เงื่อนไขการปฏิบัติแบบเรียนรวมในโรงเรียนอนุบาล การศึกษาแบบรวมในชั้นอนุบาล
ทุกวันนี้ในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีกระบวนการบูรณาการเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์เข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ การนำแนวคิดการศึกษาบูรณาการสำหรับเด็กและวัยรุ่นมาใช้ด้วย ปัญญาอ่อนครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมเบื้องต้นและไม่เคยทำงานในโปรแกรมของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ประสบปัญหาในการกรอกทะเบียนชั้นเรียนที่สะท้อนถึงระดับของเนื้อหาที่ครอบคลุมและพบว่าเป็นการยากที่จะ เลือกหนังสือเรียนที่แนะนำสำหรับการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
เมื่อทำผิดพลาด ครูจะสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตามโครงการโรงเรียนการศึกษาทั่วไป และใช้หนังสือเรียนที่นักเรียนเข้าถึงเนื้อหาได้ยาก ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถดูดซึมเนื้อหาที่นำเสนอได้เนื่องจากความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของเขา คำแนะนำเหล่านี้จะช่วยให้ครูตัดสินใจเลือกโปรแกรมและหนังสือเรียนสำหรับสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต และจะให้คำแนะนำในการจัดการกระบวนการศึกษา
การศึกษาของเด็กภายใต้โปรแกรมเสริมในห้องเรียนการศึกษาทั่วไปจะต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (หรือตัวแทนทางกฎหมาย) ตามข้อสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC)
ในสถานการณ์ที่เด็ก (หรือเด็กหลายคน) ที่ได้รับการแนะนำให้เรียนภายใต้โปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII กำลังเรียนแบบบูรณาการในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป ในกรณีนี้ จะมีการเก็บบันทึกแยกต่างหาก ซึ่งบันทึกความสมบูรณ์ของเนื้อหาโปรแกรมและประสิทธิผลของการฝึกอบรม ของเด็กคนนี้- แผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่องจัดทำขึ้นตามโปรแกรมและหลักสูตรพื้นฐาน
แผนหลักสูตรพื้นฐาน (BUP) สำหรับโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ได้รับการพัฒนาตามกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซียในสาขานั้น การศึกษาทั่วไปและการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ประกอบด้วยชุดวิชาการศึกษาจำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์และตามระดับชั้น (ดูคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 29/2065-p ลงวันที่ 10 เมษายน 2545 “ เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพิเศษ ( ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียนนักศึกษาที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ")
มีโปรแกรมสองเวอร์ชันสำหรับสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต: โปรแกรมสำหรับโรงเรียนการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII แก้ไขโดย V.V. Voronkova และชุดโปรแกรมที่แก้ไขโดย I.M. บกาซโนโควา. โปรแกรมทั้งสองชุดได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาสติปัญญาและการพูดตลอดจน กิจกรรมการเรียนรู้เด็กนักเรียนปัญญาอ่อน โปรแกรมจะกำหนดเนื้อหาของวิชาและหลักสูตรเสริมตลอดจนลำดับการศึกษาเนื้อหาตามปีที่เรียน
เรียบเรียงโปรแกรมโดย V.V. Voronkova จัดให้มีระยะเวลาการฝึกอบรมเก้าปี และสำหรับนักเรียนที่มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับต่ำหรือมีการวินิจฉัยที่จำเป็นต้องมีการชี้แจง จะมีการฝึกอบรมในชั้นเรียนเตรียมความพร้อม วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนในชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษาคือเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมทั้งด้านจิตใจและการทำงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเรียนรู้ในโรงเรียน ชื่อของวิชาทางวิชาการ เช่น การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ เป็นเรื่องปกติ การฝึกอบรมมีโครงสร้างตามประเภทของชั้นเรียนที่จัดขึ้น สถาบันก่อนวัยเรียน- ภารกิจหลักในช่วงเวลานี้คือการเตรียมนักเรียนให้เชี่ยวชาญทักษะการอ่านออกเขียนได้และทักษะการคำนวณขั้นพื้นฐาน ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาโดยทั่วไปและการพูดของนักเรียนตลอดจนการแก้ไขความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ที่มีอยู่ โปรแกรมสำหรับเตรียมอุดมศึกษาและเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII นำเสนอในคอลเลกชันแยกต่างหากซึ่งแก้ไขโดย Doctor of Pedagogical Sciences V.V. โวรอนโควา
โปรแกรมสำหรับเกรด 5-9 ได้รับการตีพิมพ์ใน 2 คอลเลกชันโดยสำนักพิมพ์ VLADOS ในปี 2543-2545 แก้ไขโดย V.V. โวรอนโควา คอลเลกชันแรกประกอบด้วยโปรแกรมในวิชาการศึกษาทั่วไป: ภาษารัสเซีย (การอ่าน การพัฒนาคำพูด ไวยากรณ์ การสะกดคำ) ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา วิจิตรศิลป์ การร้องเพลงและดนตรี พลศึกษา บล็อกราชทัณฑ์แสดงโดยโปรแกรมการวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวัน (SBO)
คอลเลกชันที่สองประกอบด้วยโปรแกรมต่างๆ ในด้านช่างไม้ ประปา การเย็บเล่มและกระดาษแข็ง การฝึกอบรมเจ้าหน้าที่บริการรุ่นเยาว์ แรงงานเกษตรกรรม การปลูกดอกไม้ และการทำสวนไม้ประดับ
ในการทำงานกับโปรแกรมแก้ไขโดย V.V. Voronkova ควรคำนึงถึงสิ่งนั้น หลักสูตรเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ซึ่งตีพิมพ์ในคอลเลกชันที่ตีพิมพ์ในปี 2000 มีความไม่ถูกต้องบางประการ เนื้อหาของส่วนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ไม่ตรงกับเนื้อหาในตำราเรียนไม่มีคำอธิบาย ต่างประเทศซึ่งมีแสงสว่างอยู่ในนั้น อย่างเต็มที่ในตำราเรียนเล่มใหม่โดยผู้เขียน T.M. ลิฟาโนวา. ในปี 2544 สำนักพิมพ์ "VLADOS" ได้ตีพิมพ์คอลเลกชันแรกอีกครั้งโดยมีการเปลี่ยนแปลงโปรแกรมภูมิศาสตร์ซึ่งมีการปฏิบัติตามโปรแกรมและตำราเรียนอย่างสมบูรณ์
ในปี 2546 มีการเผยแพร่โปรแกรมแก้ไขโดย I.M. Bgazhnokova ซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมตั้งแต่เกรด (0) 1 ถึง 11 (12) การศึกษาระดับประถมศึกษาเริ่มต้นด้วยระยะโพรพีดีติค (เกรด 0) ระดับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน (5-9 (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10) เป็นการต่อเนื่อง โรงเรียนประถมศึกษาแต่แตกต่างจากสิ่งนี้ คือขยายและทำให้พื้นฐานแนวคิดและการปฏิบัติของขอบเขตการศึกษาลึกซึ้งยิ่งขึ้น รวบรวมทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ และสำเร็จการฝึกอบรมในวิชาการศึกษาทั่วไป
ในปี 2553-2554 รวบรวมโปรแกรมที่เรียบเรียงโดย โวรอนโควา วี.วี. และ Bgazhnokova I.M. ได้รับการออกใหม่และออกจำหน่าย
การฝึกอบรมจบลงด้วยการรับรอง (สอบ) ในการฝึกอบรมด้านแรงงานซึ่งประกอบด้วยสองขั้นตอน: งานภาคปฏิบัติและการสัมภาษณ์เกี่ยวกับวัสดุศาสตร์และเทคโนโลยีการผลิตผลิตภัณฑ์ เมื่อสำเร็จการศึกษาขั้นพื้นฐานแล้วจะมีการออกใบรับรองมาตรฐาน
ตามระเบียบปัจจุบันเรื่องพิเศษ (แก้ไข) สถาบันการศึกษานักเรียนที่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) สามารถศึกษาต่อในระดับ 10-12 ได้ (ดูแนวทางกิจกรรมของเกรด 10-12 ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII พร้อมการฝึกอบรมด้านแรงงานเชิงลึก ).
การตีพิมพ์วรรณกรรมด้านการศึกษาสำหรับโรงเรียนมัธยมพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ดำเนินการโดยสำนักพิมพ์: "Prosveshcheniye", "VLADOS", "ARKTI" ทุกปีพวกเขาจะจัดพิมพ์และพิมพ์ตำราเรียน หนังสือแบบฝึกหัด และอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับครู
หนังสือเรียน หนังสืออ่านหนังสือ สมุดงาน และสื่อการสอนประกอบขึ้นเป็นชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา)
จนถึงปัจจุบันโปรแกรมแก้ไขโดย V.V. Voronkova มีสื่อการเรียนการสอนและวิธีการอย่างครบถ้วน (ตำราเรียน ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในหัวข้อนี้) ซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับโปรแกรมที่แก้ไขโดย I.M. บกาซโนโควา. สำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" วางแผนที่จะเผยแพร่ภายในปี 2010 เพื่อทำโปรแกรมนี้ให้สมบูรณ์ด้วยสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี ดังนั้นสำหรับครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนประจำที่ทำงานกับเด็กที่ได้รับการแนะนำให้เรียนภายใต้โปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เราขอแนะนำให้ใช้โปรแกรมที่แก้ไขโดย V.V. โวรอนโควา
เมื่อเลือกโปรแกรมการฝึกอบรม เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับการเลือกหนังสือเรียนและชุดการศึกษาโดยจะช่วยให้สามารถดำเนินการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรมได้ ( ดูภาคผนวก 1).
หนังสือเรียนบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การศึกษาพิเศษรวมถึงโปรแกรมการฝึกอบรมในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII เนื้อหาในตำราเรียนสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มีงาน คำถาม และงานหลายประเภทที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา การคิด และคำพูดของนักเรียน เนื้อหาของหนังสือเรียนมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมเนื้อหาหลักสูตรโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา หากในตำราเรียนประกอบด้วย สมุดงานซึ่งเสริมและเพิ่มพูนความรู้ในเรื่องนี้โดยตรงเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้การใช้งานเป็นสิ่งจำเป็น
เนื้อหาหลักของสมุดงานมีวัตถุประสงค์คือ งานอิสระนักเรียนโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูน้อยที่สุด นักเรียนสามารถเลือกงานตามความสนใจได้ และครูสามารถแนะนำแบบฝึกหัดโดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนแต่ละคนได้ โน๊ตบุ๊คประกอบด้วย จำนวนมาก แบบฝึกหัดเกม, ข้อความเพื่อความบันเทิง, งานกราฟิกที่มุ่งเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้วิชานี้
คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูได้รับการพัฒนาสำหรับวิชาส่วนใหญ่ เปิดเผยเนื้อหาและโครงสร้างของตำราเรียน มีวิธีการสอน และคำแนะนำ บางรายการมีการวางแผนบทเรียนและบันทึกบทเรียนสั้นๆ
คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมการศึกษาเกี่ยวกับการสอนราชทัณฑ์ผ่านแคตตาล็อกของสำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" และ "VLADOS" หนังสือเรียนและ อุปกรณ์ช่วยสอนที่รวมอยู่ในแคตตาล็อกได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อใช้ในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และสอดคล้องกับโปรแกรมของสถาบันการศึกษาประเภท VIII รวมถึงมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่และ มาตรฐานด้านสุขอนามัย- คุณสามารถรับข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับวรรณกรรมด้านการศึกษาใหม่และแผนการเผยแพร่บนอินเทอร์เน็ตบนเว็บไซต์ของผู้จัดพิมพ์ (www.prosv.ru www.vlados.ru)
ข้อแนะนำในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อยในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
การถอดเสียง
1 ข้อเสนอแนะในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยในโรงเรียนรวม ในปัจจุบัน ประเด็นการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนรวมมีความเกี่ยวข้องมากเนื่องจากเป็นประเด็นที่ตอบสนองความต้องการทางสังคม สังคมสมัยใหม่- การศึกษาร่วมกันของเด็กปัญญาอ่อนกับเพื่อนที่มีการพัฒนาตามปกติในสถาบันการศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการ (ภาคผนวก 1) เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการด้วย นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรในวิชาวิชาการขั้นพื้นฐาน (คณิตศาสตร์ การอ่าน การเขียน) ความยากลำบากเหล่านี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น เด็กประเภทนี้มีพัฒนาการทางสติปัญญาล่าช้าอย่างมาก ภาวะปัญญาอ่อนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในจิตใจทั้งหมด บุคลิกภาพโดยรวม ซึ่งเป็นผลมาจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อส่วนกลาง ระบบประสาท- นี่เป็นความผิดปกติของพัฒนาการซึ่งไม่เพียงแต่สติปัญญาเท่านั้นที่ทนทุกข์ แต่ยังรวมถึงอารมณ์ ความตั้งใจ พฤติกรรม และการพัฒนาทางกายภาพด้วย เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะพิเศษคือด้อยพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งแสดงให้เห็นความจริงที่ว่า พวกเขามีความต้องการความรู้ความเข้าใจน้อยกว่าเพื่อนที่พัฒนาตามปกติ พวกเขามีจังหวะที่ช้าลงและมีการรับรู้ที่แตกต่างน้อยลง คุณลักษณะเหล่านี้ในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะแสดงออกมาในอัตราการรับรู้ที่ช้าลง เช่นเดียวกับความจริงที่ว่านักเรียนมักจะสร้างความสับสนให้กับตัวอักษร ตัวเลข วัตถุ ตัวอักษรที่ฟังดูคล้ายกัน และคำที่มีลักษณะคล้ายกัน มีการบันทึกขอบเขตการรับรู้ที่แคบด้วย เด็กในหมวดหมู่นี้ฉกฉวยแต่ละส่วนในวัตถุที่สังเกตได้หรือในข้อความที่ฟัง โดยไม่ต้องเห็นหรือได้ยินเนื้อหาที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจทั่วไป ข้อบกพร่องการรับรู้ที่ระบุไว้ทั้งหมดเกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมที่ไม่เพียงพอของกระบวนการนี้ การรับรู้ของพวกเขาจำเป็นต้องได้รับการชี้นำ ทั้งหมด การดำเนินงานทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พวกเขาจะมีรูปร่างไม่เพียงพอและมีลักษณะที่แปลกประหลาด การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุเป็นเรื่องยาก ด้วยการเน้นแต่ละส่วนในวัตถุ (ในข้อความ) เด็ก ๆ จะไม่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา เนื่องจากไม่สามารถระบุสิ่งสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ได้ นักเรียนจึงพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ และทำการเปรียบเทียบตามคุณลักษณะที่ไม่สำคัญ คุณสมบัติที่โดดเด่นความคิดของคนปัญญาอ่อนนั้นไม่มีวิจารณญาณ
2 ไม่สามารถสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของคุณ กิจกรรมกระบวนการคิดลดลง บทบาทของการคิดด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอ กระบวนการจำขั้นพื้นฐานในเด็กเหล่านี้ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน สัญญาณภายนอกที่บางครั้งมองเห็นโดยไม่ได้ตั้งใจจะถูกจดจำได้ดีกว่า การเชื่อมต่อทางลอจิคัลภายในนั้นยากต่อการจดจำและจดจำ และการท่องจำโดยสมัครใจในภายหลังก็เกิดขึ้น ข้อผิดพลาดจำนวนมากเมื่อทำซ้ำเนื้อหาด้วยวาจา ลักษณะคือการหลงลืมเป็นฉาก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการทำงานมากเกินไปของระบบประสาทเนื่องจากความอ่อนแอโดยทั่วไป จินตนาการของเด็กปัญญาอ่อนนั้นกระจัดกระจาย ไม่ถูกต้อง และเป็นแผนผัง ทุกแง่มุมของคำพูดต้องทนทุกข์ทรมาน: การออกเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ ความผิดปกติของการเขียนมีหลายประเภท ความยากในการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน และความจำเป็นที่ลดลง การสื่อสารด้วยวาจา- เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีภาวะสมาธิสั้นเด่นชัดมากกว่าเด็กวัยเดียวกัน ได้แก่ ความมั่นคงต่ำ ความยากลำบากในการกระจายความสนใจ ความสามารถในการสลับสับเปลี่ยนได้ช้า จุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าในระหว่างกระบวนการเรียนรู้มีการเปลี่ยนแปลงวัตถุแห่งความสนใจบ่อยครั้งการไม่สามารถมีสมาธิกับวัตถุใดวัตถุหนึ่งหรือกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งได้ ทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กประเภทนี้มีคุณสมบัติหลายประการ มีความไม่แน่นอนของอารมณ์ ประสบการณ์นั้นตื้นเขินและผิวเผิน มีหลายกรณีของการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์อย่างกะทันหัน: จากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นไปจนถึงการลดลงทางอารมณ์ที่เด่นชัด ความอ่อนแอในความตั้งใจ แรงจูงใจ การเสนอแนะที่ดี คุณสมบัติที่โดดเด่น กระบวนการเชิงปริมาตรเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาชอบการทำงานที่เรียบง่าย ซึ่งไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามใดๆ นั่นคือเหตุผลที่มักสังเกตการเลียนแบบและการกระทำหุนหันพลันแล่นในกิจกรรมของพวกเขา เนื่องจากมีความต้องการอย่างล้นหลาม นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบางคนจึงเกิดทัศนคติเชิงลบและความดื้อรั้น คุณลักษณะทั้งหมดนี้ของกระบวนการทางจิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีอิทธิพลต่อธรรมชาติของกิจกรรมของพวกเขา เมื่อสังเกตถึงทักษะที่ยังไม่พัฒนาของกิจกรรมการศึกษาในเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทางสติปัญญา ควรสังเกตว่าพวกเขามีการพัฒนากิจกรรมที่มุ่งเน้นเป้าหมายและมีปัญหาในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มทำงานโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากการทำงานก่อนหน้านี้ เป้าหมายสูงสุด- เป็นผลให้ในกระบวนการทำงานพวกเขามักจะย้ายออกจากการดำเนินการที่เริ่มต้นอย่างถูกต้องไปสู่การดำเนินการที่ทำก่อนหน้านี้และถ่ายโอนสิ่งเหล่านั้นไม่เปลี่ยนแปลงโดยไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าพวกเขากำลังเผชิญกับงานอื่น การออกจากเป้าหมายที่ตั้งไว้นี้จะสังเกตได้เมื่อเกิดปัญหา
3 เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่ได้รับกับงานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ดังนั้น จึงไม่สามารถประเมินวิธีแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง การไม่วิพากษ์วิจารณ์งานของพวกเขาก็เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของเด็กเหล่านี้เช่นกัน ลักษณะเด่นทั้งหมดของกิจกรรมทางจิตของเด็กปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะที่คงอยู่ตามธรรมชาติ เนื่องจากเป็นผลจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อสมอง ขั้นตอนที่แตกต่างกันพัฒนาการ (ทางพันธุกรรม, มดลูก, หลังคลอด) อย่างไรก็ตาม ด้วยอิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม พลวัตเชิงบวกจึงถูกบันทึกไว้ในการพัฒนาของเด็กในหมวดหมู่นี้ เมื่อสอนเด็กปัญญาอ่อนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากโปรแกรมการศึกษาพิเศษ: โปรแกรมเตรียมอุดมศึกษาและเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท VIII เอ็ด วี.วี. Voronkova, M. , การศึกษา, 2542 (2546, 2550, 2552) โปรแกรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เกรด 5-9 คอลเลกชัน 1, 2. เอ็ด. วี.วี. โวรอนโควา เอ็ม. วลาดอส 2000 (2548, 2552) ภายในสถาบันการศึกษาที่สอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ หลักสูตรทั้งหมดของกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการได้รับการจัดการโดยสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPk) ของโรงเรียน นอกจากนี้เขายังดำเนินการปรับเปลี่ยนเส้นทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่จำเป็นหากจำเป็น นอกจากนี้ สมาชิกของ PMPk แนะนำให้เข้าร่วมชั้นเรียนการศึกษาเพิ่มเติม ติดตามประสิทธิผลของการฝึกอบรม และการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน การฝึกอบรมในโปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับไม่มีสติปัญญาดำเนินการในหัวข้อ "การพัฒนาการอ่านและการพูด", "การพัฒนาการเขียนและการพูด", "คณิตศาสตร์", "การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาตาม ศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ความเป็นจริงโดยรอบ” “การฝึกอบรมแรงงาน” นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถเข้าเรียนชั้นเรียนต่างๆ ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมได้ เพื่อให้กระบวนการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จมีความจำเป็นต้องเลือกทิศทางของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยคำนึงถึงอายุและความสามารถส่วนบุคคลความปรารถนาของเด็กและผู้ปกครอง การเลือกแวดวงหรือส่วนใดส่วนหนึ่งควรเป็นไปตามความสมัครใจ ตรงตามความต้องการและความต้องการภายในของเด็ก แต่จำเป็นต้องคำนึงถึงคำแนะนำของนักประสาทจิตแพทย์และกุมารแพทย์ด้วย หากเด็กแสดงความปรารถนาที่จะเข้าชมรม (หมวด) ที่เกี่ยวข้องกับ การออกกำลังกายขอแนะนำให้มีใบรับรองจากสถาบันการแพทย์ซึ่งแพทย์เขียนว่าชั้นเรียนในแวดวงนี้ไม่มีข้อห้ามสำหรับเด็กคนนี้
4 ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กมีบทบาทสำคัญในงานราชทัณฑ์และถูกเปิดเผยอิทธิพลอยู่ตลอดเวลา บทบาทของครูและผู้เชี่ยวชาญของ PMPK มีความสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในครอบครัว พวกเขาช่วยให้ผู้ปกครองสร้างการรับรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับลูกของตนเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างพ่อแม่และลูกพัฒนาขึ้นในครอบครัว ช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย และปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ยอมรับในโรงเรียนที่ครอบคลุม การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาตนเองของเด็กแต่ละคนนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความปรารถนาและความสามารถของครูในการออกแบบการพัฒนาและการเรียนรู้ของพวกเขาเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนประสบความสำเร็จ เมื่อสิ้นสุดการศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะผ่านการสอบการฝึกอบรมด้านแรงงานหนึ่งครั้งและได้รับใบรับรองตามแบบฟอร์มที่กำหนด มาตรฐานการประเมินทางคณิตศาสตร์ (ป.1-4) ให้คะแนนคะแนน “5” ไม่มีข้อผิดพลาด “4” ข้อผิดพลาดเล็กน้อย 2-3 ข้อ “3” แก้ปัญหาง่ายๆ แต่ปัญหาประกอบไม่ได้รับการแก้ไข หรือปัญหาประกอบ 1 ใน 2 ข้อได้รับการแก้ไข แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย แต่ก็ทำอย่างถูกต้อง ที่สุดงานอื่นๆ “2” เสร็จเรียบร้อยแล้วอย่างน้อยครึ่งหนึ่ง งาน “1” ยังไม่ได้รับการแก้ไข หมายเหตุ มีการพิจารณาข้อผิดพลาดเล็กน้อย: ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคัดลอกข้อมูลตัวเลข (การบิดเบือน การแทนที่) ; ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคัดลอกสัญญาณของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ การละเมิดในการสร้างคำถาม (คำตอบ) ของงาน การละเมิดตำแหน่งที่ถูกต้องของบันทึกและภาพวาด การวัดและการวาดภาพคลาดเคลื่อนเล็กน้อย เกณฑ์การประเมินงานเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (ป.1-4) ให้คะแนนคะแนน “5” ไม่มีข้อผิดพลาด “4” ข้อผิดพลาด 1-3 “3” ข้อผิดพลาด 4-5 “2” ข้อผิดพลาด 6-8 “ ข้อผิดพลาด 1” มากกว่า 8 ข้อ หมายเหตุต่อไปนี้ถือเป็นข้อผิดพลาดหนึ่งข้อในงานเขียน: การแก้ไขทั้งหมด, การทำซ้ำข้อผิดพลาดในคำเดียวกัน, ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอนสองครั้ง สิ่งต่อไปนี้ไม่ถือเป็นข้อผิดพลาด: ข้อผิดพลาดในส่วนต่างๆ ของโปรแกรมที่ไม่ใช่
มีการศึกษา 5 รายการ (การสะกดคำดังกล่าวเคยหารือกับนักเรียนแล้วเขียนออกมา คำยากบนการ์ด) กรณีแยกของช่วงหายไปในประโยคแทนที่หนึ่งคำโดยไม่บิดเบือนความหมาย วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) M.: Vlados, Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. เกมการสอนในบทเรียนภาษารัสเซียในระดับ 1-4 ของโรงเรียนเสริม อ.: การศึกษา Voronkova V.V. การสอนการอ่านออกเขียนได้และการสะกดคำในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ในโรงเรียนเสริม อ.: การศึกษา Voronkova V.V. บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII อ.: วลาดอส การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนเสริม / เอ็ด วี.วี. โวรอนโควา M. , Groshenkov I.A. ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII M.: สถาบันวิจัยด้านมนุษยธรรมทั่วไป, Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. การวางแนวทางสังคมและชีวิตประจำวันในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII M.: Vlados, Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบบูรณาการ M.: Bustard, Kisova V.V., Koneva I.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. การศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ม. รูปแบบใหม่ของการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII / Ed. เช้า. ชเชอร์บาโควา. เล่ม 1,2. อ.: สำนักพิมพ์ NC ENAS การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนเสริม / เอ็ด. วี.วี. โวรอนโควา M.: Shkola-Press, Petrova V.G., Belyakova I.V. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน. M., Perova M.N. วิธีการสอนองค์ประกอบเรขาคณิตในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ม.: สไตล์คลาสสิก, 2548.
6 15. Perova M.N. วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII อ.: วลาดอส, การสอนพิเศษ / เอ็ด. น.เอ็ม. นาซาโรวา. ม., เชอร์นิค อี.เอส. พลศึกษาในโรงเรียนเสริม อ.: วรรณกรรมเพื่อการศึกษา Shcherbakova A.M. เลี้ยงลูกที่มีพัฒนาการบกพร่อง ม.เอก วี.วี. การสอนคณิตศาสตร์ให้กับนักเรียนชั้นมัธยมต้นในโรงเรียนเสริม อ.: การศึกษา, 2533.
หน้าหลัก > การให้คำปรึกษา > ผู้ตรวจการแผ่นดิน > องค์กรการศึกษาที่โรงเรียนสำหรับคนพิการ ความพิการ
บทบัญญัติหลักในการจัดการฝึกอบรมสำหรับคนพิการมีอยู่ในเอกสารดังต่อไปนี้:
กฎหมายกำหนดนักเรียนที่มีความพิการ:
- บุคคลทุพพลภาพในการพัฒนาร่างกาย/จิตใจ
- บุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด ได้รับการยืนยันจาก PMPC
การรับผู้พิการเข้าโรงเรียน
การรับผู้พิการเข้าโรงเรียนเป็นไปตามขั้นตอนทั่วไปในการรับเข้าโรงเรียนของเด็ก เป็นที่น่าสังเกตว่าผลการตรวจสุขภาพก่อนเข้าโรงเรียนและผลการตรวจ PMPK ไม่ควรมีข้อห้ามในการเข้าศึกษาในโรงเรียนของรัฐโดยสรุป ดังนั้นหากไม่มีข้อห้าม เด็กพิการก็ไม่สามารถปฏิเสธการเข้าโรงเรียนได้ เป็นที่น่าสังเกตว่าการศึกษาและการฝึกอบรมร่วมกันของคนพิการและผู้ที่ไม่มีข้อจำกัดดังกล่าวไม่ควรส่งผลเสียต่อผลการศึกษาในช่วงหลัง
เพื่อให้นักศึกษาที่มีความพิการสามารถเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาได้อย่างเต็มที่ หลักการศึกษาแบบเรียนรวม- ซึ่งหมายความว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะต้องได้รับการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงความต้องการที่แตกต่างกันและความสามารถของแต่ละบุคคล
เด็กที่มีความพิการซึ่งได้รับการแนะนำให้เรียนในโรงเรียนปกติตามโปรแกรมที่ได้รับการปรับเปลี่ยนตามผลของ PMPC อาจต้องมีเงื่อนไขการศึกษาพิเศษ (มาตรา 79 ของกฎหมาย) เป็นที่น่าสังเกตว่าคำแนะนำที่ PMPC ให้ไว้ในการสรุปนั้นจำเป็นสำหรับการนำไปใช้ในสถาบันการศึกษาที่เด็กที่มีความพิการศึกษา (มาตรา 11 ของกฎหมายมอสโก)
โปรแกรมดัดแปลงควรได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก เป้าหมายหลักควรเป็นการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการแก้ไขความผิดปกติของการปรับตัวทางสังคม โรงเรียนกำลังพัฒนาโปรแกรมดัดแปลงอย่างอิสระ พื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมดัดแปลงคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
หลัก โปรแกรมการศึกษาดำเนินการผ่านการจัดห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมบทเรียนประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนหนึ่งที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ กิจกรรมนอกหลักสูตรเกิดขึ้นจากชั่วโมงที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการและรวมเป็น 10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับแต่ละชั้นเรียน โดยมีเวลาอย่างน้อย 5 ชั่วโมงสำหรับการดำเนินการตามชั้นเรียนราชทัณฑ์ภาคบังคับ ส่วนที่เหลือ - ใน พื้นที่พัฒนาการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนและนักเรียนด้วย ความต้องการทางสรีรวิทยา(ซานปิน).
เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ไม่ใช่เรื่องแปลกในโรงเรียนสมัยใหม่ การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนสำหรับเด็กเหล่านี้ใช้เวลานานกว่าและยากกว่า ความเร็วของการทำงานในห้องเรียน นักเรียนจำนวนมากในชั้นเรียน และผลที่ตามมาคือ การขาดแนวทางแบบเฉพาะบุคคล นี่เป็นรายการปัญหาที่ไม่สมบูรณ์ที่เด็กที่มีความพิการอาจเผชิญที่โรงเรียน หน้าที่ของผู้ปกครองคือการฟังคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการศึกษาของเด็กพิเศษ หน้าที่ของโรงเรียนในกรณีนี้คือการสร้าง เงื่อนไขพิเศษการฝึกอบรม.
เงื่อนไขการศึกษาพิเศษมีอะไรบ้าง?
เงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษคือเงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งรวมถึง:
- การใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการสอน
- การใช้ตำราเรียนพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอนวิธีการทางเทคนิค
- การให้บริการผู้ช่วย/ครูสอนพิเศษ
- การดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่ม
- บุคคลจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษระหว่างการฝึกอบรม
- จัดให้มีการเข้าถึงอาคารขององค์กรการศึกษา
- การใช้เทคโนโลยีการเรียนทางไกล
- ให้บริการนักศึกษาที่มีความพิการด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคมที่มีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการใช้ชีวิตที่ปรับตัวได้ไร้อุปสรรค
- ชุดโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง (E.I. Kaplanskaya) ชุดของโปรแกรมนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (TMS) สำหรับทุกวิชาของหลักสูตรสำหรับเด็กที่มี ปัญญาอ่อนปานกลาง ถึงแต่ละ […]
- สถาบันสำหรับเด็กที่มีความพิการ การดูแลเด็กที่มีความพิการ ศูนย์พัฒนาและแก้ไขคำพูด "ลูกของคุณ" ที่อยู่: Kirova st., 24, โทร. 8-951-183-6603 Kuzbass RCPPMS ภูมิภาค ที่อยู่: Shunkov str., 16 a, โทร. 37-56-83, 36-87-64 MAOU "ศูนย์สนับสนุนจิตวิทยา การแพทย์ และสังคม "ครอบครัว" ที่อยู่: Kirova St., 82A, โทร. (3843) […]
- Edwards syndrome ผู้หญิงส่วนใหญ่ตระหนักดีว่าดาวน์ซินโดรมคืออะไร และในระหว่างตั้งครรภ์ หลายคนเรียนรู้ว่าแทบไม่มีความผิดปกติของโครโมโซมอื่นที่เรียกว่า Edwards Syndrome เกิดขึ้นด้วย และหลายคนกังวลว่าจะทราบได้อย่างไรว่าการมีบุตรที่มีอาการเอ็ดเวิร์ดส์มีความเสี่ยงสูงเพียงไร และโดยวิธีใด […]
- โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลางและรุนแรง L. B. Baryaeva, D. I. Boykov, V. I. Lipakova โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโรงเรียนประจำสถาบัน การคุ้มครองทางสังคม- เนื้อหาของโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อ [...]
- ภาพวาดของศิลปินที่อยู่ในสภาพซึมเศร้า สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือภาพวาดที่ทำด้วยดินสอสีแดง น้ำเงิน และดำ และบางครั้งก็ใช้สี ซึ่งเป็นของคนไข้ที่ไม่รู้หนังสือ คนไข้รายนี้ไม่เคยวาดรูปมาก่อน แต่ในช่วงที่เธอป่วย เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลในสภาพผสมปนเป เธอได้ให้ลักษณะ […]
- พัฒนาการของวิทยานิพนธ์ในประเทศ: 1/ ในปี พ.ศ. 2397 Dr. F. Playa เปิดภาพแรกในรัสเซีย txt fb2 ePub html ลิงก์ไปยังไฟล์ในรูปแบบที่เลือกจะถูกส่งไปยังโทรศัพท์ของคุณ เอกสารโกงบนโทรศัพท์ของคุณเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้เมื่อผ่านการสอบเพื่อเตรียมตัว การทดสอบฯลฯ ขอบคุณบริการของเราที่คุณได้รับ [...]
- เข้าสู่ระบบผ่านโปรไฟล์นักศึกษา uID โรงเรียนราชทัณฑ์นักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์อยู่ภายใต้การดูแลอย่างต่อเนื่องของครู นักการศึกษา นักจิตวิทยา และนักสังคมสงเคราะห์ ผลลัพธ์ของการสังเกตสะท้อนให้เห็นในลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนที่จัดทำโดยครูประจำชั้น […]
- การสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูดเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลางและรุนแรงในการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ วันนี้หนึ่งใน ปัญหาในปัจจุบันคือการจัดหาโปรแกรมจิตวิทยาและการสอนและเทคโนโลยีการศึกษาสำหรับเด็กทุกประเภทโดยไม่มีข้อยกเว้น รวมถึงเด็กที่มีปัญหาร้ายแรง […]
มีเด็กที่ต้องเข้าเรียนในโรงเรียนพิเศษ (เด็กหูหนวกและเป็นใบ้ เด็กที่มีปัญหาการมองเห็นอย่างรุนแรง เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ออทิสติกสเปกตรัมผิดปกติ ฯลฯ) (มาตรา 5 ของมาตรา 79 ของกฎหมาย)
PMPK ของเขตและเมืองมีส่วนร่วมในการกำหนดวิถีการพัฒนาและการเรียนรู้ในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ
การจัดการศึกษาที่บ้านสำหรับคนพิการ
เด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถได้รับการศึกษาที่บ้านและสามารถจัดการศึกษาแบบโฮมสคูลให้พวกเขาได้ พื้นฐานสำหรับการเรียนที่บ้านคือรายงานทางการแพทย์ ไม่ใช่ข้อสรุปของ PMPK
การสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนรัฐบาลเป็นโอกาสที่จะแสดงตัวอย่างทัศนคติที่มีความอดทนของเด็กและชุมชนผู้ใหญ่ต่อนักเรียนที่มีความพิการ โรงเรียนควรกลายเป็นสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็กเช่นนี้ ซึ่งทุกคนสามารถค้นหาสถานที่ของตนเองและค้นพบความสามารถของตนเองได้ แน่นอนว่าสำหรับเด็กที่มีความพิการจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง
การจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิการในโรงเรียน
การจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนทำให้เกิดคำถามมากมายระหว่างครูและผู้ปกครอง จะสอนเด็กอย่างไรหากเขามีปัญหาสุขภาพหรือมีความต้องการพิเศษ การพัฒนาจิตที่ไม่อนุญาตให้คุณเรียนและจบหลักสูตรการศึกษาได้อย่างไม่มีปัญหา? เด็กที่มีความพิการควรได้รับการศึกษาตามโปรแกรมปกติหรือควรได้รับ โปรแกรมพิเศษ- ผู้ปกครองหลายคนไม่ต้องการส่งเด็กที่มีความต้องการพิเศษไปโรงเรียน ในขณะที่คนอื่นๆ เชื่อว่าเด็กจะเข้าสังคมในโรงเรียนกระแสหลักได้ดีกว่า ครูมักจะสูญเสียและต้องเผชิญกับสถานการณ์ในการสอนเด็กที่มีความพิการในห้องเรียนปกติเป็นครั้งแรก
ผู้ที่มีความพิการอาจเป็นเด็กพิการ เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เป็นต้น
เงื่อนไขการศึกษาพิเศษมีอะไรบ้าง?
การศึกษาของเด็กที่มีความพิการสามารถจัดร่วมกับนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียนแยกกัน ในองค์กรที่แยกจากกัน ในกรณีนี้มากขึ้นอยู่กับว่าเด็กมีปัญหาสุขภาพประเภทใด หากเด็กมีโอกาสไปโรงเรียนรัฐบาลและได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมจาก PMPC และคณะกรรมการการแพทย์ เขาก็จะเรียนร่วมกับเด็กทุกคนได้
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแบบดัดแปลงโดยประมาณสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (สติปัญญา)
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแบบดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนตาบอด
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติของออทิสติก
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนหูหนวก
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแบบดัดแปลงโดยประมาณของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข VK-1788107 ลงวันที่ 11/08/2559 “ ในการจัดการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา)”
โครงการหลักสูตร
“ลักษณะการสอนเด็กปัญญาอ่อน (สติปัญญา)”
การแนะนำ
ส่วนที่ 1 ด้านทฤษฎีการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)
หมวดที่ 2 ลักษณะการปฏิบัติในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)
บทสรุป
ส่วนการปฏิบัติ
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
การแนะนำ
ปัจจุบัน ปัญหาด้านการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นที่สนใจของนักข้อบกพร่องและนักจิตวิทยาพิเศษเป็นพิเศษ นักวิทยาศาสตร์เชื่ออย่างนั้น การพัฒนาสังคมเด็กแสดงออกในลักษณะของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและการใช้ความรู้ของเขาในด้านต่างๆ สถานการณ์ชีวิต- เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทุกคนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจตนเองและคนรอบข้าง ทักษะที่ได้รับจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลช่วยให้เขาเชี่ยวชาญวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม เมื่ออายุมากขึ้น เด็กก็จะขยายหัวข้อของเขาอย่างเป็นธรรมชาติและ โลกโซเชียล- เมื่อความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมขยายตัว พัฒนาการทางปัญญาและศีลธรรมของเด็กก็เพิ่มขึ้น และรูปแบบที่ง่ายที่สุดก็เกิดขึ้น การคิดเชิงตรรกะการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองความรู้สึกทางสังคมพัฒนาขึ้น
ในการเปลี่ยนแปลงสภาพเศรษฐกิจและสังคม การแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและการบูรณาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จำเป็นต้องปรับปรุงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนให้ทันสมัย เด็กที่มีความพิการคือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาที่อยู่นอกเหนือเงื่อนไขพิเศษของการศึกษาและการเลี้ยงดู
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่คำนึงถึงอายุ ประเภท ความสามารถส่วนบุคคล และความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และความรู้ทั่วไปของนักเรียน เพื่อให้มั่นใจว่า ความสามารถหลักเป็นความสามารถในการเรียนรู้
จุดประสงค์นี้ งานหลักสูตรเป็นการวิเคราะห์การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ภารกิจการทำงานซึ่งแนวทางแก้ไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายคือ:
1) วิเคราะห์จิตวิทยาการสอนและ วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้
2) พิจารณาลักษณะการพัฒนาจิตใจของเด็กปัญญาอ่อน
3) ระบุลักษณะการเรียนรู้ของเด็กปัญญาอ่อน
1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
ภาวะปัญญาอ่อนมีความเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของการพัฒนาทางปัญญาที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความเสียหายทางอินทรีย์ต่อสมองในระยะแรกของการสร้างเซลล์ คุณสมบัติทั่วไปนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนทุกคนมีพัฒนาการทางจิตที่ด้อยพัฒนาโดยมีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นส่วนใหญ่อย่างชัดเจน ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหา การศึกษาของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคม
ประเภทของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตคือกลุ่มที่แตกต่างกัน ตาม การจำแนกประเภทระหว่างประเทศภาวะปัญญาอ่อน มี 4 ระดับ คือ เล็กน้อย ปานกลาง รุนแรง ลึกซึ้ง
พัฒนาการที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยนั้นเนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นซึ่งแสดงออกในความไม่สมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งการหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและสอง
ในโครงสร้างของจิตใจของเด็กประการแรกคือความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจยังไม่ได้รับการพัฒนาและการลดลงของ กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเกิดจากการก้าวช้าของกระบวนการทางจิตความคล่องตัวและความสามารถในการสลับที่อ่อนแอ เมื่อมีภาวะปัญญาอ่อน ไม่เพียงแต่จะส่งผลต่อการทำงานของจิตในระดับที่สูงขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์ ความตั้งใจ พฤติกรรม และในบางกรณี การพัฒนาทางร่างกายด้วย ในทางกลับกัน สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการได้มาซึ่งการอ่านและการเขียนในกระบวนการ การเรียน.
การพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและแม้แต่การรับรู้ในระยะแรกก็ยังบกพร่อง ความไม่ถูกต้องและความอ่อนแอของการแยกความแตกต่างของความรู้สึกทางการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหวทางร่างกาย สัมผัส การดมกลิ่น และการรับรส นำไปสู่ความยากลำบากในการปฐมนิเทศเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างเพียงพอ สิ่งแวดล้อม- ในกระบวนการของการเรียนรู้วิชาทางวิชาการแต่ละวิชา สิ่งนี้จะปรากฏให้เห็นในการรับรู้และความเข้าใจที่ก้าวช้าๆ สื่อการศึกษาโดยเฉพาะการผสมแบบกราฟิก ตัวอักษรที่คล้ายกันตัวเลข เสียงหรือคำเฉพาะบุคคล
ในเวลาเดียวกันแม้จะมีข้อบกพร่องที่มีอยู่การรับรู้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากลับกลายเป็นว่าไม่บุบสลายมากกว่ากระบวนการซึ่งเป็นพื้นฐานในการดำเนินการเช่นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปนามธรรมและการเป็นรูปธรรม การดำเนินการเชิงตรรกะที่มีชื่อในเด็กประเภทนี้มีคุณสมบัติพิเศษหลายประการซึ่งแสดงออกมาในความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของวัตถุ การแยกคุณสมบัติที่สำคัญและแยกความแตกต่างจากสิ่งที่ไม่สำคัญ การค้นหาและเปรียบเทียบวัตถุตามสัญญาณของความคล้ายคลึงกันและ ความแตกต่าง ฯลฯ
ในนักเรียนประเภทนี้ การคิดทุกประเภท (การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และตรรกะทางวาจา) การคิดเชิงตรรกะมีความบกพร่องในระดับที่สูงกว่า ซึ่งแสดงออกมาในจุดอ่อนของการสรุปทั่วไป ความยากลำบากในการทำความเข้าใจความหมายของปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริง นักเรียนมีปัญหาเป็นพิเศษเมื่อเข้าใจความหมายโดยนัยของแต่ละวลีหรือทั้งข้อความ โดยทั่วไปแล้ว การคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะคือเป็นรูปธรรม ขาดวิจารณญาณ และเข้มงวด (ไม่สามารถสลับกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้ไม่ดี) นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมของกระบวนการคิดที่ลดลงและบทบาทการคิดด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอ: ตามกฎแล้วพวกเขาเริ่มทำงานโดยไม่ฟังคำแนะนำ ไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน และไม่มีแผนภายในของ การกระทำ.
ลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจของเด็กในสื่อการศึกษานั้นเชื่อมโยงกับคุณลักษณะของพวกเขาอย่างแยกไม่ออก การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตยังมีคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ กล่าวคือ พวกเขาจะจดจำสัญญาณภายนอกที่บางครั้งสุ่มและรับรู้ด้วยสายตาได้ดีกว่า ในขณะที่การรับรู้และจดจำการเชื่อมต่อเชิงตรรกะภายในทำได้ยากกว่า ช้ากว่าเพื่อนปกติ การท่องจำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้นซึ่งต้องทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก การท่องจำทางอ้อมเชิงตรรกะมีการพัฒนาน้อยกว่า แม้ว่าหน่วยความจำเชิงกลสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับที่สูงกว่าก็ตาม การขาดความจำของนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นแสดงให้เห็นไม่มากนักในความยากลำบากในการรับและจัดเก็บข้อมูล แต่ในการทำซ้ำ: เนื่องจากความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะข้อมูลที่ได้รับจึงสามารถทำซ้ำได้อย่างไม่มีระบบโดยมีการบิดเบือนจำนวนมาก ; ในกรณีนี้ ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา
คุณสมบัติของระบบประสาทของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะโดยปริมาตรที่แคบลง, ความมั่นคงต่ำ, ความยากลำบากในการกระจายตัวและความล่าช้าในการเปลี่ยน ความสนใจโดยสมัครใจมีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญซึ่งสัมพันธ์กับความตึงเครียดเชิงปริมาณที่มุ่งเอาชนะความยากลำบากซึ่งแสดงออกในความไม่มั่นคงและความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตามหากงานนั้นเป็นไปได้และน่าสนใจสำหรับนักเรียน ความสนใจของเขาก็จะยังคงอยู่ในระดับที่เหมาะสมในช่วงเวลาหนึ่ง นอกจากนี้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความยากลำบากในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งก็ถูกเปิดเผย ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา ปริมาณความสนใจและความมั่นคงของมันจะดีขึ้นบ้าง แต่ไม่ถึงเกณฑ์อายุ
ความคิดของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีความแตกต่าง แตกกระจาย และความคล้ายคลึงของรูปภาพ ซึ่งในทางกลับกัน จะส่งผลต่อการรับรู้และความเข้าใจในสื่อการศึกษา จินตนาการเป็นหนึ่งในกระบวนการที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะเฉพาะคือความยังไม่บรรลุนิติภาวะที่มีนัยสำคัญ ซึ่งแสดงออกมาในความดึกดำบรรพ์ ความไม่ถูกต้อง และแผนผัง
เด็กนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีพัฒนาการบกพร่อง พื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นการละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบการส่งสัญญาณที่หนึ่งและที่สองซึ่งในทางกลับกันก็ปรากฏตัวให้เห็นในการพัฒนาที่ล้าหลังของทุกด้านของคำพูด: สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ความยากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง การรับรู้และความเข้าใจคำพูดทำให้เกิดความผิดปกติประเภทต่างๆ การเขียน- ความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาที่ลดลงนำไปสู่ความจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้ใช้เป็นวิธีการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ไม่เพียงจำกัด แต่ยังเต็มไปด้วยถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ วลีมีโครงสร้างประเภทเดียวกันและมีเนื้อหาไม่ดี ข้อบกพร่อง กิจกรรมการพูดนักเรียนประเภทนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการละเมิดการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ควรสังเกตว่าคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นไม่เพียงพอต่อการทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบเนื่องจากคำแนะนำด้วยวาจามักถูกเข้าใจผิดซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและความสมบูรณ์ของงาน อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เด็กดังกล่าวสามารถสนทนาในหัวข้อที่อยู่ใกล้ตัวได้ ประสบการณ์ส่วนตัวโดยใช้โครงสร้างประโยคอย่างง่าย
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็แสดงออกมาในการรบกวนในทรงกลมเช่นกัน ด้วยความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย โดยทั่วไปอารมณ์จะยังคงอยู่ แต่มีความโดดเด่นด้วยการขาดประสบการณ์ความไม่มั่นคงและพื้นผิว ไม่มีหรือแสดงประสบการณ์ที่อ่อนแอมากที่กำหนดความสนใจและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาความรู้สึกทางจิตที่สูงขึ้นนั้นดำเนินไปด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง: ขอบเขตทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความอ่อนแอของความตั้งใจของตนเอง และแรงจูงใจและการเสนอแนะที่ดี เด็กนักเรียนดังกล่าวชอบเลือกเส้นทางที่ไม่ต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจ และเนื่องจากความต้องการที่ล้นหลาม พวกเขาบางคนจึงพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบ เช่น การปฏิเสธและความดื้อรั้น ความเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนการและลักษณะทางจิต ทรงกลมปริมาตรเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตมีผลกระทบด้านลบต่อลักษณะนิสัยของตนเองโดยเฉพาะความสมัครใจซึ่งแสดงออกมาในระดับด้อยพัฒนา ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ, แรงจูงใจที่อ่อนแอ, ขาดความคิดริเริ่ม ข้อบกพร่องเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากนักเรียนเริ่มดำเนินการโดยไม่ต้องปฐมนิเทศที่จำเป็นในงานและโดยไม่ต้องเปรียบเทียบความคืบหน้าของการนำไปปฏิบัติกับเป้าหมายสุดท้าย ในกระบวนการทำงานการเรียนรู้ให้สำเร็จ พวกเขามักจะออกห่างจากการดำเนินการที่เริ่มต้นอย่างถูกต้อง "เลื่อน" ไปยังการกระทำที่ทำก่อนหน้านี้ และดำเนินการในรูปแบบเดียวกัน โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง ในขณะเดียวกันในระยะยาวอย่างเป็นระบบและพิเศษ งานที่จัดขึ้นมุ่งเป้าไปที่การสอนเด็กนักเรียนกลุ่มนี้ในการตั้งเป้าหมาย การวางแผน และการควบคุม พวกเขาสามารถเข้าถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้: กิจกรรมทางสายตาและเชิงสร้างสรรค์ เกม รวมถึงกิจกรรมการสอน การใช้แรงงานคน และในผู้สูงอายุ วัยเรียนและงานพิเศษบางประเภท เป็นที่น่าสังเกตว่าความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนประเภทนี้ในการดูแลตัวเองด้วยความเชี่ยวชาญในทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวันที่จำเป็น
การรบกวนของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นความล้าหลังของกระบวนการทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงเป็นตัวกำหนดการปรากฏตัวของลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะบางอย่างของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งแสดงออกในความดั้งเดิมของความสนใจความต้องการและแรงจูงใจซึ่งทำให้ยากต่อการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับ เพื่อนและผู้ใหญ่
2.1 ลักษณะการสอนการเขียนและการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
บน เวทีที่ทันสมัยในการศึกษาพิเศษ ปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือการฝึกอบรมและพัฒนาบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต ข้อบกพร่องอย่างหนึ่งของภาวะปัญญาอ่อนคือการละเมิดกิจกรรมการพูด รวมถึงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การศึกษาและสิ่งพิมพ์จำนวนมากมุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต แต่ความเกี่ยวข้องของการศึกษาไม่ลดลง
ดังที่คุณทราบ สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือคำพูดที่สร้างขึ้นโดยใช้สัญญาณที่มองเห็นได้ (กราฟิก) บนกระดาษ การใช้แบบฟอร์มการเขียนช่วยให้คุณคิดเกี่ยวกับคำพูดของคุณได้นานขึ้น ค่อย ๆ สร้างมันขึ้นมา แก้ไขและเสริม ซึ่งท้ายที่สุดมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการใช้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากกว่าปกติสำหรับคำพูดด้วยวาจา แนวคิดของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงการอ่านและการเขียนเป็นองค์ประกอบที่เท่าเทียมกัน
เนื่องจากกิจกรรมการพูดแยกประเภทกัน การอ่านและการเขียนจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่าง ดังนั้น ผู้อ่านจำเป็นต้องรับรู้สัญญาณภาพ เขียนใหม่เป็นเสียง พูดสิ่งที่เขาอ่านออกเสียงหรือ "กับตัวเอง" และทำความเข้าใจข้อมูลในแต่ละคำ ประโยค และย่อหน้า
ดังที่ทราบกันดีว่าการเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาในภาวะปัญญาอ่อนนั้นเกิดขึ้นค่อนข้างช้าและมีปัญหาบางประการ คุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเขียนต่อไป ความล้าหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กปัญญาอ่อน, การพัฒนาคำพูดช้า, ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ (ความยากจนของคำศัพท์, การออกเสียงบกพร่อง, การรับรู้การได้ยินที่ไม่ถูกต้องของเสียงพูด, ระดับต่ำ การพัฒนาสัทศาสตร์,ความไม่สมบูรณ์ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด) รวมถึงลักษณะทางจิตของเด็กเหล่านี้ส่งผลเสียต่อการได้มาซึ่งทักษะการอ่านและการเขียน
ความคิดริเริ่มปรากฏในช่วงแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียน: เด็ก ๆ จดจำตัวอักษรช้า ๆ ผสมกราฟที่มีโครงร่างที่คล้ายกัน ไม่เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษรเร็วพอ ไม่สามารถเปลี่ยนจากการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรเป็นการอ่านพยางค์เป็นเวลานาน เวลาและบิดเบือน องค์ประกอบเสียงคำศัพท์ ประสบปัญหาอย่างมากในการเชื่อมโยงคำที่อ่านกับวัตถุ การกระทำ หรือเครื่องหมาย นอกจากนี้ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะสะสมรูปแบบพยางค์ช้ามาก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่เข้าใจภาพพยางค์ทั่วไปและพยายามจดจำแต่ละพยางค์แยกกันโดยอัตโนมัติ
การพัฒนาความคล่องในการอ่านยังถูกขัดขวางด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าขอบเขตการมองเห็นของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีจำกัด พวกเขามักจะเห็นเฉพาะตัวอักษร (พยางค์นั้น) ของสิ่งนั้น ในขณะนี้การจ้องมองของพวกเขามุ่งตรง นอกจากนี้เด็กดังกล่าวไม่สามารถใช้การคาดเดาเชิงความหมายได้เป็นเวลานานซึ่งเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องหลักของพวกเขา - ความบกพร่องทางสติปัญญา.
เมื่ออ่านข้อความ เด็กนักเรียนมีปัญหาในการสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุด ดังนั้นเนื้อหาหลักจึงมักยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา สิ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตลอดการเรียนทุกปีคือข้อความสั้น ๆ ที่มีลักษณะการเล่าเรื่องซึ่งมีการเปิดเผยโครงเรื่องอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอจำนวน ตัวอักษรเล็กและสถานการณ์ก็เรียบง่ายและใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา การปรากฏตัวในข้อความคำอธิบายประสบการณ์ของตัวละครที่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการกระทำของพวกเขา เหตุการณ์ที่สลับซับซ้อน เนื้อหาพื้นหลัง และการพูดนอกเรื่องของผู้เขียนทำให้การทำความเข้าใจเรื่องราวมีความซับซ้อน
การเขียนเป็นกระบวนการที่ยากกว่าสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามากกว่าการอ่าน การเขียนเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำที่แม่นยำและสม่ำเสมออย่างเคร่งครัด และเชื่อมโยงเสียงที่ไฮไลต์กับหน่วยเสียงที่เกี่ยวข้อง เช่น การดำเนินการทั่วไปเกี่ยวกับสัทศาสตร์ จากนั้นหน่วยเสียงจะต้องถูกกำหนดด้วยตัวอักษรที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด การเขียนต้องมีการแยกหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันออกจากกันอย่างชัดเจน การจดจำกราฟิกตัวอักษรที่ชัดเจน และการจำลองหน่วยเสียงเหล่านั้นตามลำดับที่ต้องการ
สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่เริ่มเรียนรู้ การเขียนโดยใช้หูทำให้เกิดปัญหาอย่างมากเนื่องจากความไม่สมบูรณ์ของพวกเขา การวิเคราะห์ภาษาและการสังเคราะห์ การวิเคราะห์สัทศาสตร์พวกเขาดำเนินการไม่ชัดเจนเพียงพอซึ่งป้องกันไม่ให้มีการแบ่งคำออกเป็นเสียงที่เป็นส่วนประกอบ นักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียง เมื่อวิเคราะห์คำ พลาดเสียงบางเสียง (โดยปกติจะเป็นสระ) คนอื่นๆ ผสมเสียงตามความคล้ายคลึงกันทางเสียง และมักจะเปลี่ยนลำดับ ซึ่งเป็นการละเมิดโครงสร้างของคำ เด็กนักเรียนไม่สามารถรับมือกับเสียงที่ตรงกันกับตัวอักษรที่สอดคล้องกันได้เสมอไป งานในการเรียนรู้ภาพตัวอักษรโดยเฉพาะภาพกราฟิกที่คล้ายกันนั้นไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้โครงร่างของตัวอักษรมักจะทำให้ง่ายขึ้นและภาพกราฟิกก็สูญเสียความเฉพาะเจาะจงไป สิ่งนี้มักพบเห็นในเด็กนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของการรับรู้ทางแสงและการวางแนวเชิงพื้นที่ซึ่งมีลักษณะพิเศษด้วยภาพสะท้อนในการเขียนที่ค่อนข้างถาวร
การเขียนประเภทที่ง่ายที่สุดคือการคัดลอก แต่ก็สร้างปัญหาให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเช่นกัน เด็กนักเรียนค่อยๆ ย้ายจากวิธีที่ไม่สมบูรณ์ในการคัดลอกด้วยตัวอักษร ด้วยพยางค์ เมื่อความหมายของสิ่งที่คัดลอกหายไป ไปสู่วิธีการขั้นสูงยิ่งขึ้น - ด้วยคำ วลี และประโยค นักเรียนคัดลอกเฉพาะสื่อการสอนที่เรียบง่ายและเป็นที่รู้จักด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และเมื่อมีความซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาก็จะใช้วิธีการที่มีประสิทธิผลน้อยลงในการทำงานให้สำเร็จ การโกงไม่ได้นำหน้าด้วยการอ่านเนื้อหาเสมอไป
ดังนั้นการได้มาซึ่งภาษาเขียนของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง เหตุผลก็คือคุณสมบัติ การพัฒนาจิต- เนื่องจากความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กจึงมีพัฒนาการช้า คำพูดด้วยวาจาซึ่งมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เมื่อการเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่านบกพร่อง มักจะสังเกตเห็นดิสเล็กเซียและดิสกราเฟีย ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วย เมื่ออ่านและเขียน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมักมีข้อผิดพลาดต่างๆ มากมาย และข้อผิดพลาดเหล่านี้บางส่วนก็ไม่สังเกตเห็น ลักษณะสำคัญของความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในภาวะปัญญาอ่อนคือธรรมชาติที่ไม่โดดเดี่ยว กล่าวคือ ความผิดปกติทางภาษาเขียนไม่ใช่ความผิดปกติอิสระ
ในฐานะครูสอนภาษารัสเซียในงานของฉันฉันได้ตั้งเป้าหมายการพัฒนาราชทัณฑ์การฝึกอบรมราชทัณฑ์และการศึกษาราชทัณฑ์ด้วยตนเองเพื่อการปฏิบัติงานที่ฉันกำหนดงานต่อไปนี้:
1. พัฒนาทักษะวิชาชีพและประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ
2. ใช้วิธีการ เทคนิค และรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งเป็นที่ยอมรับของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
3. การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนเพื่อเป็นวิธีการสื่อสารทำให้เด็กนักเรียนมีการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารและการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
4.สอนให้รัก “ผู้ยิ่งใหญ่” ของคุณ ภาษาพื้นเมืองสู่ปิตุภูมิ
5. พัฒนาในตัวนักเรียน จุดเริ่มต้นที่สร้างสรรค์บุคลิกภาพและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้
6. การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและเอื้ออำนวยในห้องเรียน
7. ใช้แนวทางแบบรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน
ผมเชื่อว่าครูในโรงเรียนพิเศษทุกคนควรคำนึงถึงสภาพทางคลินิกของนักเรียนในกระบวนการศึกษา มีทักษะในการแก้ไขพัฒนาการการสอน และรู้อย่างชัดเจนว่าเขากำลังเผชิญกับอะไร
ในงานของฉันฉันใช้วิธีการฝึกอบรมและพัฒนาที่หลากหลาย วิธีการสอน.
สายตา - สาธิต
วาจาอธิบาย,
การทดลองเชิงปฏิบัติ
พัฒนาการส่วนบุคคล
ผสม
วิธีการทำงานด้านการศึกษาจะดำเนินการผ่านกิจกรรมการศึกษาเฉพาะรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษากิจกรรมนักเรียนประเภทต่างๆตลอดจนความช่วยเหลือจากสื่อการสอนที่ใช้ในกระบวนการนำวิธีการเฉพาะไปใช้
ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของฉันเกี่ยวกับภาษารัสเซียและการอ่าน ฉันใช้งานหลากหลายรูปแบบโดยใช้เครื่องมือการสอนที่หลากหลาย
แบบฟอร์มการทำงาน.
-บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของราชทัณฑ์และพัฒนาการ
การฝึกอบรม,
- บทสนทนาวรรณกรรม
- แบบทดสอบวิชา
- การทดสอบ
- บทเรียนส่วนบุคคลในสื่อการสอน
- เกมธุรกิจ
- องค์ประกอบของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด
- ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ
- กิจกรรมเพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็กของนิ้วมือ
- นาทีพลศึกษา
- การฟังการบันทึกเสียง
-ทัศนศึกษา
เกมการสอนก็คือ วิธีที่มีประสิทธิภาพซึ่งคุณสามารถกระตุ้นความสนใจของเด็กในบทเรียนภาษารัสเซียและยังช่วยปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้อีกด้วย เกมการสอนในการสอนเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาใช้เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนแต่ละคน กระตุ้นความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อพิจารณาว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นไม่มีอารมณ์ เฉื่อยชา และไม่แสดงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะแสดงวัตถุและของเล่น ครูจำเป็นต้องสร้างทัศนคติต่อเกมที่ส่งเสริมภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมที่เสนอ
เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่เป็นส่วนที่สนุกสนานของบทเรียนเท่านั้น แต่ยังเติมเต็มงานการเรียนรู้ด้านความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการแก้ไขอีกด้วย เมื่อเลือกเกมการสอน คุณต้องยึดตามหัวข้อของบทเรียน เป้าหมาย และเนื้อหา เพื่อให้เกมไม่น่าเบื่อหรือไม่สามารถเข้าถึงได้จำเป็นต้องแจกจ่ายการปฏิบัติการทางจิตที่เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทำอย่างถูกต้อง ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน คุณสามารถเล่นเกมที่สามารถเพิ่มกิจกรรมของเด็ก ๆ และทำให้พวกเขาสนใจได้ เกมเช่น "ทายสิว่าใครมาหาเรา" "มีอะไรอยู่ในกระเป๋า" และอื่น ๆ ในระหว่างบทเรียนควรเล่นเกมให้สอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียน หากเป็นไปได้ เด็กทุกคนควรมีส่วนร่วมในเกม เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กนักเรียนรู้สึกมีคุณค่าในการมีส่วนร่วม และพวกเขาพัฒนาความปรารถนาที่จะเล่นและชนะ
หากกฎของเกมไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก ครูสามารถช่วยพวกเขา ลดความซับซ้อนของเนื้อหาของเกม และลดจำนวนงานได้ด้วย ข้อผิดพลาดที่ทำโดยนักเรียนระหว่างเกมควรได้รับการวิเคราะห์หลังจากจบเกม กำลังใจและกำลังใจเป็นช่วงเวลาทางอารมณ์ที่จำเป็น หลังจากจบเกมการสอนแล้ว จะมีการระบุผู้ชนะและสรุปผลลัพธ์
เกมดังกล่าวช่วยเพิ่มภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนและให้ความผ่อนคลายหากต้องใช้ความเครียดทางสติปัญญามากในการทำงานบางอย่างให้สำเร็จ เกมนี้ยังช่วยในการรวบรวมและทำซ้ำหัวข้อ
ตัวอย่างเกมการสอน
หัวข้อ: “คำนาม”
“ใครจะคิดได้มากกว่านี้”
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ การพูดและการเขียน การรวมสื่อการศึกษาผ่านการใช้แรงจูงใจในเกม
คำอธิบาย: ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มและแต่ละกลุ่มจะได้รับ ภาพเรื่องราว(คุณสามารถใช้ภาพประกอบสำหรับนิทานได้)งาน: เขียนคำนามให้ได้มากที่สุด ทีมที่เขียนคำนามมากที่สุดจะเป็นฝ่ายชนะ เกมที่คล้ายกันสามารถเล่นได้ในหัวข้ออื่น เช่น "กริยา" "คำคุณศัพท์"
หัวข้อ: "กริยา"
“ใครเร็วกว่ากัน”
เป้าหมาย: พัฒนาการคิดการรวมสื่อการศึกษาผ่านแรงจูงใจในเกม
คำอธิบาย: บนกระดานมีสองข้อความที่มีจำนวนคำและกริยาเท่ากัน การมอบหมาย: ผู้เข้าร่วมสองคนจะต้องค้นหาและขีดเส้นใต้คำทั้งหมดที่ตอบคำถาม "มันทำอะไร" โดยเร็วที่สุด เกมที่คล้ายกันสามารถเล่นได้ในหัวข้อ "คำนาม", "คำคุณศัพท์", "คำสรรพนาม" ฯลฯ
หัวข้อ: "ข้อเสนอ"
“คำพูดที่มีชีวิต”
เป้าหมาย: การพัฒนาความเข้มข้นของการได้ยิน การรวมสื่อการศึกษาผ่านเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์
คำอธิบาย: นักเรียนได้รับเชิญเข้าสู่กระดาน โดยทำหน้าที่เป็นคำ โดยแต่ละคนตั้งชื่อคำตามลำดับ งานที่ได้รับมอบหมาย: ชั้นเรียนได้รับมอบหมายให้เรียบเรียง "คำ" เพื่อสร้างประโยคที่สมบูรณ์
ในบทเรียนภาษารัสเซียและการอ่าน ฉันพยายามอย่างหนักในหัวข้อการพัฒนากิจกรรมการพูดและการคิดเพื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียน
ฉันเลือกหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองสำหรับตัวเอง“ งานเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่านในโรงเรียนมัธยมเกรด 8”
เพราะ การพัฒนาคำพูดเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของพัฒนาการทางจิตทั่วไปของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ ดังนั้น ฉันจะดำเนินการและปรับปรุงการทำงานที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบในการแก้ไขกิจกรรมการพูดและการคิดของเด็ก ซึ่งมีผลกระทบบางอย่าง ผลกระทบเชิงบวกตลอดกระบวนการพัฒนาเด็ก
บทสรุป
ทิศทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางทฤษฎีและปฏิบัติในด้านการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการศึกษาลักษณะโอกาสและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาผ่านการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
วัตถุประสงค์ งานราชทัณฑ์คือการแก้ไขการทำงานทางจิตและทางกายภาพของเด็กที่ผิดปกติในกระบวนการศึกษาทั่วไป การเตรียมตัวสำหรับชีวิตและการทำงาน
เพื่อที่จะกำหนดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนได้อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องเชื่อมโยงการแก้ไขกับองค์ประกอบหลักทั้งหมดของระบบการศึกษา และหลังจากนั้นให้พิจารณาโครงสร้างภายในของระบบย่อยและบทบาทการสอนเนื้อหา
การแก้ไขพัฒนาการเด็กปัญญาอ่อนควรดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นหลัก วิธีการสอนหลักควรคือการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กตามเนื้อหาที่กระตือรือร้นอย่างต่อเนื่องในทุกบทเรียน ในกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้และทักษะจนถึงขั้นนำหลักจิตสำนึกและการเข้าถึงการเรียนรู้มาใช้
การฝึกอบรมราชทัณฑ์คือการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกายและการเรียนรู้วิธีการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับ
การฝึกอบรมและการศึกษาใดๆ ก็ตามจะพัฒนาไปพร้อมๆ กันในระดับหนึ่ง ซึ่งนำไปใช้กับกระบวนการราชทัณฑ์ด้วย ในขณะเดียวกัน การแก้ไขพัฒนาการไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเท่านั้น ในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษฟังก์ชั่นทางจิตและทางกายภาพได้รับการปรับโครงสร้างใหม่กลไกในการชดเชยข้อบกพร่องจะเกิดขึ้นและจะได้รับตัวละครใหม่