงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง จากคำว่า read กระบวนการนี้จะประสบความสำเร็จมากขึ้นแม้ว่าจะไม่รวมความเป็นไปได้ที่จะเกิดข้อผิดพลาดก็ตาม แต่ตามกฎแล้วข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่นำไปสู่การละเมิด ความหมายทั่วไปอ่านได้ เนื่องจากเด็กมีโอกาสเน้นบริบทที่อ่านไปก่อนหน้านี้ (หลังคำว่า เดือด เด็กบอกว่า กระแส แต่ควรเป็นกระแส พออ่านคำแล้ว เด็กชายล้ม นักเรียนพูดเสียงดัง ร้องไห้แทน คำราม) แนวโน้มที่จะใช้การคาดเดาเชิงความหมายนี้ยังปรากฏอยู่ในเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ แม้ว่าสำหรับพวกเขา ต่างจากนักเรียนในโรงเรียนรัฐบาล แต่สามารถเปลี่ยนเป็นการเดาได้ในขั้นตอนนี้ ซึ่งส่งผลให้ความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่านถูกรบกวน (ตกลงไปใน น้ำแล้วกลายเป็น... . - อ่านแทนจมน้ำ - ดึง) ไม่ว่าในกรณีใด คุณไม่ควรตำหนินักเรียนอย่างรุนแรง เพราะแนวโน้มนั้นเป็นบวกมาก เป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่ว
ในขั้นตอนที่สาม (อัตโนมัติ) หน่วยการอ่านคือซินแท็กมาหรือประโยค ความเข้าใจเริ่มก้าวล้ำหน้ากระบวนการออกเสียงสิ่งที่กำลังอ่าน เนื่องจากส่วนหนึ่งของข้อความจะถูกเข้าใจและเข้าใจได้เร็วกว่าการออกเสียง การพยากรณ์ความน่าจะเป็นซึ่งในขั้นตอนนี้ดำเนินการที่ระดับวากยสัมพันธ์หรือประโยคกลายเป็นว่าแทบไม่มีข้อผิดพลาด นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่วอย่างเต็มที่
สาเหตุที่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาเหล่านั้น คุณสมบัติลักษณะของกระบวนการอ่านซึ่งเป็นลักษณะของขั้นตอนนี้เป็นการละเมิดการรับรู้ในสิ่งที่กำลังอ่าน การพัฒนาที่ไม่ดีการเดาความหมาย
ครั้งที่สอง ทักษะการอ่านคืออะไร?
ทักษะการอ่านประกอบด้วยสององค์ประกอบ: ด้านเทคนิคของการอ่านและด้านความหมาย ด้านเทคนิคของการอ่านประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:
วิธีการอ่าน
ความเร็วในการอ่าน (ความเร็ว)
ความเร็วในการอ่านไดนามิก (เพิ่ม)
การอ่านที่ถูกต้อง
ในด้านความหมาย:
การแสดงออก
การอ่านเพื่อความเข้าใจ
แน่นอนว่าสิ่งสำคัญคือความเข้าใจและความตระหนักในสิ่งที่อ่าน เพราะเด็กเรียนรู้ที่จะอ่านเพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ฝ่ายเทคนิคเชื่อฟังและเสิร์ฟเป็นคนแรก อย่างไรก็ตาม ในการใช้การอ่านเป็นเครื่องมือในการรับข้อมูล จำเป็นต้องเรียนรู้การอ่านเพื่อให้กระบวนการนี้ถึงระดับทักษะ ได้แก่ ทักษะที่นำไปสู่ความเป็นอัตโนมัติ นักจิตวิทยาชื่อดัง J.C. วีก็อทสกี้ เขียนว่า: “ปกติแล้วเราจะคิดว่าความเข้าใจจะสูงขึ้นเมื่ออ่านช้าๆ อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริง เมื่ออ่านอย่างรวดเร็ว ความเข้าใจจะดีขึ้น เนื่องจากกระบวนการที่แตกต่างกันเกิดขึ้นที่ความเร็วต่างกัน และความเร็วของความเข้าใจจะสอดคล้องกับความเร็วในการอ่านที่เร็วขึ้น ในคำพูดนี้ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับกระบวนการอ่านของเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญทักษะการอ่านที่มั่นคงก็ไม่มีใครยอมรับไม่ได้ว่านักเรียนที่อ่านช้าๆทีละพยางค์จะเข้าใจสิ่งที่เขาอ่านแย่กว่าเพื่อนที่อ่านเร็ว นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของเทคนิคการอ่าน
ห่วงโซ่การพัฒนาด้านเทคนิคทักษะการอ่าน
ตามกฎแล้วนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สมัยใหม่มาโรงเรียนแล้วอ่านหนังสือ แต่วิธีการอ่านของพวกเขาแตกต่างกัน บางคนอ่านทีละพยางค์ อื่น ๆ โดยพยางค์และทั้งคำ บ้างก็ใช้ทั้งคำและมีเพียงไม่กี่คำเท่านั้นที่ยากที่สุดอ่านทีละพยางค์ ยังมีอีกหลายคนที่มีทักษะในการอ่านทั้งคำและกลุ่มคำได้อย่างคล่องแคล่ว เหล่านั้น. นักเรียนระดับประถมคนแรกเปิดอยู่ ขั้นตอนที่แตกต่างกันการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน และยิ่งวิธีการไม่สมบูรณ์แบบเท่าไร เด็กก็จะอ่านได้ช้าลงเท่านั้น
การพัฒนาทักษะการอ่านสามารถแสดงเป็นบันไดได้ ไม่ควรข้ามขั้นตอนเดียว
ความถูกต้องคือการอ่านโดยไม่มีข้อผิดพลาด: การละเว้น การแทนที่หรือการบิดเบือนตัวอักษร พยางค์ การลงท้าย ฯลฯ คุณภาพนี้จะต้องได้รับการพัฒนาในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ทักษะการอ่านเนื่องจากเด็กทำผิดพลาดในแต่ละขั้นตอน
ในระยะแรก (พยางค์) ข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากแนวคิดที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับรูปภาพของตัวอักษร ซึ่งง่ายต่อการตรวจจับ เพราะเมื่ออ่านพยางค์ (คำ) ด้วยตัวอักษรเหล่านี้ เด็กจะหยุดก่อนที่จะอ่านพยางค์ ในขณะนี้เขาจำได้ว่าเสียงใดที่ตรงกับตัวอักษรนี้
หากเราพูดถึงความถูกต้องของการอ่านในระยะที่สองเมื่อเด็กอ่านเป็นพยางค์และทั้งคำเราจะพบข้อผิดพลาดในรูปแบบของการจัดเรียงใหม่และการละเว้นพยางค์ที่นี่ การจัดเรียงใหม่และการละเว้นพยางค์มีสาเหตุมาจากทักษะการเคลื่อนไหวของดวงตาในทิศทางเดียวและต่อเนื่องและการไม่ตั้งใจที่พัฒนาไม่เพียงพอ การจ้องมองกระโดดไปตามเส้นอย่างสับสนแล้ววิ่งไปข้างหน้าแล้วถอยกลับ นอกจากนี้ในระยะที่สอง เด็กจะอ่านด้วยวิธีอักขรวิธีเป็นหลัก การอ่านอักขรวิธีคือการอ่านคำที่อ่านตามที่ควรจะเขียน ในตอนแรก เด็กอ่านในลักษณะนี้เท่านั้น แต่ค่อยๆ ควบคู่ไปกับการอ่านอักขรวิธี จำเป็นต้องแนะนำการอ่านออร์โทพีกสู่การปฏิบัติ เช่น ขอให้เด็กออกเสียงคำตามที่ออกเสียง เด็ก ๆ มักประสบปัญหานี้ ความจริงก็คือนักเรียนระดับประถม 1 ยังคงไม่สามารถรักษา (จำ) ข้อกำหนดหลายประการได้ในคราวเดียว: แทนที่ "o" ด้วย "a" ใน ตำแหน่งที่อ่อนแอ(ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง), "ch" ถึง "sh" ในคำว่า "อะไร", "ถึง" พยัญชนะที่เปล่งเสียงของพยัญชนะที่ไม่มีเสียงในตอนท้ายของคำ (ตัวอย่างเช่นในคำว่า "โอ๊ค" - [ d u p] หรือ "ฝน" - [ d o sh t "])
ในระยะที่สาม เมื่อเด็กอ่านทั้งคำและมีโครงสร้างที่ซับซ้อนที่สุดเพียงบางส่วนเท่านั้นที่อ่านทีละพยางค์ เวลาที่เหมาะสมที่สุดจะมาถึงในการเอาชนะการอ่านตัวสะกด เด็กจะรับมือกับปัญหานี้ได้ง่ายขึ้นเนื่องจากเขาอ่านทั้งคำด้วยความเร็วเพียงพอแล้วซึ่งทำให้เขาเดาคำถัดไป (หรือพยางค์) ตามความหมายและออกเสียงได้อย่างถูกต้อง สังเกตว่าเมื่อเด็กเริ่มอ่านหนังสือในลักษณะออร์โธพีก ความเร็วของเขาจะเพิ่มขึ้น การอ่านจะราบรื่นและไม่กระตุก มีความสนใจในเนื้อหาเชิงความหมาย และมีความต้องการที่จะอ่านเพิ่มเติม
ความเข้าใจในการอ่านหมายถึงการที่เด็กตระหนักถึงความหมายของคำเกือบทั้งหมดที่ใช้ในข้อความ ทั้งในรูปแบบตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง สิ่งนี้ทำให้เขาต้องเหมาะสมกับวัย คำศัพท์ความสามารถในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ที่ถูกต้องอย่างมีประสิทธิภาพเข้าใจการเชื่อมโยงความหมายระหว่างประโยค เลือกคำพ้องความหมายเมื่อถ่ายทอดความหมายหลักของเนื้อหาทั้งหมดของสิ่งที่อ่านเช่น เมื่อเล่าข้อความทั้งหมดหรือแต่ละตอนซ้ำ สิ่งสำคัญคือความสามารถของเด็กในการเข้าใจสิ่งที่เขาอ่านได้ดีเช่น ด้านทักษะการอ่านเช่นการรับรู้ ตามความเป็นจริง ถ้าเราเปรียบเทียบองค์ประกอบทั้งหมดของทักษะการอ่าน เช่น วิธีการอ่าน การรับรู้ ความเร็วในการอ่าน การแสดงออกและความถูกต้อง การรับรู้นั้นเป็นผู้นำและโดดเด่นในบริเวณที่ซับซ้อนนี้ แท้จริงแล้ว การอ่านจะดำเนินการเพื่อให้ได้ข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ เพื่อให้เข้าใจความหมาย และเพื่อให้เข้าใจเนื้อหา ดังนั้นการรับรู้และความลึกของการรับรู้ไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยด้านเทคนิคของทักษะเท่านั้น (วิธีที่เด็กอ่าน) แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาคำพูดด้วย นี่เป็นกระบวนการร่วมกันโดยสมบูรณ์ ยิ่งเด็กอ่านและเรียนรู้มากเท่าไร คำพูดของเขาก็จะพัฒนาดีขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน คำพูดของเขาก็จะพัฒนาดีขึ้นเท่านั้น ความเข้าใจก็จะง่ายขึ้นและการรับรู้ในสิ่งที่เขาอ่านก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเมื่อต้องพัฒนาทักษะการอ่านเช่นการรับรู้ จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก การแสดงออกมีบทบาทพิเศษในการทำความเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ ชอบการอ่านหนังสืออย่างมีอารมณ์โดยใช้สำเนียงที่สดใส ให้ความหมายพิเศษ โครงเรื่องใช้งานได้ แต่ผู้ที่ต้องการเรียนรู้รายละเอียดปลีกย่อยของความคิดของผู้เขียน ในขณะเดียวกัน การแสดงออกเป็นองค์ประกอบหนึ่งของทักษะการอ่าน และการเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างชัดแจ้งนั้นค่อนข้างยาก ในการดำเนินการนี้ ทักษะการอ่านด้านอื่นๆ ที่จำเป็นทั้งหมด ได้แก่ วิธีการอ่าน ความเร็ว ความแม่นยำ และความตระหนักรู้ มีส่วนช่วยในการแสดงออกต่อเนื้อหาที่อ่านเท่านั้น และต้องไม่เบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหา ซึ่งหมายความว่าสามารถอ่านความหมายได้อย่างครบถ้วนเมื่อเทคนิคการอ่านเป็นแบบอัตโนมัติ ในเวลาเดียวกันและต่อไป ระยะเริ่มแรกการสอนเราสามารถสอนให้เด็กอ่านได้อย่างแสดงออก ก่อนอื่น ดึงความสนใจของเด็กไปยังความต้องการโดยพิจารณาจากเนื้อหา ข้อความที่อ่านได้, ใช้การหยุดชั่วคราว (เชิงตรรกะ-ไวยากรณ์ จิตวิทยา และจังหวะ - เมื่ออ่านบทกวี) เน้นเชิงตรรกะและจิตวิทยา ค้นหาน้ำเสียงที่ถูกต้อง บางส่วนแนะนำด้วยเครื่องหมายวรรคตอน อ่านเสียงดังและชัดเจนเพียงพอ จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าวลีเดียวกันสามารถออกเสียงได้หลายวิธี การถ่ายโอนความเครียดเชิงตรรกะจากคำหนึ่งไปยังอีกคำหนึ่งสามารถเปลี่ยนความหมายของคำได้อย่างสิ้นเชิง จำประโยคดังจากการ์ตูนที่พระเอกต้องใส่เครื่องหมายวรรคตอนแล้วความหมายของวลีเปลี่ยนจากที่? ก
เด็กจำเป็นต้องมีการอ่านแบบแสดงออกที่โรงเรียนไม่เพียงแต่ในการอ่านบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่ออ่านปัญหาในหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ กฎหรือแบบฝึกหัดในหนังสือเรียนภาษารัสเซีย ย่อหน้าในหนังสือเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ฯลฯ ในกรณีทั้งหมดนี้ เด็กจะต้องใช้วิธีแสดงออกอย่างมีสติ เช่น ก้าว น้ำเสียง การหยุด ความเครียดเชิงตรรกะ หรืออย่างน้อยก็สามารถจดจำเครื่องหมายวรรคตอนล่วงหน้าได้ และปรับให้เข้ากับน้ำเสียงที่แนะนำโดยสัญลักษณ์นี้
มีข้อกำหนดด้านความหมายเฉพาะสำหรับแต่ละชั้นเรียน โรงเรียนประถมศึกษา.
เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนควรจะสังเกตการหยุดชั่วคราวที่แยกประโยคหนึ่งออกจากอีกประโยค และการหยุดชั่วคราวที่กำหนดโดยเครื่องหมายวรรคตอนในประโยค
เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะต้องสังเกตน้ำเสียงที่ท้ายประโยค สังเกตการหยุดและน้ำเสียงเมื่ออ่านให้สอดคล้องกับเครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค และเน้นคำสำคัญเมื่ออ่าน
เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การอ่านแบบแสดงออกจะถือว่ามีความสามารถในการค้นหาน้ำเสียง (จังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราว โทนเสียง) ที่สอดคล้องกับเนื้อหาของข้อความที่อ่าน และใช้วิธีการพื้นฐานในการแสดงออกเพื่อการอ่านอย่างมีสติ
มีเพียงการเรียนรู้วิธีการเบื้องต้นในการถ่ายทอดการแสดงออกเท่านั้นจึงจะสามารถก้าวไปสู่การอ่านเชิงศิลปะที่เรียกว่า - ประเภทที่สูงขึ้นการอ่านแบบแสดงออก หมายถึง ความสามารถในการใช้การแสดงออกเพื่อสะท้อนในการอ่านความเข้าใจส่วนตัวในสิ่งที่อ่าน ทัศนคติต่อสิ่งนั้น และความปรารถนาที่จะถ่ายทอดให้ผู้ฟังมีความชัดเจนและโน้มน้าวใจได้มากที่สุด
คุณสมบัติของการเรียนรู้ทักษะการอ่านโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ทักษะการอ่านที่สมบูรณ์มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
ความถูกต้อง,
ความคล่องแคล่ว
การแสดงออก
การรับรู้.
กระบวนการสร้างคุณภาพแต่ละอย่างในตัวนักเรียนค่อนข้างมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
ความคิดริเริ่มปรากฏอยู่แล้วในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน: 1) เด็ก ๆ จำตัวอักษรได้ช้า 2) พวกเขาผสมกราฟที่มีโครงร่างที่คล้ายกัน 3) พวกเขาเชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษรได้เร็วไม่เพียงพอ 4) เวลานานไม่สามารถเปลี่ยนจากการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรเป็นการอ่านพยางค์ได้ 5) มันบิดเบือน องค์ประกอบเสียงคำ, 6) ประสบปัญหาอย่างมากในการเชื่อมโยงคำที่อ่านกับวัตถุ, การกระทำ, เครื่องหมาย, 7) สะสมภาพพยางค์ช้าๆ, 8) ไม่เข้าใจภาพพยางค์ทั่วไปและพยายามจดจำแต่ละพยางค์แยกกันโดยอัตโนมัติ
ความเฉื่อยลักษณะและความผูกพันกับวิธีการกระทำใดวิธีหนึ่งขัดขวางพวกเขาในการเปลี่ยนจากวิธีวิเคราะห์การอ่านไปเป็นวิธีการสังเคราะห์ (จากพยางค์ไปเป็นทั้งคำ เป็นผลให้เด็กนักเรียนที่เริ่มอ่านพยางค์มีความยากลำบากอย่างมากในการเปลี่ยนมาอ่านทั้งคำ คำแม้แต่คำที่รู้จักกันดีและเรียนรู้คำศัพท์และในทางกลับกันเมื่ออ่านคำแรกทันทีพวกเขาก็พยายามอ่านคำถัดไปอย่างรวดเร็ว แต่ตามกฎแล้วพวกเขาทำผิดพลาด
การพัฒนาความคล่องในการอ่านยังถูกขัดขวางด้วยความจริงที่ว่าลานสายตาของผู้อ่านนั้นมีจำกัด พวกเขามักจะเห็นเฉพาะตัวอักษรหรือพยางค์ที่พวกเขาอ้างถึงเท่านั้น ในขณะนี้การจ้องมองของพวกเขามุ่งตรง นอกจากนี้ เด็กเหล่านี้ไม่สามารถใช้การคาดเดาเชิงความหมายได้เป็นเวลานาน ซึ่งสัมพันธ์กับข้อบกพร่องหลักของพวกเขา - ความบกพร่องทางสติปัญญา
เนื่องจาก: 1) ปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความ
2) สงวนคำพูดไม่ดี
3) ความเชื่องช้าของการก่อตัวของการเดาความหมาย
4) มุมมองที่แคบ
อัตราการอ่านช้ากว่าเด็กปกติเกือบสองเท่า
ความไม่เพียงพอของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง
การละเมิดด้านการออกเสียงคำพูด
ความอ่อนแอของการรับรู้ทางสายตา
ลดประสิทธิภาพและความสนใจ
ความยากจนของพจนานุกรม
ความไม่สมบูรณ์ของโครงสร้างไวยากรณ์
ความยากลำบากในการทำความเข้าใจการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ -
ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ อ่านข้อความโดยมีการบิดเบือนอย่างมาก: SKIP,
กักขัง
แทนที่ตัวอักษร
จุดสิ้นสุดของคำเดียวและจุดเริ่มต้นของคำที่สองรวมกัน
สูญเสียสาย ฯลฯ
การศึกษาโดย V.Ya. Vasilevskaya วิเคราะห์รายละเอียดความยากลำบากที่นักเรียนประสบเมื่อทำความเข้าใจข้อความ: 1) เด็กมีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล 2) ลำดับของพวกเขา 3) พวกเขาไม่สามารถเข้าใจ แรงจูงใจของการกระทำของตัวละครโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ 4) เข้าใจแนวคิดหลักของงาน
การอ่านที่ถูกต้องคือการอ่านโดยไม่มีการบิดเบือนองค์ประกอบเสียงของคำโดยสอดคล้องกับความเครียดที่ถูกต้องในคำ ข้อผิดพลาดของ VO: ข้าม, จัดเรียงใหม่, แทนที่, ตัวอักษรผสม, พยางค์, คำ; พวกเขากระโดดจากบรรทัดหนึ่งไปอีกบรรทัดหนึ่งและไม่จบตอนจบ
วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก:
1) แบบฝึกหัดพิเศษประจำวันในการทำซ้ำโครงสร้างคำศัพท์และคำศัพท์อย่างแม่นยำ
2) การฝึกอบรมความชัดเจนของการออกเสียงของเสียง
วัสดุสำหรับการออกกำลังกาย:
1. การแยกพยางค์และคำที่คล้ายกัน:
ลา-รา มา-บ้านของฉัน-ทอม
โล-โร โม-เมียว ดิมา-ทิมา
LU-RU MU-MU REEL-รีล
2. การอ่านพยางค์และคำศัพท์ตามความคล้ายคลึงกัน:
มา โม มู มาชา หมวก
โฟลเดอร์ SA SO SU DASHA LAPKA LA LO LU PASHA
3. การอ่านพยางค์และคำศัพท์พร้อมการเตรียมการ
โอ้ ตารางนี้คุ้มค่าจริงๆ
เก้าอี้สตั๊ดและเหล็กตัวนั้น
และศัตรูของ RA VRA ก็ถูกกำจัดออกไปแล้ว
4. การอ่านโครงสร้างหลักสูตรเบื้องต้น เราจะจบด้วยการอ่านคำศัพท์ทั่วโลก:
RA TRA TRAM-VAY แทรม
5. การอ่านคำที่มีการสะกดคำที่แตกต่างกันหนึ่งหรือสองคำ
ตามตัวอักษรหรือคำสั่งของพวกเขา: ใครบางคน - แมวติดตาม - น้ำตา
แป้งบินขนาดนั้น
มะเร็งเหมือนการเล่นสกี
6.การอ่านคำที่เกี่ยวข้องซึ่งแตกต่างกันในข้อใดข้อหนึ่ง
ป่าไป
หญ้า-หญ้าดำน้ำ-ดำน้ำ
เลื่อย-เลื่อยที่ตัดสินใจแล้ว
7. การอ่านคำที่มีประธานาธิบดีคนเดียวกัน แต่มีรากที่แตกต่างกัน:
ไปดูเสร็จแล้ว
ร่วงหล่น-เหี่ยวเฉา-เหี่ยวเฉา
8. ก่อนที่เด็กจะอ่านข้อความ - อ่านคำศัพท์ยากๆ จากข้อความที่เขียนบนกระดาน:
เบ-จิม เบ-กา-เอต เบ-จ่า-ลี
PO-BE-LIFE PO-BE-Live PO-BE-ZHA-LI
ภายใต้ BE-ZHIM ภายใต้ชีวิต DO-BE-ZHA-LI
ปรี-เบ-จ่า-ลี
9. เรามอบหมายงานสำหรับเด็ก: ในประโยคที่คำเหล่านี้ปรากฏเราอ่านพวกเขาทั้งคำและส่วนที่เหลือของคำในพยางค์ เราเขียนประโยคด้วยคำที่ฝึกฝนแล้วและอ่าน
10. ในกระบวนการทำงานผ่านข้อความที่สอดคล้องกัน ครูจะให้ตัวอย่างการอ่านที่ถูกต้อง จากนั้นจึงอ่านเนื้อหาร่วมกับเด็กๆ ซ้ำๆ
11. การฝึกการอ่าน: 1) ออกเสียง 2) เงียบ ๆ 3) เป็นกลุ่ม 4) ในกลุ่มคอรัส 5) คัดเลือก
12. การแสดงข้อมูล - อารมณ์ การแสดงออก ความสามารถในการเล่นบทบาทของผู้มีส่วนร่วมที่สนใจในทุกสิ่งที่เกิดขึ้น เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งครูและนักการศึกษา
13.การจัดระบบสังเกตการอ่าน : ครู (เด็กติดตามหนังสือ)
การอ่านแบบรวม (เมื่อเน้นประโยคในข้อความเพื่อให้อ่านแบบคอรัส)\
ติดตามการอ่านของเด็กๆ โดยเพื่อน ตามด้วยการรายงานจำนวนและลักษณะของข้อผิดพลาด
ความคล่องในการอ่านเป็นอัตราที่มีลักษณะเฉพาะของคำพูดในการสนทนา และที่ความเข้าใจในการอ่านเนื้อหาจะช่วยเพิ่มความสามารถในการออกเสียง:
1. ออกกำลังกายซ้ำๆ ในการอ่าน
2. การวอร์มคำพูด
3. จัดระเบียบงานเป็นพิเศษโดยผสมผสานวิธีการอ่านที่แตกต่างกันไว้ในข้อความเดียวกัน
4.การนับคำที่นักเรียนอ่านในช่วงเวลาหนึ่ง
5. การคาดเดาความหมาย: อ่านชื่อเรื่องและเดาว่าเรื่องราวจะเกี่ยวกับอะไร ดูภาพประกอบในข้อความ - เรื่องราวใดที่สามารถสร้างจากเรื่องราวเหล่านั้นได้ อ่านส่วนแรกของข้อความ - คุณคิดว่าเรื่องราวจะจบลงอย่างไร , อ่านประโยค - คำไหนหายไป, เติมประโยคให้สมบูรณ์, เติมคำที่ขาดหายไปตามความหมาย,
อ่านส่วนแรกของประโยค - ประกอบส่วนที่สอง
6. การมองเห็น
การแสดงออกของการอ่านคือคุณภาพของการอ่านซึ่งด้วยความช่วยเหลือจากน้ำเสียงในรูปแบบต่างๆ เนื้อหาทางอารมณ์และความหมายของงานจึงถูกถ่ายทอดได้อย่างเต็มที่ที่สุด นักภาษาศาสตร์ให้คำจำกัดความน้ำเสียงว่าเป็น “ชุดของวิธีการจัดระเบียบ คำพูดที่ทำให้เกิดเสียงสะท้อนความหมายและ อารมณ์แปรปรวนด้านข้างและปรากฏในการเปลี่ยนแปลงระดับเสียงอย่างต่อเนื่อง... จังหวะการพูด... จังหวะการพูด... ความแรงของเสียง... การหยุดชั่วคราวภายในประโยค...และ เสียงต่ำทั่วไปของคำพูด" (ภาษารัสเซียสมัยใหม่/Ed. D.E. Rosenthal. - M., 1984.-P.143.)
ประเภทและเทคนิคการทำงานเพื่อพัฒนาการแสดงออก:
- การออกเสียงเสียง พยางค์ คำ ลิ้นทอร์นาโด quatrains ที่ชัดเจนระหว่างยิมนาสติกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - เพื่อพัฒนาการออกเสียงที่ชัดเจนของแต่ละเสียง คำศัพท์ที่ดีและการหายใจที่เหมาะสม
- การอ่านร้องเพลงประสานเสียง - เพื่อฝึกความสามารถในการควบคุมความแรงของเสียง สร้างทำนองและจังหวะของคำพูดของครู เนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดอาจเป็นประโยคจากข้อความที่อ่านหรือแบบฝึกหัดที่ใช้ในการออกกำลังกาย ดังนั้น เพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมความแรงของเสียงให้สอดคล้องกับความหมายของข้อความที่พูด เด็ก ๆ จะจดจำบทกวีโดยออกเสียงในระหว่างนั้น หยุดชั่วคราวแบบไดนามิกพร้อมด้วยความเคลื่อนไหว.
ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ แกล้งทำเป็นหนู ออกเสียงคำแทบจะเป็นเสียงกระซิบ พับฝ่ามือ กดไปที่หน้าอก และย่อตัวลงและลดลง:
เงียบ เงียบ เงียบ!
แมวหนวดของเราอยู่บนหลังคา
หรือเลียนแบบรถไฟ: พวกเขาขยับมือเหมือนคลัตช์ล้อ, ครวญเพลง, ยกหมัดครึ่งหมัดเข้าปาก, และพูดเสียงดัง, บางครั้งก็ช้าลง, บางครั้งก็เร่งจังหวะการพูด:
ใช่ใช่ใช่ใช่ใช่ใช่
ล้อทั้งหมดกำลังเคาะ
กู-กู-กู-กู-กู-กู-กู,
เราจะพบกับกระรอกในป่า
การขับร้องประสานเสียงของน้ำเสียงของครูเป็นรากฐานตั้งแต่เริ่มต้นการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนซึ่งในอนาคตเป็นไปได้ที่จะทำงานกับการแสดงออกของการอ่านในระดับที่มีสติมากขึ้น
3.การเลียนแบบรูปแบบการอ่านแบบแสดงออก
4. การอ่านตามบทบาท การเขียนบทละคร
5. แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้น้ำเสียงบางประเภทอย่างมีสติ
การอ่านจิตสำนึกเป็นคุณสมบัติหลัก เมื่อเชี่ยวชาญแล้ว จะสามารถบรรลุความเข้าใจที่สมบูรณ์ที่สุดในด้านข้อมูล ความหมาย และอุดมการณ์ของข้อความได้ มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาทักษะนี้ ประเภทต่อไปนี้บทเรียน: 1. การเตรียมตัวเพื่อความเข้าใจข้อความ 2. งานคำศัพท์, 3. การอ่านงานเบื้องต้นอย่างแสดงออกโดยครูหรือเด็ก 4. การอ่านข้อความรองโดยเด็ก 5. การวิเคราะห์สิ่งที่อ่านระหว่างการอ่านซ้ำ 6. จัดทำแผน 7. การบอกเล่า8. ทำงานต่อไป วิธีการแสดงออกงานศิลปะ 9. ลักษณะของฮีโร่ 10. ลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่อ่าน
จดจำบทกวีโดยเดือน
1.การใช้เทคนิคช่วยจำ:
ก).ในบทกวีที่เขียนบนกระดานซึ่งเตรียมไว้สำหรับการท่องจำ คำแต่ละคำจะถูกค่อยๆ ลบออก เด็กๆ สร้างมันขึ้นมาใหม่จากความทรงจำ เมื่ออ่านซ้ำ ในตอนท้ายของงานดังกล่าว เฉพาะคำเริ่มต้นของแต่ละบรรทัดเท่านั้นที่ยังคงอยู่บนกระดาน ซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวทางในการทำซ้ำ
ข) คุณสามารถพิมพ์บทกวีโดยละคำบางคำลงในการ์ดได้ แต่เมื่อมีคำบรรยายใต้ภาพ สถานการณ์ที่อธิบายไว้ในแต่ละบทจะถูกอธิบายได้ดีกว่า เด็ก ๆ หันไปดูการ์ดเหล่านี้หลังจากอ่านบทกวีจากหนังสือเรียนและวิเคราะห์แล้ว
2. ท่องจำท่อนคอรัสครั้งละหนึ่งหรือสองบรรทัด จากนั้นเพียง quatrains
3. “ใครดีกว่ากัน” การแข่งขันในแถว ในโต๊ะ บุคคล