การแสดงภาพกระบวนการเรียนรู้และคุณลักษณะของจิตวิทยาการรับรู้ รูปแบบการบรรยายเชิงโต้ตอบในระดับอุดมศึกษา
การจัดเตรียมการบรรยายนี้ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงและสร้างข้อมูลการศึกษาในหัวข้อการบรรยายใหม่ให้เป็นรูปแบบภาพเพื่อนำเสนอแก่ผู้เรียนผ่านสื่อการสอนด้านเทคนิคหรือด้วยตนเอง (แผนภาพ ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ) นักเรียนยังสามารถมีส่วนร่วมในงานนี้และในเรื่องนี้พวกเขาจะพัฒนาทักษะและพัฒนาที่เหมาะสม ระดับสูงกิจกรรมพัฒนาทัศนคติส่วนบุคคลต่อเนื้อหาการฝึกอบรม
การอ่านการบรรยายจะขึ้นอยู่กับคำอธิบายที่ละเอียดและสอดคล้องกันโดยอาจารย์เกี่ยวกับสื่อภาพที่เตรียมไว้ ซึ่งเผยให้เห็นหัวข้อของการบรรยายนี้อย่างครบถ้วน ข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะนี้ควรรับประกันการจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน การสร้างสถานการณ์ปัญหา และความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น สาธิต วิธีทางที่แตกต่างการมองเห็นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญใน กิจกรรมการเรียนรู้.
ดีที่สุดที่จะใช้ ประเภทต่างๆการสร้างภาพข้อมูล - เป็นธรรมชาติ รูปภาพ สัญลักษณ์ ซึ่งแต่ละรายการหรือรวมกันจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับเนื้อหา สื่อการศึกษา. เมื่อย้ายจากข้อความเป็นรูปแบบภาพหรือจากการแสดงภาพประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ข้อมูลบางอย่างอาจสูญหาย แต่นี่เป็นข้อได้เปรียบเพราะว่า... ช่วยให้คุณสามารถมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นและคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาการบรรยาย ส่งเสริมความเข้าใจและการดูดซึม
ในการบรรยายด้วยภาพ ตรรกะทางภาพและจังหวะการนำเสนอสื่อการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ สำหรับสิ่งนี้คุณสามารถใช้คอมเพล็กซ์ได้ วิธีการทางเทคนิคการสอน การวาดภาพ รวมถึงการใช้รูปแบบพิสดาร การใช้สี กราฟิก การผสมผสานระหว่างข้อมูลทางวาจาและภาพ ปริมาณการใช้สื่อการสอน ทักษะ และรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนมีความสำคัญ
การดำเนินการ หลักการสอนการมองเห็นผ่านการใช้วิธีการทางเทคนิคภาพและเสียงในการนำเสนอข้อมูล
โครงสร้างการเตรียมการและการปฏิบัติ การบรรยายข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคแบบภาพ:
1. การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการบรรยาย
2. การเตรียมตัวสำหรับการบรรยาย:
การเลือกใช้วัสดุเพื่อแปลงเป็นรูปแบบภาพ
การพัฒนาโครงร่างการบรรยายรวมถึงสื่อภาพ
การพัฒนาการมองเห็น (สไลด์ ภาพวาด ภาพถ่าย ไดอะแกรม ตาราง ฯลฯ );
การกำหนดวิธีการ เทคนิค และวิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์และจิตใจของนักเรียน
การเลือกใช้วัสดุที่มองเห็นได้ (แร่ธาตุ รีเอเจนต์ ชิ้นส่วนเครื่องจักร ฯลฯ) และเครื่องมือสนับสนุนด้านเทคนิค
3. ดำเนินการบรรยาย.
โครงสร้างการบรรยายใกล้เคียงกับแบบดั้งเดิมและประกอบด้วยส่วนเบื้องต้น ส่วนหลัก และส่วนสุดท้าย
คุณลักษณะของการบรรยายด้านการแสดงภาพคือการเปิดใช้งานหน่วยความจำสามประเภทในนักเรียนไปพร้อมๆ กัน: การได้ยิน ภาพ และการเคลื่อนไหว ช่วยให้พวกเขาดูดซับเนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด
การจดบันทึกการบรรยายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการแสดงเนื้อหาเป็นแผนผัง มีตัวเลือกการจดบันทึกสามตัวเลือก:
1. จัดสรรเวลาในระหว่างการบรรยายเพื่อวาดภาพที่จำเป็นใหม่
2. จดบันทึกเนื้อหาพร้อมเอกสารประกอบคำบรรยายด้วยกราฟ แผนภาพ ตาราง ที่ครูเตรียมไว้
3. แจกภาพในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ให้กับนักศึกษาทุกคนเพื่อศึกษาค้นคว้าอิสระต่อไป
โครงสร้างการจัดทำและบรรยายโดยใช้ วิธีการทางเทคนิคภาพและเสียงในการนำเสนอข้อมูล
ภาพยนตร์เพื่อการศึกษามีหลายประเภท ประเภทของภาพยนตร์เพื่อการศึกษา:
ก) ภาพประกอบและการศึกษา (เพื่อเพิ่มความชัดเจนและลักษณะทั่วไปของเนื้อหา)
b) วิทยาศาสตร์ยอดนิยม (เพื่อกระตุ้นความสนใจในระเบียบวินัยทางวิชาการ)
c) วิทยาศาสตร์ (สำหรับการแสดงภาพของพลวัตของกระบวนการและปรากฏการณ์ต่างๆ)
ขึ้นอยู่กับประเภทของภาพยนตร์การศึกษาที่ฉายในการบรรยาย การบรรยายด้วยภาพสามารถจัดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการสอนวิชาวิชาการใหม่ ในกระบวนการศึกษาวิชา และเพื่อสรุปความรู้ในวิชานั้น
โครงสร้างการใช้การบรรยาย-การแสดงภาพ วิธีการทางเทคนิคภาพและเสียงในการนำเสนอข้อมูล:
1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบรรยาย
2. ส่วนเบื้องต้น (คำแถลงความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของประเด็นที่กำลังศึกษา)
3. คำแนะนำในการชมภาพยนตร์ (ระบุส่วนที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ คำถามจะถูกอภิปรายหลังการดู ฯลฯ)
4. ฉายภาพยนตร์เพื่อการศึกษา
แอปพลิเคชั่นนั้นเชื่อมโยงกับการนำหลักการของธรรมชาติที่เป็นปัญหาไปใช้และอีกด้านหนึ่งกับการพัฒนาหลักการการมองเห็น ในการบรรยายด้านการแสดงภาพ การส่งข้อมูลเสียงจะมาพร้อมกับการแสดงภาพวาด แผนภาพโครงสร้าง บันทึกประกอบ แผนภาพต่างๆ (สไลด์ แถบฟิล์ม วิดีโอ ภาพยนตร์ ฯลฯ) ทัศนวิสัยดังกล่าวชดเชยการขาดปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษา จุดเน้นหลักในการบรรยายครั้งนี้คือการรวมภาพในกระบวนการคิดอย่างแข็งขันมากขึ้น ซึ่งก็คือ พัฒนาการของการคิดด้วยภาพ การพึ่งพาการคิดด้วยภาพสามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการนำเสนอ การรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึมข้อมูล การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความรู้ได้อย่างมาก
จากความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในด้านการคิดด้วยภาพขอแนะนำให้ถ่ายทอดข้อมูลส่วนสำคัญในการบรรยายในรูปแบบภาพเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการเปลี่ยนข้อมูลวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นภาพ รูปร่าง. สิ่งนี้จะส่งผลต่อคุณภาพการเรียนรู้เนื้อหา กระตุ้นการคิด และการบรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพ ข้อมูลจำนวนมากที่ส่งระหว่างการบรรยายขัดขวางการรับรู้และความเข้าใจ การใช้วัสดุภาพโดยใช้วิธีการทางเทคนิคถือเป็นทางออกของปัญหาเหล่านี้ วิธีการนี้ช่วยให้คุณเพิ่มปริมาณข้อมูลที่ส่งเนื่องจากการจัดระบบ ความเข้มข้น และการเลือกองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด ดังที่คุณทราบในการรับรู้เนื้อหาความยากลำบากเกิดจากการเป็นตัวแทนของแนวคิดกระบวนการกระบวนการปรากฏการณ์เชิงนามธรรม (ไม่มีอยู่ในรูปแบบที่มองเห็นได้) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในลักษณะทางทฤษฎี การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้เราสามารถเอาชนะความยากลำบากนี้ได้อย่างมาก และทำให้แนวคิดเชิงนามธรรมมีลักษณะที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม กระบวนการแสดงภาพเนื้อหาการบรรยายรวมถึงการถอดรหัสโดยผู้ฟังมักจะก่อให้เกิดสถานการณ์ปัญหาซึ่งการแก้ปัญหานั้นเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปการขยายและการล่มสลายของข้อมูลนั่นคือกับการทำงานของจิตที่กระตือรือร้น กิจกรรม.
รูปแบบของการบรรยายเป็นการเลียนแบบสถานการณ์ทางวิชาชีพในเงื่อนไขที่จำเป็นในการรับรู้ เข้าใจ และประเมินผล จำนวนมากข้อมูล. วิธีการบรรยายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเตรียมสื่อภาพเบื้องต้นตามเนื้อหา งานนี้ควรเกี่ยวข้องกับครูและนักเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นฝ่ายรับเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "การสร้างข้อมูล" ด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูแนะนำให้นักเรียนเตรียมสื่อการมองเห็นตามการบรรยายที่กำหนด โดยกำหนดปริมาณและวิธีการนำเสนอข้อมูล
หลังจากนี้ ขอแนะนำให้อ่านการบรรยายเดียวกันโดยใช้สื่อภาพที่น่าสนใจที่สุดและนำเสนอสถานการณ์นี้เพื่อการวิเคราะห์และวิเคราะห์ มีการใช้งาน ประเภทต่างๆทัศนวิสัย; เป็นธรรมชาติเป็นรูปเป็นร่างสัญลักษณ์ - ร่วมกับวิธีการทางเทคนิคต่างๆ การมองเห็นแต่ละประเภทเหมาะสมที่สุดสำหรับการถ่ายทอดข้อมูลเฉพาะบางอย่าง สิ่งนี้ช่วยให้คุณมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นที่สำคัญที่สุดของข้อความในสถานการณ์ที่กำหนด เพื่อทำความเข้าใจและซึมซับข้อความนั้นอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
การวิเคราะห์การใช้การบรรยายและการแสดงภาพทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
การบรรยายดังกล่าวเป็นการสนับสนุนการคิด พัฒนาทักษะการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ ซึ่งเป็นวิธีการเพิ่มไม่เพียงแต่สติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศักยภาพทางวิชาชีพของนักเรียนด้วย ทางเลือกของวิธีการเพื่อให้บรรลุผลและประเภทของการมองเห็นขึ้นอยู่กับหัวข้อ ตามหลักการของความยากที่เป็นไปได้ เมื่อนำเสนอหัวข้อที่ยากต่อการรับรู้และเข้าใจ ซึ่งมีข้อมูลที่เข้มข้นจำนวนมาก ขอแนะนำให้ใช้การผสมผสานระหว่างความชัดเจนของรูปภาพและสัญลักษณ์
ตัวอย่างเช่น ไดอะแกรมเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นที่เป็นสากล แต่ค่อนข้างเข้าใจยาก ดังนั้นจึงแนะนำให้สร้างมันขึ้นมาจากภาพวาด ซึ่งมักทำในรูปแบบที่แปลกประหลาด สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างสายโซ่เชื่อมโยงที่ช่วยให้ผู้ฟังจดจำและเข้าใจข้อมูล วิธีการทางเทคนิคที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการนำเสนอข้อมูลดังกล่าวและมอบความเป็นไปได้มากมายคือเครื่องฉายเหนือศีรษะและเครื่องฉายเหนือศีรษะ ปัญหาหลักอยู่ที่การเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การสร้างและการกำกับการบรรยายทั้งหมดโดยรวม ปัจจัยเช่น: การออกแบบกราฟิกสี การผสมผสานระหว่างข้อมูลทางวาจาและภาพอย่างเหมาะสม วิธีการทางเทคนิคและสื่อภาพแบบดั้งเดิม ปริมาณในการนำเสนอข้อมูล ทักษะและรูปแบบการสื่อสารระหว่างอาจารย์และผู้ฟัง การใช้การบรรยายประเภทนี้ควรคำนึงถึงความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของผู้ฟังระดับการศึกษาและความผูกพันทางวิชาชีพซึ่งจะช่วยป้องกัน ผลกระทบด้านลบช่องการรับรู้ทางสายตามากเกินไป
สาขา VYKSU ของ NUST MISIS
การจัดองค์กรและการดำเนินการตามวิธีการ
การบรรยาย-การแสดงภาพ
การพัฒนาการนำเสนอเพื่อการบรรยาย
เสร็จสิ้นโดย: Shimorina M.A.
G.vYKSA
บทนำ…………………………………………………………………………………..….3
ส่วนหลัก…………………………………………………..…4
สรุป…………………………………………………………………………………....15
รายการอ้างอิง………………………………………………………..16
ภาคผนวก……………………………………………………………………17
การแนะนำ
ความสามารถในการแสดงและถ่ายทอดความคิดของคุณต่อผู้ฟังเป็นสิ่งที่มีคุณค่าอย่างมากมาโดยตลอด ขอให้เราระลึกถึงกรีกโบราณ โรมโบราณ เมื่อวิทยากรจัดการแข่งขันในการปราศรัย แต่ในศตวรรษที่ 21 ข้อมูล เมื่อหลักการและวิธีการสอนบางอย่างเปลี่ยนไป ความจำเป็นก็เกิดขึ้นในการสร้างอัลกอริธึมบางอย่างสำหรับกระบวนการศึกษา รวมถึงการบรรยายด้วย สิ่งนี้จะทำให้กระบวนการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
เวลานานในระบบการฝึกอบรมและปรับปรุงคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคลากรในการผลิตการถ่ายทอด ข้อมูลการศึกษาดำเนินการในรูปแบบเป็นหลัก การบรรยายแบบดั้งเดิม
การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้พิสูจน์แล้วว่า การบรรยายแบบดั้งเดิมเป็นตัวแทนตามกฎหมายพื้นฐาน กระบวนการถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป การฝึกอบรมรูปแบบนี้ทำให้นักเรียนรู้สึกเหนื่อยล้าอย่างเห็นได้ชัด และลดความสนใจในการเรียนรู้
การปรับโครงสร้างระบบการศึกษาทำให้เกิดความต้องการใหม่ในด้านบุคลิกภาพของครู วิธีการ และเทคนิคการสอน สถานการณ์ใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ฟังกำลังก่อตัวขึ้นในกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ทุกประเภท โดยหลักๆ แล้วคือการบรรยาย
ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นเร่งด่วนในการพัฒนาและใช้ในกระบวนการการศึกษา รูปแบบและวิธีการใหม่ของการเรียนรู้ตามบริบทเชิงรุก (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การออกแบบเกม การระดมความคิด การเล่นตามบทบาท เกมการศึกษาและธุรกิจ ฯลฯ) และเพื่อ ปรับปรุง เปิดใช้งาน แก้ไข รูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิม
ในงานนี้เราจะพิจารณาระเบียบวิธีในการจัดการและดำเนินการบรรยายและเห็นภาพ
ส่วนสำคัญ
ตลอดประวัติศาสตร์ใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษาตั้งแต่เริ่มก่อตั้งจนถึงปัจจุบันชั้นนำ รูปแบบองค์กรและวิธีการสอนคือการบรรยาย
บรรยาย(การอ่านภาษาละติน (lection)) - รูปแบบหลักของการฝึกอบรมโดยพิจารณาหลักการทางทฤษฎีหลักของระเบียบวินัยทางวิชาการแนวคิดและตรรกะในการสร้างหลักสูตรจะถูกเปิดเผย
ในกระบวนการศึกษา มีหลายสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อรูปแบบการสอนแบบบรรยายไม่สามารถแทนที่ด้วยรูปแบบอื่นได้:
* ในกรณีที่ไม่มีตำราเรียนสำหรับหลักสูตรใหม่ การบรรยายเป็นแหล่งข้อมูลหลัก
* สื่อการเรียนรู้ใหม่ในหัวข้อเฉพาะยังไม่ปรากฏในหนังสือเรียนที่มีอยู่
* หนังสือเรียนบางหัวข้อมีความยากเป็นพิเศษสำหรับการค้นคว้าอิสระและต้องมีการแก้ไขระเบียบวิธีโดยอาจารย์:
* มีแนวคิดขัดแย้งกับปัญหาหลักของรายวิชา การบรรยายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการรายงานข่าวตามวัตถุประสงค์
* การบรรยายเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในกรณีที่ผลกระทบทางอารมณ์ส่วนบุคคลของอาจารย์ที่มีต่อนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อการสร้างมุมมองของพวกเขา ระบายสีตามอารมณ์การบรรยายผสมผสานกับเนื้อหาเชิงวิทยาศาสตร์เชิงลึก สร้างความประสานกันของความคิด คำพูด และการรับรู้ของผู้ฟัง
การบรรยายในมหาวิทยาลัยเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในวงจรการฝึกอบรมการสอน เป้าหมายคือการสร้างพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียนในภายหลัง
ดังนั้นจึงเป็นไปตามนั้น คุณสมบัติ:
1) ข้อมูลประกอบด้วยครูสื่อสารบทบัญญัติหลักของวินัยทางวิชาการเปิดเผยคุณลักษณะของหัวข้อเฉพาะหรือปัญหาส่วนบุคคล ฟังก์ชันแรกในอดีต ปัจจุบันเนื่องจากการเกิดขึ้นของหนังสือเรียนจำนวนมากที่พิมพ์ในปริมาณมากฟังก์ชั่นการบรรยายนี้จึงสูญเสียความสำคัญไปบางส่วน แต่ยังคงมีความเกี่ยวข้องเมื่อสอนหลักสูตรพิเศษตลอดจนในสาขาวิชาที่ยังไม่มีตำราเรียน ที่ตีพิมพ์.
2) การวางแนวประกอบด้วยการนำเสนอแนวคิดหลักของหลักสูตรโดยครูอย่างสม่ำเสมอและมีโครงสร้าง ฟังก์ชั่นนี้ยังตระหนักในความจริงที่ว่าครูบอกนักเรียนว่าพวกเขาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหัวข้อและแนวคิดใดและแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมใดที่แนะนำให้ใช้
3) ชี้แจงจุดประสงค์คือการชี้แจงประเด็นคำศัพท์ที่ยากที่สุด หลักสูตรการฝึกอบรม. นี่ไม่ใช่แค่การเปิดเผยความหมายของคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบด้วย แนวคิดในใจของนักเรียน (หลักๆก็รู้ๆกันอยู่. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์จิตวิทยามีอยู่ในพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง และอีกหลายเล่มอยู่ในตำราเรียน อย่างไรก็ตามไม่มีคำจำกัดความใดครอบคลุมหัวเรื่องอย่างครอบคลุมและครบถ้วนสมบูรณ์ ดังนั้นการบรรยายจึงไม่สามารถทำได้หากไม่มีการอธิบายคำจำกัดความ - ความหมายของแต่ละคำที่รวมอยู่ในนั้น) ตัวอย่าง - การคิด สิ่งนี้ต้องใช้ความสามารถของครูในการนำเสนอบทบัญญัติส่วนบุคคลของหลักสูตรในรูปแบบที่ชัดเจนและเข้าถึงได้มากขึ้น
4) โน้มน้าวใจ ซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าการบรรยายไม่เพียงกระตุ้นการท่องจำเนื้อหากิจกรรมทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนด้วย ดำเนินการผ่านหลักฐานคำแถลงของอาจารย์ ให้เป็น ข้อเท็จจริงที่แท้จริงและด้วยพลังแห่งตรรกะ
5) น่าตื่นเต้นสาระสำคัญก็คือ L. ควรจะน่าสนใจ แต่ไม่สนุกสนาน
สิ่งที่น่าสนใจ L. ต้องตรงตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาหลายประการ:
การรับรู้ของนักเรียนถึงความหมายส่วนบุคคลในการแสวงหาความรู้ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด (ช่วงเวลานี้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนเข้าใจถึงประโยชน์ของความรู้ที่อาจารย์นำเสนอด้วยตนเอง)
การรับรู้โดยผู้ชมถึงความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่นำเสนอ แต่เป็นความรู้ที่มีอยู่ซึ่งเชื่อมโยงอยู่ในจิตใจของผู้ฟังทันที ซึ่งจะช่วยเสริมและชี้แจงให้ชัดเจน
จากความเข้าใจในบทบาทและสถานที่ของการบรรยายในกระบวนการศึกษานี้ คำถามจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาของการบรรยาย - อะไรที่ต้องพูดในการบรรยาย และอะไรที่ไม่ได้พูด ความเป็นไปไม่ได้ที่จะนำทุกอย่างไปบรรยายนั้นค่อนข้างชัดเจน ดังนั้นความปรารถนาที่จะเปิดเผยประเด็นทั้งหมดของหัวข้อใน L. จึงไม่เป็นที่พึงปรารถนา
คุณสมบัติที่โดดเด่นการบรรยายแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะถูกนำเสนอในตาราง
การบรรยายแบบดั้งเดิม
การบรรยายที่ไม่ธรรมดา
ฟังก์ชั่นข้อมูล
การนำเสนอสื่อการสอนจำนวนมาก จัดระบบโดยอาจารย์
การถ่ายโอนเนื้อหาจำนวนมากพร้อมการจัดระบบเพิ่มเติมโดยผู้ฟัง
ในระบบ “การเรียนการสอน” การสอนมีอำนาจเหนือกว่า
ในระบบ “การเรียนการสอน” การสอนมีชัย
สื่อสารความรู้ที่ต้องเรียนรู้ในอนาคต
พัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติเช่น เตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ
ไม่มา ข้อเสนอแนะกับผู้ฟัง (เป็นระบบและคุณภาพโดยธรรมชาติ)
4. ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องซึ่งทำให้สามารถประเมินทีละขั้นตอนและควบคุมความสมบูรณ์ของการดูดซึมสื่อการศึกษา
บรรยากาศเป็นทางการและเป็นวิชาการ
5. บรรยากาศผ่อนคลาย เป็นกันเอง
ความสัมพันธ์กับผู้ฟัง - เป็นทางการ
6. ความสัมพันธ์กับผู้ฟังมีความไว้วางใจ ตรงไปตรงมา มีความคิดเห็นที่แตกต่างกัน
ฟังก์ชั่นการศึกษา
พัฒนาความสนใจในเรื่อง
1. กระตุ้นการสร้าง แรงจูงใจใหม่(น่าสนใจ อยากฟังคำตอบของคำถาม “ของเขา” อยากหาคำตอบ “ตัวเอง” ตรวจสอบความสามารถ “ของเขา” ฯลฯ)
ระงับอารมณ์
2.เพิ่มอารมณ์ความรู้สึกของผู้ฟัง
กระบวนการรับรู้เป็นแบบพาสซีฟ
3. มีกระบวนการบังคับเปิดใช้งานกิจกรรมของนักศึกษาตลอดระยะเวลาการบรรยายซึ่งเริ่มกระบวนการความร่วมมือ
ฟังก์ชั่นพัฒนาการ
พัฒนา คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ,ความพากเพียร,วินัย
1.พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของผู้ฟัง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความสามารถในการสื่อสาร
การใช้การบรรยาย-การแสดงภาพมีความเชื่อมโยงในด้านหนึ่งกับการนำหลักการแก้ปัญหาไปใช้ และอีกด้านหนึ่งกับการพัฒนาหลักการของการแสดงภาพซึ่งไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการเรียนรู้ ในการบรรยายและการแสดงภาพ การส่งข้อมูลเสียงจะมาพร้อมกับการแสดงภาพวาดต่างๆ แผนภาพเชิงโครงสร้าง-ตรรกะ บันทึกประกอบ ไดอะแกรม การสอนพิสดารโดยใช้ TSO และคอมพิวเตอร์ (สไลด์ แถบฟิล์ม การบันทึกวิดีโอ รหัสเชิงบวก การแสดง ภาพยนตร์ ฯลฯ) ทัศนวิสัยดังกล่าวชดเชยการขาดปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษา จุดเน้นหลักในการบรรยายครั้งนี้คือการรวมภาพในกระบวนการคิดอย่างแข็งขันมากขึ้น ซึ่งก็คือ พัฒนาการของการคิดด้วยภาพ การพึ่งพาการคิดด้วยภาพสามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการนำเสนอ การรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึมข้อมูลและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความรู้ได้อย่างมาก
ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในสาขาปัญหาความชัดเจนของภาพและการคิดด้วยภาพ ใน การบรรยายที่ทันสมัยขอแนะนำให้ถ่ายทอดส่วนสำคัญของข้อมูลในรูปแบบภาพเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการแปลงข้อมูลวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพ สิ่งนี้จะส่งผลต่อคุณภาพการเรียนรู้เนื้อหา กระตุ้นการคิด และการบรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพ ข้อมูลจำนวนมากที่ส่งระหว่างการบรรยายขัดขวางการรับรู้และความเข้าใจ การใช้วัสดุภาพและวิธีการทางเทคนิคเป็นทางออกของปัญหาเหล่านี้ นอกจากนี้ งานระดับมืออาชีพล้วนๆ กำลังได้รับการแก้ไข เนื่องจากครูจะต้องสามารถสร้างข้อมูลภาพในหัวข้อการบรรยายและนำไปใช้ได้ การแสดงภาพหมายถึงการเปลี่ยนแปลงข้อมูลทางวาจา (วาจาและลายลักษณ์อักษร) ให้เป็นรูปแบบภาพ วิธีนี้ช่วยให้คุณเพิ่มปริมาณข้อมูลที่ส่งโดยจัดระบบโดยเน้นและเน้นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของข้อความ ดังที่คุณทราบในการรับรู้เนื้อหาความยากลำบากเกิดจากการเป็นตัวแทนของแนวคิดกระบวนการกระบวนการปรากฏการณ์เชิงนามธรรม (ไม่มีอยู่ในรูปแบบที่มองเห็นได้) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในลักษณะทางทฤษฎี การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้เราสามารถเอาชนะความยากลำบากนี้ได้อย่างมาก และทำให้แนวคิดเชิงนามธรรมมีลักษณะที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม กระบวนการแสดงภาพเนื้อหาการบรรยายรวมถึงการถอดรหัสโดยผู้ฟังมักจะก่อให้เกิดสถานการณ์ปัญหาซึ่งการแก้ปัญหานั้นเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปการใช้งานและการล่มสลายของข้อมูลนั่นคือกับการดำเนินงานของจิตที่ใช้งานอยู่ กิจกรรม.
รูปแบบการบรรยายเป็นการเลียนแบบสถานการณ์ทางวิชาชีพซึ่งจำเป็นต้องรับรู้ เข้าใจ และประเมินข้อมูลจำนวนมาก
วิธีการบรรยายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมสื่อภาพเบื้องต้นที่ครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมด งานนี้ควรเกี่ยวข้องกับครูและนักเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นฝ่ายรับเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "การสร้างข้อมูล" ด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูแนะนำให้นักเรียนเตรียมสื่อการมองเห็นตามการบรรยายที่กำหนด โดยกำหนดปริมาณและวิธีการนำเสนอข้อมูล
หลังจากนี้ ขอแนะนำให้อ่านการบรรยายเดียวกันโดยใช้สื่อภาพที่น่าสนใจที่สุดและนำเสนอสถานการณ์นี้เพื่อการวิเคราะห์และวิเคราะห์ มีการใช้การแสดงภาพประเภทต่างๆ: เป็นธรรมชาติ, รูปภาพ, สัญลักษณ์ - ร่วมกับวิธีการทางเทคนิคต่างๆ การมองเห็นแต่ละประเภทเหมาะสมที่สุดสำหรับการถ่ายทอดข้อมูลเฉพาะบางอย่าง เราสามารถพูดได้ว่าเมื่อย้ายจากข้อความเป็นรูปแบบภาพ จากการแสดงภาพประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง ข้อมูลจำนวนหนึ่งจะสูญหายไป อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะทำให้คุณสามารถมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นที่สำคัญที่สุดของข้อความในสถานการณ์ที่กำหนด เพื่อทำความเข้าใจและซึมซับข้อความได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
การแสดงการบรรยายและการแสดงภาพเป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้:
สอนให้นักเรียนแปลงข้อมูลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพและในทางกลับกัน
ส่งเสริมการก่อตัวและการปรับปรุง การดำเนินงานทางจิตจากการสังเกต การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท
การจดบันทึกในการบรรยาย - การสร้างภาพข้อมูลเกี่ยวข้องกับการแสดงเนื้อหาเป็นแผนผัง โดยปกติแล้ว มีสามตัวเลือกในการจดบันทึก ประการแรกคือการจัดสรรเวลาในระหว่างการบรรยายเพื่อวาดภาพที่จำเป็นใหม่ ประการที่สอง - เวอร์ชันคลาสสิก - ครูเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย: กราฟไดอะแกรมตาราง ที่สาม - ที่พบบ่อยที่สุด - รุ่นอิเล็กทรอนิกส์การบรรยายสำหรับการพิมพ์อิสระในภายหลังโดยนักเรียนหรือการเรียนโดยใช้คอมพิวเตอร์ (2,3)
เรามักจะใช้ตัวเลือกที่สาม เมื่อสามารถคัดลอกการบรรยายของนักเรียนจากคอมพิวเตอร์ได้
การบรรยาย-การสร้างภาพ – เป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน ส่งเสริมการเรียนรู้เนื้อหาให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น และกระตุ้น กิจกรรมจิตผู้ฟัง
การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าการมองเห็นไม่เพียงแต่ช่วยให้จดจำสื่อการศึกษาได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังยืนยันบทบาทของภาพในกิจกรรมของมนุษย์อีกด้วย จุดเน้นหลักในการบรรยายครั้งนี้คือการรวมภาพในกระบวนการคิดอย่างแข็งขันมากขึ้น ซึ่งก็คือการพัฒนาการคิดด้วยภาพ การคิดด้วยภาพเพิ่มประสิทธิภาพการรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึมข้อมูลและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความรู้อย่างมีนัยสำคัญ การเห็นเพียงครั้งเดียวยังดีกว่าการได้ยินร้อยครั้ง - คำขวัญของการบรรยายด้วยภาพ
ในการบรรยายแบบเห็นภาพ สิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญ: ตรรกะทางภาพและจังหวะการนำเสนอเนื้อหา ปริมาณ ทักษะ และรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและผู้ฟัง ปัญหาหลักในการเตรียมการบรรยายดังกล่าวคือการพัฒนาเครื่องช่วยการมองเห็น, การกำหนดกระบวนการบรรยาย, ระดับความเชี่ยวชาญของครูในวิธีการทางเทคนิคที่เกี่ยวข้องที่จะใช้ในบทเรียน, พารามิเตอร์ทางเทคนิคของการทำงานของอุปกรณ์ ใช้แล้ว (เวลาในการเข้าสู่สถานะการทำงาน เสียงพื้นหลัง ฯลฯ) ควรได้รับการพิจารณา:
– ระดับความพร้อมและการศึกษาของผู้ชม
– ก้าวของการรับรู้ของวัสดุที่นำเสนอ
– การปฐมนิเทศวิชาชีพ
– คุณสมบัติของหัวข้อเฉพาะ
– วัตถุประสงค์ของวัสดุภาพ: งานแสดงตัวอย่าง, การนำเสนอวัสดุที่กำลังศึกษาอย่างกะทัดรัด; ข้อมูลเพิ่มเติม;
– จำนวนข้อมูลที่ให้;
– อุปกรณ์ทางเทคนิคของห้องฝึกอบรม ฯลฯ
ไม่ใช่ว่าเนื้อหาทุกอย่างจะเหมาะกับการบรรยายรูปแบบนี้ แต่ก็ไม่เหมาะกับทุกสาขาวิชาด้วย อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบของการบรรยายดังกล่าวเป็นไปได้สำหรับวิชาใดก็ได้
วัตถุที่มองเห็นควรมีความชัดเจน สว่าง สมบูรณ์ เข้าถึงได้เพื่อการศึกษา
สำหรับการนำเสนอวัตถุที่มองเห็นได้ ลำดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ตรรกะ และจังหวะในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญ
ในตอนท้ายของการบรรยาย จำเป็นต้องสรุปเนื้อหาภาพที่นำเสนอ
เราเน้นสิ่งต่อไปนี้ คุณสมบัติที่สำคัญการเตรียมการบรรยาย-การแสดงภาพ:
ในการเตรียมการบรรยาย ครูจะต้องปรับเปลี่ยนเนื้อหาการบรรยายให้เป็นรูปแบบภาพเพื่อนำเสนอแก่นักเรียนผ่านอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคหรือด้วยตนเอง (ไดอะแกรม ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ)
การอ่านการบรรยาย (คำบรรยาย) จะถูกแปลงเป็นการนำเสนอ (การแสดงความคิดเห็น) ที่ละเอียดและสอดคล้องกันโดยครูของสื่อภาพที่เตรียมไว้ซึ่งเปิดเผยหัวข้อของการบรรยายนี้อย่างครบถ้วน
ข้อมูลควรถูกนำเสนอในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีการจัดระบบความรู้ที่มีอยู่และความรู้ใหม่ที่ได้รับ ความคาดหวังของสถานการณ์ปัญหาและความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหา และในทางกลับกัน การใช้ความรู้ที่แตกต่างกัน วิธีการมองเห็น
จังหวะการนำเสนอสื่อการศึกษาและตรรกะทางภาพเป็นสิ่งสำคัญ เพื่อจุดประสงค์นี้มีการใช้สื่อการสอนทางเทคนิคที่ซับซ้อน: การวาดภาพรวมถึงการใช้รูปแบบที่แปลกประหลาดตลอดจนสีกราฟิกการผสมผสานระหว่างข้อมูลทางวาจาและภาพ
การแสดงการบรรยายและการแสดงภาพจะใช้ดีที่สุดในขั้นตอนการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสาขาวิชา หัวข้อ หรือหมวดใหม่
การวิเคราะห์การใช้การบรรยายและการแสดงภาพทำให้สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
การบรรยายดังกล่าวเป็นการสนับสนุนการคิด พัฒนาทักษะการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ ซึ่งเป็นวิธีการเพิ่มศักยภาพทางปัญญา วิทยาศาสตร์ และวิชาชีพของนักเรียนไม่เพียงเท่านั้น
การเลือกวิธีการบรรลุผลและประเภทของการแสดงภาพข้อมูลขึ้นอยู่กับหัวข้อ ตามหลักการของความยากที่เป็นไปได้ เมื่อนำเสนอหัวข้อที่ยากต่อการรับรู้และเข้าใจ ซึ่งมีข้อมูลที่เข้มข้นจำนวนมาก ขอแนะนำให้ใช้การผสมผสานระหว่างความชัดเจนของรูปภาพและสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่น ไดอะแกรมเป็นเครื่องมือช่วยการมองเห็นที่เป็นสากลแต่ค่อนข้างเข้าใจยาก ดังนั้นจึงขอแนะนำให้ออกแบบตามรูปวาดซึ่งมักทำในรูปแบบพิสดาร สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างเครือข่ายที่เชื่อมโยงได้ ช่วยให้ผู้ฟังจดจำและเข้าใจข้อมูล วิธีการทางเทคนิคที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการนำเสนอข้อมูลดังกล่าวและมอบความเป็นไปได้มากมายคือเครื่องฉายเหนือศีรษะและเครื่องฉายเหนือศีรษะ
ปัญหาหลักอยู่ที่การเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การสร้างและการกำกับการบรรยายทั้งหมดโดยรวม ปัจจัยต่างๆ เช่น การออกแบบกราฟิกและสีมีบทบาทสำคัญที่นี่ การผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างข้อมูลทางวาจาและภาพ วิธีการทางเทคนิคและสื่อภาพแบบดั้งเดิม ปริมาณในการนำเสนอข้อมูล ทักษะและรูปแบบการสื่อสารระหว่างอาจารย์และผู้ฟัง
การใช้การบรรยายประเภทนี้ควรคำนึงถึงความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของผู้ฟังระดับการศึกษาทางวิชาชีพซึ่งจะป้องกันผลกระทบด้านลบจากการโอเวอร์โหลดช่องการรับรู้ภาพมากเกินไป
โครงสร้างการบรรยายส่วนใหญ่ประกอบด้วยสามองค์ประกอบ บทนำจะกำหนดหัวข้อโดยย่อ สื่อสารแผน แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงกับเนื้อหาก่อนหน้านี้ และระบุลักษณะนัยสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของหัวข้อ ส่วนหลักเปิดเผยเนื้อหาของปัญหาอย่างครอบคลุม ยืนยันและระบุแนวคิดหลักและข้อกำหนด แสดงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ วิเคราะห์ปรากฏการณ์ และกำหนดข้อสรุป ส่วนสุดท้ายสรุปผล ทำซ้ำและสรุปข้อกำหนดหลักสั้นๆ และให้คำแนะนำในการทำงานอิสระ
บทสรุป
การบรรยายเป็นรูปแบบการสอนที่สำคัญที่สุด โดยมีครูนำเสนอสื่อการศึกษาที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอ และเจาะลึกโดยครู การบรรยายมีประวัติอันยาวนานโดยมีลักษณะย้อนกลับไปในช่วงกลางสหัสวรรษแรกก่อนคริสต์ศักราช และพร้อมกันไปยังหลายภูมิภาคของการพัฒนาประเพณีทางปรัชญาในยุโรปและเอเชีย การบรรยายสูญเสียความสำคัญบางส่วนไปเมื่อเทียบกับการสอนรูปแบบอื่นๆ เนื่องจากระดับความพร้อมของข้อมูลเพิ่มขึ้น แต่ยังคงรูปแบบการสอนที่สำคัญที่สุดในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการบรรยาย ควรรู้และใช้วิธีการบรรยายหลากหลายรูปแบบ ใช้รูปแบบการบรรยายที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงผู้ฟัง เวลา และสถานที่ของบทเรียน การบรรยายสามารถเน้นไปที่การพูดคนเดียวและการสนทนาโต้ตอบ การสื่อสารกับนักเรียน ขึ้นอยู่กับสไตล์ของอาจารย์แต่ละคนและสไตล์การอ่านที่เขาเลือก การเตรียมการบรรยายเป็นกระบวนการที่มีโครงสร้างและเป็นระบบ การปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเข้มงวดซึ่งเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของการบรรยาย
บทบาทของการบรรยายในวันนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารระหว่างผู้คนในบรรยากาศที่เป็นกันเองและผ่อนคลาย โดยสิ่งสำคัญคือความไว้วางใจและความตรงไปตรงมา การปรากฏตัว ตำแหน่งของตัวเองและความปรารถนาที่จะฟังและเข้าใจจุดยืนของบุคคลอื่น การบรรยายที่ไม่กระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะคิด ค้นหา หรือทำความเข้าใจ เห็นได้ชัดว่าไม่มีสิทธิ์ที่จะดำรงอยู่ ผู้คนโต้ตอบและสื่อสาร แสดงจุดยืนและมุมมองของตนในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่เป็นปัญหาเท่านั้น การพัฒนามุมมองสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบผ่านการเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. อันโตโนวา อี.วี. การก่อตัวของระบบการศึกษายุคกลาง (Carolingian Renaissance) / โรงเรียนยุคกลางของยุโรปตะวันตกและแนวคิดการสอน (การวิจัยและวัสดุ): การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ตร. ฉบับที่ 1 ตอนที่ 1 / ed. K.I. ซาลิโมวา, V.G. เบซโรโกวา. – อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, 2532. – หน้า 71-85
2. กริกัลชิค, อี.เค. การสอนที่แตกต่าง: กลยุทธ์ การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นที่โรงเรียน / E.K. กริกัลชิค, ดี.ไอ. Gubarevich และคนอื่น ๆ - Mn.: Krasiko-Print LLC, 2544
3. ปิดกาซิสตี้, พี.ไอ. หนังสืออ้างอิงด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูระดับอุดมศึกษา / P.I. Pidkasisty, L.M. ฟรีดแมน, เอ็ม.จี. Garunov M.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 1999
4. สโตยาเรนโก แอล.ดี. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 5 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม – Rostov n/D, ฟีนิกซ์, 2002. – 672 หน้า
6. Krasnova A. N. การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน: ประสบการณ์ประวัติศาสตร์ // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของ Moscow State Pedagogical University วิทยาศาสตร์จิตวิทยา: เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ บทความ - มูร์มันสค์: MSPU, 2548.-P.17-21.
7. Krysko V. G. จิตวิทยาและการสอนในไดอะแกรมและตาราง - ชื่อ: เก็บเกี่ยว, 2542.
8. Khmaro N.V. การบรรยายเป็นวิธีชั้นนำในการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ (คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู) – ยาโรสลาฟล์: อาเวอร์ส พลัส, 2006
ภาคผนวกหมายเลข 1
บันทึกการบรรยาย-การแสดงภาพ
หัวข้อ "พื้นฐานปรัชญา"
หัวข้อที่ 2. ปรัชญาประเภทประวัติศาสตร์
การบรรยาย-การแสดงภาพ
เวลา: 2 ชั่วโมง
นักเรียนที่รัก! ในระหว่างบทเรียนนี้คุณควรเรียนรู้ คำถามถัดไป:
1. ปรัชญาโบราณ
2. ปรัชญายุคกลาง
3. ปรัชญายุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและสมัยใหม่
4. ปรัชญาเยอรมันคลาสสิก
5. ปรัชญาลัทธิมาร์กซิสม์
6. ปรัชญารัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20
7. ทิศทางหลักของความทันสมัย ปรัชญาตะวันตก
ความสนใจ!
จะต้องศึกษาคำถามที่ 5, 6 และ 7 ระหว่างการทำงานอิสระระหว่างช่วงคาบเรียน โดยจัดสรรเวลา 14 ชั่วโมง .
บทเรียนนี้เกี่ยวข้องกับการตอบคำถามเหล่านี้อย่างอิสระโดยจดบันทึกคำถามเหล่านี้ สมุดงาน, มอบหมายงานให้เสร็จสิ้น, ตรวจสอบโดยอาจารย์ถึงความครบถ้วนและคุณภาพพร้อมให้คะแนนในวารสาร
ซาซูเลฟสกายา แอล.ยา.
มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งชาติคาซัค
พวกเขา. เอส.ดี. อัสเฟนดิยาโรวา
สรุปบทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์การใช้รูปแบบการบรรยายต่างๆ เมื่อนำเสนอส่วนที่ซับซ้อนของทันตกรรมเพื่อการรักษา “โรคของเยื่อบุในช่องปาก” ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการกระตุ้น กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียน.
คำหลักวิธีการเชิงรุก การแสดงภาพ มัลติมีเดีย การบรรยาย การแถลงข่าว การนำไปปฏิบัติใน กระบวนการศึกษาการศึกษาในมหาวิทยาลัยในรูปแบบการเรียนรู้รูปแบบใหม่ ๆ ถูกกำหนดโดยการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนแต่ละคน การพัฒนากิจกรรมการรับรู้และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขา
ดริสตีค เคิร์สตากี เบลเซนดี โอตู อาดิสเตรี
ซาซูเลฟสกายา แอล.ยา.
ทูอินนักเรียน Macalada dan belsendiligin arttyru adisterinde terapiyalyk stomatologica kurdelіbolіmі – “Auyz kuysynyn kіlegeyli kabagy aurulary bolama ar-turly formattagy dҙrіsterdi koldanu turaly การวิเคราะห์เบริลเกน”
ทูยินดี ซอซเดอร์ Adister Belsendi, มัลติมีเดีย, ภาพ, adister, แถลงข่าวดาริสเตรี
วิธีการเชิงรุก การศึกษาในหลักสูตรบรรยาย
ซาซีเลฟสกายา แอล.วาย.
เชิงนามธรรมในบทความมีการวิเคราะห์การบรรยายรูปแบบต่างๆ ที่ใช้ โดยมีบทยากๆ ของทันตกรรมบำบัด “โรคช่องปาก” เปรียบเสมือนงานกระตุ้นการทำงานของนิสิตวิธีหนึ่ง
คำหลักวิธีการเชิงรุก การแสดงภาพมัลติมีเดีย การบรรยาย การแถลงข่าว
วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นเป็นวิธีการที่ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติจริงในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา การเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการที่มีจุดมุ่งหมายหลักไม่ใช่ที่ครูที่นำเสนอความรู้สำเร็จรูป การจดจำและทำซ้ำ แต่เป็นการเรียนรู้ความรู้และทักษะอย่างอิสระ ลักษณะเฉพาะ วิธีการที่ใช้งานอยู่การฝึกอบรมคือสิ่งเหล่านั้นมีพื้นฐานอยู่บนแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติและทางจิต โดยปราศจากความเคลื่อนไหวในการเรียนรู้ความรู้
มีการนำเสนอการจำแนกประเภทของวิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นล่าสุด ดังต่อไปนี้: 1. บังคับกระตุ้นการคิด สาระสำคัญของคุณลักษณะนี้คือผู้เรียนถูกบังคับให้กระตือรือร้น ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ก็ตาม 2. การมีส่วนร่วมระยะยาวของนักเรียนในกระบวนการศึกษา (1)
จุดประสงค์ของการบรรยายใดๆ คือ:
- การสร้างระบบองค์ความรู้ในสาขาวิชาวิชาการ
- สอนให้นักเรียนมีความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ในลักษณะที่สมเหตุสมผล
- เพื่อสร้างทัศนคติทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป
- นำเสนอองค์ความรู้ใหม่ที่ยังไม่มีในตำราเรียนและสื่อการสอน
ตามจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ การบรรยายแบ่งออกเป็น:
- หลักสูตรเบื้องต้น - เพื่อจูงใจนักเรียน เน้นปัญหาหลักของหลักสูตร สื่อสารความรู้ใหม่
- หลักสูตรระบบทั่วไป - ครอบคลุมเนื้อหาหลักของหลักสูตรในรูปแบบย่อ
- หลักสูตรทบทวน - ภาพรวมทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตร ครอบคลุมหัวข้อหลัก โดยคำนึงถึงความพร้อมของนักเรียน
ตามรูปแบบขององค์กร:การบรรยายเชิงข้อมูล การบรรยายตามปัญหา การบรรยายด้วยภาพ การบรรยายร่วมกัน การบรรยายโดยมีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การบรรยาย - การแถลงข่าว การบรรยาย - การอภิปราย การสนทนา การบรรยายโดยใช้ผลตอบรับ การบรรยายพร้อมการสนับสนุนการจดบันทึก การบรรยายที่สร้างแรงบันดาลใจ - การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา เนื้อหาของวิชาและแรงจูงใจทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
การบรรยายเป็นไปตามแผนคลาสสิก: ในบทนำ วิทยากรจะตั้งชื่อหัวข้อของการบรรยาย ความสำคัญทางวิชาชีพ ความแปลกใหม่ และระดับความรู้ของประเด็นที่นำเสนอ การบรรยายควรเปิดเผยความขัดแย้งและระบุวิธีแก้ไข และตั้งคำถามให้ผู้เรียนได้คิด โครงร่างการบรรยายควรสะท้อนถึงประเด็นหลักที่จะกล่าวถึงในการบรรยาย คำเตือนถึงประเด็นที่กล่าวถึงในการบรรยายครั้งก่อน และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาใหม่ แนะนำให้อ่าน ปัญหานี้อาจนำเสนอในบทนำหรือหลังส่วนเฉพาะก็ได้ เนื้อหาการบรรยายนำเสนอตามแผนการเสนออย่างเคร่งครัด บทสรุปประกอบด้วยคำตอบสำหรับคำถามของนักเรียนและการใช้เทคนิคในการรวบรวมข้อมูล-คำติชม การบรรยายในสาขาวิชาทางคลินิกควรอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อมูลเฉพาะในหัวข้อการบรรยาย พร้อมตัวอย่างที่ยืนยันหลักการทางทฤษฎี (สาเหตุ พยาธิกำเนิดของโรค)
ตามแผนการควบคุมภายในแผนกและแผนการแนะนำวิธีการโต้ตอบในกระบวนการศึกษา มีการบรรยายแบบเปิดในโมดูลทันตกรรมบำบัดในภาคเรียนฤดูใบไม้ร่วงโดยใช้รูปแบบการนำเสนอเนื้อหาการบรรยายที่ใช้งานอยู่
ปัญหาในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในปีสุดท้ายเนื่องจากการลดชั่วโมงการบรรยายทำให้มีการแก้ไขหลักการในการเตรียมเนื้อหาการบรรยายและรูปแบบของการนำเสนอ
การบรรยาย – การแสดงภาพ –การใช้หลักการมองเห็น การมองเห็นจะสอนให้นักเรียนแปลงข้อมูลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพซึ่งสร้างขึ้น การคิดแบบมืออาชีพ (1).
วัตถุประสงค์ของการบรรยาย - การแสดงภาพประกอบด้วย: รับรองการดูดซึมข้อมูลใหม่ การสร้างและแก้ไขปัญหาสถานการณ์ สาธิตวิธีการแสดงภาพที่แตกต่างกัน
ใช้ในการบรรยาย รูปทรงต่างๆทัศนวิสัย:
ภาพ (สไลด์ ภาพวาด ภาพถ่าย);
สัญลักษณ์ (ไดอะแกรม ตาราง)
การเตรียมการบรรยายด้วยภาพประกอบด้วยการสร้างเนื้อหาของการบรรยายทั้งหมดขึ้นมาใหม่เป็นสื่อสาธิตและรูปแบบของการแสดงภาพ (กราฟิก ภาพวาด) ซึ่งไม่เพียงแต่เสริมข้อมูลด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นสื่อนำข้อมูลที่มีความหมายอีกด้วย การบรรยาย – การแสดงภาพ ในหัวข้อ “การปรากฏตัวของโรคผิวหนังในช่องปาก” ไลเคนพลานัส ภาพทางคลินิก การวินิจฉัย การรักษา” อ่านสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 5 โดย ศ. ซาซูเลฟสกายา แอล.ยา.
เมื่อเตรียมการบรรยายด้วยภาพจะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
- การปฐมนิเทศวิชาชีพ
- หัวข้อบรรยาย: คลินิก การวินิจฉัยอาการของโรคผิวหนังในช่องปาก
ในการบรรยายได้นำเสนอรูปแบบภาพดังนี้ การนำเสนอมัลติมีเดียใน PowerPoint มัลติมีเดียส่งเสริมการรับรู้ข้อมูลที่ซับซ้อน ส่วน (1/3) ของสไลด์ที่แสดง วัสดุข้อความในรูปแบบของแผนภาพการวินิจฉัยและอัลกอริธึม การวินิจฉัยแยกโรคโปรโตคอลการรักษา ในส่วนทางคลินิกหลักของการบรรยาย ตัวอย่างทางคลินิกของการสำแดงของผิวหนังในช่องปากได้แสดงให้เห็นในรูปแบบของการนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งเป็นวิธีการหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของชั้นเรียนการบรรยาย การแสดงการบรรยายและการแสดงภาพลดลงเหลือเพียงการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสื่อภาพที่นำเสนอ
การจดบันทึกในการบรรยาย - การสร้างภาพข้อมูลเกี่ยวข้องกับการแสดงเนื้อหาเป็นแผนผัง โดยปกติแล้ว มีสามตัวเลือกในการจดบันทึก ประการแรกคือการจัดสรรเวลาในระหว่างการบรรยายเพื่อวาดภาพที่จำเป็นใหม่ ประการที่สอง - เวอร์ชันคลาสสิก - ครูเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย: กราฟไดอะแกรมตาราง อย่างที่สาม - ที่พบบ่อยที่สุด - คือการบรรยายในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการพิมพ์อิสระในภายหลังโดยนักเรียนหรือการศึกษาโดยใช้คอมพิวเตอร์ (2.3)
เรามักจะใช้ตัวเลือกที่สาม เมื่อสามารถคัดลอกการบรรยายของนักเรียนจากคอมพิวเตอร์ได้
การบรรยาย-การสร้างภาพ — เป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ส่งเสริมการเรียนรู้เนื้อหาให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น และกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน
การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าการมองเห็นไม่เพียงแต่ช่วยให้จดจำสื่อการศึกษาได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังยืนยันบทบาทของภาพในกิจกรรมของมนุษย์อีกด้วย จุดเน้นหลักในการบรรยายครั้งนี้คือการรวมภาพในกระบวนการคิดอย่างแข็งขันมากขึ้น ซึ่งก็คือการพัฒนาการคิดด้วยภาพ การคิดด้วยภาพเพิ่มประสิทธิภาพการรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึมข้อมูลและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความรู้อย่างมีนัยสำคัญ เห็นครั้งเดียวดีกว่าฟังร้อยครั้ง - คำขวัญของการบรรยายด้วยภาพ (4)
บน การบรรยายที่มีปัญหาต่างจากการบรรยายเชิงข้อมูลซึ่งมีการนำเสนอและอธิบายข้อมูลสำเร็จรูปที่จะจดจำ ในการบรรยายเชิงปัญหา ความรู้ใหม่ถูกนำเสนอเป็นสิ่งที่ไม่รู้จักซึ่งจำเป็นต้อง "ค้นพบ" เนื้อหาทางทฤษฎีใหม่จะถูกนำเสนอในรูปแบบของปัญหา งาน. มีความขัดแย้งในสภาพที่ต้องค้นพบและแก้ไข งานของครูที่สร้างสถานการณ์ปัญหาคือกระตุ้นให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทีละขั้นตอนเพื่อนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ ในระหว่างกระบวนการนี้ นักเรียนจะได้รับความรู้ใหม่ด้วยความร่วมมือกับครู ดังนั้นกระบวนการรับรู้ของผู้ฟังด้วยการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบนี้จึงเข้าใกล้การค้นหา กิจกรรมการวิจัย. เงื่อนไขหลักสำหรับวิทยากรในการเตรียมเนื้อหาการบรรยายและเมื่อนำไปใช้โดยตรงในการบรรยายคือการใช้หลักการของเนื้อหาที่เป็นปัญหา การจดบันทึกในการบรรยายดังกล่าวต้องได้รับความเอาใจใส่สูงสุดจากนักเรียน - ควรเขียนเฉพาะบทบัญญัติที่ถูกต้องเท่านั้นมิฉะนั้นในอนาคตจะเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจตรรกะของบันทึกย่อ
บรรยาย — การยั่วยุ (พร้อมข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า)ในหัวข้อ “โรคปริทันต์ สาเหตุ การเกิดโรค” โดย ดร.เมด Zholdybaev S.S. การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้าแสดงว่ามีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งในเนื้อหาการบรรยาย ลักษณะเฉพาะของการเตรียมตัวสำหรับการบรรยายครั้งนี้คือการรวมข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งในลักษณะที่สำคัญ วิธีการ หรือพฤติกรรม ครูนำรายชื่อมาในการบรรยายและนำเสนอให้นักเรียนทราบในตอนท้าย ที่ถูกเลือกมากที่สุด ข้อผิดพลาดทั่วไปที่นักเรียนมักจะทำเมื่อนำเสนอเนื้อหาในหัวข้อนี้ หน้าที่ของนักเรียนคือจดบันทึกข้อผิดพลาดระหว่างการบรรยาย บันทึกและตั้งชื่อในตอนท้าย
หลังจากประกาศหัวข้อการบรรยาย ครูแจ้งให้นักเรียนทราบว่าจะมีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่ง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสาระสำคัญ หน้าที่ของนักเรียนคือบันทึกข้อผิดพลาดระหว่างการบรรยายและตั้งชื่อไว้ตอนท้าย ข้อความนี้ทำให้นักเรียนตั้งใจฟังการบรรยายและมองหาข้อผิดพลาด
อาจารย์วางแผนข้อผิดพลาดดังต่อไปนี้:
1. เพื่อกำหนดความรู้เกี่ยวกับกายวิภาคของเนื้อเยื่อปริทันต์: “เส้นใยทรงกลมอยู่ในส่วนยอดของปริทันต์”
2. ข้อผิดพลาดในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับอาการทางพยาธิวิทยา: “โรคปริทันต์เสื่อมคือการทำลายเนื้อเยื่อกระดูก” (เพื่อความสนใจของนักเรียน)
3. ข้อผิดพลาดในการแก้ไขวัสดุที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางรังสีเมื่อพิจารณาความรุนแรงของโรคปริทันต์อักเสบทั่วไป: ด้วยโรคปริทันต์อักเสบเล็กน้อยจะสังเกตเห็นการสลายของโครงสร้างกระดูกมากถึง 1/2 ของรากฟัน
หากคุณตั้งใจฟังการบรรยาย ข้อผิดพลาดก็จะจดจำได้ง่าย ในตอนท้ายของการบรรยายมีการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดโดยเหลือเวลาอีก 15 นาทีก่อนที่จะสิ้นสุดการบรรยาย นักเรียนแสดงคำตอบที่ถูกต้องสำหรับข้อผิดพลาดบางส่วน ในขณะที่อาจารย์แสดงข้อผิดพลาดอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน ครูมีรายการข้อผิดพลาดเหล่านี้บนกระดาษ ซึ่งเขาได้แสดงให้เห็นในตอนท้ายของการบรรยายตามคำขอของนักเรียน การบรรยายดังกล่าวทำหน้าที่กระตุ้น ควบคุม และวินิจฉัยไปพร้อมๆ กัน ซึ่งช่วยในการระบุความยากลำบากในการเรียนรู้แต่ละส่วนของหัวข้อการบรรยาย นักเรียนจดบันทึกการบรรยายทั้งหมด และเมื่อวิเคราะห์ข้อผิดพลาด ได้ทำการปรับเปลี่ยนบันทึกของตนเอง
การบรรยาย – “งานแถลงข่าว” – บรรยายโดยรองศาสตราจารย์ N.G. Sapaeva ในหัวข้อ " โรคไวรัส. การจำแนกประเภท คลินิก การรักษา" ก่อนเริ่มการบรรยายในหัวข้อที่นักศึกษาทราบจากโปรแกรม อาจารย์ขอให้นักศึกษาเขียนคำถามเป็นลายลักษณ์อักษรภายใน 2-3 นาที ซึ่งแต่ละคนสนใจในหัวข้อที่ประกาศ จากนั้นภายในเวลา 5 นาที อาจารย์ก็จัดระบบคำถามตามเนื้อหาและเริ่มบรรยาย การบรรยายไม่ได้นำเสนอเป็นคำตอบสำหรับคำถาม แต่เป็นข้อความที่เชื่อมโยง ในกระบวนการนำเสนอโดยให้คำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนสนใจ
รูปแบบการบรรยาย "การบรรยาย - การแถลงข่าว" เป็นการเลียนแบบสถานการณ์ทางวิชาชีพ: การวินิจฉัยอาการทางคลินิกต่างๆของการติดเชื้อ herpetic (เริม, เริมเปื่อยเฉียบพลัน, โรคปากและเท้าเปื่อย, เริมงูสวัด) ซึ่งจำเป็น เพื่อประเมินข้อมูลจำนวนมาก (ข้อร้องเรียน ความทรงจำ คุณลักษณะของหลักสูตร ) กำหนดวิธีการตรวจสอบที่เพียงพอ และกำหนดเกณฑ์วิธีการรักษา ขึ้นอยู่กับลักษณะของโรค ในกรณีนี้ มีการใช้การแสดงภาพประเภทต่างๆ (การนำเสนอกรณีทางคลินิก อัลกอริธึมการวินิจฉัย ฯลฯ) ซึ่งเหมาะสมที่สุดสำหรับการถ่ายทอดข้อมูลเฉพาะใดๆ ช่วยให้นักเรียนมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาการบรรยาย เพื่อทำความเข้าใจและซึมซับเนื้อหาเหล่านั้นได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในตอนท้ายของการบรรยาย ครูวิเคราะห์คำถามที่นักเรียนส่งมาและระบุประเด็นยากในเนื้อหาการบรรยาย ซึ่งตัดสินโดย คำถามที่ถามปลุกเร้าความสนใจของผู้ชมอย่างสูงสุด จากการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่า คำถามส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของโรคเอดส์ในช่องปาก ความพร้อมของวัคซีนป้องกันการติดเชื้อ HIV มาตรการป้องกันเมื่อนัดหมายทางทันตกรรม และบรรทัดฐานทางกฎหมายในการรับผู้ป่วยที่ติดเชื้อ HIV นักเรียนเสริมข้อมูลที่อาจารย์นำเสนออย่างตั้งใจและแสดงความสนใจในหัวข้อการบรรยายเป็นอย่างมาก
วัตถุประสงค์ของการบรรยาย-อภิปรายการคือเพื่อดึงดูดนักเรียนให้เข้าสู่ประเด็นปัญหาในหัวข้อการบรรยาย จัดระบบความรู้ในปัญหาที่กำลังศึกษา และกำหนดคุณภาพของการเรียนรู้เนื้อหา
ในหัวข้อที่คล้ายกัน “โรคไวรัส. การจำแนกประเภท คลินิก การรักษา” (ในภาษาของรัฐ) อ่านให้นักศึกษาชั้นปีที่ 5 ฟังโดยศาสตราจารย์ Mezgilbaeva D.M. โดยใช้รูปแบบ “การบรรยายด้วยการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์” ในกรณีนี้คือการใช้การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เนื่องจากมีสื่อสาธิตเพียงพอในหัวข้อ "รอยโรคจากไวรัส" การใช้คอมพิวเตอร์ทำให้วิทยากรสามารถสาธิตตัวอย่างทางคลินิกที่ชัดเจน พร้อมแสดงความคิดเห็นในเนื้อหาได้
เพื่อเปิดเผยแนวคิดทางทฤษฎีที่ซับซ้อน (การเกิดโรค การติดเชื้อไวรัส) วิทยากรใช้ไดอะแกรมให้คำศัพท์พิเศษในการถอดความเป็นภาษารัสเซียและ ภาษาละติน. เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับอาการทางคลินิกของการติดเชื้อ herpetic รูปแบบต่างๆในช่องปากให้มากที่สุด กรณีที่น่าสนใจ. สาธิต กรณีที่ซับซ้อนอาการของการติดเชื้อเริมในช่องปาก ข้อผิดพลาดของผู้ประกอบวิชาชีพในการวินิจฉัยและสั่งการรักษา แสดงให้เห็นความเชื่อมโยงของเนื้อหาที่นำเสนอกับการปฏิบัติ การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะจะพัฒนาความสามารถของแพทย์ในอนาคตในการวิเคราะห์กรณีทางคลินิกที่ผิดปกติ คำถามเกี่ยวกับยาต้านไวรัสชนิดใหม่ๆ จุดประกายให้เกิดการอภิปรายและแสดงให้เห็นถึงแนวทางปฏิบัติของการบรรยายและความสำคัญของความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติในอนาคต ในตอนท้ายของการบรรยาย อาจารย์ได้มุ่งความสนใจไปที่ผู้เรียน งานอิสระด้วยวรรณกรรมปัจจุบันในหัวข้อนี้
การบรรยาย-การอภิปรายในหัวข้อ “โรคของลิ้น. Glossalgia โรคความไวต่อรสชาติ” อ่านโดยรองศาสตราจารย์ Iskakova M.K. Glossalgia เป็นโรคที่หมายถึงรอยโรคทางระบบประสาทซึ่งแสดงออกโดยอาชาต่างๆความไวของเยื่อเมือกในช่องปากและผิวหน้าบกพร่องการเปลี่ยนแปลงการทำงานของน้ำลายไหลและรสชาติและความผิดปกติของพาราบัลบาร์ สาเหตุของโรคยังมีประเด็นขัดแย้งที่ไม่ได้รับการแก้ไขมากมาย อาการทางคลินิกของ glossalgia มีอาการคล้ายกับโรคทางระบบประสาทต่างๆซึ่งทำให้การวินิจฉัยยาก โดยเลือกรูปแบบการบรรยาย ได้แก่ การนำเสนอข้อมูลใหม่ การตั้งคำถามที่ยังไม่ได้คำตอบ การจัดการเสวนา และการค้นหาคำตอบของคำถามที่เสนอ ในระหว่างการบรรยาย-อภิปราย ครูได้ยกตัวอย่างในรูปแบบของสถานการณ์หรือปัญหาที่สรุปไว้ เช่น สาเหตุของโรค และเชิญนักเรียนให้อภิปรายกัน คำถามของนักเรียนเกี่ยวข้องกับวิธีการรักษาผู้ป่วยที่เป็นโรค glossalgia ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ของภาควิชาในการศึกษาปัญหาของ glossalgia ระหว่างช่วงการบรรยาย นักศึกษาได้มีโอกาสแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นที่เป็นข้อขัดแย้ง อาจารย์สรุปผล และบรรยายต่อ
การบรรยายที่ได้รับถูกอภิปรายในการประชุมโมดูล โดยมีการระบุแง่มุมเชิงบวกและเชิงลบของการนำเสนอเนื้อหาการบรรยายในรูปแบบต่างๆ เมื่อสรุปผลการนำวิธีการสอนแบบโต้ตอบมาใช้ในกระบวนการบรรยาย เราสามารถสรุปเกี่ยวกับข้อดีของรูปแบบนี้ในการนำเสนอเนื้อหาการบรรยายได้ ในการบรรยาย นักเรียนจะต้องรู้หัวข้อการบรรยายและทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาหลัก (จากหนังสือเรียน) เป็นอย่างน้อย การใช้วิธีการมัลติมีเดียในการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีและทางคลินิกที่ซับซ้อนมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนไปยังจุดที่สำคัญที่สุดทำให้สามารถเพิ่มปริมาณและระดับของข้อมูลการศึกษาซึ่งเป็นไปไม่ได้ วิธีการแบบดั้งเดิมการนำเสนอ. เป็นที่ทราบกันว่าเทคโนโลยีการแสดงมีความน่าเชื่อถือมากกว่าเทคโนโลยีการบอกเสมอ - อัตราส่วนจะเหมือนกับข้อมูลภาพและเสียง "เห็นครั้งเดียวดีกว่าได้ยินร้อยครั้ง" (3.4)
คำสำคัญ: การสร้างภาพการบรรยาย การแสดงภาพการรับรู้ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ปัญหา คำสำคัญ: การแสดงการบรรยาย-การแสดงภาพ การแสดงภาพการรับรู้ การมองเห็น เอดส์ คำถาม
คำอธิบายประกอบ บทความนี้นำเสนอประสบการณ์การใช้ภาพบรรยายในการสอนสาขาวิชาครุศาสตร์
เชิงนามธรรม. บทความนำเสนอประสบการณ์การใช้ภาพการบรรยายในการสอนรายวิชาการสอน
การบรรยาย (จากภาษาละติน lectio - การอ่าน) ถือเป็นและยังคงรูปแบบการสอนชั้นนำรูปแบบหนึ่ง บรรยายปรากฏใน กรีกโบราณได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในปี โรมโบราณและในยุคกลาง แม้จะมีทัศนคติที่แตกต่างกันของผู้ฟังการสอนในปัจจุบันต่อจุดประสงค์และสถานที่ในระบบการสอนของมหาวิทยาลัย แต่การบรรยายยังคงเป็นรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม เป้าหมายคือการสร้างพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียนในภายหลัง
ในปัจจุบัน การใช้การแสดงภาพการรับรู้ของวัตถุการสอนดูเหมือนว่าจะมีแนวโน้มที่ดีในการศึกษา เกือบทุกคนตกอยู่ภายใต้คำจำกัดความนี้ ประเภทที่เป็นไปได้การสร้างภาพวัตถุการสอน การทำงานบนหลักการของความเข้มข้นของความรู้ ความรู้ทั่วไป การขยายฟังก์ชันการบ่งชี้และการนำเสนอของการมองเห็น หมายถึงการสอน, อัลกอริทึมของการกระทำทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ, นำไปใช้ในสื่อภาพ
การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาของวินัย "การสอนทั่วไปและวิชาชีพ" ทำให้เกิดความยากลำบากสำหรับนักเรียน หากต้องการศึกษาแนวคิดและคำศัพท์จำนวนมาก ให้ทำความเข้าใจรูปแบบพื้นฐาน อาชีวศึกษาการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนจำเป็นต้องมีโครงสร้างของสื่อการศึกษาซึ่งทำให้สามารถจัดระเบียบข้อมูลที่ค่อนข้างซับซ้อนจำนวนมากเพื่อจัดแผนผังแนวคิดและบทบัญญัติพื้นฐานและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การแสดงข้อมูลทางการศึกษาด้วยภาพมีส่วนช่วยในการดูดซึมที่มีประสิทธิผลมากขึ้น
วัตถุประสงค์ของคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี “เครื่องมือสร้างภาพความรู้ความเข้าใจ” ที่เราพัฒนาขึ้นคือการใช้ตาราง ภาพวาด แผนภาพช่วยจำ และเครื่องมือสร้างภาพข้อมูลการรับรู้อื่น ๆ เพื่อช่วยรับรู้ เข้าใจ และจดจำปัญหา แนวคิด กระบวนการ ปรากฏการณ์ของหลักสูตร “ทั่วไป” และการสอนวิชาชีพ”
ที่ให้ไว้ บทช่วยสอนเราใช้การบรรยายด้วยภาพเป็นพื้นฐาน
เราพบว่าการแสดงภาพการบรรยายและภาพสอนให้นักเรียนเปลี่ยนข้อมูลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพและในทางกลับกัน ซึ่งก่อให้เกิดการคิดแบบมืออาชีพโดยการจัดระบบและเน้นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดและจำเป็นที่สุดของเนื้อหาการเรียนรู้
กระบวนการคิดเชิงรับรู้ (ภาพจิตตาม A.R. Luria) นั้นยากและมีประสิทธิภาพไม่น้อยไปกว่าการใช้แนวคิดทางปัญญา ในบุคคลใดที่มีจิตใจปกติ “องค์ประกอบของการคิดในการรับรู้และองค์ประกอบของการรับรู้ในการคิดประกอบกัน พวกเขาเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ให้เป็นกระบวนการเดียวที่นำไปสู่การดึงข้อมูลเบื้องต้นอย่างแยกไม่ออกไปสู่แนวคิดทางทฤษฎีที่ครอบคลุมที่สุด” และด้วยเหตุนี้จึงบูรณาการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
ตามที่ระบุไว้โดย V.I. Evdokimov การใช้สื่อภาพในการบรรยาย (ธรรมชาติ รูปภาพ สัญลักษณ์) ส่งเสริมความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและการดูดซึมของเนื้อหา กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของผู้ฟัง เนื่องจากช่วยให้สามารถสร้างห่วงโซ่การเชื่อมโยงและลดเวลาในการส่งและรับรู้เนื้อหา .
K.D. Ushinsky เขียนอย่างน่าเชื่อถือเกี่ยวกับบทบาทของตัวช่วยจำในกระบวนการสอน เขาแย้งว่า: “ยิ่งอวัยวะในประสาทสัมผัสของเรามีส่วนร่วมในการรับรู้ความรู้สึกหรือกลุ่มของความรู้สึกมากเท่าไร ความรู้สึกเหล่านี้ก็จะยิ่งอยู่ในความทรงจำเชิงกลไกของเรามากขึ้นเท่านั้น หรือค่อนข้างจะถูกเก็บไว้โดยมันแล้วจึงกลับคืนสภาพเดิม”
เครื่องช่วยการมองเห็นสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่พิเศษสำหรับกิจกรรมการรับรู้ กระตุ้นและเพิ่มคุณค่าให้กับมัน
ข้อมูลภาพทุกรูปแบบมีองค์ประกอบของเนื้อหาที่เป็นปัญหา ดังนั้น การบรรยายด้วยภาพมีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์ปัญหา ซึ่งการแก้ปัญหานั้นไม่เหมือนกับการบรรยายปัญหาที่ใช้คำถาม ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การทำให้เป็นภาพรวม การควบแน่น หรือการขยายข้อมูล เช่น ด้วยการรวมกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น หน้าที่ของครูคือการใช้รูปแบบการแสดงภาพที่ไม่เพียงแต่เสริมข้อมูลทางวาจาเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวพาข้อมูลอีกด้วย ยิ่งข้อมูลภาพมีปัญหามากเท่าใด ระดับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
เช่น การสร้างภาพการบรรยาย “กระบวนการสอนแบบองค์รวม” รูปแบบภาพจะถูกนำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอมัลติมีเดียใน PowerPoint สไลด์บางส่วนแสดงเนื้อหาข้อความในรูปแบบของแนวคิดพื้นฐานและแผนภาพของส่วนประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม ตาราง "ประเด็นหลักของกระบวนการสอนแบบองค์รวม" ส่วนหลักของการบรรยายแสดงให้เห็นถึงรูปแบบกระบวนการสอนแบบองค์รวม ระบบไดนามิกแต่ยังขาดองค์ประกอบของความสัมพันธ์ที่นักศึกษาต้องทำให้สมบูรณ์ในระหว่างการบรรยาย
การบรรยาย “บทเรียนเป็นรูปแบบการสอนหลัก” รูปแบบภาพจะถูกนำเสนอในรูปแบบของบทสรุปสนับสนุน ซึ่งข้อมูลบางส่วน (ประเภทและประเภทของบทเรียน) ขาดหายไป ขอให้นักศึกษากรอกข้อมูล สถานที่ฟรี. นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอตาราง "สาเหตุของความล้มเหลว" นักเรียนร่วมกับครูกำหนดเงื่อนไขที่บทเรียนอาจไม่บรรลุเป้าหมายและกรอกตาราง
การบรรยายจะดำเนินการในโหมดบทสนทนา เนื่องจากนักเรียนจะไม่ถูกรบกวนจากการจดบันทึกและการวาดภาพ มาจากคำอธิบายที่ละเอียดและสอดคล้องกันโดยครูเกี่ยวกับสื่อภาพที่เตรียมไว้ ซึ่งเผยให้เห็นหัวข้อการบรรยายอย่างครบถ้วน ข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการจัดระบบความรู้ของนักเรียน การสร้างสถานการณ์ปัญหา และความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น แสดงให้เห็นถึงวิธีการต่างๆ ที่ชัดเจน ซึ่งมีความสำคัญในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและวิชาชีพ
ในระหว่างการทดลอง 74% ของนักศึกษาวิทยาลัย และ 62% ของนักศึกษา มหาวิทยาลัยเทคนิคตั้งข้อสังเกตว่าแผนภาพช่วยจำ ไดอะแกรม บันทึกสนับสนุน ตาราง ฯลฯ ที่ใช้ในการบรรยายการสร้างภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาปฏิบัติการทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป กระตุ้นความสนใจในการศึกษาหัวข้อ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาของนักเรียน ความเป็นอิสระและกิจกรรมการผลิตของพวกเขา
การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมที่มีอยู่และประสบการณ์การทำงานของเราเองช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าการแสดงภาพข้อมูลการศึกษาช่วยให้เราสามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาในด้านต่อไปนี้:
· สอนให้ระบุ สรุป และจัดระบบแนวคิดพื้นฐาน
· กำจัดข้อมูลรองที่ไม่จำเป็นออกไป กำหนดปริมาณการดูดซึมและการท่องจำที่ต้องการ และให้ความช่วยเหลือในเรื่องนี้
· นำข้อมูลใหม่มาใกล้เคียงกับรูปแบบที่สมองรับรู้มากที่สุด
· รับประกันความสามัคคีของการพัฒนานักเรียนด้วยการคิดทางเทคนิคและวาจา โดยทั่วไปแล้ว นักมานุษยวิทยาจะรับรู้คำศัพท์ได้ดีกว่า ในขณะที่ "นักเทคโนโลยี" จะรับรู้สัญลักษณ์ได้ดีกว่า การทำงานกับสัญญาณอ้างอิงจะทำให้ความแตกต่างเหล่านี้ราบรื่นขึ้น
บรรณานุกรม
1. Ariheim, R. เพื่อป้องกันการมองเห็น / R. Ariheim // บทความใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาศิลปะ / ทรานส์ จากอังกฤษ อ.: โพร, 1994
2. Evdokimov, V.I. ประเด็นทางจิตวิทยาในการใช้จินตภาพในการสอน / V.I. Evdokimov // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยคาร์คอฟ – พ.ศ. 2525. - ลำดับที่ 224. – 65ส.
3. Kuzevanova, O.M. การใช้ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในกระบวนการสร้างความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสายอาชีพ: เอกสาร / O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. ลาฟเรนเทียวา. –Barnaul: สำนักพิมพ์ Alt มหาวิทยาลัย, 2557. – 160 น.
4. แมงโก้ เอ็น.เอ็น. การถ่ายภาพองค์ความรู้วัตถุการสอนในการเปิดใช้งาน กิจกรรมการศึกษา/ เอ็น.เอ็น. มานโค//อิซเวเทีย อัลท์. สถานะ มหาวิทยาลัย – บาร์นาอูล, 2009, ฉบับ. ลำดับที่ 2. – หน้า 22-28.
5. Khmaro, N.V. การบรรยายเป็นวิธีชั้นนำในการนำเสนอสื่อการศึกษา (คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู) – ยาโรสลาฟล์: อาเวอร์ส พลัส, 2006