เนื้อหาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียน
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาระดับวิชาชีพในมอสโก
"มหาวิทยาลัยสอนเมืองมอสโก"
อคาโตวา อิรินา อนาโตลีเยฟนา
(สถาบันการศึกษาเทศบาลโรงเรียนมัธยม Stepanovskaya ตั้งชื่อตาม N.K. Ivanov เขตเทศบาล Galichsky ภูมิภาค Kostroma)
« การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กด้วย ความพิการสุขภาพในสถานศึกษาทั่วไป”
บทนำ……………………………………………………………………………….3
1.งานสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการ…………..4
2. ผลงานของครูนักจิตวิทยาด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กพิการ……………………………………...6 3. บทสรุป…………………………… ……… ………………………………19 4. ข้อมูลอ้างอิง………………………………………………...21
การแนะนำ
หนึ่งในแนวโน้มสมัยใหม่ชั้นนำในการศึกษาของรัสเซียคือสัดส่วนที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่มีความพิการที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องสร้างระบบเงื่อนไขพิเศษเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ครอบคลุมที่สุด ในเวลาเดียวกัน นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ "หนักกว่า" ของเด็กนักเรียนที่มีความพิการแล้ว ยังตรวจพบแนวโน้มที่ตรงกันข้ามอีกด้วย ขนาดใหญ่ การประยุกต์ใช้จริงความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการแพทย์ เทคโนโลยี เทคโนโลยีดิจิทัล จิตวิทยาพิเศษ และการสอนราชทัณฑ์นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความพิการบางคนเมื่ออายุ 7 ขวบถึงระดับการพัฒนาทางจิตที่ใกล้เคียงกับปกติซึ่งก่อนหน้านี้สังเกตได้ในบางกรณี จึงถือว่ามีความพิเศษ.
เด็กที่มีความพิการที่ “เจริญรุ่งเรือง” มากที่สุดบางคน “ออกจาก” พื้นที่การศึกษาพิเศษสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป
เมื่อเทียบกับฉากหลังของการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีความพิการที่ “เจริญรุ่งเรือง” มากที่สุดบางคนไปยังโรงเรียนมวลชน ในโรงเรียนพิเศษ สัดส่วนของเด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของความผิดปกติของพัฒนาการ ที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนเป็นพิเศษคือ การเจริญเติบโต
ตามพจนานุกรมภาษารัสเซีย คำว่า "ติดตาม" หมายถึง ปฏิบัติตาม ร่วมกับบุคคลอื่นเป็นเพื่อนหรือผู้นำทาง กล่าวคือ การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการอาจหมายถึงการเคลื่อนตัวไปพร้อมกับบุคลิกที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กที่อยู่ข้างๆ เธอ และคำแนะนำที่ทันท่วงที วิธีที่เป็นไปได้การพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดหากจำเป็น - ความช่วยเหลือและการสนับสนุน
วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อสรุปประสบการณ์การสนับสนุนทางจิตวิทยาและงานของนักจิตวิทยาที่โรงเรียนมัธยม Stepanovskaya ซึ่งมีส่วนช่วยให้การปรับตัว การฟื้นฟู และการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไปประสบความสำเร็จ
1. งานสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการ
การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กพิการที่โรงเรียนมัธยม Stepanovskaya จัดให้มีเทคโนโลยีที่ซับซ้อน การสนับสนุนทางจิตวิทยาและช่วยเหลือเด็ก ผู้ปกครอง และครู ในการแก้ไขปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม โดยครูนักจิตวิทยา
กิจกรรมหลักของฉันในระบบการสนับสนุนทางสังคม จิตวิทยา และการสอนในโรงเรียนของเราคือ:
การสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาและการเรียนรู้ของนักเรียน
การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับอาจารย์ผู้สอน
การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) ของนักเรียน
เมื่อวางแผนงานช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ ฉันกำหนดงานต่อไปนี้:
การกำหนดวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาและราชทัณฑ์กับเด็ก
การพยากรณ์โอกาสในการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กตามลักษณะการพัฒนาที่ระบุและขีดความสามารถสำรอง
·-การดำเนินงานด้านการพัฒนาจิตวิทยาและงานราชทัณฑ์ที่เกิดขึ้นจริงตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด
ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับนักเรียนในช่วงปรับตัว ซึ่งรวมถึง:
· การสร้างระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนทุกคนในช่วงการปรับตัวของโรงเรียน
· การระบุตัวเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเฉพาะทาง
· การประเมินการวินิจฉัยสภาพของเด็กและความสามารถในการปรับตัวของเขา
· การกำหนดสาเหตุและกลไกของการพัฒนาเบี่ยงเบนที่เฉพาะเจาะจง
·การพัฒนามาตรการแก้ไขเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาสูงสุด
การสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษและจิตวิทยาสังคมที่ช่วยให้เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการปรับตัวสามารถพัฒนา ราชทัณฑ์ และพัฒนาการได้
2. ผลงานครู-นักจิตวิทยาด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเด็กพิการในสถานศึกษาทั่วไป
เป้าหมายของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนของเราคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเด็กและบูรณาการเข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จ สถาบันการศึกษาเทศบาล Stepanovskaya โรงเรียนมัธยมปลายตั้งชื่อตาม N.K. เขต Galich เทศบาล Ivanova อยู่ห่างจากใจกลางเมือง 12 กิโลเมตร ในปีการศึกษา 2556-2557 มีนักเรียน 87 คน และนิคม 4 แห่ง เด็ก 50% ถูกส่งไปยังสถานที่เรียนโดยรถโรงเรียน รัศมีการส่งคือ 25 กิโลเมตร ตามหนังสือเดินทางทางสังคมของโรงเรียน เด็ก 79% อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน และ 21% ได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว มีเด็ก 24 คนกำลังถูกเลี้ยงดูมา ครอบครัวใหญ่- นักเรียน 2 คน ตามคำตัดสินของ MMPK เป็นเด็กที่มีความพิการและกำลังศึกษาอยู่ตาม โปรแกรมดัดแปลง.
งานของฉันในฐานะครูนักจิตวิทยาในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาของเราดำเนินการผ่าน:
ในช่วงต้นปีการศึกษา ฉันในฐานะนักจิตวิทยาได้ทำการศึกษากลุ่มนักเรียน ซึ่งรวมถึง:
รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจากครูและผู้ปกครอง ทุกปีในสัปดาห์แรกของเดือนกันยายน เพื่อระบุกลุ่มเสี่ยงต่อการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้อง จะมีการศึกษาเวชระเบียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตั้งแต่วันที่ 1 ตุลาคม กระบวนการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการตรวจสอบ โดยใช้วิธีการต่อไปนี้: แบบสอบถามของ N.G. Luskanova "แรงจูงใจในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้" วิธีของ Ginzburg "การศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้"
เพื่อศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในโรงเรียนของนักเรียนที่มีความพิการ ฉันใช้แบบสอบถามที่ครูประจำชั้นกรอก ในอนาคตฉันจะวิเคราะห์แบบสอบถามนี้และสรุปเกี่ยวกับระดับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในประเภทนี้ตามผลลัพธ์ นี่คือเวอร์ชันโดยประมาณ
นามสกุล ชื่อ นามสกุล __________________________
อายุ____ วันที่สำเร็จ ___
1. ความสำเร็จในการมอบหมายงานของโรงเรียนให้เสร็จสิ้น:
5 คะแนน - ทำงานให้เสร็จสิ้นถูกต้องและปราศจากข้อผิดพลาด
4 คะแนน - จุดเล็กๆ ข้อผิดพลาดแบบแยกส่วน
3 คะแนน - ข้อผิดพลาดที่หายากที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษรที่หายไปหรือการแทนที่
2 คะแนน - การเรียนรู้เนื้อหาที่ไม่ดีในวิชาหลักข้อใดข้อหนึ่ง, ข้อผิดพลาดบ่อยครั้ง, การมอบหมายงานโดยประมาท;
1 คะแนน - การเรียนรู้เนื้อหาไม่ดีในทุกวิชา
จำนวนคะแนน:_______________________
2 - ระดับความพยายามที่นักเรียนต้องการในการทำงานให้สำเร็จ:
5 คะแนน - นักเรียนทำงานได้อย่างง่ายดาย อิสระ ปราศจากความตึงเครียด
4 คะแนน - การทำภารกิจให้สำเร็จไม่ก่อให้เกิดปัญหาใด ๆ แก่นักเรียนโดยเฉพาะ
3 คะแนน - บางครั้งนักเรียนก็ทำงานง่าย แต่บางครั้งก็ดื้อรั้น การทำงานให้สำเร็จต้องใช้ความพยายามพอสมควรจึงจะสำเร็จ
2 คะแนน - ทำงานให้สำเร็จด้วยความตึงเครียดอย่างมาก
1 คะแนน - นักเรียนไม่ยอมทำงาน อาจร้องไห้ กรีดร้อง หรือแสดงท่าทีก้าวร้าว
3 - ความเป็นอิสระในการทำภารกิจของโรงเรียนให้สำเร็จ:
5 คะแนน - นักเรียนสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระเสมอ
4 คะแนน - ทำงานอย่างอิสระ บางครั้งขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
3 คะแนน - บางครั้งทำงานอย่างอิสระ แต่มักขอความช่วยเหลือมากกว่า
2 คะแนน - ชอบทำงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แม้ว่าเขาจะสามารถทำงานได้อย่างอิสระก็ตาม
1 คะแนน - การมอบหมายงานในโรงเรียนให้สำเร็จต้องอาศัยความคิดริเริ่ม ความช่วยเหลือ และการดูแลอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่
จำนวนคะแนน:___________________________
4. ทัศนคติทางอารมณ์ต่อโรงเรียน:
5 คะแนน - นักเรียนมาโรงเรียนด้วยอารมณ์ดี ยิ้มแย้ม หัวเราะ
4 คะแนน - นักเรียนมีความสงบเหมือนนักธุรกิจไม่มีอาการอารมณ์ต่ำ
3 คะแนน - บางครั้งนักเรียนมาโรงเรียนด้วยอารมณ์ไม่ดี
2 คะแนน - นักเรียนประสบกับอารมณ์เชิงลบ (ความวิตกกังวล ความเศร้าโศก บางครั้งความกลัว) ความงอนแงม อารมณ์ฉุนเฉียว หงุดหงิด;
1 คะแนน - อารมณ์ซึมเศร้าหรือก้าวร้าวครอบงำ (ระเบิดความโกรธความโกรธ)
จำนวนคะแนน:___________________________
5 - ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน:
5 คะแนน - เด็กเข้ากับคนง่าย กระตือรือร้น มีเพื่อนมากมาย
4 คะแนน - เด็กไม่ได้ใช้ความคิดริเริ่มในการสื่อสารอย่างอิสระ แต่ติดต่อได้ง่ายเมื่อเด็กคนอื่นเข้ามาหาเขา
3 คะแนน - ขอบเขตการสื่อสารของเด็กมีจำกัด สื่อสารกับเด็กบางคนเท่านั้น
2 คะแนน - ชอบอยู่ใกล้เด็ก แต่อย่าติดต่อกับพวกเขา
1 จุด - เด็กถูกเก็บตัว แยกตัวจากเด็ก ชอบอยู่คนเดียว หรือกระตือรือร้นในการสื่อสาร แต่มักจะแสดงทัศนคติเชิงลบต่อเด็กคนอื่น ๆ เช่น ทะเลาะวิวาท หยอกล้อ ต่อสู้
จำนวนคะแนน:___________________________
6. ทัศนคติต่อครู:
5 คะแนน - เด็กแสดงความเป็นมิตรต่อครู สื่อสารกับเขาด้วยความเต็มใจ
4 คะแนน - ให้ความสำคัญกับความคิดเห็นที่ดีของครูเกี่ยวกับตัวเอง มุ่งมั่นที่จะตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา กังวลหากเขาทำอะไรผิด หากจำเป็น เด็กสามารถขอความช่วยเหลือจากครูได้
3 คะแนน - พยายามตอบสนองทุกความต้องการของครู แต่หันไปขอความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้น
2 คะแนน - ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูอย่างเป็นทางการ ไม่สนใจที่จะสื่อสารกับเขา พยายามที่จะมองไม่เห็นเขา
1 คะแนน - หลีกเลี่ยงการติดต่อกับครู รู้สึกเขินอายหรืออารมณ์เชิงลบเมื่อสื่อสารกับเขา
จำนวนคะแนน:____ จำนวนคะแนนทั้งหมด:___________
ครูประจำชั้น: /______F.I.O.________
การตีความผลลัพธ์:
ระดับ 1 (สูง) - 26-30 คะแนน;
ระดับ 2 (สูงกว่าค่าเฉลี่ย) - 18-25 คะแนน;
ระดับ 3 (ระดับกลาง) - 12-17 คะแนน;
ระดับ 4 (ต่ำกว่าระดับกลาง) - 6-11 คะแนน;
ระดับ 5 (ต่ำ) - 1-5 คะแนน;
บทสรุปเกี่ยวกับระดับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา: ____________
และแบบสอบถามเพื่อศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา
แบบสอบถามข้อ 2 เพื่อศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา / กรอกโดยผู้ปกครอง /
นามสกุล ชื่อ นามสกุล _____________________________________________
อายุ________วันที่เสร็จสิ้น _____
1. ลูกของคุณพูดถึงโรงเรียนที่บ้านบ่อยไหม? อะไรกันแน่?
2. ความรู้สึกอะไรครอบงำเรื่องราวของเขา?
a) บวก b) ลบ c) เมื่อไหร่-อย่างไร d) ฉันไม่รู้
3. ลูกของคุณมีอารมณ์อย่างไรเมื่อไปโรงเรียน?
a) มีความสุข b) ไม่เต็มใจ c) แตกต่าง d) ฉันไม่รู้
4. ลูกของคุณสบายใจในชั้นเรียนหรือไม่?
a) ใช่ b) เขารู้สึกแย่ c) เมื่อไหร่-อย่างไร d) ฉันไม่รู้
5. (ถ้าลูกรู้สึกแย่): ทำไมจึงรู้สึกแย่ (เมื่อไหร่ และอย่างไร)?
ก) ขาดความรู้ b) เกรดไม่ดี c) ความก้าวร้าวของเด็กคนอื่น
ง) (คำตอบของคุณ)_____________________________________________
6. ลูกของคุณรู้สึกเหนื่อยเมื่อไปโรงเรียนหรือไม่?
a) ใช่ b) ไม่ใช่ c) ฉันไม่สังเกตเห็น
7. ลูกของคุณมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง?
a) บวก b) ลบ c) บวกและลบ 8. โรงเรียนมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้หรือไม่?
ก) ใช่ ข) ไม่
9. ลูกของคุณมีเพื่อนในหมู่เพื่อนร่วมชั้นหรือไม่?
a) ใช่ ฉันมีเพื่อนหนึ่งคน b) ใช่ ฉันมีเพื่อนมากมาย
c) ไม่ ลูกของฉันไม่มีเพื่อน
10. บุตรหลานของคุณต้องการชั้นเรียนเพิ่มเติมอะไรอีกที่โรงเรียน (ขีดเส้นใต้ตามความจำเป็น)
A) จำเป็น: ในวิชา, ชมรม, การบำบัดด้วยการออกกำลังกาย, ภาษาต่างประเทศ, นักจิตวิทยา, นักจิตบำบัด, การนวด, อื่นๆ
ข) ไม่จำเป็น
11. คุณจะแนะนำให้เพื่อนของคุณส่งบุตรหลานมาโรงเรียนของเราหรือไม่ เพราะเหตุใด ทำไม
ก) ใช่ ข) ไม่ใช่
11. คุณจำอะไรได้บ้างจากชีวิตในโรงเรียนของลูก?
12. คุณจำอะไรได้บ้างจากชีวิตในโรงเรียน?
สิ่งสำคัญคือต้องได้รับข้อเท็จจริงของการร้องเรียนที่เกิดขึ้น ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงอาการที่เกิดขึ้นด้วย ไม่ใช่คุณสมบัติของผู้ปกครอง ครู หรือตัวเด็กเอง
จากการศึกษาประวัติพัฒนาการของเด็ก โดยใช้แบบสอบถามและการสนทนากับผู้ปกครอง ฉันระบุสถานการณ์ที่อาจส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก (รอยโรคในมดลูก การบาดเจ็บจากการคลอด การเจ็บป่วยร้ายแรงในช่วงเดือนและปีแรกของชีวิต) พันธุกรรม (ความเจ็บป่วยทางจิตหรือลักษณะเฉพาะบางประการตามรัฐธรรมนูญ) ครอบครัว และสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ (ผู้ด้อยโอกาสทางสังคม การกีดกันตั้งแต่เนิ่นๆ) มีความสำคัญ จำเป็นต้องทราบลักษณะการเลี้ยงดูของเด็ก (การดูแลมากเกินไป ขาดความสนใจเขา ฯลฯ) เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันใช้แบบสอบถามเพื่อศึกษาพัฒนาการของเด็ก
วันที่สอบ___________________________
นามสกุล ชื่อเด็ก____________________________________________________
วันเกิด: ปี____________ เดือน_________
โรงเรียน ____________________________________ ชั้นเรียน__________________________________________
เมื่อกรอกแบบสอบถาม ฉันขอให้คุณปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้: อ่านคำถามที่นำเสนอแต่ละข้ออย่างละเอียด และขีดเส้นใต้สิ่งที่คุณพิจารณาว่าจำเป็น และหากเป็นไปได้ ให้กรอกข้อมูลที่ขาดหายไป
ข้อมูลผู้ปกครอง
1. ปีเกิด: แม่ __________________________ พ่อ _________________________
2. รูปภาพ: โทรหาผู้ปกครอง
แม่ - สูงกว่า, มัธยมศึกษา - พิเศษ, โรงเรียนอาชีวศึกษา, มัธยมศึกษา;
พ่อ - สูงกว่า, มัธยมศึกษาตอนปลายเฉพาะ, โรงเรียนอาชีวศึกษา, มัธยมศึกษา
3. ขณะทำการสอบ:
แม่ทำงาน (อาชีพ) __________________ ไม่ทำงาน
พ่อทำงาน (อาชีพ) _______ ไม่ทำงาน
4. สภาพความเป็นอยู่: แยกอพาร์ตเมนต์ - อพาร์ตเมนต์รวม เด็กมีห้องแยกต่างหาก - ไม่มี
5.องค์ประกอบทางครอบครัว: (อยู่ด้วยกัน) ______________________________
6. ฉันมี (ใช่ ไม่ใช่) ไหมเมื่อเด็กถูกแยกออกจากครอบครัวเมื่อเขาอายุ ___________ ปี เมื่อพ่อเลี้ยงและแม่เลี้ยงของเขาปรากฏตัว______________________________________
7. ความสัมพันธ์ในครอบครัว: ดี - เย็นชา - ตึงเครียด - ทะเลาะกันบ่อย - ทะเลาะวิวาท
8. การดื่มแอลกอฮอล์ในครอบครัว: บางครั้ง - หลายครั้งต่อสัปดาห์;
ด้วยพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก (พ่อ แม่)
9. ภาวะสุขภาพของผู้ปกครอง: แม่ - สุขภาพดี, พ่อ - สุขภาพแข็งแรง; การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง: แม่ _____________พ่อ ____________________
10. การปรากฏตัวของโรคทางประสาทจิตเวชในครอบครัวของญาติที่มีลักษณะยาก เช่นเดียวกับบุคคลที่พบว่าการเรียนที่โรงเรียนยากมาก: ฝั่งแม่____________ ฝั่งพ่อ____________
ข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก
11. คุณเกิดวันที่เท่าไร______________________________
12. ระยะเวลาของการตั้งครรภ์: ปกติ, คลื่นไส้, อาเจียน (จนถึงเดือนใด_____________) โปรตีนในปัสสาวะ, ความดันโลหิตเพิ่มขึ้น, ชัก, เป็นลม (ในเดือนใด) ถูกเก็บไว้ในที่เก็บ (นานเท่าใด _____) การบาดเจ็บทางร่างกาย, อาการตกใจทางประสาท, ประสบการณ์ (อะไร) _________
การติดเชื้อ: หวัด: หัดเยอรมัน, โรคหัด, โรคติดเชื้ออื่น ๆ Rh ในเลือดของแม่ (+ -) พ่อ (+ -) ลูก (+ -) มาตรการเกี่ยวกับความขัดแย้ง Rh______________________________
13. การคลอดบุตร: ปกติ – ก่อนกำหนด – หลังครบกำหนด – รวดเร็ว – “การโจมตี” (1-2 ชั่วโมงนับจากเริ่มปวด) – เป็นเวลานาน (มากกว่าหนึ่งวันนับจากเริ่มปวด) มีการให้ความช่วยเหลือประเภทใดในระหว่างการคลอดบุตร: การฉีดยา การให้ออกซิเจน การกระตุ้น การดมยาสลบ คีม สุญญากาศ การให้ความช่วยเหลือประเภทอื่น_______
14.น้ำหนักแรกเกิด___________________________
15. ช่วงทารกแรกเกิด: เด็กเกิดมาพร้อมกับผิวสีปกติ - แดง - น้ำเงิน - ขาว ร้องออกมาทันที - หายใจไม่ออกสักพัก - ตบเบา ๆ แล้วลงไปอาบน้ำ - ได้รับการฉีดยา - มีอาการบวมหรือช้ำที่ผิวหน้าและศีรษะ แพทย์พูดคุยเกี่ยวกับบาดแผลจากการคลอด ภาวะขาดอากาศหายใจ และความอ่อนแอของเด็ก ติดหน้าอกเป็นเวลา _____ วัน เขาดูดได้ดี - อ่อนแอ
มีอาการตัวเหลืองในทารกแรกเกิด - ไม่มีอาการตัวเหลือง ในช่วงสัปดาห์และเดือนแรกๆ ฉันปกติ - เซื่องซึมมาก - กระสับกระส่ายมาก
16. ความพิการแต่กำเนิด: สะโพกเคลื่อน - หัวใจบกพร่อง ตาเหล่ - อัมพฤกษ์ (แขน ขาอ่อนแรง)
17. คุณสมบัติของการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย: ก) การพัฒนาด้านยานยนต์: เงยหน้าขึ้นจาก _____ เดือน, นั่งจาก _____ เดือน, ยืนจาก ______ เดือน, เดินจาก _____ เดือน __________ ปี; หลังจากผ่านไปหนึ่งปี วลีสูงสุดหนึ่งปีครึ่ง_____ สูงสุดสองปี_____ หลังจากสองปีครึ่ง ลักษณะเฉพาะของการพูดในวัยเด็ก: การพูดติดอ่างปกติ – เสี้ยน – กระเพื่อม – ผูกลิ้น (ขึ้นอยู่กับอายุ____)
18. การเจ็บป่วยนานถึงหนึ่งปี (กี่ครั้ง): ไข้หวัดใหญ่______ หวัด (ARI) ____ เจ็บคอ____ หูชั้นกลางอักเสบ (หูชั้นกลางอักเสบ) ______ โรคปอดบวม ____ อาการอาหารไม่ย่อย ______ กลุ่มอาการผิดปกติ_____ การบาดเจ็บที่ศีรษะ ____ การชัก_____
19. โรคหลังปีแรกของชีวิต (อายุเท่าใด ไม่รุนแรง - รุนแรง - มีภาวะแทรกซ้อน) โรคกระดูกอ่อน ___ diathesis___ หวัด __
ปอดอักเสบ____ การอักเสบของหูชั้นกลาง (หูชั้นกลางอักเสบ)_________ โรคบิด _ โรคกระเพาะ_______ แผลในถุงน้ำดีอักเสบ (ถุงน้ำดีอักเสบ) _____โรคดีซ่าน ____การอักเสบของกระเพาะปัสสาวะ (โรคกระเพาะปัสสาวะอักเสบ) ____การอักเสบของไต_____
โรคติดเชื้อ: โรคหัด ____ หัดเยอรมัน _____ ไข้อีดำอีแดง ____ คางทูม ______ อีสุกอีใส_____ ต่อมทอนซิลอักเสบเรื้อรัง _______ วัณโรค ______
การผ่าตัดสำหรับ: ไส้ติ่งอักเสบ_______ ต่อมทอนซิลอักเสบเรื้อรัง _______ อื่น ๆ_____ การดมยาสลบ (ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งดังกล่าว) ______________________
20. ลงทะเบียนกับแพทย์: ผู้เชี่ยวชาญด้านโรคติดเชื้อ - ผู้เชี่ยวชาญด้านวัณโรค - จักษุแพทย์ - แพทย์โสตศอนาสิกลาริงซ์วิทยา (หู) - แพทย์โรคไขข้อ - นักจิตวิทยา - นักบำบัดการพูด
21. ในกรณีที่เด็กที่ถูกตรวจได้รับการเลี้ยงดู: ก) อายุไม่เกิน 3 ปี: ในครอบครัว - ในสถานรับเลี้ยงเด็กหนึ่งวัน - ในสถานรับเลี้ยงเด็ก 24 ชั่วโมง - ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า;
b) ก่อนไปโรงเรียน: ในครอบครัว - ในโรงเรียนอนุบาลหนึ่งวัน - ในโรงเรียนอนุบาลที่เปิดตลอด 24 ชั่วโมง
ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กรู้วิธี: อ่าน เขียน นับและรู้จักตัวอักษร ที่โรงเรียน ฉันเข้าร่วมกลุ่มแบบขยายวัน ________ ไม่ได้เข้าร่วม
22. ความอยากอาหาร: ปกติ, เพิ่มขึ้น, ลดลง, เลือกสรร
23.นอนหลับ : หลับเร็ว; ไม่หลับทันที หลับสบาย หลับสบาย กระสับกระส่าย มีความสยดสยองในตอนกลางคืน, ความฝันอันเลวร้าย, เขาเดินในขณะที่หลับ, พูดในขณะที่หลับ; ตื่นง่าย ตื่นลำบาก ต้องการการนอนหลับตอนกลางวัน
24. อารมณ์: ดีมีชัย - หดหู่มีชัย - แม้จะไม่มีการโดดเด่นก็ตาม อารมณ์มั่นคง - ไม่มั่นคง เปลี่ยนแปลงง่ายด้วยเหตุผลเล็กน้อย
25. พฤติกรรม : ราบรื่น สงบ-ไม่สม่ำเสมอ สามารถเป็นคนอารมณ์เร็วไม่แน่นอน; เมื่อหงุดหงิดจะควบคุมตนเองไม่ได้ กรีดร้อง กระทืบเท้า หยาบคาย หรือถูกตี; หลังจากการดูถูกเขาก็สงบลงอย่างรวดเร็ว - เขาไม่สามารถสงบสติอารมณ์ได้เป็นเวลานาน
26. เหนื่อย: บ่อย - เหนื่อยน้อย. เหนื่อยจากการออกแรงทางกายภาพ - จากการสื่อสาร - ในช่วงที่มีความเครียดทางจิตใจ
เมื่อเหนื่อย: ความสนใจลดลง, ปวดศีรษะ, ความอยากอาหารลดลง, การนอนหลับถูกรบกวน, หงุดหงิดและง่วงทางร่างกายปรากฏขึ้น
27. ร้องเรียนบ่อยครั้ง: ปวดศีรษะ - เวียนศีรษะ - เหงื่อออกเพิ่มขึ้น - ทนความร้อนไม่ดี - ทนการนั่งรถสาธารณะไม่ได้ - รู้สึกไวมากขึ้น - น้ำตาไหล - อารมณ์หงุดหงิด - พูดติดอ่าง - สำบัดสำนวน - การเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นและครอบงำ - มีแนวโน้มที่จะกลัว - กัดเล็บ - ปัสสาวะ (ระหว่างวัน เวลากลางคืน) – คลื่นไส้ – ปวดข้อ – ปวดท้อง – เป็นลม – อาการอื่นๆ (ยกเว้นที่ระบุไว้) ________________________________
ในขณะนี้: การมองเห็นไม่ดี - การได้ยินไม่ดี - ข้อบกพร่องในการออกเสียงของแต่ละเสียง - การประสานงานการเคลื่อนไหวไม่ดี, อึดอัด - เช่นกัน ความสูงสั้น- ความอิ่มมากเกินไป
28. ลักษณะส่วนบุคคล:
1) เข้ากับคนง่ายและกระตือรือร้นในการสื่อสารเลือกเพื่อนของตัวเอง - มิตรภาพที่ไม่โต้ตอบสื่อสารกับผู้ที่หันมาหาเขา เข้ากับคนง่าย หลีกเลี่ยงการสื่อสาร
2) ขี้อาย ขี้อาย ไม่อายเพื่อน ผ่อนคลายและกล้าหาญในทุกสถานการณ์
3) อวดดี ฉุนเฉียว ไม่รังแกใครก่อน แต่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ หลีกเลี่ยงการทะเลาะวิวาท ขี้ขลาด 4) รักใคร่ ไม่ชอบแสดงความรู้สึก เย็นชา ไร้เมตตา
5) ช่างพูด เต็มใจพูด เงียบๆ
6) เคลื่อนที่มากเกินไป เร็ว มีการเคลื่อนไหวปานกลาง เคลื่อนไหวน้อย การเคลื่อนไหวที่คล่องแคล่ว การเคลื่อนไหวที่งุ่มง่าม
7) สงบ วิตกกังวลง่าย หงุดหงิดง่าย สูญเสียการควบคุมพฤติกรรม “ประสาท”
8) รวบรวม เอาใจใส่ เหม่อลอย ไม่ตั้งใจ ใส่ใจเฉพาะเมื่อทำกิจกรรมที่น่าสนใจเท่านั้น
9) ภูมิใจ มีแนวโน้มที่จะต่อสู้เพื่อความเป็นอันดับหนึ่ง ไม่แสดงความภาคภูมิใจ
10) มี กิจกรรมที่ชื่นชอบ(อันไหน)_________________
เขาชอบทำอะไรเล็กๆ น้อยๆ ให้กับทุกคน แต่ก็ไม่สามารถหาอะไรทำด้วยตัวเองได้
11) มีไหวพริบ มีไหวพริบ หาคำตอบได้ยาก
12) ตัดสินใจได้ง่ายด้วยตัวเอง สามารถปกป้องพวกเขา มีแนวโน้มที่จะเกิดความสงสัย และยินดียอมรับคำแนะนำของผู้อื่น
13) ความรู้สึกรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น มีอาการวิตกกังวล มีความรับผิดชอบ มีมโนธรรม ไม่รับผิดชอบเพียงพอ
14) มีเมตตา ยุติธรรม อิจฉาริษยา พยาบาท
15)ความจำดี ความจำไม่ดี ขี้ลืม
16) เรียนอย่างดีเยี่ยม ดี น่าพอใจ ยากลำบาก เป็นอิสระ ต้องการความช่วยเหลือ อย่างเต็มใจ-ไม่เต็มใจ
คะแนนสุดท้ายในวิชาหลัก:
ภาษารัสเซีย _______คณิตศาสตร์___________ การอ่าน (วรรณกรรม) __________ รัสเซียเป็นภาษาแม่ ไม่ใช่ภาษาแม่
29. การศึกษาครอบครัว:
1) ใครเป็นผู้ที่เกี่ยวข้องหลักในการเลี้ยงดูบุตร________________
2) หลักการเลี้ยงดูของคุณ: การเลี้ยงดูที่เข้มงวด, ข้อกำหนดในการปฏิบัติตามคำขออย่างไม่มีเงื่อนไข, การตัดสินใจของผู้เฒ่า, การเลี้ยงดูอย่างอ่อนโยน, การโน้มน้าวใจ, การปฏิบัติตามความปรารถนาของเด็ก
3) เด็กถูกลงโทษบ่อยแค่ไหน?__________________________
4) เด็กใช้เวลาว่างอย่างไร:___________________________
คนเดียวกับเพื่อนกับพ่อแม่
5) น้ำหนักบรรทุกเพิ่มเติมสำหรับเด็ก_________________________________
30. การร้องเรียนจนถึงปัจจุบัน______________________________
3. ฉันศึกษางานของเด็กอย่างไม่ขาดสาย (สมุดบันทึก ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ)
4. เมื่อสิ้นสุดช่วงการปรับตัวจะมีการตรวจสอบหากเด็กไม่สามารถรับมือกับเนื้อหาของโปรแกรมได้ โดยฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้: การทบทวนงานเขียน, การทดสอบมอเตอร์, การจำแนกประเภท, 4 คี่, รูปภาพต่อเนื่อง, ตูลูส - การทดสอบ Pieron, ความจำทางวาจาระยะสั้น, ความจำภาพระยะสั้น . ฉันพูดคุยเพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวฉันและระดับการพัฒนาคำพูด กรอกระเบียบการทดสอบเบื้องต้นและไดอารี่ติดตามผลแล้ว
5. ฉันแน่ใจว่าได้วิเคราะห์เอกสารการสอบและข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับเด็กและข้อมูลจากการสอบของฉันเอง โดยระบุความสามารถสำรองของเขา ในกรณีการวินิจฉัยแยกโรคที่ซับซ้อนจะมีการตรวจซ้ำหลายครั้ง
6. ขึ้นอยู่กับผลงานที่ผ่านมา
บัตรสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนแต่ละใบถูกจัดทำขึ้น
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
ในแต่ละกรณี จะมีการกำหนดทิศทางหลักในการทำงานกับเด็ก สำหรับเด็กบางคน การขจัดช่องว่างในความรู้ด้านสื่อการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก สำหรับผู้อื่น - การก่อตัวของกิจกรรมอาสาสมัครการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง สำหรับคนอื่นๆ จำเป็นต้องมีชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและปัญหาอื่นๆ ที่ระบุในระหว่างการศึกษาวินิจฉัย
7. จำเป็นต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่พวกเขา) เพื่อวินิจฉัยบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ระบุประเภทของการเลี้ยงดูเพื่อทำนายผลกระทบของรูปแบบการเลี้ยงดูบางอย่างต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของ เด็ก;
8. ให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครองตามคำขอของพวกเขา
ดำเนินงานด้านการศึกษาเกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คุณสมบัติของงานราชทัณฑ์และการพัฒนากับพวกเขา การแสวงหาแนวทางการปรับตัวทางสังคมอย่างมีเหตุผล การมีส่วนร่วมของครอบครัวในการดำเนินโครงการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนส่วนบุคคล
9. ฉันได้พัฒนาและดัดแปลงโปรแกรมสำหรับการแก้ไขทางจิตในขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและการสื่อสารของเด็กซึ่งออกแบบมาเพื่อสอนให้เด็ก ๆ รับรู้อารมณ์ของตนเองอย่างมีสติ หลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้ง และยังเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นด้วย เป้าหมายของโครงการคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจอย่างเต็มที่และแก้ไขการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ที่ "ล้าหลัง" เป็นรายบุคคล ฟังก์ชั่นทางจิตเด็กทุกคน ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ ฉันแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับภาษาแห่งอารมณ์ หมายถึงการแสดงออกได้แก่ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง; สอนให้คุณใช้ทั้งสองอย่างเพื่อแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ของคุณ และเพื่อเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ช่วยให้เข้าใจว่าการทะเลาะวิวาทหรือการต่อสู้เกิดขึ้นได้ง่ายเพียงใด ส่งเสริมการตระหนักถึงสาเหตุของความขัดแย้ง สอนวิธีและเทคนิคในการแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ และควบคุมอารมณ์ของตนเอง
เด็กๆ จะค่อยๆ ตระหนักว่าวัตถุ การกระทำ เหตุการณ์เดียวกันอาจทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์และอารมณ์ที่แตกต่างกันได้ ว่าเราตระหนักถึงความแตกต่างภายในของเราจากผู้อื่นและความคล้ายคลึงของเรากับพวกเขาโดยการเปรียบเทียบความรู้สึกและประสบการณ์ของเราเองและของผู้อื่น
ชั้นเรียนส่วนใหญ่ซึ่งจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลาหกเดือน มีโครงสร้างในรูปแบบของแบบฝึกหัดและเกมฝึกแก้ไข โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดความมั่นคงทางจิตใจ ความไว้วางใจในโลก และความสามารถในการได้รับความสุขจากการสื่อสาร . ในระหว่างการสังเกตการทดสอบโปรแกรม ผลลัพธ์เชิงบวกของงานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการได้รับการยืนยัน เนื่องจากตัวชี้วัดความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความตึงเครียด ความขัดแย้ง และความวิตกกังวลของเด็กลดลง เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของกันและกันและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวได้ดีขึ้น เข้าใจสภาวะของตนเองและแสดงออกทางวาจา
ทิศทางหลักของกิจกรรมของฉันในฐานะครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียนมัธยม Stepanovsk ซึ่งตั้งชื่อตาม N.K. Ivanov เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการคือ:
กิจกรรมการวินิจฉัย
กิจกรรมให้คำปรึกษา
งานราชทัณฑ์และพัฒนาการ
งานผู้เชี่ยวชาญ
กิจกรรมองค์กรและระเบียบวิธี
งานด้านการศึกษา
โรคทางจิตเวช
บทสรุป
จากผลการสำรวจผู้ปกครอง "ระดับความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อการทำงานของสถาบันการศึกษาเทศบาล Stepanovskaya Secondary School" เราสามารถสรุปได้ว่าสถาบันการศึกษาของเราได้จัดการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนคุณภาพสูง และยังสร้างคุณธรรมพิเศษ และบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมการสอนและนักเรียน เนื่องจากผู้ปกครอง 90% มีความพึงพอใจในระดับสูงต่องานของสถาบันการศึกษาทั่วไป (รวมถึงผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่มีความพิการด้วย) และ 5% มีระดับความพึงพอใจโดยเฉลี่ย จึงไม่ได้ระบุความพึงพอใจในระดับต่ำ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นองค์ประกอบสำคัญของรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวม ดังนั้นฉันจึงพิจารณาเป้าหมายที่ระบุไว้ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: การสร้างระบบสภาพจิตใจและการสอนที่นำไปสู่การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ การฟื้นฟูและการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กในสังคม (โรงเรียน ครอบครัว สถาบันการแพทย์ ฯลฯ ) เป็นธรรม การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนของเราถือได้ว่าเป็นเทคโนโลยีที่ครอบคลุมในการสนับสนุนทางจิตวิทยาและช่วยเหลือเด็ก ผู้ปกครอง และครู ในการแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมโดยครูนักจิตวิทยา กิจกรรมหลักของครู - นักจิตวิทยาในระบบการสนับสนุนทางการแพทย์ - สังคม - จิตวิทยา - การสอนของโรงเรียนคือ:
– การสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาและการเรียนรู้ของนักเรียน
– การสนับสนุนด้านจิตใจของอาจารย์ผู้สอน
– การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) ของนักเรียน
เนื้อหาที่นำเสนอในงานนี้ถือเป็นประสบการณ์ครั้งแรกของฉันในการสนับสนุนด้านจิตใจและการพัฒนาเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน และสามารถเป็นประโยชน์สำหรับนักจิตวิทยาด้านการศึกษา
อ้างอิง
1. ม.ร. Bityanova องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน – ม., 1997.
2.กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน – อ.: การศึกษา, 2539.
3.บริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียน เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวีนา - ม., 1995
4.การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่เด็กพิการ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี ห้องสมุดโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง สำนักพิมพ์"ตำราเรียนใหม่", 2548
5. Semago M.M., Semago N.Ya. องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาพิเศษ - M.: สำนักพิมพ์ Arkti, 2548
6.ระบบการศึกษาสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ เอ็ด แอล.อี. Kurneshova – ศูนย์หนังสือโรงเรียน, 2551
ค้นหาเอกสาร:
จำนวนวัสดุของคุณ: 0
เพิ่ม 1 วัสดุ
ใบรับรอง
เกี่ยวกับการสร้างผลงานอิเล็กทรอนิกส์
เพิ่ม 5 วัสดุ
ความลับ
ปัจจุบัน
เพิ่มวัสดุ 10 ชิ้น
ใบรับรองสำหรับ
ข้อมูลการศึกษา
เพิ่มวัสดุ 12 ชิ้น
ทบทวน
ฟรีสำหรับวัสดุใด ๆ
เพิ่มวัสดุ 15 ชิ้น
วิดีโอสอน
เพื่อการสร้างการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพได้อย่างรวดเร็ว
เพิ่มวัสดุ 17 ชิ้น
หัวข้อ:
จิตวิทยาและการสอน
กับ
การศึกษาทั่วไป
สถาบัน
คลอ
นักเรียน
ทิศทาง: การศึกษาของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
ความต้องการ : ประสบการณ์ ความรู้ มุมมอง
คำอธิบายประกอบ
บทความนี้นำเสนอคำอธิบายประสบการณ์ของนักจิตวิทยาการศึกษาในด้านจิตวิทยา
การสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการใน
เงื่อนไขของสถานศึกษาทั่วไป
ผลงานนำเสนอเทคโนโลยีพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอน
การสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
วิธีการและเทคนิคพิเศษในการแก้ไข
ส่งผลกระทบต่ออารมณ์และ ทรงกลมทางปัญญาเด็กที่มีความพิการและการปฏิบัติของพวกเขา
การใช้งาน
2
1.
รายบุคคล/กลุ่ม
การแนะนำ……………………………………………………………………………….
1. มุมมองทางทฤษฎีของปัญหาที่ศึกษา……………………..
โอกาสด้านสุขภาพที่จำกัดในสภาวะต่างๆ
สถาบันการศึกษาทั่วไป…………………………………….….
บทสรุป……………………………………………………………………………….
รายการอ้างอิง……………………………………………………
ใบสมัคร……………………………………………………………………………………….
แอปพลิเคชัน
จิตวิทยา
โปรแกรมแก้ไขและพัฒนาครุศาสตร์สำหรับ
นักเรียน,
การพัฒนา
โปรแกรมการศึกษาเนื่องจากข้อบกพร่องในตัวโปรแกรม
การพัฒนาจิต “การเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้” (ส่วน)…………………..
ภาคผนวก 2 สำนักงานครูและนักจิตวิทยาโรงเรียนมัธยมหมายเลข 16 (ภาพถ่าย) ………….
ภาคผนวก 3 ชั้นเรียนในโครงการ “เรียนรู้เพื่อศึกษา” (ภาพถ่าย)…………
ภาคผนวก 4 แผนที่การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน
นักเรียน (แบบฟอร์ม)………………………………………………………………………………………
ภาคผนวก 5 คำแนะนำสำหรับการสร้างเงื่อนไขพิเศษ
เพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ
โอกาสด้านสุขภาพ (ตามระเบียบ PMPC) (ตัวอย่าง)…………………
ภาคผนวก 6 ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างทัศนคติที่ยอมรับได้
(รูปถ่าย)………………………………………………………………………………………
ภาคผนวก 7 โบรชัวร์สำหรับผู้ปกครอง………………………………………………………
ภาคผนวก 8 วิทยานิพนธ์สุนทรพจน์……………………………………………………………….
ภาคผนวก 9 การนำเสนอ (สิ่งพิมพ์) …………………………………………
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
การแนะนำ
กว่าทศวรรษที่ผ่านมาในนโยบายการศึกษาของรัสเซีย
มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น: มีการสร้างวัฒนธรรมการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็ก
ในกระบวนการศึกษา - การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน นี่เป็นเพราะว่า
ในหน้าที่หลักประการหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไป
คือการตระหนักถึงสิทธิของเด็กทุกคนในการศึกษาที่เต็มเปี่ยมซึ่งตรงตามความต้องการของเขา
ความต้องการและใช้ประโยชน์จากโอกาสในการพัฒนาอย่างเต็มที่โดยเฉพาะ
เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือมากที่สุด เงื่อนไขพิเศษการสอนเด็กด้วย
ความสามารถด้านสุขภาพมีจำกัด
ส่วนแบ่งของเด็กพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า DH) ที่ต้องการความช่วยเหลือ
การสร้างระบบเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษากำลังเติบโต ปัญหาการเรียนรู้
เด็กที่มีความพิการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ
ทันสมัย การศึกษาของโรงเรียน.
เด็กทุกคนมีความพิเศษอย่างแน่นอน ยังมีเด็ก ๆ ที่พวกเขาพูดถึง
“พิเศษ” ไม่ใช่เพื่อเน้นย้ำถึงความเป็นเอกลักษณ์ของความสามารถของเขา แต่เพื่อเน้นย้ำถึงความสามารถเฉพาะตัวของเขา
เพื่อบ่งบอกถึงความต้องการพิเศษที่แยกแยะได้
ดังนั้นจึงเกิดปัญหา: ความจำเป็นในการใช้จิตวิทยา
เทคโนโลยีการสอนที่มุ่งติดตามเด็กที่มีความพิการในการตัดสินใจ
ความต้องการด้านการศึกษาพิเศษใด ๆ ที่เขาหรือเธออาจมี
จากปัญหาที่ระบุ ฉันได้กำหนดหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง:
“การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
สุขภาพในสถานศึกษาทั่วไป” เป็นส่วนหนึ่งของหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง I
ตั้งเป้าหมาย: เพื่อกำหนดรูปแบบและวิธีการทางจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุด
การสนับสนุนการสอนเด็กพิการเพื่อสร้างสภาพการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย
นักเรียนประเภทนี้ผ่านการรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั่วไป
1. มุมมองทางทฤษฎีของปัญหาที่ศึกษา
การฝึกสอนทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยามาหลายปี
แสดงให้เห็นว่าเด็ก “พิเศษ” เข้าสู่สังคมเพื่อนที่มีสุขภาพดี
ก้าวหน้าไปพร้อมกับพวกเขาและบรรลุระดับการขัดเกลาทางสังคมที่สูงกว่าด้วย
การศึกษาและการฝึกอบรมแบบแยกเดี่ยวหรือในหมู่เด็กเช่นเขา
ข้อเท็จจริงเหล่านี้ได้รับการยืนยันไม่เพียงแต่ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติเท่านั้น -
ครูด้านการศึกษา Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke ผู้ก่อตั้งชาวเยอรมัน
การสอนคนหูหนวก, อเล็กซานเดอร์ แบลนเช็ต, แพทย์ศาสตร์, แพทย์โสตศอนาสิกลาริงซ์วิทยา, อาจารย์
นักมนุษยนิยม Jan Amos Kamensky แต่ยังอยู่ในแนวคิดทางทฤษฎีและการพัฒนาเชิงปฏิบัติด้วย
ครูนักจิตวิทยานักข้อบกพร่องชาวรัสเซียที่โดดเด่น - K.D.
แอล.เอส. วีกอตสกี้
แอล.เอ็ม. ชชิปิตซินา
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Ya. Semago, E.A. Yamburg, S.G. Shevchenko
ที.แอล. เลชชินสกายา
อี.ไอ. เลออนฮาร์ด
น.ดี. ชมัตโก
จากผลการศึกษาทางทฤษฎีของปัญหาที่ระบุ I
ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
1. ภายใต้นักเรียนที่มีความพิการ เราพิจารณาเด็กที่มีความบกพร่องด้าน
ได้รับการยืนยันจากจิตวิทยาและการแพทย์
การพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ
คณะกรรมการการสอนและป้องกันการรับการศึกษาโดยไม่สร้าง
เงื่อนไขพิเศษ (ตามวรรค 16 ของข้อ 2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย
สหพันธ์ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" N273ФЗ)
4
2. เราหมายถึงการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน ชนิดพิเศษช่วย
เด็ก เทคโนโลยีที่ออกแบบมาเพื่อช่วยในการพัฒนาในระยะใดช่วงหนึ่งโดยเฉพาะ
ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นหรือในการป้องกันปัญหาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา
กระบวนการ (E.M. Alekandrovskaya)
3. ภายใต้เทคโนโลยี (จากกรีก เทคโน - ศิลปะ, ทักษะ, โลคอส - วิทยาศาสตร์) เรา
เข้าใจจำนวนทั้งสิ้นและลำดับของวิธีการและกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงต้นฉบับ
วัสดุที่ช่วยให้ได้ผลิตภัณฑ์ตามพารามิเตอร์ที่ระบุ น้ำท่วมทุ่ง
เทคโนโลยี (และการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสามารถนำมาประกอบได้อย่างเต็มที่
เทคโนโลยีการศึกษา) – การออกแบบทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดและการทำซ้ำที่แม่นยำ
รับประกันความสำเร็จของการดำเนินการสอน อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
นำไปปฏิบัติตามกระบวนการศึกษาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า
4. การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการเราถือว่าครอบคลุม
เทคโนโลยีการสนับสนุนด้านจิตใจและช่วยเหลือเด็ก ผู้ปกครอง และครูผู้สอน
การแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคมในส่วนของครู-นักจิตวิทยา
.
5. ภายใต้เงื่อนไขพิเศษสำหรับนักเรียนพิการที่ได้รับการศึกษา
กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" เราเข้าใจเงื่อนไข
การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียนดังกล่าวรวมทั้งการใช้งาน
โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ
อุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อการสอน อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคพิเศษ
การใช้งานโดยรวมและส่วนบุคคลการให้บริการผู้ช่วย
(ผู้ช่วย) ให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคที่จำเป็นแก่นักเรียนในการดำเนินการ
ชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มและรายบุคคลทำให้สามารถเข้าถึงอาคารได้
องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและเงื่อนไขอื่น ๆ โดยไม่มี
เป็นไปไม่ได้หรือยากสำหรับนักเรียนที่มีความพิการที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา
ความสามารถด้านสุขภาพมีจำกัด
2. ลักษณะการปฏิบัติของกิจกรรมของนักจิตวิทยานักครุศาสตร์
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาสำหรับนักเรียนด้วย
โอกาสด้านสุขภาพที่จำกัดในสภาวะต่างๆ
สถาบันการศึกษาทั่วไป
ทุกปีจะมีเด็กเข้าเรียนโรงเรียนมัธยมมากขึ้นเรื่อยๆ
มีการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานอายุทั่วไป ส่งผลให้มีอาการเฉียบพลัน
ความจำเป็นในการทำความเข้าใจปัญหาของเด็กที่มีความพิการ การเคารพและการยอมรับสิทธิของพวกเขา
การศึกษา ความปรารถนา และความพร้อมในการรวมไว้ในชุมชนเด็ก
ที่โรงเรียนของเราวันนี้มีเด็กพิการที่กำลังเรียนอยู่จำนวน 18 คน
ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
และตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PMPK)
เด็ก “พิเศษ” ดังกล่าวยังจำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษที่ส่งเสริมการเข้าสังคมของพวกเขา
การฟื้นฟูการเติบโตส่วนบุคคลในสังคม การสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการจำเป็นต้องมี
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุม
ทางโรงเรียนมีผู้เชี่ยวชาญคอยให้บริการ ความช่วยเหลือที่จำเป็นเด็กและ
ผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญทุกคนเป็นนักจิตวิทยา
การสนับสนุนด้านการสอนมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการดำเนินโครงการ
งานราชทัณฑ์เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานทั่วไป
การศึกษาของสถาบันการศึกษาอิสระเทศบาล "มัธยมศึกษา"
โรงเรียนมัธยมหมายเลข 16” โครงการงานราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อ
การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพของนักเรียนที่มีความพิการ
5
เอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของขั้นพื้นฐานทั่วไป
การศึกษา ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนเด็กในหมวดนี้
สู่เทคโนโลยีหลักด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
HIA ที่ฉันใช้ได้แก่:
1. เทคโนโลยีงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความพิการ
ในบรรดาเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาราชทัณฑ์ทำงานร่วมกับ
เทคโนโลยีต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความพิการมากที่สุด:
ข้อมูลโดยใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกิดขึ้น
เทคโนโลยีการดำเนินงานทำให้เกิดการก่อตัวของจิตใจ
การกระทำ
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกลไกการปกครองตนเอง
บุคลิกภาพ.
ฮิวริสติก - เพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล
สิ่งที่นำไปใช้จะพัฒนาขอบเขตบุคลิกภาพเชิงปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ในฐานะนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ฉันระบุลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล
นักเรียนที่มีความพิการ ฉันได้ดำเนินการแก้ไขอารมณ์ การเปลี่ยนแปลง พฤติกรรม และ
ขอบเขตการสื่อสาร การพัฒนากระบวนการรับรู้ของนักเรียนที่มีความพิการ สำหรับ
การดำเนินกิจกรรมข้างต้นได้รับการพัฒนาและดำเนินการโดยฉัน
โปรแกรมการพัฒนาราชทัณฑ์รายบุคคล/กลุ่มทางจิตวิทยาและการสอน
สำหรับ
ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ "การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้" (ภาคผนวก 1)
เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล
นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเนื่องจาก
ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
ชั้นเรียนราชทัณฑ์จะดำเนินการในสำนักงานครูที่มีอุปกรณ์พิเศษ
นักจิตวิทยา (ภาคผนวก 2) พื้นที่สำนักงานครู-นักจิตวิทยามีความสำคัญ
เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาและรวมถึง
หลายโซนโดยมีวัตถุประสงค์เฉพาะ
อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนภายในกรอบการดำเนินงานของโปรแกรม "การเรียนรู้"
LEARN” ดำเนินการในบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม (ภาคผนวก 3)
เนื่องจากนักเรียนที่มีความพิการส่วนใหญ่มีระดับไม่เพียงพอ
กิจกรรมการเรียนรู้ ความไม่บรรลุนิติภาวะของแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ลดลง
ระดับของประสิทธิภาพและความเป็นอิสระข้อบกพร่องในการพัฒนาบุคลิกภาพ
(ความไม่แน่นอน ความนับถือตนเองต่ำ การมองโลกในแง่ร้าย ฯลฯ) ฉันใช้แบบพิเศษ
วิธีการและเทคนิคในการแก้ไขอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ
เด็กที่มีความพิการ:
สถานการณ์ของเกมซึ่งเป็นเครื่องมือทางจิตบำบัด
เกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาสายพันธุ์และลักษณะทั่วไป
วัตถุช่วยให้เด็กพัฒนากระบวนการทางจิตตามอำเภอใจเช่น
ความสนใจ การรับรู้ ความทรงจำ
การฝึกอบรมเกมที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น
จิตยิมนาสติกและการผ่อนคลายเพื่อบรรเทาอาการกระตุกของกล้ามเนื้อและความตึงเครียด
โดยเฉพาะบริเวณใบหน้าและมือ
การเล่นทรายบำบัดเป็นโอกาสอันดีที่จะแสดงทัศนคติของคุณต่อ
โลกรอบข้างค้นหาสิ่งที่กังวลและกังวล
การบำบัดด้วยเทพนิยายเป็นวิธีการที่ใช้รูปแบบเทพนิยายเพื่อบูรณาการบุคลิกภาพ
เด็กเข้าสู่โลกรอบตัวโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม
การออกกำลังกายแบบไดนามิกและเกมนิ้วมีส่วนช่วยในการพัฒนานิ้ว
ทักษะยนต์, คำพูด, ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้เชิงพื้นที่, จินตนาการ;
6
การศึกษากายภาพ – การเคลื่อนไหวที่จัดเป็นพิเศษ
เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของสมองและร่างกายเพื่อการพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์ที่กลมกลืนกัน
การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล
ดังนั้นการใช้วิธีพิเศษและเทคนิคการแก้ไข
ผลกระทบเพิ่มขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา
ความสามารถ, มีส่วนร่วมกับนักเรียนอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา, กระตุ้น
กิจกรรมอิสระของนักเรียนที่มีความพิการ
2. เทคโนโลยีในการประเมินลักษณะและระดับพัฒนาการของเด็กระบุ
สาเหตุและกลไกของปัญหา
ฉันจัดทำแผนที่การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
นักเรียนที่มีความพิการซึ่งบันทึกการเปลี่ยนแปลงของลักษณะเชิงคุณภาพ
นักเรียนตลอดจนประวัติทางจิตวิทยาของเขาตั้งแต่ได้รับข้อสรุป
PMPK ระบุว่าเด็กมีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด (ภาคผนวก 4)
3. เทคโนโลยีในการให้คำปรึกษาแบบสหวิทยาการของผู้เชี่ยวชาญ
ซึ่งจะช่วยจัดลำดับความสำคัญและกำหนด
กลยุทธ์สำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนทั้งในช่วงเวลาที่กำหนด
และเป็นเวลานานตลอดจนการประเมินประสิทธิผลอย่างใดอย่างหนึ่ง
กลยุทธ์การสนับสนุน
มีบทบาทสำคัญในการกำหนดเส้นทางการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ
คำแนะนำที่ออกโดย PMPC เรากำลังเผชิญกับความจริงที่ว่า PMPC ออกคำแนะนำ
องค์กรการศึกษาและผู้ปกครองในรูปแบบเข้ารหัส (เข้ารหัส) นั่น
ทำให้พ่อแม่ (และบางครั้งครู) ตกอยู่ในความยากลำบาก ดังนั้นหลังจากได้รับระเบียบการแล้ว
ผู้ปกครองของ PMPC มักไม่ทราบว่าบุตรหลานของตนต้องการเงื่อนไขพิเศษอะไร ฉัน
รับผิดชอบในการจัดเตรียมคำแนะนำในการสร้างเงื่อนไขพิเศษ
เพื่อการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการ (ตามระเบียบการ
PMPK) (ภาคผนวก 5) ซึ่งมีความคุ้นเคยกับกรอบจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน
ครูสภา (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PMPk) ที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ รวมถึงผู้ปกครอง
(ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคล
4. เทคโนโลยีการประเมินความสัมพันธ์ภายในกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหา
สนับสนุนทุกวิชาของพื้นที่การศึกษาการก่อตัว
การยอมรับทางอารมณ์และการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม
พร้อมทั้งทำงานเพื่อให้เด็กที่มีความพิการมีพัฒนาการในระดับหนึ่งในทุกด้าน
ความสามารถทางสติปัญญา องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการก่อตัว
ทัศนคติที่อดทนต่อเด็ก ๆ จากคนรอบข้าง
ดำเนินการฝึกอบรมและเกมธุรกิจในชั้นเรียนที่เด็กพิการเรียน
มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะที่จำเป็นและคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนดังนี้:
ความสามารถทางสังคม ความอดทน ทักษะการแก้ปัญหาระหว่างบุคคล
ความมั่นใจในตนเองความนับถือตนเอง ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เด็กๆ จะได้เรียนรู้
หารือเกี่ยวกับปัญหา รับฟังและรับฟังความคิดเห็นอื่น ปกป้องมุมมองของคุณ
แก้ไขข้อขัดแย้งด้วยการเจรจารับฟังความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม ในที่สุดพวกเขาก็
เรียนรู้ที่จะยอมรับสิทธิของบุคคลใด ๆ ที่จะเป็น "ผู้อื่น" (ภาคผนวก 6)
5. เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา (ครู,
งานจิตวิทยากับผู้ปกครองและครู
ผู้ปกครอง),
ความคาดหวัง
ควรสังเกตว่ามีการมอบผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการ
มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมราชทัณฑ์เนื่องจากกิจกรรมราชทัณฑ์กับเด็กด้วย
การประเมินผลกระทบด้านสุขภาพจะไม่ประสบความสำเร็จหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองซึ่งต้องอธิบายก่อน
ลักษณะพัฒนาการของลูกแล้วจึงสอน วิธีที่มีประสิทธิภาพมีปฏิสัมพันธ์กับ
เขา.
7
ฉันดำเนินการสนทนาเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัย
การให้คำปรึกษารายบุคคล การประชุมผู้ปกครองเกี่ยวกับการสร้างความอดทน
ทัศนคติต่อเด็กพิการ การพัฒนาข้อเสนอแนะส่วนบุคคล (ภาคผนวก 7)
แต่ละเทคโนโลยีที่ฉันใช้นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาเฉพาะ
การวางขั้นตอน การปฐมนิเทศวิชาชีพ วิธีการ และ
เครื่องมือ ตัวชี้วัด และหลักเกณฑ์ในการประเมินผลการปฏิบัติงาน
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละขั้นตอน สิ่งสำคัญของทุกเทคโนโลยีคือ
ลักษณะสหวิทยาการความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนและผู้อื่น
ผู้เชี่ยวชาญที่สนับสนุนตลอดจนการมีส่วนร่วมโดยตรง
กิจกรรมการสอน
บทสรุป
โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าการค้นหาวิธีที่ดีที่สุดหมายถึง
วิธีการปรับตัวและบูรณาการเด็กพิการเข้าสู่สังคมให้ประสบความสำเร็จเป็นหน้าที่ของทุกคนและ
ทุกคน.
ผลลัพธ์ของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการควรเป็น:
พิจารณาว่าไม่มากนักที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก แต่
การเรียนรู้ความสามารถที่สำคัญ:
การพัฒนาความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถและข้อจำกัดของตนเอง
การช่วยชีวิตที่จำเป็นอย่างยิ่ง ความสามารถในการสื่อสารด้วย
ผู้ใหญ่ในประเด็นการสนับสนุนทางการแพทย์และการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับ
อยู่ที่โรงเรียนความต้องการและสิทธิของพวกเขาในองค์กรการศึกษา
การเรียนรู้ทักษะทางสังคมที่ใช้ในชีวิตประจำวัน
การเรียนรู้ทักษะการสื่อสาร
การสร้างความแตกต่างและความเข้าใจภาพของโลกและมิติเวลา
องค์กร;
ทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับวัย
ระบบค่านิยมและบทบาททางสังคม
8
รายการอ้างอิงที่ใช้
1. อโยคิน เอส.วี. การจัดเงื่อนไขการศึกษาสำหรับเด็กพิการ
มีระเบียบแบบแผน
โอกาสด้านสุขภาพในสถาบันการศึกษา
คำแนะนำ // MSPU – ม., 2555.
2. ม.ร. Bityanova องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน อ.: ความสมบูรณ์แบบ
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. เด็กนักเรียน: ช่วยเขาเรียน:
หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม เอไอ เฮอร์เซน; สำนักพิมพ์ "โซยุซ"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. จิตวิทยาและการแพทย์
สภาการสอนที่โรงเรียน: ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหา
เด็ก. – อ.: เจเนซิส, 2012.
5. วอลคอฟ บี.เอส. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นต้น: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 3, สาธุการ. และเพิ่มเติม
– อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545.
6. กรูดเนนโก อี.เอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โอ้
"สำนักพิมพ์หนังสือพิมพ์เด็ก" 2556
7. Danilina M., Lazareva V. โปรแกรมสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กอายุ 10 – 14 ปี
ปีที่มีความด้อยพัฒนาทางปัญญา ขาดการดูแลจากผู้ปกครอง // โรงเรียน
นักจิตวิทยา – 2547 ฉบับที่ 25 – 26 หน้า 15 – 33.
8. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับเด็ก เอ็ด ที.ดี.มาร์ซิปานอฟสกายา ม., 2544.
9. ดูโบรวินา ไอ.วี. งานจิตเวชและพัฒนาการกับเด็ก M. , 1999
10. เอคชาโนวา อี.เอ., เรซนิโควา อี.วี. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบบูรณาการ: คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย
– อ.: อีสตาร์ด, 2008.
นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ tr., เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2010.
11. ซาเลสสกายา โอ.วี. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่มีความบกพร่องทางจิต: บทเรียนการสื่อสาร.
12. การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับคนพิการด้านพัฒนาการ: มุมมองจากยุโรปและรัสเซีย /
13. อิสตราโตวา โอ.เอ็น. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการแก้ไขจิตเด็ก: เกม แบบฝึกหัด เทคนิค –
Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์ 2008
14. คาตาเอวา เอ.เอ., สเตรเบเลวา อี.เอ. – เกมการสอนในการสอนเด็กด้วย
ความผิดปกติของพัฒนาการ – ม. – 2544.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร - Yaroslavl: สถาบันแห่งการพัฒนา
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความพิการ
การพัฒนา / แก้ไขทางวิทยาศาสตร์โดย I.Yu. – อ.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ, 2556.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. การทำให้สภาพการศึกษาเป็นปกติและ
การสอนเด็กพิการในสภาพแวดล้อมที่เปิดกว้าง
การศึกษา. คู่มือระเบียบวิธี การศึกษาแบบรวม ฉบับที่ 7 มอสโก: MGPPU
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. การศึกษาแบบรวม คู่มือการปฏิบัติ
เรื่องการสนับสนุนความหลากหลายในห้องเรียนศึกษาทั่วไป / ต.ค. จากภาษาอังกฤษ N.V. Borisova – M. ,
ROOI "มุมมอง", 2551
19. ลูเคียนเชนโก เอ็น.วี., อลิคิน ไอ.เอ. ความช่วยเหลือด้านสังคมและจิตวิทยา
ผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ: เอกสาร; KSPU ตั้งชื่อตาม วี.พี. แอสตาฟิเอวา. -
ครัสโนยาสค์, 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. “คลาสยาก” การวินิจฉัยและราชทัณฑ์
งาน" Speech, SP, 2007.
21. Nikiforova N.N. เนื้อหาด้านการพัฒนาและการดำเนินการของแต่ละบุคคล
โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กพิการ//เว็บไซต์
tzrruo.ru (เข้าถึงเมื่อ 12 พฤศจิกายน 2016)
9
22. การจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการ
สุขภาพ: หนังสือเรียน/คำตอบ. เอ็ด S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – อ.: MGPPU, 2013.
23. จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 27 มีนาคม 2543 เลขที่ 27/9016
ทางการศึกษา
“เกี่ยวกับสภาจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน
สถาบัน"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(เข้าถึงวันที่ 10.20.2016)
(พีเอ็มพีเค)
24. คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 20 กันยายน 2556 ฉบับที่ 1082 “เมื่อได้รับความเห็นชอบตามระเบียบว่าด้วย
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
คณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน" //
doc.html
(วันที่เข้าถึง: 10/15/2559)
25. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาแบบเรียนรวม:
เอกสาร / ตัวแทน เอ็ด เอส.วี.อเลคิน่า. – อ.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
โดยรวม
26. การให้คำปรึกษาและสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็ก:
คู่มือสำหรับครูผู้สอนด้านข้อบกพร่อง / เอ็ด แอล.เอ็ม. ชิปิตสินา. – อ.: ศูนย์พิมพ์ด้านมนุษยธรรม
วลาโดส, 2003.
27. การพัฒนาความจำเชิงตรรกะในเด็ก - ม., 2519.
28. การพัฒนาและการดำเนินโครงการการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ
ความพิการในโรงเรียนประถมศึกษา คำแนะนำที่เป็นระบบ
สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา / ต. เอ็ด อี.วี. แซมโซโนวา. – อ.: MGPPU, 2012.
29. รัตเตอร์ เอ็ม. ช่วยเหลือเด็กยากลำบาก - ม., 1987.
30. เซมาโก ม.ม.
เซมาโก เอ็น.ยา.
องค์กรวินิจฉัยให้คำปรึกษา
กิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษา /ภายใต้ทั่วไป เอ็ด มม. เซมาโก – อ.: ไอริสการสอน
2004.
31. เซมาโก เอ็น.ยา. การศึกษาแบบรวม ฉบับที่ 2 “เทคโนโลยีในการกำหนด
เส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กพิการ” เอ็ม
"มิรอส", 2553
32. เซมาโก เอ็น.ยา. เทคโนโลยีการกำหนดเส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กด้วย
ความสามารถด้านสุขภาพมีจำกัด ซีรี่ส์: การศึกษาแบบรวม ปัญหา 2. – ม.:
"หนังสือเรียน" 2553
33. Semago N.Ya., Semago M.M. การจัดระเบียบและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยา
การศึกษาพิเศษ - ม.: Arkti, 2548
34. การสร้างและทดสอบรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
การปฏิบัติแบบครอบคลุม: คู่มือระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด S.V. Alyokhina, M.M. -
อ.: MGPPU, 2012.
35. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางขั้นพื้นฐานทั่วไป
การศึกษา (ลงวันที่ 12/17/2553) ลำดับที่ 1897.
36. กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย “ เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555
37. ยาโคฟเลวา อี.แอล. การวินิจฉัยและแก้ไขความสนใจและความทรงจำของเด็กนักเรียน // Markova
A.K. ผู้นำ A.G. Yakovleva E.L. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตในโรงเรียน
และวัยก่อนวัยเรียน – เปโตรซาวอดสค์, 1992.
10
แอปพลิเคชัน
ภาคผนวก 1
จิตวิทยารายบุคคล/กลุ่ม
โครงการพัฒนาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนม
ความยากลำบากในการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาอันเนื่องมาจาก
ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
"การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้"
(ส่วน)
หมายเหตุอธิบาย
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตเพิ่มมากขึ้น
การพัฒนาและประสบปัญหาการเรียนรู้ตามมา ค้นหามากที่สุด
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตคือ
ปัญหาเร่งด่วนของการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่
เป็นที่ทราบกันดีว่าสาเหตุของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาไม่ประสบผลสำเร็จ
นักเรียนชั้นประถมศึกษามีสุขภาพจิตล้าหลัง
การพัฒนาจากเพื่อนฝูง นักเรียนเหล่านี้ประสบความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้
การเขียน การอ่าน แนวคิดเรื่องจำนวน การนับ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และ
ฯลฯ
การทำผลงานไม่ดีที่โรงเรียนมักทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบในหมู่นักเรียนในกลุ่มนี้
ทัศนคติต่อการเรียนต่อกิจกรรมใด ๆ สร้างความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่นด้วย
เด็กที่ประสบความสำเร็จกับครู ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการสร้างรูปแบบทางสังคม
พฤติกรรมโดยเฉพาะใน วัยรุ่น- จึงมีพัฒนาการทางจิตที่ผิดปกติ
ขอบเขตของเด็ก และเหนือสิ่งอื่นใด ปัญญาอ่อนควรได้รับการพิจารณาด้วย
ปัญหาทางจิตและสังคม
ตอนนี้ ระบบที่ทันสมัยการศึกษาช่วยให้ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมได้
เด็กเข้าสู่พื้นที่การศึกษาโดยการนำจิตวิทยาและการสอนมาใช้
โครงการพัฒนาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้
กิจกรรมการพัฒนาราชทัณฑ์ทางจิตวิทยาและการสอนเป็นตัวแทน
เป็นระบบวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะและ/หรือบรรเทาข้อบกพร่อง
การพัฒนาจิตใจของนักเรียนกลุ่มนี้
งานของกิจกรรมการพัฒนาราชทัณฑ์ทางจิตวิทยาและการสอนสามารถทำได้
กำหนดเป็น:
การระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีปัญหาด้าน
การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่เกิดจากความบกพร่องทางจิต
การพัฒนา.
การพัฒนาเส้นทางการพัฒนาราชทัณฑ์รายบุคคลสำหรับนักศึกษา
มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเนื่องจากข้อบกพร่อง
ในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา
การนำไปปฏิบัติ
จิตวิทยาและการสอน
กิจกรรมการพัฒนาราชทัณฑ์โดยคำนึงถึงลักษณะของจิตฟิสิกส์
การพัฒนาและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้
โปรแกรมการศึกษาเนื่องจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ
จัดให้มีผู้ปกครอง (ผู้แทนทางกฎหมาย) และครูของนักเรียนด้วย
ความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเนื่องจากข้อบกพร่องในโปรแกรม
มุ่งเน้น
เป็นรายบุคคล
11
การพัฒนาจิต การให้คำปรึกษา และความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในประเด็นที่เกี่ยวข้อง
กับการเลี้ยงดูและการฝึกฝนของพวกเขา
ลักษณะของทิศทางหลักของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน
กิจกรรมการพัฒนา:
1. กิจกรรมการวินิจฉัยซึ่งช่วยให้มั่นใจในการระบุคุณสมบัติต่างๆ
พัฒนาการและสุขภาพของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ทางการศึกษา
โปรแกรมที่เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจเพื่อสร้าง
เงื่อนไขที่ดีสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐาน
โปรแกรม
2. กิจกรรมพัฒนาแก้ไขที่สร้างความมั่นใจให้กับองค์กร
กิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาตนเองของนักเรียน การแก้ไขข้อบกพร่อง
ในการพัฒนาจิตใจและความเชี่ยวชาญในเนื้อหาการศึกษา
3.
กิจกรรมให้คำปรึกษา
ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่อง
การสนับสนุนสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและครอบครัวในประเด็นการดำเนินงาน
เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกันของการฝึกอบรม การศึกษา การแก้ไข
การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
ที่
4.
กิจกรรมประชาสัมพันธ์
ซึ่งถือว่า
ดำเนินกิจกรรมอธิบายเกี่ยวกับครูและผู้ปกครอง
ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา
นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเนื่องจาก
ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ การมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง
ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ฯลฯ
กฎระเบียบและกฎหมาย
ในราชทัณฑ์จิตวิทยาและการสอน
กิจกรรมการพัฒนาของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ทางการศึกษา
โปรแกรมที่เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ ได้แก่
ฐาน
กฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" N
กฎหมายของรัฐบาลกลาง (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 05/07/2556 N 99 กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 23/07/2556 N 203 กฎหมายของรัฐบาลกลาง)
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปสำหรับ
นักเรียนที่มีความพิการ
เอกสารด้านกฎระเบียบและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและอื่น ๆ
การดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบในด้านการศึกษา พื้นฐานดัดแปลงโดยประมาณ
โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไปที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ
นักเรียนที่มีความพิการ
เป้าหมายของโปรแกรม "การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้" คือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน
เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียน
โปรแกรมที่เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:
1. การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาการพัฒนากระบวนการทางปัญญา
2. การพัฒนาการควบคุมตนเองและการกำกับดูแลตนเองการสร้างทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง
3. นักเรียนตระหนักรู้ถึงตนเองว่าเป็น "คนคิดบวก" และให้ความสำคัญกับสังคม
บุคลิกภาพการแก้ไขภาพลักษณ์ "ฉัน";
4. ศึกษาบทบาททางสังคมที่เหมาะสมกับวัยและเพศ
ความต้องการของพวกเขาและบนพื้นฐานนี้ ระบุแรงจูงใจในพฤติกรรมของตนเอง
5. การพัฒนาความต้องการและความสามารถในการประเมินพฤติกรรมตามคุณธรรมหรือ
ผิดศีลธรรม
12
แนวคิดหลักของโปรแกรม “เรียนรู้เพื่อเรียนรู้” คือการพึ่งพาตนเอง สนับสนุน
เฉพาะทรัพยากรของผู้อื่นเท่านั้นที่ทำให้บุคคลต้องพึ่งพา การพึ่งพาทรัพยากรของคุณเอง -
เสริมสร้างความเข้มแข็ง
ผู้รับโปรแกรม:
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 ที่มีปัญหาในการเรียนรู้ทางการศึกษา
โปรแกรมเนื่องจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ
โครงสร้างโปรแกรม:
โปรแกรมประกอบด้วยห้าส่วน บทเรียนที่ออกแบบมาสำหรับทั้งสองส่วน
สำหรับการใช้งานส่วนบุคคลและเป็นกลุ่ม:
ส่วนที่ 1 – “ฉันและโลกภายในของฉัน” – การแก้ไขขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง
เพิ่มความมั่นใจในตนเอง
ส่วนที่ 2 – “ฉันอยากรู้ทุกอย่าง” – การพัฒนากระบวนการรับรู้
ส่วนที่ 3 – “การเรียนรู้ที่จะควบคุมตนเอง” – การแก้ไขพฤติกรรม
ส่วนที่ 4 – “วงกลมของคนรู้จัก” – การแก้ไขขอบเขตการสื่อสาร
ส่วนที่ 5 – “การวินิจฉัย” – การระบุลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล
นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเนื่องจาก
ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจก่อนและหลังจบหลักสูตร
ในระหว่างหลักสูตร “เรียนรู้เพื่อเรียนรู้” ชั้นเรียนจากส่วนต่างๆ
จัดตั้งขึ้นโดยถูกต้องเป็นรายบุคคล
สลับกันตามลำดับ
เส้นทางพัฒนาการของนักเรียน ปริมาณ และลักษณะของการตรวจวินิจฉัย
ถูกเลือกเป็นรายบุคคล
วิธีการพื้นฐานของโปรแกรม
แต่ละบทเรียนจะวางรากฐานสำหรับอิทธิพลเชิงสร้างสรรค์ต่อบทเรียนจำนวนหนึ่ง
ทรงกลมทางจิตและเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อขยายการทำงานข้ามสายงาน
ปฏิสัมพันธ์และการก่อตัวของระบบการทำงานและการเชื่อมต่อใหม่
การก่อตัว การแสดงเชิงพื้นที่และแผนผังร่างกายควรเป็นไปตามเส้นทาง
การเรียนรู้พิกัดที่มั่นคง "ซ้ายขวา" และ "บนล่าง", "หน้าหลัง", โซมาโต
gnosis เชิงพื้นที่, การรับรู้เชิงพื้นที่, gnosis สัมผัส,
การประสานงานมอเตอร์ภาพ ใช้วิธีการต่อไปนี้: การวาดภาพ,
กิจกรรมที่สร้างสรรค์ การกระทำตามวัตถุประสงค์ เกม ฯลฯ
การก่อตัวของทรงกลมมอเตอร์ (โดยเฉพาะ ทักษะยนต์ปรับ) จะดำเนินการ
โดยใช้วิธีการต่อไปนี้: เกมกลางแจ้ง, จังหวะมอเตอร์, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การปะติด,
องค์ประกอบของการบำบัดแบบเน้นร่างกาย ดำเนินการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจา
เกม "การเคลื่อนไหวต้องห้าม"
วิธีจังหวะของมอเตอร์
วิธีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน: การสร้างการประสานงานระหว่างหูและมอเตอร์
การควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจความสนใจของผู้ฟัง เป็นการสร้างพื้นฐานให้เกิดการเกิดขึ้น
ลักษณะทักษะยนต์ของเด็กเช่นความนุ่มนวลความสามารถในการสลับความเร็วและ
การประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขา ท่าตั้งตรง เป็นต้น
ดังนั้นน้ำเสียงและประสิทธิภาพทางอารมณ์จึงเพิ่มขึ้นและ
ระยะเวลาของกลไกการปรับตัวสู่กระบวนการเรียนรู้
วิธีฝึกการหายใจด้วยเสียง มุ่งเป้าไปที่การกระตุ้นส่วนต่าง ๆ ของสมอง
สมอง, การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก, การพัฒนาบริเวณหน้าผาก: พัฒนา
การควบคุมตนเองและความตั้งใจ จังหวะของร่างกายมีส่วนสำคัญในการ
การก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างซีกโลก การแก้ไขทางประสาทวิทยาจะขึ้นอยู่กับ
อัตโนมัติและจังหวะของร่างกายเด็กผ่านเทคนิคต่างๆ
วิธีการศึกษากายภาพ. รับประกันการพัฒนาของ interhemispheric
ปฏิสัมพันธ์, การกำจัดซินคิเนซิส, ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ
13
ในระหว่างพัฒนาการของเด็ก myelination ของเส้นประสาทจะเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่พวกเขา
มีการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อสูง การเคลื่อนไหวแบบไขว้ของแขน ขา และดวงตาเปิดใช้งาน
การพัฒนาคอร์ปัส คาโลซัม
ด้วยการเคลื่อนไหวซึ่งกันและกันอย่างสม่ำเสมอ มันจะถูกสร้างขึ้นและเกิดไมอีลิน
ทางเดินประสาทจำนวนมากที่เชื่อมต่อกับซีกสมองซึ่ง
ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต
การเคลื่อนไหวข้ามอย่างช้าๆ จะช่วยกระตุ้นการเปิดใช้งาน
อุปกรณ์ขนถ่ายและสมองส่วนหน้า
ผลจากการเคลื่อนไหว เด็กจะรู้สึกและตระหนักถึงร่างกาย ความรู้สึก และการรับรู้ของตนเองมากขึ้น
ประสบการณ์สามารถแสดงออกได้อย่างเพียงพอมากขึ้น ซึ่งสร้างเงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับ
การพัฒนา.
วิธีการแสดงภาพ การแสดงภาพเกิดขึ้นในสมองทั้งสองซีก
ซึ่งพัฒนาคอร์ปัสแคลโลซัมได้อย่างมีประสิทธิภาพและบูรณาการการทำงานของสมอง
วิธีการนี้ก่อให้เกิดความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ
ความสนใจพัฒนาจินตนาการ
วิธีการเขียนแบบเชิงสร้างสรรค์ สร้างพิกัดคงที่ (ซ้าย –
ขวา, บน - ล่าง), gnosis เชิงพื้นที่, การมองเห็นเชิงพื้นที่
การรับรู้ gnosis สัมผัส การประสานงานของ visuomotor
วิธีผ่อนคลาย มุ่งเป้าไปที่การสร้างความสนใจโดยสมัครใจ
ปฏิกิริยาของมอเตอร์และจิตใจที่แตกต่างกันซึ่งให้จิต
พัฒนาการของเด็กเป็นแบบเดียวกัน วิธีการนี้จะทำให้ภาวะไฮเปอร์โทนิซิตี้และไฮโปโทนิซิตี้เป็นปกติ
กล้ามเนื้อช่วยบรรเทาอาการซินคิเนซิสและความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ พัฒนาความรู้สึกของตนเอง
ร่างกาย
การควบคุมความแข็งแรงของกล้ามเนื้อจะต้องเป็นไปตามกฎหมาย
พัฒนาการของการเคลื่อนไหว: ตั้งแต่ศีรษะไปจนถึงแขนขาส่วนล่าง จากคอและไหล่ไปจนถึงมือและรายบุคคล
นิ้วมือและตามลำดับจากหัวเข่าถึงนิ้วเท้า
เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม:
โปรแกรมออกแบบไว้ 60 ชั่วโมง ความถี่ในการเรียน 1 – 2 คาบต่อสัปดาห์ตาม
1 ชั่วโมงการศึกษา ระยะเวลาของโปรแกรมจะถูกกำหนดเป็นรายบุคคลสำหรับ
นักเรียนแต่ละคน ขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถทางจิตของเขา
โปรแกรมสามารถปรับให้เข้ากับความต้องการปัจจุบันของนักเรียนได้ค่ะ
ตามลักษณะทางร่างกายและจิตใจของตน
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
เมื่อสิ้นสุดชั้นเรียน นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ทางการศึกษา
ควรมีการสร้างโปรแกรมที่เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ
ทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้:
มีการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการศึกษา
พัฒนากระบวนการรับรู้ขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, การสังเคราะห์, ทักษะ
เน้นคุณลักษณะและรูปแบบที่จำเป็น) ในระดับที่เข้าถึงได้
การรับรู้ถึงความเป็นจริงและตัวเองอย่างเพียงพอนั้นเกิดขึ้นจากนักเรียน
มีการปรับตัวพฤติกรรมของนักเรียนให้สอดคล้องกับบทบาท
ความคาดหวังของผู้อื่น
14
ภาคผนวก 2
สำนักงานครูนักจิตวิทยา มัธยมศึกษาปีที่ 16 (ภาพ)
15
ภาคผนวก 3
ชั้นเรียนในโปรแกรม “การเรียนรู้เพื่อการเรียนรู้” (ภาพถ่าย)
บทเรียนตัวต่อตัว (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)
เรื่อง:
การพัฒนาการคิดด้วยภาพ
(ความมั่นคง) การคิด (กระบวนการสังเคราะห์)
ความสนใจโดยสมัครใจ
บทเรียนตัวต่อตัว (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3)
หัวข้อ: พัฒนาการของการวิเคราะห์ภาพ การสังเคราะห์วาจา การคิดเชิงมโนทัศน์
ความสนใจโดยสมัครใจ
16
บทเรียนกลุ่ม (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)
หัวข้อ: การเสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง จุดแข็ง และความรู้สึกถึงความสำคัญของตนเอง
หัวข้อ: การตระหนักรู้ถึงชีวิตทางอารมณ์, สมาธิในตนเอง, ราคะ
การรับรู้.
17
บทเรียนตัวต่อตัว (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)
หัวข้อ: การพัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุได้อย่างถูกต้องและแม่นยำ การพัฒนาตามอำเภอใจ
ความสนใจและความรู้สึกทางสายตา
บทเรียนตัวต่อตัว (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)
เรื่อง:
การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ (การกำหนดสถานที่
วัตถุในแถวและคอลัมน์) พัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ การก่อตัวของความสนใจ
18
ภาคผนวก 4
บัตรสนับสนุนการสอนจิตวิทยาสำหรับนักเรียน (แบบฟอร์ม)
การจัดการศึกษา
สถาบันการศึกษาอิสระของเทศบาล
เขตเมืองแอสเบสตอสกี้
แผนที่จิตวิทยาการสอน
มาพร้อมกับนักเรียน
นามสกุล __________________________________________
ชื่อ_______________________________________________
นามสกุล __________________________________________
วันเกิด __________________
19
บัตรนี้ถูกเก็บไว้โดยนักจิตวิทยาการศึกษาของโรงเรียน
ข้อมูลบัตรเป็นความลับ
20
I. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน
ชื่อนักศึกษา ________________________________________________
วันเกิด ________________________________________________
ที่อยู่บ้าน โทรศัพท์: _______________________
สถานะทางครอบครัว: ______________________________________________
แม่: _____________________________________________________
_
พ่อ:_______________________________________________________
_
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน:_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
สถาบันการศึกษา: ________________________________
ระดับ: _____________________________________________________
นิสัย ความสนใจ: _____________________________________________
___________________________________________________________
มือนำ: _________________________________________________
กิจกรรมนำของเด็ก: _______________________________
___________________________________________________________
การสื่อสาร:
กับเพื่อนร่วมชั้น __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
กับอาจารย์ ________________________________________________
____________________________________________________________
ลักษณะพฤติกรรม: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
การก่อตัวของการวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
การร้องเรียน
เย็น
ผู้จัดการ:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
ในระหว่างการตรวจสภาพจิตใจ มีข้อสังเกตดังนี้
ลักษณะเฉพาะ:
พฤติกรรมระหว่างการตรวจทางจิตวิทยาและการสอน:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
การวิเคราะห์การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต:
การก่อตัวของฟังก์ชั่นการเขียนโปรแกรมและการควบคุม:
การพัฒนาฟังก์ชั่นของมอเตอร์ (ไดนามิกและการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว
องค์กรของการเคลื่อนไหว):_______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
การรับรู้: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
หน่วยความจำ: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
กำลังคิด: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ระดับแรงจูงใจทางการศึกษา: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคล: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ปัญหาหลักที่พบในการฝึกอบรม:
ความบกพร่องทางการเรียนรู้: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ทางการศึกษา
การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล
การกระทำสากลส่วนบุคคล: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
การกระทำ:
สากล
กฎระเบียบ
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
การสื่อสารสากล กิจกรรมการเรียนรู้: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
การศึกษาสากลเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ผลการพัฒนา หลักสูตรสำหรับบุคคล
วิชา:
คณิตศาสตร์: _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
การอ่าน: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ภาษารัสเซีย: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
รสนิยมทางสังคม: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ทักษะทั่วไป: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
คุณสมบัติของพฤติกรรมและการแสดงออกทางอารมณ์:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
น้ำท่วมทุ่ง
บทสรุป:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
บทสรุป
โรงเรียน
ครู
นักจิตวิทยา:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
วันที่:
25
III. การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป
(ความสามารถในการเรียนรู้) ของนักเรียน
ตำนาน
ทักษะ “3” ถูกสร้างขึ้น
ทักษะ “1” ไม่ได้เกิดขึ้น
รายการทักษะ
ปีการศึกษา (ชั้น)
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
n
ถึง
1. ความสามารถในการอ่านทางกล
2.อ่านอย่างมีความหมาย
ยอมรับสิ่งที่คุณอ่าน
3. ทักษะการคำนวณ
4. บทพูดคนเดียว
งบ
5. ดำเนินการเสวนาด้านการศึกษา
6.อ่านแผนที่ ตาราง ฯลฯ
7.ตอบคำถาม
8.สามารถตั้งคำถามได้
9.จำไว้และ
เล่นจากหน่วยความจำ
ข้อความปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร
10. เน้นแนวคิดหลัก
11.แต่งหน้า
แผนง่าย/ซับซ้อน
12. เขียนบทคัดย่อ
เชิงนามธรรม
13.เขียนแบบโครงสร้างและ
ตรรกะ
14.บันทึกเนื้อหา
บทเรียน
15. การบอกเล่าด้วยวาจา
16.สร้างข้อความตามตัวอย่าง
17.มีความสามารถในการปฏิบัติตาม
อัลกอริทึม
18.ความสามารถในการใช้งาน
ได้รับความรู้ใน
สถานการณ์ที่คล้ายกัน
19.การใช้ความรู้ภายนอก
สถานการณ์มาตรฐาน
20.จงศึกษาต่อไป
กิจกรรมตลอด
บทเรียน
21.ความสามารถในการทำงาน
ในระดับเดียวกับทั้งชั้นเรียน
22.บันทึก
27
น่าพอใจ
ประสิทธิภาพภายใน
ทั้งวันเรียน
ทั้งหมด:
IV. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล
ตำนาน
ทักษะ “3” ถูกสร้างขึ้น
ทักษะ “2” ยังพัฒนาไม่เพียงพอ
ทักษะ “1” ไม่ได้เกิดขึ้น
ปีการศึกษา (ชั้น)
ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่ ไม่
การฝึกอบรมสากล
การกระทำ
1
1.1 ตำแหน่งภายใน
UUD ส่วนตัว
เด็กนักเรียน
1.2 ความนับถือตนเอง - กฎระเบียบ
ส่วนประกอบ
1.3 แรงจูงใจในการศึกษา
กิจกรรม
1.4 คุณธรรมและจริยธรรม
ปฐมนิเทศ
UUD ตามข้อบังคับ
2
2.1 ความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถ
เพื่อจัดระเบียบของคุณ
กิจกรรม
UUD ความรู้ความเข้าใจ
3
3.1 ตรรกะสากล
การกระทำ
3.2 คำชี้แจงและแนวทางแก้ไข
ปัญหา
UUD การสื่อสาร
4
4.1 การสื่อสารในฐานะการสื่อสาร
4.2 การสื่อสารเป็น
ความร่วมมือ
4.3 การสื่อสารตามเงื่อนไข
การตกแต่งภายใน
V. ข้อมูลจากการตรวจสุขภาพประจำปี
กระบวนการทางจิต
ปีการศึกษา (ชั้น)
ความสนใจ
ไม่สมัครใจ
โดยพลการ
28
หมดแรง
หน่วยความจำ
ภาพ
การได้ยิน
เครื่องกล
เป็นรูปเป็นร่าง
ผสม
กำลังคิด
ภาพ
ภาพ
เฉพาะเจาะจง
การรับรู้
เชิงพื้นที่
ชั่วคราว
ทรงกลมทางอารมณ์
อารมณ์เป็นสิ่งที่ไม่แน่นอน
เป็นผู้ใหญ่
ไม่เป็นผู้ใหญ่
วัยแรกเกิด
ก้าวร้าว
กังวล
ไม่ถูกยับยั้ง
ยับยั้งทางเพศ
หลอกลวง
ห่าม
โง่
เชิงลบ
วี. การสำรวจระดับการศึกษาและสังคม
1 ลักษณะการจ้างงาน
ตัวบ่งชี้
* เรียนที่โรงเรียน
*การมีส่วนร่วมทางศิลปะ
การแสดงมือสมัครเล่น
*การมีส่วนร่วมในกีฬา
ส่วนต่างๆ
* การมีส่วนร่วมในสโมสร
งาน
2 พฤติกรรมที่โรงเรียน
ตัวบ่งชี้
* โดยประมาณ
ปีการศึกษา (ชั้น)
ปีการศึกษา (ชั้น)
29
* ดี
* น่าพอใจ
* ไม่เป็นที่น่าพอใจ
* ได้รับการจดทะเบียนกับ
ตำรวจโรงเรียน
3 กิจกรรมทางสังคม
ตัวบ่งชี้
*ผู้จัดงานรวม
กิจการ
*สมาชิกที่ใช้งานอยู่ในทีม
กิจการ
* ผู้เข้าร่วมที่ไม่โต้ตอบ
ของสะสม. กิจการ
*ไม่เข้าร่วม
ชีวิตสาธารณะ
*คว่ำบาตร ไม่เป็นระเบียบ
กิจกรรมโดยรวม
4 ทัศนคติต่อการเรียนรู้
ตัวบ่งชี้
* สนใจ
*แบบคัดเลือก
สนใจ
* ไม่แยแส
* เชิงลบ
* เชิงลบอย่างมาก
ปีการศึกษา (ชั้น)
ปีการศึกษา (ชั้น)
5 ระดับจิตสำนึกและวินัยที่เกี่ยวข้องกับวิชาการ
กิจกรรม
ตัวบ่งชี้
ปีการศึกษา (ชั้น)
*ทัศนคติเชิงลบต่อ
ไม่ได้เตรียมบทเรียน
ข้ามชั้นเรียน
* เตรียมพร้อมสำหรับบทเรียน
อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างไม่สม่ำเสมอ
ผู้ใหญ่
30
*ทัศนคติที่รอบคอบ
แต่ไม่มีกิเลสตัณหามิใช่เพื่อ
ความรู้เพื่อประโยชน์ของเกรด
* ทัศนคติที่มีสติ
มีมโนธรรมความสนใจ
แสดงออกอย่างเลือกสรร
* ทัศนคติที่กระตือรือร้น
มีสติมีมโนธรรม
6 ทัศนคติต่อคำพูดหยาบคาย
ตัวบ่งชี้
*ภาษาหยาบคาย
การใช้อนาจาร
การแสดงออกในที่สาธารณะ
สถานที่ในที่ที่มีอยู่
เด็กผู้หญิง ผู้หญิง ผู้ใหญ่
*เป็นตอน
ภาษาหยาบคาย ("เป็นครั้งคราว")
*หลีกเลี่ยงภาษาหยาบคาย
การแสดงออก
* การปฏิเสธที่ใช้งานอยู่
ภาษาหยาบคาย
* วัฒนธรรมการพูดสูง
สำรองทางภาษาที่หลากหลาย
ปีการศึกษา (ชั้น)
7 ทัศนคติต่ออิทธิพลการสอน
ตัวบ่งชี้
ปีการศึกษา (ชั้น)
* รูปทรงคม หยาบกร้าน
การปฏิเสธใดๆ
อิทธิพลของการสอน
ความคิดเห็นตำหนิ
* การปฏิเสธการสอน
อิทธิพลในรูปแบบ
ความต้านทานแบบพาสซีฟ
เพิกเฉยความดื้อรั้น
*ทัศนคติแบบเลือกสรรต่อ
อิทธิพลการสอน
ขึ้นอยู่กับตัวละคร
ความสัมพันธ์กับครู
*ถึงความเห็นของอาจารย์
มีแนวโน้มที่จะฟัง
31
การลงโทษและรางวัล
รับรู้ได้อย่างถูกต้อง
*มีปฏิกิริยาไวต่อ
ความคิดเห็นของครู
กังวลอย่างเจ็บปวด
ตำหนิพยายามไม่ทำ
ทำซ้ำการประณาม
การกระทำการกระทำ
8 การวิจารณ์ตนเอง การมีทักษะการวิเคราะห์ตนเอง
ตัวบ่งชี้
ปีการศึกษา (ชั้น)
ปีการศึกษา (ชั้น)
*ทักษะการวิเคราะห์ตนเองและ
ไม่มีการวิจารณ์ตนเองและไม่ได้
มุ่งมั่นที่จะพัฒนาพวกเขา
*การวิเคราะห์ตนเองสามารถทำได้ในบางครั้ง
เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล
การตัดสินของผู้อื่น
*ไม่มีการวิเคราะห์ตนเอง
หรือแสดงออกอย่างอ่อนแรง
ทัศนคติที่สำคัญต่อตนเอง
9 ทัศนคติต่อผู้อื่น
ตัวบ่งชี้
* การแสดงความรุนแรง
ทัศนคติต่อสหาย
สัตว์ที่อายุน้อยกว่าอ่อนแอกว่า
*ความสามารถในการดำเนินการ
การกระทำที่ยากลำบาก
บริษัท" ภายใต้อิทธิพล
คนอื่น
*ความเฉยเมย
ความประมาทเกี่ยวกับ
กับเพื่อนร่วมชั้น
สหาย
*ความเห็นอกเห็นใจสำหรับ
ต่อคนที่รักและญาติ
*มีการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ
ความเห็นอกเห็นใจที่แสดงออกใน
ความสามารถในการเอาใจใส่
เฉพาะคนใกล้ชิดเท่านั้นแต่ก็เช่นกัน
คนรอบข้างกำลังเจ็บปวดจากคนอื่น
ความสุขความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ
32
*การยอมจำนนต่อบุคคลอื่นโดยไม่เปิดเผย
อิทธิพลเชิงลบ
ความหุนหันพลันแล่นอ่อนแอ
การควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนา
* ความปรารถนาที่จะหลีกหนีจาก
สถานการณ์ที่ต้องใช้ความตั้งใจอันแรงกล้า
การเริ่มต้นการเอาชนะ
ความยากลำบากการยอมรับ
โซลูชั่นการต้านทานต่อสิ่งแวดล้อม
10 อาการแสดงของส่วนรวม ความสามารถที่จะนับรวมกับส่วนรวม
ผลประโยชน์บรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม
ตัวบ่งชี้
ปีการศึกษา (ชั้น)
*แสดงทัศนคติเชิงลบของเขา
สู่บรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวมถึง
ความคิดเห็นของประชาชนในห้องเรียน
*หมายถึงการประณามสาธารณะ
อย่างไม่แยแส
*พฤติกรรมภายนอกที่สบายใจ แต่ไม่ใช่
ดำเนินชีวิตตามผลประโยชน์ของทีม
*กับ ส่วนใหญ่บันทึกชั้นเรียน
มิตรภาพค่านิยม
ความคิดเห็นของประชาชน
* พัฒนาความรู้สึกยุติธรรม
ความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และ
ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
11 วัฒนธรรมภายนอกของพฤติกรรม
ตัวบ่งชี้
*ความเลอะเทอะ ละเลยเสื้อผ้า
ขาดทักษะทางวัฒนธรรม
พฤติกรรมทางสังคม
*รสชาติหน้าตาไม่ดีโอ้อวด
เสื้อผ้าแฟชั่นปลอม, ทรงผม,
ความหยาบคายของมารยาท
*ไม่แยแสต่อรูปลักษณ์, ขาด
หลักสุนทรียภาพที่เกี่ยวข้องกับตนเอง
รูปร่างหน้าตา พฤติกรรม
*เรียบร้อยฉลาด รูปร่าง,
วัฒนธรรมพฤติกรรมชั้นสูง
*การศึกษาด้านสุนทรียภาพได้รับการพัฒนา
การรับรู้รสชาติที่ปรากฏในเสื้อผ้า
33
ปีการศึกษา (ชั้น)
พฤติกรรมท่าทาง
12 แนวโน้มนิสัยที่ไม่ดี
ตัวบ่งชี้
* สร้างนิสัยการสูบบุหรี่
*การสูบบุหรี่เป็นครั้งคราว
*การเลิกบุหรี่ต้องขอบคุณ
ข้อห้ามของผู้ปกครองครู
*มีสติ ปฏิเสธอย่างอิสระ
สูบบุหรี่
*ความเกลียดชังการสูบบุหรี่อย่างแข็งขัน เช่น
ต่อตัวคุณเองและสหายของคุณ
(เพื่อน)
*การดื่มแอลกอฮอล์เป็นครั้งคราว
หรือสารพิษต่างๆ
ปีการศึกษา (ชั้น)
13 การมีแผนชีวิตที่มุ่งเน้นเชิงบวกและเป็นมืออาชีพ
ความตั้งใจ
ตัวบ่งชี้
ปีการศึกษา (ชั้น)
*ขาดความตั้งใจและแผนงานทางวิชาชีพเนื่องจาก
ทัศนคติเชิงลบและทัศนคติเหยียดหยามต่อการทำงาน
*ขาดแผนและความตั้งใจเนื่องจากความเหลื่อมล้ำและ
ความไม่มีความคิด 7.2
เลขที่
จาก__
№ 402
25.12.
2017
และ
และ
ทีเอส
ก
ชม.
และ
n
ก
ช
ร
โอ
และ
ต
กับ
โอ
n
n
จ
ข
โอ
กับ
เกี่ยวกับ
ฉัน
และ
n
ก
วี
โอ
ชม.
ก
ร
ข
โอ
จ
ส
n
ข
ล
จ
ต
ก
วี
โอ
ชม.
ก
ร
ข
โอ
จ
ส
n
ข
ล
ก
และ
ทีเอส
จ
n
กับ
ฉัน
และ
วี
โอ
ล
กับ
ที่
โอ
ช
โอ
ล
โอ
เอ็กซ์
และ
กับ
n
ฉัน
และ
n
จ
ล
วี
ก
ร
n
ก
เอ็น
และ
และ
ทีเอส
ถึง
จ
ร
ร
โอ
ถึง
ไทย
โอ
ถึง
กับ
จ
ชม.
และ
ช
โอ
ช
ก
ง
จ
n
องค์กรพิเศษ
2.1.
งานในห้องเรียน:
ความพร้อมใช้งานของกฎแต่ละข้อ
สำหรับนักเรียน
การใช้งาน
ไม่ใช่คำพูด
วิธีการสื่อสารที่มีลักษณะคล้ายคลึงกัน
เกี่ยวกับกฎเหล่านี้
การใช้สิ่งจูงใจสำหรับ
นักเรียนที่แสดง
กฎ;
การประเมินการจัดห้องเรียนใน
ล่าช้า
3.7.
การพัฒนาจิต
ทางการศึกษา
ความต้องการ:
- บี
ได้รับแจ้ง
สำหรับ
ทางการศึกษา
กิจกรรม
การก่อตัว
ที่ยั่งยืน
ความรู้ความเข้าใจ
แรงจูงใจ;
37
คุ้มกัน
จิตวิทยา,
บกพร่อง,
การบำบัดด้วยคำพูด
4.7 – ซีพีอาร์ ขั้นพื้นฐาน
ทิศทางของจิตวิทยา
น้ำท่วมทุ่ง
ที่มาพร้อมกับเด็ก ๆ ด้วย
ปัญญาอ่อน
การพัฒนา:
1.
การก่อตัว
นายกรัฐมนตรี
ความต้องการ
เพิ่มเติม
อิตัล
ส
ที่แนะนำ
ประเทศ
จ
และ
n
จ
ง
และ
โอ
วี
โอ
ร
n
โอ
กับ
จ
โอ
ถึง
กับ
n
และ
ทีเอส
และ
ง
จ
ม
วี
โอ
ต
กับ
และ
ล
ก
และ
ทีเอส
จ
n
กับ
ไทย
จ
ชม.
ก
ร
วี
ไซโคน
นัก VRologists
ตรรกะ
มาพร้อมกับ
ซึ่งรอคอย.
เอ็มอาร์ไอ
ทำซ้ำ
นายา
ผลิตภัณฑ์สำหรับ
พีเอ็มพีซี
.
การปฏิบัติตาม
นักเรียน;
ความต้องการ
ความใกล้ชิดของนักเรียนกับครู
ความพร้อมของเพิ่มเติม
วัสดุ (ดินสอ หนังสือ);
การออม
เพียงพอ
ช่องว่างระหว่างโต๊ะ
การกระจายตัวของนักศึกษาโดย
โต๊ะเมื่อเสร็จสิ้นโครงการ
และงาน;
ให้สิทธิแก่นักศึกษา
ออกจากห้องเรียนและเกษียณอายุไป
ที่เรียกว่า "ปลอดภัย"
สถานที่" เมื่อจำเป็น
สถานการณ์;
ละเลยผู้เยาว์
ความผิดปกติทางพฤติกรรม
การพัฒนาสิ่งแทรกแซงสำหรับ
กรณีพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้
ที่
เป็น
โดยไม่ได้ตั้งใจ
2.4. การบัญชีผลการปฏิบัติงานและ
คุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์
การพัฒนานักเรียนที่มีความพิการ:
การเรียนรู้ที่ช้า;
ลดความซับซ้อนของโครงสร้างการศึกษา
วัสดุตาม
ทางจิต
ความสามารถของนักเรียน
ปริมาณที่สมเหตุสมผลในบทเรียน
เนื้อหาของสื่อการศึกษา
- ในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ
การก่อตัว
แนวคิดที่หลากหลาย
และแนวคิดเกี่ยวกับ
โลกโดยรอบ
- บี
การปรับปรุง
กระบวนการทางจิต
(ความสนใจ, การมองเห็น,
การได้ยิน,
สัมผัสได้
การรับรู้ ความทรงจำ และ
ฯลฯ );
ในการก่อตัว/การพัฒนา
ในเด็กอย่างมีเป้าหมาย
ฟังก์ชั่น
กิจกรรม,
การเขียนโปรแกรม
และ
การควบคุมตนเอง
กิจกรรม;
การปรับปรุง
ปัญญาชนทั่วไป
(การดำเนินงาน
ทักษะ
การวิเคราะห์,
การเปรียบเทียบ
ลักษณะทั่วไป
ปล่อย
คุณสมบัติที่สำคัญ
และ
รูปแบบ,
ความยืดหยุ่นทางจิต
กระบวนการ);
ในการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล
– การพัฒนาและการเสริมสร้างความเข้มแข็ง
อารมณ์ ความตั้งใจ การผลิต
ทักษะตามอำเภอใจ
เข้มแข็งเอาแต่ใจ
พฤติกรรม,
ระเบียบข้อบังคับ
ของพวกเขา
38
การกระตุ้น
ที่ยั่งยืน
ความรู้ความเข้าใจ
แรงจูงใจ,
ความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรม.
2. การพัฒนาการรับรู้
รังสีต่างๆ
3. การพัฒนาความสนใจ
4. การพัฒนาทุกชนิด
หน่วยความจำ (การได้ยิน)
5. การพัฒนาความคิด
กระบวนการ
6. พัฒนาการทางภาษาและ
คำพูดหมายถึง
7. การแก้ไขการละเมิด
คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
8. การพัฒนาแบบฟรีๆ
กิจกรรม.
9. การพัฒนาทางอารมณ์
เข้มแข็งเอาแต่ใจ
ทรงกลม:
การตั้งเป้าหมาย
การวางแผน
การพยากรณ์
กิจกรรม.
10. การพัฒนาการควบคุมและ
การควบคุมตนเอง การประเมิน
และความภาคภูมิใจในตนเอง
11.
การก่อตัว
การควบคุมตนเองอย่างมีสติ
ความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรมและพฤติกรรม
12.
การพัฒนา
เชิงพื้นที่
และ
แบ่งงานใหญ่ออกเป็น
ขั้นตอน;
คำอธิบายงานทีละขั้นตอน
การดำเนินการตามลำดับ
กับ
การมอบหมายงาน
ขั้นตอน
การควบคุม/การควบคุมตนเอง
แต่ละขั้นตอน;
ดำเนินการซ้ำเมื่อ
การฝึกอบรมในทุกขั้นตอนและทุกระดับ
บทเรียน;
การทำซ้ำ
นักเรียน
คำแนะนำให้ปฏิบัติตาม
การมอบหมาย;
ถึงเวลาส่งการบ้าน
การมอบหมาย;
ย่อ
งานที่ได้รับมอบหมาย
มุ่งเป้าไปที่การดูดซึม
แนวคิดหลัก
ย่อ
การทดสอบ
มุ่งเป้าไปที่การออกกำลังกาย
งานสะกดคำ
การเขียนตามคำบอก
การดำเนินการ
ให้เพิ่มเติม
ถึงเวลาทำงานให้เสร็จสิ้น
วี
โหมด;
รายบุคคล
สูงสุด
บน
ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก
เนื่องจาก
ความเป็นรูปธรรม
ความคิดของเด็ก
สูงสุด
บน
กิจกรรมภาคปฏิบัติและ
สนับสนุน
การกระทำ
ความเป็นอิสระ
ความรับผิดชอบ
การกระทำของตัวเอง
ครอบครัว
ในการพัฒนาและการทดสอบ
วิธีการสื่อสาร
วิธีการสร้างสรรค์
และ
การสื่อสาร
การโต้ตอบ
(กับ
กับ
สมาชิก
กับ
เพื่อนร่วมงาน
ผู้ใหญ่),
วี
การพัฒนาทักษะ
ได้รับการอนุมัติจากสังคม
พฤติกรรมสูงสุด
การขยายตัวของสังคม
ผู้ติดต่อ;
- บี
เสริมสร้างความเข้มแข็ง
ฟังก์ชั่นการกำกับดูแล
คำ,
การก่อตัว
ความสามารถในการพูด
ลักษณะทั่วไปโดยเฉพาะ
พร้อมด้วยคำพูด
การกระทำที่ดำเนินการ;
- บี
การเก็บรักษา
เสริมสร้างความเข้มแข็ง
โซมาติก
และ
สุขภาพจิตใน
การบำรุงรักษา
ผลงาน,
คำเตือน
ความอ่อนล้า,
ทางจิต
39
การก่อตัว
ถึง
ปฐมนิเทศ.
13.
ความสามารถ
เป็นอิสระ
องค์กรของตัวเอง
กิจกรรมและความตระหนักรู้
พบความยากลำบาก
ทักษะ
การก่อตัว
ขอ
และ
ใช้
ช่วย
ผู้ใหญ่
14. การฝึกอบรมพิเศษ
"โอนย้าย"
ได้สร้างองค์ความรู้และ
ทักษะในสถานการณ์ใหม่
15. การพัฒนาและการทดสอบ
วิธีการสื่อสาร
วิธีการสร้างสรรค์
การสื่อสาร
และ
การโต้ตอบ
16. การสร้างทักษะ
ได้รับการอนุมัติจากสังคม
พฤติกรรมสูงสุด
ขยายสังคม
ผู้ติดต่อ
การก่อตัว
17.
ทางสังคม
คล่องแคล่ว
41มีประโยชน์และมีผลอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็กเล็ก
ทักษะยนต์มือ
การวาดภาพหรือระบายสีรูปภาพ –
กิจกรรมโปรดของเด็กๆ และ การออกกำลังกายที่ดีบน
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
Ø การทำหัตถกรรมจากกระดาษ –
การตัด
กรรไกร
รูปทรงเรขาคณิต การทำลวดลาย
การดำเนินการของแอปพลิเคชัน ลูกจะต้องสามารถ
ใช้กรรไกรและกาว
Ø การออกแบบ จินตนาการพัฒนาขึ้น
การคิด จินตนาการ ทักษะยนต์ปรับ
ปุ่มยึดและปลดการยึด
ปุ่มตะขอ การออกกำลังกายที่ดีสำหรับ
นิ้ว,
เพิ่มความคล่องตัวและ
พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ
Ø การผูกและปลดริบบิ้น
เชือกผูกปมบนเชือก แต่ละคนเป็นแบบนี้ครับ
การเคลื่อนไหวมีผลกระทบอย่างมากต่อ
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือของทารก
การขันและคลายเกลียวฝาขวด
ฟองอากาศ ฯลฯ ยังช่วยพัฒนาพัฒนาการอีกด้วย
ด้วยตัวเอง
ภาคผนวก 7
โบรชัวร์สำหรับผู้ปกครอง
การดูดน้ำด้วยปิเปต พัฒนา
การเคลื่อนไหวของนิ้วเล็กๆ และปรับปรุงโดยรวม
ทักษะยนต์มือ
Ø การร้อยลูกปัดและกระดุม ในฤดูร้อนคุณสามารถ
ทำลูกปัดจากผลเบอร์รี่โรวัน ถั่ว เมล็ดฟักทอง และ
แตงกวา ผลไม้ลูกเล็ก ฯลฯ น่าสนใจครับ
กิจกรรมพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และ
ทักษะยนต์ปรับของมือ
การถักเปียจากด้าย, มาลัยจาก
ดอกไม้ หัตถกรรมทุกประเภท : สำหรับ
เด็กหญิงถัก เย็บปักถักร้อย ฯลฯ สำหรับ
เด็กชายไล่ตาม เผาไหม้ มีศิลปะ
การเลื่อย ฯลฯ สอนลูกทุกอย่าง
ตัวเองทำอะไรได้บ้าง!
กลุ่มกั้น เทลงในขนาดเล็ก
จานรองเช่นถั่วบัควีทและข้าวและ
ขอให้ลูกของคุณเรียงลำดับ พัฒนาการด้านการสัมผัส
การเคลื่อนไหวของนิ้วเล็กน้อย
เกมบอลที่มีลูกบาศก์ โมเสก
การศึกษาอิสระของเทศบาล
สถาบัน
“โรงเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 16”
เขตเมืองแอสเบสตอสกี้
คำแนะนำสำหรับ
ผู้ปกครอง
เกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก
ด้วยจำนวนจำกัด
โอกาส
สุขภาพ (ZPR)
มอบสิ่งเหล่านี้ให้กับลูก ๆ ของคุณทุกวัน
ชั้นเรียน! การออกกำลังกายรอบด้านเช่นนี้ยอดเยี่ยมมาก
พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือเด็ก
การเคลื่อนไหวของมือของเขาจะมั่นใจมากขึ้น
กิจกรรมของโรงเรียนจะไม่มากสำหรับเด็ก
น่าเบื่อ
สนใจติดต่อจิตบำบัด
ความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อ
ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน รับ
บุคคลและครอบครัว
การให้คำปรึกษา
43
ผู้พัฒนา:
นักจิตวิทยาการศึกษา
ดานิลชัก โอ.โอ.
ทักษะยนต์ปรับและความชำนาญของนิ้วมือของเด็ก
คุณจำเป็นต้องรู้อะไรบ้าง?
ภาวะปัญญาอ่อน (MDD) ไม่ได้
ความเจ็บป่วยแต่เป็นจิตของแต่ละบุคคล
การพัฒนา.
สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่า ZPR ไม่ใช่
รูปแบบทางคลินิกของโรคที่รักษาไม่หายและ
แค่มีบางอย่างเกิดขึ้นในสโลว์โมชัน
พัฒนาการส่งผลให้เด็กมีอายุและ
ระดับสติปัญญาของเขาไม่ตรงกัน
ถึงเพื่อน
ตามที่ผู้เชี่ยวชาญพื้นฐาน
การพัฒนาจิตใจของเด็ก ๆ นั้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
ความล้มเหลวของโครงสร้างและการทำงาน
ระบบสมองที่ได้รับตามมา
ความเสียหายของสมองเล็กน้อย
นั่นเป็นเหตุผล
การตรวจโดยนักจิตวิทยาดังกล่าว
ที่รัก จำเป็น! มันสามารถระบุสัญญาณได้
ความเสียหายของสมองอินทรีย์และ
สามารถมีอิทธิพลต่อมันด้วยยา
ใช้ยาประสานมากเกินไป
ความง่วงหรือความตื่นเต้นของเด็ก
ทำให้การนอนหลับเป็นปกติ เปิดใช้งานการทำงานของเซลล์
สมอง.
บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมักไม่แสดงสิ่งใดออกมาทางสายตา
แตกต่างจากคนรอบข้าง ดังนั้นผู้ปกครอง
บางครั้งพวกเขาไม่รู้ด้วยซ้ำว่ามีปัญหาเกิดขึ้น
ประเมินความสามารถของเด็กสูงไปและไม่เข้าใจ
การเลี้ยงดูในครอบครัวควรเป็นอย่างไร?
สิ่งสำคัญคือพ่อแม่ต้องดูแลตัวเองด้วย
ตระหนักว่าลูกของตนไม่ได้ทั้งหมด
เหมือนคนอื่นๆ แต่นั่นไม่ใช่เหตุผล
กดดันเขา วิพากษ์วิจารณ์เขา และ
ฉีกหน้า!!!
ความผิดพลาดของพ่อแม่
คำแนะนำทั่วไปสำหรับการจัดหา
พ่อแม่หลายคนเมื่อสร้าง
การศึกษาในครอบครัว ตระหนักถึงปัญหาของเด็ก
จงใจพยายามที่จะพัฒนาในตัวเขาไม่ใช่
คุณสมบัติโดยธรรมชาติ โดยธรรมชาติแล้ว
พวกเขาคิดว่าพวกเขากำลังช่วยเหลือเด็ก สอนให้เขาเป็น
แข็งแกร่งมีความมุ่งมั่นและเด็ดเดี่ยวในคำหนึ่ง
พร้อมสำหรับเงื่อนไขและการทดสอบที่ทันสมัย
ความสงบ.
แทนที่จะปล่อยให้ลูก
จบสิ่งที่คุณเริ่มต้นอย่างใจเย็นพ่อแม่เช่นนี้
โกรธเพราะเชื่องช้า
ปรับแต่งจึงอยู่ภายใต้การทดสอบ
จิตใจที่เปราะบาง
เห็นพ่อแม่หงุดหงิด
เด็กเข้าใจว่าเขาและการกระทำของเขาเป็นเช่นนั้น
เหตุผลหลักความผิดหวังและความโกรธของพวกเขา เขา
ปราศจากความรู้สึกปลอดภัยโดยปราศจากสิ่งนั้น
เป็นการยากที่จะพูดถึงการพัฒนาเต็มรูปแบบ
การสูญเสียความรู้สึกนี้กลายเป็นสิ่งสำคัญ
อุปสรรคในการเติมเต็มให้ถึงที่สุด
การกระทำง่ายๆ
เด็กที่มีภาวะทารกทางจิต
จำเป็นต้องติดต่อกับผู้ปกครอง และก่อนอื่นเลย
หันไปกับแม่ การศึกษาควรจะเป็น
สร้างขึ้นจากความไว้วางใจและความช่วยเหลือเหมือนผู้ใหญ่
จะช่วยให้เด็กรับมือกับความกลัว
ทันทีที่ลูกค้นพบพลัง
ขจัดความกลัว สติปัญญาจะเคลื่อนไป
ระดับใหม่ของการพัฒนาเนื่องจากการสูญพันธุ์
สิ่งกีดขวางที่ขัดขวางการได้มาซึ่งทักษะที่สำคัญ
44
ช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
ความง่วง
1. คุณไม่ควรมองว่าลูกของคุณเป็นคน
เล็กทำอะไรไม่ถูก ไม่แนะนำ
ดูแลควบคุมทุกอย่างอย่างต่อเนื่อง
การกระทำของเด็กขณะทำงานบ้าน
งาน การปกป้องเด็กมากเกินไปนั้นเป็นอันตรายอย่างยิ่ง
แน่นอนว่าจำเป็นต้องมีการควบคุม แต่ก็จำเป็น
จัดระเบียบไม่ใช่ "ด้านบน" แต่ "ใกล้เคียง"
2.อย่าเรียกร้องมากเกินไป
เด็ก. โอเวอร์โหลด โดยเฉพาะสติปัญญา
ไม่เพียงแต่จะลดน้อยลงเท่านั้น
ผลงาน,
วี
เข้าใจสถานการณ์แต่อาจแสดงออกมาเองได้
ความก้าวร้าว, การหยุดชะงักของพฤติกรรม, การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหัน
อารมณ์
3. ทำให้การเรียนรู้เป็นเรื่องสนุก มองหาอยู่เสมอ
วิธีเปลี่ยนกิจกรรมการเรียนรู้ให้เป็นเกม
4. เด็กๆ มักจะเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่ออยู่ใกล้ๆ
ไม่มีครู เด็กๆ มักมีความพยายามอย่างมาก
ความพยายามเมื่อพวกเขาต้องการบางสิ่งบางอย่างจริงๆ และ
ไม่มีใครอยู่ใกล้ๆ คอยช่วยเหลือ สอนลูก
สำคัญแต่ก็สำคัญไม่แพ้กันที่จะต้องให้โอกาสเขา
สำรวจลองใช้มือของคุณและทำมันเอง
ทำเพื่อตัวเองเท่าที่ทำได้
5. พัฒนาทักษะพิเศษของบุตรหลานและ
ทักษะ ช่วยค้นหาความสามารถที่ซ่อนอยู่และ
ความสามารถของเด็ก กระตุ้นให้เขาค้นหา
ความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่
6. เป็นเพื่อนกับลูกของคุณ ไม่ใช่คน
ซึ่งห้ามทุกสิ่ง ช่วยลูกของคุณด้วย
สถานการณ์ที่ยากลำบาก
7. ชมเชยลูกของคุณบ่อยขึ้น ให้กอดด้วยความรักหรือ
ให้รางวัลเล็กๆ น้อยๆ แก่เขา
เมื่อเขาประสบความสำเร็จในสิ่งใดสิ่งหนึ่งหรือเมื่อเขา
พยายามอย่างหนัก
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนมัธยมศึกษา
ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษางานในการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนให้สอดคล้องกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายความสามารถและความสามารถของเขา
ตั้งแต่ทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 แนวคิดเรื่องการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ (CHD) ได้รับการส่งเสริมในประเทศของเรา รากฐานของระเบียบวิธีของการบูรณาการการสอนถูกกำหนดไว้ในงานของ V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets และคนอื่น ๆ ซึ่งรวมถึงแนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับบทบาทนำของกิจกรรมในการพัฒนาเด็ก บทบัญญัติเกี่ยวกับแนวทางการสอนปรากฏการณ์อย่างเป็นระบบและองค์รวม ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการศึกษาและการพัฒนา ในระดับระเบียบวิธีนักวิทยาศาสตร์ได้เปิดเผยสาระสำคัญของแนวทางเชิงบูรณาการต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอนกระบวนการเชิงบูรณาการซึ่งถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในแง่มุมของกระบวนการพัฒนาและได้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการนำหลักการบูรณาการไปสู่ องค์ประกอบหลักของกระบวนการสอนซึ่งรับประกันความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ นักวิจัยในงานของตนเน้นย้ำว่ากระบวนการบูรณาการเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของแต่ละองค์ประกอบหรือทั้งระบบ สาระสำคัญของกระบวนการบูรณาการคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพภายในแต่ละองค์ประกอบที่รวมอยู่ในระบบ ในการศึกษาของเรา เรามีความสนใจในกระบวนการบูรณาการที่ดำเนินการในการศึกษาของเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนขนาดใหญ่ โดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กประเภทนี้
นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่าการบูรณาการควรทำให้แน่ใจ” ความพร้อมทางจิตวิทยา» ให้บุตรได้รับการศึกษาร่วมกัน สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการทบทวนทัศนคติของสังคมที่มีต่อเด็กที่มีความพิการ การยอมรับสิทธิที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษา การพัฒนาโปรแกรมเฉพาะสำหรับการช่วยเหลือเด็กพิการเพื่อการใช้โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุอย่างเหมาะสมที่สุด (N. L. Belopolskaya, E. E. Dmitrieva, M. V. Zhigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulienkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova ฯลฯ )
ดังนั้นการรวมเด็กที่มีความพิการเข้ากับสภาพแวดล้อมของนักเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกตินั้นจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการจัดกระบวนการเรียนรู้ความจำเป็นในการให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนประเภทนี้ตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดโดยทั่วไป โรงเรียนการศึกษา
การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าแนวคิดของ "การสนับสนุน" ในการวิจัยถูกกำหนดไว้หลายวิธี:
ประการแรกเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมของครูที่มุ่งปฏิสัมพันธ์ในการให้ความช่วยเหลือแก่บุคคลที่มาพร้อมกับกระบวนการเติบโตส่วนบุคคลการเลือกวิธีพฤติกรรมการตัดสินใจ (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);
ประการที่สอง เป็นกระบวนการศึกษา การพัฒนา การพัฒนา และการแก้ไขแบบองค์รวม การเติบโตอย่างมืออาชีพบุคลิกภาพของครู (E.F. Zeer);
ประการที่สามเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ร่วมเดินทางและผู้ที่ร่วมเดินทางโดยมีจุดประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาชีวิตของผู้ที่ร่วมเดินทางด้วย (N. L. Konovalova)
ประการที่สี่ในฐานะระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพที่รับประกันการสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของบุคคลให้เข้ากับสภาพชีวิตของเขา (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);
ประการที่ห้าในฐานะ "เทคโนโลยี" เชิงบูรณาการอย่างเป็นระบบของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่แต่ละบุคคล (N. Osukhova);
ประการที่หกเป็นกิจกรรมที่สร้างความมั่นใจในการสร้างเงื่อนไขสำหรับเรื่องของการพัฒนาเพื่อการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการเลือกชีวิต (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna)
ประการที่เจ็ด วิธีการที่ครอบคลุมซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความสามัคคีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ติดตามและบุคคลที่ติดตาม มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาชีวิตของการพัฒนาของบุคคลที่ติดตาม (L. M. Shipitsyna)
การวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสามารถพิจารณาได้ในหลายด้าน เช่น เป็นกิจกรรมทางวิชาชีพของครูที่สามารถให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนใน การศึกษารายบุคคลเด็ก; เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการดำเนินการสอนตามลำดับที่มีจุดประสงค์ซึ่งช่วยให้นักเรียนตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมอย่างเป็นอิสระเมื่อเด็กแก้ไขปัญหาทางการศึกษา เป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้ประกอบและผู้ประกอบ; เป็นเทคโนโลยีที่รวมกิจกรรมต่อเนื่องหลายขั้นตอนของครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อรับรองผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน เป็นระบบที่กำหนดลักษณะความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ เป้าหมาย เนื้อหา ขั้นตอน และมีประสิทธิภาพ
ดังนั้นการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการประสานงานสองกระบวนการ:
1) การสนับสนุนการพัฒนาของเด็กและการสนับสนุนกระบวนการการศึกษาการเลี้ยงดูการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ (รวมถึงงานราชทัณฑ์ที่มุ่งแก้ไขหรือลดการละเมิดที่มีอยู่และงานพัฒนาที่มุ่งเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กบรรลุผล ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของเขา);
2) เทคโนโลยีที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นวิธีพิเศษในการสนับสนุนเด็ก ช่วยเขาในการแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม
ในบริบทของการวิจัยของเรา เราจะพิจารณาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในฐานะเทคโนโลยีที่ครอบคลุมของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและการให้ความช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคมโดยผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายสาขา โปรไฟล์ที่ทำหน้าที่ในลักษณะประสานงาน
การสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนนั้นมีความเป็นส่วนตัวเสมอและมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เฉพาะเจาะจงเสมอ แม้ว่าครูจะทำงานร่วมกับกลุ่มก็ตาม หัวข้อของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ได้แก่ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ครูประจำชั้น; นักจิตวิทยา; ครูสอนสังคม ผู้ปกครองและญาติของนักเรียน วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคือตัวนักเรียนเองซึ่งมีประสบการณ์ในการเรียนรู้การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่นักเรียนคนอื่น ๆ ลักษณะพิเศษของตนเองในการพัฒนาตนเองและส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนมีอิทธิพลต่อเนื้อหาและรูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของเขา
เป้าหมายของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไปคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุดและบูรณาการเข้ากับสังคมได้สำเร็จ
งานสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในโรงเรียนของรัฐ:
การป้องกันปัญหาพัฒนาการของเด็ก
ความช่วยเหลือ (ช่วยเหลือ) ให้กับเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมการขัดเกลาทางสังคมในปัจจุบัน: ปัญหาการเรียนรู้ปัญหาในการเลือกเส้นทางการศึกษาและวิชาชีพการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนครูผู้ปกครอง
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษา
การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน (วัฒนธรรมทางจิตวิทยา) ของนักเรียน ผู้ปกครอง ครู
บริการสนับสนุนคือสมาคมของผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายโปรไฟล์ที่ดำเนินกระบวนการสนับสนุน ทีมงานรวบรวมครู นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษาด้านสังคม และตัวแทนของนักเคลื่อนไหวผู้ปกครอง
ทีมกลุ่มจัดงานร่วมกับครูและผู้ปกครองเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนาแบบครบวงจร ศึกษาความคาดหวังเกี่ยวกับความก้าวหน้าในอนาคตของเด็ก และประสานความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในครอบครัวให้สอดคล้องกัน
โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแต่ละโปรแกรมสามารถแก้ปัญหาต่อไปนี้ได้:
1) ความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาการเรียนรู้
2) การฝึกอบรมสายอาชีพและการปฐมนิเทศ;
3) ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น (ครู เพื่อน ผู้ปกครอง)
4) การแก้ไขความผิดปกติของกระบวนการทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์ในงานนี้สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการแก้ไขความคิดและสภาวะทางอารมณ์ของนักเรียน
โครงสร้างองค์กรบริการสำหรับการดูแลเด็กพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไปคือ Psychological, Medical and Pedagogical Consilium (PMPk) พีเอ็มพีเค คือ หน่วยโครงสร้างสถาบันการศึกษาที่ควบคุมกระบวนการสนับสนุนและรับรองความซับซ้อนของกระบวนการสนับสนุน กระบวนการสนับสนุนคือชุดของการดำเนินการที่ผู้เชี่ยวชาญฝ่ายสนับสนุนนำไปใช้อย่างสม่ำเสมอ ช่วยให้ฝ่ายสนับสนุนตัดสินใจในการตัดสินใจและรับผิดชอบในการดำเนินการตามการตัดสินใจ
วิธีการสนับสนุนเป็นวิธีการดำเนินการตามกระบวนการสนับสนุนในทางปฏิบัติโดยอาศัยข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับสาระสำคัญของปัญหาและวิธีการแก้ไข
เพื่อให้การสนับสนุนที่ครอบคลุมแก่เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป ขอแนะนำให้ใส่อัตราของอาจารย์ผู้สอน (นักบำบัดการพูด ครู นักจิตวิทยาด้านการศึกษา) ลงในตารางการรับพนักงาน
ความรับผิดชอบของระบบสนับสนุนครูนักบำบัดการพูดประกอบด้วย: การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับคำพูดของนักเรียน การจัดชั้นเรียนรายบุคคล กลุ่ม และส่วนหน้ากับนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด การให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูในการเอาชนะความยากลำบากเมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตน สำหรับ การบำบัดด้วยคำพูดหลักสูตรจัดให้มีชั่วโมงตามหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่เกี่ยวข้อง
นักจิตวิทยาครูระบุคุณลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาปฏิกิริยาส่วนบุคคลและพฤติกรรมดำเนินการชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การทำให้ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตรเป็นปกติการพัฒนาวิธีคิดที่มีประสิทธิผลตลอดจนป้องกันการเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครู พัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครอง
เพื่อปรับปรุงคุณภาพของงานราชทัณฑ์ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
การก่อตัวของ UUD ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา
การสอนเด็ก ๆ (ในกระบวนการสร้างความคิด) เพื่อระบุลักษณะ คุณลักษณะสำคัญของวัตถุ การพัฒนาทักษะในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ
ส่งเสริมกิจกรรมการพูด การควบคุม กิจกรรมการพูดเด็ก;
การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้การกำหนดทางวาจาและการปฏิบัติ
ใช้การเรียนรู้ที่ช้าลง กลับไปใช้เนื้อหาที่ศึกษาซ้ำๆ
การใช้เครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ของเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุด
การแบ่งกิจกรรมออกเป็นองค์ประกอบ องค์ประกอบ การดำเนินงานแยกกัน ทำให้สามารถเข้าใจถึงความสัมพันธ์ภายในซึ่งกันและกัน
การใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสนใจ ความจำ และการรับรู้
การจัดชั้นเรียนกลุ่มและรายบุคคลที่เสริมงานราชทัณฑ์และการพัฒนาและมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะความยากลำบากและข้อบกพร่องเฉพาะของนักเรียนที่มีความพิการ
เนื้อหาการศึกษาของเด็กโดยนักจิตวิทยามีดังต่อไปนี้:
รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจากครูและผู้ปกครอง ในสัปดาห์แรกของเดือนกันยายนของทุกปี นักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดจะศึกษาเวชระเบียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อระบุกลุ่มเสี่ยงในการปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้อง ตั้งแต่วันที่ 1 ตุลาคม กระบวนการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการตรวจสอบ โดยใช้วิธีการต่อไปนี้: แบบสอบถามของ N.G. Luskanova "แรงจูงใจในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้" วิธีของ Ginzburg "การศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้" แบบสอบถามหมายเลข 1 ยังใช้เพื่อศึกษาการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาให้เข้ากับโรงเรียนของนักเรียนที่มีความพิการ และแบบสอบถามหมายเลข 2 ใช้เพื่อศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องได้รับข้อเท็จจริงของการร้องเรียนที่เกิดขึ้น ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงอาการที่เกิดขึ้นด้วย ไม่ใช่คุณสมบัติของผู้ปกครอง ครู หรือตัวเด็กเอง
ศึกษาประวัติพัฒนาการเด็ก นักจิตวิทยาระบุสถานการณ์ที่อาจส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กโดยใช้แบบสอบถามและการสนทนากับผู้ปกครอง (รอยโรคในมดลูก การบาดเจ็บที่เกิด การเจ็บป่วยร้ายแรงในช่วงเดือนและปีแรกของชีวิต) พันธุกรรม (ความเจ็บป่วยทางจิตหรือลักษณะเฉพาะบางประการตามรัฐธรรมนูญ) ครอบครัว และสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ (ผู้ด้อยโอกาสทางสังคม การกีดกันตั้งแต่เนิ่นๆ) มีความสำคัญ จำเป็นต้องทราบลักษณะการเลี้ยงดูของเด็ก (การดูแลมากเกินไป ขาดความสนใจเขา ฯลฯ )
ศึกษาผลงานของเด็ก (สมุดบันทึก ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ)
การตรวจสอบเด็กเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการปรับตัวจะดำเนินการหากเด็กไม่สามารถรับมือกับเนื้อหาของโปรแกรมได้ซึ่งนักจิตวิทยาใช้เทคนิคดังต่อไปนี้: การทบทวนงานเขียน, การทดสอบมอเตอร์, การจำแนกประเภท, 4 คี่, รูปภาพต่อเนื่อง, การทดสอบ Toulouse-Pieron, ความจำทางวาจาระยะสั้น, ความจำภาพระยะสั้น . สนทนาโดยมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับโลกโดยรอบและระดับการพัฒนาคำพูด กรอกแล้วระเบียบการของการตรวจเบื้องต้นของศูนย์การแพทย์เบื้องต้นและบันทึกประจำวันของการสังเกตแบบไดนามิก
การวิเคราะห์วัสดุการสำรวจ นักจิตวิทยาวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับเด็กและข้อมูลการตรวจของเขาเองและระบุความสามารถสำรองของเขา ในกรณีการวินิจฉัยแยกโรคที่ซับซ้อนจะมีการตรวจซ้ำหลายครั้ง
จัดทำบัตรสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเป็นรายบุคคล
ในแต่ละกรณี จะมีการกำหนดทิศทางหลักในการทำงานกับเด็ก สำหรับเด็กบางคน การขจัดช่องว่างในความรู้ด้านสื่อการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก สำหรับผู้อื่น - การก่อตัวของกิจกรรมอาสาสมัครการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง สำหรับคนอื่นๆ จำเป็นต้องมีชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ ฯลฯ
ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการประพฤติตนอย่างเป็นระบบ การศึกษาเชิงลึกนักเรียนเพื่อระบุตัวบุคคลของตน คุณสมบัติทางการศึกษาและกำหนดทิศทางของงานพัฒนา บันทึกพลวัตของการพัฒนานักเรียน เก็บบันทึกความเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาทั่วไป และร่วมกับครูนักจิตวิทยา ดูแลรักษาบัตรสนับสนุนนักเรียน
หนึ่งในลิงค์เชื่อมต่อในระบบสนับสนุนคือผู้ปกครอง ในระบบนี้ผู้ปกครองมีบทบาทเป็นผู้ให้บริการและผู้แปลค่านิยมจุลวัฒนธรรมบางอย่างเช่นศาสนาจริยธรรม ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกันอิทธิพลของเขาไม่ได้เป็นสิ่งที่สร้างสรรค์ แต่มีลักษณะเป็นกฎเกณฑ์ ผู้ปกครองขัดขวางการเลือกเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของชีวิตในโรงเรียนของเด็กในระดับที่น้อยกว่า เขาพยายามที่จะตัดและปิดเส้นทางการพัฒนาเหล่านั้น ซึ่งเป็นการเคลื่อนไหวที่ไม่พึงประสงค์ เป็นอันตราย และแม้กระทั่งเป็นอันตรายต่อเด็ก ทั้งจากทางกายภาพ และมุมมองทางกฎหมาย และจากมุมมองของครอบครัว วัฒนธรรม ศาสนา ประเพณีของชาติ สิ่งนี้จำเป็นต้องสร้างระบบการทำงานบางอย่างกับผู้ปกครองของนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจความสำเร็จและความล้มเหลวทางการศึกษาของพวกเขา และอาจพิจารณาระบบปฏิสัมพันธ์กับลูกอีกครั้ง
ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนจึงติดตามประสิทธิผลของการสอนเด็กพิการตามโปรแกรม (แนะนำโดย PMPC) ผลการปรับตัวในปัจจุบันและทีละขั้นตอน พลวัตของการพัฒนาและการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน การพัฒนาทักษะในด้านการศึกษา กิจกรรมการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและตัวชี้วัดสถานะการทำงานของสุขภาพ ผลการสังเกตจะถูกบันทึกไว้ในบัตรประกอบของนักเรียน
ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นช่วยให้เราสามารถสร้างรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการได้ ซึ่งมีหลักการดังต่อไปนี้:
1) ความสม่ำเสมอ - ถูกนำมาใช้ในกระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในทิศทางต่าง ๆ : เด็กครูผู้ปกครอง (ปรากฎว่าอยู่ในสถานการณ์จริงของการศึกษาของเด็ก ระบุปัญหาที่มีอยู่ ความสามารถที่อาจเกิดขึ้นของนักเรียน ของเขา จุดแข็งการกำหนดวิธีแก้ปัญหาในการฝึกอบรมและคำนึงถึงองค์ประกอบทั้งหมด มีการกำหนดและสร้างแบบจำลองระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน)
2) ความซับซ้อน - ประจักษ์ในความจริงที่ว่าครูนักจิตวิทยาผู้ปกครองให้ความช่วยเหลือเด็กอย่างครอบคลุมครอบคลุมทุกด้านของกิจกรรมของเขา (ความรู้ความเข้าใจอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงมอเตอร์; การเชื่อมต่อทางสังคมและความสัมพันธ์ได้รับการปรับให้เหมาะสม) ช่วยติดตามความสำเร็จ การเรียนรู้และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
3) การบูรณาการ - จัดให้มีการบูรณาการวิธีการต่าง ๆ (จิตอายุรเวทและจิตวิทยาการสอน) เทคนิคแนวทางเทคนิคการสอนและจิตอายุรเวท (ไม่เพียงครอบคลุมสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุลภาคสังคมด้วย)
4) ลำดับความสำคัญของความต้องการพิเศษของเด็ก - ระบุสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้ของเด็กรู้และคำนึงถึงความต้องการพิเศษของเขาเพื่อใช้เป็นวิธีแก้ปัญหา (ต้องมีเงื่อนไขพิเศษสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา)
5) ความต่อเนื่อง - สะท้อนถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยความสามารถและความสามารถของเขาตั้งแต่เนิ่นๆ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนตลอดระยะเวลาการศึกษาคือ ในทุกระดับของการศึกษา
รูปที่ 1 แสดงรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสภาพการเรียนรู้แบบบูรณาการ
รูปที่ 1
รูปแบบองค์กรของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนมัธยมศึกษา
แบบจำลองนี้สะท้อนถึงคุณสมบัติเชิงโครงสร้าง องค์กร และขั้นตอนเนื้อหาของกระบวนการนี้ ลองแสดงความคิดเห็นในแต่ละองค์ประกอบกัน สามารถนำเสนอรูปแบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนได้ ดังต่อไปนี้:
1) เวทีสร้างแรงบันดาลใจ - จัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยภายนอกสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสนับสนุนและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความพิการทุกประเภท (ความบกพร่องในการพูด ปัญญาอ่อน ความผิดปกติทางพฤติกรรม ฯลฯ) การติดต่อทางอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เป็นสิ่งสำคัญระหว่างครูและผู้ปกครองเป็นหลัก งานแก้ไขขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในกลุ่มสามครู-เด็ก-ผู้ปกครอง มีเพียงการสร้างสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนและการดำเนินการประสานงานของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการกระบวนการแก้ไขที่มีประสิทธิผลได้ในระยะเวลาอันสั้น ขั้นตอนการสร้างแรงบันดาลใจส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพของนักบำบัดข้อบกพร่องนักจิตวิทยาว่าพวกเขาสามารถนำเสนอกลยุทธ์การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนได้อย่างน่าเชื่อเพียงใด คำอธิบายที่น่าสนใจเกี่ยวกับเป้าหมายและเงื่อนไขของงานที่จะเกิดขึ้นจะสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานเป็นทีม ในขั้นตอนนี้ เน้นย้ำว่าผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาร่วมกันกำหนดความสำเร็จของเด็ก
2) ระยะโดยประมาณ - การกำหนดความหมายและเนื้อหาของงานข้างหน้าการพัฒนา แนวทางทั่วไปคำจำกัดความของบทบาทและตำแหน่งทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับเด็ก การกระจายความรับผิดชอบตามหน้าที่ระหว่างผู้เข้าร่วมที่มาด้วยกัน ในขั้นตอนนี้มีการระบุองค์ประกอบโครงสร้างของการสนับสนุน (การระบุสาเหตุของความยากลำบาก การปรับตัวในโรงเรียนของเด็ก เหตุผลในเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาและรูปแบบของการดำเนินการ การเลือกวิธีในการจัดระเบียบกระบวนการนี้โดยคำนึงถึง คำนึงถึงทรัพยากรของเด็กและความสามารถของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการสนับสนุน ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาของเด็กและผลลัพธ์ที่คาดหวัง) กระบวนการราชทัณฑ์และพัฒนาการจะดำเนินการในสถานการณ์จริงในการสอนเด็กและในกระบวนการ ชั้นเรียนพิเศษ(การฝึกอบรม (สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยา) และชั้นเรียนราชทัณฑ์) แนวคิดของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนกำลังได้รับการพัฒนาและมีการระบุข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมทางจุลภาคในครอบครัว
3) ขั้นตอนการปฏิบัติงานด้านเนื้อหา - โปรแกรมราชทัณฑ์ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานการวินิจฉัยที่เกี่ยวข้องกับเด็กเฉพาะเพื่อดำเนินงานเฉพาะด้าน งานจะดำเนินการกับเด็ก ๆ นักจิตวิทยา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด ครู และผู้ปกครองเพื่อจุดประสงค์ในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา หากจำเป็น จะมีการจัดการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ที่พบว่าการทำงานเป็นเรื่องยาก
4) ขั้นตอนการประเมิน – รวมถึงการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายในการสอนและจิตวิทยา การวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยผู้เชี่ยวชาญในทีมทุกคน การไตร่ตรอง โดยคำนึงถึงระดับความพึงพอใจของผู้ปกครองและความปรารถนาในอนาคต การสรุปผลสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการทำงานต่อไปได้
โดยทั่วไปเทคโนโลยีการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสามารถแสดงได้จากงานที่สำคัญดังต่อไปนี้:
คำชี้แจงปัญหาบนพื้นฐานของการเพิ่มความตระหนักของผู้มีส่วนได้เสียเกี่ยวกับหัวข้อการสนับสนุน งาน และเป้าหมายของการสนับสนุน
การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุน (ครูทุกคนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนหรือปัญหาที่กำหนด ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้)
มีการระบุการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการของเด็กโดยพิจารณาการดำเนินการเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน
การสะท้อนกลับของกิจกรรมของครู การสะสมและการถ่ายทอดประสบการณ์การสอน ซึ่งทำได้โดยการติดตามพลวัตของกระบวนการสนับสนุน ปัญหาที่เกิดขึ้น การจัดระเบียบข้อเสนอแนะ การบันทึกแนวคิดและข้อเสนอ และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานก่อนหน้า
ลักษณะทั่วไปข้างต้นช่วยให้เราสามารถเน้นทิศทางหลักของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในเงื่อนไขของการเรียนรู้แบบบูรณาการ:
การสอนและ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการระบุความต้องการความช่วยเหลือราชทัณฑ์
งานบุคคล กลุ่ม งานราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนหน้า
การสร้างสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และการพัฒนาพิเศษที่เพียงพอต่อความต้องการของนักเรียน
การพัฒนา (องค์ประกอบ) ของแต่ละบุคคลและกลุ่ม โปรแกรมราชทัณฑ์มุ่งเน้นไปที่เด็กโดยเฉพาะเพื่อแก้ไขปัญหาราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้อง
ความช่วยเหลือด้านจิตบำบัดและการสอนแก่ผู้ปกครองในการประสานความสัมพันธ์ในครอบครัวและปรับสภาพของพวกเขาให้เหมาะสม
การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของเทคโนโลยีราชทัณฑ์ที่ใช้ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา
การกำหนดระยะเวลาในการเริ่มการศึกษาแบบบูรณาการจะตัดสินใจเป็นรายบุคคลโดยสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนและตามคำร้องขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของการเบี่ยงเบนพัฒนาการ
เพื่อดำเนินการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความพิการ แผนการศึกษาส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาตามหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่เหมาะสม และโปรแกรมการทำงานแยกต่างหากสำหรับแต่ละวิชาวิชาการของหลักสูตรตามโปรแกรมตัวอย่างที่แนะนำสำหรับการสอน เด็กและอยู่บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ในการดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาหลักสูตรจะจัดให้มีชั่วโมงโดยเสียค่าใช้จ่ายส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาหรือผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมของการวางแนวทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ
หากกำหนดเวลาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปไม่ตรงกับบรรทัดฐาน เด็กที่มีความพิการจะสร้างสมุดบันทึกห้องเรียนแยกต่างหาก โดยที่บันทึกความสมบูรณ์ของเนื้อหาของโปรแกรม
ความต้องการการศึกษาพิเศษแตกต่างกันไปในเด็กประเภทต่าง ๆ เนื่องจากถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและกำหนดตรรกะพิเศษในการสร้างกระบวนการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา
เมื่อจัดทำโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน ความต้องการของเด็ก คำร้องขอจากผู้ปกครองและครู ที่ระบุระหว่างการตรวจวินิจฉัย จะถูกนำมาพิจารณาด้วย มีการชี้แจงว่าผู้ปกครองและครูจะสามารถรวบรวมทักษะที่ได้รับในกระบวนการเรียนพิเศษได้อย่างไร ชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่ดำเนินการจะเสริมด้วยส่วนการวินิจฉัยและการควบคุม คุณสามารถดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์ 4-8 ครั้งและการวินิจฉัยการควบคุมหนึ่งรายการ จากผลที่ได้จะสามารถปรึกษาหารือกับครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับประสิทธิผลของงานที่กำลังดำเนินการได้ (กำหนดสาเหตุและวิธีการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น)
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดการการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาให้ประสบความสำเร็จคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปรับตัวได้ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถบูรณาการอย่างเต็มที่และการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล สถาบันการศึกษาจะต้องสร้างวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจสามารถเข้าถึงอาคารและสถานที่ของสถาบันการศึกษาได้อย่างไม่มีอุปสรรค
การเรียนรู้แบบบูรณาการที่มีประสิทธิภาพเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการฝึกอบรมพิเศษและการฝึกอบรมครูในสถาบันการศึกษาทั่วไปเท่านั้น วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมนี้คือเพื่อให้ครูในโรงเรียนรัฐบาลเชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐานในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความพิการ นักพยาธิวิทยาด้านการพูดและครูต้องได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ในสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบบูรณาการ
นอกจากนี้เรายังสามารถเน้นย้ำถึงความต้องการพิเศษที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กพิการทุกคน:
เริ่มการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กทันทีหลังจากระบุความผิดปกติทางพัฒนาการเบื้องต้น
แนะนำเนื้อหาของส่วนพิเศษด้านการศึกษาของเด็กที่ไม่มีอยู่ในโปรแกรมการศึกษาของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
ใช้วิธีการ เทคนิค และสื่อการสอนพิเศษ (รวมถึงเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เฉพาะทาง) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้ "วิธีแก้ปัญหา" สำหรับการเรียนรู้
ปรับการเรียนรู้เป็นรายบุคคลให้มากกว่าที่จำเป็นสำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ
จัดเตรียมองค์กรเชิงพื้นที่และเชิงเวลาพิเศษของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา
เพื่อขยายพื้นที่การศึกษาให้เกินขอบเขตของสถาบันการศึกษาให้มากที่สุด
การติดตามเด็กในสถาบันการศึกษานั้นส่วนใหญ่ดำเนินการโดยวิธีการสอนผ่านครูและปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและการศึกษาในรูปแบบโรงเรียนแบบดั้งเดิม จำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการและกฎทั่วไปเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการ:
1. แนวทางส่วนบุคคลถึงนักเรียนทุกคน
2. ป้องกันการเกิดความเหนื่อยล้าโดยใช้วิธีการต่างๆ (สลับกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ การนำเสนอสื่อการสอนในปริมาณน้อย การใช้สื่อการสอนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่น่าสนใจและมีสีสัน)
3. การใช้วิธีการที่เปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน (สถานการณ์ของเกม เกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาลักษณะเฉพาะและทั่วไปของวัตถุ การฝึกอบรมเกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น จิต- ยิมนาสติกและการผ่อนคลายซึ่งช่วยบรรเทาอาการกระตุกของกล้ามเนื้อและความตึงเครียดโดยเฉพาะบริเวณใบหน้าและมือ) พัฒนาการพูดและการเขียนและสร้างทักษะการเรียนรู้ที่จำเป็น
4. การสาธิตชั้นเชิงการสอน การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องสำหรับความสำเร็จเพียงเล็กน้อยการช่วยเหลือเด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีและการพัฒนาศรัทธาในตัวเขา ความแข็งแกร่งของตัวเองและโอกาส
ดังนั้นขอบเขตที่กว้างของการประยุกต์ใช้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสามารถพิจารณาว่าเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษา การขยายแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษา ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงเป้าหมายของการพัฒนา การศึกษา การฝึกอบรม แต่ยังรับประกันสุขภาพร่างกาย จิตใจ จิตใจ ศีลธรรม และสังคมของเด็กทุกคนด้วย เป็นตัวกำหนดการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยา และการสนับสนุนด้านการสอน
วรรณกรรม:
บริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียน เอ็ด ไอ.วี. ดูโบรวีนา - ม., 1995
การฝึกอบรมและการศึกษาแก่เด็กพิการ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี ห้องสมุดโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง สำนักพิมพ์ "ตำราเรียนใหม่", 2548
Semago M.M., Semago N.Ya. องค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาพิเศษ - M.: สำนักพิมพ์ Arkti, 2548
ระบบการศึกษาสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ เอ็ด แอล.อี. Kurneshova – ศูนย์หนังสือโรงเรียน, 2551
Puzankova, E. N. บูรณาการการสอนสมัยใหม่, คุณลักษณะของมัน / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova – อ: การศึกษา, 2550 – 230 น.
เป้าหมาย: เพื่อให้เพื่อนร่วมงานคุ้นเคยกับประสบการณ์ในการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยใช้ตัวอย่างของกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 5 ของ ประเภทรวมใน Gorno-Altaisk”
I. ส่วนเบื้องต้น
ความเสื่อมโทรมของสุขภาพกาย จิต ศีลธรรม และอารมณ์ของเด็ก กลายเป็นประเด็นที่น่ากังวลของสาธารณชน
ปัจจุบันมีเด็กจำนวนมาก อายุก่อนวัยเรียนที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซียจัดอยู่ในประเภทของเด็กที่มีความพิการและไม่เพียงแต่ต้องการการศึกษาพิเศษที่ตรงกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องมีการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนด้วย
ความจำเป็นในการเอาชนะแนวโน้มนี้เป็นงานเร่งด่วนของรัฐ สังคมทั้งหมด และสถาบันทางสังคมทั้งหมด
บทบัญญัติพื้นฐานของแนวคิดของรัฐบาลกลางพิเศษ มาตรฐานการศึกษาสำหรับเด็กพิการพวกเขากล่าวว่าเด็กพิการ “สามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้ การพัฒนาสังคมขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูที่จัดอย่างทันท่วงทีและเพียงพอซึ่งรับประกันความพึงพอใจของความต้องการด้านการศึกษาทั่วไปกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและความต้องการการศึกษาพิเศษที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของพัฒนาการ”
หนึ่งในภารกิจในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนใน สภาพที่ทันสมัยคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่รับประกันการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการและส่งเสริมการเข้าสังคมของพวกเขา
2. ส่วนหลัก
ข้อมูลสถานะสุขภาพของนักเรียน MBDOU หมายเลข 5 แสดงให้เห็นแนวโน้มที่น่าตกใจในปัจจุบันอย่างชัดเจน:
- จำนวนเด็กที่มีความพิการ – 55 คน
- จำนวนเด็กพิการ – 12 คน
ในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์:
- เด็กที่มีความพิการ – 15 คนเช่น 100%;
- เด็กพิการ – 2 คน
คุณสมบัติของเด็กในกลุ่มนี้คือ: การเบี่ยงเบนที่แย่ลงในทรงกลมประสาทจิต, กิจกรรมการเรียนรู้, พฤติกรรมของเด็ก, การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและข้อต่อ, การพัฒนาคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์, โครงสร้างเสียงพยางค์พร้อมกับการละเมิดขั้นต้น ของการออกเสียงด้วยเสียงที่มีการด้อยพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์นั้นต้องใช้ความพยายามในงานราชทัณฑ์ไม่เพียง แต่โดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยเช่น การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุม
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบในโครงสร้างขององค์กรการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างผู้เชี่ยวชาญและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและแสดงถึงความสามัคคีเชิงบูรณาการของเป้าหมายวัตถุประสงค์หลักการองค์ประกอบโครงสร้างและเนื้อหา เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน ครอบคลุมผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งหมด : เด็ก ผู้ปกครอง ครู
เป้าหมายของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนให้สอดคล้องกับลักษณะของการพัฒนาความสามารถและความสามารถทางจิตและร่างกายของเขาตามความสามารถที่แท้จริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
งานแก้ไขใน กลุ่มบำบัดคำพูดดำเนินการภายใต้การแนะนำและการกำกับดูแลของนักบำบัดการพูด
ประสิทธิผลของงานนี้ถูกกำหนดโดยระบบซึ่งสาระสำคัญคือการบำบัดด้วยคำพูดของกระบวนการศึกษาทั้งหมดนั่นคือ งานส่งเสริมการพัฒนาคำพูดควรเป็นพื้นหลังในทุกงานที่แก้ไขโดยครูและผู้เชี่ยวชาญโดยไม่มีข้อยกเว้น
ทีมอาจารย์กำหนดงานอะไรไว้สำหรับตัวเองและแก้ไขเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ?
งานแก้ไขของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านความสัมพันธ์กับงานของครูนักบำบัดการพูด
1. การพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด
ผู้เชี่ยวชาญพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดนั่นคือกระบวนการที่เตรียมและกระตุ้นการปรากฏตัวของคำพูด พัฒนา การรับรู้ทางสายตาเนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินตลอดจนการป้องกันข้อผิดพลาดด้านกราฟิกในการเขียน
การก่อตัวของการรับรู้ทางเสียงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์
ความสนใจและความทรงจำเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด หากความสนใจของเด็กบกพร่อง การรับรู้คำพูดก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งหมด ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ความสนใจจะลดลงประมาณ 90% ของกรณี จากนี้ไปการพัฒนาความสนใจและความทรงจำมีผลดีต่อการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนา
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจามีลักษณะพิเศษคือการใช้วิจารณญาณและการอนุมาน มันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำพูดและในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในหน้าที่ของมัน คำพูดและการคิด มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างต่อเนื่อง พัฒนาซึ่งกันและกัน
2. การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงปฏิบัติเชิงสร้างสรรค์
การศึกษาพิเศษจำนวนมากแสดงให้เห็นว่ามีการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กที่มี ODD ไม่เพียงพอ เด็กทุกคนมีความบกพร่องในคำจำกัดความทางวาจาของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ และการคิดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้ช้า
การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุการพัฒนาแผนภาพร่างกายมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์ซึ่งในทางกลับกันการก่อตัวของนี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน
3. การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป
ยิ่งเด็กมีการเคลื่อนไหวมากเท่าไร คำพูดก็จะพัฒนาได้ดีขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดได้รับการศึกษาและยืนยันโดยการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์หลักหลายคน เช่น I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria เมื่อเด็กมีทักษะและความสามารถด้านการเคลื่อนไหว การประสานงานของการเคลื่อนไหวจะพัฒนาขึ้น การก่อตัวของการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นพร้อมกับการมีส่วนร่วมของคำพูด การออกกำลังกายที่แม่นยำและไดนามิกสำหรับขา ลำตัว แขน และศีรษะ เตรียมพร้อมสำหรับการปรับปรุงการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ข้อต่อ เช่น ริมฝีปาก ลิ้น กรามล่าง
4. การเพิ่มประสิทธิภาพของกล้ามเนื้อ
การฝึกการผ่อนคลาย การผ่อนคลายกล้ามเนื้อและอารมณ์เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพูดตามธรรมชาติและการเคลื่อนไหวร่างกายที่ถูกต้อง
5. การพัฒนาการหายใจทางสรีรวิทยาและการพูด
การหายใจขณะพักและการหายใจระหว่างพูดจะแตกต่างกันในความถี่และระยะเวลาของการหายใจออก และการหยุดชั่วคราว สำหรับคำพูดปกติจำเป็นต้องมีการหายใจออกที่ยาวและประหยัดซึ่งช่วยให้คุณสามารถทำให้การหายใจของคำพูดเป็นปกติและความสามัคคีของคำพูดที่เกี่ยวข้อง
6. การพัฒนาความสามารถด้านจังหวะในเด็ก
จังหวะเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างคำพูดและการรับรู้ที่ถูกต้อง ความสามารถในการสร้างจังหวะต่างๆ ได้อย่างถูกต้องมีส่วนช่วยในการสร้างรูปแบบจังหวะของคำ โครงสร้างพยางค์ของคำ และเร่งการพัฒนาความสามารถทางภาษาอื่นๆ (การสร้างคำ) อย่างเพียงพอ
7. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
ขั้นแรก การเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนของนิ้วมือพัฒนาขึ้น จากนั้นเสียงที่เปล่งออกของพยางค์จะปรากฏขึ้น การปรับปรุงปฏิกิริยาคำพูดในภายหลังทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับระดับการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วโดยตรง
พื้นฐานด้านองค์กรและการบริหารจัดการของคณาจารย์คือสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPk) กิจกรรมของ PMPk ถูกควบคุมโดยข้อบังคับว่าด้วย PMPk ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของกิจกรรม PMPk- ให้การสนับสนุนด้านการวินิจฉัยและราชทัณฑ์ จิตวิทยา การแพทย์ และการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ อายุและลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล และสภาวะสุขภาพของเด็ก การพัฒนาและวางแผนระบบการสนับสนุนนักศึกษาในกระบวนการศึกษาอย่างครบวงจร
ผู้เชี่ยวชาญในการให้คำปรึกษาแต่ละคน การแก้ไขปัญหาคุณสมบัติของสภาพและพัฒนาการของเด็ก การคาดการณ์ความสามารถของเขาในแง่ของการพัฒนาต่อไป นำความเข้าใจของเขาเองมาสู่ภาพรวม
PMPK ประกอบด้วย: นักระเบียบวิธี เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักบำบัดการพูด ครู-นักจิตวิทยา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูสอนดนตรี วัฒนธรรมทางกายภาพ, นักการศึกษา
ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกันเพื่อสนับสนุนผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา - เด็กครูผู้ปกครองที่มุ่งแก้ไขปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมการศึกษาการแก้ไขการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน การแจ้งและให้ความรู้แก่ครอบครัวและอาจารย์ผู้สอน การทำงานเป็นทีม ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนปฏิบัติงานเฉพาะของตนเอง ขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามตรรกะของการสนับสนุน
งานสนับสนุนประกอบด้วย 4 ขั้นตอน:
1. ขั้นตอนการวินิจฉัย
งานเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยเบื้องต้นซึ่งช่วยให้สามารถระบุระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันและสร้างกระบวนการราชทัณฑ์และพัฒนาการโดยคำนึงถึงแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล
ครูแต่ละคนวินิจฉัยพื้นที่ของตนเอง:
- นักบำบัดการพูดจะตรวจสอบพัฒนาการการพูดของเด็ก
- นักจิตวิทยาด้านการศึกษา - ขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัว การพัฒนาทางปัญญา; -
- นักการศึกษาดำเนินการสังเกตแบบไดนามิก ส่วนระดับกลาง ระบุระดับการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก – ครูพลศึกษาตรวจพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก
- ผู้กำกับดนตรี - ด้านฉันทลักษณ์คำพูด (ความแข็งแกร่ง ความสูง เสียงต่ำ การแสดงออก);
- แพทย์ทำการตรวจสุขภาพ
การตัดสินใจของสภานักศึกษาทั้งหมดเป็นการให้คำปรึกษาโดยธรรมชาติ การตรวจเด็กจะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เพื่อดำเนินการวินิจฉัยและแก้ไขร่วมกับเด็ก ระเบียบการและข้อสรุปของ PMPK ลงนามโดยประธานและสมาชิกสภาทุกคน
2. ขั้นตอนการออกแบบ
ผลการวินิจฉัยได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ ระบุสาเหตุของการละเมิด และระบุวิธีการช่วยเหลือ จากนั้นครูที่เกี่ยวข้องกับงานราชทัณฑ์จะจัดทำโครงการสนับสนุนรายบุคคล (IPS) บนพื้นฐานของการสร้างงานที่ตามมาทั้งหมด
- การประสานงานทิศทาง วิธีการ และเทคนิคการสนับสนุนราชทัณฑ์และพัฒนาการ
- การจัดกิจกรรม
- จัดทำโครงการสนับสนุนรายบุคคล (IAP) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครอง การได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง โดยให้ความร่วมมือแก่ผู้ปกครอง (ต้องได้รับคำแนะนำและช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ผู้ปกครองในรูปแบบที่เข้าถึงได้)
กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญจัดขึ้นในด้านต่อไปนี้:
ครูนักบำบัดการพูด | การวินิจฉัยคำพูดการนำ OOD ไปใช้เพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดขั้นสูงสุดการให้ความช่วยเหลือคำแนะนำแก่ผู้ปกครองความช่วยเหลือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแก่พนักงานก่อนวัยเรียน |
นักจิตวิทยา | การวินิจฉัยทางจิตวิทยา OOD สำหรับการแก้ไข HMF การบรรเทาความวิตกกังวลและอารมณ์เชิงลบในห้องเรียน การให้ความช่วยเหลือที่ปรึกษาแก่ผู้ปกครอง ความช่วยเหลือด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแก่พนักงานก่อนวัยเรียน |
นักการศึกษา | การวินิจฉัยการพูด การบำบัดด้วยคำพูดและแง่มุมประจำ การดำเนินการตามคำแนะนำของครูนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา บทเรียนส่วนบุคคล |
ผู้กำกับดนตรี | การนำโปรแกรมต่างๆ มาใช้ การศึกษาด้านดนตรี, logorhythmics โดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาด้านการศึกษา |
โค้ชเอฟซี | การดำเนินการตามโปรแกรมพลศึกษาที่ใช้แล้ว โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม โดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักบำบัดการพูด การจัดกิจกรรมทางกายของเด็กก่อนวัยเรียน |
เมธอดิสต์ | การวางแผนระยะยาวของกิจกรรมการบริการ การประสานงานปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญ การควบคุม การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ |
IPS ได้รับการรวบรวมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ปีการศึกษาและมีเป้าหมายวัตถุประสงค์และสื่อการศึกษาที่แท้จริงและเฉพาะเจาะจงซึ่งอยู่ในขอบเขตของการพัฒนาในทันที
โครงสร้างโครงการสนับสนุนรายบุคคล
- หน้าชื่อเรื่อง (พร้อมข้อมูลที่ใคร เมื่อ IPS นี้ได้รับการอนุมัติและอนุมัติ)
- หมายเหตุอธิบาย (ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับ ซอฟต์แวร์เงื่อนไขและรูปแบบของการดำเนินการตาม IPS นี้ ระยะเวลาและรูปแบบของการติดตามการพัฒนาของ IPS ผู้เข้าร่วมในการดำเนินการตาม IPS เป็นต้น)
- หลักสูตรรายบุคคล
- ทิศทางและภารกิจงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
- ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ IPS ในช่วงระยะเวลาการดำเนินการ
- คำแนะนำสำหรับการฝึกอบรมช่วงต่อไปสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในการดำเนินการตาม IPS โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้ปกครอง
3. ขั้นตอนการแก้ไขหลัก:
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคล
นักบำบัดด้วยคำพูดของครูจัดระบบการหายใจด้วยกระบังลม-คำพูด แก้ไขเสียงที่มีข้อบกพร่อง ทำให้เป็นอัตโนมัติ สร้างความแตกต่าง แนะนำให้เป็นคำพูดที่เป็นอิสระ ส่งเสริมการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับช่วงเวลาและกิจกรรมตามปกติ ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของการสร้างคำศัพท์และทักษะการผันคำของเด็ก และการพัฒนา คำพูดที่สอดคล้องกัน
ครูรวบรวมความรู้ที่ได้รับ ทักษะการฝึกฝนจนถึงจุดของทักษะอัตโนมัติ บูรณาการเป้าหมายการบำบัดด้วยคำพูด เนื้อหา เทคโนโลยีในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ ลงในเนื้อหาของกิจกรรมอื่น ๆ เช่นเดียวกับในช่วงเวลาปกติ
นักจิตวิทยาด้านการศึกษาพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด แนวคิดเชิงพื้นที่ และแพรคซิสเชิงสร้างสรรค์ ช่วยปรับโทนกล้ามเนื้อให้เหมาะสม ดำเนินการฝึกอบรมพฤติกรรมมั่นใจ ยิมนาสติกจิต สอนให้เด็กๆ จัดการอารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า รักษาน้ำเสียงเชิงบวก และพฤติกรรมที่ปราศจากความขัดแย้ง
ผู้อำนวยการเพลงเลือกและดำเนินงานดนตรีบำบัด ปรับปรุงทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและการเคลื่อนไหวที่ดี การแสดงออกทางสีหน้า และการเคลื่อนไหวของพลาสติก เกี่ยวข้องกับการควบคุมการหายใจและเสียง พัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ความสนใจทางการได้ยิน การสร้างความแตกต่างทางการได้ยิน ช่วยให้กล้ามเนื้อเป็นปกติและพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว พัฒนาการหายใจทางสรีรวิทยาและการพูด ความรู้สึกของจังหวะ แนวคิดเชิงพื้นที่
โค้ชเอฟซี. พวกเขามีส่วนช่วยในการปรับปรุงร่างกายของเด็ก, การสร้างการหายใจด้วยคำพูด, การปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน, การทำให้กล้ามเนื้อเป็นปกติ, การพัฒนาแนวคิดทางขมับและเชิงพื้นที่, ความรู้สึกของจังหวะ, ทักษะยนต์ปรับ ของมือ การก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบวกส่วนบุคคลในพฤติกรรมของเด็ก ได้แก่ ความเข้าสังคม ความสามารถในการคำนวณจุดแข็งของตนเอง การส่งเสริมการควบคุมตนเอง ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น การตอบสนอง และความรู้สึกสนิทสนมกัน
ฝึกอบรมครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการทำงานราชทัณฑ์
ผู้เชี่ยวชาญให้คำแนะนำแก่ครูในการปรับโปรแกรมการศึกษาให้เข้ากับลักษณะของเด็กที่มีความพิการ ดำเนินกิจกรรมการฝึกอบรม พัฒนาคู่มือ คำแนะนำ และเอกสารข้อมูล
ผู้ปกครองได้รับเชิญให้เข้าร่วมการปรึกษาหารือรายบุคคลและกลุ่ม รับคำแนะนำเฉพาะสำหรับการทำงานเฉพาะทาง และเอกสารข้อมูล (วรรณกรรม เว็บไซต์เฉพาะเรื่อง)
4. ขั้นตอนการวิเคราะห์:
วิเคราะห์ผลการดำเนินงานตาม IEP
เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ นักบำบัดการพูดใช้ระบบติดตามพัฒนาการพูดของ N.V. Nishcheva ส่วนผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ใช้ระบบติดตามของโปรแกรม From Birth to School โดย Veraksa, Komarova, Vasilyeva
ช่วงเวลาการติดตามผลคือช่วงเริ่มต้น กลางปี และสิ้นปีการศึกษา
ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนจึงติดตามประสิทธิผลของการสอนเด็กพิการตามโปรแกรม (แนะนำโดย PMPC) ผลการปรับตัวในปัจจุบันและทีละขั้นตอน พลวัตของการพัฒนาและการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน การพัฒนาทักษะในด้านการศึกษา กิจกรรมการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและตัวชี้วัดสถานะการทำงานของสุขภาพ
ผลการสังเกตจะถูกบันทึกไว้ในบัตรประกอบของนักเรียน
การทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์ของผู้ปกครอง
เพื่อให้การดำเนินการแก้ไขมีประสิทธิผลและมีคุณภาพสูง ผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาและใช้เอกสารต่อไปนี้อย่างประสบความสำเร็จ:
- โครงสร้างของการ์ดวินิจฉัย
- เอกสารควบคุมพลวัตการพัฒนา
- โปรแกรมการสอนรายบุคคล
III. บทสรุป.
การวิเคราะห์กิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนแสดงให้เห็นว่าการทำงานเป็นทีมของผู้เชี่ยวชาญทำให้เด็กที่มีความพิการสามารถ:
- ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาใหม่โดยใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อยและรวมอยู่ในกลุ่มเพื่อนทั่วไป
- มีพลวัตของการพัฒนาฟังก์ชั่นที่บกพร่องการพัฒนาจิตใจร่างกายและสติปัญญา
- มีความสำเร็จในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นที่กำหนดโดยเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- มีความสามารถทางสังคมเชิงบรรทัดฐาน
มาเรีย อาร์เตโมวา
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวม
เป้าหมายสำคัญประการหนึ่งของนโยบายสังคมรัสเซียคือการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาสู่การเพิ่มการเข้าถึงและคุณภาพให้กับประชาชนทุกประเภท อันเป็นผลมาจากอิทธิพลของหลาย ๆ คน ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีความพิการในรูปแบบต่างๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว จิตและการพัฒนาทางร่างกาย โดยมีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกขั้นรุนแรง นอกจากนี้ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการระดับโลก มีการสังเกตแนวโน้มใหม่ - ผู้ปกครองไม่ต้องการส่งบุตรหลานไปยังสถาบันกินนอนแบบปิดและเลี้ยงดูพวกเขาในครอบครัวโดยวางพวกเขาไว้ใน การศึกษาทั่วไปโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล ปัจจุบันอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมาย "เกี่ยวกับ การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (2555)สิทธิที่จะได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกันกับทุกคนเป็นที่ประดิษฐานอยู่ การศึกษาบุคคลทุพพลภาพ (หมวดบุคคลทุพพลภาพและ/หรือทุพพลภาพ การพัฒนาทางจิตวิทยา) .
การเปิดใช้งานนโยบายสังคมในทิศทางของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและความเป็นมนุษย์ของสังคมการพัฒนาระบบของประเทศ การศึกษาเป็นตัวกำหนดแสวงหาแนวทางปรับปรุงองค์กร เนื้อหา และวิธีการสอนและเลี้ยงดูเด็กพิการ การเปลี่ยนแปลงแนวทางการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการมุ่งเป้าไปที่การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมพร้อมทักษะพฤติกรรมการปรับตัวทางสังคมที่สัมพันธ์กับเศรษฐกิจเคลื่อนที่ วิธีหนึ่งในการบรรลุภารกิจนี้คือ การรวมการศึกษาซึ่งถือเป็นแนวทางแรกสุดในการฟื้นฟูสังคมของ เด็กและครอบครัวของเขา- ใหม่ - รวมอยู่ด้วย- แนวทางในการได้รับ การศึกษาคนพิการ (โอวีแซด)คือการสร้างความมั่นใจว่า “การเข้าถึงอย่างเท่าเทียมกัน การศึกษาสำหรับนักศึกษาทุกคนโดยคำนึงถึง การศึกษาพิเศษที่หลากหลายความต้องการและความสามารถส่วนบุคคล" ในระดับชาติ ความคิดริเริ่มด้านการศึกษา"โรงเรียนใหม่ของเรา"เน้นย้ำว่า “ ความสนใจเป็นพิเศษควรมุ่งเน้นไปที่การสร้าง เงื่อนไขเพื่อการรวมเข้าไว้อย่างครบถ้วน ทางการศึกษาพื้นที่และความสำเร็จในการเข้าสังคมของเด็กพิการ”
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการศึกษาแบบเรียนรวมคือการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนตามแนวทางของ M.R. Bityanova (1998 ถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมที่บูรณาการและเป็นระบบในกระบวนการที่สังคม - สภาพจิตใจและการสอนเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและ พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน
วิชาหลักที่ต้องการคือ เด็กที่มีความพิการซึ่งขึ้นอยู่กับผลการตรวจ ในทางจิตวิทยา-คณะกรรมการการสอนการแพทย์ (PMPC จำเป็นต้องจัดพิเศษ) เงื่อนไขการศึกษาและพัฒนาการดัดแปลง โปรแกรมการศึกษา- วิชา รวมอยู่ด้วยการปฏิบัติก็รวมถึงเด็กที่เหลือรวมอยู่ในเดียวกันด้วย พื้นที่การศึกษาผู้ปกครองและครูของสถาบัน
งานหลัก การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในส่วนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความพิการประกอบด้วยการติดตามอย่างเป็นระบบ ในทางจิตวิทยา-สถานะการสอนของนักเรียนที่มีความพิการตามพลวัตของเขา การพัฒนาจิต- ในการสร้างสังคม สภาพจิตใจและการสอนเพื่อการปรับตัวอย่างมีประสิทธิผลและ จิตการพัฒนานักเรียนและความสำเร็จในการเรียนรู้ ในการให้ความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบแก่เด็กพิการในระหว่างการศึกษา ในการจัดระเบียบแห่งชีวิต เด็กในสังคมคำนึงถึงจิตใจและความสามารถทางกายภาพของนักเรียน
มีประสิทธิภาพ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนดำเนินการตามคำแนะนำต่อไปนี้ กิจกรรม: วินิจฉัย; ป้องกัน; ราชทัณฑ์และพัฒนาการ ที่ปรึกษา; ทางการศึกษา- สนับสนุน; ทางการศึกษา
หลักการพื้นฐาน การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมการศึกษาช่องว่าง เป็น:
ลำดับความสำคัญของความสนใจ มาพร้อมกับ;
ความต่อเนื่อง คุ้มกัน;
จุดสนใจ คุ้มกัน;
ความเป็นระบบ คุ้มกัน;
ความยืดหยุ่น คุ้มกัน;
แนวทางบูรณาการเพื่อ คลอ;
ความต่อเนื่อง การสนับสนุนในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน;
หลักการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย
กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ คุ้มกันประกอบด้วยการป้องกันความยากลำบากในการเรียนรู้และการปรับตัวของเด็กๆ ในโรงเรียน และการให้ความช่วยเหลือเฉพาะด้าน รวมทั้งความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ในการเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้
แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพ กิจกรรมร่วมกันทีมสหวิทยาการเพื่อกำหนดรายบุคคล ทางการศึกษาเส้นทางภายใน TOE คือ นักจิตวิทยา-สภาการแพทย์และการสอน (พีเอ็มพีเค)- คอนซิเลียม ทางการศึกษาสถาบัน - ถาวร รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยเป้าหมายร่วมกัน ทีมผู้เชี่ยวชาญที่ประสานงานในการใช้กลยุทธ์เฉพาะ มาพร้อมกับเด็กและพัฒนายุทธวิธี ที่มาพร้อมกับเด็กที่รวมอยู่ด้วย- กลยุทธ์การรวม ที่รักกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญ PMPC และการพัฒนางานทางยุทธวิธี คุ้มกันระบุลำดับการเชื่อมต่อของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะหรือ เงื่อนไขในระบบปฏิบัติการเฉพาะ, การเลือกโปรแกรมราชทัณฑ์เฉพาะ, ยุทธวิธี, เทคโนโลยี คุ้มกัน, มีคุณสมบัติเพียงพอ ที่รักเป็นหน้าที่ของ กพท.
กระบวนการ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นวัฏจักรและจัดให้มีการดำเนินการตามลำดับของสี่ ขั้นตอน: การวินิจฉัย ตัวแปรการค้นหา การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ และการวิเคราะห์ (อ้างอิงจาก L.N. Kharavina)- ดังนั้นขั้นตอนแรก - การวินิจฉัย - เกี่ยวข้องกับการระบุและการประเมินเชิงลึกของเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ เงื่อนไขการศึกษา.
ในระยะที่ 2 การระบุแนวทางเป้าหมายอย่างครอบคลุม การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนภายในกรอบของโปรแกรมเฉพาะบุคคลที่พัฒนาขึ้น คุ้มกัน- หลังจากมีคำจำกัดความโดยละเอียดทั้งหมดแล้ว ความต้องการด้านการศึกษาของเด็กด้วย HIA ส่วนประกอบแต่ละส่วนจะได้รับการพัฒนาและลงรายละเอียด มาพร้อมกับเด็กผู้เชี่ยวชาญของสภา ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนเสนอทางเลือกเส้นทางของตนเอง คุ้มกันซึ่งในอนาคตควรจะจัดให้มี เด็กการชดเชยคุณสมบัติที่มีอยู่และ « เพื่อน» กับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ของสภา ตระหนักถึงความซื่อสัตย์สุจริต คุ้มกัน- การพัฒนาดังกล่าวโดยผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนในขั้นแรกจะมีลักษณะที่ผันแปรเท่านั้น และต้องมีการปรับเปลี่ยนที่ยืดหยุ่นอยู่แล้วในขั้นตอนของการอภิปรายแบบสหวิทยาการ
ในขั้นที่ 3 จะมีการดำเนินการจริงของทุกวิชา รวมการศึกษาสภาพแวดล้อมในการดำเนินการของแต่ละบุคคล การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก- ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องติดตามความเคลื่อนไหวของความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือต้องรักษาสิ่งที่จำเป็นไว้ เด็กที่มีเงื่อนไขการศึกษาพิเศษกำหนดประสิทธิภาพในการดำเนินการดัดแปลง โปรแกรมการศึกษา.
ในระยะต่อไป การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนมีการวิเคราะห์ประสิทธิผลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญแต่ละรายของสภาและประเมินประสิทธิผล ร่วมกับเด็กโดยทั่วไป- การประเมินดังกล่าวสามารถกำหนดได้โดยอ้อมผ่านตัวบ่งชี้ความเชี่ยวชาญ เด็กดัดแปลง สื่อการศึกษาตัวชี้วัดดั้งเดิมของการขัดเกลาทางสังคม ที่รัก- ในเวลาเดียวกันผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนจะต้องให้ข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเอง จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ คุ้มกันมีการดำเนินการแก้ไขส่วนประกอบของโปรแกรมทั้งหมด คุ้มกันรวมถึงกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ
ดังนั้น ทาง, กระบวนการ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการอย่างครอบคลุมสภาพแวดล้อมเป็นกระบวนการไดนามิกหลายระดับที่ซับซ้อนโดยอิงจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของผู้เชี่ยวชาญ ครู และครอบครัว ที่รัก- การเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีความพิการ รวมการศึกษาพื้นที่เป็นหนึ่งในพื้นที่หลักและเป็นส่วนสำคัญ เงื่อนไขการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จทำให้มั่นใจว่าการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของสังคมการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมประเภทต่างๆ
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. ระดับชาติ ความคิดริเริ่มด้านการศึกษา"โรงเรียนใหม่ของเรา" (อนุมัติโดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D. Medvedev เมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2553 Pr-271) [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์- URL: old.mon.gov.ru (วันที่ อุทธรณ์: 01.11.2014) .
2. Semago, M. M. โมเดล การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเด็กที่มีความพิการใน เงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม: การบรรยาย / ม.ม. เซมาโก. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (วันที่ อุทธรณ์: 01.11.2014.)
3. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับ การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"//ประกาศ การศึกษา- – 2556. - ฉบับที่ 5-6. – ป. 3-192.