พัฒนาการคิดเชิงจินตนาการของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ผ่านการฟังเพลง ลักษณะการคิดของเด็กวัยประถมศึกษาเป็นเรื่องปกติ
สวัสดีเพื่อน! คุณต้องการคำถามต่อเนื่องหรือไม่? บอกฉันทีว่าคิดอะไรอยู่? คำตอบประมาณว่า “ก็ประมาณนั้น...เขาชื่ออะไร...เมื่อคิดต่าง...” ไม่รับ)
ฉันทดสอบเพื่อนของฉันโดยเฉพาะ (ตั้งแต่ฉันเริ่มบล็อก ฉันทดสอบพวกเขาอย่างต่อเนื่องจนกว่าพวกเขาจะทนได้) และได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ มีเพียงคนเดียวในสิบคนที่ตอบคำถามนี้ชัดเจนไม่มากก็น้อย นั่นเป็นเพราะฉันเรียนที่มหาวิทยาลัยการสอนและเขียนอนุปริญญาในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง
จึงมีข้อเสนอแนะก่อนจะพูดถึงพัฒนาการทางความคิดของน้อง วัยเรียน, หาให้เจอว่ามันคืออะไร เพื่อที่จะรู้ว่าจะพัฒนาอะไร
แผนการเรียน:
มันคืออะไร?
เริ่มจากคำจำกัดความกันก่อนมีหลายคำฉันเลือกคำที่ง่ายที่สุด
คิดอยู่ กิจกรรมการเรียนรู้บุคคล. และความคิดเป็นผลจากกิจกรรมนี้
การคิดคือสิ่งที่ทำให้มนุษย์แตกต่างจากสัตว์ นี่เป็นการทำงานของจิตใจเช่นเดียวกับการจดจำ ความสนใจ และจินตนาการ
การคิดเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนถึงขนาดมีโครงสร้างของตัวเองด้วยซ้ำ มีหลายรูปแบบและประเภท ผู้ชายคิด วิธีทางที่แตกต่างและด้วยความช่วยเหลือของสมองทำหน้าที่ต่างๆ การดำเนินงานทางจิต. ก็เป็นที่ชัดเจน? ฉันไม่รู้เกี่ยวกับคุณแต่ฉันไม่มีความสุขมาก เราจำเป็นต้องคิดออก เพื่อความชัดเจน ฉันจึงจัดเตรียมไดอะแกรมไว้
มันมาจากไหน?
เมื่อทารกเกิดมาไม่มีความคิด แต่เขามีความสามารถโดยธรรมชาติในเรื่องนี้ และความสามารถนี้ก็ค่อยๆพัฒนาขึ้น
เมื่อทารกอายุได้หนึ่งขวบเขาก็คิดแล้ว ในแบบของมันเอง มันเป็นแบบดั้งเดิม แต่ก็ยังคิดอยู่ ดังนั้นการเรียกเด็กน้อยว่า "โง่" ถือเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่
การเปลี่ยนแปลงเวทย์มนตร์
การคิดต้องผ่านขั้นตอนบางอย่างในการพัฒนา สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการเชื่อมโยงบางอย่างสำหรับฉัน ตัวอย่างเช่นด้วย เกมคอมพิวเตอร์. จนกว่าคุณจะผ่านด่านแรก คุณจะไม่ขึ้นไปสู่ด่านที่สอง จนกว่าคุณจะเอาชนะด่านที่สองได้ ด่านที่สามจะไม่เกิดขึ้นกับคุณ
มีความสัมพันธ์ที่สวยงามยิ่งขึ้นกับผีเสื้อ เธอก็เคยเป็นหนอนผีเสื้อเช่นกัน จากนั้นเธอก็กลายเป็นดักแด้ และเพียงแต่สยายปีกเท่านั้น
ในทำนองเดียวกัน ความคิดของเด็กก็ค่อยๆ เคลื่อนจากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง
ประเภทของความคิดในเด็ก
ดังนั้นโดยย่อโดยไม่ต้องเจาะลึกเข้าไปในป่าแห่งจิตวิทยาประเภทต่อไปนี้จึงมีความโดดเด่น:
- มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ
- ภาพเป็นรูปเป็นร่าง;
- วาจาตรรกะ
ลองดูตัวอย่างเพื่อให้ชัดเจนยิ่งขึ้น
มีประสิทธิภาพทางสายตา
เมื่อทารกอายุประมาณ 1 ขวบ เขาก็แสดงความคิดออกมาแล้ว แม้ว่าเขาจะยังไม่พูดก็ตาม เขาคิดโดยการทำ ตัวอย่างเช่น เขาหยิบของเล่นออกจากกล่อง ร้อยแหวนบนปิรามิด ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้ และเคาะเครื่องโลหะด้วยค้อน เขาคิดว่าเมื่อเขาทำการกระทำเหล่านี้
ภาพเป็นรูปเป็นร่าง
เมื่อทารกโตขึ้นและเชี่ยวชาญการพูด การคิดไปสู่การคิดเชิงภาพจะเปลี่ยนไป เมื่อทำงานกับเด็กๆ (วาดรูป ออกแบบ เกม) พวกเขาจะได้รับงานใหม่ๆ และเพื่อที่จะแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เด็กๆ จะต้องจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่าง นั่นคือทำให้เกิดภาพที่จำเป็น
ทารกสามารถคิดได้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสิ่งที่เขากำลังทำอยู่ในขณะนี้เท่านั้น แต่ยังคิดล่วงหน้าถึงการกระทำของเขาอีกด้วย นั่นคือก่อนอื่นเขาจะพูดว่า: "ฉันจะไปเอาตุ๊กตาไปนอน" แล้วเขาก็จะไปวางมันลง
การคิดเชิงจินตภาพเป็นรากฐานที่จำเป็นสำหรับการสร้างการคิดเชิงตรรกะและวาจา
วาจาตรรกะ
จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? จากนั้นการกระทำและรูปภาพก็เปิดทางให้กับแนวคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด เพื่อแก้ไขปัญหาใดๆ ก็ตาม จึงไม่จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านภาพใดๆ อีกต่อไป การคิดก้าวไปสู่ระดับใหม่และกลายเป็นคำพูดและตรรกะ
ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะแก้ปัญหาเกี่ยวกับวิธีที่คนสวนเก็บแอปเปิ้ล นักเรียนไม่จำเป็นต้องเห็นหรือสัมผัสผลไม้และพูดคุยกับคนสวน ไม่จำเป็นต้องดำเนินการใดๆ การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นไม่เกี่ยวข้อง แต่มันค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะทำให้นึกถึงรูปแอปเปิ้ลและแม้แต่คนสวนเอง
แต่อย่างเช่นการแก้ปัญหาเรื่องความเร็วล่ะ? พยายามจินตนาการถึงภาพความเร็วในหัวของคุณ ไม่ทำงาน, ไม่เป็นผล. ใน สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดคุณจะได้ภาพรถที่วิ่งเร็วไปตามถนน แต่นี่ไม่ใช่ภาพความเร็ว นี่คือภาพรถยนต์
อย่างไรก็ตาม เมื่อเราได้ยินคำว่า "ความเร็ว" เราต่างก็เข้าใจความหมายของเรา เรากำลังพูดถึง. ปรากฎว่าความเร็วเป็นแนวคิดทั่วไปสำหรับเราทุกคนและแสดงออกมาเป็นคำพูด แนวคิดมีความเฉพาะเจาะจง แต่รูปภาพไม่ชัดเจนและเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคน
จะเกิดอะไรขึ้นในโรงเรียนประถม?
เมื่อเด็กๆ ไปโรงเรียน ความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาก็จะถึงระดับหนึ่ง ระดับสูงการพัฒนา. แต่เขายังมีพื้นที่ให้เติบโต ดังนั้นที่โรงเรียนพวกเขาจึงไม่ลืมเรื่องนี้ และใช้หลักการสร้างภาพข้อมูลในการสอนอย่างกว้างขวาง
เมื่อแก้ไขปัญหา นักเรียนดูเหมือนจะจินตนาการถึงสถานการณ์และดำเนินการในสถานการณ์นี้
โดยทั่วไป นักจิตวิทยาแยกแยะพัฒนาการทางความคิดได้เป็น 2 ขั้น:
- ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – 2 เด็กๆ ยังคงคิดเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้เนื้อหาในบทเรียนเกิดขึ้นในลักษณะที่มีประสิทธิภาพทางสายตาและเป็นรูปเป็นร่าง
- เกรด 3 – 4 โดยชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 การก่อตัวของวาจา การคิดอย่างมีตรรกะ.
และอีกหนึ่งงานหลัก การศึกษาระดับประถมศึกษา– พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผลและทำโดยไม่ต้องใช้สายตาซึ่งก็คือการสนับสนุนที่มองเห็นได้ด้วยตา
พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
มีการพัฒนาอย่างไร? โดยการทำงานให้เสร็จสิ้น รวมถึงโดยการใช้ เช่น หมากรุกหรือหมากฮอส
และโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนา ต่างจากตัวอย่างที่คล้อยตามพัฒนาการในช่วงก่อนวัยเรียนมากกว่าหรือจากการรับรู้ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคนั้น วัยเด็ก. อย่างไรก็ตาม ต้องขอบคุณพัฒนาการทางความคิด ความจำ การรับรู้ และทุกสิ่งทุกอย่าง ฟังก์ชั่นทางจิตเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น
เด็กๆ ได้รับการสอนให้ค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างกัน รายการต่างๆหรือปรากฏการณ์ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุปผล เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะแยกสิ่งสำคัญออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญ สร้างข้อสรุปของตนเอง ค้นหาการยืนยันสมมติฐานหรือหักล้างสมมติฐานเหล่านั้น เพื่อนรักทั้งหลาย นั่นคือสิ่งที่เราทำทุกวันในวัยผู้ใหญ่ของเราไม่ใช่หรือ?
ดังนั้นตรรกะจึงจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับความสำเร็จในโรงเรียนเท่านั้น มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ ชีวิตที่ประสบความสำเร็จในโลกที่ยากลำบากนี้
มันส่งผลต่อพัฒนาการ ลักษณะเชิงบวกอุปนิสัย ความมีประสิทธิภาพ การควบคุมตนเอง ความสามารถในการสร้างความจริงและวางแผนการกระทำของตนเองได้อย่างอิสระ หาทางออกในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่ไม่ได้มาตรฐาน
และจะดีสักเพียงใดหากลูกชายหรือลูกสาวลงเอยในชั้นเรียนกับครูที่รู้วิธีช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดอย่างแท้จริง แต่ในกรณีนี้ความช่วยเหลือของเราเพื่อน ๆ ก็จะไม่ฟุ่มเฟือย โชคดีที่มีวรรณกรรมในหัวข้อนี้มากเกินพอ
มีรายการทีวีด้วย ยังจำ "ABVGDeyka" ได้ไหม? ปรากฎว่ายังมีอยู่! ตอนนี้แทนที่จะเป็น Iriska มีหญิงสาว Shpilka ตัวตลก Klyopa และ Gosha Pyatyorkin นักเรียนที่เก่งกาจ ฉันแน่ใจว่าคุณจะสนใจที่จะดูเรื่องนี้กับลูก ๆ ของคุณ
มาทำงานพิเศษกับเด็กนักเรียนตัวน้อยของเราและพัฒนากันเถอะ อย่าลืมเวลาที่ดีที่สุดที่จะทำสิ่งนี้คือตอนนี้!
ท้ายที่สุดแล้ว เราต้องการจริงๆ มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับลูกๆ ของเราที่จะเติบโตขึ้นและกลายเป็นคนที่ประสบความสำเร็จและมีเหตุผล สามารถรับมือกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้
นั่นอาจเป็นทั้งหมด
ขอบคุณสำหรับความสนใจและหวังว่าจะแสดงความคิดเห็นของคุณ!
แล้วพบกันอีก!
เป็นของคุณเสมอ Evgenia Klimkovich!
ชั้นเรียนปริญญาโท “การคิดเชิงจินตนาการ เด็กนักเรียนระดับต้น" หมายถึง งานภาคปฏิบัติในการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ซึ่งสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการตลอดจนเป็นส่วนเสริมในบทเรียนและ กิจกรรมนอกหลักสูตร. วัสดุนี้อาจมีประโยชน์เช่น หลักเกณฑ์สำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา ครูผู้สอน ชั้นเรียนประถมศึกษาเช่นเดียวกับผู้ปกครอง (ที่บ้าน)
ความเกี่ยวข้อง
วัยประถมศึกษามีลักษณะพิเศษคือมีพัฒนาการทางสติปัญญาอย่างเข้มข้น ในช่วงเวลานี้กระบวนการทางจิตทั้งหมดจะมีสติปัญญาและเด็กจะตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงของตนเองที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาความคิดกลายเป็นหน้าที่หลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนอายุน้อย ซึ่งเป็นตัวกำหนดการทำงานของหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมดของจิตสำนึก
การคิดเชิงจินตนาการไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิด เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนาและการปรับตัว ตาม การวิจัยทางจิตวิทยาโครงสร้างของการคิดเป็นรูปเป็นร่างเป็นจุดตัดของโครงสร้างย่อยหลักห้าประการ: ทอพอโลยี, โปรเจ็กต์, ลำดับ, เมตริก, องค์ประกอบ โครงสร้างย่อยของการคิดเหล่านี้ไม่ได้ดำรงอยู่อย่างอิสระ แต่ตัดกัน ดังนั้น แนวคิดที่น่าดึงดูดจึงเกิดขึ้นเพื่อพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการของเด็กในลักษณะที่จะไม่ "ทำลาย" โครงสร้างของมัน แต่เพื่อใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุดในกระบวนการเรียนรู้ การพึ่งพาภาพอย่างต่อเนื่องทำให้ความรู้ที่ได้รับมีอารมณ์ความรู้สึกกระตุ้นบุคลิกภาพและจินตนาการที่สร้างสรรค์ การรับรู้โลกโดยเป็นรูปเป็นร่างมีลักษณะเฉพาะคือความคล่องตัว พลวัต และความเชื่อมโยง ยิ่งมีช่องทางการรับรู้มากขึ้นเท่าไร การเชื่อมต่อมากขึ้นและความสัมพันธ์ที่รวมอยู่ในเนื้อหาของภาพ ยิ่งภาพสมบูรณ์มากเท่าใด ความเป็นไปได้ในการใช้งานก็จะมากขึ้นเท่านั้น
ลอจิกเป็นการปฏิวัติจิตสำนึกของมนุษย์ เธอยกระดับเขาไปสู่ระดับคนที่มีสติและกลายเป็นตัวเร่งในการพัฒนาบุคลิกภาพและการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติภายนอก การคิดเชิงตรรกะตามมาด้วยการคิดเชิงจินตนาการ ก่อนหน้านี้พื้นฐานเหล่านี้พบได้เฉพาะในหมู่นักคิด นักปรัชญา ศิลปิน และนักเขียนเท่านั้น ความก้าวหน้าเกิดขึ้นผ่านการเผยแพร่ความคิดเชิงจินตนาการ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และข้อมูลก็เกิดขึ้นเช่นกัน
เป้า: ดึงดูดครูให้ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนปริญญาโท:
เน้นความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้
อธิบายแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาและพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในเด็ก
แนะนำครูให้รู้จักแบบฝึกหัดเกม
นำเสนอแบบฝึกหัดเกม
ทฤษฎี
พัฒนาการของการคิดเชิงจินตนาการสามารถแสดงถึงกระบวนการได้สองประเภท ประการแรก สิ่งเหล่านี้เป็นกระบวนการทางธรรมชาติของการเกิดขึ้นและการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในการคิดเชิงจินตนาการที่เกิดขึ้นในสภาพปกติในชีวิตประจำวันของชีวิต นอกจากนี้ยังอาจเป็นกระบวนการเทียมที่เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขในลักษณะพิเศษ จัดการฝึกอบรม. สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อด้วยเหตุผลใดก็ตาม การคิดเชิงจินตนาการไม่ได้เกิดขึ้นในระดับที่เหมาะสม
สัญญาณสำคัญอย่างหนึ่งของการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการคือมากแค่ไหน ภาพใหม่แตกต่างจากข้อมูลเดิมที่ถูกสร้างขึ้น
พัฒนาการของการสะท้อนความเป็นจริงเป็นรูปเป็นร่างในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าดำเนินไปตามสองบรรทัดหลัก:
ก) การปรับปรุงและทำให้โครงสร้างของภาพแต่ละภาพซับซ้อนขึ้น โดยให้การสะท้อนทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์
b) การก่อตัวของระบบความคิดเฉพาะเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การรับรองส่วนบุคคลที่รวมอยู่ในระบบนี้มีลักษณะเฉพาะ อย่างไรก็ตาม เมื่อรวมเข้ากับระบบ แนวคิดเหล่านี้จะทำให้เด็กสามารถสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบโดยทั่วไปได้
ขั้นตอน
นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย N.N. Poddyakov แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาแผนภายในในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:
ขั้นที่ 1: ขั้นแรก การพัฒนาสติปัญญาเกิดขึ้นผ่านการพัฒนาการระลึกถึงสิ่งที่พวกเขาได้เห็น ได้ยิน รู้สึก และทำมาก่อนหน้านี้ ผ่านการถ่ายโอนวิธีการแก้ไขปัญหาที่พบครั้งเดียวไปสู่สภาวะและสถานการณ์ใหม่
ขั้นที่ 2: คำพูดที่นี่รวมอยู่ในคำแถลงปัญหาแล้ว เด็กสามารถแสดงวิธีแก้ปัญหาที่ค้นพบได้ในรูปแบบวาจา ดังนั้นในขั้นตอนนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้เขาเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจา ถ้อยคำ และการอธิบายด้วยคำพูดของวิธีแก้ปัญหาที่พบ
ขั้นที่ 3: ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยวิธีที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างโดยการจัดการการแสดงรูปภาพของวัตถุ เด็กจะต้องเข้าใจวิธีการดำเนินการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาการแบ่งออกเป็นภาคปฏิบัติ - การเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์และทางทฤษฎี - ตระหนักถึงวิธีการสร้างข้อกำหนด
ขั้นที่ 4: ที่นี่ การพัฒนาสติปัญญาขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการพัฒนาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระและปฏิบัติตามอย่างมีสติ
แบบฝึกหัดที่ 1 “ มันมีลักษณะอย่างไร” การมอบหมาย: คุณต้องสร้างการเชื่อมโยงให้ได้มากที่สุดสำหรับแต่ละภาพ แนวคิดของการคิดเชิงเปรียบเทียบหมายถึงการดำเนินการด้วยรูปภาพ การดำเนินการต่างๆ (ทางจิต) ตามแนวคิด ดังนั้นความพยายามที่นี่จึงควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในหัวของเด็ก ๆ ภาพต่างๆ, เช่น. เห็นภาพ
อดีต. 2 ปัญหาเกี่ยวกับการเปลี่ยนตัวเลข เพื่อแก้ปัญหาที่คุณต้องเอาแท่งไม้ออกตามจำนวนที่ระบุ
“ถ้าให้เป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส 6 อัน คุณต้องเอาไม้ 2 อันออกจึงจะเหลือสี่เหลี่ยม 4 อัน”
ให้ตัวเลขที่คล้ายกับลูกศร คุณต้องจัดเรียงไม้ 4 อันใหม่เพื่อให้ได้สามเหลี่ยม 4 อัน"
"ทำแบบต่อไป" " ศิลปินวาดภาพบางส่วนแต่ยังทำไม่เสร็จในครึ่งหลัง วาดรูปให้เขาให้เสร็จ จำไว้ว่าครึ่งหลังจะต้องเหมือนกับครึ่งแรกทุกประการ”
แบบฝึกหัดประกอบด้วยภารกิจในการสร้างภาพวาดที่สัมพันธ์กับแกนสมมาตร ความยากในการปฏิบัติงานนี้มักอยู่ที่เด็กไม่สามารถวิเคราะห์ตัวอย่าง (ด้านซ้าย) และตระหนักว่าส่วนที่สองควรมีภาพสะท้อนในกระจก ดังนั้นหากเด็กพบว่าลำบาก ในขั้นแรก คุณสามารถใช้กระจกเงาได้ (วางบนแกนแล้วดูว่าด้านขวาควรเป็นอย่างไร)
ต่อไป. แบบฝึกหัดนี้คล้ายกับแบบฝึกหัดก่อนหน้า แต่เป็นเวอร์ชันที่ซับซ้อนกว่าเพราะว่า เกี่ยวข้องกับการสร้างรูปแบบที่สัมพันธ์กับสองแกน - แนวตั้งและแนวนอน
“ดูภาพวาดให้ดี จะเห็นผ้าเช็ดหน้าพับครึ่ง (ถ้ามีแกนสมมาตร 1 แกน) หรือ 4 ชิ้น (ถ้ามีแกนสมมาตร 2 แกน) คุณคิดว่าถ้ากางผ้าเช็ดหน้าออกจะทำยังไง ดูเหมือนไหม พับผ้าเช็ดหน้าให้กางออกดู”
สไลด์ถัดไป แบบฝึกหัดนี้เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ของภาษารัสเซียเช่นคำพ้องเสียงเช่น เมื่อมีคำพูด ความหมายที่แตกต่างกันแต่สะกดเหมือนกัน
คำใดมีความหมายเหมือนกับคำ:
1) สปริงและสิ่งที่เปิดประตู
2) ทรงผมของหญิงสาวและอุปกรณ์สำหรับตัดหญ้า
3) กิ่งองุ่นและอุปกรณ์ที่ใช้ในการวาดรูป
4) ผักที่ทำให้คนร้องไห้ และอาวุธสำหรับยิงธนู (ผักไหม้ และ อาวุธ);
5) ส่วนหนึ่งของปืนและส่วนหนึ่งของต้นไม้
6) สิ่งที่พวกเขาวาดและความเขียวขจีบนกิ่งก้าน;
7) กลไกการยกในการก่อสร้าง และกลไกที่ต้องเปิดเพื่อให้น้ำไหล
คิดคำที่ฟังดูเหมือนกันแต่มีความหมายต่างกัน
สล
.14
การไขปริศนาช่วยให้คุณคิดอย่างมีจินตนาการและสร้างสรรค์ สอนให้เด็กวิเคราะห์
ปริศนาอาจมีรูปภาพ ตัวอักษร ตัวเลข เครื่องหมายจุลภาค เศษส่วน โดยเรียงลำดับต่างกันมาก มาลองไขปริศนาง่ายๆ ด้วยกัน
สล .15 “ฉันขอเสนอห้า...”
“ฉันจินตนาการว่ามีห้า...”: สิ่งของที่มีสีเดียวกันห้าชิ้น สิ่งของห้าชิ้นที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร “K” (หรืออื่นๆ) สิ่งของห้าชิ้นที่มีขนาดไม่เกิน 10 ซม. สัตว์เลี้ยงห้าชิ้น ขนมหวานโปรดห้าชิ้น เป็นต้น
คุณต้องจินตนาการ แล้วจึงจะวาดวัตถุทั้งห้านี้ได้
ดีซี 18
แบบฝึกหัดที่ 9 รายการสิ่งของ ขอให้ลูกของคุณเขียนรายการสิ่งของรอบตัวคุณที่เป็นรูปทรงกลม (สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ)
คุณสามารถแสดงรายการวัตถุ โดยจำแนกประเภทตามสี (เขียว แดง น้ำเงิน ฯลฯ) หรือขนาด (ใหญ่ เล็ก เล็กมาก ฯลฯ)
แบบฝึกหัดที่ 10 การเดาปริศนาเป็นงานในการตั้งชื่อวัตถุซึ่งพัฒนาในเด็ก ๆ ให้มีความสามารถในการ "มองเห็น" วัตถุโดยการกำหนดสัญญาณด้วยวาจา สิ่งสำคัญคือต้องออกเสียงปริศนาให้ชัดเจน โดยใช้การแสดงออก ใช้สำเนียงที่เป็นตรรกะ และหยุดชั่วคราว
บทสรุป
ชั้นเรียนปริญญาโทนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา ครูโรงเรียนประถมศึกษา และผู้ปกครองของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
หลังจากศึกษาเนื้อหานี้แล้ว หมวดหมู่ข้างต้นจะได้รับแรงจูงใจในการใช้งานอย่างเป็นระบบ แบบฝึกหัดเกมในงานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
การแนะนำ |
บทที่ 1 การพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพในบทเรียนบูรณาการทางคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมด้านแรงงาน |
ป.1.1. ลักษณะการคิดเป็นกระบวนการทางจิต |
ป.1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพในเด็กวัยประถมศึกษา |
ป.1.3. ศึกษาประสบการณ์ของครูและวิธีการทำงานในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา |
บทที่สอง รากฐานด้านระเบียบวิธีและคณิตศาสตร์สำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงภาพและเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น |
ป.2.1. รูปทรงเรขาคณิตบนเครื่องบิน |
ป.2.2. การพัฒนาความคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพเมื่อศึกษาวัสดุทางเรขาคณิต |
บทที่ 3 งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงภาพของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนคณิตศาสตร์แบบบูรณาการและครุศาสตร์ด้านแรงงาน |
ส่วนที่ 3.1 การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในกระบวนการดำเนินการบทเรียนบูรณาการทางคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมแรงงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (1-4) |
ส่วนที่ 3.2 คุณสมบัติของการใช้บทเรียนบูรณาการในวิชาคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมด้านแรงงานในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนประถมศึกษา |
มาตรา 3.3 การประมวลผลและการวิเคราะห์วัสดุทดลอง |
บทสรุป |
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว |
แอปพลิเคชัน |
การแนะนำ.
การสร้าง ระบบใหม่การศึกษาระดับประถมศึกษาไม่เพียงติดตามจากสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ของชีวิตในสังคมของเราเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยความขัดแย้งครั้งใหญ่ในระบบการศึกษาสาธารณะซึ่งได้พัฒนาและแสดงออกอย่างชัดเจนใน ปีที่ผ่านมา. นี่คือบางส่วนของพวกเขา:
เป็นเวลานานแล้วที่โรงเรียนมีระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบเผด็จการที่มีรูปแบบการจัดการที่เข้มงวดโดยใช้วิธีการสอนแบบบังคับโดยไม่สนใจความต้องการและความสนใจของเด็กนักเรียนไม่สามารถสร้างได้ เงื่อนไขที่ดีเพื่อเสนอแนวคิดในการปรับเปลี่ยนการเรียนรู้โดยผสมผสานทักษะการศึกษาเข้ากับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: ความคิดสร้างสรรค์มีความคิดอิสระและมีความรับผิดชอบส่วนบุคคล
2. ความต้องการของครูในด้านเทคโนโลยีใหม่ๆ และการพัฒนาที่วิทยาศาสตร์การสอนมอบให้
เป็นเวลาหลายปีที่นักวิจัยมุ่งความสนใจไปที่การศึกษาปัญหาการเรียนรู้ ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่น่าสนใจมากมาย ก่อนหน้านี้ทิศทางหลักของการพัฒนาการสอนและวิธีการเป็นไปตามเส้นทางของการปรับปรุงแต่ละองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้วิธีการและ แบบฟอร์มองค์กรการฝึกอบรม. และเข้าเท่านั้น เมื่อเร็วๆ นี้ครูหันไปหาบุคลิกภาพของเด็กและเริ่มพัฒนาปัญหาแรงจูงใจในการเรียนรู้และวิธีการสร้างความต้องการ
3. ความจำเป็นในการแนะนำวิชาการศึกษาใหม่ๆ (โดยเฉพาะวิชาสุนทรียศาสตร์) และขอบเขตที่จำกัด หลักสูตรและเวลาการเรียนรู้ของเด็กๆ
4. ข้อขัดแย้งได้แก่ข้อเท็จจริงที่ว่า สังคมสมัยใหม่กระตุ้นการพัฒนาความต้องการอัตตา (สังคม ชีวภาพ) ในบุคคล และคุณสมบัติเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพฝ่ายวิญญาณเพียงเล็กน้อย
เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งเหล่านี้หากไม่มีการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของระบบการศึกษาประถมศึกษาทั้งหมด ข้อเรียกร้องทางสังคมที่มีต่อโรงเรียนทำให้ครูต้องค้นหารูปแบบการสอนใหม่ๆ หนึ่งในนั้น ปัญหาในปัจจุบันและเป็นปัญหาของการบูรณาการการเรียนรู้เข้าไปด้วย โรงเรียนประถม.
มีแนวทางหลายประการในประเด็นของการบูรณาการการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา ตั้งแต่การจัดบทเรียนโดยครูสองคนในวิชาที่แตกต่างกัน หรือการรวมสองวิชาให้เป็นบทเรียนเดียวและการสอนโดยครูคนเดียว ไปจนถึงการสร้างหลักสูตรบูรณาการ เกี่ยวกับความจำเป็นในการสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นความเชื่อมโยงของทุกสิ่งที่มีอยู่ในธรรมชาติและใน ชีวิตประจำวันครูรู้สึก รู้ และบูรณาการในการสอนจึงเป็นคำสั่งของวันนี้
เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการบูรณาการการเรียนรู้ จำเป็นต้องถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งในการทำให้ลึกซึ้ง ขยาย และชี้แจงแนวคิดทั่วไประยะสั้นที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่างๆ
การบูรณาการการเรียนรู้มีเป้าหมาย: ในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อวางรากฐานสำหรับความเข้าใจแบบองค์รวมของธรรมชาติและสังคมและเพื่อสร้างทัศนคติต่อกฎของการพัฒนา
ดังนั้นการบูรณาการจึงเป็นกระบวนการของการสร้างสายสัมพันธ์ การเชื่อมโยงของวิทยาศาสตร์ ที่เกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการสร้างความแตกต่าง การบูรณาการปรับปรุงและช่วยเอาชนะข้อบกพร่องของระบบวิชาและมุ่งเป้าไปที่การกระชับความสัมพันธ์ระหว่างวิชาต่างๆ
หน้าที่ของการบูรณาการคือการช่วยให้ครูรวมแต่ละส่วนของวิชาต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นองค์เดียว โดยมีเป้าหมายและหน้าที่การสอนเดียวกัน
หลักสูตรบูรณาการช่วยให้เด็กๆ รวมความรู้ที่ได้รับมาไว้ในระบบเดียว
กระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการมีส่วนช่วยให้ความรู้ได้รับคุณสมบัติที่เป็นระบบ ทักษะกลายเป็นเรื่องทั่วไป ซับซ้อน และการคิดทุกประเภทพัฒนา: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, ตรรกะ บุคลิกภาพมีการพัฒนาอย่างครอบคลุม
พื้นฐานระเบียบวิธีของแนวทางบูรณาการเพื่อการเรียนรู้คือการจัดตั้งการเชื่อมโยงภายในวิชาและระหว่างวิชาในการได้มาซึ่งวิทยาศาสตร์และความเข้าใจในกฎของทุกสิ่ง โลกที่มีอยู่. และสิ่งนี้เป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าแนวคิดต่างๆ จะถูกส่งคืนซ้ำๆ ในบทเรียนที่แตกต่างกันอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
ด้วยเหตุนี้ บทเรียนใดๆ ก็สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในการบูรณาการได้ โดยเนื้อหาจะรวมถึงกลุ่มแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับวิชาวิชาการที่กำหนด แต่ในบทเรียนบูรณาการ ความรู้ ผลการวิเคราะห์ แนวคิดจากมุมมองของวิทยาศาสตร์อื่นๆ , อื่น วิชาวิทยาศาสตร์. ในโรงเรียนประถมศึกษา แนวคิดหลายอย่างเป็นแบบตัดขวางและมีการพูดคุยกันในบทเรียนคณิตศาสตร์ รัสเซีย การอ่าน วิจิตรศิลป์ การฝึกแรงงาน ฯลฯ
ดังนั้นในปัจจุบันจึงจำเป็นต้องพัฒนาระบบบทเรียนแบบบูรณาการซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งจะเป็นการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดทั่วไปและแบบตัดขวางในหลายวิชา เป้า การฝึกอบรมทางการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา – การพัฒนาบุคลิกภาพ แต่ละวิชาจะพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพทั้งทั่วไปและพิเศษ คณิตศาสตร์พัฒนาสติปัญญา เนื่องจากสิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูคือการพัฒนาความคิดซึ่งเป็นหัวข้อของเรา วิทยานิพนธ์มีความเกี่ยวข้องและสำคัญ
บท ฉัน . รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนา
มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างทางสายตา
คิดถึงเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ข้อ 1.1 ลักษณะการคิดที่เป็นกระบวนการทางจิตวิทยา
วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่สามารถรู้ได้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกและการรับรู้ (สี เสียง รูปร่าง ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในพื้นที่ที่มองเห็นได้) และคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่สามารถรู้ได้เพียงเท่านั้น ทางอ้อมและโดยลักษณะทั่วไป เช่น ผ่านการคิด
การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและโดยทั่วไป ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการรู้แก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติ และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น
คุณลักษณะแรกของการคิดคือธรรมชาติทางอ้อม สิ่งใดที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรง ย่อมรู้โดยทางอ้อมและทางอ้อม สมบัติบางอย่างโดยผู้อื่น ไม่รู้โดยสิ่งที่รู้ การคิดจะขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางอ้อมคือความรู้ที่เป็นสื่อกลาง
คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไปของมัน การสรุปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน สิ่งทั่วไปดำรงอยู่และปรากฏเฉพาะในปัจเจกบุคคลเท่านั้นซึ่งเป็นรูปธรรม
ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปผ่านคำพูดและภาษา การกำหนดด้วยวาจาไม่เพียงแต่หมายถึงวัตถุชิ้นเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่คล้ายกันทั้งกลุ่มด้วย ลักษณะทั่วไปก็มีอยู่ในรูปภาพเช่นกัน (ความคิด และแม้แต่การรับรู้) แต่ความชัดเจนมักถูกจำกัดอยู่เสมอ คำนี้ช่วยให้สามารถสรุปได้อย่างไม่มีขีดจำกัด แนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับสสาร การเคลื่อนไหว กฎ แก่นแท้ ปรากฏการณ์ คุณภาพ ปริมาณ ฯลฯ ถือเป็นลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด
การคิดคือความรู้ระดับสูงสุดของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง พื้นฐานของการคิดทางประสาทสัมผัสคือความรู้สึก การรับรู้ และความคิด ผ่านประสาทสัมผัส - นี่เป็นช่องทางเดียวในการสื่อสารระหว่างร่างกายกับโลกภายนอก - ข้อมูลเข้าสู่สมอง เนื้อหาของข้อมูลถูกประมวลผลโดยสมอง รูปแบบการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน (เชิงตรรกะ) ที่สุดคือกิจกรรมของการคิด การแก้ปัญหาทางจิตที่ชีวิตเกิดขึ้นกับบุคคลเขาไตร่ตรองสรุปและเรียนรู้สาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ค้นพบกฎแห่งการเชื่อมโยงของพวกเขาจากนั้นบนพื้นฐานนี้จะเปลี่ยนโลก
ความรู้ของเราเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้ และก้าวไปสู่การคิด
หน้าที่ของการคิด– ขยายขอบเขตความรู้ด้วยการก้าวไปให้ไกลกว่านั้น การรับรู้ทางประสาทสัมผัส. การคิดช่วยให้สามารถเปิดเผยสิ่งที่ไม่ได้ให้ไว้ในการรับรู้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือจากการอนุมาน
งานคิด– เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ระบุความเชื่อมโยง และแยกสิ่งเหล่านั้นออกจากความบังเอิญแบบสุ่ม การคิดดำเนินการตามแนวคิดและเข้ารับหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและการวางแผน
การคิดเป็นรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตที่เป็นภาพรวมและโดยอ้อมมากที่สุด โดยสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่สามารถรับรู้ได้
การพัฒนาความคิดในเด็กวัยประถมศึกษาถือเป็นสถานที่พิเศษในด้านจิตวิทยาเนื่องจากช่วงเวลานี้เป็นจุดเปลี่ยนของจิตใจเด็ก การเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กไปเป็นการคิดด้วยวาจา ตรรกะ และมโนทัศน์ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป การเปลี่ยนแปลงนี้หมายความว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจปรากฏการณ์โดยรอบแล้ว แต่ยังไม่ได้สร้างเหตุผลเชิงตรรกะ
การคิดคือความสามารถของบุคคลในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลเพื่อเข้าใจความเป็นจริง โลกในแนวคิดและการตัดสิน การพัฒนาในเด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ
เมื่อเด็กนักเรียนได้ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการคิดก็จะค่อยๆ เข้าใจระบบ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลมาจากการที่ กิจกรรมจิตเลิกพึ่งพากิจกรรมภาคปฏิบัติเพียงอย่างเดียว ลักษณะเฉพาะของกระบวนการคิดของเด็กคือ เด็กวิเคราะห์การใช้เหตุผลและการกระทำ และจัดทำแผนปฏิบัติการสำหรับอนาคตด้วย
ความสำคัญของการพัฒนาความคิดในเด็กนักเรียนคือการพัฒนาที่ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาถูกสร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้องซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติมไม่ได้ผล
ลักษณะของความฉลาดได้รับการปรับในลักษณะที่เด็กไม่รู้ว่าจะสรุปเนื้อหาที่พูดถึงอย่างไร จำข้อความไม่ได้ และไม่รู้ว่าจะแยกความหมายหลักออกจากสิ่งที่พวกเขาอ่านได้อย่างไร สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากการเปลี่ยนจากการคิดประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่งไม่ได้ถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่และไม่ได้มาพร้อมกับแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนา
เป็นที่น่าสังเกตว่าการก่อตัวของกระบวนการคิดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการรับรู้ข้อมูล ดังนั้นคุณควรดำเนินการในส่วนนี้ด้วย
ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กคือเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะสูญเสียสาระสำคัญของกระบวนการไปอย่างรวดเร็ว พวกเขาถูกรบกวนจากปัจจัยภายนอก งานของครูและผู้ปกครองคือการดึงความสนใจของเด็กไปสู่กระบวนการที่ต้องการซึ่งก็คือทำให้พวกเขาสนใจ
Jean Piaget: แนวคิดเรื่องการพัฒนาคำพูดและการคิดในเด็ก
ปัจจุบันแนวคิดการพัฒนาคำพูดและการคิดแบบเห็นตัวเองเป็นศูนย์กลางในเด็กอายุต่ำกว่า 11 ปี ซึ่งพัฒนาโดย Jean Piaget ถือว่าเป็นที่นิยม
- แนวคิดของ Piagist ชี้ให้เห็นว่าคำพูดที่เอาแต่ใจตัวเองเป็นการแสดงออกถึงการเอาแต่ใจตัวเองของเด็ก ซึ่งหมายความว่าคำพูดไม่ได้เปลี่ยนแปลงสิ่งใดในจิตสำนึกของเด็ก ซึ่งก็ไม่ปรับให้เข้ากับคำพูดของผู้ใหญ่ คำพูดไม่มีอิทธิพลใดๆ ต่อพฤติกรรมของเด็กและโลกทัศน์ของพวกเขา ดังนั้น เมื่อเด็กพัฒนาขึ้น คำพูดก็จะสูญสลายไป
- Jean Piaget เรียกความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนว่าเป็นเรื่องเดียวกัน Syncretism ตามแนวคิดของ Piagist เป็นโครงสร้างสากลที่ครอบคลุมกระบวนการคิดของเด็กอย่างสมบูรณ์
- Jean Piaget เชื่อสิ่งนี้: การเห็นแก่ตนเองของเด็กคิดว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถวิเคราะห์ได้ แต่เขาวางสิ่งของใกล้เคียงแทน แนวคิดของเพียเจต์ให้นิยามการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางว่าเป็นโครงสร้างทางจิตที่ครบถ้วนซึ่งโลกทัศน์และความฉลาดของเด็กต้องพึ่งพา
- Jean Piaget ไม่ได้ถือว่าทารกแรกเกิดเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม เขาแนะนำว่าการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาและการเลี้ยงดู จากนั้นทารกจะปรับตัวเข้ากับ โครงสร้างสังคมสังคมเรียนรู้ที่จะคิดตามกฎเกณฑ์
- แนวคิดที่พัฒนาโดย Jean Piaget แตกต่าง ความคิดแบบเด็กๆและผู้ใหญ่ด้วยเหตุนี้จึงมีความขัดแย้งที่คล้ายคลึงกันระหว่างปัจเจกบุคคลซึ่งอยู่ในจิตใจของเด็กกับสังคมซึ่งพัฒนาขึ้นแล้วในผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้ แนวคิดที่ฌอง เพียเจต์พัฒนาขึ้นจึงชี้ให้เห็นว่าคำพูดและการคิดประกอบด้วยการกระทำของบุคคลที่อยู่ในสภาพโดดเดี่ยว
- แนวคิดของเพียจิสต์ระบุว่าเฉพาะการเข้าสังคมของแต่ละบุคคลและการคิดของเขาเท่านั้นที่จะนำไปสู่ความคิดและคำพูดที่มีเหตุผลและสม่ำเสมอ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการเอาชนะความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในธรรมชาติของเด็ก
ดังนั้น Jean Piaget จึงเชื่อว่าการพัฒนาความคิดและคำพูดที่แท้จริงเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงจากมุมมองที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางไปสู่สังคมเท่านั้นและหลักสูตรการเรียนรู้จะไม่ส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้
Jean Piaget เสนอทฤษฎีที่ได้รับความนิยมแต่ไม่ใช่กระแสหลัก มีมุมมองหลายประการที่อ้างว่าฌองไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยบางประการ ปัจจุบันมีการพัฒนาเกมและแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กวัยประถมศึกษา
เกมพัฒนาความคิดของเด็กประถม
ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ผู้ปกครองยังสามารถพัฒนาความคิดของเด็กๆ ได้อีกด้วย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้เล่นเกมต่อไปนี้กับพวกเขา:
- วาดแผนผังพื้นที่บนกระดาษ whatman เช่น สนามหญ้าหรือบ้าน ถ้าจะต่างกัน พื้นที่ขนาดใหญ่. ทำเครื่องหมายจุดสังเกตที่วอร์ดสามารถพึ่งพาได้ในรูปกราฟิก สถานที่สำคัญอาจเป็นต้นไม้ ศาลา บ้าน ร้านค้า เลือกสถานที่ล่วงหน้าและซ่อนรางวัลในรูปของขนมหรือของเล่น เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสำรวจแผนที่ในระยะแรก ดังนั้นให้วาดให้ง่ายที่สุดเท่าที่จะทำได้
- เกมสำหรับกลุ่มเด็ก แบ่งพวกเขาออกเป็นสองทีม มอบการ์ดพร้อมหมายเลขให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคน อ่านออกเสียง ตัวอย่างทางคณิตศาสตร์(14+12; 12+11 ฯลฯ) เด็กสองคนออกจากทีมพร้อมไพ่หมายเลขที่จะเป็นคำตอบที่ถูกต้อง (ในกรณีแรกพวกเขาจะออกมาพร้อมกับไพ่ 2 และ 6 ในครั้งที่สอง - 2 และ 3)
- ตั้งชื่อกลุ่มเด็กด้วยชุดคำเชิงตรรกะ ซึ่งคำหนึ่งจะไม่สอดคล้องกับตรรกะ เด็ก ๆ เดาคำนี้ ตัวอย่างเช่น คุณตั้งชื่อว่า “นก ปลา แก้ว” ในกรณีนี้ต้องใส่กระจกเพิ่ม
เกมมีประโยชน์เพราะพวกเขาสนใจเด็ก ๆ ที่ไม่สูญเสียแก่นแท้ของการกระทำระหว่างการเล่นเกม
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิด
แบบฝึกหัดแตกต่างจากเกมตรงที่ต้องใช้ความเพียรและมีสมาธิกับกระบวนการเรียนรู้มากขึ้น พวกเขาสอนให้เด็กๆ มีความอดทนและความอุตสาหะ ในขณะเดียวกันก็พัฒนาความคิดของพวกเขาด้วย แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดในเด็ก:
- บอกเด็ก 3 คำที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ให้พวกเขาแต่งประโยคด้วยคำเหล่านี้
- ตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ หรือปรากฏการณ์ ขอให้เด็กจดจำแนวคิดเหล่านี้ที่คล้ายคลึงกัน เช่น คุณพูดว่า "นก" ทุกคนจะจำเฮลิคอปเตอร์ เครื่องบิน ผีเสื้อ เพราะมันบินได้ ถ้าเขามีความเกี่ยวข้องกับสัตว์เขาจะตั้งชื่อปลา แมว ฯลฯ
- ตั้งชื่อสิ่งของที่เด็กรู้จัก ขอให้พวกเขาระบุสถานที่และเวลาที่จะใช้สิ่งของนั้น
- อ่านให้ลูกน้อยของคุณฟัง เรื่องสั้นให้ข้ามไปบางส่วน ให้เขาใช้จินตนาการและค้นหาส่วนที่ขาดหายไปของเรื่องราว
- ขอให้พี่เลี้ยงของคุณเขียนรายการสิ่งของที่มีสีใดสีหนึ่งที่เขารู้จัก
- เชื้อเชิญให้เด็กจำคำที่ขึ้นต้นและลงท้ายด้วยตัวอักษรที่ท่านให้
- คิดปริศนาให้เด็กฟังดังนี้: คัทย่าอายุน้อยกว่าอันเดรย์ อันเดรย์แก่กว่าอิกอร์ อิกอร์มีอายุมากกว่าคัทย่า แจกจ่ายเด็กตามรุ่นพี่
เด็ก ๆ แก้แบบฝึกหัดดังกล่าวด้วยความสนใจและเมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาก็เรียนรู้ความเพียรการคิดเชิงตรรกะและโดยไม่สมัครใจ คำพูดที่ถูกต้องและการเปลี่ยนผ่านกระบวนการคิดจะราบรื่นและสมดุล
การพัฒนาความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD)
ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน กระบวนการคิดมีความบกพร่องอย่างมาก นี่คือลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของพวกเขา ความล่าช้าในการพัฒนาความคิดทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากเด็กทั่วไป พวกเขาไม่ประสบกับการเปลี่ยนแปลงไปสู่โครงสร้างการคิดเชิงตรรกะ ความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ดังกล่าว:
- ความสนใจในระดับต่ำ เด็กมักปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ
- ไม่สามารถวิเคราะห์ข้อมูลได้
- การพัฒนาประเภทการคิดไม่สม่ำเสมอ
ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาจิตเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีความล่าช้าอย่างมากในการคิดเชิงตรรกะแต่ การพัฒนาตามปกติการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง
คุณสมบัติของพัฒนาการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตประกอบด้วยหลักการดังต่อไปนี้:
- โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต
- สร้างเงื่อนไขให้เด็กมีความกระตือรือร้น
- การบัญชีอายุ
- การสนทนาภาคบังคับกับนักจิตวิทยา
การทำงานเป็นประจำกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารับประกันการตื่นตัวของความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวซึ่งแสดงให้เห็นจากการที่เด็กทำแบบฝึกหัดและเล่นเกมที่ครูแนะนำ
ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางที่ถูกต้อง เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะได้รับการสอนให้พูดอย่างถูกต้อง สร้างคำพูดที่รู้หนังสือ เปรียบเทียบคำในประโยค และเสียงความคิด
หากครูสามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตได้ การพัฒนาตรรกะก็เป็นเรื่องของเวลา
เกมพัฒนาความคิดของเด็กปัญญาอ่อน:
- วางภาพสัตว์และภาพอาหารไว้ข้างหน้าเด็ก ให้พวกเขาจับคู่พวกมันด้วยการให้อาหารสัตว์แต่ละตัว
- ชื่อไม่กี่ คำง่ายๆขอให้ผู้รับคำปรึกษาตั้งชื่อโดยใช้แนวคิดเดียว เช่น แมว สุนัข หนูแฮมสเตอร์เป็นสัตว์
- แสดงรูปภาพสามภาพ โดยสองภาพมีเนื้อหาเหมือนกัน และอีกภาพหนึ่งมีความแตกต่างกันอย่างมาก ขอให้พี่เลี้ยงของคุณเลือกภาพเพิ่มเติม
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะคิดในระดับประสบการณ์ชีวิตซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะคิดผ่านการกระทำที่ยังไม่ได้ทำ ดังนั้นก่อนทำแบบฝึกหัดควรแสดงให้พวกเขาเห็นชัดเจนว่าควรทำแบบฝึกหัดอย่างไร
Elena Strebeleva: การก่อตัวของการคิดในเด็กที่มีความพิการ
ครูมืออาชีพพวกเขาแนะนำให้อ่านหนังสือของ Elena Strebeleva ซึ่งอธิบายคุณสมบัติของการก่อตัวของการคิดในเด็กที่มีความพิการ Strebeleva รวบรวมเกมแบบฝึกหัดและมากกว่า 200 เกม เทคนิคการสอนเพื่อปลดปล่อยและสนใจเด็กที่มีภาวะแทรกซ้อน
ในตอนท้ายของหนังสือคุณจะพบแอปพลิเคชันสำหรับครูที่จะช่วยให้คุณเข้าใจลักษณะเฉพาะของการจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ นอกจากเกมแล้ว คุณยังจะพบเรื่องราวในหนังสือและนิทานที่แนะนำสำหรับเด็กที่มีความพิการให้อ่านอีกด้วย
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก
โปรแกรมที่ทันสมัยการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา ระดับเริ่มต้นการคิดเชิงตรรกะของเด็กในวัยประถมศึกษา ดังนั้นจึงมักมีกรณีที่ยังไม่พัฒนา ความคิดสร้างสรรค์.
สิ่งสำคัญที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือการสอนให้เด็กวัยประถมค้นพบสิ่งใหม่ๆ
งานเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์:
- ให้ลูกของคุณดูภาพผู้คนที่มีอารมณ์ต่างกันหลายภาพ ขอให้พวกเขาบรรยายสิ่งที่เกิดขึ้นกับคนเหล่านี้
- แจ้งสถานการณ์. ตัวอย่างเช่น: คัทย่าตื่นเร็วกว่าปกติ ขอให้เด็กบอกว่าเหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้
- ขอให้เด็กๆ บอกว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากเหตุการณ์บางอย่างเกิดขึ้น เช่น ฝนตก ถ้าแม่มา ถ้าตกกลางคืน เป็นต้น
งานในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่จำเป็นต้องมีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว แต่มีหลายคำตอบ
งานเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
การพัฒนาเทคโนโลยี การคิดอย่างมีวิจารณญาณ- นี่คือหนึ่งใน วิธีการใหม่ล่าสุดออกแบบมาเพื่อพัฒนาระดับความเป็นอิสระในชีวิตเบื้องต้นมากกว่าในโรงเรียน งานในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณจะสอนให้เด็ก ๆ ตัดสินใจวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของคนรอบข้าง
งานเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ:
- ตั้งชื่อปรากฏการณ์ให้ผู้ชายฟัง ตัวอย่างเช่น: ฝนตก,แอปเปิ้ลแดง,ลูกพลัมส้ม. ข้อความจะต้องเป็นจริงและเท็จ เด็กต้องตอบว่าพวกเขาเชื่อคำพูดของคุณหรือไม่
- ขอให้เด็กผลัดกันอ่านข้อความสั้นๆ เมื่อทุกคนอ่านข้อความของตนจบแล้ว ให้เชิญพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับสมาคมที่พวกเขามี
- พวกเขาอ่านข้อความสั้น ๆ เป็นเวลา 15 นาที ในช่วงเวลานี้ พวกเขาใช้ดินสอทำเครื่องหมายสิ่งที่พวกเขารู้จากข้อความและสิ่งใหม่ๆ สำหรับพวกเขา
เทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณไม่ได้สำคัญสำหรับการเรียนที่โรงเรียน แต่สำหรับการดำเนินชีวิตอย่างมั่นใจ
พัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในเด็ก
เทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญเมื่อนานมาแล้ว การคิดประเภทนี้ได้รับการพัฒนาในเด็กระหว่างบทเรียนเรขาคณิตที่โรงเรียน การคิดเชิงพื้นที่คือความสามารถในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีโดยใช้ภาพเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นโดยอิสระ
แบบฝึกหัดต่อไปนี้เหมาะสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่:
- ขอให้เด็กยกมือซ้ายและขวา และหยิบสิ่งของด้วยมือซ้ายหรือขวา
- ขอให้ลูกของคุณมาที่โต๊ะและสถานที่ เช่น ปากกาทางด้านซ้ายของหนังสือ
- ขอให้ลูกน้อยของคุณสัมผัสมือขวาหรือซ้ายของคุณ
- เชื้อเชิญให้เด็กระบุส่วนซ้ายและขวาของร่างกายโดยใช้รอยมือและเท้า
เทคโนโลยีในการพัฒนากระบวนการคิดเชิงพื้นที่นั้นเรียบง่าย แต่ช่วยปรับปรุงการรับรู้เชิงตรรกะ
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น
การคิดอย่างมีประสิทธิผลด้วยการมองเห็นเป็นพื้นฐานที่กำหนดทิศทางในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเป็นรูปเป็นร่าง
วิธีพัฒนาการคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ:
- ขอให้เด็กเปรียบเทียบนกกับผีเสื้อ ผึ้งกับแมลงภู่ แอปเปิ้ลกับลูกแพร์ ฯลฯ แล้วตั้งชื่อความแตกต่าง
- ตั้งชื่อพยางค์แรกของคำ: na, po, do ฯลฯ และขอให้เด็กๆ เติมแนวคิดให้สมบูรณ์ อย่ามุ่งเน้นไปที่ความถูกต้อง แต่มุ่งเน้นไปที่ความเร็วของคำตอบ
- ขอให้เด็กๆ สนุกกับการไขปริศนา
การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นไม่จำเป็นต้องมีช่วงเริ่มต้น เนื่องจากมา อายุก่อนวัยเรียนกระบวนการคิดแบบนี้ได้พัฒนาไปแล้ว
เกมนิ้ว
เกมนิ้ว - เล่านิทานหรือเรื่องราวโดยใช้นิ้วของคุณ เกมนิ้วมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวของมือ
เกมนิ้วเพื่อพัฒนาการพูดมีดังนี้:
- ขอให้ลูกน้อยของคุณใส่ ฝ่ามือขวาบนฝ่ามือซ้ายของคุณ ค่อยๆ เลื่อนนิ้วไปเหนือนิ้วหัวแม่มือของทารก แล้วพูดคำว่า "กลืน" จากนั้นพูดคำเดียวกัน แต่เลื่อนไปเหนืออีกนิ้วหนึ่ง ทำซ้ำการกระทำเดียวกันนี้อีกหลายครั้ง จากนั้นโดยไม่ต้องเปลี่ยนน้ำเสียงให้พูดคำว่า "นกกระทา" ในขณะที่ลูบนิ้วของเด็ก สาระสำคัญของเกมคือเด็กจะถอนมือออกอย่างรวดเร็วเมื่อได้ยินคำว่า "นกกระทา" เพื่อไม่ให้ผู้ใหญ่จับได้ เชื้อเชิญให้นักเรียนแสดงบทบาทนักล่านกกระทาด้วยตัวเอง
- ขอให้เด็กจับมือกันเป็นกำปั้น ในเวลาเดียวกันพวกเขาก็เหยียดนิ้วก้อยบนมือซ้ายลงและ นิ้วหัวแม่มือ มือขวาขึ้น. จากนั้นนิ้วหัวแม่มือก็หดกลับเป็นกำปั้นและนิ้วก้อยของมือเดียวกันก็ยืดออกพร้อมกัน มือซ้ายยกนิ้วให้
เกมนิ้วเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ อย่างมากดังนั้นผู้ใหญ่ทุกคนควรรู้จักเทคโนโลยีในการแสดงเกมเหล่านั้น
ดังนั้นเทคโนโลยีในการพัฒนาความคิดของเด็กจึงประกอบด้วยเกม แบบฝึกหัด และเทคนิคมากมาย จำเป็นต้องพัฒนาความคิดเพื่อหลีกเลี่ยงการพัฒนาที่ไม่สมดุลของสมาชิกในอนาคตของสังคม อย่าพึ่ง. หลักสูตรของโรงเรียนและครูก็จัดเวลาทำการบ้านตามปกติ
บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในกระบวนการศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ"
เป็นต้นฉบับ
เบลโควิช วิกตอเรีย ยูริเยฟนา
การพัฒนาความคิดเชิงภาพและจินตนาการของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติ
พิเศษ 13.00.01. - การสอนทั่วไป ประวัติการสอน และการศึกษา
วิทยานิพนธ์เพื่อการแข่งขัน ระดับวิทยาศาสตร์ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน
งานนี้ดำเนินการที่ภาควิชาการสอนและ Andragogy แห่งรัฐ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม อาชีวศึกษา(การฝึกอบรมขั้นสูง) ผู้เชี่ยวชาญของภูมิภาค Tyumen สถาบันของรัฐการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาค”
หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วิทยาศาสตรบัณฑิตเคมี
วิทยาศาสตร์, ศาสตราจารย์, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
อเล็กซานเดอร์ อเล็กซานโดรวิช มาคาเรนยา
ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ: วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์
วิคเตอร์ อเล็กเซวิช ดาลินเจอร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ Irina Gennadievna Pchelintseva
องค์กรชั้นนำ: สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "Tobolsk State"
สถาบันการสอนตั้งชื่อตาม ดิ. เมนเดเลเยฟ"
การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 6 ธันวาคม 2548 เวลา 15.00 น. ในการประชุมสภาวิทยานิพนธ์ D 212. 177.02 สำหรับการป้องกันวิทยานิพนธ์ระดับดุษฎีบัณฑิตสาขาการสอนวิทยาศาสตร์ที่ Omsk State Pedagogical University ตามที่อยู่: 644099, Omsk, ฝัง ตูคาเชฟสกี อายุ 14 ปี ห้อง 212.
วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของ Omsk State Pedagogical University
เลขาธิการสภาวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน
ลักษณะทั่วไปของงาน
การคิดเชิงภาพมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนได้รับโอกาสในการแยกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยอาศัยมัน ภาพและความคิดที่เกิดขึ้นในใจทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อจะไป การเรียนการคิดได้รับคุณสมบัติของลักษณะทั่วไป เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล อย่างไรก็ตาม วัยนี้ไวต่อการเรียนรู้ด้วยภาพ การคิดเชิงจินตภาพช่วยให้เด็กนักเรียนระดับต้นเชี่ยวชาญแนวคิดที่สะท้อนรูปแบบที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับด้านต่างๆ ของความเป็นจริง แนวคิดดังกล่าวถือเป็นการเรียนรู้ที่สำคัญซึ่งจะช่วยให้นักเรียนรุ่นเยาว์ก้าวไปสู่การเรียนรู้ได้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์. บทบาทชี้ขาดในการสร้างความคิดนั้นเล่นได้จากรูปภาพโมเดลที่เป็นเอกลักษณ์ (วิธีสัญลักษณ์) ความสามารถในการใช้ภาพจำลองในการคิดเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ต่างๆ ของวัตถุ ช่วยให้คุณสร้างผลงานองค์รวมที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงวัตถุหลายชิ้นที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน
เอ็น.เอฟ. วิโนกราโดวา, เจ.ไอ.อี. Zhurova, B.C. Mukhina และคณะ เน้นย้ำถึงความสำคัญพิเศษของความต่อเนื่องของการคิดเชิงภาพด้วยภาพซึ่งเป็นรูปแบบการคิดแบบเปลี่ยนผ่านจากภาคปฏิบัติไปสู่เชิงทฤษฎีซึ่งช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกรวมทางจิตวิทยาไว้ใน กิจกรรมการศึกษา. มม. เบซรูคิค, เจ.เอ. เวนเกอร์, อี.วี. คนพูดติดอ่างระบุว่าการพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบในวัยประถมศึกษา การทำงานของการรับรู้โดยสมัครใจ (การรับรู้ จินตนาการ ความสนใจ และความจำ) ได้รับการปรับให้เหมาะสม สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก
จากการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของการวิจัยเชิงการสอน (J.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, N.H. Pod-dyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D. B. Elkonin ) เราสามารถสรุปได้ว่า การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพัฒนาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นเกมกับ คำพูดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ตลอดจนเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
การใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนจากการรับรู้ชั่วขณะไปสู่การประมวลผลโดยผู้ชม
>„»»<Г
แต่ภาพเชิงพื้นที่ช่วยให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถสร้างความรู้ของตัวเองได้สัญลักษณ์หลัก - สัญลักษณ์ของการเรียนรู้ความเป็นจริงดำเนินการอย่างอิสระเข้ารับตำแหน่งที่ทำให้เขามองกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาจากภายนอกและติดตาม เส้นทางการพัฒนาของเขา
สิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยของเราคือประเด็นของการใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งศึกษาโดย I.E. Kulikovskaya, N.N. Nikolaeva และคนอื่น ๆ รวมถึงการพัฒนาความเป็นอิสระ - ความรู้ความเข้าใจ (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), ความคิดสร้างสรรค์ (O.N. Somkova)
หนึ่ง. อามินอฟ, S.V. Zaitsev เน้นย้ำว่าประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รวมถึงระดับการพัฒนาความเป็นอิสระของการคิดด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่างของนักเรียนนั้น ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยตำแหน่งของครูที่มีต่อการกระจายอำนาจและการสื่อสารแบบโต้ตอบ
การทำความเข้าใจความขัดแย้งเหล่านี้ระบุถึงปัญหาของการศึกษาครั้งนี้: การให้เหตุผลทางทฤษฎีและการปฏิบัติจริงของการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติโดยอาศัยการใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดหัวข้อของวิทยานิพนธ์ งานวิจัย: “การพัฒนาภาพ-ภาพ-
คิดถึงเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ใน กระบวนการศึกษาเมื่อได้รู้จักธรรมชาติ"
ในระหว่างการนำระบบการสอนไปใช้ เครื่องมือวินิจฉัยจะถูกนำมาใช้เพื่อระบุพลวัตของผลลัพธ์และปรับกระบวนการ
4. จัดทำแนวทางระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา:
ระเบียบวิธีการวิจัยเชิงการสอน (IO.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Sur-taeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldshtein, J.A. Shipilina ฯลฯ );
วิธีการเห็นอกเห็นใจ (S.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky ฯลฯ );
แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ )
พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา:
แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการทำงานทางจิตขั้นสูง (J.C. Vygotsky)
แนวคิดการพัฒนาความสามารถ (แอล.เอ. เวนเกอร์)
แนวคิดในการพัฒนาประถมศึกษาและทฤษฎีกิจกรรมการศึกษา (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ );
ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์เกี่ยวกับโครงสร้างการดำเนินงานของสติปัญญา
ทฤษฎีการสอนและกลไก (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin ฯลฯ );
การวิจัยเกี่ยวกับกลไกของแนวคิดที่กำลังพัฒนา (M. Berger, B.M. Kedrov ฯลฯ );
หลักการของการปรับแต่งภาพเพื่อทดแทนการกระทำกับวัตถุจริง (V.P. Zinchenko);
ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครู (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva)
ใช้วิธีการต่อไปนี้ในระหว่างการวิจัย:
เชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงการสอน จิตวิทยา สังคมวิทยาในหัวข้อการวิจัย การวิเคราะห์ชุดเอกสารการศึกษาของรัสเซีย การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ
ขั้นตอนหลักของการศึกษา:
ด่าน P (2545-2547) - ทดลอง การทดลองที่แน่ชัดได้ดำเนินการเพื่อระบุระดับการพัฒนาของการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น การรับรู้ได้รับการศึกษา ปัญหาและทักษะของครูในโรงเรียนทางตอนใต้ของภูมิภาค Tyumen ถูกระบุในปัญหา วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนคือ พัฒนาขึ้นในบทเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ การนำไปใช้และการทดสอบดำเนินการผ่านการทดลองเชิงโครงสร้าง ในระหว่างที่มีการเปิดเผยประสิทธิผล
พื้นฐานของการศึกษานี้คือ: โรงเรียนคอมเพล็กซ์ "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถม" หมายเลข 78, 84, 85, โรงเรียนศิลปะเฉพาะทางที่ไม่ใช่ของรัฐ "ออโรรา" (Tyumen); โรงเรียนที่ซับซ้อน "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1, 2 (Zavodoukovsk); สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม p. Komsomolsky สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม p.-Novaya Zaimka (เขต Zavodoukovsky); สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 9 (โทโบลสค์) การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 (อายุ 6-9 ปี) และครูโรงเรียนประถมศึกษา การทดลองสอนที่เราดำเนินการเกี่ยวข้องกับครูโรงเรียนประถมศึกษา 87 คน และนักเรียนโรงเรียนประถมศึกษา 367 คน
ทักษะที่จำเป็นของครูในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยที่ประสบความสำเร็จของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ได้รับการระบุแล้ว ความสำคัญทางทฤษฎีของผลการวิจัยอยู่ที่
ความรู้ทางทฤษฎีของการสอนเกี่ยวกับความซับซ้อนของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ได้รับการเสริมด้วยการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหลักการ งาน ตรรกะของการดำเนินการทางเทคโนโลยี และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือการพัฒนา:
การปฏิบัติงานระดับประถมศึกษาและในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของครูที่ทำงานกับนักเรียนระดับประถมศึกษา
มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน: 1. ระบบการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับ
ชนิดที่อธิบายความซับซ้อนของวิธีการเชิงสัญลักษณ์รวมถึงตรรกะของการดำเนินการทางเทคโนโลยีการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมของวิชาการศึกษา (ครู - นักเรียน)
การอนุมัติและการดำเนินการผลการวิจัยได้ดำเนินการในกระบวนการทำงานทดลองในโรงเรียนที่ซับซ้อน "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 78 (Tyumen) สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1,2 (Zavodoukovsk) การอภิปรายที่ การประชุมของผู้เชี่ยวชาญจากแผนกการศึกษาระดับภูมิภาค ( พ.ศ. 2546-2547) ภาคปฏิบัติและการบรรยายระหว่างหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาทางตอนใต้ของภูมิภาค Tyumen การนำเสนอในหัวข้อการวิจัยในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับต่างๆ: รัสเซียทั้งหมด "บูรณาการงานระเบียบวิธีและระบบสำหรับการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง" (Chelyabinsk, 2005), "ข้อกำหนดเฉพาะของการศึกษาผู้ใหญ่ในเงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรม" ของรัสเซียทั้งหมด การพัฒนาภูมิภาค”, Tyumen, 2004) , การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคครั้งที่ 6 โดยมีการมีส่วนร่วมของต่างประเทศทั้งใกล้และไกล “ปัญหาของนวัตกรรมการสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษา” (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548), “ปัญหาของนวัตกรรมการสอนในระดับภูมิภาค” สังคมแห่งการศึกษาสมัยใหม่” (Tobolsk - St. Petersburg, 2005)
โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรมที่มีแหล่งข้อมูล 160 แหล่ง ภาคผนวก 11 บท เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์มี 17 ตาราง 5 ตัวเลข
บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของการวิจัย กำหนดเป้าหมายและสมมติฐาน กำหนดวัตถุ หัวข้อ งาน วิธีการ เปิดเผยความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของงาน กำหนดบทบัญญัติที่ส่งมาเพื่อการป้องกัน ระบุลักษณะข้อมูลเกี่ยวกับการทดสอบ และการนำผลงานที่ทำไปปฏิบัติ
บทแรก "การศึกษาเชิงทฤษฎีของการคิดเชิงจินตภาพในทฤษฎีการสอน" นำเสนอการวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงจินตภาพในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา ระบุเงื่อนไขและปัจจัยที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงจินตภาพ เปิดเผยวิธีในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและลักษณะเฉพาะของการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา ประเด็นของความต่อเนื่องในการพัฒนาการคิดเชิงภาพในขั้นตอนของการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากก่อนวัยเรียนสู่ประถมศึกษา
การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสรุปได้ว่าผู้เขียนหลายคนพิจารณาการพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในแง่ของการทำให้ซับซ้อนและปรับปรุงวิธีการและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้: การเปลี่ยนแปลงมุ่งเป้าไปที่ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างแผนของวัตถุจริงและแผนของแบบจำลอง (JT A. Wenger, N. N. Poddyakov); การสืบพันธุ์ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำที่ดำเนินการและการวางแผน (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); การจำแนกประเภทที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของการดำเนินการของการเลือกปฏิบัติลักษณะทั่วไปและการสร้างแนวคิด (B.S. Volkov, I.V. Dubrovina, V.V. Zinchenko, B.M. Kedrov)
ขึ้นอยู่กับวิธีการและวิธีการจัดสรร หน้าที่เฉพาะของการคิดเชิงภาพในกระบวนการพัฒนาจิตใจของนักเรียนระดับประถมศึกษาจะถูกกำหนด:
เชื่อมโยงภาพที่มองเห็นของวัตถุกับคุณสมบัติการรับรู้ทางสายตาของวัตถุนี้
การระบุประเภทของวัตถุตามลักษณะที่คล้ายคลึงกันเพื่อจัดหมวดหมู่ที่เหมาะสมและใช้เพื่อระบุปรากฏการณ์เฉพาะ
ดำเนินการสั่งซื้อเบื้องต้น
คำจำกัดความแผนผังของแนวคิดตามคุณลักษณะภายนอก
การคิดเชิงจินตภาพประเภทหนึ่งคือการคิดเชิงจินตภาพตามจินตภาพ ซึ่งมีส่วนช่วยให้เด็กมีความเข้าใจอย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับความหมายของสิ่งที่เขาเห็น
จากการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางทฤษฎีเราได้ระบุเงื่อนไขและปัจจัยที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
ตามเงื่อนไข เราหมายถึงอัตนัย (การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างครูกับนักเรียน ระดับและคุณลักษณะส่วนบุคคล
ความสำคัญของตำแหน่งครู) และวัตถุประสงค์ (การมีเนื้อหาการสอนพิเศษ) ข้อกำหนดและข้อกำหนดเบื้องต้น โดยการดำเนินการที่ครูมุ่งมั่นที่จะพัฒนาการวางแนวที่ไม่ใช่สถานการณ์ ความเป็นอิสระ การพัฒนาภาพลักษณ์ของแต่ละบุคคล และการสร้างระบบความรู้เมื่อทำความคุ้นเคยกับ วัตถุธรรมชาติในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ในฐานะที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพเราเน้นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนระดับต้นโครงสร้างทางจิตวิทยาใหม่ที่เกิดขึ้นในเด็กเมื่อเขารวมอยู่ในประเภทของกิจกรรมและการสื่อสารที่จัดโดยครู: ระดับของการจัดแผนปฏิบัติการภายในและกลไกการทำให้เป็นภายใน ความสามารถในการสร้างภาพที่มองเห็น ใช้งานและปรับทิศทางในอวกาศ การครอบงำโครงสร้างย่อยของการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์กระบวนการศึกษาจากมุมมองของแนวทางเนื้อหาทำให้สามารถกำหนดวิธีการพัฒนาการคิดเชิงภาพและลักษณะเฉพาะของการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา:
การสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ด้วยภาพโดยใช้การกระทำของแบบจำลอง โดยพื้นฐานแล้วเมื่อแก้ไขปัญหาการรับรู้ นักเรียนจะเปลี่ยนเงื่อนไขของปัญหา สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ในรูปแบบกราฟิก หัวเรื่อง รูปแบบตัวอักษร และตรวจสอบการดำเนินการของการกระทำ
รูปแบบเกมและสถานการณ์ของเกมผ่านการรวมชุดเกมการสอนที่เป็นระบบวิธีการดำเนินการเกมแบบธรรมดาและแบบย่อการแนะนำบทบาทใหม่และสถานการณ์ใหม่การสร้างแบบจำลองการกระทำ (การแปลเกม "ภายใน");
กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองบนพื้นฐานการจัดการทดลองเชิงเปลี่ยนแปลงทางจิตและการปฏิบัติ การพูดและการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของวิธีการแก้ไขสถานการณ์ วิธีการที่ระบุในการพัฒนาการคิดเชิงภาพช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับกิจกรรมประเภทใหม่ (การศึกษา) ได้สำเร็จ
ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเป็นปัญหาหลายประการ เมื่อศึกษาความสนใจของนักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การหารือเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตที่จะเรียนที่โรงเรียน (JI.A. Wenger, A.JI. Wenger, V.V. Davydov, B.S. Mukhina, N.I. Nepomnyashchaya)
ปัญหาที่รวมความพยายามของครูในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาเข้าด้วยกันคือการสร้างความมั่นใจระดับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาเด็กและความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา รูปแบบทั่วไป - การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ ๆ ที่ไม่ได้คำนึงถึง แต่บนพื้นฐานของสิ่งที่ได้รับมาก่อนหน้านี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักความสามารถในการใช้เหตุผลอย่างสม่ำเสมอซึ่งจำเป็นในโรงเรียนเพื่อสรุปผล จากข้อเท็จจริงที่สังเกตได้คือ ถึงการใช้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ แต่ในขณะเดียวกัน ครูก็ต้องอธิบายด้วย
มุ่งเน้นไปที่รูปภาพ การแสดงภาพ และความมั่งคั่งของประสบการณ์ของนักเรียนเอง
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เด็กจะระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์และสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง - รูปแบบของความคิดและแนวคิดเบื้องต้น แนวคิดและแนวคิดเบื้องต้นที่เกิดขึ้นในระดับเชิงประจักษ์เมื่อเนื้อหาหลักของความรู้ถูกนำเสนอในรูปแบบของภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้สามารถกลายเป็นแกนหลักของระบบความรู้ของโรงเรียนได้ รากฐานของระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพในวัยก่อนเรียนช่วยให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในระดับทฤษฎีที่สูง (P.G. Samorukova)
เหตุผลประการหนึ่งสำหรับความต่อเนื่องในการพัฒนาการคิดเชิงภาพคือการพัฒนาความสามารถเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ อย่างอิสระเพื่อให้นักเรียนในอนาคตประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ รวมถึงกิจกรรมทางวิชาการ ในเวลาเดียวกันการเรียนรู้สัญญาณและการทำงานเชิงสัญลักษณ์เป็นหนึ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
วี.วี. Brofman เน้นย้ำว่าการพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองด้วยสายตาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การสร้างแบบจำลองประเภทต่างๆ ที่ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมด้านการศึกษาในภายหลัง ในความเห็นของเรา นี่เป็นเหตุผลที่สำคัญสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและแนวคิดในการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
การสำรวจแบบสอบถามของผู้ปกครอง - นักเรียนระดับประถมปีที่ 1 ในอนาคตดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนใน Tyumen (สำรวจ 230 คน) แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือการประเมินค่าสูงเกินไปของผู้ปกครองในด้านวาจาของการพัฒนาในด้านการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง อายุ. ผู้ปกครองส่วนใหญ่ (70%) เชื่อว่ายิ่งเด็กรู้คำศัพท์มากเท่าไร เขาก็ยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น
เรายอมรับว่ามุมมองที่แน่นอน คลังความรู้เฉพาะเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนที่มีศักยภาพเป็นรากฐาน ซึ่งเป็นพื้นฐานของสิ่งที่เขาจะเชี่ยวชาญที่โรงเรียนในภายหลัง อย่างไรก็ตาม ถือเป็นความผิดพลาดที่จะยึดถือความคล่องแคล่วในการพูด ความรู้บทกวีหลายบทด้วยใจ ความสามารถในการอ่านและเขียนเป็นหลักฐานแสดงถึงความพร้อมที่ดีของเด็กในการไปโรงเรียน บ่อยครั้งที่ทักษะในการเขียนการอ่านและการนับที่พัฒนาแล้วซ่อนการขาดความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับโลกการไม่สามารถระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญของปรากฏการณ์ในพื้นที่เฉพาะของความเป็นจริงและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง
ดังนั้นระดับของการคิดเชิงภาพที่เกิดขึ้นจึงกลายเป็นตัวบ่งชี้สำคัญถึงความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
ในบทที่สอง “ทฤษฎีและการปฏิบัติโดยใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ผลลัพธ์ของการทดลองการสอน" เปิดเผยและขยายความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับต้นนำเสนอเนื้อหา
วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนอายุน้อยและผลลัพธ์ของการทดลองการสอนเกี่ยวกับการดำเนินการตามความซับซ้อนที่เสนอ
ด้วยการรวมวิธีการเชิงสัญลักษณ์ไว้ในกระบวนการศึกษา การสร้างแบบจำลองความเป็นจริงในรูปแบบต่างๆ จึงถูกนำมาใช้ในกิจกรรมของเด็กนักเรียนระดับต้น และการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ก็ถือเป็นสถานที่สำคัญในในหมู่พวกเขา ความสามารถในการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่เชิงภาพเป็นหนึ่งในความสามารถพื้นฐานเฉพาะของมนุษย์ และสาระสำคัญของมันคือเมื่อแก้ไขปัญหาทางจิตประเภทต่างๆ นักเรียนจะสร้างและใช้แบบจำลองเชิงพื้นที่ (แบบจำลองเชิงภาพ) ที่สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขของปัญหา ระบุประเด็นหลักที่ใช้เป็นแนวทางในระหว่างกระบวนการตัดสินใจ การนำเสนอโมเดลดังกล่าวไม่เพียงแต่แสดงการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งต่างๆ ด้วยการมองเห็นและมองเห็นได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมโยงทางความหมายที่สำคัญซึ่งไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่สามารถแสดงเป็นเชิงสัญลักษณ์ในรูปแบบการมองเห็นได้
ศึกษาผลการวิจัยของแอล.เอ. เวนเกอร์, บี.ซี. Mukhina เช่นเดียวกับประสบการณ์การทำงานของครูที่มีนวัตกรรมทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าการแนะนำสัญลักษณ์สัญลักษณ์ทั้งในฐานะเครื่องมือสร้างแบบจำลองและเป็นพื้นฐานสำหรับการวางนัยทั่วไปนั้นใช้ฟังก์ชันการเป็นตัวแทนและทำให้แน่ใจได้ว่าการรวมกระบวนการทางจิตอย่างครอบคลุม สัญลักษณ์ แผนภาพ และสัญลักษณ์สำเร็จรูปนั้นมาพร้อมกับความตั้งใจที่จะเข้าใจเนื้อหา และไม่จดจำหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งจดบันทึกไว้ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนสามารถตอบด้วยวาจาและส่งเสริมการปลดปล่อยทางจิตวิทยา
จากการวิจัยของเรา ในสถานการณ์ปัจจุบันของบทเรียนในโรงเรียนในหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” ครู (75%) มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มความรู้เชิงปริมาณของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของสัตว์และพืชต่างๆ เป็นหลัก มีการใช้รูปภาพและภาพวาด เรื่องราวของผู้ใหญ่ และการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงชั่วขณะ ในเวลาเดียวกัน เราสังเกตว่าเด็ก ๆ มีความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่สามารถเชื่อมโยงภาพวัตถุธรรมชาติกับลักษณะที่มองเห็นได้ของวัตถุนี้ และใช้ภาพจำลองที่ถ่ายทอดความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์และองค์ประกอบต่างๆ
เพื่อเพิ่มระดับตัวบ่งชี้ต่ำที่ระบุในเด็กนักเรียนอายุน้อย เราจึงเน้นลำดับในการสาธิตแบบจำลองเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ:
แบบจำลองกลุ่มระบบนิเวศน์วิทยาสำหรับการสะท้อนวัตถุธรรมชาติภายนอก
แบบจำลองแผนผังสำหรับการเปรียบเทียบวัตถุธรรมชาติและการค้นหาสัญญาณของความแตกต่างและความเหมือนของวัตถุเหล่านั้น
แบบจำลองหัวเรื่อง-แผนผังสำหรับกำหนดแผนผังแนวคิดตามลักษณะภายนอก
แบบจำลองการจัดระบบเพื่อระบุวัตถุและการจัดลำดับและการจำแนกประเภท
ลำดับในการใช้แบบจำลองนี้ยืนยันบทบาทของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในการสร้างความสามารถของนักเรียนในการใช้งานรูปภาพและการพัฒนาความสามารถในการกระทำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในแง่ของความคิด
เราได้พัฒนาระบบการสอนที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งรวมถึงวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อน (รูปที่ 1)
องค์ประกอบทางการศึกษา “โลกรอบตัวเรา”
ภาพโลกที่เป็นรูปเป็นร่างทางวิทยาศาสตร์
การเป็นตัวแทน แนวคิด
ทรงกลมทางอารมณ์และความรู้สึก
ความสนใจ
ความประหลาดใจ
ความสุขความโศกเศร้า
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง
ความซับซ้อนของวิธีการเชิงสัญลักษณ์
หลักการ
การกระทำทางเทคโนโลยี
การสนับสนุนระเบียบวิธี
ผลลัพธ์
ข้าว. 1. ส่วนของระบบการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
เราระบุความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์บนพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาการสังเกตและความเป็นอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษา จากมุมมองของการพัฒนาทักษะการสังเกต มีการใช้แบบจำลองกราฟิกและการจัดกิจกรรมการดูนก จากมุมมองของความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมการทำงาน วิธีการที่เราพัฒนาพร้อมกับการรวมแบบจำลองวิชา มีการใช้ “สวนดอกไม้” ด้วยการรวมสัญลักษณ์ทำให้เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์พัฒนาทัศนคติต่อการค้นหาความเชื่อมโยงภายในและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ (เพิ่มระดับการสังเกต) พัฒนาความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างแบบจำลองการสร้างภาพแปลงแต่ละภาพสำหรับตกแต่งแปลงดอกไม้ (เพิ่มระดับความเป็นอิสระ) .
ความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ผลการพัฒนาของพวกเขายืนยันความเหมาะสมของการรวม com-tex ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
คำว่า "ซับซ้อน" หมายถึงชุดขององค์ประกอบ ซึ่งรวมถึงหลักการ วัตถุประสงค์ เนื้อหาของกระบวนการศึกษา การดำเนินการทางเทคโนโลยี และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี
คอมเพล็กซ์ที่เสนอใช้สัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชันและการกระทำที่เกี่ยวข้องในความหมาย สิ่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถในการใช้งานรูปภาพในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ของคุณสมบัติและการเชื่อมต่อของวัตถุธรรมชาติ
การแนะนำวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษาเป็นพื้นฐานของการทดลองการสอนซึ่งดำเนินการในสองขั้นตอน: การตรวจสอบและการควบคุมเชิงโครงสร้าง
เริ่มศึกษาปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงจินตภาพในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา เราได้ระบุระดับการพัฒนาของการคิดเชิงจินตภาพและการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความยากลำบากและความสามารถของครูในการจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษา ระดับทักษะทางวิชาชีพของครูในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงเป็นรูปเป็นร่าง
การวิเคราะห์วัสดุที่ได้รับในการทดลองที่แน่ชัดช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพึ่งพาที่ซับซ้อนของความสามารถในการดำเนินการกับความคิดของตนเองในเนื้อหาที่เด็กระบุและบันทึกในกระบวนการแก้ไขตลอดจนทักษะเพิ่มเติมจำนวนหนึ่งและ ความสามารถ ซึ่งรวมถึงทักษะต่างๆ เช่น การทำให้รูปภาพมีลักษณะทั่วไป การทำให้รูปภาพเป็นจริง และการเปลี่ยนแปลงในแง่ของแนวคิดตามกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง พบความแตกต่างระหว่างความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุธรรมชาติกับกระบวนการสร้างแบบจำลอง: นักเรียน 28% ประสบปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของแบบจำลอง (สัญลักษณ์) และแผนจริง นักเรียน 34% แสดงแบบจำลองในระดับต่ำ การกระทำและการไม่สามารถจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงที่ซ่อนอยู่ของสถานการณ์ได้
การทดลองที่น่าสงสัยเผยให้เห็นความเฉพาะเจาะจงของภาพที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของการคิดเชิงภาพ เพื่อให้การทำงานเต็มรูปแบบของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างจำเป็นต้องมีอัตราส่วนและการโต้ตอบที่แน่นอน:
1) แนวคิดที่สะท้อนด้านที่แท้จริงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (ความเสถียรของภาพ)
2) แนวคิดที่สะท้อนถึงความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (การเปลี่ยนแปลงของภาพ)
ในเวลาเดียวกัน เราได้ศึกษาระดับทักษะของครูในการจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ผลแบบสอบถามพบว่าในปัจจุบัน 85% ของครูเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจถูกครอบงำโดยวิธีการสอนแบบข้อมูลซึ่งไม่ได้กระตุ้นการพัฒนาการคิดเชิงภาพและความสามารถทางปัญญาของเด็กอย่างเต็มที่ เด็กนักเรียน เมื่อเลือกวิธีพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ครู 72% จำกัดตัวเองอยู่เฉพาะข้อความและการสาธิตเนื้อหา แนวทางนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะบรรลุผลทันที - การได้มาซึ่งความรู้และทักษะเฉพาะ ครูเพียง 11% เท่านั้นที่มีทางเลือกและความสามารถในการใช้เทคนิคและวิธีการที่มุ่งพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์และความสามารถในการใช้งานความรู้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ในเงื่อนไขของการศึกษาเพื่อการพัฒนาประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไม่เพียงถูกกำหนดโดยเนื้อหาของสื่อการศึกษาเท่านั้น (เนื้อหาจะต้องเข้าใจและน่าสนใจ) แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของครูในการทำความเข้าใจร่วมกันและความเคารพซึ่งกันและกันกับเด็กด้วย ดังนั้น การสร้างระดับของการคิดเชิงภาพไม่เพียงแต่เพื่อเตรียมเนื้อหาของสื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับนักเรียนด้วย จากมุมมองนี้ เราได้ระบุความสามารถของครูในการกระจายอำนาจและการสื่อสารเชิงการสอน และได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: ครู 56% แสดงพฤติกรรมเอาแต่ใจตัวเองเป็นศูนย์กลาง (การมุ่งเน้นตามการระบุตัวตน) ครู 62% ชอบวิธีการให้กำลังใจที่ไม่มีประสิทธิภาพ (แนวโน้มที่จะ รูปแบบการสื่อสารแบบ "ควบคุม")
ผลการสำรวจครูพบว่าในกระบวนการศึกษา ระดับทักษะของครูในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจกลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองที่ยืนยันได้ยืนยันถึงความจำเป็นในการจัดกิจกรรมในกระบวนการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนอายุน้อย ค้นหาและหากลไกสำหรับการนำวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนที่พัฒนาแล้วไปใช้ในระหว่างการทดลองสอนและพิสูจน์แล้ว ความสำคัญและความเกี่ยวข้องของการศึกษา
ในขั้นตอนที่สอง - การควบคุมเชิงโครงสร้าง - ขั้นตอนของการทดลองการสอนได้มีการดำเนินการและทดสอบประสิทธิผลของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในการแนะนำเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาให้รู้จักกับธรรมชาติที่เราเสนอ ในขั้นตอนการก่อสร้าง งานดำเนินไปในสองทิศทาง
ทิศทางแรกคือการฝึกอบรมเชิงทดลองของเด็กนักเรียนระดับต้นโดยอาศัยการแนะนำวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อน การฝึกอบรมเป็นการเรียนแบบกลุ่ม จากลักษณะเฉพาะของภาพที่เราต้องสร้าง เด็กในกลุ่มทดลองได้รับงานสามประเภท
งานประเภทที่ 1 เป็นงานแผนผังทั่วไปสำหรับการรับรู้ถึงรูปแบบสัญลักษณ์ ในกระบวนการสังเกตวัตถุตามธรรมชาติในรูปแบบของความสนุกสนาน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยและสร้างสถานการณ์ที่เป็นสัญลักษณ์อย่างอิสระ: สัญลักษณ์ของปรากฏการณ์สภาพอากาศ ภาพสะท้อนของการพึ่งพาตามธรรมชาติ ภาพสะท้อนของเสียง ฯลฯ เรียนรู้การวิเคราะห์วิธีการเชิงสัญลักษณ์ตามรูปแบบ เช่น กราฟิก ท่าทาง คำพูด เสียง เพื่อกำหนดวัตถุเดียวกันในรูปแบบต่างๆ
งานประเภทที่ 2 เป็นรูปเป็นร่างและเป็นคำอธิบายเพื่อสร้างภาพที่สามารถนำมาใช้จริงในกิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของเด็กได้ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและกิจกรรมการแข่งขัน (การแข่งขันที่มีวิสัยทัศน์สำหรับจดหมายที่เศร้าที่สุด (สนุก) ฯลฯ ) เพื่อประดิษฐ์เรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติและความสัมพันธ์กับมนุษย์
งานประเภทที่ 3 - แตกต่างกันไปเพื่อสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตโดยใช้แบบจำลองประเภทต่างๆ: กราฟิก (ปฏิทินธรรมชาติ หัวเรื่อง (ลูกโลก เครื่องวัดอุณหภูมิ) หัวเรื่อง-แผนผัง (แบบจำลองของกลุ่มระบบนิเวศน์วิทยาของวัตถุสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ) เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการดำเนินงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ:
การสังเกตทางฟีโนโลยีของวัตถุธรรมชาติ กรอกปฏิทินฟีโนโลยี
การให้อาหารนกในฤดูหนาวและการรักษาปฏิทินการสังเกตนก
การจัดกิจกรรมแรงงานในการออกแบบเตียงดอกไม้โดยใช้แบบจำลองเรื่อง
ในกลุ่มควบคุมได้มีการแนะนำองค์ประกอบแต่ละอย่าง (ตัวเลือกงาน) ของคอมเพล็กซ์ที่พัฒนาแล้ว
ด้วยงานประเภทแผนผังทั่วไป เราจึงสามารถระบุตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการทำงานให้สำเร็จโดยเด็ก ๆ ในกลุ่มทดลองได้: ประการแรก ความชัดเจนและความเสถียรของภาพที่สร้างขึ้น และประการที่สอง ความสามารถในการดำเนินการในแง่ของความคิด . นักเรียนสามารถกำหนดภาพโดยใช้ท่าทาง เสียง และสัญลักษณ์ของการสร้างสรรค์ของตนเอง และดำเนินการกับภาพเหล่านั้นได้โดยไม่ต้องใช้วัตถุที่มองเห็นได้ ด้วยการวิเคราะห์วิธีการเชิงสัญลักษณ์ นักเรียนระดับประถมศึกษาจึงเชี่ยวชาญวิธีกำหนดวัตถุเดียวกันได้
ด้วยการสร้างแบบจำลองประเภทต่าง ๆ และการจัดระเบียบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่สอดคล้องกันด้วยความช่วยเหลือของงานประเภทการเปลี่ยนแปลง นักเรียนเชี่ยวชาญการเปลี่ยนผ่านฟรีจากแบบจำลองที่ยังคงความคล้ายคลึงภายนอกกับวัตถุการสร้างแบบจำลองไปเป็นแบบจำลองที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ เมื่อการฝึกอบรมดำเนินไป นักเรียนสามารถสร้างแบบจำลองการพึ่งพาการเจริญเติบโตของพืชโดยอาศัยปัจจัยในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ใช้แบบจำลองเพื่ออธิบายวัตถุใหม่ แสดงความเป็นอิสระในกิจกรรมการทำงาน และในกระบวนการสังเกต ซึ่งแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการของเด็กกลุ่มทดลองทักษะในการดำเนินการในแง่ของความคิด
เมื่อปฏิบัติงานประเภทที่เป็นรูปเป็นร่าง พรรณนา และเปลี่ยนแปลง เราสังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่สามารถปฏิบัติการในระนาบการมองเห็นและวาจา คำอธิบายของวัตถุธรรมชาติปริศนาและเรื่องราวขององค์ประกอบของตนเองนั้นแตกต่างกันไปตามภาพแต่ละภาพและความลึกซึ่งแสดงให้เห็นในจำนวนภาพที่เพิ่มขึ้นลักษณะของภาพรองและคำอธิบายโดยละเอียดของวัตถุ
ประสิทธิผลของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนระดับต้นได้รับการประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้: 1) การดำเนินการการสร้างแบบจำลองภายใน 2) ความยืดหยุ่นของภาพ 3) ความคล่องแคล่วของภาพ 4) ความลึกของภาพ
เราศึกษาการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาการคิดเชิงภาพโดยใช้วิธีการสังเกตกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน การศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอน และวิธีการของ L.A. Venger, A.R. Luria, R.S. Nemov, I.V. Tsvetkova รวมถึงวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ
ในระหว่างการฝึกทดลอง การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกต่อไปนี้ถูกบันทึก: 1) ระดับของ formform™ ใน-
การกำหนดอาณาเขตของการดำเนินการสร้างแบบจำลอง 2) 46.2% - ระดับความยืดหยุ่นของภาพ 3) 65.6% - ระดับความคล่องแคล่วของภาพ; 4) 63.5% - ระดับความลึกของภาพ (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
พลวัตของพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับต้น (%)
เกณฑ์ กลุ่มควบคุม กลุ่มทดลอง
ระยะที่ 1 ระยะความสำคัญของความแตกต่าง ระยะที่ 1 ระยะความสำคัญของความแตกต่าง
1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4
2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5
3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9
4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6
หมายเหตุ: ตารางแสดงการเปลี่ยนแปลงในเกณฑ์ที่เลือกสำหรับตัวบ่งชี้
ระดับสูง
ตัวบ่งชี้ระดับสูงในกลุ่มทดลองบ่งชี้ว่าการพัฒนาวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
การเปรียบเทียบผลลัพธ์ (คะแนนเฉลี่ย) ของการทดลองที่ยืนยันและควบคุมทำให้สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับต้น (ตารางที่ 2) การใช้การทดสอบ b-test ของนักเรียนยืนยันนัยสำคัญทางสถิติ
ตารางที่ 2
ข้อมูลเปรียบเทียบจากการทดลองสืบค้นและควบคุมในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (คะแนนเฉลี่ย)
กลุ่มระเบียบวิธี
เมทริกซ์พิกโตแกรมวาจาแฟนตาซีของเรเวน
กลุ่มทดลองก่อนการฝึก 6.8 2.6 4.9
กลุ่มทดลองหลังการฝึก 8.5 4.6 6.5
กลุ่มควบคุมก่อนการฝึก 7.3 2.6 4.8
กลุ่มควบคุมหลังการฝึก 7.9 2.9 5.0
r- การทดสอบของนักเรียน 2.04 2.08 2.01
ทิศทางที่สองคือการฝึกอบรมครูให้ใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษา การฝึกอบรมจัดขึ้นตามหลักสูตรพิเศษ “การใช้สัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา” ในระหว่างการทดลอง มีผู้ฟังจำนวน 320 คน
งานภาคปฏิบัติมีความแตกต่างกันตามระดับการฝึกอบรมทางวิชาชีพ (1-การสืบพันธุ์, การสร้างสรรค์แบบ P-เชิงสร้างสรรค์, การวิจัย W) และวิธีการนำไปปฏิบัติ (กลุ่ม, รายบุคคล) ความแตกต่างของงานการศึกษาทำให้สามารถดำเนินการติดตามขั้นสุดท้ายในกระบวนการสอนครูได้
การควบคุมขั้นสุดท้ายแสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ครูสามารถทำงานทั้งกลุ่มและงานเดี่ยวในระดับสร้างสรรค์ เชิงสร้างสรรค์ และวิจัยได้ ความสำเร็จของการฝึกอบรมครูได้รับการประเมินตามเกณฑ์และตัวชี้วัดดังต่อไปนี้
1. ทักษะของครูในการจัดงานที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนอายุน้อย:
เพื่อคาดการณ์ผลลัพธ์การพัฒนานักเรียนชั้นประถมศึกษาในด้านกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การพัฒนาตัวชี้วัดความสำเร็จ)
เลือกและใช้เทคนิคและเครื่องมือที่กระตุ้นการคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่าง
2. ระดับตำแหน่งการสอน:
ความสามารถในการสื่อสารเชิงการสอน (มุ่งเน้นไปที่เด็กในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ);
ความสามารถในการกระจายอำนาจ (ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์การสอน)
ดังนั้น จากการประเมินระดับทักษะของครูในกระบวนการเรียนรู้ พบว่า ครู 208 คน (65%) มีทักษะในการจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ 1 [ ครู 2 คน (35%) พบว่าเป็นเรื่องยาก เพื่อสร้างเทคโนโลยีอย่างอิสระสำหรับการใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในการสร้างแบบจำลองตัวเลือกงานตามเทคโนโลยีที่นำเสนอ
การฝึกอบรมทักษะของครูในทางปฏิบัติอย่างละเอียดได้ดำเนินการบนพื้นฐานของแพลตฟอร์มระเบียบวิธีของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 1 (Zavodoukovsk) โรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาเทศบาลในหมู่บ้าน Novaya Zaimka (เขต Zavodoukovsky) และในกิจกรรมของ ผู้เข้าร่วมกลุ่มสร้างสรรค์ ประสิทธิผลของงานนี้เห็นได้จากข้อมูลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่ง (การจัดกึ่งกลาง การสื่อสารการสอน) ของครูเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ตารางที่ 3)
ตารางที่ 3
การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งการสอนของครูในกระบวนการทดลองการสอน (%)
เน้นการสื่อสารการสอน
การระบุความแปลกแยก การกระจายอำนาจที่แท้จริง “รูปแบบการสนับสนุน” “รูปแบบการควบคุม”
ก่อนประสบการณ์ หลังจากการทดลอง ก่อนประสบการณ์ หลังจากการทดลอง ก่อนประสบการณ์ หลังจากการทดลอง ก่อนประสบการณ์ หลังจากการทดลอง ก่อนประสบการณ์ หลังจากการทดลอง
56 13 14 - 30 67 38 72 62 28
ความแตกต่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างมีนัยสำคัญ
การศึกษาและผลลัพธ์ที่ได้ทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
4. ในกระบวนการใช้งานสัญลักษณ์ จำนวนรูปภาพทั่วไปจะเพิ่มขึ้น ซึ่งบ่งชี้ถึงการขยายการเชื่อมต่อระหว่างคำและรูปภาพอย่างมีนัยสำคัญ
5. การฝึกอบรมครูเกี่ยวกับการรวมวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของครูในการเลือกและใช้เทคนิคและวิธีการที่กระตุ้นการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กประถมศึกษา
niks มุ่งเน้นไปที่เด็กในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ (ความสามารถในการสื่อสารการสอน) เปลี่ยนสถานการณ์การสอน (ความสามารถในการกระจายอำนาจ)
พลวัตเชิงบวกของตัวบ่งชี้การพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นที่บันทึกไว้ระหว่างงานทดลองยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมาและให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่างานที่ได้รับมอบหมายเสร็จสิ้นแล้ว
บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ต่อไปนี้ของผู้เขียน: ,
1. เบลโควิช วี.ยู. พัฒนาและให้ความรู้กับธรรมชาติ // P.F. Kapterev และการศึกษาสมัยใหม่ ทูเมน: TOGIRRO, 2001. 0.2 p.l.
2. เบลโควิช วี.ยู. ความเป็นไปได้ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและการเปลี่ยนตำแหน่งของครูในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ // ทฤษฎีและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของภูมิภาค Tyumen: การรวบรวมบทความโดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้สมัคร ทูเมน: TOGIRRO, 2003.0.3 หน้า
3. เบลโควิช วี.ยู. ความต่อเนื่องในการพัฒนาการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนอายุน้อยในระบบ "อนุบาล - โรงเรียนประถม" // ลักษณะเฉพาะของการศึกษาผู้ใหญ่ในเงื่อนไขของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของภูมิภาค: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาค (27 พฤศจิกายน, 2547, ตูย์เมน) หมวดที่ 3 Tyumen: TOGIRRO, 2004. 0.4 หน้า
4. เบลโควิช วี.ยู. แบบจำลองเกมการศึกษาเป็นวิธีการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับต้น // สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาคทรงเครื่อง "ปัญหาของนวัตกรรมการสอน" สังคมแห่งการศึกษาสมัยใหม่” - โทโบลสค์: TGPI ตั้งชื่อตาม ดิ. เมนเดเลเยฟ; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IOV RAO, 2548 0.3 p.l.
5. เบลโควิช วี.ยู. เตรียมครูเพื่อพัฒนาแผนแนวคิดสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ // สื่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian VI เรื่อง "การบูรณาการงานด้านระเบียบวิธี (วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี) และระบบการพัฒนาบุคลากร" ตอนที่ 5 Chelyabinsk: สำนักพิมพ์การศึกษา, 2548 0.3 หน้า
6. เบลโควิช วี.ยู. บทบาทของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการก่อตัวของแนวคิดในนักเรียนระดับประถมศึกษา // สื่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคครั้งที่ 6 โดยการมีส่วนร่วมของต่างประเทศทั้งใกล้และไกล "ปัญหาของนวัตกรรมการสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษา" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: IOV RAO, 2548 0.2 p.l.
7. เบลโควิช วี.ยู. กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษา: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่สาม ตอนที่ 3 มอสโก - เชเลียบินสค์: สำนักพิมพ์การศึกษา, 2548 0.4 หน้า
8. เบลโควิช วี.ยู. ในประเด็นความเป็นอิสระของการคิดของเด็กและการกระจายอำนาจในการสอน // ใหม่ในการวิจัยเชิงการสอน ทางวิทยาศาสตร์
โรงเรียนศาสตราจารย์เอเอ มักกะเรนี. Tobolsk: TGPI ตั้งชื่อตาม D.I. Mendeleev, 2005.0.4 pl.
9. การพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ชุดเครื่องมือ ทูเมน: TOGIRRO, 2005.1.5 พี.
ลงนามเพื่อเผยแพร่เมื่อวันที่ 31 ตุลาคม พ.ศ. 2548
เล่มที่ 1 หน้า ยอดจำหน่าย 100 เล่ม
สถาบันแห่งรัฐ Tyumen เพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาค
กองทุน RNB รัสเซีย
เนื้อหาของวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Belkovich, Victoria Yuryevna, 2548
การแนะนำ
บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบในทฤษฎีการสอน
1.1 การวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนอายุน้อยในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน
1.2 เงื่อนไขและปัจจัยที่มีส่วนในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ
1.3 วิธีการพัฒนาการคิดเชิงภาพและลักษณะเฉพาะของการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา
1.4 ความต่อเนื่องในการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากชั้นอนุบาลถึงประถมศึกษา
บทสรุปในบทที่หนึ่ง
บทที่สอง ทฤษฎีและการปฏิบัติการใช้สัญลักษณ์ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ ผลการทดลองการสอน
2.1 ความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
2.2 การพัฒนาและการให้เหตุผลทางทฤษฎีของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
2.3 การวางแผนการทดลองการสอน ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง
2.3.1. เครื่องมือวินิจฉัยเกณฑ์สำหรับระบุวุฒิภาวะของระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
2.3.2. ผลลัพธ์ของขั้นตอนการสืบค้นของการทดลองการสอน
2.4 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการควบคุมการก่อสร้างของการทดลองการสอน
2.4.1. พลวัตของการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
2.4.2. ผลการฝึกอบรมครูให้ใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษา
บทสรุปในบทที่สอง
การแนะนำวิทยานิพนธ์ ในการสอน ในหัวข้อ “การพัฒนาการคิดเชิงจินตภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในกระบวนการศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ”
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย เมื่อเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบ กิจกรรมการศึกษาจึงกลายเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก เขาต้องเผชิญกับภารกิจในการรับแนวคิดและแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ศึกษากฎแห่งการพัฒนาธรรมชาติและสังคม ความสำเร็จของนักเรียนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาการคิดและเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินด้านพัฒนาการของการเรียนรู้
การคิดเชิงภาพมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนได้รับโอกาสในการแยกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยอาศัยมัน ภาพและความคิดที่เกิดขึ้นในใจทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาในโรงเรียน การคิดจะได้รับคุณสมบัติของลักษณะทั่วไป นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล อย่างไรก็ตาม วัยนี้ไวต่อการเรียนรู้ด้วยภาพ การคิดเชิงจินตภาพช่วยให้เด็กนักเรียนระดับต้นเชี่ยวชาญแนวคิดที่สะท้อนรูปแบบที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับด้านต่างๆ ของความเป็นจริง แนวคิดดังกล่าวถือเป็นการได้มาครั้งสำคัญที่จะช่วยให้นักเรียนอายุน้อยก้าวไปสู่การเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ บทบาทชี้ขาดในการสร้างความคิดนั้นเล่นได้จากรูปภาพโมเดลที่เป็นเอกลักษณ์ (วิธีสัญลักษณ์) ความสามารถในการใช้ภาพจำลองในการคิดเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ต่างๆ ของวัตถุ ช่วยให้คุณสร้างผลงานองค์รวมที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงวัตถุหลายชิ้นที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน
เอ็น.เอฟ. วิโนกราโดวา, JT.E. Zhurova, B.C. Mukhina และคณะ เน้นย้ำถึงความสำคัญพิเศษของความต่อเนื่องของการคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพซึ่งเป็นรูปแบบการคิดแบบเปลี่ยนผ่านจากภาคปฏิบัติไปสู่เชิงทฤษฎีซึ่งช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาทางจิตวิทยา มม. เบซรูคิค, เจ.เอ. เวนเกอร์, อี.วี. คนพูดติดอ่างระบุว่าการพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบในวัยประถมศึกษา การทำงานของการรับรู้โดยสมัครใจ (การรับรู้ จินตนาการ ความสนใจ และความจำ) ได้รับการปรับให้เหมาะสม สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก
จากการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของการวิจัยเชิงการสอน (J.A. Wenger, N.E. Veraksa, J.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinstein, D.B. . Elkonin) เราสามารถสรุปได้ว่าการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาพัฒนาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการพูด กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจตลอดจนในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
การใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนจากการรับรู้ชั่วขณะไปสู่การประมวลผลภาพเชิงพื้นที่ช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถสร้างความรู้ของตนเองได้วิธีการหลักสัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการเรียนรู้ความเป็นจริงดำเนินการอย่างอิสระ เข้ารับตำแหน่งที่ทำให้เขาสามารถมองกระบวนการดูดซึมวัสดุจากภายนอก ติดตามเส้นทางการพัฒนาของคุณ
สิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยของเราคือประเด็นของการใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กนักเรียนอายุน้อยซึ่งศึกษาโดย I.E. Kulikovskaya, N.H. Nikolaeva และคนอื่น ๆ รวมถึงการพัฒนาความเป็นอิสระ - ความรู้ความเข้าใจ (T.I. Babaeva, M.V. Krulekht), ความคิดสร้างสรรค์ (O.N. Somkova)
ในสภาพปัจจุบันของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา การเรียนรู้ไม่ควรลดเหลือเพียงการถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็ก ๆ ซึ่งจะกลายเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง อย่างไรก็ตามตามผลการวิจัยของ I.V. Dubrovina ความรู้มักจะไม่ได้ทำหน้าที่ในการดูดซึมและค้นหาวิธีการ แต่เป็นข้อกำหนดของโปรแกรมบังคับและมาพร้อมกับรูปแบบการควบคุมที่เข้มงวด ความรู้สัญชาตญาณที่เด็กได้รับซึ่งอาจกลายเป็นแหล่งที่มาของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจบางครั้งนำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป ความเป็นไปได้ของการพัฒนาตนเองและการเคลื่อนไหวตนเองของความคิดของเด็กในกรณีเหล่านี้จะถูกมองข้าม และระดับของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของภาพและสมมติฐานใหม่ที่ไม่ชัดเจนกลับกลายเป็นว่าไม่มีนัยสำคัญและไม่ได้รับการตรวจสอบ การแนบไปกับการกำหนดวาจาที่เข้มงวดของวิธีการที่นักเรียนพัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหา N.G. Salmina ถือว่าสิ่งเหล่านี้เป็นข้อบกพร่องในการพัฒนาสัญลักษณ์ (กึ่ง)
หนึ่ง. อามินอฟ, เอส.บี. Zaitsev เน้นย้ำว่าประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รวมถึงระดับการพัฒนาความเป็นอิสระของการคิดด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่างของนักเรียนนั้น ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยตำแหน่งของครูที่มีต่อการกระจายอำนาจและการสื่อสารแบบโต้ตอบ
การศึกษาการฝึกพัฒนาการคิดเชิงภาพในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาบ่งชี้ว่าความขัดแย้งเกิดขึ้นจริง:
ระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและการขาดงานที่เป็นระบบในการสร้างมัน
ระหว่างความต้องการในหลักสูตรการศึกษาเพื่อการพัฒนาเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการควบคุมการทำงานของความคิดของตนโดยสมัครใจบนพื้นฐานของความรู้ที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและคุณสมบัติที่จำเป็นทั่วไปของวัตถุธรรมชาติและการที่ครูไม่สามารถเลือกวิธีการได้ และวิธีการพัฒนาความคิดเชิงภาพและรวมไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างมีสติ
การทำความเข้าใจความขัดแย้งเหล่านี้ระบุถึงปัญหาของการศึกษาครั้งนี้: การให้เหตุผลทางทฤษฎีและการปฏิบัติจริงของการพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติโดยอาศัยการใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดหัวข้อของวิทยานิพนธ์ งานวิจัย: “พัฒนาการคิดเชิงจินตภาพของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการศึกษาเพื่อทำความรู้จักกับธรรมชาติ”
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อยืนยันและพัฒนาระบบการสอนในทางทฤษฎีที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
วัตถุประสงค์การศึกษา: กระบวนการศึกษาระดับประถมศึกษา หัวข้อวิจัย: ระบบที่ส่งเสริมพัฒนาการการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ
ตามเป้าหมายที่ระบุไว้ สมมติฐานการวิจัยถูกหยิบยกขึ้นมา: เราสามารถคาดหวังได้ว่าระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเห็นภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะเพิ่มขึ้นหาก:
กระบวนการศึกษาจะดำเนินการบนพื้นฐานของระบบการสอนที่พัฒนาแล้ว รวมถึงวิธีการเชิงสัญลักษณ์ และการใช้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการนี้
ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
ครูจะพัฒนาทักษะในการใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ตามวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษาที่ระบุไว้ วัตถุประสงค์การวิจัยต่อไปนี้ถูกกำหนด:
1. เพื่อยืนยันความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
2. พัฒนาระบบการสอนที่มีวิธีการเชิงสัญลักษณ์
3. พัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยและศึกษาพลวัตของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนอายุน้อย
4. จัดทำแนวทางระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา: วิธีการวิจัยเชิงการสอน (Yu.K. Babansky, V.I. Zag-vyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O. I. Feldshtein, J. T. A. Shipilina ฯลฯ ) ; - วิธีการเห็นอกเห็นใจ (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky ฯลฯ );
แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ) พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา: แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการทำงานทางจิตขั้นสูง (JI.C. Vygotsky) แนวคิดการพัฒนาความสามารถ (J.A. Wenger) แนวคิดการพัฒนาประถมศึกษาและทฤษฎีกิจกรรมการศึกษา (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ); ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์เกี่ยวกับโครงสร้างการดำเนินงานของสติปัญญา ทฤษฎีการสอนและกลไก (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin และอื่น ๆ ); การวิจัยเกี่ยวกับกลไกของแนวคิดที่กำลังพัฒนา (M. Berger, B.M. Kedrov ฯลฯ ); หลักการของการปรับแต่งภาพเพื่อทดแทนการกระทำกับวัตถุจริง (V.P. Zinchenko) ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครู (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva)
กระบวนการวิจัยใช้วิธีการต่อไปนี้: - เชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอน, จิตวิทยา, สังคมวิทยาในหัวข้อการวิจัย; การวิเคราะห์ชุดเอกสารการศึกษาของรัสเซีย การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ
เชิงประจักษ์: การทดลองเชิงการสอน, วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ, วิธีการสำรวจ (แบบสอบถาม, การสนทนา), การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของวิชาการศึกษา วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติถึงนัยสำคัญของความแตกต่าง
ขั้นตอนหลักของการศึกษา:
ด่านที่ 1 (พ.ศ. 2544 - 2545) - เชิงสำรวจ สถานะปัจจุบันของปัญหาในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของประถมศึกษาได้รับการศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษาหัวข้อวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษา มีการระบุพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและวิธีการในการทำงานทดลองนั้นสมเหตุสมผล
ด่าน II (พ.ศ. 2545-2547) - ทดลอง การทดลองที่แน่ชัดได้ดำเนินการเพื่อระบุระดับการพัฒนาของการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น การรับรู้ได้รับการศึกษา ปัญหาและทักษะของครูในโรงเรียนทางตอนใต้ของภูมิภาค Tyumen ถูกระบุในปัญหา วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนคือ พัฒนาขึ้นในบทเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ การนำไปใช้และการทดสอบดำเนินการผ่านการทดลองเชิงโครงสร้าง ในระหว่างที่มีการเปิดเผยประสิทธิผล
ด่านที่ 3 (พ.ศ. 2547-2548) - การวางนัยทั่วไป ทำการวิเคราะห์และสรุปข้อมูลเชิงทฤษฎีของข้อมูลการทดลอง ทำการทดสอบภาคปฏิบัติในวงกว้างเพิ่มเติมของผลการทดลอง และดำเนินการในรูปแบบของคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับการใช้สัญลักษณ์ที่ซับซ้อนอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อความประสบความสำเร็จ พัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนอายุน้อย
พื้นฐานของการศึกษานี้คือ: โรงเรียนคอมเพล็กซ์ "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 78, 84, 85, โรงเรียนศิลปะเฉพาะทางที่ไม่ใช่ของรัฐ "ออโรรา" (Tyumen); โรงเรียนที่ซับซ้อน "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1, 2 (Zavodoukovsk); สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมในหมู่บ้าน Komsomolsky สถาบันการศึกษาเทศบาลของโรงเรียนมัธยมในหมู่บ้าน Novaya Zaimka (เขต Zavodoukovsky); สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 9 (โทโบลสค์) การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 (อายุ 6-9 ปี) และครูโรงเรียนประถมศึกษา การทดลองสอนที่เราดำเนินการเกี่ยวข้องกับครูโรงเรียนประถมศึกษา 87 คน และนักเรียนโรงเรียนประถมศึกษา 367 คน
ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับและข้อสรุปตามนั้นมั่นใจได้โดยการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนการใช้ชุดวิธีการในระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของการวิจัยที่สอดคล้องกับ เป้าหมาย วัตถุ วิชา งาน และตรรกะของงาน การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณผสมผสานกัน
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษานี้คือ:
ระบบการสอนได้รับการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ
มีการเปิดเผยความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อน
ทักษะที่จำเป็นของครูในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยที่ประสบความสำเร็จของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ได้รับการระบุแล้ว ความสำคัญทางทฤษฎีของผลการวิจัยคือ:
แนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีการสอนได้รับการขยายออกไป โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในด้านการพัฒนาการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
ความรู้ทางทฤษฎีของการสอนเกี่ยวกับความซับซ้อนของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ได้รับการเสริมด้วยการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหลักการ งาน ตรรกะของการดำเนินการทางเทคโนโลยี และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือการพัฒนา:
โปรแกรมหลักสูตรพิเศษ "การใช้สัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา" มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสามารถของครูในการพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
เครื่องมือวินิจฉัยที่ช่วยให้คุณศึกษาพลวัตของการพัฒนาการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
สื่อที่นำเสนอสามารถนำมาใช้ในการฝึกปฏิบัติการสอนในระดับประถมศึกษาและในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อการป้องกัน:
1. ระบบการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ อธิบายวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อน รวมถึงตรรกะของการกระทำทางเทคโนโลยี การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี และลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมของวิชาต่างๆ ด้านการศึกษา (ครู-นักเรียน)
2. ความสามารถของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนนั้นเกิดขึ้นได้โดยการรวมเด็กนักเรียนระดับต้นไว้ในกระบวนการของกิจกรรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการพัฒนาการสร้างแบบจำลองเชิงภาพเชิงพื้นที่การสังเกตและความเป็นอิสระในกิจกรรมการทำงาน
3. เครื่องมือวินิจฉัยรวมถึงวิธีการดัดแปลงตลอดจนเกณฑ์และตัวบ่งชี้สำหรับการระบุระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา: การตกแต่งภายในของการสร้างแบบจำลอง (ความสามารถในการสร้างแบบจำลองของการพึ่งพาวัตถุธรรมชาติ ความสามารถ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ “แบบจำลอง-ต้นฉบับ”) ความยืดหยุ่นของภาพ (การแปลงภาพเมื่อปฏิบัติงานประเภทต่างๆ การใช้งานกับภาพโดยไม่ใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็น) ความคล่องแคล่วของภาพ (จำนวนภาพในวิธีการแก้ปัญหาเดียว ระดับความเป็นอิสระในการสร้างภาพ ) ความลึกของภาพ (รายละเอียดและความหลากหลายของรายละเอียดลักษณะที่เกี่ยวข้องกับภาพกลาง; การมีอยู่ของภาพรอง)
4. การพัฒนาทักษะของครูในการพัฒนาการคิดเชิงภาพรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการกระจายอำนาจการสื่อสารเชิงการสอนการเลือกและการสร้างวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับ ธรรมชาติ.
การอนุมัติและการดำเนินการผลการวิจัยได้ดำเนินการในกระบวนการทำงานทดลองในโรงเรียนที่ซับซ้อน "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 78 (Tyumen) สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1, 2 (Zavodoukovsk) การอภิปรายที่ การประชุมของผู้เชี่ยวชาญจากแผนกการศึกษาระดับภูมิภาค ( พ.ศ. 2546-2547) ภาคปฏิบัติและการบรรยายระหว่างหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาทางตอนใต้ของภูมิภาค Tyumen การนำเสนอในหัวข้อการวิจัยในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับต่างๆ: รัสเซียทั้งหมด "บูรณาการงานระเบียบวิธีและระบบการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง" (Chelyabinsk, 2005), "ข้อกำหนดเฉพาะของการศึกษาผู้ใหญ่ในเงื่อนไขทางสังคม - การพัฒนาวัฒนธรรมของภูมิภาค” Tyumen, 2004 ), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาคครั้งที่ 6 โดยมีการมีส่วนร่วมของต่างประเทศทั้งใกล้และไกล “ปัญหาของนวัตกรรมการสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษา” (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2005), “ปัญหาของนวัตกรรมการสอนระดับภูมิภาค” สังคมแห่งการศึกษาสมัยใหม่” (Tobolsk - St. Petersburg, 2005)
โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรมที่มีแหล่งข้อมูล 160 แหล่ง ภาคผนวก 11 บท เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์มี 17 ตาราง 5 ตัวเลข
บทสรุปของวิทยานิพนธ์ บทความวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ “การสอนทั่วไป ประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา”
บทสรุปในบทที่สอง
1. ฟังก์ชั่นเชิงสัญลักษณ์ในฐานะความสำเร็จใหม่เชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็กถือเป็นจุดกำเนิดและพัฒนาการของระนาบการคิดภายใน วิธีการเชิงสัญลักษณ์ (แบบจำลอง, ไดอะแกรม) มีส่วนช่วยในการสร้างภาพประเภทพิเศษ - รูปภาพแผนผังที่สะท้อนไม่ใช่ทั้งหมด แต่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดและการเชื่อมต่อของวัตถุ ภาพแผนผังซึ่งตรงกันข้ามกับภาพที่เป็นรูปธรรมคือภาพที่มีลำดับสูงกว่า ใกล้กับการสะท้อนแนวความคิดของความเป็นจริง
ด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์สัญลักษณ์ทั้งในฐานะเครื่องมือสร้างแบบจำลองและเป็นพื้นฐานสำหรับการวางนัยทั่วไป การสร้างภาพการรับรู้ของสื่อการศึกษาเกิดขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการรวมกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน การใช้แบบจำลองทางสายตา (การแสดงแบบจำลอง) ในการแก้ปัญหาทางจิตทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่เพียงแต่แสดงการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งต่างๆ ด้วยการมองเห็นและมองเห็นได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมโยงทางความหมายที่สำคัญซึ่งไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่สามารถแสดงเชิงสัญลักษณ์ในรูปแบบภาพได้
2. การสร้างแบบจำลองเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเปลี่ยนแนวทางของนักเรียนในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์และวัตถุรอบตัวพวกเขา: ทัศนคติถูกสร้างขึ้นเพื่อค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายในที่ซ่อนอยู่ กำลังมีการปรับโครงสร้างการตรวจสอบคุณสมบัติภายนอกและการเชื่อมต่อของวัตถุ การวิเคราะห์ดำเนินการจากมุมมองของระบบที่มีเรื่องอยู่ ระดับการพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
แบบจำลองวิชาช่วยให้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษารวบรวมความรู้เกี่ยวกับกระบวนการทำงานเฉพาะ สร้างความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ และเด็กๆ จะจดจำได้ง่ายว่าเป็นแผนสำหรับเรื่องราวหรืองานที่กำลังจะจัดขึ้น การใช้เครื่องช่วยการมองเห็น เด็กนักเรียนระดับต้นจะได้รับทักษะที่มีคุณค่าในการวางแผนอย่างอิสระ การดำเนินกิจกรรมอย่างสม่ำเสมอ การควบคุมและการประเมินผลผลลัพธ์
3. การใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้ในวิชาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านตรรกะและวิธีการทำกิจกรรมบางอย่างตลอดจนผ่านองค์กรเชิงสัญลักษณ์ ความรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้นเกี่ยวกับสัญลักษณ์สัญลักษณ์ที่มีความหมายลึกซึ้งทำให้เขาสามารถขยายความสมบูรณ์ของภาพของโลกในใจของเด็กได้ด้วยองค์ประกอบสัญลักษณ์ที่เป็นสากล การทำงานที่โดดเด่นกับเนื้อหาการใช้วัสดุและแบบจำลองกราฟิกของแนวคิดและความสัมพันธ์ระหว่างกันทำให้สามารถนำหลักการของการสร้างการเรียนรู้เชิงพัฒนาการไปใช้ - แนวทางทางประสาทสัมผัสและการทดลองอย่างต่อเนื่องกับแบบจำลองแนวคิด แนวทางนี้ช่วยให้ครูสามารถสร้างระบบคุณภาพที่แตกต่างกันในการเลือกเนื้อหาเพื่อความสำเร็จในการปรับตัวระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับการศึกษาในโรงเรียน
4. งานทดลองในหัวข้อการวิจัยได้ดำเนินการโดยมีเป้าหมายในการใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยสมัครใจในการควบคุมการทำงานของความคิดของพวกเขาโดยอาศัยความรู้ที่สะท้อนถึงคุณสมบัติสำคัญทั่วไปและการเชื่อมโยงของวัตถุธรรมชาติ
เมื่อติดตามระดับการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะใช้เกณฑ์ต่อไปนี้:
การตกแต่งภายในของการสร้างแบบจำลอง
ความยืดหยุ่นของภาพ
ความคล่องของภาพ;
ความลึกของภาพ
5. ในระหว่างการทดลองการสอนมีการบันทึกการเพิ่มขึ้นของระดับการก่อตัวของการสร้างแบบจำลองภายในในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื่องจากระดับของมันในกลุ่มทดลองจะสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม ในตอนท้ายของการทดลองสอน นักเรียนส่วนใหญ่มีความเชี่ยวชาญ: การเปลี่ยนจากแบบจำลองที่มีลักษณะสัญลักษณ์ (คล้ายกับธรรมชาติ) อย่างอิสระ ไปเป็นแบบจำลองที่เป็นภาพทั่วไปของความสัมพันธ์ของวัตถุธรรมชาติ การสร้างแบบจำลองตามลำดับ: ตามสถานการณ์ปัจจุบันและตามแผนของตนเอง
6. เมื่อใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนในกลุ่มทดลอง ระดับของความยืดหยุ่นและความคล่องแคล่วของภาพจะเพิ่มขึ้น โดยการวิเคราะห์วิธีการเชิงสัญลักษณ์ เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญวิธีกำหนดวัตถุเดียวกันได้ สามารถสร้างภาพลักษณ์ที่ชัดเจนและมั่นคงในนักเรียนที่สร้างขึ้นผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ (เรียงความ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง) การเพิ่มขึ้นของรูปภาพที่สร้างขึ้นโดยอิสระนั้นมาพร้อมกับการปรากฏตัวของชื่อเชิงเปรียบเทียบเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม
7. ในกระบวนการของบทเรียนเฉพาะเรื่องเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติระดับการก่อตัวของความลึกของภาพเปลี่ยนไป: จากรายละเอียดปานกลางไปจนถึงลักษณะของภาพรอง การปรากฏตัวของภาพที่สดใสในคำอธิบายปริศนาเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติบ่งบอกถึงการก่อตัวของความสามารถในการปฐมนิเทศที่ไม่ใช่สถานการณ์และการแสดงออกทางวาจาอย่างอิสระ
8. จากผลการฝึกอบรมครูประถมศึกษาภายใต้หลักสูตรพิเศษ “การใช้สัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา” ระดับทักษะวิชาชีพของครูในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็ก เด็กนักเรียนเพิ่มขึ้น หลังการฝึกอบรม ตำแหน่งการสอนของครูเปลี่ยนไป: การก่อตัวของความสามารถในการกระจายอำนาจอย่างแท้จริงในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และ "รูปแบบการสนับสนุน" ของการสื่อสารการสอน
9. จากการสำรวจของครูโรงเรียนประถมศึกษาพบว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่พิจารณาการนำชุดของวิธีการเชิงสัญลักษณ์มาใช้เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและระบบชั้นเรียนตามความเหมาะสม ในกระบวนการสอน ครูต้องคำนึงว่าเพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สิ่งสำคัญคือต้องใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนและเชี่ยวชาญวิธีการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์และสัญลักษณ์
บทสรุป
ปัจจุบันในเงื่อนไขของการศึกษาเพื่อการพัฒนางานในการพัฒนาเนื้อหาการสอนดังกล่าวและวิธีการที่จะสร้างความมั่นใจในการสร้างกระบวนการคิดที่เต็มเปี่ยมในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเมื่อการกระทำแต่ละครั้งของกิจกรรมทางจิตทำให้มั่นใจได้ถึงการเติบโตของความรู้ที่ชัดเจนและที่ ในขณะเดียวกันก็นำไปสู่การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่เกิดขึ้นโดยเร่งด่วนเป็นพิเศษ ภาพที่ไม่ชัดเจน - สมมติฐาน
ประถมศึกษาใช้รูปแบบการคิดที่เกิดขึ้นในวัยอนุบาล ความก้าวหน้าของเด็กนักเรียนชั้นต้นตามเส้นทางแห่งความรู้ของโลกรอบตัวเขาเกิดขึ้นเนื่องจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัส
ในเรื่องนี้การพัฒนาการคิดเชิงภาพในช่วงเริ่มต้นของการศึกษามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเนื่องจากช่วงเวลานี้เนื่องจากความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นของกระบวนการทางจิตจึงเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาขอบเขตจินตนาการและประสาทสัมผัสของเด็ก
การมุ่งเน้นการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ความรู้สึกและเป็นรูปเป็นร่างไม่เพียงพอ (เน้นการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและตรรกะ) ทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาเห็นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของการรับรู้ที่กระจัดกระจายและไม่ปะติดปะต่อของ ความเป็นจริง ช่องว่างระหว่างวัตถุทางประสาทสัมผัสและแนวความคิด
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างดำเนินการบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงภาพการรับรู้เป็นภาพการเป็นตัวแทน ในภาพ - การมองเห็นวัตถุจากหลายมุมมอง ด้วยการพัฒนาของการคิดเชิงภาพและความหลากหลาย - การคิดด้วยภาพ นักเรียนชั้นประถมศึกษาจึงพัฒนาความสามารถในการใช้งานด้วยภาพ จินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงที่ซ่อนอยู่และการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและการเชื่อมโยงของวัตถุ
การวิเคราะห์การศึกษาเชิงทฤษฎีที่อุทิศให้กับการพัฒนาการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าด้วยการคิดเชิงจินตภาพที่พัฒนาขึ้นนักเรียนจึงรับรู้ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ผ่านการกำหนดสัญลักษณ์และสร้างเป็นภาพรวมทัศนคติแนวคิด . นี่เป็นการยืนยันถึงความจำเป็นในการแนะนำสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษา
ตามที่ I.E. Kulikovskaya ความจำเป็นในการมีอยู่ของสัญลักษณ์นั้นเกี่ยวข้องกับการทำให้ภาพความรู้สึกความคิดกลายเป็นจริงซึ่งทำหน้าที่เป็น "ผู้ให้บริการความหมาย"
เมื่อทำความคุ้นเคยกับโลกและธรรมชาติโดยรอบ สัญลักษณ์จะทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษามีกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย เปลี่ยนธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต วิธีรับรู้และทำความเข้าใจโลก
ดังที่งานวิจัยของเราได้แสดงให้เห็นแล้ว แนวคิดในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงสัญลักษณ์ในวัยประถมศึกษาสามารถนำไปใช้ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติภายใต้กรอบของหัวข้อ “โลกรอบตัวเรา” .
ในระหว่างการวิจัยของเรา ความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการเสริมจากมุมมองของพัฒนาการของการสังเกต (ใช้แบบจำลองกราฟิก) และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการทำงาน (รวม แบบจำลองหัวเรื่อง "เตียงดอกไม้") เป็นผลให้เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าได้พัฒนาทัศนคติในการค้นหาการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ภายในที่ซ่อนอยู่ (ระดับการสังเกต) และการพัฒนาความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างแบบจำลองสร้างภาพแต่ละส่วนของแปลงสำหรับตกแต่งดอกไม้ สวน (ระดับความเป็นอิสระ)
เพื่อให้บรรลุประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา เราได้พัฒนาระบบการสอนที่มุ่งพัฒนาการคิดด้วยภาพและเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา ซึ่งรวมถึงเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการขององค์ประกอบทางการศึกษา "โลกรอบตัวเรา" เช่นเดียวกับ วิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนเมื่อแนะนำนักเรียนระดับประถมศึกษาให้รู้จักกับธรรมชาติ
ความซับซ้อนของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่เราพัฒนาขึ้นนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่สร้างขึ้นโดยปฏิบัติการด้วยสัญญาณภาพและวัตถุทางประสาทสัมผัส
คอมเพล็กซ์ที่ได้รับการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับการถ่ายโอนเด็กจากการเล่นไปสู่กิจกรรมการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยมุ่งเน้นความสนใจไปที่เนื้อหาความรู้ความเข้าใจของเนื้อหา การทำงานที่โดดเด่นกับเนื้อหาการรวมวิธีการเชิงสัญลักษณ์ทำให้สามารถใช้หลักการของการสร้างการศึกษาเพื่อการพัฒนา - ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการทดลองอย่างต่อเนื่องกับแบบจำลองของแนวคิด ความรู้สึกและสติปัญญาของเด็กได้รับการกล่าวถึงอย่างเท่าเทียมกัน แฟนตาซีมีส่วนร่วมสูงสุด นักเรียนพร้อมกับครูเป็น "ผู้สร้าง" บทเรียนที่เต็มเปี่ยม: แนวคิดและข้อเสนอที่น่าสนใจของพวกเขาสามารถเปลี่ยนรูปแบบและแม้แต่กิจกรรมร่วมกัน แนวทางนี้ช่วยให้ครูสามารถสร้างระบบที่แตกต่างในเชิงคุณภาพสำหรับการเลือกเนื้อหาเพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
คอมเพล็กซ์ที่เสนอใช้สัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชันและการกระทำที่เกี่ยวข้องในความหมาย สิ่งนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถในการใช้งานรูปภาพในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ของคุณสมบัติและการเชื่อมต่อของวัตถุธรรมชาติ
ลำดับของงานเฉพาะเรื่องมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความรู้เฉพาะเรื่องผ่านตรรกะและวิธีการของกิจกรรมบางอย่างตลอดจนผ่านการจัดระเบียบเชิงสัญลักษณ์
การวิเคราะห์ทางทฤษฎีและงานทดลองทำให้สามารถยืนยันสมมติฐานการวิจัยได้ โดยบอกว่าเราสามารถคาดหวังได้ว่าระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะเพิ่มขึ้นหาก:
กระบวนการศึกษาจะดำเนินการบนพื้นฐานของระบบการสอนที่พัฒนาแล้ว รวมถึงวิธีการเชิงสัญลักษณ์และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่ให้กระบวนการนี้
ในระหว่างการนำระบบการสอนไปใช้ เครื่องมือวินิจฉัยจะถูกนำมาใช้เพื่อระบุพลวัตของผลลัพธ์และปรับกระบวนการ
ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
ครูจะพัฒนาทักษะในการใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและงานทดลองที่ได้รับให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ของงานเสร็จสมบูรณ์แล้วและช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้:
1. การวิเคราะห์สถานะของปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของโรงเรียนประถมศึกษายืนยันความเกี่ยวข้องและความทันเวลาของการตั้งคำถามในการพัฒนาระบบการสอนที่ส่งเสริมการพัฒนาการมองเห็นเชิงเปรียบเทียบ คิดถึงเด็กนักเรียนตอนต้นเมื่อเริ่มคุ้นเคยกับธรรมชาติ
2. การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของการคิดเชิงภาพในบทเรียนของโลกโดยรอบเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการนำระบบการสอนไปใช้รวมถึงวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ในวิชาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านหลักสูตรบางอย่าง ตรรกะและวิธีการของกิจกรรม ตลอดจนผ่านการจัดระเบียบเชิงสัญลักษณ์
3. การก่อตัวของความคิดในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์แบบ "ต้นแบบ - ดั้งเดิม" มีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาความสามารถในการจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุตามการรับรู้ส่วนที่มองเห็นได้ วัตถุนี้; มีการเปลี่ยนแปลงจากสัญญาณภายนอกของวัตถุธรรมชาติไปเป็นสัญญาณที่ไม่ใช่การมองเห็นที่ใช้งานได้
4. ในระหว่างการนำวิธีการเชิงสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนไปใช้โดยใช้เครื่องมือวินิจฉัยที่พัฒนาขึ้นได้มีการเปิดเผยพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
5. การก่อตัวของความคิดในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์แบบ "ต้นแบบ - ดั้งเดิม" มีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาความสามารถในการจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุตามการรับรู้ส่วนที่มองเห็นได้ วัตถุนี้; มีการเปลี่ยนแปลงจากสัญญาณภายนอกของวัตถุธรรมชาติไปเป็นสัญญาณที่ไม่ใช่การมองเห็นที่ใช้งานได้
6. ในกระบวนการใช้งานสัญลักษณ์ จำนวนรูปภาพทั่วไปจะเพิ่มขึ้น ซึ่งบ่งชี้ถึงการขยายการเชื่อมต่อระหว่างคำและรูปภาพอย่างมีนัยสำคัญ
7. การฝึกอบรมครูเกี่ยวกับการรวมวิธีการเชิงสัญลักษณ์ในกระบวนการศึกษาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของครูในการเลือกและใช้เทคนิคและวิธีการที่กระตุ้นการพัฒนาการคิดเชิงมองเห็นของเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยเน้น เกี่ยวกับเด็กในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ความสามารถในการสื่อสารการสอน) เปลี่ยนสถานการณ์การสอน (ความสามารถในการกระจายอำนาจ)
บรรณานุกรมวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Belkovich, Victoria Yuryevna, Tyumen
1. อาซารอฟ ยู.พี. ความสุขของการสอนและการเรียนรู้ อ.: Politizdat, 1989. 335 น.
2. อเล็กเซเยฟ เอ็น.เอ. การเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพเป็นหลัก: ประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: เอกสาร Tyumen: สำนักพิมพ์ TSU, 1996. 216 หน้า
3. อามินอฟ เอ็น.เอ. การวินิจฉัยความสามารถในการสอน อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MO-DEK", 1997. 80 น.
4. อโมนาชวิลี เอส.เอ. หน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาในการประเมินการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน: การวิจัยเชิงทดลองและการสอน อ.: Pedagogika, 1984. 296 น.
5. อันทซีเฟโรวา แอล.ไอ. ปัญหาเชิงระเบียบวิธีของจิตวิทยาพัฒนาการ // ครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 2. หน้า 13-18.
6. Arnheim R. การคิดด้วยภาพ // ภาพเชิงภาพ: ปรากฏการณ์วิทยาและการทดลอง ดูชานเบ: สำนักพิมพ์ทัช. สถานะ มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2514 ตอนที่ 1. 282ส.
7. Babansky Yu.K. ผลงานการสอนที่เลือกสรร อ.: Pedagogika, 1989. 560 น.
8. บารานอฟ เอส.พี. ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในระดับประถมศึกษา อ.: การศึกษา, 2506. 167 น.
9. บาราโนวา E.F. ตำแหน่งวิชาชีพครูในระบบกระบวนการศึกษา แนวทาง. ทูเมน: TOGIRRO, 2001. 17 น.
10. เบซรูคิค เอ็ม.เอ็ม. ก้าวไปโรงเรียน: จอง. สำหรับครูและผู้ปกครอง-ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 แบบเหมารวม. อ.: อีแร้ง, 2544. 256 หน้า
11. Belavina I.G., Naydenskaya N.A. โลกคือบ้านของเรา - ม.: ไลดา, 2538. 286 หน้า
12. เบโลชิสเตยา เอ.เอ็น. วัยก่อนวัยเรียน: การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 2. ป.69-79.
13. ซ. เบอร์เกอร์ M.A. ว่าด้วยลักษณะข้อมูลและพลังงานของระดับความคิดทั่วไป // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2518 ลำดับที่ 6 หน้า 16-22
14. การสนทนากับครู วิธีการสอน: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี / Ed. แอล.อี. ซูโรวา. ฉบับที่ 2 - อ.: Ventana-Graff, 2544. 384 น.
15. โบโซวิช ลี. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม //คำถามจิตวิทยา. 2522. ลำดับที่ 2. หน้า 47-53.
16. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก อ.: การศึกษา, 2511. 464 น.
17. บอร์ดอฟสกี้ จี.เอ. ประสบการณ์การเรียนภาพและเสียงทางไกลในโรงเรียนในภาคตะวันตกเฉียงเหนือ // การศึกษาและวัฒนธรรมทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซีย ฉบับที่ 1 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539 หน้า 128 -139
18. โบรดอฟสกายา ซี.วี. การสอนให้เด็กๆ ไขความลับของธรรมชาติ // ประถมศึกษา พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 2. ป.42-44.
19. บรอฟแมน วี.วี. ในการแก้ปัญหาทางปัญญาทางอ้อม // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2536 ลำดับที่ 5 หน้า 30-38
20. บรูเนอร์ เจ. จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ / ฉบับทั่วไปโดย A.R. Luria M.: “Progress”, 1977. 413 หน้า
21. เวคเกอร์ แอล.เอ็ม. กระบวนการทางจิต ต.2. การคิดและสติปัญญา สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเลนินกราด 2517. 344 น.
22. เวนเกอร์ แอล.เอ. การพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่เชิงภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2525. ลำดับที่ 3. หน้า 46-52.
23. เวนเกอร์ แอล.เอ., เวนเกอร์ แอล.เอ. การคิดแบบโฮมสคูล อ.: ความรู้, 2527. 80 น.
24. เวนเกอร์ แอล.เอ. ความเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาความสามารถของเด็กโดยใช้สื่อกลาง // คำถามด้านจิตวิทยา 2526. ลำดับที่ 2. หน้า 45-53.
25. เวนเกอร์ แอล.เอ. เรียนรู้การเป็นครู //การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2534 ลำดับที่ 3 น.43-48.
26. เวนเกอร์ แอล.เอ. มาร์ทซินคอฟสกายา ที.ดี. , เวนเกอร์ เอ.แอล. ลูกของคุณพร้อมสำหรับโรงเรียนแล้วหรือยัง? อ.: Znanie, 1994. 192 น.
27. Vinogradova N.F. , Zhurova L.E. การสนทนากับครู: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี ฉบับที่ 1. -ม.: Ventana Graff, 2000. 48 น.
28. วิโนกราโดวา N.F. โลกรอบตัวเรา วิธีสอน ป.1-4 อ.: Ventana-Graf, 2548. 240 น.
29. วิโนกราโดวา N.F. โลกรอบตัวเรา: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนสี่ปี ฉบับที่ 2 - อ.: Ventana - Graf, 2001. 128 น.
30. วอลคอฟ บี.เอส. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นต้น: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 3 อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545. 128 หน้า
31. การเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นอิสระ: การรวบรวมบทความ / Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม I.A. Herzen เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อมวลชน, 2000 192 น.
32. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ผลงานที่รวบรวม : จำนวน 6 เล่ม ต.2. ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด V.V. Davydova - M.: การสอน, 1982. 504 หน้า
33. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ผลงานที่รวบรวม : ใน 6 เล่ม T.Z. ปัญหาการพัฒนาจิต / เอ็ด. A.M. Matyushkina อ.: Pedagogika, 1983. 368 หน้า
34. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. บรรยายเรื่องจิตวิทยา SPb.: SOYUZ, 1997. 144 น.
35. กัลเปริน ป.ยา. จิตวิทยาเบื้องต้น: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. -ม.: “บ้านหนังสือ “มหาวิทยาลัย”, 2542. 332 น.
36. การ์บูซอฟ วี.ไอ. จิตบำบัดเชิงปฏิบัติหรือวิธีฟื้นฟูความมั่นใจในตนเอง ศักดิ์ศรีและสุขภาพที่แท้จริงให้กับเด็กและวัยรุ่น -เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. JSC "Sfera", 1994. 160 น.
37. Ginetsinsky V.I. พื้นฐานของการสอนเชิงทฤษฎี อ.: การศึกษา-2535. 191น.
38. Gornostaeva Z.Ya. ปลูกฝังทักษะการสังเกตในเด็กนักเรียนระหว่างกระบวนการเรียนรู้ / ed. ศาสตราจารย์ P.V. Gornostaev และรองศาสตราจารย์ L.I. บาลาโชวา. โคลอมนา -1996. 54 น.
39. กูโรวา แอล.แอล. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหา Voronezh: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Voronezh, 1976. 98 น.
40. โกโนโบลิน เอ็น.เอฟ. จิตวิทยา. /เอ็ด. เอ็น.เอฟ. โดบรินินา. อ.: “การตรัสรู้”, 2516. 240 น.
41. พร้อมไปโรงเรียน. คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / เอ็ด I.V. ดูโบรวินา อ.: “วิทยาศาสตร์. สถาบันการศึกษา", 2538. 126 น.
42. กรีเนวา อี.เอ. การวินิจฉัยผลการเรียนรู้ตามองค์ประกอบทางการศึกษา "โลกรอบตัวเรา" // การวินิจฉัยทางการสอน พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 3. ป.153-157.
43. ดาวีดอฟ วี.วี. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา อ.: Pedagogika, 1986. 240 น.
44. ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ อ.: อินทอร์, 2539. 544 หน้า
45. ดาวีดอฟ วี.วี. กิจกรรมของเด็กควรเป็นที่น่าพอใจและสนุกสนาน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 5. ป.84-87.
46. เดมิโดวา ไอ.เอฟ. จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียน. Rostov-on-Don: “ฟีนิกซ์”, 2546. 224 หน้า
47. เดเรียโบ เอส.ดี., เลวิน วี.เอ. การสอนเชิงนิเวศวิทยาและจิตวิทยา -Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์, 1996. 480 น.
48. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. เราและโลกรอบตัวเรา: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (1-IV) ส่วนที่ 1 ฉบับที่ 2 ฉบับปรับปรุง และเพิ่มเติม Samara: Fedorov Corporation, 2544. 60 น.
49. ไดอาเชนโก วี.เค. พัฒนาการการศึกษาและเทคโนโลยีการสอนใหม่ล่าสุด ครัสโนยาสค์: JSC Computer Technologies, 1998. 438 หน้า
50. ไซก้า อี.วี. เกมเพื่อพัฒนาแผนปฏิบัติการภายในของเด็กนักเรียน // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2537 ฉบับที่ 5 หน้า 60-64.
51. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.บี. เกี่ยวกับกำเนิด การทำงาน และโครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์ในเด็ก ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 1986.
52. ศึกษาการพัฒนานักเรียนของครู คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา / M.V.Zvereva, I.I. Arginskaya และคนอื่น ๆ M.: MSU, 1998. 156 หน้า
53. อิลเยนคอฟ อี.วี. ว่าด้วยประวัติความเป็นมาของคำถาม วิชาตรรกศาสตร์ เป็นวิทยาศาสตร์ // คำถามเชิงปรัชญา 2509 ลำดับที่ 1 น.31-41.
54. คาซิเมียร์สกายา ที.เอ., คาซิเมียร์สกายา เอ็น.เอ. วงเวทย์มนตร์: การสังเกตทางฟีโนโลยี แนวทาง. Kamensk-Uralsky: Kalan, 1998. 32 น.
55. Kan-Kalik V.A. , Nikandrov N.Yu. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน อ.: Pedagogika, 1990. 142 น.
56. Kaplunovich I.Ya. โครงสร้างและขั้นตอนหลักของพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในวัยเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามทางจิตวิทยา 2547. ลำดับที่ 5. หน้า 47 -55.
57. เคโดรฟ บี.เอ็ม. ลักษณะทั่วไปเป็นการดำเนินการเชิงตรรกะ // คำถามเชิงปรัชญา พ.ศ. 2508 ลำดับที่ 12. ป.46-57.
58. โคโลมินสกี้ ย.แอล., ปันโก อี.เอ. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุหกขวบ - อ.: การศึกษา, 2531. 190 น.
59. Kolyagin Yu.M. เรียนรู้การแก้ปัญหา อ.: “การตรัสรู้”, 2522. 146 น.
60. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 4. ป.4-19.
61. Kulikovskaya I.E. เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างภาพองค์รวมในเด็กก่อนวัยเรียน อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545. 224 หน้า
62. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น ม., “การตรัสรู้”, 2520. 244 น.
63. มาคาเรนยา เอ.เอ. ผลงานที่คัดสรร ต.III. การสอน การศึกษาวัฒนธรรมการสอน มานุษยวิทยาเชิงการสอน อังดราโกจี ทูเมน: TOGIRRO, 2000. 316 หน้า
64. มัตวีวา ที.เอ. รากฐานองค์กรและการสอนเพื่อการพัฒนาศูนย์การศึกษา “โรงเรียนอนุบาล” ในชนบท: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ - มอสโก, 2543, 22 น.
65. มามาร์ดาชวิลี เอ็ม.เค. รูปแบบและเนื้อหาของการคิด อ: “การตรัสรู้”, 2511. 278 หน้า
66. มาร์ซินคอฟสกายา ที.ดี. การวินิจฉัย การพัฒนาจิตเด็ก. คู่มือจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ อ.: LINKA - ข่าว, 2540. 176 หน้า
67. เมนชินสกายา เอ็น.เอ. จิตวิทยาการสอนเลขคณิต อ.: “การสอน”, 2498. 432 น.
68. Milovanova N.G. , Prudaeva V.N. ความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในคำถามและคำตอบ ทูเมน, 2545. 32 น.
69. มินสกิน อี.เอ็ม. จากการเล่นสู่ความรู้ อ.: “การตรัสรู้”, 2525. 192 น.
70. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: การพัฒนาความสามารถทางปัญญา: คู่มือสำหรับครู / I.V. Dubrovina, A.A. Andreeva ฯลฯ ; เอ็ด I.V. ดูโบรวินา อ.: การศึกษา, 2546. 208 น.
71. โมลอดโซวา เอ็น.จี. การพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนอายุน้อยในการเข้าใจความหมายของภาพ // โรงเรียนประถมศึกษา 2547. ลำดับที่ 2. น.87-89.
72. มูคิน่า บี.เอส. เด็กอายุหกขวบที่โรงเรียน อ.: “การตรัสรู้”, 2529. 144 น.
73. การจัดองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษา: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 39 / สถาบันวิจัยอุดมศึกษา / ผู้รับผิดชอบ เอ็ด N.N. Kochaev - โนโวซีบีสค์, 2521 156 หน้า
74. โลกของเรา: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, O.N. Fedotova อ.: สำนักพิมพ์ LLC "Akademkniga / หนังสือเรียน", 2545. 80 น.
75. โลกของเราในคำถามและงาน โน๊ตบุ๊คสำหรับงานอิสระ 1 ชั้นเรียน อ.: สำนักพิมพ์ LLC "Akademkniga / หนังสือเรียน", 2545. 48 น.
76. Nemov R.S. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา: ในหนังสือ -ฉบับที่ 4 อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2000. - เล่ม 2: จิตวิทยาการศึกษา. 608 หน้า
77. นิโคลาเอวา เอส.เอ็น. การสื่อสารกับธรรมชาติเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ระดับการใช้งาน 1992.216 น.
78. ออสโมลอฟสกายา ไอ.เอ็ม. การจัดการศึกษาที่แตกต่างในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ". Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "MODEK", 1998.160 หน้า
79. พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง. อ.: สำนักพิมพ์วิทยาศาสตร์ “สารานุกรมรัสเซียใหญ่”, 2545. 528 หน้า
80. การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งตามโปรแกรม "การพัฒนา" (กลุ่มผู้เขียน) / Ed. โอ.เอ็ม.ไดอาเชนโก. อ.: วิทยาลัยการศึกษาและจิตวิทยานานาชาติ, 2540. 82 น.
81. Petrovsky A.B. , Yaroshevsky M.G. ประวัติศาสตร์และทฤษฎีจิตวิทยา -Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1996. เล่มที่ 2. 416 หน้า
82. Piaget J. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร จิตวิทยาแห่งสติปัญญา กำเนิดตัวเลขในเด็ก ตรรกะและจิตวิทยา ม. "การตรัสรู้" 2512. 659 น.
83. พอดยาคอฟ เอ็น.เอช. เนื่องในโอกาสครบรอบ//การศึกษาก่อนวัยเรียน 2000.เลขที่ 2.P.83-85.
84. พอดยาคอฟ เอ็น.เอช. เด็กก่อนวัยเรียนกำลังคิด อ: “การตรัสรู้”, 2520. 271 หน้า
85. กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบัน /V.D.Shadrikov N.P. Anisimova และคนอื่น ๆ ; แก้ไขโดย วี.ดี. ชาดริโควา อ.: การศึกษา, 2533. 142 น.
86. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาทั่วไป เชิงทดลอง และประยุกต์: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / V.D. Balin, V.K. ไกดา, วี.เค. Gerbachevsky และคนอื่น ๆ // ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป เอ.เอ. ไครโลวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Peter, 2000. 560 น.
87. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, N.I. Gutkina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวินา อ.: การศึกษา, 2546. 480 น.
88. กระบวนการเรียนรู้: การควบคุม การวินิจฉัย การแก้ไข การประเมิน / เอ็ด. E.D. Bozhovich / หนังสือเรียน สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, 2542.224 หน้า
89. จิตวิทยา. พจนานุกรม/ทั่วไป เอ็ด เอบี Petrovsky, M.GLroshevsky. -ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2, ฉบับปรับปรุง และเพิ่มเติม อ.: Politizdat, 1990. 494 p.
90. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น. เอ็ด อี.อิกนาติเอวา. สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR M, 1960. 204 น.
91. การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova อ.: การสอน. 2528. 200 น.
92. ราเชติน่า เอส.เอ. ปัญหาระเบียบวิธีของการสอนสังคม // แถลงการณ์ของสาขาตะวันตกเฉียงเหนือของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย ฉบับที่ 1 การศึกษาและวัฒนธรรมทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซีย จากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539. หน้า 57-61.
93. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. จิตวิทยาการศึกษาสังคม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ ZAO “ปีเตอร์”, 1999. 416 หน้า
94. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ใน 2 เล่ม อ.: การสอน, 1989.-T. 1.448 หน้า
95. ความคิดสร้างสรรค์บทกวีพื้นบ้านของรัสเซีย / เอ็ด ศาสตราจารย์ A.M. Novikova ศาสตราจารย์ เอ.วี. โคโคเรวา อ.: “โรงเรียนมัธยม” -2512 520 หน้า
96. Ryzhova N.Ya. ฉันกับธรรมชาติ: ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน อ.: Linka-Press, 1996. 56 น.
97. สาลีวา แอล.พี. ว่าด้วยเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. 2536. ลำดับที่ 9. ป.4-6.
98. ซัลมีนา เอ็น.จี. แนวคิดของ L.S. Vygotsky และปัญหาการพัฒนาฟังก์ชันสัญลักษณ์ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2537 ลำดับที่ 5 หน้า 69-78.
99. ซาโมรูโควา พี.จี. การจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2516 ลำดับที่ 4. หน้า 76-81.
100. ซิโมโนวา แอล.พี. วิธีสอนนิเวศวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา คู่มือครู. อ.: “Tobol”, 1999. 88 น.
101. คำและภาพในการแก้ปัญหาการรับรู้โดยเด็กก่อนวัยเรียน: เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์. ม.:INTOR, 1996. 128 น.
102. พจนานุกรมสมัยใหม่เกี่ยวกับการสอน / คอมพ์ ราปัตเซวิช อี.เอส. Mn.: “คำสมัยใหม่”, 2544. 928 น.
103. ความสามารถและความโน้มเอียง: การศึกษาที่ซับซ้อน / เอ็ด อี.เอ. โกลูเบวา. อ.: Pedagogika, 1989. 200 น.
104. สเตปาโนวา โอ.เอ. แนวทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการใช้เกมในงานการสอนกับนักเรียนระดับประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษาบวก: ก่อนและหลัง พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 8 หน้า 39-49.
105. สเตปาโนวา โอ.เอ., ริดซี โอ.เอ. เกมการสอนในบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือระเบียบวิธี อ.: TC Sfera, 2546. 96 น.
106. Surtaeva N.H. เทคโนโลยีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม -มอสโก -ออมสค์, 2540 25 น.
107. สุคมลินสกี้ วี.เอ. เลี้ยงลูกอย่างไรให้เป็นคนจริง: เคล็ดลับนักการศึกษา มินสค์: Narodnaya Asveta, 1978. 288 หน้า
109. Torokhova E.R. วิธีเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้กับนักเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 12 หน้า 104-106.
110. ติโคมิรอฟ โอ.เค. จิตวิทยาการคิด: หนังสือเรียน. อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. ม., 1984. 272 น.
111. Trafimova G.V., Trafimov S.A., Fedotova O.N. มาทำความรู้จักกันเถอะชาวโลก! หนังสือน่าอ่านครับ 1 ชั้นเรียน อ.: สำนักพิมพ์ "อคาเดมนิกา / หนังสือเรียน". 2545. 80 น.
112. Tulviste P. พัฒนาการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการคิดด้วยวาจา ทาลลินน์: วาลกัส 2530. 171 น.
113. อูชินสกี้ เค.ดี. มนุษย์เป็นวิชาของการศึกษา// การสะสม ปฏิบัติการ ท.8.679น.
114. อูชินสกี้ เค.ดี. โรงเรียนสามองค์ประกอบ // รวบรวมผลงาน: ใน 11 เล่ม ม.: พ.ศ. 2491-2495 ต.2. 728 หน้า
115. Fedotova T.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. โลกของเรา. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียน / T.N. Fedotova, G.V. Trafimova., S.A. Trafimov อ.: อคาเดมนิกา / หนังสือเรียน, 2545. 96 น.
116. พจนานุกรมปรัชญา / เอ็ด ไอ.จี. โฟรโลวา. อ.: Politizdat, 1991. 560 น.
117. Fokeeva S.N., Menchinskaya E.A., Fedoskin O.V. วิธีดำเนินการตามทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษาระดับประถมศึกษาทางตอนใต้ของภูมิภาค Tyumen / Ed. โอ.วี. รอยต์บลัต. ทูเมน: TOGIRRO, 2003.80 น.
118. ฟลอเรนสกี้ ป.เอ. มหภาคและพิภพเล็ก // งานศาสนศาสตร์. 2526 ส.24. ป.47-69.
119. ที่รัก ร.ล. จิตวิทยาการศึกษา: หลักการสอน: หนังสือเรียนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา. -ฉบับที่ 2 อ.: โครงการวิชาการ: วัฒนธรรม, 2548. 736 น.
120. นักอ่านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา/เอ็ด. I.I. Ilyasova, I.V. Lyaudis. อ.: สำนักพิมพ์ - มอสโก ยกเลิก -ตา พ.ศ. 2524 - 304 น.
121. ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาของการคิด เอ็ด ยู.บี. กิปเพนไรเตอร์, วี.วี. เปตูโควา. ม., เอ็ด. เครื่องซักผ้า ม. 2524.- 400 น.
122. ทสเวตโควา ไอ.วี. นิเวศวิทยาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา เกมและโครงการ คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู Yaroslavl: "สถาบันการพัฒนา", 2540. 192 หน้า
123. Tseitlin N.E. , Demidova A.P. คู่มือการฝึกอบรมแรงงาน: คู่มือสำหรับครู อ.: การศึกษา, 2526. 288 น.
124. สึเกอร์แมน G.A. Polivanova K.N. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน โครงการปรับตัวให้เด็กเข้าโรงเรียน -ฉบับที่ 2 ถูกต้อง อ.: ปฐมกาล, 2546. 128 น.
125. Chirkova T.V. บริการจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือเรียนสำหรับนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2541. 225 น.
126. ชาดริคอฟ วี.ดี. ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ ในหนังสือ. จิตวิทยาพัฒนาการ: วัยเด็ก วัยรุ่น เยาวชน: ผู้อ่าน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย / คอมพ์ และทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด ปะทะ มูคิน่า เอเอ Khvostov อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy". 2000. 624 น.
127. ชาตาลอฟ วี.เอฟ. Troikas หายไปที่ไหน: จากประสบการณ์ของโรงเรียนโดเนตสค์ -ม.: การสอน, 1980.136 น.
128. เชฟเชนโก้ เอส.ดี. บทเรียนในโรงเรียน: จะสอนทุกคนอย่างไร อ.: การศึกษา, 2534. 175 น.
129. Shipunova T.Ya. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ผลประโยชน์. 4.1. -โนโวซีบีสค์: RPO SO RAASKHN, 1994. 273 น.
130. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา อ.: “Znanie”, 2517. 64 น.
131. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม -ฉบับที่ 2 อ.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999. 360 น.
132. นิเวศวิทยาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น: การศึกษาและระเบียบวิธี. คู่มือครู ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / G.N.Grebenyuk. เอช.เอ. Ivanova และคนอื่น ๆ / ภายใต้การดูแลทั่วไป เอ็ด จี.เอ็น.เกรเบนยุก. Tyumen: สำนักพิมพ์ IPOS SB RAS, 1999. 140 น.
133. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: การพัฒนาระเบียบวิธีซอฟต์แวร์เพื่อช่วยพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและครูในโรงเรียน / Zh.F. Pivovarova, T.Ya. Shipunova, N.I. Baglaeva Novosibirsk: สำนักพิมพ์ NGPU, 1993. 28 น.
134. การวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาจิตวิทยาการศึกษา. อ. : “การตรัสรู้”, 2519, ฉบับที่ 2. 240 หน้า
135. ยากิมันสกายา ไอ.เอส. พัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในเด็กนักเรียน อ.: “การตรัสรู้”, 2523. 83 น.
136. ยากิมันสกายา I.S. การเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ อ.: กันยายน 2539.96 น.
137. Brophy, J., Good, T. (1986) /พฤติกรรมครูและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน. ใน M. Wittrock (Ed), คู่มือการวิจัยการสอน (หน้า 328-375) นิวยอร์ก: มักมิลลัน.
138. สกินเนอร์, B.F. (1968). เทคโนโลยีการสอน นิวยอร์ก: แอปเปิลตัน - เซ็นจูรี ครอฟต์ส