การพัฒนากิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียน แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความทันสมัยของโรงเรียนมัธยมศึกษาสันนิษฐานว่าการวางแนวการศึกษาไม่เพียงแต่เท่านั้น
กระบวนการสร้างกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมการศึกษา
1.1 กิจกรรมทางสังคม: สาระสำคัญ, ทิศทางหลักของการวิจัย, ปัญหาของการก่อตัว
ในสภาวะ รัสเซียสมัยใหม่เมื่อกระบวนการทางการเมือง เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และกระบวนการอื่น ๆ ในพื้นที่ทางสังคมมีความเข้มข้นขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งบางครั้งก็เข้าสู่ภาวะวิกฤต บุคคลจะถูกบังคับให้เสริมสร้างกิจกรรมในชีวิตของเขาในหลายแง่มุม แสดงให้เห็นถึงความสามารถทั้งหมดของเขาเพื่อความอยู่รอดและการพัฒนา ความเป็นผู้นำ ความมุ่งมั่น และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ มีความสำคัญและมีความสำคัญอย่างยิ่งในปัจจุบัน หนึ่งในลำดับความสำคัญในหมู่พวกเขาคือลักษณะบูรณาการเช่นกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งท้ายที่สุดแล้วทำให้มั่นใจได้ถึงความสามารถของเขาในการตระหนักรู้ในตนเองและความสำเร็จทางสังคม การปรับปรุงระบบการศึกษาของประเทศให้ทันสมัย ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของโรงเรียน ทำให้เกิดการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมที่สามารถดำเนินชีวิตอย่างมีประสิทธิผลใน สภาพที่ทันสมัยและเปลี่ยนแปลงพวกเขา ยอมรับความจริงที่สำคัญอย่างเป็นอิสระ การตัดสินใจที่สำคัญการตระหนักรู้ในตนเองในเชิงบวกในด้านหลักของชีวิต ในระหว่างการพัฒนา มาตรฐานการศึกษารุ่นที่สอง “การศึกษาถูกมองว่าเป็นกิจกรรมทางสังคมที่สำคัญที่สุด ซึ่งเป็นทรัพยากรที่สร้างระบบซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนา ภาคประชาสังคมและเศรษฐกิจของประเทศเพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของ:
· อัตลักษณ์ของรัสเซียเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเสริมสร้างความเป็นรัฐของรัสเซีย
· การรวมตัวกันของสังคมในสภาวะของความหลากหลายที่เพิ่มขึ้น โดยอาศัยความรับผิดชอบของพลเมืองที่เพิ่มขึ้น ความเข้าใจร่วมกัน และความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างตัวแทนของกลุ่มสังคม ศาสนา และชาติพันธุ์ต่างๆ
· ฉันทามติระดับชาติในการประเมินขั้นตอนหลักของการก่อตัวและการพัฒนา สังคมรัสเซียและรัฐ;
· ความรักชาติบนพื้นฐานของความรักต่อมาตุภูมิและการปกป้องผลประโยชน์ของชาติ
อุดมคติและค่านิยมของภาคประชาสังคม: ความยุติธรรม เสรีภาพ
· สวัสดิการ ประเพณีของครอบครัว
· ความสามารถในการแข่งขันของบุคคล สังคม และรัฐ
· ค่านิยมความมั่นคงส่วนบุคคล สาธารณะ และของรัฐ”
“ผลการศึกษาหลักในกระบวนทัศน์นี้คือการบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ การศึกษาของรัสเซีย- ส่งเสริมให้พลเมืองของประเทศรุ่นที่ประสบความสำเร็จ มีความรู้ ทักษะ และความสามารถเพียงพอต่อเวลา บนอุดมคติของประชาธิปไตยและหลักนิติธรรม สอดคล้องกับค่านิยมของชาติและสากล”
โรงเรียนควรช่วยให้เด็กๆ กลายเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นของสังคม สามารถดำเนินการอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อพวกเขา ตัดสินใจ และปกป้องสิทธิของพวกเขา ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมทางสังคมในหมู่นักเรียนจึงเป็นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ เป้าหมายหลักของการสร้างกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างพลเมือง บุคคลที่สามารถดำรงชีวิตอยู่ในสังคมได้อย่างเต็มที่และมีประโยชน์ต่อสังคมมากที่สุด
เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ สถาบันการศึกษาหลายแห่งมุ่งเน้นกิจกรรมในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นก้าวแรกในการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่ม มีความรับผิดชอบ และสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมที่มีคุณค่าต่อสังคม และถึงแม้ว่าใน โรงเรียนประถมยังคงเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุถึงการก่อตัวของบุคคลในฐานะวิชาที่เต็มเปี่ยม กิจกรรมสังคมข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกระบวนการนี้สามารถกำหนดได้ตั้งแต่อายุชั้นประถมศึกษา
แนวคิดเรื่อง "กิจกรรมทางสังคม" พบได้ในหมู่ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ปัจจุบันได้รับการพิจารณาโดยครูชั้นนำจากตำแหน่งต่างๆ: เป็นทรัพย์สินของบุคคล, คุณภาพของบุคลิกภาพ, เป็นกระบวนการแสดงเสรีภาพส่วนบุคคล, เป็น แรงผลักดันการพัฒนามนุษย์อย่างไร ส่วนประกอบการศึกษา. ในวิทยาศาสตร์การสอน แนวคิดเรื่องกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลได้เกิดขึ้นแล้ว ปีที่ผ่านมาการเปลี่ยนแปลง ดังนั้น N.V. ครั้งหนึ่ง Savin กำหนดกิจกรรมทางสังคมว่าเป็นกิจกรรมทางสังคมและการเมืองซึ่งเป็นคุณภาพทางศีลธรรมและการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนซึ่งผสมผสานความสนใจในงานสังคมสงเคราะห์เข้าด้วยกันความรับผิดชอบในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายความขยันหมั่นเพียรและความคิดริเริ่มความต้องการต่อตนเองและสหายความพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้อื่นเมื่อ การปฏิบัติงานสาธารณะทักษะขององค์กร เอ.วี. Petrovsky กำหนดกิจกรรมทางสังคมว่าเป็นตำแหน่งในชีวิตที่กระตือรือร้นของบุคคลซึ่งแสดงออกในการยึดมั่นในอุดมการณ์ต่อหลักการความสม่ำเสมอในการปกป้องมุมมองของเขาความสามัคคีของคำพูดและการกระทำ ตามที่เอช.ดี. Damadanova “ กิจกรรมทางสังคมเป็นทัศนคติภายใน การปฐมนิเทศต่อพฤติกรรมบางอย่างที่เกิดจากคุณสมบัติทางอุดมการณ์ คุณธรรม และจิตวิทยาของแต่ละบุคคล และสะท้อนถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อสังคม” แนวคิดโดย I.F. Kharlamova กำหนดการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของนักเรียนว่าเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลอย่างเด็ดเดี่ยวต่อเขาซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับชีวิตในสังคมและทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อระบบค่านิยมที่สังคมยอมรับซึ่งมีเสถียรภาพ ระบบความสัมพันธ์กับแง่มุมบางประการของความเป็นจริงเกิดขึ้น แสดงออกในพฤติกรรมและการกระทำที่เหมาะสม
ตามที่ A.V. Mudrik ถือว่าการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นเป็น "กระบวนการที่มีหลายแง่มุมของการทำให้มีมนุษยธรรมของบุคคล" ซึ่งรวมถึงการเข้าโดยตรงของบุคคลเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมและการรับรู้ทางสังคมที่คาดหวัง เช่นเดียวกับการสื่อสารทางสังคม ความเชี่ยวชาญในทักษะการปฏิบัติ รวมถึงโลกแห่งวัตถุประสงค์ของสิ่งต่าง ๆ และชุดหน้าที่ทั้งหมด บทบาท บรรทัดฐาน สิทธิและความรับผิดชอบ การปรับโครงสร้างองค์กรของโลกโดยรอบ: "ในอุดมคติ" A.V. มูดริก บุคคลที่กระตือรือร้นต่อสังคมจะต้องสามารถทนต่อสถานการณ์ในชีวิตบางอย่างได้ หากไม่ใช่สังคม อย่างไรก็ตาม เราพบว่าคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ที่เกือบจะหายตัวไปจากสังคม ยังไม่พร้อมและไม่สามารถทำกิจกรรมที่จำเป็นในการเผชิญหน้ากับสิ่งแวดล้อมและมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมได้ ความขัดแย้งนี้จะยิ่งใหญ่เพียงใดนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับประเภทของสังคมที่บุคคลพัฒนาขึ้นพร้อมกับประเภทของการเลี้ยงดูซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของทั้งสังคมโดยรวมและลักษณะของแต่ละบุคคล สถาบันการศึกษา» .
ล.ยู. Gordin และ O.N. Kozlov เชื่อว่ากิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นส่วนสำคัญของการศึกษา ในขณะเดียวกัน การศึกษาก็เข้าใจอย่างเป็นกลาง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติชีวิตของสังคม กระบวนการแบบองค์รวมของการสร้างบุคลิกภาพ แง่มุมที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่ง ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์บางอย่าง เอ.วี. Kolosovsky เข้าใจกิจกรรมทางสังคมว่าเป็นทัศนคติเชิงอัตวิสัยที่กำหนดอย่างเป็นกลางและความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมที่สอดคล้องกันและแสดงถึงกิจกรรมทางสังคมที่สร้างสรรค์โดยมีจุดประสงค์ซึ่งเปลี่ยนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และตัวบุคคลเอง
ขณะนี้ในการเรียนการสอนได้เกิดขึ้นแล้ว แนวทางใหม่เพื่อทำความเข้าใจกิจกรรมจากมุมมองของความเป็นส่วนตัว สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นถือเป็นผู้ถือประสบการณ์ส่วนตัวส่วนบุคคลโดยมุ่งมั่นที่จะเปิดเผยศักยภาพของตนเองและเราต้องการเพียงช่วยเขาโดยจัดเตรียมเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมเพื่อเปิดเผยศักยภาพนี้ วีเอ Slastenin ตีความกิจกรรมทางสังคมในแนวทางเรื่อง-กิจกรรม และแนวคิดของ "ประธาน" ได้รับการพิจารณาในสองความหมาย: ในฐานะหัวข้อของกิจกรรม ความสามารถในการเชี่ยวชาญและเปลี่ยนแปลงมันอย่างสร้างสรรค์ และในฐานะหัวข้อของชีวิต ที่สามารถสร้าง กลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับกิจกรรมชีวิตของเขา องค์กรภายในหัวข้อนี้รวมถึงโครงสร้างทางจิตวิทยาที่ให้โอกาสแก่บุคคลในการตระหนักว่าตัวเองเป็นผู้สร้าง ผู้จัดงาน และผู้จัดจำหน่ายชีวิตของเขาเอง ในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อม กระบวนการที่จัดระเบียบซึ่งมีความสัมพันธ์ บรรทัดฐาน และความรู้ กลายเป็นหน่วยงานกำกับดูแลภายนอกที่เกี่ยวข้องกับหน่วยงานกำกับดูแลทางจิตภายในของชีวิตมนุษย์
ปะทะ Mukhina ถือว่ากิจกรรมทางสังคมเป็นความต้องการของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลงหรือรักษารากฐานของชีวิตมนุษย์ให้สอดคล้องกับโลกทัศน์ของเขาพร้อมกับการวางแนวคุณค่าของเขาใน E.P. กิจกรรมทางสังคม Polikarpova มีคุณภาพ "มีอยู่ในทุกคน แต่ในขณะเดียวกันกิจกรรมอาจแตกต่างกันในปริมาณ ธรรมชาติ ทิศทาง รูปแบบ ระดับ" และ V.D. Lugansky ผู้ซึ่งเชื่อว่ากระบวนการพัฒนากิจกรรมทางสังคมไม่สามารถนำมาประกอบกับช่วงใดช่วงหนึ่งของชีวิตของบุคคลได้ แต่จะดำเนินต่อไปตลอดชีวิต อย่างไรก็ตามสามารถระบุระยะที่รุนแรงที่สุดได้ - นี่คือช่วงอายุน้อย วี.ดี. Lugansky กำหนดการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพของนักเรียนว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่มีจุดประสงค์ในการรวมเขาไว้ในระบบ ประชาสัมพันธ์และเป็นผลจากการซึมซับประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมที่มีพื้นฐานมาจากการพัฒนา กิจกรรมของตัวเองเพื่อตอบสนองความต้องการที่สำคัญส่วนบุคคลและสังคม
ปัญหาในการสร้างกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลมักตกเป็นเป้าความสนใจของนักปรัชญา นักการศึกษา นักจิตวิทยา และนักสังคมวิทยาทั้งทางตรงและทางอ้อม ความคิดเชิงปรัชญาและจิตวิทยา-การสอนพัฒนาแนวคิดในการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม ซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงานของ Ya.A. โคเมเนียส, เจ.-เจ. รุสโซ, เอ. ดิสเตอร์เวก, เค.ดี. อูชินสกี้, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. บลอนสกี้, S.T. แชตสกี้, V.N. Shulgina และคนอื่น ๆ
ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์วรรณกรรมและการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมยังคงพัฒนาได้ไม่ดี ความสนใจหลักอยู่ที่การพัฒนากิจกรรมทางสังคมของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย และไม่ค่อยมีใครพูดถึง การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในวัยประถมศึกษาซึ่งเป็นช่วงเริ่มแรกของการเข้าสู่วัยเรียนของเด็ก ระบบใหม่ความสัมพันธ์กับความเป็นจริง
แต่ก่อนที่จะก้าวไปสู่ปัญหาในการสร้างกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา จำเป็นต้องเข้าใจว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของกิจกรรมทางสังคมของบุคคลนั้นหมายถึงอะไร ประกอบด้วยคุณสมบัติหลายประการ เช่น ความเป็นพลเมือง ความเป็นอิสระ คุณธรรม การเข้าสังคม ซึ่งการผสมผสานลักษณะดังกล่าวทำให้บุคคลเป็นผู้ที่กระตือรือร้นในสังคม ตัวอย่างเช่น ความสำคัญของการมีคุณภาพของความเป็นพลเมืองก็หมายความว่า "พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียทุกคนจะต้องเป็นและอยู่ภายใต้นโยบายข้อมูลของรัฐอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน สภาพแวดล้อมข้อมูลในทุกระดับ (ภูมิภาค ประเทศ โลก) เฉพาะชีวิตที่กระตือรือร้น ตำแหน่งพลเมือง และความคิดริเริ่มเชิงบวกของพลเมืองทุกคนของสหพันธรัฐรัสเซียเท่านั้นที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตั้งสังคมข้อมูลพลเมืองที่เต็มเปี่ยม และรัฐกฎหมายข้อมูลที่เป็นประชาธิปไตย” กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของระบบการสอนทั้งหมด: “ หน้าที่ของครูไม่ใช่การให้งานสำเร็จรูปแก่เด็ก แต่เพื่อกำกับกิจกรรมทางจิตของพวกเขา นักเรียนควร “ทำงานอย่างอิสระทุกครั้งที่เป็นไปได้ และครูควรแนะนำงานอิสระนี้และจัดเตรียมสื่อการสอน” นอกจากนี้คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของบุคคลที่กระตือรือร้นในสังคมก็คือ ตำแหน่งชีวิต(หรือความเป็นพลเมือง) ซึ่งแสดงออกมาเป็นทัศนคติส่วนตัวต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม ประเทศ และโลก
มีคำจำกัดความของคำว่า “ตำแหน่งชีวิต” ดังต่อไปนี้ “ตำแหน่งชีวิตคือทัศนคติภายใน การปฐมนิเทศต่อพฤติกรรมบางอย่าง ที่เกิดจากคุณสมบัติทางอุดมการณ์ คุณธรรม และจิตวิทยาของแต่ละบุคคล และสะท้อนถึงทัศนคติเชิงอัตวิสัยของเขาต่อสังคม” มีแนวทางปฏิบัติและแสดงออกมาในพฤติกรรมของมนุษย์ที่แท้จริง ตำแหน่งชีวิตอาจเป็นแบบแอคทีฟหรือแบบพาสซีฟก็ได้ ตำแหน่งที่กระตือรือร้นบ่งบอกถึงทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อความเป็นจริงและความปรารถนาที่จะปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ด้วยตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบ บุคคลจะรับรู้มุมมอง ค่านิยม รูปแบบพฤติกรรมสำเร็จรูป โดยไม่ต้องพยายามวิเคราะห์ เลือก "แนวต่อต้านน้อยที่สุด" มันเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธความคิดริเริ่มและความพยายามใด ๆ ที่มุ่งเปลี่ยนความเป็นจริงโดยรอบ
ไม่ใช่ทุกกิจกรรมของมนุษย์จะเทียบเท่ากับตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเขา กิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลไม่ได้สันนิษฐานว่าเป็นการประนีประนอม แต่เป็นทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อความเป็นจริงซึ่งหมายถึงความต้องการอย่างต่อเนื่องในการทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศและโลกอย่างอิสระความปรารถนาที่จะทำให้ชีวิตดีขึ้น ในเวลาเดียวกัน ตำแหน่งชีวิตที่ไม่โต้ตอบไม่ได้หมายความว่าไม่มีการใช้งานเสมอไป มันสามารถถูกครอบครองโดยนักเรียนที่มีมโนธรรมซึ่งได้รับเพียงผลการเรียนที่ดีเยี่ยม หรือโดยผู้อำนวยการโรงเรียนที่ทำตามคำแนะนำทั้งหมดอย่างกระตือรือร้นและทำงานหนัก สาระสำคัญของตำแหน่งนี้แสดงออกมาด้วยความกลัวสิ่งใหม่ การปฐมนิเทศต่อการคิดแบบเหมารวม และการปฏิเสธความคิดริเริ่มของตนเอง ตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบอาจมาพร้อมกับทัศนคติเชิงบวกต่อนวัตกรรมที่ก้าวหน้า แต่เมื่อสิ่งเหล่านั้นได้รับการอนุมัติจากเบื้องบน และไม่จำเป็นต้องต่อสู้เพื่อสิ่งเหล่านั้น รับความเสี่ยง หรือแบกรับความรับผิดชอบ
ไม่ใช่เรื่องยากที่จะสังเกตเห็นว่าตามกฎแล้วคนที่มีสติและกระตือรือร้นมากขึ้นจะประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้นและมีบทบาททางสังคมที่สำคัญมากกว่าคนที่ไม่รู้สึกตัวและหมดสติ ตำแหน่งที่กระตือรือร้นทางสังคมเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกในการยึดมั่นในหลักการและความสม่ำเสมอในการปกป้องความคิดเห็นของเขา การมีอยู่ของมันทำให้เกิดความยับยั้งชั่งใจในตัวเอง ยับยั้งแรงผลักดันที่ค่อนข้างแข็งแกร่ง และยอมให้เป้าหมายอื่นที่สำคัญและสำคัญกว่ามีสติ
ตัวบ่งชี้แต่ละตัวเหล่านี้แสดงถึงทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรมของเขาต่อผู้คนรอบตัวเขาต่อหลักการและอุดมคติบางประการของสังคม การแสดงตัวบ่งชี้เหล่านี้ในนักเรียนแต่ละคนอาจแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ ประสบการณ์ส่วนบุคคล ระดับความเป็นอิสระและกิจกรรม ระยะเวลาการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นในตัวพวกเขา เนื่องจากเมื่อเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญมากขึ้น เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเริ่มรู้สึกเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น มุ่งมั่นที่จะตอบสนองความคาดหวังของผู้อื่น และแสดงออกในกิจกรรม "ผู้ใหญ่" พวกเขาแสดงความสนใจในกิจกรรมทางสังคมและมุ่งมั่นที่จะดำเนินงานสาธารณะต่างๆ ความอยากรู้อยากเห็นที่มีอยู่ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในสายตาของผู้ใหญ่และคนรอบข้างมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา
กิจกรรมทางสังคมคล้ายกับความคิดสร้างสรรค์ นี่คือความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะหลังจากสำเร็จการศึกษาด้วยความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกระบวนการทางสังคมโดยเฉพาะเพื่อการพัฒนา ชีวิตสาธารณะ. แน่นอนว่าความปรารถนาเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อชีวิต แต่ความปรารถนาเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ การทำความเข้าใจบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์มักจะรวมถึงคุณลักษณะต่างๆ เช่น วัฒนธรรมที่สูง ศีลธรรม และความรู้ จากทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสามารถกำหนดกิจกรรมทางสังคมว่าเป็นทัศนคติที่มีสติและสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในอนาคตในการทำงานและชีวิตทางการเมืองเป็นการตระหนักรู้ในตนเองอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล
การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมนั้นดำเนินการเฉพาะในกระบวนการรวมบุคคลไว้ในกิจกรรมซึ่งในระหว่างนั้นมีการดำเนินการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมในการแสดงออกที่หลากหลายที่สุด ตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นเห็นได้ชัดเจนที่สุดในกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน
ดังนั้นในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคมแนวคิดของกิจกรรมทางสังคมจึงมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากในรัสเซียยุคใหม่ ที่ซึ่งกระบวนการทางการเมือง สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และกระบวนการอื่น ๆ มีความเข้มข้นมากขึ้นอย่างรวดเร็ว และเข้าสู่ภาวะวิกฤตที่เพิ่มมากขึ้น บุคคลจึงถูกบังคับให้แสดงให้เห็นคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านั้นอย่างเต็มที่ซึ่งมีส่วนช่วยในการอยู่รอดและการพัฒนาของเขา รวมถึงกิจกรรมทางสังคมด้วย
การเสริมสร้างความเข้มแข็งของกิจกรรมทางสังคมในหลายแง่มุมเป็นข้อกำหนดที่เข้มงวดในเรื่องเวลาสำหรับชาวรัสเซียยุคใหม่ ในบริบทนี้ ภารกิจของโรงเรียนคือการพัฒนาคุณสมบัติของพลเมืองที่กระตือรือร้นในสังคมให้กับนักเรียน แนวคิดเรื่อง “กิจกรรมทางสังคม” พบได้ในหมู่ตัวแทนของศาสตร์ต่างๆ รวมถึงครูชั้นนำที่พิจารณาจากตำแหน่งต่างๆ เช่น เป็นสมบัติของบุคคล คุณภาพของบุคลิกภาพ เป็นกระบวนการแสดงเสรีภาพส่วนบุคคล เป็นแรงผลักดัน พลังแห่งการพัฒนามนุษย์อันเป็นส่วนสำคัญของการศึกษา
ครูใช้แนวทางที่น่าสนใจเพื่อทำความเข้าใจกิจกรรมจากมุมมองของความเป็นส่วนตัว เมื่อบุคคลถูกมองว่าเป็นผู้แบกรับประสบการณ์ส่วนบุคคลที่มุ่งมั่นที่จะเปิดเผยศักยภาพของตนเอง และบทบาทของโรงเรียนคือการจัดเตรียมเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสมสำหรับ การพัฒนาของมัน
ความสัมพันธ์ระหว่างพลศึกษากับการศึกษาด้านอื่นๆ
เป็นที่ทราบกันดีว่าการก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมของตนเองเช่น กิจกรรมที่กระตือรือร้น ในกระบวนการระบุ สร้าง และพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา...
อิทธิพลของวิธีการสอนต่อการเคลื่อนไหวประเภทหลัก
กิจกรรมของครูประจำชั้นในการสร้างพฤติกรรมคุณธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น
ใน พจนานุกรมสั้น ๆตามหลักปรัชญา แนวคิดเรื่องศีลธรรมนั้นเทียบได้กับแนวคิดเรื่องศีลธรรม คุณธรรม (ละตินมอร์ส-มอร์ส) - บรรทัดฐาน หลักการ กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมมนุษย์ รวมถึงพฤติกรรมของมนุษย์ด้วย (แรงจูงใจของการกระทำ ผลลัพธ์ของกิจกรรม) ความรู้สึก...
ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยและทิศทางหลักของการพัฒนา
วิธีสอนการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานโดยใช้เกมกลางแจ้ง
พื้นฐานทางประวัติศาสตร์ตามธรรมชาติสำหรับการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการเล่นคือการใช้แรงงาน ในรูปแบบดั้งเดิม เกมเป็นส่วนหนึ่งของศิลปะที่ผสมผสานกันของสังคมยุคดึกดำบรรพ์ ซึ่งสะท้อนถึงการทำงานและกิจกรรมประจำวันของมนุษย์...
วิธีการและรูปแบบการทำงานของครูสอนสังคมที่มีครอบครัวผู้ปกครองเลี้ยงเดี่ยว
ภายใต้ นโยบายทางสังคมเป็นเรื่องปกติที่จะบ่งบอกถึงการกระทำของรัฐบาลที่มุ่งเป้าไปที่การกระจายและแจกจ่ายรายได้ของสมาชิกและกลุ่มต่าง ๆ ของสังคม /1, หน้า 75/ ในความหมายกว้างๆ...
กิจกรรมหลักของโรงเรียนในเรื่องของการก่อตั้ง ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตของเด็กนักเรียน
คุณสมบัติของการจัดและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา
คุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์พัฒนาโดยตรงในกิจกรรมสร้างสรรค์ แนวคิดของ "กิจกรรม" มักถูกมองว่าเป็นกิจกรรมของวิชาและเป็นคุณภาพของวิชา...
คุณสมบัติของการก่อตัวของความทรงจำทางการได้ยินและวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงด้วย ความล้าหลังทั่วไปสุนทรพจน์ ระดับ 3
ในระหว่างการพัฒนา กิจกรรมการพูดเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติของกิจกรรมและการสื่อสารของพวกเขา การพัฒนา มีเรื่องคุยกันในหลายทิศทาง: มีการปรับปรุงการใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้อื่น...
เงื่อนไขการสอนการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยรุ่น
การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย พบว่ากิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กนักเรียนทุกวัยคือการเรียนรู้ นักจิตวิทยายังกำหนด...
บทบาทของบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษา
สังคมต้องการคนที่มีการศึกษาสูงเป็นพิเศษและ ระดับมืออาชีพการฝึกอบรมที่สามารถแก้ไขปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง วิทยาศาสตร์ และเทคนิคที่ซับซ้อน...
การสอนครอบครัว
การสร้างการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับเทคโนโลยีในการติดตามคุณภาพการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์
“คุณภาพการศึกษา” คือความสามัคคีขององค์ประกอบ...
การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะทำให้เกิดปัญหาใหม่สำหรับการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนที่จำเป็นต้องมีแนวทางแก้ไขทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ...
ขั้นตอนของการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียน
ก่อตั้งขึ้นในสนาม การศึกษาก่อนวัยเรียนสถานการณ์สมัยใหม่สามารถแสดงลักษณะเฉพาะได้ ในด้านหนึ่ง โดยการปฏิเสธสิ่งเดียว ซึ่งบังคับสำหรับทุกคน โปรแกรมของรัฐและการเกิดขึ้นของโปรแกรมตัวแปรจำนวนมาก...
การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับจูเนียร์โดยใช้วิธีโครงการในบทเรียนในโลกสิ่งแวดล้อม
คุตมาโรวา เอ.วี.
ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของสังคมซึ่งโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างลึกซึ้งทำให้เกิดงานใหม่ที่มีคุณภาพสำหรับระบบการศึกษา - การดำเนินการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงบุคลิกภาพการทำให้เป็นมนุษย์และความแตกต่างของกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพของการแข่งขัน บุคลิกภาพของคนรุ่นใหม่
กิจกรรมส่วนตัวคือทัศนคติที่กระตือรือร้นของบุคคลต่อโลกความสามารถในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางวัตถุและจิตวิญญาณอย่างมีนัยสำคัญทางสังคมบนพื้นฐานของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ มีลักษณะหลักของตัวเอง (การมุ่งเน้น, แรงจูงใจ, การตระหนักรู้, ความเชี่ยวชาญในวิธีการและเทคนิคของการกระทำ, อารมณ์) รวมถึงการมีคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มและการรับรู้สถานการณ์
ปัญหาในการสร้างกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลมักตกเป็นเป้าความสนใจของนักปรัชญา นักการศึกษา นักจิตวิทยา และนักสังคมวิทยาทั้งทางตรงและทางอ้อม ครั้งหนึ่งครูประจำบ้าน A. S. Makarenko ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเรื่องนี้ งานหลักอย่างหนึ่งที่ A. S. Makarenko กำหนดไว้สำหรับครูคือ "การปลูกฝังหน้าที่สาธารณะในกระบวนการของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม"
การวิเคราะห์วรรณกรรมและการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมยังคงพัฒนาได้ไม่ดี ความสนใจหลักอยู่ที่การพัฒนากิจกรรมทางสังคมของวัยรุ่นและเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า และประเด็นของการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในโรงเรียนประถมศึกษา อายุไม่ได้ถูกกล่าวถึง เนื่องจากเป็นขั้นเริ่มต้นของการที่เด็ก ๆ เข้าสู่ระบบใหม่แห่งความสัมพันธ์กับความเป็นจริง เพื่อสรุป วิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการตีความแนวคิด "กิจกรรมทางสังคม" ถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อน เป็นลักษณะบุคลิกภาพ เป็นสถานะของกิจกรรม
ในงานของเราเราใช้การจำแนกประเภทของ A.P. Petrov ซึ่งในโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมได้ระบุองค์ประกอบ 3 ประการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:
สังคมการเมือง
ข้อมูล
ความคิดสร้างสรรค์
เพื่อศึกษาระดับการก่อตัวของแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเราใช้วิธีต่อไปนี้:
1. ระเบียบวิธีในการศึกษาการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักเรียน (M.I. Rozhkov) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน
2. วิธีการศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้น (A.A. Gorchinskaya) เพื่อประเมินระดับความรุนแรงของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้นได้รับเลือกให้ศึกษากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนระดับต้น
3. การวินิจฉัย “ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์” ใช้เพื่อกำหนดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
ฐานทดลองสำหรับการศึกษาคือ: ชั้นเรียนควบคุมจากสถาบันการศึกษาอิสระของเทศบาล Lyceum หมายเลข 34 และชั้นเรียนทดลองจากโรงเรียนมัธยมศึกษาอิสระของเทศบาลหมายเลข 73 “Lira” พร้อมการศึกษาศิลปะเชิงลึกใน Tyumen เราใช้เกรดสามในปี 2010 เพื่อวินิจฉัยการศึกษาโดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างเกรดเหล่านี้ในพารามิเตอร์การเรียนรู้ต่อไปนี้:
1. จำนวนนักเรียนในชั้นเรียน: ชั้นเรียน “B” จำนวน 3 คน (MAOU Lyceum No. 34) นักเรียน 25 คน เป็นเด็กหญิง 12 คน เด็กผู้ชาย 13 คน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น MAOU หมายเลข 73) นักเรียน 24 คน เป็นเด็กหญิง 12 คน และเด็กชาย 12 คน ;
2. การศึกษาดำเนินการตามโปรแกรม "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21"
3. ผลการเรียนเชิงคุณภาพอยู่ในระดับเดียวกัน
คุณสมบัติที่โดดเด่นระหว่างชั้นเรียนเป็นวิธีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว (ในชั้นเรียนทดลองที่เราใช้ กิจกรรมโครงการ).
มีนักเรียนเข้าร่วมในการศึกษาทั้งหมด 49 คน
การวิจัยของเราดำเนินการในสามขั้นตอน:
1) การวินิจฉัยเบื้องต้นของระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคม (กันยายน - ตุลาคม 2553)
2) ดำเนินงานพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (พฤศจิกายน 2553 - พฤศจิกายน 2554)
3) การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของระดับการพัฒนากิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้น (กุมภาพันธ์ - เมษายน 2555)
หลังจากวินิจฉัยความสมบูรณ์ของระดับขององค์ประกอบเหล่านี้ เราพบว่าระดับโดยรวมของกิจกรรมทางสังคมในหมู่นักเรียนในกลุ่มทดลอง—องค์ประกอบทางสังคมและการเมืองอยู่ในระดับต่ำ ในขณะที่องค์ประกอบทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และความคิดสร้างสรรค์อยู่ในระดับเฉลี่ย ระดับของการพัฒนา กิจกรรมทางสังคมโดยทั่วไปอยู่ในระดับปานกลาง ในคลาสควบคุม ส่วนประกอบทั้งหมดอยู่ในระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย
ข้อมูลแสดงให้เห็นระดับการพัฒนากิจกรรมทางสังคมโดยเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นก้าวแรกในการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่ม มีความรับผิดชอบ และสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมที่มีคุณค่าต่อสังคม ดังนั้นเราจึงเห็นว่าจำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมทางสังคมในหมู่นักศึกษา โรงเรียนประถม.
เราตั้งสมมติฐานว่าการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีประสิทธิภาพหากอยู่ในกระบวนการ กิจกรรมการศึกษาเราจะใช้วิธีการโครงการ
วิธีการของโครงการคือชุดของการดำเนินการที่จัดโดยครูเป็นพิเศษและดำเนินการโดยเด็ก ๆ อย่างอิสระซึ่งสิ้นสุดในการสร้างสรรค์งานด้านการศึกษา
ขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่นในกิจกรรมโครงการกลุ่มของเด็กนักเรียนระดับต้น:
ขั้นที่ 1 ดื่มด่ำไปกับโครงการ
ครูประกาศหัวข้อของส่วนนี้ และนักเรียนเลือกหัวข้อของงานอย่างอิสระเพื่อให้สอดคล้องกับเนื้อหาของส่วนนี้ การจัดทำหนังสือเดินทางระเบียบวิธีของโครงการ (การกำหนดปัญหาที่จะได้รับการแก้ไขในระหว่างการดำเนินโครงการสมมติฐานที่ต้องมีหลักฐานหรือการพิสูจน์) และการจัดทำแผ่นการวางแผนเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันของครู และนักเรียน
ขั้นที่ 2 องค์กร
นักเรียนจะถูกกระจายออกเป็นกลุ่มอย่างอิสระ กำหนดทิศทางการทำงาน กำหนดงานแต่ละกลุ่ม ครูช่วยระบุแหล่งข้อมูลในแต่ละพื้นที่
ขั้นตอนนี้อาจจบลงด้วยการนำเสนอหรือการแนะนำผู้เข้าร่วมโครงการ แต่ละกลุ่มพูดคุยกับชั้นเรียนพร้อมเรื่องราวเกี่ยวกับองค์ประกอบของกลุ่ม การกระจายบทบาท งานที่พวกเขาต้องแก้ไข และวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาเหล่านี้
ด่าน 3 ดำเนินกิจกรรม.
การแก้ปัญหาเชิงทฤษฎี: นักเรียนค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระ รวบรวมข้อมูล (ศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ทำแบบสำรวจ แบบสอบถามเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา ฯลฯ ) ศึกษาหลักการทางทฤษฎีที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ถ่ายทอดความรู้ทางทฤษฎีสู่การปฏิบัติ (ขึ้นอยู่กับประเภทของโครงงาน)
การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเกิดขึ้นโดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ (ครู ฝ่ายบริหารโรงเรียน ผู้ปกครอง)
ด่าน 4 การประมวลผลและการอภิปรายผลโครงการ (การนำเสนอ)
ในขั้นตอนนี้ ครูจะช่วยนักเรียนในการเตรียมโครงงานสำหรับการนำเสนอ และช่วยจัดทำขั้นตอนการนำเสนอสำหรับโครงงานนี้
เด็กนักเรียนนำเสนอของพวกเขา โครงการการศึกษาแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในปัญหา วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของงานนี้ ความสามารถในการวางแผนและดำเนินกิจกรรม ตลอดจนวิธีการแก้ปัญหาที่พบ โดยนำเสนอผลงานในรูปแบบผลงานสร้างสรรค์
ดังนั้นข้อได้เปรียบหลักของวิธีการของโครงการเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ ก็คือกิจกรรมนี้มีลักษณะเป็นเป้าหมายที่ค้นพบและยอมรับอย่างอิสระเช่น เป้าหมายที่มีคุณค่าส่วนบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ บทเรียนจากโลกรอบตัวนำเสนอหัวข้อและสื่อการเรียนรู้ในจำนวนที่เพียงพอสำหรับการประยุกต์วิธีการของโครงงาน
เราดำเนินการจากสมมติฐานที่ว่าภายในกรอบการวิจัยของเรา การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมจะมีประสิทธิภาพหากใช้วิธีการของโครงการโดยเฉพาะในบทเรียนของโลกโดยรอบ
เพื่อยืนยันหรือหักล้างสมมติฐานของเรา เราได้จัดทำชุดผลงานร่วมกับกลุ่มทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคม:
ใช้วิธีการจัดโครงการเดือนละครั้ง หัวข้อของโครงการสอดคล้องกับส่วนของหลักสูตร: โลกรอบตัวเรา: มนุษย์และสังคม (ไตรมาสที่ 1) มนุษย์และคนอื่นๆ (ไตรมาสที่ 2) มนุษย์กับโลกธรรมชาติ (ไตรมาสที่ 3) และประวัติศาสตร์ของประเทศบ้านเกิด (ไตรมาสที่สี่)
นักเรียนได้พัฒนาโครงการดังต่อไปนี้:
ฉันไตรมาส
ชีวิตของมาตุภูมิโบราณ สินค้า : นำเสนอด้วย คำอธิบายโดยละเอียดชีวิตของผู้คนในยุคโบราณ วัฒนธรรม และสถาปัตยกรรม การนำเสนอนี้ถูกใช้โดยครูคนอื่นๆ ในห้องเรียน ทัศนศิลป์และโลกโดยรอบ
รัสเซียและประเทศเพื่อนบ้าน ผลลัพธ์ของโครงการคือบทเรียนเชิงปฏิบัติการใน แบบฟอร์มเกมโดยแต่ละกลุ่มนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับประเทศที่กำลังศึกษา
กฎการปฏิบัติที่โรงเรียน ผลงานของโครงการ ได้แก่ ภาพยนตร์วีดิทัศน์ที่รวบรวมโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และแผ่นพับ “โรงเรียนคือวัดแห่งความรู้”;
ไตรมาสที่สอง
ทหารผ่านศึกอาศัยอยู่ใกล้ ๆ โครงการนี้กระตุ้นให้เด็ก ๆ มีการตอบสนองทางอารมณ์อย่างรุนแรงต่อเหตุการณ์โศกนาฏกรรมของสงครามโลกครั้งที่สองที่ได้รับการศึกษา ผลลัพธ์: การแสดง (ด้วยการสนับสนุนของฝ่ายบริหารโรงเรียน) สำหรับทหารผ่านศึกในสงครามโลกครั้งที่สอง
การสื่อสารคือยารักษาโรค สินค้า: การนำเสนอพร้อมเคล็ดลับที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ใหญ่และนักเรียน ผลลัพธ์ของโครงการคือการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครองทั่วทั้งโรงเรียน
บรรพบุรุษของมนุษย์ สินค้า : โปสเตอร์พร้อม สรุปเกี่ยวกับทฤษฎีการกำเนิดของมนุษย์เกี่ยวกับการค้นพบทางโบราณคดีเกี่ยวกับความแตกต่างที่สำคัญระหว่างมนุษย์กับสัตว์ (การเดินตัวตรง คำพูด จิตสำนึก กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์)
ไตรมาสที่สาม
ผู้บริโภค ผู้ผลิต ผู้ย่อยสลาย สินค้า : โปสเตอร์พร้อมบทสรุปของโครงการ ผลงานตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์โรงเรียน "Kifara"
โลกดาวเคราะห์สีฟ้า สินค้า: โบรชัวร์ “รักษ์ธรรมชาติของเรา” ผลลัพธ์ของโครงการคือการนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ “ก้าวสู่อนาคต”
จักรวาล. ช่องว่าง. สินค้า: หนังสือเกี่ยวกับจักรวาล ผลลัพธ์: การนำเสนอในบทเรียนเรื่องโลกรอบตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแก่นแท้ของจักรวาลและอวกาศ ฯลฯ
ดาวหาง ดาวเคราะห์น้อย อุกกาบาต สินค้า: หนังสือเกี่ยวกับเทห์ฟากฟ้า ผลลัพธ์: การนำเสนอบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคย ปรากฏการณ์จักรวาล, เทห์ฟากฟ้าฯลฯ
ไตรมาสที่สี่
เรื่องราวของเมืองแห่งหนึ่ง ผลลัพธ์ที่ได้คือผลิตภัณฑ์: หนังสือเกี่ยวกับประวัติศาสตร์เมือง Tyumen พร้อมเคล็ดลับที่เป็นประโยชน์สำหรับนักท่องเที่ยว
มรดกทางวัฒนธรรมของรัสเซีย สินค้า: หนังสือที่ประกอบด้วย ประวัติโดยย่อกวี นักเขียน สถาปนิก นักแต่งเพลง ศิลปิน ตามลำดับเวลา
ประเทศบ้านเกิดจากขอบถึงขอบ สินค้าโครงการ:
แต่ละโครงการเหล่านี้ก่อให้เกิดองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมทางสังคมเพราะว่า ความสามารถเชิงสร้างสรรค์พัฒนาในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมโครงการโดยนักเรียนระดับประถมศึกษา
ในระหว่างการทำงานของเรา เราได้ติดตามอารมณ์ของเด็ก ๆ และทำงานเพื่อพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมทางสังคม โครงการเหล่านี้ตลอดจนการอภิปรายและวิเคราะห์ร่วมกับครูเกี่ยวกับผลงานทำให้เราสามารถรวมตัวเด็ก ๆ ได้มากขึ้นเพื่อปรับปรุงให้ดีขึ้นอีกเล็กน้อย ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลติดตามการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมทางสังคมหลังบทเรียน
การวินิจฉัยระดับขององค์ประกอบทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจแสดงให้เห็นว่าระดับสูงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (21%) ระดับเฉลี่ยของนักเรียนลดลง 16% และระดับต่ำลดลงเหลือ 12% - นั่นคือเป็น 3 คน (ที่นั่น คือ 4)
หลังจากวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางสังคมอีกครั้ง เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:
ระดับสูงเพิ่มขึ้น 22% (เด็ก 8 คนเริ่มใช้ความสามารถในการสร้างสรรค์ในบทเรียนอย่างแข็งขันเมื่อแก้ไขงาน) จำนวนคนลดลงที่ระดับเฉลี่ย 5% และระดับต่ำ 17%
หลังจากทำการวินิจฉัยซ้ำแล้วซ้ำอีกในกลุ่มควบคุม เราได้ระบุการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในการเติบโตของตัวชี้วัดกิจกรรมทางสังคม การเติบโตนี้สามารถอธิบายได้โดยนักเรียนที่เติบโตและได้รับประสบการณ์ทางสังคม
ผลการทดสอบนี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการใช้วิธีการโครงงานในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเพื่อเพิ่มระดับกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนอายุน้อย
การประยุกต์วิธีการโครงงานในห้องเรียนในกระบวนการ งานภาคปฏิบัติส่งเสริมกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนที่ประสบ "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" และมุ่งมั่นที่จะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ไม่เพียงแต่เพื่อความพึงพอใจเท่านั้น ผลประโยชน์ของตัวเองแต่ยังรวมถึงผลประโยชน์ของสังคมด้วย
วรรณกรรม:
1. Kodzhaspirova G.M. พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง อ.: Academy, 2548. - 176 น.
2. มาร์ดาคัฟ แอล.วี. การสอนสังคม พจนานุกรม. - อ: UTs Perspektiva, 2011. - 244 น.
3. เปตรอฟ เอ.พี. กิจกรรมทางสังคม: แก่นแท้, เนื้อหา, เกณฑ์ // การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม: แก่นแท้, ปัญหา: ส. งานทางวิทยาศาสตร์สถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม วี.ไอ.เลนิน / เอ็ด เอ.พี. เปโตรวา อ.: MGPI เหมือนกัน V.I. เลนิน 2528 - หน้า 3 - 18
4. Sergeev I. S. วิธีจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียน อ.: ARKTI, 2551. - 80 น.
แนวคิดสมัยใหม่ของความทันสมัยของโรงเรียนที่ครอบคลุมนั้นสันนิษฐานว่าการวางแนวของการศึกษาไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย กลยุทธ์การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย: ความสามารถในการแข่งขัน ความสามารถในการแข่งขัน ความสามารถ; ความสามารถ; ความคล่องตัว; ความคล่องตัว; ความสามารถในการแบกรับความสามารถที่ไม่รับผิดชอบ
การเข้าสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมของเด็กให้เป็นจิตใจ สติปัญญา และ การพัฒนาส่วนบุคคล. ประสบการณ์ทางสังคมมักเป็นผลมาจากการกระทำของเด็ก และการโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นกับโลกภายนอก ผู้เชี่ยวชาญ โลกโซเชียล- หมายถึงไม่เพียงแค่ดูดซับผลรวมของข้อมูล ความรู้ ทักษะ ตัวอย่าง แต่ยังครอบครอง เชี่ยวชาญวิธีกิจกรรมและการสื่อสาร ซึ่งเป็นผลลัพธ์ของมัน
ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กเป็นผลมาจากการเข้าสังคมและการเลี้ยงดูของเขา การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นในสามวิธีที่เชื่อมโยงถึงกัน ประการที่สาม ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กจะพัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติ ประการแรก มันเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ประการที่สอง ความเชี่ยวชาญของประสบการณ์ทางสังคมถูกตระหนักเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์: การศึกษา การตรัสรู้ การฝึกอบรม
ทำงานกับเด็กๆ ชั้นเรียนประถมศึกษาร่วมกับครู เรากำหนดภารกิจในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก: ช่วยเด็กสร้างและใช้ประสบการณ์ทางสังคมของเขา ช่วยให้เด็กสร้างและใช้ประสบการณ์ทางสังคมของเขา ปรับใช้ปรากฏการณ์ชีวิตที่สำคัญแต่ซับซ้อนและให้แนวคิดแก่เด็กๆ ปรับเปลี่ยนปรากฏการณ์ชีวิตที่สำคัญแต่ซับซ้อนและให้แนวคิดแก่เด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ ช่วยให้เด็กกล่าวถึงประสบการณ์ชีวิตของเขาในระดับไตร่ตรอง ทำให้เป็นเรื่องของความรู้ตนเองและการวิปัสสนา ช่วยให้เด็กกล่าวถึงประสบการณ์ชีวิตของเขาในระดับไตร่ตรอง ทำให้เป็นเรื่องของความรู้ตนเองและการวิปัสสนา ปกป้องเด็กๆ จากอิทธิพลทางสังคม พัฒนาทักษะการเอาชีวิตรอดและการต่อต้านทางจิตวิญญาณ ปกป้องเด็กๆ จากอิทธิพลทางสังคม พัฒนาทักษะการเอาชีวิตรอดและการต่อต้านทางจิตวิญญาณ ขจัดการปรากฏตัวของการแบ่งชั้นทางสังคมและวัตถุในสภาพแวดล้อมของเด็ก ๆ ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับรากฐานของตำแหน่งส่วนบุคคลที่เห็นอกเห็นใจในเงื่อนไขของความไม่เท่าเทียมกันของทรัพย์สิน ขจัดการปรากฏตัวของการแบ่งชั้นทางสังคมและวัตถุในสภาพแวดล้อมของเด็ก ๆ ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับรากฐานของตำแหน่งส่วนบุคคลที่เห็นอกเห็นใจในเงื่อนไขของความไม่เท่าเทียมกันของทรัพย์สิน
งานด้านการพัฒนากิจกรรมทางสังคมจะช่วยให้เด็กได้รับแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในสังคม รับแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในสังคม เรียนรู้ที่จะรู้สึกและเข้าใจผู้อื่น เรียนรู้ที่จะรู้สึกและเข้าใจผู้อื่น ร่วมคุณค่ามนุษย์สากล ความดี ความงาม สุขภาพ ความสุข ร่วมคุณค่ามนุษย์สากล ความดี ความงาม สุขภาพ ความสุข เห็นคุณค่าของทุกคนและทุกสิ่งที่มีชีวิตและเติบโตบนโลก เห็นคุณค่าของทุกคนและทุกสิ่งที่มีชีวิตและเติบโตบนโลก มีความมั่นใจในตนเอง มีความมั่นใจในตนเอง เรียนรู้ที่จะตัดสินใจและบรรลุผล เรียนรู้ที่จะตัดสินใจและบรรลุผลตามเป้าหมาย ผลลัพธ์ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้
ประการแรก มีการศึกษาแนวคิดของตนเองและสถานที่ของตนเองในชุมชนโรงเรียน ซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเกม การฝึกอบรม การทำงานเป็นกลุ่ม การอ่านและอภิปรายการหนังสือ เกมเล่นตามบทบาท การวาดภาพ และการทำงานกับรูปสัญลักษณ์ เกม: "ฉันเป็นนักเรียน", "หาคู่", "คนรู้จัก", "ทักทาย", "คุยโทรศัพท์" ประการแรก มีการศึกษาแนวคิดของตนเองและสถานที่ของตนเองในชุมชนโรงเรียน ซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเกม การฝึกอบรม การทำงานเป็นกลุ่ม การอ่านและอภิปรายการหนังสือ เกมเล่นตามบทบาท การวาดภาพ และการทำงานกับรูปสัญลักษณ์ เกม: "ฉันเป็นนักเรียน", "หาคู่", "คนรู้จัก", "ทักทาย", "คุยโทรศัพท์" วาดในหัวข้อ: “ครอบครัวของฉัน”, “ใครเป็นที่รักของฉัน”, “คนสวยและน่าเกลียด”, วาดตัวเอง วาดในหัวข้อ: “ครอบครัวของฉัน”, “ใครเป็นที่รักของฉัน”, “คนสวยและ น่าเกลียด” วาดตัวเอง
วัตถุประสงค์: การพัฒนาจิตสำนึกพลเมืองในเด็ก การพัฒนาจิตสำนึกพลเมืองในเด็ก การพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นผู้ประกอบการกิจกรรมการปฏิบัติจริง การพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นผู้ประกอบการกิจกรรมการปฏิบัติจริง การสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและความรับผิดชอบต่อชีวิตของคนรุ่นอนาคต การสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและความรับผิดชอบต่อชีวิตของคนรุ่นอนาคต เพิ่มคุณค่าของสุขภาพ สร้างสุขภาพที่ดี เพิ่มมูลค่าของสุขภาพ สร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ไลฟ์สไตล์ การสร้างระบบเชิงบวกของค่านิยมทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ การสร้างระบบเชิงบวกของค่านิยมทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานร่วมกัน ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานร่วมกัน
การก่อตัวของความนับถือตนเองการรับรู้ถึง "ฉัน" เกม "ร้านเวทมนตร์" เกม "ร้านเวทมนตร์" คุณต้องการ “ซื้อ” อะไร คุณต้องการที่จะ “ซื้อ” อะไร ข้อบกพร่องหรือปัญหาใดที่คุณต้องการ "แลกเปลี่ยน" กับสิ่งที่อยู่ใน "ร้านค้า" ข้อบกพร่องหรือปัญหาใดที่คุณต้องการ "แลกเปลี่ยน" กับสิ่งที่อยู่ใน "ร้านค้า" การสนทนาในหัวข้อ “คุณเป็นใคร? คุณเป็นอย่างไร? ฉันเชื่ออะไร? ฉันเชื่ออะไร? ฉันรู้อะไร? ฉันจะทำอย่างไร? ฉันรู้อะไร? ฉันจะทำอย่างไร? ฉันกำลังทำอะไรอยู่? ฉันกำลังทำอะไรอยู่? ฉันอยากเป็นใคร? ฉันอยากเป็นใคร? ฉันจะช่วยคนที่ฉันรักได้อย่างไร? บ้านเกิด? ฉันจะช่วยคนที่ฉันรักได้อย่างไร? บ้านเกิด? ใครหรืออะไรช่วยให้คุณดีขึ้น? ใครหรืออะไรช่วยให้คุณดีขึ้น? คุณจะไม่ทำอะไรเลย? คุณจะไม่ทำอะไรเลย? คุณสามารถสอนอะไรน้องได้บ้าง? คุณสามารถสอนอะไรน้องได้บ้าง? เกม "เก้าอี้ร้อน", "วันเกิด" ความรัก โชค ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น ความสูงส่ง อ่อนโยน ความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความสุข ความสำเร็จ
จะทำอย่างไรให้ดีขึ้น? เหตุใดจึงจำเป็น? เหตุใดจึงจำเป็น? เพื่อใคร? เพื่อใคร? ใครจะเข้าร่วม? ใครจะเข้าร่วม? ร่วมกับใคร? ร่วมกับใคร? ใครจะช่วยเรา? ใครจะช่วยเรา? เรามุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์อะไร? เรามุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์อะไร? คำขวัญหลักของกิจการร่วมค้าของเรา: ใครถ้าไม่ใช่เรา เมื่อใด ถ้าไม่ใช่ตอนนี้ ชีวิตของเราอยู่ในมือของเรา
ในระหว่างการทำงานกับปัญหาที่พวกเขาสนใจ เด็กๆ ได้เรียนรู้: การตั้งเป้าหมายและก้าวไปสู่การบรรลุเป้าหมายโดยใช้วิธีการที่มีอยู่ การกำหนดเป้าหมายและไปสู่การบรรลุเป้าหมายโดยใช้วิธีการที่มีอยู่ การทำงานเป็นทีม การทำงานเป็นทีม ทีมงาน เพื่อให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกิจการของตน ให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกิจการของตน ปลุกปั่น ก่อกวน ปกป้องมุมมองของคุณ ปกป้องมุมมองของคุณ
ระดับ ความสามารถที่สำคัญนักเรียน “ฉันจะประเมินสุขภาพของฉันได้อย่างไร”; “สะท้อนประสบการณ์ชีวิต” (เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น); “ การประเมินระดับความขัดแย้ง”; ทดสอบ "การประเมิน" ความสามารถในการสื่อสาร"; วิธีการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสาร “ การประเมินระดับความเป็นกันเอง”;
Bulygina Tatyana Petrovna รอง ผู้อำนวยการของ งานระเบียบวิธีศูนย์ MBOU DOD เพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการสร้างเทศบาล Sayanogorsk [ป้องกันอีเมล]
การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในเวลาว่าง
บทความนี้อุทิศให้กับปัญหาการเติมเต็มเวลาว่างของเด็กนักเรียนในเชิงคุณภาพและการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กผ่านกิจกรรมทางวัฒนธรรมการศึกษาและการพักผ่อนรูปแบบใหม่
คำสำคัญ: กิจกรรมทางสังคม เวลาว่าง กิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม การค้นหาภาพถ่าย แฟลชม็อบ จีโอแคชชิ่ง โรงเรียนโมดูลาร์
วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอนเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 และ 21 ไม่เพียงแต่ไม่ได้มีส่วนช่วยเท่านั้น แต่ยังทำให้การเข้าสังคมของคนรุ่นใหม่มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่น ©กระบวนการสร้างบุคลิกภาพ, การดูดซึมอย่างค่อยเป็นค่อยไปของความต้องการของสังคม, การได้มาซึ่งลักษณะสำคัญทางสังคมของจิตสำนึกและพฤติกรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์กับสังคมª ปัญหาสำคัญ วัยรุ่นการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเกิดขึ้น และเป็นผลให้สูญเสียการเชื่อมต่อกับโลกของครอบครัว โรงเรียน และสภาพแวดล้อมทันที วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อนำเสนอประสบการณ์ในการแก้ปัญหาในบริบทของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก L.S. Alekseeva, A.S. Belkin, I.S. Kon พิจารณาการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตในบริบทของการบูรณาการในสังคม , วี.ดี. เออร์มาคอฟ การวิจัยโดยผู้เขียนหลายคน (B.N. Almazov, M.N. Dudina, V.E. Kagan, K.I. Podbutskaya, V.D. Semenov, D.I. Feldshtein, E.G. Kostyashkin) มุ่งเน้นไปที่ปัญหาสังคมและจิตใจของวัยรุ่น, ความไม่แน่นอนของแรงจูงใจในการเรียนรู้, ความยากลำบากในการปรับตัวในช่วงเปลี่ยนผ่านจากประถมศึกษา จนถึงมัธยมศึกษา ปัญหา “การเติบโต” ระดับความสำเร็จของการ "เข้าสู่สังคม" ของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเขาเป็นส่วนใหญ่ เช่น “ความสามารถในการทำการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโลกโดยอาศัยการจัดสรรความมั่งคั่งของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ” กิจกรรมของแต่ละบุคคลนั้นแสดงออกมาในความคิดสร้างสรรค์ การกระทำตามเจตนารมณ์ และการสื่อสาร ลักษณะสำคัญของมันคือตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น กิจกรรมทางสังคมของบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลทางสังคมของสภาพแวดล้อม (พ่อแม่ ครู ฯลฯ สถาบันทางสังคม) ในช่วง©ช่วงเวลาแห่งการเติบโตª กระบวนการสร้างบุคลิกภาพนี้เป็นไปอย่างต่อเนื่อง ไม่แบ่งออกเป็นปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว โรงเรียน หรือสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร อย่างไรก็ตามรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลและระดับการรับรู้ถึงความสำคัญของเด็กเองนั้นแตกต่างกัน ในระบบความรู้ทางสังคมวิทยา มีแนวคิดเกี่ยวกับเวลาว่างและความจำเป็น ในสังคมวิทยาภายในประเทศ S.G. Strumilin แบ่งเวลาที่จำเป็นและเวลาว่างตามงบประมาณเวลาทั้งหมดเป็นครั้งแรกในช่วงทศวรรษที่ 20 การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการใช้เวลาว่างและเนื้อหาในยามว่าง กลุ่มต่างๆประชากรรวมทั้งคนหนุ่มสาวถูกดำเนินการในทศวรรษ 1960 ดังนั้นในช่วงกลางทศวรรษที่ 60 ภายใต้การนำของ Doctor of Philology นักสังคมวิทยา B.A. Grushin หนึ่งในการศึกษาหลักเกี่ยวกับเวลาได้ดำเนินการในระดับของสหภาพโซเวียตเกือบทั้งหมดซึ่งเป็นความพยายามครั้งแรกในการวิเคราะห์ทางสังคมวิทยาของปัญหา เวลาว่างที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มประชากรหลักทุกกลุ่มในเมือง ในการศึกษาหัวข้อเวลาว่างในปี 1970 การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของนักวิทยาศาสตร์โนโวซีบีร์สค์ Doctor of Philology ได้รับการสังเกตเป็นพิเศษ V.A. Artemova ในระหว่างที่มีการระบุคุณสมบัติของการพักผ่อนและแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลางบประมาณของประชากรในเมืองและในชนบทอิทธิพล ปัจจัยต่างๆกับจำนวนเวลาว่างของชาวบ้าน ในยุค 90 V.A. Artemov, G.P. Gvozdeva, O.V. Novokhatskaya ศึกษาปัญหาการกระจายเวลาระหว่างกลุ่มประชากรต่างๆ ©...ความคงอยู่และการเพิ่มขึ้น... ของแนวโน้มเชิงลบ... ในทัศนคติทางสังคมและจิตวิทยาของผู้คน และเปิดเผย "ลักษณะการปรับตัว" ของพฤติกรรม นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าเวลาว่างถูกนำมาใช้มากขึ้นเพื่อการพักผ่อนเฉยๆ ดูทีวี หรือเข้าสังคม ผู้เข้าร่วมในสถาบันวัฒนธรรมลดลง และเวลาที่ใช้ในการอ่านหนังสือและหนังสือพิมพ์ลดลง ในงานอ้างถึงการศึกษาเวลาว่างกล่าวถึงโครงสร้างของเวลาว่างของคนหนุ่มสาวและวัยรุ่น แต่ไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นและอันตรายของความเสื่อมโทรมของบุคลิกภาพที่เป็นไปได้ในรูปแบบที่ไม่สามารถควบคุมได้ เวลาว่าง. ในเวลาเดียวกันนักวิจัยเกือบทั้งหมดตั้งข้อสังเกตว่า ©... การเสื่อมสภาพอย่างมีนัยสำคัญในคุณภาพของเวลาว่างคุณภาพของงานอดิเรกª ค่าใช้จ่ายทั้งหมดสำหรับเวลาว่างที่จำเป็นและว่างสำหรับสังคมและบุคคลที่เติบโตมีความสำคัญมาก นักวิจัยสมัยใหม่กำหนดเวลาที่ต้องการสำหรับเด็กนักเรียนโดยกระบวนการสะสมและการดูดซึมปริมาณความรู้ที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ ©การยอมรับว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นหนึ่งในภารกิจของการศึกษาของรัสเซีย สิ่งสำคัญคือต้องปรับทิศทางเด็กให้ทันเวลาในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ จิตวิญญาณและ มรดกทางวัฒนธรรมª เวลาว่างของนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของเวลานอกหลักสูตรที่เหลืออยู่สำหรับเขาหลังจากสำเร็จข้อกำหนดแล้ว หลักสูตรของโรงเรียน. นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ที่จะใช้มันตามดุลยพินิจของตนเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมควรสนใจในการเติมเต็มเวลาว่างอย่างมีเหตุผลและมีความสำคัญต่อสังคม (การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์และความโน้มเอียง สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม การปรับปรุงทางกายภาพ) สังคมส่วนใหญ่แก้ปัญหาการเติมเต็มเวลาว่างของเด็กนักเรียนอย่างมีคุณภาพผ่านระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ©แนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558ª เน้นย้ำถึงบทบาทที่สำคัญที่สุดของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในฐานะหนึ่งในปัจจัยกำหนดในการพัฒนาความโน้มเอียง ความสามารถและความสนใจ สังคมและ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเด็กและเยาวชน บทบัญญัตินี้เผชิญหน้ากับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กโดยมีหน้าที่ตอบสนองโปรแกรมการศึกษาที่เสนอพร้อมข้อกำหนดและความต้องการของสังคมสมัยใหม่ทำให้เด็ก ๆ ได้ตระหนักรู้ในตัวเองและแสดงกิจกรรมทางสังคมผ่านการทำสิ่งที่เขารักการวิเคราะห์กิจกรรมของสมาคมสร้างสรรค์ของ ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กสถานศึกษาเทศบาลเพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กใน Sayanogorsk (ต่อไปนี้จะเรียกว่าศูนย์) สำหรับปี 2550-2553 เผยให้เห็นแนวโน้มลดลงในจำนวนนักเรียนในชั้นเรียน 711 จาก 29% ในปี 2550 เป็น 14% ในปี 2010 ใน สมาคมบางแห่งของความคิดสร้างสรรค์ประยุกต์และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและชีววิทยาทำให้ครูต้องละทิ้งการดำเนินการตามโปรแกรมสำหรับวัยนี้ ในสถานการณ์เช่นนี้ การศึกษาได้ดำเนินการเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเรียนที่ศูนย์ในหมู่นักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 79 ชั้นในเมือง Sayanogorsk ให้เราพิจารณาผลการศึกษาบางส่วนที่ดำเนินการในเดือนเมษายนถึงพฤษภาคม 2552 ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ในเมืองซายาโนกอร์สค์ สัมภาษณ์วัยรุ่นทั้งหมด 146 คน ผลการสำรวจพบว่าวัยรุ่นโดยทั่วไปมีทัศนคติเชิงบวก ทัศนคติทางอารมณ์ในชั้นเรียนในสมาคมเด็กของศูนย์ (86%) เช่น เด็กนักเรียนส่วนใหญ่รู้จักศูนย์ฯ หลายคนเคยเรียนหรือเรียนต่อที่ศูนย์มาก่อน (54%) แสดงความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดองค์กรที่นำเสนอ กิจกรรมการศึกษา 32% และกิจกรรมทางวัฒนธรรมในศูนย์ 48% ของผู้ตอบแบบสอบถาม ตัวบ่งชี้เหล่านี้บ่งชี้ถึงโปรแกรมและกิจกรรมแปรผันที่หลากหลายไม่เพียงพอสำหรับช่วงอายุที่กำหนด รูปแบบการจัดกิจกรรมที่ศูนย์นิยม ได้แก่ ดิสโก้เฉพาะเรื่อง (65%) การอภิปรายและทอล์คโชว์ (54%) การวินิจฉัยการปฐมนิเทศวิชาชีพและการฝึกอบรมเบื้องต้น (47%) ศูนย์ได้ปรับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการจัดชั้นเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงการกำหนดอายุของเด็กนักเรียน มีการสร้างสมาคมระเบียบวิธีของครูผู้สอนทางสังคมและการสอนโดยใช้โปรแกรมสำหรับนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เพื่อแก้ไขปัญหาการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างเป็นระบบพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างอิสระและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง โปรแกรมที่ครอบคลุม "สันทนาการ" ได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบการทำงานในช่วงวันหยุดสี่ปีของโรงเรียนโมดูลาร์ "ขั้นตอนของการเติบโต" กิจกรรมทางวัฒนธรรมการศึกษาและการพักผ่อนรูปแบบใหม่กำลังได้รับการทดสอบ: ภารกิจภาพถ่าย, แฟลชม็อบ, geocaching, แบบฟอร์ม ของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมภายในเมืองกำลังได้รับการปรับปรุง ได้รับความนิยมสูงสุดในโรงเรียน “ก้าวแห่งการเติบโต” ในช่วงปี 2552-2555 โมดูลต่อไปนี้คือ: "Magic Chest", "School of Useful Sciences", "Crossroads of Talents", "Own Style", "Press Center" โดยสองรายการสุดท้ายมักเป็นที่สนใจของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า วัตถุประสงค์หลักของ " โมดูล Press Center” คือการแนะนำพื้นฐานของการสื่อสารมวลชนและการถ่ายทำวิดีโอ มีความชื่นชอบบางประการ: เด็กผู้ชายมักชอบถ่ายทำและตัดต่อเรื่องราว ในขณะที่เด็กผู้หญิงกระตือรือร้นในการเขียนรายงาน สัมภาษณ์ และแสดงบทบาทนักแสดงมากกว่า ในช่วงหนึ่งสัปดาห์ที่พวกเขา "ดื่มด่ำ" ในโลกของการสื่อสารมวลชนพวกเขาบันทึกข่าวของทีมเขียนบันทึกเกี่ยวกับ เหตุการณ์ที่น่าสนใจ และผู้เข้าร่วม จากนั้นจึงออกแบบหนังสือพิมพ์และสร้างวิดีโอ อย่าให้ทุกคนใฝ่ฝันที่จะเชื่อมโยงชีวิตกับโทรทัศน์ในอนาคต แต่ทักษะเหล่านี้เป็นที่ต้องการในศตวรรษที่ 21 พัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ มอบประสบการณ์ในการสื่อสารเพื่อการสื่อสาร และปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมการวิจัย กิจกรรมวิจัยทางการศึกษาภายใต้กรอบของ โมดูล "สไตล์ของคุณ" มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นที่หลากหลาย เพื่อทำงานเกี่ยวกับการตัดสินใจตนเองในด้านประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม การสร้างภาพลักษณ์และแนวคิดใหม่แห่งอนาคต สำหรับการรวมเด็กนักเรียนในกระบวนการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมของภูมิภาค หัวข้อการวิจัยในปี 2552 คือ เทรนด์แฟชั่นในยุค 7080 ศตวรรษที่ XX ในช่วง "การดื่มด่ำกับยุค" มีการรวบรวมเอกสารภาพถ่ายและเสื้อผ้าในยุคนี้ มีการชมภาพยนตร์หลายเรื่อง และได้รับความทรงจำของญาติเกี่ยวกับ "ยุคแห่งสไตล์ผสมผสาน" ตามที่นักออกแบบแฟชั่นเรียกในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ในตอนแรกสาว ๆ ไม่สามารถจินตนาการได้ว่าพวกเขาจะสวมเสื้อผ้าเหล่านี้ได้อย่างไร แต่การสื่อสารกับญาติที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่ามันสำคัญและน่ารักสำหรับคุณแม่และคุณย่าและเปลี่ยนทัศนคติของแฟชั่นนิสต้ารุ่นเยาว์ที่มีต่อทั้งนางแบบย้อนยุคและคนที่พวกเขารัก ผลการวิจัยคือการนำเสนอโครงการ “Photography Alive” พร้อมสาธิตคอลเลกชันเสื้อผ้าและทรงผมในครั้งนี้ นักเรียนมัธยมปลายที่รวมตัวกันในชมรมตัดสินใจทางจิตวิทยา “ติดต่อ” ผสมผสานการฝึกกับเอกลักษณ์ โอกาสในการมีช่วงเวลาที่น่าสนใจและมีประโยชน์ สื่อสารกับเพื่อนร่วมงานในสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย และได้รู้จักเพื่อนใหม่ และยังได้รับความรู้และทักษะที่เป็นประโยชน์มากมาย เช่น ฝึกฝนเทคนิคและเทคนิคในการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ เข้าร่วมภารกิจถ่ายภาพ แฟลชม็อบ และกิจกรรมเฉพาะเรื่องอื่น ๆ ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี geocaching วัยรุ่นต้องการเป็นผู้ใหญ่ทันทีที่ เป็นไปได้และในความเป็นจริงสมัยใหม่ พวกเขามักจะเล่นไม่จบเกม สูญเสียการรับรู้ของโลกรอบตัวโดยธรรมชาติ และไม่แยแสกับความน่าดึงดูดของมัน Photoquest คือการแข่งขันถ่ายภาพตามธีมที่มีการจำกัดเวลา การจัดชั้นเรียนในรูปแบบนี้ช่วยให้นักเรียนมัธยมปลายได้ฟื้นคืนวัยเด็กโดยการแก้ปัญหาที่เป็นผู้ใหญ่มาก ซึ่งบางครั้งอาจเป็นปัญหาเชิงปรัชญา เช่น "จะถ่ายภาพความสุขได้อย่างไร" หรืออาจเป็น "บันทึกเวลาของคุณด้วยวิธีดั้งเดิม" และไม่ใช่แค่ นาฬิกา แต่เป็นยุคที่สะท้อนถึงสถานที่ของคุณในนั้น “เกมภาพถ่าย” ดังกล่าวได้เปิดส่วนใหม่ในการปฏิบัติของสมาคมสร้างสรรค์เยาวชนของศูนย์ ซึ่งนักเรียนไม่ต้องการเป็นเพียงผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่พัฒนาโดยใครบางคน แต่ยังเป็นผู้จัดงานแบบทดสอบ การอภิปราย กิจกรรมต่างๆ ที่พวกเขาพบ ข้อมูลที่น่าสนใจเช่นเกี่ยวกับวันสำคัญและ คนที่โดดเด่นเมืองของเรา วัฒนธรรมย่อยของเยาวชน และตัวแทนของพวกเขาในสภาพแวดล้อมของพวกเขา ฯลฯ ทุกปีในเมืองของเราและทั่วโลก ในวันอาทิตย์ที่สามของเดือนพฤศจิกายน มีการจัดกิจกรรมต่างๆ เพื่อรำลึกถึงวันรำลึกถึงผู้ประสบภัยจากอุบัติเหตุทางถนนโลก ท้ายที่สุดแล้ว ทุกๆ วัน ผู้คนมากกว่าสามพันคนเสียชีวิตบนท้องถนนทั่วโลก และอีกหลายหมื่นคนกลายเป็นคนพิการ อุบัติเหตุจราจรทางถนนเป็นสาเหตุการเสียชีวิตอันดับหนึ่งของคนหนุ่มสาวอายุ 10 ถึง 24 ปี ผู้เข้าร่วมหวังว่าการมีส่วนร่วมในการสร้างความตระหนักรู้เกี่ยวกับปัญหาระดับโลกนี้จะนำไปสู่การดูแลและช่วยเหลือเหยื่อที่ดีขึ้น ลดจำนวนเหยื่อในอนาคต และเพิ่มความปลอดภัย การจราจรในระดับชาติและระดับท้องถิ่น ในเมืองของเรา ขบวนแห่ที่มีชีวิตชีวาของนักเรียนมัธยมปลายเพื่อมอบลูกโป่ง ของที่ระลึก และใบปลิวแบบโฮมเมดให้กับชาว Sayanogorsk กลายเป็นประเพณีที่ดี สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนมัธยมปลายคืองานรื่นเริง (ในรูปแบบของแฟลชม็อบ) อุทิศให้กับวันการคุ้มครองเด็ก วันสากลคำอวยพร (21 พฤศจิกายน) วันวาเลนไทน์ ฯลฯ
Geocaching ได้กลายเป็น เกมที่น่าตื่นเต้นและการพักผ่อนหย่อนใจที่ยอดเยี่ยมในยุคแห่งการเดินเรือและ "ความก้าวหน้า" ของศตวรรษที่ 21 อุปกรณ์คอมพิวเตอร์. ในเวลาเดียวกันผู้ก่อตั้งเกมเวอร์ชั่นรัสเซียถือว่า geocaching ประการแรกไม่ใช่ความสนุกสนานในการเล่นกีฬา แต่เป็นเครื่องมือในการแลกเปลี่ยนความรู้เกี่ยวกับ ที่ดินพื้นเมือง. ในทางปฏิบัติของสมาคมเยาวชนของศูนย์ ประเพณีจะใช้ "แคชทีละขั้นตอน" และ "แคชลึกลับ" ซึ่งสร้างขึ้นในสถานที่ที่มีความสนใจทางธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และภูมิศาสตร์ ทีมจะได้รับใบนำส่งสินค้าพร้อมคำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับวัตถุที่สำคัญสำหรับเมืองของเราถัดจากสมบัติที่ซ่อนอยู่คือภาชนะพลาสติกที่มีแผ่นจดบันทึกอยู่ข้างในซึ่งคุณต้องจดบันทึก (เขียนชื่อทีม) ดังนั้นโปรแกรม geocaching จึงทุ่มเท เพื่อเฉลิมฉลองครบรอบ 65 ปีแห่งชัยชนะอันยิ่งใหญ่นั้นจำเป็นต้องรวมงานที่เกี่ยวข้องกับอนุสาวรีย์แห่งความทรงจำและนิทรรศการในพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของเมือง เนื่องในวันครบรอบวัน Cosmonautics Day จุดที่บังคับบนเส้นทาง geocaching คือห้องอ่านหนังสือของห้องสมุดและห้องภูมิศาสตร์ของโรงเรียนพื้นฐานของ Center การแนะนำสู่การปฏิบัติของการวิจัยทางการศึกษารูปแบบใหม่และกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนส่งผลกระทบต่อการเพิ่มขึ้น ในจำนวนนักเรียนมัธยมปลายในสมาคมสร้างสรรค์ (18% ในปี 2555 เทียบกับ 14% ในปี 2553) เพิ่มกิจกรรมการรับรู้และสังคมซึ่งเป็นเป้าหมายสำคัญของโปรแกรมเป้าหมาย "สันทนาการ" ในบริบทของการก่อตัวของ กิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียน เนื้อหาของกิจกรรมในเมืองแบบดั้งเดิมได้รับการอัปเดต การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผู้นำใน ชีวิตผู้ใหญ่นักเรียนกลายเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมเพื่อความสำเร็จในกิจกรรมวิชาชีพการมีความรู้ทางวิชาการไม่เพียงพอจำเป็นต้องมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระและรับผิดชอบในการดำเนินการ และสิ่งนี้จะต้องเรียนรู้ตั้งแต่วัยเรียน ตามความคิดริเริ่มของศูนย์ การแข่งขันในเมือง ©Student of the Yearª จัดขึ้นในช่วงห้าปีที่ผ่านมาในรูปแบบ ©I am a Leader!ª ไม่เพียงแต่ชื่อที่เปลี่ยนไป นี่ไม่ใช่การแสดงความเคารพต่อกระแสนิยม วันนี้มีการเน้นย้ำในรูปแบบใหม่: กิจกรรมสร้างสรรค์และความสำคัญทางสังคมของโครงการของนักเรียนมัธยมปลายอยู่ในแนวหน้า ดังนั้นในปี 2552 ธีมของโครงการคือ "เราและฤดูร้อน" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการแข่งขัน "ฉันเป็นผู้นำ!" เป้าหมายหลักดึงดูดความสนใจของนักเรียนมัธยมปลายถึงปัญหาและโอกาสในการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางสังคมของบ้านเกิดของพวกเขา การแข่งขันพบว่าเยาวชนเมืองสนใจเรื่องประวัติศาสตร์ ทรัพยากรธรรมชาติและสถานที่ท่องเที่ยวของ "บ้านเกิดเล็ก" (โครงการ "อดีตอยู่ในมือของอนาคต", "บ้านเกิดเล็ก ๆ ของฉัน", "ฉันเป็นผู้อาศัยใน Sayanogorsk"); การออกแบบสิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคม (©Beach in บ้านเกิดª, ©พื้นที่สันทนาการª); ความปลอดภัยและการส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (“ ให้ถนนดี”, “ เราพร้อมสำหรับฤดูร้อน”); การจ้างเด็กในช่วงฤดูร้อน (©Summer Marathonª, ©LeTTO Teamª) ปัญหาที่พิจารณาในโครงการต่างๆ มีความเกี่ยวข้องกันมากจนมีการสร้างคณะลูกขุนเยาวชนทางเลือกขึ้น โดยประเมินโครงการไม่มากตามระดับของรายละเอียด แต่โดยสังคม ความสำคัญสำหรับพลเมืองเยาวชน ผลลัพธ์หลักของการแข่งขัน ตามที่คณะกรรมการผู้ใหญ่และเยาวชนระบุ คือการเอาชนะทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับเยาวชนสมัยใหม่ที่ "ไม่ต้องการอะไรเลยในชีวิตนี้" ในบริบทของการปฏิรูประบบการศึกษาของรัสเซีย สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสามารถกลายเป็น "ระบบเปิด" ซึ่งเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับสภาพแวดล้อมภายนอกเพื่อบูรณาการความสามารถในการสอนของสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นและการพัฒนาของเขา กิจกรรมทางสังคม. ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากกว่าเพราะ “การก่อตั้งภาคประชาสังคมสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับคนหนุ่มสาวในการเปรียบเทียบวิถีชีวิตของพวกเขากับโอกาสทางสังคมของเพื่อนร่วมงานจากภูมิภาคอื่น ๆ” ในสถานการณ์ปัจจุบันของการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคม กิจกรรมเพื่อสร้างกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนภายในสถาบันเดียวยังไม่เพียงพอ การรวมพลังของผู้สนใจทั้งหมดในระดับเทศบาลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้โอกาสของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในเมืองของเราเท่าเทียมกันในการตระหนักถึงความต้องการ ของการตัดสินใจในวิชาชีพและส่วนบุคคล ทางศูนย์ได้สั่งสมประสบการณ์เพียงพอในการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันต่างๆ การศึกษาทั่วไปและวัฒนธรรมในระดับโปรแกรมการศึกษาและการศึกษา โปรแกรม © กำลังดำเนินการร่วมกับโรงเรียนมัธยมขั้นพื้นฐานหมายเลข 1 ประเพณีพื้นบ้านª ผสมผสานการศึกษาชาติพันธุ์ คติชน และมัณฑนศิลป์เข้าด้วยกัน และช่วยให้ครูสร้างภาพองค์รวมของโลกรอบตัวพวกเขาในจิตใจของวัยรุ่น ด้วยการสนับสนุนของกองทุนแห่งชาติ "ประเทศ Zapovednaya" กิจกรรมของทีมสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก "Green Watch" จึงถูกจัดขึ้นร่วมกับโรงเรียนหมายเลข 6 ให้การสนับสนุนจาก บริษัท RUSAL ในการดำเนินโครงการทางสังคมและการสอนทำให้สามารถสร้างฐานวัสดุสำหรับสตูดิโอวิดีโอ "สไลด์" และร่วมกับช่อง TV8 ของเมืองเพื่อจัดระเบียบการเผยแพร่เพจสำหรับเด็ก "เกี่ยวกับทุกสิ่งอย่างจริงจัง" รายการนี้มีต่อไป ทางศูนย์ฯ ยังร่วมมือกับองค์กรอื่น ๆ ในเมืองอีกด้วย ปัจจัยหนึ่งที่ทำให้ระบบการศึกษามีเสถียรภาพคือระดับและคุณภาพการศึกษาของเยาวชน เยาวชนที่มีความสามารถในปัจจุบันถือเป็นทรัพยากรเชิงยุทธศาสตร์ของประเทศ การระบุและการสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถสอดคล้องกับนโยบายทางสังคมที่ดำเนินการภายในเมือง Sayanogorsk โครงการเป้าหมายระยะยาวของเทศบาล©การพัฒนาและการสนับสนุนเยาวชนและวัยรุ่นที่มีความสามารถในการสร้างเขตเทศบาลของเมืองของโครงการที่ครอบคลุมสำหรับเศรษฐกิจและสังคม การพัฒนารูปแบบเทศบาลของ Sayanogorsk จนถึงปี 2025 ได้รับการพัฒนา เป้าหมายของโครงการคือเพื่อให้แน่ใจว่าความร่วมมือทางสังคมระหว่างหน่วยงานเทศบาล สถาบันการศึกษา สถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา และองค์กรสาธารณะ เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดในเมืองเพื่อระบุ พัฒนา และสนับสนุนเยาวชนและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ สิ่งนี้ช่วยเพิ่มความเข้มข้นให้กับการทำงานกับเยาวชนและวัยรุ่นที่มีความสามารถอย่างมาก และเพิ่มระดับแรงจูงใจ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ กีฬา และศักยภาพทางปัญญาของพวกเขาและรับประกันการปรับปรุงระบบการทำงานตามเป้าหมายกับเยาวชนและวัยรุ่นที่มีความสามารถของเมืองª เมืองกำลังสร้างระบบที่กว้างขวางในการค้นหาและสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถติดตามพวกเขาตลอดระยะเวลาของ การพัฒนาส่วนบุคคลตลอดจนการสนับสนุนเด็กนักเรียนที่มีความสามารถที่เป็นผู้ใหญ่มีการจัดตั้งรางวัลประจำปีจากหัวหน้าเขตเทศบาล Sayanogorsk และมอบให้กับนักเรียนและเยาวชนที่มีความสามารถในประเภทต่างๆ ใน สถาบันการศึกษาสภาพแวดล้อมในการสาธิตและพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคนการกระตุ้นและระบุความสำเร็จของเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องนักเรียนถูกดึงดูดให้เข้าร่วมในการแข่งขันโอลิมปิกการส่งเสริมการขายการประชุมและกิจกรรมอื่น ๆ กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของศูนย์ ในการดำเนินการตามโปรแกรม Leisure ก็มีผลลัพธ์ที่แน่นอน ซึ่งได้รับการยืนยันจากผลงานความสำเร็จของนักเรียนและอาจารย์ในการแข่งขัน นิทรรศการ การแข่งขันต่างๆ อีกด้วย การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการ การวิ่งมาราธอน และเทศกาลที่มีลักษณะทางสังคมและความรักชาติ เซ็นเตอร์ในปี 2551-2553 ทำงานเป็นฐานของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาคัสเซีย
โรงเรียนสมัยใหม่ได้กำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับเกณฑ์และตัวชี้วัดของกิจกรรมทางสังคมที่จำเป็นสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษา จากข้อมูลของ T.V. Antonova และครูคนอื่น ๆ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนและผู้ใหญ่แสดงความกังวลเกี่ยวกับกิจการของทีมสมาชิกในครอบครัวและสัตว์รอบตัวพวกเขา ความรู้ ความสามารถและทักษะในวิชาและการปฏิบัติงาน: การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ องค์กรและแรงงาน การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร เศรษฐกิจและครัวเรือน ตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นและปฏิบัติตามแผน (ผู้บริหาร) การสำแดงความอุตสาหะความคิดริเริ่มในการบรรลุสิ่งที่วางแผนไว้ การแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ การก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมทางสังคม: การวางแนวคุณค่าระบบความสัมพันธ์ต่อตนเองและผู้คน
ข้อกำหนดที่สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานใหม่ของการศึกษาและกำหนดโดยความเป็นจริงทางสังคมใหม่นั้นมีประสิทธิภาพมากและกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะตอบสนองต่อเด็กในวัยนี้ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวอย่างรวดเร็วในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีลักษณะบุคลิกภาพต่าง ๆ ที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จ การปฏิบัติตามความรับผิดชอบด้านการศึกษาใหม่ “กิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนชั้นต้นที่โรงเรียนแสดงให้เห็นในพฤติกรรมที่มุ่งรักษาและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่บังคับสำหรับนักเรียน ในความพยายามที่จะช่วยเพื่อนฝูงของเขาปฏิบัติตามกฎเหล่านี้”
ตามที่ A.K. Markova กล่าว มีแรงจูงใจในการสอนสองกลุ่มสำหรับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา: แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจทางสังคม แรงจูงใจทางปัญญาสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มย่อย:
แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง ประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ความรู้ใหม่ พวกเขายังแตกต่างกันในระดับ ระดับเหล่านี้ถูกกำหนดโดยความลึกของความสนใจในความรู้ นี่อาจเป็นความสนใจในข้อเท็จจริงความบันเทิงใหม่ๆ ปรากฏการณ์ หรือความสนใจในคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์ ในข้อสรุปแบบนิรนัยครั้งแรก หรือความสนใจในรูปแบบในสื่อการศึกษา ในหลักการทางทฤษฎี ในแนวคิดหลัก ฯลฯ
แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนไปสู่วิธีการเรียนรู้ในการได้รับความรู้: ความสนใจในวิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระในวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในวิธีการควบคุมตนเองของงานการศึกษาการจัดระเบียบที่มีเหตุผลของงานการศึกษาของพวกเขา
แรงจูงใจของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งประกอบด้วยการมุ่งเน้นของเด็กนักเรียนในการปรับปรุงวิธีการรับความรู้อย่างอิสระ
แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจเหล่านี้ทำให้เด็กนักเรียนเอาชนะความยากลำบากได้ งานการศึกษา, สาเหตุ กิจกรรมการเรียนรู้และความคิดริเริ่ม สร้างพื้นฐานของความปรารถนาของบุคคลที่จะมีความสามารถ ความปรารถนาที่จะเป็น "ในระดับศตวรรษ" ความต้องการเวลา ฯลฯ
กลุ่มแรงจูงใจทางสังคมสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยได้หลายกลุ่ม:
แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างประกอบด้วยความปรารถนาที่จะได้รับความรู้เพื่อที่จะเป็น มีประโยชน์ต่อมาตุภูมิสังคม ความปรารถนาที่จะปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ ความเข้าใจในความจำเป็นในการเรียนรู้ และความรู้สึกรับผิดชอบ ในที่นี้ แรงจูงใจของการตระหนักถึงความจำเป็นและภาระผูกพันทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่ง แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างอาจรวมถึงความปรารถนาที่จะเตรียมตัวอย่างดีสำหรับอาชีพที่เลือก
สังคมแคบที่เรียกว่าแรงจูงใจในตำแหน่งซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะเข้ารับตำแหน่งที่แน่นอนสถานที่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อให้ได้รับการอนุมัติเพื่อรับอำนาจจากพวกเขา แรงจูงใจเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความต้องการการสื่อสารในวงกว้างของบุคคล ในความปรารถนาที่จะได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการสื่อสาร จากการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น จากการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับพวกเขา
แรงจูงใจประเภทหนึ่งถือเป็นสิ่งที่เรียกว่า "แรงจูงใจความเป็นอยู่ที่ดี" ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากครูผู้ปกครองและเพื่อน ๆ เท่านั้น (พวกเขาพูดถึงนักเรียนดังกล่าวว่าวันเวลาของพวกเขาใช้งานได้เท่านั้น “การเสริมแรงเชิงบวก”)
บางครั้งแรงจูงใจในตำแหน่งนั้นแสดงออกมาในความปรารถนาของนักเรียนที่จะเป็นที่หนึ่ง เพื่อเป็นหนึ่งในสิ่งที่ดีที่สุด ซึ่งในกรณีนี้บางครั้งพวกเขาก็พูดถึง "แรงจูงใจอันทรงเกียรติ"
แรงจูงใจทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างในการปฏิบัติหน้าที่ ถือเป็นพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับลัทธิร่วมกันและความรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกัน
แรงจูงใจที่สำคัญประการหนึ่งทางสังคมคือแรงจูงใจในการเข้าร่วม เนื้อหาของแรงจูงใจนี้ไม่ได้เหมือนกัน: รวมถึงความต้องการในการติดต่อผู้คน เป็นสมาชิกของกลุ่ม โต้ตอบกับผู้อื่น เพื่อให้และรับความช่วยเหลือ G. Murray ให้คำจำกัดความความต้องการการเชื่อมโยงของบุคคลดังนี้: “สร้างมิตรภาพและรู้สึกถึงความรัก สนุกสนานกับผู้อื่นและใช้ชีวิตร่วมกับพวกเขา ให้ความร่วมมือและสื่อสารกับพวกเขา รัก เข้าร่วมกลุ่ม” ความผูกพันจึงเข้าใจว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมบางประเภท ซึ่งมีเนื้อหาเป็นการสื่อสารกับบุคคลอื่น ซึ่งสร้างความพึงพอใจให้กับทั้งสองฝ่าย
กระบวนการพัฒนาความต้องการในการสื่อสารของเด็กสามารถนำเสนอในรูปแบบของสี่ขั้นตอนหลัก:
การปรากฏตัวของความสนใจและความสนใจของเด็กต่อผู้ใหญ่
การแสดงอารมณ์ของเด็กต่อผู้ใหญ่
ความคิดริเริ่มของเด็กเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่
ความอ่อนไหวของเด็กต่อทัศนคติและการประเมินผู้ใหญ่
ในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อน ๆ ค่อนข้างคงที่ พวกเขาชอบที่จะอยู่ร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ได้เล่นกับพวกเขาก็ตาม ตั้งแต่ปีที่สอง การสื่อสารกับเพื่อนก็ขยายตัวขึ้น และสำหรับเด็กอายุ 4 ขวบก็กลายเป็นหนึ่งในความต้องการหลัก ในเวลาเดียวกันความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของพวกเขาก็เพิ่มขึ้นเช่น พฤติกรรมจะถูกกำหนดภายในมากขึ้น
ดังนั้นเนื้อหาของความต้องการในเครือในระยะต่าง ๆ ของการสร้างยีนอาจแตกต่างกัน: ในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตเด็ก ความต้องการนั้นพัฒนาจากความต้องการการเอาใจใส่อย่างมีเมตตาไปสู่ความจำเป็นในการทำความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ใน ชั้นเรียนจูเนียร์แรงจูงใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงกลายเป็นผู้นำและเกิดวงการสื่อสารที่มั่นคงในทันที ในวัยรุ่นการสื่อสารภายในกลุ่มกับเพื่อนจะค่อยๆถูกทำลายการติดต่อกับผู้คนที่เป็นเพศตรงข้ามรวมถึงผู้ใหญ่เมื่อมีสถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิตประจำวันเกิดขึ้น ความต้องการความเข้าใจร่วมกันกับผู้อื่นเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง
แอล.จี. Matyukhina ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก แต่มีเกณฑ์บางประการในการเลือก "เพื่อน" จากการศึกษาทางสังคมมิติเกณฑ์ดังกล่าว ได้แก่ ระดับการติดต่อของเด็กในระดับสูง ดี รูปร่าง, ตำแหน่งในชั้นเรียน ฯลฯ แต่เกณฑ์สำคัญคือผลการเรียน เมื่อทำการวิจัย เช่น “คุณอยากนั่งโต๊ะกับใคร?” ตามกฎแล้ว นักเรียนส่วนใหญ่จะเลือกคู่ครองที่มีผลการเรียนดี เห็นได้ชัดว่าความต้องการของมนุษย์ในการเข้าร่วมนั้นเป็นสากล กล่าวคือ ลักษณะเฉพาะของทุกคน โดยไม่คำนึงถึงอายุ เพศ หรือ ภูมิหลังทางชาติพันธุ์. แต่แน่นอนว่าธรรมชาติและเนื้อหาของความต้องการนี้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดู สภาพการเข้าสังคม และประเภทของวัฒนธรรม
คุณลักษณะที่สำคัญของแรงจูงใจในการเข้าสังกัดคือธรรมชาติของสิ่งตอบแทน ดังนั้นระดับความสำเร็จของการเชื่อมโยงไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับบุคคลที่กำลังมองหาความร่วมมือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่ครองที่มีศักยภาพของเขาด้วย: คนแรกจะต้องทำให้คนที่สองชัดเจนเกี่ยวกับความปรารถนาของเขาในการติดต่อ ทำให้การติดต่อนี้น่าดึงดูดในสายตาของเขา ความไม่สมดุลในการกระจายบทบาท การเปลี่ยนคู่ครองให้กลายเป็นหนทางในการตอบสนองความต้องการของตนเอง จะทำลายความผูกพันเช่นนี้หรือแม้กระทั่งทำลายความผูกพันโดยสิ้นเชิง เป้าหมายของการเชื่อมโยงจากมุมมองของบุคคลที่พยายามดิ้นรนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการค้นหาการยอมรับตนเอง การสนับสนุน และความเห็นอกเห็นใจ
A. Mehrabyan ระบุแนวโน้มสองประการในแรงจูงใจในการเข้าร่วม: ความหวังในการเข้าร่วม (ความคาดหวังของความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจซึ่งกันและกันในการสื่อสาร) และความกลัวการถูกปฏิเสธ (กลัวว่าการสื่อสารจะไม่เกิดขึ้นหรือจะเป็นทางการ) การผสมผสานของแนวโน้มเหล่านี้ทำให้เกิดแรงจูงใจในการเข้าร่วมสี่ประเภท:
1) ความหวังสูงในการเข้าร่วม ความไวต่อการปฏิเสธต่ำ: ในกรณีส่วนใหญ่ ความจำเป็นในการเข้าร่วมจะได้รับการตอบสนองอย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้ บุคคลสามารถเข้าสังคมได้จนน่ารำคาญ
2) ความต้องการเข้าร่วมต่ำ มีความไวต่อการปฏิเสธสูง: ในสถานการณ์ส่วนใหญ่ ความจำเป็นในการเข้าร่วมยังคงไม่เป็นที่พอใจหรือถูกปฏิเสธโดยสิ้นเชิง
3) ความหวังในการเข้าสังกัดต่ำและความอ่อนไหวในการปฏิเสธ: สถานการณ์ส่วนใหญ่มีเพียงตัวเสริมที่เกี่ยวข้องกับการเข้าร่วมงานเชิงบวกหรือเชิงลบที่อ่อนแอมากเท่านั้น ในกรณีนี้บุคคลนั้นชอบความเหงา
4) มีความหวังสูงในการเข้าร่วมและความอ่อนไหวต่อการถูกปฏิเสธ: ในสถานการณ์ส่วนใหญ่ ความจำเป็นในการเข้าร่วมเป็นที่น่าพอใจหรือถูกปฏิเสธ บุคคลมีความขัดแย้งภายในที่รุนแรง: เขาพยายามสื่อสารและในขณะเดียวกันก็หลีกเลี่ยงมัน Mehrabyan กล่าวว่าประเภทนี้เป็นพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับพฤติกรรมที่สอดคล้องกับความสอดคล้องที่เด่นชัด เช่น ตัวบ่งชี้แรงจูงใจของการพึ่งพาอาศัยกัน: การใช้การลงโทษเชิงบวกและเชิงลบบ่อยครั้งเป็นวิธีการสร้างแนวโน้มต่อการพึ่งพาบุคคล
วรรณกรรมการสอนระบุแหล่งที่มาหลักสามประการของการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาเชิงบวกสำหรับกิจกรรม:
ลักษณะและระดับของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
ความสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน
ดังนั้นเนื้อหาของสื่อการศึกษาจึงมีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตามข้อมูลของ O.S. Andronova เนื้อหาของแต่ละบทเรียนสามารถกระตุ้นแต่ละหัวข้อได้หากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
พิจารณาลักษณะของความต้องการของนักเรียน
สามารถเข้าถึงได้ แต่ก็ค่อนข้างซับซ้อนและยาก
อาศัยความรู้ในอดีต นำข้อมูลใหม่ ๆ ;
มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการรับรู้ปรากฏการณ์และวัตถุของโลกโดยรอบโดยเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้นี้
นักเรียนจะได้รับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมเกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินกิจกรรมนั้นเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากนักเรียนไม่รวมอยู่ในกิจกรรม แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องจะไม่เกิดขึ้นและแรงจูงใจที่มั่นคงจะไม่เกิดขึ้น เพื่อให้แรงจูงใจเกิดขึ้น เสริมสร้าง และพัฒนา นักเรียนจะต้องเริ่มลงมือปฏิบัติ หากกิจกรรมนั้นกระตุ้นความสนใจของเขา เราก็สามารถคาดหวังได้ว่าเขาจะค่อยๆ พัฒนาความต้องการและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมนี้
การสอนมีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจ รูปทรงต่างๆกิจกรรมร่วมกันในห้องเรียน ทางเลือกของเธอขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ลักษณะของชั้นเรียน และครู
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการใช้งาน แบบฟอร์มกลุ่มการฝึกอบรมช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ทุกคนในการทำงานเนื่องจากครั้งหนึ่งในกลุ่มเพื่อนร่วมชั้นที่ทำงานร่วมกันตามกฎแล้วนักเรียนไม่สามารถปฏิเสธที่จะทำงานในส่วนของเขาโดยมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป
เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงความสำคัญของการประเมินเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการศึกษา สิ่งสำคัญคือสิ่งสำคัญในการประเมินงานของนักเรียนคือการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของงานนี้โดยเน้นด้านบวกทั้งหมดความคืบหน้าในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาและระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง เครื่องหมายจุดควรครอบครองตำแหน่งรองในกิจกรรมการประเมินผลของครู นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องจำไว้ในช่วงการฝึกอบรมที่ไม่มีคะแนน
แหล่งที่มาของแรงจูงใจอีกประการหนึ่งอยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ทิศทางหลักของกิจกรรมของครูในกรณีนี้คือการสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้ สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรในทีม และแสดงให้เห็นถึงการมองโลกในแง่ดีในการสอนต่อนักเรียน ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าครูคาดหวังผลลัพธ์ที่สูงจากแต่ละคน นักเรียนและฝากความหวังกับนักเรียนและเชื่อมั่นในความสามารถของตนเอง แต่ในขณะที่แสดงความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของนักเรียน ขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงข้อบกพร่องในการพัฒนาตนเอง ไม่ใช่แค่ความสำเร็จเท่านั้น และแน่นอนว่าตัวครูเองก็ต้องเป็นคนที่มีความสนใจในกิจกรรมและความรักอย่างเด่นชัด วิชาชีพครูจากนั้นเขาก็สามารถจูงใจนักเรียนด้วยตัวอย่างของเขาเอง
ดังนั้นจึงมีหลายวิธีในการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ และเพื่อพัฒนาแรงจูงใจ สิ่งสำคัญคือต้องใช้ไม่ใช่แค่เส้นทางเดียว แต่ใช้ทุกเส้นทางในระบบหนึ่ง เนื่องจากไม่มีเส้นทางใดที่สามารถมีบทบาทชี้ขาดสำหรับนักเรียนทุกคนได้ สิ่งที่สำคัญสำหรับนักเรียนคนหนึ่งอาจไม่ใช่สำหรับอีกคนหนึ่ง เมื่อรวมกันแล้ว วิธีการทั้งหมดเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน
แรงจูงใจทางสังคมแสดงออกมาผ่านความจำเป็นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในการสื่อสาร นักเรียนรุ่นน้องจะได้รู้จักไม่เพียงแต่ผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรู้จักตัวเองด้วย และได้รับประสบการณ์อีกด้วย ชีวิตทางสังคม. ความจำเป็นในการสื่อสารมีส่วนช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้คน กระตุ้นการแลกเปลี่ยนความรู้และประสบการณ์ ความรู้สึกและความคิดเห็น และสามารถแสดงออกในรูปแบบของความต้องการส่วนตัวสำหรับเพื่อน ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรโดยมีฉากหลังของความสัมพันธ์ร่วมกัน
ตามความต้องการในการสื่อสารของเด็ก ความต้องการการรับรู้ของเขาเกิดขึ้นและพัฒนา (เริ่มจากผู้ใหญ่ก่อนแล้วจึงมาจากเพื่อน) ซึ่งค่อยๆ พบการแสดงออกในคำกล่าวอ้างของเขาสำหรับการรับรู้: "ในขอบเขตของการสื่อสาร" ตั้งข้อสังเกต V.S. Mukhina ความจำเป็นในการรับรู้ที่ได้รับในกระบวนการพัฒนาซึ่งเป็นตัวกำหนดแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงบวกนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ มันกำหนดทิศทางเด็กไปสู่การบรรลุสิ่งที่สำคัญในวัฒนธรรมที่เด็กสังกัดอยู่”
เด็กในวัยประถมศึกษามีความรู้สึกที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เกิดขึ้นแล้วในการอ้างสิทธิ์ในการรับรู้ เขารู้ว่าการผูกมัดหมายความว่าอย่างไร เขาปลุกความรู้สึกภาคภูมิใจหรืออับอายขึ้นอยู่กับการกระทำ เขาภูมิใจกับการกระทำที่ผู้ใหญ่อนุมัติ และรู้สึกละอายใจกับความผิดที่ผู้ใหญ่ไม่สังเกตเห็น ความรู้สึกเหล่านี้ของเด็กมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างแน่นอน
เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติต่อผู้ใหญ่และเด็กโตเป็นตัวอย่าง ในเวลาเดียวกันก็อ้างว่าได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่และวัยรุ่น ด้วยการอ้างสิทธิ์ในการยอมรับเขาจึงปฏิบัติตามมาตรฐานของพฤติกรรม - เขาพยายามประพฤติตนอย่างถูกต้องมุ่งมั่นเพื่อความรู้เพราะพฤติกรรมและความรู้ที่ดีของเขากลายเป็นเรื่องที่สนใจอย่างต่อเนื่องจากผู้เฒ่าของเขา เมื่อถึงวัยประถมศึกษา เพื่อนๆ จะเข้ามา ความสัมพันธ์ที่ยากลำบากซึ่งความสัมพันธ์ของความรักที่เกี่ยวข้องกับอายุที่มีต่อเพื่อนและความสัมพันธ์ของการแข่งขันนั้นเกี่ยวพันกัน การเรียกร้องความสำเร็จในหมู่เพื่อนร่วมงานในปัจจุบันได้รับการเติมเต็มในกิจกรรมด้านการศึกษาหรือกิจกรรมด้านการศึกษาเป็นหลัก
ตามคำกล่าวของ V.S. Mukhinaในกิจกรรมด้านการศึกษา ความจำเป็นในการได้รับการยอมรับแสดงออกในสองวิธี: ในด้านหนึ่ง เด็กต้องการ "เป็นเหมือนคนอื่นๆ" และอีกด้านหนึ่ง "เพื่อให้ดีกว่าคนอื่นๆ" ความปรารถนาที่จะ "เป็นเหมือนคนอื่นๆ" เกิดขึ้นในสถานศึกษาด้วยเหตุผลหลายประการ ประการแรก เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะฝึกฝนทักษะการศึกษาและความรู้พิเศษที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้ ครูควบคุมทั้งชั้นเรียนและสนับสนุนให้ทุกคนปฏิบัติตามแบบจำลองที่เสนอ ประการที่สอง เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ความประพฤติในห้องเรียนและโรงเรียน ซึ่งนำเสนอต่อทุกคนด้วยกันและต่อแต่ละคน ประการที่สาม ในหลาย ๆ สถานการณ์ เด็กไม่สามารถเลือกแนวพฤติกรรมได้อย่างอิสระ และในกรณีนี้ เขาจะถูกชี้นำโดยพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ในวัยเรียนประถมศึกษาโดยทั่วไป แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยกับเขาอย่างเด่นชัด จากข้อมูลของ V.S. Andrievsky สิ่งสำคัญคือทัศนคติของผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของนักเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่น ๆ เพราะ “เด็กอาจพัฒนากรอบความคิดในการบรรลุความสำเร็จและความแปลกแยกจากเด็กคนอื่นๆ ไปพร้อมๆ กัน สิ่งนี้แสดงให้เห็นทันทีในพฤติกรรม: ความอิจฉาริษยาและการแข่งขันกลายเป็นสหายทั่วไปของความสัมพันธ์ของเด็ก”
ตามที่ Shpak G.M. “มันกลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่ปรารถนาที่จะได้รับการยกย่องให้ชื่นชมยินดีในสิ่งที่ประสบความสำเร็จและเห็นอกเห็นใจในสิ่งที่ไม่ประสบความสำเร็จ นอกเหนือจากกิจกรรมการศึกษาในสถานการณ์อื่นๆ ที่มีความสำคัญต่อการสื่อสารของเด็กแล้ว เด็กยังพยายามยืนยันตนเองอีกด้วย แรงจูงใจในการแข่งขันให้ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง: ในกรณีที่มีข้อผิดพลาดและความล้มเหลว เด็กจะเสียใจจนน้ำตาไหล เพื่อชดเชยความล้มเหลวที่เขาคุยโวเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างหรือรังแกคนที่ประสบความสำเร็จมากกว่า ถ้าเขาทำสำเร็จเขาก็จะยินดีและอวดอีก แรงจูงใจในการแข่งขันมุ่งเป้าไปที่ความภาคภูมิใจซึ่งจะช่วยกระตุ้นให้เด็กพัฒนาความสามารถและทักษะของเขาและในขณะเดียวกันก็สร้างความวิตกกังวลในตัวเขา ชีวิตภายในของเด็กเต็มไปด้วยความตึงเครียด”
ดังนั้นจึงจำเป็นที่ทัศนคติของผู้ใหญ่เกี่ยวกับสถานการณ์ความสำเร็จหรือความล้มเหลวของนักเรียนไม่ควรอยู่บนพื้นฐานการเปรียบเทียบเขากับเด็กคนอื่น ๆ ความจำเป็นในการยอมรับเป็นพื้นฐานพื้นฐานที่ก่อให้เกิดความต้องการทางสังคมในการเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งแสดงออกมาใน “แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ การอ้างว่ามีอิทธิพล ชื่อเสียง มิตรภาพ ความเคารพ ตำแหน่งในฐานะผู้นำ และอาจสะท้อนหรือไม่ได้สะท้อนให้เห็น และมีสติ”
พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดในการระบุองค์ประกอบของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือแนวคิดของ การวางแนวค่าบุคลิกภาพ. เราเรียกการศึกษาด้านจิตวิทยาคุณค่าซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์ความสามัคคีของขอบเขตความเป็นจริงที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลหนึ่งหรืออีกแง่มุมหนึ่งของชีวิตของเขาและวิธีการตระหนักรู้เน้นและยืนยันตนเองตัวตนของตนเองในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น . คุณค่าคือสิ่งเริ่มต้นและจำเป็น กลไกทางจิตวิทยาซึ่งกำหนดความปรารถนาและการปฐมนิเทศของบุคคลต่อการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดในด้านชีวิตที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา คุณค่าในฐานะการศึกษาด้านจิตวิทยานั้นแสดงออกมาในรูปแบบคุณค่าซึ่งถือเป็นปัจจัยในการสร้างระบบในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ดังที่ V. Frankl ตั้งข้อสังเกตว่า “ความปรารถนาที่จะให้บุคคลค้นหาและตระหนักถึงความหมายของชีวิตของเขานั้นเป็นการวางแนวคุณค่าที่มีมาแต่กำเนิดซึ่งมีอยู่ในทุกคน และเป็นปัจจัยหลักที่ขับเคลื่อนพฤติกรรมและการพัฒนาส่วนบุคคล”
ข้อกำหนดของกระบวนการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพทำให้สามารถเน้นคุณค่าสากลสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น ในบรรดาแนวทางด้านคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนยุคใหม่มากที่สุด นักวิจัย (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky ฯลฯ) เน้นย้ำถึงความรัก อิสรภาพ วัฒนธรรม มโนธรรม ชีวิต ความงาม มนุษย์ การสื่อสาร ดังนั้น วี.จี. Kazanskaya ศึกษาปัญหาการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนต่อค่านิยมที่สำคัญทางสังคมพบว่า“ กระบวนการปฐมนิเทศของนักเรียนสู่คุณค่าของมนุษย์สากลนั้นเป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่ซับซ้อนขัดแย้งและในเวลาเดียวกันซึ่งตัวมันเองเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ตามมา และทำหน้าที่เป็นเหตุผลในการขับเคลื่อนตนเองในทางใดทางหนึ่ง”
ความคิดริเริ่มของตำแหน่งภายในของเด็กในวัยประถมศึกษานั้นถูกกำหนดโดยการปรับโครงสร้างใหม่ไม่เพียง แต่ตามความต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ ส่วนประกอบโครงสร้างกิจกรรมทางสังคม. การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเมื่อเข้าโรงเรียน แรงจูงใจใหม่ๆ มากมายเกิดขึ้น โดยหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับกิจกรรมชั้นนำใหม่ นั่นคือ การเรียนรู้ กล่าวคือ แรงจูงใจทางปัญญาพัฒนาขึ้น นอกจากนี้ยังมีกระบวนการในการจัดโครงสร้างแรงจูงใจเพิ่มเติมลำดับชั้นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมโดยสมัครใจ ดังนั้นวัยเรียนระดับประถมศึกษาจึงมีลักษณะของพฤติกรรมตามอำเภอใจที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากการเกิดขึ้นของหน่วยงานด้านจริยธรรมภายในและการเกิดขึ้นของหลักการความรับผิดชอบเบื้องต้น
การสำแดงกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนถูกกำหนดโดยระบบของแรงจูงใจดังต่อไปนี้:
แรงจูงใจในการตัดสินใจด้วยตนเองและการยืนยันตนเองในชุมชนสังคมต่างๆ (โรงเรียน ชั้นเรียน กลุ่มที่ไม่เป็นทางการ สนามหญ้า ถนน ฯลฯ) เป็นแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง
แรงจูงใจของศักดิ์ศรีส่วนบุคคล มุ่งเป้าไปที่ความปรารถนาที่จะครอบครองตำแหน่งที่แน่นอนในชุมชน แรงจูงใจของการพัฒนาตนเองตามความปรารถนานี้
แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จส่วนบุคคลที่มุ่งตอบสนองความต้องการในการแสดงออก
ความรู้ความเข้าใจมุ่งเป้าไปที่การสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ
ส่วนบุคคล มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคล แรงจูงใจภายใน และบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมและการสอนภายนอก
แรงจูงใจทางศีลธรรม (แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ แรงจูงใจทางศีลธรรม)
การวิจัยโดย L.I. โบโซวิช, แอล.เอส. Slavina พิสูจน์ว่าความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาและความเป็นจริงโดยรอบนั้นถูกกำหนดโดยแรงจูงใจสองประเภทที่เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก แต่มีต้นกำเนิดที่แตกต่างกัน มันไม่ได้เป็น. Bozhovich รวมแรงจูงใจกลุ่มแรกที่สร้างขึ้นโดยระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่มีอยู่ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา แรงจูงใจทางสังคมเหล่านี้ประการแรกขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตของเด็กในครอบครัว ตำแหน่งของเขาในโรงเรียน ตำแหน่งภายในของเขาที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน พวกเขารวบรวมแรงบันดาลใจและความต้องการของเด็กที่เกิดขึ้นจากทุกสถานการณ์ในชีวิตของเขาและที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวหลักของบุคลิกภาพของเขา
ดังที่การสังเกตของเราแสดงให้เห็น แรงจูงใจทางสังคมอาจมีลักษณะที่แตกต่างออกไป: เพื่อแสดงความปรารถนาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่จะได้รับการอนุมัติและความสนใจจากครู ผู้ปกครอง เพื่อให้ได้รับความเคารพและอำนาจในหมู่สหาย เพื่อให้แน่ใจว่ามีสถานะที่คู่ควร แรงจูงใจทางสังคมประเภทนี้ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกถึงกิจกรรมทางสังคมยังครอบคลุมถึงกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กในวัยประถมศึกษาเนื่องจากกิจกรรมที่จริงจังใด ๆ ของเด็กทั้งในทางวัตถุและเพื่อตัวเขาเองนั้นมีความหมายทางสังคม ในกิจกรรมการศึกษามีการนำเสนอแรงจูงใจเหล่านี้ให้ชัดเจนที่สุดและมี มูลค่าสูงสุดเนื่องจากการเรียนรู้เป็นกิจกรรมชั้นนำของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงเป็นศูนย์กลางในระบบความสัมพันธ์ของพระองค์
แรงจูงใจกลุ่มที่สองตาม L.I. Bozhovich รวมถึงแรงจูงใจที่เกิดจากกิจกรรมการศึกษาเป็นหลัก ซึ่งรวมถึงความสนใจด้านการศึกษาที่หลากหลาย ความพึงพอใจที่มาจากความพยายามของแรงงาน กิจกรรมทางปัญญาที่เข้มข้น และการเอาชนะความยากลำบาก ความสำคัญของแรงจูงใจเหล่านี้สำหรับกิจกรรมการศึกษาถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการดูดซึมความรู้ยังสอดคล้องกับเนื้อหาของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้นด้วยเนื่องจากการดูดซับความรู้ไม่เพียงขยายขอบเขตความรู้เท่านั้น แต่ยังทำให้จิตใจของพวกเขาดีขึ้น มีความรู้ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และรูปแบบต่างๆ แต่ยังทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ากลายเป็นสมาชิกที่มีประโยชน์ของสังคมอีกด้วย
นอกจากนี้แรงจูงใจที่สำคัญมากคือแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง แต่ควรสังเกตว่าแรงจูงใจของการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเองปรากฏว่า "เข้าใจได้" สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาและเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่ห่างไกล อย่างไรก็ตามโอกาสนี้อยู่ห่างไกลมากและเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นอาศัยอยู่ในยุคปัจจุบันเป็นหลัก เนื่องจากความสำคัญที่เด็กนักเรียนระดับต้นยึดติดกับแรงจูงใจในการตัดสินใจด้วยตนเอง (อาชีพในอนาคต การศึกษาต่อเนื่อง) และการพัฒนาตนเอง (เพื่อให้ฉลาด พัฒนา และมีวัฒนธรรม) จึงเป็นสิ่งสำคัญในการจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาเพื่อให้นักเรียน "มองเห็น ” การเคลื่อนไหวของเขาไปข้างหน้า การเพิ่มพูนความรู้ ทักษะทุกวัน การเคลื่อนไหวของคุณจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ สิ่งนี้เป็นไปได้ถ้าผู้เรียนตระหนักถึงสิ่งที่เขารู้แล้วและสิ่งที่เขายังไม่รู้ สิ่งที่ยังต้องเรียนรู้ สิ่งที่เขาจะเรียนรู้และสิ่งที่เขาจะเรียนรู้ วิธีการทำงานที่เขาเชี่ยวชาญแล้ว และวิธีใด เขาจะต้องเชี่ยวชาญบทเรียนถัดไป ในไตรมาสถัดไป ในเรื่องนี้จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อ กระบวนการศึกษาการกำหนดเป้าหมายใกล้และไกลและงานด้านการศึกษาที่ชัดเจนในบทเรียน
สิ่งสำคัญและที่สำคัญที่สุดคือเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลก็คือแรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ ตามที่ L.I. Bozhovich การเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่า "ผู้มีอำนาจทางศีลธรรม" ในเด็กอายุ 6-7 ปีทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของเขาซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความรู้สึกในหน้าที่ของเขา - แรงจูงใจทางศีลธรรมหลัก ซึ่งชักจูงให้เด็กมีพฤติกรรมเฉพาะโดยตรง ในขณะเดียวกัน ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรม การเห็นชอบของผู้ใหญ่คือสิ่งที่กระตุ้นให้เด็กประพฤติตนในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามความต้องการของผู้ใหญ่ตลอดจนกฎและบรรทัดฐานที่เรียนรู้เริ่มปรากฏให้เห็นสำหรับเด็กในรูปแบบของหมวดหมู่ทั่วไปบางประเภทซึ่งสามารถกำหนดได้ด้วยคำว่า "ต้อง" นี่เป็นอำนาจทางศีลธรรมประการแรกที่เด็กเริ่มได้รับการชี้นำและไม่เพียงแต่ความรู้ที่เกี่ยวข้อง (เราต้องทำเช่นนี้) สำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์โดยตรงของความจำเป็นในการดำเนินการในลักษณะนี้ด้วยและไม่ใช่อย่างอื่น จากประสบการณ์นี้ ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ ความสำนึกในหน้าที่ถูกนำเสนอในรูปแบบพื้นฐานประการแรก
เด็กที่เป็นเรื่องของกระบวนการศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะบางประการของการแสดงออกส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุ เด็ก อายุน้อยกว่าเชี่ยวชาญโลกบนพื้นฐานของความกระตือรือร้นและอารมณ์ความรู้สึก การยืนยันตนเองของเด็กเกิดขึ้นทีละน้อย โดยเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคม การสำแดงกิจกรรมสร้างสรรค์ สังคม สติปัญญา และอารมณ์อย่างละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้นเรื่อยๆ กิจกรรมในฐานะที่เป็นลักษณะบุคลิกภาพ สันนิษฐานว่านักเรียนกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมและจัดการการพัฒนาของตนเอง โดยคำนึงถึงคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ความต้องการของสังคม ดังนั้น กิจกรรมในฐานะรูปแบบส่วนบุคคล จึงเป็นการแสดงออกถึงสถานะของนักเรียนและ ทัศนคติของเขาต่อกิจกรรม ภาวะนี้ปรากฏอยู่ใน อารมณ์ทางจิตวิทยากิจกรรมของเขา: สมาธิ, ความสนใจ, กระบวนการคิด, ความสนใจในกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ, ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล กิจกรรมเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่เปลี่ยนแปลงของวัตถุต่อวัตถุ ซึ่งสันนิษฐานว่ามีประเด็นต่อไปนี้: การเลือกวิธีการเข้าใกล้วัตถุ การตั้งค่าหลังจากเลือกวัตถุแล้ว เป้าหมาย ปัญหาที่ต้องแก้ไข การเปลี่ยนแปลงของวัตถุในกิจกรรมต่อมาที่มุ่งแก้ไขปัญหา การพัฒนากิจกรรมของนักเรียนเกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมดตั้งแต่การสืบพันธุ์ - เลียนแบบจนถึงระดับผู้บริหารการค้นหาไปจนถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมสะท้อนให้เห็นในกิจกรรม และการพัฒนาบุคลิกภาพสะท้อนให้เห็นในสถานะของกิจกรรม หากกิจกรรมแสดงถึงความสามัคคีของคุณสมบัติเชิงอัตวิสัยวัตถุประสงค์ของบุคคล ดังนั้นกิจกรรมของการเป็นเจ้าของของเขาในฐานะที่เป็นเรื่องของกิจกรรมนั้นไม่ได้แสดงถึงกิจกรรมนั้นเอง แต่ระดับและลักษณะของมันส่งผลกระทบต่อกระบวนการตั้งเป้าหมายและการรับรู้ถึงแรงจูงใจ ของวิธีการทำกิจกรรม
เด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลและระดับความพร้อมเมื่อถึงวัยหนึ่งพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่เหมาะสมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด และด้วยเหตุนี้เขาจึงตกอยู่ในระบบเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่กำหนดธรรมชาติของชีวิตและกิจกรรมของเขาในช่วงอายุที่กำหนด เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ เนื่องจากเมื่อถึงเวลานั้นเขาเท่านั้นที่จะรู้สึกได้ถึงตำแหน่งสูงสุดและสัมผัสกับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์
เป้าหมายหลักประการหนึ่งของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและหนึ่งในตัวชี้วัดของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กคือระดับของกิจกรรมทางสังคมของเขา ปัจจุบันมีมากพอแล้ว จำนวนมากงานวิจัยที่อุทิศให้กับปัญหานี้เงื่อนไขในการสนองความสนใจของเด็กเผยให้เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา ในเวลาเดียวกันฉันอยากจะทราบว่าความสนใจหลักของนักวิจัยยุคใหม่มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย ไม่ค่อยมีใครพูดถึงการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในวัยประถมในฐานะระยะเริ่มแรก ของการที่เด็ก ๆ เข้าสู่ระบบใหม่แห่งความสัมพันธ์กับความเป็นจริง นอกจากนี้ ความจริงที่ว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมหลักสำหรับนักเรียนทุกประเภทนั้นถูกมองข้ามไป และสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็ถือเป็นกิจกรรมชั้นนำ
หากเราวิเคราะห์ระดับกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้นเราสามารถสรุปได้ว่า: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ทุกคนมีระดับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในระดับต่ำและเป็นศูนย์: 49.3% - ระดับเฉลี่ย อะไรคือสาเหตุของปรากฏการณ์นี้? ประการแรกควรสังเกตว่าครูไม่ได้คำนึงถึงสถานะทางสังคมใหม่ของเด็กที่กลายเป็นนักเรียนไม่ใส่ใจกับกิจกรรมของเขาเพียงพอในสภาพทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปและไม่สนใจเกี่ยวกับการรวม ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในกิจกรรมสำคัญทางสังคมประเภทต่างๆ Sh. A. Amonashvili เขียนว่า “วัยเด็กคือการก้าวไปข้างหน้า เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องของการเติบโต เด็กอยากเป็นผู้ใหญ่ ลักษณะและทิศทางในชีวิตประจำวันของเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะเติบโต... วัยเด็ก... ไม่ได้เป็นงานอดิเรกและเป็นชีวิตที่สดใสเลย ผู้ใหญ่ที่ไม่สังเกตว่าบางครั้งการใช้ชีวิตของเด็กๆ นั้นยากเพียงใด ชีวิตนี้มีหลายแง่มุมและมีความหมายเพียงใด อาจทำผิดพลาดในการเลี้ยงดูได้”
จุดเริ่มต้นของช่วงชีวิตในโรงเรียนของเด็กเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างรูปแบบส่วนบุคคลที่มีคุณค่าทางสังคมซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมที่นำไปสู่เขา แม้ว่ากิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษาคือการเรียนรู้ แต่กิจกรรมการเล่นยังคงมีความสำคัญสำหรับเด็ก ดังนั้นจึงแนะนำให้สร้างกิจกรรมทางสังคมผ่านการเล่น มีเกมหลายประเภทที่มุ่งพัฒนากิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนอายุน้อย:
เกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับความรักชาติและเป็นสากล
เกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาและกฎของเกมที่ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางกายภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาประสาทสัมผัสทางสังคมด้วย
เกมในรูปแบบของแรงงานมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความสำคัญของการทำงานร่วมกันของผู้คน เกมปลูกฝังความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมายและรู้สึกพอใจกับผลงานที่เกิดขึ้น การบรรลุบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการแสดงผลงานของผู้ใหญ่ในเกมนั้น เด็กๆ ต้องกระตือรือร้นมากขึ้น มีสมาธิกับการกระทำของตนเอง และมีทักษะในการจัดองค์กร เกมใดก็ตามที่สะท้อนถึงชีวิตรอบตัวพวกเขา และช่วยให้เด็กๆ เข้าใจถึงความสำคัญทางสังคมของงานประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ดังนั้น เมื่อกำกับเกม ควรมุ่งความสนใจของครูเพื่อให้แน่ใจว่าเกมจะสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีอยู่ในชีวิตอย่างลึกซึ้งที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ หน้าที่ของครูคือใช้ทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการจัดหา อิทธิพลการสอนกับเด็ก ๆ ในเกม
เด็กบางคนไม่เพียงแต่ระหว่างทำงานเท่านั้น แต่ยังระหว่างทำงานด้วย กิจกรรมการเล่นเปิดเผยความไม่แน่นอนของผลประโยชน์ พวกเขารับบทบาทหนึ่งแล้วก็อีกบทบาทหนึ่ง แต่ในเกมที่สะท้อนถึงการทำงานของผู้ใหญ่ สิ่งนี้จะได้รับการประเมินเชิงลบจากเด็กคนอื่น ๆ ที่ประกาศว่าไม่ควรเป็นเช่นนั้นเมื่อช่างทำผมตัดสินใจไปเยี่ยมชมหรือซื้อของ เป็นไปไม่ได้ที่ผู้คนจะมาสายสำหรับรถไฟเพราะแคชเชียร์วิ่งออกไปที่ไหนสักแห่งและไม่ได้มอบหมายให้ใครขายตั๋ว ฯลฯ เมื่อเด็กๆ เริ่มตระหนักว่าเนื้อหาหลักของงานคือการดูแลผู้อื่น พวกเขาจะเริ่มรับบทบาทที่รับผิดชอบมากขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยมีสมาธิกับงานที่ทำอยู่ คำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงผู้ที่ขาดงานระหว่างทำงานหรือทำงานได้ไม่ดี กฎพฤติกรรมใหม่เหล่านี้ในเกมช่วยพัฒนาความอดทนที่เข้มแข็งในเด็ก รับบทเป็นผู้ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าพยายามทำตามตัวอย่างของเขาในทุกสิ่ง ครูและผู้ปกครองเปิดเผยให้เด็ก ๆ ทราบถึงลักษณะของอาชีพต่าง ๆ และจากตัวอย่างส่วนตัวของพวกเขา พวกเขาจัดทำแบบจำลองพฤติกรรมที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อให้เกม มีลักษณะของการสะท้อนความเป็นจริงของชีวิต เด็กปฏิบัติต่อการเล่นของเขาเหมือน ธุรกิจที่จริงจังดังนั้นอิทธิพลที่กระทำผ่านเกมจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขา
ความรู้สึกรักชาติและความรู้สึกระหว่างประเทศเกิดขึ้นเฉพาะในวัยประถมศึกษาเท่านั้น และถึงแม้จะยังแสดงอาการในระดับประถมศึกษา แต่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อ การก่อตัวเพิ่มเติมบุคลิกภาพ. เกมดังกล่าวยังเป็นหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาความรักชาติและความเป็นสากล มันมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติต่อทุกสิ่งรอบตัวเราต่อปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม แนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิด ลักษณะเฉพาะของชีวิต และงานของผู้อื่นไม่เพียงแต่ได้รับการชี้แจงและรวมไว้ในเกมเท่านั้น แต่ยังได้รับการเสริมคุณค่า ประมวลผลอย่างสร้างสรรค์ และต่อมากลายเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมและความเชื่อของพวกเขา เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ คุณสามารถใช้เกมเช่น "การเดินทางไปยังประเทศอื่น" ซึ่งเด็ก ๆ ได้พบกับชาวต่างชาติ ขอแนะนำให้เด็ก ๆ เข้าร่วมในวันหยุดประจำชาติในชุดคอสตูมซึ่งพวกเขาจะได้ทำความคุ้นเคยกับประเพณีและขนบธรรมเนียมของผู้อื่น เมื่อเฉลิมฉลองวันหยุดตลอดจนเมื่อจัดเกมคุณสามารถใช้องค์ประกอบของชีวิตประจำชาติเช่นตุ๊กตาใน เสื้อผ้าประจำชาติ. ความรู้สึกดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกเป็น “ครอบครัวที่เป็นหนึ่งเดียว” สำหรับเนื้อหาดังกล่าว เกมสร้างสรรค์ได้รับอิทธิพลจากนิทานพื้นบ้าน เรื่องราวสะเทือนอารมณ์ของครูเกี่ยวกับผู้คนหลากหลายเชื้อชาติ ความคุ้นเคยกับศิลปะดนตรีของผู้คน การชมภาพยนตร์ที่เกี่ยวข้อง ภาพยนตร์ การโต้ตอบกับเพื่อนชาวต่างชาติ การศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติมีพื้นฐานอยู่บนความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ประเพณี ประวัติศาสตร์ของประชาชน และ “อดีตที่กล้าหาญ” ของพวกเขา
มีความสำคัญต่อการก่อตัวของกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวม เกมกีฬาลักษณะการแข่งขันที่สามารถทำให้การกระทำของผู้เล่นเข้มข้นขึ้นทำให้เกิดการแสดงออกถึงความมุ่งมั่นความกล้าหาญและความอุตสาหะเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตามต้องคำนึงถึงความรุนแรงของการแข่งขันไม่ควรแยกผู้เล่นออกจากกัน ในเกมกลางแจ้งแบบรวมกลุ่ม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความเชื่อมั่นอย่างชัดเจนถึงประโยชน์ของความพยายามที่เป็นมิตรร่วมกันซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะอุปสรรคและบรรลุเป้าหมาย การยอมรับโดยสมัครใจต่อข้อจำกัดของการกระทำ กฎที่นำมาใช้ในเกมกลางแจ้งโดยรวม ขณะเดียวกันก็มีความหลงใหลในเกมไปพร้อมๆ กัน ทำให้นักเรียนมีระเบียบวินัย เกมดังกล่าวมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการเผชิญหน้าระหว่างผู้เล่นคนหนึ่งกับอีกคนหนึ่ง ทีมหนึ่งต่ออีกทีมหนึ่ง เมื่อผู้เล่นต้องเผชิญกับภารกิจที่หลากหลายซึ่งต้องการการแก้ไขในทันที ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องประเมินสถานการณ์โดยรอบโดยเร็วที่สุด ดำเนินการให้ถูกต้องที่สุดและดำเนินการ นี่คือวิธีที่เกมกลางแจ้งส่งเสริมความรู้ในตนเอง
การสำแดงกิจกรรมทางสังคมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเองโดยพิจารณาจากระยะเริ่มแรกของการที่เด็ก ๆ เข้าสู่ระบบความสัมพันธ์กับความเป็นจริงใหม่ แต่แรก ปีการศึกษา- ช่วงเวลาที่กำหนดทิศทางของบุคลิกภาพความสนใจและความโน้มเอียงอย่างแม่นยำ พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดในการระบุองค์ประกอบของกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในยุคนี้คือแนวคิดเรื่องการวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลโดยที่คุณค่าถูกเข้าใจว่าเป็นกลไกทางจิตวิทยาเริ่มต้นและจำเป็นที่กำหนดความปรารถนาและทิศทางของบุคคล การตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดในด้านใดด้านหนึ่ง
มาตรฐานการศึกษาใหม่มุ่งเน้นไปที่สิ่งนี้การปฏิบัติตามข้อกำหนดซึ่งนำไปสู่การพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพต่าง ๆ อย่างรวดเร็วซึ่งจำเป็นสำหรับการบรรลุความรับผิดชอบทางการศึกษาใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จและการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในบริบทหลัง ไม่เพียงแต่แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ด้วย ซึ่งแสดงผ่านความจำเป็นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในการสื่อสาร เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจะได้รู้จักไม่เพียงแต่ผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรู้จักตัวเองด้วย และได้รับประสบการณ์ในรากฐานของชีวิตทางสังคม แรงจูงใจทางสังคมเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับลัทธิร่วมกัน ความรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกัน ความเป็นพลเมือง ความเป็นอิสระ - คุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา