การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทรงกลมปริมาตรในเด็กก่อนวัยเรียน
การเกิดขึ้นของเจตจำนงเป็นการควบคุมพฤติกรรมวัยก่อนวัยเรียนคืออายุของการเกิดขึ้นของเจตจำนงในฐานะการควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างมีสติ การกระทำภายนอกและภายในของตนเอง ในกระบวนการเลี้ยงดูและการเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของความต้องการของผู้ใหญ่และคนรอบข้างเด็กจะพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามการกระทำของเขากับงานหนึ่งหรืองานอื่นเพื่อบรรลุเป้าหมายเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น เขาเชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมท่าทางของเขา การควบคุมร่างกายของตนเองไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มควบคุมการรับรู้ ความจำ และการคิดของตนเอง
ต่อมาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการรับรู้โดยสมัครใจและเริ่มแก้ไขปัญหาดังกล่าวได้สำเร็จโดยตรวจสอบวัตถุและรูปภาพอย่างเป็นระบบควบคุมการเคลื่อนไหวของการจ้องมองของเขา
การควบคุมกระบวนการท่องจำและการจดจำจะเป็นไปได้เมื่อเด็กอายุประมาณสี่ขวบและเขาเริ่มตั้งเป้าหมายพิเศษสำหรับตัวเอง - จำคำแนะนำของผู้ใหญ่ บทกวีที่เขาชอบ ฯลฯ
การควบคุมกิจกรรมทางจิตพบได้ในเด็กวัยกลางคนและเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนตัวอย่างเช่น เมื่อพยายามไขปริศนา พวกเขาลองใช้ตัวเลือกที่แตกต่างกันในการเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ให้เป็นภาพรวม โดยย้ายจากตัวเลือกหนึ่งไปอีกตัวเลือกหนึ่งตามลำดับ
การควบคุมพฤติกรรมอย่างมีสติเริ่มเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น การกระทำโดยเจตนาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่น
กำเนิดของการกระทำตามเจตนารมณ์ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนทั้งการกระทำตามเจตนารมณ์ของตนเองและของตนเอง แรงดึงดูดเฉพาะในภาพรวมของพฤติกรรม ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น พฤติกรรมของเด็กประกอบด้วยการกระทำที่หุนหันพลันแล่นเกือบทั้งหมด การแสดงเจตจำนงจะสังเกตได้เป็นครั้งคราวภายใต้สถานการณ์ที่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษเท่านั้น ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนจำนวนอาการดังกล่าวเพิ่มขึ้น แต่ก็ยังไม่ได้ครอบครองสถานที่สำคัญใด ๆ วีพฤติกรรม. เฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่าเท่านั้นที่เด็กจะมีความสามารถในการพยายามตามเจตนารมณ์ในระยะยาวได้แม้ว่าเขาจะด้อยกว่ามากในเรื่องนี้สำหรับเด็กวัยเรียนก็ตาม
เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการกระทำตามเจตนารมณ์ แต่ขอบเขตของการประยุกต์ใช้และสถานที่ในพฤติกรรมของพวกเขายังคงมีจำกัด
การพัฒนาเจตจำนงของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนและการก่อตัวของแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชามันเป็นการเกิดขึ้นของทิศทางที่แน่นอนการเน้นของกลุ่มแรงจูงใจที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กบรรลุเป้าหมายของเขาอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่ออิทธิพลที่ทำให้เสียสมาธิของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับสิ่งอื่น แรงจูงใจที่มีนัยสำคัญน้อยกว่า
ในการพัฒนาการกระทำตามปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะประเด็นที่เชื่อมโยงถึงกันสามประการ:
· ประการแรก การพัฒนาความเด็ดเดี่ยวของการกระทำ
· ประการที่สอง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างจุดประสงค์ของการกระทำกับแรงจูงใจ และ
· ประการที่สาม บทบาทด้านกฎระเบียบที่เพิ่มขึ้นของคำพูดในการปฏิบัติงาน
มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายประสิทธิภาพของการกระทำที่มุ่งเป้าหมายนั้นถูกสังเกตแล้วในวัยเด็ก แต่ความเด็ดเดี่ยวดังกล่าวยังไม่ทำให้การกระทำนั้นเป็นไปตามเจตนารมณ์ วัตถุดึงดูดเด็กทำให้เขาอยากทำอะไรในขณะที่การกระทำตามเจตนารมณ์ที่แท้จริงนั้นมีลักษณะของการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระหรือการยอมรับเป้าหมายที่กำหนดโดยบุคคลอื่น ความเด็ดเดี่ยวไม่ได้มาจากภายนอก (จากวัตถุ) แต่มาจากภายใน (จากเด็ก ความปรารถนาและความสนใจของเขา) เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อายุยังน้อยและดังที่เราทราบ มันแสดงออกในการกำหนดเป้าหมายมากกว่าการบรรลุเป้าหมาย ทำให้สิ่งต่าง ๆ สิ้นสุดลง บ่อยครั้งที่สถานการณ์ภายนอกเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กและนำไปสู่การละทิ้งเป้าหมาย ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการรักษาเป้าหมายที่เกิดขึ้นใหม่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น
ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อสร้างการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย ความสำเร็จและความล้มเหลวในการทำงานให้สำเร็จเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนยู เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความสำเร็จหรือความล้มเหลวไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเอาชนะความยากลำบากและระยะเวลาในการรักษาเป้าหมาย การไม่บรรลุเป้าหมายไม่ได้ทำให้พวกเขาเสียใจ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง การไม่ทำกิจกรรมใด ๆ ทำให้พวกเขาขาดแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย หากกิจกรรมสำเร็จ เด็กๆ จะพยายามทำงานให้เสร็จ
ด้วยความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากที่ปรากฏในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าบางคน มีการเผยให้เห็นการมุ่งเน้นระดับใหม่ที่สูงขึ้น ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กวัยเรียนอยู่แล้ว
ในการกระทำที่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากความรู้สึกและความปรารถนาของเด็ก เป้าหมายและแรงจูงใจเกิดขึ้นพร้อมกัน ซึ่งหมายความว่าผลลัพธ์โดยตรงของการกระทำคือสิ่งที่ทำไป
ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของการกระทำรูปแบบใหม่ซึ่งเป้าหมายไม่ตรงกับแรงจูงใจ
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การกระทำที่มีจุดประสงค์และแรงจูงใจไม่ตรงกันสามารถทำได้เฉพาะในสภาวะที่การกระทำนั้นไม่ยากและแรงจูงใจไม่ไกลเกินไป การกระทำดังกล่าวได้แก่ การเตรียมของเล่นสำหรับการเล่นครั้งต่อไป
ความหมายของแรงจูงใจตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูจะค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาไปสู่แรงจูงใจที่ถูกลบออกจากเป้าหมายของการกระทำอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแรงจูงใจที่มีลักษณะทางสังคม (เพื่อมอบของขวัญให้กับเด็ก ๆ เพื่อแม่) อย่างไรก็ตามหากกิจกรรมค่อนข้างซับซ้อนและยาว เด็กก่อนวัยเรียนในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลายดังที่ข้อสังเกตได้แสดงให้เห็น ให้จดจำแรงจูงใจและปฏิบัติตามการกระทำของพวกเขาต่อหน้าผู้ใหญ่ที่เสนองานเท่านั้น
การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำกับแรงจูงใจที่ค่อนข้างห่างไกลการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแรงจูงใจเหล่านี้กับเป้าหมาย - ผลลัพธ์ทันทีของการกระทำแม้ว่าจะเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน แต่ก็ยังไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์และต้องการการเสริมกำลังจากสถานการณ์ภายนอก
ความต้องการพิเศษความประสงค์ของเด็กจะขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่มีแรงจูงใจสองประการเกิดขึ้น ทิศทางที่แตกต่างกัน. เด็กจำเป็นต้องเลือกระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สองวิธี สิ่งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์นี้คือ การต่อสู้ของแรงจูงใจปิดท้ายด้วยชัยชนะของหนึ่งในนั้น
ความเป็นไปได้ในการเลือกวิธีแก้ปัญหาอย่างชาญฉลาดจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจที่พัฒนาในเด็ก: การตัดสินใจเริ่มถูกกำหนดโดยผู้ที่แข็งแกร่งกว่า ช่วงเวลานี้แต่เป็นแรงจูงใจที่สำคัญและสำคัญกว่า สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาการควบคุมตนเองความสามารถในการควบคุมความปรารถนาความรู้สึกและการแสดงออกตามสถานการณ์และเสริมสร้างเจตจำนงของเด็ก
การวางแผน.ประสิทธิภาพของการกระทำตามเจตนาจะขึ้นอยู่กับการวางแผนและการควบคุมคำพูด อยู่ในรูปแบบวาจาที่เด็กกำหนดสิ่งที่เขาตั้งใจจะทำด้วยตัวเองหารือกับตัวเองถึงวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในการต่อสู้กับแรงจูงใจเตือนตัวเองว่าทำไมเขาถึงดำเนินการและสั่งตัวเองให้บรรลุเป้าหมาย คำพูดไม่ได้ทันที ได้รับในพฤติกรรม เด็กได้รับความสามารถในการควบคุมด้วยวาจาและควบคุมการกระทำของตนเอง โดยนำไปใช้กับตนเอง รูปแบบการควบคุมพฤติกรรมเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่เคยใช้กับเขาก่อนหน้านี้
ในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กก่อนวัยเรียนแม้ว่าเด็กจะเข้าใจคำพูดดีอยู่แล้วและใช้กันอย่างแพร่หลายในการสื่อสารกับผู้อื่น แต่เขาก็ยังไม่รู้ว่าจะดำเนินการที่ซับซ้อนตามคำแนะนำด้วยวาจาได้อย่างไร คำแนะนำจากผู้ใหญ่สามารถแจ้งให้เขาเริ่มหรือหยุดการกระทำได้ ในส่วนของคำพูดของเด็กเองนั้น ในระหว่างนี้การกระทำนั้นจะมาพร้อมกับการกระทำและการแสดงผลลัพธ์ แต่ยังไม่ได้วางแผนหรือควบคุมการกระทำนั้น เด็กสามารถระบุเป้าหมายของการกระทำด้วยคำพูด (วาดลุง สร้างบ้าน เล่นหมอ) แต่เขาไม่เคยกำหนดด้วยวาจา ยังไงจะดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง คำแนะนำด้วยวาจาจากผู้ใหญ่จะมีความหมายที่มั่นคงยิ่งขึ้น เมื่อได้รับคำแนะนำและเข้าใจแล้ว เด็กจะดำเนินการอย่างถูกต้องทันที (เช่น เมื่อจำเป็น ให้กดเมื่อไม่จำเป็น ไม่กดปุ่ม) โดยไม่จำเป็นต้องแยกคำแนะนำสำหรับการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง เริ่มใช้คำพูดของเด็กในการวางแผนการกระทำ
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งคำพูดที่ค่อนข้างซับซ้อนจากผู้ใหญ่ เมื่อวางแผนการกระทำของตนเองด้วยวาจา ในกรณีส่วนใหญ่เขาอาจไม่ใช้คำพูดดัง แต่วางแผนและควบคุมการกระทำของตนอย่างเงียบ ๆ อย่างไรก็ตาม ในกรณียากๆ ที่จำเป็นต้องควบคุมความปรารถนาอันแรงกล้า เด็กอายุ 6 ขวบมักจะแนะนำตัวเองออกมาดัง ๆ
ประสบการณ์ในการพัฒนา
“ขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กใน เงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน»
นักจิตวิทยาการศึกษา
MBDOU d/s หมายเลข 7 “เทพนิยาย”
อิซาเอวา อี.วี.
ซิมเลียนสค์
2558
เนื้อหา
1. หมายเหตุอธิบาย. ความเกี่ยวข้อง…………………....
2. อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง……………………………………………………………
3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และปริมาตรในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี………………………......
4.การสนับสนุนระเบียบวิธี……………………………...…
5. ผลที่คาดว่าจะได้รับ………………………………...
6.โครงสร้างของชั้นเรียน…………………………….…
7. ขั้นตอนการทำงานตามโปรแกรม……………………………....
8. การวินิจฉัยความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน………………………………………………………………...
บันทึกย่อของชั้นเรียน
หมายเหตุอธิบาย
ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเพราะ วี ชีวิตที่ทันสมัยในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนใด ๆ คุณสามารถพบเด็กจำนวนมากที่มีอาการทางอารมณ์ได้แย่มาก เด็กเหล่านี้ยิ้มน้อยๆ และไม่แสดงความเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น ในช่วงเช้าและวันหยุด ไม่มีการกระทำที่สดใสใดที่จะกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกได้ เมื่อเล่นตามบทบาท เด็กเหล่านี้ไม่สามารถถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ของตัวละครได้ แต่จะออกเสียงเฉพาะคำที่ได้เรียนรู้จากใจเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสอนให้พวกเขามองสถานการณ์จากตำแหน่งของคู่สนทนาเพื่อแสดงอารมณ์ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายอย่างถูกต้อง
อารมณ์ติดตามเราอย่างไม่ลดละตลอดชีวิตตั้งแต่แรกเกิด - ไม่มีทางหนีจากอารมณ์เหล่านั้นได้ แต่เราไม่สามารถกระทำการภายใต้อิทธิพลของอารมณ์เพียงอย่างเดียวได้: บุคคลจะต้องสามารถจัดการอารมณ์เหล่านั้นได้อย่างมีสติ ดังนั้นนอกเหนือจากอารมณ์แล้ว เขายังมีเจตจำนงอีกด้วย พวกเขาช่วยกันสร้างขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคคล
การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง- สิ่งสำคัญประการหนึ่งของการเลี้ยงลูก
เด็กเล็กยังไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และแสดงออกอย่างเปิดเผยได้อย่างไรไม่ทำให้คนอื่นเขินอายอย่างแน่นอน แต่บ่อยครั้งที่พ่อแม่ลืมไปว่าไม่มีใครในพวกเราที่เกิดมาพร้อมทักษะพฤติกรรมที่ก่อตัวขึ้นแล้วในสังคม และแทนที่จะอธิบายให้เด็กฟังอย่างใจเย็นว่าเขาไม่สามารถประพฤติตัวแบบนี้ได้ กลับตำหนิเขา ตะโกน และลงโทษเขา แต่สิ่งนี้ไม่มีผล: เด็กไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงกรีดร้องไม่ได้ แต่พ่อแม่ทำได้
ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือยังไม่บรรลุนิติภาวะ ดังนั้นในสถานการณ์ต่าง ๆ พวกเขาอาจประสบกับปฏิกิริยาทางอารมณ์และความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการเห็นคุณค่าในตนเองลดลง ความรู้สึกขุ่นเคือง และความวิตกกังวล แม้ว่าความรู้สึกโกรธและระคายเคืองจะเป็นปฏิกิริยาปกติของมนุษย์ แต่เด็กๆ ก็มีปัญหาในการเรียนรู้ที่จะแสดงออก อารมณ์เชิงลบอย่างถูกต้อง. สิ่งมีชีวิต, เป็นเวลานานในสภาวะแห่งความขุ่นเคือง ความโกรธ ความหดหู่ เด็กจะรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และตึงเครียด ซึ่งเป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตและร่างกายอย่างมาก คุณสามารถลดและขจัดสภาวะเชิงลบของเด็ก ๆ ได้ด้วยการเคลื่อนไหวเชิงบวก (การผลัก การเคาะ การสร้างและทำลายหอคอยด้วยลูกบาศก์ "การตัดฟืน") การวาดภาพ การเล่นทรายและน้ำ สเก็ตช์ภาพจิตยิมนาสติกที่แสดงอารมณ์พื้นฐาน: ความสุข , ประหลาดใจ , ความโกรธ , ความโศกเศร้า , ความโศกเศร้า , ความกลัว
ในระหว่างการศึกษาอารมณ์ต่างๆ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์เหล่านั้น เอาชนะอุปสรรคในการสื่อสาร เริ่มเข้าใจผู้อื่นและตนเองได้ดีขึ้น และหลุดพ้นจากโรคจิต ความเครียดทางอารมณ์. เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็ก มีการศึกษาวินิจฉัยจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาและนำเสนออัลกอริธึมแบบทีละขั้นตอนสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ดังต่อไปนี้:
อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
1 ขั้นตอน: ทำความรู้จักอารมณ์ (จากภาพถ่าย, ภาพเรื่องราว, รูปสัญลักษณ์, สี)
ขั้นตอนที่ 2: ภาพร่างทางจิตวิทยา แบบฝึกหัด เกมกลางแจ้งที่มุ่งพัฒนาความรู้สึกและอารมณ์ต่างๆ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น พัฒนาวิธียกระดับอารมณ์: “ลูกแมวที่รักใคร่”, “วิ่งกันเถอะ”, “เจ้าหมูเฒ่า”, “ลูกบอลกระดาษ” “หมวกมีชีวิต” “ทะเลมีปัญหา”
ขั้นตอนที่ 3: นาที ทัศนศิลป์, เมื่อเด็กๆ วาดอารมณ์ที่คุ้นเคยทั้งหมด, วาดอารมณ์ของตัวเอง, อารมณ์เพื่อนบ้าน, อารมณ์ของครู ฯลฯ
ขั้นตอนที่ 4: การอ่าน การสนทนา คำถามเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน การสร้างสถานการณ์ปัญหา การอ่านสถานะทางอารมณ์ของตัวละครในวรรณกรรมโดยใช้รูปสัญลักษณ์ สำหรับฮีโร่แต่ละตัว ให้เลือกรูปสัญลักษณ์ที่เหมาะสมด้วยตัวคุณเอง
ขั้นตอนที่ 5: “การฝึก” อารมณ์ของเรา ด้วยความช่วยเหลือของกระจก เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแสดงและควบคุมอารมณ์
ขั้นตอนที่ 6: งานสร้างสรรค์ เกมจิ๋ว การมีส่วนร่วมในการแสดงละคร
หลังจากทำงานเป็นเวลานาน พลวัตเชิงบวกถูกสังเกตในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเหล่านั้นที่ทำการแก้ไขด้วย
เป้าหมาย งานพัฒนาทรงกลมอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี .
1. แนะนำให้เด็กรู้จักอารมณ์พื้นฐาน
2. ส่งเสริมการรับรู้ถึงอารมณ์ของตนเอง
3. พัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น
4. พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ของคุณด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด
5. พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์เชิงลบในรูปแบบที่สังคมยอมรับ
6. การพัฒนาการสะท้อน
7. การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็ก
8. สอนเด็กๆ ถึงวิธีคลายกล้ามเนื้อและความตึงเครียดทางอารมณ์
9. สร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการแสดงออกของเด็กก่อนวัยเรียน
การสนับสนุนระเบียบวิธี
เช่น พื้นฐานระเบียบวิธี
โปรแกรมที่ถ่าย
เอส.วี. Kryukova, N.P. สโลบอดานิก, O.L. คเนียเซวา.
ชั้นเรียนในโปรแกรมนี้สามารถที่แนะนำ เด็กที่มีขอบเขตทางอารมณ์และความผันผวนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมีข้อห้าม
เด็กออทิสติกซึ่งกระทำมากกว่าปกโดยมีลักษณะก้าวร้าวและความเกลียดชังเด่นชัด จำเป็นต้องทำงานส่วนตัวกับเด็ก ๆ เหล่านี้ก่อน
โปรแกรมมี 16 ชั้นเรียน สัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลา 15-25 นาที จำนวนเด็กที่เหมาะสมที่สุดในกลุ่มคือ 6-8 คน
ผลที่คาดหวัง
ประสิทธิภาพและประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการนั้นพิจารณาจากแบบสำรวจที่ดำเนินการ 2 ครั้ง: ก่อนเริ่มชั้นเรียนและหลังจบหลักสูตร.
ชั้นเรียนจิตวิทยาในโปรแกรมนี้เพิ่มความสามารถในการสื่อสารของเด็ก การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก มุมมองต่อโลกและความสัมพันธ์กับผู้อื่นเปลี่ยนไป และความสามารถในการรับรู้และควบคุมอารมณ์ของพวกเขาพัฒนาขึ้น
จากผลงานที่ดำเนินการไป เด็กที่สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:
ความรู้สึกได้รับความลึกและความมั่นคงมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
มิตรภาพถาวรกับเพื่อน ๆ ปรากฏขึ้น
ความสามารถในการควบคุมการแสดงออกที่รุนแรงและรุนแรงพัฒนาขึ้น
เด็กเรียนรู้ "ภาษา" ของความรู้สึกเพื่อแสดงประสบการณ์และน้ำเสียงที่ละเอียดอ่อนที่สุด
ความรู้สึกทางสังคมเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน
ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กนั้นเพียงพอต่อสถานการณ์นั้นมากที่สุด
การเปลี่ยนแปลงลักษณะของภาพวาดของเด็ก (ความโดดเด่นของสีที่สดใสและสว่าง, โครงร่างของภาพวาดที่มั่นใจ, การแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกผ่านการวาดภาพ)
ความเด่นของอารมณ์เชิงบวก
โครงสร้างของชั้นเรียน
โครงสร้างได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ แผนภาพง่ายๆครูแต่ละคนจะสามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กในวัยนี้ได้ บทเรียนประกอบด้วยหลายส่วน ซึ่งแต่ละส่วนสามารถนำไปใช้แยกกันได้
ส่วนที่ 1. เบื้องต้น. เป้าหมายคือการตั้งกลุ่มขึ้นมาเพื่อ ทำงานร่วมกันสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมด ขั้นตอนการทำงานขั้นพื้นฐาน - การทักทาย การเล่นเกมพร้อมชื่อ
ส่วนที่ 2. การทำงาน. ส่วนนี้จะอธิบายภาระความหมายหลักของบทเรียนทั้งหมด รวมถึงภาพร่างแบบฝึกหัดเกมที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขบางส่วนของอารมณ์ส่วนตัวและความรู้ความเข้าใจของเด็ก ขั้นตอนพื้นฐาน: องค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยาย องค์ประกอบของละครจิต เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร เกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การวาดภาพ, การทำบล็อก
ส่วนที่ 3. สุดท้าย. เป้าหมายคือการสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนและรวบรวมอารมณ์เชิงบวกจากการทำงานในชั้นเรียน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเล่นเกมสนุกๆ ทั่วไปหรือกิจกรรมร่วมกันอื่นๆ เช่น การสร้างภาพวาดทั่วไป
โครงสร้างของชั้นเรียน
I. พิธีกรรมการทักทาย
ครั้งที่สอง อุ่นเครื่อง (กระตุ้นกระบวนการทางจิต สภาพอารมณ์และร่างกายของเด็ก)
สาม. เนื้อหาหลักของชั้นเรียน (ชุดแบบฝึกหัดและเกมทางจิตที่มุ่งแก้ปัญหาของโปรแกรมนี้)
- เกมที่มีกฎ, วาจา, สวมบทบาท, กระตือรือร้น, การศึกษา,
- แสดงภาพร่าง
- การวาดภาพฟรีและเฉพาะเรื่อง
- เกมที่มีกระจก
- เกมที่มีริบบิ้น
- การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย
IV. การสะท้อนบทเรียน (การประเมินอารมณ์และความหมายของบทเรียน): การสนทนา
V. พิธีกรรมอำลา
ขั้นตอนการทำงานตามโปรแกรม
ระยะบ่งชี้
เป้า:สร้างการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็ก ความคุ้นเคยของลูกต่อกันโดยมีกฎเกณฑ์ความประพฤติในกลุ่ม
บทที่ 1 บทนำ
ขั้นตอนของการคัดค้านปัญหาพัฒนาการ
เป้า:การวินิจฉัยพัฒนาการของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก การคัดค้านแนวโน้มเชิงลบ การพัฒนาส่วนบุคคลในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การสังเกตประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็ก
บทที่ 2 โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจอารมณ์และความรู้สึก
บทที่ 3 สภาวะทางอารมณ์
ขั้นตอนที่สร้างสรรค์
เป้า:การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมใน สถานการณ์ความขัดแย้งการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์และความตั้งใจ การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมอารมณ์โดยสมัครใจ
บทที่ 4 ฉันให้ความสุขแก่คุณ
บทที่ 5. ความสุข
บทที่ 6. ความกลัว
บทเรียนที่ 7. ชายผู้กล้าหาญตัวน้อย
บทที่ 8. ผึ้งในความมืด
บทที่ 9. ความโกรธ
บทที่ 10 วิธีเอาชนะความโกรธ
บทที่ 11. การแนะนำอารมณ์แห่งความเศร้า
บทที่ 12 เซอร์ไพรส์
บทเรียนที่ 13. สุข เศร้า หรือ...
ขั้นสรุปและรวมเข้าด้วยกัน
เป้า:ลักษณะทั่วไปของรูปแบบการแสดงออกทางอารมณ์ที่เพียงพอ การใช้งานจริงความรู้และทักษะ
บทที่ 14. โลกแห่งอารมณ์
บทที่ 15 การผจญภัยของพินอคคิโอ
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
เป้า:การรับ ข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามารถลักษณะและความยากลำบากของบุตรหลานในด้านอารมณ์ แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักการออกกำลังกายและเกมที่ส่งเสริมการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ การทำงานเป็นทีมกับพ่อแม่
บทที่ 16 กิจกรรมผจญภัยแสนสนุก
บทที่ 17 การประชุมผู้ปกครอง
การวินิจฉัยความผิดปกติ
ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ใช้วิธีการต่อไปนี้ในระหว่างการสำรวจ:
เพื่อระบุระดับความวิตกกังวล - การทดสอบความวิตกกังวลแบบฉายภาพโดย R. Tamml, M. Dorki, V. Amen ซึ่งช่วยในการกำหนดระดับความวิตกกังวลโดยทั่วไปของเด็ก
เพื่อวินิจฉัยความก้าวร้าวเทคนิคการวาดภาพ "กระบองเพชร"
จากการสำรวจผู้ปกครองพบว่ามีความผิดปกติทางพฤติกรรม - ความก้าวร้าวและความวิตกกังวลของเด็ก
(แบบสอบถามที่พัฒนาโดย G.P. Lavrentieva และ T.M. Titarenko)
ใช้เพื่อวินิจฉัยความวิตกกังวลในเด็ก "แบบทดสอบความวิตกกังวล" อาร์. เทมลา, เอ็ม. ดอร์กี, วี. อามีนา.เทคนิคนี้ช่วยให้คุณระบุความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับอาการทั่วไปของเด็กได้ สถานการณ์ชีวิตการโต้ตอบกับผู้อื่นโดยที่คุณภาพบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันนั้นแสดงออกมาในระดับสูงสุด
หัวข้อบทเรียน
วันที่
เป้าหมายวัตถุประสงค์
คนรู้จัก
สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนตุลาคม
แนะนำให้เด็กรู้จักกฎพื้นฐาน เป้าหมาย วัตถุประสงค์
โลกแห่งอารมณ์และความรู้สึกที่น่าทึ่ง
สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนตุลาคม
.
สภาพทางอารมณ์
สัปดาห์ที่ 4 ตุลาคม
เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของเด็กและผู้ใหญ่ ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ปลูกฝังความปรารถนาที่จะมอบความสุขและอารมณ์ดีให้กับคนที่คุณรัก
ฉันให้คุณมีความสุข
พฤศจิกายน -1
จอย
พฤศจิกายน-2
พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกได้อย่างถูกต้องผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ บรรเทาความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ
กลัว
พฤศจิกายน-3
ชายผู้กล้าหาญตัวน้อย
พฤศจิกายน-4
ผึ้งอยู่ในความมืด
ธันวาคม-1,2
การแก้ไขความกลัวความมืด พื้นที่ปิด ความสูง
ความโกรธ
ธันวาคม-3
แนะนำอารมณ์ความโกรธ เรียนรู้ที่จะแยกแยะอารมณ์จากภาพแผนผัง เข้าใจความรู้สึกของคุณและความรู้สึกของผู้อื่นและพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่ได้รับต่อไปโดยใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ บรรเทาความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ
วิธีเอาชนะความโกรธ
มกราคม-3
ทำความรู้จักกับอารมณ์แห่งความโศกเศร้า
มกราคม-4
พัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นต่อไป แนะนำอารมณ์แห่งความโศกเศร้า พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด สอนเทคนิคการควบคุมตนเอง
ความประหลาดใจ
กุมภาพันธ์-1,2
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับอารมณ์ประหลาดใจ เรียนรู้วิธีกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นต่อไป พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด ฝึกความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของคุณ .
สุข เศร้า หรือ.
กุมภาพันธ์-3
พัฒนาความสามารถในการแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ (ความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ) ในเด็กโดยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ฟังน้ำเสียงของคำพูดเนื้อหาและบนพื้นฐานนี้เพื่อสรุปเกี่ยวกับอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก เพื่อปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกันแก่เด็ก วิธีและวิธีที่จะทำให้ผู้อื่นพอใจในกรณีที่มีความทุกข์
โลกแห่งอารมณ์
กุมภาพันธ์-4
รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอารมณ์ รวบรวมความสามารถในการกำหนดสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ฝึกความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของตน
การผจญภัยของพิน็อกคิโอ
มีนาคม-2,3
รวบรวมความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ เพิ่มความสามารถในการสัมผัสอารมณ์ทางดนตรีให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาการสะท้อน
กิจกรรมบันเทิงผจญภัย
มีนาคม-4
บันทึกย่อของชั้นเรียน
บทที่ 1.
เรื่อง: คนรู้จัก.
เป้า: แนะนำให้เด็กๆรู้จักกฎพื้นฐาน เป้าหมาย วัตถุประสงค์
คนรู้จัก
ครู:สวัสดีเด็กๆ! เราเป็นกลุ่มต้องเรียนด้วยกันจึงสำคัญมากที่จะรู้จักกันรู้จักชื่อกันและกัน
เป็นเรื่องดีที่ถูกเรียกตามชื่อ หมายความว่าคุณมีคุณค่า ได้รับความเคารพ เป็นที่รัก ฉันมีหัวใจอยู่ในมือของฉัน หัวใจของมนุษย์ประกอบด้วยความอบอุ่น ความรัก และมิตรภาพ ฉันเสนอมันให้กับคุณ ฉันชื่อ... ครูมอบหัวใจอันอ่อนโยนให้ลูกคนใกล้ตัวที่เอ่ยชื่อและส่งต่อหัวใจให้อีกคน พยายามจำชื่อเด็กในกลุ่ม (ครูเสียงดังชัดเจนและมีอารมณ์! ย้ำชื่อเด็กแต่ละคน)
หัวใจของฉันกลับมาหาฉัน ทีนี้มาตรวจสอบว่าฉันจำชื่อพวกคุณแต่ละคนได้ถูกต้องหรือไม่ ถ้าฉันจำไม่ได้ช่วยฉันด้วย (นักจิตวิทยาเรียกเด็ก ๆ ) ฉันหวังว่าคุณจะจำชื่อกันได้เช่นกัน
พิธีต้อนรับ.
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมขอให้เรียนรู้คำทักทายที่ต้องร้อง: - สวัสดีตอนเช้า Sasha! (ยิ้มและพยักหน้าคำราม)
สวัสดีตอนเช้ามาช่า! (เรียกชื่อเดินเป็นวงกลม)
สวัสดีตอนเช้า Elena Viktorovna!
สวัสดีตอนเช้าพระอาทิตย์! (ทุกคนยกมือขึ้นและลดระดับลง)
สวัสดีตอนเช้าท้องฟ้า! (การเคลื่อนไหวที่คล้ายกัน)
สวัสดีตอนเช้าพวกเราทุกคน! (ทุกคนกางแขนออกไปด้านข้างแล้วลดระดับลง)
การยอมรับกฎเกณฑ์
ปรากฏขึ้น ของเล่นนุ่ม ๆ(หรือตุ๊กตา) ทักทายเด็ก ทำความรู้จักเด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัว ถามชื่อเด็ก ลูบไล้ เสนอให้รู้จักกัน ถัดไป แขกเสนอกฎของเขาให้พวกผู้ชายฟัง
อย่ารุกรานใครอย่าทำให้ใครอับอาย!
ตั้งใจฟัง!
อยากพูดยกมือขึ้น!
อยู่ในที่ของคุณ!
ของเล่น (ตุ๊กตา) เสนอแบบฝึกหัดตามกฎ: เล่นเกม "โทรศัพท์แตก" เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม ครูอธิบายว่าโซ่ต้องกระซิบคำเพื่อไม่ให้เปลี่ยนหรือสูญหาย เด็กคนสุดท้ายส่งสัญญาณให้ปลายโซ่ยกมือขึ้นสูงและพูดคำนั้น
ผู้ส่งแต่ละคนจะต้อง "ปลุก" เด็กที่จะถ่ายทอดคำพูดให้ โดยทำสิ่งนี้อย่างระมัดระวังและรอบคอบ ดังนั้นเราจึงฝึกตัวเองให้ปฏิบัติตามกฎสองข้อ: “อย่าทำให้ใครขุ่นเคือง, อย่าทำให้ใครอับอาย” และ “ตั้งใจฟัง” ในตอนท้ายของเกมเด็กๆ ที่ปลุกอีกฝ่ายอย่างเงียบๆด้วยการลูบหัวและไหล่จะได้รับการเฉลิมฉลอง ครูขอบคุณเด็กทุกคนที่มีส่วนร่วมและเสนอให้เรียนรู้พิธีอำลา
พิธีอำลา.
เด็กๆ ยืนเป็นวงกลมและส่งชื่อให้เพื่อนบ้านบนฝ่ามือ พร้อมยิ้มด้วยรอยยิ้มที่ใจดีที่สุด ครูนักจิตวิทยาขอให้เด็กๆ มอบบางสิ่งเป็นของขวัญอำลา!
คุณไม่มีอะไรอยู่กับคุณ แต่คุณมีความอบอุ่นในหัวใจ ซึ่งคุณสัมผัสได้คือความอบอุ่นจากฝ่ามือของคุณ จับมือกันเป็นวงกลม
บทที่ 2
เรื่อง: "โลกแห่งอารมณ์และความรู้สึกอันน่าอัศจรรย์"
เป้า:ทำให้เด็กคุ้นเคยกับอารมณ์ พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ความรู้สึกผ่านการแสดงออกทางสีหน้าได้อย่างถูกต้อง การพัฒนาท่าทางที่แสดงออก บรรเทาความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ .
พิธีต้อนรับ
เกม " ลุกขึ้นมานะทุกคน”
นักการศึกษา.ลุกขึ้นมานะทุกคน
ชอบวิ่ง
เพลิดเพลินกับสภาพอากาศที่ดี
มีน้องสาว
ชอบที่จะให้ดอกไม้ ฯลฯ
ทบทวนบทเรียนที่ผ่านมา
มีอะไรน่าสนใจเกิดขึ้นตั้งแต่บทเรียนที่แล้วหรือไม่?
ส่วนสำคัญ
เทพนิยาย "บราวนี่"
นักการศึกษา.คุณรู้ไหมว่ามีอะไรอยู่ในของเรา โรงเรียนอนุบาลบราวนี่มีชีวิตอยู่ไหม? ในตอนกลางวันพวกเขาจะงีบหลับอย่างเงียบๆ ในมุมที่เงียบสงบ และในตอนเย็นเมื่อเรากลับบ้าน พวกเขาก็คลานออกไป จุดเทียนแล้วนั่งรอบๆ เทียน
จากนั้นบราวนี่ก็เริ่มพูด พวกเขาชอบที่จะพูดคุย พวกเขาสนใจเป็นพิเศษในการเล่าเรื่องต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับเราในระหว่างวัน แต่เนื่องจากบราวนี่นอนตอนกลางวัน พวกเขาจึงชอบฟังเรื่องราวของเรามาก พวกเขาแค่ฝันว่ามีคนจะบอกบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองให้พวกเขาฟัง
ยิ่งไปกว่านั้น บราวนี่ของเรายังแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเหมือนกับเราเลย คนหนึ่งชอบเรื่องตลก ชอบกระโดดบนฝ่ามือแล้วรอ ดวงตาเป็นประกายเพื่อแบ่งปันความสุขกับเขา! แต่เพื่อนของเขาชอบเรื่องเศร้ามากกว่า เขาแนบชิดกับด้านที่ฟูฟ่องของเขา รับฟังและเห็นใจผู้เล่าเรื่องเป็นอย่างมาก บราวนี่ตัวที่สามชอบเรื่องโกรธ เขาขมวดคิ้ว กำหมัดแน่น และฟังเรื่องราวที่มีผู้ร้ายหรือผู้กระทำความผิดด้วยลมหายใจแผ่วเบา โกรธเห็นอกเห็นใจ) บราวนี่ตัวที่สี่ชอบเรื่องที่น่ากลัว อย่าป้อนขนมปังขิงให้ฉัน - ให้ฉันฟังและกลัว! มีเพียงหูที่สั่นเล็กน้อยและมีขนตั้งตรง
เรื่องราวดำเนินต่อไป รูปภาพของบราวนี่แต่ละอันปรากฏบนกระดานตามเวลาที่กำหนด นักจิตวิทยาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อเข้าหาคนในกลุ่ม ว่าบราวนี่แต่ละคนฟังเรื่องราวที่เขาชื่นชอบอย่างไร
วันนี้ใครสามารถบอกบราวนี่เรื่องนี้ได้บ้าง? แล้วเรื่องนี้ล่ะ? มีใครมีอะไรจะบอกบราวนี่นี้บ้างไหม?
เด็กคนหนึ่งเล่าเรื่องที่เกี่ยวข้องกัน และคนอื่นๆ ในกลุ่มก็แสดงให้เห็นว่าบราวนี่ฟังอย่างไร
ต่อไป นักจิตวิทยาดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับอารมณ์ บุคคลแสดงอารมณ์อย่างไร ความรู้สึกเป็นอย่างไร บุคคลแสดงความรู้สึกอย่างไร อารมณ์เป็นอย่างไร บุคคลแสดงออกอย่างไร พูดคุยเกี่ยวกับการแสดงความรู้สึก อารมณ์ และอารมณ์ทางดนตรี การวาดภาพ และการเต้น
นักการศึกษา.ในชีวิตของบุคคลเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น - นี่คือที่มาของความสัมพันธ์ที่ดี ดังนั้นคุณและฉันจะได้ทำความคุ้นเคยกับอารมณ์ความรู้สึกที่แตกต่างกันเราจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจอารมณ์ความรู้สึกและอารมณ์ของผู้คน
นักจิตวิทยาเชิญชวนให้เด็กๆ บอกพวกเขาว่าตอนนี้อารมณ์ของพวกเขาเป็นอย่างไร คอยติดตามว่าเด็กเลือกคำพูดที่เหมาะสมเพื่อแสดงอารมณ์ของเขาหรือไม่ หลังจากนั้นนักจิตวิทยาจะชวนเด็กๆ วาดอารมณ์
การอภิปรายเกี่ยวกับภาพวาด
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย
"บอลลูน"
นักการศึกษา.ลองนึกภาพว่ามีบอลลูนอยู่ที่หน้าอกของคุณ หายใจเข้าทางจมูก เติมอากาศให้เต็มปอด เมื่อคุณหายใจออกทางปาก ให้รู้สึกว่ามันออกจากปอด
ทำซ้ำช้าๆ หายใจเข้าและจินตนาการว่าลูกบอลเต็มไปด้วยอากาศและใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ
หายใจออกช้าๆ ทางปาก ราวกับว่าอากาศค่อยๆ ออกมาจากบอลลูน
หยุดชั่วคราวและนับถึงห้า
หายใจเข้าอีกครั้งและเติมอากาศให้เต็มปอด ค้างไว้นับถึงสาม โดยจินตนาการว่าปอดแต่ละข้างเป็นบอลลูนที่พองตัวอยู่
หายใจออก สัมผัสได้ถึงอากาศอุ่นที่ผ่านปอด คอ ปาก
ทำซ้ำสามครั้งโดยหายใจเข้าและหายใจออก โดยจินตนาการว่าปอดแต่ละข้างเป็นบอลลูนที่พองตัว ซึ่งอากาศจะออกมาเมื่อคุณหายใจออก หยุดและรู้สึกว่าคุณเต็มไปด้วยพลังและความตึงเครียดทั้งหมดหายไป
บทที่ 3
สภาวะทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่ (สุข เศร้า โกรธ...
งาน:เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของเด็กและผู้ใหญ่ ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การปลูกฝังความปรารถนาทำให้คนที่รักมีความสุขและอารมณ์ดี
ความคืบหน้าของบทเรียน
1. ฟังบทกวี (ครูอ่าน)
ฉันฝันร้าย
แต่ฉันลืมมันไป
ฉันจำได้แค่ในฝันเท่านั้น
ฉันอยู่โดยไม่มีแม่
ฉันไม่รู้สึกอยากเล่น
และดูการ์ตูน
แม้กระทั่งการต่อสู้
แม้กระทั่งร้องเพลง.
ฉันไม่พอใจกับสิ่งใดเลย
บางทีฝนอาจเป็นความผิด?
2. พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับความเศร้าและอารมณ์ไม่ดี
อารมณ์ของพระเอกในบทกวีคืออะไร?
คุณรู้สึกอย่างไรขณะฟังบทกวีนี้?
จำไว้ว่าถ้าคุณอารมณ์ไม่ดี เพราะอะไร?
ตอนนี้คุณอารมณ์ไหน?
3. งานสร้างสรรค์
ครูชวนเด็กๆ ออกไปตากฝนนอกหน้าต่าง เพื่อที่เด็กชายจากบทกวีจะได้ไม่รู้สึกเศร้าและเหงาขนาดนี้
4. การฟังบทกวี
ฉันไม่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับฉัน
อยู่คนเดียวดีกว่ามั้ย?
ฉันทำให้เพื่อน ๆ ทุกคนขุ่นเคือง
ฉันเห็นสิ่งเลวร้ายในตัวพวกเขา
ดูนั่น ที่ร้านอิร์กา
ไม่ใช่ตา แค่รู!
Vovka โลภ! ซาช่าโง่!
Lenka ชอบกินซุป!
เราเล่นด้วยกันในตอนเช้า -
ตอนนี้ไม่มีใครเล่นด้วยแล้ว
ไม่ ฉันไม่ได้โกรธ -
ทองคำก้อนหนึ่งเข้าตาฉัน
5. การสนทนาในประเด็นต่างๆ
หญิงสาวทำได้ดีหรือไม่? ทำไม
คนจะมีลักษณะอย่างไรเมื่อเขาโกรธ?
ครูเชิญชวนให้เด็กๆ วาดภาพใบหน้าที่โกรธเกรี้ยวหรือโกรธเคืองและมองดูตัวเองในกระจก
คุณชอบการแสดงออกบนใบหน้าของคุณหรือไม่?
ทำไมไม่มีใครชอบคนชั่วเลย?
6. เกม "คุณอารมณ์ไหน"
ออกกำลังกาย. เลือกรูปสัญลักษณ์ของสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ สำหรับภาพ-สถานการณ์ของโครงเรื่อง
7. เกม "วีรบุรุษแห่งเทพนิยายที่ดีและชั่วร้าย"
เด็ก ๆ จะได้รับการนำเสนอภาพต่างๆ ตัวละครในเทพนิยายและแก้วมัคสีแดงและดำ จำเป็นต้องใส่วงกลมสีแดงบนฮีโร่ที่ดี และวงกลมสีดำบนตัวที่ชั่วร้าย และอธิบายว่าเหตุใดพวกเขาจึงตัดสินใจเช่นนั้น
นักการศึกษา. การแบ่งปันความสุขหมายความว่าอย่างไร?
8. การวาดหรือติด "โปสการ์ด"
นักการศึกษา. ทำ โปสการ์ดที่สวยงามและมอบให้กับคนที่คุณต้องการมอบความสุขและอารมณ์ดี
บทที่ 4
เรื่อง: " ฉันทำให้คุณมีความสุข”
เป้า: พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ความรู้สึกผ่านการแสดงออกทางสีหน้าได้อย่างถูกต้อง การพัฒนาท่าทางที่แสดงออก บรรเทาความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ
พิธีต้อนรับ
เกม "ระวัง"
ส่วนสำคัญ
นักการศึกษา.เช้านี้แสงตะวันกระทบหน้าต่างของฉัน ยิ้มกว้างมาที่ฉันแล้วยื่นจดหมายให้คุณ มาอ่านกัน
“สวัสดีเพื่อนๆ ฉันได้ยินเรื่องชั้นเรียนของคุณ และฉันก็อยากเล่นกับคุณมาก เห็นด้วยไหม ฉันรู้ว่าคุณเรียนรู้ที่จะเดาอารมณ์จากเพื่อนผู้ใหญ่ของคุณ คุณเดาได้ไหมว่าวันนี้ฉันมาให้คุณอารมณ์ไหน ? "ลองดูสิ! ฉันส่งรูปตัวเองที่แสดงอารมณ์มาให้คุณแล้ว แต่รูปมันถูกตัดออกไป สะสมไว้เพื่อดูว่าฉันอยากให้คุณอารมณ์ไหน"
(เด็กๆ รวบรวมภาพถ่ายและรับภาพใบหน้าที่แสดงออกอย่างสนุกสนานและร่าเริง)
ทำได้ดี. และตอนนี้คุณแต่ละคนจะถ่ายทอดอารมณ์บนใบหน้าของคุณ
คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณมีความสุขและมีความสุข?
อารมณ์ของคุณเป็นอย่างไร?
มาส่งภาพตามอารมณ์ของเราให้กระต่ายแดดร้อนกันเถอะ (เด็ก ๆ วาดภาพ)
ทำได้ดี. คุณยังอยากเล่นกับกระต่ายพระอาทิตย์อยู่ไหม?
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย
“ซันนี่บันนี่”
นักการศึกษา.นั่งสบายผ่อนคลาย แสงตะวันมองเข้าไปในดวงตาของคุณ ปิดพวกเขา เขาวิ่งออกไปทั่วใบหน้า ใช้ฝ่ามือลูบเบา ๆ ที่จมูก บนปาก แก้ม บนคาง ลูบเบา ๆ ที่ศีรษะ คอ แขน ขา เขาปีนขึ้นไปบนท้อง - ลูบท้อง กระต่ายแดดจัดไม่ใช่คนซุกซน เขารักและกอดรัดคุณ ผูกมิตรกับเขา ตอนนี้เรามาสูดหายใจเข้าลึกๆ แล้วยิ้มให้กัน
พวกคุณรู้สึกอบอุ่นและมีความสุขมากขึ้นไหม? ขอขอบคุณกระต่ายซันนี่ และเมื่อคุณรู้สึกมีความสุขและมีความสุข ?
เด็กๆ ตอบคำถาม แล้วครูก็จะเติมดอกเดซี่แห่งความสุขให้กับเด็กๆ เมื่อฉันสนุกสนาน
จากนั้นร่วมกับเด็กๆ กรอก “คาโมมายล์แห่งความสุข” สำหรับผู้ปกครอง: เมื่อแม่ของคุณมีความสุข
บทที่ 5
เรื่อง: "จอย"
เป้า:พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกได้อย่างถูกต้องผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ บรรเทาความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ
พิธีต้อนรับ.
เกม "ทักทาย"
ส่วนสำคัญ.
งานเบื้องต้น: ครูเตรียมตัวเลือกล่วงหน้าสำหรับคำตอบของคำถาม "ความสุขคืออะไร"
ตัวอย่างเช่น:
ความสุขคือเมื่อทุกคนมีความสุข ทุกคนสนุกสนาน
Joy - บางครั้งความสุขก็ยิ่งใหญ่ บางครั้งมันก็เล็กน้อย
ความสุขเกิดขึ้นเมื่อมีไว้สำหรับคนๆ เดียว แต่ความสุขที่ยิ่งใหญ่คือเมื่อมีไว้สำหรับทุกคน
ความสุขคือเวลาที่ทุกคนมีวันหยุด
ความสุขคือการที่ไม่มีใครร้องไห้ ไม่มีใคร.
ความสุขคือเมื่อไม่มีสงคราม
ความสุขคือเมื่อทุกคนมีสุขภาพแข็งแรง
Joy is me เพราะแม่พูดว่า: “คุณคือความสุขของฉัน”
ให้เด็กๆ ตอบคำถาม “จอยคืออะไร” ครูบันทึกคำตอบของเด็กและเปรียบเทียบกับคำตอบที่เตรียมไว้ล่วงหน้า คำถามต่อไปนี้ได้รับคำตอบ:
คุณทำอะไรเมื่อคุณสนุกสนาน? (คำตอบของเด็ก ๆ ) เล่าเหตุการณ์ที่สนุกที่สุด (ตลก) ที่เกิดขึ้นกับคุณให้ฉันฟังหน่อย .
จากนั้นให้เด็ก ๆ วาดเนื้อเรื่องของเรื่องนี้
“ใครมีความสุข”
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูเชิญชวนให้พวกเขาพรรณนา แสดงโดยไม่ใช้คำพูดว่าพวกเขามีความสุขแค่ไหนเมื่อได้พบกับแม่ เมื่อทักทายแขกในวันเกิด เมื่อได้เดินเล่นกับพ่อแม่ หรือเมื่อไปสวนสัตว์หรือละครสัตว์
การเคลื่อนไหวที่แสดงออก: การกอด รอยยิ้ม เสียงหัวเราะ เสียงอุทาน
ครูร่วมกับเด็ก ๆ วางภาพวาดลงบนกระดาษแผ่นใหญ่ - มีการจัดนิทรรศการการเลือกภาพวาดที่เป็นต้นฉบับที่สุดคำตอบสำหรับคำถาม "ความสุขคืออะไร" และเรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด)
จิตยิมนาสติก "หยดแห่งความสุข"
เรานั่งบนพื้นเป็นวงกลม จับมือกัน แล้วกางออก
นักการศึกษา. ลองนึกภาพในใจว่ามีกระแสน้ำที่ร่าเริงและใจดีไหลเวียนอยู่ในตัวคุณแต่ละคน ทุกสายน้ำสะอาด โปร่งใส อบอุ่น ลำธารมีขนาดเล็กและซุกซนมาก เขาไม่สามารถนั่งในที่เดียวได้ มาเล่นกับมันแล้วจินตนาการว่าน้ำที่ใสสะอาดไหลผ่านมือของคุณเข้าสู่วงกลมของกันและกันอย่างไร เราส่งความสุขทางใจให้กัน
บทที่ 6
เรื่อง: "กลัว".
เป้า: แนะนำ อารมณ์ใหม่- กลัว; สอนให้รับรู้ บรรยาย และตอบสนองต่อความกลัวที่มีอยู่
พิธีต้อนรับ
เกม "ทักทายเพื่อนบ้านราวกับว่าคุณกลัวเขา"
ส่วนสำคัญ
ด้วยความช่วยเหลือของภาพพล็อตและภาพแผนผังแนะนำอารมณ์ใหม่การแสดงออกในการแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้และเสียง
คำถามสำหรับเด็ก:
อารมณ์ของตัวละครในภาพนี้เป็นอย่างไร?
คุณทราบได้อย่างไร?
เราจะรู้อารมณ์ของบุคคลโดยไม่ต้องเห็นหน้าเขาได้หรือไม่?
การเคลื่อนไหวของมนุษย์เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในอารมณ์ที่แตกต่างกัน?
เกม "โทรศัพท์เสีย" "
เราส่งต่อคำที่น่ากลัว การแสดงออกทางสีหน้าของความกลัว การสนทนา: "เรากลัวอะไร"
วาดรูป "ฉันกลัว" หรือ "ฉันกลัว"
ทำงานเป็นคู่ - แลกเปลี่ยนภาพวาดกับเพื่อนบ้าน บอกเขาเกี่ยวกับความกลัวของคุณและวิธีรับมือกับมัน
เกม "หมวกสด"
นักการศึกษา (ได้อารมณ์มาก) เรื่องนี้เกิดขึ้นเมื่อไม่นานมานี้กับเพื่อนที่ดีมาก กาลครั้งหนึ่ง... (ชื่อของหนึ่งในของขวัญนั้น) เป็นวันเกิดของเขา และเขาก็เชิญเขาไปที่บ้านของเขา (ครูเขียนรายชื่อเด็กทุกคนที่มาด้วย) ท่ามกลางความสนุกสนานเมื่อพ่อแม่ไม่อยู่บ้านก็ได้ยินเสียงรถชนกันในห้อง “เด็กๆ ระมัดระวัง และบางคนถึงกับหวาดกลัว” โอ้นี่คืออะไร? (ครูแสดงสีหน้าหวาดกลัวและมองไปรอบ ๆ ด้วยความสยดสยองหยุดจ้องมองที่มุมห้องซึ่งมีลูกแมวของเล่นซ่อนตัวอยู่ล่วงหน้านั่งอยู่ในรถที่ควบคุมด้วยรีโมตสวมหมวก) ทั้งหมด พวกนั้นวิ่งไปที่มุมห้อง แล้วทุกคนเห็นอะไรที่นั่น? (เด็กๆ ให้คำตอบที่เป็นไปได้) ไม่ใช่แค่หมวกเท่านั้น เธอกำลังเคลื่อนไหว! (ครูโดยที่เด็กไม่รู้จักเริ่มควบคุมการเคลื่อนไหวของหมวกเด็ก ๆ ก็กระจัดกระจายไปในทิศทางที่ต่างกัน) แน่นอนว่าทุกคนต่างก็กลัว (ครูขอให้เด็ก ๆ พรรณนาถึงความกลัวด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง) ทันใดนั้นหมวกก็พลิกกลับ และมีลูกแมวตัวน้อยขนฟูนุ่ม ทุกคนหัวเราะและวิ่งไปลูบไล้ลูกแมว
เด็กๆ สามารถสัมผัสและลูบไล้ลูกแมวได้
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย “เราควรทำอย่างไรกับความรู้สึกนี้”
นักการศึกษา.หากคุณอารมณ์เสีย กลัว ลองจินตนาการว่าคุณสามารถทำอะไรได้บ้าง เช่น หากคุณกลัว คุณสามารถเปิดทีวีและดูการ์ตูนเรื่องโปรด ออกจากห้องหรือทิ้งความกลัวลงถังขยะแล้วหัวเราะ
จากนั้นทำสิ่งที่คุณจินตนาการ เช่น ขยายลูกบอลด้วยความกลัวแล้วโยนมันทิ้งไป
บทที่ 7
เรื่อง: " ผู้กล้าตัวน้อย”
เป้า:เพิ่มความนับถือตนเอง บรรเทาความเครียดทางจิตใจ ขจัดความกลัว การสร้างพื้นหลังทางอารมณ์เชิงบวก
พิธีต้อนรับ.
เกม "บทสนทนาแบบวงกลม"
เด็กและครูนั่งเป็นวงกลม ครูเริ่มประโยค และเด็ก ๆ ผลัดกันพูดให้จบโดยไม่ขัดจังหวะกัน
สิ่งที่ฉันชอบมากที่สุดเกี่ยวกับตัวเองคือ
ฉันต้องการที่จะเป็น
เกมโปรดของฉัน
ที่สำคัญที่สุดฉันกลัว
สักวันหนึ่งฉันหวังว่า
ส่วนสำคัญ
ครูเสนอเรื่อง “อยู่บ้านคนเดียว” ให้เด็กๆ ฟัง
แม่แรคคูน ไปเอาอาหารลูกแรคคูนถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในหลุม มืดไปหมดและได้ยินเสียงกรอบแกรบต่างๆ แรคคูนตัวน้อยกลัว จะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีคนโจมตีเขาแล้วแม่ของเขาไม่มีเวลามาช่วยเหลือล่ะ!
เสวนา “จะเอาชนะความกลัวได้อย่างไร”
ครูฟังคำตอบของเด็กและเพิ่มวิธีการของตนเอง
ระบายความกลัวและพูดถึงมันและวิธีเอาชนะมัน
ออกกำลังกาย "รักษาความกลัวของคุณ"
หลังจากที่เด็กๆ ระบายความกลัวและพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้ว ครูจะเชิญให้เด็กให้ความรู้เกี่ยวกับเรื่องสยองขวัญอีกครั้ง
ในการทำเช่นนี้คุณต้องทำให้เขาใจดี พวกเขาช่วยกันคิดหาวิธีที่จะทำให้มันเป็นไปได้
ตัวเลือก:
วาดบอลลูนและขนมในมือของเรื่องสยองขวัญ เปลี่ยนสีหน้าชั่วร้าย ให้เป็นใบหน้าที่ใจดี ยิ้มแย้มแจ่มใส แต่งเรื่องสยองขวัญด้วยชุดสูทที่หรูหราร่าเริง คุณสามารถสร้างคุณลักษณะอื่น ๆ ได้
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย "เครื่องบิน"
นักการศึกษา
เข้ารับตำแหน่งที่เตรียมพร้อมราวกับกำลังบินขึ้นยืนตัวตรงแล้วกางแขนออกไปด้านข้าง บางทีคุณอาจมีสัญญาณเสียงพิเศษก่อนเครื่องขึ้น? ลองจินตนาการว่าเครื่องบินของคุณกำลังเร่งความเร็วและบินขึ้น และกำลังบินสูงขึ้น
คุณกำลังบิน! อะไรอยู่บนนั้น? ที่ส่วนลึกสุด? คุณได้ยินอะไร?
มีกลิ่นอะไรบ้าง?
คุณรู้สึกอย่างไรที่ลอยอยู่เหนือเมฆ? จดจำความรู้สึกและนำติดตัวไปกับคุณบนโลก คุณลงจอด
ครั้งต่อไปที่คุณรู้สึกกลัว ลองจินตนาการว่าตัวเองกำลังบินอยู่เหนือเมฆ ไปข้างหน้าและขึ้นไป!
พิธีอำลาเกม "ความปรารถนา"
บทที่ 8
เรื่อง: "ผึ้งในความมืด”
เป้า: แก้ไขความกลัวความมืด พื้นที่ปิด ความสูง
เกมพิธีต้อนรับ "Circle of Friends"
เด็กๆ ร้องเพลง: “ฉันสนใจอะไรเกี่ยวกับหิมะ อะไรที่ฉันสนใจเกี่ยวกับความร้อน ฉันสนใจอะไรเกี่ยวกับฝนที่ตกลงมา เมื่อเพื่อนของฉันอยู่กับฉัน!” สำหรับเพลงนี้ พวกเขาเดินเป็นวงกลม ตบมือ กระทืบเท้า และหมุนตัว
ส่วนสำคัญ
เกม "ผึ้งในความมืด"
ครูพูด และเด็ก ๆ ดำเนินการตามความเหมาะสม
นักการศึกษา. ผึ้งบินจากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกไม้หนึ่งคุณสามารถใช้เก้าอี้สูงสำหรับเด็กตู้ที่มีความสูงต่างกันโมดูลที่อ่อนนุ่ม เมื่อผึ้งมาถึงที่หมายมาก ดอกไม้สวยด้วยกลีบดอกใหญ่ก็กินน้ำหวานแล้วหลับไปในดอกไม้นั้น (ใช้โต๊ะเด็กหรือเก้าอี้สูงที่เด็กคลาน) กลางคืนตกไปอย่างไม่น่าเชื่อและกลีบก็เริ่มปิด (โต๊ะและเก้าอี้คลุมด้วยวัสดุ) ผึ้งตื่นขึ้นมาลืมตาและเห็นว่ามันมืด รอบ ๆ. จากนั้นเธอก็จำได้ว่าเธอยังคงอยู่ในดอกไม้และตัดสินใจนอนจนถึงเช้า พระอาทิตย์ขึ้น เช้าก็มาถึง (เรื่องถูกลบออก ) และผึ้งก็เริ่มสนุกอีกครั้งบินไปด้วย ดอกไม้ต่อดอก เกมนี้สามารถเล่นซ้ำได้โดยการคลุมเก้าอี้ด้วยผ้าที่มีสีเข้มมากขึ้น ซึ่งจะเป็นการเพิ่มระดับของความมืด
การวาดภาพ " ผึ้งในความมืด"
เราดูภาพวาดของเด็ก ๆ และถามคำถาม:
ผู้เขียนต้องการสื่อถึงอารมณ์ใดในภาพวาดนี้เหมือนคุณ?
อันนี้กำหนดด้วยเกณฑ์อะไรคะ?
การแสดงภาพร่าง "ในป่า"
เพื่อนไปเดินเล่นในป่า เด็กชายคนหนึ่งล้มอยู่ข้างหลังมองไปรอบ ๆ - ไม่มีใครเลย เขาเริ่มฟัง เขาได้ยินเสียงอะไรบ้างไหม? (โปรดทราบ) ดูเหมือนเขาจะได้ยินเสียงกิ่งไม้แตกเป็นเสียงกรอบแกรบ จะเป็นหมาป่าหรือหมีล่ะ? (กลัว) แต่แล้วกิ่งก้านก็แกว่งไปแกว่งมาและเขาก็เห็นเพื่อน ๆ ของเขา - พวกเขาก็สูญเสียเขาไปเช่นกัน เด็กชายมีความสุข: ตอนนี้เขากลับบ้านได้แล้ว (จอย)
ออกกำลังกายผ่อนคลาย "เกาะเขตร้อน"
นักการศึกษา.นั่งสบายมากขึ้น คุณสามารถหลับตาได้ คุณเห็นเกาะมหัศจรรย์ที่สวยงาม นี่อาจเป็นสถานที่ที่คุณเคยเยี่ยมชมซึ่งคุณเห็นในรูปภาพหรือสถานที่อื่นใดที่จินตนาการของคุณสร้างขึ้น คุณเป็นคนเดียวบนเกาะนี้ นอกจากคุณแล้ว มีเพียงสัตว์ นก และดอกไม้เท่านั้น คุณได้ยินเสียงอะไร? คุณได้กลิ่นอะไรบ้าง? คุณเห็นชายฝั่งและน้ำที่สะอาดหรือไม่? ว่ายน้ำในทะเลจะเป็นอย่างไร? สภาพอากาศบนเกาะของคุณเป็นอย่างไร?
คุณรู้สึกอย่างไรที่อยู่ที่นั่นเพียงลำพัง? นำความรู้สึกนี้ติดตัวไปด้วยเมื่อคุณกลับมาที่กลุ่มของคุณ คุณสามารถจินตนาการถึงเกาะแห่งนี้ได้ทุกเมื่อที่คุณต้องการ เดินทางไปยังสวรรค์ของคุณเองได้ตลอดเวลา
พิธีอำลา "คำชมเชย"
เด็กๆ เป็นวงกลม ทุกคนจับมือกัน มองตาเพื่อนบ้าน พูดจาดีๆ สักสองสามคำ ขอบคุณเขาสำหรับบางสิ่งบางอย่าง (ไม่ว่าจะเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนวันนี้: (ระวัง ตอบได้ดี เล่าเรื่องที่น่าสนใจ) หรือสังเกตคุณสมบัติที่น่าดึงดูดในตัวเขา (ฉลาด, ดวงตาสวย, ผม ฯลฯ) คำชมเชยที่เข้าใจพยักหน้าและขอบคุณ: “ขอบคุณ ฉันยินดีเป็นอย่างยิ่ง!” - จากนั้นชมเชยเพื่อนบ้าน การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่
บทที่ 9
เรื่อง: "ความโกรธ".
เป้า: แนะนำอารมณ์โกรธ; เรียนรู้ที่จะแยกแยะอารมณ์จากภาพแผนผัง เข้าใจความรู้สึกของคุณและความรู้สึกของผู้อื่นและพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่ได้รับต่อไปโดยใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ บรรเทาความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ
พิธีต้อนรับ
เกม "ทักทายด้วยความโกรธ"
ทบทวนบทเรียนที่ผ่านมา
คุณและคนที่คุณรักเคยประสบความกลัวตั้งแต่บทเรียนครั้งล่าสุดหรือไม่?
อะไรทำให้เกิดสิ่งนี้?
คุณหรือคนที่คุณรักเอาชนะความกลัวได้อย่างไร?
ส่วนสำคัญ
อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงาน Moidodyr ของ K. Chukovsky ซึ่งผู้เขียนบรรยายถึงความโกรธของอ่างล้างหน้าและจระเข้ คำถามสำหรับเด็ก:
เหตุใดอ่างล้างหน้าและจระเข้จึงโกรธ?
การตรวจสอบภาพประกอบโดยศิลปิน A. Alyansky ซึ่งพรรณนาถึงอ่างล้างหน้าที่โกรธแค้นและจระเข้
เด็กๆ จะได้รับเชิญให้เล่าว่าศิลปินถ่ายทอดความโกรธของตัวละครอย่างไร ใช่แล้ว คนขี้โมโหขมวดคิ้ว ดวงตาเบิกกว้าง นิ้วกำหมัดแน่น บางครั้งบีบริมฝีปาก กัดฟัน บางครั้งกลับกรีดร้องเสียงดัง เขาอาจแกว่งแขนอย่างดุเดือดหรือกระทืบเท้า
บทละครที่ตัดตอนมาจากเทพนิยายของ L. Tolstoy เรื่อง "The Three Bears"
เด็กๆ แสดงฉากที่อธิบายว่าหมีโกรธแค่ไหนเมื่อรู้ว่ามีคนใช้สิ่งของของตน ครูให้ความสนใจว่าลูกหมี หมี และหมีแสดงความโกรธแตกต่างกันอย่างไร
ออกกำลังกาย "กระจก"
ขอให้เด็กๆ แสดงความโกรธของตัวเองต่อหน้ากระจก
วาดความโกรธ
เชื้อเชิญให้เด็กใช้สีแทนความโกรธของพวกเขา ดูที่ภาพ. ให้ความสนใจกับการแสดงสีแห่งความโกรธ สังเกตความเหมือนและความแตกต่างในผลงานของเด็ก
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย “เราควรทำอย่างไรกับความรู้สึกนี้” นักการศึกษา.หากคุณอารมณ์เสีย โกรธ ลองจินตนาการว่าคุณสามารถทำอะไรกับความรู้สึกของคุณได้ ตัวอย่างเช่น หากคุณโกรธ คุณอาจจะตะโกนหรือโยนความโกรธลงถังขยะ หรือ:
ทอดไข่เจียว "โกรธ" จากไข่ "โกรธ"
จงวาดภาพความโกรธของคุณเอง แล้วทำตามที่คุณจินตนาการไว้ เช่น ดึงลูกบอลด้วยความโกรธแล้วโยนทิ้งไป
พิธีอำลา.
เกม "เดินด้วยกันสนุก"
เชิญชวนเด็กๆ ยืนเต้นรำเป็นวงกลมและเพลิดเพลินไปกับเพลงดีๆ “เดินไปด้วยกันสนุกดี” (ดนตรีโดย V. Shainsky, เนื้อเพลงโดย M. Matusovsky)
บทที่ 10
เรื่อง: "วิธีเอาชนะความโกรธ"
เป้า: ยังคงสอนให้เด็กรู้จักอารมณ์ความโกรธในตนเองและผู้อื่น เรียนรู้วิธีแสดงสภาวะทางอารมณ์ที่ได้รับอย่างต่อเนื่องโดยใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ สอนวิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง
พิธีต้อนรับ
เกม "ทักทายด้วยความโกรธ"
ทบทวนบทเรียนที่ผ่านมา
คุณและคนที่คุณรักเคยรู้สึกโกรธตั้งแต่บทเรียนครั้งล่าสุดหรือไม่?
อะไรทำให้เกิดสิ่งนี้?
ส่วนสำคัญ
" เรื่องของธเนชก้าและวาเนชก้า”
นักการศึกษา.กาลครั้งหนึ่งมีธเนชกะและวาเนชก้าอาศัยอยู่ พวกเขาเป็นเด็กที่วิเศษมาก พวกเขาช่วยเหลือทุกคนเสมอ เป็นมิตรกับทุกคน เมื่อมีบางอย่างเกิดขึ้น วันหนึ่งพวกเขาออกไปเดินเล่นและมีเมฆร้ายบินเข้ามาหาพวกเขา เมฆแห่งความชั่วร้ายพา Tanechka และ Vanechka ไปสู่อาณาจักรเวทมนตร์แห่ง Evilland และในอาณาจักรนี้ วีรบุรุษของเราไม่มีใครจดจำได้ พวกเขาเรียนรู้ที่จะโกรธ ต่อสู้ และกัด คุณคิดว่ามันง่ายสำหรับคนชั่วร้ายในโลกที่จะมีชีวิตอยู่หรือไม่ เพราะเหตุใด (เด็กเสนอคำตอบที่เป็นไปได้) แต่ฉันอยู่กับธเนศกาและวาเนชก้า เพื่อนที่ดีที่สุดมหาอำมาตย์ มหาอำมาตย์ตัดสินใจช่วยเพื่อนของเขาและเอาชนะเมฆร้าย พวกคุณคิดว่าคุณจะสามารถเอาชนะเมฆร้ายได้อย่างไร? (เด็กเสนอคำตอบที่เป็นไปได้) มหาอำมาตย์จึงคิดว่าเขาควรทำอย่างไร ก่อนอื่นฉันอยากจะท้าทายเมฆเพื่อต่อสู้ แต่ฉันได้พบกับชายชราผู้ชาญฉลาดคนหนึ่งที่บอกเขาว่า: "คุณไม่สามารถเอาชนะความชั่วร้ายด้วยความชั่วร้ายได้ คุณจะทำร้ายผู้คนเท่านั้น!" มหาอำมาตย์ประหลาดใจและถามว่า:“ ฉันจะเอาชนะเขาได้อย่างไร” ชายชรายิ้มแล้วตอบว่า “ความชั่วเอาชนะได้ด้วยความดีเท่านั้น”
เอาล่ะเพื่อนๆ เรามาเลือกธเนชก้า และวาเนชก้า ที่ถูกเมฆาร้ายอาคมกันเถอะ
เด็กสองคนแสดงให้เห็นถึงฮีโร่ที่ชั่วร้ายและโกรธเกรี้ยวในเรื่องนี้ ส่วนเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดก็ใช้คำพูดแสดงความรักคนละคำ และจะผลัดกันเข้าหาทันย่าและวาเนชกา เรียกกันอย่างสนิทสนม
หลังจากพูดจาดีๆ ก็สงสารธเนชก้าและวาเนชก้าด้วย และมาดูกันว่าการเปลี่ยนแปลงมหัศจรรย์เกิดขึ้นได้อย่างไร .
การแสดงออกทางสีหน้าโกรธและโมโห: เด็ก ๆ แสดงและวาดภาพ
การแสดงออกทางสีหน้าของ Tanechka และ Vanechka หลังการเปลี่ยนแปลงทางเวทย์มนตร์: เด็ก ๆ แสดงและวาดภาพ
เกม "กระเป๋าวิเศษ"
หากมีเด็กในกลุ่มที่แสดงวาจาก้าวร้าวเราชวนเขาไปที่มุมหนึ่งก่อนเข้ากลุ่มและทิ้งคำพูดที่ "ไม่ดี" ทั้งหมดไว้ในถุงวิเศษ (ถุงเล็ก ๆ ที่มีเชือกรูด) หลังจากที่เด็กพูดแล้ว ให้มัดถุงไว้กับเขาแล้วซ่อนไว้
เกม "พรมแห่งความโกรธ"
ที่นี่เด็กเช็ดเท้าบนพรมจนอยากยิ้ม
เกม "ดึงตัวเองเข้าด้วยกัน"
นักการศึกษา.ทันทีที่คุณรู้สึกว่าคุณกังวลอยากตีใครขว้างอะไรสักอย่างมีวิธีง่ายๆในการพิสูจน์ความแข็งแกร่งของคุณด้วยตัวเอง: จับข้อศอกด้วยฝ่ามือแล้วกดมือแน่นไปที่หน้าอก - นี่คือ ท่าทางของคนมีตัวตน
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย
“หึหึหึ”
นักการศึกษา.ฉันจะบอกคำพิเศษกับคุณอย่างมั่นใจ
นี่คือคาถาวิเศษเพื่อต่อต้านอารมณ์ไม่ดี ต่อต้านความขุ่นเคืองและความผิดหวัง เพื่อให้ใช้งานได้จริง จำเป็นต้องมี || กำลังติดตาม.
คุณยืนเป็นวงกลม ส่วนฉันยืนตรงกลางวงกลม คุณเดินตามเข็มนาฬิกา ฉันเดินทวนเข็มนาฬิกา ทันทีที่ฉันพูดว่า: หนึ่ง สอง สาม หยุด!" - ทุกคนหยุด ฉันโกรธและโกรธพูดกับคนที่ฉันหยุดต่อหน้าต่อตาคำวิเศษ: "Tuh-tibi-duh"
จากนั้นครูก็เปลี่ยนสถานที่กับคนตรงข้ามที่เขาหยุดและเกมก็ดำเนินต่อไป มีความขัดแย้งที่ตลกขบขันในเกมนี้ แม้ว่าเด็กๆ ควรจะพูดคำว่า "duh-tibi-duh" ด้วยความโกรธ แต่หลังจากนั้นไม่นาน พวกเขาก็อดหัวเราะไม่ได้
พิธีอำลาเกม "คำชมเชย"
บทที่ 11
เรื่อง: " บทนำสู่อารมณ์แห่งความโศกเศร้า"
เป้า:พัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นต่อไป แนะนำอารมณ์แห่งความโศกเศร้า พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด สอนเทคนิคการควบคุมตนเอง
พิธีต้อนรับ
เกม "ลุกขึ้นมาทุกคนที่"
นักการศึกษา.ยืนขึ้นบรรดาผู้ที่
ชอบที่จะกระโดด
เพลิดเพลินกับสภาพอากาศที่ดี
มีน้องชายคนเล็ก
ชอบให้ของขวัญ ฯลฯ
ทบทวนบทเรียนที่ผ่านมา
คุณและคนที่คุณรักเคยรู้สึกโกรธตั้งแต่บทเรียนที่แล้วหรือไม่?
อะไรทำให้เกิดสิ่งนี้?
คุณหรือคนที่คุณรักเอาชนะความโกรธได้อย่างไร?
ส่วนสำคัญ
ฟังและเสวนาเรื่อง “เรื่องราวความแค้นและความโศกเศร้า”
นักการศึกษา.กาลครั้งหนึ่งมีเพื่อนสองคน ความผิดและความโศกเศร้า พวกเขามักจะเดินไปด้วยกันและมองหาเพื่อน ดูเคืองใจ. ยังไง? (คำตอบของเด็ก ๆ ) การดูถูกเป็นสีเขียวฝ่ามือที่นุ่มมากของเธอเหนียวดังนั้นเธอจึงสามารถยึดติดกับคนที่เดินผ่านไปมาได้ เธอดูเศร้า ยังไง? (คำตอบของเด็ก) ความโศกเศร้าเป็นสีฟ้า จมูกสีแดง และขาเรียวเล็กมาก บ่อยครั้งที่เธอถูกลมพัดพาไป แต่ความโศกเศร้ามีถ้วยดูดอยู่บนอุ้งเท้าของเธอ ด้วยความช่วยเหลือที่เธอยึดติดกับทุกสิ่งที่เข้ามาทางเธอ มาทำเป็นเศร้ากันเถอะ วันนี้คุณออกไปที่ถนน นั่นคือสิ่งที่พวกมันติดอยู่กับคุณ - พวกมันติดอยู่กับคุณ ฉันยังมองเห็นพวกมันด้วยซ้ำ (เข้าไปหาเด็กคนหนึ่งแล้วแสดง) ความขุ่นเคืองอยู่บนไหล่ซ้ายของคุณ และความโศกเศร้านั่งอยู่ทางด้านขวาของคุณ พาพวกเขาลงไปและปล่อยให้พวกเขาบินต่อไป
ครูพร้อมเด็กๆ ในรูปแบบการ์ตูนเริ่มถ่ายทำเรื่อง The Offense and the Sadness โดยแสร้งทำเป็นว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะทำเช่นนี้
ครูเชิญชวนให้เด็กๆ วาดตัวละครในเรื่อง จากนั้นตัดตัวละครตามโครงร่างแล้วเล่นกับพวกเขา
เกม "เก้าอี้วิเศษ"
เด็กคนหนึ่งถูกวางลงบนไหล่แห่งความโศกเศร้าหรือความขุ่นเคืองเขาพรรณนาถึงบุคคลที่เกี่ยวข้อง (มีสภาวะทางอารมณ์ที่เหมาะสม) นั่งบนเก้าอี้ และเด็กที่เหลือจะได้รับมอบหมายให้คิดคำพูดที่สุภาพและอ่อนโยนที่จ่าหน้าถึงเพื่อนให้ได้มากที่สุด หลังจากนั้นเด็ก ๆ ในแถวก็ขึ้นไปที่เก้าอี้วิเศษแล้วลูบเด็กที่นั่งอยู่บนเก้าอี้แล้วพูดคำอ่อนโยนกับเขา เช่น ครูเริ่มเกมก่อน
เกม "โทรศัพท์เสีย"
เราส่งต่อคำที่น่าเศร้า
เกม "ทะเลปั่นป่วนครั้งหนึ่ง"
เด็กถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่ครูกำหนดผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้
ออกกำลังกายผ่อนคลาย "Save the Chick"
ลองนึกภาพว่าคุณมีลูกไก่ตัวเล็ก ๆ ที่ไม่มีการป้องกันอยู่ในมือ เหยียดแขนของคุณขึ้น . ตอนนี้ทำให้เขาอบอุ่นขึ้น ค่อยๆ งอนิ้วลงบนฝ่ามือทีละนิ้ว ซ่อนลูกไก่ไว้ในนั้น หายใจเข้า ทำให้มันอบอุ่นด้วยลมหายใจที่สงบสม่ำเสมอ กดฝ่ามือของคุณ ไปที่หน้าอกของคุณ ให้หัวใจพิเศษแก่ลูกไก่และลมหายใจที่อบอุ่น เปิดฝ่ามือแล้วคุณจะเห็นว่าลูกไก่บินออกไปอย่างมีความสุข ยิ้มให้มันแล้วอย่าเศร้าไป มันจะบินมาหาคุณอีกครั้ง
พิธีอำลา
เกม "สีอารมณ์"
บทที่ 12
เรื่อง: "ความประหลาดใจ".
เป้า: แนะนำให้เด็กรู้จักกับอารมณ์ประหลาดใจ เรียนรู้วิธีกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นต่อไป พัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูด ฝึกความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของคุณ .
พิธีต้อนรับ
เกม "ยืนขึ้นผู้ที่"
นักการศึกษา.ลุกขึ้นมา พวกที่...
รักที่จะชื่นชมยินดี
ไม่ชอบที่จะเศร้า
ชอบที่จะให้ดอกไม้ ฯลฯ
ทบทวนบทเรียนที่ผ่านมา
คุณและคนที่คุณรักเคยประสบความเศร้าในช่วงเวลานั้นตั้งแต่บทเรียนครั้งก่อนหรือไม่?
อะไรทำให้เกิดสิ่งนี้?
คุณเอาชนะความเศร้าได้อย่างไร? "
ส่วนสำคัญ
กำลังเล่นการบันทึกเสียงของ Les นก. ฝน. พายุฝนฟ้าคะนอง ซีรีส์ "อยู่คนเดียวกับธรรมชาติ")
นักการศึกษา (สาธิตแผ่นงานด้วย รูปภาพพล็อต"ความประหลาดใจ"). นี่คือพวกโนมส์ที่เราคุ้นเคย
พวกคนแคระกำลังกลับบ้าน พวกเขากำลังไปเยี่ยมเพื่อนร่วมงานวันเกิด พวกเขาอยู่ในอารมณ์ที่ยอดเยี่ยม ทันใดนั้นทุกสิ่งรอบตัวก็มืดลง ใบไม้บนต้นไม้ก็เริ่มส่งเสียงกรอบแกรบ ลมแรงพัดมาและฝนก็เริ่มตก พวกโนมส์รีบลุกขึ้นยืนอย่างรวดเร็วใต้ต้นโอ๊กขนาดใหญ่ รอให้ฝนหยุด ท้ายที่สุดแล้ว ในฤดูร้อน ฝนส่วนใหญ่มักเริ่มต้นอย่างรวดเร็วและจบลงอย่างรวดเร็ว และมันก็เกิดขึ้น ฝนหยุดตก พระอาทิตย์ส่องแสง นกเริ่มส่งเสียงร้อง คนแคระเดินไปตามทางอย่างสนุกสนาน ทันใดนั้น คนแคระคนหนึ่งกรีดร้องด้วยความประหลาดใจและคุกเข่าลง - เห็ดสองตัวกำลังเติบโตอยู่บนเส้นทาง และเขาเกือบจะเหยียบพวกมัน “เป็นไปไม่ได้!” คนแคระอุทาน “ดูสิว่ามันใหญ่โตและสวยงามแค่ไหน!” คนแคระไม่มีมีดสำหรับผ่าเห็ดติดตัวไปด้วย พวกเขาพยายามจำสถานที่นี้ แต่ก็ไม่ต่างจากที่อื่นเหมือนกัน ต้นไม้และพุ่มไม้รอบๆ ทันใดนั้นพวกเขาก็รู้สึกถึงกลิ่นที่แรงและน่าดึงดูด: พุ่มเชอร์รี่นกหอมขนาดใหญ่เติบโตอยู่ข้างๆเห็ด ไม่มีที่ไหนอีกแล้วที่มีพุ่มไม้ขนาดใหญ่และมีกลิ่นหอมเช่นนี้ ถึงบ้านอย่างรวดเร็วก็หยิบตะกร้าและมีดมา ด้วยกลิ่นของนกเชอร์รี่ พวกเขาจึงพบสถานที่ที่เห็ดเติบโตได้อย่างง่ายดาย
ดูภาพแล้วบอกฉันว่ามันมีลักษณะอย่างไร ผู้ชายประหลาดใจ (คำตอบของเด็ก) ถูกต้อง ปากของเขาเปิด คิ้วของเขาถูกยกขึ้น ดวงตาของเขาเบิกกว้าง เปิดเผย ด้วยมือเดียวเขาสามารถจับหรือปิดปากของเขาราวกับว่าเขาต้องการจะกลั้นอัศเจรีย์ ด้วยความประหลาดใจ คนๆ หนึ่งอาจกรีดร้อง นั่งลง หรือแค่หยุดนิ่ง ประสบการณ์แห่งความประหลาดใจนั้นสั้นมากและมักจะน่าพึงพอใจที่สุด
คุณสามารถเปรียบเทียบกับบุคคลประเภทใดในแง่ของท่าทาง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ประหลาดใจ? (ด้วยความสุข.)
แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณประหลาดใจแค่ไหน? หลับตาแล้วรีบลืมตา มองหน้ากันและต้องประหลาดใจ (เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จ)
มีการเล่นเสียงบันทึกเสียง "Autumn. Fall of Leaves"
นักการศึกษา (นำกล่องใส่สารอะโรมาติกออกจากซอง ). โปรดจำไว้ว่าสิ่งที่ช่วย พวกโนมส์สามารถหาเห็ดได้หรือไม่? (กลิ่นเชอร์รี่นก) เห็ดทำให้พวกโนมส์ประหลาดใจมากจนได้กลิ่นเชอร์รี่นกเป็นเวลานานจำเห็ดได้
กลิ่นอาจไม่ใช่เรื่องปกติ มีอะไรอีกที่น่าจดจำอีก? (ไม่พอใจ, รุนแรง.)
หลับตา. ฉันจะให้พวกคุณแต่ละคนได้กลิ่นกล่องที่มีกลิ่นอยู่ (เด็กตัดสินใจ) พูดสิ่งที่คุณจำได้หลังจากรู้สึกเช่นนี้ กลิ่นของโมอาจมีบางอย่างผิดปกติเกิดขึ้นเมื่อมีกลิ่นบางอย่างทำให้คุณประหลาดใจ ผู้ที่อยู่ข้างๆคุณ เช่น ครั้งหนึ่งผมไปร้านเบเกอรี่และแทน ในขนมปังอบสดใหม่ฉันได้กลิ่นสีที่ฉุน - มันทำให้ฉันประหลาดใจ ปรากฎว่าทางร้านได้ทาสีผนังด้านหนึ่งไว้ (เรื่องราวใด ๆ ที่เด็กเล่าควรฟังด้วยความสนใจ) แล้วถามได้เลยว่าเด็กๆ ชอบเรื่องราวของใครมากกว่ากัน)
ตอนนี้วาดใบหน้าด้วยสีหน้าประหลาดใจ
คุณคิดว่า "เซอร์ไพรส์" "รา" กลัว" "โกรธ" มีกลิ่นอย่างไร (คำตอบสำหรับเด็ก)
บทที่ 13
หัวข้อ: สุข เศร้า หรือ...
งาน:พัฒนาความสามารถในการแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ (ความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ) ในเด็กโดยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ฟังน้ำเสียงของคำพูดเนื้อหาและบนพื้นฐานนี้เพื่อสรุปเกี่ยวกับอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก เพื่อปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเด็ก วิธีและวิธีที่จะทำให้ผู้อื่นพอใจในกรณีที่มีความทุกข์
ความคืบหน้าของบทเรียน
1. เกมสเก็ตช์ "อากาศดี"
มีการบันทึกเพลงเกี่ยวกับฤดูร้อน
ครูชวนเด็กๆ จินตนาการถึงวันที่มีแสงแดดอบอุ่น สนามหญ้าสีเขียว สีสว่างซึ่งมีผีเสื้อโบยบินอย่างสนุกสนาน
ตอนนี้คุณอารมณ์ไหน? ทำไม
เด็กๆ เลือกไอคอนอารมณ์ที่เหมาะสม
2. เกมสเก็ตช์ "สภาพอากาศเลวร้าย"
การบันทึกฟังทำนองของเพลงฤดูใบไม้ร่วง "Gloomy, Rainy Autumn มาแล้ว" (ถ้อยคำโดย M. Ivensen ดนตรีโดย M. Krasev)
ให้เด็กๆ ลองจินตนาการถึงท้องฟ้าที่มีเมฆมาก ฝน ลมหนาว นกกระจอกที่กระเซิงซุกตัวอยู่ใต้หลังคา
อารมณ์ของคุณคืออะไร? ทำไม ( เด็กๆเลือก รูปสัญลักษณ์)
3. เกมสเก็ตช์ "สภาพอากาศเปลี่ยนแปลง"
เสียงบันทึกเพลง “The sun is warming warmer” ดังขึ้นในการบันทึก ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. วิซอตสกายา)
นักการศึกษา. ลองนึกภาพว่าจู่ๆ ทุกคนก็จู่ๆ ฝนก็หยุดตกและแสงอาทิตย์อันสดใสก็โผล่ออกมา มันเกิดขึ้นเร็วมากจนแม้แต่นกกระจอกยังต้องประหลาดใจ
เกิดอะไรขึ้นกับคุณเมื่อคุณจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศที่ไม่คาดคิดเช่นนี้ ค้นหาไอคอน
4. ออกกำลังกาย "กระจก"
การตรวจสอบรูปสัญลักษณ์และภาพหน้ากระจกแห่งความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ เด็กๆ ผลัดกันเสนอเรื่องราว และคนอื่นๆ ถ่ายทอดผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง พวกเขาหารือถึงวิธีการช่วยเหลือเพื่อนในกรณีโศกเศร้า (ครูเล่าเรื่องได้)
5. การวาด "เมฆ"
เด็ก ๆ วาดเมฆแห่งอารมณ์เพื่อถ่ายทอดอารมณ์ของตนเองหรืออารมณ์ของเพื่อน หากต้องการพวกเขาสามารถแลกเปลี่ยนภาพวาดอารมณ์ได้: ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีอารมณ์เศร้าจะได้รับ "เมฆแห่งความสุข"
บทที่ 14
เรื่อง: "โลกแห่งอารมณ์”
เป้า: รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอารมณ์ รวบรวมความสามารถในการกำหนดสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ฝึกความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของตน
พิธีต้อนรับ.
แบบฝึกหัดเน้นความสนใจ “คุณได้ยินอะไร”
ทบทวนบทเรียนที่ผ่านมา
มีอะไรน่าสนใจเกิดขึ้นตั้งแต่บทเรียนที่แล้ว?
ตอนนี้อารมณ์ของคุณเป็นสีอะไร?
ส่วนหลักของ "เดาอารมณ์"
โปสเตอร์ที่แสดงภาพอารมณ์จะถูกแขวนไว้ทีละภาพ เด็ก ๆ เดาว่าพวกเขาแสดงอารมณ์อะไรออกมา
แบบฝึกหัด "รูปร่างของอารมณ์" "
เด็ก ๆ วาดรูปขนาดใหญ่ 5 ตัวบนแผ่น A4 จากนั้นเมื่อจดจำตัวเลข 4 ตัว (ความสุข ความกลัว ความโกรธ ความโกรธ) ด้วยดินสอสี พวกเขาก็ตั้งชื่อให้กับร่างที่ 5 โดยใช้สีที่สอดคล้องกับสภาวะทางอารมณ์
"ตั้งชื่ออารมณ์"
เมื่อส่งบอลไปรอบๆ เด็กจะตั้งชื่ออารมณ์ที่รบกวนการสื่อสาร แล้วลูกบอลก็ถูกส่งผ่านไปอีกฝั่งหนึ่งเรียกว่าอารมณ์ที่ช่วยสื่อสาร
“บันทึกภาพความรู้สึก”
นักการศึกษา.กับคุณจะแสดงอารมณ์ได้อย่างไร? (สามารถแสดงออกโดยใช้การเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ น้ำเสียง) การ์ดที่เตรียมไว้พร้อมรูปภาพ
อารมณ์ใดอารมณ์หนึ่งหรืออย่างอื่น (ความสุข ความกลัว ความไม่พอใจ ความเศร้า ฯลฯ) เด็กแต่ละคนผลัดกันหยิบการ์ดออกมาและพยายามแสดงอารมณ์ความรู้สึกที่ได้รับโดยไม่มีคำพูด ที่เหลือก็ต้องเดาว่าอารมณ์นี้คืออะไร
แบบฝึกหัด "ให้คะแนนอารมณ์" "
บนการ์ดที่มีอารมณ์ต่างกัน ระบบจะขอให้คุณใส่คะแนน - ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 สำหรับแต่ละอารมณ์ ขึ้นอยู่กับความถี่ที่ผู้ตอบประสบกับเหตุการณ์นั้น จากนั้นจึงอภิปรายและสรุปผล
การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย "บอลลูน"ดูบทที่ 2
บทที่ 15
เรื่อง: การผจญภัยของพินอคคิโอ
เป้า: รวบรวมความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ เพิ่มความสามารถในการสัมผัสอารมณ์ทางดนตรีให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาการสะท้อน
พิธีต้อนรับ
เกม "ทักทาย สุข เศร้า"
ส่วนสำคัญ
เรื่องราวเกี่ยวกับการเดินทางผ่านดินแดนแห่งเทพนิยาย
บอกเราว่าเด็กๆ กำลังจะเดินทางผ่านดินแดนแห่งเทพนิยาย ระหว่างทางพวกเขาจะได้เห็นบ้านในเทพนิยายซึ่งมีวีรบุรุษในเทพนิยายต่างๆอาศัยอยู่ วีรบุรุษในเทพนิยายจะออกมาถ้าเด็ก ๆ ตั้งชื่ออารมณ์ที่ปรากฎบนรูปสัญลักษณ์ที่แขวนอยู่ที่ประตูบ้านอย่างถูกต้อง
แอนนา มาร์คาเรียน
ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
1. ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์
อารมณ์และความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในรูปแบบของประสบการณ์ และใน อารมณ์และความรู้สึกสะท้อนถึงความต้องการของบุคคล หรือค่อนข้างจะตอบสนองความต้องการเหล่านี้อย่างไร
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความรู้สึกและ อารมณ์คือความรู้สึกนั้นมีความคงตัวและสม่ำเสมอ อารมณ์เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์เฉพาะ ความรู้สึกนั้นถูกสัมผัสและเปิดเผยอย่างเจาะจง อารมณ์(ความรู้สึกรักเด็กสามารถสัมผัสได้ทั้งสองอย่าง อารมณ์แห่งความสุขสำหรับเขา(“เขาก้าวแรกด้วยตัวเอง” ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ (“เขาชนะการแข่งขัน”) ความอับอาย (ในกรณีที่เขากระทำการที่ไม่คู่ควร ความวิตกกังวลหากมีสิ่งใดคุกคามเด็ก (เช่น ระหว่างเจ็บป่วย เป็นต้น).
หนึ่งในหน้าที่หลัก อารมณ์คือที่ช่วยนำทางความเป็นจริงโดยรอบ ประเมินวัตถุและปรากฏการณ์จากมุมมองของความปรารถนาหรือไม่พึงปรารถนา ประโยชน์หรืออันตราย
การสัมผัสความรู้สึกในรูปแบบต่างๆ ( อารมณ์,ส่งผล,อารมณ์,ความเครียด,กิเลสตัณหา,ความรู้สึก ในความหมายแคบๆ ของคำ) ประกอบเข้าด้วยกัน ทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคล.
ปัจจุบันไม่มีการจำแนกประเภทความรู้สึกและความรู้สึกที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเพียงประเภทเดียว อารมณ์. บ่อยครั้งที่ความรู้สึกทางศีลธรรมสติปัญญาและสุนทรียศาสตร์มีความโดดเด่น เกี่ยวกับ อารมณ์จากนั้นการจำแนกประเภทที่เสนอโดย K. Izard ก็ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เด่น อารมณ์พื้นฐานและอนุพันธ์ ถึงขั้นแรก รวม 1) ความสนใจ-ความตื่นเต้น 2) ความยินดี 3) ความประหลาดใจ 4) ความโศกเศร้า 5) ความโกรธ 6) ความรังเกียจ 7) การดูหมิ่น 8) ความกลัว 9) ความอับอาย 10) ความรู้สึกผิด ส่วนที่เหลือเป็นอนุพันธ์ จากการเชื่อมโยงพื้นฐาน อารมณ์เกิดขึ้นตัวอย่างเช่นสิ่งที่ซับซ้อนเช่นนี้ สภาพทางอารมณ์เป็นความวิตกกังวลซึ่งสามารถรวมความกลัว ความโกรธ ความรู้สึกผิด และความตื่นเต้นเร้าใจเข้าด้วยกัน
ทางอารมณ์รัฐของมนุษย์ไม่ได้คลุมเครือเสมอไป อักขระ. บางส่วนของพวกเขาสับสนเป็นคู่ พวกเขามีความรู้สึกที่ขัดแย้งกันสองอย่างในเวลาเดียวกัน เช่น เข้าแล้ว วัยเด็กเด็กอาจประสบกับความปรารถนาและความสนใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง และในขณะเดียวกันก็ขาดความมั่นใจในตนเองและกลัวที่จะสัมผัสโดยตรงกับพวกเขา เงื่อนไขนี้จะสังเกตได้ในกรณีที่เด็กขาดประสบการณ์เพียงพอ การสื่อสารทางธุรกิจและมักจะนำไปสู่ ผลกระทบด้านลบในส่วนตัว พัฒนาการของเด็ก.
ผู้คนมีความแตกต่างกันอย่างมากในตัวพวกเขา ทรงกลมอารมณ์. ก่อนอื่นเลย - ความไวทางอารมณ์(ซึ่งเกี่ยวโยงกับอารมณ์มาก)และความยั่งยืน กิน คนที่มีการพัฒนาทางอารมณ์และยังมีผู้ที่ทุกข์ทรมานจากอาการประหลาดด้วย ความหมองคล้ำทางอารมณ์, หูหนวก.
ทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคลพัฒนาขึ้นการเปลี่ยนแปลงตลอดชีวิตของเขา ช่วงต้นและ ก่อนวัยเรียนวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษในเรื่องนี้ นี่คือเวลาที่ อารมณ์ครอบงำชีวิตด้านอื่นๆ ของเด็กในขณะที่เขาถูกกักขังเหมือนเดิม
สำหรับ ก่อนวัยเรียนเมื่ออายุมากขึ้น ความมั่นคงของความรู้สึกก็เพิ่มขึ้น ความรู้สึกจะลึกซึ้งขึ้น มีสติมากขึ้น และกลายเป็นเรื่องกว้างมากขึ้น ความสามารถของเด็กในการควบคุมตนเอง ปฏิกิริยาทางอารมณ์. ความรู้สึกใหม่ที่สูงขึ้นปรากฏขึ้น (ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ).
เด็กสามารถแสดงไม่เพียงแต่ความเห็นอกเห็นใจ (การเกลียดชัง ความเห็นอกเห็นใจขั้นพื้นฐาน แต่ยังรวมถึงความเห็นอกเห็นใจ ความอ่อนโยน ความรักต่อคนที่รัก ความรู้สึกภาคภูมิใจและความอับอาย หากเด็กอายุ 2-3 ปีภูมิใจที่มี ข้อดีหลายประการ (ความสามารถในการล้างแต่งตัว "อ่าน") "บทกวีการออกเสียงคำพูดที่ "ยาก" การยิงจากปืนของเล่น ฯลฯ จากนั้นในปีที่ 4-5 ของชีวิตความรู้สึกภาคภูมิใจเกิดขึ้น โดยตัวชี้วัดเชิงคุณภาพความสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่างๆ (“ฉันวาดได้ดี” “เร็ว” ฉันวิ่ง” “คิดถูก” “ฉันเต้นได้อย่างสวยงาม” ฯลฯ)
สิ่งที่เด็กภูมิใจสิ่งที่เขาละอายใจ - บทบาทชี้ขาดในเรื่องนี้เล่นโดยคนรอบข้างและที่สำคัญที่สุดคือโดยพ่อแม่นักการศึกษาทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็กและการประเมินความสำเร็จของเขา เด็กก่อนวัยเรียนเขาไม่แยแสกับคนสวยและคนขี้เหร่ เขาสามารถตอบสนองต่อดนตรี ภาพวาดเชิงศิลปะ บทกวี ความงามในธรรมชาติ และแสดงอารมณ์ขันได้ ใน ช่วงก่อนวัยเรียนพัฒนาและความรู้สึกทางปัญญา - เด็กไม่เพียงแสดงความอยากรู้อยากเห็นเท่านั้น แต่ยังมีความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในความจริงอีกด้วย
ความรู้สึกที่มีต่อตอนจบ ก่อนวัยเรียนอายุมักจะกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็ก การรับรู้ความรู้สึกของเด็กจะค่อยๆเกิดขึ้น ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์พัฒนาขึ้น. รูปแบบการแสดงความรู้สึกก็เปลี่ยนไปเช่นกัน
ตรวจพบการพึ่งพา อารมณ์เกี่ยวกับเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมของเด็ก, ลักษณะปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัว, วิธีการเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม
เริ่มแรก ทรงกลมอารมณ์ถูกสร้างขึ้นและปรับเปลี่ยนในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงกับผู้คนและโลกแห่งวัตถุประสงค์ ต่อจากนี้กิจกรรมทางจิตพิเศษจะพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานนี้ - จินตนาการทางอารมณ์. มันแสดงถึงการผสมผสานของกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ เช่น ความสามัคคีของอารมณ์และสติปัญญา ซึ่ง L. S. Vygotsky เชื่อ ลักษณะที่สูงกว่าโดยเฉพาะความรู้สึกของมนุษย์
มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญใน ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กชายและเด็กหญิง.
ท่ามกลาง การแสดงอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งดึงดูดความสนใจและก่อให้เกิดความกังวล และมักเป็นสาเหตุให้เกิดความวิตกกังวล คือความก้าวร้าวของเด็ก (การเตะและต่อย การบีบนิ้ว การคุกคาม การทำลายอาคารของเพื่อน ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน เด็กผู้ชายก็แสดงความก้าวร้าวบ่อยกว่าและมากกว่าเด็กผู้หญิง มีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นและการรวมรูปแบบการแสดงออกเชิงลบนี้ ครอบครัวเล่นอารมณ์(ขาดความอ่อนไหวและการสนับสนุนเด็ก การใช้ความรุนแรงต่อพวกเขา ฯลฯ) พฤติกรรมของเพื่อน การดูโทรทัศน์ (ฉากความรุนแรง)อาจเพิ่มความก้าวร้าวของเด็กได้ ในการป้องกันและแก้ไขความก้าวร้าว ตำแหน่งของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ (การควบคุมรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าว การจำกัดการสัมผัสของเด็กต่ออิทธิพลที่กระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว การสอนพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับความก้าวร้าว ตลอดจนการจัดการพฤติกรรมของตนเอง ปลูกฝังความเห็นอกเห็นใจ การใช้ความเห็นอกเห็นใจ วิธีการและเทคนิคในการชี้นำเด็ก ฯลฯ)
นอกจากนี้ ยังมีปัจจัยอื่นๆ อีกหลายประการที่ต้องอาศัยการรับรู้และการแก้ไขอย่างทันท่วงที สภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกมีประสบการณ์ในบางครั้ง เด็กก่อนวัยเรียน(ภาวะซึมเศร้า ความขัดแย้ง ความวิตกกังวล ความรู้สึกเป็นศัตรู ความต่ำต้อย ฯลฯ)
สาเหตุหลักของเงื่อนไขเหล่านี้ส่วนใหญ่มักเกิดจากการกีดกันความต้องการของเด็กในการสื่อสารจากญาติ (ในครอบครัว)และเพื่อนร่วมงาน (ในโรงเรียนอนุบาล ในสวน ฯลฯ).
ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญที่ครูจะต้องศึกษาไม่เพียงแต่เท่านั้น ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กแต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัว “สังคมเด็ก” สถานที่ของเด็กในนั้น ทัศนคติของเขาต่อโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
ไม่ควรมองข้ามการแสดงความเห็นอกเห็นใจ ความสนิทสนมกัน และความเห็นแก่ผู้อื่นจากวิสัยทัศน์ด้านการสอน คุณควรใส่ใจด้วย ทางอารมณ์การตอบสนองของเด็กเมื่อรับรู้งานศิลปะ หากในขณะที่ฟังเทพนิยายดังที่ V. A. Sukhomlinsky สังเกตอย่างถูกต้องเด็ก ๆ จะไม่ประสบกับการต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่วหากสายตาของเขาดูถูกเหยียดหยามแทนที่จะได้รับแสงแห่งความชื่นชมยินดีกลับกลายเป็นความรังเกียจในสายตาของเขานั่นหมายความว่ามีบางสิ่งในจิตวิญญาณของเด็ก แตกหักและต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อปรับจิตวิญญาณของเด็กให้ตรง
1. ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์
อารมณ์และความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในรูปแบบของประสบการณ์ ทั้งอารมณ์และความรู้สึกสะท้อนถึงความต้องการของบุคคลหรือสะท้อนถึงการตอบสนองความต้องการเหล่านี้
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความรู้สึกและอารมณ์ก็คือ ความรู้สึกมีความมั่นคงและสม่ำเสมอ ในขณะที่อารมณ์เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์เฉพาะ ความรู้สึกนั้นถูกสัมผัสและเปิดเผยอย่างแม่นยำในอารมณ์เฉพาะ (ความรู้สึกรักเด็กสามารถสัมผัสได้ว่าเป็นอารมณ์แห่งความสุขสำหรับเขา (“ เขาก้าวแรก”) ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ (“ เขาชนะการแข่งขัน”) , ความอับอาย (ในกรณีที่เขากระทำการที่ไม่คู่ควร, ความวิตกกังวลหากมีบางสิ่งคุกคามเด็ก (เช่น ระหว่างเจ็บป่วย ฯลฯ )
หน้าที่หลักประการหนึ่งของอารมณ์คือช่วยนำทางความเป็นจริงโดยรอบ ประเมินวัตถุและปรากฏการณ์จากมุมมองของความปรารถนาหรือไม่พึงปรารถนา ประโยชน์หรืออันตราย
ประสบการณ์ความรู้สึกในรูปแบบต่าง ๆ (อารมณ์, ผลกระทบ, อารมณ์, ความเครียด, ความหลงใหล, ความรู้สึกในความหมายแคบของคำ) รวมกันก่อตัวเป็นทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคล
ในปัจจุบัน ไม่มีการจำแนกประเภทความรู้สึกและอารมณ์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเพียงประเภทเดียว บ่อยครั้งที่ความรู้สึกทางศีลธรรมสติปัญญาและสุนทรียศาสตร์มีความโดดเด่น ในส่วนของอารมณ์นั้น การจำแนกประเภทที่เสนอโดย K. Izard ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย อารมณ์พื้นฐานและอารมณ์อนุพันธ์มีความโดดเด่น ประการแรกได้แก่ 1) ความสนใจ-ความตื่นเต้น 2) ความยินดี 3) ความประหลาดใจ 4) ความโศกเศร้า 5) ความโกรธ 6) ความรังเกียจ 7) การดูหมิ่น 8) ความกลัว 9) ความอับอาย 10) ความรู้สึกผิด ส่วนที่เหลือเป็นอนุพันธ์ จากการรวมกันของอารมณ์พื้นฐานเกิดขึ้น เช่น สภาวะทางอารมณ์ที่ซับซ้อน เช่น ความวิตกกังวล ซึ่งสามารถรวมความกลัว ความโกรธ ความรู้สึกผิด และความสนใจ-ความตื่นเต้นเข้าด้วยกัน
สภาวะทางอารมณ์ของบุคคลนั้นไม่ได้คลุมเครือเสมอไป บางส่วนของพวกเขาสับสนเป็นคู่ พวกเขามีความรู้สึกที่ขัดแย้งกันสองอย่างในเวลาเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในวัยเด็ก เด็กอาจมีความปรารถนาและความสนใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง และในขณะเดียวกันก็ขาดความมั่นใจในตนเองและกลัวที่จะสัมผัสโดยตรงกับพวกเขา เงื่อนไขนี้จะสังเกตได้ในกรณีที่เด็กไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการสื่อสารทางธุรกิจและมักจะนำไปสู่ผลเสียต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
ผู้คนมีความแตกต่างกันอย่างมากในด้านอารมณ์ของตนเอง ประการแรก ความอ่อนไหวทางอารมณ์ (ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับอารมณ์) และความมั่นคง มีคนที่พัฒนาด้านอารมณ์และยังมีคนที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความโง่เขลาทางอารมณ์และหูหนวก
ขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคลพัฒนาและเปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต วัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในเรื่องนี้ นี่คือช่วงเวลาที่อารมณ์ครอบงำชีวิตด้านอื่นๆ ของเด็ก เมื่อเขาถูกกักขังเหมือนเดิม
ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ความมั่นคงของความรู้สึกจะเพิ่มขึ้น ความรู้สึกลึกซึ้งขึ้น มีสติมากขึ้น และกลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้น ความสามารถของเด็กในการควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาเพิ่มขึ้น ความรู้สึกใหม่ที่สูงขึ้น (คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ) ปรากฏขึ้น
เด็กสามารถแสดงไม่เพียงแต่ความเห็นอกเห็นใจ (การเกลียดชัง ความเห็นอกเห็นใจขั้นพื้นฐาน แต่ยังรวมถึงความเห็นอกเห็นใจ ความอ่อนโยน ความรักต่อคนที่รัก ความรู้สึกภาคภูมิใจและความอับอาย หากเด็กอายุ 2-3 ปีภูมิใจที่มี ข้อดีหลายประการ (ความสามารถในการล้างแต่งตัว "อ่าน") "บทกวีการออกเสียงคำพูดที่ "ยาก" การยิงจากปืนของเล่น ฯลฯ จากนั้นในปีที่ 4-5 ของชีวิตความรู้สึกภาคภูมิใจเกิดขึ้น โดยตัวชี้วัดเชิงคุณภาพความสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่างๆ (“ฉันวาดได้ดี”, “เร็ว” ฉันวิ่ง”, “คิดถูก”, “ฉันเต้นเก่ง” ฯลฯ ) .
สิ่งที่เด็กภูมิใจสิ่งที่เขาละอายใจ - บทบาทชี้ขาดในเรื่องนี้เล่นโดยคนรอบข้างและที่สำคัญที่สุดคือโดยพ่อแม่นักการศึกษาทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็กและการประเมินความสำเร็จของเขา เด็กก่อนวัยเรียนไม่แยแสต่อสิ่งสวยงามและความน่าเกลียด เขาสามารถตอบสนองต่อดนตรี ศิลปะ บทกวี ความงามในธรรมชาติ และแสดงอารมณ์ขันได้ ในช่วงก่อนวัยเรียนความรู้สึกทางปัญญาก็พัฒนาเช่นกัน - เด็กไม่เพียงแสดงความอยากรู้อยากเห็นเท่านั้น แต่ยังมีความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในความจริงอีกด้วย
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความรู้สึกมักจะกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็ก การรับรู้ความรู้สึกของเด็กจะค่อยๆเกิดขึ้น ความสามารถในการคาดหวังทางอารมณ์พัฒนาขึ้น รูปแบบการแสดงความรู้สึกก็เปลี่ยนไปเช่นกัน
มีการเปิดเผยการพึ่งพาอารมณ์ในเนื้อหาและโครงสร้างของกิจกรรมของเด็กลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม
ขั้นแรก ทรงกลมทางอารมณ์จะถูกสร้างขึ้นและปรับเปลี่ยนในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงกับผู้คนและโลกแห่งวัตถุประสงค์ ต่อจากนี้กิจกรรมทางจิตพิเศษจะเกิดขึ้น - จินตนาการทางอารมณ์ มันแสดงถึงการผสมผสานระหว่างกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ นั่นคือ ความสามัคคีของอารมณ์และสติปัญญา ซึ่ง L. S. Vygotsky พิจารณาถึงลักษณะของความรู้สึกที่สูงขึ้น โดยเฉพาะความรู้สึกของมนุษย์
มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในด้านอารมณ์ของเด็กชายและเด็กหญิง
ในบรรดาอาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งดึงดูดความสนใจและทำให้เกิดความกังวลและมักเป็นสาเหตุของความวิตกกังวลคือความก้าวร้าวของเด็ก (การเตะและต่อย การฉกฉวย การคุกคาม การทำลายอาคารของเพื่อน ฯลฯ ) ในขณะเดียวกัน เด็กผู้ชายก็แสดงความก้าวร้าวบ่อยกว่าและมากกว่าเด็กผู้หญิง มีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นและการรวมรูปแบบการแสดงออกนี้ อารมณ์เชิงลบครอบครัวเล่น (ขาดความอ่อนไหวและการสนับสนุนเด็ก การใช้ความรุนแรงต่อพวกเขา ฯลฯ) พฤติกรรมของเพื่อนและการดูโทรทัศน์ (ฉากความรุนแรง) สามารถเพิ่มความก้าวร้าวของเด็กได้ ในการป้องกันและแก้ไขความก้าวร้าว ตำแหน่งของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ (การควบคุมรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าว การจำกัดการสัมผัสของเด็กต่ออิทธิพลที่กระตุ้นให้เกิดความก้าวร้าว การสอนพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับความก้าวร้าว ตลอดจนการจัดการพฤติกรรมของตนเอง ปลูกฝังความเห็นอกเห็นใจ การใช้ความเห็นอกเห็นใจ วิธีการและเทคนิคในการชี้นำเด็ก ฯลฯ)
สภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกอื่นๆ อีกหลายประการที่บางครั้งเด็กก่อนวัยเรียนประสบ (ภาวะซึมเศร้า ความขัดแย้ง ความวิตกกังวล ความรู้สึกเป็นศัตรู ความด้อยกว่า ฯลฯ) จำเป็นต้องได้รับการยอมรับและแก้ไขอย่างทันท่วงที
สาเหตุหลักของเงื่อนไขเหล่านี้ส่วนใหญ่มักเกิดจากการกีดกันความต้องการของเด็กในการสื่อสารจากญาติ (ในครอบครัว) และเพื่อนฝูง (ในโรงเรียนอนุบาลในสนาม ฯลฯ )
นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องศึกษาไม่เพียงแต่ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัว "สังคมของเด็ก" สถานที่ของเด็กในนั้น ทัศนคติของเขาต่อโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
ไม่ควรมองข้ามการแสดงความเห็นอกเห็นใจ ความสนิทสนมกัน และความเห็นแก่ผู้อื่นจากวิสัยทัศน์ด้านการสอน คุณควรใส่ใจกับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กเมื่อพวกเขารับรู้งานศิลปะ หากในขณะที่ฟังเทพนิยายดังที่ V. A. Sukhomlinsky สังเกตอย่างถูกต้องเด็ก ๆ จะไม่ประสบกับการต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่วหากสายตาของเขาดูถูกเหยียดหยามแทนที่จะได้รับแสงแห่งความชื่นชมยินดีกลับกลายเป็นความรังเกียจในสายตาของเขานั่นหมายความว่ามีบางสิ่งในจิตวิญญาณของเด็ก แตกหักและต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อปรับจิตวิญญาณของเด็กให้ตรง
www.maam.ru
การแนะนำ
บทที่ 1 คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนา
1 ทรงกลมทางอารมณ์
1.2 การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ 2 งานทดลองเกี่ยวกับการศึกษาและแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน
2.1 การวินิจฉัยความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
2.2 งานแก้ไขเพื่อพัฒนาขอบเขตอารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน
บทสรุป
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
การใช้งาน
การแนะนำ
ปัญหาของทรงกลมทางอารมณ์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบันคือการพัฒนาทางอารมณ์และการศึกษาซึ่งเป็นรากฐานในการวางและสร้างอาคารใหม่ตลอดชีวิต บุคลิกภาพของมนุษย์. K. D. Ushinsky เน้นความสำคัญเป็นพิเศษของอารมณ์และความรู้สึกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: การศึกษาโดยไม่ให้ความสำคัญกับความรู้สึกของเด็กอย่างยิ่งควรมีหน้าที่หลักในการกำกับพวกเขา
L. S. Vygotsky ในปี 1926 แสดงความคิดที่ยังคงทันสมัย: ด้วยเหตุผลบางอย่างในสังคมของเราจึงมีมุมมองด้านเดียวเกี่ยวกับบุคลิกภาพของมนุษย์ และด้วยเหตุผลบางอย่างทุกคนจึงเข้าใจพรสวรรค์และพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความฉลาด แต่คุณไม่เพียงแต่สามารถคิดอย่างมีพรสวรรค์ แต่ยังรู้สึกมีพรสวรรค์อีกด้วย
นักจิตวิทยาเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนั้น กิจกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นตลอดวัยเด็กจะต้องเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของเด็ก
อารมณ์ส่งผลต่อกระบวนการทางจิตทั้งหมด ทั้งการรับรู้ ความรู้สึก ความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ รวมไปถึง กระบวนการเชิงปริมาตร. ดังนั้นปัญหาของการพัฒนาอารมณ์และความตั้งใจบทบาทของพวกเขาในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของจิตวิทยาและการสอน
การวิจัยที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทางอารมณ์ - volitional ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. Izard, Ya. Z. Neverovich , P.V. ไซมอนอฟ ฯลฯ )
ดังนั้นการทำงานทางจิตส่วนกลางของเด็กก่อนวัยเรียนจึงอยู่ที่อารมณ์ ในด้านหนึ่ง พวกเขาต้องการความรู้สึกที่สดใส ในทางกลับกัน เกมและการออกกำลังกายที่ช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะจัดการ แก้ไข และตระหนักถึงอารมณ์
หากเส้นการพัฒนาหลักนี้ - เส้นการพัฒนาอารมณ์ - ถูกรบกวน กระบวนการปกติของการพัฒนาส่วนบุคคลโดยรวมก็จะหยุดชะงัก ดังนั้นการก่อตัวและการแก้ไขข้อบกพร่องในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงจะต้องถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดชิ้นหนึ่งในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก
การตระหนักถึงโอกาสในการพัฒนาจิตใจเฉพาะช่วงอายุนั้นเกิดขึ้นได้จากการมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมที่เหมาะสมตามวัย: การเล่น การสื่อสารด้วยวาจาการวาดภาพการออกแบบกิจกรรมดนตรี ฯลฯ การจัดกิจกรรมประเภทนี้การจัดการความกังวลเกี่ยวกับการปรับปรุงเพื่อการได้มาซึ่งตัวละครสมัครเล่นแบบรวมและอิสระควรเป็นจุดสนใจของครูอย่างต่อเนื่อง จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นจะอธิบายความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก
จุดประสงค์นี้ งานหลักสูตรคือการพิจารณาพัฒนาการของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ศึกษา พื้นฐานทางทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทางอารมณ์
ระบุคุณลักษณะของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
พิจารณาแนวทางการพัฒนาความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย
เรื่อง: คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุ: ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร
มั่นใจในการแก้ปัญหาสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายด้วยวิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา การสังเกต วิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ การดำเนินการ โปรแกรมพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ 1 คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนา
1.1 ทรงกลมทางอารมณ์
ทรงกลมทางอารมณ์- สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติของบุคคลที่แสดงถึงเนื้อหาคุณภาพและพลวัตของอารมณ์และความรู้สึกของเขา
อารมณ์- การไตร่ตรองทางจิตในรูปแบบของประสบการณ์อคติของชีวิตความหมายของปรากฏการณ์และสถานการณ์ซึ่งขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของคุณสมบัติวัตถุประสงค์กับความต้องการของเรื่อง
ความรู้สึกเป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนของอารมณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลกับคน วัตถุ หรือเหตุการณ์บางอย่าง ความรู้สึกมีความสัมพันธ์กันอย่างเป็นรูปธรรม กล่าวคือ เกิดขึ้นและแสดงออกเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่างเท่านั้น เช่น ผู้คน วัตถุ เหตุการณ์ และอื่นๆ
ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ข้อมูล
ลาฟเรนเทียวา เอ็ม.วี.
การแนะนำ
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่สั้นมากเพียงเจ็ดปีแรกเท่านั้น แต่มีความหมายที่ยั่งยืน ในช่วงนี้ การพัฒนาอยู่ระหว่างดำเนินการมีพายุและรวดเร็วมากขึ้นกว่าเดิม
จากสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกเลยจนทำอะไรไม่ได้เลย เด็กทารกก็กลายเป็นคนที่ค่อนข้างอิสระและกระตือรือร้น จิตใจของเด็กทุกด้านได้รับการพัฒนาอย่างแน่นอน จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับการเติบโตต่อไป ทิศทางหลักประการหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยก่อนเรียนคือการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพ
เด็กเริ่มตระหนักถึงตนเอง กิจกรรม กิจกรรม และเริ่มประเมินตนเองอย่างเป็นกลาง แรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาเกิดขึ้น: ความสามารถในการกระตุ้นแรงกระตุ้นทันทีของผู้ใต้บังคับบัญชาไปสู่เป้าหมายที่มีสติ
เด็กเรียนรู้ภายในขอบเขตจำกัดเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา คาดการณ์ผลลัพธ์ และควบคุมการดำเนินการ ชีวิตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น: เนื้อหาของอารมณ์ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นและมีความรู้สึกที่สูงขึ้น
เด็กเล็กไม่รู้จักวิธีควบคุมอารมณ์ ความรู้สึกของเขาเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและหายไปอย่างรวดเร็วเช่นกัน ด้วยการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนความรู้สึกจะมีเหตุผลและอยู่ภายใต้การคิดมากขึ้น
แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมและเชื่อมโยงการกระทำของเขากับพวกเขา
การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเด็กทุกประเภทและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจไม่เพียงแต่ความรู้สึกของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของผู้อื่นด้วย เขาเริ่มแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ด้วยการแสดงออกภายนอกผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ เด็กสามารถเห็นอกเห็นใจเห็นอกเห็นใจ ฮีโร่วรรณกรรมแสดงออกมาถ่ายทอดในโครงเรื่อง- เกมเล่นตามบทบาทสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ
ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างไร? การแสดงอารมณ์ขึ้นอยู่กับอายุอย่างไร? เราจะเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างไร และพวกเขาแสดงออกได้อย่างไร?
งานนี้เน้นการตอบคำถามเหล่านี้เพื่อพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ความเกี่ยวข้องของงานอยู่ที่ความจำเป็นในการศึกษาการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยเฉพาะขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่มีความหมายซึ่งต่อมาจะรับประกันประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ . เนื่องจากการพัฒนาโลกแห่งอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเขารู้สึกได้รับการปกป้องและเป็นอิสระในการตัดสินของเขาจำเป็นต้องมีการปรับปรุงเพิ่มเติมในการจัดกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน
I. อารมณ์
1.1. กระบวนการทางอารมณ์
อารมณ์เป็นกระบวนการคือกิจกรรมการประเมินข้อมูลที่เข้าสู่สมองเกี่ยวกับโลกภายนอกและภายใน อารมณ์ประเมินความเป็นจริงและสื่อสารการประเมินกับร่างกายในภาษาของประสบการณ์ อารมณ์นั้นควบคุมได้ยากด้วยเจตจำนง แต่ยากที่จะเกิดขึ้นตามใจชอบ (3, หน้า 107)
กระบวนการทางอารมณ์มีองค์ประกอบหลักสามประการ:
ประการแรกคือความตื่นตัวทางอารมณ์ ซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวในร่างกาย ในทุกกรณี เมื่อเหตุการณ์ที่สำคัญสำหรับแต่ละบุคคลเกิดขึ้น และเหตุการณ์ดังกล่าวถูกระบุในรูปแบบของกระบวนการทางอารมณ์ ความตื่นเต้นง่าย ความเร็วและความรุนแรงของกระบวนการทางจิต มอเตอร์ และพืชจะเพิ่มขึ้น ในบางกรณี ภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ดังกล่าว ในทางกลับกัน ความตื่นเต้นอาจลดลง
องค์ประกอบที่สองคือสัญญาณของอารมณ์: อารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อเหตุการณ์ถูกประเมินว่าเป็นบวก และอารมณ์เชิงลบเมื่อถูกประเมินว่าเป็นลบ อารมณ์เชิงบวกกระตุ้นให้เกิดการกระทำเพื่อสนับสนุนเหตุการณ์เชิงบวก อารมณ์เชิงลบกระตุ้นให้เกิดการกระทำที่มุ่งกำจัดการสัมผัสกับเหตุการณ์เชิงลบ
องค์ประกอบที่สามคือระดับของการควบคุมอารมณ์ จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสองสถานะของความตื่นตัวทางอารมณ์ที่รุนแรง: ผลกระทบ (ความกลัว ความโกรธ ความยินดี) ซึ่งยังคงทิศทางและการควบคุมไว้ และความตื่นเต้นอย่างมาก (ความตื่นตระหนก สยองขวัญ ความโกรธ ความปีติยินดี ความสิ้นหวังโดยสิ้นเชิง) เมื่อปฐมนิเทศและ การควบคุมเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ
ความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ยังอาจอยู่ในรูปแบบของความตึงเครียดทางอารมณ์ ซึ่งเกิดขึ้นในทุกกรณีที่มีแนวโน้มรุนแรงต่อการกระทำบางอย่าง แต่แนวโน้มนี้ถูกปิดกั้น (เช่น ในสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความกลัว แต่กีดกันการหลบหนี ทำให้เกิดความโกรธ แต่ทำให้ไม่สามารถแสดงออกได้ กระตุ้นความปรารถนา แต่ขัดขวางการปฏิบัติ ทำให้เกิดความสุข แต่ต้องรักษาความจริงจัง เป็นต้น)
อารมณ์เชิงลบทำให้กิจกรรมที่นำไปสู่การเกิดขึ้นไม่เป็นระเบียบ แต่จัดระเบียบการกระทำที่มุ่งลดหรือขจัดผลกระทบที่เป็นอันตราย
รูปแบบของกระบวนการทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะของสัญญาณกระตุ้นที่ทำให้เกิดเหตุการณ์นั้น สัญญาณทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความต้องการเฉพาะ เช่น อาหาร เพศ การหายใจ ฯลฯ จะได้รับการจัดการโดยเฉพาะ หากสิ่งเร้ารุนแรงเกินไป จะเกิดความเจ็บปวด ความรังเกียจ และอิ่มเอมใจ
แหล่งที่มาของกระบวนการทางอารมณ์อีกประการหนึ่งคือความคาดหวัง: สัญญาณของความเจ็บปวด การกีดกันอย่างรุนแรงและยาวนาน ทำให้เกิดความกลัว สัญญาณของความไม่พอใจที่อาจเกิดขึ้น ทำให้เกิดความโกรธ สัญญาณความพึงพอใจในความต้องการที่ทำให้เกิดความหวัง สัญญาณคาดการณ์?/p>
ทรงกลมปริมาตร
กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองด้านพฤติกรรมรวมถึงการทำกิจกรรมให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมซึ่งลงมาสู่การสำแดงบางอย่าง ความพยายามและคุณภาพตามเจตนารมณ์.
การก่อตัวของเด็กโดยเจตนา
ทรงกลมปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียน
ท่ามกลาง ฟังก์ชั่นทางจิตวิลได้รับพระราชทานสถานที่สำคัญแห่งหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์ถกเถียงกันมานานและยังคงถกเถียงกันเกี่ยวกับการก่อตัวของพินัยกรรม
ความเด็ดขาดและการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์และกิจกรรมของแต่ละบุคคลยังคงเป็นประเด็นที่มีการถกเถียงกันบ่อยครั้งในแวดวงวิทยาศาสตร์ รวมถึงในเรื่องบุคลิกภาพของเด็กด้วย นักวิทยาศาสตร์บางคนเสนอให้พิจารณาพินัยกรรมว่าเป็นความสามารถที่กระตุ้นให้บุคคลมีความกระตือรือร้นและกำหนดพฤติกรรมของเขา นักวิจัยคนอื่นๆ มองว่าพินัยกรรมมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจิตใจมนุษย์
ในความเป็นจริงพินัยกรรมคือความสามารถของแต่ละบุคคลในการกระทำและปฏิบัติตามเป้าหมายของเขาเพื่อเอาชนะอุปสรรคบางประการ
การกระทำต่างๆ สามารถชี้นำบุคคลให้เปลี่ยนแปลงคุณสมบัติที่ช่วยควบคุมพฤติกรรมของตนได้ ต้องขอบคุณเจตจำนงที่ทำให้จิตใจของมนุษย์เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและความพยายามมีอยู่ในรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อน
การกระทำตามเจตนารมณ์ที่เรียบง่ายช่วยชี้นำบุคคลให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้โดยไม่ต้องสงสัยหรือใคร่ครวญ บุคคลเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเขาจะทำอะไรและเริ่มดำเนินการเกือบจะโดยอัตโนมัติโดยไม่สมัครใจ
การกระทำเชิงปริมาตรที่ซับซ้อนนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน: 1. บุคคลตระหนักถึงเป้าหมายและมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมาย 2. บุคคลคิดถึงวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ 3. ถัดไปมีแรงจูงใจที่จะดำเนินการ 4. มีการถ่วงดุล - จะดำเนินการหรือไม่ วิธีการปฏิบัติ 5. บุคคลนั้นตัดสินใจเลือกความเป็นไปได้อย่างใดอย่างหนึ่งในการดำเนินการบางอย่าง 6. การตัดสินใจที่เกิดขึ้นในท้ายที่สุดถูกนำไปใช้ 7. การเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบากประเภทต่าง ๆ จนกระทั่งบรรลุเป้าหมาย
เมื่อเด็กทำกิจกรรมใดๆ เขาก็เอาชนะความยากลำบากต่างๆ ได้เช่นกัน เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะพัฒนาความมุ่งมั่น ความเป็นอิสระ มีระเบียบวินัย และคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจอื่นๆ
อย่างไรก็ตาม บางครั้งสถานการณ์อาจเกิดขึ้นเมื่อจิตตานุภาพของเด็กไม่แสดงออกมาเนื่องจากขาดการก่อตัวของเจตจำนงของเขา ซึ่งเป็นทรงกลมแห่งการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความรู้แก่เจตจำนงและคุณสมบัติเชิงปริมาตรของเด็กโดยทันที
ช่วงเวลาที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับสิ่งนี้เรียกว่า วัยก่อนเรียน เมื่อเด็กโง่พยายามปลดปล่อยตัวเองจากการดูแลของผู้ใหญ่แล้วต้องการทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเอง แต่ยังไม่มีทักษะที่จำเป็น หากคุณกำหนดเจตจำนงของคุณกับเด็ก คุณสามารถก่อให้เกิดการปฏิเสธและการกบฏในส่วนของเด็กได้
การก่อตัวของพินัยกรรมนำไปสู่การพัฒนาความสมัครใจ การตระหนักรู้ในตนเอง และกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจในเด็กก่อนวัยเรียน
การควบคุมโดยสมัครใจเป็นหนึ่งใน คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากขึ้นมีสมาธิกับเป้าหมายเฉพาะและแสดงแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย บ่อยครั้งที่นี่เราสังเกตเห็นแรงจูงใจในการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
ทรงกลมปริมาตรช่วยในการพัฒนาทักษะความเป็นอิสระของเด็กเกณฑ์และตัวชี้วัดสามารถเรียกได้ว่าความสามารถของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในการเริ่มต้นดำเนินการต่อและทำกิจกรรมที่เริ่มต้นในแวดวงเพื่อนฝูง เขายังรู้วิธีเข้าร่วมเกมหรือกิจกรรมอื่น ๆ ทำกิจกรรมร่วมกันแสดงความเป็นอิสระ
เมื่อเด็กเป็นอิสระในกระบวนการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นในโรงเรียนอนุบาล เขาจะแสดงทักษะส่วนบุคคล แสดงให้เห็นผ่านการกระทำและการกระทำตามเงื่อนไขของสถานการณ์โดยรอบ วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสถือเป็นระยะที่เด็กได้รับความเป็นอิสระในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดของเขา
ในการเชื่อมต่อกับเด็กคนอื่น ๆ ความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุสามารถสังเกตได้เมื่อมีการดำเนินการที่มีสาเหตุทั่วไปเมื่อเด็กมีส่วนสนับสนุนความปรารถนาของเขาในแผนทั่วไปในกิจกรรมของเด็ก ๆ กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม ฯลฯ
การกระทำตามเจตนารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรอย่างเข้มข้นเกิดขึ้น โดยทำหน้าที่เป็นองค์รวมในด้านองค์ประกอบทางปัญญา อารมณ์ และแรงบันดาลใจ องค์ประกอบทางปัญญาของคุณสมบัติเชิงปริมาตรคือความรู้และความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้สึก องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของแรงจูงใจบางอย่างในเด็กก่อนวัยเรียน
หากเด็กก่อนวัยเรียนพยายามกับตัวเองและความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากบางอย่างเมื่อเขาบรรลุบางสิ่งบางอย่างเขาก็จะพัฒนากฎระเบียบและการควบคุมตนเองของกิจกรรมและกิจกรรมเชิงพฤติกรรม
กระบวนการกำหนดทิศทางนี้ได้รับการพัฒนาได้ไม่ดีในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และความปรารถนาของพวกเขาบางครั้งก็ไม่เสถียรอย่างมาก เด็กๆ จะเสียสมาธิและเปลี่ยนเป้าหมายในทุกกิจกรรม และเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น เด็ก ๆ ต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่
นี่อาจเป็นครูหรือผู้ปกครอง ในบางครั้ง การกระทำตามเจตนารมณ์จะซับซ้อนมากขึ้น และมีการตั้งเป้าหมายที่ยากขึ้นในแต่ละครั้ง อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีความคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่กิจกรรมนี้สามารถนำมาได้
คุณสมบัติของเจตจำนงของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็น รวมถึงในกิจกรรมอิสระ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจของเขา เด็ก ๆ ได้รับความสามารถในการกำหนดเป้าหมายง่าย ๆ สำหรับกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระและมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ เด็กอายุ 6-7 ปีมีความปรารถนาที่จะทำงานใดๆ ที่เขาได้เริ่มไว้จนเสร็จสิ้นจนสำเร็จ
เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในเวลานี้สามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำกิจกรรมได้
เนื่องจากกิจกรรมประเภทต่างๆ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาอย่างสดใส ทั้งการเล่น ทำงาน การเรียน และอื่นๆ พวกเขาเริ่มต้นการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเด็กก่อนวัยเรียน เกมดังกล่าวมีผลกระทบต่อการแสดงออกถึงความสนใจ กิจกรรมการเล่น.
กิจกรรมด้านแรงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะต่างๆ ซึ่งเด็ก ๆ ได้แสดงความพยายามและเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติเชิงปริมาตรยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ และสิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความไม่แน่นอนของแผน การรบกวนได้ง่าย หรือแม้แต่การปฏิเสธที่จะบรรลุเป้าหมาย ทั้งหมดนี้ยืนยันถึงความไม่บรรลุนิติภาวะของคุณสมบัติเชิงปริมาตรในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: ความเพียรความอดทนความมุ่งมั่นความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ความสำคัญกับการพัฒนาความมั่นคงของความสนใจ สมาธิ ความมุ่งมั่น ฯลฯ ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ในกรณีนี้มีการใช้แนวทางต่างๆ: ความหลงใหลในเกม แสดงความสนใจในกิจกรรมต่างๆ ซึ่งช่วยให้เด็กเลือกเป้าหมายได้อย่างมากโดยคำนึงถึงความสามารถของพวกเขา
ครูสนับสนุนความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุผล แนวทางนี้ช่วยให้ครูสามารถสร้างความมั่นคงของแผนในเด็กได้ ครูอธิบายให้เด็กก่อนวัยเรียนทั้งในและนอกห้องเรียนเห็นว่าจำเป็นต้องแสดงคุณสมบัติและความพยายามที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจเพื่อที่จะบรรลุบางสิ่งบางอย่าง
ทรงกลมปริมาตร: ขั้นตอนของการก่อตัว
เด็กอายุ 5 ขวบทำตัวค่อนข้างจงใจแล้ว ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น พัฒนาการด้านอารมณ์จะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วมาก เด็กที่เริ่มต้นบางสิ่งบางอย่าง ต้องการเห็นมันจนจบอยู่แล้ว
เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะวางแผนการกระทำของเขาด้วยวาจาและแสดงความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามกฎในเกมและในพฤติกรรมของเขา เขายังเชิญชวนเด็กคนอื่นๆ ให้ทำสิ่งที่เขาต้องการ หรือวิธีที่เขาคิดหรือตัดสินใจ ดังนั้นเขาจึงแสดงความพยายามตามเจตนารมณ์ของเขา
เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะแสดงคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความเป็นอิสระและความอุตสาหะ แต่ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับอารมณ์ ไม่ว่าจะเป็นอารมณ์ที่สนุกสนานหรือประหลาดใจหรือผิดหวังหากมีบางอย่างไม่เป็นไปตามแผนของเขา
การควบคุมตนเองในเด็กวัยนี้มีลักษณะการใช้คำที่มีความหมายแฝงถึงความต้องการ ความปรารถนา หรือการห้าม นี่คือวิธีที่เด็กเริ่มพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ
น่าเสียดายที่การแสดงจิตตานุภาพด้านลบก็เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเช่นกัน สิ่งนี้แสดงออกมาด้วยความดื้อรั้นการปฏิเสธและความตั้งใจ (ความเอาแต่ใจ) เด็กจะดื้อรั้นเมื่อเขาถูกจำกัดในบางสิ่งและแทบไม่มีความเป็นอิสระ
เด็กอายุเจ็ดขวบจะพัฒนาอุปนิสัยของตนเองในทุกแง่มุม เด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตั้งเป้าหมายตัดสินใจด้วยตัวเองร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการตามแผนเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมที่จัดขึ้น
ความจำเป็นในการแสดงจิตตานุภาพในตัวเด็กนั้นสามารถมองเห็นได้ในสถานการณ์ที่เขาจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างใดอย่างหนึ่งระหว่างการตัดสินใจตั้งแต่สองครั้งขึ้นไป เด็กจะต้องตัดสินใจอย่างดีที่สุด สถานการณ์ที่เลือกจะสิ้นสุดลงเมื่อเด็กเอาชนะตัวเองและแสดงความมุ่งมั่นได้
เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมเปลี่ยนแปลงในเด็ก
เพื่อให้คุณสมบัติเชิงปริมาตรและพฤติกรรมเชิงปริมาตรมีประสิทธิผลมากขึ้น จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:
- ข้อกำหนดสำหรับเด็กควรค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น จากนั้นสิ่งนี้จะช่วยให้เด็กบรรลุเป้าหมายในเชิงบวก
- สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้บุตรหลานของคุณมุ่งมั่นและแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มเมื่อปฏิบัติงานใดๆ
- มีความจำเป็นต้องค่อยๆ ย้ายจากคอมเพล็กซ์ งานด้านการศึกษาแบบฝึกหัดสร้างสรรค์ตามคำขอของเด็กเอง
- จัดระเบียบงานสร้างสรรค์ในชั้นเรียนและกิจกรรมฟรี
วิธีการและวิธีการสร้างทรงกลมปริมาตรในเด็กก่อนวัยเรียน
วิธีการหลักที่สำคัญที่สุดในกระบวนการสร้างและพัฒนาคุณภาพและพฤติกรรมเชิงปริมาตรในเด็กคือการใช้เกมที่มีกฎรวมอยู่ในนั้น เกมที่มีข้อห้ามถือว่ามีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กต้องใช้ความพยายามพิเศษเพื่อเอาชนะความปรารถนาที่จะทำแตกต่างออกไป
ในเวลาเดียวกันความปรารถนาและพฤติกรรมของเด็กก็ก่อตัวขึ้น ในเกมประเภทนี้ เด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนได้อย่างมีสติ ความปรารถนาของคุณเองทำในแบบของคุณ ที่นี่เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเอง จัดการการรับรู้ ความทรงจำ และการคิดของเขา
คุณสมบัติของเจตจำนงในการดำเนินการในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆเปลี่ยนไป เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลง ภาพที่สมบูรณ์ในพฤติกรรมของเด็ก
เป็นที่เชื่อกันว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการกระทำตามอำเภอใจ ขอบเขตของการใช้งานโดยตรง และความสำคัญในพฤติกรรม แม้ว่าจะยังคงค่อนข้างจำกัดก็ตาม
หมายถึงการพัฒนาพฤติกรรมเชิงปริมาตรในเด็กก่อนวัยเรียน
พิจารณาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในระหว่างการสร้างและพัฒนาพฤติกรรมเชิงโวหาร: เกมการสอน, ความดึงดูดใจในการทำงาน, การสื่อสารระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
เกมการสอนช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญกิจกรรมการเล่นเกมควบคู่ไปกับการมองเห็นและการมองเห็นที่มีความหมาย พัฒนาทักษะและความสามารถในการกำหนดเป้าหมายเฉพาะ เลือกบทบาทการเล่นตามความชอบ ประพฤติตนอย่างถูกต้องกับเพื่อนร่วมเล่น ประสานการกระทำกับพวกเขา เล่นกับการกระทำ ของเด็กคนอื่นๆ เกมช่วยให้คุณเล่นเกมร่วมกับเพื่อนๆ ของคุณได้ สิ่งนี้ส่งเสริมการพัฒนาการควบคุมตนเอง
เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในความรับผิดชอบในการทำงานและปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย กองกำลังตามอำเภอใจของเขาจะถูกระดมพล
ในกระบวนการสื่อสารคุณสมบัติเชิงเจตนาของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขันเพราะในเวลานี้เด็กมีลักษณะพฤติกรรมตามอำเภอใจ คำพูดของเด็กพัฒนาได้ดีในระหว่างเล่นเกมสวมบทบาท โดยเฉพาะอย่างยิ่งจะเห็นได้ชัดว่าแรงจูงใจและความตระหนักรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมของทารกเพิ่มขึ้นอย่างไร
การสื่อสารเหมาะสมที่สุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาทรงกลมเชิงปริมาตรใน เกมเล่นตามบทบาท. จากข้อมูลของ E. O. Smirnova ในเกมสวมบทบาท เด็กไม่มีการพัฒนาพฤติกรรมการควบคุมตนเอง ในกิจกรรมการเล่น รูปแบบการกระทำของเด็กจะได้รับแรงบันดาลใจจากพฤติกรรมของผู้อื่นและบทบาทของพวกเขา ในขณะที่พฤติกรรมเปลี่ยนไปเป็นพฤติกรรมที่ไม่รู้สึกตัว
บทสรุป
การกระทำตามเจตนาในวัยก่อนเข้าเรียนมีการกำหนดไว้ชัดเจนแล้ว แต่การนำไปใช้ในพฤติกรรมของเด็กยังคงมีจำกัดมาก ผลการศึกษาจำนวนมากยืนยันว่ามีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่พร้อมสำหรับความพยายามตามเจตนารมณ์ที่ยืดเยื้อ
ในช่วงเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างระมัดระวัง เด็กจะต้องมีการพัฒนาคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ และการเกิดขึ้นและการจัดตั้งของพวกเขาในอนาคตชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับมอบหมาย บทบาทหลักที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ท้ายที่สุดแล้วต้องขอบคุณการมีคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นในตัวเด็กที่กระบวนการของเขา การศึกษาระดับประถมศึกษาจะเครียดน้อยลง เด็กจะทำตามที่ครูบอกได้อย่างง่ายดาย การก่อตัวของทรงกลมปริมาตรจะช่วยให้คุณคุ้นเคยกับระบอบการปกครองของโรงเรียนและหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างง่ายดาย
บทความยอดนิยมในชั่วโมงที่ผ่านมา
รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ podrastu.ru
2. เครื่องมือเชิงแนวคิด
บทสรุป
แอปพลิเคชัน
การแนะนำ
ปัญหาของทรงกลมทางอารมณ์ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบันมันคือการพัฒนาทางอารมณ์และการศึกษาที่เป็นรากฐานในการวางและสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ตลอดชีวิต นักจิตวิทยาเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมดที่เกิดขึ้นตลอดวัยเด็กจะต้องเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของเด็ก
การพัฒนาอารมณ์จะช่วยให้ผู้ปกครองและครูเข้าใจโลกแห่งประสบการณ์ของเด็ก เข้าใจสถานะของเขาได้ดีขึ้น สถานการณ์ที่แตกต่างกันเข้าใจถึงสิ่งที่น่ากังวลและทำให้เขาพอใจ วิธีนี้จะช่วยให้ (ถ้าจำเป็น) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่กำลังประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ เพื่อช่วยเอาชนะและแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบ ด้วยวิธีนี้ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กจะสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเขาได้และในทางกลับกันจะช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเลี้ยงดูและการพัฒนา
1. คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
อารมณ์ส่งผลต่อกระบวนการทางจิตทั้งหมด: การรับรู้ ความรู้สึก ความทรงจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ ตลอดจนกระบวนการตามเจตนารมณ์ ดังนั้นปัญหาของการพัฒนาอารมณ์และความตั้งใจบทบาทของพวกเขาในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของจิตวิทยาและการสอน
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง นี่คือช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะเชี่ยวชาญการพูดและพัฒนา จินตนาการที่สร้างสรรค์.
นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ
การวิจัยที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทางอารมณ์ - volitional ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov ฯลฯ)
นักวิจัยในประเทศ (I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. A. Pavlova, N. A. Stepanova ฯลฯ ) ร่วม การเกิดปัญหาในขอบเขตอารมณ์ของเด็กที่มีการขาดดุลประการแรกคืออารมณ์เชิงบวกและความพยายามตามอำเภอใจ
2. ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร
ทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่แสดงถึงเนื้อหาคุณภาพและพลวัตของอารมณ์และความรู้สึกของเขา
ความรู้สึกเป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนของอารมณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลกับคน วัตถุ หรือเหตุการณ์บางอย่าง ความรู้สึกมีความสัมพันธ์กันอย่างเป็นกลาง กล่าวคือ เกิดขึ้นและแสดงออกเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่างเท่านั้น เช่น ผู้คน วัตถุ เหตุการณ์ ฯลฯ
อารมณ์เป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปที่สร้างสีสันให้กับกระบวนการทางจิตของแต่ละคนและพฤติกรรมของมนุษย์ในช่วงเวลาที่สำคัญ อารมณ์ขึ้นอยู่กับสภาวะทั่วไปของสุขภาพ การทำงานของต่อมไร้ท่อ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งน้ำเสียงของระบบประสาท
อารมณ์ประเภทนี้เรียกว่าความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์ได้รับผลกระทบ ธรรมชาติโดยรอบกิจกรรม กิจกรรมที่ทำ และผู้คน อารมณ์อาจแตกต่างกันไปตามระยะเวลา
ความมั่นคงของอารมณ์ขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: อายุของบุคคล, ลักษณะเฉพาะของตัวละครและอารมณ์, จิตตานุภาพและระดับการพัฒนาของแรงจูงใจชั้นนำของพฤติกรรม อารมณ์ส่งผลต่อพฤติกรรมอย่างมาก อารมณ์สามารถกระตุ้น ส่งเสริม ระงับและทำให้กิจกรรมของมนุษย์หงุดหงิดได้
อารมณ์ในความหมายที่เข้มงวดของคำนั้นเป็นประสบการณ์โดยตรงของความรู้สึกชั่วคราว
ความเครียดเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลสุดขั้วต่างๆ นักจิตวิทยาสมัยใหม่เห็นด้วยกับมุมมองที่เน้นย้ำ ชั้นต้นการพัฒนามีผลดีต่อบุคคลเนื่องจากช่วยระดมพลังจิตและไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา แต่หากกลไกการป้องกันของบุคคลไม่สามารถรับมือกับความเครียดได้ ในที่สุดเขาก็จะมีอาการทางจิตหรือทางจิตอื่น ๆ
Will คือการควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างมีสติ ซึ่งแสดงออกในการระดมกิจกรรมเชิงพฤติกรรมโดยเจตนาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ผู้เรียนรับรู้ว่ามีความจำเป็นและเป็นไปได้ ความสามารถของบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเอง การเคลื่อนไหวด้วยตนเอง และการควบคุมตนเอง (M. I. Enikeev) .
3. การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
อายุก่อนวัยเรียน ตามคำจำกัดความของ A. N. Leontiev คือ "ช่วงเริ่มต้นของโครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริง" ในเวลานี้เองที่การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานและการก่อตัวที่กำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมาเกิดขึ้น
การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ ปัจจัย อิทธิพลภายนอกคือเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ ปัจจัยที่มีอิทธิพลภายใน - พันธุกรรม ลักษณะการพัฒนาทางกายภาพของเขา
อายุ 7 ปีมาพร้อมกับการรับรู้อย่างลึกซึ้งถึงประสบการณ์ภายในของตนโดยอาศัยประสบการณ์ใหม่ของการสื่อสารทางสังคม ในช่วงเวลานี้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบจะถูกรวมเข้าด้วยกัน
เช่น ปฏิกิริยาต่างๆ ของความกลัวหรือความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ดังนั้นเมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน
ความต้องการ ความสนใจ และแรงจูงใจเป็นตัวกำหนดพฤติกรรม กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย และการกระทำของเด็ก ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการสำหรับเด็ก ความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการที่มีอยู่จะเป็นตัวกำหนดเนื้อหาและลักษณะของชีวิตทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
อารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งอารมณ์เชิงบวก เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก และความพยายามตามอำเภอใจมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมใด ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงการพัฒนาทางจิตด้วย ในวัยก่อนเข้าเรียน ความปรารถนาและแรงจูงใจของเด็กจะรวมเข้ากับความคิดของเขา และด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจจึงได้รับการปรับโครงสร้างใหม่
มีการเปลี่ยนแปลงจากความปรารถนา (แรงจูงใจ) ที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุของสถานการณ์ที่รับรู้ไปสู่ความปรารถนาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุในจินตนาการที่อยู่ในระนาบ "อุดมคติ" ก่อนที่เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มแสดง เขามีภาพลักษณ์ทางอารมณ์ที่สะท้อนทั้งผลลัพธ์ในอนาคตและการประเมินโดยผู้ใหญ่ หากเขามองเห็นผลลัพธ์ที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานการเลี้ยงดูที่ยอมรับ อาจเกิดการไม่ยอมรับหรือการลงโทษ เขาจะพัฒนาความวิตกกังวล ซึ่งเป็นภาวะทางอารมณ์ที่สามารถยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์สำหรับผู้อื่นได้
แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับจุดแข็งและความสำคัญที่แตกต่างกัน เด็กในวัยอนุบาลตอนต้นสามารถตัดสินใจได้ง่ายในสถานการณ์ที่ต้องเลือกวิชาเดียวจากหลายๆ วิชา
ในไม่ช้าเขาก็สามารถระงับแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีได้ เช่น ไม่ตอบสนองต่อวัตถุที่น่าดึงดูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งทำหน้าที่เป็น "ตัวจำกัด" สิ่งที่น่าสนใจคือแรงจูงใจที่ทรงพลังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและการได้รับรางวัล สิ่งที่อ่อนแอกว่าคือการลงโทษ (ในการจัดการกับเด็ก นี่เป็นการกีดกันออกจากเกมเป็นหลัก)
การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอีกประการหนึ่งคือการตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ของตนเอง ไม่เพียงแต่ในวัยเด็ก แต่ยังรวมถึงในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียนด้วย เด็กที่มีประสบการณ์หลากหลายจะไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เขาปรับทิศทางอารมณ์ของตนเองและสามารถแสดงออกด้วยคำว่า "ฉันมีความสุข" "ฉันเศร้า" "ฉันโกรธ"
เมื่อพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของลูกของคุณ ให้เสริมคำศัพท์เชิงรุกด้วยคำที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ ฮีโร่ในเทพนิยายและการ์ตูนจะช่วยคุณในเรื่องนี้ พูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ที่ตัวละครประสบในช่วงเวลาหนึ่ง อารมณ์ของพวกเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร และทำไม
เมื่อตั้งชื่อสภาวะทางอารมณ์ ให้นิยามด้วยวาจาอย่างแม่นยำ: "ความสุข", "เซอร์ไพรส์", "ความเศร้า" ฯลฯ จำไว้สำหรับตัวคุณเองและอธิบายให้ลูกฟัง: ความรู้สึกไม่ได้แบ่งออกเป็น "ดี" และ "ไม่ดี" บางครั้งความโกรธช่วยเผยให้เห็นความไม่พอใจในพฤติกรรมของผู้อื่นหรือการรวมตัวและรับมือกับสิ่งที่ไม่ได้ผลมาเป็นเวลานาน ความกลัวไม่ได้ทำให้คุณลืมกฎความปลอดภัยและทำให้คุณระมัดระวัง
สอนลูกของคุณให้แยกความรู้สึกและการกระทำออกจากกัน: ไม่มีความรู้สึกแย่ ๆ มีการกระทำที่ไม่ดี: “ วลาดิกโกรธคุณและตีคุณ เขาทำผิด. เขาไม่สามารถหาคำพูดที่เหมาะสมเพื่อแสดงความไม่พอใจได้”
เคารพความรู้สึกของลูก: เขาเหมือนกับผู้ใหญ่ที่มีสิทธิ์ที่จะเผชิญกับความกลัว ความโกรธ และความโศกเศร้า อย่ากระตุ้นให้เขาปฏิเสธ เช่น ไม่แสดงความโกรธ: “อย่ากล้าหยาบคายกับฉัน!” ช่วยให้เขาเข้าใจสภาพของเขาได้ดีขึ้น: “ ฉันเข้าใจว่าคุณโกรธฉันเพราะฉันทำงานกับน้องชายของคุณ”
ครูสามารถจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ได้อย่างต่อเนื่องและเป็นระบบมากขึ้น
คุณสามารถเริ่มงานนี้ได้ด้วยการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับไพรเมอร์ทางอารมณ์ เพราะว่า คุณสามารถบอกผู้อื่นเกี่ยวกับความรู้สึกและทำให้พวกเขาเข้าใจได้ไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาอารมณ์พิเศษด้วย เช่น การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง น้ำเสียง ครูจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ใช้ภาษาแห่งอารมณ์ทั้งเพื่อแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง และเพื่อให้เข้าใจสถานะของผู้อื่นได้ดีขึ้น
ครูสามารถใช้สื่อวรรณกรรมที่เขารู้จักได้ จดจำวีรบุรุษของผลงาน ประสบการณ์ของพวกเขา เด็ก ๆ เปรียบเทียบพวกเขาด้วย ประสบการณ์ส่วนตัว. ต่อจากนั้นสิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
ดังนั้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง นี่คือช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์
เด็กเชี่ยวชาญการพูดและพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ
มีความจำเป็นต้องค้นหาวิธีการและแนวทางในการแนะนำงานที่เป็นระบบในการสร้างและแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก หน้าที่ของนักการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการที่หลากหลาย
เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกโดยอาศัยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดและ วิธีการแบบบูรณาการในการทำงานของนักการศึกษาและผู้ปกครอง งานหลักในการสอนและการเลี้ยงดูดำเนินการโดยครูในห้องเรียนและในช่วงเวลาพิเศษ
ครูหารือเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความยากลำบากในการเรียนรู้ของเด็กกับผู้ปกครอง วิธีการหลักในชั้นเรียนดังกล่าว ได้แก่ การสร้างสถานการณ์ในเกม บรรยากาศทางอารมณ์ที่ดึงดูดความสนใจไปยังวัตถุที่ปรากฎ ปรากฏการณ์ การแสดงและพัฒนาทักษะและความสามารถ การตรวจสอบวัตถุ ในกระบวนการตรวจสอบและการสังเกต การรวมกันของการรับรู้ของวัตถุเกิดขึ้นพร้อมกับการกำหนดวัตถุปรากฏการณ์คุณสมบัติและความสัมพันธ์ด้วยวาจา (ชื่อของสี, รูปทรงเรขาคณิต, ปริมาณ, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่) ดังนั้นเพื่อแก้ไขการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีรูปแบบงานที่ออกแบบเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน การคัดเลือก และการปรับตัวของวัสดุที่ใช้อย่างระมัดระวัง
เพื่อตรวจสอบสถานะทางอารมณ์ของเด็ก คุณสามารถใช้การทดสอบระดับความวิตกกังวล การทดสอบความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการทดสอบการวาดภาพอย่างง่ายซึ่งคุณสามารถระบุอารมณ์ ความวิตกกังวล และความก้าวร้าวของเด็กได้
บทสรุป
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงวัยของอารมณ์ทางปัญญา ซึ่งรวมถึงความรู้สึกประหลาดใจ ความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็น
ด้านทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านการศึกษาสภาวะอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเข้าใจว่าการสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และความสบายใจมีผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตเกือบทุกด้าน ไม่ว่าจะเป็นการควบคุมพฤติกรรม ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กในวิธีการและวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น พฤติกรรมในกลุ่มเพื่อน การดูดซึมและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม
พฤติกรรมที่เราแสดงให้เด็กเห็นในชีวิตประจำวันนั้นไม่ได้เกิดผลเสมอไป บางครั้งก็ไม่เพียงพอ และมักถูกจำกัดด้วยประสบการณ์และข้อบกพร่องของเราเอง ดังนั้นเพื่อการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องมีงานพิเศษในทิศทางนี้
บางครั้งผู้ใหญ่ไม่เข้าใจประเด็นที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของอารมณ์อย่างถ่องแท้และไม่สามารถให้การสนับสนุนที่จำเป็นได้ และมันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับการสอนให้ควบคุมความรู้สึกของเขาก่อนที่เขาจะค้นพบอารมณ์ของตนเองและของผู้อื่นด้วยซ้ำ
เมื่อทารกทำตัวสบายๆ และเป็นธรรมชาติ ผู้ใหญ่ที่มองไปรอบๆ รีบพูดว่า “อย่าร้องไห้ คุณเป็นผู้ชาย!” “อย่าทะเลาะกัน คุณเป็นผู้หญิง!” “คุณเป็นคนขี้ขลาดเหรอ?” ?” และเป็นผลให้เด็กซ่อนความกลัว น้ำตา และความคับข้องใจ เนื่องจากผู้ใหญ่ไม่ได้รับการต้อนรับจากความรู้สึกเหล่านี้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าทารกไม่เชี่ยวชาญวิธีการรับรู้และรับรู้ถึงการแสดงอารมณ์เลย
แน่นอนว่าการพัฒนาอารมณ์ของเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย อย่างไรก็ตาม เป็นผู้ปกครองที่สามารถและควรเริ่มงานนี้ ก่อนอื่นพ่อและแม่ควรคำนึงถึงเรื่องเล็กๆ น้อยๆ ก่อน พจนานุกรมที่รัก.
ดังนั้นเมื่ออธิบายบางสิ่งให้เด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้คำเพื่อแสดงถึงอารมณ์บางอย่างดังนั้นจึงเป็นการวางรากฐานของคำศัพท์ทางอารมณ์: "ความสุข", "เศร้า", "โกรธ", "ประหลาดใจ", "ตกใจ", " โกรธ” เป็นต้น และยิ่งผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ (ของเขาเองและคนที่ใกล้ชิดเขา เทพนิยาย หรือตัวการ์ตูน) ทารกก็จะยิ่งสามารถจดจำและพูดได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น เสริมสร้าง โลกภายในลูกเอ๋ย จงสอนให้เขาวิเคราะห์ อารมณ์ของตัวเองและพฤติกรรมและยังนำไปสู่ความเข้าใจในประสบการณ์และการกระทำของผู้อื่นอีกด้วย
จำเป็นต้องกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกของเด็กผ่านกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยให้ความสำคัญกับการเล่น เลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล การพัฒนาทางอารมณ์เด็ก.
บรรณานุกรม
- Galiguzova L.N. ศิลปะแห่งการสื่อสารกับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 6 ปี / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - อ.: ARKTI, 2547. - 160 น.
- Gamezo M.V. อายุและจิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียน ค่าเผื่อ / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova - อ.: การสอน, 2546. - 512 น.
- Izard K.E. จิตวิทยาอารมณ์ / K.E. Izard การแปล จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 464 หน้า
- Prikhozhan A. M. ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ลักษณะทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ / A. M. Prikhozhan - อ.: NPO "MODEK", 2549 - 304 หน้า
- พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - อ.: Prospekt, 2550. - 431 น.
- Ukhanova A.V. โปรแกรมเพื่อการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน / A.V. Ukhanova // กระดานข่าวจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา - 2552. - ครั้งที่ 2. - ป.115-124.
- Shapatina O. V. จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาอายุ / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova - Samara: Univers Group, 2550 - 204 หน้า ป.94-106
- Shipitsina L. M. การสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / L. M. Shipitsina - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Rech”, 2003. - 240 น. ป.172-199.
แอปพลิเคชัน
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการพรรณนาอารมณ์ (ความสุข ความประหลาดใจ ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัว) โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง
งานบนการ์ด:
ต้องกลัวเหมือนคุณยายที่มีหมาป่าเข้ามาในบ้าน
โกรธเหมือนหมาป่าโกรธ
รู้สึกเศร้าเหมือนธัมเบลินาเมื่อเห็นนกนางแอ่นอยู่ใต้ดิน
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดสถานะทางอารมณ์จากภาพแผนผังเพื่ออธิบายการแสดงออกทางสีหน้าของผู้อื่นเมื่อแสดงอารมณ์
สำหรับเด็กคนหนึ่ง ครูจะสวมหน้ากากตามอารมณ์ (เด็กไม่รู้ว่าเป็นหน้ากากชนิดใด) เด็กที่เหลือพูดถึงลักษณะเฉพาะของตำแหน่งคิ้ว ปาก และตา
เกม "โรงละคร"
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการรับรู้การแสดงออกทางอารมณ์ของผู้อื่นโดยการแสดงออกทางสีหน้าและเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคุณและสถานะของผู้อื่น
เด็กพรรณนาถึงอารมณ์บางอย่างโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า แต่ในขณะเดียวกันส่วนหนึ่งของใบหน้าของเขาจะถูกซ่อน (ปิดกระดาษส่วนบนหรือล่างของใบหน้า) ส่วนที่เหลือจะต้องเดาว่าอารมณ์ไหน จินตนาการ
เกม "เดาอารมณ์ด้วยการสัมผัส"
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุอารมณ์พื้นฐาน (ความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัว ความประหลาดใจ) โดยการแสดงออกทางสีหน้าและถ่ายทอด พัฒนาความรู้สึกสัมผัส
ครูให้สัญญาณ: “จอย - หยุด” เด็ก ๆ พรรณนาถึงความสุขบนใบหน้าของพวกเขา โดยใช้นิ้วสัมผัสคิ้ว ปาก และดวงตาอย่างระมัดระวัง