ประเภทบุคลิกภาพทางจิตวิทยาสังคมของ J. Rotter แนะนำ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (เจ. รอตเตอร์)
จิตวิทยาสาขาวิชากิจกรรมการจัดการ
เรื่องของชีวิตและกิจกรรม- บุคคลที่เปลี่ยนแปลงอย่างมีสติและตั้งใจ โลกและตัวเขาเอง (ผู้ริเริ่ม ผู้สร้าง ผู้จัดการ)
อัตวิสัยของมนุษย์– ความสามารถของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมในชีวิตของเขาเองให้เป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติ: - ความสามารถในการจัดการการกระทำของเขา;
-แปลงร่างได้จริง
ความจริง;
- วางแผนวิธีการดำเนินการ
- ดำเนินโครงการที่วางแผนไว้
- ติดตามความคืบหน้าและประเมินผล
การกระทำของคุณ
การก่อตัวของเรื่องของชีวิตและกิจกรรมเป็นกระบวนการของการเรียนรู้โดยแต่ละบุคคลในองค์ประกอบโครงสร้างหลัก: ความหมาย เป้าหมาย งาน วิธีในการเปลี่ยนแปลงโลกวัตถุประสงค์โดยมนุษย์
เรื่อง กิจกรรมการจัดการ แสดงความเป็นตัวของตัวเองในหลายมิติ (หน่วยวัดพฤติกรรมการบริหารจัดการตาม G. Yukl):
1) ความใส่ใจต่อวินัย;
2) อำนวยความสะดวกในการทำงาน
3) การแก้ปัญหา;
4) การกำหนดเป้าหมาย;
5) การชี้แจงบทบาท;
6) เน้นประสิทธิภาพ
7) การวางแผน;
8) การประสานงาน;
9) การมอบหมายความเป็นอิสระ;
10) การเตรียมการ;
11) แรงบันดาลใจ;
12) ความสนใจ;
13) การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ;
14) การอนุมัติ;
15) ความเป็นไปได้ของค่าตอบแทนที่แตกต่างกัน
16) อำนวยความสะดวกในการสื่อสาร
17) การเป็นตัวแทน;
18) ทำงานกับข้อมูล การประมวลผล การเผยแพร่ข้อมูล
การจัดการความขัดแย้ง: การเปลี่ยนความขัดแย้งเชิงทำลายให้เป็นความขัดแย้งเชิงสร้างสรรค์
Internality-externality (อ้างอิงจาก J. Rotter)
ภายนอกหรือภายใน: ปุ่มควบคุมชีวิตอยู่ที่ไหน?
USC - ระดับการควบคุมอัตนัย
สถานที่แห่งการควบคุม[จาก lat. locus - สถานที่ ตำแหน่งที่ตั้ง และภาษาฝรั่งเศส ควบคุม - ตรวจสอบ] - ลักษณะส่วนบุคคลที่สะท้อนถึงความโน้มเอียงและแนวโน้มของแต่ละบุคคลในการรับผิดชอบต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของกิจกรรมของเขาไม่ว่าจะเป็นสถานการณ์ภายนอกเงื่อนไขและพลังหรือต่อตัวเขาเองความพยายามข้อบกพร่องของเขาเพื่อพิจารณาพวกเขา เป็นความสำเร็จของเขาเองหรือผลลัพธ์ของการคำนวณผิดของเขาเอง เช่นเดียวกับการขาดความสามารถหรือข้อบกพร่องที่เหมาะสม
ในเวลาเดียวกันลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลนี้ค่อนข้างมีเสถียรภาพและคุณภาพส่วนบุคคลที่เปลี่ยนแปลงได้เล็กน้อยแม้ว่าในที่สุดมันจะก่อตัวขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมก็ตาม ในหลาย ๆ ด้าน ความมั่นคงของตำแหน่งการควบคุมนี้เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเกือบจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับตัวบ่งชี้การวางแนวทางสังคมของบุคคล เช่น ลักษณะภายนอก (ตำแหน่งการควบคุมภายนอกหรือภายนอก) และตำแหน่งภายใน (ตำแหน่งภายในหรือตำแหน่งภายในของ ควบคุม). เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าแนวคิดเรื่อง "สถานที่แห่งการควบคุม" ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับจิตวิทยาสังคมและจิตวิทยาบุคลิกภาพโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน D. Rotter ต่อมามีการพัฒนาชุดเครื่องมือระเบียบวิธีที่ช่วยให้นักจิตวิทยาเชิงทดลองสามารถกำหนดลักษณะของลักษณะการควบคุมโลคัสของวิชาใดวิชาหนึ่งได้ และในอีกด้านหนึ่งเพื่อบันทึกรูปแบบและการพึ่งพาเหล่านั้นที่เปิดเผยความเชื่อมโยงของลักษณะส่วนบุคคลนี้ กับผู้อื่น
ภายใน. บุคคลที่มีอำนาจควบคุมภายใน เขามีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นสม่ำเสมอสม่ำเสมอในการบรรลุเป้าหมายมีแนวโน้มที่จะวิปัสสนาสมดุลเข้าสังคมเป็นมิตรและเป็นอิสระ ลักษณะองค์กรและการสื่อสารภายในได้รับการพัฒนาอย่างดี คุณค่าในตนเองสูง ค่อนข้างชัดเจน การศึกษาเชิงทดลองจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่า บุคคลที่แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นในการควบคุมสถานที่ภายใน ตามกฎแล้ว มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอ โดยส่วนใหญ่ (หากสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สถานการณ์ตามสถานการณ์เพียงอย่างเดียว) จะไม่แสดงความวิตกกังวล ความรู้สึกที่ไม่ยุติธรรม จากความรู้สึกผิดและความกลัว พวกเขามีแนวโน้มที่จะแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างสม่ำเสมอ รู้จักวิธียืนหยัดเพื่อตนเอง เป็นมิตรกับผู้อื่นอย่างสมเหตุสมผล เข้ากับคนง่าย และเต็มใจที่จะโต้ตอบบนพื้นฐานความเป็นหุ้นส่วน
นิรันดร์ บุคคลที่มีลักษณะเฉพาะโดยอำนาจการควบคุมภายนอก พวกเขามักจะวิตกกังวลมากเกินไปและอยู่ภายใต้ความคับข้องใจที่ไม่ยุติธรรม ไม่แน่ใจในความสามารถโดยทั่วไปและความสามารถส่วนบุคคลของตน ดังนั้น บ่อยครั้งพวกเขาจึงไม่พร้อมที่จะแก้ไขปัญหาที่เผชิญอยู่ตามตรรกะของ "วันนี้และที่นี่" แต่มักจะเข้าหาแนวทางแก้ไขตามโครงการ "พรุ่งนี้และที่ไหนสักแห่ง" พวกเขาแสดงลักษณะเช่นการขาดความมั่นใจในความสามารถความไม่สมดุลความปรารถนาที่จะเลื่อนการดำเนินการตามความตั้งใจอย่างไม่มีกำหนดความสงสัยความขัดแย้งและความก้าวร้าว ความสามารถขององค์กรมีน้อยความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนมีรูปร่างผิดปกติ นอกจากนี้ตามกฎแล้วพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจส่วนบุคคลในกลุ่มได้และมีความรับผิดชอบเพียงพอตามเงื่อนไข กิจกรรมร่วมกันแสดงให้เห็นถึงการขาดการระบุกลุ่มที่มีประสิทธิผล ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าสถานที่ควบคุมของแต่ละบุคคลมักจะกำหนดสถานะของตนไว้ล่วงหน้าในโครงสร้างอำนาจที่ไม่เป็นทางการของชุมชน ดังนั้นในกลุ่มที่มีการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาในระดับสูง ส่วนใหญ่มักจะเป็นสถานที่ควบคุมภายในที่กลายเป็นเหตุผลประการหนึ่งสำหรับตำแหน่งที่ดีทางจิตใจของแต่ละบุคคล ในขณะที่ ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มองค์กร ภายนอก ตำแหน่งของการควบคุมร่วมกับตำแหน่งที่มีอำนาจสูงอย่างเป็นทางการตามกฎแล้วมีลักษณะคือผู้นำของกลุ่ม
การศึกษาตำแหน่งของการควบคุมได้ดำเนินการโดยใช้มาตราส่วนภายใน-ภายนอกที่พัฒนาโดย J. Rotter เป็นหลัก พวกเขาทำให้เป็นไปได้ไม่เพียง แต่จะชี้แจงความแตกต่างระหว่างภายในและภายนอกเกี่ยวกับแหล่งที่มาของการควบคุมชีวิตของตนเองต่อภายในหรือ แหล่งข้อมูลภายนอกแต่ยังเผยรูปแบบที่น่าสนใจอีกมากมาย ดังนั้น B. Strickland, K. Welstone และ B. Welstone พบว่า “...ว่าภายในมีแนวโน้มมากกว่าภายนอกที่จะแสวงหาข้อมูลเกี่ยวกับ ปัญหาที่เป็นไปได้สุขภาพ. คนภายในมีแนวโน้มที่จะใช้ความระมัดระวังเพื่อรักษาหรือปรับปรุงสุขภาพของตนเองมากกว่าภายนอก เช่น เลิกสูบบุหรี่ เริ่มออกกำลังกาย การออกกำลังกายและพาไปพบแพทย์เป็นประจำ" ซึ่งหมายความว่าตรงกันข้ามกับภาพที่สร้างขึ้นโดยนักเขียนบางคนของผู้เสียชีวิตที่เชื่อว่าเป็น "ทะเลลึกถึงเข่า" ซึ่งไม่ได้แยกจากแก้วและท่อและในเวลาเดียวกัน เวลามีความโดดเด่นด้วยสุขภาพที่น่าอัศจรรย์ ในความเป็นจริง ความเชื่อภายนอกของการควบคุม เหนือสิ่งอื่นใด เพิ่มความเสี่ยงของโรคร้ายแรงอย่างมีนัยสำคัญ
ยิ่งไปกว่านั้น ในกรณีของการเจ็บป่วย ตำแหน่งภายในของการควบคุมส่งเสริมการฟื้นตัว ในขณะที่ภายนอกซึ่งในกรณีที่รุนแรงทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่ากลุ่มอาการทำอะไรไม่ถูกที่ได้มา ในทางกลับกัน จะป้องกัน ดังที่ ดี. ไมเยอร์ส กล่าวไว้ในเรื่องนี้ “ในโรงพยาบาล “คนไข้ที่ดี” จะไม่กดกริ่ง ไม่ถามคำถาม ไม่ควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้น ความนิ่งเฉยดังกล่าวอาจดีต่อ “ประสิทธิภาพ” ของโรงพยาบาล แต่ก็ไม่ดี สำหรับผู้คน ความรู้สึกถึงพลังและความสามารถในการควบคุมชีวิตส่งเสริมสุขภาพและความอยู่รอด"
ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของสถานที่ควบคุมและ สุขภาพจิตรายบุคคล. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "การวิจัย...แสดงให้เห็นว่า คนที่มีความเชื่อภายนอกมีแนวโน้มที่จะมีปัญหาสุขภาพจิตมากกว่าคนที่มีความเชื่อภายใน ตัวอย่างเช่น ค่าโดยสารรายงานว่าความวิตกกังวลและความซึมเศร้าในกลุ่มคนภายนอกสูงกว่าและตนเองต่ำกว่า -ให้เกียรติมากกว่าผู้ที่นับถือภายใน" "ภายในยังมีโอกาสน้อยที่จะพัฒนาความเจ็บป่วยทางจิตมากกว่าภายนอก ยังแสดงให้เห็นว่าอัตราการฆ่าตัวตายมีความสัมพันธ์เชิงบวก (r = 0.68) กับระดับภายนอกโดยเฉลี่ยในประชากร"
นอกจากนี้ภายในและภายนอกมีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับปัญหาความสอดคล้องและการไม่เป็นไปตามข้อกำหนด ตามคำกล่าวของ L. Kjell และ D. Ziegler "...การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสิ่งภายนอกมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลทางสังคมมากกว่าภายในมาก แท้จริงแล้ว Fares พบว่าสิ่งภายในไม่เพียงแต่ต้านทานอิทธิพลภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อมีโอกาสเกิดขึ้น ให้ลอง ควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่น ภายในมีแนวโน้มที่จะชอบคนที่พวกเขาสามารถบงการและไม่ชอบคนที่ไม่สามารถชักจูงได้ พูดง่ายๆ ก็คือ ภายในดูเหมือนจะมั่นใจในความสามารถในการแก้ปัญหามากกว่าภายนอก ดังนั้น จึงเป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้อื่น”
แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าจากทั้งหมดที่กล่าวมา ข้อสรุปแสดงให้เห็นตัวเองเกี่ยวกับการตั้งค่าสถานที่ภายในในการควบคุมเหนือสิ่งภายนอก มันจะผิดพลาดอย่างลึกซึ้งที่จะรับรู้ว่าสิ่งภายนอกนั้นเป็น "คำสาป" ที่น่ากลัวและไม่สามารถย้อนกลับได้และความเป็นภายใน ตรงกันข้ามเป็น “พรของนางฟ้าผู้แสนดี”
ประการแรก รูปลักษณ์ภายในและภายนอกไม่ใช่ลักษณะบุคลิกภาพที่มีมาแต่กำเนิดและไม่เปลี่ยนแปลง ในงานของเขา "...Rotter แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าภายนอกและภายในไม่ใช่ "ประเภท" เนื่องจากแต่ละประเภทมีลักษณะไม่เพียง แต่ในหมวดหมู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระดับเล็กน้อยอีกด้วย โครงสร้างควรถือเป็นความต่อเนื่อง โดยที่ปลายด้านหนึ่งแสดงถึง "ความเป็นภายนอก" และอีกด้านหนึ่ง - "ความเป็นภายใน" ในขณะที่ความเชื่อของผู้คนตั้งอยู่ทุกจุดระหว่างพวกเขาส่วนใหญ่อยู่ตรงกลาง” 312 มันเป็น "ความสับสน" ภายในและภายนอกซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของคนส่วนใหญ่ซึ่งเป็นเหตุให้เกิดปรากฏการณ์ที่บันทึกไว้จากการทดลองซ้ำ ๆ ที่รู้จักกันใน จิตวิทยาสังคมเป็นความโน้มเอียงไปทางตนเอง
สาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้คือผู้คนมักจะเห็นสาเหตุของความสำเร็จในความสามารถของตนเอง คุณสมบัติส่วนบุคคล ความพยายาม เช่น พวกเขาใช้ความเชื่อถือภายในและในทางกลับกัน คุณลักษณะความล้มเหลวต่อสาเหตุภายนอก โดยหันไปพึ่งความเชื่อถือภายนอกของ ควบคุม. ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งนี้สามารถสังเกตได้แม้ในกรณีที่ความเสียหายทางสังคมของข้อผิดพลาดมีน้อยมาก ในการศึกษาชิ้นหนึ่ง นักศึกษาจิตวิทยาชั้นปีที่ 4 ถูกขอให้ทำงานสร้างสรรค์โดยอิสระเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ ระดับปานกลางความยากลำบาก พวกเขาบอกว่างานนี้เป็นทางเลือก กล่าวคือ ไม่จำเป็น และการไม่ทำให้เสร็จจะไม่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพของนักเรียนแต่อย่างใด ตามที่คาดไว้ นักเรียนส่วนใหญ่เพิกเฉยต่องานนี้ เมื่อตอบคำถามเกี่ยวกับสาเหตุที่ทำงานไม่เสร็จ ผู้ตอบแบบสอบถามน้อยกว่า 10% ระบุปัจจัยกำหนดภายใน เช่น “ความไม่เต็มใจ” “ความเกียจคร้าน” และ “การขาดความสนใจ” ส่วนที่เหลือทั้งหมดอ้างถึงสถานการณ์ภายนอก - จาก "การไม่มีเวลา" ซ้ำ ๆ ไปจนถึง " ตัวละครที่ไม่ดีหัวหน้าห้องสมุดมหาวิทยาลัย" ผู้ที่ทำงานให้เสร็จโดยไม่มีข้อยกเว้นได้พิสูจน์การกระทำของตนด้วยเหตุผลภายใน: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ นิสัยในการทำทุกสิ่งให้เสร็จสิ้น ความสนใจ ฯลฯ
ดังนั้น คนส่วนใหญ่จึงมีลักษณะเฉพาะไปพร้อมๆ กันในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งทั้งจากความเป็นภายในและภายนอก และขอบเขตระหว่างพวกเขานั้นราบรื่น - ในบางกรณี ความเชื่อภายในมีอำนาจเหนือกว่า ในบางกรณี ความเชื่ออำนาจภายในมีอำนาจเหนือ ในบางกรณี อำนาจการควบคุมภายนอกครอบงำ นอกจากนี้ งานวิจัยสมัยใหม่บางชิ้นยังชี้ให้เห็นว่าความโดดเด่นของความเป็นภายในหรือภายนอกนั้นเกิดจากการเรียนรู้ทางสังคม ดังนั้นในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อในการควบคุมและทัศนคติต่อ สุขภาพของตัวเองร. โล "...เมื่อเปรียบเทียบภายนอกและภายในแล้ว พบว่าผู้ปกครองจะให้กำลังใจมากกว่าหากดูแลสุขภาพ - รับประทานอาหาร แปรงฟันให้ดี ไปพบทันตแพทย์เป็นประจำ ในฐานะ ผลจากประสบการณ์ในช่วงแรกนี้ ทำให้ภายในเป็นมากกว่าสิ่งภายนอก ตระหนักถึงสิ่งที่ทำให้เกิดโรคได้ และมีความกังวลเกี่ยวกับสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีมากขึ้น" 313 ซึ่งหมายความว่ามีศักยภาพในการเปลี่ยนตำแหน่งของการควบคุมผ่านการเรียนรู้ทางสังคมอีกครั้ง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การรับรู้ความสามารถของตนเองซึ่งเพิ่มขึ้นซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของจิตบำบัดจากมุมมองของ A. Bandura ในด้านจิตวิทยาสังคมยุคใหม่นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับตำแหน่งของการควบคุม
สำหรับนักจิตวิทยาสังคมเชิงปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลดังกล่าวในฐานะที่มีอำนาจควบคุมในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงภายในกลุ่มผู้ติดต่อนั้นมักเกี่ยวข้องกับความพร้อมและความสามารถของสมาชิกเฉพาะของสังคมในการ มีความรับผิดชอบต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมและการสื่อสารร่วมกันอย่างเพียงพอ
เราคือใคร – ตัวประกันของสถานการณ์ชีวิตหรือเจ้าแห่งโชคชะตาของเรา? สิ่งที่เกิดขึ้นกับเราเป็นผลมาจากแรงภายนอกหรือกิจกรรมของเราเอง (การไม่ใช้งาน) หรือไม่? เราแต่ละคนตอบคำถามเหล่านี้แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับคำตอบที่เราตอบพวกเขา เราแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน จูเลียน ร็อตเตอร์ แบ่งผู้คนออกเป็นสองประเภทนี้เป็นครั้งแรกในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา นอกจากนี้เขายังแนะนำแนวคิดเรื่อง "สถานที่แห่งการควบคุม" ซึ่งแสดงถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการระบุความสำเร็จหรือความล้มเหลวของตนโดยปัจจัยภายในหรือภายนอก
ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ D. Rotter เป็นแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่เน้นบทบาทของปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ของมนุษย์ตามทฤษฎีของ A. Bandura ดังที่รอตเตอร์เขียนเองว่า “มันเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเพราะมันเน้นความจริงที่ว่าพฤติกรรมพื้นฐานหรือพื้นฐานสามารถเรียนรู้ได้ในสถานการณ์ทางสังคม และพฤติกรรมเหล่านี้เชื่อมโยงอย่างซับซ้อนกับความต้องการที่ต้องการความพึงพอใจผ่านการไกล่เกลี่ยกับผู้อื่น”
จูเลียน รอตเตอร์ เชื่อว่าเป็นพื้นฐานของการพยากรณ์ พฤติกรรมทางสังคมบุคคลในสถานการณ์ที่ซับซ้อน มีตัวแปรสี่ตัวที่โต้ตอบซึ่งกันและกัน (เนื้อหาด้านล่างขึ้นอยู่กับการนำเสนอทฤษฎีของ Rotter ที่มอบให้โดย L. Kjell และ D. Ziegler):
1. ศักยภาพด้านพฤติกรรม. คำนี้อธิบายถึงความน่าจะเป็นของพฤติกรรมที่กำหนด “ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์หรือสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้เสริมหรือผู้เสริมเพียงคนเดียว” (ดังที่อ้างถึงใน Kjell และ Ziegler, หน้า 412) ผู้เขียนเหล่านี้ให้ตัวอย่างต่อไปนี้ เช่น มีคนดูถูกคุณในงานปาร์ตี้ จากมุมมองของทฤษฎีที่กำลังพิจารณา อาจมีคำตอบได้หลายประการ คุณสามารถ: เรียกร้องคำขอโทษ; เพิกเฉยต่อคำดูถูกและย้ายการสนทนาไปยังหัวข้ออื่น ตีหน้าผู้กระทำความผิดหรือเพียงแค่ออกไป ปฏิกิริยาแต่ละอย่างมีศักยภาพในเชิงพฤติกรรมของตัวเอง
2. รอ. ความคาดหวังคือความน่าจะเป็นเชิงอัตนัยที่การเสริมกำลังจะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมเฉพาะ ตัวอย่างเช่น เมื่อตัดสินใจว่าจะอ่านหนังสือเพื่อสอบในช่วงสุดสัปดาห์หรือไม่ คุณมักจะถามว่าการเรียนจะช่วยให้คุณทำข้อสอบได้ดีขึ้นหรือไม่ จากมุมมองของร็อตเตอร์ ขนาดของความแข็งแกร่งของความคาดหวังนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้าของสถานการณ์เดียวกันหรือคล้ายกัน และแตกต่างกันไปตั้งแต่ 0% ถึง 100% คือถ้าการเรียนเพื่อสอบช่วยให้คุณทำข้อสอบได้ดีขึ้นในอดีต คุณก็จะคาดหวังไว้สูงว่าจะทำข้อสอบได้ดีอีกครั้ง แนวคิดเรื่องความคาดหวังของร็อตเตอร์คือการอธิบายพฤติกรรมทั่วไปของบุคคลที่เกิดขึ้นซ้ำๆ เนื่องจากบุคคลนั้นเคยได้รับการเสริมสำหรับพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันในสถานการณ์ที่กำหนดมาก่อน หากบุคคลหนึ่งเผชิญกับสถานการณ์เฉพาะเป็นครั้งแรก พฤติกรรมของเขา (และความคาดหวัง) จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเขาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
รอตเตอร์ให้เหตุผลว่าความคาดหวังสามารถนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน โดยไม่คำนึงถึงเวลาและสถานการณ์ และโดยพื้นฐานแล้ว อธิบายถึงความมั่นคงและความสามัคคีของบุคลิกภาพ เมื่อทำนายพฤติกรรมของบุคคลหนึ่งๆ จำเป็นต้องพึ่งพาการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวเชิงอัตนัยของตนเอง ไม่ใช่การประเมินของผู้อื่น
Rotter แยกความแตกต่างระหว่างความคาดหวังที่เฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์เฉพาะ กับความคาดหวังที่กว้างกว่าหรือใช้ได้กับสถานการณ์ต่างๆ Rotter เรียกความคาดหวังประเภทแรกว่าความคาดหวังเฉพาะเจาะจง สะท้อนถึงประสบการณ์ของสถานการณ์เฉพาะอย่างหนึ่ง และไม่สามารถใช้ได้กับการคาดการณ์พฤติกรรม ความคาดหวังประเภทที่สองคือความคาดหวังทั่วไป , สะท้อนประสบการณ์ในสถานการณ์ต่างๆ และสามารถนำมาใช้ทำนายพฤติกรรมทางสังคมของมนุษย์ได้ หนึ่งในความคาดหวังทั่วไปเหล่านี้คือความเชื่อจากการควบคุมภายในและภายนอก
3. คุณค่าของการเสริมแรงแนวคิดนี้ถูกกำหนดให้เป็นระดับที่แต่ละบุคคลชอบตัวเสริมหนึ่งตัวมากกว่าอีกตัวหนึ่งโดยมีความน่าจะเป็นที่เท่ากันที่จะได้รับตัวเสริมนั้น ดังนั้น สำหรับบางคน การไปดูหนังเป็นเรื่องสำคัญ และสำหรับบางคน การไปชมโอเปร่า คุณค่าของตัวเสริมต่างๆ ประการแรกขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของแต่ละบุคคล ประการที่สอง ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ และประการที่สาม การเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป นอกจากนี้ แต่ละคนมีความมุ่งมั่นค่อนข้างคงที่ต่อการเสริมกำลังประเภทใดประเภทหนึ่ง ซึ่งเกี่ยวข้องกับรูปแบบพฤติกรรมที่ต้องการโดยรวม
4. สถานการณ์ทางจิตวิทยาตัวแปรนี้แสดงถึงมุมมองของบุคคลเกี่ยวกับสถานการณ์ทางจิตวิทยา สิ่งสำคัญไม่ใช่การตีความสถานการณ์อย่างเป็นกลาง แต่อยู่ที่วิธีที่บุคคลจินตนาการถึงสถานการณ์นั้น เนื่องจากเป็นการตีความสถานการณ์ในแง่หนึ่งซึ่งรองรับการกำหนดพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล Kjell และ Ziegler กำลังวิเคราะห์ทฤษฎีของ Rotter สังเกตว่ามันใกล้เคียงกับทฤษฎีของ Bandura เนื่องจากในทฤษฎีเหล่านี้” ปัจจัยส่วนบุคคลและเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในการมีปฏิสัมพันธ์สามารถทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ได้ดีที่สุด” (Kjell L., Ziegler D. Theories of Personality, p. 415)
ดังนั้น สูตรหลักในการทำนายพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลในสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนด ตาม Rotter (1967) จึงเป็นสูตรต่อไปนี้: ศักยภาพของพฤติกรรม = ความคาดหมาย + ค่าการเสริมแรง
เป็นที่พึ่ง สูตรนี้เป็นไปได้ที่จะทำนายการเลือกโอกาสทางเลือกของบุคคลในแต่ละช่วงเวลาของชีวิตของเขาหรือเธอ ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องทราบคุณค่าของแต่ละบุคคลในการเสริมกำลังที่เกี่ยวข้องกับแต่ละโอกาส และความคาดหวังของเขาเกี่ยวกับการเสริมกำลังของความเป็นไปได้ทางพฤติกรรมแต่ละรายการ
นอกจากนี้ เมื่อพิจารณาว่าผู้คนเป็นบุคคลที่เด็ดเดี่ยว Rotter ให้ความสนใจอย่างมากเมื่อวิเคราะห์พฤติกรรมทางสังคมของบุคคลนี้หรือพฤติกรรมนั้น เป้าหมายและ ความต้องการบุคคล. เป็นเป้าหมายที่กำหนดทิศทางของพฤติกรรมของมนุษย์เพื่อค้นหาความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐาน ดังนั้นเมื่อทำนายพฤติกรรมทางสังคมของบุคคลนั้นจึงจำเป็นต้องอาศัยการวิเคราะห์เป้าหมายและความต้องการของเขาด้วย Rotter ระบุความต้องการหกประเภทที่สามารถนำไปใช้กับการวิเคราะห์พฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล:
สถานะการรับรู้ –ต้องรู้สึกว่ามีความสามารถ สาขาต่างๆกิจกรรมชีวิต
การพึ่งพากลาโหม –ความต้องการการปกป้องและความช่วยเหลือในการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคล
การปกครอง –ความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อชีวิตของผู้อื่น
เอ็นความเป็นอิสระ –ความจำเป็นในการตัดสินใจอย่างอิสระและบรรลุเป้าหมายโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น
ความรักและความเสน่หา -ความต้องการการยอมรับและความรักจากผู้อื่น
ความสบายทางกายภาพ –ความต้องการด้านสุขภาพกายและความสุข
ให้เรามาดูสูตรทั่วไปในการทำนายพฤติกรรมทางสังคมของมนุษย์ที่เสนอโดย Rotter ในปี 1982:
ต้องการศักยภาพ = เสรีภาพในการดำเนินการ + คุณค่าของความต้องการ
สูตรนี้ประกอบด้วยปัจจัยด้านพฤติกรรมสองประการ ปัจจัยแรก เสรีภาพในกิจกรรมของมนุษย์ คือความคาดหวังโดยทั่วไปของบุคคลว่าพฤติกรรมที่กำหนดจะนำไปสู่ความพึงพอใจในความต้องการ ปัจจัยที่สองคือคุณค่าที่บุคคลยึดติดกับความต้องการที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังหรือการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง Kjell และ Ziegler อธิบายสูตรการทำนายทั่วไปของ Rotter เขียนว่า "คน ๆ หนึ่งมักจะมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายซึ่งความสำเร็จจะได้รับการเสริมกำลังและการเสริมกำลังที่คาดหวังจะมีมูลค่าสูง... หากเรารู้ข้อเท็จจริงเหล่านี้ก็เป็นไปได้ การคาดการณ์ที่แม่นยำว่าบุคคลจะประพฤติตนอย่างไร” (หน้า 419)
แนวคิดหลักของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Rotter คือแนวคิดเรื่อง "สถานที่แห่งการควบคุม" ของแต่ละบุคคล สถานที่แห่งการควบคุมเป็นตัวแปรส่วนบุคคล ซึ่งเป็นความคาดหวังโดยทั่วไปของบุคคลเกี่ยวกับสิ่งที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาในระดับสูง - การกระทำของเขาเอง (บุคลิกภาพที่มี ภายในสถานที่ควบคุม) หรือปัจจัยภายนอกต่างๆ (บุคลิกภาพด้วย ภายนอกสถานที่ควบคุม) รอตเตอร์เชื่อว่าภายนอกและภายในไม่ได้เป็นตัวแทนของประเภทจิตวิทยา เนื่องจากแต่ละคนสามารถมีลักษณะเฉพาะไม่เฉพาะในประเภทของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอีกระดับหนึ่งด้วย แนวคิดเกี่ยวกับสถานที่ควบคุมของบุคลิกภาพนี้เป็นมาตราส่วนที่เด่นชัดว่า "ความเป็นภายนอก" ที่ขั้วหนึ่ง และ "ความเป็นภายใน" ที่อีกขั้วหนึ่ง เป็นรากฐานสำหรับ "มาตราส่วนภายใน-ภายนอก" ที่สร้างโดย Rotter ในปี 1966
ทฤษฎีของ Julian Rotter (1916-1995) ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าปัจจัยทางปัญญามีส่วนทำให้เกิดการตอบสนองของบุคคลต่ออิทธิพล สิ่งแวดล้อม. Rotter ปฏิเสธแนวคิดของพฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิก ซึ่งพฤติกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นโดยการเสริมกำลังทันทีจากสิ่งแวดล้อม และเชื่อว่าปัจจัยหลักที่กำหนดลักษณะของกิจกรรมของบุคคลคือความคาดหวังของเขาเกี่ยวกับอนาคต
การสนับสนุนหลักของ Rotter ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่คือสูตรที่สามารถทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ได้ รอตเตอร์แย้งว่ากุญแจสำคัญในการทำนายพฤติกรรมคือความรู้ของเรา ประวัติศาสตร์ที่ผ่านมาและความคาดหวัง และยืนยันว่าพฤติกรรมของมนุษย์สามารถอนุมานได้ดีที่สุดโดยการพิจารณาความสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมที่สำคัญของเธอ
สูตรพื้นฐานที่พัฒนาโดย Rotter ช่วยให้สามารถทำนายพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายในสถานการณ์เฉพาะโดยใช้แนวคิดของ "ศักยภาพของพฤติกรรม" "ความคาดหวัง" "การเสริมกำลัง" "คุณค่าของการเสริมแรง":
ศักยภาพของพฤติกรรม = ความคาดหวัง + มูลค่าเสริม
"ศักยภาพของพฤติกรรม" - สิ่งเหล่านี้คือความเป็นไปได้ของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่มีการเสริมกำลัง แต่ละคนมีศักยภาพในการเกิดปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในช่วงชีวิต "ความคาดหวัง" ในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม มันเป็นความน่าจะเป็นเชิงอัตนัยที่การเสริมกำลังจะถูกสังเกตในพฤติกรรมของบุคคลในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน “คุณค่าของการเสริมกำลัง” Rotter อธิบายสิ่งนี้: ผู้คนที่หลากหลายมีคุณค่าและชอบการเสริมกำลังที่แตกต่างกัน: การอนุมัติคุณค่าบางอย่าง, การเคารพจากผู้อื่นมากกว่า, คุณค่าบางอย่างที่มีคุณค่าทางวัตถุหรือมีความอ่อนไหวต่อการลงโทษมากกว่าและสิ่งที่คล้ายกัน เช่นเดียวกับความคาดหวัง คุณค่าของการเสริมกำลังขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของแต่ละบุคคลและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อีกทั้งมูลค่าของเหล็กเสริมไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวัง มันเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ และความคาดหวังเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้
แนวคิดหลักของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม: - "จุดยืนแห่งการควบคุม" แนวคิดนี้มีพื้นฐานอยู่บนหลักการหลักสองประการ: 1. ผู้คนแตกต่างกันในเรื่องวิธีการและตำแหน่งที่พวกเขาควบคุมเหตุการณ์ที่สำคัญสำหรับพวกเขา มีการระบุการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นสองประเภท - ภายนอก และภายใน 2. สถานที่แห่งการควบคุม คุณลักษณะของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง อยู่เหนือสถานการณ์และเป็นสากล การควบคุมประเภทเดียวกันนี้แสดงลักษณะพฤติกรรมของบุคคลทั้งในระหว่างความล้มเหลวและในกรณีที่บรรลุผลสำเร็จ
ในการวัดสถานแห่งการควบคุม หรือที่บางครั้งเรียกว่า ระดับการควบคุมเชิงอัตนัย จะใช้มาตราส่วนภายใน-ภายนอกของร็อตเตอร์ สถานที่ควบคุมกำหนดว่าบุคคลนั้นประสบกับตัวเองในฐานะที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมของตนเองและชีวิตของเขาหรือเป็นวัตถุที่อยู่เฉยๆของการกระทำของผู้อื่นและสถานการณ์
บุคคลที่มีฐานะภายนอกในการควบคุมเชื่อว่าความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาได้รับการควบคุม ปัจจัยภายนอกเช่น โชคชะตา ความสำเร็จ โอกาสโชคดี ผู้มีอิทธิพลและพลังสิ่งแวดล้อมที่คาดเดาไม่ได้ บุคคลที่มีความเชื่อภายในเชื่อว่าความสำเร็จและความล้มเหลวนั้นถูกกำหนดโดยการกระทำและความสามารถของตนเอง ภายในไม่เพียงแต่ต่อต้านเท่านั้น อิทธิพลภายนอกแต่เมื่อโอกาสมาถึง จงพยายามควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นด้วย คนภายในมีความมั่นใจในความสามารถในการแก้ปัญหามากกว่าคนภายนอก และดังนั้นจึงเป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้อื่น
ภายนอกมีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่สอดคล้องและขึ้นอยู่กับ สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีการสื่อสาร แต่จะทำงานได้ดีขึ้นภายใต้การควบคุม ภายในซึ่งแตกต่างจากภายนอกไม่ต้องการถูกควบคุมโดยผู้อื่นและต่อต้านเมื่อพวกเขาถูกบงการและพยายามกีดกันอิสรภาพของพวกเขา Internals ทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นด้วยตนเอง
ในด้านภายนอกปัญหาทางจิตใจและจิตใจเกิดขึ้นบ่อยขึ้น มีอาการวิตกกังวลและซึมเศร้า มีแนวโน้มที่จะหงุดหงิดและเครียดมากกว่า และทำให้เกิดโรคประสาทได้ คนภายในมีสถานะที่แข็งขันในเรื่องสุขภาพจิตและร่างกาย มีการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างความเป็นภายในและความนับถือตนเองเชิงบวก โดยมีความสอดคล้องกันมากขึ้นระหว่างภาพของ "ฉัน" ที่แท้จริงและในอุดมคติ
ภายนอกและภายในยังแตกต่างกันในวิธีที่พวกเขาตีความสถานการณ์ทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการได้รับข้อมูลและกลไกของการอธิบายเชิงสาเหตุ ภายในแสดงความรับผิดชอบและความตระหนักรู้ต่อปัญหาและสถานการณ์มากกว่าภายนอก และไม่อธิบายพฤติกรรมตามปัจจัยทางอารมณ์และสถานการณ์ (ต่างจากภายนอก)
โดยทั่วไป ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ J. Rotter เน้นความสำคัญของปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจและการรับรู้ในการอธิบายพฤติกรรมส่วนบุคคลในบริบทของสถานการณ์ทางสังคม และพยายามระบุว่าบุคคลเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างไร
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru
การแนะนำ
หัวข้องานของฉันคือ "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ J. Rotter" Rotter เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่สามารถสร้างทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมได้ งานของ Rotter มีความสำคัญอย่างยิ่ง เขาสามารถสร้างทฤษฎีที่มีอิทธิพลซึ่งมีมาและยังคงใช้มาจนถึงทุกวันนี้
จุดประสงค์ของงานของฉันคือเพื่อศึกษาทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของร็อตเตอร์
ตามเป้าหมาย มีการกำหนดงานต่อไปนี้:
* อ่านชีวประวัติของ J. Rotter;
* ศึกษาแนวคิดหลักของทฤษฎีและแนวคิดของมัน
ทฤษฎีของจูเลียน ร็อตเตอร์ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าปัจจัยทางปัญญามีส่วนช่วยกำหนดรูปแบบการตอบสนองของบุคคลต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อม Rotter ปฏิเสธแนวคิดเรื่องพฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิก ซึ่งพฤติกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นโดยการเสริมกำลังในทันที ซึ่งแน่นอนว่ามีต้นกำเนิดมาจากสิ่งแวดล้อม และเชื่อว่าปัจจัยหลักที่กำหนดลักษณะของกิจกรรมของบุคคลคือความคาดหวังของเขาเกี่ยวกับอนาคต
แน่นอนว่าการสนับสนุนหลักของ Rotter ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่คือสูตรที่เขาพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของสิ่งที่สามารถทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ได้ รอตเตอร์แย้งว่ากุญแจสำคัญในการทำนายพฤติกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ ประวัติศาสตร์ในอดีต และความคาดหวังของเรา และยืนยันว่าพฤติกรรมของมนุษย์สามารถทำนายได้ดีที่สุดโดยการพิจารณาความสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมที่สำคัญของเขาหรือเธอ
1. จูเลียน รอตเตอร์
Julian Rotter เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันและเป็นผู้เขียนทฤษฎีที่มีอิทธิพล รวมถึงทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมและทฤษฎีการควบคุม
จูเลียน เบอร์นาร์ด ร็อตเตอร์ เกิดที่บรูคลิน รัฐนิวยอร์ก เมื่อปี 1916 เขาเป็นลูกชายคนที่สามของพ่อแม่ผู้อพยพชาวยิว ด้วยคำมั่นสัญญาที่จะยกย่อง "ครูที่มีอิทธิพลต่อสติปัญญาของฉันมากที่สุด" Rotter แสดงความขอบคุณต่อห้องสมุดที่ Avenue J ในบรูคลิน ซึ่งเขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในฐานะเด็กนักเรียนและนักเรียน (Rotter, 1982) เขาเป็นนักอ่านที่โลภมาก วันหนึ่ง ขณะสำรวจชั้นหนังสือเพื่อค้นหาสิ่งใหม่ๆ เขาบังเอิญพบหนังสือของแอดเลอร์และฟรอยด์ ดังนั้นความสนใจในด้านจิตวิทยาของเขาจึงถูกจุดประกาย และต่อมา Rotter ก็ศึกษาที่วิทยาลัยบรูคลิน แต่เป็นวิชาเลือกเท่านั้น วิชาหลักของเขาคือเคมีเพราะ “ฉันไม่มีอาชีพด้านจิตวิทยาเลย” (Rotter, 1982, p. 343) ในช่วงปีแรกๆ ในวิทยาลัย รอตเตอร์ได้เรียนรู้ว่าอัลเฟรด แอดเลอร์กำลังสอนอยู่ที่มหาวิทยาลัยลองไอส์แลนด์สเตต โรงเรียนแพทย์. ในไม่ช้าเขาก็เริ่มเข้าร่วมการบรรยายของแอดเลอร์ และในที่สุดแอดเลอร์ก็เชิญรอตเตอร์ให้เข้าร่วมการประชุมประจำเดือนของสมาคมจิตวิทยารายบุคคล ซึ่งแอดเลอร์จัดขึ้นที่บ้านของเขา
รอตเตอร์เข้าศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยไอโอวาในปี พ.ศ. 2480 เพื่อสำเร็จการศึกษาสาขาจิตวิทยา เขาได้รับปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิตจากไอโอวาในปี พ.ศ. 2481 และปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาคลินิกจากมหาวิทยาลัยอินเดียน่าในปี พ.ศ. 2484 ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง Rotter ทำงานเป็นนักจิตวิทยาในกองทัพสหรัฐฯ ในปี พ.ศ. 2489 เขาได้เริ่มทำงานที่ มหาวิทยาลัยของรัฐรัฐโอไฮโอ ซึ่งต่อมาเขารับช่วงต่อจากจอร์จ เคลลี ในตำแหน่งผู้อำนวยการโครงการจิตวิทยาคลินิก ขณะที่ Rotter ดำรงตำแหน่งที่รัฐโอไฮโอ เขาได้ตีพิมพ์ผลงานส่วนใหญ่ของเขา งานที่มีชื่อเสียง“การเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยาคลินิก” (1954)
ในปีพ.ศ. 2506 รอตเตอร์รับตำแหน่งศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยคอนเนตทิคัต ที่นั่น เขายังดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการโครงการฝึกอบรมจิตวิทยาคลินิก และได้รับประกาศนียบัตรด้านจิตวิทยาคลินิกจาก American College of Examiners in Professional Psychology ในระหว่างดำรงตำแหน่ง Rotter ได้เขียนบทความ บท หนังสือ และคู่มือการทดสอบมากมาย ในปี 1972 ร่วมกับ June Chance และ Jerry Phares เขาได้ตีพิมพ์ Applications of the Social Learning Theory of Personality เธอร่วมเขียนเรื่อง Personality (1975) ร่วมกับ Dorothy Hochreich บทเกี่ยวกับ "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" สามารถพบได้ในความคาดหวังและการกระทำ: แบบจำลองมูลค่าความคาดหวังในด้านจิตวิทยา (Feather, 1981) และเป็นภาพรวมที่ยอดเยี่ยมของตำแหน่งทางทฤษฎีของเขา การนำเสนอแนวคิดล่าสุดของเขาปรากฏในหนังสือการพัฒนาและการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (1982) แม้ว่ารอตเตอร์จะเกษียณในปี 1987 แต่เขายังคงเขียนและทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษานักเรียน วิทยานิพนธ์. เขาและภรรยาอาศัยอยู่อย่างถาวรในร้านค้า รัฐคอนเนตทิคัต
Julian Rotter เริ่มสร้างทฤษฎีของเขาในช่วงปลายทศวรรษที่ 1940 และต้นทศวรรษ 1950 ซึ่งในเวลานั้นทิศทางที่สำคัญที่สุดคือทฤษฎีทางจิตวิเคราะห์และปรากฏการณ์วิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพ ในความเห็นของ Rotter ทั้งสองแนวทางนี้มีแนวคิดที่ไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจน ดังนั้นเขาจึงตัดสินใจแนะนำคำศัพท์ที่ชัดเจนและแม่นยำ เขาพยายามพัฒนากรอบแนวคิดที่รวมคำศัพท์และสมมติฐานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งสามารถทดสอบได้ นอกจากนี้เขายังตั้งใจที่จะสร้างทฤษฎีที่จะเน้นบทบาทของปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ของมนุษย์ ในที่สุด Rotter ต้องการสร้างทฤษฎีที่เน้นความเข้าใจพฤติกรรมในบริบทของสถานการณ์ทางสังคม
ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของเขาคือความพยายามที่จะอธิบายว่าการเรียนรู้พฤติกรรมผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและองค์ประกอบของสิ่งแวดล้อมเป็นอย่างไร ในคำพูดของร็อตเตอร์: "มันเป็นทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเพราะมันเน้นความจริงที่ว่าพฤติกรรมพื้นฐานหรือพื้นฐานสามารถเรียนรู้ได้ในสถานการณ์ทางสังคม และพฤติกรรมเหล่านี้ควบคู่ไปกับความต้องการที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องได้รับการตอบสนองผ่านการไกล่เกลี่ยของผู้อื่น" (รอตเตอร์ 2497 หน้า 84)
โดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้พฤติกรรมในบริบททางสังคม Rotter เชื่อเพิ่มเติมว่าพฤติกรรมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสามารถเฉพาะตัวของเราในการคิดและคาดการณ์ เขาให้เหตุผลว่าเมื่อทำนายสิ่งที่ผู้คนจะทำในสถานการณ์ที่กำหนด เราต้องคำนึงถึงตัวแปรทางการรับรู้ เช่น การรับรู้ การคาดหวัง และค่านิยม นอกจากนี้ในทฤษฎีของ Rotter ยังมีจุดยืนที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์มีการมุ่งเป้าไปที่เป้าหมาย นั่นคือ ผู้คนมุ่งมั่นที่จะก้าวไปสู่เป้าหมายที่คาดหวัง (Rotter, 1982) จากข้อมูลของ Rotter พฤติกรรมของมนุษย์ถูกกำหนดโดยความคาดหวังว่าการกระทำที่กำหนดจะนำไปสู่รางวัลในอนาคตในที่สุด ผสมผสานแนวคิดเรื่องความคาดหวังและการเสริมกำลังภายในทฤษฎีเดียวกัน - คุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ระบบโรเตอร์ เช่นเดียวกับ Bandura Rotter ได้พัฒนาทฤษฎีการทำงานของมนุษย์ที่ค่อนข้างแตกต่างจากพฤติกรรมนิยมแบบหัวรุนแรงของสกินเนอร์
2. แนวคิดและหลักการพื้นฐานของทฤษฎีสังคมที่ค่านิยม
2.1 แนวคิดพื้นฐานและแนวความคิดของทฤษฎี
จุดเน้นของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Rotter คือการทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน Rotter เชื่อว่าต้องมีการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของตัวแปรทั้งสี่อย่างระมัดระวัง ตัวแปรเหล่านี้ได้แก่ ศักยภาพทางพฤติกรรม ความคาดหมาย มูลค่าการเสริมแรง และสถานการณ์ทางจิตวิทยา
รอตเตอร์ให้เหตุผลว่ากุญแจสำคัญในการทำนายว่าบุคคลจะทำอะไรในสถานการณ์ที่กำหนดนั้นอยู่ที่การเข้าใจถึงศักยภาพของพฤติกรรมนั้น คำนี้หมายถึงความน่าจะเป็นของพฤติกรรมที่กำหนด “ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์หรือสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้เสริมหรือผู้เสริมเพียงคนเดียว” (Rotter et al., 1972, p. 12) ตัวอย่างเช่น ลองจินตนาการว่ามีใครบางคนดูถูกคุณในงานปาร์ตี้ คุณจะมีปฏิกิริยาอย่างไร? จากมุมมองของ Rotter มีคำตอบหลายประการ คุณสามารถพูดได้ว่านี่เป็นการข้ามขอบเขตทั้งหมดและต้องการคำขอโทษ คุณสามารถเพิกเฉยต่อคำดูถูกและย้ายบทสนทนาไปหัวข้ออื่นได้ คุณสามารถชกหน้าผู้กระทำความผิดหรือเดินจากไปก็ได้ ปฏิกิริยาแต่ละอย่างมีศักยภาพในเชิงพฤติกรรมของตัวเอง หากคุณตัดสินใจที่จะเพิกเฉยต่อผู้กระทำผิด นั่นหมายความว่าโอกาสที่จะเกิดปฏิกิริยานั้นมีมากกว่าปฏิกิริยาอื่นใดที่เป็นไปได้ แน่นอนว่า ศักยภาพของการตอบสนองแต่ละอย่างอาจแข็งแกร่งในสถานการณ์หนึ่งและอ่อนแอในอีกสถานการณ์หนึ่ง เสียงกรีดร้องและเสียงแหลมสูงอาจมีศักยภาพสูงในการแข่งขันชกมวย แต่มีศักยภาพน้อยมากในงานศพ (อย่างน้อยในวัฒนธรรมอเมริกัน)
แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของร็อตเตอร์ประกอบด้วยกิจกรรมของมนุษย์แทบทุกประเภทเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์กระตุ้น ซึ่งสามารถตรวจจับและวัดได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งเท่านั้น ซึ่งรวมถึงการกรีดร้องเสียงสูง หน้ามุ่ย ร้องไห้ หัวเราะ และทะเลาะกัน การวางแผน การวิเคราะห์ การเรียนรู้ การใช้เหตุผล และการผัดวันประกันพรุ่งได้รับการประเมินในทำนองเดียวกัน กล่าวโดยสรุป พฤติกรรมประกอบด้วย “การกระทำของการเคลื่อนไหว การรับรู้ พฤติกรรมทางวาจา พฤติกรรมที่แสดงออกโดยไม่ใช้คำพูด ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และอื่นๆ” (Rotter & Hochreich, 1975, p. 96)
ตามข้อมูลของ Rotter ความคาดหวังหมายถึงความเป็นไปได้เชิงอัตนัยที่การเสริมกำลังโดยเฉพาะจะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ก่อนที่คุณจะตัดสินใจว่าจะไปงานปาร์ตี้หรือไม่ คุณมักจะพยายามคำนวณโอกาสที่คุณจะสนุกสนาน นอกจากนี้ เมื่อตัดสินใจว่าจะอ่านหนังสือเพื่อสอบในช่วงสุดสัปดาห์หรือไม่ คุณอาจถามตัวเองว่าการเรียนจะช่วยให้คุณทำข้อสอบได้ดีขึ้นหรือไม่ จากมุมมองของร็อตเตอร์ ค่าความแข็งแกร่งของความคาดหวังอาจแตกต่างกันตั้งแต่ 0 ถึง 100 (0% ถึง 100%) และโดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้าของสถานการณ์เดียวกันหรือคล้ายคลึงกัน ดังนั้น หากคุณไม่เคยสนุกสนานกับงานปาร์ตี้ ความคาดหวังที่คุณจะสนุกกับงานปาร์ตี้นั้นต่ำมาก นอกจากนี้ หากการเรียนในช่วงสุดสัปดาห์ช่วยให้คุณทำข้อสอบได้ดีขึ้นอยู่เสมอ คุณก็มีความคาดหวังสูงว่าจะทำคะแนนได้ดีอีกครั้ง
แนวคิดเรื่องความคาดหวังของร็อตเตอร์ระบุไว้อย่างชัดเจนว่า หากในอดีตผู้คนได้รับการเสริมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนด พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำซ้ำพฤติกรรมนั้น ตัวอย่างเช่น หากคุณมีช่วงเวลาที่ดีในงานปาร์ตี้ คุณก็อาจจะตกลงที่จะตอบรับคำเชิญไปพักผ่อนสักวันหนึ่ง แต่ความคาดหวังจะอธิบายพฤติกรรมในสถานการณ์ที่เราเผชิญเป็นครั้งแรกได้อย่างไร? ตามข้อมูลของ Rotter ในกรณีนี้ ความคาดหวังจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเราในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยเมื่อเร็วๆ นี้ซึ่งได้รับการยกย่องจากการทำงานทดสอบภาคเรียนในช่วงสุดสัปดาห์อาจคาดว่าจะได้รับรางวัลจากการจัดทำรายงานให้เจ้านายของเขาเสร็จสิ้นในช่วงสุดสัปดาห์ ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าการรอคอยสามารถนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกันได้อย่างไร โดยไม่คำนึงถึงเวลาหรือสถานการณ์ ร็อตเตอร์กล่าวว่าความคาดหวังที่มั่นคงซึ่งสรุปโดยพื้นฐานจากประสบการณ์ที่ผ่านมา อธิบายความมั่นคงและความสามัคคีของบุคลิกภาพได้ อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าความคาดหวังไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงเสมอไป ตัวอย่างเช่น บางคนอาจมีความคาดหวังสูงอย่างไม่สมจริงต่อความสำเร็จของตน ไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร และคนอื่นๆ อาจไม่มั่นใจมากจนประเมินโอกาสในการประสบความสำเร็จในสถานการณ์ที่กำหนดต่ำเกินไป ไม่ว่าในกรณีใด Rotter ให้เหตุผลว่าหากเราต้องการทำนายพฤติกรรมของแต่ละบุคคลอย่างแม่นยำ เราควรพึ่งพาการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวเชิงอัตนัยของเขาเอง มากกว่าการประเมินของผู้อื่น
Rotter สร้างความแตกต่างระหว่างความคาดหวังที่เฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์หนึ่งๆ กับความคาดหวังทั่วไปหรือใช้ได้กับสถานการณ์ต่างๆ (Rotter, 1966) ประการแรกเรียกว่าความคาดหวังเฉพาะ สะท้อนถึงประสบการณ์ของสถานการณ์เฉพาะอย่างหนึ่ง และไม่สามารถใช้ได้กับการคาดการณ์พฤติกรรม อย่างหลังเรียกว่าความคาดหวังทั่วไป สะท้อนประสบการณ์ในสถานการณ์ต่างๆ และเหมาะมากสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพในความหมายของร็อตเตอร์ ในส่วนนี้ เราจะดูความคาดหวังทั่วไปที่เรียกว่าความเชื่อถือภายในและภายนอก
รอตเตอร์ ให้นิยามของกำลังเสริมว่าเป็นระดับที่ เมื่อพิจารณาจากความน่าจะเป็นที่เท่ากันในการรับ เราชอบให้ตัวเสริมหนึ่งตัวมากกว่าอีกตัวหนึ่ง เมื่อใช้แนวคิดนี้ เขาให้เหตุผลว่าผู้คนต่างกันในการประเมินความสำคัญของกิจกรรมและผลลัพธ์ เมื่อพิจารณาจากทางเลือก สำหรับบางคน การดูบาสเก็ตบอลทางโทรทัศน์มีความสำคัญมากกว่าการเล่นบริดจ์กับเพื่อน ๆ นอกจากนี้ บางคนชอบเดินระยะไกล ในขณะที่บางคนไม่ชอบ การเรียนรู้
เช่นเดียวกับความคาดหวัง คุณค่าของตัวเสริมต่างๆ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ผ่านมาของเรา นอกจากนี้ มูลค่าเสริมของกิจกรรมเฉพาะอาจแตกต่างกันไปในแต่ละสถานการณ์และเมื่อเวลาผ่านไป ตัวอย่างเช่น การติดต่อทางสังคมมีแนวโน้มที่จะมีค่ามากขึ้นถ้าเรารู้สึกเหงา และมีค่าน้อยลงหากเราไม่เหงา อย่างไรก็ตาม Rotter ให้เหตุผลว่ามีความแตกต่างระหว่างบุคคลค่อนข้างคงที่ในการเลือกผู้สนับสนุนรายหนึ่งมากกว่าอีกรายหนึ่ง บางคนมักจะรับตั๋วฟรีไปดูหนังมากกว่าดูโอเปร่า ดังนั้น รูปแบบของพฤติกรรมจึงสามารถติดตามได้จากปฏิกิริยาทางอารมณ์และการรับรู้ที่ค่อนข้างคงที่ต่อสิ่งที่ถือเป็นกิจกรรมที่ได้รับรางวัลหลักในชีวิต
ควรเน้นย้ำว่าในทฤษฎีของร็อตเตอร์ คุณค่าของการเสริมแรงไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวัง กล่าวอีกนัยหนึ่ง: สิ่งที่บุคคลรู้เกี่ยวกับคุณค่าของเหล็กเสริมนั้นไม่ได้บ่งชี้ถึงระดับความคาดหวังของการเสริมนี้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนรู้ว่าผลการเรียนที่ดีมีคุณค่าสูง แต่ความคาดหวังที่จะได้เกรดสูงก็อาจต่ำเนื่องจากขาดความคิดริเริ่มหรือความสามารถ ตามข้อมูลของ Rotter คุณค่าของการเสริมกำลังเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ และความคาดหวังเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้
ตัวแปรที่สี่และสุดท้ายที่ Rotter ใช้เพื่อทำนายพฤติกรรมคือสถานการณ์ทางจิตวิทยาจากมุมมองของแต่ละบุคคล รอตเตอร์ให้เหตุผลว่าสถานการณ์ทางสังคมเป็นไปตามที่ผู้สังเกตการณ์รับรู้ เช่นเดียวกับโรเจอร์ส รอตเตอร์ตระหนักดีว่าหากบุคคลหนึ่งรับรู้สภาพแวดล้อมในสภาพแวดล้อมในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง สถานการณ์นี้ก็จะเป็นไปตามที่เขารับรู้สำหรับเขา ไม่ว่าผู้อื่นจะตีความของเขาจะดูแปลกแค่ไหนก็ตาม
Rotter เน้นย้ำถึงบทบาทที่สำคัญของบริบทของสถานการณ์และอิทธิพลที่มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์ เขาสร้างทฤษฎีที่ว่าชุดของสิ่งเร้าสำคัญในสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดทำให้บุคคลคาดหวังผลของพฤติกรรม - การเสริมกำลัง ดังนั้น นักเรียนอาจคาดหวังที่จะทำงานได้ไม่ดีในการสัมมนาจิตวิทยาสังคม ส่งผลให้อาจารย์ของเธอให้คะแนนเธอต่ำและถูกเพื่อนๆ เยาะเย้ย ดังนั้นเราจึงสามารถคาดการณ์ได้ว่าเธอจะลาออกจากโรงเรียนหรือดำเนินการอื่น ๆ เพื่อป้องกันผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ที่คาดหวัง
แก่นของการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมที่สำคัญของเขานั้นฝังลึกอยู่ในวิสัยทัศน์บุคลิกภาพของ Rotter ในฐานะนักปฏิสัมพันธ์ เขาให้เหตุผลว่าต้องพิจารณาสถานการณ์ทางจิตวิทยาควบคู่ไปกับความคาดหวังและคุณค่าของการเสริมกำลัง โดยคาดการณ์ความเป็นไปได้ของพฤติกรรมทางเลือกใดๆ เขาสมัครรับมุมมองของ Bandura ที่ว่าปัจจัยส่วนบุคคลและเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดในการทำนายพฤติกรรมของมนุษย์
เพื่อทำนายศักยภาพของพฤติกรรมที่กำหนดในสถานการณ์เฉพาะ Rotter (1967) เสนอสูตรต่อไปนี้: ศักยภาพของพฤติกรรม = ความคาดหมาย + ค่าเสริมแรง
สมการนี้แสดงให้เห็นว่าเมื่อเราทำนายความน่าจะเป็นของพฤติกรรมที่กำหนดในสถานการณ์ เราควรใช้ตัวแปรสองตัว: ค่าคาดหวังและค่าเสริม ลองพิจารณาตัวอย่างต่อไปนี้ คุณมีทางเลือก: ไปที่ศูนย์คอมพิวเตอร์ในเช้าวันอาทิตย์ หรืออยู่ในหอพักเพื่อชมการแข่งขันฟุตบอลลีกแห่งชาติทางทีวี เราอาจคาดเดาได้ว่าคุณจะเลือกตัวเลือกใดหากเราทราบ: 1) มูลค่ารางวัลที่เกี่ยวข้องกับแต่ละตัวเลือก; 2) ความคาดหวังว่าแต่ละโอกาสจะนำไปสู่การเสริมกำลังที่เหมาะสม อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าสูตรพื้นฐานของ Rotter เป็นเพียงสมมุติฐานมากกว่าวิธีการทำนายพฤติกรรมเชิงปฏิบัติ โดยสรุปแล้ว ตัวแปรดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าตัวแปรทั้งสี่ที่เราเพิ่งดูไป (ศักยภาพของพฤติกรรม ความคาดหมาย การเสริมกำลัง สถานการณ์ทางจิตวิทยา) มีประโยชน์สำหรับการทำนายพฤติกรรมภายใต้สภาวะที่มีการควบคุมอย่างระมัดระวังเท่านั้น เช่น ในการทดลองทางจิตวิทยา ดังที่เราจะได้เห็นในภายหลัง Rotter ใช้สูตรทั่วไปในการทำนายพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายในสถานการณ์ต่างๆ ที่ผู้คนต้องเผชิญทุกวัน
Rotter มองว่าผู้คนเป็นบุคคลที่มุ่งเน้นเป้าหมาย เขาเชื่อว่าผู้คนมุ่งมั่นที่จะให้รางวัลสูงสุดและลดหรือหลีกเลี่ยงการลงโทษ นอกจากนี้เขายังให้เหตุผลว่าเป้าหมายกำหนดทิศทางของพฤติกรรมของมนุษย์ในการแสวงหาความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐาน ดังนั้น ตามข้อมูลของ Rotter การตระหนักรู้ถึงเป้าหมายและความต้องการของบุคคลจะให้การคาดการณ์แบบกว้างๆ มากกว่าการคาดการณ์จากตัวแปรทั้งสี่ที่อธิบายไว้ข้างต้น
Rotter แนะนำว่าเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมักจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหมวดหมู่ที่กว้างกว่าที่เข้าใจว่าเป็นความต้องการ ตามแนวคิดแล้ว ความต้องการสามารถอธิบายได้ว่าเป็นชุดของพฤติกรรมที่แตกต่างกันซึ่งได้รับชุดเสริมที่เหมือนหรือคล้ายกันในทำนองเดียวกัน Rotter พิจารณาความต้องการหกประเภทต่อไปนี้ซึ่งนำไปใช้กับการทำนายพฤติกรรมของมนุษย์
สถานะการรับรู้ แนวคิดนี้หมายถึงความต้องการของเราที่จะรู้สึกมีความสามารถในกิจกรรมต่างๆ มากมาย เช่น โรงเรียน ที่ทำงาน พลศึกษา หรือกิจกรรมทางสังคม ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับว่ามีพรสวรรค์ทางปัญญาจากผู้อื่นเป็นตัวอย่างของความต้องการที่รวมอยู่ในหมวดหมู่นี้
กลาโหมพึ่งพา แนวคิดนี้รวมถึงความต้องการใครสักคนที่จะปกป้องเราจากปัญหาและช่วยให้เราบรรลุเป้าหมายที่มีความหมาย การขอให้สมาชิกในครอบครัวดูแลเราเมื่อเราป่วยเป็นตัวอย่างของความต้องการดังกล่าว
การปกครอง แนวคิดนี้รวมถึงความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อชีวิตของผู้อื่นและสามารถจัดระเบียบผลที่ตามมาตามการควบคุมดังกล่าวได้ การเชิญชวนเพื่อนฝูงและเพื่อนบ้านให้บริจาคเพื่อการกุศลที่เราชื่นชอบ แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการครอบงำ
ความเป็นอิสระ. แนวคิดนี้หมายถึงความต้องการของเราในการตัดสินใจของเราเองและบรรลุเป้าหมายโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายผู้ปฏิเสธคำแนะนำว่าจะเลือกวิทยาลัยใดกำลังแสดงความต้องการความเป็นอิสระ พฤติกรรมใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะพึ่งพาจุดแข็งของตนเองจะสะท้อนถึงความต้องการประเภทนี้
ความรักและความเสน่หา แนวคิดนี้รวมถึงความต้องการที่จะได้รับการยอมรับและความรักจากผู้อื่น ตัวอย่างที่สำคัญคือหญิงสาวที่ใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการดูแลเพื่อนผู้ชายโดยหวังว่าเขาจะสารภาพรักกับเธอ
ความสบายทางกายภาพ หมวดหมู่สุดท้ายนี้รวมถึงความพึงพอใจที่เกี่ยวข้องกับความปลอดภัยทางกายภาพ สุขภาพที่ดี และการเป็นอิสระจากความเจ็บปวด Rotter ชี้ให้เห็นว่าความต้องการอื่นๆ ทั้งหมดได้มาจากการเชื่อมโยงกับความต้องการพื้นฐานของสุขภาพกายและความสุข พฤติกรรมที่นำไปสู่ความพึงพอใจทางเพศแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปลอบโยนทางร่างกาย
Rotter แนะนำว่าความต้องการแต่ละประเภทประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 3 ส่วน ได้แก่ ความต้องการที่มีศักยภาพ คุณค่าของความต้องการ และหน่วยงาน (รวมถึงเป้าหมายขั้นต่ำ) องค์ประกอบทั้งสามนี้คล้ายคลึงกับแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับศักยภาพทางพฤติกรรม ค่าเสริมแรง และความคาดหวัง เมื่อรวมกันแล้ว ก็จะก่อให้เกิดพื้นฐานของสูตรการทำนายทั่วไปของ Rotter (ดังที่กล่าวไว้ด้านล่าง)
ต้องการศักยภาพ. ความต้องการศักยภาพ หมายถึง แนวโน้มที่พฤติกรรมที่กำหนดจะนำไปสู่ความพึงพอใจในความต้องการบางประเภท เช่น ความรักและความเสน่หา ตัวอย่างของความต้องการความรักและความเสน่หาของบุคคลหนึ่งคือ เมื่อบุคคลนำขนมหวานไปให้ภรรยาของเขาเพื่อให้เธออนุมัติ หรือโทรหาแม่เพื่อดูว่าเธอแสดงท่าทีอย่างไรเพื่อตอบสนองต่อการแสดงความรักของเธอ พฤติกรรมแต่ละอย่างเหล่านี้เน้นไปที่การรับความรักและความเสน่หาจากคนสำคัญ
คุณค่าของความต้องการ แนวคิดเรื่องค่าความต้องการถูกกำหนดโดย Rotter ว่าเป็นค่าเฉลี่ยของชุดเหล็กเสริม โปรดจำไว้ว่าค่าของเหล็กเสริมนั้นหมายถึงการตั้งค่าสัมพัทธ์สำหรับเหล็กเสริมนั้นโดยเฉพาะ เมื่อเหล็กเสริมทุกตัวมีโอกาสเท่ากัน คุณค่าความต้องการขยายแนวคิดนี้ให้รวมความชอบแบบสัมพัทธ์สำหรับตัวเสริมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการหกประเภทที่อธิบายไว้ข้างต้น ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณานักเรียนที่เรียนจบมัธยมปลายแล้วต้องตัดสินใจว่าจะเข้าวิทยาลัย หางาน เข้าร่วมกองทัพ หรือท่องเที่ยวทั่วประเทศเป็นเวลาหนึ่งปี หากผู้เสริมกำลังที่มีค่าที่สุดของนักเรียนคือสถานะทางสังคมและความคิดเห็นของผู้อื่นที่ยืนยันความสามารถของเขา ค่าความต้องการของเขาอาจกล่าวได้ว่าสูงที่สุดสำหรับผู้เสริมที่เกี่ยวข้องกับการยกย่องชมเชย Rotter เชื่อว่าคนส่วนใหญ่แสดงความสม่ำเสมอในระดับที่เหมาะสมในการเลือกอุปกรณ์เสริมกำลังที่จัดอยู่ในความต้องการประเภทใดประเภทหนึ่งจากหกประเภท ดังนั้นสำหรับบุคคลหนึ่ง ประเภทที่ต้องการมากที่สุดคือความต้องการได้รับความรักและความเสน่หา ประการที่สอง - ความต้องการที่จะเป็นอิสระจากการควบคุมของผู้อื่น ประการที่สาม ความจำเป็นในการใช้อำนาจเหนือผู้อื่น
เสรีภาพในกิจกรรมและเป้าหมายขั้นต่ำ แนวคิดเรื่องสิทธิ์เสรีของร็อตเตอร์หมายถึงความคาดหวังของบุคคลว่าพฤติกรรมบางอย่างจะส่งผลให้เกิดการสนับสนุนที่เกี่ยวข้องกับความต้องการหนึ่งในหกประเภท สิ่งนี้สะท้อนถึงความเป็นไปได้เชิงอัตนัยที่ตัวเสริมที่น่าพอใจจะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมการปรับสภาพ ตัวอย่างเช่นหากคนเชื่อว่าภรรยาของเขามักจะไม่แสดงความสุขเมื่อเขานำขนมมาและแม่ของเขาจะโต้ตอบทางลบต่อโทรศัพท์เราสามารถพูดได้ว่าในขณะนี้เขามีอิสระในการดำเนินการเกี่ยวกับความรักต่ำ และความเสน่หา จากมุมมองของ Rotter เสรีภาพในการดำเนินการต่ำพร้อมกับความต้องการที่สูงนำไปสู่ความคับข้องใจอย่างมากของแต่ละบุคคลที่รู้สึกว่าไม่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญ มากขึ้น ในความหมายกว้างๆรอตเตอร์ให้เหตุผลว่าการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องเกิดขึ้นเมื่อบุคคลกำหนดค่าสูงให้กับความพึงพอใจของความต้องการเฉพาะ แต่มีสิทธิ์เสรีที่ต่ำมาก นั่นคือ ความคาดหวังต่ำต่อความสำเร็จในพฤติกรรมที่จะนำไปสู่ความพึงพอใจในความต้องการนั้น
ระดับเป้าหมายขั้นต่ำหมายถึงจุดต่ำสุดที่แต่ละบุคคลยังคงรับรู้การเสริมกำลังในเชิงบวก กล่าวอีกนัยหนึ่ง เป้าหมายขั้นต่ำจะกำหนดเส้นแบ่งระหว่างรางวัลที่เป็นตัวเสริมเชิงบวกกับรางวัลที่มีการลงโทษในทางใดทางหนึ่ง ดังนั้นสำหรับนักเรียนบางคน "C" อาจถูกมองว่าเป็นการเสริมกำลัง - เป้าหมายขั้นต่ำของพวกเขาต่ำในด้านความต้องการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในทางตรงกันข้าม สำหรับคนอื่นๆ มีเพียง A เท่านั้นที่จะเป็นตัวเสริมกำลัง อาจกล่าวได้ว่ามีเป้าหมายขั้นต่ำที่สูงกว่านักเรียนกลุ่มแรก ตามข้อมูลของ Rotter ในกรณีที่ไม่มีความสามารถหรือทักษะ ระดับเป้าหมายขั้นต่ำที่สูงมากจะเพิ่มความเป็นไปได้ที่จะล้มเหลว นอกจากนี้ ระดับเป้าหมายขั้นต่ำที่ต่ำมากจะช่วยลดโอกาสในการพัฒนาพฤติกรรมที่จะเพิ่มความสามารถหรือเสริมสร้างทักษะ ในทางกลับกัน รอตเตอร์ตั้งข้อสังเกตว่าคุณค่าของความต้องการนั้นสูงมากจนมีอิทธิพลเหนือชีวิตของบุคคล โดยไม่ยกเว้นสิ่งอื่นใดเลย สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การบิดเบือนความเป็นจริงหรือไม่สามารถแยกแยะระหว่างสถานการณ์ได้ ตัว อย่าง เช่น คน เรา อาจ มี ความ ต้องการ อย่าง ท่วมท้น ที่ จะ ถูก ชอบ จน เขา มอบ ของขวัญ ราคาแพง แก่ ทุก คน ที่ เขา รู้ จัก อย่าง ไม่ เลือก ปฏิบัติ. ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพฤติกรรมดังกล่าวจะถือว่าผู้อื่นค่อนข้างแปลก
สิ่งสำคัญคือต้องย้ำแนวคิดของ Rotter เกี่ยวกับการปรับตัวที่ไม่ดี สำหรับเขาแล้ว การผสมผสานระหว่างความต้องการที่มีมูลค่าสูงกับเสรีภาพในการทำกิจกรรมที่ต่ำก็คือ สาเหตุทั่วไปการปรับตัวที่ไม่ดี แนวโน้มที่จะกำหนดเป้าหมายที่เกินจริงอย่างชัดเจนส่งเสริมคุณค่าความต้องการสูงและนำไปสู่ความคับข้องใจและความล้มเหลวที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ คนที่ปรับตัวได้ไม่ดีก็มีสิทธิ์เสรีต่ำเช่นกัน เพราะพวกเขาเข้าใจผิดว่าตนไม่มีทักษะหรือข้อมูลที่จำเป็นต่อการบรรลุเป้าหมาย รอตเตอร์เชื่อว่าคนที่มีการปรับตัวไม่ดีมักจะพยายามบรรลุเป้าหมายในจินตนาการ หรือพยายามป้องกันหรือหลีกเลี่ยงความเสี่ยงที่จะล้มเหลว
ตามที่ระบุไว้ข้างต้น รอตเตอร์เชื่อว่าสูตรพื้นฐานของเขาจำกัดอยู่เพียงการทำนายพฤติกรรมเฉพาะในสถานการณ์ที่มีการควบคุม ซึ่งการเสริมกำลังและความคาดหวังนั้นค่อนข้างง่าย จากมุมมองของเขา การพยากรณ์พฤติกรรมในสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน ต้องใช้สูตรทั่วไปมากกว่า ดังนั้น Rotter จึงเสนอแบบจำลองการคาดการณ์ต่อไปนี้ (Rotter, 1982): ต้องการศักยภาพ = เสรีภาพในการดำเนินการ + ต้องการคุณค่า
สมการนี้แสดงให้เห็นว่าปัจจัยสองประการที่แยกจากกันกำหนดศักยภาพในการสร้างพฤติกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการเฉพาะ ปัจจัยแรกคือเสรีภาพในการดำเนินการของบุคคลหรือความคาดหวังโดยทั่วไปว่าพฤติกรรมที่กำหนดจะนำไปสู่ความพึงพอใจในความต้องการ ปัจจัยที่สองคือคุณค่าที่บุคคลยึดติดกับความต้องการที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังหรือการบรรลุเป้าหมายบางอย่าง พูดง่ายๆ ก็คือ สูตรการทำนายทั่วไปของ Rotter หมายความว่าบุคคลมีแนวโน้มที่จะบรรลุเป้าหมายที่จะได้รับการเสริมกำลัง และผู้เสริมที่คาดหวังจะมีมูลค่าสูง จากข้อมูลของ Rotter ถ้าเรารู้ข้อเท็จจริงเหล่านี้ การคาดการณ์ที่แม่นยำเกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลก็เป็นไปได้
2.3 สถานที่แห่งการควบคุม
สูตรการทำนายทั่วไปยังเน้นถึงอิทธิพลของความคาดหวังทั่วไปว่าการเสริมกำลังจะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมเฉพาะใน สถานการณ์ที่แตกต่างกัน. Rotter ระบุความคาดหวังทั่วไปสองประการ: ตำแหน่งของการควบคุมและความไว้วางใจระหว่างบุคคล สถานที่ควบคุมที่จะกล่าวถึงต่อไป เป็นพื้นฐานของมาตราส่วนภายใน-ภายนอกของ Rotter ซึ่งเป็นหนึ่งในมาตรการรายงานตนเองที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในการวิจัยบุคลิกภาพ
งานวิจัยส่วนใหญ่ที่ดำเนินการเกี่ยวกับทฤษฎีของร็อตเตอร์มุ่งเน้นไปที่ตัวแปรบุคลิกภาพที่เรียกว่าตำแหน่งแห่งการควบคุม (Rotter, 1966, 1975) โครงสร้างศูนย์กลางของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ตำแหน่งของการควบคุมคือความคาดหวังทั่วไปในขอบเขตที่ผู้คนควบคุมกำลังเสริมในชีวิตของพวกเขา ผู้ที่มีอำนาจควบคุมภายนอกเชื่อว่าความสำเร็จและความล้มเหลวของตนถูกควบคุมโดยปัจจัยภายนอก เช่น โชคชะตา โชค โอกาส ผู้มีอิทธิพล และปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่คาดเดาไม่ได้ “คนภายนอก” เชื่อว่าตนเป็นตัวประกันแห่งโชคชะตา ในทางตรงกันข้าม ผู้ที่มีความเชื่อภายในเชื่อว่าความสำเร็จและความล้มเหลวถูกกำหนดโดยการกระทำและความสามารถของตนเอง (ปัจจัยภายในหรือบุคลิกภาพ) ดังนั้น “คนภายใน” จึงรู้สึกว่าพวกมันมีอิทธิพลต่อตัวเสริมมากกว่าคนที่มีความเชื่อภายนอกในการควบคุม
แม้ว่าความเชื่อในการควบคุมภายนอกหรือภายในสามารถมองได้ว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพในแง่ของความแตกต่างระหว่างบุคคล Rotter (1982) แสดงให้เห็นชัดเจนว่าภายนอกและภายในไม่ใช่ "ประเภท" เนื่องจากแต่ละลักษณะมีลักษณะไม่เฉพาะตามประเภทเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เล็กน้อย, ระดับ, อื่นๆ. สิ่งก่อสร้างควรถูกมองว่าเป็นความต่อเนื่อง โดยมี “ความเป็นภายนอก” เด่นชัดที่ปลายด้านหนึ่ง และ “ความเป็นภายใน” ที่ปลายอีกด้าน โดยความเชื่อของผู้คนตั้งอยู่ทุกจุดในระหว่างนั้น ส่วนใหญ่อยู่ตรงกลาง กล่าวอีกนัยหนึ่ง คนบางคนมีลักษณะภายนอกมาก บางคนเป็นคนภายในมาก และคนส่วนใหญ่อยู่ระหว่างขั้วสองขั้วที่รุนแรงที่สุด ด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถหันไปใช้การวัดตำแหน่งของการควบคุมและลักษณะทางจิตสังคมที่สำคัญบางประการที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคลในมิติที่สำคัญนี้
การวัดตำแหน่งของการควบคุม แม้ว่าจะมีมาตรการควบคุมหลายอย่างที่ใช้กับเด็กและผู้ใหญ่ได้ แต่มาตรการที่ใช้กันทั่วไปโดยนักวิจัยในสาขานี้คือ I-E Scale ซึ่งสร้างขึ้นโดย Rotter (1966) ประกอบด้วยข้อความบังคับเลือกจำนวน 23 คู่ โดยมีคำถามเพิ่มเติมอีก 6 ข้อเพื่อให้ครอบคลุมวัตถุประสงค์ของการทดสอบ ข้อความบางส่วนแสดงอยู่ในตาราง 8-3. ผลลัพธ์ได้รับการประมวลผลบนคอมพิวเตอร์ และสำหรับแต่ละคำตอบที่ระบุทิศทางภายนอก ผู้ถูกทดสอบจะได้รับหนึ่งคะแนน และต่อๆ ไปสำหรับทั้ง 23 คู่ คะแนนมีตั้งแต่ศูนย์ถึง 23 โดยคะแนนสูงสุดสะท้อนถึงความเป็นภายนอกที่สูง นักวิจัยที่ใช้มาตราส่วน I-E โดยทั่วไปจะระบุวิชาที่มีคะแนนอยู่ที่ปลายสุดของการแจกแจง (เช่น สูงกว่าเปอร์เซ็นไทล์ที่ 75 หรือต่ำกว่าเปอร์เซ็นไทล์ที่ 25) วิชาเหล่านี้ถูกจัดประเภทเป็นปัจจัยภายนอกหรือปัจจัยภายใน และวิชาที่ผลลัพธ์อยู่ระหว่างนั้นถูกแยกออกจากการศึกษาเพิ่มเติม จากนั้นนักวิจัยยังคงมองหาความแตกต่างระหว่างกลุ่มสุดโต่งทั้งสองกลุ่มโดยการวัดมาตรการการรายงานตนเองอื่นๆ และ/หรือการตอบสนองเชิงพฤติกรรม
ตัวอย่างคำสั่งบังคับเลือกของสเกล Rotter ภายใน-ภายนอก
1. ก) ปรากฎว่าอะไรจะเกิดขึ้นก็มักจะเกิดขึ้น (E) b) ฉันไม่เคยพึ่งพาโชคชะตาเมื่อตัดสินใจว่าจะดำเนินการในลักษณะใดลักษณะหนึ่งหรือไม่ (และ)
2.ก) ไม่ว่าคุณจะพยายามแค่ไหน ยังมีคนไม่รักคุณ (E) b) ผู้ที่ไม่ทำให้ผู้อื่นพอใจก็ไม่เข้าใจว่าจะปฏิบัติตนอย่างไรกับพวกเขา (และ)
3. ก) ในท้ายที่สุด ผู้คนจะได้รับการปฏิบัติอย่างที่สมควรได้รับ (I) ข) น่าเสียดาย ไม่ว่าคนๆ หนึ่งจะพยายามแค่ไหน บ่อยครั้งความดีของเขาก็ยังไม่มีใครรับรู้ (จ)
ลักษณะภายนอกและภายใน การศึกษาบนพื้นฐานของ Rotter's สเกล I-Eแสดงให้เห็นว่าภายนอกและภายในแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับแหล่งที่มาของการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอยู่ (Strickland, 1989) ความแตกต่างที่สำคัญประการหนึ่งที่ทำให้สิ่งภายนอกแตกต่างจากภายในคือวิธีที่พวกเขาค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าผู้ทำให้ภายในมีแนวโน้มที่จะแสวงหาข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาสุขภาพที่เป็นไปได้มากกว่าผู้ภายนอก (Strickland, 1979; Wallston & Wallston, 1981)
คนภายในมีแนวโน้มที่จะใช้ความระมัดระวังในการรักษาหรือปรับปรุงสุขภาพของตนเองมากกว่าภายนอก เช่น การเลิกสูบบุหรี่ เริ่มออกกำลังกาย และไปพบแพทย์เป็นประจำ (Strickland, 1978; Wallston and Wallston, 1982) คำอธิบายข้อเท็จจริงที่สอดคล้องกันดังกล่าวสามารถพบได้ในประสบการณ์ครอบครัวในยุคแรกๆ ของผู้คนเมื่อตอนที่ยังเป็นเด็ก กล่าวคือ Lau (1982) เมื่อเปรียบเทียบภายนอกและภายใน พบว่าผู้ปกครองจะให้กำลังใจอย่างหลังมากขึ้นหากพวกเขาดูแลสุขภาพของตนเอง รับประทานอาหาร แปรงฟันให้ดี และไปพบทันตแพทย์และนักบำบัดเป็นประจำ จากประสบการณ์ในช่วงแรกๆ เหล่านี้ คนภายในจะตระหนักรู้มากกว่าสิ่งภายนอกถึงสิ่งที่อาจทำให้เกิดความเจ็บป่วยได้ และมีความกังวลเกี่ยวกับสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของตนเองมากกว่า
การวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าผู้ที่มีความเชื่อภายนอกในการควบคุมมีแนวโน้มที่จะมีมากกว่า ปัญหาทางจิตวิทยากว่าผู้ที่มีระยะควบคุม (Lefcourt, 1982, 1984; Phares, 1978) ตัวอย่างเช่น Phares (1976, 1978) รายงานว่าบุคคลภายนอกมีความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าสูงกว่า และมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำกว่าผู้ที่นับถือภายใน นอกจากนี้ภายในยังมีแนวโน้มที่จะเกิดความเจ็บป่วยทางจิตน้อยกว่าภายนอกอีกด้วย อัตราการฆ่าตัวตายยังแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวก (r = 0.68) กับระดับภายนอกโดยเฉลี่ยของประชากร (Boor, 1976) เหตุใดปัจจัยภายนอกจึงสัมพันธ์กับการปรับตัวที่ไม่ดี? เราสามารถโต้แย้งได้ว่าผู้คนสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้มากขึ้นหากพวกเขาเชื่อว่าชะตากรรมของพวกเขาอยู่ในมือของพวกเขาเอง มือของตัวเอง. สิ่งนี้จะนำไปสู่การปรับตัวที่ดีขึ้นในด้านภายในซึ่งได้รับการสังเกตในการศึกษาจำนวนมาก (Parkes, 1984)
ในที่สุด การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสิ่งภายนอกมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลทางสังคมมากกว่าภายในอย่างมาก (Phares, 1978; Strickland, 1977) แท้จริงแล้ว Phares (1965) พบว่าผู้ที่นับถือภายในไม่เพียงแต่ต่อต้านอิทธิพลภายนอกเท่านั้น แต่ยังพยายามควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นเมื่อมีโอกาสเกิดขึ้นอีกด้วย คนในองค์กรมักจะชอบคนที่พวกเขาสามารถบงการได้ และไม่ชอบคนที่พวกเขาไม่สามารถชักจูงได้ (Silverman & Shrauger, 1970) กล่าวโดยสรุป ผู้นับถือภายในดูเหมือนจะมีความมั่นใจในความสามารถในการแก้ไขปัญหามากกว่าผู้นับถือภายนอก และด้วยเหตุนี้จึงไม่ขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้อื่น
3.แบบสอบถาม Rotter
แบบสอบถามของ USC (ระดับการควบคุมเชิงอัตนัย) โดย Julian Rotter วินิจฉัยการแปลการควบคุม เหตุการณ์สำคัญกล่าวอีกนัยหนึ่ง - ระดับความรับผิดชอบส่วนบุคคล มันขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างตำแหน่งการควบคุมสองตำแหน่ง - ภายในและภายนอก และคนสองประเภทตามลำดับ - ทั้งภายในและภายนอก
ประเภทภายใน. บุคคลเชื่อว่าเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขานั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาเป็นหลัก (ความสามารถ ความมุ่งมั่น ระดับความสามารถ ฯลฯ ) และเป็นผลตามธรรมชาติของกิจกรรมของเขาเอง
ประเภทภายนอก. บุคคลเชื่อมั่นว่าความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกเป็นหลัก - สภาพแวดล้อม การกระทำของผู้อื่น โอกาส โชคหรือโชคร้าย ฯลฯ
บุคคลใดก็ตามครอบครองตำแหน่งที่แน่นอนบนความต่อเนื่องที่กำหนดโดยตำแหน่งเชิงขั้วของการควบคุมเหล่านี้
ข้อความแบบสอบถาม
คำแนะนำ: คุณจะถูกถาม 44 ข้อความที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของชีวิตและทัศนคติที่มีต่อพวกเขา โปรดให้คะแนนระดับของข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความข้างต้นในระดับ 6 คะแนน: - 3-2 -1 + 1 + 2 + 3 จากไม่เห็นด้วยโดยสิ้นเชิง (-3) ไปจนถึงข้อตกลงที่สมบูรณ์ (+3) การควบคุมโรเตอร์การเรียนรู้ทางสังคม
กล่าวอีกนัยหนึ่ง ให้คะแนนแต่ละข้อความตั้งแต่ 1 ถึง 3 โดยมีเครื่องหมาย “+” (เห็นด้วย) หรือ “-” (ไม่เห็นด้วย) ที่สอดคล้องกัน
1. ความก้าวหน้าในอาชีพขึ้นอยู่กับการผสมผสานของสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จมากกว่าความสามารถและความพยายามของบุคคล
2. การหย่าร้างส่วนใหญ่เกิดขึ้นเพราะคนไม่อยากปรับตัวเข้าหากัน
3. ความเจ็บป่วยเป็นเรื่องของโอกาส หากคุณถูกลิขิตให้ป่วยก็ทำอะไรไม่ได้
4. ผู้คนพบว่าตนเองเหงาเพราะตนเองไม่แสดงความสนใจและเป็นมิตรกับผู้อื่น
5. การทำความฝันให้เป็นจริงมักขึ้นอยู่กับโชค
6. การพยายามเอาชนะความเห็นอกเห็นใจของผู้อื่นไม่มีประโยชน์
7. สถานการณ์ภายนอก พ่อแม่และความเป็นอยู่ที่ดีมีอิทธิพลต่อความสุขในครอบครัวไม่น้อยไปกว่าความสัมพันธ์ของคู่สมรส
8. ฉันมักจะรู้สึกว่าตัวเองมีอิทธิพลเพียงเล็กน้อยต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับฉัน
9. ตามกฎแล้ว การจัดการจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อผู้นำควบคุมการกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างเต็มที่ แทนที่จะพึ่งพาความเป็นอิสระของพวกเขา
10. ผลการเรียนของฉันที่โรงเรียนและวิทยาลัยมักขึ้นอยู่กับสถานการณ์สุ่ม (เช่น อารมณ์ของครู) มากกว่าความพยายามของฉันเอง
11. เมื่อฉันวางแผน ฉันมักจะเชื่อว่าฉันสามารถทำตามแผนได้
12. สิ่งที่หลายคนคิดว่าเป็นโชคหรือโชคนั้น แท้จริงแล้วเป็นผลมาจากความพยายามที่มุ่งมั่นมายาวนาน
13. ฉันคิดว่าวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสามารถช่วยสุขภาพของคุณได้มากกว่าแพทย์และยารักษาโรค
14.ถ้าคนไม่เหมาะกันจะพยายามแค่ไหนก็ยังไม่สามารถสร้างชีวิตครอบครัวได้
15. ความดีที่ฉันทำมักจะได้รับความชื่นชมจากผู้อื่น
16. ผู้คนเติบโตตามแบบที่พ่อแม่เลี้ยงดู
17. ฉันคิดว่าโอกาสหรือโชคชะตาไม่มีบทบาท บทบาทสำคัญในชีวิตของฉัน.
18. ฉันไม่พยายามวางแผนล่วงหน้า เพราะหลายอย่างขึ้นอยู่กับว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร
19. ผลการเรียนของฉันที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับความพยายามและระดับความพร้อมของฉันเป็นส่วนใหญ่
20.ว ความขัดแย้งในครอบครัวฉันมักจะรู้สึกรับผิดชอบต่อตัวเองมากกว่าฝ่ายตรงข้าม
21. ชีวิตของคนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายอย่างรวมกัน
22. ฉันชอบความเป็นผู้นำที่ฉันสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระว่าต้องทำอะไรและทำอย่างไร
23. ฉันคิดว่าวิถีชีวิตของฉันไม่ได้เป็นสาเหตุของการเจ็บป่วยแต่อย่างใด
24. ตามกฎแล้ว มันเป็นการผสมผสานระหว่างสถานการณ์ที่โชคร้ายที่ทำให้ผู้คนไม่ประสบความสำเร็จในกิจการของตน
25. ในท้ายที่สุดแล้ว คนที่ทำงานในองค์กรเองก็ต้องรับผิดชอบต่อการบริหารจัดการที่ไม่ดีขององค์กร
26. ฉันมักจะรู้สึกว่าไม่สามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้ในสถานการณ์ปัจจุบัน
27. ถ้าฉันต้องการจริงๆ ฉันสามารถเอาชนะใครก็ได้
28. คนรุ่นใหม่ได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์มากมายจนความพยายามของพ่อแม่ในการเลี้ยงดูพวกเขามักจะไร้ประโยชน์
29. สิ่งที่เกิดขึ้นกับฉันคือผลงานจากมือของฉันเอง
30. อาจเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจว่าเหตุใดผู้นำจึงทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่น
31. คนที่ไม่ประสบความสำเร็จในการทำงานมักไม่ได้แสดงความพยายามมากพอ
32. โดยส่วนใหญ่ ฉันสามารถได้สิ่งที่ต้องการจากสมาชิกในครอบครัว
33. คนอื่นมักถูกตำหนิสำหรับปัญหาและความล้มเหลวในชีวิตมากกว่าตัวฉันเอง
34. เด็กสามารถได้รับการปกป้องจากไข้หวัดได้เสมอหากคุณดูแลเขาและแต่งตัวให้ถูกต้อง
35. ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ฉันชอบรอจนกว่าปัญหาจะคลี่คลายด้วยตนเอง
36. ความสำเร็จเป็นผลมาจากการทำงานหนักและขึ้นอยู่กับโอกาสหรือโชคเพียงเล็กน้อย
37. ฉันรู้สึกว่าความสุขของครอบครัวขึ้นอยู่กับฉันมากกว่าใครๆ
38. มันยากเสมอสำหรับฉันที่จะเข้าใจว่าทำไมบางคนถึงชอบฉันและไม่ใช่คนอื่น
39. ฉันมักชอบตัดสินใจและดำเนินการด้วยตัวเองมากกว่าพึ่งพาความช่วยเหลือจากผู้อื่นหรือโชคชะตา
40. น่าเสียดายที่คุณงามความดีของบุคคลมักจะไม่มีใครรับรู้ แม้ว่าเขาจะพยายามอย่างเต็มที่ก็ตาม
41. บ ชีวิตครอบครัวมีสถานการณ์ที่ไม่สามารถแก้ไขได้แม้จะมีความปรารถนาอันแรงกล้าที่สุดก็ตาม
42. คนที่มีความสามารถผู้ที่ล้มเหลวในการตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง มีแต่ตนเองเท่านั้นที่ต้องถูกตำหนิ
43. ความสำเร็จมากมายของฉันเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้อื่นเท่านั้น
44. ความล้มเหลวส่วนใหญ่ของฉันเกิดจากการไร้ความสามารถ ความไม่รู้ หรือความเกียจคร้าน และขึ้นอยู่กับโชคหรือโชคร้ายเพียงเล็กน้อย
กำลังประมวลผลผลลัพธ์
การประมวลผลผลการทดสอบมีหลายขั้นตอน
ขั้นตอนที่ 1 การนับ "ดิบ" (ก่อนงตัวแปร) คะแนนบนตาชั่ง
ตัวชี้วัด (ตาชั่ง):
1. IO - ระดับภายในทั่วไป
2. ID - ขนาดของความเป็นภายในในด้านความสำเร็จ
3. IN - ระดับภายในในด้านความล้มเหลว
4. IS - ขนาดของความเป็นภายในในความสัมพันธ์ในครอบครัว
5. IP - ระดับภายในในความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม
6. MI - ระดับภายในในพื้นที่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล;
7. IZ - ระดับภายในที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและความเจ็บป่วย
คำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับแต่ละระดับทั้งเจ็ด โดยคำถามที่ระบุในคอลัมน์ “+” จะใช้เครื่องหมายจุดเดียวกัน และคำถามที่ระบุในคอลัมน์ “-” เปลี่ยนเครื่องหมายจุดไปตรงกันข้าม
ตารางด้านล่างแสดงหมายเลขใบแจ้งยอดที่เกี่ยวข้องกับเครื่องชั่งที่เกี่ยวข้อง
ขั้นตอนที่ 2 การแปลงจุด “ดิบ” ให้เป็นผนัง(การประเมินมาตรฐาน) จัดทำขึ้นตามตารางด้านล่าง ผนังถูกนำเสนอในระดับ 10 จุดและให้โอกาสในการเปรียบเทียบผลการศึกษาต่างๆ
วิเคราะห์ตัวบ่งชี้ USC ในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในเจ็ดระดับ โดยเปรียบเทียบผลลัพธ์ ("โปรไฟล์ผลลัพธ์") กับบรรทัดฐาน ค่าผนัง 5 ถือว่าปกติ การเบี่ยงเบนไปทางขวา (ผนัง 6 ผนังขึ้นไป) บ่งบอกถึงระดับการควบคุมแบบอัตนัยภายในในสถานการณ์ที่เหมาะสมการเบี่ยงเบนไปทางซ้าย (4 ผนังหรือน้อยกว่า) บ่งบอกถึงประเภทภายนอก
คำอธิบายของตาชั่งที่ประเมิน
1. ระดับภายในทั่วไป- และเกี่ยวกับ คะแนนที่สูงในระดับนี้สอดคล้องกับการควบคุมสถานการณ์ที่สำคัญใดๆ ตามอัตวิสัยในระดับสูง คนดังกล่าวเชื่อว่าคนส่วนใหญ่ เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของพวกเขาเป็นผลมาจากการกระทำของพวกเขาเองที่พวกเขาสามารถควบคุมพวกเขาได้ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงรู้สึกถึงความรับผิดชอบของตัวเองต่อเหตุการณ์เหล่านี้และต่อชีวิตของพวกเขาโดยทั่วไป คะแนนต่ำในระดับ AI สอดคล้องกับการควบคุมอัตนัยในระดับต่ำ คนดังกล่าวไม่เห็นความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำกับเหตุการณ์ในชีวิตที่สำคัญสำหรับพวกเขา ไม่คิดว่าตนเองสามารถควบคุมการเชื่อมต่อนี้ได้ และเชื่อว่าเหตุการณ์และการกระทำส่วนใหญ่เป็นผลมาจากโอกาสหรือการกระทำของผู้อื่น
2. ระดับความสำเร็จภายใน- บัตรประจำตัว คะแนนสูงในระดับนี้สอดคล้องกับการควบคุมเหตุการณ์และสถานการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ในระดับสูง คนดังกล่าวเชื่อว่าตนได้บรรลุถึงสิ่งดีๆ ที่เกิดขึ้นและในชีวิตของตนแล้ว และสามารถบรรลุเป้าหมายในอนาคตได้สำเร็จ คะแนนต่ำในระดับ ID บ่งชี้ว่าบุคคลถือว่าความสำเร็จ ความสำเร็จ และความสุขของเขานั้นขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอก เช่น โชค โชคดี หรือความช่วยเหลือจากผู้อื่น
3. ระดับภายในของความล้มเหลว- ใน. คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกที่พัฒนาแล้วของการควบคุมอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์และสถานการณ์เชิงลบซึ่งแสดงออกมาในแนวโน้มที่จะตำหนิตัวเองสำหรับปัญหาและความทุกข์ทรมานต่างๆ คะแนนไอคิวต่ำบ่งชี้ว่าบุคคลมีแนวโน้มที่จะถือว่าความรับผิดชอบต่อเหตุการณ์ที่คล้ายกันเป็นของผู้อื่น หรือถือว่าเหตุการณ์เหล่านี้เป็นผลมาจากโชคร้าย
4. ระดับภายในในความสัมพันธ์ในครอบครัว- เป็น. คะแนนสูงหมายความว่าบุคคลหนึ่งถือว่าตนเองรับผิดชอบต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตครอบครัวของเขา IP ต่ำบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นถือว่าพันธมิตรของเขาไม่ใช่ตัวเขาเองที่เป็นต้นเหตุ สถานการณ์ที่สำคัญเกิดขึ้นในครอบครัวของเขา
5. ขนาดของความเป็นภายในในด้านความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมจนิวยอร์ก- ไอพี. IP ที่สูงบ่งชี้ว่าบุคคลถือว่าการกระทำของเขาเป็นปัจจัยสำคัญในการจัดกิจกรรมการผลิตของตนเอง ในการพัฒนาความสัมพันธ์ในทีม ในความก้าวหน้าของเขา ฯลฯ IP ต่ำบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นมีแนวโน้มที่จะให้ความสำคัญกับสถานการณ์ภายนอกมากขึ้น - การจัดการ ,สหายที่ทำงาน,โชคดีหรือโชคร้าย.
6. ระดับภายในในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- พวกเขา. คะแนน IM ที่สูงบ่งชี้ว่าบุคคลหนึ่งถือว่าตัวเองสามารถควบคุมความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการกับผู้อื่น เพื่อให้ได้รับความเคารพและความเห็นอกเห็นใจ ในทางตรงกันข้าม MI ต่ำบ่งชี้ว่าบุคคลไม่สามารถสร้างวงสังคมของตนเองได้และมีแนวโน้มที่จะพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของคู่ค้าของเขา
7. ระดับภายในที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและความเจ็บป่วย- จาก. ตัวชี้วัด IH ในระดับสูงบ่งชี้ว่าคน ๆ หนึ่งคิดว่าตัวเองมีความรับผิดชอบต่อสุขภาพเป็นส่วนใหญ่: ถ้าเขาป่วยเขาจะโทษตัวเองและเชื่อว่าการฟื้นตัวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระทำของเขา ผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาน้อยถือว่าสุขภาพและความเจ็บป่วยเป็นผลมาจากโอกาสและหวังว่าการฟื้นตัวจะเกิดขึ้นจากการกระทำของผู้อื่นโดยเฉพาะแพทย์
การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของผู้ที่มีการควบคุมแบบอัตนัยประเภทต่างๆ พบว่าผู้ที่มี SCS ต่ำมีลักษณะของตนเองว่าเห็นแก่ตัว พึ่งพาตนเอง ไม่เด็ดขาด ไม่ยุติธรรม จู้จี้จุกจิก เป็นศัตรู ไม่ปลอดภัย ไม่จริงใจ ต้องพึ่งพา และฉุนเฉียว ผู้ที่มี SQ สูงถือว่าตนเองมีจิตใจดี เป็นอิสระ เด็ดขาด ยุติธรรม มีความสามารถ เป็นมิตร ซื่อสัตย์ พึ่งพาตนเอง และไม่โอ้อวด ดังนั้น USC จึงเกี่ยวข้องกับความรู้สึกของบุคคลถึงความแข็งแกร่ง ศักดิ์ศรี ความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ด้วยการเคารพตนเอง วุฒิภาวะทางสังคม และความเป็นอิสระส่วนบุคคล
ไปสู่การตีความ
เมื่อผู้คนพูดถึงความรับผิดชอบ (สูง) ของพวกเขา พวกเขามักจะพูดถึงความเต็มใจที่จะเผชิญกับความรู้สึกผิด ระวัง ความรับผิดชอบสูงของคุณหากคุณรวมกับความกังวลเกี่ยวกับผลลัพธ์จะไม่ดีเลยและทำให้คุณอยู่ก่อนทางเลือก: ลดความรับผิดชอบหรือเลิกนิสัยกังวล
บทสรุป
โดยทั่วไป ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเน้นความสำคัญของปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจและการรับรู้ในการอธิบายพฤติกรรมส่วนบุคคลในบริบทของสถานการณ์ทางสังคม และพยายามอธิบายว่าการเรียนรู้พฤติกรรมผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและองค์ประกอบของสิ่งแวดล้อมอย่างไร การค้นพบเชิงประจักษ์และเครื่องมือระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันและเกิดผล การศึกษาเชิงทดลองบุคลิกภาพ.
การเน้นย้ำของ Rotter เกี่ยวกับความสำคัญของปัจจัยทางสังคมและความรู้ความเข้าใจในการอธิบายการเรียนรู้ของมนุษย์จะขยายขอบเขตของพฤติกรรมนิยมแบบดั้งเดิม ทฤษฎีของเขาสันนิษฐานว่าแง่มุมที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพนั้นเรียนรู้จากบริบททางสังคม ทฤษฎีของร็อตเตอร์ยังช่วยเสริมบันดูราด้วยการเน้นปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมของเขา นักทฤษฎีทั้งสองปฏิเสธมุมมองของสกินเนอร์ที่ว่าผู้คนโต้ตอบอย่างเฉยเมยต่อผู้เสริมกำลังจากภายนอก ดังที่เราได้เห็นมาแล้ว Rotter ให้เหตุผลว่าผู้คนสามารถรับรู้ได้ว่าพฤติกรรมบางอย่างในสถานการณ์เฉพาะนั้นมีแนวโน้มที่จะได้รับรางวัล ไม่ใช่ในสถานการณ์อื่น นอกจากนี้ เขายังมองว่าผู้คนเป็นสิ่งมีชีวิตแห่งการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นในการบรรลุเป้าหมายและสร้างกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมตลอดชีวิต ในที่สุด ทฤษฎีของร็อตเตอร์ได้ให้กรอบการทำงานที่รอบคอบและสอดคล้องกันในการจัดระเบียบสิ่งที่ทราบเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ โดยมุ่งเน้นไปที่แนวคิดและหลักการทำงานของบุคลิกภาพที่กำหนดไว้อย่างดีในจำนวนจำกัด ความคิดของเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างไม่ต้องสงสัย ในทางกลับกัน ยกเว้นการศึกษาเกี่ยวกับสถานทีแห่งการควบคุม ทฤษฎีของร็อตเตอร์ไม่ได้ก่อให้เกิดการวิจัยเชิงประจักษ์ใดๆ ซึ่งสมควรได้รับ
J. Rotter แสดงให้เห็นความสำคัญของตัวแปรภายในที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของมนุษย์ เช่น ตำแหน่งของการควบคุม ความคาดหวังต่อความน่าจะเป็นของความพึงพอใจในความต้องการ ระดับของการแสดงออกของความต้องการ นัยสำคัญเชิงอัตนัยของคุณค่าของการเสริมแรง การสอนของร็อตเตอร์เป็นก้าวใหม่ในการพัฒนาพฤติกรรมนีโอ
แหล่งที่มา
1. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos - สารานุกรมจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
2. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ - ฉบับอิเล็กทรอนิกส์
3. Wikipedia - สารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์
4. เอ็น. ไอ. โปเวียเกล ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (เจ. รอตเตอร์); บน;
5. อาร์. เฟรเกอร์, เจ. ฟาดิมาน ทฤษฎีบุคลิกภาพและการเติบโตส่วนบุคคล657หน้า
โพสต์บน Allbest.ru
เอกสารที่คล้ายกัน
ชีวประวัติของเจ.บี. รอตเตอร์ คุณสมบัติของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม การทำความเข้าใจบุคลิกภาพ วิธีการศึกษา ชุดของประเภทพฤติกรรม ศักยภาพด้านพฤติกรรม การเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพ วิธีการช่วยเหลือทางจิต การทดลองของ Rotter, Liverant และ Crone ในปี 1961
การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 12/01/2016
ทฤษฎีการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจทางสังคมของร็อตเตอร์ การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา ส่วนประกอบโครงสร้างพฤติกรรม. ปัญหาการเพิ่มแรงจูงใจของพนักงาน การเกิดขึ้นของพฤติกรรมและปัจจัยที่กำหนดมัน แนวคิดการรับรู้ความสามารถตนเองของบันดูระ
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/08/2554
สถานที่ควบคุมเช่น ปัจจัยทางจิตวิทยาการกำหนดลักษณะบุคลิกภาพ ประวัติความเป็นมาของระเบียบวิธีจากมุมมองของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ J. Rotter ความสอดคล้องเป็นการเน้นย้ำตัวละคร ความแตกต่างระหว่างบุคลิกภาพภายในและภายนอก
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/05/2552
ลักษณะของทฤษฎีการเรียนรู้ (การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล) คุณสมบัติที่โดดเด่น แนวคิดที่ทันสมัยการเรียนรู้: ทฤษฎีการสร้างความรู้ ทักษะ และการกระทำทางจิตอย่างเป็นระบบ (ทีละขั้นตอน) ทฤษฎีการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในเด็กนักเรียน
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 04/01/2010
Psychodiagnostics เป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา การทดสอบและสำรวจทางจิตวิทยา แบบสอบถามตัวละครของ Leonhard ระดับการควบคุมอัตนัยโดย J. Rotter แบบสอบถามโดย R. Cattell แบบสอบถามประเภทบุคคล L.N. ซอบชิก.
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/01/2555
บี ทฤษฎีการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานของสกินเนอร์ การรับรู้ถึงความพร้อม พฤติกรรมที่ท้าทายอธิบายได้จากการรวมกันของสิ่งเร้าและปฏิกิริยา ลักษณะเฉพาะของแนวคิดพฤติกรรมนิยมในการเรียนรู้ ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม การเรียนรู้ผ่านการสังเกต
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/05/2012
แนวคิดเรื่องสถานทีควบคุมและความวิตกกังวลในโรงเรียนทางจิตวิทยา การวิจัยเชิงประจักษ์ระดับการควบคุมเชิงอัตวิสัยและความวิตกกังวลในโรงเรียนของเด็กนักเรียนวัยกลางคน แบบสอบถามของฟิลลิปส์เกี่ยวกับระดับการควบคุมเชิงอัตนัยและความวิตกกังวลในโรงเรียน
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/02/2013
แนวทางทางทฤษฎีพื้นฐานในการศึกษาตำแหน่งของการควบคุม วิธีการควบคุมพฤติกรรมตนเองอย่างมีประสิทธิผล ความหมายและระยะของความเครียด วิธีการป้องกันและป้องกัน ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความเชื่อทางบุคลิกภาพในการควบคุมและการต้านทานความเครียด
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/12/2552
การวิจัยสาเหตุหลัก พฤติกรรมก้าวร้าวปัจจัยที่เอื้อต่อการก่อตัวและการสำแดงของมัน ลักษณะของรูปแบบกิจกรรมทางพฤติกรรมของสัตว์และมนุษย์ ศึกษาประเภทของทฤษฎีแรงดึงดูด ความก้าวร้าว และการเลียนแบบ
บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 17/05/2555
บทบัญญัติของทฤษฎีจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ทฤษฎีการเรียนรู้แบบคลาสสิกและแบบใช้เครื่องมือของพาฟโลฟ สาระสำคัญของหลักการทางทฤษฎีของการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานโดย Thorndike และ Skinner การวิเคราะห์ “เครื่องมือ” ในการศึกษาพัฒนาการทางจิตของมนุษย์
จูเลียน ร็อตเตอร์ (หน้า 19161
“ความไว้วางใจในความสัมพันธ์ของมนุษย์เป็นความคาดหวังโดยทั่วไปของบุคคลว่าบุคคลหนึ่งสามารถพึ่งพาคำพูด คำสัญญา คำพูด หรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรของบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่นได้มากเพียงใด”
เจ. ร็อตเตอร์
บทบัญญัติหลักของทฤษฎีบุคลิกภาพของ J. Rotter แสดงไว้ในรูปที่ 1 สิบเอ็ด
ข้าว. ป
แนวคิดหลัก
การเสริมแรงภายนอก. เหตุการณ์ เงื่อนไข หรือการกระทำที่มีคุณค่าโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมหรือวัฒนธรรมของบุคคล
การเสริมแรงภายใน. การมีส่วนร่วมของการรับรู้ของบุคคลต่อการประเมินเหตุการณ์เชิงบวกหรือเชิงลบ
ความคาดหวังทั่วไป (ทั่วไป)ความคาดหวังที่ขยายออกไปเกินกว่าสถานการณ์เฉพาะ ทำให้สามารถใช้ประสบการณ์ในอดีตเพื่อทำนายความเป็นไปได้ของการเสริมกำลังในอนาคต ความคาดหวังโดยทั่วไปได้แก่ สถานที่แห่งการควบคุมและ ความไว้วางใจระหว่างบุคคล
เชื่อมั่นในความสัมพันธ์ของมนุษย์ความคาดหวังโดยทั่วไปของบุคคลเกี่ยวกับขอบเขตที่เขาสามารถพึ่งพาคำพูด คำสัญญา หรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรของบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่นได้
สถานที่แห่งการควบคุมคำที่ J. Rotter ใช้เพื่ออธิบายความคาดหวังโดยทั่วไปของบุคคลเกี่ยวกับขอบเขตที่การเสริมกำลังขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของเขาเอง ( ตำแหน่งภายในของการควบคุม) และซึ่ง - ควบคุมโดยกองกำลังภายนอก (สถานที่ควบคุมภายนอก)
สูตรทั่วไปสำหรับการทำนายการกำหนดแนวโน้มที่จะสนองความต้องการเฉพาะ ศักยภาพของความต้องการคือหน้าที่ของเสรีภาพในการดำเนินการและคุณค่าของความต้องการ ช่วยให้คุณสามารถทำนายพฤติกรรมในชีวิตประจำวันได้
ผลที่คาดว่าจะได้รับความคาดหวังจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ว่าพฤติกรรมบางอย่างจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตามมาโดยเฉพาะ
ความคาดหวัง. ความคิดเห็นของบุคคลว่าเขาจะได้รับกำลังเสริมหรือไม่ ความน่าจะเป็นจากมุมมองของบุคคลหนึ่งว่าการเสริมกำลังโดยเฉพาะจะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการกระทำเฉพาะในส่วนของเขาในสถานการณ์เฉพาะ
สูตรทำนายเบื้องต้นศักยภาพทางพฤติกรรมเป็นหน้าที่ของความคาดหวังและการเสริมแรง ทำให้สามารถทำนายพฤติกรรมเด็ดเดี่ยวของบุคคลในสถานการณ์เฉพาะได้
เสรีภาพในการทำกิจกรรม. ความคาดหวังว่าพฤติกรรมบางอย่างจะส่งผลให้เกิดการเสริมกำลังที่เกี่ยวข้องกับความต้องการหนึ่งในหกประเภท
การเสริมแรงการกระทำ เงื่อนไข หรือเหตุการณ์ใดๆ ที่ส่งผลต่อการเคลื่อนที่ของบุคคลไปสู่เป้าหมาย ต่างกันไป ภายนอกและ ภายใน
กำลังเสริม โดยทั่วไปการเสริมกำลังจะแสดงในรูปแบบของโซ่เสริมซึ่งถือได้ว่าเป็นกลุ่มของกำลังเสริม
ศักยภาพด้านพฤติกรรมความน่าจะเป็นของพฤติกรรมที่กำหนดในสถานการณ์ที่กำหนดเนื่องจากการเสริมกำลัง
ต้องการศักยภาพ.โอกาสที่พฤติกรรมที่กำหนดจะนำไปสู่ความพึงพอใจในความต้องการเฉพาะประเภทหนึ่ง
ความต้องการ.ในทฤษฎีของเจ. ร็อตเตอร์ เป้าหมายเกือบจะตรงกัน ผู้เขียนพิจารณาความต้องการหกประเภท ได้แก่ การรับรู้/สถานะ การครอบงำ ความเป็นอิสระ การปกป้อง/การพึ่งพา ความรัก/ความรัก ความสบายทางกาย ความต้องการที่ซับซ้อนประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ส่วน ได้แก่ ศักยภาพของความต้องการ เสรีภาพในการทำกิจกรรม และคุณค่าของความต้องการ
สถานการณ์ทางจิตวิทยาการรับรู้เชิงอัตนัยเกี่ยวกับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมโดยบุคคล
เสรีภาพในการทำกิจกรรมตัวแปรในสูตรการทำนายทั่วไป ความคาดหวังโดยเฉลี่ยเกี่ยวกับความสำเร็จของความพึงพอใจเชิงบวกอันเป็นผลมาจากการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การเสริมกำลัง เสรีภาพในการดำเนินการมากขึ้นสะท้อนถึงความคาดหวังของบุคคลว่าพฤติกรรมบางอย่างจะนำไปสู่ความสำเร็จในขณะเดียวกัน เสรีภาพในการทำกิจกรรมเพียงเล็กน้อยสะท้อนถึงความคาดหวังของบุคคลว่าพฤติกรรมบางอย่างจะไม่ประสบความสำเร็จ
คุณค่าของการเสริมแรงระดับที่เราให้ความน่าจะเป็นที่เท่ากันในการรับ ชอบที่จะเสริมกำลังระหว่างกัน
คุณค่าของการเสริมแรงความชอบของบุคคลต่อผู้เสริมกำลังรายใดรายหนึ่ง ขอบเขตที่บุคคลชอบผู้เสริมคนหนึ่งมากกว่าอีกคนหนึ่งหากความน่าจะเป็นที่จะได้รับแต่ละคนเท่ากัน
คุณค่าของความต้องการระดับที่บุคคลชอบกองกำลังเสริมกลุ่มหนึ่งมากกว่าอีกกลุ่มหนึ่ง ความปรารถนาสัมพัทธ์ของตัวเสริมแรงต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการประเภทต่าง ๆ
- 1. ซัลลิแวน จี., รอตเตอร์ เจ., มิเชล ดับเบิลยู.ทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพ / G. Sullivan, J. Rottsr, W. Michel - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-EUROZNAK, 2550 - 128 หน้า
- 2. เพอร์วินล. จอห์น โอ.จิตวิทยาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีและการวิจัย / แอล. เพอร์วิน, โอ. จอห์น; แก้ไขโดย ปะทะ มากูน่า. - อ.: Aspect-Press, 2544.-607 หน้า
- 3. เฟรเกอร์ อาร์.. ฟาดิมาน เจ.บุคลิกภาพ: ทฤษฎี การทดลอง แบบฝึกหัด / อาร์. เฟรเกอร์, เจ. ฟาดิมาน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-EURO-ZNAK, 2545 - 864 หน้า
- 4. เคเจล แอล., ซีกเลอร์ ดี.ทฤษฎีบุคลิกภาพ / แอล. เคลล์, ดี. ซีกเลอร์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2549.-607 น.