ความล้าหลังของระบบการพูด การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเป็นประเภทของความผิดปกติในการพูดอย่างเป็นระบบ
ความผิดปกติของการออกเสียงแบบ polymorphic, ขาดการวิเคราะห์สัทศาสตร์ทั้งรูปแบบที่ซับซ้อนและเรียบง่าย, คำศัพท์ที่ จำกัด (สูงสุด 10-15 คำ) คำพูดวลีแสดงด้วยประโยคหนึ่งคำและสองคำซึ่งประกอบด้วยคำรากที่ไม่มีรูปร่าง ไม่มีรูปแบบของการผันคำและการสร้างคำ ไม่มีการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ความบกพร่องทางความเข้าใจคำพูดอย่างรุนแรง
2. ความล้าหลังของระบบปานกลางในระดับปานกลางในภาวะปัญญาอ่อน
ลักษณะการบำบัดด้วยคำพูด:ความผิดปกติของการออกเสียงแบบหลายรูปแบบ การด้อยพัฒนาขั้นต้นของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ (ทั้งรูปแบบที่ซับซ้อนและเรียบง่าย) คำศัพท์ที่จำกัด; agrammatisms เด่นชัดซึ่งแสดงออกในการใช้คำนามที่ลงท้ายอย่างไม่ถูกต้องในโครงสร้างวากยสัมพันธ์บุพบทและไม่ใช่บุพบทซึ่งเป็นการละเมิดข้อตกลงของคำคุณศัพท์และคำนามกริยาและคำนาม กระบวนการสร้างคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง (คำนาม คำคุณศัพท์ และกริยา) ขาดหรือด้อยพัฒนาขั้นต้นของคำพูดที่สอดคล้องกัน (1-2 ประโยคแทนการเล่าซ้ำ)
3. การพูดที่ไม่รุนแรงอย่างเป็นระบบและมีความบกพร่องทางสติปัญญา
ลักษณะการบำบัดด้วยคำพูด:ความผิดปกติของการออกเสียงแบบหลายรูปแบบ การด้อยพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ agrammatisms แสดงออกในรูปแบบที่ซับซ้อนของการผันคำ (ในการก่อสร้างกรณีบุพบทเมื่อตกลงกันระหว่างคำคุณศัพท์และคำนามที่เป็นกลางและกรณีเสนอชื่อเช่นเดียวกับในกรณีที่เฉียง) การละเมิดการสร้างคำ, การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ, ในการบอกเล่ามีการละเว้นและการบิดเบือนการเชื่อมโยงความหมาย, การหยุดชะงักของการถ่ายทอดลำดับของเหตุการณ์
บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดเมื่อตรวจสอบเด็กนักเรียน
การสอบของเด็กนักเรียนด้วย สติปัญญาปกติและ ZPR
เมื่อกำหนดลักษณะ ความผิดปกติของคำพูดสำหรับเด็กวัยเรียน แนะนำให้ใช้ถ้อยคำของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดเช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน ในกรณีที่เด็กนักเรียนมีความบกพร่องด้านการอ่านและการเขียน ให้รายงานการบำบัดด้วยคำพูดหลังจากกำหนดประเภทของความบกพร่องแล้ว คำพูดด้วยวาจาเหมาะกับรูปแบบของโรคดิสเล็กเซียและ/หรือดิสกราฟเปีย
ถ้อยคำโดยประมาณของรายงานการบำบัดคำพูด
ONR (ระดับ III)
ออกจากมอเตอร์อาลาเลีย
สัทศาสตร์ดิสเล็กเซีย, dysgraphia เนื่องจากการด้อยค่า
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
ความผิดปกติของคำพูดสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ dyslalia การทำงานของประสาทสัมผัส
Dysgraphia ขึ้นอยู่กับการจดจำฟอนิมที่บกพร่อง
ตามประเภทความล่าช้า การพัฒนาคำพูด.
Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา, dysgraphia แบบอะแกรมมาติก
ด้อยพัฒนาศัพท์ไวยากรณ์ ความหมายดิสเล็กเซีย, dysgraphia agrammatic
การตรวจเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต
1. ความล้าหลังของระบบการพูดที่รุนแรงพร้อมความบกพร่องทางสติปัญญา
ลักษณะการบำบัดด้วยคำพูด:ความผิดปกติของการออกเสียงแบบ polymorphic; ความด้อยพัฒนาขั้นต้นของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ (ทั้งรูปแบบที่ซับซ้อนและเรียบง่าย) คำศัพท์ที่จำกัด; agrammatisms เด่นชัดซึ่งแสดงออกในการละเมิดรูปแบบการผันคำและการสร้างคำทั้งที่ซับซ้อนและเรียบง่าย: ในการใช้รูปแบบคำนามและคำคุณศัพท์ที่เชื่อถือได้อย่างไม่ถูกต้องซึ่งเป็นการละเมิดการสร้างบุพบท - กรณีข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์กับคำนามกริยาและคำนาม; การสร้างคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ขาดคำพูดที่สอดคล้องกันหรือด้อยพัฒนาอย่างรุนแรง (1-2 ประโยคแทนที่จะเล่าซ้ำ)
– การหยุดชะงักของการก่อตัวของทุกแง่มุมของคำพูด (เสียง, คำศัพท์ - ไวยากรณ์, ความหมาย) ในความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆในเด็กที่มีสติปัญญาปกติและการได้ยินที่สมบูรณ์ การแสดงของ OHP ขึ้นอยู่กับระดับความไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบของระบบคำพูดและอาจแตกต่างจากการขาดคำพูดที่ใช้กันทั่วไปไปจนถึงการมีคำพูดที่สอดคล้องกันโดยมีองค์ประกอบที่เหลือของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ ONR ถูกระบุในช่วงพิเศษ การตรวจบำบัดการพูด. การแก้ไข OHP เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเข้าใจคำพูด การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ การก่อตัวของคำพูดวลี โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษา การออกเสียงแบบเต็ม ฯลฯ
ข้อมูลทั่วไป
GSD (การพัฒนาคำพูดทั่วไป) คือความไม่บรรลุนิติภาวะของเสียงและความหมายของคำพูดซึ่งแสดงออกในรูปแบบด้อยพัฒนาขั้นต้นหรือที่เหลือของกระบวนการคำศัพท์ - ไวยากรณ์, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ในบรรดาเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด เด็กที่มี OSD เป็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุด - ประมาณ 40% ข้อบกพร่องอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในอนาคตย่อมนำไปสู่การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - dysgraphia และ dyslexia
การจำแนกประเภท OHP
- OHP ในรูปแบบที่ไม่ซับซ้อน(ในเด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด: การควบคุมกล้ามเนื้อไม่เพียงพอ, ความแตกต่างของมอเตอร์, ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ฯลฯ )
- OHP รูปแบบที่ซับซ้อน(ในเด็กที่มีอาการทางระบบประสาทและโรคจิต: cerebroasthenic, ความดันโลหิตสูง - ไฮโดรเซฟาลิก, ชัก, ไฮเปอร์ไดนามิก ฯลฯ )
- คำพูดที่รุนแรงล้าหลัง(ในเด็กที่มีรอยโรคอินทรีย์ในส่วนของคำพูดของสมองเช่นด้วย มอเตอร์อลาเลีย).
เมื่อคำนึงถึงระดับของ OHP การพัฒนาคำพูด 4 ระดับจะมีความโดดเด่น:
- การพัฒนาคำพูดระดับ 1- "เด็กพูดไม่ออก"; ไม่มีคำพูดทั่วไป
- การพัฒนาคำพูดระดับ 2– องค์ประกอบเริ่มต้นของคำพูดที่ใช้กันทั่วไป โดดเด่นด้วยคำศัพท์ที่ไม่ดีและปรากฏการณ์ของแกรมมาติซึม
- การพัฒนาคำพูดระดับ 3– การปรากฏตัวของคำพูดวลีที่ขยายออกไปโดยด้อยพัฒนาด้านเสียงและความหมาย
- การพัฒนาคำพูดระดับ 4– ช่องว่างที่เหลือในการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์
คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในระดับต่างๆ จะกล่าวถึงด้านล่าง
ลักษณะของโอเอชพี
ประวัติของเด็กที่มี OHP มักเผยให้เห็นภาวะขาดออกซิเจนในมดลูก ความขัดแย้งของ Rh การบาดเจ็บที่เกิด ภาวะขาดอากาศหายใจ; ในวัยเด็ก – การบาดเจ็บที่สมอง, การติดเชื้อบ่อยครั้ง, โรคเรื้อรัง สภาพแวดล้อมในการพูดที่ไม่เอื้ออำนวย การขาดความสนใจและการสื่อสาร ยังขัดขวางการพัฒนาคำพูดอีกด้วย
เด็กทุกคนที่มีอาการ ODD มีลักษณะเป็นคำแรกที่ปรากฏช้า - ประมาณ 3-4 ปีบางครั้งอาจถึง 5 ปี กิจกรรมการพูดของเด็กลดลง คำพูดมีเสียงและรูปแบบไวยากรณ์ที่ไม่ถูกต้องและเข้าใจได้ยาก เนื่องจากกิจกรรมการพูดบกพร่อง ความจำ ความสนใจ กิจกรรมการรับรู้ และการดำเนินการทางจิตต้องทนทุกข์ทรมาน เด็กที่มี OHP มีลักษณะการพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ไม่เพียงพอ ทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป ทักษะการพูด และทักษะการพูด
ในเด็กที่มี ODD ระดับ 1 จะไม่เกิดคำพูดแบบวลี ในการสื่อสารเด็ก ๆ ใช้คำพูดพล่ามประโยคหนึ่งคำเสริมด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางซึ่งความหมายที่ไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์ คำศัพท์ของเด็กที่มี SLD ระดับ 1 มีจำกัดอย่างมาก ส่วนใหญ่ประกอบด้วยเสียงที่ซับซ้อนของแต่ละบุคคล สร้างคำ และคำบางคำในชีวิตประจำวัน ด้วย OHP ระดับ 1 คำพูดที่น่าประทับใจก็ประสบปัญหาเช่นกัน: เด็กไม่เข้าใจความหมายของคำหลายคำและ หมวดหมู่ไวยากรณ์. มีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำอย่างรุนแรง: บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ทำซ้ำเฉพาะเสียงที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยหนึ่งหรือสองพยางค์ การเปล่งเสียงไม่ชัดเจน การออกเสียงของเสียงไม่เสถียร ส่วนมากไม่สามารถเข้าถึงการออกเสียงได้ กระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กที่มีระดับ 1 ODD นั้นเป็นพื้นฐาน: การได้ยินสัทศาสตร์มีความบกพร่องอย่างมาก และงานวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำนั้นไม่ชัดเจนและเป็นไปไม่ได้สำหรับเด็ก
ในการกล่าวสุนทรพจน์ของเด็ก OHP ระดับ 2 พร้อมด้วยการพูดพล่ามและท่าทาง ประโยคง่ายๆประกอบด้วยคำ 2-3 คำ อย่างไรก็ตาม ข้อความไม่ดีและมีเนื้อหาประเภทเดียวกัน แสดงวัตถุและการกระทำบ่อยขึ้น ที่ระดับ 2 OHP มีความล่าช้าอย่างมากในองค์ประกอบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของคำศัพท์จากบรรทัดฐานอายุ: เด็กไม่ทราบความหมายของคำหลายคำ โดยแทนที่ด้วยความหมายที่คล้ายกัน โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดไม่ได้เกิดขึ้น: เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้รูปแบบกรณีอย่างถูกต้อง, ประสบปัญหาในการประสานส่วนของคำพูด, การใช้ตัวเลขเอกพจน์และพหูพจน์, คำบุพบท ฯลฯ เด็กที่มีระดับ 2 OHP ยังคงลดการออกเสียงของคำที่มีความเรียบง่ายและ โครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นจุดบรรจบกันของพยัญชนะ การออกเสียงของเสียงมีลักษณะการบิดเบือน การแทนที่ และการผสมเสียงหลายครั้ง การรับรู้สัทศาสตร์ที่ระดับ 2 OHP มีลักษณะเฉพาะด้วยความไม่เพียงพออย่างรุนแรง ถึง การวิเคราะห์เสียงและเด็กไม่พร้อมที่จะสังเคราะห์
เด็กที่มี SLD ระดับ 3 จะใช้วาจาแบบวลีอย่างกว้างขวาง แต่ในการพูดจะใช้ประโยคง่ายๆ เป็นหลัก ซึ่งมีปัญหาในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน ความเข้าใจคำพูดใกล้เคียงกับปกติ ความยากลำบากเกิดขึ้นในความเข้าใจและการเรียนรู้ที่ซับซ้อน รูปแบบไวยากรณ์(วลีแบบมีส่วนร่วมและกริยา) และการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ (ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ชั่วคราว เหตุและผล) ปริมาณคำศัพท์ในเด็กที่มี ODD ระดับ 3 เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ: เด็กใช้คำพูดเกือบทั้งหมดในการพูด (ในระดับที่มากขึ้น - คำนามและคำกริยา, ในระดับที่น้อยกว่า - คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์); โดยทั่วไปแล้วการใช้ชื่อวัตถุไม่ถูกต้อง เด็กทำผิดพลาดในการใช้คำบุพบท การตกลงในส่วนของคำพูด การใช้คำลงท้ายกรณี และความเครียด เนื้อหาเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำทนทุกข์ทรมานเฉพาะในกรณีที่ยากลำบากเท่านั้น ด้วย OHP ระดับ 3 การออกเสียงเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ยังคงบกพร่อง แต่ในระดับที่น้อยกว่า
ที่ระดับ 4 OHP เด็กจะประสบปัญหาเฉพาะในการออกเสียงและการท่องคำซ้ำที่มีส่วนประกอบของพยางค์ที่ซับซ้อน มีการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในระดับต่ำ และทำผิดพลาดในการสร้างคำและการผันคำ คำศัพท์ของเด็ก ODD ระดับ 4 ค่อนข้างหลากหลาย อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้รู้และเข้าใจความหมายของคำหายาก คำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย สุภาษิตและคำพูดที่หายาก ฯลฯ อย่างถูกต้องเสมอไป ในการพูดอย่างอิสระ เด็กที่มี ODD ระดับ 4 จะประสบปัญหาในการพูด การนำเสนอเหตุการณ์อย่างมีเหตุผล พวกเขามักจะพลาดสิ่งสำคัญและติดอยู่กับรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ โดยทำซ้ำสิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้
การตรวจคำพูดบำบัดสำหรับ OHP
ในขั้นตอนเบื้องต้นของการตรวจวินิจฉัยคำพูด นักบำบัดการพูดจะทำความคุ้นเคยกับเอกสารทางการแพทย์ (ข้อมูลจากการตรวจเด็กที่มี OSD โดยนักประสาทวิทยาในเด็ก กุมารแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญด้านเด็กคนอื่น ๆ) และค้นหาจากผู้ปกครอง คุณสมบัติของพัฒนาการพูดของเด็กปฐมวัย
เมื่อวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาจะระบุระดับการก่อตัวขององค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบภาษา การตรวจสอบเด็กที่มี OHP เริ่มต้นด้วยการศึกษาสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน - ความสามารถในการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ, ชุดรูปภาพ, การเล่าเรื่อง, เรื่องราว ฯลฯ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะตรวจสอบระดับการพัฒนาของกระบวนการทางไวยากรณ์ (ถูกต้อง การสร้างคำและการผันคำ การประสานส่วนของคำพูด การสร้างประโยค ฯลฯ ) การตรวจสอบคำศัพท์ใน OHP ช่วยให้สามารถประเมินความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงแนวคิดคำศัพท์เฉพาะกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง
หลักสูตรเพิ่มเติมของการตรวจสอบเด็กที่มี OHP เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านเสียงของคำพูด: โครงสร้างและทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูด การออกเสียงเสียง โครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงของคำ ความสามารถในการรับรู้สัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง . ในเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องวินิจฉัยความทรงจำด้านการได้ยินและคำพูดและกระบวนการทางจิตอื่นๆ
ผลลัพธ์ของการตรวจสอบสถานะของคำพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดในเด็กที่มี OSD เป็นรายงานการบำบัดคำพูดที่สะท้อนถึงระดับพัฒนาการของคำพูดและรูปแบบทางคลินิกของความผิดปกติของคำพูด (เช่น OHP ระดับ 2 ในเด็กที่มี มอเตอร์อลาเลีย) OSD ควรแตกต่างจากการพัฒนาคำพูดล่าช้า (SDD) ซึ่งมีเพียงอัตราของการสร้างคำพูดเท่านั้นที่ล้าหลัง แต่รูปแบบไม่ได้ลดลง หมายถึงภาษา.
การแก้ไข OHP
งานบำบัดการพูดจากการแก้ไข ONR จะมีความแตกต่างโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูด ดังนั้นทิศทางหลักสำหรับ OHP ระดับ 1 คือการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงการเปิดใช้งานความเป็นอิสระ กิจกรรมการพูดเด็กและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด (ความสนใจ ความจำ การคิด) เมื่อสอนเด็กที่มี SLD ระดับ 1 งานที่ถูกต้อง การออกแบบการออกเสียงข้อความ แต่ให้ความสนใจกับด้านไวยากรณ์ของคำพูด
ที่ OHP ระดับ 2 งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดและความเข้าใจคำพูด คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา การพูดวลี และการชี้แจงการออกเสียงของเสียง และการเรียกเสียงที่หายไป
ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อการแก้ไข OHP ระดับ 3 รวมถึงการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การปรับปรุงด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด และการรวมการออกเสียงที่ถูกต้องและการรับรู้สัทศาสตร์ ในขั้นตอนนี้ ให้ความสำคัญกับการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้
วัตถุประสงค์ การแก้ไขการบำบัดด้วยคำพูดด้วย OHP ระดับ 4 เด็กจะมีเกณฑ์อายุในการพูดด้วยวาจาที่จำเป็นสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องปรับปรุงและรวบรวมทักษะการออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์, คำศัพท์ด้านไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดวลีขยาย; พัฒนาทักษะด้านกราฟโฟมอเตอร์และทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้น
การศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีรูปแบบ ODD รุนแรงระดับ 1-2 ดำเนินการในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง โดยให้ความสำคัญกับการเอาชนะทุกด้านของการพูดที่ด้อยพัฒนา เด็กที่มีระดับ 3 SEN เรียนในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษในโรงเรียนรัฐบาล ด้วย OHP ระดับ 4 – ในชั้นเรียนปกติ
การพยากรณ์และการป้องกัน ANR
งานแก้ไขและพัฒนาเพื่อเอาชนะ ODD เป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและต้องใช้แรงงานมากซึ่งควรเริ่มให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ตั้งแต่ 3-4 ปี) ขณะนี้มีการสั่งสมประสบการณ์เพียงพอในการฝึกอบรมและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จสำหรับเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดที่แตกต่างกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนเฉพาะทาง
การป้องกัน OHP ในเด็กนั้นคล้ายคลึงกับการป้องกันอาการทางคลินิกที่เกิดขึ้น (alalia, dysarthria, Rhinolia, ความพิการทางสมอง) ผู้ปกครองควรให้ความสนใจอย่างเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กถูกเลี้ยงดูและตั้งแต่อายุยังน้อยจะกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการพูดและกระบวนการทางจิตที่ไม่ใช่คำพูดของเขา
โปรแกรมบำบัดคำพูดดัดแปลง
สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล
เมืองอิสกิติม ภูมิภาคโนโวซีบีสค์"โรงเรียนราชทัณฑ์หมายเลข 7"
พิจารณาในการประชุมสภาระเบียบวิธีของโรงเรียนรายงานการประชุมหมายเลข __ ลงวันที่ _________ ประธาน MS ______ T.V. Kharlova
โปรแกรมบำบัดคำพูดดัดแปลง
“การแก้ไข SNR ที่รุนแรง”
สำหรับปีการศึกษา 2559-2560
เรียบเรียงโดย: อาจารย์ - นักบำบัดการพูด Bykova Svetlana Aleksandrovna 2559
หมายเหตุอธิบาย
ดัดแปลง โปรแกรมการทำงานงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์รวบรวมตามเอกสารดังต่อไปนี้:
1. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"; 2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) 3. ดัดแปลงหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง รุนแรง และรุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง (AOEP) (ตัวเลือก 2) โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่ามีแนวทางที่เป็นระบบและกิจกรรมซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาทั่วไปนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต นักเรียนที่ได้รับการศึกษาตามตัวเลือกที่ 2 ของ AOOP มีลักษณะด้อยพัฒนาทางสติปัญญาและจิตฟิสิกส์ถึงระดับปานกลาง รุนแรง หรือลึกซึ้ง ความล้าหลังของระบบการพูดที่แสดงออกมาในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน ซึ่งอาจร่วมกับความบกพร่องในท้องถิ่นหรือระบบของ การมองเห็น การได้ยิน ระบบการเคลื่อนไหวทางกล้ามเนื้อและกระดูก ความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติก ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง รุนแรง และรุนแรง การก่อตัวของคำพูดและการเขียนเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ ซึ่งกำหนดให้นักเรียนส่วนใหญ่ใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายที่ไม่ใช่คำพูด (ทางเลือก) (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า สัญลักษณ์ ระบบ รูปสัญลักษณ์) ในเวลาเดียวกัน การฝึกอบรมมีโครงสร้างในลักษณะที่การใช้ภาษาอวัจนภาษากลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น และไม่เป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้วิธีการสื่อสารด้วยวาจา การใช้วิธีสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดจะกลายเป็นวิธีแก้ปัญหาในองค์กรและการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคม พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างโปรแกรมนี้คือการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับ รูปแบบต่างๆความผิดปกติของคำพูดและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะพวกเขา R.E. เลวีนา, อาร์. ไอ. ลาลาเอวา, บี.เอ็ม. กรินช์ปุน อี.วี. Kirillova และคนอื่นๆ ซึ่งยึดตามคำสอนของ L.S. Vygotsky, A.R. ลูเรีย, เอ.เอ. เมื่อสร้างโปรแกรม S.Ya. จะใช้สื่อการวิจัยในสาขาข้อบกพร่องและจิตวิทยา รูบินสไตน์, MS ข้อกำหนดของ Pevzner สำหรับผลลัพธ์: ส่วนบุคคล รวมถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจ ความสามารถทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล วิชาเฉพาะ รวมถึงการเรียนรู้โดยนักเรียนในระหว่างการศึกษา สื่อการศึกษาประสบการณ์เฉพาะในสาขาวิชาที่กำหนด กิจกรรมเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่และการประยุกต์ความรู้ใหม่
วัตถุประสงค์ของโครงการ
- เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูดโดยใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (ทางเลือก) และความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านี้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
เป้าหมายหลัก
1) สร้างเงื่อนไขที่ให้แรงจูงใจในการสื่อสารกระตุ้นกิจกรรมการสื่อสารตามลักษณะเฉพาะของนักเรียน 2) สอนเด็ก ๆ ให้เชี่ยวชาญและใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (ทางเลือก) ที่มีอยู่ในการฝึกฝนกิจกรรมการพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจเพื่อแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมกับวัย 3) พัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก 4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขและพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียน (ทักษะทางปัญญาทั่วไป ทักษะการเรียน การรับรู้ทางสายตา ความจำ ความสนใจ) และการพัฒนาจิต โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่ไม่พูดและผู้ที่มีปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียงและโครงสร้างคำศัพท์-ไวยากรณ์ในการพูด โปรแกรมมีพื้นฐานด้านระเบียบวิธีและทฤษฎี หนึ่งในสาเหตุเหล่านี้อาจเป็นได้
หลักการ
กำหนดการก่อสร้างการดำเนินการตามโปรแกรมและการจัดระเบียบของงาน: - หลักการของความร่วมมือกับครอบครัว - การยอมรับของครอบครัวในฐานะผู้มีส่วนร่วมที่สำคัญ งานราชทัณฑ์ซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการพัฒนาของเด็กและความสำเร็จในการบูรณาการเข้ากับสังคม - หลักการของมนุษยนิยม - ศรัทธาในความสามารถของเด็ก, อัตนัย, แนวทางเชิงบวก - หลักการของการพึ่งพาการเชื่อมโยงที่สมบูรณ์ของการทำงานของจิตกับเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์และการโต้ตอบของพวกเขา (หลักการของวิธีแก้ปัญหา) - หลักการของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป - หลักการค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนของงานและ วัสดุคำพูดโดยคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง"; - หลักการของความสม่ำเสมอ - พิจารณาว่าเด็กเป็นวิชาแบบองค์รวมคุณภาพสูงมีเอกลักษณ์เฉพาะและมีการพัฒนาแบบไดนามิก การพิจารณาความผิดปกติในการพูดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตในด้านอื่น ๆ - หลักการของความสมจริง - โดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของเด็กและสถานการณ์ความสามัคคีของการวินิจฉัยและงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ - หลักการของแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล - การเปลี่ยนแปลงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาขึ้นอยู่กับ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก เป้าหมายการทำงาน - หลักการของความต่อเนื่อง - สร้างความมั่นใจในการปฏิบัติงานราชทัณฑ์ตลอดการศึกษาของนักเรียนโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของพวกเขา
- หลักการของความซับซ้อน - ผลกระทบเกิดขึ้นกับความซับซ้อนของคำพูดและความผิดปกติที่ไม่ใช่คำพูดทั้งหมด
ทิศทางการทำงานราชทัณฑ์:
-
งานวินิจฉัย
ช่วยให้มั่นใจในการระบุตัวเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดได้ทันท่วงที ดำเนินการตรวจสอบอย่างครอบคลุมและเตรียมคำแนะนำสำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในสถานราชทัณฑ์พิเศษ สถาบันการศึกษา;
-
งานราชทัณฑ์และการพัฒนา
ให้ความช่วยเหลือเฉพาะทางอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษ ก่อให้เกิดความเป็นสากล กิจกรรมการศึกษานักเรียน (ส่วนบุคคล กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร); - -
งานที่ปรึกษา
รับประกันความต่อเนื่องของการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการและครอบครัวของพวกเขาในการดำเนินการตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน - -
งานประชาสัมพันธ์
มีวัตถุประสงค์เพื่อกิจกรรมอธิบายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กประเภทนี้โดยมีผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทั้งหมด - นักเรียนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เจ้าหน้าที่การสอน
เนื้อหา
โปรแกรมจะถูกนำเสนอในส่วนต่อไปนี้:
1
. การก่อตัวของความเข้าใจและการใช้องค์ประกอบการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (ทางเลือก)
ส่วนประกอบทางวาจาของการสื่อสาร: เสียง คำพูด ประโยค ส่วนประกอบของการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด (ทางเลือก): การเคลื่อนไหว ร่างกายของตัวเองการมองดู ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ตาราง หนังสือ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ สัญลักษณ์กราฟิก หรือรูปภาพของวัตถุที่มีเสียง ในส่วนนี้ เรากำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาความต้องการของนักเรียนในการสื่อสาร สร้างการสบตาและอารมณ์ ฟังคำพูด และตอบสนองต่อชื่อของตนเอง ทักทายคู่สนทนา ดึงดูดความสนใจให้กับตัวเอง แสดงความปรารถนาของคุณ ขอความช่วยเหลือ. การแสดงข้อตกลง (ไม่เห็นด้วย) การแสดงความรู้สึกขอบคุณ. คำตอบสำหรับคำถาม การถามคำถามด้วยประโยค การรักษาบทสนทนาในหัวข้อที่กำหนด กล่าวคำอำลากับคู่สนทนาของคุณ เข้าใจคำสั่งที่ง่ายและซับซ้อน ในขณะเดียวกันแนวทางการเรียนรู้ชั้นนำคือกิจกรรมร่วมกันและการเลียนแบบ
2. การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก
ในส่วนนี้ประกอบด้วยการก่อตัว การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์ การสร้างและพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน การตั้งชื่อ
ชื่อของตัวเอง การตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัว (นักเรียนประจำชั้น ครูประจำชั้น) การทำความเข้าใจคำศัพท์ การใช้กราฟิก สัญลักษณ์หัวข้อหรือสัญลักษณ์ด้วยตนเอง การตั้งชื่อ (การใช้) คำที่แสดงถึง: วัตถุ (จาน เฟอร์นิเจอร์ ของเล่น เสื้อผ้า รองเท้า สัตว์ ผัก ผลไม้ เครื่องใช้ไฟฟ้า, อุปกรณ์การเรียน, สินค้า, การขนส่ง, นก ฯลฯ ); แนวคิดทั่วไป การกระทำของวัตถุ (ดื่ม กิน นั่ง ยืน วิ่ง นอน วาดรูป เล่น เดิน ฯลฯ ); คุณลักษณะของวัตถุ (สี ขนาด รูปร่าง ฯลฯ ); สัญลักษณ์ของการกระทำ สถานะ (ดัง เงียบ เร็ว ช้า ดี แย่ ตลก เศร้า ฯลฯ ); ลงชื่อ (ฉัน เขา ของฉัน ของคุณ ฯลฯ ); จำนวน, จำนวนวัตถุ (ห้า, วินาที ฯลฯ ); ความสัมพันธ์ของคำในประโยค (ใน บน ใต้ จาก เนื่องจาก ฯลฯ) การทำความเข้าใจคำศัพท์ การใช้ภาพ สัญลักษณ์หัวเรื่องหรือสัญลักษณ์มือ การตั้งชื่อ (การใช้) ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ รวบรวมเรื่องราวตามการกระทำที่แสดงตามลำดับ เขียนเรื่องราวจากภาพพล็อตเรื่องเดียว การรวบรวมเรื่องราวจากซีรีส์ ภาพเรื่องราว. รวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตและที่วางแผนไว้ เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับตัวคุณ เล่าข้อความซ้ำตามแผนผังที่แสดงด้วยภาพกราฟิก (ภาพถ่าย รูปภาพ ภาพช่วยจำ)
3. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป กล้ามเนื้อละเอียด และข้อต่อ
ส่วนนี้รวมถึงการพัฒนาความคล่องตัวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวของใบหน้า ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ และทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป การพัฒนาความกว้างของการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก กรามล่าง และลิ้น แบบฝึกหัดสำหรับริมฝีปาก: "รั้ว" - "งวง" - "ฮิปโปโปเตมัส" สำหรับลิ้น: "ไม้พาย" - "เข็ม", "ไม้พาย" - "ท่อ", "ไม้พาย" - "ถ้วย", "นาฬิกา", "แกว่ง", "นกหัวขวาน", "กลอง", "ปืนกล", " Coachman” การพัฒนาการเคลื่อนไหวแยกนิ้วเมื่อทำงานกับวัตถุขนาดเล็ก (ไม้หนีบผ้า ถั่ว คลิปหนีบกระดาษ ไม้นับ) การฝึกทักษะการดูแลตนเอง (การผูกเชือก การผูกปม) โมเสก. การสร้างแบบจำลอง การแรเงา การวาดเส้นประ เกมนิ้วนวดนิ้ว องค์ประกอบของการบำบัดด้วยธัญพืช: เทซีเรียลด้วยนิ้ว นวด วาดตัวอักษรบนเซโมลินา การกลิ้งลูกเข็ม (สุดโจ๊กบำบัด) เรียนรู้การจับและขว้างลูกบอล กระโดดสองขา เลียนแบบการเคลื่อนไหวตามหัวข้อคำศัพท์ (การเคลื่อนไหวของสัตว์ การใช้แรงงาน ฯลฯ)
4. การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์การพัฒนาฟังก์ชั่นเสียงและการหายใจด้วยคำพูด
ส่วนนี้รวมถึงการพัฒนาความสามารถในการจดจำอวัจนภาษาและ เสียงพูด, การเปิดใช้งานการหายใจออกทางปากแบบกำหนดเป้าหมาย, การเพิ่มระดับเสียงหายใจ และความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของความแรงของเสียง แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนากระแสลมที่ราบรื่นและกว้าง: "ฟุตบอล", "เครื่องยนต์กำลังส่งเสียงหึ่งๆ", "ม้วนดินสอ", เป่าเกล็ดหิมะ, เป่าผีเสื้อออกจากดอกไม้ พองลูกโป่ง,สปินเนอร์ การเล่นฮาร์โมนิกา ไปป์ และนกหวีด
5. การสร้างและแก้ไขทักษะการออกเสียงเสียง
วัตถุประสงค์ของส่วนนี้คือ: การสร้างเงื่อนไขที่ให้แรงจูงใจในการสื่อสารด้วยวาจา กระตุ้นกิจกรรมการพูด พัฒนาการเลียนแบบคำพูด การกระตุ้นการสร้างคำ และสร้างพยางค์ คำ วลี ประโยคตามสิ่งเหล่านั้น การแก้ไขการออกเสียงและโครงสร้างพยางค์เสียงของคำ
6. การก่อตัวของพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด
ในส่วนนี้รวมถึงการพัฒนาความสนใจ ความจำ และกิจกรรมทางจิตของเด็ก ในทางกลับกัน กิจกรรมการพูดจะเกิดขึ้นและทำหน้าที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เกิดขึ้นในขอบเขตทางประสาทสัมผัส สติปัญญา อารมณ์และความรู้สึก การจำแนกประเภทของวัตถุแบบฝึกหัด: "จัดเรียงวัตถุ", "อันที่สี่เป็นคี่", "ค้นหาอันที่สี่", การเปรียบเทียบ - รูปแบบ แบบฝึกหัด: “มีอะไรหายไป”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง”, “มีอะไรฟุ่มเฟือย”, “ทำซีรีส์ต่อ” “ค้นหาความแตกต่างในภาพ” “ขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่กำหนดในชุดตัวอักษร” การใช้ลูกบาศก์ “พับตามแบบ” “แทนแกรม” ในงานราชทัณฑ์...
7. การก่อตัวของทักษะกราโฟมอเตอร์
ส่วนนี้รวมถึงการก่อตัวของความสามารถในการพรรณนาการวาดภาพวัตถุและความคุ้นเคยกับการเขียนตัวอักษรความแตกต่างของแนวคิด "เสียง" - "ตัวอักษร" การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์เสียงและตัวอักษรเสียง
ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการเรียนรู้โปรแกรม
ผลลัพธ์หลักที่คาดหวังคือการพัฒนาความสามารถในชีวิต ทำให้สามารถบรรลุความเป็นอิสระสูงสุด (ตามความสามารถทางร่างกายและจิตใจ) ในการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน ผู้เรียนจะมีพัฒนาการ 1. ความต้องการในการสื่อสาร 2. ความสามารถในการเข้าใจคำพูด เข้าใจความหมายของท่าทางและภาพกราฟิกที่มีอยู่ เช่น ภาพวาด ภาพถ่าย รูปสัญลักษณ์ 3. ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกในกระบวนการสื่อสาร: ใช้วัตถุเพื่อแสดงความต้องการโดยชี้ไปที่สิ่งเหล่านั้นด้วยท่าทาง ใช้ท่าทางที่เข้าถึงได้ การจ้องมอง การแสดงออกทางสีหน้าเพื่อถ่ายทอดข้อความ ใช้รูปภาพกราฟิก (รูปสัญลักษณ์) ของวัตถุและการกระทำโดยชี้ไปที่รูปภาพหรือส่งการ์ดที่มีรูปภาพนั้น หรือด้วยวิธีอื่นที่เข้าถึงได้ 4. ความสามารถในการเข้าใจคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ วัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น และกิจกรรมของมนุษย์ 5. ความสามารถในการใช้วิธีสื่อสารด้วยวาจา
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับทักษะของนักเรียน
นักเรียนควรจะสามารถ:
-
เข้าใจคำพูด เข้าใจความหมายของท่าทางและภาพกราฟิกที่มีอยู่ เช่น ภาพวาด ภาพถ่าย รูปสัญลักษณ์ ฯลฯ
-
สามารถใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกได้ เช่น ท่าทาง การจ้องมอง การแสดงออกทางสีหน้า ภาพกราฟิก รูปสัญลักษณ์ สมุดบันทึกการสื่อสาร - สามารถใช้วิธีสื่อสารด้วยวาจา (คำพูด) - สามารถใช้คำศัพท์ที่ได้รับในสถานการณ์การสื่อสาร - เข้าใจคำที่แสดงถึงวัตถุ/วิชา (วัตถุ วัสดุ คน สัตว์ ฯลฯ) - สามารถแยกแยะเสียงของความเป็นจริงโดยรอบได้ - สามารถแยกแยะเสียงพูดและเสียงที่ไม่พูดได้ - สามารถเลียนแบบเสียงคำพูดได้
-
ทำงานให้เสร็จสิ้นตามคำแนะนำด้วยวาจาของครู - ทักทายอย่างถูกต้องเมื่อพบกันและกล่าวคำอำลาเมื่อจากกัน - สามารถออกกำลังกายข้อต่อและการหายใจได้ - สามารถออกกำลังกายเพื่อพัฒนามือได้ - สามารถออกกำลังกายแบบกราฟิกได้
การจัดระบบงานตามโปรแกรม
โปรแกรมได้รับการออกแบบเป็นเวลา 30 สัปดาห์ (60 ชั่วโมง) - 2 บทเรียนต่อสัปดาห์ รูปแบบของบทเรียนเป็นแบบรายบุคคล ใช้เวลา 20 นาที
แผนเฉพาะเรื่องปฏิทินสำหรับการแก้ไข SAD ที่รุนแรง
ลำดับที่ วันที่ การก่อตัวของความเข้าใจและการใช้ส่วนประกอบของการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา การเพิ่มคุณค่าทางไวยากรณ์ของพจนานุกรมของคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป ปรับ ข้อต่อ การก่อตัวของสัทศาสตร์ การได้ยินการพัฒนาฟังก์ชั่น การหายใจออกด้วยเสียงและคำพูด การก่อตัวของพื้นฐานทางจิตวิทยาของการพูด การก่อตัวของทักษะการออกเสียงเสียง การก่อตัวของทักษะกราฟโปมอเตอร์ การตรวจสอบคำพูดในช่วงต้นปีการศึกษา การก่อตัวของท่าทางชี้ I\ u "Ku-ku คุณอยู่ไหน" “ส่วนของร่างกาย” เพศ แสดงตำแหน่งของคุณ (ฉัน) ศีรษะ หลังศีรษะ หน้าผาก ตา จมูก ปาก หู คอ หน้าอก ท้อง หลัง ขา เข่า เท้า นิ้ว ส้นเท้า มือ นิ้วอยู่. หยิบ วาง ลง เดิน วิ่ง กระโดด สูง เตี้ย อ้วน ผอม เด็ก แก่ ตำแหน่งของส่วนต่างๆ ของร่างกาย (ด้านบน ด้านล่าง ด้านหน้า ด้านหลัง) P\i “ไปข้างหน้า 4 ก้าว” A\g “พองคอของคุณ” การเปล่งเสียง [A] ฉัน\u “ดูฉันสิ - ฉันกำลังพูดอยู่” P\v “มันร้อนสำหรับนิ้วของฉัน” แนะนำลูกบอล เลือกลูกบอลทั้งหมด ทำให้เกิดการออกเสียงของเสียง [A] “ดินสอคือ เพื่อนของฉัน” (ถือดินสอ) การออกเสียงเสียง [A] ฉัน\ u “ฉันกำลังโทรหาคุณ” P\v “มันร้อนสำหรับนิ้วของฉัน” วาดวงกลม เขียนตัวอักษร A สร้างท่าทางชี้ “ส่วนหนึ่งของ ร่างกาย” มือ นิ้ว เล็บ ฝ่ามือ ขา เข่า หลัง ท้อง ไหล่ ศอก A\g “งู “O\m”“ตบมือ - กระทืบ” I\u “เดาสิ ฉันตบมือ หรือ จำแนกลูกบอลโดย ขนาด การวนซ้ำของเสียง [A] วาดวงกลม เขียนตัวอักษร A
เกม "จ๊ะเอ๋ คุณอยู่ไหน?" เท้า, ส้นเท้า, หน้าอก, คิ้ว, หน้าผาก, วัด, หลังศีรษะ, ทรงผม, หน้าม้า, หนวด, เครา, ขนตา, สุขภาพ, การแข็งตัว; เกา, หวี, ยิ้ม, เกรียน, ผมแดง, ผมสีขาว, ผมสีเข้ม, ตาสีฟ้า, ตาสีน้ำตาล, ตาสีเขียว, ตาสีเทา, มีขนดก, หยิก ตำแหน่งของส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย (ขวา, ซ้าย) P\g “นกกางเขน” กระทืบ” ทำซ้ำ R\v “Soap Bubbles” เสริมสร้างการเปล่งเสียง [A] แนะนำท่าทางปฏิเสธ “ครอบครัว” พ่อ แม่ ปู่ ย่า ตา ยาย ลูกชาย ลูกสาว แม่ทำอาหาร ซักผ้า รีดผ้า พ่อดูทีวี คุณยายถักถุงเท้า คุณปู่อ่านหนังสือ เด็กๆ เล่น สัญญาณ – ของฉัน ของฉัน ของฉัน A\g “งู” P\r “เรามีครอบครัวใหญ่อะไรเช่นนี้” O\m “แม่กำลังทำอะไรอยู่” (เลียนแบบ) I\ u “เครื่องดนตรี” (คนรู้จัก) P\v “มือที่เหนื่อยล้า” การจำแนกลูกบอลตามสี เรียกการออกเสียงของเสียง [O] การวาดวงกลม การเขียนตัวอักษร O การออกเสียงเสียง [O] แบบฝึกหัด ในการใช้ท่าทาง - การปฏิเสธ "ฤดูกาล" ฤดูใบไม้ร่วง” พระอาทิตย์ไม่ค่อยอบอุ่น ฝนตก หนาว ใบไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลืองและร่วงหล่น ผู้คนต่างสวมแจ็กเก็ต หมวก และรองเท้าบูท “ไม้พาย” P\g "หยดหยด" โอ้\m “ลมพัดใส่หน้าฉัน” ฉัน\u “เสียงเป็นยังไงบ้าง?” (ระฆัง แทมบูรีน กลอง) R\v “ใบไม้กำลังบิน” แนะนำลูกบาศก์ เลือกลูกบาศก์ทั้งหมด ทำซ้ำเสียงที่เปล่งออกมา [O] การวาด “ดวงอาทิตย์” การเขียนตัวอักษร O รวมเสียงที่เปล่งออก [O]
การแนะนำท่าทางที่ยืนยัน “ผัก” แครอท, กะหล่ำปลี, หัวบีท, มะเขือเทศ, หัวหอม, ถั่ว, แตงกวา, บวบ, ฟักทอง, พริก, มันฝรั่ง; ปลูก รดน้ำ ขุด ขุด หว่าน วัชพืช ปลูก A\g “ยิ้ม” P\g “ทำอาหาร” O\m “รวบรวมผลผลิต” เลียนแบบการเคลื่อนไหวขุดมันฝรั่ง I\u “มันฟังดูเป็นยังไงบ้าง?” (ระฆัง แทมบูรีน กลอง) R\v “ซุปร้อน” การจำแนกลูกบาศก์ตามขนาด ออกเสียงการออกเสียง [I] การวาดคำว่า “ฝน” การเขียนตัวอักษร I ออกกำลังกายโดยใช้ท่าทางยืนยัน การจำแนกประเภทของลูกบาศก์และลูกบอล การออกเสียงของเสียง [I] การรวมการใช้คำสั่งท่าทาง “ผลไม้” ส้ม สับปะรด กล้วย ลูกแพร์ เชอร์รี่ มะนาว แอปเปิ้ล ส้มเขียวหวาน เติบโต บาน สุก ฉ่ำ อร่อย มีรสหวาน มีกลิ่นหอม A\g "แยมอร่อย" P\g นวดนิ้วตัวเองด้วยวอลนัท O\m “เอาแอปเปิ้ล” (กระโดด 2 ขา I\u “เสียงอะไร?” (กระดิ่ง แทมบูรีน กลอง) R\v “เข้าไปในตะกร้า” ( เป่าลูกบอล) ฉัน\ u “กระเป๋าวิเศษ” (แสดงผักและผลไม้ที่คุณถ่ายในภาพ) การทำซ้ำของเสียงที่เปล่งออก [I] การวาด “เส้นทาง”, “ตะกร้ากับแอปเปิ้ล” การเขียนตัวอักษร I เกม “ใช่ - ไม่” ตอกย้ำการเปล่งเสียง [I] เกม "Hello! Bye!" "สัตว์ป่า": หมาป่า กระต่าย เม่น หมี กวางเอลก์ สุนัขจิ้งจอก หมูป่า A\g "Tube" P\g "กระต่าย" O\m "เดินในป่า" (เลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์ ) ฉัน\u “ได้โปรดส่งเสียง” (หมาป่า o-oo-u, เม่น - f-f-f) R\v “ลมในป่า” ฉัน\u “แม่และลูก ” (ใหญ่-เล็ก) ทำให้เกิดการออกเสียง [ U] การวาด "Bunny" (หัว) การเขียนตัวอักษร U ทำซ้ำเกม "Hello! Bye!" การออกเสียงเสียง [U] ทำซ้ำเกม "Hello! Bye! " "สัตว์ป่า" หาง เขา อุ้งเท้า กีบ เดิน คำราม กระโดด ฉีด A\g “ท่อ” P\g “กระต่ายออกไปเดินเล่น”” ฉัน\u “กรุณาส่งเสียง” ฉัน\ คุณ “แม่และลูก” การทำซ้ำของเสียงที่เปล่งออกมา [U] การวาด “กระต่าย” (หัว)
แอบ, เร่ร่อน; เต็มไปด้วยหนาม, แดง, เทา, โกรธ, ปุย, สีน้ำตาล, เท้าปุก, หูยาว O\m “Walk in the Forest” (การเคลื่อนไหวของสัตว์เลียนแบบ) (wolf o-o-o, hedgehog – f-f-f) R\v “Wind in the Forest” (ใหญ่ – เล็ก) การเขียนตัวอักษร U การรวมเกม “Hello! โดย
คะ!
เสริมสร้างเสียงที่เปล่งออกมา [U] เกม “ม้วน โยน” “ของเล่น” รถ ตุ๊กตา หมี ลูกบาศก์ ลูกบอล ปิรามิด เล่น เก็บ เตะ ให้อาหาร ม้วน ไม้ พลาสติก ยาง การใช้คำบุพบท: ใน, บน, ใต้, จาก, หลัง, ด้านหน้า, หลัง, ขวา, ซ้าย А\г “สวิง” P\g “มาขยายลูกโป่งกันเถอะ” O\m “ลูกบอล” (กลิ้ง โยน) ฉัน\u “ใครร้องไห้?” R\v “พองบอลลูน” ประกอบปิรามิดโดยคำนึงถึงขนาดของ “ใหญ่เล็ก” ในภาพ ออกกำลังกายสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ AU, OA วาด “ลูกบาศก์” (สี่เหลี่ยมจัตุรัส) เขียนตัวอักษร A, O, U รวบรวมเกม “กลิ้ง ขว้าง” ทำซ้ำแบบฝึกหัดสร้างคำ AU, OA เกม “นี่ ขอสิ่งของหน่อย” “เครื่องดนตรี” กลอง ไปป์ กระดิ่ง ไวโอลิน เปียโน กีตาร์ เล่น ร้องเพลง เต้นรำ ดนตรี ดัง เงียบ ตลกเศร้า A\g “ไปป์ - ยิ้ม” P\g “นกกานั่งอยู่บนต้นโอ๊กและเล่นแตร” O\m “เดินขบวนไปตีกลอง” I\U “ทายสิว่ามันเสียงอะไร” R\v “เล่นไปป์ และ\u “ครึ่ง” (2- (3) ภาพตัดประกอบของของเล่น) แนะนำปริซึมสามเหลี่ยม “หลังคา” กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [D] การออกเสียงของพยางค์ ใช่ DU การวาดภาพ “ กระดิ่ง "(สามเหลี่ยม) การเขียนตัวอักษร D ทำซ้ำเกม "ที่นี่ให้วัตถุแก่ฉัน" เสริมสร้างการออกเสียงของเสียง [D] ของพยางค์ YES, DU ทำซ้ำเกม "ที่นี่ให้วัตถุแก่ฉัน" "สัตว์เลี้ยง ": แมว, สุนัข, วัว, แพะ, ม้า, หมู, แกะ, แมว, สุนัข, วัว, ลูกของมัน”: ลูกแมว, ลูกสุนัข, น่อง, ลูก, ลูกแกะ, ลูกหมู, กระต่าย; A\g “มาลงโทษลิ้นซุกซนกัน” P\g “แมว” O\m “วัวกำลังชน” “ฉันและ\u “เสียงใคร” R\v “การทําอาหารให้เย็นลง” แทรกรูปทรงเรขาคณิต กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [M] การออกเสียงพยางค์ MA, MU, AM, เหมียว การวาด “ม้า” (ทั้งตัว) การเขียนตัวอักษร M
เหมียว เห่า คำราม มู ฮึดฮัด กัด หมา” (เดินสี่ขา) รวมเกม “นี่ขอสิ่งของหน่อย” รวมเสียงที่เปล่งออกมา [M] การออกเสียงพยางค์ MA, MU, AM , เกมเหมียว “ทำตามคำสั่ง” (นั่ง ซ่อน นอน กิน) “สัตว์เลี้ยง” กีบ แผงคอ เขา บูธ โรงนา ยาม จับหนู ให้นม เนื้อ ขนสัตว์ ขนรถเข็น หญ้าแห้ง กระดูก A\ g “หลอด - ยิ้ม” P\g “ สุนัข” O\m "ม้า" เลียนแบบการเคลื่อนไหว ฉัน\u "เสียงของใคร" R\v “ทำให้อาหารเย็นลง” I\ u “ม้า” (ภาพตัด 4 องค์ประกอบ) ออกกำลังกายสร้างคำ IA, I-GO-GO วาด “แมว” (ทั้งหมด) เขียนตัวอักษร I คำว่า IA ทำซ้ำเกม “ ปฏิบัติตามคำสั่ง” (นั่ง ซ่อน นอน กิน) ออกกำลังกายซ้ำเกี่ยวกับการสร้างคำ IA, I-GO-GO ทำซ้ำเกม “ปฏิบัติตามคำสั่ง” (นั่ง ซ่อน นอน กิน) “สัตว์ปีก” ไก่ ไก่ ลูกไก่ เป็ด, ลูกเป็ด, ห่าน , ลูกห่าน, จงอยปาก, อุ้งเท้า, ปีก, ขนนก, จิก, ว่ายน้ำ, อีกา, วาง, ฟักไข่, ลูกไก่ A\g “แสดงและซ่อนลิ้นของคุณ” P\g "กระทงหวีทอง" O\m "ลานสัตว์ปีก" เลียนแบบการเคลื่อนไหว I\u "เสียงใคร?" (บันทึก) R/v “ Light Feather” ทำความคุ้นเคยกับรูปสามเหลี่ยม “ หนึ่ง - หลาย” (ท่าทาง) และบนภาพ การออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะเสียง [K] การออกเสียงของพยางค์ KA, KO, KU KRYA, KLYU การวาด “นก” (จูบ) การเขียนตัวอักษร K รวมเกม “ปฏิบัติตามคำสั่ง” (นั่ง ซ่อน นอน กิน) เสริมสร้างการเปล่งเสียง [K] การออกเสียงของพยางค์ KA, KO, KU KRYA, KLYU
ออกกำลังกายโดยใช้ท่าทาง - คำขอ (ดื่มกินเข้าห้องน้ำ) นกหลบหนาว: นกพิราบ, นกกางเขน, อีกา, นกกระจอก, หัวนม, นกบูลฟินช์, นกฮูก, นกหัวขวาน; บิน, ค้นหา, ให้อาหาร, จิก, บ่น, ร้องเจี๊ยก ๆ, ร้องเจี๊ยก ๆ, coo; A/g อกแดง อพยพ “แสดงและซ่อนลิ้นของคุณ” P/g - การนวดนิ้วด้วยตนเองด้วยดินสอ O/m “ อีกา” เลียนแบบ dv I\u “ เสียงของใคร” (บันทึก) R/v “Light Feather” I\ u “Bird Bazaar” (การวางแนวบนแผ่นงาน วางรูปนก) กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [G] การออกเสียงพยางค์ GA, GULYA, KAR การวาดภาพ “อาหารในเครื่องป้อน” เขียนตัวอักษร D ทำซ้ำแบบฝึกหัดการใช้ท่าทางร้องขอ (ดื่ม กิน ห้องน้ำ) เสริมสร้างการเปล่งเสียง [G] การออกเสียงของพยางค์ GA, GULYA, KAR ทำซ้ำแบบฝึกหัดในการใช้ท่าทางร้องขอ ( ดื่ม กิน เข้าห้องน้ำ) “ฤดูหนาว”: น้ำค้างแข็ง หนาว ลม หิมะ น้ำแข็ง เกล็ดหิมะ หิมะตก น้ำแข็งลอย ลวดลาย พายุหิมะ; เดิน ล้ม บิน ละลาย แข็งตัว หลุดออกมา เปลื้องผ้า แต่งตัว สวม; น้ำแข็ง, ขาว, เบา, เป็นปุย, หนาว, ฤดูหนาว, หนาวจัด, A/g “แปรงฟัน”, “ลงโทษลิ้นที่ซุกซน” P/g “กระต่ายกับแหวน” O/m “แบบฝึกหัดของเมาส์” (ทำการเคลื่อนไหวตาม คำแนะนำ) ฉัน\ ที่ "เสียงเป็นยังไงบ้าง?" (ระฆัง แทมบูรีน กลอง) R\v “พายุหิมะ” เกล็ดหิมะที่เป่า สีหลัก I\ u “ซ่อนหนู” “เสื้อคลุมขนสัตว์” (ผ้าหนีบตามสี) กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [P] การออกเสียงของพยางค์ PA, PI, PYa การวาดภาพ “ เมาส์” (จูบ) การเขียนจดหมาย P รวมการใช้ท่าทาง - คำขอ (ดื่มกินเข้าห้องน้ำ) รวมเสียงที่เปล่งออก [P] การออกเสียงของพยางค์ PA, PI, PYa
ท่าทาง - การกระทำ: เย็บ ซัก รีด ตากแห้ง “เสื้อผ้า” ขนสัตว์ เสื้อโค้ท ถุงมือ รองเท้าบูท รองเท้าสักหลาด หมวก แก้ผ้า ผูก ปลดกระดุม ยึด ปลดเชือก ลูกไม้ อบอุ่น นุ่ม นุ่ม A/g “จิตรกร ” P/ d “ปุ่ม” (ปุ่มยึดและปลดกระดุม) O/m “ลูกบอล” (ม้วน, โยน) ฉัน\ u “เสียงเป็นยังไงบ้าง” (ระฆัง แทมบูรีน กลอง) R\v “หมวกสวย” (เป่าผ้าสำลี) I\ u “เสื้อผ้าหน้าหนาว” (เลือกเสื้อผ้าหน้าหนาว) กระตุ้นให้เกิดการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [Ш] การออกเสียงพยางค์ SHA, SHI, SHU การวาดภาพ “เสื้อคลุมขนสัตว์ที่สวยงาม ” (ตกแต่งด้วยรูปทรงเรขาคณิต) การเขียนตัวอักษร Ш แบบฝึกหัดการใช้ท่าทาง - การกระทำ (เย็บ, ล้าง, รีด, แห้ง) เสริมสร้างการเปล่งเสียง [Ш] การออกเสียงของพยางค์ SHA, SHI, SHU ท่าทาง - การกระทำ (ขุด, เลื่อย, ค้อน, สับ) “ บ้าน, การก่อสร้าง” พื้น, ผนัง, หลังคา, หน้าต่าง ท่อ ระเบียง สร้าง ทาสี มีชีวิต เครน รถบรรทุก รถปราบดิน รถแทรกเตอร์ รถขุด สูง หลายชั้น ไม้ อิฐ A/g “หัวรถจักร” P/g “บ้าน” O/m “จิตรกร” ( ทาสีผนัง) ฉัน\ u “ เครื่องยนต์ของใคร? R/v “ควัน” I/u “”สร้างบ้าน” (จากวัสดุก่อสร้าง) “Matryoshka” (ผู้อาศัยอยู่ในบ้าน) กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [T] การออกเสียงพยางค์ TA, TIK-TAK การวาดภาพ “บ้าน” เขียนอักษร T แบบฝึกหัดในการใช้ท่าทาง-การกระทำ (ขุด เลื่อย ค้อน สับ) เสริมสร้างการเปล่งเสียง [T] การออกเสียงพยางค์ TA, TIK-TAK
การทำซ้ำแบบฝึกหัดในการใช้ท่าทาง - การกระทำ (ขุด เลื่อย ค้อน สับ) “เครื่องมือ” พลั่ว ขวาน ค้อน เลื่อย สว่าน แปรง ไขควง หยดน้ำ เลื่อย สว่าน ตะปู ของมีคม โลหะ A/g “การแปรงฟัน” P/g “สวัสดี” O/m “อาจารย์” เลียนแบบการเคลื่อนไหว I/U “เดาเครื่องดนตรีด้วยเสียง” I/u “ดัง - เงียบ” I/u “ศิลปินผสมอะไร ?” ปลุกเร้าการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [B] การออกเสียงของพยางค์ TA, TUK, BACH, BUCH การวาด "ค้อน" การเขียนตัวอักษร B รวมการใช้ท่าทาง - การกระทำ (ขุด เลื่อย ค้อน สับ) เสริมสร้างการเปล่งเสียง [B] การออกเสียงของพยางค์ TA, TUK, BACH, BUCH ออกกำลังกายในการใช้ท่าทาง - คำขอ (ดื่ม กิน ห้องน้ำ) “บนโต๊ะอาหาร” “จาน”: บริการ, จาน, ถ้วย, จานรอง, ส้อม, ช้อน, มีด, กาต้มน้ำ, ทัพพี, กระทะ, กระทะ, กระชอน, ลูกกลิ้ง, แผ่นอบ, ชาม, รสชาติ, กลิ่น, ครัว, ตาราง, ชา, ลึก, ตื้น, ชา, อบอุ่น , เย็นร้อน. การใช้คำบุพบท: ใน, บน, ใต้, จาก, หลัง, ด้านหน้า, หลัง, ขวา, ซ้าย A/g “ไม้พาย – เข็ม” P/G ปั้น “ถ้วย” จากดินน้ำมัน O\m “ผู้ช่วย” - เลียนแบบการเคลื่อนไหว - ล้างจาน I \u “เดาสิว่าเสียงใคร” R\v “กาต้มน้ำต้มแล้ว” - I/u “การดื่มชา” (จำแนกอาหารเป็นชา โต๊ะ ห้องครัว) I/u “รายละเอียดที่ขาดหายไป” (ในจาน) ทำให้นึกถึง การออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [F ] การออกเสียงพยางค์ FA, FU, FI, uf-uf เราวาด “กาน้ำชา” (กรอกรายละเอียดของกาน้ำชาให้สมบูรณ์) เราเขียนตัวอักษร F ทำซ้ำแบบฝึกหัดในการใช้ท่าทาง-คำขอ (ดื่ม กิน เข้าห้องน้ำ) เสริมสร้างการเปล่งเสียง [F] การออกเสียงพยางค์ FA, FU, FI, uh-uh
การออกกำลังกายซ้ำโดยใช้ท่าทาง - คำขอ (ดื่ม กิน เข้าห้องน้ำ) “อาหาร” นม เนย ชีส โยเกิร์ต เคเฟอร์ ไส้กรอก เนื้อ เนื้อทอด ไส้กรอก ขนมปัง ม้วน พาย เค้ก ผลไม้แช่อิ่ม แยม ลูกอม, ข้าวต้ม, ซุป, สลัด, ซีเรียล, กลิ่น; ครอบคลุม, ปรุงอาหาร, ล้าง, ทอด, ต้ม, สตูว์, ต้ม, ให้ความร้อน, ตี, กระจาย, อบ, ตัด, ชิ้น, เย็น, ให้ความร้อน; นม เนื้อสัตว์ เบเกอรี่ ครีม ผัก รมควัน หวาน เค็ม เปรี้ยว ไขมัน อร่อย A/g “งู” P/g ปั้นจากดินน้ำมัน “Kolachik” O\m ออกกำลังกาย “จาน” และ\u จับ เสียง [ X] P\v “พายร้อน” I\u “ผลิตภัณฑ์ทำจากอะไร” I/u “กินได้ กินไม่ได้” ทำให้เกิดการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [X] การออกเสียงพยางค์ HA, XU , HI การวาด "เบเกิล" เขียนตัวอักษร X รวมการใช้ท่าทาง - คำขอ (ดื่มกินเข้าห้องน้ำ) รวมเสียงที่เปล่งออกมา [X] การออกเสียงของพยางค์ HA, XY, HI, ออกกำลังกาย - รับรู้, ใช้เชิงบวก อารมณ์ - ความสุขบนใบหน้า “FURNITURE” โซฟา อาร์มแชร์ โต๊ะ ตู้เสื้อผ้า ชั้นวางของ โต๊ะข้างเตียง หยิบ นอน นั่ง นอน หุ้มเบาะ หนังสือ ชุดเดรส เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร การใช้คำบุพบท: ใน, บน, ใต้, จาก, หลัง, หน้า, หลัง, ขวา, ซ้าย A\g “มาลงโทษลิ้น” P/g “โต๊ะ”, “เก้าอี้ O\m ที่แมวซ่อนตัว” (โค้งงอ และ squats) I/ y “จับเสียง” - [S] R\v “เป่าขี้เลื่อย” I/u “เยี่ยมชมตุ๊กตา” - แผนภาพสำหรับจัดเฟอร์นิเจอร์จากรูปทรงเรขาคณิต กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [ S] การออกเสียงพยางค์ SA, SU, SI, SO เราวาด "ตู้เสื้อผ้า" เราเขียนตัวอักษร S เสริมสร้างเสียงที่เปล่งออกมา [S] การออกเสียงของพยางค์ SA, SU, SI, SO
ออกกำลังกาย-รับรู้ นำอารมณ์ เศร้า-เศร้า บนใบหน้า “การขนส่ง” รถยนต์ รถโดยสารประจำทาง รถไฟใต้ดิน รถราง รถราง รถไฟ เครื่องบิน เรือ เฮลิคอปเตอร์ เรือ รถบรรทุก คนขับ ป้ายหยุด สถานี พนักงานควบคุมตั๋ว สนามบิน ท่าเรือ ราง รถไฟฟ้า ทางหลวง รถแท็กซี่ รถจักรยาน รถจักรยานยนต์ ; ไป, แล่นเรือ, บิน, บีบแตร, หยุด, ยืน, ซ่อมแซม, พัง, ละทิ้ง, มัวร์, ชะลอตัวลง; รวดเร็ว ด่วน ผู้โดยสาร สินค้า ใต้ดิน อากาศ น้ำ รถไฟ A/g “แปรงฟัน” P/g “เครื่องบิน” O/m “การเดินทาง” กำลังจะเคลื่อนที่ I/u “เรียนรู้การเดินทาง” (เสียงเสียง) R/v “สัญญาณยาว” เสียงนกหวีด ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าเปรียบเทียบกับอิฐ I\u “อะไรลอย แมลงวัน กิน” กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [T] [B] การออกเสียงของพยางค์ BA, BU, BI gul-bul, TU-TU การวาด "รถไฟ" การเขียนตัวอักษร T, B การรวมเสียงที่เปล่งออก [B] [T] การออกเสียงพยางค์ BA, BU, BI, glug-glug, TU-TU แบบฝึกหัด – รับรู้ ใช้อารมณ์ประหลาดใจ “การขนส่ง” กฎจราจร”: ล้อ, พวงมาลัย, ประตู, กระจก, ถนน, คนเดินเท้า, ถนน, ทางข้าม, ไฟหน้า, ไฟจราจร, ห้องโดยสาร, เลี้ยว, ร่างกาย, ห้องโดยสาร; เข้าใกล้ หยุด ปล่อยให้ผ่านไป วิ่งข้าม; รถพยาบาล ดับเพลิง ตำรวจ A/g “แปรงฟัน” P/g การนวดนิ้วด้วยตนเองโดยใช้ดินสอ O/m “การเดินทาง” ฉันไม่ได้เคลื่อนไหว I/u “เรียนรู้การขนส่ง” (เสียงเสียง) I/u “จับเสียง [Ts]” เปิดที่ประตูรถบัส R/v “ล้อกำลังยุบ [Ts]” I/u “รายละเอียดหายไป” ทำให้เกิดการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [Ts] การออกเสียงของพยางค์ CA, TsU, CI การวาด a “รถบรรทุก” การเขียนตัวอักษร T ตอกย้ำการออกเสียง [[Ts] การออกเสียงพยางค์ CA, TSU, CI
ออกกำลังกาย – รับรู้ ใช้อารมณ์แห่งความกลัว “อาชีพ” หมอ กุ๊ก ช่างเย็บ พนักงานขาย ช่างทำผม เข็มฉีดยา ยาเม็ด กรรไกร เข็ม ด้าย ครู เลี้ยง ทำอาหาร เย็บ สอน อร่อย สวย สุขภาพดี A/g “ อร่อย” แยม” P/g “กรรไกร” O/m “ทายสิว่าฉันอยู่กับใคร?” การกระทำระดับมืออาชีพของ IMT I/u “โปรดเครื่องดนตรี” (บันทึกเสียง) R/v “ซุปร้อนๆ” I/u “เครื่องดนตรีของใคร” I/u “ศิลปินผสมอะไร?” กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [Z] การออกเสียงของพยางค์ ZA, ZU, ZI ZY การวาด "หมวกแม่ครัว" การเขียนตัวอักษร Z การรวมเสียงที่เปล่งออก [Z] การออกเสียงของพยางค์ ZA, ZU, ZI ZY ออกกำลังกาย - รับรู้ ใช้อารมณ์แห่งความอับอาย “ฤดูใบไม้ผลิ” ดอกไม้ดอกแรก": พริมโรส, เศษน้ำแข็ง, แอ่งน้ำ, น้ำแข็งย้อย, หยด, แผ่นน้ำแข็งละลาย, ลำธาร, วิลโลว์, ดอกตูม, สโนว์ดรอป, ละลาย, อบอุ่น, เบ่งบาน, ดอก, บวม, กลิ่น; สดใส หลวม เล็ก มีกลิ่นหอม เรียบเนียน เปราะบาง อ่อนโยน A/g “จิตรกร” P/g “หยด” O/m “ต้นไม้กำลังเบ่งบาน” - ละครใบ้ I/u “ฟังหยด” R/v “ลม” I/u “อะไรก่อน อะไรแล้ว” ที่ไหน มนุษย์หิมะไป กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [B] การออกเสียงของพยางค์ VA, VU, VI คุณ การวาด "เรือ" เขียนตัวอักษร B การรวมเสียงที่เปล่งออกมาของเสียง [B] การออกเสียงของพยางค์ VA, VU, วี คุณ
ออกกำลังกาย - รับรู้และใช้อารมณ์เชิงลบ - ความโกรธบนใบหน้า “นกอพยพ” โกงกิ้งโครง; สปริง รัง ไข่ ลูกหนอน มาแล้ว วาง ฟัก ร้องเพลง ให้อาหาร เล็ก สวย เปลือย A/g “จิตรกร” P/g “ให้อาหารลูกไก่” O/m “บิน” เลียนแบบการกระทำ I/U “ใครร้องเพลง?” R/v “พัดขนนก” I/u รูปภาพคัตเอาท์ กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [CH] การออกเสียงพยางค์ CHA, CHU, CHIK การวาดภาพ “รังบนต้นไม้” การเขียนตัวอักษร CH การรวมเสียงที่เปล่งออกมา ของเสียง [CH] การออกเสียงพยางค์ CHA, CHU, CHIC การออกกำลังกาย - รับรู้ ใช้อารมณ์แห่งความละอาย “ งานของผู้คนในฤดูใบไม้ผลิ”: พลั่ว คราด เรือนกระจก เตียง สวนผัก สวน เตียงดอกไม้ เมล็ดพืช ต้นกล้า ต้นกล้า, การปลูก, สนาม, รถแทรกเตอร์, คนขับรถแทรกเตอร์, บัวรดน้ำ, เรือนกระจก; ปลูก หว่าน น้ำ ทำให้ขาว ตัดแต่ง ใส่ปุ๋ย ขุด; เช้าสาย A/g “แยมแสนอร่อย” P/g “ครอบครัวของฉัน” O/m “งานในสวน” เลียนแบบการกระทำของผู้สร้างเสียง “ค้นหาสิ่งเดียวกัน” R/v “ ภารโรงกวาด [Ш]” I\ u “ประกอบรูปแบบ” (ลูกบาศก์ของ Nikitin) ทำให้เกิดการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [Ш] การออกเสียงของพยางค์ ШЧА, ШУ, ШЧ เราวาด "ไม้กวาด" เขียน ตัวอักษร Ш เสริมสร้างการเปล่งเสียง [Ш] การออกเสียงของพยางค์ SCHHA, SHCHU, SHCHI
ออกกำลังกาย – รับรู้และประยุกต์ใช้อารมณ์ความรู้สึกง่วงนอน แมลง" แมลงเต่าทอง แมลงปอ มด ยุง ตัวต่อ ผึ้ง แมงมุม แมลงวัน หนอนผีเสื้อ ผีเสื้อ แมลงวัน คลาน กระโดด สาน ลายทาง น่ารำคาญ ขยัน ร่าเริง เสียงดัง A/g “แยมแสนอร่อย” P/g “ด้วง” O/m “ฉันเป็นตั๊กแตน” เลียนแบบการกระทำ I/u “ทายสิว่าเป็นใคร” R\v “ฉันเป็นแมลงเต่าทอง” เป่าผีเสื้อออกจากดอกไม้ ฉัน/คุณ “จะเป็นใคร” (ตัวหนอน ไข่ ดักแด้) I/u “เดาตามคำอธิบาย” กระตุ้นการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [ZH] การออกเสียงพยางค์ ZHA, ZHU, ZH การวาด “เต่าทอง” การเขียนตัวอักษร Z การรวมเสียงที่เปล่งออกมา การออกเสียง [ZH] ของพยางค์ ZHA, ZHU , ZHI การใช้ท่าทางที่เรียนมาในทางปฏิบัติ “SUMMER, VACATION”: ร้อน, ดอกไม้, แม่น้ำ, จักรยาน, หมวก, พักผ่อน, ว่ายน้ำ, ขี่, ฉีกขาด, เดิน, แดดจัด, อบอุ่น, สีเขียว, สวยงามและสนุกสนาน A/g “แยมแสนอร่อย” P/g “ด้วง” O/m “ฉันเป็นตั๊กแตน” เลียนแบบการกระทำของ I/u “ค้นหาสิ่งเดียวกัน” ผู้สร้างเสียง R\v “เป่ากลีบดอกไม้กันเถอะ” ไปป์ I/u “มันเกิดขึ้น มันไม่เกิดขึ้น” ทำให้เกิดการออกเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะ [L] การออกเสียงพยางค์ LA, LU, LI การวาดภาพ “ดอกไม้” การเขียน ตัวอักษร L การรวมเสียงที่เปล่งออก [[L] การออกเสียงของพยางค์ LA, LU, LI
การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับโปรแกรมการทำงาน
. 1. Khansheva, G. V. “การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด การแก้ไขการออกเสียงของเสียง” - - รอสตอฟ-ออน-ดอน:, “ฟีนิกซ์”, 2549 2. Smirnova, L. N. “ การบำบัดด้วยคำพูด เราเล่นกับเสียง” – อ:, “โมเสก”, 2004. 3. กรีโบวา ส.อ. “เทคโนโลยีการจัดสอบบำบัดการพูด” – อ: “การสอนเกี่ยวกับม่านตา”, 2550 "โลกแห่งเสียงและคำพูดมหัศจรรย์" – M:, “Vlados” - 2546 "การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็ก" – ม:, “การตรัสรู้”, 1981 6. Kashe, G.A. “การแก้ไขการบกพร่องในการออกเสียง การอ่าน และการเขียนของนักเรียน” – M:, “สำนักพิมพ์ด้านการศึกษาและการสอนของรัฐของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR”, 2503 และมาตุภูมิ อี.ไอ. “การเลี้ยงดู คำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน” – อ: “สำนักพิมพ์ด้านการศึกษาและการสอนของรัฐของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR, 2504 8. Efimenko, L,N, Sadovnikova, I.N. “การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีภาวะขาดสมาธิสั้น” – M:, “การตรัสรู้”, 1970. 9. Gorbunova, S. Yu. “คอลเลกชันบันทึกจากชั้นเรียนบำบัดคำพูดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กที่มี OHP” - M:, 2549 10. Sadovnikova, I.N. “ความผิดปกติของคำพูดในการเขียนและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา” – M:, “Vlados”, 1995 11. Kostenko, F. D. “การรวบรวมคำสั่ง” – M:, “การตรัสรู้”, 1972 12. Lopukhina, I.S. “การบำบัดด้วยคำพูด 550 แบบฝึกหัดความบันเทิงเพื่อพัฒนาการพูด" – M:, “Aquarium”, 1996 13. Sedykh, N.A. "การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในเด็ก" – อ:, 2548 "การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์" – M:, “Vlados”, 2001 15. Yurova, R.A. “การสร้างทักษะการออกเสียงในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา” – อ:, 2548 "การบำบัดด้วยคำพูด". – เอคาเทรินเบิร์ก:, “ARDLTD”, 1998 17. Barylkina, L.P. "พยัญชนะยากเหล่านั้น" – M:, “5 สำหรับความรู้” 2548 18. Fillipova, “พูดอย่างถูกต้อง” – M: สำนักพิมพ์การศึกษาและการสอนของรัฐของกระทรวงศึกษาธิการ RSFSR, 2550 19. Mazanova, E.V. “การแก้ไขภาวะผิดปกติทางเสียง” – M:, 2007. “เราสอนให้คุณอ่านออกเขียนได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด” – M:, “Arkti”, 2007 21. Efimenko, L.N., Misarenko, G.G. “การจัดระเบียบและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน” – M:, “การตรัสรู้”, 1991 22. Galunchikova, N.G., Yakubovskaya E.V. “สมุดงาน 2 เกี่ยวกับภาษารัสเซีย คำนาม" . – อ:, “การตรัสรู้”, 2545 23. Novotortseva, N.V. “สมุดงานการพัฒนาคำพูด Ch – Sh” - Yaroslavl: “Academy of Development”, 1999 24. Novotortseva, N.V. . “สมุดงานการพัฒนาคำพูดเกี่ยวกับเสียง C - C” - Yaroslavl: “Academy of Development”, 1999 25. Novotortseva, N.V. . "สมุดงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดเรื่องเสียง L - L" - Yaroslavl: “Academy of Development”, 1999 26. Eletskaya, O.V., Gorbachevskaya, N.Yu. "การจัดงานบำบัดคำพูดที่โรงเรียน" – อ: “ศูนย์สร้างสรรค์”, 2548 27. Sakharova I.I. "คำพูดที่บริสุทธิ์ในภาพ" – M: “Creative Center Breeze”, 2008 28. Kiseleva, V.A. “เราเคลื่อนไหว เราเล่น เราเสมอ” – M:, “Creative Center Sphere”, 2008 29. Gromova, O.E. “การแก้ไขการออกเสียง: Ch – Shch” – M: “Creative Center Sphere”, 2551 30. Mazanova, E. “การบำบัดด้วยคำพูด. รูปแบบทางไวยากรณ์ของ dysgraphia” – “พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ Fguppw”, 2004
31. Morozova, I.A., Pushkareva, M.A. “ การเตรียมการสอนการอ่านออกเขียนได้” - “การสังเคราะห์โมเสก”, 2550 32. Mazanova, E. “การบำบัดด้วยคำพูด. Dysgraphia เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา” - “Aquarium Fguppv”, 2547 33. Mazanova, E. “การบำบัดด้วยคำพูด Dysgraphia เกิดจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาและ Agrammatic dysgraphia” - “Aquarium Fguppv”, 2547 34. Efimenkova, L.N. “การแก้ไขคำพูดและการเขียนของนักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษา" – อ:, “วลาดอส”, 2547. “สมุดงาน 3 เกี่ยวกับภาษารัสเซีย คุณศัพท์" . – M:, “การตรัสรู้”, 2545 36. Galunchikova, N.G., Yakubovskaya E.V. “สมุดงาน 4 ในภาษารัสเซีย กริยา." . – อ:, “การตรัสรู้”, 2545.
วรรณกรรมที่ครู-นักบำบัดคำพูดใช้ในการดำเนินโครงการ
1. การบำบัดด้วยคำพูด แก้ไขโดย Volkova - M.: "การตรัสรู้", 1989 2. Filicheva, T.G., Cheveleva, N.A., Chirkina, T.V. “ พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด” - M.: “การศึกษา”, 1989. 3. Lalaeva, R. I. “การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์” - M.: “Vlados”, 1998. 4. Lalaeva, R.I. “ การขจัดความบกพร่องในการอ่านในนักเรียนโรงเรียนเสริม”, - M.: “การศึกษา”, 1978. “วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนราชทัณฑ์” – อ.: “วลาดอส”, 1999
3.7. การตรวจทางการแพทย์และสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการที่มีปัญหาด้านพัฒนาการพูดและภาษา
คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตสูงสุด ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้น ความผิดปกติของพัฒนาการพูดและภาษา - หมวดหมู่ ICD-10: F70-72; ฟ 80.0 - .1 - 80.2; F80.81; F81.1; F98.5-98.6; R47.0-47.1; R49.0-49.1-49.2
บรรทัดฐานของคำพูดหมายถึงตัวเลือกที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการใช้ภาษาในกระบวนการพูด สำหรับการพูดปกติและพัฒนาการในเด็กจำเป็น: โครงสร้างและหน้าที่ปกติของส่วนกลาง ระบบประสาทและ ศูนย์คำพูด; สภาพปกติของอวัยวะในการผลิตเสียงและคำพูด (กล่องเสียง, คอหอย, ช่องปาก, เครื่องช่วยหายใจ ฯลฯ ); การได้ยินตามปกติ ซึ่งจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการรับรู้และเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุมคำพูดของตนเองด้วย
สั้นๆ เราสามารถเน้นได้ ประเภทต่อไปนี้สุนทรพจน์: คำพูดด้วยวาจาในบรรดานั้นมีคำพูดทางประสาทสัมผัส (น่าประทับใจ) ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจของคำพูดและคำพูดของมอเตอร์ (แสดงออก) ที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงคำพูดของบุคคล คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่เกี่ยวข้องกับการเขียนและการอ่าน
แนวคิดเชิงความหมายต่อไปนี้มีความโดดเด่นในพยาธิวิทยาของคำพูด:
- การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD)— ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่าง ๆ ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดถูกรบกวน: ด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (คำศัพท์, ไวยากรณ์) ที่มีการได้ยินและสติปัญญาตามปกติ
ระดับความรุนแรงของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (ตารางที่ 83)
โอเอชพี ระดับที่ 1: การขาดคำพูดโดยสมบูรณ์หรือมีเพียงองค์ประกอบเท่านั้น (คำพูดพล่อยๆ การสร้างคำ เสียงที่ซับซ้อน) ในวัยที่คำพูดส่วนใหญ่เกิดขึ้นในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงไม่สมบูรณ์
โอเอชพีระดับที่ 2: วลีที่บิดเบี้ยวทั้งทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ ประโยคที่ประกอบด้วยคำอย่างง่าย 2-4 คำ ความเข้าใจคำพูดไม่สมบูรณ์ ความผิดปกติของการออกเสียงแบบ Polymorphic การมีอยู่ ปริมาณมาก(16-20) เสียงที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง
OHP ระดับที่ 3:การปรากฏตัวของคำพูดวลีที่ค่อนข้างพัฒนาพร้อมกับองค์ประกอบของความล้าหลังของศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ คำศัพท์รวมถึงทุกส่วนของคำพูด ความเข้าใจคำพูดกำลังเข้าสู่ภาวะปกติ ความบกพร่องในการออกเสียงเล็กน้อย
โอเอชพีระดับที่ 4: คำพูดวลีแบบขยายโดยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในทุกองค์ประกอบของภาษา (คำศัพท์, สัทศาสตร์, ไวยากรณ์) ซึ่งส่วนใหญ่มักปรากฏในกระบวนการปฏิบัติงานพิเศษ ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในคำพูดที่กล่าวถึง
ตารางที่ 83
ระดับความรุนแรงของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาและระดับความผิดปกติโดยประมาณ
ประมาณ สูตรการวินิจฉัยคำพูดเมื่อพูดถึง ITU: “คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (ระดับ 1) มอเตอร์ alalia (ประสาทสัมผัส alalia, ประสาทสัมผัส alalia)"; “คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (ระดับ II) ลบ pseudobulbar dysarthria"; “ คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (ระดับ III) ออกจากมอเตอร์อาลาเลีย”
2. ความล้าหลังอย่างเป็นระบบคำพูด (SNR):ความผิดปกติของคำพูดซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดถูกรบกวน: ด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (คำศัพท์, ไวยากรณ์) ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง (ตารางที่ 84)
ตารางที่ 84
ระดับความรุนแรงของความล้าหลังของระบบการพูดและระดับความผิดปกติโดยประมาณ
สูตรการวินิจฉัยคำพูดโดยประมาณเมื่ออ้างถึง ITU: “ ความล้าหลังของระบบการพูดในระดับปานกลางในภาวะปัญญาอ่อน รูปแบบที่ถูกลบของ pseudobulbar dysarthria รูปแบบที่ซับซ้อนของ dysgraphia (dysgraphia อะคูสติก, dysgraphia เนื่องจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาบกพร่อง)”, “คำพูดที่เป็นระบบเล็กน้อยด้อยพัฒนาด้วยความบกพร่องทางสติปัญญา, dyslalia เชิงกล ดิสเล็กเซียแบบอะแกรมมาติกและดิสกราฟเปีย”
2. การพัฒนาคำพูดล่าช้า- การชะลอตัวของอัตราการพัฒนาการพูดปกติของเด็กอายุไม่เกิน 3-4 ปี เมื่อการทำงานของจิตใจ (ความจำ ความสนใจ การคิด) และภาษาบางอย่าง รวมถึงการทำงานของสติปัญญา ล้าหลังในการพัฒนาจาก อย่างไรก็ตาม ยอมรับบรรทัดฐานทางจิตวิทยาตามช่วงอายุที่กำหนด ความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ถึงระดับของภาวะสมองเสื่อม
3. สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลัง(เอฟเอฟเอ็น) -หมวดหมู่นี้รวมถึงเด็กที่มีการได้ยินและสติปัญญาตามปกติ ซึ่งมีความบกพร่องด้านการออกเสียงของคำพูดและการได้ยิน เช่น การได้ยิน ซึ่งช่วยให้คุณแยกแยะและจดจำหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่ของคุณได้
ข้อความโดยประมาณของการวินิจฉัยคำพูดเมื่ออ้างถึง ITU: “ความผิดปกติของคำพูดแบบสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ dyslalia การทำงานของประสาทสัมผัส Dysgraphia ขึ้นอยู่กับการรู้จำหน่วยเสียงบกพร่อง”, “ความผิดปกติในการพูดสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ ลบ pseudobulbar dysarthria”
กลุ่มอาการพูดหลักที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์: dyslalia, dysarthria, Rhinolia, ความผิดปกติของเสียง; การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
องศาของความรุนแรงของคำพูดแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่ล้าหลัง: ระดับอ่อน:การเลือกปฏิบัติและการรับรู้ไม่เพียงพอเฉพาะเสียงที่มีการออกเสียงบกพร่อง ระดับเฉลี่ย: การเลือกปฏิบัติเสียงจำนวนมากที่มีนัยสำคัญไม่เพียงพอจากกลุ่มสัทศาสตร์ต่าง ๆ ที่มีการออกเสียงที่ค่อนข้างเป็นรูปธรรม ; การพัฒนาสัทศาสตร์ลึกเมื่อเด็กไม่สามารถระบุได้จากองค์ประกอบของคำ ให้กำหนดลำดับของเสียงในคำ
4. ความล้าหลังทางไวยากรณ์ของคำศัพท์ (LGNR):คำศัพท์ที่ จำกัด การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กที่มีการออกเสียงตามปกติและกระบวนการสัทศาสตร์ค่อนข้างสมบูรณ์
5. การพูดเสื่อม- สูญเสียทักษะการพูดและการสื่อสารที่มีอยู่เนื่องจากความเสียหายของสมองในท้องถิ่นหรือแบบกระจาย
แนวคิดเหล่านี้เป็นคำศัพท์เกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด และควรสะท้อนให้เห็นในบทสรุปของนักบำบัดการพูดเมื่อกล่าวถึง MSE (ระบุระดับความรุนแรง)
หลังจากอายุสามถึงสี่ปี มีความจำเป็นต้องกำหนดประเภทความผิดปกติในการพูดที่เฉพาะเจาะจงและโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดในเด็ก
ความผิดปกติของคำพูดทุกประเภทแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มหลัก: ความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก: ความผิดปกติของการออกเสียง (ภายนอก) คำพูด: aphonia (dysphonia), bradilalia, tachylalia, การพูดติดอ่าง, dyslalia, dysarthria, Rhinolia; การละเมิดการออกแบบคำพูดเชิงโครงสร้าง - ความหมาย (ภายใน): alalia, ความพิการทางสมอง; ความผิดปกติของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร: dysgraphia (agraphia), dyslexia (alexia)
กลุ่มอาการพูดหลักคือ:
- มอเตอร์อลาเลีย- ด้อยพัฒนาคำพูดที่แสดงออก (ความยากลำบากในการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น คำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษา) ที่มีความเข้าใจคำพูด การได้ยินปกติ และสติปัญญาที่ได้รับการอนุรักษ์ไว้อย่างเพียงพอ สาเหตุของอาการผิดปกติของมอเตอร์คือความเสียหายต่อศูนย์กลางของ Broca (ส่วนปลายของเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูด) และทางเดินของมัน
- อลาเลียทางประสาทสัมผัส -ความเข้าใจที่บกพร่องของคำพูดและด้านสัทศาสตร์เนื่องจากการหยุดชะงักของส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและเส้นทาง (ศูนย์กลางของ Wernicke) ด้วยการได้ยินเบื้องต้นที่สมบูรณ์
- ความพิการทางสมอง- การสูญเสียการพูดทั้งหมดหรือบางส่วนที่เกิดจากความเสียหายในท้องถิ่นต่อโซนการพูดของเปลือกสมองอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บที่สมอง, อุบัติเหตุหลอดเลือดสมอง (โรคหลอดเลือดสมอง), การติดเชื้อทางระบบประสาท, แผลครอบครองพื้นที่และโรคอื่น ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง อายุไม่เกิน 3 ปี ไม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น "ความพิการทางสมอง"
- การพูดติดอ่าง- การละเมิดการจัดจังหวะการพูดที่เกิดจากอาการกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด (คำคล้าย: logoneurosis)
- งอิสลาเลีย- การละเมิดการออกเสียงเสียงด้วยการได้ยินตามปกติและการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดเหมือนเดิม
- โรคดิสซาร์เทรีย -การด้อยค่าของการออกเสียงของคำพูดที่เกิดจากความเสียหายอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลางและความผิดปกติของการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดเนื่องจากความเสียหายต่อการเชื่อมต่อของเยื่อหุ้มสมอง - นิวเคลียร์, เส้นประสาทส่วนปลาย, เส้นประสาทสมอง (คู่ VII, IX, X, XII) , สมองน้อย, นิวเคลียส subcortical
ข้อมูลที่จำเป็นเมื่อส่งไปยัง ITU:ในการนัดตรวจครั้งแรกข้อมูลการวินิจฉัยในโรงพยาบาลการพูดเป็นที่น่าพอใจ เมื่อสมัครใหม่ - ข้อมูลเกี่ยวกับการรักษาผู้ป่วยนอกและผู้ป่วยในในช่วงระยะเวลาผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านมา EPO พร้อมการประเมินสถานะของกระบวนการทางจิตและหากจำเป็น การประเมินความฉลาดตาม Wechsler ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ: จิตแพทย์ กุมารแพทย์ นักศัลยกรรมกระดูก นักประสาทวิทยา จักษุแพทย์ ฯลฯ รายงานโดยละเอียดจากนักบำบัดการพูดที่ระบุสถานะการพูด การวินิจฉัย ความรุนแรงของความผิดปกติที่มีอยู่ ลักษณะเฉพาะจากสถานที่ศึกษา หรือสารสกัดจากศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพผู้พิการ (บทสรุปของนักพยาธิวิทยาด้านการพูด) หากจำเป็น - บทสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (สารสกัดหรือโปรโตคอล) ที่กำหนดประเภทของการฝึกอบรม รูปแบบ รูปแบบ และเงื่อนไข เครื่องมือและ วิธีการทางห้องปฏิบัติการการศึกษา (MRI หรือ CT ของสมอง, neurosonography, อัลตราซาวนด์ของหลอดเลือดที่ศีรษะและคอ, EEG ฯลฯ ): จำเป็นหากมีองค์ประกอบร่วมหรือซับซ้อน
การวินิจฉัยทางคลินิก-ผู้เชี่ยวชาญ-หน้าที่ หลังการตรวจและประเมินผลเอกสารทางคลินิก-ผู้เชี่ยวชาญ ประกอบด้วย: ก) จมูกวิทยาหลัก; b) กลุ่มอาการปรับตัวไม่ถูกต้องหลัก พยาธิวิทยาคำพูด(ความผิดปกติของคำพูดและการเขียน) บ่งชี้ถึงความเพียรและความรุนแรง c) กลุ่มอาการเพิ่มเติมของพยาธิวิทยาที่ไม่ใช่คำพูด - โรคสมาธิสั้นที่มีสมาธิสั้น, กลุ่มอาการทางจิตอินทรีย์, กลุ่มอาการ asthenic, ความผิดปกติทางสถิติ ฯลฯ ตัวอย่างเช่น: “ความเสียหายของสมองอินทรีย์ที่เกิดจากปริกำเนิดที่มีโรคสมาธิสั้นปานกลาง โดยมีความบกพร่องทางการแสดงออกปานกลาง เช่น pseudobulbar dysarthria และความบกพร่องทางการเขียนปานกลาง เช่น dysgraphia และ dyslexia”
การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับพยาธิสภาพการพูดประเภทหลัก: ระดับความรุนแรงของการละเมิดภาษาและการทำงานของคำพูดในกลุ่มอาการพูดต่างๆจะถูกกำหนดโดยระดับความรุนแรงของความผิดปกติของคำพูดทั่วไประบบและสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์
เกณฑ์ความพิการ:ความผิดปกติของภาษาและคำพูดในระดับปานกลาง รุนแรง และแสดงออกอย่างมีนัยสำคัญอย่างต่อเนื่อง นำไปสู่ความสามารถในการสื่อสาร เรียนรู้ และกำหนดความต้องการที่จำกัด การคุ้มครองทางสังคมเด็ก
ระบบเชิงปริมาณสำหรับการประเมินความรุนแรงของความผิดปกติถาวรของการทำงานของร่างกายเด็กเป็นเปอร์เซ็นต์แสดงไว้ในตารางที่ 85
ตารางที่ 85
ระบบเชิงปริมาณเพื่อประเมินความรุนแรงของความผิดปกติถาวรของร่างกายมนุษย์เป็นเปอร์เซ็นต์
ลักษณะทางคลินิกและการทำงานของความผิดปกติหลักของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่อง |
การประเมินเชิงปริมาณ (%) |
หมวด 6.2.2 “โรคของระบบประสาทที่มีกิจกรรมการรับรู้บกพร่อง รวมถึงความผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น พร้อมด้วยอาการและอาการแสดงที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของคำพูดและเสียง (ในรูปแบบของความพิการทางสมอง, apraxia, agnosia)” |
|
6.2.2.1 การด้อยค่าเล็กน้อย (ความพิการทางสมองที่เหลืออยู่เล็กน้อย) |
|
6.2.2.2 ความบกพร่องปานกลาง (ความพิการทางสมองเล็กน้อยและมีความบกพร่องในการสื่อสารเล็กน้อย) |
|
6.2.2.3 การด้อยค่าขั้นรุนแรง (ความพิการทางสมองขั้นรุนแรงและความบกพร่องในการสื่อสารขั้นรุนแรง) |
โดเมนตาม ICF:ความผิดปกติ: ข 167 หน้าที่ทางจิตในการพูด ข 310 หน้าที่ของเสียง ข 320 หน้าที่ของการประกบ ข 330 หน้าที่ของความคล่องแคล่วและจังหวะการพูด การรบกวนของโครงสร้าง:
ข้อแนะนำในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการใน IRP การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์: ศัลยกรรมตกแต่ง -ตามข้อบ่งชี้; การบำบัดด้วยการบูรณะ:การบำบัดด้วยยาสำหรับโรคพื้นฐาน: ทำให้เกิดโรคและอาการ - ยาที่ปรับปรุงกระบวนการเผาผลาญของเปลือกสมอง (nootropics, ยาเกี่ยวกับหลอดเลือด, การบำบัดด้วยวิตามิน) ในหลักสูตร 4-8 สัปดาห์ในปริมาณที่เหมาะสมกับอายุ, ตัวแก้ไขพฤติกรรม ฯลฯ ) ; กายภาพบำบัด กายภาพบำบัด, การนวด (รวมถึงการบำบัดด้วยการพูดแบบโพรบ); การฝังเข็ม; การบำบัดด้วย Balneotherapy ฯลฯ ทรีทเมนท์สปาในกรณีที่ไม่มีข้อห้าม
การเบี่ยงเบนใด ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทำให้เกิดความวิตกกังวลในหมู่ผู้ปกครอง เมื่อฟังก์ชันคำพูดบกพร่อง เด็กจะไม่สามารถสื่อสารกับสมาชิกได้อย่างเต็มที่ ครอบครัวของตัวเองและคนรอบข้างคุณ ในกรณีที่รุนแรง เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับพยาธิวิทยาเช่นความล้าหลังของระบบการพูด
ลองมาดูพยาธิวิทยานี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น
ลักษณะทั่วไป
การพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบเป็นความผิดปกติที่ซับซ้อนในเด็กซึ่งมีลักษณะของกระบวนการพูดและรับข้อความที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
ในกรณีนี้อาจมีการละเมิดสิ่งต่อไปนี้:
- สัทศาสตร์ - เด็กออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้อง
- คำศัพท์ - เด็กไม่มีปริมาณคำศัพท์ที่เขาควรจะเชี่ยวชาญในช่วงพัฒนาการนี้
- ไวยากรณ์ - มีการละเมิดเมื่อเลือกการลงท้ายด้วยตัวพิมพ์เมื่อแต่งประโยค ฯลฯ
แนวคิดของ "ความล้าหลังของการพูดอย่างเป็นระบบ" ได้รับการแนะนำโดย R. E. Levina และใช้ในการวินิจฉัยฟังก์ชั่นการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สำหรับผู้ป่วยที่มีรอยโรคในสมองอินทรีย์ซึ่งมีลักษณะของความผิดปกติในการพูดทุติยภูมินักบำบัดการพูดมักทำการวินิจฉัยที่คล้ายกันกับภูมิหลังของสภาพทางพยาธิวิทยานี้ เด็กที่มีการได้ยินและสติปัญญาครบถ้วนจะได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น "พัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป"
การวินิจฉัยที่แท้จริงสามารถทำได้หลังจากที่เด็กได้พบผู้เชี่ยวชาญสามคน ได้แก่ นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา และนักบำบัดการพูด นอกจากนี้การวินิจฉัยดังกล่าวไม่ได้มอบให้กับเด็กที่มีอายุไม่ถึงห้าขวบ
เหตุผลในการพัฒนาพยาธิวิทยา
การระบุสาเหตุหลักของความล้าหลังของระบบคำพูดนั้นค่อนข้างยากที่จะระบุ เนื่องจากบ่อยครั้งมันไม่ได้เป็นเพียงปัจจัยเดียวที่สำคัญ แต่เป็นการผสมผสานกันทั้งหมด
ปัจจัยหลักคือ:
- การบาดเจ็บที่ศีรษะที่เด็กได้รับระหว่างการคลอดบุตรหรือในปีแรกของชีวิต
- หลักสูตรการตั้งครรภ์ที่ซับซ้อนและสาเหตุประเภทนี้รวมถึงความร้ายแรงด้วย โรคติดเชื้อในระหว่างตั้งครรภ์ให้ใช้ เครื่องดื่มแอลกอฮอล์, การสูบบุหรี่ , การติดเชื้อเรื้อรังขั้นรุนแรง ฯลฯ ;
- ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์;
- สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว - ทัศนคติที่ไม่ตั้งใจและหยาบคายต่อเด็ก, การทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งระหว่างญาติ, วิธีการศึกษาที่เข้มงวดเกินไป ฯลฯ ;
- โรคในวัยเด็กซึ่งรวมถึงอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง, สมองพิการ, โรคกระดูกอ่อน, ดาวน์ซินโดรม, โรคที่ซับซ้อนของระบบประสาทส่วนกลาง
ใน บางกรณีการพูดอย่างเป็นระบบที่ล้าหลังพัฒนาเป็นปฏิกิริยาต่อแบคทีเรียหรือ การติดเชื้อไวรัส.
สัญญาณและอาการ
จะเข้าใจและสงสัยว่ามีพัฒนาการด้านคำพูด จิตใจ หรือสติปัญญาล่าช้าก่อนที่เขาจะอายุครบ 5 ขวบได้อย่างไร?
สัญญาณเตือนเบื้องต้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างเป็นระบบสามารถสังเกตได้ในปีแรกของชีวิต เราควรตื่นตัวต่อสถานการณ์ดังกล่าว เมื่อเด็กไม่พยายามทำซ้ำคำพูดบางคำที่ผู้ใหญ่พูด
เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเลียนแบบเสียงที่คนรอบข้างทำขึ้น รวมถึงชี้ไปที่วัตถุตามคำขอของพวกเขา หากไม่ปฏิบัติตาม ผู้ปกครองต้องพิจารณาเรื่องนี้ เหตุการณ์สำคัญครั้งต่อไปคืออายุสองปี ที่นี่เด็กจะต้องสามารถออกเสียงคำและวลีได้เองตามต้องการ
เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กควรเข้าใจประมาณสองในสามของสิ่งที่ผู้ใหญ่พูด และในทางกลับกัน ผู้ใหญ่ก็คือเด็ก เมื่ออายุสี่ขวบ ความหมายของคำทุกคำควรจะเข้าใจร่วมกันอย่างแน่นอน ในกรณีที่ไม่เกิดขึ้น คุณควรขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ
เมื่ออายุได้ 5 ปี เมื่อมีคำถามเกี่ยวกับการวินิจฉัย เช่น ความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ อาการอาจเป็นดังนี้
- คำพูดของเด็กยังคงเลือนลางและเข้าใจได้ยาก
- ไม่มีความสอดคล้องระหว่างคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจ - เด็กเข้าใจทุกอย่าง แต่ไม่สามารถแสดงออกได้อย่างอิสระ
การจัดหมวดหมู่
ความผิดปกตินี้มีการพูดอย่างเป็นระบบหลายระดับที่ล้าหลัง:
- ระดับไม่รุนแรง - คำศัพท์ไม่เพียงพอในบางช่วงอายุ, การรบกวนในการออกเสียงของเสียง, ความไม่ถูกต้องในการใช้กรณีทางอ้อม, คำบุพบท, พหูพจน์และปัญหายากอื่นๆ dysgraphia ความตระหนักไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
- ความล้าหลังของระบบการพูดในระดับปานกลาง - ความยากลำบากในการรับรู้ประโยคที่ยาวเกินไปคำที่ใช้ ความหมายเป็นรูปเป็นร่าง. ความยากลำบากในการสร้างบรรทัดความหมายระหว่างการเล่าซ้ำก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน เด็กไม่รู้จักประสานเพศ จำนวน เคส หรือทำผิดพลาด พวกเขามีการได้ยินสัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนา คำพูดที่อ่อนแอ คำศัพท์ที่ไม่ดี และการประสานงานของการเคลื่อนไหวของลิ้นบกพร่องในระหว่างกระบวนการเปล่งเสียง
- การพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบอย่างรุนแรง - การรับรู้บกพร่องอย่างรุนแรง, ไม่มีคำพูดที่สอดคล้องกัน, สังเกตการรบกวน ทักษะยนต์ปรับเด็กไม่สามารถเขียนและอ่านได้หรือมอบให้เขาด้วยความยากลำบากมีคำศัพท์เพียงไม่กี่สิบคำน้ำเสียงที่ซ้ำซากจำเจความเข้มแข็งของเสียงลดลงไม่มีการสร้างคำ ในขณะเดียวกัน เด็กก็ไม่สามารถดำเนินบทสนทนาที่สร้างสรรค์ได้ เนื่องจากเขามีปัญหาในการตอบคำถามง่ายๆ แม้แต่คำถามง่ายๆ
การวินิจฉัยตลอดจนการระบุระดับความผิดปกติที่พบในเด็กคนใดคนหนึ่งนั้นดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ไม่ใช่โดยผู้ปกครอง ญาติคนอื่น ๆ หรือครู
การจำแนกประเภทอื่น ๆ
มีการจำแนกประเภทของความด้อยพัฒนาทั่วไปอีกประเภทหนึ่ง โดยที่:
- ระดับที่ 1 - ไม่มีคำพูด
- ระดับที่ 2 ของการพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบ - มีเพียงองค์ประกอบคำพูดเริ่มต้นเท่านั้นที่มีแกรมมาติซึมจำนวนมาก
- ระดับที่ 3 มีลักษณะเฉพาะคือเด็กสามารถพูดวลีได้ แต่ด้านความหมายและเสียงยังไม่ได้รับการพัฒนา
- ระดับที่ 4 เกี่ยวข้องกับการละเมิดส่วนบุคคลในรูปแบบของความผิดปกติที่เหลืออยู่ในด้านต่างๆ เช่น สัทศาสตร์ คำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์
ตัวอย่างเช่น การพูดในระดับปานกลางทั่วไปด้อยพัฒนา สอดคล้องกับระดับที่สองและสามของการจำแนกประเภทนี้
เราตรวจสอบระดับของการพูดอย่างเป็นระบบที่ด้อยพัฒนา
ปัญญาอ่อน
ปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยาเช่นความล้าหลังของระบบการพูดอย่างรุนแรงที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเกิดจากอาการต่อไปนี้:
- การพัฒนาระบบคำพูดล่าช้ากว่าบรรทัดฐานอย่างมาก
- มีปัญหาเรื่องความจำ
- มีปัญหาในการกำหนดแนวคิดที่เรียบง่ายและการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดเหล่านั้น
- กิจกรรมมอเตอร์เพิ่มขึ้น
- เด็กไม่มีสมาธิ
- ไม่มีความตั้งใจอย่างมีสติ
- ความคิดที่ด้อยพัฒนาหรือขาดหายไป
ในกรณีของการพัฒนาการพูดอย่างเป็นระบบที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาฟังก์ชั่นทางจิตอารมณ์ของเด็กจะไม่ได้รับการพัฒนาอย่างถูกต้องซึ่งส่งผลเสียไม่เพียง แต่การสื่อสารเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อทักษะทางสังคมอื่น ๆ ที่จำเป็นด้วย
ความสำเร็จขึ้นอยู่กับอะไร?
ความสำเร็จของมาตรการแก้ไขขึ้นอยู่กับระดับของการละเมิดตลอดจนความทันเวลาของการให้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญที่ให้แก่เด็ก เป้าหมายของผู้ปกครองในกรณีนี้คือการสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนในการพูดหรือทันที การพัฒนาทางปัญญาและไปพบผู้เชี่ยวชาญพร้อมกับบุตรหลานของคุณ
ความล้าหลังของระบบในการพูดที่แสดงออก
ความผิดปกติคือความด้อยพัฒนาโดยทั่วไปของการทำงานของคำพูดในเด็ก โดยมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาทางจิตที่เพียงพอในการทำความเข้าใจสิ่งที่ผู้อื่นพูด
ความผิดปกตินี้ปรากฏเป็นคำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ ที่ไม่สอดคล้องกับอายุของเด็ก ปัญหาในการสื่อสารด้วยวาจา และความสามารถในการแสดงความคิดเห็นโดยใช้คำพูดไม่เพียงพอ
นอกจากนี้ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดที่แสดงออกไม่มากก็น้อยมักมีปัญหาในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์: เด็กไม่สามารถตกลงตอนจบคำได้ ใช้คำบุพบทไม่เพียงพอ ไม่สามารถปฏิเสธคำนามและคำคุณศัพท์ ไม่ใช้คำสันธานหรือใช้อย่างไม่ถูกต้อง
ความปรารถนาในการสื่อสาร
แม้จะมีความผิดปกติในการพูดตามที่อธิบายไว้ข้างต้น แต่เด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวพยายามสื่อสารและใช้สัญญาณและท่าทางที่ไม่ใช่คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของตนไปยังคู่สนทนา
สัญญาณแรกของความผิดปกติทางภาษาที่แสดงออกสามารถสังเกตได้ในวัยเด็ก เมื่ออายุได้สองขวบเด็กที่มีพยาธิสภาพดังกล่าวจะไม่ใช้คำพูดเมื่ออายุสามขวบพวกเขาไม่ได้สร้างวลีดั้งเดิมที่ประกอบด้วยคำหลายคำ
การบำบัดและการแก้ไข
สำหรับความผิดปกติระยะไม่รุนแรงถึงปานกลาง การพยากรณ์โรคมักจะค่อนข้างเป็นบวก สำหรับรูปแบบพยาธิวิทยาที่รุนแรง การรักษาจะใช้เวลานานและซับซ้อนกว่า แต่ก็ให้ผลลัพธ์ที่ดีเช่นกัน
มาตรการการรักษาจะดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดหากความผิดปกติของคำพูดมาพร้อมกับความผิดปกติอื่น ๆ นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ก็มีส่วนร่วมในงานนี้ด้วย
ชั้นเรียนควรเกิดขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน - ทั้งในรูปแบบของการซ้ำเสียงอย่างต่อเนื่อง กฎสำหรับการสร้างตอนจบ คำ ประโยค ฯลฯ และด้วยการใช้แบบก้าวหน้า วิธีการที่ทันสมัยในระหว่างพัฒนาการที่เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำ ถามคำถาม เข้าใจคำพูด เข้าใจความหมายของแนวคิดบางอย่าง ฝึกความจำ และพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว
รูปร่างที่น่าสนใจการนำเสนอวัสดุภาพที่สดใสบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในสถาบันทางการแพทย์ที่มีการแก้ไขเป็นชุดส่วนประกอบที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้ป่วยสามารถรับมือกับความผิดปกติที่มีอยู่ได้อย่างรวดเร็ว
ตามกฎแล้วกระบวนการบำบัดทั่วไปประกอบด้วย การออกกำลังกาย- เด็ก ๆ จะไม่นั่งนิ่ง แต่ฝึกศูนย์กลางการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน
แนวทางที่จริงจัง
การพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบเป็นโรคที่ต้องใช้แนวทางที่จริงจัง คุณไม่ควรรีบระบุตัวบุตรหลานของคุณเพื่อแก้ไขกับแพทย์คนแรกที่คุณเห็น ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องศึกษาว่าเขามีประสบการณ์เชิงบวกในการทำงานกับเด็กดังกล่าวหรือไม่ตลอดจนความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิทยากับผู้ป่วยที่ "ยาก"
เทคนิคการแก้ไขไม่เพียงแต่รวมถึงจิตบำบัดและ แบบฝึกหัดพิเศษบ่อยครั้งความผิดปกติเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากแนวทางที่ไม่ถูกต้องในการจัดการกระบวนการศึกษาดังนั้นจึงจำเป็นต้องแก้ไข