สาระสำคัญของแนวทางส่วนบุคคลและแนวทางที่แตกต่าง ความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก อย่างไรก็ตาม เมื่อตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้ หลายคนเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงระบบห้องเรียน
การแนะนำ
1. แนวคิดเรื่องแนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่าง
2. การศึกษา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลบุคลิกภาพเพื่อระบุเกณฑ์ความแตกต่าง
3. วัตถุประสงค์ การเรียนรู้ที่แตกต่าง
4. เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมและการทดสอบความรู้
บรรณานุกรม
การแนะนำ
แนวทางการสอนและการเลี้ยงดูที่แตกต่างเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาที่มีอยู่ในชุมชนของเด็กเป็นสมาคมที่มีโครงสร้างหรือไม่เป็นทางการหรือถูกระบุโดยครูตามที่คล้ายกัน รายบุคคล, คุณสมบัติส่วนบุคคลนักเรียน. แนวทางที่แตกต่างนั้นครองตำแหน่งกลางระหว่างงานด้านการศึกษาส่วนหน้ากับทั้งทีมและงานเดี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน แนวทางที่แตกต่างช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของครูเพราะว่า ช่วยให้คุณกำหนดเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาไม่ใช่สำหรับเด็กแต่ละคน (ซึ่งยากในเงื่อนไขของชั้นเรียนขนาดใหญ่) แต่สำหรับ "หมวดหมู่" บางอย่างของนักเรียน
ความสำคัญทางสังคมของปัญหาของแนวทางที่แตกต่างทวีความรุนแรงมากขึ้นในช่วงระยะเวลาของการศึกษาในโรงเรียนที่มีมนุษยธรรม กระบวนการสอน การเลี้ยงดู และการพัฒนานักเรียนถูกสร้างขึ้นจากตำแหน่งของแนวทางกิจกรรม ซึ่งผลที่ตามมาคือแนวทางที่แตกต่าง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแนวทางที่แตกต่างช่วยให้สามารถดำเนินงานของกระบวนการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนสมัยใหม่ได้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่ามีการปรับตัวให้เข้ากับเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เงื่อนไขเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการอธิบายคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นผ่านการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่แปรผัน
1. แนวคิดเรื่องแนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่าง
แนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่างเป็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มการศึกษาที่มีอยู่ในชุมชนของเด็กเป็นสมาคมที่มีโครงสร้างหรือไม่เป็นทางการหรือถูกระบุโดยครูบนพื้นฐานของสิ่งที่คล้ายกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน แนวทางที่แตกต่างนั้นครองตำแหน่งกลางระหว่างงานด้านการศึกษาส่วนหน้ากับทั้งทีมและงานเดี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน แนวทางที่แตกต่างช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการศึกษาของครู เนื่องจากช่วยให้สามารถกำหนดเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาที่ไม่เหมาะกับเด็กแต่ละคน (ซึ่งเป็นเรื่องยากในสภาพของชั้นเรียนขนาดใหญ่) แต่สำหรับ "หมวดหมู่" บางอย่างของนักเรียน การดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดเกม การแข่งขัน กลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราว และการสร้างสถานการณ์การสอนพิเศษที่ช่วยเปิดเผยข้อดีของนักเรียน กำลังศึกษาเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับแนวทางที่แตกต่าง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. แนวทางที่แตกต่างทำให้สามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับกลุ่ม กลุ่มและทีม เด็กและผู้ใหญ่ ฯลฯ ประสิทธิผลของแนวทางที่แตกต่างนั้นขึ้นอยู่กับบรรยากาศที่สร้างสรรค์ของความร่วมมือโดยตรง องค์กรการศึกษาและการปกครองแบบประชาธิปไตย
แนวทางที่แตกต่างประกอบด้วยการดำเนินการสอนที่หลากหลายมาก
การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถใช้เป็นคำจำกัดความในการทำงานได้ซึ่งถือว่าแนวทางที่แตกต่างเป็นระบบของการวัด (ชุดของเทคนิคและรูปแบบของอิทธิพลการสอน) สำหรับการศึกษาการพิจารณาและพัฒนาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล กลุ่มต่างๆเด็กนักเรียนทำงานตามหลักสูตรแบบครบวงจร สาระสำคัญของแนวทางที่แตกต่างคือ:
ก) เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนแต่ละคนจะบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของเขา
b) เพื่อรับรองการพัฒนาศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจ ค่านิยม ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และศิลปะของแต่ละบุคคล
ค) การจัดการเรียนการสอนตามความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียนและการปฐมนิเทศสู่ “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง”
2. ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลเพื่อระบุเกณฑ์ความแตกต่าง
ในการศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและเป็นเกณฑ์ในการแบ่งแยก โอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงจะถูกนำมาใช้ โดยพิจารณาจากคุณลักษณะหลายประการของเด็กนักเรียน (ความสามารถในการเรียนรู้ การฝึกอบรม และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในภูมิศาสตร์) ซึ่งทำให้นักเรียนมีบุคลิกภาพที่ครบถ้วน คุณสมบัติของนักเรียนแต่ละรายที่ได้รับการคัดเลือกส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ ระดับของการฝึกอบรมควรมีความโดดเด่นเนื่องจากความสามารถในการเรียนรู้และระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับมัน แนวทางในการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลโดยทั่วไปในเด็กนักเรียนนี้สอดคล้องกับมุมมองและงานด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ของโรงเรียนมากที่สุด
การศึกษาลักษณะประเภทของนักเรียนรวมถึงการระบุตัวบ่งชี้สำหรับการตัดสินใจโดยพิจารณาจากวัสดุที่ใช้ในการวินิจฉัย
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยการเรียนรู้คือการทดสอบการวินิจฉัย ความสามารถในการเรียนรู้ - SHTUR (การทดสอบการพัฒนาจิตในโรงเรียน) ซึ่งนักจิตวิทยามักใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อกำหนดระดับความสนใจทางปัญญาในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง วิธีที่มีประสิทธิภาพการวินิจฉัยคือแบบสอบถาม
เงื่อนไขชั้นนำสำหรับการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับนักเรียนในห้องเรียน นอกเหนือจากการศึกษาคุณลักษณะด้านการจัดประเภทแล้ว ยังเป็นการระบุกลุ่มการจัดประเภทชั่วคราวอีกด้วย จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน นักเรียนกลุ่มต่อไปนี้ถูกระบุ:
I. กลุ่มที่มีการฝึกอบรมระดับสูงซึ่งประกอบด้วยสองกลุ่มย่อย:
ครั้งที่สอง กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมโดยเฉลี่ยซึ่งรวมถึงสองกลุ่มย่อยด้วย:
ก. มีความสนใจอย่างมากในเรื่องนี้
ข. ที่มีความสนใจในเรื่องอื่นอย่างมาก
สาม. กลุ่มที่มีระดับการฝึกอบรมต่ำและมีความสนใจในวิชานี้และวิชาอื่นๆ ที่ไม่แน่นอน
นอกจากนี้แนวทางที่แตกต่างยังรวมถึงการจัดระเบียบด้วย กิจกรรมการศึกษากลุ่มประเภทของเด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอนวิชาและวิธีการแยกแยะกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ
ในการฝึกสอน วิธีที่พบบ่อยที่สุดคือวิธีการต่างๆ ในการสร้างความแตกต่างให้กับงานอิสระของนักเรียน
เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการจัดงานอิสระที่แตกต่างคือการใช้งานที่แตกต่างซึ่งมีความซับซ้อน ความสนใจทางปัญญา และลักษณะของความช่วยเหลือจากครูแตกต่างกัน
3. วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่แตกต่าง
การใช้งานที่แตกต่างในระดับการฝึกอบรมต่าง ๆ ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
1) ให้โอกาสในการเจาะลึก จัดระบบ และสรุปความรู้และทักษะ
2) จำลองการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของเด็กนักเรียน
3) ส่งเสริมการยกระดับความรู้และทักษะของนักเรียน ขอแนะนำให้ใช้การมอบหมายงานที่แตกต่างกันในรายวิชาที่กำลังศึกษาเมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ เมื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน เมื่อรวบรวมความรู้ และเมื่อเตรียมการบ้าน
งานการศึกษาอิสระที่โรงเรียนและที่บ้านเป็นสองขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งส่งเสริมซึ่งกันและกัน เมื่อเตรียมการบ้านจำเป็นต้องใช้แนวทางที่แตกต่างวางแผนงานในระดับความยากและปริมาณที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงและความสนใจของนักเรียน
เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานของครูและนักเรียน ขอแนะนำให้รวบรวมชุดงานที่แตกต่างกัน โดยควรแบ่งคำถามและงานออกเป็นส่วนๆ โดยแต่ละงานจะนำเสนองานระดับพื้นฐานและขั้นสูง ระดับพื้นฐานประกอบด้วยงานสำหรับนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมปานกลางและต่ำ และระดับสูงตามลำดับจะรวมงานสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง ในระดับพื้นฐาน ฉันแนะนำให้แสดงงานสำหรับกลุ่มนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมต่างกันในแบบอักษรที่แตกต่างกัน: สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ - เป็นตัวเอียง สำหรับนักเรียนทั่วไป - ในรูปแบบปกติ งานสำหรับนักเรียนที่มีระดับความสนใจด้านการรับรู้อย่างยั่งยืนต่างกันจะแสดงด้วยไอคอนที่แตกต่างกัน
4. เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมและการทดสอบความรู้
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการจัดองค์กรกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมคือการเลือกระบบวิธีการและเทคนิคที่มีเหตุผลในการสอนและประเมินคุณภาพความรู้การเพิ่มประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนระดับการฝึกอบรมการพัฒนาความรู้ทั่วไป ทักษะทางการศึกษา และลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ได้รับการแก้ไข ขึ้นอยู่กับปัจจัยเหล่านี้ การผสมผสานที่สมดุลระหว่างวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและแบบใหม่ถูกนำมาใช้โดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การใช้สถานการณ์และงานของปัญหา การอธิบายและภาพประกอบ ฮิวริสติก วิธีการสืบพันธุ์ การค้นหาบางส่วน การวิจัยได้รับการปรับให้เหมาะสม ทำงานเป็นคู่ และใช้กลุ่ม ใช้วิธีการทางเทคนิค
เพื่อติดตามและแก้ไขความรู้และทักษะของนักเรียน ระบบการควบคุมและการประเมินความรู้หลายระดับได้รับการพัฒนาและทดสอบ ซึ่งรวมถึง: งานฝึกอบรมและการทดสอบ งานและคำสั่งในหัวข้อ บัตรงานแต่ละงาน งานทดสอบที่บ้าน งานอิสระที่มีลักษณะการควบคุมและให้การศึกษา การทดสอบ งานประเมินผล
เกณฑ์ งานที่ประสบความสำเร็จคุณภาพของการฝึกอบรมเด็กนักเรียน การปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย และไม่ใช่การใช้วิธี เทคนิค รูปแบบ หรือวิธีการสอนอย่างเป็นทางการ
แนวทางการเลี้ยงลูก กิจกรรมนอกหลักสูตร
ปัญหาของแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลมีประวัติการพัฒนามายาวนาน Jan Amos Comenius ครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ได้สร้างระบบการสอนซึ่งเขาได้พัฒนาพื้นฐานการสอนด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู เขามองเห็นการจัดระบบงานของแต่ละบุคคลควบคู่ไปกับงานส่วนรวม
ครูชาวรัสเซียได้พัฒนาวิธีการสำหรับการเข้าถึงเด็กแบบรายบุคคล ก่อน วันนี้ความคิดของเขาดึงดูดความสนใจของครูเมื่อมีการพูดคุยถึงการผสมผสานระหว่างรูปแบบการทำงานโดยรวมและรูปแบบส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ
เชื่อว่าหลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กมีความสำคัญมากในการจัดระเบียบและให้ความรู้ กลุ่มเด็ก. เขาเป็นผู้สรุปว่าเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมของบุคคลครูจะต้องทำการปรับเปลี่ยนให้สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็ก
ปัจจุบันความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหาของแนวทางการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่แตกต่างกันและแต่ละบุคคลมีความเกี่ยวข้อง หลักการของกระบวนการศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นพื้นฐานที่กำหนดข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับองค์กร เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบของระบบการศึกษา นักการศึกษาหรือครูมักจะได้รับคำแนะนำจากหลักการศึกษาทั่วไปและหลักการศึกษาพิเศษซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการศึกษาเฉพาะของเด็กแต่ละประเภท หลักการของการศึกษาจำเป็นต้องมีการดำเนินการอย่างเต็มที่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ แต่ไม่สามารถแทนที่ความรู้พิเศษ ทักษะ และประสบการณ์ของนักการศึกษาได้ ดังนั้นแม้ในห้องเรียนครูก็ต้องสามารถหาได้ ภาษาร่วมกันกับนักเรียนทุกคน หลักการที่ใช้สร้างกระบวนการศึกษาไม่สามารถคงอยู่ไม่เปลี่ยนแปลง แต่จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงโดยเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจในสังคม
ในการจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร การสร้างความแตกต่างและแนวทางส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในหลักการของการศึกษา วัตถุประสงค์ของระบบการศึกษานี้คือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อม ชีวิตอิสระในสังคมเพื่อ กิจกรรมแรงงานหลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างนั้นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนและคำนึงถึงระดับความยากของงานแบบฝึกหัดเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและวิธีการศึกษาที่แตกต่างกัน หลักการของความแตกต่างมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุระดับที่เหมาะสมที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนเมื่อใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ เป้าหมายหลักของแนวทางบทเรียนที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคน โอกาสในการพัฒนาทักษะและความสามารถ ภารกิจอย่างหนึ่งในการสร้างความแตกต่างคือการสร้างและพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลและศักยภาพของเด็ก ความแตกต่าง - แปลจากภาษาละตินหมายถึงการแบ่งการแบ่งชั้นทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ แนวทางที่แตกต่างคือการสร้างเงื่อนไขการศึกษาที่หลากหลายในกลุ่มเดียว มันเป็นความซับซ้อนของมาตรการด้านระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน และองค์กรและการจัดการเนื่องจากการมีคุณสมบัติตัวแปร เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและพัฒนาการด้านต่างๆ สามารถเรียนในชั้นเรียนเดียวกันได้ พวกเขาจะแตกต่างกันในด้านความสามารถทางปัญญาและกิจกรรม แนวทางการศึกษาที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับการดำเนินงานด้านการศึกษาของครูโดยสัมพันธ์กับอายุ เพศ ระดับการศึกษา และการเลี้ยงดูของนักเรียน การสร้างความแตกต่างมุ่งเป้าไปที่การศึกษาคุณสมบัติของบุคคล ความสนใจ ความโน้มเอียง ระดับการตระหนักรู้ในตนเอง และวุฒิภาวะทางสังคม ด้วยแนวทางที่แตกต่าง นักเรียนจะถูกจัดกลุ่มตามความคล้ายคลึงกันในด้านสติปัญญา พฤติกรรม ความสัมพันธ์ และระดับคุณสมบัติความเป็นผู้นำ งานด้านการศึกษาด้วยแนวทางที่แตกต่างจะดำเนินการร่วมกับกลุ่ม นักเรียนแต่ละกลุ่มต้องการแนวทางเฉพาะบุคคลและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ตลอดจนระบบวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนของตนเอง
แนวทางเฉพาะบุคคลเป็นข้อกำหนดเฉพาะของแนวทางที่แตกต่าง การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนแต่ละคนภายใต้แนวทางเฉพาะบุคคลนั้นคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเขา
ครูจะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลทั้งหมดของนักเรียน: ระดับการพัฒนาคำพูด การสื่อสารด้วยวาจาการดำเนินการทางจิต ลักษณะของกิจกรรมประสาท ลักษณะนิสัย อารมณ์ การแสดง วัฒนธรรมของพฤติกรรม ความรู้ทางศีลธรรม และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ระดับของการพัฒนาอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาทางกายภาพ สภาพการเลี้ยงดูและการพัฒนาในครอบครัว ความสัมพันธ์กับผู้อื่น โดยเฉพาะกับเพื่อนในทีม
วิธีการแบบรายบุคคลช่วยให้คุณใส่ใจกับข้อบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนบุคคลที่เด่นชัดของนักเรียนแต่ละคน ผ่านการเลือกใช้วิธีการและวิธีการที่จำเป็นในกรณีนี้ ด้วยแนวทางเฉพาะบุคคล การพัฒนาเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงจึงเป็นไปได้โดยการใช้เทคนิคเฉพาะและวิธีการสอนราชทัณฑ์ที่เข้าถึงได้ งานส่วนบุคคลเป็นกิจกรรมของครูที่ต้องใช้ความรู้ทั่วไปทั่วไปและรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาของเด็กแต่ละคน มันแสดงให้เห็นในการดำเนินการตามหลักการของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในด้านการศึกษา
แนวทางเฉพาะบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับลูกหลานของเรา โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จของพวกเขา ผู้ที่ทำงานได้ดีไม่ควรล่าช้าในการพัฒนาต้องได้รับเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาและกระตุ้นความสนใจในชั้นเรียน ผู้อ่อนแอจะถูกติดตามอย่างต่อเนื่อง มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเพื่อจัดการการพัฒนาความสามารถทางจิตและทางกายภาพอย่างแข็งขัน
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่างในการเลี้ยงดูเด็กให้ประสบความสำเร็จคือสิ่งแรกคือชั้นเชิงการสอนของครู น้ำเสียงที่สงบต่อเด็ก คำพูดให้กำลังใจ การอนุมัติคำตอบที่ประสบความสำเร็จ เรียกร้องความสนใจ ความสำเร็จให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าคำพูดหรือตะโกนที่หยาบคาย นักเรียนโดยเฉพาะผู้ที่อ่อนแอต้องแน่ใจว่าครูสนใจในความสำเร็จของเขา เห็นความก้าวหน้าใด ๆ แม้แต่สิ่งเล็กน้อยที่สุด และชื่นชมยินดีไปกับเขา ประสิทธิผลของงานการศึกษาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพและประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอน ครูกำหนดรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์: - การเคารพในความภาคภูมิใจในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน - - การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทุกประเภทเพื่อระบุความสามารถและลักษณะนิสัยของเขา
ความต้องการนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในหลักสูตรกิจกรรมที่เลือก
การสร้างดินทางจิตใจที่เพียงพอและการกระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง
การศึกษาขึ้นอยู่กับบทบัญญัติบางประการที่แสดงข้อกำหนดและดำเนินการผ่านหลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่าง - -
แนวทางส่วนบุคคลและแตกต่างในการเลี้ยงดูเด็กในกิจกรรมนอกหลักสูตรสันนิษฐานว่ามีความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน การกำหนดงานการวิเคราะห์งานด้านการศึกษาการปรับวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กแต่ละคน
นอกหลักสูตร งานการศึกษา- เป็นองค์กรของอาจารย์ที่จัดกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับนักเรียนนอกเวลาเรียน เป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ และมีผลทางการศึกษาต่อเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลที่หลากหลาย กิจกรรมที่หลากหลายช่วยให้นักเรียนตระหนักรู้ในตนเอง เพิ่มความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ ช่วยเพิ่มคุณค่า ประสบการณ์ส่วนตัวได้รับความรู้ทักษะการปฏิบัติที่จำเป็น อีกทั้งยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการทำงานของชั้นเรียน นักเรียนแสดงคุณลักษณะเฉพาะของตนเอง เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตเป็นทีม และร่วมมือกัน กิจกรรมที่ไม่ใช่ด้านการศึกษาแต่ละประเภท เช่น สร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ กีฬา แรงงาน การเล่น ช่วยเพิ่มประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน
งานส่วนบุคคลกับเด็กเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน การสร้างการติดต่อที่เป็นมิตรกับพวกเขา และการจัดกิจกรรมร่วมกันร่วมกัน ขอแนะนำให้ใช้วิธีการที่หลากหลายในการศึกษานักเรียน: การสังเกตพวกเขาในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา (การตอบคำถาม, การปฏิบัติจริงที่เป็นอิสระ, งานฝีมือ), การสนทนา (กับผู้ปกครอง, กับนักเรียน) การซักถาม การทดสอบ การวิเคราะห์เอกสาร ครูจะทราบถึงความพร้อมของเด็กในการรับรู้เนื้อหา คาดการณ์ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้น ใช้งานกลุ่มและรายบุคคลในระบบบทเรียน วิเคราะห์ประสิทธิผลของรายบุคคลและแยกแยะความแตกต่าง
แนวทางการศึกษาในระบบไม่ใช่แบบเป็นขั้นตอน
แนวทางที่แตกต่างในด้านการศึกษาคือการคำนึงถึงความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียน ความสามารถ และความสามารถในการใช้งานฟังก์ชันขององค์กรในทีม และจุดประสงค์ของการสร้างความแตกต่างคือการศึกษา: มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเพื่อพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็ก ครูมีโอกาสช่วยเหลือผู้อ่อนแอและเอาใจใส่ผู้เข้มแข็ง
แนวทางส่วนบุคคลและความแตกต่าง - เป็นวิธีการในการเอาชนะความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาและความสามารถที่แท้จริงของเด็ก
งานการศึกษาในห้องเรียนดำเนินการเป็นกลุ่ม (ขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันในด้านสติปัญญาและพฤติกรรม) แต่ละกลุ่มต้องการแนวทางเฉพาะบุคคล ฉันจัดชั้นเรียนทั้งหมดในลักษณะตามโครงเรื่อง - แบบฟอร์มเกม. ซึ่งจะช่วยกระตุ้นความสนใจของเด็กและรักษาความสนใจด้านการรับรู้ตลอดบทเรียน งานราชทัณฑ์และการพัฒนาได้รับการแก้ไขโดยใช้แนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล: ด้วยงานทั่วไปเพียงงานเดียวเป้าหมายอาจตรงกัน แต่วิธีการดำเนินการอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความผิดปกติของพัฒนาการของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนบางคนต้องการคำแนะนำด้วยวาจา บางคนก็ต้องการการสาธิต ฉันใช้ “นาทีพลังงาน” แบบฝึกหัดผ่อนคลาย นาทีพลศึกษา ซึ่งช่วยคลายความเหนื่อยล้าของเด็กๆ ตึงเครียดของกล้ามเนื้อ. ฉันเลือกสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียนที่มีระดับความยากต่างกัน โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของนักเรียนเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่นในเกม: "รวบรวมภาพ", "ทำซ้ำและเขียน", "ผักและผลไม้" บางคนสามารถประกอบจากสองส่วนเท่านั้นและบางคนจากสี่ส่วนขึ้นไป หรือจะเอาภาพเค้าร่างมาระบายสีก็ต้องเลือก
ไม่ใช่ทุกคนที่รู้สีและไม่สามารถทาสีได้อย่างถูกต้องเป็นรายบุคคล เมื่อทำงานฝีมือ ทุกคนมีงานในระดับหนึ่ง โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล (อารมณ์ ความสามารถ ความสนใจ) ด้วย แต่เป้าหมายก็เหมือนกันสำหรับทุกคน: เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์อย่างสวยงามและสะอาดตา
ทุกฝ่ายถูกเปิดเผยและก่อตัวขึ้นในเกม การพัฒนาจิตนักเรียน. บุคลิกภาพของเขาดีขึ้นผ่านบทบาทที่เขาเล่นในเกม เด็กจำเป็นต้องรู้สึกถึงความสำคัญของเขา เกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการสร้างการแสดงออกทางศีลธรรม
การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กในระหว่างกิจกรรมทุกประเภทจะต้องถือเป็นระบบที่เชื่อมโยงถึงกัน เทคนิคและวิธีการจะแตกต่างกัน หน้าที่ของครูคือเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสถานการณ์เฉพาะและสอดคล้องกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน และพึ่งพาทีมงานอย่างต่อเนื่องในการเชื่อมโยงส่วนรวมของเด็ก ๆ ภายในกลุ่ม ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะปลูกฝังความปรารถนาดี ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกันหากไม่มีทีมงาน
การใช้แนวทางส่วนบุคคลและแนวทางที่แตกต่างในการเลี้ยงดูเด็กมีผลเชิงคุณภาพต่อการเพิ่มระดับการปฏิบัติงานในห้องเรียน ต่อความลึกและคุณภาพของการเรียนรู้สื่อของนักเรียนแต่ละคนและทั้งกลุ่มโดยรวม
วรรณกรรม:
1. แนวคิดพื้นฐานของการสร้างความแตกต่างนำมาจากอินเทอร์เน็ต
2. การวินิจฉัยบุคลิกภาพ Belopol ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ม. 1999
3. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ
4. “สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย” เล่ม 1 ม. 1999
5. มาคารอฟ การฝึกอบรมรายบุคคล. กระดานข่าวการสอน - 1994
6. สเตปานอฟ โอ แนวทางที่ทันสมัยและแนวความคิดด้านการศึกษา ม. 2546
หลักการของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของโรงเรียนพิเศษ การศึกษาของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการเกิดขึ้นผ่านรูปแบบการจัดชั้นเรียนแบบห้องเรียน
รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน
รูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับอายุทั่วไปและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็ก ท้ายที่สุดหากไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของการคิดความทรงจำความสนใจและขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนเนื้อหาบางอย่างให้พวกเขาในรูปแบบที่พวกเขาเข้าถึงได้และในขณะเดียวกันก็ต้องแน่ใจ ที่นักเรียนสามารถเข้าใจและซึมซับเนื้อหาได้ อย่างไรก็ตามนักเรียนคนใดนอกเหนือจากคุณสมบัติทั่วไปแล้วยังมีคุณสมบัติเป็นของตัวเองด้วย ในเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลจะรุนแรงขึ้น ดังนั้นการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลใน โรงเรียนพิเศษได้รับความสำคัญเป็นพิเศษและต้องการให้ครูให้ความสำคัญกับนักเรียนแต่ละคนอย่างใกล้ชิด
หลักการของแนวทางการสอนที่แตกต่างในโรงเรียนพิเศษนั้นถูกนำไปใช้ในสองทิศทาง ตามทิศทางใดทิศทางหนึ่งชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มตามความสามารถและระดับการเรียนรู้ ตามกฎแล้วมีสามกลุ่มดังกล่าว แข็งแกร่งปานกลางอ่อนแอ เมื่อเสร็จสิ้นขั้นตอนนี้แล้ว ครูจะวางแผนกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนและให้การบ้านที่แตกต่าง
จนถึงยุค 60 ศตวรรษที่ XX ในโรงเรียนพิเศษ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกกลุ่มที่สี่ออกมา รวมถึงเด็กๆ ที่ไม่เชี่ยวชาญโครงการพิเศษของโรงเรียนมาโดยตลอด แม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลทุกประเภทก็ตาม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับลึก - ความโง่เขลา และการย้ายเขาไปที่ เครื่องแบบส่วนบุคคลการฝึกอบรมหรือความมุ่งมั่นใน สถาบันพิเศษระบบคุ้มครองทางสังคมแบบปิด ตามคำแนะนำในการจัดชั้นเรียนในโรงเรียนพิเศษที่มีผลใช้บังคับในขณะนั้น นักเรียนได้รับการวินิจฉัยว่า ปัญญาอ่อนในระดับความโง่เขลา” ถือว่าสอนไม่ได้และอยู่ไม่ได้ ในช่วงปลายยุค 60 ศตวรรษที่ XX ชั้นเรียนที่โง่เขลาที่เรียกว่าถูกยกเลิก
ทิศทางที่สองของหลักการของแนวทางการสอนที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการศึกษา ดังนั้น ขึ้นอยู่กับที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของภูมิภาค เศรษฐกิจสังคม ประวัติศาสตร์ ธรรมชาติ และเงื่อนไขอื่น ๆ นักเรียนจึงศึกษาหัวข้อบางชุดภายในหลายวิชา เช่น เนื้อหาอาชีวศึกษา บทเรียนประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ในเมืองอุตสาหกรรมขนาดใหญ่หรือพื้นที่ชนบทจะแตกต่างกัน แนวทางนี้ช่วยแก้ปัญหาสองปัญหาพร้อมกัน ประการแรก ช่วยให้สามารถใช้คุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนได้ดียิ่งขึ้น และประการที่สอง อำนวยความสะดวกและทำให้การฝึกอบรมสายอาชีพ ตลอดจนการเข้าสังคมและการบูรณาการเพิ่มเติมเพียงพอมากขึ้น
คุณยังสามารถค้นหาข้อมูลที่คุณสนใจได้ในเครื่องมือค้นหาทางวิทยาศาสตร์ Otvety.Online ใช้แบบฟอร์มการค้นหา:
เพิ่มเติมในหัวข้อ 64 หลักการของแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล ความสำคัญในการทำงานเชิงการสอนกับเด็กที่มีปัญหาการพัฒนา:
- 59. หลักการมองโลกในแง่ดีด้านการสอนและความสำคัญในการจัดงานร่วมกับเด็กที่มีปัญหาด้านการพัฒนา
- เนื้อหาและวิธีการบำบัดการพูดใช้ได้กับเด็กที่มีภาวะสมองพิการซึ่งมีอิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่ซับซ้อน (ผลงานโดย E.M. Mastyukova, N.N. Malofeev, L.B. Khalilova, I.A. Smirnova)
- 60. หลักการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและความสำคัญของเด็ก
- 35. เนื้อหาของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กระดับ II การพัฒนาคำพูด
- 26. เทคโนโลยีการทำงานกับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์
- 36. เนื้อหาของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ 3
- จ) การสร้างความเป็นมนุษย์ให้กับเป้าหมายและหลักการทำงานด้านการสอนกับเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการปรับปรุง คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, 1992.
- หลักการของแนวทางที่แตกต่างในการสอนภาษารัสเซีย การทำงานเดี่ยวและกลุ่มในบทเรียนภาษารัสเซียกับนักเรียนทั้งที่ล้าหลังและเข้มแข็ง
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์บน http://www.allbest.ru/
- การแนะนำ
- 1.1 จิตวิทยาการเรียนรู้
- 1.2 กระบวนการเรียนรู้
- บทครั้งที่สอง. การใช้แนวทางที่แตกต่างในการสอนบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา
- บทสรุป
การแนะนำ
เรากังวลเกี่ยวกับคำถามและปัญหาเดียวกัน: สิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ความรู้ที่มีคุณภาพแก่นักเรียนใน 45 นาที, วิธีใช้เวลาอย่างมีเหตุผล, วิธีเพิ่มความสนใจของนักเรียน, วิธีสอนให้พวกเขาทำงานอย่างอิสระ
และในบรรดาปัญหาจำนวนมากเหล่านี้ ซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างเจ็บปวดโดยโรงเรียนในประเทศและการสอน บางทีปัญหาที่รุนแรงที่สุดคือ: ปัญหาความแตกต่างของการศึกษา ซึ่งเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในปัจจุบัน
แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอน ซึ่งการดำเนินการควรเอาชนะความขัดแย้งหลายประการที่มีอยู่ในระบบห้องเรียน ระบบห้องเรียนซึ่งยืนหยัดผ่านการทดสอบของกาลเวลายังคงเป็นระบบการศึกษาหลักเนื่องจากโครงสร้างของระบบนั้นตรงตามความต้องการของโรงเรียนที่ครอบคลุมแบบครบวงจรเงื่อนไขของการเรียนรู้โดยรวมและเป็นระบบพร้อมการใช้ทรัพยากรวัสดุอย่างมีเหตุผล ระบบห้องเรียน “เฉลี่ย” ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ปัญหาของการเรียนรู้ที่แตกต่างได้รับการจัดการโดย Guzik N.P. , Firsov V.V. , Selevko G.K. , Und Inge, Loshnova O.B. และครูหลายคนเป็นผู้ริเริ่ม
ควรสังเกตว่าแม้จะมีงานมากมายในการดำเนินการตามหลักการของแนวทางที่แตกต่าง แต่ปัญหาของการเรียนรู้ที่แตกต่างยังคงไม่ได้รับการแก้ไข ความรุนแรงเกิดจากการขาดจุดยืนที่ชัดเจนเพียงพอในหมู่นักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ประการแรกหลักการของการเรียนรู้ที่แตกต่างในกรณีส่วนใหญ่ได้รับการศึกษาแยกจากหลักการการสอนอื่น ๆ ซึ่งนำไปสู่การละเลยประการหลังในระหว่างการดำเนินการ คำแนะนำการปฏิบัติครู. ประการที่สอง การค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการใช้หลักการของแนวทางการสอนที่แตกต่างมักดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงระดับคุณสมบัติของครูและเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมของพวกเขา เหตุการณ์นี้เป็นหนึ่งในอุปสรรคสำคัญต่อการสร้างความแตกต่างของกระบวนการศึกษา นักวิจัยมักจะให้คำแนะนำซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติในโรงเรียน โดยแยกกระบวนการศึกษาออกจากบุคลิกภาพของครู
จากการสังเกตการทำงานของครูแสดงให้เห็นว่าเป็นไปได้ที่จะนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้อย่างเต็มที่โดยครูผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้ทักษะและความสามารถในการสอนที่ซับซ้อนมากมายซึ่งเป็นครูที่มีการปฐมนิเทศวิชาชีพที่เด่นชัด
วัตถุประสงค์: เพื่อพิจารณาอิทธิพลของงานที่แตกต่างต่าง ๆ ที่มีต่อการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
วัตถุประสงค์: วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อนี้ พิจารณางานและแบบฝึกหัดที่ช่วยพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้
บทที่ 1 การดำเนินการตามหลักการของแนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่าง
1.1 จิตวิทยาการเรียนรู้
ครูและนักจิตวิทยามักจะแก้ปัญหาในการจัดโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้ให้น่าสนใจและ “สามารถ” สำหรับทุกคนอยู่เสมอ เมื่อพูดถึงการสอนเราเน้นบทบาทของครูผู้สอนซึ่งไม่อาจลดหย่อนลงมาจากการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียนได้ ครูไม่เพียงแค่ถ่ายทอดความรู้เท่านั้นไม่ถ่ายทอดลงในหัวนักเรียนด้วย ในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมของทั้งครูและนักเรียน นักเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ครูเป็นผู้ควบคุมกระบวนการนี้
เมื่อเด็กๆ เข้าโรงเรียน การเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมหลักของพวกเขา สาระสำคัญอยู่ที่การเรียนรู้ความรู้และทักษะและวิธีการนำไปใช้จริง กิจกรรมการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นเอง หากนักเรียนไปโรงเรียน ฟังครูอย่างตั้งใจ และทำการบ้าน นี่ไม่ได้หมายความว่าเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษา ครูกำหนดรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน (สอนให้พวกเขาเรียนรู้)
กิจกรรมการศึกษามีความซับซ้อนในโครงสร้าง มีองค์ประกอบหลัก 3 ส่วน:
- สร้างแรงบันดาลใจ;
- ปฏิบัติการ;
- การควบคุมและการประเมินผล
นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่า ประการแรกการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่จะเรียนรู้ เนื้อหา และระบบที่นำเสนอ ประการที่สองลักษณะของการสอนขึ้นอยู่กับทักษะด้านระเบียบวิธีและประสบการณ์ของครูของเขา ลักษณะส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิธีการสอนเฉพาะที่ครูใช้ในแต่ละกรณี
ประเด็นหลักของกระบวนการเรียนรู้มีดังนี้:
- การพัฒนานักเรียนให้มีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้แรงจูงใจทางสังคมในการเรียนรู้
- การเรียนรู้ระบบความรู้
- การก่อตัวของวิธีการ (เทคนิค) ในการทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง - ทักษะและความสามารถ
- การพัฒนาจิตใจของนักเรียน - การก่อตัวของความต้องการและความสามารถในการเติมเต็มและปรับปรุงความรู้อย่างอิสระการพัฒนาความกระตือรือร้นอิสระและความคิดสร้างสรรค์
- การศึกษาในกระบวนการเรียนรู้
ในเรื่องนี้เราจะพิจารณาคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาซึ่งจะนำมาพิจารณาเมื่อสร้างบทเรียน
การดูดซึมความรู้ การดูดซึมตามที่จัด กิจกรรมการเรียนรู้ผู้เรียนประกอบด้วยกิจกรรมการรับรู้ ความจำ การคิด และจินตนาการ
กระบวนการดูดกลืนมีสี่ส่วนหลัก:
การรับรู้โดยตรง การสังเกต (การรับข้อมูล);
ความเข้าใจในเนื้อหาการประมวลผลทางจิต (การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ)
การท่องจำและการเก็บรักษาเนื้อหา (การจัดเก็บข้อมูลที่ได้รับและประมวลผล)
การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ (การประยุกต์ใช้ข้อมูล)
แน่นอนว่าการแบ่งส่วนนี้เป็นไปตามอำเภอใจเนื่องจากลิงก์ที่ระบุไม่ได้แยกออกจากกัน แต่มีความเกี่ยวพันและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด
การรับรู้. กิจกรรมการศึกษาใน โรงเรียนประถมก่อนอื่นกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตของความรู้โดยตรงของโลกรอบข้าง - ความรู้สึกและการรับรู้ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยความเฉียบคมและการรับรู้ที่สดใหม่ เด็กรับรู้ชีวิตรอบตัวเขาด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่มีชีวิตชีวาซึ่งเผยให้เห็นด้านใหม่ ๆ ให้เขามากขึ้นทุกวัน อย่างไรก็ตาม การรับรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ต้นๆ ยังคงไม่สมบูรณ์และผิวเผินมาก เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสร้างความแตกต่างที่ไม่ถูกต้องและผิดพลาดเมื่อรับรู้วัตถุที่คล้ายกัน บางครั้งพวกเขาไม่แยกแยะและผสมตัวอักษรและคำที่มีการออกแบบหรือการออกเสียงคล้ายกัน รูปภาพของวัตถุที่คล้ายคลึงกันและวัตถุที่คล้ายคลึงกันเอง ตัวอย่างเช่น พวกเขาสร้างความสับสนให้กับตัวอักษร "sh" และ "u" ข้าวไรย์และข้าวสาลีที่แสดงในภาพ รูปห้าเหลี่ยมและรูปหกเหลี่ยม เด็กมักจะเน้นรายละเอียดแบบสุ่ม แต่ไม่เข้าใจว่าอะไรสำคัญและสำคัญ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบวิธีตรวจสอบวัตถุ
คุณลักษณะต่อไปของการรับรู้ในช่วงเริ่มต้นของวัยประถมศึกษาคือการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำของครู การรับรู้ในระดับการพัฒนาจิตนี้สัมพันธ์กับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก การรับรู้วัตถุสำหรับเด็กนักเรียนหมายถึงการทำบางสิ่งกับสิ่งนั้น เปลี่ยนแปลงบางสิ่งในนั้น ดำเนินการบางอย่าง รับมัน สัมผัสมัน
ลักษณะเฉพาะของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 คือการรับรู้ทางอารมณ์ที่เด่นชัด ประการแรกเด็ก ๆ รับรู้วัตถุเหล่านั้นหรือคุณสมบัติสัญญาณลักษณะที่ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์โดยตรงทัศนคติทางอารมณ์ การมองเห็น แสงสว่าง สิ่งมีชีวิตจะรับรู้ได้ดีขึ้นและชัดเจนยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม ครูควรพยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ รับรู้อย่างชัดเจนถึงสิ่งที่สดใสน้อยกว่า น่าตื่นเต้นน้อยกว่า และมีความสำคัญน้อยกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งดึงความสนใจของพวกเขามาสู่สิ่งนี้
กำลังคิด ความคิดของเด็กนักเรียนระดับต้นโดยเฉพาะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นั้นเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง มันขึ้นอยู่กับการรับรู้และความคิดอย่างต่อเนื่อง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะเข้าใจความคิดที่แสดงออกมาด้วยวาจาซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากการแสดงภาพ
นักเรียนระดับประถมศึกษาระบุสัญญาณประเภทใดบ้าง ที่นี่ก็มีรูปแบบที่แน่นอนเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทักษะการมองเห็นเป็นที่สังเกตมากที่สุด สัญญาณภายนอกเกี่ยวข้องกับการกระทำของวัตถุ ("มันทำอะไร") หรือวัตถุประสงค์ของมัน ("มีไว้เพื่ออะไร") เช่น สัญญาณที่เป็นประโยชน์และใช้งานได้ (“ พระจันทร์ส่องแสง”, “ เชอร์รี่อร่อย, พวกมันกินแล้ว”)
ประมาณตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็กนักเรียนจะรู้สึกเป็นอิสระอย่างเห็นได้ชัดจากอิทธิพลของการชี้นำของสัญญาณภาพและพึ่งพาสัญญาณที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์มากขึ้น
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีความสามารถในระดับที่สูงขึ้นของลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการสร้างแนวคิดย่อย: เด็ก ๆ แยกแนวคิดที่กว้างขึ้นและแคบลง
นักเรียนพัฒนาความสามารถในการคิด การใช้เหตุผล ข้อสรุป และการอนุมานทั้งทางวาจาและเชิงตรรกะ หากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 บางส่วนมักจะแทนที่การโต้แย้งและการพิสูจน์ด้วยข้อบ่งชี้ที่เรียบง่ายของข้อเท็จจริงที่แท้จริงหรืออาศัยการเปรียบเทียบ (ไม่ถูกต้องตามกฎหมายเสมอไป) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมจะสามารถ ให้หลักฐานที่พิสูจน์ได้ พัฒนาการโต้แย้ง และสร้างข้อสรุปแบบนิรนัย
จินตนาการ. คุณลักษณะของจินตนาการของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์คือการพึ่งพาการรับรู้ บางครั้งเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ที่จะจินตนาการถึงบางสิ่งที่ไม่ได้รับการสนับสนุนในธรรมชาติหรือในภาพ แต่หากปราศจากการสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้และเข้าใจเนื้อหาทางการศึกษา แนวโน้มหลักในการพัฒนาจินตนาการในเด็ก วัยเรียน- นี่คือการปรับปรุงการสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ มันเกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้หรือการสร้างภาพตามคำอธิบายแผนภาพการวาดภาพ ฯลฯ ที่กำหนด
เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะรวมนักเรียนเข้าด้วย งานสร้างสรรค์(การวาดภาพ งานฝีมือ กลุ่มศิลปะพื้นบ้าน) บทบาทของเทคนิคระเบียบวิธีพิเศษเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ - เรื่องราวและเรียงความตามรูปภาพ การวาดภาพประกอบข้อความ การเดินทางของจิตใจผ่าน แผนที่ทางภูมิศาสตร์ด้วยภาพบรรยายธรรมชาติ การเดินทางสู่อดีต พร้อมภาพบรรยายถึงยุคสมัยนั้น
หน่วยความจำ. ในชีวิตสามารถสังเกตความแตกต่างที่สำคัญในความทรงจำของแต่ละบุคคลได้ ความทรงจำมีหลายประเภท ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลใดสามารถจดจำได้สำเร็จมากกว่า และเขาต้องการจดจำอย่างไร
ประการแรก ผู้คนจดจำต่างกัน วัสดุต่างๆ. บางคนจำภาพ ใบหน้า สิ่งของ สี เสียงได้ดีที่สุด สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของหน่วยความจำประเภทภาพเป็นรูปเป็นร่าง คนอื่นจำความคิดและสูตรวาจา แนวคิด สูตร ฯลฯ ได้ดีขึ้น สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของหน่วยความจำประเภทวาจาและตรรกะ ยังมีอีกหลายคนที่จำสื่อที่เป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและทางวาจาได้ดีพอๆ กัน สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของหน่วยความจำประเภทฮาร์มอนิก
ประการที่สอง ผู้คนชอบที่จะจดจำ วิธีทางที่แตกต่าง. บางคนจำได้ดีขึ้นด้วยการมองเห็น บางคนจำได้โดยการได้ยิน บางคนใช้ประสาทสัมผัสในการเคลื่อนไหว และบางคนจำได้โดยวิธีผสมผสาน
ความจำของบุคคลสามารถจำแนกได้ขึ้นอยู่กับการพัฒนากระบวนการความจำส่วนบุคคลของเขา เราบอกว่าคน ๆ หนึ่งมีความทรงจำที่ดีถ้าเขาแตกต่าง:
ความเร็วของการท่องจำ
ความทนทาน
ความจงรักภักดี
ความสามารถในการดึงข้อมูลจากหน่วยความจำสำรอง
ไม่ใช่เรื่องธรรมดาเลยที่จะหาคนที่จำได้อย่างรวดเร็วและจำเป็นเวลานานและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำและจดจำในช่วงเวลาที่จำเป็น
ในบรรดาเด็กนักเรียน มักมีเด็กที่ต้องอ่านเพียงครั้งเดียวหรือฟังคำอธิบายของครูเพื่อจดจำเนื้อหา ยิ่งไปกว่านั้น เด็กเหล่านี้ไม่เพียงแต่จดจำได้อย่างรวดเร็ว แต่ยังจดจำสิ่งที่เรียนรู้มาเป็นเวลานาน และทำซ้ำได้อย่างง่ายดายและสมบูรณ์ นักเรียนดังกล่าวมีความโดดเด่นเหนือนักเรียนคนอื่นๆ ในความสำเร็จในการฝึกฝนความรู้
กรณีที่ยากที่สุดคือการท่องจำช้าและการลืมอย่างรวดเร็ว สื่อการศึกษา. เด็กเหล่านี้ใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการจดจำเนื้อหา ทำซ้ำอย่างไม่ถูกต้องและลืมอย่างรวดเร็ว ประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยความจำไม่ดีนั้นเกิดจากสาเหตุหลายประการ ตามกฎแล้วการท่องจำที่ไม่ดีนั้นเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่มักจะขาดเรียนไม่ได้ทำงานด้านการศึกษาอย่างเป็นระบบและไม่รู้เทคนิคการท่องจำ เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลืออย่างสม่ำเสมอและสอนเทคนิคการเรียนรู้อย่างมีเหตุผลด้วยความอดทน
บ่อยครั้งที่ผลลัพธ์ของการท่องจำไม่มีนัยสำคัญไม่ได้ขึ้นอยู่กับ ความทรงจำที่ไม่ดีแต่จากการเอาใจใส่ไม่ดี
เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้นจำเป็นต้องคำนึงถึงอิทธิพลต่อความสำเร็จของการจดจำความสนใจทัศนคติทางอารมณ์ต่อสื่อการศึกษาและการทำงานอย่างกระตือรือร้นด้วย ครูต้องจำไว้เสมอว่าในแต่ละชั้นเรียนมีนักเรียนที่มีหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ ดังนั้นเขาจึงจำเป็นต้องหันไปหาเครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน (มอเตอร์, ภาพ, การได้ยิน) และท้ายที่สุดเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องทราบลักษณะเฉพาะของความทรงจำของนักเรียน: สิ่งนี้ทำให้เขามีโอกาสพึ่งพาได้มากขึ้น จุดแข็งความทรงจำของพวกเขาและในทางกลับกัน ตั้งใจทำงานเพื่อปรับปรุง จุดอ่อนหน่วยความจำของนักเรียน
ทักษะทักษะ. ในขณะที่เรียนที่โรงเรียน นักเรียนจะได้รับทักษะที่หลากหลายผ่านการออกกำลังกายและการฝึกอบรม
การออกกำลังกายซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการรวมทักษะจะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
คุณควรรู้วัตถุประสงค์ของการฝึกอย่างชัดเจน สิ่งที่ต้องบรรลุผล
มีความจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของการฝึกเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดหากเกิดขึ้น ติดตามผลของการฝึก เปรียบเทียบการกระทำของคุณกับมาตรฐาน ตระหนักถึงความสำเร็จที่บรรลุแล้วและข้อบกพร่องใดที่ควรเน้นตามลำดับ เพื่อกำจัดพวกมัน
แบบฝึกหัดไม่ควรเป็นชุดสุ่มของการกระทำที่คล้ายกัน แต่ควรเป็นไปตามระบบบางอย่างจำเป็นต้องวางแผนลำดับที่ถูกต้องและทำให้ซับซ้อนอย่างต่อเนื่อง
ไม่ควรขัดจังหวะการออกกำลังกายเป็นเวลานานเนื่องจากในกรณีเหล่านี้ทักษะจะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ
แบบฝึกหัดควรมีความแตกต่างเนื่องจากนักเรียนที่อ่อนแอต้องการความช่วยเหลือในการออกกำลังกายบางอย่าง แม้ว่านักเรียนที่เข้มแข็งจะทำได้โดยไม่ยากก็ตาม
ลักษณะเฉพาะการก่อสร้างกระบวนการการฝึกอบรมที่จูเนียร์เด็กนักเรียน.
ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการของมนุษย์นั้นจะเกิดขึ้นดังนี้ คุณสมบัติทั่วไปมีอยู่ในกลุ่มสังคมตลอดจนลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เด็กในวัยเดียวกันมีความแตกต่างกันในลักษณะประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น การพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณ ความสามารถ ความสนใจ ฯลฯ ดังนั้นชั้นเรียนจึงประกอบด้วยนักเรียนด้วย การพัฒนาที่แตกต่างกันการเตรียมความพร้อมที่แตกต่างกัน ผลการเรียน และทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน คุณสมบัติที่แตกต่างความสนใจและความทรงจำ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูมักจะสอนเกี่ยวกับระดับเฉลี่ย - การพัฒนาโดยเฉลี่ย, การเตรียมพร้อมโดยเฉลี่ย, ผลการปฏิบัติงานโดยเฉลี่ย สิ่งนี้มักนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนที่ "เข้มแข็ง" ถูกควบคุมโดยไม่ได้ตั้งใจในการพัฒนาและหมดความสนใจในการเรียนรู้ที่ไม่ต้องใช้ความพยายามทางจิตจากพวกเขา ในทางกลับกันนักเรียนที่ "อ่อนแอ" มักจะถึงวาระที่จะล่าช้าเรื้อรังและหมดความสนใจด้วย ในการเรียนรู้ที่ต้องทำให้เกิดความเครียดทางจิตใจมากเกินไป คำถามเกิดขึ้นว่าจะจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาอย่างไรเพื่อให้นักเรียนที่ “อ่อนแอ” สามารถทำได้และพบว่าน่าสนใจ ในขณะที่นักเรียนที่ “เข้มแข็ง” จะไม่สูญเสียความปรารถนาที่จะทำงานเพราะความง่ายและเรียบง่ายในการเรียนรู้
เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้โดยเฉพาะจำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่าง เพื่อป้องกันการเปลี่ยนไปใช้ประเภทนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์เรื้อรัง หรือเพื่อเอาชนะความสำเร็จที่ต่ำกว่าของพวกเขา ในโรงเรียนประถมศึกษาอาจมีเด็กขาดความเพียงพอ กิจกรรมการเรียนรู้เฉื่อยชาทางสติปัญญาตามที่นักจิตวิทยาเรียกพวกเขา
เด็กเหล่านี้ค้นพบตามปกติ การพัฒนาทางปัญญาซึ่งปรากฏอยู่ในเกมและกิจกรรมภาคปฏิบัติ แต่พวกเขายังไม่คุ้นเคยกับกิจกรรมการเรียนรู้และไม่รู้ว่าจะคิดอย่างไรพวกเขามีความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น
นักจิตวิทยาได้พิสูจน์วิธีที่ดีที่สุดในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้และเด็กที่ไม่มีสติปัญญา การฝึกอบรมจะต้องสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะเฉพาะของจิตใจของพวกเขา - การก่อตัวของความรู้ทั่วไปแบบช้าๆ, ความเฉื่อยชาทางปัญญา, ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นในระหว่าง กิจกรรมจิต. ในตอนแรก สำหรับเด็กนักเรียนประเภทนี้ วิธีที่ดีที่สุดคือเรียนรู้ด้วยความเร็วที่ช้าลงเล็กน้อย โดยมีความชัดเจนและข้อกำหนดทางวาจาที่มากขึ้น บทบัญญัติทั่วไปแบบฝึกหัดจำนวนมากการดำเนินการซึ่งต้องอาศัยการสาธิตเทคนิคการตัดสินใจโดยตรงโดยมีความช่วยเหลือจากภายนอกลดลงอย่างต่อเนื่องและระดับความยากของงานก็เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ
การใช้หลักการของแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างหมายถึงการให้ความสนใจไม่เพียงแต่กับผู้ที่มีปัญหาในการทำงานด้านวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงผู้ที่มีพัฒนาการทางจิตในระดับสูงและแสดงความสนใจ ความถนัด และความสามารถที่เด่นชัดในกิจกรรมบางประเภท
การสอนคณิตศาสตร์ด้วยวิธีที่แตกต่าง
1.2 กระบวนการเรียนรู้
กระบวนการเรียนรู้เป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายและเปลี่ยนแปลงไปตามลำดับระหว่างครูและนักเรียน ในระหว่างนั้นงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และ การพัฒนาทั่วไปผู้เข้ารับการฝึกอบรม กระบวนการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนทั้งหมด
ฟังก์ชั่นพื้นฐานของการฝึกอบรม
ตามเป้าหมายทั่วไปของโรงเรียน กระบวนการเรียนรู้ได้รับการออกแบบเพื่อทำหน้าที่สามประการ: การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา การสอนสมัยใหม่เน้นย้ำว่าวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาไม่สามารถลดลงได้เพียงการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น มันถูกออกแบบมาเพื่อให้มีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคลอย่างครอบคลุม การระบุฟังก์ชันเหล่านี้อย่างมีเงื่อนไขมีประโยชน์สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติของครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวางแผนงานการเรียนรู้ในห้องเรียน
ความเป็นเอกภาพของฟังก์ชันเหล่านี้เกิดขึ้นได้จากการผสมผสานวิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอนต่างๆ เข้าด้วยกัน
โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้
เมื่อพิจารณาโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องระบุโครงสร้างและองค์ประกอบหลัก
กระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยสองกระบวนการที่สัมพันธ์กัน - การสอนและการเรียนรู้
การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมพร้อมกันของครูและนักเรียน โดยปราศจากปฏิสัมพันธ์ในการสอน ไม่ว่าครูจะพยายามให้ความรู้อย่างแข็งขันเพียงใด หากไม่มีกิจกรรมเชิงรุกของนักเรียนเองในการแสวงหาความรู้ หากครูไม่ได้ให้แรงจูงใจและการเข้าถึงการเรียนรู้ ปฏิสัมพันธ์การสอนจะไม่ได้ผลจริงๆ ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่อิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ความสามัคคีของนักเรียนและอิทธิพลส่วนตัวของครูก็เกิดขึ้นจริง และความพยายามอย่างอิสระของนักเรียนในการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถก็เกิดขึ้น .
ขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการกิจกรรม เราสามารถจินตนาการแบบองค์รวมถึงองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้:
- เป้า;
- กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจ
- การดำเนินงานและกิจกรรมตาม;
- การควบคุมและกฎระเบียบ
- ประเมินผลและมีประสิทธิภาพ
เนื้อหาของการฝึกอบรมจะถูกกำหนด หลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ ครูระบุเนื้อหาของบทเรียนโดยคำนึงถึงงานที่ได้รับมอบหมายความจำเป็นในการสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของโรงเรียนระดับความพร้อมและความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาของวิชา
1.3 สาระสำคัญของการสร้างความแตกต่างในการฝึกอบรม
แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่า: “ ตามลักษณะเฉพาะของเด็กเด็กมีความสามารถในการเรียนรู้วงจรใหม่ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้มาก่อน เขาสามารถผ่านการเรียนรู้นี้ตามโปรแกรมบางประเภท แต่ในขณะเดียวกันเขาก็สามารถ เพื่อดำเนินโครงการนี้ตามลักษณะของเขาตามวิธีของเขาเอง” ความสนใจตามระดับความคิดของเขาเขาสามารถซึมซับได้จนเป็นแผนของเขาเอง”
ข้อกำหนดในการคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ถือเป็นประเพณีที่ยาวนานมาก ความจำเป็นนี้ชัดเจน เนื่องจากนักเรียนมีความแตกต่างกันอย่างมาก
ข้อกำหนดประการหนึ่งของกิจกรรมของครูและเงื่อนไขสำหรับการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนจะดูดซึมความรู้ได้อย่างสมบูรณ์ คุณนึกภาพออกไหมว่าครูยังต้องสอนบทเรียนอีกกี่บทเพื่อให้นักเรียนในกลุ่มที่สองและโดยเฉพาะกลุ่มที่สามได้เรียนรู้ วัสดุใหม่? ครูอาจมีความสุขที่ได้ร่วมงานกับพวกเขา แต่ด้วยโปรแกรมนี้ เขาจึงก้าวไปไกลกว่านั้นและเริ่มศึกษา หัวข้อใหม่.
พัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนยังสะท้อนให้เห็นในระดับการปฏิบัติงานของพวกเขาด้วย ตามเกณฑ์นี้เด็กนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:
ประการแรกโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูง (36% ของนักเรียนดังกล่าว)
ที่สอง - เฉลี่ย (50-55%)
สาม - ต่ำ (8-17%)
เป็นที่น่าสังเกตว่านักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำมีแนวโน้มที่จะตกอยู่ในกลุ่มผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จมากกว่าคนอื่นๆ แม้ว่าส่วนใหญ่แล้วพวกเขาจะไม่ประสบกับความพิการทางจิตหรือขาดความสนใจในการเรียนรู้ก็ตาม ไม่ พวกเขาแค่ต้องการการทำงานที่แตกต่างออกไป
การแสดงทั้งต่ำและสูงซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ว่านักเรียนอยู่ในระบบประสาทบางประเภท นักเรียนที่มีความอ่อนแอ ระบบประสาทพวกเขาทำงานช้าแต่ละเอียดถี่ถ้วน โดยธรรมชาติแล้วพวกเขาต้องการเวลามากขึ้น พวกเขาเป็นคนอวดดี อ่อนไหวและอ่อนแอมาก ดังนั้นควรประเมินความล้มเหลวทางการศึกษาของพวกเขาอย่างระมัดระวัง หลีกเลี่ยงการแสดงออกที่รุนแรงและการตำหนิที่น่ารังเกียจ
ความแตกต่างส่วนบุคคลยังแสดงให้เห็นในรูปแบบของการคิด: ในเด็กบางคนการคิดที่มีประสิทธิผลในทางปฏิบัติมีอิทธิพลเหนือกว่าในเด็กบางคน - การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างและในคนอื่น ๆ - การคิดเชิงวาจาและตรรกะ ใน ชีวิตจริงการคิดทั้งสามประเภทเชื่อมโยงถึงกันและกระบวนการเรียนรู้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแต่ละประเภท
อิทธิพลของประเภทการคิดต่อความแข็งแกร่งของการได้มาซึ่งความรู้ได้รับการพิสูจน์ในการทดลอง นักศึกษาวิชาคณิตศาสตร์และ โรงเรียนศิลปะถูกขอให้จำชุดตัวเลขที่เขียนด้วยแบบอักษรและสีต่างๆ หลังจากนั้นครู่หนึ่ง พวกเขาถูกขอให้สร้างตัวเลขเหล่านี้ขึ้นมาใหม่ “นักคณิตศาสตร์” จำลองตัวเลขด้วยตัวเอง ในขณะที่ “ศิลปิน” ในกลุ่มเดียวกันให้ความสนใจกับสีและแบบอักษรของตัวเลข
ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและแนวทางที่นำเสนอเพื่อความทันสมัยนั้นสัมผัสกับความขัดแย้งหลักในการศึกษา - ระหว่าง ความต้องการสูงสังคมต่อคุณภาพการศึกษาของสมาชิกทุกคนและลักษณะทางจิตและสรีรวิทยาของเด็ก ในปัจจุบัน การเรียนการสอนทั่วโลกตระหนักมากขึ้นว่าวิกฤตที่เกิดจากความขัดแย้งข้างต้นไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบของระบบเก่า และจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีการสอน
มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงความแตกต่างส่วนบุคคลของนักเรียนอย่างครบถ้วนที่สุด วิธีสร้างเงื่อนไขเหล่านี้คือการสร้างความแตกต่างของการฝึกอบรม
ความแตกต่าง แปลจากภาษาละตินว่า "ความแตกต่าง" หมายถึง การแบ่ง การแบ่งชั้นทั้งหมดออกเป็นส่วน รูปแบบ และขั้นตอนต่างๆ
การเรียนรู้ที่แตกต่าง:
- นี่คือรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่ครูที่ทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียนคำนึงถึงการมีคุณสมบัติใด ๆ ที่มีความสำคัญต่อกระบวนการศึกษา (กลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน)
- นี่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการสอนทั่วไปซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนกลุ่มต่างๆ
ความแตกต่างของการฝึกอบรม (แนวทางที่แตกต่างในการฝึกอบรม):
- เป็นการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับโรงเรียน ชั้นเรียน กลุ่มต่างๆ เพื่อคำนึงถึงลักษณะของประชากร
- นี่เป็นความซับซ้อนของมาตรการด้านระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน องค์กรและการจัดการที่ให้การฝึกอบรมในกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน
วัตถุประสงค์ของการสร้างความแตกต่างคือเพื่อฝึกอบรมทุกคนตามระดับความสามารถและความสามารถของตน และเพื่อปรับการฝึกอบรมให้เข้ากับลักษณะของนักเรียนกลุ่มต่างๆ
ขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันความแตกต่างมีความโดดเด่น:
- ตามองค์ประกอบอายุ ( ชั้นเรียนของโรงเรียน, อายุที่คล้ายคลึงกัน, กลุ่มอายุที่แตกต่างกัน);
- ตามเพศ (ชาย, หญิง, คละรุ่น, ทีม)
- ตามประเภทจิตวิทยาส่วนบุคคล (ประเภทการคิด อารมณ์)
- ตามระดับสุขภาพ ( กลุ่มพลศึกษา, กลุ่มการมองเห็นบกพร่อง, การได้ยิน);
- ตามระดับการพัฒนาจิตใจ (ระดับความสำเร็จ)
- ตามสาขาที่สนใจ (ด้านมนุษยธรรม, ประวัติศาสตร์, คณิตศาสตร์)
ความแตกต่างตามระดับการพัฒนาจิตไม่ได้รับการประเมินที่ชัดเจนในการสอนสมัยใหม่ ประกอบด้วยแง่บวกและแง่ลบบางประการ
ด้านบวกของการสร้างความแตกต่างระดับ:
- ไม่รวม "ความเท่าเทียมกัน" ที่ไม่ยุติธรรมและไม่เหมาะสมสำหรับสังคมและค่าเฉลี่ยของเด็ก
- ครูมีโอกาสช่วยเหลือผู้อ่อนแอและเอาใจใส่ผู้เข้มแข็ง
- การไม่ล้าหลังในชั้นเรียนช่วยลดความจำเป็นในการลด ระดับทั่วไปการสอน;
- เป็นไปได้ที่จะทำงานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นกับนักเรียนที่ยากลำบากซึ่งปรับตัวเข้ากับบรรทัดฐานทางสังคมได้ไม่ดี
- ความปรารถนาของนักเรียนที่เข้มแข็งเพื่อพัฒนาการศึกษาให้เร็วขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้น
- ระดับของ "I-concept" เพิ่มขึ้น: ผู้แข็งแกร่งได้รับการยืนยันในความสามารถของตน ผู้อ่อนแอจะได้รับโอกาสในการประสบความสำเร็จทางการศึกษา กำจัดความซับซ้อนที่ด้อยกว่า
- ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้ในกลุ่มที่แข็งแกร่งเพิ่มขึ้น
- ในกลุ่มที่มีเด็กกลุ่มเดียวกันมารวมกันจะทำให้เด็กเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น
ด้านลบของการแยกระดับ:
- การแบ่งเด็กตามระดับพัฒนาการเป็นสิ่งที่ไร้มนุษยธรรม
- ผู้อ่อนแอถูกลิดรอนโอกาสในการเข้าถึงผู้แข็งแกร่งกว่าเพื่อรับความช่วยเหลือจากพวกเขาเพื่อแข่งขันกับพวกเขา
- เน้นความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมและเศรษฐกิจ
- การถ่ายโอนไปยังกลุ่มที่อ่อนแอถูกเด็กมองว่าเป็นความอัปยศในศักดิ์ศรีของพวกเขา
- การวินิจฉัยที่ไม่สมบูรณ์บางครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่ไม่ธรรมดาถูกผลักไสให้อยู่ในประเภทอ่อนแอ
- ระดับของ "I-concept" ลดลง: ในกลุ่มชนชั้นสูงมีภาพลวงตาของความพิเศษเฉพาะตัวมีความซับซ้อนในอัตตานิยมเกิดขึ้น ในกลุ่มที่อ่อนแอระดับความนับถือตนเองจะลดลงและทัศนคติต่อการเสียชีวิตของความอ่อนแอจะปรากฏขึ้น
1.4 การจัดบทเรียนด้วยแนวทางการสอนที่แตกต่าง
หลักการของการสร้างความแตกต่างในการเรียนรู้ไม่ใช่เรื่องใหม่
Pestalozzi ยังเตือนครูไม่ให้พยายาม "ให้เด็กทุกคนอยู่ภายใต้แปรงเดียวกัน" และการเรียนการสอนมักจะประกาศถึงความจำเป็นในแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคล ความโน้มเอียง ฯลฯ อย่างไรก็ตาม โดยไม่ปฏิเสธความจำเป็นในการสร้างความแตกต่าง การเรียนการสอนเสนอทางเลือกสุดโต่งสองทาง:
ประการแรก เด็กแต่ละคนมีความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งหมายความว่าการเลี้ยงดูของเขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และเด็กแต่ละคนก็ต้องการวิธีการเลี้ยงดูและการเรียนรู้แบบพิเศษของตัวเอง เป็นเรื่องยากมากหรือเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำตัวเลือกนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติในสภาพของโรงเรียนที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งหมายความว่าตัวเลือกนี้ยังคงมีอยู่ ตัวเลือกที่สองคือความเสมอภาคสากล ความสม่ำเสมอในการเข้าถึงเด็กที่แตกต่างกัน และการสร้างความแตกต่างเฉพาะสำหรับเด็กบางกลุ่มที่มีลักษณะพัฒนาการเด่นชัด (ความพิการ พรสวรรค์ ฯลฯ)
การจัดกระบวนการศึกษาและรูปแบบหลัก - บทเรียน - ขึ้นอยู่กับแนวทางที่นำมาใช้เพื่อสร้างความแตกต่างโดยตรง
ในโรงเรียนประถมศึกษา บทเรียนถือเป็นรูปแบบการศึกษารูปแบบเดียวเท่านั้น โดยไม่คำนึงถึงโปรแกรมและวิธีการ เนื้อหาและวิธีการทำงานในบทเรียนอาจแตกต่างกันและหลากหลาย แต่ในรูปแบบที่เป็นบทเรียนแบบดั้งเดิม เมื่อนักเรียนทุกคนทำงานประเภทเดียวกันในเวลาเดียวกัน
บทเรียนแบบดั้งเดิมเมื่อครูทำงานเพื่อทุกคนกับทุกคน และถามทุกคน (ข้อยกเว้นที่หายาก - งานอิสระ ทำงานบนการ์ด แต่ยังคงมีกฎระเบียบด้านเวลาที่เข้มงวดสำหรับทุกคน) ทำให้ครูมีข้อจำกัดมากขึ้น ครูทุกคนตระหนักและมีประสบการณ์ในการฝึกฝนความยากลำบากในการทำงานกับทุกคนเป็น "หนึ่งเดียว" เขาเข้าใจว่าเด็กๆ มีกิจกรรมที่แตกต่างกัน "มีส่วนร่วมในงาน" ในรูปแบบที่แตกต่างกัน เปลี่ยนไปใช้ ชนิดใหม่กิจกรรม.
อย่างไรก็ตาม เมื่อตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้ หลายคนเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงระบบห้องเรียน
เป็นอย่างนั้นเหรอ? บางทีการแยกความแตกต่างอาจดูเหมือนไม่จำเป็นนัก แต่ก็คุ้มค่าที่จะถามคำถามอื่น ๆ - เป็นไปได้ไหมหากไม่มีการสร้างความแตกต่าง การฝึกหน้าผากนั้นมีประสิทธิภาพหรือไม่?
ลองคิดดูสิ ตัวอย่างเช่นเป็นที่ทราบกันดีว่าตามกฎแล้วเด็กที่ป่วยบ่อยนั้นมีลักษณะการทำงานที่ต่ำและไม่มั่นคงความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นความยากลำบากในการจัดกิจกรรม ฯลฯ นอกจากนี้เขาต้อง "ตามทัน" กับเพื่อนร่วมชั้นหลังเจ็บป่วย . และหากสิ่งนี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงในการอ่านหรือการทำงานก็เป็นไปไม่ได้ที่จะ "ตามทัน" ในขณะเดียวกันก็เรียนรู้เนื้อหาใหม่ทางคณิตศาสตร์หรือการรู้หนังสือไปพร้อม ๆ กันซึ่งหมายความว่าควรปิดเด็กออกจากระบบ งานทั่วไปและทำงานร่วมกับเขา (ไม่ใช่หลังเลิกเรียนเมื่อเขาไม่สามารถเรียนได้อีกต่อไป) ในชั้นเรียน ในขณะเดียวกัน การค้นหานักเรียนอีกสามหรือสี่คนที่จำเป็นต้องทบทวนเนื้อหาเดียวกันก็ไม่ใช่เรื่องยาก
โปรแกรม โรงเรียนประถมมีให้สำหรับเด็กทุกคน (โดยไม่มีการเบี่ยงเบนที่เด่นชัด) อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อ “มีความต้องการสูงเพียงพอสำหรับผู้ที่มีความสามารถมากกว่า และไม่ละเมิดความไว้วางใจและทัศนคติการเรียนรู้ของผู้มีความสามารถน้อยกว่า” (เจ. บรูเนอร์)
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความจำเป็นในการทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม แต่ก็จำเป็นต้องได้รับการยอมรับ โรงเรียนสมัยใหม่ทางเลือกในการจัดระเบียบงานในห้องเรียน
ทางเลือกหนึ่งคือสร้างสามกลุ่มและ งานของแต่ละบุคคลกัน (ขนาดและองค์ประกอบของกลุ่มอาจแตกต่างกันไป)
ในกรณีนี้จะจัดบทเรียนได้อย่างไร?
งานบทเรียนจะดำเนินการเป็นกลุ่มเล็ก ๆ 6-8 คน แต่ละกลุ่มทำงานในบทเรียนใดก็ได้กับครูตั้งแต่ 7 ถึง 10 นาที (นี่คือระยะเวลาที่เหมาะสมที่สุดของการทำงานเข้มข้นอย่างมีประสิทธิผล) ดังนั้นภายใน 45 นาที แต่ละกลุ่ม (และเด็กแต่ละคน) จึงมีโอกาสทำงานร่วมกับครู
ข้อดีของตัวเลือกนี้คือครูได้รับโอกาสในการกระจายความสนใจระหว่างนักเรียนแต่ละกลุ่มอย่างเท่าเทียมกันมากขึ้น ในขณะที่ครูทำงานกับกลุ่มถัดไป ส่วนที่เหลืออาจเตรียมทำงานร่วมกับครูอย่างอิสระหรือทำงานให้เสร็จโดยอิสระ
ข้อดีของการจัดชั้นเรียนดังกล่าวคือการพัฒนาทักษะการทำงานอิสระและโอกาสที่เพียงพอในการให้ความช่วยเหลือเด็กที่ต้องการความสนใจเพิ่มเติม จากการสังเกตเราสามารถสรุปได้ว่าเด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับโอกาสในการทำงานร่วมกับครูแบบ "ตาต่อตา" ถามคำถาม รับคำชี้แจง และยิ่งกว่านั้นพวกเขาชอบทำงานเขียนโดยไม่ต้องเร่งรีบ: ถ้าคุณไม่ผลักดันพวกเขา พวกเขาก็จะ คุ้นเคยกับระบบการทำงานนี้
เพื่อความสะดวก คุณสามารถกำหนดสัญลักษณ์ สี ให้กับแต่ละกลุ่ม สร้างวงล้อกิจกรรมกลุ่ม และแขวนไว้ในที่ที่มองเห็นได้ ลูกศรแสดงว่ากลุ่มใดทำงานร่วมกับครู วงกลมสามารถหมุนได้โดยการวางสัญลักษณ์ (สี) ให้ตรงกับลูกศร คุณสามารถแนบงานสำหรับแต่ละกลุ่มในแวดวงได้ ครูแต่ละคนสามารถค้นหาทางเลือกในการทำงานของตนเองได้
สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าองค์ประกอบของกลุ่มสามารถและควรเปลี่ยนแปลง โดยจะแตกต่างกันในชั้นเรียนที่ต่างกัน เนื่องจากสามารถดำเนินการสร้างความแตกต่างได้ตามเกณฑ์ที่ต่างกัน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการทำงานเป็นกลุ่มที่ประสบความสำเร็จคือความรู้ที่ดีของครูเกี่ยวกับคุณลักษณะของเด็กแต่ละคนความสามารถในการสร้าง แต่ละโปรแกรมการฝึกอบรม.
เหล่านั้น. การทำงานร่วมกับแต่ละกลุ่มซึ่งประกอบด้วยนักเรียนที่มีระดับความสามารถในการเรียนรู้เท่ากัน (ระดับการพัฒนา ฯลฯ) ครูสามารถทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลได้
ความแตกต่างของการศึกษาครอบคลุมถึงการศึกษาของแต่ละบุคคลในความหมายกว้างๆ ของแนวคิดนี้ สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางสังคมของเด็กในขณะเดียวกันก็พยายามคำนึงถึงความสนใจทางปัญญาที่มีอยู่และส่งเสริมสิ่งใหม่ การสร้างความแตกต่างจะรักษาและพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กและให้ความรู้แก่บุคคลที่จะมีบุคลิกภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว การทำงานที่แตกต่างอย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยลดข้อเสียของการศึกษาที่บ้านซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ในแง่นี้ การสร้างความแตกต่างจึงมีภารกิจที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างมาก
การใช้ความแตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการเรียนรู้
กำลังเรียน ใหม่ วัสดุ
เมื่อเตรียมครอบคลุมเนื้อหาใหม่ จำเป็นต้องสร้างความแตกต่างเนื่องจากความสามารถและทักษะของนักเรียนแตกต่างกันไป นักเรียนบางคนต้องการงานง่ายๆ ส่วนคนอื่นๆ สามารถรับงานที่จากมุมมองของปัญหาเฉพาะที่รวมอยู่ในหัวข้อที่กำลังศึกษา ซึ่งสามารถบูรณาการเข้ากับความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนในหัวข้อนี้ได้สำเร็จ
- เมื่อครอบคลุมหัวข้อใหม่ จำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างนักเรียน โดยหลักๆ คือทักษะการเรียนรู้และความสามารถทางจิต คุณสมบัติเหล่านี้จะกำหนดคำแนะนำประเภทที่พวกเขาต้องการและความยากลำบากในการทำงานที่พวกเขาสามารถเลือกทำงานได้อย่างอิสระ
- เมื่อเทียบกับส่วนอื่น ๆ ของกระบวนการเรียนรู้แล้ว ความแตกต่างในความรู้ของนักเรียนสามารถนำมาพิจารณาได้น้อยกว่า แต่การบัญชีนี้จะมีความเกี่ยวข้องเมื่อนักเรียนมีความรู้กว้างขวางมากกว่าเพื่อนร่วมชั้น
- เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ หากเป็นไปได้ คุณควรพูดถึงเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (ภาพ การได้ยิน มอเตอร์ ฯลฯ) เนื่องจาก สิ่งนี้ส่งเสริมความเข้าใจและการรวมกลุ่มที่ดีขึ้น
ปฐมนิเทศ บน มีจำกัด ผลลัพธ์
การปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์สุดท้ายจะกำหนดทัศนคติที่แตกต่างของครูต่อสื่อนำเข้า นักเรียนที่อ่อนแอควรได้รับเวลาเพียงพอในการฝึกฝนเนื้อหาใหม่ๆ และหลังจากอธิบายหัวข้อแล้ว นักเรียนที่เข้มแข็งก็สามารถได้รับแบบฝึกหัดการฝึกอบรมเพื่อดำเนินการอย่างอิสระได้
การรวมบัญชี ผ่าน.
ความจำเป็นในการสร้างความแตกต่างนั้นมีมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวบรวมและประยุกต์ใช้ความรู้ ดังนั้นนักเรียนจึงต้องมีแรงเสริมและออกกำลังกายไม่อยู่ ในระดับเดียวกันและไม่เข้า จำนวนเดียวกัน. ในขั้นตอนนี้ นักเรียนที่แข็งแกร่งจะมีเวลามากขึ้นในการทำงานเพิ่มเติมซึ่งจะขยายและเพิ่มพูนความรู้และทักษะให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
อยู่ระหว่างดำเนินการ งานด้านการศึกษาได้รับความรู้ทางทฤษฎีและสร้างทักษะการปฏิบัติ ดังนั้นความพยายามของครูจึงควรมุ่งไปที่ขั้นตอนการรวมตัว ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญมากคือต้องจัดระเบียบงานด้านการศึกษาในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนทำงานภายใต้อำนาจของตนโดยได้รับโอกาสสัมผัสกับความสำเร็จทางการศึกษาในแต่ละบทเรียน
การสนับสนุนการสอนสำหรับแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในขั้นตอนของการรวบรวมเนื้อหาคือการเลือกระบบแบบฝึกหัด ระบบงานดังกล่าวควรประกอบด้วย:
- งานระดับบังคับที่หลากหลาย
- งานเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดทั่วไป
- งานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นมีไว้สำหรับนักเรียนที่กำลังก้าวหน้าอย่างรวดเร็วในการเรียนรู้เนื้อหา
ควบคุม
ตามเป้าหมายหลักของการศึกษาเพื่อการพัฒนา Abasov Z.V. มีการกำหนดบทบัญญัติเกี่ยวกับการติดตามและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ข้อกำหนดที่ 1: กิจกรรมการสอนของครูในระดับตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (สี่) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งรวมถึงการกระทำสองประการ
ก. ความสามารถของเด็กในระยะการเรียนรู้ต่างๆ (ในตอนแรกร่วมกับครู จากนั้นร่วมกับเพื่อนฝูง จากนั้นเป็นรายบุคคล) เพื่อกำหนดขอบเขตของความไม่รู้ของเขา
ข. ส่งคำขอที่ตรงเป้าหมายไปยังแหล่งความรู้ต่างๆ (ถึงครู เพื่อน ผู้ปกครอง แหล่งวรรณกรรม ฯลฯ)
ในการใช้ทักษะที่สำคัญมากนี้ จำเป็นต้องมุ่งความสนใจของครูไปที่การพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมตนเองและร่วมกัน ความนับถือตนเองและร่วมกัน ขาดสิ่งเหล่านี้ กิจกรรมการศึกษาในส่วนของเด็กนำไปสู่การทำลายกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด: มันกลายเป็น "เรื่องตลก" อย่างเป็นทางการซึ่งไม่ได้ให้ผลลัพธ์สุดท้าย
กฎข้อบังคับที่ 2: ต้องมีการติดตามและประเมินผลโดยครูเกี่ยวกับกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคน กิจกรรมการสอน. อย่างไรก็ตาม ครูจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะหลายประการด้วย
การควบคุมและการประเมินไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้เท่านั้น และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากในการระบุผลลัพธ์ที่แน่นอนในด้านความรู้และทักษะ แต่ประการแรกคือในกระบวนการสร้างความรู้นี้ในนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแก้ไขที่ตรงเป้าหมายและทันท่วงที
เมื่อติดตามกิจกรรมของนักเรียนเด็กจะกำหนดระดับความสามารถของเขาและเลือกงานที่เขาสามารถรับมือได้ดังนั้นการประเมินงานของนักเรียนจึงถูกกำหนดตามระดับความซับซ้อนของงานที่เขาเลือก
หน้าที่หลักของการควบคุมคือการติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการทางการศึกษาอย่างต่อเนื่อง การตรวจจับข้อผิดพลาดต่างๆ ในการดำเนินการอย่างทันท่วงที
ในการสอนมีรูปแบบการควบคุมดังต่อไปนี้:
- ทดสอบงาน
- งานอิสระ
- เอกสารทดสอบ
- หุ่นยนต์ทดสอบ
- ผลงานขั้นสุดท้าย
- เริ่มงาน.
เมื่อทำงานอิสระ เป้าหมายคือการระบุระดับการเตรียมการทางคณิตศาสตร์ของเด็ก และขจัดช่องว่างความรู้ที่มีอยู่โดยทันที ในตอนท้ายของงานอิสระแต่ละงานจะมีพื้นที่สำหรับแก้ไขข้อผิดพลาด ในตอนแรกครูควรช่วยเด็กๆ ในการเลือกความรู้ที่จะทำให้พวกเขาแก้ไขข้อผิดพลาดได้ทันท่วงที
การทดสอบสรุปงานนี้ หน้าที่หลักของพวกเขาคือการควบคุมความรู้ ตั้งแต่ขั้นตอนแรกควรสอนเด็กให้เอาใจใส่เป็นพิเศษและแม่นยำในการกระทำของเขาในระหว่างการควบคุมความรู้ ผลลัพธ์ การทดสอบไม่ได้รับการแก้ไข - คุณต้องเตรียมการควบคุมความรู้ก่อนและหลัง ในเวลาเดียวกันงานเตรียมการและการแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างทันท่วงทีระหว่างงานอิสระให้การรับประกันว่าการทดสอบจะเขียนได้สำเร็จ
งานอิสระมักใช้เวลา 7-10 นาที หากเด็กไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด หลังจากตรวจสอบงานแล้ว ครูจะปรับแต่งงานเหล่านี้ที่บ้าน
การให้คะแนนสำหรับงานอิสระจะได้รับหลังจากแก้ไขข้อผิดพลาดแล้ว สิ่งที่ได้รับการประเมินไม่ใช่สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ในระหว่างบทเรียนมากนัก แต่เป็นวิธีการที่เขาทำกับเนื้อหาในท้ายที่สุด ดังนั้นแม้แต่งานเขียนที่เขียนได้ไม่ดีนักในชั้นเรียนก็สามารถให้คะแนนดีเยี่ยมหรือดีได้ ในการทำงานอิสระ คุณภาพงานของตนเองเป็นสิ่งสำคัญขั้นพื้นฐาน และประเมินเฉพาะความสำเร็จเท่านั้น
จัดสรรเวลา 30-40 นาทีสำหรับงานควบคุม หากเด็กคนใดคนหนึ่งไม่พอดีกับเวลาที่กำหนดในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมคุณสามารถจัดสรรเวลาเพิ่มเติมเพื่อให้เขามีโอกาสทำงานให้เสร็จอย่างสงบ การประเมินสำหรับการทดสอบจะได้รับการแก้ไขในการทดสอบครั้งต่อไป
มีงานอิสระให้บริการประมาณ 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์ และทดสอบ 2-3 ครั้งต่อไตรมาส ในช่วงสิ้นปี เด็กๆ จะต้องเขียนรายงานเทียบโอนก่อน ทดสอบความสามารถในการเรียนต่อในเกรดถัดไปตามมาตรฐานความรู้ของรัฐ จากนั้นจึงทดสอบขั้นสุดท้าย เป้าหมายหลักของงานขั้นสุดท้ายคือการระบุระดับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก ความเชี่ยวชาญในทักษะการศึกษาทั่วไป เพื่อให้เด็ก ๆ ตระหนักถึงผลงานของพวกเขา และสัมผัสกับความสุขแห่งชัยชนะ
บ้าน งาน
โอกาสอันดีอย่างยิ่งสำหรับการสร้างความแตกต่างเปิดกว้างในการบ้าน
ในการสอน มีวิธีแยกแยะดังต่อไปนี้: การบ้าน:
- งานเพิ่มเติมสำหรับนักเรียน
- การพัฒนางานพิเศษสำหรับนักเรียนที่แตกต่างกัน (ความแตกต่างของงาน)
- คำอธิบายความหมายและเนื้อหาของงานการสอน
มีหลายวิธีในการช่วยนักเรียนเตรียมตัวทำการบ้าน:
- ชี้ให้เห็นการเปรียบเทียบ
- อธิบายด้วยตัวอย่าง
- แยกแยะส่วนที่ยากของงานออก
- อธิบายเนื้อหาของงาน
- ให้อัลกอริทึม
- สื่อสารวิธีการทำงานให้สำเร็จ
ครูบางคนใช้การ์ดและไดอะแกรมสำหรับการบ้าน ซึ่งมอบให้กับนักเรียนที่อ่อนแอ ช่วยให้พวกเขาเน้นประเด็นหลักในเนื้อหา ยังไง นักเรียนอายุน้อยกว่ายิ่งคำแนะนำของครูควรมีรายละเอียดมากขึ้นเท่านั้น
ปัญหาการบ้านมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวทางการพัฒนาโรงเรียนและปรับปรุงการเชื่อมโยงทั้งหมด ขั้นตอนแรกในการปรับปรุงการบ้านคือการเพิ่มประสิทธิภาพ ขั้นตอนที่สองซึ่งห่างไกลกว่านั้นคือศูนย์รวมของแนวคิดเกี่ยวกับความสมัครใจในการทำการบ้าน ความแตกต่าง และความเป็นเอกเทศ
บทที่สอง การใช้แนวทางที่แตกต่างในการสอนบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา
2.1 การสร้างความแตกต่างระดับการสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การแยกระดับสามารถจัดได้หลายรูปแบบ ซึ่งขึ้นอยู่กับแนวทางของครูแต่ละคน ลักษณะของชั้นเรียน และอายุของนักเรียน เนื่องจากเป็นวิธีหลักในการสร้างความแตกต่างในการฝึกอบรม เราจึงเลือกการจัดตั้งกลุ่มเคลื่อนที่ การแบ่งกลุ่มจะดำเนินการบนพื้นฐานของการบรรลุระดับการฝึกอบรมภาคบังคับ ครูวางแผนที่จะทำงานกับกลุ่มปรับระดับและกลุ่มขั้นสูง การแบ่งระดับเป็นแนวทางที่ชัดเจนสำหรับครูในการเลือกเนื้อหาและทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายเนื้อหาได้
ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการที่แตกต่างคือสำหรับงานอิสระนักเรียนจะได้รับตัวเลือกสามตัวเลือกสำหรับงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน:
ตัวเลือกที่ 1 นั้นยากที่สุด
ตัวเลือก 2 - ซับซ้อนน้อยกว่า
ตัวเลือกที่ 3 เป็นวิธีที่ง่ายที่สุด
นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสที่จะเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตัวเองเมื่อเตรียมงานการศึกษาที่มีระดับความยากต่างกัน ครู M.V. Fomenkova, N.I. Khaustova แนะนำให้คำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
1) การกระทำของขั้นตอนแรก (การบวก การคูณ) ทำได้ง่ายกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการกระทำของขั้นตอนที่สอง (การลบ การหาร)
2) นิพจน์ที่มีหลายการกระทำจะซับซ้อนกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับนิพจน์ที่มีเพียงการกระทำเดียว (เช่น 48+30, 32+13-10)
3) การกระทำที่มี จำนวนมากการดำเนินงานขั้นพื้นฐานต้องมีการพัฒนานักเรียนในระดับที่สูงขึ้น
อีกชุดคือไพ่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือนอกเหนือจากเนื้อหาที่มีงานสำหรับงานอิสระแล้วยังมีการมอบการ์ดเพิ่มเติมสำหรับแต่ละซีรี่ส์ (C-1A C-1B; C-2A C-2B เป็นต้น)
การ์ดเพิ่มเติมประกอบด้วยรูปภาพ ภาพวาด คำแนะนำ และเคล็ดลับที่จะช่วยนักเรียนหากเขาไม่สามารถรับมือกับงานหลักได้ด้วยตัวเอง ในเวลาเดียวกัน คุณควรจำไว้เสมอว่าไพ่ที่มีดัชนี A และ B ไม่มีความหมายที่เป็นอิสระ เป็นส่วนเพิ่มเติมจากการ์ดในชุดหลัก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้ทำงานกับการ์ดประเภทนี้ เมื่อได้รับการ์ดเพิ่มเติมหนึ่ง (หรือสองใบ) นักเรียนควรอ่านงานหลัก จากนั้นจึงอ่านการ์ด A และ B นักเรียนควรเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาควรใช้คำแนะนำและงานเพิ่มเติมที่มีอยู่ในการ์ดเมื่อทำงานหลักให้เสร็จสิ้น นักเรียนขั้นสูงไม่จำเป็นต้องมีคำแนะนำเพิ่มเติม สำหรับนักเรียนที่ครูเห็นว่าจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือ เขาจะมอบบัตรเพิ่มเติมที่มีดัชนี A ซึ่งเด็ก ๆ จะเห็นแผนผังที่แสดงสภาพของปัญหาและการมอบหมายงาน สำหรับเด็กหลายคนเห็นได้ชัดว่าความช่วยเหลือดังกล่าวก็เพียงพอแล้ว เนื่องจากหลังจากตรวจสอบภาพวาดและตอบคำถามที่ได้รับแล้ว พวกเขาจะได้รับกุญแจในการแก้ปัญหา เด็กที่มีความพร้อมในการทำงานน้อยกว่าคนอื่นๆ อาจไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้จะอยู่ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวก็ตาม สำหรับพวกเขา ครูมีไพ่เพิ่มเติมอีกใบ (ที่มีดัชนี B) แน่นอนว่างานดังกล่าวทำให้นักเรียนขาดความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาเป็นส่วนใหญ่ เนื่องจากนักเรียนไม่เหลืออะไรให้ทำมากนัก แต่ในกรณีนี้ งานดังกล่าวยังต้องอาศัยการตระหนักรู้ถึงวิธีการแก้ปัญหา ลักษณะเฉพาะของ ปัญหา. สำหรับนักเรียนที่ทำภารกิจหลักให้สำเร็จอย่างง่ายดายและรวดเร็ว การ์ดจำนวนหนึ่งยังมีงานที่มีเครื่องหมายดอกจันด้วย (ตามกฎแล้วงานเหล่านี้จะยากกว่าและทำให้ความรู้ของเด็กลึกซึ้งยิ่งขึ้น)
ในบรรดาเหตุผลที่กำหนดระดับการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนไม่เพียงพอสามารถระบุได้ดังต่อไปนี้:
ประการแรกคือวิธีการสอนซึ่ง เป็นเวลานานครูไม่ได้มุ่งเน้นที่การพัฒนาทักษะทั่วไปของนักเรียน แต่เน้นที่วิธี "การเรียนรู้" ในการแก้ปัญหาบางประเภท
เหตุผลที่สองอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนมีความแตกต่างกันอย่างเป็นกลางในลักษณะของกิจกรรมทางจิตที่ดำเนินการเมื่อแก้ไขปัญหา
ครูหลายคนคุ้นเคยกับความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานส่วนหน้าเกี่ยวกับปัญหาข้อความในห้องเรียน ท้ายที่สุดแล้ว ณ เวลาที่ ส่วนใหญ่นักเรียนในชั้นเรียนเพิ่งเริ่มเข้าใจเนื้อหาของปัญหาร่วมกับครู ส่วนอีกคนหนึ่งแม้จะเป็นส่วนเล็กๆ แต่ก็รู้วิธีการแก้ปัญหาอยู่แล้ว นักเรียนบางคนสามารถเห็นวิธีต่างๆ ในการแก้ปัญหา ในขณะที่คนอื่นๆ ต้องการความช่วยเหลือมากมายเพียงเพื่อแก้ไขปัญหา ในเวลาเดียวกัน นักเรียนบางส่วนในชั้นเรียนยังคงมีภาระงานน้อยเกินไป เนื่องจากงานที่ตั้งใจไว้นั้นง่ายเกินไปสำหรับพวกเขา ในเรื่องนี้คำถามเกิดขึ้น: “จะจัดระเบียบงานในบทเรียนให้สอดคล้องกับความสามารถของนักเรียนได้อย่างไร” ในการทำเช่นนี้คุณจะต้องศึกษาการวิเคราะห์งานของนักจิตวิทยาซึ่งจะช่วยให้คุณสามารถเน้นระดับความสามารถในการแก้ปัญหาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้
ระดับต่ำ. นักเรียนรับรู้งานอย่างผิวเผินและไม่สมบูรณ์ ในเวลาเดียวกัน เขาได้แยกข้อมูลภายนอกซึ่งมักไม่สำคัญของงานออกจากกัน นักเรียนไม่สามารถและไม่พยายามทำนายแนวทางการแก้ปัญหาของตน สถานการณ์ทั่วไปคือเมื่อนักเรียนเริ่มแก้ไขปัญหาโดยไม่เข้าใจปัญหาอย่างถูกต้อง ซึ่งส่วนใหญ่มักจะกลายเป็นการจัดการข้อมูลตัวเลขอย่างไม่เป็นระเบียบ
ระดับเฉลี่ย. การรับรู้ของงานจะมาพร้อมกับการวิเคราะห์ นักเรียนมุ่งมั่นที่จะเข้าใจปัญหา ระบุข้อมูลและสิ่งที่เขากำลังมองหา แต่สามารถสร้างการเชื่อมต่อที่แยกจากกันระหว่างพวกเขาเท่านั้น เนื่องจากขาด. ระบบแบบครบวงจรการเชื่อมโยงระหว่างปริมาณจึงเป็นเรื่องยากที่จะคาดเดาแนวทางแก้ไขปัญหาในภายหลังได้ ยิ่งเครือข่ายนี้มีการพัฒนามากเท่าใด โอกาสที่จะตัดสินใจผิดพลาดก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
ระดับสูง. จากการวิเคราะห์ปัญหาที่ครอบคลุมโดยสมบูรณ์ นักเรียนจะระบุระบบบูรณาการ (ซับซ้อน) ของความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลกับระบบที่ต้องการ สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถดำเนินการวางแผนแบบองค์รวมเพื่อแก้ไขปัญหาได้ นักเรียนสามารถมองเห็นวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ได้อย่างอิสระ และระบุวิธีแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
เห็นได้ชัดว่าอิทธิพลทางการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมทางจิตระดับสูงจะไม่สามารถเข้าถึงความเข้าใจและการดูดซึมได้ในระดับต่ำ ดังนั้น เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนการแก้ปัญหา จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะนี้ของนักเรียน (ซึ่งทำโดยสัญชาตญาณโดยครูที่มีประสบการณ์)
เพื่อจัดระเบียบงานหลายระดับในงานในเวลาเดียวกันที่กำหนดไว้ในบทเรียนคุณสามารถใช้การ์ดงานแต่ละใบซึ่งเตรียมไว้ล่วงหน้าในสามเวอร์ชัน (สำหรับ สามระดับ). การ์ดเหล่านี้มีระบบงานที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และการแก้ปัญหาเดียวกัน แต่อยู่ในระดับที่แตกต่างกัน ในรูปแบบทวีคูณจะมอบให้กับนักเรียนในรูปแบบของฐานพิมพ์ นักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรให้เสร็จสิ้นในสถานที่ที่กำหนดเป็นพิเศษ ด้วยการเสนอทางเลือกให้นักเรียนในระดับความยากที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา เราจะแยกแยะกิจกรรมการค้นหาเมื่อแก้ไขปัญหา
ลองยกตัวอย่างการ์ดดังกล่าว โปรดทราบว่าด้วยเหตุผลด้านจริยธรรม ระดับจะไม่ถูกระบุบนการ์ดที่เสนอให้กับนักเรียน และความแตกต่างในตัวเลือกจะถูกระบุด้วยวงกลม สีที่แตกต่างที่มุมด้านบนของการ์ด
งาน. (สาม cl.). จากท่าเรือสองแห่งระยะทางระหว่าง 117 กม. เรือสองลำออกเดินทางพร้อมกันไปตามแม่น้ำ คนหนึ่งเดินด้วยความเร็ว 17 กม./ชม. อีกคน - 24 กม./ชม. ระยะห่างระหว่างเรือ 2 ชั่วโมงหลังจากเริ่มเดินเรือจะเป็นเท่าใด
1 ระดับ.
ดูภาพวาดของปัญหาและทำงานให้เสร็จสิ้น:
ก) วงกลมด้วยดินสอสีน้ำเงิน ส่วนระบุระยะทางที่เรือลำแรกแล่นได้ภายใน 2 ชั่วโมง คำนวณระยะทางนี้
b) วงกลมด้วยดินสอสีแดง ส่วนแสดงระยะทางที่เรือลำที่สองแล่นได้ภายในสองชั่วโมง คำนวณระยะทางนี้
c) ดูส่วนที่ระบุระยะทางที่เรือสองลำเดินทางในช่วงเวลานี้ คำนวณระยะทางนี้
d) อ่านคำถามของปัญหาและทำเครื่องหมายส่วนโค้งบนภาพวาดส่วนที่สอดคล้องกับส่วนที่ต้องการ คำนวณระยะทางนี้
หากปัญหาได้รับการแก้ไขแล้ว ให้เขียนคำตอบลงไป
คำตอบ:
พิจารณางาน I อีกครั้งและเขียนแผนสำหรับแก้ไขปัญหานี้ (โดยไม่ต้องคำนวณ)
ตรวจสอบตัวเอง! คำตอบ: 35 กม.
มีวิธีที่มีเหตุผลมากกว่านี้ในการแก้ปัญหานี้ แต่มักจะยากกว่าสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานโดยมีแนวคิด "ความเร็วของการเข้าถึง" ที่เฉพาะเจาะจงน้อยกว่า ดังนั้นคุณสามารถเชิญชวนให้นักเรียนพิจารณาวิธีแก้ปัญหานี้และอธิบายได้ เรากำหนดให้งานนี้เป็นส่วนเพิ่มเติมบนการ์ด
เพิ่มเติม ออกกำลังกาย.
พิจารณาวิธีอื่นในการแก้ปัญหานี้ เขียนคำอธิบายสำหรับแต่ละการกระทำและคำนวณคำตอบ
17+24=
…x2=
117-…=
ตอบ : ... กม
2 ระดับ.
วาดภาพให้สมบูรณ์สำหรับปัญหา ระบุข้อมูลและสิ่งที่คุณกำลังมองหา:
พิจารณา "แผนผังการให้เหตุผล" จากข้อมูลหนึ่งไปยังอีกคำถามหนึ่ง ระบุลำดับของการกระทำและเครื่องหมายทางคณิตศาสตร์ของแต่ละการกระทำ
ใช้ "แผนผังการให้เหตุผล" เขียนแผนการแก้ปัญหา
เขียนวิธีแก้ไขปัญหา:
ก) โดยการกระทำ
ข) การแสดงออก
คำตอบ
งานเพิ่มเติม.
ใช้ภาพวาดค้นหาวิธีอื่นในการแก้ปัญหาและจดบันทึกไว้ (เนื่องจากวิธีแก้ปัญหาอื่นชัดเจนกว่า นักเรียนจึงสามารถค้นพบได้ด้วยตนเองโดยไม่ต้องมีตัวช่วย)
โดยการกระทำพร้อมคำอธิบาย
การแสดงออก.
คำตอบ.
ตรวจสอบตัวเอง! เปรียบเทียบคำตอบที่ได้รับในรูปแบบต่างๆ
3 ระดับ.
วาดภาพให้สมบูรณ์สำหรับปัญหา
ใช้ภาพวาดค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลมากขึ้น สร้าง "แผนผังเหตุผล" สำหรับวิธีนี้ (เด็ก ๆ สร้าง "แผนผังเหตุผล" อย่างอิสระตามตัวเลือกที่สอง)
เขียนแผนการแก้ปัญหาตาม “แผนผังการให้เหตุผล”
ใช้แผนเขียนวิธีแก้ไขปัญหา:
โดยการกระทำ;
การแสดงออก.
คำตอบ:
ตรวจสอบตัวเอง! โจทย์ปัญหา: 35 กม.
เพิ่มเติม ออกกำลังกาย.
ค้นหาระยะทางระหว่างเรือด้วยความเร็วและทิศทางการเดินทางเท่ากันหลังจาก 3 ชั่วโมง? 4 ชั่วโมง?
ในงานต่างๆ แผนการแก้ปัญหาจะถูกแยกออกจากการดำเนินการทางคอมพิวเตอร์อย่างจงใจ (ในทางปฏิบัติ การวางแผน "ทีละขั้นตอน" จะมีผลเหนือกว่าเมื่อเข้าถึงได้ง่ายกว่า) ทำเช่นนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการวางแผนแบบองค์รวมเพื่อแก้ไขปัญหา ข้อได้เปรียบเหนือแนวทาง "ทีละขั้นตอน" จะเห็นได้ว่าในกรณีนี้ ความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การหาวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหา โดยไม่คำนึงถึงข้อมูลตัวเลขที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งทำให้พวกเขาเสียสมาธิไปจากพวกเขา
ลองดูอีกตัวอย่างหนึ่ง
งาน. จากสองเมืองซึ่งมีระยะทางระหว่าง 770 กม. รถไฟสองขบวนออกเดินทางพร้อมกันเข้าหากัน ความเร็วของรถไฟขบวนแรกคือ 50 กม./ชม. ความเร็วของขบวนที่สองคือ 60 กม./ชม. รถไฟเหล่านี้จะพบกันภายในกี่ชั่วโมง?
เอกสารที่คล้ายกัน
สาระสำคัญของแนวคิดเรื่องความแตกต่าง รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของแนวทางที่แตกต่าง ความเป็นไปได้ในการใช้ความแตกต่างใน กระบวนการศึกษา. แนวทางการสอนคณิตศาสตร์ที่แตกต่างให้กับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความสนใจทางปัญญา
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/08/2014
ประวัติความเป็นมาของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาของสาเหตุของความล้มเหลวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า รากฐานด้านระเบียบวิธีและจิตวิทยาของแนวทางการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษารายบุคคล
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 19/01/2550
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/17/2554
ประเภทของการสอนที่แตกต่างและลักษณะเฉพาะ การจัดบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้แนวทางที่แตกต่าง การควบคุมคุณภาพความรู้โดยใช้แนวทางที่แตกต่าง การจัดองค์กรและการปฏิบัติงานทดลอง
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/07/2014
คุณสมบัติของแนวทางที่แตกต่างในการจัดชั้นเรียนเพื่อสอนการกระทำของมอเตอร์: การสร้างความรู้เกี่ยวกับทักษะยนต์ การแยกความแตกต่างของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ เวลา และกำลังของการเคลื่อนไหว การศึกษาวิธีการสอนนี้
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/05/2010
ระเบียบวิธีการติดตามความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนคณิตศาสตร์ การสร้างความแตกต่างระดับ การทดสอบเป็นรูปแบบหลักของการทดสอบความชำนาญของสื่อการศึกษา การทดสอบเฉพาะเรื่องและปัจจุบัน การเตรียมการ การจัดระเบียบ และการสอบซ้ำ
บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 06/12/2010
แนวคิดเรื่องแนวทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่แตกต่าง ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลเพื่อระบุเกณฑ์ความแตกต่าง การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 03/01/2010
รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียน สัญญาณการทำงานกลุ่มของนักเรียน ความแตกต่างประเภทและรูปแบบ การสร้างความแตกต่างระดับเป็นวิธีเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ การวิเคราะห์ประสบการณ์ของครูในการจัดการงานที่แตกต่างในห้องเรียน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/13/2558
การสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลในการฝึกอบรม สาระสำคัญ และการประเมินประสิทธิผลในทางปฏิบัติ คุณลักษณะของการแยกระดับในบทเรียนเกี่ยวกับโลกโดยรอบในโรงเรียนประถมศึกษา ประเภท การมอบหมายเฉพาะเรื่องเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการตามแนวทางการศึกษา
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 08/09/2015
ความแตกต่างประเภทของมัน การแบ่งระดับการฝึกอบรมตามผลลัพธ์ที่บังคับ รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียน การทำงานกลุ่มของนักเรียนในห้องเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการแบ่งระดับชั้น
แนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล
ใน เมื่อเร็วๆ นี้ความสนใจของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาต่อปัญหาการศึกษาที่แตกต่างสำหรับเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก และปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันการเรียนรู้ที่แตกต่างและแนวทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลคืออะไร?
การเรียนรู้ที่แตกต่างมักเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียนกลุ่มต่างๆ
แนวทางเฉพาะบุคคลเป็นหลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน
การพัฒนาความคิดของนักเรียนถือเป็นภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษาอย่างหนึ่ง ความจริงที่ว่าการเรียนรู้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะต้องสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็กนั้นเป็นข้อเท็จจริงที่ได้รับการพิสูจน์แล้วและได้รับการตรวจสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกซึ่งไม่สามารถโต้แย้งได้
ในสภาวะของระบบชั้นเรียน-บทเรียน เมื่ออยู่ในห้องเรียน มีเด็กที่มีความสามารถ ความสนใจ พัฒนาการทางจิตใจและร่างกายต่างกัน เพื่อให้มั่นใจว่า การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่าง
การสังเกตนักเรียนอย่างรอบคอบ ครูเห็นว่าบางคนมีความสนใจที่ไม่แน่นอน เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะมีสมาธิกับสื่อการเรียนรู้ คนอื่น ๆ พยายามท่องจำกฎเชิงกล และคนอื่น ๆ ทำงานช้า ตามกฎแล้ว เด็กมีพัฒนาการด้านความจำที่แตกต่างกัน สำหรับบางคนมันเป็นภาพ สำหรับบางคนมันเป็นการได้ยิน และสำหรับบางคนมันเป็นแบบแมนนวล หน้าที่ของเราคือศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปลุกเร้าให้เด็กสนใจการเรียนรู้และความปรารถนาที่จะเติมช่องว่างในความรู้ของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ คุณต้องลงทุนให้พวกเขาศรัทธาในจุดแข็งของพวกเขา ระบุสาเหตุของความล่าช้า และร่วมกันค้นหาวิธีที่จะเอาชนะความยากลำบาก และอย่าลืมเฉลิมฉลองความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของพวกเขา แนวทางที่แตกต่างช่วยให้นักเรียนรู้สึกถึงความก้าวหน้าของตนเองอย่างต่อเนื่อง เพราะแม้แต่ความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ก็เป็นแรงบันดาลใจให้เด็กๆ กระตุ้นให้พวกเขาทำงานได้ดีขึ้น และเพิ่มความสนใจในความรู้
จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างได้อย่างไร?
ผู้ปฏิบัติกล่าวว่า ตามระดับการพัฒนาจิตและสมรรถภาพ นักทฤษฎีเชื่อว่า: ตามระดับความช่วยเหลือแก่นักเรียน การสร้างความแตกต่างสามารถดำเนินการได้ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำกิจกรรมทางการศึกษา
งานนี้มีความซับซ้อนและต้องใช้ความพยายามอย่างมาก โดยต้องอาศัยการสังเกต การวิเคราะห์ และการบันทึกผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง
สำหรับตัวฉันเองฉันแบ่งงานนี้ออกเป็นหลายขั้นตอน:
ศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษาทั้งทางร่างกาย (สุขภาพ) จิตใจ และส่วนบุคคล รวมถึงคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตและแม้แต่สภาพความเป็นอยู่ในครอบครัว
ในเรื่องนี้คำพูดของ K.D. Ushinsky เข้ามาในใจ:
“หากการสอนต้องการให้ความรู้ทุกประการ ก่อนอื่นต้องทำความรู้จักเขาทุกประการก่อน”
ในการทำเช่นนี้ ฉันใช้การสังเกตส่วนตัว แบบสอบถาม การสนทนากับผู้ปกครอง และยังอาศัยผลการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดของเรา
2. การระบุกลุ่มนักศึกษาแยกส่วนที่แตกต่างกัน:
ระดับความเชี่ยวชาญต่างๆ ของเนื้อหาในขณะนี้
ระดับประสิทธิภาพและความเร็วในการทำงาน
คุณสมบัติของการรับรู้ ความจำ การคิด
ความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง
3. การรวบรวมหรือคัดเลือกงานที่แตกต่าง รวมถึงเทคนิคต่างๆ ที่ช่วยให้ผู้เรียนรับมือกับงานได้อย่างอิสระ หรือเกี่ยวข้องกับการเพิ่มปริมาณและความซับซ้อนของงาน
4. ติดตามผลงานของนักศึกษาอย่างต่อเนื่องตามลักษณะของงานที่แตกต่างเปลี่ยนแปลงไป
แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความยากในแบบของตัวเอง ครูแต่ละคนมีแนวทางของตนเองในการกำหนดกลุ่มนักเรียน
จากมุมมองของฉัน มันจะถูกต้องมากกว่าที่จะไม่แบ่งเด็กออกเป็น "อ่อนแอ" และ "เข้มแข็ง" แต่ให้จำแนกพวกเขาออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข กลุ่มเหล่านี้ไม่ถาวร องค์ประกอบอาจมีการเปลี่ยนแปลง
กลุ่มที่ 1 - เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง
กลุ่มที่ 2 – เด็กที่สามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง
กลุ่มที่ 3 – เด็กที่สามารถรับมือกับสื่อได้ในเวลาอันสั้นอย่างมีคุณภาพและช่วยเหลือผู้อื่น
เด็กกลุ่มที่ 1 มีลักษณะการทำงานที่ต่ำและไม่มั่นคง ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น ความลำบากในการจัดกิจกรรมของตนเอง และการพัฒนาความจำ ความสนใจ และการคิดในระดับต่ำ พวกเขาต้องการการกระตุ้นอย่างต่อเนื่อง แรงจูงใจที่เข้มแข็ง การติดตามตารางเวลาที่ชัดเจน การตรวจสอบคุณภาพของงาน และรวมถึงงานการพัฒนาด้วย ครูมักจะให้ความสำคัญกับนักเรียนเหล่านี้อย่างเต็มที่ต่อความเสียหายของผู้อื่น
เด็กกลุ่มที่ 2 พอใจกับครูมากที่สุด ไม่มีปัญหากับครูเลย พวกเขามี ความทรงจำที่ดีและความสนใจ โอเค พัฒนาความคิดคำพูดที่มีความสามารถมีความโดดเด่นด้วยความขยันหมั่นเพียรและมีแรงจูงใจทางการศึกษาสูง พวกเขาต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องจากครู การกระตุ้นเล็กน้อย และการรวมงานสร้างสรรค์เข้าด้วยกัน
เด็กในกลุ่ม 3 มี “พรสวรรค์ด้านวิชาการ” ซึ่งเป็นความสามัคคีของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ แรงจูงใจ และความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา
ครูฝึกหัดจะทำให้แต่ละบทเรียนมีประสิทธิผลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับนักเรียนทุกกลุ่มได้อย่างไร จะ "นำเสนอ" สื่อได้อย่างไรเพื่อให้ผู้มีพรสวรรค์ไม่เบื่อและเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และพัฒนาการจะเข้าใจได้อย่างไร
ความมีประสิทธิผลของบทเรียนขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ครูเริ่มทำงานในขณะที่เขียนแผนเฉพาะเรื่องปฏิทิน สิ่งสำคัญคือต้องคิดถึงสถานที่และบทบาทของแต่ละบทเรียนในหัวข้อ ความเชื่อมโยงระหว่างบทเรียนในหลักสูตร และการจัดสรรเวลาในการแนะนำหัวข้อ การรวบรวมและการปฏิบัติ การติดตามและการแก้ไขผลลัพธ์
การประยุกต์ใช้แนวทางที่แตกต่างในขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
การเรียนรู้ของนักเรียน ชั้นเรียนประถมศึกษาสื่อการเรียนรู้ใหม่มักจะอาศัยการกำหนดสถานการณ์ของสิ่งที่เรียนไปแล้วผ่านการทำซ้ำเบื้องต้น (ระหว่างการบ้าน) หรือการสนทนาในชั้นเรียน หรืออย่างครอบคลุมผ่านการตั้งคำถามและการทำงานอิสระ
สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ งานเตรียมการดังกล่าวก็เพียงพอที่จะปรับปรุงความรู้ ความสามารถ และทักษะที่จำเป็น แต่นักเรียนที่มีความโดดเด่นของกระบวนการทางประสาทในการยับยั้งกระบวนการกระตุ้นจะต้องทำงานหลายอย่างให้สำเร็จโดยมีเป้าหมายเพื่อระบุประเด็นสำคัญ แม้ว่าพวกเขาจะเรียนรู้สื่อการเรียนรู้อย่างช้าๆ แต่เพื่อฟื้นฟูมัน พวกเขาต้องการคำถาม เป็นการเตือนใจบางอย่าง
เด็กที่มีความเด่นของกระบวนการกระตุ้นประสาทมากกว่ากระบวนการยับยั้งซึ่งกระบวนการเขียนการแก้ปัญหาการตอบอยู่ข้างหน้ากระบวนการคิดการวิเคราะห์จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดพร้อมแสดงความคิดเห็น การทำซ้ำกฎควรได้รับการสนับสนุนโดยการปฏิบัติงานจริงพร้อมคำอธิบายการกระทำแต่ละอย่าง ให้เหตุผลว่าอะไรควรทำและมีวัตถุประสงค์อะไร อะไรควรทำก่อน อะไรแล้ว
ดังนั้นเราจึงแบ่งนักเรียนทั้งหมดออกเป็นสามกลุ่มโดยประมาณ:
ประการแรกช้า ขี้อาย การยับยั้งมีชัยเหนือความตื่นเต้น
ประการที่สองคือความตื่นเต้นมีชัยเหนือการยับยั้ง พวกเขาไม่คิดเกี่ยวกับมัน ไม่วิเคราะห์สิ่งที่พูดและเขียน
ประการที่สาม - สมดุล รอบคอบ มีสมาธิ
จากนี้เมื่อศึกษาหัวข้อ “การคูณตัวเลขสองหลักด้วย ไม่คลุมเครือ “ในบทสนทนาที่ซับซ้อน จะต้องทำซ้ำองค์ประกอบของตัวเลข ชื่อของส่วนประกอบระหว่างการคูณ และเทคนิคการคูณผลรวมด้วยตัวเลข หลังจากนี้ นักเรียนกลุ่ม 3 ทำงานตามตำราเรียน และนักเรียนกลุ่ม 1 และ 2 - ตามบัตรแต่ละใบ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ของกลุ่มที่ 1 เมื่อทำซ้ำคำจำกัดความและกฎที่จำเป็นอีกครั้งก็ทำงานอย่างอิสระโดยใช้การ์ด ส่วนที่เหลือครูจะทำซ้ำกฎและวิธีการใช้หลายครั้งเมื่อแก้ตัวอย่างโดยพยายามให้เด็กแต่ละคนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขา เพื่อจุดประสงค์นี้จะเป็นประโยชน์ในการอธิบายขั้นตอนการดำเนินการตามลำดับก่อนการตัดสินใจและในกระบวนการตัดสินใจจัดระเบียบการทำงานความสนใจโดยสมัครใจและสื่อการเรียนรู้จะถูกสร้างขึ้นพร้อมกัน องค์กรต่อไปนี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน: หลังจากทำงานร่วมกัน นักเรียนที่อ่อนแอจะถามคำถามกับนักเรียนที่เข้มแข็งกว่า ส่วนหลังช่วยให้พวกเขาจดจำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับบทเรียน ในกรณีนี้ นักเรียนที่มีความสามารถมีโอกาสที่จะปรับปรุงความรู้และทักษะของตนอย่างแท้จริง
แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างเมื่อรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถ
กระบวนการของนักเรียนในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ ร่วมกับการรับรู้และความเข้าใจเบื้องต้น ไม่เพียงแต่รวมถึงการรวมตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวมตัวในขั้นสูง การฝึกอบรม และความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย
ขั้นตอนการรวมตัวกันเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียน มีความจำเป็นต้องพัฒนาในเด็กทั้งวิธีการทางจิตของการกระทำทางการศึกษาที่มีเหตุผลและวิธีการดั้งเดิมเช่น พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในขั้นตอนนี้ ครูสามารถใช้ตัวเลือกต่างๆ สำหรับงานที่แตกต่างกันตามระดับความยาก ระดับความช่วยเหลือ งานพื้นฐานและงานเพิ่มเติม งานตามปริมาณ และยังคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กด้วย
ในบทเรียนภาษารัสเซีย ตัวเลือกงานตามระดับความยากมักจะเกี่ยวข้องกับระดับความซับซ้อนของเนื้อหาภาษาสำหรับแบบฝึกหัด ความโน้มเอียงถูกกำหนดโดยการเลือกคำสำหรับการแยกวิเคราะห์ตามองค์ประกอบและการเขียนตัวสะกดที่หายไปความชุกของประโยคและลำดับของคำในนั้น (สำหรับการแยกวิเคราะห์) ความถี่ของการใช้ประโยคและการเลือก คำที่เกี่ยวข้อง
ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ตัวเลือกงานจะแตกต่างกันไปตามระดับความยากตามลักษณะของการแก้ปัญหา (หนึ่ง สอง หรือทั้งหมด วิธีที่เป็นไปได้การเลือกเหตุผลจากที่เป็นไปได้ทั้งหมด) ความซับซ้อนของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในการคำนวณ
ในบทเรียนเรื่องการอ่านและโลกรอบตัวเรา ความแตกต่างในงานในแง่ของความยากนั้นถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการใช้ประสบการณ์ การสังเกต ประเมิน และดึงดูดข้อมูลเพิ่มเติมเมื่อทำสำเร็จ
แนวทางที่แตกต่างในการตรวจสอบความรู้ใช้ในรูปแบบของงานควบคุมหลายระดับ เรายังใช้มันเมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดด้วย บันทึกช่วยจำ "วิธีแก้ไขข้อผิดพลาด" มักจะยุ่งยากมากหรือออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งซึ่งสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระว่าส่วนใดของคำและกฎเกณฑ์ใดที่เขาทำผิดพลาด แต่นักเรียนที่อ่อนแอกลับหลงทางและไม่รู้ว่าทำผิดกฎข้อไหน จากนี้ นักเรียนที่อ่อนแอต้องการคำเตือนที่จะบอกเขาว่ากฎใดที่เกิดข้อผิดพลาด และมีการให้ตัวอย่างเพื่อระบุวิธีแก้ไขข้อผิดพลาดดังกล่าวอย่างถูกต้อง เมื่อทำการบ้าน เราก็ใช้แนวทางที่แตกต่างเช่นกัน
เพื่อให้แนวทางที่แตกต่างเพื่อทำให้บทเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น งานนี้จะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่อง งานจะต้องมีความจุและเฉพาะเจาะจง ลักษณะของงานจะต้องปฏิบัติได้จริงเท่านั้น และการทดสอบและการประเมินผลจะต้องสม่ำเสมอ
คำเตือนสำหรับการทำงานเกี่ยวกับข้อผิดพลาด
การใส่ยัติภังค์
เล็ก, เล็ก
แอปพลิเคชัน ฉัน,ใบสมัคร, ใบสมัคร.
2. จื้อ, ชิ, ชา, ซา, ชู, ชู, ชิ่น, ชิ่น
(เขียนคำให้ถูกต้องเลือกอีกสามคำสำหรับกฎนี้)
เครื่องจักร สว่าน เหล็กหล่อ พุ่มไม้ หอก แม่น้ำ
3. ตัวพิมพ์ใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง
มอสโก - ชื่อเมือง.
อีวานอฟ อีวาน เซอร์เกวิช - ชื่อเต็ม.
4. สระที่ไม่มีเสียงหนักในราก ตรวจสอบโดยความเครียด
พายุฝนฟ้าคะนอง - พายุฝนฟ้าคะนอง, หิมะ - หิมะ
5. พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงคู่ที่รากของคำ
เห็ด-เห็ด เสื้อคลุมขนสัตว์-เสื้อคลุมขนสัตว์
6. พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ
พระอาทิตย์ก็คือพระอาทิตย์ อันตรายก็คืออันตราย
7. การสะกดคำนำหน้าและคำต่อท้าย
ตั้งแต่อนุบาลถึงช่วงเปลี่ยนผ่าน
8. การแยกขและข
ทางเข้าพายุหิมะ
9. แยกการเขียนคำบุพบทกับคำว่า
เข้าไปในป่า เข้าไปในป่าทึบ
10. สัญญาณอ่อนต่อท้ายคำนามตามหลัง sibilants
กลางคืน - fr, ball - m.r.
11. สระหนักที่ส่วนท้ายของคำคุณศัพท์
ริมทะเลสาบลึก (อะไร?) สู่ป่าสน (อะไร?)
12. คำนามที่ลงท้ายด้วยตัวพิมพ์ที่ไม่เน้นเสียง
เดิน (บนอะไร?) ข้ามพื้นที่ - 3 sk., D.p.
13. การลงท้ายคำกริยาส่วนบุคคลที่ไม่เน้นหนัก
เขียน (ไม่ใช่บน -it ไม่ยกเว้น 1 sp.) - เขียน
สร้าง (บน -it, 2 sp.) -build.
14. กริยาบุรุษที่ 2 เอกพจน์
คุณเล่น – บุคคลที่ 2 หน่วย
เพื่อเพิ่มความหลากหลายในกิจวัตรการสอน ครูมักจะใช้ รูปทรงต่างๆและประเภทบทเรียน
ในทางคณิตศาสตร์ คุณสามารถจัด "การแข่งขันแบบสายฟ้าแลบ" ได้ ซึ่งเป็นบทเรียนในการแก้ปัญหา ในหนังสือเรียนของศูนย์การศึกษา School 2100 การแก้ปัญหาจะดำเนินการในรูปแบบของการแข่งขันแบบสายฟ้าแลบ: คุณต้องแก้ไขปัญหาจำนวนหนึ่งในเวลาที่กำหนด (3-5 ปัญหาใน 1-2 นาที)
ในบทเรียนแบบสายฟ้าแลบ นักเรียนจะถูกขอให้แก้ปัญหาตลอดบทเรียน ความแตกต่างภายในและภายนอกนำความหลากหลายและความสนใจมาสู่บทเรียนนี้ ครูเลือกงานที่มีระดับความซับซ้อนสามระดับ และปล่อยให้นักเรียนมีสิทธิ์เลือกความซับซ้อนของงาน บทเรียนได้รับการประเมินตามการให้คะแนน ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและจำนวนปัญหาที่ได้รับการแก้ไข สำหรับคะแนนที่สูง นักเรียนจะต้องแก้โจทย์ เช่น 3 ยาก และ 6 งานง่ายๆ– ทางเลือกเป็นของเขา
นักเรียนรีบพิมพ์ คะแนนที่ต้องการทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาให้กับนักเรียนที่อ่อนแอกว่าในการสอนพวกเขา
แม้แต่นักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จมากที่สุดก็สามารถรับมือกับงานได้ เนื่องจากพวกเขาสามารถจัดการงานที่มีความยากระดับต่ำได้ และในกรณีที่มีความยาก ก็สามารถทำงานอื่นหรือใช้ความช่วยเหลือจากที่ปรึกษาได้ตลอดเวลา
บทเรียนรูปแบบนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการรวมวิธีแก้ปัญหาประเภทเดียว (ในหัวข้อ "ปริมณฑล", "พื้นที่")
มักใช้ประเภทบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเกมบทเรียน .
ตัวอย่าง.
1.วิธีการทำงานที่สะดวกที่สุดคือการ์ด . ตัวอย่างเช่นในหัวข้อ
"สระหนัก"
1 กลุ่ม . เติมตัวอักษรที่หายไป. เลือกคำทดสอบจากคำที่แนะนำ เขียนมันลง.
ใน...lna, ใน..sleep, d..mishko, หยัก, กังวล,
ล..ขี้แย s..ใหม่ อิน..ดิชกา คลื่น, พาย, บ้าน,
ฤดูใบไม้ผลิ, บราวนี่, บ้าน,
ป่า, ป่า, ต้นสน, น้ำ,
ต้นสน น้ำ
กลุ่มที่ 2 . กรอกตัวอักษรที่หายไปโดยใช้อัลกอริทึม เขียนคำทดสอบ
b-gun - อัลกอริทึม
x-dit- 1. อ่านคำนั้น
sl-dy- 2. เน้นที่
ใช่ - 3. เลือกรูท
b-yes - 4. เปลี่ยนคำหรือเลือกคำที่มีรูตเดียวกันค้นหา
v-lna - คำทดสอบ
5.เขียนคำใส่ตัวอักษร
6. ระบุการสะกด
3 กลุ่ม . ใส่ตัวอักษรที่หายไป เลือกและจดคำทดสอบ
ช้า-ตา-
ด-รอ-
ในฤดูใบไม้ร่วง-
gr-zoy-
tr-vinka-
str-la-
คณิตศาสตร์.
หัวข้อ: “การแก้ปัญหาการเปรียบเทียบความแตกต่าง”
1 กลุ่ม . จับคู่ข้อความของปัญหากับนิพจน์ที่ถูกต้อง
วิทยามีตลับการ์ตูน 2 ตลับ และคัทย่ามีตลับการ์ตูนมากกว่าวิทย์ 3 ตลับ Katya มีเทปกี่อัน?
2+3 3-2 3+2
กลุ่มที่ 2 . เขียนนิพจน์สำหรับปัญหา
ความกว้างของเทปคือ 9 ซม. ซึ่งมากกว่าความกว้างของเปีย 7 ซม. ความกว้างของเทปคืออะไร?
3 กลุ่ม . สร้างการแสดงออก คิดปัญหาของคุณเองสำหรับการแสดงออก
ในวันพุธ Mitya เรียนรู้บทกวี 2 บทและอีก 3 บทในวันพฤหัสบดี Mitya เรียนรู้บทกวีกี่บทในวันพฤหัสบดี?
ฉันใช้มันในที่ทำงานงานด้วย องศาที่แตกต่างกันช่วยเหลือหรือคำแนะนำที่แตกต่างกัน
หัวข้อ: “สระทดสอบ” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ออกกำลังกาย. คำที่ให้:
ป่า วงกลม พายุฝนฟ้าคะนอง เสา หญ้า จุด ปี ไถ โอ๊ค ลูกศร
1 กลุ่ม . กระจายคำออกเป็นสองกลุ่ม ประการหนึ่ง ให้เขียนคำที่มีสระหนักเสียงใน อื่น - คำมีพยัญชนะที่ตรวจสอบได้
กลุ่มที่ 2 . แบ่งคำที่มีการสะกดต่างกันออกเป็น 2 กลุ่ม
3 กลุ่ม . แบ่งคำออกเป็นสองกลุ่ม
ภาษารัสเซีย. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หัวข้อ: “ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของคำแถลง” สร้างประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความ:
1 กลุ่ม . เรื่องเล่า
กลุ่มที่ 2 . ปุจฉา.
3 กลุ่ม . แรงจูงใจ.
สำหรับบทเรียนเกี่ยวกับการสรุปเนื้อหาที่ศึกษาฉันใช้รูปแบบการควบคุมการศึกษาที่รู้จักกันดีอย่างกว้างขวางเช่นทดสอบ .
ในระหว่างการทดสอบ คุณสามารถใช้ได้ทุกอย่าง: สมุดบันทึก หนังสือเรียน คำเตือน คำแนะนำจากที่ปรึกษา
คุณสามารถเริ่มการทดสอบได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และเพิ่มองค์ประกอบที่แปลกใหม่ให้กับบทเรียนทดสอบแต่ละบท
เมื่อทำการทดสอบเป็นครั้งแรก ครูจะต้องเตรียมการทดสอบทั้งหมด:
การเตรียมคำถาม การเลือกสื่อการสอน การประเมิน และการจัดระเบียบงานในบทเรียน
ฉันค่อยๆ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเตรียมและดำเนินการทดสอบ: พวกเขาเตรียมคำถาม เลือกเนื้อหาสำหรับภาคปฏิบัติ ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาและผู้เชี่ยวชาญด้วยตนเอง และดำเนินการประเมินตนเองของกิจกรรมในบทเรียน
เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนจะเตรียมตัวและดำเนินการประเมินด้วยตนเอง
เคล็ดลับต่อไปนี้จะช่วยครูในการใช้ระบบหน่วยกิต:
1. ก่อนการทดสอบ ให้นักเรียนตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร: มีอะไรไม่ชัดเจนเกี่ยวกับหัวข้อนี้ อะไรทำให้เกิดความยากลำบาก? คุณต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับอะไร?
2. ตามคำตอบของเด็ก ๆ จัดทำคำถามทดสอบและเตรียมที่ปรึกษา (คุณสามารถติดต่อพวกเขาได้ในกรณีที่มีปัญหา) ทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในทุกคำถามในหัวข้อ (นักเรียนที่จะยอมรับคำตอบในส่วนทฤษฎีและปฏิบัติจากเพื่อนร่วมชั้น) .
3. ในการเลือกผู้เชี่ยวชาญและที่ปรึกษา คุณสามารถขอให้พวกเขาจัดทำแบบสอบถามในหัวข้อที่ครอบคลุมได้ ที่ได้ร่วมงานกับ วรรณกรรมการศึกษาเมื่อเน้นประเด็นหลักในหัวข้อ กำหนดไว้ในรูปแบบของคำถาม และพบคำตอบ เด็ก ๆ ก็สามารถสำรวจเนื้อหาได้อย่างอิสระ
4. เพื่อดึงดูด งานที่ใช้งานอยู่ในระหว่างการทดสอบ นักเรียนที่ "ปานกลาง" และ "อ่อนแอ" จะได้รับมอบหมายบทบาทของผู้สังเกตการณ์ให้กับนักเรียนที่ "แข็งแกร่ง": พวกเขาจะต้องติดตามการสอบและผ่านการทดสอบ ช่วยเหลือผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีประสบการณ์ และกำกับกิจกรรมของเขา
ดังนั้นในบทเรียนนี้ นักเรียนทุกคนมีความกระตือรือร้น ตระหนักถึงความสำคัญและความสำคัญของบทบาทที่พวกเขาปฏิบัติ เรียนรู้ที่จะขอคำแนะนำ คำถามที่เร้าใจต่อต้านซึ่งกันและกัน
5. พยายามใช้ระบบการให้คะแนนของการประเมินเพื่อหลีกเลี่ยงป้ายกำกับเช่น "C" หรือ "F" แม้ว่าคะแนนเหล่านี้จะหายากมากในบทเรียนทดสอบก็ตาม ความสำเร็จของทุกคนทำให้เด็ก ๆ มีความมั่นใจในการทำงานทดสอบคุณภาพสูงซึ่งได้รับการยืนยันจากโปรแกรมคอมพิวเตอร์ผู้เชี่ยวชาญ
เมื่อดำเนินการควบคุม ครูจะต้องวิเคราะห์งาน นำเสนอให้นักเรียนสนใจ และแก้ไขข้อผิดพลาด
ความหลากหลายของงานตามระดับความยาก
1 . กลุ่มแรก .
แก้ตัวอย่าง:
(3+2) x 19
กลุ่มที่สอง .
แก้ตัวอย่างด้วยวิธีต่างๆ:
(3+2) x 19
กลุ่มที่สาม .
แก้ไขตัวอย่างอย่างมีเหตุผล:
(3+2)x19
2.วาดรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าที่มีด้าน 3 และ 7 ซม. คำนวณปริมณฑล
กลุ่มแรก .
คำนวณตามรูปวาด
กลุ่มที่สอง.
ดูภาพวาดสิ จดจำ! เส้นรอบวงของสี่เหลี่ยม เท่ากับผลรวมยาวทุกด้าน คำนวณเส้นรอบวง.
กลุ่มที่สาม .
ทำงานให้เสร็จด้วยตัวเอง
3. จำไว้ว่าฝนใดเกิดขึ้นในฤดูร้อนและฝนใดเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ร่วง
กลุ่มแรก .
แต่งเรื่องโดยใช้คำว่า พายุฝนฟ้าคะนอง ยาวนาน อายุสั้น หนาว อบอุ่น
กลุ่มที่สอง .
จงแต่งเรื่องจากประโยค: ในฤดูร้อน ฝนตก.... กว่าในฤดูใบไม้ร่วง ฝนฤดูร้อน...ผ่านไป...และฝนฤดูใบไม้ร่วง.... , ไป... . ฝนฟ้าคะนองและพายุฝนฟ้าคะนองเกิดขึ้นบ่อยขึ้น... และ...มันยืดเยื้อไม่รู้จบ
กลุ่มที่สาม .
เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฝนฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง
กลุ่มแรก.
สร้างคำจากราก –let- และจากคำนำหน้า from-, you-, pri- เขียนคำลงไป
กลุ่มที่สอง .
คัดลอกคำ ค้นหารากและคำนำหน้าในนั้น เลือกคำนำหน้า
กลุ่มที่สาม .
พิจารณาแผนปฏิบัติการ สร้างคำที่มีคำนำหน้าจากคำว่าเดิน เขียนมันลงไป
บทสรุป:
เมื่อทำงานกับงานที่แตกต่าง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงโซนของการพัฒนาในปัจจุบันและในทันที และด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องติดตามผลงานอย่างต่อเนื่องวินิจฉัยทั้งหลังจากศึกษาแต่ละหัวข้อและระหว่างการศึกษาหัวข้อ
ฉันใช้การสร้างความแตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน ประเภทของงานที่แตกต่างขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนด
หากครูใส่ใจกับพัฒนาการของเด็กและความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน เขาก็จะใช้วิธีการสอนแบบเฉพาะบุคคลและแตกต่างอย่างแน่นอน