ตารางตรวจสอบการออกเสียงเสียงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยที่ซับซ้อนเพื่อระบุสถานะการออกเสียงของเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ffnr
ดูแลภาษาของเรา ภาษารัสเซียที่สวยงามของเรา - นี่คือสมบัติ นี่คือทรัพย์สินที่บรรพบุรุษของเราส่งต่อมาให้เรา! จัดการกับเครื่องมืออันทรงพลังนี้ด้วยความเคารพ
I. ทูร์เกเนฟ
มาทำให้เสียง L เป็นแบบอัตโนมัติกันเถอะ
พิมพ์และเล่น!
เกม
"บอกฉัน คำเล็กๆ"
เป้าหมาย: พัฒนาความสนใจทางการได้ยินความรู้สึกสัมผัส
ความคืบหน้าของเกม เราอ่านบทกวี เด็ก ๆ ฟังอย่างตั้งใจและจบคำสุดท้าย
ครั้งหนึ่งในโคลนดำลึก
ชาวประมงจับปลาได้
และฉันพบพวกเขาทางออนไลน์
เขียวชั่วร้าย...(จระเข้)
เปลือกมีความแข็งแรงเท่ากับหินแกรนิต
เขาจะปกป้องศัตรูของเขา
และข้างใต้ก็ไม่มีความกลัว
ช้า... (เต่า).
คุณได้ยินเสียงกระทืบอันทรงพลังไหม?
เห็นลำต้นยาวไหม?
นี่ไม่ใช่ความฝันอันมหัศจรรย์!
นี่คือแอฟริกัน... (ช้าง)
เกม "ใคร ใคร ใคร?"
เป้าหมาย: เพื่อสร้างโครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์ (การศึกษา คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจาก
คำนาม)
ความคืบหน้าของเกม เชิญชวนให้เด็กดูภาพสัตว์ของภาคเหนือและประเทศร้อนแล้วถาม
ตั้งชื่อสัญญาณของสัตว์
ตัวอย่างเช่น:
หมีมีหู (ของใคร อันไหน?) เป็นหมี และหาง (ของใคร? อันไหน?) เป็นหมี
ตราประทับมีหัว (ของใคร? อะไร?) ... อุ้งเท้าที่ประสบความสำเร็จ (ของใคร? อะไร?) ... งาช้าง (ของใคร? อะไร?) ... กวางมีเขากวาง
(ของใคร? อันไหน?) ... นกเพนกวินมีปาก (ของใคร? อันไหน?) ...
"เมอร์ซิโบ"
นี่คือเว็บไซต์ทั้งหมดที่ทุ่มเทให้กับเกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 10 ปี แต่ละเกมคิดออกมาในรายละเอียดที่เล็กที่สุด และจะช่วยให้คุณสามารถพัฒนากระบวนการทางจิต การพูด ทักษะการอ่าน ทักษะการเคลื่อนไหว และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้โดยตรง
ไซต์นี้มีการนำทางที่ง่ายดายและระบบส่วนลดที่ยืดหยุ่นสำหรับการสมัครสมาชิก และเกมทั้งหมดสามารถซื้อได้บนดิสก์และใช้งานได้ในเวลาที่สะดวกแม้ในกรณีที่ไม่มีอินเทอร์เน็ต
เกมสำหรับเด็ก
ผู้เชี่ยวชาญจากเมอร์ซิโบ
1. การสนทนาเบื้องต้นกับเด็กเกี่ยวกับตัวเอง, ครอบครัวของเขา, เกี่ยวกับสภาพอากาศ, ฤดูกาล, สัตว์, ของเล่นสุดโปรด ฯลฯ ให้คุณเรียบเรียงได้ ความประทับใจทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก พัฒนาการพูด การออกเสียงของเสียง 2. การตรวจสอบอุปกรณ์ข้อต่อ:ก) อาคาร; b) ทักษะการเคลื่อนไหว (ความชัดเจน ความแม่นยำ ปริมาตร ความเร็วและการประสานงานของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ความสามารถในการจับและเปลี่ยน) 3. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียง: ก) แยกเป็นพยางค์ (ตรง ถอยหลัง มีพยัญชนะผสมกัน) เป็นคำที่มีพยางค์เหล่านี้ (เสียงขึ้นต้น กลาง ใน จุดสิ้นสุดของคำ), วลี, เพลงกล่อมเด็กสั้น; ข) ในคำพูดที่เป็นอิสระ ในคำตามรูปภาพหัวเรื่อง (ดูสีแทรก) ในวลีตามภาพโครงเรื่อง (ดูสีแทรก) ในคำพูดที่สอดคล้องกัน: บทสนทนา การเล่านิทาน เรื่องสั้น การอ่านบทกวี (ตามที่เด็กเลือก) 4. การตรวจสอบโครงสร้างเสียง-พยางค์ ในคำเช่น: กระทะ, สตรอเบอร์รี่, กุมภาพันธ์, นักบินอวกาศ, กระจก, ช่างประปา, ตำรวจ, หัวรถจักรไฟฟ้า, ห้างสรรพสินค้า, ห้องสมุด, คาร์ลสัน, จระเข้, ใบพัด, นักปั่นจักรยาน, พนักงานขุด, สนุกสนาน, งานรื่นเริง, ... 5. การสอบ การได้ยินสัทศาสตร์ก) ความแตกต่างทางหู แยกเสียงออกจากเสียง ชุดพยางค์และชุดคำ การเลือกรูปภาพสำหรับเสียงที่กำหนด
b) ความแตกต่างในการออกเสียง (การออกเสียง การสร้างเสียง ชุดพยางค์และคำ การประดิษฐ์คำศัพท์สำหรับเสียงที่กำหนด) เสียงผิวปาก S, S", Z, Z", Ts
2. กับ
1. ส-ส-ส-ส-ส
ซา - โซ - ซู - ซี
เป็น - os - เรา - ใช่
3. |
สกา-สโก-สคู-สกาย |
ถาม - osk - usk - ysk |
รองเท้าบูท |
เขียน |
ควาส |
หน้ากาก |
ม้านั่ง |
น้ำผลไม้ |
ทราย |
จมูก |
|
ชาม |
ฝูงสัตว์ |
ซุป |
กินหญ้า |
จุดสนใจ |
|
หี |
ดาวเทียม |
ลูกชาย |
ผ้าโพกศีรษะ |
เดนิส |
4. หมวกนิรภัย
หาง
5. มีต้นสนสูงอยู่ในสวน
มีสุนัขตัวหนึ่งยืนอยู่ใต้ต้นสน
Sa - sa - sa - มีตัวต่ออยู่ในสวน, หีกินซุปจากชาม,
ดังนั้น - ดังนั้น - ดังนั้น - ตัวต่อดื่มน้ำผลไม้ หีเต็ม - ชามว่างเปล่า
Su - su - su - เราเห็นตัวต่อ Sy - sy - sy - ไม่มีตัวต่อในสวน
2. กับ"
1. ส"-ส-ส"-ส"-ส"-ส"
ซย่า - ซโย - ซยู - ซิ
เช่น - ขวาน - ขวาน - ขวาน
3. |
stya - styo - styu - stya |
ast - ost - ust - ist |
เครือข่าย |
ห่าน |
ฉันล้างหน้า |
สีมา |
|
ลูกห่าน |
ฉันกลัว |
นั่งลง |
|
ฤดูใบไม้ร่วง |
หิมะ |
ที่นี่ |
4. ลูกห่าน
5. หมู
วาสยากำลังต้อนห่าน วาสยาเดินเท้าเปล่า
อย่ากลัวเลย มันเป็นห่าน
ฉันเองก็กลัวเขาเหมือนกัน
Fidget Vasenka มีหนวด
ไม่นั่งเฉยๆ มีผมหงอกบนหนวดของฉัน
Fidget Vasenka หางของ Vasenka โค้งงอ
ทุกที่กับเรา และมีรอยเปื้อนที่ด้านหลัง
2 ซี
1. Z-Z-Z-Z-Z-Z
3
- สำหรับ - โซ - ซู - ซี่
4
สวัสดี - สวัสดี - สวัสดี - สวัสดี- ต้นไม้, โมเสค, มิโมซ่า, ภาษา, ตัวอักษร, ป้าย
5.
- โซย่ามีผักกระเฉด
Zoya ใส่ผักกระเฉดลงในแจกัน
โซย่าเป็นเมียน้อยของกระต่าย กระต่ายนอนอยู่ในอ่างของโซย่า
สำหรับ - สำหรับ - สำหรับ - Zoya มีแพะ, Bunny นอนไม่หลับ
zo - zo - zo - Zoya มีร่ม Zoya กำลังโทรมา
zu-zu-zu - Zoya ต้อนแพะ, กระต่ายกระต่าย
zu-zu-zu - กระต่ายและ Zoya กำลังเล็มหญ้าแพะและไม่ยอมให้คุณนอน
สำหรับ - สำหรับ - สำหรับ - แพะวิ่งหนีจาก Zoya เอาแพะไป
zo - zo - zo - Zoya กำลังไล่แพะล็อคแพะ -
zy - zy - zy - Zoya มีแพะและกระต่ายตัวน้อยของฉัน
zy - zy - zy - กระต่ายไม่มีแพะ เขาจะเผลอหลับไปในอ่าง
2
ซี"
3
- ซีน่า พิพิธภัณฑ์ ลูกเกด เล็บ กานพลู
4.
ในฤดูหนาว จมูกของซีน่าจะเย็น
5.
คุซย่าไปพิพิธภัณฑ์
Ze-ze-ze - Kuzya ขี่แพะ Zya-zya-zya - คุณไม่สามารถขี่แพะได้!
ในป่าสีเขียวเขียวเขียวฉันถือใบสตรอเบอร์รี่สีเขียวกิ่งก้านสีเขียวใต้ต้นเอล์มไม่หลับใหลมีเสียงเพลงสีเขียวอยู่ที่ไหนสักแห่งตั๊กแตนสีเขียวในใบไม้สีเขียวร้องเพลงสีเขียวให้ฉันฟัง
2.
ค
3. 1. ต-ที-ที-ที-ที-ที
ats - ots - uts - yts tsa - tso - tsu - tsy tsma - tsmu - tsmo - tsmy atsm - otsm - utsm - ytsm
ไข่โซ่นักร้อง
อะคาเซียเต้นรำยิปซี
4. พ่อแกะดอกไม้
นักสู้ สาวฉลาด ดอกไม้อัญมณี
กระต่ายตัวหนึ่งนั่งอยู่ใต้พุ่มไม้อะคาเซีย
ดอกไม้กำลังเบ่งบานในที่ราบกว้างใหญ่ เสียงฟู่ Sh, Zh, Ch, Shch
2. ช
1. ช-ช-ช-ช-ช
ซา - โช - ชู - ชิ
เถ้า - osh - ush - ysh
3. |
ชโค - ชโค - ชคู - ชกี้ |
ashk - oshk - ushk - yshk |
หมวก |
หู |
หนู |
ปืน |
เครื่องซักผ้า |
โจ๊ก |
|
อาบน้ำ |
แยกขา |
ยาง |
วิญญาณ |
|
เชอร์รี่ |
ข้าวฟ่าง |
เสื้อขนสัตว์ |
รถ |
4. |
หอคอย กรวย |
5. |
Masha กินข้าวต้มลูกเดือย มหาอำมาตย์กำลังเย็บหมวก |
อย่าปลุกแมวของเรา
Masha ล้างคอและหูของเธอในห้องอาบน้ำ
แมวกำลังเย็บหมวกที่หน้าต่าง
— หนูในรองเท้าบู๊ตกวาดกระท่อม
เมาส์กระซิบกับเมาส์:
— คุณเอาแต่ส่งเสียงดัง ส่งเสียงดัง!
หนูตัวน้อยกระซิบกับหนู:
ฉันจะเงียบกว่านี้
— นกกาเหว่า นกกาเหว่า
เย็บหมวกใหม่
ใส่หมวกของคุณนกกาเหว่าตัวน้อย!
คุณตลกแค่ไหนในฮูด!
2.
และ
3.
1. เจ-เจ-เจ-เจ-เจ-เจ
4.
จา - จู - จู - จือ รอ - รอ - รอ - รอ
5.
Harvestชุดนอนดินเนอร์สดหนังรอเสื้อผ้าดินเนอร์
แมลงเต่าทองส่งเสียงพึมพำบนกิ่งดอกมะลิ Zhenya อาศัยอยู่บนชั้นหก
ฝน ฝน ฝนไม่ตก ฝน ฝน รอนะ
ปล่อยให้คุณปู่ผมหงอกถึงบ้าน Beetle ก็ส่งเสียงพึมพำ:“ Ju-zhu-zhu!
ฉันมีชีวิตอยู่ ฉันไม่ต้องกังวล
ฉันกำลังนั่งอยู่บนกิ่งไม้แล้วส่งเสียงหึ่ง ๆ ลั่น ๆ !”
3. |
ชม |
1. ช-ช-ช-ช-ช-ช |
2. ach - och - uch - ich |
ชา-เช-ชู-ชิ |
ชเนีย - ชเน - ชยู - ชนี |
achn - มาก - uchn - ychn |
กลางคืน |
ลูกสาว |
|
ชา |
จดหมาย |
ลูกสาว |
หลานสาว |
|
นกนางนวล |
เจี๊ยบ |
คาน |
แหวน |
4. นักเรียน
การอ่าน
5. อบ
ผีเสื้อ
— คุกกี้
โดนัท
ทันย่ากำลังแกว่งชิงช้า หญิงสาวอบคุกกี้มีวัวแกว่ง Cha-cha-cha - มีเทียนอยู่บนโต๊ะ
เขาถอนหายใจขณะเดิน: ว้าว ว้าว พระอาทิตย์ส่องแสงบนท้องฟ้า
3. โอ้กระดานจบ ชู-ชู-ชู - ฉันเคาะ เคาะ เคาะ
4. ตอนนี้ฉันจะล้มแล้ว! chi-chi-chi - เรานั่งบนเตา
5. สช
1. ช-ช-ช-ช-ช-ช
2. ช - ช - ช - ช
scha - schu - schu - ซุปกะหล่ำปลี
สิ่งของ ผัก โล่ แก้ม ที่คีบ สิ่งของ
ลูกสุนัขส่งเสียงร้องในช่องเขา
เด็กๆ กำลังมองหาลูกสุนัข
ลูกสุนัขแทะแปรง
ฉันลากหอก ฉันลากมัน
3. |
ฉันจะไม่พลาดหอก |
ลูกสุนัขสองตัวแก้มชนแก้ม |
พวกเขาบีบแปรงที่มุม |
อย่ามองหาพวกเราเลยแม่: เราหยิบสีน้ำตาลมาทำซุปกะหล่ำปลี |
โซโนรัส R, R", L, L" |
ร |
1. รัวๆ |
2. ra - ro - ru - ry ar - หรือ - ur - yr tra - tro - tru - ลอง atr - otr - เช้า - ytr |
มะเร็ง |
อีกา |
|
ไอน้ำ |
โต๊ะ |
หญ้า |
ปาก |
ไก่ |
|
ลาน |
เปลือกโลก |
ท่อ |
มือ |
จิงโจ้ |
4. Tamara และฉันไปเป็นคู่ Tamara และฉันเป็นคนมีระเบียบ
ตัวตุ่นแอบเข้าไปในบ้านของเราและกำลังขุดอยู่ที่ประตู
ดินจำนวนหนึ่งจะเข้าปากถ้าตัวตุ่นเปิดปาก อาร์"
1. R"-R"-R"-R"-R"-R
2. รยา - เร - ริว - ริ
ar - หรือ - คุณ - ปี
ต้มตุ๋น-ครี-ครี-ครี
3. |
เอเคอร์ - ตกลง - ukr - ykr |
โรวัน |
ต้นไม้ |
ประตู |
|||
ขนมปังขิง |
เข็มขัด |
ทอฟฟี่ |
ไพรเมอร์ |
||||
กางเกงขายาว |
หัวผักกาด |
ที่ชาร์จ |
แครกเกอร์ |
||||
เตียง |
เด็ก |
ไม้เรียว |
ไฟฉาย |
4. แอปริคอท
5. ริต้ากำลังหุงข้าว
Borya กำลังซ่อมเครื่องรับ
น้องสาวของฉัน Marina's เราเปิดปฏิทิน: แก้มเหมือนส้มเขียวหวาน เดือนมกราคมเริ่มต้น
และน้องสาวมาริน่าเอง ในเดือนมกราคม ในเดือนมกราคม ส้มเขียวหวานอีกเล็กน้อย มีหิมะตกมากในบ้าน
2.
รถสามสิบสามคันติดต่อกันส่งเสียงพูดคุยและแสนยานุภาพ
3. |
ล |
1. ล-ล-ล-ล-ล |
อัล - ol - ul - yl la - แท้จริง - lu - ly kla - klo - klu - kly akl - okl - ukl - ykl |
ชอล์ก |
ชั้นวาง |
ดวงจันทร์ |
บาลิก |
แอปเปิล |
กล่องดินสอ |
ติด |
|
อุ้งเท้า |
เย็น |
ตัวตลก |
พื้น |
ส้อม |
|
ข้อศอก |
ดาดฟ้า |
สตรอเบอร์รี่ |
ลูกบอล |
ขนมปัง |
4. เลื่อย
เต็นท์
5. |
บีท, |
มิลากำลังล้างพื้นในห้องเรียน |
อัลลากำลังกินแอปเปิ้ล |
หิมะสีขาว |
|
— กระต่ายขาว |
ชอล์กสีขาว |
|
กระต่ายขาว, |
กระต่ายขาว |
|
คุณกำลังจะไปไหน |
ยังขาวอีกด้วย |
|
คุณวิ่งตามทุบตีหรือเปล่า? |
นี่กระรอก. |
|
กระต่ายขาว |
ไม่ขาว |
|
ตอบ: |
กระรอกขาว |
- ฉันไม่ได้วิ่ง ฉันไม่ได้. 2. ฉันกำลังควบม้า
3. ล"
4. 1. แอล"-แอล"-แอล"-แอล"-แอล"-แอล"
5. la - le - lyu - li al - ol - ul - il สำหรับ - สำหรับ - สำหรับ - สำหรับ - สำหรับ adl - odl - udl - ไม่ได้ใช้งาน
Lena Kalina มอด เสื้อโค้ต รองเท้า Linden เข่า ฝุ่น ปาล์ม แพนเค้ก น้ำแข็ง พายุหิมะ ถ่านหิน ปลาโลมา เมเปิ้ล คน ดอกไม้ไฟ ผ้าคลุมไหล่ Bulldog ปาก
1 ลีน่ามีริบบิ้นสีเขียวลูดารดน้ำดอกทิวลิปจากบัวรดน้ำ
พายุหิมะกำลังพัดอยู่ในป่าหิมะสีขาวกระจายตัว“ และเราสวมรองเท้าบูทสักหลาด - เราไม่กลัวพายุหิมะ
การได้ยินสัทศาสตร์
2. - แยกวลี คำ พยางค์ด้วยหู (ใช้สัญญาณรบกวน เช่น การตบมือ กระดิ่ง เสียงสั่น ฯลฯ) 3. ก) แพะกำลังเล็มหญ้าอยู่ในทุ่งหญ้า
Sonya มีผมเปียยาว
ดอกกุหลาบบานในแปลงดอกไม้
น้ำค้างยามเช้าตกลงบนพื้นหญ้า
b) barka - คานลำแสง - คานแท่ง - ม้วน c) pa - ba ba - pa shi - zhi zhi - shi zy - sy sy - ชิ
แยกเสียงด้วยหูจากเสียง ชุดพยางค์ และชุดคำ a) a, o, y, s, a, i, a, s, y b) p pa, ba, py, po, bu, ap, zbo c) ข คันธนู, สนาม, บูธ, ปานามา, กล้วย, บ้าน นักบำบัดการพูดแยกแยะได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องโดยนักบำบัดการพูดคำว่า sanki, suba, hat, fur coat, shanki, sanka, sarik ฯลฯแอปพลิเคชัน: วัสดุรูปภาพ (การแทรกสี)นาตาเลีย โอบราซโซวา
การตรวจการออกเสียงของเสียงในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน การตรวจการออกเสียงก็เป็นเช่นนั้น: ให้เด็กดูรูปภาพและขอให้ตั้งชื่อ ในคำพูด เสียงจะต้องแตกต่างกัน ตำแหน่ง: ในตอนต้น กลาง และตอนท้ายของคำ จากนั้นให้เด็กคิดวลีสั้น ๆ กับคำนี้ ถ้ามันยากสำหรับเขาพวกเขาก็ช่วยเขา ถ้า รูปภาพที่จำเป็นไม่สามารถเลือกได้ จากนั้นพวกเขาก็ขอให้เด็กพูดคำที่แตกต่างออกไป เสียง.
อุปสรรคในการพูดที่พบบ่อยที่สุดใน เด็กก่อนวัยเรียนมีปัญหาเรื่องการออกเสียง- กลุ่มต่อไปนี้มักถูกละเมิด เสียง: ผิวปาก (s, s", z, z", ts, เสียงฟู่ (w, zh, h, sch, โซโนแรนต์ (l, l", p, p, j, back-lingual (k, k", g, g ", x, x", เปล่งเสียง (c, h, g, b, d, d, นุ่มนวล (เสื้อ, ง, n,).
บาง เด็กมีเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่ถูกละเมิด เสียงตัวอย่างเช่น มีเพียงเสียงฟู่หรือพูดกลับเท่านั้น การละเมิดดังกล่าว นักบำบัดการพูดแยกแยะได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องโดยนักบำบัดการพูดคำว่า sanki, suba, hat, fur coat, shanki, sanka, sarik ฯลฯกำหนดให้ง่าย (บางส่วนหรือ monomorphic สำหรับคนอื่น ๆ เด็กมีการละเมิดสองกลุ่มขึ้นไปพร้อมกัน เสียงเช่น การเปล่งเสียงฟู่และภาษาหลัง หรือผิวปาก เสียงดังและเปล่งเสียง การละเมิดดังกล่าว นักบำบัดการพูดแยกแยะได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องโดยนักบำบัดการพูดคำว่า sanki, suba, hat, fur coat, shanki, sanka, sarik ฯลฯนิยามว่าซับซ้อน (กระจายหรือ polymorphic
ในกลุ่มใดๆ ข้างต้น มีรูปแบบการละเมิดสามรูปแบบที่แตกต่างกัน เสียง:
การออกเสียงที่ผิดเพี้ยน เสียง.
ขาด เสียงในคำพูดของเด็กกล่าวคือ ไม่สามารถออกเสียงได้
กำลังเปลี่ยนอันหนึ่ง เสียงแก่ผู้อื่นที่มีอยู่ในระบบสัทศาสตร์ ของภาษานี้.
การละเมิดกลุ่ม เสียงถูกกำหนดโดยคำศัพท์ที่ได้มาจากชื่อของตัวอักษรกรีกที่ตรงกับตัวอักษรหลัก เสียงของแต่ละกลุ่ม:
ความผิดปกติของการออกเสียงของการผิวปากและเสียงฟู่ เสียงเรียกว่า sigmatisms และสัทศาสตร์ - parasigmatisms - จากชื่อ จดหมายกรีกซิกมาซึ่งแสดงถึง เสียงด้วย;
ความผิดปกติของการออกเสียง เสียง l และ l" เรียกว่า lambdacisms และสัทศาสตร์ - paralambdacisms - จากชื่อของอักษรกรีก lambda ซึ่งแสดงถึง เสียงแอล;
ความผิดปกติของการออกเสียง เสียง p และ p" เรียกว่า rhotacisms และสัทศาสตร์ - pararotacisms - จากชื่อของอักษรกรีก rho ซึ่งแสดงถึง เสียง;
ความผิดปกติของการออกเสียง เสียง j เรียกว่า iotacisms และสัทศาสตร์เรียกว่า paraiotacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก iota ซึ่งหมายถึง เสียง;
สัทศาสตร์ - parakappacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีกคัปปาความหมาย เสียงถึงความผิดปกติของการออกเสียงของลิ้นหลัง เสียงเรียกว่า cappacisms
ความผิดปกติของกลุ่มเสียงและกลุ่มอ่อน เสียงไม่มีเงื่อนไขพิเศษ - มี เรียกว่า:
ข้อบกพร่องด้านเสียง
ทำให้ข้อบกพร่องอ่อนลง
เพื่อกำหนดลักษณะการละเมิดของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง เสียง(ผิวปากเสียงฟู่ ฯลฯ คุณต้องรู้จักพันธุ์เหล่านี้อย่างชัดเจนและพัฒนาสิ่งที่จำเป็นสำหรับด้วย การตรวจสอบความสามารถและทักษะการออกเสียง:
ความสามารถในการฟัง เช่น แยกสิ่งบกพร่องออกจากกระแสคำพูด เสียงและระบุมันพังยังไง;
ความสามารถในการบันทึกการทำงานของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อเมื่อออกเสียงสิ่งรบกวน เสียง: เพื่อดูว่าการเคลื่อนไหวใดที่ไม่ได้ผล, การมีส่วนร่วมของริมฝีปาก, กรามล่าง, แต่ละส่วนของลิ้นซ้ายและขวาครึ่งใช้;
ทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด (ความสามารถในการโทรหาเด็กเพื่อสนทนาในระหว่างที่มีการตรวจสอบการออกเสียง เสียงในกระแสคำพูดในคำแต่ละคำเมื่อออกเสียงแยกกัน)
ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามขั้นตอนการตรวจสอบบางอย่างเพื่อไม่ให้พลาดสิ่งใดและรวบรวมวัสดุที่จำเป็นโดยสามารถจัดทำแผนงานเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องของเด็กได้ นักบำบัดการพูดแยกแยะได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องโดยนักบำบัดการพูดคำว่า sanki, suba, hat, fur coat, shanki, sanka, sarik ฯลฯ.
การดำเนินการรายบุคคล การตรวจสอบ,นักบำบัดการพูดทุกคำตอบ เด็กเขียนถึง การ์ดคำพูดกับวันที่ การสอบ- ในสมุดบันทึกของเด็กแต่ละคน มีการจัดสรรหนึ่งหรือสองหน้าเพื่ออธิบายผลลัพธ์ การสอบ- ที่นั่นครูจดบันทึกการมีอยู่ของข้อบกพร่องขั้นต้นที่มองเห็นได้ในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อจากนั้นจึงเขียนเงื่อนไข นักบำบัดการพูดแยกแยะได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องโดยนักบำบัดการพูดคำว่า sanki, suba, hat, fur coat, shanki, sanka, sarik ฯลฯ
มาดูขั้นตอนกันดีกว่า แบบสำรวจการออกเสียง:
1) การตรวจเสียงพูดในเด็กเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบการออกเสียงแบบแยกอย่างละเอียด มีการเลือกกลุ่มต่อไปนี้ เสียง:
สระ A, O, U, E, I, Y;
ผิวปาก, เปล่งเสียงฟู่, ทรมาน (S, Sb, Z, Zb, C, Sh, Ch, Shch);
เสียงดัง เสียง(P, Rb, L, L, M, Mb, N, NH);
คู่ที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง (P-B, T-D, K-G, F-V)ด้วยเสียงที่หนักและเบา (P-B, T-D, K-G, F-V);
อ่อนนุ่ม เสียงร่วมกับสระต่างๆ เช่น PI, PYA, PE, PU (รวมถึง Дь, Мь, Тъ, Сь).
ที่ การตรวจสอบจำเป็นต้องสังเกตธรรมชาติของคำพูดของเด็กที่โดดเดี่ยว เสียงระบุลักษณะของการละเมิด (เช่น S-SH (ทดแทน)- อะไร ฯลฯ
งานที่ใช้ประกอบด้วยการทำซ้ำซ้ำ ๆ กัน เสียงเนื่องจากสิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการสลับข้อต่อจากที่หนึ่ง ส่งเสียงไปอีก.
นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์คำพูดเพื่อทำซ้ำ 2 เสียงหรือพยางค์แนะนำสวิตช์ข้อต่อที่ชัดเจน (เช่น KAP-PAK)- นำเสนอครั้งแรก เสียงแตกต่างกันอย่างมากในการประกบแล้วใกล้ชิดยิ่งขึ้น
ในเวลาเดียวกัน มีหลายกรณีที่เด็กไม่สามารถเปลี่ยนมอเตอร์จากที่หนึ่งได้ เสียงไปยังอีกที่หนึ่งและแทนที่จะทำซ้ำครั้งแรก เสียงคู่ที่สองกลับรายการก่อนหน้า ก็มีรูปลักษณ์เช่นกัน "เฉลี่ย"ข้อต่อ (เช่น T และ D ถ่ายทอดโดยเสียงกึ่งเปล่งเสียงเดียวกัน T และ Ть เป็นแบบกึ่งอ่อน)
2) จากนั้นนักบำบัดการพูดจะค้นหาว่าเด็กใช้อย่างไร เสียงในการพูด- เมื่อตรวจสอบ จะให้ความสนใจกับการทดแทน การบิดเบือน ความสับสน และการละเว้น เสียง- เพื่อการนี้ มีการตรวจสอบการออกเสียงคำ- มีการนำเสนอชุดรูปภาพ รวมถึงคำศัพท์จากชุดที่กำลังทดสอบ เสียง- มีการเลือกคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งเหล่านี้ เสียงจะออกเสียงเป็นประโยค
3) ทดสอบความสามารถในการออกเสียง เสียงในประโยคประกอบด้วยการออกเสียงที่ถูกต้อง เสียงและจากข้อบกพร่อง.
ข้อบกพร่องที่ระบุ เสียงจัดกลุ่มตามการจำแนกสัทศาสตร์
เกมส์และ เทคนิคการเล่นเกมสำหรับ การตรวจการออกเสียงของเสียงในเด็ก:
1. "หมวกวิเศษ" ในสนามเด็กเล่นมี "หลุม" ที่ใช้วาดภาพซึ่งมีชื่อหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ เสียง- หมวกวิเศษตกลงไปในหลุมใดหลุมหนึ่ง เด็กตั้งชื่อรูปภาพที่เกี่ยวข้อง
2. "เฮลิคอปเตอร์". หน้าปัดกลมแบ่งออกเป็นหลายส่วน ในแต่ละภาพจะมีการวาดรูปที่เกี่ยวข้องโดยมีลูกศรอยู่ตรงกลางหน้าปัด เด็กขยับลูกศรหยุดที่ภาพใด ๆ เรียกมัน
3. "ชาวประมงที่ร่าเริง" ในกล่องประกอบด้วยรูปภาพ ชื่อเรื่องที่มีหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ เสียง- เด็กใช้คันเบ็ดเพื่อ "จับ" รูปภาพและตั้งชื่อ
4. "ใครเป็นคนเอาใจใส่มากที่สุด" บนโต๊ะมีซองจดหมาย แต่ละซองมีส่วนหนึ่งของรูปภาพที่ตัดแล้ว เด็กนำแต่ละส่วนออกมา มองหาองค์ประกอบที่ขาดหายไป ประกอบเข้าด้วยกันแล้วตั้งชื่อภาพ
5. "เดซี่วิเศษ". บนกลีบดอกคาโมไมล์แต่ละกลีบจะมีรูปภาพเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังศึกษาอยู่ เสียง- เด็ก "เปิด" กลีบตั้งชื่อรูปภาพที่เกี่ยวข้อง
6. "หีบลึกลับ" ในหีบที่ตกแต่งอย่างสวยงามมีของเล่นซึ่งมีชื่อรวมถึงสิ่งของที่กำลังค้นคว้าด้วย เสียง- เด็กหยิบของเล่นโดยการสัมผัส เดาและตั้งชื่อของเล่น
7. "มาตกแต่งต้นคริสต์มาสของเรากันเถอะ" ต้นคริสต์มาสประดิษฐ์ขนาดเล็กวางอยู่บนโต๊ะ ตามคำร้องขอของนักบำบัดการพูด เด็กจะแขวนรูปของเล่นไว้บนนั้นและตั้งชื่อให้
8. เกม "ตรงกันข้าม" นักบำบัดการพูดโยนลูกบอลให้เด็กโดยตั้งชื่อพยางค์ตรงตามที่กำหนด เสียงและเด็กคืนลูกบอลเรียกพยางค์กลับด้วยเช่นเดียวกัน เสียง.
9. "ค้นหาคู่ของคุณ" รูปภาพที่แสดงถึงวัตถุที่เหมือนกันตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปวางอยู่บนโต๊ะ เด็ก ๆ ถ่ายภาพใดก็ได้ที่ตนชอบ จากนั้นเมื่อได้รับสัญญาณจากนักบำบัดการพูด พวกเขาจะแบ่งออกเป็นคู่ ๆ เพื่อให้เด็กคนหนึ่งมีภาพที่มีวัตถุชิ้นหนึ่ง และอีกชิ้นมีสองหรือสามชิ้น แล้วแต่ละ เด็กตั้งชื่อรูปภาพของเขา
10. "เก็บช่อดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วง" ในกลุ่ม “ต้นไม้โต” ซึ่งมีรูปทรงติดอยู่ ใบไม้ร่วง- ด้านหลังมีรูปภาพด้วย สำรวจเสียง- เด็กๆ เดินไปรอบๆ กลุ่มและฟังเพลง ทันทีที่ดนตรีหยุด นักบำบัดการพูด ออกเสียง: “ใบไม้ร่วง โบยบิน ใบไม้ร่วงกำลังจะมา” เด็ก ๆ รีบรีบใบไม้และเข้าไปหานักบำบัดการพูด จากนั้นทุกคนก็ตั้งชื่อภาพที่วาดบนกระดาษของตน ใบไม้จะถูกวางไว้ในแจกัน
ข้อมูลอ้างอิง
1. ม.เอฟ. โฟมิเชวา เลี้ยงดูโดย เด็ก การออกเสียงที่ถูกต้อง, - ม. -1999.
2. แอล. เอ็น. เอฟิเมโนโควา การก่อตัวของคำพูดใน เด็กก่อนวัยเรียน- - ม., 1995.
3. E. I. Negnevitskaya, A. M. Shakhnarovich พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด – ม., 1998
4. การบำบัดด้วยการพูดขั้นพื้นฐานพร้อมเวิร์คช็อป การออกเสียงเสียง: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. โรงเรียน, สถาบัน / M. F. Fomicheva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova ฯลฯ ; เอ็ด T.V. Volosovets - M.: ศูนย์การพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 200 น.
5. Gribova, O. E. เทคโนโลยีสำหรับการจัดการคำพูด การสอบ: คู่มือระเบียบวิธี/ โอ. อี. กรีโบวา. - อ.: Iris-press, 2548. - 96 น.
6. ระบบ Nishcheva N.V งานราชทัณฑ์วี กลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับ เด็กกับ ความล้าหลังทั่วไปคำพูด. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548.
ข้าว. 37. ตัวอย่างการเขียนบกพร่องในเด็กที่เป็นโรคแรด (มีถ้วยอยู่บนโต๊ะ นกหัวขวานกำลังขุดโพรงในลำต้น)
การกำหนดงานราชทัณฑ์จะพิจารณาจากผลการตรวจคำพูดของเด็ก
การตรวจสอบสถานะการออกเสียงของเสียงในเด็ก
การตรวจสอบการออกเสียงควรมี 2 ด้าน แง่มุมหนึ่ง - การเปล่งเสียง - เกี่ยวข้องกับการอธิบายลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของเสียงพูดและการทำงานของอวัยวะที่เปล่งออกในกระบวนการออกเสียง
ด้านที่สอง - ระบบเสียง - มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาว่าเด็กแยกแยะระบบได้อย่างไร เสียงพูด(หน่วยเสียง) ในสภาวะการออกเสียงที่แตกต่างกัน ทั้งสองด้านนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด
การตรวจสอบเสียงเริ่มต้นด้วยการตรวจสอบการออกเสียงของเสียงที่แยกออกมาอย่างละเอียด จากนั้นพวกเขาจะตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในพยางค์ คำ และวลี
เมื่อตรวจสอบเสียงแต่ละกลุ่ม จำเป็นต้องสังเกตว่าเด็กออกเสียงเสียงแยกอย่างไร ซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะของความผิดปกติ
ระดับของจมูกเมื่อออกเสียงสระและพยัญชนะและการมีอยู่ของ "grimasks" ที่ชดเชยก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน
ในระหว่างการตรวจสอบจะใช้แบบฝึกหัดที่ประกอบด้วยเสียงหนึ่งซ้ำซ้ำ ๆ เนื่องจากสิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขที่ลดการสลับข้อต่อจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่ง ทำให้สามารถตรวจจับคุณลักษณะต่างๆ ของทรงกลมยนต์ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของแรดโนเลียร่วมกับดิสซาร์เทรียในรูปแบบ "ถูกลบ"
ยังมีประโยชน์สำหรับการวิเคราะห์คำพูดคือการที่เด็กทำซ้ำสองเสียงหรือพยางค์ซึ่งแสดงถึงการเปลี่ยนข้อต่อที่ชัดเจน (ตัวอย่างเช่น หมวกแพ็ค)ขั้นแรกให้เสียงที่แตกต่างกันอย่างมากในการเปล่งเสียงจากนั้นจึงให้เสียงที่ใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกัน นักบำบัดการพูดจะบันทึกกรณีที่เด็กไม่สามารถเปลี่ยนจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่งได้ และแทนที่จะพูดเสียงสุดท้ายของพยางค์แรกซ้ำ เขากลับออกเสียงเสียงก่อนหน้า การปรากฏตัวของข้อต่อ "เฉลี่ย" ก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน (ตัวอย่างเช่นแทนที่จะเป็น ตและ งเสียงกึ่งเปล่งเสียงจะออกเสียงแทน ตและ ที"- กึ่งนุ่ม)
จากนั้นนักบำบัดการพูดจะค้นหาว่าเด็กใช้เสียงในการพูดอย่างไร เมื่อตรวจสอบ จะให้ความสนใจกับการทดแทน การบิดเบือน ความสับสน และการละเว้นของเสียง เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการตรวจสอบการออกเสียงของคำต่างๆ เด็กจะได้รับชุดรูปภาพที่มีคำศัพท์จากเสียงที่กำลังทดสอบ เสียงที่ถูกต้องจะต้องอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกันของคำพูด ตัวอย่างเช่น สำหรับเสียงผิวปากและเสียงฟู่ อาจมีคำ (รูปภาพ) ต่อไปนี้: สุนัข ล้อ จมูก ไม้สน คนเลี้ยงแกะ เครื่องบันทึกเงินสดนักบำบัดการพูดให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการออกเสียงของเด็กในการพูดแบบวลี
การแนะนำ
อุปสรรคในการพูดที่พบบ่อยที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนคือความผิดปกติในการออกเสียง โดยปกติแล้วกลุ่มเสียงต่อไปนี้จะถูกละเมิด: ผิวปาก (s, ส", ซี, z", c), เสียงฟู่ (w, zh, h, sch), เสียงดัง (l, l", p, p, j) , back-lingual (k, k", g, g", x, x"), เปล่งเสียง (c, h, g, b, d, d), นุ่มนวล (t, d, n,)
ในเด็กบางคน เสียงเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่บกพร่อง เช่น เสียงฟู่หรือเสียงภาษาถอยหลังเท่านั้น การละเมิดการออกเสียงของเสียงดังกล่าวถูกกำหนดให้เป็นแบบง่าย (บางส่วน) หรือ monomorphic ในเด็กคนอื่น ๆ เสียงสองหรือหลายกลุ่มถูกรบกวนในเวลาเดียวกัน เช่น เสียงฟู่และภาษาหลังหรือผิวปาก เสียงที่ดังและเสียงที่เปล่งออกมา การละเมิดการออกเสียงของเสียงนั้นถูกกำหนดว่าซับซ้อน (กระจาย) หรือ polymorphic
ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งข้างต้น มีการแยกแยะการรบกวนทางเสียงสามรูปแบบ:
การออกเสียงเสียงที่ผิดเพี้ยน ตัวอย่างเช่น: รคอ เมื่อเสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของเพดานอ่อน ไม่ใช่ปลายลิ้น
ไม่มีเสียงในการพูดของเด็ก เช่น ไม่สามารถออกเสียงได้ ตัวอย่างเช่น: “koova” (วัว);
การแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นที่มีอยู่ในระบบสัทอักษรของภาษาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น: “kolova” (วัว)
สาเหตุของการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนมักเกิดจากการพัฒนาหรือการด้อยค่าของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้องด้วยอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อโดยเฉพาะลิ้นซึ่งส่งผลให้เสียงผิดเพี้ยนและออกเสียงไม่ถูกต้อง การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนกำหนดให้เป็นมานุษยวิทยาหรือมอเตอร์) เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงไม่ได้ถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นจากระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่กำหนด แต่ฟังดูผิดเพี้ยน แต่สิ่งนี้จะไม่ส่งผลกระทบต่อความหมายของ คำ.
เหตุผลในการเปลี่ยนเสียงมักจะอยู่ที่การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอหรือการละเมิดซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็ก ๆ ไม่ได้ยินความแตกต่างระหว่างเสียงและสิ่งทดแทน (ตัวอย่างเช่นระหว่าง รและ ล- การละเมิดดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์ (ผู้เขียนบางคนกำหนดให้เป็นระบบเสียงหรือประสาทสัมผัส) เนื่องจากในกรณีนี้หน่วยเสียงหนึ่งถูกแทนที่ด้วยหน่วยเสียงอื่นอันเป็นผลมาจากการละเมิดความหมายของคำ ตัวอย่างเช่น กั้งมีเสียงเหมือน "วานิช" เสียงแตรมีเสียงเหมือน "ช้อน"
มันเกิดขึ้นที่เสียงของกลุ่มหนึ่งถูกแทนที่ด้วยเสียงของเด็ก และเสียงของอีกกลุ่มหนึ่งก็ผิดเพี้ยนไป ตัวอย่างเช่นเสียงผิวปาก s, z, ts จะถูกแทนที่ด้วยเสียง t, d (สุนัข - "โทบาคา", กระต่าย - "เขื่อน", นกกระสา - "taplya") และเสียง r บิดเบี้ยว ความผิดปกติดังกล่าวเรียกว่าสัทศาสตร์สัทศาสตร์
การรู้รูปแบบของความผิดปกติทางเสียงจะช่วยกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ในกรณีของความผิดปกติของการออกเสียงของการออกเสียงเสียงจะให้ความสำคัญกับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อมากขึ้นปรับและ ทักษะยนต์ขั้นต้น- สำหรับความผิดปกติของสัทศาสตร์จะเน้นไปที่การพัฒนาเป็นหลัก การได้ยินคำพูดและการได้ยินสัทศาสตร์เป็นหนึ่งในองค์ประกอบ
การละเมิดกลุ่มเสียงถูกกำหนดโดยคำศัพท์ที่ได้มาจากชื่อตัวอักษรกรีกที่สอดคล้องกับเสียงพื้นฐานของแต่ละกลุ่ม:
ความผิดปกติของการออกเสียงของการผิวปากและเสียงฟู่เรียกว่า sigmatisms และความผิดปกติของสัทศาสตร์ - parasigmatisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก sigma ซึ่งแสดงถึงเสียง s;
การละเมิดการออกเสียงของเสียง "l" และ "l" เรียกว่า lambdacisms และสัทศาสตร์ - paralambdacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก lambda ซึ่งแสดงถึงเสียง l;
การละเมิดการออกเสียงของเสียง p และ r" เรียกว่า rota-cisms และสัทศาสตร์ - pararotacisms - จากชื่อของอักษรกรีก rho ซึ่งแสดงถึงเสียง p;
การละเมิดสัทศาสตร์ของเสียง j เรียกว่า iotacisms และสัทศาสตร์ - paraiotacisms - จากชื่อของอักษรกรีก iota ซึ่งแสดงถึงเสียง
Phonemic - parakappacisms - จากชื่อของตัวอักษรกรีก kappa ซึ่งแสดงถึงเสียงถึงความผิดปกติของการออกเสียงของเสียงภาษาหลังเรียกว่า kappacisms, a.
การละเมิดกลุ่มเปล่งเสียงและ เสียงเบาไม่มีเงื่อนไขพิเศษ - เรียกว่า:
ข้อบกพร่องด้านเสียง
ทำให้ข้อบกพร่องอ่อนลง
การสำรวจการออกเสียงของเด็กก่อนวัยเรียน
ในการกำหนดลักษณะของการละเมิดกลุ่มเสียงเฉพาะ (เสียงผิวปากเสียงฟู่ ฯลฯ ) คุณจำเป็นต้องรู้ประเภทของซิกมาติซึมและพาราซิกมาติซึมอย่างชัดเจนแลมดาซิซึมและพาราแลมบ์ดาซิซึม ฯลฯ ความแตกต่างจากบรรทัดฐานทั้งในการเปล่งเสียงและ เสียง. แต่ความรู้ทางทฤษฎีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ - นักบำบัดการพูดจะต้องพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบการออกเสียง:
ความสามารถในการฟังนั่นคือเพื่อแยกเสียงที่มีข้อบกพร่องออกจากกระแสเสียงพูดและพิจารณาว่าเสียงนั้นถูกรบกวนอย่างไร
ความสามารถในการบันทึกการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเมื่อออกเสียงเสียงที่ถูกรบกวน: เพื่อดูว่าการเคลื่อนไหวใดที่ไม่ได้ผล, การมีส่วนร่วมของริมฝีปาก, กรามล่าง, และแต่ละส่วนของครึ่งซ้ายและขวาของลิ้นใช้;
ทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการพูด (ความสามารถในการโทรหาเด็กเพื่อสนทนาในระหว่างที่มีการตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในสตรีมคำพูดในแต่ละคำและเมื่อออกเสียงแบบแยก)
ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามขั้นตอนการตรวจสอบบางอย่างเพื่อไม่ให้พลาดสิ่งใดและรวบรวมเนื้อหาที่จำเป็นโดยสามารถจัดทำแผนงานเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็กได้ ในการทำเช่นนี้ นักบำบัดการพูดจะเริ่มสมุดบันทึกเพื่อบันทึกข้อผิดพลาดทั้งหมดของนักเรียน
ก่อนอื่น จะต้องพิจารณาว่ากลุ่มเสียงใดที่ถูกรบกวน
สำหรับเด็กโต นักบำบัดการพูดอาจขอให้พวกเขาพูดประโยคตามหลังเขาซึ่งมีเสียงทุกกลุ่มเกิดขึ้นเช่น: คุณยาย Zhenya กำลังตากผ้าเปียกบนเส้น กาลิน ลูกหมาสีดำกำลังวิ่งเล่นอยู่ใกล้บ้าน หากไม่เพียงพอที่จะระบุการรบกวนของเสียง ขอแนะนำให้ใช้รูปภาพ เทคนิคที่อธิบายไว้จะช่วยให้นักบำบัดการพูดพิจารณาว่าเด็กมีความผิดปกติแบบง่ายหรือซับซ้อน ระบุรูปแบบของความผิดปกติของเสียงแต่ละกลุ่ม และจากสิ่งนี้ ตัดสินใจว่าเป็นความผิดปกติประเภทใด - สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ หรือสัทศาสตร์- สัทศาสตร์กำหนดประเภทของมัน (sigmatism, parasigmatism ฯลฯ ) .
เนื่องจากมีความจำเป็นต้องกำหนดไม่เพียง แต่ประเภทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของความผิดปกติด้วยนักบำบัดการพูดขอให้เด็กตั้งชื่อรูปภาพวัตถุฟังคำพูดของเขาอย่างตั้งใจกำหนดลักษณะเสียงของเสียงที่กำลังศึกษาและจดบันทึกอะไร ตำแหน่งอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อครอบครอง ตัวอย่างเช่น: แทนที่จะได้ยินเสียง s จะได้ยินเสียงกระเพื่อม เมื่อออกเสียง ปลายลิ้นจะถูกดันระหว่างฟัน แทนที่จะอยู่ด้านหลังฟันล่าง ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงลักษณะซิกมาทิซึมระหว่างฟัน ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงระบุประเภทของซิกมาติซึม และการระบุสัญญาณรบกวนที่แม่นยำช่วยในการเลือกวิธีการทำงานที่เหมาะสม
ถัดไปจะกำหนดระดับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง หากต้องการทราบว่าเด็กสามารถออกเสียงเสียงที่แยกออกมาได้อย่างถูกต้องหรือไม่ นักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กออกเสียงนี้ซ้ำตามหลังตนเอง โดยใช้เทคนิคการเล่นและภาพสัญลักษณ์ต่างๆ จากนั้นเด็กจะได้รับรูปภาพวัตถุ และเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการออกเสียงเสียงนี้ คำที่แตกต่างกัน- และเมื่อนักบำบัดการพูดพูดซ้ำวลีที่มีเสียงนี้ ความสามารถในการใช้วลีดังกล่าวอย่างถูกต้องในคำพูดแบบวลีก็จะถูกเปิดเผย ด้านล่างนี้คือประโยคตัวอย่างเพื่อทดสอบเสียงที่มีการละเมิดบ่อยที่สุด
สุนัขกินเนื้อสัตว์ โซย่ามีอาการปวดฟัน แม่ไก่และลูกไก่ดื่มน้ำใกล้บ่อน้ำ สีมาและเซนยะหัวเราะอย่างสนุกสนาน จมูกของซีน่าจะเย็นในฤดูหนาว
Masha มีหมวกและเสื้อคลุมขนสัตว์ใหม่ ด้วงส่งเสียงหึ่ง - ฉวัดเฉวียน ฉันกำลังทำความสะอาดลูกสุนัขด้วยแปรง เด็กหญิงและเด็กชายกำลังกระโดดเหมือนลูกบอล
โคมไฟก็หล่นลงจากโต๊ะ ลิดาและลีนากำลังเดินอยู่บนถนน
นักบำบัดการพูดบันทึกผลการทดสอบในสมุดบันทึก (ออกเสียงเสียงที่แยกออกมาเป็นคำพูดเป็นวลี) กำหนดระดับของการละเมิดและสรุปเกี่ยวกับลักษณะของงานราชทัณฑ์ (การผลิตเสียงระบบอัตโนมัติหรือการสร้างความแตกต่างด้วยเสียงทดแทน ).
ในบางกรณี การระบุระดับความบกพร่องทางเสียงมีความซับซ้อนเนื่องจากเด็กไม่สามารถพูดประโยคของนักบำบัดการพูดซ้ำได้อย่างถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนบางคนพบการแทนที่เสียงเดียวกันที่แตกต่างกัน มักขึ้นอยู่กับเสียงหรือคำที่อยู่ใกล้เคียง การจัดเรียงและการละเว้นคำในประโยค (เด็กไม่สามารถจำวลีในความทรงจำได้) ข้อผิดพลาดในการลงท้ายของคำ (เด็กไม่เห็นด้วย คำในเพศ ตัวเลข กรณี) การละคำบุพบท หรือใช้ไม่ถูกต้อง บางครั้งข้อผิดพลาดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กคนเดียวและไม่เพียงแต่ในการตั้งชื่อเท่านั้น ภาพเรื่องราว, การบอกเล่า , การบอกเล่า แต่ยังรวมถึงเมื่อพูดประโยคซ้ำด้วย ข้อผิดพลาดเดียวกันนี้สามารถสังเกตได้ในคำพูดของเด็กและในชั้นเรียนโดยเฉพาะในภาษาแม่และการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ การมีข้อผิดพลาดในพจนานุกรมและคำพูดวลีบ่งชี้ว่าการละเมิดการออกเสียงเป็นส่วนหนึ่งของข้อบกพร่องคำพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่า ดังนั้นสิ่งนี้จะส่งผลต่อวิธีการแก้ไขด้วย
เนื่องจากข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ในการออกเสียงเกิดจากการบกพร่องทางการได้ยิน นักบำบัดการพูดจึงควรตรวจสอบสภาพของมัน ในการทำเช่นนี้นักบำบัดการพูดจะกำหนดความสามารถของเด็กในการแยกแยะ (แยกแยะ) กลุ่มเสียงต่อไปนี้ด้วยหู: ผิวปาก - เสียงฟู่ (s - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch), เสียงสะท้อน (l - r) เปล่งออกมา - หูหนวก (b - p, d - t, g - ถึง ) แข็ง - อ่อน ( ที – ที , , ง - ง", น - เอ็น" - หนึ่งในวิธีการตรวจสอบที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือสิ่งนี้ นักบำบัดการพูดขอให้เด็กพูดซ้ำสองพยางค์ตามหลังเขาในลำดับเดียวกันเช่น: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su ฯลฯ ) - สำหรับเด็กอายุห้าขวบ เด็กอายุหกขวบสามารถเสนอสามพยางค์เพื่อการสืบพันธุ์ได้เช่น: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su) ในขณะที่ออกเสียงพยางค์นักบำบัดการพูดจะปิดปากของเขาด้วยหน้าจอ (อาจเป็นแผ่นกระดาษ) ซึ่งเขาถือไว้ที่ระยะ 10-15 ซม. เพื่อให้เด็กไม่สามารถใช้การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่มองเห็นได้ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ คำใบ้ (ด้วยริมฝีปากยิ้ม โค้งมน ก้าวไปข้างหน้า) และเสียงที่แยกแยะได้ทางหูเท่านั้น ในตอนแรกนักบำบัดการพูดจะออกเสียงเสียงช้าๆ จากนั้นจึงค่อยๆ เร่งความเร็วขึ้น
เนื่องจากความผิดปกติของการออกเสียงของการออกเสียงส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการละเมิดเครื่องวิเคราะห์คำพูด นักบำบัดการพูดจะต้องบันทึกการเบี่ยงเบนทั้งหมดในโครงสร้างของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ - ขากรรไกร, ฟัน, เพดานแข็ง ข้อบกพร่องที่พบบ่อยที่สุดของขากรรไกรและฟันคือการสบผิดปกติต่างๆ (ความสัมพันธ์ระหว่างฟันบนและฟันล่างกับขากรรไกรปิด):
ลูกหลาน - ฟันหน้าของกรามล่างยื่นออกมาข้างหน้าไกล
prognathia - ฟันหน้าของกรามบนถูกดันไปข้างหน้าอย่างแรง
เปิดสบ - เมื่อปิดกรามบนและล่างจะมีช่องว่างระหว่างฟันบนและฟันล่าง หากมีช่องว่างระหว่างฟันหน้าในขณะที่ฟันข้างปิดอยู่ แสดงว่าฟันสบด้านหน้าเปิด หากสังเกตช่องว่างระหว่างฟันข้างโดยที่ฟันหน้าปิด แสดงว่าเป็นการสบฟันเปิดด้านข้าง
การสบประมาททำให้ยากต่อการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการออกเสียง กลุ่มต่างๆเสียงของตำแหน่งลิ้น ด้วย progenia ตำแหน่งของปลายลิ้นกว้างด้านหลังฟันล่างเป็นเรื่องยากซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงผิวปาก เมื่อการพยากรณ์โรคเกิดขึ้น เป็นการยากที่จะวางปลายลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันบน ซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงฟู่ ด้วยการกัดแบบเปิดด้านหน้า ปลายลิ้นจะถูกสอดเข้าไปในช่องว่างระหว่างฟันหน้า ซึ่งทำให้เสียงกระเพื่อม ด้วยการกัดที่เปิดด้านข้าง ขอบลิ้นด้านข้างจะถูกผลักเข้าไปในช่องว่างระหว่างฟันกรามและมีกระแสอากาศไปที่นั่น ซึ่งทำให้เสียงมีน้ำเสียงบีบแตร
การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของฟันอาจสังเกตได้: การไม่มีฟันบางซี่, ฟันที่เว้นระยะห่างกระจัดกระจายซึ่งอาจส่งผลต่อการก่อตัวของกระแสลมโดยตรง ในกรณีทั้งหมดนี้ จำเป็นต้องส่งเด็กไปพบผู้เชี่ยวชาญด้านทันตกรรมจัดฟันที่คลินิกทันตกรรม แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรจัดการกับเด็กเช่นนี้ หากอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้ของอุปกรณ์ข้อต่อทำงานได้ดีและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ก็จะได้ผลลัพธ์เชิงบวกผ่านชั้นเรียนเพื่อแก้ไขการออกเสียง
โดยปกติแล้ว เด็กเหล่านั้นที่ทักษะการเคลื่อนไหวกล้ามเนื้อมัดเล็กยังไม่พัฒนาเพียงพอ ก็มีการพัฒนาและประสานทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็กไม่เพียงพอเช่นกัน เพื่อตรวจสอบให้ใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:
ยกมือทั้งสองข้างขึ้นพร้อมกันโดยให้ฝ่ามือหงายขึ้นหรือหันหลัง (เมื่อหมุนเด็กควรยกมือขึ้นและไม่กดขอบฝ่ามือลงกับโต๊ะ)
กำมือทั้งสองข้างพร้อมกันเป็นกำปั้นแล้วคลายนิ้วที่ประสานกัน ในการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งจะมีการวางหมัดหรือฝ่ามือลงบนโต๊ะ
วางมือทั้งสองข้างบนโต๊ะ: ฝ่ามือซ้ายลง, ฝ่ามือขวาขึ้น, จากนั้นหงายฝ่ามือพร้อมกัน;
วางมือทั้งสองข้างบนโต๊ะ - กำฝ่ามือซ้ายเป็นกำปั้นแล้วเปิดมือขวาจากนั้นเปลี่ยนตำแหน่งเหล่านี้พร้อมกันเช่น คลาย มือซ้ายและกำหมัดขวาของคุณ
กดสลับกัน นิ้วหัวแม่มือมือให้คนอื่นๆ (“ทักทาย”) โดยให้นิ้วแตะกันด้วยแผ่นอิเล็กโทรด การออกกำลังกายจะดำเนินการด้วยมือขวาหรือมือซ้ายโดยให้ศอกยืนอยู่บนโต๊ะ
ตบโต๊ะด้วยปลายนิ้วขวาตามลำดับแล้วยกมือซ้ายขึ้นเล็กน้อย
เพื่อให้ออกกำลังกายได้สำเร็จจำเป็นต้องให้เด็กนั่งอย่างถูกต้อง: ความสูงของเก้าอี้และโต๊ะควรอยู่ในระดับที่ข้อศอกของทารกวางอยู่บนพื้นผิวโต๊ะอย่างเงียบ ๆ ตลอดเวลา หลังควรตรง และขา ควรยืนอยู่บนการสนับสนุนที่มั่นคง
ในระหว่างแบบฝึกหัดเหล่านี้จะคำนึงถึงความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในจังหวะที่แตกต่างกัน (จากช้าไปเร็ว) นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อนั้นเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือหรือไม่เช่นหากเด็กกัดริมฝีปากหรือลิ้นของเขา ฯลฯ สิ่งนี้บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์ไม่เพียงพอ
ดังนั้นในระหว่างการตรวจ นักบำบัดการพูดจึงบันทึกข้อมูลทั้งหมดลงในสมุดบันทึก งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก การวิเคราะห์ผลการตรวจจะทำให้นักบำบัดการพูดมีโอกาสระบุความผิดปกติและสรุปวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ต่อไป นักบำบัดการพูดเชิญชวนผู้ปกครองให้แสดงให้พวกเขาเห็นว่าเสียงอะไรและลูกพูดอย่างไร เขาแยกแยะเสียงอย่างไร อวัยวะที่ข้อต่อทำงานอย่างไร ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาอย่างไร พ่อแม่ควรรู้ว่าจะต้องทำอะไรอย่างไรและทำไมในอนาคต จำเป็นที่พวกเขาจะต้องกลายเป็นผู้ช่วยที่มีสติและมีความสนใจของนักบำบัดการพูดในการทำงานเพื่อขจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเด็ก
ทิศทางหลักของงานแก้ไข
การแก้ไขเสียงจะดำเนินการเป็นขั้นตอน โดยปกติจะมีสี่ขั้นตอนหลัก: การเตรียมการ การผลิตเสียง ระบบอัตโนมัติของเสียง และในกรณีของการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นหรือการผสมเสียงเหล่านั้น ขั้นตอนการสร้างความแตกต่าง แต่ละขั้นตอนมีงานและเนื้อหาของตัวเอง แต่ในทุกขั้นตอนนักบำบัดการพูดจะปลูกฝังความสนใจความอุตสาหะการมุ่งเน้นการควบคุมตนเองนั่นคือทุกสิ่งที่ช่วยให้เด็กเรียนได้ดีในอนาคต
เนื่องจากทักษะใหม่ไม่ได้รับการพัฒนาในทันทีและต้องมีการรวมเข้าด้วยกันในระยะยาว ในแต่ละขั้นตอนต่อมาพร้อมกับการพัฒนาทักษะใหม่ จึงมีเนื้อหาซ้ำบางส่วนจากขั้นตอนก่อนหน้า
ขั้นตอนการเตรียมการ
จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อเตรียมเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด การได้ยิน และการเคลื่อนไหวของเสียงพูดเพื่อการรับรู้และการสร้างเสียงที่ถูกต้อง
ในขั้นตอนนี้งานดำเนินไปพร้อม ๆ กันในหลาย ๆ ทิศทาง: การก่อตัวของการเคลื่อนไหวที่แม่นยำของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ, กระแสลมโดยตรง, การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ การได้ยินสัทศาสตร์ ฝึกเสียงอ้างอิง
การก่อตัวของการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อนั้นส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านยิมนาสติกแบบข้อต่อซึ่งรวมถึงการออกกำลังกายเพื่อฝึกการเคลื่อนไหวและความสามารถในการสลับของอวัยวะการฝึกตำแหน่งบางอย่างของริมฝีปากและลิ้นซึ่งจำเป็นทั้งสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดและ สำหรับแต่ละเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ควรกำหนดเป้าหมายการออกกำลังกาย: ไม่ใช่ปริมาณที่สำคัญ แต่ การเลือกที่ถูกต้องและคุณภาพของการดำเนินการ
แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกตามการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง โดยคำนึงถึงความผิดปกติเฉพาะของเด็ก เช่น นักบำบัดการพูดจะระบุถึงความบกพร่องและอย่างไร ดังนั้นเมื่อออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง ขอบลิ้นด้านข้างจะติดกับฟันกรามบนอย่างแน่นหนา ตัวอย่างเช่น หากขอบลิ้นด้านซ้าย (ขวา) ของเด็กหล่นและปล่อยให้กระแสลมผ่านไปด้านข้าง นักบำบัดการพูดจะเลือกเล่นแบบฝึกหัดเพื่อเพิ่มความแข็งแกร่ง
ในการออกกำลังกายใด ๆ การเคลื่อนไหวทั้งหมดของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อจะดำเนินการตามลำดับโดยหยุดชั่วคราวก่อนการเคลื่อนไหวแต่ละครั้งเพื่อให้นักบำบัดการพูดสามารถควบคุมคุณภาพได้และเด็กสามารถรู้สึกรับรู้ควบคุมและจดจำการกระทำของเขา ขั้นแรกให้ทำแบบฝึกหัดช้าๆ หน้ากระจก เช่น ใช้การควบคุมด้วยภาพเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้าย หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหว กระจกจะถูกถอดออกและฟังก์ชันการควบคุมจะถูกควบคุมโดยความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายของเขาเอง (ความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ)
การผลิตเสียง
เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ได้เสียงที่แยกออกมาให้เสียงถูกต้อง
การผลิตเสียงมีสามวิธีหลัก
วิธีแรกคือการเลียนแบบเมื่อความสนใจของเด็กจับจ้องอยู่ที่การเคลื่อนไหวตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ใช้การควบคุมการมองเห็น) และเสียงของหน่วยเสียงที่กำหนด (การควบคุมการได้ยิน) สิ่งนี้จะสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างเสียงอย่างมีสติของเด็ก นอกจากนี้ ยังมีการใช้ความรู้สึกสั่นสะเทือนแบบสัมผัส เช่น หลังมือตรวจสอบกระแสลมที่กระตุกเมื่อออกเสียงเสียง h หรือการสั่นสะเทือนของสายเสียงเมื่อ เสียงดัง- ด้วยวิธีนี้ เสียงอ้างอิงจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ตัวอย่างเช่น เด็กจะถูกขอให้ออกเสียงเสียงและ (นักบำบัดการพูดจะควบคุมการประกบกับเขาที่หน้ากระจก) จากนั้นให้ฟันเข้าหากันและเป่า "ลม" ให้ทั่วลิ้นเพื่อให้นกหวีดดังขึ้น ผลลัพธ์ของเวทีคือเสียง กับ .
วิธีที่สองคือด้วย ความช่วยเหลือทางกล- ใช้เมื่อเด็กขาดการควบคุมการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัสและการสั่นสะเทือน ในกรณีนี้คุณต้องช่วยอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อเข้ารับตำแหน่งที่เหมาะสมหรือทำการเคลื่อนไหวที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น หากต้องการถือลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันบนและสร้างการสั่นสะเทือนที่ปลายลิ้น นักบำบัดการพูดสามารถใช้ช้อนชาหรือไม้พายที่แบนและแคบ ซึ่งเป็นนิ้วของเด็ก (ควรล้างมือให้สะอาดก่อน) ) หรือจุกนมยาวที่อัดแน่นด้วยสำลี ด้วยวิธีนี้ เสียงอ้างอิงก็มักจะใช้เช่นกัน เช่น ให้เด็กพูดเสียง กับนักบำบัดการพูดซึ่งมีด้ามจับแบนเท่ากับช้อนชา ยกขอบลิ้นหน้ากว้างไปทางฟันบนแล้วส่งเสียง sh
วิธีที่สามคือผสมเมื่อทั้งหมด วิธีที่เป็นไปได้เพื่อให้บรรลุ เป้าหมายสูงสุด- การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่แยกออกมา
ด้วยวิธีการทั้งสามวิธีในการสร้างเสียงใดๆ ก็ตาม มีการใช้คำสั่งทางวาจา ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ภาพ การได้ยิน การควบคุมการสัมผัสและการสั่นสะเทือน และเสียงอ้างอิงเสมอ ในเรื่องนี้นอกเหนือจากการฝึกอบรมทางทฤษฎีที่ดีซึ่งจะบอกนักบำบัดการพูดว่าควรทำอะไรในกรณีที่กำหนดแล้วเขายังต้องการทักษะการปฏิบัติบางอย่างที่ช่วยให้เขาสามารถนำทุกสิ่งที่วางแผนไว้ไปใช้ได้อย่างถูกต้อง
ระบบเสียงอัตโนมัติ
เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ได้เสียงที่ถูกต้องในการพูดวลี
เมื่อสร้างเสียงในพยางค์โดยอัตโนมัติ เราจะเชื่อมต่อพยัญชนะคงที่กับสระ a, ы, о, อันดับแรกของคุณเป็นพยางค์ตรง: sa, sy, ดังนั้น, su จากนั้นเข้าเป็นเสียงตรงกันข้าม: as, ys, os, us, จากนั้นเข้า พยางค์ที่มีเสียงอยู่ระหว่างสระ: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy และในที่สุดก็เป็นพยางค์ที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (เสียงพยัญชนะเหล่านั้นที่ไม่บกพร่องในเด็กถูกนำมาใช้): sta, สปา การนอนหลับ ความฝัน sko sfu ฯลฯ n. ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์จะดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดการเล่นเกมและเกม
ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำพูดคือการพัฒนาทักษะใหม่ที่ต้องมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในระยะยาว ดังนั้นสำหรับแต่ละตำแหน่งของเสียงในคำ - ที่จุดเริ่มต้น, ตรงกลาง, ในตอนท้าย - เลือกรูปภาพ 20-30 ภาพ หลักการเลือกสอดคล้องกับหลักการเลือกพยางค์ เช่น รูปภาพจะถูกถ่ายซึ่งมีชื่อพยางค์ที่ใช้งานอยู่ในลำดับเดียวกัน (ไปข้างหน้า ข้างหลัง โดยมีพยัญชนะผสมกัน) เพื่อให้เสียงในคำเป็นไปโดยอัตโนมัติ สำเร็จเด็กจะต้องเสนอภาพอย่างน้อย 60-90 ภาพ
ความแตกต่างของเสียง
จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อสอนให้เด็กๆ แยกความแตกต่างระหว่างเสียงผสม และใช้เสียงเหล่านั้นอย่างถูกต้องในการพูดของตนเอง
ในการควบคุมการมองเห็น ต้องวางกระจกไว้ข้างหน้าเด็ก ซึ่งเขาสามารถสังเกตความแตกต่างในการเปล่งเสียงได้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าความเงียบในห้องที่จัดบทเรียนเพื่อให้เด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่ลักษณะทางเสียงของเสียงได้
รูปแบบงานหลักในการแก้ไขการออกเสียงคือชั้นเรียน มักเป็นรายบุคคล บางครั้งมีกลุ่มย่อย (เด็ก 2-3 คน) ระยะเวลาของบทเรียนอยู่ระหว่าง 15 ถึง 30 นาที ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ประเภทและระดับความบกพร่องในการออกเสียง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียน (ความสนใจ ความจำ การแสดง ฯลฯ) แต่ละบทเรียนประกอบด้วยหลายส่วนย่อย ธีมทั่วไปและงานต่างๆ แต่ละส่วนมีเป้าหมายเฉพาะ (สิ่งที่นักบำบัดการพูดต้องการบรรลุ) เนื้อหา (เกม การออกกำลังกาย ฯลฯ) และจบลงด้วยการที่เด็กสรุปคำถามของนักบำบัดการพูด เมื่อเตรียมบทเรียน นักบำบัดการพูดจะนึกถึงคำแนะนำที่จะให้คำแนะนำ (พูดน้อย แต่ชัดเจน) วิธีจัดระเบียบแบบฝึกหัดนี้หรือแบบฝึกหัดนั้น (สิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก) วิธีสรุป
ต้องคำนึงว่าไม่มีกิจกรรมที่เหมือนกันทุกประการเนื่องจากทั้งความบกพร่องในการพูดในเด็กและพวกเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลแตกต่างกัน ดังนั้นด้วยเนื้อหาที่เหมือนกัน (แบบฝึกหัดสำหรับยิมนาสติกแบบข้อต่อ คำศัพท์สำหรับระบบอัตโนมัติ ฯลฯ ) วิธีการและเทคนิคในการทำงานจึงแตกต่างกัน ดังนั้นแต่ละบทเรียนจึงต้องมีการเตรียมตัวอย่างรอบคอบจากนักบำบัดการพูดโดยคำนึงถึงลักษณะคำพูดจิตใจจิตใจและลักษณะเฉพาะของเด็ก
วรรณกรรม
1. ม.ฟ. โฟมิเชวา. ส่งเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็ก - ม. -1999
2. แอล.เอ็น. เอฟิเมโนโควา. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1995.
3. อี.ไอ. Negnevitskaya, A.M. ชาคนาโรวิช. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด – ม., 1998.
1. บทนำ
2. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในเด็กก่อนวัยเรียน
3. ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์