การพัฒนาคำพูดเขียนในวรรณคดี รายวิชา: การจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนระดับประถมศึกษาในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่านข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในการสร้างต้นกำเนิด
คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นวิธีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนวรรณคดีจึงมีความเหมือนกันมาก บ่อยครั้งที่การสอนคำตอบด้วยวาจา ข้อความ หรือรายงานจำเป็นต้องมีการจัดทำแผน วิทยานิพนธ์ บันทึกย่อ และบันทึกข้อกำหนดส่วนบุคคลของข้อความในอนาคต ในเวลาเดียวกันการเตรียมการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษรเรียงความบทภาพยนตร์งานจิ๋วรวมถึงการตอบคำถามด้วยวาจาการเล่าวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ และสุดท้ายการเขียนเรียงความด้วยวาจาบทสนทนาในแต่ละส่วนของงานในอนาคต ดังนั้น การพูดด้วยวาจามีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญทักษะการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และในทางกลับกัน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็ช่วยในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่ชัดเจน ถูกต้องมากขึ้น และสอดคล้องตามหลักตรรกะมากขึ้น
ในขณะเดียวกัน เมื่อพัฒนาทักษะการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เราควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่แตกต่างจากคำพูดด้วยวาจา ประการแรก ถ้าข้อความด้วยวาจามีจุดประสงค์เพื่อการรับรู้ทางเสียง ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็มีไว้สำหรับการรับรู้ทางสายตา การพูดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับคู่สนทนาเฉพาะหรือผู้ฟังเฉพาะกลุ่ม งานเขียนสุนทรพจน์ไม่มีผู้รับเฉพาะ สิ่งนี้อธิบายลักษณะการสื่อสารด้วยวาจาตามสถานการณ์และเชิงโต้ตอบเป็นส่วนใหญ่ การยอมรับประโยคที่ไม่สมบูรณ์ การใช้รูปแบบย่อ โครงสร้างที่สร้างสรรค์ และการแสดงออกทางภาษา รูปแบบของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นแบบโมโนวิทยาโดยมีลักษณะการเรียงลำดับเชิงตรรกะการสร้างวลีที่เข้มงวดการมีอยู่ไม่เพียง แต่การประสานงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างที่อยู่ใต้บังคับบัญชาการใช้คำสันธานอย่างกว้างขวางและการใช้คำพ้องความหมายที่หลากหลาย คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญ
วิธีการสอนวรรณกรรมได้รับค่าตอบแทนและให้ความสนใจเป็นอย่างมากในการทำงาน การพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษางานศิลปะ V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev ระบุประเภทของงานเพื่อพัฒนาการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในหมู่นักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเสนอระบบการสอนงานเขียนวิธีการเตรียมนักเรียนให้ทำงานเหล่านี้บทเรียนในการวิเคราะห์การนำเสนอ และเรียงความ ความสนใจเป็นพิเศษทั้งในทศวรรษที่ผ่านมาและในวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่นั้นจ่ายให้กับทฤษฎีและการปฏิบัติขององค์ประกอบของโรงเรียน (N.V. Kolokoltsev, V.V. Litvinov, V.A. Nikolsky, A.P. Romanovskaya, I.P. Pavlov และคนอื่น ๆ นักวิทยาศาสตร์และอาจารย์สมัยใหม่ Yu.A. Ozerov , L.S. Aizerman, N.P. Morozova, A.M. Grinina-Zemskova, O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva, T.A. Kalganova ผู้เขียนบทนี้ ฯลฯ ) เนื้อหาครอบคลุมถึงปัญหาการจำแนกประเภทเรียงความและประเภทของเรียงความ ขั้นตอนการเตรียมเรียงความ ข้อกำหนดในการเขียนเรียงความ ปัญหาความแปรปรวนของเนื้อหาขึ้นอยู่กับการกำหนดหัวข้อ ภาษาของเรียงความ และสไตล์ของเรียงความ ผู้เขียนผลงานกำหนดแนวความคิดทางวรรณกรรมที่จำเป็นโดยปราศจากความรู้และการใช้งานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเรียงความที่ครบถ้วนในหัวข้อวรรณกรรม ความเป็นจริงของความเป็นจริงยุคใหม่ปัญหาในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นในการเปิดตัวสิ่งพิมพ์จำนวนมากเพื่อช่วยผู้สมัครซึ่งผลงานของ Yu.A. มีความโดดเด่นด้วยคุณภาพสูง Ozerov “ การสอบเรียงความในหัวข้อวรรณกรรม” (M. , 1995) และ O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva “ การสอบในวรรณคดี: ตั้งแต่สำเร็จการศึกษาจนถึงทางเข้า” (M. , 1997 ) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนา แนวทางสร้างสรรค์ของนักเรียนในงานเขียน ความมีสติและความเป็นอิสระในการเลือกหัวข้อ ประเภทงาน การกำหนดแผนงานและรูปแบบการนำเสนอสื่อ ผู้เขียนแนะนำผู้ที่เตรียมการเขียนเรียงความให้มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับบทกวีของงานวรรณกรรมที่กำลังศึกษา
น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติของโรงเรียนทุกวันปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนทั้งในระดับกลางและระดับสูงยังคงได้รับการแก้ไขไม่เพียงพอตามกฎเนื่องจากขาดความสนใจในส่วนของครูต่อกิจกรรมการพูดของ นักเรียนโดยเฉพาะการเขียน งบ
งานพัฒนาสุนทรพจน์การเขียนของนักเรียนมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับ: ก) ลักษณะอายุของนักเรียน ข) ระดับการพัฒนาวรรณกรรมและการพูด ค) ประเภทและประเภทของงานศิลปะใน พื้นฐานของงานคำพูดที่ดำเนินการกับเด็กนักเรียนและ d) งานการรับรู้ที่กำหนดโดยครูและงานการสื่อสาร
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาภาษาเขียนแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ดังต่อไปนี้ ซึ่งครูมักจะรวมไว้ในการวางแผนบทเรียนตามเงื่อนไขที่กล่าวไว้ข้างต้น
- การสืบพันธุ์: การนำเสนอที่มีรายละเอียด กระชับ คัดเลือก โดยแทนที่ใบหน้าของผู้บรรยาย ซับซ้อนด้วยงานด้านไวยากรณ์
- การประเมินการสืบพันธุ์: การนำเสนอพร้อมองค์ประกอบของเรียงความ เช่น รวมถึงการวิเคราะห์ของคุณเองเกี่ยวกับข้อความ เช่น ความคิดเห็นเล็กๆ น้อยๆ งานประเภทที่คล้ายกันนี้เพิ่งได้รับการฝึกฝนเป็นข้อสอบในภาษาและวรรณคดีรัสเซียสำหรับหลักสูตรโรงเรียนเก้าปี
- เรียงความประเภทต่างๆ: เรียงความ-จิ๋ว, เรียงความเกี่ยวกับสุภาษิต, ปริศนา, ข้อสังเกตส่วนตัว, เรียงความเกี่ยวกับภาพวาด ฯลฯ
- บทความและการนำเสนอที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ: เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ของงาน, การแต่งนิทาน, คำพังเพย, ปริศนา, เรื่องราว (ขึ้นอยู่กับผู้ที่ศึกษา), การคาดเดาเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จตามตรรกะของการพัฒนาโครงเรื่อง และตัวละครของตัวละคร ฯลฯ ภาพร่างเชิงศิลปะ ฉาก การเขียนบทละครในโรงภาพยนตร์และละคร (แฟรกเมนต์)
เรียงความและการนำเสนอ N.V. Kolokoltsev ในงานพื้นฐานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมให้การวิเคราะห์เปรียบเทียบองค์ประกอบและการนำเสนอเป็นประเภทของกิจกรรมการพูด ความแตกต่างที่ระบุตามการนำเสนอเกณฑ์เดียวกันสามารถสรุปได้ในรูปแบบของข้อกำหนดต่อไปนี้
EXPRESSION เป็นการเล่าเรื่องข้อความที่อ่านหรือฟังและวิเคราะห์เป็นลายลักษณ์อักษร
ESSAY นำเสนอภาพสะท้อนของนักเขียนเองเกี่ยวกับการอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะ หรือข้อความที่ตัดตอนมาในประเภทคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรต่างๆ ในการนำเสนอ ผู้เขียนจะทำซ้ำ พร้อมข้อความของงานหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากงานนั้นถูกสร้างขึ้นในเรียงความ เป็นเจ้าของข้อความ.
IDEA (แนวคิดหลัก) ของการนำเสนอมักจะทำซ้ำแนวคิดของข้อความที่เล่าซ้ำเสมอ ความคิดของการเขียนเรียงความนั้นถูกกำหนดโดยอิสระโดยผู้เขียนอันเป็นผลมาจากการไตร่ตรองข้อความวรรณกรรมการศึกษาวิทยาศาสตร์ยอดนิยมและวรรณกรรมเชิงวิพากษ์
องค์ประกอบของการนำเสนอจะจำลององค์ประกอบของงานที่ได้รับการเล่าขานใหม่เสมอ ผู้เขียนเลือกองค์ประกอบของเรียงความโดยอิสระตามหัวข้อตำแหน่งของผู้เขียนในประเด็นนี้ประเภทและประเภทของงานเขียน
นอกจากนี้ควรเพิ่มว่าภาษาและรูปแบบการนำเสนอถูกกำหนดโดยภาษาและสไตล์ของผู้เขียนข้อความวรรณกรรม งานของนักเรียนเขียนคือการรักษาสไตล์ของผู้เขียนด้วยการแสดงออกโดยธรรมชาติ รูปแบบของเรียงความนั้นถูกกำหนดโดยนักเรียนเองและตามกฎแล้วอาจเป็นวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ยอดนิยม (วิจารณ์วรรณกรรม) หรือวารสารศาสตร์ (วิจารณ์วรรณกรรมเรียงความ) ฯลฯ
การนำเสนอคุณภาพสูงและประสิทธิผลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีวิเคราะห์ข้อความต้นฉบับในระหว่างกระบวนการเตรียมการ M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev และนักระเบียบวิธีการอื่น ๆ ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับสิ่งนี้ การวิเคราะห์ข้อความเวอร์ชันคลาสสิกและตัวอย่างการนำเสนอเรื่อง "The Captain's Daughter" โดย A.S. Pushkin ได้รับในบทความโดย M.A. Rybnikova "ระบบงานเขียน" (บทความเกี่ยวกับวิธีการอ่านวรรณกรรม - M. , 1985) .
งานเขียนในระดับกลางพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนในการเขียนเรียงความในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเมื่อเรียนหลักสูตรวรรณกรรมตามพื้นฐานประวัติศาสตร์และวรรณกรรม เพื่อให้การสอนเรียงความแก่นักเรียนมัธยมปลายมีประสิทธิผล คำถามในการจำแนกเรียงความมีความสำคัญมาก ซึ่งทำให้ทั้งครูและนักเรียนมีแนวทางเป้าหมายที่จำเป็นสำหรับการรวบรวมและจัดระเบียบเนื้อหาข้อเท็จจริง การโต้แย้ง และการเลือกวิธีภาษาที่จำเป็น
ก่อนอื่น เรียงความจะถูกแบ่งโดยนักระเบียบวิธีออกเป็นสองกลุ่มหลัก: เรียงความในหัวข้อวรรณกรรม (เรียงความที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรวรรณกรรม) และเรียงความตามความประทับใจส่วนตัว การสังเกตชีวิต และประสบการณ์ของนักเรียน
บทความเกี่ยวกับหัวข้อวรรณกรรมปัจจุบันงานจำแนกตามหลักการเฉพาะเรื่องและประเภท หลักการเฉพาะเรื่องรองรับข้อกำหนดในการกำหนดหัวข้อเรียงความ การเลือกและการจัดกลุ่มเนื้อหา และการทำงานกับข้อความในงานศิลปะ เรียงความในหัวข้อวรรณกรรมเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานกับข้อความของงาน การใช้เหตุผลในหัวข้อที่เสนอเป็นหนึ่งในการตีความงานศิลปะของนักเรียน จากการทำงานอิสระในการเขียนเรียงความ นักเรียนจะแสดงจุดยืนส่วนตัวของเขา แสดงให้เห็นว่าเขาใส่ใจแค่ไหนเมื่ออ่านหรืออ่านข้อความซ้ำในรายละเอียดทางศิลปะ คุณลักษณะของผู้เขียน ฯลฯ เช่น สู่ตำแหน่งผู้เขียนโดยรวม
เทคนิคที่หลากหลายในการวิเคราะห์ผลงานมหากาพย์และละครที่สำคัญในโรงเรียนมัธยมศึกษานำไปสู่การเขียนเรียงความของนักเรียนในหัวข้อวรรณกรรมที่หลากหลาย ในหมู่พวกเขามีเรียงความประเภทต่อไปนี้:
- บทความเกี่ยวกับวีรบุรุษในวรรณกรรม (บุคคล กลุ่ม ลักษณะเปรียบเทียบของภาพและตัวละคร) ในหัวข้อดังกล่าว ภาพลักษณ์ของฮีโร่จะปรากฏให้เห็นตั้งแต่ปัญหาทางสังคม ศีลธรรม ปรัชญา ศิลปะ และสุนทรียภาพ ที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ที่กำหนดหรือฮีโร่หลายตัวจากผลงานหนึ่งหรือหลายชิ้นในยุคเดียวกัน หัวข้อดังกล่าว ได้แก่ "ความงามในฮีโร่คนโปรดของ A.P. Chekhov", "บทบาทของภาพลักษณ์ของ Tatyana Larina ในการเปิดเผยเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของนวนิยายของ A.S. Pushkin เรื่อง "Eugene Onegin"", "Pugachev ผ่านสายตาของผู้แต่งและ Grinev (อิงจาก นวนิยายโดย A.S. Pushkin "ลูกสาวของกัปตัน")
- บทความจากการวิเคราะห์งานโดยรวมซึ่งในทางกลับกันจะเน้นหัวข้อที่ต้องมี: การประเมินงานทั้งหมดเช่น "งานใดของ Chekhov ที่ทำให้คุณประทับใจมากที่สุด", "ทำไม A.S. งานของพุชกินเกี่ยวกับชาวนาเรียกว่าสงคราม "ลูกสาวของกัปตัน"?", "Dubrovsky" โดย A.S. Pushkin เป็นงานโรแมนติก"; การพิจารณาปัญหาทางศีลธรรม สังคม และปรัชญาในงานนี้ เช่น “ความขัดแย้งของเสรีภาพและวิถีชีวิตแบบดั้งเดิมในละครโดย A. N. Ostrovsky เรื่อง “พายุฝนฟ้าคะนอง”” “ชะตากรรม โชคชะตา และเจตจำนงของมนุษย์ในนวนิยายของ M. Yu. Lermontov “ วีรบุรุษแห่งกาลเวลาของเรา” , “ บทบาทของบทกวี“ The Twelve” ของ A. Blok ในการทำความเข้าใจอดีตของมาตุภูมิของเราและยุคปัจจุบัน” ฯลฯ ; การวิเคราะห์รูปแบบศิลปะของงาน: “อุปกรณ์ที่ตรงกันข้ามในนวนิยายของ I.A. Goncharov "Oblomov", "ความคิดริเริ่มเชิงองค์ประกอบของ M.A. Bulgakov นวนิยายเรื่อง "The Master and Margarita", "การค้นพบทางศิลปะของ Tolstoy นักจิตวิทยาในนวนิยายเรื่อง "War and Peace" ฯลฯ
- การวิเคราะห์แต่ละตอนและส่วนของงานเช่น "หน้าโปรดของฉันในนวนิยายของ A.S. Pushkin เรื่อง "Eugene Onegin", "ธรรมชาติในนวนิยายของ A.S. Pushkin เรื่อง "Eugene Onegin", "N.V. Gogol - ผู้เชี่ยวชาญด้านการถ่ายภาพบุคคล ( ตาม บทกวี "วิญญาณที่ตายแล้ว")
- บทวิจารณ์วรรณกรรมเช่น "ชะตากรรมของหมู่บ้านรัสเซียในวรรณคดียุค 50-80 ศตวรรษที่ XX”,“ มนุษย์และเวลาของเขาในเรื่องราวของ A.S. Solzhenitsyn”, “บุคลิกภาพและสถานะในวรรณคดีของศตวรรษที่ XX (ใช้ตัวอย่างความคิดสร้างสรรค์...)", "แก่นเรื่องของชีวิตชนชั้นกลางในผลงานของ A.P. Chekhov และ M.M. Zoshchenko", "วิวัฒนาการของภาพลักษณ์ของคนธรรมดาสามัญในวรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19" และอื่น ๆ.
- เหตุผล (ภาพสะท้อน) ของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของวรรณกรรมกับชีวิต (“การศึกษาวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียให้อะไรฉันบ้าง”, “เหตุใดวรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19 จึงถูกเรียกว่าวรรณกรรมแห่งคำถามได้”, “คุณทำได้เท่านั้น เชื่อในรัสเซีย (F.I. Tyutchev) ธีมรัสเซียในบทกวีรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19")
- บทความวิจัยที่มีลักษณะเป็นปัญหา (“ Bazarov เป็นนักปฏิวัติหรือไม่?”, “ ฉันฆ่าตัวตายหรือหญิงชราหรือเปล่า? (อิงจากนวนิยายของ F.M. Dostoevsky เรื่อง Crime and Punishment”), “ Molchalin ตลกหรือน่ากลัวไหม”
Yu.A. Ozerov เห็นประเภทเรียงความที่เป็นปัญหาในหัวข้อวรรณกรรม: ลักษณะเรียงความ (ตัวละครวรรณกรรมหนึ่งตัว, ลักษณะเปรียบเทียบของฮีโร่สองคน, ลักษณะของกลุ่มวีรบุรุษวรรณกรรม, ลักษณะทั่วไป) และบทความเชิงวิจารณ์วรรณกรรม ซึ่งเขาอ้างถึงการวิเคราะห์หัวข้อเฉพาะ ลักษณะของช่วงเวลาหรือหัวข้อเฉพาะในงานของนักเขียน บทความเกี่ยวกับปัญหาของเนื้อหาและรูปแบบของงานวรรณกรรม การวิเคราะห์บทความเชิงวิจารณ์ บทความเกี่ยวกับปัญหาการสะท้อน เหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ในงานวรรณกรรม การวิเคราะห์ปัญหาเฉพาะ
โดยทั่วไปการจำแนกประเภทของบทความในหัวข้อวรรณกรรมที่นำเสนอนั้นค่อนข้างใกล้เคียงกันและแตกต่างกันในชื่อและความแตกต่างบางประการเท่านั้น
ข้อกำหนดสำหรับการเขียนเรียงความของนักเรียนข้อกำหนดเหล่านี้เป็นผลมาจากประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครูศิลปะภาษาโดยทั่วไปและคำแนะนำของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีในการสอนนักเรียนมัธยมปลายให้เขียนเรียงความ ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึง: ความสอดคล้องของเนื้อหาของเรียงความในหัวข้อที่กำหนด เนื้อหา ความสมบูรณ์ ความครอบคลุมของหัวข้อ หลักฐานของความคิดที่แสดงออก การโต้แย้งของบทบัญญัติที่ได้รับการคุ้มครอง ตรรกะและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหา ความเป็นอิสระในแนวทางของหัวข้อ ความสามัคคีของรูปแบบการนำเสนอ ความชัดเจน ความถูกต้อง การเข้าถึง ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของเรียงความ ความแม่นยำในการใช้ epigraph และใบเสนอราคา การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของเนื้อหางานศิลปะ การวิจารณ์วรรณกรรมกับเหตุผลของผู้เขียนเอง ไม่มีข้อผิดพลาดหรือความไม่ถูกต้องตามข้อเท็จจริง การใช้คำอย่างถูกต้อง ความรู้ด้านไวยากรณ์และโวหาร การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม
กระทรวงศึกษาธิการ
งานหลักสูตร
การจัดระเบียบงานเพื่อการพัฒนาการพูดและการเขียนของเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์ในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่าน
สมบูรณ์
ครูโรงเรียนประถม
หมวดหมู่การสอนสูงสุด
สถาบันการศึกษาเทศบาล "TSSh หมายเลข 18"
เชโบตาเรวา เอ.วี.
ธีรัสพล, 2558
วางแผน.
1. เหตุผลในการเลือกหัวข้อ
2.เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ข้อกำหนดด้านคำพูด
ทักษะและความสามารถที่ต้องพัฒนาในนักเรียนระหว่างบทเรียนการพัฒนาคำพูด
ทบทวนวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่
3. ระบบงานในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน:
A) การพัฒนาทักษะทางสติปัญญาและการพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้:
ตัวอย่างงานเพื่อเพิ่มคุณค่าสุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยคำคุณศัพท์ตามรูปภาพของ "อักษรรัสเซีย"
ระบบการออกกำลังกายที่พัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในช่องปากที่สอดคล้องกันของนักเรียนระดับประถม 1
งานสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนระดับประถม 1
ข) การนำเสนอ:
รายละเอียดใกล้เคียงกับข้อความ
C เก็บเกี่ยว;
คัดเลือก ;
ความคิดสร้างสรรค์.
B) เรียงความ:
ตามภาพชุด;
ในทำนองเดียวกัน;
จากการสังเกตส่วนตัว
คำอธิบาย;
ขึ้นอยู่กับภาพวาดของศิลปิน
การใช้เหตุผล
4. ผลการทดลอง
เหตุผลในการเลือกหัวข้อ
ในงานของฉันในการสอนเด็กนักเรียน ฉันให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดเป็นอันดับแรก ฉันดำเนินงานนี้ในชั้นเรียนทุกวิชาโดยเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน ฉันเชื่อว่าการที่เด็กๆ จะเรียนมัธยมปลายได้สำเร็จนั้นจำเป็นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
ประการที่สองเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานกับเนื้อหาของงานและอ่านหนังสือในเด็กนักเรียนอย่างอิสระ
ประการที่สาม เพื่อปลูกฝังความรักในหนังสือ เนื่องจากการอ่านมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก ซึ่งเสริมคุณค่าผ่านหนังสือจะมีความหมาย มีอารมณ์ และมีเหตุผลมากขึ้น นอกจากนี้ การอ่านยังมีสื่อสำหรับการนำเสนอและเรียงความซึ่งสอนในบทเรียนภาษารัสเซีย
โดยธรรมชาติแล้วเด็กทุกคนคือผู้สร้าง นักฝัน และผู้ช่างฝัน ฉันเชื่อมั่นว่าในโลกสมัยใหม่ เมื่อเด็กๆ มักจะหลงใหลไปกับภาพยนตร์แอ็คชั่น เรื่องราวสืบสวน นิยายวิทยาศาสตร์ ไอดอลและแนวคิดจอมปลอม ซึ่งมักจะก่อให้เกิดความก้าวร้าว ความโหดร้าย และลัทธิความรุนแรง สิ่งที่สำคัญมากคือต้องปลุกเร้า ความสนใจของเด็กในภาษาแม่ของตนเอง เพื่อสอนนักเรียนให้ฟัง พูด เขียน และเขียนอย่างถูกต้อง
ฉันมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าคนของฉันจะไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารกัน ไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นอย่างเปิดเผยและปกป้องพวกเขาอย่างเชี่ยวชาญ เพื่อที่พวกเขาจะได้เรียนรู้ที่จะรับฟังความคิดเห็นอื่นอย่างรอบคอบ ฉันพยายามสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนตระหนักถึงศักยภาพสูงสุดของความสามารถในการพูดของพวกเขา
บทเรียนการอ่านและภาษารัสเซียมอบโอกาสอันดีในการพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียน ดังที่ V.A. Kustareva ตั้งข้อสังเกต: “ ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเป็นงานพหุภาคีของครูสอนภาษาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ทฤษฎีไวยากรณ์และทักษะการสะกดคำเท่านั้น แต่ในกระบวนการฝึกพูดพวกเขายังเชี่ยวชาญความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องและ เลือกคำที่เหมาะสมและใช้คำพูดให้ถูกต้องสร้างประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยทั่วไป การพัฒนาคำพูดเป็นงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
ในงานนี้ ฉันอยากจะพูดถึงหัวข้อ "การจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนระดับประถมศึกษาในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่าน" เนื่องจากในช่วงเวลาที่ฉันอยู่ที่โรงเรียนฉันได้พัฒนาระบบงานบางอย่างในเรื่องนี้ ทิศทาง.
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ข้อกำหนดในการพูด:
คำพูดของเด็กต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่ทราบ:
คำพูดจะต้องมีความหมาย
คำพูดควรแยกแยะด้วยตรรกะซึ่งแสดงออกมาในการนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกัน
คำพูดต้องชัดเจน เช่น เพื่อให้ทุกคนสามารถเข้าใจได้อย่างเท่าเทียมกันโดยไม่ยาก ความชัดเจนของคำพูดได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความบริสุทธิ์และความถูกต้อง
คำพูดจะต้องแม่นยำเช่น ตามความเป็นจริงมากที่สุด โดยพรรณนาถึงความเป็นจริงรอบตัวเด็ก และถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่อ่านได้อย่างถูกต้อง คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจด้วยว่าคำพูดของคุณแสดงออกและชัดเจนเพียงพอ
ความสามารถและทักษะที่จำเป็นในนักเรียนในบทเรียนการพัฒนาคำพูด:
ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับคำพูดต้องเป็นไปตามทั้งคำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จำเป็นต้องสอนคำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล ชัดเจน และถูกต้องทุกวันในบทเรียนภาษารัสเซียทั้งหมด เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการแก้ไขและป้องกันข้อบกพร่องในการพูด ใช้งานคำศัพท์และคำศัพท์ ศึกษาไวยากรณ์และการสะกดคำ
เมื่อสอนคำพูดที่สอดคล้องกันจำเป็นต้องให้ข้อมูลทางทฤษฎีแก่เด็ก ๆ ขั้นต่ำเนื่องจากทักษะและความสามารถจะเกิดขึ้นได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อเข้าใจ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ค่อยๆคุ้นเคยกับข้อกำหนดในการพูดและในกระบวนการทำแบบฝึกหัดต่างๆ พวกเขาตระหนักว่าการพูดในหัวข้อหมายถึงอะไร เปิดเผยแนวคิดหลัก พูดตามลำดับอย่างสอดคล้องกัน
มีความจำเป็นต้องช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าเรื่องราว คำอธิบาย การใช้เหตุผล เทพนิยาย คืออะไร คำอธิบายของวัตถุแตกต่างจากคำอธิบายของรูปภาพหรือคำอธิบายจากการสังเกตอย่างไร สิ่งที่ทำให้เรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นและสังเกตแตกต่างจาก เรื่องราวตามภาพหรือเรื่องราวจากการสังเกต อะไรคือความแตกต่างระหว่างการเล่าขานแบบละเอียดและแบบเลือกสรรระหว่างองค์ประกอบทางปากและการเล่าขาน ความแตกต่างระหว่างการบอกเล่าและการเปิดเผยคืออะไร เด็ก ๆ จะได้รับข้อมูลทั้งหมดนี้ผ่านประสบการณ์จริงในกระบวนการออกกำลังกายเท่านั้น
เด็กๆ จะค่อยๆ ตระหนักว่าการเล่าเรื่องพูดถึงการกระทำและเหตุการณ์ต่างๆ และเล่าถึงสิ่งที่เกิดขึ้น สามารถอธิบายการเล่าเรื่องหรือสร้างแถบฟิล์มได้
และคำอธิบายบรรยายวัตถุ คน สัตว์ ธรรมชาติ ฯลฯ สามารถรับรู้ได้ด้วยคำถามว่าอะไร? และนำเสนอด้วยภาพเพียงภาพเดียว
การให้เหตุผลกำหนดสาเหตุของปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ และแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างกัน มีการถามคำถามที่ใช้เหตุผล: ทำไม? เพื่ออะไร? ข้อความประเภทนี้ไม่สามารถแสดงเป็นรูปภาพได้
การทำความคุ้นเคยกับขั้นต่ำทางทฤษฎีนี้และการใช้งานอย่างแข็งขันจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการมีสติและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนได้สำเร็จมากขึ้น
ขึ้นอยู่กับทฤษฎีการพูดที่สอดคล้องกันโดย N.I. ซินกินา, ที.เอ. Ladyzhenskaya ระบุทักษะพิเศษที่ควรสอนที่โรงเรียน พัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน และสิ่งที่ควรช่วยผู้พูด (หรือนักเขียน) เมื่อสร้างข้อความ นำมุมมองของผู้ฟัง (หรือผู้อ่าน) และตระหนักรู้ แผนการของเขาให้ดีที่สุด นี่คือทักษะการสื่อสารต่อไปนี้:
ความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อของคำสั่ง
ความสามารถในการเปิดเผยแนวคิดหลักของข้อความ
ความสามารถในการรวบรวมเนื้อหาสำหรับแถลงการณ์
ความสามารถในการจัดระบบเนื้อหาที่รวบรวมไว้สำหรับคำสั่ง
ความสามารถในการปรับปรุงสิ่งที่เขียน (สำหรับการเขียน)
ความสามารถในการสร้างข้อความในรูปแบบการเรียบเรียงบางอย่าง
ความสามารถในการแสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง (จากมุมมองของบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม) อย่างถูกต้อง ชัดเจน และชัดเจนที่สุด
การพัฒนาทักษะเหล่านี้จะช่วยสร้างข้อความที่ตรงตามข้อกำหนดของคำพูดที่ดี
ดังที่คุณทราบ หนึ่งในตัวชี้วัดระดับวัฒนธรรม ความคิด และความฉลาดของบุคคลคือคำพูดของเขา ปัญหาการพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในสภาพของโรงเรียนประถมศึกษา ที่นี่เด็กๆ จะเข้าสู่โลกแห่งความรู้เกี่ยวกับภาษาเป็นครั้งแรก ในโรงเรียนประถมศึกษา มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมภาษา และยิ่งเราเริ่มพัฒนาพรสวรรค์ของมนุษย์ที่ไม่เหมือนใครในเด็กเร็วเท่าไร - ของประทานแห่งคำพูดเราก็จะทำทุกอย่างเร็วขึ้นตามคำพูดของนักภาษาศาสตร์ V.I. Chernyshov "เปิดปากเด็ก ๆ " ยิ่งเราจะบรรลุผลตามที่ต้องการเร็วเท่าไร
เป็นที่ทราบกันดีว่างานทั้งหมดที่ดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียควรมุ่งเป้าไปที่การเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการพูดที่สอดคล้องกัน ดังที่ ม.ร.ว. ระบุไว้อย่างถูกต้อง Lvov “คำพูดที่สอดคล้องกันถือเป็นคำพูดที่จัดระเบียบตามกฎของตรรกะ ไวยากรณ์ และองค์ประกอบ เป็นตัวแทนทั้งหมดเดียว มีธีม ทำหน้าที่เฉพาะ (โดยปกติคือการสื่อสาร) มีความเป็นอิสระและความสมบูรณ์สัมพัทธ์ และถูกแบ่งออก เข้าไปในส่วนประกอบโครงสร้างที่สำคัญไม่มากก็น้อย”
ที.เอ. Ladyzhenskaya กำหนดหน้าที่พื้นฐานของคำพูดดังต่อไปนี้: “ คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นวิธีแลกเปลี่ยนความคิดและความรู้สึกระหว่างผู้คน คำพูดเป็นวิธีการส่งและดูดซึมข้อมูลบางอย่างซึ่งเป็นประสบการณ์โดยรวมของมนุษยชาติเช่น คำพูดมีจุดมุ่งหมายในการทำความเข้าใจโลก คำพูดเป็นวิธีการจัดการและวางแผนกิจกรรม คำพูดเป็นวิธีการมีอิทธิพลต่อความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรมของผู้คน เด็กๆ จำเป็นต้องเข้าใจว่าสิ่งที่พวกเขาต้องทำในบทเรียนการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล
โดยการสอนทักษะการสื่อสาร ครูช่วยให้นักเรียนเข้าใจคุณลักษณะทั้งหมดของข้อความที่สอดคล้องกันและส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ
ในกระบวนการทำงานกับข้อความ - เมื่อเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำและทำงานในการนำเสนอ - ความสามารถในการเชื่อมโยงเนื้อหาของข้อความกับชื่อเรื่องจะเกิดขึ้น เมื่อนึกถึงชื่อเรื่อง นักเรียนจะเน้นแนวคิดหลักของข้อความทั้งหมดหรือบางส่วน
ความสามารถในการจัดระบบเนื้อหาและสร้างข้อความในรูปแบบการเรียบเรียงบางอย่างนั้นได้รับการฝึกในการอ่านบทเรียนและการเตรียมการนำเสนอและเกี่ยวข้องกับการทำงานในแผน
เมื่อเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน คุณต้องถามคำถามอย่างต่อเนื่อง คุณจะเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ของเรื่องราวอย่างไร? คุณจะเชื่อมโยงสองประโยคที่อยู่ติดกันได้อย่างไร? ควรแทนที่คำใดเพื่อไม่ให้ข้อความซ้ำคำเดียวกัน ควรจัดเรียงคำในประโยคที่สองใหม่อย่างไรให้เชื่อมโยงกับประโยคแรกได้ดีขึ้น เด็กควรใส่ใจกับลำดับคำในประโยค งานนี้มีความสำคัญมากในการสอนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน
ประการแรก จำเป็นต้องระบุความยากลำบากของนักเรียนอย่างต่อเนื่องเมื่อเขียนคำบรรยายและเปิดเผยเหตุผล เนื่องจากข้อกำหนดของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาคำพูดนั้นเกี่ยวข้องกับการทำงานในนิทรรศการเป็นหลัก
พิจารณาว่าข้อกำหนดใดบ้างที่ใช้กับการนำเสนอและเรียงความ
ข้อกำหนดสำหรับการนำเสนอและเรียงความ.
การแสดงออกคือการบอกเล่าข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ก่อนที่จะเขียนสรุป คุณต้องฟังข้อความอย่างถี่ถ้วนและเข้าใจเนื้อหาในนั้น จากนั้นคุณควรเน้นส่วนหลักของข้อความและจัดทำแผนการนำเสนอ หลังจากนี้ การเลือกคำและสำนวนที่ถูกต้องที่สุด คุณจะต้องนำเสนอเนื้อหาของข้อความทีละจุด
ข้อกำหนดต่อไปนี้ใช้กับการนำเสนอ:
ต้องเปิดเผยทุกประเด็นของแผน
การนำเสนอจะต้องเขียนโดยไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนในภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้อง
งานควรจะเสร็จเรียบร้อยและเรียบร้อย
เรียงความคือการแสดงความคิดเห็นของคุณในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เรียงความจะต้องแสดงให้เห็นถึงความรู้ในประเด็นเฉพาะ หัวข้อและความสามารถในการนำเสนอความคิดของคุณอย่างสม่ำเสมอ น่าเชื่อถือ และค่อนข้างมีความสามารถ
เรียงความจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานดังต่อไปนี้:
เรียงความจะต้องเขียนตามแผน
เรียงความไม่ควรมีสิ่งฟุ่มเฟือยที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ แต่หัวข้อจะต้องได้รับการเปิดเผยอย่างครบถ้วน
ทุกความคิดจะต้องได้รับการพิสูจน์และสนับสนุนด้วยตัวอย่าง การนำเสนอรายการแผนควรเริ่มต้นด้วยเส้นสีแดง
เป็นที่พึงประสงค์ว่าเรียงความจะต้องนำหน้าด้วย epigraph epigraph เผยให้เห็นแนวคิดหลักของเรียงความโดยย่อ นำมาจากงานวรรณกรรม นิทานพื้นบ้าน และแหล่งข้อมูลอื่นๆ
เรียงความเริ่มต้นด้วยการแนะนำและจบลงด้วยข้อสรุป
เรียงความที่ดี เนื้อหาที่ลึกซึ้ง การนำเสนอที่กลมกลืน เขียนด้วยภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้อง เป็นตัวบ่งชี้ถึงวุฒิภาวะทางจิตของผู้เขียนเรียงความ ความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการศึกษาในลักษณะที่ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอและในระบบ
การทบทวนวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่:
ปัญหาการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่ได้รับการแก้ไขในแง่มุมต่างๆ ผลงานเด่น:
ซาโครูซนิโควา ม.ล. การทำงานกับประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน
หนังสือเล่มนี้มีความน่าสนใจจากมุมมองเชิงปฏิบัติ จัดให้มีระบบแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้นจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง พวกเขาพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสร้างประโยคและข้อความที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ ผู้เขียนได้สรุปประเภทของงานตามข้อเสนอ การนำเสนอ และจัดเตรียมข้อความเป็นตัวอย่าง
ลโวฟ ม.ร. สุนทรพจน์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และแนวทางการพัฒนา
คู่มือประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎี แบบฝึกหัดต่างๆ และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในประเด็นหลักของการพัฒนาคำพูดในนักเรียนระดับประถมศึกษา
โปลิโตวา เอ็น.ไอ. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซีย
เนื้อหาหลักของคู่มือนี้คือคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียน คำแนะนำมุ่งเน้นไปที่การวางแผนรายสัปดาห์ หนังสือเล่มนี้สะท้อนถึงงานทุกประเภทเพื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียน มีการนำเสนอเนื้อหาที่น่าสนใจเพื่อการวิเคราะห์บทความและการนำเสนอ เทคนิคระเบียบวิธีได้รับการพัฒนา: ทำงานกับชื่อเรื่อง, กำหนดขอบเขตของหัวข้อ, การแก้ไข
“การพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์”
คอลเลกชันบทความที่แก้ไขโดย N.S. Rozhdestvensky คอลเลกชันผสมผสานผลงานที่มีลักษณะทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างเชี่ยวชาญ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือบทความของ N.S. Rozhdestvensky ซึ่งเผยให้เห็นคำถามว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษามีความหมายอย่างไร
คำพูด. คำพูด. คำพูด. เรียบเรียงโดย T.A. Ladyzhenskaya
หนังสือเล่มนี้ช่วยจัดกิจกรรมการพูดของเด็กๆ ในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน ช่วยให้เด็กๆ มีความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกของตนเองทั้งในภาษาพูดและภาษาเขียนได้อย่างถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่าง ระบบสถานการณ์ปัญหา การมอบหมายงาน แบบฝึกหัด และความคิดเห็นด้านระเบียบวิธีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบเชิงทดลอง ทำให้สามารถพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย
Tikunova L.I.. Kanakina V.P. การรวบรวมคำสั่งและงานสร้างสรรค์
คอลเลคชันนี้ประกอบด้วยสื่อที่เป็นประโยชน์ในส่วนหลักทั้งหมดของโปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา เนื้อหานี้สามารถใช้พร้อมกันเพื่อพัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์ การสะกดคำ และการพูด (นาทีคำศัพท์และการสะกดคำ การเขียนจากหน่วยความจำ การทำงานกับประโยคและข้อความ การเขียนตามคำบอกประเภทต่างๆ การคัดลอกแบบทดสอบ การนำเสนอ บทความ และแบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิง)
ติโตวา เอ็น.เอฟ. วัฒนธรรมการพูดในระดับประถมศึกษา
หนังสือเล่มนี้ชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในระดับประถมศึกษายกและแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการทำงานเพื่อให้ความรู้แก่การคิดของเด็ก ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน กิจกรรมภาคปฏิบัติ และเกมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด
ระบบงานเพื่อการพัฒนาการพูดและการเขียนที่สอดคล้องกัน
การก่อตัวของทักษะทางสติปัญญาและการพูดในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการเรียนรู้วรรณกรรม
พื้นฐานของทักษะทางปัญญาและการพูดคือกิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียน คำพูดเป็นช่องทางในการพัฒนาสติปัญญา คำพูดที่พัฒนาแล้วช่วยให้เด็กมีโอกาสได้รับความรู้ที่ดีขึ้น กำหนดรูปร่าง จิตใจ เจตจำนง และความรู้สึก งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นดำเนินการในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่าน ความต่อเนื่องของการพัฒนาคำพูดเป็นสิ่งสำคัญตลอดการเรียนชั้นประถมศึกษาและทุกๆ บทเรียน ฉันเริ่มทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดตั้งแต่วันแรกของการศึกษาของเด็กๆ ที่โรงเรียน นี่คือการปรับปรุงในทุกแง่มุมของคำพูด: การออกเสียงตามมาตรฐานของภาษา ความถูกต้องทางไวยากรณ์ การเชื่อมโยงและลำดับของข้อความ การแสดงออก ยิ่งเชี่ยวชาญภาษาได้เร็วเท่าไร ความรู้ก็จะซึมซับได้ง่ายขึ้นและเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น
จะทำให้เด็กๆ สนใจเรียนภาษาได้อย่างไร ให้บทเรียนภาษารัสเซียเป็นบทเรียนที่ชื่นชอบ น่าสนใจ และน่าตื่นเต้น? หลักสูตรภาษารัสเซียเบื้องต้นเน้นภาคปฏิบัติเป็นหลัก ซึ่งหมายความว่าการศึกษาเนื้อหาในภาษารัสเซียควรมุ่งเป้าไปที่การแสดงออกทางความคิดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรที่ถูกต้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์มากขึ้น และควรดำเนินการพัฒนาคำพูดในแต่ละบทเรียน
ตัวอย่างงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำพูดของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยคำคุณศัพท์ตามรูปภาพของ "RUSSIAN ABC"
หนังสือเรียนเล่มแรกสำหรับการสอนการรู้หนังสือบนพื้นฐานของที่ฉันทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการคิดเชิงตรรกะของเด็กคือ "Russian ABC" / V.G. Goretsky และอื่น ๆ / ในหน้าของหนังสือเล่มนี้มีรูปภาพมากมายที่สร้าง สีสันสดใส มีชีวิตชีวา และเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกในการรับรู้ พร้อมด้วยตัวอักษร พยางค์ คำ ประโยค และข้อความที่พิมพ์ออกมา มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
คำพูดของเด็กเข้าโรงเรียนยังไม่พัฒนาเพียงพอ มันเป็น "อัตนัย" และ "วาจา" ไม่มีคำคุณศัพท์ คำประเมิน คำที่แสดงความรู้สึกและอารมณ์ไม่ดี จำนวนคำคุณศัพท์ในคำพูดของเด็กเพิ่มขึ้นเนื่องจากการเสริมความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ ของวัตถุและการกระทำของพวกเขา งานที่มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการแยกและกำหนดลักษณะของวัตถุเป็นส่วนหนึ่งของงานพัฒนาคำพูดและการคิดซึ่งช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่างและนำทางโลกรอบตัวได้อย่างถูกต้อง
ก่อนบทเรียนการรู้หนังสือแต่ละบทฉันได้กำหนดงานบางอย่างไว้อย่างชัดเจน: เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ที่ใช้งานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อรวมไว้ในคำคุณศัพท์คำพูดที่แสดงถึงลักษณะต่าง ๆ ของวัตถุที่ปรากฎในภาพ ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานในหน้าที่ 6 ฉันวางแผนว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะตั้งชื่อวัตถุที่วาดเท่านั้น (ลูกบอล ลูกบาศก์ ปิรามิด ตุ๊กตา กระเป๋าเป้ ดินสอ แปรง หนังสือเรียน) แต่ยังกำหนดสี ขนาด และลักษณะอื่น ๆ อีกด้วย .
ส่วนของบทเรียนมีลักษณะดังนี้: ดูภาพอย่างละเอียดแล้วบอกว่าลูกบอลมีสี รูปร่าง ขนาด น้ำหนักสัมผัสอย่างไร (ลูกบอลมีหลายสี กลม ใหญ่ เรียบ เบา) จะพูดอะไรเกี่ยวกับเขาได้อีก? (ลูกยางของใหม่). บรรยายถึงตุ๊กตา (ตุ๊กตาสวย สดใส สง่างาม ตาสีฟ้า)
อันดับแรก ฉันถามคำถามกับตัวเอง โดยดึงความสนใจ ความคิด และคำตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะค่อยๆ คุ้นเคยกับการอธิบายวัตถุจากรูปภาพด้วยตนเอง โดยตั้งชื่อป้าย ซึ่งจะแสดงทัศนคติต่อวัตถุที่ปรากฎ ในกระบวนการสอน ฉันไม่เพียงแต่สอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ตั้งชื่อคำคุณศัพท์และแสดงความสนใจในตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาพประกอบอีกด้วย ฉันทำงานนี้ไปตลอดทางอย่างสบายใจ
ในหน้า 11 ของ “Russian ABC” (ด้านล่าง) มีรูปภาพอยู่ เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่บอกชื่อคนที่วาดในภาพเท่านั้น แต่ยังบอกด้วยว่าพวกเขาคือสัตว์ชนิดใดและให้คำอธิบายด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กๆ พูดว่า: “กระรอกมีสีเทา ขนปุย มีขนนุ่มและอบอุ่น ดังนั้นจึงไม่หนาวในฤดูหนาว” แล้วจึงชวนให้ดูว่าหัวเป็นอย่างไร หู อุ้งเท้า หางเป็นอย่างไร เด็กๆ รายงาน: “กระรอกหัวเล็ก หูไว ขาหน้าและหลังสั้น หางมีขนฟูและยาว” จากนั้นเด็กๆ ก็พูดถึงหมาป่า: “หมาป่าตัวใหญ่ สีเทาเข้ม มีหัวใหญ่ ปากกระบอกปืนยาว หูแหลม ขาแข็งแรง หางยาว” ในหน้า 67 ฉันเสนอให้พิจารณาและอธิบายสุนัขจิ้งจอกและกวางมูซ เด็ก ๆ ตรวจสอบและอธิบายสุนัขจิ้งจอกดังนี้: “ สุนัขจิ้งจอกมีสีแดงมีขนฟู อุ้งเท้ามีขนาดเล็ก หูแหลม ดวงตากลม” พวกเขาพูดถึงกวางมูสว่า “สัตว์ตัวนี้ตัวใหญ่ แข็งแรง ทรงพลัง จมูกตะขอ มีหูเล็ก มีเขาที่แข็งแรง แหลม ใหญ่ และสวยงาม ขายาวแข็งแรงเบาเร็วมีกีบแหลม” ฉันเสริมว่ากวางมูสเรียกว่ายักษ์ป่า เขาเดินผ่านหนองน้ำได้อย่างง่ายดาย
จากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง ฉันค่อยๆ เสนอคำถามนำให้เด็กๆ น้อยลงเรื่อยๆ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้ที่จะดูภาพวาด อธิบายวัตถุที่ปรากฎบนภาพวาด ตั้งชื่อและคำคุณศัพท์ที่ถูกต้องที่สุด แสดงทัศนคติต่อสิ่งเหล่านั้น ฉันดีใจที่ได้เจอสัญลักษณ์คำที่จำเป็นจริงๆ
ขณะที่ศึกษาตัวอักษร "A" เด็กๆ จะดูรูปแตงโม เพื่อตอบคำถามว่า "อันไหน" เด็กๆ เลือกคำสัญลักษณ์ เช่น ชมพู น้ำตาล ฉ่ำ ร่วน หวาน สุก อร่อย แล้วเติมคำว่า แดง แดง กำมะหยี่ มีเมล็ดสีดำ
เมื่อทำงานพี. นักเรียน 34 คน ระบุเข็มที่แตกต่างกันตามรูปร่าง สี ขนาด: “เข็มเครื่องมือมีลักษณะยาว บาง เป็นเหล็ก สีเทา แหลม เรียกว่าเข็มเย็บผ้า เข็มของต้นคริสต์มาสและต้นสนก็ยาว บาง แหลม สีเขียว แต่นุ่มเมื่อเทียบกับเข็มเย็บผ้า เข็มของเม่นมีสีเทาและแหลมคม พวกมันปกป้องเม่นจากศัตรู” นักเรียนค้นพบลักษณะทั่วไปของเข็มทั้งหมด: เข็มมีความคมและสามารถแทงตัวเองได้ ไม่ควรถือเข็มเย็บผ้าอย่างไม่ระมัดระวัง แต่ต้องเก็บไว้ในสถานที่ที่กำหนด
ตามภาพประกอบในหน้า 86 เด็ก ๆ บรรยายผักตามรูปร่าง ขนาด สี กลิ่น รส น้ำหนัก ความหนาแน่น: “ฟักทองโตขึ้นใหญ่ ใหญ่ กลม ส้ม หนัก หนาแน่น แข็ง ฉ่ำ หัวผักกาดมีลักษณะกลม สีเหลือง มีกลิ่นหอม รสอร่อยและหวาน กะหล่ำปลีมีสีขาว หยิก ฉ่ำ กรอบ วิเศษมาก” จากนั้นให้นักเรียนเปรียบเทียบผักตามลักษณะที่กำหนด
ข้อความในหน้า 123 ทำให้เด็กๆ อยากบรรยายเกี่ยวกับเห็ดชนิดหนึ่ง สำหรับคำถาม “เห็ดอะไร?” นักเรียนป. 1 ตอบว่า “เห็ดพอร์ชินีมีความสวยงาม มีก้านสีเทาหนาแน่น แข็งแรง และหยาบ; หมวกมีสีน้ำตาลเข้มหนาแน่นแข็ง เห็ดดูเหมือนเด็กผู้ชายที่มีหมวกอยู่ข้างหนึ่ง เห็ดทอดมีกลิ่นหอมอร่อยหอม”
นักเรียนใช้รูปภาพในหน้า 124 บรรยายถึงใบของต้นไม้ว่า “ใบโรวันประกอบด้วยแผ่นสีเขียวเข้มเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าหลายใบ” “ใบวิลโลว์เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า สีเขียวสดใส มีลักษณะห้อยลงมา” “ใบแอสเพนมีลักษณะเกือบกลม มีฟันเล็กๆ ตามขอบ สีเขียว หนาทึบ มีก้านบางยาว ในฤดูร้อนจะมีสีเขียวอ่อน และในฤดูใบไม้ร่วงอาจเป็นสีเหลือง สีส้ม แดงสด แดงเข้ม ชมพู และแม้กระทั่งหลากสี”
เมื่อทำงานกับข้อความในหน้า 92 “ใครจะกลายเป็นใคร” นักเรียนระบุคุณสมบัติหลักของผู้คนในอาชีพต่างๆ: “พวกเขาทุกคนเข้มแข็ง เข้มแข็ง กล้าหาญ เด็ดขาด และมีทักษะในการทำงาน” ผมสรุปว่าทุกคนควรจะเติบโตแบบนี้
เมื่อดูภาพในหน้า 162-163 ให้เด็กๆ เรียกอาการของหูเป็นอันดับแรก หูมีสีเหลือง ทอง อำพัน ใหญ่ ใหญ่ อิ่ม สุก หนัก สุก มีหนวด จากนั้นเด็ก ๆ ก็บอกว่าขนมปังออกมาเป็นอย่างไร ขนมปังมีความสด อุ่น หอม อร่อย นุ่ม มีเปลือกสีชมพูเล็กน้อยกรอบ อ่านลิ้นทอร์นาโดในหน้า 166 “คนทำขนมปังอบเบเกิล เบเกิล ก้อนยาว และแป้งหนึ่งก้อนในตอนเช้า” ฉันขอให้เด็กๆ กำหนดรูปร่างของผลิตภัณฑ์ขนมปัง เด็กนักเรียนสังเกตเห็น: “ขนมปังเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า ขนมปังเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า เบเกิลและเบเกิลมีลักษณะกลมเหมือนวงแหวน ก้อนเนื้อสัมผัสนุ่ม แต่เบเกิลและเครื่องอบผ้านั้นแข็ง ขนมปังปลูกและอบด้วยมือที่มีทักษะของคนงาน ผู้ที่ทำงานอย่างมีมโนธรรม ศึกษาอย่างขยันขันแข็ง กินอาหารที่ได้มาจากการทำงานโดยสุจริต เราต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อขนมปังด้วยความระมัดระวังและซาบซึ้ง
ฉันยกตัวอย่างงานบางส่วนเพื่อเพิ่มสุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยคำคุณศัพท์ตามรูปภาพของ "อักษรรัสเซีย" งานนี้จะต้องได้รับการแก้ไขอย่างสอดคล้องกับงานพัฒนาคำพูดทั้งหมด
ระบบแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างทักษะการพูดในการสื่อสารเชิงเดี่ยวทางวาจาในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
ในระบบแบบฝึกหัดที่พัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในช่องปากที่สอดคล้องกันของนักเรียนระดับประถม 1 ฉันรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:
การเปรียบเทียบ การเทียบเคียงข้อความขนาดเล็กและแต่ละประโยคที่ไม่รวมอยู่ในประเด็นเดียวกัน
ชื่อของข้อความ
การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ
เน้นจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุดในข้อความ
การทำสำเนาข้อความตามจุดเริ่มต้น ตรงกลาง หรือจุดสิ้นสุดที่กำหนดตามแผนและคำสนับสนุน
การฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูป
การประดิษฐ์จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว
การเลือกจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของข้อความที่เหมาะสมที่สุด
การกำหนดว่าส่วนใดขาดหายไปในข้อความ
เล่าใหม่ตามแผน
ในแต่ละบทเรียน เด็กจะอ่าน ฟัง ตอบ เช่น สื่อสารกับเพื่อน ครู หนังสือ เขาพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น ความสามารถในการฟัง ตอบคำถาม ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อบางสิ่งบางอย่าง และประเมินการกระทำของฮีโร่ ทักษะทั้งหมดนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนหนึ่งของทักษะการศึกษาที่ซับซ้อน
การเที่ยวชมธรรมชาติยังช่วยทำให้เกิดคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างอีกด้วย ในระหว่างการสังเกต เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่สะสมความคิดต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังเข้าใจพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของคำจำกัดความที่เป็นรูปเป็นร่างและลักษณะเฉพาะที่แม่นยำ กระบวนการคิดที่สำคัญที่สุดถูกกระตุ้น: ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุปผลที่เป็นไปได้
ความงามอันแปลกประหลาดของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงจะเผยให้เด็กๆ เห็นอย่างชัดเจนเป็นพิเศษในวันฤดูใบไม้ร่วงอันเงียบสงบ พวกเขาแสดงความรู้สึกที่ดึงดูดเด็กๆ ในระหว่างการเดินเล่นในสวนสาธารณะในฤดูใบไม้ร่วงด้วยเรียงความขนาดเล็กแบบปากเปล่าระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับการทำความรู้จักโลกรอบตัวพวกเขา
ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันจัดสรรเวลา 5 นาทีสำหรับการอ่านบทกวีในทุกบทเรียนการอ่าน นักเรียนอ่านบทกวีเกี่ยวกับฤดูกาล มิตรภาพ โรงเรียน เกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา บทกวีเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงความร่ำรวยของภาษาแม่ของพวกเขา และพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับเสียงของคำและเนื้อหาของพวกเขา เมื่อแนะนำตัวอักษรใหม่ เสียงใหม่ ฝึกเด็กๆ ให้แบ่งคำเป็นพยางค์และเพื่อการโอนย้าย ฉันใช้บทกวีของนักเขียนเด็ก บทกวีไม่เพียงแต่ทำให้เด็กๆ สนุกสนานเท่านั้น แต่ยังช่วยสอนโดยไม่เบื่อและพัฒนาคำพูดอีกด้วย
วิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็กคือปริศนา เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะมองทุกคำอย่างใกล้ชิดและคิดถึงความหมายของคำนั้น ภาษาของเด็กอุดมไปด้วยคำอุปมาอุปไมยของปริศนาซึ่งความหมายจะชัดเจนสำหรับพวกเขาเสมอหากเมื่อแก้ไขพวกเขาจะระบุบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันของวัตถุที่ปริศนาประกอบขึ้น สามารถใช้ปริศนาเมื่อแนะนำเสียงใหม่หรือตัวอักษรใหม่ ในการเดา เด็ก ๆ จะกำหนดตำแหน่งของเสียงที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่: ที่จุดเริ่มต้น ในตอนท้าย หรือตรงกลางของคำ ปริศนาใด ๆ สามารถใช้เป็นแหล่งข้อมูลในการแต่งประโยคด้วยคำ - ปริศนา เด็ก ๆ ชอบปริศนาและมักจะพยายามสร้างปริศนาด้วยการเปรียบเทียบกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
การพัฒนาอารมณ์และจินตนาการในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูด คำพูดที่กระตุ้นอารมณ์แสดงออกได้ชัดเจนกว่าคำพูดที่ไม่กระตุ้นอารมณ์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันให้ความสำคัญกับการอ่านเชิงแสดงออกและการอ่านตามบทบาทเป็นอย่างมาก อารมณ์ของการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจินตนาการ เพื่อพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ ฉันเสนอให้เด็ก ๆ ปฏิบัติภารกิจต่อไปนี้: เมื่อวาดภาพด้วยวาจาสำหรับบทกวีสำหรับส่วนที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะเสริมโดยใช้ประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา
การพัฒนาทักษะการพูดจะถูกตัดสินใจตลอดกระบวนการเรียนทั้งหมด นิยายทำหน้าที่เป็นสื่อที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก
ในความคิดของฉัน หน้าที่หลักของครูคือเปิดทางสู่โลกแห่งหนังสือให้นักเรียน สนใจในหนังสือ สอนให้พวกเขาอ่านอย่างถี่ถ้วนและรอบคอบ สอนพวกเขาให้รักหนังสือ
รูปแบบการสื่อสารที่เป็นธรรมชาติระหว่างครูกับเด็กๆ คือการเล่าเรื่องเทพนิยาย ลูกๆ ของฉันชอบฟังบันทึกเสียงนิทานและเล่นเป็นละครจริงๆ เทพนิยายทำให้เกิดความเพลิดเพลินและความสุขทางสุนทรีย์อันยิ่งใหญ่ในตัวเด็ก ปลุกความรักในคำพูดของพวกเขา และทำหน้าที่เป็นแบบอย่างในการดำเนินชีวิตและคำพูดที่สอดคล้องกันสำหรับเด็ก เด็ก ๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงดงามของเทพนิยาย จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ แม้ว่าเราต้องการสอนให้พวกเขาอ่านและเขียนก็ตาม
ในทางปฏิบัติ ฉันเชื่อมั่นว่ายิ่งฉันเริ่มพัฒนาทักษะทางสติปัญญาและการพูดเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะจับต้องได้มากขึ้นเท่านั้น โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษามีไว้เพื่อการพัฒนาความสามารถในการบอกเล่าข้อความอย่างละเอียดโดยเลือกหรือกระชับ ฉันเริ่มงานนี้จากง่ายไปสู่ซับซ้อนมากขึ้น ใน "Russian ABC" ในหน้าแรกมีภาพประกอบสำหรับนิทานที่เด็ก ๆ รู้จักตั้งแต่ปฐมวัยแล้ว: "ห่านและหงส์", "ตามคำสั่งของหอก", "หัวผักกาด", "Kolobok", "The Wolf and the Seven Little Goats”, “Masha and the Bear”, “Chicken Ryaba” และอื่น ๆ ฉันขอให้เด็กๆ หาหนังสือที่จำเป็นและนำมาเข้าชั้นเรียน หากเด็กอ่านไม่ได้ ผู้ใหญ่ก็จะอ่านเทพนิยายให้พวกเขาฟัง และหากทำได้ เด็ก ป.1 ก็จะอ่านเอง เงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าขาน: เมื่อเล่าซ้ำ ฉันอนุญาตให้คุณถือหนังสือที่เปิดอยู่ในมือพร้อมข้อความที่เด็กเล่าอยู่เสมอ ซึ่งจะช่วยลดความแข็งและความตึงตามปกติซึ่งมักมาพร้อมกับการบอกเล่าระดับแรก
ฉันสอนเด็ก ๆ ว่าการเล่าข้อความอย่างละเอียดหมายถึงการถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่คุณเพิ่งอ่านด้วยคำพูดของคุณเอง แต่เนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านจะต้องถ่ายทอดในลักษณะที่คนที่ไม่ได้อ่านข้อความนี้เข้าใจว่าผู้เขียนกำลังพูดถึงอะไร ในการสอนการเล่าอย่างละเอียด ควรใช้ข้อความที่มีขนาดใหญ่พอที่จะให้นักเรียนจำคำต่อคำได้ดีกว่า เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เด็ก ๆ จะสามารถแสดงความเป็นอิสระในการสร้างข้อความของตนเองได้ แต่บนพื้นฐานของสิ่งนี้ และสิ่งนี้ควรได้รับการสอนอย่างรอบคอบ เนื่องจากความสามารถในการเล่าซ้ำเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนในทุกขั้นตอนของการศึกษา
ทักษะนี้สามารถพัฒนาได้เฉพาะในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาประจำวันของนักเรียนตามแผนเฉพาะเท่านั้น ประการแรก ฉันสอนให้คุณอ่านข้อความใดๆ อย่างละเอียดเพื่อทำความเข้าใจว่าทำไมผู้เขียนจึงเขียนข้อความนี้และแนวคิดหลักคืออะไร ท้ายที่สุดแล้ว การอ่านคือสิ่งที่เราสอน และในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ผ่าน ด้วยเหตุนี้ การอ่านจึงเป็นทักษะทางการศึกษาที่มีลักษณะกว้างที่สุดและเป็นสากลที่สุด ซึ่งหมายความว่า ยิ่งเด็กมีทักษะการอ่านดีเท่าไร เขาก็จะเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ประการที่สอง เพื่อให้การเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านน่าสนใจ ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังคำและสำนวนที่ชัดเจนและชัดเจนที่สุด เช่น ฉันปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อคำพูดของผู้เขียน ประการที่สาม เมื่อทำงานเกี่ยวกับการเล่าเรื่องซ้ำ จำเป็นต้องแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ โดยระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดในแต่ละส่วน หลังจากทำงานเบื้องต้นแล้วเท่านั้น เด็ก ๆ จะเล่าข้อความซ้ำอีกครั้ง ฉันพยายามที่จะไม่ทำลายลำดับการทำงานกับข้อความนี้เพื่อให้เด็ก ๆ จดจำได้
บนพื้นฐานของทักษะที่เชี่ยวชาญด้านการเล่าเรื่องแบบละเอียด แม้ว่าจะทำงานกับ "Russian ABC" ก็ตาม ฉันก็ก้าวแรกที่ขี้อายเพื่อให้เด็กๆ เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรนั้นคล้ายกับการอ่านแบบเลือกสรร นักเรียนใช้มันได้อย่างอิสระ และถ่ายทอดทักษะที่เกี่ยวข้องไปสู่การเลือกสื่อการสอนสำหรับการเล่าซ้ำ ซึ่งไม่ได้เกี่ยวข้องกับการสื่อเนื้อหาทั้งหมด แต่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น การนำเสนอข้อความแบบเลือกสรรช่วยให้นักเรียนสามารถรวบรวมและจัดระบบเนื้อหาได้ ทักษะนี้มีความสำคัญทั้งต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถประสบความสำเร็จในเกรดต่อ ๆ ไป ฝึกฝนทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในงานวิชาการอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ ก้าวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง และเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หรือ 3 พวกเขาจะเชี่ยวชาญความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาอ่านโดยย่อ
บทเรียนการอ่านช่วยให้ครูมีโอกาสมากมายในการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดที่สำคัญๆ เช่น ข้อความ โครงสร้าง คุณลักษณะ การบรรยาย คำอธิบาย และการใช้เหตุผล แบบฝึกหัดที่ดำเนินการในระบบจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้เทคนิคในการวิเคราะห์ข้อความและจะค่อยๆ เตรียมความพร้อมสำหรับการเขียนเรียงความ ในกระบวนการทำงานที่กำลังศึกษา เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายเชิงปฏิบัติของคำสนับสนุน แผนการ และการใช้ในการเขียนข้อความ การเอาใจใส่ทุกวันต่อการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อความโดยมุ่งเน้นที่การเปลี่ยนให้เป็นทักษะที่ยั่งยืนเป็นงานของครูทุกคน
งานสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทำงานสร้างสรรค์เสร็จแล้วโดยมีเป้าหมายสูงสุดคือการเรียนรู้การเขียนเรื่องราว นี่คืองานบางส่วน:
จากภาพพล็อตชุด เล่าเรื่องให้จบด้วยวาจาและตั้งชื่อเรื่อง
มันเป็นวันที่อบอุ่น Alyosha เข้าไปในป่า เขาเดินไปเห็นเม่นนอนอยู่...
เขียนข้อความเกี่ยวกับคำถามของครู ข้อความเขียนไว้บนกระดานว่า
ใครคือเจ้าของด้วง?
Zhora และ Zakhar เลี้ยงสุนัขชื่อ Zhuk ใครๆ ก็อยากเป็นเจ้าของ Beetle วันหนึ่งเด็กๆ กำลังเดินอยู่ในป่า คนเลี้ยงแกะโจมตีจูก โซรากลัวและปีนต้นไม้ Zakhar หยิบไม้เท้าและเริ่มปกป้อง Zhuk ใครคือเจ้าของด้วง?
(อ้างอิงจาก V. Oseeva)
ตอบคำถามด้วยประโยคจากข้อความ:
น้องๆไปไหนกัน?
ใครทำร้ายสุนัข?
โซราทำอะไร?
ใครเริ่มปกป้อง Beetle?
จัดเรียงประโยคใหม่เพื่อสร้างเรื่องราว ตั้งชื่อเรื่อง:
นกนางแอ่นเรียกนกนางแอ่นตัวอื่นแล้วขับไล่ออกไปอย่างรวดเร็ว
รวดเร็วบินเข้าไปในรังแล้วนั่งลง
นกนางแอ่นกำลังสร้างรัง
(แอล. ตอลสตอย)เขียนข้อความสั้น ๆ ในหัวข้อ “ในฤดูหนาว” โดยใช้คำเหล่านี้:
ฤดูหนาว หิมะ กองหิมะ มนุษย์หิมะ จมูก แครอท ป้อมปราการ ก้อนหิมะ
ฤดูหนาว น้ำค้างแข็ง หนาวเย็น แช่แข็ง บ่อน้ำ น้ำแข็ง รองเท้าสเก็ต ไม่น่ากลัว น้ำค้างแข็ง
เขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามภาพ "ครอบครัว" โดยใช้คำตอบสำหรับคำถาม: ใครเป็นคนเขียน? ใครกำลังเล่นอยู่? คุณยายทำอะไรอยู่?
ในขณะเดียวกัน ฉันเสนอให้เด็ก ๆ ฟังตั้งแต่ต้นเรื่อง (ทั้งครอบครัวมารวมตัวกัน...) และจุดจบของมัน (ในครอบครัว ทุกคนต่างยุ่งกับงาน ผู้ใหญ่และเด็กก็ใช้ชีวิตได้ดี)
ในบทเรียนของฉันฉันมักจะใช้งานจากคู่มือของ F.D. Kostenko“ สื่อการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด” (สำหรับเกรด 2-3): จบเรื่องราวตั้งแต่ต้นและตอนจบโดยทำงานกับข้อความที่ผิดรูปการตั้งชื่อการจัดทำแผนและเรื่องราวแบบย่อ หนังสือของ L.I. Tikunova และ V.P. Kanakina ทำหน้าที่เป็นข้อมูลอ้างอิงบนโต๊ะของฉัน "รวบรวมคำสั่งและงานสร้างสรรค์"
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 งานพัฒนาคำพูดยังคงดำเนินต่อไปและมีความซับซ้อนมากขึ้น
สรุป:
การนำเสนอและเรียงความในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มีลักษณะเป็นการศึกษาและได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากครู การนำเสนอจะเขียนตามแผนงานสำเร็จรูปที่ครูกำหนดหรือตามแผนที่จัดทำร่วมกัน การทำงานร่วมกันในแผนช่วยให้นักเรียนเข้าใจและจดจำข้อความได้ดีขึ้นและมีประสิทธิผลมากขึ้น สำหรับการนำเสนอ จะเลือกข้อความที่มีลักษณะเป็นการบรรยายหรือเชิงพรรณนา และโครงเรื่องที่มีองค์ประกอบเชิงพรรณนา
โครงร่างโดยละเอียดของแผนร่างโดยรวม
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ฉันเสนอข้อความให้เด็กๆ
นกอพยพ.
นกกระทาบินกลับบ้านจากประเทศที่อบอุ่น พวกเขากำลังบินอยู่เหนือทะเล ระหว่างทางพวกเขาถูกพายุพัดเข้ามา นกก็เหนื่อยกับการสู้กับลม พวกเขานั่งพักอยู่บนเสากระโดงเรือ กะลาสีเรือโรยเศษขนมปังและเมล็ดพืชบนดาดฟ้า นกได้พักผ่อนและเริ่มจิกอาหาร พระอาทิตย์ก็ออกมา ทะเลสงบลงแล้ว นกก็อุ่นเครื่องแล้วบินขึ้นไปบนเสากระโดง แขกผู้อพยพต่างเตรียมขน กางปีก และกระแทกถนน
(อ้างอิงจาก แอล. คาสซิล)
วางแผน.
เที่ยวบินที่ยากลำบาก
วันหยุดพักผ่อนบนเรือ
บนท้องถนนอีกครั้ง.
นกกระทาเดินทางกลับจากประเทศอบอุ่นสู่บ้านเกิด พวกเขากำลังบินอยู่เหนือทะเล ระหว่างทางพวกเขาถูกพายุใหญ่พัดเข้าใส่ นกก็เหนื่อยกับการสู้กับลม
พวกเขาย่อตัวลงบนเสากระโดงเรือ กะลาสีเรือเห็นจึงเทเศษขนมปังและเมล็ดพืชลงบนดาดฟ้าเรือ เมื่อนกได้พักผ่อนแล้ว พวกมันก็เริ่มออกหากิน
พระอาทิตย์ก็ออกมา ทะเลสงบลงแล้ว นกกระทาบินขึ้นไปบนเสากระโดงเรือ พวกมันกางขน กางปีกแล้วออกเดินทาง
(ญาญ่า.)
การนำเสนอนี้เวอร์ชันอื่น:
นกอพยพ - นกกระทา - บินกลับบ้านจากประเทศอบอุ่นข้ามทะเล ทันใดนั้นพวกเขาก็ถูกพายุพัดเข้ามา นกก็หมดแรง
พวกเขาลงมาบนเสากระโดงเรือ กะลาสีเรือสังเกตเห็นนกเหล่านี้ พวกเขาเทเมล็ดนกลงบนดาดฟ้า นกก็พักผ่อนและกิน
ทันใดนั้นดวงอาทิตย์ก็โผล่ออกมาจากด้านหลังเมฆ มันทำให้นกอบอุ่น นกกระทาบินขึ้นไปบนเสากระโดง ทำความสะอาดขน กางปีกแล้วออกเดินทาง
(สลาวา ช.)
แม้ว่าการนำเสนอโดยละเอียดใกล้กับข้อความจะถือเป็นแบบฝึกหัดที่ค่อนข้างง่าย แต่ก็ทำได้ทั้งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 เนื่องจาก มันมีหน้าที่ของตัวเองในการพัฒนาและปรับปรุงคำพูดของเด็ก ในการนำเสนอดังกล่าว นักเรียนจะคุ้นเคยกับการใส่ใจรายละเอียดในเนื้อหา เรียนรู้การสร้างการเล่าเรื่อง แนะนำองค์ประกอบที่สื่อความหมาย และใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง ทั้งหมดนี้ช่วยพัฒนาจิตใจเด็ก
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนเขียนบทสรุปที่มีรายละเอียด กระชับ และสร้างสรรค์โดยอิงตามกลุ่มหรือแผนการอิสระ การนำเสนอและเรียงความก็มีลักษณะเป็นการศึกษาเช่นกัน พิจารณาการนำเสนอที่กระชับและสร้างสรรค์
สรุปคอนกรีต
การนำเสนอที่กระชับจะถูกนำมาใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และนำเสนอในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในชั้นเรียนต่อๆ ไป ในตอนแรกจำเป็นต้องมีการเตรียมช่องปากอย่างจริงจัง ดำเนินการในบทเรียนการอ่าน การเล่าสิ่งที่คุณอ่านสั้นๆ กลายเป็นแหล่งรวมการนำเสนอที่กระชับ เมื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการนำเสนอที่กระชับ คุณจะต้องทำงานอย่างรอบคอบตามแผน ตามลำดับ เนื่องจาก เมื่อข้อความสั้นลง การเชื่อมโยงเชิงตรรกะอาจหยุดชะงัก ความหมายโดยรวมของเรื่องราว แนวความคิดอาจสูญหาย และแก่นเรื่องอาจบิดเบี้ยว
ต่อไปนี้เป็นวิธีเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอแบบย่อ:
นักเรียนอ่านนิทาน (ครั้งหนึ่งเงียบ อีกครั้งออกเสียง)
การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหา
การทำงานเกี่ยวกับภาษา: เกี่ยวกับคำ, วิธีการเป็นรูปเป็นร่าง, ในแต่ละประโยค
เนื้อหาสั้น ๆ เพียงไม่กี่ประโยคในการแสดงออกถึงเนื้อหาของเรื่อง
การเล่าซ้ำโดยละเอียดของหนึ่งหรือสองแฟรกเมนต์ (สำหรับการเปรียบเทียบกับการเรนเดอร์ที่บีบอัดของส่วนเดียวกัน)
การวางแผน.
การเล่าแบบย่อของชิ้นส่วนแบบจุดต่อจุดของแผน
การรวบรวมข้อความการนำเสนอและการบันทึกอย่างเป็นอิสระ
การทดสอบตัวเอง ปิดตัวลง.
การนำเสนออย่างสร้างสรรค์
การนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมการเปลี่ยนแปลงและการเพิ่มเติมเชิงสร้างสรรค์แสดงถึงความต่อเนื่องของงานปากเปล่าที่เกี่ยวข้อง วิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับการจัดรูปแบบการเขียนคือการเล่าเรื่องที่มีการเปลี่ยนแปลงใบหน้าของผู้บรรยายและในนามของตัวละครตัวใดตัวหนึ่งโดยมีการเพิ่มเติมอย่างสร้างสรรค์ การเพิ่มเติมเชิงสร้างสรรค์ในเวอร์ชันที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่จำเป็นต้องมีมากมาย นักเรียนทำการเพิ่มเติมความคิดสร้างสรรค์ด้วยตนเอง มิฉะนั้นความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาจะไม่พัฒนา เช่น การนำเสนอประเภทนี้จะไม่บรรลุวัตถุประสงค์
เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความคิดและความรู้ของพวกเขาหากมีเพียงการนำเสนอเท่านั้น ในเรื่องนี้เรียงความมีบทบาทสำคัญ
บทความ :
เรียงความเขียนตามแผนการที่ครูกำหนดเป็นหลัก การทำงานตามแผนเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจโครงสร้าง การวางแผนองค์ประกอบ และการกำหนดเนื้อหาโดยประมาณของข้อความที่รวบรวม
เรียงความในชุดรูปภาพตามแผนนี้:
Trezor เฝ้าประตู
ยากจะต้านทาน!
ลูกบอลบินเข้าประตูตัวเอง
Trezor เป็นนักกีฬาฮอกกี้
ในฤดูร้อน เด็กๆ เล่นฮอกกี้ เดนิสเป็นผู้รักษาประตู Trezor ช่วยเขาเฝ้าประตู
และตอนนี้ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดก็มาถึงแล้ว ฝ่ายตรงข้ามกำลังเข้าใกล้ประตู Trezor ดูเกมอย่างใกล้ชิด เขาเห็นว่าทุกคนกำลังวิ่งตามลูกบอล สุนัขทนไม่ไหวจึงรีบวิ่งไปที่ลูกบอลด้วย เขาคว้าลูกบอลด้วยฟันของเขา
ลูกสุนัขพอใจรีบวิ่งไปหาเจ้าของแล้วบินเข้าประตูพร้อมกับลูกบอล เพื่อนที่ซื่อสัตย์จึงทำประตูให้ทีมของเขา
(นัสตยา ป. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)
ประเภทงานต่อไปนี้จะถูกเพิ่มเข้าไปในประเภทงานที่อธิบายไว้แล้ว เป็นครั้งแรกที่ฉันแนะนำงานประเภทนี้เช่นการรวบรวมข้อความ (5-8 ประโยค) ตามเนื้อหาของบรรทัดจากบทกวี ตัวอย่างเช่น,
1. ป่าเป็นเหมือนหอคอยทาสี
สีม่วง ทอง สีแดงเข้ม...
(อี. บูนิน)
นี่คือข้อความที่รวบรวมโดย Yana นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2:
ป่าฤดูใบไม้ร่วงจะสวยงามขนาดไหน! ต้นเบิร์ชและต้นแอสเพนสวมชุดรื่นเริงสีทอง ใบเมเปิ้ลกลายเป็นสีแดง ต้นป็อปลาร์ยืนปิดทอง และเถ้าภูเขาก็สวมชุดฤดูใบไม้ร่วง เธอประดับตัวเองด้วยลูกปัดสีแดง พรมใบไม้หลากสีสันส่งเสียงกรอบแกรบอยู่ใต้ฝ่าเท้า สายลมพัดมา ใบไม้หลากสีหมุนวนเป็นวงกลม อาบน้ำสีทองในป่า
ทำงานโดยการเปรียบเทียบ
งานประเภทที่น่าสนใจคือการเขียนข้อความโดยการเปรียบเทียบ เมื่อเขียนประโยคในหัวข้อ“ และพายุหิมะก็แผ่กระจายไปทั่วสนามเหมือนพรมไหม” นักเรียนจะต้องคิดถึงเนื้อหาของบรรทัดเหล่านี้กำหนดหัวข้อที่ผู้เขียนกำหนดไว้และเขียนข้อความของเขาเองอย่างอิสระจากห้าถึงแปด ประโยคในหัวข้อนี้ ด้วยการสร้างข้อความโดยการเปรียบเทียบ นักเรียนภายใต้การแนะนำของครู รับรู้ข้อความด้วยสายตา กำหนดธีมและแนวคิดของข้อความ ให้ความสนใจกับความหมายของคำศัพท์ของภาษา และเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน คล้ายกับ ที่ให้ไว้ในองค์ประกอบและโครงสร้างไวยากรณ์ แต่แตกต่างกับเนื้อหา
เมื่อสร้างข้อความโดยการเปรียบเทียบ คุณสามารถใช้รูปภาพหรือภาพประกอบซึ่งจะช่วยให้เด็ก ๆ เขียนข้อความได้ งานที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทำเสร็จแล้วมีดังนี้
1) เขียนข้อความโดยเปรียบเทียบเกี่ยวกับนกตัวอื่น ข้อความได้รับ:
นกอินทรีปีกสีน้ำเงินเป็นราชาของนกทุกชนิด เขาสร้างรังบนโขดหินและบนต้นโอ๊กเก่าแก่ บินให้สูง มองเห็นได้ไกล นกอินทรีมีจมูกเคียวและมีกรงเล็บเป็นตะขอ
(เค. อุชินสกี้)
นี่คือข้อความเกี่ยวกับนกหัวขวานที่ Irina N. เขียน:
นกหัวขวานเป็นนกป่าที่สวยงาม นกหัวขวานประดับชุดสีสันสดใสด้วยหมวกสีแดง นกหัวขวานมีกรงเล็บที่แข็งแรงและจะงอยปากตรงที่แข็งแรง ด้วยจะงอยปากนี้ นกหัวขวานจะสกัดเปลือกต้นไม้ได้อย่างง่ายดาย และกำจัดแมลงและหนอนออกจากที่นั่น บ้านของนกหัวขวานเป็นโพรง นกหัวขวานเรียกว่าป่าอย่างเป็นระเบียบ
ทุกคนรู้จักดอกไม้ที่เรียบง่ายเหล่านี้ พวกมันดูเหมือนดวงอาทิตย์ดวงเล็ก ๆ ที่มีกลีบดอกสีทอง - รังสี ดอกแดนดิไลอันบานสะพรั่งตลอดฤดูร้อน เมล็ดที่สุกแล้วของดอกไม้เหล่านี้จะถูกรวบรวมเป็นลูกบอลปุยสีอ่อน หากคุณเป่าลูกบอล เมล็ดพืชที่กระเด็นจะลอยขึ้นไปในอากาศ
(อ้างอิงจาก I. Sokolov-Mikitov)
นี่คือข้อความที่รวบรวมโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้การเปรียบเทียบ คริสติน่า พี.:
ลิลลี่แห่งหุบเขา
ลิลลี่แห่งหุบเขาเป็นของขวัญจากฤดูใบไม้ผลิ มันเติบโตในป่าใต้ร่มไม้ ในเดือนพฤษภาคม ดอกไม้ละเอียดอ่อนที่มีกลิ่นหอมอ่อนๆ เหล่านี้จะบานสะพรั่ง ช่างดีสักเพียงไรที่ได้พบระฆังสีขาวเหล่านี้บนก้านอันบาง! เช่นเดียวกับฝ่ามือที่กำแน่น ใบไม้ของดอกลิลลี่ในหุบเขาช่วยปกป้องดอกไม้ที่บอบบางของมัน
แบบฝึกหัดประเภทต่างๆ ที่ระบุไว้จะช่วยเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมเขียนเรียงความ เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องเล่าด้วยวาจา ฉันใช้การสังเกตที่จัดขึ้นในระหว่างการทัศนศึกษา จากการรวบรวมเรื่องเล่าแบบปากเปล่า ต่อมาเด็กๆ ก็เริ่มเขียนเรียงความตามผลลัพธ์ของการสังเกตธรรมชาติ
บทความอิงจากการสังเกตส่วนตัว
เด็กนักเรียนชอบเขียนเรียงความตามข้อสังเกตส่วนตัว แต่เรียงความดังกล่าวต้องอาศัยการเตรียมการมากมายเพราะว่า เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงความสามารถในการสังเกต มองเห็นสิ่งที่จำเป็นในสิ่งที่สังเกต และคำศัพท์ในการแสดงความคิดไม่ได้เปิดใช้งาน
ฉันต้องการแสดงให้เห็นว่าฉันเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สำหรับเรียงความเรื่อง "ฉันเห็นต้นไม้บนถนนของฉันได้อย่างไร"
งานดังกล่าวเกิดขึ้นในต้นเดือนตุลาคม ฉันเลือกสถานที่ท่องเที่ยวและสิ่งของที่จะสังเกตล่วงหน้า (ต้นไม้ อากาศ ท้องฟ้า) เธอสรุปสิ่งที่นักเรียนต้องให้ความสนใจทันที ต้นไม้อะไรเติบโตบนถนนสายนี้? สำหรับต้นไม้ (เบิร์ช เกาลัด ป็อปลาร์ โรวัน เมเปิ้ล ฮอว์ธอร์น) สิ่งสำคัญคือต้องดูสีของใบไม้ เปรียบเทียบตามสี อธิบายว่าทำไมฤดูใบไม้ร่วงจึงเรียกว่าสีทอง และช่วยให้เด็กๆ มองเห็นความงามของฤดูใบไม้ร่วง อากาศในฤดูใบไม้ร่วงต้องถูกเปรียบเทียบกับอากาศในฤดูร้อน สังเกตท้องฟ้าจะเป็นอย่างไรระหว่างการเดินทาง นักเรียนได้รับการบอกเล่าถึงจุดประสงค์ของการเดินทางครั้งนี้: เพื่อสังเกตลักษณะของต้นไม้ในช่วงต้นฤดูใบไม้ร่วง เพื่อเขียนเรียงความจากสิ่งนี้ ในระหว่างการทัศนศึกษา เด็กๆ ได้จดประเด็นสำคัญบางประเด็นลงในสมุดบันทึก
การทัศนศึกษาเป็นไปตามแผนนี้ อันดับแรกเราดูต้นไม้
ฉันชี้แนะการสังเกตเด็กๆ โดยใช้คำถาม:
1.ต้นไม้อะไรเติบโตบนถนนของเรา?
2.คุณอยากพูดถึงต้นไม้อะไร?
3. สิ่งใดที่ดึงดูดสายตาคุณทันที?
4. ฤดูใบไม้ร่วงตกแต่งต้นไม้เหล่านี้อย่างไร?
5. สีไหนเด่น?
6. ใบเบิร์ช เมเปิ้ล และฮอว์ธอร์นมีสีอะไร?
7. ทำไมฤดูใบไม้ร่วงจึงเรียกว่าสีทอง?
8. นักเขียนและกวีใช้ประโยคอะไรในงานเพื่ออธิบายต้นไม้ในช่วงเวลานี้ของปี?
9.คุณชอบอะไรเกี่ยวกับการตกแต่งฤดูใบไม้ร่วง?
ในระหว่างการสนทนา เด็ก ๆ จดการเปรียบเทียบ สำนวน และคำพูดที่สวยงาม (คำ วลี ประโยค) ลงในสมุดบันทึก หลังจากนั้น นักเรียนก็หันความสนใจไปที่ท้องฟ้าและอากาศ ฉันถามคำถามเหล่านี้กับพวกเขา ท้องฟ้ามีสีอะไร? คุณมีลักษณะอย่างไร? คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับอากาศ? เมื่อสิ้นสุดการทัศนศึกษา เด็กๆ สรุปข้อสังเกตโดยใช้บันทึกย่อ ต่อมาบันทึกย่อกลายเป็นข้อความอ้างอิงหรือแผนการเขียนเรียงความประเภทหนึ่ง
วันรุ่งขึ้น ระหว่างเรียนภาษารัสเซีย พวกเธอจำได้ สิ่งที่พวกเขาเห็นและสิ่งที่พวกเขาจดบันทึกในการทัศนศึกษาแสดงถึงความประทับใจต่อสิ่งที่พวกเขาเห็น ในระหว่างการสนทนา เด็กๆ พยายามสะกดคำยากๆ
ในวันที่สาม เด็กๆ เขียนเรียงความตามข้อสังเกตของพวกเขา “ฉันเห็นอะไรต้นไม้บนถนนของฉัน” ในระหว่างการทำงาน เด็กๆ จะได้รับอนุญาตให้ใช้บันทึกที่พวกเขาทำระหว่างการท่องเที่ยวและพจนานุกรม ถ้าเขียนคำลำบากก็หันไปหาครู ส่งผลให้นักศึกษาทุกคนทำงานเสร็จสิ้น เรียงความใช้ประโยคที่มีเนื้อหาด้านการออกแบบและอารมณ์ต่างกัน โดยนำคำและวลีที่เด็กๆ ได้ยินและจดบันทึกไว้ระหว่างการเดินทาง
บทความทั้งหมดเขียนโดยเด็ก ๆ ค่อนข้างมีความสามารถเพราะว่า หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการสะกดทุกครั้งที่เป็นไปได้ มีข้อบกพร่องในการพูดเล็กน้อย
ก่อนที่จะเขียนเรียงความตามข้อสังเกตส่วนตัวในหัวข้อ "กันยายน":
เราร่วมกันจัดทำแผนคร่าวๆ:
สภาพอากาศในเดือนกันยายน
เสื้อผ้าฤดูใบไม้ร่วงของต้นไม้
พรมทองคำของแผ่นดิน
ต้นฤดูใบไม้ร่วงทำให้คุณรู้สึกและอารมณ์อะไร?
คุณชอบอะไรเกี่ยวกับวันแรกที่น่าจดจำในเดือนกันยายน?
ก่อนเขียนเรียงความ ฉันเตรียมคำศัพท์และการสะกดคำดังต่อไปนี้:
ฉันจัดให้มีการสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในธรรมชาติของเด็ก ๆ ในเดือนกันยายน
เราวิเคราะห์จำนวนวันที่มีแดดจัด มีเมฆมาก และฝนตกบนปฏิทิน
เราเลือกคำพ้องความหมาย การเปรียบเทียบ และคำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง:
สภาพอากาศอบอุ่น, แดดจัด, อ่อนโยน, ฤดูใบไม้ร่วง, ฝนตก, มีพายุ, น่าทึ่ง, มหัศจรรย์; ลม - อบอุ่น, ฤดูใบไม้ร่วง, มีลมแรง, แหลมคม; ฝนตก ฝนตก และเทลงมา ลมเป็นคนเล่นพิเรนทร์ซุกซน แอสเพน - ความงาม, ราชินี, ราชินี; หญ้าก็เหี่ยวเฉา เหี่ยวเฉา กลายเป็นสีเหลือง กลายเป็นสีเทา ใบไม้ส่งเสียงดัง, ตก, บิน, กระซิบ; ใบมีสีเหลืองสดใส สีส้ม สีแดงเข้ม สีแดง
ดังนั้น เพื่อให้เด็ก ๆ เขียนเรียงความจากการสังเกตได้ ครูในความคิดของฉันจะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
เลือกสถานที่สำหรับการสังเกต
กำหนดวัตถุของการสังเกต น่าจะเป็นปริมาณของการสังเกตและงานคำศัพท์
เลือกคำสนับสนุน
ดำเนินการเตรียมการสะกดคำ
อนุญาตให้เด็กๆ ใช้พจนานุกรมและจดบันทึกระหว่างการเดินทางเมื่อเขียนเรียงความ
งานเตรียมการสำหรับการเขียนเรียงความเกี่ยวกับการสังเกตดังกล่าวช่วยกระตุ้นการคิดของนักเรียน สอนให้พวกเขาดำเนินการด้วยความรู้ที่ได้รับ เสริมสร้างคำศัพท์ และพัฒนาคำพูดของนักเรียน
เรียงความคำอธิบาย
บทเรียนวิทยาศาสตร์ยังใช้เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเขียนเรียงความ ดังนั้นหลังจากศึกษาหัวข้อ "สัตว์ป่า" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) นักเรียนได้รับงาน: เลือกภาพสัตว์ป่าที่พวกเขาชื่นชอบและเขียนข้อความเกี่ยวกับภาพนั้นพร้อมองค์ประกอบอธิบาย
นี่คือบทความบางส่วน
เสือ.
เสือเป็นสัตว์ที่แข็งแกร่ง มันมีขนาดใหญ่ ผิวของมันมีสีแดงมีแถบสีดำ ท้องเป็นสีขาว หูเป็นสีเหลือง และหางยาว อุ้งเท้ามีกรงเล็บขนาดใหญ่ เสือมีฟันที่แหลมคมและแข็งแรง ในไทกาเขามักจะเดินด้อม ๆ มองๆเพื่อค้นหาเหยื่อ เขากินเนื้อสัตว์ เสือเป็นสัตว์นักล่า
เสือสวยมากและน่ากลัวนิดหน่อย
(เดนิส แอล.)
เสือชีตาห์
ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับเสือชีตาห์ - สัตว์ที่เร็วที่สุดในโลก เขาดูเหมือนแมวตัวใหญ่ เสือชีตาห์มีลำตัวยาวสีเหลืองมีจุดสีดำ หัวมีขนาดเล็กเมื่อเทียบกับลำตัว ขายาว หูอยู่ห่างจากกัน ดวงตามีสีเหลืองสดใส
ในสมัยโบราณผู้คนนำเสือชีตาห์ไปล่าสัตว์ ตอนนี้เสือชีตาห์ใกล้จะสูญพันธุ์ดังนั้นจึงมีรายชื่ออยู่ใน Red Book
(เจิ้นย่า ต.)
จิงโจ้.
จิงโจ้อาศัยอยู่ในออสเตรเลีย นี่คือสัตว์ที่น่าทึ่ง มีสีแดง มีเพียงท้องเท่านั้นที่สว่าง จิงโจ้มีกระเป๋าที่ท้องเรียกว่ากระเป๋า จิงโจ้ตัวน้อยกำลังซ่อนตัวอยู่ในกระเป๋า ขาหน้าของจิงโจ้ยาวครึ่งหนึ่งของขาหลัง จิงโจ้กระโดดได้ดีและรวดเร็วด้วยขาหลัง เมื่อเทียบกับลำตัวแล้ว หัวของจิงโจ้มีขนาดเล็ก จมูกและตาเป็นสีดำ
ฉันชอบสัตว์ตัวนี้
(แอนตัน เอ็ม.)
หลังจากศึกษาหัวข้อ “สัตว์เลี้ยง” ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติแล้ว เด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้บรรยายเกี่ยวกับสัตว์ในบ้านที่พวกเขารักและรู้จัก
ใครๆ ก็สนใจผลงานของ Tanya B..
คุซย่า.
ฉันมีแมวที่บ้าน เขาสวยมาก เขาชื่อคุซย่า
Kuzya เป็นคนผิวขาวและมีจุดสีแดงสามจุดบนหลังของเขา หูและหางของ Kuzya ก็เป็นสีแดงเช่นกัน ขนของแมวหนาและฟู เขามีใบหน้าที่ฉลาด ดวงตาสีเขียวเหลือง และมีหนวดยาว และจมูกก็ชมพูและเปียก
คูซ่าอายุหนึ่งขวบ เขามีน้ำหนักห้ากิโลกรัม เขาแข็งแรง. ที่สำคัญที่สุด Kuzya ชอบจับแมลงวัน ผีเสื้อกลางคืน และผีเสื้อ เขากินเนื้อ ปลา และไส้กรอก บางครั้งเขาดื่มนมและกินผักใบเขียว Kuzya กำลังนอนหลับอยู่บนหน้าต่าง เขามีเครื่องนอนอยู่ที่นั่น
ฉันชอบเล่นกับแมวของฉัน เขาตลกและน่าสนใจมาก.
Julia S. เขียนเกี่ยวกับแมวที่เธอรัก
แมว Chernyshka
ยายของฉันมีแมว Chernyshka ขนของเธอเป็นสีดำและปลายหางเป็นสีขาว ใกล้คอมีจุดสีขาวคล้ายผ้าเช็ดปาก อุ้งเท้าของแมวมีสีขาวราวกับสวมถุงเท้า และดวงตาของ Chernyshka ก็เป็นสีน้ำตาล
แบล็คกี้มีความคล่องแคล่ว แข็งแกร่ง และรวดเร็วมาก เธอจับหนูและหนูได้จำนวนมาก แมวชอบกินเนื้อ น้ำมันหมู และดื่มนม
ฉันรักแบล็คกี้ เมื่อฉันมาหายาย ฉันมักจะเล่นกับจิ๋มจอมซนและเอาของอร่อยมาให้เธอ
หมูซอนย่า
Sonya the pig อาศัยอยู่ในเดชาของเรา เธอตัวใหญ่และอ้วน Sonya เป็นสีชมพูและท้องของเธอมีสีแดง ขาของเธอเล็กและหนา กีบมีสีน้ำตาล หางเป็นตะขอ และจมูกเป็นจมูก ดวงตาของ Sonya เป็นสีดำ มีจุดด่างดำรอบดวงตา หูหมูยื่นออกไปในทิศทางที่ต่างกัน
ในช่วงบ่ายที่อากาศแจ่มใส Sonya ชอบนอนบนทราย เมื่อเธออารมณ์ดี หมูจะเลียลูกหมูของเธอ เธอมีแปดคน และทุกคนดูเหมือนแม่ของพวกเขา
ฉันชอบดูหมูกับลูกหมู ฉันชอบช่วยพ่อดูแลสัตว์
(ญาญ่า.)
บทความเกี่ยวกับรูปภาพของศิลปิน
ฉันอุทิศส่วนสำคัญในระบบการทำงานในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในการเรียนรู้การเขียนเรียงความจากรูปภาพ สำหรับสิ่งนี้ ฉันใช้การจำลองภาพวาด: “March Sun” โดย K.F. ยูนา “ฤดูใบไม้ผลิ น้ำใหญ่" I.I. Levitan, "First Snow" โดย A. Plastov, "Children Running from a Thunderstorm" โดย V. Makovsky, "Troika" โดย V.G. Perov, "Alyonushka" โดย V. Vasnetsov ฯลฯ
นักเรียนของฉันเขียนเรียงความเรื่องแรกเกี่ยวกับภาพวาดโดยอาศัยการทำซ้ำภาพวาดโดย K.F. ยูน่า “อาทิตย์เดือนมีนาคม” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
เพื่อชี้แจงเนื้อหาของภาพ ฉันจึงถามคำถามต่อไปนี้:
1). ศิลปินวาดภาพในช่วงเวลาใดของปี?
2). สีอะไรเด่นกว่าที่นี่?
3). อะไรเค.เอฟ. คุณวาดภาพ Yuon เป็นสีน้ำเงินหรือไม่?
4) การกระทำเกิดขึ้นที่ไหนในภาพ?
5). คุณเห็นอะไรบนถนน?
6). ศิลปินเลือกสีอะไรเพื่อแสดงสัตว์ บ้าน คน ต้นไม้?
7). K.F. นำเสนออย่างไร ต้นเฮือน? ศิลปินถ่ายทอดความสุขในวันที่อบอุ่นที่กำลังจะมาถึงได้อย่างไร?
8). ภาพนี้ทำให้เกิดความรู้สึกอะไร?
เด็กๆ ได้รับคำสนับสนุนว่า
สีฟ้าสดใส โดดเด่นในจุดต่างๆ รู้สึกอบอุ่น ขาว-ฟ้า สะท้อนอยู่ในหิมะ ลำต้นสีขาว ต้นป็อปลาร์อันยิ่งใหญ่ ตระหง่าน ลูกขี้เล่น วิ่งเล่น สนุกสนาน รู้สึก ตื่นจากการหลับใหลในฤดูหนาว
สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถเลือกคำพูดที่ถูกต้องและชัดเจนที่สุดเพื่อแสดงความคิดของตนได้
นักเรียนใช้แผน:
1). แนวทางของฤดูใบไม้ผลิในการวาดภาพของศิลปิน
2). คำอธิบายของหิมะ ท้องฟ้า อากาศ แสงแดด
3). ต้นไม้เอื้อมมือไปหาแสงแดด
4) ผู้คนและสัตว์ต่างมีความสุขกับฤดูใบไม้ผลิ
5). อารมณ์ที่เกิดจากการวาดภาพ
ผลจากการเตรียมการเสร็จสิ้น นักเรียนทุกคนก็ทำงานสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี
ฉันจะให้เรียงความที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด:
ในหมู่บ้านที่ปกคลุมไปด้วยหิมะ คุณสามารถสัมผัสได้ถึงฤดูใบไม้ผลิที่มาเยือน เป็นเดือนมีนาคม
เมื่อฤดูใบไม้ผลิมาถึง ท้องฟ้าก็สดใส สีฟ้าของมันสะท้อนอยู่ในหิมะ หิมะกลายเป็นสีขาวและสีน้ำเงิน พระอาทิตย์ก็มองไม่เห็น มันถูกปกคลุมไปด้วยเมฆสีขาวเหมือนหิมะ แต่แสงตะวันที่ส่องเข้ามาทุกซอกทุกมุม หิมะกลายเป็นสีชมพูและปกคลุมไปด้วยเปลือกบางๆ อากาศเต็มไปด้วยแสงแดดและอุ่นขึ้นเล็กน้อย
ต้นป็อปลาร์คู่บารมีและต้นเบิร์ชที่มีลำต้นสีขาวยื่นออกไปรับแสงแดด พวกเขารักแสงสว่างและความอบอุ่นมาก
ผู้คนพาม้าออกจากคอกไปตักน้ำ พวกเขาดีใจที่จะไม่มีน้ำค้างแข็งรุนแรงเช่นนี้อีกต่อไป วันที่อบอุ่นกำลังมา ลูกม้าตัวน้อยสนุกสนานกับสุนัขบ้าน ทุกคนมีความสุขกับฤดูใบไม้ผลิ แม้กระทั่งสัตว์ต่างๆ
ทุกคนคงอารมณ์ดีเพราะฤดูใบไม้ผลิที่รอคอยมานานมาถึงแล้ว เมื่อฉันดูภาพนี้จิตวิญญาณของฉันมีความสุข
(โรส ต .)
และนี่คือสิ่งที่ Slava Sh เห็นในภาพวาด
เงียบ. คุณจะได้ยินเพียงน้ำแข็งย้อยที่เย็นยะเยือกละลาย ใช่ มันเป็นต้นฤดูใบไม้ผลิ! ทุกคนมีความสุขกับเธอ
ท้องฟ้าสีฟ้าสดใสสะท้อนอยู่ในหิมะ หิมะกลายเป็นสีฟ้าขาวและเปียก ศิลปินไม่ได้พรรณนาถึงดวงอาทิตย์ในภาพวาด แต่สัมผัสได้ถึงความอบอุ่นและแสงสว่างในทุกสิ่ง แสงอาทิตย์สะท้อนอยู่ในหิมะ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมหิมะจึงกลายเป็นสีชมพูผิดปกติ แสงอาทิตย์ส่องทะลุอากาศ มีกลิ่นของฤดูใบไม้ผลิอยู่ในอากาศ
ต้นเบิร์ชที่มีลำต้นสีขาวแผ่กิ่งก้านไปทางดวงอาทิตย์ แต่ต้นป็อปลาร์อันยิ่งใหญ่อยู่ข้างหน้าต้นเบิร์ช พวกเขาลุกขึ้นในภาพเหมือนยาม
ประชาชนพากันไปที่ถนนหมู่บ้าน ชายสองคนไปตักน้ำ พวกเขามีใบหน้าที่สนุกสนาน ม้ากำลังวิ่งเหยาะๆท่ามกลางหิมะเปียก และในบริเวณใกล้เคียงมีลูกขี้เล่นเล่นกับลูกสุนัข พวกเขายังมีความสุขกับฤดูใบไม้ผลิด้วยธรรมชาติทั้งหมดตื่นขึ้นจากการหลับใหลในฤดูหนาว
ฉันชอบภาพนี้ เธอทำให้ฉันอารมณ์ดี
หลังจากตรวจสอบแล้ว ฉันมักจะวิเคราะห์แต่ละเรียงความในชั้นเรียนโดยให้เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันอยู่เสมอ เพื่อสอนให้พวกเขาแยกแยะระหว่างเชิงบวกและเชิงลบ ฉันเชื่อว่าบทความดังกล่าวไม่เพียงช่วยให้เด็ก ๆ กลายเป็นนักเล่าเรื่องที่ดีเท่านั้น แต่ยังปลูกฝังให้พวกเขารักธรรมชาติพื้นเมืองของพวกเขามาตุภูมิและพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียะ
บทความ-เหตุผล
บทวิจารณ์สามารถรวมอยู่ในเรียงความได้ การวิจารณ์หนังสือที่อ่าน (เป็นประเภทหนึ่งของการเขียนเรียงความ-การใช้เหตุผล) มีความสำคัญมากในการเลี้ยงลูก ในการทบทวน นักเรียนประเมินหนังสือที่เขาอ่าน ภาพยนตร์ที่เขาดู หรือละครที่เขาดู วัตถุประสงค์ของการทบทวนคือนักเรียนเข้าใจเนื้อหาเชิงอุดมคติของงานที่วิเคราะห์อย่างลึกซึ้งและชัดเจนยิ่งขึ้นรวมถึงวิธีการแสดงออกด้วยภาพและการแสดงออก
ฉันมักจะหันไปหางานประเภทนี้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร
“การเขียนเป็นงานสร้างสรรค์ ต้องอาศัยความเป็นอิสระ กิจกรรม ความหลงใหล และการนำบางสิ่งที่เป็นส่วนตัวมาสู่เนื้อหา มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเลือกคำ อุปมาอุปไมย และประโยค การคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของเรื่องราว การเลือกเนื้อหา การสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ การตรวจสอบการสะกดคำ - การกระทำที่ซับซ้อนทั้งหมดนี้ต้องใช้ไฟฟ้าแรงสูงจากเด็กที่มีพลังสร้างสรรค์ทั้งหมดของเขา” M.R. ลวิฟ. เด็ก ๆ ชอบเขียนเรียงความ พวกเขาชอบมันเพราะธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของมัน เพราะในนั้นพวกเขาสามารถแสดงความเป็นอิสระและทัศนคติของพวกเขาได้ การเขียนช่วยให้เด็กตระหนักถึงความรู้สึกของตนมากขึ้น ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับการนำเสนอความคิดที่สอดคล้องและสอดคล้องกัน เพิ่มความนับถือตนเอง และพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม เด็ก ๆ พูดคุยและเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่น่าสนใจและใกล้ชิดที่สุด
และเรียงความเชิงพรรณนาและเรียงความขนาดจิ๋วและเรียงความเกี่ยวกับภาพวาดและบทวิจารณ์หนังสือที่อ่าน - ทั้งหมดนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ มันกระตุ้นอารมณ์ สอนให้เด็กเข้าใจและประเมินสิ่งที่พวกเขาเห็นและประสบการณ์ พัฒนาทักษะการสังเกต สอนให้พวกเขาค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เปรียบเทียบและเปรียบเทียบ สรุปผล และพูดอย่างถูกต้องและเป็นรูปเป็นร่าง มันฝึกวินัยในการคิดและทำให้เด็กนักเรียนมีศรัทธาในตนเอง
พวกผู้ชายตรวจเรียงความโดยใช้คำแนะนำ
บันทึกที่ 1.
เนื้อหาของข้อความเกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือไม่?
แนวคิดหลักพลาดไปหรือไม่ ข้อเท็จจริงสนับสนุนแนวคิดหลักหรือไม่
มีข้อเท็จจริง ประโยค หรือคำที่ไม่จำเป็นในข้อความหรือไม่?
ข้อความมีโครงสร้างที่สมเหตุสมผล มีอะไรที่ต้องจัดเรียงใหม่หรือไม่
ส่วนของข้อความและประโยคใกล้เคียงมีความเชื่อมโยงกันดีหรือไม่? บางส่วนของข้อความเน้นด้วยสีแดงหรือไม่?
มีการเลือกคำพูดที่เหมาะสมเพื่อถ่ายทอดประเด็นหลักหรือไม่? ประโยคถูกสร้างมาอย่างดีหรือไม่?
การนำเสนอทั้งหมดน่าสนใจและเข้าใจสำหรับผู้ฟังหรือไม่?
บันทึกที่ 2.
ตรวจสอบว่าคุณพลาดตัวอักษรใด ๆ
คุณเขียนสระเสียงหนักถูกต้องหรือไม่?
ตรวจสอบคำที่มีพยัญชนะเปล่งเสียงและไม่มีเสียง
ตรวจสอบคำศัพท์ที่ขัดกับกฎอื่นๆ ที่คุณได้เรียนรู้ หากคุณไม่แน่ใจให้ถามครูของคุณ
ผลการทดลองงาน
ฉันให้ความสำคัญเป็นอันดับแรกกับการพัฒนาทักษะการอ่านและความสนใจในนิยาย ซึ่งเป็นวิธีการเสริมสร้างสุนทรพจน์ของนักเรียนด้วยคำศัพท์ใหม่และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ นักเรียนของฉันมีความเร็วในการอ่านที่ดี มีทักษะการพูดที่ดี ชอบท่องจำบทกวี และพยายามแสดงความคิดและความรู้สึกในการอ่าน พวกเขาโดดเด่นด้วยจินตนาการที่พัฒนาแล้วรสนิยมทางศิลปะความสามารถในการสรุปผลอย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมและการกระทำของตัวละครดูทัศนคติของผู้เขียนต่อเหตุการณ์ที่อธิบายเข้าใจแนวคิดหลักของงานทำงานร่วมกับ มีความสนใจและสร้างสรรค์ในการนำเสนอและเรียงความ ซึ่งไม่เพียงแต่ใช้ข้อสังเกตส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ถูกบรรยายด้วย ผ่านงานสร้างสรรค์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญแก่นแท้ของภาษา - ความสามารถในการสะท้อนโลกและแสดงความรู้สึกด้วยคำศัพท์ที่แม่นยำและชัดเจนที่สุดที่พวกเขาหาได้
การทำงานอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคำพูดของนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจโดยรวมและกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน
ที่การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในเมือง นักเรียนของฉันได้รับรางวัลอย่างต่อเนื่อง: ในปี 2548: อันดับที่ 2 ในภาษารัสเซียและอันดับที่ 3 ในด้านการอ่านวรรณกรรม;
ในปี 2552: อันดับที่ 2 ในภาษารัสเซียและอันดับที่ 2 ในด้านการอ่านแบบสายตา
ในปี 2013: อันดับที่ 2 ในภาษารัสเซีย อันดับที่ 2 ในด้านการอ่านแบบสายตา และอันดับที่ 2 ในด้านการอ่านวรรณกรรม
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
ซินคิน เอ็น.ไอ. รากฐานทางจิตวิทยาในการพัฒนาคำพูด ในหนังสือ "ในการปกป้องพระคำที่มีชีวิต" M. , 1966
ซาโคเชอร์นิโควา ม.ล. ทำงานกับประโยคและคำพูดที่สอดคล้องกัน ม., 1965
ซาโคเชอร์นิโควา ม.ล. การสอนการนำเสนอและการเรียบเรียงในโรงเรียนประถมศึกษา ม., 1953
คุสตาเรวา วี.เอ. วิธีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน - ในหนังสือ "ระเบียบวิธีของภาษารัสเซีย"
เลดี้เจิ้นสกายา ที.เอ. ระบบงานเพื่อพัฒนาคำพูดวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียน ม. 1975
ลโวฟ ม.ร. วิธีพัฒนาการพูดสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น ม., 1985
Lvov M.R. สุนทรพจน์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และวิธีการพัฒนา ม., 1975
โปลิโตวา เอ็น.ไอ. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซีย ม., 1984
การพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา /เอ็ด. เอ็นเอส Rozhdestvensky./ M. , 1970
คำพูด. คำพูด. คำพูด. หนังสือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาเรื่องพัฒนาการพูดของนักเรียน /เอ็ด. ที.เอ. Ladyzhenskaya / M. , 1983
แอล.ไอ. ทิคูโนวา รองประธาน Kanakina คอลเลกชันคำสั่งและงานสร้างสรรค์ ม., 1992
ติโตวา เอ็น.เอฟ. วัฒนธรรมการพูดในระดับประถมศึกษา ม., 1960
บทความเรื่องการพัฒนาคำพูดในนิตยสารประถมศึกษา ปี 2528-2548
การใช้แบบฝึกหัดที่หลากหลายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ความได้เปรียบของการใช้แบบฝึกหัดนี้หรือแบบฝึกหัดนั้นจากมุมมองของระเบียบวิธีถูกกำหนดโดยเงื่อนไขต่อไปนี้: ก) ระดับของการปฏิบัติตามเนื้อหาที่ครอบคลุมอยู่ในปัจจุบัน; b) ความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้นี้ c) การเข้าถึงสื่อในแง่ของทักษะการทำงานอิสระที่นักเรียนมีอยู่แล้ว d) ความสม่ำเสมอในการใช้แบบฝึกหัดที่เลือกเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ
แบบฝึกหัดควรคำนึงถึงการรบกวนภายในภาษาและระหว่างภาษาด้วย แบบฝึกหัดและงานเขียนเพื่อสอนการพูดเขียนมีความหลากหลาย: การคัดลอกจากข้อความสำเร็จรูปและซับซ้อนตามงาน การเขียนตามคำบอกด้วยภาพและการได้ยิน คำเตือน การอธิบาย การคัดเลือก คำศัพท์ ฟรี สร้างสรรค์ (ในรูปแบบต่างๆ) งานสะกดคำ ไวยากรณ์ การวิเคราะห์.
การพัฒนาทักษะการเขียนที่ประสบความสำเร็จสามารถมั่นใจได้ด้วยระบบแบบฝึกหัดที่ออกแบบมาโดยคำนึงถึงอายุของเด็กและลักษณะเฉพาะของรัสเซียและภาษาแม่ของพวกเขา
การโกง
"การโกง (ในเวอร์ชันหลัก) เป็นเทคนิคที่นักเรียนคัดลอกคำ ประโยค หรือข้อความที่เกี่ยวข้องกันทั้งหมดจากหนังสือหรือกระดาน"(เทคูเชฟ 1980 หน้า 253)
ในการฝึกสอนการโกงนั้นจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการสอนบางประการ นักเรียนต้องเข้าถึงคำหรือข้อความที่จะคัดลอกได้และสอดคล้องกับเทคนิคการอ่านและการเขียน ต้องทำการวิเคราะห์ข้อความเบื้องต้นเกี่ยวกับการออกเสียงโดยจำเป็นต้องระบุกรณีของการทับซ้อนกันและความแตกต่างระหว่างการออกเสียงและการสะกดคำ ในที่สุดเด็กๆ ก็ต้องได้รับการสอนลำดับการโกง
เมื่อสอนการสะกดคำ การโกงจะขึ้นอยู่กับประเภทของหน่วยความจำแบบภาพและแบบเคลื่อนไหว และเมื่อสอนเครื่องหมายวรรคตอน การโกงจะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ความหมาย-ไวยากรณ์และน้ำเสียงของประโยค
เมื่อพัฒนาทักษะการสะกดคำ มีบทบาทสำคัญในระหว่างการคัดลอกโดยการออกเสียงสิ่งที่กำลังคัดลอก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้นักเรียนออกเสียงคำทีละพยางค์ (เช่น ใช้การออกเสียงอักขรพยางค์ต่อพยางค์) เมื่อคัดลอกคำที่มีตัวอักษรละเว้น นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามอัลกอริทึม: ส่วนใดของคำที่ละเว้น ไม่ว่าการสะกดจะถูกตรวจสอบตามกฎหรือไม่ นี่เป็นการสะกดแบบใด การเลือกการสะกดคำนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขใดบ้าง
เมื่อพัฒนาทักษะการใช้เครื่องหมายวรรคตอนในขณะที่คัดลอกโดยไม่ข้ามเครื่องหมายวรรคตอน นักเรียนจะต้องได้รับการสอนให้กำหนดความหมายของส่วนความหมายที่เน้นด้วยเครื่องหมายวรรคตอนและลักษณะไวยากรณ์ และเมื่อข้ามเครื่องหมายวรรคตอน ให้ดำเนินการตามอัลกอริทึมต่อไปนี้: ระบุคุณลักษณะของ โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค ค้นหาว่ามีส่วนที่มีข้อมูลความหมายเพิ่มเติมหรือไม่ กำหนดว่าควรปฏิบัติตามกฎเครื่องหมายวรรคตอนใด เลือกเครื่องหมายวรรคตอนที่เหมาะสม การโกงทั้งสองประเภทต้องนำหน้าด้วยการเตรียมสายตาและวาจา นั่นคือ การป้องกันข้อผิดพลาดของนักเรียนที่อาจเกิดขึ้น
การโกงที่ซับซ้อนตามงาน
แบบฝึกหัดเหล่านี้มีประสิทธิภาพและรวมอยู่ในระบบแบบฝึกหัดการสะกดคำเป็นส่วนสำคัญ
การโกงที่ซับซ้อนนั้นทำได้หลายวิธี สิ่งนี้สามารถคัดลอกโดยมีงานเพิ่มเติม (ขีดเส้นใต้บางส่วนของคำหรือการสะกดคำแต่ละคำในข้อความ แบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ - หน่วยคำหรือพยางค์ ฯลฯ ); ด้วยการเปลี่ยนแปลงข้อความ (เพิ่มคำ, ใส่ตัวอักษรแต่ละตัวหรือทั้งคำที่หายไปในข้อความ, เปลี่ยนรูปแบบไวยากรณ์ของคำ - บุคคล, กรณี, ตัวเลข, กาล) เลือกสรรประกอบด้วยฉบับ ไม่ใช่เขียนข้อความทั้งหมด แต่มีเพียงบางคำที่มีการสะกดตามที่ระบุเท่านั้น
การเขียนตามคำบอก ประเภทของการเขียนตามคำบอก
ควรเข้าใจว่าการเขียนตามคำบอกเป็นงานเขียนประเภทนี้ ในระหว่างที่ครูกำหนดข้อความ และนักเรียนเขียนอย่างอิสระโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก และได้รับคำแนะนำจากความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และทักษะการเขียนที่พัฒนาก่อนหน้านี้เท่านั้น
การเขียนตามคำบอกประเภทต่างๆ จำนวนมาก การปฏิบัติที่แพร่หลายที่สุดในโรงเรียนคือการเขียนตามคำบอก:
ก) การทดสอบ (หรือที่เรียกว่าการควบคุม การได้ยิน)
b) อธิบาย; ค) คำเตือน; d) คัดเลือก;
จ) ภาพ; ฉ) ความคิดสร้างสรรค์; ก) ฟรี; ซ) คำศัพท์
ทดสอบการเขียนตามคำบอก ทำหน้าที่เป็นแบบทดสอบการเขียนตามคำบอกประเภทนี้ในขณะเดียวกันก็เป็นแบบฝึกหัดด้านการศึกษาเนื่องจากนักเรียนในขณะที่เขียนภายใต้การเขียนตามคำบอกในเวลาเดียวกันก็จะได้รับทักษะการเขียนด้วยหูและทักษะในการใช้กฎการสะกดคำที่เขารู้จัก ฝึกเจตจำนง ความสนใจ ฯลฯ ของคุณ
ตามกฎแล้วจะมีการดำเนินการตามคำสั่งควบคุมเพื่อทดสอบความแข็งแกร่งของความรู้และทักษะของนักเรียนในส่วนใดส่วนหนึ่งที่เสร็จสมบูรณ์ สื่อการสะกดคำซึ่งตรวจสอบโดยการเขียนตามคำบอกควบคุมจะต้องได้รับการเรียนรู้อย่างดีจากนักเรียน ดังนั้นการทดสอบการควบคุมจึงนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดต่างๆ งานเขียนที่มีลักษณะทางการศึกษา การคัดลอก การอธิบาย และการเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์
ความยากลำบากในการเลือกข้อความสำหรับการเขียนตามคำบอกนั้นอยู่ที่ว่าข้อความหลังต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการและรวมคุณสมบัติต่าง ๆ เข้าด้วยกันในเวลาเดียวกัน ดังนั้นเนื้อหาจะต้องเข้าใจได้สำหรับเด็ก (สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของพวกเขา) สอดคล้องกับลักษณะของการสะกดที่พบในนั้น โปรแกรมและส่วนที่เสร็จสมบูรณ์ในขณะที่เขียนตามคำบอก ข้อความควรประกอบด้วยคำที่ทำให้นักเรียนลำบากในงานเขียนครั้งก่อน ซึ่งเป็นคำที่เคยทำผิดพลาดมาก่อน
ค่าบวกของคำสั่งการทดสอบคือ:
ก) สอนให้คุณเขียนด้วยหู
b) ทำให้สามารถควบคุมทักษะการเขียนที่ถูกต้องได้
c) สอนการใช้กฎในทางปฏิบัติ
d) ช่วยรวบรวมทักษะการเขียนโดยทั่วไป
e) พัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็งในนักเรียนเช่นความสนใจและความตั้งใจซึ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด
ทดสอบคำสั่ง
ต่อไปนี้เป็นตำราทดสอบการเขียนตามคำบอกสำหรับการสะกดคำบางคำที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ในโรงเรียนแห่งชาติ เราเอาข้อความจากคู่มือ ฟาลีน่า.ที. M "การเขียนตามคำบอกและการทดสอบในภาษารัสเซียเกรด 5-7"
เขียนใหม่โดยใส่ตัวอักษรที่หายไป อธิบายการสะกดสระไม่เน้นเสียงด้วยวาจา
ฤดูหนาวที่หนาวเย็นกำลังจะสิ้นสุดลง ในวันที่อากาศอบอุ่นในฤดูใบไม้ผลิ ลูกหมาป่าตัวน้อยตาบอดจะเกิดมาจากหมาป่าตัวเมีย
ในตอนเช้าหมาป่าเฒ่ากลับมาพร้อมกับเหยื่อของมัน การนอนหลับที่อัดแน่นจนกระทืบอยู่ใต้อุ้งเท้าของหมาป่า... บ่นขี้อาย... กำลังบินขึ้นไปบนต้นไม้ นิคตัวน้อย... ตัวน้อย... กำลังส่งเสียงร้องอย่างวิตกกังวล กำลังมองออกไปจากโจรป่า
หมาป่าวิ่งอย่างกล้าหาญผ่านป่าที่คุ้นเคย เขารู้ทางไปยังถ้ำที่ซ่อนอยู่ของเขาเป็นอย่างดี ซึ่งเด็กๆ ไม่สามารถรอหมาป่าเฒ่าได้ ลช...ต้า
(อี. โซโคลอฟ-มิกิตอฟ)
เขียนใหม่ อธิบายการสะกดของ unstressed
การลงท้ายคำกริยาส่วนบุคคล
ฝนฤดูใบไม้ผลิ.
หน้าหน้าต่างยังมีแสงสว่างอยู่
แสงอาทิตย์ส่องผ่านช่องว่างในก้อนเมฆ
และนกกระจอกที่มีปีก
ว่ายน้ำบนทรายตัวสั่น...ท.
และจากสวรรค์สู่ดินไหวไหวม่านขยับ
และราวกับอยู่ในฝุ่นทองคำ
ด้านหลังตั้งอยู่ริมป่า
หยดสองหยดลงในแก้ว ต้นลินเด็นมีกลิ่นคล้ายน้ำผึ้งหอม
และมีบางอย่างมาที่สวน
กลองบนใบสด...คือ
(อ. เฟต)
เขียนใหม่โดยใช้วงเล็บแทนจุด
การแทรกตัวอักษรที่หายไป
ก) ที่ชายป่าในแสงหลู่ (n,nn) สามชนิด
แม่มดก็มาชุมนุมกันรอบ(ไม่)ใหญ่
คาเมะ (n, nn) โอ้ โกศ.
ข) จากนั้นแม่มดคนที่สองก็เข้ามาใกล้โกศ
ในมือของเธอเธอถืออะไรสักอย่างยาว (n, nn)
ด้ายเงิน (n, nn)
c) โจมตีด้วยกองทัพสัตว์ร้ายของเขา (n, nn)
คนดำ ลีโอ...
ง) ใบหน้าของเขาขาวราวกับดอกลิลลี่ และหน้าแดงของเขาก็เป็นเช่นนั้น
แสง...สะท้อนยามเช้า (n,nn) รุ่งอรุณ
e) ใบหน้าของเขาซีดและตื่นเต้น (n, nn)
น้ำตาไหลเลย...แดงสดใสเหมือนกัน
น้ำค้าง. เขาเอามือกุมหัวใจที่กำลังเต้นอยู่ด้วย
(ไม่ใช่) พลังที่เป็นไปได้
(ล. ชาร์สกายา)
ประสิทธิภาพการเขียนตามคำบอกทดสอบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปริมาณงานที่ทำเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด
คำสั่งอธิบาย ด้วยการเขียนตามคำบอกอธิบาย คำอธิบายการสะกดที่พบในข้อความจะดำเนินการหลังจากบันทึกข้อความ นักเรียนเขียนประโยคหรือข้อความสั้นตามคำสั่งของครู จากนั้นจะอธิบายและตรวจสอบการสะกดคำและการสะกดคำแต่ละคำ
เมื่ออธิบายการสะกดคำ นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ข้อความตามเนื้อหาในด้านไวยากรณ์และการสะกดคำ กระตุ้นรูปแบบการสะกดคำ กำหนดกฎเกณฑ์จากหน่วยความจำ ฯลฯ
การเขียนตามคำบอกอธิบายสามารถทุ่มเทให้กับกฎเดียวหรือหลายกฎในเวลาเดียวกัน ก่อนที่จะดำเนินการเขียนตามคำบอกขอแนะนำให้ทำซ้ำกฎที่จำเป็น การเขียนตามคำบอกเชิงอธิบายอาจมีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นเนื่องจากปริมาณข้อความที่เพิ่มขึ้นเมื่อมีการอธิบายการสะกดคำไม่ใช่หลังจากแต่ละประโยค แต่หลังจากบันทึกข้อความทั้งหมดแล้ว
การเขียนตามคำบอกคำเตือน การเขียนตามคำบอกเชิงป้องกันเปิดโอกาสให้นักเรียนเข้าใจรูปแบบการสะกดคำที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้น และช่วยป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นก่อนที่จะเขียน
การเขียนตามคำบอกด้วยความระมัดระวังสอนว่านักเรียนไม่ควรได้รับคำแนะนำเมื่อเขียนเฉพาะความคิดจากการฟังของเขาเกี่ยวกับคำนั้นซึ่งในบางกรณีนำไปสู่การสะกดผิด (ซึ่งสำคัญมากในการสอนนักเรียนดาเกสถาน) แต่ในขณะเดียวกันก็จำองค์ประกอบของ กฎคำ ไวยากรณ์ และการสะกดคำ
การเขียนตามคำบอกด้วยความระมัดระวังมีข้อดีหลายประการ:
ก) ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการเขียนที่เป็นอิสระและมีสติ
b) เป็นเทคนิคที่กระตือรือร้นซึ่งต้องการความตึงเครียดจากนักเรียนในกระบวนการทำงาน
c) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางหูเพียงอย่างเดียว
การเขียนตามคำบอกเชิงป้องกันสามารถดำเนินการได้โดยมีเป้าหมายเพื่อเสริมเนื้อหาใหม่และทำซ้ำเนื้อหาเก่า ตลอดจนมีจุดประสงค์เพื่อป้องกันความผิดพลาดของนักเรียนที่ทำไว้ก่อนหน้านี้
งานประเภทนี้ค่อนข้างซับซ้อนและต้องมีการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนในระดับสูงและการเตรียมพร้อมในภาษารัสเซียอย่างเพียงพอ
การเขียนตามคำบอกเชิงป้องกันสามารถจัดทำขึ้นด้วยภาพหรือการได้ยิน แต่มีเป้าหมายร่วมกันคือเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดและอธิบายการสะกดคำ
การเขียนตามคำบอกแบบเลือก ในระหว่างการเขียนตามคำบอกแบบเลือก นักเรียนจะไม่เขียนข้อความทั้งหมดที่เขียนตามคำบอก แต่จะเขียนเฉพาะส่วนต่างๆ ของข้อความ (คำหรือคำผสมกัน) ที่มีรูปแบบการสะกดที่กำลังศึกษาอยู่ นักเรียนฟังข้อความโดยแยกประโยคและในช่วงเวลาที่สำคัญ เพียงพอที่จะมีเวลาแยกแต่ละคำ วิเคราะห์ และจดคำที่มีการสะกดคำที่แน่นอน
การเขียนตามคำบอกแบบเลือกมักจะดำเนินการเฉพาะในรูปแบบการสะกดที่มีการศึกษาหรือกำลังทำซ้ำอยู่เท่านั้น ขอแนะนำให้รวมคำในข้อความตามคำบอกที่มีรูปแบบการสะกดคำที่ยากสำหรับนักเรียนที่มีสัญชาติที่กำหนด
ต่อไปนี้เป็นเนื้อหาการเขียนตามคำบอกแบบเลือกสรรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนระดับชาติ ซึ่งเรานำมาจากคู่มือ ฟาลีนา ที.เอ็ม. "การเขียนตามคำบอกและข้อความในภาษารัสเซีย - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7"
1. งานเขียนตามคำบอก: จดวลีพร้อมตัวเลข เขียนตัวเลขเป็นคำ
ในปี ค.ศ. 1686 หนังสือเรียนเรขาคณิตเล่มหนึ่งได้รับการตีพิมพ์ในกรุงเวียนนา ผู้เขียนคือ Anton von Birkenstein วิศวกรทหารของกองทัพจักรวรรดิออสเตรีย ความลับของความสำเร็จและความสนใจของหนังสือเล่มนี้อยู่ที่หน้าที่มีภาพวาดซึ่งแสดงแนวคิดและปัญหาทางเรขาคณิตขั้นพื้นฐานได้รับการตกแต่งด้วยมุมมองของป้อมปราการของฮังการีในศตวรรษที่ 17 ภาพวาด 122 หน้าประกอบด้วยป้อมปราการฮังการี 110 ประเภท
2. งานเขียนตามคำบอก: เขียนคำสรรพนามแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม: ลบ, ไม่แน่นอน
ก) ที่ราบกว้างใหญ่และ (ไม่มี...) ไม่มีใครวัดได้
b) มิชก้ากลัวที่จะมองย้อนกลับไป กระซิบ พยายามจะไม่คิดอะไร (น...) เกี่ยวกับสิ่งใดๆ
c) และขอโทษด้วย เมื่อไหร่ที่ฉันควรจะคุยกับคุณ (ญ...)
ง) ไม่มีคนแปลกหน้า (n...) อยู่ในบ้านของคุณหรือไม่?
f) เจ้าของและภรรยาของเขา คนขับรถ (บางคน) ของคนงานนั่งอยู่ที่โต๊ะเดียวกัน และที่ท้ายสุดของโต๊ะ ฟีโอดอร์และแม่ของเขา
(ม. โชโลคอฟ)
การเขียนตามคำบอกแบบเลือกต้องการให้นักเรียนมีทักษะในการนำไปปฏิบัติ ดังนั้นในตอนแรกครูควรทำการอ่านแบบเลือกสรรกับพวกเขาหลายครั้ง (การเขียนตามคำบอกโดยเน้นคำสำหรับกฎที่ต้องการ วิเคราะห์การสะกดคำ แต่จนถึงตอนนี้โดยไม่ต้องเขียน) จากนั้น การโกงแบบเลือกสรร (การเขียนคำสำหรับกฎที่ต้องการ) กฎ) จากนั้นดำเนินการตามคำสั่งแบบเลือกเท่านั้น
การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ การเขียนตามคำบอกด้วยภาพประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าก่อนที่จะเขียนข้อความใด ๆ นักเรียนจะตรวจดูข้อความนั้นโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสะกดที่กำลังศึกษาอยู่ ในเวลาเดียวกันมีการทำซ้ำกฎที่จำเป็นจากนั้นครูจะเป็นผู้กำหนดข้อความนี้ เมื่อสิ้นสุดงาน นักเรียนจะเปรียบเทียบข้อความที่เขียนกับเนื้อหาในหนังสือ การเขียนตามคำบอกประเภทนี้บางครั้งเรียกว่าการเขียนตามคำบอกด้วยตนเอง
นอกเหนือจากการเขียนตามคำบอกด้วยภาพแล้ว แบบฝึกหัดที่ใช้การท่องจำด้วยภาพยังรวมถึง:
1. การคัดลอก (จากตำราเรียน งานศิลปะ) คำและคำศัพท์ที่นักเรียนมักบิดเบือน ขั้นแรก ครูเขียนไว้บนกระดาน จากนั้นนักเรียนฝึกอ่านสิ่งที่เขียนอย่างถูกต้อง หลังจากนั้นก็เขียนคำศัพท์ลงในสมุดบันทึก
คุณค่าของแบบฝึกหัดดังกล่าวอยู่ที่ว่า ในขณะที่เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนและฝึกการออกเสียงที่ถูกต้อง นักเรียนยังจำการสะกดคำที่พวกเขากำลังเรียนรู้อีกครั้งได้ด้วยสายตา
2. เพื่อดึงความสนใจของนักเรียนมาที่องค์ประกอบของตัวอักษร คุณสามารถใช้การอ่านการสะกดคำ (ช้า หนังสือ)
แบบฝึกหัดข้างต้นซึ่งเน้นไปที่การรับรู้ด้วยสายตา ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนเข้าใจการสะกดคำที่เรียนและพัฒนาทักษะการเขียน
การเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์ การเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อสอนการสะกดคำและพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน
ครูเขียนคำตัวอย่างบนกระดานโดยใช้การสะกดคำเฉพาะซึ่งนักเรียนใช้สร้างประโยค อาจมีตัวเลือก: เฉพาะจากคำที่ให้ไว้บนกระดานพร้อมกับคำอื่นเพิ่มเติม โดยไม่เปลี่ยนคำที่เขียนบนกระดานด้วยการเปลี่ยน ประโยคที่นักเรียนประดิษฐ์ขึ้นจะถูกเขียนลงในสมุดบันทึก
สามารถใช้การเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์เมื่อศึกษาส่วนใดก็ได้ ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้พร้อมกันกับวัสดุใหม่ ช่วยรวบรวมทักษะการสะกดคำ พัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน และข้อมูลด้านไวยากรณ์
การเขียนตามคำบอกฟรี การเขียนตามคำบอกฟรีใกล้จะถึงแล้ว ขั้นแรก ครูอ่านเนื้อหาทั้งหมด จากนั้นจึงสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหากับนักเรียน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำที่ไม่ชัดเจนหรือสะกดยากสำหรับนักเรียน ข้อความจะถูกแบ่งออกเป็นส่วนที่ไม่สามารถจดจำคำต่อคำได้ ครูอ่านเป็นบางส่วน และนักเรียนเขียนสิ่งที่พวกเขาจำได้ (เขียนตามคำบอกฟรี)
ต่อไปนี้เป็นข้อความการเขียนตามคำบอกฟรีสำหรับนักเรียนโรงเรียนดาเกสถานซึ่งนำมาจากคู่มือ Falina T. M. "ภาษารัสเซีย การเขียนตามคำบอกสำหรับเกรด 5-7"
กล่าวเปิดงานของอาจารย์. เราเตือนคุณว่าการเขียนตามคำบอกฟรีคืออะไร
การอ่านข้อความของครู (ข้อความที่ตัดตอนมาจากตำนานในพระคัมภีร์ไบเบิล "หอคอยแห่งบาเบล") เตือน. ความหมายของตำนานคืออะไร
หอคอยแห่งบาเบล
เช้าวันหนึ่ง ช่างก่ออิฐและช่างไม้ไปทำงานเพื่อสร้างหอคอยสูงเสียดฟ้า แต่ทุกคนพูดภาษาต่างกัน และไม่มีใครเข้าใจในสิ่งที่ใครต้องการ
ช่างก่ออิฐขอก้อนหิน เขาให้น้ำ ช่างไม้ขอขวาน เขาให้ตะปู ทุกคนฟังกันและได้ยินคนแปลกหน้าบ้าง คำพูดที่ไม่สามารถเข้าใจได้ ไม่มีใครสามารถเข้าใจหรือเข้าใจสิ่งที่คนอื่นพูดได้
เราจะทำงานอย่างไรเมื่อคนไม่เข้าใจกัน? เนื่องจากผู้สร้างหอคอยไม่เข้าใจกัน พวกเขาจึงเริ่มทะเลาะกันและสาปแช่ง พวกเขาเห็นว่าไม่มีประโยชน์ที่จะทำงานให้เสร็จไม่ได้และละทิ้งการก่อสร้าง
จากนั้นไม่นานพวกเขาก็กระจัดกระจายไปในทิศทางต่างๆ หอคอยแห่งนี้ยืนหยัดมาเป็นเวลานาน แต่ก็ค่อยๆ พังทลายลง และเมืองนี้เรียกว่าบาบิโลนซึ่งแปลว่า "การพลัดถิ่น"
ส่วนลดเตรียมการ คำที่มีการสะกดที่ขีดเส้นใต้จะถูกเขียนไว้บนกระดาน
ไม่มีใครเข้าใจ
คนแปลกหน้าบางคน
คำพูดที่ไม่สามารถเข้าใจได้
ไม่มีใครสามารถบอกได้
ค่อยๆ.
อ่านข้อความของอาจารย์ (ข้อความที่ตัดตอนมาจากงาน แอล.เอ็น. ตอลสตอย "เรื่องราวของนักบินอวกาศ").
ผู้คนต่างมาดูฉันบิน ลูกบอลก็พร้อม เขาตัวสั่นและตึงเชือกสี่เส้นขึ้นไป แล้วก็สะดุ้งแล้วพองตัวขึ้น ฉันบอกลาคนของฉัน ลงเรือ ตรวจดูว่าสิ่งของต่างๆ ของฉันพร้อมหรือยัง และตะโกนว่า “ปล่อยฉันไป!” เชือกถูกตัด และลูกบอลก็ลอยขึ้นไปด้านบน... คนข้างล่างปรบมือ ตะโกน และโบกผ้าพันคอและหมวก ฉันโบกหมวกใส่พวกเขา และก่อนที่จะมีเวลาสวมมันอีกครั้ง ฉันก็อยู่สูงเสียจนแทบจะแยกแยะผู้คนไม่ออก
ในนาทีแรกฉันรู้สึกหวาดกลัว และความหนาวเย็นแล่นผ่านเส้นเลือดของฉัน แต่ทันใดนั้นวิญญาณของฉันก็มีความสุขมากจนลืมกลัวไป ฉันแทบจะไม่ได้ยินเสียงรบกวนในเมือง คนข้างล่างก็ส่งเสียงดังเหมือนผึ้ง ฉันมองเห็นถนน บ้าน แม่น้ำ สวนในเมืองด้านล่างเหมือนในภาพ สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันเป็นกษัตริย์เหนือเมืองทั้งเมืองและผู้คน - ฉันมีความสุขมากที่นั่น
หลังจากอ่านข้อความแล้ว นักเรียนจะถูกถามคำถามที่ต้องตอบด้วยวาจา
พระเอกของเรื่องตัดสินใจทำอะไร?
อาการของเขาเปลี่ยนไปอย่างไร?
ให้ความสนใจกับการสะกดสระในรากของคำ การใช้เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน และคำพูดโดยตรง
การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ การเขียนตามคำบอกคำศัพท์เป็นแบบฝึกหัดการสะกดคำประกอบด้วยการเขียนคำที่มีการสะกดต่างกันภายใต้การเขียนตามคำบอก โดยทั่วไปการเขียนตามคำบอกดังกล่าวจะใช้เวลา 3 ถึง 5-6 นาทีในบทเรียน แต่จะมีเนื้อหาที่ครบถ้วนแก่ครูในการตัดสินว่ากฎเกณฑ์เฉพาะเจาะจงนั้นแน่นหนาเพียงใด และข้อผิดพลาดจะหมดไปอย่างรวดเร็วมากน้อยเพียงใด นักศึกษาที่รับเข้าก่อนหน้านี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ควรรวมคำที่เด็กนักเรียนทำผิดพลาดอย่างเป็นระบบเมื่อเขียนเรียงความ การนำเสนอ หรือเมื่อทำแบบฝึกหัดการเขียนประเภทต่างๆ การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ยังสามารถใช้เป็นเทคนิคในการพัฒนาคำพูดเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน
ต่อไปนี้เป็นการเขียนตามคำบอกคำศัพท์หลายประเภทที่เราได้รับจากคู่มือ: ฟาลีนา ที.เอ็ม. "ภาษารัสเซีย การเขียนตามคำบอก เกรด 5-7"
การเขียนตามคำบอกคำศัพท์
1. การสะกดคำสระที่ทดสอบในรากของคำ
มืดมน โทร แนบ ละลาย เขียน น้ำท่วม ช็อค ถวาย บุกรุก ห้องอาหาร ร้องตาม กล่าวหา ปลูกฝัง
2. การสะกดสระและพยัญชนะที่ทดสอบไม่ได้
ในตู้ปลาที่สวยงาม พร้อมอุปกรณ์ที่เชื่อถือได้ ในภาพที่น่าสนใจ ในการแข่งขันฮ็อกกี้ ที่สถานีรถไฟ
ภาพนักเขียน กองไฟที่อยู่ห่างไกล มากินข้าวเช้าสาย ขึ้นเรือ2 4 คำ
3. เรื่องการสะกดพยัญชนะที่ทดสอบต้นคำ
ไปป์สันติภาพ เรือเบา งานปักบนผ้าเช็ดตัว คำพูดที่เหมาะสม หมอกอันน่าขนลุก กล่องช็อคโกแลต ยางมะตอยเรียบ การแสดงที่กล้าหาญ1 7 คำ
4. การสะกดพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ
เหตุการณ์ที่ไม่รู้จัก ข่าวดี ในประวัติศาสตร์บอกเล่า ตั๋วเดินทาง โล่ขนาดยักษ์ บนบันไดสูงชัน ในทุ่งหญ้ากว้าง บังเหียน
ในการสะกดตัวอักษร i, u และตามหลังพี่น้อง
ปาฏิหาริย์ครั้งใหม่ ในกระท่อมเก่าๆ มาเยือนบ่อยๆ การมองเห็นที่กว้างไกล บุคคลที่อ่อนไหว ให้ร่มชูชีพ สมุดบันทึก คณะลูกขุนที่เข้มงวด
6. การสะกดตัวคั่นъและь
คำอธิบายใหม่ การเล่นที่จริงจัง การจากไปอย่างเร่งรีบ สิ่งกีดขวางอันทรงพลัง หลุมจิ้งจอก การขับรถขึ้นสะพาน การไถลลงเนิน การตัดเย็บที่สวยงาม
7. การเขียนคำบุพบทแยกจากคำอื่น
ในกกที่ยืดหยุ่น ไม่หลับใหล ใกล้ต้นไม้ บนทุ่งหญ้าเขียวขจี ด้วยความรู้สึกที่ยอดเยี่ยม จากด้านหลังภูเขา มาจากโรงเรียน ในหนังสือเด็ก ในหน้าใหม่
8. การสะกด ь ต่อท้ายคำนามหลัง sibilants
ความสงบยามเย็น เมฆเยอะ สิ่งดีๆ เรือสำราญร่าเริง เสื้อกันฝนใหม่ ตัวสั่นประสาท ความช่วยเหลือที่เป็นมิตร อิฐที่ทนทาน
การนำเสนอ.
ในระบบงานการพัฒนาคำพูดและการปรับปรุงการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนระดับชาติ การนำเสนอมีบทบาทอย่างมาก การเล่าและการเขียนซ้ำเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านหรือฟังเป็นแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด เนื่องจากจะช่วยเสริมสร้างคำพูดของนักเรียนด้วยคำศัพท์ใหม่ๆ และพัฒนาทักษะความเข้าใจในการฟัง เมื่อทำงานนำเสนอ นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดในภาษารัสเซียอย่างเชี่ยวชาญและสอดคล้องกัน
ขึ้นอยู่กับวิธีการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความ พวกเขาแยกแยะระหว่างการนำเสนอที่ใกล้เคียงกับข้อความ การนำเสนอแบบย่อ การนำเสนอแบบเลือกสรร และการนำเสนอที่มีองค์ประกอบของเรียงความ
การนำเสนอใกล้กับข้อความคือการนำเสนอตามลำดับรายละเอียดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความที่อ่านหรือฟัง ซึ่งสะท้อนถึงเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง และความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นทั้งหมด ในความคิดของเรา นี่เป็นการนำเสนอประเภทที่ยอมรับได้มากที่สุดเมื่อสอนนักเรียนในระดับ 5-6 ของโรงเรียนแห่งชาติดาเกสถาน
การนำเสนอที่กระชับจำเป็นต้องมีการนำเสนอเนื้อหาหลักของข้อความโดยย่อ และไม่รวมตอนหรือรายละเอียดย่อย งานประเภทนี้ค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนเนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการนำเสนอข้อความในลักษณะทั่วไป ดังนั้น คุณควรเริ่มสอนการนำเสนอที่กระชับหลังจากที่นักเรียนเชี่ยวชาญการนำเสนอที่ใกล้เคียงกับเนื้อหาในระดับหนึ่งแล้วเท่านั้น
ในการสอนการนำเสนอที่กระชับ ข้อความควรอยู่ต่อหน้าต่อตานักเรียน มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กเน้นรายละเอียดหลักและรองที่มีนัยสำคัญและไม่มีนัยสำคัญในนั้น ต้องเลือกข้อความเพื่อให้สามารถย่อให้สั้นลงได้
การนำเสนอแบบคัดเลือกเป็นการนำเสนอประเภทหนึ่งที่นักเรียนถ่ายทอดเนื้อหาเกี่ยวกับประเด็นใดประเด็นหนึ่งที่ครอบคลุมในเนื้อหา เมื่อทำการนำเสนอแบบเลือกสรร ก่อนอื่นนักเรียนให้ค้นหาบทที่อธิบายปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์บางอย่าง (เช่น จากชีวิตของฮีโร่) จากนั้นจึงเน้นส่วนต่างๆ ในนั้นและตั้งชื่อแต่ละส่วน สิ่งที่เกิดขึ้นคือแผนการนำเสนอประเภทหนึ่งซึ่งสอดคล้องกับการนำเสนอซ้ำและเป็นลายลักษณ์อักษรในหัวข้อที่ระบุ
การนำเสนอที่มีองค์ประกอบของเรียงความเกี่ยวข้องกับงานสร้างสรรค์อิสระของนักเรียนโดยคิดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของข้อความที่กำหนด การแทรกตอน คำอธิบาย การแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์ การวิจารณ์ และการประเมินผล งานประเภทนี้ให้อิสระแก่ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะในการแสดงออกอย่างมีตรรกะอย่างอิสระ
ตามวัตถุประสงค์ของการนำเสนอสามารถควบคุมและให้ความรู้ได้ อย่างไรก็ตาม ในการฝึกสอน งานสร้างสรรค์ที่มีลักษณะการสอนควรเหนือกว่า การนำเสนอลักษณะการศึกษาดำเนินการโดยประมาณตามโครงการดังต่อไปนี้ ( Chistyakov V.M. พัฒนาการพูดภาษารัสเซียในหมู่นักเรียนโรงเรียนแห่งชาติ - ม., -1956. - หน้า 43):
การสนทนาเบื้องต้น มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหา
การอ่านข้อความของอาจารย์
จัดทำแผนหรือทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับแผนสำเร็จรูป
การอ่านข้อความในระดับมัธยมศึกษาและเล่าซ้ำโดยนักเรียนหนึ่งหรือสองคนตามแผน การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด
นักเรียนที่จบงานเขียน
เมื่อทำการนำเสนอแบบทดสอบ นักเรียนจะเริ่มทำงานอิสระทันทีหลังจากที่ครูอ่านข้อความอีกครั้ง เราขอแนะนำว่าการนำเสนอดังกล่าวควรดำเนินการให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เนื่องจากงานประเภทนี้ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ในทางกลับกัน จำนวนข้อผิดพลาดในงานเขียนกลับเพิ่มมากขึ้น เด็ก ๆ ต้องฟังการเล่าข้อความแบบง่าย ๆ ของนักเรียนอีกคน ซึ่งครูได้แก้ไขไปพร้อมกัน สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนตระหนักมากขึ้นถึงข้อผิดพลาดที่พวกเขาอาจทำ และส่งเสริมแนวทางการทำงานอิสระที่จริงจังมากขึ้น
งานเตรียมการจำนวนมากต้องมาก่อนการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษร นักเรียนควรเข้าถึงสื่อการนำเสนอได้ แต่ในขณะเดียวกันเนื้อหาไม่ควรง่ายเกินไปจนนักเรียนหมดความสนใจ งานควรทำให้เกิดความเครียดกับนักเรียนในระดับหนึ่ง
ในการสอนการนำเสนอ การเลือกข้อความที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่ง สำหรับนักเรียนโรงเรียนแห่งชาติสิ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือเรื่องราวที่มีเหตุการณ์บางอย่างเกิดขึ้นมีโครงเรื่อง
ก่อนอื่นครูจะต้องวิเคราะห์ข้อความโดยละเอียดในแง่ของคำศัพท์ การสะกด ไวยากรณ์ และความสามารถในการเข้าถึงของนักเรียน โครงสร้างคำและประโยคทั้งหมดในข้อความควรเป็นที่คุ้นเคยสำหรับนักเรียน หากข้อความมีคำหรือวลีที่ไม่คุ้นเคย ครูจะสรุปวิธีอธิบายไว้ล่วงหน้าและเขียนคำเหล่านี้ทั้งหมดไว้บนกระดาน ข้อความควรเรียบง่ายและเข้าถึงได้ในแง่วากยสัมพันธ์
เนื้อหาในการนำเสนอจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น
ตามข้อกำหนดของหลักสูตร นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 จะต้องสามารถเขียนคำสั่งตามแผนงานที่จัดทำขึ้นร่วมกัน ปริมาณคำสั่งในโรงเรียนของรัฐควรอยู่ที่ 60-80 คำ
เมื่อทำการนำเสนอจำเป็นต้องจำไว้ว่าการผสมผสานระหว่างความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือและคำแนะนำอย่างต่อเนื่องจากครูเท่านั้นที่จะนำไปสู่การเรียนรู้ทักษะการพูดและการเขียนที่สอดคล้องกันอย่างแท้จริง
บทความ
ในระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันจะมีการมอบสถานที่พิเศษให้กับเรียงความ
บทความของโรงเรียนเป็นแบบฝึกหัดในการนำเสนอความคิดของตนเองในหัวข้อที่กำหนดอย่างเป็นอิสระและสอดคล้องกัน เรียงความเป็นงานประเภทที่ซับซ้อนกว่าการนำเสนอเนื่องจากเด็กนักเรียนจะต้องแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ทั้งเมื่อเปิดเผยเนื้อหาของหัวข้อและเมื่อเลือกรูปแบบการเรียบเรียงและวิธีการทางภาษาที่เกี่ยวข้อง
สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน มีการวางแผนที่จะจัดทำเรียงความประเภทต่าง ๆ ตามเนื้อหาวรรณกรรมและศิลปะและบนพื้นฐานของการสังเกตและประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของนักเรียนตลอดจนบทความเกี่ยวกับภาพวาด
เรียงความส่วนใหญ่จะใช้เป็นงานด้านการศึกษา แต่ยังสามารถใช้เป็นวิธีทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนได้เนื่องจากช่วยให้สามารถค้นหาว่านักเรียนใช้ภาษารัสเซียได้อย่างคล่องแคล่วเพียงใดและพวกเขาสามารถนำไปใช้ในการแสดงออกได้หรือไม่ ความคิดของตนในเรื่องใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานวรรณกรรม จิตรกรรม หรือกับชีวิตรอบตัว
ในกระบวนการสอนเรียงความในโรงเรียนแห่งชาติจำเป็นต้องอาศัยทักษะที่พัฒนาขึ้นเมื่อสอนคำพูดที่สอดคล้องกันและปรับปรุงทักษะเหล่านั้น ทักษะเหล่านี้มีดังต่อไปนี้: ความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ ความสามารถในการรวบรวมวัสดุและจัดระเบียบ ความสามารถในการสร้างเรียงความในรูปแบบการเรียบเรียงบางอย่าง ความสามารถในการแสดงความคิดและปรับปรุงสิ่งที่เขียนได้อย่างถูกต้องตามบรรทัดฐานของภาษารัสเซีย
เมื่อสอนนักเรียนเรียงความ สิ่งสำคัญที่สุดที่ต้องให้ความสนใจในโรงเรียนระดับชาติคือการฝึกอบรมภาษาที่คิดอย่างรอบคอบ ซึ่งควรดำเนินการกับชุดบทเรียนก่อนการทำงานจริงในการเขียนเรียงความ
ตามสถานที่ วิธีการดำเนินการและปริมาณ เรียงความสามารถเป็นชั้นเรียนและที่บ้าน เรียงความแบบรวมและรายบุคคล - เรียงความอิสระ ขยายและย่อส่วน
บทความสามารถมีงานเพิ่มเติมได้: เรียงความเกี่ยวกับคำสำคัญพร้อมการเพิ่มข้อความ (ความต่อเนื่องของเรื่องราว, การแจกจ่ายบทความ) โดยมีงานด้านไวยากรณ์: เกี่ยวกับสัณฐานวิทยา (การใช้รูปแบบกรณีใด ๆ , กาลกริยา, ประเภทของกริยา ) ในการสะกดคำ (การใช้คำบางประเภทที่มีสระไม่หนัก) ฯลฯ
การตอบคำถามเป็นคำพูดขั้นพื้นฐานที่สุดและในขณะเดียวกันก็พบได้บ่อยมาก คำตอบอาจสั้นและกว้างในหัวข้อเดียวกันหรือต่างกันก็ได้
บทความเกี่ยวกับคำอ้างอิง นี่หมายถึงเรียงความในหัวข้อเฉพาะซึ่งรวมถึงคำในกฎเกณฑ์เฉพาะ ตัวเลือกสำหรับเรียงความประเภทนี้:
ก) เรียงความซึ่งดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนเป็นหลักและคำอ้างอิงเป็นคำที่ครูเลือกตามหัวข้อ
b) บทความที่จัดทำขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันเป็นหลัก ในกรณีนี้ไม่เพียงแต่คำแต่ละคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผสมผสานของคำเหล่านั้นด้วย
บ่อยครั้งมากในระหว่างบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนเขียนเรียงความในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายและอิงจากการสังเกตส่วนตัว ในการเตรียมตัว จำเป็นต้องให้แผนการสังเกตแก่นักเรียนและดำเนินการสังเกตการณ์ร่วมกันในขั้นแรก (ภายใต้การแนะนำของครู) ในระหว่างการทัศนศึกษา (เช่น ไปนิทรรศการ ไปพิพิธภัณฑ์ ไปสวนสาธารณะ ฯลฯ) แล้วจึงค่อย ๆ ไปสู่การสังเกตอย่างอิสระ
เรียงความที่มีรูปภาพเป็นเรียงความประเภทหนึ่งที่พบได้บ่อยที่สุดในโรงเรียนระดับชาติ การใช้รูปภาพทำให้การเขียนข้อความที่สอดคล้องกันง่ายขึ้นมาก รูปภาพให้หัวข้อแนะนำเนื้อหา
บทเรียนเรียงความด้านการศึกษาเกี่ยวกับภาพวาดดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:
ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับหัวข้อและวัตถุประสงค์ของงาน
สุนทรพจน์เบื้องต้นของครูเกี่ยวกับศิลปิน
มองไปที่ภาพวาด
การจัดทำแผนการเรียงความแบบรวมกลุ่มหรือแบบอิสระ
เรียงความปากเปล่าโดยนักเรียนหนึ่งหรือสองคน
ค้นหาการสะกดคำแต่ละคำโดยเขียนคำที่ยากที่สุดไว้บนกระดาน
งานอิสระของนักศึกษา
งานทั้งหมดเสร็จสิ้นในสองบทเรียน: บทเรียนแรกกำลังเตรียมการเขียนเรียงความ และบทเรียนที่สองคือการเขียนเรียงความ
นี่คือแผน - สรุปบทเรียนซึ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ของโรงเรียนมัธยม Akhtynskaya เขียนเรียงความจากภาพวาดของ P.P. Konchalovsky "ไลแลคในตะกร้า"
หัวข้อ: เรียงความเกี่ยวกับภาพวาด พี.พี. คอนชาลอฟสกี้ "ไลแลคในตะกร้า”
1. ให้แนวคิดของนาตยา
2. เรียนรู้ที่จะบรรยายถึงชีวิตหุ่นนิ่ง (โดยเฉพาะหุ่นนิ่งกับดอกไม้)
3. สอนการสร้างเรียงความ - คำอธิบายโดยใช้รูปภาพโดยใช้คำศัพท์และภาพ
อุปกรณ์: การทำสำเนาภาพวาด พี.พี. Konchalovsky "ไลแลคในตะกร้า"
บทสนทนาเบื้องต้น.
ข้อความเกี่ยวกับศิลปิน
วิเคราะห์ภาพวาด "ไลแลคในตะกร้า"
การวางแผน.
เรียงความปากเปล่าตามแผน
งานเอกสาร.
ในระหว่างเรียน
I. การสนทนาเบื้องต้น
ครู: พวกคุณใครจะรู้บ้างว่าหุ่นนิ่งคืออะไร?
ยังมีชีวิตอยู่? จากภาษาฝรั่งเศส "นิ่ง - ธรรมชาติ + "ตาย" - ตาย แท้จริงแล้ว "ธรรมชาติที่ตายแล้ว"
ยังมีชีวิตอยู่? นี่เป็นหนึ่งในประเภทในการวาดภาพ ภาพวาดแสดงให้เห็นวัตถุในระยะใกล้ เช่น ดอกไม้ เครื่องใช้ ผลไม้ เกม ปลา
ผู้ก่อตั้งหุ่นนิ่งคือศิลปินชาวดัตช์ในศตวรรษที่ 7
ครั้งที่สอง ข้อความเกี่ยวกับศิลปิน
ครู: - Pyotr Petrovich Konchalovsky (2419-2499) ส่วนใหญ่มักวาดภาพหุ่นนิ่งเป็นภาพดอกไม้ ดอกไม้ของเขาไม่เพียงแต่รักษาความสดชื่นของสีเท่านั้น แต่ยังรักษากลิ่นหอมตามธรรมชาติอีกด้วย Konchalovsky เองกล่าวว่า "ดอกไม้ประกอบด้วยทุกสิ่งที่มีอยู่ในธรรมชาติ เฉพาะในรูปแบบที่ละเอียดอ่อนและซับซ้อนเท่านั้น และดอกไม้แต่ละดอก โดยเฉพาะไลแลคหรือช่อดอกไม้ดอกไม้ป่า จะต้องเข้าใจราวกับว่าเป็นสิ่งที่พบได้ทั่วไปมากกว่า"
ดูกระดานสิพวกมึง นี่คือการทำซ้ำภาพวาด "Lilacs in a Basket" ของ Konchalovsky
สาม. วิเคราะห์ภาพ.
ครู: คุณชอบภาพนี้ไหม?
ศิลปินสามารถแสดงให้เห็นได้หรือไม่ว่าไลแลคนั้นสดเหมือนเพิ่งถูกตัดและนำเข้ามาในห้อง?
คุณเห็นไลแลคสีอะไรในภาพ?
นักเรียน (ด้วยความช่วยเหลือจากครู):
ม่วง, ไลแลค, สโนว์ไวท์, มุก, ชมพูอ่อน, แดงสด
คุณเข้าใจคำว่า: คลัสเตอร์ที่อ่อนโยน, คลัสเตอร์อันเขียวชอุ่มได้อย่างไร?
เราบอกได้ไหมว่าพวงมันหนัก? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?
ดูเหมือนว่าพวกมันจะเปียกโชกไปด้วยน้ำค้างยามเช้า ไลแลคดูเหมือนเพิ่งถูกตัดและนำมาจากสวนเข้ามาในห้อง
ฟังบทกวี "Lilac" ของ V. Rozhdestvensky คุณพบอะไรเหมือนกันในการพรรณนาถึงไลแลคในภาพวาดและในบทกวี
ไลแลค
พายุฝนฟ้าคะนองดังสนั่นทำให้เกิดเสียงดัง
จางหายไปก็ดังก้องไปไกล
รัศมีสีทองเหมือนลูกศร
เราผ่านกลุ่มเมฆที่กระจัดกระจาย
อากาศในพื้นที่สปริง
พวกเขาวิ่งลงไปตามทางลาดอย่างสุ่ม
กระโจนลงสู่ทะเลอันหอมกรุ่น
ล้นหลามสวนที่อยู่เฉยๆ
มีกี่สีขาวและสีม่วงเข้ม
พุ่มไม้ก็เติบโตไปตามรั้ว
หากสัมผัสกิ่งไม้กลีบดอกก็จะร่วงหล่น
พวงเปียกแตกสลาย
หยดเล็กๆ สด สะอาด
วันที่สดใสสะท้อนให้เห็น
และในสวนทุกกิ่งที่ชุ่มฉ่ำ
ไลแลคมีกลิ่นหอมมีชัย
IV. การวางแผน.
พี.พี. Konchalovsky เป็นศิลปินชาวรัสเซียที่ยอดเยี่ยม
เนื้อเรื่องของภาพ (สิ่งที่ปรากฎ)
สีของภาพ.
ความประทับใจทั่วไปของภาพ
คุณชอบหรือไม่ชอบภาพนี้หรือไม่?
V. องค์ประกอบวาจาตามแผน (นักเรียน 2-3 คนเตรียมคำตอบด้วยวาจาตามแผนที่กำหนด)
วี. งานเอกสาร.
ในระหว่างการทดสอบจะมีการดำเนินการเขียนเรียงความในหัวข้อวรรณกรรมและหัวข้อฟรี บทความในหัวข้อฟรีสามารถเชื่อมโยงกับกิจกรรมทางสังคมได้ โดยกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วม คุณสามารถเปิดโอกาสให้นักเรียนสะท้อนถึงแรงบันดาลใจของพวกเขา แสดงการมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ
บทเรียนเรียงความในชั้นเรียนทดสอบดำเนินการตามแผนดังต่อไปนี้:
ครูสื่อสารหัวข้อและเขียนไว้บนกระดาน
คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความสมบูรณ์ของงาน (เล่ม, โครงร่างของเรียงความ)
คิดหัวข้อและวางแผนด้วยตัวเอง
งานเขียนอิสระ.
วิธีการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันในนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดขั้นรุนแรง
ครูของโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดขั้นรุนแรงกำลังมองหาโอกาสในการสอนเด็กประเภทนี้โดยเฉพาะและชัดเจนที่สุด ทำงานบนกระดานดำ การเชื่อมต่อกับทุกส่วนของโปรแกรมภาษา การใช้บทเรียนการวาดภาพ แรงงาน ฯลฯ ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถแนะนำให้นักเรียนรู้จักสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งเป็นสุนทรพจน์รูปแบบใหม่เชิงคุณภาพ งานดังกล่าวสามารถเปลี่ยนแปลงได้: รวมถึงคำอธิบายที่เป็นอิสระของภาพวาดพล็อตแต่ละเรื่อง การรวบรวมเรื่องราวจากชุดพล็อตของภาพวาด 2-4 ภาพ และคำอธิบายที่เป็นอิสระของวัตถุ และคำอธิบายที่เป็นอิสระของเหตุการณ์สุดสัปดาห์ การเดิน กิจกรรมใน ห้องเรียน ฯลฯ หัวข้อทั้งหมดนี้เรียนแบบปากเปล่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ความคุ้นเคยกับงานเขียนแต่ละประเภทนี้เกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรมและจากนั้นแบบฝึกหัดจำนวนมากจะทำซ้ำทุกปี
เป็นที่ทราบกันดีว่าสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรรูปแบบใหม่สามารถรับรู้ได้ง่ายขึ้นหากเคยพบองค์ประกอบต่างๆ มาก่อน หากขอให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่ทำแบบฝึกหัดเตรียมการในช่วงครึ่งแรกของปี (การจัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ต้องการ ฯลฯ ) ถูกขอให้คืนค่าข้อความที่ผิดรูป สิ่งนี้จะไม่ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษ
ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับงานเขียนใหม่แต่ละประเภทตรงตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
ความรอบคอบในการฝึกเตรียมการ
การมองเห็นและความเฉพาะเจาะจง
ความแปรปรวนของการทำงานกับตัวอย่าง
การพึ่งพาความเป็นอิสระ
ลำดับการทำความคุ้นเคยกับงานเขียนใหม่แต่ละประเภทที่เข้มงวด
ขั้นแรก ให้เด็กๆ เขียนชื่อสิ่งของที่เห็น รายการเหล่านี้อาจรวมถึงรายการที่ไม่รู้จักด้วย (สามารถขอชื่อได้จากครู) งานนี้มีดังต่อไปนี้: มีการสาธิตวัตถุ นักเรียนหลายคนออกเสียงชื่อของมัน และครูเขียนสิ่งที่พูดไว้บนกระดาน จากนั้นเด็กๆ จะดูวัตถุชิ้นใหม่ ค้นหาชื่อและจดบันทึกไว้ด้วย แล้วสิ่งที่เขียนก็ปิดลง ขอให้นักเรียนจดคำเหล่านี้ลงในสมุดจดด้วยตนเอง นักเรียนตรวจสอบงานของตนอย่างอิสระโดยใช้บันทึกบนกระดาน และแก้ไขข้อผิดพลาด (ถ้ามี) ภายใต้คำแนะนำของครู
งานที่ยากที่สุดรองลงมาคือการสร้างประโยคจากรูปภาพแต่ละภาพ และเลือกรูปภาพที่มีวัตถุที่เด็กๆ รู้จักอยู่แล้ว จะเป็นการดีหากมีการแสดงภาพการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งก่อน (แมวกำลังนอนอยู่บนโซฟา แม่กำลังทำอาหารเย็น คุณยายกำลังถักหมวก) มีการรวบรวมประโยค 4-6 ประโยค และในบทเรียนเดียวกันจะมีการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดหากนักเรียนมีหรือไม่ ด้วยการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะสะกดทุกคำและวลีอย่างจริงจัง
ภารกิจต่อไปคือการสอนให้เด็ก ๆ คืนค่าข้อความที่ผิดรูปตามแผนรูปภาพ ขอแนะนำให้ใช้ข้อความที่จะใช้เป็นต้นแบบในการแต่งเรื่องราวในซีรีส์อย่างอิสระในภายหลัง สิ่งสำคัญคือต้องฝึกให้นักเรียนมีความสม่ำเสมอในการนำเสนอและตรวจสอบภาพอย่างรอบคอบ เด็กๆ จำได้ว่าเมื่อก่อนพวกเขาจะคัดลอกข้อความโดยใช้รูปภาพเท่านั้น แต่ตอนนี้พวกเขาต้องเขียนเรื่องราวอย่างอิสระโดยใช้รูปภาพเดียวกัน นักเรียนจัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ต้องการ และถามคำถามหลายๆ ข้อเพื่อพิจารณาเนื้อหา คำที่สะกดยากจะถูกเขียนไว้บนกระดาน ไม่แนะนำให้เขียนเรื่องราวด้วยวาจาเนื่องจากด้วยแบบฟอร์มนี้ความเป็นอิสระในการทำภารกิจให้สำเร็จส่วนใหญ่หายไป
ทิศทางหลักของการทำงานในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร:
การทำงานกับข้อความที่บิดเบี้ยว
เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดขั้นรุนแรงจะขาดการฝึกพูดอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นแบบจำลองจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของพวกเขา เมื่อมีตัวอย่างข้อความที่ได้รับการฟื้นฟูอยู่ตรงหน้า โดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อความนั้น พวกเขาดำเนินการทางจิตบางอย่าง เป้าหมายของขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาภาษาเขียนคือการสอนให้เด็กแสดงความคิดเห็นอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ มีส่วนช่วยในการพัฒนาโครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและในที่สุดความสามารถในการเขียนเรียงความและการนำเสนอ งานจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากดำเนินการอย่างเป็นระบบ
ความเข้าใจคำพูดนั้นล้ำหน้าความสามารถในการแสดงความคิด ดังนั้นคำศัพท์ของข้อความที่ผิดรูปจึงอาจสมบูรณ์กว่าที่วางแผนไว้ สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถทำงานด้านคำศัพท์ได้ อย่างไรก็ตาม ตัวบทควรเข้าใจได้สำหรับเด็ก เหมาะสมกับวัยและพัฒนาการของพวกเขา เพื่อไม่ให้ใช้เวลาอธิบายคำศัพท์ยากๆ มากเกินไป
ประเภทงานหลักที่มีข้อความผิดรูปในเกรด 2-4 ได้แก่ การฟื้นฟูข้อความตามแผนรูปภาพ การคืนค่าข้อความเกี่ยวกับการสาธิตการกระทำและการแสดงละคร การฟื้นฟูข้อความตามความประทับใจส่วนตัว
ประเภทงานที่แนะนำซึ่งมีข้อความผิดรูปมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการนำเสนอตามลำดับ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ และการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ งานอื่น ๆ สามารถแก้ไขได้ การนำไปปฏิบัติขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการฝึกอบรม ระดับการพัฒนาคำพูด และทักษะการใช้ภาษาเขียน
การกู้คืนข้อความที่ผิดรูปโดยใช้แผนรูปภาพ
เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับงานประเภทนี้ แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดหลายแบบล่วงหน้า ครูวางรูปภาพตามลำดับที่กำหนด (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ในตอนแรก เด็กๆ จะไม่ดูภาพแต่ละภาพแยกกัน เพื่อไม่ให้เปลี่ยนความสนใจ ขั้นแรกครูถามคำถามที่แสดงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อเรื่องของทั้งชุด จากนั้นให้นักเรียนดูภาพแต่ละภาพโดยให้ความสนใจกับสิ่งสำคัญที่เกี่ยวข้องกับโครงเรื่อง งานเบื้องต้นประกอบด้วย:
1) จัดเรียงรูปภาพตามลำดับและหมายเลข
2) อ่านข้อความเวอร์ชันที่ถูกต้องจากกระดานและเปรียบเทียบกับข้อความที่ผิดรูป
3) การกำหนดหมายเลขส่วนของข้อความที่ผิดรูปตามรูปภาพที่มีหมายเลข
4) การอ่านข้อความที่ผิดรูปตามลำดับที่ถูกต้องโดยมีรูปภาพกำกับ
ครูใช้แบบฝึกหัดเตรียมการที่ระบุไว้ในงานของเขาเพื่อฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูป ต่อมาจะเพียงพอที่จะโพสต์แผนรูปภาพตามที่นักเรียนสร้างข้อความขึ้นมาใหม่อย่างอิสระ (หลังจากใช้งานคำศัพท์ที่จำเป็น)
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 งานจะซับซ้อนมากขึ้น มีการเสนอแผนรูปภาพโดยมีรูปภาพที่ขาดหายไปหนึ่งรูปภาพ และอีกสองรูปภาพ (เหลือเพียงรูปภาพสนับสนุนเท่านั้น) และสุดท้าย เด็กๆ จะสร้างข้อความขึ้นใหม่ตามแบบร่างของตนเองซึ่งแสดงถึงแผนผังรูปภาพ ลองดูตัวอย่างส่วนของบทเรียนเกี่ยวกับความคุ้นเคยเบื้องต้นกับแบบฝึกหัดเพื่อกู้คืนข้อความที่ผิดรูป ข้อความนี้อิงจากชุดรูปภาพ “Morning” ข้อความที่ถูกต้องจะเขียนไว้ที่ด้านหนึ่งของกระดาน และข้อความที่มีเนื้อหาต่างกันจะเขียนไว้อีกด้านหนึ่งของกระดาน ตัวเลือกทั้งสองถูกปิดชั่วคราว ครูวางสายรูปภาพด้วยความระส่ำระสายและเสนอให้จัดเรียงให้ถูกต้องนั่นคือเขาเล่นเกมที่คุ้นเคยอยู่แล้วพร้อมอธิบายคำศัพท์ไปพร้อม ๆ กัน: ตื่นขึ้นดึงก่อนตอนนี้ซึ่งเขียนไว้บนกระดาน จากนั้นครูเปิดตัวอย่าง เด็ก ๆ อ่านพร้อมกัน จากนั้น หลังจากดูรูปแรกแล้ว เด็กๆ อ่านข้อความส่วนแรกและแนบรูปภาพที่เกี่ยวข้องไปด้วย การทำงานกับส่วนที่เหลือจะดำเนินการในลักษณะเดียวกัน จากนั้นข้อความที่ผิดรูปจะเปิดขึ้น นักเรียนอ่าน ดูภาพ และตรวจดูให้แน่ใจว่าส่วนของข้อความไม่ต่อเนื่องกัน เด็กมองหาประโยคที่ตรงกับภาพแรก ค้นหาส่วนที่ถูกต้องแล้วแนบภาพเข้าไป งานเดียวกันนี้ดำเนินการกับชิ้นส่วนที่เหลือซึ่งมีหมายเลขตามภาพ
ฟื้นฟูข้อความโดยสาธิตการกระทำและใช้การแสดงละคร
กิจกรรมเกิดขึ้นต่อหน้าเด็กๆ เนื้อหานี้เชื่อมโยงกับโปรแกรมสำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้ฉากจากชีวิตของชั้นเรียนได้ งานจะยากขึ้นเรื่อยๆ ในกรณีที่ยาก ข้อความที่มีรูปร่างผิดจะจับคู่กับข้อความที่ถูกต้อง
ขั้นแรกให้นำเสนอข้อความโดยมีการเปลี่ยนรูปเป็นบางส่วน จากนั้นข้อความทั้งหมดจะมีรูปร่างผิดปกติเป็นส่วน ๆ และส่วนหนึ่ง - เป็นวลีจากนั้นสองส่วนเป็นวลี ฯลฯ (เช่นมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การเปลี่ยนรูปแบบของข้อความทั้งหมดในวลี) การสาธิตการกระทำสามารถทำได้โดยครูเองหรือโดยนักเรียน มีการดำเนินการคำศัพท์ล่วงหน้า ในบทเรียนแรก คุณสามารถอ่านข้อความก่อนแล้วจึงเขียนเป็นละครได้ คุณสามารถแจกการ์ดเด็กที่มีวลี 3-4 วลี ซึ่งพวกเขาจะต้องจัดเรียงตามลำดับขณะติดตามละคร
การกู้คืนข้อความตามความประทับใจและเหตุการณ์จากประสบการณ์ส่วนตัว
บทที่สิบเอ็ด
การพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน
อยู่ระหว่างการศึกษาวรรณกรรม
คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นวิธีการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนวรรณคดีจึงมีความเหมือนกันมาก บ่อยครั้งที่การสอนคำตอบด้วยวาจา ข้อความ รายงานจำเป็นต้องมีการเตรียมแผน วิทยานิพนธ์ บันทึกย่อ และการบันทึกบทบัญญัติส่วนบุคคลของแถลงการณ์ในอนาคต ในเวลาเดียวกันการเตรียมการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษรเรียงความบทภาพยนตร์งานจิ๋วรวมถึงการตอบคำถามด้วยวาจาการเล่าวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ และสุดท้ายการเขียนเรียงความด้วยวาจาบทสนทนาในแต่ละส่วนของงานในอนาคต ดังนั้น การพูดด้วยวาจามีส่วนช่วยในการเชี่ยวชาญทักษะการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และในทางกลับกัน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็ช่วยในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่ชัดเจน ถูกต้องมากขึ้น และสอดคล้องตามหลักตรรกะมากขึ้น
ในขณะเดียวกัน เมื่อพัฒนาทักษะการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เราควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่แตกต่างจากคำพูดด้วยวาจา ประการแรก ถ้าข้อความด้วยวาจามีจุดประสงค์เพื่อการรับรู้ทางเสียง ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็มีไว้สำหรับการรับรู้ทางสายตา การพูดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับคู่สนทนาเฉพาะหรือผู้ฟังเฉพาะกลุ่ม งานเขียนสุนทรพจน์ไม่มีผู้รับเฉพาะ สิ่งนี้อธิบายลักษณะการสื่อสารด้วยวาจาตามสถานการณ์และเชิงโต้ตอบเป็นส่วนใหญ่ การยอมรับประโยคที่ไม่สมบูรณ์ การใช้รูปแบบย่อ โครงสร้างที่สร้างสรรค์ และการแสดงออกทางภาษา รูปแบบของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นแบบโมโนวิทยาโดยมีลักษณะการเรียงลำดับเชิงตรรกะการสร้างวลีที่เข้มงวดการมีอยู่ไม่เพียง แต่การประสานงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างที่อยู่ใต้บังคับบัญชาการใช้คำสันธานอย่างกว้างขวางและการใช้คำพ้องความหมายที่หลากหลาย คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญ
วิธีการสอนวรรณกรรมได้รับค่าตอบแทนและยังคงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษางานศิลปะ วี.วี. Golubkov, M.A. ริบนิโควา, S.A. สมีร์นอฟ, N.V. Kolokoltsev ระบุประเภทของงานเพื่อพัฒนาการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในหมู่นักเรียนระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย เสนอระบบการสอนงานเขียน วิธีการเตรียมนักเรียนให้ทำงานเหล่านี้ และบทเรียนในการวิเคราะห์การนำเสนอและเรียงความ ความสนใจเป็นพิเศษทั้งในทศวรรษที่ผ่านมาและในวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่นั้นจ่ายให้กับทฤษฎีและการปฏิบัติขององค์ประกอบของโรงเรียน (N.V. Kolokoltsev, V.V. Litvinov, V.A. Nikolsky, A.P. Romanovskaya, I.P. Pavlov และคนอื่น ๆ นักวิทยาศาสตร์และอาจารย์สมัยใหม่ Yu.A. Ozerov , L.S. Aizerman, N.P. Morozova, A.M. Grinina-Zemskova, O.Yu. Bogdanova, L.V. Ovchinnikova, E.S. Romanicheva , T.A. Kalganova ผู้เขียนบทนี้ ฯลฯ ) เนื้อหาครอบคลุมถึงปัญหาการจำแนกประเภทเรียงความและประเภทของเรียงความ ขั้นตอนการเตรียมเรียงความ ข้อกำหนดในการเขียนเรียงความ ปัญหาความแปรปรวนของเนื้อหาขึ้นอยู่กับการกำหนดหัวข้อ ภาษาของเรียงความ และสไตล์ของเรียงความ ผู้เขียนผลงานกำหนดแนวความคิดทางวรรณกรรมที่จำเป็นโดยปราศจากความรู้และการใช้งานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเรียงความที่ครบถ้วนในหัวข้อวรรณกรรม ความเป็นจริงของความเป็นจริงยุคใหม่ปัญหาในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นในการเปิดตัวสิ่งพิมพ์จำนวนมากเพื่อช่วยผู้สมัครซึ่งผลงานของ Yu.A. มีความโดดเด่นด้วยคุณภาพสูง Ozerov “ เรียงความข้อสอบในหัวข้อวรรณกรรม” (M. , 1995) และ O.Yu. บ็อกดาโนวา, L.V. ออฟชินนิโควา, E.S. Romanicheva “ การสอบในวรรณคดี: จากการสำเร็จการศึกษาสู่การเข้า” (มอสโก, 1997) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาแนวทางสร้างสรรค์ของนักเรียนในงานเขียนจิตสำนึกและความเป็นอิสระในการเลือกหัวข้อประเภทของงานการกำหนดแผนและรูปแบบการนำเสนอ วัสดุ. ผู้เขียนแนะนำผู้ที่เตรียมการเขียนเรียงความให้มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับบทกวีของงานวรรณกรรมที่กำลังศึกษา
น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติของโรงเรียนทุกวันปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนทั้งในระดับกลางและระดับสูงยังคงได้รับการแก้ไขไม่เพียงพอตามกฎเนื่องจากขาดความสนใจในส่วนของครูต่อกิจกรรมการพูดของ นักเรียนโดยเฉพาะการเขียน งบ
ประเภทของแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น
งานพัฒนาสุนทรพจน์การเขียนของนักเรียนมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับ: ก) ลักษณะอายุของนักเรียน ข) ระดับการพัฒนาวรรณกรรมและการพูด ค) ประเภทและประเภทของงานศิลปะใน พื้นฐานของงานคำพูดที่ดำเนินการกับเด็กนักเรียนและ d) งานการรับรู้ที่กำหนดโดยครูและงานการสื่อสาร
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาภาษาเขียนแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ดังต่อไปนี้ ซึ่งครูมักจะรวมไว้ในการวางแผนบทเรียนตามเงื่อนไขที่กล่าวไว้ข้างต้น
1. การสืบพันธุ์: การนำเสนอที่มีรายละเอียด กระชับ คัดเลือก โดยเปลี่ยนใบหน้าผู้บรรยาย ซับซ้อนด้วยงานไวยากรณ์
2. การประเมินการเจริญพันธุ์: การนำเสนอที่มีองค์ประกอบของเรียงความเช่น รวมถึงการวิเคราะห์ของคุณเองเกี่ยวกับข้อความ เช่น ความคิดเห็นเล็กๆ น้อยๆ งานประเภทที่คล้ายกันนี้เพิ่งได้รับการฝึกฝนเป็นข้อสอบในภาษาและวรรณคดีรัสเซียสำหรับหลักสูตรโรงเรียนเก้าปี
3. เรียงความประเภทต่าง ๆ: เรียงความขนาดย่อ, เรียงความเกี่ยวกับสุภาษิต, ปริศนา, การสังเกตส่วนตัว, เรียงความเกี่ยวกับภาพวาด ฯลฯ
4. บทความและการนำเสนอที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ: เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ของงาน, การแต่งนิทาน, คำพังเพย, ปริศนา, เรื่องราว (ขึ้นอยู่กับผู้ที่ศึกษา), การคาดเดาเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จตามตรรกะของการพัฒนา โครงเรื่องและตัวละครของตัวละคร ฯลฯ ภาพร่างเชิงศิลปะ การละเล่น การเขียนบทละครในโรงภาพยนตร์และละครเวที (เศษ)
เรียงความและการนำเสนอ. เอ็น.วี. Kolokoltsev ในงานพื้นฐานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมได้ให้การวิเคราะห์เปรียบเทียบองค์ประกอบและการนำเสนอเป็นประเภทของกิจกรรมการพูด ความแตกต่างที่ระบุตามการนำเสนอเกณฑ์เดียวกันสามารถสรุปได้ในรูปแบบของข้อกำหนดต่อไปนี้
EXPRESSION เป็นการเล่าเรื่องข้อความที่อ่านหรือฟังและวิเคราะห์เป็นลายลักษณ์อักษร
ESSAY นำเสนอภาพสะท้อนของนักเขียนเองเกี่ยวกับการอ่านและวิเคราะห์งานศิลปะ หรือข้อความที่ตัดตอนมาในประเภทคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรต่างๆ ในการนำเสนอ ผู้เขียนจะทำซ้ำ พร้อมข้อความของงานหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากงานนั้นถูกสร้างขึ้นในเรียงความ เป็นเจ้าของข้อความ.
IDEA (แนวคิดหลัก) ของการนำเสนอมักจะทำซ้ำแนวคิดของข้อความที่เล่าซ้ำเสมอ ความคิดของการเขียนเรียงความนั้นถูกกำหนดโดยอิสระโดยผู้เขียนอันเป็นผลมาจากการไตร่ตรองข้อความวรรณกรรมการศึกษาวิทยาศาสตร์ยอดนิยมและวรรณกรรมเชิงวิพากษ์
องค์ประกอบของการนำเสนอจะจำลององค์ประกอบของงานที่ได้รับการเล่าขานใหม่เสมอ ผู้เขียนเลือกองค์ประกอบของเรียงความโดยอิสระตามหัวข้อตำแหน่งของผู้เขียนในประเด็นนี้ประเภทและประเภทของงานเขียน
นอกจากนี้ควรเพิ่มว่าภาษาและรูปแบบการนำเสนอถูกกำหนดโดยภาษาและสไตล์ของผู้เขียนข้อความวรรณกรรม งานของนักเรียนเขียนคือการรักษาสไตล์ของผู้เขียนด้วยการแสดงออกโดยธรรมชาติ รูปแบบของเรียงความนั้นถูกกำหนดโดยนักเรียนเองและตามกฎแล้วอาจเป็นวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ยอดนิยม (วิจารณ์วรรณกรรม) หรือวารสารศาสตร์ (วิจารณ์วรรณกรรมเรียงความ) ฯลฯ
การนำเสนอคุณภาพสูงและประสิทธิผลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีวิเคราะห์ข้อความต้นฉบับในระหว่างกระบวนการเตรียมการ MA ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับเรื่องนี้ Rybnikova, N.V. Kolokoltsev และนักวิทยาศาสตร์ด้านระเบียบวิธีอื่น ๆ การวิเคราะห์ข้อความเวอร์ชันคลาสสิกและตัวอย่างการนำเสนอเรื่อง “The Captain’s Daughter” โดย A.S. พุชกินได้รับในบทความโดย M.A. Rybnikova “ ระบบงานเขียน” (บทความเกี่ยวกับวิธีการอ่านวรรณกรรม - ม., 1985)
บทความในโรงเรียนมัธยม
งานเขียนในระดับกลางพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนในการเขียนเรียงความในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเมื่อเรียนหลักสูตรวรรณกรรมตามพื้นฐานประวัติศาสตร์และวรรณกรรม เพื่อให้การสอนเรียงความแก่นักเรียนมัธยมปลายมีประสิทธิผล คำถามในการจำแนกเรียงความมีความสำคัญมาก ซึ่งทำให้ทั้งครูและนักเรียนมีแนวทางเป้าหมายที่จำเป็นสำหรับการรวบรวมและจัดระเบียบเนื้อหาข้อเท็จจริง การโต้แย้ง และการเลือกวิธีภาษาที่จำเป็น
ก่อนอื่น เรียงความจะถูกแบ่งโดยนักระเบียบวิธีออกเป็นสองกลุ่มหลัก: เรียงความในหัวข้อวรรณกรรม (เรียงความที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรวรรณกรรม) และเรียงความตามความประทับใจส่วนตัว การสังเกตชีวิต และประสบการณ์ของนักเรียน
บทความเกี่ยวกับหัวข้อวรรณกรรม. ปัจจุบันงานจำแนกตามหลักการเฉพาะเรื่องและประเภท หลักการเฉพาะเรื่องรองรับข้อกำหนดในการกำหนดหัวข้อเรียงความ การเลือกและการจัดกลุ่มเนื้อหา และการทำงานกับข้อความในงานศิลปะ เรียงความในหัวข้อวรรณกรรมเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานกับข้อความของงาน การใช้เหตุผลในหัวข้อที่เสนอเป็นหนึ่งในการตีความงานศิลปะของนักเรียน จากการทำงานอิสระในการเขียนเรียงความ นักเรียนจะแสดงจุดยืนส่วนตัวของเขา แสดงให้เห็นว่าเขาใส่ใจแค่ไหนเมื่ออ่านหรืออ่านข้อความซ้ำในรายละเอียดทางศิลปะ คุณลักษณะของผู้เขียน ฯลฯ เช่น สู่ตำแหน่งผู้เขียนโดยรวม
เทคนิคที่หลากหลายในการวิเคราะห์ผลงานมหากาพย์และละครที่สำคัญในโรงเรียนมัธยมศึกษานำไปสู่การเขียนเรียงความของนักเรียนในหัวข้อวรรณกรรมที่หลากหลาย ในหมู่พวกเขามีเรียงความประเภทต่อไปนี้:
1. บทความเกี่ยวกับวีรบุรุษในวรรณกรรม (บุคคล กลุ่ม ลักษณะเปรียบเทียบของภาพและตัวละคร) ในหัวข้อดังกล่าว ภาพลักษณ์ของฮีโร่จะปรากฏให้เห็นตั้งแต่ปัญหาทางสังคม ศีลธรรม ปรัชญา ศิลปะ และสุนทรียภาพ ที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ที่กำหนดหรือฮีโร่หลายตัวจากผลงานหนึ่งหรือหลายชิ้นในยุคเดียวกัน หัวข้อดังกล่าวรวมถึง “The Beautiful in A.P.’s Favorite Heroes” Chekhov”, “บทบาทของภาพลักษณ์ของ Tatyana Larina ในการเปิดเผยเนื้อหาเชิงอุดมคติของนวนิยายโดย A.S. Pushkin "Eugene Onegin", "Pugachev ผ่านสายตาของผู้แต่งและ Grinev (อิงจากนวนิยายของ A.S. Pushkin "The Captain's Daughter")", "The Little Man" ในร้อยแก้วโดย A.P. Chekhov”, “ภาพลักษณ์ของผู้หญิงในบทกวีของ A. Blok”, “Khlestakov และ Khlestakovism (อิงจากภาพยนตร์ตลกของ N.V. Gogol เรื่อง“ The Inspector General”)”, “ Family Nest (Rostovs, Bolkonskys, Kurakins) ในภาพและ การประเมินของผู้แต่งนวนิยายเรื่อง "สงครามและโลก")", "ภาพลักษณ์ของ Katerina ในละครโดย A.N. Ostrovsky "พายุฝนฟ้าคะนอง" และการประเมินโดยนักวิจารณ์ชาวรัสเซีย" ฯลฯ
2. บทความจากการวิเคราะห์งานโดยรวมซึ่งในทางกลับกันจะเน้นหัวข้อที่ต้องมี:
ก) การประเมินผลงานทั้งหมด เช่น "งานใดของเชคอฟที่สร้างความประทับใจให้กับคุณมากที่สุด", "ทำไม A.S. พุชกินเรียกงานของเขาเกี่ยวกับสงครามชาวนาว่า "ลูกสาวของกัปตัน" หรือ "Dubrovsky" โดย A.S. พุชกินเป็นงานโรแมนติก";
ข) การพิจารณาปัญหาด้านศีลธรรม สังคม และปรัชญาในงานนี้ เช่น “ความขัดแย้งของเสรีภาพและวิถีชีวิตแบบดั้งเดิมในละครของ A.N. Ostrovsky "พายุฝนฟ้าคะนอง", "โชคชะตา, โชคชะตาและเจตจำนงของมนุษย์ในนวนิยายโดย M.Yu. Lermontov "ฮีโร่ในยุคของเรา", "บทบาทของบทกวีโดย A.A. Blok “สิบสอง” ในการทำความเข้าใจอดีตมาตุภูมิของเราและยุคปัจจุบัน” ฯลฯ ;
c) การวิเคราะห์รูปแบบศิลปะของงาน: “ อุปกรณ์ที่ตรงกันข้ามในนวนิยายของ I.A. Goncharov "Oblomov", "ความคิดริเริ่มเชิงองค์ประกอบของนวนิยายโดย M.A. Bulgakov "ปรมาจารย์และมาร์การิต้า", "การค้นพบทางศิลปะของตอลสตอยนักจิตวิทยาในนวนิยายเรื่อง "สงครามและสันติภาพ" ฯลฯ
โดยธรรมชาติแล้ว ตามหลักการวิเคราะห์งานที่มีรูปแบบและเนื้อหาเป็นเอกภาพ ใครก็ตามที่เขียนเรียงความในหัวข้อที่ตีพิมพ์ใดๆ จะต้องให้ความสนใจกับลักษณะทางศิลปะ วิธีการแสดงจุดยืนของผู้เขียน ซึ่งแสดงออกมาในการเปิดเผยภาพตัวละครใน การแสดงภาพความขัดแย้งบางอย่าง ฯลฯ หัวข้อหลังกำหนดให้นักเรียนให้ความสนใจกับรูปแบบของงานเป็นอันดับแรก และผ่านทางการเปิดเผยศักยภาพทางจิตวิญญาณของงาน
3. วิเคราะห์ผลงานแต่ละตอนและบางส่วนของงาน เช่น “หน้าที่ฉันชอบในนิยายของ A.S. พุชกิน "Eugene Onegin", "ธรรมชาติในนวนิยายของ A.S. พุชกิน "Eugene Onegin", "N.V. โกกอลเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการวาดภาพบุคคล (จากบทกวี "Dead Souls")", "ความลึกลับของการสิ้นสุดบทกวีของ A.A. Blok "Twelve", "การพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ ในนวนิยายของ A.S. Pushkin “Eugene Onegin”, “ความฝันของฮีโร่และหน้าที่ทางศิลปะของพวกเขาในนวนิยายโดย F.M. Dostoevsky "อาชญากรรมและการลงโทษ", "ภาพชีวิตมอสโกตามที่ M.A. Bulgakov (นวนิยายเรื่อง The Master and Margarita)
4. บทวิจารณ์วรรณกรรมเช่น "ชะตากรรมของหมู่บ้านรัสเซียในวรรณคดียุค 50-80" ศตวรรษที่ XX”, “มนุษย์และเวลาของเขาในเรื่องราวของ A.S. Solzhenitsyn”, “บุคลิกภาพและรัฐในวรรณคดีแห่งศตวรรษที่ 20” (ใช้ตัวอย่างความคิดสร้างสรรค์...)", "แก่นเรื่องชีวิตชนชั้นกลางในผลงานของ A.P. Chekhov และ M.M. Zoshchenko”, “วิวัฒนาการของภาพลักษณ์ของคนธรรมดาสามัญในวรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19” และอื่น ๆ.
5. การใช้เหตุผล (สะท้อน) ของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของวรรณกรรมกับชีวิต (“ การศึกษาวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียให้อะไรฉันบ้าง”, “ เหตุใดวรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19 จึงถูกเรียกว่าวรรณกรรมแห่งคำถามได้”, “ คุณสามารถ เชื่อในรัสเซียเท่านั้น (F.I. Tyutchev) ธีมรัสเซียในบทกวีรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19")
6. บทความวิจัยที่มีลักษณะเป็นปัญหา (“ Bazarov เป็นนักปฏิวัติหรือเปล่า?”, “ ฉันฆ่าตัวตายหรือหญิงชราหรือเปล่า? (จากนวนิยายของ F.M. Dostoevsky เรื่อง Crime and Punishment”), “ Molchalin ตลกหรือน่ากลัวไหม? ”
ยอ. Ozerov เห็นประเภทเรียงความที่เป็นปัญหาในหัวข้อวรรณกรรม: ลักษณะเรียงความ (ของตัวละครในวรรณกรรมหนึ่งตัว, ลักษณะเปรียบเทียบของฮีโร่สองคน, คุณลักษณะของกลุ่มวีรบุรุษวรรณกรรม, ลักษณะทั่วไป) และบทความเชิงวิจารณ์วรรณกรรม โดยเขาได้รวมการวิเคราะห์หัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาหรือประเด็นเฉพาะในงานของผู้เขียน บทความเกี่ยวกับปัญหาของเนื้อหาและรูปแบบของงานวรรณกรรม การวิเคราะห์บทความเชิงวิจารณ์ บทความเกี่ยวกับปัญหาการสะท้อน เหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ในงานวรรณกรรม การวิเคราะห์ปัญหาเฉพาะ
โดยทั่วไปการจำแนกประเภทของบทความในหัวข้อวรรณกรรมที่นำเสนอนั้นค่อนข้างใกล้เคียงกันและแตกต่างกันในชื่อและความแตกต่างบางประการเท่านั้น
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในการสอนวรรณคดีของโรงเรียนมีแนวโน้มที่จะกำหนดหัวข้อของเรียงความในวงกว้างมากขึ้น (โดยเฉพาะในการสอบปลายภาค) โดยมีเงื่อนไขให้นักเรียนเลือกปัญหาหรือแง่มุมบางอย่างอย่างอิสระในการให้เหตุผล หนึ่งในตัวเลือกสำหรับชุดข้อสอบมีอยู่ในคู่มือ "การสอบในวรรณคดี" โดยผู้เขียน O.Yu บ็อกดาโนวา, L.V. Ovchinnikova และ E.S. Romanicheva (ม., 1997):
1. โลกแห่งบทกวีของ Lermontov บทกวีที่ฉันชอบ
2. “ Family Thought” ในวรรณคดีรัสเซีย (ใช้ตัวอย่างงานหนึ่งหรือหลายงาน)
3. เรียงความเกี่ยวกับผลงานของ M.A. บุลกาคอฟ. (นักเรียนกำหนดหัวข้อ)
4. ธีมประวัติศาสตร์ในวรรณคดีรัสเซีย (ใช้ตัวอย่างงานหนึ่งหรือหลายงาน)
5. พิสดารเป็นหนึ่งในวิธีการเสียดสีทางศิลปะ
6. การไตร่ตรองความดีและความงาม (ตามวรรณกรรม หรือการสังเกตชีวิต)
7. ฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับหนังสือ (ภาพยนตร์, ละคร) ตามหลักการประเภท บทประพันธ์ของนักเรียนถือเป็นงานสุนทรพจน์ การพัฒนาการจำแนกประเภทใดประเภทหนึ่งเหล่านี้เป็นของ T.A. เลดี้เจิ้นสกายา:
“ ... เช่นเดียวกับข้อความอื่น ๆ งานเขียนของนักเรียน (รวมถึงหัวข้อวรรณกรรม) แสดงถึงความสามัคคีในเชิงความหมาย โครงสร้าง และโวหารในอุดมคติ (กำหนดโดยทัศนคติในการสื่อสารของผู้เขียน) ... งานสุนทรพจน์แต่ละงานมี เนื้อหาเชิงตรรกะของเนื้อหาสาระโครงสร้างลักษณะคำพูด (โวหาร) ซึ่งเป็นหัวข้อการศึกษาในโรงเรียนมัธยม (... ) ด้วยวิธีนี้เองที่เรียงความในฐานะงานสุนทรพจน์บางประเภทจะเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหัวข้อการศึกษาในบทเรียนวรรณกรรมที่ได้รับการจัดสรรโดยเฉพาะเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน" (Ladyzhenskaya T.A. เรียงความในหัวข้อวรรณกรรมเป็นงานสุนทรพจน์ // การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในระดับ IV-X ใน กระบวนการเรียนวรรณคดีในโรงเรียน - ม., 2528. - หน้า 102-103) .
ที.เอ. Ladyzhenskaya ระบุข้อความสามกลุ่มตามหลักการนี้:
1. ข้อความที่มีพื้นฐานมาจากการทำซ้ำข้อความต้นฉบับ (การบอกเล่า): บทบัญญัติหลักของบทความวิจารณ์วรรณกรรมหรือวรรณกรรมในหัวข้อที่เสนอ
2. ข้อความที่สื่อถึงการตีความข้อความต้นฉบับ: คำอธิบายประกอบ, บทวิจารณ์, บทวิจารณ์, บทคัดย่อ, คำนำและคำหลังของหนังสือ, เรียงความวรรณกรรม (เรียงความ) ข้อความเหล่านี้แตกต่างจากต้นฉบับ - งานศิลปะ - ในรูปแบบและลักษณะโครงสร้างคำพูดหรือการเรียบเรียง
3. ข้อความที่ให้แนวคิดของผู้แต่งที่เกี่ยวข้องกับข้อความต้นฉบับในรูปแบบดั้งเดิม: บทความที่มีลักษณะวิจารณ์วรรณกรรมเขียนในรูปแบบนักข่าวบทความที่มีลักษณะทางทฤษฎี - วรรณกรรมข้อความต้นฉบับในรูปแบบ สร้างขึ้นโดยนักเรียนจากงานวรรณกรรมและแนวคิดการศึกษาวรรณกรรมและคำพูดที่เรียนรู้
การจำแนกประเภทอาจรวมถึงการเขียนเรียงความในหัวข้อวรรณกรรมในรูปแบบต่างๆ และในงานเกี่ยวกับวิธีการสอนวรรณกรรมจะมีการเปิดเผยรูปแบบดังกล่าว หากก่อนหน้านี้ความหลากหลายเช่นคำอธิบายคำบรรยายการใช้เหตุผลได้รับการยอมรับว่าเป็นการจำแนกประเภทของเรียงความที่กำหนดไว้แล้วในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการแก้ไขตำแหน่งเหล่านี้เนื่องจากองค์ประกอบของคำอธิบายการใช้เหตุผลและการบรรยายรวมอยู่ในเรียงความของโรงเรียน ความหลากหลายของประเภทที่นำเสนอ (A.M. Grinina-Zemskova, Yu.A. Ozerov, M.S. Dubinskaya ฯลฯ ) เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เปิดเผยบุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของตนเอง
ลักษณะประเภทของเรียงความจะขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอเนื้อหา ทัศนคติของผู้เขียนต่อเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ หรือตัวละครที่กำลังวิเคราะห์ นักเรียนเลือกคำศัพท์ วลี ลักษณะทางวากยสัมพันธ์และกำหนดรูปแบบของงานเขียน ขึ้นอยู่กับบุคลิกลักษณะ ความสามารถ ระดับการคิดและการพูดของตัวเอง ในผลงานของ Yu.A. Ozerov นำเสนอประเภทเรียงความของโรงเรียนเช่นภาพเรียงความ - วรรณกรรม, เรียงความ - ทบทวน, บทความ - วรรณกรรม - วิจารณ์เรียงความ, เรียงความ - เรียงความ (หรือเรียงความ - เรื่องราว), เรียงความ - บันทึกความทรงจำ, ไดอารี่เรียงความ, เรียงความ - บทกวี
หากแนวเพลงที่นำเสนอโดย T.A. Ladyzhenskaya มุ่งเป้าไปที่นักเรียนมัธยมปลายจำนวนมาก จากนั้น Yu.A. อย่างไรก็ตาม Ozerov ได้รวมบทความประเภทดังกล่าวไว้ในการจำแนกประเภทของเขาซึ่งออกแบบมาเพื่อความเป็นตัวตนของผู้เขียนของนักเรียน
ในกระบวนการสอนเรียงความการรวมกันของสองวิธีในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน - ใจความและประเภท - กลายเป็นผลดีสำหรับนักเรียนมาก พวกเขาช่วยกันปรับปรุงระดับการฝึกพูดและวิเคราะห์งานวรรณกรรมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยอิงจากการศึกษาที่สร้างเรียงความ
ข้อกำหนดสำหรับการเขียนเรียงความของนักเรียน. ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นผลมาจากประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครูศิลปะภาษาโดยทั่วไปและคำแนะนำของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีในการสอนนักเรียนมัธยมปลายให้เขียนเรียงความ ข้อกำหนดเหล่านี้รวมถึง:
1. ความสอดคล้องของเนื้อหาของเรียงความกับหัวข้อที่กำหนด
3. หลักฐานของความคิดที่แสดงออก การใช้เหตุผลของบทบัญญัติที่ได้รับการปกป้อง
4. ตรรกะและความสม่ำเสมอในการนำเสนอเนื้อหา
5. ความเป็นอิสระในแนวทางของหัวข้อ
6. ความสามัคคีของรูปแบบการนำเสนอ ความชัดเจน ความถูกต้อง การเข้าถึง ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของเรียงความ
7. ความแม่นยำในการใช้วัสดุ epigraph และใบเสนอราคา
8. การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของเนื้อหางานศิลปะการวิจารณ์วรรณกรรมกับเหตุผลของผู้เขียนเอง
9. ไม่มีข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริงและความไม่ถูกต้อง
10. การใช้คำอย่างถูกต้อง ความรู้ทางไวยากรณ์และโวหาร การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม
การเตรียมนักเรียนให้เขียนเรียงความ. ข้อเสียเปรียบที่สำคัญในการทำงานของโรงเรียนสมัยใหม่ในการพัฒนาภาษาเขียนของนักเรียนคือระดับการเตรียมตัวของนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความที่บ้านและในชั้นเรียนลดลง แน่นอนว่ากิจกรรมหลักจะดำเนินการในบทเรียนการวิเคราะห์งาน อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีบทเรียนสำหรับการเตรียมการพิเศษโดยคำนึงถึงหัวข้อเฉพาะของเรียงความ
ในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องสอนให้เด็กนักเรียนเข้าใจการกำหนดหัวข้อเพื่อแยกความแตกต่างจากชื่อบทความที่คล้ายกัน แต่มีแง่มุมที่แตกต่างกันซึ่งผู้เขียนควรมุ่งความสนใจไปที่ เพื่อค้นหาคำสำคัญในหัวข้อที่กำหนดลักษณะและลำดับของการให้เหตุผล ข้อผิดพลาดทั่วไปของเด็กนักเรียนคือการแทนที่ปัญหาหนึ่งไปอีกปัญหาหนึ่งโดยแทนที่เหตุผลของตนเองเกี่ยวกับปัญหาด้วยการเล่าเรื่องเนื้อหาของงานหรือบทความที่เกี่ยวข้องในหนังสือเรียนของโรงเรียน ตัวอย่างที่เด่นชัดคือความเข้าใจที่ไม่เพียงพอของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในหัวข้อที่เสนอ "เทคนิคในการเปิดเผยโลกภายในของ Pechorin ในนวนิยายของ M.Yu. Lermontov "วีรบุรุษแห่งยุคของเรา" คำถามที่ถูกถามดูเหมือนเป็นที่รู้จักกันดี และนักเรียนส่วนใหญ่โดยไม่สนใจที่จะแยก "เทคนิคในการเปิดเผยโลกภายใน" เป็นคำสำคัญ ให้เขียนคำอธิบายตามปกติของ Pechorin ในฐานะบุคคล ในเรียงความดังกล่าวเราจะไม่พบการพึ่งพาของนักเรียนต่อคุณลักษณะประเภทของนวนิยายเรื่อง "A Hero of Our Time", การบ่งชี้ถึงคุณลักษณะของการเรียบเรียง, บทบาทของผู้บรรยายทั้งสามในการเปิดเผยภาพของตัวละครหลัก, บทบาทของบันทึกของ Pechorin การวิเคราะห์การจัดกลุ่มภาพ ฯลฯ นั่นคือเราจะไม่เห็นว่าสิ่งที่เรียกว่า "เทคนิค" ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากในบทเรียนเรียงความการศึกษาในการเปรียบเทียบถ้อยคำของหัวข้อและพัฒนาตัวเลือกสำหรับการพัฒนาการใช้เหตุผลในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง
วิธีการทำงานทั่วไปในบทเรียนเรียงความด้านการศึกษาคือการจัดทำแผนหรือการหารือเกี่ยวกับแผนที่เตรียมไว้ล่วงหน้า การเลือกประเภทของงานเขียน การอภิปรายและการเลือก epigraphs ที่ประสบความสำเร็จ การเลือกวัสดุข้อความ การกำหนดบทบัญญัติส่วนบุคคลที่นักเรียนตั้งใจจะปกป้องในการเขียนเรียงความ เป็นสิ่งสำคัญมากในชั้นเรียนดังกล่าวที่จะต้องทบทวนการตีความต่างๆ ที่ได้ยินแล้วในระหว่างการวิเคราะห์งาน แต่ตอนนี้มีเป้าหมายในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อรวมไว้ในการอภิปรายในหัวข้อของเรียงความ
ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างบทเรียนเรียงความเชิงการศึกษาบางส่วน
ตัวเลือกที่ 1
บทเรียนเรียงความการศึกษาจากนวนิยายของ I.S. ทูร์เกเนฟ "พ่อและลูกชาย"
หัวข้อที่นำเสนอสำหรับการสนทนา ได้แก่ "Bazarov เป็นนักปฏิวัติหรือไม่", "จุดแข็งและจุดอ่อนของผู้ทำลายล้าง (แนวคิดเกี่ยวกับ Bazarov ของคนสมัยใหม่แห่งศตวรรษของเรา)" และ "การแก้ปัญหาความหมายของชีวิตในนวนิยายของ I.S. ทูร์เกเนฟ "พ่อและลูกชาย" วัตถุประสงค์ของบทเรียน: กำหนดแนวคิดของเรียงความประเภทและสไตล์โครงสร้างค้นหาวิธีแสดงจุดยืนส่วนตัวของผู้เขียน
สองหัวข้อแรกต้องมีการเขียนเรียงความเกี่ยวกับตัวละครวรรณกรรมจากมุมหนึ่ง พวกเขาต้องการการแสดงออกถึงทัศนคติต่อการกระทำของฮีโร่โลกแห่งความคิดความรู้สึกของเขาดังนั้นจึงสอดคล้องกับประเภทของบทความเชิงวิจารณ์วรรณกรรมในรูปแบบนักข่าว เมื่อพิจารณาคุณสมบัติหลักของงานพูดประเภทนี้เราควรอาศัยความรู้และทักษะด้านโวหารที่ได้รับจากบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียในระดับก่อนหน้า ก่อนอื่น เรามาพูดถึงคุณสมบัติของประเภทกันก่อน:
คุณจะกำหนดสาระสำคัญของบทความได้อย่างไร? คุณสามารถตั้งชื่อบทความประเภทใดได้บ้าง
สไตล์คำพูดใดที่มีอิทธิพลเหนือในบทความ?
ลักษณะเฉพาะของรูปแบบนักข่าวคืออะไร? เหตุใดจึงแนะนำให้เขียนเรียงความ เช่น บทความวิจารณ์วรรณกรรม ในรูปแบบวารสารศาสตร์
คุณคิดว่าบทความเชิงวิจารณ์วรรณกรรมที่มีลักษณะเป็นนักข่าวควรมีโครงสร้างอย่างไร พยายามเน้นองค์ประกอบโครงสร้างและตัวเลือกสำหรับความเข้ากันได้
ในระหว่างการสนทนา ปรากฎว่าบทความนี้เป็นงานเล็กๆ ทั้งด้านวารสารศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของบทความในหัวข้อวรรณกรรม (เรียงความ) ควรกำหนดรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นที่นิยม บทความเชิงวิจารณ์วรรณกรรมควรจัดประเภทเป็นบทความประเภทวารสารศาสตร์ เนื่องจากบทความดังกล่าวถูกครอบงำด้วยการตัดสินส่วนบุคคลและการประเมินส่วนบุคคล ซึ่งมักแสดงออกมาทางอารมณ์ แม้ว่าจะมีองค์ประกอบของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ก็ตาม ประเภทนี้ไม่เพียงต้องการความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินผลงานศิลปะเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและจุดยืนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่ระบุในการกำหนดหัวข้อของเรียงความ ในบทความประเภทนี้ สิ่งสำคัญคือการประเมินงานที่ได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองของความทันสมัย โดยอาศัยข้อมูลจากทฤษฎีและประวัติศาสตร์วรรณกรรม ตลอดจนบรรทัดฐานทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียภาพในยุคนั้น และในแง่นี้ ผู้เขียนก็แสดงความเชื่อมั่นของเขา
ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับจุดเริ่มต้นของเรียงความซึ่งเป็นส่วนเกริ่นนำ ในบทนำขอแนะนำให้ร่างประเด็นขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของตัวละครหลักเพื่ออ้างอิงตำแหน่งของนักวิจารณ์และนักวิชาการวรรณกรรมซึ่งมีการประเมินต่างกัน จุดเริ่มต้นนี้นำไปสู่การอภิปรายในหัวข้อที่เสนอและกำหนดวัตถุประสงค์ของเรียงความ ส่วนหลักจะให้การวิเคราะห์จุดยืนที่มีการโต้เถียงเหล่านี้ การประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา ตลอดจนการนำเสนอความคิดของผู้เขียนเอง หรือการยึดมั่นในแรงบันดาลใจต่อหนึ่งในมุมมองที่แสดงออก การโต้แย้งด้วยข้อความของ การทำงาน
เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะของประเภทของงานและหลักสูตรการใช้เหตุผลแล้ว ครูและนักเรียนจะต้องเปรียบเทียบหัวข้อเหล่านี้ เนื่องจากทั้งคู่อุทิศตนให้กับฮีโร่ของนวนิยายเรื่องนี้จึงมีความเสี่ยงที่จะได้รับรายการคุณสมบัติส่วนตัวของ Bazarov อย่างง่าย ๆ หรือคำแถลงเหตุการณ์ในนวนิยายที่พระเอกมีส่วนร่วม การเปรียบเทียบช่วยระบุประเด็นที่ควรมุ่งเน้น
ในแต่ละสูตรจะมีการเน้นคำสำคัญ: ในรูปแบบแรก - การปฏิวัติ; ในครั้งที่สอง - ผู้ทำลายล้าง ความหมายของพวกเขาพบได้ในพจนานุกรม
ขั้นตอนต่อไปของบทเรียนคือการกำหนดขอบเขตของแต่ละหัวข้อที่เปรียบเทียบ การเปิดเผยหัวข้อแรกหมายถึงการตอบคำถามว่าในกิจกรรมและความเชื่อของเขา Bazarov เป็นนักปฏิวัติที่ไม่เพียงแต่ปฏิเสธระเบียบสังคมร่วมสมัย ศีลธรรม และศิลปะเท่านั้น แต่ยังยืนยันคุณค่าบางอย่างและคุณค่าเหล่านี้หรือไม่ สามารถนำมาประกอบกับคุณค่าของอุดมการณ์ปฏิวัติได้
งานของบทความที่สองคือการประเมินข้อดีและข้อผิดพลาดของ Bazarov จากมุมมองของปัจจุบันเพื่อค้นหาหลักการทางศีลธรรมที่มีคุณค่าและยั่งยืนในโลกทัศน์และพฤติกรรมของเขาเพื่อปฏิเสธสิ่งผิวเผินเพื่อแสดงความไม่สอดคล้องกันของการตัดสินเหล่านั้นที่ถูกปฏิเสธโดย หลักสูตรการพัฒนาประวัติศาสตร์ของสังคม คำถามเกิดขึ้นว่าจะเข้าใจคำว่า "ผู้ทำลายล้าง" ได้อย่างไร - ในความหมายของ "วีรบุรุษแห่งนวนิยาย" หรือในความหมายที่แคบกว่าโดยเน้นที่ธรรมชาติของลัทธิทำลายล้างของบาซารอฟ ครูแต่ละคนแก้ไขปัญหานี้อย่างสร้างสรรค์ ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในปัญหา เป็นวิธีที่ถูกต้องที่สุดที่จะใช้แนวทางที่กว้างขึ้นในหัวข้อนี้ โดยไม่เพียงแต่จะสะท้อนถึงธรรมชาติของการปฏิเสธของ Bazarov เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่การศึกษาของฮีโร่ตัวนี้มอบให้กับเยาวชนยุคใหม่ด้วยเพื่อประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของตำแหน่งของเขา