ที.บี. Filicheva, T.V
) เกี่ยวกับการรับแทงม้า การศึกษาและการฝึกอบรม. คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา - อ.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2543 - 80 หน้า (การบำบัดด้วยคำพูดเชิงปฏิบัติ)
คู่มือที่นำเสนอนี้มีไว้สำหรับครูและนักบำบัดการพูดของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ เนื้อหาที่นำเสนอประกอบด้วยคำอธิบายลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุห้าขวบที่มีความบกพร่องทางการทำงาน เทคนิควิธีการในการตรวจสอบ และเปิดเผยประเด็นขององค์กรและเนื้อหาของการศึกษาด้านการฟื้นฟูเพื่อเอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในเด็ก อาจส่งถึงผู้ปกครองของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
บทนำ การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นช่วงสำคัญในชีวิต ซึ่งเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเขา จำเป็นต้องเตรียมลูกให้พร้อมเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งสำคัญคือเด็กอายุ 7 ปีจะต้องมีวลีที่มีความสามารถคำพูดโดยละเอียดและปริมาณความรู้ความสามารถทักษะที่กำหนดโดยโปรแกรมของกลุ่มเตรียมการของสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G. Kashe, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, I.K. Kolpovskaya, A. V. Yastrebova ฯลฯ )พิสูจน์ว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างระดับพัฒนาการพูดของเด็กกับความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ วิเคราะห์งานเขียนของเด็กนักเรียนที่ทำได้ไม่ดีในภาษารัสเซีย ชั้นเรียนประถมศึกษาอนุญาตให้พวกเขาระบุข้อผิดพลาดเฉพาะสามกลุ่ม:
1. การทดแทนตัวอักษร ("โบเปดา" แทน "ชัยชนะ" "ตานู" แทน "ทันย่า" "เลื่อย" แทน "ฝุ่น" "ติสติต" แทน "ทำความสะอาด"...).
2 การละเมิดโครงสร้างพยางค์และเสียงเติมคำ (“kichat” แทน “ตะโกน”, “นั่ง” แทน “นั่ง”, “dovr” แทน “ลาน”, “bart” แทน “พี่ชาย”...).
3. การละเมิดการใช้หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์:
ก) การเขียนอย่างต่อเนื่องคำที่เป็นทางการและสำคัญ (“ที่ต้นสน” – “usosny”, “พระจันทร์ส่องแสง” แทนที่จะเป็น “พระจันทร์ส่องแสง”);
B) การละเว้นและการแทนที่คำบุพบท (“ แจกันอยู่บนโต๊ะ”, “ลูกบอลตกลงไปบนโต๊ะ”);
C) การละเมิดข้อตกลงของคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม ("ห้าโต๊ะ", "เสื้อสกปรก");
D) การผสมตอนจบของตัวพิมพ์ ("ไปนั่งรถ", "รักษาฟัน").
4. ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยค:
ก) การละเว้นสมาชิกทั้งหลักและรองของประโยค (“ปลาซาช่า” “เราเริ่มเล่นสกี”);
B) การเขียนประโยคหลักและประโยคย่อยแยกกัน ("เมื่อฤดูหนาวมาถึง เด็กๆ ก็มาเล่นเลื่อนและเล่นสเก็ต");
C) การใช้ประโยครองโดยไม่มีประโยคหลัก ("ถ้าฝนตก").
ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (Levina R.E., Spirova L.F., Nikashina N.A. ฯลฯ)ความผิดปกติของการเขียนที่อธิบายไว้ข้างต้นถือว่าเป็นผลมาจากการเตรียมความพร้อมไม่เพียงพอของการพัฒนาคำพูดในระยะแรกสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ขั้นตอนต่อ ๆ ไปเช่น อันเป็นผลมาจากความล้าหลัง คำพูดด้วยวาจาเด็ก. แม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะสร้างภาพรวมเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับเสียงและองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ ซึ่งเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสะกดคำที่มีความสามารถ ดังนั้นการรบกวนที่เด่นชัดในการพัฒนาคำพูดทำให้เกิดการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงในการเขียน
ลักษณะของข้อผิดพลาดมีสาเหตุหลักมาจากสองสาเหตุ:
A) ระดับการก่อตัวไม่เพียงพอ การได้ยินสัทศาสตร์;
B) ปัญหาในการพัฒนาองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา
พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสนั้นแตกต่างกันไป ในเด็กประเภทหนึ่ง การละเมิดเกี่ยวข้องกับการออกเสียงและการรับรู้หน่วยเสียงเท่านั้น ในอีกประเภทหนึ่ง - การพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ ตามกฎแล้วการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องจะมาพร้อมกับการเลือกปฏิบัติของเสียงที่คล้ายคลึงกันในการเปล่งเสียงหรือลักษณะทางเสียงไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม ยังสามารถสังเกตความแตกต่างที่อ่อนแอของเสียงปิดด้วยหูได้เมื่อมีการออกเสียงแล้ว ในทั้งสองกรณี เกิดข้อผิดพลาดเฉพาะในตัวอักษรในรูปแบบของการแทนที่ตัวอักษร
การจัดเรียงพยางค์และตัวอักษรใหม่ในคำสามารถอธิบายได้โดยการรบกวนในปฏิสัมพันธ์ของเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและเสียงพูด การแสดงการละเมิดโครงสร้างพยางค์และการเติมคำด้วยเสียงทำให้การทำซ้ำของพวกเขาผิดเพี้ยนไปจนมักไม่ชัดเจนว่าเด็กต้องการเขียนอะไรโดยไม่มีคำอธิบายที่เหมาะสม
ตัวอย่าง: "slpa krm" (โรยอาหาร), "อิจิค" (มนุษย์หิมะ), "ซิโฟต" (ไฟจราจร), "อีสโควาต" (รถขุด), "แลนโด้" (ตกลง).
เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการพูดไม่ชัดทั่วไป เด็กบางประเภทแสดงความล้มเหลวในการออกเสียงตอนจบและระดับพัฒนาการที่ไม่เพียงพอ หมวดหมู่ไวยากรณ์. ความหมายที่ไม่แตกต่างของคำหลายคำบ่งชี้ว่ามีการพูดทั่วไปในระดับต่ำ การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเป็นไปไม่ได้ที่เด็กเหล่านี้จะเข้าเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมโดยไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์เบื้องต้น
เป็นที่ทราบกันดีว่าการเบี่ยงเบนทุติยภูมินั้นป้องกันได้ง่ายกว่าการแก้ไขการละเมิดที่เกิดขึ้นแล้ว ดังนั้นศาสตราจารย์ เลวีนา อาร์.อี. มีการหยิบยกหลักการของแนวทางป้องกันไว้ก่อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการนี้พบว่ามีการนำไปปฏิบัติจริงในการเปิดกลุ่มบำบัดคำพูดและโรงเรียนอนุบาลพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด วัตถุประสงค์ของการศึกษาซ่อมเสริมไม่เพียงแต่รวมถึงการแก้ไขข้อบกพร่องเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนด้วยเช่น การเรียนรู้องค์ประกอบของการรู้หนังสือ
การจัดกลุ่มให้สมบูรณ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด เมื่อวันที่ 26 พฤษภาคม พ.ศ. 2513 ได้มีการอนุมัติกฎระเบียบต้นแบบเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด ตามเอกสารนี้ กระทรวงศึกษาธิการ หน่วยงานการศึกษาของรัฐระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาคได้รับสิทธิ์ในการจัดกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูด โรงเรียนอนุบาลที่เปิดให้เด็กเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมงตลอดทั้งกลางวันและกลางคืน ตลอดจนเปิดการแสดงสุนทรพจน์ กลุ่มบำบัดในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนจำนวนมาก
นักบำบัดการพูดและนักประสาทวิทยาของคลินิกเด็กในระหว่างการตรวจพิเศษระบุเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดบางอย่างและส่งต่อพวกเขาเพื่อรับการตรวจเพิ่มเติมต่อคณะกรรมการการแพทย์และการสอนเนื้อหาและองค์กรของงานที่กำหนดโดยกฎระเบียบของพรรครีพับลิกันและภูมิภาค IPC เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2512 วัตถุประสงค์หลักของงานของคณะกรรมาธิการเหล่านี้คือเพื่อกำหนดสถานะคำพูดของเด็กโดยพิจารณาจากการศึกษาเอกสารจำนวนหนึ่งการสนทนาโดยละเอียดกับผู้ปกครองการตรวจสอบรายละเอียดของตัวเด็กเองและการทำ การตัดสินใจครั้งสุดท้ายเกี่ยวกับการลงทะเบียนของเขา (หรือไม่ได้ลงทะเบียน)วี ก่อนวัยเรียนหรือกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดและการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน มีการระบุเอกสารจำนวนหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการจัดทำค่าคอมมิชชั่นสำหรับเด็กแต่ละคน:
สารสกัดจากประวัติความเป็นมาของการพัฒนา
ความเห็นของกุมารแพทย์เกี่ยวกับ สภาพทั่วไปเด็ก;
บทสรุปของนักประสาทจิตแพทย์ (นักประสาทวิทยา)เกี่ยวกับสถานะของสติปัญญา
ข้อสรุปเบื้องต้นของนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของกิจกรรมการพูดของเด็ก
ลักษณะการสอน (ในกรณีที่เด็กเข้าเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน).
จากการวิเคราะห์เอกสารทั้งหมดข้างต้น คณะกรรมการการแพทย์และการสอนจะตัดสินใจว่าเด็กควรลงทะเบียนในสถาบันบำบัดการพูดหรือไม่ ข้อห้ามในการลงทะเบียนอาจเป็นดังต่อไปนี้:
เด็กสูญเสียการได้ยิน
การปรากฏตัวของความบกพร่องทางการมองเห็นที่จัดว่าเด็กเป็นคนตาบอดหรือมีความบกพร่องทางการมองเห็น
การพัฒนาทางปัญญาลดลง
ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่นำไปสู่ข้อจำกัดในการดูแลตนเองของเด็ก
การปรากฏตัวของพฤติกรรมคล้ายโรคจิต
การปรากฏตัวของโรคลมชัก;
เด็กมีโรคที่เป็นข้อห้ามในการลงทะเบียนในสถาบันดูแลเด็กทั่วไป
มีหลายกรณีที่ในระหว่างที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือกลุ่มบำบัดการพูด พบว่ามีความบกพร่องในการได้ยิน ความบกพร่องทางสติปัญญา และข้อห้ามอื่น ๆ ที่ระบุไว้ข้างต้น ในสถานการณ์เช่นนี้คณะกรรมการการแพทย์และการสอนจะตัดสินใจในเรื่องของการขับไล่หรือโอนเด็กไปยังสถาบันเฉพาะทางที่มีโปรไฟล์ที่เหมาะสม
ในกรณีที่สถานะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กอนุญาตให้ส่งเขาไปยังสถาบันสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดคณะกรรมการการสอนการแพทย์จะกำหนดว่ากลุ่มราชทัณฑ์ใดที่เขาเข้ารับการรักษาและระยะเวลาการศึกษาใด กลุ่มต่อไปนี้เสร็จสมบูรณ์:
ก) กลุ่มสำหรับเด็กที่มี ความล้าหลังทั่วไปสุนทรพจน์,
เด็กที่ด้อยพัฒนาองค์ประกอบคำพูดทั้งหมดถูกส่งไปที่ไหน? (คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์).
เด็กที่มี OPD ระดับ I และ II ของการพัฒนาคำพูดจะได้รับการยอมรับให้เข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูดตั้งแต่อายุ 3-4 ปีเป็นเวลา 3 ปี กับ สสส ระดับ 3- ตั้งแต่อายุ 5 ปีถึง 2 ปี
B) กลุ่มสำหรับเด็กที่มีความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ (การออกเสียงของเสียง)และการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ กลุ่มเหล่านี้รับเด็กอายุห้าหรือหกปีเป็นระยะเวลาการศึกษา 1 ปี ความจุ 12 คน
C) กลุ่มสำหรับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการออกเสียงบกพร่องเท่านั้น เด็กที่มีอายุตั้งแต่ 5 ขวบจะถูกส่งไปยังกลุ่มเหล่านี้เป็นระยะเวลา 0.5 ปีของการศึกษา ความจุของกลุ่มเหล่านี้สูงถึง 15 คน
D) กลุ่มเด็กที่พูดติดอ่างเริ่มตั้งแต่อายุ 2 ขวบโดยมีระยะเวลาฝึก 1-2 ปี จำนวนเด็กในกลุ่มคือ 10 คน ขอแนะนำให้จัดกลุ่มแยกต่างหากสำหรับเด็กที่พูดติดอ่างโดยไม่มีพัฒนาการด้านคำพูด ในกรณีของข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อน เด็ก ๆ จะรวมกันเป็นกลุ่มเดียว แต่ชั้นเรียนจะดำเนินการในกลุ่มย่อยขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูด
D) กลุ่มสำหรับเด็กที่เป็นโรคแรดและ dysarthria หากไม่ได้รับโอกาสนี้เด็กเหล่านี้จะตกอยู่ในกลุ่มที่มีการออกเสียงสัทศาสตร์หรือคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา จากนั้นนักบำบัดการพูดจะจัดบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับพวกเขาตลอดระยะเวลาการฝึกอบรม
อย่างเหมาะสม กลุ่มจะเสร็จสมบูรณ์โดยคำนึงถึงอายุและโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด หากไม่ได้ให้โอกาสดังกล่าว หลักการคัดเลือกชั้นนำคือลักษณะของพยาธิสภาพของคำพูด
หากเด็กต้องได้รับการศึกษาราชทัณฑ์เป็นเวลา 0.5 ปีเขาจะลงทะเบียน: สำหรับครึ่งปีแรก - ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนสำหรับครึ่งปีหลัง - ตั้งแต่วันที่ 1 กุมภาพันธ์ เมื่อรับเด็กเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนบำบัดการพูดต้องจัดเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้:
ใบอนุญาตจากกรมสามัญศึกษาเกี่ยวกับการส่งเด็กเข้าเรียนในสถาบันนี้
ใบสมัครจากผู้ปกครองที่ขอลงทะเบียน
บทสรุปของคณะกรรมการการสอนการแพทย์
สูติบัตรของเด็ก (รับรองสำเนา);
หนังสือรับรองการฉีดวัคซีนและการไม่สัมผัสกับผู้ป่วยติดเชื้อ
เด็กที่อายุเกินเจ็ดขวบจะถูกโอนไปเรียน โรงเรียนมัธยมศึกษา. เป็นไปได้ที่จะปล่อยให้เด็กเรียนหลักสูตรที่สองเฉพาะกับข้อสรุปของนักจิตวิทยาเท่านั้นหากมีข้อบ่งชี้ที่เหมาะสมสำหรับเรื่องนี้
หากเด็กไม่ได้เข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูด ผู้ปกครองจะต้องระบุเหตุผลในการปฏิเสธและให้คำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับการส่งเด็กไปยังสถาบันอื่น
ข้อกำหนดสำหรับการจัดทำเอกสารที่ส่งไปยังคณะกรรมการการแพทย์และการศึกษา สารสกัดจากนักจิตวิทยาประสาทวิทยารวมถึงข้อมูลที่เกี่ยวกับความทรงจำเกี่ยวกับเด็ก ข้อบ่งชี้ของการมีอยู่ (ขาด)แผลอินทรีย์ของส่วนกลาง ระบบประสาท. ที่นี่แพทย์ให้ความเห็นเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก
ลักษณะการบำบัดด้วยคำพูดเน้นถึงลักษณะของพัฒนาการคำพูดของเด็ก การกำหนดระดับการก่อตัวของแต่ละองค์ประกอบของระบบภาษาเป็นสิ่งสำคัญ จำเป็นต้องยืนยันข้อความแต่ละคำที่จัดทำขึ้นด้วยตัวอย่างคำพูดของเด็ก ลักษณะนี้จบลงด้วยบทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งจะต้องปฏิบัติตามข้อบกพร่องที่อธิบายไว้ข้างต้นโดยสมบูรณ์
ลักษณะการสอนเผยให้เห็นคุณสมบัติของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถทางการศึกษาในกระบวนการเรียนหลักสูตรอนุบาล ขณะเดียวกัน ครูก็ตั้งข้อสังเกตว่า
เด็กแสดงความสนใจในกิจกรรมมากน้อยเพียงใด
งานประเภทใดที่ทำให้เกิดความยุ่งยากมากที่สุด
เด็กขยันเรียนแค่ไหน?
เด็กเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้เร็วแค่ไหน
เด็กมีความสำคัญเพียงใดในการประเมินผลลัพธ์เมื่อทำงานเสร็จ
วิธีรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในกรณีที่เกิดปัญหา
กิจกรรมอิสระในการแก้ปัญหาการศึกษามีระดับเท่าใด?
กิจกรรมการเล่นของเด็กได้รับการประเมินเป็นพิเศษ เมื่อพิจารณาว่าโดยเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากขึ้นจะมีพัฒนาการดังกล่าว สายพันธุ์ที่ซับซ้อนเกมต่างๆ เช่น เกมเล่นตามบทบาท เกมสร้างละคร ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องประเมิน:
เด็กสามารถจัดเกมดังกล่าวได้หรือไม่
เขามอบหมายบทบาทอะไรให้กับตัวเอง?
ความสัมพันธ์ในเกมสามารถควบคุมด้วยวาจาได้หรือไม่? (เช่น การใช้คำพูด);
ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จำเป็นแค่ไหน?
เขาสนใจเกมไหนมากกว่ากัน? (อุปกรณ์เคลื่อนที่ เดสก์ท็อป การสอน ฯลฯ);
เขาใช้ของทดแทนหรือเปล่า?
ชอบเล่นคนเดียวหรือกับเพื่อน
เล่นอย่างเงียบ ๆ หรือพูดการกระทำที่กำลังทำอยู่
มันตัดสินใจยังไง. สถานการณ์ความขัดแย้งในเกม: ร้องไห้ บ่นกับผู้ใหญ่ ใช้วิธีที่รุนแรง ฯลฯ
การกำหนดลักษณะการนำไปปฏิบัติ ช่วงเวลาของระบอบการปกครองครูจดบันทึกกิจกรรมของเด็กในระหว่างการเดิน ระดับของ S?S"R?S?R?RyoS?R?R?R°R?R?R?Rchv"? ทักษะการดูแลตนเอง (ความสามารถในการแต่งตัว เปลื้องผ้า ติดกระดุม ฯลฯ)และความปรารถนาที่จะรักษาเสื้อผ้าให้สะอาดเรียบร้อย คุณลักษณะของเด็กระหว่างรับประทานอาหาร (เขาสำลักขณะรับประทานอาหาร เขาเคี้ยวมันให้ละเอียดหรือไม่ มีปัญหาในการใช้ช้อนส้อมหรือไม่ ฯลฯ). ครูวิเคราะห์ว่าเด็กหลับไปอย่างสงบเพียงใดและการนอนหลับของเขาถูกรบกวนหรือไม่
เช่น ลักษณะโดยละเอียดช่วยให้เราสามารถคาดการณ์การปรับตัวที่เหมาะสมที่สุดของเด็กกับเงื่อนไขใหม่และการเข้าสู่ทีมใหม่ได้อย่างไม่ลำบาก
กลุ่มสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์1. ลักษณะของเด็กที่มี FFNV กลุ่มเตรียมการสำหรับเด็กที่มีความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในการพูดเด็กอายุ 6 ขวบที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาปกติจะได้รับการยอมรับ ในภาพของการด้อยพัฒนาของคำพูด ด้านเสียงที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมาถึงเบื้องหน้า ลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้คือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ ข้อบกพร่องด้านคำพูดไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง แต่แสดงออกโดยความแตกต่างที่ไม่เพียงพอและความยากลำบากในการวิเคราะห์เสียงของคำพูด ในกรณีนี้การพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์มักล่าช้า
การขาดการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดแสดงดังต่อไปนี้
การแทนที่เสียงด้วยเสียงที่ง่ายกว่าในการประกบ ดังนั้นเสียงที่เปล่งออกมาจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่ไม่ออกเสียง R และ L ด้วยเสียง L” และ I ด้วยเสียงШหรือФเป็นต้น เด็กบางคนมีเสียงผิวปากและเสียงฟู่ทั้งกลุ่มเช่น เสียงเสียดแทรกจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่ไพเราะซึ่งง่ายกว่าในการเปล่งเสียง: T, T", D, D." เด็ก ๆ ออกเสียงว่า "ทาโมเล็ต" แทน "เครื่องบิน", "รองเท้าแตะ" แทน "หมวก", "รหัส" แทน "แพะ" ฯลฯ
ในกรณีอื่น ๆ กระบวนการแยกแยะเสียงไม่ได้เกิดขึ้นและแทนที่จะเป็นเสียงปิดสองเสียงหรือหลายเสียงเด็กกลับเปล่งเสียงโดยเฉลี่ยที่ไม่ชัดเจนเช่น: เสียงนุ่ม Sh แทนที่จะเป็น Sh และ S แทนที่จะเป็น Ch และ T บางอย่างเช่น Ch ที่อ่อนลง ฯลฯ
เมื่อมีการร้องขอเป็นพิเศษ เด็กจะออกเสียงบางเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้ใช้เสียงเหล่านั้นในการพูดหรือแทนที่เสียงเหล่านั้น เช่น เด็กออกเสียงถูกต้อง คำง่ายๆ"สุนัข", "เสื้อคลุมขนสัตว์" แต่ในคำพูดมีส่วนผสมของเสียง S และ Ш เช่น: "ชาซ่ากำลังขับรถไปตามถนน" (ซาช่าขับรถไปตามทางหลวง).
มักสังเกตเห็นการใช้เสียงในการพูดที่ไม่เสถียร เด็กออกเสียงคำเดียวกันต่างกันในบริบทที่ต่างกันหรือเมื่อพูดซ้ำหลายครั้ง
บ่อยครั้งที่คุณสมบัติการออกเสียงเหล่านี้ถูกรวมเข้ากับการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนเช่น เสียงอาจออกเสียงผิดเพี้ยนไปพร้อมๆ กับการผสมกับเสียงอื่นหรือละเว้น เป็นต้น
จำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องหรือใช้ไม่ถูกต้องในคำพูดอาจมีจำนวนมาก (จนถึง 16-20). ส่วนใหญ่แล้วเสียงผิวปากและเสียงฟู่จะไม่เป็นรูปแบบ (ส, ส", 3,3", ซี, ช, เอฟ, ช, ชช); เสียง T และ D"; เสียง L, R, R"; เสียงที่เปล่งออกมามักจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่หูหนวกเป็นคู่ ไม่บ่อยนักบางคู่นุ่มและ เสียงแข็ง; ไม่มีพยัญชนะนุ่มที่ไม่มีการจับคู่ I; สระ Y อาจมีข้อบกพร่องในการออกเสียงอื่น ๆ
ขอให้เรายกตัวอย่างไม่ได้ การออกเสียงที่ถูกต้องคำพูดของเด็กอายุหกหรือเจ็ดปี: "tolnytka" หรือ "soynysko" แทน "sun", "lyade" แทน "ปืน", "syanyk" แทน "กาน้ำชา", "โง่" แทน "ฟัน" , “พญาปัน” แทน “กลอง” , “ลูกหมาอยู่ในยาติค” แทน “ลูกหมานอนอยู่ในกล่อง”, “ดิเวตใต้คลิเลตคม, กวอตโกเลทคัม, โคเดียนดลูดิษฐ์, บ้านตลาดดิษฐ์” แทน ของ “อยู่ระเบียง หางเป็นวง เป็นเพื่อนกับเจ้าของ เฝ้าบ้าน” ฯลฯ ป.
บางครั้งเด็กมีปัญหาในการออกเสียงคำและคำหลายพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกันเช่น "katil" แทน "ผ้าปูโต๊ะ", "sipet" แทน "จักรยาน", "listri" แทน "ไฟฟ้า" เป็นต้น
ธรรมชาติของการเบี่ยงเบนในการออกเสียงและการใช้เสียงในคำพูดของเด็กบ่งชี้ว่าการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ข้อบกพร่องนี้ยังปรากฏให้เห็นเมื่อทำงานพิเศษเพื่อแยกแยะเสียง ดังนั้นเด็กๆ จึงประสบปัญหาเมื่อถูกขอให้ตั้งใจฟังและยกมือขึ้นในขณะที่ออกเสียงเสียงหรือพยางค์ ไม่มีปัญหาใด ๆ เกิดขึ้นเมื่อพูดพยางค์ซ้ำด้วยเสียงที่จับคู่หลังจากนักบำบัดการพูด (ตัวอย่าง: PA-BA, BA-PA)เมื่อเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงเฉพาะอย่างอิสระเมื่อเน้นเสียงที่คำนั้นขึ้นต้น เด็กส่วนใหญ่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกภาพสำหรับเสียงที่กำหนด
สำหรับความไม่เพียงพอ การรับรู้ทางการได้ยินระบุถึงความยากลำบากของเด็กในระหว่างการวิเคราะห์ องค์ประกอบเสียงคำพูด.
นอกเหนือจากคุณสมบัติที่ระบุไว้ทั้งหมดของการออกเสียงและการเลือกปฏิบัติทางเสียงโดยมีการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, คำพูดที่เบลอ, การประกบที่บีบอัด, เช่นเดียวกับคำศัพท์ที่ไม่ดีและความล่าช้าในการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
การแสดงคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กกลุ่มนี้ส่วนใหญ่จะไม่เด่นชัด และเฉพาะกับการตรวจสอบคำพูดพิเศษเท่านั้นข้อผิดพลาดต่าง ๆ จะถูกเปิดเผยในกรณีที่ลงท้ายในการใช้คำบุพบทในข้อตกลงของคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม ฯลฯ
ระบบที่นำเสนอในการเตรียมเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบชีวิตที่ชัดเจนระหว่างที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล การปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและการกระจายน้ำหนักที่เหมาะสมทำให้สามารถทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นได้โดยปราศจากความเครียดและความเมื่อยล้าโดยไม่จำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องกระจายความรับผิดชอบระหว่างนักบำบัดการพูดและครูอย่างถูกต้อง
นักบำบัดการพูดทำงานในโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่เวลา 9.00 น. ถึง 13.00 น. โดยแบ่งเป็น 3.5 ชั่วโมงสำหรับบทเรียนส่วนหน้าและรายบุคคลและ 30 นาทีสำหรับการดูแลเอกสาร
2. การจัดการเรียนการสอนราชทัณฑ์ กิจวัตรประจำวัน ในช่วงเช้า แบ่งเป็นกลุ่มสำหรับเด็กพิการทางร่างกาย 2 ห้องเรียนส่วนหน้าทุกวัน (การบำบัดด้วยคำพูดและการศึกษา):
ฉันเรียนตั้งแต่ 9.00 น. ถึง 9.00 น. 30 นาที
II – ตั้งแต่ 9.40 น. ถึง 10.10 น.
หลังจากบทเรียนที่สอง ครูจะพาเด็กบางส่วนไปเดินเล่น ส่วนที่เหลือเรียนกับนักบำบัดการพูด
ในช่วงบ่ายอาจารย์ประจำวัน (ตั้งแต่ 15.00 น. - 15.30 น.)ดำเนินการกลุ่มย่อยและชั้นเรียนเดี่ยวตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดและตั้งแต่เวลา 16:30 น. - 17:00 น. หนึ่งในชั้นเรียน (4-5 ครั้งต่อสัปดาห์)ตามตะแกรงที่ออกแบบเป็นพิเศษ
ชั้นเรียนกลุ่มย่อย เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดคล้ายกันจะถูกเลือกออกเป็นกลุ่มย่อย องค์ประกอบของกลุ่มย่อยอาจเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของช่วงการศึกษาเฉพาะและความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน
ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนแยกต่างหากกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ต่ำและมีการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในระดับที่เพียงพอ การทำงานร่วมกับกลุ่มย่อยเหล่านี้ นักบำบัดการพูดมุ่งความสนใจไปที่การสร้างและรวบรวมการออกเสียงของเสียง ความแตกต่างและการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด กลุ่มย่อยอื่นๆ ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดไม่เพียงเกี่ยวข้องกับสัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์และไวยากรณ์ด้วย เช่น เด็กที่มีองค์ประกอบของคำพูดและไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนา ในชั้นเรียนที่มีกลุ่มย่อยเหล่านี้ นอกเหนือจากที่กล่าวมาทั้งหมด นักบำบัดการพูดยังทุ่มเทเวลาและความสนใจอย่างมากในการพัฒนาคำศัพท์และการจัดรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูด กลุ่มย่อยดังกล่าวควรได้รับเวลามากกว่ากลุ่มย่อยที่มีการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เท่านั้น
กับเด็กที่มีภาวะบกพร่องทางการออกเสียงขั้นรุนแรงเป็นพิเศษ (rhinolalia, รูปแบบของ dysarthria ที่ถูกลบ ฯลฯ )นอกจากชั้นเรียนกลุ่มย่อยแล้ว ยังสามารถจัดชั้นเรียนแบบรายบุคคลได้ตลอดการฝึกอบรมอีกด้วย
ครูวางแผนชั้นเรียนโดยคำนึงถึงงานที่ได้รับมอบหมายทั้งหมด ชั้นเรียนร่วมกับนักบำบัดการพูดได้รับการวางแผนเพื่อพัฒนาคำพูดและรวบรวมทักษะการออกเสียง
บทเรียนแบบตัวต่อตัว การสร้างและรวบรวมการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องจะดำเนินการในช่วงเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม
โดยทั่วไปเทคนิคการแก้ไขเสียงเป็นที่ยอมรับในการบำบัดการพูด ในเวลาเดียวกันก็คำนึงถึงว่าด้วยความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์การขาดคำพูดจะแสดงออกในการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องตลอดจนการเลือกปฏิบัติของเสียงไม่เพียงพอและการวิเคราะห์คำเสียงที่ยากลำบาก
ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงต้องเผชิญกับสองภารกิจ - การศึกษาทักษะการเปล่งเสียงและการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ทันทีที่นักบำบัดการพูดสามารถบรรลุการออกเสียงที่ถูกต้อง งานที่สามจะถูกเปิดใช้งาน - แยกเสียงออกจากคำ ในกระบวนการสอน งานทั้งสามนี้ไม่ได้แยกออกจากกัน และในทุกขั้นตอนของงานบำบัดคำพูดนั้นเชื่อมโยงถึงกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
ในกรณีที่เด็กมีปัญหาในการออกเสียงคำที่มีส่วนประกอบของพยางค์ที่ซับซ้อน การสอนการออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนและวลีที่แตกต่างกันของพยางค์ให้ถูกต้องและราบรื่นถือเป็นงานพิเศษ
เมื่อวางแผนงานเกี่ยวกับการผลิตเสียง นักบำบัดการพูดจะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
ลำดับทั่วไปของงานบำบัดการพูด
ลำดับการผลิตเสียงที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
หากเด็กมีความบกพร่องในการออกเสียงของกลุ่มเสียงหลายกลุ่ม เช่น เสียงผิวปากและเสียงฟู่ R และ L และในเวลาเดียวกัน การออกเสียงก็บกพร่อง ขอแนะนำให้เริ่มทำงานกับกลุ่มเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกัน แต่ที่ ขณะเดียวกันก็สังเกตลำดับของแต่ละกลุ่ม ดังนั้นในกลุ่มเสียงผิวปากและเสียงฟู่จะถูกวางไว้ตามลำดับต่อไปนี้: S, S", 3, 3", Ts, Sh, Zh, Ch, Shch การเปล่งเสียงเริ่มต้นด้วย 3 และ B จากนั้น Z จะถูกวางจาก 3 , จาก B - D, จาก D - G ลำดับการตั้งค่าโซเนอร์ R และ L นั้นเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับว่าเสียงใดที่จะแก้ไขได้ง่ายกว่า เฉพาะเมื่อมีการแนะนำเสียงหลายเสียงของกลุ่มการออกเสียงที่แตกต่างกันนักบำบัดการพูดจะสามารถเตรียมเด็กที่ออกเสียงไม่ถูกต้องได้ จำนวนมากเสียงเพื่อการออกกำลังกายหน้าผาก
มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน - โครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ, ระดับของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน, จำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง, ระดับของการวิเคราะห์เสียง, ระดับของการก่อตัวของ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการแสดง ขึ้นอยู่กับข้อมูลทั้งหมดนี้ มีการวางแผนบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กแต่ละคน เนื้อหาของงานจะแตกต่างกันไป สำหรับเด็กบางคน คุณจะต้องทำแบบฝึกหัดข้อต่อมากขึ้นและวางแผนเวลามากขึ้นในการผลิตเสียง สำหรับคนอื่นๆ คุณจะต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสนใจในการฟัง การวิเคราะห์เสียง และการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์ (กลุ่มเตรียมความพร้อม)การตรวจเด็ก - สองสัปดาห์แรกของการเรียน การพัฒนาความสนใจในด้านเสียงของคำพูด - ตลอดทั้งปี
การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน - ภายใน 1 ปี พัฒนาความสามารถในการพูดให้ชัดเจน ชัดเจน เสียงดังปานกลาง ในจังหวะที่ไม่เร่งรีบ - ตลอดทั้งปี
ตัวอย่างแผนบทเรียนสำหรับช่วงแรกของการฝึกอบรมความเป็นส่วนตัวเสียงจำนวนบทเรียน ความแตกต่างของเสียง การเตรียมการเรียนรู้การออกเสียงทางหูU 1 U จากสระอื่น การแยกสระเน้นเสียงจากจุดเริ่มต้นของคำA 1 A จากสระอื่น การวิเคราะห์ช่วง a - คุณ 1 A-uI (ปี่ ไมล์ ฯลฯ) 1 และจากสระอื่นและ – a; และ – ย; u – a – y การวิเคราะห์ซีรี่ส์
I - a - ue 1 E จากสระอื่น e - i - a - up, p" 1 P - b - p" การวิเคราะห์พยางค์ย้อนกลับแยกพยัญชนะตัวสุดท้ายออกจากคำเช่น mak, kott 1 T - d - kK - k" 1 K - g - t - xP - t - k 1l 2 L "- l - r"A, i, y, e (ซ้ำ) O - e - i - a - u การแยกพยัญชนะต้นและสระหลังพยัญชนะ (แมว) o 1AH, х» 1 Kh – кК – х 2 К – хёт 1л» – yot 2 л» – iota 1 И จากสระอื่น การแยกพยัญชนะเริ่มต้นและสระที่ตามมาจากคำว่า tira bag, sleigh การวิเคราะห์ พยางค์ตรงพิมพ์ซู วิเคราะห์คำเช่น sup.Y – y 2 Y – คือ 5 S – c – z – sh – h – sch
ช่วงแรกของการฝึกอบรม กันยายน ตุลาคม สัปดาห์แรกของเดือนพฤศจิกายน ชั้นเรียนส่วนหน้า - สัปดาห์ละสามครั้ง ชั้นเรียนเดี่ยวและกลุ่มย่อย - ทุกวัน
บทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อย1. การตั้งค่าและการรวมเริ่มต้นของเสียง K, L", X, I, Y, S, S", 3, 3", T, C, B, V", R, Sh, L, ฯลฯ ตาม แผนส่วนบุคคลและมีแผน คลาสหน้าผาก.
2. เอาชนะความยากลำบากในการออกเสียงคำที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง
3. การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องทางไวยากรณ์ที่สอดคล้องกัน - สำหรับเด็กที่มีองค์ประกอบของความด้อยพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์
การออกกำลังกายหน้าผาก1. รวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง U, A, I, E, P, P", T, K, K", L", O, X, X", I, Y, S (ต้องแก้ไขการออกเสียงเสียงสำหรับเด็กทุกคนล่วงหน้า).
2. แยกแยะเสียงด้วยหู: สระทั้งหมด (คุณ, ก, ฉัน, อี, โอ, ส), พยัญชนะ T-d-k* (ทอม – เฮาส์ – คอม), K – g – x – t, L"-l-y-R"-r, S-z-ts-T"-sh-sch
3. การแยกเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง: K – X, L” – Y, Y – I.
4. เกี่ยวข้องกับการรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง:
การเรียนรู้คำศัพท์ที่มีความซับซ้อนของเสียงและพยางค์ที่แตกต่างกัน (ส่วนใหญ่เป็นสองและสามพยางค์);
ปลูกฝังการมุ่งเน้นที่การเปลี่ยนรูปไวยากรณ์ของคำโดยการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบคำนามเอกพจน์และพหูพจน์ที่ลงท้ายด้วย และ ы, а (ชิ้นส่วน พุ่มไม้ บ้าน)ข้อตกลงของคำนามเอกพจน์และพหูพจน์กับคำกริยา (สุนัขเห่า สุนัขเห่า)การใช้คำลงท้ายส่วนตัวของกริยาเอกพจน์และพหูพจน์ให้ถูกต้อง (ซัก-ล้าง)การเลือกคำนามสำหรับสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ my, mine, mine ฯลฯ;
เรียบเรียงประโยคทั่วไปง่ายๆ จากรูปภาพ การสาธิตการกระทำ หรือคำถาม การนำหลายประโยคมารวมกันเป็นเรื่องสั้น การเรียนรู้ข้อความด้วยใจ
5. การเตรียมการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ:
การแยกเสียงสระเน้นเสียงแรกในคำ (อาลิค, เป็ด, โอลิก้า)การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงสระจำนวนหนึ่ง (เอ๊ะ โอ้);
การเน้นพยัญชนะตัวสุดท้ายในคำ (ป๊อปปี้ แทงค์ แมว);
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์กลับแบบ AP
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ตรงแบบ SA
เน้นเสียงสระหลังพยัญชนะ (แมว ป๊อปปี้ โอ๊ค);
วิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำต่างๆ เช่น ป๊อปปี้ ซุป จมูก ลูกชาย อย่างสมบูรณ์
การสร้างการออกเสียงและการเตรียมการสำหรับความสามารถในการรู้หนังสือ ช่วงเวลานี้ใช้เวลาประมาณหนึ่งเดือนครึ่ง ประเด็นหลักในเวลานี้คือ:
1) ความเชี่ยวชาญของเด็กในการออกเสียงที่ง่ายที่สุด
2) การผลิตเสียงที่หายไป
3) การเตรียมการวิเคราะห์คำเสียงพยางค์
การรับรู้ทางการมองเห็นของการเปล่งเสียงของตนเอง การเปล่งเสียงของนักบำบัดการพูด และการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของคำพูด ทำหน้าที่สนับสนุนพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เมื่อการรับรู้ทางการได้ยินพัฒนาขึ้น การมองเห็นในข้อต่อจะลดลงเมื่อสิ้นสุดช่วงแรกของการฝึก
การพัฒนาการออกเสียงอย่างแรกคือการปลูกฝังความสนใจในด้านเสียงของคำพูด โดยการแก้ไขการออกเสียงของเสียง นักบำบัดการพูดจะสอนให้เด็กฟังคำพูดอย่างตั้งใจ แยกและสร้างองค์ประกอบของคำพูดแต่ละรายการ เพื่อให้สามารถจดจำเนื้อหาที่รับรู้ด้วยหู ได้ยินเสียงคำพูดของตนเองและ สามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้ งานทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยการทำความเข้าใจการออกเสียงของตนเองเป็นหลักและฝึกการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียงแต่ละเสียง ในกระบวนการทำงานกับเสียงเหล่านี้ ขั้นแรกเด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงเหล่านั้นจากเสียงที่ตรงกันข้ามกันมากที่สุด (ตัวอย่าง: A – U – I)ค่อย ๆ เคลื่อนไปสู่ความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (O – U, K – X, P – B เป็นต้น). ความสนใจเป็นพิเศษคือการแยกแยะเสียงด้วยหูไม่เพียง แต่ในตอนแรก แต่ยังรวมถึงขั้นตอนการเรียนรู้ต่อ ๆ ไปด้วยเช่น มีการเปรียบเทียบระหว่างเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องซึ่งมีลักษณะการเปล่งเสียงและลักษณะเสียงคล้ายคลึงกัน (ตัวอย่างเช่น: การสร้างความแตกต่าง S-SHแล้วด้วยเสียง Ts, 3, Shch, Ch, T"). งานประเภทนี้พร้อมกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อช่วยให้กระบวนการสร้างฟอนิมเสร็จสมบูรณ์ซึ่งล่าช้าด้วยเหตุผลใดก็ตาม เสียงทั้งหมดรวมอยู่ในพยางค์ คำ ประโยค ข้อความที่ประกอบด้วยเสียงที่เด็กทุกคนออกเสียงได้อย่างถูกต้อง
ในขั้นตอนแรกของการฝึก ในระหว่างชั่วโมงการฝึกส่วนหน้า เสียงจะถูกศึกษาตามลำดับต่อไปนี้: U, A, (ยู-เอ), ฉัน, อี, พี, พี", ที, เค, เค", ล", โอ, X, X" (ค-ฮ), และ (ล"-ย), ส (ใช่-ฉัน),ค.คู่เสียงที่แยกความแตกต่างออกไป ชั้นเรียนพิเศษ. ลำดับการศึกษาเสียงและจำนวนเซสชันที่จัดสรรสำหรับงานนี้อาจมีการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักบำบัดการพูด
เพื่อปลูกฝังความสนใจในด้านเสียงของคำพูดและพัฒนาความจำด้านการได้ยิน ระบบการฝึกอบรมจึงมีแบบฝึกหัดพิเศษที่สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม แบบฝึกหัดกลุ่มหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การรับรู้คำพูดเท่านั้น - เด็ก ๆ ตอบสนองโดยใช้การกระทำและแสดงรูปภาพ ซึ่งรวมถึงการจำแถวที่หูรับรู้ คำแนะนำและเนื้อหาที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ แบบฝึกหัดเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ เมื่อคำศัพท์ที่คล่องแคล่วและออกเสียงถูกต้องของเด็กมีจำกัดมาก แบบฝึกหัดกลุ่มที่สองไม่เพียงแต่รวมถึงการรับรู้ที่ถูกต้องของเนื้อหาที่เสนอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำซ้ำอีกด้วย ซึ่งรวมถึงการทำซ้ำชุดพยางค์ ชุดคำ ประโยคที่รับรู้ด้วยหู การท่องจำ วัสดุที่แตกต่างกันเกี่ยวข้องกับการรวมการออกเสียงที่ถูกต้อง
ภารกิจหลักประการหนึ่งของการฝึกอบรมในช่วงนี้คือการเตรียมเด็กให้วิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ ในเวลานี้ ความสนใจของเด็กจะถูกดึงไปที่เสียงและเสียงแต่ละเสียงซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำ จากความสามารถในการได้ยินเสียงที่แยกจากกันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำทีละน้อย เด็ก ๆ จะถูกนำไปสู่การวิเคราะห์เสียงที่สมบูรณ์ของคำที่มีพยางค์เดียวที่ง่ายที่สุด
ระบบการฝึกอบรมจัดให้มีความสอดคล้องระหว่างเสียงที่กำลังศึกษาและการวิเคราะห์บางรูปแบบ
การเตรียมการวิเคราะห์มีสี่ขั้นตอน:
1. ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมจะมีการชี้แจงการออกเสียงของเสียง U, A, I ซึ่งใช้สำหรับรูปแบบการวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุด - แยกเสียงสระแรกออกจากจุดเริ่มต้นของคำ จากเสียงเดียวกันนี้ เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดแรกว่าเสียงสามารถจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอนได้ เด็ก ๆ พูดชัดแจ้งออกเสียงเสียงที่ระบุเช่น A U หรือ I U A จากนั้นจึงกำหนดหมายเลขและลำดับของพวกเขา
2. ขั้นตอนที่ยากที่สุดเป็นอันดับสองในการเตรียมการคือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ย้อนกลับประเภท AP, UT, OK ในเวลานี้เด็กๆ เรียนรู้เสียง P, T, K เรียนรู้การแยกพยัญชนะตัวสุดท้ายจากท้ายคำ (แมว ดอกป๊อปปี้).
3. ขั้นตอนที่ 3 การเตรียมการวิเคราะห์คำ คือ การเลือกพยัญชนะต้นและสระเน้นเสียงจากตำแหน่งหลังพยัญชนะ (บ้าน, รถถัง). การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ตรง ในเวลาเดียวกันจะมีการสอนเสียง O และ Y เสียงที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ซ้ำและเรียนรู้คำว่า "เสียงสระ")
4. วิเคราะห์เสียงและสังเคราะห์คำต่างๆ เช่น ป๊อปปี้ ซุป จมูก ลูกชาย อย่างสมบูรณ์
หลังจากแบบฝึกหัดเหล่านี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญคำศัพท์ "เสียง" "คำ" "เสียงสระ" "เสียงพยัญชนะ" ได้อย่างง่ายดาย
ในช่วงแรกของการฝึกอบรมแบบฝึกหัดทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำจะดำเนินการโดยใช้วัสดุของเสียงพยัญชนะและสระที่เก็บรักษาไว้ A, U, O, Y
เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ จะมีการเลือกเนื้อหาสำหรับเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง เพื่อที่จะช่วยในการขยายและทำให้คำศัพท์ของเด็กชัดเจนขึ้น และความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้องไปพร้อมๆ กัน
แม้ว่าจำนวนเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้องจะถูกจำกัด แต่เมื่อสิ้นสุดช่วงแรกก็เป็นไปได้ที่จะทำแบบฝึกหัดบางอย่างที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในการเปลี่ยนรูปแบบคำทางไวยากรณ์
ดังนั้น เมื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียง “ฉัน” และ “L” คำนามจะถูกเลือกสำหรับสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ: ฉัน... มะนาว กวาง ตั๋ว; ฉัน... เทป บัวรดน้ำ ฯลฯ เมื่อเลือกคำที่มีเสียงเฉพาะ เด็ก ๆ จะต้องเลือกคำที่ไม่เพียงแต่เป็นเอกพจน์เท่านั้น แต่ยังเลือกเป็นพหูพจน์ด้วย ในขณะที่เด็ก ๆ ให้ความสนใจไปที่จุดสิ้นสุดของคำนามพหูพจน์ (สุนัข ต้นสน เก้าอี้). รวมแบบฝึกหัดการตกลงคำกริยากับคำนามเป็นตัวเลข ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้จบประโยคประเภทนี้: เธอเห่าในสนาม... (สุนัข). มีเสียงเห่าในสวน... (สุนัข). ปลูกใกล้ถนน... (เรียบร้อย). ปลูกใกล้ถนน... (กิน).
ในเวลาเดียวกันเนื่องจากโอกาสที่เกิดขึ้นใหม่ในการเข้าสู่พจนานุกรมที่ออกเสียงอย่างถูกต้องของเด็กไม่เพียง แต่ชื่อของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชื่อของการกระทำด้วย (ดื่ม, ดื่ม, ดื่ม; ขุด, ขุด, ขุด;
ยืน ยืน ยืน ฯลฯ) เริ่มดำเนินการตามข้อเสนอ เด็ก ๆ จัดทำข้อเสนอเพื่อสาธิตการกระทำ การใช้รูปภาพ การใช้คำสนับสนุน แจกข้อเสนอตามคำถาม เป็นต้น
จากจุดเริ่มต้นของการฝึกอบรมขั้นแรก การพัฒนาทักษะด้านกราฟิกเริ่มต้นขึ้น ชั้นเรียนเหล่านี้ดำเนินการโดยครู
ด้านล่างนี้คือตัวอย่างบันทึกบทเรียนสำหรับช่วงแรกของการศึกษา
หัวข้อหมายเหตุในชั้นเรียน เสียง U วัตถุประสงค์: การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง U การแยกเสียง U จากสระจำนวนหนึ่งและจากจุดเริ่มต้นของคำ
1. เวทีองค์กร
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ นั่งตามลำดับที่กำหนด: Lena, Olya, Sasha, Katya, Dima, Seryozha ฯลฯ
2. ลูกเป็ด ลูกเป็ด ปรากฏที่บ้านเด็ก ลูกเป็ดเหยียดริมฝีปากออกด้วยท่อและฮัมเพลง oo-oo-oo ลูกเป็ดขอให้เด็กๆ ช่วยร้องเพลง ขั้นแรกเสียง U ร้องเป็นคอรัสจากนั้นเสียงจะออกเสียงโดยผู้ที่ Utya แตะด้วยฟางเท่านั้น นักบำบัดการพูดจะตรวจสอบการออกเสียงที่ชัดเจน
อุตยาแบ่งเด็ก ๆ ออกเป็นสองกลุ่ม: บางคนออกเสียง U ดัง ๆ และอีกคนเงียบ ๆ จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท Utya แจกการ์ดที่มีสัญลักษณ์เสียง U ให้กับเด็ก ๆ นักบำบัดการพูดจะชี้แจงว่าสัญลักษณ์ใดที่มอบให้กับเด็ก ๆ
นักบำบัดการพูด: – Sound U ชอบเล่นซ่อนหา ฉันจะส่งเสียง และคุณจะรับการ์ดเสียง U เมื่อคุณได้ยินเสียงนี้ ออกเสียง: A-I-U; โอ-ฉัน-อา-ยู.
นักบำบัดการพูด: – เสียง U บางครั้งถูกซ่อนอยู่ในคำพูด บนกระดานมีรูปภาพที่เด็กๆ เรียกว่า เป็ด ลูกเป็ด หอยทาก
นักบำบัดการพูดออกเสียงคำเหล่านี้ร่วมกับเด็ก ๆ โดยเน้นเสียงแรก U เด็ก ๆ ตอบคำถาม:
“เสียงแรกคืออะไร” “ฉันควรหยิบการ์ดใบไหน” “การ์ดแสดงถึงเสียงอะไร” “ตั้งชื่อเสียงนั้นอีกครั้ง”
3. เด็กๆ เดินไปตรงกลางกลุ่มแล้วนั่งรอบๆ นักบำบัดการพูด เด็กๆ ใช้แม่เหล็กเพื่อดึงภาพจากบ่อของเล่น นักบำบัดการพูดตั้งชื่อให้พวกเขา และเด็กๆ ยกการ์ดสัญลักษณ์ขึ้นหลังจากได้ยินเสียงแรก U (ยอด งูเหลือม รถยนต์ รังผึ้ง ผักชีลาว ฯลฯ).
4. อุตยาแจกช้อนไม้ให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาร้องเพลงและแตะเพลงของเขา:
วู้ฮู; ว้าว.
นักบำบัดการพูดและเด็กๆ นับจำนวนครั้งที่ออกเสียง U
5. เด็กๆ เดินไปรอบๆ กลุ่มและรวบรวมซองจดหมายเพื่อฟังเพลง นับหนึ่งพวกเขาก็หยิบซองจดหมายขึ้นมา เมื่อนับถึงสอง พวกเขาก็หยิบภาพออกมาครึ่งหนึ่ง เมื่อนับถึงสามพวกเขาก็พบคู่ที่ตรงกัน
เด็กๆ ตั้งชื่อภาพที่พวกเขาได้รับ เช่น หู เตารีด เป็ด ฯลฯ นักบำบัดการพูดจะชี้แจงว่าเสียงใดที่ได้ยินก่อนในทุกคำ
6. อุมกะ ลูกหมีมาเยี่ยม เขาขอให้จบประโยคด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียง U
มีไฟฟ้าอยู่บนขาตั้ง......แม่รีดผ้าอยู่
ชุด......ในร้านมีไฟฟ้าเยอะมาก......ในบ่อครับ
ตัวใหญ่ว่ายน้ำ......อูติป่วย......
7. สรุปบทเรียน
เด็ก ๆ ตั้งชื่อเสียงที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะออกเสียงและแยกแยะ จำคำด้วยเสียงนี้ ใครมาเยี่ยม เสียงที่พวกเขาได้ยินในชื่อของพวกเขา
เด็กๆ จะได้รับภาพเงาพร้อมเสียง U เพื่อระบายสีและวางลงในสมุดบันทึก
เรื่อง. เสียง A วัตถุประสงค์: การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง A. การแยกเสียง A จากสระจำนวนหนึ่งและจากจุดเริ่มต้นของคำ การกำหนดจำนวนเสียงในชุดค่าผสมประเภท AAAA
1. เวทีองค์กร
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ เข้ามาแทนที่ตามลำดับชื่อ: Lena, Tanya, Mgiia เป็นต้น
2. เด็ก ๆ จำได้ว่าเสียงของพวกเขาในบทเรียนสุดท้ายของพวกเขาเป็นอย่างไร (เสียงยู).
พวกเขาตั้งชื่อคำด้วยเสียง U ที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะออกเสียงอย่างถูกต้อง: หู, หอยทาก, เหล็ก, ลูกเป็ด, เป็ด, ลูกเป็ด
3. นักบำบัดการพูดเชิญผู้ช่วยโดยวางเฉพาะรูปภาพที่เขาตั้งชื่อไว้บนกระดาน:
เสาอากาศ อัลบั้ม รถยนต์ ร้านขายยา
เด็ก ๆ ออกเสียงชื่อภาพในแบบคอรัส โดยเน้นเสียง A ตัวแรกตามสัญชาติ
นักบำบัดการพูดดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าในคำเหล่านี้เสียงแรกคือ A
เด็ก ๆ ออกเสียงเสียง A อย่างชัดเจนในการขับร้องและเป็นรายบุคคล สัญลักษณ์เสียง A ปรากฏบนกระดาน
เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม ผู้บังคับบัญชาที่ 1 จะได้รับแถบยาว ผู้บัญชาการอีกคนจะได้รับแถบสั้น กลุ่มย่อยกลุ่มหนึ่งจะออกเสียงเสียง A เป็นเวลานานหลังจากสัญญาณจากผู้บังคับบัญชา และอีกกลุ่มหนึ่งจะออกเสียงในช่วงสั้นๆ
4. เกม "แม่และลูกสาว"
เด็กๆ ไปที่ร้านขายตุ๊กตา โดยขอให้เลือกเฉพาะตุ๊กตาที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง A คนแรกที่เข้าไปในร้านคือคนที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อ ชื่อที่รักใคร่. ผู้ขายเรียกชื่อตุ๊กตาเด็ก ๆ ฟังอย่างระมัดระวังและยกมือขึ้นเมื่อเสียงแรกในชื่อตุ๊กตาคือ A: Ira, Lena, Anya, Alena, Sveta, Anna, Alina, Kira, Aina
เด็กคนหนึ่งเรียกชื่อทั้งหมดด้วยเสียง A จากนั้นเด็กแต่ละคนก็ "ซื้อ" ตุ๊กตาและเรียกมันว่าชื่อด้วยเสียง A บทสนทนาจะจัดขึ้นในหัวข้อ:
ฉันมีอลีนาแล้วคุณมีใครบ้าง?
ฉันมีแอนนา แล้วคุณล่ะ? ฯลฯ
เด็กๆ กล่อม “ลูกสาว” ของตนให้นอนหลับ ร้องเพลง aaa-aa
5. เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลมใกล้กับนักบำบัดการพูด Antoshka ปรากฏตัวพร้อมช้อนไม้และแจกให้เด็ก ๆ กำลังจัดวงออเคสตรา "Merry Antoshka" เด็ก ๆ แตะจังหวะที่กำหนด ออกเสียงการผสมเสียง A aaaaa, aaaa ฯลฯ
Antoshka ด้วยความช่วยเหลือจากเด็ก ๆ กำหนดจำนวนเสียง A ในชุดค่าผสมเหล่านี้
6. นักบำบัดการพูดเล่าให้เด็กฟังเกี่ยวกับเสียงซุกซน A ซึ่งหลุดออกมาจากคำพูด และเสนอที่จะคืนเด็กซุกซนกลับมา เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัดเกมบอล ผู้เข้าร่วมทุกคนจะรวมตัวกันเป็นวงกลม โดยมีนักบำบัดการพูดยืนอยู่ตรงกลาง เขาโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งโดยเรียกคำนั้นโดยไม่มีเสียง A ตัวอย่างเช่น .bird, .car, .antenna, .ton เป็นต้น เด็กคืนลูกบอลเรียกทั้งคำ
7. สรุปบทเรียน
เด็ก ๆ ตั้งชื่อเสียงที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะและออกเสียงได้อย่างถูกต้อง เพื่อเป็นรางวัลพวกเขาจะได้รับรูปภาพของวัตถุจากชื่อที่เสียง A หายไป เด็ก ๆ หันไปหานักบำบัดการพูดพร้อมคำขอ:
“กรุณามอบเสาอากาศ รถยนต์ อัลบั้ม ฯลฯ ให้ฉันหน่อย” พวกเขาวางภาพนี้ลงในสมุดบันทึก
เรื่อง. เสียง U-ATsel: การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องและการแบ่งแยกเสียง U, A. การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สระจำนวนหนึ่งเช่น AU, AAU การก่อตัวของคำนามพหูพจน์
1. เวทีองค์กร
เด็ก ๆ เข้าใกล้ต้นไม้วิเศษ เอาสัญลักษณ์เสียง U เท่านั้นออก แล้วนั่งลงในที่ของตน
2. เกม "ใครใส่ใจมากที่สุด?"
นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์และเด็ก ๆ ยกสัญลักษณ์ที่ต้องการหากพวกเขาได้ยินเสียงแรก A หรือ U ในตัวพวกเขา:
Matinee, แอปริคอท, โซฟา, Olya, ผักชีลาว, ละมั่ง, แมว, หู, ส้ม ฯลฯ
3. อุมกะปรากฏพร้อมมาลัยหลากสี เด็กที่เขาเรียกมาจะเลือกภาพใดภาพหนึ่ง กางออก ตั้งชื่อภาพทั้งหมดที่วาดไว้ จากนั้นระบุภาพพิเศษที่ไม่พอดี
ตัวอย่างเช่น อัลบั้ม เสาอากาศ ปืนกล หู เป็ด หอยทาก เหล็ก ร้านขายยา ฯลฯ
4. เกม "หนึ่ง-หลาย"
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม นักบำบัดการพูด (หรือผู้ช่วย)โดยใช้ไม้กายสิทธิ์สัมผัสเด็ก ตั้งชื่อวัตถุด้วยเสียง A หรือ U หากมีการตั้งชื่อวัตถุชิ้นหนึ่ง เด็กจะพูดถึงวัตถุดังกล่าวหลายชิ้น
ตัวอย่างเช่น: ลูกเป็ด - ลูกเป็ด, เสาอากาศ - เสาอากาศ, เหล็ก - เตารีด, รถยนต์
ตูมาโนวา ที.วี. ทูโมโนวา(Toumanova) Tamara Vladimirovna (เกิด พ.ศ. 2462 เซี่ยงไฮ้) ศิลปิน ตามประสาชาติ ภาษารัสเซีย ตั้งแต่ปี 1926 เธอเรียนที่ปารีสที่โรงเรียนของ O.I. Preobrazhenskaya ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2476 มีผลงานเดี่ยวมากมาย ยุโรป และอาเมอร์ คณะ: "Balle Russe de Monte Carlo" (1932, 193338), "Balle-1933" (1933), "Original Ballet Russe" (1940), "Balle Teatr" (194445), "Grand Ballet du Mark de Cuevas" ( 2492), "เทศกาลบัลเล่ต์" (195254), ปารีสโอเปร่า (194750, 195259), "La Scala" (195152, 1956) ในละครของ T. Ch. เกมคลาสสิค บัลเล่ต์ ("Sleeping Beauty", "Giselle" และอื่น ๆ>.) รวมถึงในช่วงเข้าพรรษา ทันสมัย นักออกแบบท่าเต้น: J. Balanchine "Competition" โดย Oric, "Mozartiana", "The Crystal Palace", "The Fairy's Kiss"; L.F. Myasina "เกมสำหรับเด็ก" สู่ดนตรี Bizet, "Symphony Fantastique" ในด้านดนตรี Berlioz, "เขาวงกต" กับดนตรี ชูเบิร์ต, "Cocked Corner"; S. Lifar “Phaedra” โดย Oric, “Stranger” โดย A. Jolivet; J. Sharra เพลง "The Seven Deadly Sins" แวร์เรตติ; เอ็ม. วาลมาน “The Legend of Joseph” และอื่นๆ เธอแสดงในภาพยนตร์ (ในภาพยนตร์อเมริกันเรื่อง We Sing in the Evening เธอรับบทเป็น Anna Pavlova) ได้จัดกิจกรรมคอนเสิร์ต
จี. เอ็ม. ชลูกไลต์.
บัลเล่ต์ สารานุกรม. - ม.: สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่. หัวหน้าบรรณาธิการยู.เอ็น.กริโกโรวิช. 1981 .
ดูว่า "Tumanova T.V." คืออะไร ในพจนานุกรมอื่นๆ:
ทูมาโนวา- Wikipedia มีบทความเกี่ยวกับบุคคลอื่นที่มีนามสกุลเดียวกัน ดูที่ Tumanov นามสกุลทูมาโนวา ผู้ถือที่มีชื่อเสียง: Tumanova, Ekaterina Borisovna (1855 หลัง 1930) นักปฏิวัติชาวรัสเซีย ทูมาโนวา, อิรินา ทูมาโนวา, ทามารา วลาดิมีรอฟนา ... Wikipedia
ทูมาโนวา, ทามารา วลาดิมีรอฟนา- บทความหรือมาตรานี้จำเป็นต้องได้รับการแก้ไข โปรดปรับปรุงบทความให้สอดคล้องกับหลักเกณฑ์การเขียนบทความ ในวิกิพีเดียมี... วิกิพีเดีย
ทูมาโนวา, ไอรินา- Irina Tumanova ชื่อเต็ม Irina Tumanova สถานที่เกิด ประเทศมอสโก ... Wikipedia
ทูมาโนวา, เอคาเทรินา โบริซอฟน่า- Ekaterina Borisovna Tumanova ชื่อเกิด ... Wikipedia
ทูมาโนวา, อิรินา อเล็กซานดรอฟนา- ประธานสมาพันธ์นักธุรกิจสตรีแห่งตะวันออกไกล ประธานองค์กรการกุศลสตรีเชิงพาณิชย์ระดับภูมิภาค "แอนนา" เกิดเมื่อวันที่ 2 กันยายน พ.ศ. 2495; สำเร็จการศึกษาจาก Far Eastern State University, Academy... ...
ทูมาโนวา, ลุดมิลา อนาโตลีเยฟนา- ผู้เขียนบท นักแสดงเพลงต้นฉบับ; เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2488 ในเมืองคูร์แกน ในปีพ. ศ. 2505 หลังจากสำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เธอได้เข้าสตูดิโอที่โรงละครภูมิภาค Kurgan ซึ่งเธอศึกษาอยู่หนึ่งปี ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2506 เธอเริ่มทำงานเป็นผู้ช่วยผู้อำนวยการ Kurganskaya... ... สารานุกรมชีวประวัติขนาดใหญ่
ทูมาโนวา, มาริน่า อิวานอฟนา- (nee Ptitsyna; เกิด 11/11/1951) เกิด ในเมืองอเล็กซานดรอฟ ภูมิภาควลาดิเมียร์ ในครอบครัวครู สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเคมีวิจิตรแห่งมอสโก เทคโนโลยี (1975) ทำงานที่สถาบันวิจัย (พ.ศ. 2518 35) ตีพิมพ์เป็นกวีตั้งแต่ปี พ.ศ. 2508 ผู้แต่งหนังสือ บทกวี : ก่อนจะคิดไม่ถึง... ... สารานุกรมชีวประวัติขนาดใหญ่
ทูมาโนวา, ทามารา- ... วิกิพีเดีย
ทูมาโนวา ทามารา วลาดิมีรอฟนา- ... วิกิพีเดีย
ทูมาโนวา นีน่า เปตรอฟนา- (เกิด 2.2.1924) นักวิจารณ์ภาพยนตร์โซเวียต ศิลปินผู้มีเกียรติของ RSFSR (1984) สมาชิกของ CPSU ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2488 ผู้สมัครประวัติศาสตร์ศิลปะ (พ.ศ. 2496) ในปี 1949 เธอสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เธอได้มีส่วนร่วมในการสร้าง " ประวัติโดยย่อภาพยนตร์โซเวียต" (1969) รวมถึงคู่มือเกี่ยวกับ... ... ภาพยนตร์: พจนานุกรมสารานุกรม
หนังสือ
- ขั้นตอนทางแพ่งในการถามและตอบ หนังสือเรียน Tumanova L.V. บทช่วยสอนจัดทำโดยทีมงานผู้เขียนโดยอาศัยการพัฒนาทางทฤษฎีในด้านกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งและการวิเคราะห์แนวปฏิบัติในการใช้กฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่ง...
หลักการใดที่ควรยึดถือเมื่อทำงานเพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปน้อย มีการเน้นขั้นตอนการทำงานเทคนิคเกมแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างคำศัพท์ในเด็กที่มี ODD
กลุ่มเด็กที่มี ODD เป็นกลุ่มที่ต่างกันทั้งจากมุมมองของสาเหตุและจากมุมมองของการพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดซึ่งต้องใช้แนวทางที่แตกต่างในงานบำบัดคำพูด
เมื่อพัฒนาวิธีการบำบัดด้วยคำพูด จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: หลักการทางทฤษฎี:
แนวคิดทางจิตวิทยาเกี่ยวกับกระบวนการสร้างคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลาย (N.I. Zhinkin; I.A. Zimnyaya; L.A. Chistovich, V.A. Kozhevnikov, V.V. Alyakrinsky ฯลฯ ) กิจกรรมการพูดประกอบด้วยกระบวนการสร้างและการรับรู้คำพูด ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีโครงสร้างหลายระดับ รวมถึงระดับประสาทสัมผัส การรับรู้ ภาษา และความหมาย ทุกระดับมีการพึ่งพาอาศัยกันและควบคุมร่วมกัน การมีส่วนร่วมของระบบย่อยทางภาษาในฐานะหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในการสร้างคำพูดเป็นพื้นฐานของกระบวนการสร้างคำ
แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความหมายทางไวยากรณ์ของคำและการพัฒนาในการสร้างวิวัฒนาการ (A.N. Gvozdev; A.A. Leontyev; S.N. Tseitlin; A.M. Shakhnorovich และ N.M. Yuryeva ฯลฯ ) เชี่ยวชาญการสร้างคำอย่างสมบูรณ์ ภาษาพื้นเมืองมีพื้นฐานอยู่บนการผสมผสานของแบบจำลองที่เป็นที่ยอมรับในอดีต การสร้างคำไม่ได้เป็นเพียงระบบปฏิบัติการพิเศษเท่านั้น แต่ยังเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาความสามารถทางภาษาโดยรวมอีกด้วย การสร้างคำเป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป ในการเกิดวิวัฒนาการมีความสำเร็จอย่างแข็งขันของวิธีการสร้างคำและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ภายใต้สภาวะปกติ การพัฒนาคำพูดพัฒนาการทางสติปัญญาที่ก้าวกระโดดดังกล่าวเกิดขึ้นในเด็กอายุ 3-4 ปี ความสามารถในการเข้าใจคำที่เป็นอนุพันธ์ในการกำเนิดกำเนิดนั้นเกิดขึ้นเร็วกว่าความสามารถในการสร้างคำที่เป็นอนุพันธ์
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับอาการและโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดในการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (G.I. Zharenkova; R.E. Levina; N.A. Nikashina; N.F. Spirova; E.F. Sobotovich; L.V. Lopatina; T.V. Tumanova และอื่น ๆ ) มีข้อสังเกตว่าความล้าหลังของการสร้างคำเป็นเรื่องรองในเด็กที่มี ODD จากมุมมองของระดับความไม่บรรลุนิติภาวะของการสร้างคำหมวดหมู่ของเด็กที่มี ODD นั้นมีลักษณะที่แตกต่างกันและความแปรปรวนของอาการ: จากความล่าช้าเล็กน้อยในการสร้างระบบการสร้างคำของภาษาไปจนถึง agrammatism ที่เด่นชัดในการแสดงออก คำพูด. กลไกหลักของการสร้างคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กที่มี ODD คือการละเมิดความแตกต่างของหน่วยเสียงซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการแยกแยะรูปแบบคำเนื่องจากความไม่ชัดเจนของการได้ยินและภาพทางการเคลื่อนไหวทางร่างกาย
งานบำบัดการพูดเพื่อเอาชนะความล้าหลังของการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD ควรดำเนินการตามลำดับที่แน่นอนตามขั้นตอนของการปรากฏตัวของการทำงานทางจิตวิทยาและกระบวนการที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ขั้นตอนของการพัฒนาการสร้างคำได้อธิบายไว้ในผลงานของ A.N. กวอซเดวา, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva และคนอื่น ๆ
ในกระบวนการบำบัดคำพูดเพื่อแก้ไขความผิดปกติของการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD เราควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:
1. หลักการก่อโรค
ความด้อยพัฒนาด้านการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD เป็นเรื่องรอง ความผิดปกติเหล่านี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการที่คำพูดที่ไม่ชัดเจนของเด็กไม่ได้ให้โอกาสในการสร้างการรับรู้และการควบคุมการได้ยินที่ชัดเจนในการเลือกคำต่อท้ายและคำนำหน้าที่เหมาะสม ในเนื้อหาทางภาษาที่รับรู้จากผู้อื่น พื้นฐานของคำศัพท์ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นทางวาจาอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็ก และส่วนเสริมของคำทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง งานบำบัดด้วยคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการสร้างคำในขั้นต้นควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและความเข้าใจในความหมายของการสร้างคำที่มาจากหน่วยคำและจากนั้นจึงใช้งานโดยตรง
2. หลักการของแนวทางที่เป็นระบบ
ในงานบำบัดการพูดจำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าความผิดปกติของการสร้างคำนั้นเชื่อมโยงกับคำศัพท์ดังนั้นจึงจำเป็นต้องช่วยให้เด็กเรียนรู้ถึงความแตกต่างของการเปลี่ยนแปลงความหมายที่สร้างขึ้นโดยส่วนต่าง ๆ ของคำ
3. หลักการของความซับซ้อน
การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเป็นกลุ่มอาการที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในอาการทางประสาทและคำพูด สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในผลกระทบที่ครอบคลุมต่อกลุ่มอาการทั้งหมดโดยรวม
4. หลักการของการพึ่งพาสูงสุดต่อการเชื่อมโยงหลายรูปแบบกับระบบการทำงานจำนวนมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้บนเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ
หลักการนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของกิจกรรมการพูดในฐานะระบบการทำงานที่ซับซ้อนตลอดจนหลักคำสอนของโครงสร้างที่ซับซ้อนของการทำงานของจิต
5. หลักการคำนึงถึง "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"
ตามหลักการนี้ควรคำนึงถึงการพัฒนาและการก่อตัวของการดำเนินการสร้างคำที่ไม่เพียงพอโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาทันที มีความจำเป็นต้องวางแผนงานในลักษณะที่เด็กสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากนักบำบัดการพูด
6. หลักการสร้างการทำงานของจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (“ทีละขั้นตอน”)
ในกระบวนการแก้ไขความผิดปกติของการสร้างคำงานบำบัดคำพูดบางขั้นตอนมีความโดดเด่น การก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน การก่อตัวของการสร้างคำในขั้นแรกจะดำเนินการโดยใช้วิธีการเสริมจากการกระทำภายนอก นอกจากนี้ การพัฒนาการดำเนินการสร้างคำที่ไม่เพียงพอจะถูกโอนไปยังแผนการพูด โดยค่อยๆ ลดขนาด ลดทอน และทำให้เป็นอัตโนมัติ ขั้นตอนสุดท้ายในการทำงานในหน้าที่หนึ่งคือการถ่ายโอนการกระทำทางจิตไปยังระนาบภายในซึ่งเป็นการตกแต่งภายใน
๗. หลักแห่งสติ.
จากจุดเริ่มต้นของงานบำบัดคำพูดจำเป็นต้องพึ่งพาการดำเนินงานอย่างมีสติเพื่อพัฒนาการสร้างคำ เด็กจะต้องเข้าใจวัตถุประสงค์ของแต่ละงานอย่างชัดเจน
8. หลักการของแนวทางที่แตกต่าง
ความแตกต่างในระดับการสร้างคำต้องคำนึงถึงคุณสมบัติที่ไฮไลต์ด้วย เมื่อจัดงานบำบัดคำพูดจะมีการเลือกเกมและแบบฝึกหัดที่เหมาะสม
9. หลักการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
ในงานบำบัดคำพูดจำเป็นต้องคำนึงถึงความยากลำบากของเด็กแต่ละคนซึ่งจำเป็นต้องสร้างโปรไฟล์ส่วนบุคคลของสถานะของการสร้างคำ
10. หลักการบัญชีสำหรับกิจกรรมชั้นนำ
ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD งานราชทัณฑ์จะดำเนินการในกระบวนการนี้ กิจกรรมเล่นซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนากิจกรรมเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ ทักษะการเคลื่อนไหว ขอบเขตประสาทสัมผัส เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ การเรียนรู้รูปแบบภาษา และกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก
11. หลักการใช้วิธีแก้ปัญหา
ในงานบำบัดด้วยคำพูดที่มีการพัฒนาคำพูดบกพร่องนั้นการพึ่งพาการเชื่อมโยงและการอ้างอิงที่สมบูรณ์ การพัฒนาและการสร้างการดำเนินการสร้างคำที่ไม่เพียงพอจะต้องดำเนินการโดยพิจารณาจากการมองเห็นและการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว
12. หลักการสอนทั่วไป
เมื่อพัฒนาวิธีการบำบัดคำพูดในการพัฒนาการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย ODD เราใช้เทคนิคและวิธีการบางอย่างที่อธิบายโดย N.V. Ufimtseva, S.N. Karpova และ I.N. Kolobova, L.V. ซาคารนี, แอล.วี. โลปาติน่า. นอกจากนี้วิธีการยังขึ้นอยู่กับการวางแผนระยะยาวของงานนักบำบัดการพูดในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป N.V. Serebryakova และ N.V. ขอทาน.
เนื้อหาของงานราชทัณฑ์
เกี่ยวกับการเอาชนะความผิดปกติของการสร้างคำ
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
ในกระบวนการสร้างคำความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการจัดระเบียบระบบแบบจำลองการสร้างคำที่มีประสิทธิผล ในการสร้างแบบจำลองเหล่านี้ ประการแรก ความเชื่อมโยงระหว่างความหมายของหน่วยคำและรูปแบบเครื่องหมายนั้นได้รับการชี้แจงให้ชัดเจน การรวมแบบฟอร์มนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของการกำหนดคำด้วยหน่วยคำทั่วไปโดยเน้นหน่วยคำทั่วไปนี้และชี้แจงความหมายของมัน
งานบำบัดด้วยคำพูดประกอบด้วยการสร้างคำของคำนามและคำคุณศัพท์
มีการสร้างการสร้างคำ ในสามขั้นตอน.
การทำงานกับคำต่อท้ายมีการดำเนินการดังนี้:
- การก่อตัวของคำที่มีความหมายที่กำหนดโดยความช่วยเหลือของนักบำบัดการพูด ในกรณีนี้จะมีการเลือกคำที่มีคำต่อท้ายที่เหมือนกัน (ตามความหมายและเสียง)
- เน้นรูปแบบทั่วไป
- การกำหนดความหมายของคำต่อท้าย
- การวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของหน่วยเสียง
- การสร้างคำที่เป็นอิสระด้วยคำต่อท้ายนี้
ขั้นตอนสุดท้ายของงานคือการทำงานของหน่วยคำในกระบวนการฝึกคำศัพท์ - ความหมายเช่น ในคำพูดที่แสดงออกของเด็ก, การรวมแบบจำลองการสร้างคำ, ลักษณะทั่วไป
ด่านที่ 1
เป้าหมาย: เพื่อรวมการสร้างคำของแบบจำลองที่มีประสิทธิผลมากที่สุด
งาน:
- ฝึกสร้างคำนามและคำคุณศัพท์ที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วในหัวข้อคำศัพท์ (“ฤดูใบไม้ร่วง สัญญาณแห่งฤดูใบไม้ร่วง”, “ผัก”, “สวนผัก”, “ผลไม้”, “สวน”, “เบอร์รี่”, “เห็ด”, “ป่า” , “ของเล่น”, “ต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง”, “ นกอพยพ", "สัตว์ป่า", "จาน", "ผลิตภัณฑ์", "เฟอร์นิเจอร์", "เสื้อผ้า", "รองเท้า", "ฤดูหนาว")
- เรียนรู้การสร้าง อธิบาย และใช้คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพและเชิงสัมพันธ์ในการพูด
เพื่อพัฒนาการสร้างคำในระยะแรกจะใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีการทำงาน:
“แสดงให้ฉันเห็นว่าฉันชื่ออะไร”
รูปภาพที่แสดงถึงวัตถุคู่ขนาดปกติและขนาดเล็กจะถูกวางไว้ต่อหน้าเด็ก นักบำบัดการพูดจะออกเสียงคำต่างๆ โดยเน้นส่วนต่อท้าย -IK- อย่างชัดเจน โดยอธิบายว่า "ส่วนที่วิเศษ" ที่มี -IK- จะเปลี่ยนวัตถุให้มีขนาดเล็กลง จากนั้นนักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อคู่คำจากรูปภาพและเชิญชวนให้เด็ก ๆ พิจารณาว่าวัตถุชิ้นเล็ก ๆ อยู่ที่ไหนและวัตถุธรรมดาอยู่ที่ไหน
งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการกับเนื้อหาของคำที่มีคำต่อท้าย -CHIK-, - OCCHK-, -ECHK-, -C-
วัสดุ:
- พุ่มไม้ - พุ่มไม้, สวน - สวน, โต๊ะ - โต๊ะ, เรือ - เรือ, บอล - บอล, แตงโม - แตงโม;
- ตู้เสื้อผ้า - ตู้, เก้าอี้ - เก้าอี้, มะเขือเทศ - มะเขือเทศ, กระเป๋า - กระเป๋า, กล้วย - กล้วย;
- ริบบิ้น - ริบบิ้น, กระโปรง - กระโปรง, ส้อม - ส้อม, จาน - จาน, แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล, ต้นคริสต์มาส - ต้นคริสต์มาส, เกล็ดหิมะ - เกล็ดหิมะ;
- ถ้วย - ถ้วย, ช้อน - ช้อน, แก้ว - แก้ว, หมอน - หมอน, ของเล่น - ของเล่น;
- กระจก - กระจก ต้นไม้ - ต้นไม้
"เดา"
นักบำบัดการพูดจะให้รูปภาพสัญลักษณ์แก่เด็ก ๆ ที่เป็นรูปวงกลมขนาดใหญ่และเล็กที่มีสีเดียวกัน ตั้งชื่อคำตามลำดับแบบสุ่ม และขอให้พวกเขาพิจารณาว่าวัตถุที่เขาพูดถึงคืออะไร ใหญ่หรือเล็ก เด็ก ๆ เลือกภาพสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง
“ฟังคำพูดดีๆ”
นักบำบัดการพูดออกเสียงคำศัพท์โดยเน้นคำต่อท้าย -OK- (-ЁК-) ในน้ำเสียงของเขาอย่างชัดเจนและอธิบายว่า "ส่วนที่วิเศษ" ที่มี -OK- เปลี่ยนคำธรรมดาให้เป็นคำที่แสดงความรักใคร่ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะสุ่มพูดสองสามคำตามลำดับ และเชิญชวนให้เด็กๆ ปรบมือหากได้ยินคำว่า "แสดงความรัก"
งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการกับเนื้อหาของคำที่มีคำต่อท้าย -K-, -ONK-, -ICHK-, -USHK-, -YSHK-, -ITs-, -ETS-
วัสดุ:
- ป่า - ป่า, หิมะ - ก้อนหิมะ, เห็ด - เชื้อรา, บูต - บูต, ไฟ - แสง;
- เบิร์ช - เบิร์ช, เสื้อคลุมขนสัตว์ - เสื้อคลุมขนสัตว์, หล่น - หล่น, เบอร์รี่ - เบอร์รี่, รถยนต์ - รถยนต์, รองเท้า - รองเท้า;
- เบิร์ช - ต้นเบิร์ช;
- สุนัขจิ้งจอก - ชานเทอเรลน้ำ - น้ำ;
- ฤดูหนาว - ฤดูหนาว, ธัญพืช - เมล็ดข้าว, ขนนก - ขนนก, ปีก - ปีก, รัง - รัง, บันทึก - บันทึก, ดวงอาทิตย์ - ดวงอาทิตย์;
- น้ำ - น้ำ, โจ๊ก - ข้าวต้ม, ผิวหนัง - เปลือก, น้ำมัน - เนย, เก้าอี้ - เก้าอี้, ชุด - ชุด;
- เสื้อโค้ท - เสื้อโค้ท
"อย่างเสน่หา - ไร้ความกรุณา"
นักบำบัดการพูดขว้างลูกบอลให้เด็ก ตั้งชื่อคำแบบสุ่มโดยมีและไม่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว และขอให้พวกเขาพิจารณาว่าคำนี้ฟังดูเป็นอย่างไร: รักใคร่ หรือไม่
เกม “ตั้งชื่อมันหน่อยสิ”
เชิญชวนเด็กๆ ชวนตุ๊กตามาเยี่ยมชม ตุ๊กตามีขนาดเล็กจึงเรียกว่า "ตุ๊กตา" ได้ สิ่งของทั้งหมดสำหรับตุ๊กตาก็มีขนาดเล็กเช่นกันดังนั้นจึงควรเรียกว่าน่ารัก
ในระหว่างเกม เด็กๆ จำลองคำนามในรูปแบบจิ๋ว (โต๊ะ เก้าอี้ แตงกวา มะเขือเทศ แจกัน ผ้าเช็ดปาก จาน ฯลฯ)
"ตัวช่วยสร้าง".
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กมาเป็นพ่อมด และโดยการสัมผัส "ไม้กายสิทธิ์" กับวัตถุที่แสดงวัตถุขนาดปกติ "เปลี่ยน" ให้เป็นชิ้นเล็ก ๆ โดยตั้งชื่อคำให้ถูกต้อง หากเด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง รูปภาพของวัตถุขนาดเล็กจะแสดงให้เขาเห็น
รูปภาพที่แสดงวัตถุต่างๆ ได้แก่ จมูก พุ่มไม้ สวน โต๊ะ เรือ ลูกบอล ยุง ตู้เสื้อผ้า เก้าอี้ โซฟา มะเขือเทศ กระเป๋า ริบบิ้น กระโปรง กระเป๋า ส้อม ถ้วย จาน ช้อน แก้วมัค หมอน ต้นไม้ กระจก
"ธัมเบลินา"
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพที่แสดงถึงธัมเบลินาและวัตถุต่างๆ ที่ล้อมรอบเธอ นักบำบัดการพูดขอให้เด็กๆ ตั้งชื่อสิ่งของที่ธัมเบลินาใช้ โดยเตือนพวกเขาว่าเนื่องจากธัมเบลินายังเป็นเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ สิ่งของทั้งหมดของเธอจึงมีขนาดเล็กมากเช่นกัน
วัสดุ: โต๊ะ เก้าอี้ แจกัน ผ้าเช็ดปาก จาน เปล รองเท้า ดอกไม้ ผ้าเช็ดหน้า กระจก ชุดเดรส
"หมีสองตัว".
เด็ก ๆ จะได้เห็นหมีสองตัว - ใหญ่และเล็ก - และชุดรูปภาพที่เป็นภาพถ้วยจานรองช้อนหมวกตะกร้าบ้านเห็ดและพายขนาดใหญ่และเล็ก นักบำบัดการพูดพูดถึงหมีสองตัว และเชิญชวนเด็กๆ ให้ค้นหาและตั้งชื่อว่าหมีแต่ละตัวต้องการอะไร จากนั้นจึงจบประโยคที่เขาเริ่ม
คำตอบตัวอย่าง: หมีตัวใหญ่อาศัยอยู่ในบ้าน หมีน้อยอาศัยอยู่ในบ้าน
วัสดุ:
- หมีใหญ่...หมีน้อย...
- หมีตัวใหญ่ใส่... หมีตัวเล็กใส่...
- หมีใหญ่เอา... หมีน้อยเอา...
- หมีใหญ่เก็บ... หมีน้อยเก็บ...
- หมีใหญ่อบ หมีน้อยอบ...
"พูดคำว่า."
นักบำบัดการพูดเสนอให้เด็กๆ เสริมประโยคที่พวกเขาขึ้นต้นด้วยคำที่ต้องการในความหมาย โดยการเปรียบเทียบ
คำตอบตัวอย่าง: กระต่ายเป็นสีขาว และกระต่ายตัวน้อยเป็นสีขาว
- ผ้าพันคอสีน้ำเงินและผ้าพันคอ... (สีน้ำเงิน)
- ดอกไม้เป็นสีแดง และดอกไม้... (แดงเล็กน้อย)
- แอปเปิ้ลหวาน และแอปเปิ้ล... (หวาน)
- ลูกแพร์เป็นสีเหลือง และลูกแพร์... (สีเหลือง)
- พระอาทิตย์ก็อบอุ่น และพระอาทิตย์... (อบอุ่น)
- แมวขนปุยและลูกแมวขนปุย
- บ้านเตี้ย กระท่อม... (ต่ำ)
- แครอทอร่อย และแครอท... (อร่อย)
- เข็มขัดสั้นและริบบิ้น... (สั้น)
- ต้นเบิร์ชบาง และต้นเบิร์ช... (บาง)
- สาวสวย ส่วนตุ๊กตา... (สวย)
“กรุณาโทรหาฉันด้วย”
นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้นแล้วโยนลูกบอลให้เด็ก เด็กที่คืนลูกบอลจะสร้างคำโดยใช้ส่วนต่อท้ายจิ๋ว
คำตอบตัวอย่าง: ฉลาด - ฉลาด
วัสดุ: ขาว,แดง,ฟู,สวย,หวาน,ดี,น้ำเงิน,แก่,ใจดี,อบอุ่น
“คิดและตั้งชื่อ”
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กๆ พูด คำจำกัดความที่ถูกต้อง.
ตัวอย่างคำตอบ: หากมีสิ่งสกปรกบนเสื้อ แสดงว่าเสื้อนั้นสกปรก
หากมีปัญหาจะถามว่า “อันไหน?” ("ที่?")
วัสดุ:
- ถ้าข้างนอกหนาวแล้ววันนั้น...
- หากมีเสียงรบกวนบนถนนแสดงว่าถนน...
- หากโชคเข้าข้างบุคคล บุคคลนั้น...
- ถ้าคนมีพรสวรรค์ คนคนนั้น...
- ถ้าฝนตกทั้งวันก็วันนั้น...
- ถ้าวัวนำประโยชน์มาสู่คน วัวก็...
“ตั้งชื่อให้ถูกต้อง”
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ ให้คำจำกัดความที่ถูกต้องโดยตอบคำถามของเขา
ตัวอย่างคำตอบ: คุณจะเรียกนักเรียนว่าฉลาดได้อย่างไร? ปราดเปรื่อง.
วัสดุ:
- นักสู้เพื่อความแข็งแกร่งเรียกว่าอะไร? ...
- จะเรียกว่าเพลงอะไรถ้ามันทำให้คุณเศร้า? ...
- อีการ้องว่าอะไร? ...
- คุณจะเรียกตัวตลกว่าอะไรถ้าเขาทำให้คุณหัวเราะ? ...
- ถ้าหนังน่าเบื่อจะเรียกว่าอะไร? ...
- คุณเรียกเด็กผู้ชายเพื่อการต่อสู้ว่าอะไร? ...
- ถุงเท้ามีรูจะบอกได้อย่างไร? ...
- จะตั้งชื่อผู้หญิงว่าอะไรถ้าเธอมีผมหยิก? ...
- ถ้าเขาทำดีกับคนจะเรียกว่าอะไร? ...
- ถ้าเขาทำชั่วกับคนอื่นจะเรียกว่าอะไร? ...
- คำว่าโซฟาสำหรับความเกียจคร้านเรียกว่าอะไร? ...
- จะตั้งชื่อหนังสือว่าอะไรถ้ามันทำให้เกิดความเศร้า? ...
“ช่วยด้วยไม่รู้”
- สุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ:
นักบำบัดการพูดจะออกเสียงประโยคที่มีคำคุณศัพท์ที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องตามลำดับแบบสุ่ม และเชิญชวนให้เด็กๆ ปรบมือหากพวกเขาได้ยินนักบำบัดการพูดออกเสียงประโยคที่มีคำที่ไม่ถูกต้อง
- ในคำพูดที่แสดงออก:
นักบำบัดการพูดออกเสียงประโยคที่มีคำคุณศัพท์ที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องตามลำดับแบบสุ่มและเชิญชวนให้เด็ก ๆ แก้ไขหากเขาได้ยินประโยคที่มีคำที่ไม่ถูกต้องโดยตั้งชื่อตัวเลือกที่ถูกต้อง
วัสดุ:
- หมาป่าผู้หิวโหยกำลังเดินผ่านป่า มีถนนข้างนอกที่มีเสียงดังมาก ข้างนอกฝนตกหนักมาก วันนี้เป็นวันที่อากาศหนาวจัดที่ยอดเยี่ยม เด็กชายไม่อยากกินซุปเย็น เด็กชายกลับมาจากการเดินอย่างสกปรก แม่ทำอาหารเพื่อสุขภาพ ฉันได้ยินเพลงเศร้ามาก กระต่ายขี้ขลาดกระโดดออกไปที่ขอบป่า มีเด็กชายผู้ฉุนเฉียวคนหนึ่งอาศัยอยู่ที่สนามหญ้า
เกมล็อตโต้ “ทำจากอะไร”
เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดล็อตโต้พร้อมรูปภาพ รายการต่างๆ. นักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อวัตถุและวัสดุที่ใช้ทำวัตถุนั้น ตัวอย่างเช่น “แก้วที่ทำจากแก้ว” เด็กๆ มองหารูปภาพของรายการนี้บนการ์ด ผู้ที่มีรายการนี้บนการ์ดจะต้องตั้งชื่อการรวมกันของคำคุณศัพท์และคำนามเช่น ตอบคำถาม “อันไหน?” (ถ้วยแก้ว) แล้วปิดภาพด้วยชิป
วัสดุคำพูด:
- แก้ว แก้ว - แก้ว ช้อนไม้ - ไม้ มีดโลหะ - โลหะ ถ้วยพอร์ซเลน - เครื่องลายคราม ชุดผ้าไหม - ผ้าไหม ผ้าพันคอขนสัตว์ - ขนสัตว์ ลูกยาง - ยาง ของเล่นพลาสติก - พลาสติก เสื้อคลุม ทำจากหนัง-หนัง
"ช่างฝีมือ"
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ มาเป็นช่างฝีมือและประดิษฐ์สิ่งของจากวัสดุที่แตกต่างกัน เด็กๆ จะได้รับภาพวาดสิ่งของต่างๆ นักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อเนื้อหาที่ใช้ทำ และเด็กๆ รายงานสิ่งที่พวกเขาจะทำ
ตัวอย่างคำตอบ: ผ้าพันคอไหม - ผ้าพันคอไหม
วัสดุ:
- ผ้าพันคอขนเป็ด - ผ้าพันคอขนเป็ด, ตู้ไม้โอ๊ค - ตู้ไม้โอ๊ค, โต๊ะเบิร์ช - โต๊ะเบิร์ช, เสื้อคลุมขนสัตว์ - เสื้อคลุมขนสัตว์, ซุปถั่ว - ซุปถั่ว, แจกันลายคราม - แจกันลายคราม, รองเท้ายาง - รองเท้ายาง, ของเล่นที่ทำจากพลาสติก - ของเล่นพลาสติก, แยมเชอร์รี่ - แยมเชอร์รี่ ชุดผ้าลาย - ชุดผ้าลาย ผ้าห่มสำลี - ผ้าห่มสำลี กระทะเหล็กหล่อ - กระทะเหล็กหล่อ, กล่องกระดาษแข็ง - กล่องกระดาษแข็ง, เตาอบอิฐ - เตาอบอิฐ, แก้วคริสตัล - แก้วคริสตัล, แฟ้มกระดาษ - แฟ้มกระดาษ, ขนมปังข้าวสาลี - ขนมปังข้าวสาลี, ก้อนหิมะ - ก้อนหิมะ, แยมแอปเปิ้ล - แยมแอปเปิ้ล กระเป๋าหนังเป็นกระเป๋าหนัง เสื้อขนสัตว์เป็นเสื้อขนสัตว์ ชุดผ้าลินินเป็นชุดผ้าลินิน แหวนเงินเป็นแหวนเงิน บ้านไม้เป็นบ้านไม้ แก้วแก้วเป็นแก้วแก้ว กระป๋อง ทหารคือ ทหารดีบุก,หลังคามุงจาก – หลังคามุงจาก.
"ทำอาหาร".
นักบำบัดการพูดเชิญชวนเด็กๆ มาเป็นเชฟ และบอกพวกเขาว่าผลิตภัณฑ์ใดบ้างที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อให้เตรียมอะไรได้บ้าง
ตัวอย่างคำตอบ: เห็ด – ซุปเห็ด
วัสดุ: มะนาว, มันฝรั่ง, แครอท, ปลา, เนื้อสัตว์, แอปเปิ้ล, สตรอเบอร์รี่, lingonberries, นม, ข้าวโอ๊ต
“คิดและสร้างคำผสมกัน”
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กๆ สร้างการผสมคำจากสองคำที่เสนอในรูปแบบเริ่มต้น
ตัวอย่างคำตอบ ฤดูหนาว และเดือน – เดือนฤดูหนาว
วัสดุ:
- ฤดูใบไม้ร่วงและฝน...
- ฤดูร้อนและวันหยุด...
- ยามเช้าและสายลม...
- พฤษภาคมและวันหยุด...
- ทะเลและชายฝั่ง...
- ฤดูหนาวและป่าไม้...
- กลางคืนและลาดตระเวน...
- ห้องสมุดและหนังสือ...
- โรงพยาบาลและชุดคลุม...
- วันและการนอนหลับ...
- ฝั่งและการป้องกัน...
- มีนาคมและลดลง...
“ช่วยด้วยไม่รู้”
นักบำบัดการพูดแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่า Dunno มาเยี่ยมพวกเขา ซึ่งมักจะพูดไม่ถูกต้องและทำให้คำศัพท์สับสน เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ช่วย Dunno โดยสอนให้เขาออกเสียงคำศัพท์ให้ถูกต้องโดยไม่มีข้อผิดพลาด
- สุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ:
- ในคำพูดที่แสดงออก:
วัตถุดิบ: หมอนขนนุ่ม, ซุปกะหล่ำปลี, วันในฤดูหนาว, ก้อนหิมะ, ถังไม้โอ๊ค, เสื้อคลุมขนสัตว์, ว่าวกระดาษ, แยมบลูเบอร์รี่, หลังคามุงจาก, ปลาทะเล
นักบำบัดการพูดจะออกเสียงประโยคที่คำคุณศัพท์ถูกแทนที่ด้วยคำนามที่ควรจะสร้างขึ้น เด็กต้องแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยการให้คำตอบที่ถูกต้อง
ตัวอย่างคำตอบ: ข้างนอกฤดูใบไม้ร่วงมีฝนตก - ข้างนอกฤดูใบไม้ร่วงมีฝนตก
เนื้อหา: พ่อซื้อลูกฟุตบอลให้ลูกชาย วันแรกของฤดูร้อนมาถึงแล้ว บอลลูนอากาศบินอยู่เหนือบ้าน มีทุ่งดอกไม้อยู่ในแจกัน พ่อครัวทำแอปเปิ้ลแช่อิ่ม เด็กๆ ได้ทำตุ๊กตาหิมะ แม่เตรียมสลัดผัก
ด่านที่สอง
เป้าหมาย: เสริมสร้างการสร้างคำของแบบจำลองที่มีประสิทธิผลน้อย
งาน:
- สร้างการก่อตัวของคำนามเอกพจน์และพหูพจน์ด้วยคำต่อท้าย -ONOK- (-ENOK)-, -AT- (-YAT-) ในหัวข้อ “สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกเขา”
- ฝึกสร้างคำนามที่ลงท้ายด้วย -ISCH- และ -IN-
- เรียนรู้การสร้างคำ (ตามแบบจำลอง) ที่มีรากเดียวกัน (แมว - แมว - แมว - แมว) ในหัวข้อ "สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง"
- สำเร็จการศึกษาของคุณ คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของในหัวข้อ “สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง”
- ฝึกสร้างกริยาของการเคลื่อนไหวด้วยคำนำหน้า
เพื่อพัฒนาการสร้างคำในระยะที่ 2 มีการใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีการทำงาน:
“แสดงให้ฉันเห็นว่าฉันชื่อใคร”
รูปภาพที่เป็นรูปสัตว์คู่และลูกของมันวางอยู่ข้างหน้าเด็ก นักบำบัดการพูดออกเสียงคำพูดโดยเน้นคำต่อท้าย -ONOK- (-ONOK-) ในน้ำเสียงของเขาอย่างชัดเจน โดยอธิบายว่า "ส่วนมหัศจรรย์" ที่มี -ONOK- (-ONOK-) จะเปลี่ยนสัตว์ให้เป็นลูกของมัน จากนั้นนักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อคู่คำและเชิญชวนให้เด็กๆ พิจารณาว่าลูกๆ อยู่ที่ไหนและพ่อแม่ของพวกเขาอยู่ที่ไหน
หมาป่า - ลูกหมาป่า, หมี - ลูกหมี, กระต่าย - กระต่ายน้อย, เสือ - ลูกเสือ, สิงโต - ลูกสิงโต
เกม "ใครมีใครบ้าง"
ในระหว่างเกมจะใช้รูปภาพที่แสดงสัตว์และลูกของพวกมัน
ขั้นแรก นักบำบัดการพูดถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับปริศนาเกี่ยวกับสัตว์:
“หางมีลักษณะเป็นโค้งปุย
คุณรู้จักสัตว์ตัวนี้ไหม?
ฟันแหลมคมตาสีเข้ม
สามารถปีนต้นไม้ได้
เขาสร้างบ้านของเขาในโพรง
ที่จะอยู่อย่างอบอุ่นในฤดูหนาว
นี่คือใคร? (กระรอก)
คุณเรียกลูกกระรอกว่าอะไร? (กระรอกน้อย)
ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ใครมีใคร?" เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ คุณต้องจดจำลูกสัตว์เอาไว้”
นักบำบัดการพูดตั้งชื่อสัตว์และแสดงรูปภาพ เด็ก ๆ จำชื่อสัตว์ของทารกได้ (สุนัขจิ้งจอก ลูกแมว ฯลฯ )
นักบำบัดการพูด: “จงฟังชื่อลูกสัตว์อีกครั้ง และพูดสิ่งที่คุณได้ยินในตอนท้ายของคำเหล่านี้ ที่ ส่วนทั่วไปในคำเหล่านี้เหรอ? (-ONOK-; -YONOK-) แล้วสัตว์อะไรที่มีชื่อลูกต่างจากชื่อสัตว์โตเต็มวัยล่ะ?” (วัว - ลูกวัว, ม้า - ลูก, แกะ - เนื้อแกะ, สุนัข - ลูกสุนัข)
"ตัวช่วยสร้าง".
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กมาเป็นพ่อมด และโดยการสัมผัสวัตถุที่มีรูปสัตว์ด้วย "ไม้กายสิทธิ์" จะทำให้เด็กกลายเป็นทารกโดยตั้งชื่อคำให้ถูกต้อง หากเด็กทำภารกิจได้อย่างถูกต้อง เขาจะเห็นรูปลูกสัตว์
รูปภาพ: เสือ หมาป่า หมี กระต่าย สิงโต
"ในสวนสัตว์".
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพสัตว์และลูกของมัน นักบำบัดการพูดเชิญชวนเด็กๆ ให้เป็นไกด์นำเที่ยวและเล่าให้พวกเขาฟังว่าสัตว์ชนิดใดอาศัยอยู่ในสวนสัตว์
คำตอบตัวอย่าง: มีช้างและลูกช้างอาศัยอยู่ที่นี่
รูปภาพ: ช้าง - ลูกช้าง, เสือ - ลูกเสือ, หมาป่า - ลูกหมาป่า, หมี - ลูกหมี, กระต่าย - กระต่าย, สิงโต - ลูกสิงโต
“แสดงให้ฉันเห็นว่าฉันชื่ออะไร”
รูปภาพที่แสดงถึงคู่ของวัตถุขนาดปกติและขนาดใหญ่จะถูกจัดวางต่อหน้าเด็ก ๆ นักบำบัดการพูดออกเสียงคำศัพท์โดยเน้นคำต่อท้าย -ISCH- (เช่น บ้าน - บ้าน) และอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่า "ส่วนมหัศจรรย์ที่มี -ISCH- แปลงร่าง รายการทั่วไปในขนาดใหญ่ จากนั้นนักบำบัดการพูดตั้งชื่อคู่คำจากรูปภาพและเชิญชวนให้เด็ก ๆ พิจารณาว่าคำใดที่แสดงถึงวัตถุขนาดใหญ่และชิ้นใด - ธรรมดา (เช่น: "แสดงให้ฉันเห็นว่าบ้านอยู่ที่ไหนและบ้านอยู่ที่ไหน")
งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการโดยใช้คำที่มีคำต่อท้าย -IN-
รูปภาพ: บ้าน - บ้าน, จมูก - จมูก, แมว - แมว, หนวด - หนวด, ยุง - ยุง, พุ่มไม้ - พุ่มไม้, มะเขือเทศ - มะเขือเทศ, หมาป่า - หมาป่า; บ้านคือโดมินา จมูกคือจมูก
“หาเรื่องที่ฉันพูดถึงสิ”
นักบำบัดการพูดโยนลูกบอลให้เด็ก โดยสุ่มตั้งชื่อคำต่างๆ ตามลำดับว่า “ใหญ่มาก” และขอให้เขาพิจารณาว่าวัตถุใด (สัตว์) ที่เขาพูดถึง – ใหญ่หรือไม่
"ตัวช่วยสร้าง".
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็กมาเป็นพ่อมด และโดยการสัมผัส "ไม้กายสิทธิ์" กับรูปภาพวัตถุที่แสดงวัตถุขนาดปกติ "แปลง" ให้เป็นชิ้นที่ใหญ่มากโดยใช้ "ส่วนเวทย์มนตร์" -ISCH- หรือ - ใน-. การพูดคำให้ถูกต้อง หากเด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง เขาจะแสดงรูปภาพของวัตถุที่เกี่ยวข้อง
รูปภาพ: บ้าน จมูก ยุง พุ่มไม้ มะเขือเทศ หมาป่า ตา มือ
"ยุงกับช้าง"
นักบำบัดการพูดนำเสนอภาพช้างและยุงแก่เด็กๆ เขาตั้งชื่อคำต่างๆ แบบสุ่ม (คำนามที่ประกอบด้วยคำต่อท้ายจิ๋วและคำต่อท้ายที่มีความหมายว่า “ใหญ่มาก”) และเชิญชวนให้เด็กๆ หยิบรูปภาพที่เกี่ยวข้องขึ้นมา โดยพิจารณาว่าวัตถุใดที่กำลังพูดถึง: ใหญ่หรือเล็ก
วัสดุ: บ้าน โรงเรียนอนุบาล บ้าน ลูกบอล โซฟา กระเป๋าพกพา กระเป๋าเอกสาร สมุดบันทึก ปาก ถ้วย ช้อน หนวด หนังสือเล่มเล็ก กระจก มือ ต้นไม้ มีด โดมินา
"สองพี่น้อง".
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพของพี่ชายสองคนคือ Ika และ Ishcha นักบำบัดการพูดเล่านิทานให้เด็ก ๆ ฟังเกี่ยวกับพี่ชายสองคน (Ike และ Ishche): “ กาลครั้งหนึ่งมีพี่ชายสองคน คนหนึ่งชื่อ IK เขาตัวเล็กและผอม และอีกคนชื่อ ISCH เขาสูงและอ้วน พี่น้องแต่ละคนมีบ้านเป็นของตัวเอง IK มีบ้านหลังเล็ก และ ISCH มีบ้านหลังใหญ่ อิคมีจมูก ส่วนอิชก็มีจมูก” นักบำบัดการพูดขอให้เด็กๆ เลือกคำที่เหมาะกับรูปลักษณ์ของพี่ชายคนหนึ่งและอีกคนหนึ่ง
"จับลูกบอล."
นักบำบัดการพูดออกเสียงวลี ขว้างลูกบอลให้เด็ก ๆ และเชิญชวนให้พวกเขาตอบเป็นคำเดียวโดยใช้คำต่อท้าย -IK- และ -ISCH-
คำตอบตัวอย่าง: บ้านหลังเล็ก - บ้าน; บ้านหลังใหญ่ - บ้าน
วัสดุ: ยุงตัวเล็ก, พุ่มไม้เล็ก, หนวดใหญ่, พุ่มไม้ใหญ่, พรมเล็ก, อุ้งเท้าใหญ่, สกรูเล็ก, มะเขือเทศลูกใหญ่, ตาเล็ก, ขาใหญ่, มือเล็ก.
"ใหญ่เล็ก".
นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์แบบสุ่มและเชิญชวนให้เด็กๆ จับคู่คำเหล่านั้นให้ดีที่สุด คำเพิ่มเติม.
ตัวอย่างคำตอบ: ใหญ่ - จมูก, โดมิน่า, หนวด...; ลูกเล็ก เก้าอี้ บ้าน...
"โซ่".
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ สานต่อคำศัพท์โดยสร้างคำศัพท์ใหม่ตามแบบจำลอง
คำตอบตัวอย่าง: ชาย - ชายร่างเล็ก - ชายร่างเล็ก
วัสดุ:
- กำปั้น – … – … จมูก – … – … เสียง – … – …
- ขา – … – … มือ – … – … รองเท้า – … – …
- ผม – … – … หนวด – … – … ตา – … – …
"คำฟุ่มเฟือย".
นักบำบัดการพูดจะเรียกคำศัพท์จำนวนหนึ่งให้กับเด็กๆ และขอให้เด็กๆ ระบุและตั้งชื่อคำเพิ่มเติม เพื่ออธิบายการเลือกของพวกเขา
วัสดุ:
- กระท่อม - สวน - ระเบียง - ต้นไม้ - หน้าต่าง - ลาน - ม้านั่ง - ประตู;
- มือ - ขา - ตา - แก้ม - ขา - หน้าผาก - โรงเรียนอนุบาล;
- หมาป่า - บ้าน - ตา - ปาก - มือ - จมูก
การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ
นักบำบัดการพูดเล่าเรื่องราว:
“วันหนึ่งสัตว์เหล่านั้นตื่นขึ้นมาในป่าและไม่พบหางของมัน พวกเขาตัดสินใจว่าในตอนกลางคืนลมจะพัดพาพวกเขาเข้าไปในป่า สัตว์เหล่านั้นจึงเดินทางเข้าไปในป่าเพื่อมองหาหาง มาช่วยพวกเขาด้วย แต่หางนั้นซ่อนอยู่ในป่า และเพื่อที่จะค้นหามัน คุณต้องสามารถตั้งชื่อพวกมันให้ถูกต้องโดยตอบคำถาม: “หางของใคร?” นี่คือหางกระรอกขนปุยสีเทาที่ห้อยอยู่บนต้นสน นี่หางของใคร? (กระรอก). กระรอกพบหางของมัน และใต้ต้นโอ๊กมีหางสีน้ำตาลของหมีอยู่ นี่หางของใคร? (งุ่มง่าม). ให้หางสั้นแก่หมีกันเถอะ ในป่าทึบพบหางหมาป่า นี่หางของใคร? (หมาป่า). แต่ในมอสคุณสามารถเห็นหางปุยสีแดงของสุนัขจิ้งจอก นี่หางของใคร? (ฟ็อกซ์). และบนตอไม้ก็มีหางเล็กๆ ของหนูตัวหนึ่ง นี่หางของใคร? (หนู). สัตว์ทุกตัวพบหางของมันแล้วและมีความสุขกับมันมาก”
จากนั้นนักบำบัดการพูดแนะนำให้จดจำว่าหางของสัตว์เลี้ยงเรียกว่าอะไร: หางของสุนัขคือสุนัข, หางของแมวคือแมว, หางของวัวคือวัว, หางของม้าคือม้า, หางของ วัวก็คือวัว หางแพะคือแพะ หางแกะคือแกะ หางแกะคือแกะ
“ให้ทายใครเป็นเจ้านาย”
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพหัวเรื่อง นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ ตรวจสอบพวกเขาอย่างรอบคอบและตอบคำถามว่า "นี่คือใคร" ("นี่ของใคร?")
ตัวอย่างคำตอบ กระเป๋าแม่ - กระเป๋าของใคร? - กระเป๋าแม่.
วัสดุ: ผ้าพันคอของป้า, ชุดของลุง, หนังสือพิมพ์ของพ่อ, แว่นตาของคุณยาย, หนังสือของปู่, บ้านของแมว, เน็คไทของพ่อ, หางจระเข้
"ดร.ไอโบลิท".
นักบำบัดการพูดบอกเด็กๆ ว่าในวันเกิดกระต่าย สัตว์เหล่านี้กินขนมหวานมากเกินไปและทำให้ฟันของพวกเขาเจ็บ สัตว์เหล่านี้มาหาหมอไอโบลิทเพื่อรักษาอาการปวดฟัน นักบำบัดการพูดแสดงรูปภาพของหมอไอโบลิทและสัตว์ต่างๆ และขอให้เด็กๆ ตั้งชื่อว่าหมอไอโบลิทรักษาฟันของใคร
ตัวอย่างคำตอบ: หมอไอโบลิทรักษาฟันหมาป่าได้
วัสดุ: ฟันสุนัขจิ้งจอก ฟันหมี ฟันกวาง ฟันกระรอก ฟันกระต่าย
"ซ่อนหา."
นักบำบัดการพูดบอกเด็กๆ ว่าสัตว์เหล่านี้ตัดสินใจที่จะเล่นซ่อนหา แต่ไม่สามารถซ่อนได้ทั้งหมด จึงสามารถมองเห็นได้ ผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ประกอบด้วยรูปภาพที่แสดงส่วนต่างๆ ของร่างกายของสัตว์ที่ซ่อนอยู่ และเชิญชวนให้คุณเดาว่าใครกำลังเล่นซ่อนหา
คำตอบตัวอย่าง: นี่คือหัวสุนัขจิ้งจอก สุนัขจิ้งจอกกำลังเล่นซ่อนหา
วัสดุ:
- หัว - ปลา, กวาง, สุนัขจิ้งจอก, วัว, นก, หมี, กระต่าย, กระรอก, หมาป่า;
- หาง - ปลา, กวาง, สุนัขจิ้งจอก, วัว, นก, หมี, กระต่าย, กระรอก, หมาป่า
“นักเรียนขี้ลืม”
นักบำบัดการพูดเล่าเรื่องให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับนักเรียนที่เหม่อลอยซึ่งกำลังทำอยู่ การบ้าน, ทำให้ทุกอย่างปะปนกัน เขาวาดสัตว์โดยใช้หัว หาง ฯลฯ ผสมกัน เด็ก ๆ จะได้เห็นภาพที่ไร้สาระซึ่งแสดงภาพสัตว์ที่มีส่วนของร่างกายคนต่างด้าว นักบำบัดการพูดเสนอให้เด็กแก้ไขข้อผิดพลาด
ตัวอย่างคำตอบ: นี่คือหมาป่า มีหางกระต่าย แต่ควรเป็นหมาป่า
วัสดุ:
- หาง - แพะ, ปลา, แกะ, กวาง, วัว, นกยูง, นก, หมี, สุนัข, กระต่าย, หมาป่า, กระรอก;
- หัว - แพะ, ปลา, เนื้อแกะ, กวาง, วัว, นกยูง, นก, หมี, สุนัข, กระต่าย, หมาป่า, กระรอก;
- ร่างกาย - แพะ ปลา เนื้อแกะ กวาง วัว นกยูง นก หมี สุนัข กระต่าย หมาป่า กระรอก
“บ้านใคร?”
นักบำบัดการพูดจะแสดงรูปภาพสัตว์ต่างๆ ให้กับเด็กๆ และขอให้พวกเขาพิจารณาว่านี่คือบ้านของใครโดยตอบคำถามว่า “บ้านของใคร”
รูปภาพ: รัง, ถ้ำ, หลุม, บ้านสุนัข, โรงนา, โพรง, ฟาร์มสัตว์ปีก
“ ใครมีเสื้อคลุมขนสัตว์แบบไหน”
นักบำบัดการพูดแสดงรูปภาพสัตว์และเชิญชวนให้เด็ก ๆ ตอบคำถาม: ใครมีเสื้อคลุมขนสัตว์ชนิดใด?
คำตอบตัวอย่าง: หมาป่ามีขนแบบหมาป่า
วัสดุ: เสื้อสุนัขจิ้งจอก, เสื้อกระต่าย, เสื้อหมี, เสื้อกระรอก, เสื้อกวาง, เสื้อหมาป่า
“ช่วยด้วยไม่รู้”
นักบำบัดการพูดแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่า Dunno มาเยี่ยมพวกเขา ซึ่งมักจะพูดไม่ถูกต้องและทำให้คำศัพท์สับสน เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ช่วย Dunno โดยสอนให้เขาออกเสียงคำศัพท์ให้ถูกต้องโดยไม่มีข้อผิดพลาด
- สุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ:
นักบำบัดการพูดจะออกเสียงวลีที่มีคำคุณศัพท์ที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องตามลำดับแบบสุ่ม และเชิญชวนให้เด็กๆ ปรบมือหากพวกเขาได้ยินนักบำบัดการพูดออกเสียงวลีที่ฟังดูไม่ถูกต้อง
- ในคำพูดที่แสดงออก:
นักบำบัดการพูดจะออกเสียงวลีที่มีคำคุณศัพท์ที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องตามลำดับแบบสุ่ม และเชิญชวนให้เด็กๆ แก้ไขหากพวกเขาได้ยินวลีที่ฟังดูไม่ถูกต้อง โดยตั้งชื่อตัวเลือกที่ถูกต้อง
วัสดุ: หนังสือพิมพ์ของพ่อ, เสื้อคลุมของแม่, เสื้อคลุมของป้า, ปากกาของลุง, อุ้งเท้าของสุนัขจิ้งจอก, นมวัว, ขนนกยูง, เนื้อแกะอ้วน, บ้านหมา, ถ้ำหมาป่า, หูหมี, จงอยปากนก, โพรงกระรอก
“หัวใคร?”
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพสัตว์ (นก) และหัวของพวกเขา นักบำบัดการพูดชี้ไปที่รูปภาพ เชิญชวนให้เด็ก ๆ ระบุและตั้งชื่อด้วยคำเดียวว่าหัวของใคร
วัสดุ: ม้า ไก่ เมาส์ หงส์ คนเดินเตาะแตะ เหยี่ยว
“ตั้งชื่อใบไม้ให้ถูกต้อง”
บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพต้นไม้และใบไม้ นักบำบัดการพูดแนะนำให้ตั้งชื่อใบไม้ของต้นไม้แต่ละต้นด้วยคำเดียว
คำตอบตัวอย่าง: ใบโอ๊ก - โอ๊ค
วัสดุ: ออลเดอร์, เมเปิ้ล, โอ๊ค, สน, โก้เก๋, เบิร์ช, ลินเดน, แอสเพน, ลูกเกด, แอปเปิ้ล, โรวัน
การแยกคำกริยาด้วยคำนำหน้า (ตามรูปภาพ)
- สุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ:
"ทำตามคำสั่ง."
นักบำบัดการพูดขอให้เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา
วัสดุ: เข้าห้อง, ออกจากห้อง, ลงจากพรม, ไปที่โต๊ะ, ขยับออกจากเก้าอี้, เดินไปรอบ ๆ มุม, ก้าวข้ามธรณีประตู, ดึงเก้าอี้ขึ้น, ตามคัทย่า
"แสดงภาพ".
- นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์ เด็ก ๆ จะต้องแสดงรูปภาพที่เกี่ยวข้อง วัสดุคำพูด: เข้า - ออก, บินเข้า - บินออก, เข้าใกล้ - ออก, เทลงและลอยออกไป, ขับขึ้น - ขับออก - ย้ายออก, ปีนขึ้นไป - ลง
- บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์มีรูปภาพแสดงวัตถุและผู้คน นักบำบัดการพูดออกเสียงประโยคและเชิญชวนให้เด็ก ๆ แสดงภาพที่เกี่ยวข้อง
วัสดุ:
- เด็กชายเข้าไปในบ้าน เด็กชายออกจากบ้าน
- นกบินเข้าไปในกรง นกบินออกจากกรง
- คุณยายเข้าหาหลานชายของเธอ คุณยายทิ้งหลานชายของเธอ
- มีเด็กชายคนหนึ่งมาที่ร้าน เด็กชายออกจากร้าน
- รถขับออกจากหิน รถชนก้อนหิน.
- เป็ดว่ายเข้าฝั่ง เป็ดว่ายออกจากฝั่ง
- ในคำพูดที่แสดงออก:
นักบำบัดการพูดขอให้เด็กๆ ตั้งชื่อการกระทำจากรูปภาพ จากนั้นจึงแต่งประโยคด้วยคำเหล่านี้
ด่านที่สาม
วัตถุประสงค์: ชี้แจงความหมายและเสียงของการสร้างคำที่ไม่เกิดผล
งาน:
- การสร้างคำนามโดยใช้คำต่อท้าย -NITS-
- เสริมสร้างวิธีการสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำนำหน้าและคำต่อท้าย
- การก่อตัวของคำที่ซับซ้อน
- การเลือกคำที่เกี่ยวข้องและการระบุหน่วยคำทั่วไป
เพื่อพัฒนาการสร้างคำในขั้นตอนที่สามจะใช้วิธีการทำงานดังต่อไปนี้:
เกม "เพื่ออะไร"
นักบำบัดการพูดขอให้เด็กๆ ตั้งชื่อสิ่งของที่อยู่บนโต๊ะ (ขนมปัง น้ำตาล ลูกอม สบู่) จากนั้นเขาก็ถามคำถาม: “สิ่งของเหล่านี้เก็บไว้ที่ไหน” (ขนมปัง - ในชามขนมปัง น้ำตาล - ในชามน้ำตาล ลูกอม - ในชามขนม สบู่ - ในจานสบู่) เมื่อมีการตั้งชื่อรายการ รายการเหล่านั้นจะถูกวางไว้ในคอนเทนเนอร์ที่จัดเก็บรายการเหล่านั้น
นักบำบัดการพูดแนะนำให้ฟังคำเหล่านี้อีกครั้งและระบุส่วนที่เหมือนกัน ในกรณีนี้ นักบำบัดการพูดจะเน้นคำต่อท้าย -NIC- ในน้ำเสียงของเขา
“เรากำลังรอแขกอยู่”
นักบำบัดการพูดเสนอให้เด็กๆ จัดโต๊ะเมื่อแขกมาถึง เขาโชว์รูปจานและถามให้ตอบว่าจานนี้ชื่ออะไร
คำตอบตัวอย่าง: บนโต๊ะอาหารสำหรับสลัด - ชามสลัด
วัสดุ: อุปกรณ์ทำซุป อุปกรณ์ทำขนมปัง อุปกรณ์ทำซอส อุปกรณ์ทำครีม อุปกรณ์ทำเนย อุปกรณ์ทำขนม อุปกรณ์ทำแครกเกอร์
"มันเป็นคำที่ยาก"
นักบำบัดการพูดอ่านบทกวีของ E. Izmailov และเชิญชวนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อสิ่งที่พบในนั้น คำประสม.
กาลครั้งหนึ่งมีคู่รักคู่หนึ่ง
เขาดูเป็นสีเทาและแก่
แต่ด้วยน้ำเดือด
เขาเต้นเหมือนชายหนุ่ม
ไอน้ำไหลออกมาจากกาน้ำชา
มันหมุนวนอยู่เหนือกระทะ
ไม่มีสิ่งที่มีประโยชน์ที่จะทำ
ฉันทำไม่ได้เลย
กาลครั้งหนึ่งมีคำพูดเคลื่อนไหว
ในคำว่าออก ในคำว่าทางเข้า
ในคำว่าวอล์คเกอร์เคาะ
และในเดือนมีนาคมมันก็เดินออกไปไกล
พวกเขาแยกกันอยู่แต่
พวกเขาเชื่อมต่อกัน -
พวกเขาว่ายบนน้ำ
มีเรือเฟอร์รี่.
เป็นคู่มีไอน้ำและความก้าวหน้า
ดังนั้นไอน้ำและความก้าวหน้าจึงดำรงอยู่
เมื่อตั้งชื่อคำที่ซับซ้อนแล้ว เด็ก ๆ จะอธิบายว่าคำนั้นมาจากอะไร
“คิดคำเดียวแทนที่จะเป็นสองคำ”
นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำนามและคำกริยา และเชิญชวนให้เด็กๆ “สร้าง” คำใหม่ตามแบบจำลอง
คำตอบตัวอย่าง: หิมะตก - หิมะตก
วัสดุ: ดาวตก - ... ใบไม้ร่วง - ... น้ำแข็งแตก - ... จับปลา - ... เลี้ยงผึ้ง - ... สับป่า - ... รักหนังสือ - .. ., บินเอง - ..., เดิน - ..., คั้นน้ำ - ... , ดูดฝุ่น - ... , ล้างท่อ - ... , ทิ้งเอง - ... , จับหนู - . .. ม้วนเอง - ... , วางท่อ - ... , ถือโดยใช้ไฟฟ้า - ... , เดินเอง - ...
ในกรณีที่มีปัญหานักบำบัดการพูดจะเรียกคำนั้นเด็ก ๆ จะพูดซ้ำ
"สร้างคำใหม่"
นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำนามและคำคุณศัพท์และเชิญชวนให้เด็กๆ “สร้าง” คำใหม่ตามแบบจำลอง
ตัวอย่างคำตอบ: ตาดำ - ตาดำ
วัสดุ: ดวงตาสีฟ้า –..., ตาสีเขียว – … , จมูกยาว- ..., หน้าผากกว้าง - ..., จิตใจเฉียบคม - ..., ตาโต - ..., ดวงตาสีน้ำตาล- ..., คิ้วบาง - ..., ฟันขาว - ..., หางสั้น - ....
นักบำบัดการพูดแสดงให้เด็ก ๆ เห็นภาพหลายภาพที่แสดงถึง; สวน, สวนขนาดเล็ก, คนสวนที่รดน้ำดอกไม้ในสวน ครูอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงความหมายของคำแต่ละคำโดยเน้นส่วนที่เหมือนกันของคำเป็นภาษาต่างประเทศและบอกว่าคำทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับคำว่า "สวน" ("อนุบาล" คือสวนเล็ก ๆ "สวนดอกไม้" คือพวกที่ปลูกในสวน “คนสวน” คือคนที่ดูแลพืชสวน) จากนั้นนักบำบัดการพูดจะอ่านบทกวี "How Words Grow" โดย E. Izmailov
กาลครั้งหนึ่งเมื่อหลายปีก่อน
พวกเขาปลูกสวนแปลกๆ
ไม่มีสวนผลไม้ -
เขาเป็นเพียงคำพูด
คำนี้เป็นเหมือนราก
ไม่นานก็เริ่มโต
และมันนำผลไม้มาให้เรา -
มีคำศัพท์ใหม่เกิดขึ้นมากมาย
นี่จากสวน.
ต้นกล้าสำหรับคุณ
นี่คือการลงจอดเพิ่มเติมในบริเวณใกล้เคียง
และนี่คือคนสวน
คนสวนไปกับเขาด้วย
น่าสนใจมาก
เดินในสวนวาจา
หลังจากอ่านบทกวีแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้สร้างวลีหรือประโยคด้วยคำเหล่านี้ หากมีความยากก็จะแสดงภาพเนื้อเรื่อง
วัสดุ: กลุ่มเกษตรกรร่วมกันปลูกสวน คนสวนดูแลสวน รดน้ำดอกไม้ในสวนและพืชพันธุ์อื่นๆ คนสวนโรยทรายบนทางเดินในสวน ชาวนาร่วมกันปลูกสวนขนาดใหญ่และมีสวนเล็ก ๆ ใกล้บ้านเรา เรายังปลูกดอกไม้ในสวนด้วย สวนดอกไม้เราดูแล
“พูดคำพิเศษ”
นักบำบัดการพูดจะออกเสียงกลุ่มคำสามคำ โดยสองคำเป็นรากเดียวกัน และคำที่สามมีรากที่เหมือนกัน และเชิญชวนให้เด็กๆ ตั้งชื่อคำเพิ่มเติมเพื่อยืนยันการเลือกของพวกเขา
วัสดุ: จมูก – จมูก – สวมใส่; น้ำ – การขับเคลื่อน – ทางน้ำ; กระรอก – ขาว – ขาวขึ้น; มีดเท้า - มีด; ไวน์ - มีความผิด - องุ่น; เหนื่อย - แป้ง - ทรมาน; อบไอน้ำ - อบไอน้ำ - ห้องอบไอน้ำ; จุดฝุ่น - เรืองแสง - เป็นฝุ่น; เหยียบย่ำ - เหยียบย่ำ - ละลาย
“เลือกคำที่เป็นญาติ”
มีการแสดงเด็กๆ ภาพเรื่องราวด้วยภาพป่าไม้ นักบำบัดการพูดดำเนินการสนทนาตามรูปภาพโดยถามคำถามเด็ก ๆ :
- สิ่งที่แสดงในภาพ? (ป่า)
- ป่าเล็กๆ เรียกว่าอะไรคะ? (ป่าเล็กๆ)
- สัตว์และนกที่อาศัยอยู่ในป่าชื่ออะไร (ป่า)
- บุคคลที่ปกป้องป่าและดูแลสัตว์ป่าเรียกว่าอะไร? (ป่าไม้)
- ชื่ออะไร ตัวละครในเทพนิยายอาศัยอยู่ในป่าเหรอ? (ป่าไม้)
จากนั้นนักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำว่า "ป่า" "ป่าเล็ก" "ป่า" "ป่าไม้" "ป่าไม้" และเชิญชวนให้เด็ก ๆ พิจารณาว่าคำเหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน
งานที่คล้ายกันสามารถดำเนินการกับวัสดุของคำอื่นได้
วัสดุ: เกม - ของเล่น ของเล่น เกม ของเล่น เล่น; กลางคืน - กลางคืน, กลางคืน, กลางคืน, แสงกลางคืน, ค้างคืน; เตา - เตา, เตา, อบ, อบ, อบ, เครื่องทำเตา; เมือง - เมือง, ในเมือง, ในเมือง, ชานเมือง; เบอร์รี่ - เบอร์รี่, เบอร์รี่, เบอร์รี่; น้ำแข็ง - น้ำแข็ง, น้ำแข็ง, น้ำแข็ง, ธารน้ำแข็ง, แช่แข็ง
“ตั้งชื่อคำที่เกี่ยวข้อง”
นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้นโยนลูกบอลให้เด็ก ๆ เด็กส่งคืนลูกบอลตั้งชื่อคำที่เกี่ยวข้อง
วัสดุ: แมว... (แมว ลูกแมว แมว แมว ลูกแมว แมว แมว); จิ้งจอก... (จิ้งจอกน้อย, จิ้งจอก, จิ้งจอกน้อย); สวน ... (โรงเรียนอนุบาล, สวน, คนสวน, ต้นไม้, การปลูกพืช); เกลือ ... (เค็ม, เกลือ, ผักดอง); ป่า... (ป่าไม้ ป่าไม้ ป่าไม้); น้ำ... (น้ำ ใต้น้ำ เรือบรรทุกน้ำ น้ำ)
“ค้นหาส่วนร่วมในคำ”
วัสดุ: หมด, ออกไป, กระโดดออก; มาวิ่งแล่นเรือ ออกไป, บินหนีไป, วิ่งหนี; วิ่งหนี, ขับรถออกไป, แล่นออกไป; บินเข้า วิ่งเข้า ขับรถเข้า; เข้ามา บินเข้าไป วิ่งเข้าไป; วิ่ง, กระโดด, บินขึ้นไป; ข้ามไป, ปีนข้าม, ก้าวข้ามไป.
“ค้นหาคำพิเศษ”
วัสดุ: เอาไป, มา, ยก; วิ่งมานำมา; โยนออก, เข้า, กระโดดออก; มากระโดดวิ่ง; ออกไป, วิ่งเข้า, บินออกไป; คลานออกไปทำงานวิ่ง ว่ายข้าม, เคลื่อนตัวออกไป, กระโดดข้าม; เข้าไป, นำเข้า, ออกไป.
"พูดคำนั้น."
นักบำบัดการพูดขอให้เด็กๆ ตั้งชื่อคำที่มีส่วนเหมือนกัน (คำนำหน้า) ขึ้นต้นให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: pere-, you-, under-, in-, for-, at-, from-, with-
บทสรุป
ใน การบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ ความสำคัญอย่างยิ่งได้รับแนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาและเอาชนะพัฒนาการด้านคำพูดในเด็ก ในเรื่องนี้เป็นการศึกษากระบวนการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ด้อยพัฒนาและดำเนินการ การวิจัยเชิงทดลองกระบวนการเหล่านี้เพื่อกำหนดระดับของการก่อตัวและระบุตัวตน ข้อผิดพลาดทั่วไปมีความเกี่ยวข้อง การวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่าความผิดปกติของการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนาสามารถแสดงออกมาได้ องศาที่แตกต่าง– จากข้อผิดพลาดที่แยกได้ในการทำความเข้าใจและการใช้รูปแบบไวยากรณ์ไปจนถึงการละเมิดกระบวนการสร้างคำอย่างร้ายแรง คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นทางภาษาหลักสำหรับการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและบทบาทของการทำความเข้าใจโครงสร้างของการสร้างคำในการสอนการอ่านและการเขียนนั้นยอดเยี่ยมมาก
ดังนั้น เด็กที่มี ODD ไม่สามารถยืนหยัดได้ด้วยตัวเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ทางที่ถูกการสร้างคำพูด - การถ่ายทอดทางพันธุกรรม เช่น เด็กๆ ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด ความแตกต่างในระดับการพัฒนาทักษะการพูดและสาเหตุต้องใช้แนวทางที่แตกต่างในงานบำบัดคำพูด
บรรณานุกรม:
- กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก – ม., 1961.
- Zharenkova G.N. ในประเด็นของคำพูดเชิงรุกและเชิงโต้ตอบของวิทยากรมอเตอร์ // การดำเนินการของเซสชั่นทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สองเกี่ยวกับข้อบกพร่อง – ม., 1953.
- Zhukova N.S. ว่าด้วยการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ที่เป็นอิสระในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป // ข้อบกพร่อง – พ.ศ. 2514 – ลำดับที่ 31
- เซมสกายา อี.เอ. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ การสร้างคำ – ม., 1963.
- Karpova S.N., Kolobova I.N. ลักษณะเฉพาะของการวางแนวคำในเด็ก – ม., 1978.
- เลวีนา อาร์.อี. ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็ก // ความรู้พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด – ม., 1968.
- Leontyev A.A. ภาษา คำพูด และ กิจกรรมการพูด. – ม., 1969.
- โลปาติน่า แอล.วี. เทคนิคการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนด้วย แบบฟอร์มที่ถูกลบ dysarthria และความแตกต่างของการฝึกอบรม//ความบกพร่อง – พ.ศ. 2529 – อันดับ 2
- นิชเชวา เอ็น.วี. การวางแผนระยะยาวของงานบำบัดคำพูดในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา // การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและองค์กรของงานบำบัดการพูดในสภาพก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา: นั่ง. คำแนะนำด้านระเบียบวิธี. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: DETSTVO-PRESS, 2000. – หน้า 203-220.
- นิชเชวา เอ็น.วี. ระบบงานแก้ไขใน กลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: DETSTVO-PRESS, 2001. – 352 หน้า
- พริชเชโปวา ไอ.วี. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขความผิดปกติในเด็กก่อนวัยเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544.
- ชูการ์ แอล.วี. ภาษาศาสตร์จิตวิทยาเบื้องต้น - L. , 1989.
- ตูมาโนวา ที.วี. วิธีการศึกษากระบวนการสร้างคำในเด็กก่อนวัยเรียนด้วย พยาธิวิทยาคำพูด// เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ. – พ.ศ. 2548 – ฉบับที่ 2. – หน้า 4-7.
- ตูมาโนวา ที.วี. ลักษณะเฉพาะของการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป – ม., 2000.
- Tseytlin S.N. กริยาอายุและคำพูดของเด็ก // ปัญหาทฤษฎีเสียงไวยากรณ์ – ม., 1977
- Shakhnorovich A.M. , Yuryeva N.M. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั้งความหมายและไวยากรณ์: ขึ้นอยู่กับเนื้อหาในการสร้างคำพูด – ม., 1990.
- Shakhovskaya S.N., Kochergina V.S. พัฒนาการคำพูดของเด็กในกระบวนการสร้างเซลล์ // ความผิดปกติของคำพูดในเด็กและวัยรุ่น – ม., 1969.
เชฟต์โซวา อิรินา คาห์รามานอฟนา
โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 23 เขตวีบอร์ก
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
กำหนดการ
ในตอนเช้า ชั้นเรียนส่วนหน้าจะจัดขึ้นในกลุ่มเด็กที่มีความพิการทางร่างกายทุกวัน - การบำบัดด้วยคำพูดและการศึกษา
ฉันเรียนตั้งแต่ 9.00 น. ถึง 9.30 น.
II – จาก 9 ชั่วโมง 40 นาที ถึง 10 ชั่วโมง 10 นาที
หลังจากบทเรียนที่สอง ครูจะพาเด็กกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่มไปเดินเล่น ในขณะที่เด็กที่เหลือทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด
ในช่วงบ่าย ครูจัดชั้นเรียนย่อยและชั้นเรียนเดี่ยวทุกวัน (ตั้งแต่ 15:30 น. - 15:30 น.) ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด และตั้งแต่เวลา 16:30 น. - 17:11 น. ชั้นเรียนหนึ่งรายการ (4-5 ครั้งต่อสัปดาห์) ) - ตามตารางเวลาที่ออกแบบเป็นพิเศษ
ชั้นเรียนกลุ่มย่อย
เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดคล้ายกันจะถูกเลือกออกเป็นกลุ่มย่อย องค์ประกอบของกลุ่มย่อยอาจเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของช่วงการศึกษาเฉพาะและความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน
ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนแยกต่างหากกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ต่ำและมีการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดในระดับที่เพียงพอ การทำงานร่วมกับกลุ่มย่อยเหล่านี้ นักบำบัดการพูดมุ่งความสนใจไปที่การสร้างและรวบรวมการออกเสียงของเสียง ความแตกต่างและการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด กลุ่มย่อยอื่น ๆ ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดไม่เพียงเกี่ยวข้องกับสัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์และไวยากรณ์ด้วย เช่น เด็กที่มีองค์ประกอบของคำพูดทางศัพท์และไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนา ในชั้นเรียนที่มีกลุ่มย่อยเหล่านี้ นอกเหนือจากที่กล่าวมาทั้งหมด นักบำบัดการพูดยังทุ่มเทเวลาและความสนใจอย่างมากในการพัฒนาคำศัพท์และการจัดรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูด กลุ่มย่อยดังกล่าวควรได้รับเวลามากกว่ากลุ่มย่อยที่มีการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เท่านั้น
สำหรับเด็กที่ประสบปัญหาบกพร่องในการออกเสียงอย่างรุนแรงโดยเฉพาะ (rhinolalia, โรค dysarthria ที่ถูกลบ ฯลฯ) นอกเหนือจากบทเรียนแบบกลุ่มย่อยแล้ว บทเรียนแบบตัวต่อตัวสามารถดำเนินการได้ตลอดหลักสูตรการศึกษา
ครูวางแผนชั้นเรียนโดยคำนึงถึงงานที่ได้รับมอบหมายทั้งหมด ชั้นเรียนร่วมกับนักบำบัดการพูดได้รับการวางแผนเพื่อพัฒนาคำพูดและรวบรวมทักษะการออกเสียง
เซสชันส่วนบุคคล
การสร้างและรวบรวมการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องจะดำเนินการในช่วงเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม
โดยทั่วไปเทคนิคการแก้ไขเสียงเป็นที่ยอมรับในการบำบัดการพูด ในเวลาเดียวกันก็คำนึงถึงว่าด้วยความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์การขาดคำพูดจะแสดงออกในการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องตลอดจนการเลือกปฏิบัติของเสียงไม่เพียงพอและการวิเคราะห์คำเสียงที่ยากลำบาก ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงต้องเผชิญกับสองภารกิจ - การศึกษาทักษะการเปล่งเสียงและการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ทันทีที่นักบำบัดการพูดสามารถบรรลุการออกเสียงที่ถูกต้อง งานที่สามจะถูกเปิดใช้งาน - แยกเสียงออกจากคำ ในกระบวนการสอน งานทั้งสามนี้ไม่ได้แยกออกจากกัน และในทุกขั้นตอนของงานบำบัดคำพูดนั้นเชื่อมโยงถึงกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
ในกรณีที่เด็กมีปัญหาในการออกเสียงคำที่มีส่วนประกอบของพยางค์ที่ซับซ้อน การสอนการออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนและวลีที่แตกต่างกันของพยางค์ให้ถูกต้องและราบรื่นถือเป็นงานพิเศษ
เมื่อวางแผนงานเกี่ยวกับการตั้งค่าการโทร นักบำบัดการพูดจะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
– ลำดับทั่วไปของงานบำบัดการพูด
– ลำดับเสียงที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
องค์กรของงานสอนราชทัณฑ์
หากเด็กมีความบกพร่องในการออกเสียงของกลุ่มเสียงหลายกลุ่ม เช่น เสียงผิวปากและเสียงฟู่ r และ l และในเวลาเดียวกัน การออกเสียงก็บกพร่อง ขอแนะนำให้เริ่มทำงานกับกลุ่มเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกัน แต่ที่ ขณะเดียวกันก็สังเกตลำดับของแต่ละกลุ่ม ดังนั้นในกลุ่มของการผิวปากและเสียงฟู่จะถูกวางไว้ในลำดับต่อไปนี้: s, s", z, z", c, sh, zh, h, sch การเปล่งเสียงเริ่มต้นด้วย z และ b จากนั้นจาก z จะถูกวาง g จาก b – d, otd – g ลำดับของเสียงโซโนไรเซชันและ l เป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับว่าเสียงใดเหล่านี้จะแก้ไขได้ง่ายกว่า เฉพาะเมื่อมีการแนะนำเสียงหลายเสียงของกลุ่มการออกเสียงที่แตกต่างกันนักบำบัดการพูดจะสามารถเตรียมเด็กที่ออกเสียงเสียงจำนวนมากไม่ถูกต้องสำหรับบทเรียนด้านหน้าได้
มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน - โครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ, ระดับของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน, จำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง, ระดับของการวิเคราะห์เสียง, ระดับของการก่อตัวของ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการแสดง ขึ้นอยู่กับข้อมูลทั้งหมดนี้ มีการวางแผนบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กแต่ละคน เนื้อหาของงานจะแตกต่างกันไป สำหรับเด็กบางคน คุณจะต้องทำแบบฝึกหัดข้อต่อมากขึ้นและวางแผนเวลามากขึ้นในการผลิตเสียง สำหรับคนอื่นๆ คุณจะต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสนใจในการฟัง การวิเคราะห์เสียง และการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
Filicheva T.E. , Tumanova T.V. เด็กที่มีความด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ – อ., 1999. – หน้า 16–19.