ช่วงเวลาที่มั่นคงและสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ วิกฤตการณ์และช่วงเวลาที่มั่นคง
ปัญหาเรื่องอายุ
L. S. Vygotsky เรียกปัญหาของการพัฒนาตามช่วงอายุว่า "ศูนย์กลางของจิตวิทยาเด็กทุกคน" และ "กุญแจสำคัญของทุกคำถามของการปฏิบัติ" การพัฒนาจิตเป็นระยะ - การระบุแบบองค์รวม วงจรชีวิตลำดับขั้นตอน (ช่วงเวลา) ของมนุษย์ของการพัฒนาจิตใจ การกำหนดระยะเวลาตามหลักวิทยาศาสตร์จะต้องสะท้อนถึงกฎภายในของกระบวนการพัฒนา (L.S. Vygotsky) และเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
- อธิบายลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนาและความแตกต่างจากช่วงเวลาอื่น
- กำหนด การเชื่อมต่อโครงสร้างระหว่างกระบวนการทางจิตและการทำงานภายในระยะเวลาหนึ่ง
- สร้างลำดับขั้นตอนการพัฒนาที่ไม่แปรเปลี่ยน (สากลและคงเหลือไม่เปลี่ยนแปลง)
- การกำหนดช่วงเวลาจะต้องมีโครงสร้างซึ่งแต่ละช่วงเวลาต่อมาจะขึ้นอยู่กับช่วงเวลาก่อนหน้า รวมถึงและพัฒนาความสำเร็จ
ในทางจิตวิทยารัสเซีย หลักการของการกำหนดช่วงเวลาได้รับการพัฒนาโดย L.S. Vygotsky ขึ้นอยู่กับแนวคิดของธรรมชาติของการพัฒนาจิตที่กำหนดเงื่อนไขทางสังคม (มีเงื่อนไข) วิภาษวิธีในการกำเนิด (การพัฒนาของแต่ละบุคคลตลอดชีวิตของเขา) หน่วยการวิเคราะห์การพัฒนาออนโทเจเนติกส์และพื้นฐานสำหรับการระบุช่วงเวลาของการพัฒนาตาม L.S. Vygotsky เป็นอายุทางจิตวิทยา ดังนั้นจึงมีการกำหนดเกณฑ์สองประการสำหรับการสร้างช่วงเวลา:
- โครงสร้าง - เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ "โครงสร้างบุคลิกภาพรูปแบบใหม่และกิจกรรมที่เกิดขึ้นในช่วงอายุที่กำหนดเป็นครั้งแรกและกำหนดจิตสำนึกของเด็กและทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อม... และตลอดการพัฒนาของเขา ในช่วงเวลาหนึ่ง”;
- ไดนามิก - พลวัตของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงเวลาหนึ่งไปยังอีกช่วงเวลาหนึ่ง (อาจคมชัด, วิกฤตและช้า, ค่อยเป็นค่อยไป, lytic)
- ปัญหาคือความสัมพันธ์ระหว่างความโน้มเอียงและความสามารถ
- ปัญหาอิทธิพลเชิงเปรียบเทียบต่อการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงเชิงวิวัฒนาการ การปฏิวัติ และสถานการณ์ในจิตใจและพฤติกรรมของมนุษย์
- ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาและส่วนบุคคลโดยทั่วไป การพัฒนาทางจิตวิทยาบุคคล.
พลวัตของการพัฒนา: ลักษณะของช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพและวิกฤต
วิกฤติการพัฒนาวัย– ช่วงเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้น (สูงสุด 1 ปี) ในการพัฒนามนุษย์โดยมีการเปลี่ยนแปลงทางจิตอย่างรุนแรง ค้นพบโดยการทดลองโดย Vygotsky จากการฝึกฝน ไม่ใช่ตามลำดับที่เด็กสัมผัสได้ อาการ:
- ขอบเขตของวิกฤตไม่ชัดเจนเช่น ไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด
- เลี้ยงลูกลำบาก. (ความดื้อรั้น, ความขัดแย้งเพิ่มขึ้น, ชีวิตภายในเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่แข็งแกร่ง)
- ลักษณะเชิงลบของการพัฒนา
ในภาวะวิกฤติ ปริมาณจะกลายเป็นคุณภาพ
ในช่วงเวลาวิกฤติ กระบวนการพัฒนาเชิงเมตาคอนสตรัคชั่นจะถูกสังเกต Vygotsky เรียกพวกมันว่าเนื้องอก การก่อตัวใหม่ของวิกฤตไม่ได้อยู่ในจิตใจของมนุษย์และมีลักษณะเป็นการเปลี่ยนผ่าน กล่าวคือ พวกเขาจะไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้ในรูปแบบที่พวกเขาถูกสร้างขึ้น (คำพูดที่เป็นอิสระ เด็กอายุหนึ่งปี– เสียงที่คนที่คุณรักสามารถเข้าใจได้
ระยะเวลาที่มั่นคง– ในระหว่างที่เด็กเพิ่มความเข้มข้นของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ พวกมันสะสมอย่างช้าๆ และมองไม่เห็น พวกมันไม่ได้ถูกแยกออกหรืออธิบาย
- พลวัตของการพัฒนา ในช่วงเริ่มต้นของแต่ละช่วงเวลา ความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบจะพัฒนาขึ้น มันเรียกว่าโซเชียล สถานการณ์การพัฒนา,
- สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมนี้กำหนดวิถีชีวิตของเด็กโดยธรรมชาติซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้น
- รูปแบบใหม่เหล่านี้จะเปลี่ยนโครงสร้างของจิตสำนึกและทัศนคติของเด็ก
- หากความสัมพันธ์เปลี่ยนไป สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาก็เปลี่ยนไปและช่วงเวลาวิกฤติก็เริ่มต้นขึ้น
ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน– ช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อม การเรียนรู้ความเป็นจริง และการพัฒนาความสามารถมากที่สุด
พวกเขาเชื่อมต่อกัน:
- กับกิจกรรมชั้นนำ
- ด้วยการทำให้เป็นจริง (การแปลความรู้ ทักษะ และความรู้สึกในกระบวนการเรียนรู้จากสภาวะที่ซ่อนอยู่และแฝงอยู่ไปสู่สถานะที่ชัดเจนและกระตือรือร้น) ในแต่ละช่วงวัยที่มีความต้องการพื้นฐาน (เช่น 1.5-3 ปีเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูด จาก 4-6 ปีเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อน - ช่วงเวลาของการพัฒนาจินตนาการ)
2. พลวัตของวิชาชีพครู (แบบจำลอง การพัฒนาวิชาชีพตามคำกล่าวของ แอล.เอ็ม. มิทินา) บทบาทของการศึกษาด้วยตนเองทางจิตวิทยา ตามแนวคิดของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Y.P. Povarenkova ระยะเริ่มต้นของความเป็นมืออาชีพของครูคือการตัดสินใจส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพซึ่งวางพื้นที่สร้างแรงบันดาลใจและเป้าหมายของอนาคต กิจกรรมการสอน. ก้าวสำคัญสู่การเป็นมืออาชีพคือ การศึกษาวิชาชีพซึ่งประสบความสำเร็จในการปฐมนิเทศวิชาชีพ ความสามารถระดับมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ รายละเอียดโครงสร้างของความเป็นมืออาชีพของครูนักวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงข้างต้นกำหนดองค์ประกอบดังต่อไปนี้:
- การปฏิบัติงานซึ่งแสดงต่อหน้าและการมีส่วนร่วมของความรู้ ความสามารถ ทักษะ ความสามารถในการสอน (ความสามารถทางวิชาชีพ) ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
- สร้างแรงบันดาลใจ มุ่งเน้นกิจกรรมการสอนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละบุคคล (การปฐมนิเทศวิชาชีพ)
- ความหมายซึ่งโดดเด่นด้วยการก่อตัวของแนวคิดตนเองของมืออาชีพและการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างมืออาชีพ (การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ)
การปฐมนิเทศการสอนซึ่งตาม L.N. มิทินา ถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพในโครงสร้างบุคลิกภาพของครู - นี่คือระบบ การวางแนวค่า, ชุด โครงสร้างลำดับชั้นแรงจูงใจที่โดดเด่นของบุคลิกภาพของครูส่งเสริมให้ครูแสดงตนในกิจกรรมการสอนและการสื่อสาร ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนมีการเน้นมุมมองหลายประการเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสายการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของครู นักวิจัยชั้นนำเน้นรูปแบบของการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูในระดับขั้นตอนขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ (N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, E.I. Rogov , L.N. Gorbunova ฯลฯ ) ภายในกรอบของ แนวคิดการพัฒนาวิชาชีพครูโดย L.M. Mitina มีความโดดเด่นสองรูปแบบของกิจกรรมทางวิชาชีพของครู
ด้วยพฤติกรรมการปรับตัว (รุ่นแรก) การตระหนักรู้ในตนเองของครูถูกครอบงำโดยแนวโน้มที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชากิจกรรมทางวิชาชีพของเขากับสถานการณ์ภายนอกที่กำหนด บรรทัดฐานของสังคมและข้อกำหนด
อีกทางเลือกหนึ่งในความเป็นจริงคือรูปแบบที่สอง – รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพครู ปัจจัยการพัฒนาในการใช้แบบจำลองนี้คือสภาพแวดล้อมภายในของแต่ละบุคคล - กิจกรรมของเขา, ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง ภายนอก พฤติกรรมของครูเมื่อนำแบบจำลองแรกไปใช้มีลักษณะเฉพาะคือความสอดคล้อง ความเฉื่อยชา และกลยุทธ์ "ความพยายามประหยัด" โมเดลที่สองช่วยให้ครูเข้าใจประสบการณ์ในอดีตอย่างสร้างสรรค์ มองหาวิธีใหม่ในการปรับปรุงกระบวนการสอน และดังนั้นจึงสร้างสรรค์ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา ตรงตามข้อกำหนดและความต้องการ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของการพัฒนาสมัยใหม่ การศึกษาระดับชาติแอล.เอ็ม. มิทินา เน้นย้ำว่าสำหรับ โรงเรียนรัสเซียรูปแบบการปรับตัวของพฤติกรรมครูเป็นเรื่องปกติ ซึ่งไม่สร้างสรรค์ในทุกขั้นตอนของการทำงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงของความเมื่อยล้า ความโดดเด่นของพฤติกรรมการปรับตัวทำให้ยากต่อการแนะนำนวัตกรรมและ กิจกรรมระดับมืออาชีพครู
บทบาทของการศึกษาด้วยตนเองทางจิตวิทยา
การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งควบคุมโดยบุคคลเองเพื่อให้ได้รับความรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วัฒนธรรม ชีวิตทางการเมืองและอื่น ๆ งานอิสระเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองช่วยให้ครูสามารถเติมเต็มและรวบรวมความรู้ของเขาเพื่อวิเคราะห์สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการทำงานกับเด็ก ๆ อย่างลึกซึ้งและละเอียด ครูที่มีทักษะ งานอิสระมีโอกาสที่จะเตรียมความพร้อมและก้าวไปสู่เป้าหมายทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ กิจกรรมการวิจัยซึ่งบ่งบอกถึงระดับวิชาชีพและการศึกษาที่สูงขึ้น และในทางกลับกันก็ส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษาและประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน
เงื่อนไขที่สำคัญได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและดำเนินงานด้านการศึกษาด้วยตนเอง
การศึกษาด้วยตนเองด้านจิตวิทยาและการสอนรวมถึง:
- การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาเพราะว่า ครูประสบกับความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในด้านความสามารถทางจิตและการเลือกวิธีการมีอิทธิพล
ผลลัพธ์ของการศึกษาด้วยตนเอง:
ทุกกิจกรรมจะไม่มีความหมายหากไม่ก่อให้เกิดผลิตภัณฑ์บางอย่างหรือหากไม่มีความสำเร็จ และในแผนการศึกษาด้วยตนเองส่วนบุคคลของครูจะต้องมีรายการผลลัพธ์ที่ต้องทำให้สำเร็จภายในระยะเวลาหนึ่ง การศึกษาด้วยตนเองของครูในระยะใดช่วงหนึ่งอาจส่งผลอย่างไร (การศึกษาด้วยตนเองมีอย่างต่อเนื่องแต่ต้องมีการวางแผนทีละขั้นตอน)
- การปรับปรุงคุณภาพการสอนรายวิชา
- พัฒนาหรือเผยแพร่ คู่มือระเบียบวิธี, บทความ, หนังสือเรียน, โปรแกรม,
- สถานการณ์การวิจัย
- การพัฒนารูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนใหม่ๆ
- รายงานสุนทรพจน์
- การพัฒนาสื่อการสอน แบบทดสอบ ภาพ
- การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศ
- การพัฒนาและดำเนินการบทเรียนแบบเปิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมของเราเอง
- การสร้างชุดพัฒนาการสอน
- จัดอบรม สัมมนา สัมมนา ปริญญาโท สรุปประสบการณ์ในประเด็นปัญหา (หัวข้อ) ที่กำลังศึกษา
แอล.เอส. Vygotsky แยกแยะได้สองประเภท ช่วงอายุแทนที่กัน: มั่นคงและสำคัญ ใน มั่นคงในแต่ละช่วงวัย การพัฒนาเกิดขึ้นภายในสถานการณ์ทางสังคมที่เป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนา ค่อย ๆ เป็นวิวัฒนาการ ในขั้นตอนเล็ก ๆ จนผลของการพัฒนาค่อนข้างชัดเจนเฉพาะในรูปแบบของรูปแบบใหม่ที่ปรากฏเป็นช่วง ๆ ในคนอื่นๆ วิกฤตตรงกันข้ามการพัฒนาเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและรวดเร็ว ความรุนแรงที่รุนแรงขึ้นอย่างมากของวิกฤตที่อยู่ตรงกลางนั้นเป็นลักษณะเฉพาะ - จุดไคลแม็กซ์หรือจุดสุดยอดซึ่งสะดวกในการระบุวันวิกฤติ ตามความเห็นของ Vygotsky วิกฤตการณ์ไม่เพียงแต่มีความหมายเชิงลบเท่านั้น แต่ยังมีความหมายเชิงบวกอีกด้วย การปฏิเสธสถานการณ์ทางสังคมเก่าของการพัฒนาและการก่อตัวของสถานการณ์ใหม่ถือเป็นเนื้อหาหลักของช่วงวิกฤต วิกฤตการณ์ที่ผสมผสานแนวโน้มการทำลายล้างและความคิดสร้างสรรค์เข้าด้วยกันเป็นบรรทัดฐานของการเกิดมะเร็ง
การกำหนดระยะเวลาที่สร้างโดย Vygotsky รวมถึงช่วงเวลาต่อไปนี้:
วิกฤตทารกแรกเกิด
วัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี);
วิกฤตการณ์หนึ่งปี
วัยเด็ก (1 - 3 ปี);
วิกฤตการณ์สามปี
อายุก่อนวัยเรียน(37 ปี);
วิกฤตเจ็ดปี;
วัยเรียน (8-12 ปี);
วิกฤต 13 ปี;
วัยแรกรุ่น (14-17 ปี);
วิกฤตการณ์ 17 ปี
ดี.บี. เอลโคนิน(พ.ศ. 2447-2527) ศึกษาปัญหาเรื่องการจัดสรรวิธีการคลอดบุตรของเด็ก กิจกรรมของมนุษย์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถเฉพาะของมนุษย์ของเขา 1. เอลโคนินยอมรับเพียงสูตร "เด็กในสังคม" (ไม่ใช่ "เด็กและสังคม") โดยเน้นว่าเด็กตั้งแต่แรกเกิดคือ ความเป็นอยู่ทางสังคม. การพัฒนาจิตพัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์สองประเภท คือ “เด็กคือวัตถุทางสังคม” และ “เด็กคือผู้ใหญ่ทางสังคม” “ผู้ใหญ่ทางสังคม” ทำหน้าที่เป็นผู้ถือ “วิธีปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคม” พร้อมด้วยวัตถุ ซึ่งเป็นศูนย์รวมของความหมายและบรรทัดฐานของชีวิต อายุทางจิตวิทยาแต่ละช่วงมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้ที่มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกัน:
1. สถานการณ์การพัฒนาสังคม
2. กิจกรรมนำ;
3. เนื้องอกหลัก
สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมถูกกำหนดให้เป็นสถานที่ที่แท้จริงของเด็กในสภาพทางสังคม ทัศนคติของเขาต่อพวกเขา และลักษณะของกิจกรรมของเขาในตัวพวกเขา โดยทั่วไปแล้วสำหรับช่วงอายุหนึ่งๆ จะเชื่อมโยงกับชีวิตของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่างอย่างแยกไม่ออก กิจกรรมเด็กอันเป็นลักษณะสำคัญอันดับสองของเขา
เอลโคนินนำเสนอลำดับนี้ อายุทางจิตวิทยาในวัยเด็ก ดังต่อไปนี้:
วิกฤตทารกแรกเกิด
วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่
วิกฤตการณ์หนึ่งปี
อายุยังน้อย(1 - 3 ปี) - กิจกรรมเครื่องมือ-วัตถุ (การบิดเบือนวัตถุ)
วิกฤตการณ์สามปี
วัยก่อนเข้าเรียน (3 - 7 ปี) - เกมเล่นตามบทบาท;
วิกฤตเจ็ดปี;
วัยเรียนชั้นต้น (8-12 ปี) - กิจกรรมการศึกษา;
วิกฤตการณ์ 11 - 12 ปี;
วัยรุ่น (11 - 15 ปี) - การสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพื่อนฝูง
วิกฤตการณ์ 15 ปี
Elkonin ในแผนภาพการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะการสลับในการกำเนิดของกิจกรรมสองประเภท
กิจกรรมสามารถแยกแยะทั้งสองฝ่ายได้ - สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติงาน มีการพัฒนาไม่สม่ำเสมอและอัตราการพัฒนาด้านใดด้านหนึ่งของกิจกรรมจะเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละช่วงอายุ ตามสมมติฐานของ D.B. Elkonin อายุของเด็กทุกคนสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:
ใน อายุของประเภทแรก(นี่คือวัยทารก วัยเด็กก่อนวัยเรียน วัยรุ่น) เด็กพัฒนาด้านแรงจูงใจทางสังคมเป็นส่วนใหญ่ของกิจกรรมบางอย่าง พัฒนาการปฐมนิเทศของเด็กในระบบความสัมพันธ์แรงจูงใจและความหมายของการกระทำของมนุษย์
ใน อายุของประเภทที่สองถัดจากครั้งแรก (นี่คือวัยเด็กตอนต้น วัยประถมศึกษา วัยรุ่นตอนต้น) เด็กได้พัฒนาด้านปฏิบัติการของกิจกรรมนี้แล้ว 1
31. บทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก แนวคิด “กิจกรรมนำ”».
กิจกรรมนำ- นี่คือกิจกรรมของเด็กภายใต้กรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาการดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักของเขาในขั้นตอนของการพัฒนาที่กำหนด
แต่ละช่วงอายุของการสร้างยีนนั้นมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมเช่น การดูแลเป็นพิเศษบุคคลที่เติบโตสู่ความเป็นจริงทางสังคม
กิจกรรมนำมีลักษณะ 3 ประการ คือ
ประการแรก นี่คือกิจกรรมในรูปแบบที่กิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและภายในมีความแตกต่างกัน ประการที่สอง กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมที่สร้างหรือปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น การก่อตัวหรือการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตทั้งหมดนั้นเกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในกิจกรรมหลักเท่านั้น กระบวนการทางจิตบางอย่างเกิดขึ้นและปรับโครงสร้างใหม่ในกิจกรรมประเภทอื่นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางพันธุกรรม ประการที่สาม กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาหลักในบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับอย่างใกล้ชิดที่สุด แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของเด็ก (แต่ละสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา) มีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมชั้นนำประเภทที่สอดคล้องกัน สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำ
ประเภทกิจกรรมชั้นนำ:
1. กำหนดการสื่อสารทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งมีอยู่ในทารกตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิตจนถึงหนึ่งปี ด้วยเหตุนี้ทารกจึงพัฒนารูปแบบทางจิตใหม่ เช่น ความจำเป็นในการสื่อสารและการ "เข้าใจ" เป็นพื้นฐานสำหรับการกระทำด้วยตนเองและตามวัตถุประสงค์
2. กิจกรรมบิดเบือนวัตถุของเด็กเป็นเรื่องปกติในช่วงอายุ 1 ถึง 3 ปี ความต้องการพฤติกรรมทางสังคมเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็ไม่มีความสามารถในการปฏิบัติต่อสังคมดังนั้น P.M.D. ก็มาถึงเบื้องหน้าและกลายเป็นผู้นำในกระบวนการที่เด็กเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่รูปแบบของการสื่อสารของมนุษย์ระหว่างผู้คนเท่านั้น แต่ยัง รวมถึงแนวทางการพัฒนาสังคมในการใช้สิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา
3. กิจกรรมเกมหรือเกมเล่นตามบทบาท โดยทั่วไปสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี ใน เกมเล่นตามบทบาทเด็กค้นพบว่าคนรอบข้างเขามี อาชีพที่แตกต่างกันรวมอยู่ในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดและตัวเขาเองจะต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย ประการแรก เกมทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่การวางแนวของเด็กเกิดขึ้นในลักษณะทั่วไปของชีวิตผู้คน หน้าที่ทางสังคม และความสัมพันธ์ของพวกเขา ประการที่สองขึ้นอยู่กับ กิจกรรมการเล่นเด็กจะได้สัมผัสกับการเกิดขึ้นและพัฒนาการของจินตนาการและการทำงานเชิงสัญลักษณ์
4. กิจกรรมการศึกษา เด็กนักเรียนระดับต้นตั้งแต่ 6 ถึง 10-11 ปีเช่น กิจกรรมพิเศษเพื่อฝึกฝนรูปแบบการคิดทางทฤษฎี ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะสามารถควบคุมความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการปฏิบัติงานด้วยความรู้ทางทฤษฎี กิจกรรมนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการดูดซึมของการเริ่มต้น แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในบางพื้นที่ของความรู้ เด็ก ๆ จะสร้างรากฐานของการปฐมนิเทศในรูปแบบทางทฤษฎีที่สะท้อนความเป็นจริง
5. การสื่อสารของวัยรุ่นอายุ 10 ถึง 15 ปีค่ะ ประเภทต่างๆกิจกรรม (แรงงาน การศึกษา กีฬา ศิลปะ ฯลฯ) สถานที่ที่แท้จริงของพวกเขาในครอบครัวตลอดจนในหมู่เพื่อนฝูงก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การเล่นนอกจากกิจกรรมต่างๆแล้วยังครองตำแหน่งสำคัญในยุคนี้อีกด้วย แต่วัยรุ่นไม่ได้ถูกดึงดูดโดยกระบวนการของเกมอีกต่อไป แต่โดยการต่อสู้เพื่อชิงแชมป์ โอกาสที่จะยกระดับชื่อเสียงของเขาในสายตาของเพื่อนร่วมงานของเขา สถานที่หลักในชีวิตของวัยรุ่นเป็นของกิจกรรมการศึกษาแต่ไม่เหมือนเดิม การสอนรูปแบบใหม่ปรากฏขึ้น เนื้อหาของสื่อการศึกษาได้รับการเปลี่ยนแปลง เนื่องจากการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับรากฐานของวิทยาศาสตร์เริ่มต้นขึ้น โดยต้องมีการพัฒนาการคิดทางทฤษฎี ทัศนคติทางปัญญาใหม่ต่อความรู้ แรงจูงใจในการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ (แรงจูงใจทางสังคม - ความปรารถนาที่จะปฏิบัติหน้าที่ในฐานะนักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานในอนาคตบรรลุตำแหน่งในทีมรักษาเกียรติและศักดิ์ศรีของเขา ความหมายของกิจกรรมการศึกษาสำหรับวัยรุ่นคือการศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง
6. คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัยเรียนระดับสูง (อายุ 15-17 ปี) คือกิจกรรมชั้นนำที่นี่กลายเป็นกิจกรรมด้านการศึกษาอีกครั้งผสมผสานอย่างแข็งขันกับงานที่มีประสิทธิผลซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งต่อการเลือกอาชีพและเพื่อการพัฒนาแนวคุณค่า . พัฒนาการทางจิตวิทยาที่สำคัญในยุคนี้คือความสามารถของนักเรียนในการวางแผนชีวิตของตัวเอง มองหาหนทางในการตระหนักรู้ และพัฒนาอุดมคติด้านสุนทรียศาสตร์ การเมือง และศีลธรรม ซึ่งบ่งบอกถึงการเติบโตของการตระหนักรู้ในตนเอง
ภาพทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กในกระบวนการเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมชั้นนำมีรูปแบบและคุณลักษณะของตัวเอง กิจกรรมชั้นนำที่มีชื่ออยู่ในความสัมพันธ์ที่ต่อเนื่องทางพันธุกรรมและการก่อตัวสามารถเกิดขึ้นได้ในลำดับที่แน่นอนเท่านั้น
32.สมมติฐาน D.B. Elkonin เกี่ยวกับการกำหนดอายุ
การกำหนดระยะเวลาคือการแบ่งการกำเนิดของยีนออกเป็นช่วงที่แยกจากกันตามกฎหมายทั่วไปสำหรับการสร้างเซลล์ทั้งหมด
เอลโคนินทำการวิเคราะห์อย่างละเอียดในด้านเนื้อหา-วัตถุประสงค์ของกิจกรรม และได้ข้อสรุปว่าลักษณะเดียวของกระบวนการชีวิตของเด็กในสังคมในเส้นทางการพัฒนาทางประวัติศาสตร์นั้นแยกออกเป็นสองส่วน: การดูดซับของแรงจูงใจ- ต้องการขอบเขตของแต่ละบุคคล (การดูดซึมของโลกแห่งการสื่อสาร); การเรียนรู้ขอบเขตการปฏิบัติงานและด้านเทคนิค (การเรียนรู้โลกแห่งวัตถุประสงค์) กฎแห่งการสลับช่วงเวลาของกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในบางขั้นตอนกิจกรรมของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับผู้คนจากนั้นก็มาถึงขั้นตอนของการเรียนรู้วิธีใช้วัตถุ - กิจกรรมบิดเบือนวัตถุ แต่ละครั้งความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมทั้งสองประเภทนี้ซึ่งกลายเป็นสาเหตุของการพัฒนา วิกฤตการณ์ด้านการพัฒนาคือการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมชั้นนำประเภทหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่ง วิกฤตเป็นตัวบ่งชี้พฤติกรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะซึ่งแสดงถึงความต้องการของเด็กในการเปลี่ยนแปลง Elkonin อธิบายเนื้อหาของวิกฤตพัฒนาการในรูปแบบใหม่โดยคำนึงถึงกฎแห่งช่วงเวลา ระยะเวลาของการพัฒนาจิต D.B. Elkonin นำเสนอดังนี้:
อายุ:มากถึง 1 ปี - วิกฤติ:ทารกแรกเกิด- กิจกรรมชั้นนำ:การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง เนื้องอก:การก่อตัวของความจำเป็นในการสื่อสารและทัศนคติทางอารมณ์
อายุ: 1-3 ปี- วิกฤติ: 1 ปี- กิจกรรมชั้นนำ:การบิดเบือนวัตถุ
-เนื้องอก:การพัฒนาคำพูดและการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น
อายุ: 3-6 ปี- วิกฤติ: 3 ปี- กิจกรรมชั้นนำ:เกมเล่นตามบทบาท- เนื้องอก:ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมที่สำคัญต่อสังคม
อายุ: 7-11 ปี- วิกฤติ: 7 ปี- กิจกรรมชั้นนำ:เกี่ยวกับการศึกษา- เนื้องอก:ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตแผนภายในของการดำเนินการ
อายุ:อายุ 11-14 ปี- วิกฤติ:อายุ 11-12 ปี- กิจกรรมชั้นนำ:การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว - เนื้องอก:ความนับถือตนเอง, ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผู้คน, ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่, การยอมจำนนต่อบรรทัดฐานโดยรวม
อายุ: 5-17ปี- วิกฤติ: 15 ปี- ชั้นนำ_กิจกรรม:การศึกษามืออาชีพ- เนื้องอก:การก่อตัวของโลกทัศน์ ความสนใจทางวิชาชีพ การตระหนักรู้ในตนเอง ความฝันและอุดมคติ
33. ปัญหา ต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ช่วงอายุ ปัญหาของประวัติศาสตร์วัยเด็ก
วิกฤตการณ์สามปี แอล.เอส. Vygotsky บรรยายถึง "อาการ 7 ดวง" ที่บ่งชี้ถึงการเริ่มต้นของวิกฤตสามปี:
1) การปฏิเสธ - ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ตรงกันข้ามกับข้อเสนอของผู้ใหญ่แม้จะขัดกับความปรารถนาของตัวเองก็ตาม ปฏิกิริยาเชิงลบต่อข้อเสนอเนื่องจากมาจากผู้ใหญ่
2) ความดื้อรั้น - เด็กยืนกรานในบางสิ่งเพราะเขา
เรียกร้องเขาผูกพันกับการตัดสินใจเดิมของเขา
3) ความดื้อรั้นโดยทั่วไปมุ่งตรงต่อบรรทัดฐานของการเลี้ยงดูวิถีชีวิตที่พัฒนาก่อนอายุสามขวบ
4) เจตจำนงตนเอง - การแสดงความคิดริเริ่มของการกระทำของตัวเอง
ความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง
5) การประท้วง-กบฏ - เด็กที่อยู่ในภาวะสงครามและขัดแย้งด้วย
คนอื่น;
6) อาการของการลดค่า - แสดงออกในความจริงที่ว่าเด็ก
เริ่มสาบาน หยอกล้อ และเรียกชื่อผู้ปกครอง
7) เผด็จการ - เด็กบังคับให้พ่อแม่ทำทุกอย่าง
เขาเรียกร้อง เผด็จการต่อน้องสาวและน้องชาย
แสดงความอิจฉาริษยา ๑.
วิกฤติดำเนินไปเหมือนวิกฤต ความสัมพันธ์ทางสังคมการแยกตัวจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง
เด็ก. สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการตระหนักรู้และยืนยันตัวตนของตนเอง คำพูดที่ปรากฏในคำพูดของเด็ก
“ฉันต้องการ” “ฉันไม่ต้องการ” “ฉัน” เต็มไปด้วยเนื้อหาที่แท้จริง
มีความหมาย จิตสำนึกส่วนบุคคลรูปแบบพิเศษเกิดขึ้น ซึ่งปรากฏภายนอกในสูตรอันโด่งดัง "ฉันเอง" ปรากฏการณ์ "ฉันเอง" ถือเป็นการแยกทางจิตใจของเด็กจากผู้ใหญ่ และการล่มสลายของสถานการณ์การพัฒนาสังคมก่อนหน้านี้
พฤติกรรมที่ซับซ้อน "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ" แสดงให้เห็นถึงการก่อตัวใหม่ของวิกฤตการณ์สามปี ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความสำเร็จมีความสำคัญสำหรับเด็กอายุสามขวบ
(ผลลัพธ์ ความสำเร็จในกิจกรรม) และการยอมรับ (การประเมินผู้ใหญ่)
การปรับทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อตนเองให้เป็นการวางรากฐาน
“ระบบของฉัน” รวมถึงความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองเบื้องต้นและ “ความทะเยอทะยาน”
ให้ดี"
ในตอนท้าย วัยเด็กความสนใจของเด็กเปลี่ยนไปสู่โลกของผู้ใหญ่ “ผู้ใหญ่ทางสังคม” ทัศนคติใหม่ต่อผู้ใหญ่เกิดขึ้น ตอนนี้เขาทำหน้าที่เป็นตัวตนของบทบาททางสังคม ("แม่โดยทั่วไป" พ่อ คนขับรถบัส แพทย์ ตำรวจ) ในฐานะผู้ถือรูปแบบการกระทำและความสัมพันธ์ทางสังคม (ความเป็นผู้นำและการอยู่ใต้บังคับบัญชา การดูแลและความก้าวร้าว) การแก้ไขวิกฤตการณ์เด็กปฐมวัยนั้นสัมพันธ์กับการถ่ายโอนการกระทำไปสู่แผนการเชิงสัญลักษณ์ที่สนุกสนานพร้อมกับการเกิดขึ้นของเกมที่เต็มเปี่ยม
34. ปัญหาการฝึกอบรมและพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการบ้านสมัยใหม่ปัญหานี้ได้รับการพิจารณาครั้งแรกในงานของ Vygotsky (โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) เขายืนยันบทบาทผู้นำของการเรียนรู้ในการพัฒนาโดยสังเกตว่าการเรียนรู้ควรก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนาเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาใหม่ การสอนและการเรียนรู้มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนา และระดับการพัฒนาที่บรรลุผลสำเร็จแล้ว ในทางกลับกัน จะเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ แนวทางพื้นฐานเพื่อแก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา:1 ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา (เจ. เพียเจต์) ความเป็นอิสระนี้แสดงออกมาโดยเฉพาะความจริงที่ว่าการคิดของเด็กต้องผ่านขั้นตอนหนึ่งไม่ว่าเขาจะ คือการเรียนรู้หรือไม่เรียนรู้;2การเรียนรู้และการพัฒนา - กระบวนการที่เหมือนกัน (W. James, E. Thorndike ฯลฯ) เชื่อกันว่าเด็กพัฒนาได้เท่าที่เขาเรียนรู้ดังนั้นการพัฒนาก็คือการเรียนรู้และการเรียนรู้ก็คือการพัฒนา 3. การเรียนรู้และการพัฒนามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด (K. Koffka) เธอมองว่าการพัฒนาตัวเองเป็นกระบวนการคู่ คือ การสุกงอมและการเรียนรู้ เป็นไปตามนั้นการสุกงอมมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ และการเรียนรู้ก็มีอิทธิพลต่อการเติบโตเช่นกัน แอล.เอส. Vygotsky ระบุคุณสมบัติหลักสองประการในทฤษฎีนี้ ประการแรกคือการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา การเปิดเผยข้อมูลดังกล่าวช่วยให้เราสามารถค้นหาอิทธิพลที่กระตุ้นของการฝึกอบรม และการพัฒนาในระดับหนึ่งมีส่วนช่วยในการดำเนินการฝึกอบรมนั้นๆ อย่างไร
วิกฤตการณ์และช่วงเวลาที่มั่นคง
เด็กมีพัฒนาการไม่สม่ำเสมอ มีช่วงที่ค่อนข้างสงบหรือมั่นคง และมีสิ่งที่เรียกว่าช่วงวิกฤติ
วิกฤติ- ช่วงเวลาสั้น ๆ ในการเกิดมะเร็งโดยมีการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาอย่างรวดเร็วซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่าน เวทีใหม่การพัฒนา.
วิกฤตการณ์อายุแปดขวบ. ห้าคนอยู่ในนั้น วัยเด็ก. ในเวลาต่อมา สิ่งเหล่านี้จะถูกแปลเป็นภาษาท้องถิ่นตามขอบเขตของวัยที่มั่นคง และแสดงตนว่าเป็นวิกฤตที่เกิดใหม่ (ไม่เกิน 1 เดือน) วิกฤตหนึ่งปี วิกฤต 3 ปี วิกฤต 7 ปี วิกฤตวัยรุ่น (11– 12 ปี) และวิกฤติเยาวชน ประการที่หกเป็นคุณลักษณะของคนหนุ่มสาว วิกฤตการณ์ครั้งที่ 7 เกิดขึ้นเมื่ออายุ 40 ปี (บวกหรือลบ 2 ปี) วิกฤตครั้งที่แปดซึ่งเป็นวิกฤตสุดท้ายของวิถีชีวิตเกิดขึ้นระหว่างการสูงวัย
ช่วงเวลาวิกฤติ
วิกฤตการณ์จะถูกค้นพบในเชิงประจักษ์ ไม่ใช่ตามลำดับ แต่เป็นการสุ่ม: 7, 3, 13, 1, 0 ในช่วงวิกฤต เด็กจะมีอาการมาก ช่วงเวลาสั้น ๆทุกสิ่งเปลี่ยนแปลงไปในลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน นี่คือเหตุการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว รุนแรง และรวดเร็ว ทั้งในจังหวะและความหมายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
คุณลักษณะต่อไปนี้เป็นลักษณะของช่วงเวลาวิกฤต:
· ขอบเขตที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตออกจากช่วงเวลาที่อยู่ติดกันนั้นไม่ชัดเจนอย่างยิ่ง วิกฤติเกิดขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็น เป็นการยากมากที่จะระบุช่วงเวลาของการเริ่มต้นและสิ้นสุด มีการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (จุดไคลแม็กซ์) ในช่วงกลางของวิกฤต ในเวลานี้วิกฤติมาถึงจุดไคลแม็กซ์แล้ว
· ความยากในการเลี้ยงลูกในช่วงเวลาวิกฤติในคราวเดียวเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการศึกษาเชิงประจักษ์ ความดื้อรั้นผลการเรียนและผลการเรียนลดลงและจำนวนความขัดแย้งกับผู้อื่นเพิ่มขึ้น ชีวิตภายในของเด็กในเวลานี้เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่เจ็บปวด
· ลักษณะเชิงลบของการพัฒนา มีข้อสังเกตว่าในช่วงวิกฤต ตรงกันข้ามกับช่วงเวลาที่คงที่ งานที่เป็นการทำลายล้างมากกว่างานสร้างสรรค์ เด็กจะไม่ได้รับมากเท่ากับการสูญเสียสิ่งที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ในการพัฒนาย่อมหมายถึงการตายของสิ่งเก่าอย่างแน่นอน ในเวลาเดียวกัน กระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์จะถูกสังเกตในช่วงเวลาวิกฤติ Vygotsky เรียกการซื้อกิจการเหล่านี้ว่ารูปแบบใหม่
· เนื้องอกในช่วงเวลาวิกฤตนั้นมีลักษณะเป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน กล่าวคือ พวกมันจะไม่ถูกรักษาไว้ในรูปแบบที่ตัวอย่างเช่นคำพูดอัตโนมัติปรากฏในเด็กอายุหนึ่งปี
ระยะเวลาที่มั่นคง
ในช่วงเวลาคงที่ เด็กจะสะสมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ ไม่ใช่เชิงคุณภาพ เช่นเดียวกับในช่วงเวลาวิกฤต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะสมอย่างช้าๆ และมองไม่เห็น
จิตวิทยาสังคม
ระเบียบวิธีจิตวิทยาสังคม
วิธีการทั้งชุดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: วิธีการวิจัยและวิธีการมีอิทธิพล
วิธีการวิจัยในทางกลับกันวิธีการรวบรวมข้อมูลและวิธีการประมวลผลจะแตกต่างกัน
วิธีการรวบรวมข้อมูล ได้แก่ การสังเกต การศึกษาเอกสาร การสำรวจประเภทต่างๆ (แบบสอบถาม การสัมภาษณ์) การทดสอบประเภทต่างๆ (รวมถึงการทดสอบทางสังคมมิติที่พบบ่อยที่สุด) และสุดท้าย การทดลอง (ทั้งห้องปฏิบัติการและตามธรรมชาติ)
การสังเกตมีหลายตัวเลือก การสังเกตภายนอกเป็นวิธีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลโดยการสังเกตเขาจากภายนอกโดยตรง การสังเกตภายในหรือการสังเกตตนเองจะใช้เมื่อนักจิตวิทยาการวิจัยกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการศึกษาปรากฏการณ์ที่เขาสนใจในรูปแบบที่นำเสนอโดยตรงในใจของเขา เมื่อรับรู้ถึงปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องภายในแล้ว นักจิตวิทยาก็สังเกตมัน (เช่น รูปภาพ ความรู้สึก ความคิด ประสบการณ์) หรือใช้ข้อมูลที่คล้ายกันที่คนอื่นสื่อสารถึงเขาซึ่งดำเนินการวิปัสสนาตามคำแนะนำของเขา การสังเกตฟรีไม่มีกรอบงาน โปรแกรม หรือขั้นตอนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการนำไปปฏิบัติ สามารถเปลี่ยนวัตถุหรือวัตถุของการสังเกต ลักษณะของมันในระหว่างการสังเกตนั้น ขึ้นอยู่กับความต้องการของผู้สังเกตการณ์ ในทางกลับกัน การสังเกตที่เป็นมาตรฐานนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและจำกัดอย่างชัดเจนในแง่ของสิ่งที่สังเกต ดำเนินการตามโปรแกรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการสังเกตวัตถุหรือผู้สังเกตการณ์เอง ด้วยการสังเกตแบบมีส่วนร่วม ผู้วิจัยจะทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมโดยตรงในกระบวนการที่เขาสังเกต การสังเกตของบุคคลที่สาม ต่างจากการสังเกตของผู้เข้าร่วม ไม่ได้หมายความถึงการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของผู้สังเกตการณ์ในกระบวนการที่เขากำลังศึกษา
กำลังศึกษาเอกสารมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากการใช้วิธีการนี้จึงสามารถวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของมนุษย์ได้
สำรวจเป็นวิธีการที่บุคคลตอบคำถามหลายข้อที่ถามเขา การซักถามด้วยวาจาใช้ในกรณีที่ต้องการสังเกตพฤติกรรมและปฏิกิริยาของผู้ตอบคำถาม แบบสำรวจประเภทนี้ช่วยให้คุณเจาะลึกเข้าไปในจิตวิทยามนุษย์ได้ลึกกว่าแบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่จำเป็นต้องมี การฝึกอบรมพิเศษการฝึกอบรมและตามกฎแล้วใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับการวิจัย
แบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้คุณเข้าถึงผู้คนได้มากขึ้น รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือแบบสอบถาม แต่ข้อเสียคือเมื่อใช้แบบสอบถามเป็นไปไม่ได้ที่จะคำนึงถึงปฏิกิริยาของผู้ตอบต่อเนื้อหาของคำถามล่วงหน้าและเปลี่ยนแปลงตามนี้
แบบสำรวจฟรีคือประเภทของแบบสำรวจด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร ซึ่งรายการคำถามที่ถามและคำตอบที่เป็นไปได้นั้นไม่จำกัดเฉพาะกรอบการทำงานบางอย่างล่วงหน้า แบบสำรวจประเภทนี้ช่วยให้คุณเปลี่ยนกลยุทธ์การวิจัย เนื้อหาของคำถามที่ถาม และรับคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐานได้อย่างยืดหยุ่น ในทางกลับกัน การสำรวจที่ได้มาตรฐานซึ่งคำถามและลักษณะของคำตอบที่เป็นไปได้จะถูกกำหนดล่วงหน้าและมักจะถูกจำกัดภายในกรอบที่ค่อนข้างแคบ จะประหยัดต้นทุนด้านเวลาและวัสดุมากกว่าการสำรวจฟรี
การทดสอบเป็นวิธีเฉพาะในการตรวจวินิจฉัยทางจิตโดยใช้ซึ่งคุณจะได้รับลักษณะเชิงปริมาณหรือคุณภาพที่แม่นยำของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ตัวเลือกการทดสอบ: แบบสอบถามทดสอบและงานทดสอบ
แบบสอบถามทดสอบจะขึ้นอยู่กับระบบของคำถามที่คิดไว้ล่วงหน้า คัดเลือกและทดสอบอย่างรอบคอบจากมุมมองของความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ คำตอบที่สามารถใช้เพื่อตัดสินคุณสมบัติทางจิตวิทยาของอาสาสมัคร
งานทดสอบเกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรมของบุคคลตามสิ่งที่เขาทำ ในการทดสอบประเภทนี้ ผู้เรียนจะได้รับชุดงานพิเศษโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่พวกเขาตัดสินว่ามีหรือไม่มีและระดับการพัฒนาคุณภาพที่กำลังศึกษา
โครงการ พื้นฐานของการทดสอบดังกล่าวคือกลไกของการฉายภาพตามที่บุคคลมีแนวโน้มที่จะระบุคุณสมบัติที่หมดสติของเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อบกพร่องต่อผู้อื่น
ลักษณะเฉพาะของการทดลองเป็นวิธีการ การวิจัยทางจิตวิทยาอยู่ในความจริงที่ว่ามันตั้งใจและรอบคอบสร้างสถานการณ์เทียมที่ทรัพย์สินที่กำลังศึกษาได้รับการเน้น แสดงออก และประเมินได้ดีที่สุด การทดลองมีสองประเภทหลัก: ตามธรรมชาติและในห้องปฏิบัติการ พวกเขาแตกต่างกันตรงที่อนุญาตให้เราศึกษาพฤติกรรมของผู้คนในสภาวะที่ห่างไกลหรือใกล้เคียงกับความเป็นจริง การทดลองทางธรรมชาติได้รับการจัดการและดำเนินการตามปกติ สภาพความเป็นอยู่โดยที่ผู้ทดลองไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น โดยจะบันทึกเหตุการณ์เหล่านั้นในขณะที่เหตุการณ์เกิดขึ้นด้วยตนเอง การทดลองในห้องปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์เทียมซึ่งสามารถศึกษาคุณสมบัติที่กำลังศึกษาได้ดีที่สุด
ช่วงเวลา Lytic เป็นช่วงการพัฒนาที่ค่อนข้างคงที่และมั่นคงเมื่อการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเกิดขึ้นอย่างราบรื่นและมองไม่เห็น
ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา - การเปลี่ยนจากช่วง lytic หนึ่งไปยังอีกช่วงหนึ่ง
ช่วงเวลาวิกฤตของพัฒนาการเด็ก
วิกฤติทารกแรกเกิดแยกช่วงการพัฒนาของตัวอ่อนออกจากวัยทารกการเปลี่ยนแปลงสภาพการพัฒนาอย่างกะทันหันเกิดขึ้นในการคลอดบุตรเมื่อทารกแรกเกิดพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมใหม่ที่สมบูรณ์ซึ่งเปลี่ยนโครงสร้างทั้งหมดของชีวิตของเขา ในช่วงเวลานี้ เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาในแก่นแท้เป็นกระบวนการของการก่อตัวและการพัฒนาสิ่งใหม่ มากกว่าในวิกฤตการณ์ครั้งใดๆ ที่ตามมา
วิกฤตการณ์หนึ่งปีเกี่ยวข้องกับการที่เด็กเริ่มเดิน มือของเขาถูกปล่อยให้เป็นอิสระเพื่อจัดการ รายการต่างๆและการค้นคว้าสิ่งเหล่านี้ ขอบเขตอันไกลโพ้นก็ขยายออกไป โอกาสในการพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์ก็ปรากฏขึ้น ในเวลาเดียวกันเด็กก็เริ่มเชี่ยวชาญการพูด นั่นคือเมื่อเด็กกลับมายืนได้อีกครั้ง เขาได้รับโอกาสใหม่ในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองที่อยู่ในนั้น
วิกฤตการณ์สามปีโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเมื่อถึงวัยนี้เด็กจะพัฒนาคำพูดลักษณะบุคลิกภาพใหม่เกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกของ "ฉัน" ของเขาเองโดยแยกตัวเองออกจากโลกรอบตัวเขา ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้างเปลี่ยนไป เด็กพยายามแสดงความเป็นอิสระปกป้องตัวเองความรู้สึกความปรารถนา ต้องขอบคุณคำพูดและการสนทนากับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน โอกาสใหม่ๆ ในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราจึงเกิดขึ้น ปัจจุบันนี้โลกเป็นที่รู้จักโดยอ้อม ไม่เพียงแต่ผ่านการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดด้วยคำพูดด้วย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ยุคนี้เรียกว่าช่วงเวลาแห่งการขัดเกลาทางสังคมขั้นพื้นฐาน (Rybalko, 1992)
วิกฤตการณ์หกเจ็ดปีเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความสามารถใหม่ๆ ทางจิต ร่างกาย และทางสังคม เด็กมีร่างกายแข็งแรงขึ้น เขาพัฒนาการประสานงานระหว่างมือและตา เด็กสามารถควบคุมทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้ แนวคิดหลักเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบได้ก่อตัวขึ้น เด็กสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและรับรู้คำอธิบายเชิงตรรกะของ คนอื่นๆ ความเป็นอิสระของเขาเพิ่มมากขึ้น เขาสามารถรับใช้ตัวเอง ควบคุมและควบคุมพฤติกรรมของคุณได้
นั่นคือร่างกายและจิตใจของเด็กพร้อมที่จะเชี่ยวชาญวิธีใหม่ในการทำความเข้าใจความเป็นจริงไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้คนรอบตัวเขาและกับโลกโดยรวม ในวัยนี้เองที่ได้รับการวินิจฉัยว่า "ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน" นั่นคือความพร้อมในการจัดกิจกรรมที่มีโครงสร้างซึ่งต้องใช้ความพยายามทั้งทางร่างกายและจิตใจ
วิกฤตการณ์ตามคำกล่าวของ Vygotsky
การเปลี่ยนผ่านจากยุคหินหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่งนั้นมีลักษณะเป็นวิกฤตการณ์ “ในช่วงเวลาเหล่านี้ ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น (หลายเดือน หนึ่งปี หรืออย่างมากที่สุดสองปี) การเปลี่ยนแปลงและการกระจัดครั้งใหญ่ การเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็กนั้นมีความเข้มข้น ในระยะเวลาอันสั้น เด็กจะเปลี่ยนแปลงโดยรวมในลักษณะบุคลิกภาพหลัก” นอกจากนี้ในงานของเขา L. S. Vygotsky ยังบันทึกคุณลักษณะของช่วงเวลาวิกฤตดังต่อไปนี้
· ในด้านหนึ่ง วิกฤตการณ์มีลักษณะพิเศษคือจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดภายนอกที่มองไม่เห็น และอีกด้านหนึ่ง คือการมีจุดไคลแม็กซ์ที่ทำให้วิกฤตรุนแรงขึ้นสูงสุด วิกฤตการณ์ที่รุนแรงขึ้นนี้มักเกิดขึ้นในช่วงกลางของช่วงเวลานี้ ดังนั้น ช่วงเวลาของวิกฤตประกอบด้วยสามระยะ: จุดเริ่มต้นของวิกฤต อาการรุนแรงขึ้นอย่างรวดเร็ว และการสิ้นสุด
· ในช่วงวิกฤติ เด็กส่วนใหญ่จะแสดงความยากลำบากในการให้ความรู้ “เด็ก ๆ ดูเหมือนจะหลุดออกจากระบบอิทธิพลของการสอน ซึ่งเพิ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการเลี้ยงดูและการศึกษาของพวกเขาจะเป็นไปตามปกติ” เด็กวัยเรียนมักจะแสดงผลการเรียนลดลง ความสนใจในการเรียนรู้ลดลง ประสิทธิภาพการทำงานลดลง และ การมีความขัดแย้งกับผู้อื่น แม้ว่าลักษณะดังกล่าวจะยังห่างไกลจากการสังเกตในคนทุกคนก็ตาม ในช่วงวิกฤติ เด็กจะเปลี่ยนแปลงไม่สัมพันธ์กับเด็กคนอื่น แต่จะสัมพันธ์กับ การพัฒนาของตัวเองในช่วงระยะเวลาที่มั่นคง ในช่วงเวลานี้เองที่ "พรสวรรค์" จะหายไปอย่างลึกลับ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ เด็กคนหนึ่งจะรีบไปที่ขาตั้งและสร้างสรรค์ “ผลงานชิ้นเอก” แต่ทุกวันนี้กลับไม่มีอะไรปรากฏขึ้นเลย
· ต่อไปมากที่สุด คุณสมบัติที่สำคัญช่วงเวลาวิกฤติ ตามความเห็นของ L.S. Vygotsky ถือเป็นลักษณะเชิงลบของการพัฒนา ไม่มีการเคลื่อนไปข้างหน้าอีกต่อไป การได้มาซึ่งคุณสมบัติใหม่ การแข็งตัว การสลายตัว และการสลายตัวของคุณสมบัติที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาก่อนหน้า
“ในช่วงเวลาวิกฤติ เด็กจะไม่ได้รับผลประโยชน์มากเท่ากับการสูญเสียสิ่งที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ การเริ่มต้นของวัยเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเกิดขึ้นของความสนใจใหม่ของเด็ก แรงบันดาลใจใหม่ กิจกรรมประเภทใหม่ รูปแบบใหม่ของชีวิตภายใน เด็กที่เข้าสู่ช่วงวิกฤตนั้นค่อนข้างมีลักษณะที่ตรงกันข้าม: เขาสูญเสียความสนใจที่เมื่อวานนี้ยังคงกำกับกิจกรรมทั้งหมดของเขาซึ่งดูดซับเขาไว้ ที่สุดเวลาและความสนใจของเขา แต่ตอนนี้ดูเหมือนว่าจะหยุดลง รูปแบบของความสัมพันธ์ภายนอกและชีวิตภายในที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ดูเหมือนจะถูกทิ้งร้าง L. N. Tolstoy ตั้งชื่อช่วงเวลาวิกฤติช่วงหนึ่งเหล่านี้โดยเปรียบเทียบและแม่นยำ พัฒนาการของเด็ก“ทะเลทรายของวัยรุ่น” แต่เนื้อหาด้านลบของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตนั้นก็ยุติธรรม ด้านหลังการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเชิงบวกที่ถือเป็นความหมายหลักของช่วงเวลาวิกฤติ
การศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับช่วงเวลา lytic และช่วงเวลาวิกฤติผ่านปริซึมของเนื้องอกทางจิตวิทยาส่วนกลางทำให้สามารถเน้นโครงสร้างและรูปแบบของการพัฒนาในการกำเนิดของวัยเด็ก
เริ่มมีเสถียรภาพ
ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับการสิ้นสุดของวิกฤตที่เกิดขึ้นก่อนช่วงเวลานี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือสิ่งที่เกิดขึ้นในวัยวิกฤติ L.S. เน้นย้ำ Vygotsky แสดงออกในรูปแบบใหม่ของวิกฤต ในเวลาเดียวกัน มีพื้นที่ทดลองที่จะกล่าวว่าการก่อตัวใหม่ของวิกฤตนั้นเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของการตระหนักรู้ในตนเองแบบใหม่ ข้อความนี้สามารถรองรับได้โดยการบ่งชี้ของ L.S. ตัวอย่างเช่น Vygotsky เกี่ยวกับการก่อตัวใหม่ของวิกฤตหนึ่งปีซึ่งเขาเชื่อมโยงกับจิตสำนึกของ "ปรามา"
ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาวิกฤต (ในคำศัพท์ของ L.S. Vygotsky - ในช่วงหลังวิกฤต) เด็กจะพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองแบบใหม่โดยแสดงออกในลักษณะของการรับรู้ตนเองและทัศนคติต่อตัวเองเป็นหลัก การพัฒนาในช่วงหลังวิกฤตมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงการตระหนักรู้ในตนเองแบบใหม่นี้
ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน
ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนคือช่วงเวลาของการพัฒนาออนโทเจนเนติกส์ในระหว่างที่ร่างกายมีความไวต่ออิทธิพลบางประเภทเพิ่มขึ้น สภาพแวดล้อมภายนอกและปรากฎว่าเขาพร้อมที่จะเรียนรู้พฤติกรรมและความรู้รูปแบบใหม่ทั้งทางสรีรวิทยาและจิตใจ S.p. กำหนดขอบเขตของช่วงเวลาการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด ฟังก์ชั่นทางจิตและรูปแบบของกิจกรรม และด้วยเหตุนี้ จึงกำหนดเวลาที่เหมาะสมที่สุดของการฝึกอบรมที่มีประสิทธิผล
การศึกษาเพื่อพัฒนาการจะต้องคำนึงถึงลำดับของทักษะทางสังคม ทักษะทางสังคมที่รู้จักกันดีที่สุดคือช่วงที่เด็กมีความไวต่อการเรียนรู้คำพูด (ตั้งแต่หนึ่งถึงสามถึงห้าปี) และระยะเวลาของความไวต่อการก่อตัวของความผูกพันทางสังคม ( ปีแรกของชีวิต)
ชนิดพิเศษ S. p. เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนที่สำคัญ - ช่วงเวลาระยะสั้นของความพร้อมที่เหมาะสมที่สุดของร่างกายในการดูดซึมปฏิกิริยาเฉพาะเพื่อตอบสนองต่อ "สิ่งเร้าสำคัญ" ตัวอย่างที่ประทับ (K. Lorenz) ในกรณีที่มีการกีดกันและขาดสิ่งเร้าที่เพียงพอต่อ S. p. จะมีความล่าช้าและความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชันที่เกี่ยวข้อง
ในด้านจิตวิทยารัสเซียปัญหาการพัฒนาจิตได้รับการพิจารณาในบริบทของแนวคิดเรื่องการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตของเด็กโดย D.B. Elkonin ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนหลักการของการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพเป็นระยะๆ
การเปลี่ยนแปลงเป็นระยะๆ ของแนวการพัฒนาจะกำหนดความอ่อนไหวพิเศษและการเลือกสรรของแต่ละบุคคลต่อเนื้อหาประเภทต่างๆ ของกิจกรรมในช่วงอายุต่างๆ ของการพัฒนา: ต่อเนื้อหาที่กำหนดการพัฒนาขั้นสูงและสิทธิพิเศษของโครงสร้างบุคลิกภาพ หรือต่อเนื้อหาที่ ทำหน้าที่เป็นแหล่งพัฒนาความสามารถทางปัญญา ในความสัมพันธ์กับแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" (L.S. Vygotsky), S. p. กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้เนื้อหาบางอย่างและรูปแบบความร่วมมือและการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในระบบ "เด็กและผู้ใหญ่" ที่ ช่วงอายุที่กำหนด
ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.
แอล.เอส. Vygotsky อธิบายแก่นแท้ของวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ ชี้ให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นได้ในทันที เป็นขั้นวิกฤต และสามารถเกิดขึ้นทีละน้อยอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในบางช่วงอายุ พัฒนาการมีลักษณะเฉพาะคือแบบช้า แบบวิวัฒนาการ หรือแบบลิติค เหล่านี้เป็นวัยที่การเปลี่ยนแปลงภายในบุคลิกภาพของเด็กเป็นไปอย่างราบรื่นและมักจะมองไม่เห็น ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากความสำเร็จระดับ "โมเลกุล" เล็กๆ น้อยๆ ที่นี่มากหรือน้อย ระยะยาวซึ่งโดยปกติจะใช้เวลาหลายปี ไม่มีการเปลี่ยนแปลงหรือการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานที่ฉับพลันซึ่งปรับโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กที่เห็นได้ชัดเจนไม่มากก็น้อยเกิดขึ้นเพียงอันเป็นผลมาจากกระบวนการ "โมเลกุล" ที่ซ่อนอยู่เป็นเวลานาน สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นและเข้าถึงได้เพื่อการสังเกตโดยตรงเท่านั้นซึ่งเป็นบทสรุปของกระบวนการอันยาวนานของการพัฒนาที่แฝงอยู่
ในวัยที่ค่อนข้างคงที่หรือมั่นคง พัฒนาการส่วนใหญ่เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กด้วยกล้องจุลทรรศน์ ซึ่งเมื่อสะสมจนถึงขีดจำกัด จะถูกเปิดเผยอย่างกะทันหันในรูปแบบของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่อพิจารณาตามลำดับเวลาอย่างหมดจด วัยเด็กส่วนใหญ่ถูกครอบครองโดยช่วงเวลาที่มั่นคงเช่นนี้ เพราะภายในนั้น. การพัฒนาอยู่ระหว่างดำเนินการราวกับอยู่ใต้ดิน เมื่อเปรียบเทียบเด็กตั้งแต่เริ่มต้นและเมื่อสิ้นสุดวัยที่มั่นคง บุคลิกภาพของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากก็ปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน
อายุที่มั่นคงได้รับการศึกษาอย่างละเอียดมากกว่าช่วงอายุที่มีพัฒนาการประเภทอื่น - วิกฤตการณ์ หลังมีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามกับอายุที่มั่นคงหรือมั่นคง ในช่วงเวลาเหล่านี้ ในช่วงเวลาค่อนข้างสั้น (หลายเดือน หนึ่งปี หรืออย่างน้อยสองปี) การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่ฉับพลันและสำคัญ การเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็กนั้นมีความเข้มข้น ในระยะเวลาอันสั้น เด็กจะเปลี่ยนแปลงโดยรวมในลักษณะบุคลิกภาพหลัก การพัฒนามีลักษณะเป็นพายุ รวดเร็ว และบางครั้งก็เป็นหายนะ การพัฒนามีลักษณะคล้ายกับแนวทางการปฏิวัติของเหตุการณ์ทั้งในด้านจังหวะของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและในความหมายของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น สิ่งเหล่านี้เป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก ซึ่งบางครั้งอยู่ในรูปแบบของวิกฤตเฉียบพลัน
ลักษณะเด่นประการแรกของช่วงเวลาดังกล่าวก็คือ ขอบเขตที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตออกจากยุคที่อยู่ติดกันนั้นไม่ชัดเจนอย่างยิ่ง. วิกฤติเกิดขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็น เป็นการยากที่จะระบุช่วงเวลาของการเริ่มต้นและสิ้นสุด ในทางกลับกัน ลักษณะวิกฤตที่รุนแรงขึ้นอย่างมากมักเกิดขึ้นในช่วงกลางของช่วงอายุนี้ การมีอยู่ของจุดไคลแม็กซ์ซึ่งวิกฤติมาถึงจุดสุดยอด บ่งบอกถึงช่วงวัยวิกฤติทั้งหมดและแยกความแตกต่างจากยุคที่มั่นคงของพัฒนาการเด็กอย่างชัดเจน
ลักษณะที่สองของวัยวิกฤติทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการศึกษาเชิงประจักษ์ ความจริงก็คือว่า เด็กสัดส่วนที่มีนัยสำคัญซึ่งประสบช่วงวิกฤตของพัฒนาการมักแสดงปัญหาทางการศึกษาดูเหมือนว่าเด็ก ๆ จะหลุดออกจากระบบอิทธิพลของการสอนซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ทำให้มั่นใจได้ว่าการเลี้ยงดูและการศึกษาตามปกติของพวกเขา ใน วัยเรียนในช่วงวิกฤติ เด็กๆ จะพบว่าผลการเรียนลดลง ความสนใจในกิจกรรมของโรงเรียนลดลง และผลการเรียนโดยทั่วไปลดลง ในวัยวิกฤติ พัฒนาการของเด็กมักจะมาพร้อมกับความขัดแย้งที่รุนแรงกับผู้อื่นไม่มากก็น้อย ชีวิตภายในของเด็กบางครั้งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่เจ็บปวดและเจ็บปวดพร้อมกับความขัดแย้งภายใน
จริงอยู่ทั้งหมดนี้ยังห่างไกลจากความจำเป็น เด็กแต่ละคนประสบกับช่วงเวลาวิกฤติแตกต่างกัน ในช่วงวิกฤต แม้แต่เด็กที่มีพัฒนาการและสถานการณ์ทางสังคมใกล้เคียงที่สุด ก็มีการเปลี่ยนแปลงมากกว่าในช่วงเวลาที่มั่นคงมาก เด็กจำนวนมากไม่พบปัญหาทางการศึกษาที่ชัดเจนหรือผลการเรียนที่ลดลง ขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงในช่วงอายุเหล่านี้ในเด็กที่แตกต่างกัน อิทธิพลของสภาพภายนอกและภายในที่มีต่อช่วงวิกฤตนั้นมีความสำคัญ
ลักษณะที่สามของวิกฤตการณ์คือ ลักษณะเชิงลบของการพัฒนาทุกคนที่เขียนเกี่ยวกับช่วงเวลาพิเศษเหล่านี้ตั้งข้อสังเกตเป็นอันดับแรกว่าการพัฒนาที่นี่ตรงกันข้ามกับยุคสมัยที่มั่นคง ก่อให้เกิดการทำลายล้างมากกว่างานสร้างสรรค์ กระบวนการแห่งความตายและการแข็งตัวของเลือด การสลายตัวและการสลายตัวของสิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นที่แล้วและเด็กที่โดดเด่นในวัยที่กำหนดจะถูกนำมาปรากฏเบื้องหน้า
เด็กที่เข้าสู่ช่วงวิกฤตจะสูญเสียผลประโยชน์ที่เมื่อวานนี้ได้ชี้นำกิจกรรมทั้งหมดของเขา ซึ่งดูดซับเวลาและความสนใจส่วนใหญ่ของเขา และตอนนี้ดูเหมือนจะหยุดนิ่ง รูปแบบของความสัมพันธ์ภายนอกและชีวิตภายในที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ดูเหมือนจะถูกทิ้งร้าง แอล.เอ็น. ตอลสตอยเรียกช่วงเวลาวิกฤติช่วงหนึ่งของการพัฒนาเด็กอย่างเป็นรูปเป็นร่างและแม่นยำว่าเป็นทะเลทรายแห่งวัยรุ่น
เมื่อถึงจุดเปลี่ยนในการพัฒนา เด็กจะค่อนข้างยากที่จะให้ความรู้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนที่นำไปใช้กับเด็กไม่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในบุคลิกภาพของเขา การเรียนการสอนในยุควิกฤติได้รับการพัฒนาน้อยที่สุดทั้งในแง่ปฏิบัติและทางทฤษฎี
เช่นเดียวกับที่ทุกชีวิตกำลังจะตายในเวลาเดียวกัน พัฒนาการของเด็ก - นี่คือหนึ่งในรูปแบบที่ซับซ้อนของชีวิต - จำเป็นต้องรวมถึงกระบวนการแข็งตัวและการตายด้วย การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ๆ ในการพัฒนาหมายถึงความตายของสิ่งเก่าอย่างแน่นอน กระบวนการของการพัฒนาแบบย้อนกลับหรือความตายของสิ่งเก่านั้นกระจุกตัวอยู่ในยุควิกฤติเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม ในช่วงวิกฤต เรายังสังเกตกระบวนการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ด้วย เนื้อหาเชิงลบของการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตเป็นเพียงด้านตรงข้ามหรือเงาของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเชิงบวกที่ประกอบขึ้นเป็นความหมายหลักและเป็นพื้นฐานของยุควิกฤติ
ดังนั้นความสำคัญเชิงบวกของวิกฤตการณ์สามปีจึงสะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าลักษณะเฉพาะใหม่ของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นที่นี่ เป็นที่ยอมรับกันว่าหากวิกฤตดำเนินไปอย่างเชื่องช้าและไม่แสดงออกด้วยเหตุผลบางประการ ด้วยเหตุผลบางอย่าง สิ่งนี้จะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาด้านอารมณ์และอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กในภายหลัง นักวิจัยทุกคนตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับวิกฤต 7 ปีว่าในช่วงเวลานี้ นอกจากอาการเชิงลบแล้ว ยังมีความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่หลายอย่าง: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น ทัศนคติของเขาต่อเด็กคนอื่น ๆ ก็เปลี่ยนไป ในช่วงวิกฤตเมื่ออายุ 13 ปี ประสิทธิภาพการทำงานทางจิตของนักเรียนลดลงมีสาเหตุมาจากทัศนคติที่เปลี่ยนไปจากการมองเห็นไปสู่ความเข้าใจและการอนุมาน เนื้อหาเชิงบวกของวิกฤตหนึ่งปีนั้นเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งเชิงบวกที่เด็กทำ การลุกขึ้นยืนและการเรียนรู้คำพูด เช่นเดียวกับวิกฤตที่เกิดใหม่
เนื้อหาที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาในยุควิกฤติอยู่ที่การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ๆ ที่มีความแปลกใหม่และเฉพาะเจาะจงสูง ความแตกต่างหลักจากเนื้องอกในวัยคงที่คือมีลักษณะเฉพาะช่วงเปลี่ยนผ่าน ซึ่งหมายความว่าในเวลาต่อมาสิ่งเหล่านี้จะไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้ในรูปแบบที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาวิกฤตและจะไม่รวมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างที่สำคัญของบุคลิกภาพในอนาคต
เช่นนี้ เนื้องอกแห่งวิกฤตการณ์จะตายไปพร้อมกับการโจมตีของยุคหน้า แต่ยังคงมีอยู่ในรูปแบบที่แฝงอยู่ภายในนั้น ไม่ได้ใช้ชีวิตอย่างอิสระ แต่เพียงมีส่วนร่วมในการพัฒนาใต้ดินนั้นเท่านั้น ซึ่งในวัยที่มั่นคงจะนำไปสู่การปรากฏตัวอย่างกะทันหัน ของเนื้องอก (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1. ความแตกต่างระหว่างช่วงคงที่และช่วงวิกฤต
เกณฑ์การพัฒนา |
ระยะคงที่ |
ช่วงวิกฤต |
1.อัตราพัฒนาการตามวัย |
ค่อยเป็นค่อยไป lytic |
รุนแรง, สำคัญ |
2.ระยะเวลาของงวด |
บางปี |
จากหลายเดือนถึงหนึ่งปี |
3. มีจุดไคลแม็กซ์ |
ไม่ธรรมดา |
ทั่วไป |
4.ลักษณะพฤติกรรมของเด็ก |
โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ |
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ความขัดแย้ง การไม่สามารถให้ความรู้ |
ความก้าวหน้า |
ถอยหลัง |
|
6. คุณสมบัติของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ |
มั่นคง มั่นคงในโครงสร้างบุคลิกภาพ |
ไม่มั่นคง มีลักษณะการเปลี่ยนผ่าน |
เอลโคนิน ดี.บี. พัฒนาแนวคิดของ L.S. เกี่ยวกับ Vygotsky พัฒนาการตามวัย. เขาถือว่าเด็กเป็นบุคลิกภาพที่สำคัญโดยเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น: โลกแห่งวัตถุและความสัมพันธ์ของมนุษย์รวมถึงเขาในระบบความสัมพันธ์สองระบบ: "เด็ก - สิ่งของ" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ในเวลาเดียวกัน ระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกควบคุมโดยเด็กในกิจกรรม ประเภทต่างๆ. ในบรรดากิจกรรมชั้นนำประเภทต่างๆ D.B. Elkonin แยกแยะความแตกต่างสองกลุ่ม: กิจกรรมที่ปรับเด็กให้เป็นไปตามบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและกิจกรรมต่าง ๆ ซึ่งต้องขอบคุณวิธีการเรียนรู้การกระทำกับวัตถุที่พัฒนาทางสังคม
ดังนั้นเกณฑ์หลักในการแบ่งพัฒนาการของเด็กออกเป็นช่วงอายุที่แยกจากกันคือเนื้องอก ลำดับช่วงอายุถูกกำหนดโดยการสลับระหว่างช่วงคงที่และช่วงวิกฤติ วิกฤตการณ์มีส่วนทำให้บุคลิกภาพของบุคคลเปลี่ยนไปมากขึ้น ระดับสูงการพัฒนาและเป็นปรากฏการณ์เชิงบวก
วิกฤตการณ์ด้านอายุมีโครงสร้างที่ซับซ้อน แนวคิดของขั้นตอนวิกฤติในฐานะขั้นตอนที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งมีเพียงกระบวนการกระตุ้นการหมักการระเบิด - กล่าวอีกนัยหนึ่งปรากฏการณ์ดังกล่าวที่รับมือได้ยากอย่างไม่น่าเชื่อ - ไม่ถูกต้อง กระบวนการพัฒนาโดยทั่วไป และในช่วงเวลาวิกฤตโดยเฉพาะ มีความโดดเด่นด้วยโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างล้นหลาม และโครงสร้างที่ละเอียดยิ่งขึ้นอย่างล้นหลาม กระบวนการพัฒนาในช่วงเวลาวิกฤตนั้นต่างกัน กระบวนการสามประเภทเกิดขึ้นพร้อมกันและแต่ละกระบวนการต้องมีการพิจารณาอย่างทันท่วงทีและองค์รวมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการอื่น ๆ ทั้งหมดเมื่อพัฒนาวิธีการศึกษา กระบวนการสามประเภทที่ประกอบขึ้นเป็นช่วงเวลาวิกฤติในการพัฒนามีดังนี้:
กระบวนการรักษาเสถียรภาพที่เพิ่มขึ้น การรวมการได้มาของสิ่งมีชีวิตก่อนหน้านี้ ทำให้พวกมันมีพื้นฐานมากขึ้นเรื่อยๆ มีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ
กระบวนการต่างๆ มีความสำคัญอย่างยิ่ง และเป็นกระบวนการใหม่ทั้งหมด และการเปลี่ยนแปลงที่เติบโตอย่างรวดเร็วอย่างรวดเร็ว
กระบวนการที่นำไปสู่การก่อตัวขององค์ประกอบที่พึ่งเกิดขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานในการต่อไป กิจกรรมสร้างสรรค์คนที่เติบโต
ยุควิกฤติมีโครงสร้างสมาชิกสามกลุ่มที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และประกอบด้วยสามระยะที่เชื่อมโยงกันด้วยการเปลี่ยนผ่าน lytic: ช่วงก่อนวิกฤต ช่วงวิกฤติ และช่วงหลังวิกฤต (ตารางที่ 2) สันนิษฐานว่าในช่วงก่อนวิกฤติความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างวัตถุประสงค์และองค์ประกอบเชิงอัตนัยของสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม (สิ่งแวดล้อมและทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม) ในช่วงวิกฤติ ความขัดแย้งนี้ทวีความรุนแรงและแสดงออก เผยให้เห็นตัวเองว่าไม่สามารถให้การศึกษาได้ และไปถึงจุดสูงสุด จากนั้นในระยะหลังวิกฤติ ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยการสร้างสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา ผ่านการสถาปนาความปรองดองใหม่ระหว่างองค์ประกอบต่าง ๆ ต่อมาเมื่อศึกษายุควิกฤติ การไล่ระดับนี้ยังคงอยู่ แต่เนื้อหาภายในของระยะวิกฤตยังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างครบถ้วน
ตารางที่ 2. โครงสร้างวิกฤตด้านอายุ.
ขั้นตอนของวิกฤต |
|
ระยะก่อนวิกฤต |
การเกิดขึ้นของความขัดแย้งระหว่างสิ่งแวดล้อมกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม การค้นพบความไม่สมบูรณ์ของรูปแบบที่แท้จริงที่เขาอาศัยอยู่โดยมนุษย์ |
ระยะวิกฤตที่เกิดขึ้นจริง |
การเติบโตและความเลวร้ายของความขัดแย้ง จุดสุดยอดของวิกฤต การดำเนินการตามอัตภาพผ่านการทดสอบ: ความพยายามที่จะนำแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบในอุดมคติไปใช้ในสถานการณ์จริง ความขัดแย้งที่ส่งผลให้เป็นไปไม่ได้ที่จะแปลรูปแบบอุดมคติให้กลายเป็นชีวิตจริงโดยตรง การสะท้อน. |
ระยะหลังวิกฤต |
การสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมใหม่ การยอมรับรูปแบบใหม่ของการถ่ายทอดวัฒนธรรมของรูปแบบในอุดมคติ (กิจกรรมผู้นำใหม่) |
เค.เอ็น. Polivanova ตรวจสอบโครงสร้างของยุควิกฤติ การวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับสมมติฐานเบื้องต้นว่าโครงสร้างของวัยรุ่นเป็นการสะท้อนถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันระหว่างรูปแบบที่แท้จริงและรูปแบบในอุดมคติ สันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงในประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมนั้นเกิดจากการที่ในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงอายุรูปแบบการพัฒนาในอุดมคติใหม่ถูกค้นพบ - มันเป็นความคิดของยุควิกฤติที่ทำให้สามารถ ค้นพบเนื้อหาภายในและอธิบายการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤต
ดังนั้น ช่วงเวลาวิกฤตในการพัฒนาของเด็กจึงเป็นช่วงที่ตัวเด็กได้สัมผัสถึงการอยู่ร่วมกันในรูปแบบที่แท้จริงและในอุดมคติโดยปริยายอยู่เสมอ วิกฤตการณ์คือช่วงเวลาแห่งการเปิดเผย ซึ่งเป็น “ปรากฏการณ์” ของเส้นแบ่งระหว่างรูปแบบที่แท้จริงและรูปแบบในอุดมคติ
ระยะก่อนวิกฤติประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กค้นพบความไม่สมบูรณ์ของรูปแบบที่แท้จริงที่เขาอาศัยอยู่ การค้นพบดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการเกิดขึ้นของแนวคิดในรูปแบบอุดมคติที่แตกต่าง (ใหม่) เค.เอ็น. Polivanova ยอมรับว่าเด็กได้ค้นพบบางสิ่งที่แตกต่างซึ่งรอเขาอยู่ในอนาคตซึ่งเป็นภาพลักษณ์ของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ จนกว่าจะมีการค้นพบดังกล่าว เด็กก็พอใจกับปัญหาในปัจจุบันและแนวทางแก้ไขของพวกเขา เมื่อถึงจุดเปลี่ยนของชีวิต แค่นี้ยังไม่พอ อนาคตที่แตกต่าง อนาคต กลายเป็นสิ่งที่น่าดึงดูดและน่าดึงดูด
การค้นพบอนาคตนี้สามารถค้นพบได้ทางอ้อมเท่านั้น เนื่องจากไม่สามารถสะท้อนแสงได้ ดังนั้นการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงแตกต่างจากกิจกรรมเดียวกันของเด็กเล็กตรงที่พวกเขาเล่นไปพร้อม ๆ กันและหารือเกี่ยวกับการดำเนินการตามบทบาทการเล่นที่ถูกต้อง ขณะเล่น เด็ก ๆ จะอยู่ในสองระนาบพร้อมกัน - การเล่นแบบมีเงื่อนไขและของจริง ในช่วงเวลาคงที่ก่อนหน้านี้ เด็กได้จมอยู่กับเกมอย่างสมบูรณ์ มันเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นอยู่ของเขา มันเป็นลักษณะการดำรงอยู่ของเขา ตอนนี้สถานการณ์ของเกมยังคงน่าดึงดูด แต่รวมถึงสถานการณ์อื่นๆ ด้วย แอล.เอส. Vygotsky เรียกระยะแรกของวิกฤตว่าเป็นระยะของการขับเคลื่อน ในขณะนี้เองที่เด็กได้ย้ายจาก "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ของกิจกรรมก่อนหน้านี้ไปสู่มุมมองของเวลา ค้นพบรูปแบบในอุดมคติใหม่ และทำให้เป็นอุดมคติในระยะต่อไป ขั้นตอนนี้ K.N. Polivanova เรียกมันว่าขั้นแห่งการปลดปล่อย: ในช่วงก่อนหน้านี้ เด็กจะจมอยู่กับสถานการณ์การเล่น การเรียนรู้ และกิจกรรมอื่น ๆ โดยสิ้นเชิง ตอนนี้สถานการณ์นี้ดูเหมือนน่าดึงดูดสำหรับเขา แต่ก็เป็นเพียงหนึ่งในหลาย ๆ อย่างเท่านั้น ระยะก่อนวิกฤตถูกค้นพบเมื่อศึกษาทัศนคติของเด็กต่อผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะเริ่มแสดงลักษณะการกระทำของตนอย่างเหมาะสมเมื่อพบกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ก่อนที่สถานการณ์นี้จะถูกมองว่าเป็นการพบปะกับคู่เล่น
บน ขั้นแรกมีความพยายามที่จะนำแนวคิดทั่วไปที่สุดเกี่ยวกับรูปแบบในอุดมคติ (อุดมคติและไร้เดียงสา) ไปปฏิบัติโดยตรงในความเป็นจริง สถานการณ์ชีวิต. เด็กพยายามทำให้รูปร่างในอุดมคติเป็นจริง เมื่อค้นพบสิ่งใหม่ที่แตกต่างซึ่งขาดหายไปจากเขา เขาจึงพยายาม "เข้าถึง" สู่มิติอื่นนี้ทันที ความเฉพาะเจาะจงของระยะนี้สัมพันธ์กับคุณลักษณะของรูปแบบอุดมคติเอง โดยข้อเท็จจริงที่ว่ารูปแบบในอุดมคตินั้นมีอยู่ในวัฒนธรรมไม่ได้แยกจากกัน ไม่ใช่โดยตัวมันเอง แต่ในชาติต่างๆ การดำเนินการตามตรรกะของรูปแบบในอุดมคติเด็กจะเลียนแบบรูปแบบที่เขาคิดว่าเป็นอิสระโดยสมบูรณ์ สำหรับเขายังไม่มีเนื้อหาเกี่ยวกับความเป็นอิสระ มีเพียงการกระทำที่เป็นอิสระเฉพาะเจาะจงของบุคคลที่กำหนดเท่านั้น
ถัดมาเป็นขั้นตอนที่สอง - ขั้นตอนความขัดแย้ง. ความขัดแย้งถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติในช่วงวิกฤต ความขัดแย้งทำให้เด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาเปิดเผยตำแหน่งของตนเองได้อย่างเต็มที่ ความหมายเชิงบวกความขัดแย้งอยู่ที่ความจริงที่ว่าในขั้นตอนนี้ความเป็นไปไม่ได้ที่จะแปลรูปแบบในอุดมคติ (ในอุดมคติ) ให้เป็นชีวิตจริงโดยตรงจะถูกเปิดเผยให้เด็กฟังเอง
จากความขัดแย้งดังกล่าว พบว่าบางส่วนเกี่ยวข้องกับข้อห้ามที่ทำให้สูญเสียความเกี่ยวข้อง (และจากนั้นก็ถูกลบออก) แต่บางส่วนก็เกี่ยวข้องกับความไม่เพียงพอของตนเองเช่นกัน
ในความขัดแย้ง อุปสรรคในการบรรลุถึงรูปแบบในอุดมคติจะถูกเปิดเผยและมีประสบการณ์ทางอารมณ์ อุปสรรคภายนอกที่เกี่ยวข้องกับความแข็งแกร่งของระบบการศึกษาจะถูกกำจัดออกไป แต่อุปสรรคภายในยังคงอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความไม่เพียงพอของความสามารถของตนเอง ในขณะนี้เองที่แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมใหม่เกิดขึ้นและมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อเอาชนะวิกฤติ เค.เอ็น. Polivanova ถือว่าการไตร่ตรองเป็นขั้นตอนที่สามของวิกฤต ซึ่งแสดงถึงความขัดแย้งภายในระหว่างสิ่งที่ปรารถนาและความเป็นจริง เด็กพัฒนาความแตกต่างระหว่างตัวตนที่แท้จริงและตัวตนในอุดมคติ ในขณะเดียวกันตัวตนที่แท้จริงก็อาจจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด การที่ความภาคภูมิใจในตนเองลดลง (หรือความแตกต่าง) เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาวิกฤตเป็นหลักฐานที่แสดงว่าการมีตัวตน (จากการไตร่ตรอง) ได้เกิดขึ้น
วิกฤตการณ์กำลังจะสิ้นสุดลง ระยะหลังวิกฤตเป็นตัวแทนของการสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมใหม่ ในระยะนี้ การเปลี่ยนแปลง "อุดมคติที่แท้จริง" และ "ผู้อื่นในตนเอง" เสร็จสมบูรณ์ การยอมรับรูปแบบใหม่ของการแปลวัฒนธรรมในรูปแบบในอุดมคติ (กิจกรรมนำใหม่) และการค้นหา "สิ่งอื่นที่สำคัญ" ใหม่เกิดขึ้น อุดมคติใหม่ ไม่ใช่รูปแบบในอุดมคติ ไม่เป็นทางการ แต่เต็มกำลังกำลังเกิดขึ้น ในช่วงวิกฤตทางพยาธิวิทยา การบิดเบือนของพลวัตตามปกติอาจเกิดขึ้น "ติดขัด" ในบางช่วงของวิกฤต และผลที่ตามมาคือ การเสื่อมสภาพของการก่อตัวของวิกฤตครั้งใหม่ กลไกการชดเชยอาจพัฒนาได้เช่นกัน ซึ่งเปลี่ยนรูปการพัฒนาตามปกติเพิ่มเติมในช่วงเวลาที่มั่นคง ดังนั้น เด็กที่เข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 6 ขวบและเรียนภายใต้เงื่อนไขของการควบคุมชีวิตในโรงเรียนอย่างเข้มงวดจะสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ และเกิดปัญหาในโรงเรียน
ดังนั้น วิกฤตการณ์จึงไม่มีลักษณะเป็นเนื้อเดียวกันและรวมถึงระยะต่างๆ ซึ่งแต่ละระยะมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แม้ว่าวิกฤตจะเป็นช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างรวดเร็ว แต่ภายในตัวมันเองก็มีช่วงเวลาที่มีความตึงเครียดมากที่สุด - ความขัดแย้ง เช่นเดียวกับช่วงเวลาที่ความตึงเครียดเพิ่มขึ้นและการลดลง ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างไดนามิกที่ซับซ้อนของวิกฤต